‫مستجدات املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬

‫بتدائ‬
‫ي‬ ‫اس للتعليم ال‬
‫التوجيه العام للمنهاج الدر ي‬
‫ي‬ ‫اإلطار‬
‫برسم السنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫مراجعة املحتوى‪ :‬املفتش التربوي‬ ‫إعداد‪ :‬األستاذة‪ :‬انتصار مكاوي علوي‪ ،‬مديرية تاونات‬
‫األستاذ‪ :‬حفيظ واحاسي‪ ،‬مديرية اشتوكة ايت باها‬ ‫األستاذة‪ :‬أم كلثوم بن األمني‪ ،‬مديرية مكناس‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫حمــاور العــرض‪:‬‬

‫أوال‪ :‬االختيارات والتوجهات الوطنية يف جمال الرتبية و التكوين‪:‬‬ ‫❑‬

‫‪ .1‬يف جمال االختيارات اإلسرتاتيجية؛‬
‫‪ .2‬يف جمال الرتبية والتكوين‪.‬‬
‫❑ ثانيا‪ :‬الغايات الكربى لنظام الرتبية والتكوين‬
‫❑ ثالثا‪ :‬املهام الرئيسة للمدرسة الوطنية اجلديدة املنفتحة‬
‫❑ رابعا‪ :‬املدرسة االبتدائية والشركاء‬
‫❑ خامسا‪ :‬االختيارات البيداغوجية‬
‫االختيارات الوطنية يف جمال القيم؛‬ ‫‪.1‬‬
‫الرتبية على االختيار؛‬ ‫‪.2‬‬
‫ملمح الطفل ومواصفاته يف بدية السلك االبتدائي؛‬ ‫‪.3‬‬
‫ملمح املتعلم (ة) ومواصفاته يف نهاية السلك االبتدائي؛‬ ‫‪.4‬‬
‫اختيارات وتوجهات يف جمال املقاربة البيداغوجية؛‬ ‫‪.5‬‬
‫اختيارات وتوجهات يف جمال املضامني الدراسية؛‬ ‫‪.6‬‬
‫توجهات واختيارات يف جمال تصريف برامج املواد الدراسية؛‬ ‫‪.7‬‬
‫التخطيط وتنظيم الدراسة واستعمال الزمن والفضاء املدرسيني‬ ‫‪.8‬‬
‫توجهات واختيارات يف جمال التقويم واالشهاد‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪1‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫أوال‪ :‬االختيارات والتوجهات الوطنية يف جمال التربية و التكوين‬

‫‪ .2‬في مجال التربية والتكوين‬

‫الثوابت الدستورية‬
‫يف جمال التكوين‪:‬‬ ‫تربويا‪:‬‬
‫اهلوية الوطنية املوحدة‬
‫اللغات بشكل خاص‪:‬‬ ‫عموما‪:‬‬
‫إرساء تعددية لغوية بكيفية‬
‫تدرجيية ومتوازنة‪.‬‬
‫تعميم تعليم ذي جودة وحتسني‬
‫جودة التعلمات‬ ‫‪ -‬ترسيخ الثوابت‬ ‫قيم ومبادئ حقوق اإلنسان‬
‫‪ -‬اعتماد اللغة العربية لغة أساسية‬ ‫احرتام حرية اإلبداع والفكر‬ ‫الوطنية‪.‬‬ ‫ذات صلة بالتعليم‬
‫للتدريس ‪,‬وتطوير وضع اللغة‬
‫االمازيغية‪.‬‬ ‫التشجيع والتحفيز على القيم‬
‫اعتماد هندسة لغوية منسجمة‬
‫والتمييز واالبتكار‬ ‫‪ -‬اإلسهام يف حتقيق‬
‫متتيع املواطنات و املواطنني‬
‫إعمال مبدأ التناوب اللغوي‬
‫‪ -‬تامني فرص التعليم والتكوين‬ ‫التنمية الشاملة‬ ‫باحلقوق و احلريات املدنية و‬
‫مدى احلياة‬
‫تهيئة املتعلمني من اجل متكينهم‬
‫‪ -‬تزويد اجملتمع بالكفاءات‬
‫املستدامة‬ ‫السياسية واالقتصادية‬
‫من إتقان اللغات األجنبية يف سن‬
‫مبكرة‬ ‫واالجتماعية والثقافية‬

‫‪2‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫ثالثا‪ :‬املهام الرئيسة للمدرسة الوطنية اجلديدة املنفتحة‬ ‫ثانيا‪ :‬الغايات الكربى لنظام التربية والتكوين‬

