‫أثر استخدام الوسائل التعليمية التعلّمية على‬

‫تحصيل الطالبات‬

‫إعداد رئيسة الشؤون التعليمية‬

‫شريفة احمد القرني‬
‫ومشاركةقائدات المدارس االبتدائية بالقطاع‬
‫مشرفة الكيمياء والعلوم ‪:‬‬
‫حنان عوض القرني‬
‫إشراف الدكتور‪ :‬خالد الجندي‬
 ‫اإلهـــــداء‬

‫إلى من لهم الفضل في تربيتنا ودفعنا إلى السير في موكب الحياة‬

‫إلى أمهاتنا و آبائنا…‬

‫وإلى أساتذتنا في كلية العلوم التربوية‬

‫الذين ساعدونا على إنجاز ثمرة هذا الجهد المتواضع‪.‬‬

‫الباحث‬
 ‫الـمـحـتـــويـــات‬

‫الـصـفــحــة‬ ‫الـمــوضــــوع‬
‫المحتويات‬
‫الجداول‬
‫فهرس المالحق‬
‫الملخص باللغة العربية‬
‫الفصل األول‪ :‬خلفية الدراسة‬
‫المقدمة‬
‫المشكلة المطروحة‬
‫هدف الدراسة‬
‫أسئلة الدراسة‬
‫محددات الدراسة‬
‫افتراضات الدراسة‬
‫التعريفات اإلجرائية‬
‫الفصل الثاني‪ :‬الدراسات السابقة‬
‫التطور التاريخي للوسائل التعليمية‬
‫مفهوم الوسائل التعليمية‬
‫أهمية الوسائل التعليمية‬
‫مواصفات الوسائل التعليمية‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫الدراسات السابقة‬
‫الفصل الثالث‪ :‬الطريقة واإلجراءات‬
‫أفراد الدراسة وعينتها‬
‫أداة الدراسة‬
‫دالالت صدق االختبار‬
‫دالالت ثبات االختبار‬
‫إجراءات الدراسة‬
‫تصميم الدراسة‬
‫المعالجة اإلحصائية‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬نتائج الدراسة‬
‫الفصل الخامس‬
‫مناقشة النتائج‬
‫التوصيات‬
‫قائمة المراجع العربية‬
‫قامة المراجع األجنبية‬
‫المالحق‬

‫مـلخـص الـدراســــــة‬
 ‫هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخد ام الوسائل التعليمية التعلّمية في‬
‫تحصيل الطالبات ‪.‬‬
‫و ل ت ح ق ي ق ذ ل ك س ع ت ا ل د ر ا س ة إ ل ى ا إل ج ا ب ة ع ن ا ل س ؤ ا ل ا آل ت ي ‪:‬‬

‫ه ل ه ن ا ك ف ر و ق ذ ا ت د ال ل ة إ ح ص ا ئ ي ة ع ن د م س ت و ى ‪ , 0 5 = α‬ب ي ن م ت و س ط‬
‫ا ل ت ح ص ي ل ع ن د ا ل ط ال ب ا ل ذ ي ن ت ع ل م و ا ب ا س ت خ د ا م ا ل و س ا ئ ل ا ل ت ع ل ي م ي ة و م ت و س ط‬
‫ت ح ص ي ل ا ل ط ال ب ا ل ذ ي ن ت ع ل م و ا ب ا ل ط ر ي ق ة ا إل ع ت ي ا د ي ة ‪.‬‬

‫وقد استخدمت الدراسة المنهج التجريبي ‪,‬وتكونت عينة الدراسة من (‪)63‬‬

‫طالبه ‪ .‬قسمت العينة إلى مجموعتين ‪ ,‬مجموعة تجريبية وعدد أفرادها (‪)30‬‬
‫طالبة درست باستخدام الوسائل التعليمية أما المجموعة الضابطة وعددها‬
‫( ‪ ) 3 3‬ط ا ل ب د ر س ت ب ا س ت خ د ا م ا ل ط ر ي ق ة ا إل ع ت ي ا د ي ة ‪ .‬و ق د خ ض ع ت ا ل م ج م و ع ت ا ن‬
‫ال خ ت ب ا ر ت ح ص ي ل ي ( ق ب ل ي _ ب ع د ي ) و ت م ا س ت خ د ا م ا خ ت ب ا ر ( ت ) ل ت ح ل ي ل ا ل ن ت ا ئ ج و ق د‬
‫توصلت الدراسة إلى النتيجة التالية ‪:‬‬
‫و ج و د ف ر و ق ذ ا ت د ال ل ة إ ح ص ا ئ ي ة ب ي ن م ت و س ط ع ال م ا ت ا ل ط ا ل ب ا ت ا ل ال ت ي‬
‫د ر س ن ب ا س ت خ د ا م ا ل و س ا ئ ل ا ل ت ع ل ي م ي ة و م ت و س ط ع ال م ا ت ا ل ط ا ل ب ا ت ا ل ال ت ي‬
‫د ر س ن ب ا ل ط ر ي ق ة ا إل ع ت ي ا د ي ة ل ص ا ل ح ا ل م ج م و ع ة ا ل ت ي ا س ت خ د م ت ا ل و س ا ئ ل‬
‫التعليمية ‪.‬‬

‫قدمت الدراسة بعض التوصيات أهمها حث المعلمات على استخدام الوسائل التعليمية التعلّمية في‬
‫تدريس المرحلة األساسية‪ .‬كما اقترحت الدراسة إجراء عدد من الدراسات ذات العالقة بموضوع‬
‫الدراسة الحالية والتي تخص المراحل األساسية األولى‪.‬‬

‫الـفـصـل األول‬
‫(خـلـفـيــة الــدراســــة )‬

‫مقدمة‬ ‫‪‬‬

‫مشكلة الدراسة‬ ‫‪‬‬

‫هدف الدراسة‬ ‫‪‬‬

‫أسئلة الدراسة‬ ‫‪‬‬

‫أهمية الدراسة‬ ‫‪‬‬

‫محددات الدراسة‬ ‫‪‬‬

‫افتراضات الدراسة‬ ‫‪‬‬

‫التعريفات اإلجرائية‬ ‫‪‬‬

‫الـمـقـدمـــة ( الــتـمـهـيـد )‬
 ‫يجمع عدد من الباحثين و المهتمين في المناهج وأساليب التدريس على أن التعليم و التعلم الذي يدوم‬
‫أثره ب شكل كبير هو ما أعتمد على الوسائل التعليمية المتصلة بخبرات الطلبة وحياتهم اليومية ‪.‬‬

‫ويؤكد (الحيلة ‪)2002 ,‬أن الوسائل التعليمية البيئية هي جميع األشياء من مواد وأدوات وأجهزة بديلة‪,‬‬
‫ولوحات ومصورات و عينات ونماذج وشفافيات … الخ يمكن أن نحصل عليها من البيئة المحلية أو‬
‫من المستهلكات المحلية ‪ ,‬ويمكن استخدامها إلثارة تفكير الطلبة ‪.‬‬

‫كما أن للوسائل التعليمية وظائف عديدة حددها ستيفن ( ‪) Steven,1996‬منها‪ :‬أنها تساعد على‬
‫تركيز انتباه المت علم وتثيره وتشجعه على تعلم وتخلق لديه التحدي الذي يتناسب وقدراته وتعطيه‬
‫انطباعا صادقا ً عن فكرته‪ ,‬وتوضح له العالقة بين العناصر‪ .‬وتساعده على االسترجاع والتذكر… الخ ‪.‬‬
‫وال يمكن أن يتحقق ذلك إال إذا أحسن استخدامها وتوظيفها بشكل فاعل في المواقف التعليمية ‪ ,‬وبذلك‬
‫نستطيع مواجهة الكثير من المشكالت والتحديات التي تواجهها التربية في عالمنا المعاصر وجعل التعلم‬
‫اكثر فعالية وإننا في هذه الدراسة عمدنا للتعرف إلى اثر الوسائل التعليمية في تحصيل الطلبة ؛وتستمد‬
‫هذه الدراسة أهميتها كونها تمثل محاولة للكشف عن اثر الوسائل التعليمية التعلّمية في التعلم وقد هدفت‬
‫هذه الدراسة إلى معرفة اثر استخدام الوسائل التعليمية التعلّمية بوصفها عامألً يؤثر في التحصيل‬
‫الدراسي مقارنة بأثر الطريقة اإلعتيادية التي يتبعها المعلمات بكثرة في المدارس ‪.‬‬
 ‫مشكلة الدراسة وهدفها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫لقد مضى على استخدام الوسائل التعليمية التعلّمية وقت طويل ولم تجر أي دراسة إجرائية شاملة‬
‫للوقوف على درجة مالءمة هذه الوسائل التعليمية و الخاصة بالمرحلة األساسية األولى للصفوف‬
‫األولية خاصة والمرحلة االبتدائية بصفة عامه لرفع مستوى التحصيل لدى الطالبات في هذه المرحلة‬
‫وباألخص الصف األول وقد هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الوسائل التعليمية بوصفها عامالً‬
‫يؤثر في التحصيل مقارنة بأثر الطريقة التقليدية التي يتبعها المعلمات بكثرة في المدارس‪.‬‬
‫و تحددت مشكلة الدراسة باإلجابة عن السؤال التالي ‪:‬‬
‫هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ‪ , 05= α‬بين متوسط التحصيل عند الطالب الذين‬
‫تعلم وا باستخدام الوسائل التعليمية ومتوسط تحصيل الطالب الذين تعلموا بالطريقة التقليدية‪.‬‬

