‫الجمهورية اللبنانية‬

‫وزارة التربية والتعليم العالي‬

‫المديرية العامة للتعليم المهني والتقني‬
‫معهد بريتال الفني‬

‫فاعلية استثمار األلعاب التعليمية في تنمية مهارة القراءة الجهرية‬

‫بمادة اللغة العربية لدى طالب الصف الرابع أساسي‬

‫بحث تجريبي أعد لنيل شهادة اإلجازة الفنية في اختصاص العلوم التربوية‬

‫إعداد الطالبة‪ :‬ألين علي يونس‬

‫إشراف المعلمة‪ :‬نور الهدى الحسيني‬

‫العام الدراسي‬
‫‪2022- 2023‬‬
 ‫الجمهورية اللبنانية‬
‫وزارة التربية والتعليم العالي‬
‫المديرية العامة للتعليم المهني‬
‫معهد بريتال الفني‬

‫الموضوع‪ :‬افادة متابعة‬

‫افيد بأنني قد أشرفت على البحث المقدم للعام الدراسي ‪2022-2023‬‬

‫بعنوان‪:‬‬

‫فاعلية إستثمار األلعاب التعليمية في تنمية مهارة القراءة الجهرية‬

‫بمادة اللغة العربية لدى طالب الصف الرابع أساسي‬

‫المعد من قبل الطالبة‪ :‬الين علي يونس‬

‫اشراف األستاذة‪ :‬نور الهدى الحسيني‬ ‫مديرة معهد بريتال الفني‪ :‬السيدة ثمر طليس‬
‫التوقيع‪:‬‬ ‫التوقيع‪:‬‬
 ‫كلمة شكر‬

‫نتوجه بالشكر بدايةً ل هلل عز وجل‬

‫والشكر موصول ايضا ً الى إدارة معهد بريتال الفني‬

‫بشخص مديرة معهد بريتال الفني السيدة "ثمر طليس"‬

‫كما نخص بالشكر للمعلمة المشرفة على هذا البحث األستاذة‬

‫"نور الحسيني" حيث ان كلمات الثناء ال توفيها حقها‪ ،‬شكرا ً لها على عطائها‬

‫والشكر ايضا ً لكل من دعمنا إلنجاز هذا العمل كما نتوجه بالشكر الجزيل للّجنة الفاحصة التي ستقيم‬

‫عملنا أملين ان ينال استحسانكم‬

 ‫إهداء‬

‫الى والدتي التي وضعتني على طريق الحياة‬

‫وجعلتني رابطة الجأش‪....‬‬
‫الى جميع اساتذتي الكرام ممن لم يتوانوا في مد يد العون لي‬
‫اهدي لكم ثمار هذا العمل‪.......‬‬
 ‫الفهرس‬
‫• اهداء كلمة‬
‫• الفهرس‬
‫• المقدمة‬
‫الفصل األول‪ :‬منهجية البحث‬
‫أسباب اختيار الدراسة‪................................................................................‬‬
‫تحديد إشكالية البحث‪................................................................................‬‬
‫فرضيات البحث‪......................................................................................‬‬
‫اهداف البحث‪.........................................................................................‬‬
‫أهمية البحث ‪.........................................................................................‬‬
‫أدوات البحث‪..........................................................................................‬‬
‫المنهج المعتمد‪........................................................................................‬‬
‫صعوبات البحث‪......................................................................................‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬ادبيات البحث‬
‫ملخص عن الدراسات السابقة‪.......................................................................‬‬
‫التعريفات والمصطلحات األساسية‪...................................................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬الدراسة الميدانية‬
‫الية اختيار البحث‪....................................................................................‬‬
‫ملخص عن النتائج المتوقعة وربطها بالفرضيات‪......................................................‬‬
‫التوصيات والمقترحات‪...............................................................................‬‬
‫الملحق‬
‫المصادر والمراجع‬
‫برنامج التدخل‬
‫أدوات الدراسة‬
 ‫المقدمة‬
‫يشهد القرن الحادي والعشرون تطو اًر كبي اًر في المنظومة التعليمية شمل إستراتيجيات وطرق‬
‫وأساليب التعليم واصبح مقياس الحكم على جودة التعليم من خالل إمتالك المؤسسات التعليمية افضل‬
‫الطرق واألساليب في تعليم الطالب‪ ،‬والمعلم هو الجزء الرئيسي من هذه المنظومة لذلك يجب على‬
‫الجهات المعنية حكومية وخاصة االهتمام عند إعداد وتنمية المعلم بتزويد بأحدث هذه الطرق‪ ،‬حتى‬
‫بناء على ما يتطلبه تطور هذا القرن من مهارات واللغة من المهارات‬
‫يستطيع تعليم وتدريس الطالب ً‬
‫التي يجب ان يحرص المعلم على تنميتها عند الطلبة منذ الصغر حتى يستطيع الطالب مواكبة‬
‫التطورات وإمتالك مهارات القرن الحادي والعشرين‪.‬‬

