‫وزارة الشباب والرياضة‬

‫المضامين النظرية والتطبيقية‬

‫في‬
‫التداريب التحضيرية‬

‫بتعاون مع‬
‫الهيئة الوطنية للتخييم‬

‫‪1‬‬
‫كلمة شكر‬

‫‪2‬‬
 ‫تقديم‬

‫ـيرة وهي‬
‫ـيط كبـ‬
‫ـييم والتنشـ‬
‫الحاجـة إلى التكوين والتدريب في مجال التخـ‬

‫تتـــراوح ما بين الحاجة إلى تغيير المنــاهج واألســاليب والمضــامين‬

‫ـتحدثة ومجموعة القيم‬

‫واعتماد أنشطة تتالءم مع روح العصر والتقنيات المسـ‬

‫والمبادئ التي اجتازت وعبرت حدود البلدان وأصبحت ذات طــابع كــوني‬

‫ـ‬
‫ولقيت االعتراف والتقدير من الدول والحكومات‪.‬‬

‫ـدرج‬
‫ـذي ينـ‬
‫ـرجعي الـ‬
‫ـدليل المـ‬
‫و في هذا اإلطــار يدخل إصدار هذا الـ‬

‫موضوعه ضمن اهتمامات مديرية الشباب والطفولة والشؤون النسوية الرامية‬

‫ـال‬
‫ـوين المتعلقة بمجـ‬
‫ـاليب التكـ‬
‫إلى تطوير مضامين الدورات التكوينية وأسـ‬

‫التخييم‪.‬‬

‫تعتبر هذه العروض النظرية والتطبيقية دليال لمؤطري التداريب التحضيرية‬

‫ـوين‪،‬‬
‫ـذه المحطة من التكـ‬
‫ـدريبي المعتمد في هـ‬
‫ـوى التـ‬
‫في تصريف المحتـ‬

‫ويساعدهم في اكتساب المتدربين فهما أوسع للطفل ولفضاء التخــييم وأهدافه‬

‫ـاه رعاية‬
‫ـؤوليات المنشط تجـ‬
‫وضوابطه واألنشطة المنظمة فيه وأدوار ومسـ‬

‫األطفال وترفيههم وحمايتهم وضمان سالمتهم الجســدية والنفســية‪ ،‬وجعلهم‬

‫ـ والتقدير والكرامة‪.‬‬
‫يحظون باالستمـتاع الكامل بجميع الفترات‬

‫‪3‬‬
 ‫بطاقة تقنية حول‪ :‬هدف التدريب‬

‫التحضيري‬
‫يكون المتدرب بعد اجتيازه التدريب التحضيري قادرا على‪:‬‬

‫رعايـة فريق من األطفــال في المخيم وتنشيطهم وضمــان سالمتهم‬

‫‪1‬ـ فلسفة التدريب ‪:‬‬

‫‪ -‬االستماع واحترام آراء وإسهامات المتدربين؛‬

‫‪ -‬تشجيع المتدربين على تقبل وجهات النظر المختلفة ؛‬

‫‪ -‬تشجيعهم على أن يكونوا مصدرا مهما للمعلومات؛‬

‫‪ -‬التعامل معهم كراشدين وكأشــخاص ناضــجين جــديرين باالعتبــار‬

‫والمجاملة واالحترام‪.‬‬

‫‪2‬ـ محاور التدريب ‪:‬‬

‫‪ ‬المحور األول‪( :‬المخيم‪ :‬الفضاء ‪ /‬الضوابط ‪ /‬القوانين)؛‬

‫‪ ‬المحور الثاني‪( :‬الطفل‪ :‬مراحل النمو‪/‬الحاجيات ‪ /‬الحقوق)؛‬

‫‪ ‬المحور الثالث‪( :‬األنشطة‪ :‬التخطيط ‪/‬البرمجة ‪ /‬التقييم)؛‬

‫‪4‬‬
‫‪ ‬المحور الرابع‪( :‬المنشط ‪ :‬المواصفات ‪/‬األدوار‪/‬المسؤوليات‬

‫‪/‬المهارات)‪.‬‬

‫‪3‬ـ البرنامج القار‪:‬‬

‫نوع النشاط‬ ‫التوقيت‬

‫االستيقاظ – المصالح الخاصة – التجمع‬
‫– تحية العلم – كلمة الصباح –‬ ‫‪7.00‬‬
‫المصالح العامة‬
‫وجبة الفطور‬ ‫‪8.00‬‬
‫‪ -‬الجلسات‪ 4‬الصباحية؛‬
‫‪9.00‬‬
‫‪ -‬تطبيقات‪.‬‬
‫وجبة الغداء‬ ‫‪13.00‬‬
‫‪ -‬جلسات ما بعد الزوال؛‬
‫‪16.00‬‬
‫‪ -‬تطبيقات‪.‬‬
‫وجبة العشاء‬ ‫‪20.00‬‬

‫سمر ليلي‪ /‬أشغال تطبيقية‬ ‫‪21.30‬‬

‫نوم‬ ‫‪23.00‬‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬تتخلل فترتي الجلسات الصباحية وبعد الزوال استراحة مدتها ما بين ربع ونصف ساعة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪3‬ـ البرنامج العام‪:‬‬

‫الفترة الليلية‬ ‫فترة ما بعد الزوال‬ ‫الفترة الصباحية‬

‫ـ الفرق‬
‫ـ ‪ -‬توزيع‬
‫ـ – رصيد توقعــات‬
‫‪ -‬التعارف‬ ‫وصول ‪ -‬استقرار‪ -‬إنجاز الوثائق‬ ‫اليوم‬
‫ـد ‪-‬توزيع المصــالح‬
‫ـد قواعـ‬
‫ـاركين‪ -‬تحديـ‬
‫المشـ‬ ‫والملفات اإلدارية‬
‫اليومية‬ ‫السلوك ‪ -‬تقديم التدريب‬ ‫األول‬
‫‪-‬أهداف التخييم وغاياتــه ‪ -‬القــوانين ‪ -‬الحياة اليومية بالمخيم‬
‫ـة ‪ -‬سمر تربوي‬
‫ـاة اليوميـ‬
‫ـ الحيـ‬
‫ـات‬
‫ـل ‪ -‬توازنـ‬
‫ـييم – الهيكـ‬
‫والضوابط المنظمة للتخـ‬
‫(األلعــاب‬ ‫ـ للمخيم ‪ -‬العالقات بين أجزاء بــالمخيم‪ -‬اســتقبال الطفــل‬
‫التنظيمي‬
‫وتوديعه‪ -‬توفير البيئة اآلمنــة واألناشيد)‬ ‫ـ‬
‫الهيكل التنظيمي‬
‫للطفل بالمخيم‬ ‫تقديمي)‬ ‫شريط فيديو ‪ -‬عمل المجموعات ‪ -‬مناقشة ‪ -‬عرض‬ ‫(‬ ‫الثاني‬
‫(عمل المجموعات‪ -‬دراسة حالة‪ -‬عروض تقديمية – مناقشة)‬

‫ـق (‪ - -14‬التهيىء لخرجة‬

‫‪ -‬مراحل نمو المراهـ‬ ‫‪ -‬مراحل نمو الطفل (‪)14 - 8‬‬
‫استكشافية‬ ‫‪ -)18‬حاجيات المراهق (‪-14‬‬ ‫‪ -‬حاجيات الطفل ( ‪)14 - 8‬‬
‫‪ - )18‬كيف نلــبي حاجيــات ‪ -‬التذكير‬ ‫‪ -‬كيف نلبي حاجيات الطفل بالمخيم‬
‫ـ‬
‫باالستعدادات‬ ‫المراهق بالمخيم‬ ‫(عمل المجموعات – مناقشة – عروض تقديمية )‬ ‫الثالث‬
‫المتعلقة بحلقات‬ ‫(عمل المجموعات ‪ -‬تمرين ‪ -‬مناقشة عروض تقديمية)‬

‫ـ ودراسة‬
‫االكتشاف‬
‫ـ‬
‫الوسط‬
‫ـ ‪ -‬عرض ومناقشة‬
‫‪ -‬خرجة استكشافية ‪ /‬تحريـر‬ ‫ـ اتفاقية حقوق الطفل‬
‫‪ -‬تعريف‬
‫لما تم جمعه أم‬ ‫‪ -‬الحقوق األساسية للطفل (حقوق البقاء تقرير عن الخرجة من طرف‬
‫مشاهدته‬ ‫والنماء‪ -‬حقــوق الحمايــة ‪ -‬حقــوق مقرري الفرق‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫المشاركة)‬
‫(لعب األدوار‪ -‬عمل المجموعات‪ -‬مناقشة‪ -‬عروض تقديمية)‬

‫‪6‬‬
 ‫ـا ‪ -‬تخطيط وبرمجة األنشطة ‪ -‬سمر ثقافي‬
‫ـا ومجاالتهـ‬
‫‪-‬األنشطة بالمخيم‪:‬أنواعهـ‬
‫( مسابقات وألعاب )‬ ‫ـ‬
‫وتقييمها‬ ‫ـ‬
‫وأهدافها‬
‫( تمارين ‪ -‬عمل المجموعات ‪ -‬مناقشة‪ -‬عروض تقديمية)‬ ‫‪ -‬مميزات وعيوب كل نشاط‬ ‫الخامس‬
‫(عصف ذهني – عمل المجموعات‪ -‬مناقشة – عروض‬

‫تقديمية)‬

‫‪ -‬سمر فني‬ ‫‪ -‬المنشط ودور المحامي‬ ‫‪ -‬المنشط‪ :‬الشروط‪/‬الصفات ‪/‬‬

‫( شعر وترانيم‬ ‫(حماية‪ -:‬الجسد‪ -‬النفس‪-‬‬ ‫المواصفات‬
‫وتعبير)‬ ‫الممتلكات– حرية التعبير‪-‬‬ ‫‪ -‬أدوار المنشط (المربي‪ /‬المنشط)‬ ‫السادس‬
‫مشاركة الطفل‬ ‫‪ -‬المنشط ودور المنشط‬
‫(عمل المجموعات ‪ -‬مناقشة – عروض تقديمية)‬ ‫( لعب األدوار‪ -‬عمل المجموعات ‪ -‬عروض تقديمية)‬

‫ـ‬
‫‪ -‬عرض تجــارب ناجحــة عروض فيديو‬ ‫المهارات األساسية للمنشط‬
‫عروض‪powerpoint‬‬ ‫لبعض أنشطة بالمخيمات‬ ‫* القيادية‪ /‬االجتماعية‪ /‬التقنية‬
‫(عصف ذهني ‪ -‬لعب األدوار‪ -‬عمل المجموعات ‪ -‬عروض تقديمية)‬ ‫السابع‬
‫ـ ‪ -‬إعداد برنامج‬
‫ـ المواطنة – مكونات المواطنة‪ - -‬إعداد المنشط بشكل فردي‬
‫تعريف‬
‫أو نشاط تخييمي‬ ‫لبرنامج أو نشــاط تخــييمي‬ ‫مظاهر السلوك الدال على المواطنة‬
‫ـامج أو بشكل جماعي (الفرق)‬
‫ـة للبرنـ‬
‫ـة تقنيـ‬
‫ـ األنشــطة لإلرتقــاء (بطاقـ‬
‫‪ -‬تقنيات توظيف‬ ‫الثامن‬
‫(إعداد بطاقة تقنية للبرنامج أو النشاط)‬ ‫النشاط)‬ ‫بالمواطنة‬
‫تمرين فردي‬ ‫( عمل المجموعات – مناقشة‪ -‬عروض تقديمية)‬

‫ـ للمغادرة‬
‫ـييمي من ‪ -‬االستعداد‬
‫ـاط تخـ‬
‫‪ -‬تنفيذ برنامج أو نشـ‬
‫‪ -‬المغادرة بإذن اهلل‬ ‫تهيىء الفرق‬ ‫التاسع‬
‫‪ -‬تقييم جماعي للبرنامج أوالنشــاط ‪-‬‬
‫تقييم التدريب ‪.‬‬

‫مالحظة‬
‫يمكن حذف يوم من التدريب وإعادة ترتيب فقرات البرنامج على األيام الثمانية؛‬ ‫‪-‬‬
‫ـدة‪/‬‬
‫البرنامج قابل للتغيير وفق الظروف والمالبسات مع الحفاظ على المبادئ األساسية التي تضبط المحتوى‪ .1 :‬الوحـ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2‬التماسك‪ .3 /‬التأكيد‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫المحور األول‪ :‬المخيم‬

‫‪1‬ـ‬
‫‪2‬ـ‬
‫‪3‬ـ‬

‫‪8‬‬
 ‫‪1‬ـ المخيمات التربوية‬

‫تقديم‪:‬‬
‫يعتبر نشاط التخييم من األنشطة الكبرى التي تساعد الطفل على االندماج السليم‬
‫داخل المجتمع وتعده للحياة المستقبلية السعيدة والمطمئنة‪.‬‬
‫ـيا في‬
‫إذ يعتبر المخيم التربوي لبنة أساسية في تنمية العنصر البشري‪،‬ومكونا رئيسـ‬
‫تنشئة األطفال والشباب لما يوفره من فرص التعلم والتثقيف والــترويح على النفس‬
‫‪،‬إذ تشكل أن الحياة اليومية لألطفال والشباب بالمخيم تعبيرا حقيقيا عن الذات خارج‬
‫ـة‬
‫ـة إلى فرصـ‬
‫ـاء العطلـ‬
‫ـزمن أثنـ‬
‫أوقات االلتزام أو اإلكراه االجتماعي‪،‬وتحول الـ‬
‫لالستمتاع والترويح وتفتح الشخصية‪.‬‬
‫فوظيفة المخيم غير قابلة لالختزال في وظيفة الرعاية وحدها الن التخــييم ليس‬
‫ـبا للبحث‬
‫ـاال خصـ‬
‫ـكل مجـ‬
‫ـل يشـ‬
‫مرادفا لمفهوم الحراسة داخل فضاءات مغلقة ‪ ،‬بـ‬
‫ـة‬
‫ـل الممارسـ‬
‫ـيلة تجعـ‬
‫ـانية ‪،‬ووسـ‬
‫واالكتشاف والمبادرة الشخصية والعالقات اإلنسـ‬
‫التربوية واقعية تتيح فرص متعددة لتحقيق المواطنة وتلعب فيها فرص وأشكال التعلم‬
‫ـاعلهم‬
‫دورا أساسيا في ترجمتها إلى سلوكات ظاهرة ومحركة لتصرفات األطفال وتفـ‬
‫مع الحياة في تمظهراتها ووضعياتها المختلفة ويعتبر المخيم المجال المناسب للتشجيع‬
‫على إبراز هذه القيم وترجمتها قدرات واستعدادات ذهنية سلوكية ‪.‬‬

