‫الدليل‬

‫البيداغوجي‬
‫للمعلم‬

‫للمرحلة اتلمهيدية‬
‫ّ‬
‫واتلّحضريية‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫الدليل‬
‫البيداغوجي‬
‫للمعلم‬

‫للمرحلة اتلمهيدية‬
‫ّ‬
‫واتلّحضريية‬

‫‪2‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫مقدمة‬
‫خير ما نبدأ به هذا الدليل اعترافا منا بقيمة املعلم ودوره في بناء النشء الصاعد هو‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ـاد املعل ُم أن يكون رسوال‬ ‫ك‬ ‫ق ْـم للمعل ـ ـ ـ ـ ِـم َو ِف ِـه التبجيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ال‬
‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أشرف أو َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫وين�شئ أنفـسا وعقوال‬ ‫أجل من الذي يبني‬ ‫أعلمت‬
‫إن غايــة التربيــة هــي إعــداد الفــرد ملســتقبل حياتــه‪ ،‬وذلــك بتنميــة قدراتــه واســتعداداته‬
‫ومهاراتــه‪ ،‬ومــن غاياتهــا كذلــك جتمعــة (تنشــئة) الفــرد‪ ،‬أي إعطــاء جهــوده الصبغــة االجتماعيــة‬
‫حتــى يســتهدف صالــح املجتمــع فــي أعمالــه ويســتطيع التعامــل مــع أفـراد بيئتــه ولــن يكــون هــذا إال‬
‫بمعلــم كــفء‪.‬‬
‫إذا كانــت هــذه هــي غايــة التربيــة‪ ،‬فمــا هــو موقــف املعلــم مــن هــذه الغايــة؟ وماهــي وظيفتــه؟ ومــا‬
‫املنتظر منه؟‬
‫تفهــم أغــراض التربيــة والوصــول إلــى تحقيقهــا‪،‬‬ ‫فاملعلــم يبــذل جهــدا كبيــرا مــن أجــل ّ‬
‫فيختــار املناهــج والطرائــق املالئمــة‪ ،‬حتــى يعمــل علــى تنميــة شــخصية تالميــذه تنميــة كاملــة‬
‫تشــمل النواحــي الجســمية الدينيــة واالجتماعيــة‪ ،....‬ويســاعدهم كذلــك علــى تنظيــم‬
‫ّ‬
‫معلوماتهــم وتوســيع تجاربهــم وإدراك عاملهــم وتكريــس أســلوب للحيــاة يوفــر لهــم النجــاح‬
‫مســتقبال‪ ،‬بمعنــى توجيههــم توجيهــا يجعــل منهــم قــوة فعالــة داخــل املجتمــع‪.‬‬
‫ّ‬
‫وعليه يتفق العديد من الباحثين التربويين إن لم نقل كلهم‪ ،‬أنه‪ ،‬حتى يستطيع املعلم أن‬
‫ّ‬
‫يقوم بدوره بفعالية أكثر يجب أن تتوفر فيه مجموعة من املزايا او الصفات األساسية نذكر‬
‫منهــا ‪:‬املزايــا الشــخصية (التفــاؤل املتواصــل‪ ،‬العدالــة‪ ،‬التحكــم فــي الــذات‪ ،)...‬املزايــا املهنيــة(‬
‫التمكــن مــن املــادة املد ّرســة والطــرق الدراســية‪ ،)...‬الكفــاءة املهنيــة (جعــل التلميــذ نشــطا‬
‫املتبعــة داخــل الفصــل الدرا�ســي‪ ،‬املواقــف‬ ‫وفاعــا‪ ،)...‬واملزايــا االجتماعيــة (الديموقراطيــة ّ‬
‫التشــجيعية‪ ،‬الكفــاءة علــى فهــم ردود أفعــال األط ـراف األخــرى‪.)...‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫مزايا املعلم الفعال‬

‫كفاءة‬ ‫مزايا‬
‫الديموقراطية‬ ‫مهنية‬ ‫التمكن من املادة‬ ‫شخصية‬
‫التشجيع‬ ‫املدرسة والطرق‬
‫فهم ردود األفعال‬ ‫الدراسية‬

‫التفاؤل‬
‫جعل التلميذ‬ ‫العدالة‬
‫مزايا‬ ‫نشطا وفاعال‬ ‫مزايا‬ ‫التحكم في الذات‬
‫اجتماعية‬ ‫مهنية‬

‫من هذا املنطلق تساءلنا‪:‬‬

‫ّ‬
‫ ‪-‬مــا هــو الــدور املنتظــر مــن املعلــم للرفــع مــن نجاعــة العمليــة التعليميــة التعلميــة‬
‫باعتبــاره طرفــا مهمــا‪ ،‬وقطبــا مــن أقطــاب املثلــث التعليمــي (باإلضافــة إلــى التلميــذ واملعرفــة)؟‬
‫ ‪-‬ما نوع املعلومات التي يحتاجها في هذا الدليل حتى يحقق الجودة التعليمية؟‬
‫ ‪-‬هــل يمكــن للمعلــم مــن خــال هــذا الدليــل أن يرتــاح فــي عملــه وأن يرتقــي بأدائــه وأن‬
‫يحقــق املنتظــر منــه؟‬
‫مــن هــذا ارتأينــا كمختصيــن فــي ميــدان علــم النفــس وعلــوم التربيــة ومــن خــال خبرتنــا املتواضعــة‬
‫في العمل امليداني والبحثي‪ ،‬إلى اختيار مجموعة من العناصر نأمل من خاللها تســليط الضوء‬
‫علــى مــا يريحــك ومــا يحقق منتظراتك‪......‬‬
‫ ‪1.‬من هو املعلم ؟‬
‫حتــى يســتطيع املعلــم أن يــؤدي رســالته علــى أكمــل وجــه واســتنادا إلــى أدبيــات البحــث‬
‫العلمــي نلخــص كلمــة معلــم فــي «الشــخص القــادر علــى التواصــل مــع اآلخريــن واملقبــل‬
‫عليهــم‪ ،‬الــودود‪ ،‬املتعاطــف‪ ،‬املتفتــح‪ ،‬واملتحمــس‪ .‬ضــف إلــى ذلــك مــا ذكرنــاه مــن صفــات‬
‫نؤكــد فيهــا علــى ســمات شــخصيته‪ ،‬إذ وصــف املعلــم بالشــخص اإليجابــي علــى جميــع‬
‫املســتويات‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫ ‪2.‬ما هي املهام املوكلة للمعلم؟‬

‫يمكننا حصر املهام املوكلة للمعلم في النقاط التالية‪:‬‬
‫ •املهام املتعلقة بتطويرالنمو االنفعالي واالجتماعي للتلميذ‪.‬‬
‫ • املهام املتعلقة بتطويرالنمو املعرفي للتلميذ‪.‬‬
‫ •املهــام املتعلقــة بكفاءتــه فــي اســتخدام الوســائل والطــرق البيداغوجيــة ( التقنيــة‪،‬‬
‫ســمعية وبصرية‪ ،‬والتحكم العلمي في الوســائل‪ ،‬والتنشــيط‪ ،‬وإعداد الرســوم البيانية‬
‫التوضيحيــة‪ ،‬والتماريــن ‪) ...‬‬
‫ •املهــام املتعلقــة بتطويــره لنفســه وتطويــر مدرســته وتحســين مســتواه ممــا يعــود‬
‫بالفائــدة علــى املدرســة‪ ،‬ويكــون ذلــك بالتكويــن املتواصــل واملســتمر بواســطة البحــث‬
‫العلمــي كذلــك‪.‬‬
‫ •العمــل مــع أشــخاص آخريــن داخــل املدرســة وخارجهــا (الجانــب العالئقــي مــع أف ـراد‬
‫آخريــن غيــر التالميــذ)‬
‫كفاءات بيداغوجية‬

‫التعاون مع آخرين خارج‬ ‫تطوير النمو‬

‫املدرسة وخارجها‬ ‫االجتامعي للتلميذ‪.‬‬

‫بتطوير النمو‬ ‫تطوير النمو‬

‫املعريف للتلميذ‬ ‫مهام املعلم‬ ‫االنفعايل للتلميذ‬

‫التعاون مع‬ ‫كفاءات‬

‫آخرين داخل املدرسة‬ ‫ديداكتية‬

‫تطويره لنفسه‬ ‫تطوير مدرسته‬

‫نستخلص أن ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجــه الجديــد للتربيــة (التربيــة‬ ‫املعلــم بيداغوجــي وديداكتي ـكـي داخــل فصلــه‪ ،‬ألنــه وحســب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحديثــة)‪ ،‬يعتبــراملتعلــم محــورا للعمليــة التعليميــة‪ ،‬لكــن فــي حضــوراملعلــم (املــدرس)‪ ،‬فهــو الــذي‬
‫يســتثيرعمليــة التفاعــل داخــل فصلــه باســتحداث مختلــف طرائــق التدريــس‪ ،‬وهــو الــذي يخطــط‬
‫ينفذهــا ّ‬ ‫ّ‬
‫ويقيــم املخرجــات‪.‬‬ ‫للمعلومــة‪،‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪.3‬ما يجب أن تعرفه عن املتعلم‪:‬‬

‫الطفولة «مرحلة من مراحل النمو تبدأ من سن ‪3‬سنوات وتستمرحتى سن ‪ ،12‬فهي‬
‫مرحلة حتمية طويلة يمر بها كل مولود بشري‪ ،‬ينمو ويتكون وينشأ فيها جسميا وفسيولجيا‪،‬‬
‫حسيا وحركيا‪ ،‬عقليا ونفسيا واجتماعيا ودينيا في أسرته ومحيطه الذي يعيش فيه (حتى‬
‫يكبرويستطيع االعتماد على نفسه في تأمين حاجاته الضرورية وتدبيرشؤونه بنفسه بعد‬
‫أن كان يعتمد على غيره»‪.‬‬

‫تنقسم مرحلة الطفولة الى ثالثة مراحل هي‬

‫تتجه مظاهر النمو إلى التكامل ويصل الطفل إلى مرحلة يكون‬ ‫الطفولة‬
‫فيهــا قــادرا علــى االتصــال اللغــوي والحر ـكـي مــع بيئتــه‪ ،‬كمــا تكــون‬ ‫املبكرة‬
‫أجهزتــه قــادرة علــى القيــام بمختلــف وظائفها‪.‬‬
‫(‪)5-3‬‬

‫تتميــزهــذه املرحلــة بهــدوء النمــو نســبة إلــى مرحلــة الطفولــة‬

‫املبكــرة ومرحلــة املراهقــة مناســبة لعمليــة التنشــئة‬ ‫الطفولة‬
‫االجتماعيــة وغــرس القيــم األخالقيــة‪ .‬تتصــف بالنشــاط‬ ‫املتوسطة‬
‫الزائــد‪ ،‬ممــا يجعــل الطفــل يعيــش حيــاة ملؤهــا اللعــب بــدون‬
‫( ‪)8 - 6‬‬
‫تعــب‪ .‬مــع ميلــه إلــى االســتقاللية وتحمــل املســئولية‪.‬‬

‫تتميــز هــذه املرحلــة ببــطء معــدل النمــو بالنســبة لســرعته‬

‫فــي املرحلــة الســابقة واملرحلــة الالحقــة‪ ،‬زيــادة التمايــز بيــن‬ ‫الطفولة‬
‫الجنســين بشــكل واضــح‪ ،‬تعلــم املهــارات الالزمــة لشــئون‬ ‫املتأخرة‬
‫الحيــاة‪ ،‬وتعلــم املعاييــرالخلقيــة والقيــم‪ ،‬وتكويــن االتجاهــات‬
‫( ‪)12 - 9‬‬
‫واالســتعداد لتحمــل املســئولية‪ ،‬وضبــط االنفعــاالت‪.‬‬

‫وبحكم أن نوادي جمعية العلماء املسلمين تستقبل أطفال في أقسام التمهيدي‬

‫والتحضيري‪ ،‬ومن باب التعرف على خصائص نموهم نتطرق فيما يلي ألهم خصائص النمو‬
‫في مرحلة الطفولة املبكرة وبالتحديد ما بين ‪ 4‬و‪ 5‬سنوات‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪ .1.3‬خصائص نمو الطفل في مرحلة التعليم التحضيري‪:‬‬