‫يسعى نظام الرتبية والتكوين إىل حتقيق‬

‫الغايات اآلتية ˸‬
‫تلتزم املدرسة اجلديدة املنفتحة على حنيطها بأداء املهام التالية‪:‬‬ ‫❖ تكوين مواطن مغربي متصِّف‬
‫❖ضمان احلق يف الولوج املعمم إىل مؤسسات الرتبية والتعليم والتكوين؛‬ ‫باالستقامة والنزاهة‪....‬‬
‫❖جعل املتعلم يف قلب العملية التعليمية التعلمية؛‬
‫❖متكني األطفال يف وضعية إعاقة من حقهم الكامل يف التمدرس؛‬ ‫❖ تنشئة املتعلمات و املتعلمني على‬
‫❖االنتقال من منطق التلقني والشحن إىل منطق التعلم والتعلم الذاتي؛‬ ‫الثوابت الوطنية ‪.‬‬
‫❖حتسني جودة التعلمات‪،‬‬ ‫❖ احملافظة على أصالة النظام الرتبوي الوطين‬
‫❖اعتماد هندسة لغوية منسجمة يف خمتلف املستويات؛‬ ‫املتجذر يف الرتاث احلضاري و الثقايف‬
‫❖تنمية وتكوير الكفايات الذاتية بغية تنمية شخصية املتعلم (ة)؛‬ ‫للبالد‪.‬‬
‫❖ختصيص أنشطة مالئمة للتعرف والتمرن على ممارسة حقوق االنسان‬
‫❖ اإلسهام يف حيوية نهضة البالد الشاملة‪.‬‬
‫واملرأة والطفل‪.‬‬
‫❖ االرتقاء بالبالد يف جمال العلوم و‬
‫التكنولوجيا املتقدمة‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫لبلوغ ذلك‬

‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫اجلماعات الرتابية‪:‬‬
‫‪-‬اإلسهام إلى جانب الدولة في تحمل األعباء المرتبطة‬
‫بتعميم التمدرس‪ ،‬تحسين جودة البنيات والخدمات‬
‫التربوية‪ ،.‬المشاركة في التدبير ‪.‬‬
‫‪ -‬ضمان احترام المدرسات والمدرسين وكافة األطر‬
‫التربوية وتوقيرها وتكريمها‪.‬‬
‫األسرة و األمهات و اآلباء و األولياء˸‬
‫للتمدرس وتشجيعهم‬ ‫‪ -‬تنشئة األطفال وإعدادهم‬
‫وحرصهم عليه‪.‬‬
‫‪-‬مواكبة مسيرهم الدراسي و التكويني بالرعاية‬
‫وأدوارهم‬
‫والتوجيه و الحوار‪.....‬‬
‫للمتعلمات واملتعلمني‪:‬‬
‫‪-‬االجتهاد في التحصيل والتعليم الذاتي‪.‬‬
‫‪-‬المواظبة و احترام قواعد الدراسة ونظماها ‪....‬‬
‫‪4‬‬
‫رابعا‪ :‬املدرسة االبتدائية والشركاء‬
‫الدولة‪:‬‬
‫تعميم التمدرس ‪،‬وضع مرجعيات البرامج و المناهج ‪ ،‬تشجيع‬
‫كل المساهمين في الرفع من جودة ونجاعة التربية‬
‫والتكوين‪ ،‬مراقبة مدى احترام القوانين والتنظيمات‪ ،‬احترام‬
‫والمدرسين وكافة األطر وضمان وقارها‬ ‫المدرسات‬
‫وكرامتها‪.‬‬
‫اجملتمع‪:‬‬
‫الشركاء‬ ‫‪-‬اإلسهام في توطيد نطاق التربية والتكوين ‪.‬‬
‫‪ -‬بث األمل في نفوس األمهات و اآلباء واألولياء لالطمئنان‬
‫على مستقبل بناتهم وأبنائهم‪.‬‬
‫األطر الرتبية و التدريس˸‬
‫خدمة الوطن بكفاءة ومسؤولية وصدق وتفان‪.‬‬
‫‪ -‬جعل مصلحة المتعلمات والمتعلمين فوق كل اعتبار‪.‬‬
‫‪ -‬التزام الموضوعية واإلنصاف في التقويمات واالمتحانات‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫خامسا‪ :‬االختيارات البيداغوجية‬