‫المخيم‪:‬‬
‫لغـــة‪:‬‬
‫المكان الذي تنصب فيه الخيام‪.‬‬
‫اصطالحا‪:‬‬
‫‪ -‬فضاء تربوي يساهم في تلبية حاجات الفرد في التربية والتوجيه والتكوين‬
‫والترويح والترفيه‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ -‬مؤسسة يتعرف الفرد من خاللها على أنماط ثقافيــة واجتماعيــة وجغرافيــة‬
‫واقتصادية تساعده على االندماج في نطاق أوسع‪.‬‬
‫‪ -‬فضاء الستثمار األوقات الحرة والعطل فيما يفيد ومن هنا يمكن اعتبار المخيم‬
‫فضاء لقضاء عطلة مفيدة وممتعة ‪ ,‬بفضل تعدد وتنوع األنشطة المزاولة‪,‬تساعد الفرد‬
‫ـة‬
‫ـه الفكريـ‬
‫ـة قدراتـ‬
‫مستقبال على االندماج داخل مجتمعه وتكوين شخصيته ‪ ,‬وتنميـ‬
‫والجسمية والروحية ليصبح مواطنا صالحا مصلحا قادرا على مواجهة الحياة والتأقلم‬
‫معها‪.‬‬
‫ـ‬
‫‪ -‬مؤسسة اجتماعية تساهم في التنشئة االجتماعية للفرد بناء على العالقات‬
‫القائمة ( داخل الفرقة أو الجماعة ) بين الخيام حيث تنشأ تفاعالت تتأثر بــالمحمول‬
‫الثقافي واالجتماعي لبرنامج المخيم والمشروع البيداغوجي الذي يبنى عليه‪.‬‬
‫ـق‬
‫‪ -‬نجاح المخيم رهين بالموقع الجغرافي لمكان المخيم وبنوعية المرافـ‬
‫والتجهيزات العامة المتوفرة بوضوح األهداف وانسجامها مع المستفيدين والمؤطرين‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫التخييم‬
‫الممارسة التربوية التي تتم داخل المخيم والتي تنطلق من أسس بيداغوجية لتحقيــق‬
‫أهداف الهيئة المنظمة من جهة وتلبية حاجيات المخيمين( المســتفيدين ) من جهــة‬
‫أخرى‪ ,‬وفق تصور أو مشروع بيداغوجي تنسجم فيه األهداف اإلجرائية والوســائل‬
‫المادية والبشرية وطرق العمل والتنفيذ والتقييم‪.‬‬

‫‪.4‬السياسة الجديدة في مجال التخييم‪:‬‬

‫‪ -‬متابعة برنامج المخيمات‬
‫ـ وذلك بتعميم أنشطتها لتصل إلى فئة الشباب ؛‬
‫‪ -‬تطوير بنيات االستقبال والعمل على فتحتها الستقبال األنشطة طيلة السنة؛‬
‫‪ -‬فتح أوراش لتحيين القوانين والتشريعات المتعلقة بالمخيمات؛‬
‫‪ -‬إشراك الفاعلين الحكوميين في إعداد برنامج وطني للمخيمات؛‬
‫‪ -‬تتميم تكوين وتأهيل الجمعيات والمنظمات المهتمة بميدان التخييم‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫شروط االستفادة‬
‫‪ -‬أن تكون قد ملئت ملف دعم مشاريع الجمعيات‬
‫‪ -‬أن تكون الجمعية المعنية في وضعية قانونية‪،‬‬
‫‪ -‬أن تكون قد جددت هيكلها وفق قانونها األساسي ؛‬
‫‪ -‬أن يكون نشاط التخييم محورا ضمن محاور أنشطتها السنوية ؛‬

‫مسطرة الترشيح لالستفادة من المخيمات‬

‫‪ -‬بيان المؤهالت التربوية والخدمات؛‬

‫ـ‬
‫‪ -‬البرنامج التنشيطي؛‬
‫‪ -‬بيان األدوات و التجهيزات؛‬
‫ـ‬
‫‪ -‬بيان الميزانية المرصودة‪.‬‬
‫أصناف المخيمات‬
‫‪ -‬مخيمات قارة؛‬
‫‪ -‬مخيمات حضرية؛‬
‫‪ -‬مخيمات موضوعاتية؛‬
‫‪ -‬مخيمات الشباب؛‬
‫‪ -‬مخيمات اليافعين‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪2‬ـ كيفيةـ إعداد المخيم‬

‫الترتيبات العملية العشرة‪:‬‬

‫ـمع االخد بعين االعتبار توصيات‬ ‫توزيع المهام والمسؤوليات وإحداث اللجان؛‬ ‫‪.1‬‬

‫ـ الوطنية والوزارة‪.‬‬ ‫اللجنة المشتركة بين الجمعيات‬

‫تحديد األهداف العامة واإلجرائية بوضوح؛‬ ‫‪.2‬‬

‫اختيار مكان المخيم ‪ :‬مكان يوفر مناخا مالئما بدون أي تشويش ‪ ,‬مكان يتيح‬ ‫‪.3‬‬

‫جوا من الحرية والبساطة حيث تقوى روابط األخوة ‪ ,‬مساحة ومناظر وأشجار‬
‫طبيعية جميلة ألنشطة الهواء الطلق‪ .‬إمكانية توفير المرافق الحيوية لتنظيم الحياة‬
‫اليومية بالمخيم؛‬
‫تحديد نوع المشاركين وعددهم؛‬ ‫‪.4‬‬

‫ـ المخيم‪ .‬ويجب‬ ‫إعداد الميزانية‪ :‬إن إعداد الميزانية والتقيد بها أمر هام لنجاح‬ ‫‪.5‬‬

‫البدء بتدوين جميع المصاريف‪ ,‬ومصادر الدخل الممكنة ثم تحديد طرق تدبير‬
‫العجز؛‬
‫‪ -‬ضرورة تحديد لوائح لجميع المواد والتجهيزات واألدوات بكل دقة و تفصيل‬
‫لمعرفة ما هو متوفر وما سيشترى ويكترى؛‬
‫وضع البرنامج العام ‪ :‬إن وضع البرنامج يجب إن يتم بعناية حسب نوعية‬ ‫‪.6‬‬

‫المشاركين فيه وأن نسعى إن أمكن إلى الحصول على بعض عناصر البرنامج من‬
‫المشاركين بأنفسهم كما أن المعلومات الشخصية الخاصة بالمشاركين تساعد في‬
‫تحديد مستوى ومضمون البرنامج الذي يعطيهم أقصى فائدة‪ .‬ويجب أن يكون‬
‫البرنامج متنوعا‪ .‬والهدف من جدولته هو تبسيط مهمة اإلدارة والتسيير وتنسيق‬
‫مختلف النشاطات وتحقيق راحة المشاركين مما يؤدي إلى تحسين الجو العام‬
‫بالمخيم‪,‬ثم وضع البرنامج القار الذي ينظم الحياة اليومية بالمخيم؛‬
‫تحديد هيكلة المخيم ‪ :‬إن وضوح المسؤوليات والمهام أمر أساسي حتى ال‬ ‫‪.7‬‬

‫يكون هناك تداخل بين المسؤوليات أو تعارض وتصادم بين المسؤولين؛‬

‫تحديد طريقة العمل؛‬ ‫‪.8‬‬

‫تحديد طرق التقييم والتقويم والمتابعة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ـ الحياة اليوميةـ بالمخيم ‪3‬‬
‫‪:‬تقديم‬
‫ـوع من‬
‫ـان ويحس بنـ‬
‫ـره على نفس اإلنسـ‬
‫ـر أثـ‬
‫ـط إلى آخـ‬
‫يترك االنتقال من وسـ‬
‫ـ و إذا التحق األطفال بــالمخيم فمن الطــبيعي أ ن‬
‫االضطراب واالنفعال والترقب‪،‬‬
‫نلمس – كمربين – هذه الظواهر النفسية و السلوكية ذلك لما يعــتريهم من شــعور‬
‫بالوحدة و الغربة خصوصا أنهم ابتعدوا عن أهلهم فيتولد لديهم قلق – هو ظــرفي –‬
‫ال يكاد يختفي بفعل استئناسهم بالجو الجديد الذي يستجيب الهتمامه و اندماجهم في‬
‫الحياة اليومية و الجماعة‪ .‬فأمام هذه الوجوه المضطربة و النفوس المنفعلة ما هو دور‬
‫المربي؟‬
‫ـ نظرا لما يخلف االنتقال من وسط‬
‫يبتدئ دور المدرب انطالقا من استقبال األطفال‪،‬‬
‫إلى أخر من أثار على النفس‪ ،‬ومن الواجب أن نلمس كمربيين هذه الظواهر النفسية‬
‫ـف‬
‫ـبر مختلـ‬
‫والسلوكية‪ ،‬ويتجلى دور المدرب أيضا خالل الحياة اليومية بالمخيم عـ‬
‫األوقات‪ ،‬وينتهي بعملية توديع األطفال عند نهاية المرحلة‪.‬‬
‫يقصد بالحياة اليومية بالمخيم الصيفي مجموع األعمال التي يقوم بها األطفال طيلة‬
‫ـات‬
‫اليوم‪ ،‬وتنتظم هذه األعمال في برامج وفترات محددة‪ ،‬يتوخى منها مختلف العمليـ‬
‫التربوية التي يشهدها الطفل وتستهدفه‪ ،‬على اعتبار أنه محورها‪.‬‬
‫وتتميز الحياة اليومية في المخيم الصيفي بتنوع األنشطة من حيث الشكل والمحتــوى‬
‫والتنوع على فترات تراعى فيها عوامل متعددة منها عامل الزمان والمكان والطقس‬
‫والسن والقابلية والقدرات الجسمانية والعقلية وغيرها‪.‬‬

‫االستقبال‪:‬‬
‫اإلعداد المعنوي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫إذا تسلم المربي مجموعة من األطفال قبل السفر‪ ،‬فعليه أن يساعد أفرادها على حمل‬
‫أمتعتهم و حقائبهم و ترتيبها داخل وسيلة السفر‪ ،‬إلشاعة جو المرح و االنشــراح‪ ،‬و‬
‫ـال في‬
‫ـار األطفـ‬
‫يبعدهم عن التفكير في أهلهم و ذويهم‪ .‬و إذا كان المرشد في انتظـ‬
‫‪13‬‬
‫المخيم‪ ،‬فعليه أيضا أن يساعد الصغار منهم على حمل أمتعتهم و إرشادهم إلى أقرب‬
‫ـألهم‬
‫موقع مخصص الستقبالهم لالستراحة من التعب و عدم تركهم لوحدهم‪ ،‬و أن سـ‬
‫عن الظروف التي مر بها السفر ألن ذلك من شأنه أن يساعد على دفع الدهشة عنهم‬
‫و يشعرون باألمن والطمأنينة‪ ،‬دون اللجوء إلى التعنيف أو االستفزاز‪.‬‬

‫اإلعداد المادي الستقبال الجماعة‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫إن اإلعداد المادي المحكم الستقبال جماعة األطفــال من شــأنه أن يســاهم في بث‬
‫األجواء المساعدة على تحقيق استقرار نفسي يسهل ضمان انطالقة ســليمة للمخيم‪،‬‬
‫ـيئ‬
‫لذلك ينبغي أن يعمل اإلطار على إعداد و تنظيم وسائل اإليواء و توفيرها و تتهـ‬
‫ـة و‬
‫ـل األمكنـ‬
‫قاعة األواني الفردية و الجماعية‪ ،‬و تنظيف المرافق الصحية و تجميـ‬
‫جوانب المخيم‪.‬‬

‫األوقات القارة‪:‬‬

‫وهي األوقات التي ال يطرأ عليها تغيير طيلة المرحلة التخييمية‪ ،‬وتضبط الحياة‬
‫اليومية للطفل داخل المخيم من االستيقاظ إلى آخر فقرة في البرنامج اليومي‪ .‬وبها‬
‫ـ‬
‫يتعود الطفل على الحياة المنظمة بشكل أوسع وأفضل ( أنظر نموذج األوقات القارة)‬

‫أوقات النشاطات التربوية‪:‬‬

‫يحدد للنشاطات التربوية أوقات بالبرنامج اليومي تتراوح بين فترة الصباح والــزوال‬
‫والمساء‪ ،‬وهي قابلة للتغيير حسب نوعية النشاط والمكان والزمان‪.‬‬

‫أوقات األكل‪:‬‬

‫تعد أوقات األكل أسعد لحظات الحياة اليومية بالمخيم حيث األجواء العائلية‪ ،‬والجلوس‬
‫ـهية‪،‬‬
‫الجماعي إلى مائدة األكل في وقت محدد مما يولد الشعور باالنشراح ويفتح الشـ‬

‫‪14‬‬
‫ولتحقيق هذا ينبغي أن تكون قاعة األكل متسعة‪ ،‬تتوفر على التهوية الكافية ومنافــذ‬
‫الضوء‪ ،‬وأن تكون الموائد مرتبة ترتيبا ال يخلو من مسحة جمالية‪ ،‬مع الســهر على‬
‫توفير أواني األكل ومراعاة نظافتها‪ ،‬ومن المفــروض بــل من الالزم أن يشــارك‬
‫المرشد أطفاله طعامهم على نفس المائدة حتى تتوطد أواصر المحبة بينه وبينهم ويتم‬
‫ـ النفسية والسلوكية التي ال يمكن الوقوف عليها إال‬
‫له التعرف على العديد من الحاالت‬
‫عند األكل حاثا أطفاله على احترام آداب األكل‪ ،‬البسملة‪ ،‬عدم شــرب المــاء خالل‬
‫ـارة‬
‫ـدم إثـ‬
‫األكل‪ ،‬عدم مغادرة المائدة قبل االنتهاء‪ ،‬تجنب التحدث بصوت مرتفع‪ ،‬عـ‬
‫ـ‬
‫المواضيع البشعة المضغ الجيد‪...‬‬

‫أوقات الراحة‪:‬‬
‫أوقات الراحة من األوقات القارة التي يخصص لها حيز زمني كل يوم حتى يتحقق‬
‫التوازن بين مختلف األعمال واألنشطة التي يقوم بها األطفال في حياتهم اليومية‬
‫بالمخيم مراعاة لقدراتهم المحدودة على التحمل‪ ،‬وتعتبر هذه األوقات في غالبها‬
‫(االستراحات ‪ /‬القيلولة ) وقفات يراد بها أن تساعدهم على استرجاع حيويتهم‬
‫ونشاطهم وإعدادهم لنشاط موال‪ ،‬وتنقسم إلى‪:‬‬
‫أوقات االستراحة‪ :‬قبل األكل ‪ /‬بعد كل نشاط متعب ومرهق‪ ،‬وكلما‬ ‫‪.1‬‬

‫دعت الضرورة إلى ذلك؛‬

‫القيلولة‪ :‬فترة راحة إجبارية بعد األكل تتحدد مدتها حسب الطقس‬ ‫‪.2‬‬

‫والمواقع‪ ،‬يمكن أن تستغله في النوم أو المطالعة أو األنشطة الهادئة؛‬

‫الراحة الشاملة‪ :‬أو النوم وهو أحسن وسيلة السترجاع القوة الجسمية والعقلية‬ ‫‪.3‬‬

‫وتختلف عدد الساعات التي يستغرقها حسب الفوارق العمرية‪ ،‬وعلى المرشد‬
‫أن يهيئ أطفاله للنوم وذلك بعدم إطالة السهرات‪ ،‬وأن تكون موادها هادئة غير‬
‫متضمنة لما يمكن أن يسبب إزعاجهم أو تخويفهم‪ ،‬كما يجب أن يتعودوا قبل‬
‫النوم على‪ :‬لبس المنامة أو المالبس الخاصة بالنوم‪ /‬تبادل تحية النوم أو تالوة‬
‫بعض األدعية واألذكار؛‬

‫‪15‬‬
 ‫أوقات النظافة‪:‬‬
‫جزئية‪ :‬بعد االستيقاظ – بعد االنتهاء من أي عمل – قبل األكل – قبل الصالة – قبل‬
‫الذهاب إلى النوم؛‬
‫كلية‪ :‬تحدد لالستحمام حصص خاصة في البرنامج العام‪ ،‬وينبغي أن يكون الطفل‬
‫محط مراقبة المرشدين خالل كل هذه العمليات مع وجوب التوجيه السليم‪.‬‬

