‫نظام التعليم الثانوى فى دوله البحرين‬

‫إعداد طالب ‪:‬‬

‫سماح السيد رضوان احمد ( المقدمه ‪+‬اإلداره )‬
‫شروق محمد صالح ( المعلم )‬
‫شدا عصام رجب ( التكنولوجيا )‬
‫عالء الدين عبده محمد (االعداد والتهجيز)‬
‫سلمى أحمد أبو الفتوح (األهداف جزء البحث )‬
‫ياسمين محمد عزت عبدالسالم (المناهج والمقررات )‬
‫صفاء عبدالعزيز احمد (اإلمتحانات والتقييمات)‬
‫عيشه إبراهيم محمود (األهداف جزء التقديم )‬
‫تحت إشراف الدكتوره ‪:‬‬

‫نسرين عبدالغنى‬
 ‫سماح السيد‬ ‫المقدمه ‪:‬‬
‫اقتصر التعليم فى البحرين بمطلع القرن العشرين على الكتاتيب فقط وهى معاهد‬
‫تعليمية تقليدية هدفها االساسى تعليم قراءة القرآن للناشئة ‪ .‬وفى عام ‪1919‬م تشاور اهل‬
‫الرأى فى جزيرة المحرق وأجمعوا على ضرورة العمل النشاء مدرسة نظامية ‪ ،‬فبارك‬
‫شيوخ البالد هذا النداء واكتتبوا لصالح المشروع وُبدئ العمل المنظم وتأسست مدرسة‬
‫الهداية الخليفية للبنين فى المنطقة الشمالية من مدينة المحرق ثم المنامه فى عام‬
‫‪1926‬م ‪.‬‬
‫ولم تكن الفتاة فى البحرين بمنأى عن التعليم فقد سمحت لها فرصة التعليم النظامى بعد‬
‫ان استشعر االهالى بضرورة التعليم للبنات كضرورته للبنين ‪ ،‬لذا افتتحت اول مدرسة‬
‫نظامية للبنات فى عام ‪1928‬م اطلق عليها مدرسة الهداية الخليفية للبنات‪.‬‬
 ‫عيشه ابراهيم محمود‬ ‫األهداف ‪:‬‬
‫تهتم دولة البحرين بتحقيق التنمية المستدانة بأهدافها في التعليم لتحقيق أعلى‬
‫فائدة لتوعية الطالب وتطوير الدولة في المستقبل ‪،‬و تتضمن التنمية المستدامة‬
‫‪ 17‬هدفا ‪ ,‬و يعتبر التعليم الجيد هو الهدف ال‪ 4‬من التنمية المستدامة و التي‬
‫يندرج تحتها عدد من االهداف االخرى في سياق التعليم حيث ‪:‬‬
‫الهدف ‪ :1‬اال و هو تحقيق المساواة بين الجنسين و حقهم في التعليم فجعلت المملكة التعليم مجاني‬
‫في المراحل التعليمية المختلفة و بدأت في عمل مشاريع وبرامج لتطوير التعليم لديها مثل (تطبيق‬
‫برنامج مدرستي االلكترونية ‪ ,‬التمكين الرقمي في التعليم ‪ ,‬مبادرات تحسين أداء المدارس )‪.‬‬
‫الهدف ‪ :2‬جعل التعليم الزامي لجميع المواطنين و القضاء على التفاوت بين الجنسين في التعليم‬
‫وتطوير مستويات التعليم المهني للفئات الضعيفة ‪.‬‬
‫الهدف‪ :3‬ضمان ان يكتسب جميع المتعلمين المهارات االزمة للتنمية المستدامة والتعليم للتنمية‬
‫المستدامة واتباع اساليب التنمية المستدامة ‪.‬‬
‫الهدف‪ :4‬العمل على الشراكة مع المؤسسات المختلفة لتحفيز الطالب على العمل على مشروعات‬
‫صغيرة خاصة بهم مثل عمل شراكة مع بنك البحرين للتنمية لتدريس المستوى الثالث واكسابهم‬
‫المهارات للشروع في مشروعاتهم الخاصة من خالل التدريب في حاضنات المشروعات ‪.‬‬
 ‫الهدف‪ :5‬تعزيز المواطنة و حقوق االنسان في المدارس الحكومية و الخاصة ‪.‬‬
‫الهدف‪ :6‬بناء المرافق التعليمية التي ترعى الفروق بين الجنسين و االعاقة واالطفال و تهيئة بيئة تعليمية‬
‫فعالة و مأمونة و خالية من العنف للجميع ‪.‬‬
‫الهدف ‪ :7‬القضاء على التفاوت بين الجنسين والتكافوء في الفرص للوصول لجميع مستويات التعليم‬
‫والتدريب المهني للفئات الضعيفة بما في ذلك ذوي االعاقة و االطفال اللذين يعيشون في اوضاع هشة مما‬
‫يحسن من الحالة االجتماعية لهم و يحسن من حياتهم المستقبلية وقد عملت الدولة العديد من المشروعات و‬
‫البرامج لتحقيق هذا الهدف كدمج الطلبة الصم مع الطلبة في المدارس الحكومية الثانوية‪.‬‬
‫الهدف ‪ :8‬ضمان جعل كل الشباب و نسبة كبيرة من الكبار قادر على القراءة والكتابة و الحساب بحلول‬
‫عام ‪ 2030‬م ‪.‬‬
‫الهدف ‪ :9‬التدريب للمعلمين لتحسين من أدائهم بما يتناسب مع مستجدات الساحة التعليمية واشتراط‬
‫توظيف المعلم بمؤهل البكالريوس مع التربية و تأهيل املعلمين غير التربويين من خالل برنامج دبلوم التربية‬
‫بكلية البحرين و غيرها من المشاريع التي تعمل على تحسين القدرة التعليمية للمعلم ‪.‬‬
‫الهدف ‪ :10‬تحقيق زيادة كبيرة في عدد الشباب و الكبار الذين تتوافر لديهم المهارات المناسبة بما في ذلك المهارات‬
‫التقنية و المهنية للعمل وشغل الوظائف االئقة و االعمال الحرة بحلول عام ‪ 2030‬م ‪.‬‬
 ‫ياسمين محمد عززت‬ ‫المناهج والمقررات ‪:‬‬
‫تعتبر جودة التعليم فى البحرين جيدة جدا فى المواد األكاديمية‬
‫وغير األكاديمية خاصة فى السنوات األخيرة‪ ،‬حيث خصصت‬
‫نسبة من ناتجها المحلى للقطاع التعليمى‪ ،‬مما أدى إلى توسع كبير‬
‫فى الفرص التعليمية فى البالد‪ ،‬نفذت الحكومة عدًد ا من‬
‫المبادرات لتحسين جودة التعليم تشمل إدخال منهج جديد وبناء‬
‫مدارس جديدة وتدريب المعلمين‪ ،‬نتيجة لهذه الجهود تم تصنيف‬
‫نظام التعليم فى البحرين من بين األفضل فى المنطقة‪.‬‬
 ‫هناك ثالث مراحل للتعليم فى البحرين‪:‬‬

