‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم العالي‬

‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬
‫كلية العلوم االجتماعية ـ بالرياض‬

‫فاعلية األنشطة التعليمية في تنمية المهارات الحياتية‬

‫في مقرر الحديث لطالب الصف الثالث المتوسط‬
‫دراسة مقدمة إلى قسم التربٌة فً كلٌة العلوم االجتماعٌة بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمٌة لنٌل درجة الماجستٌر‬

‫تخصص مناهج وطرق تدرٌس‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫ماجد بن سالم حمٌد الغامدي‬

‫إشراف الدكتور‪:‬‬
‫سالم بن مزلوه العنزي‬
‫أستاذ المناهج وطرق التدرٌس المساعد‬
‫‪2543‬هـ ‪3122-‬م‬
 ‫مستخلص الدراسة‬
‫عنوان الدراسة‪ :‬فاعلية األنشطة التعليمية يف تنمية املهارات احلياتية يف مقرر احلديث لطالب الصف الثالث املتوسط ‪.‬‬
‫وتلخصت مشكلة الدراسة يف السؤال الرئيس التايل‪:‬‬
‫ما فاعلية األنشطة التعليمية يف تنمية املهارات احلياتية يف مقرر احلديث لطالب الصف الثالث املتوسط ؟‬
‫ويتفرع منو األسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ما املهارات احلياتية الالزمة لطالب املرحلة املتوسطة ؟‬
‫‪2‬ـ ما األنشطة التعليمية اليت تنمي املهارات احلياتية يف مقرر احلديث لطالب الصف الثالث املتوسط؟‬
‫‪3‬ـ ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية تعزى للمهارات احلياتية االجتماعية؟‬
‫‪4‬ـ ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية تعزى للمهارات احلياتية العلمية؟‬
‫‪5‬ـ ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية تعزى للمهارات احلياتية البيئية؟‬
‫‪6‬ـ ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية تعزى للمهارات احلياتية الصحية؟‬
‫ولإلجابة عن أسئلة الدراسة قام الباحث بإعداد دراسة نظرية تناولت األنشطة التعليمية‪ ،‬مفهومها وأنواعها‪ ،‬وأمهيتها‪،‬‬
‫ووظائفها‪ ،‬وتصنيفها‪ ،‬ومعاييىا‪ ،‬ودور املعلم يف تنفيذىا ‪ ،‬مث مفهوم املهارات احلياتية‪ ،‬وأمهية اكتساهبا‪ ،‬وأىداف تعليمها‬
‫ملرحلة املراىقة‪ ،‬وتصنيفها‪ ،‬وأساليب تنميتها‪ ،‬ودور األنشطة التعليمية يف تنمية املهارات احلياتية‪ ،‬ومظاىر النمو يف املرحلة‬
‫املتوسطة‪ ،‬وطبيعة مقرر احلديث يف املرحلة املتوسطة‪ ،‬وعالقتو باملهارات احلياتية‪.‬‬
‫ويف ضوء ذلك قام الباحث ببناء ثالث أدوات هلذه الدراسة األوىل قائمة باملهارات احلياتية الالزمة لطالب املرحلة‬
‫املتوسطة‪ ،‬مث قائمة باألنشطة التعليمية اليت تنمي ىذه املهارات من خالل مقرر احلديث‪ ،‬مث مقياس املهارات احلياتية حيث قام‬
‫الباحث بتطبيق املنهج شبو التجرييب على عينة الدراسة املكونة من ‪ 33‬طالبا من طالب الصف الثالث املتوسط و توصلت‬
‫ىذه الدراسة إىل النتائج التالية‪:‬‬
‫‪- 1‬بناء قائمة باملهارات احلياتية الالزمة لطالب املرحلة املتوسطة‪.‬‬
‫‪- 2‬بناء قائمة باألنشطة التعليمية اليت ميكن من خالهلا تنمية املهارات احلياتية‪.‬‬
‫‪- 3‬إثبات فاعلية األنشطة التعليمية يف تنمية املهارات احلياتية لدى طالب الصف الثالث املتوسط يف كافة اجملاالت‬
‫االجتماعية ‪،‬والعلمية ‪،‬والصحية ‪،‬والبيئية ‪،‬لصاحل اجملموعة التجريبية‪.‬‬
‫ويف ضوء نتائج الدراسة خرج الباحث مبجموعة من التوصيات واملقرتحات منها‪:‬‬
‫‪-‬ضرورة تفعيل األنشطة التعليمية يف تدريس مقرر احلديث باملرحلة املتوسطة ملا هلا من األثر الواضح يف تنمية املهارات‬ ‫‪1‬‬
‫احلياتية لدى طالب املرحلة‪.‬‬
‫‪-‬إعادة صياغة األنشطة املتوافرة يف مقرر احلديث باملرحلة املتوسطة صياغة تناسب تنمية املهارات احلياتية املرتبطة‬ ‫‪2‬‬
‫باحلديث وموضوعو‪.‬‬
‫‪-‬االىتمام بتدريب املعلمني على التخطيط اجليد لتفعيل األنشطة التعليمية أثناء العملية التعليمية نظرا ملا هلا من أمهية‬ ‫‪3‬‬
‫يف حتقيق األىداف التعليمية بأنواعها‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب املعلمني على االىتمام بتنمية املهارات احلياتية وأساليب تنميتها لدى طالهبم‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬بناء برنامج مقرتح لتدريب معلمي الرتبية اإلسالمية على أساليب تنمية املهارات احلياتية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬إجراء حبث جترييب ملقارنة فعالية اسرتاتيجيات وأساليب خمتلفة يف تنمية املهارات احلياتية من خالل تدريس مقررات‬ ‫‪6‬‬
‫الرتبية اإلسالمية‪.‬‬
‫ه‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫ج‬ ‫اإلىداء‬
‫د‬ ‫شكر وعرفان‬
‫ه‬ ‫مستخلص الدراسة‬
‫و‬ ‫فهرس المحتويات‬
‫ط‬ ‫فهرس الجداول‬
‫ي‬ ‫فهرس المالحق‬
‫الفصل األول‬
‫‪2‬‬ ‫مقدمة الدراسة‬
‫‪4‬‬ ‫مشكلة الدراسة‬
‫‪5‬‬ ‫أسئلة الدراسة‬
‫‪5‬‬ ‫أىداف الدراسة‬
‫‪6‬‬ ‫أىمية الدراسة‬
‫‪6‬‬ ‫حدود الدراسة‬
‫‪7‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‬
‫الفصل الثاني(اإلطار النظري والدراسات السابقة)‬
‫‪9‬‬ ‫المحور األول‪ :‬مفهوم النشاط وأنواعو‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫وظائف األنشطة التعليمية وأىميتها‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫معايير تصنيف األنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫دور المعلم في تنفيذ األنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬مفهوم المهارات الحياتية ‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫أىمية اكتساب المهارات الحياتية‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫أىداف تعليم المهارات الحياتية لمرحلة المراىقة‪.‬‬

