‫الإطار التوجهيي العام‬

‫عبد االله مرتبط‬ ‫اسية الشادل‬

 ‫محــاور العــرض ‪:‬‬

‫الباب االول ‪ :‬االختيارات والتوجهات الوطنية في مجال التربية والتكوين‬

‫في مجال االختيارات االستراتيجية‬

‫في مجال التربية والتكوين‬

‫الباب الثاني ‪ :‬الغايات الكبرى لنظام التربية والتكوين‬

‫الباب الثالث ‪ :‬المهام الرئيسية للمدرسة الوطنية الجديدة المنفتحة‬

‫الباب الرابع ‪ :‬المدرسة االبتدائية وشركاؤها‬

‫الباب الخامس ‪ :‬االختيارات البيداغوجية‬

‫االختيارات الوطنية في مجال القيم‬

‫التربية على االختيار‬

‫ملمح الطفل ومواصفاته في بداية سلك التعليم االبتدائي‬

‫ملمح المتعلم ومواصفاته في نهاية سلك التعليم االبتدائي‬

‫اختيارات وتوجهات في مجال المقاربة البيداغوجية‬

‫اختيارات وتوجهات في مجال المضامين الدراسية‬

‫توجهات واختيارات في مجال تصريف برامج المواد الدراسية‬

‫التخطيط وتنظيم الدراسة واستعمال الزمن والفضاء المدرسيين‬

‫توجهات و اختيارات في مجال التقويم واالشهاد‬

‫االنتقال الى منهاج شامل مؤسس للتربية الدامجة‬

‫‪1‬‬
 ‫الثوابت‬
‫الدستورية‬

‫الحق في‬
‫الحرية المدنية‬ ‫في مجال‬
‫والسياسية‬
‫واالقتصادية‬ ‫االختيارات‬ ‫الهوية الوطنية‬
‫واالجتماعية‬ ‫االستراتيجية‬
‫والثقافية‬

‫قيم ومبادئ‬
‫حقوق االنسان‬

‫في مجال التربية‬

‫والتكوين‬

‫في مجال‬
‫تربويا‬
‫التكوين‬

‫تزويد‬
‫التشجيع‬ ‫جودة‬ ‫ترسيخ‬ ‫التنمية‬
‫تعددية لغوية‬ ‫المجتمع‬ ‫حرية اإلبداع‬ ‫تعميم تعليم‬
‫والتحفيز‬ ‫التعلمات‬ ‫الثوابت‬ ‫المستدامة‬
‫بالكفاءات‬

‫‪2‬‬
 ‫تكوين مواطن‬
‫مغربي نزيه و‬
‫متسامح‬

‫االرتقاء بالبالد في‬

‫تنشئة المتعلمين‬
‫التكنولوجيا‬
‫على الثوابت‬
‫والعلوم‬

‫المحافظة على‬
‫االسهام في نهضة‬
‫اصالة النظام‬
‫البالد‬
‫التربوي‬

‫الحق في ولوج مؤسسات التربية‬

‫جعل المتعلم في قلب االهتمام‬

‫حق التمدرس لالطفال في وضعية اعاقة‬

‫االنطالق من الشحن الى التعلم الذاتي‬

‫توفير وسائل التعلم الضرورية‬

‫لغة منسجمة‬

‫تطوير الكفايات الداتية‬

‫ممارسة االنشطة التربوية‬

‫‪3‬‬
‫الجماعات الترابية‬
‫التدبير و التحسين‬ ‫الدولة تعميم‬
‫التمدرس‬
‫االسرة المواكبة‬ ‫المجتمع توطيد‬
‫التنشئة والمساعدة‬ ‫نطاق التربية‬
‫المتعلم االجتهاد‬ ‫اطر التدريس اداء‬
‫المواظبة‬ ‫الرسالة‬

