‫مهنة التعليم وقيم المدرسة‬

‫والصف الدراسي‬
‫الوحدة األولى‪ :‬مهنة التعليم – مدخل مفاهيمي‬
‫المحاضرة األولى‬
 ‫بيانات المقرر‬
‫• اسم المقرر‪ :‬مهنة التعليم وقيم المدرسة والصف الدراسي‬
‫• المقرر متطلب إجباري لطالب الدبلوم العامة‬
‫توزيع درجات المقرر ‪ 100‬درجة‬ ‫• كود المقرر ‪FOED/COED311:‬‬
‫‪ 20‬درجة‬ ‫نشاط جماعي أول‬ ‫• القسم العلمي المسئول‪ :‬أصول التربية ‪.‬‬
‫‪ 20‬درجة‬ ‫نشاط جماعي ثاني‬ ‫• عدد الساعات ‪ 2 :‬ساعة نظري‬
‫خمس درجات‬ ‫نشاط فردي‬ ‫• الدرجات ‪ 100 :‬درجة ‪.‬‬
‫خمس درجات‬ ‫غياب وحضور‬
‫عشر درجات‬ ‫اختبار منتصف الفصل الدراسي‬
‫‪ 40‬درجة‬ ‫اختبار نهاية الفصل الدراسي‬
 ‫أهداف المقرر‬
‫• تعريف الطالب المعلم بمفهوم مهنة التعليم والوعي بأصولها‪ ,‬وفنونها ومهاراتها‪،‬‬
‫وأهم أخالقياتها‪.‬‬
‫• تزويد الطالب المعلم بالقيم المهنية والمجتمعية والثقافية المطلوبة لممارسة المهنة‬
‫بعد التخرج والعمل كمعلم بالمرحلة اإلعدادية والثانوية‪.‬‬
‫• أن يكون الطالب واعًيا بأداب المهنة والتشريعات المنظمة لها في تعامالته مع‬
‫المجتمع المدرسي والتربوي‪.‬‬
‫• ‪ ،‬وكيفية التعامل بإيجابية مع ضغوط مهنة التعليم واستخدام قدراته الشخصية‬
‫والوسائط التكنولوجية للتواصل والبحث عن المعلومات والمشاركة في بحث‬
‫القضايا العمة للمجتمع‬
 ‫موضوعات المقرر‬

‫مهنة التعليم – مدخل مفاهيمي‬ ‫الموضوع األول‬

‫المعلم ومهنة التعليم – السمات واألدوار والمهارات‬ ‫الموضوع الثاني‬

‫المعلم وإدارة الفصل الدراسي‬ ‫الموضوع الثالث‬

‫التنمية المهنية للمعلم‬ ‫الموضوع الرابع‬

‫قيم وأخالقيات مهنة التعليم‬ ‫الموضوع الخامس‬

‫الشراكة المجتمعية وجودة التعليم‬ ‫الموضوع السادس‬

 ‫تعليمات األ نشطة‬

‫• ‪ -‬عدد االنشطة ‪ 3‬نشاط فردي ‪ 5‬درجات و‪ 2‬نشاط جماعي درجة كل منها ‪ 20‬بمجموع ‪ 45‬درجة‬
‫• النشاط الجماعي األول بعنوان‪ " :‬عرض ألبرز المشكالت التي تواجه المعلم في أداء عمله"‬
‫• النشاط الجماعي الثاني بعنوان‪ " :‬عرض ألحد المواثيق األخالقية لمهنة التعليم في إحدى الدول‬
‫مع توضيح أوجه االستفادة منه في مصر"‬
‫• النشاط الفردي‪ " :‬في ضوء خبرتك كطالب اذكر نموذج لمعلم أثر فيك موضحا أهم سماته ‪،‬‬
‫وكيف أثر في نظرتك لمهنة التعليم" ‪.‬‬
‫• يتم حل النشاط الفردي في المكان المخصص له في الشيت بينما يتم حل االنشطة الجماعية في‬
‫اوراق خارجية بحيث ال تزيد عن ‪ 10‬صفحات لكل نشاط‬
‫• يتم تسليم االنشطة الفردية والجماعية معا في موعد اقصاه ‪2023 /12 / 7‬‬
‫عناصر المحاضرة‬

