‫مفهوم المنهج الدراسي للغة‬

‫العربية والتقييم الفصلي‬

‫الواجب األول ‪ :‬العرض‬

‫المدخل إىل المنهج الدراسي للغة العربية وتقييمها في المدارس اإلبتدائية‬

‫‪BAMB 2092R‬‬
 ‫أهل المجموعة‬

‫وان ڤوتري سوهيال بينتي کامل‬ ‫سيدة نافيسة بنت جواخير‬ ‫نور عزيزة بنت روسلن‬
‫‪2021202400116‬‬ ‫‪2021202400115‬‬ ‫‪2021202400114‬‬
 ‫مفهوم المنهج الدراسي للغة العربية‬

‫مفهم المنهج‬ ‫عناصر المنهج ومکوناته‬

‫أسس بناءالمنهج الدراسي‬ ‫المبادئ الھامة في بناء المنھج‬

‫تاريخ تطور المنهج الدراسي للغة العربية في المدارس‬

‫االبتدائية‬
 ‫مفهوم المنهج الدراسي‬

‫مفهوم التقليدي‬ ‫مفهوم الحديث‬

‫عبارة عن مجموعة الملعلومات والحقائق‬
‫هو مجموع الخبرات المربية التي تهيئها‬
‫والمفاهيم التي تعمل امل درسة عىل‬
‫للتالميذ داخلها أو خارجها‪.‬‬
‫إكسابها للتلميذ بهدف إعدادهم للحياة‬
‫بقصد مساعدتهم عىل النمو الشامل أي‬
‫وتنمية قدراتهم عن طريق اإللمام بخبرات‬ ‫النمو في جميع الجوانب‪.‬‬
‫اآلخرين واإلستفادة منها‪.‬‬ ‫العقلية‪ ،‬الثقافية‪ ،‬الدينية‪ ،‬اإلجتماعية‪،‬‬
‫الجسمية‪ ،‬النفسية‪ ،‬الفنية‬
‫
‬