‫التوديع‪:‬‬
‫إذا كانت عملية االستقبال قد تطلبت جهدا ملحوظا حاولنا أن نقنع األطفال و نتــودد‬
‫إليهم لثنيهم عن التفكير في الذهول و التعبير عن الرغبة في الرجوع إلى بيوتهم فإن‬
‫ـ و أعقدها‪،‬‬
‫عملية إعدادهم للرحيل و المغادرة يعتبرها أغلب المربين أصعب المراحل‬
‫ألن المربي يكون هو األخر طرفا فيها بعد أن كان شاهدا فقط على عملية االستقبال‪،‬‬
‫ومن ثم وجب أن نكون في مستوى هذا الموقف و أن نعمــل جاهــدين للتغلب على‬
‫عواطفنا و إخفاء انفعاالتنا‪.‬‬

‫‪ -1‬اإلعداد النفسي لألطفال‪:‬‬

‫الحديث عن األجواء العائلية و ما يطبعها من عالقات متميزة بين األطفال و آبائهم‬

‫من جهة و إخوانهم من جهة أخرى – حب الوالدين و األهل و االخوة‪.‬‬
‫‪ -‬إرجاء األنشطة المتميزة ‪ -‬الكرميس – المهرجان ‪ -...‬إلى آخر‬
‫مرحلة؛‬
‫‪ -‬عدم اإلفراط في ترديد أناشيد الفراق و الرحيل و غيرها؛‬
‫‪ -‬جعل موضوع حكمة األيام األخيرة أو كلمات الصباح تتمحور حول‬
‫الرحيل مع العمل على تهيئ األطفال نفسيا لتحميل آثاره مثل – لكل‬
‫بداية نهاية ‪ /‬األمور بخواتمها‪..../‬؛‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -‬اجتناب كل أشكال التهييج النفسي في األيام األخيرة‪.‬‬

‫‪ -2‬اإلعداد المادي‪:‬‬
‫االستحمام ‪ /‬جمع األمتعة و تهيئ الحقائب تحت مراقبة المربين؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬جرد الضائعات‬
‫ـ و إشعار إدارة المخيم بذلك؛‬
‫اتخاذ االحتياطات الالزمة لسالمة األطفال‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ 4‬ـ ميثاق المخيم‬

‫المخيم مؤسسة للتنشئة اإلجتماعية ‪:‬‬

‫يعتبر المخيم الفضاء األنسب إلشباع احتياج األطفال والشباب نظرا لما يمتاز به‬
‫ـباب على قيم‬
‫ـال والشـ‬
‫من إمكانيات تربوية وبيداغوجية قادرة على تنشئة األطفـ‬
‫وسلوكيات تربوية حديثة تروم بناء مجتمع مدني حضاري متقدم‪ .‬وهذا المسعى‬
‫ـوالت‬
‫ـا للتحـ‬
‫ـبح مواكبـ‬
‫ـتى يصـ‬
‫يتطلب تسخير مجموعة إمكانيات لتطويره حـ‬
‫السوسيوثقافية المتسارعة ومنسجما مع مؤسسات التنشئة االجتماعية األخرى‪.‬‬

‫ـ‪:‬‬
‫المخيم فضاء للتربية والتكوين‬
‫ـعوب‬
‫ـدم الشـ‬
‫ـية لتقـ‬
‫ـدعامات األساسـ‬
‫ـوين من الـ‬
‫يعتبر الحق في التربية والتكـ‬
‫وتطورها‪ ،‬وباعتبار المخيم فضاء للتربية والتكوين بامتياز‪ ،‬فإن الحــرص على‬
‫توفير أنشطة مفيدة خالل فترة المخيم تساعد األطفال والشباب على اإلقبال عليها‬
‫واالنخراط والمشاركة وإدراك معنى المشاركة في الحياة الجماعية‪ ،‬واالنفتــاح‬
‫ـرأي‬
‫ـداء الـ‬
‫على الحياة االجتماعية‪ ،‬واحترام اآلخر‪ ،‬وتشجيع فرص الحوار وإبـ‬
‫ـة‬
‫ـادئ المواطنـ‬
‫ـربيتهم على مبـ‬
‫ـاهم في تـ‬
‫والتعبير لدى األطفال والشباب وتسـ‬
‫والديمقراطية‪.‬‬
‫ـدماج‬
‫ـالحة لإلنـ‬
‫ـبع بقيم صـ‬
‫ـل في التشـ‬
‫فهذا الفضاء يجب أن يضمن حق الطفـ‬
‫االجتماعي‪.‬‬

‫الطفل أولى األولويات ‪:‬‬

‫‪18‬‬
‫يجب أن ينعم األطفال داخل المخيم بجميع الحقــوق الــتي يضــمنها النشــاط‬
‫التخييمي‪ ،‬وأن يحظوا بعناية خاصة‪ ،‬وأن تكون مصلحة األطفال هي المبدأ الذي‬
‫يسترشد به المسؤولون في توجيههم‪.‬‬

‫الطفل والممارسة التربوية‪:‬‬

‫يجب أن ينعم األطفال داخل المخيم بلحظات الترفيه والتنشيط التي تمنح إليهم من‬
‫طرف المؤطرين التربويين من خالل إشراكهم في تسيير وتنظيم أيــام المخيم‪،‬‬
‫وأن تتاح لهم فرصة لتحمل المسؤولية في مختلف األعمال اليومية عن طريــق‬
‫تشجيع حرية االختيار‪ ،‬وإمكانية االقتراح‪ ،‬وخلق مناخ من التثقيــف المتبــادل‪،‬‬
‫والعيش الجماعي وسيادة األخالق‪ ،‬وذلك مع الحرص على التوازن بين العــالم‬
‫ـل من بعض‬
‫ـريب الطفـ‬
‫ـل على تقـ‬
‫الخاص لألطفال والحياة الجماعية‪ ،‬مع العمـ‬
‫األنشطة العلمية حسب اإلمكانيات لضمان مواكبته الحاصلة في المجتمع ‪.‬‬

‫برامج المخيم التربوية‪:‬‬

‫ال يجوز أن تخرج البرامج اليومية للمخيم عن المبادئ واألهــداف الــتي تنظم‬
‫ميدان التخييم وعن القوانين واألنظمة التي تحدد طبيعة هذه البرامج ومضامينها‬
‫ومحتوياتها الهادفة إلى جعل الممارسة التربوية داخل المخيم في منأى عن كل‬
‫صور اإلهمال واالستغالل والتوظيف بمختلف أشكاله‪.‬‬
‫فاإلقرار باالختالف الممكن بين الهيئات المهتمة بالتخييم أو المستفيدة منــه في‬
‫مشاريعها البيداغوجية ال يجب أن يتحول إلى اختالف حول األهداف والمـرامي‬
‫المراد تحقيقها من وراء المخيم‪.‬‬
‫‪ ‬ال يجوز أن يتعرض الطفل داخل الفضــاءات‬
‫ـ التخييميــة إلى أي‬
‫شكل من أشكال التعنيف وال مساس بشخصيته وكرامته‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫ـييم‬
‫ـة والتخـ‬
‫ـدان الطفولـ‬ ‫‪ ‬تلتزم الجمعيات‬
‫ـ والهيئات العاملة في ميـ‬
‫باحترام وتطبيق مقتضيات هذا الميثاق مع اتخاذ كافــة التــدابير‬
‫الكفيلة بتفعيلها‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫أ ـ نظام نشاط السباحة بالمخيم‬

‫ان أخذ كل الترتيبات االحتياطية والتنظيمية لممارسة نشاط السباحة تعتبر في‬
‫ـاره‬
‫ـدير المخيم باعتبـ‬ ‫مقدمة المسؤوليات المتعلقة بالطاقم التربوي انطالقا من مـ‬
‫المسؤول األول على المخيم أمام القانون‪ ،‬إلى مربي الفريق المسؤول المباشــر‬
‫على الطفل تحت رقابة وإشراف المدير‪.‬‬
‫ومن التعليمات الواجب التقيد بها قبل وأثناء إدارة هذا النشاط في الشواطئ مــا‬
‫يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬يمنع منعا كليا تنظيم نشاط السباحة بعد الزوال أو أثناء القيلولــة أو‬
‫في المساء أو الليل؛‬
‫‪ -2‬يمنع ممارسة نشاط السباحة في غياب منشط رياضي متخصص في‬
‫السباحة‪ ،‬وكذا في األماكن الغير المحروسة من لدن الوقاية المدنيــة‬
‫أو السلطات المحلية؛‬
‫‪ -3‬ال تجوز السباحة إال بوضع حبل يمسكه المربون داخل الماء شريطة‬
‫أال يتجاوز الماء ركبتي المربي؛‬
‫‪ -4‬يمنع السباحة بأكثر من ‪ 50‬طفل ولمدة تزيد عن ‪ 10‬دقــائق لكــل‬
‫حصة؛‬
‫ـات‬‫ـطة وحركـ‬ ‫ـام بأنشـ‬‫‪ -5‬ال يجوز دخول األطفال إلى الماء قبل القيـ‬
‫تسخينية؛‬
‫‪ -6‬يستوجب على مربي الفريق الحرص على استعمال األطفال للقبعات‬
‫الواقية من حرارة الشمس؛‬
‫ـذين ال‬
‫ـال الـ‬ ‫‪ -7‬يمنع منعا كليا استعمال العقاب البدني أو إرغام األطفـ‬
‫يتقنون السباحة على العوم؛‬
‫‪ -8‬يمنع منع كليا السماح بالسباحة لألطفال المصابين بأمراض داخــل‬
‫المخيم إال بناء على إذن طبيب؛‬

‫مالحظة ‪ :‬كل تجــاوز أو خرق لهذا النظــام يعرض مقترفـه‬

‫إلى اإلبعاد إذا لم يحــدث أي ضـرر‪ ،‬ويعرضه للمتابعة الجنائية في حالــة‬
‫حصول الضرر‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ب ـ نظام الرحالت والخرجات في المخيم‬

‫للحفاظ على سالمة األطفال أثناء نشاط الرحالت‪ ،‬على المنشط التقيد بما يلي‪:‬‬

‫الحصول على نسخة من برنامج الرحلة من إدارة المخيم؛‬ ‫‪-‬‬

‫التأكد من وجود التراخيص المتعلقة بالرحلــة مــع المشــرف على‬ ‫‪-‬‬
‫الرحلة؛‬
‫‪ -‬االلتزام ببرنامج الرحلة؛‬
‫عدم التدخل في اإلشراف أو البرنامج أو بموافقة المشرف؛‬ ‫‪-‬‬
‫مالزمة األطفال والمشي معهم جماعيا؛‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من وضع قباعتهم على رؤوسهم؛‬ ‫‪-‬‬
‫عدم اصطحابهم إلى أي مشوار إال بعد أخذ اإلذن من المشرف؛‬ ‫‪-‬‬
‫عدم توكيل أمر الفرقة إلى أحد األطفال أو منشط آخر؛‬ ‫‪-‬‬
‫عدم السماح لألطفال اقتناء المأكوالت المكشوفة والمعرضة للغبــار‬ ‫‪-‬‬
‫وأشعة الشمس؛‬
‫تنظيم األطفال قبل صعود الحافلة أو النزول منها؛‬ ‫‪-‬‬
‫عدم السماح لهم بالجلوس في المقاعد األمامية؛‬ ‫‪-‬‬
‫فتح النوافذ من جهة اليمين أو اليسار مع تحذير األطفال من إخــراج‬ ‫‪-‬‬
‫رؤوسهم أو أيديهم من نوافذ الحافلة؛‬
‫توثيق الرحلة بالصورة؛‬ ‫‪-‬‬
‫ـاهداتهم‬
‫ـة عن مشـ‬
‫ـاء الفرقـ‬
‫ـحبة أعضـ‬
‫ـاعي صـ‬ ‫‪ -‬كتابة تقريـ‬
‫ـر جمـ‬
‫وارتساماتهم عن الرحلة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬الطفل‬

‫ـ‪1‬‬
‫ـ‪2‬‬

‫‪23‬‬
24
 ‫‪ 1‬ـ التربية بالمخيم‬

‫مفهوم التربية‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ـ‬
‫للتربية مفاهيم متعددة حسب مجموعة من المقاربات‪.‬‬
‫لغويا‪ :‬لها ثالث أصول‪:‬‬
‫ربا يربو‪ :‬بمهنى زاد ونمى؛‬ ‫‪-‬‬

‫ربي يربى على وزن خفي يخفى ‪ :‬بمعنى نشأ وترعرع؛‬ ‫‪-‬‬

‫رب يرب على وزن مد يمد بمعنى تولى أمره وقام عليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قال البيضاوي‪ :‬الرب في األصل بمعنى التربية وهي تبليغ الشيء الى كماله شيئا‬
‫فشيئا‪.‬‬
‫قال األصفهاني‪ :‬الرب في األصل التربية وهو إنشاء الشيء حاال فحاال الى حد‬
‫التمام‪.‬‬
‫ـ ما يلي‪:‬‬
‫ومما سبق استنبط العلماء‬
‫ان التربية تتكون من ‪ - :‬المحافظة على فطرة الناشئ من التشوه والتغيير والتبدل ثم‬
‫رعايتها باستمرار‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية مواهب الناشئ وحاجاته وتوجيهها نحو صالحها وكمالها الالئق‬
‫بها‪.‬‬
‫‪ -‬التدرج في العملية التربوية شيئا فشيئا وحاال فحاال‪.‬‬
‫اصطالحا‪:‬‬
‫مقاربة ينبثق منها معنيين‪ :‬التربية بمعنى التغذية وهو مفهوم مادي ومعنوي والمعنى‬
‫‪.‬الثاني ‪ :‬النمو الذي يشير الى الزيادة والتقدم‬

‫‪‬المقاربة الفردية ‪:‬‬

‫‪.‬يرى هربارت ‪ :‬أن التربية هي تكوين الفرد لذاته بإثارة تعددية االهتمامات لديه‬
‫‪.‬وهي نظرية تعطي الصدارة للفرد على أساس أن التربية تهتم بتطوير قدراته‬

‫‪‬المقاربة االجتماعية‪:‬‬

‫‪25‬‬
‫يرى دور كايم ‪ ":‬انها التربية عملية تمارسها األجيال الراشدة التي لم تنضــج بعــد‬
‫النضج الالزم للحياة االجتماعية"‬
‫‪‬المقاربة ذات االتجاه اإلنساني ( المثالي)‪:‬‬
‫ـمية‬
‫ـه الجسـ‬
‫يرى روبول ‪ :‬إن التربية هي عملية تسمح للكائن اإلنساني بتنمية قدراتـ‬
‫ـه‬
‫ـق مهمتـ‬
‫ـة من تحقيـ‬
‫ـة واألخالقيـ‬
‫ـة والجماليـ‬
‫والعقلية‪ .‬وكذلك عواطفه االجتماعيـ‬
‫كإنسان‪.‬إن عملية التربية هي أنسنة اإلنسان‪.‬‬

