‫جامعة االمام عبد الرحمن بن فيصل‬

‫كلية االداب‬

‫قسم المكتبات والمعلومات‬

‫المستوي‬

‫مقرر‬

‫)‬ ‫شعبة (‬

‫بحث بعنوان ( إعداد المعلم وفق تغيرات المجتمع )‬

‫إعداد الطالبات‬

‫البتول محمد اليامي ‪2150002308‬‬

‫مرام منيف المطيري ‪2160002793‬‬

‫فاطمة سعيد الغامدي ‪2170001674‬‬

‫زهراء احمد الحربي ‪2160005583‬‬

‫إشراف الدكتورة‬

‫‪1‬‬
 ‫الفهرس‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫‪3‬‬ ‫المقدمة‬

‫‪4‬‬ ‫تعريف إعداد المعلم‬

‫‪5–4‬‬ ‫أهداف إعداد المعلم‬

‫‪11 - 5‬‬ ‫االتجاهات التربوية الحديثة إلعداد‬

‫المعلم‬

‫‪17 – 11‬‬ ‫أنواع الكفايات‬

‫‪18 – 17‬‬ ‫شروط قبول الطلبة شعبة معلم الصف‬

‫في كلية التربية‬

‫‪19 – 18‬‬ ‫جوانب إعداد المعلم‬

‫‪20 – 19‬‬ ‫أهداف التربية العملية‬

‫‪21 – 20‬‬ ‫مراحل التربية العملية‬

‫‪21‬‬ ‫أهداف المشاهدة‬

‫‪22 - 21‬‬ ‫خطوات المشاهدة‬

‫‪24 – 22‬‬ ‫وسائل تدريب المعلمين أثناء الخدمة‬

‫‪27 - 24‬‬ ‫دور المعلم حديثا وفق التغيرات في المجتمع‬

‫‪28‬‬ ‫الخاتمة‬

‫‪30 – 29‬‬ ‫المراجع‬

‫‪2‬‬
 ‫المقدمة‬

‫تُع??د قض??ية إع??داد المعلم واح??دة من أخط??ر قض??ايا المجتم??ع بش??كل ع??ام‪ ،‬ول??ذلك تجم??ع المنظم??ات‬
‫العالمي ??ة وفي مق ??دمتها اليونس ??كو‪ ،‬والمنظم ??ة العربي ??ة للتربي ??ة والثقاف ??ة والعل ??وم…? على ض ??رورة‬
‫النظ???ر إلى قض???ية اإلع???داد الجي???د للمعلم على أنه???ا الم???دخل الرئيس? ?ي? لمواجه ??ة أزم ??ة التعليم في‬
‫عالمنا حاليا‪.‬‬

‫ه ??ذا ويع? ?د? االهتم ??ام بتط ??وير ب ??رامج المعلم وض ??مان ج ??ودة إع ??داده من أهم االتجاه ??ات العالمي???ة‬
‫المعاص??رة‪ ،‬ال??تي تالقي اهتمام??ا متزاي??دا? م??ع اختالف درج??ة الترك??يز في عملي??ات التط??وير وذل??ك‬
‫ب ???اختالف الس ???ياق المجتمعي من دول ???ة ألخ ???رى‪ ،‬فاالهتم? ??ام? بإع? ??داد المعلم أص? ??بح من األولي ???ات‬
‫السياس? ??ية في معظم دول الع? ??الم‪ ،‬ففي ال? ??دول المتقدم? ??ة ي? ??زداد? االهتم? ??ام بض? ??مان توف? ??ير? األع? ??داد‬
‫الكافية والمطلوبة من المعلمين لمواجهة حاالت التقاع?د المتزاي?دة م??ع ض??مان ج?ودة اإلع?داد‪ ،‬في‬
‫حين نج?د في ال?دول النامي?ة تزاي?د الحاج?ة إلى االرتف?اع بمس?توى? م?ؤهالت المعلمين م?ع االهتم?ام‬
‫بالجودة‪.‬‬

‫في ظ ??ل االتجاه ??ات التربوي ??ة المعاص ??رة وظه ??ور أنم ??اط وط ??رق? جدي ??دة تس ??تخدم في الت ??دريس‪،‬‬
‫يتض??ح الحاج??ة الماس??ة إلى التغي??ير في أدوار المعلم المس??تقبلية‪ ،‬وبالت??الي? إع??ادة النظ??ر في ب??رامج‬
‫إع?داده وتدريب?ه على ض?وء األدوار والتح?ديات المعاص?رة‪ ،‬ولكي تك?ون ه?ذه ال?برامج فاعل?ة ف?إن‬
‫ذل??ك يتطلب إح??داث تط??وير له??ا في أه??دافها وآلياته??ا وأس??اليبها‪ ،‬ح??تى يتم من خالل ه??ذا التط??وير‬
‫تخطي أوجه القصور الحالية‪.‬‬

‫ورغب??ة في مواكب??ة االتجاه??ات المعاص??رة في إع??داد المعلم وتنميت??ه مهني??ا ج??اءت ه??ذه الدراس??ة‪ ‬‬
‫ال??تي ته??دف إلى التع??رف?‪  ‬على االتجاه??ات العالمي??ة المعاص??رة في إع??داد المعلم وتنميت??ه مهني??ا‪،‬‬
‫وهي دراس??ة مكتبي??ة تق??وم على مس??ح‪  ‬الكث??ير من أدبي??ات الدراس??ات الس??ابقة المتعلق??ة بموض??وع?‬
‫الدراسة وذلك للوقوف? على أحدث االتجاهات المعاصرة والنظم إلعداد المعلم وتنميته‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تعريف إعداد المعلم ‪:‬‬
‫إعداد المعلم قبل الخدمة هو نظام تعليمي من يتألف من مدخالت وعمليات ومخرجات? ومن‬
‫مدخالته‪ :‬أهداف تسعى إلى تكوين الطالب المعلم ليصبح معلماً في المستقبل ‪ -‬وخطة درسية‬
‫تحتوي على مكونات أربعة هي ‪ :‬الثقافة العامة والتخصص األكاديمي? والتخصص المهني‬
‫والتربية العملية ‪ .‬ومن عمليات هذا النظام ‪ :‬الطرائق والتقنيات وأساليب التقويم المستخدمة‬
‫لتحقيق أهداف النظام ‪ .‬أما مخرجات هذا النظام فهي المعلم المتمرن الذي يبدأ الخدمة في أحد‬
‫المراحل التعليمية حسب ما ِ‬
‫ُأع َّد له ‪ ( .‬األحمد ‪) 18 , 2004 ,‬‬

‫أهداف إعداد المعلم ‪:‬‬

‫أوالً ‪ -‬األهداف الفردية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يتعرف? الطالب المعلم قيمته كإنسان جدير باإلحترام? وكمواطن يؤمن بأهداف أمته‬
‫ومجتمعه ويعمل على تحقيقها ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكتسب العادات واالتجاهات والمعلومات والمهارات والميول? والقيم التي تمكنه من‬
‫المشاركة االيجابية في تلبية احتياجات طلبته ‪ ,‬والمجتمع من الخدمات التربوية‬
‫) الحيلة ‪( 84 , 2002 ,‬‬
‫‪ -3‬أن يتبع في سلوكه الشخصي? السلوك المهني الذي يتفق مع كرامته الشخصية ومع كرامة‬
‫مهنته وأخالقياتها ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يكتسب االتجاهات االيجابية نحو مهنة التعليم ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يتمتع بالصحة الجسدية والعقلية والنفسية وأن ينعكس ذلك في سلوكه مع اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يعبر عن حبه للمتعلمين وتقبله لهم بصورة مستمرة ‪.‬‬
‫‪ -7‬أن تتكون لديه اهتمامات واسعة باالتجاهات العلمية المعاصرة ‪ ,‬وتطبيقاتها التكنولوجية في‬
‫مهنة التعليم ‪.‬‬
‫‪ -8‬أن يجسد مبدأ الديمقراطية في سلوكه الشخصي ويعمل على ممارسة المتعلمين لهذا‬
‫المبدأ ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ -‬األهداف االجتماعية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يكتسب الطالب مهارة االتصال مع اآلخرين والقدرة على النفاذ في المحيط‬

‫‪4‬‬
 ‫االجتماعي ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يتعرف? على طرائق? وأساليب خدمة المجتمع وتنميته ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يفهم مشكالت المجتمع المحلي والوطني ويسهم في حلها ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يلعب دور القائد االجتماعي على مستوى المدرسة والمجتمع المحلي ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يمتلك مهارة العالقات اإلنسانية مع المتعلمين ومع الزمالء واإلدارة المدرسية ‪.‬‬
‫ثالثاً ‪:‬األهداف المعرفية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يكتسب الطالب المعلم اتجاهات التفكير العلمي بكل أنماطه ‪ ,‬والمعارف والمهارات‬
‫العلمية التي تساعده على التمكن من تخصصه ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يفهم عملية االتصال ومهاراتها ووسائلها? ‪ ,‬وطبيعة عملية التعلم وطبيعة المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يكتسب مهارات التعلم الذاتي لمتابعة المستجدات التربوية والمهنية والمعرفية ‪,‬‬
‫باإلضافة لمهارات البحث التربوي? اإلجرائي ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يتمكن من استخدام المبادئ والمفاهيم األساسية في القياس والتقويم ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يتعرف? على طرائق? تنظيم المنهج وتطوره ‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬األهداف المهنية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يتمكن الطالب المعلم من صياغة نشاطاته التعليمية صياغة سلوكية ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يتعرف? على طرائق? التدريس واستراتيجياته ويتمكن من توظيفها? في التعليم الصفي‬
‫توظيفا ًفعاالً ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يختار وينظم المحتوى المطلوب ألي موقف تعليمي داخل الصف مراعياً في ذلك‬
‫الفروق الفردية بين المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يتمكن من توظيف? االستراتيجيات الحديثة في التعليم باإلضافة لتوظيف? التقنيات‬
‫والوسائل التعليمية في التعلم الصفي ‪ ( .‬األحمد ‪) 114 , 2004 ,‬‬

‫االتجاهات التربوية الحديثة إلعداد المعلم‪:‬‬

‫‪  ‬تص? ??نف نظم ب? ??رامج إع? ??داد المعلمين في أغلب النظم التعليمي? ??ة من حيث الش? ??كل إلى ص? ??نفين‬
‫هما‪ :‬النظام التكاملي والنظام? التتابعي‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ -‬النظ??ام التك??املي‪ :‬حيث يلتح??ق الط??الب بع??د اتم??ام الش??هادة المتوس??طة أو الثانوي??ة بإح??دى كلي??ات‬
‫التربي ??ة أو المعاه ??د العلي ??ا إلع ??داد المعلمين للحص ??ول? على الدرج ??ة الجامعي ??ة‪ ،‬وبع ??دها س ??يتخرج‬
‫ليقوم بالتدريس في مادة تخصصه‪.‬‬

‫‪ -‬النظام التتابعي‪ :‬يعد الط?الب أكاديمي?ا? في إح?دى الم?واد العلمي?ة بالكلي?ات الجامعي?ة ك?العلوم ‪  ‬أو‬
‫اآلداب ثم يلتحق بإحدى كليات التربية أو المعاهد العليا التربوية التي تؤهله للتدريس بإحدى‬

‫المراح??ل التعليمي??ة‪ ،‬وتختل??ف م??دة اإلع??داد م??ا بين س??نة أو س??نتين حس??ب ظ??روف? واحتياج??ات ك??ل‬
‫مجتمع‪.‬‬

‫وأم ???ا من حيث المحت ???وى‪ ،‬فق ???د ظه ???رت اتجاه ???ات ته ???دف إلى تحقي? ??ق كفاي? ??ة المعلم والرف ???ع من‬
‫مستوى أدائه في هذا العلم المتغير‪ ،‬بل تؤكد على استمرارية هذا ال??داء بفعالي??ة عن??د االنته??اء من‬
‫مرحلة اإلعداد ومباشرة العمل المهني‪( .‬األزرق ‪ ،2000‬ص ‪ .)207‬‬

