‫التنمية المهنية اإللكترونية للمعلمين لمواكبة متطلبات التعليم في العصر الرقمي‬

‫ا‪.‬د‪ /‬مجدي محمد يونس‬

‫‪magdnes@hotmail.com‬‬
‫كلية التربية – جامعة المنوفية‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫شغـللت قيية عدداد المعلم و تنميته مهنيا ً مساحـة كبيـرة من االهتمام العالمي ‪ ،‬انطالقـا من‬
‫دور المعلم المهم والحيوي في تنفيذ السياسـللللات التعليمية في كافة الفلسفات‪ ،‬ون را ً لن التنمية‬
‫المهنية للمعلم تمثل دنصلللللرا ً اسلللللاسللللليا ً من اسلللللاسللللليات تطوير التعليم ليكون قادرا ً دل الوفا‬
‫باحتياجات المجتمع وتحقيق اهدافه‪ ،‬كما ان التنمية المهنية للمعلمين تكتسب اهميتها انطالقا ً مما‬
‫يتعرض له المعلمون ومهنة التعليم من تحديات حالية ومستقبلية فريتها معطيات العصر الحالي‬
‫مثل تحديات العولمة ‪ ،‬والثورة التكنولوجية ‪ ،‬والثورة المعرفية ‪ ،‬وتكنولجيا المعلومات ‪ ،‬و هور‬
‫صللللللي تع ليمية جديدة تعتمد دل التعلم اإللكتروني وبيئات التعلم االفترايللللللية ‪ ،‬والتحول ناحية‬
‫مدرسة المستقبل بمقوماتها وتقاناتها ومناهجها ‪ ،‬ومن ثم كان البد من االهتمام بالتنمية المهنية‬
‫للمعلم ليكون قادرا دل التعامل مع تلك المعطيات وكسب ثقة كل من يتعاملون معه‪.‬‬

‫ولعل التطور الذي طرا دل وﺴاﺌل االﺘﺼال ﺒ هور الﺜورة الرقﻤﻴة في نهاية القرن العﺸرﻴن‬
‫وﺒداﻴة القرن الﺤادي والعﺸرﻴن‪ ،‬كان له اثره الوايح في الﺘﺤول الﺘدرﻴﺠي ﻤن الﻨﺸطة الﺤﻴاﺘﻴة‬
‫العادﻴة عل الﻨﺸطة الرقﻤﻴة ‪ ،‬ﺨاﺼة ﻤع ﺘعا م االﺴﺘفادة ﻤن عﻤﻜاﻨات ﺸﺒﻜة الﻤعلوﻤات الدولﻴة‪،‬‬
‫وولوج ما اصبح يعرف بالمجتمع الرقﻤي ‪ ،‬وﻨ راﹰ لقدرة الﺜورة الرقﻤﻴة دل ﺘﺤوﻴل الﻤعلوﻤات‬
‫والﺒﻴاﻨات عل ﻤعلوﻤات رقﻤﻴة فقد ﺴادت ﺘﺄﺜﻴراﺘها دل كافة اوجه الﺘعاﻤل ﻤعها واﺜرت ﺒﺸﻜل‬
‫كبير في كافة الﻨﺸطة الﺤﻴاﺘﻴة ‪ ،‬وقد فاقت ﺘﺄﺜﻴراﺘها كل ﻤا هو ﻤﺘوقع‪ ،‬ﺒل اﺼﺒﺤت هﻨاك قفﺯات‬
‫ﺤﻀارﻴة ﺘؤثر دل كيان الﻤﺠﺘﻤع ﻤن ﺁن ﻵﺨر ‪.‬‬

‫وال شللللك ان هذه الﺜورة الرقﻤﻴة قد اثرت دل الﺒﻴﺌات الﺘعلﻴﻤﻴة ‪ ،‬بل وسلللليﺯداد تﺄثيرها في‬
‫المسللتقبل القريب‪ ،‬لذلك كان من اليللروري دند الت طيط للتعليم المسللتقبلي ان يويللع باالدتبار‬
‫تنمية المعلمين مهنيا بما يتناسللللب مع معطيات العصللللر الرقمي وانعكاسللللاته دل التعليم في هذا‬
‫العصللر‪ .‬فلقد بات من اليللروري تﺄهيل المعلمين وتنميتهم مهنيا بطريقة تمكنهم من القدرة دل‬
‫التكيف مع هذه المتغيرات حت يكونوا قادرين دل التفادل مع المعطيات الجديدة للعصر الرقمي‬
‫ومﺯودين بلللال برات والمعلللارف والمهلللارات التي تعينهم دل مواجهلللة التحلللديلللات الحلللاليلللة‬

‫‪1‬‬
‫والمسلتقبلية التي تواجه المشتغلين بمهنة التعليم‪ .‬ال سيما وان تطويرهم وتنميتهم مهنيا ينعكس‬
‫دل ددم الطالب ‪ ،‬وﺯيادة قدرتهم دل فهم التغيرات والتحوالت المعاصلللللرة ليتمكنوا من تطوير‬
‫اسلللللللتجلابلات جلديدة ‪ ،‬وفهم ناقد للتعامل معها حت يتمكنوا من تحليل التغيير والن ر في مراميه‬
‫وان يسهموا في تحقيقه او تعديله ‪.‬‬

‫ولهذا فﺈن الورقة الحالية هدفت عل علقا اليلللو دل جانب مهم من جوانب تحسلللين الدا‬
‫في التعليم يتعلق باالرتقا بالتنمية المهنية للمعلمين لمواكبة متغيرات العصر الرقمي وانعكاساته‬
‫دل التعليم الذي اصلللللبح هو اﻵ ر متصلللللفا بالرقمية فيما اصلللللبح يعرف بالتعليم اإللكتروني او‬
‫التعليم االفترايي ومن هذا المنطلق ستناول هذه الورقة الحديث دن المحاور التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬المحورالول ‪ :‬يتناول ﻨﺒذة دن الﺜورة الرقﻤﻴة وﺘﺄﺜﻴراﺘها دل الﺒﻴﺌات الﺘعلﻴﻤﻴة‪.‬‬

‫‪ -‬المحور الثاني‪ :‬يتناول الدوار والمهارات الالﺯمة للمعلمين للتعامل مع تعليم العصلللللر‬
‫الرقمي ‪.‬‬
‫‪ -‬المحور الثالث‪ :‬يتناول التنمية المهنية للمعلمين في العصر الرقمي وسبل تحقيقها‪.‬‬

‫ولﺘﺤقﻴﻕ اهداف هذه الورقة فقد تم االدتماد دل ﻤﻨهﺞ الﺘﺤلﻴل الفلسللللللفي الذي ﻴﺒﻨي ﻨ رة‬
‫ﺤالﻴة وﻤﺴﺘقﺒلﻴة لتحقيق التنميللة المهنيللة اإللكترونيللة للمعلمين التي تمكنهم من التعللامللل مع‬
‫الﺒﻴﺌات الﺘعلﻴﻤﻴة الحالية والمستقبلية ﻤن ﺨالل دراﺴة الواقع وﻤا هو ﻤﺘوقع ﺤدوثه في الﻤﺴﺘقﺒل‪.‬‬

‫المحور الول‪ :‬الﺜورة الرقﻤﻴة وﺘﺄﺜﻴراﺘها دل الﺒﻴﺌات الﺘعلﻴﻤﻴة ‪.‬‬

‫ﺘعد الﺜورة الرقﻤﻴة الداة الطﻴعة لعولﻤـللللللللللة الﻨ ام العالمي الﺠدﻴد‪ ،‬فالﺘقﻨﻴات الﺘي ﺒدات في‬
‫الﺜﻤاﻨﻴﻨﻴات ﻤن القـللللرن العﺸـللللرﻴن ساددت دل اسقاط الحواجﺯ السياسية والثقافية بين البلدان‪،‬‬
‫وﺘﻤﻴﺯت هذه الﺜورة ﺒﺄﻨها ﺜورة ﻤعرفﻴـة ﺘﺘﻀـادف فﻴهـا الﻤعلوﻤات ﺒﺸﻜل ﻤذهل‪.‬‬

‫ولقد تعددت ﻤفاهﻴم الﺜورة الرقﻤﻴة‪ ،‬عال ان اقربها لﺨدﻤة هدف هذا الﺒﺤث ﻴﺘﻤﺜل في ان الثورة‬
‫الرقمية هي القدرة دل تحويل كل اﺸﻜال الﻤعلوﻤات والرﺴوﻤات‪ ،‬والﻨﺼوﺹ والﺼوت والﺼـور‬
‫الﺴـ لاكنة والﻤﺘﺤركة لتصبح رقﻤﻴـ لة‪ ،‬وﺘلك الﻤعلوﻤات ﻴـ لﺘم اﻨﺘقالها ﺨالل ﺸﺒﻜة اإلنترنت ﺒواﺴطة‬
‫اﺠهﺯة علﻜترونية وﺴﻴطة (الهاتف‪ ،‬والﻜﻤﺒﻴوﺘر) ﺤﻴث يمكن ﺨاللها ﺘﺨﺯﻴن وﺘوﺯﻴع كم هاﺌل ﻤن‬
‫الﻤعلوﻤات الرقﻤﻴة الﻤﺴﺘﻤرة (دبد القادر‪ ) 28 :8002،‬وقد ﺒدا ﺘﺄﺜﻴر الثورة الرقمية ﻴﺘﻀح في‬

‫‪2‬‬
‫هور الكثير من الﻤﺼطلﺤات الﺘي ﺘعﺒر‬ ‫كافة النشللطة الحياتية ومنها التعليم ‪ ،‬حيث سللادد دل‬
‫دن اوﺠه النشطة التعليمية ﻤﺜل‪ ،‬المدرسة الذكية و الفصول االفﺘراﻀـللﻴة‪ ،‬والتعليم االفﺘراﻀي‪،‬‬
‫والتعليم اإللكتروني ‪ ،‬واإلدارة اإللكترونية‪ ،‬وكلها تعتمد دل فيللللا ات افﺘراﻀﻴة ﺨالﻴة ﻤـللللللللللن‬
‫القواﻨﻴن الفﺯﻴاﺌﻴة الﻤوﺠودة في العالم الﺤقﻴقي ‪ ،‬وﻴﻨعدم فﻴها االﺤﺴاس ﺒالﺒعد الﺜالث ‪ ،‬الواقعي اذ‬
‫ان االﺤﺴاس الوﺤﻴد ﺒاالﺒعاد و العﻨاﺼـلللللللر الﻤﻜونة للفيا يكون عحساسا سيكولوجيا ً ( حسين‪،‬‬
‫‪.)8002‬‬

‫ولقد تﺄثرت الﺒﻴﺌة التعليمية بهذه الﺜورة الرقمية‪ ،‬وﺘﻨودت اوﺠه هذا الﺘﺄﺜﻴر ﻤا ﺒﻴن ﺘطوﻴر‬
‫ﺘقﻨي لهذه الﺒﻴﺌات وﺒـللللللﻴن ﺘﺤﺴﻴن لﺨﺼاﺌﺼها وو اﺌفها‪ ،‬ﺤﻴث ﻴعﺘﻤـلللللللد اﺴلوب وطﺒﻴعة الﺘعلم‬
‫الﺘقلﻴدي دل اماكن للﺘعلﻴم (مدارس) ﻴﺘطلب الﻤر فﻴها ذهاب الطالب والمعلم عل ﻤقر الدراﺴة‬
‫في ﻤوادﻴد ﻤﺤددة‪ ،‬وﺒالﺘـلللللللالي فﺈن الﺤﻀور هﻨا ﻤﻜاﻨي وﺯﻤاﻨي وﻤﺤدد ﺴـللللللللفاﹰ‪ ،‬وفيه ﻴﺤدث‬
‫الﺘفادل الحقيقي القاﺌم دل االﻨدﻤاج بين المعلم والطالب في الﻤوقف الﺘعلﻴﻤي ﻤن الل االﺘﺼال‬
‫والﺘفادل وﺠهاﹰ لوﺠه‪ ،‬ﻤﻤا ﻴﺠعل العالقة ﺒﻴن المعلم والطالب اكثر ﺘﺄﺜﻴراﹰ في ﺘﺤقﻴﻕ الهداف‬
‫دﺒر الوﺴاﺌط الﺘقلﻴدﻴة الﻤﺘاﺤة‪.‬‬
‫اﻤا دن اهم بيئات التعلم المعتمدة دل الﻤعلوﻤاﺘﻴة والوﺴاﺌط الﻤرﺌﻴة والﻤﺴﻤودة في دﻤلﻴة‬
‫الﺘعلﻴم والتعلم ‪ ،‬فﺈن الطالب ﺴﻴﺘﻤﻜن ﻤن الﺤﺼول دل الﺒراﻤﺞ الﺘعلﻴﻤﻴة وادا االﻤﺘﺤاﻨات وهو‬
‫في اي ﻤﻜان‪ ،‬فيما ﻴعرف ﺒالﺘعلم ﻤـلن ﺒعد‪ ،‬وهو ﻤا ﻴﺘوقع له ان ﻴؤدﻯ علـل ﺘغﻴﻴـر الﻨ رة الﺤالﻴة‬
‫في اماكن الـللللﺘعلم وﻤﻜوﻨاﺘهـللللا وطﺒﻴعة الﻤوقف الﺘعلﻴﻤي وﻤﻜوﻨاﺘه‪ ،‬فﺴﺘﻜون الﻤدارس ﺒال اﺴوار‬
‫والﺠاﻤعات ﺒـال مدرجات ( ردنه‪ ) 74 :8002 ،‬وﺒالﺘالي فﺈن الﺤﻀور ﺴﻴﺘغﻴر ﻤن ﺤﻀور ﻤﻜاﻨي‬
‫علـ ﺤﻀـور ال ﻤﻜاﻨي كما ان االﺘﺼال والﺘفادل ﺴﻴﺘﺤول ﻤن الﺘﺯاﻤن دن قرب عل الﺘﺯاﻤن ﻤن‬
‫ﺒعد او الال ﺘﺯاﻤن ‪ .‬و هذا االﻤر قد ﺤدث ﺒالفعل في ﺒعض الدول فيما ﻴﺴـﻤ ﺒالﻤـدارس االفﺘراﻀﻴة‬
‫والﺠاﻤعات االفﺘراﻀـلللللﻴة ‪ ،‬وهي ﻤدارس وﺠاﻤعات ﺒدون ﻤﺒان ولﻜﻨها تقدم دماتها التعليمية ﻤن‬
‫ﺨالل اإلﻨﺘرﻨت ‪.‬‬