‫التربية والمجتمع‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫إن اإلنسان ال يعيش منعزال عن غيره إن كائن اجتماعي فهو يعيش مع أبناء جنســه‬
‫ـلوكه‬
‫ـة على سـ‬
‫في مجتمع يشتمل على مجموعة من المؤسسات التي تؤثر ال محالـ‬
‫إيجابا أو سلبا مثل المدرسة والشارع واألسرة واإلعالم والمسجد والمخيم ‪...‬‬
‫ـ السلبية للمجتمع فان المسؤولية على عاتق المربي الذي‬
‫ولرعاية الطفل من الثأتيرات‬
‫يجب أن يستثمر ايجابيات المؤسسات المجتمعية ويحد من سلبياتها‪.‬‬

‫التربية بالمخيم ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ـ للتربية يحقق مجموعة الوظائف‪:‬‬
‫المخيم فضاء‬

‫‪ ‬وظيفة نفسية‪ :‬فعن طريق النشاط يستطيع الطفل التعرف على ذاته والتعبير‬
‫عن ميوله والتنفيس عن انفعاالته وإشباع حاجاته النفسية المختلفة‪.‬‬

‫ـحية‬
‫‪ ‬وظيفة صحية‪ :‬فعن طريق النشاط يتم اكتساب العادات والسلوكات الصـ‬
‫المختلفة التي تساعد على النمو الصحي الجيد واللياقة البدنية الكاملة‪.‬‬

‫‪ ‬وظيفة تعليمية‪ :‬حيث يساهم النشط في دعم عملية التعلم من خالل المحاسبة‬
‫العملية لبعض‬
‫ما يكتسبه الطفل داخل المدرسة‪.‬‬

‫‪ ‬وظيفة بيئية‪ :‬حيث تسهم األنشطة في تعريف األطفال بالبيئة المحلية وكيفية‬
‫الحفاظ عليها‪ ،‬وإدراك أهميتها واكتشاف منافعها‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪ ‬وظيفة اجتماعية‪ :‬من خالل ما يكتسبه األطفال في النشاط من مهارات التعامل‬
‫الجيد‪ ،‬والتعاون واالحترام والتسامح والتفاني في خدمة الجماعة وغيرها‪.‬‬

‫‪ ‬وظيفة تشخيصية‪ :‬اكتشاف مواهب األطفال واليافعين والعمل على توجيهها‬

‫لالتجاه السليم‪.‬‬

‫‪ ‬وظيفة تربوية‪ :‬بناء شخصية الطفل وقدراته على الخلق واالبتكار والتعبير عن‬
‫اآلراء بحرية كاملة‪.‬‬

‫‪ ‬وظيفة ترويحية‪ :‬تساعد على تخفيف الضغوط النفسية واالجتماعية والدراسية‬

‫على الطفل من خالل أنواع النشاط الترويحي‪.‬‬

‫‪ ‬وظيفة تثقيفية‪ :‬تسليح الطفل بالمعارف والمهارات لمواجهة مواقف الحيــاة‬

‫بإيجابية‪.‬‬

‫أساليب التربية بالمخيم الصيفي‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫عن طريق القدوة؛‬ ‫التربية‬ ‫‪.1‬‬

‫بالقصة والحكاية؛‬ ‫التربية‬ ‫‪.2‬‬

‫عن طريق األناشيد و االلعاب والمعامل التربوية؛‬ ‫التربية‬ ‫‪.3‬‬

‫عن طريق مسرح الطفل والعرائس؛‬ ‫التربية‬ ‫‪.4‬‬

‫عن طريق الدرس والتوجيه التربوي؛‬ ‫التربية‬ ‫‪.5‬‬

‫عن طريق األوراش وحمالت التشجير؛‬ ‫التربية‬ ‫‪.6‬‬

‫عن طريق المسابقات الفنية والثقافية؛‬ ‫التربية‬ ‫‪.7‬‬

‫عن طريق الوسائل التقنية والمعلوماتية‪.‬‬ ‫التربية‬ ‫‪.8‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪2‬ـ مراحل نمو الطفل وحاجياته في المخيم‬

‫‪:‬مفهوم الطفولة‬
‫نطرح في البداية أن هناك إشكالية إعطاء تعريف للطفولة محدد أو تحديد مفهوم‬
‫‪:‬شامل لها‬
‫أوال ألن حياة اإلنسان في دوراتها هي عبارة عن سلسلة متصلة ومتداخلة فيما بينها‬
‫( طفولة –سباب‪-‬رجولة‪-‬شيخوخة‪-‬كهولة )‪.‬‬
‫ـة‬
‫ـة الطفولـ‬
‫ـة لمرحلـ‬
‫ثانيا ألن هناك صعوبة تحديد فترة زمنية يمكن اعتبارها كنهايـ‬
‫تنتهي عند سن ‪ 13‬أو عند سن ‪ 14‬أو‪ 15‬أو ‪ 18‬سنة‪.‬واألسباب تتعدد في بروز هذه‬
‫الصعوبة لتحديد هذه الفترة الزمنية اهمها‪:‬‬
‫‪ -‬وجود فروق في النمو من فرد آلخر‪.‬‬
‫‪ -‬نظرة المجتمعات للطفولة‪" :‬حيث أن لكل مجتمع من المجتمعات نسقا من القيم‬
‫والمعايير واالتجاهات المتعلقة بالطفولة وبدورها في المجتمع‪ .‬كمــا أن لكــل‬
‫مجتمع مفهوما معينا للطفل‪.‬‬
‫‪ -‬وبخالف المجتمعات المتقدمة فهي تعتبر أن الطفولة مرحلة يجب أن تحيا لذاتها‬
‫لذا على الطفل أن يحياها كاملة وتصل هذه الفترة إلى أن يبلغ الطفل إلى ‪18‬‬
‫سنة‪.‬‬
‫‪ -‬العتباران الطفل ال ينتقل إلى المرحلة الالحقة (الشباب) بين عشية وضــحاها‬
‫بل انتقاله يتم بشكل تدريجي ولذا فان نهاية الطفولة تعتبر بداية لمرحلة الشباب‬
‫وبداية هذه المرحلة في نفس الوقت هي امتداد لخصائص ومميزات المرحلــة‬
‫النهائية للطفولة‪.‬‬
‫مرحلة الطفولة‪:‬‬
‫‪ -‬المرحلة الجنينية‪ :‬من اإلخصاب الى الميالد؛‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ -‬مرحلة المهد‪ :‬حديث الوالدة‪ :‬الميالد ‪/‬أسبوعان‪ .‬الرضيع‪ :‬أسبوعان ‪/‬عامان‬
‫"والوالدات يرضعن أوالدهن حولين كاملين"‪.‬‬
‫ـكالن‬
‫ـذين يشـ‬
‫ـي والكالم اللـ‬
‫ـيطرة على المشـ‬
‫وعند انتهاء السنتين يمكن للطفل السـ‬
‫ـاد‬
‫ـتقالل واالعتمـ‬
‫العمليتين األساسيتين في النمو اإلنساني ألنهما يساعدان على االسـ‬
‫على النفس واكتشاف العالم والمحيط الخارجي‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة الطفولة المبكرة‪ :‬تعرف نمو الشخصية سريعا وعلى الطفــل أن يتعلم‬
‫ـاء‬
‫ـية لبنـ‬
‫ـة األساسـ‬
‫ـبر المرحلـ‬
‫في هذه المرحلة الكثير (مرحلة السؤال) وتعتـ‬
‫الشخصية ومن بعض خصائصها‪:‬‬
‫زيادة في القوى العضلية المساعدة على الجري والقفز والتسلق –‬ ‫‪‬‬

‫تناسق حركي؛‬
‫تناول األطعمة الصلبة؛‬ ‫‪‬‬

‫التحكم في عملية التبول والتبرز؛‬ ‫‪‬‬

‫القدرة على ارتداء المالبس بشكل فردي؛‬ ‫‪‬‬

‫التمييز بين الصواب والخطأ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المرحلة المتوسطة ‪( :‬امتداد للمرحلة السابقة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫بداية تشكيل الضمير لدى الطفل؛‬ ‫‪‬‬

‫ـ الكتابة والرسم )؛‬

‫ـ الدقيقة (مهارات‬
‫السيطرة على الحركات‬ ‫‪‬‬

‫بناء عالقات اجتماعية أولية ‪,‬كيفية مصاحبة أقرانه‪,‬اللعب ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫تكوين خبراته عن طريق حراسه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الطفولة المتأخرة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫السلوك أكثر جدية وواقعية؛‬ ‫‪‬‬

‫زيادة في القوة والطاقة وميل الى كل ما هو عملي؛‬ ‫‪‬‬

‫القدرة على التوافق الحركي –القدرة على االبتكار؛‬ ‫‪‬‬

‫القدرة على تنمية المفاهيم؛‬ ‫‪‬‬

‫تمايز الفروق بين الجنسين؛‬ ‫‪‬‬

‫مقومات العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪29‬‬
 ‫مظاهر النمو عند الطفل‪:‬‬
‫مفهوم النمو عند الطفل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫النمو هو مجموعة من التغيرات والتطورات تحدث للكائن الحي وهي تغيرات‬
‫تكوينية ووظيفية‪.‬‬
‫تكوينية ‪ :‬تغيرات فيزيولوجية فطرية تتجه نحو النضج كنتيجة لعامل‬ ‫‪.1‬‬

‫الزمن؛‬
‫وظيفية ‪ :‬تغيرات على مستوى السلوك والمهارات والخبرات بفعــل‬ ‫‪.2‬‬

‫التدريب والتعلم‪.‬‬
‫نواحي النمو ‪:‬‬
‫الناحية الجسمية الحركية (وزن ‪ .‬حجم ‪ .‬جري ‪.‬قفز ‪.‬إمساك)؛‬ ‫‪-‬‬

‫ـ‬
‫الناحية النفسية (انفعاالت‪ .‬عواطف‪ .‬وميوالت)؛‬ ‫‪-‬‬

‫ـ‬
‫الناحية االجتماعية (عادات ‪.‬تقاليد ‪.‬أخالق)؛‬ ‫‪-‬‬

‫ـ‬
‫الناحية اللغوية (باإلضافة إلى نواحي النمو في السلوك األخرى)؛‬ ‫‪-‬‬

‫حاجيات الطفل داخل المخيم ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تعريف الحاجة‪ :‬الحاجة هي الشعور باالفتقار الى األشياء واإلمكانيات التي تعتبر‬
‫إما ضرورية الستمرار الحياة أو تحقق توازن شخصية الفرد وتوافقها‪.‬‬
‫أقسام الحاجة وأنواعها‪ :‬و تنقسم الحاجات الى قسمين ‪:‬‬
‫ـ فيزيولوجية ترتبط بدوافع الفطرة‬
‫حاجات أساسية وهي حاجات‬ ‫‪.1‬‬

‫ـة‬ ‫منها (الحاجة للتغذية–الحاجة للرعاية الصحية –والحاجة للهـ‬

‫ـواء‪-‬الحاجـ‬
‫للماء)؛‬
‫‪.2‬حاجات يصطلح عليها بالثانوية‪ :‬وهي حاجات غايتها تحقيق التوازن على‬
‫مستوى الشخصية اإلنسانية‪.‬‬
‫أنواع الحاجات‪:‬‬
‫ـ فيزيولوجية؛‬
‫حاجات‬ ‫‪-‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الحاجات النفسية‪( :.‬الحنان ‪/‬العطف‪/‬الحب ‪/‬األمن‪)..‬؛‬ ‫‪-‬‬

‫الحاجات االجتماعية‪( :‬االنتماء ‪/‬االندماج ‪/‬المأوى ‪)..‬؛‬ ‫‪-‬‬

‫الحاجات العقلية ‪ ( :‬التعلم‪/.‬الخبرة‪.)..‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪3‬ـ قراءة اتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل في ضوء المقاربة‬
‫الحقوقية‬

‫أ‪ -‬المقاربة الحقوقية لالتفاقية‬

‫تستهدف المقاربة الحقوقية عند قراءة اتفاقية‪ ،‬تنتمي الى القانون الدولي لحقوق‬
‫اإلنسان‪ ،‬التعرف بصفة خاصة على ‪:‬‬
‫‪ -‬أسس االتفاقية‪ ،‬أي على مرتكزاتها؛‬
‫‪ -‬طبيعة الحقوق الواردة بها والتصنيف الممكن بصددها؛‬
‫‪ -‬طرق متابعة إعمال الدولة إللتزاماتها؛‬
‫ـ‬
‫إن المقاربة الحقوقية في ضوء ذلك‪ ،‬تنشغل بصفة مباشرة بالتعرف الدقيق على‬
‫الحقوق من حيث طبيعتها‬
‫ونوعيتها‪.‬‬
‫ولترجمة هذه المقاربة بخصوص موضوع هذه الوثيقة‪ ،‬سيتم التركيز على ‪:‬‬
‫‪ -‬أسس االتفاقية؛‬
‫‪ -‬الحقوق الواردة في االتفاقية وتصنيفها؛‬
‫‪ -‬لجنة حقوق الطفل ولجنة إعمال االتفاقية؛‬
‫‪ -‬مميزات االتفاقية‪.‬‬
‫ب‪-‬أسس االتفاقية‬
‫ـة‬
‫ـبر بمثابـ‬
‫* ترتكز مجموع الحقوق الواردة في االتفاقية على عدة أسس‪ ،‬تعتـ‬
‫مرتكزاتها وهي كاآلتي‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬الطفل‪:‬‬
‫ـد‬
‫ويعني به كل إنسان لم يتجاوز الثامنة عشرة من عمره (ما لم يبلغ سن الرشـ‬
‫قبل ذلك بموجب القانون المنطبق عليه)‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬مبدأ عدم التمييز‪:‬‬
‫ويعني احترام الدول األطراف للحقوق المنصوص عليها في االتفاقية وضمان‬
‫ـل أو‬
‫ـر الطفـ‬
‫التمتع بها‪ ،‬دون أي نوع من أنواع التمييز وبغض النظــر عن عنصـ‬
‫ـيره‪ ،‬أو‬
‫ـي أو غـ‬
‫ـيتهم أو لغتهم‪ ،‬أو دينهم أو رأيهم السياسـ‬
‫والديه‪ ،‬أو لونهم أو جنسـ‬
‫أصلهم القومي أو اإلثني أو اإلجتماعي أو ثروتهم أو عجزهم أو مولدهم أو أي وضع‬
‫آخر‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬مبدأ المصالح الفضلى للطفل(الطفل أوال)‪:‬‬

‫ـك في‬
‫ـة وذلـ‬
‫ويعني إعطاء االعتبار لمصالح الطفل‪ ،‬وجعلها قضية ذات أولويـ‬
‫ـ التي تتعلق باألطفال سواء قامت بها أو اتخذتها ســلطات الدولــة‪:‬‬
‫جميع اإلجراءات‬
‫التشريعية‪ ،‬التنفيذية أو القضائية أو قامت بها مؤسسات الرعاية االجتماعية العامة أو‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ومن تجليات هذا المبدأ سبيل المثال‪:‬‬
‫ـ واإلجــراءات الــتي تهم‬
‫حق الطفل في اإلعراب عن رأيه في القضايا‬ ‫‪-‬‬

‫مصلحته أو مصيره؛‬
‫حق الطفل في بلوغ مستوى صحي وتعليمي مناسبين لتطوره وســالمته‬ ‫‪-‬‬

‫الجسدية والنفسية؛‬
‫حق الطفل في أال يكون عرضة أو موضوعا الستغالل اقتصادي؛‬ ‫‪-‬‬

‫حق الطفل في حماية خاصة عندما يكون في حالة نزاع مع القانون؛‬ ‫‪-‬‬

‫ـوء‬
‫ـة وسـ‬
‫ـوء المعاملـ‬
‫ـكال سـ‬
‫حق الطفل في حماية خاصة ضد كل أشـ‬ ‫‪-‬‬

‫االستغالل‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬مسؤولية األبوين سواء كانت األسرة قائمة أو منفصلة‪:‬‬