‫‪.1.1.3‬النمو الح�سي‪:‬‬
‫تعتبــر الحــواس مصــدرإدراك الطفــل للعالــم الخارجــي‪ ،‬وال يتوقــف نموهــا عنــد نضــج الجهــاز‬
‫الخــاص بهــا ‪ ،‬وإنمــا يكتمــل نموهــا بالتربيــة الحســية فــي الســنوات األولــى مــن الطفولــة عــن‬
‫طريــق األنشــطة التربويــة الخاصــة التــي تعمــل علــى تهذيبهــا‪.‬‬
‫وفيما يلي خصائص كل حاسة مع ما يقابلها من تطبيقات تربوية‪.‬‬
‫جدول يوضح خصائص الحواس عند طفل الرابعة والخامسة و تطبيقاتها التربوية‬
‫تطبيقات تربوية ملساعدة الطفل‬ ‫الحاسة‬
‫عرض أصوات كثيرة ومتنوعة‬ ‫‪-‬يسمع بشكل جيد‪ ،‬يميز بين‬
‫القصص والحكايات املشوقة‬ ‫األصوات املختلفة‬
‫االستماع إلى القرآن املرتل باألحكام‬ ‫‪ -‬تفقــد حاســة الســمع‬
‫االستماع إلى األناشيد ذات النغمات املختلفة‪ ،‬الزيارات‬ ‫حاسة درجــة عاليــة مــن أداءهــا فــي‬
‫إلــى الطبيعــة ودعــوة األطفــال إلــى االســتماع واالســتمتاع‬ ‫السمع ا لضو ضــا ء ‪.‬‬
‫بمــا تزخــر بــه الطبيعــة مــن أصوات‪،‬‬ ‫‪ -‬إدراك الخصائــص‬
‫توفيــر بيئــة تربويــة خاليــة مــن الضوضــاء‪ ،‬واألصــوات‬ ‫الصوتيــة يكــون أدق عنــد‬
‫العاليــة املزعجــة‬ ‫طفــل الخامســة‬
‫‪-‬توفير ما يسمح للطفل باستعمال حاسة البصر في تمييز‬ ‫‪-‬يتميز بصر طفل ‪4‬و‪ 5‬بطول‬
‫األشياء ومقارنتها ببعضها (شكل أو لون أو حجم) داخل‬ ‫النظــر (يــرى بوضــوح أكثــر‬
‫القسم‪.‬‬ ‫األشياء البعيدة عن القريبة)‬
‫‪ -‬التركيــز علــى تقريــب هــذه األشــياء إلــى نظــره ليتــدرب علــى‬ ‫‪-‬يظهــر طفــل ‪ 4‬تناســقا بيــن‬
‫الرؤيــة مــن قريــب‪.‬‬ ‫حاسة العيــن واليديــن ويــزداد عنــد ‪5‬‬
‫‪-‬تعويده على مالحظة العالم الخارجي (تنظيم الرحالت)‪.‬‬ ‫البصر ســنوات)‬
‫‪-‬توفيــر أنشــطة منظمــة داعمــة للتــآزر بيــن العيــن واليديــن‬ ‫‪-‬ال يتحمل طفل هذه املرحلة‬
‫وبيــن العيــن والقــدم‪ ،‬فــي األشــغال اليدويــة‪.‬‬ ‫بــذل جهــد طويــل ومركــز فــي‬
‫‪-‬توفير ألعاب تتطلب رمي الكرة أو الطائرة الطيارة ومتابعتها‬ ‫النظر إلى األشياء (وقد يؤدي‬
‫بصريا إلى مكان السقوط‪.‬‬ ‫بــه ذلــك إلــى قصــور البصــر‬
‫‪-‬احتـرام قصــر مــدة تركيــزه فــي هــذه املرحلــة حتــى ال ترهــق‬ ‫الحقــا)‪.‬‬
‫عضــات العيــن‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪-‬إتاحــة الفــرص الحــرة لــه ليختبــر مــا يقــع بيــن يديــه مــن‬ ‫‪-‬تتميــز فــي هــذه املرحلــة‬
‫أشــياء طاملــا أنهــا ال تضــره‪.‬‬ ‫بالقــوة‪ ،‬فهــو يحــس بالبــرد‬
‫‪ -‬حــرص املربيــة علــى أن تمــرر يــد الطفــل علــى أشــياء معينــة‬ ‫والح ـرارة واأللــم والضغــط‪.‬‬
‫حتــى تتكــون لديــه مجموعــة مــن املفاهيــم‪ ،‬مثــل البــرودة‬ ‫‪-‬فــي هــذا الســن تســمح هــذه‬
‫والح ـرارة‪ ،‬الخشــونة والنعومــة‪...‬‬ ‫الحاسة للطفل بالتعرف على‬
‫األشــياء وتكويــن مجموعــة‬
‫‪ -‬ويجــب أن يكــون اإلحســاس الناتــج عــن اللمــس مقرونــا‬ ‫مــن املفاهيــم‪ :‬الخشــونة‪،‬‬
‫بالكلمــة الدالــة عليــه (ناعــم‪ ،‬خشــن‪ .)...،‬ألن ذلــك يســاعد‬ ‫حاسة الرطوبــة‪ ،‬النعومــة‪ ،‬البــرودة‪،‬‬
‫الطفــل علــى إدراك أبعــاد ال�شــيء‪.‬‬ ‫اللمس الحــرارة‪...‬‬
‫‪-‬تنمــي هــذه الحاســة الجانــب‬
‫‪-‬اســتعمال مــواد للتــدرب علــى حاســة اللمــس مثــل‬ ‫العاطفــي للطفــل مــن خــال‬
‫املعجــون‪ ،‬الطيــن‪ ،‬الرمــل‪.‬‬ ‫التالمــس الــذي يحــدث بينــه‬
‫‪-‬تدريــب الطفــل علــى ملــس ذاتــه‪ ،‬وعلــى مصافحــة أقرانــه‪،‬‬ ‫وبين أقرانه ومربيته‪ ،‬وكذلك‬
‫ملــا فــي ذلــك مــن أثــر بليــغ فــي الجانــب العاطفــي‪.‬‬ ‫بينــه وبيــن بعــض الحيوانــات‬
‫األليفــة‬

‫‪ -‬يميز بين املذاقات األساسية ‪-‬توفيــر أشــياء لهــا روائــح غيــر ضــارة صحيــا‪ ،‬ومطالبــة‬
‫كالحامــض واملالــح والحلــو الطفــل بشــمها والتمييــز بينهــا‪ ،‬وكذلــك بالنســبة لتــذوق‬
‫األطعمــة واملشــروبات‪.‬‬ ‫واملــر‬
‫‪ -‬يميــز كذلــك بيــن أذواق‬
‫األطعمــة والروائــح‪ ،‬ويبــدو‬
‫ذلــك واضحــا مــن خــال ‪-‬تنويــع الروائــح وتنويــع مذاقــات املــواد‪ ،‬وتجــاوز أنــواع‬
‫تعبي ـرات الوجــه وســرعة املذاقــات الرئيســية (الحامــض‪ ،‬املالــح‪ ،‬الحلــو‪ ،‬املــر) إلــى‬
‫حاستا التنفــس والتعبيــر اللفظــي‪ .‬املذاقــات الثانويــة‪.‬‬
‫الشم‬
‫والذو ‪-‬تتطور حاسة الشم والذوق‬ ‫ق‬
‫بشــكل ملحــوظ فــي هــذه ‪-‬تدريــب األطفــال علــى شــم رائحــة أشــياء مخفيــة ومحاولــة‬
‫التعــرف عليهــا واالنتقــال فــي ذلــك مــن األشــياء املعروفــة إلــى‬ ‫املرحلــة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتســب طفــل هــذه املرحلــة األشــياء غير املعروفة إلنماء خبرة للطفل‪.‬‬
‫معلومــات كثيــرة عــن البيئــة‬
‫املحيطــة بــه‪ ،‬تشــعره بلــذة‬
‫العمــل والنشــاط‬

‫‪8‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪.2.1.3‬النمو الحركي‪:‬‬
‫يهــدف النمــو الحر ـكـي إلــى التحكــم فــي حــركات العضــات املختلفــة فــي انقباضهــا و انبســاطها‬
‫وفــي تآزرهــا وتو افقهــا‪ ،‬ويعتمــد فــي تطــوره مــن مرحلــة إلــى أخــرى علــى النضــج العضلــي ثــم التعلــم‬
‫والتدريــب‪.‬‬
‫ومن أهم خصائص النمو الحركي لطفل الرابعة والخامسة من العمر ما يلي‪:‬‬
‫اكتساب طفل ‪ 4‬ملهارات حركية جديدة‬
‫كالجري والقفزوالرمي‪ ،‬والتسلق والتوازن‬
‫مع إتقان أكبرلها عند طفل ‪.5‬‬

‫ظهوربوادرالتوازن في حركات اليدين‬

‫أهم خصائص‬ ‫والرجلين إلى حد ما لدى طفل ‪ ،4‬وثبوت‬
‫النمو الحركي‬ ‫ذلك لدى طفل الخامسة إلى حد كبير‪.‬‬
‫لطفل ‪ 4‬و‪5‬‬
‫سنوات‬
‫اكتساب قدركبيرمن املهارة اليدوية والدقة الحركية‬
‫بالنسبة لطفل ‪( 4‬استعمال أصابعه في الضم‬
‫والخرزوالتزري‪/‬لكن التناسق هنا ال يزال ضعيفا)‬

‫تتحسن الحركات الدقيقة عند ‪(5‬دقة وسرعة)‪ ،‬يالحظ عليه‬

‫الرشاقة وخفة الحركة وتناسق األعضاء‪ ،‬فتبدو املهارات‬
‫الحركية واضحة املعالم‪ ،‬ويظهرالثبات والتوازن بشكل واضح‪.‬‬

‫تجاوبا للخصائص الحركية لدى طفل ‪ 5/ 4‬سنوات وجب تدعيمها بتطبيقات تربوية نذكر‬
‫أهمها فيما يلي‪:‬‬
‫ •إتاحــة النشــاط الحر ـكـي الحــر فــي الهــواء الطلــق فــي تلقائيــة ومرونــة مثــل‪ :‬التســلق‬
‫والتــوازن‪ ،‬الجــري‪ ،‬رمــي الكــرة بدقــة إلــى األعلــى أو األســفل أو إلــى الوقــوف علــى قــدم واحــدة‬
‫وغيــر ذلــك‪ ،‬ممــا يــدرب العضــات الكبيــرة ويزيدهــا إتقانــا‬
‫(انظر العنصر‪.)5‬‬
‫ •كثي ـرا مــا يختــل تــوازن الطفــل أثنــاء الجــري قبــل الخامســة ممــا يجعــل األطفــال فــي هــذه‬
‫الســن يجــدون صعوبــة فــي أداء بعــض املهــارات التــي تتطلــب حفــظ التــوازن والدقــة واملهــارة‬
‫الفائقــة ‪،‬وعليــه فــإن إتاحــة تماريــن رياضيــة خفيفــة فــي القســم مهـ ّـم وهــذا يســمح كذلــك‬
‫‪9‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫بالتقليــل مــن الطاقــة الزائــدة للطفــل‪ ،‬واســتعادة تركيــزه بيــن كل مــرة وأخــرى (انظــر العنصــر‬
‫‪)5‬‬
‫ •القيام بحركات التنفس وحركات تصحيح أوضاع القامة كالدوران واالنحناء‬
‫والجلوس‪.‬‬
‫ •إعداد نشاطات متنوعة لتنمية العضالت الدقيقة(انظر العنصر ‪)5‬‬
‫ •خطورة إرهاق الطفل بنشاط حركي فوق طاقته‪.‬‬
‫‪.3.1.3‬النمو االنفعالي‪:‬‬
‫تطبيقات تربوية أساسها إشباع حاجة الحب‬ ‫الخصائص االنفعالية‬
‫واألمن للطفل‬
‫‪-‬اســتعمال األلفــاظ والعبــارات التــي توحــي بالراحــة‬ ‫يتميز طفل الرابعة بتقلبات انفعالية‬
‫ا لنفســية‬ ‫شديدة بين الحين واآلخر‪ ،‬فهو يضحك‬
‫ضحكات عالية سخيفة ليستبدلها بعد‬
‫‪-‬تصريــح املربيــة لألطفــال بحبهــا لهــم وتقبيلهــا لهــم بيــن‬ ‫قليل بثورات غضب‪.‬‬
‫الحيــن واآلخــر‪.‬‬
‫تبدأ تقل وتنقص هذه الثورة االنفعالية في‬
‫‪-‬اســتعمال أســلوب الضمــة القويــة التــي مــن شــأنها‬
‫منتصف السنة الرابعة إلى أن تهدأ في سن‬
‫أن تريــح أعصــاب الطفــل وتهــدئ انفعاالتــه خصوصــا‬
‫الخامسة‪.‬‬
‫طفــل الرابعــة‪.‬‬
‫يستطيع طفل الرابعة أن يحلل انفعاالته ‪-‬تجنــب األســاليب الســلبية فــي التعامــل مــع انفعــاالت‬
‫ويتعرف على أسبابها كأن يقول‪ :‬ملاذا أخاف الطفــل مثــل‪ :‬أســلوب األمــر‪ ،‬أســلوب القمــع والعنــف‪،‬‬
‫أســلوب التهديــد واإلهانــة والتخويــف‪ ،‬وكــذا أســلوب‬ ‫او أشعر بألم في بطني‬
‫التحقيــق مــع الطفــل فــي كل �شــيء‪.‬‬
‫ضبطه النفعاالته يكون ضعيفا في بداية‬
‫‪-‬اســتعمال األســاليب اإليجابيــة‪ :‬مثــل أســلوب‬ ‫السنة الرابعة ويزداد قوة عند طفل‬
‫الخامسة وهذا ما يسمى بالوعي الجسدي التغافــل‪ ،‬وأســلوب البدائــل والخيــارات‪ ،‬وأســلوب‬
‫الحــوار واملناقشــة‪ ،‬وأســلوب الرفــق والليــن‪ ،‬وأســلوب‬ ‫االنفعالي‬
‫الوصــف والتوضيــح‪.‬‬
‫يتعاطــف طفــل الرابعــة والخامســة مــع أزمــات‬
‫فئــات متعــددة كالفق ـراء واأليتــام واملســاكين ‪-‬اســتعمال أســلوب القصة باختيار مواضيع تســتثير‬
‫عواطــف الطفــل نحــو اآلخريــن ونحــو الضعفــاء‬ ‫واملعاقيــن‪(.‬ذوي االحتياجــات الخاصــة)‪.‬‬
‫خصو صــا ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪.4.1.3‬النمو االجتماعي‪:‬‬
‫تطبيقات تربوية‬ ‫خصائص النمو االجتماعي‬
‫‪ -‬مراعــاة عــدد املجموعــات التــي ينتظــم فيهــا‬ ‫طفل الرابعة‬
‫‪-‬تقل اهتماماته بذاته نتيجة اتساع دائرة أطفال ‪4‬سنوات‪-.‬عدم إجبار طفل ‪ 4‬على العمل‬
‫معارفه مع تنوع اتصاالته باألشخاص واألشياء الجماعــي التعاونــي املشــترك‪( ،‬إتاحــة فــرص‬
‫اللعــب الحــر التــي تســمح لــه بتكويــن عالقــات‬ ‫املادية‬
‫‪ -‬ينتـظم في مجموعات قوامها أربعة أطفال تبعــا الختياراتــه‪ ،‬يشــبع مــن خاللهــا حاجتــه إلــى‬
‫فيتبع قواعد الجماعة‪ ،‬ويرفض املحظورات االنتمــاء وتســمح لــه بالتدريــج باالنتقــال مــن‬
‫لكن هذه الجماعات مهددة بالتفكك في أي اللعب الجماعي غير التعاوني إلى اللعب الجماعي‬
‫التعاونــي‪.‬‬ ‫وقت وألتفه األسباب‪.‬‬
‫‪-‬يحــاول أن يكــون اجتماعيــا (حبــه لتقليــد ســلوك ‪-‬توفيــر أدوات اللعــب للعــب االستكشــافي أو‬
‫الكبار وخاصة في دور األم واألب واملدرس‪.)..‬يحب اإليها مــي‪.‬‬
‫مســاعدة الكبار في أشــغالهم‪ ،‬التمثيل املســرحي‪،‬‬
‫‪ -‬توظيــف نشــاطات يقــوم فيهــا الطفــل بمســاعدة‬ ‫االستكشــاف‪.‬‬
‫‪-‬يفضــل اللعــب اإليهامــي ويهتــم بشــرح ألعابــه زمالئــه اآلخريــن ( فتــح وإغــاق النوافــذ وترتيــب‬
‫لآلخرين ممن حوله‪ ،‬لكن يستهين بأوامر اآلخرين‪ .‬املقاعــد‪)....‬‬
‫‪-‬ينتظــم طفــل ‪ 4‬ونصــف فــي مجموعــات قوامهــا‬
‫‪ -‬توفيــر فــرص أمــام الطفــل لحثــه علــى املشــاركة‬
‫ثمانيــة أو عشــرة أفـراد‪ ،‬وتكــون مقارنــة مــع األولــى‬
‫في املناقشات والنشاطات مع الصغار والكبار في‬
‫أكثــر انتظامــا وتعمــل مــن أجــل غايــة مشــتركة‪.‬‬
‫غرفــة صفــه وخارجهــا‪.‬‬
‫‪ -‬تشــجيع نشــاط املســرح والتمثيــل التــي تســمح‬ ‫طفل الخامسة‬
‫‪-‬يكــون َح َســن التكيــف مــع اآلخريــن وليــس كثيــر لــه (خصوصــا طفــل ‪ )5‬بالتعبيــر بــكل تلقائيــة مــن‬
‫خالل األدوار الواقعية أو الخيالية التي يقوم بها‪.‬‬ ‫املطالــب فــي عالقاتــه مــع اآلخريــن‪.‬‬
‫‪ -‬تقــل صراعاتــه مــع اآلخريــن ويســهل عليــه ‪ -‬توفيــر أوجــه نشــاطات مناســبة يراعــى أثناءهــا‬
‫امتثــال الطفــل لألنظمــة والتعليمــات والقيــود‬ ‫االنتقــال مــن نشــاط إلــى نشــاط آخــر‪.‬‬
‫التــي تضعهــا املعلمــة دون عنــف أو إرغــام‪.‬‬
‫‪-‬يبــدو مطيعــا للمربيــة‪ ،‬ويكــون أكثــر تعاونــا مــع‬
‫‪-‬إقامــة احتفــاالت بســيطة يشــارك فيهــا الطفــل‬ ‫الكبــار والصغــار‪.‬‬
‫زمــاءه فــي املدرســة يتعــرف مــن خاللهــا علــى‬
‫‪-‬يحــرص علــى مكانتــه االجتماعيــة‪ ،‬حيــث يهتــم املناســبات واألعيــاد الوطنيــة واالجتماعيــة‬
‫دائمــا بجــذب انتبــاه الراشــدين ويهتــم بمعرفــة والدينيــة‪.‬‬
‫أوجــه نشــاطهم‬