‫سمات ومالمح الثورة الرقمية‪:‬‬

‫تميﺯت الثورة الرقمية بسمات ومالمح اصة‪ ،‬ومن اهم هذه السمات ما يلي‪:‬‬
‫‪ .0‬التوجه نحو التعليم اللكتروني ‪:‬‬
‫هور اساليب جديدة للتعليم غير المباشر ‪ ،‬وترتب‬ ‫ادﻯ التقدم التكنولوجي المستمر عل‬
‫دل هـلللللللذا التقـلللللللدم انتشلار التعليم دبر الشلبكة اإللكترونية ‪ ،‬وف السلنوات المايية‬

‫‪3‬‬
‫هرت ثورة هائلة في تطبيقات الكمبيوتر التعليمية ‪ ،‬وما ﺯالت اسلللللللت دامات الكمبيوتر‬
‫وشلللللبكة المعلومات العا لمية ( اإلنترنت) في مجال التعليم تﺯيد يوما بعد يوم ‪ ،‬فمـلللللللللللن‬
‫الـللللللتعلم القـللللللائم دلـلللللل الكمبيوتر )‪ )Computer Based Learning‬عل است دام‬
‫اإلنلتلرنللللت فلي اللتلعليم )‪ (On Lin Learning‬ثم التعلـللللللللللللليم اإللكتروني ( ‪E‬‬
‫‪ )Learning‬وا يرا وليس ﺁ را التعليم بالمحمول )‪ )M Learning‬وتكمن فلسللللللفة‬
‫التعليم اإللكتروني في انه مفهوم يتميﺯ بالكثير من المميﺯات التي تجعلـله يفـوﻕ الن ام‬
‫التقليدي في التعليم والتعلم ‪ ،‬فهو يسللللللادد في التغلب دل مشللللللاكل الدداد الكبيرة من‬
‫المتعلمـين فـي قادـات الدرس ‪ ،‬ويلب الطلب االجتمادي المتﺯايد دل التعليم ‪ ،‬ويوسع‬
‫فرﺹ القبول في م تلف مراحل التعليم ( اصـللللللة التعليم العالي ) كما انه يسهل مهمة‬
‫التدريب والتﺄهيل والتعليم المسللتمر والتعلـللللللليم الـلللللللذاتي دون ارتباط بالﺯ مان والمكان‬
‫والعمر الﺯمني (غنايم‪. )8002 ،‬‬
‫والتعليم االلكتروني ‪ Electronic Learning‬هو ن لللام تفلللادلي يعتملللد دل بيئلللة‬
‫الكترونية متكاملة‪ ،‬ويستهدف بنا المقررات الدراسية بطريقة يسهل توصيلها‪ ،‬بواسطة‬
‫الشللبكات اإللكترونية‪ ،‬وهو اييللا من ومة تعليمية لتقديم البرامﺞ التعليمية او التدريبية‬
‫للمتعلمين او المتللدربين في اي وقللت وف اي مكللان بللاسلللللللت للدام تقنيللات المعلومللات‬
‫واالتصلللاالت لتوفير بيئة تعليمية تفادلية متعددة المصلللادر بطريقة متﺯامنة في الفصلللل‬
‫الدراسللللللي او غير متﺯامنة دن بعد دون االلتﺯام بمكان محدد ادتمادا دل التعلم الذاتي‬
‫والتفلادلل االفترايلللللللي بين المتعلم والمعلم (سلللللللالم‪ . )8007 ،‬وقد لقيت فكرة التعليم‬
‫اإللكتروني صدﻯ مقبوال ن را لعدة اسباب منها‪:‬‬
‫‪ ‬اسلباب تربوية ‪ :‬تتمثل في قصلور الساليب التقليدية للتعليم في مواجهة الدداد‬
‫الكبيرة من المتعلمين ‪ ،‬ونقﺹ الكوادر البشلللللللريللة من المعلمين واإلدارين في‬
‫بعض الحيان ‪ ،‬وددم كفاية ال دمات التربوية والنمطية في المقررات الدراسية‬
‫واساليب التدريس ‪.‬‬
‫‪ ‬اسباب اجتمادية ‪ :‬تتمثل في تﺯايد الطلب االجتمادي دل التعليم في الوقت الذي‬
‫تعجﺯ فيه مؤسللللسللللات التعليم دن تلبية الطلب االجتمادي بما يناسللللب الشللللرائح‬
‫االجتمادية الم تلفة‬
‫‪ ‬اسلللللللبلاب اقتصلللللللاديلة ‪ :‬تتمثلل في ﺯيادة كلفة التعليم وتناقﺹ الددم الحكومي ‪،‬‬
‫وامكانيـلللللللللة تعليم ادداد كبيرة بتكلفه قليلة ‪ ،‬وتقديم برامﺞ تعليمية تتناسلللب مع‬
‫حاجات سوﻕ العمل‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ .8‬تالحق االكتشلللللللافلات التكنولوجيلة المتلدا للة‪ :‬تمثل الثورة الرقمية ددة ثورات متدا لة‬
‫ومتكاملة في ﺁن واحد‪ ،‬فقد تمثلت الثورة الول في هور الحاسللللب اﻵلي الشلللل صللللي‬
‫(الكمبيوتر)‪ ،‬والثورة الثلانية مثلتها شلللللللبكة المعلومات (اإلنترنت)‪ ،‬والثورة الثالثة هي‬
‫ثورة الوسلللللللائط المعلومللاتيلة (اإلنفوميللديلا)‪ ،‬امللا الثورة الرابعللة فهي طريق المعلومللات‬
‫السريع (ساالنترنتﺯ)‪ ،‬والذﻯ تعد اإلنترنت فيها مجرد حارة صغيرة مقارنة بذلك الطريق‬
‫هائل االتسلللللا (العسلللللكري‪ )2 :8000 ،‬حيث تحل اللياف اليلللللوئية محل السلللللالك‬
‫النحلاسللللللليلة‪ .‬ويرﻯ المهتمون بلالتكنولوجيلا ان اإلنترنلت ملا هي عال مجرد البداية التي‬
‫مهدت لطريق المعلومات السريع في القرن الواحد والعشرين (كاكو‪. )22 :8000 ،‬‬

‫‪ .3‬انهلا ثورة يصلللللللعلب السللللللليطرة دليهلا‪ :‬عن الطبيعلة التي تميﺯ الثورة الرقميلة من حيث‬
‫االدتماد دل تحويل اي معلومات واي تعامالت عل ارقام يسللللللهل نقلها والتعامل معها‪،‬‬
‫يجعل من الصعب التحكم في هذه الثورة او في تحديد او حجب تطورها‪ .‬وعذا كان الغرب‬
‫هو الذي ابد هذه الثورة الحديثة‪ ،‬فﺈنه يلهث ورا ها حت ال تسبقه كالمارد الذي اطلق‬
‫من سللللللجنه وال يمكن التحكم فيه‪ ،‬وقد اشللللللار ر توفلرر عل ان القوة في القرن الواحد‬
‫والعشرين لن تكون في المعايير االقتصادية او العسكرية‪ ،‬ولكنها تكمن في قوة المعرفة‬
‫(معاش‪)43 :8000 ،‬‬

‫‪ .7‬انهلا تتيلللللللمن تغييرات حتميلة‪ :‬تتوقف قلدرة اللدول في القرن الحالي دل التقدم ‪،‬دل‬
‫ملدﻯ قلدرتهلا في عيجلاد التغييرات الالﺯملة لتطوير حركتهلا التصلللللللادلدية‪ ،‬ودل نودية‬
‫استجاباتها للتغيرات ال ارجية التي تهب دليها من جهات ا رﻯ‪ ،‬لذلك فﺈن المم التي ال‬
‫تسلللتجيب للتغيير تحكم دل نفسلللها بالت لف دن الحيلللارة‪ ،‬فانحطاط اغلب الحيلللارات‬
‫وانقرايلللها يبدا دندما تعجﺯ دن ان تغير من واقعها اسلللتجابة للمسلللتجدات التي واكبت‬
‫الحركة اإلنسلانية المتصاددة ( البغدادي‪ ، )8000 ،‬وتعد الثورة المعلوماتية واحدة من‬
‫اكبر التغييرات التي شهدها العالم‪ ،‬فهي ثورة ت تلف دن غيرها من الثورات السابقة او‬
‫المصللللاحبة في مجال العلوم‪ ،‬لها طبيعتها وجوانبها ال اصللللة‪ ،‬ولنها ترتبط بالمعلومات‬
‫ولن المعلومات تمثل العصلللب السلللاسلللي في جميع اوجه الحياة‪ ،‬فهكذا الثورة الرقمية‬
‫بقوتها وقدرتها الفائقة اصبحت تمثل العصب الرئيسي لكل التغييرات الممكنة في م تلف‬
‫نواحي الحياة الحيارية‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫لقد انعكسلللت الثورة الرقمية دل مؤسلللسلللات التعليم فتﺄثرت المدارس بما حدث من تغييرات‬
‫مصلللللللاحبللة للثورة الرقميللة‪ ،‬و هرت مصلللللللطلحللات جللديللدة للمللدارس مثللل المللدرسلللللللة الللذكيللة‬
‫‪ Intelligent School‬التي ارتبط اسللمها بمحاولة عكسللاب المبن صللفة العقل اإلنسللاني‪ ،‬التي‬
‫دل اساسها يمكن للمبن ان يفكر‪ ،‬وذلك من الل اجهﺯة اصة تسم الجهﺯة الذكية‪ ،‬وتعتمد‬
‫فكرتها دل تركيب جهاﺯ ذكي يلللللللمن شلللللللبكة الكهربا في المبن ويمكن من الله التحكم في‬
‫عطفلا وعيلللللللا ة اللمبلات في اوقلات محددة‪ ،‬كﺄن يحدد سللللللللفا ً الوقت المطلوب فيه عطفا جميع‬
‫وحدات اإليا ة في المبن او بعيها‪ ،‬كذلك يمكن ربط شبكة التكييف ومن ومة النوافذ والبواب‬
‫بالشبكة الذكية ويصبح باإلمكان تشغيل اي جهاﺯ في وقت محدد وفقا ً لبرمجة الجهاﺯ الذكي دل‬
‫ذلك‪ ،‬وهذا هو الفارﻕ بين المن ومة الذكية في المبن وذكا اإلنسللان‪ ،‬فاإلنسللان معد للتعامل مع‬
‫احتماالت غير متوقعة الحدوث بال نسللللبة له اما المبن ودناصللللره فهو يتعامل مع احداث سللللبقت‬
‫البرمجة دليها‪.‬‬

‫مالمح التعليم في العصر الرقمي ‪:‬‬

‫لقد اصلللللبح التعليم اإللكتروني في العصلللللر الرقمي جﺯ ً ال يتجﺯا من العملية التعليمية‪ .‬بل عن‬
‫التوجهات المسلتقبلية تشير عل ان التعليم اإللكتروني سوف يفرض نفسه دل الن مة التعليمية‬
‫بحيث ستصبح المدرسة هي مصدرا للتعلم وليست مكانا ً له‪.‬‬

‫ولقد توقع (نيوباي وﺯمالؤه‪ (Newby et al. 2000 :264 ،‬مسللللتقبالً للتعليم يشلللللارك فيه‬
‫المعلمون والطالب تقنية التعليم ويدمجونها لتحسين التعليم والتعلم ‪ ،‬مما سيعني حدوث تغييرات‬
‫جوهرية في دملية التعليمر وقد تحققت بالفعل نبؤات ر نيوباير فلقد اصلللبحت العملية التعليمية‬
‫في يو المتغيرات الحالية تتصف بما يلي‪:‬‬
‫‪ .0‬تعدد مصلادر وسلائط التعلم من الل شبكات المعلومات سوف تصبح اصية مركﺯية‬
‫للتعليم‪.‬‬
‫‪ .8‬الطالب اصبحوا متعلمين نشطين يتعلمون تعاونيا ً مع بعيهم بعيا ً ومع اديا اكثر‬
‫برة في المجتمع للبحث دن المعلومات وتحصيل المعرفة‪.‬‬
‫‪ .3‬تغير دور المعلم من رالحكيمر عل رمرشللللللد دل الطريقر وبدال ً من نقل المعلومات‪،‬‬
‫اصللللبح مطالبا ً بمسللللاددة طالبه دل اسللللت دام ادوات المعلومات الجديدة‪ ،‬للبحث دن‬

‫‪6‬‬
‫المعلومللات وتحليلهللا ودمجهللا وحللل المشلللللللكالت والتفكير المبللد وبنللا معرفتهم ‪،‬‬
‫وفهمهم ال اﺹ بهم‪.‬‬
‫‪ .7‬اصلللبح التعلم دملية مسلللتمرة مدﻯ الحياة ومهم ومتاي للجميع‪ ،‬واصلللبحت المدارس‬
‫مراكﺯ للتعلم لجميع اديا المجتمع‪.‬‬
‫‪ .2‬تيللللا لت الحدود التي تفصللللل المدارس دن بعيللللها بعيللللا ً ودن المجتمع‪ ،‬ذلك ان‬
‫يمكن المتعلمين ان‬
‫است دام تقنيات التعليم دن بعد بما في ذلك شبكة الحاسوب سوف ِّ‬
‫يتعلموا من معلمين في مواقع ا رﻯ‪ ،‬ويتعاونون مع طالب ﺁ رين في مواقع ا رﻯ‪.‬‬

‫ومع التوسع في تعميم التعليم اإللكتروني سوف تتصف العملية التعليمية بما يلي‪:‬‬
‫‪ .0‬سللوف ي تفي التقسلليم االصللطنادي بين المسللتويات التعليمية‪ ،‬وسللوف يركﺯ التعليم دل‬
‫اساليب تقويم بديلة معتمدة دل الدا الحقيقي للطالب‪.‬‬
‫‪ .8‬اهداف التعلم اصبحت مؤقتة (تجريبية ) من الل التفاوض مع الطالب‪.‬‬
‫‪ .3‬النشللللاطات التعليمية اصللللبحت ذات نهايات مفتوحة ومرتبطة في الوقت نفسلللله بمواقف‬
‫الحياة الواقعية )‪ (Anchored‬التي يواجهها الطالب ارج قادات الدراسة‪.‬‬
‫‪ .7‬سلللللوف يﺯداد االرتباط بين التعليم والشلللللبكة العنكبوتية (اإلنترنت) حيث سللللليصلللللبح من‬
‫اليلروري التوسلع في تعميم التعليم اإللكتروني وادتباره مصدرا ً ال غن دنه للمعلمين‬
‫والمتعلمين ( ‪.)Roblyer, M, et al 2009 : 228‬‬

