‫تصحيح االختبار في التربية وعلم النفس التربوي‬

‫االمتحانات المهنية – دورة نونبر ‪2005‬‬

‫مادة االختبار‪ :‬التربية وعلم النفس التربوي‬
‫مدة االنجاز‪ 3 :‬ساعات‪ ‬‬

‫نص الموضوع‪:‬‬
‫تؤكد التوجيهات التربوية الحديثة على أهمية االنطالق من فهم مميزات المرحلة‬
‫النمائية للمتعلم واحترام طبيعته‪ ،‬وفي نفس الوقت العمل على تأمين فعاليته وانخراطه‬
‫الدينامي في بناء المعرفة ومعرفة الفعل ومعرفة الكينونة‪ ،‬وذلك ضمن تخطيط هادف‬
‫ينطلق من رصد اإلمكانات وتحديد الحاجات‪.‬‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫‪           -1‬أبرز أهم خصائص ومرتكزات التوجهات التربوية الحديثة‪15 .‬ن‬
‫‪           -2‬وضح كيف يمكن للمدرس مساعدة المتعلم على اكتشاف طاقاته واستثمارها‬
‫بشكل إيجابي‪15 .‬ن‬
‫‪      -3‬كيف يمكن أن يساعد االنطالق من تمثالت المتعلمين على تكييف الفعل‬
‫التعليمي‪ /‬التعلمي وتوفير الجهد والزمن الالزمين للتعلم؟ ‪15‬ن‬
‫‪           -4‬ما هي المكونات األساسية لهندسة الفعل التعليمي التي يضمن تحديدها درء‬
‫االرتجال واالرتكاز على الحدس؟ ‪15‬ن‬

‫‪ ‬األجوبة‪:‬‬

‫‪     -1‬تعتبر اإلجابة صحيحة إذا تطرقالمترشح إلى المرتكزات األساسية التي‬

‫تعتمدها التربية الحديثة‪ ،‬ومنها‪ - :‬فعالية المتعلم‪ ،‬دور المدرس المرشد‬
‫والموجه‪ ،‬حرية التعلم‪ ،‬وجود الدافعية إلى التعلم‪ ،‬وشمولية التعليم لكل‬
‫جوانب الشخصية‪_....‬‬

‫‪     -2 ‬يمكن في هذا الباب ذكر بعض األساليب الكفيلة بجعل المتعلم يكتشف‬
‫إمكانياته ومنها‪ :‬تشجيع التعلم الذاتي‪ ،‬تشجيع المبادرات‪ ،‬منح الحرية‪ ،‬احترام‬
‫وثيرة التعلم الخاصة‪ ،‬قبول الخطأ واستثماره‪ ،‬تعزيز االتجاهات اإليجابية نحو‬
‫الذات‪ ،‬سلك تقنيات تشجع على المبادرة‪...‬‬

‫‪     -3 ‬الحديث عن أهمية االنطالق من تمثالت التالميذ في الدروس واألنشطة التعليمية‪.‬‬

‫‪         -‬االنطالق من التمثالت يسمح بنوع من التقويم التشخيصي هو ما يكفل التعرف‬
‫على حاجات التعلم وبالتالي تكييف عملية التعليم‪.‬‬
‫‪         -‬ربح الوقت والجهد وعدم إهدارهما‪.‬‬
‫‪         -‬تعتبر اإجابة جيدة إذا ما آثار الممتحن بعض التقنيات التي يمكن استعمالها في‬
‫مجال سير التمثالت‪.‬‬