‫التعليم العالى‬ ‫التعليم الثانوى‬ ‫التعليم االبتدائى‬

‫بعد االنتهاء التعليم‬ ‫يلتحق به الطالب الذين‬

‫الثانوى يمكن للطالب‬ ‫تتراوح أعمارهم بين‬ ‫يلتحق به الطالب الذين‬
‫االلتحاق بإحدى جامعات‬ ‫تتراوح أعمارهم بين ستة‬
‫إثنى عشر وثمانية‬
‫أوكليات البحرين‬ ‫وإحدى عشر عاما ويتم‬
‫عشرعاًم ا خالل هذه‬ ‫دراسة اللغة العربية‬
‫المرحلة يمكن للطالب‬ ‫واللغةاإلنجليزية‬
‫اختيار التخصص فى‬ ‫والرياضيات والعلوم‬
‫مجال ما مثل األعمال‬ ‫والدراسات االجتماعية‬
‫أوالعلوم‬
 ‫يوفر كتًبا مجانية وموارد أخرى‬
‫للمدارس والمكتبات ولتدريب‬
‫المعلمين‬

‫يشجع‬
‫يساعد على‬
‫اآلباء على‬ ‫تحسين‬
‫القراءة‬ ‫معرفة‬
‫برنامج القراءة المشتركة فى دولة‬
‫ألطفالهم‬ ‫مستويات‬
‫فى جميع‬ ‫البحرين‬ ‫القراءة‬
‫والكتابة فى‬
‫أنحاء‬
‫البحرين‬
‫البحرين‬

