‫‪.

‬‬

‫الصفحة الرسمية للمركز الدولي لتكوين المكونين والتجديد البيداغوجي‬

 ‫‪-‬اللغة العربية والهوية‪.‬‬

‫‪ -‬اللغة العربية والثقافة‪.‬‬

‫‪-‬اللغة العربية والتواصل‪.‬‬

‫‪-‬اللغة العربية لغة للتعليم والتعلم‪.‬‬

 ‫تمهيد‪:‬للغة العربية مكانة هامة داخل المنهاج الدراسي المغربي (الميثاق‪/‬الكتاب األبيض)بحيث هي‪:‬‬
‫لغة وطنية رسمية‪ /‬لغة القرآن‪ /‬رمز الهوية والحضارة ومرجع الفكر والثقافة الوطنية‪ /‬لها أولوية في البرامج‬
‫الدراسية‪ /‬يجب تعليمها وترسيخ قيمها باعتماد طرق فعالة ومناهج متطورة‪...‬‬
‫خلفيات‪/‬اعتبارات بناء منهاج اللغة العربية ‪ :‬روعي في بناء منهاج اللغة العربية ما يلي‪:‬‬

‫بناء المناهج وفق تصور‬ ‫فلسفية وتربوية‬

‫حداثي يراعي مختلف التحوالت‬

‫مستويات المتعلمين‪:‬عقلية‪-‬‬
‫مستويات األساتذة المعرفية‬ ‫معرفية‪/‬سوسيوجدانية‪/‬حس‬
‫والثقافية‪.....‬‬ ‫حركية‬

‫مكتسبات المتعلمين‬ ‫خصوصيات اللغة‬

‫‪/‬انتظارات ‪/‬امتدادات‪...‬‬ ‫العربية ‪ :‬بنية ‪ /‬قواعد‪..‬‬
 ‫مداخل اللغة العربية‪/‬أسس‪/‬مرتكزات‬
‫نفسية‬ ‫فلسفية‬ ‫فلسفة التربية‬
‫مواصفات‪/‬خصائص التالميذ‬
‫و‬ ‫و‬
‫اختيارات موجهة لبناء المنهاج‬
‫اكتساب كفايات قاعدية‬
‫تربوية‬ ‫تربوية‬
‫بيداغوجية‬ ‫أي مواطن‬
‫مختلف‬ ‫نريد تكوينه؟‬
‫اصناف‬ ‫ابعاد ومعايير تؤسس لعمليات تصور‬ ‫(م‪.‬ت‪.‬ت)‬
‫عقلية‬ ‫وبناء المنهاج وتتحكم فيها‬ ‫تصور مدرسة‬ ‫التشبث‬
‫الكفايات‪:‬‬
‫سوسيو‬ ‫مفعمة بالحياة‬ ‫بالمقدسات‬
‫تواصلية‬ ‫المعرفة الثقافة الوطنية اهتمام توازن في‬ ‫المعرفة‬ ‫تبني النقد‬
‫وجدانية‬ ‫ومنفتحة‬
‫لغوية‬ ‫بالبعد المعرفة و‬ ‫الخصوصية الشعبية رافد‬ ‫انتاج‬ ‫بعد يتصل‬ ‫البناء‬
‫حسحركية‬ ‫المحلي‪ /.‬المعرفة‬ ‫للمعرفة‬ ‫جزء من‬ ‫انساني‬ ‫على محيطها‬
‫استراتيجية‬ ‫بالمضامين‬
‫المحلي والكوني‬ ‫التشبث بالهوية‬
‫الوطني الوظيفية‬ ‫الكونية‬ ‫مشترك‬
‫تكنولوجية‬ ‫مشروع تربوي‬ ‫بقيم الحوار‬
‫منهجية‬ ‫التدرج في تخفيف في عدد التكامل بين مكونات‬ ‫مبدا‬ ‫بعد يتصل‬ ‫جديد ومتطور‬ ‫واالنفتاح‬
‫ثقافية‬ ‫بمبادئ بناء الوحدات التصريح فقرات البرنامج المادة على مستوى‬ ‫اعتماد مناهج‬ ‫والديمقراطية‬
‫البناء والهيكلة والمجال‬ ‫المنهاج‪/‬برام ‪8‬وحدات‪ ...‬بالظواهر‬ ‫و التشارك … واضحة المرامي‬
‫اللغوية‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫ج‬ ‫ادراك الحقوق‬
‫وطرق فعالة‬
‫كفايات منهاج اللغة العربية خاصة‬ ‫كفايات‬ ‫استحضار‬ ‫والواجبات‪.‬‬
‫اساسية ‪:‬نسق لغوي تعبي ‪.‬قراءة وفهم واستثمار‬ ‫منهاج‬ ‫خصوصيات‬ ‫التمكن من‬
‫بعد يتصل‬
‫ومجاالت لغ‬ ‫التربية‬
‫بالكفايات ‪.‬‬ ‫المحيط المدرسي‬ ‫اللغات‬
‫والتكوين‬ ‫مسايرة‬
‫نوعية ‪:‬مرتبطة بكفايات الحصص والدروس اليومية‬ ‫تندرج صمن‬
‫عامة‬ ‫المستجدات‬
‫والظواهر اللغوية‪....‬‬
‫يتطلب تنفيذ منهاج اللغة العربية اعتماد استراتيجية مالئمة وموحدة تتنوع بداخلها الكفايات والطرائق‬
‫والوسائل‪...‬و وفق المبادئ اآلتية‪:‬‬