‫‪  ‬لق??د ص??نف األزرق(‪ )2000‬االتجاه??ات التربوي??ة الحديث??ة إلع??داد المعلم إلى أربع??ة اتجاه??ات‪،‬‬
‫وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬أسلوب النظم وتحليل النظم‪.‬‬

‫‪ -2‬السلوب القائم على التحكم في النشاط العقلي‪.‬‬

‫‪ -3‬برامج تدريب المعلمين القائمة على مدخل العلوم‪ -‬التقنية‪ -‬المجتمع‪.‬‬

‫‪ -4‬حركة التربية القائمة على الكفايات‪.‬‬

‫‪ ‬سوف? نقتصر في هذه المداخلة على االتجاه الرابع وهو حركة التربية القائمة على الكفايات‪.‬‬

‫‪ -2‬نظرة تاريخية حول حركة التربية القائمة على الكفايات‪:‬‬

‫‪ ‬وتعرف? باختصار بـ‬

‫‪Education. (PBTE)Performance-Based Teacher (CBTE) Competency-‬‬

‫‪Based Teacher Education.                           ‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ ‬تهتم الكث ??ير من ال ??دول المص ??نعة أو الس ??ائرة نح ??و النم ??و بإع ??داد المعلم وتهيئت ??ه وف ??ق متطلب ??ات‬
‫التعليم من جه? ??ة وبتط? ??وير? أدائ? ??ه ورف? ??ع كفايات? ??ه التعليمي? ??ة لموجه? ??ات تح? ??ديات العص? ??ر الح? ??ديث‬
‫والتغييرات التي تشهدها المجتمعات من جهة أخرى‪ ،‬ألن العنصر البشري هي من أهم الموارد‬
‫وأثمنه??ا على اإلطالق وخاص??ة عن??دما يك??ون مس??لحا بالمعرف??ة وم??ؤهال ت??أهيال مناس??با‪ ،‬ولن األمم‬
‫ال تتطور إال بما تملكه من ثروة بشرية قادرة على العمل واإلنتاج‪.‬‬

‫لقد أجرت العديد من األمم عدة إصالحات على منظوماتها? التربوية لتس?اير ه?ذا العص?ر? الس?ريع‬
‫التغ? ? ??ير‪ ،‬فق? ? ??امت بزي? ? ??ادة اإلنف? ? ??اق على التعليم ألن تح? ? ??ديات المس? ? ??تقبل ال ت? ? ??ذلل إال بجي? ? ??ل متعلم‬
‫ومتك? ??ون‪ ،‬وال ش? ??ك أن إع? ??داد المعلم وتدريب? ??ه أثن? ??اء الخدم? ??ة يعت? ??بر من األولوي? ??ات وتكوين? ??ه في‬
‫الجانب األكاديمي والتربوي حتى يصبح عمله مثمرا وألن المعلم قائد تعليمي وعام??ل تغي??ير في‬
‫جميع الحاالت‪.‬‬

‫فالتدريب ال?تربوي? إذن ض??رورة ملح?ة لتط??وير? أداء المعلمين‪ ،‬فق?د ظه??رت في الس??نوات األخ?يرة‬
‫ع??دة أس??اليب واتجاه??ات في مج??ال إع??داد وت??دريب? وتأهي??ل المعلمين من بين ه??ذه االتجاه??ات في‬
‫ب ??رامج اإلع ??داد ال ??تي ظه ??رت في العدي ??د من ال ??دول اتج ??اه تربي ??ة المعلم على أس ??اس الكفاي ??ات أو‬
‫تعرف باسم تربية المعلم على أساس األداء‪.‬‬

‫تشير سلوى الجسار (‪ )1991‬فتشير في دراستها‪ ،‬أن حركة التربية القائم??ة على الكفاي??ات يع??ود‬
‫أول ظهوره ??ا في ب ??رامج إع ??داد المعلمين من خالل م ??ا ق ??ام ب ??ه دودول (‪ )Dodl, 1973‬وال ??ذي‬
‫أش??ار أن أول من أس??تخدم ه??ذه الق??وائم ه??و كي??ني (‪ )Kinney‬ع??ام ‪ 1952‬من خالل تعاون??ه م??ع‬
‫مجلس كاليفورني?ا? إلع??داد المعلمين وذل??ك لمتابع??ة وتق??ويم أداء المعلمين في مراح??ل التعليم الع??ام‪.‬‬
‫(الجسار?‪ ،1991‬ص ‪.)67‬‬

‫بينم ??ا تش ??ير س ??هيلة الفتالوي (‪ )2003‬أن مفه ??وم ال ??برامج التعليمي ??ة القائم ??ة على فك ??رة الكفاي ??ات‬
‫ظهر في كتاب منهجي لفركليم بوبيت )‪ Franklim Bobbit (1918‬وهو أحد‪  ‬كبار التربويين‬
‫وص? ? ??در ل? ? ??ه كت? ? ??اب آخ? ? ??ر س? ? ??نة (‪ ،)1924‬وتتلخص نظري? ? ??ة (‪ )Bobbit‬في أن كلم? ? ??ة المنهج (‬
‫‪ )Curriculum‬تع ??ني سلس ??لة من األش ??ياء ينبغي للمتعلمين القي ??ام به ??ا‪ ،‬ومعايش ??تها? بطريق ??ة تنمي‬
‫قدراتهم? ألداء األعمال والمسؤوليات التي تشكل كل حي??اتهم بش??كل جي??د‪ ،‬وأن تط??ل ه??ذه الق??درات‬
‫على األداء متمثل ??ة في ك ??ل م ??ا ينبغي أن يق ??وم ب ??ه المتعلم ??ون من واجب ??ات‪ .‬وي ??رى أن البرن ??امج‬
‫التعليمي الق??ائم على تحلي??ل النش??اط وم??ا ي??ؤدي? إلي??ه من أداء جي??د أم??ر حي??وي‪( .‬الفتالوي? ‪،2003‬‬
‫ص ‪.)63‬‬

‫‪7‬‬
‫أم??ا عب??د ال??رحمن األزرق (‪ )2000‬فيش??ير أن المح??اوالت األولى لتط??بيق ه??ذا االتج??اه ب??دأت في‬
‫الوالي??ات المتح??دة من??ذ ‪ 1968‬عن??دما أص??درت جامع??ة فلوري??دا? مش??روع? دولي يس??مى‪ "   ‬برن??امج‬
‫ت ? ??دريب المعلمين في المرحل ? ??ة االبتدائي ? ??ة"‪ ،‬يق ? ??وم على تحدي ? ??د المه ? ??ام التعليمي ? ??ة لمعلم المرحل ? ??ة‬
‫االبتدائي??ة في العش??ر س??نوات الالحق??ة‪ ،‬وق??د تم وض??ع مخط??ط ع??ام لبرن??امج تربي??ة المعلمين يش??مل‬
‫على المقوم ??ات التالي ??ة‪ :‬التخطي? ?ط? للتعليم واختي ??ار? المحت ??وى? وتنظيم ??ه‪ ،‬اس ??تخدام األس ??اليب ال ??تي‬
‫تحق ??ق األه ??داف والتق ??ويم ودور المعلم في تحم ??ل المس ??ؤولية وقي ??ام المعلم ب ??دور القائ ??د المه ??ني‪.‬‬
‫(األزرق? ‪ ،2000‬ص ‪.)218‬‬

‫بينم ? ??ا يش ? ??ير الغ ? ??افري (‪ )1996‬حس ? ??ب دراس ? ??ة عب ? ??د الك ? ??ريم ش ? ??طناوي (‪ )2007‬أن موض ? ??وع‬
‫الكفاي??ات لم يكن ولي??د العص??ر وال ح??ديث الس??اعة‪ ،‬ب??ل لق??د اش??تغل علم??اء التربي??ة المس??لمون به??ذا‬
‫الج??انب من??ذ الق??رون األولى لإلس??الم‪ .‬وك??ان لهم الس??بق في??ه قب??ل أن تظه??ر حرك??ة التربي??ة القائم??ة‬
‫على الكفاي??ات في العص??ر الح??ديث‪ ،‬وأوض??ح األدل??ة على ذل??ك اإلج??ازة العلمي??ة ال??تي ك??ان يمنحه??ا‬
‫الع ??الم لتلمي ??ذه ال ??ذي يتخ ??رج على يدي ??ه‪ ،‬وهي بمثاب ??ة رخص ??ة تس ??مح ل ??ه بممارس ??ة مهن ??ة التعليم‪.‬‬
‫(شطناوي ‪ ،2007‬ص ‪.)126‬‬

‫وتض? ? ??يف عي? ? ??د غ? ? ??ادة (‪ )2004‬أن اختب? ? ??ارات المعلمين أو م? ? ??ا يس? ? ??مى اختب? ? ??ارات كفاي? ? ??ة المعلم‬
‫‪ Competency Tests Teacher‬تعت??بر من أهم المق??اييس المس??تخدمة في الوالي??ات المتح??دة‬
‫األميركي ??ة لمنح ت ??راخيص مزاول ??ة مهن ??ة الت ??دريس‪ .‬وتس ??تند فك ??رة اختب ??ارات المعلمين إلى ك ??ون‬
‫الت ??دريس مهن ??ة له ??ا متطلباته??ا? وش ??روطها? الخاص ??ة به ??ا‪ ،‬مث ??ل المهن األخ ??رى ك ??الطب والهندس ??ة‬
‫وغيره??ا‪ ،‬ويتعين وفق??ا له??ذا أال يس??مح بمزاولته ??ا إال لمن يتقنه??ا‪ ،‬ويمكن اإلف??ادة من االختب??ارات‬
‫في تق???ويم المعلمين ال???ذي يرغب???ون في االلتح???اق ألول م???رة في المهن ??ة‪ ،‬للتع ??رف على إمكان???ات‬
‫قبولهم أوال‪ ،‬وتحديد جوانب النقص التي يمكن العم??ل على تحس??ينها فيم??ا بع??د‪ .‬كم??ا يمكن اإلف??ادة‬
‫منه ??ا في تق ??ويم المعلمين أثن ??اء الخدم ??ة للحص ??ول على تغذي ??ة راجع ??ة تمكنهم من تحس ??ين أدائهم‪.‬‬
‫(غادة ‪ ،2004‬ص ‪.)88‬‬

‫أم??ا في ال??وطن الع??ربي فق??د عق??دت م??ؤتمرات ون??دوات ح??ول ه??ذه الحرك??ة وذل??ك من أج??ل إع??داد‬
‫المعلم الع???ربي ومحاول???ة تط???وير? كفايات???ه المهني???ة واالس???تفادة من االتجاه ??ات الحديث ??ة في إع???داد‬
‫الم? ??ربين‪ .‬فق? ??د عق? ??دت حلق? ??ات دراس? ??ية في ك? ??ل من البح? ??رين (‪ )1975‬وفي? الري? ??اض (‪)1978‬‬
‫وحلق ??ات دراس ??ية أخ ??رى في مس ??قط (‪ )1979‬وتض ??منت? ك ??ل توص ??ياتها? ح ??ول ض ??رورة العناي ??ة‬
‫بت ???دريب المعلمين ومحاول ???ة تحدي ???د بعض الكفاي ???ات المطلوب? ??ة للمعلم الع? ??ربي في إط? ??ار حرك ???ة‬
‫التربية القائمة على الكفايات‪( .‬األزرق? ‪ ،2000‬ص ‪.)219‬‬

‫‪8‬‬
‫ومن العوام ???ل ال ???تي س ???اعدت على نش ???وء ه ???ذه الحرك ???ة وس? ??رعة انتش? ??ارها‪ ،‬حس? ??ب الفتالوي (‬
‫‪ )2004‬في الستينيات من القرن الماضي‪ ،‬العوامل اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬إن التحرك باتجاه البرامج القائمة على الكفاي?ة ك?ان نتيج?ة لمطالب?ة الجم?اهير بم?ردود? أفض?ل‬
‫لعملية التعليم‪ .‬وأن تكون المدراس أكثر استجابة وفعالية للمتطلبات االجتماعية والفردية‪.‬‬