‫هو مجموعة المواد الدراسية التي يتوىل‬

‫نموا يؤدي إىل تعديل سلوكياتهم ويعمل‬
‫المتخصصون إعدادها ويقوم التالميذ‬
‫عىل تحقيق األهداف التربوية المنشودة‪.‬‬
‫بدراستها‪.‬‬
‫أسس بناء المنهج‬
‫الدراسي‬
‫أسس بناء‬
‫المنهج‬
‫الدراسي‬ ‫األساس الفلسفي‬
‫
‬
‫يجب أن يبنى أساس الفلسفة وفقًا لعقيدته‬
‫اإلنسانية الحقيقية ومعتقداته‪.‬‬
‫
‬
‫ويجب أن يسترشد بالقرآن والحديث كأساس‬
‫لتطبيق المنهج‪.‬‬
‫
‬
‫ال يوجد شيء في المنهج يتعارض مع هذا األساس‪.‬‬
‫أسس بناء‬
‫المنهج‬
‫الدراسي‬ ‫األساس اإلجتماعي‬
‫هوالذي يراعي عادات المجتمع‪ ،‬يراعي قيم وتقاليد المجتمع‪ .‬إذًا‬
‫البد أّال نصادم تقاليد المجتمع وال عادات المجتمع‬
‫
‬
‫ولكن البد أن ال تتعارض باألساس العقائدي الذي يؤمن به هللا‬
‫
‬
‫المنهج يساعد في تقوية منظومة المجتمع‪ ،‬فال بد أن يساعد‬
‫فيها‪ ،‬وال بد أن يساعد المنهج عىل حل مشكالت المجتمع‬
‫أسس بناء‬
‫المنهج‬
‫الدراسي‬ ‫األساس النفسي‬
‫وهو ما يتعلق بجانب النمو ‪ ،‬ما يتعلق بالقدرات‪ ،‬باإلمكانيات‪،‬‬
‫بمراحل النمو‪ ،‬بالحاجات كلها داخلة في األساس النفسي‪.‬‬
‫
‬
‫وما نقدم للطالب منهجًا يتناسب مع قدراتهم وإمكانياتهم‪،‬‬
‫وتتناسب مع ميولهم وحاجاتهم وإدراكاتهم العقلية‪،‬‬
‫
‬
‫أن هناك نموًا جسميًا وعقليا وعاطفيا ‪ ،‬فلذلك نقدم للطالب ما‬
‫يتناسب مع هذا النمو‪.‬‬
‫أسس بناء‬
‫المنهج‬
‫الدراسي‬ ‫األساس المعرفي‬
‫وهو األساس العملي ‪ ،‬ألن لكل علم بّنية معرفية‪ ،‬لكل علم بناء‬
‫
‬
‫نأخذ من المعرفة الحقيقة الثابتة ‪ ،‬فال نأخذ من األشياء التي‬
‫فيها أخطاء‪ ،‬وال نقدم للطالب وفق األساس المعرفي في أشياء‬
‫فيها أخطاء‪ ،‬أو أشياء فيها تشويش للطالب أو أشياء ال تنتمي‬
‫إىل لمعرفة‪،‬‬
‫
‬
‫عناصر المنهج‬
‫ومکوناته‬
 ‫أوال ‪ :‬األهداف‬
‫
‬
‫األهداف التعلمية المستمدة من أهداف المجتمع وفلسفة‪ ،‬ويتم‬
‫في ضوئها اختيار المحوى والطرق والوسائل واالنشطة وأساليب‬
‫التقويم‪.‬‬
‫
‬
‫
‬
 ‫ثانيا ‪ :‬المحتوى‬
‫
‬
‫يعرف المحتوى بأنه المادة التعليمية وما تشمله من معلومات‬
‫ومعارف ومهارات يتم اختيارها وينتظيمها عىل نحو معين بقصد‬
‫تحقيق النمو الشامل للمتعلمين وتعديل سلوکهم‪.‬‬
‫
‬
 ‫ثالثا ‪ :‬اإلسترتيجية‬
‫
‬
‫يعرف طريقية التدريس بأنها اإلجراءات التى يتبعها المعلم لمساعدة‬
‫تالميذه عىل تحقيق األهداف التعليمية‪ ،‬وقد تكون مناقشات أو‬
‫أسئلة أو إثارة مشكلة أو محاولة اكتشاف‪.‬‬
‫
‬
 ‫رابعا ‪ :‬التقويم‬
‫
‬
‫لكل مادة من المواد المدروسة يتم تنفيذه بشكل مستمر من السنة‬
‫األوىل إىل السنة الثالثة ومن السنة الرابعة إىل السنة الخامسة في‬
‫المدارس اإلبتداءية ومن الصف األول إىل الصف الخامس في‬
‫المدارس الثنوية‬
‫المبادئ الھامة في‬
‫بناء المنھج‬
‫المبادئ الھامة في بناء المنھج الدراسي‬
‫
‬
‫أركان الدولة‬
‫
‬
‫اإلیمان بالله‬ ‫التمسك‬
‫بالدستور‬
‫حسن الخلق‬
‫الوالء للملك‬ ‫السیادة‬
‫والسلوك‬
‫واالنتماء إىل الوطن‬ ‫القانون‬
‫العالقة بین أركان الدولة و بین عملیة بناء‬
‫المنھج الدراسي للغة العربی‬
‫
‬
‫ونظرا إىل غایة ھذا المبدأ األسمى وأھمیتھا الجلیة ‪ ،‬قررت الوزارة‬
‫التعلیمیة المالیزیة أن تجعلھا مصدرا رئیسیا ومرجعا أساسیا في‬
‫اتخاد القرارات التعلیمیة المالیزیة خصوصا في بناء الفلسفة التربیة‬
‫الوطنیة ویظھر ھذا الجھد في بناء المنھج الدراسي للمدارس‬
‫االبتدائیة والثانویة المالیزیة والكتب المدرسیة‪ ،‬حیث تتضح في‬
‫المنھج والكتب المدرسیة األمور التي تتفق مع حقوق الشعب‬
‫المالیزي باختالف أجناسھم ولغاتھم ‪ .‬وثقافتھم في مجال التعلیم‬
‫تاريخ تطور المنهج‬
‫الدراسي للغة‬
‫العربية في المدارس‬
‫االبتدائية بماليزيا‬
 ‫المنهج المتكامل‬ ‫المنهج المتكامل‬
‫للمدارس اإلبتدائية‬ ‫للمدارس اإلبتدائية‬

