‫اتجاهات طالب وطالبات كلية إدارة األعمال حول‬

‫التعليم‪ #‬عن بعد في الجامعات‬

‫‪1‬‬ ‫جدول المحتويات‬

 ‫المقدمة‬
‫‪2‬‬
‫يعكس تطور التعليم نهضة المجتمعات وتقدمها ومن أب رز مظ اهر تط ور المؤسس ات التعليمي ة‬
‫تنوع طرق وأساليب النظام التعليمي بطرق غير تقليديه والتي تتيح فرص التعليم ألكبر عدد من‬
‫األفراد وتكون حل للعوائد من العوائق االقتصادية والصحية ومن هذه الطرق واألس اليب التعليم‬
‫عن بعد ‪.‬‬

‫فمصطلح التعليم عن بعد ق ريب من مص طلحات أخ رى متعلق ة بتط وره مث ل التعليم عن طري ق‬
‫المراس لة والتعليم المفت وح والتعليم ب المنزل وغيره ا من المص طلحات وال ذي ب دوره ي زود‬
‫الطالب البعيدين جغرافيا ً بمزيد من الخيارات للتعليم ‪.‬‬

‫ويعد التعلم عن بعد أح د الص يغ ال ذي ذاع ص يته في بداي ة الق رن الح ادي والعش رون‪ ،‬وش هد‬
‫اهتماما ً كبي ًرا داخل النظم التربوية وخارجها؛ بسبب الحاج ة الماس ة إلى ن واتج ذل ك التعلم؛ من‬
‫أجل رفد سوق العمل بالقوى العاملة المؤهلة تربويًا‪ ،‬فهو ليس مجرد استغالل لإلمكانات التقنية‬
‫الحديثة في توصيل المعرفة دخلت إلى الحياة وأحدثت تحوالت فيها على مختلف األصعدة ‪ ،‬وقد‬
‫أش ارت الدراس ات ال تي ق ارنت بين التعليم اإللك تروني‪ ،‬والتعليم التقلي دي إلى أن لهم ا نفس‬
‫الفعالية عندما تكون الوسائل والتقنيات المتبعة مالئمة لموضوع التعلم نفسه‪ ،‬هذا باإلضافة إلى‬
‫التفاع ل المباش ر ال ذي يح دث بين ط الب وآخ ر‪ ،‬والتغذي ة المرت دة بين الط الب وعض و هيئ ة‬
‫التدريس وبيئة التعلم‪ ،‬إض افة إلى المرون ة ال تي تم يزه من حيث النظم الناقل ة‪ ،‬وحري ة اختي ار‬
‫وقت ومكان التعليم ‪.‬‬

‫مفهوم التعليم عن بعد‬

‫‪3‬‬
‫نظام تقدمه مؤسسة تعليمية بحيث يعمل ه ذا النظ ام على إيص ال الم واد التعليمي ة أو التدريبي ة‬

‫إلى أي متعلم في أي مكان وأي زمان بواسطة اتصال متعددة ‪.‬‬

‫يشهد التعليم في العصر الحديث تطور كبير في أساليبه وأنظمته‪ ،‬ومنه ا نظ ام التعليم عن بع د ‪،‬‬

‫وساهم تطور تقنيات الحاسبات وب ا رمجها وسرعة اتصال اإلنترنت في أنتشار وتط ور التعليم‬

‫عن بعد ‪.‬‬

‫اُستخدمت تقنية االتصال في عملية التعليم عن بع د م ع ظه ور اإلذاع ة ‪ ،‬حيث وظفت اإلذاع ات‬

‫العالمية برامج تعليمية ‪ ،‬ومع الوقت ظهرت إذاعات تعليمية متخصصة‪ ،‬إلى أن ظهر التلفزي ون‬

‫في الخمسينات ‪ ،‬تلتها تقنيات السينما والفيديو والتسجيالت الصوتية‪ ،‬وظهر ما يس مى ب التعليم‬

‫عن بعد عن طريق حقائب التدريب والتعليم ‪.‬‬

‫اتجاهات طالب وطالبات كلية إدارة االعمال حول التعليم عن بعد‬

‫أف اد كث ير من الب احثين أن اتجاه ات الطالب تمث ل ع امالً هام ا ً في بيئ ات التعلم المعتم دة على‬

‫الكم بيوتر وطبق ا للتقري ر ال ذي نش ره مكتب التكنولوجي ا المس اعدة فإن ه يوج د خط أ كب ير في‬

‫األبحاث التي تتناول أثر التكنولوجيا في التعليم أال وهو اعتماد ه ذه األبح اث على إنج از اطالب‬

‫غافلين عن عنصر هام يجب تضمينه في هذه األبحاث أال وهو قي اس اتجاه ات ه ؤالء الطالب ‪،‬‬

