‫أثار طريقة التدريبات لتحسين نتائج التعلم القصيرة مع الكتب الصرف الميسر في الصرف‬

‫الثاني) عشر من المدرسة الثانوية) المختار اإلسالمي‬

‫حبث‬

‫مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة‬

‫للحصول على الدرجة اجالمعية األوىل يف قسم تعليم اللغة العريب‬

‫‪:‬إدعداد‬
‫الزهرا رابي فارنديكا‬

‫رقم التسجيل ‪١١٢٠ ٠١٢٠٠٠٠١٢٣:‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلّية التربية‬

‫جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية الحكومية جاكرتا‬

‫‪ ٢٠٢٢‬م ‪ ١٤٤٤ /‬ھ‬

 ‫االول‬
‫الباب ّ‬

‫مقدمة)‬

‫أ‪.‬خلفية البحث‬

‫أيضا خملوقات ميكن وجيب تعليمها‪ .‬من خالل التعليم‪،‬‬

‫البشر بصرف النظر عن كوهنم كائنات متعلمة هم ً‬
‫يُتوقع من البشر إض‪D‬فاء الط‪D‬ابع اإلنس‪D‬اين على أنفس‪D‬هم واآلخ‪D‬رين‪ .‬من خالل التعليم‪ ،‬يك‪D‬ون البش‪D‬ر مس‪D‬تعدين بس‪D‬هولة‬
‫للقي‪DD‬ام ب‪DD‬دور يف املس‪DD‬تقبل‪ .‬كم‪D‬ا ج‪D‬اء يف الق‪DD‬انون رقم ‪ ٢٠‬لس‪DD‬نة ‪ ٢٠٠٣‬التعليم ه‪DD‬و جه‪DD‬د أساس‪DD‬ي وخمط‪DD‬ط لتهيئ‪D‬ة ج‪DD‬و‬
‫من التعلم وعملي‪DD D‬ة التعلم حبيث يط‪DD D‬ور الطالب بنش‪DD D‬اط إمكان‪DD D‬اهتم للحص‪DD D‬ول على الق‪DD D‬وة الروحي‪DD D‬ة الديني‪DD D‬ة‪ ،‬وض‪DD D‬بط‬
‫‪1‬‬
‫النفس‪ ،‬والشخصية‪ ،‬والذكاء‪ ،‬واألخالق الشخصية النبيلة‪ ،‬وكذلك املهارات اليت حيتاجها هو واجملتمع والدولة‪.‬‬

‫يرجع جناح أو فشل التعليم يف بلد ما إىل العلم‪ .‬للمعلمني دور هام جدا يف تطوير وتقدم طالهبم‪ .‬من هن‪D‬ا‪،‬‬
‫يطلب من املعلمني أن يكون ‪DD D‬وا ق ‪DD D‬ادرين على أداء واجب ‪DD D‬اهتم بأفض ‪DD D‬ل م ‪DD D‬ا يف وس ‪DD D‬عهم‪ .‬لكي يتمكن املعلم من حتقي‪DD D‬ق‬
‫أه‪DD‬داف الت‪DD‬دريس املتوقع‪DD‬ة‪ ،‬جيب أن يك ‪DD‬ون جي ‪DD‬دا يف اختيارالطريق ‪DD‬ة الص ‪DD‬حيحة و وفق ‪DD‬ا ال حتياج‪DD‬ات الطالب‪ .‬ح‪DD‬ىت‬
‫يتمكن الطالب من متابعة عملية التعلم بعناية واكتساب فهم للمواد اليت قدمها املعلم‪.‬‬