‫عن التعليم الر قمي يعني ان المدرسللللللة بﺄكملها يجب ان تتحول عل بيئة حايللللللنة للتقنية فيما‬
‫يسم بحوسبة المدرسة‪ ،‬وحوسبة المدرسة تتطلب تحقيق ما يلي‪:‬‬
‫‪ .0‬تحويل المدرسة عل بيئة تقنية تجيد التعامل مع تقنيات الحاسب اﻵلي ومعطياته‪.‬‬
‫‪ .8‬تحفيﺯ المعلمين دل تطوير قدراتهم في مجال التعامل مع التقنية ومصادر المعلومات‪.‬‬
‫‪ .3‬تطوير مسللللتوﻯ االتصللللال اإللكتروني والتواصللللل بين المدرسللللة والمنﺯل ومؤسللللسللللات‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫‪ .7‬حوسبة المناهﺞ والكتب الدراسية وادتماد التعليم اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ .2‬توفير الربط الشبكي بين اجﺯا وفصول المدرسة ومرافقها الم تلفة‪.‬‬

‫وهذا التحول عل المدرسة المحوسبة يتطلب المعلم المؤهل والمدرب دل است دامات التقنية‪،‬‬
‫بمللا يعني تحول المعلمين من مجرد نللاقلين للمعرفللة عل مسلللللللت للدمين للتقنيللة وبللاحثين منتجين‬

‫‪7‬‬
‫للمعرفة‪ ،‬كما يتيح مشرو حوسبة المدرسة فرﺹ الوصول عل مصادر المعرفة (الموسودات ‪،‬‬
‫الللدوريللات العلميللة ‪ ،‬المصلللللللادر والمراجع ) لك لل من المعلم والطللالللب ويجعللل من التعلم دمليللة‬
‫تشلاركية تفادلية تعتمد دل الوسلائط الحاسوبية التفادلية ‪ ،‬حيث ستفهم كلمة مدرسة دل انها‬
‫مصدر تعلم ال مكان تعلم ( ابو السمح‪ ،‬ورحال‪.)0733 ،‬‬

‫الثورة الرقمية وانعكاساتها دل استراتيجيات التعليم ‪:‬‬

‫انسللللللجاما ً مع التحوالت التي يشللللللهدها التعليم اإللكتروني ادط التربويون السللللللتراتيجيات‬
‫التعليم اهميلة كبيرة لتواكلب البيئة التعليمية في التعليم الرقمي‪ ،‬ولعل ابرﺯ هذه االسلللللللتراتيجيات‬
‫التي يفريها الواقع التربوي اإللكتروني في العصر الرقمي ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬التعلم المعتمد دل حل المشللكلة )‪ : (PBL‬وهي منهجية تعليمية تسللت دم مشللكلة او‬
‫حاجة او تحديا ً حقيقيا ً كسللياﻕ للطالب لتعلم مهارات حل المشللكلة والتعلم مدﻯ الحياة‬
‫وتحصيل المعرفة في مجـال محدد‪.‬‬
‫‪ ‬اللتلعللليلم المرتكﺯ دل مهللللام حقيقيللللة )‪ : (Anchored Instruction‬فللللالتعليم‬
‫اإللكتروني يقدم اسلللوب للتعليم في مواقف شللبيهة بالمواقف الحياتية الواقعية (غالبا ً‬
‫دن طريق المحللاكللاة) لحفﺯ التفكير المتعمق والنقللد الهللادف ونقللل التعلم عل مواقف‬
‫جديدة وحل المشكالت ذات المستوﻯ العالي‬
‫‪ ‬التعلم من الل مواقف )‪ : (Situated Learning‬وهي استراتيجية تعليمية تتطلب‬
‫ان يتناول الطالب مهام حقيقية يتم تنفيذها في مواقف حياتية واقعية‪.‬‬
‫‪ ‬التمهين اإلدراكي )‪ :(Cognitive Apprenticeship‬وهي طريقة تسلللللللادد دل‬
‫اكتساب مهارات عدراكية في مويو محدد ‪ ،‬وتطوير هذه المهارات واست دامها دن‬
‫طريق مشلاركة الطالب في نشاطات حقيقية في ذلك المويو ر وتشمل استراتيجيات‬
‫التمهين اإلدراكي اساليب النمذجة والتدريب والتعقيب وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم التعاوني التنافسلللي )‪ : (Coopetitive Learning‬وهو طريقة تعليم تشلللجع‬
‫مجمودللات من الطالب دل التعللاون في ادا مهللام من الل التنللافس مع مجمودللات‬
‫ا رﻯ من الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم االفترايلللللللي )‪ : (Virtual Instruction‬وهو يعتمللد دل تو يف تقنيللة‬
‫الواقع االفترايلي‪ ،‬فالطالب مثالً يمكنهم الذهاب في رحلة تعليمية افترايية‪ ،‬والسفر‬
‫عل مواقع بعيدة‪ ،‬وعجرا تجارب افترايية مثل مﺯج مركبات كيميائية طيرة‪ ،‬وتعلم‬
‫ادا مهام معينة دون التعرض ل طر اسلللللللت دام الشلللللللي الحقيقي‪ .‬ويمكن من الل‬

‫‪8‬‬
‫التعليم االفترايللي عجرا العمل تعاونيـلللللللـلللللللا ً بـلللللللين الطالب بواسللطة شللبكات الواقع‬
‫االفترايلللي والمشلللاركة في الحيﺯ اإللكتروني‪ .‬با تصلللار يمكن للواقع االفترايلللي ان‬
‫يجعلل من المحلاكلاة )‪ (Simulation‬شللللللليئا ً مشلللللللابها ً للحياة الحقيقية بدرجة كبيرة‬
‫(نيوباي وﺯمالؤه‪.)Newby, et al 2000 :256 ،‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬الدوار والمهارات الالﺯمة للمعلمين للتعامل مع تعليم العصر الرقمي‪:‬‬
‫ادوار المعلم في العصر الرقمي ‪:‬‬
‫تشــير بعض الدراسات (سلطان‪ ،8002 ،‬والغريب‪ ،8002 ،‬والحلفاوي‪ ، 8000 ،‬و نيوبي‬
‫وﺯمالؤه ‪ ) Newby et al., 2000‬عل ان ادوار المعلم والطالب ستتحول مالمحها في العصر‬
‫الرقمي تحوال ً يعكس طبيعلة بيئلات التعلم الجديدة ‪ ،‬وكيفية التعامل معها‪ ،‬وبنا ً دل التحول في‬
‫نموذج التعليم االفترايلللللللي يتوقع التربويون تحوال ً جـلللللللللللللوهريا ً في دور المعلم ولعل اهم هذه‬
‫التحوالت تتركﺯ فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .0‬تحول المعلم من مقدم للمعلومات عل موجه ومدرب وميسر للتعلم ‪:‬‬
‫النموذج التقليدي للتعليم هو نموج موجه بواسللطة المعلم وهو نموذج يقﺯم دل اسللاس‬
‫التعليم المباشللر‪ ،‬عال ان هذا النموذج يتحول حاليا ً عل تعليم موجه بواسللطة المتعلم وهو‬
‫مايعرف بنموذج التعليم غير المباشللللر‪ ،‬وهذا التحول يتطلب من المعلم ان يعيد الن ر في‬
‫دوره التقليللدي المرتكﺯ دل التللدريس المبللاشلللللللر وتقللديم المعلومللات لتمكين طالبلله من‬
‫اسللللللتيعابها‪ .‬عن التغيير التقني والتحول في نموذج التعليم سلللللليغير من اولويات مهارات‬
‫التدريس المعتمدة دل دروس معدة عددادا ً محكمـا ً يقدمها المعلم (المعلم المحاير) امام‬
‫طالبه ‪ ،‬ليصلللللللبح دور المعلم هو دور الميسلللللللر للتعلم في بيئات التعلم الجديدة الموجهة‬
‫بواسللللطة المتعلم‪ ،‬وهذا يعني ان دور المعلم سلللليتركﺯ حول مسللللاددة طالبه دل البحث‬
‫والتقصلي دن المعلومات و دراسلة المفاهيم بطرقهم ال اصلـلللللللـلللللللة لتيسير التفكير الناقد‬
‫واالبتكاري في بيئة تعلم تعانية ‪ ،‬ويشللللمل ذلك مسللللاددة الطالب في تقرير اهداف التعلم‬
‫المناسلبة وتحديد الوسلائل المثل التي يحقق الطالب من اللها تلك الهداف‪ .‬لقد قلصت‬
‫التكنولوجيا دور المعلم في نقل المعرفة بفيلللل وانصللللبت مسللللئوليته دل تهيئة الطالب‬
‫للتعلم من الل تن يم البيئة الصفية الدادمة للتعليم ‪ ،‬وتحقيق صيغة للتفادل بين المتعلم‬
‫من ناحية ومصادر تعلمه من ناحية ا رﻯ‪ ،‬فالمعلم يست دم افيل الساليب لتحقيق بيئة‬
‫تعليمية في الصلللللف تعمل دل تنمية الفهم والمرونة العقلية ‪ ،‬وتسلللللادد دل اسلللللت دام‬

‫‪9‬‬
 ‫المعلومات بفادلية في حل المشلللللكالت وتشلللللجع دل عدراك المفاهيم التي تسلللللادد دل‬
‫تكامل معرفتهم و براتهم اإلنسانية‪.‬‬

‫‪ .8‬التحول من المعلم الملقن عل المرشد الكاديمي لطالبه‪:‬‬

‫في العصلر المعلوماتي ‪ ،‬سلوف يقوم المعلم بدور المرشد الكاديمي فرديا ً او بمجمودات‬
‫صلغيرة لمتابعة تقدم طالبه في برامﺞ تعلمهم الشل صية ‪ .‬عن مهمة المعلم في هذا الدور‬
‫هي ‪ :‬تشللل يﺹ حاجات الطالب الكاديمية للتعليم ومسلللاددته دل ا تيار البرنامﺞ الذي‬
‫يقابل حاجاته وتوجيه الطالب لتطوير جداوله الكاديمية ‪ .‬كذلك يراجع المعلم تقدم الطالب‬
‫التربوي من الل اسللتمارات اصللة تمثل تغذية راجعة للمعلم واالحتفا بسللجل يحتوي‬
‫دل تعليقات المعلم الل المقرر‪.‬‬

‫‪ .3‬تحول المعلم من العمل الفردي عل ديو في فريق تعاوني‪:‬‬

‫ييللطلع المعلم بدور فعلال في تعليم القرن الحادي والعشللرين ‪ ،‬حيث يقوم بﺈرشللاد طالبه‬
‫عل كيفية اكتسلللللللابهم للمعلومات المتنودة المسلللللللتهدفة ‪ ،‬فالن ام التعليمي المتيلللللللمن‬
‫اسللللت دام اإلنترنت يعتمد دل المعلم ال بير في طرﻕ البحث دن المعلومة نفسللللها ‪ ،‬فقد‬
‫يعلم كل شي عل مرشـلللد في دالم ملي بالمعلومات ‪ .‬واإلنترنت‬
‫تحول المعلم من بير ِّ‬
‫بما يحتويه من كميات ي مة من المعلومات تجعل المتعلمين يحتاجون لمن يرشدهم في‬
‫مجال الحصللللللول دل تلك المعلومات ‪.‬اييللللللا ً ينبغي ان يكون هناك تعاون بين مجمودة‬
‫المعلمين الل المللدرسلللللللة اإللكترونيللة لتكوين فريق دمللل تعللاوني ‪ ،‬فللالدوار الجللديللدة‬
‫للمعلمين في يللللو هذه المسللللتحدثات التعليمية تتطلب المشللللاركة في الجهود التعاونية‬
‫لتحسلللين المسللللتوﻯ وحل المشللللكالت دن طريق ت طيط الجداول الدراسللللية ‪ ،‬ومناقشللللة‬
‫الطرﻕ التعليمية المبتكرة بما يتناسلب والمدرسة اإللكترونية ‪ ،‬وتبادل الفكار والمشاركة‬
‫في ال برات ‪ ،‬ومناقشة المشكالت المتنودة ‪ ،‬وتدديـلللم بعيهـلللم بعيـلللا ً دندمـلللا يشترك‬
‫طالبهم في طة فصلية واحدة ‪.‬‬

‫‪ .7‬تحول المعلم من مصدر للمعلومات عل مستشار معلوماتي ‪:‬‬

‫في بيئات التعلم الجديدة المعتمدة دل شللبكات االتصللاالت دن بعد‪ ،‬سلليتحول دور المعلم‬
‫مـلللللللن مصلدر للمعلومات عل مستشار البحث دن المعلومات المباشرة )‪ (On Line‬في‬
‫الشللللبكات‪ .‬فالمعلم في هذا الد ور الجديد يسللللادد طالبه ومدرسللللته دل اسللللتثمار البيئة‬

‫‪11‬‬
‫المعلوماتية االسللللتثمار الفيللللل‪ .‬هذا الدور المهم يتطلب من المعلم البحث دن مصللللادر‬
‫المعلومات المالئمة لمهام التعليم والتعلم‪ ،‬ومساددة طالبه في الوصـللـللول عل است ـللـللدام‬
‫شلبكات الحاسوب والتقنيات المرتبطة بها كﺄدوات للتعليم (‪ ) Teaching Tools‬وكذلك‬
‫مساددة طالبه دل است دامها كﺄدوات للتعلـم)‪.(Learning Tools‬‬