‫فرضية الدراسة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ‪ , 05 = α‬بين متوسط التحصيل في عند الطالب‬
‫الذين تعلموا باستخدام الوسائل التعليمية ومتوسط الطالب الذين تعلموا بالطريقة التقليدية‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تستمد هذه الدراسة أهميتها كونها تمثل محاولة لمعرفة أثر استخدام الوسائل التعليمية في التحصيل‬
‫حيث أن استخدام الوسائل في التعليم يعد من األساليب الجيدة في التدريس باإلضافة إلى أن الدراسات‬
‫العربية قليلة في هذا المجال خاصة التي تتطرق ل لدراسة أثر الوسائل الخاصة بالمرحلة األساسية‬
‫األولى ‪.‬ومن المتوقع أن تسهم هذه الدراسة في تعريف المعلمين المبتدئين في المرحلة األساسية بأهمية‬
‫استخدام الوسائل التعليمية مما قد ينشأ عنه تطوير أساليبهم المستخدمة حاليا ً لزيادة‬
‫تحصيل الطلبة‪.‬‬
‫محددات الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اق تصرت الدراسة على المحددات التالية ‪:‬‬

‫طالبات المرحلة االبتدائية بمدارس قطاع العرضية الجنوبية ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ا عتمد الباحث على اختبار تحصيلي في مادة العلوم من اعداده فلذلك تعتمد نتائج الدراسة‬ ‫‪.2‬‬
‫على مدى صدق وثبات ذلك اإلختبار ‪.‬‬
‫افتراضات الدراسة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مستوى تحصيل الطالبات في المستوى الطبيعي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫الوسائل التعليمية التعلّمية لها أثر في تحصيل الطالب ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يمكن قياس أثر الوسائل التعليمية التعلّمية ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫التعريفات اإلجرائية للدراسة‬

‫الوسائل التعليمية التعلّمية في مادة العلوم كمقياس تطبيقي‪:‬‬
 ‫‪ -1‬استخدام صور ال حيوانات المختلفة التي تحدد أنواع الحيوانات من حيث ‪:‬‬
‫ج ) حركة الحيوانات د ) غطاء جسم الحيوانت‬ ‫أ ) الحيوانت األليفة ب ) الحيوانت غير األليفة‬
‫‪ -2‬استخدام الشفافيات وعرضها على الجهاز الضوئي توضح حركة الحيوانات وغذائها ‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدام مجسمات للحيوانات وتوزيعها على الطالب ‪.‬‬
‫‪ -4‬احضار أغطية حيوانات حقيقية من البيئة مثل ‪ ( :‬ريش الحمام ‪ ,‬صوف الخروف ‪ ,‬جلد أرنب ) ‪.‬‬
‫‪ -5‬عرض شريط فيديو باستخدام الحاسوب يوضح حياة الحيوانات وخصائصها ‪.‬‬
‫واألشياء المتوافرة في بيئة المتعلم وتعد مصدرا من مصادر التعلم ‪.‬‬
‫التحصيل ‪:‬‬
‫العالمات أو الدرجات التي يحصل عليها الطالبات في االختبار التحصيلي في مادة‬
‫العلوم الذي تم إعداده من قبل الباحث‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫الدراسات السابقة‬

‫التطور التاريخي للوسائل التعليمية‬ ‫‪‬‬

‫مفهوم الوسائل التعليمية‬ ‫‪‬‬

‫أهمية الوسائل التعليمية‬ ‫‪‬‬

‫مواصفات الوسيلة التعليمية الجيدة‬ ‫‪‬‬

‫تصنيف الوسائل التعليمية‬ ‫‪‬‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫‪‬‬

 ‫التطور التاريخي للوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ل ق د ز ا م ن ت ا ل و س ا ئ ل ا ل ت ع ل ي م ي ة ا إل ن س ا ن م ن ذ و ج و د ه و ق د ا س ت ع ا ن ا إل ن س ا ن‬
‫القديم بوسائل متعددة كالنحت والرسم ‪,‬والنقش كأدوات لممارسة الشعوذة‬
‫و ا ل س ح ر ب غ ي ة إ د خ ا ل ا ل ر ه ب ة و ا ل خ و ف ف ي ن ف و س ا آل خ ر ي ن ل ي ق ر و ا ب ه إ ل ه ا ً أ و م ا‬
‫شابه ذلك‪.‬‬
‫وقد تطورت الوسائل بتطور حياة اإلنسان بيد أن هناك معالم ثالثة أحدثت في البشرية نقالت نوعية ‪:‬‬
‫الديانات السماوية الثالثة التي أعادت تشكيل الحياة اإلنسانية ووجهتها توجيها خاصا‪( .‬البجة‪)2002,‬‬
‫ومما ال شك فيه أن تعاليم هذه الديانات لم تصل إلى البشر مباشرة بل كانت عن طريق رسل اختارهم‬
‫هللا تعالى ليبلغ كل منهم قومه بما كلف به ‪.‬‬
‫فموسى عليه السالم استعان بألواح مكتوب عليها المواعظ لنشر اليهودية بين قومه‪ .‬وكانت آيات‬
‫سيدنا عيسى – عليه السالم – وما أعطي من القدرة على اشفاء المرضى ‪ ,‬واحياء الموتى ‪ ,‬أمثلة حية‬
‫للتدليل ‪ ,‬والبرهنة على صحة ما يقول ‪ .‬وكان عليه السالم يستعين في توضيح ما يريد بضرب األمثلة‬
‫حتى أتباعه كانوا ينعتونه بالمعلم ‪.‬‬
‫وأما سيدنا محمد – صلى هللا عليه وسلم‪ -‬فقد كان خاتم الرسل ومعلم البشرية‪ ,‬وكان حريصا على أن‬
‫يقرن القول بالعمل ‪,‬ويستخدم الوسائل الحية في التعليم لذلك يقول ‪:‬‬
‫(( صلوا كما رأيتموني أصلي)) ويقول في موضوع آخر ‪ (( :‬خذوا عني مناسككم ))‪.‬‬
‫وقد أدرك الحكام والوالة المسلمين أثر الوسائل البالغ في التعليم لدرجة أنهم كلفوا الفنانين بتزيين‬
‫الكتب بالرسومات التوضيحية على غرار ما زينت به مخطوطات‬
‫( مقامات الحريري) وكتاب (كليلة ودمنة ) ‪.‬‬
‫وفي العالم الغربي بدأت األنظار تتوجه إليها بعد النهضة فقد كان آلراء المربي (كومينوس) في القرن‬
‫السابع عشر أثر بالغ في مسيرة الوسائل التعل يمية وذلك بعد تأليفه أول كتاب مدرسي خاص باألطفال‬
‫مزود بالصور‪,‬إضافة إلى مناداته المستمرة باستخدام النماذج الحية في غرف الصف ‪,‬ومطالبته الدائمة‬
‫بأن يكثر المعلم من الرسومات التوضيحية كما فعل ابن خلدون‪.‬‬

‫وقد القت أفكار (بستالوزي) في بداية القرن التاسع عشر قبوال حسنا‪ ,‬وهي األفكار التي نادى فيها‬
‫باكتساب التعليم عن طريق الحواس والخبرات الشخصية والتجارب العلمية‪.‬‬