‫يع‪DD‬د تط‪DD‬وير ط‪DD‬رق الت‪DD‬دريس أح‪DD‬د اجله‪DD‬ود املبذول‪DD‬ة لتحس‪DD‬ني ج‪DD‬ودة تعلم الطالب‪ .‬الطريق‪DD‬ة يف عملي‪DD‬ة الت‪DD‬دريس‬
‫والتعلم هي أداة لتحقي‪DD‬ق األه‪DD‬داف‪ ،‬وص‪DD‬ياغة األه‪DD‬داف ب‪DD‬أكرب ق‪DD‬در ممكن من الوض‪DD‬وح هي أهم مطلب قب‪DD‬ل أن حيدد‬
‫الش‪DD‬خص وخيت‪DD‬ار طريق‪DD‬ة الت‪DD‬دريس الص‪DD‬حيحة‪ .‬إذا اخت‪DD‬ار املعلم طريق‪DD‬ة ت‪DD‬دريس غ‪DD‬ري مناس‪DD‬بة‪ ،‬فس‪DD‬يؤدي ذل‪DD‬ك إىل ع‪DD‬دم‬
‫وض ‪DD‬وح األه ‪DD‬داف ال ‪DD‬يت تس ‪DD‬بب ص ‪DD‬عوبات يف اختي ‪DD‬ار وحتدي ‪DD‬د الطريق ‪DD‬ة ال ‪DD‬يت س ‪DD‬يتم اس ‪DD‬تخدامها‪ .‬وباإلض ‪DD‬افة إىل ذل ‪DD‬ك‪،‬‬
‫يُطلب من املعلمني أيضا معرفة وإتقان عدة طرق على أمل أال يكتفوا بإتقان الطريقة من الناحية النظرية‪ ،‬ب‪DD‬ل يُطلب‬
‫‪2‬‬
‫من املعلمني أيضا أن يكونوا قادرين على اختيار الطريقة الصحيحة لكي يتمكنوا من تشغيلها بشكل سليم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Haryanto, 2012: dalam artikel “pengertian pendidikan menurut para ahli http://belajarpsikologi.com/pengertian-pendidikan-‬‬
‫‪menurut-ahli/ diakses pada tanggal 9 april 2017‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Zuhairini Abdul Ghofir dkk, Metode Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya:Usaha Nasional,1983), hal.79‬‬
‫يُطلب من املريب إتق ‪DD D D D‬ان الطريق ‪DD D D D‬ة ألهنا ميكن أن تس ‪DD D D D‬اعد املعلمني على تس ‪DD D D D‬هيل مهمتهم يف تق ‪DD D D‬دمي ه ‪DD D D‬ذه‬
‫املوضوعات‪ .‬واألهم من ذلك‪ ،‬يتم اس‪D‬تخدام الطريق‪D‬ة حبيث يتمكن الطالب من لعب دور نش‪DD‬ط يف عملي‪D‬ة الت‪DD‬دريس‬
‫والتعلم‪ .‬بينم‪DD‬ا يتعلم الطالب كي‪DD‬ف جيب أن يتعلم‪DD‬وا من خالل جتارب التعلم املختلف‪DD‬ة ح‪DD‬ىت يك‪DD‬ون هن‪DD‬اك تغي‪DD‬ري فيه‪DD‬ا‬
‫من اجلوانب املعرفية والعاطفية‪.‬‬

‫يف مدينة بيقاسي الشمالية‪ ،‬تسمى مؤسسة إس‪D‬المية حديث‪D‬ة معه‪DD‬د املخت‪D‬ار اإلس‪DD‬المي احلديث‪ .‬ول‪D‬دى املعه‪D‬د‬
‫لغ‪DD‬ة وحف‪DD‬ظ‪ D،‬ويؤك‪DD‬د املعه‪DD‬د على حمو األمي‪DD‬ة يف تعلم اللغ‪DD‬تني العربي‪DD‬ة واإلنكليزي‪DD‬ة‪ .‬إح‪DD‬دى كتاب‪DD‬ات كي‪DD‬اء احلاج عص‪DD‬ام‬
‫ال ‪DD‬دين خمت ‪DD‬ار ط ‪DD‬رباين ال ‪DD‬يت تأخ ‪DD‬ذ العدي ‪DD‬د من املراج ‪DD‬ع الواض ‪DD‬حة من الكتب الكالس ‪DD‬يكية األخ ‪DD‬رى‪ D.‬الكت ‪DD‬اب ه ‪DD‬و أداة‬
‫للطالب لفهم النصوص العربية‪ ،‬وخاصة تعلم القرآن‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬ك‪D‬ان الغ‪D‬رض من ه‪D‬ذه الدراس‪D‬ة دراس‪D‬ة ت‪D‬أثري طريق‪D‬ة الت‪D‬دريبات على تعلم ص‪D‬رف م‪D‬ع كت‪D‬اب الص‪D‬رف‬
‫امليس‪DD‬ر‪ .‬سيش‪DD‬مل ه‪DD‬ذا البحث طالب معه‪DD‬د املخت‪DD‬ار اإلس‪DD‬المي ال‪DD‬ذين يدرس‪DD‬ون اللغ‪DD‬ة العربي‪DD‬ة وس‪DD‬يحاولون حتدي‪DD‬د ت‪DD‬أثري‬
‫التعلم الص‪DD D‬رف على مه‪DD D‬ارات الق‪DD D‬راءة العربي‪DD D‬ة وفهم كي‪DD D‬ف ميكن لعملي‪DD D‬ة التعلم أن تس‪DD D‬اعد الطالب على اكتس‪DD D‬اب‬
‫مهارات قراءة أفضل‪.‬‬
 ‫ب‪ .‬مشكالت البحث‬

‫‪ .١‬تشخيص البحث‬

‫نظرا إىل خلفيات البحث ّحدد الباحث تشخيص املشكالت كما يلي ‪:‬‬

‫‪ .١‬كثرية من احلفظ ونقص املمارسة يف تدريس القواعد‬

‫‪ .٢‬يصعب تعلمه ألنه يسبب صعوبة يف احلفظ‬

‫‪ .٣‬عدم االهتمام بدراسة علم الصرف‬

‫‪ .٢‬تحديد المشكالت‬

‫بن ‪DD‬اءً على التشخيص ‪DD‬ات الس ‪DD‬ابقة للمش ‪DD‬كلة‪ ،‬ح ‪DD‬دد الب ‪DD‬احث ذل ‪DD‬ك يف حتس ‪DD‬ني ق ‪DD‬درات الطالب على الق ‪DD‬راءة‬
‫وحفظ الدرجات العليا يف معهد املختار اإلسالمي يف العام الدراسي ‪٢٠٢٢ / ٢٠٢٣‬‬

