‫أثر جائحه كورونا على التوسع فى التعليم‬

‫االلكترونى فى مصر‬

‫اسم الطالب‬
‫أحمد عادل عبد اللطيف خليل‬
‫‪ID : 2695‬‬
‫التربية العسكرية‬
‫‪2021‬‬
 ‫المحتوى‬
‫المقدمة ‪3 .............................................................................................................................................................‬‬
‫مشكلة البحث‪4 ..................................................................................................................................................... :‬‬
‫أهداف البحث‪4 .................................................................................................................................................... :‬‬
‫أهمية البحث‪4 ...................................................................................................................................................... :‬‬
‫مصطلحات البحث‪5 .............................................................................................................................................. :‬‬
‫التعليم اإللكتروني‪5 ........................................................................................................................................... :‬‬
‫مفهوم فيروس كوفيد ‪5 ................................................................................................................................... :19‬‬
‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‪5 ......................................................................................................................... .‬‬
‫أوال‪ -‬اإلطار النظري‪ :‬كوفيد ‪5 ......................................................................................................................... :19‬‬
‫موقف انتشار كوفيد ‪ 19‬وتأثيراته‪6 ........................................................................................................................ :‬‬
‫اآلثار السلبية إلغالق المدارس ‪6 ............................................................................................................................‬‬
‫ثانيا ‪ -‬التعليم اإللكتروني‪7 ................................................................................................................................... :‬‬
‫احتياجات التحول الرقمي في التعليم‪7 ..................................................................................................................... :‬‬
‫ثالثا‪ :‬اتجاه الحكومة المصرية في احتواء أزمة جائحة كوفيد ‪8 ................................................................................... .19‬‬
‫تحديد أهم المعوقات التي تواجه التوسع اإللكتروني في مصر‪10 ........................................................................................ :‬‬
‫الدراسات السابقة ‪10 ...............................................................................................................................................‬‬
‫الدراسات العربية‪10 .......................................................................................................................................... :‬‬
‫الدراسات األجنبية ‪11 ..........................................................................................................................................‬‬
‫التعقيب على الدراسات السابقة‪13 ..........................................................................................................................:‬‬
‫منهجية الدراسة وإجراءاتها‪13 ................................................................................................................................. :‬‬
‫نتائج البحث ومناقشتها ‪15 .........................................................................................................................................‬‬
‫المحور األو ل‪16 ................................................................................................................................................. :‬‬
‫المحور الثاني‪17 .................................................................................................................................................. :‬‬
‫المحور الثالث ‪18 ...................................................................................................................................................‬‬
‫االستنتاجات ‪23 .....................................................................................................................................................‬‬
‫الخاتمة ‪24 ...........................................................................................................................................................‬‬
‫التوصيات والمقترحات‪24 ....................................................................................................................................... .‬‬
‫قائمة المراجع‪24 .................................................................................................................................................. .‬‬
 ‫المقدمة‬
‫ألقت جائحة فيروس كوفيد‪ 19‬بتحديات استثنائية على عاتق القادة في قطاع العمال وتربية والتعليم‪ ،‬فبا إلضافة‬
‫إلى حالة الذعر التي أصابت الموظفين وغيرهم من ا لطراف المعنية نتيجة الخسائر البشرية التي تسبب فيها‬
‫فيروس " كوفيد‪ ،" 19-‬فإن اتساع رقعة تفش ي الفيروس بمعد الت هائلة وعدم القدرة على التنبؤ بمآالته يمثل‬
‫تحديا ليس بإمكان المسؤولين التنفيذيين التصدي له‪ .‬ومن المؤكد أن تفش ي جائحة يحتل ”مشهد الصدارة“ في‬
‫هذه االزمة‪ :‬فقد أسفر هذا الحدث غير المتوقع أو ألقت جائحة فيروس ك وفيد‪ 19‬بتحديات استثنائية على عاتق‬
‫القادة في قطاع العمال وتربية والتعليم‪ ،‬فبا إلضافة إلى حالة الذعر التي أصابت الموظفين‪.‬‬
‫حيث إنه تم أغالق المدارس‪ ،‬فقد تحو ل العديد من البلدان إلى التعلم عن بعد كوسيلة للتخفيف من الوقت‬
‫الضائع في خدمات التعليم المستمر‪ .‬بعض البلدان ببساطة وضعت المناهج على موقعها على االنترنت‪ ،‬وتوفر‬
‫المزيد من المنتجات‪ ،‬ولكن ليس بالضرورة دروس عبر اإلنترنت‪ .‬ويطلب آخرون‪ ،‬مثل إسبانيا‪ ،‬من المعلمين‬
‫إعداد محتو ى عبر اإلنترنت وتقديم دروس عبر اإلنترنت‪ .‬ويبدو أن البنية التحتية واإللمام با لدوات يدفعان‬
‫إلى تحقيق النجاح )والتحديات( في تقديم التعليم‪ .‬فالصين‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬التي تتسم باتصال قو ي‪ ،‬تقدم‬
‫التعلم عن بعد بنجاح‪ ،‬في حين أن اآلخرين الذين يتمتعو ن بانتشار محدود لإلنترنت أو الهاتف الخلو ي أو‬
‫التليفزيو ن )مثل فيتنام ومنغوليا( يجدو ن صعوبة في الوصو ل إلى جميع الطالب على قدم المساواة‪.‬‬
‫وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يواجه العديد من البلدان تحديات في ضمان أن تكو ن الخدمات التعليمية متاحة على قدم‬
‫المساواة للموظفين والطالب ذو ي اإلعاقة‪.‬‬

‫يحدث التغير في االنظمة حينما تعجز النظمة السائدة على التعامل مع الظواهر والزمات التي تواجهها‪،‬‬
‫وأدت جائحة كوفيد ‪ 19‬إلى فرض العزلة على العالم وعلى االشخاص‪ ،‬كما نتج عنها تعليق الدراسة في‬
‫المدارس والجامعات بالكثير من البلدان وفرضت على نظام التعليم التقليدي التوقف لحين ايجاد حلول لزمة‬
‫جائحة كوفيد ‪ ،19‬كما وجهت الزمة أنظار العالم والدول العربية إلى أهمية التوسع في التعليم اإللكتروني‬
‫والتعليم عن بعد‪ .‬ومن هنا يعرض البحث خطوات الدولة المصرية في إدارة أزمة الجائحة ومواكبة‬
‫التطورات العالمية وتقليل الهدر في العملية التعليمية ‪.‬‬
 ‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫إن انتشار فيروس كوفيد ‪ 19‬سريعا أدي إلى إجبار الحكومات على اتخاذ إجراءات احترازية ووقائية ومنها‬
‫إغالق المدارس‪ ،‬وفرض العزلة‪ ،‬والتباعد االجتماعي على المواطنين‪ .‬كما تم أغالق المدارس والجامعات‬
‫وتأثر بذلك أكثر من ‪ 24679071‬طالب في التعليم‪ ،‬وذلك لحماية صحة الطالب‪ ،‬كما تأثر بذلك المعلمون‬
‫والموظفون في قطاع التعليم‪.‬‬

‫ومن هنا جاءت الحاجة إلى االهتمام بنشر التعليم اإللكتروني وتقديم الدعم الكاديمي والدعم النفس ي‬
‫للطالب وأعضاء هيئة التدريس وذلك لتخفيف من حدة الزمة من خالل اإلجابة عن السئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ما درجة امتالك المعلمين مهارات استخدام أدوات التعلم اإللكتروني وتوظيفها في التعليم؟‬
‫‪ -‬ما درجة استعداد المدارس للتوسع في التعليم اإللكتروني؟‬
‫‪ -‬ما درجة دعم المناهج الدراسية للتعلم اإللكتروني؟‬
‫‪ -‬ما أهم احتياجات التحو ل الرقمي السريع في التعليم؟‪.‬‬
‫‪ -‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجة المعلمين في درجة امتالكهم لمهارات استخدام‬
‫أدوات التعلم اإللكتروني وتوظيفها في التعليم على حسب متغيرات )سنوات الخبرة – المؤهل العلمي؟‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث الحالي إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬طرح مختلف أبعاد جائحة فيروس كوفيد ‪ 19‬وتأثيراته‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على التعلم اإللكتروني واحتياجات التحول الرقمي‪.‬‬
‫‪ -3‬اتجاه الحكومة المصرية في احتواء أزمة جائحة كوفيد ‪.19‬‬
‫‪ -4‬التعرف على مهارات المعلمين الستخدام أدوات التعلم اإللكتروني وتوظيفها في التعليم‪.‬‬
‫‪ -5‬التعرف على مدي استعداد المدارس للتوسع في التعليم اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ -6‬التعرف على مدي دعم المناهج الدراسية للتعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ -7‬التعرف غلى أهم احتياجات التحو ل الرقمي السريع في التعليم‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫ترجع أهمية البحث إلى أنه سيتناول موضوع كوفيد ‪ 19‬وتأثيراته على التعليم الذي تسبب في‬
‫انقطاع الدراسة وإتباع التعليم اإللكتروني والتعلم عن بعد الذى بدوره أدى إلى عدم تحقيق المساواة في‬
‫التعليم وذلك نظرا ً لتعدد السباب منها االقتصادي واالجتماعي والثقافي والتعليمي؛ ولذك تنحصر أهمية‬
‫البحث فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬يفيد البحث الحالي في التعرف على كوفيد ‪ 19‬وتأثيره على التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬يفيد في التعرف على التعليم اإللكتروني وأهمية في مواجهة الزمة الحالية‪.‬‬
 ‫‪ .3‬يفيد في التعرف على اتجاهات الدولة المصرية لمواجهة الزمة وسيطرة عليها‪.‬‬
‫‪ .4‬يسهم البحث في التعرف على أهم االحتياجات التي يجب توفيرها لتوسيع التعلم اإللكتروني والتعلم‬
‫عن بعد‪.‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫التعليم اإللكتروني‪:‬‬

‫إنه عملية للتعليم والتعلم باستخدام الوسائط اإللكترونية ومنها الحاسوب وبرمجياته المتعددة والشبكات‬
‫واالنترنت والمكتبات اإللكترونية وغيرها تستخدم جميعها في عملية نقل وإيصال المعلومات بين المعلم‬
‫والمتعلم والمعدة لهداف تعليمية محددة وواضحة‪ .‬كما يتسع المفهوم ليشمل العديد من تقنيات االتصال التي‬
‫تعتمد على المكونات اإللكترونية في إنتاجها ومنها على سبيل المثال الراديو والفيديو والتليفزيون وغيرها‪.‬‬
‫مفهوم فيروس كوفيد ‪:19‬‬