‫ومن اعتبارات وصور هذه المسؤولية ‪:‬‬
‫‪ -‬األسرة هي الوحدة األساسية للمجتمع والبيئة الطبيعية لنمو الطفل‪ ،‬كمــا‬
‫تؤكد على ذلك الديباجة ؛‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -‬احترام الدولة لمسؤوليات وحقوق و واجبات الوالدين واألسرة الموسعة؛‬
‫‪ -‬عدم فصل الطفل عن والديه‪ ،‬وبأخذ مصلحته الفضلى ورأيه في حالــة‬
‫الفصل؛‬
‫خامسا‪ :‬مسؤولية الدولة ومسؤولية مؤسساتها‪:‬‬
‫وتتخذ عدة أشكال وصور هذه المسؤولية‪ ،‬التي توصف في القــانون الــدولي‬
‫ـتزام‬
‫لحقوق اإلنسان بااللتزام‪ ،‬وفي حالة اتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‪ ،‬يرد االلـ‬
‫عموما في بداية كل مادة من مواد االتفاقية ومن نماذجه‪:‬‬
‫‪ -‬تعترف الدول األطراف بوجوب تمتع الطفل ‪...‬‬
‫ـ‬
‫‪ -‬تكفل الدول األطراف للطفل‪...‬‬
‫ـ‬
‫‪ -‬ال يجوز أن يجري ‪..‬‬
‫‪ -‬تحترم الدول األطراف حق الطفل ‪...‬‬
‫‪ -‬تتعهد الدول األطراف‪ ،‬باحترام حق الطفل ‪...‬‬

‫ج‪ -‬الحقوق الواردة في االتفاقية وتصنيفها‪:‬‬

‫ذهب "مركز حقوق اإلنسان في األمم المتحدة" ومنظمة اليونيسيف‪ ،‬الى تقســيم‬
‫ـات‬
‫الحقوق الواردة في االتفاقية من حيث الطبيعة واالنسجام والنوعية الى ‪ 3‬مجموعـ‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬حقوق البقاء والنمو؛‬
‫‪ .2‬حقوق الحماية؛‬
‫‪ .3‬حقوق المشاركة‪.‬‬
‫وهذا التصنيف للحقوق هو في نفس الوقت منهجيــة تســاعد على تســهيل قــراءة‬
‫واستيعاب االتفاقية على نحو أفضل‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫حقوق النماء والبقاء‬

‫يحدث النمو في خطوات متسلسلة‪ ،‬تتخللها فترات تكون فيها جاهزية‬

‫ـور‬
‫ـو والتطـ‬
‫ـل النمـ‬
‫ـة من مراحـ‬
‫األطفال للتعلم في أوجها كما تتميز كل مرحلـ‬
‫بخصائص تظهر حاجيات األطفال وقدراتهم فيها‪.‬‬
‫وعلى هذا األساس‪ ،‬فالمخيم الجيد هو الذي يوفر الظروف المادية‬
‫ـة‬
‫ـدية والوجدانيـ‬
‫ـه الجسـ‬
‫والمعنوية التي تضمن نماء الطفل وبقائه بتلبية حاجياتـ‬
‫والنفسية والذهنية والروحية واالجتماعية على اعتبار أن كيان الطفل كيان موحد‬
‫ـ األخــرى ويؤثــر فيهــا‪.‬‬
‫بكافة جوانبه‪ ،‬وكل جانب فيه يتأُثــر بالجوانب‬
‫ودور المنشــط يجب أن ينصب حول اختيار األنشطة التي تســاهم في بنــاء‬
‫ـه‬
‫ـبي حاجياتـ‬
‫ـتي تلـ‬
‫ـوارد الـ‬
‫كيانه ونماءه نموا متوازنا واستخدام األساليب والمـ‬
‫المختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬حقوق البقاء والنمو حسبما جاء في االتفاقية‪:‬‬

‫ـ كل الحقوق ذات الصلة ببقاء الطفل‬‫وهي المجموعة التي تنتظم داخلها‪،‬‬
‫ونموه وترعرعه ترعرعا سليما داخل عائلته من حيث صحته وتعليمه ورفاهه‪،‬‬
‫كما تشمل وبصفة حاسمة‪ ،‬ومباشرة حقه الكامل في هويته العائلية والوطنية‪.‬‬
‫إن هذه المجموعة من الحقوق‪ ،‬تتميز باعتبارها حقوقا أصيلة وطبيعية‪.‬‬
‫وتشمل هذه الحقوق الحق في ‪:‬‬
‫‪ ‬الحياة ( المادة ‪)6‬؛‬
‫‪ ‬اإلسم والجنسية والهوية ( المادتان ‪7‬و‪)8‬؛‬
‫ـان ‪9‬و‬ ‫‪ ‬العيش مع األب واألم وعدم الفصل بينها ولم شـ‬
‫ـملها (المادتـ‬
‫‪)10‬؛‬
‫‪ ‬الصحة ( المادة ‪) 24‬؛‬
‫‪ ‬مستوى معيشي مالئم ( المادة ‪) 27‬؛‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ ‬التعليم ( المادتان ‪ 28‬و‪) 29‬؛‬
‫‪ ‬الراحة ووقت الفراغ ومزاولة األلعاب وأنشطة االستجمام ( الفقــرة‬
‫‪ 1‬المادة ‪.)31‬‬
‫حقوق الحماية‬

‫هناك عالقة وثيقة بين المخيم واألمن والسالمة‪ ،‬ومن حق األطفال داخل المخيم‬
‫أن يعيشوا بيئة آمنة توفر لهم الحماية واألمان واالحترام لينمون ويتطورون‬
‫ويعيشون طفولتهم العادية كاملة كما يعيشونها داخل بيوتهم وبين أهلهم‪ .‬وعلى‬
‫هذا األساس فالمنشط مطالب بتوفير كل أسباب الحماية لألطفال الذين في عهدته‬
‫ومساعدتهم على حماية وسالمة أنفسهم بتعليمهم ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬التصرف بوعي وثقة والتنبه واليقظة إلى ما يدور حولهم؛‬
‫‪ -‬اإلفصاح عن أي إزعاج أو إساءة أو تخويف قد يحاول أي طفل أو شخص‬
‫آخر أن يمارسه عليهم؛‬
‫‪ -‬تعلم الثقة وعدم االحتفاظ باألسرار التي تشعرهم بالخوف والقلق؛‬
‫‪ -‬أن يتعرفوا إلى أماكن الخطر الموجودة داخــل المخيم أو خارجــه أو على‬
‫الطريق وكيفية التصرف معها‪.‬‬

‫حقوق الحماية حسبما جاء في االتفاقية‪:‬‬

‫وتشتمل هذه المجموعة على الحقوق ذات الطبيعة الحمائية‪ ،‬ضــد كــل‬
‫ـسي‬
‫ـا‪ ،‬وتكتـــ‬
‫ـة لهـ‬
‫المخاطر التي يكون الطفل قد تعرض لها أو هو عرضـ‬
‫ـرار‬
‫ـاطر واألضـ‬
‫ـل المخـ‬
‫ـرق لكـ‬
‫ـا إذ تتطـ‬
‫هــذه المجموعة طابعـا خاصـ‬
‫واالنتهاكات التي انتبه إليها ورصدها واضعو القانون الدولي لحقوق اإلنسان في‬
‫هذا المجال‪.‬‬
‫وتندرج ضمن هذه المجموعة كل األفعال التي توصف عادة لكافة أشكال‬
‫سوء المعاملة واالستغالل‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫وتشمل هذه الحقوق الحق في الحماية ‪:‬‬
‫‪ -‬من جميع أشكال التمييز ( المادة ‪)2‬؛‬
‫‪ -‬الحماية والرعاية الالزمتين في مجالي السالمة والصحة ( الفقرة ‪ 3‬المادة ‪)3‬؛‬
‫‪ -‬عند الحرمان من الهوية ( المادة ‪)8‬؛‬
‫‪ -‬عند اإلهمال األسري وعند تعريض أحد الوالدين أو كليهما لالحتجاز (المادة‬
‫‪)9‬؛‬
‫‪ -‬عند إقامة الوالدين في دولتين مختلفتين ( المادة ‪) 10‬؛‬
‫‪ -‬حماية الحياة الخاصة من التعرض للمساس ( المادة ‪)16‬؛‬
‫‪ -‬من المعلومات والمواد الضارة ( الفقرة األخيرة من المادة (‪)17‬؛‬
‫ـاءة‬
‫ـرر‪ ،‬إسـ‬ ‫‪ -‬من كافة أشكال العنف وسوء المعاملة واالستغالل ( عنف‪ ،‬ضـ‬
‫ـ ( المادة ‪)19‬؛‬ ‫بدنية‪،‬عقلية‪ ،‬إهمال‪ ،‬إساءة جنسية ‪)...‬‬
‫‪ -‬عند الحرمان المؤقت أو الدائم من البيئة العائلية ( الماد‪)20‬؛‬
‫‪ -‬عند اللجوء أو عند طلبه ( المادة ‪)22‬؛‬
‫‪ -‬في حالة اإلعاقة‪ ،‬عقلية أو جسدية ( المادة ‪)23‬؛‬
‫ـادة‬
‫ـ المـ‬‫‪ -‬باالنتفاع من الضمان والتأمين االجتماعيين واإلعانات عند االقتضاء(‬
‫‪)26‬؛‬
‫‪ -‬بكفالة وتحصيل النفقة ( الفقرة ‪ 4‬من المادة ‪) 27‬؛‬
‫‪-‬حماية أطفال األقليات اإلثنية‪ ،‬الدينية واللغوية أو أشخاص من السكان األصليين‬
‫(المادة ‪)30‬؛‬
‫‪ -‬من االستغالل االقتصادي ومن أداء أي عمل يرجح أن يكـون خطيـرا(المادة‬
‫‪)32‬؛‬
‫‪ -‬من المواد المخدرة والمؤثرة على العقل ومنع استخدام األطفال في إنتاجهـا‬
‫(الماد ‪)33‬؛‬
‫‪ -‬من جميع أشكال االستغالل الجنسي واالنتهاك الجنسي واالستخدام االستغاللي‬
‫لألطفال في العروض والمواد الداعرة ( المادة ‪)34‬؛‬
‫‪ -‬اختطاف األطفال أو بيعهم أو االتجار بهم ( المادة ‪)35‬؛‬
‫‪-‬من سائر أشكال االستغالل الضارة بجوانب الرفاه ( المادة ‪)36‬؛‬

‫‪37‬‬
‫‪ -‬من تعريض الطفل أو لغيره لضروب المعاملة أو العقوبة القاسية مع عــدم ف!!رض‬
‫عقوبـة اإلع!!دام أو الس!!جن مــدى الحيــاة! ومن الحرم!!ان التعس!!في من الحرية‬
‫بصورة غير قانونية؛ ( المادة ‪)37‬؛‬
‫‪-‬عدم اشتراك األطفال غير البالغين ‪ 15‬سنة اشتراكا مباشرا في الحرب ( المادة‬
‫‪ )38‬وعدم تجنيدهم في المنازعات المسلحة؛‬
‫‪-‬بتشجيــع التأهيل البدني والنفسي وإعادة االندماج االجتماعي للطفل ض!!حية ســوء‬
‫المعاملة واالستــغالل ( الماد ‪)39‬؛‬
‫‪-‬بمعاملة الحدث بطريقة تنسجم وكرامته عندما يكون في وضعيـة نزاع مع القانــون‬
‫وفــــق ضمانات عادلة تناسب سنه وفي إطار قواعد خاصة به (المادة‪.)40‬‬

‫حـقــوق المشاركـة‬
‫المشاركـة هي‪:‬‬
‫ـ بين البشر؛‬
‫تطبيع للعالقات‬ ‫‪‬‬

‫حاجة من حاجيات الطفل؛‬ ‫‪‬‬

‫هي الحق األساسي للمواطنة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أثر المشاركة على األطفال‬

‫تقدير الذات وتقدير اآلخرين؛‬ ‫‪‬‬

‫تعزيز الشعور باالنتماء والوالء لألسرة والوطن؛‬ ‫‪‬‬

‫ـ‬
‫االكتشاف وتنمية المهارات؛‬ ‫‪‬‬

‫الحد من التمييز مابين األطفال ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لماذا مشاركة األطفال ؟‬

‫أثبتت الدراسات والوقائع أن األطفال والفتيان عندما يشاركون يتمكنون‬

‫من إضافة الجديد إلى العالم من حولهم‪.‬‬
‫‪38‬‬
 ‫المشاركة تنمي مفاهيم وقيم الديمقراطية تعمل على تعميقها في فكر‬
‫وسلوكيات األطفال والفتيان‪.‬‬
‫المشاركة تنمي تفاعالت األطفال والفتيان مع بيئتهم االجتماعية‬
‫واالقتصادية‪.‬‬
‫الخطوات الحقيقة نحو المشاركة في األنشطة هي ‪:‬‬
‫أن يتحول تفكير المنشط وسلوكه نحو ‪:‬‬
‫االقتراب من األطفال بدل إبعادهم؛‬ ‫‪‬‬

‫ـ‬
‫االعتراف بقدراتهم وكفاءاتهم؛‬ ‫‪‬‬

‫ـ الطفل؛‬
‫المشاركة حاجة من حاجيات‬ ‫‪‬‬

‫المشاركة هي الحق األساسي للمواطنة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نهدف من خالل مشاركة األطفال ‪:‬‬

‫بناء معرفة؛‬ ‫‪‬‬

‫ـ‬
‫تحسين التواصل؛‬ ‫‪‬‬

‫ممارسات عملية؛‬ ‫‪‬‬

‫حقوق المشاركة حسبما جاء في االتفاقية‬

‫وتتضمن مجموعة حقوق المشاركة الحقوق الكفيلة بتطوير شخصية‬
‫الطفل داخل محيطه الخاص‬
‫ـ الحق في ‪:‬‬
‫وتشمل هذه الحقوق‬
‫‪ ‬تكوين الرأي الخاص والحق في التعبير عنه بحرية في جميع المسائل التي‬
‫ـ اإلدارية والقضائية التي تخصه ( المادة‪)12‬؛‬
‫تمس الطفل وكذا اإلجراءات‬
‫‪ ‬حرية التعبير والحصول على المعلومات وتلقيها وإذاعتها ( المادة ‪)13‬؛‬
‫‪ ‬حرية تكوين الجمعيات وحرية االجتماع السلمي ( المادة ‪ ) 15‬؛‬
‫‪ ‬حرية التفكير والوجدان والدين (المادة ‪ ،)14‬يشار هنا إلى تحفظ المغرب‬
‫حول حرية الدين؛‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ ‬الحصول على المعلومات والمواد المعززة للرفاهية االجتماعية والروحية‬
‫والمعنوية وصحته الجسدية والعقلية ( المادة ‪)17‬؛‬
‫‪ ‬المشاركة بحرية في الحياة الثقافية والفنية (الفقرة‬
‫ـ ‪ 2‬المادة ‪.)31‬‬