‫‪1993‬‬ ‫مراجعة ‪2003‬‬

‫المنهج المعياري‬ ‫المنهج المعياري‬

‫للمدارس اإلبتدائية‬ ‫للمدارس اإلبتدائية‬
‫‪2011‬‬
‫مراجعة ‪2017‬‬
‫شكرا‬
‫التقييم‬
‫الفصلي‬
 ‫‪Fauget High School‬‬

‫مفهوم التقييم الفصل‬

‫هو عملية تفاعلية بين هيئة التدريس والمتعلمين تمكنه من معرفة مستوى‬
‫التعلم والمتعلمين‪.‬‬
‫ويستخدم لتوفير التغذية الراجعة ولتحسين التعليم والتعلم وتهتم بتعلم‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫ويشمل التقييم الفصلي من حيث تواتج التعلم ‪,‬وفعالية إستراتيجيات‬
‫التدريس المستخدمة ‪ ,‬مراحعة المتعلم الذاتية لتعلمه‪.‬‬

‫‪Page 03‬‬
 ‫‪Fauget High School‬‬

‫ضمان جودة العملية التربوية‬

‫
‬
‫ونواتجها‪.‬‬
‫الهدف التقويم‬
‫التربوي‬
‫إكساب الطالب والطالبات وبقية قطاعات‬
‫المجتمع ‪،‬العلوم والمعارف والمهارات‬
‫والسلوكيات واالتجاهات‪.‬‬

‫‪Page 04‬‬
 ‫‪Fauget High School‬‬

‫مستوى اإلتقان ومعيار اإلنجازات‬

‫‪Page 02‬‬
‫معيار التقويم حسب مستوى اإلنجازات‬
 ‫‪Fauget High School‬‬

‫تفصيل المعيار‬
‫لمستوى اإلنجازات‬
‫حسب المهارات‬
‫اللغوية األربعة‬
‫‪Page 02‬‬
‫مهارة اإلستماع‬
‫مهارة الكالم‬
‫مهارة القراءة‬
‫مهارة الكتابة‬
‫األمثلة من أدوات التقييم‬
 ‫‪Fauget High School‬‬

‫إدارة التقييم الفصلي ‪:‬‬

‫تعرفه وأهدافه‬
‫وصفاته الرءيسة‬

‫‪Page 02‬‬
 ‫‪Fauget High School‬‬

‫التتبع في تطوير الطالب الشامال‬

‫أهداف التقييم‬
‫الفصلي‬
‫التعرف عىل نقاط القوة والضعف لدى الطالب‬
‫في التعلم‬

‫‪Page 04‬‬
‫الصفات الرئيسةللتقييم الفصل‬
 ‫التخطيط من المعلم‬
‫المنظم‬

‫التكويني النهائي‬
‫استخدام الطرائق المتنوعة‬

‫التأكيد عىل التنمية الفردية‬

‫التقييم الذاتي والتقييم اإلقران‬
‫النواحي للتقويم داخل الفصل‬
 ‫المعرفة‬
‫مهارة التفكير‬
‫مهارة اللغوية‬
‫مهارة الحساب‬
‫مهارة اإلجتماعية‬
‫مهارة عملية‬
‫إبداع‬

‫‪Page 06‬‬
 ‫‪Fauget High School‬‬

‫مستويات‬
‫اإلستعاب الستة‬
‫ومعيار التقدم‬

‫‪Page 02‬‬
‫اإلعتبار األحترافي‬
‫تنفيذ عملية التعليم والتعلم وأساليب‬
‫التقويم داخل الفصل‬
 ‫‪Fauget High School‬‬

‫‪ .1‬بداية‬
‫‪ .2‬تخطيط عملية التعليم والتعلم والتقويم‬

‫تخطيط عملية‬ ‫‪ .3‬تنفيذ عملية التعليم والتعلم والتقويم‬

‫التقييم‬ ‫‪ .4‬تسجيل مستوى إستعاب الطلبة وتحليله‬
‫‪ .5‬هل يحتاج إىل تعزيز مستوى اإلتقان‬
‫الفصل‬
‫‪ .6‬إبالغ‪ /‬التقرير‬
‫‪ .7‬نهاية‬