‫‪     -4 ‬ينبغي اإلشارة في الجواب إلى‪:‬‬

‫‪         -‬أهمية هندسة الفعل التعليمي‪.‬‬
‫‪         -‬المكونات األساسية لهذه الهندسة‪ ،‬تحديد المدخالت ومنها األهداف‪،‬‬
‫صياغة المضامين‪ ،‬الطرائق واألدوات الديداكتيكية‪ ،‬التقويم والدعم‪.‬‬
‫‪         -‬اإلشارة إلى نسقية الهندسة وتفاعل مكوناتها‪.‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬تصحيح منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة االبتدائية‬
‫االمتحانات المهنية – دورة نونبر ‪2005‬‬
‫مادة االختبار‪ :‬منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة االبتدائية‬
‫مدة االنجاز‪ 3 :‬ساعات‬

‫اللغة العربية‪:‬‬

‫الحظت أثناء ممارستك بالتعليم االبتدائي أن مستوى متعلميك بأحد األقسام غير‬
‫متجانس في مادة القراءة؛ منهم من يجد صعوبة في فك رموز الكتابة‪ ،‬ومنهم من له‬
‫القدرة على قراءة نص‪ ،‬وفهمه وإعادة بناء معناه‪.‬‬

‫‪ ‬األسئلة‪:‬‬
‫‪     -1‬ما هي المقاربة البيداغوجية التي ستساعدك أكثر على تجاوز هذه الصعوبات‬
‫الناتجة عن عدم تجانس مستوى جماعة القسم؟ ‪3‬ن‪.‬‬
‫‪     -2‬ما هي في نظرك أنواع التقويم األكثر صالحية لمعالجة هذه الوضعية؟ ‪4‬ن‬
‫‪     -3‬كيف تختار النص القرائي المالئم؟‬
‫‪     -4‬كيف تختار األنشطة والتمارين المالئمة؟ ‪ -‬اقترح نشاطا يجسد اختيارك‪6   .‬ن‬
‫‪     -5‬كيف تدبر فضاء القسم في حصص مثل هذه؟ ‪4‬ن‬
‫‪     -6‬قراءة بعض المتعلمين الجهرية قد تضايق البعض األخر‪ .‬كيف يمكنك تجاوز هذا؟ ‪4‬ن‪.‬‬

‫‪ ‬األجوبة‪:‬‬

‫‪     -1‬إنها البيداغوجيا الفارقية‪ -‬تمنح ‪ 1.5‬عن هذا المصطلح‪-‬‬

‫‪ -‬يؤخذ بعين االعتبار اختالف إيقاعات التعلم الناجمة عن اختالف قدراتهم‬
‫العقلية وخبراتهم ‪ – ...‬يمنح عن هذا التوضيح ‪ 1.5‬نقطة‬

‫‪     -2‬التقويم التشخيصي ‪ +‬التقويم التكويني نقطتان عن المصطلحين‬

‫ونقطتان عن التوضيح‪.‬‬

‫‪     -3‬اختيار النص ينبني على معيارين أساسيين‪ - :‬معيار كيف يتم بمقتضاه‬
‫اختيار نص أو نصوص قصيرة وطويلة نسبيا بما يتالءم مع مستوى كل‬
‫مجموعة‪ ،‬ومعيار نوعي تختلف بمقتضاه النصوص القرائية في درجة‬
‫صعوبتها من حيث اللغة وغيرها‪ ،‬حسب كل مجموعة‪.‬‬

‫‪     -4‬تترك للمصحح صالحية تقدير الجواب الصحيح‪ -‬االستئناس بما يلي‪:‬‬

‫‪         -‬مثال‪ :‬قد يتم تفييء القسم_ إلى ثالث فئات‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪         -‬الفئة األقل تحصيال‪ :‬تركز أنشطتها على فك الرموز القرائية وعالمات‬
‫الترقيم‪...‬‬
‫‪         -‬الفئة المتوسطة‪ :‬باإلضافة إلى ما سبق‪ ،‬تستخرج بعض عناصر‬
‫النص‪ :‬كشخصياته وأحداثه‪ ،‬وزمانه ومكانه‪...‬‬
‫‪         -‬الفئة األكثر تحصيال‪ :‬تتجاوز ما سبق إلى األفكار الرئيسية والثانوية‬
‫وإبداء الرأ يفي النص ونقده‪...‬‬