‫‪ .٣‬تقرير المشكالت‬

‫واستنادا إىل خلفية املشاكل املوصوفة أعاله‪ ،‬ميكن رسم صياغة املشكلة على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .١‬ه‪DD‬ل هن‪DD‬اك أي ت‪DD‬أثري لطريق‪DD‬ة الت‪DD‬دريب لتحس‪DD‬ني نت‪DD‬ائج التعلم الص‪DD‬رف م‪DD‬ع كت‪DD‬اب الص‪DD‬رف امليس‪DD‬ر طالب‬
‫الصف السادس يف معهد املختار اإلسالمي ؟‬

‫‪.٢‬م‪DD‬ا ه‪DD‬و حجم ت‪DD‬أثري طريق‪DD‬ة الت‪DD‬دريب على حتس‪DD‬ني نت‪DD‬ائج التعلم يف ف‪DD‬رتة قص‪DD‬رية من التعلم باس‪DD‬تخدام كت‪DD‬اب‬
‫الصرف امليسر طالب الصف السادس يف معهد املختار اإلسالمي ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫فبن ‪DD‬اء على مش ‪DD‬كلة البحث الس ‪DD‬ابقة‪ ،‬فه ‪DD‬ذا البحث ل ‪DD‬ه اهلدف ال ‪DD‬ذي حياول الب ‪DD‬احث أن يص ‪DD‬ل إلي ‪DD‬ه يف ه ‪DD‬ذا‬
‫البحث‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ .١‬معرف ‪DD‬ة خلفي ‪DD‬ة اس ‪DD‬تخدام طريق ‪DD‬ة احلف ‪DD‬ر باعتباره ‪DD‬ا الطريق ‪DD‬ة الرئيس ‪DD‬ية لتعليم الص ‪DD‬رف يف كت ‪DD‬اب الص ‪DD‬رف‬
‫امليسر‪.‬‬

‫‪ .٢‬معرفة تقييم التدريس باستخدام طريقة التدريب كطريقة رئيسية للتدريس الصرف‪.‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫‪ .١‬من ه‪DD‬ذه الدراس‪DD‬ة يع‪DD‬تزم املؤلف‪DD‬ون إظه‪DD‬ار الطريق‪DD‬ة وه‪DD‬و ح‪DD‬ق للت‪DD‬دريس احلاد ملعلمي اللغ‪DD‬ة العربي‪DD‬ة وخاص‪DD‬ة‬
‫املعلمني‬

‫‪ .٢‬كتجرب‪DD‬ة قيم‪DD‬ة للمؤل‪DD‬ف يف إض ‪DD‬افة إىل املرج ‪DD‬ع‪ ،‬وال س‪DD‬يما يف جمال التعليم والت‪DD‬دريس يف تط‪DD‬بيق أس‪DD‬لوب‬
‫احلفر يف تعليم اللغة العربية بصفة خاصة‪.‬‬

‫ج‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫إن هذا البحث تسبقه الدراسات السابقة عند العالماء الباحثني‪ ،‬ومنها كما يلي ‪:‬‬

‫‪ .١‬الباحث لدي ولدان إروحيودي عن املوضوع "تطبيق طريقة التالوة وطريقة) ال كجهد لتحسين‬
‫نتائج التعلم لثالثة طالب في الصف الدراسي في الرياضيات في مدرسة فوالريجو ‪ ٠٢‬باكواع بليتار"‪ 3‬نتائج‬
‫هذا البحث العلمي هي ختطيط العمل وحتليل مكونات وحمتويات العناصر‪ ،‬وحتديد املواد التعليمية‪ ،‬ودراسة كتب‬
‫الرياضيات للصف الثالثأما املشاكل اليت مت فحصها يف هذا البحث فهي عملية ختطيط التعلم باستخدام‬
‫طرق التالوة والتدريبات وكذلك تقييم تعلم الرياضيات باستخدام طرق التالوة واحلفر يف نتائج ضرب التعلم‬
‫وتقسيمه يف الرياضيات‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ .٢‬قام أنانج شهراين تامباك بالبحث حتت املوضوع " طريقة التدريب في تعلم التربية اإلسالمية "‬
‫نتائج هذه اجمللة يناقش عرض مادة الرتبية الدينية اإلسالمية مع طريقة تدريب الطالب بشكل متكرر وجدي يف‬
‫‪3‬‬
‫‪Wildan Irwahyudi “ Penerepan metode Resitasi dan Metode Drill sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas III pada‬‬
‫‪pelajaran Matematika Di SDN Pularejo 02 Bakung Blitar” Penelitian Ilmiah Di Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyyah‬‬
‫‪Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Januari,2010‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Syahrani Tambak “ Metode Drill dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam “Jurnal Al-Hikmah Vol.13, No.2, Oktober 2016‬‬
‫‪ISSN 1412-5382110‬‬
 ‫شكل نشاط شفهي وكتايب وبدين حبيث يتمتع الطالب بالرباعة أو املهارة العالية يف إتقان املوضوع أو‬
‫تعزيز االرتباط أو إتقان املهارة حىت يكونوا دائمني‪.‬‬