‫‪ -2‬وجاءت هذه الحركة ك?رد فع?ل لألس??اليب التقليدي?ة ال?تي تس??ود ب??رامج إع??داد المعلمين‪  ‬وال??تي‬
‫تؤك ???د على الج? ??انب النظ? ??ري‪ ،‬ال? ??ذي يق ???ول ان إم? ??داد المعلم قب? ??ل الخدم? ??ة بق? ??در من المعلوم ???ات‬
‫والمع??ارف? المتنوع??ة‪ ،‬واكس??ابه ن??وع من الخ??برة في الت??دريس من خالل مق??ررات تربوي??ة تجعل??ه‬
‫معلم???ا كفء‪ .‬على العكس من ه???ذا المفه???وم‪ ،‬ف???إن حرك???ة تربي ??ة المعلمين القائم ??ة على الكفاي???ة‪،‬‬
‫تس? ??تند على تحدي? ??د الكفاي? ??ات المرتبط? ??ة ب? ??أدوار? المعلم ومس? ??ؤولياته في الموق ? ?ف? التعليمي وال? ??تي‬
‫تشير إلى كم ونوع من المعارف التي يجب تعلمها والمهارات? التي يجب اكتسابها‪.‬‬

‫‪ -3‬التط ? ??ور الواس ? ??ع في مهن ? ??ة الت ? ??دريس وم ? ??ا ص ? ??احبها من دراي ? ??ة واس ? ??عة بخص ? ??ائص المعلم‬
‫ونوعيات سلوكه في المواقف? التعليمية المختلفة‪.‬‬

‫‪ -4‬كم ??ا ج ??اءت ه ??ذه الحرك ??ة أيض ??ا كاس ??تجابة النس ??حاب العدي ??د من المف ??اهيم االقتص ??ادية على‬
‫النظام التعليمي‪ ،‬فظه??ر مفه?وم اقتص?اديات التعليم وب?ه يتم الترك?يز? على مق??دار م?ا ينفق?ه المجتم??ع‬
‫على التعليم وناتجه‪ .‬وقد أدى ذلك إلى قيام? العديد من الدراسات التي عنيت بكفاءة التعليم والتي‬
‫تعنى بالمناهج وطرائق? التدريس والوسائل التعليمية ونسب النجاح والرسوب وغيرها‪.‬‬

‫‪ -5‬تط ??ور? التكنولوجي ??ا وتوفره??ا? س ??هل تنفي ??ذ منهج الحرك ??ة في عملي ??ة التعليم والتعلم‪ ،‬مم ??ا ادى‬
‫إلى تص? ??ميم وبن? ??اء ب? ??رامج تق? ??وم على تربي? ??ة المعلمين وإ ع? ??دادهم وف? ??ق مب? ??دأ الكفاي? ??ة‪( .‬الفتالوي‬
‫‪ ،2004‬ص ‪.)34‬‬

‫‪ -3‬تعريف حركة التربية القائمة على الكفايات‪:‬‬

‫يورد عبد ال?رحمن األزرق (‪ )2000‬ع?دة تع?اريف ل?برامج إع?داد المعلمين على أس?اس الكفاي?ات‬
‫وهي‪:‬‬

‫‪ -‬تشير موس??وعة البحث ال??تربوي (‪ )1984‬إلى أن البرن??امج التعليمي ه??و مجموع??ة اإلج??راءات‬
‫التي تساعد المتعلم أثناء إعداده على اكتساب المعلومات والمهارات? واالتجاهات‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ -‬وتعرفه لورا بيرجر وآخرون)‪ Lura Buger, et al,  (1975‬بأنه البرن?امج ال?ذي يح?دد م?ا‬
‫ينبغي أن يق??وم ب??ه الط??الب من إج??راءات ومه??ام‪ ،‬لكي يك??ون ق??ادرا على أدائه??ا عن??د االنته??اء من‬
‫تنفيذه‪ ،‬ويقاس تحصيلهم بأداء كاف للكفايات المحددة‪.‬‬

‫‪ -‬أم??ا جمعي??ة كلي??ات التربي??ة بالوالي??ات المتح??دة (‪ )1968‬حيث ع??رفت البرن??امج بأنه??ا تل??ك ال??تي‬
‫تحت???وي? على المعلوم???ات والمه???ارات وأل???وان الس???لوك المس ??تخدمة من قب ??ل المتعلم‪ ،‬وتش???تق من‬
‫تص??ور? واض??ح ومح??دد? لل??دور ال??ذي يق??وم ب??ه المعلم‪ ،‬وتص??اغ? ه??ذه المعلوم??ات والمه??ارات‪ ،‬بحيث‬
‫يمكن قياسها? عن طريق السلوك المالحظ‪(.‬األزرق? ‪ ،2000‬ص ‪.)222‬‬

‫‪  ‬ويلخص عب ? ??د الك ? ??ريم فتح اهلل (‪ )2007‬أن أفض ? ??ل طريق ? ??ة لتوض ? ??يح مفه ? ??وم تربي ? ??ة المعلمين‬
‫القائمة على الكفايات‪ ،‬قد تكون من خالل تحديد العناصر األساسية للبرنامج وهي‪:‬‬

‫‪ -‬أن يكون البرنامج قائما على كفايات يستطيع? المتدرب تطبيقها عند إتمام??ه للبرن??امج الت??دريبي?‬
‫بنجاح‪.‬‬

‫‪ -‬أن تكون المعايير المراد استخدامها في تقويم الكفايات المعنية واضحة بحيث تحدد مس??تويات‬
‫السيادة المنتظرة والظروف التي يجرى? فيها التقويم‪.‬‬

‫‪ -‬تعتمد سرعة تقدم المت??درب خالل البرن?امج الت??دريبي على أس?اس إثب??ات كفايت?ه ال على ج??دول‬
‫زمني معين‪ ،‬وال على إتمامه بعض المقررات الدراسية (فتح اهلل ‪ ،2007‬ص ‪.)147‬‬

‫‪ -‬تع??رف الفتالوي (‪ )2004‬حرك??ة التربي??ة القائم??ة على الكفاي??ات‪ ،‬أنه??ا تل??ك ال??برامج ال??تي تح??دد‬
‫أه? ??دافا دقيق? ??ة لت? ??دريب المعلمين‪ ،‬وتحدي ? ?د? الكفاي? ??ات المطلوب? ??ة بش? ??كل واض? ??ح‪ ،‬ثم تل? ??زم المعلمين‬
‫بالمسؤولية عن بلوغ تلك المستويات‪ ،‬ويكون القائمون بتدريبهم? مس??ؤولين عن التأك??د من تحقي??ق‬
‫تلك األهداف المحددة‪( .‬الفتالوي ‪ ،2004‬ص ‪.)32‬‬

‫‪ -‬بينم??ا ع??رفت غ??ادة خال??د عي??د (‪ )2004‬حرك??ة التربي??ة القائم??ة على الكفاي??ات‪ ،‬أنه??ا تتعل??ق أوال‬
‫على أس ??اس الص ??فات الشخص ??ية ال ??تي يجب أن يتحلى به ??ا المعلم‪ ،‬وهن ??اك اتج ??اه آخ ??ر نظ ??ر إلى‬
‫الكفاي ??ة على أنه ??ا تتعل ??ق بأس ??اليب وطرائ ??ق الت ??دريس الجي ??دة ال ??تي يس ??تخدمها المعلم‪ ،‬ويف ??ترض‬
‫آخرون أن كفاية المعلم وفعاليته تستند إلى قدرته على توفير البيئة الصفية المريحة للطالب‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪    ‬وق ??د ظه ??ر اتج ??اه آخ ??ر في ال ??وقت الحاض ??ر ينظ ??ر إلى كفاي ??ة المعلم على أس ??اس قدرت ??ه على‬
‫االس??تخدام أو التوظي??ف الم??اهر لمجموع??ة من الكفاي??ات التعليمي??ة اس??تخداما مناس??با ليس??اعده على‬
‫اتخاذ القرارات المناسبة فيما يتعلق بالعملية التعليمية (غادة ‪ ،2004‬ص ‪.)88‬‬

‫‪   ‬ويشير? توفيق? مرعي (‪ )1983‬أن مفهوما التربية القائمة على الكفاي?ات والتربي?ة القائم?ة على‬
‫األداءات اس ??تخدما كث ??يرا في األدب ال ??تربوي كم ??ترادفين? على ال ??رغم مم ??ا بينهم ??ا من ف ??روق إن‬
‫التربية القائمة على الكفايات هي أكثر شموال حيث أنها تشتمل على ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬معايير لتقدير اإلدراك وتقويمه‪.‬‬

‫‪ -‬معايير لتقدير األداء والسلوك? التعليمي وتقويمه‪.‬‬

‫‪ -‬معايير لتقدير نتاجات التعلم وتقويمه‪.‬‬

‫بينما التربية القائمة على األداءات‪ ،‬فهي ترتب?ط? أساس??ا بمع??ايير تق??دير األداء أو الس??لوك التعليمي‬
‫وتقويمه فقط‪( .‬مرعي ‪ ،1983‬ص ‪   .)26‬‬

‫‪ -4‬أنواع الكفايات‪  :‬‬

‫يصنف الباحثون الكفايات على ثالثة أنواع‪ :‬كفايات معرفية‪ ،‬وكفايات إنجاز‪ ،‬وكفايات نتائج‪.‬‬

‫‪ -1‬الكفايات المعرفية‪:‬‬

‫إن التعليم بوص ??فه مهن ??ة الب ??د أن يس??تند إلى مجموع??ة من المع??ارف? والحق??ائق? النظري ??ة المتعلق??ة‬
‫بفلس? ? ??فة التعليم وأهداف? ? ??ه ونظريات? ? ??ه‪ ،‬والحق? ? ??ائق المتص? ? ??لة ب? ? ??المتعلم‪ :‬طبيعت? ? ??ه ونم? ? ??وه ومش? ? ??كالته‬
‫وحاجات???ه‪ ،‬فض ??الً عن معرف???ة ثقافي???ة واس???عة ومعرف???ة تخصص ??ية في مج ??ال معين‪ .‬وال تقتص???ر‬
‫الكفاي ? ??ات المعرفي ? ??ة على المعلوم ? ??ات والحق ? ??ائق ب ? ??ل تمت ? ??د إلى امتالك كفاي ? ??ات التعلم المس ? ??تمر‪،‬‬
‫واستخدام? أدوات المعرفة‪ ،‬ومعرفة طرائق? اس?تخدام? ه?ذه المعرف?ة في المي?ادين العلمي?ة‪ .‬وق?د ك?ان‬
‫من الش ??ائع أن ه ??ذه الكفاي ??ات المعرفي ??ة كافي ??ة لتمكين المعلم من ممارس ??ة عمل ??ه بفعالي ??ة‪ ،‬وك ??انت‬
‫الفلس ??فة التقليدي ??ة في إع ??داد المعلمين ت ??ؤمن ب ??أن معرف ??ة أس ??اليب الت ??دريس وأص ??ول الم ??ادة ال ??تي‬
‫سيدرس??ها المعلم كافي??ة إليج??اد المعلم المؤه??ل الفاع??ل‪ .‬ولكن حرك??ة التربي??ة القائم??ة على الكفاي??ات‬
‫أوض ??حت أن الكفاي ??ات المعرفي ??ة ض ??رورة ال غ ??نى عنه ??ا للمعلم‪ ،‬على أن تش ??كل بكفاي ??ات أدائي ??ة‬
‫تمكن المعلم من أداء متطلبات العمل‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -2‬كفايات األداء‪:‬‬

‫وتش ??مل ه ??ذه الكفاي???ات ق ??درة المعلم على إظه ??ار س ??لوك واض ??ح في المواق ??ف الص ??فية التدريبي ??ة‬
‫والحقيقية‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬

‫قادرا على استخدام أدوات التقويم المختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬أن يكون المعلم ً‬