‫‪11‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪.5.1.3‬النمو اللغوي‪:‬‬
‫تطبيقات تربوية‬ ‫خصائص النمو اللغوي‬
‫نمو لغوي سريع‪ ،‬يسمح له بالتعبير عن الذات‪ ،‬تشــجيع الطفــل علــى اســتخدام اللغــة وعــدم‬
‫إجابــة مطالبــه بمجــرد اإلشــارة‪.‬‬ ‫وعن األفكار واملشاعر‬
‫يتجــه التعبيــر اللغــوي نحــو الوضــوح والدقــة ضــرورة مخاطبتــه باللغــة الســليمة وعــدم محــاكاة‬
‫والفهــم‪ ،‬حيــث يختفــي الــكالم الطفلــي (الجمــل لغتــه الطفليــة‪.‬‬
‫الناقصــة أو إبــدال بعــض الحــروف‪ )...‬ويتحســن‬
‫النطــق‪.‬‬
‫عمل حساب ملشكلة العامية والفصحى‬ ‫تظهــر الجملــة الكاملــة والتامــة فــي ســن الرابعــة‬
‫واختالفهما عند تعليم الطفل الكالم نظرا‬ ‫(جملــة مفيــدة تامــة األج ـزاء‪ /‬تشــمل األســماء‬
‫لخطورة التضارب بينهما‪.‬‬ ‫واألفعــال والحــروف والظــروف والضمائــر)‪.‬‬
‫يصعــب بالنســبة ألغلــب أطفــال ‪ ،4‬اســتعمال إتاحــة فــرص النشــاط الجماعــي التــي تســمح‬
‫الفعــل املا�ضــي لذلــك نجــده يســتعمل املضــارع فــي بتبــادل الحــوار واملحادثــة بيــن األطفــال وتعمــل‬
‫علــى تنميتهــا‪.‬‬ ‫قــص خبراتــه‪.‬‬
‫التشجيع على طرح األسئلة وإعطاء األجوبة‬ ‫يشهد التعبير في هذا السن تزايد عدد الكلمات‪،‬‬
‫املناسبة والتدريب على كيفية االستفسار‪.‬‬ ‫فيميل إلى استخدامها‪ ،‬ويحاول التالعب ببطء‬
‫تكثــر تســاؤالت الطفــل‪ ،‬حيــث يطــرح الكثيــر التركيــز علــى األلعــاب التربويــة اللغويــة التــي تهــدف‬
‫مــن األســئلة االســتفهامية ملــاذا؟ كيــف؟ فهــي إلــى تنميــة عــدد مــن مهــارات الــكالم التــي تتصــل‬
‫أنمــاط متنوعــة ألســئلة يثيرهــا الطفــل الكتســاب بالنطــق واملفــردات والجمــل واألفــكار واألداء‪.‬‬
‫معــارف جديــدة ويــدرب مــن خاللهــا علــى املحادثــة‬
‫واإلنصــات‪.‬‬
‫تــزداد الثــروة اللغويــة لطفــل ‪ 5‬وتــزداد طالقــة االهتمــام بســعة املفــردات النشــطة التــي‬
‫لســانه حيــث يتكلــم بصفــة ســليمة دون تلعثــم‪ .‬يســتخدمها األطفــال وتشــجيعهم عليها‪.‬التركيــز‬
‫علــى القصــة ملــا لهــا مــن أهميــة كبيــرة فــي النمــو‬
‫ا للغــوي ‪.‬‬

‫‪.6.1.3‬النمو املعرفي‪:‬‬
‫يشمل هذا الجانب عمليات أساسية تتمثل في االنتباه واإلدراك والتذكر والتخيل والتفكير‪.‬‬
‫وفيما يلي خصائص كل عملية بما يقابلها من تطبيقات تربوية‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫تطبيقات تربوية‬ ‫االنتباه‬

‫‪-‬قصــر مــدة االنتبــاه تصــل (فــي املتوســط) لــدى طفــل ‪- 4‬اختيــار األنشــطة التــي تتناســب مــع مــدى متابعــة‬
‫الطف��ل ل��ه ‪ -‬تنويــع األســاليب واألنشــطة ‪.‬‬ ‫إلــى ‪ 12‬دقيقــة وإلــى ‪ 14‬دقيقــة لــدى طفــل ‪.5‬‬
‫‪-‬اختيار املواضيع التي تجلب انتباه الطفل‪.‬‬ ‫‪ -‬االنتباه القسري هو املسيطر في هذه املرحلة‪.‬‬
‫‪-‬ال يتمكــن طفــل هــذه املرحلــة مــن االنتبــاه اإلرادي إال‬
‫بمــدى قصيــر‪ ،‬ولذلــك نجــده ينتقــل مــن مثيــر إلــى مثيــر‪.‬‬
‫تطبيقات تربوية‬ ‫اإلدراك‬
‫‪-‬توفيــر الكثيــر مــن األشــكال فــي القســم (مثلثــات‪،‬‬ ‫بالنسبة لطفل الرابعة‪:‬‬
‫مربعــات‪ ،‬دوائــر‪.)...‬‬ ‫‪-‬يصعــب عليــه التفرقــة بيــن األشــكال لكــن يســتطيع‬
‫‪ -‬بتلويــن األشــكال وقصهــا وإطباقهــا إلدراك التشــابه‬ ‫رســمها وتقليــد النمــاذج التــي توضــع أمامــه‪.‬‬
‫واالختــاف بينهــا‪.‬‬ ‫‪-‬يتعذر عليه التميز بين الحروف الهجائية املختلفة‬
‫‪-‬عــرض نمــاذج ذات طباعــة كبيــرة الحجــم (النبــط)‬ ‫‪-‬ال يدرك املدى الزمني (دقيقة‪ ،‬الساعة‪ ،‬األسبوع‪)...‬‬
‫وتدريبــه علــى رســم خطــوط بســيطة ومركبــة‪.‬‬ ‫‪-‬ال يدرك عالقة األيام باألسبوع وال فصول السنة‪،‬‬
‫‪-‬تكويــن الكلمــات وتشــكيل الحــروف بالعجينــة‬ ‫‪-‬يفرق بين األلوان املختلفة‪ ،‬لكن ال يفرق بين درجاتها‬
‫أوالجبــس أو الصلصــال وقــص األشــكال والحــروف‪.‬‬
‫‪-‬التــدرج فــي اســتعمال مفاهيــم الزمــن‪ :‬اليــوم‪ ،‬األمــس‪،‬‬ ‫‪-‬يــدرك األحجــام واألوزان بمعالــم أوليــة (كثيــر‪ ،‬قليــل‪،‬‬
‫الغــد‪ ،‬ثــم هــذا األســبوع‪ ،‬األســبوع املا�ضــي‪ ،‬األســبوع‬ ‫مملــوء فــارغ)‬
‫املقبــل‪.‬‬ ‫‪-‬ال يفرق بين الوزن والحجم‬
‫تدريبه على استعمال مفاهيم الصباح واملساء والنهار‬ ‫بالنسبة لطفل الخامسة‪:‬‬
‫والليــل‪ ،‬وكذلــك أيــام األســبوع‪.‬‬ ‫‪-‬يقــارن بيــن املجموعــات املتســاوية ويــدرك التناظــر‬
‫‪-‬اســتعمال األســبوع فــي عالقتــه بالشــهر ألطفــال‬ ‫والتماثــل بيــن التجميعــات املختلفــة (يضــع أشــياء‬
‫الخامســة ثــم األشــهر فــي عالقتهــا بالفصــول‪.‬‬ ‫بنفــس القــدر أمــام أشــياء أخــرى موضوعــة أمامهــا )‬
‫‪-‬توفيــر أشــياء مختلفــة الحجــم والنــوع‪ ،‬يلعــب بهــا‬ ‫‪-‬يميــز بيــن الحــروف الهجائيــة معتمــدا علــى إدراك‬
‫األطفال ويلمســونها مثل‪ :‬الصفائح الخشــبية‪ ،‬صفائح‬ ‫التبايــن والتماثــل‪.‬‬
‫الــورق املقــوى‪ ،‬صفائــح مــن حديــد‪ ،‬قطــع مــن النحــاس‬ ‫‪-‬يدرك املدى الزمني (دقيقة‪ ،‬الساعة ‪،‬األسبوع‪)...‬‬
‫وقطــع مــن الحجــارة والزجــاج‪...‬‬ ‫‪-‬يقــوم بعمليــات الجمــع ثــم الطــرح البســيطة اعتمــادا‬
‫‪-‬عــرض الصــور ذات األلــوان املركــزة (أحمــر‪ ،‬أزرق‪،‬‬ ‫علــى الرؤيــة إلدراكــه الزيــادة والنقصــان التــي تطـرأ علــى‬
‫أبيــض‪ ،‬أســود)‪.‬‬ ‫املجموعــة‪.‬‬
‫‪-‬عــرض الصــور ذات األلــوان املتقاربــة وربــط ذلــك‬ ‫ل‬
‫بمناظــر الطبيعــة‪.‬‬ ‫‪-‬يــدرك عالقــة األيــام باألســبوع و فصــو الســنة‪،‬‬
‫‪-‬إعــداد وضعيــات التركيــب والتفكيــك مثــل إضافــة‬ ‫(مفاهيــم تبــدأ فــي الظهــور لــدى طفــل ‪ 5‬وتبلــغ ذروتهــا فــي‬
‫قطــع إلــى بعضهــا البعــض للحصــول علــى شــكل معيــن‬ ‫ســن ‪.)6‬‬
‫مثــل منــزل أو ســيارة‪ ...‬وإنقــاص قطــع مــن �شــيء مركــب‬ ‫‪-‬يفــرق بيــن الدرجــات املختلفــة لأللــوان املتقاربــة للــون‬
‫كتفكيــك كلمــة إلــى حروفهــا أو تفكيــك ســيارة‪...‬‬ ‫واحــد‬
‫‪-‬إعداد وضعيات تتطلب اإلنقاص في عدد مجموعات‬ ‫‪-‬يدرك األحجام واألوزان يميز بين األحجام املختلفة‬
‫اللعــب لطفــل الخامســة‪ ،‬كاأللعــاب التنافســية التــي‬ ‫(كثير‪،‬قليل‪ ،‬مملوء‪ ،‬فارغ‪ ،‬الكبير‪ ،‬املتوسط‪ ،‬الصغير)‪.‬‬
‫تخــرج الطفــل الخاســر مــن املجموعــة ولكــن بإتبــاع‬ ‫‪-‬يخلــط بيــن فكــرة الحجــم والــوزن كأن يعتبــر أن‬
‫أساليب تربوية سليمة ال يحبط فيها الطفل خصوصا‬ ‫ال�شيء األكبر حجما هو األكثر وزنا‪ ،‬لكنه يستطيع أن‬
‫أولئــك الذيــن تتكــر إخفاقاتهــم‪.‬‬ ‫يســتوعب ذلــك بكثــرة التجــارب‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫تطبيقات تربوية‬ ‫التذكر‬

‫‪-‬يتذكر كل ما التقطته أعضاء حسه من الواقع‪ ،‬فهو ‪ -‬تدريب الطفل على تكرار مدركاته‪.‬‬
‫يتذكــر مــا رآه‪ ،‬ومــا ســمعه ‪،‬ومــا شــمه‪ ،‬ومــا تذوقــه‪ ،‬ومــا‬
‫َ‬
‫‪-‬التركيز على األفعال التي تدل عليها الصورة‪.‬‬ ‫ِمَلســه‪.‬‬
‫‪-‬يتذكــر األشــياء التــي تمــر علــى حواســه وصورهــا‬
‫وأجزاءهــا وأســماءها‪- ،‬يتذكــر أيضــا األعــداد والكلمــات ‪-‬تنظيــم واقــع مــدركات الطفــل‪ :‬مثــل تكملــة‬
‫الناقــص فــي شــكل مــا أو صــورة مــا وترتيــب تتابــع‬ ‫املجــردة‪.‬‬
‫‪-‬يتذكــر األج ـزاء الناقصــة مــن �شــيء معيــن أو صــورة األحــداث فــي موقــف أو قصــة‪ ،‬وترتيــب حــروف‬
‫لكلمــة معينــة‪ ،‬وفــرز األشــياء بتصنيفهــا حســب‬ ‫معينــة ‪.‬‬
‫ن‬
‫‪-‬تتأثــر ذاكرتــه خصوصــا طفــل الرابعــة بالخيــال‪ ،‬حيــث خاصيــة معينــة كالشــكل أو اللــو أو املنفعــة‪...‬‬
‫يضيــف إلــى ذكرياتــه أوهامــا وتخيــات مــن عنــده بســبب‬
‫عدم قدرته على الفصل بين ما هو ذاتي وما هو واقعي‪،‬‬
‫وأيضا بسبب ضعف مفهوم الزمان لديه‪ ،‬مما يجعلنا‬
‫ال نركز على موضوعية الذكرى لديه وصدق الشهادة‬
‫التــي يقدمهــا فــي مواقــف معينة‪.‬‬