‫ألنه يوجد احتمال كب ير أن تك ون إنج ازات ه ؤالء الطالب ق د ت أثرت باتجاه اتهم نح و الجامع ة‬

‫ونوعية التعليم المقدمة ‪.‬‬

‫وتمثل تنمي ة اتجاه ات موجب ة نح و التعليم اإللك تروني ل دى المتعلمين جانب ا ً مهم ا ً في أه داف‬

‫تدريس التعليم اإللكتروني في جميع المراحل التعليمية‪ ،‬واتجاه ات المتعلمين نح و الم ادة تت أثر‬

‫بعوامل عدة‪ ،‬منها ما يرجع لمعلم التعليم اإللكتروني وأساليب تدريسه‪ ،‬ومنها ما يرجع للمن اهج‬

‫الدراسية‪ ،‬وبعضها يرتبط بالمتعلم ذاته‪ ،‬كما أنها تتأثر بالبيئة التعليمية التي يعايشها المتعلم‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ويمكن النظر إلى االتجاهات على أنها ن وع من أن واع ال دوافع المكتس بة أو على أنه ا ن وع من‬

‫أنواع الدوافع االجتماعية للسلوك ‪ .‬وتلعب االتجاهات لطالب كلية إدارة األعم ال دوراً مهم ا ً في‬

‫التنب ؤ باس تجابات األف راد لبعض المث يرات االجتماعي ة‪ ،‬ل ذا حرص ت المعاه د والكلي ات على‬

‫مراعاة اتجاه ات طالبه ا التربوي ة وإكس ابهم اتجاه ات تربوي ة نح و مج االت تعلمهم وعملهم‪،‬‬

‫وذلك من خالل دعمهم بالخبرات التربوية التي تحتويها برامج اإلعداد المه ني‪ ،‬وتزوي د الطالب‬

‫بالمعارف والمعلومات المختلفة المرتبطة بموضوع االتجاه لمساعدته على إعادة ترتيب خبراته‬

‫غير المتسقة كلما اكتسب معارف جديدة لذا يلجأ بعض الطالب إلى نظام الدراسة عن بعد ‪.‬‬

‫وتختلف االتجاهات في درجة قوته ا وض عفها‪ ،‬وهي تتمث ل في خ ط مس تقيم أح د أطراف ه يمث ل‬

‫القبول واآلخر ال رفض‪ ،‬وفي ض وء ذل ك يمكن تص نيف االتجاه ات إلى ثالث ة أنم اط‪ :‬اتجاه ات‬

‫موجبة وتتمث ل في تقب ل الف رد لموق ف أو ش يء م ا‪ ،‬واتجاه ات س لبية تتمث ل في رفض الف رد‬

‫لموقف أو شيء ما‪ ،‬واتجاهات محايدة تتمثل في سلوك الفرد وحيرته بين قبول أو رفض موقف‬

‫أو شيء م ا وتت أثر االتجاه ات في تكوينه ا بع دة عوام ل من أهمها‪ :‬األس رة من خالل التط بيع‬

‫االجتم اعي‪ ،‬والمؤسس ة التربوي ة من خالل التفاع ل بين الط الب والمعلم‪ ،‬وك ذلك األص دقاء‬

‫ووسائل اإلعالم ‪.‬‬

‫أهداف الدراسة عن بعد لطالب وطالبات كلية إدارة األعمال‬

‫‪ -1‬توفير الوسيلة التعليم ة ال تي تجنب المواط نين عن اء التنق ل من من اطق بعي دة م ع االل تزام‬

‫بأوقات معينة وهو ما كان يحول بين إقبال بعض الفئات على التعليم ‪.‬‬

‫‪ -2‬اتب اع المع ايير الدولي ة في الحص ول على البيان ات والمعلوم ات آي ا ك ان نوعه ا من خالل‬

‫محاكاة النظم األجنبية المتطورة في هذا الشأن ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ -3‬كما أنه في كثير من األحيان كان يوجد عجز في االس اتذة الج امعيين والدراس ة عن بع د في‬

‫السعودية تعالج هذه المشكلة ‪.‬‬

‫‪ -4‬مواكب ة المتغ يرات العالمي ة ال تي جعلت من وس ائل التعليم أك ثر مرون ة ومن ثم إمكاني ة‬

‫الدراسة في أي جامعة دون قيود مكانية أو زمنية ‪.‬‬

‫مبررات التعليم عن بعد‬

‫‪ - 1‬على المستوى الفردي ‪ :‬ظهرت حاجة الفرد لتكملة حياته األسرية والوظيفية ‪ ،‬مع جانب م ا‬

‫يتطل ع إلي ه من رغبت ه في تط وير مس تواه العلمي ‪ ،‬ومن ثم تط وير مس تواه ال وظيفي ‪ ،‬وه ذا‬