‫ويمكن ع ّد مطلع القرن العشرين البدايات الحقيقية للوسائل التعليمية ‪ ,‬وذلك عندما أنشئت مدارس‬
‫ظهر‬
‫َ‬ ‫المتاحف في حدود عام ‪1905‬م بمدينة ( سانت لويس ) وانتشرت بعدها في المدن األمريكية حيث‬
‫إلى الوجود مصطلح ( التعليم المرئي ) ‪.‬‬
‫وكان البتكار الحاسوب في األربعينيات من القرن العشرين الفضل الكبير على الحياة المعرفية ‪ ,‬األمر‬
‫الذي أدّى إلى ع ّد الحاسوب واحدا ً من أهم الوسائل التعليمية ‪.‬‬
‫وفي العقدين السادس والسابع من القرن الماضي نشطت األبحاث في مجال الوسائل التعليمية ‪ ,‬وتبناها‬
‫الكثير من المهمتين بالتعليم السمعي والبصري إلى درجة أن الكونغرس األمريكي أصدر مرسوما ً تحت‬
‫عنوان (( المرسوم التربوي للدفاع الوطني )) كان من نتائجها تخصيص مبالغ كبيرة لتنشيط حركة‬
‫األبحاث في مجال االتصال ‪ ,‬وتكنولوجيا التعليم‪( .‬البجة‪.)2002,‬‬

‫مفهومها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تناول مصطلح الوسيلة التعليمية عدد كبير من التربويين بالتعريف فقد ‪:‬‬
‫قال(كارتر) ‪ (( :‬إنها ذلك النوع من التعلم الذي يتعلق بإنتاج المواد التعليمية واختيارها واستعمالها ‪,‬‬
‫والتي ال تعتمد على الكلمة المكتوبة)) ‪.‬‬

‫وعدها الدكتور حسن شحاتة ‪ (( :‬أدوات حية تعتمد على مخاطبة حواس المتعلم خاصة السمع والبصر ‪,‬‬
‫بغية إبراز المعارف والمعلومات المراد تحصيلها‪.‬‬

‫وقد بينها الدكتور محمد الحيلة ‪ ,‬فذكر أنها ‪ (( :‬أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعلم لتحسين عملية‬
‫التعليم و تقصير مدتها وتوضح المعاني وشرح األفكار وتدريب التالميذ على المهارات وغرس العادات‬
‫الحسنة في نفوسهم وتنمية اإل تجاهات و عرض القيم دون أن يستخدم المعلم األلفاظ والرموز واألرقام‬
‫وذلك للوصول بطلبته إلى الحقائق العلمية الصحيحة والتربية القومية بسرعة وقوة وتكلفة أقل)‪.‬‬
‫(الحيلة ‪)1998 ,‬‬

‫أهمية الوسائل التعليمية التعلّمية وفوائدها ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تكمن أهمية استخدام الوسائل وفوائدها من خالل تأثيرها العميق في العناصر الرئيسية الثالثة من‬
‫العملية التعليمية التعلّمية (المعلم‪-‬المتعلم‪-‬المادة) وقد ذكرها الحيلة على النحو اآلتي‪(:‬الحيلة‪)2002,‬‬
‫استثارة الطالب و حفزهم واستثارة الدافعية لديهم ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
 ‫ترسيخ المعلومات و تعميقها وتثبيتها في أذهان الطالب ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تتيح الوسائل فرصة التنويع والتجديد في األنشطة مما ينجم عنه اإلسهام في عالج الفروق‬ ‫‪.3‬‬
‫الفردية ‪.‬‬
‫التغلب على الحدود الزمانية والمكانية وتقدر المعلم على مشاهدة تفاصيل ودقائق يستحيل‬ ‫‪.4‬‬
‫عليه مشاهدتها بغيرها ‪.‬‬
‫تحويل المعلومات النظرية إلى أنماط سلوكية إذ تمكن الطالب من ترجمة المعرفة إلى نمط‬ ‫‪.5‬‬
‫سلوكي في حياته‪.‬‬
‫تساعد الوسيلة على مشاركة الطالب اإليجابية في اكتساب الخبرة والذكاء والقدرة على‬ ‫‪.6‬‬
‫التأمل ودقة المالحظة ‪.‬‬
‫إن استخدام المعلم للوسائل وتبسيط شروح دروسه من خاللها يقربه من الطالب ويحببه لهم‬ ‫‪.7‬‬
‫مما ينجم عنه ازدياد ثقتهم به ‪.‬‬
‫توفير الوقت والجهد على المتعلم والمعلم بنسبة(‪)%40-%38‬‬ ‫‪.8‬‬
‫المساعدة على تدريب حواس الطالب وتنشيطها ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫يؤدي استخدام الوسيلة إلى تنمية روح النقد لدى المتعلمين كما تنمي فيهم دقة المالحظة‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫مواصفات الوسيلة التعليمية الجيدة ومعاييرها‪( :‬السيد‪)1997,‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ . 1‬أن تعبر الوسيلة عن موضوع الدرس تعبيرا صادقا ‪.‬‬

‫‪ . 2‬أن ترتبط بالهدف المحدد المراد تحقيقه ‪.‬‬
‫‪ . 3‬مناسبة ألعمار الطالب ومستوياتهم ‪.‬‬
‫‪ .4‬صحة المعلومات الواردة فيها ‪.‬‬
‫‪ .5‬سهولتها ووضوحها ‪.‬‬
‫‪ .6‬تجذب انتباه الطالب ‪.‬‬
‫‪ .7‬إثراؤها للمادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ . 8‬إمكانية استخدامها من قبل العلم والطالب ‪.‬‬
‫‪ .9‬توافر عنصر األمن فيها‪.‬‬

‫تصنيف الوسائل التعليمية‪( :‬البجة ‪)2002 ,‬‬ ‫‪‬‬

‫ظهرت تصنيفات كثيرة للوسائل التعليمية تختلف اختالف األسس التي اعتمدها أصحابها ومن اشهر هذه‬
‫التصنيفات‪:‬‬
‫أوال‪-‬التصنيف على أساس الحواس‪:‬‬
‫حيث قسم أصحاب هذا التصنيف الوسائل إلى ثالثة أقسام رئيسية هي‪:‬‬
‫‪ -1‬الوسائل البصرية‪ :‬وتتمثل في الوسائل التي تعتمد على حاسة البصر وحدها ومن اشهرها األفالم‬
‫الصامتة المتحركة منها والثابتة والخر ائط والرموز التصويرية والصور والنماذج والعينات‬
‫‪ -2‬الوسائل السمعية‪ :‬وتضم جميع الوسائل التي يستقبلها اإلنسان عن طريق األذن ومنها التسجيالت‬
‫الصوتية واإلذاعة المدرسية واللغة اللفظية المسموعة ‪.‬‬
‫‪ -3‬الوسائل السمعية والبصرية‪:‬ويعني بها جميع الوسائل التي تتخذ من األذن والعين أداة الستقبالها‬
‫ومن أشهرها‪:‬األفالم التعليمية الناطقة والمتحركة والتلفاز التعليمي والشرائح عندما تستخدم بمصاحبة‬
‫التسجيالت الصوتية للشرح والتوضيح ‪.‬ومن الجدير بالذكر أن هذا التصنيف ال يؤخذ به ألنه أهمل‬
‫الحواس األخرى‬