‫يشجع الشباب على القراءة ‪.‬‬

 ‫يستخدم هذا البرنامج الداعم‬
‫للقراءة نهًج ا متعدد المستويات‬

‫إنشاء مكتبة‬ ‫توفير فرص‬ ‫توفير فرص‬

‫للكتب المالئمة‬ ‫التطوير المهنى‬ ‫التطوير المهنى‬
‫للمعلمين البحرينين‬ ‫للمعلمين البحرينين‬
‫ثقافًيا‬
‫وتوزع الساعات فى نظام توحيد المسارات بنسب محددة على ثالث‬
‫مجموعات من المسافات هى على النحو‬

‫المساقات التطبيقية االثرائية‬ ‫المساقات االختيارية‬ ‫المساقات المشتركة‬

‫• تمثل مجموعة من المواد‬ ‫• وهى تنقسم الى قسمين‬ ‫• مساقات الزامية يدرسها‬
‫او المناشط التى تفيد فى‬ ‫مساقات الزامية ومساقات‬ ‫جميع الطلبة وتمتاز‬
‫توسعة مدارك الطالب‬ ‫غير الزامية ‪،‬والمساقات‬ ‫بالتنوع والتكامل وتأمين‬
‫والقاعدة المعرفية‬ ‫االلزامية يكون الطالب‬ ‫حد ادنى من الثقافة العامة‬
‫والمهارية لديه ‪ ،‬وتعده‬ ‫ملزما بدراستها ‪ ،‬ونسبة‬ ‫يدرسها جميع الطلبة‬
‫لمشاركة نشطة ومجزية‬ ‫المقررات االلوامية وغير‬ ‫وتحوى القدر الكافى من‬
‫فى المجتمع ‪ ،‬وعدد‬ ‫االلزامية ‪40‬فى المئة من‬ ‫المعلومات والمهارات‬
‫ساعاتها ‪22‬ساعة و‪4‬‬ ‫متطلبات الدراسة بالتعليم‬ ‫واالتجاهات التى تساعد‬
‫ساعات مساق خدمة‬ ‫الثانوى للمسار الموحد ‪.‬‬ ‫الطلبة على االستمرار فى‬
‫المجتمع‬ ‫التعليم والتعلم ذاتيا‪،‬‬
‫ونسبتها ‪60‬فى المئة من‬
‫متطلبات الدراسة بالتعليم‬
‫الثانوى للمسار الموحد‪.‬‬
 ‫صفاء عبدالعزيز‬ ‫اإلمتحانات والتقييمات ‪:‬‬
‫التقييم واإلمتحانات جزء ال يتجزأ من التعليم وينبغي أن تدل العالمات والتقديرات فعال‬
‫إلي درجة اإلتقان التي يصل إليها المتعلم بالنسبة إلي مجمل المطلوب منه‪.‬‬

‫اإلمتحانات‬
‫والتقييمات‬

‫وهيا تنقسم الى عدد عوامل‬

‫نظام اإلمتحانات‬
 ‫في الحاالت المرضية القصوي أو أن يكون الطالب طريح الفراش ويشترط أن يقدم‬
‫في هذه الحالة شهادة مرضية مختومة من قبل اللجان الطبية‬

‫نظام اإلمتحانات‬

‫حاالت الوفاة من الدرجة األولي‬

‫حاالت ذوي اإلحتياجات الخاصة إذا لم‬ ‫بشرط أن يقدم شهادة الوفاة وبها‬
‫يتمكن الطالب من حضور اإلمتحانات‬ ‫تاريخ وأال تزيد‬
‫العملية نظرا لظروفه فيتم سحب كامل‬ ‫عن ثالثة أيام ثم يعقد لهم‬
‫عالماته علي أساس الجانب النظري فقط‬ ‫إمتحانات مرة أخري مساوية‬
‫إلمتحانات نهاية السنة‬
 ‫متطلبات للنجاح‬