‫في مجال القيم‬

‫العقيدة االسالمية‬
‫الهوية الحضارية‬
‫المواطنة‬

‫التربية على االختيار‬

‫احترام الراى االخر‬
‫التسامح و العمل الجماعي‬

‫ملمح الطفل ومواصفاته في بداية سلك التعليم االبتدائي‬

‫استقبال االطفال البالغين سن التمدرس‬

‫‪4‬‬
 ‫مواصفات مرتبطة‬ ‫مواصفات مرتبطة‬
‫بالكفايات‬ ‫بالقيم‬

‫التعبير السليم‬ ‫القيم الدينية‬

‫مبادئ الحساب‬ ‫روح التضامن‬

‫تنظيم الوقت‬ ‫اكتشاف‬

‫والدات‬ ‫المفاهيم‬

‫التفاعل مع‬
‫استعمال اللغة‬
‫االخر‬

‫تكنولوجيا‬
‫االتصاالت‬

‫اختيارات وتوجهات في مجال المقاربة البيداغوجية‬

‫مبدا البناء‬

‫االدماج‬ ‫مبدا التوظيف‬

‫مبادئ‬
‫المقاربة‬
‫بالكفايات‬

‫التوليف والربط‬ ‫التكرار‬

‫‪5‬‬
 ‫الكفاية شروطها وابعادها‬

‫ابعاد الكفاية‬ ‫شروط الكفاية‬

‫بعد‬ ‫قابل للمالحظة‬

‫استراتيجي‬ ‫والقياس‬

‫دات معنى‬
‫تواصلي‬
‫وداللة‬

‫مكونات‬
‫منهجي‬
‫منسجمة‬

‫متطورة‬
‫ثقافي‬
‫ومنسجمة‬

‫تكنولوجي‬ ‫مالئمة وناجعة‬

‫الكفاية شروطها وابعادها‬

‫تمت صياغة كفاية في نهاية كل مستوى دراسي لكل‬

‫مادة دراسية ودالك على أساس التدرج في استكمال‬
‫المواصفات المتصلة بملمح التخرج في نهاية السلك‬
‫االبتدائي حيث تشمل كفاية المستوى األعلى‬
‫ضرورة كفايات المستويات األدنى (مبدا االشتمال)‬

‫‪6‬‬
 ‫اختيارات وتوجهات في مجال المضامين األساسية‬

‫المنطلقات‬

‫االختيارات والتوجهات التربوية المؤطرة للمنهاج الدراسي البرامج التعليمية؛ مواصفات المتعلمات‬
‫والمتعلمين ‪ ،‬الكفايات المستهدفة في نهاية التعليم االبتدائي‪ ،‬مضامين المواد الدراسية‪ ،‬طبيعة العالقة بني‬
‫الكفايات والمضامين‪ ،‬الهندسة البيداغوجية وتنظيم الدراسة‬

‫مبادئ التنظيم‬

‫اعتبار المعرفة إنتاجا وموروثا بشريا مشتركا‪ ،‬اعتماد مقاربة شمولية عند تناول اإلنتاج المعرفي‪ ،‬استثمار‬
‫غنى الثقافة الوطنية‪ ،‬االهتمام بالبعد المحلي والجهوي‪ ،‬اعتماد مبدأ االستمرارية والتدرج واالهتمام بالكيف‬
‫‪...‬بدل التراكم الكمي للمضامين‬

‫بنية البرنامج‬

‫تنظم مضامين المواد الدراسة في ثالثة مجاالت‪ :‬مجال اللغات (العربية االمازيغية الفرنسية اإلنجليزية)‬
‫مجال الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا (الرياضيات النشاط العلمي واالعالميات) مجال التنشئة االجتماعية و‬
‫التفتح (التربية اإلسالمية – االجتماعيات – التربية الفنية – التربية البدنية والرياضة – أنشطة تنمية المهارات‬
‫الحياتية)‬