‫ثانيا‪-‬التصنيف حسب طريقة الحصول عليها‪:‬‬

‫حيث تقسم إلي قسمين رئيسين‪:‬‬
‫أ‪ -‬مواد جاهزة يتم إنتاجها في المصانع بكميات كبيرة وتمتاز بجودة اإلتقان‬
‫ب‪ -‬مواد مصنعة محلية وتنتج من قبل المعلم أو المتعلم كالخرائط والرسوم البيانية‬
‫ثالثا‪-‬التصنيف حسب طريقة العرض‪:‬‬
 ‫وتقسم إلى قسمين رئيسين هما‪:‬‬
‫أ‪ -‬مواد تعرض ضوئيا على الشاشة كالشرائح والشفافيات واألفالم‬
‫وبرمجيات الحاسوب ‪.‬‬
‫ب‪ -‬مواد ال تعرض ضوئيا ومنها المجسمات واللوحات والخرائط‬
‫والملصقات واأللعاب التعليمية والرسوم البيانية وغيرها ‪.‬‬
‫رابعا‪-‬التصنيف على حسب الفاعلية‪:‬‬
‫وتقسم إلى فئتين هما‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوسائل السلبية وهي عبارة عن وسائل اتصال يمكن أن تتوسط أو تحمل‬
‫أو تنقل أنماطا مختلفة من التعليم وال تتطلب استجابة نشطة من المتعلم‬
‫كاألشرطة الصوتية والمادة المطبوعة والمذياع‬
‫ب‪ -‬الوسائل النشطة ‪ ,‬ومن أمثلته ‪,‬التعليم المبرمج ‪ ,‬والتعليم بمساعدة‬
‫الحاسوب ‪ ,‬حيث يكون المتعلم فيها نشطا ً في استجابته ‪.‬‬
‫خامسا ً‪ -‬تصنيف الوسائل حسب دورها ‪ ,‬تقسم إلى أنواع ‪:‬‬
‫أ‪ -‬وسائل رئيسة‪ :‬وهي تلك الوسائل التي تستخدم محورا ً في موقت تعليمي تعلمي كالتلفاز ‪.‬‬
‫ب‪ -‬وسائل متممة‪ :‬وهي الوسائل التي قد يستعان بها لتتمم وسائل الرئيسة كاستخدام ورقة خاصة بعد‬
‫مشاهدة برنامج تلفازي ‪.‬‬
‫ج‪ -‬وسائل مكملة‪ :‬وهي ذلك النوع الخاص با لمعلم الذي يستخدمه عندما يالحظ أن جميع الوسائل التي‬
‫استخدمها غير كافية و في العادة ما يكون هذا النوع من إنتاج المعلم ‪ ,‬أو معدّة من قبل ‪.‬‬
‫ثمة تصنيفات سميت بأسماء واصفيها لعل أشهرها ‪:‬‬
‫أوالً – تصنيف ديل ‪:‬‬
‫رتب ديل الوسائل التعليمية في شكل مخروط أطلق عليه‬
‫( مخروط الخبرة ) فبدأ من القاعدة حيث جعل فيها الخبرات الحسية الهادفة المباشرة ‪ ,‬ثم ارتفع بشكل‬
‫سلّم إلى أن وصل إلى قمة المخروط ‪ ,‬واضعا ً فيها الرموز اللفظية المجردة ‪ ,‬مارا ً بمجموعات الخبرات‬
‫التي تكون أقرب إلى الحسية كلما اقتربنا من القاعدة ‪ ,‬وتأخذ بالتجريد كلما اتجهنا نحو القمة ‪.‬‬

‫ثانيا ً – تصنيف إدلينج ‪:‬‬

‫قام إدلينج بتصنيف الوسائل إلى خمس مجموعات أقلها – في نظره – الوسائل السمعية‪ ,‬والرسوم ‪,‬‬
‫يلها الصور المسطحة ثم الصور اآللية الثابتة ‪ ,‬كالشرائح ‪ ,‬ثم أفالم الرسوم المتحركة ‪ ,‬والفيديو ‪,‬‬
‫والتلفاز ‪ ,‬وقد عد الوسائل البيئية المحلية الحقيقية أغنى هذه الوسائل ‪ ,‬أبعدها أثرا ً في العملية‬
‫التعليمية ‪.‬‬

‫ثالثا ً – التصنيف أوسلن ‪:‬‬

‫رتب أوسلن الوسائل التعليمية على شكل هرم مكون من ثالث حلقات ‪ ,‬ووضع في قمة الهرم الوسائل‬
‫التعليمية المطبوعة ‪ ,‬والملفوظة من قبل المعلم‪ ,‬ثم جعل في أسفل الهرم الوسائل التعليمية التي تثري‬
‫خبرات المتعلمين الحسية ‪.‬‬

‫رابعا ً – تصنيف دونكان‪:‬‬

‫بنى دونكان تصنيفه على أساس التكلفة ‪ ,‬ومدى توافرها ‪ ,‬وعموميتها ‪ ,‬أو وضوحها ‪ ,‬وسهولة أو‬
‫صعوبة استعمالها ‪ ,‬و عدد المتعلمين الذي يمكنهم االستفادة منها في وقت واحد‬

‫خامسا ً –تصنيف بريتس‪:‬‬

 ‫قسم بريتس الوسائل التعليمية إلى ستة أقسام حسب الصيغة الحسية التي تعرض فيها الوسيلة مادتها‬
‫العلمية ‪,‬فهناك على سبيل المثال صيغ مسموعة ‪,‬وأخرى ثابتة ‪,‬أو متحركة ‪,‬وأخرى مركبة من عدة‬
‫الحيلة (‪. )1999‬‬ ‫صيغ ‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬
‫ومن الدراسات التي تناولت هذا الموضوع‪:‬‬
‫الدراسات التي قام بها خالد خزاعلة(خزاعلة‪ . )1982,‬وقد هدفت دراسته لمعرفة أثر استعمال الوسائل‬
‫التعليمية المجسمة‬
‫على تحصيل طالب الصف األول الثانوي األكاديمي في مادة الجغرافية المقررة عليهم في الفصل‬
‫الدراسي الثاني لعام‪ 1982/1981‬م وقد أظهرت نتائج دراسته أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫تحصيل طالب الصف األول الثانوي األكاديمي الذين استخدموا الوسائل المجسمة والذين لم يستخدموا‬
‫الوسائل التعليمية المجسمة لصالح الطريقة المجسمة ومن توصيات دراسته إجراء مزيد من الدراسات‬
‫على أنواع ا لوسائل التعليمية المجسمة المختلفة وفي فروع الدراسات االجتماعية المختلفة ‪.‬‬

‫وتوصل (الحيلة ‪ )1999,‬من خالل دراسته التي هدفت إلى معرفة أثر الوسائل التعليمية التعلّمية‬
‫الملونة في التحصيل المباشر والمؤجل لطلبة الصف السادس األساسي في مادة العلوم ‪ ,‬إلى األثر‬
‫الفا عل للوسائل التعليمية في تحفيز تفكير الطلبة وجعلهم أكثر دقة على المالحظة والوصف فتزيد‬
‫بالتالي تحصيلهم الدراسي ‪.‬‬

‫وقد قام الحيلة ( الحيلة ‪.) 2003 ,‬‬

‫أيضا ً بدراسة هدفت إلى الكشف عن اثر برنامج استقصائي معتمد على الوسائل التعليمية البيئية في‬
‫التحصيل المباشر والمؤجل لطلبة الصف السابع األساسي في مادة العلوم‪ ,‬وفي تنمية تفكيرهم اإلبداعي‬
‫‪.‬‬

‫وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة تفوق طلبة المجموعة التجريبية على طلبة المجموعة الضابطة مباشرا ً‬
‫كان التحصيل أو مؤجالً ‪ ,‬ولم تظهر الدراسة وجود فروق بين الذكور واإلناث في التحصيل المباشر أو‬
‫المؤجل ‪.‬‬

‫وقد خلص الباحث إلى ضرورة عقد دورات تدريبية المعلمين حول تصميم البرامج االستقصائية ‪,‬‬
‫وتنفيذها ‪ ,‬وإجراء دراسات مماثلة لمواد دراسية أخرى كالرياضيات ‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫الطريقة واإلجراءات‬

‫أفراد الدراسة وعينتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أداة الدراسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دالالت صدق االختبار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دالالت ثبات االختبار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إجراءات الدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تصميم الدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المعالجة اإلحصائية‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫أفراد الدراسة وعينتها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يتكون مجتمع الدراسة طالبات المرحلة االبتدائية بمدارس قطاع العرضية الجنوبية‪ ,‬وعددهم (‪)116‬‬
‫طالبة ‪ ,‬بلغت عينة الدراسة (‪ )63‬طالبه وذلك في الفصل الدراسي الثاني لعام ‪2017‬م‪.‬‬

‫وقد قمنا باختيار إحدى المجوعتين عشوائيا ً مجموعة تجريبية وعدد طا لباتها ‪ 30‬طالبة وهي تمثل‬
‫شعبه(أ) والشعبة األخرى مجموعة ضابطة وعدد طالبها ( ‪ )33‬طالبة وهي تمثل الصف األول‬
‫األساسي (ب)‬

‫قمنا بتدريس مادة العلوم المقررة منهاجا ً للصف األول األبتدائي للفصل الدراسي األول لطالبات‬
‫المجموعة التجريبية باستخدام المجسمات والصور واللوحة المغناطيسية واستخدام األفالم المصورة‬
‫‪.‬كما قامت معلمة الصف األول األساسي(ب) بتدريس طالباتها والتي تمثل المجموعة الضابطة نفس‬
‫الوحدة باستخدام الطريقة التقليدية أي باستخدام الكتاب والمناقشة فقط ‪.‬‬

