‫اململكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم العالي‬

‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬
‫كلية العلوم االجتماعية‬
‫قســــم املناهج وطرق التدريس‬

‫إعداد الطالبة ‪:‬‬

‫منرية بنت حممد حسن املعمر‬

‫ماجستري مناهج وطرق تدريس – املستوى الثاني – شعبه ( أ )‬

‫إشراف الدكتور ‪:‬‬

‫عبد احملسن بن عبد الرزاق الغديان‬

‫أستاذ التعليم االلكرتوني والتدريب‬

‫‪1434/ 1433‬هـ‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫الفصل األول‬

‫المقـــــدمـــــة‬

‫ميثل التعليم الدعامة األساسية يف تقدم الشعوب واألمم‪ ،‬لذلك تسعى األمم لتطوير تعليمها‪ ،‬وبالنظر إىل التعليم‬
‫بشكل عام جند أنه يعتمد يف الكثري من مراحله على التعليم التقليدي والذي يقع العبء األكرب فيه على املعلم‪،‬‬
‫ودور املتعلم سليب إىل حد كبري‪ ،‬لذا تسعى الكثري من املؤسسات إىل تطوير التعليم بإجياد طرق جديدة للتعليم‬
‫تهدف إىل أن يكون املتعلم فيه نشطًا وإجيابياً‪ ،‬وأن يكون املعلم موجهًا ومرشداً ‪.‬‬
‫لذا ظهرت الكثري من املستحدثات التكنولوجية يف الفرتة األخرية‪ ،‬اهلدف منها هو جعل املتعلم هو حمور العملية‬
‫ال من املعلم‪ ،‬والرتكيز على اسرتاتيجيات التعلم النشط والتعلم التعاوني‪ ،‬ومن هذه املستحدثات‬
‫التعليمة بد ً‬
‫التعليم اإللكرتوني ويقصد به بصفة عامة "استخدام التكنولوجيا جبميع أنواعها يف إيصال املعلومة للمتعلم بأقل‬
‫وقت وجهد وأكرب فائدة‪ ،‬وقد يكون هذا التعلم تعلمًا فورياً متزامناً ‪ Synchronous‬وقد يكون غري متزامن‬
‫‪ ،Asynchronous‬داخل الفصل املدرسي أو خارجه"‬

‫مشكلة الدراسة ‪:‬‬

‫حتددت مشكلة الدراسة يف تدني مستوى استيعاب طالبات املرحلة املتوسطة ‪ ،‬ويعزى ذلك إىل استخدام‬
‫الطرق التقليدية يف التدريس باإلضافة إىل التقصري يف توظيف وسائل التقنية احلديثة ‪ ،‬ويف إطار السعي‬
‫حلل هذه املشكلة حاولت الدراسة اإلجابة عن السؤال التالي ‪ :‬مافاعلية التعليم االلكرتوني املدمج يف‬
‫التحصيل الدراسي لدى طالبات املرحلة املتوسطة يف حمافظة القويعية ؟‬

‫أسئلة الدراسة ‪:‬‬

‫ماأثر استخدام اإلسرتاتيجية اليت تعتمد على التعليم املدمج بني التعليم االلكرتوني والتعليم التقليدي يف‬ ‫‪- 1‬‬
‫زيادة اكتساب الطالبات للمعارف والعلوم املرتبطة باملقررات الدراسية ؟‬

‫هل هناك فرق بني الطالبات املعتمدات يف حتصيلهم الدراسي يف اكتساب املعلومات واملعارف باملقارنة‬ ‫‪- 2‬‬
‫بالطالبات املعتمدات على التحصيل بالتعليم املدمج ؟‬

‫ماالصعوبات اليت تواجه املعلمات يف تطبيق التعليم االلكرتوني املدمج ؟‬ ‫‪- 3‬‬

‫‪1‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫• أهداف الدراسة ‪:‬‬

‫‪-‬حتديد أثر اإلسرتاتيجية املبنية على التعليم املدمج بني التعليم االلكرتوني والتعليم التقليدي على‬
‫اكتساب الطالبات للجانب املعريف يف املقررات الدراسية ؟‬

‫‪-‬حتديد الفرق يف التحصيل الدراسي بني الطالبات يف التعليم املدمج والتعليم التقليدي ؟‬

‫أهمية الدراسة ‪- :‬‬

‫ترجع أهمية الدراسة لالعتبارات التالية ‪:‬‬

‫قلة الدراسات العربية والسعودية خصوصًا حبسب اطالعي اليت تناولت التعليم املدمج بشكل عام‬ ‫‪. 1‬‬
‫وفاعليته يف التحصيل الدراسي ‪.‬‬

‫قد تساهم يف إقناع املعلمني واملعلمات باستخدام أساليب متنوعة يف تقديم الدروس ‪.‬‬ ‫‪. 2‬‬

‫ميكن أن تسهم يف إقناع وزارة الرتبية والتعليم بتوفري برجميات التعليم االلكرتوني بتوفري مجيع‬ ‫‪. 3‬‬
‫متطلبات التعليم االلكرتوني يف كل فصل دراسي ‪.‬‬

‫فروض الدراسة ‪:‬‬

‫التوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى ( ‪ )0.05‬بني متوسط درجات طالبات اجملموعة‬ ‫‪- 1‬‬
‫التجريبية واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي ‪.‬‬

‫التوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى ( ‪ )0.05‬بني متوسط درجات طالبات اجملموعة‬ ‫‪- 2‬‬
‫التجريبية واجملموعة الضابطة يف بطاقة املالحظة ‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬

‫‪/1‬حدود مكانية ‪ :‬مدارس إدارة الرتبية والتعليم مبحافظة القويعية ‪.‬‬

‫‪ /2‬حدود زمانية‪ :‬الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام الدراسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي ‪1433‬ـ ـ ـ ـ ـ‪ 1434‬هـ‬

‫مصطلحات الدراسة ‪:‬‬

‫التعليم املدمج ؟‬
‫ميكن وصف التعليم املدمج ـ يف إطار ميسر ـ بأنه‬

‫‪2‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫برنامج تعليم تستخدم فيه أكثر من وسيلة لنقل ( توصيل ) املعرفة واخلربة إىل املستهدفني بغرض حتقيق‬
‫أحسن ماميكن بالنسبة ملخرجات التعلم وكلفة تنفيذ الربامج كما عرفه آخرون نوع من التعليم احلديث يدمج‬
‫املدرب بني التعليم التقليدي والتعليم االلكرتوني وأيضاً يقصد بالتعلم اخلليط مزج أو خلط ادوار املعلم‬
‫التقليدية يف الفصول الدراسية التقليدية مع الفصول االفرتاضية واملعلم االلكرتوني أي انه تعلم جيمع بني‬
‫التعلم التقليدي والتعلم االلكرتوني‬

‫وميكن تعريفة كذلك بأنه يركز على التحقيق األفضل ألهداف التعليم من خالل استعمال تقنيات التعليم‬
‫الصحيحة ملقابلة أمناط التعلم الشخصية الصحيحة من أجل نقل املهارات الصحيحة للشخص املناسب يف‬
‫الوقت الصحيح‬

‫وعرفـ ــه ( شـ ــوملي ) بأنـ ــه اسـ ــتخدام التقنيـ ــة احلديثـ ــة يف التـ ــدريس دون التخلـ ــي عـ ــن الواقـ ــع التعليمـ ــي املعتـ ــاد‬
‫واحلضـ ــور يف غرفـ ــة الصـ ــف ويـ ــتم الرتكيـ ــز علـ ــى التفاعـ ــل املباشـ ــر داخـ ــل غرفـ ــة الصـ ــف عـ ــن طريـ ــق اسـ ــتخدام‬
‫آليـ ــات االتصـ ــال احلديثـ ــة كاحلاسـ ــوب وشـ ــبكة االنرتنـ ــت ‪ ،‬ومـ ــن ثـ ــم ميكـ ــن وصـ ــف هـ ــذا التعلـ ــيم بأنـ ــه الكيفيـ ــة‬
‫الـ ــيت تـ ــنظم بهـ ــا املعلومـ ــات واملواقـ ــف واخلـ ــرب ات الرتبويـ ــة الـ ــيت تقـ ــدم للمـ ــتعلم عـ ــن طريـ ــق الوسـ ــائط املتعـ ــددة‬
‫اليت توفرها التقنية احلديثة أو تكنولوجيا املعلومات‬

‫ويعرف التعلم املدمج بأنه ‪:‬‬

‫* إحـ ــدى صـ ــي التعلـ ــيم أو ال ـ ــتعلم الـ ــيت ينـ ــدمج فيه ـ ــا الـ ــتعلم االلكرتونـ ــي م ـ ــع الـ ــتعلم الصـ ــفي التقلي ـ ــدي يف‬
‫إطـ ـ ــار واحـ ـ ــد‪ ،‬حيـ ـ ــث توظـ ـ ــف أدوات ال ـ ــتعلم االلكرتونـ ـ ــي سـ ـ ــواء املعتمـ ـ ــدة علـ ـ ــى الكمبيـ ـ ــوتر أو علـ ـ ــى الشـ ـ ــبكة يف‬
‫الدروس‪ ،‬مثل معامل الكمبيوتر والصفوف الذكية ويلتقي املعلم مع الطالب وجها لوجه معظم األحيان‬

‫كما يعرف التعلم املدمج ‪:‬‬

‫* ه ـ ــو التكام ـ ــل الفع ـ ــال ب ـ ــني خمتل ـ ــف وس ـ ــائل نق ـ ــل املعلوم ـ ــات يف بيئ ـ ــات التعل ـ ــيم وال ـ ــتعلم‪ ،‬من ـ ــاذج التعل ـ ــيم‬
‫وأس ـ ــاليب ال ـ ــتعلم كنتيج ـ ــة لتبنّ ـ ــي امل ـ ــدخل املنظ ـ ــومي يف اس ـ ــتخدام التكنولوجي ـ ــا املدجم ـ ــة م ـ ــع أفض ـ ــل ميـ ــزّات‬
‫التفاعل وجها لوجه‬

‫وخالصة القول ميكن تعريف التعلم املدمج بأنه ‪:‬‬

‫* نظـ ــام تعليمـ ــي تعلم ـ ـي يسـ ــتفيد مـ ــن كافـ ــة اإلمكانيـ ــات والوسـ ــائط التكنولوجيـ ــة املتاحـ ــة‪ ،‬وذلـ ــك بـ ــا مع‬
‫بـ ــني أكثـ ــر مـ ــن أسـ ــلوب وأداة للـ ــتعلم سـ ــواء كانـ ــت الكرتونيـ ــة أو تقليديـ ــة لتقـ ــديم نوعيـ ــة جيـ ــدة مـ ــن الـ ــتعلم‬

‫‪3‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫تناسـ ــب خصـ ــائص املـ ــتعلمني واحتياجـ ــاتهم مـ ــن ناحيـ ــة وتناسـ ــب طبيعـ ــة املقـ ــرر الدراسـ ــي واألهـ ــداف التعليميـ ــة‬
‫اليت نسعى لتحقيقها من ناحية أخرى‬

‫التحصيل الدراسي ‪:‬‬

‫هناك عدة تعريفات للتحصيل الدراسي منها ‪:‬‬

‫تعريـ ــف املعجـ ــم املـ ــوجز يف املصـ ــطلحات الرتبويـ ــة لـ ــه ب أنـ ــه " ا هـ ــد العلمـ ــي الـ ــذي يتحقـ ــق للمـ ــرء مـ ــن خـ ــالل‬
‫ق ـ ــق م ـ ــدى االس ـ ــتفادة ال ـ ــيت‬ ‫املمارس ـ ــات التعليمي ـ ــة والدراس ـ ــية ‪ ،‬والتدريبي ـ ــة يف نط ـ ــاق جم ـ ــال تعليم ـ ــي ‪ ،‬مب ـ ــا‬
‫جناهـ ــا املـ ــتعلم مـ ــن الـ ــدروس والتوجيهـ ــات التعليميـ ــة والرتبويـ ــة املعطـ ــاة أو املقـ ــررة عليـ ــه ‪ ،‬ويقـ ــاس ذلـ ــك ا هـ ــد‬
‫ويقدر باالختبارات واالمتحانات والوسائل القياسية املختلفة اليت تلجأ إليها املؤسسات التعليمية "‬

‫ص ــل علي ــه الطال ــب م ــن معلوم ــات وع ــادات ومواق ــف زي ــادة عل ــى‬ ‫أم ــا تعري ــف معج ــم الرتبي ــة والتعل ــيم فه ــو " م ــا‬
‫م ــا عن ــده ‪ ،‬وذلـ ــك نتيج ــة لعمليـ ــة التعل ــيم والـ ــتعلم يف الوق ــت نفس ــه يف حـ ــني أن ق ــاموس الرتبيـ ــة وعل ــم الـ ــنفس‬
‫الرتبـ ـ ــوي يعرفـ ـ ــه ب أنـ ـ ــه " املعلومـ ـ ــات واملهـ ـ ــارات املكتسـ ـ ــبة يف املواضـ ـ ــيع الدراسـ ـ ــية وتقـ ـ ــاس عـ ـ ــادة باالمتحانـ ـ ــات أو‬
‫العالمات اليت يقدرها املعلمون "‬

‫التعليم االلكرتوني ‪- :‬‬

‫✓ جمموعـ ـ ــة العمليـ ـ ــات املرتبطـ ـ ــة بنقـ ـ ــل و توصـ ـ ــيل خمت لـ ـ ــف أنـ ـ ــواع املعرفـ ـ ــة و العلـ ـ ــوم إىل الدارسـ ـ ــني يف‬
‫خمتلف أحناء العامل باستخدام تقنية املعلومات‪ .‬و هو تطبيق فعلي للتعليم عن بعد‪.‬‬

‫✓ التعلـ ـ ــيم املـ ـ ــرتبط باسـ ـ ــتخدام تقنيـ ـ ــة املعلومـ ـ ــات ( و يشـ ـ ــمل ذلـ ـ ــك شـ ـ ــبكات اإلنرتنـ ـ ــت و اإلنرتانـ ـ ــت و‬
‫األقراص املدجمة و عقد املؤمترات عن بعد)‪.‬‬

‫التعليم التقليدي ‪:‬‬

‫الطريق ـ ــة اإللقائي ـ ــة يف التعل ـ ــيم التقلي ـ ــدي ه ـ ــو ع ـ ــرض املعلوم ـ ــات واحلق ـ ــائق يف عب ـ ــارات متسلس ـ ــلة حبي ـ ــث‬
‫يتم شرح الدرس عن طريق التحدث‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬اإلطار النظري‬