‫فيروسات كورونا هي فصيلة كبيرة من الفيروسات التي تسبب المرض للحيوان واإلنسان‪ ،‬وتسبب فيروسات‬
‫كورونا لدى البشر حاالت عدوى الجهاز التنفس ي التي من المعروف أن عددا منها تتراوح حدتها من نزالت‬
‫البرد الشائعة إلى المراض الشد وخاصة مثل متالزمة الشرق الوسط التنفسية والمتالزمة التنفسية الحادة‬
‫الوخيمة )السادس( ويسبب فيروس كور ونا المكتشف مؤخرا ً مرض فيروس كورونا (كوفيد ‪.)19‬‬

‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‪.‬‬

‫أوال‪ -‬اإلطار النظري‪ :‬كوفيد ‪:19‬‬
‫اكتشف الفيروس التاجي )‪ (COVID -19‬للمرة الولى عام ‪1932‬م لدى الطيور كمسبب اللتهاب القصبات‪ ،‬ثم‬
‫توالي اكتشاف أفراد من تلك العائلة كمسبب للمرض لدى الخنازير والكالب والقطط والخفاش والجرذان‬
‫والفئران والديك الرومي والبقر‪ ،‬واكتشفت أول إصابة لإلنسان بفيروس من العائلة التاجية عام ‪1965‬م‪ ،‬وحتى‬
‫عام ‪ 2003‬كان هناك عضوان فقط من العائلة يسببان المرض لدى اإلنسان على شكل التهاب النف )الرشح(‬
‫ونادرا التهاب المجاري التنفسية السفلى الحاد‪ .‬ومنذ عام ‪ 2003‬سبب خمسة اعضاء من العائلة أمراضا لدى‬
‫اإلنسان بعد انتقالها له من الحيوان )أمراض مشتركة( ثالثة منها كانت على شكل أوبئة خطيرة هي االلتهاب‬
‫التنفس ي الحاد )‪ (SARS‬ومتالزمة الشرق الوسط )‪ (MERS‬وداء فيروس كوفيد ‪.) 19‬‬
 ‫موقف انتشار كوفيد ‪ 19‬وتأثيراته‪:‬‬
‫‪ -‬بلغ عدد حاالت اإلصابة حتى ‪ 10‬يونيو ‪ 16 :9) 2020‬بتوقيت غرينتش( على مستو ى العالم )‪(977.396.7‬‬
‫حالة مؤكدة‪ ،‬و)‪ (281.416‬حالة وفاة‪ ،‬و)‪ (739.702.3‬حالة شفاء في )‪ (213‬دولة ومقاطعة‪(world meters) .‬‬
‫على مستو ى مصر )‪ (42980‬حالة مؤكدة‪ ،‬و)‪ (1484‬حالة‬ ‫‪2020/6/14‬‬ ‫‪ -‬بلغ عدد حاالت اإلصابة حتى يوم‬
‫وفاة‪ )Egypt Care( . ،‬و)‪ (11529‬حالة شفاء‬
‫على مستوى العالم‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪%700‬منذ تفش ي كوفيد‬ ‫‪ -‬ارتفعت مبيعات أدوات تقنية التعلم اإللكتروني‪ ،‬بنسبة‬
‫)طه‪ ،‬وآخرون‪ ،2020 :‬ص‪(98‬‬
‫‪ -‬تم إغالق المدارس بسبب الفيروس التاجي )‪ (COVID-19‬على المتعلمين في جميع أنحاء العالم‪ .‬وبحلو ل‬
‫نهاية مارس ‪ ،2020‬كان أكثر من ‪ 180‬بلدا قد أغلقت مدارسها‪ ،‬مما أثر على ‪ % 4.87‬من المتعلمين )أكثر‬
‫من ‪ 5.1‬بليو ن طالب(‪ .‬كما تتخذ الحكومات إجراءات لدعم المتعلمين لمواصلة تعليمهم عن بعد‪ .‬ويستخدم‬
‫البعض التكنولوجيا‪ ،‬ولكنهم يواجهو ن عددا ً من التحديات في الوقت الذي يتعاملو ن فيه أيضا ً مع حاالت‬
‫الطوار ئالمتعلقة بالرعاية الصحية في جميع أنحاء البالد والركود االقتصادي‪(Pellini :2020,p2) .‬‬
‫انخفضت نسبة الدين الحكومي إلى إجمالي الناتج المحلي بصورة حادة )بنسبة ‪ % 18‬على مدى العامين‬
‫الماضيين(‪ ،‬إال أنها ال تزال مرتفعة بنسبة ‪ %3.90‬في نهاية السنة المالية ‪ ،2019‬وال تزال مدفوعات الفوائد‬
‫الكبيرة تشكل عبئا ثقيال على الموازنة‪ .‬وفي مارس ‪ ،2020‬كما أعلنت مصر تخصيص مبلغ ‪ 100‬مليار جنيه‬
‫مصر ي )يُقدر بنسبة ‪ %1.6‬من إجمالي الناتج المحلي للسنة المالية ‪ (2020 /2019‬كحزمة استجابة طارئة‬
‫لمواجهة جائحة كوفيد‪ 19‬في مصر‪ .‬كما نظمت الحكومة صرف إعانة شهرية ُمخصصة لمرة واحدة للعمالة‬
‫غير ال ُمنتظمة ال ُمتضررة من تداعيات تفش ي فيروس كوفيد‪ ،19‬وتستهدف ‪ 5.1‬مليو ن عامل‪.‬‬

‫اآلثار السلبية إلغالق المدارس‬

‫‪ -‬العزلة االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬ميل نسب التوقف عن الدراسة إلى االرتفاع‪.‬‬
‫‪ -‬يعتمد الكثير من الطفال والشباب على الوجبات المجانية أو المنخفضة التكلفة التي تقدمها المدارس‪.‬‬
‫‪ -‬تقدم المدارس التعليم ا لسا ي‪ ،‬ولكن عند إغالقها يُحرم الطفال والشباب من فر ص النمو والتطور‪.‬‬
‫‪ -‬عدم استعداد الهل لتعليم أوالدهم عن بعد أو في المنزل‪.‬‬
‫‪ -‬عدم المساواة في إمكانية االنتفاع بمنصات التعلّم الرقمية‪.‬‬
‫‪ -‬غالبا ً ما يترك الهل العاملو ن‪ ،‬الطفال وحيدين عندما تُغلق المدارس في حال عدم توفر خيارات بديلة‪،‬‬
‫مما قد يؤدي إلى اتباع هؤالء الطفال سلوكيات خطيرة‪ ،‬مثل زيادة تأثير ضغط القران وتعاطي‬
‫المخدرات‪.‬‬
‫‪ -‬يرجح أال يتمكن الهل العاملو ن من تأدية عملهم عندما تغلق المدارس بسبب تفرغهم لرعاية أطفالهم‪.‬‬
‫‪ -‬الضغط غير المتوقع على نظام الرعاية الصحية‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ -‬التعليم اإللكتروني‪:‬‬
‫هو التعليم الذي يقدم المحتوى التعليمي فيه بوسائط إلكترونية مثل االنترنت أو القمار الصناعية‪ ،‬أو القراص‬
‫الليزرية‪ ،‬أو الشرطة السمعية والبصرية‪ .‬ويمكن تعريفه بأنه طريقه للتعليم باستخدام آليات االتصال الحديثة‬
‫كالحاسوب والشبكات والوسائط المتعددة من اجل إيصال المعلومة للمتعلمين بأسرع وقت وأقل كلفة وبصورة‬
‫تمكن من إدارة العملية التعليمية وقياس وتقييم أداء المتعلمين‪.‬‬
‫التعلم اإللكتروني يتميز بالمحاكاة الفعلية للتعلم الحقيقي من خالل تمكين الطالب من الحصول على قدر أكبر‬
‫من التحكم بالمادة التعليمية المصممة أساسا ً بما يتناسب مع المحتوى ومع الخبرات المتوقع توافرها لدى الفئات‬
‫المستهدفة من الطلبة‪ ،‬كما يتميز التعلم اإللكتروني بإمكانية التطور الدائم وتحسن في الداء والنتائج كلما ازدادت‬
‫الممارسة باإلضافة إلى أن الكثير من المناهج تكون مستقاة من جامعـات ومؤسسات تعليمية ذات خبرة وتجربة‬
‫رائدة في مجال التعلم اإللكتروني‪ ،‬وقد أثبتت كثير من الدراسات أن مستو ى تحصيل الطلبة‪ ،‬وميولهم العلمية‬
‫واستيعابهم للمحتوى الدرا ي‪ ،‬وعالقاتهم بأساتذتهم قد تحسنت بشكل كبير نتيجة الستخدامهم تقنيات االتصال‬
‫الحديثة في التعلم‪ .‬إذ يعتبر الكمبيوتر معلما ً صبورا ً يحث الطالب على التفكير الخالق‪ ،‬وينمي لديه الطموح‬
‫وحب االستطالع دون أن يعرضه لمواقف غير مرغوب فيها كما هو الحال في التعليم الصفي عندما ال يستطيع‬
‫الطالب القيام بما هو مطلوب منه في الوقت المحدد أو عندما ال يستطيع مجاراة أقرانه‪.‬‬
‫يكاد ال يذكرالتعليم اإللكتروني إال وتذكر الجهود القيمة التي تقوم بها بعض الجهات التعليمية من جامعاتومعاهد‬
‫ومنظمات تعليمية في تطوير وتحسين آلية التعليم الجامعي‪ ،‬وما قبل الجامعي‪ ،‬من خالل خلق وتصميم منصات‬
‫تعليمية متميزة تقدم العديد من الخدمات المتميزة للمعلمين والط الب‪ ،‬حيث تقوم هذه المنصات بتوفير المادة‬
‫العلمية والتقنيات الحديثة المصاحبة للعديد من المقررات الدراسية والمناهج العلمية والمراجع ا لساسية في‬
‫شتى مجا الت المعرفة‪ .‬وتقوم فكرة هذه المنصات على توفير المعرفة من خالل نشر ثقافة التعليم ال الصفي‬
‫والتعليم الذاتي والتعليم اإللكتروني المساند لطرق التعليم ا لساسية في الفصل الدرا ي ‪.‬وتسعى هذه المنصات‬
‫إلى توصيل المعرفة ومشاركتها مع أكبر عدد ممكن من المتعلمين‪ ،‬وتطوير وتحديث المناهج‪ ،‬وتحفيز‬
‫المعلمين على استخدام التكنولوجيا والوسائط المتعددة في التعليم‪ ،‬وإثراء المصادر‪ ،‬وتوفير المال والوقت‬
‫للباحث عن المعرفة‪.‬‬
‫احتياجات التحول الرقمي في التعليم‪:‬‬
‫يحتاج المعلمو ن في مصر التدريب على استخدام العديد من البرامج وا لدوات التي تساعدهم على استخدام‬
‫التعلم اإللكتروني والتعلم عن بعد ومنها ما لي‪:‬‬