‫بدوره يؤدي إلى تحسين مستواه المادي ‪ ،‬وفي سبيل الوصول إلى ذلك تتنازع الف رد احتياج ات‬

‫األسرة والوظيفة من جهة ومتطلبات الدراسة من جه ة أخ رى ‪ ،‬ل ذا ظه رت الحاج ة إلى أيج اد‬

‫مثل هذا األسلوب من التعليم‪. .‬‬

‫‪ -2‬على المستوى المجتمعي ‪:‬ب رزت الحاج ة إلى مث ل ه ذا األس لوب التعليمي ك رد فع ل منطقي‬

‫ناتج عن الثمن العالي ال تي تكلف ه عملي ة توف ير مب اني للدراس ة لألع داد الكب يرة الس اعية إلى‬

‫االستفادة من الخدمات التعليمية المطلوب من المجتمع أن يوفرها لطالبيها ‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‬

‫‪6‬‬
‫تنبع أهمية الدراسة من أهمية التعليم اإللك تروني من خالل مس اهمته في حل العديد من‬ ‫‪.1‬‬

‫مشكالت التعليم مثل ثورة المعلومات وازدحام القاعات واختصار عامل الزمن والمكان‪.‬‬

‫تس اعد المس ؤولين في الجامع ات في الوق وف على اتجاه ات الطلبة نحو التعليم‬ ‫‪.2‬‬

‫اإللكتروني‪ ،‬ليعزز الجوانب اإليجابية ومعالجة الجوانب السلبية نحو التعليم اإللك تروني‬

‫األمر الذي ينعكس على تطوير اتجاهات الطلبة‪.‬‬

‫قد تس اهم في حل المش كالت ال تي تواجه التعليم الع الي المتمثلة في االنتش ار المع رفي‬ ‫‪.3‬‬

‫وتوظيف ذلك من خالل التعليم اإللكتروني‪.‬‬

‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫يع رف (‪ ) NEHME، 2010‬التعليم االلك تروني على ان ه التعليم الم دعوم‬

‫بالتكنولوجياً‪ ،‬ويعرف (الشناق وبني دومي ‪ )2010،‬التعلم اإللكتروني إجرائيا ً بأنه تعلم الطلب ة‬
‫من خالل وس ائط إلكتروني ة متنوع ة ومن خالل األق راص المدمج ة أو المرن ة أو توظي ف‬
‫الحاس وب واإلن ترنت والش بكات المحلي ة (‪ )LAN‬باعتم اد مب دأ التعلم ال ذاتي أو بمس اعدة‬
‫المعلم‪ ،‬وك ذلك جه از ع رض البيان ات (‪ ، )Data Show‬وي رى ( ‪2010Wu and‬‬
‫‪ ), Hwang‬أن التعليم اإللكتروني لديه القوة لنقل المعرفة كما في التدريس التقليدي‪ ،‬ويطور‬
‫عملية التعلم أيضا ً‪ ،‬فالتعلم والتعليم لم يعودا مقيدان في الطريقة التقليدية والص فوف االعتيادي ة‬
‫في ال وقت ال ذي يق دم التعليم اإللك تروني والتكنولوجي ا وس ائل قوي ة ل دعم التعلم وخاص ة م ع‬
‫سرعة التطورات التكنولوجية‪ ،‬فاإلنترنت يلعب دوراً كبيراً في تنويع مصادر التعلم ‪.‬‬
‫ويؤك د (‪ ) NEHME، 2010‬على أن التعليم اإللك تروني مفه وم واس ع وع ام ول ه‬
‫اح عدي دة في الت دريس‪ ،‬ويتض من منحى التعليم من خالل الش بكات وه ذا يش مل الواجب ات‬ ‫من ٍ‬
‫والف روض الرس مية وغ ير الرس مية‪ ،‬والم دعوم بالتفاع ل والتع اون بين المتعلمين من خالل‬
‫تكنولوجيا المعلومات وكذلك استخدام شبكة اإلنترنت‪ ،‬ويرى ( ‪ ) Keller ،2008‬أن توظيف‬
‫التكنولوجيا المساعدة في عملية التعلم يزداد بسرعة كبيرة فهناك ليس فقط التعليم اإللك تروني‪،‬‬
‫ولكن هناك التعليم المبرمج والتعليم المباشر ( ‪ ) On_line‬والتعليم من خالل الموبايل ( ‪M-‬‬
‫‪.)learning‬‬
‫وي ذكر(‪ ) NEHME، 2010‬أن بعض الص فوف ال تي يتم تدريس ها بالكام ل من خالل التعلم‬
‫المباشر تدعى الصفوف اآلنية التكنولوجية‪ ،‬أما الص فوف ال تي يتم دمج التعليم به ا بين التعليم‬
‫التقليدي القائم على التفاعل بين المعلم والطالب والتعليم اإللكتروني تسمى الص فوف المدمج ة‪،‬‬
‫حيث تم تفعي ل ك ل من التعليم التقلي دي والتعليم التكنول وجي اآلني مس تخدمين تكنولوجي ا‬