‫معوقات مشاركة األطفال‬

‫معوقات مشاركة األطفال على صعيد العاملين معهم ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ ‬عدم تعود هؤالء العاملين (اإلداريون – المنشطون – العملة) على‬
‫المشاركة وعدم ممارستهم لها في حياتهم الشخصية والعملية؛‬
‫ـادهم على‬
‫ـال واعتمـ‬
‫عدم قدرتهم على االتصال الجيد مع األطفـ‬ ‫‪‬‬
‫التلقين وإعطاء األوامر؛‬
‫‪ ‬عدم اكتسابهم مهارات استخدام أساليب التعلم النشطة؛‬

‫‪ -2‬معوقات على صعيد المعتقدات والممارسات المجتمعية‪:‬‬

‫‪ ‬عدم الثقة في قدرات األطفال؛‬
‫‪ ‬التمييز بين األطفال؛‬
‫‪ ‬الخلط بين السلطة والتسلط في التعامل مع األطفال والتخوف من‬
‫إعطاء األطفال فرصا للتعبير عن النفس واتخاذ القرار تجنبا‬
‫لفرض سيطرتهم وتسلطهم على الكبار؛‬
‫‪ ‬النموذج األبوي لألسر العربية؛‬
‫‪ ‬غياب مفهوم المشاركة داخل الكثير من المجتمعات‬
‫ـ العربية؛‬
‫‪ ‬الوضع االقتصادي المتدني ما يسبب استغالل األطفال اقتصاديا؛‬
‫‪‬قلة وعي األطفال بحقوقهم وإمكاناتهم وضعف ممارستهم ‪.‬‬

‫‪ -3‬معوقات على صعيد األنشطة والبرامج التي تقدم لألطفال ‪:‬‬

‫‪40‬‬
‫‪ ‬معظم هذه األنشطة والبرامج تصر نظرتها للطفولة واحتياجاتها في‬
‫مجالي الصحة واألمور المادية؛‬
‫‪ ‬غياب مفهوم واضح لمعنى المشاركة فبعض البرامج تحصر‬
‫المشاركة في تواجد أكبر عدد من األطفال؛‬
‫ـداث‬
‫النظر إلى األطفال كفئة مستهدفة وليس كفئة شريكة في إحـ‬ ‫‪‬‬
‫ـ‬
‫التغييرات؛‬
‫‪‬االعتماد على األسلوب التلقيني في التعامل مع األطفال وفرض قيم‬
‫ومعتقدات عليهم كمسلمات‪ .‬مما يحرمهم فرص التعبير عن آرائهم‬
‫وطرح األسئلة؛‬
‫ـطة‬ ‫‪ ‬هيكلة البناء المؤسسي للهيئات والجمعيات الـ‬
‫ـتي تنظم األنشـ‬
‫ـال‬
‫ـمح بإدخـ‬
‫ـرن ال يسـ‬
‫والبرامج‪ .‬فوجود برنامج كامل وغير مـ‬
‫التغييرات التي يقترحها األطفال بل حتى ال يعطي األطفال فرصا‬
‫القتراح هذه التغييرات؛‬
‫‪ ‬قلة عدد المنشطين في مقابل األعداد الكبيرة من األطفال‪ ،‬وهــذا‬
‫من شأنه تقليل الفــرص المتاحة لكل طفل للتعبير عن نفســه‬
‫ـ والمواقف الســلبية عنــد‬
‫والمشاركة‪ ،‬ناهيك عن قلة المهارات‬
‫العديد من المنشطين‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ملخص مبسط لالتفاقية الدولية لحقوق الطفل‬

‫الملخص‬ ‫التعريف‬ ‫المادة‬

‫هو كل إنسان دون السن الثامنة عشرة من عمره‪ ،‬ما لم تقرر القوانين المحلية‬ ‫تعريف الطفل‬ ‫‪1‬‬
‫سنا آخر‪.‬‬
‫ـ على سائر األطفال بدون اســتثناء‪ ،‬بغض النظــر عن‬
‫جميع الحقوق تنطبق‬ ‫عدم التمييز‬ ‫‪2‬‬
‫عنصر الطفل أو لونه أو جنسه أو لغته أو دينه أو أصله القومي أو األثني أو‬
‫اإلجتماعي أو ثروته أو عجزه‪.‬‬
‫إن جميع األعمال واإلجراءات المتعلقة بالطفل ينبغي أن تــراعي مصــالحه‬ ‫المصالح الفضلى‬ ‫‪3‬‬
‫الحيوية وعلى الدولة أن توفر للطفل الرعايـة المالئمـة في حالـة قصـور‬ ‫للطفل‬
‫الوالدين أو من يتولون المسؤولية في تقديم هذه الرعاية‪.‬‬
‫ـدابير‬
‫ـل التـ‬
‫ـذ كـ‬
‫ـة أن تتخـ‬
‫ينبغي على الدولة التي وقعت على هذه االتفاقيـ‬ ‫تطبيق الحقوق‬ ‫‪4‬‬
‫التشريعية واإلدارية المالئمة لتطبيق الحقوق المعترف بها في هذه االتفاقيــة‬
‫والى أقصى حد تسمح به مواردها‪.‬‬
‫ـ الوالدين واألسرة الواسعة في‬
‫ينبغي على الدولة أن تحترم حقوق ومسؤوليات‬ ‫توجيه األبوين وتنمية‬ ‫‪5‬‬
‫تقديم التوجيه للطفل عند ممارسته لحقوقه بما يتناسب مع قدراته الخاصة‪.‬‬ ‫قدرات الطفل‬
‫ـد ممكن‬
‫ـ حـ‬
‫ـة الى أقص ـى‬
‫ـ لكل طفل الحق األصيل في الحياة‪ ،‬والدولة ملزمـ‬
‫الحق في البقاء والنمو‬ ‫‪6‬‬
‫بضمان بقاء الطفل ونموه‬
‫للطفل الحق في الحصول على إسم عند ميالده‪ ،‬كما له الحق في الحصــول‬ ‫الحق في اإلسم‬ ‫‪7‬‬
‫على جنسية ويكون له قدر اإلمكان الحق في معرفة والديه وتلقي رعايتهما‬ ‫والجنسية‬
‫ـب‬
‫ـم والنسـ‬
‫ـك‪ :‬اإلسـ‬
‫ـا في ذلـ‬
‫يقع على الدولة واجب حماية هوية الطفل بمـ‬ ‫الحق في الهوية‬ ‫‪8‬‬
‫والجنسية وصالته العائلية‬
‫للطفل الحق في أن يعيش مع والديه ما لم يخالف ذلك مصــالحه الفضــلى‪،‬‬ ‫الفصل عن الوالدين‬ ‫‪9‬‬
‫ـدهما أو‬
‫ـل عن أحـ‬
‫وكذلك للطفل الحق في استمرار اتصاله بوالديه إذا انفصـ‬
‫كليهما‬
‫ـدف لم‬
‫ـل بهـ‬
‫ـ بلدهم األصـ‬
‫لألطفال وللوالدين الحق في مغادرة أي بلد ودخول‬ ‫لم شمل األسرة‬ ‫‪10‬‬
‫ـ عالقة الطفل بوالديه‬
‫شمل األسرة وتواصل‬
‫ـير‬
‫ـورة غـ‬
‫الدولة ملزمة بمكافحة نقل األطفال الى الخارج وعد عودتهم بصـ‬ ‫نقل األطفال للخارج‬ ‫‪11‬‬
‫مشروعة‬ ‫ومنع عودتهم الى‬
‫وطنهم‬

‫‪42‬‬
‫من الواجب أخذ رأي الطفل في جميع المسائل التي تتعلق بمصلحته بمــا في‬ ‫احترام رأي الطفل‬ ‫‪12‬‬
‫ذلك اإلجراءات القضائية واإلدارية وإعطاء هذا الرأي الوزن الالزم‬
‫ـ إطار القانون‬
‫ـ وفي‬
‫للطفل الحق في حرية التعبير بشتى الوسائل ودون قيود‬ ‫ـ‬
‫حرية التعبير‬ ‫‪13‬‬
‫ـه في‬
‫ـ حق الطفل في التفكير وفي ما يمليه ضميره وحقـ‬
‫على الدولة أن تحترم‬ ‫ـ‬
‫حرية الفكر والضمير‬ ‫‪14‬‬
‫ـره‬
‫ـع عمـ‬
‫ممارسة عقيدته الدينية على أن يقوم والديه بتوجيهه بما يتناسب مـ‬ ‫والدين‬
‫وقدراته‬
‫ـ الى جمعيات أو تشــكيلها‬
‫لألطفال الحق في االجتماع مع اآلخرين واالنتساب‬ ‫حرية االنتساب‬ ‫‪15‬‬
‫ـرين أو أمن‬
‫ـوق اآلخـ‬
‫ـع حقـ‬
‫ـ العام أو يتعارض مـ‬
‫وذلك بما ال يخالف النظام‬
‫المجتمع‬
‫ـ‬
‫لألطفال الحق في الحماية من أي تعرض تعسفي لحياتهم الخاصة وشــؤونهم‬ ‫حماية الحياة الخاصة‬ ‫‪16‬‬
‫ـة من أي‬
‫ـ وكذلك في الحمايـ‬
‫ـ أو مراسالتهم‬
‫العائلية ومن انتهاك حرمة منازلهم‬
‫ـ‬
‫ـ بشرفهم أو سمعتهم‬
‫مساس غير قانوني‬
‫من حق األطفال الحصول على المعلومات والمواد من شتى المصادر الوطنية‬ ‫ـ المعلومات‬
‫توفير‬ ‫‪17‬‬
‫ـ االجتماعية والروحيــة‬
‫ـ رفاهيتهم‬
‫ـ تعزيز‬
‫والدولية‪ ،‬وبخاصة تلك التي تستهدف‬ ‫المناسبة‬
‫ـ الجسدية والعقلية وحمايتهم من المعلومات الضارة‬
‫والمعنوية وصحتهم‬
‫ـ‬
‫إن كال الوالدين يتحمالن مسؤوليات مشتركة في تربية الطفل ونموه‪ ،‬وينبغي‬ ‫مسؤوليات األهل‬ ‫‪18‬‬
‫على الدولة أن تساعدهما في هذه المهمة‬
‫ينبغي على الدولة أن توفر الحماية للطفل من جميع أشكال العنف أو الضرر‬ ‫الحماية من اإلهمال‬ ‫‪19‬‬
‫أو اإلساءة البدنية أو العقلية أو االستغالل بما في ذلك اإلســاءة الجنســية أو‬ ‫وكافة أشغال العنف‬
‫ـد‬
‫اإلهمال‪ ،‬وتوفير برامج اجتماعية للوقاية من هذه المشكالت أو عالجها عنـ‬
‫ـ فيها‬
‫الوقوع‬
‫ـ حماية خاصة للطفل المحروم من البيئة العائلية‪ ،‬وعليها‬
‫ـ الدولة ملزمة بتوفير‬
‫حماية الطفل المحروم‬ ‫‪20‬‬
‫ـة‬
‫ـاة الخلفيـ‬
‫ـع مراعـ‬
‫ـ المختصة‪ ،‬مـ‬
‫أن تضمن له رعاية بديلة وتوفير المراكز‬ ‫من بيئة عائلية‬
‫الثقافية التي نشأ منها هذا الطفل‬
‫على جميع الدول التي تعترف بالتبني أو تجيزه أن تراعي في ذلك مصــالح‬ ‫التبني أو الكفالة‬ ‫‪21‬‬
‫ـوانين‬
‫ـا للقـ‬
‫ـة و وفقـ‬
‫ـلطات المختصـ‬
‫ـة السـ‬
‫الطفل‪ ،‬بحيث ال يتم إال بموافقـ‬
‫واإلجراءات المعمول بها‬

‫‪43‬‬
‫لألطفال الالجئين الحق في الحصول على الحماية والمساعدة اإلنسانية المناســبة‬ ‫حقوق األطفال‬ ‫‪22‬‬
‫للتمتع بالحقوق الواردة في هذه االتفاقية‬ ‫الالجئون‬
‫ـ والتدريب مما يســاعده على أن‬
‫للطفل المعاق الحق في الرعاية الخاصة والتعليم‬ ‫حقوق األطفال‬ ‫‪23‬‬
‫ـق لـه‬
‫ينمي قدراته الى أقصى حد ممكن وأن يتمتع بحياة كريمة شـريفة‪ ،‬ويحقـ‬ ‫المعاقين‬
‫ـ درجة ممكنة من االعتماد على النفس والمشاركة في المجتمع‬
‫أقصى‬
‫للطفل الحق في التمتع بأعلى مستوى صحي يمكن بلوغه والدولة ملزمة بصــفة‬ ‫حق الطفل في‬ ‫‪24‬‬
‫ـ التثقيف الصحي العــام وتخفيض‬
‫ـ الرعاية الطبية والوقائية ‪ ،‬ونشر‬
‫خاصة بتوفير‬ ‫الصحة‬
‫ـل‬
‫ـات قبـ‬
‫وفيات األطفال مكافحة سوء التغذية وكفالة رعاية صحية مناسبة لألمهـ‬
‫وبعد الوالدة‬
‫ـة أو‬
‫ـراض الرعايـ‬
‫الطفل الذي تودعه السلطات المختصة في مراكز خاصة ألغـ‬ ‫المراجعة الدورية‬ ‫‪25‬‬
‫الحماية أو عالج صحته البدنية أو العقلية له الحق من أن يراجع العالج المقــدم‪،‬‬ ‫لمراكز األطفال‬
‫ـ‬
‫وجميع الظروف األخرى ذات الصلة إليداعه‪ ،‬وذلك بشكل دوري‬
‫ـول على‬
‫ـك الحصـ‬
‫ـا في ذلـ‬
‫للطفل الحق في االنتفاع من الضمان االجتماعي بمـ‬ ‫اإلنتفاع بالضمان‬ ‫‪26‬‬
‫إعانات عند الضرورة‬ ‫االجتماعي‬
‫ـ‬
‫ـروحي‬
‫ـدني والعقلي والـ‬
‫ـوه البـ‬
‫ـة مالئم لنمـ‬
‫لكل طفل الحق في مستوى المعيشـ‬ ‫ـ معيشة‬
‫مستوى‬ ‫‪27‬‬
‫ـية في هـذا‬
‫والمعنوي واالجتماعي وتقع على كاهل الوالدين المسـؤولية األساسـ‬ ‫مالئم‬
‫ـ إمكانياتهم وقدراتهم‪ ،‬أما واجب الدولة فيتمثل في ضمان االلتزام‬
‫المجال في حدود‬
‫ـ المساعدة المادية وبرامج الدعم للمحتاجين‬
‫بهذه المسؤولية وتقديم‬
‫للطفل الحق في التعليم وعلى الدولة جعل التعليم االبتدائي مجانيا وإلزاميا وتشجيع‬ ‫حق الطفل في‬ ‫‪28‬‬
‫ـ حصوله على التعليم‬
‫توفير األشكال المختلفة من التعليم الثانوي لكل طفل وتيسير‬ ‫التعليم‬
‫ـع‬
‫ـارض مـ‬
‫ـية أال تتعـ‬
‫ـ على اإلجراءات المدرسـ‬
‫العالي بناء على قدراته‪ ،‬وينبغي‬
‫حقوق الطفل وكرامته‬

‫‪44‬‬
45
‫المحور الثالث‪ :‬األنشطة‬

‫‪46‬‬
 ‫األنشطـة بالمخيم‪1‬‬ ‫ـ‬
‫ـة‬
‫ـاة اليوميـ‬
‫ـل الحيـ‬
‫األنشطة هي مجموعة من الموارد يتم توظيفها داخـ‬
‫للمخيم وذلك من أجل الترفيه عن األطفال ‪ ،‬ومساعدتهم على إبــراز مــواهبهم‬
‫والتعبير عن آرائهم بحرية وتنمية وترسيخ قيم المواطنة أو المشاركة والتعــاون‬
‫والحوار بينهم وبناء المواقف اإليجابية نحو ذواتهم ونحــو اآلخــرين ونحــو‬
‫الوطن‪.‬‬