‫و‬
‫‪18‬‬ ‫تصنيف المهارات الحياتية‬
‫‪21‬‬ ‫أساليب تنمية المهارات الحياتية ‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫دور األنشطة التعليمية في تنمية المهارات الحياتية‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬مظاىر النمو في المرحلة المتوسطة ‪:‬‬
‫طبيعةةة مقةةرر الحةةديث فةةي المرحلةةة المتوسةةطة‪ ،‬وعالقتةةو بالمهةةارات‬
‫‪25‬‬
‫الحياتية‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫الدراسات السابقة‬
‫‪36‬‬ ‫التعقيب على الدراسات السابقة‬
‫الفصل الثالث‪ :‬منهج الدراسة وإجراءاتها‬
‫‪44‬‬ ‫منهج الدراسة‬
‫‪44‬‬ ‫مجتمع الدراسة‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫أدوات الدراسة‬
‫‪41‬‬ ‫إجراءات الدراسة‬
‫‪55‬‬ ‫أساليب المعالجة اإلحصائية‬
‫الفصل الرابع‪(:‬عرض النتائج ومناقشتها)‬
‫‪57‬‬ ‫إجابة السؤال األول‬
‫‪58‬‬ ‫إجابة السؤال الثاني‬
‫‪68‬‬ ‫إجابة السؤال الثالث‬
‫‪69‬‬ ‫إجابة السؤال الرابع‬
‫‪74‬‬ ‫إجابة السؤال الخامس‬
‫‪71‬‬ ‫إجابة السؤال السادس‬
‫‪73‬‬ ‫مناقشة النتائج‬
‫الفصل الخامس ‪(:‬ملخص الدراسة وتوصياتها ومقترحاتها)‬
‫‪77‬‬ ‫ملخص الدراسة‬

‫ز‬
‫‪84‬‬ ‫توصيات الدراسة‬
‫‪85‬‬ ‫مقترحات الدراسة‬
‫‪86‬‬ ‫مراجع الدراسة‬
‫‪95‬‬ ‫مالحق الدراسة‬
‫‪163‬‬ ‫مستخلص الدراسة باللغة االنجليزية‬