‫كما وتعد القراءة الجهرية من المهارات األساسية التي تحرص على تنميتها لدى الطلبة المرحلة‬
‫األساسية‪ ،‬وقد حظيت اهتمام كبير على المستوى الوطني‪ ،‬ويظهر ذلك من خالل اإلختبارات التقييمية‬
‫في مبحث اللغة العربية للصف الرابع األساسي التي عقدتها و ازرة التربية والتعليم لتقييم مدى تمكن‬
‫الطلبة من المهارات القرائية‪ ،‬وكذلك الجهود التي بذلتها و ازرة التربية والتعليم في تغيير مناهج اللغة‬
‫العربية‪ ،‬وزيادة عدد الحصص المقررة‪ ،‬من خالل ما تقدم ذكره بدا اهتمام في اختيار موضوع( تنمية‬
‫مهارة الجهرية)‪ ،‬بدأت في التقصي عن طريق وإستراتيجيات ناجحة لتنمية مهارة القراءة الجهرية لدى‬
‫المرحلة األساسية‪.‬‬

‫وقد اشارت العديد من الدراسات مثل دراسة الصويركي التي اوصت بضرورة استخدام األلعاب‬
‫التعليمية في تدريس اللغة العربية‪ ،‬ودراسة صالح وحسان التي اوصت بإستخدام األلعاب التربوية في‬
‫تعليم طالب المرحلة األساسية‪ ،‬ودراسة البري التي اوصت بتشجيع معلمي اللغة العربية‪ ،‬بشكل خاص‬
‫والمباحث األخرى بشكل عام على استخدام األلعاب التعليمية في تدريس فروع اللغة العربية‪.‬‬
 ‫الفصل األول‬

‫أسباب اختيار الدراسة‬

‫اهداف البحث‬
‫أهمية البحث‬
‫تحديد إشكالية البحث‬

‫فرضيات البحث‬

‫المنهج المعتمد‬
‫أدوات البحث‬
‫صعوبات البحث‬

‫‪1‬‬
 ‫أسباب اختيار الدراسة‪:‬‬

‫تعد القراءة الجهرية من المهارات األساسية التي نحرص على تنميتها لدى الطالب خصوصاً في‬

‫المرحلة األساسية‪ ،‬إال انه ومن خالل تدريبنا وجدنا ان هذه الصفوف خصوصاً صف الرابع يفتقر لهذه‬

‫الطريقة بالقراءة‪ ،‬وذلك بسبب غياب استخدام األلعاب التربوية التعليمية بشكل أساسي‪ ،‬التي تحفز هذه‬

‫المهارة‪ ،‬بل كانت بالمجمل قراءة صامتة أي قراءة تلقينية دون اخذ ورد من الطالب او تفاعل او‬

‫إستخدام وسائل تعليمية تصب في هدف تنمية هذه القراءة‪.‬‬

‫ومن هنا اخترنا هذا البحث (فاعلية إستثمار األلعاب التعليمية في تنمية مهارة القراءة الجهرية بمادة‬

‫اللغة العربية لدى طالب الصف الرابع أساسي) لما فيه من موضوع مهم وأساسي لطالب الصف‬

‫الرابع ألن هذه المهارة باألساس تهدف الى تطوير وبناء الشخصية الفردية وتطوير مفهوم القراءة‬

‫والتعلق بها بأساليب وطرق محببة وذلك من خالل اللعب‪.‬‬

‫تحديد إشكالية البحث والفرضيات‪:‬‬

‫للقراءة الجهرية أهمية كبرى في صف الرابع أساسي لما لها من تأثير على شخصية الطلبة في هذا‬

‫الصف المعهود ولعل األلعاب التعليمية هي الوسيلة األفضل إطالقاً لتنمية هذه المهارة ومن هذا‬

‫المنطلق تطرح اإلشكالية نفسها في هذا البحث‪:‬‬

‫‪ -‬ما أثر األلعاب التعليمية في تنمية مهارة القراءة الجهرية لدى طلبة الصف الرابع؟‬

‫فرضيات البحث‬
‫‪ .1‬من الممكن ان تؤثر األلعاب التعليمية في تنمية مهارة القراءة الجهرية لدى طلبة الصف‬

‫الرابع األساسي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫اهداف البحث‬

‫يهدف هذا البحث الى‪:‬‬

‫‪ -‬تقصي وضع برنامج تدخل قائم على األلعاب التعليمية يؤدي الى تنمية القراءة الجهرية في‬

‫مادة القراءة لدى طالب صف الرابع أساسي‪.‬‬

‫‪ -‬تعزيز سالمة النطق في مادة القراءة ومهارات التركيز واالستيعاب‪.‬‬

‫أهمية البحث‬
‫تكمن أهمية هذا البحث انطالقا من استثماره لأللعاب التعليمية التي تسهم في‪:‬‬

‫‪ .1‬تنمية مهارات التعلم لدى التلميذ عن طريق األلعاب التربوية‪ ،‬حيث ان السرور الذي‬

‫يصاحب اللعب يدفع التلميذ الى حب التعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬توجيه اهتمام المربين وواضعي المناهج الدراسية الى تطبيق الوان من األلعاب التربوية‬

‫التي تساعد على تنمية النواحي العقلية والجسيمة واالجتماعية للتالميذ‪.‬‬

‫‪ .3‬مساعدة معلمي ومعلمات المدارس اإلبتدائية على اإلستفادة من المواقف التعليمية القائمة‬