‫تطبيقات تربوية‬ ‫التخيل‬

‫‪-‬اختيــار القصــص الخياليــة الواقعيــة أي التــي‬
‫تتحــدث عــن أشــياء حقيقيــة نؤمــن بهــا ‪ ،‬بحيــث‬
‫تدفــع الطفــل ألن يتخيلهــا مثــل‪ :‬قصــص عــن‬
‫الجنــة‪ ،‬عــن املالئكــة (توجيــه حواســه وفكــره إلــى‬
‫ملكــوت الســموات واألرض‪ ،‬تنميــة عقيدتــه‪ ،‬بنــاء‬
‫قاعــدة لغــرس فضيلــة التفكــر‪ ،‬انفتاح البصيرة)‪.‬‬
‫‪ -‬التركيــز علــى القصــص التــي فيهــا خيــال‬
‫مبدع(كقصــة مختــرع الطائــرة ممــا يدفــع الطفــل‬
‫إلــى أن يحلــم بإنجــازات‪ ،‬فينخــرط فــي ســلوك‬
‫اللعــب بأفــكار مبدعــة خياليــة)‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبــة الطفــل بإنجــاز رســومات تلقائيــة تمثــل‬
‫الفضــاء املتخيــل‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة األلعاب الواقعية‪.‬‬
‫‪ -‬تهيئــة فــرص االنتقــال تدريجيــا إلــى الواقــع عــن‬
‫طريــق ســرد القصــص الواقعيــة‪ ،‬وأيضــا طــرح‬
‫تســاؤالت حــول الحكايــة الخياليــة للتشــكيك فــي‬
‫مــدى صحتهــا والوصــول بهــا إلــى الواقعيــة‪.‬‬
‫‪-‬تخيلــه غيــر خاضــع للواقــع‪ ،‬ألن النضــج لــم‬
‫يكتمــل إلــى درجــة االتصــال بالخبــرة الواقعيــة‬
‫وإدراك التفاصيــل‪ ،‬فنجــده مثــا يرســم يــدا وبهــا‬
‫‪ 10‬أصابــع‪.‬‬
‫‪-‬يســقط مظاهــر الحيــاة علــى األشــياء املاديــة‪،‬‬
‫ويتعامــل معهــا علــى أنهــا تفــرح وتتألــم‪ ،‬وهــذا مــا‬
‫نالحظــه فــي لعبــه اإليهامــي‪ ،‬وإقبالــه علــى ســماع‬
‫القصــص الخرافيــة ورؤيــة األفــام الخياليــة‪.‬‬
‫‪-‬تكثــر فــي هــذه املرحلــة مزاعــم الطفــل وانتحاالته‪،‬‬
‫فهــو يختلــق األســباب لتبريــر أفعالــه أو مطالبــه أو‬
‫لتبرير عدم القيام بما يطلب منه‪ ،‬فهو يزعم أنه‬
‫شــرطي لينظــم حركــة املــرور أو ليقتــاد اللــص إلــى‬
‫الشــرطة‪ ،‬أو أنــه طبيــب ليعالــج أخيــه الصغيــر‪...‬‬
‫‪-‬قــد يكــون إس ـراف الطفــل فــي الخيــال نــوع مــن‬
‫الهــروب مــن الواقــع الشــاق‪.‬‬
‫تظهــر بــوادر الخضــوع للواقــع والتخلــي نوعــا مــا عن‬
‫األلعــاب الوهميــة لــدى طفــل الخامســة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫تطبيقات تربوية‬ ‫التفكير‬

‫‪-‬تفكيــر طفــل هــذه فــي املرحلــة ذاتــي يــدور حــول ‪ -‬تعليــم الطفــل األشــياء كمــا هــي‪ ،‬وتوضيــح الحقائــق‬
‫نفســه حيــث ال يســتطيع رؤيــة األشــياء مــن وجهــة أمامــه وتشــجيع أســئلته والجــواب عليهــا بصــدق‬
‫وواقعيــة ألنــه يبنــي عليهــا معــارف أخــرى‪.‬‬ ‫نظــر اآلخريــن‪.‬‬
‫‪-‬يعتمــد تفكيــر طفــل هــذه املرحلــة علــى الحــدس ‪ -‬تهيئــة فــرص األلعــاب الجماعيــة التــي تنمــي مجموعــة‬
‫والتخميــن أكثــر مــن التفكيــر املنطقــي املجــرد ‪ .‬مــن املفاهيــم مثــل‪ :‬املشــاركة‪ ،‬التعــاون‪ ،‬احتـرام اآلخر‪...‬‬
‫والتــي تمهــد لتال�شــي نزعــة التركيــز علــى الذات‪.‬‬

‫‪.2.3‬مطالب النمو في مرحلة الطفولة‪:‬‬

‫«تتوقف مطالب النمو في مرحلة الطفولة على مدى تحقيق وإشباع حاجات الطفولة إشباعا‬
‫يتناســب مــع النضــج ومراحــل نمــو الفــرد وتطــور الخب ـرات املتعــددة التــي تتناســب مــع ســنه‪،‬‬
‫ومطالب النمو متعددة فمنها مطالب جسمية ومنها مطالب عقلية ومطالب انفعالية ومطالب‬
‫اجتماعيــة ومطالــب جنســية‪.‬‬
‫مطالــب النمــو خــال فتــرة الطفولــة الوســطى‬ ‫مطالب النمو خالل فترة الطفولة األولى‬
‫واملتأخــرة‬
‫تعلــم امل�شــي‪ ،‬تعلــم األكل‪ ،‬التحكــم فــي عمليــة تكوين اتجاهات حول الذات‪.‬‬
‫اإلخ ـراج‪ ،‬معرفــة الطفــل للفــروق الجنســية‪.‬‬
‫تكويــن وعقــد عالقــات مــع الرفــاق واألقـران أثنــاء‬
‫اللعــب‪.‬‬
‫تعلم الطفل القراءة والكتابة والحساب‪.‬‬
‫تكويــن عالقــات اجتماعيــة وعاطفيــة بيــن تعلــم مهــارات حركيــة ومزاولــة أنشــطة معينــة‬
‫تحقــق لــه نمــو الحر ـكـي‪.‬‬ ‫الوالديــن واإلخــوة واألقــارب‪.‬‬
‫‪ -‬بــدأ تعلــم الطفــل إدراك الصــواب والخطــأ تكويــن مفاهيــم ومــدركات يتعلمــه مــن األحــداث‬
‫اليوميــة‪.‬‬ ‫والخيــر والشــر والقبيــح والجميــل‪.‬‬
‫تكوين وازع داخلي (الضمير) يحاســبه على الخير‬
‫والشر والصواب والخطأ‪.‬‬
‫تكويــن اتجاهــات نحــو التجمعــات والجماعــات‪،‬‬
‫واملؤسســات االجتماعيــة التــي يتعامــل معهــا‬

‫‪15‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫وعندما يحقق الطفل مطالبه املختلفة التي تتوافق مع مراحل نموه يشعر بالراحة‬
‫والطمأنينة والسعادة‪ ،‬وعندما تعاق هذه املطالب يشعر بالحرمان واإلحباط نتيجة إعاقة‬
‫هذه املطالب‪ .‬فمطالب النمو املختلفة تنتج من تفاعل عوامل معينة تتمثل في مظاهر النضج‬
‫والنمو العضوي‪ ،‬ثقافة املجتمع‪ ،‬مستوى طموح الفرد‪.‬‬

‫‪ .4‬أنواع مشكالت الطفولة‪:‬‬

‫«تتعدد مشكالت األطفال في أنواعها ومظاهرها وتتفاوت في حدتها وطبيعتها من‬
‫طفل إلى آخر بناء على الظروف الجسمية والعقلية والنفسية واالجتماعية واالقتصادية‬
‫املحيطة ببيئة الطفل ومدى تفهم القائم على رعايتهم لطبيعة املرحلة التي يمر بها وتلك‬
‫الظروف املحيطة به‪.‬‬
‫‪ .1.4‬أكثراملشكالت شيوعا في هذه املرحلة‪:‬‬
‫ •مشكالت صحية (الصرع‪ ،‬تسوس األسنان‪ ،‬الربو‪.)....‬‬
‫ •مشكالت تتصل بالتغذية (فقد الشهية للطعام‪ ،‬الشره للطعام)‪.‬‬
‫ •مشكالت تتصل بعملية اإلخراج (التبول الالإرادي‪ ،‬التبرز الالإرادي)‪.‬‬
‫ •اضطراب النوم‪.‬‬
‫ •مشكالت ُخلقية (الكذب‪ ،‬السرقة‪ ،‬التمرد‪ ،‬الجوالن‪.)...‬‬
‫ •مشكالت انفعالية (الغيرة‪ ،‬العصبية‪ ،‬املخاوف املرضية‪ ،‬القلق)‪.‬‬
‫ •مشكالت جسمية (قضم األظافر‪ ،‬صعوبات النطق)‪.‬‬
‫ •مشكالت اجتماعية (االنطواء‪ ،‬العزوف عن اللعب)‪.‬‬
‫ •مشكالت دراسية (التأخر الدرا�سي‪ ،‬التسرب املدر�سي‪ ،‬صعوبات التعلم)‪.‬‬
‫ •مشكالت االضطرابات العصابية (الوسواس القهري‪ ،‬الهستيريا)‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪ .2.4‬األسباب العامة ملشكالت الطفولة‪:‬‬

‫تختلف أسباب مشكالت األطفال فمنها ما هو مرتبط باألسرة ومنها ما هو مرتبط باملدرسة‪،‬‬
‫وقد يرجع بعضها إلى حاضر الطفل أو ماضيه‪ ،‬ويمكن تحديد األسبـاب العـامة لهـذه‬
‫املشكالت في العناصر التالية‪:‬‬
‫اهتمت بوضع تقسيم علمي ملراحل النمو للفرد‪ ،‬أهمها مرحلة الطفولة‬ ‫بنظريات النمو التي ّ‬
‫(والــي تحدثنــا عنهــا بســخاء فــي العناصــرالســابقة)‪ ،‬وعلــى هــذا األســاس يجــب أن يوضــع محتــوى‬
‫هــذه البرامــج مــع احتــرام املرحلــة التــي يمـ ّـر بهــا الطفــل مــن النواحــي العقليــة‪ ،‬الجســمية‪،‬‬
‫االنفعاليــة واالجتماعيــة‪ ،‬كأن نتبنـ ّـى فكــرة لنظريــة ّ‬
‫معينــة ومحاولــة تكييفهــا مــع و اقــع املجتمــع‬
‫الــذي يعيــش ضمنــه الطفــل‪ ،‬علــى هــذا األســاس اقترحنــا عليكــم مجموعــة الدفاتــر؟؟؟؟ا التــي‬
‫ســتكون ســندا لكــم فــي التدريــس بنــوادي جمعيــة العلمــاء املســلمين‬

‫املعلم والبيئة‬ ‫الحالة‬ ‫الحالة‬

‫املدرسيـة‬ ‫الصحية‬
‫للطفل‬ ‫األسرية‬ ‫للطفل‬

‫هو الشخص الذي‬ ‫ضعف املستوى‬ ‫‪-‬ضعف جسمي‬

‫يبقى مع التلميذ أطول‬ ‫االقتصادي‬ ‫‪-‬نقص الوزن‬
‫وقت في حياته املدرسية‬ ‫االجتماعي لألسرة‬ ‫‪-‬سوء التغذية‬

‫املعلم‬
‫السوي‬
‫املتكامل الشخصية‬
‫الذي ال يعاني من متاعب‬
‫نفسية يزيد من همة‬
‫‪ -‬عدم تفاهم الوالدين وعدم‬
‫تالميذه‪( ،‬فمتاعبه تنعكس‬
‫ال محالة عليهم)‬
‫مهارة املعلم تظهرفي سلوكه‬
‫مع تالميذه (حب اهتمام‬
‫واحترام‪ )...‬فيطمئنون إليه‪.‬‬
‫ويستجيبون لكل ما يطلب‬
‫منه من أعمال ونشاطات‬
‫تربوية وتعليمية في جو من‬
‫الرضا والسعادة‪.‬‬
‫هذا‬
‫سيكون‬ ‫قلةالحيوية‬
‫سببا في ضعف الحالة‬
‫وقلة بذل الجهد‬
‫الصحية العامة و في كثيرمن‬ ‫وممارسة األنشطة‬
‫اإلحباطات النفسية للتلميذ‪.‬‬
‫املختلفة مع األقران‪/‬‬
‫الشعوربالعجز‬
‫انسجامهم (االنفصال‪،‬‬
‫الطالق الوفاة‪ )...‬ينعكس‬ ‫والقصورومن ثم‬
‫على حالة الطفل االنفعالية‬ ‫يلجأ إلى الكثيرمن‬
‫في أشكال(التوتروالقلق‬ ‫التصرفات الشاذة التي‬
‫العنف‪.)..‬‬ ‫يخفي بها وهنة وهزاله‪.‬‬
‫التربية السيئة تؤدي إلى‬
‫التصرفات الشاذة لدى‬ ‫لقة بسرعة في‬
‫األطفال‪.‬‬ ‫مستويات‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪.5‬استراتيجيات تعليم الصغار‪:‬‬

‫إن الشروط التي يجب مراعاتها أثناء اإلعداد للبرامج ّ‬
‫املوجهة ألطفال ما قبل‬
‫ّ‬ ‫املد سة‪ ،‬تتمحور في ّ‬
‫عدة نقاط رئيسة‪ ،‬أهمها ما يتعلق‪:‬‬ ‫ر‬
‫اهتمــت بوضــع تقســيم علمــي ملراحــل النمــو للفــرد‪ ،‬أهمهــا مرحلــة‬ ‫نظريــات النمــو التــي ّ‬
‫الطفولــة (والــي تحدثنــا عنهــا بســخاء فــي العناصــر الســابقة)‪ ،‬وعلــى هــذا األســاس يجــب أن يوضــع‬
‫محتــوى هــذه البرامــج مــع احت ـرام املرحلــة التــي يمـ ّـر بهــا الطفــل مــن النواحــي العقليــة‪ ،‬الجســمية‪،‬‬
‫االنفعاليــة واالجتماعيــة‪ ،‬كأن نتبنـ ّـى فكــرة لنظريــة ّ‬
‫معينــة ومحاولــة تكييفهــا مــع واقــع املجتمــع الــذي‬
‫يعيــش ضمنــه الطفــل‪ ،‬علــى هــذا األســاس اقترحنــا عليكــم مجموعــة الدفاتــر ؟؟؟؟ا التــي ســتكون‬
‫ســندا لكــم فــي التدريــس بنــوادي جمعيــة العلمــاء املســلمين ‪.‬‬