‫ح‬
 ‫فهرس الجداول واألشكال‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫م‬
‫‪44‬‬ ‫تصميم الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ 1-3‬توزيع عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ 2-3‬جماالت املهارات احلياتية الالزمة لطالب املرحلة املتوسطة‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ 3-3‬توزيع درجات تصحيح املقياس‪.‬‬
‫‪46‬‬ ‫ارتباط عبارات كل مهارة بالدرجة الكلية إلمجايل عبارات املهارات‬ ‫‪4-3‬‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪49‬‬ ‫ارتباط عبارات كل مهارة بالدرجة الكلية إلمجايل عبارات املهارات‬ ‫‪5-3‬‬
‫العلمية‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫ارتباط عبارات كل مهارة بالدرجة الكلية إلمجايل عبارات املهارات‬ ‫‪6-3‬‬
‫الصحية‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫ارتباط عبارات كل مهارة بالدرجة الكلية إلمجايل عبارات املهارات‬ ‫‪7-3‬‬
‫البيئية‪.‬‬
‫‪54‬‬ ‫ثبات جماالت مقياس املهارات احلياتية باستخدام معامل ألفا كرونباخ‬ ‫‪8-3‬‬
‫‪54‬‬ ‫ثبات عبارات مقياس املهارات احلياتية باستخدام طريقة التجزئة النصفية‬ ‫‪9-3‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ 1-4‬نتائج استجابات عينة الدراسة ملقياس املهارات احلياتية‬
‫‪68‬‬ ‫‪ 2-4‬نتائج اختبار(ت) لداللة الفروق بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية يف‬
‫درجات املهارات احلياتية االجتماعية‬
‫‪69‬‬ ‫‪ 3-4‬نتائج اختبار(ت) لداللة الفروق بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية يف‬
‫درجات املهارات احلياتية العلمية‪.‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪ 4-4‬نتائج اختبار(ت) لداللة الفروق بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية يف‬
‫درجات املهارات احلياتية الصحية‪.‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ 5-4‬نتائج اختبار(ت) لداللة الفروق بني اجملموعتني الضابطة والتجريبية يف‬
‫درجات املهارات احلياتية البيئية‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪ 6-4‬ترتيب مهارات جماالت مقياس املهارات احلياتية‪.‬‬

‫ط‬
 ‫فهرس المالحق‬
‫الصفحة‬ ‫امللحق‬
‫‪94‬‬ ‫ملحق رقم ( ‪ ) 1‬أمساء حمكمي املهارات احلياتية الالزمة لطالب املرحلة‬
‫املتوسطة‬
‫‪96‬‬ ‫ملحق رقم ( ‪ ) 2‬املهارات احلياتية الالزمة لطالب املرحلة املتوسطة يف‬
‫صورهتا األولية‪.‬‬
‫‪142‬‬ ‫ملحق رقم ( ‪ ) 3‬املهارات احلياتية الالزمة لطالب املرحلة املتوسطة يف‬
‫صورهتا النهائية‪.‬‬
‫‪144‬‬ ‫ملحق رقم ( ‪ ) 4‬األنشطة التعليمية يف صورهتا األولية‪.‬‬
‫‪116‬‬ ‫ملحق رقم ( ‪ ) 5‬أمساء حمكمي األنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪118‬‬ ‫ملحق رقم ( ‪ ) 6‬األنشطة التعليمية يف صورهتا النهائية‪.‬‬
‫‪124‬‬ ‫ملحق رقم ( ‪ ) 7‬مقياس املهارات احلياتية الصورة األولية‪.‬‬
‫‪134‬‬ ‫ملحق رقم ( ‪ ) 8‬حمكي مقياس املهارات احلياتية‪.‬‬
‫‪132‬‬ ‫ملحق رقم ( ‪ ) 9‬مقياس املهارات احلياتية يف صورتو النهائية‪.‬‬
‫‪136‬‬ ‫ملحق رقم ( ‪ ) 13‬دليل املعلم‪.‬‬

‫ي‬
 ‫مقدمة الدراسة‬
‫حظي القرف احلادم كالعشرين بتطورات‪ ،‬ك ربوالت متسارعة يف مجيع اجملاالت‪ ،‬شلا جعل‬
‫العامل أماـ ربديات كبرية ربتم االىتماـ ببناء اإلنساف كإعداده دلسايرة التغريات اليت تشهدىا احلياة‬
‫ادلعاصرة‪ ،‬كلذلك فإف الًتبية تقع يف قلب ادلواجهة حيث هتدؼ إلعداد أفراد يقع على عاتقهم‬
‫النهوض بأمتهم‪ ،‬كرلتمعاهتم دلواكبة العامل ادلتقدـ يف شىت رلاالت احلياة‪.‬‬
‫كمن ادلعلوـ أف أىداؼ الًتبية ك التعليم تتحقق من خالؿ ادلناىج الدراسية حيث يشري الوكيل‬
‫كبشري (‪9111‬ـ) إىل أف ادلناىج الدراسية تعد األداة الرئيسة الفعالة للقائمني على العملية‬
‫التعليمية يف ربقيق األىداؼ التعليمية كالًتبوية‪ ،‬شريطة أف تكوف قابلة للتعديل كالتطوير دبا يتالءـ‬
‫مع طبيعة العصر ‪.‬‬
‫كحيث إف ادلنهج ادلدرسي يساعد ادلتعلمني على التعلم لبلوغ األىداؼ الًتبوية ادلراد‬
‫ربقيقها‪ ،‬فهناؾ حاجة ماسة إىل أف يستهدؼ تكوين ادلواقف‪ ،‬كادلعلومات‪ ،‬كادلهارات األساسية‬
‫اليت سبكن ادلتعلم من احلصوؿ على مزيد من ادلعرفة‪ ،‬كاخلربة لتساعده يف مواجهة مشكالت عصره‬
‫كمتطلبات حياتو‪ ،‬ىندم كآخركف(‪9111‬ـ)‪.‬‬
‫كمل تعد ادلناىج دبفهومها احلديث مقتصرة على تنمية ادلعلومات كادلعارؼ للطالب فحسب‪،‬‬
‫بل أمشل من ذلك بكثري‪ ،‬فقد أصبحت تنظر دلتطلبات العصر‪ ،‬كهتتم بادلهارات ادلرتبطة حباجات‬
‫ادلتعلمني‪ ،‬كتوسيع دائرة نشاطهم كتنمية إبداعهم ‪.‬ادلشيقح(‪1001‬ـ)‪،‬كما أصبح الًتكيز يف ادلنهج‬
‫على األىداؼ‪ ،‬كاحملتول‪ ،‬كطرائق التدريس‪ ،‬كأساليب التعلم‪ ،‬كما تزايد االىتماـ بشكل كاضح‬
‫بطرؽ التدريس كأساليبها‪ ،‬باعتبارىا أداة ربقيق األىداؼ كترسيخ احملتول يف نفوس ادلتعلمني‬
‫الشديفات (‪1002‬ـ)‬
‫كشلا مييز مناىج الًتبية اإلسالمية عن غريىا من ادلناىج أهنا تعٌت عناية فائقة بًتبية النشء‬
‫يف سلتلف اجلوانب‪ ،‬الركحية‪ ،‬كالعقلية‪ ،‬كالنفسية‪ ،‬كاالجتماعية‪ ،‬دبا توفره من تنمية مشولية دلختلف‬
‫مراحل النمو شلا يسهم يف ربقيق الغايات الًتبوية ادلنشودة على ادلستول ادلعريف كادلهارل‬
‫كالوجداين‪ ،‬اخلطيب كآخركف (‪9111‬ـ)‬
‫كيعد مقرر احلديث يف ادلرحلة ادلتوسطة من أىم كسائل ربقيق أىداؼ الًتبية اإلسالمية‪،‬‬
‫حيث يشكل كعاءن مناسبان دلختلف ادلهارات كادلعارؼ الالزمة لطالب ادلرحلة‪ ،‬فقد جاءت يف‬
‫أىداؼ عامة دلادة احلديث‬
‫ه‬ ‫كثيقة منهج مواد العلوـ الشرعية بادلملكة العربية السعودية (‪921١‬ىػ)‬