‫على األلعاب التربوية وإعداد مواقف تعليمية مماثلة‪.‬‬

‫‪ .4‬تنمية العالقات االجتماعية في التعاون والمشاركة والتواصل مع اآلخرين‪ ،‬بالتالي‬

‫احترامهم‪.‬‬

‫‪ .5‬تعويد الطالب على تقبل الهزيمة بروح رياضية‪.‬‬

‫‪ .6‬تعلم قوانين األلعاب التعليمية وااللتزام بها‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫المنهج المعتمد‬

‫المنهج التجريبي هو عملية منظمة للحصول على المعلومات بشكل دقيق وواضح والقيام بالتجربة‬

‫وتأثير المتغير المستقبل على المتغير التابع‪ ،‬وهو الذي يضم عينة تتناول مجموعتين من نفس الصف‬

‫وهما المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لدراسة فعالية إستثمار المتغير المستقل (األلعاب‬

‫التعليمية) على المتغير التابع (تنمية القراءة الجهرية)‪.‬‬

‫أدوات البحث‬

‫المالحظة‪ :‬هو القيام باإلنتباه والتدقيق تجاه ظاهرة ضعف القراءة الجهرية والهظف منعاً للتقصي‬

‫والتحري وتحديد اإلشكالية وفقاً ألهداف وخطط وضعت بشكل مسبق للتوصل للعالقات بين النتغيرات‬

‫وتحديد النتائج أي التوصل للحلول مثل تطوير مهارة القراءة الجهرية من خالل اللعب‪.‬‬

‫اإلختبار القبلي‪ :‬هو تقييم لقدرات الطالب بالقراءة الجهرية للمجموعتين الضابطة والتجريبية لتحديد‬

‫المشكالت بشكل ادق لوضع خطة تدخل مناسبة‪.‬‬

‫اإلختبار البعدي‪ :‬هو عبارة عن تقييم تحصيل بعدي للقدرات والمفاهيم المعطاة للطالب لرؤية مدى‬

‫األكتساب والتقدم بالنسبة لألهداف التي وضعناها ويشمل بطاقات تقييمية واختبارات تبين تبدل بعد‬

‫تطبيق خطط التدخل‪.‬‬

‫صعوبات البحث‬

‫كل البحوث تعتريها صعوبات ومن أبرز الصعوبات التي واجهتنا اثناء تنفيذ هذا البحث هي ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬الظروف اإلقتصادية التي اعاقت تطبيق خطوات البحث‪.‬‬

‫‪ -‬صعوبة الحصول على معلومات موثوق بها‪.‬‬

‫‪ -‬التعطيل القصري لمعظم الوقت في المدرسة بسبب اضراب المعلمين‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫أدبيات البحث‬

‫ملخص عن الدراسات السابقة‬

‫التعريفات والمصطلحات األساسية‬

‫‪5‬‬
 ‫ملخص عن الدراسات السابقة‬

‫‪ -1‬دراسة عبد المجيد والمزيني‪ :‬هدفت هذه الدراسة على الكشف عن فعالية برنامج قائم على‬

‫األلعاب التعليمية في اكساب المفاهيم النحوية لدى تالمذة المرحلة اإلبتدائية وتحديد المفاهيم المراد‬

‫اكسابها باستخدام األلعاب التعليمية‪ .‬اتبع الباحثان المنهج التجريبي والمنهج الوصفي وتكون‬

‫مجتمع الدراسة من تالمذة الصف الرابع بالمدينة المنورة ولتحقيق هذه الدراسة تم اعداد قائمة‬

‫للمفاهيم النحوية واختبار تحصيلي قبلي وبعدي واظهرت النتائج وجود فروقات ذات داللة إحصائية‬

‫بين متوسط درجات تالميذ المجموعة التجريبية ومتوسط درجات تالميذ المجموعة الضابطة في‬

‫اإلختبار القبلي والبعدي لصالح البعدي‪.‬‬

‫‪ -2‬وئام عوض‪ :‬هدفت هذه الدراسة الى التعرف على فعالية اإلستراتيجيات المقترحة في عالج‬

‫الضعف القرائي والتحصيلي في اللغة العربية لدى بعض الطالب في الصف الرابع أساسي في‬

‫جمهورية مصر العربية حيث تم استخدام اداتين لجمع البيانات وهي ( قائمة بالمهارات المطلوبة‬

‫في قراءة مع مالحظات التقويم واختبار تحصيلي متكافئ في مادة اللغة العربية)‪.‬‬

‫توصلت هذه الدراسة الى مجموعة من النتائج أبرزها وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬

‫دراجات الطالب في التطبيق القبلي لبطاقات المالحظة الخاصة بالقراءة لصالح التطبيق البعدي‬

‫وهذا يشير الى فعالية اإلستراتيجيات المقترحة في عالج الضعف القرائي في اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -3‬دراسة أبو عكر (‪ :)2009‬هدفت هذه الدراسة الى الكشف عن اثر األلعاب التعليمية في‬