‫‪ .2‬تصميم المقررات اإللكترونية‪:‬‬

‫يقصد بالمقرر اإللكتروني كل النشطة المواد التعليمية التي تعتمـلللللللد دل الكومبيوتر ‪،‬‬
‫ودندما يصمـلللللم المعلـلللللم مقررا ً علكترونيا ً ‪ ،‬فﺈن هناك دددا ً من االستراتيجيات ينبغي ان‬
‫ييللللللعها في ادتباره كتحديد الهداف والواجبات والمناقشللللللات اإللكترونية بويللللللوي ‪،‬‬
‫وا تيار الطرﻕ التدريسللية المناسللبة لها ‪ ،‬واقتراي المواد والدوات والجهﺯة والوسللائل‬
‫التعليمية الالﺯمة لتعلمها ‪ ،‬واقتـللللراي السـللللاليب اإلدراكيـللللـللللة المعـللللاونة في تعلمهـللللا ‪،‬‬
‫واسلللللللاليلب درض محتوﻯ التعلم ‪ ،،‬وكيفيلة درض التعليم بطرﻕ جلاذبلة النتباه متعلميه‬
‫وتصميـلللم اال تبـلللارات التقويميـلللة لمحتواهـلللا واست دام الوسائل ال اصة بتنفيذ التغذية‬
‫الراجعة ‪ Feed Back‬الفورية‪ ،‬ومعن هذا ان المعلم في تعليم العصللللللر الرقمي سللللللوف‬
‫ييطلع بدور ا تيار وتصميم كافة النشطـللللللة المتعلقة بتصميم التعليم ‪ ،‬وبالتالي فﺈن المعلم‬
‫يلق دل داتقة مسؤولية كبيرة في اإللمام بكل ما هو جديد في مجال التقنيات التعليمية‬
‫والتربوية‪.‬‬

‫ان قيللام المعلم بتو يف تقنيللة المعلومللات في تصلللللللميم المقررات تتيح للله التغلللب دل‬
‫مشلللكلة جمود المحتوﻯ الدراسلللي و درض مادته التعليمية بصلللورة اكثر فادلية كما ان‬
‫تو يف تقنيات المعلومات من جانب المعلم يوفر دمات تعليمية افيللللللل‪ ،‬ويتيح له وقتا ً‬
‫اطول لتوجيه طالبه واكتشلللاف مواهبهم ‪ ،‬والتعرف دل نقاط يلللعفهم‪.‬كما سللليعمل دل‬
‫تنميلة المهلارات اللذهنيلة للدﻯ الطالب‪ ،‬ويﺯيلد من قدرتهم دل التفكير المنهجي ويحثهم‬
‫دل التفكير المجرد ويجعلهم اكثر عدراكا ً للكيفية التي يفكرون بها ويتعلمون من اللها‪.‬‬

‫وهناك من ييلللليف لردوار المتجددة للمعلم في العصللللر الرقمي الدوار التالية (قنديل‪:8002 ،‬‬
‫‪:)047‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ -‬دورالشللللاري باسللللت دام الوسللللائل التقنية بحيث يسللللت دم شللللبكة اإلنترنت والتقنيات‬
‫الم تلفة لعرض المحايرة‪ .‬من ثم يعتمد الطالب دل هذه التكنولوجيا لحل الواجبات‬
‫ودمل البحاث‪.‬‬
‫‪ -‬دور المشلللللجع دل التفادل في العملية التعليمية دن طريق تشلللللجيع طري السلللللئلة‬
‫واالتصال بغيرهم من الطلبة والمعلمين ‪.‬‬
‫‪ -‬دور المحفﺯ دل توليد المعرفة واإلبدا فهو يحث الطالب دل اسللللللت دام الوسللللللائل‬
‫التقنية وابتكار البرامﺞ التعليمية التي يحتاجونها‪ ،‬ويتيح لهم التحكم بالمادة الدراسللية‬
‫بطري ﺁرا هم ووجهات ن رهم‪.‬‬
‫‪ -‬دور المشلللللللجع والمطور للتعلم اللذاتي وعدلادة الن ر في ﺁليلات بنلا عنتلاجية المعرفة‬
‫والتركيﺯ دل تطويرها‪.‬‬

‫مهارات المعلم الالﺯمة للتعامل مع تعليم العصر الرقمي‪:‬‬

‫عن الدوار التي فريللللللت نفسللللللها دل المعلمين في العصللللللر الرقمي تتطلب توافر ددد من‬
‫المهلللارات التي تجعلللل المعلمين قلللادرين دل الوفلللا بمتطلبلللات هلللذه الدوار‪ ،‬فلقلللد اشلللللللللار‬
‫مكراكيس( ‪ )Makrakis, V. 2005‬عل ان اسلللت دام التكنولوجيا الجديدة في التعليم اسلللتدد‬
‫وجود ادوار جديدة للمعلمين‪ ،‬واسلللللتحداث اسلللللاليب تربوية جديدة إلدداد وتﺄهيل المعلمين حيث‬
‫يتوقف نجاي دمﺞ تكنولوجيا المعلومات واالتصال في قادة الدرس دل قدرة المعلمين دل بنا‬
‫بيئة للتعلم بوسللللللائل غير تقليدية‪ ،‬ودمﺞ التكنولوجيا الجديدة مع السللللللاليب التربوية والتثقيفية‬
‫الجديدة‪ ،‬وتطوير قادات درس نشللللطة اجتمادياً‪ ،‬تشللللجع السلللللوب التفادلي‪ ،‬والتعلم القائم دل‬
‫التعاون‪ ،‬والعمل يلمن فرﻕ صغيرة‪ ،‬وهذا يتطلب مجمودة من المهارات التي ينبغي ان يمتلكها‬
‫معلمو القرن الحادي والعشرين والتي تتمثل فيما يلي‪:‬‬

‫المهارة الول ‪ :‬تنمية المهارات العليا للتفكير‪:‬‬

‫تعد مهارات التفكير من العمليات السللللاسللللية في السلللللوك اإلنسللللاني‪ ،‬فهي السللللمة المميﺯة‬
‫رئيس لا من‬
‫ً‬ ‫لإلنسللان دن غيره من الكائنات ال رﻯ‪ ،‬واصللبحت برامﺞ تعليم التفكير وتنميته هدفًا‬
‫اهداف المؤسلللسلللات التربوية‪ ،‬ودليه فﺈن الكثير من القائمين دل العملية التعليمية يتفقون دل‬
‫يرورة تعليم التفكير وتنمية مهاراته لدﻯ المتعلمين‪ ،‬اصة ان هناك دوال ً تبنت هذه الوجهة في‬
‫دملياتها التعليمية ومنها اليابان وامريكا وسلللللنغافورة وماليﺯيا وغيرها الكثير (بيرني وشلللللارل‪،‬‬
‫‪.)8003‬‬

‫‪12‬‬
 ‫المهارة الثانية ‪ :‬عكساب الطالب المهارات الحياتية‪:‬‬
‫تنلاوللت الدبيلات التربويلة ملا يتعلق بالمنهﺞ ال في ‪ Curriculum Hidden‬الذي يركﺯ‬

‫دل ما يكتسللبه المتعلم دون ت طيط من قبل المنهﺞ الرسللمي المعلن‪ ،‬ولعل من اكثر المور التي‬
‫يشلللير عليها المنهﺞ ال في ‪ ،‬ذلك التن يم ال في للمهارات الحياتية التي يكتسلللبها المتعلم من قبل‬
‫المعلم‪ ،‬فصللللحيح ان المعلم يد ل عل الحجرة الدراسللللية ليعلم طالبه معارف اكاديمية ‪ ،‬ولكن في‬
‫امورا تتعلق بطريقة التواصللللللل وعدارة التعامل ومهارات‬
‫ً‬ ‫ذات الوقت يكتسللللللب المتعلم من المعلم‬
‫الذات (الصالح‪ )8002 ،‬ومن هنا تؤكد ادبيات القرن الحادي والعشرين دل الكثير من المهارات‬
‫الحيلاتيلة التي ينبغي دل المعلم ا لذهلا بعين االدتبلار دنلد تعليمه لطالبه‪ ،‬بحيث ت رج من حيﺯ‬
‫المنهﺞ ال في عل حيﺯ المنهﺞ المعلن‪ ،‬بللل هنللاك من يرﻯ يلللللللرورة ان يكون يلللللللمن المنللاهﺞ‬
‫الدراسللللية مقررات مسللللتقلة تحت مسللللم المهارات الحياتية ( بيرني وتشللللارل‪ )8003 ،‬ومن‬
‫المهارات الحياتية التي يتوقع ان يقوم معلم القرن الحادي والعشللللرين بتنميتها لدﻯ المتعلمين ما‬
‫يتعلق بلالمهلارات الحيلاتيلة الشللللللل صللللللليلة مثل ( ات اذ القرار ونقد الذات وتعﺯيﺯ الذات وتطوير‬
‫القللدرات وتحللديللد الهللداف وعدارة الوجللدان والتوافق النفسلللللللي والثقللة بللالنفس وعدارة الوقللت‬
‫والمرونللة) هللذا عل جللانللب المهللارات الحيللاتيللة االجتمللاديللة مثللل(التعللامللل مع الشللللللل صللللللليللات‬
‫الصعبة‪.‬ولسيطرة دل الغيب والعمل الجمادي والتعامل مع المواقف الياغطة وتكوين دالقات‬
‫اجتمادية ناجحة والتفاوض والحوار واإلقنا وتقبل اﻵ رين)‪.‬‬

‫المهارة الثالثة ‪ :‬عدارة قدرات الطالب من الل التدريس المتمايﺯ‪:‬‬

‫التللدريس المتمللايﺯ هو تعليم يهللدف عل رفع مسلللللللتوﻯ جميع الطلبللة‪ ،‬وليس الطلبللة الللذين‬
‫يواجهون مشلكالت في التحصلليل‪ ،‬عنه سلياسللة تﺄ ذ بادتبارها صلائﺹ الفرد و براته السللابقة‪،‬‬
‫وهدفها ﺯيادة عمكانات وقدرات الطالب‪ ،‬والنقطة الساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين‬
‫من الطلبة‪ ،‬واتجاهات الطلبة نحو عمكاناتهم وقدراتهم‪.‬‬

‫المهارة الرابعة ‪ :‬مهارة ددم االقتصاد المعرفي‪:‬‬

‫يقوم االقتصللاد المعرفي بدورمهم في توليد المعرفة واسللتثمارها ومن ثم تحقيق الثروة‪ ،‬ففي‬
‫دصر الثورة الصنادية تحققت الثروة دبر استثمار اﻵلة دويًا دن اإلنسان‪ ،‬وفي اقتصاد القرن‬
‫العشلللللللرين يمكن ان تتحقق الثروة من االسلللللللتثمار في المعرفة و اصلللللللة في مجال التكنولوجيا‬

‫‪13‬‬
 ‫المتقدمة ( مركﺯ الدراسللللللات االسللللللتراتيجية‪ )8000 ،‬ومن اهم م اهر االقتصللللللاد المبني دل‬
‫المعرفة‪:‬‬
‫‪ .0‬سردة توليد ونشر واستثمار المعرفة‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺯيادة في البيئة التنافسية العالمية‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺯيادة اهمية ودور المعرفة واالبتكار في الدا االقتصادي وفي تراكم الثروة‪.‬‬
‫‪ .7‬تحرير التجارة‪ ،‬وتﺯايد نسبة التكنولوجيا في الصادرات‪.‬‬
‫ويحتاج معلم القرن الحادي والعشرين لددم االقتصاد المعرفي ان يقوم بالدوار التالية ‪:‬‬
‫‪ .0‬التنويع في اسللللاليب التعلم لتوائم الحاجات المتنودة للطلبة‪ ،‬وترادي الفروﻕ الفردية‬
‫بينهم‪.‬‬
‫‪ .8‬اسلللللللت دام تطبيقات من الحياة اليومية بحيث تربط ما يتعلمه الطلبة بحياتهم العملية‪،‬‬
‫وبما يمكن البنا دليه مستقبال‪.‬‬
‫‪ .3‬االستجابة لمستويات دليا من السئلة (مثل‪ :‬التطبيق‪ ،‬التحليل‪ ،‬التركيب‪ ،‬التقويم)‪.‬‬
‫‪ .7‬قيلللا وقت اكبر في اسللللت دام تكنولوجيا المعلومات واالتصللللاالت التي تسللللادد دل‬
‫عدراك المفهوم الجديد‪.‬‬
‫‪ .2‬تطوير انشلطة لتنمية روي العمل الجمادي واسلت دام المهارات البين ش صية عيافة‬
‫عل انشطة التعلم الفردية‪.‬‬

‫المهارة ال امسة ‪ :‬است دام وعدارة تكنولوجيا التعليم ‪:‬‬

‫في لل ثورة المعلوملات والتقدم التكنولوجي الذي فرض نفسللللللله دل تعليم القرن الحادي‬
‫ً‬
‫مكلانلا يذكر في الن م‬ ‫والعشلللللللرين‪ ،‬لم يعلد للمعلم النمطي اللذي يركﺯ فقط دل حف المعلوملات‪،‬‬
‫التعليميلة الحلديثلة التي تركﺯ دل السلللللللاليب التكنولوجية الحديثة في تصلللللللميم وتنفيذ البرامﺞ‬
‫التعليمية وهذا يتطلب من معلم القرن الحادي والعشرين ان يكون قادرا ً دل است دام التكنولوجيا‬
‫وعدارتهلاوتو يفهلا في دمليلة التعليم‪ ،‬بلل عنله مطالب بﺄن حدث معارفه ومهاراته التي تمكنه من‬
‫القدرة دل استيعاب التكنولوجيا الحديثة والمتطورة باستمرار ‪ ،‬فما نشهده من ثورة معلوماتية‬
‫وتكنولوجية حالية وما سللنشللهده من تطور هائل في مجال المعلومات والتكنولوجيا سللوف يفوﻕ‬
‫طاقة ت يلنا اليوم دماا سلللليكون دليه المسللللتقبل‪ ،‬فقد ذكر (دبيد ‪ )2 :8002‬ان ليونارد ادلمان‬
‫(‪)Leonard Adelman‬ال بير التكنولوجي‪ ،‬قد اكد دل ان حواسليب المستقبل ستكون اسر‬
‫بماليين المرات من احدث اجهﺯة الحاسللللللوب الحالية‪ ،‬وسللللللوف تغير بشللللللكل جذري طريقتنا في‬

‫‪14‬‬
‫العيش‪ ،‬ونو العالم الذي نعيش فيه‪ ،‬وسللوف يجمع حاسللوب المسللتقبل كالً من دلوم المعلومات‬
‫ودلوم الحياة معا ً في ثورة تقنية واحدة‪،‬‬