‫‪Page 07‬‬
 ‫‪Fauget High School‬‬

‫‪ .1‬اإلختبار‬
‫‪ .2‬مالحظة يومية‬

‫تخطيط قواعد‬ ‫‪ .3‬اإلستبيان‬

‫‪ .4‬ورقة العمل‬
‫التقويم‬ ‫‪ .5‬تسجيل المستمر‬

‫‪ .6‬قائمة التحقق‬

‫‪Page 07‬‬
‫قواعد التقويم‬
 ‫التقويم الشفهي‬ ‫التقويم التحريري‬
‫
‬

‫التقويم‬
‫التقرير‬ ‫قواعيد التقويم‬ ‫بالمالحظات‬

‫تسجيل مستوى‬
‫ا‬‫ء‬‫ا‬‫ر‬‫ج‬‫أل‬‫ا‬ ‫ستيعاب الطلبة‬
‫ت الالحقه‬ ‫ا‬
‫وتحليله‬
 ‫التقويم الشفهي‬
‫
‬
‫يمكن أن يتّم التقييم الشفوي بشكل عفوي‬
‫أثناء عملية التعليم والتعّلم أو بشكل مخطط‬
‫من خالل طرح األسئلة أو االختبارات‬
 ‫التقويم الشفهي‬
‫الجوانب التي يمكن‬ ‫
‬

‫تقييمها شفهًي ا‬

‫مهارة‬ ‫أسلوب‬ ‫معرفة‬ ‫فهم‬

‫استخدام‬ ‫الحقائق‬ ‫المفهوم‬
‫اللغة‬ ‫االستماع‬ ‫األداء‬
‫السليمة‬
‫الكفاءة‬ ‫النطق‬ ‫الكالم‬ ‫الطالقة‬
‫في‬ ‫في‬ ‫في الحفظ والسلوك‬
‫الحساب‬ ‫التحدث‬
 ‫يمكن التقييم الشفهي أن يكون‬
‫من خالل األنشطة التالية‪:‬‬

‫
‬

‫المقابلة‬ ‫المناقشة‬ ‫األسئلة‬ ‫إلقاء القصة‬

‫واألجوبة‬
‫التقويم التحريري‬
‫يتّم التقويم التحريري بفحص كتابة‬
‫
‬

‫الطالب‬
 ‫المقال‬
‫كتابة‬
‫•يتّم التقويم‬
‫التحريري بفحص‬
‫وصف أو تفسير اإلحصائيات‬
‫كتابة الطالب مثل‪:‬‬
‫أو الخرائط أو الجداول‬
‫أو الرسوم البيانية‬
‫ر‬‫ق‬‫ت‬ ‫ت‬
‫ا‬ ‫ر‬‫ي‬ ‫ب‬‫ر‬‫ج‬
‫ح‬‫ت‬ ‫م‬‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬‫ة ال ل‬
‫و‬
‫ان‬ ‫و‬‫ر‬ ‫ش‬
‫ت ال ع ‪/‬‬ ‫ا‬‫ب‬‫ج‬ ‫ا‬
‫ابي‬‫ت‬‫ك‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫ش‬ ‫م‬
‫وع‬‫ر‬
‫التقويم بالمالحظات‬
‫ُتستخدم المالحظات المناسبة لتقييم‬
‫
‬

‫عملية ونتائج عمل الطالب مثل إنتاج‬

‫الرسومات أو سجالت القصاصات أو‬
‫المنتجات أو الواجبات المشروع‬
 ‫هارات‬ ‫ل‪/‬‬
‫إلبداع‬
‫م‬ ‫م‬
‫الع سة‬
‫راعات‬ ‫ا‬ ‫السلوك‬ ‫مار‬
‫واالخت‬ ‫الم‬

‫مهارات‬
‫يمكن استخدام المالحظات‬
‫ي‬‫ل‬‫م‬‫ع‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬
‫لتقييم الجوانب التالية‪:‬‬
‫الكمبيوتر‬

‫ل‬‫ا‬ ‫هارات‬
‫ت‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫ا‬‫ه‬‫م‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫م‬
‫ل‬‫ا‬ ‫لتعّل م‬ ‫ا‬‫ر‬
‫اجت ت‬
‫ة‬‫ي‬ ‫ك‬‫ر‬ ‫ح‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ا‬‫م‬
‫ة‬‫ي‬
 ‫
‬