‫نشأة التعليم املدمج ‪:‬‬
‫منذ نهاية التسعينات من القرن املاضي بدأت املوجة األوىل فيما يسمى بالتعلم االلكرتوني ‪E-learning‬‬
‫وكانت تركز على إدخال التكنولوجيا املتقدمة يف العملية التعليمية‪ ،‬وحتويل الفصول التقليدية إىل فصول‬
‫افرتاضية ‪ Virtual Classroom‬عن طريق استخدام الشبكات احمللية أو الدولية وتكنولوجيا املعلومات‪ ،‬إال أن‬
‫التطور التكنولوجي مهما تطور ال يغين عن الطرق االعتيادية يف التعلم والتعليم‪ ،‬من هنا ظهر مفهوم التعليم‬
‫املدمج ‪ Blended Learning‬كتطور طبيعي للتعلم االلكرتوني‪ ،‬فهذا النوع ال يلغي التعلم االلكرتوني وال‬
‫التعلم التقليدي بل هو مزيج من االثنني معاً‬
‫فالتعليم املدمج هو أحد صي التعليم أو التعلم (التدريب) اليت يتكامل أو يندمج فيها التعلم االلكرتوني‬
‫مع التعلم التقليدي يف أطار واحد‪ ،‬حيث توظف أدوات التعلم االلكرتوني‪ ،‬سواء املعتمدة على الكمبيوتر أو املعتمدة‬
‫على الشبكات يف الدروس واحملاضرات ‪ ،‬وجلسات التدريب واليت تتم غالبا يف قاعات الدرس احلقيقية اجملهزة‬
‫بإمكانية االتصال بالشبكات‪.‬‬
‫ومصطلح التعليم املدمج يشري إىل نوع من التعليم جيمع بني النماذج املتصلة ‪ Online‬والنماذج غري‬
‫املتصلة ‪ Offline‬يف التعليم وغالباً ما تكون النماذج املتصلة من خالل االنرتنت والنماذج غري املتصلة حتدث يف‬
‫الفصول التقليدية‪.‬‬
‫ويعرف محدي البيطار التعليم املدمج بأنه األداء السهل الدقيق القائم علي الفهم خلطوات مزج واستخدام‬
‫التعلم االلكرتوني مع املواجهة الصفية يف تدريس املقررات الرتبوية مع توفري الوقت وا هد والتكاليف من قبل‬
‫أعضاء هيئة التدريس ويتم التعرف عليها وحتديدها من خالل استبانه معدة هلذا الغرض‪.‬‬
‫وتتيح أمناط التعلم املدمج أمام املعلم واملتعلم مدى واسعاً من الطرق التدريسية اليت تعمل على املزج بني‬
‫قق االستفادة من ميزات التعلم املباشر وجها لوجه‬ ‫الطرق التقليدية والتقنيات احلديثة يف عملية التعلم‪ ،‬مما‬
‫ميع الفئات املستهدفة‪.‬‬ ‫والتقنيات االلكرتونية التعليمية‪ ،‬ويتيح فرصا تعليمية متساوية‬
‫ولقد أطلق علي التعليم املدمج مسميات متعددة من أشهرها التعليم املزيج و التعليم اخلليط والتعليم‬
‫املتمازج والتعليم املؤلف والتعليم التمازجي إلي غري ذلك من املسميات واليت يصب مجيعها يف بوتقه التعليم‬
‫املدمج‪.‬‬
‫ولقد فرضت التغريات السريعة يف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت تغريات جذرية يف االجتاهات واملعارف واملهارات‬
‫املطلوبة لنمط التعلم يف ا امعات ‪ ،‬وبهذا تغريت متطلبات التعليم ا امعي لتطوير طرق التدريس التقليدية‬
‫وإدخال أمناط تقنية حديثة لدعم ومساندة أهدافها التعليمية مثل التعليم املدمج ‪.‬‬
‫والتعلم االلكرتوني كرافد مـن روافـد التعلـيم املـدمج يسـتخدم التقنيـات والوسـائط الرقميـة إليصـال ودعـم‬
‫وتعزيز عملية التعليم والتعلم والتقييم وتتضمن التقنيات الرقمية طيفًا واسعا من األدوات‪ ،‬مثل‪ :‬األقـراص املدجمـة‬
‫(‪ )CD ROM‬وأشرطة تسجيل مسموعة ومرئيـة و‪ DVD‬ومـؤمترات عـن طريـق الفيـديو وتعلـيم عـن طريـق األقمـار‬
‫الصناعية وغريها‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫أمــا يف التعلــيم املــدمج تســتخدم فيــه وســائل إيصــال خمتلفــة معــا لتعلــيم مــادة معينــة‪ .‬وقــد تتضــمن هــذه‬
‫الوس ــائل مزجي ــا م ــن اإللق ــاء املباش ــر يف قاع ــة احملاض ــرات‪ ،‬والتواص ــل ع ــرب اإلنرتن ــت‪ ،‬والتعل ــيم ال ــذاتي ‪ ،‬والتعل ــيم‬
‫االلكرتوني مبختلف أشكاله‪.‬‬

‫ملاذا نلجأ إىل التعليم املدمج ‪- :‬‬

‫يلجأ العديد من األشخاص هلذا النوع من التعلم وذلك لألسباب التالية ‪:‬‬
‫· توفري املرونة للمتعلمني وذلك من خالل تقديم العديد من الفرص للتعلم من خالل طرق خمتلفة‪ ،‬فتدمج‬
‫تاجها من لديهم التزامات أسرية أو غريها دون أن يفقدون التواصل االجتماعي واإلنساني‬ ‫بني الراحة اليت‬
‫والذي نلمسه يف الفصول التقليدية‪.‬‬
‫يركز على أن يكون التعليم بطريقة تفاعلية وليس بطريقة التلقني كما يف معظم أنواع التعليم األخرى‪..‬‬
‫ميكن من الوصول إىل أكرب عدد من املتعلمني يف أقصر وقت وأقل تكلفة ممكنة‪ .‬ويضيف وارير‪ :‬يتعدى التعليم‬
‫االلكرتوني التعليم التقليدي بأن جيعلك تشعر بأنك خارج الفصل ذو األربع جدران والذي يكون فعاال حتت‬
‫شروط معينة يكون أكثر فاعلية لو دجمت بعض عناصره مع بعض عناصر التعليم التقليدي وذلك هو ما‬
‫يسمى ‪ ،blended learning‬ويضيف بأن الدمج الصحيح بني التعليم التقليدي والتعليم االلكرتوني يعترب‬
‫أفضل من التعليم التقليدي الذي يكون وجها لوجه وأفضل من التعليم االلكرتوني إذا كان كل منهما منفصل عن‬
‫اآلخر‪،‬كما أن احلاجة الشديدة لتكنولوجيا جديدة و العمل ‪ 24‬ساعة خالل أيام األسبوع السبعة ال ميكن أن تتحقق‬
‫قق كل هذه األشياء من أجل تطوير حاجات‬ ‫من خالل مصادر و وسائل التعليم يف الفصل العادي ‪،‬والتعلم املولف‬
‫اإلنسان‪ ،‬كما أنه البد من توفر قدر كاف من احلماس وااللتزام لتحقيق النجاح يف التعلم املولف أكثر مما‬
‫حتتاجه الطريقة التقليدية‬
‫أهمية التعليم املدمج ‪- :‬‬
‫وتكمن أهمية التعلم املدمج يف زيادة احلصيلة املعرفية‪ ،‬وتنمية املهارات املختلفة‪ ،‬وتعزيز القيم االجتماعية عند‬
‫الطلبة‪ ،‬وبينت نتائج الدراسات الرتبوية أهمية التعلم املدمج يف حتقيق ا وانب الرتبوية واالجتماعية واملهاراتية‪،‬‬
‫ومن بني هذه الدراسات دراسة زامل (قيد النشر) اليت أظهرت أن اجتاهات الطالبات حنو التعلم املدمج‪ ،‬كانت‬
‫اجيابية‪ .‬وبينت أن البُعد املتعلق بتعلم املقرر املدمج إلكرتونيا قد احتل املرتبة األوىل من حيث اجتاهات الطالبات‬
‫حنو منحى التعلم املدمج‪ ،‬فيما احتل بُعد القيم االجتماعية والرتبوية املرتبة الثانية‪ ،‬بينما احتل البُعد املتعلق‬
‫بتنمية املهارات املرتبة الثالثة‪ .‬وأظهرت نتائج دراسة هويل (‪" )Howell, 2004‬أهمية التعلم اإللكرتوني وتقنياته يف‬
‫التحصيل األكادميي‪ ،‬وتقليل عدد املنسحبني من املقررات الدراسية‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة االهتمام بنوعية‬
‫برجميات التعلم اإللكرتوني وتقنياته"‪.‬‬

‫ومن أهميته كذلك ‪- :‬‬

‫‪ -‬زيادة فاعلية عملية التعلم‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫‪ -‬زيادة رضاء املتعلم حنو عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬ختفيض التكلفة والوقت الالزم للتعلم‪.‬‬

‫مسميات التعليم املدمج ‪- :‬‬

‫تعددت املسميات و املعنى ثابت منها‬

‫‪ .‬التعليم املزيج‬

‫‪ .‬التعليم اخلليط‬

‫‪ .‬التعليم املتمازج‬

‫‪.‬التعليم املؤلف‬

‫‪-‬منذجة معيارية التعليم ‪.‬‬

‫‪-‬تبادل اخلربات الرتبوية من خالل وسائط التعليم اإللكرتوني ‪.‬‬
‫‪-‬تنمية مهارات وقدرات الطالب وبناء شخصياتهم إلعداد جيل قادر على التواصل مع اآلخرين وعلى التفاعل مع‬
‫متغريات العصر من خالل الوسائل التقنية احلديثة ‪.‬‬
‫‪-‬نشر الثقافة التقنية مبا يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوني قادر على مواكبة مستجدات العصر‪.‬‬
‫ويشار إىل أن حتقيق ذلك يتطلب التهيئة لذلك من خالل ما يلي على سبيل املثال ‪:‬‬
‫‪-‬توفري البنى التحتية الالزمة‪ ،‬املتمثلة يف الشبكات واألجهزة والربجميات ‪.‬‬
‫‪-‬توعية املنظومة التعليمية ) املُعلم‪ ،‬واملُتعلم‪ ،‬واملؤسسة التعليمية‪ ،‬والبيت‪ ،‬واجملتمع‪ ،‬والبيئة)‪ ،‬بأهمية وكيفية‬
‫وفعالية التعليم اإللكرتوني‪ ،‬خللق التفاعل بني هذه املنظومة ‪.‬‬
‫‪-‬تدريب ) املُعلم‪ ،‬املتُعلم ) مبا ميكن تسهيل استخدام هذه التقنية‪.‬‬

‫عالقة التعليم التقليدي والتعليم املدمج ‪:‬‬

‫يعد التعليم املدمج مكمال لطرق وأساليب عملييت التعليم والتعلم العادية ‪ ،‬إذ أن تقنية املعلومات ليست‬
‫هدفاً أو غاية حبد ذاتها‪ ،‬بل هي وسيلة لتوصيل املعرفة وحتقيق األغراض املعروفة من التعليم والرتبية‪ ،‬وهي تساعد‬
‫املتعلم وتعده ملواجهة متطلبات احلياة‪ ،‬اليت أصبحت تعتمد بشكل أو بآخر على تقنية املعلومات‪.‬‬
‫وهلذا يدمج هذا األسلوب مع التدريس املعتاد فيكون داعما له‪ ،‬بصورة سهلة وسريعة وواضحة‪ ،‬ولن يكون‬
‫استخدام التعليم املدمج ناجحا إذا افتقر لعوامل أساسية من عناصر تتوفر يف التعليم التقليدي احلالي‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫قق الكثري من املهام بصورة غري مباشرة أو غري مرئية‪ ،‬حيث يشكل احلضور ا ماعي‬ ‫فالتعليم التقليدي‬
‫للطالب أمراً هاما‪ ،‬يعزز أهمية العمل املشرتك‪ ،‬ويغرس قيما تربوية بصورة غري مباشرة‪ ،‬إضافة إىل أن االتصال مع‬
‫النصوص املكتوبة هام جدا‪ ،‬إذ يدفع إىل التفكر بعمق بالنصوص اليت يتم التعامل بها‪.‬‬
‫ويأخذ شكل االستخدام األولي للتعليم املدمج الربط اليسري بني التدريب يف الفصل الدراسي التقليدي وأنشطة‬
‫التعلم اإللكرتوني‪ ،‬وقد تطور املصطلح ليشمل جمموعة أساليب متنوعة من إسرتاتيجيات التعلم ‪،‬‬
‫• وقد يضم برنامج التعليم املدمج واحدا أو أكثر من األبعاد على النحو اآلتي‪:‬‬
‫دمج التعلم الذاتي ‪ ،self-paced‬والتعلم التعاوني الفوري‪live collaborative :‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشمل التعلم الذاتي أو التعلم بالسرعة الذاتية عمليات التعلم الفردي والتعلم عند الطلب واليت تتم بناء على‬
‫حاجة املتدرب ووفق السرعة اليت تناسبه‪ ،‬أما التعلم التعاوني ـ يف املقابل ـ فيتضمن اتصاال أكثر حيوية (ديناميكية)‬
‫بني املتدربني‪ ،‬يؤدي إىل مشاركة املعرفة واخلربة‪ ،‬ومن أمثلة هذا الدمج مراجعة بعض املواد واألدبيات املهمة حول‬
‫منتج جديد‪ ،‬ثم مناقشة تطبيقات ذلك يف عمل املتدرب من خالل التواصل الفوري باستخدام شبكات املعلومات ‪.‬‬
‫الدمج بني التعليم الشبكي ‪ online‬والتعليم غري الشبكي‪: offline‬‬ ‫‪-‬‬
‫تضم خربات التعلم املدمج أمناط التعلم الشبكي ‪* online learning‬وغري الشبكي‪ ،‬ويتم التعلم الشبكي‬
‫عادة من خالل تقنيات اإلنرتنت واإلنرتانت‪ ،‬أما التعلم غري الشبكي فهو يتم يف املواقف التعليمية الصفية التقليدية‪،‬‬
‫مثل الربامج اليت تتطلب حبثا يف املصادر باستخدام الشبكة العنكبوتية ‪ web‬ودراسة املواد املتاحة من خالهلا‬
‫وذلك أثناء جلسات تدريبية واقعية يف الفصول الدراسية وبإشراف عضو هيئة التدريس‪.‬‬

‫دمج احملتوى اخلاص املعد حسب احلاجة واحملتوى ا اهز ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫احملتوى ا اهز هو احملتوى الشامل أو العام الذي تهمله ا امعات‪ ،‬ومع أن كلفة شراء أو توفري مثل هذا احملتوى‬
‫تكون يف العادة أقل بكثري وتكون قيمة إنتاجه أعلى من احملتوى اخلاص الذي يعد ذاتيا‪ ،‬فإن احملتوى العام ذا السرعة‬
‫الذاتية ميكن تكييفه وتهيئته من خالل دمج عدد من اخلربات (الصفية أو الشبكية)‪.‬‬

‫‪ -‬دمج الكتاب التعليمي التقليدي مع الصفحات اإللكرتونية ‪:‬‬

‫من خالل هذا النظام يتم املزاوجة بني الكتاب ا امعي وبني الكتاب اإللكرتوني أو صفحات اإلنرتنت اإللكرتونية‪،‬‬
‫فيستطيع املتعلم مدارسة الكتاب الورقي ومعاودة القراءة واإلطالع وكذلك متابعة صفحات اإلنرتنت املدعمة‬
‫بالصوت والصورة واحلركة واألشكال واأللوان من أجل تدعيم التعليم وصقله من مجيع جوانبه‬

‫‪ -‬دمج التعليم النظامي بالتعليم غري النظامي‬

‫من خالل هذا النظام يتم الدمج بني التعليم النظامي باإلنرتنت والتعليم التقليدي املباشر وجها لوجه‪ ،‬والتعليم‬
‫غري النظامي من خالل الدخول على مواقع تعليمية أخرى عرب اإلنرتنت مدعمة للموضوعات الدراسية وكذلك‬
‫من خالل التفاعل احلي الفعلي مع املعلم ومع الزمالء‬

‫‪8‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫مناذج التعلم املدمج‬

‫يذكر فالياثان ثالث مناذج للتعلم املدمج وهي‪:‬‬
‫‪ - 1‬منوذج تطوير املهارة ‪ :Skill-Driven Model‬جيمع بني التعلم الذاتي و مدرب أو معلم لييسر دعم وتطوير‬
‫املعرفة‪.‬‬
‫‪- 2‬منوذج تطوير املوقف ‪ :Attitude-Driven Model‬متزج خمتلف األحداث و وسائل تقدميها املختلفة من أجل‬
‫تطوير سلوكيات معينة‪.‬‬
‫‪- 3‬منوذج تطوير الكفاءة ‪ :Competency-Driven Model‬ميزج األداء واألدوات الداعمة له مع إدارة مصادر‬
‫املعرفة والتوجيه‪ ،‬من أجل تطوير الكفاءات يف مكان العمل ‪،‬وذلك من أجل التقاط ونقل املعرفة ويتطلب ذلك‬
‫التفاعل مع اخلرباء و مراقبتهم‬