‫أنظمة إدارة التعلم الرقمي وهي كاآلتي‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫إدمودو – إدراك ‪Seesaw- Schoology – Moodle - Google Classroom -Ekstep – ClassDojo – Centereach .‬‬
‫‪ – – Skooler‬نفهم – الطائرات الورقية‬
‫• أدوات للمعلمين إلنشاء محتو ى التعلم الرقمي وهي كاآلتي‪:‬‬
‫‪.Trello – Squigl – Pear Deck - Nearpod – Kaltura – EduCaixa – EdPuzzle – Buncee – Thinglink‬‬

‫• منصات التعاو ن التي تدعم االتصال المباشر بالفيديو وهي كاآلتي‪:‬‬

‫‪ - Zoom – WhatsApp – WeChat Work - Lark – Dingtalk‬سكايب ‪ -‬مكالمات‪.‬‬
 ‫• تفعيل دور إدارة التغير‪.‬‬
‫• التوسع في تمكين إدارة المعرفة الرقمية‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬اتجاه الحكومة المصرية في احتواء أزمة جائحة كوفيد ‪.19‬‬

‫استعراض القرارات التي اخدتها وزارة التربية التعليم وتعليم الجامعي بشأن جائحة كوفيد‪:19‬‬
‫يمكننا عرض أهم القرارات التي تم اتخاذها في النقاط اآلتية‪:‬‬
‫في ‪11‬مارس‪ 2020‬قامت الوزارة بتعليق النشطة المدرسية في المدارس لتخفيف حدة‬ ‫‪-‬‬
‫االنتشار وتقليل االختالط بين الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬قامت وزارة التربية والتعليم في ‪12‬مارس ‪2020‬باغالق مدرسة ستي الدولية بالزمالك في القاهرة‬
‫وفرض عزل ذاتي على طالب المدرسة والعاملين بها لمدة ‪ 14‬يوم كإجراء وقائي في ظل انتشار‬
‫فيروس كوفيد ‪.19‬‬
‫‪ -‬تعليق الدراسة )‪ 15‬مارس ‪ (2020‬بسبب فيروس كوفيد ‪.19‬‬
‫‪ -‬االعالن عن مشروعات بحثية لجميع الطالب ماعدا الشهادات وذلك كشرط أسا ي الجتياز السنة‬
‫الدراسية الحالية‪.‬‬
‫‪ -‬تعاونت وزارة التربية والتعليم مع شركة مايكروسوفت لتوفير برامج ‪ office‬لما يقرب من ‪ 20‬مليو ن‬
‫طالب بدو ن مقابل مادي على منصة ‪ ،Edmodo‬وذلك لدعم المنظومة التعليمية الجديدة وتشجيع الطالب‬
‫على التعامل مع البرمجيات الرقمية المختلفة‪ .‬حيث يساعد الموقع المعلمين على التواصل مع طالبهم‪،‬‬
‫وإنشاءفصو ل دراسية افتراضية خاصة بهم ودعوة طالبهم‪.‬‬
‫‪ -‬صرف المديريات التعليمية للمكافأة الخاصة بامتحانات النقل للمعلمين قبل الو ل من مايو كمساهمة‬
‫من الوزارة في الظروف التي تمر بها البالد حاليًا بسبب فيروس كورونا لتخفيف االعباء على المعلمين‬
‫لمواجهة الفيروس‪.‬‬
‫‪ -‬وفرت وزارة التربية والتعليم على المكتبة الرقمية)‪ )https://study.ekb.eg‬مجموعة من المراجع‬
‫مصدرا رئيسيًا في‬
‫ً‬ ‫والمصادر التعليمية الرقمية المختلفة لمساعدة الطالب على التعلم‪ ،‬كما أنها تعد‬
‫إعداد المشروعات البحثية للطالب في المراحل التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬بدء التدريب عن بعد للبرنامج الرقمي للتمكين المهني للسادة المعلمين المرشحين للترقية للعام‬
‫‪ 2019/2020‬والذى ينقسم إلى فئتين )معلم ‪ -‬معلم أو ل( )معلم أو ل أ ‪ -‬معلم خبير(‪ ،‬وذلك بد ًءا من ‪21‬‬
‫مايو ‪ ،2020‬ووفرت منصة إلكترونية على موقع الكاديمية المهنية للمعلمين‬
‫‪ ،http://pat.edu.eg/platform‬وذلك في إطار دعم التنمية المستدامة لعضاء هيئة التعليم‪ .‬وذلك حتي ال‬
‫تؤثر جائحة كورونا على تأخي ر برنامج ترقي المعلمين عن موعده ‪.‬‬
‫‪ -‬أن إجمالي عدد المستخدمين للمنصة قرابة عشرة ماليين من بينهم حوالي مليو ن معلم و‪ 8‬ماليين‬
‫طالب وأكثر من نصف مليو ن ولي أمر‪.‬‬
‫إن ‪ 880‬ألف مشروع تم رفعهم على منصة إدمودو بما يواز ي حوالي ‪ 5.2‬مليو ن طالب‬ ‫‪-‬‬
‫وطالبة اشتركوا في هذه المشروعات‪.‬‬
‫إجراء دروس البث المباشر للطالب في الصف ‪ 9‬إلى الصف ‪ .12‬وهناك أيضا خطط لمنصة‬ ‫‪-‬‬
‫المراجعة النهائية اإللكترونية الخاصة لطالب الصف ‪ 12‬الذين سيخوضو ن امتحان الثانوية العامة‪.‬‬
‫هذا باإلضافة إلى قدرة الطالب على إجراء االختبارات إلكترونيًا‪.‬‬
‫‪ -‬كما أن الوزارة قامت بتوفير منصة إلكترونية لتدريب المعلمين أون الين وذلك حتى ال توثر على‬
‫البرنامج الزمني المحدد لترقي المعلمين‪ .‬كما أنها وفرت برامج تنمية مهنية للمعلمين على منصة‬
‫‪ Edmodo‬وذلك في محاولة لمواكبة التوجهات العالمية في تنمية المعلمين وبذلك نجد أن الوزارة استغلت‬
‫االزمة إلى تحسين العملية التعليمية‪.‬‬
‫كما قامت وزارة التربية والتعليم الفني بزيادة التعلم القائم على التكنولوجيا مع توزيع القراص‬ ‫‪-‬‬
‫وتعزيز الوصو ل إلى الموارد الرقمية الكثر تطور ا ً بشكل متزايد‪ ،‬وتم تدريب عشرات المعلمين من‬
‫مختلف المراحل على التعامل مع النظام التعليمي عبر اإلنترنت‪ .‬كما لجأت الجامعات إلى منصات‬
‫التعلم اإللكتروني والفصو ل الدراسية عبر اإلنترنت‪ .‬وألغت وزارة التعليم العالي مع المجلس العلى‬
‫للجامعات اختبارات منتصف المدة لجميع الجامعات الحكومية والخاصة وأرجأت امتحانات السنة‬
‫النهائية إلى ‪ 30‬مايو‪ .‬واعتمد عدد من الجامعات خططها الخاصة للتكيف مع الظروف الجديدة‪.‬‬
‫كما اتخذت الجامعات الخاصة البارزة خطوات لتنفيذ تدريسها عبر اإلنترنت خالل فترة‬ ‫‪-‬‬
‫إغالق الحرم الجامعي‪ .‬وعلى سبيل المثال‪ ،‬تقدم الجامعة البريطانية في القاهرة التعلم اإللكتروني‬
‫باستخدام ‪ Moodle‬و‪ Microsoft Class Notes‬وبرامج ‪ .Microsoft Teams‬كما اتخذت الجامعة المريكية‬
‫بالقاهرة عدة خطوات لالنتقال من الفصو ل الدراسية وجها لوجه إلى الفصو ل الدراسية عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫تتضمن بعض ا لدواتالمستخدمة لتقديم الفئات عبر اإلنترنت ‪ Blackboard‬و‪ Moodle‬والبريد اإللكتروني‬
‫والتكبير‪ .‬وكانت بعض هذه ا لدوات معروفة جيدا ً قبل الزمة‪ ،‬لكن الزمة عجلت بخطط استخدامها‪.‬‬
‫كما أن إجمالي عدد الطالب المسجلين في عام‪ 2020/2019‬في التعليم قبل الجامعي ‪23567060‬‬ ‫‪-‬‬
‫طالب‪ ،‬جملة االبتدائي ‪ 12820294‬تلميذ‪ ،‬وجملة االعدادي ‪ 5238908‬تلميذ‪ ،‬جملة التعليم المجتمعي‬
‫‪ 133692‬طالب‪ ،‬جملة التعليم الثان و ي العام ‪ 1819497‬طالب‪ ،‬جملة التعليم الصناعي ‪ 943046‬طالب‪،‬‬
‫جملة التعليم الثان و ي الزراعي ‪ 240615‬طالب‪ ،‬جملة التعليم الثان و ي التجاري ‪ 799487‬طالب‪،‬‬
‫جملة التعليم الثان و ي فندقي ‪ 70357‬طالب‪ ،‬جملة التعليم الخاص ‪ 42255‬طالب‪.‬‬

‫وبناء على ما سبق يتضح أن اجمالي ت الميذ المرحلة االبتدائية واالعدادية هو ‪ 18059202‬وقد قامت‬
‫الوزارة بتحديد مشروع البحثي يقدم ابتداء من الصف الثالث االبتدائي إلى الصف الثالث اإلعدادي ومن هنا‬
‫نجد أن الصف الول والثاني االبتدائي خارج المشاريع البحثية وبذلك يكون عدد التالميذ المطالب منهم تقديم‬
‫ابحاث هو‪13439793‬؛ وبناء علي تصريحات وزير التربية والتعليم أن الطالب الذين سجل وا على المنصة‬
‫وقدم وا أبحاث عليها ‪ 5.2‬مليون تلميذ بنسبة ‪ %19‬والباقي ‪ %81‬اتبعت النظام الورقي وتعتبر النسبة ضعيفة‬
‫إذا تم مقارنتها باهتمام الدولة بالتعليم الثانوي وادخال التعليم اإللكتروني به؛ برغم وجود عدة مشاكل فنية‬
 ‫في الموقع وهناك بعض المشاكل الخ ر ى إال أنه يعتبر انجاز ما قامت بيه الوزارة حيث إن الوقت الذى تم‬
‫تنفيذ ذلك به خالل االزمة يعتبر وقتا قياسيا وتسريع في خطوات الوزارة في ادخال التعليم اإللكتروني‪.‬‬