‫تنمية بعض المهارات في القراءة اإلبداعية لدى طالب صف السابع األساسي في مدارس خان‬

‫يونس واستخدمت المنهج التجريبي ثم إعداد ثائنة مهارات القراءة اإلبداعية ومن ثم تطبيق أدوات‬

‫الدراسة قبلياً وبعدياً على مجموعة من الطالب الصف السابع األساسي البالغ عددهم ‪ 70‬طالباً‬

‫‪6‬‬
‫حيث تقسم الطالب الى مجموعتين واحدة تجريبية بلغ عددها ‪ 35‬طالباً وأخرى ضابطة بلغ عددها‬

‫‪ 35‬طالباً وأظهرت النتائج وجود فروق إحصائية بين درجات الطلبة في إختبار المهارات في‬

‫القراءة اإلبداعية بين مجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لصالح المجموعة‬

‫التجريبية‪.‬‬

‫‪ -4‬دراسة الشخريتي (‪ :)2009‬هدفت هذه الدراسة الى التعرف على أثر برنامج مقترح في تنمية‬

‫مهارات القراءة لدى التالميذ في الصف الثالث بمدارس وكالة الغوث الدولية بشمال غزة استخدمت‬

‫الباحثة المنهج التجريبي‪ ،‬حيث تم إستخدام اإلختبار القبلي والبعدي اختيرت المدرسة بطريقة‬

‫مجدية‪ ،‬بلغ عدد افراد العينة ‪ 83‬طالباً وطالبة‪ ،‬تم تقسيم العينة الى مجموعتين احداهما تجريبية‬

‫يبلغ عددها ‪ 41‬واألخرى ضابطة يبلغ عددها ‪ 42‬أظهرت النتائج الى وجود فروق دالة احصائياً‬

‫بين متوسط درجات الطالب لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪ -5‬دراسة سلوت(‪ :)2010‬هدفت هذه الدراسة الى الكشف عن أثر توظيف األلعاب التعليمية‬

‫في التمييز بين الحروف المتشابهة شكالً والمختلفة نطقاً لدى تالميذ الصف الثاني أساسي‪ ،‬فلقد‬

‫استخدمت الباحثة المنهج التجريبي‪ ،‬وتم اإلختبار التشخصي‪ ،‬تمونت عينة الدراسة من ‪ 80‬طالبة‬

‫وطالب مكونة من ‪ 4‬شعب اثنتين تجريبيتين للذكور واإلناث واثنتين ضابطتين للذكور واإلناث‬

‫ايضاً‪ ،‬واختيرت هذه الشعب بصورة مطابقة تبعاً إلختيار المدرستين‪ ،‬درست المجموعتان‬

‫الضابطتان بإستخدام الطريقة اإلعتيادية‪ ،‬وكشفت النتائج الدراسية عن وجود فروقات ذات داللة‬

‫في المتوسطات الحسابية بين طلبة المجموعة التجريبية‪ ،‬تعزى ألثر فروق ذات إحصائية‪ ،‬وألثر‬

‫متغير الجنس او التفاعل بين متغير طريقة التدريس والجنس‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التعريفات والمصطلحات األساسية‪:‬‬

‫األلعاب التعليمية‪ :‬نوع من النشاط الهادف الذي يقوم به التلميذ او مجموعة من التالميذ في الصف‬

‫الرابع األساسي في ضوء قواعد معينة يتبعها بقصد إنجاز مهمة محددة وقد تتضمن نوعاً من التنافس‬

‫بين تلميذين او فريق من التالميذ لبلوغ الهدف‪ ،‬وتعرف اجرائياً بإنها مجموعة من األلعاب التعليمية‬

‫المنظمة الخاصة باللغة العربية مثل‪ :‬لعبة المكعب المصور والجمل وإعادة ترتيب الجمل‪ ،‬صيد‬

‫األسماك ‪ ،‬ومروحة ترتيب الكلمات في جمل مفيدة القفل والمفتاح قطار الكلمات‪ ،‬الكلمة وضدها التي‬

‫يتم إنتاجها من قبل المعلمة وتنفيذها من قبل طلبة الصف الرابع أساسي‪.‬‬

‫القراءة الجهرية‪ :‬العملية التي يتم فيها ترجمة الرموز الكتابية وغيرها من الفاظ منطوقة واصوات‬

‫مسموعة متباينة الداللة بحسب ما تحمل من معنى‪ ،‬وهي تحتوي على ثالثة عناصر‪ :‬رؤية الرمز‪،‬‬

‫نشاط الذهن في إدراك معنى الرمز‪ ،‬التلفظ بالصوت المعبر عليه‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬الدراسة الميدانية‬

‫‪ -‬الية اختيار العينة‬

‫‪ -‬ملخص عن النتائج المتوقعة وربطها بالفرضيات‬

‫‪ -‬التوصيات والمقترحات‬

‫‪9‬‬
 ‫آلية إختيار العينة‪:‬‬

‫‪ -‬مجتمع البحث‪ :‬يتألف مجتمع البحث من طالب الصف الرابع ومدرسة مادة القراءة لهذا‬