‫متطلبات التعلم املدمج ‪:‬‬

‫‪ -‬تعترب متطلبات التعليم املدمج عبارة عن خليط من متطلبات التعلم التقليدي وااللكرتوني ‪:‬‬
‫‪ - 1 -‬أن يكون التعلم املدمج متكامال مع أساليب التعليم التقليدية القائمة ‪.‬‬
‫‪ - 2 -‬تشجيع املدرسني على استعمال طرق وأساليب غري تقليدية يف التعليم وتساعد يف تفعيل احلصة الصفية ‪.‬‬
‫‪ - 3 -‬أن يكون املعلم قادرا على استخدام تقنيات التعليم احلديثة واستخدام الوسائل املختلفة لالتصال ‪.‬‬
‫‪ - 4 -‬أن تتوافر لدى الطالب املهارات اخلاصة باستخدام احلاسب اآللي واالنرتنت والربيد االلكرتوني ‪.‬‬
‫‪ - 5 -‬توفري الربجميات واألجهزة هلذا النوع من التعلم ‪.‬‬
‫‪ - 6 -‬توفري البنية التحتية واليت تتمثل يف إعداد الكوادر البشرية املدربة وتوفري خطوط االتصاالت املطلوبة اليت‬
‫تساعد على نقل هذا التعلم إىل غرف الصفوف ‪.‬‬
‫‪ - 7 -‬النظر جبدية إىل موضوع التعلم االلكرتوني وحماولة إجياد السبل املثلى اليت تساعد يف دجمه مع‬
‫األسلوب التقليدي يف التعليم ‪.‬‬

‫الشروط الواجب توافرها لتنفيذ التعلم املدمج ‪:‬‬

‫* أوصى كل من حسن الباتع حممد عبد العاطي والسيد عبد املوىل السيد (‪ )2008‬مبراعاة ما يلي عند تصميم‬
‫بيئة التعلم املدمج ‪:‬‬

‫‪ -‬التخطيط ا يد لتوظيف تكنولوجيا التعلم اإللكرتوني يف بيئة التعلم املدمج‪ ،‬وحتديد وظيفة كل وسيط يف‬
‫الربنامج‪ ،‬وكيفية استخدامه من قبل املعلمني واملتعلمني بدقة ‪.‬‬

‫‪ -‬التأكد من مهارات املعلمني واملتعلمني يف استخدام تكنولوجيا التعلم اإللكرتوني املتضمنة يف بيئة التعلم‬
‫املدمج ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫‪ -‬التأكد من توافر األجهزة واملراجع واملصادر املختلفة املستخدمة يف بيئة التعلم املدمج سواء لدى املتعلمني أو يف‬
‫املؤسسة التعليمية‪ ،‬حتى ال متثل معوقاً حلدوث التعلم ‪.‬‬

‫‪ -‬بدء الربنامج جبلسة عامة جتمع بني املعلمني واملتعلمني وجهاً لوجه‪ ،‬يتم فيها توضيح أهداف الربنامج وخطته‬
‫كيفية تنفيذه‪ ،‬واالسرتاتيجيات املستخدمة فيه‪ ،‬ودور كل منهم يف أحداث التعلم ‪.‬‬

‫‪ -‬العمل على وجود املعلمني يف الوقت املناسب للرد على استفسارات املتعلمني بشكل جيد سواء أكان ذلك من‬
‫خالل شبكة اإلنرتنت أو يف قاعات الدروس وجهاً لوجه ‪.‬‬

‫‪ -‬تنوع مصادر املعلومات ملقابلة الفروق الفردية بني املتعلمني ‪.‬‬

‫منظومة التعليم املدمج ‪:‬‬

‫البد من عمل منظومة متكاملة من التعليم املدمج لك ينجح وميكن تقسيم احتياجات التعليم املدمج إىل‬
‫نقطتني هي متطلبات تقنية ومتطلبات بشرية ‪:‬‬

‫املتطلبات التقنية ‪- :‬‬

‫‪ -‬تزويد الفصول جبهاز حاسب آلي وجهاز ‪ Data Show‬متصل باالنرتنت‬

‫‪ -‬توفري مقرر الكرتوني لكل مادة‬

‫‪ -‬توفري نظام إلدارة التعليم‬

‫‪ -‬توفري نظام إدارة احملتويات‬

‫‪ -‬توفري برامج التقييم االلكرتوني‬

‫‪ -‬حتديد مواقع ميكن االتصال بها‬

‫‪ -‬توفري مواقع التحاور االلكرتوني للتحاور مع اخلرباء يف اجملال‬

‫‪ -‬االتصال باملوقع الرمسي لوزارة التعليم بالتحديد مستشاري املواد‬

‫‪ -‬عقد لقاء أسبوعي مع موجهي املادة عن طريق الشبكة والسماح للطالب بالتحاور معه وتوجيه األسئلة‬
‫املباشرة عن املقرر واالختبار‬

‫‪10‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫‪ -‬توفري الفصول االفرتاضية جبانب الفصول التقليدية حبيث يكمل كال منهما اآلخر‬

‫املتطلبات البشرية ‪:‬‬ ‫‪- 2‬‬

‫املتطلبات البشرية متثل قطيب العملية التعليمية وهما الطالب واملعلم ولكل منهما طبيعة خاصة يف ظل التعليم‬
‫املدمج ولكل واحد منهما دور اليقل أهمية عن اآلخر إلجناح هذا النوع من التعليم‬

‫*املعلم‬

‫‪ -‬معلم لديه القدرة على التدريس التقليدي ثم تطبيق ماقام بتدريسه عن طريق احلاسب‬

‫‪ -‬معلم لديه القدرة على البحث عن ماهو جديد على االنرتنت ولديه الرغبة يف تطوير مقرره وجتديد معلوماته‬
‫بصفة مستمرة‬

‫‪ -‬معلم لديه القدرة على التعامل مع برامج تصميم املقررات سواء ا اهز منها أو اليت تتطلب مهارة خاصة‬

‫ول االختبارات التقليدية اىل الكرتونية من خالل‬ ‫‪ -‬معلم لديه القدرة على تصميم االختبارات بنفسه حتى‬
‫الربامج ا اهزة املعدة لذلك ‪.‬‬

‫‪ -‬التعامل مع الربيد االلكرتوني وتبادل الرسائل بينه وبني طالبه‬

‫‪ -‬لديه الرغبة يف االنتقال من مرحلة التعليم التقليدي إىل التعليم االلكرتوني‬

‫ول كل مايقوم بشرحه من صورته ا امدة إىل واقع يثري انتباه الطالب عن طريق الوسائط املتعددة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ Multimedia‬والفائقة ‪ Hypermedia‬من خالل االنرتنت‬

‫‪ -‬البد أن يرسخ يف ذهنه أن دخول التعليم االلكرتوني والتحول الكامل إىل الفصول االفرتاضية واملقررات‬
‫االلكرتونية واإلدارة االلكرتونية أمر حتمي حتى يتم حتفيزه على العمل والتدريب ا يد خالل فرتة التعليم‬
‫املدمج واالستفادة منها‬

‫*الطالب‬

‫تاج الطالب يف ظل التعليم املدمج أن يفهم أنه مشارك يف العملية التعليمية وجيب أن يشعر أن دوره هام حتى‬
‫يتفاعل مع املعلم يف الوصول إىل اهلدف‬

‫‪ -‬البد أن يشعر أن مشارك وليس متلقي فقط‬

‫‪11‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫‪ -‬جيب أن يتدرب على احملادثة عرب الشبكة‬

‫‪ -‬لديه القدرة على التعامل مع الربيد االلكرتوني‬

‫صفات املعلم يف ظل التعليم املدمج ‪:‬‬

‫تاج إىل معلم من نوع خاص لديه القدرة على التعامل مع التكنولوجيا احلديثة والربامج‬ ‫التعليم املدمج‬
‫احلديثة واالتصال باالنرتنت وتصميم االختبارات االلكرتونية حبيث يستطيع أن يشرح الدرس بالطريقة‬
‫التقليدية ثم التطبيق العملي على احلاسب وجل االختبارات االلكرتونية واالطالع على روابط تتعلق بالدرس‬
‫الذي يشرحه والبحث عن ا ديد واحلديث يف املوضوع وجعل الطالب يشاركه يف عملية البحث حبيث يكون دور‬
‫الطالب مهم ومشارك مع املعلم وليس متلقي فقط وكذلك يستطيع املعلم أن يصمم الدرس بنفسه مبا‬
‫ال من أن يتوفر يف املادة العلمية بشكل متقدم وال يستطيع أن ينفذها‬
‫يتناسب مع اإلمكانيات املتوفرة يف املدرسة بد ً‬
‫يف املدرسة ممكن أن يستخدم الربامج البسيطة وممكن أن يكون هناك قوالب جاهزة ‪..‬‬

‫وصفات املعلم البد أن تكون ‪- :‬‬

‫‪ -‬لديه القدرة على ا مع بني التعليم التقليدي وااللكرتوني‬

‫‪ -‬لديه القدرة على تصميم االختبارات والتعامل مع الوسائط املتعددة‬

‫‪ -‬لديه القدرة على خلق روح املشاركة والتفاعل داخل الفصل‬

‫‪-‬استيعاب اهلدف من التعليم‬

‫• عوامل جناح التعلم املدمج‬

‫هناك العديد من العوامل اليت تساهم يف جناح التعليم املدمج منها مايلي ‪:‬‬

‫التواصل واإلرشاد‬ ‫‪- 1‬‬

‫من أهم عوامل جناح التعليم املدمج التواصل بني املعلم واملتعلم ‪ ،‬بأن يقوم املعلم بإرشاد الطالب متى يكون وقت‬
‫التعلم ويرسم له اخلطوات اليت يتبعها من أجل التعلم والربامج اليت يستخدمها الطالب من أجل التحصيل‬

‫‪- 2‬العمل التعاوني على شكل فريق‬

‫‪12‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫تاج إىل تفاعل‬ ‫يف التعليم املدمج البد أن يقنع كل فرد ( املعلم – الطالب ) بأن العمل يف هذا النوع من التعلم‬
‫كافة املشاركني والبد من العمل على شكل فريق ‪،‬وحتديد االداور اليت يقوم بها كل فرد‬

‫‪- 3‬تشجيع العمل املبهر اخلالق‬

‫احلرص على تشجيع الطالب على التعلم الذاتي والتعلم وسط اجملموعات الن الوسائط التكنولوجية املتاحة يف‬
‫التعليم املدمج تسمح بذلك ( فالفرد ميكن أن يدرس بنفسه من خالل قراءة مطبوعة بينما يشارك يف الوقت‬
‫نفسه مع زمالئه يف بلد آخر من خالل الشبكة أو من خالل مؤمترات الفيديو يف مشاهدة فيديو عن املعلومة ) أن‬
‫تعدد الوسائط والتفاعالت الصفية تشجع اإلبداع وجتود العمل‬

‫‪- 4‬االختيارات املرنة‬

‫التعليم املدمج ميكن الطالب من احلصول على املعلومات واإلجابة عن التساؤالت بغض النظر عن املكان والزمان‬
‫أو التعلم السابق لدى املتعلم ‪ ،‬لذلك البد أن يتضمن التعليم املدمج اختيارات كثرية ومرنة يف ذات الوقت متكن‬
‫كافة املستفيدين من أن جيدوا ضالتهم‬

‫‪ - 5‬اتصل ثم اتصل ثم أتصل‬

‫البد أن يكون هناك وضوح بني االختيارات املتاحة عرب اخلط للموضوع الواحد ‪ ، ،‬أن يكون هناك طريقة اتصال‬
‫سريعة ومتاحة طول الوقت بني املتعلمني واملعلمني لإلرشاد والتوجيه يف كل الظروف ‪ ،‬والبد أن يشجع االتصال‬
‫الشبكي بني الطالب بعضهم البعض لتبادل اخلربات وحل املشكالت واملشاركة يف الربجميات‬

‫‪ - 6‬اعشق التكرار‪:‬‬
‫التكرار من أهم صفات التعلم املولف وأحد أهم عوامل جناحه‪ ،‬ألنه يسمح للمشاركني بتلقي الرسالة الواحدة من‬
‫مصادر خمتلفة يف صور متعددة على مدى زمين بعيد ‪،‬فمثال ميكن أن يقدم درس تقليدي ‪ ،‬وميكن تقديم نفس املادة‬
‫العلمية بطريقة أخرى على الشبكة ‪،‬وميكن تقديم منوذج تطبيقي لنفس املعلومة مع قاعدة بيانات كاملة ‪،‬ومن‬
‫املمكن أن يقدم املشرفون عن الربنامج ندوة على الفيديو كونفرنس )‪(Video Conference‬تتناول ا ديد يف‬
‫هذا املوضوع ‪،‬أو يتم تقديم نقاش على الشبكة )‪ (Chat‬يف نفس املوضوع ‪،‬باإلضافة إىل إرسال رسائل بالربيد‬
‫االلكرتوني لكل الدارسني حول تفاصيل املوضوع ‪،‬كما ميكن أن يقدم اختبارًا ذاتيًا لنفس املوضوع ‪،‬وكل تلك‬
‫التكرارات تثري املوضوع وتعمق الفكر وتقابل كافة االحتياجات واالستعدادات لدى املتعلمني‪ ،‬واملهم أن كل تلك‬
‫التكرارات تكون بتقنية علمية عالية املستوى‬

‫‪13‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫خطوات تصميم التعلم املدمج ‪:‬‬