‫‪ -‬أن يضع خطة يومية يحدد فيها أهدافًا متنوعة‪.‬‬

‫‪ -‬أن يكتب األهداف في صيغ سلوكية محددة‪.‬‬

‫إن مث??ل ه??ذه الكفاي??ات تتعل??ق ب??أداء المعلم ال بمعرفت??ه‪ ،‬ومعي??ار تحق??ق الكفاي??ة هن??ا ه??و في ق??درة‬
‫المعلم على القي??ام بالس??لوك المطل??وب‪ ،‬والمعلم مط??الب بإب??داء الق??درة على القي??ام ب??أداءات س??لوكية‬
‫متعددة تشمل أبعاد الموقف التعليمي كله‪.‬‬

‫‪ -3‬كفايات النتائج‪:‬‬

‫إن امتالك الكفاي??ات المعرفي??ة يع??ني أن المعلم يمتل??ك المعرف??ة الالزم??ة لممارس??ة العم??ل دون أن‬
‫يكون هناك مؤشر على أنه امتلك القدرة على األداء‪ ،‬أم??ا امتالك المعلم الكفاي??ات األدائي??ة فيع??ني‬
‫أنه قادر على إظهار قدراته في ممارسة مهارات التعليم المتعددة من دون أن يع??ني وج??ود دلي??ل‬
‫على أن هذا المعلم قادر على إحداث نتيجة مرغوب فيها‪ ،‬أو تغير مرغوب‬

‫في أداء طالبه‪ ،‬وه?ذا ه?و اله?دف األساس?ي للتعلم ول?ذلك يف?ترض أن يك?ون المعلم ص?احب كفاي?ة‬
‫إذا امتل??ك الق??درة على إح??داث التغ??يرات في س??لوك المتعلمين ال مج??رد امتالك المعرف??ة وإ ظه??ار‬
‫?ادرا على أداء‬
‫جميع??ا‪ ،‬وق??د يك??ون ق? ً‬
‫ً‬ ‫األداء‪ ،‬فق??د يمتل??ك معلم م??ا المع??ارف واألس??اليب الض??رورية‬
‫مهارات التعليم المطلوبة دون أن يكون فاعالً في إح?داث النت??ائج المتوقع??ة‪،‬أو م??ا نس?ميه بكفاي?ات‬
‫النتائج أو كفايات اإلنجاز‪.‬‬

‫وهذه أمثلة على كفايات اإلنجاز‪:‬‬

‫قادرا على إكساب الطالب االتجاهات العملية في تحليل المشكالت‪.‬‬

‫‪ -‬أن يكون المعلم ً‬

‫?ادرا على زي???ادة س???رعة الطالب في الق ??راءة لتص ??ل إلى (‪ )100‬كلم???ة في‬
‫‪ -‬أن يك???ون المعلم ق?? ً‬
‫الدقيقة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫إن الكفاي??ات األدائي??ة ق??د تع??ني أن المعلم ق??ادر على القي??ام بالنش??اط‪ ،‬ولكن الكفاي??ات اإلنتاجي??ة تهتم‬
‫?دودا‬
‫بم?ا يتول??د من ه??ذا النش?اط‪ ،‬فق??د يك?ون النش?اط? واس ً?عا? والنت??ائج مح?ددة‪ ،‬وق?د يك?ون النش??اط مح? ً‬
‫والنتائج كبيرة‪( .‬مرعي‪ ،1983،‬ص‪.)52,51‬‬

‫‪ -5‬مصادر اشتقاق الكفاية التدريسية‪:‬‬

‫‪  ‬يع ??رف االش ??تقاق بأن ??ه تل ??ك العملي ??ة ال ??تي يتم به ??ا االنتق ??ال من مس ??توى? ع ??ام إلى مس ??توى? أق ??ل‬
‫عمومية ومنه فإنه يقصد بمصادر? اشتقاق الكفاية التدريسية الخلفيات النظرية التي تعتمد كأس?س‬
‫ينطلق منها في تحديد كفايات التدريس‪.‬‬

‫يق? ? ??ترح ك? ? ??وبر )‪ Cooper (1973‬أرب? ? ??ع مص? ? ??ادر? أساس? ? ??ية‪ ،‬يمكن أن تش? ? ??تق منه? ? ??ا الكفاي? ? ??ات‬
‫التدريسية‪ ،‬وذلك حسب دراسة عبد الكريم شطناوي? (‪ )2007‬وهي‪:‬‬

‫‪-1‬األس??اس الفلس??في‪ :‬وه??و يعت??بر األس??اس في وض??ع الغاي??ات واأله??داف والمنطلق??ات ال??تي تتف??ق‬
‫مع قيم المجتمع‪ ،‬كما أنه يلعب دورا كبيرا في تحدي??د مفه??وم معين ل??دور المعلم تح??دد في ض??وئه‬
‫الكفايات التدريسية ألداء هذا الدور بأسلوب علمي يواكب تطور العصر‪.‬‬

‫‪ -2‬األس??اس األم??بريقي? (التجري??بي)‪ :‬إن عملي??ة اش??تقاق الكفاي??ات التدريس??ية تس??مح بوض??ع نم??اذج‬
‫تجريبي? ??ة ل? ??دور المعلم في العملي? ??ة التربوي? ??ة‪ ،‬وفي? ض? ??وء ه? ??ذا األس? ??اس األم? ??بريقي يمكن تحدي? ??د‬
‫نوعية الكفايات المعرفية أو األدائية للمعلم‪.‬‬

‫‪ -3‬أس ???اس الم? ??ادة الدراس? ??ية‪ :‬تع? ??د الم ???ادة الدراس ???ية من أهم مكون? ??ات الموق ? ?ف? التعليمي‪ ،‬وه ???ذا‬
‫الموق ? ? ?ف? يتض? ? ??من كال من المعلم والتلمي? ? ??ذ والم? ? ??ادة العلمي? ? ??ة (المنهج) وال يمكن أن تتم العملي? ? ??ة‬
‫التعليمية بدون وجود? خبرات ومعارف تقدم للمتعلم‪ ،‬ومن هذا المنطلق فإن أساس المادة‬

‫الدراس ? ??ية يع ? ??د أح ? ??د منطلق ? ??ات تحدي ? ??د الكفاي ? ??ات التدريس ? ??ية الالزم ? ??ة من خالل البن ? ??اء المع ? ??رفي?‬
‫وتنظيماته المتنوعة في مجال المادة الدراسية‪.‬‬

‫‪ -4‬أس ??اس الممارس ??ة‪ :‬تع ??د ممارس ??ة العلمي ??ة التعليمي ??ة التعلمي ??ة من الج ??وانب المهم ??ة في ص ??قل‬
‫شخصية المعلم‪ ،‬وتزويده بالخبرات‪ .‬ومن هذا الجانب ف?إن الممارس?ة تق?وم على مفه?وم مف?اده أن‬
‫الكفاي??ات التدريس??ية الالزم??ة للمعلم يمكن تحدي??دها من خالل التحدي??د ال??دقيق لم??ا يفعل??ه المعلم??ون‬
‫األكف??اء أثن??اء ممارس??تهم عملي??ة التعليم‪ ،‬ف??المعلم? الجي??د والمقت??در من خالل أدائ??ه لمهام??ه التعليمي??ة‬
‫المح ??ددة مث???ل إدارة المناقش ??ة والح ??وار? ومش???اركة التالمي???ذ في العملي ??ة التعليمي ??ة وإ دارة الفص???ل‬

‫‪13‬‬
‫وتوجيه األسئلة وغيرها من المهام األخرى‪ ،‬يمكن أن تعطي نموذجا جيدا لألداء المتميز‪ ،‬وه??ذا‬
‫بدوره يتيح الفرصة لتحدي??د الكفاي?ات المرغوب??ة في ض?وء ه??ذا األس?اس‪( .‬ش?طناوي? ‪ ،2007‬ص‬
‫‪.)130‬‬

‫ويعتقد هوستون )‪ Houston  (1973‬أن مصادر اشتقاق الكفايات س??ت مص??ادر‪ ،‬تتمث??ل في م??ا‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪   -‬ترجمة المقررات الدراسية إلى كفايات أساسية وفرعية‪.‬‬

‫‪ -      ‬تحليل المهمة التي يقوم بها المعلم‪.‬‬

‫‪   -‬دراسة حاجات التالميذ‪.‬‬

‫‪ -  ‬تق??دير احتياج??ات المجتم??ع ومتطلب??ات? الوظ??ائف? وترجمته??ا إلى كفاي??ات‪ ،‬ينبغي توافره?ا? ل??دى‬
‫الخريجين‪.‬‬

‫‪ -‬التصورات النظرية ألدوار المعلم ومهامه‪.‬‬

‫‪ -‬تص???نيف المج???االت الدراس???ية إلى عناقي???د ذات موض???وعات متش ??ابهة‪( .‬األزرق? ‪ ،2000‬ص‬
‫‪  .)20‬‬

‫أم ? ??ا س ? ??هيلة ك ? ??اظم الفتالوي‪ )2004(  ‬فتش ? ??ير أن مص ? ??ادر اش ? ??تقاق الكفاي ? ??ات التدريس ? ??ية‪ ،‬يمكن‬
‫التوصل إليها من خالل سبعة مصادر وهي‪:‬‬

‫‪ 1-‬أدوار المعلم‪:‬‬

‫‪  ‬يتم تحليل مهام المعلم وأعماله وأدواره لتحديد الكفايات المطلوبة وذلك لزي??ادة التحكم بالعملي??ة‬
‫التعليمي??ة‪ ،‬ومن أدواره أن??ه موج??ه للنش??اط التعليمي وناق??ل للمع??ارف? وم??دير لفص??له وغيره??ا من‬
‫األدوار‪ ،‬وقد اعتمدت كلية التربية في جامعة بستبرج بأميركا نموذجا لهذا المرجع حص??رته في‬
‫س??تة مج??االت للكفاي??ات تحت ك??ل منه??ا ع??دد من الكفاي??ات الفرعي??ة‪ .‬أم??ا عن المج??االت الرئيس??ية‬
‫للكفايات في نموذج بستبرج حسب أدوار المعلم فهي‪:‬‬

‫‪  -‬المجال األول‪ :‬المعلم ناقل للمعرفة‪ ،‬ويضم (‪ )14‬كفاية فرعية‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪  -‬المجال الثاني‪ :‬المعلم مدير للنشاط التعليمي‪ ،‬ويضم? (‪ )13‬كفاية فرعية‪.‬‬

‫‪  -‬المج ??ال الث???الث‪ :‬المعلم مص ??مم? ومص???در لعملي ??ة الت ??دريب على التعليم‪ ،‬ويض? ?م? ( ‪ )11‬كفاي ??ة‬
‫فرعية‪.‬‬

‫‪ -‬المجال الرابع‪ :‬المعلم مصمم? ومدير لمهام التعليم‪ ،‬ويضم? (‪ )13‬كفاية فرعية‪.‬‬

‫‪ -‬المجال الخامس‪ :‬المعلم مرشد‪ ،‬ويضم (‪ )13‬كفاية فرعية‪.‬‬

‫‪ -‬المجال السادس‪ :‬المعلم وتفاعله مع اآلخرين‪ ،‬ويضم (‪ )10‬كفاية فرعية‪.‬‬

‫‪ - 2‬البحوث والدراسات‪:‬‬

‫‪  ‬تعد البحوث والدراسات أحد مصادر اشتقاق الكفايات التدريسية واستخالص??ها? ومن أمثل??ة تل??ك‬
‫البح?وث بح??وث تص?نيف? األه??داف التعليمي??ة والس??لوكية لبل??وم‪ ،‬وفي ض?وء ذل??ك تص?نيف? الكفاي?ات‬
‫إلى ثالثة أنواع هي‪:‬‬

‫‪ -‬كفاي ??ات معرفي ??ة وتتمث ??ل في أن ??واع المع ??ارف? والمعلوم ??ات والمف ??اهيم ال ??تي ي ??تزود? المعلم به ??ا‬
‫سواء حول مادته التي يدرسها? أو البيئة التي تحيط به أو الطالب الذي يتعامل معه‪.‬‬

‫‪-‬كفايات وجدانية وتتمثل في االتجاه?ات ال?تي يجب أن يتبناه?ا المعلم والقيم ال?تي يجب أن ي?ؤمن‬
‫بها وأشكال التذوق? التي يفضل أن يتمتع بها‪.‬‬