‫الصف‪.‬‬

‫‪ -‬عينة البحث‪ :‬العينة المختارة هي قصدية من طالب الصف الرابع‪.‬‬

‫‪ -‬تناول هذا الفصل المنهج المستخدم في الدراسة الحالية‪ ،‬وكذلك تحديد افراد الدراسة واداة‬

‫الدراسة والمادة التعليمية بعد التأكد من صدقتها وثباتها ثم بيان متغيرات الدراسة وتصميمها‬

‫وإجراءاتها والمعالجة اإلحصائية وفيما يأتي توضيح ذلك‪.‬‬

‫ملخص عن النتائج المتوقعة وربطها بالفرضيات‬

‫تم اختيار مدارس الحداثة التربوية التي تتكون من ثالثة شعب‪ ،‬ومن خاللها تم إختيار شعبتين‬

‫بطريقة عشوائية من أصل ثالث شعب لتكون إحدى هذه الشعب المجموعة التجريبية وعددها ‪ 30‬طالباً‬

‫وطالبة درست باستخدام األلعاب التعليمية هي المجموعة التجريبية والمجموعة األخرى الضابطة‬

‫وعددها ‪ 30‬طالباً وطالبة درست بالطريقة االعتيادية‪.‬‬

‫الحظنا الفرق بين المجموعتين من خالل استثمار األلعاب التعليمية او عدمه حيث ان المجموعة‬

‫التي استخدمنا معها أسلوب األلعاب التعليمية كانت مجموعة سريعة اإلكتساب وكثيرة التفاعل‪ ،‬فإذن‬

‫المتغير المستقل كان مغاير للمتغير التابع‪.‬‬

‫استخدمت الدراسة الحالية الدراسة التجريبية التي احتوت على مجموعة من المهارات والمؤشرات‬

‫السلوكية الدالة عليها ونصا قرائياً للحكم على مدى اتقان الطلبة لمهارات القراءة الجهرية الواردة في‬

‫هذه البطاقة وفق الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ -‬اإلطالع على البحوث والدراسات التي تناولت مهارات القراءة الجهرية للصف الرابع واإلطالع‬

‫على اهداف تدريس القراءة بالمرحلة األساسية كما حددتها و ازرة التربية والتعليم العالي‪.‬‬

‫‪ -‬اإلستفادة من آراء مشرفي ومعلمي اللغة العربية في المرحلة األساسية حول مهارات القراءة‬

‫الجهرية‪.‬‬

‫‪ -‬إعداد قائمة بمهارات القراءة الجهرية المناسبة لطلبة الصف الرابع أساسي إذ تضمنت القائمة‬

‫بصورتها األولية ثالث مهارات في القراءة الجهرية هي‪ :‬صحة وسالمة اللفظ والطالقة القرائية‬

‫وتمثيل المعنى ويندرج تحتها ست عشر مؤش اًر سلوكياً‪.‬‬

‫‪ -‬إستخراج نص قرائي من خارج المناهج الدراسي يتناسب مع المستوى العقلي والعمري للطلبة‬

‫في الصف الرابع األساسي‪.‬‬

‫اإلسترشاد بقائمة مهارات القراءة الجهرية في صورتها النهائية لتحديد أداة القراءة الجهرية مع‬ ‫‪-‬‬

‫مراعاة ان تحتوي األداة على مجموعة من المعايير كما يأتي‪:‬‬

‫‪ .1‬تحديد الهدف من أداة الدراسة والمتمثل في قياس مهارات القراءة الجهرية لدى طلبة الصف‬

‫الرابع أساسي‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد محتوى أداة الدراسة حيث تضمنت األداة مجموعة من مهارات القراءة الجهرية‬

‫ومؤشراتها‪.‬‬

‫مالئمة إدارة الدراسة لمهارات القراءة الجهرية حيث تم إعداد األداة باإلعتماد على مجموعة من‬

‫مهارات القراءة الجهرية‪ ،‬والتي تم تصحيح بناء عليها عند اإلستماع الى قراءة الطلبة للنص‪ ،‬حيث‬

‫يقوم المقيم برصد عالمة الطالب بناء على اتقانه لمهارات القراءة الجهرية‪ ،‬حيث اشتملت أداة‬

‫الدراسة في صورتها األولية على مؤش اًر سلوكياً بحيث يشتمل على المهارات الثالث للقراءة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫كما تناول هذا الفصل عرضاً لنتائج هذه الدراسة التي هدفت الى تقصي أثر استخدام األلعاب‬

‫التعليمية في تنمية مهارة القراءة الجهرية لدى طلبة الصف الرابع أساسي‪ ،‬وفق منهجية منظمة‬

‫تقوم على عرض سؤال والفرضية المنبثقة عنه‪:‬‬

‫النتائج المتعلقة بالسؤال األول الذي نص على‪ :‬ما اثر األلعاب التعليمية في تنمية مهارة‬

‫القراءة الجهرية لدى طلبة الصف الرابع األساسي مقارنة بالطريقة اإلعتيادية؟‬

‫ولإلجابة عن السؤال والتحقيق من فرضية‪ ،‬تم فحص الفروق التي تعزى ألثر تغير طريقة‬

‫التدريس في الدرجة الكلية لمهارات القراءة الجهرية‪ ،‬حيث تم حساب المتوسطات الحسابية‬