‫أداة الدراسة‬ ‫‪‬‬

‫اختبار تحصيلي في مادة العلوم لوحدة الحيوانات للصف األول األساسي لقياس اثر الوسائل التعليمية‬
‫في التحصيل لدى طالب الصف األول األساسي ‪ .‬وتألف االختبار من ‪ 20‬فقرة مقسمة على أربعة أسئلة‬
‫تناسب مستوى الصف األول األساسي‪.‬‬

‫دالالت الصدق و الثبات الختبار التحصيل‪:‬‬

‫الصدق‪ :‬قمت بعرض االختبار على مجموعة من المحكمين للتأكد من صدقه ممن لهم اتصال وثيق‬
‫بالعملية التربوية معلمات لمرحلة التعليم ااالبتدائي‬
‫الثبات‪ :‬تم استخدام إعا دة االختبار إذ جرى تطبيق االختبار على عينة من طالب الصف األول من غير‬
‫عينة الدراسة األصلية‪.‬في نفس المدرسة بفارق زمني بين التطبيقين األول والثاني قدره (‪ )10‬أيام‬
‫وبعد حساب معامل ارتباط بيريسون بين تطبيقين وجد أنه(‪)%87‬‬
 ‫إجراءات الدراسة‬ ‫‪‬‬

‫قمت بتطبيق االختبار التحصيلي على عينة الدراسة طالبات الصف األول االبتدائي بايتدائية ثريبان‬
‫االولى قبل البدء بتنفيذ التجربة‪ .‬وعد إخبارا قبليا ً وذلك لمعرفة تكافؤ المعلومات القبلية لدى طالبات‬
‫مجموعتي الدراسة في مادة العلوم (في وحدة الحيوانات) وعند رصد النتائج تبين أن مجموعتي‬
‫الدراسة متكافئتان من حيث المعلومات السابقة قبل البدء بتنفيذ التجربة‪.‬‬
‫وبعد التأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة قمنا بتدريس المجموعة التجريبية وحدة الحيوانات باستخدام‬
‫صور ومجسمات للحيوانات وكذلك تم استخدام اللوحة المغناطيسية ولوحة الجيوب كما تم عرض فيلم‬
‫مصور لحركة الحيوانات‪.‬‬
‫وقد استمرينا بالتدريس حتى نه اية الوحدة المقررة ‪ ,‬وقد استغرقت مدة التجربة أسبوعان‪.‬‬
‫أما المجموعة الضابطة فقد درست الوحدة نفسها بالطريقة التقليدية باستخدام الكتاب والمناقشة فقط ‪.‬‬

‫تصميم الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫قمت باستخدام تصميم شبه تجريبي في هذا البحث لعينة على طالب الصف األول من مدرسة ثريبان‬
‫اإلبتدائية األولى إذ كان التصميم عبارة عن اختبار قبلي للمجموعتين ثم معالجة تجريبية باستخدام‬
‫الوسائل التعليمية للمجموعة التجريبية واستخدمت الطريقة التقليدية في تدريس المجموعة الضابطة ثم‬
‫اختبار بعدي لقياس التحصيل عند المجموعتين‪.‬‬
‫وبالرموز‪O1 X O2 :‬‬
‫‪O1‬‬ ‫‪O2‬‬

‫تمثل القياس القبلي‬ ‫حيث أن ‪O1‬‬

‫تمثل المعالجة التجريبية‬ ‫‪X‬‬
‫تمثل القياس البعدي‬ ‫‪O2‬‬

‫المعالجة اإلحصائية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تم إيجاد المتوسطات الحسابي ة و االنحرافات المعيارية المتوسطة األداء القبلي للمجموعة التجريبية‬
‫والمجموعة الضابطة كما تم استخدام اإلختبار اإلحصائي ( ت ) لفحص الفروق بين متوسط المجموعة‬
‫التجريبية والمجموعة الضابطة‪.‬‬
 ‫جدول المواصفات لالختبار‬
‫جدول المواصفات التحصيلي لمادة العلوم‪ -‬الصف االول االساسي‬
‫في وحدة الحيوانات‬
‫األهداف‬
‫المجموع‬ ‫عمليات عقلية‬ ‫تطبيق‬ ‫فهم واستيعاب‬ ‫المعرفة‬ ‫المحتوى‬
‫عليا‬
‫‪5‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫ال يوجد‬ ‫‪ 5‬عالمات‬ ‫ال يوجد‬ ‫الدرس االول‬
‫‪%25‬‬
‫‪5‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫ال يوجد‬ ‫ال يوجد‬ ‫‪ 5‬عالمات‬ ‫الدرس الثاني‬
‫‪%25‬‬
‫‪5‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫ال يوجد‬ ‫ال يوجد‬ ‫‪5‬عالمات‬ ‫الدرس الثالث‬
‫‪%25‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫ال يوجد‬ ‫ال يوجد‬ ‫الدرس الرابع‬
‫‪%15‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫ال يوجد‬ ‫ال يوجد‬ ‫الدرس الخامس‬
‫‪%10‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المجموع‬
 ‫اإلختبار القبلي والبعدي في مادة العلوم‬
‫الصف ‪ :‬األول األساسي‬ ‫اختبار في مادة العلوم‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫السؤال االول‪ :‬صل بخط بين صورة الحيوان ونوع الحركة المناسبة له (‪ 5‬عالمات )‬

‫قفز‬ ‫زحف‬ ‫طيران‬ ‫سباحة‬ ‫مشي‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫السؤال الثاني‪ :‬ضع اشارة ( ‪ ) /‬تحت صورة الحيوان االليف واشارة ( ‪ ) x‬تحت صورة الحيوان غير األليف ‪:‬‬
‫(‪ 5‬عالمات)‬

‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫(‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫( ‪ 5‬عالمات )‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬صل بخط بين اسم الحيوان ونوع غطاء جسمه‬
‫أشواك‬ ‫الخروف‬
‫صوف‬ ‫العصفور‬
‫درع‬ ‫القنفذ‬
‫ريش‬ ‫االفعى‬
‫حراشف‬ ‫السلحفاة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫( ‪3‬عالمات)‬ ‫السؤال الرابع ‪ :‬صنف الحيوانات التالية إلى ( آكلة نبات ) ‪ ( ,‬آكلة لحوم ) ‪:‬‬

‫(‪)6‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫آكالت لحوم‬ ‫آكالت نبات‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫( ‪ 3‬عالمات )‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬صنف الحيوانات التالية حسب فائدة كل منها‬
‫الكلب‬ ‫الخروف‬ ‫البقر‬ ‫الدجاج‬