‫‪2‬‬
‫بادلرحلة ادلتوسطة منها "أف يعتاد الطالب على التحلي باألخالؽ الفاضلة‪ ،‬كأف يًتىب على التأدب‬
‫باآلداب الشرعية يف التعامل مع اآلخرين‪ ،‬كأف حيرص على ما فيو حفظ ركحو‪ ،‬كبدنو‪ ،‬كتقويتو‪،‬‬
‫كأف يعتاد احملافظة على ادلمتلكات العامة "‪( .‬ص ‪ ،)939‬فكاف ذلذا ادلقرر خصوصية الشموؿ‪،‬‬
‫اليت ذبعلو مستوعبان دلسايرة االذباىات احلديثة يف التعليم إال أف استمرار الطابع التقليدم يف‬
‫تدريس مقرر احلديث ‪ -‬القائم على احلفظ كتذكر ادلعلومات– أدل الخنفاض ملحوظ يف‬
‫اكتساب ادلهارات ادلختلفة‪ ،‬كعدـ ربطها بواقع حياة الطالب‪ ،‬كنتيجة لذلك ميكن أف يكوف يف‬
‫يق للخركج من ىذه التقليدية كاجلمود‪ ،‬إىل‬‫تفعيل األنشطة التعليمية من خالؿ مقرر احلديث طر ه‬
‫الفاعلية كاحليوية اليت تؤدم إىل إكساب الفرد خربات سلتلفة يستطيع من خالذلا التفاعل مع‬
‫مواقف حياتو ادلختلفة حيث ميثل النشاط البعد الرابع من أبعاد ادلنهج‪ ،‬كىذا البعد ال يستطيع أف‬
‫يعمل دبفرده بل يتفاعل مع غريه من عناصر ادلنهج دبفهومو احلديث من زلتول‪ ،‬كطرؽ تدريس‪،‬‬
‫كتقنيات تعليم‪ ،‬تسعى مجيعها إىل ربقيق أىداؼ ادلنهج‪ ،‬اللقاين (‪9111‬ـ)‪.‬‬
‫كتؤدم شلارسة األنشطة التعليمية إىل ربقق العديد من األىداؼ اليت تراعي اكتساب ادلتعلم‬
‫للمهارات ادلختلفة‪ ،‬كىذا ما أكده العديد من الدراسات كدراسة كزاف(‪9291‬ىػ)‪ ،‬كدراسة العويف‬
‫(‪9291‬ق)‪ ،‬كدراسة الداكد (‪9230‬ق)فقد أشارت إىل أف تفعيل األنشطة التعليمية كسيلة من‬
‫أىم الوسائل ادلساعدة يف إكساب ادلهارات ادلختلفة‪ ،‬كما أكصت ىذه الدراسات بضركرة توظيف‬
‫النشاط يف تدريس مواد الًتبية اإلسالمية عمومان ‪،‬كمقرر احلديث خصوصان‪ ،‬دلواجهة ضعف النمو‬
‫ادلهارم لدل ادلتعلمني ‪.‬‬
‫كيعد االىتماـ بادلهارات احلياتية من أىم االذباىات احلديثة يف اجملاؿ الًتبوم‪ ،‬فقد تزايد‬
‫االىتماـ العادلي بالتعليم الذم يهدؼ إىل تنميتها سعيان إلعداد الطالب إعدادان شامالن‬
‫للحياة‪.‬العوض (‪9211‬ىػ)‪،‬كما أكد اللقاين كزميلو(‪1009‬ـ) على أمهية تضمني ادلهارات احلياتية‬
‫يف ادلناىج‪ ،‬باعتبارىا من أىم نواتج التعليم اذلامة‪ ،‬كادلرغوب إكساهبا للمتعلمني يف أم مرحلة‬
‫دراسية الف التالميذ حيتاجوف ذلذه ادلهارات يف مجيع مراحل حياهتم‪ ،‬بل كيف مجيع شؤكهنم اليومية‬
‫من اجل ربقيق تربية متكاملة كمستدامة‪.‬‬
‫كأشار عبدادلعطي كمصطفى (‪9211‬ىػ) إىل أمهية إعداد مناىج دراسية تنمي ادلهارات‬
‫احلياتية بدال من ادلناىج احلالية ألمهية ادلهارات احلياتية للمتعلم إلسهامها يف تنمية األسلوب‬
‫العلمي يف التفكري‪ ،‬كادلسامهة يف ازباذ القرار‪ ،‬كحل ادلشكالت‪ ،‬كفهم الذات كترشيد االستهالؾ‪،‬‬

