‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫أبدا عن احلياة‬
‫اجلميع تقريبا خيضع للتعليم والتعليم‪ .‬ألن التعليم ال ينفصل ً‬

‫البشرية‪ 1.‬التعليم هو يف األساس عملية لتحويل املعرفة إىل اجتاه حتسني وتقوية‬

‫وصقل مجيع اإلمكانات البشرية ‪ ،‬وبالتايل ‪ ،‬يف التعليم ال يعرتفون بالفضاء والوقت‬

‫حيث ال يقتصر األمر على املدرسة ‪ ،‬بل طوال احلياة أينما كان ومىت راغبة وقادرة‬

‫على تنفيذ العملية التعليمية‪ .‬إحدى املشكالت اليت يواجهها التعليم هي أننا نواجه‬

‫مشكلة يف عملية التعلم الضعيفة‪ .‬يف عملية التعلم ‪ ،‬ال يتم تشجيع األطفال على‬

‫تطوير مهارات التفكري‪ .‬يتم توجيه عملية التعلم يف الفصل الدراسي إىل قدرة الطفل‬

‫على حفظ املعلومات ‪ ،‬ويضطر عقل الطفل إىل تذكر وحفظ جمموعة متنوعة من‬

‫املعلومات دون احلاجة إىل تذكر املعلومات اليت يتذكرها لربطها باحلياة اليومية‪.‬‬

‫نتيجة لذلك ‪ ،‬عندما يتخرج طالبنا من املدرسة ‪ ،‬فإهنم أذكياء من الناحية النظرية ‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫لكنهم فقراء يف التطبيق‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Made Pidart. Landasan Kependidikan, (PT Rineka Cipta: Jakarta, 2013), hlm. 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Kencana Premana: Media Group Jakarta, 2014),‬‬
‫‪hlm. 1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫القانون رقم ينص القرار رقم ‪ 2٠‬لعام ‪ 2٠٠٣‬املتعلق بنظام التعليم الوطين‬

‫على أن التعليم هو جهد واع وخمطط له خللق جو تعليمي وعملية تعليمية حىت‬

‫يتمكن الطالب من تطوير إمكاناهتم بشكل نشط للحصول على القوة الروحية‬

‫الدينية والتحكم يف الذات والشخصية والذكاء والشخصية النبيلة واملهارات الالزمة‬

‫نفسه واجملتمع واألمة والبلد‪ .‬هناك العديد من األشياء اليت حنتاج إىل انتقادها من‬

‫مفهوم التعليم وف ًقا للقانون‪ .‬أوالً ‪ ،‬التعليم جهد مدروس خمطط له ‪ ،‬وهذا يعين أن‬

‫عملية التعليم يف املدارس ليست عملية يتم تنفيذها بال مباالة وشريفة ‪ ،‬ولكن يف‬

‫عملية حتقيق األهداف‪ .‬ثانياً ‪ ،‬عملية التعليم املخطط هلا موجهة حنو حتقيق مناخ‬

‫التعلم وعملية التعلم ‪ ،‬وهذا يعين أن التعليم جيب أال يتجاوز عملية التعلم‪ .‬وهذا‬

‫هو ‪ ،‬يف التعليم بني العمليات ونتائج التعلم جيب أن تعمل بطريقة متوازنة‪ .‬ثالثًا ‪،‬‬

‫يتم توجيه جو التعلم والتعلم حبيث ميكن للطالب تطوير إمكاناهتم ‪ ،‬وهذا يعين أن‬

‫العملية التعليمية جيب أن تكون موجهة للطالب‪ .‬تتمثل مهمة التعليم يف تطوير‬

‫إمكانات الطالب ‪ ،‬وليس توفري املواد التعليمية أو إجبار األطفال على حفظ‬

‫ابعا ‪ ،‬هناية العملية التعليمية هي قدرة األطفال على أن يتمتعوا‬

‫البيانات واحلقائق‪ .‬ر ً‬
‫بالقوة الروحية الدينية ‪ ،‬والتحكم يف الذات ‪ ،‬والشخصية ‪ ،‬والذكاء ‪ ،‬والشخصية‬

‫النبيلة ‪ ،‬واملهارات اليت حيتاجوهنا ألنفسهم واجملتمع واألمة والدولة‪ .‬وهذا يعين أن‬
‫‪3‬‬