‫‪ .٣‬قام أنانج أمحد مورادي بالبحث حتت املوضوع ” تنفيذ أسلوب التدريب (الممارسة المعدة) في‬
‫‪5‬‬
‫أيضا‬
‫تعلم اللغة العربية " نتائج يف هذه اجمللة يصف تنفيذ التعلم باللغة العربية بطريقة احلفر ويقدم ً‬
‫تدريبات وكذلك عن املهارات‪.‬‬
‫نظريات حول طريقة ال‬

‫‪ " .٤‬فعالية طريقة الحفر الذكية بمساعدة وحدة الرياضيات على قدرات طالب الصف الحادى‬
‫عشر في حل المشكالت "‪ 6‬للباحثة ميغا اريسكا ر‪.‬ف‪ .‬يف هذا البحث هي‪ ،‬هتدف هذه الدراسة إىل حتديد ما‬
‫إذا كان التعلم باستخدام طريقة احلفر املساعدة «وحدة الرياضيات الذكية» ميكن أن حيقق إتقان تعلم الطالب‬
‫يف جانب قدرات حل املشكالت ؛ ومعرفة ما إذا كان متوسط قدرات الطالب على حل املشكالت الذين يتم تدريسهم‬
‫باستخدام طريقة احلفر املساعدة «وحدة الرياضيات الذكية» هو أكثر من متوسط قدرة الطالب على حل املشكالت‬
‫الذين يتم تدريسهم باستخدام طريقة احملاضرة املساعدة‪.‬‬

‫‪ .٥‬قامت بنت مارئة الصليحة بالبحث حتت املوضوع " تأثير طريقة التدريب على نتائج التعلم لدى‬
‫الطالب في موضوع القرآن في مدرسة اإلصالح سوكا داماي نتار المفوع الشمالية العام الدراسي‬
‫‪ 7" ٢٠١٩ / ٢٠٢٠‬يف هذه الدراسة‪ ،‬فحص املؤلفون تأثري طريقة التدريبات على نتائج تعلم القرآن‬
‫واحلديث لطالب الصف السابع يف مدرسةاإلصالح‪.‬‬

‫كانت الدراسات اخلامسة خمتلفة منها نوع البحث ونتائج البحث‪ .‬استخلص الباحث من الدراسات السابقة أن‬
‫هناك أوجه التشابه واإلختالف يف موضوع البحث الذي قام الباحث يبحثه‪ .‬وأن التشابه نفس البحث يف القواعد‬
‫الصرفية بااستخدام كتاب الصرف املقرر فيهما‪ .‬واجلديد أو اإلختالف الذي يفرق بين هذا البحث وما جاء قبله‬

‫‪5‬‬
‫‪Ahmad Murdadi “ Pelaksanaan Metode Drill (Latihan Siap) dalam Pembelajaran Bahasa Arab “ Jurnal Fikrah Vol.5‬‬
‫‪No.1, Januari – Juni 2006‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Mega Eriska R.P. “ Efektivitas Metode Drill Berbantuan “Smart Mathematics Module” Terhadap Kemampuan‬‬
‫‪Pemecahan Masalah Siswa Kelas XI “ Penilitian Ilmiah ini Di Jurusan Matematika Fakultas Matematika Dan Ilmu‬‬
‫‪Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang 2013‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Binti Mariatus Soleha “ Pengaruh Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an dan‬‬
‫‪Hadits Di MTS Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan Tahun Ajaran 2019 / 2020‬‬
 ‫من لدراسات السابقة هو أن هذا البحث يبحث عن " أثار طريقة التدريبات لتحسين نتائج التعلم القصيرة مع‬
‫الكتب الصرف الميسر في الصرف الثاني عشر من المدرسة الثانوية المختار اإلسالمي "‪.‬‬

‫مناقشة)‬

‫‪ .١‬فهم أساليب التدريس‬

‫أ‪ .‬تعريف أساليب التدريس‬

‫ويعد التدريس عامال هاما يف تنفيذ عملية التدريس والتعلم‪ ،‬إذ جيب أن يكون لدى املدرس‪ ،‬عند‬
‫االضطالع مبهام التدريس‪ ،‬كل ما يلزم للتدريس‪ ،‬حىت يتسىن تنفيذ عملية التدريس والتعلم على حنو سليم‪ .‬لذلك‬
‫جيب على املعلمني جتهيز أنفسهم بالعلوم التعليمية املنهجية‪ ،‬أي العلم الذي يتحدث عن التعلم وطرق التدريس‬
‫اجليدة‪ .‬يف عامل التعلم‪ ،‬أحد اجلوانب اليت يتم تسليط الضوء عليها هو جانب الطريقة‪ ،‬ألن الطريقة يُنظر إليها على‬
‫أهنا حمدد حملتوى وبرامج تعلم اللغة‪ ،‬حبيث يتم استخدام الطريقة غالبًا كمعيار لنجاح أو فشل أهداف تعلم اللغة‪.‬‬

‫معىن الطريقة نفسها له املعىن التايل ‪:‬‬

‫‪ .١‬هذه الطريقة هي خطة شاملة تتناول عرض املوضوع بطريقة منظمة وغري متضاربة وتستند إىل هنج‪.‬‬