‫‪3‬‬
‫كأكد مازف(‪1001‬ـ) على أمهية دمج ادلهارات احلياتية يف مناىج التعليم بدءن من مستول التعليم‬
‫إعدادا حلياة اجتماعية أفضل كىذا ما تبنتو ادلنظمة العربية للثقافة كالعلوـ(‪1001‬ـ) من‬ ‫األساسي‪ ،‬ن‬
‫خالؿ التصريح بأمهية دمج ادلهارات احلياتية ضمن ادلناىج الدراسية‪ ،‬كتنميتها‪ ،‬كجاء يف ندكة‬
‫ادلناىج _األسس كادلنطلقات ‪1003( -‬ـ) التوجيو إىل العمل على بناء ادلتعلم الواعي الواثق من‬
‫نفسو‪ ،‬ادلتعدد ادلهارات‪ ،‬احملًتـ لبيئتو‪ ،‬القادر على ادلشاركة يف أنظمة اجملتمع ادلختلفة كيؤكد‬
‫الناجي(‪1090‬ـ) على أمهية تنمية ادلهارات احلياتية من خالؿ تدريس ادلقررات الدراسية بقولو "إف‬
‫تعليم أم مهارة من ادلهارات احلياتية معنينا خبلق االذباه اإلجيايب لدل ادلتعلم حنو ىذه ادلهارة كبياف‬
‫أثرىا عليو كفائدهتا لو‪ ،‬ككذلك تزكيده بادلعارؼ كادلعلومات الوظيفية ادلرتبطة بكيفية أدائو ذلذه‬
‫ادلهارة "‪.‬ص‪ ،22‬كمن ىنا تظهر أمهية الًتكيز على تعليم ادلهارات احلياتية من خالؿ سلتلف‬
‫ادلقررات‪ ،‬كادلراحل الدراسية‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة ‪:‬‬
‫مل تكن مقررات الًتبية اإلسالمية دبعزؿ عن بقية ادلقررات األخرل يف االذباه حنو التعلم‬
‫ادلعتمد على األنشطة التعليمية‪،‬كردة فعل دلا تعرضت لو من االنتقادات اليت تتهمها بالتقليدية‪،‬‬
‫كاالرتكاز على ادلعرفة‪ ،‬كإمهاؿ بقية اجلوانب الًتبوية األخرل‪ ،‬كاجلوانب ادلهارية‪ ،‬كالوجدانية‪ ،‬كمقرر‬
‫احلديث من أىم ادلقررات الدينية اليت تسعى لتنمية اإلنساف ادلسلم يف مجيع جوانب حياتو‪ ،‬فهو‬
‫مقرر يتميز خبصوصية الشموؿ كالًتكيز على اآلداب كالتعامالت‪ ،‬كالفضائل‪ ،‬كيرل الباحث أف‬
‫ىذا ادلقرر يدرس يف اغلب األحياف‪ ،‬كأحاديث كفوائد نظرية‪ ،‬بعيدة كل البعد عن ربطها حبياة‬
‫ادلتعلم من خالؿ تفعيل األنشطة التعليمية اليت قد تسهم يف تنمية مهارات الطالب احلياتية‪ ،‬حيث‬
‫أكدت دراسة الداكد (‪9230‬ق) أف نسبة ‪%10‬من معلمي احلديث يتجاىلوف األنشطة التعليمية‬
‫أثناء عملية التدريس‪ ،‬شلا دعا الباحث إىل اختيار ىذه الدراسة‪ ،‬كاليت تناكلت فاعلية األنشطة‬
‫التعليمية يف تنمية ادلهارات احلياتية يف مقرر احلديث لدل طالب الصف الثالث ادلتوسط‪.‬‬
‫أسئلة الدراسة ‪:‬‬
‫ميكن صياغة مشكلة الدراسة يف السؤاؿ الرئيس التايل ‪:‬‬
‫ما فاعلية األنشطة التعليمية يف تنمية ادلهارات احلياتية يف مقرر احلديث لطالب الصف الثالث‬
‫ادلتوسط ؟‬