‫كذلــك تصــاغ األهــداف امل ـراد تحقيقهــا مــن وراء وضــع هــذه البرامــج‪ ،‬واألنشــطة التــي‬
‫تخــدم هــذه األهــداف وتســعى إلــى تحقيقهــا خــال فتـرات ّ‬
‫معينــة ومدروســة بصــورة دقيقــة (وهــذا مــا‬
‫ســتجدونه فــي الكتبالجديــدة املقترحــة)‪ ،‬ألنــه ال يمكــن أن نصيــغ أهدافــا ونضــع لهــا أنشــطة تفــوق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املســتوى العقلــي والفكــري للطفــل‪ ،‬أو ال تســتثير دافعيتــه للتعلــم‪ ،‬أو أال نفســح املجــال أو الوقــت‬
‫الكافــي لتحقيــق هــذه األهــداف وممارســة هــذه األنشــطة‪.‬‬

‫ُيشــترط كذلــك التنويــع فــي األنشــطة التــي تحويهــا‪ ،‬مــن أجــل تحقيــق الهــدف األســمى للتربيــة وهــو‬
‫التنميــة الشــاملة واملتكاملــة لشــخصية الطفــل‪ ،‬البـ ّـد كذلــك مــن اســتخدام الطرائــق والوســائل‬
‫واألدوات املناســبة لتنفيــذ هــذه األنشــطة‪ ،‬والتــي يجــب أن تكــون فــي متنــاول الطفــل وتتما�شــى مــع‬
‫درجــة اســتيعابه لهــا (وهــذا مــا أكدنــا عليــه كمختصيــن فــي العنصــر‪ 3‬املتطلبــات التربويــة) وهــذا مــا‬
‫ستكتشــفونه بالكتــب مــن ث ـراء فــي األنشــطة املتنوعــة واملتماشــية وطبيعــة الطفــل‪.‬‬

‫على هذا األساس نقترح مجموعة من العناصر ّ‬

‫املكونة ملحتوى البرنامج التربوي لطفل‬
‫ِ‬ ‫ّ‬
‫املرحلة املبكرة‪ ،‬تتمركز كلها حول نشاط اللعب‪ ،‬و إن كانت ال تقتصر عليه فقط‪ ،‬كما ّيتضح‬
‫ذلك من خالل العرض ّ‬
‫التالي لعناصر هذا البرنامج‪ :‬اللعب – األناشيد ‪ -‬القصص – الرحالت‬
‫والزيارات ومشــاهدة مظاهرالطبيعة‪.‬‬
‫‪.1.5‬اللعب‪:‬‬
‫أعطــى فروبــل أهميــة خاصــة للعــب فــي برنامــج تربيــة الطفــل‪ ،‬ونظــر إليــه علــى أنــه الوســيلة‬
‫التــي تســاعد علــى كشــف مــا لديــه مــن قــوى واســتعدادات داخليــة‪ ،‬كمــا أنــه كان يــرى «أن‬

‫‪18‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫اللعــب للطفــل كاملـرآة التــي يــرى فيهــا صــورة ملعركــة الحيــاة والتــي سي ــواجهها فــي املســتقبل‪ ،‬والتــي‬
‫عليــه أن يعـ ّـد نفســه لهــا بالتــدرب علــى مواجهــة صعابهــا عــن طريــق اللعــب فــي مرحلــة الطفولــة‬
‫املبكــرة»‪.‬‬
‫فقــام بوضــع تصميــم لأللعــاب (التــي سـ ّـماها الهدايــا) لشــغل وقــت الطفــل منــذ شــهوره‬
‫األولــى وملســاعدته للحصــول علــى املعرفــة‪ ،‬مســتخدما حاســتي اللمــس والبصــر‪ّ .‬‬
‫تتميــز هــذه‬
‫األلعــاب والهدايــا‪ ،‬بأنهــا تتضمــن العديــد مــن األشــكال الهندســية املختلفــة‪ ،‬التــي قــام بتصميمهــا‬
‫علــى أســاس تفكيــر وتخطيــط مســبق يراعــي ميــول الطفــل واهتماماتــه وخصائصــه‪ ،‬كمــا يراعــى‬
‫متدرج وفقا ملا بينها من عناصر وأوجه‬ ‫وجود أســاس فلســفي يربط بين هذه األشــكال على نحو ّ‬
‫شــبه واختــاف‪.‬‬
‫ومن باب االثراء اليكم مخطط يحدد نوع اللعب حسب املراحل األولى من عمر الطفل‬
‫وصوال ملرحلة الطفولة‪ ،‬اين نالحظ تدرج في نوعها وكلها وطبيعتها يتوافق واملرحلة العمرية‪.‬‬

‫بداية من شهرين‬
‫من سن الرابعة‬ ‫السنتان األوىل والثانية‬ ‫من ‪ 6‬إلى ‪ 8‬أشهر‬ ‫أو ثالثة أشهر‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫تتمثل لعب هذه‬ ‫تتكون اللعبة في هذه‬ ‫تقدم له في هذه‬ ‫تتكون ألعاب‬
‫املرحلة من قطع‬ ‫املرحلة من صندوق‬ ‫املرحلة مجموعة من‬ ‫الطفل في هذه‬
‫ّ‬ ‫األدوات‪ ،‬تشمل كرة‪،‬‬
‫مسطحة من‬ ‫يحتوي على ثمانية‬ ‫املرحلة من ‪6‬‬
‫ّ‬ ‫مكعبات وأسطوانة‬ ‫ّ‬ ‫كرات مصنوعة‬
‫الخشب مختلفة‬ ‫مكعبات خشبية‪،‬‬
‫األشكال يستعين‬ ‫يستخدمها الطفل في‬ ‫من الخشب‪ ،‬تقوم‬ ‫من الصوف اللين‬
‫بها الطفل على‬ ‫البناء والهدم‪ ،‬شرط أن‬ ‫األم هنا بمساعدة‬ ‫متنوعة األلوان‬
‫تكوين أشكال‬ ‫تكون غيرقابلة للتلف‪.‬‬ ‫الطفل حتى يصل‬ ‫ليلهو بها‪ ،‬نظرا ألن‬
‫ّ‬
‫زخرفية متعددة‪.‬‬ ‫الطفل بواسطة‬ ‫الكرة تمثل أحب‬
‫اللعب بها إلى الغرض‬ ‫األلعاب للطفل‬
‫الذي ُ‬
‫ص ِّممت من‬ ‫و أكثرها انتشارا بين‬
‫أجله‪.‬‬ ‫األطفال‬
‫َْ‬
‫فللعــب وللنشــاط اليــدوي قيمــة خاصــة فــي مجــال تدريــب الطفــل علــى الخلـ ِـق واإلبــداع‪.‬‬
‫مــن هنــا نبــرز اهميــة اللعــب الحرفــي والنشــاط املنهــي اليــدوي عــن ضــرورة تزويــد االطفــال بنــوادي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توفــره‬
‫جمعيــة العلمــاء املســلمين بــاألدوات واللعــب الالزمــة ليشــكل أشــكاال وصــورا مختلفــة‪ ،‬ملــا ِ‬
‫هــذه األخيــرة للطفــل مــن فــرص للتعبيــر الحر ـكـي واكتســاب املعــارف واملفاهيــم املرغوبــة والنمــو‬
‫ُّ‬
‫الصحيــح (فوجــب كمــا ســبق وأن ذكرنــا تعزيــز تعلمــات الطفــل بأكبــر قــدر مــن األنشــطة‬
‫‪19‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫اليدويــة مــن البســيطة منهــا‪ ،‬كاللعــب بالعجيــن والصلصــال إلــى األكثــرتعقيــدا كالفسيفســاء)‬
‫محترميــن مبــدأ التــدرج والحيطــة (انظــر التطبيقــات التربويــة بالعنصــر ‪.)3‬‬

‫الرياضة داخل القسم=الحركة‪ +‬التنفس‪+‬‬

‫تصحيح أوضاع القامة ‪ +‬الدوران ‪+‬االنحناء‬
‫‪+‬الوقوف ‪/‬جلوس‬

‫نشاطات متنوعة = القص ‪+‬التركيب ‪+‬التلوين‬

‫‪+‬الدهن ‪+‬للصق ‪+‬التثبيت ‪ +‬التشكيل‬
‫(الطين والصلصال والعجينة واملقص‬
‫فاللعب‬
‫والفرشاة و أقالم األلوان والغراء)‬ ‫يعني‬
‫ألعاب (البناء والتركيب‪ +‬الفك والدمج ‪+‬األصابع‬
‫‪+‬اللصق والقص ‪+‬تلفيف الخيط ‪+‬العقد= إغالق‬
‫اليد وتحريك األصبع يمينا وشمال= تدريب األنامل‬
‫=مساعدة الطفل على الكتابة‪.‬‬

‫إن التركيــز علــى نشــاط اللعــب كوســيلة تربويــة أساســية فــي مرحلــة الطفولــة‪ ،‬ليــس‬
‫فقــط ملــا تتســم بــه مــن طبيعــة طفــل هــذه املرحلــة مــن رغبــة فطريــة فــي مزاولتــه‪ ،‬بــل أيضــا إلــى مــا‬
‫يمكــن تحقيقــه مــن خــال اللعــب الفــردي والجماعــي مــن فوائــد وأهــداف تربويــة‪ ،‬اجتماعيــة‪،‬‬
‫جســمية وعقليــة ّ‬
‫نبيــن البعــض منهــا فيمــا يلــي‪:‬‬
‫من الناحية الجسمية‬ ‫من الناحية العقلية‬ ‫من الناحية االجتماعية‬
‫إن كل مــا يقــوم بــه الطفــل مــن‬ ‫فالنمــو العقلــي يتحقــق فــي هــذه‬ ‫يســاعد نشــاط اللعــب الجماعــي‬
‫نشــاط وحــركات جســمية خــال‬ ‫املرحلــة مــن خــال األلعــاب التــي‬ ‫علــى التطبيــع االجتماعــي للطفــل‬
‫اللعــب يســاعد علــى نمــو عضالتــه‬ ‫تعتمد على الحل والتركيب‪ ،‬والتي‬ ‫وإكســابه مهــارات التعامــل فــي‬
‫واكتســاب مهــارات تحريــك‬ ‫تقــوم علــى إدراك العالقــة بيــن‬ ‫مجــال العالقــات اإلنســانية مــع‬
‫أطرافــه منــذ هــذه املرحلــة املبكــرة‬ ‫الجــزء والــكل ومراعــاة األحجــام‬ ‫غيــره مــن الصغــار‪ ،‬حتــى يتمكــن‬
‫مــن حياتــه‪.‬‬ ‫والقياســات (وهنــا تكمــن الصلــة‬ ‫من التخلص تدريجيا من مشاعر‬
‫بيــن ميــل الطفــل للعــب والــذكاء‬ ‫األنانيــة والفرديــة وحــب الــذات‬
‫والنجــاح فــي التعليــم)‬ ‫مــن خــال التفاعــل مــع الغيــر‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪.2.5‬األناشيد‪:‬‬
‫إن مــا تتميــز بــه طبيعــة النمــو فــي مرحلــة الطفولــة املبكــرة مــن ميــل فطــري ملمارســة الحــركات‬
‫واأللعــاب الرياضيــة‪ ،‬مصحوبــة باإليقاعــات والنغمــات‪ ،‬ومــن ثـ ّـم فــإن البرنامــج التربــوي فــي هــذه‬
‫يتضمن مجموعة من املحفوظات واألناشيد ّتتفق وحاجات الطفل الجسمية‬ ‫ّ‬ ‫املرحلة يجب أن‬
‫والعقليــة‪ ،‬كمــا تســاعد علــى تنميــة طفــل هــذه املرحلــة دينيــا وأخالقيــا وفنيــا ولغويــا‪ ،‬فقــد نختــار‬
‫ليؤديهــا األطفــال عــن طريــق اللعــب والحركــة مصحوبــة باملتعــة لتلقيــن قيمــة أو آداب‬ ‫أنشــودة ّ‬
‫كأنشــودة «ألــف أمــي بــاء بيتــي «املقترحــة فــي كتــاب اللغــة ‪ 4/5‬ســنوات‪.‬‬
‫ـاط يســاهم فــي تنميــة وتطويــر شــخصية الطفــل‪ ،‬إال أنــه لــو كان‬ ‫رغــم أن اللعــب يعتبــر أهـ َّـم نشـ ٍ‬
‫مصحوبــا بأناشــيد ســوف يكــون ذلــك ممتعــا بالنســبة لألطفــال‪ ،‬إذ يبعــد عنهــم امللــل والضجــر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وأيضــا كلمــا كانــت األناشــيد املعروضــة علــى األطفــال مصحوبــة بنشــاطات لعــب تقـ ّـدم لهــم كلمــا‬
‫اســتطاعوا حفظهــا وتخزينهــا فــي الذاكــرة ملـ ّـدة طويلــة كنشــيد « أركان اإلســام» فــي كتــاب التربيــة‬
‫اإلسالمية للمرحلة التحضيرية ؛ إذ االستماع إلى األناشيد ذات النغمات املختلفة ‪ ،‬وقبل ذلك‬
‫االســتماع إلــى القـرآن املرتــل بأحــكام‪ ،‬مهـ ٌّـم جــدا لتربيــة حاســة الســمع لــدى األطفــال علــى التقــاط‬
‫األصوات ذات الدرجات املختلفة والتفاعل معها‪ ،‬وكذلك التمييز بين مخارج الحروف (هذا ما‬
‫أوضحنــاه ســابقا فــي العنصــر ‪ 2.3‬املتطلبــات التربويــة للنمــو)‪.‬‬
‫‪.3.5‬القصص‪:‬‬
‫يمثــل أحــد مظاهــر اللعــب الــذي ّ‬ ‫ّ‬
‫يميــز طبيعــة نشــاط‬ ‫إن ســرد القصــص علــى مســمع األطفــال‬
‫الـطفل في هذه املرحلة العمرية ‪ :‬فإذا كانت األلعاب البدنية تنمي الجسم‪ ،‬فإن القصص تنمي‬
‫العقــل‪ ،‬واســتماع الطفــل إليهــا يســاعد علــى تنميــة عقلــه‪ ،‬وتوقــظ اهتمامــه باملا�ضــي‪ ،‬بــل وتشــكل‬
‫ُ‬
‫أيضــا بدايــة إحساســه بالزمــن‪ ،‬وتــد ّرب عقلــه وخيالــه ( محــور الســيرة النبويــة بكتــب التربيــة‬
‫اإلســامية مثــاال )‪.‬‬
‫إن إدخــال القصــص ضمــن محتويــات الكتــب املدرســية املقترحــة هــذه الســنة إنمــا ملــا فيهــا مــن‬
‫قيــم تربويــة وتعليميــة فــي هــذه املرحلــة‪ ،‬والتفاقهــا مــع ميــل طفــل هــذه املرحلــة لســماع القصــص‬
‫التــي تشــبع خيالــه‪ ،‬وبذلــك تســتخدم امليــل والدوافــع الداخليــة كحوافــز تربويــة لتحقيــق التعلــم‬
‫بــدال مــن اســتخدام اإلرغــام والضغــوط الخارجيــة لفــرض التعلــم‪.‬‬
‫فقــد ســبق وأن تطرقنــا للتطبيقــات التربويــة املســاعدة علــى تطويــر حاســة الســمع (العنصــر ‪)3‬‬
‫وذكرنا أهمية عرض أصوات كثيرة ومتنوعة ملساعدة الطفل على التمييز بين األصوات (نوعها‬
‫وطبقاتها) وتذوق الجميل منها وتمييز الجميل من القبيح‪ .‬وكذا ضرورة سرد الحكايات املشوقة‬
‫والقصص‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪.4.5‬الرحالت و الزيارات و مشاهدة مظاهرالطبيعة‪:‬‬