‫العملية التعليمية تؤدي إىل تشكيل املواقف وتنمية مهارات األطفال وف ًقا‬
‫‪٣‬‬
‫الحتياجاهتم‪.‬‬

‫على ما يبدو ‪ ،‬مل يكن تنفيذ تعليمنا يف املدارس متواف ًقا مع التوقعات‬

‫املذكورة أعاله‪ .‬ال يزال املعلمون يف املدارس يعملون بشكل مستقل وف ًقا‬

‫للموضوعات اليت يقدموهنا ‪ ،‬كما لو كان موضوع واحد بصرف النظر عن املواد‬

‫األخرى‪ .‬ملاذا هذا؟ ألنه حىت اآلن ال توجد معايري حتكم تنفيذ العملية التعليمية‪.‬‬

‫من أحد معايري العملية التعليمية ‪ ،‬وهي عملية التعليم القياسية ترتبط بتنفيذ التعلم ‪،‬‬

‫مما يعين أنه يف العملية التعليمية القياسية تدور حول كيفية إجراء عملية التعلم‪ .‬غالبًا‬

‫ما يربط الناس بني جودة التعليم غري املتكافئة ألن جودة عملية التعلم ليست هي‬

‫نفسها‪ .‬على سبيل املثال ‪ ،‬املدارس يف املدينة بالتأكيد لن تكون هي نفسها‬

‫املدارس يف الريف‪ .‬املدارس يف املدينة بدعم من أولياء األمور واجملتمع ‪ ،‬مع‬

‫تسهيالت وبنية حتتية مناسبة ‪ ،‬سيكون لديها تعليم أفضل جودة مقارنةباملدارس يف‬

‫املناطق الريفية ذات التسهيالت احملدودة للغاية ‪ ،‬وكذلك الدعم اجملتمعي أو أولياء‬
‫‪4‬‬
‫األمور املتدنية للغاية‪.‬‬

‫تعترب عملية التعلم الضعيفة اليت طورها املعلم إحدى املشكالت اليت تواجه‬

‫تعليمنا‪ .‬تتم عملية التعلم اليت حتدث يف الفصل الدراسي وف ًقا لقدرات املعلم وأذواق‬
‫‪3‬‬
‫‪Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran…………….hlm. 2-3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Ibid., 3-4‬‬
‫‪4‬‬

‫املعلم‪ .‬يف الواقع ‪ ،‬فإن قدرة املعلم على إدارة التعلم غري متساوية وف ًقا خللفية املعلم‬

‫التعليمية ودوافعه وحبه للمهنة‪ .‬هناك مدرسون يقومون بإدارة تعلمهم بشكل جدي‬

‫من خالل التخطيط الدقيق ‪ ،‬من خالل االستفادة من مجيع املوارد املتاحة وإيالء‬

‫االهتمام ملستوى التطور العقلي وتطوير علم نفس التعلم لألطفال‪ .‬سيكون مثل‬

‫هذا املعلم قادراً على إنتاج خرجيني أعلى جودة مقارنةً باملعلمني الذين يديرون‬

‫تعلمهم للقيام بذلك دون مراعاة العوامل املختلفة اليت ميكن أن تؤثر على جناح‬
‫‪5‬‬
‫عملية التعلم‪.‬‬

‫يف عملية التعلم ‪ ،‬الطالب هم أفراد خيتلفون عن بعضهم البعض ‪ ،‬وكل‬

‫تفرد ال خيتلف عن اآلخرين‪ .‬لذلك ‪ ،‬يف عملية التعلم ‪ ،‬جيب على املعلمني االنتباه‬

‫إىل الفروق الفردية للمتعلمني ‪ ،‬سواء من أساليب التدريس أو إعطاء اسرتاتيجيات‬

‫يف التعلم‪ .‬حبيث ميكن للتعلم أن يغري بالفعل حالة األطفال من أولئك الذين ال‬

‫يعرفون أن يعرفوا ‪ ،‬ومن أولئك الذين ال يفهمون أن يفهموا ‪ ،‬وأولئك الذين‬

‫يتصرفون بشكل جيد ليكونوا جيدين‪ .‬لذلك فإن إسرتاتيجية التدريس والتعلم هي‬

‫اإلجراء الكامل الذي اختذه املعلم والطالب والذي يتيح أو يتيح الفرصة للطالب‬

‫للقيام بأنشطة تعليمية من أجل حتقيق أنشطة معينة‪ .‬تعتمد االسرتاتيجيات اليت يتم‬

‫اختيارها واستخدامها ‪ ،‬يف جوهرها ‪ ،‬على قدرة املعلم نفسه ‪ ،‬والذي يتميز مبستوى‬