‫‪-‬كفاي ? ??ات أدائي? ??ة أو نفس حركي? ??ة‪ ،‬وتتمث? ??ل في المه ? ??ارات الحركي? ??ة ال ? ??تي تلزم ? ??ه للمش? ??اركة في‬
‫مختلف أوجه النشاط التربوي? المناسب للعملية التعليمية التي ينخرط? فيها‪.‬‬

‫باإلض? ??افة إلى ذل? ??ك بح? ??وث التفاع? ??ل اللفظي الص? ??في لفالن? ??درز‪ ،‬وال? ??تي لخص? ??ت كفاي? ??ات المعلم‬
‫بقسمين هما‪:‬‬

‫‪ -‬الكفايات اللفظية للمعلم في الشرح والتوجيه واالنتقاد? وفرض السلطة وتقديم التعليمات‪.‬‬

‫‪ -‬الكفايات غير اللفظية للمعلم في المدح والتشجيع? وطرح األسئلة وتقبل شعور? الطلبة‪.‬‬

‫يضاف إلى ذلك بحوث التعليم المصغر‪ ،‬وقد اعتمدتها جامعة ستانفورد? األميركية‪ ،‬وق??د خلص??ت‬
‫إلى العديد من المهارات التدريسية نذكر منها‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬التهيئة للدرس ‪ -‬التغذية الراجعة ‪ -‬التعزيز ‪ -‬الطالقة في طرح األسئلة‪ ،‬وغيرها‪ ‬‬

‫‪ - 3‬القوائم الجاهزة‪:‬‬

‫‪  ‬تعد القوائم الجاهزة مصدرا من مصادر? اشتقاق الكفايات التدريسية‪ ،‬وهن??اك العدي??د من الق??وائم‬
‫ح??ددتها مؤسس??ات? تربوي??ة مختلف??ة‪ ،‬ومن أمثل??ة ذل??ك‪ :‬قائم??ة الكفاي??ات لكلي??ة التربي??ة بجامع??ة عين‬
‫شمس في دراستها حول الكفايات لمعلم المرحلة األولى من التعليم األساسي‪ .‬وتضم هذه القائم?ة‬
‫تسعة مجاالت‪ ،‬وهي‪ :‬كفاية إعداد الدرس والتخطيط ل?ه وكفاي??ة تحقي??ق األه??داف وكفاي?ات عملي?ة‬
‫ال???درس وكفاي? ??ات اس? ??تخدام الم? ??ادة العلمي? ??ة والوس? ??ائل التعليمي ??ة والنش ??طة وكفاي ??ات التعام? ??ل م???ع‬
‫التالمي??ذ وإ دارة الفص??ل وكفاي??ات عملي??ة التق??ويم وكفاي??ات انتظ??ام المعلم وكفاي??ات إقام??ة العالق??ات‬
‫مع اآلخرين وكفاية اإلعداد لحل مشكالت البيئة‪  .‬‬

‫‪ - 4‬البرنامج النظري‪:‬‬

‫أي دراسة الم??واد الدراس??ية المنهجي?ة النظري??ة المعتم?دة ومحاول??ة اش?تقاق أو اس?تخالص الكفاي?ات‬
‫أو األداءات المتوخ??اة منه??ا بمقتض??ى أسس??ها وأه??دافها? م??ع تحوي??ل الترك??يز من الج??انب النظ??ري‬
‫إلى الجانب العملي أو الممارسة والتدريب‪.‬‬

‫‪  5-‬حاجات المتعلمين في المدرسة‪:‬‬

‫‪  ‬وهن? ??ا تح? ??دد حاج? ??ات الطلب? ??ة في المدرس? ??ة وتحل? ??ل الكفاي? ??ات ال? ??تي يج? ??در ب? ??المعلم أن يكتس? ??بها‬
‫للمساعدة في تلبية حاجاتهم‪.‬‬

‫‪  6-‬تقدير الحاجات‪:‬‬

‫‪  ‬والمقص??ود بتق??دير الحاج??ات االجتماعي??ة دون غيره??ا من حاج??ات المعلمين والطلب??ة‪ ،‬ثم يتم??يز‬
‫هذا بحاجات المجتمع المحلي أو المجتمع المدرسي أساسا لتحرير الكفايات‪.‬‬

‫‪ 7-‬النظريات التربوية‪:‬‬

‫يتم اعتم???اد النظري???ات التربوي???ة كأس???اس نظ ??ري? الش???تقاق الكفاي ??ات التدريس ??ية‪ ،‬وأن تك ??ون ه ??ذه‬
‫الكفايات متفقة مع مرتك?زات تل?ك النظري??ة التربوي?ة في الج?وانب المعرفي??ة ح??ول التعلم والس?لوك?‬
‫التدريسي‪( .‬الفتالوي‪ ،2004  ‬ص ‪)30‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -6‬مرتكزات برامج إعداد المعلمين القائم على الكفايات‪:‬‬

‫ويمكن أن نلخص من خالل ما تقدم ح??ول ب??رامج إع??داد المعلمين الق??ائم على الكفاي??ات من خالل‬
‫النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ -‬االتج??اه التقلي??دي في إع??داد المعلمين يهتم أك??ثر على الج??انب المع??رفي? والمعلوم??ات النظري??ة‪،‬‬
‫حيث يزود? المعلم بكم هائ??ل من المع?ارف والمعلوم??ات ويتكف??ل بنقله?ا إلى التالمي?ذ‪ .‬بينم??ا االتج??اه‬
‫الحديث يركز على المتعلم باعتباره محور العملية التعليمية‪ ،‬إذ يزود بالمه??ارات ال??تي تمكن?ه من‬
‫إشباع حاجاته المختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬تؤكد حركة التربية القائمة على الكفايات على الربط بين النظ??ري والعملي المي??داني‪ ،‬من ه??ذا‬
‫المنطل ???ق تهتم ه ???ذه الحرك ???ة في إع ???داد المعلمين على الج? ??انب العملي‪ ،‬وذل? ??ك بتحدي? ??د الكفاي ???ات‬
‫المطلوب??ة إتقانه??ا والت??درب عليه??ا‪ ،‬كم??ا تح??دد الش??روط? ال??تي تظه??ر فيه??ا ه??ذه الكفاي??ات‪ ،‬ومس??توى‬
‫األداء الذي يجب الوصول إليه‪.‬‬

‫‪ -‬ترتك? ?ز? على العدي ??د من الدراس ??ات التربوي ??ة والنفس ??ية الحديث ??ة في مج ??ال التربي ??ة وعلم النفس‬
‫مثل‪ :‬التعلم الذاتي والتعليم? المصغر والتعلم بالتعزيز المباشر? للسلوك وغيرها‪.‬‬

‫‪ -‬من م?بررات وج?ود? ه??ذه الحرك?ة االس??تفادة من التكنولوجي?ا? الحديث??ة في مي?دان التربي?ة والتعليم?‬
‫واستخدامها? في ميادين الحياة المختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬تنمي ق ? ??درات ومه ? ??ارات? المعلم التدريس ? ??ية ويح ? ??دد الكفاي ? ??ات المطل ? ??وب إتقانه ? ??ا‪ ،‬مم ? ??ا ينعكس‬
‫باإليجاب في أدائه وكذلك على الطالب أنفسهم‪.‬‬

‫‪ -‬تنمي ه??ذه الحرك??ة على تق??ويم المعلمين أثن??اء الخدم??ة للحص??ول على تغذي??ة راجع??ة تمكنهم من‬
‫تحسين أدائهم‪.‬‬

‫شروط قبول الطلبة في شعبة معلم الصف في كلية التربية‪: J‬‬

‫يقبل حملة شهادة الدراسة الثانوية في شعبة معلم الصف شريطة نجاحه في المقابلة الشخصية‬
‫التي تجريها الكلية ‪ ,‬وتتم المفاضلة بعد ذلك بين الطلبة المتقدمين حسب معدالت درجاتهم? في‬
‫شهادة الدراسة الثانوية (األحمد ‪ ) 50 , 2004 ,‬ويتقدم الطالب باسم المحافظة التي حصل‬
‫منها على الشهادة الثانوية أو باسم المحافظة التي قيد نفسه فيها ‪ ( .‬ناصر ‪)161 , 2001 ,‬‬

‫‪17‬‬
 ‫وتهدف المقابلة الشخصية لتحقيق أمرين ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد الصفات الظاهرية العامة للطالب مثل ‪ :‬الشكل العام ‪ -‬الحالة البدنية والصحية ‪-‬‬
‫طالقة الحديث ‪ -‬وضوح الصوت ‪ -‬مدى الخلو من عيوب الكالم ‪ ,‬غير ذلك من الصفات‬
‫الظاهرية ‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف بشكل عام على السمات الشخصية للطالب ‪ ,‬ومدى طبيعة هذه السمات ‪ ,‬مدى‬
‫خلوه من االضطرابات ‪ ,‬مدى طالقة التفكير ومرونته ‪ ,‬واتساع? أفقه ‪ ,‬وخلفيته الثقافية في‬
‫المجاالت المختلفة الصحية واالقتصادية واالجتماعية والسياسية ‪ ,‬ومدى تتبعه لألحداث‬
‫والمشكالت المحلية والعالمية ‪ ( .‬األحمد ‪) 57 , 2004 ,‬‬
‫تم إغالق هذه المعاهد ‪,‬‬
‫مدة إعداد المعلم في الجمهورية العربية السورية ‪:‬‬
‫بعد إلغاء نظام مدة السنتين في دور المعلمين والمعلمات في الجمهورية العربية السورية خالل‬
‫العام الدراسي ‪ ,2005/ 2004‬والذي تم فيه تخريج أول دفعة من طلبة كليات التربية ‪ ,‬وفق?‬
‫النظام الحديث أصبحت مدة إعداد المعلم أربع سنوات والنظام? المتبع فيه هو النظام التكاملي‬
‫حيث يدرس الطالب المعلم المواد األكاديمية والمهنية في الوقت نفسه ويقدم هذا النظام للطالب‬
‫المعلم المكونات الثقافية والتخصصية والمهنية والعملية في الوقت نفسه ودون تسبيق مكون‬
‫على آخر حيث تبدأ هذه المكونات من السنة األولى على األغلب وأحيانا? تؤجل التربية العملية‬
‫للسنوات المتأخرة ‪.‬‬