‫‪4‬‬
 ‫ويتفرع من هذا السؤال األسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪9‬ػ ما ادلهارات احلياتية الالزمة لطالب ادلرحلة ادلتوسطة ؟‬
‫‪1‬ػ ما األنشطة التعليمية اليت تنمي ادلهارات احلياتية يف مقرر احلديث لطالب الصف الثالث‬
‫ادلتوسط؟‬
‫‪3‬ػ ىل توجد فركؽ ذات داللة إحصائية بني اجملموعتني الضابطة كالتجريبية تعزل للمهارات احلياتية‬
‫االجتماعية؟‬
‫‪2‬ػ ىل توجد فركؽ ذات داللة إحصائية بني اجملموعتني الضابطة كالتجريبية تعزل للمهارات احلياتية‬
‫العلمية؟‬
‫‪1‬ػ ىل توجد فركؽ ذات داللة إحصائية بني اجملموعتني الضابطة كالتجريبية تعزل للمهارات احلياتية‬
‫البيئية؟‬
‫‪1‬ػ ىل توجد فركؽ ذات داللة إحصائية بني اجملموعتني الضابطة كالتجريبية تعزل للمهارات احلياتية‬
‫الصحية؟‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هتدؼ ىذه الدراسة إىل معرفة فاعلية األنشطة التعليمية يف تنمية ادلهارات احلياتية لطالب‬
‫الصف الثالث ادلتوسط‪ ،‬كيتفرع عنو األىداؼ التالية ‪:‬‬
‫‪ -9‬ربديد ادلهارات احلياتية الالزمة لطالب ادلرحلة ادلتوسطة ‪.‬‬
‫‪ -1‬ربديػػد األنشػػطة التعليميػػة يف مقػػرر احلػػديث الػػيت ميكػػن مػػن خالذلػػا تنميػػة ادلهػػارات احلياتيػػة‬
‫لطالب الصف الثالث ادلتوسط ‪.‬‬
‫‪-3‬التعػ ػػرؼ علػ ػػى فاعليػ ػػة األنشػ ػػطة التعليميػ ػػة يف مقػ ػػرر احلػ ػػديث علػ ػػى تنميػ ػػة ادلهػ ػػارات احلياتيػ ػػة‬
‫االجتماعية لدل طالب الصف الثالث ادلتوسط ‪.‬‬
‫‪-2‬التعػرؼ علػى فاعليػة األنشػطة التعليميػة يف مقػرر احلػديث علػى تنميػة ادلهػارات احلياتيػة العلميػة‬
‫لدل طالب الصف الثالث ادلتوسط‪.‬‬
‫‪-1‬التعرؼ على فاعلية األنشطة التعليمية يف مقػرر احلػديث علػى تنميػة ادلهػارات احلياتيػة الصػحية‬
‫لدل طالب الصف الثالث ادلتوسط‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪-1‬التعػػرؼ علػػى فاعليػػة األنشػػطة التعليميػػة يف مقػػرر احلػػديث علػػى تنميػػة ادلهػػارات احلياتيػػة البيئيػػة‬
‫لدل طالب الصف الثالث ادلتوسط‪.‬‬
‫أهمية الدراسة ‪:‬‬
‫ميكن أف تسهم ىذه الدراسة يف ‪:‬‬
‫‪ .9‬ربديد ادلهارات احلياتية الالزمة لطالب ادلرحلة ادلتوسطة اليت ميكن االسًتشاد هبا يف‬
‫تطوير أنشطة كتب احلديث يف ادلرحلة ادلتوسطة ‪.‬‬
‫‪ .1‬توضيح أمهية دمج ادلهارات احلياتية يف تدريس مقرر احلديث يف ادلرحلة ادلتوسطة‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفة أثر األنشطة التعليمية يف مقرر احلديث يف تنمية ادلهارات احلياتية االجتماعية‪،‬‬
‫كالعلمية‪ ،‬كالصحية‪ ،‬كالبيئية لطالب الصف الثالث ادلتوسط‪.‬‬
‫‪ .2‬قد ترشد ىذه الدراسة معلمي احلديث يف ادلرحلة ادلتوسطة إىل االىتماـ بادلهارات‬
‫احلياتية من خالؿ تدريس مقرر احلديث ‪.‬‬
‫‪ .1‬ميكن أف تسهم ىذه الدراسة يف إرشاد القائمني على تطوير ادلناىج يف ادلملكة إىل‬
‫تضمني النشاطات التعليمية اليت تنمي ادلهارات احلياتية لطالب ادلرحلة ادلتوسطة‪.‬‬
‫حدود الدراسة ‪:‬‬
‫‪9‬ػ احلدكد ادلوضوعية ‪:‬‬