‫‪5‬‬
‫‪Abdul Chaer, Psikolinguistik KajianTeoritik. (PT Rineka Cipta: Jakarta, 2015), hlm.33‬‬
‫‪5‬‬

‫املعرفة واملهارات واملواقف واخلربات وكذلك فيما يتعلق بنطاق عملية التعليم والتعلم‬

‫يف جماالت الدراسة احملددة‪.‬‬

‫يف لغتها التنموية هي أداة تواصل هي أداة للتفاعل االجتماعي ‪ ،‬مبعىن أهنا‬

‫وسيلة لنقل األفكار أو األفكار أو املفاهيم أو املشاعر‪ 6.‬يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬ال‬

‫ميكن فصله بشكل خاص عن اللغة اليت تعترب اللغة العربية لغة دولية تُستخدم كلغة‬

‫تواصل ‪ ،‬ال يستخدمها العرب فقط ولكن اللغة العربية عاملية بالفعل حيث مت‬

‫استخدامها كأداة اتصال يف خمتلف البلدان‪ .‬إضافة إىل ذلك ‪ ،‬اللغة العربية هي‬

‫موضوع جيب أن يتعلمه الطالب والطالب السنرتي املوجودون يف مؤسسات دينية ‪،‬‬

‫رمسية وغري رمسية ‪ ،‬خاصة يف دولة إندونيسيا‪ .‬يف الواقع ‪ ،‬شغلت اللغة العربية املواد‬

‫اليت جيب دراستها على كل املستويات ‪ ،‬من املدارس إىل اجلامعات ‪ ،‬واليت تستند‬

‫إىل الدين‪ .‬يف الواقع ‪ ،‬يف كل مستوى تعليمي ‪ ،‬ال يزال هناك العديد من الطالب‬

‫الذين يعتقدون أن املواد العربية هي بالء من املواد املخيفة‪ .‬ال يزال هناك العديد من‬

‫الطالب الذين يشعرون أن املواد العربية ليست مهمة ‪ ،‬لذلك حيجم األطفال عن‬

‫تعلمها‪ .‬أحد أسباب ذلك هو جتربة متابعة املواضيع العربية غري املثرية لالهتمام‬

‫واململة‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Abdul Chaer. Psikolinguistik Kajian Teoritik. (PT Rineka Cipta: Jakarta), hlm.33‬‬
‫‪6‬‬

‫يف تعلم علم النفس يصنف مخسة أنواع من الصياغات اليت صاغتها مخس‬

‫مدارس لتعلم علم النفس ‪ ،‬وهي علم النفس الكالسيكي ‪ ،‬وعلم نفس القوة ‪،‬‬

‫وعلم نفس احلالة العقلية وعلم نفس اجلشطالت‪ .‬وفقا لعلم النفس البشري‬

‫الكالسيكي يتكون من العقل (اجلسم) واجلسم (اجلسم) أو املسألة (املسألة)‪ .‬هذه‬

‫النفوس واملواد ختتلف عن بعضها البعض‪ .‬اجلسد هو كائن يصل إىل األعضاء‬

‫احلسية ‪ ،‬يف حني أن الروح هي حقيقة غري مادية ‪ ،‬فهي يف اجلسم ‪ ،‬واليت تفكر‬

‫وتشعر وترغب وتتحكم يف أنشطة اجلسم ‪ ،‬وتكون مسؤولة‪ .‬علم نفس القوة ‪ ،‬وف ًقا‬

‫هلذه النظرية ‪ ،‬تتكون الروح البشرية من قوى خمتلفة ‪ ،‬والتذكر والتفكري والشعور‬

‫والرغبة ‪ ،‬وما إىل ذلك‪ .‬كل قوة هلا وظيفتها اخلاصة وختتلف يف القوة‪ .‬علم النفس‬