‫جوانب إعداد المعلم‬

‫‪ -1‬الجانب الثقافي ‪:‬‬
‫يهتم هذا الجانب بتزويد المعلم بثقافة عامة تتيح له التعرف على علوم أخرى غير تخصصه‬
‫وإ كسابه الخبرات المتعلقة بشؤون الحياة على وجه العموم ‪ ،‬فالثقافة شرط أساسي? لمهنة التعليم‬
‫‪ ،‬وكلما ازدادت المعلومات العامة للمعلم ‪ ،‬كان أقدر على احترام المتعلمين له وثقتهم به وعلى‬
‫مواجهة المواقف العملية المختلفة التي تدعو المعلم إلبداء الرأي فيها ‪ ،‬كما تساعده الثقافة‬
‫العامة على نضج شخصيته واتساع? أفقه ‪ ،‬وعلى القيام بدوره االجتماعي في التعرف على‬
‫مشكالت البيئة المحلية التي يعيش فيها وفي هذا الجانب يمكن التركيز على ‪:‬‬
‫‪ -1‬اإللمام بالموضوعات التي تفرضها? المشكالت المعاصرة ‪ :‬البيئية و الصحية‬
‫واالجتماعية ‪ ،‬وحقوق اإلنسان والسالم? العالمي ‪.‬‬
‫‪ -2‬مقررات الثقافة العامة مثل ‪ :‬اللغات والتربية الوطنية والقومية والدينية والتربية البدنية‬
‫‪18‬‬
 ‫والمعلوماتية ‪ ..‬إلخ‬
‫‪ -2‬الجانب التخصصي‪:‬‬
‫ونعني به جميع الخبرات التي ينبغي أن يكتسبها الطالب المعلم في المجال الذي يعد لتدريسه ‪،‬‬
‫بما يكون لديه أساسا قويا? يمكنه من تقديم خبرات هذا المجال إلى المتعلمين عن فهم عميق‬
‫لمفاهيمها واستيعاب كامل لحقائقها وإ دراك? محيط بأهم تطبيقاتها? وبالتطورات المعاصرة فيها ‪.‬‬
‫فإذا كان الطالب المعلم يعد ليكون معلم صف فإن الجانب التخصصي? في إعداده يحتوي? على‬
‫جميع المقررات الدراسية التي سوف يقوم بتعليمها للمتعلمين في ذلك الصف الذي عادة ما‬
‫يكون أحد الصفوف? الدراسية في الحلقة األولى أو الدنيا من التعليم األساسي أو االبتدائي ‪.‬‬
‫‪ -3‬الجانب التربوي? ‪:‬‬
‫ونعني به جميع الخبرات التي ينبغي أن يكتسبها الطالب المعلم بما يساعده على تحقيق اآلتي‬
‫على وجه الخصوص ‪:‬‬
‫‪ -1‬فهم طبيعة المتعلم وتكوينه ومعرفة خصائص ومراحل نموه وأهم مشكالته ‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة نظريات? التعلم وأساليبه وطرائقه وأدواته وإ كتساب المهارة في تطبيقها ‪.‬‬
‫بدء في‬
‫‪ -3‬دراسة المتطلبات التربوية المتعلقة في المجتمع ‪ ,‬مثل ‪ :‬دور التربية في المجتمع ً‬
‫تحقيق أهدافه وحل مشكالت وصوال ً إلى قيادة حركة التغيير? واستشراف حاجات المستقبل ‪.‬‬
‫‪ -4‬التعرف على أهم جوانب تطور? الفكر التربوي قديماً وحديثاً? وبخاصة الفكر التربوي? الذي‬
‫يستند إلى النظريات التربوية الفعالة والتي أثبتت نجاحها في ميدان التجريب والتطبيق ‪.‬‬
‫‪ -5‬اإللمام بفعاليات عملية التعليم والتعلم? المطلوبة من المعلم بالنسبة لكل من ‪ :‬المناهج‬
‫الدراسية ‪ -‬وتقنيات التعليم ‪ -‬اإلدارة المدرسية ‪ -‬توجيه المتعلمين وإ رشادهم ‪ -‬التخطيط?‬
‫للتدريس ‪.‬‬
‫‪ -4‬الجانب العملي ‪:‬‬
‫ونعني به جميع الخبرات التي ينبغي أن يكتسبها الطالب المعلم بما يساعده على ممارسة التعليم‬
‫الصفي بنجاح ملحوظ ‪ .‬ويعد? هذا الجانب أهم جوانب إعداد المعلم وهو المعيار األساس في‬
‫مقدرة الطالب المعلم أن يكون معلماً ‪ .‬مع العلم بأن كل الجوانب الثالثة السابقة تصب في هذا‬
‫الجانب إذ مافائدة نجاح الطالب المعلم في جميع المقررات الدراسية وفشله في إعطاء الدروس‬
‫في غرفة الصف للمتعلمين المنتسبين إلى هذا الصف ‪ .‬وتدخل مقررات طرائق التدريس‬
‫الخاصة عنصراً مهماً في هذا المجال إلى جانب تقنيات التعليم والتعليم المصغر وممارسة‬
‫التربية العملية بمراحلها المختلفة ‪( .‬األحمد ‪) 127-126 , 2004 ,‬‬

‫‪19‬‬
 ‫أهداف التربية العملية ‪:‬‬
‫‪ -1‬تخدم كجسر بناء صلب يصل حياة وإ عداد الكلية أو معهد التحضير? بالمسؤوليات الواقعية‬
‫لغرف الدراسة الصفية ‪ .‬ان مرور معلمي المستقبل عبر هذا الجسر وتطبيقهم? لخبراته يؤهلهم‬
‫تلقائياً للتكيف مع الحياة المدرسية وتقبل متطلباتها? وواجباتها بروح وعزيمة وثقة ودون كثير‬
‫من المفاجأة والتجربة والخطأ ‪.‬‬
‫‪ -2‬تهيئ فرصا عملية حقيقية للمتدربين الختبار صالحية المبادئ والمفاهيم التربوية والنفسية‬
‫التي تعلموها خالل إعدادهم الوظيفي بالكلية والمعهد ‪ ،‬ثم غربلتها لموافقة متطلبات الواقع ‪.‬‬
‫‪ -3‬تهيئ فرصا عملية مباشرة للمتدربين لدمج المبادئ والمفاهيم التربوية والنفسية الصالحة‬
‫مع الخبرات والمتطلبات? الواقعية للتربية الصفية ‪ ،‬ثم االستفادة من ذلك بتطويرهم? ألساليب‬
‫تعليمية أكثر مالئمة وعطاء من كل من اإلعداد النظري والممارسات الصفية ‪.‬‬
‫‪ -4‬تهيئ فرصا واقعية ومباشرة للمتدربين لمعرفة تالميذ المدرسة على حقيقتهم نفسيا وسلوكيا‬
‫وتربويا? ‪ .‬تساعد هذه المعرفة المتدربين على تطوير? أساليب سلوكية مالئمة لمعاملة تالميذهم?‬
‫ومعالجة حاجاتهم ومشكالتهم? فيما بعد ‪.‬‬
‫‪ -5‬تهيئ فرصاً واقعية وعملية لتطوير? قدرة ذاتية لمالحظة التالميذ والتعرف على رغباتهم‬
‫وخصائصهم وآمالهم لإلستجابة إليها بما يناسب من أساليب تربوية ونفسية‪.‬‬
‫)ناصر‪(59 ،2001،‬‬

‫مراحل التربية‪ J‬العملية‬

‫تمر التربية العملية أثناء إعداد الطالب المعلم بالمراحل التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة التحضير في مؤسسة اإلعداد ‪:‬‬
‫‪ -1‬االجتماعات التحضيرية ‪:‬‬
‫وفي هذه الفترة يجتمع الطالب المعلمون ‪ -‬كل في مجموعته ‪ -‬مع مشرف المجموعة حيث‬
‫يتم التعرف ‪ ،‬حيث يتم تعريفهم بطبيعة التربية العملية ‪ ،‬ويقوم المشرف باإلجابة عن تساؤالت‬
‫أفرادها والتي قد تتمحور? حول ماهية التربية العملية وأهميتها وأهدافها وعناصرها والشروط?‬
‫المطلوبة من الطالب المعلم وآداب المشاهدة والزيارة وكيفية االستفادة من جلسات التقويم‬
‫والنقد والبناء ‪.‬‬
‫‪ -2‬مشاهدة الدروس المتلفزة ‪:‬‬
‫وذلك لمساعدة الطلبة المعلمين في تحليل التفاعل اللفظي ومنحهم قدرا كافيا من الخبرة‬

‫‪20‬‬
 ‫التحضيرية ‪.‬‬
‫‪ -3‬التعليم المصغر ‪:‬‬
‫وهو تقنية فعالة في إكساب الطالب المعلم بعض المهارات الصفية مثل ‪ :‬مهارة التهيئة الحافزة‬
‫‪ -‬مهارة طرح األسئلة ‪ -‬مهارة التعزيز ‪ -‬ومهارة مرونة المعلم وطالقته اللفظية وكذلك‬
‫تزويد الطالب المعلم بالتغذية الراجعة الفورية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة المشاهدات الحية داخل المدرسة التطبيقية ‪:‬‬
‫تنفذ المشاهدات الحية داخل المدرسة التطبيقية وفقاً لخطة معينة لها أهدافها ولها خطواتها التي‬
‫من خاللها تتحقق هذه األهداف ‪ ،‬وباستخدام? بطاقات المالحظة المقننة التي تتضمن الخبرات‬
‫العلمية التي يكتسبها الطالب المعلم من مالحظة الحياة المدرسية بصفة عامة والخبرات‬
‫التعليمية التي تدور? في مواقف تعليمية متنوعة ‪.‬‬
‫هذا وتنقسم? المشاهدات الحية داخل المدرسة التطبيقية إلى قسمين ‪:‬‬
‫أ‌‪ -‬مشاهدات خارج الصفوف الدراسية ‪ ،‬وتشمل النظام المدرسي والحياة المدرسية وأنشطتها?‬
‫وذلك للتعرف على المدرسة والتكيف? معها وتلمس العالقات اإلنسانية فيها ‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬مشاهدات داخل الصفوف ‪ ،‬وتشمل مالحظة المعلم األساسي المتعاون أثناء قيامه بأدواره‬
‫التعليمية المختلفة ‪.‬‬
‫أهداف المشاهدة ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف على األساليب والمهارات? الصفية التي يوظفها المعلم ‪.‬‬
‫‪ -2‬ربط الطالب المعلم لما تعلمه نظريا بما يالحظه ويشاهده في أثناء حضوره مع المعلم‬
‫المتعاون في صفه خالل فترة المشاهدة‬
‫‪ -3‬تعلم آداب المالحظة ومبادئها العامة واإلعداد لها ‪.‬‬
‫‪ -4‬التعرف على خصائص المتعلمين وطبائعهم والسلوكات التي يتبعونها في الصف ‪.‬‬
‫‪ -5‬اكتساب المتعلم اتجاهات إيجابية نحو مهنة التعليم ‪.‬‬
‫‪ -6‬اكتساب مهارات النقد البناء والتقويم السليم ‪ ( .‬األحمد ‪) 189 -188 , 2004 ،‬‬
‫خطوات المشاهدة ( المالحظة‪( :‬‬
‫تمر المالحظة من قبل الطالب المعلم بالخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلعداد للمالحظة ‪ ،‬وذلك بالتنسيق? مع المشرف و المعلم المتعاون وإ دارة المدرسة‬
‫وتوضيح الهدف منها على أنه هدف تدريبي? ليس إال ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنفيذ المالحظة بدرجة عالية من الدقة والبدء بها قبل دخول المتعلمين ومتابعتها بعد ذلك‬

‫‪21‬‬
 ‫أثناء دخول المتعلمين وأثناء الحصة الدرسية‬
‫‪ -3‬تسجيل النتائج واالنطباعات فور اإلنتهاء من أعمال المالحظة ثم تعديلها بعد مناقشتها? مع‬
‫المشرف وزمالء المجموعة ‪ ( .‬ناصر ‪) 66-64 ، 2001 ،‬‬
‫أيضاً يمكن للطالب المعلم أن يستخدم? أثناء المالحظة بطاقة مالحظة مصممة لهذا الغرض‬
‫تغطي الجوانب التالية ( شخصية المعلم ‪ -‬التفاعل الصفي ‪ -‬التفاعل اللفظي ‪ -‬ربط الخبرات‬
‫السابقة بالجديدة ‪ -‬أساليب التعزيز ‪ -‬الوسيلة المستخدمة ‪ -‬طريقة التدريس المتبعة ‪ -‬توزيع‬
‫الوقت ‪ ....‬إلخ ‪ ( ) .‬األحمد ‪) 190 ، 2004 ،‬‬

‫وسائل تدريب المعلمين أثناء الخدمة ‪:‬‬

‫من أهم هذه الوسائل مايلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الدورة التمهيدية القصيرة ( المرحلة األولى ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬التعيين الدراسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬الحلقات األسبوعية ‪.‬‬
‫‪ -4‬الزيارات الصفية ‪.‬‬
‫‪ -5‬الدروس التوضيحية ‪.‬‬
‫‪ -6‬البحوث اإلجرائية ‪.‬‬
‫‪ -7‬الدورة الصيفية المكثفة ‪ ( .‬ناصر ‪) 2001 ,‬‬