‫واإلنحرافات المعيارية إلستجابات الطلبة على الدرجة الكلية لمهارات القراءة الجهرية تبعاً للفروق‬

‫بين المجموعتين التجريبية والضابطة‪.‬‬

‫فمن الممكن ان نالحظ وجود فروق ظاهرية في إستجابة افراد عينة الدراسة على الدرجة‬ ‫‪-‬‬

‫الكلية لمهارات القراءة الجهرية تبعاً للمجموعتين الضابطة والتجريبية‪ ،‬ولمعرفة فعالية إستثمار‬

‫األلعاب التعليمية على تنمية مهارة القراءة الجهرية‪ ،‬تم إستخدام اختبار تحليل التباين األحادي‬

‫المصاحب لتحديد داللة هذه الفروق‪ ،‬ولضبط التكافؤ القبلي بين المجموعات‪ ،‬وذلك لقدرة‬

‫اإلختبار اإلحصائي على اخذ الفروق القبلي بعين اإلعتبار عند حساب الفروق البعدي‬

‫للمجموعتين التجريبية والضابطة‪.‬‬

‫االستنتاج‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫من خالل النتائج المتوقعة نالحظ ان هناك فرق ساشع بين المتغير المستقل على المتغير التابع في‬

‫هذه الدراسة خصوصاً بين المجموعتين التي استخدمت األلعاب التربوية في المجموعة التجريبية في‬

‫الصف الرابع‪ ،‬كان من الواضح انها تطورت في عملية القراءة الجهرية بشكل كبير اما المجموعة التي‬

‫‪12‬‬
‫لم تستخدم األلعاب التربوية أي المجموعة الضابطة بقيت كما هي على الطريقة التلقينية وبالتالي لم‬

‫يتطور مفهوم القراءة عندها ومن هنا نستنتج أهمية فعالية األلعاب التعليمية على القراءة الجهرية‬

‫خصوصا في الصف الرابع األساسي لما تلعبه من دور مهم في تطوير عملية القراءة وفي تطوير بناء‬

‫الذات في هذه المرحلة العمرية المهمة‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫في ضوء ما اسفرت عنه الدراسة من نتائج يمكننا استخالص التوصيات التالية‪:‬‬

‫‪ -‬الحرص على متابعة الطفل من قبل األهل والمعلمين في عملية القراءة الجهرية‪.‬‬

‫‪ -‬تشجيع الطفل على القراءة الجهرية من خالل بعض األنشطة الصفية والالصفية‪.‬‬

‫‪ -‬مكافأة الطفل وحثه على القراءة الجهرية الصحيحة‪.‬‬

‫‪ -‬ضرورة توفير العاب تعليمية بإستمرار في عملية القراءة الجهرية‪.‬‬

‫ضرورة وجود مختص في مجال اللغة لمتابعة الطالب بشكل دوري‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المقترحات‪:‬‬

‫‪ -‬إجراء دراسة على هذا الموضوع لتحفيز الطالب على الجهر بالقراءة‬

‫‪ -‬إجراء إختبارات للصفوف األولى بإستمرار لتحقيق المطلب وصوالً لصف الرابع األساسي‬

‫وصوالً للصفوف العليا‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الملحق‬

‫برنامج التدخل‬

‫أدوات الدراسة‬
 ‫الئحة المصادر والمراجع‬

‫المصادر العربية‪:‬‬

‫‪ -1‬الحافي‪ ،‬سميرة سليمان‪ ،‬أثر توظيف األلعاب التعليمية في تنمية التفاعل االجتماعي لدى أطفال‬

‫الرياض لعمر من ‪ 5‬الى ‪ 6‬سنوات في محافظة غزة‪ ،‬رسالة ماستر‪ ،‬الجامعة اإلسالمية في غزة‬

‫فلسطين‪ ،‬سنة ‪.2013‬‬

‫‪ -2‬المحمدي‪ ،‬تركي بن عطية مرشدو‪ ،‬فاعلية استخدام األلعاب اللغوية في تنمية مهارات التحدث‬

‫لدى تالميذ ال اربع ابتدائي‪ ،‬رسالة ماستر‪ ،‬جامعة ام القرى‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪ ،‬سنة ‪.2013‬‬

‫‪ -3‬خليل عنايات‪ ،‬محمد محمود‪ ،‬استخدام استراتيجيات األلعاب التعليمية وتعليم األقران والدمج بينهما‬

‫في تعليم المفاهيم في اإلستماع والتذوق الموسيقى لدى أطفال المتخلفين عقلياً القابلين للعلم مجلة‬

‫دراسات في المناهج وطرق التدريس‪ ،‬سنة ‪.2011‬‬

‫‪ -4‬الخوالدة محمد محمود‪ ،‬اللعب الشعبي عند األطفال وداللته في انماء شخصياتهم‪ ،‬دار المشسيرة‬

‫للنشر‪ ،‬سنة ‪.2007‬‬

‫‪ -5‬محسن علي‪ ،‬المناهج الحديثة وطرائق التدريس‪ ،‬عمان دار المناهج للنشر‪ ،‬سنة ‪.2005‬‬