‫إن الكتب والدراسات النظرية ال تجدي نفعا بالنسبة للطفل في هذه املرحلة‪ ،‬كما أنه يمكن‬
‫للطفــل دراســة التاريــخ والجغرافيــا عــن طريــق اللعــب والنشــاط ومشــاهدة مظاهــر الطبيعــة‪،‬‬
‫حيــث يكتشــف حقائقهــا وأس ـرارها وقوانينهــا مــن خــال معايشــته لهــا والتعــرف علــى مختلــف‬
‫ّ‬
‫جوانبهــا‪ ،‬لهــذا كان للرحــات واالطــاع املباشــر بمشــاهدة الطبيعــة جــزء مهــم فــي مكونــات برنامــج‬
‫التربيــة للصغــار فــي هــذه املرحلــة‪ .‬باإلضافــة إلــى هــذا‪ ،‬فــإن الخبـرات التربويــة تتضمــن املناقشــات‬
‫واملحادثات والتمثيليات املتنوعة‪ ،‬التي تستهدف تحقيق النمو لجوانب الشخصية املختلفة في‬
‫هــذه املرحلــة كالنمــو الح�ســي والــذي يتطــور بتوفيــر بيئــة داخــل القســم تســمح للطفــل باســتعمال‬
‫حاســة البصــر فــي تمييــز األشــياء ومقارنتهــا (شــكل أو لــون أو حجــم)‪ ،‬وتدريبــه علــى التركيــز علــى‬
‫القريــب‪ .‬باإلضافــة إلــى تعويــد الطفــل علــى مالحظــة العالــم الخارجــي كمشــاهدة الغابــة‪ ،‬الجبــل‪،‬‬
‫ظل بيئة اجتماعية‬ ‫النهر‪ ،‬وســائل النقل‪ ...‬من خالل هذه الرحالت التي تنظمها املؤسســة‪ ،...‬في ّ‬
‫تســاعد علــى تحقيــق النمــو االجتماعــي الســليم للطفــل (انظــر العنصــر ‪.)3‬‬
‫املوجهة‪ ،‬التي تكون تحت إشراف املعلمات‪/‬املربيات‪،‬‬ ‫جو من الحرية ّ‬ ‫يتم كل ذلك في ّ‬ ‫ّ‬
‫كاف من اإلعداد التربوي الذي يكفل لهن توجيه الصغار‬ ‫َّ‬
‫قدر ٍ‬
‫الالئي يجب أن يكـن على ٍ‬
‫ومساعدتهم على النمو‪ ،‬في ظل ظروف وبيئة تربوية مالئمة‪ ،‬تسمح لهم بالتعبير عن ميولهم‬
‫حريتهم وتكبت فيهم دوافعهم‬ ‫تحد من ّ‬ ‫ومشاعرهم بتلقائية‪ ،‬وبعيدا عن أية مؤثرات أو قيود ّ‬
‫ورغباتهم الداخلية‪.‬‬

‫األنشطة الواجب تضمينها في برنامج طفل ما قبل املدرسة‬

‫الرتبية الفنية‬ ‫اللعب والرتبية البدنية‬ ‫التمثيل‬ ‫أناشيد دينية تربوية‬

‫الرسم واستعمال‬ ‫كالركض والقفز‬ ‫إذ يحتل مكانة كبيرة‬ ‫لها أثرفعال في‬
‫األلوان ‪ +‬القص‬ ‫والسباق والتوازن‬ ‫في حياة الطفل‪ ،‬سواء‬ ‫تكوين الحس‬
‫‪+‬التركيب‬ ‫والتسلق‪ ،‬وألعاب‬ ‫ّ‬ ‫كان ّ‬ ‫املرهف لدى‬
‫متلقيا‪،‬‬
‫مؤديا أو ِ‬
‫ِ‬
‫‪+‬الدهن ‪+‬لصق‬ ‫أخرى متنوعة‪ ،‬مما‬ ‫إذ يساعده على‬ ‫األطفال وإدخال‬
‫‪+‬التثبيت‬ ‫التكيف االجتماعي‪ .‬يساعد على نمو جسمه‪،‬‬ ‫البهجة والسرورإلى‬
‫‪+‬التشكيل‪,‬‬ ‫ويحافظ على صحته‪،‬‬ ‫نفوسهم‪ ،‬والتمييز‬
‫ويتمكن من تفريغ‬ ‫بين األصوات التي‬
‫الطاقة الزائدة‪.‬‬ ‫يسمعونها‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫ّ‬
‫‪.6‬الشروط الواجب توفرها في الفضاء التربوي للطفل في مرحلة ما قبل املدرسة‪:‬‬
‫يعتبــر تنظيــم الفضــاء الداخلــي لحجــرة الدراســة‪ ،‬أداة أساســية للتربيــة الحديثــة التــي تعتمــد‬
‫علــى قواعــد علميــة تضمــن النمــو الســليم للطفــل وتشــبع حاجاتــه الفيزيولوجيــة والنفســية‬
‫واالجتماعيــة داخــل هــذا الفضــاء‪ .‬وعليــه فقــد اهتــم العديــد مــن علمــاء التربيــة وعلم النفس بهذا‬
‫الجانــب‪ ،‬وق ــد أولوا(علمــاء التربيــة) أهميــة كبيــرة للفضــاء أو البيئــة التــي يوجــد بهــا الطفــل فــي‬
‫مرحلــة مــا قبــل املدرســة‪ ،‬فالشــرط أن تكــون «بيئـ َّـة مفعمــة باملــرح والبهجــة‪ ،‬مشـ ِّـب َّعة لحاجــات‬
‫الطفــل للحــب والعطــف والحنــان‪ ،‬زاخــرة بــأدوات اللعــب املختلفــة‪ ،‬متيحــة لفــرص الل ِعب وســط‬
‫حدائــق ومــروج خض ـراء»‪.‬‬
‫مهم توفير ذلك بالنسبة للطفل في مثل هذه السن املبكرة‪ ،‬ألنه ُيبدي احتياجه‬ ‫إذن إنه ل�شيء ّ‬
‫ّ‬
‫تم فصله عن أمه ولو لســاعات قليلة ليتوجه إلى محيط‬ ‫للحب والعطف والحنان‪ ،‬خاصة إذا ّ‬
‫ّ‬
‫غيــر الــذي اعتــاد عليــه فــي أســرته‪ ،‬لهــذا فمــن الضــروري جــدا إشــباع هــذا االحتيــاج اإلنســاني‬
‫لديــه‪ ّ،‬ألن حاجــات الطفــل ومتطلباتــه فــي هــذه املرحلــة كثيــرة ومتشــعبة‪ ،‬وعــدم إشــباع بعضهــا‪،‬‬
‫يؤثر بطريقة غير مباشرة في عدم إشباع بعضها اآلخر» مما قد ينتج عنه مشكالت مختلفة‬ ‫قد ِ‬
‫كمــا وضحنــا فــي العنصــر‪ 4‬مــن هــذا الدليــل‪.‬‬

‫أن ال يتخطــى عــدد األطفــال (‪ )15‬طفــا حتــى تتمكــن املعلمــة مــن‬

‫التحكــم فيهــم والتعامــل معهــم جميعــا بنفــس الصــورة‪.‬‬
‫التجهيــزبأثــاث يتــاءم وأجســام األطفــال مــع التنويــع فــي األلــوان (كرا�ســي‬
‫وطــاوالت فرديــة بألــوان)‪.‬‬
‫مســاحات فارغــة أكثــرفــي القســم ليتمكــن األطفــال مــن اللعــب والحركــة‬
‫والتنقــل بســهولة(او توفيــرقاعــة لأللعــاب)‬
‫ُ ُ‬ ‫ما يجب أن‬
‫اللعــب بأنواعهــا والقصــص بالصــور‪ ،‬منهــا مــا تقــرا عليــه ومنهــا مــا‬
‫يشــاهدا الطفــل ليتعـ ّـرف علــى القصــة‪.‬‬ ‫يتوفر‬
‫ّ‬ ‫في القسم‬
‫توفيــراألجهــزة الســمعية البصريــة لعــرض مايفيــد (ليتعلــم منهــا الطفــل‪،‬‬
‫أوبقصــد تقليــد محتواها)‪.‬‬
‫توفيرما يلزم منأدوات الرسم والتلوين وتلصيق ‪...‬و الورشات (الطبخ‪،‬‬
‫البنــاء‪ ،‬غــرس النباتــات‪ ،‬املســرح‪ ...‬إلــخ)‪ .‬واملســاحات الخضــراء خــارج‬
‫الحجرللعــب واالكتشــاف(أي توفيــرمثيــرات حســية متنوعــة‪)...‬‬
‫توفيــربيئــة تربويــة خاليــة مــن الضوضــاء‪ ،‬واألصــوات العاليــة املزعجــة‬
‫الســمع‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪ .7‬كيف نطبق املناهج الجديدة‪:‬‬

‫يوضــح كيفيــة اســتعمال الســندات‬ ‫زميالتنــا املربيــات‪ ،‬نضــع بيــن أيديكــن دليــل املعلــم هــذا الــذي ِ‬
‫التربويــة لجمعيــة العلمــاء املســلمين الجزائرييــن والتــي اتســمت هــذه املــرة بتعديــات جذريــة تلبيــة‬
‫للطلــب املتكــرر واملحســوس علــى ضــرورة توحيــد الســندات فــي كل النــوادي والرفــع مــن نوعيــة‬
‫مخرجاتهــا تماشــيا مــع مــا يتطلبــه التطــور الحاصــل فــي املنظومــة التربويــة الجزائريــة‪ ،‬لالسترشــاد‬
‫بهــا فــي تطبيــق املــواد املقــررة وتبســيط طريقــة التعامــل معهــا‪.‬‬
‫يتضمــن هــذا الدليــل مجموعــة مــن األدوات املنهجيــة واألمثلــة التوضيحيــة فــي كل مــادة لشــرح‬
‫الوحــدات التعليميــة‪ ،‬واالطــاع علــى التوجيهــات التربويــة فــي نفــس املوضــوع‪ ،‬وهــذا مــن خــال‬
‫وضعيــات تعلــم متماشــية مــع مســتوى املتعلميــن أي فئــة ‪ 4-5‬ســنوات )تمهيــدي( وفئــة ‪5-6‬‬
‫ســنوات )تحضيــري( والتــي مــن شــأنها أن تســاعد علــى تحقيــق األهــداف املســطرة املتعلقــة‬
‫بالســندات وهــي ‪ :‬يــا نــشء فــي اللغــة العربيــة‪ ،‬فــي التربيــة اإلســامية‪ ،‬فــي الرياضيــات والتربيــة‬
‫ُ‬
‫العلمية‪ ،‬دفتر القســم ودفتر األنشــطة‪ ،‬واملشــاهد‪ .‬والهدف من ســنداتنا هذه تســهيل وتحســين‬
‫كيفيــة التعامــل مــع األنشــطة مــن حيــث املضمــون‪ ،‬وتــدرج التعلمــات وصــور اإليضــاح‪ ،‬املشــاهد‪،‬‬
‫الرموز‪...،‬باإلضافــة إلــى شــرح بعــض النشــاطات املقترحــة واملدمجــة لنواتــج التعلــم‪ ،‬كمــا نهــدف‬
‫منــه إلــى تحقيــق االســتثمار األمثــل للمنهــاج بــكل مكوناتــه‪.‬‬
‫‪ .1.7‬ما ملمح الدخول والخروج لنوادي جمعية العلماء املسلمين؟‬
‫‪ .1.1.7‬ملمح الدخول‪:‬‬
‫يدخــل الطفــل إلــى نــوادي جمعيــة العلمــاء املسلمين(ســواء كان ذلــك بأقســام التمهيــدي أو‬
‫التحضيري)إمــا مباشــرة مــن الجــو األســري املحــض أو مــن مســتوى التمهيــدي‪ .‬ففــي كال األمريــن‬
‫يكــون الطفــل مــزودا بمكتســبات قبليــة فــي املجــال املعرفــي والوجدانــي والح�ســي الحر ـكـي وباآلليــات‬
‫اللغوية الضرورية للتواصل مع اآلخر‪ ،‬وهو ما يؤهله فعال إلى مباشرة اللتعلم في هذا املستوى‪،‬‬
‫وعليه وجب على املربية أن تتسلح بالصبر وتمتاز بالرزانة والهدوء وحسن املعاملة واالستقبال‬
‫وحــب املــرح واللعب(انظــر العنصــر ‪.)1‬‬
‫والجديــر بالذكــر أنــه مــن الضــروري تغليــب طابــع اللعــب علــى طابــع التدريــس األكاديمــي‪ ،‬فهــذه‬
‫املرحلة الحساسة تتميز بخصائص وحاجات معينة (تعرضنا لها في العناصر السابقة من هذا‬
‫الدليل بإطناب)‪ ،‬وعدم التما�شي معها قد يؤدي الى جملة من املشكالت التي قد تؤثر سلبا على‬
‫املســار الدرا�ســي للطفــل فوجــب علينــا كمربيــن ّ‬
‫ومربيــات معرفتهــا واحترامهــا‪ .‬فالعمــل بمــا يتوافــق‬
‫وعمــر الطفــل الزمنــي والعقلــي‪ .‬وكذلــك تبســيط املعلومــة دون التقصيــر فــي املبــادئ وأساســيات‬
‫التربيــة‪ :‬الجلــوس‪ -‬مســك القلــم‪ -‬التحيــة‪ ...‬مــن اساســيات تعليــم األطفــال‪.‬‬
‫‪24‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪.2.1.7‬ملمح الخروج‪ :‬أن يكون الطفل في نهاية كل مرحلة قادرا على‪:‬‬