‫‪ .3‬ملمح الطفل ومواصفاته يف بدية‬

‫‪ .2‬التربية على االختيار‪:‬‬ ‫‪ .1‬القــيــم‪:‬‬
‫السلك االبتدائي ‪:‬‬

‫تستقبل المدرسة االبتدائية‬ ‫العقيدة‬ ‫قيم‬

‫يف احرتام الرأي‬ ‫اإلسالمية ‪ ،‬قيم اهلوية‬
‫األطفال الذين بلغو بسن التمدرس‪،‬‬
‫املخالف والتسامح والعمل‬ ‫احلضارية ومبادئها األخالقية‬
‫سواء الوافدين من مؤسسات التربية ما‬ ‫والثقافية‪ ،‬قيم املواطنة‪ ،‬قيم‬
‫اجلماعي واالخنراط يف‬
‫قبل المدرسة ‪ ،‬وكذلك الذين لم يستفيدوا‬ ‫حقوق اإلنسان ومبادئها‬
‫املشاريع الفردية و اجلماعية‪.‬‬
‫من أي تمدرس أولي‪.‬‬ ‫الكونية‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫‪ .4‬ملمح املتعلم (ة) ومواصفاته يف هناية السلك االبتدائي ‪:‬‬

‫• متشبع ب‪ :‬القيم الدينية والوطنية واإلنسانية‪ ،‬روح التضامن والتسامح واحترام الغري‪ ،‬مبادئ الوقاية‬ ‫مواصفات عامة مرتبطة‬
‫الصحية‬ ‫بالقيم واملقاييس‬
‫• اكتشاف املفاهيم و النظم والتقنيات اليت تنطبق على حميطه‪،‬‬
‫• قادرا على االستعمال الوظيفي لرصيده اللغوي‪.‬‬
‫االجتماعية‪:‬‬

‫• قادرا على التعبري السليم باللغة العربية والتواصل باللغة األمازيغية‪ ،‬والفرنسية‪ ،‬قراءة وتعبريا‪ ،‬ملما‬ ‫مواصفات عامة مرتبطة‬
‫باملبادئ األولية للرياضيات‪،‬‬
‫بالكفايات واملضامني‪:‬‬
‫• قادرا على االخيار وتنظيم الذات‪ ،‬والتفاعل مع املحيط‪....‬‬

‫الكفايات‪:‬‬ ‫املقاربة البيداغوجية وفق مدخل‬ ‫‪ .5‬اختيارات وتوجهات يف جمال املقاربة البيداغوجية ‪:‬‬

‫مبدأ اإلدماج‪.‬‬ ‫مبدأ التوليف والربط‬ ‫مبدأ التكرار‬ ‫مبدأ التوظيف‬ ‫مبدأ البناء‬ ‫املبادئ ‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫الكفاية وشروطها‪:‬‬

‫تعرف التصرف املالئم والناجع‪ ،‬الذي ينتج عن تعبئة وتنظيم قدرات ومعارف ومهارات وقيم ومواقف مالئمة حلل وضعيات مشكلة و‪/‬أو‬
‫إجناز مهمات مركبة يف سياق معني ووفق شروط ومعايري حمددة‪.‬‬
‫أبعاد الكفاية‪:‬‬ ‫شروط الكفاية‪:‬‬

‫إجنازا ناجتا عن تفكري ووعي؛‬ ‫•‬

‫البعد االسرتاتيجي؛‬ ‫قابلة للمالحظة والقياس؛‬ ‫•‬
‫ناجتة من إجنازات املتعلم (ة) نفسه؛‬ ‫•‬
‫البعد التواصلي؛‬
‫ذات معنى وداللة بالنسبة للفرد وبالنسبة للغري؛‬ ‫•‬
‫البعد املنهجي؛‬ ‫مركبة وذات مكونات منسجمة؛‬ ‫•‬
‫قائمة على تعبئة موارد متعددة (معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬قيم)؛‬ ‫•‬
‫البعد الثقايف؛‬ ‫متنامية ومتطورة بتجدد املتغريات؛‬ ‫•‬
‫راسخة وأكيدة ومتجلية يف أجاز علمي‬ ‫•‬
‫البعد التكنولوجي؛‬ ‫مالئمة وناجعة يف أداء املهمة أو حل املشكالت؛‬ ‫•‬
‫قابلة للتحويل واالستثمار يف جماالت ووضعيات جديدة‪.‬‬ ‫•‬
‫‪7‬‬
 ‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫الكفايات اخلاصة باملواد الدراسية ‪:‬‬
‫متت صياغة كفاية يف نهاية كل مستوى دراسي بالنسبة لكل مادة دراسية ‪,‬وذلك على أساس التدرج يف استكمال املواصفات املتصلة‬
‫مبلمح التخرج يف نهاية سلك التعليم االبتدائي ‪,‬حيث تشمل كفاية املستوى األعلى ‪,‬ضرورة‪ ,‬كفايات املستوى االدنى مبدأ االشتمال ‪.‬‬
‫‪ .6‬اختيارات وتوجهات يف جمال املضامني الدراسية‪:‬‬
‫بنية الربنامج الدراسي‪:‬‬ ‫مبادئ تنظيم الربنامج الدراسي‪:‬‬ ‫املنطلقات‪:‬‬