‫‪ .1‬مفهوم المهنة‪.‬‬
‫‪ .2‬مفهوم مهنة التعليم‪.‬‬
‫‪ .3‬التطور التاريخي لمهنة التعليم‪.‬‬
 ‫‪ .1‬مفهوم المهنة‬

‫• يشير مصطلح المهنة إلى‪:‬‬

‫نسق القيم والمهارات واألساليب الفنية والمعلومات ومعتقدات جماعة من الناس يتمسكون بها فيما‬
‫بينهم‪ ،‬وتستخدم لمواجهة متطلبات اجتماعية‪ .‬ويشترك العامة في تعريف وتحديد هذه الجماعة كفئة‬
‫مالئمة إلنجاز احتياج محدد‪ .‬وغالبا ما يعطي اعتراف رسمي وقانوني من خالل إعطاء ترخيص‬
‫أو أي إجراءات قانونية مثل المصدر الشرعي والقانوني لتقديم خدمة معنية مطلوبة‪.‬‬
‫وكل جماعة مهنية تكون مسئولة عن تعزيز وتنمية مهنتها من خالل‬
‫• التوسع في هيكل معلوماتها وجعلها متاحة ألعضاء المهنة‪.‬‬
‫• تنقية مهاراتها وقيمها‪.‬‬
‫• والتأكد من مستوى مهارات أعضائها‪.‬‬
‫• ونشر إجراءات التنمية المهنية ألعضائها‪.‬‬
 ‫ليس كل نشاط إنساني مهنة أل ن ‪:‬‬

‫‪‬للمهنة مقوماتها‪ ،‬و ال يطلق مصطلح مهنة إال على األنشطة اإلنسانية التي تستكمل هذه‬
‫المقومات‪.‬‬
‫‪ ‬لكل مهنة من المهن قيم ومبادئ‪ ،‬ومعايير أخالقية‪ ،‬ومعرفة علمية‪ ،‬وأسايب ومهارات فنية‪،‬‬
‫تحكم عمليات المهنة وتحدد ضوابطها‪.‬‬
‫‪ ‬وللمهنة مجاالت متعددة ووظائف معينة‪ ،‬وقد تتداخل مجاالت المهنة ووظيفتها ومادتها العلمية‪.‬‬
 ‫تعريف المهنة لغة‬

‫يعرف قاموس ويبستر‬ ‫في لسان العرب "الَم ْهَنة‬

‫المهنة بأنها " أمر يتطلب‬ ‫والِم ْهَنة والَم َهَنة والَم ِهَنُة‬
‫معارف متخصصة‬ ‫كله‪ :‬الِح ْذ ق بالخدمة‬
‫إو عداًد ا أكاديمًيا طوياًل‬ ‫والعمل ونحوه‪ ،‬وقد َم َهَن‬
‫ومكثًفا في كثير من‬ ‫َيْم ُهُن َم ْهنًا ِإذا عمل في‬
‫األحيان"‬ ‫صنعته‪.‬‬
‫أما عن المهنية ‪ Professionalism‬فهي السلوك أو األهداف‬
‫أو الصفات التي تميز مهنة أو شخًص ا محترًفا‪.‬‬
 ‫في ضوء ما سبق يتضمن مفهوم المهنة الجوانب التالية‬

‫كما أنها تستلزم أيًض ا التزاًم ا وثيقا بالنزاهة‬

‫عمل يتطلب مستوى متقدم من المهارة‬
‫واألخالق واإليثار وتعزيز الصالح العام‪،‬‬
‫والمعرفة والذكاء من أجل تطبيق ذلك‬
‫فهذا األمر يعني التزام المهنيين بعقد‬
‫العمل وتنفيذه عملًيا وهذا يعني أن المهنيين‬
‫اجتماعي قائم بين مهنتهم والمجتمع ككل‪،‬‬
‫مطالبون بامتالك فهم عميق وخبرة في‬
‫مما يمنحهم درجة معينة من االستقاللية‬
‫المجال الذي يختارونه‬
‫والتنظيم الذاتي‬
 ‫العوامل‬
‫المكانة‬ ‫الوضع‬
‫االجتماعية‬
‫المؤثرة في‬
‫التاريخي‬
‫المهنة‬