‫املرحلة التحضيرية‬ ‫املرحلة التمهيدية‬
‫‪ -‬التحاور مع اآلخرين والتواصل مشافهة معهم‬ ‫‪-‬التواصــل مــع اآلخريــن وكتابــة بعــض الحــروف‬
‫‪-‬الكتابــة بلغــة عربيــة ســليمة مــن خــال التعبيــر‬ ‫واألرقــام وقراءتهــا‬
‫عــن أحــداث‬ ‫‪-‬التعبير عن الصور واألحداث البسيطة‪.‬‬
‫متفاوتــة ومتنوعــة مــن البســيطة إلــى املعقــدة‪ ،‬مــع‬
‫‪-‬ق ـراءة األصــوات والكلمــات كتابــة و الحــروف‬
‫ربــط األفــكار‬
‫املســطرة فــي‬
‫ربطا سليما (يعتمد على أسلوب الحوار)‪.‬‬
‫‪-‬قراءة األصوات بكل حركاتها والكلمات والجمل‬ ‫وضعيات مختلفة وكلمات متنوعة‪.‬‬
‫‪-‬قراءة النصوص القصيرة املشكولة شكال تاما‪.‬‬ ‫‪-‬التعرف على االعداد ‪:‬كتابة وقراءة‬
‫كتابة كلمات وجمل بسيطة‪.‬‬
‫‪-‬حسن التصرف في القسم واحترام آدابه‬
‫‪-‬التعرف على األعداد قراءة وكتابة ‪ -‬املقارنة بين‬
‫االعداد (>‪)< ،‬‬ ‫‪-‬اكتســاب جملــة مــن القيــم األخالقيــة والدينيــة‬
‫مع الترتيب وإجراء عمليات حسابية(آلية الجمع‬ ‫واالجتماعيــة‬
‫والط��رح)‪.‬‬ ‫‪-‬اكتســاب جملــة مــن املعلومــات عــن جســمه‬
‫‪-‬حسن التصرف في القسم واحترام آدابه‬ ‫ومحيطــه وعاملــه‪.‬‬
‫‪-‬اكتســاب جملــة مــن القيــم األخالقيــة والدينيــة‬
‫واالجتماعيــة‬
‫‪-‬اكتســاب جملــة مــن املعلومــات عــن جســمه‬
‫ومحيطــه وعاملــه‬

‫‪ .2.7‬ما منهجية عرض محتويات الكتب املقترحة ؟‬

‫تــم عــرض محتويــات الكتــب وفــق منهجيــة روعيــت فيهــا املبــادئ املتعلقــة بمســتوى تقبــل الطفــل‬
‫للمــادة‪ .‬وإيجــاد حوافــز التعلــم لديــه‪ ،‬إلــى جانــب اســتيعاب خصائصــه النفســية والفكريــة‬
‫واملعرفيــة الوجدانيــة ‪،‬مــع ترتيــب املــوارد وحجمهــا وطبيعتهــا مــن حيــث الســهولة والصعوبــة فــي‬
‫ضــوء كفــاءات املناهــج واملقاربــة النصيــة فــي مــادة اللغــة العربيــة خاصــة‪ ،‬حيــث االنطــاق مــن‬
‫النص إلثراء رصيد املتعلم اللغوي‪ ،‬ليكتشف الحرف املستهدف‪ ،‬ويتعلم التحليل‪ ،‬ويستنبط‬
‫قيمــا خلقيــة واجتماعيــة وهــي كاآلتــي ‪:‬‬

‫‪25‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪.1.2.7‬اللغةالعربية(كتاب ‪ +‬دفتر األنشطة)‪:‬‬

‫التفاصيل‬ ‫محاور‪5‬‬ ‫محاور‪4‬‬ ‫املقطع التعلمي‬
‫نبدأ بمرحلة تمهيدية‬
‫(انطالقة ال بد منها للمستويين)‬
‫حسب املخطط‬
‫والتوزيع التدرج‬ ‫العائلة‬ ‫املقطع األول‬
‫السنوي‬ ‫بيئتي‬
‫أنا وجمعيتي‬
‫النظافة‬
‫الوطن‬ ‫املقطع الثاني‬
‫الخريف‬
‫إستثمار‬
‫الصحة والتغذية‬ ‫املقطع الثالث‬
‫فصل الشتاء‬
‫الحيوانات‬ ‫املقطع الرابع‬
‫فصل الربيع‬

‫املواصالت‬ ‫املقطع الخامس‬

‫أستثمر معلوماتي‬
‫(‪)2‬‬ ‫املقطع السادس‬
‫يوم العلم‬
‫التواصل‬
‫املدرج السنوي‬ ‫البيئة والطبيعة‬
‫فصل الصيف‬
‫املقطع السابع‬
‫استثمار(‪)3‬‬
‫تعلم الوضوء‬

‫كيف أنفذ محتوى دفتراللغة الجديد املعتمد في نوادي جمعية العلماء املسلمين؟‬
‫انطالقــا مــن املخطــط الســنوي املرفــق بهــذا الدليــل فــي نــوادي جمعيــة العلمــاء املســلمين واملقتــرح‬
‫كنمــوذج لتوزيــع الحصــص واملحــاور لــكل مــادة دراســية (انظــر باملالحــق) يتــم التعامــل معهــا كمــا‬
‫يلــي فــي صيــرورة التعلمــات التاليــة‪:‬‬
‫‪26‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫تمثل هذه املادة أكبر حيز نظرا لطبيعتها وحجم مواردها وتشهد هذه امليادين‪:‬‬
‫ •ميدان التعبير الشفوي ويتعلق بمالحظة املشاهدة والتعبير الشفوي ‪.‬‬
‫ •ميدان فهم القراءة (باالستماع واإلجابة عن األسئلة التي لها عالقة بالنص)‪.‬‬
‫ •ميدان فهم املكتوب ويتعلق بالكتابة وضوابطها‪.‬‬
‫أمــا اإلدمــاج‪ :‬فهــو أن تدمــج أنشــطة التعلــم فــي شــكل تطبيقــات يبرهــن مــن خاللهــا املتعلــم علــى‬
‫تحكمــه فــي التعلمــات ويمكــن أن تتضمن(التعبيــر الشــفوي والتواصــل والق ـراءة والكتابــة)‬
‫باإلضافــة إلــى ك ـراس األنشــطة املنزليــة املقتــرح مــن طــرف الجمعيــة بهــدف املتابعــة املنزليــة ‪.‬‬
‫مالحظة يمكنكم االستفادة من نموذج تطبيقي في التعبيرالشفوي (انظراملالحق)‬
‫‪.2.2.7‬التربية اإلسالمية‪:‬‬
‫إن طبيعة مضامين مادة التربية اإلسالمية للتعليم في نوادي جمعية العلماء‬
‫املسلمين الجزائريين تتمحور أساسا حول العقيدة اإلسالمية ومبادئ أولية في العبادات‬
‫واألخالق والسلوكات الفاضلة‪ ،‬إضافة إلى بعض السور القرآنية واألحاديث النبوية‪ ،‬التي‬
‫تؤهل الطفل إلى االستقامة والحرص على نيل رضا هللا وثوابه مصداقا لقوله صلى هللا عليه‬
‫وسلم‪« :‬قل ُ‬
‫آمنت باهلل ثم استقــم « وعليه تم تسطير امليادين التالية‪:‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫هذا الجدول من اجل اظهارما بفهرس الكتابين ‪ 5/ 4‬و‪5/6‬‬

‫العناوين تحديد محاوركل‬ ‫امليادين‬

‫مالحظات وتوجيهات‬
‫مستوى حسب الكتب في عمود‬
‫يخصــص الوقــت اإلجمالــي مــا‬ ‫سورة الفاتحة‪ -‬الناس‪ -‬الفلق‬
‫ينا ســب‬ ‫‪ -‬اإلخالص‪ -‬املسد‪ -‬النصر‬ ‫القرآن الكريم والحديث‬
‫لتحفيظ السور واستظهارها ‪.‬‬ ‫‪ -‬الكافرون‪ -‬الكوثر‪ -‬املاعون‬ ‫الشريف‬
‫‪ -‬قريــش‪ -‬الفيــل‪ -‬الهمــزة ‪-‬العصــر‪-‬‬
‫التكاثــر‪ -‬القارعــة‬
‫‪ -‬العاديات‪ -‬الزلزلة‪ -‬البينة‬
‫‪ -‬القدر‪ -‬العلق ‪ -‬التين‬
‫األحاديث‬
‫يعتمــد الوضعيــات على أســلوب‬ ‫آداب الطهارة‬
‫املعاينة واملمارســة الواقعية‪.‬‬ ‫‪ )1‬و(‪)2‬‬
‫‪ -‬أتعلم الوضوء(‪)1‬‬ ‫العبادة‬
‫تعلم الوضوء‬
‫االعتمــاد علــى املعاينــة‬ ‫آداب املسلم في املدرسة ‪.‬‬
‫واملمارســة وإمكانيــة الربــط‬ ‫بر الوالدين‬
‫فــي وضعيــة واحــدة بيــن اآليــات‬ ‫الرفق بالحيوان‬ ‫اآلداب والسلوك‬
‫واألنمــاط الســلوكية‪.‬‬ ‫التعاون‬
‫نظافة املحيط‬
‫صلة الرحم‬
‫احترام الكبير‬
‫التحية‬
‫الصدق‪ -‬النظام‬
‫زيارة املريض‬
‫دعــاء الدخول‪-‬دعــاء الخــروج إلــى باملراجعة والترسيخ‪.‬‬
‫املنــزل واملســجد ‪ -‬النــوم‬
‫‪-‬االســتيقاظ‪ -‬اللبــس‪ -‬تشــميت‬ ‫األذكارواألدعية‬
‫العاطــس‪ -‬آداب األكل‪ -‬نــزول‬
‫املطــر‪ -‬دعــاء الركــوب‪ -‬ســماع‬
‫اآلذان‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫كيف أنفذ محتوى دفترالتربية اإلسالمية الجديد املعتمد في نوادي جمعية‬

‫العلماء املسلمين؟‬
‫دائما انطالقا من املخطط السنوي املرفق بهذا الدليل (انظر باملالحق) يتم التعامل‬
‫مع هذه املادة كما يلي‪:‬‬
‫برنامج التربية اإلسالمية يتضمن مضامين متنوعـة تتمثل في النصوص الشرعية‪:‬‬
‫العقيدة اإلسالمية‪ ،‬ميدان العبادات االذكار واألدعية‪ ،‬واألخالق‪ ،‬واآلداب‪ ،‬والسيرة النبوية‬
‫الشريفة‪.‬‬

‫مالحظات هامة‬ ‫كيف تدرس‬ ‫املادة‬

‫يتــم تنــاول النصــوص الرعيــة‬ ‫‪-‬يســتمع( عــرض الســورة وترتيلهــا‬
‫فــي الوضعيــات التعليميــة مــع‬ ‫واالســتماع إليهــا –باســتعمال‬
‫املتعلمين بإســتراتيجية قائمة على‬ ‫وســيلة)‪-‬يفهم (التعبيــر عمــا تشــير‬ ‫القرآن الكريم والحديث‬
‫نشــاط الحفــظ التلقيــن والتفكيــر‬ ‫اليــه الســورة ‪-‬شــرح مبســط)‬
‫والشــرح فيعتمــد املربــي هنــا علــى‬ ‫‪-‬يحفــظ (تحفيــظ الطفــل بطــرق‬
‫اســتخدام آليات القراءة والحفظ‬ ‫مختلفــة ومتنوعــة)‬
‫الخاصــة بالق ـرآن والحديــث مــع‬
‫االعتمــاد علــى الوســائل الســمعية‬
‫البصريــة وعلــى التلقيــن والحفــظ‬
‫وتقســيم الســورة إلــى آيــات خــال‬
‫حصتيــن او ثــاث حســب الســورة‬
‫وطبيعــة املتعلميــن‪.‬‬
‫مع االستظهار اليومي‬

‫‪-‬يالحظ الصور و املشاهد ويعبر‬

‫‪-‬يكتشف الظاهرة ويعبر عنها‬ ‫العبادات واآلدب والسلوك‬
‫‪-‬يســتنتج الســلوك الصحيــح‬ ‫والسيرة‬
‫ويقتــدي بــه‬
‫‪-‬يســتمع للقصــة ويســتخلص ويــت‬
‫علــم‬
‫‪-‬يحفــظ (يتعلــق األمــر بترســيخ‬
‫الســلوك املســتهدف )‬

‫‪29‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫‪3.2.7 .‬الرياضيات ‪ (:‬كتاب ودفتر األنشطة)‬

‫يعيــش الطفــل وحولــه الرياضيــات مــن كل جانــب فهــي تتمثــل فــي الرمــوز ‪,‬األشــكال‪ ,‬األرقــام‬
‫‪,‬االتجاهــات انمــا بتسلســل وتنظيــم والترتيــب والتصنيــف والتشــابه واالختــاف والزيــادة والنقصــان‪.‬‬
‫والوضعيــات املقترحــة فــي كتــاب املســتويين (التمهيــدي والتحضيــري) قريبــة مــن واقــع التلميــذ و يمكــن‬
‫ان يعيشــها بمعيــة زمالئــه و بتأطيــر املربىــة ‪ ,‬و يتضمــن منهــاج الرياضيــات املياديــن االتيــة ‪:‬‬

‫ميدان االعداد و الحساب ميدان القياس (املقاييس ) ميدان الهندسة و املوقع في‬
‫الفضاء‬ ‫و املقادير‬
‫ •حيث تم مراعاة تطور و مفهوم •وقد ركزت األنشطة املقترحة في •تم اقتراح وضعيات تعليمية‬
‫متنوعة‬ ‫هذا امليدان على‪:‬‬ ‫العدد‪:‬‬
‫ •األطوال (أطو من – أقصر • منها ما‪:‬‬
‫ل‬ ‫ •انشطة العدد‬
‫ •يمكن الطفل أن يعيشه في‬ ‫ •حل مشكالت مختلفة بسيطة من )‬
‫الفضاء الحقيقي (يمين – يسار)‬ ‫ •الكتل (ثقيل – خفيف )‬ ‫ •عمليات الجمع‬
‫(داخل – خارج ) (أمام – وراء‪....‬‬ ‫ •الكم (مملوء – فارغ )‬ ‫ •كتابة االرقام للمقارنة بين‬
‫ • يعمل فيه على تمثيالت لهذا‬ ‫الكميات اكبر من – أصغر من‬
‫الفضاء من خالل رسومات وصور‬ ‫ •ترتيب مركبة مجموعة أشياء‬
‫و مخططات‬ ‫كون الطفل ال يدرك مفهوم‬
‫العدد إال بربطه بمقدار أو‬
‫مجموعة أشياء‬