‫التقييم الداخلي ‪ :‬وهو تقييم المعلم‬

‫التقييم الخارجي ‪ :‬يحسب له‬ ‫للطالب أثناء العمل معه داخل الفصل‬
‫‪ %50‬من العالمات الكلية للطالب‬ ‫ونشاطه معه ويخصص له ‪ %30‬من‬
‫وتقوم به الوزارة عن طريق إمتحان‬ ‫عالمات الطالب في المادة الدراسية‬
‫موحد تشرف عليه‬ ‫ويتم حسابها بناءا علي اإلختيارات‬
‫األولية والصفية الشفهية والتحريرية‬
 ‫مراعاة دقة‬
‫األسئلة‬
‫ووضوحها‬
‫لجميع المستويات‬
‫الدراسية‬ ‫تشكيل الوزارة‬
‫لجان مختصة للرد‬
‫علي استفسارات‬
‫المدارس بشأن‬
‫األسئلة‬
‫جهود الوزارة‬
‫لتطوير‬
‫اإلمتحانات‬ ‫ترتيب المواد داخل‬
‫تخصيص الدولة ‪8‬‬ ‫جدول اإلمتحانات‬
‫مراكز لتصحيح‬ ‫من حيث صعوبتها‬
‫إمتحانات المرحلة‬ ‫وسهولتها وإعطاء‬
‫الثانوية‬ ‫تخصيص لجان‬ ‫الطالب الوقت‬
‫خاصة لذوي‬ ‫الكافي للمذاكرة‬
‫اإلحتياجات‬
‫الخاصة ومرضي‬
‫السرطان وتوفير‬
‫أوراق إمتحانات‬
‫خاصة بهم‬
 ‫سماح السيد‬ ‫اإلداره ‪:‬‬
‫المركزية والالمركزية فى التعليم الثانوى فى البحرين ‪ :‬إن مفهوم الالمركزية‬
‫غيرمطبق فى اغلب مدارس البحرين الحكومية ‪ ،‬على رغم ان هذا مفهوم اعلن تطبيقة‬
‫قبل سنوات عدة ‪ ،‬بعد تدشين مشروع اصالح التعليم ومدارس المستقبل ‪ ,‬وإن مديرى‬
‫ومديراتى ومعلمى ومعلمات المدارس فى البحرين ‪ ،‬بحاجة الى ادراك اهمية مفهوم‬
‫المكزية االدارة المدرسية ‪ ،‬كونه اتجاها عالميا ‪ ،‬يهدف الى اصالح التعليم ‪ ،‬ذى طابع‬
‫ادارى تسلطى قد تتحمل وزارة التربية والتعليم جزءا من المسؤلية تجاهه ‪ ،‬اال ان مدير‬
‫المدرسة يتحمل ايضا جزءا اخر منه ‪ ،‬كما يعكس ايضا درجة من درجات التفويض‬
‫االدارى الممنوحة لمدير المدرسة فيما يتعلق بممارسة مدير المدرسة للتخطيط ‪،‬وهذا‬
‫يتطلب من وزارة التربية والتعليم اعادة النظر فى تعريف مفهوم المركزية االدارة‬
‫المدرسية ‪ ،‬فضال عن اداراك المعلمين والمعلمات لمفهوم الالمركزية المدرسة‬
‫واهميته فى ترسيخ الممارسات االدارية لمدير المدرسة عبر تعزيز العالقة بينهم وبين‬
‫المدير ‪ ،‬وبالتجاوب مع المفاهيم الحداثية وما تتطلبة من سعة االطالع التدريب المستمر‬
 ‫وهناك تعارضا بين معنى الالمركزية المراد تحقيقة من قبل وزارة التربية والتعليم ‪،‬‬
‫والممارس فعليا من قبل المديرين فى المدارس ‪ ،‬االمر الذى الذى ولد اشكالية تتمثل فى‬
‫الممارسات االدارية لمديري المدارس الثانوية الحكومية ومديراتها بنمطها االداري فى‬
‫البحرين ‪ .‬ومن خالل االطالع على واقع المدارس الثانوية الحكومية ‪ ،‬ثمة التباسا وتذمرا حول‬
‫التغيرات التى حدثت على ممارسات مديري المدارس ‪ ،‬والنمط االدارى الذى يتبعونة ماسلوب‬
‫فى عملهم الوظيفى ان فى مقابل ما حدث من تطوير وتحديث باعتماد مفهوم المركزية االدارة‬
‫المدرسية بحسب الوزارة ‪ ،‬هناك اشكالية ‪ ،‬تستدعى البحث باجراء تشخيص للواقع االدارى فى‬
‫المدارس الثانوية الحكومية بالبحرين ‪ ،‬ومحاولة التعرف على طبيعة تطبيق النهج الالمركزى‬
‫فى السياسة التعليمية للوزارة ‪ ،‬والصعوبات التى تعرضة فى مجال االدارة المدرسية ‪ .‬وان يتم‬
‫من خالل الكشف عن مستوى الممارسات االدارية لمديرى هذه المدارس ومديراتها فى اطار‬
‫الالمركزية المعتمدة من وزارة التربية والتعليم ‪ ،‬باالضافة الى انها تتطلب التحقق فيما اذا كان‬
‫لهذه الممارسات تاثير فى النمط االدارى للمدرسة ‪ ،‬كما انه ومع مراجعة الدراسات السابقة‬
‫وعلى رغم تعدد ما تناول منها االدارة المدرسية وتنوعها فى النظام التعليمى المحلى ‪ ،‬اال انها‬
‫لم تتطرق يالتحليل بصورة مباشرة الى دراسة الممارسات االدارية لمديرى المدرسة‬
‫ومديراتها وتاثير نمطها االدارى فى اطار تطبيق الالمركزية بمعناها التفويضى للسلطة‬
‫المعتمدة فى وزارة التربية والتعليم ‪ ،‬مما شكل مسوغا لدراستها على مستوى االدارة المدرسية‬
‫فى مدارس البحرين الثانوية الحكومية‬
 ‫شروق محمد صالح‬ ‫المعلم ‪:‬‬
‫من المهم أال نغفل عن دور المعلم الذي يحظى مكانة مرموقة في مملكة البحرين ألنه‬
‫يعتبر الركيزة التي تبني المعلم المتقدم المبدع‪ .‬كما أن المعلم الثانوي هو الركيزة‬
‫األساسية في العملية التعليمية في مملكة البحرين‪ ،‬فهو المسؤول عن تزويد الطالب‬
‫بالمعارف والمهارات الالزمة لمواصلة تعليمهم العالي وااللتحاق بسوق العمل‪.‬لذلك‬
‫المملكة قد اهتمت بتطوير ورفع كفاءة المعلمين في المرحلة الثانوية بصفة خاصة‪.‬‬
‫في عام ‪1974‬م تم افتتاح "مركز التأهيل التربوي" بالتعاون بين مملكة البحرين و‬
‫منظمة اليونيسيف ثم تعدل مسماه ليصبح " المركز التربوي للتأهيل والتدريب"‪ .‬وفي‬
‫عام ‪2004‬م أصبح تطوير كادر المعلمين‪ُ ،‬يمثل أولوية أساسية من أولويات عمل‬
‫المملكة‪ .‬تبنت وزارة التربية والتعليم برنامج "الّتمهين للمعلمين" كرؤية تطويرية ونقلة‬
‫نوعية للتعليم في مملكة البحرين‪ .‬وإن هذا البرنامج يعتبر كمفهوم مستحدث يهدف‬
‫لالرتقاء بمهنة التعليم‪.‬‬
 ‫من اهم خواص المعلم الجيد هي ‪:‬الكفايه المهنية وللثقافة ‪ ،‬الكفايه التخصصية ‪،‬‬
‫التخطيط الجيد ‪ ،‬حفظ النظام‪،‬القدره على تنظيم البيئة المحيطة وان يتحلى بالمرونة‬
‫كي يتمكن من التعامل مع كافة انواع الطالب‬