‫تنظم مضامني املواد الدراسة يف ثالثة جماالت‪:‬‬ ‫االختيارات والتوجهات الرتبوية‬

‫اعتبار املعرفة إنتاجا وموروثا بشريا‬
‫‪ .1‬جمال اللغات (اللغة العربية واللغة األمازيغية‬ ‫املؤطرة للمنهاج الدراسي‬
‫مشرتكا‪ ،‬اعتماد مقاربة مشولية‬
‫واللغة الفرنسية)؛‬ ‫الربامج التعليمية؛ مواصفات‬
‫عند تناول اإلنتاج املعريف‪،‬‬
‫‪ .2‬جمال الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا (‬ ‫املتعلمات واملتعلمني‪ ،‬الكفايات‬
‫استثمار غنى الثقافة الوطنية‪،‬‬
‫الرياضيات‪ ،‬النشاط العلمي‪ ،‬واالعالميات)؛‬ ‫املستهدفة يف نهاية التعليم‬
‫االهتمام بالبعد احمللي واجلهوي‪،‬‬
‫‪ .3‬جمال التنشئة االجتماعية والتفتح ( الرتبية‬ ‫االبتدائي‪ ،‬مضامني املواد‬
‫اعتماد مبدأ االستمرارية والتدرج‬
‫اإلسالمية‪ ،‬االجتماعيات‪ ،‬أنشطة بناء الكفايات‬ ‫الدراسية‪ ،‬طبيعة العالقة بني‬
‫واالهتمام بالكيف بدل الرتاكم‬
‫االجتماعية والذاتية‪ ،‬الرتبية الفنية‪ ،‬الرتبية البدنية‬ ‫الكفايات واملضامني‪ ،‬اهلندسة‬
‫الكمي للمضامني‪....‬‬
‫والرياضة)‪.‬‬ ‫البيداغوجية وتنظيم الدراسة‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫‪ .7‬توجهات واختيارات يف جمال تصريف برامج املواد الدراسية‪:‬‬
‫الوسائط واملوارد التربوية الرقمية‪:‬‬ ‫الكتب املدرسية‪:‬‬ ‫طرق التدريس‪:‬‬
‫مل تعد التعلمات رهينة الكتب املدرسية‬ ‫من املبادئ املوجهة يف‬
‫هي وسيلة تعليمية‬
‫ومضامني املطبوعات الورقية‪ ,‬فقد أحدثت تطورات‬ ‫جمال طرائق التدريس‪ ،‬ميكن اإلشارة‬
‫تعلمية تتجسد فيها بامللموس‪.‬‬
‫تكنولوجيا املعلومات و االتصاالت والطفرة املعرفية‬ ‫الفلسفة الرتبوية للمجتمع‪،‬‬ ‫إىل ما يأتي˸‬
‫واملعلوماتية وتوافر املوارد الرتبوية الرقمية حتوالت‬ ‫جعل املتعلم حمور كل العمليات‬
‫وتتجلى فيها‪ ،‬بوضوح القيم‬
‫عميقة يف إمكانية احلصول على املعرفة والوصول‬ ‫التعليمية‪ -‬التعليمية‪ ،‬ومسايرة‬
‫واملثل واألفكار واملعارف اليت مت‬
‫إليها وبالتالي يف تنوع الوسائل التعليمية املعتمدة‬ ‫حاجاتهم وتنمية كفاياتهم جبميع‬
‫اختيارها لرتبية‪ ،‬تسهم تعددية‬
‫ومن بني الوسائل التكنولوجية احلديثة اليت ميكن‬ ‫أبعادها اللغوية و املعرفية والتواصلية‬
‫الكتب املدرسية من الناحية‬
‫اعتمادها يف هذا اجملال˸‬ ‫واملنهجية واإلسرتاتيجية والثقافية‬
‫الرتبوية يف احلد من تنميط‬
‫األشرطة الوثائقية اليت توفرها شبكة االنرتنيت‪-‬‬ ‫والتكنولوجية‪ ،‬و تعزيز الذكاءات املتعددة‬
‫سريورة التعليم والتعلم وهي‬
‫الربجميات الرتبوية االلكرتونية وخمتلف املوارد الرتبوية‬ ‫والقدرة على االختيار وحل املشكالت‪،‬‬
‫تتيح لألستاذ اختيار الكتاب‬
‫الرقمية التفاعلية‪-‬املواقع االلكرتونية األكادميية – ما‬ ‫مراعاة سن املتعلم وخصوصياته‬
‫الذي يتوافق أكثر مع متعلميه‬
‫يتيحه مواقع ‪ taalmi.ma‬من موارد رقمية ومن‬ ‫النمائية بدنيا ونفسيا وعقليا‪ ،‬مالءمة‬
‫و مستواهم الدراسي وميوهلم‬
‫سيناريوهات بيداغوجية‪-‬ما توفره منصة من دروس‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية للمبادئ‬
‫النفسية واجلمالية وذلك من‬
‫رقمية للتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫وفيديوهات‬ ‫الرتبوية والديالكتيكية وملتمثالت املتعلم‬
‫‪9‬‬
‫بني الكتب املصادق عليها‪.‬‬
‫‪telmid.tice‬‬ ‫وقدراته‪.......‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫‪ .1‬تدبري الزمن‪:‬‬ ‫‪ .8‬التخطيط وتنظيم الدراسة واستعمال الزمن والفضاء املدرسيني‪:‬‬