‫‪7‬‬
‫المعلومات معاً‪ .‬ويذكر (مقداد‪ )2010،‬أن من خصائص التعلم اإللك تروني مث ل خص ائص التعلم‬
‫عن بعد‪ ،‬بوج ود مس افة فاص لة بين المعلم والمتعلم‪ ،‬والعم ل المتمرك ز ح ول المتعلم حيث تق ع‬
‫مسؤوليته على عاتقه‪ ،‬والتعلم الذي يتم على م دى مراح ل الحي اة المختلف ة وم ا يس مى التعليم‬
‫المستمر‪ ،‬وزيادة على ذلك فإن التعلم اإللكتروني يتسم باس تخدام التكنولوجي ا الرقمي ة‪ ،‬ويعتم د‬
‫اعتماداً كبيراً على التكنولوجي ا الحديث ة وخاص ة تكنولوجي ا الكوم بيوتر و تكنولوجي ا االتص ال‬
‫واإلنترنت‪ .‬كما يتميز بالتفاع ل حيث يس عى التعلم اإللك تروني إلى تحقي ق التفاع ل؛ س واء بين‬
‫الطالب والمعلم أو بين الطالب والطلبة اآلخرين‪ .‬وقد أصبح هذا التفاعل أو شيء منه على األقل‬
‫ممكنا ً بفعل التقدّم‪ ،‬وتختلف درج ة اس تخدام التعليم اإللك تروني من اس تخدام قلي ل إلى اس تخدام‬
‫عا ٍل حسب درجة اتساع التعليم وعمق االستخدام للوسائط التكنولوجية المعلوماتية ‪.‬‬
‫إن التعليم اإللكتروني وتوظيف تكنولوجيا المعلومات هي وسيلة من وسائل التعليم التي قد تح ل‬
‫مجموعة من المشكالت‪ ،‬ويعتمد ذلك على طريقة التطبيق ‪ ،‬لذلك أجريت دراسات عدة حول ه ذا‬
‫الموضوع‪ ،‬واختلفت النتائج التي توصلت إليها وجميعها كانت تقدم وجهات نظر مختلف ة تتعل ق‬
‫بطريقة توظيف وتطبيق تكنولوجيا المعلومات في عملية الت دريس وك ذلك الم ادة أو الموض وع‬
‫الذي يدرس‪ .‬ويرى ( ‪ ) Keller ،2008‬أنه بالرغم من فوائد التعليم اإللك تروني إال أن هن اك‬
‫تحديات تواجه وواحدة من التحديات الكبرى ه و تعري ف التعليم اإللك تروني وماهيت ه وتوظي ف‬
‫هذا التعريف في األنظمة التعليمية بش كل واض ح مح دد الخص ائص ووص ف دقي ق لبيئ ة التعلم‬
‫التكنولوجية وتحديد العناصر الفاعلة في هذه البيئة وطريقة عملها كالدافعية نحو التعلم‪.‬‬
‫إن تصميم بيئة التعلم التكنولوجي تختلف بشكل كامل عن تلك في التعليم التقليدي ومن‬
‫أهم العوام ل ال تي يجب أخ ذها بعين االعتب ار في ه ذا الموض وع الدافعي ة نح و التعلم ف يرى (‬
‫‪ )Keller ، 2008‬أن معظم بيئ ات التعلم اآلن توظ ف التكنولوجي ا لمس اعدة التعلم والتعليم‪،‬‬
‫بعضها تتصف بأنها موجهة ذاتيا ً أي ب دافع داخلي من المتعلم‪ ،‬في حين األخ رى تك ون بتوجي ه‬
‫من المعلم‪ .‬ويذكر ( ‪ )Hartnett, St George, & Dron, 2011‬إن الدافعية هي العملي ة‬
‫الموجهة نحو تحفيز المتعلم ورفع وزيادة نشاطه‪ ،‬وتؤثر الدافعية على ماذا نتعلم‪ ،‬وكي ف نتعلم‪،‬‬
‫ومتى وكيف نختار التعلم‪ .‬ويذكر (‪ )Brophy,2010‬أن وجهات النظر المعاصرة تربط الدافعية‬
‫بق درات المتعلم التفكيري ة والعملي ات االنفعالي ة واألفك ار والمعتق دات واأله داف والتطلع ات‬
‫واألوضاع والعالقة التفاعلية بين المتعلم والبيئة‪ .‬و يبين (مق داد‪ )2010،‬أن زي ادة الدافعي ة في‬
‫التعلم اإللكتروني مختلف عن موقف التعليم العادي‪ ،‬ذلك أن هذا الموق ف يض م طرف ا ً واح داً من‬
‫ط رفي العملي ة التربوي ة وه و المتعلم لوح ده وه ذا ال تنطب ق على موق ف التعلم اإللك تروني‪.‬‬
‫وبالتالي؛ فإن استراتيجيات زيادة الدافعية في موقف التعلم العادي ال تكون بالضرورة فعال ة في‬
‫زي ادة دافعي ة المتعلمين وتختل ف عن تل ك في موق ف التعلم اإللك تروني‪ .‬له ذا‪ ،‬يك ون من‬
‫الض روري التفك ير في اس تراتيجيات أخ رى تك ون مناس بة للتعلم اإللك تروني‪ .‬ويؤك د (‬
‫‪ )Hartnett, St George, & Dron, 2011‬أن األبحاث التي تناولت الدافعية في بيئ ات‬
‫التعلم اإللكتروني اتخذت منحنيين؛ األول القائم على نموذج في السمات والذي يرى أن الدافعي ة‬
‫سمة أو خاصية في شخصية المتعلم‪ ،‬وأن المتعلم في بيئة التعلم اإللك تروني في المجم ل يمتل ك‬
‫الدافعية بشكل جوهري أو أساسي‪ ،‬أما االتجاه اآلخر فإنه يرى أن ه من الض روري تص ميم بيئ ة‬
‫التعلم اإللكتروني من أجل دعم وزيادة دافعية المتعلم‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫بينت األبح اث أن المتعلمين ال ذين يمتلك ون الدافعي ة نح و التعلم أك ثر حظ ا ً في الرب ط‬
‫المنطقي واالس تماع واعتم اد نهج عمي ق في التعلم وتحس ين األداء وإث ارة اإلب داع والمث ابرة‬
‫االندماج في األنشطة التعليمية‪.‬‬