‫العقلي ‪ ،‬تنبع هذه النظرية من سيكولوجية االرتباط اليت تتكون من حيث املبدأ روح‬

‫اإلنسان من ردود تدخل من خالل اإلحساس‪ .‬ترتبط االستجابة مع بعضها البعض‬

‫وتشكل الوعي اإلنساين‪ .‬املواد علم النفس السلوك حتتل املركز الرئيسي‪ .‬من خالل‬

‫هذه النظرية ميكن شرح السلوك اإلنساين وتقدمي برامج تعليمية مرضية‪ .‬علم نفس‬

‫اجلشطالت ‪ ،‬وف ًقا هلذا التدفق ‪ ،‬فإن الروح البشرية هي كيان منظم‪ 7.‬لذلك التعلم‬

‫هو عملية تغيري السلوك يف شخص بفضل اخلربة والتدريب‪ .‬حتدث اخلربة والتدريب‬

‫مهما‬
‫من خالل التفاعالت بني األفراد وبيئتهم‪ .‬لذلك تعد استجابة الطالب عامالً ً‬
‫‪7‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (PT. Bumiaksara : Jakarta, 2003), Hlm. 35-41‬‬
‫‪7‬‬

‫حيدد جناح تعلم اللغة العربية‪ .‬هناك عامل آخر يؤثر على جناح التعلم وهو أن تانغ‬

‫مينا هي واحدة من مبادئ التعليم والتعلم‪8.‬مع تشجيع الطالب سيتم تشجيعهم‬

‫على دراسة أكثر صعوبة ألهنم يشعرون أن شيئا ما تعلمت هو معىن ألنفسهم‪.‬‬

‫سوف يؤدي عدم استجابة الطالب واهتمام الطالب بتعلم دروس اللغة العربية إىل‬

‫إعاقة عملية التعلم‪.‬‬

‫اخنفاض استجابة الطالب ليس بالضرورة مصدر أخطاء يف املواد التعليمية‬

‫للطالب‪ .‬قدرة املعلمني على إيصال املواد غري كافية حبيث ميكن أن جتعل جو‬

‫تنوعا وأقل دقة ميكن‬

‫الفصول الدراسية ممالً‪ .‬إضافة إىل أن الطريقة املستخدمة أقل ً‬
‫جوا غري جذاب جيعل الطالب غري مرتاحني نتيجة اخنفاض االستجابة‪ .‬ال‬
‫أن جتلب ً‬
‫ميكن إنكار أن الطريقة الصحيحة للتعلم ميكن أن حتسن نتائج التعلم‪ .‬لذلك ‪،‬‬

‫جيب أن يكون املعلم ذكيًا يف استخدام أسلوب أو منهج إسرتاتيجية يتوافق مع‬

‫العوامل النفسية للطالب حىت يشعر الطالب باالهتمام بتعلم اللغة العربية ‪ ،‬كما أن‬

‫طرق التعلم اجليدة هي طرق قادرة على إيصال الطالب لألهداف التعليمية املتوقعة‪.‬‬

‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬جيب على املعلم رؤية عوامل التنمية الفكرية للطالب‪ .‬لذلك‬

‫مع اختيار أساليب التعلم‪ .‬جيب أن تتوافق طريقة التعلم املختارة مع الطالب ‪ ،‬كما‬

‫‪8‬‬
‫‪Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (PT. Rineka Cipta : Jakarta, 2002), Hlm. 81‬‬
‫‪8‬‬

‫ذكر أمحد فؤاد أفندي ‪ ،‬على أن تطوير أساليب التعلم مبين على النظريات النفسية‬

‫واللغوية‪.‬‬

‫بناءً على املالحظات واملقابالت مع السيدة جنيده يف عملية تدريس اللغة العربية ‪ ،‬فقد‬

‫ذكرت مثاالً على إعطاء احلافز ‪ ،‬أي عندما قدمت التعلم بطرق الغناء‪ .‬يكون الطالب‬

‫محاسا ونشاطًا عندما يعلم املعلمون أساليب الغناء اجليدة من الطالب الذين‬
‫أكثر ً‬
‫يصنفون على أهنم أذكياء ومعتدلون وحمرومون‪ .‬لذلك يهتم الباحثون بالبحث يف هذا‪.‬‬

‫كيف يتم حتفيز املعلم وردود الطالب يف تعلم اللغة العربية ‪ .‬يف هذه الدراسة ‪ ،‬اختار‬