‫‪     -5‬تقسيم فضاء القسم إلى مجموعات صغرى متجانسة‪ ،‬تبعا لنتائج‬

‫التقويم حتى يسهل علي المدرس توجيه األنشطة المالئمة لكل فئة‪_...‬‬
 ‫‪ -6‬بالتركيز على القراءة الصامتة مثال أو المطالبة بخفض الصوت‪_....‬‬

‫تصحيح مستجدات نظام التربية والتكوين ‪2005-‬‬

‫االمتحانات المهنية – دورة نونبر ‪2005‬‬
‫مادة االختبار‪ :‬مستجدات نظام التربية والتكوين‬
‫مدة االنجاز‪ 3 :‬ساعات‬

‫األسئلة‪:‬‬

‫‪ -1‬اشرح المفاهيم التالية‪:‬‬

‫‪      -‬مؤسسة محمد السادس للنهوض باألعمال االجتماعية للتربية والتكوين‪3 .‬ن‬
‫‪       -‬تدبير زمن التعليم والتعلم‪3 .‬ن‬
‫‪      -‬المراقبة المستمرة‪3 .‬ن‬
‫‪      -‬إلزامية التمدرس‪3 .‬ن‬

‫‪-  -  -  -  -  -  -  -  -  -‬‬
‫‪ - 2‬تلعب العالقات المهنية دورا مهما في خلق الظروف المناسبة للعمل‪ ،‬وفي تحسين‬
‫أداء المدرس‪ ،‬فال يمكن أن تكون لتلك العالقات آثار إيجابية في غياب مجموعة من‬
‫المواصفات الذاتية‪ ،‬والشروط الموضوعية‪ ،‬وفي هذا المجال تربط المدرس في التعليم‬
‫االبتدائي عالقات داخلية مع كل من المدير والمفتش والزمالء والتالميذ واألسرة‪.‬‬
‫‪ -‬اختر اختصاصين من اختصاصات المدرس وحللهما في ارتباطهما بمهام المدير‬
‫والمفتش‪ 24 _.‬ن‬

‫‪-  -  -  -  -  -  -  -  -  -‬‬
‫‪ - 3‬أصبحت الصحة المدرسية مرفقا ذا أهمية خاصة‪ ،‬تتجلى في ضمان وتأمين الظروف‬
‫الصحية المناسبة لتمرير العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وبذلك أصبح التعاون بين وزارتي‬
‫التربية الوطنية والصحة ضرورز أكيدة ال محيد عنها‪ ،‬ويعتبر الدفتر الصحي أحد مؤشرات‬
‫المراقبة الصحية للتالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬تحدث عن الدفتر الصحي وعن مكوناته وكيفية التعامل معه ‪24‬ن‪ ‬‬

‫األجوبة‪:‬‬

‫‪ - 1‬مؤسسة محمد السادس للنهوض باألعمال االجتماعية للتربية والتكوين مؤسسة‬

‫اجتماعية تهدف إلى تقديم خدمات اجتماعية ) ‪ ‬مساكن‪ ،‬تغطية صحية‪ ،‬تأمين على‬
‫الحياة‪ ،‬مساعدات متنوعة‪ ،‬تنشيط ثقافي ورياضي للمنخرطين وأبنائهم من موظفي‬
‫قطاع التربية والتكوين تتألف من لجنة مديرية تحت الرئاسة الشرفية لجاللة الملك‪ ،‬أهم‬
‫أجهزتها‪ :‬الرئيس‪ ،‬الذي يعين بظهير‪ /‬مكتب المؤسسة‪ ،‬لجنة المراقبة المالية‪/‬‬
‫الداخلية‪ ،‬لجان جهوية‪3  ‬ن‬