‫اجراء تقويم ودعم‬

‫متنوعين ومناسبين‬
‫‪-‬الفارقية‪-‬‬
‫المتعلم في‬
‫مقاربة االخطاء‬ ‫قلب االهتمام‬
‫والتفكير‬

‫مبادئ‬
‫االحالة الى المعيش‬ ‫الوعي بحاجات‬
‫أي ربط المتعلم بحياته‬ ‫واهتمامات المتعلمين‬
‫اليومية‬ ‫نفسية‪.‬عقلية‪.‬وجدانية‬
‫ادماج انشطة تمكن‬
‫من االنخراط‬
‫او التعلم الذاتي‬
 ‫الكفاية النهائية لوحدة اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التدرج في اكتساب الكفاية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب اللغة في السياق الطبيعي ينطلق من الممارسة الشفهية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إيالء األهمية للتعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬
‫االنطالق من السياق المادي واالجتماعي للمتعلم(المحيط)‬ ‫‪‬‬
‫القواعد ليست هدفا في المرحلة االبتدائية‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب القواعد ضمنيا قبل االنتقال الى التصريح‬ ‫‪‬‬
‫االنطالق من وضعيات مشكلة دالة (البناء بدل التلقين)‬ ‫‪‬‬
‫كفايات تتدرج من مرحلة إلى مرحلة ومن مستوى إلى آخر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(كفاية شفوية وكفاية كتابية)‬
‫مواصفات مرتبطة بالكفايات والمضامين‪:‬‬
‫التعبير السليم باللغة العربية‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على التفاعل مع اآلخر والمحيط‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على تنظيم الذات والوقت واالنضباط‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب مهارات مختلفة مرتبطة باللغة‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫مواصفات مرتبطة بالقيم والمقاييس االجتماعية‪:‬‬
‫التشبع بالقيم الدينية والخلقية والوطنية واإلنسانية؛‬ ‫‪‬‬
‫االيمان بالتضامن والتعاون والتسامح والنزاهة؛‬ ‫‪‬‬
‫االلتزام بالوقاية الصحية وحماية البيئة؛‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على اكتشاف المفاهيم والنظم والتقنيات‪...‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪-‬الوحدات؛‬
‫‪ -‬التكامل الداخلي (المجال – المكونات)؛‬
‫‪-‬التدرج واالستمرارية؛‬
‫‪ -‬نظام الحصص؛‬
‫‪ -‬مبدأ االستضمار والتصريح؛‬
‫‪-‬التخفيف؛‬
‫‪-‬االنشاء‬
 ‫‪-‬التركيز على الكيف؛‬
‫‪-‬التنويع البيداغوجي والديدكتيكي؛‬
‫‪ -‬المالءمة وإعطاء معنى للتعلمات؛‬
‫‪ -‬نسقية اللغة؛‬
‫‪ -‬انتظام التقويم والدعم‪.‬‬
‫‪ -‬االدماج‬
 ‫تدبير فضاء القسم؛‬ ‫‪‬‬
‫تدبير الزمن؛‬ ‫‪‬‬
‫تقنيات التنشيط؛‬ ‫‪‬‬
‫تخطيط التعلمات (تنظيم السنة الدراسية‪ ،‬تخطيط وحدة‪/‬مجال‪ ،‬التخطيط‬ ‫‪‬‬
‫اليومي‪ ،‬تخطيط درس‪/‬مقطع تعليمي‪)...‬‬
‫تدبير الوسائل‬ ‫‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫المكونات‪ :‬التعبير‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬القواعد الضمنية(أساليب – تراكيب ‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫صيغ صرفية ‪ -‬تحويالت)‬
‫تحليل المكونات‬ ‫‪‬‬
‫العالقة بين المكونات‬ ‫‪‬‬
‫مجاالت الوحدات‬ ‫‪‬‬
‫الغالف الزمني وتوزيع الحصص‬ ‫‪‬‬

‫الخطوات األساسية لتقديم كل مكون‬ ‫‪‬‬

‫صعوبات تدريس اللغة العربية بالسلك األساسي‬ ‫‪‬‬

 ‫‪ ‬المكونات‪:‬‬
‫القراءة‪ ،‬التراكيب‪ ،‬الصرف والتحويل‪،‬االمالء‪،‬التعبير الشفوي‪/‬ش‪ ،‬التعبير‬
‫الكتابي‪/‬اإلنشاء‪.‬‬
‫القراءة‪ ،‬التراكيب‪ ،‬الصرف والتحويل‪،‬االمالء‪ ،‬الشكل‪ ،‬اإلنشاء‬

‫تحليل المكونات‬ ‫‪‬‬

‫العالقة التكاملية بين المكونات‬ ‫‪‬‬
‫مجاالت الوحدات‬ ‫‪‬‬
‫الغالف الزمني وتوزيع الحصص‬ ‫‪‬‬

‫الخطوات األساسية لتقديم كل مكون‬ ‫‪‬‬

‫صعوبات تدريس اللغة العربية بالسلك المتوسط‬ ‫‪‬‬