‫فهذا يعني أنها تتشكل من خالل الهياكل الرسمية واألطر القانونية‬

‫التي تم وضعها مع مرور الوقت‪ ،‬حيث تعمل هذه الهياكل واألطر‬
‫على دعم المعايير والتوقعات المرتبطة بهذه المهنة ‪ ،‬وبالتالي‬
‫ضمان التزام األفراد في تلك المهنة‪.‬‬
 ‫‪ .2‬مفهوم مهنة التعليم‬

‫عمل يتطلب معايير للممارسة الجيدة المستمدة من معارف متخصصة‪ ،‬يتم اإلعداد‬
‫لها في مستوى التعليم الجامعي‪ ،‬وال تكتسب روتينيا‪ ،‬كما تقوم على وجود دستور‬
‫يتمثل في جملة من المبادئ األخالقية‪ ،‬حيث تتميز عن الحرف واألعمال غير‬
‫المهنية بوجوب وجود روابط ومنظمات مهنية‪ ،‬والتي من خاللها يتم مراقبة تقديم‬
‫الخدمات المتميزة التي يحتاج إليها المجتمع وفق اللوائح والشروط المنِّظمة للعمل‪.‬‬
‫لماذا االهتمام بمهنة التعليم؟‬
‫• ألن التربية هي المسئولة عن إحداث التغيرات الثقافية وقيادة التغير االجتماعي لذلك تحظى مهنة‬
‫التعليم باهتمام صانعي القرار في األنظمة التربوية وأصبح المعلمين هم دعامة كل تطور فوظيفة‬
‫المعلم ومسئولياته تغيرت بتغير الحياة المعاصرة ومتطلباتها فلم يعد المعلم مجرد ناقل للتراث‬
‫وإنما أصبح‪:‬‬
‫• مسئوال عن بناء الشخصية اإلنسانية السوية‬
‫• القيام بدور قيادي في توجيه التالميذ ليفهموا أنفسهم وقضايا مجتمعهم‬
‫• تنمية عالقات طيبة متبادلة مع تالميذهم وزمالئهم وإدارة المدرسة‬
‫‪.‬‬ ‫• الحفاظ على أخالقيات المهنة وتقاليدها والنمو في المهنة ومحاولة االبتكار فيها‬
‫ولذلك حرص المسلمون على تلقي العلم من المدرسين وكرهوا كرها شديدا أن يتلقى الطالب العلم‬
‫من الكتب وحدها‪ ،‬بل أنهم دمجوا بين التربية والتعليم ليتمكن المعلم من دراسة نفسية طالبه‬
‫واالتصال العاطفي بهم وفي ذلك يقول ابن عبدون "التعلم صناعة تحتاج إلى معرفة ودراسة ولطف"‬
‫ويرى الغزالي أن مهنة التعليم أشرف مهنة وأفضل صناعة يستطيع أن يتخذها اإلنسان‬
 ‫داخلية تتصل بظروف العمل وفرص النمو الوظيفي أو‬ ‫التحديات‬
‫أساليب اإلعداد المهني‬
‫التي‬
‫تؤثر‬
‫على‬
‫خارجية تعلق بانعدام الرضا عن المهنة من المجتمع‬ ‫مهنة‬
‫الخارجي أو تقدير المعلمين اجتماعيا وعدم القناعة بمهنة‬
‫التعليم يشاهد بوضوح ليس فقط بين الطالب المرشحين‬ ‫التعليم‬
‫للدخول في الخدمة ولكن أيضا بين المعلمين وبين عمداء‬
‫معاهد إعداد المعلمين وكليات التربية‬
 ‫المدرسي‬
‫ن‬

‫الفئات التي‬
‫تعمل بمهنة‬
‫التعليم‬ ‫المساعدين‬
‫العاملين في‬
‫الجانب اإلداري‬ ‫الممارسين‬
‫واإلشرافي في‬ ‫لألنشطة ذات‬
‫مؤسسات التعليم‬ ‫الصلة‬
 ‫وفي ضوء ما سبق ويمكن أن نستخلص النقاط التالية ‪:‬‬