‫هناك مخس خطوات رئيسية لتصميم تعلم مدمج فعال هي ‪- :‬‬
‫ال ‪ :‬اإلسرتاتيجية ‪ :‬ومتثل اخلطوة األوىل حيث أن اإلسرتاتيجية تضع خمططاً متهيدًا ‪ ،‬وترسم خريطة‬ ‫أو ً‬
‫لكيفية العمل ‪ .‬ولتطوير إسرتاتيجية ما جيب أتباع مايلي ‪- :‬‬
‫التشديد على حاجة العمل ‪ ،‬وذلك بالتأكد من معرفة الثغرات يف األداء واحلاجة للتدريب‬ ‫•‬
‫كتابة قائمة بكل املصادر املتاحة ‪ ،‬وإضافة العناصر املراد تطويرها ‪ ،‬أو حماولة إجيادها ‪ .‬على سبيل املثال ‪،‬‬ ‫•‬
‫الربجميات التعاونية املتاحة على شبكة االنرتنت ‪ ،‬وعقد املؤمترات املرئية ‪ ،‬وإضافة شرائح العروض التقدميية ‪،‬‬
‫والكتيبات ‪ ،‬وعناصر التعليم األخرى غري الرمسية ‪.‬‬
‫وضع خمطط متهيدي للتكلفة ‪ ،‬مثل كتابة قائمة بتكلفة األجهزة ‪ ،‬والربجميات والرتاخيص ‪ ،‬باإلضافة‬ ‫•‬
‫للموارد البشرية ‪ ،‬وتكاليف التصميم‪.‬‬
‫ال ماصفاتهم ؟ كم عدد األشخاص الذين تجون إىل التدريب ؟ من هم ؟ وماذا‬ ‫حتليل مجهور املتعلمني ‪ ،‬مث ً‬ ‫•‬
‫تاجون ؟‬
‫حتديد الوقت املستغرق يف تصميم وتطوير التدريب ‪.‬‬ ‫•‬
‫رسم ختطيط لتوضيح متى وكيف سيتم استخدام املوارد ‪.‬‬ ‫•‬
‫توثيق كيفية انتقال املتعلمني من مصدر تعليمي إىل آخر ‪ ،‬وآخذ الوقت املناسب لتقرير الطريقة اليت سيتم‬ ‫•‬
‫اخبار املتعلمني بها ‪.‬‬
‫وضع خمططات لتقديم الدعم املستمر للمتعلمني ‪ .‬ففي حال كان املتعلمون يستخدمون مصادر خمتلفة ‪،‬‬ ‫•‬
‫جيب التأكد من أنهم مدعمون طوال العملية ‪.‬‬
‫اكتشاف أي تغريات تنظيمية رمبا يتوجب معا تها فيما بعد ‪ .‬فعلى سبيل املثال ‪ ،‬هل يستطيع مجيع‬ ‫•‬
‫املتعلمني استخدام جهاز احلاسوب ؟ وهل ميكنهم الوصول إليه ؟ هل سيكون التعليم مدعماً ومعرتف به من‬
‫قبل املوظفني التنفيذيني ؟‬
‫التفكري باسرتاجتيات التطوير ‪ ،‬وذلك بالتفكري بالشكل الذي سيكون عليه جناح الربنامج التعليمي ‪ ،‬وذلك‬ ‫•‬
‫لنتمكن من تصميم أدوات التقييم بشكل أفضل ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬التصميم ‪ :‬وهذه بعض االقرتاحات والنصائح عن كيفية تصميم منهج مدمج ‪:‬‬
‫حتليل احلاجة التدريبية ‪ :‬وذلك بوضع حتليل مهمة دد نوعية التعليم املطلوب ‪ ،‬سواء كان معرفة ‪ ،‬أو‬ ‫•‬
‫مهارات ‪ ،‬أو املواقف اليت تاجها املتعلمون ألداء املهمة ‪.‬‬
‫إعداد قائمة بنتائج أو أهداف التعليم ‪ ،‬وحتديد األنشطة التبادلية املطلوبة لكل هدف ‪.‬‬ ‫•‬
‫مراجعة قائمة املوارد التعليمية ‪ ،‬وحتديد أي من هذه املوارد اليت ترغب يف استخدامها‬ ‫•‬
‫حتديد الطريقة األفضل اليت تفي احلاجة بالسؤال عن متى وأين يتم استخدام اإلمكانات البشرية ؟ ومتى يتم‬ ‫•‬
‫استخدام التقنية ؟ وغريها ‪.‬‬
‫فحص احملتوى التعليمي بعناية وحتديد مدى استقراره ‪ ،‬فعلى سبيل املثال احملتوى الذي خيضع لتغريات‬ ‫•‬
‫متكررة اليعد اختياراً جيداً لوحدات التعلم االلكرتوني املوضوع وفقًا الحتياجات معينة ‪.‬‬
‫حتليل خصائص املتعلمني مرة أخرى ‪ ،‬هل لديهم مجيعًا إتاحة معلوماتية ألدوات التعليم االلكرتونية الين سيتم‬ ‫•‬
‫استخدامها ؟ هل لديهم املهارة الستخدام األدوات املوجودة يف الدمج ؟‬
‫التأكد من أن املتعلمني يف قلب الدمج ‪ ،‬وأنهم يعرفون كيف ينتقلون من مورد إىل املورد التالي ‪ ،‬والتأكد من‬ ‫•‬
‫أنهم يعرفون مااملتوقع منهم ‪.‬‬
‫تصميم البنية التحتية ‪ ،‬والتأكد من أن لديك التقنيات املناسبة يف املكان املناسب ‪.‬‬ ‫•‬
‫ثالثاً االبتكار ‪ :‬يعترب التصميم الفعال يف هذه املرحلة حتمي لتعليم ناجح وينصح باآلتي ‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫رسم شرائح ووضع رسومات للمادة االلكرتونية ‪ ،‬ووضع صفحة لكل شاشة للتعلم االلكرتوني واملتنقل واألنواع‬ ‫•‬
‫األخرى من التعليم ‪.‬‬
‫التحكم يف ا داول الزمنية وامليزانيات ‪.‬‬ ‫•‬
‫تطوير املواد وحتديد متى وكيف سيعاد استخدامها ؟‬ ‫•‬
‫رابعًا ‪ :‬التسليم ‪ :‬يف هذه املرحلة يتم أتباع مايلي ‪:‬‬
‫عرض التوقعات والتأكد من أن املتعلمني يعرفون مالذي تاجون إىل عمله ‪،‬وكيف ميكنهم احلصول على‬ ‫•‬
‫املصادر ‪ ،‬وإذا كان لديهم حق االختيار لألنتقال من مصدر إىل آخر ‪.‬‬
‫إضافة بعض أنظمة التغذية الراجعة الشريعة حيث ستظهر بعض املشكالت على الفور واليت ينبغي أن حتل‬ ‫•‬
‫بعيداً حتى التتعطل العملية التعليمية ‪.‬‬
‫التأكد من أن الطالب يعرفون كيفية الوصول إىل هياكل املساعدة والدعم ‪.‬‬ ‫•‬
‫خامسًا ‪ :‬التطوير ‪ :‬الخيتلف تطوير منهج التعليم املدمج كثريًا عن تطوير التعليم التقليدي ‪ ،‬إال أن التعليم‬
‫املدمج وسيلة للوصول إىل غاية ‪ ،‬والغاية هي مايتم تطويره ‪.‬‬
‫ففي مرحلة اإلسرتاتيجية يتم وضع خمطط متهيدي لضوابط النجاح واسرتاتيجيات التطوير ‪ ،‬واآلن يتحتم‬
‫وضعها حيز التنفيذ وماجيب فعله هو ‪:‬‬
‫تقسيم التطوير على قسمني على أن يكون القسم األول لتطوير طرق األداء ‪ ،‬والقسم الثاني لتطوير التعليم ‪،‬‬
‫ال فإنه من املفيد أن نأخذ يف االعتبار العناصر التالية ‪ :‬احلضور ‪ ،‬واملشاركة ‪،‬‬ ‫ولك يكون التطوير فعا ً‬
‫واالكتمال ‪ ،‬والرضا ‪ ،‬والتأثري الشخصي ‪ ،‬وتأثري العمل ‪.‬‬

‫التأكد من استعداد املعلم ‪ :‬وذلك بالتأكد من مهاراتهم يف استخدام االنرتنت ‪ ،‬وثقافته التكنولوجية ‪،‬‬ ‫‪. 1‬‬
‫وتعريفه بكيفية استخدام الربنامج ‪ ،‬واالتصال باملعلمني عرب االنرتنت ‪ ،‬وكيفية الوصول إىل املصادر اليت ميكن أن‬
‫تساعده عرب االنرتنت ‪.‬‬

‫التقديم ‪ :‬وذلك بنشر املعلومات للمتعلمني ‪ ،‬وإعطائهم نظرة عامة عن احملتوى ‪ ،‬وحتفيزهم للتعلم ‪،‬‬ ‫‪. 2‬‬
‫وميكن أن تكون املعلومات شفوية أو مكتوبة أو رموز بصرية ‪.‬‬

‫الشرح ‪ :‬وهذه اخلطوة تستخدم لتصوير الفكرة ‪ ،‬أو املفهوم أو املبدأ ‪ ،‬أو اإلجراء بشكل واضح للمتعلم ‪،‬‬ ‫‪. 3‬‬
‫وتضع هذه اخلطوة املهارة يف سياق واقعي ‪ ،‬كما توضح للمتعلم كيف ينفذ املهمة ؟ وجيب استخدام أكثر من‬
‫حاسة فاملتعلم ‪ ،‬ميكن أن يرى ويسمع أو جيرب املهمة الفعلية ‪.‬‬

‫املمارسة ‪ :‬تسمح هذه اخلطوة للمتعلم ببناء مهاراته ‪ ،‬ويصبح أكثر اطمئنانًا يف تطبيق وإعادة تطبيق‬ ‫‪. 4‬‬
‫ماكتسبه من مهارات مماثلة للواقع ‪.‬‬

‫التقييم ‪ :‬تزود هذه اخلطوة املتعلم بالتغذية الراجعة الدقيقة حول مدى فهمه للمحتوى ‪ ،‬وذلك من خالل‬ ‫‪. 5‬‬
‫االختبارات التحصيلية واختبارات األداء ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫توفري الدعم واملساعدة ‪ :‬تبدأ خطوة املساعدة عند نهاية التدريب الرمسي ‪ ،‬فعمل املتعلم الينتهي بأحداث‬ ‫‪. 6‬‬
‫التدريب الرمسية ‪ ،‬فبعض عناصر املهارة ا ديدة قد الستخدم مباشرة ‪ ،‬وميكن أن تفقد بسهولة ‪ ،‬لذا من املهم‬
‫تزويد املتعلم باملستوى الصحيح من الدعم ‪.‬‬

‫التدريب ‪ :‬تزود خطوة التدريب دعم ضمين من املديرين واألقران واملراقبني واخلرباء يف أماكن العمل‬ ‫‪. 7‬‬
‫احلياتية ‪ ،‬حيث يسمحون للمتعلم بتحسني التعلم من خالل جتربته يف العامل احلقيقي ‪.‬‬

‫التعاون ‪ :‬جيب أن يسمح للمتعلم باملشاركة يف أنشطة تعاونية ‪ ،‬والعمل مع اآلخرين حلل املشكالت من‬ ‫‪. 8‬‬
‫خالل الربيد االلكرتوني واحلوار املباشر عرب االنرتنت ‪ ،‬والتعلم وجهًا لوجه ‪ ،‬وميكن أن يزيد ذلك من جناح املتعلم‬
‫يف تطبيق مهاراته ا ديدة يف موقع العمل ‪.‬‬

‫العوامل التحفيزية يف التعلم املدمج ‪:‬‬

‫يثري التعلم املدمج دافعية املتعلمني للتعلم ‪ ،‬وذلك لعدة أسباب أوردها كامريون منها ‪:‬‬
‫• التعاون بني املتعلمني ‪ :‬أن أشراك املتعلمني يف بيئة التعلم املدمج هو مفتاح النجاح يف العملية التعليمية ‪ ،‬ففي‬
‫طريقة التعليم التقليدي املثالي هناك تفاعل بني املعلم واملتعلمني ‪ ،‬مشاركة يف األفكار وحماولة أن يدعم كالً‬
‫منهم اآلخر من خالل دورة العملية التعليمية ‪.‬كما أن استيعاب املتعلمني للمعلومات ا ديدة وحلهم للمشكالت‬
‫يكون أفضل أذا كان التعلم تعاونيًا ‪ ،‬ويصل املتعلمني إىل أعلى مستوى إدراك للمفاهيم من خالل اختالف وجهات‬
‫النظر وعرض التجارب الشخصية هلم ‪ .‬إال أن هناك دواعي رئيسية للقلق من إشراك املتعلمني يف التعلم‬
‫االلكرتوني ‪ ،‬منها كيفية حصول املتعلمني على املشاركة الكاملة يف التعلم االلكرتوني وكيفية احلفاظ على‬
‫مستوى عال من التحفيز عندما يتعلم املتعلمون بطرقة فردية ‪.‬‬
‫• استقاللية املتعلمني ‪ :‬يعطي التعلم االلكرتوني احلرية للمتعلمني يف سرعة التقدم يف تعلم املادة العلمية مبا‬
‫يتناسب مع احتياجاتهم وهذا احد مميزاته ‪ ،‬ولكنه قد يكون مشكلة بالنسبة لبعض املتعلمني الذين الميلكون‬
‫املبادرات واالنضباط للتعلم وإكمال املهام التعليمية ‪ ،‬لذا جيب على املعلمني أن جيهزوا متعلمني يواجهون هذه‬
‫املشكالت بتعليمهم االستقاللية ‪ ،‬واالعتماد على الذات ‪ ،‬فتعلم كيف تتعلم يف التعليم االلكرتوني تعادل أهمية‬
‫ماذا ستتعلم ‪.‬‬
‫• طرح احللول احملتملة ‪ :‬هناك بعض التقنيات التحفيزية يف التعلم املدمج تتضمن استخدام الوسائط الغنية يف‬
‫املناهج الدراسية ‪ ،‬تطوير بيئة التعلم التعاوني ‪ ،‬والوسائط الغنية هي أدوات مرئية مثل الصوت والفيديو والرسوم‬
‫املتحركة اليت تتجاوز نص بسيط يستند على املعلومات ‪ ،‬وبنظرة كاملة للعملية التعليمية فإنها ال تتضمن‬
‫املنهج وطرق إيصال املعلومات فقط ‪ ،‬بل تتضمن املتعلمني واملعلمني واملؤسسات التعليمية ‪ ،‬واستخدام الوسائط‬
‫الغنية سوف تساعد يف احملافظة على دافعية املتعلمني طاملا أن ذلك يتماشى متامًا مع الربنامج ‪.‬‬
‫الضوابط الرئيسية للتعلم املدمج ‪:‬‬
‫يعتمد التعليم املدمج على جمموعة من الضوابط الرئيسية كغريه من أنواع التعليم األخرى ‪ ،‬و ددها ثورن‬
‫فيما يلي ‪- :‬‬
‫‪ . 1‬حتديد احلاجة التعليمية ا وهرية ‪.‬‬
‫‪ . 2‬حتديد الفرتة الزمنية ( مقياس الزمن )‬
‫‪ . 3‬معرفة أساليب التعليم املختلفة‬
‫‪ . 4‬النظر إىل احتمالية استخدام أشكال خمتلفة من التعليم بطرق إبداعية مبعنى مالئمة احلاجة‬
‫التعليمية مع طرق خمتلفة من اإللقاء واألداء ‪ ،‬وحتديد الطريقة األفضل ‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫‪ . 5‬العمل مع مزودي اخلدمة احلاليني لتحديد أهداف التعليم والتأكد من أن املؤن واالحتياطات تفي‬
‫باالحتياجات احلالية ‪.‬‬
‫‪ . 6‬مباشرة وتعهد العملية التعليمية وتطوير دليل سهل االستخدام لتوضيح أمكانية التعلم املدمج ‪.‬‬
‫‪ . 7‬االستعداد لتقديم دعم تدرييب مستمر ومتتابع ‪.‬‬
‫‪ . 8‬وضع عملية مراقبة لتقييم فاعلية األداء ‪.‬‬

‫مكونات التعليم املدمج ‪- :‬‬

‫التعليم املدمج ليس جديدا‪ ،‬مع أن مكوناته كانت حمصورة يف املاضي يف الفصول الدراسية التقليدية (مبا فيها‬
‫قاعات احملاضرات واملختربات) والكتب وامللخصات‪ ،‬أما اليوم فإنه ميكن املزاوجة بني اجتاهات التعلم املختلفة‬
‫لتشمل وال تقتصر على ما يأتي‪:‬‬
‫الصي املادية التزامنية ‪Synchronous physical formats‬‬
‫‪-‬الفصول الدراسية واحملاضرات اليت يشرف عليها املعلم‪ /‬املدرب‪.‬‬
‫‪-‬خمتربات وورش العمل اليدوي‪.‬‬
‫‪-‬الرحالت امليدانية‪.‬‬
‫الصي الشبكية التزامنية‪ ،‬التعلم اإللكرتوني الفوري ‪Synchronous online formats (Live‬‬
‫‪eLearning):‬‬
‫‪-‬االجتماعات اإللكرتونية‪.‬‬
‫‪-‬الفصول االفرتاضية‪.‬‬
‫‪-‬الندوات والبث من خالل الشبكة العنكبوتية‪.‬‬
‫‪-‬التدريب‪coaching .‬‬
‫‪-‬الرسائل املباشرة‪.‬‬
‫صي التعلم الذاتي غري التزامنية‪Self-paced, a Synchronous formats:‬‬
‫‪-‬الوثائق وصفحات اإلنرتنت‪.‬‬
‫‪ -‬وحدات التدريب املعتمدة على احلاسب أو الشبكة العنكبوتية‪.‬‬
‫‪-‬احملاكاة‬
‫‪-‬جمتمعات التعلم الشبكية‪ ،‬وجمموعات النقاش‪.‬‬

‫كيف يتم الدمج بني التعليم التقليدي والتعليم االلكرتوني ؟‬

‫قدم "حسن زيتون" عدة بدائل متاحة أمام املعلمني واملدربني عن ختطيط تلك العملية (الدمج) ميكنهم االختيار من‬