‫‪ -‬اقتصرت ىذه الدراسة على ادلهارات احلياتية الالزمة لطالب ادلرحلة ادلتوسطة‪ ،‬كاليت قاـ‬
‫الباحث بتصنيفها يف أربعة رلاالت اجتماعية ‪ ،‬كعلمية ‪ ،‬كصحية ‪،‬كبيئية‪.‬‬
‫‪ -‬اقتصرت ىذه الدراسة على تدريس عدد من موضوعات مقرر احلديث بالصف الثالث‬
‫ادلتوسط بتضمينها بعض األنشطة ادلقًتحة كاليت تنمي بعض ادلهارات احلياتية الالزمة لطالب‬
‫ادلرحلة ‪..‬‬
‫‪ -‬اقتصرت ىذه الدراسة على عينة من طالب الصف الثالث ادلتوسط بالتعليم العاـ يف‬
‫مدينة الرياض ‪.‬‬
‫‪1‬ػ احلدكد الزمنية ‪:‬‬
‫أجريت ىذه الدراسة يف الفصل الدراسي األكؿ من العاـ ‪9231 -9239‬ق‬
‫‪3‬ػ احلدكد ادلكانية ‪:‬‬
‫طبقت الدراسة يف مدينة الرياض عاصمة ادلملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫مصطلحات الدراسة ‪:‬‬
‫األنشطة التعليمية ‪:‬‬
‫عرؼ اخلليفة ( ‪9211‬ىػ) النشاط التعليمي بأنو " كل فعل أك إجراء يقوـ فيو ادلعلم أك‬
‫ادلتعلم أك مها معا‪ ،‬أك يقوـ فيو سلتص أك زائر‪ ،‬لتحقيق أىداؼ تربوية معينة‪ ،‬كتنمية ادلتعلم تنمية‬
‫شاملة متكاملة‪ ،‬سواء داخل الفصل الدراسي أك خارجو‪ ،‬داخل ادلدرسة‪ ،‬أك خارجها شريطة أف‬
‫يظل ربت إشرافها"‪(.‬ص‪)911‬‬
‫كيقصد باألنشطة التعليمية إجرائيان يف ىذه الدراسة ‪:‬‬
‫كل جهد يقوـ بو ادلتعلم داخل الصف‪ ،‬أك خارجو بإشراؼ ادلعلم كيهدؼ إىل تنمية مهارة أك‬
‫أكثر من ادلهارات احلياتية – اليت حددهتا الدراسة ‪ -‬لدل طالب الصف الثالث ادلتوسط من‬
‫خالؿ تدريس مقرر احلديث‪.‬‬
‫المهارات الحياتية ‪:‬‬
‫ىناؾ العديد من ادلداخل لتعريف ادلهارات احلياتية‪ ،‬كىذا التعدد راجع إىل عدـ كجود‬
‫قائمة زلددة ذلذه ادلهارات كمن ىذه ادلداخل ماذكره حسني (‪9211‬ق)‪:‬ادلدخل األكؿ‪ :‬يعرؼ‬
‫ادلهارات احلياتية بأهنا رلموعة األداءات‪ ،‬كاالختيارات الشخصية اليت تسبب أك تزيد من سعادة‬
‫كفائدة كراحة الفرد‪ ،‬ادلدخل الثاين‪ :‬يعرؼ ادلهارات احلياتية بأهنا القدرات العقلية كاحلسية‬
‫ادلستخدمة يف ربقيق أىداؼ مرغوبة لدل الفرد‪ ،‬ادلدخل الثالث‪ :‬يعرؼ ادلهارات احلياتية بأهنا‬
‫رلموعة العمليات كاإلجراءات اليت من خالذلا يستطيع الفرد حل مشكلة أك مواجهة و‬
‫ربد أك‬
‫إدخاؿ تعديالت يف رلاالت حياتو ‪.‬‬
‫كيعػػرؼ حجػػازم (‪1001‬ـ ) ادلهػػارات احلياتيػػة للتالميػػذ بقولػػو "ىػػي رلموعػػة مػػن ادلهػػارات‬
‫اليت حيتاجها التلميذ الدارت حياتػو‪ ،‬كتكسػبو اإلعتمػاد علػى الػنفس‪ ،‬كقبػوؿ االراء االخػرل‪ ،‬كربقػق‬
‫الرض ػػا النفس ػػي ل ػػو‪ ،‬كتس ػػاعده يف التكي ػػف م ػػع متغػ ػريات العص ػػر ال ػػذم يع ػػيش في ػػو‪ ،‬مث ػػل مه ػػارات‬
‫التواصل‪ ،‬كالقيادة ‪،‬كالعمل اجلماعي ‪،‬كحل ادلشكالت‪ ،‬كازباذ القرار"‪(.‬ص‪)310‬‬
‫كيقصد هبا الباحث إجرائيا يف ىذه الدراسة ‪:‬‬
‫بأهنا رلموعة من ادلهارات‪ ،‬اليت ينبغي على طالب ادلرحلة ادلتوسطة تعلمها‪ ،‬كإدراكها‪ ،‬من‬
‫خالؿ دراستهم حملتول مقرر احلديث يف ادلرحلة ادلتوسطة‪ ،‬حىت يتمكنوا من ربطها بشؤكف حياهتم‬