‫المصادر األجنبية‪:‬‬
‫‪1- Amorim America N.G.F 2018, use of digital games by kindergarten.‬‬
‫‪2- students of enhance early illiteracy skills, the johns Hopkins university‬‬
‫‪Anna arbor.‬‬
‫‪3- miller c. 2010 before they read teaching language through conversation,‬‬
‫‪interactive read – aloud and listening games new jersey library of congress‬‬
‫‪cataloging.‬‬
‫‪4- listening reading, and vocabulary, university of south alabaster, Ann‬‬
‫‪arbor.‬‬
 ‫برنامج التدخل‬

‫هو عبارة عن أنشطة تعتمد وسائل اللعب إلعطاء درس او تدريب الطالب على طالقة الدرس‬

‫وطالقة اللفظ وااللتزام بعالمات الوقف وإخراج مخارج الحروف الصحيحة مثل العاب ترتيب البطاقات‬

‫او وضع الكلمة المناسبة امام الصورة المناسبة‪.‬‬

‫ترتيب بعض الكلمات المتعلقة بالنص ترتيباً صحيحاً‪:‬‬

‫بعد المالحظة المباشرة والدقيقة لقراءة النص قراءة جهرية كان ال بد للمعلمة من وضع خطة بناء‬

‫على ما الحظته‪.‬‬

‫من اهم الخطوات‪:‬‬

‫‪ .1‬ان تفوز المعلمة بإنتباه الطفل ألكبر وقت ممكن‪.‬‬

‫‪ .2‬التدرج مع الطفل اثناء قراءة من المهارات والكلمات البسيطة الى األكثر صعوبة في القراءة‪.‬‬

‫‪ .3‬تعزيز الثقة بالنفس عند الطفل‪.‬‬

‫‪ .4‬تنبيه الطفل بإستمرار على مخارج الحروف وعالمات الوقف ومراعاة األخطاء وتصحيحها‪.‬‬

‫‪ .5‬تنمية الجوانب األنمائية (التركيز‪ ،‬اإلنتباه)‪.‬‬

‫‪ .6‬حث الوالدين على تنمية مهارة القراءة في المنزل من خالل تشجيع طفلهما على برنامج المطالعة‪.‬‬

‫‪ .7‬استخدام األلعاب بشكل مكثف إليصال الهدف المطلوب وتنمية القراءة من خالل اللعب‪.‬‬
 ‫سير الدرس للصف الرابع اساسي‬

‫النملة النشيطة‬

‫جمعت النملة الطعام‪ ،‬وخزنته للشتاء‪.‬‬

‫كان جارها الجندب يأكل ويلعب ويغني‪.‬‬

‫قالت له النملة‪ :‬اجمع الطعام ودع الكسل‪ ،‬الشتاء قادم‪ ،‬لم يهتم الجندب لكالمها‪ ،‬نزل المطر دخلت‬

‫النملة الى بيتها‪.‬‬

‫جاء الجندب الى النملة جائعاً طلب اليها شيئاً ليأكله‪.‬‬

‫اعطته النملة بعض الطعام‬

‫قال الجندب‪ :‬شك اًر لك يا عزيزتي‪ ،‬تعلمت منك فائدة العمل والنشاط‪.‬‬

‫‪ -‬النتاجات‪:‬‬

‫يتوقع من الطالب ان‪:‬‬

‫‪ .1‬يق أر الدرس قراءة جهرية معبرة وصحيحة‪.‬‬

‫‪ .2‬يلفظ الطالب الكلمات مراعياً النطق الصحيح للحرف المشدد‪.‬‬

‫‪ .3‬يق أر جملة (شك اًر لك يا عزيزتي) الواردة في الدرس قراءة معبرة‪.‬‬

‫‪ -‬استراتيجيات التدريس‬

‫‪ .1‬التدريس المباشر (أسئلة واجوبة‪ ،‬العمل في الكتاب المدرسي)‬

‫‪ .2‬التعلم من خالل النشاط األلعاب التعليمية‪.‬‬

‫‪ .3‬األلعاب التعليمية المستخدمة‪.‬‬

 ‫‪ -4‬لعبة إعادة ترتيب الجمل لتكوين نص القراءة (النملة النشيطة)‪.‬‬

‫‪ -5‬لعبة صيد األسماك‪ ،‬لعبة البولينغ‪.‬‬

‫‪ -6‬لعبة كتابة الكلمات على بطاقات على شكل اسماك ووضع قطعة معدنية في كل سمكة‪.‬‬

‫‪ -7‬مجسمان البولينغ وكتابة أوامر اللعبة‪.‬‬

‫‪ -‬إجراءات التنفيذ للمجموعة التجريبية‪:‬‬

‫‪ -1‬قراءة المعلم للنص قراءة القدوة مع مراعاة التلوين في األداء الصوتي وعالمات الوقف‪.‬‬

‫‪ -2‬قراءة النص من قبل الطلبة المجيدين قراءة المحاكاة وتدريبهم على القراءة بسرعة ودقة‬