‫الباحثون املدرسة كمكان للبحث ‪ ،‬ألن املدرسة كانت واحدة من املدارس العليا يف‬

‫املنطقة ‪ ،‬وكان وجود مرافق فضاء التعلم ومكونات التعلم الداعمة كافية‪.‬‬

‫ب‪ .‬مسائل البحث‬

‫ومسائل هذا البحث هي‪:‬‬

‫‪ .۱‬كيف شكل مثرية املعلم يف تعلم اللغة العربية باملدرسة املتوسطة اإلسالميّة‬

‫احلكومية ‪ ۹‬بلتار يف الصف الثامن ؟‬

‫‪ .2‬كيف اإلستجابة الطالب يف تعلم اللغة العربية باملدرسة املتوسطة اإلسالميّة‬

‫احلكومية ‪ ۹‬بلتار يف الصف الثامن ؟‬

‫‪9‬‬

‫ت‪ .‬أغراض البحث‬

‫‪ .۱‬ملعرفة اشكل مثرية املعلم يف تعلم اللغة العربية باملدرسة املتوسطة اإلسالميّة‬

‫احلكومية ‪ ۹‬بلتار يف الصف الثامن‪.‬‬

‫‪ .2‬ملعرفة إستجابة الطالب يف تعلم اللغة العربية باملدرسة املتوسطة اإلسالميّة‬

‫احلكومية ‪ ۹‬بلتار يف الصف الثامن‪.‬‬

‫ث‪ .‬فوائد البحث‬

‫‪ .۱‬الفائدة التطبقية‬

‫أ) للمدرسة‬

‫من املتوقع أن تكون نتائج هذه الدراسة مفيدة كمدخالت للمؤسسات‬

‫التعليمية‬

‫ب) للمدرس‬

‫تصحيحا أو مدخالت للمعلمني يف‬

‫ً‬ ‫من املأمول أن يكون هذا البحث‬

‫تعلم اللغة العربية يف الفصل‬

‫ت) للتالميذ‬
‫‪11‬‬

‫ميكن أن يساعد هذا البحث يف العثور على املشكالت اليت يواجهها‬

‫الطالب يف االستجابة لتعلم اللغة العربية يف الفصل‬

‫ث) للباحثني األخرين‬

‫ان يكون البحث مرجعا للباحثنت الألخرون يف دراستهم‬

‫ج‪ .‬توضيح المصطلحات‬

‫‪ .۱‬التأكيد النظري‬

‫أ) املسري هو كل األشياء املوجودة يف البيئة ‪ ،‬مبا يف ذلك تغريات األنسجة‬

‫يف اجلسم‪.‬‬

‫ب) اإلجابة هي أي شيء يتم القيام به استجابة حلافز‬

‫‪ .2‬التأكيد يف تطبيقها‬

‫وف ًقا لتأكيد املصطلح ‪ ،‬فإن الغرض من عنوان "املسري و اإلجابة يف‬

‫تعلم اللغة العربية مبدرسة املتوسطة احلكومية ‪ ۹‬بلتار" يتوافق مع الواقع يف هذا‬

‫اجملال وهو التعبري عن مشكلة تعلم اللغة العربية‪ .‬كيف هو التحفيز أو‬

‫املدخالت اليت قدمها املعلم وكذلك االستجابة أو االستجابة اليت قدمها‬

‫الطالب‪ .‬حبيث ميكن حل املشاكل يف التعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫ح‪ .‬البحوث السابقة‬

‫‪ .۱‬البحث الذي كتبتها نور ليلية حتت املوضوع "مثري املعلم واإلستجابة الطالب يف‬

‫الـتعليم اللغة العربية مبدرسة املتوسطة احلكومية اإلحسان بيجي كادينجبانتنج‬

‫بايو ماس دراسة سنة‪ ."2١11-2١12‬اما اغراض البحث هي ملعرفة تطبيق‬

‫حافز املعلم واستجابات الطالب يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬البحث الذي كتبتها فوتري اجنارساري‪ ,‬حتت املوضوع مسري املعلم واإلجابة‬