‫ومن الدراسات التي تناولت موضوعي التعليم اإللك تروني والدافعي ة نح و عملي ة التعلم‬
‫اإللكتروني ما يلي ‪ :‬دراسة قام بها (النقيثان‪ ) 2010،‬حول أثر اس تخدام برمجي ة ‪ P.P -‬وهي‬
‫برمجية حاسوبية تفاعلية‪ -‬في الشرح على الدافعية نحو التعلم ‪ ،‬وق د توص لت الدراس ة إلى أن‬
‫توظيف هذه البرمجية يزيد من الدافعية نحو التعلم‪.‬‬

‫في دراس ة نظري ة ق ام به ا(مق داد‪ )2010 ،‬ح ول الدافعي ة إلى التعلم ل دى طلب ة ال ذين‬
‫يتعلمون بالطريقة التعلم اإللكتروني‪ ،‬وأوضح الباحث الفرق بين الدافعي ة في الموق ف التقلي دي‬
‫والدافعي ة نح و التعلم في مواق ف التعليم اإللك تروني‪ ،‬وبين الب احث أن اس تراتيجيات زي ادة‬
‫الدافعي ة في مواق ف التعلم العادي ة ال تك ون بالض رورة فعال ة في زي ادة دافعي ة المتعلمين في‬
‫مواقف التعليم اإللكتروني‪ ،‬وأن ه الب د من إيج اد اس تراتيجيات أك ثر مناس بة للتعلم اإللك تروني؛‬
‫منها نموذج االنتباه والمالئمة والثقة والرضى‪.‬‬

‫في دراسة قام بها ( ‪ ) Nehme,2010‬على طلب ة الجامع ة تن اولت التحكم في البيئ ة‬
‫التعليمية من خالل برنامج مثل ‪ Webct‬و ‪ B.b‬وغيرها‪ ،‬وقد خلصت الدراسة إلى األس اتذة‬
‫ال ذين يس تخدمون ‪ IT‬يؤك دون على نق اط مهم ة يجب أخ ذها بعين االعتب ار خالل توظي ف‬
‫وتكييف البيئة التعليمية ومن أهما زيادة الدافعية والتعزي ز ل دى الطلب ة‪ ،‬كم ا بينت الدراس ة أن‬
‫دافعية الطالب وأداؤه التعليمي أفضل كلما كان التفاعل بين الط الب والمعلم أفض ل ف إن انض باط‬
‫الطالب يكون أفضل ويقلل القلق والتوتر لديه ‪.‬‬