‫واتقان‪.‬‬

‫‪ -3‬تطبيق لعبة إعادة ترتيب الجمل حيث يشرح المعلم طريقة اللعبة‪.‬‬

‫‪ -4‬قراءة الطلبة للجمل لتكوينها درس القراءة‪.‬‬

‫‪ -5‬توزيع البطاقات على مجموعات‪.‬‬

‫‪ -6‬إعادة ترتيب الجمل لتكوينها درس القراءة‪.‬‬

‫‪ -7‬إلصاق الجمل على قطع اللباد الجملة األولى والثانية ثم الثالثة وهكذا حتى نهاية الجمل‬

‫بحيث تكون درس القراءة (النملة النشيطة)‪.‬‬

 ‫الدرسة‬
‫أدوات ا‬

‫‪ -‬المالحظة‪ :‬رصد عينة البحث بالمالحظة المباشرة اثناء حضوري حصص الصف الرابع‬

‫أساسي ومالحظة مدى تفاعل الطالب‬

‫‪ -‬االختبارات‬

‫‪ -1‬االختبار القبلي‬

‫جلس رامي في الصف شاردا‪ ،‬سألته المعلمة‪:‬‬

‫‪ -‬ما بالك يا رامي؟‬

‫َّ‬
‫رد رامي‪ :‬أتمنى لو تختفي الحشرات عن وجه األرض‪ ،‬البارحة لم أستطع النوم ألن البعوض‬ ‫‪-‬‬
‫ظل يزعجني بطنينه والنحل‪ ،‬األ تعرفين النحل؟ إنه يحوم حولنا وقت الطعام وأنا أخاف لسعته‪،‬‬
‫والدود يأكل أوراق األشجار والنباتات الخضراء‪.‬‬
‫ابتسمت المعلمة قائلة‪ :‬اال تعتقد ان للحشرات منافع كثيرة ولو اختفت سيفتقدها الكثيرة من‬
‫الناس؟ فالنحلة التي تخاف منها تمتص رحيق األزهار ولوالها لم اكلنا العسل المغذي‪ ،‬والحشرات‬
‫التي تطير من زهرة تساعد على تلقيح النباتات حتى الدودة يا رامي تساعد على قلب التربة‬
‫وتهوئتها‪.‬‬
‫هز رامي رأسه وقال‪ :‬حسناً سوف احمي نفسي بناموسية او أقراص تمنع البعوض من االقتراب‬
‫مني‪.‬‬
‫بعد قراءة هذا النص قبل من قبل المجموعتين التجريبية والضابطة من طلبة الصف الرابع‬
‫أساسي‬
‫قبل استخدام األلعاب التعليمية تم تسجيل المالحظات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ان الطالب يفتقرون الى العديد من المقومات التي تخولهم من القراءة الجهرية بطالقة وبشكل‬

‫صحيح‪.‬‬

‫‪ -2‬فهم يعانون بشكل أساسي من عدم سالمة اللفظ‪.‬‬

‫لذلك تم وضع بعض الوسائل التعليمية ومنها وسيلة األلعاب خاصة لدراسة مدى استفادة الطالب‬
‫من هذه األلعاب في تنمية القراءة الجهرية على جميع األصعدة ومن بعض األلعاب‪:‬‬
‫ترتيب الجمل وذلك من خالل بطاقات مجموعها يحتوي جملة من النص وعلى الطالب ترتيبها‬
‫لتكوين جملة مفيدة‪.‬‬

‫مثال‪ :‬تمتص – فالنحلة‪ -‬رحيق‪ -‬األزهار‪ -‬التي‪ -‬تخاف – منها‪ -‬او‬

‫‪ -‬وضع بطاقات عليها أسماء الحشرات عند ذكر عملها يضع الطالب اسم الحشرة بالشكل‬
‫المناسب‪:‬‬
‫‪ -‬اضع اسم الحشرة المناسبة‪:‬‬

‫‪ .1‬لوالها لما اكلنا العسل اللذيذ؟ النحلة‬

‫‪ .2‬تساعد على تلقيح النباتات؟ الحشرات‬

‫‪ .3‬تساعد على قلب التربة وتهؤتها؟ الدودة‬

‫قراءة النص قراءة جهرية من قبل المعلمة ثم القراءة من قبل الطالب مع التركيز على مخارج‬
‫الحروف والتوقف عند أدوات الربط مع صحة سالمة اللفظ والقراءة الجهرية والتلحين الصوتي‪.‬‬

‫‪ .2‬االختبار البعدي‬

‫‪ -‬إجراء بطاقات تقيمية تحليلية عن النص المطلوب وقراءته‪:‬‬

‫لما لم يستطع رامي النوم؟‬

‫ما هي منافع الدودة؟‬

‫ما هي منافع النحلة؟‬

‫ومن ثم تقسيم الصف الى قسمين متساويين وإجراء تحدي بين المجموعتين المجموعة الضابطة‬

‫والمجموعة التجريبية‪ ،‬بإعادة سير الدرس على الوقت محدد ومالحظة الفرق بين المجموعتين حيث ان‬

‫المجموعة التجريبية فازت بأقل وقت وجهد عن المجموعة الضابطة في إعادة سير الدرس وهنا تكمن‬

‫أهمية األلعاب في إعطاء المفهوم‪.‬‬