‫الطالب يف الـتعليم اللغة العربية مبدرسة الثانوية‪ ٨‬حكمية مكسار‪ .‬اما اغراض‬

‫البحث هي ملعرفة العوامل املثبطة للتحفيز واالستجابة يف التعلم اللغة العربية‬

‫الصف الثامن ملعرفة العوامل املثبطة للتحفيز واالستجابة يف التعلم اللغة العربية‬

‫الصف الثامن مبدرسة الثانوي‪٨‬حكومية مكسار‪.‬‬

‫‪ .٣‬البحث الذي كتبتهارفدا كورنيا اسالمي‪ ,‬حتت املوضوع مسري املعلم واإلجابة‬

‫الطالب يف الـتعليم اللغة العربية مبدرسة العالية حكمية ‪ ٣‬ماالنج‪ .‬اما الغرض‬

‫من هذه الدراسة هو وصف (‪ )۱‬أشكال التحفيز اليت يقدمها املعلم للطالب‬

‫يف التعلم ‪ )2( ،‬أشكال االستجابات اليت يعرضها الطالب بعد التحفيز‪.‬‬

‫‪ .4‬البحث الذي كتبته ادم سلسانوى حتت املوضوع إعطاء التعزيز يف ترقية دافع‬

‫تعليم اللغة العربية للتالميذ يف الصف السابع مبدرسة سونان أيب ناوا هنضة‬
‫‪12‬‬

‫العلماء الثناوية السادسة فكندون قندال‪ .‬اما اغراض البحث هي ملعرفة مقدار‬

‫اآلثار املرتتبة على تعزيز الطالب يف زيادة احلافز على تعلم اللغة العربية مبدرسة‬

‫سونان أيب ناوا هنضة العلماء الثناوية السادسة فكندون قندال‬

‫‪ .٥‬البحث الذي كتبته حممد نصر الدين‪ .‬حتت املوضوع يُنظر إىل تعلم اللغة العربية‬

‫يف املدرسة الثانوية الثالثة يوجياكارتا من منظور السلوكية‪ .‬اما اغراض البحث‬

‫هي ملعرفة تعلم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية الثالثة يوجياكارتا‪ ,‬الطريقة‬

‫املستخدمة وعناصر نظرية السلوكية املوجودة يف التعلم‬

‫جدول‬

‫هيكل مقارنة البحث‬

‫الفرق‬ ‫البحث‬ ‫اسم الباحت‬ ‫منرة‬

‫مسري املعلم واإلجابة الطالب يف ‪-‬تبحث الباحثة‬ ‫نور ليلية‬ ‫‪1‬‬

‫مبدرسة تدل علي انواع‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫الـتعليم‬

