‫مقارنة بين المنهاج التقليدي والمنهاج الحديث‬

‫المفهوم التقليدي للمنهاج‬

‫أن المنهاج يحوي المحتوى والنشطة التعليمية والتقويم والهأداف المتوخاة من تعلم المحتوى‬
‫إضافة إلى المربى والفرد والظروف المحيطة بهما‪.‬‬

‫مفهوم المنهاج التقليدي‬

‫هأو كل ما يقرره القسم التربوي‪ ،‬ويراه ضروريا ا للفرد بغض النظر عن احتياجاته وقدراته‬
‫وميوله بعيد اا عن الوسط الجتماعي والحياة التي تنتظره وعلى الفرد أن يحفظ المقررات بشتى‬
‫الوسائل المتاحة الفرد‪.‬‬

‫أما نظرة المنهاج التقليدي فجاءت في تنظيم المادة الدراسية في موضوعات وتوزيعها على‬
‫المراحل الدعوية المختلفة ‪.‬‬

‫كذلك ضرورة اللتزام التام بالموضوعات التي يحددهأا قسم التربوي وعدم تغيير أية معلومات‬
‫من أجل أن يتمثل الهدف السمى والغاية المتوخاة‪.‬‬

‫أما موقف المنهاج التقليدي من المادة الدراسة فقد ركزت المادة الدراسية على النواحي‬
‫العقلية دون الخرى من جسمية وعقلية‬

‫وأكد عن المنفعة الذاتية للمعارف والمعلومات‪.‬‬

‫كذلك عملية اختيار محتوى المادة الدراسية على مجموعة من المتخصصين في المواد‬
‫الدراسية دون الخذ بالعتبار وجهة نظر المربين أو الفراد‪ .‬مما أدى إلى عزوف الفراد عن‬
‫معظم الدروس وحرمان الفراد من العتماد على النفس وتحمل المسؤولية‪.‬‬

‫كذلك يهمل المربي ميول وقدرات الفراد ويتعامل معهم دون مراعاة الفروق الفردية‪ .‬واعتماد‬
‫طرق التدريس على التلقين وإهأمال توجيه الفراد التوجيه التربوي الضروري ومعاملة الفراد‬
‫على أنهم متساوون في القدرات والستعدادات‪.‬‬

‫أما العوامل التي أدت إلى تطوير مفهوم المنهاج ما يلي‬

‫* التغيير الثقافي الناشئ عن التطور العلمي والتكنولوجيا ‪.‬‬
‫* التغيير الذي طرأ على أهأداف التربية ونتائج البحوث وقد أظهرت قصوراا جوهأريا ا‬
‫فيه كذلك الدراسات الشاملة التي جرت في ميادين التربية وعلم النفس‪ ،‬كذلك تأثر المناهأج‬
‫نفسها بالفرد والبيئة والمجتمع والثقافة والنظريات التربوية‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫المفهوم الحديث للمنهاج التربوي‬
‫هأو مجموع الخبرات التربوية والجتماعية والثقافية والرياضية والفنية والعملية‪....‬الخ‬
‫التي تحفظها الحلقة التربوية وتهيئوهأا لفرادهأا ليقموا بتعلمها داخل اللقاء أو خارجها‬
‫بهدف إكسابهم أنماط من السلوك أو تعديل أو تغيير أنماط أخرى من السلوك نحو التجاه‬
‫المرغوب‪.‬‬

‫المبادئ الساسية في المفهوم الحديث للمنهاج‬

‫أن المنهاج هأو جميع النشاطات التي يقوم الفراد بها‬

‫كذلك أن التعليم الجيد يقوم على مساعدة الفرد على التعلم من خلل توفير الشروط‬
‫والظروف الملئمة لذلك التعليم الجيد بهدف بلوغ الهأداف التربوية المراد تحقيقها عند‬
‫الفرد‪.‬‬
‫كذلك أن يراعي المنهاج ميول الطلبة واتجاهأاتهم واحتياجاتهم وقدراتهم وعلى تغيرات في‬
‫سلوكهم في التجاه المطلوب‪.‬‬