‫األسبوع األول‪ :‬تقويم تشخيصي ودعم استدراكي‬

‫األسدوس األول واألسدوس الثاني‬ ‫السنة الدراسية‬
‫تخصص كل فترة لمجال من مجاالت‬ ‫الفترة األولى (‪ 5‬أسابيع)‬

‫التنظيم السنوي‬
‫الوحدات الدراسية؛‬
‫الفترة الثانية (‪ 5‬أسابيع)‬ ‫‪ 17‬أسبوع‬ ‫ينفذ البرنامج عبر‬
‫‪ 4 -‬أسابيع للتعلمات معززة بتقويم‬
‫ست وحدات تتناول‬
‫تكويني ودعم فردي‬
‫الفترة الثالثة (‪ 5‬أسابيع)‬ ‫مجاالت تنتظم في (يقسم األسدوس الثاني على غرار األسدوس‬
‫‪ -‬األسبوع الخامس للتقويم والدعم‬
‫األول)‬ ‫تدرج لبناء الكفاية‬
‫األسبوع ‪ 17‬و‪ :33‬دعم عام‬
‫األسبوع ‪ 34‬يخصص إلجراءات التنظيمية المرتبطة بنهاية السنة‪.‬‬
‫❑ الغالف الزمني األسبوعي‪ 30 :‬ساعة ( تخصص منها ساعة ونصف أو ساعة و‪ 40‬دقيقة لالستراحة)؛‬
‫❑ اعتماد توزيع منطقي للمواد الدراسية واألنشطة على امتداد األسبوع؛‬ ‫التنظيم األسبوعي‬
‫❑مراعاة خصوصيات كل منطقة‪.‬‬

‫❑ يرتكز على مراعات االيقاعات البيولوجية للنمو السليم للمتعلم(ة)‪،‬‬

‫❑ اعتماد معدل حصص دراسية ال يزيد عن أربع ساعات في كل فترة صباحية أو مسائية و ال يتعدى ‪ 6‬ساعات و نصف‬
‫في اليوم‬ ‫التنظيم اليومي‬
‫❑ تخصيص فترات استراحة تسمح للمتعلم (ة) بتجديد نشاطه بعد كل ساعتين على األكثر من األنشطة التعليمية‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫ملخص احلصص األسبوعية لألساتذة (‪ 27‬ساعة ‪ 3 +‬ساعات ختصص للدعم وألنشطة احلياة املدرسية وللتكوين املستمر)‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫‪ .2‬تدبري الفضاء‪:‬‬