‫في دراسة قام (‪ )Kim & Frick, 2011‬الستقصاء العوامل التي تثير دافعية الطلبة‬
‫في التعلم المباشر الذاتي ‪ ،‬و استقصاء مستوى الدافعية لدى المتعلم وكيف يتغير هذا المس توى‬
‫خالل المساقات وتحديد العوامل المرتبط ة بتغ ير الدافعي ة ل ديهم‪ .‬وق د خلص ت الدراس ة إلى أن‬
‫هناك أربعة عوامل أساسية تؤثر في دافعية المتعلم هي‪ :‬االهتمام‪ ،‬وإدراك أهمي ة التعلم‪ ،‬والثق ة‬
‫بالنفس‪ ،‬والرضى‪ ،‬وارتباط هذه العوامل بشكل جيد مع التعلم الذاتي المباشر سيمكن المتعلم من‬
‫تحقيق أهداف التعلم بنج اح ‪ ،‬كم ا خلص ت الدراس ة إلى أن دافعي ة الطلب ة ت زداد ل ديهم وك ذلك‬
‫الرضى في التعليم الذاتي المباشر عندما يكون المحتوى ذا عالقة بحي اة المتعلم وك ذلك س هولة‬
‫تعامل الطالب مع التكنولوجيا ورغبة الطلبة في التعلم ال ذاتي المس تمر وإيم انهم بأن ه ح ق لهم‬
‫وكذلك تقديم التعزيز والدعم في بداية وخالل المادة التعليمية‬

‫في دراسة قام به ا (‪ )Hartnett, St George, & Dron, 2011‬لبحث الدافعي ة‬

‫لدى معلمين ما قبل الخدم ة في نيوزيلن دا ممن أعطي لهم موض وعان مختلف ان في بيئ ة التعلم‬
‫المباشر‬
‫( (‪ ،On-line‬وقد توصلت الدراسة في مرحلتها األولى إلى ط رح س ؤال ح ول طبيع ة الدافعي ة‬
‫نحو التعلم في بيئة التعلم المباشر‪ ،‬األمر الذي قاد إلى المرحلة التالية من الدراسة بأخذ عيّنتين‬
‫من المفحوص ين واس تخدم نم ط دراس ة الحال ة واس تخدمت ط رق قي اس ع دة لتحدي د طبيع ة‬

‫‪9‬‬
‫الدافعي ة‪ ،‬وق د خلص ت الدراس ة إلى أن الدافعي ة نح و التعلم عملي ة معق دة ومتداخل ة‪ ،‬وأن‬
‫المتعلمين في بيئة التعلم المباشر لم يكونوا مدفوعين بدافعية داخلية كم ا ت ذكر الدراس ات ال تي‬
‫تمت في هذا المجال‪ ،‬وال بد من األخذ بعين االعتبار عوامل الموقف التعليمي خالل تصميم بيئ ة‬
‫التعلم‪ ،‬وتحدي د األه داف‪ ،‬وفتح ب اب المناقش ات واالختي ارات أم ام ال دارس إليج اد داف ع نح و‬
‫استمرار عملية التعلم‪.‬‬

‫أ‪:‬الدراسات األجنبية ‪:‬‬

‫‪ .1‬دراسة ‪wong ( 2012 ) -‬‬

‫دراسة اتجاهات الطالب نحو التعلم االلكتروني‪ :‬تجربة السنة االولى المحاسبة‬

‫هدفت الدراسة الى معرفة اثر متغيًّرات الجنس ‪,‬العمر‪ ,‬الخبرة ‪,‬الخلفية االجتماعية‬

‫واالقتصادية والعرقية والتي تسهم في اتجاهات الطالب في الجامعة نحو التعلم‬

‫االلكتروني‪ ,‬وهي دراسة مسحية‪ .‬تم استخدام عدد من المصادر في جمع المعلومات‬

‫يشمل المعلومات ضمن قاعدة بيانات الطالب في الجامعة ونظام معلومات الطلبة جامعة‬

‫فكتوريا ) (‪ Vusis‬واالدوات التحليلية المتاحة على نظام ادارة ‪ webCT‬ومقاييس‬

‫االداء االكاديمي‪ .‬النتائج تشيًّر الى ان العمر‪ ,‬الجنس ‪,‬الخلفية االجتماعية ‪,‬االقتصادية‬

‫والعرقية تسهم في تشكيل اتجاهات طالب الجامعة نحو التعلم االلكتروني كما ان نسبة‬

‫‪% 22‬اتجاهاتهم ايجابية نحو التعلم االلكتروني‪.‬‬

‫‪ .2‬دراسة( ‪)Mehra,& Omidian 2011‬‬

‫دراسة اتجاهات الطلبة نحو التعلم اإللكتروني‪ :‬حالة من الهند هدف الدراسة بناء اداة‬

‫لقياس اتجاهات الطالب نحو التعلم اإللكتروني في جامعة البنجاب في الهند‪ .‬وقد تم‬

‫جمع البيانات من خالل المسح على ‪ 111‬طالب وطالبة في الدراسات العليا‪ .‬أظهرت‬

‫النتائج ان ‪13%‬من الطالب كانت اتجاهاتهم إيجابية بشكل كبيّ ًر نحو التعليم‬

‫اإللكتروني‪ .‬ولكن ‪ % 31‬من الطلبة لديهم اتجاهات سلبية نحو التعلم اإللكتروني‪.‬وكان‬