‫‪7‬‬
‫ادلختلفة‪ ،‬من مهارات اجتماعية‪ ،‬كعلمية‪ ،‬كصحية‪ ،‬كبيئية‪ ،‬كتسهم يف قدرهتم على التعامل مع‬
‫سلتلف مواقف احلياة‪.‬‬
‫مقرر الحديث ‪:‬‬
‫يقصد بو الباحث يف ىذه الدراسة ‪:‬‬
‫الكتاب ادلقرر على طالب التعليم العاـ يف الصف الثالث بادلرحلة ادلتوسطة (بنني)‪ ،‬كادلطبوع‬
‫عاـ‪9231 -9239‬ق كيتكوف من فصلني دراسيني‪ ،‬ك‪ 21‬حديثا ‪.‬‬
‫المرحلة المتوسطة ‪:‬‬
‫ادلرحلة ادلتوسطة ىي احللقة الوسطى من حلقات التعليم العاـ‪ ،‬يلتحق هبا الطالب بعد اجتياز‬
‫ادلرحلة االبتدائية‪ ،‬كمدة الدراسة هبا ‪ 3‬سنوات دراسية‪ ،‬يلتحق الطالب بعدىا بادلرحلة الثانوية‪.‬‬

‫الصف الثالث ادلتوسط‪:‬‬

‫كيقصد بو طالب الصف األخري من ادلرحلة ادلتوسطة ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ملخص الدراسة باللغة االنجليزية‬
The study Abstract
Study Title: Effectiveness of Educational activities on Life skills Development in Hadith curriculum
for Third intermediate Grade students .
The study problem is summarized in the following question :
What is The effectiveness of educational activities in activeness on developing life skills in
Hadith curriculum for third intermediate grade students?
It branches to the following questions :
1- What is the life skills which is necessary for inter mediate stage students?
2- What is the educational activities that develop life skills in Hadith curriculum for third
intermediate grade students?
3- Are there differences of statistical indication between conventional group and
experimental group in the growth of social life skills?
4- Are there differences of statistical indication between conventional group and
experimental group in the growth of scientific life skills?
5-Are there statistically significant differences between control and experimental groups in
the growth of environmental life skills?
6- Are there statistically significant differences between control and experimental groups in
the growth of healthy life skills?
to answer the questions of this study, the researcher prepared a theoretical study about
educational activities, aspect, activities kinds, the dealt with, the importance of educational
activities, then life skills aspect, the importance of life skills acquisition, the purposes of
learning life skills for teenagers, life skills classification and life skills development processes .
In the light of that, the researcher go by three tools for this study.
The first tool is a list of life skills which necessary for intermediate stage students, then a list of
educational activities that develop these skills through Hadith curriculum in the third grade
students , then the evaluation of life skills, after showing it to a group of specialists, he show
these tools in the last form, he applied the experimental curriculum on the study sample that
consists of 30 students from the third intermediate grade and the following results proceed
this study :
1 – making a list of life skills which is necessary for intermediate stage students .
2 - making a list of educational activities which develop life skills.
3 - There are differences of statistical indication at the statistical level 0.05 between students
answers in the conventional group and the experimental group in social life skills degrees and
the increasing was in the experimental group.
4 - There were differences of statistical indication at the statistical level 0.05 between
students answers in the conventional group and the experimental group in scientific life skills
degrees and the increasing was in the experimental group.

861
5 - There were differences of statistical indication at the statistical level 0.05 between
students answers in the conventional group and the experimental group in healthy life skills
degrees and the increasing was in the experimental group.
6 - There were differences of statistical indication at the statistical level 0.05 between
students answers in the conventional group and the experimental group in environmental
life skills degrees and the increasing was in the experimental group
study Recommendations:
1 -The necessity to activate educational activities in teaching Hadith curriculum in the
intermediate stage because it has strong influence in developing students life skills.
2 -paraphrasing the activities which is available in Hadith curriculum in the intermediate
stage to a suitable paraphrasing which is suitable for developing life skills.
3 - Activating the role of the learner in learning process which contribute in connecting the
learning process with his real dial life and that develop his life skills.
4 –Caring of training teachers to plan and care of activating educational activities during
learning process because it achieve many aims .
5 – Caring of training teachers to develop life skills and the ways to develop it in their
students.
6 – combining educational activities which caring of developing life skills of students in
Islamic educational curriculums .
7 - Focusing on diverseness of skills aims and connecting it with different life skills .
8 –supplying schools with tools and educational devices which help in performing
educational activities for students by different ways and showing it by different strategies for
.the sake of achieving aims by easier ways
9 –preparing a guide book for performing educational activities ed guide Islamic curriculums
and it should develops suitable life skills for every stage .
study suggestions:
1 - suggestions program for training Islamic education teachers on the ways of developing
life skills.
2 – performing an experimented research for combining strategies and different ways
influence on developing life skills through teaching Islamic education curriculums .
3 – performing an identical study of this study in the other Islamic education curriculums .
4 – suggestions plan for Hadith curriculums activities in the intermediate stage for developing
suitable life skills for intermediate stage students .

868