‫جيدا لتحقيق اهلدف‪.‬‬

‫‪ .٢‬الطريقة هي طريقة منظمة ومدروسة ً‬

‫معىن التدريس وف ًقا ‪ W.J.S. Poerwadarminta‬هي طريقة (أفعال وما إىل ذلك) للتدريس أو التدريس‪ .‬فيما‬
‫يتعل‪DD‬ق بالت‪DD‬دريس‪ ،‬يق‪DD‬دم ‪ Winarno Surakhmad‬قي‪Dً D‬دا على أن الت‪DD‬دريس ه‪DD‬و جه‪DD‬د ي‪DD‬درك األه‪DD‬داف املوجه‪DD‬ة بش‪DD‬كل‬
‫‪8‬‬
‫منهجي حنو تغيري السلوك حنو نضج الطالب‪.‬‬

‫وبالتايل فإن طريق‪D‬ة الت‪D‬دريس هي جه‪D‬د منهجي وخمط‪D‬ط يتم القي‪D‬ام ب‪D‬ه ب‪D‬وعي لتحقي‪D‬ق األه‪D‬داف التعليمي‪D‬ة من‬
‫خالل األنشطة املختلفة الالزمة‪ ،‬داخل وخارج الفصل الدراسي‪ ،‬داخل املدرسة أو البيئة املدرسية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪W.J.S. Purwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 1989 ), hlm.‬‬
‫‪649‬‬
‫يف أنش ‪DD‬طة الت ‪DD‬دريس والتعلم ال جيب أن يرك ‪DD‬ز املعلم امله ‪DD‬ين على اس ‪DD‬تخدام طريق ‪DD‬ة واح ‪DD‬دة‪ ،‬ولكن جيب أن‬
‫تنوع‪DD‬ا ح‪DD‬ىت ال يتحم‪DD‬ل الطالب‪ ،‬ولكن اس‪DD‬تخدام أس‪DD‬اليب متنوع‪DD‬ة ال‬
‫‪D‬ادرا على اس‪DD‬تخدام الطريق‪DD‬ة أك‪DD‬ثر ً‬
‫يك‪DD‬ون املعلم ق‪ً D‬‬
‫يفيد أنشطة التعليم والتعلم أيضاً عندما يكون استخدامها غري مناسب وال يتفق مع الظ‪DD‬روف ال‪DD‬يت تدعم‪DD‬ه بعلم نفس‬
‫الطالب‪ .‬لذلك‪ ،‬هناك حاجة إىل تنفيذ املعلمني يف اختيار الطريقة الصحيحة يف أنشطة التدريس والتعلم‪.‬‬

‫ب‪ .‬وضع المنهج في التعلم‬

‫إن أنشطة التعليم والتعلم اليت تؤدي إىل تفاعل العناصر البشرية هي مبثابة عملي‪D‬ة لتحقي‪DD‬ق أه‪D‬داف الت‪D‬دريس‪.‬‬
‫حياول املعلم ب ‪DD D‬وعي تنظيم بيئ ‪DD D‬ة التعلم حبيث تك ‪DD D‬ون ش ‪DD D‬غوفة ب ‪DD D‬الطالب‪ .‬م ‪DD D‬ع جمموع ‪DD D‬ة من النظري ‪DD D‬ات واخلربات ال‪DD D‬يت‬
‫يستخدمها املعلم إلعداد برامج التدريس بشكل صحيح ومنهجي‪.‬‬

‫أح‪DD‬د اجله‪DD‬ود ال‪DD‬يت ال يرتكه‪DD‬ا املعلم وراءه ه‪DD‬و كيفي‪DD‬ة فهم موق‪DD‬ف الطريق‪DD‬ة كأح‪DD‬د املكون‪DD‬ات ال‪DD‬يت تش‪DD‬ارك يف‬
‫جناح أنشطة التدريس والتعلم‪ .‬مثل هذا اإلطار الذهين ليس شيًئا غريبًا ولكنه حقيقي ويفكر فيه بالفعل املعلم‪.‬‬

‫ولن تتحق ‪DD‬ق أه ‪DD‬داف أنش ‪DD‬طة التعليم والتعلم م ‪DD‬ا مل تكن هن ‪DD‬اك حاج ‪DD‬ة إىل عناص ‪DD‬ر أخ ‪DD‬رى‪ .‬واح ‪DD‬د منهم ه ‪DD‬و‬
‫مك ‪DD‬ون الطريق ‪DD‬ة‪ .‬ه ‪DD‬ذه الطريق ‪DD‬ة هي إح ‪DD‬دى األدوات لتحقي ‪DD‬ق اهلدف‪ .‬من خالل اس ‪DD‬تخدام الطريق ‪DD‬ة بدق ‪DD‬ة‪ ،‬س ‪DD‬يتمكن‬
‫املعلم من حتقي‪DD D‬ق أه‪DD D‬داف الت‪DD D‬دريس‪ .‬ل‪DD D‬ذلك‪ ،‬جيب على املعلمني اس‪DD D‬تخدام األس‪DD D‬اليب ال‪DD D‬يت ميكن أن ت‪DD D‬دعم أنش‪DD D‬طة‬
‫التدريس والتعلم حىت ميكن استخدامها كأدوات فعالة لتحقيق أهداف التدريس‪.‬‬