‫اختيارات وتوجهات في مجال تصريف برامج المواد الدراسية‬

‫تعزيز‬ ‫المتعلم محور‬ ‫طرائق‬

‫االنفتاح على‬ ‫مراعات سن‬ ‫تنمية‬
‫تنويع االنشطة‬ ‫الدكاءات‬
‫المحيط‬ ‫المتعلم‬ ‫الكفايات‬ ‫العملية‬ ‫التدريس‬
‫المتعددة‬
‫تحفيز‬ ‫اختيارات‬
‫المنافسة بين‬ ‫متعددة في‬ ‫تنمية سيرورة‬ ‫الكتب‬
‫المؤلفين‬ ‫التدبير‬ ‫التعليم‬ ‫المدرسية‬

‫منصة تلميد‬ ‫موقع‬

‫الواقع المعزز‬
‫المواقع‬ ‫البرمجيات‬ ‫االشرطة‬ ‫الموارد‬
‫تيس‬ ‫‪taalimtice‬‬ ‫االلكترونية‬ ‫التربوية‬ ‫الوثائقية‬ ‫الرقمية‬

‫‪7‬‬
 ‫التخطيط وتنظيم الدراسة واستعمال الزمن والفضاء‬

‫تدبير الزمن‬

‫تقويم تشخيصي ودعم استدراكي‬

‫الفترة األولى‪ :‬خمس‬

‫تخصص كل فترة‬ ‫أسابيع‬
‫لمجال من مجاالت‬
‫التنظيم السنوي‬
‫االسدوس األول و االسدوس الثاني‬
‫الوحدات الدراسية؛‬
‫الفترة الثانية ‪:‬‬ ‫‪ 17‬أسبوع‬
‫‪4‬أسابيع للتعلمات‬ ‫السنة الدراسية ينفد‬
‫خمس أسابيع‬
‫معززة بتقويم تكويني‬ ‫يقسم االسدوس الثاني على غرار‬ ‫البرنامج عبر ست‬
‫ودعم فردي‬ ‫االسدوس الثاني‬ ‫التنظيم‬
‫وحدات تتناول‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫مجاالت تنتظم في‬ ‫السنوي‬
‫للتقويم والدعم‬ ‫الفترة الثالثة ‪ :‬خمس‬
‫أسابيع‬ ‫تدرج لبناء الكفاية‬

‫األسبوع ‪ 17‬و ‪ 33‬دعم عام‬

‫األسبوع ‪ 34‬يخصص إلجراءات التنظيمية المرتبطة بنهاية السنة‪.‬‬

‫الغالف الزمني األسبوعي‪ 30 :‬ساعة ( تخصص منها ساعة ونصف أو ساعة و‪40‬‬
‫دقيقة لالستراحة(‬
‫اعتماد توزيع منطقي للمواد الدراسية واألنشطة على امتداد األسبوع‬
‫التنظيم األسبوعي‬
‫مراعاة خصوصيات كل منطقة‪.‬‬

‫يرتكز على مراعات اإليقاعات البيولوجية للنمو السليم للمتعلم(ة(‪،‬‬

‫اعتماد معدل حصص دراسية ال يزيد عن أربع ساعات في كل فترة صباحية أو مسائية‬
‫و ال يتعدى ‪ 6‬ساعات و نصف في اليوم‬ ‫التنظيم اليومي‬
‫تخصيص فترات استراحة تسمح للمتعلم(ة)بتجديد نشاطه بعد كل ساعتين على األكثر من‬
‫األنشطة التعليمية‬

‫‪8‬‬
‫ملخص الحصص األسبوعية لألساتذة ‪ 27‬ساعة ‪ 3 +‬ساعات تخصص للدعم واألنشطة الحياة‬
‫المدرسية وللتكوين المستمر‬