‫عن مثل هذا التطور السللريع يتطلب غرس وتنمية مهارات وقدرات دلمية لها من الصللفات ما‬
‫يجعلهلا مشلللللللاركلة عل حل مد ما وغير متلقية فقط في مجال تطوير اسلللللللت دام التكنولوجيا‪ ،‬واول‬
‫ال طوات في ذلك عدداد معلم المسللتقبل وتفعيل دوره حيث ان معلم اليوم يعيش في دصللر التقدم‬
‫العلمي والتكنولوجي‪ ،‬ودصلللر التفجر المعرفي والثقافي السلللريع‪ ،‬ودصلللر االبتكارات والتجديد‪،‬‬
‫ويتجل هذا بويوي في اﺯدياد المعرفة اإلنسانية المتطورة القائمة دل اكتشاف حقائق وقوانين‬
‫ون ريات جديدة كل يوم بشكل لم يسبق له مثيل من قبل‪.‬‬

‫عن الدوار الجللديللدة لمعلم القرن الحللادي والعشلللللللرين تفرض دليلله ان يكون مﺯودا ً بمهللارات‬
‫كيفية است دام تكنولوجيا التعليم‪ ،‬عيافة عل ت ليه دن مهمة عدطا المعلومات وتلقينها لطلبته‪،‬‬
‫ويجعلل همله تو يف مهاراته وكفا اته التعليمية في تشللللللل يﺹ مسلللللللتويات المتعلمين‪ ،‬وتحديد‬
‫اولوياتهم وانماط تعلمهم‪ ،‬وتقويم مسللللللتويات تحصلللللليلهم وعنجاﺯاتهم لتهيئة بيئة ومواد تعليمية‬
‫وانشلللطة مناسلللبة لكل متعلم او مجمودة من المتعلمين في يلللو الهداف المنشلللودة‪ (.‬شلللوﻕ‪،‬‬
‫وسعيد‪.)8000،‬‬

‫المهارة السادسة ‪ :‬اإلدارة الصفية لمتعلمي القرن الحادي والعشرين‪:‬‬

‫يحرﺹ المسلللؤلون دن التعليم دل عتاحة الفرصلللة للمتعلمين ليتعلموا بحرية وفادلية‪ ،‬ولكي‬
‫يتحقق ذلللك البللد من توافر ن م منيلللللللبط يلتﺯم بلله الطالب‪ ،‬وهللذا يعني وجود بعض القوادللد‬
‫والقوانين لتوفير مناخ صلللللفي صلللللحي يسلللللادد دل التعلم‪ .‬واإلنسلللللان بطبعه‪ ،‬ال يحب القوانين‬
‫ً‬
‫دامال يسادده دل تحقيق‬ ‫والقوادد عذا كانت مفروية دليه فريًا وعذا لم ير فيها مصلحة له او‬
‫غايته‪ ،‬ولكنه يتحمس للقوادد والقوانين عذا شلللللارك في ويلللللعها او التوصلللللل عليها‪ ،‬او عذا ﺁمن‬
‫ً‬
‫دامال يسادده دل تحقيق غاياته‪.‬‬ ‫بلﺯومها وفائدتها‪ ،‬او عذا وجد فيها منفعة او‬

‫ولكي ينجح المعلم في تو يف هذه القوادد في تحقيق الن ام واالنيللللللباط الصللللللفي‪ ،‬يجب ان‬
‫يركﺯ دل الجوانب اإليجابية منها اثنا تفادله وتعامله مع الطالب‪ ،‬فيويللللح لهم‪ ،‬كلما سللللنحت‬
‫الفرصللللة‪ ،‬ما ينبغي دليهم فعله‪ ،‬ويبين لهم اهمية هذا الفعل وانعكاسللللاته اإليجابية دل الصللللف‬
‫ودل الج مادة ودل العملية التربوية دامة‪ ،‬وهكذا يسادد المعلم طالبه دل بنا قوادد السلوك‬

‫‪15‬‬
 ‫الصلفي وتمثلها في سلوكهم بصورة وادية ومتدرجة‪ ،‬من الل عدراك اهميتها وانعكاساتها دل‬
‫المناخ الصلللللفي ودمليات التعليم والتعلم‪.‬ويتطلب ذلك من المعلم رسلللللم طة إلدارة تالميذه تقوم‬
‫دل (ال ميسي‪:)8008 ،‬‬
‫‪ -‬ويوي الهداف واإلجرا ات دا ل الصف‬
‫‪ -‬التعﺯيﺯ للسلوك المرغوب فيه والصادر دن المتعلم وتقبله والثنا دليه‪ ،‬ويؤدي التعﺯيﺯ‬
‫ً‬
‫فادال في تحقيق الن ام واالنيباط الصفي‬ ‫دورا‬
‫ً‬
‫‪ -‬المشاركة وتبادل ال برات للطالب للتعاون والمناقشة والتشاور ‪.‬‬
‫‪ -‬النقد البنا الذي يسادد في توفير الن ام واالنيباط في الصف‪.‬‬
‫‪ -‬تعدد وسللائل التعليم ذلك ان التعلم الناتﺞ دن مشللاركة الحواس جميعًا يفوﻕ معناه وثباته‬
‫التعلم الناشئ دن حاسة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬ا لتفادل الصلللللفي المتمثل في انماط التواصلللللل بين اطراف العملية التعليمية ومن اهم‬
‫دوامل التفادل الصفي والتواصل الفعال ما يتعلق باإلصغا ‪ :‬حيث يعد مهارة اساسية‬
‫في جميع النشلللللاطات التعليمية واالجتمادية ‪ ،‬والمشلللللاركة في المناقشلللللة حيث قدرة‬
‫المعلم دل تن يم المناخ الصلللفي الذي يسلللتثير دور الطالب ويحفﺯهم دل المناقشلللة‬
‫والحوار‪.‬‬

‫المهارة السابعة ‪ :‬القدرة دل التفكير الناقد‪:‬‬

‫يمثل عدداد المتعلمين وفقا لمهارات التفكير الناقد احد المهام السلللاسلللية لتربية القرن الحادي‬
‫والعشرين ولقد طري (بيرني‪ ،‬وشارل‪ )8003 ،‬مجمودة من الممارسات التي ينبغي دل المعلم‬
‫ان يقوم بها لغرس وتنمية مهارة التفكير الناقد لدﻯ طالبه وهي‪:‬‬
‫‪ .0‬الت طيط للمواقف وال برات التعليمية‪ :‬حيث يعد المعلم م طط ال برات التعليمية نحو‬
‫مشلللللكالت الحياة الواقعية‪ ،‬من الل التعامل دل نحو عبدادي مع مواقف واقعية في‬
‫حياه الطلبة‪.‬‬
‫‪ .8‬ت و يف مبادئ ديناميات المجمودة‪ ،‬في توطيد مناخ جمادي متماسلللللك‪ ،‬يسللللللمح فيه‬
‫بالتعبير دن الراي واالستكشاف الحر‪.‬‬
‫‪ .3‬عثارة حب االسلللتطال واالهتمام لدﻯ طالبه‪ ،‬وحفﺯهم دل المبادرة وحب االسلللتطال‬
‫واالهتمام بالمشكالت المطروحة‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪ .7‬طري السلللللئلة المالئمة ذات المعن لتعﺯيﺯ التعلم بال برة‪ ،‬وتؤدي الحداث الصلللللفية‬
‫وغير الصلفية دمو ًما عل االدتقاد بﺄن السئلة المطروحة وطريقة البحث دن عجابتها‬
‫تعكس نودية التعلم بصللورة اكبر مما تعكسلله اإلجابات نفسللها‪ ،‬وتشللجيع الطلبة دل‬
‫طري السئلة ومناقشة المواقف الم تلفة ‪.‬‬
‫‪ .2‬تجنب تﺯويد الطلبة باإلجابات دن التساؤالت التي يطرحونها بل دليه ان يعينهم دل‬
‫السعي للوصول عل االستنتاجات بﺄنفسهم‪.‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬التنمية المهنية للمعلمين في العصر الرقمي‪:‬‬

‫اشلللللللار (الغريلب‪ ) 388 :8002،‬عل اهميلة التنميلة المهنيلة اإللكترونيلة كلاتجاه حديث في‬
‫تكوين المعلم اثنا ال دمة‪ ،‬وطالب بالبد في تنفيذ المشرودات التربوية المتصلة باست دام هذه‬
‫المستحدثات التكنولوجية مثل البرمجيات اإللكترونية في تحقيق تنمية الكترونية تواكب مستجدات‬
‫العصر وتقنياته‪.‬‬

‫كما هر العديد من الدراسللللللات التي اكدت دل اهمية التنمية المهنية اإللكترونية للمعلمين‪،‬‬
‫مثل دراسللللللة (سلللللللطان‪ ،8002،‬ومانتيال ‪ ، 2006 ،Mantyla‬وجيبارا ‪، 2010 ،Gebara‬‬
‫ووهبة‪ ،8000 ،‬ودبد المعطي وﺯار ‪ )8008 ،‬وقد اجمعت هذه الدراسات دل فادلية البرامﺞ‬
‫التلدريبيلة اإللكترونيلة في التنميلة المهنيلة للمعلمين دموملا‪ ،‬و بينلت اييلللللللا فلادلية (ن م عدارة‬
‫المقررات اإلكترونيلة) في عدارة برامﺞ التنميلة المهنيلة و ما تتمتع به من مميﺯات كبيرة في هذا‬
‫المجال‪ ،‬و ان اسلللللت دام التعلم اإللكتروني في التنمية المهنية للمعلمين تسللللللهم بشللللللكل كبير في‬
‫فادلية برامﺞ التنمية المهنية دبر اإلنترنت لما تتيحه من مﺯايا م تلفة‪ ،‬و بينت متطلبات التنمية‬
‫المهنية اإللكترونية و ادتبرت الت طيط الجيد في يللو تصللورات المعلمين واحتياجاتهم يعد احد‬
‫اهم متطلبات فادلية التنمية المهنية اإللكترونية‪.‬‬

‫هور الكثير من االتجاهات التربوية الحديثة في مجال عدداد‬ ‫لقد ساددت الثورة الرقمية دل‬
‫المعلم وتدريبه اثنا ال دمة كنتيجة مباشللللللرة لتفادل مؤسللللللسللللللات عدداد وتدريب المعلمين مع‬
‫المتغيرات المعاصللللللرة‪ ،‬فن را ً لالنفجار المعرفي وتطور تقنيات االتصللللللال والد ول عل دصللللللر‬
‫تكنولوجيا المعلومات‪ ،‬او ما يسللم بالعصللر الرقمي‪ ،‬وما اسللتتبعه من تغير في بيئات التعلم ‪،‬فقد‬
‫بلات من اليلللللللروري االهتملام بلالتنميلة المهنيلة للمعلمين لمواكبلة هلذه التغيرات ومعرفلة كيفية‬

‫‪17‬‬
‫التعامل معها بما ينعكس دل تهيئة الطالب لفهم هذا العصلللللر الرقمي واالن راط فيه واكتسلللللاب‬
‫مهارات التعامل معه‪.‬‬

‫ولق د اصلللبح من اليلللروري االهتمام بتو يف تقنيات التعليم والتعلم في مجال التنمية المهنية‬
‫للمعلمين لتلدريبهم دليهلا‪ ،‬ورفع ادا المعلمين وعنتلاجيتهم‪ ،‬وقلد تطللب ذللك يلللللللرورة االهتمللام‬
‫بالتنمية المهنية للمعلمين لمواكبة متطلبات التعليم في العصر الرقمي‪ ،‬فليس من المقبول ان ت ل‬
‫التنمية المهنية للمعلم بمنﺄﻯ دن تﺄثيرات العصلللللر الرقمي‪ ،‬اصلللللة بعد ان اصلللللبح ميلللللمونها‬
‫واسللللللوب تقديمها‪ ،‬بل وﺯمان ومكان ووسلللللائل تقديمها متاحا ً للمعلم في كل وقت وفي كل مكان‬
‫يتواجد به‪.‬‬

‫مبررات االهتمام بالتنمية المهنية اإللكترونية للمعلمين ‪:‬‬

‫عن الحلاجلة عل التنميلة المهنيلة للمعلمين حلاجلة قلائملة باسلللللللتمرار لكي يحاف المعلم دل‬
‫مسلللللللتوﻯ متجلدد من المعلومات والمهارات المتعلقة بمهنته وبت صلللللللصللللللله‪ ،‬وهناك العديد من‬
‫المبررات التي تددو عل االهتمام بالتنمية المهنية للمعلمين لمواكبة متطلبات التعليم في دصللللللر‬
‫يتسللللم بالتفجر المعرفي والتكنولوجي وانتشللللار ن م االتصللللاالت والتوسللللع في اسللللت دام شللللبكة‬
‫االنترنت ‪ ،‬ولعل من بين هذه المبررات مايلي ‪:‬‬
‫‪ .0‬التطور التكنولوجي و انعكاسلللللاته دل العملية التعليمية‪ ،‬من حيث تو يف تكنولوجيا‬
‫المعلومللات واالتصللللللللال وتقنيللات التعلم والتعليم‪ .‬فقللد اثرت تكنولوجيللا المعلومللات و‬
‫الحاسلللب اﻵلي بشلللكل جذري دل ن م التعليم‪ ،‬واسلللاليبه مما تطلب مسلللاددة الطالب‬
‫دل اكتسللاب مهارات التعلم الذاتي‪ ،‬والتعلم التعاوني‪ ،‬والتعلم من بعد‪ ،‬عيللافة لﺯيادة‬
‫االهتمام بالتنمية المهنية لديللا الهيئات التدريسللية بغية تحسللين فعالية الم رجات‬
‫التعليمية‪ (.‬سلالم‪ )83 :8007 ،‬فالعصر الرقمي يتسم بالتفجر المعرفي والتكنولوجي‬
‫وانتشلار ن م االتصلاالت واالسلتعمال المتﺯايد للحاسلوب والتوسلع في اسلت دام شبكة‬
‫االنترنت‪ ،‬وقد بدات الدول تسللللللتشللللللعر بالهمية المتﺯايدة للتربية المعلوماتية ولمحو‬
‫امية الحاسلللللللوب من الل توفير بيئة تعليمية وتدريبية تفادلية تجذب اهتمام الفراد‬
‫في دصر يتميﺯ بالتطور المتسار والتغير المستمر‪ .‬ويعتبر تو يف تقنية المعلومات‬
‫واالنترنلللت في التلللدريلللب والتعليم من اهم مؤشلللللللرات تحول المجتمع عل مجتمع‬
‫معلوماتي‪ ،‬لن ذلك سللليسلللهم في ﺯيادة كفا ة وفعالية ن م التعليم‪ ،‬وفي نشلللر الودي‬