‫على الرغم من أن التركيز قد تحو ل إلى منصات التعلم عبر اإلنترنت‪ ،‬فإن العديد من المدارس العامة لم‬
‫يتم إعدادها الستخدامها أو ليس لديها التكنولوجيا والمعدات لتشغيل التدريس عبر اإلنترنت‪ .‬ولم يتم إعداد‬
‫المعلمين على استخدام المنصات الرقمية والتعليم اإللكتروني‪.‬‬

‫إنه عندما يتم تكليف المتعلمين بمهمة رقمية ما‪ ،‬من المهم ان نعلمهم التدريبات المالئمة للتعامل مع اإلنترنت‪،‬‬
‫مثل تقديم تغذية راجعة بناءة‪ ،‬واإلشارة إلى عمل مشترك‪ ،‬وذكر المراجع‪ ،‬ويمكن تقديم هذه التدريبات من‬
‫خالل دروس صغيرة مركزة‪ ،‬أو إيجاد محتوى رقمي وتحليله‪ .‬باستخدام الطالب للتكنولوجيا من خالل النسخ‬
‫واللصق من مصادر على اإلنترنت‪ ،‬وانتحال العمل لنفسهم‪.‬‬
‫ومما يؤخذ على المشروعات البحثية التي تم طرحها في ظل كوفيد ‪ .19‬اعتمد كثير من الطالب على المراكز‬
‫الخاصة وعلى المعلمين وفقد المشروع البحثي اهميته لطالب حيث اعتمد على غيره كما أنه اعتمد على النسخ‬
‫وليس اتباع الطريقة البحثية السليمة‪.‬‬

‫تحديد أهم المعوقات التي تواجه التوسع اإللكتروني في مصر‪:‬‬

‫‪ .1‬ضعف البنية التحتية في المدارس الستخدام التعلم عن بعد‪.‬‬
‫‪ .2‬ندرة امكانيات المعلمين في استخدام التكنولوجيا والتعلم عن بعد‪.‬‬
‫‪ .3‬قلة قدرة الطالب على استخدام تقنيات التعلم عن بعد‪.‬‬
‫‪ .4‬ضعف الوضع االقتصادي للمعلمين مما يقل من امكانية امتالك أدوات تكنولوجيا الحديثة‪.‬‬
‫‪ .5‬عنصر المفاجأة في طرح التعلم اإللكتروني الذي تسبب في حالة من الفوض ى واالرتباك‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬
‫تم التوصل إلى عدد من الدراسات التي ترتبط بشكل جزئي مع هذا البحث‪ ،‬والتي تم تصنيفها حسب تسلسلها‬
‫الزمني من الحداث إلى القدم وعرضها كاآلتي‪:‬‬

‫الدراسات العربية‪:‬‬
‫بحثا ً هدف إلى تطوير نظام لتطبيق مفهوم التعليم اإللكتروني من خالل تصميم موقع لمدرسة إلكترونية‬
‫يوضح بشكل مبسط دور المدرسة اإللكترونية في نشر المفهوم محل الدراسة هذا الموقع يقدم عدة خدمات‬
‫للطالب وولي اآلمر هذه الخدمات ماهي إال أهداف التعليم اإللكتروني‪ ،‬وقد تم استخدام المنهج التحليلي‬
‫الوصفي في تحليل النظام وذلك عن طريق استخدام الكينونات في وصف مكونات النظام والربط بين هذه‬
‫الكينونات مع بعضها البعض‪ ،‬وقد توصلت إلى عدة نتائج اهمها تمكين مديري المدرسة من المتابعة اآلنية‬
 ‫لعملية سير اإلجراءات واالطالع على البيانات المتعلقة بتلك اإلجراءات وطرح التوصيات كما قلل من‬
‫العبء الملقي على عاتق الموظفين وحصر التدخل اليدوي كما ساهم في عملية اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -‬هدفت دراسة صافي )‪ :(2019‬إلى تحديد درجة فاعلية نظام تقييم الداء اإللكتروني للمعلمين في مدارس‬
‫وزارة التربية والتعليم العالي بمحافظات غزة‪ ،‬واقترحت سبل لتطوير فاعليته وقد استخدمت المنهج‬
‫الوصفي التحليلي أسلوب المسح الجزئي‪ ،‬واعتمدت على االستبانة كأداة للدراسة‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى‬
‫أن درجة فاعلية نظام تقييم الداء اإللكتروني للمعلمين من وجهة نظر المديرين جاءت بدرجة كبيرة وبوزن‬
‫نسبي قدره )‪ ،(%76,80‬ودرجة فاعلية نظام تقييم الداء اإللكتروني للمعلمين من وجهة نظر المعلمين‬
‫جاءت بدرجة متوسطة وبوزن نسبي قدره )‪ ،(%67,20‬واوصت الدراسة بضرورة االستعداد الجيد لعملية‬
‫تقييم الداء وذلك من خالل إعداد سجل لألداء يتم فيه تدوين كافة النشطة وتوثيق المالحظات الخاصة بأداء‬
‫الموظف‪.‬‬
‫‪ -‬وتناولت دراسة عيسى )‪ (2015‬االحتياجات التدريبية لمعلمي الحاسوب في مجال التعليم اإللكتروني في‬
‫الردن‪ ،‬وتكون مجتمع الدراسة من معلمي ومعلمات الحاسوب‪ ،‬في مدارس العاصمة الردنية عمان‪ ،‬في‬
‫العام الدرا ي ‪ .2015-2014‬واختبرت نسبة )‪ (%2,5‬منه كعينة للبحث‪ ،‬اختبرت الطريقة العشوائية‬
‫الطبقية‪ ،‬بلغ حجمها‬
‫)‪ (126‬مبحوث اُ؛ منهم )‪ (57‬معلما و)‪ (69‬معلمة‪ .‬واعتمدت على أداة االستبانة‪ ،‬وأوصت الدراسة‬
‫بضرورة جذب انتباه وزارة التربية والتعليم الردنية إلى ارتفاع نسبة االحتياجات التدريبية لمعلمي‬
‫الحاسوب من الذكور وهذا يتطلب إعداد برامج تدريبية تأخذ على عاتقها تلبية احتياجاتهم التدريبية في‬
‫مجال التعليم اإللكتروني‪.‬‬