‫التدريس‬
‫التوجيه واإلرشاد‬
‫وهو الدور الرئيسي‬
‫للمعلم الثانوي‪ ،‬حيث‬ ‫يقوم المعلم الثانوي بتوجيه‬ ‫التربية‬
‫يقوم بنقل المعلومات‬ ‫الطالب وتقديم المشورة‬
‫لهم في مختلف المجاالت‪ ،‬والمهارات إلى الطالب‬ ‫يقوم المعلم‬ ‫البحث العلمي‬
‫بطريقة واضحة‬ ‫بما في ذلك األكاديمية‬ ‫يقوم المعلم الثانوي الثانوي بتربية‬
‫والشخصية‪ .‬ومن أهم مهام ومفهومة‪ .‬كما يعتمد‬
‫التدريس الفعال على‬ ‫المعلم الثانوي في مجال‬ ‫بالبحث العلمي الطالب وتنشئتهم‬
‫مجموعة من المهارات‬ ‫التوجيه واإلرشاد هي‬
‫مساعدة الطالب‬
‫على القيم‬ ‫وتطوير أساليب‬
‫واألخالق الحميدة‬ ‫التدريس‬
 ‫شدا عصام رجب‬ ‫التكنولوجيا ‪:‬‬
‫بدأ استخدام التكنولوجيا في المنظومة التعليمية في مدارس البحرين في عام ‪ , 2004‬وتم ربط‬
‫جميع المدارس بشبكة االنترنت وتوفير خدمات انترنت مجانية للطالب ومعلميهم وتبني أليات‬
‫رقمية مختلفة في أساليب التعلم وأساليب التواصل مع أولياء األمور‪ .‬وفي مرحلة التعليم‬
‫الثانوي وجدنا أن هذه المرحلة مقسمة إلي ثالث مستويات وتم تطبيق نظام الساعات المعتمدة‬
‫الذي يقدم خيارات واسعة من المواد الدراسية التي تتيح للطالب مواءمة الدراسة التي تتفق مع‬
‫أهدافه المستقبلية ‪.‬‬
‫ونتيجة للتطور التكنولوجي في دولة البحرين عندما جاءت جائحة كورونا ألغت بعض الدول‬
‫العام الدراسي ولكن دولة البحرين أصرت علي استكمال مسيرة التعليم عن بعد وعلى سبيل‬
‫المثال مدرسة الجابرية الصناعية للبنين قامت بتدريب جميع معلمي المدرسة علي مختلف‬
‫األدوات الرقمية لرفع الكفاءة المهنية في مجال التمكين الرقمي ألنها من الدول الحاصلة‬
‫المركز األول علي المستوي الدولي في نسبة المدارس الحاضنة للتكنولوجيا من شركة‬
‫مايكروسوفت الدولية وحلت أيضا المركز األول علي مستوي دول الخليج العربي والوطن‬
‫العربي والمركزالثالث دوليا بالنسبة لعدد المدارس الحاصلة علي ذات اللقب من الشركة‬
 ‫المشاركة اإللكترونية‬ ‫تحديد مسار‬
‫لوزارة التربية والتعليم‬ ‫المدارس‬
‫الثانوية‬ ‫إصدار نسخ‬
‫اإلفادات وكشف الدرجات‬
‫لطلبة المدارس‬
‫ويقدم موقع وزارة‬ ‫تصديق المؤهالت‬
‫التربية والتعليم‬ ‫العلمية المحلية‬
‫الجامعات الموصي بها‬ ‫العديد من الخدمات‬
‫اإللكترونية عبر‬
‫خدمة المكتبات العامة‬ ‫االنترنت مثل‬ ‫نتائج الطلبة‬
‫‪ -‬تسهيل البحث‬ ‫الدراسية‬