‫‪18‬‬
‫المعلوماتي‪ ،‬وبالتالي سللليسلللهم في بنا الكوادر المعلوماتية التي تنشلللدها المجتمعات‬
‫في العصر الرقمي‪.‬‬
‫‪ .8‬التغير الذي طرا دل ادوار المعلم‪ ،‬فتطور تقنيات االتصلال‪ ،‬وتعدد مصادر التعلم ادت‬
‫ال عحللداث تغييرات جوهريللة في متطلبللات الموقف التعليمي من حيللث وسلللللللائللل نقللل‬
‫المعرفللة وادوار المعلم التي تحولللت من الدوار التقليللديللة التي تعتبر المللدرس مجرد‬
‫ناقل للمعرفة ال ميسر و مسهل ومرشد وموجه لطالبه ‪.‬‬
‫‪ .3‬ددم توفر الدداد الكافية من المعلمين المؤهلين في م تلف الت صصات مقابل ارتفا‬
‫نسللللللبة المدرسللللللين من حديثي العهد في التدريس و هذه الفئة تفتقر عل المهارات و‬
‫ال برات الالﺯمة لممارسة ادوارها بصورة فعالة‪.‬‬
‫‪ .7‬النمو المعرفي في جميع الت صلللصلللات و المجاالت مما يتطلب يلللرورة متابعة المعلم‬
‫للتطورات العلمية في مجال ت صلللصللله بادتبار هذا المر يلللرورة لتحسلللين الكفا ات‬
‫التدريسلللللية‪ .‬ففي ل التﺯايد الكبير في المعلوماتية وتقدم المعرفة يصلللللبح لﺯاما ً دل‬
‫التربيللة ان تطور ان متهللا التللدريبيللة وان تبتعللد دن القوالللب الجللامللدة التقليللديللة‪ ،‬وان‬
‫تفكر بطريقة تنسلجم ويرورات دملية التنمية المهنية للمعلم لتكون بمثابة استجابة‬
‫للمتغيرات المتسللللللاردة ومواكبة للتطورات المتالحقة في مجال المعارف والمعلومات‬
‫ومسايرة التقدم الذي يعشيه العالم في يو الطلب الكبير من مجتمع المعلومات دل‬
‫التطبيقلللات التكنولوجيلللة الحلللديثلللة التي تتصلللللللف بلللالمرونلللة والكفلللا ة والتصلللللللميم‬
‫الجيد‪(.‬يماني‪.) 8002 ،‬‬
‫‪ .2‬التﺯايد المسللتمر في ادداد الطلبة الملتحقين بالمدارس‪ ،‬وما يسللتتبعه من تﺯايد الطلب‬
‫دل المعلمين بم تلف مؤهالتهم وت صصاتهم‪.‬‬
‫‪ .2‬تحلللدي جودة النوديلللة في التعليم ‪ ،‬فتحقيق جودة النوديلللة في التعليم والمطلللالبلللة‬
‫بلاالدتماد وتحقيق الميﺯة التنافسلللللللية اصلللللللبح من المور التي تشلللللللكل تحديا ً يواجه‬
‫مسللؤولي مؤسللسللات التعليم‪ ،‬ويحتاج للمﺯيد من التدريبات المتطورة للمعلمين بقصللد‬
‫رفع كفا تهم وﺯيادة انتاجيتهم ‪ ،‬مما يددو عل االسلللتفادة من التكنولوجيا الحديثة في‬
‫تحقيق المﺯيد من التنمية المهنية للمعلمين‪( .‬احمد‪)8004 ،‬‬

‫التدريب االلكتروني مد ال لتحقيق التنمية المهنية للمعلمين ‪:‬‬

‫تقوم فلسفة التنمية المهنية اإللكترونية للمعلم دل اساس توفير التدريب لكل معلم راغب فيه‬
‫واالهتمام بتو يف تكنولوجيا المعلومات واالتصللاالت المتاحة حاليا كاالنترنت والوسللائط الفائقة‬

‫‪19‬‬
‫الم تلفلة في توفير فرﺹ التلدريلب لجميع المعلمين‪ ،‬او من يرغب منهم في عتمام التدريب بغض‬
‫الن ر دن العمر او مكان اإلقامة او ال روف االقتصادية‪ .‬ومن هنا كان للتدريب اإللكتروني دوره‬
‫الفادل في تحقيق اهداف التنمية المهنية للمعلمين في العصر الرقمي‪.‬‬

‫والتدريب اإللكتروني هو تدريب يتم من الل است دام شبكة االنترنت كوسيط (بيئة) للتدريب‪،‬‬
‫يتم من الله التفادل بين المدرب والمتدربين‪ ،‬وهو يعتمد دل البرامﺞ التدريبية المحوسلللللللبة‪.‬‬
‫وهو دبارة دن دملية تدريبية تعتمد دل شلللللبكات االنترنت المحلية‪ ،‬والشلللللبكة العالمية لعرض‬
‫وتقديم الحقائب االلكترونية او التفادل مع المتدربين سللللوا كان بشللللكل متﺯامن او غير متﺯامن‬
‫بقيادة مدرب او بدون مدرب من الل التدرب الذاتي او من الل الدمﺞ بين ذلك كله‪.‬‬

‫ويلذكر (الكردي‪ )8000،‬ان التدريب اإللكتروني هو العملية التي يتم فيها تهيئة بيئة تفادلية‬
‫غنية بالتطبيقات المعتمدة دل تقنية الحاسلللللب اﻵلي وشلللللبكاته ووسلللللائطه المتعددة‪ ،‬التي تمكن‬
‫المتدرب من بلوغ اهداف العملية التدريبية من الل تفادله مع مصلادرها‪ ،‬وذلك في اقصللر وقت‬
‫ممكن‪ ،‬وبلﺄقلل جهد مبذول‪ ،‬وبﺄدل مسلللللللتويات الجودة‪ ،‬دون تقيد بحدود المكان والﺯمان‪ .‬وهو‬
‫يعتمد دل تقديم البرامﺞ التدريبية والتعليمية دبر وسلللللائط علكترونية متنودة تشللللللمل القراﺹ‬
‫المدمجة وشلللللللبكة اإلنترنت بﺄسللللللللوب متﺯامن او غير متﺯامن وبادتماد مبدا التدريب الذاتي او‬
‫التدرب بمساددة مدرب‪.‬‬

‫وييللللللليف (دبد الراﺯﻕ‪ )8000 ،‬ان التدريب اإللكتروني هو ن ام تدريب غير تقليدي يعتمد‬
‫دل التدريب النشللط ‪ Active Training‬ويقوم دل اسللت دام مواقع شللبكة اإلنترنت لتوصلليل‬
‫المعلوملات للمتلدرب واالسلللللللتفلادة من العمليلة التلدريبيلة بكلافلة جوانبهلا دون االنتقلال عل مكان‬
‫التدريب ودون وجود المدرب والمتدربين في نفس الحيﺯ المكاني مع تحقيق التفادل ثالثي اإلبعاد‬
‫(المحتوﻯ التلدريبي الرقمي‪-‬المتلدربين ‪-‬الملدرب والمتدربين) وعدارة العملية التدريبية بﺄسلللللللر‬
‫وقت واقل تكلفة‪.‬‬

‫لقد كان من اهم تﺄثيرات العصلللر الرقمي دل التنمية المهنية للمعلم هور ن ام جديد لتدريب‬
‫المعلم ورفع مستوﻯ كفا ته المهنية وهو ن ام التدريب اإللكتروني (وهبة ‪ )872 :8000،‬الذي‬
‫يعتمد دل تقنية االتصلللاالت والمعلومات في النشلللاطات المطلوبة لعملية التنمية المهنية لتشلللمل‬
‫التعليم االلكتروني والتدريب االلكتروني وال تقتصللللر دل عرسللللال المادة العلمية للمسللللتفيدين بل‬

‫‪21‬‬
‫تتعلدﻯ ذللك لتشلللللللملل جميع ال طوات واإلجرا ات من عدارة وتلدريلب ومتابعة للعملية التدريبية‪،‬‬
‫والواقع ان هناك العديد من المبررات التي تددو عل ال ذ بالتدريب اإللكتروني في مجال التنمية‬
‫المهنية للمعلمين ومن بين هذه المبررات ما يتعلق بمشكالت التدريب التقليدي والتي منها‪:‬‬
‫‪ .0‬غيلاب الت طيط االسلللللللتراتيجي لن م وبرامﺞ تلدريلب المعلمين‪ ،‬كما ان مويلللللللودات‬
‫التدريب ال يتم ا تيارها في يلللو دراسلللة شلللاملة الحتياجات المعلمين بصلللفة دامة‬
‫(بركات‪.)8002،‬‬
‫‪ .8‬ددم اسللتمرارية البرامﺞ التدريبية الالﺯمة لتحقيق التنمية المهنية‪ ،‬مع تبادد الفترات‬
‫الﺯمنية للبرامﺞ التدريبية التي يلتحق بها المعلمون والتي قد تصللل عل ددة سللنوات‪.‬‬
‫(الكبير‪.)8004،‬‬
‫‪ .3‬قصللللللور البرامﺞ التدريبية للمعلمين وابتعادها دن مواكبة التغير الحادث في الهداف‬
‫والوسلللللللائل والسلللللللاليب الحديثة للتنمية المهنية للمعلمين ‪ ،‬بل وافتقار هذه البرامﺞ‬
‫ل متلابعلة المفلاهيم الحلديثلة للتنميلة المهنيلة وملا ينبغي ان يصلللللللاحبهلا من تطبيقات (‬
‫الحلفاوي ‪.)8000 ،‬‬
‫‪ .7‬تقليدية اسلللاليب وطرﻕ تدريب المعلمين وادتمادها دل اسلللاليب بعينها كالمحايلللرة‬
‫واإللقا وقلة االهتمام بحلقات المناقشة وورش العمل ومن ثم ندرة االهتمام باكتساب‬
‫المهارات والتركيﺯ دل المعلومات الن رية‪.‬‬
‫‪ .2‬نمطية اسللللاليب ووسللللائل التقويم في برامﺞ تدريب المعلمين التقليدية وتركيﺯها دل‬
‫بعض الوسللائل مثل نسللبة الحيللور واالنت ام او اال تبار التحريرية التي تعتمد دل‬
‫الحف ‪.‬‬

‫سمات التدريب االلكتروني‪:‬‬

‫يعتبر التلدرب االلكتروني دبلارة دن دملية تدريبية ال تشلللللللترط وجود المدرب والمتدرب في‬
‫مكان واحد‪ ،‬بل يكون المتدرب فيها بعيدا دن المدرب بمسلافة جغرافية يتم دادة سلدها باست دام‬
‫وسللللللائل االتصللللللال الحديثة دبر اإلنترنت‪ .‬ويسللللللهم التدريب اإللكتروني في تمكين المتدرب من‬
‫التحصليل العلمي واالسلتفادة من العملية التدريبية بكافة جوانبها دون االنتقال عل اماكن وقادات‬
‫التدريب التقليدية‪ ،‬ويمكن المدربين من عيصلللللللال المعلومات والتفادل مع المتدربين دون االنتقال‬
‫عليهم كملا انله يسلللللللمح للمتلدرب ان ي تلار برنامجه التدريبي بما يتفق مع روف دمله والوقت‬
‫المنلاسلللللللب والمتاي لديه للتدريب دون الحاجة عل االنقطا دن العمل او الت لي دن االرتباطات‬
‫االجتمادية ومن اهم سمات التدريب اإللكتروني‪:‬‬

‫‪21‬‬
‫‪ .0‬يتجلاوﺯ التلدريب إللكتروني دبر االنترنت داملي الﺯمان والمكان‪ ،‬عذ ال توجد يلللللللرورة‬
‫لتواجد المدرب والمتدربين في نفس المكان والﺯمان‪.‬‬
‫‪ .8‬يتيح التللدريللب اإللكتروني دبر االنترنللت لطراف دمليللة التللدريللب التغلللب دل دوائق‬
‫التدريب التقليدي الم تلفة مثل العوائق المادية والسللللفر‪ ،‬او المرض‪ ،‬او اإلداقة‪ ،‬اوترك‬
‫العمل وما عل ذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬يوفر التدريب اإللكتروني دبر االنترنت فرصللللللا هائلة السللللللتثمار التقدم التكنولوجي في‬
‫مجال التدريب بشكل كبير‪ ،‬مع توفير كبير في الوقت والجهد والنفقات‪.‬‬
‫‪ .7‬يوفر التلدريلب اإللكتروني دبر االنترنت عمكانية تحديث المحتوﻯ التدريبي مع هور اي‬
‫تطوير او تغيير فيه‪.‬‬
‫‪ .2‬يوفر التلدريلب اإللكتروني دبر االنترنلت فرﺹ تلدريلب كبيرة‪ ،‬لذلك فهو يسلللللللمح بﺯيادة‬
‫ادداد المتدربين بشكل كبير‪.‬‬
‫‪ .2‬يسللللللمح التدريب اإللكتروني دبر االنترنت للمتدربين بتكرار انشللللللطة التدريب حسللللللبما‬
‫يشا ون دون حرج وبما يتناسب مع قدراتهم حت يتقنوا المهارات التدريبية المطلوبة‪.‬‬
‫كيفية التحول من التدريب التقليدي عل التدريب اإللكتروني‪:‬‬

‫لقلللد اكلللدت العلللديلللد من اللللدارسلللللللللات (بركلللات‪ ،8002 ،‬ودبلللد المعطي‪ ،‬وﺯار ‪،8008‬‬
‫ووهبة‪ )8000،‬دل اهمية التدريب اإللكتروني ‪ ،‬واشارت عل ان مقدار التعلم وكم ونو وشكل‬
‫المحتوﻯ التدريبي اللكتروني يفوﻕ ما يتم اكتسللابه في التدريب التقليدي باإليللافة عل ان فاض‬
‫الوقلت التلدريبي وﺯيلادة قلدرة المتلدربين دل ا تيلار معارفهم وت ط بعض اجﺯا التدريب‪.‬عل‬
‫جانب قدرة التدريب اللكتروني دل تقديم اساليب تدريبية متنودة تتناسب مع نودية المتدربين‬
‫مما يسادد دل جودة وفادلية البرنامﺞ التدريبي وارتفا العائد المتوقع منه‪.‬‬