‫الدراسات األجنبية‬
‫‪ -‬هدفت دراسة )‪ (Aragona, 2019‬إلى التعرف على التحدي الرئيس ي للتعليم عبر اإلنترنت في تعزيز‬
‫مشاركة الطالب‪ .‬المشكلة العامة التي يجب استكشافها هي عدم وجود تقنيات تحفيزية يستخدمها المعلمو‬
‫ن اإللكترونيو ن لتشجيع المشاركة عبر اإلنترنت‪ .‬الغرض من دراسة الحالة الفردية هذه هو استكشاف‬
‫استخدام المعلمين اإللكترونيين للتقنيات التحفيزية لتشجيع مشاركة الطالب عبر اإلنترنت‪ .‬يتكو ن مجتمع‬
‫غا أو مساعدًا للتعلم اإللكتروني يقومو ن بتدريس دورة واحدة‬‫الدراسة من عينة هادفة من ‪ 12‬معل ًما متفر ً‬
‫على القل للتعليم العالي الجامعي عبر اإلنترنت في مدينة نيويورك‪ .‬أجر ى الباحث مقابالت هاتفية شبه‬
‫منظمة تتكو ن من أسئلة مغلقة ومفتوحة‪ ،‬واستخدم ‪ NVivo‬لتحليل البيانات‪ .‬كانت النتائج أن هناك تحديات‬
‫في تنفيذ التقنيات التحفيزية لتشجيع مشاركة الطالب في النشطة الجماعية عبر اإلنترنت‪ ،‬والتي يمكن‬
‫تحسينها من خالل استخدام التقنيات التحفيزية من خالل تحمل مسؤولية تحفيز الطالب والمشاركة في‬
‫التطوير المهني‪ .‬يوص ي الباحث بضرورة استخدام المدرسين اإللكترونيين أدوات التعلم اإللكتروني مثل‬
‫أدوات التواصل االجتماعي لتحسين عملية التعلموتخطيط دروسهم بحيث تشرك مادة المحتو ى والنشطة‬
‫الطالب‪ .‬التدريب المناسب ضرور ي‪ ،‬والهم من ذلك‪ ،‬يجب على مدير ي المدارس دعمهم‪ ،‬بما في ذلك‬
‫إنشاء سياسات إيجابية في أنظمة التعليم عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ -‬وتناولت دراسة )‪ (Tropea, 2018‬أنه مع استمرار المؤسسات التعليمية في تبني أو توسيع في برامج‬
‫التعلم اإللكتروني‪ ،‬من المتوقع حدوث نتيجتين مهمتين في المستقبل القريب‪) :‬أ( سيصبح عدد الطالب‬
‫عا ثقافيًا بشكل متزايد )ب( سيستمر نظام إدارة التعلم )‪ (LMS‬في أن يكو ن أداة قيمة في االستجابة‬ ‫متنو ً‬
‫للحاجة إلى تقديم وإدارة برامج التعلم اإللكتروني‪ .‬ال تتوافق قابلية استخدام ‪ LMS‬دائ ًما بين الطالب‪ ،‬خاصة‬
‫بين الطالب من مختلف الثقافات‪ .‬يمكن أن تؤثر العراف الثقافية واالختالفات في القيم وأنظمة المعتقدات‬
‫وسوء االتصال الناش ئ عن االختالفات في اللغة والدالالت سلبًا على ممارسات التعلم وقد تمنع الطالب‬
‫من تحقيق نتائج تعليمية إيجابية‪ .‬تم إجراء هذه الدراسة المقارنة الكمية لدراسة تأثير الثقافة الوطنية على‬
‫قابلية استخدام ‪ LMS‬بين طالب الخريجين في مدرسة دولية في ألمانيا‪ .‬تم قياس قابلية استخدام ‪ LMS‬من‬
‫خالل نموذج قابلية استخدام نظام الكمبيوتر )‪ .(CSUQ‬تم استخدام إطار البعد الثقافي لتجنب عدم اليقين‬
‫)‪ (UA‬لجيرت هوفستد لتحديد ما إذا كانت هناك اختالفات في قابلية استخدام ‪ LMS‬بين البلدان ذات مؤشر‬
‫‪ UA‬المرتفع والمنخفض‪ .‬تميل البلدان التي سجلت درجات عالية في البعد الثقافي لتعميم الوصو ل إلى‬
‫عدم قبو ل تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بسبب أوجه عدم اليقين والغموض التي ينطو ي عليها ذلك‪.‬‬
‫وعلى العكس من ذلك‪ ،‬تميل البلدان ذات الدرجات المنخفضة في بُعد تعميم الوصو ل إلى أن تكو ن أكثر‬
‫قبو ًال لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ .‬قارنت العينات المستقلة اختبارات ‪ t‬متوسط الدرجات بين‬
‫البلدان ذات المؤشر العالي والمنخفض لمؤشر تعميم الوصو ل إلى الخدمات‪ .‬أشارت النتائج الرئيسية إلى‬
‫أن الطالب من مجموعات ‪ UA‬العالية كانوا أقل رضا عن ‪ ' LMS‬جودة المعلومات وجودة الواجهة‪ ،‬مع‬
‫قيم ‪ p‬أقل من )<‪ p = 0.03) (05.0‬و‪ ،p = 0.02‬على التوالي(‪ .‬قد تفيد نتائج هذه الدراسة الممارسين التربويين‬
‫وأصحاب المصلحة الرئيسيين من خالل تقديم فهم أفضل لكيفية استخدام الطالب المتنوعين ثقافيًا لنظام‬
‫إدارة التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬ركزت دراسة )‪ (Zhao, 2014‬على مشاركة المتعلمين في التعلم اإللكتروني في التدريب المهني في فرع‬
‫الجمعية المريكية للتدريب والتطوير )‪ .(ASTD‬كان المشاركو ن ‪ 21‬عضوا في الفصل‪ .‬بنا ًء على نظرية‬
‫الكفاءة الذاتية‪ ،‬ونم وذج قبو ل التكنولوجيا‪ ،‬ونظرية نشر االبتكار‪ ،‬فحصت أسئلة البحث مدى اختالف‬
‫متبني التعلم اإللكتروني في الفصل وغير المبتدئين في مستويات الكفاءة الذاتية للكمبيوتر وقبو ل‬
‫التكنولوجيا‪ ،‬ومدى إدراكهم للمزايا المبتكرة للتعلم اإللكتروني بشكل مختلف‪ .‬لمعالجة أسئلة البحث‪ ،‬تم‬
‫استخدام دراسة حالة باستخدام بحث متعدد الساليب مع بنية استقصائية موازية‪ .‬تم إجراء اختبار "‪،"t‬‬
‫والذي أظهر عدم وجود فروق في مستويات الكفاءة الذاتية للكمبيوتر وقبو ل التكنولوجيا بين المتبنين‬
‫وغير المبتدئين‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن المحاو ر الخمسة التي ظهرت من المقابالت أظهرت أن المتبنين وغير‬
‫المتُبنين نظروا إلى مزايا التعلم اإللكتروني بشكل مختلف بنا ًء على عوامل مثل الهداف المهنية‪ ،‬وخبرات‬
‫التعلم اإللكتروني السابقة‪ ،‬وتصورات فعالية هيكل التعلم اإللكتروني‪ .‬كانت النتيجة الرئيسية لهذه الدراسة‬
‫ورقة بيضاء تقترح تعديل برنامج التدريب كقرار لمشكلة مشاركة التعلم اإللكتروني في الفصل‪ .‬وأبلغت‬
‫نتائج الدراسة قادة الفروع بالتغييرات الضرورية في السياسات واإلجراءات في تحسين تكامل التعلم‬
‫اإللكتروني في التدريب المهني‪.‬‬
 ‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫تعقيبا على الدراسات السابقة‪ ،‬يتبين تعددت تلك الدراسات وأنها اختلفت باختالف الهداف التي سعت إلى‬
‫تحقيقها واختالف المتغيرات التي تناولتها‪ ،‬واختالف البيئات التي تمت هيها‪ ،‬فمن هذه الدراسات ما تناول‬
‫موضوع تقييم الداء اإللكتروني للمعلمين وسبل التطوير كدراسة صافي )‪ ،(2019‬ومنها أخذت تحديد‬
‫االحتياجات التدريبية لمعلمي الحاسوب في مجال التعليم اإللكتروني كدراسة عيس ى )‪ ،(2015‬كما تنوعت‬
‫بيئات الدراسات السابقة‪ .‬وقد اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة من حيث المنهج المستخدم‪ ،‬وهو‬
‫المنهج الوصفي‪ .‬ومن حيث ا لداة التي ستستخدم )استبانة(‪ ،‬وطريقة اختيار العينة‪ .‬وقد أفادت الدراسة‬
‫الحالية من الدراسات السابقة في إعداد أداة الدراسة‪ ،‬وما يميز الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة من‬
‫حيث تأثير جائحة كوفيد ‪ 19‬على التعليم الذي نتجة عنه الحاجة إلى تطوير التعليم والتسريع ادخال التعليم‬
‫اإللكتروني وعملية الرقمنة في التعليم المصري‪.‬‬

‫منهجية الدراسة وإجراءاتها‪:‬‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫استخدمت البحث المنهج الوصفي والذي يتالءم مع طبيعة هذا البحث التي تهتم بتقدير احتياجات التحول‬
‫الرقمي وتوسيع التعليم اإللكتروني في مصر‪.‬‬

‫مجتمع البحث وعينته‪:‬‬

‫تكون مجتمع البحث من مجموعة من معلمي التعليم قبل الجامعي في مصر‪ ،‬أما عينة البحث فقد بلغت‬
‫)‪ (130‬معلم في التعليم قبل الجامعي‪ ،‬وتم اختيارهم بطريقة عشوائية ويبين الجدو ل )‪ (1‬توزيع عينة البحث‬
‫حسب متغيراتها‪.‬‬
‫جدو ل )‪ :(1‬توزيع عينة البحث حسب المتغيرات‬
‫النسبة‬ ‫المجموع‬ ‫العدد‬ ‫المستو ى‬ ‫المتغير‬ ‫م‬
‫المئوية‪%‬‬
‫‪%19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫‪%45‬‬ ‫‪59‬‬ ‫من )‪ (10-5‬سنوات‬
‫‪130‬‬
‫سنوات الخبرة‬ ‫‪1‬‬
‫‪%36‬‬ ‫‪46‬‬ ‫أكثر من )‪(10‬‬
‫سنوات‬
‫‪%65‬‬ ‫‪85‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪%23‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ماجستير‬ ‫المؤهل العلمي‬ ‫‪2‬‬
‫‪%12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫دكتوراه‬
 ‫أداة البحث‪:‬‬
‫بعد االطالع على الدب النظر ي‪ ،‬تم بناء استبانة لإلجابة عن اسئلة البحث‪ ،‬حيث تم وضع فقرات‬
‫مرتبطة بقياس درجة استعداد التعليم المصري للتوسع في التعليم اإللكتروني وتكونت أداة البحث في‬
‫صورتها من ج زأين على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬الجزء الو ل‪ :‬تضمن البيانات الولية عن عينة البحث في ضوء المتغيرات التالية )سنوات الخبرة –‬
‫المؤهل العلمي(‪.‬‬
‫‪ -‬الجزء الثاني‪ :‬يتكون من أربعة مجاالت رئيسية و)‪ (27‬مهارة فرعية‪ ،‬و)‪ (7‬احتياجات تحول للرقمنة‪،‬‬
‫يهدفالمحور الول مهارات متعلقة بالمعلم وقدرته على استخدام أدوات التعلم اإللكتروني‪ .‬ويتكون من )‪(9‬‬
‫عبارة‪ ،‬ويهدف المحور الثاني استعداد المدارس للتوسع في التعليم اإللكتروني ويتكون من )‪ (10‬عبارة‪،‬‬
‫ويهدف المحور الثالث بمدى دعم المناهج الدراسية للتعلم اإللكتروني ويتكون من )‪ (8‬عبارة‪ ،‬ويهدف‬
‫المحور الرابع إلى التعرف على أهم االحتياجات التي تساعد على التحول الرقمي السريع ويتكون من‬
‫)‪ (7‬عبارة‪.‬‬

‫ثبات أداة البحث‪:‬‬

‫تم استخراج معامل الثبات لالتساق الداخلي باستخدام معادلة ألفا كرونباخ‪ ،‬فكان معامل الثبات‬
‫لالستبانة ككل )‪ ،(0.89‬كما تم حساب معامل الثبات لكل محور من المحاور الربعة وتراوحت بين )‪-0.85‬‬
‫‪ ،(9.02‬وبشكل عام تعد هذه القمم مرتفعة ومقبولة إلجراء البحث‪ ،‬والجدو ل )‪ (2‬يوضح ذلك‪:‬‬

‫جدو ل )‪ (2‬معامل ثبات باستخدام ألفا كر ونباخ‪:‬‬

‫درجة الثبات‬ ‫المحاو ر‬ ‫م‬
‫‪0.88‬‬ ‫مهارات متعلقة بالمعلم وقدرته على استخدام أدوات التعلم اإللكتروني‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.85‬‬ ‫استعداد المدارس للتوسع في التعليم اإللكتروني‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.90‬‬ ‫مدى دعم المناهج الدراسية للتعلم اإللكتروني‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.92‬‬ ‫أهم االحتياجات التي تساعد على التحو ل الرقمي السريع‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.89‬‬ ‫ثبات االستبانة ككل‬

‫المعالجة اإلحصائية‪:‬‬
‫لتحقيق أهداف البحث استخدم البحث‪ :‬معامل ألفا كرونباخ‪ .‬المتوسط الحسابية – االنحرافات‬
‫المعيارية لدرجة امتالك المعلمين لمهارات استخدام أدوات التعلم اإللكتروني وتحليل التباين الحادي‬
‫)‪ (ANOVA‬لمتغير سنوات الخبرة والمؤهل العلمي‪ ،‬كم تم االعتماد على المعيار االحصائي الموضح بالجدو‬
‫ل )‪3‬‬
 ‫جدو ل )‪ :(3‬المعيار الحصائي لمستوى تقديرات أفراد العينة‪:‬‬
‫درجة المتالك‬ ‫مدى الدرجات‬ ‫الدرجة‬
‫منخفضة‬ ‫‪2-1‬‬ ‫‪1‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪3-2,1‬‬ ‫‪2‬‬

‫عالية‬ ‫‪4-3,1‬‬ ‫‪3‬‬

‫نتائج البحث ومناقشتها‬

‫ما مدى استعداد التعليم المصري للتوسع اإللكتروني؟‪.‬‬
‫لإلجابة عن السؤال تم حساب المتوسط الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات التعليم إلى‬
‫التحول الرقمي اإللكتروني على المحاور التي تقيس درجة االمتالك ككل لمهارات التعليم اإللكتروني وت‬
‫وظيفها‪ ،‬والجدو ل(‪ )4‬يوضح ذلك‪:‬‬