‫في المنهاج التربوي الحديث يساعد الفراد على تقبل المتغيرات التي تحدث في المجتمع‬
‫وعلى تكييف أنفسهم مع متطلباتها‪.‬‬

‫أيضا ا ينوع المربي في طرق التدريس التي تلئم طبيعة الفراد ‪.‬‬

‫أيضا ا يهتم بالعلقة والتنسيق بين الحلقة والملتقى والنشطة التربوية المختلفة من داخلية‬
‫وعامة‪.‬‬

‫كذلك تنمية شخصية الفرد وتنمية قدرته على التعلم الذاتي‪.‬‬

‫كذلك استخدام المربي للوسائل المتنوعة والمناسبة لكي يجعل التعليم محسوسا ا والتعلم‬
‫أكثر ثباتا ا‪.‬‬

‫أيضا ا يقوم دور المربي على تعلم الطلبة وليس التلقين‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫عناصر المنهاج‬

‫الهأداف التربوية‬

‫تعتبر العنصر الول من عناصر المنهاج وهأي عبارة عن نتاج متوقع حدوثه لدى الفراد في‬
‫ضوء إجراءات وإمكانيات وقدرات معينة والنتاجات لها ثلثة مجالت ‪ :‬المجال المعرفي‬
‫الداري والمجال النفعالي الوجداني والمجال النفسي حركي أو الدائي‪.‬‬

‫المحتوى‬

‫وهأو ذلك الجزء من المعرفة الذي أختير للمساعدة في تحقيق أهأداف تربوية لذلك يجب أن‬
‫يختار المحتوى بعناية وفي ضوء الهأداف والنشطة التعليمية المنوي توظيفها وعمليات‬
‫التقويم المختلفة‪.‬‬

‫النشطة‬

‫وهأي مجموعة الجراءات ) التي يقوم بها كل من المربي والفرد من أجل تحقيق الهأداف إلى‬
‫درجة التقان( وقد تكون تعليمية يقوم بها المربي وقد تكون تعلمية يقوم بها المتعلم‪.‬‬

‫تشكل النشطة أساليب التعليم أو طريقة عامة موظفة في مواقف تعليمية خاصة كاستقدام‬
‫المناقسة والحوار وأساليب المحاضرة وطريقة الستنتاج والستقصاء والعمل بنظام‬
‫المجموعات والعمل من خلل النشطة والمشاريع بانواعها واستخدام الحاسوب بتطبيقاته ‪.‬‬
‫وقد تشكل النشطة الفعلية التعليمية استراتيجيات التعليم والستراتيجيات تصلح لكل‬
‫المستويات‪.‬‬

‫التقويم‬

‫يعني التفحص والتشخيص بمعنى تحديد نقاط القوة والضعف والتقييم والمتابعة والتغذية‬
‫الراجعة‪ ،‬وهأناك عدة أساليب للتقويم مثل الختبارات المقالية والموضوعية والملحظة والداء‬
‫والتواصل وتقويم الذات ‪.‬‬

‫طرق التعليم وأساليبه‬

‫‪3‬‬
 ‫** طرق التعليم القائمة على جهد المربي وتشمل طريقة المحاضرة والمناقشة‪.‬‬
‫** طريقة التعليم القائمة على جهد المربي والفرد وتشمل التعليم التعاوني وطريقة‬
‫المشروع‪.‬‬
‫** طريقة التعليم القائمة على جهد المتعلم وتشمل الحقائب التعليمية والتعليم المبرمج‬
‫والتعليم باستخدام تطبيقات الحاسوب ‪.‬‬

‫إذا أراد المربي أن يحسن أداء التعليم فعليه أن يستخدم المبادئ التالية‪-:‬‬

‫** تتكون طرق التعليم من النشطة التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫** يجب أن ينحصر دور المربي من حيث هأو منظم للتعلم‪.‬‬
‫** يجب أن تتوفر مبادئ التعليم والتعلم الفاعلين‪.‬‬
‫** يجب على المربي تفريد التعليم ومراعاة الفروق الفردية‪.‬‬
‫**يكون التعليم اكثر فاعلية إذا اشترك المتعلم بالتخطيط والتنفيذ والتقويم والمتابعة‪.‬‬
‫** يجب أن تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬

‫‪4‬‬