‫األنشطة القائمة‬ ‫من األنشطة‬

‫عىل المشروع‬ ‫للتقييم بالمالحظات‬
‫تسجيل مستوى استيعاب‬
‫الطلبة وتحليله‬
‫التسجيل هو نشاط التسجيل المنتظم‬
‫
‬

‫للمعلومات ذات الصلة‬

‫تنمية الطالب وقدراتهم وتقدمهم وإتقانهم‬
 ‫يمكن إجراء التسجيل‬
‫يف األشكال التالية‬

‫قم بافادة‬
‫أعط عالمات‬
‫ضع عالمة‬
‫باستخدام الرموز‬
 ‫األجراءات الالحقة‬
‫يمكن تنفيذ إجراءات المتابعة عىل الفور أو‬
‫
‬

‫التخطيط لها‪.‬‬
‫تختلف قدرة كل طالب عىل فهم الدروس الخاصة‬
‫به أو إتقانها‪.‬‬
 ‫التقرير‬
‫هو عملية تقديم معلومات التقييم من وقت آلخر‬
‫
‬

‫الحالي حول التقدم واكتساب المعرفة واإلتقان‬

‫المهارات وتطبيق القيم وتنمية المواقف وإنجاز‬
‫الطالب الذين المقدمة ألصحاب المصلحة وخاصة‬
‫الوالدين‬
 ‫يمكن التقرير عن تطور‬
‫الطالب وتقدمهم‬
‫شفهًي ا أو كتابًي ا‬
‫يتضمن ما يلي‬
‫اهتمامات الطالب‬
‫مستوى‬
‫ومواقفهم‬
‫إتقان الطالب‬
‫وسلوكياتهم‬
 ‫نماذج أدوات تقويم‬
‫المهارات اللغوية األربع‬
‫داخل الفصل‬
 ‫
‬ ‫االستمارة لمهارة‬
‫االستماع و الكالم‬

‫نماذج أدوات تقويم‬

‫المهارات اللغوية األربع‬
‫داخل الفصل‬

‫م‬‫ل‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫م‬‫ت‬‫س‬‫ال‬‫ا‬ ‫هارة القراءة‬‫م‬‫ل‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫م‬‫ت‬‫س‬‫ال‬‫ا‬

‫كتابة‬‫ال‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ه‬
 ‫االستمارة لمهارة االستماع‬
‫و الكالم‬

‫يقوم المعلم أيضا التقييم‬ ‫التقييم بالمالحظات‬

‫بالمالحظات من تسجيل‬ ‫لمهارة االستماع والكالم‬
‫الفيديو أوالتقاط الصور خالل‬ ‫يكون خالل عملية التعليم‬
‫األنشطة التعليمية‪.‬‬ ‫والتعلم‬
‫من أدوات التقييم التي‬
‫يمكن استخدامها عند‬
‫إجراء المالحظات هي‪:‬‬

‫قائمة تدقيق‬ ‫السجالت‬

‫الحكايات‬ ‫المستمرة‬
 ‫االستمارة لمهارة القراءة‬

‫المفاهيم األساسية‬ ‫مهارات القراءة هي مهارات‬

‫الثالثة للقراءة التي‬ ‫معقدة نسبًيا ‪ ،‬حيث يتعين‬
‫تم استخدامها هي‪:‬‬ ‫‪-‬السبر كلمة‬ ‫عىل المرء أن يقرأ بسرعة ‪،‬‬
‫لكلمة‬ ‫ويفهم الحقائق ويقرأها ويقرأ‬
‫تفسيرات للحقائق‪.‬‬
‫‪-‬التعريف بالكلمة‬ ‫‪-‬إعطاء معنى‬
‫بكلمة واكتساب‬ ‫للنص قراءة‬
‫معناها‬ ‫وكذلك فهم النص‬
‫االستمارة لمهارة الكتابة‬

‫تشير مهارات الكتابة إىل قدرة‬

‫الشخص عىل كتابة كلمات أو‬
‫جمل وإنتاج أفكار بأشكال‬
‫مختلفة من الكتابة تتعلق‬
‫بالتجربة الشخصية أو المعرفة‬
‫داخل نفسه‪.‬‬
‫شكرا‬