‫جدول (‪ )4‬المتوسطات والنحرافات المعيارية لجميع المجالت التي تقيس مهارات التعليم اإللكتروني‬
‫وتوظيفها في التعليم‪.‬‬
‫المتوسط النحراف‬
‫الدرجة‬ ‫الحسابي المعيار الرتبة‬ ‫المجال‬ ‫م‬
‫ي‬
‫مهارات متعلقة بالمعلم وقدرته على استخدام أدوات‬
‫منخفضة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪1.92‬‬
‫التعلم اإللكتروني‬
‫‪1‬‬

‫منخفضة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫استعداد المدارس للتوسع في التعليم اإللكتروني‬ ‫‪2‬‬

‫منخفضة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫مدى دعم المناهج الدراسية للتعلم اإللكتروني‬ ‫‪3‬‬

‫منخفضة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫المجاالت ككل‬

‫يتضح من الجدو ل )‪ (4‬أن المتوسطات الحسابية تراوحت بين )‪ ،(1,68-1,92‬كان أعالها المحور‬
‫الول بمتوسط حسابي )‪ (1,92‬بدرجة منخفضة‪ ،‬مما يدل على ضعف استعداد التعليم المصري للتعليم‬
‫اإللكتروني‪ .‬وبصفة عامة ترجع هذه النتيجة إلى ضعف تدريبات المعلمين‪ ،‬وضعف قدرة المناهج على‬
‫استيعاب التعليم اإللكتروني‪ ،‬وضعف البنية التحتية في المدارس‪ ،‬وفيما يأتي بيان نتائج كل محور على حدة‪.‬‬
 ‫المحور األو ل‪:‬‬
‫مهارات المتعلقة بالمعلم وقدرته على استخدام أدوات التعليم اإللكتروني وتوظيفها‪.‬‬

‫ا‬
‫جدو ل )‪ (5‬المتوسطات الحسابية والنحرافات المعيارية لستجابة عينة البحث مرتبة ترتيبا تنازلي ا ‪:‬‬
‫درجة‬ ‫المتوسط النحراف‬
‫التقدير‬ ‫الحسابي المعيار‬ ‫العبارة‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫متوسط‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫املك القدرة على البحث واستخراج المعلومات من المنصات‬ ‫‪1‬‬
‫الرقمية‬
‫متوسط‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫املك المعرفة بالتطبيقات التي يتم استخدامها في التعلم‬ ‫‪2‬‬
‫اإللكتروني‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫امتلك القدرة على استخدام تقنيات التعلم اإللكتروني‬ ‫‪3‬‬

‫منخفض‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫اقدم للمتعلمين دروسا ً على المواقع اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫منخفض‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫أوظف استراتيجيات التدريس اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫منخفض‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫أعمل على التفاعل مع المتعلمين من خالل المنصات‬ ‫‪6‬‬
‫اإللكترونية‪.‬‬
‫أوظف تقنيات التعلم اإللكتروني في تقديم أمثلة واقعية‬
‫منخفض‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.77‬‬
‫لمحتوي الدروس‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫منخفض‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫أقدم االستشارات اإللكترونية للمتعلمين من خالل التعليم‬ ‫‪8‬‬
‫اإللكتروني‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪1.70‬‬ ‫اقدر على التقييم اإللكتروني للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫منخفض‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫المحور ككل‬

‫يتضح من الجدو ل )‪ (5‬أن مجموع بنود المحور الول الخاص بالمهارات المتعلقة بالمعلم وقدرته‬
‫على استخدام أدوات التعليم اإللكتروني وتوظيفها‪ .‬جاءت بدرجة امتالك ضعيفة‪ ،‬حيث بلغ متوسط المحو ر‬
‫)‪ ،(1.92‬وانحراف معيار ي )‪ (0.90‬وهذه النسب تقع ضمن درجة التقدير المنخفضة؛ وتدل هذه النتيجة على‬
‫اساليب التعلم التقليدية وضعف قد رتهم على توظيف مهارات التعلم اإللكتروني‪ ،‬وكذلك ضعف التدريبات‬
‫التي يحصل عليها المعلم الستخدام تقنيات التعلم الرقمي‪.‬‬
 ‫المحور الثاني‪:‬‬
‫استعداد المدارس للتوسع في التعليم اإللكتروني‪:‬‬

‫جدول )‪ (6‬المتوسطات الحسابية والنحرافات المعيارية لستجابات عينة البحث مرتبة ترتيب‬
‫التنازلى‬

‫درجة‬ ‫المتوسط النحراف‬

‫التقدير‬ ‫الحسابي المعيار‬ ‫العبارة‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫تشجع المدرسة المعلم الذي يوظف تكنولوجيا التعليم في‬
‫متوسط‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪2.09‬‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫توفر المدرسة دورات تدريبية للمعلمين لتنمية التعلم‬

‫متوسط‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.02‬‬
‫اإللكتروني لدي المعلمين‬
‫‪2‬‬

‫منخفض‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫يتوفر في المدرسة نت فائق السرعة‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫منخفض‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫تستخدم المدرسة محتو ى ذكي رقمي للدروس‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫يتوفر في المدارس التجهيزات الزمة للتعليم اإللكتروني من‬

‫منخفض‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪1.83‬‬
‫حاسوب وسبورات ذكية وغيرها‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫منخفض‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫توفر المدرسة اختبارات عن بعد وتقييمات لعملية التعلم‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫منخفض‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫يتوفر بالمدرسة نظام إدارة اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫منخفض‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫تستخدم المدرسة انظمة خبيرة في توليد أسئلة حسب قدرة‬ ‫‪8‬‬
‫الطالب‪.‬‬
‫جاهزية البنية التحتية في المدرسة لتشغيل المعامل االفتراضية‬
‫منخفض‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪1.55‬‬
‫)معامل محوسبة‪ ،‬االرتباط بالشبكة‪ ،‬الخ(‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫منخفض‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫المحور ككل‬

‫يتضح من الجدو ل )‪ (6‬أن مجموع بنود المحور الثاني الخاص باستعداد المدارس للتوسع في التعليم‬
‫اإللكتروني وجاءت بدرجة امتالك ضعيفة‪ ،‬حيث بلغ متوسط المحو ر )‪ ،(1.82‬وانحراف معيار ي )‪(0.99‬‬
‫وهذه النسب تقع ضمن درجة التقدير المنخفضة‪.‬‬
 ‫المحور الثالث‬
‫المتعلق بمدى دعم المناهج الدراسية للتعلم اإللكتروني‪:‬‬

‫جدول )‪ :(7‬المتوسطات الحسابية والنحرافات المعيارية لستجابات عينة البحث مرتبة ترتيب‬
‫التنازلى‬

‫النحراف‬ ‫المتوسط‬
‫درجة‬
‫المعيار‬ ‫الحسابي‬ ‫العبارة‬ ‫ت‬
‫التقدير‬
‫ي‬
‫منخفض‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫توفر المناهج أنشطة وتدريبات اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫منخفض‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫مرونة المناهج مع التعلم اإللكتروني والتعلم الذاتي‬ ‫‪2‬‬
‫منخفض‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫قدرة المناهج على تقليل الفجوة الرقمية لدي المعلمين والمتعلمين‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫منخفض‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫تقلل المناهج من مخاطر وسلبيات النترنت‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫منخفض‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫توفر المناهج برامج للمحاكاة وتحليل البيانات والعرض المرئي لها‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫منخفض‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫المناهج تركز على إجراء التجارب في المعامل التقليدية‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫منخفض‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫توفر المناهج خريطة للتطبيق اإللكتروني تسهل عملية التنقل في‬ ‫‪7‬‬
‫الصفحات‪.‬‬
‫تنوع في طرق عرض المناهج على المنصات اإللكترونية للتناسب مع‬
‫منخفض‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫فروق الفردية للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫منخفض‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫المحور ككل‬

‫يتضح من الجدو ل )‪ (7‬أن مجموع بنود المحور الثالث المتعلق بمدى دعم المناهج الدراسية للتعلم‬
‫اإللكتروني‪ ،‬جاءت بدرجة امتالك ضعيفة‪ ،‬حيث بلغ متوسط المحو ر )‪ ،(1.68‬وانحراف معيار ي )‪(1.13‬‬
‫وهذه النسب تقع ضمن درجة التقدير المنخفضة‪ ،‬ويرجع ذلك إلى اعتماد المناهج على أساليب التعليم‬
‫التقليدية والتي تقوم على الحفظ وا الستذكار والتلقين‪.‬‬
 ‫ما هي أهم الحتياجات التي تساعد على التحو ل الرقمي السريع؟‬

‫• جدو ل )‪ (8‬المتوسطات الحسابية والنحرافات المعيارية لستجابات عينة البحث مرتبة ترتيب تنازليا‪.‬‬
‫درجة‬ ‫المتوسط النحراف‬
‫التقدير‬ ‫الحسابي المعيار‬ ‫العبارة‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫عالية‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫نقص الدورات التدريبية التي تسرع من استيعاب التعلم‬ ‫‪1‬‬
‫الرقمي‪.‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫ضعف البنية التحتية في المدارس‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫عالية‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫الخوف من استبدال المعلم بالتقنيات الحديثة‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫عالية‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪3.09‬‬ ‫ضعف مرتبات المعلمين ونقص الحوافز التشجيعية‬ ‫‪4‬‬
‫للمعلمين‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪2.73‬‬ ‫قلة الوعي بالتعليم اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪2.68‬‬ ‫ضعف التعاون بين المدرسة والسرة والمجتمع‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪2.65‬‬ ‫ضعف القدرة على ربط المناهج بالتعليم عن بعد‬ ‫‪7‬‬

‫عالية‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪3.03‬‬ ‫المحو ر ككل‬

‫يتضح من الجدو ل )‪ (8‬أن مجموع بنود المحور الرابع الخاص بأهم االحتياجات التي تساعد على‬
‫التحو ل الرقمي السريع جاءت العبارة بدرجة عالية‪ ،‬حيث بلغ متوسط المحو ر )‪ ،(3.03‬وانحراف معيار ي‬
‫)‪ (0.64‬وهذه النسب تقع ضمن درجة التقدير العالية؛ ويمكن أن يرجع ذلك إلى اتفق جميع المعلمين على‬
‫نقص ا الستعداد واالمكانيات التي تساعد على تسريع التحول الرقمي بنسب مرتفعة‪ ،‬كما جاءت العبارة "‬
‫نقص الدورات التدريبية التي تسرع من استيعاب التعلم الرقمي " في المرتبة الولي بمتوسط )‪(3.45‬؛ ويمكن‬
‫تفسير ذلك في االعتماد على التعليم التقليدي وجاءت جائحة كوفيد ‪ 19‬بايقاف التعليم العادي وتوجه الي تعليم‬
‫اإللكتروني الذي ادي إلى حدوث خلل في النظام التعليمي وظهور أهمية تحسين البنية التحتية وتدريب‬
‫المعلمين ونشر ثقافة التعليم اإللكتروني بسرعة في مصر‪.‬‬
‫هل توجد فروق بين متوسط درجات المعلمين في درجة امتالكهم لمهارات استخدام أدوات التعليم اإللكتروني‬
‫وتوظيفها في التعليم على حسب متغيرات )سنوات الخبرة – المؤهل العلمي( ؟‬
‫أو الً‪ :‬متغير سنوات الخبرة‪ :‬إجابة الفرض الول والذي ينص على‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة‬
‫إحصائية بين متوسط درجات المعلمين في درجة امتالكهم مهارات استخدام أدوات التعليم اإللكتروني‬
‫وتوظيفها في التعليم على حسب سنوات الخبرة‪ ،‬كما يتبين من الجدو ل )‪:(9‬‬