‫في خطوة جديرة بالتنويه ‪ ,‬قامت وزارة التربية ‪ ,‬عام ‪ , 2004/2005‬بإعداد خطة لتأهيل‬
‫المعلمين القائمين على رأس عملهم من حملة أهلية التعليم ‪ /‬شهادة المعاهد المتوسطة ‪, /‬‬
‫والذين يعملون في مرحلة التعليم األساسي ‪ ,‬في كليات التربية (معلم صف) ‪ ,‬بحيث يدرسون‬
‫لمدة سنتين ‪ ,‬بهدف رفع كفاياتهم العلمية والتربوية واالرتقاء بهم إلى مستوى? اإلجازة الجامعية‬
‫في التربية ( شعبة معلم صف) عبر التعليم المفتوح ليدرسوا? منهاج الصفين الثالث والرابع في‬
‫كلية التربية حيث منهاج الصف موزع على فصلين دراسيين في كل فصل دراسي? ‪ 6‬مقررات‬
‫أي في الصف الواحد ‪ 12‬مقرراً وفي كال الصفين ‪ 24‬مقرراً‪ .‬يحصل الخريجون على إجازة‬
‫جامعية اختصاص معلم صف ‪ .‬تتم عملية التأهيل هذه بنظام التعليم المفتوح ‪ ,‬وبالتنسيق مع‬
‫وزارة التعليم العالي ‪ .‬والهدف? من وراء هذه الخطة رفع السوية العلمية والتخصصية‬

‫‪22‬‬
 ‫والتربوية لمعلمي مرحلة التعليم األساسي ( علي ‪) 248 , 2006 ,‬أو ما يسمى ( برنامج‬
‫تعميق الخبرة التربوية ) ‪.‬‬
‫وذلك وفق? الشروط? التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تحدد اللقاءات التعليمية في مراكز نفاذ الجامعات (دمشق‪-‬حلب‪-‬تشرين‪-‬البعث‪-‬الفرات)‬
‫يومي الجمعة والسبت من كل أسبوع‪.‬‬
‫‪ -‬يعد غياب الدارس في اليوم الذي يؤدي فيه االمتحان الخطي غياباً مبرراً وفقاً لبرنامجه‬
‫االمتحاني‪.‬‬
‫‪ -‬يتقيد الدارس بأنظمة التعليم المفتوح خالل فترة دراسته‪.‬‬
‫‪ -‬يلزم الدارس بأنظمة التعليم المفتوح خالل فترة دراسته‪.‬‬
‫‪ -‬يلزم الدارس بخدمة الدولة ضعفي مدة الدراسة (المدة التي استغرقها? الدارس في دراسته)‪.‬‬
‫‪ -‬ينقل المدارس مركز? دراسته بانتقال مركز عمله فقط‪.‬‬
‫‪ -‬يحق للدراس إيقاف تسجيله ألسباب قاهرة لفصلين دراسيين إما متصلين أو منفصلين بشرط‬
‫تقديم طلب إيقاف التسجيل خالل شهر من بدء الدراسة في الفصل الدراسي دون أن يتحمل‬
‫الطالب أية رسوم وال تتحمل الوزارة أية نفقة لقاء ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬تتحمل وزارة التربية رسوم تسجيل الدارس مع رسوم المقررات في كال السنتين الثالثة‬
‫والرابعة ‪.‬‬
‫بموجب المرسوم? ‪ 150‬تاريخ ‪ 2007-4-5‬يتم تعديل وضع الخريجين من الفئة الثانية إلى‬
‫الفئة األولى عقب التخرج مباشرة وفسح المرسوم? المجال لتسوية وضع ‪ 50000‬خمسون ألف‬
‫دارس من الفئة الثانية إلى الفئة األولى‪.‬‬
‫‪-‬ولتسوية وضع الخريج يطلب إليه اتباع الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪-‬يحصل المعلم الموفد المتخرج من برنامج تعميق التأهيل التربوي? على وثيقة تخرجه بعد‬
‫إتمام دراسته الجامعية من الجامعة التي تخرج منها لتقديمها لدائرة اإلعداد والتدريب? في‬
‫مديرية التربية تقوم دائرة اإلعداد والتدريب? باستكمال سجل المعلم الموفد من وقوعات مختلفة‪.‬‬

‫‪-‬يقدم المعلم المتخرج طلب تعديل وضعه من الفئة الثانية إلى الفئة األولى إلى دائرة اإلعداد‬
‫والتدريب بعد تسديد مايترتب عليه من نفقات والتزمات مالية في ضوء التزمات الوزارة‬
‫المحددة أعاله‪.‬‬
‫‪-‬إذا لم يحصل الدارس على اإلجازة الجامعية المطلوبة خالل السنتين الدراسيتين المحددتين‬

‫‪23‬‬
‫من قبل الوزارة يحق له متابعة دراسته على نفقته الخاصة ولمدة أقصاها سنتين إضافيتين وإ ذا‬
‫لم يحصل على الشهادة المطلوبة ينهاية هذه الفترة يفصل من البرنامج ويطالب بكافة النفقات‬
‫التي صرفت عليه من قبل الوزارة كما يطالب الدارس بكل النفقات التي صرفت عليه في‬
‫حال‪:‬‬
‫‪ -‬استنكافه عن الدراسة بموجب طلب خطي‪.‬‬
‫‪ -‬انقطاعه عن الدراسة دون مبرر‪.‬‬
‫‪ -‬عند نكوله عن أداء تعهده بخدمة الدولة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا عوقب الدارس بالحرمان دورة إمتحانية أو أكثر بموجب ضبط غش امتحاني? من قبل‬
‫المجالس الجامعية يعاقب من قبل وزارة التربية بما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬يفصل من البرنامج ويلغى تسجيله‪.‬‬
‫‪ -‬يسدد كل ما أنفقته الوزارة عليه من رسوم? ومصاريف‪.‬‬
‫‪ -‬إذا عوقب الدارس تنبيه أو إنذار أو بصفر في المقرر من قبل المجالس الجامعية في حاالت‬
‫الشغب االمتحاني أو مخالفة التعليمات االمتحانية تعاقب الوزارة الدارس بإحدى العقوبات‬
‫المسلكية حسب القانون األساسي للعاملين في الدولة‪.‬‬
‫‪ -‬رسم مقرر الرسوب? وفق أنظمة التعليم العالي خالل أعوام ‪2007-2006-2005-2004‬‬
‫مقداره ‪1200‬ل‪.‬س واعتباراً من ‪ 2008-2007‬بموجب قرار? مجلس التعليم العالي رقم? ‪277‬‬
‫تاريخ ‪ 2007-8-13‬أصبح ‪600‬ل‪.‬س ‪.‬‬
‫‪ -‬إنهاء تكليف المعلم الخريج من برنامج تعميق التأهيل التربوي? من المهام اإلدارية (أمين‬
‫سر‪-‬أمين سر قاعة حاسوب‪-‬أمين مكتبة‪-‬أمين مخبر‪-‬أمين مستودع‪-‬موجه إداري) والوظائف?‬
‫التي ال يشترط? في شاغليها حصوله على اإلجازة الجامعية وعدم تكليفه بهذه المهام إال بعد‬
‫مضي ضعفي مدة الدراسة على تخرجه‪.‬‬
‫أما بالنسبة للحاصلين على موافقة وزارية باإلحالة لعمل إداري ألسباب صحية فيستمر تكليفهم‬
‫في المهام اإلدارية ‪ ) .‬موقع? وزارة التربية (‬

‫دور المعلم حديثا وفق التغيرات في المجتمع‬

‫‪ .1‬ملم بالعديد من النظريات التربوية التي تساعده في اختيار طرائق? التدريس المناسبة لطالبه‬
‫ومادته وموضوعه وطبيعة حصته‪.‬‬
‫‪ .2‬عارف أهدافه من التدريس بحيث يحدد اتجاه من خالل وضوحها? وكذلك يستطع تقويم‬
‫عمله بقياس نجاح أو فشل أهدافه‪.‬‬
‫‪24‬‬
 ‫‪ .3‬عنده رؤية واضحة للعالقات بين األهداف العامة والخاصة والسلوكية ‪ ،‬فرسوخ األهداف‬
‫السلوكية ووضوحها عنده يساعده في االنتقال بين األنشطة بوضوح وبتسلسل? وترابط‪?.‬‬
‫‪ .4‬يعرف? الخصائص العمرية لتالميذه وذلك يساعده في توقع تصرفاتهم? بشكل كبير ويساعده‬
‫في التعامل معهم بطرق إبداعية‬
‫‪ .5‬يعرف? المستوى االجتماعي والخلقي والثقافي? وأفكار? طالبه وهذا يساعده في طرح األفكار‬
‫وعرض الدرس وتحديد األمثلة‪.‬‬
‫‪ُ .6‬يعد دروسه جيداً من حيث تحديد األهداف‪ ،‬اإلعداد الذهني ‪ ،‬اإلعداد الكتابي ‪ ،‬إعداد‬
‫متطلبات الدرس من وسائل أو غيرها‪.‬‬
‫‪ .7‬يعمل على التنبؤ بالصعوبات? التي قد تواجهه عند التنفيذ فالمعلم? الجديد أو الذي يقدم موقفاً‬
‫جديداً بالنسبة له ُيفضل أن يتدرب على عرض الموقف? الجديد عليه قبل تطبيقه في الفصل‪.‬‬
‫‪ .8‬يستخدم? طريقة التدريس حسب الدرس المراد شرحه ونوعية الطالب ‪ ،‬وقدراته كمعلم ‪،‬‬
‫ويستخدم? هذه الطرق? بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫‪ .9‬مبتعد عن الروتين ويتعامل مع كل درس بشكل مستقل من حيث الطريقة وتنوع? أساليب‬
‫العرض‪ ،‬ويبتعد? عن البدايات الرتيبة للدرس ويعتمد أساليب مشوقة بطرق غير متوقعة يستطيع‬
‫أن يشد انتباه طالبه أكثر ‪.‬‬
‫‪ .10‬قادر على استخدام األسلوب القصصي الذي تولع به األنفس وأسلوب الدعابة والمزاح‬
‫الخفيف الذي ال إيذاء فيه للمشاعر ويروح عن النفس ويطرد الملل‪ ،‬وهذا من أجل استثارة‬
‫دافعية الطالب والتي بدونها? يفتر الدرس وتخمد شعلته‪.‬‬
‫‪ .11‬يوجه أذهان طالبه إلى األهداف السامية ويغرس? التطلع في نفوسهم? والرنو? إلى األعالي‪،‬‬
‫ومن أجل ذلك يستخدم أهدافاً ممكنة ومتحدية ويشعل التنافس الشريف بين طالبه ويستخدم‬
‫أسلوب المكافآت بشتى أنواعها ‪.‬‬
‫‪ .12‬يتفهم أسباب ضعف الطالب ويقدر بطيئي التعلم ‪ ،‬يدرك أن ليس كل عجز في التعلم‬
‫يرجع سببه إلى الطالب ومقتنع بأن الطالب المهمل يكف عن سلوكه إذا زاد اهتمام المعلم به‪.‬‬
‫‪ .13‬نظرته لتالميذه ذات أثر كبير على تحصيلهم ‪ ،‬فإذا نظر إليهم على أنهم أذكياء وقادرون‬
‫على التعلم وجادون ‪ ،‬فهم كذلك يحسون به فيؤثر عليهم أما إذا كان المعلم ينظر إليهم على‬
‫أنهم كسالى وال يفهمون شيئاً فسيكونون كذلك ‪ ،‬فعليه أن يكون متفائالً ويظهر? تقديره‬
‫الستجابات الطالب ومشاركاتهم? ويعلّمهم? علو الهمة والطموح ‪.‬‬
‫‪ .14‬يؤمن بضرورة استمرار نموه المهني والعملي على مدار عمله هو يستطيع? مزج الخبرة‬