‫‪.2‬فضاءات أخرى‬ ‫‪ .1‬فضاء القسم‬

‫تفاديا للملل او تناقص االهتمام والرتكيز لدى املتعلمني من املفيد تربويا أال تنحصر التعلمات يف احلجرات‬
‫الدراسية بل ينبغي أن‪:‬‬ ‫واملتعلمات جيب احلرص على‪:‬‬
‫❖ تنويع اشكال تنظيم فضاء القسم بتنويع اجللسات ❖ تنفتح على بيئات وفضاءات اخرى (كالساحة‪،‬‬
‫الفضاءات رياضية والبيئات التعليمية) حيث يتم‬ ‫داخل القسم‬
‫تعلم قيم التنظيم واالنضباط واالندماج والعمل‬ ‫❖ اعتماد اركان تربوية داخل احلجرة (ركن القراءة‪،‬‬
‫والتعاون مع االخر واللعب ممارسة أنشطة‬ ‫ركن الفنون‪ ،‬أركان الوسائل الديدكتيكة واألرشفة‪)...‬‬
‫ترفيهية‬ ‫❖ تنويع األنشطة املعتمدة واللجوء ومن حني آلخر‬
‫❖ تنظيم زيارات ورحالت مدرسية‬ ‫اىل بعض التطبيقات واالناشيد واأللعاب‪...‬‬

‫‪12‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫‪ .9‬توجهات واختيارات يف جمال التقومي واالشهاد ‪:‬‬

‫الكشف عن مواطن القوة التي يجب تعزيزها وعن التعثرات التي ينبغي تجاوزها‪.‬‬
‫وهي عملية تمكن األستاذ من اتخاذ تدابير مالئمة ودقيقة لتفعيل كفايات المتعلم وتطويرها ومن ثم يجب أن‬
‫يرتكز التقويم سواء التشخيصي منه أو التكويني أو اإلجمالي ‪,‬على مبدإ تقويم الكفايات التي اكتسبها‬ ‫أهداف التقويم ‪:‬‬
‫المتعلم‪.‬‬
‫للتقويم ثالث وظائف رئيسية ˸ وظيفة توجيهية ووظيفة تعديلية ‪,‬ووظيفة إشهادية‪ ,‬وهو يشمل‬
‫المكتسبات اللغوية والمعرفية والمهارية والقيم والمواقف ويعتمد معايير ومؤشرات بغية تقويم إنتاج‬
‫المتعلم من زوايا مختلفة تحدد المعايير صفات العمل المنتظر من إنتاج المتعلم ‪ .‬ويتم تحديدها عند صياغة‬
‫الكفاية ويشترط فيها إن تكون مستقلة بعضها عن بعض بهدف تحقيق اإلنصاف‪ ,‬وتنقسم إلى قسمين ‪:‬‬
‫وظائف التقويم‪:‬‬
‫معايري احلد االدنى ‪,‬معايري االتقان‬
‫يعتبر فرصة لترسيخ مواطن القوة وأداة للوقاية من تراكم التعثرات التي قد تصيب المتعلمات‬
‫والمتعلمين ويتم تدبيره بصيغ مختلفة منها˸ صيغة العمل الجماعي ‪ ,‬إذا تبين لألستاذ أن جل المتعلمات و‬
‫المتعلمين يشتركون في نفس الصعوبات‪ -‬صيغة العمل الفردي وهو موجه لكل متعلم على حدة ‪ ,‬كلما أمكن‬
‫لألستاذ تنظيم عمل المتعلمات والمتعلمين بكيفية فردية ‪ ,‬إما باستعمال بطاقات التقويم الذاتي‪ .‬أو تمارين‬
‫الدعم‪:‬‬
‫مختارة من الكتاب المدرسي أو موارد تربوية رقمية‪.‬‬

‫يضطلع التكوين الذاتي في أغلب المنظومات التعليمية المتطورة بدور ريادي في االرتقاء بالقدرات‬
‫المهنية من خالل االنفتاح على مختلف المستجدات والتجارب الرائدة ‪ .‬و استثمارها بما بالئم متطلبات النظام‬
‫التعليمي‪ ,‬حيث يتحول األستاذ من خالل التكوين الذاتي إلى مدرس وباحث ومجدد ومبتكر وقائد السيما في ضل‬
‫التكوين و البحث‪:‬‬
‫تنامي إمكانات التكوين ووسائله ‪.‬بفضل تسارع وثيرة التقدم التكنولوجي ‪,‬وتعدد وسائل اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
‫املراجع‪:‬‬

‫دليل مستجدات املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي برسم السنة الدراسية ‪2021 - 2020‬‬

‫ملزيد من التعمق يُرْجى االطالع على املرجع األصلي عرب الرابط التايل‪:‬‬

‫‪https://www.men.gov.ma/Ar/Documents/NCurrPrim29072020.pdf‬‬

‫‪14‬‬