‫‪ -‬مجاالت األنشطة ‪:‬‬

‫المجال التنظيمي‪ -:‬الفرق – المصالح اليومية – التوثيق – النشر؛‬ ‫‪‬‬

‫المجال الفني والتعبيري ‪ - :‬أناشيد وترانيم – المسرح – التمثيل – خيال الظل‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬مسرح العرائس ‪ -‬الحركات التعبيرية – التنكــر(األقتعــة) لعب األدوار‪-‬‬

‫ـ اليدوية والفنية – صندوق الفرجة؛‬
‫األمسيات ‪ -‬الصبيحات‪ – -‬المهارات‬
‫ـ – الحركات الجماعية‪.‬؛‬
‫المجال الرياضي والحركي ‪ - :‬األلعاب – المباريات‬ ‫‪‬‬

‫المجال الثقافي والفكري والعلمي ‪ - :‬المسابقات – الخرجات – والرحالت‪-‬‬ ‫‪‬‬

‫استطالعات الرأي ‪ -‬االكتشاف‪ -‬أنشطة علمية – دراسة الوسط؛‬

‫ـ – المعلوميات – التنمية الذاتية‪.‬‬
‫المجال التعليمي ‪ - :‬اللغات‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬مواصفات األنشطة ‪:‬‬
‫ـ‬
‫تزاوج بين المتعة والتسلية وإشباع الحاجيات؛‬ ‫‪‬‬

‫مناسبة لقدرات األطفال؛وسهلة التنفيذ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫ترتبط بالواقع الحياتي لألطفال‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أنواع األنشطة‬
‫األنشطة المستمرة (العادية)‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫الفترة الصباحية‪:‬‬
‫أناشيد التجمع؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪47‬‬
 ‫االفتتاحية‪ ،‬النشيط الوطني‪ ،‬شعار المخيم‪ ،‬الصيحات‪ ،‬كلمة اليوم‪ ،‬أناشيد‬ ‫‪-‬‬

‫ـ‬
‫الصباح؛‬
‫األنشطة‪ :‬الورشات‪ /‬األندية‪ /‬السباحة‪ /‬األلعاب‪ /‬صبيحة تربوية‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الفترة المسائية‪:‬‬
‫ـ أمسية تربوية اناشيد المساء‪ ...‬إلخ؛‬
‫األنشطة‪ :‬الورشات ‪ /‬األندية‪ /‬األلعاب‪/‬‬ ‫‪-‬‬

‫الفترة الليلية‪:‬‬
‫سمر ليلي؛ جولة ليلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األنشطة االستثنائية‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫مفهوم األنشطة االستثنائية‬

‫هو كل نشاط غير مبرمج داخل البرنامج القار وهو ال يتكرر كثيرا خالل‬ ‫‪-‬‬

‫المرحلة التخييمية إال مرة أو مرتين وهو يتطلب استعدادا قبليا‪.‬‬

‫الهدف من األنشطة االستثنائية ‪:‬‬

‫إدراج أكبر عدد ممكن من األطفال؛‬ ‫‪-‬‬

‫إذكاء روح الجماعة بين األطفال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أنواع األنشطة االستثنائية‪:‬‬

‫األلعاب الكبرى؛‬ ‫‪-‬‬

‫ـ‬
‫أولمبيات‪ /‬مسابقات‪ /‬مهرجانات؛‬ ‫‪-‬‬

‫خرجات أو رحالت استكشافية وترفيهية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪2‬ـ تقنيات التنشيط التربوي‬

‫التنشيط التربوي‪:‬‬
‫هو حركة‪ ،‬حيوية‪ ،‬مجموعة من العمليات لتحريك جماعة معينة وإشراكها في مزاولة‬
‫النشاط‪ ،‬قد يكون‪ :‬تربويا ثقافيا‪ ,‬اجتماعيا‪ ،‬رياضيا أو فنيا‪ .‬ويهدف من خالله المنشط‬
‫إلى طرح أفكار أو قيم بطريقة مباشرة أو غير مباشرة والرغبة في إكساب أو تعديل‬
‫أو تعزيز مجموعة من االتجاهات والمواقف والقيم والسلوكيات لدى األطفال أو تلبية‬
‫حاجاتهم النفسية والجسمية والعقلية‪.‬باعتماد وسائل وطرق معينة ‪.‬‬
‫المنشط‬

‫المنشًّط‬

‫(األطفال)‬

‫الطرق‪ /‬الوسائل‪ /‬األهداف‬ ‫األنشطة‬

‫‪ -‬المنشط هو عنصر في عملية التنشيط ويدير أطوار النشاط‪.‬‬

‫‪ -‬المنشًّط (األطفال)‪:‬‬
‫ـ الفئة المستهدفة من التنشيط والتي تعتبر محوره وتعتمد‬
‫على مساعدة وتسهيل وتوجيهات وإرشادات المنشط وتتفاعل مع عناصــر‬
‫التنشيط األخرى من أجل إنجاح النشاط‪.‬‬

‫‪ ‬األنشطة‪:‬‬

‫‪49‬‬
‫تختلف مواضيع األنشطة باختالف الفئة المستهدفة والزمان والمكان‪ ،‬وقــد‬ ‫‪-‬‬
‫تكون تتناول مواضيع تربوية أو اجتماعية أو ثقافية أو رياضــية وتهــدف‬
‫تلبية حاجيات األطفال المختلفة وخلق االنسجام واأللفة بينهم‪.‬‬
‫‪ ‬وسائل وطرق إنجاح عملية التنشيط التربوي بالمخيم‪:‬‬
‫الوسائل‪ :‬البد لكل عملية تربوية – تنشيطية – من وسائل تساعد على بلوغ‬ ‫‪-‬‬
‫الهدف وهي نوعان الوسائل المادية والوسائل البشرية والتي يمكن االعتماد‬
‫عليهما لمزاولة نشاط ما‪ .‬وعلى المنشط أن يختار من الوسائل ما يمكنه من‬
‫خلق تواصل سريع وفعال مع المستهدف بعملية التنشيط؛‬
‫الطرق‪ :‬تختلف الطرق واألساليب البيداغوجية المستعملة في عملية التنشيط‬ ‫‪-‬‬
‫باختالف مواضيع النشاط وخصوصيات المستهدف به وهي عــدة أنــواع‬
‫ـا‬
‫ـا على اإلطالق‪ ،‬أكثرهـ‬
‫منها‪ :‬المناقشة والعروض التوجيهية‪ ،‬ولكن أهمهـ‬
‫فعالية هي تلك التي تحاول أن تعتمد مبدأ اإلشراك والتدرج من البسيط إلى‬
‫المركب ومن السهل إلى المركب؛‬
‫ـ‬
‫ـاالت‪،‬‬
‫ـة الحـ‬
‫ـة‪ ،‬لعب األدوار‪ ،‬دراسـ‬
‫عمل المجموعات‪ ،‬اإلبداعات الفرديـ‬ ‫‪-‬‬
‫ـ ‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫الرحالت والخرجات‬

‫‪ ‬الوظائف األساسية للتنشيط‪:‬‬

‫‪ -‬وظيفة التكيف واالندماج؛‬
‫‪ -‬وظيفة الترفيـه والتسلية؛‬
‫‪ -‬وظيفة تقويــم السلوك؛‬
‫‪ -‬وظيفة النقــد والتعبير‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪3‬ـ برمجة األنشطة وتقييمها‬

‫* تعريف البرمجة‪:‬‬
‫البرمجة هي الطريقة أو الكيفية التي يتم بها تنفيذ األنشطة التي تم تخطيطها‬ ‫‪-‬‬

‫وإدراجها في المشروع البيداغوجي للمخيم؛‬

‫البرمجة تقتضي من المنشط مراعاة اإلمكانات المتاحة وخصــائص الفئــة‬ ‫‪-‬‬

‫العمرية لفريق األطفال المشرف على رعايته ومراعاة الزمان والمكان؛‬

‫ـالمخيم‬
‫ـاملين بـ‬
‫ـل العـ‬
‫البرمجة عملية تدرجية متسلسلة تهدف إلى التزام كـ‬ ‫‪-‬‬

‫بمنهجية أساسها التنظيم والرغبة في تجاوز الفوضى والعشوائية‪.‬‬

‫ـ البرمجة داخل المخيم‪:‬‬

‫* أنواع‬
‫ـ‬
‫البرمجة ثالثة أنواع‪ :‬البرنامج العام – البرنامج اليومي – البرنامج القار‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -1‬البرنامج العام‪ :‬هو خطة عمل استراتيجية يساهم المنشطون فيها بنصيب وافر‪.‬‬
‫ويخضع البرنامج العام في بنائه لشكل هرمي في إدراج األنشطة بشكل تصــاعدي‪،‬‬
‫وعند منتصف المرحلة التخييمية تصل هذه األنشطة إلى األوج ثم بعد ذلك تبــدأ في‬
‫االنحدار إلى أن تصل في نهاية المرحلة إلى أنشطة تتسم بالهدوء‪ .‬ونجاح المنشط في‬
‫ـاور‬
‫ـبق للمحـ‬
‫مهمته يقتضي مساهمته الفعلية في عملية البرمجة وذلك باألعداد المسـ‬
‫ـ الفروق الفردية وقــدرات‬
‫واالقتراحات المطلوب منه تنفيذها مستحضرا خصوصيات‬
‫أطفال الفريق الذي في عهدته‪.‬‬

‫ـإن‬ ‫ـ‪ :‬وإذا كان البرنامج العام يتسم بالعمومية والشـ‬

‫ـمولية فـ‬ ‫البرنامج اليومي‬ ‫‪-2‬‬
‫البرنامج اليومي المنبثق من البرنامج العام يتسم بالتحديد ويشمل نشاط يوم واحد وهو‬
‫قابل للتغيير‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫ـة‬
‫ـل والراحـ‬ ‫البرنامج القار‪ :‬يعمل على تحديد وتقنين أوقات العمـ‬
‫ـل واألكـ‬ ‫‪-3‬‬
‫واألنشطة والنوم وبواسطته يتعوذ األطفال على النظام واالنضباط وهو بذلك وســيلة‬
‫مهمة تخلق التوازن داخل الحياة اليومية للمخيم‪.‬‬

‫* حاالت تواجهها برمجة األنشطة‪:‬‬

‫إشكالية التقليدية‪ :‬التقليد الحرفي أو الجزئي ألنشطة أو برامج سابقة؛‬ ‫‪-‬‬

‫إشكالية التلقائية‪ :‬اجتناب اختيار فقرات أو نشاطات لغاية معينة؛‬ ‫‪-‬‬

‫ـ الفارغة في البرنامج العام للمرحلة؛‬

‫إشكالية ملء الفجوات‪ :‬ملء الخانات‬ ‫‪-‬‬

‫إشكالية الفرديـة‪ :‬انفراد شخص بذاته في صياغة برنامجه؛‬ ‫‪-‬‬

‫إشكالية العشوائية ‪ :‬ال بد من التهيىء المسبق وإشراك الجميع كي يتقاسموا‬ ‫‪-‬‬

‫نتائج العمل المطلوب تنفيذه؛‬

‫ـمح‬
‫ـا ال يسـ‬
‫إشكالية الهدفية ‪ :‬وضع برنامج يحقق غرضا وليس عمال ممـ‬ ‫‪-‬‬

‫للفوضى واالرتجال أن يكونا هما المهيمنين والسائدين في المخيم‪.‬‬

‫‪ ‬تقييم األنشطة‬
‫‪ -‬التقييم نشاط أساسي يقوم به أعضاء الفريق المشرف على المخيم‪ ،‬ويلعب‬
‫فيه المنشط دورا أساسيا في كل مراحل فترة التخييم؛‬
‫‪ -‬التقييم اآلني واللحظي؛‬
‫ـ والذي يتم اثناء مزاولة النشاط وبالموازاة معه‪.‬‬
‫‪ -‬التقييم اليومي والمرحلي؛ وعادت ما يكون نهاية كل يوم على صعيد‬
‫الجماعة‬
‫‪ -‬التقييم النهائي‪ .‬ويتم خالل نهاية المرحلة مع كل المشاركين بالمخيم‬
‫الستخالص النتائج‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ونستعمل مجموعة من األساليب واألدوات في تقييم األنشطة ومنها‪:‬‬
‫‪ -‬المالحظة؛ ‪ :‬وهو اسلوب نتيح من خالله الفرصة للمشارك ان يعبر شفاهيا‬
‫ـ‬
‫او كتابيا عما الحظه من سلبيات وايجابيات‪,‬‬
‫‪ -‬التصويت؛ اي ان عملية التقييم تتم من خالل التعبيرعن الراي عن طريق‬
‫التصويت‪ ,‬اما علنيا او سريا‪,‬‬
‫‪ -‬المقابلة؛ وناذرا ما نتجنب هذا االسلوب داخل مخيم لعدم قدرة االطفال عن‬
‫تقبل المالحظة من خالل مواجهة او مقابلة بعضهم البعض‪,‬‬
‫‪ -‬استطالع رأي األطفال الجماعي؛ و هواسلوب ناجع يتم اما عن طريق التعبير‬
‫الكتابي او الشفاهي‪,‬‬
‫‪ -‬تقرير المسؤول اليومي؛ وتعد رجل او انسة اليوم بحيث يدون فيه كل‬
‫مالحظاته‬
‫‪ -‬تقرير مجلس الطفل اليومي‪.‬‬

‫التقييم يفيد المنشط في ‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة مدى تقدم النشاط؛‬
‫‪ -‬منع تسرب الملل واإلرهاق إلى األطفال؛‬
‫ـ‬
‫ـ‬ ‫‪ -‬اكتشاف احتياجات‬
‫ـ جديدة لدى األطفال؛‬
‫‪ -‬تصحيح مسار النشاط؛‬
‫‪ -‬تطوير النشاط وجعله أكثر فاعلية وإمتاع لألطفال‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ 4‬ـ اإلنترنيت بالمخيم‬