‫بينها ابرز هذه البدائل ما يلي ‪:‬‬

‫‪17‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫البديل األول‬

‫يتم فيه تعليم وتعلم درس معني أو أكثر يف املقرر الدراسي من خالل أساليب التعلم الصفي وتعليم درس آخر أو‬

‫أكثر بأدوات التعلم االلكرتوني‪ .‬ويتم تقويم الطالب ختاميا من خالل وسائل التقييم التقليدية أو من خالل‬

‫أساليب التقييم االلكرتونية ‪.‬‬

‫البديل الثاني‬

‫يتشارك كل من التعلم الصفي مع التعلم االلكرتوني تبادليا يف تعليم وتعلم الدرس الواحد إال أن البداية تكون‬

‫للتعلم الصفي أوال يليه التعلم االلكرتوني ‪ .‬ويتم تقويم الطالب ختاميا بأساليب التقييم التقليدية أو أساليب‬

‫التقييم االلكرتونية ‪.‬‬

‫البديل الثالث‬

‫وهو يشبه البديل الثاني إال أن البداية تكون للتعلم االلكرتوني أوال ويليه التعلم الصفي ‪ .‬ويتم تقويم الطالب‬

‫ختاميا بأساليب التقييم التقليدي أو االلكرتوني ‪.‬‬

‫البديل الرابع‬

‫دث أكثر من مرة‬ ‫يشبه كل من البديلني الثاني والثالث ‪ ،‬إال أن التناوب بني التعلم الصفي والتعلم االلكرتوني‬

‫داخل أحداث الدرس الواحد وليس مرة واحدة كما هو حادث يف هذين البديلني ‪.‬‬

‫وفقا للبدائل السابقة‬

‫متى نستخدم التعليم التقليدي ؟ و متى نستخدم التعليم االلكرتوني ؟‬

‫نستخدم التعليم التقليدي والتعليم االلكرتوني وفق متطلبات املوقف التعليمي أي وفق ‪:‬‬

‫‪ -‬طبيعة املادة العلمية‬

‫‪ -‬األهداف التعليمية‬

‫‪ -‬املتعلم‬

‫‪ -‬املعلم‬

‫أوال ‪ /‬طبيعة املادة العلمية‬

‫العلوم االجتماعية‬

‫‪18‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫ميكن استخدام التعلم االلكرتوني دجما مع التعليم التقليدي لدعم وتوضيح ا انب النظري أو التغلب على بعض‬

‫مشكالت تدريس هذه املواد مثل عائق البعد الزمين او املكاني والتجريد ‪.‬‬

‫العلوم الطبيعية‬

‫ميكن استخدام التعلم االلكرتوني دجما مع التعليم التقليدي للتدريب واملمارسة أو التغلب على مشكالت تدريس‬

‫هذه املواد مثل عائق اخلطورة أو الضرر أو التكلفة وعدم توفر اإلمكانات ‪.‬‬

‫ثانيا‪ /‬األهداف التعليمية‬

‫اهلدف التعليمي هو لب خطة الدرس وهو املوجه لكل من املعلم واملتعلم لذا جيب ان يكون اهلدف واضحا وبناء عليه‬

‫يتم اختيار أفضل طريقة تقديم ( تقليدي – الكرتوني ) لتحقيقه ‪.‬‬

‫أيهما أكثر فاعلية يف حتقيق ا انب املعريف التعليم التقليدي أم االلكرتوني ؟‬

‫اغلب الدراسات اليت تناولت الكشف عن فاعلية التعليم االلكرتوني وكانت متغرياتها التابعة قياس جوانب معرفية‬

‫مثل التحصيل وجوانب وجدانية مثل تنمية اجتاه كانت نتائجها فاعلية التعلم االلكرتوني كانت جيدة بنفس قدر‬

‫فاعلية التعليم التقليدي ‪ .‬لذلك األفضل استخدام التعليم التقليدي يف تنمية ا وانب املعرفية الن التعليم‬

‫االلكرتوني يتطلب إمكانات وتكلفة كبرية وينمى ا انب املعريف بنفس فاعلية التعليم التقليدي‬

‫يتم استخدام التعلم املدمج يف التدريس ‪ ،‬وفقاً الربع اسرتاتيجيات أشار اليها زيتون وذلك حسب مقدار توظيف‬
‫كل من التعلم االلكرتوني والتعلم التقليدي فيما يلي ‪:‬‬
‫اإلستراتيجية األولى ‪ :‬ويتم فيها تعليم وتعلم درس ما أو أكثر من خالل أساليب التعليم الصفي ‪ ،‬وتعليم أو تعلم‬
‫درس آخر أو أكثر بأدوات التعليم االلكرتوني ‪ ،‬ويتم تقويم تعلم الطالب للدرس بأي من وسائل التقويم التقليدية أو‬
‫من خالل أساليب التعلم االلكرتوني ‪.‬‬

‫تعلم صفي لدرس ( أ )‬

‫تقويم ختامي تقليدي أو الكرتوني‬ ‫ثم‬
‫تعلم الكرتوني لدرس ( ب )‬

‫اإلستراتيجية الثانية ‪ :‬يتشارك فيها كل من التعليم الصفي مع التعليم االلكرتوني تبادليًا يف تعليم وتعلم الدرس‬
‫ال يليه التعليم االلكرتوني ‪ ،‬ويتم تقويم تعلم الطالب ختاميًا‬‫الواحد ‪ ،‬غري أن البداية تكون للتعلم الصفي أو ً‬
‫بأساليب التقويم التقليدية أو أساليب التقويم االلكرتونية ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫تقييم ختامي‬ ‫تعلم الكرتوني‬

‫تعلم صفي لبداية الدرس ( أ )‬
‫تقليدي أو الكرتوني‬ ‫ثـــم)‬
‫الستكمال الدرس ( أ‬
‫ثـــم‬

‫اإلستراتيجية الثالثة ‪ :‬تشبه اإلسرتاتيجية السابقة غري أن البداية تكون للتعلم االلكرتوني أوالً يليه التعليم الصفي ‪،‬‬
‫ثم تقويم تعلم الطالب ختاميا بأساليب التقويم التقليدية أو االلكرتونية ‪.‬‬

‫تقويم ختامي تقليدي‬ ‫ثم‬ ‫تعلم صفي الستكمال‬ ‫ثم‬ ‫تعلم الكرتوني لبداية‬
‫أو الكرتوني‬ ‫الدرس ( أ )‬ ‫الدرس ( أ )‬

‫ال من اإلسرتاتيجيتني السابقتني ‪ ،‬غري أن التناوب بني التعليم الصفي والتعليم‬

‫اإلستراتيجية الرابعة ‪ :‬تشبه ك ً‬
‫االلكرتوني دث أكثر من مرة داخل الدرس الواحد ‪.‬‬
‫ثم‬
‫تقويم ختامي تقليدي‬ ‫تعلم الكرتوني زء‬ ‫تعلم صفي زء من‬
‫ثم‬
‫أو الكرتوني‬ ‫من الدرس ( أ )‬ ‫الدرس ( أ )‬

‫ويعد تفضيل أي من تلك االسرتاتيجيات لتعليم موضوع ما اليتم بشكل عشوائي ‪ ،‬بل يتم يف ضوء تقدير املعلم‬
‫لعدد من العوامل أهمها طبيعة احملتوى ‪ ،‬وخصائص الطالب ‪ ،‬ومدى توافر أدوات التعليم االلكرتوني ‪ ،‬وإمكانية‬
‫استخدامها وقت الدرس ‪ ،‬وخصائص املعلم وقدراته ‪.‬‬

‫تصميم دروس التعلم املدمج ‪:‬‬

‫هناك خطوات للقيام بتصميم دروس معتمدة على التعلم املدمج ‪ ،‬وهي كما يشر إليها أبو موسى والصوص‬
‫كالتالي ‪:‬‬
‫ال ‪ :‬حتديد نوع برنامج التعلم املدمج الذي جيب القيام به ‪ ،‬هل هو حتويلي أم ابداعي ‪ :‬مبعنى هل سيقوم املصمم‬ ‫أو ً‬
‫بتحويل الربنامج املوجود أصالً من برنامج تقليدي إىل برنامج ممزوج ( مدمج ) ويريد حتسينه بإضافة بعض طرق‬
‫التعلم االلكرتوني له ؟ أم يريدون أن يوجد برناجماً منذ البداية معتمداً على التعلم املدمج ؟‬
‫ثانيًا ‪ :‬حتديد طرق الدمج وأنواعه وكيفيته ‪ ،‬وهذه تعتمد على االجابة عن االسئلة االتية ‪:‬‬
‫ماأفضل طريقة تعليمية لتنفيذ تعلم احملتوى بشكل جيد‬ ‫‪-‬‬
‫ماأفضل طريقة لتوجيه تعلم الطلبة‬ ‫‪-‬‬
‫ماأفضل طريقة لتوفري املتطلبات والقيود املؤسسية يف التعليم املتمازج ؟‬ ‫‪-‬‬
‫وبناءً على ذلك جيب على مصمم الدروس املعتمدة على التعليم املدمج ‪ ،‬أن ينفذ التعليم املدمج بناءً على‬ ‫‪-‬‬
‫أربع مراحل حسب اآلتي ‪:‬‬
‫املرحلة األوىل ‪ :‬حتليل احملتوى ‪ :‬وميكن أن تتضمن كذلك ‪:‬‬
‫األهداف العامة وأهداف التعلم ‪ :‬وهي البوصلة اليت توجه املعلم يف كافة أحناء الدرس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪20‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫املدة الزمنية ‪ :‬جيب حتديد جدول زمين ‪ ،‬ومبا أن هناك أنشطة تعتمد على االنرتنت وأنشطة تعتمد على‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم وجهًا لوجه ‪ ،‬فأنه جيب أن يكون هناك توازن بينهما ‪ ،‬وكذلك جيب أن تبقى ضمن أوقات حمدده ومعقولة ‪،‬‬
‫وجيب االنتباه إىل عدم اإلفراط يف أي نوه منهما ‪ ،‬وإعطاء وقت كافٍ إلمتام األنشطة واالنتباه إىل أن وقت احلصة‬
‫البد أن يتم تغطيته بأنشطة صفية ‪ ،‬وأن اليبقى هناك وقت فراغ إضايف لذلك فعلى املصمم أن يوجد أنشطة‬
‫إضافية وأن يعطي للمعلم حرية االختيار بني إعطائها وبني االحتفاظ بها لوقت آخر ‪.‬‬
‫املتطلبات السابقة ‪ :‬وهي مطلوبة من املعلم والطالب معًا ‪ ،‬ولكن البد من الرتكيز على املهارات األكادميية‬ ‫‪-‬‬
‫اخلاصة مبوضوع الدرس أكثر من املهارات التقنية ‪.‬‬
‫حتديد املهارات املتعددة املتوافرة يف هذا احملتوى ‪ ،‬مثل ‪ :‬املعرفية ‪ ،‬واإلجرائية ‪ ،‬والعقلية والشخصية ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫احلركية والوجدانية ‪.‬‬
‫املرحلة الثانية ‪ :‬حتديد طريقة تنفيذ كل جزئية من جزئيات احملتوى ‪ ،‬ويتم ذلك بشكل عام من خالل ثالث طرق‬
‫‪:‬‬
‫غري متصلة ( وجهًا لوجه ) )‪ )off line ( (face–to–face & work–based‬مثل‪ :‬احملاضرات ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫العروض ‪ ،‬التدريس املباشر ‪ ،‬ورش العمل ‪ ،‬لعب الدور ‪ ،‬احملاكة ‪ ،‬املؤمترات ‪ ،‬التدريب ‪ ،‬املراقبة ‪ ،‬التغذية الراجعة ‪،‬‬
‫تعلم املهام ‪ ،‬املشاريع ‪ ،‬زيارة املواقع )‬
‫غري متصلة ( عمل فردي ) )‪ (Offline) (Individual work‬مثل الكتب ‪ ،‬اجملالت ‪ ،‬ا رائد ‪ ،‬كتب‬ ‫‪-‬‬
‫الوظائف ‪ ،‬ملفات احلفظ ‪ ،‬املراجعة ‪ ،‬أشرطة الكاسيت ‪ ،‬أشرطة الفيديو ‪ ،‬التلفاز ‪ ،‬الراديو ‪(DVD)،. ( CDs) ،‬‬
‫متصلة باالنرتنت ووسائط التفاعل )‪ (Online & interactive media‬مثل مصادر التعلم البسيطة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ،‬احملتويات التفاعلية ‪ ،‬دعم الكفايات ‪ ،‬احملاكاة ‪ ،‬التدريس االلكرتوني ‪ ،‬لوحات اإلعالنات ‪ ،‬احملادثة ‪ ،‬املؤمترات‬
‫الصوتية ‪ ،‬مؤمترات الفيديو ‪ ،‬الصفوف االفرتاضية ‪ ،‬املعرفة املعتمدة على البحث ‪ ،‬سؤال اخلرباء ‪ ،‬حمركات‬
‫البحث ‪ ،‬مواقع االنرتنت ‪ ،‬جمموعة األخبار ‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة ‪ :‬حتليل حاجات الطلبة ‪.‬‬
‫املرحلة الرابعة ‪ :‬تنظيم املتطلبات والقيود لتنظيم العمل بشكل عام ‪ .‬وقد أشار ساندس إىل أن هناك جمموعة من‬
‫املبادئ واالسرتاتيجيات اليت جيب االهتمام بها عند تصميم التعليم املدمج وهي ‪:‬‬
‫‪ . 1‬رسم خمطط على شكل خمطط فن كما يف الشكل اآلتي‬

‫غير متصل‬
‫(وجها ً‬
‫لوجه )‬
‫متصل‬
‫غير متصل‬
‫باالنترنت‬
‫( عمل فردي‬ ‫والوسائط‬
‫التفاعلية‬

‫‪ . 2‬ضع اسرتاتيجيات تصلح لكل جمموعة من اجملموعات لتنفيذ احملتوى يف مكانها املناسب‬
‫‪ . 3‬مراجعة هذا املخطط بعد كل مرحلة من مراحل العمل األربع السابقة وإعادة بنائه ‪.‬‬
‫‪ . 4‬االبتداء بشكل بسيط والرتكيز على األهداف النهائية للتعلم‬
‫‪ . 5‬على املعلم أن يكون واضحاً يف قضايا إدارة الوقت وأن يكون مستعدًا لتعليم مهارات جديدة ‪.‬‬
‫‪ . 6‬تصور التفاعل أكثر من التنفيذ ‪ ،‬فقد يؤدي نقل املعلومات عرب االنرتنت إىل أن يكون أكثر فاعلية ولكنه‬
‫اليضمن تعلم الطلبة ‪ ،‬لذا فاملعلم تاج إىل أن يعمل أنشطة تتطلب من الطلبة أداء مهام أكادميية أساسية ‪ ،‬مثل‬
‫التلخيص والتحليل والتحدث مع بعضهم البعض‬
‫‪21‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫فوائد ومميزات التعليم املدمج‬

‫يتصف هذا النظام التعليمي با مع بني مميزات كل من التعليم اإللكرتوني والتعليم التقليدي مميزات وفوائد‬
‫التعليم املدمج‬

‫‪:‬أ ‪ -‬زيادة فاعلية التعليم‬

‫فالتعليم املدمج يساعد وبصورة كبرية على زيادة فاعلية التعليم‪ ،‬من خالل حتسني خمرجات التعليم بتوفري‬
‫ارتباط أفضل بني حاجات املتعلم وبرنامج التعليم وزيادة إمكانات الوصول للمعلومات‪ ،‬وحتقيق أفضل النتائج يف‬
‫‪.‬جمال العمل‬