‫املتوسطة احلكومية اإلحسان بيجي اإلجا بة الطالب‬

‫كادينجبانتنج بايو ماس دراسة سنة هى‪ :‬االجابة‬

‫‪13‬‬

‫احلسية ‪ ،‬االجابة‬ ‫‪.2١11-2١12‬‬

‫العاطفية ‪ ،‬االجابة‬

‫السلوكية‬

‫البحث‬ ‫‪-‬عن‬

‫كلهم‬ ‫باحثة‬

‫اإلجابة تدل عل‬

‫تدريس اللغة العربية‬

‫يف الفصل هي‬

‫اإلجابة جيدة من‬

‫الطالب‬

‫‪ -‬تبحث الباحثة‬ ‫مسري املعلم واإلجابة الطالب يف‬ ‫فوتري‬ ‫‪2‬‬

‫يف هذ البحث‬ ‫الـتعليم اللغة العربية مبدرسة الثانوية‬ ‫اجنارساري‬

‫العلمي تدل علي‬ ‫‪ ٨‬حكمية مكسار‬

‫املثبطة‬ ‫العوامل‬

‫للتحفيز‬

‫يف‬ ‫واالستجابة‬
‫‪14‬‬

‫التعلم اللغة العربية‬

‫‪ -‬تشمل مسري‬

‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬

‫يقدمها املعلم يف‬

‫(‪)۱‬‬ ‫التعلم‬

‫استخدام جمموعة‬

‫متنوعة من أساليب‬

‫واملواد‬ ‫التدريس‬

‫والكتب الداعمة ‪،‬‬

‫إعطاء‬ ‫(‪)2‬‬

‫الدرجات ‪)٣( ،‬‬

‫إعطاء العقوبات ‪،‬‬

‫و (‪ )4‬إعطاء‬

‫املديح أو اجلوائز‬

‫كورنيا مسري املعلم واإلجابة الطالب يف ‪ -‬أوضحت النتائج‬ ‫رفدا‬ ‫‪٣‬‬

‫الـتعليم اللغة العربية مبدرسة العالية أن نوع التحفيز‬ ‫اسالمي‬

‫‪15‬‬

‫املبين على نظرية‬ ‫حكمية ‪ ٣‬ماالنج‬

‫هواء‬ ‫تكييف‬

‫املشغل من سكينر‬

‫يشمل (‪ )۱‬تعديل‬

‫سلوك املعلم ‪)2( ،‬‬

‫التعزيز اإلجيايب ‪،‬‬

‫(‪ )٣‬التعزيز السليب‬

‫‪ )4( ،‬العقوبة ‪،‬‬

‫التعزيز‬ ‫(‪)5‬‬

‫األساسي ‪)6( ،‬‬

‫أو‬ ‫الثانوية‬

‫املستفادة التعزيز‪.‬‬

‫ادم سلسانوى إعطاء التعزيز يف ترقية دافع تعليم ‪ -‬يف هذه الدراسة‬ ‫‪4‬‬

‫اللغة العربية للتالميذ يف الصف أظهرت تنفيذ‬

‫السابع مبدرسة سونان أيب ناوا هنضة التعزيز‬

‫العلماء الثناوية السادسة فكندون ‪ -‬يف هذه الدراسة‬

‫‪16‬‬

‫أظهرت العوامل‬ ‫قندال‬

‫الداعمة إلعطاء‬

‫التعزيزات لزيادة‬

‫الدافع لتعلم اللغة‬

‫العربية‬

‫نصر يُنظر إىل تعلم اللغة العربية يف ‪ -‬يف هذه الدراسة‬ ‫حممد‬ ‫‪5‬‬

‫املدرسة الثانوية الثالثة يوجياكارتا ‪ ،‬مل تفسر نظرية‬ ‫الدين‬

‫التعلم ب‪ .‬سكينر‬ ‫من منظور السلوكية‬

‫أيضا‬
‫فقط ‪ ،‬ولكن ً‬

‫بافلوف ‪ ،‬واتسون‬

‫‪ ،‬غوثري‬

‫فرق العامة‬

‫يتمثل االختالف العام يف حبث املؤلف مع األحباث السابقة يف أنه يكمن يف‬

‫توفري حافز املعلم واستجابة الطالب خمتلفة‪ .‬ألن كل معلم جيب أن يكون له طريقته‬
‫‪17‬‬

‫اخلاصة يف تقدمي املواد التعليمية للطالب ‪ ،‬وكذلك ردود الطالب املختلفة يف تلقي‬

‫التحفيز من املعلم‪.‬‬

‫خ‪.‬ترتيب البحث‬

‫وأما ترتيب هذا البحث فهي ‪:‬‬

‫‪ :‬مقدمة حيث تشتمل ‪ :‬خلفية البحث‪ ,‬و مسائل البحث‪,‬‬ ‫الباب األول‬

‫وأهداف البحث‪ ,‬وفوائد البحث‪ ,‬والبحوث السابقة‪ ,‬وتوضح‬

‫املصطلحات‪ ,‬وترتيب البحث‪.‬‬

‫‪ :‬النظريات حيث تشتمل ‪ :‬مفهوم املسري‪ ,‬مفهوم اإلجابة‪,‬‬ ‫الباب الثاىن‬

‫مفهوم تدريس اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ :‬منهج البحث حيث يشتمل على تصميم البحث‪ ,‬و مدخله‪,‬‬ ‫الباب الثالث‬

‫ومكانه‪ ,‬وحضور الباحثة‪ ,‬ومصادراحلقائق‪ ,‬وطرق مجعها‪,‬‬

‫وحتليلها وتفتيش صحتها‪ ,‬وخطوات البحث‪.‬‬

‫‪ :‬تقدمي نتائج البحث و يشتمل على حملة عن أحوال موضوع‬ ‫الباب الرابع‬

‫البحث‪ ,‬و تقدمي احلقائق احملصولة من البحث و حتليلها‪.‬‬

‫الباب اخلامس ‪ :‬اخلامتة حيث تشتمل على اخلالصة واإلقرتاحات‪.‬‬

18