‫‪ .٢‬مفهوم) الطريقة‬

‫الطريق‪DD‬ة يف املع‪DD‬ىن هي الس‪DD‬رية الذاتي‪DD‬ة واملكان‪DD‬ة والعقي‪DD‬دة والتخطي‪DD‬ط لش‪DD‬يء م‪DD‬ا‪ .‬الطريق‪DD‬ة ال‪DD‬يت قاهلا حمم‪DD‬د عطي‪DD‬ة‬
‫األبراش ‪DD‬ي هي الطريق ‪DD‬ة ال ‪DD‬يت نتبعه ‪DD‬ا جلع ‪DD‬ل الطالب يفهم ‪DD‬ون دروس أي م ‪DD‬ادة أو يرتبه ‪DD‬ا املعلم لتحقي ‪DD‬ق أه ‪DD‬داف تنظيم‬
‫التعليم يف أقصر وقت وبأقل رد فعل من الطالب‪.‬‬

‫وللمنهج يف التعليم دور ه‪DD‬ام ألن‪DD‬ه وس‪DD‬يلة للنج‪DD‬اح يف العملي‪DD‬ة التعليمي‪DD‬ة وفهم ال‪DD‬درس‪ .‬طريق‪DD‬ة الت‪DD‬دريس هي‬
‫نظام يتبعه املعلم يف نقل دروسه لنقل املعلومات إىل أذهان الطالب بطريقة تعزز األهداف التعليمية‪.‬‬
‫مهما يف العملي‪D‬ة التعليمي‪D‬ة ألهنا وس‪D‬يلة للنج‪DD‬اح التعليمي‬
‫دورا ً‬
‫وبناءً على ذلك‪ ،‬كما نعلم‪ ،‬فإن هلذه الطريقة ً‬
‫واحلص‪DD‬ول على نت‪DD‬ائج تعليمي‪DD‬ة جي‪DD‬دة‪ .‬بص‪DD‬رف النظ‪DD‬ر عن ذل‪DD‬ك‪ ،‬ف‪DD‬إن أس‪DD‬اليب التعلم باللغ‪DD‬ة العربي‪DD‬ة متنوع‪DD‬ة للغاي‪DD‬ة ويف‬
‫هذه الورقة سينظر املؤلف يف طريقة التدريب‪.‬‬

‫أ‪ .‬أنواع األساليب‬

‫ذكر طيار يوسف وسيفول أنور يف كتاهبم‪D‬ا «منهجي‪D‬ة البحث يف تعليم ال‪D‬دين واللغ‪D‬ة العربي‪D‬ة» أن هن‪D‬اك ‪١٨‬‬
‫طريقة تدريس‪ ،‬مبا يف ذلك ما يلي ‪:‬‬

‫‪ .١‬طريقة احملاضرة‬

‫‪ .٢‬طريقة املناقشة‬

‫‪ .٣‬طرق لعب األدوار‬

‫‪ .٤‬طريقة العمل اجلماعي‬

‫‪ .٥‬طريقة األسئلة واألجوبة‬

‫‪ .٦‬طريقة التدريبات‬

‫‪ .٧‬طريقة التعيني‬

‫‪ .٨‬طريقة نظام الفرقة‬

‫‪ .٩‬طريقة نظام الفرقة‬

‫‪ .١٠‬طريقة اإلدراج‬

‫‪ .١١‬طريقة جولة العمل‬

‫‪ .١٢‬طريقة االستفسار‬
 ‫‪ .١٣‬طريقة إخفاء‬

‫‪ .١٤‬طريقة حل املشكالت‬

‫‪ .١٥‬الطريقة السمعية البصرية‬

‫‪ .١٦‬طريقة هربرت‬

‫‪ .١٧‬طريقة املشروع‬

‫‪ .١٨‬الطريقة السقراطية‬

‫‪ .٣‬فهم طريقة التدريبات‬

‫أ‪ .‬فهم‬

‫قب ‪DD‬ل إعط ‪DD‬اء تعري ‪DD‬ف ملا هي طريق ‪DD‬ة احلف ‪DD‬ر‪ ،‬جيب أن نع ‪DD‬رف أوالً طريق ‪DD‬ة الت ‪DD‬دريس نفس ‪DD‬ها‪ .‬وق ‪DD‬ال أب ‪DD‬و أمحد‪:‬‬
‫«طريق‪D‬ة الت‪D‬دريس هي الطريق‪D‬ة ال‪D‬يت يعطي هبا املعلم ال‪D‬دروس والطريق‪D‬ة ال‪D‬يت يتلقى هبا الطالب ال‪D‬دروس أثن‪D‬اء ال‪D‬درس‪،‬‬
‫إما يف شكل إخبار أو استحضار»‪.‬‬

‫أح‪DD D‬د اجله‪DD D‬ود ال‪DD D‬يت ال ينبغي أن يتخلى عنه‪DD D‬ا املعلم ه‪DD D‬و كيفي‪DD D‬ة فهم املعلم للظ‪DD D‬روف واألوض‪DD D‬اع يف أنش ‪DD‬طة‬
‫الت‪DD D‬دريس والتعلم‪ ،‬حبيث جيب على املعلم أن يفهم موق‪DD D‬ف الطريق‪DD D‬ة كعنص‪DD D‬ر س‪DD D‬يؤثر على عملي‪DD D‬ة أنش‪DD D‬طة الت‪DD D‬دريس‬
‫والتعلم‪.‬‬