‫• أن المهنة تجمع لمن يقومون على عمل ذهني وفكري يحمل مسئولية شخصية إلى‬
‫حد كبير‪.‬‬
‫• أن المهنة تعلم بدراسة تخصصية في مستوى التعليم الجامعي وال تكتسب روتينيا‪.‬‬
‫• أن المهنة ممارسة عملية وليست مجرد نظرية أكاديمية‪.‬‬
‫• أن هناك أساسا علميا للمهنة يحدد أساليب المهنة وكيفية اكتساب طرائقها‪.‬‬
‫• أن للمهنة تنظيما ذاتيا داخليا محكما وفق لوائح وقوانين منظمة‪.‬‬
‫• أن المهنة ذات دافع ألنها تستهدف الخير والمصلحة العامة‬
 ‫‪ -3‬التطور التاريخي لمهنة التعليم ‪:‬‬

‫مهنة التعليم بأبعادها ومكوناتها الحالية بتقاليدها وخصائصها بفلسفاتها وأهدافها‬

‫بطموحاتها ومشكال تها يصعب فهمها والتنظير لها ومن ثم التخطيط لتطويرها بمعزل‬
‫عن تاريخها والضغوط التي خضعت لها والعوالم التي شكلتها واأل حداث التي أثرت‬
‫فيها‪.‬‬
 ‫مهنة التعليم‬
‫مهنة التعليم‬
‫مهنة التعليم‬ ‫مع انتشار‬ ‫مهنة التعليم‬ ‫مهنة التعليم‬
‫في العصور‬
‫في العصور‬ ‫اإلسالم خارج‬ ‫مع ظهور‬ ‫في العصور‬
‫الوسطى‬
‫الحديثة‬ ‫الجزيرة‬ ‫اإلسالم‬ ‫القديمة‬
‫األوروبية‬
‫العربية‬
 ‫مهنة التعليم في العصور القديمة‬

‫• والمتتبع لمهنة التعليم في الحضارات الشرقية القديمة يجد أنها حظيت باحترام كبير ومنزلة سامية‬
‫طوال العصور القديمة نتيجة لسمو مركز الكهنة في المجتمع فكانوا هم وحدهم الذين يقومون بتعليم‬
‫غيرهم القراءة والكتابة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫• في مصر القديمة ينتسب المعلمون جميعا إلى فئة الكهنة التي استأثرت بالعلم والفن واستخدمت كتابة خاصة بها‬
‫هي الكتابة الهيروغليفية ‪.‬‬
‫• كان المعلمون في الهند القديمة ينتمون إلى طبقة البراهمة التي تقوم وحدها بالكهانة وأمور التربية والتعليم‪.‬‬
‫• وتمتع المعلمون في الصين القديمة باحترام الناس وكانوا ال يقلون أهمية عن باقي موظفي الدولة ‪.‬‬
‫• أما في الحضارات الغربية القديمة لم يحظ المعلمون بالمكانة السامية التي نالوها في الحضارات الشرقية القديمة‬
‫ذلك أن اإلغريق اتخذوا معلميهم من الشعراء ولم تكن القراءة والكتابة وقفا على الكهنة وبانتشار التعليم األولي في‬
‫إرجاء العالم اإلغريقي والروماني فيما بعد عهدوا بتدريس أطفالهم لألجانب والعبيد لذلك تقاضي معلمو المدارس‬
‫االبتدائية رواتب زهيدة واحتلوا قاع السلم االجتماعي‪.‬‬
 ‫مهنة التعليم مع ظهور اال سال م‬

‫• اإلسالم لم يتخذ التعليم حرفة أو مهنة وانما كان عمال دينيا يمارسه من لديه علم اقتداء بالرسول‬
‫الكريم (ص) وابتغاء لمرضاة هللا سبحانه‪.‬‬
‫• لم يكن العلماء متفرغين للتعليم ولم يتخذوه مصدرا للرزق بل وكانت لهم أشغالهم وحرفهم‬
‫وصناعتهم وتجارتهم التي لم تمنعهم من االعتناء الحقيقي باإلفادات العلمية والتعليمات الشرعية‪.‬‬
‫• ولم تكن شهرتهم ترجع إلى عملهم كمعلمين بل إلى علمهم ودينهم ومن ثم لقبوا بالعلماء‬
‫وأصبحت كلمة "العالم" تعنى المتفقه في أمور الدين والورع الذي يخشى هللا‪.‬‬
 ‫مهنة التعليم مع انتشار اإل سال م خارج الجزيرة العربية‬