‫جدو ل )‪ (9‬اختبار التباين األحادي للتعرف على الفروق اإلحصائية بين استجابات عينة البحث حول درجة‬
‫امتالكهم لمهارات توظيف واستخدام أدوات التعلم اإللكتروني في التعليم على حسب سنوات الخبرة‪:‬‬
‫قيمة الختبار القيمة الحتمالية‬ ‫المستو ى‬ ‫المحو ر‬
‫‪0.605‬‬ ‫‪0.503‬‬ ‫أقل من )‪ (5‬سنوات‬ ‫مهارات متعلقة بالمعلم وقدرته على‬
‫استخدام‬
‫قيمة الختبار القيمة الحتمالية‬ ‫المستو ى‬ ‫المحو ر‬
‫من )‪ (10-5‬سنوات‬ ‫أدوات التعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫أكثر من )‪(10‬‬
‫سنوات‬
‫أقل من )‪ (5‬سنوات‬
‫من )‪ (10-5‬سنوات‬ ‫استعداد المدارس للتوسع في التعليم‬
‫‪0.608‬‬ ‫‪0.505‬‬
‫أكثر من )‪(10‬‬ ‫اإللكتروني‪.‬‬
‫سنوات‬
‫أقل من )‪ (5‬سنوات‬
‫من )‪ (10-5‬سنوات‬ ‫مدى دعم المناهج الدراسية للتعلم‬
‫‪0.646‬‬ ‫‪0.604‬‬
‫أكثر من )‪(10‬‬ ‫اإللكتروني‬
‫سنوات‬
‫أقل من )‪ (5‬سنوات‬
‫من )‪ (10-5‬سنوات‬
‫‪0.619‬‬ ‫‪0.537‬‬ ‫إجمالي المحاو ر‬
‫أكثر من )‪(10‬‬
‫سنوات‬

‫نالحظ من نتائج الجدو ل )‪ (9‬أن القيمة االحتمالية )‪ (sig‬أكبر من مستوى الداللة )‪ (0.05‬لكافة‬
‫المحاور حيث بلغت قيمة اختبار تحليل التباين )‪ (0.537‬والقيمة االحتمالية )‪(0.619‬؛ وبذلك يمكن استنتاج أنه‬
‫ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات استجابات أفراد العينة –حول درجة امتالكهم‬
‫مهارات استخدام أدوات التعليم اإللكتروني وتوظيفها في التعليم على حسب سنوات الخبرة؛ ويمكن تفسير‬
 ‫بأن خطة التوسع في التعليم اإللكتروني في التعليم قبل الجامعي لن يتم تنفيذها بهذه السرعة وأن الجائحة‬
‫أدت إلى التسريع في استخدام التعليم اإللكتروني دون ا الستعداد الجيد لذلك‪.‬‬

‫أما بالنسبة لهم االحتياجات التي تساعد على التحو ل الرقمي السريع في التعليم يوضحه الجدو ل )‪:(10‬‬

‫جدو ل )‪ (10‬اختبار التباين األحادي لتحديد الفروق اإلحصائية بين استجابات عينة الدراسة حول أهم‬
‫الحتياجات التي تساعد على التحو ل الرقمي السريع في التعليم على حسب سنوات الخبرة‪.‬‬
‫قيمة الختبار القيمة الحتمالية‬ ‫الدرجة العلمية‬ ‫المحو ر‬
‫أقل من )‪ (5‬سنوات‬
‫من )‪ (10-5‬سنوات‬ ‫أهم االحتياجات التي تساعد على التحو ل‬
‫‪0.604‬‬ ‫‪0.503‬‬
‫الرقمي السريع في التعليم‬
‫أكثر من )‪(10‬‬
‫سنوات‬

‫يتبين من نتائج الجدو ل )‪ (10‬أن القيمة االحتمالية )‪ (sig‬أكبر من مستوى الداللة )‪ (0.05‬لمحور لهم‬
‫االحتياجات التي تساعد على التحو ل الرقمي السريع في التعليم حيث بلغت قيمة اختبار تحليل التباين‬
‫)‪ (0.503‬والقيمة االحتمالية )‪(0.604‬؛ وبذلك يمكن استنتاج أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫متوسطات درجات استجابات أفراد العينة حول أهم االحتياجات التي تساعد على التحو ل الرقمي السريع‬
‫في التعليم على حسب الخبرة؛ ويمكن تفسير ذلك بأنه يجب توفير هذه المتطلبات لتسريع عملية التحول‬
‫الرقمي في التعليم‪.‬‬

‫ثانيا ُ ‪ :‬متغير المؤهل العلمي‪ :‬إجابة الفرض الثاني والذي ينص على‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫متوسط درجات المعلمين في درجة امتالكهم مهارات استخدام أدوات التعليم اإللكتروني وتوظيفها في التعليم‬
‫على حسب سنوات المؤهل العلمي‪.‬‬
 ‫تم حساب اختبار التباين الحادي للتعرف على الفروق اإلحصائية بين استجابات عينة الدراسة حول درجة‬
‫امتالكهم مهارات استخدام أدوات التعليم اإللكتروني وتوظيفها في التعليم على حسب المؤهل العلمي‪ ،‬كما‬
‫يتبين من الجدو ل )‪:(11‬‬

‫جدو ل )‪ (11‬اختبار التباين األحادي للتعرف على الفروق اإلحصائية بين استجابات عينة الدراسة حول‬
‫درجة امتالكهم مهارات استخدام أدوات التعليم اإللكتروني وتوظيفها في التعليم على حسب المؤهل‬
‫العلمي‪.‬‬

‫قيمة الختبار القيمة الحتمالية‬ ‫المستو ى‬ ‫المحو ر‬

‫بكالوريوس‬
‫مهارات متعلقة بالمعلم وقدرته على استخدام‬
‫‪0.615‬‬ ‫‪0.544‬‬ ‫ماجستير‬
‫أدوات التعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫دكتوراه‬
‫بكالوريوس‬
‫استعداد المدارس للتوسع في التعليم‬
‫‪0.601‬‬ ‫‪0.514‬‬ ‫ماجستير‬
‫اإللكتروني‪.‬‬
‫دكتوراه‬
‫بكالوريوس‬
‫‪0.648‬‬ ‫‪0.557‬‬ ‫ماجستير‬ ‫مدى دعم المناهج الدراسية للتعلم اإللكتروني‬
‫دكتوراه‬
‫بكالوريوس‬
‫‪0.621‬‬ ‫‪0.538‬‬ ‫ماجستير‬ ‫إجمالي المحاو ر‬
‫دكتوراه‬

‫نالحظ من نتائج الجدو ل )‪ (11‬أن القيمة االحتمالية )‪ (sig‬أكبر من مستوى الداللة )‪ (0.05‬لكافة المحاور‬
‫حيث بلغت قيمة اختبار تحليل التباين )‪ (0.538‬والقيمة االحتمالية )‪(0.621‬؛ وبذلك يمكن استنتاج أنه ال توجد‬
‫فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات استجابات أفراد عينة البحث هو المحو ر‪ .‬ويمكن تفسير‬
‫ذلك في عدم وجود ثقافة تنظيمية تشجع المعلمين على استخدام أدوات التعليم اإللكتروني في التعليم‪ ،‬حتى‬
‫وإن حصل المعلمين على درجات علمية أعلى‪ ،‬إال أن البيئة التعليمية ال تدعم التعليم اإللكتروني والتحول‬
‫الرقمي‪.‬‬
 ‫أما بالنسبة لهم احتياجات التحول الرقمي السريع في التعليم يوضحه الجدو ل )‪:(12‬‬

‫جدو ل )‪ (12‬اختبار التباين األحادي لتحديد الفروق اإلحصائية بين استجابات عينة الدراسة حول أهم‬
‫الحتياجات التي تساعد على التحو ل الرقمي السريع في التعليم على حسب المؤهل العلمي‪.‬‬

‫القيمة الحتمالية‬ ‫قيمة الختبار‬ ‫الدرجة‬ ‫المحو ر‬

‫العلمية‬
‫بكالوريوس‬
‫أهم احتياجات التحو ل الرقمي السريع في‬
‫‪0.604‬‬ ‫‪0.503‬‬ ‫ماجستير‬
‫التعليم‬
‫دكتوراه‬

‫من النتائج الموضحة في الجدو ل )‪ (12‬نالحظ أن القيمة االحتمالية )‪ (sing‬اكبر من مستوى الداللة )‪(0.05‬‬
‫لمحور أهم احتياجات التحو ل الرقمي السريع في التعليم حيث بلغت قيمة اختبار تحليل التباين )‪(0.503‬‬
‫والقيمة االحتمالية )‪(0.604‬؛ وبذلك يمكن استنتاج أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات‬
‫درجات استجابات أفراد العينة حول لهم احتياجات التحو ل الرقمي السريع في التعليم من وجهة نظر‬
‫المعلمين على حسب متغير المؤهل العلمي؛ مما يدل على اتفاق عينة البحث على وجود حاجة ملحة لتوفير‬
‫البنية التحتية والتدريبات التي تساعد على التحول الرقمي السريع في التعليم‪.‬‬