‫‪:‬ب ‪ -‬تنوع وسائل املعرفة‬

‫من خالل التعليم املدمج ميكن للمتعلم توظيف أكثر من وسيلة للمعرفة فيختار الوسيلة املناسبة لقدراته‬
‫ومهاراته من بني العديد من الوسائل اإللكرتونية والتقليدية‪ ،‬فيساعد الطالبُ على اكتساب أكثر للمعرفة ورفع‬
‫‪.‬جودة العملية التعليمية‬

‫‪:‬جـ ‪ -‬حتقيق التعلم النشط للمتعلمني‬

‫يعتمد نظام التعليم املدمج على التعليم من خالل النشاط‪ ،‬ويركز على دور املتعلم النشط وتفاعله يف احلصول‬
‫ال من الدور السليب للمتعلم املتمثل يف‬
‫على تعلمه من خالل الدمج بني األنشطة الفردية والتعاونية واملشاريع بد ً‬
‫‪.‬استقبال املعلومات‬

‫‪:‬د ‪ -‬حتقيق التفاعل أثناء التعليم‬

‫يساعد هذا النظام على متكني املتعلمني من احلصول على متعة التعامل مع معلمهم وزمالئهم وجهاً لوجه من‬
‫خالل وسائل التفاعل اإللكرتونية والتقليدية‪ ،‬مما يساعد على تدعيم العالقات اإلنسانية واالجتماعية واالجتاهات‬
‫‪.‬لدى املتعلمني أثناء التعليم‬

‫‪:‬هـ ‪ -‬املرونة التعليمية‬

‫من خالل نظام التعليم املدمج يتحقق املرونة الكافية ملقابلة االحتياجات الفردية وأمناط التعلم لدى املتعلمني‬
‫‪.‬باختالف مستوياتهم وأعمارهم وأوقاتهم‬

‫‪:‬و ‪ -‬إتقان املهارات العملية‬

‫‪22‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫من خالل التعليم املدمج ميكن تقديم الكثري من املوضوعات العلمية واملهارات اليت يصعب تدريسها إلكرتونيا‬
‫بالكامل وبصفة خاصة املهارات العملية واملرتبطة بالكليات العملية مثل الطب واهلندسة وتكنولوجيا التعليم وغريها‬
‫‪.‬من التخصصات العملية‬

‫‪:‬ز ‪ -‬توفري املمارسة والتدريب يف بيئة التعليم‬

‫قق هذا النظام إمكانية التدريب يف بيئة الدراسة‪ ،‬ويقدم التدريب العملي واملمارسة الفعلية للمهارات وتقديم‬
‫‪.‬التعزيز املناسب لألداء لتحقيق األهداف التعليمية‬

‫قق الرضا عن التعليم‬ ‫‪:‬ح ‪-‬‬

‫يستطيع املتعلم من خالل هذا النظام التواصل مع برامج اإلنرتنت لتدعيم املعلومات وزيادة التحصيل‪ ،‬ومتابعة‬
‫قق زيادة فاعلية عملية التعليم وزيادة رضا املتعلم حنو‬ ‫التدريب الفعلي واملمارسة الفعلية باملؤسسة التعليمية مما‬
‫‪.‬التعلم‬

‫‪:‬ط ‪ -‬مصداقية التقييم‬

‫قق التعليم املدمج أكرب قدر من املصداقية على نظام التقييم التعليمى من خالل متابعة حية ومباشرة‬
‫للمتعلمني أثناء التقييم‬

‫ومن مميزاته كذلك‬

‫يشعر املعلم بأن له دور يف العملية التعليمة وأن دوره مل يسلب‬ ‫‪- 1‬‬

‫يقوم بتوفري الوقت لكل من املعلم والطالب‬ ‫‪- 2‬‬

‫ال من االعتماد على طريقة واحده‬

‫يوفر طريقتني للتعلم ميكن االختيار بينهما بد ً‬ ‫‪- 3‬‬

‫يعاجل مشاكل عدم توفر اإلمكانيات لدى بعض الطالب‬ ‫‪- 4‬‬

‫يتناسب مع اجملتمعات يف الدول النامية اليت مل تتوفر لديها بيئة الكرتونية كاملة‬ ‫‪- 5‬‬

‫وقت التعلم حمدد بالزمان واملكان وهذا مايفضله الطالب حتى اآلن‬ ‫‪- 6‬‬

‫يركز على ا وانب املعرفية واملهارية والوجدانية دون تأثر احدهما على اآلخر‬ ‫‪- 7‬‬

‫افظ على الرابط األصلية بني الطالب واملعلم وهو أساس تقوم عليه العملية التعليمية‬ ‫‪- 8‬‬

‫‪23‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫• مشكالت التعليم املدمج ‪:‬‬

‫للتعلم املدمج مشكالت عدة نأتي على أهمها‪:‬‬

‫‪-‬عدم النظر جبدية إىل موضوع التعلم املدمج باعتباره إسرتاتيجية جديدة تسعى لتطوير العملية التعليمية‬
‫‪-‬صعوبة التحول من طريقة التعلم التقليدية اليت تقوم على احملاضرة بالنسبة للمدرس‪ ،‬واستذكار املعلومات‬
‫بالنسبة للطلبة إىل طريقة تعلم حديثة‪.‬‬
‫‪-‬مشكلة اللغة‪ :‬فغالبية الربامج واألدوات وضعت باللغة االنكليزية‪ ،‬وهذا ما يوجد عائقًا أمام الطلبة للتعامل معها‬
‫بسهولة ويسر‪.‬‬
‫‪-‬املعيقات املادية‪ :‬كنقص احلواسب والربجميات والشبكات ‪ ،‬وارتفاع أسعارها نوعاً ما‪.‬‬
‫‪-‬املعيقات البشرية‪ .‬كعدم توفر األطر املؤهلة واخلدمات الفنية يف املختربات‪ ،‬وغياب برامج التأهيل والتدريب‬
‫للطلبة بصورة عامة‪.‬‬
‫‪-‬املنهاج أو املادة الدراسية‪ :‬واليت ما تزال مطبوعة ورقياً‪ ،‬لذا ينبغي حتويلها إىل ملفات الكرتونية يسهل التعامل‬
‫معها‬
‫‪-‬عدم وجود الكفاءة بني أجهزة الطلبة اليت يتدربون عليها يف منازهلم‪.‬‬
‫‪-‬صعوبات التقويم ونظام املراقبة والتصحيح والغياب‪.‬‬

‫سلبيات التعلم املدمج ‪:‬‬

‫من سلبيات التعلم املدمج ماورده ك ٌل من ثرون وويلر كما يلي ‪:‬‬
‫تاج التعلم املدمج إىل احلماس ‪ ،‬والطاقة ‪ ،‬وااللتزام باالنتقال من النظرية إىل واقع تطوير حلول‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تعليمية حقيقية تعتمد على تلبية احتياجات األفراد ‪.‬‬
‫‪ .‬نقص املعلومات وعدم معرفة مصادر احلصول عليها ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .‬يعترب استخدام احللول االلكرتونية احد املناهج احلديثة أمرُا نسبيًا لكثري من املؤسسات التعليمية ‪،‬‬ ‫‪3‬‬
‫ومثلها كمثل أي مبادرة تستغرق وقتًا يف تقدميها وعرضها والتعريف بها ‪ .‬ومع التعلم املدمج فأن هناك تأثري‬
‫إضايف وهو وجود البنيه التحتيه الصحيحة لتدعيمه وبناءاً على ذلك فهو ليس فقط موضوع حتديد‬
‫املنظمة الصحيحة لبدء برنامج التطوير ‪ ،‬بل أنه احلاجة إىل خطة متماسكة ومتكاملة حتمل يف طياتها‬
‫عددًا من املكونات املختلفة ‪.‬‬
‫‪ .‬وبالرغم من ذلك فغالباً اليكون من األمور البسيطة تقرير أي من املناهج أو الوسائل تتماشى بشكل‬ ‫‪4‬‬
‫أفضل مع أحد عناصر الدورة التعليمية ‪ .‬رمبا كذلك يتأثر هذا القرار بعدد من األمور األخرى وتشتمل‬
‫على ‪:‬‬
‫التكلفة املادية ‪ :‬الفيديو ‪ ،‬الرسوم املتحركة ‪ ،‬ووسائل اإلعالم املتعددة ‪ ،‬كل هذا قد يكون مرتفع التكلفة‬ ‫•‬
‫لإلنتاج ‪ ،‬ولذلك قد يكون غري ممكن يف ظل املوارد املخصصة للدورات التعليمية ‪.‬‬
‫املوارد ‪ :‬وخبالف املوارد املالية وبعيداً عنها قد يكون هناك قصور يف أنواع اخلربة التقنية املتاحة ( على سبيل‬ ‫•‬
‫املثال لتطوير مادة متعددة الوسائط ) ‪ ،‬املعدات ( على سبيل املثال إلنتاج فيديو أو أجراء أو نقل أحداث‬
‫مباشرة ) ‪ ،‬الوصول إىل اخلرباء ( لالستعانة بهم يف احملاضرات أو ندوات الشبكة ) ورمبا تشمل هذه العوامل‬

‫‪24‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫اول‬ ‫القصور يف الدخول على مصدر ما للطالب ‪ ،‬أو املستخدمني ‪ ،‬فعلى سبيل املثال ‪ ،‬إذا كان احد الطالب‬
‫الدخول إىل مادة ما عن طريق مودم ‪( 56‬كارت فاكس ) يف احد الدول اليت لديها بنية حتتيه لشبكة‬
‫التليفونات الميكن االعتماد عليها ‪ ،‬اذاً فاالعتماد على مادة الفيديو يعد أمراً غري مناسب ورمبا يكون هناك‬
‫قصور يف الوقت فعلى سبيل املثال رمبا اليكون لدى التنفيذيني املشغولني الرغبة يف االلتزام باألنشطة‬
‫التعاونية الطويلة املدى ‪.‬‬
‫انتظام املنهج ‪ :‬بالرغم من أنه قد يكون من احملبب أن تدير أحد املواضيع بأسلوب وطريقة معينة ‪ ،‬وموضوع‬ ‫•‬
‫آخر بأسلوب وطريقة أخرى متاًمًا فأن التكيف مع التحول املستمر بني املناهج قد يكون أمرًا مربكًا للمتعلمني‬
‫ومهدر للوقت ‪ .‬وهناك عبء وتكلف من حيث وقت املتعلمني وجمهودهم ‪ ،‬وذلك حتى يتعودوا على كل املناهج‬
‫والطرق ولذا فأن تبين منهجاً منتظماً على طول الدورة التعليمية قد يكون أمراً مفيدًا ‪.‬‬
‫بعض املعلمني الذين لديهم خربه فقط يف اإللقاء والتوجيه وجهًا لوجهه ورمبا ليس لديهم الرغبة يف‬ ‫•‬
‫التغيري ‪ ،‬فهم ببساطة ميكنهم االستمرار يف التدريس بهذا األسلوب الذي دائمًا مايدرسون به ‪ .‬والذي يسمى‬
‫احملاضرة ‪ ،‬ويتيحون بعض املواد التعليمية اإلضافية أو تقديم الدعم عرب الربيد االلكرتوني ‪ .‬رمبا اليطبق‬
‫هذا األسلوب أمكانية التقنية تطبيقًا كلياً ‪ ،‬أو يشجع املعلم على تطوير مناهج جديدة تتناسب مع اإللقاء‬
‫عرب االنرتنت ويف ضوء ذلك يصبح التعلم املدمج عامالً حمدودًا يف التطوير ‪.‬‬
‫صعوبات تطبيق التعلم املدمج ‪:‬‬
‫يواجه التعلم املدمج العديد من الصعوبات تتمثل فيما يلي حسب ماأورده شوملي ‪- :‬‬
‫‪ .‬صعوبة التحول من طريقة التعلم التقليدية اليت تقوم على اإللقاء بالنسبة للمعلم ‪ ،‬واستذكار املعلومات‬ ‫‪1‬‬
‫بالنسبة للمتعلم ‪ ،‬اىل طريقة تعلم حديثة ‪.‬‬
‫‪ .‬احلادة إىل جهد أكرب وتكلفة مادية أكثر بالنسبة للمعلم ‪ ،‬لك يتمكن من إعداد املادة العلمية بصورة‬ ‫‪2‬‬
‫الكرتونية ‪ ،‬قد يكون أحياناً أضعاف الوقت الذي تاج إليه يف إعداد املادة بصورة تقليدية إضافة إىل صعوبة‬
‫تطبيق هذا املنهج يف عرض بعض جوانب املوضوعات اليت حتتاج إىل مهارات تقنية عاليه وجهد كبري من‬
‫أجل إعدادها ‪.‬‬
‫‪ .‬عدم توفري العدد الكايف من أجهزة احلاسب اآللي يف املدارس ‪ ،‬مما الميكن للمتعلمني من التدريب‬ ‫‪3‬‬
‫املتواصل أو إعداد الواجبات املطلوبة ‪.‬‬
‫‪ .‬صعوبة التعامل مع معلمني غري مدربني على التعليم الذاتي ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .‬صعوبة التأكد من متكن املتعلم من مهارة استخدام احلاسب اآللي ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .‬صعوبة استفادة املعلمني من املصادر التعليمية األخرى ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .‬صعوبة تسريع إقامة بنية حتتيه ذات نوعية عالية وبكلفة معقولة ‪ ،‬وتوفري التجهيزات األساسية الالزمة‬ ‫‪7‬‬
‫لعملية التعليم مثل األجهزة اخلدماتية وحمطات عمل املعلم واملتعلم ‪.‬‬
‫‪ .‬عدم توفري اإلمكانيات للمعلمني من أجل تطوير املناهج بهدف إدخال طرق جديدة ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪25‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫أمثلة هلذه الدراسات‬

‫‪"- 1‬دراسة مقارنة حول تقييم طالب االنرتنت والطالب التقليديني للتعليم "‬

‫تهدف إىل دراسة الفروق يف تقييم طالب املاجستري للتعليم يف مقرر" البحث الرتبوي " والذي مت تدريسه من قبل‬

‫نفس املعلم جملموعتني األوىل تدرس عرب االنرتنت باستخدام نظام إدارة التعلم واجملموعة الثانية تدرس بالطريقة‬

‫التقليدية‬

‫• نتائج الدراسة‬

‫أوضحت نتائج الدراسة تفوق جمموعة التعلم االلكرتوني يف فصل دراسي وتساوى اجملموعتني يف فصل دراسي آخر‬

‫من حيث التحصيل ‪.‬‬

‫اثر التدريس باستخدام الفصول االفرتاضية عرب الشبكة العاملية ‪ :‬االنرتنت على حتصيل طالب كلية الرتبية يف‬

‫تقنيات التعليم واالتصال جبامعة امللك سعود"‬

‫• نتائج الدراسة‬

‫‪ -‬توصلت الدراسة لعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0.05‬يف متوسط حتصيل الطالب يف‬

‫اجملموعتني عند املستوى املعريف األول والثاني لتصنيف بلوم (التذكر والفهم) ‪.‬‬

‫‪ -‬بينما توجد فروق ذات داللة إحصائية يف متوسط حتصيل الطالب فى اجملموعتني عند املستوى املعرفى الثالث‬

‫(التطبيق) لصاحل اجملموعة التجريبية ‪.‬‬

‫أيهما أكثر فاعلية يف حتقيق ا انب املهاري التعليم التقليدي أم االلكرتوني ؟‬

‫وفقا لنوع املهارة هناك نوعني من املهارات (عقلية – أدائية ) ‪.‬‬

‫‪ -‬فالدراسات اليت استخدمت التعلم االلكرتوني يف تنمية األداء العملي (ا انب املهاري ) كان متغريها التابع‬

‫خاص مبهارات تكنولوجية مثل تنمية مهارات استخدام برنامج – االنرتنت – تصميم وإنتاج مواقع عرب االنرتنت‬

‫‪...‬اخل‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫‪" - 2‬تعلم املهارات العملية يف بيئة التعلم االلكرتوني "‬

‫هدفت الدراسة إىل ‪:‬‬

‫املقارنة بني فاعلية تعلم مهارات الوسائط املتعددة عرب االنرتنت وفاعلية تعلمها بالطريقة التقليدية وجها لوجه ‪.‬‬