‫ومن هذا المنطلق اتجهت العديد من دول العالم عل التوسلللع في اسلللت دام التدريب اإللكتروني‬
‫لتنمية معلميها مهنيا واالسفادة من م رجات تقنية المعلومات الحديثة وادواتها في تدريب المعلم‬
‫‪ ،‬ففي المانيا يسلللت دم التدريب اإللكتروني للمعلم دل نطاﻕ واسلللع ويتم من الله تحقيق نتائﺞ‬
‫طيبللة في مجللال التنميللة المهنيللة للمعلمين ‪ ،‬ويسلللللللادللد في ذلللك ان المللدا رس في جميع المللدن‬
‫اللمانية تعتمد دل تكنولوجيا االتصلاالت والمعلومات في حل كثير من مشللكالتها وتنمية بارت‬
‫العاملين بها وفي كندا يعد التدريب اإللكتروني للمعلم من السلاليب شائعة االست دام في م تلف‬

‫‪22‬‬
‫المقلاطعلات الكنلديلة والتي تهلدف عل تﺯويلد المعلمين بكلل ملا هو مسلللللللتحلدث في مجلال التنمية‬
‫المهنية للمعلمين‪ ،‬واكسابهم برات مهنية متجددة (العاني وﺁ رون‪)22 :8002 ،‬‬

‫اما في انجلترا فقد تم تصميم شبكة قومية للتدريب اإللكتروني تهدف ال تقديم برامﺞ التنمية‬
‫المهنية المسلللللتدامة للمعلمين في مجال مهنة التدريس ‪ ،‬وتقدم هذه الشلللللبكة ما يقرب من سلللللتة‬
‫ماليين برنامﺞ تدريبي الكتروني ب معدل دشرة برامﺞ لكل معلم سنويا ‪ ،‬اما في ماليﺯيا فﺈن اكثر‬
‫من ‪ %20‬من الملدارس الماليﺯية تحولت عل نمط المدارس الذكية التي تطبق وسلللللللائل التقنية‬
‫والسلللللاليب االلكترونية في كل ما يرتبط بتعليم التالميذ او اإلدارة التعليمية او تدريب المعلمين‬
‫وتنمية قدارتهم المهنية‪ ( .‬ﺯيتون‪)87 : 8002،‬‬

‫وبذلك يتيللللح ان التدريب اإللكتروني للمعلم اصللللبح من الن م التي تسللللت دم بكثرة في مجال‬
‫التنميلة المهنيلة للمعلم في كثير من دول العلالم ‪ ،‬وذلك من منطلق حرﺹ هذه الدول دل اإلفادة‬
‫من تقنيات ووسللائل تكنولوجيا المعلومات واالتصللال في تطوير ن مها التدريبية بصللورة تسللمح‬
‫لمعلميها بﺄن يكونوا مؤهلين لمسايرة التطور المعلوماتي والمعرفي من ناحية ومواكبة التغير في‬
‫مجال المهنة من ناحية ا ري ‪ ،‬ييلللللاف عل ذلك اييلللللا ان التدريب االلكتروني يعد وسللللليلة من‬
‫وسائل التعلم مدﻯ الحياة ‪،‬المر الذي يمكن المعلم من تثقيف نفسه وعثرا المعلومات من حوله‪،‬‬
‫وهلذا يسلللللللهم في جعلل التلدريلب اإللكتروني من افيلللللللل التقنيات التي تعمل دل تحقيق اهداف‬
‫التدريب بكفا ة دالية‪ ،‬وهذا يجعل التدريب اإللكترونـلللللللي قادرا ً دل تقديم برامﺞ تدريب متنودة‬
‫وفعالة بصورة مستمرة ‪ ،‬دون المساس بجـلللللللودة برامﺞ التدريـلللللللب مما يؤدي عل ﺯيادة دافعية‬
‫المسلللتفيدين من هذه البرامﺞ لتحديث مهاراتهم وبالتالي تحسلللن ادائهم المهني (محمد‪:8004 ،‬‬
‫‪ )07‬ومن هنلا برﺯت اهميلة التدريب اإللكتروني الذي يمكن من الله تقديم حلول جذرية للعديد‬
‫من المشاكل والصعوبات التي تواجه المعلمين‪ ،‬وتنميتهم مهنيا ً وتلبية حاجاتهم التكنولوجية‪.‬‬

‫ويتيح التلدريلب االلكتروني عمكانية التعلم من الله بشلللللللكل مفتوي دون التقيد بحدود الﺯمان‬
‫والمكللان‪ ،‬واالن راط في ن للام تعليمي فعللال يعمللل دل تللدريللب المعلمين دل المهللارات العقليللة‬
‫العليا ومهارات حل المشللللكالت وذلك باسللللت دام السللللاليب التعليمية التي يعتمد فيها المعلم دل‬
‫نفسللللللله (التعلم الذاتي) وذلك وفقا لقدراته وعمكاناته ونمط تعلمه‪،‬ويتاي له فيها كافة المصلللللللادر‬
‫التعليميلة لي تلار من بينهلا ملا ينلاسلللللللبله ويبلدا من حيث انته ‪ ،‬وكذلك ينتقي من بين العديد من‬

‫‪23‬‬
‫النشللللللطة التعليمية المصللللللممة بما يتوافق مع مسللللللتواه التعليمي‪ .‬وعل جانب ذلك فﺈن التدريب‬
‫اإللكتروني للمعلمين يسهم في تحقيق الهداف التالية ‪:‬‬
‫‪ .0‬التدريب االلكتروني ير وسليلة يتعود منها المتدرب دل التعلم المستمر مدﻯ الحياة‬
‫‪،‬المر اللذي يمكنله من تثقيف نفسللللللله وعثرا المعلوملات من حوله‪ ،‬وهذا المر جعل‬
‫التلدريلب اإللكتروني افيلللللللل التقنيات التي تعمل دل تحقيق اهداف التدريب بكفا ة‬
‫دالية‪.‬‬
‫‪ .8‬تن يم برامﺞ وانشللللطة التنمية المهنية لجميع المعلمين با تالف مسللللتوياتهم المهنية‬
‫وت صلللللصلللللاتهم العلمية‪ ،‬ومما يؤدي عل ﺯيادة دافعية المسلللللتفيدين من هذه البرامﺞ‬
‫لتحديث مهاراتهم وبالتالي تحسن ادائهم المهني‪( .‬محمد ‪.)8004 ،‬‬
‫‪ .3‬التلدريلب ا إللكتروني يسلللللللادلد في التغللب دل معوقات التدريب التقليدي للمعلم حيث‬
‫يسللللللادد دل تحسللللللين مسللللللتوﻯ التدريب وتحديث المحتوﻯ التدريبي وﺯيادة ادداد‬
‫المتدربين والسماي للمتدرب بتكرار انشطة التدريب‪ ،‬عيافة عل عمكانية االستفادة من‬
‫م تلف المواقع اإللكترونية الموجهة للتدريب وعتاحة الفرصلة للمعلمين في لالشتراك‬
‫بالبرامﺞ التدريبية في اي وقت وف اي مكان‪ ( .‬عبراهيم‪)8004 ،‬‬
‫‪ .7‬تطوير الدا التدريسللي للمعلم‪ ،‬حيث يتم تدريب المعلم دل اسللت دام شللبكة االنترنت‬
‫والتجول في الصلللللللفحات اإللكترونية والبحث دن معلومات محددة من الل محركات‬
‫البحث الم تلفة‪ ،‬ونقل الملفات التي تفيده‪ ،‬واالستفادة من مصادر المعرفة المتاحة‪.‬‬
‫‪ .2‬تنمية مهارات المعلم وقدراته المهنية‪ ،‬حيث يمكن للمعلم من الل اإلنترنت الوصللول‬
‫لمصادر دديدة وبرامﺞ وبحوث ودراسات تسادده دل تنمية مهاراته وقدراته‪.‬‬
‫‪ .2‬التدريب اإللكتروني يسلادد المعلم دل االطال دل الجديد في مجال ت صصه ويقدم‬
‫له العديد من المصلللللادر التي تعينه دل معرفة نتائﺞ البحوث في مجال العمل المهني‬
‫والمجال الكاديمي المتعلق بت صللللللصلللللله والتي يسللللللهل الحصللللللول دليها من الل‬
‫اإلنترنت‪.‬‬

‫والحقيقللة ان هنللاك العللديللد من البرامﺞ االلكترونيللة التي يمكن ان تسلللللللت للدم في التللدريللب‬
‫اإللكتروني وتسلللللللادللد دل تطوير العمليللة التعليميللة ورفع كفللا تهللا وﺯيللادة فللادليتهللا‪ ،‬وتحقيق‬
‫اغرايها‪ ،‬ويمكن االستعانة بها في تحقيق التنمية المهنية اإللكترونية للمعلمين ‪ ،‬ومن امثلة تلك‬
‫البرامﺞ ‪ ،‬الفيللديو التفللادلي ‪ ، Interactive Video‬ومؤتمرات الحللاسلللللللوب ‪Computer‬‬
‫‪ ، Conference‬وان مة الهايبر ميديا ‪ ، Hypermedia Systems‬وان مة الوسائل المتعددة‬
‫‪24‬‬
‫وان ملة الفيديو كونفرانس ‪ Video Conference‬وغيرها ‪.‬‬ ‫‪، Multimedia Systems‬‬
‫(احمد‪.)04 :8007 ،‬‬

‫ولتحقيق التنمية المهنية للمعلمين من الل التدريب اإللكتروني تقتري الورقة ما يلي‪.‬‬
‫‪ .0‬مسلللللللادلدة الجهلات التلدريبيلة دل توفير بيئلة تعليميلة وتلدريبيلة تفلادلية تجذب اهتمام‬
‫المعلمين لتو يف تقنية المعلومات في التدريب لن ذلك سليسهم في ﺯيادة كفا ة وفعالية‬
‫ن م التدريب في نشر الودي المعلوماتي‪.‬‬
‫‪ .8‬عنشا جهاﺯ عداري مستقل للتدريب اإللكتروني للمعلمين يكون مسؤوال ً دن رسم السياسة‬
‫العامة للتدريب اإللكتروني للمعلمين‪ ،‬وويلللللع ال طط الالﺯمة وتقدير االحتياجات الحالية‬
‫والمسللللتقبلية‪ .‬مع عنشللللا عدارات فردية للتدريب اإللكتروني تكون تابعة للجهاﺯ اإلداري‬
‫الدل للتللدريللب ا إللكتروني وتلحق بمللديريللات التربيللة والتعليم وتتولي اإلشلللللللارف دل‬
‫ادمال التدريب اإللكتروني للمعلم في النطاﻕ الجغرافي الذي ي صلللها‪ ،‬ومتابعة مشلللكالته‬
‫ومحاولة حلها‪.‬‬

‫‪ .3‬عنشلللا جهاﺯ تربوي بير يتﺄلف من بعض اسلللاتذة كليات التربية وبعض المسلللئولين في‬
‫التربية والتعليم والمسلللئولين دن ن م وبرامﺞ تدريب المعلمين‪ ،‬حيث يكون معنيا ً بتحليل‬
‫وتقلدير االحتيلاجلات المهنيلة والتلدريبيلة للمعلمين‪ ،‬وت طيط وويلللللللع البرامﺞ التلدريبية‬
‫ومتابعة تصميم هذه البرامﺞ علكترونيا لتحقيق ادلي فائدة تربوية للمعلم المتلقي‪.‬‬

‫‪ .7‬عنشا شبكة دا لية للتدريب اإللكتروني للمعلمين تربط مراكﺯ التدريب اإللكتروني بواﺯرة‬
‫التربية والتعليم وبالمدارس وبالحاسللبات الش ل صللية للمعلمين وبجميع المواقع التدريبية‬
‫التابعة ‪.‬‬

‫‪ .2‬تصلللميم وانشلللا موقع اﺹ بالتدريب اإللكتروني للمعلمين دل اإلنترنت‪ ،‬بحيث يتسلللم‬

‫بالويلللوي وسللللهولة االسلللت دام دون تعقيدات‪ ،‬ويتوافر فيه دنصللللر التوجيه واإلرشللللاد‬
‫للمست دم‪.‬‬

‫‪ .2‬تسللللهيل عجرا ات التسللللجيل في البرامﺞ التدريبية للمعلمين الراغبين في االلتحاﻕ برامﺞ‬

‫التدريب اإللكتروني‪ ،‬مع توافر اليلمانات الالﺯمة واإلرشادات والتوجيهات التي يحتاجها‬
‫المعلمون في هذا المر‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪ .4‬تﺯويد المعلمين بمهارات است دام التكنولوجيا في التدريب‪ ،‬والتعامل الجيد مع المشكالت‬
‫الفنية التي قد ت هر اثنا تلقي البرنامﺞ التدريبي اإللكتروني‪ .‬واكسابهم اتجاهات عيجابية‬
‫نحو التلللدريلللب اإللكتروني ‪ ،‬مع تقلللديم الحوافﺯ الملللاديلللة والمعنويلللة الممكنلللة للمعلمين‬
‫لتحفيﺯهم دلي المشلللللللاركلة في برامﺞ التلدريب اإللكتروني‪ ،‬مع التركيﺯ دلي هذا الجانب‬
‫اصة في بداية تطبيق تجربة التدريب اإللكتروني مع المعلمين‪.‬‬
‫‪ .2‬تلبيللة االحتيللاجللات التللدريبيللة الحقيقيللة للمعلمين مع التركيﺯ دل المعللارف والمهللارات‬
‫المطلوبة التي يحتاجها المعلم في مجال دمله مما يسللادد القائمين دل تصللميم البرامﺞ‬
‫وما تحويه من مواد تدريبية و برات تطبيقية مناسبة للمعلمين‪.‬‬

‫‪ .2‬تن يم المحتوي التدريبي اإللكتروني وفق السلللس العلمية مع احتوا كل جﺯ من المادة‬