‫طلب المنح‬
‫الدراسية والنتائج‬ ‫التسجيل في‬ ‫التسجيل في برامج التعليم‬
‫األندية‬ ‫المستمر‬
‫الصيفية‬
 ‫المصادر والمراجع ‪:‬‬
‫الموقع الرسمي لوزارة التربية والتعليم في البحرين‪.‬‬ ‫•‬

‫منتدي ستار تايمز‪.‬‬ ‫•‬

‫مركز خدمات المراجعين ‪.‬‬ ‫•‬

‫اليوم السابع ‪.‬‬ ‫•‬

‫المدرسة‪.‬كوم ‪.‬‬ ‫•‬

‫مائة عام من التعليم النظامى فى البحرين ‪ :‬السنوات االولى للتأسيس ‪ /‬مى محمد‬ ‫•‬

‫المرحلة الثانوية المناسبة للبحرين ‪ /‬سمير ايليا القمص ‪S.CLB1623.53.B26Q12 1999‬‬ ‫•‬

‫مالمح عن تطور التعليم فى مملكة البحرين خالل القرن العشرين لالعالم من ‪1900 / 2000‬‬ ‫•‬

‫اعداد مريم خكيس السليطى ‪LA1432. Su51 2002‬‬ ‫•‬

‫‪ -‬جيفل ‪ ،‬عبد العزيز حسن ‪ .‬درجة التوافق بين القيم المنشودة لتالميذ الصف االول الثانوى والقيم المتضمنه فى كتاب اللغة العربية المدرسى بدولة البحرين ‪LB1577 .A7 IS5 1996‬‬ ‫•‬

‫العشيرى ‪ ،‬هشام احمد يوسف ‪ .‬تقويم الجوانب الثقافية فى كتب الموارد االجتماعية للحلقة الثانية من التعليم الثانوى بمملكة البحرين ‪LB1564 .B26 AS35 2002‬‬ ‫•‬

‫‪https://www.bahrain.bh‬‬ ‫•‬

‫‪https://alwatannews.net/Bahrain/article /948671‬‬ ‫•‬

‫‪https://www.oyoonelwatan.com/2020/06/19‬‬ ‫•‬

‫‪https://www.moe.gov.bh/pdf/edu-goals.pdf‬‬ ‫•‬

‫‪https://t-p-uqu.blogspot.com/2013/03/blog-post_3889.html?m=1‬‬ ‫•‬