‫• نتائج الدراسة‬

‫• أوضحت أن نسبة إكمال املشروع كانت متماثلة يف اجملموعتني ‪.‬‬

‫• فيما يتعلق جبودة املشاريع (حتقق املعايري املطلوبة ) كانت يف جمموعة االنرتنت ‪ % 100‬بيما فى جمموعة‬

‫الدراسة وجها لوجه ‪. % 80‬‬

‫• ورغم ذلك فان جمموعة االنرتنت اعتربوا أن القدرة على تعلم املهارات الوسائط املتعددة يف بيئة التعلم وجها‬

‫لوجه أكثر سهولة لذلك اعتربوا أن القدرة على مراقبة الشروح كانت أهم جانب للتعلم هذه املهارات ‪.‬‬

‫• جمموعة التعلم وجها لوجه مل تكن لديهم خربة يف تعلم املهارات العملية يف بيئة االنرتنت ومل يتفهموا الصعوبات‬

‫اليت ستعرتض إتقان املهارات العملية دون تغذية راجعه فورية من املعلم ‪.‬‬

‫• باإلضافة إىل أهمية الشروح باستخدام الرسوم املتحركة وفرت هلم الفرص للتدرب على املهارات العلمية الن شرح‬

‫املعلم سواء مت مرة أو مرتني ليس كافيا ‪.‬‬

‫‪ -‬هناك بعض املهارات تتطلب أداء بدني مثال ( تعلم السباحة – التنس – كرة القدم ‪ ،‬تعلم قيادة السيارة ‪ ،‬تعلم‬

‫الطريان ‪....‬‬

‫لتعلم مثل هذه املهارات اليت تتطلب أداء بدني كما ذكر " جانيه " تكون من خالل خطوتني‬

‫‪ - 1‬اخلطوات اإلجرائية للمهارة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬اخلطوات األدائية أو التنفيذية‬

‫وبالتالي ميكن تقديم اخلطوات اإلجرائية من خالل التعلم االلكرتوني مع تدعيمها بالصور التوضيحية او لقطات‬

‫الفيديو أما اخلطوات األدائية أو التدريب يكون بالطريقة التقليدية فى الواقع ‪.‬‬

‫أيهما أكثر فاعلية يف حتقيق ا انب الوجداني التعليم التقليدي أم االلكرتوني ؟‬

‫وفقا للمرحلة العمرية‬

‫‪27‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫مثال‬

‫‪ -‬األطفال يف مرحلة ماقبل املدرسة واملرحلة االبتدائية يتأثرون أكثر بالقصص واألفالم الكرتونية لذلك ميكن‬

‫تنمية قيم واجتاهات من خالل مشاهدة قصص او أفالم من خالل ‪ CD‬أو على موقع تعليمي‬

‫و دور املعلم يكون موجه لنوعية القصص باإلضافة إىل تعزيز االجتاهات االجيابية حنو القيم االجيابية ‪.‬‬

‫‪ -‬أما يف املراحل العمرية األكرب مثل مرحلة املراهقة يكون تنمية القيم واالجتاهات من خالل أسلوب النمذجة أو‬

‫القدوة (املعلم) ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ /‬املتعلم‬

‫وفقا للمرحلة العمرية يتم الدمج كاآلتي ‪:‬‬

‫كلما قلت املرحلة العمرية يقل استخدام التعليم االلكرتوني ويزيد استخدام التعليم التقليدي والعكس كلما زادت‬

‫املرحلة العمرية يستطيع املعلم أن يزيد نسبة استخدام االلكرتوني ‪.‬‬

‫مهارات املتعلم ‪.‬‬

‫مهارات املتعلم يف استخدام الكمبيوتر واالنرتنت حتد من استخدام املعلم للتعليم االلكرتوني ودجمه مع التعليم‬

‫التقليدي ‪.‬‬

‫دافعية املتعلم حنو استخدام التعليم االلكرتوني جيب ان توضع يف االعتبار عند الدمج ‪.‬‬

‫رابعا ‪ /‬املعلم‬

‫• مهارات املعلم ‪.‬‬

‫من العوامل اليت تؤثر يف استخدام التعليم املدمج مهارات املعلم يف استخدام الكمبيوتر واالنرتنت ‪ .‬فاملعلم الذي ال‬

‫دد أجزاء احملتوى اليت تتطلب تقدميها الكرتونيا ألنه ال‬ ‫ميتلك هذه املهارات ال يستطيع الدمج وال يستطيع أن‬

‫يعرف إمكانات الكمبيوتر واالنرتنت وكيفية االستفادة منها والتغلب على املشكالت اليت تواجه أثناء التدريس‬

‫مادته‪.‬‬

‫• ميول املعلم وقناعاته ‪.‬‬

‫ميول املعلم وقناعاته تتدخل بشكل غري مباشر يف مسألة الدمج فقد يكون املعلم ميتلك مهارات استخدام الكمبيوتر‬

‫واالنرتنت ولكنه غري مقتنع بالتعليم االلكرتوني فيعتمد على التعليم التقليدي والعكس فاملعلم قد يكون مهتم‬

‫‪28‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫بالتعليم االلكرتوني فيعتمد أكثر على االلكرتوني ويقلل من التقليدي ‪.‬‬

‫• خربة املعلم‬

‫كلما كان املعلم ذو خربة ( اكرب سنا ) كلما قل استخدام االلكرتوني وزاد استخدام التقليدي‬

‫وكلما كان املعلم ذو خربة يف استخدام التعلم االلكرتوني يكون أكثر دراية بأعباء التعلم االلكرتوني وبالتالي عند‬

‫استخدامه للدمج سيقوم باستخدامه بواقعية أكثر من املعلمني األقل خربة باستخدام التعلم االلكرتوني‬

‫‪- 3‬العنوان (أثر استخدام التعلم املدمج يف تدريس مادة ا غرافيا على حتصيل طالب الصف الثالث املتوسط يف‬

‫حمافظة حفر الباطن واجتاهاتهم حنوه )‬

‫إعداد‪ :‬حممد خزيم عمري الشمري‪.‬‬

‫امللخص‪:‬‬

‫هدف الدراسة ‪ :‬هدفت هذه الدراسة إىل استقصاء أثر استخدام التعلم املدمج يف تدريس مادة ا غرافيا على‬

‫حتصيل طالب الصف الثالث املتوسط يف حمافظة حفر الباطن واجتاهاتهم حنوه ‪.‬‬

‫عدد افراد العينة ‪ :‬تكوّن جمتمع الدراسة من مجيع طالب الصف الثالث املتوسط يف املدارس التابعة لوزارة الرتبية‬

‫والتعليم يف منطقة حفر الباطن‪ ،‬يف اململكة العربية السعودية‪ ،‬كما تكونت عينة الدراسة من (‪ )64‬طالباً‪ ،‬موزعني‬

‫على جمموعتني متكافئتني إحداهما جتريبية درست موضوعات جغرافية باستخدام أسلوب التعلم املدمج واألخرى‬

‫ضابطة درست من خالل أسلوب التعليم االعتيادي‪.‬‬

‫أداة الدراسة ‪ :‬ولقد مجعت بيانات الدراسة باستخدام أداتني هما‪ :‬اختبار حتصيلي صمم خصيصاً ألغراض الدراسة‬

‫‪ ،‬واستبانه قياس اجتاهات الطلبة حنو التعلم املدمج‪ .‬ولدى مجع البيانات وحتليلها إحصائيا ‪،‬‬

‫النتائج ‪ :‬متخضت الدراسة عن النتائج اآلتية‪:‬‬

‫‪-‬وجود فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة )‪ (α = 0.05‬بني العالمات الكلية للطلبة تعزى إىل أثر‬

‫استخدام التعلم املدمج يف تدريس ا غرافيا‪ ،‬وهذه الفروق لصاحل اجملموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪-‬متتع طلبة العينة التجريبية باجتاهات إجيابية حنو تعلم ا غرافيا باستخدام التعلم املدمج‪.‬‬

‫أوصى الباحث بضرورة تدريب معلمي ا غرافيا‪ ،‬وتشجيعهم على استخدام أسلوب التعلم املدمج يف التدريس ‪ ،‬أما‬

‫على املستوى البحثي فقد أوصى بتوجيه البحث املستقبلي إىل دراسة أثر استخدام التعلم املدمج يف التدريس ضمن‬

‫‪29‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫متغريات ونواتج تعليمية أخرى وإىل البحث يف املدى الذي ميكن فيه تطبيق استخدام التعلم املدمج يف املدارس‬

‫السعودية يف ضوء معطيات النظام الرتبوي السعودي‪.‬‬

‫‪- 4‬دراسة فراس سعيفان عام ( ‪ (2008‬م من األردن ‪- :‬‬

‫و هي بعنوان أثر كل من التعلم اإللكرتوني والتعلم املتمازج يف حتصيل طالب الصف التاسع األساسي يف‬
‫برامج احلاسوب التطبيقية‬

‫السنة اليت اجريت فيها الدراسة ‪2008 :‬م‬

‫و هدفت الدراسة إىل‪:‬معرفة أثر طريقيت التعلم اإللكرتوني واملتمازج يف حتصيل طالب الصف التاسع األساسي‬
‫يف برامج احلاسوب التطبيقية‪.‬‬

‫عدد أفراد العينة ‪ :‬تكونت عينة الدراسة من( ‪ ) 64 (:‬طالبًا ‪ ،‬منهم ( ‪ ) 32‬طالبًا تعلموا بطريقة التعلم اإللكرتوني‬
‫و (‪)32‬طالبًا تعلموا بطريقة التعلم املدمج‪.‬‬
‫أداوت الدراسة ‪ :‬استخدمت الدراسة األدوات التالية‪:‬برجمية تعليمية ‪،‬و اختبارين حتصيليني (نظري و عملي) ‪ ،‬و‬
‫مذكرات حتضري لدروس الوحدة املراد تدريسها ‪.‬استبانه خاصة باهليئة والتدريسية وأخرى خاصة بالطلبة‪.‬‬

‫النتائج ‪ :‬توصلت الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط عالمات طالب اجملموعة اليت تعلمت‬
‫بطريقة التعلم اإللكرتوني و متوسط عالمات اجملموعة اليت تعلمت بطريقة التعلم املدمج يف كل من االختبارين‬
‫النظري و العملي و االختبار املباشر ككل‪ ،‬و كانت الفروق لصاحل طريقة التعلم املدمج ‪ ،‬و عدم وجود فروق ذات‬
‫داللة إحصائية بني متوسط عالمات طالب اجملموعة اليت تعلمت بطريقة التعلم اإللكرتوني و متوسط عالمات‬
‫اجملموعة اليت تعلمت بطريقة التعلم املدمج يف كل من االختبارين النظري و العملي و االختبار املؤجل ككل‬
‫و من أهم توصياتها‪:‬‬
‫توظيف طريقة التعلم املتمازج يف عملية التعلم والتعليم‪.‬‬
‫عقد دورات تدريبية للمعلمني‪،‬ومبختلف التخصصات لتمكينهم من تفعيل طريقة التعلم‬
‫املدمج يف خمتلف املناهج الدراسية‪.‬‬

‫‪ - 5‬ويف دراسة حتليلية لكومي ( ‪ )Comey,2009‬هدفت إىل اختيار كيفية إدراك التالميذ باختالف البيئة‬
‫الصفية سواء كانت بيئة تعليم تقليدي ‪ ،‬بيئة تعليم الكرتوني باستخدام نظام ( ‪ ، )WebCT‬تو بيئة تعلم مدمج‬
‫باستخدام نظام ( ‪ )WebCT‬والربيد االلكرتوني ولوحة اإلعالنات باإلضافة للطريقة التقليدية ‪ ،‬حيث متت‬
‫مقارنة التغذية الراجعة من الطالب الذين درسوا أحد املقررات بكلية اجملتمع يف والية ماريالند بكل الطريق‬
‫التعليمية الثالث وذلك لتحديد فيما إذا كانت بيئة التعلم املدمج أفضل من بيئة التعلم االلكرتوني وبيئة التعلم‬
‫التقليدي وذلك باملقارنة من خالل ست حمكات وهي ‪:‬‬

‫‪30‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫مستويات أعلى من املشاركة ‪.‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫إحساس أعلى يف التواصل مع املعلم‬ ‫‪- 2‬‬
‫إحساس أكثر إجيابية بالطبيعة التعاونية يف البيئة الصفية‬ ‫‪- 3‬‬
‫إدراك أعلى بان املقرر يثري التفكري ‪.‬‬ ‫‪- 4‬‬
‫إحساس أفضل بأن املعلم أكثر دعماً للطالب ‪.‬‬ ‫‪- 5‬‬
‫إحساس أكثر إجيابية بأن حمتويات املقرر شرحت بوضوح ‪.‬‬ ‫‪- 6‬‬

‫وتكون جمتمع الدراسة من ‪ 368‬طالباً أخذت منهم عينة عشوائية تكونت من ‪ 240‬طالباً وُزعوا بالتساوي‬
‫بني جمموعات الدراسة الثالث ( ‪ )28‬طالبًا انضموا لبيئة التعليم التقليدي و ( ‪ ) 80‬طالباً انضموا لبيئة‬
‫التعليم االلكرتوني ‪ ،‬و ( ‪ ) 80‬طالبًا انضموا لبيئة التعليم املدمج ‪.‬‬

‫وأفادت الدراسة بأن الطالب الذين تعلموا يف بيئة التعلم املدمج توفر لديهم طابع أفضل من الذين تعلموا يف‬
‫بيئة التعليم التقليدي وبيئة التعليم االلكرتوني حيث تكونت لديهم مستويات أعلى من املشاركة وإحساس‬
‫أعلى يف التواصل مع املعلم ‪ .‬كما أن الطالب الذين تعلموا يف بيئة التعليم التقليدي وبيئة التعليم املدمج‬
‫تكون لديهم أحساس أفضل بأن املعلم أكثر دعم وإحساس وأكثر إجيابية بالطبيعة التعاونية يف البيئة‬
‫الصفية بشكل أفضل من الذين تعلموا يف بيئة التعليم االلكرتوني بينما سجل الطالب الذين يف بيئة التعليم‬
‫االلكرتوني إدراك أعلى بأن املقرر يثري التفكري ‪ ،‬وإحساس أكثر إجيابية بأن حمتويات املقرر شرحت بوضوح‬
‫بشكل أفضل من الطالب الذين تعلموا يف بيئة التعليم التقليدي وبيئة التعليم املدمج ‪ .‬كما أن دمج عناصر‬
‫قق نتائج أفضل وذلك ألن التعلم املدمج يستطيع أن خيلق‬ ‫من كل من التعليم التقليدي وااللكرتوني‬
‫بيئة تعليمية إجيابية‬

‫إضاءة ‪ :‬عام ‪ /‬إدارة تعليم البنات بالرياض تنفذ إسرتاتيجية التعلم املدمج‬

‫الرياض ‪ 22‬مجادى اآلخرة ‪ 1433‬هـ املوافق ‪ 13‬مايو ‪ 2012‬م واس‬

‫نظم مكتب الرتبية والتعليم بالبديعة اليوم اللقاء اخلتامي ملشروع " أيقونة لون وضوء" القائم على إسرتاتيجية‬
‫التعليم املدمج حبضور مشرفات املشروع وأمهات الطالبات وذلك مبقر املكتب بالرياض‪.‬‬
‫وأوضحت مديرة مكتب الرتبية والتعليم بالبديعة مبدينة الرياض فتح العرفج أن التعليم املدمج ( التكاملي ) يستند‬
‫إىل جعل التعليم ذا معنى لدى الطالبة من خالل ربط املواقف التعليمية حبياتها الواقعية وجعلها تعيش اخلربة‬
‫التعليمية يف مواقفها احلياتية ‪ ،‬باإلضافة إىل التعامل عن طريق االستخدام وليس عن طريق التخزين فقط ‪،‬‬
‫مشرية إىل أن من أهداف التعليم املدمج ختليص التلميذة من امللل وتقليل عدد الكتب الدراسية اليت حتملها‬
‫الطالبة يومياً‪.‬‬
‫فيما أشارت رئيسة وحدة الرتبية الفنية هيلة احلماد أن اللقاء يشهد مثار الغرس مع طالبات الثانوية من خالل دمج‬
‫التقنية بالرسم وافتتاح معرض " الفن الرقمي " الذي أطلق عليه " أيقونة لون وضوء "‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬منهجية الدراسة‬