‫‪10‬‬
‫نحو ‪ % 23‬من الطالب ينظرون الى الفائدة الكبيًّرة للتعليم االلكتروني بينما ‪% 51‬من‬

‫الطالب ينظرون الى اعتماد التعلم االلكتروني التعليم الجامعي‪.‬‬

‫ب‪.‬الدراسات العربية‪:‬‬

‫‪ .1‬دراسة الشناق‪,‬دومي(‪) 2010‬‬

‫اتجاه ات المعلمين والطلبة نحو التعلم االلك تروني في الم دارس الثانوية األردني ة ه دفت ه ذه‬

‫الدراسة إلى تع رف اتجاه ات المعلمين والطلبة نحو اس تخدام التعلم اإللك تروني في العل وم ‪.‬‬

‫وتكونت عينة المعلمين من ( ‪ ) 28‬معلم اً ومعلمة ممن درسوا مادة الفيزياء المحوسبة للصف‬

‫األول الث انوي العلمي‪ ,‬و ( ‪ ) 118‬ط الب اً م وزعين على خمس مجموع ات في ثالث م دارس‬

‫ثانوية لل ذكور في محافظة الك رك‪ ,‬منها أربع مجموع ات تجريبية تعلمت من خالل)اإلن ترنت‪,‬‬

‫القرص الم دمج‪ ,‬اإلن ترنت مع الق رص الم دمج‪ ,‬المعلم مع جه از ع رض البيان ات ( ومجموعة‬

‫ضابطة تعلمت بوس اطة )الطريق ة االعتيادية( ‪.‬اظه رت نت ائج الدراسة وج ود اتجاه ات ايجابية‬

‫لدى المعلمين نحو التعلم االلكتروني‪,‬وحدوث تغيًّر س لبي دال احص ائيا ً في اتجاه ات الطلبة نحو‬

‫التعلم االلكتروني‪.‬‬

‫‪ .2‬دراسة الل يحيى( ‪) 2009‬‬

‫االتج اه نحو التعلم االلك تروني ل دى معلمي ومعلم ات الم دارس الثانوية بمدينة مكة المكرمة –‬

‫بالمملكة العربية السعودية هدف البحث الكشف عن االتجاه نحو التعليم اإللك تروني ل دى معلمي‬

‫ومعلم ات الم دارس الثانوية بمدينة ج دة بالمملكة العربية الس عودية في ض وء متغ يرات‬

‫التخصص العلمي‪ ,‬والخبرة في مجال العمل‪ ,‬وحضور ن دوات تعليمية في مج ال التقني ات‪ .‬العينة‬

‫المس تخدمة مكونة من ) ‪ ( 133‬معلم ا ً ومعلمة في بعض الم دارس الثانوية في مدينة مكة‬

‫المكرمة‪ ,‬من الذين تراوحت أعمارهم من ‪ 31‬إلى ‪ 13‬سنة‪.‬اظهرت نتائج البحث الراهن وج ود‬

‫‪11‬‬
‫ف روق ذات داللة إحص ائية في االتج اه نحو التعليم اإللك تروني وفق ا ً لمتغ يرات الن وع )ذك ور‬

‫إناث(‪– ,‬والتخصص العلمي )علوم آداب(‪ ,‬والخبرة في مجال العمل )أقل من ‪ 5‬سنوات أكثر من‬

‫‪ 5‬س نوات(‪ – – ,‬وحض ور ن دوات تعليمية في مج ال التقني ات ‪ .‬كم ا أن االتج اه نحو التعليم‬

‫اإللك تروني أك ثر إيجابية‪ ,‬خاصة بين ش ريحة المعلمين ال ذكور دون اإلن اث‪ .‬كما أن اتج اه‬

‫المعلمين ذوي التخصص العلمي نحو التعليم اإللك تروني أك ثر إيجابية‪ ,‬ت بين أن اتج اه المعلمين‬

‫ذوي الخبرة في مجال العمل أقل من ‪ 5‬سنوات أكثر إيجابية‪.‬‬

‫فروض الدراسة‬

‫‪.1‬توجد اتجاه ات إيجابية ل دى كل من الهيئة التدريس ية والطالب نحو إدراكهم ألهمية تط بیق‬

‫أسلوب التعلم اإللكتروني لتطوير التعليم ‪.‬‬

‫‪ .2‬تباین اتجاهات الهیئة التدریسیة ألهمیة تطبیق أسلوب التعلیم اإللكتروني ‪.‬‬

‫‪ .3‬تباین اتجاهات الطالب نحو إد ا ركهم ألهمیة تطبیق أسلوب التعلیم اإللكتروني‪.‬‬