‫الحراسة‬ ‫الصوف‬ ‫الحليب‬ ‫البيض‬

 ‫انتهت األسئلة‬

‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬

‫الصف ‪ :‬األول األساسي ( أ )‬ ‫مدرسة ثريبان االبتدائية األوىل‬

‫نتائج االختبار القبلي ملادة العلوم‬

‫اجملموعة التجريبية‬
‫العالمة من ‪20‬‬ ‫اسم الطالب‬ ‫الرقم‬
‫‪7‬‬ ‫مها محمود عليان مصطفى‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫ايمان محمد القرني‬ ‫‪2‬‬
‫‪14‬‬ ‫بشاير عاطف محمد‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫امجاد احمد علي‬ ‫‪4‬‬
‫‪16‬‬ ‫ربا عبدالرحمن حامد‬ ‫‪5‬‬
‫‪18‬‬ ‫ليندا عبدهللا حسن غانم‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫امجاد جبر اسماعيل اعمر‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫فاطمة علي يوسف‬ ‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫ضياء أحمد خالد‬ ‫‪9‬‬
‫‪16‬‬ ‫مجد عبد الرحمن اسامة‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫حنان عبدالرحمن‬ ‫‪11‬‬
‫‪8‬‬ ‫رحمة عبدالقادر رائد محمد‬ ‫‪12‬‬
‫‪16‬‬ ‫شهد عبدهللا ابراهيم عبدهللا‬ ‫‪13‬‬
‫‪15‬‬ ‫بسمةعبدهللا جبريل عبدهللا‬ ‫‪14‬‬
‫‪12‬‬ ‫حنين محمد القرتي‬ ‫‪15‬‬
‫‪11‬‬ ‫ميس خالد يوسف سليمان‬ ‫‪16‬‬
‫‪17‬‬ ‫عواد محمد‬ ‫‪17‬‬
‫لميس ّ‬
‫‪10‬‬ ‫نوال محمد عبد‬ ‫‪18‬‬
‫‪14‬‬ ‫رنا أحمد اسماعيل النبتيتي‬ ‫‪19‬‬
‫‪11‬‬ ‫فجر وليد خميس‬ ‫‪20‬‬
‫‪8‬‬ ‫فاطمة خالد حسن‬ ‫‪21‬‬
‫‪12‬‬ ‫عالية لؤي يوسف‬ ‫‪22‬‬
‫‪9‬‬ ‫ماجده سامي احمد‬ ‫‪23‬‬
‫‪15‬‬ ‫مالك عدنان عيسى‬ ‫‪24‬‬
‫‪14‬‬ ‫فاطمة محمد أحمد حسن‬ ‫‪25‬‬
‫‪12‬‬ ‫منيرة محمد أحمد محمد‬ ‫‪26‬‬
‫‪10‬‬ ‫تاال محمد علي‬ ‫‪27‬‬
‫‪9‬‬ ‫مجد محمود عمران‬ ‫‪28‬‬
‫‪8‬‬ ‫مضاوي نبيل جابر أحمد‬ ‫‪29‬‬
‫‪15‬‬ ‫ابتسام إبراهيم محمد القواسمة‬ ‫‪30‬‬

‫املتوسط احلسايب = ‪11 , 2‬‬

‫االحنراف املعياري = ‪4 , 1‬‬

 ‫التباين = ‪17 , 1‬‬

‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬

‫الصف ‪ :‬األول األساسي ( ب)‬ ‫مدرسة ثريبان االبتدائية األوىل‬

‫نتائج االختبار القبلي ملادة العلوم‬

‫اجملموعة الضابطة‬
‫العالمة من ‪20‬‬ ‫اسم الطالبة‬ ‫الرقم‬
‫‪5‬‬ ‫رقية عثمان محمد محمد‬ ‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫امل علي اسماعيل‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫انس عبد هللا عمر سعد‬ ‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫نوال خالد محمد‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫حمزبة سعيد سلمان‬ ‫‪5‬‬
‫‪11‬‬ ‫مها محمد القرني‬ ‫‪6‬‬
‫‪14‬‬ ‫فوزية خالد محمد‬ ‫‪7‬‬
‫‪16‬‬ ‫سعاد محمد النجمي‬ ‫‪8‬‬
‫‪5‬‬ ‫وفاء محمد السعدي‬ ‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫بسمة محمود محمد مؤنس‬ ‫‪10‬‬
‫‪14‬‬ ‫تاال عائض القرني‬ ‫‪11‬‬
‫‪18‬‬ ‫شادن محمد عوض‬ ‫‪12‬‬
‫‪16‬‬ ‫مشاعل عبدهللا احمد محمد‬ ‫‪13‬‬
‫‪17‬‬ ‫الخراز‬ ‫مريم عبدهللا محمد‬ ‫‪14‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫زينب عبدهللا حافظ عثمان‬ ‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫شريفة عثمان عيسى حسن‬ ‫‪16‬‬
‫‪7‬‬ ‫ابتهال عدي محمد يوسف‬ ‫‪17‬‬
‫‪13‬‬ ‫علياء مصطفى محمود‬ ‫‪18‬‬
‫‪19‬‬ ‫مها عبدالكريم جمعة ابراهيم‬ ‫‪19‬‬
‫‪2‬‬ ‫تاال مازن حافظ‬ ‫‪20‬‬
‫‪17‬‬ ‫كريمة يوسف‬ ‫‪21‬‬
‫‪4‬‬ ‫ماجدة عطاهلل سعيد‬ ‫‪22‬‬
‫‪9‬‬ ‫ابتسام محمد اسماعيل علي‬ ‫‪23‬‬
‫‪15‬‬ ‫النا محمد‬ ‫‪24‬‬
‫‪8‬‬ ‫ديم محمد أحمد‬ ‫‪25‬‬
‫‪6‬‬ ‫نورة محمود حمدان أحمد‬ ‫‪26‬‬
‫‪11‬‬ ‫شهد محمود زياد‬ ‫‪27‬‬
‫‪3‬‬ ‫مجد محمود عوض‬ ‫‪28‬‬
‫‪10‬‬ ‫مالذ محمد خليل خطاب‬ ‫‪29‬‬
‫‪6‬‬ ‫كريمة حسن علي‬ ‫‪30‬‬
‫‪4‬‬ ‫حنان أحمد محمد‬ ‫‪31‬‬
‫‪7‬‬ ‫ديم يوسف علي‬ ‫‪32‬‬
‫‪10‬‬ ‫دانه سعود يونس‬ ‫‪33‬‬

‫املتوسط احلسايب = ‪10‬‬

 ‫التباين = ‪25‬‬ ‫اإلحنراف املعياري = ‪5‬‬

‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬

‫الصف ‪ :‬األول األساسي ( أ )‬ ‫مدرسة ثريبان االبتدائية األوىل‬

‫نتائج االختبار البعدي ملادة العلوم‬

‫اجملموعة التجريبية‬
‫العالمة من ‪20‬‬ ‫اسم الطالبة‬ ‫الرقم‬
‫‪10‬‬ ‫مها محمود عليان مصطفى‬ ‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫ايمان محمد القرني‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬ ‫بشاير عاطف محمد‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫امجاد احمد علي‬ ‫‪4‬‬
‫‪17‬‬ ‫ربا عبدالرحمن حامد‬ ‫‪5‬‬
‫‪20‬‬ ‫ليندا عبدهللا حسن غانم‬ ‫‪6‬‬
‫‪9‬‬ ‫امجاد جبر اسماعيل اعمر‬ ‫‪7‬‬
‫‪13‬‬ ‫فاطمة علي يوسف‬ ‫‪8‬‬
‫‪13‬‬ ‫ضياء أحمد خالد‬ ‫‪9‬‬
‫‪16‬‬ ‫مجد عبد الرحمن اسامة‬ ‫‪10‬‬
‫‪13‬‬ ‫حنان عبدالرحمن‬ ‫‪11‬‬
‫‪12‬‬ ‫رحمة عبدالقادر رائد محمد‬ ‫‪12‬‬
‫‪19‬‬ ‫شهد عبدهللا ابراهيم عبدهللا‬ ‫‪13‬‬
‫‪20‬‬ ‫بسمةعبدهللا جبريل عبدهللا‬ ‫‪14‬‬
‫‪12‬‬ ‫حنين محمد القرتي‬ ‫‪15‬‬
‫‪15‬‬ ‫ميس خالد يوسف سليمان‬ ‫‪16‬‬
‫‪18‬‬ ‫عواد محمد‬ ‫‪17‬‬
‫لميس ّ‬
‫‪11‬‬ ‫نوال محمد عبد‬ ‫‪18‬‬
‫‪15‬‬ ‫رنا أحمد اسماعيل النبتيتي‬ ‫‪19‬‬
‫‪13‬‬ ‫فجر وليد خميس‬ ‫‪20‬‬
‫‪12‬‬ ‫فاطمة خالد حسن‬ ‫‪21‬‬
‫‪15‬‬ ‫عالية لؤي يوسف‬ ‫‪22‬‬
‫‪12‬‬ ‫ماجده سامي احمد‬ ‫‪23‬‬
‫‪16‬‬ ‫مالك عدنان عيسى‬ ‫‪24‬‬
‫‪17‬‬ ‫فاطمة محمد أحمد حسن‬ ‫‪25‬‬
‫‪14‬‬ ‫منيرة محمد أحمد محمد‬ ‫‪26‬‬
‫‪12‬‬ ‫تاال محمد علي‬ ‫‪27‬‬
‫‪16‬‬ ‫مجد محمود عمران‬ ‫‪28‬‬
‫‪12‬‬ ‫مضاوي نبيل جابر أحمد‬ ‫‪29‬‬
‫‪20‬‬ ‫ابتسام إبراهيم محمد القواسمة‬ ‫‪30‬‬