‫‪25‬‬
 ‫العملية والعلمية من أجل تواصل نموه المهني وبإمكانه أن يعتمد على القراءات الموجهة‪ ،‬أو‬
‫اللقاءات التربوية ‪ ،‬الدورات التدريبية‪.‬‬
‫‪ .15‬يستطيع أن يؤثر في طالبه ‪ ،‬فكثرة التوجيهات دون تطبيقها ال يمكن أن تثمر نتائج عند‬
‫الطالب ‪ ،‬ولكن بالقدوة والتوجيهات? معاً يعدل في سلوك الطالب ويستطع أن يكتسب محبة‬
‫طالبه ليقدر أن يؤثر? بشخصه في شخصياتهم وكذلك في نظرتهم لألشياء وطريقة تفكيره‪.‬‬
‫‪ .16‬يستطيع أن يغرس في أذهان الطالب أنه ليس المصدر الوحيد للمعلومة فهو قد يعلم جزء‬
‫من المعلومات ‪ ،‬ولكنه قد يجهل بعضها ويستطيع? أن يقول بكل صراحة أنه يعلم كذا وال يعلم‬
‫كذا‪.‬‬
‫‪ .17‬مستخدم جيد للوسيلة التعليمية ويستخدمها في الوقت المناسب بفعالية فهو يرى ما قد‬
‫يفهمه الطالب منها وما قد ال يفهمه وال يستخدم? وسيلة ال يعرف? طريقة تشغيلها ويخطط بدقة‬
‫الستخدام السبورة‪.‬‬
‫‪ .18‬منظم جيد الستخدام? السبورة ‪ ،‬ومحدد ألهداف استخدامها ويستخدم الطباشير الملون‬
‫ليساعد الطالب في عمليتي التصنيف والربط بين األشياء ‪.‬‬
‫‪ .19‬ال يغضب على تالميذه فالغضب يجعله متوتر األعصاب ‪ ،‬وفاقد للسيطرة ‪ ،‬ويشيع جو‬
‫الخوف والرهبة ‪ ،‬ويقوده إلى تصرفات? تكون عواقبها وخيمة ‪ ،‬ويسهل خلق إشكاليات بين‬
‫الطالب ‪ ،‬ومن أجل تجنب الغضب عليه ‪- :‬‬
‫أ‌‪ .‬التعرف على خصائص السلوك العامة للمرحلة التي تدرسها? ‪.‬‬
‫ب‌‪ .‬إعداد النفس للرد على السلوكيات المتوقعة من طالبك ‪.‬‬
‫ت‌‪ .‬ال يهول سلوكيات? الطالب ‪.‬‬
‫ث‌‪ .‬يجب أن ال يقوده غضبه للظلم ‪.‬‬
‫ِّ‬
‫يحضر نفسه للتعامل مع مثيري المشاكل من الطالب ‪.‬‬ ‫ج‌‪.‬‬
‫‪ .20‬يخطط الدرس وينفذه ويقيمه ويشاور تالميذه ويشركهم في عمليات التخطيط? ‪ ،‬ويعد‬
‫اختباراته بشكل جيد على أسس علمية وبعد دراسة كافية للقرارات المدرسية فهو ‪- :‬‬
‫أ‪ .‬يجعل األسئلة واضحة جداً وخالية من أي لبس أو إبهام ‪ ،‬ويعلم أن االختبار? الصادق هو‬
‫الذي يقيس ما وضع لقياسه ‪.‬‬
‫ب‪ .‬يحدد ضوابط? صياغة األسئلة الموضوعية ‪.‬‬
‫جـ‪ .‬يستخدم أنواع متعددة من األسئلة مثل المقالية ‪ ،‬الموضوعية ‪ ،‬أسئلة الربط ‪ ،‬أسئلة إكمال‬
‫الفراغ ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫د‪ .‬يستخدم? االختبارات الكتابية والشفهية ‪.‬‬
‫‪ .21‬ييسر وال يعسر? ويأخذ بأيدي طالبه ويصعد بهم شيئاً فشيئاً باستخدام أسلوب الحفز‬
‫والترغيب وشيء من الترهيب‪.‬‬
‫‪ .22‬مربياً وليس ملقناً فهدفه مساعدة الطالب على النمو في جميع الجوانب العقلية والروحية‬
‫والجسمية والنفسية والعاطفية ‪ ،‬وكذلك يوجه الطالب للتوجهات الصحيحة ‪.‬‬
‫‪ .23‬ينتبه إلى مواهب تالميذه ويقوم بتنميتها ‪ ،‬وال يقتصر عمله على المقرر المدرسي? ‪،‬‬
‫ويراعي الفروق الفردية ‪ ،‬ويتعامل? مع طالبه حسب قدراتهم? وطاقاتهم‪.‬‬
‫‪ .24‬يدير فصله بفعالية وال يكون المصدر? الوحيد للتعلم ويعد ألنشطته بحيث ال تكون‬
‫متمركزة حوله ويجعل الطالب يستفيدون من بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪ .25‬يعود الطلبة على طرح األسئلة واالستنتاج وعدم انتظار المعلومة الجاهزة‪.‬‬
‫‪ .26‬عادل في توزيع? أنشطة التعلم فالدرس ليس للطالب الجيدين فقط بل يجب أن يستفيد منه‬
‫الكل مع مراعاة الفروق الفردية ‪.‬‬
‫‪ .27‬يستخدم الواجبات المنزلية بفعالية وال يعتبرها تحصيل حاصل أو أمر روتيني بل يخطط‬
‫لها ‪ ،‬ويحدد األهداف من ورائها ويعمل على أن ال تكون الواجبات مرهقة للطالب ‪ ،‬ويهتم?‬
‫بتقويم الواجبات وتدقيقها ‪.‬‬
‫‪ .28‬يحافظ على وقت الدرس ‪ ،‬يحضر? ما يحتاجه للدرس قبل الذهاب له وهذا ال يعني أن‬
‫يكون الدرس على وتيرة واحدة من الجد والنشاط? ‪ ،‬ولكن المقصود أن ال يضيع شيء من‬
‫الدرس فيما ال فائدة فيه‪.‬‬
‫‪ .29‬يعلم الطالب كيف يتعلمون ويعلمهم? العودة إلى مصادر المعلومات وكذلك يعلم الطالب‬
‫كيف يفكرون‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫تـمد المعلم بحل? ??ول للمش? ??كالت ال? ??تي‬

‫ب? ??رامج إع? ??داد المعلمين مهم? ??ا ك? ??انت جودته? ??ا‪ ،‬ال يمكن أن ُ‬
‫تعترض?ه‪ ،‬بس??بب التط?ورات? والتغ?يرات? المس??تمرة ال?تي يح??دثها التفج??ر المع?رفي? س??واء في مج?ال‬
‫التخصص العلمي أم في المجال التربوي‪ ،‬لذا تظه?ر الحاج?ة إلى ب?رامج ت?دريب مس?تمرة للمعلم‪،‬‬
‫ت? ??زوده بمقوم? ??ات النم? ??و ال? ??ذاتي‪ ،‬ولق? ??د أثبتت الدراس? ??ات أن طبيع? ??ة وظ? ??ائف? الع? ??املين في قط? ??اع‬
‫التربي ??ة والتعليم تتغ ??ير باس ??تمرار? بن ??اء على التغ ??يرات العلمي ??ة‪ ،‬والمجتمعي ??ة‪ ،‬مم ??ا يتطلب إع ??ادة‬
‫تأهيلهم ليقوموا ب?دورهم بكفاي?ة‪ ،‬كم?ا أن الت?دريب يس?اعد على إيج?اد االنتم?اء اإليج?ابي? بين الف?رد‬
‫وعمله‪ ،‬ويعمل على زيادة ثقة العاملين بأنفسهم‪ ،‬وبالتالي زيادة التفاعل بين العاملين‪.‬‬

‫لذا ينبغي أن يكون تعليم المعلمين والمدرسين وتطورهم? مهنيا ضمن سلس??لة متص??لة وقوي??ة‪ ،‬م??ع‬
‫حث المعلمين على التطور? المهني مدى الحياة‪.‬‬

‫كم??ا ينبغي تط??وير? البحث العلمي في مج??ال إع??داد وت??دريب? المعلمين وتش??جيعه وزي??ادة تمويل??ه‪،‬‬
‫وأن تعتم? ??د مؤسس? ??ات ت? ??دريب المعلمين نت? ??ائج البح? ??وث والدراس? ??ات? التربوي? ??ة كأس? ??اس لتط? ??وير‬
‫وتحس?ين ممارس?اتها ونش??اطاتها‪ ،‬وأن تك?ون ه??ذه البح?وث والدراس??ات إح?دى المكون??ات األساس??ية‬
‫لبرامج إعداد وتدريب المعلمين‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫المراجع‬

‫‪ -‬األزرق‪ ،‬عبد ال??رحمن ص??الح (‪ )2000‬علم النفس ال??تربوي للمعلمين‪ ،‬ط‪ ،01‬مكتب??ة ط??رابلس‬
‫العلمية العالمية‪ ،‬طرابلس‪.‬‬

‫‪ -‬الفتالوي‪ ،‬س ??هيلة محس ??ن ك ??اظم (‪ )2004‬تفري ??د التعليم في إع ??داد وتأهي ??ل المعلم أنم ??وذج في‬
‫القياس والتقويم? التربوي‪ ،‬ط‪ ،01‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬

‫‪ -‬فتح اهلل‪ ،‬عب???د الك???ريم (‪ )2007‬معلم الص???ف كفايات???ه‪ ،‬مس ??ؤولياته‪ ،‬نم ??وه المه ??ني‪ ،‬مكتب???ة دار‬
‫طالس‪ ،‬دمشق‪.‬‬

‫‪ -‬كرم‪ ،‬إبراهيم محمد (ديس?مبر? ‪ )2002‬م?ا م?دى إتق?ان معلم الم?واد االجتماعي?ة بم?دارس التعليم‬
‫الع ? ??ام بدول ? ??ة الك ? ??ويت للكفاي ? ??ات التدريس ? ??ية؟ دراس ? ??ة اس ? ??تطالعية آلراء الم ? ??وجهين والمدرس ? ??ين‬
‫األوائل‪ ،‬المجلد الثالث‪ ،‬العدد الرابع‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة البحرين‪.‬‬

‫‪ -‬عيد‪ ،‬غادة خالد (ديسمبر‪ )2004‬قياس الكفايات المعرفية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة‬
‫الثانوية بدولة الكويت "دراسة تشخيصية باستخدام? اختبار تكسيس"‪ ،‬المجلد الخامس‪ ،‬العدد‬
‫الثالث‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة البحرين‪.‬‬
‫‪ -‬الحيلة ‪ ,‬محمود? أحمد ( ‪ : ) 2002‬تكنولوجيا التعليم من أجل تنمية التفكير بين القول‬

‫‪29‬‬
 ‫والممارسة ‪ ,‬دار المسيرة للنشر والتوزيع ‪ ,‬عمان ‪ ,‬األردن ‪ ,‬ط‪. 1‬‬
‫‪ -‬األحمد ‪ ,‬خالد طه ( ‪ : ) 2004‬إعداد المعلم وتدريبه ‪ ,‬منشورات جامعة دمشق ‪.‬‬
‫‪ -‬ناصر و يونس ( ‪ : ) 2001‬تدريب المعلم ‪ ,‬منشورات جامعة دمشق ‪ ,‬ط‪. 3‬‬
‫‪ -‬الترتوري‪ ،‬محمد عوض والقضاه‪ ،‬محمد فرحان (‪ :)2006‬المعلم الجديد‪ -‬دليل المعلم في‬
‫عمان ‪.‬‬
‫اإلدارة الصفية الفعالة ‪ ،‬دار الحامد للطباعة والنشر? ‪ّ ،‬‬
‫‪ -‬علي ‪ ,‬عيسى ( ‪ : ) 2006‬التربية في الوطن العربي ‪ ,‬منشورات? جامعة دمشق ‪.‬‬
‫‪ -‬دليل كلية التربية للعام ‪.2005‬‬
‫‪ -‬موقع وزارة التربية في الجمهورية العربية السورية عنوان الموقع ‪:‬‬
‫‪/http://www.syrianeducation.org.sy/nstyle‬‬
‫‪ -‬الترتوري? ‪ ,‬محمد عوض ( ‪ : ) 2007‬إعداد المعلم وتأهيله في المدرسة التربوية الحديثة ‪,‬‬
‫منتديات المنشاوي? للدراسات والبحوث ‪ ,‬عنوان الموقع ‪:‬‬
‫‪http://www.minshawi.com‬‬
‫‪ -‬موقع التعليم المفتوح في جامعة دمشق ‪ ,‬عنوان الموقع‬
‫‪http://www.ol-dam.net‬‬

‫‪30‬‬