‫ض‪D‬ا طريق‪DD‬ة الت‪D‬دريب هي طريق‪D‬ة‬

‫جيادل سيايفول حبري مجرة وأسوان زين بأن طريق‪DD‬ة الت‪D‬دريب ال‪D‬يت تس‪D‬مى أي ً‬
‫ض ‪D‬ا‬
‫معين‪DD‬ة للع‪DD‬ادة‪ .‬كم‪DD‬ا أهنا وس‪DD‬يلة للحف‪DD‬اظ على الع‪DD‬ادات اجلي‪DD‬دة‪ .‬باإلض‪DD‬افة إىل ذل‪DD‬ك‪ ،‬يتم اس‪DD‬تخدام ه‪DD‬ذه الطريق‪DD‬ة أي ً‬
‫للرباعة والدقة واملهارة‪.‬‬

‫ض‪D‬ا طريق‪D‬ة الت‪D‬دريب وطريق‪D‬ة الت‪D‬دريب اجلاهز وباللغ‪D‬ة العربي‪D‬ة تس‪D‬مى ت‪D‬دريبات‬
‫طريقة التدريب ال‪D‬يت تس‪D‬مى أي ً‬
‫هي طريقة جيدة لغ‪D‬رس ع‪D‬ادة يف التعلم‪ .‬يف ت‪D‬دريب الطالب‪ ،‬جيب على املعلم ت‪D‬وخي احلذر ألن نت‪D‬ائج التم‪D‬رين ع‪D‬ادة‬
‫ض‪D‬ا زي‪D‬ادة الس‪D‬رعة وال‪D‬ذاكرة يف‬
‫ما تك‪D‬ون متأص‪D‬لة مث تص‪D‬بح ع‪D‬ادة‪ .‬باإلض‪D‬افة إىل غ‪D‬رس الع‪D‬ادات‪ ،‬ميكن هلذه الطريق‪D‬ة أي ً‬
‫التعلم وميكن أن تكرر الدروس اليت مت تقدميها ساب ًقا‪.‬‬

‫ب‪ .‬مبادئ طريقة التدريبات‬

‫إذا كان املعلم سيجري تدريبات‪ ،‬فعليه االنتباه إىل املبادئ التالية ‪:‬‬

‫‪ .١‬تدريبات فقط للمواد أو اإلجراءات التلقائية‪.‬‬

‫‪ .٢‬وجيب أن يكون للممارسة معىن يف إطار أوسع‪.‬‬

‫( أ )‪ .‬قبل إجراء التمرين‪ ،‬حيتاج الطالب إىل معرفة معىن التمرين نفسه مسب ًقا‪.‬‬

‫(ب)‪ .‬حيتاج الطالب إىل إدراك أن التمارين مفيدة حلياة الطالب التايل‪.‬‬

‫(ج)‪ .‬حيتاج الطالب إىل املوقف القائل بأن التمارين ضرورية الستكمال التعلم‪.‬‬

‫‪ .٣‬جيب أن يؤكد التمرين أوالً على التشخيص‪.‬‬

‫‪ .٤‬من الناحية العملية‪ ،‬جيب أن يتم التحديد األول مث السرعة ويف النهاية جيب حتقيق كليهما‪.‬‬

‫‪ .٥‬وينبغي أن تكون فرتة املمارسة قصرية نسبيا‪ ،‬ولكن ينبغي أن تتم يف أوقات أخرى‪.‬‬

‫‪ .٦‬جيب أن تكون فرتة املمارسة ممتعة وممتعة وممتعة‪.‬‬

‫( أ )‪ .‬ولكي تفي نتائج العملية باهتمامات جوهرية أمر ضروري‪.‬‬

‫واضحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫(ب)‪ .‬جيب أن يكون تقدم كل طالب‬

‫(ج)‪ .‬أفضل نتائج التدريب مع أقل استخدام للعاطفة‪.‬‬

‫‪ .٧‬يف وقت املمارسة‪ ،‬جيب أن تأيت العملية األساسية األوىل‪.‬‬

‫خصيصا للفرد‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ .٨‬جيب أن تكون عملية التدريب مصممة‬
 ‫ج‪ .‬خصائص ‪ -‬خصائص طريقة التدريبات‬

‫أوالً‪ ،‬جيب إدراك أن‪DD‬ه ال يوج‪DD‬د تعلم حقيقي مما يع‪DD‬ين تك‪DD‬رار نفس الش‪DD‬يء مث‪DD‬ل عملي‪DD‬ة التعلم الس‪DD‬ابقة‪ .‬نظ‪Dً D‬را‬
‫الختالف املواقف والظروف وتأثري التمرين األول‪ ،‬سيكون للتمرين الثاين والثالث وما إىل ذلك طبيعة خمتلفة‪.‬‬