‫• مع اتساع الدولة اإلسالمية ونمو الحضارة اإلسالمية تعددت المؤسسات التعليمية فظهرت المدارس‬
‫كمؤسسات تربوية بجوار الكتاتيب ودور الحكمة ومنازل العلماء وقصور الخلفاء ودكاكين الوراقين‪.‬‬
‫• انقسم المعلمون في الدولة اإلسالمية في العصور الوسطى إلى ثالث طبقات اجتماعية مميزة ‪:‬‬
‫• أولها؛ معلمو الكتاتيب الذين انشغلوا بتعليم أبناء الطبقات الفقيرة والمتوسطة وكانوا في أدنى درجات‬
‫السلم المهني ثقافيا واجتماعيا واقتصاديا ‪.‬‬
‫• وثانيها؛ المؤدبون الذين قاموا بتعليم الطبقات العليا في المجتمع من الخلفاء واألمراء والوزراء‬
‫واألغنياء وكانوا من العلماء ذوي االطالع الواسع ولذلك حظوا بمكانة علمية واجتماعية رفيعة ‪.‬‬
‫• أما ثالث هذه الفئات فهم العلماء في المساجد ودور الحكمة والمعلمون في المدارس فقد نالوا كثيرا‬
‫من اإلجالل والتقدير واختلفت مكانتهم االجتماعية باختالف مستواهم العلمي ‪.‬‬
‫• وهنا أصبح التعليم مهنة لها مقوماتها‬
 ‫مهنة التعليم في العصور الوسطى األ وروبية‬

‫• وظلت المجمعات األوربية طوال العصور الوسطى تميز بين تعليم الصغار الذي يقوم به صغار‬
‫الموظفين في الكنائس واألديرة وبين معلمي الفنون السبعة الحرة ( النحو‪ ،‬البالغة‪ ،‬المنطق‪ ،‬الحساب‪،‬‬
‫الهندسة‪ ،‬الموسيقى‪ ،‬علم الفلك) الذين أصبحوا يعدون في الجامعات مع نهاية العصور الوسطى‪.‬‬
‫• واستخدم لقب دكتور الذي يمنح للحاصلين على إجازات في الالهوت والطب والقانون للداللة على‬
‫المعلم الشتقاقه من الفعل الالتيني يعلم ‪Docere‬‬
‫• أما لقب أستاذ ‪ Master‬الذي كانت تمنحه كليات اآلداب فقد جعل من هذه الدرجة درجة للتدريس‪.‬‬
‫• وإن كان هؤالء الخريجون لم يتلقوا أي إعداد مهني للتدريس داخل الجامعات وإنما كان عليهم أن‬
‫يتعلموا التدريس بالتدريب ‪.‬‬
‫• ولذا كان ينظر إلى مهنة التدريس باحترام وتقدير‪ .‬وأن المدرس يجب أن يكون عالما وإنسانا متكامال‬
‫قادرا على التربية بمعناها األعم‪.‬‬
 ‫مهنة التعليم في العصور الحديثة‬

‫• ومع نمو النظم التعليمية الحديثة في عديد من البلدان األوربية في القرن التاسع‬
‫عشر وتطلعها إلى تعميم التعليم االبتدائي وزيادة فرص التعليم الثانوي ظهرت‬
‫الحاجة إلى أعداد هائلة من المعلمين‬
‫• األمر الذي تتطلب إعدادهم على وجه السرعة في مؤسسات تعليمية خارج الجامعة‬
‫وأدى ذلك إلى احتقار مهنة التدريس وعزوف الجامعات عن إعداد وتدريب‬
‫معلمين من هذا النوع لذلك ظهرت معاهد إعداد المعلمين خارج الجامعات‬
‫• فأنشأت روسيا معاهد إلعداد معلمي المرحلة األولى تغطي الدراسة بها ثالث‬
‫سنوات بعد إتمام المرحلة األولية‪ ،‬واعتمدت طرق التدريس في هذه المعاهد على‬
‫المالحظة الدقيقة للمعلمين‬
 ‫إعداد المعلمين في انجلترا‬