‫االستنتاجات‬
‫أشارت نتائج البحث إلى أن المتوسطات الحسابية الستجابات افراد العينة حول درجة امتالك المعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات استخدام أدوات التعلم اإللكتروني وتوظيفها في التعليم كانت منخفضة‪.‬‬
‫‪ -‬أشارت نتائج البحث إلى أن المتوسطات الحسابية الستجابات أفراد العينة ح ول درجة استعداد المدارس‬
‫للتوسع في التعليم اإللكتروني كانت منخفضة‪.‬‬
‫‪ -‬أشارت نتائج البحث إلى أن المتوسطات الحسابية الستجابات أفراد العينة حول مدى دعم المناهج الدراسية‬
‫للتعلم اإللكتروني كانت منخفضة‪.‬‬
‫‪ -‬أشارت نتائج البحث إلى أن المتوسطات الحسابية الستجابات أفراد العينة حول أهم االحتياجات التي‬
‫تساعد على التحو ل الرقمي السريع في التعليم عالية‪.‬‬
‫‪ -‬أشارت نتائج البحث إلى أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين استجابات أفراد العينة حول درجة‬
‫امتالك المعلمين مهارات استخدام أدوات التعلم اإللكتروني وتوظيفها في التعليم على حسب متغي رات‬
‫(سنوات الخبرة – المؤهل العلمي)‪.‬‬
 ‫الخاتمة‪:‬‬
‫من خالل اإلطار النظري والميداني اتضح أن التعليم اإللكتروني يحتاج إلى الكثير من الهتمام وذلك لتوفير‬
‫البيئة المناسبة له وتسريع عملية الرقمنة‪ ،‬وذلك من خالل توفير برامج تدريبية للعاملين في مجال التعليم‬
‫وايضا تجهيز المدارس والبرامج التطبيقية التي تتناسب مع طبيعة العملية التعليمية‪ ،‬وربط المناهج‬
‫بالتكنولوجيا الحديثة للتناسب مع التعلم اإللكتروني والرقمي‪.‬‬

‫التوصيات والمقترحات‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة أن تعقد وزارة التربية والتعليم دورات تدريبية للمعلمين وإكسابهم مهارات التعامل مع تكنولوجيا‬
‫العصر الرقمي وتطبيقاتها التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة توفير أجهزة رقمية للمعلمين عليها المواقع والتطبيقات التي يحتاجها المعلم حيث يجب توسيع‬
‫قاعدة تسليم أجهزة التابلت على معلمين التعليم ا لسا ي مثل معلمي الثان و ي في النظام الجديد ويجب‬
‫توفير التطبيقات التي تسهل عمل المعلم عليها‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجة إلى توفير شبكة انترنت قوية للمتعلمين تسمح لهم بالتعلم الذاتي أثناء فترة الجائحة‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة التوسع في تسليم الجهزة الرقمية لتالميذ التعليم ا لسا ي‪.‬‬
‫‪ -‬وضع نظم مراقبة وحماية للطالب للحفاظ عليهم من تأثير استخدام التكنولوجيا بطريقة خاطئة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب وضع معايير لنشر المحتوى التعليمي على المنصات التعليمية وتدريب المعلمين عليها‪.‬‬
‫‪ -‬توفير نظم مراقبة لألنشطة على المنصات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن تكو ن هناك حوافز لعضاء هيئة التدريس المتميزين في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة قيام السرة بتشجيع أبنائها على استخدام تكنولوجيا العصر الرقمي وتوظيفها في التعليم والبحث‬
‫عن المعلومة‪.‬‬
‫‪ -‬ضر و رة توعية السر والمجتمعات بتطبيقات التي تنمي مهارات ابنائهم ذاتيا‪.‬‬

‫قائمة المراجع‪.‬‬
‫اوال ‪ -‬المراجع بالعربية‪:‬‬
‫‪ -‬الحازمي‪ ،‬أحمد‪ ،‬العمراني‪ ،‬جميل )‪ :(2019‬توظيف شبكات التواصل االجتماعي في المؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬مكتب التربية العربي لدو ل الخليج‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪ -‬دوريا‪ ،‬جيما‪ ،‬دي سميت‪ ،‬آرون )‪ :(2020‬القيادة إبان الزمات‪ :‬التصدي لتفش ي فيروس كورونا‬
‫والتحديات المستقبلية‪ ،‬الشرق الوسط ماكنزي بالعربي‪ ،‬ع ‪ ،1‬ماكنزي آند كومباني‪.‬‬
‫‪ -‬صافي‪ ،‬محمد رياض محمد )‪ :(2019‬فاعلية نظام تقييم الداء اإللكتروني للمعلمين في مدارس وزارة‬
‫التربية والتعليم العالي بمحافظات غزة وسبل تطويره‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‬
‫غزة‪.‬‬
‫‪ -‬صالح‪ ،‬عفراء فضل هللا على) ‪ :(2019‬تصميم موقع إلكتروني تفاعلي‪ :‬بالتطبيق على مدرسة مبارك‬
‫زروق الثانوية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية الدراسات العليا‪ ،‬جامعة النيلين‪ ،‬الخرطوم‪.‬‬
 ‫‪ -‬صالح الدين‪ ،‬صفاء محمد) ‪ :(2018‬دو ر التعليم اإللكتروني في تطوير التعليم بجمهورية مصر‬
‫العربية‪ ،‬مجلة بحوث الشر ق الوسط‪ ،‬ع‪ ،45‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ -‬عامر‪ ،‬طار ق عبد الرؤوف )‪ :(2015‬التعليم اإللكتروني والتعليم االفتراض ي‪ :‬اتجاهات عالمية‬
‫معاصرة‪ ،‬المجموعة العربية للتدريب والنشر‪.‬‬
‫‪ -‬العاني‪ ،‬مزهر شعبان) ‪ :(2015‬التعليم اإللكتروني التفاعلي‪ ،‬مركز الكتاب الكاديمي‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪ -‬عيادات‪ ،‬زيد‪ ،‬رمان‪ ،‬محمد أبو )‪ :(2020‬الردن " ما بعد كورونا " التحديات والخيارات‪ ،‬مركز‬
‫الدراسات االستراتيجية‪ ،‬جامعة االردن‪.‬‬
‫‪ -‬عيس ى‪ ،‬وائل على) ‪ :(2015‬االحتياجات التدريبية لمعلمي الحاسوب في مجال التعليم اإللكتروني في‬
‫الردن‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة عمان العربية‪.‬‬
‫‪ -‬فيشر‪ ،‬مايكل) ‪ :(2016‬استراتيجيات التعلم الرقمي كيف أكلف الطالب بمهمات القرن الحادي والعشرين‬
‫وأقومها‪ ،‬مكتب التربية العربي لدول الخليج‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪ -‬وزارة التربية والتعليم‪ ،‬اإلدارة العامة لنظم المعلومات ودعم واتخاذ القرار )‪ :(2020‬كتاب االحصاء‬
‫السنو ي‬
‫‪) 2020/2019‬الباب الثاني المدارس والفصو ل والتالميذ(‪.‬‬
‫‪ -‬حسين‪ ،‬محمود طه) ‪ :(2020/4/23‬وزير التعليم ‪ 10‬م اليين مستخدم قاموا بالتسجيل على منصة‬
‫التواصل ‪ ،Edmodo‬جريدة اليوم السابع ‪ ،‬متاح على ‪http://www.youm7.com/4739926‬‬
‫‪ -‬حسين‪ ،‬محمود طه) ‪ :(2020/5/15‬وزير التعليم ‪ 880‬ألف مشروع تم رفعهم على منصة إدمودو بما يواز‬
‫ى ‪ 5 ،2‬مليو ن طالب‪ ،‬جريدة اليوم السابع‪ ،‬متاح على ‪http://www.youm7.com/4774952‬‬
‫‪ -‬طويل‪ ،‬اسيا‪ ،‬عجرش‪ ،‬أحمد راشد‪ ،‬فريوه‪ ،‬نرجس )‪ 8-6‬يونيو ‪ :(2020‬أثر انتشار فيروس كورونا‬
‫)كوفيد ‪ (19‬على القطاعات االقتصادية المختلفة‪ :‬الدراسة الدولية الشاملة للقطاعات الساسية‪ ،‬المؤتمر‬
‫الدولي التاسع " تداعيات فيروس كوفيد ‪ ،"19‬مركز لندن للبحوث واالستشارات‪ ،‬لندن‪.‬‬
‫على‬ ‫الخبار‪ ،‬متاح‬ ‫المركز االعالمي‪،‬‬ ‫التربية والتعليم )‪:(2020/6/9‬‬ ‫‪ -‬وزارة‬
‫‪http://portal.moe.gov.eg/MediaCenter/News/Pages/default.aspx‬‬
‫‪ -‬طه‪ ،‬ميران‪ ،‬وآخرون )‪ :(2020/3/11‬التداعيات العالمية لفيروس كورونا المستجد‪ ،‬مقتطفات تنموية‪ ،‬ع‬
‫خاص‪ ،‬مركز المعلومات ودعم واتخاذ القرار التابع لمجلس الوزراء المصري‪.‬‬

‫‪ :‬ثانيا – المراجع االجنبية‬

‫‪- Aragona, T. (2019).‬‬
‫‪Examining Online Instructor Perceptions of Motivational Techniques for eLearner Engagement: A‬‬
‫‪Qualitative Single Case Study (Doctoral dissertation, Northcentral University).‬‬

‫‪-‬‬ ‫'‪Crawford, J., Butler-Henderson, K., Rudolph, J., & Glowatz, M. (2020). COVID-19: 20 Countries‬‬
‫‪Higher Education Intra-Period Digital Pedagogy Responses. Journal of Applied Teaching and‬‬
‫‪Learning‬‬
 (JALT), 3 (.)1

- Daily News Egypt ()2020: Egypt to rely on e-learning next academic year amid COVID-19
coexistence, Available on,
https://www.zawya.com/mena/en/life/story/Egypt_to_rely_on_elearning_
next_academic_year_amid_COVID19_coexistence-SNG_176474539/

- https://www.care.gov.eg/EgyptCare/Index.aspx

- Pellini, A., Hub, E., & Jordan, K. (2020). Education during the COVID-19 crisis.
https://www.albankaldawli.org/ar/country/egypt/overview

- The Egyptian Cabinet’s Information and Decision Support Center (IDSC): 2020 Egypt 100Days of
Fight Against COVID-19, Cairo.

- Tropea, L. A. (2018). A Quantitative Comparative Analysis of the Influence of National Culture on

Learning Management System Usability (Doctoral dissertation, Northcentral University).

- UNESCO: Adverse consequences of school closures, Available on,

https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/consequences

- UNESCO: Distance learning solutions, Available on,

https://en.unesco.org/covid19/
educationresponse/solutions?fbclid=IwAR0cInfxGxb6QHbPSKlDiahy5EYgXx90p1bHMRjlTcqvzaRQ
OpqwW6lHhw

- UNESCO: National learning platforms and tools, Available on, https://en.unesco.org/covid19/

educationresponse/nationalresponses?fbclid=IwAR2QKmO0KVKCvpesMFy8JfsR2TmCW98BadTFSZ
nE1N7ZdigkqRJ8g-SqS-U

- World Bank)2020) Guidance Note on Education Systems’

Response to COVID19. https://www.worldometers.info/coronavirus/#countries

- Zhao, J. Y. (2014). A Mixed Method Case Study on Learner Engagement in e-Learning Professional
Training (Doctoral dissertation, Walden University).