‫‪ -‬تدبير زمن التعليم والتعلم ‪ :‬تعتبر كفاية تدبير زمن التعليم والتعلم من أهم الكفايات‬
‫المهنية للمدرس ومدير المؤسسة ومؤطروها على السواء‪ ،‬ويخضع هذا النشاط‬
‫لمجموعة من القواعد والضوابط منها على سبيل المثال‪.‬‬
‫احترام الغالف الزمني المقرر لكل مستوى ومادة على حدة‪ ،‬إعداد استعمال الزمان‬
‫الخاص بالقسم تراعي فيه حصص كل مادة‪ ،‬وغالفها الزمني‪ ،‬مراجعة المفتش والمدير‬
‫الستعماالت الزمان الخاصة باألقسام‪ ،‬والمصادقة عليها‪ ،‬توزيع نسخ منها على التالميذ‪،‬‬
‫التبادل بين المواد اللغوية والعلمية والتنشيطية تالفيا إلرهاق التالميذ ‪3‬ن‬
‫‪ -‬المراقبة المستمرة ‪ :‬أنشطة تقويمية مندمجة في العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬يسعى‬
‫من خاللها المدرس إلى استجالء مواطن القوة والضعف في األنشطة التعليمية‬
‫المنجزة‪ ،‬بغرض التصحيح والتعزيز والدعم والتنمية المعرفية واألدائية ‪3‬ن‬

‫‪ -‬إلزامية التمدرس ‪ :‬اعتبار التعليم حقا دستوريا لكل طفل وطفلة‪ ،‬وواجب على الدولة‬
‫واألسرة أن تتيح له ولها فرصة التمدرس في العمر والفترة المقررين‪ _،‬ووفق إمكاناته )‬
‫ها( وميوله )ها( ‪3‬ن‪.‬‬

‫‪-  -  -  -  -  -  -  -  -  -‬‬
‫‪ -2‬المهمتان‪:‬‬
‫تركت لمصحح حرية اختيار مهمتين من مهام أستاذ التعليم االبتدائي في عالقتهما‬
‫بمهام مدير المؤسسة ومؤطريها‪ ،‬فيتناولهما بالشرح والتحليل والمقارنة‪ .‬مثال ذلك‪:‬‬
‫التربية والتدريس بأقسام التعليم االبتدائي‪ ،‬وما تتطلبه‪ ،‬المهمة من امتدادات‪ ،‬من قبيل‬
‫التخطيط واإلعداد والتوثيق تحديد األدوار والممارسات التعليمية التعلمية‪ ،‬وإعداد‬
‫الوسائل التعليمية الالزمة‪ ،‬ودور المدير في تزويد األستاذ بكل اإلمكانات والمعدات‬
‫الالزمة للعمل وتوفير الظروف المناسبة لهودور المفتش في توجيه األستاذ وإلحاطته‬
‫بكل اإليضاحات والتوجيهات الالزمة لضبط الممارسات وتهديفها وتفعيلها‪ 24 .‬ن‬

‫‪-  -  -  -  -  -  -  -  -  -‬‬

‫‪ -3‬الصحة المدرسية‪ :‬الدفتر الصحي‪:‬‬

‫وثيقة رسمية ‪  ‬تبين الوضعية النمائية والصحية للمتعلم‪ ،‬وتطور نموه الجسمي والفكري‪،‬‬
‫وعالقة ذلك بمردوديته التعليمية التعلمية‪ ،‬وينقسم الدفتر الصحي إلى أربعة مكونات‬
‫أساسية‪ - :‬معلومات عن هوية المتعلم والمؤسسة‪ -‬الحالة الصحية الراهنة للمتعلم‪،‬‬
‫السوابق الطبية والجراحية والتلقيحات التي استفاد منها‪ -‬الفحوص التي أجريت عليه –‬
‫األمراض التي يعاني منها وأثرها على صحته ونموه‪24 .‬ن‬

‫كريم الحياني عن المركز الوطني لالمتحانات‬