‫مالحظة‪:‬الهــدف مــن املعــارف الهندســية التــي يتطلــب العمــل علــى األشــكال وهيكلــة‬
‫املعــارف والعالقــات بيــن هــذه اإلشــكال‪ ،‬هــو تعليــم األطفــال التفكيــر املنطقــي املنظــم و املسلســل‬
‫الــذى ســيمكنه مــن حــل املشــكالت فــي حياتــه املدرســية وحياتــه العامــة مســتقبال‪.‬‬
‫كيف أنفذ محتوى دفترالرياضيات الجديد املعتمد في نوادي جمعية العلماء املسلمين؟‬
‫انطالقا من املخطط السنوي املرفق بهذا الدليل في نوادي جمعية العلماء املسلمين‬
‫واملقتــرح كنمــوذج لتوزيــع الحصــص واملحــاور لــكل مــادة دراســية (انظــر باملالحــق) مــن بــاب‬
‫املســاعدة كمــا وضحنــا ســابقا ال مــن بــاب التقييــد‪ ،‬نفصــل فــي أنشــطة الرياضيــات التــي وردت فــي‬
‫الدفتــر كمــا يلــي‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫توجيهات بيداغوجية‬ ‫املحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫املفاهيم‬

‫ •التمييز بين وضعيتين أو أكثر‬ ‫ •فوق‪/‬تحت‬ ‫ •يعين شيئا‬
‫ •االنتباه إلى تغيير اتجاهات‬ ‫ •داخل ‪ /‬خارج‬ ‫بالنسبة ل�شيء‬

‫الفضاء و الهندسة‬
‫ •عناصر التمييز‬ ‫ •أمام‪/‬وراء‬ ‫آخر‬
‫ •انجاز تمارين كل صفحة من صفحات‬ ‫ •يمين ‪ /‬يسار‬ ‫ •األلوان‬
‫الدرس‬ ‫ •املريع ‪ -‬املستطيل‬ ‫واألشكال‬
‫ •تدعيم الدرس أشكال بوسائل تعليمية‬ ‫‪-‬الدائرة‬ ‫الهندسية‬
‫قصد االستيعاب والترسيخ‬
‫ •إجراء مقارنة من حيث الطول ‪/‬املقدار‬ ‫ •أطول‪ /‬أقصر‬ ‫ •يميز بين‬

‫القياسات‬
‫املقاديرو‬
‫ •كتلة أو محتوى بين شيئين أو أكثر‬ ‫ •مملوء ‪ /‬فارغ‬ ‫األطوال‬
‫ •دعم بأمثلة حية من واقع الطفل داخل‬ ‫ •اثقل ‪ /‬اخف‬ ‫ •الكتل‬
‫النادي‬ ‫ •الكميات‬
‫ •قراءة و كتابة األعداد من ‪0‬الى ‪20‬‬ ‫ •األعداد من ‪1‬الى ‪20‬‬ ‫ •العدد الكمى‬

‫األعداد و الحساب‬
‫ •تعداد عناصر املجموعة‬ ‫ •مقارنة األعداد‬ ‫ • الترتيب‬
‫ •تسجيل عدد العناصر املوجودة فى‬ ‫ •عمليات حسابية‬ ‫ • عمليات‬
‫املجموعة أو العناصر الناقصة‬ ‫حسابية‬
‫ •املقارنة بين األعداد |><‬
‫ •استخدام آلية الجمع و الطرح‬
‫ابد من ادراج محتوى املستويين حسب الجدول ألننا لم نحصل بعد على كتاب الرياضيات‬
‫فال دراية لنا بمحتوى الكتابين بالتفصيل‬

‫مالحظة يمكنكم االستفادة من نموذج مذكرة في الرياضيات (انظرباملالحق)‬

‫‪.4.2.7‬التربية العلمية ‪:‬‬

‫تسمح هذه املادة‪:‬‬
‫ •بالبناء املتدرج ملعارف و مفاهيم علمية عند الطفل ‪.‬‬
‫ •تزوده باألدوات املنهجية التي تمكنه من االرتقاء الفكري والعلمي‪.‬‬
‫لذلك على املربية االعتماد في قسمها‪:‬‬
‫ •بيداغوجيــة نشــيطة تضــع األطفــال فــي وضعيــات واقعيــة تســمح لهــم بالبحــث فــي‬
‫الوضعيــات والنشــاطات املقترحــة فــي الكتــاب ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫ثم تتناول فى الدفتر املجاالت و املفاهيم االتية‪:‬‬

‫العالم الحى ‪:‬‬
‫ •جسم الطفل‪ -‬النظافة‪ -‬الحواس الخمس ‪-‬الحركات – املخاطر‪ -‬التغذيةـ وسائل النقل‬
‫ •النباتات ‪ :‬نمو النبتة و املحافظة عليها‬
‫ •الحيوانات ‪ :‬الحيوانات األليفة و الحيوانات املتوحشة‬
‫املعلمة فى الزمن ‪:‬‬

‫ادراج محتوي الفهرس في التربية العلمية اامستويين هنا في جدول‬

‫مالحظة يمكنكم االستفادة من نموذج مذكرة في الرياضيات (انظرباملالحق)‬

‫‪32‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫توجيهات جد هامة‬
‫ •الطفل ليس آلة تبرمج وينتظر منها مردود معين او أداء عالي وفي أقصر وقت‪.‬‬
‫ •ال يجوز نهائيا املقارنة بين األطفال‪ ،‬فلكل طفل خصائصه وميزاته (احترام الفروقات الفردية)‪.‬‬
‫ • احتــرم خصائــص الطفــل فهــو يعيــش باللعــب ومــن أجــل اللعــب‪ ،‬فاجعــل(ي) هــذا نهجــك فــي‬
‫تعليمــه‪.‬‬
‫ •النضغط على األطفال أثناء تعليمهم فكل حرف وكل كلمة يتعلمها الطفل معنا مكسب له‪.‬‬
‫ •نحــن نحضرهــم للمدرســة مــن خــال تنميتهــم مــن عــدة جوانــب (االجتماعــي‪ ،‬الوجدانــي‪ ،‬الح�ســي‪،‬‬
‫الحر ـكـي) ال الجانــب املعرفــي فقــط‪ ،‬ونتيجــة مجهودنــا تظهــر اكثــر فــي نهايــة الســنة مــن خــال مالحظــة‬
‫ســلوكات جديــدة عنــد الطفــل تؤهلــه للحيــاة املدرســية وتســاعده علــى النجــاح فيهــا‪.‬‬
‫ •اقترحنــا توزيعــا زمنيــا مــن بــاب التوجيــه واملســاعدة علــى توزيــع الــدروس ال مــن بــاب تقييــد حريــة‬
‫املربيــة‪.‬‬
‫ •املذك ـرات النموذجيــة قدمــت لالســتئناس ونمــوذج فقــط فللمربيــة الحريــة املطلقــة فــي التغييــر‬
‫أوالتعديــل‪.‬‬
‫ •بإمــكان املعلــم التقديــم وتأخيــر الــدروس مــع اإلضافــة الحــذف او التعديــل حســب متطلبــات‬
‫املتعلــم وخصائصــه‪.‬‬
‫ •االعتماد على العمل باللوحة في هذه املرحلة مليل الطفل للعمل بها كثيرا‪.‬‬
‫ •استناد العمل على الوسائل التربوية و استخدام اللوحة ألهميتها القصو فى التحصيل الجيد‬
‫ى‬
‫ •إذا تعلم جل األطفال املعلومة نمر للتي تليها‪ ،‬مع تكرار ما سبق لكي يتعلمها باقي األطفال‪.‬‬
‫ •تخصيــص املربيــة عــدد الحصــص الالزمــة دون قيــد أو تقييــد حســب نســبة فهــم و اســتيعاب‬
‫الطفــل (خاصــة مــادة الرياضيــات)‬
‫ •فــي مــادة الرياضيــات التركيــز فــي كتابــة و ق ـراءة األعــداد أو العمليــات الحســابية وحتــى املقارنــة‬
‫(<>)‪ ،‬مــن اليســار نحــو اليميــن وهــذا حســب متطلبــات املدرســة الجزائريــة (املنظومــة التربويــة)‪.‬‬
‫ •ال تستعملن الكتب للكتابة قبل شهر نوفمبر للتمهيدي وشهر اكتوبر للتحضيري‪.‬‬
‫ •التركيز في هذه املدة على تدريب الطفل على الخرية والتخطيط في كرايس خارجية‪.‬‬
‫ • واســتعمال العجيــن الرمــل الصلصــال فــي تشــكيل الحــروف واالشــكال واالكثــار مــن االشــغال‬
‫اليدويــة الهادفــة‪.‬‬
‫ •مهــم جــدا أن نجــدد املعلومــات واملعــارف مــن جهــة واالســتفادة مــن التكوينــات املتاحــة مــن جهــة‬
‫أخــرى مــع التعــاون فــي العمــل مــع الزميــات وتبــادل الخبـرات فالكفــاءة تبنــى ال تــورث‪.‬‬
‫ • املربي في حاجة لالطالع على الجديد دائما‪ ،‬للتما�شي ومتطلبات العصر‪.‬‬
‫ •الحــزم مــع الطفــل مطلــوب فــي بدايــة الســنة وأثنــاء الــدرس لكــي ال يتمــرد ‪ ،‬لكــن التعامــل بالليــن‬
‫والرأفــة والحنــان مفتــاح نجــاح املعلــم‪.‬‬
‫ • البــد منــه كســب حــب وتقديــر األطفــال واحترامحهــم ممــا سيســهل عليكمــن اإلدارة الصفيــة‬
‫(التحكــم فــي القســم)‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫امللحق ‪ : 02‬نموذج تطبيقي للتعبيرالشفوي‬

‫ •امليدان‪ :‬التعبير الشفوي‪.‬‬
‫ •الهدف التعلمي‪ :‬وصف املشهد والتعليق عليه وربط العالقة بينه وبين النص املوجود في‬
‫يا نشء في اللغة ‪.‬‬
‫ •الوسائل ‪ :‬السبورة وكتاب املتعلم‪.‬‬

‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫ •تحفيز املتعلمين وإثارة دافعيتهم للتعلم‬ ‫إثارة دافعية املتعلمين‬
‫واهتمامهم باملوضوع من خالل‪:‬‬
‫ •دعوتهم إلى مالحظة املشهد املعروض على‬
‫الكتاب أو السبورة وتأمله‪.‬‬
‫ •فسح املجال املناسب لهم للمالحظات‬
‫والتأمل واالستفسارات‪.‬‬
‫ •انطالق وصف املشهد تلقائيا من املتعلمين‬ ‫الوصف التلقائي للمشهد‬
‫تجاوبا مع األسئلة التوجيهية‬
‫ •اآلتية مراعاة للمستوى ‪:‬‬
‫ •ماذا يمثل املشهد؟‬
‫ •تعابير متنوعة يتم تشجيع املستحسنة‬
‫منها‪ ،‬وتسجيلها على السبورة‪.‬‬
‫ •تقديم املعبر عنه في الكتاب قراءة أو سردا‬ ‫سرد النص(قراءة)‬
‫ •من قبل املربي على مسمع املتعلمين‬
‫ •بصوت معبر ونطق سليم صحيح‬
‫ •مرفق باإلشارات واإليحاءات املساعدة على‬
‫شد االنتباه وتركيز اهتمام األطفال‬
‫ •على الفهم‪.‬‬
‫ •اختبار مدى فهم املتعلمين للنص‪،‬‬ ‫فهم النص‬
‫واالستزادة في توضيح املعنى من خالل ‪:‬‬
‫ •األسئلة املطروحة عليه مثال‪:‬‬
‫ •من بدأ في التعريف بعائلته؟‬
‫ •كم عدد إخوته؟‬

‫‪34‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫ •إما يعيد سرد أحداث النص مثلما هي‬ ‫تكوين خالصة (بناء نص قصير)‬
‫ • أو بحسب الفهم املحقق‪.‬‬
‫ •أو يسقطها على نفسه مثال بـ )تقديم نفسه‪:‬‬
‫أنا اسمي‪ ....‬يصف بيته وإخوته‬
‫ •(بيتي صغير له ‪) ....‬‬

‫امللحق ‪ :03‬مذكرة نموذجية للرياضيات‬

‫مذكرة حصة‬
‫النشاط‬
‫الدرس تعيين موقع فى الفضاء‬ ‫رياضيات‬
‫الحصة‪:‬‬
‫‪20‬د‬
‫ •يستعمل املصطلحات فوق‪/‬تحت لوصف موقعه آو موقع �شيء‬ ‫الهدف‬

‫ •تمثيل وضعية أمام املتعلم بإشراكه فيها ليكتشف أحد‬ ‫االنطالقة‬

‫املصطلحين‬
‫ •بمرافقة املربىة يالحظ الصورة‬ ‫عرض الدرس‬
‫ • يكتشف كل ما عليها و يسمى األدوات املوجودة فيها‬
‫ • ثم بمساعدة ( شرح و توضيح املعلمة ) يصل كل صورة بمكانها‬
‫ •العمل جماعي على السبورة‬
‫ •ثم فردى على الدفتر مع التركيز على النقطتين (فوق‪ -‬تحت)‬
‫ •بعد مالحظة األطفال للصور‬ ‫ينجزالنشاط‬
‫ •يحضر املربى كرة و يمثل كل وضعية مع طفل أمام مرأى البقية‬
‫ •مع التعليق على حوصلة ما تعلمه التالميذ‬
‫ •و بالتذكير باملصطلحين و مفهوميهما ‬
‫ •ينجز النشاط الثالث املوجود على الكتاب‬ ‫الخاتمة‬
‫تقويم ‪ :‬تقويم معلومات الطفل ( الكشف عن ما تعلمه جديد ‪ /‬مالم يتمكن منه بعد‪/‬‬
‫املعوقات التي تواجهه)‬

‫‪35‬‬
 ‫الدليل البيداغوجي للمعلم‬

‫امللحق ‪ :04‬مذكرة نموذجية في التربية العلمية‬

‫مذكرة حصة‬
‫النشاط تربية‬
‫الدرس‬ ‫علمية‬
‫الحصة ‪20:‬د‬
‫الهدف‬
‫ •‬ ‫االنطالقة‬

‫ •بمرافقة املربىة يالحظ الصورة‬ ‫عرض الدرس‬

‫ • يكتشف كل ما عليها و يسمى املوجودة فيها‬
‫ • ثم بمساعدة ( شرح و توضيح املعلمة ) يصل كل صورة‬
‫بمكانها‬
‫ •العمل جماعي على السبورة‬
‫ •ثم فردى على الدفتر مع التركيز على‬

‫ •بعد مالحظة األطفال للصور‬ ‫ينجزالنشاط‬

‫ •يحضر املربى‬
‫ •مع التعليق على حوصلة ما تعلمه التالميذ‬
‫ •و بالتذكير باملصطلحين و مفهوميهما ‬
‫ •ينجز النشاط الثالث املوجود على الكتاب‬ ‫الخاتمة‬
‫تقويم ‪ :‬تقويم معلومات الطفل ( الكشف عن ما تعلمه جديد ‪ /‬مالم يتمكن منه بعد‪/‬‬
‫املعوقات التي تواجهه)‬

‫‪36‬‬
 ‫الدليل‬
‫البيداغوجي‬
‫للمعلم‬

‫للمرحلة اتلمهيدية‬
‫ّ‬
‫واتلّحضريية‬