‫املتوسط احلسايب = ‪15‬‬

‫االحنراف املعياري = ‪1 , 8‬‬
‫التباين = ‪3 , 3‬‬
 ‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬
‫الصف ‪ :‬األول األساسي ( ب )‬ ‫مدرسة ثريبان االبتدائية األوىل‬
‫نتائج االختبار البعدي ملادة العلوم‬
‫اجملموعة الضابطة‬
‫العالمة من ‪20‬‬ ‫اسم الطالب‬ ‫الرقم‬
‫‪6‬‬ ‫رقية عثمان محمد محمد‬ ‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫امل علي اسماعيل‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫انس عبد هللا عمر سعد‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫نوال خالد محمد‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫حمزبة سعيد سلمان‬ ‫‪5‬‬
‫‪12‬‬ ‫مها محمد القرني‬ ‫‪6‬‬
‫‪12‬‬ ‫فوزية خالد محمد‬ ‫‪7‬‬
‫‪15‬‬ ‫سعاد محمد النجمي‬ ‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫وفاء محمد السعدي‬ ‫‪9‬‬
‫‪9‬‬ ‫بسمة محمود محمد مؤنس‬ ‫‪10‬‬
‫‪13‬‬ ‫تاال عائض القرني‬ ‫‪11‬‬
‫‪19‬‬ ‫شادن محمد عوض‬ ‫‪12‬‬
‫‪17‬‬ ‫مشاعل عبدهللا احمد محمد‬ ‫‪13‬‬
‫‪16‬‬ ‫الخراز‬
‫ّ‬ ‫مريم عبدهللا محمد‬ ‫‪14‬‬
‫‪3‬‬ ‫زينب عبدهللا حافظ عثمان‬ ‫‪15‬‬
‫‪11‬‬ ‫شريفة عثمان عيسى حسن‬ ‫‪16‬‬
‫‪6‬‬ ‫ابتهال عدي محمد يوسف‬ ‫‪17‬‬
‫‪12‬‬ ‫علياء مصطفى محمود‬ ‫‪18‬‬
‫‪15‬‬ ‫مها عبدالكريم جمعة ابراهيم‬ ‫‪19‬‬
‫‪4‬‬ ‫تاال مازن حافظ‬ ‫‪20‬‬
‫‪16‬‬ ‫كريمة يوسف‬ ‫‪21‬‬
‫‪6‬‬ ‫ماجدة عطاهلل سعيد‬ ‫‪22‬‬
‫‪11‬‬ ‫ابتسام محمد اسماعيل علي‬ ‫‪23‬‬
‫‪16‬‬ ‫النا محمد‬ ‫‪24‬‬
‫‪10‬‬ ‫ديم محمد أحمد‬ ‫‪25‬‬
‫‪10‬‬ ‫نورة محمود حمدان أحمد‬ ‫‪26‬‬
‫‪12‬‬ ‫شهد محمود زياد‬ ‫‪27‬‬
‫‪7‬‬ ‫مجد محمود عوض‬ ‫‪28‬‬
‫‪11‬‬ ‫مالذ محمد خليل خطاب‬ ‫‪29‬‬
‫‪8‬‬ ‫كريمة حسن علي‬ ‫‪30‬‬
‫‪9‬‬ ‫حنان أحمد محمد‬
‫‪10‬‬ ‫ديم يوسف علي‬
‫‪11‬‬ ‫دانه سعود يونس‬
‫املتوسط احلسايب = ‪10 , 9‬‬

‫االحنراف املعياري = ‪3 , 9‬‬

 ‫التباين = ‪15 , 5‬‬

‫الـفـصـل ال ـرابــع‬
‫نـتـائــج الـدراس ــة‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫بعد تطبيق إجراءات الدراسة كما أشير أليها سابقا ً تم الحصول على النتائج التالية ‪-:‬‬
‫أوالً‪ -:‬مقارنة النتائج على اختبار التحصيل القبلي للمجموعتين‪.‬‬
‫وضعت النتائج في الجدول رقم (‪ )1‬وقد طبق اختبار(ت) الختبار الفروق بين المتوسطات بين‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة على القياس القبلي ‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪)1‬‬

‫متوسطات وانحرافات معيارية ونتائج اختبار (ت) للمقارنة بين المجموعتين على القياس القبلي‬
‫قيمة (ت)‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬
‫‪17 , 1‬‬ ‫‪4,1‬‬ ‫‪11,2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الضابطة‬

‫لقد تبين من النتائج أن طلبة المجموعتين التجريبية و الضابطة متكافئتان على القياس القبلي‬

‫ثانيا‪ -:‬مقارنة النتائج على اختبار التحصيل البعدي للمجموعتين‪.‬‬

‫وضعت النتائج في الجدول رقم (‪ )2‬ثم طبق اختبار (ت) الختبار الفروق بين متوسطات عالمات‬
‫المجموعتين التجريبية و الضابطة على القياس البعدي‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪)2‬‬

‫متوسطات وانحرافات معيارية ونتائج اختبار (ت) للمقارنة بين المجموعتين على القياس البعدي‬
‫قيمة (ت)‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬
‫‪3,3‬‬ ‫‪1,8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪15 ,5‬‬ ‫‪3,9‬‬ ‫‪10 , 9‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الضابطة‬

‫تبين من النتائج أن الفروقات بين متوسطات عالمات المجموعتين التجريبية والضابط هي ذات داللة‬
‫إحصائية و لصالح المجموعة التجريبية‪ .‬و تبعا لذلك فإننا نرفض فرضية الدراسة أي إن التدريس‬
‫باستخدام الوسائل التعليمة له اثر على التحصيل با المقارنة مع طريقة التقليدية‪.‬‬
‫أي توجد فروق ذات داللة احصائية بين متوسط المجموعة التجريبية و التي استخدمت الوسائل‬
‫التعليمية و بين متوسط المجموعة الضابطة و التي استخدمت طريقة التقليدية عند مستوى ‪,05= α‬‬
‫لصالح المجموعة الضابطة‬
‫الـفـصـل الخـامـس‬

‫مـنــاقـشـــة الـنتـائــــج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الـتـوصـيــــات‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫مـنــاقـشـــة الـنتـائــــج‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫كان الهدف الرئيسي لهذه الدراسة هو معرفة دور الوسائل التعليمية‬

‫التعلمية في التحصيل لدى الطالبات (أ) ‪ 0‬وهذا وقد أظهرت النتائج وجود‬
‫ف ر و ق ذ ا ت د ال ل ة إ ح ص ا ئ ي ة ب ي ن م ت و س ط ا ل م ج م و ع ة ا ل ت ج ر ي ب ي ة و ا ل ض ا ب ط ة‬
‫ولصالح المجموعة التجربيية ‪.‬‬
‫ولقد دعمت نتائج الدراسة بشكل واضح أهمية الوسائل التعليمية في تحسين‬
‫ا ل ت ح ص ي ل ل ل ط ال ب ‪ .‬ف ق د ب ل غ م ت و س ط ع ال م ا ت ا ل ( ‪ ) 3 0‬ط ا ل ب ة ف ي ا ل م ج م و ع ة‬
‫التجريبية ‪ 15‬بينما حصلت أل(‪)33‬طالبة في المجموعة الضابطة على متوسط‬
‫‪ 1 0 , 9‬و ك ا ن ا ل ف ر ق ب ي ن ا ل م ت و س ط ي ن ذ ا د ال ل ة إ ح ص ا ئ ي ة ‪.‬‬
‫إن نتائج هذه الدراسة تؤيد دراسة (خزاعلة‪ )1982,‬وكذلك تؤيد دراسة‬
‫( ا ل ح ي ل ة ‪ ) 1 9 9 9 ,‬و د ر ا س ة ( ا ل ح ي ل ة ‪ ) 2 0 0 2 ,‬و ل ه ذ ا ق د م ت د ل ي ال ع ل ى ج د و ى‬
‫ا س ت خ د ا م ا ل و س ا ئ ل ا ل ت ع ل ي م ي ة ك ع ا م ل م ؤ ث ر ف ي ا ل ت ح ص ي ل ل د ى ا ل ط ال ب ‪.‬‬
‫وهناك عدد من األسب اب تعزز تفوق الوسائل في إحداث التعلم و تحسين التحصيل للطالب ومنها ‪:‬‬