‫حدود الدراسة ومحدداتها‪:‬‬

‫اقتصرت الدراسة على كلية اإلدارة جامعة طيبة‬

‫الطريقة واإلجراءات‪:‬‬
‫منهج البحث ‪ :‬اس تخدم الب احث المنهج الوص في (األس لوب المس حي) لمناس بته لطبيع ة‬

‫‪.‬‬ ‫الدراسة‬

‫عينة الدراسة ‪:‬‬

‫عدد ‪ 31‬طالبا من مختلف التخصصات في الجامعة‬

‫‪12‬‬
 ‫نتائج االستبيان‪:‬‬

‫‪13‬‬
14
15
16
17
18
 ‫الخاتمة‬

‫أصبحت الدراسة عن بعد عموما ً من أكثر الطرق التي يلجأ إليها الكثير للحصول على ش هاداتهم‬

‫من مختلف الجامعات أو الحصول على ش هادة تدريبي ة من منص ة معين ة فنحن اآلن في عص ر‬

‫التطور التكنولوجي وكل شيء اآلن يتحول إلكتروني لهذا السبب زاد ع دد الطالب الب احثين عن‬

‫الشهادات عن بعد دون الذهاب إلى الحرم الجامعي ومحاولة توفير الوقت قدر المستطاع ‪.‬‬

‫وساعد ظهور إمكانية توص يل المحت وى الدراس ي ع بر اإلن ترنت ‪ ،‬وال تي يطل ق عليه ا التعليم‬

‫اإللكتروني ‪ ،‬إلى تزويد الطالب البعيدين جغرافيا بمزي د من الخي ارات للتعليم‪ .‬وم ع ذل ك ‪ ،‬ف إن‬

‫فعاليتها تعتمد على وص ول الط الب إلى التكنولوجي ا المناس بة واإلن ترنت وج ودة م واد ال دورة‬

‫التدريبية عبر اإلنترنت ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫المراجع والمصادر‬

‫التعليم اإللكتروني ( المفهوم والتطبيق ) ‪ ،‬إب راهيم محم د عس يري ‪ ،‬مكتب ة التربي ة العربي ة‬ ‫‪-‬‬

‫لدول الخليج ‪ ،‬الطبعة األولى ‪2011 ،‬م ‪.‬‬

‫التعليم الجامعي عن بعد ‪ ،‬المؤتمر السنوي الثامن بجامعة عين شمس ‪2001 ،‬م‬ ‫‪-‬‬

‫التعليم اإللك تروني األس س والتطبيق ات ‪ ،‬عب د هللا الموس ى ‪ ،‬احم د عب د العزي ز المب ارك ‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫الرياض ‪ ،‬الطبعة األولى ‪2005 ،‬م ‪.‬‬

‫‪-‬الشناق‪ ،‬قسيم و بني دومي‪ ،‬حسن‪ ،)2010(،‬اتجاهات المعلمين والطلبة نحو استخدام التعليم‬
‫اإللكتروني في المدارس الثانوية االردنية‪ ،‬مجلة جامعة دمشق‪ ،‬المجلد ‪ -65‬العدد ‪ ،1+2‬ص‬
‫‪.235‬‬
‫‪ -‬النقيثان‪ ،‬إبراهيم‪،)2009(،‬اتجاهات الدارسين نحو استخدام التقنية في التدريس الجامعي‪،‬‬
‫ندوة تنمية أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم الجامعي‪ ،‬الرياض‪.‬‬

‫مقداد‪ ،‬محمد‪ ،)2010(،‬الدافعية الى التعليم لدى طلبة التعليم اإللكتروني‪ ،‬مؤتمر التعليم‬ ‫‪-‬‬
‫اإللكتروني في تعزيز مجتمعات المعرفة‪ ،‬البحرين‪.‬‬

‫‪- Barolli, L., Koyama, A., Durresi, A., & De Marco, G. (2006). A‬‬
‫‪web-based e-learning system for increasing study efficiency by‬‬
‫‪stimulating learner’s motivation. Information Systems‬‬
‫‪Frontiers, 8(4), 297-306.‬‬
‫& ‪- Brophy, J. E. (2010). Motivating students to learn: Taylor‬‬
‫‪Francis‬‬
‫‪- Gebara, T. (2010). Comparing A Blended Learning Environment‬‬
‫‪To A Distance Learning Environment For Teaching A Learning‬‬
‫‪And Motivation Strategies Course. The Ohio State University.‬‬
‫‪- Ghergulescu, I., & Muntean, C. H. (2010). MoGAME:‬‬
‫‪Motivation based Game Level Adaptation Mechanism.‬‬

‫‪20‬‬
21