‫• اخذ بنظام العرفاء ‪ Monitors‬في إعداد معلمي المدارس االبتدائية في مدارس تحت إشراف المعلمين‬
‫القدامى بدال من ترك أمر إعدادهم للممارسة وأطلق على هذه المدارس كليات المعلمين وكانت تتبع في‬
‫البداية الهيئات الطائفية والمدنية وبلغ عددها (‪ )32‬كلية يلتحق بها الطالب بعد انتهاء المرحلة األولية‬
‫ويدرسون فيها لمدة عامين‪.‬‬
‫• ونظرا لعجز الكليات األهلية عن توفير األعداد المطلوبة من المعلمين بدأت الدولة في إنشاء مراكز‬
‫إلعداد المعلمين في المدن البريطانية الكبرى ثم تحولت هذه المعاهد إلى كليات للمعلمين فيما بعد وكانت‬
‫مدة الدراسة بها عامين‪ ،‬ثم أصبحت ثالث سنوات وفي الفترة من(‪ )1962‬إلى(‪.)1966‬‬
‫• ثم بعد ذلك قدمت هذه الكليات برامجها لمدة أربع سنوات تنتهي بالحصول على درجة البكالوريوس في‬
‫التربية وفي عام (‪)1969‬أصبحت تقدم درجات الشرف‪.‬‬
‫• الجامعات البريطانية ظهرت بها مدارس للتربية اقتصرت على تقديم برامج في اإلعداد التربوي للحصول‬
‫على الدبلومات التربوية ودرجتي الماجستير والدكتوراه ثم في عام ‪ 76‬بدأ ظهور كليات التربية‬
 ‫إعداد المعلمين في فرنسا‬

‫• صدر قانون بإنشاء مدارس إلعداد المعلمين للمدارس األولية في عام (‪)1823‬‬
‫• أما معلمو المدارس الثانوية فكانوا يعدون في مدرسة للمعلمين منذ عهد نابليون ثم تحولت‬
‫هذه المدرسة إلى مدرسة عليا يلتحق بها خريجو مدارس الليسيه والكوليج حيث يدرسون لمدة‬
‫عامين أو ثالثة أعوام ثم يجتازون امتحانات صعبة تعقدها الدولة وظل هذا النظام معموال به‬
‫في فرنسا حتى تعرض لبعض التعديالت بعد الحرب العالمية الثانية‪.‬‬
 ‫إعداد المعلمين في الوال يات المتحدة األ مريكية‬

‫• المعلمين األوائل لم يتلقوا تدريبا خاصا وكان يمكن ألي فرد يعرف القراءة والكتابة أن يصبح معلما‪ ،‬وظلت‬
‫الحال هكذا حتى العقد الرابع من القرن التاسع‬
‫• ثم نقلت عن أوروبا نظم إعداد المعلمين‪.‬‬
‫• وهكذا ظهرت أول مدرسة عامة للمعلمين عام (‪ )1839‬وأطلق عليها مدرسة النورمال وكانت بمثابة أكاديمية‬
‫خاصة بإعداد المعلمين‬
‫• والية ميتشجان أنشأت أول كلية للمعلمين في عام (‪ )1903‬وقد أعطت والية نيويورك مدرسة النورمال العليا‬
‫للمعلمين الحق في إعطاء درجات علمية في التربية‪ ،‬تمنحهم في نهاية البرنامج درجة البكالوريوس في‬
‫اآلداب والتربية أو في العلوم والتربية‬
‫• ولم يقتصر عمل كليات المعلمين على إعداد معلمي المدارس الثانوية وانما امتد على إعداد معلمي المدارس‬
‫األولية بعد أن تحول كثير من مدارس النورمال إلى كليات للمعلمين‬
 ‫مهنة التعليم في القرن العشرين والحادي والعشرين‬

‫• ثم ظهرت مجموعة من العوامل في القرن العشرين ساعدت في تكوين وعي قومي‬

‫بأهمية التطوير المهني للمعلمين وإعدادهم داخل الجامعات وتكوين رابطة مهنية‬
‫واألخذ بفكرة الترخيص لمزاولة المهنة وذلك للتحرك بالتعلم في اتجاه التمهين‪.‬‬
‫• وال شك أن القرن الحادي والعشرين يمثل قرن المعرفة سريعة التطور والتجدد‪،‬‬
‫والتي تتطلب معها وجود كوادر مهنية في قطاع التعليم تتميز بمواصفات تالئم‬
‫تسارع تقدم المعارف إنتاجا واستخداما‪ ،‬من هنا كان االهتمام بإعداد كوادر تعليمية‬
‫ذات طبيعة متميزة تحقق ما تستهدفه المجتمعات من تنمية لرأسمالها البشري‪.‬‬