‫تدبير الفضاء‬

‫فضاءات أخرى‬ ‫فضاء القسم‬

‫تفاديا للملل او تناقص االهتمام والتركيز لدى المتعلمين والمتعلمات‬

‫من المفيد تربويا أال تنحصر التعلمات في الحجرات الدراسية بل‬
‫تنويع اشكال تنظيم فضاء القسم بتنويع ‪:‬يجيب الحرص على‬
‫تنفتح على بيئات وفضاءات أخرى كالساحة‪ ،‬الفضاءات حيث يتم‬
‫الجلسات داخل القسم اعتماد اركان تربوية داخل الحجرة ركن‬
‫تعلم قيم التنظيم واالنضباط واالندماج والعمل والتعاون مع االخر‬
‫القراءة‪ ،‬ركن الفنون‪ ،‬أركان الوسائل الديدكتيكة تنويع األنشطة‬
‫واللعب ممارسة أنشطة ترفيهية تنظيم زيارات ورحالت مدرسية‬
‫المعتمدة التطبيقات واألناشيد واأللعاب‬

‫‪9‬‬
 ‫توجهات واختيارات في مجال التقويم واالشهاد‬

‫الكشف عن مواطن القوة التي يجب تعزيزها وعن التعثرات التي‬

‫وهي عملية تمكن األستاذ من اتخاذ تدابير مالئمة ‪.‬ينبغي تجاوزها‬
‫ودقيقة لتفعيل كفايات المتعلم وتطويرها ومن ثم يجب أن يرتكز التقويم‬ ‫أهداف التقويم‬
‫سواء التشخيصي منه أو التكويني أو اإلجمالي ‪,‬على مبدا تقويم‬
‫الكفايات التي اكتسبها المتعلم‬

‫للتقويم ثالث وظائف رئيسية ˸ وظيفة توجيهية ووظيفة تعديلية ووظيفة‬

‫إشهاديه‪ ،‬وهو يشمل المكتسبات اللغوية والمعرفية والمهارية والقيم‬
‫والمواقف ويعتمد معايير ومؤشرات بغية تقويم إنتاج المتعلم من زوايا‬
‫مختلفة تحدد المعايير صفات العمل المنتظر من إنتاج المتعلم‪ .‬ويتم‬ ‫وظائف التقويم‬
‫تحديدها عند صياغة الكفاية ويشترط فيها إن تكون مستقلة بعضها عن‬
‫معايير بالحد بعض بهدف تحقيق اإلنصاف‪ ،‬وتنقسم إلى قسمين‬
‫االدنى‪,‬معاييرباالتقان‬

‫يعتبر فرصة لترسيخ مواطن القوة وأداة للوقاية من تراكم التعثرات‬

‫التي قد تصيب المتعلمات والمتعلمين ويتم تدبيره بصيغ مختلفة منها˸‬
‫صيغة العمل الجماعي‪ ،‬إذا تبين لألستاذ أن جل المتعلمات و كلما‬
‫أمكن المتعلمين يشتركون في نفس الصعوبات‪ -‬صيغة العمل الفردي‬
‫وهو موجه لكل متعلم على حدة‬
‫الدعم‬
‫كلما امكن لألستاذ تنظيم عمل المتعلمات والمتعلمين بكيفية فردية‪ ،‬إما‬
‫باستعمال بطاقات التقويم الذاتي‪ .‬أو تمارين مختارة من الكتاب‬
‫المدرسي أو موارد تربوية رقمية‬

‫‪10‬‬
 ‫االنتقال الى منهاج شامل ومؤسس للتربية الدامجة‬

‫بيداغوجية مرنة قابلة لتكييف‬

‫تنص هذه المقاربة على دمج‬ ‫حسب خصوصية المتعلمين‬
‫المتعلمين الذين يجدون‬
‫ومواصفاتهم أي ان عملية‬
‫صعوبات في التعلم او لديهم‬
‫التعلم مبنية على أساس‬
‫نقص في القدرات‬ ‫الفروق واالختالفات‬

‫المقاربة‬ ‫المقاربة‬
‫الدامجة‬ ‫الفارقية‬

‫التكوين‬
‫والبحث‬

‫تعزيز جودة التكوين‬

‫ومالءمته مع مستجدات‬
‫المناهج الدراسية ونتائج‬
‫البحث التربوي‬

‫‪11‬‬