‫‪ -1‬أنها تساعد على ترسيخ المعلومات و تثبيتها في أذهان المتعلمين ‪.‬‬

‫‪ -2‬تساعد الوسائل على تنمية المالحظة و النقد لدى المتعلمين إذ إن في الصور التي ترافق المادة‬
‫المدروسة مجاالت البراز آراء المتعلمين النقدية كما تنمي فيهم دقة المالحظة‬
‫‪ -3‬تسهل على المتعلمين المعلومات و تيسر عملية التعلم ‪.‬‬
‫‪-4‬تساعد على إيصال المعلومات ألكبر عدد ممكن من المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -5‬تساعد على إستمرارية المعلومات حية و تنمي في التعلم حب االستطالع ‪.‬‬
‫‪ -6‬تأخذ الوسائل بالفروق الفرد ية بين المتعلمين وتساعد على تقارب المستويات بين الطالب ‪.‬‬

‫الـتـوصـيــــات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫في ضوء النتائج التي توصلت اليها هده الدراسة ومحدداتها واجراءتها فقد كانت توصيات الدراسة‬
‫على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬إجراء مزيد من الدراسات على أنواع الوسائل التعليمية التعلمية المختلفة وفي كافة الموادالدراسية‬
‫للمرحلة األساسية األولى ‪0‬‬
‫‪ -2‬بذل الجهود لتكوين ورش مدرسية لصنع الوسائل التعليمية التعلمية من المواد البيئية المحلية مثل‬
‫اللوحات والمجسمات ‪ 000‬الخ‪0‬‬
‫‪ -3‬إجراء مزيد من الدراسات لمعرفة استعمال الوسائل التعليمية التعلمية على التحصيل عند طالب‬
‫الرحلة األساسية بشكل عام ‪ 0‬وفي جميع المواد الدراسية ‪.‬‬
 ‫الـمـراجــع الـعــربــيــــــة‬

‫‪ -1‬البجة ‪ ,‬عبد الفتاح ‪ 0)2002( ,‬تعليم األطفال المهارات القرائية والكتابية ‪ ,‬دار الفكر للطباعة‬
‫والنشر‪ ,‬ط‪, 1‬عمان ‪ ,‬األردن ‪0‬‬
‫‪ -2‬الحيلة ‪ ,‬محمد محمود‪ 0 )2000( ,‬تصميم وإنت اج الوسائل التعليمية التعلمية‪ ,‬دار المسيرة‬
‫والنشر‪ ,‬ط‪ ,1‬عمان ‪ ,‬األردن ‪0‬‬
‫‪ -3‬الحيلة ‪ ,‬محمد محمود ‪ 0)1999( ,‬أثر الوسائل التعليمية التعلمية الملونة في التحصيل المباشر‬
‫والمؤجل لطلبة الصف السادس األساسي في مادة العلوم‪ 0‬الجامعة اإلسالمية‪ ,‬غزة‪0‬‬
‫‪ -4‬الحيلة ‪ ,‬محمد محمود‪ 0)1998( ,‬تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق ‪ ,‬دار المسيرة للنشر‪,‬‬
‫عمان‪ ,‬االردن‪0‬‬
‫‪ -5‬الحيلة‪ ,‬محمد محمود ‪ 0)2002( ,‬أثر برنامج استقصائي معتمد على الوسائل التعليمية البيئية في‬
‫التحصيل الدراسي المباشر والمؤجل لطلبة الصف السابع األساسي في مادة العلوم ‪ ,‬وفي تنمية‬
‫تفكيرهم اإلبداعي ‪ .‬مجلة دراسات في العلوم التربوية ‪ ,‬المجلد ‪ , 30‬العدد(‪ )1‬عام (‪, )2003‬‬
‫عمان ‪ ,‬األردن ‪.‬‬
‫‪ -6‬خزاعلة ‪ ,‬خالد سليمان ‪ .) 1982( ,‬أثر استعمال الوسائل التعليمية المجسمة على تحصيل طالب‬
‫الصف األول الثانوي األكاديمي في الجغرافية في األردن ‪ .‬ملخصات رسائل الماجستير في‬
‫التربية‪ ,‬جامعة اليرموك‪.‬‬
‫‪ -7‬السيد‪,‬محمد علي ‪ .) 1997( ,‬الوسائل التعليمية وتكنلوجيا التعليم ‪ ,‬دار الشروق ‪,‬عمان ‪ ,‬األردن‪.‬‬
‫‪ -8‬قنديل‪ ,‬يس عبد الرحمن ‪ .) 1998(,‬الوسائل التعليمية و تكنولوجيا التعليم‪ ,‬دار النشر الدولي‪,‬‬
‫الرياض‪.‬‬
 ‫المادة ‪:‬العلوم‬ ‫خطة درسي ة ‪/‬الحيوانات األليفة‬
‫للصف األول األساسي (أ)‬
‫مدرسة ذكور ماركا اإلبتدائية األولى‬
‫الخبرات‬
‫التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫األنشطة واإلجراءات‬ ‫الزمن‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫السابقة‬
‫مالحظة إجابات‬ ‫رسومات‬
‫عرض صور لحيوانات والسؤال عنها ‪.‬‬
‫وصور لبعض الطالب‬ ‫‪ 7‬دقائق‬
‫الحيوانات ‪ .‬وتدعيمها‪.‬‬ ‫أن يستقرئ الطالب مفهوم‬
‫الحيوانات األليفة بعد طرح‬
‫عرض المجسمات والصور للطالب والسؤال عن كل‬ ‫ذكر أسماء‬
‫حل األسئلة‬ ‫بعض األمثلة ومشاهدتها لصور‬
‫حيوان منها … ثم فتح الكتاب ومشاهدة الصور‬ ‫بعض‬
‫صفحة ‪.59‬‬ ‫‪10‬دقائق الحيوانات من‬ ‫بعض هذه الحيوانات‪.‬‬
‫الموجودة فيه لتتوصل الطالب إلى مفهوم الحيوانات‬
‫األليفة بعد توضيح أهم مميزاتها ‪.‬‬ ‫قبل الطالب ‪.‬‬
‫أضع دائرة حول‬ ‫أسأل الطالب ‪:‬‬ ‫أن يعدد الطالب أسماء لبعض‬
‫اإلجابة‬ ‫صور‬ ‫من تعطيني أسماء حيوانات أليفة أخرى تعيش في‬ ‫الحيوانات األليفة التي تعيش في‬
‫الصحيحة‪:‬‬ ‫ومجسمات‪.‬‬ ‫بيئتك؟‬ ‫بيئتها ‪.‬‬
‫من الحيوانات‬
‫األليفة‪:‬‬ ‫‪5‬دقائق‬ ‫أن يعدد الطالب أسماء بعض‬
‫‪-1‬الخروف‪.‬‬ ‫أسأل الطالب ‪:‬‬ ‫الحيوانات غير األليفة مستندة‬
‫‪-2‬الذئب‪.‬‬ ‫من تعطيني أسماء حيوانات غير أليفة ؟‬ ‫إلى أهم الصفات التي ميزتها‬
‫‪-3‬الثعلب‪.‬‬ ‫عن الحيوانات األليفة ‪.‬‬
‫‪-4‬األسد‪.‬‬
‫من الحيوانات‬ ‫بطاقات لوحة‬ ‫أعرض للطالب بطاقات كتب عليها أسماء بعض‬ ‫أن يصنف الطالب الحيوانات إلى‬
‫غير األليفة‪:‬‬ ‫الجيوب‪.‬‬ ‫الحيوانات ‪..‬أقوم بقراءة كل بطاقة واطلب من الطالب‬ ‫حيوانات أليفة وغير أليفة بعد‬
‫‪ 8‬دقائق‬
‫‪-1‬الدجاج‪.‬‬ ‫الخروج ووضع البطاقة في لوحة الجيوب تحت العنان‬ ‫عرض أسماء هذه الحيوانات‬
‫‪-2‬الكلب‪.‬‬ ‫الذي يناسبها (حيوان أليف‪,‬حيوان غير أليف) ‪.‬‬ ‫على بطاقات‪.‬‬
‫‪-3‬النمر‪.‬‬ ‫سرد قصة عن بعض الحيوانات ‪..‬وتكون على‬
‫‪-4‬القط‪.‬‬ ‫أن يستقرئ الطالب على اسم‬
‫لسانها‪,‬بأن يذكر كل حيوان صفاته وتكتشف الطالب‬ ‫الحيوان من خالل الصفات التي‬
‫من هو هذا الحيوان‪.‬‬ ‫‪10‬دقائق‬ ‫تميزه عن غيره من الحيوانات‬
‫بنسبة صواب ال تقل عن‬
‫‪.%98‬‬