‫يتنـاول هـذا الفصـل وصـف إلجـراءات الدراسـة امليدانيـة وتضـمن ذلـك حتديـد املـنهج املتبـع يف الدراسـة‪ ،‬وجمتمـع‬
‫الدراسة وعينته‪ ،‬وأداة الدراسة والتأكد من صدقها وثباتها‪ ،‬وإجراءات تطبيق األداة وأساليب املعا ة اإلحصائية يف‬
‫حتليل البيانات‪.‬‬

‫منهج الدراسة ‪:‬‬

‫نظراً لطبيعة هذه الدراسة فان املنهج املستخدم هو املنهج شبة التجـرييب ‪ ،‬حيـث تتطلـب هـذه الدراسـة قيـاس فاعليـة‬
‫املــتغري املســتقل وهــو التــدريس باســتخدام التعلــيم االلكرتونــي املــدمج علــى املــتغري التــابع وهــو اســتيعاب املفــاهيم‬
‫العلميــة وعليــه فقــد اعتمــد التصــميم التجــرييب يف هــذه الدراســة علــى تقســيم عينــة الدراســة علــى جممــوعتني ‪،‬‬
‫جمموع ــة جتريبي ــة ت ــدرس باس ــتخدام ال ــتعلم االلكرتون ــي امل ــدمج واجملموع ــة األخ ــرى الض ــابطة وت ــدرس باس ــتخدام‬
‫التعلــيم التقليــدي ‪ ،‬بعــد أن مت التحقــق مــن جتــانس اجملمــوعتني يف مــتغريات التحصــيل الدراســي للمــادة ‪ ،‬ومــتغري‬
‫اختبار استيعاب املفاهيم العلمية القبلية ‪.‬‬

‫جمتمع الدراسة ‪:‬‬

‫يشتمل جمتمع الدراسة على مجيع طالبات الصف الثاني متوسط يف مدارس املرحلة املتوسطة يف حمافظة‬
‫القويعية للعام الدراسي ‪1434/1433‬هـ وهذا يقتضي تطبيق الدراسة على مجيع طالبات الصف الثاني‬
‫متوسط يف احملافظة ‪ .‬ولكن نظرًا لصعوبة تطبيق الدراسة على مجيع أفراد العينة وذلك بسبب صعوبة التنقل‬
‫بني املدارس لكثرتها إضافة إىل عدم توفر خدمة االنرتنت يف كثري من املدارس مما يعيق تدريب الطالبات على‬
‫استخدام جمموعة النقاش االلكرتونية املستخدمة يف تطبيق الدراسة لذا سنلجأ إىل تطبيق الدراسة يف اختيار‬
‫مدرسة تتوفر فيها خدمة االنرتنت ومركز ملصادر التعليم لتطبيق الدراسة على طالباتها ‪ .‬فقد مت اختيار املدرسة‬
‫اليت اعمل بها حيث أنين وكيلة ملتوسطة ترباك وطبيعة عملي يستلزم احلضور للمعلمات ومعرفة مدى تأثري‬
‫تطبيق التعليم املدمج يف التحصيل الدراسي ‪.‬‬

‫عينة الدراسة ‪:‬‬

‫تكونت عينة الدراسة من عدد ( ‪ ) 10‬طالبات من طالبات الصف الثاني متوسط يف متوسطة ترباك حيث تكونت‬
‫اجملموعة الضابطة من مخس طالبات واجملموعة التجريبية من مخس طالبات مت اختيارهم بطريقة قصديه ممن‬
‫تتوفر لديهم خدمة االنرتنت يف املنزل ولديهم املهارة الكافية الستخدامها ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫أدوات الدراسة ‪:‬‬

‫بالنظر إىل أهداف الدراسة واملنهج املتبع فيها وهو املنهج ( شبة التجرييب ) ‪ ،‬واإلمكانـات املتاحـة والوقـت املسـموح بـه‪،‬‬
‫وبعــد اإلطــالع علــى الدراســات الســابقة يف نفــس اجملــال فــإن أنســب أداة هلــذه الدراســة هــي" االســتبانة " " واملالحظــة "‬
‫واالختب ــار التحص ــيلي وذل ــك ملعرف ــة م ــدى اس ــتخدام ال ــتعلم االلكرتون ــي امل ــدمج يف الت ــدريس ‪ ،‬وك ــذلك حلص ــر‬
‫الصعوبات اليت حتول دون استخدام املعلمات للتعلم االلكرتوني املدمج للتدريس ‪.‬‬

‫صدق أداة الدراسة‪:‬‬

‫يعـد الصـدق مـن األمـور املطلـوب توافرهـا يف األداة لبيـان مـدى قـدرة كـل عبـارة مـن عباراتهـا علـى قيـاس مـا‬
‫وضعت لقياسه‪.‬‬

‫وبعد مراجعة اإلستبانة واملالحظة لغويًا وفنيًا ‪ ،‬يتم التأكد من صدقها بطريقتني‪،‬هما‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬الصدق الظاهري لألداة‪:‬‬

‫وفيه يتم االعتماد على عدد من احملكمني املتخصصني يف التعليم االلكرتوني وأعضاء هيئة التـدريس يف عـدد مـن‬
‫ا امعات السعودية وذلك إلصدار حكمهم على مدى صالحية فقراتهـا وسـالمة صـياغتها ‪ ،‬ومـدى ووضـوح وانتمـاء‬
‫عباراتها ومالءمتها ملوضوع الدراسة‬

‫ثانيا‪ :‬صدق االتساق الداخلي لألداة ‪:‬‬

‫يتم استخدام معامل ارتباط كل حمور مع عباراته (معامل ارتباط بريسون) إلصدار احلكم على مدى صالحية‬
‫العبارات ومدى ارتباطها باحملور املنتمية إليـه ‪ ،‬وقد رتبتها الباحثة كالتالي‪:‬‬

‫معامالت ارتباط ( بريسون ) لقياس العالقة بني بنود احملاور‬

‫ثبات أداة الدراسة‪:‬‬

‫يعد الثبات من متطلبات أداة الدراسة‪ ،‬والثبات يعطي اتساقاً يف النتائج عندما تطبـق األداة مـرات عديـدة وحلسـاب‬
‫قيم معامل ثبات األداة البـد مـن تطبيـق االسـتبانة علـى عينـة اسـتطالعية تبلـ ( مـثالً ( ‪ ) 70‬فـردا ومت حسـاب قـيم‬
‫معامل الثبات بطريقة التناسق الداخلي باستخدام معامل ألفا كرونباخ‬

‫‪33‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫أساليب املعاجلة اإلحصائية‪:‬‬

‫لتحقيق أهداف الدراسـة نقـوم باسـتخدام العديـد مـن األسـاليب اإلحصـائية املناسـبة لتحليـل بيانـات الدراسـة‬
‫وذلك من خالل إدخال البيانات إىل احلاسب اآللي على الربنامج اإلحصائي )‪. (SPSS‬‬

‫أما األساليب اإلحصائية اليت يتم استخدامها يف هذه الدراسة فهي كالتايل ‪:‬‬

‫‪- 1‬معامل ارتباط بريسون لقياس صدق االتساق الداخلي لعبارات االستبانة واملالحظة ‪.‬‬
‫‪- 2‬معامل ثبات ألفا كرونباخ حلساب ثبات حماور االستبانة املالحظة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬التكرارات والنسب املئوية اليت تهدف إىل التعرف على تكرار اإلجابات لدى أفراد‬
‫عينة الدراسة على بنود االستبانة واملالحظة ‪.‬‬

‫ميع فقرات االستبانة‪ ,‬واملالحظة وذلك للتعرف على‬ ‫‪ - 4‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية‬
‫متوسطات وتشتت إجابات أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪ - 5‬حتليل التباين األحادي لداللة الفروق يف إجابات إجابات أفراد عينة الدراسة على حماور الدراسة‬
‫باختالف عدد سنوات اخلربة واختبار شيفيه لتحديد مصدر الفروق اليت يظهرها حتليل التباين ‪.‬‬

‫والحمد هلل الذي بنعمته تتم الصالحات‬

‫هذا ماوفقني وأعانني اهلل عليه أن أصبت فمن اهلل وأن أخطأت فمن نفسي والشيطان‬

‫واسأل اهلل أن ينال رضاءكم واستحسانكم بعد رضا اهلل‬

‫وصل اهلل وسلم على نبينا محمد‬

‫‪34‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫املراجع‬

‫الرباوي ‪ ،‬أمحد حممد عبدالسالم ‪ ،‬املطوع ‪ ،‬نايف بن عبدالعزيز ‪ . ) 2010 ( .‬اثر إسرتاتيجية التعليم املدمج على‬
‫التحصيل لدى طالب املعتمدين إدراكياً بكلية اجملتمع بالدوادمي ‪ .‬الندوة األوىل يف تطبيقات تقنية املعلومات‬
‫واالتصال يف التعليم والتدريب ‪-‬جامعة امللك سعود ‪.‬‬

‫الرتكي ‪ ،‬صاحل ‪ .‬التعليم االلكرتوني ‪ .‬جامعة امللك فيصل ‪.‬‬

‫ا حدلي ‪ ،‬عبد العزيز بن داخل ‪ . ) 1432 ( .‬اثر استخدام التعليم املدمج على حتصيل طالب الصف األول‬
‫متوسط يف الرياضيات واجتاهاتهم وحنوها ‪ .‬رسالة دكتوراه ‪ ،‬كلية الرتبية ‪ ،‬جامعة أم القرى ‪ ،‬مكة املكرمة‬

‫احلذيفي ‪ ،‬خالد فهد ‪ . )2008 ( .‬أثر استخدام التعليم االلكرتوني على مستوى التحصيل الدراسي والقدرات‬
‫العقلية واالجتاه حنو مادة العلوم لدى تالميذ املرحلة املتوسطة ‪ .‬جملة جامعة امللك سعود ‪،‬‬

‫الغامدي ‪ ،‬خدجية علي ‪ . )1430( .‬فاعلية التعلم املدمج يف إكساب مهارات وحدة برنامج العروض التقدميية ‪(Power‬‬
‫)‪ Point‬لطالبات الصف الثاني الثانوي مبدينة الرياض‪ .‬رسالة ماجستري ‪ ،‬كلية الرتبية ‪ ،‬جامعة امللك سعود ‪ ،‬الرياض ‪.‬‬

‫عماشه ‪ ،‬حممد عبده ( ‪ . ) 1429‬التعليم االلكرتوني املدمج وضرورة التخلص من الطرق التقليدية املتبعة ‪ .‬جملة‬
‫املعلوماتية ‪ .‬العدد ‪ . 21‬ص ‪. 13‬‬

‫موقع تكنولوجيا التعليم ‪،‬‬

‫‪http://kenanaonline.com/users/newfuture/topics/79553/posts#http://k‬‬
‫‪enanaonline.com/users/newfuture/posts/200947‬‬

‫جملة التعليم االلكرتوني ‪ . ) 2010 ( ،‬العدد اخلامس ‪،‬‬

‫‪http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=48‬‬
‫‪&sessionID=14‬‬

‫‪35‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫فهرس المحتويات‬

‫رقم الصفحة‬ ‫املوضـوع‬

‫‪4-1‬‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫املقدمة‪............................................................................‬‬

‫‪1‬‬ ‫مشكلة الدراسة‪...................................................................‬‬

‫‪1‬‬ ‫أسئلة الدراسة‪....................................................................‬‬

‫‪2‬‬ ‫أهداف الدراسة‪...................................................................‬‬

‫‪2‬‬ ‫أمهية الدراسة‪.....................................................................‬‬

‫‪2‬‬ ‫فروض الدراسة ‪..................................................................‬‬

‫‪2‬‬ ‫حدود الدراسة‪...................................................................‬‬

‫‪4-2‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‪..............................................................‬‬

‫‪25-5‬‬ ‫الفصل الثاين‪ :‬اإلطار النظري‬

‫‪5‬‬ ‫نشأة التعليم املدمج‬

‫‪6‬‬ ‫ملاذا نلجأ إىل التعليم املدمج‬

‫‪6‬‬ ‫أمهية التعليم املدمج‬

‫‪7‬‬ ‫مسميات التعليم املدمج‬

‫‪36‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫‪8-7‬‬ ‫عالقة التعليم التقليدي ابلتعليم املدمج‬

‫‪8‬‬ ‫أبعاد التعليم املدمج‬

‫‪9‬‬ ‫مناذج التعليم املدمج‬

‫‪9‬‬ ‫متطلبات التعليم املدمج‬

‫‪10-9‬‬ ‫الشروط الواجب توافرها لتنفيذ التعليم املدمج‬

‫‪12-10‬‬ ‫منظومة التعليم املدمج‬

‫‪12‬‬ ‫صفات املعلم يف ظل التعليم املدمج‬

‫‪13-12‬‬ ‫عوامل جناح التعليم املدمج‬

‫‪16-14‬‬ ‫خطوات تصميم التعليم املدمج‬

‫‪16‬‬ ‫العوامل التحفيزية للتعليم املدمج‬

‫‪17-16‬‬ ‫الضوابط الرئيسية للتعلم املدمج‬

‫‪17‬‬ ‫مكوانت التعليم املدمج‬

‫‪19-17‬‬ ‫كيفية دمج التعليم التقليدي والتعليم االلكرتوين‬

‫‪20-19‬‬ ‫اسرتاتيجيات التعلم املدمج‬

‫‪21-20‬‬ ‫تصميم دروس التعلم املدمج‬

‫‪23-22‬‬ ‫فوائد ومميزات التعليم املدمج‬

‫‪24‬‬ ‫مشكالت التعليم املدمج‬

‫‪37‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫‪25-24‬‬ ‫سلبيات التعلم املدمج‬

‫‪25‬‬ ‫صعوابت التعليم املدمج‬

‫‪31-26‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫‪26‬‬ ‫‪ -1‬دراسة مقارنة حول تقييم طالب االنرتنت والطالب التقليدي للتعليم‬

‫‪29-27‬‬ ‫‪ -2‬دراسة تعلم املهارات العملية يف بيئة التعليم االلكرتوين‬

‫‪30-29‬‬ ‫‪ -3‬دراسة أثر التعليم املدمج يف تدريس اجلغرافيا‬

‫‪31-30‬‬ ‫‪ -4‬دراسة فراس سعيفان‬

‫‪31-31‬‬ ‫‪ -5‬دراس ــة كومي‬

‫‪31‬‬ ‫‪ -6‬إض ــاءة‬

‫‪34-32‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬منهج الدراسة وإجراءاهتا‬

‫‪32‬‬ ‫منهج الدراسة ‪................................................................‬‬

‫‪32‬‬ ‫جمتمع الدراسة‪.................................................................‬‬

‫‪32‬‬ ‫عينة الدراسة ‪................................................................‬‬

‫‪33‬‬ ‫أداة الدراسة ‪.................................................................‬‬

‫‪33‬‬ ‫صدق أداة الدراسة ‪...............................................................‬‬

‫‪33‬‬ ‫ثبات أداة الدراسة ‪...............................................................‬‬

‫‪34‬‬ ‫أساليب املعاجلة اإلحصائية ‪.......................................................................‬‬

‫‪38-35‬‬ ‫املصادر واملراجع‬

‫‪38‬‬
‫فاعلية التعليم المدمج في التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة‬

‫‪39‬‬