‫عالوة على ذل‪DD‬ك‪ ،‬ف‪DD‬إن حال‪DD‬ة التعلم هي ال‪DD‬يت جيب أن تتك‪DD‬رر بش‪DD‬كل متك‪DD‬رر يف البداي‪DD‬ة للحص‪DD‬ول على ردود‬
‫الطالب‪ .‬عن‪DD‬دما يواج‪DD‬ه الطالب مواق‪DD‬ف تعليمي‪DD‬ة خمتلف‪DD‬ة (خاص‪DD‬ة إذا أص‪DD‬بح الوض‪DD‬ع حال‪DD‬ة تعليمي‪DD‬ة غ‪DD‬ري فعال‪DD‬ة)‪ ،‬يك‪DD‬ون‬
‫لدى الطالب أسباب لالستجابة‪ ،‬مما جيعلهم ميارسون مهاراهتم‪ .‬إذا كان من املمكن تغي‪D‬ري حال‪D‬ة التعلم حبيث تتطلب‬
‫الظ ‪DD‬روف اس ‪DD‬تجابة متغ ‪DD‬رية‪ ،‬فيمكن إتق ‪DD‬ان امله ‪DD‬ارات‪ .‬باإلض ‪DD‬افة إىل ذل ‪DD‬ك‪ ،‬ال ميكن نس ‪DD‬يان أن هن ‪DD‬اك مه ‪DD‬ارات ميكن‬
‫إتقاهنا يف وقت طويل (لذلك ال ميكن املطالبة بالكم‪DD‬ال يف وقت قص‪DD‬ري) وهن‪DD‬اك مه‪DD‬ارات ميكن إتقاهنا يف وقت قص‪DD‬ري‬
‫‪D‬ريا‪ ،‬نظ‪Dً D‬را ألن البش‪DD‬ر يتعلم‪DD‬ون ك‪DD‬أفراد أحي‪DD‬اء‪ ،‬ال ميكن إعط‪DD‬اء الت‪DD‬دريبات العمي‪DD‬اء (دون‬
‫بأق‪DD‬ل ق‪DD‬در من املمارس‪DD‬ة‪ .‬أخ‪ً D‬‬
‫فهم) للطالب ألن‪DD‬ه على ال‪DD‬رغم من أن‪DD‬ه يف هناي‪DD‬ة ف‪DD‬رتة الت‪DD‬دريب ميكن للطالب رؤي‪DD‬ة مناذج االس‪DD‬تجابة املتوقع‪DD‬ة‪ ،‬إال أن‬
‫هذه النماذج ليست وظيفية (وعادة ما تكون غري دائمة)‪ .‬يف سياق تنمية معارف الطالب‪.‬‬

‫د‪ .‬مزايا وعيوب طريقة التدريبات‪.‬‬

‫المزايا ‪:‬‬

‫يف وقت قصري سيكتسب الطالب املعرفة واملهارات الالزمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أيضا‬
‫يكتسب الطالب املعرفة العملية بسالسة وكفاءة ً‬ ‫‪-‬‬
‫جعل الطالب معتادين على التعلم املستمر واملنضبط‪ ،‬وتدريب أنفسهم‪ ،‬وكذلك االستقالل‬ ‫‪-‬‬
‫يف النطق الذي يتحدث به الطالب‪ ،‬سيعرف املعلم نقص القراءة من هؤالء الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫العيوب ‪:‬‬

‫إن تثبيط مواهب الطالب ومبادراهتم‪ ،‬واهتمامات الطالب ومبادراهتم سيتم اعتبارها مصدر إهلاء يف التعلم‬ ‫‪-‬‬
‫أو النظر فيها أو استبعادها‪.‬‬
 ‫ينتج تعديالت ثابتة على التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جيب أن يواجه الطالب مواقف جديدة جيب على الطالب فيه‪D‬ا إع‪D‬ادة تنظيم املعرف‪DD‬ة وامله‪DD‬ارات م‪DD‬ع املواق‪D‬ف‬ ‫‪-‬‬
‫اليت يواجهوهنا‪.‬‬
‫شكل عادة صارمة يف طريقة التدريبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫م ‪DD‬ع مزاي ‪DD‬ا اس ‪DD‬تخدام طريق ‪DD‬ة الت ‪DD‬دريبات‪ ،‬من املأمول أن يك ‪DD‬ون الت ‪DD‬دريب مفي ‪Dً D‬دا إلتق ‪DD‬ان املواد‪ .‬وس ‪DD‬يعزز فهم‬
‫الطالب الستكمال إتقان الدروس املتلقاة من الناحية النظرية والتطبيقية يف املدرسة‪.‬‬
 ‫المراجع‬

W.J.S. Purwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka,

1989 ), hlm.649

Muhaimin. Abdul Mujib, Pemikiran Pendidikan Islam ( Bandung: Trigenda

Karya, 1993 ).

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar ( Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 1995 ).

Abu Ahmad, Metode Khusus Pendidikan Agama ( Bandung : CV. Amrico, 1986 )
hal.152

Tayar Yusuf , dan Syaiful Anwar, Metodelogi Pengajaran Agama dan Bahasa
Arab, ( Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1997 ).

Hamalik, Oemar.2001 Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Muhaimin, dkk. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV. Citra Media.

Ali, Muhammad Daud. 2002. Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Raja Grafindo Persada