‫عرشادات وشري تفصيلي وافي في مجال دمل المعلم المهني‪.‬‬ ‫التدريبية دل‬

‫‪ .00‬التحلديلث المسلللللللتمر للمواد التلدريبية والتركيﺯ دل ال برات العملية للمتدربين اكثر من‬
‫التركيﺯ دل المعلوملات الن ريلة‪ ،‬وتشلللللللجيع المتدربين دل االسلللللللتكشلللللللاف والتطبيق‬
‫واالستمرار في التدريب‪.‬‬

‫‪ .00‬تيلللللمين البرنامﺞ التدريبي اإللكتروني انشلللللطة تدريبية تفادلية متنودة تقابل اسلللللاليب‬
‫التدريب الم تلفة كالفهم والتحليل والتطبيق والتقويم والنقد واإلبدا ‪.‬‬

‫‪ .08‬توفير المللدربين المهره الملمين بتقنيللة التللدريللب اإللكتروني وكيفيللة اسلللللللت للدامهللا مع‬
‫المعلمين‪ ،‬مع اإللمللام الكللامللل بللﺈدارة البرامﺞ التللدريبيلة اإللكترونيلة وكيفيللة االسلللللللتعللانللة‬
‫بالمعينات التكنولوجية‪.‬‬

‫‪ .03‬علمام المدربين بطرﻕ التقويم اإللكتروني الحديثة‪ ،‬و اصللة تلك التي تعتمد دل اسللت دام‬
‫التكنولوجيا والوسلائل اإللكترونية‪ ،‬مع اهتمام المدرب بﺈجرا التقييم المستمر للمتدربين‬
‫ومتابعة مدﻯ تقدمهم في البرنامﺞ التدريبي اإللكتروني‪ ،‬وتقديم التغذية الراجعة المناسبة‬
‫بنا دلي هذا التقييم‪.‬‬

‫مراجع البحث‪:‬‬

‫‪26‬‬
 ‫اوال‪ :‬المراجع العربية‬
‫‪ .0‬ابو السللللللمح‪ ،‬حاتم دبد الرحمن ‪ ،‬و رحال‪ ،‬صللللللالي محمد (‪ )0733‬العصلللللللر الرقمي‬
‫والتعليم‪ ،‬ندوة مدرسة المستقبل‪ ،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫برات بعض الدول‬ ‫‪ .8‬احمد‪ ،‬دينا دلي (‪ (8007‬االدتماد المهني للمعلم في يللللللو‬

‫المتقدمة ‪ ،‬اإلسكندرية ‪ :‬دار الجامعة الجديدة‪.‬‬

‫‪ .3‬احمد ‪ ،‬محمد ﺁدم (‪ )8004‬تقنيات التعلم دن بعد‪ ،‬المؤتمر والمعرض التقني السلللللعودي‬
‫الثالث‪ ،‬الرياض ‪،‬المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني‪.‬‬
‫‪ .7‬بركلات‪،‬هشلللللللام (‪ :)8002‬التنمية المهنية دبر االنترنت اداة لتطوير الدا التدريسلللللللي‬
‫للمعلم‪ ،‬متاي في‪:‬‬
‫‪www.gulfkids.com/ar/print.php?page=topic&id=1474‬‬
‫‪ .2‬البغدادي‪ ،‬احمد (‪ )8000‬عرهاصللات الغﺯو الثقافي ويللرورة تﺄصلليل الذات‪ ،‬مجلة النبﺄ‪،‬‬
‫العدد ‪ ،22‬المستقبل للثقافة واإلدالم‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫‪ .2‬بيرني‪ ،‬ترلخ‪ ،‬وتشارل‪ ،‬فادل (‪ )8003‬مهارات القرن الحادي والعشرين‪ :‬التعلم للحياة ‪،‬‬
‫ترجمة بدر بن دبد هللا الصالح‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪ .4‬حسللين‪ ،‬محمد يحي (‪ )8002‬فعالية برنامﺞ تدريبي مقتري لتنمية المهارات التدريسللية‬
‫لللدﻯ معلمي المواد االجتمللاديللة في المرحلللة اإلدللداديللة‪ ،‬المجلللة العلميللة لكليللة التربيللة‪،‬‬
‫المجلد الول‪ -‬العدد ‪ ،4‬ﺹ ‪.082 -23‬‬
‫‪ .2‬الحلفاوي‪ ،‬وليد سللللالم محمد (‪ )8000‬التعليم االلكتروني‪ :‬تطبيقات مسللللتحدثة‪ ،‬القاهرة‪:‬‬
‫دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ .2‬ال ميس‪،‬السللليد سلللالمة )‪ (8008‬دراسلللات وبحوث دن المعلم العربي وبعض قيلللايا‬

‫التكوين ومشكالت الممارسة المهنية‪ ،‬اإلسكندرية‪ :‬دار الوفا لدنيا الطبادة والنشر‪.‬‬

‫‪ .00‬ردنللله‪ ،‬وليلللد بن فؤاد بن دلي (‪ )8002‬معوقلللات تو يف تقنيلللات التعليم االلكتروني‬

‫وادواته بمدارس التعليم العام الحكومية و الهلية للبنين بمدينة مكة المكرمة ‪ ،‬رسلللللللالة‬
‫دكتوراه‪ ،‬كلية التربية جامعة المدينة العالمية ‪ ،‬ماليﺯيا‪.‬‬
‫‪ .00‬ﺯيتون‪ ،‬حسن حسين(‪ )8002‬التعليم االلكتروني‪ ،‬الرياض‪ :‬الدار الصولوتية‪.‬‬
‫‪ .08‬سللللللالم ‪ ،‬احمد محمد (‪ )8007‬تكنولوجيا التعليم والتعلم االلكتروني ‪ ،‬الرياض ‪ :‬مكتبة‬
‫الرشد‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ .03‬سلطان‪ ،‬دادل (‪ )8002‬تكنولوجيا التعليم والتدريب‪ ،‬الكويت‪ :‬مكتبة الفالي ‪.‬‬
‫‪ .07‬شلللللوﻕ‪ ،‬محمود و سلللللعيد‪ ،‬محمد مالك )‪ (8000‬معلم القرن الحادي والعشلللللرين‪،‬‬

‫ا تياره وعدداده وتنميته في يو التوجهات اإلسالمية ‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫‪ .02‬الصللالح‪ ،‬بدر بن دبد هللا (‪ )8002‬مسللتقبل التقنية في التربية والتعليم الل السللنوات‬
‫القادمة ودور السرة تجاهه‪ ،‬رؤية استشرافية‪ ،‬ورقة دمل مقدمة لندوة السرة والتقنية‪،‬‬
‫بين المواجهة واالسللللللتثمار‪ ،‬قسللللللم تقنيات التعليم‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الملك سللللللعود‪،‬‬
‫السعودية‪.‬‬
‫‪ .02‬العاني ‪ ،‬طارﻕ دل وﺁ رون (‪ )8002‬الشراكة بين مؤسسات التعليم والتدريب المهني‬
‫وسوﻕ العمل ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬فر من مة العمل الدولية ‪.‬‬
‫‪ .04‬دبد الراﺯﻕ‪ ،‬السعيد (‪ )8000‬مراحل و طوات تصميم وتنفيذ التدريب اإللكتروني دل‬
‫شلللللللبكة االنترنت‪ ،‬مجلة التعليم االلكتروني‪ ،‬العدد السلللللللابع‪8000 ،‬م‪ ،‬متاي دلي الرابط‬
‫اللللللللللللللللللللللللللللللتلللللللللللللللللللللللللللللاللللللللللللللللللللللللللللللي‪:‬‬
‫‪http://emag.mans.edu.eg/index.php?pa...sk=show&id=224‬‬

‫‪ .02‬دبد القادر‪ ،‬دبد الراﺯﻕ م تار(‪ )8002‬فادلية برنامﺞ الكتروني مقتري باست دام ن ام‬
‫مودل)‪ (moodle‬في تنمية الثق ة في التعليم اإللكتروني واالتصللللللال التفادلي وتحصلللللليل‬
‫الطالب في مقرر تدريس العلوم الشرديةر‪ ،‬مجلة القرا ة والمعرفة‪ ،‬العدد ‪.22‬‬
‫‪ .02‬دبد المعطي‪ ،‬احمد حسين‪ ،‬وﺯار ‪ ،‬احمد ﺯار (‪ )8008‬التدريب اإللكتروني ودوره في‬
‫تحقيق التنميلة المهنيلة لمعلم الدارسلللللللات االجتمادية‪ ،‬المجلة الدولية لربحاث التربوية‪،‬‬
‫جامعة اإلمارات العربية المتحدة‪ ،‬العدد (‪.)30‬‬
‫‪ .80‬دبيد‪ ،‬جمانة محمد (‪ )8002‬المعلم‪ :‬عدداده تدريبه كفاياته الردن‪ :‬دار صلللفا للنشللللر‬
‫والتوﺯيع‪.‬‬
‫‪ .80‬العسلكري‪ ،‬سلليمان عبراهيم (‪ )8000‬دالمنا العربي ومستقبل النشر اإللكتروني‪ ،‬مجلة‬
‫العربي‪ ،‬العدد ‪ ،202‬وﺯارة اإلدالم‪ ،‬الكويت‪ ،‬يناير‪.‬‬
‫‪ .88‬الغريب‪ ،‬ﺯاهر عسلللماديل(‪.)8002‬تكنولوجيا المعلومات وتحديث التعليم‪ ،‬القاهرة‪ :‬دالم‬
‫الكتب‪.‬‬
‫‪ .83‬غنايم ‪ ،‬مهني محمد عبراهيم (‪ )8002‬فلسللللللفة التعليم اإللكتروني وجدواه االجتمادية‬
‫االقتصلادية في يلو المسئولية ال القية والمسا لة القانونية ‪ ،‬ورقة بحثية مقدمة عل‬

‫‪28‬‬
‫مؤتمر التعليم اإللكتروني ‪ :‬حقبللة جللديللدة في التعلم والثقللافللة مركﺯ التعليم اإللكتروني‬
‫جامعة البحرين ابريل ‪02 - 04‬‬
‫‪ .87‬كاكو‪ ،‬ميتشلللليو (‪ )8000‬رؤﻯ مسللللتقبلية‪ :‬كيف سلللليغير العلم حياتنا في القرن الواحد‬
‫والعشللللرين‪ ،‬ترجمة سللللعد الدين رفان‪ ،‬سلللللسلللللة دالم المعرفة‪ ،‬العدد (‪ )840‬المجلس‬
‫الوطني للثقافة والفنون واﻵداب‪ ،‬الكويت‪ ،‬يونيو‪.‬‬
‫‪ .82‬الكبير‪ ،‬دمر احملد (‪ )8004‬التدريب والتكوين دن بعد في سلللللللياﻕ التقنيات المتطورة‬
‫النلدوة القوميلة حول التعليم والتلدريلب المهني اإللكتروني ‪ ،‬اللجنلة الشلللللللعبيلة للتلدريب‬
‫للقوي العاملة والتدريب‪ ،‬طرابلس‪.‬‬
‫‪ .82‬الكردي‪ ،‬حملللد السللللللليلللد (‪ )8000‬التلللدريلللب اإللكتروني‪ ،‬متلللاي دلي الرابط التلللالي‪:‬‬
‫‪http://kenanaonline.com/users/ahmedk...5/posts/127750‬‬

‫‪ .84‬محمد‪ ،‬جهاد‪ ،‬دبد ربه (‪ )8004‬التدريب اإللكتروني للمعلمين ومتطلبات تطبيقه بمصر‬
‫برات بعض الدول‪ ،‬مجلة اكلية التربية جامعة الﺯهر‪ ،033 ،‬ج‪.8‬‬ ‫في يو‬
‫‪ .82‬مركﺯ الدراسللللات االسللللتراتيجية (‪ )8000‬دور مؤسللللسللللات التعليم في ا تراﻕ الحاجﺯ‬
‫الرقمي‪ ،‬سللسة عصدارات نحو مجتمع المعرفة‪ ،‬اإلصدار الثامن والعشرون‪ ،‬جامعة الملك‬
‫دبد العﺯيﺯ‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ .82‬معاش‪ ،‬مرتي (‪ )8000‬المعلوماتية مواجهة تاري ية جديدة‪ ،‬مجلة النبﺄ‪ ،‬العدد(‪) 20‬‬
‫المستقبل للثقافة واإلدالم‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫‪ .30‬وهبة‪ ،‬دماد صللللموئيل (‪ )8000‬فلسللللفة التدريب اإللكتروني ومتطلباته كمد ل للتنمية‬
‫المهنية المسلللللللتدامة لمعلمي التعليم الثانوي العام‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة اسللللللليوط‪،‬‬
‫المجلد (‪ )84‬العدد(‪.)0‬‬
‫‪ .30‬يماني‪ ،‬هنا دبد الرحيم‪ )8002( ،‬التدريب اإللكتروني وتحديات العصر الرقمي‪ ،‬ورقة‬
‫دمللل مقللدمللة لملتقي التللدريللب والتنميللة والتللدريللب للعمللل في مجتمع المعرفللة‪ ،‬الجمعيللة‬
‫السعودية لإلدارة‪ ،‬الرياض ‪ 8‬مايو‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬المراجع الجنبية‪:‬‬

‫‪Gebara,T. (2010) Comparing a Blended Learning Environment to a .0‬‬
‫‪Distance Learning Environment for Teaching a Learning and‬‬
‫‪Motivation Strategies Course .ph. D. dissertation ,The Ohio State‬‬

‫‪29‬‬
University, United States ,Ohio Retrieved February 8,2011,from
Dissertations &Theses: Full Text. (Publication No. AAT 3417604).
Makrakis, V. (2005). Training teachers for new roles in the new era: .8
Emirates ICT program. Experiences from the United Arab
Proceedings of the 3rd Pan-Hellenic Conference on Didactics of
Informatics, Korinthos, Greece.
Mantyla, K. & Gividen, R. (2006) Effectiveness Design of Training .3
courses via computer networks, Computer & Education, Vol. 46,
Issue 2.
Newby, j. , et al. (2000) . Educational Technology For Teaching and .7
Learning (2nd ed.) New Jersey Prentice-Hall. Inc.
Roblyer, M, et al., (2009) Integrating Educational Technology Into .2
New Jersy: Prentice-Hall, Inc. ،Teaching

31