‫ـرا على‬
‫ـيرة مؤشـ‬
‫شكل تعميم اإلنترنيت في المغرب في السنوات األخـ‬
‫الخطوة الملموسة والفعلية المحرزة في مسار نمو وتطور البالد‪ ،‬إذ أفسح هــذا‬
‫ـرخ‬
‫ـوة والشـ‬
‫ـ أمام دمقرطة ولوج المعلومات ورأب تدريجيا الهـ‬
‫التعميم المجال‬
‫الكائنين بين مدننا وقرانا‪ ،‬فقلص المسافات وسمح بالولوج الفـوري والمجـاني‬
‫للمعرفة واالنفتاح على العالم وترسيخ ثقافة التبادل والتشارك‪.‬‬
‫ومن البديهي أن يكون أبناؤنا فاعلين مهمين في هذه الثورة الرقمية التي‬
‫ـ فهم يشاركون في تطور وتبلور البيئة السيبيرنيتيقية المعلوماتية التي‬
‫تهز العالم‪،‬‬
‫ينخرطون فيها منذ نعومة أظافرهم ويبدون في مرحلة مبكرة جدا ما من شــأنه‬
‫ـدات الرقمية‬
‫ـائل والمعـ‬
‫ـذه الوسـ‬
‫ـ أال وهو قدراتهم على فهم هـ‬
‫أن يثير إعجابا‪،‬‬
‫الجديدة والتحكم فيها وتطوير خبرة قد تفوق خبرة آبائهم‪.‬‬
‫هل يغير وجود اإلنترنيت ووســائل اإلعالم الجديــدة والهواتف النقالة‬
‫ـ بشكل كبير الكثير من الممارسات اليومية لآلباء وللعــاملين‬
‫وألعاب الفيديو ‪...‬‬
‫ـالم‬
‫ـارض العـ‬
‫مع الطفل في مؤسسات التنشئة االجتماعية مثل المخيم ؟هل يتعـ‬
‫ـورة‬
‫االفتراضي تماما مع العالم الواقعي؟ هل يعتبر هذا العالم الرقمي أكثر خطـ‬
‫على أبنائنا من العالم الفعلي ؟ ‪.‬‬
‫يعتبر بعض المالحظين القلقين أن هذا المحيط الجديد ألطفالنا قد يكون‬
‫مصدر أزمة السلطة األبوية أو سلطة مؤسسات التنشئة المذكورة ‪ ،‬وقد يحمل‬
‫قيما جديدة مرادفة للحرية في أقصى تجلياتها‪ ،‬من الفورية إلى عدم الصبر‪ ،‬إلى‬
‫تالشي تقاليدنا وقواعد تربيتنا الراسخة والقديمة‪ .‬معنى أن يكون المــرء أبا أو‬
‫معلما أو مرشدا أو منشطا في أيامنا هذه‪ ،‬وفي هذا السياق الرقمي والمعلوماتي‬

‫‪54‬‬
‫هو عدم القدرة على ممارسة أدوارهم التي كانوا يستطيعون القيــام بها حــتى‬
‫سنوات قليلة مضت ‪.‬‬

‫ـحوبة فعال‬
‫ـانت مصـ‬
‫ـل‪ ،‬إذا كـ‬
‫إن البيئة السيبيرنيتيقية اإلعالمية للطفـ‬
‫بتحديات جديدة ال تغير بشكل جــوهري من دور الفــاعلين في رعاية وتربية‬
‫ـاء وان‬
‫الطفل إذ يمكن للتكنولوجيات أن تشجع الحوار بين هذه األطراف واألبنـ‬
‫ـذا‬
‫ـحة هـ‬
‫تقوي من المفاهيم الجيدة‪ .‬بل يمكن أيضا أن تستعمل كحجة على صـ‬
‫القول ومع ذلك يؤدي الشعور بعدم التحكم في استعمال الوسائل الرقمية بالنسبة‬
‫ـة‪.‬‬
‫ـرفي نقيض‪ :‬المنع أو الحرية المطلقـ‬
‫ـير منا إلى ردة فعل على طـ‬
‫لعدد كبـ‬
‫كثيرون هم الذين يعتقدون بأن دورهم ينحصر في كونهم الــذين يعرفــون كل‬
‫شيء ويشرحون كل شيء ويقررون ويتحكمون‪ .‬فعدم المعرفة أو المعرفة التي‬
‫تقل عن معرفة الطفل تصبح بالتالي مصدرا للقلق والخوف من فقدان التحكم‪.‬‬
‫ـمانها‬
‫ـيء في ضـ‬
‫ـربين يتجلى أوال قبل كل شـ‬
‫بيد أن دور اآلباء والمـ‬
‫للصحة الجسدية والعقلية الجيدة لألبناء‪ ،‬أي‪:‬‬
‫ـربيتهم في‬
‫ـنهم وتـ‬ ‫‪ -‬مساعدة هؤالء في كل يوم على النمو مع احـ‬
‫ـترام سـ‬
‫ـ‬
‫الحياة؛‬
‫‪ -‬اصطحابهم في اكتشافاتهم مع إعطائهم الثقة واالستقاللية والتحدث معهم‬
‫وإتقان االستماع إليهم؛‬
‫‪ -‬إعطـــائهم أجوبة على أســـئلتهم مع تعليمهم البحث على تلك األجوبة‬
‫وإيجادها باالختيار األمثل؛‬
‫ـهم وذاتهم‬ ‫‪ -‬حمايتهم من جميع أنـ‬
‫ـواع العنف وتعليمهم طريقة حماية أنفسـ‬
‫ـذرين‬
‫ـون حـ‬
‫بذاتهم والتعرف على المخاطر وتفاديا وتعليمهم كيف يكونـ‬
‫دون وقوع فريسة للخوف والتردد؛‬
‫‪ -‬تعليمهم عدم المزج بين الخيال والواقع والكذب والحقيقة والوعود واليقين‬
‫الثابتة؛‬
‫‪ -‬وضع الخطوط الحمراء‬
‫ـ والمعاقبة على خرقها دون تركها بال تفسير‪.‬؛‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ -‬تعليمهم احترام ذاتهم واحترام اآلخرين؛‬
‫ـذوق الرفيع‬
‫ـلط ونقل الـ‬
‫ـاء عالقة ثقة دون تسـ‬ ‫‪ -‬وفي نهاية المطـ‬
‫ـاف بنـ‬
‫واالستمتاع بالحياة‪.‬‬

‫دور المنشطين في توجيه األطفال في استخدام اإلنترنيت‬

‫‪ -‬التربية على الصورة وعلى وسائل اإلعالم؛‬

‫‪ -‬نصائح وأهداف‪:‬‬

‫علينا نحن المنشطون قدر اإلمكان ‪:‬‬

‫ـوا‬
‫ـورهم وأن يتخيلـ‬
‫أن نشجع األطفال على أن يخلقوا بذاتهم صـ‬ ‫‪‬‬

‫ـ وأن يعطوها شكال ووجودا في الوسائل التقليدية والرقمية؛‬

‫حكايات‬
‫أن نتعلم معهم اكتشاف " ما وراء الصور" وذلك بطــرح األســئلة‬ ‫‪‬‬

‫التالية‪ :‬من الذي يصنع ‪ ،‬من الذي يقــدم وينشر هــذا الــزخم من‬
‫الصور والمعلومات والحكايات التي يتلقونها يوميا ؟ولماذا؟ وكيف؟‬
‫ـائل اإلعالم وعن‬
‫ـورة وبوسـ‬
‫أن نتساءل حول عالقتنا الفعلية بالصـ‬ ‫‪‬‬

‫المكان الذي تتبوأه داخل األسرة مع التذكر بأن الصور ساهمت في‬
‫كل األوقات في بناء الحالة النفسية لكل واحد منا وفي بناء الفكــرة‬
‫التي نكونها عن أنفسنا وعن اآلخرين؛‬
‫ـائل اإلعالم وأن نهتم بتاريخها‬
‫ـاهرة وسـ‬
‫أن نعي البعد الحقيقي لظـ‬ ‫‪‬‬

‫وتشغيلها وطريقة عملها واقتصادها؛‬

‫يجب أن نبحث عن المعلومات المتعلقة بالتربية على الصورة وعلى‬ ‫‪‬‬

‫وسائل اإلعالم كالكتب والنصوص والمؤتمرات‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ -‬البحـث عن االتـزان‬

‫‪ -‬نصائح وأهداف‪:‬‬

‫يجب أن نحصل على معلومات كافية حول وسائل وحــول حماية‬ ‫‪‬‬

‫الطفل منها منذ نعومة أظافره؛‬

‫ـات وان‬
‫يجب أن نسهر على التوفيق بين الوقت المخصص لإلعالميـ‬ ‫‪‬‬

‫نختار البرامج والمواقع حسب سن الطفل؛‬

‫يجب تثبيت الحاسوب واإلنترنيت في المكان الذي تمارس فيه الحياة‬ ‫‪‬‬

‫ـدهم متحكمين في‬

‫ـال وحـ‬
‫ـترك األطفـ‬
‫الجماعية في المخيم لكي ال نـ‬
‫ـ‬
‫الشاشة‪ ،‬كما يجب االنتباه للحق في الحياة الخاصة؛‬
‫يجب أن نناقش مع الطفل رأيه حول اكتشافاته في مجال اإلعالميات؛‬ ‫‪‬‬

‫ـول‬
‫ـاؤالتهم حـ‬
‫ـكواهم وتسـ‬
‫يجب أن نتقاسم مع منشطين آراءهم وشـ‬ ‫‪‬‬

‫استهالك الطفل لإلعالميات؛‬

‫بالنسبة للمنشطين الذين لهم اهتمــام قليل بــاإلنترنيت ال يجب على‬ ‫‪‬‬

‫هؤالء أن يترددوا مثال في االستعانة باآلخرين المتمرسين فيها‪.‬‬

‫‪ -‬فهم أخالقيات اإلنترنيت‬

‫‪ -‬نصائـــح ‪:‬‬

‫فكروا في أن تطبقوا على العالم االفتراضي المبادئ العامة للتربية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫فن العيش والمجاملة واللياقة ‪....‬؛‬

‫‪57‬‬
‫يجب أن تميزوا مع األطفال األمور التي ترجع إلى مجــال التواصل‬ ‫‪‬‬

‫ـد) أو‬
‫ـخص واحـ‬
‫ـالة مبعوثة لشـ‬
‫ـة‪ ،‬رسـ‬
‫الخاص ( رسالة الكترونيـ‬
‫التواصل العام ( معلومة مطروحة للجميع )‪.‬‬

‫المحور الرابع‪ :‬المنشط‬

‫‪58‬‬
 ‫‪1‬ـ المنشط‪ :‬الشروط‪ /‬الصفات‪ /‬المواصفات‬
‫‪ ‬الشروط ‪:‬‬

‫‪ 18‬سنة كاملة فما فوق‬ ‫السن‬

‫‪ -‬مستوى الباكلوريا فما فوق‬ ‫المؤهل العلمي‬
‫‪ -‬شهادة أو بطاقة معتمدة من طرف وزارة الشباب‬
‫والرياضة تتعلق بالتخييم والتنشيط‬
‫‪ -‬سليم البنية الجسدية‬ ‫البنية الجسدية‬
‫‪ -‬خال من أي مرض معدي‬
‫‪ -‬برامج اإلعالميات‬ ‫معارف ومهارات في‬
‫‪ -‬اإلسعافات! األولية‬ ‫المجاالت التالية‬
‫‪ -‬البرامج الفنية واليدوية والرياضية‬
‫‪ -‬برامج المسابقات والسهرات‬

‫‪ ‬الصفات ‪:‬‬
‫‪ ‬روح إنسانية عالية؛‬
‫‪ ‬الصبر وضبط النفس؛‬
‫‪ ‬األمانة والصدق؛‬
‫‪ ‬الثقة بالنفس؛‬
‫‪ ‬الرزانة والمرونة؛‬
‫‪ ‬البشاشة؛‬
‫‪ ‬الحماسة والدافعية؛‬
‫‪ ‬التطور والتجدد‪.‬‬
‫‪ ‬المواصفات ‪:‬‬
‫‪ ‬صاحب نفسية سوية؛‬
‫‪ ‬مندمج مع الجماعة؛‬
‫‪ ‬محب لعالم األطفال؛‬
‫‪ ‬عادي وطبيعي؛‬
‫‪ ‬محايد وموضوعي‪.‬‬

‫‪59‬‬
60
 ‫المنشط‪ :‬األدوار (المربي‪ /‬المنشط‪ /‬المحامي)‬

‫دور المربي‪:‬‬
‫ـ‬ ‫‪ -‬إشباع الحاجيات‬
‫ـ النفسية لألطفال؛‬
‫‪ -‬إشعارهم بالحب‬
‫ـ والراحة واألمان النفسي والثقة واالحترام؛‬
‫‪ -‬اإلنصات لوجهات نظرهم؛‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة لهم للتعبير عن آرائهم بالطرق المتعددة والمتنوعة‬
‫ـ‬
‫لالتصال؛‬
‫‪ -‬وضع وجهات نظرهم في االعتبار عند اتخاذ القرارات التي تؤثر‬
‫عليهم؛‬
‫‪ -‬اكتشاف المواهب لديهم والعمل على توجيهها التوجه السليم؛‬
‫‪ -‬دفعهم إلى تقدير ذواتهم وتقدير اآلخرين؛‬
‫‪ -‬تحسيسهم بالمسؤولية تجاه الذات واآلخرين؛‬
‫‪ -‬تعزيز شعورهم باالنتماء والوالء لألسرة والوطن؛‬
‫‪ -‬تعريفهم بالبيئة وكيفية الحفاظ عليها وإدراك أهميتها واكتشاف‬
‫منافعها؛‬
‫‪ -‬إكسابهم العادات والسلوكات الصحية المختلفة التي تساعد على النمو‬
‫الصحي الجيد واللياقة البدنية الكاملة‪.‬‬

‫دور المنشط‪:‬‬

‫المسؤوليات‪:‬‬
‫‪ -‬حث األطفال على التفكير الجماعي؛‬
‫‪ -‬تحفيزهم على طرح األسئلة وتلقي اإلجابات؛‬
‫ـ‬
‫‪ -‬تدعم مشاركتهم؛‬
‫‪ -‬إيقاظ اهتمامهم؛‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ -‬إثارة فضولهم؛‬
‫‪ -‬تسهيل وتيسير عملية التنشيط‪.‬‬

‫دور المحامي‪:‬‬

‫‪ -‬حماية األطفال من أي إيذاء جسدي بالضرب المبرح أو الصفع؛‬

‫ـ‬
‫ـة والشـتم‬
‫حمايتهم من اإليذاء النفسي ويتمثل في (السخرية واإلهانـ‬ ‫‪-‬‬
‫والتهديد والحط من قدراتهم أمام اآلخرين)؛‬
‫ـرورية من‬
‫ـ الضـ‬
‫حمايتهم من اإلهمال كعدم حصولهم على الحاجات‬ ‫‪-‬‬
‫الطعام والحنان وعدم توفير الرعاية الصحية؛‬
‫‪ -‬حمايتهم من العيش في بيئة تعرضهم للخطر؛‬
‫حمايتهم من التمييز في المعاملة ومقارنة بعضهم بعضا مما يدفع إلى‬ ‫‪-‬‬
‫التوتر الداخلي والغيرة والكره؛‬
‫‪ -‬حمايتهم من أي شكل من أشكال االستغالل؛‬
‫‪ -‬حماية ممتلكاتهم وأدواتهم وضبط نقودهم عن طريق بنك المخيم؛‬
‫‪ -‬حماية حريتهم في التعبير وإبداء الرأي؛‬
‫‪ -‬حمايتهم مشاركتهم في تخطيط البرامج واألنشطة وفي التنفيذ والتقييم‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الحادث‪2‬‬ ‫ـ دور المنشط عند وقوع‬

‫إذا كان الحديث في مواضيع سابقة عن بعض من مسؤوليات وادوار المنشط‬

‫في المخيم فإن إحدى مسؤولياته الكبرى داخله هي االلتزام ببذل عناية مركزة نحو‬
‫الطفل والحرص على سالمته وحمايته من األخطار والحوادث‪ ،‬وهذا ما سيدفعنا‬
‫للحديث عن المسؤولية القانونية للمنشط داخل المخيمات الصيفية والتربوية‪ ،‬ودوره‬
‫ـ‬
‫عند وقوع حادث‪.‬‬

‫ـ للمنشط في المجال المدني‪:‬‬

‫المسؤولية القانونية‬
‫إن األضرار التي يتسبب فيها األطفال أو الشباب أو تحصل لألطفال أو‬
‫ـبيبة والرياضة أو من‬
‫ـوظفي الشـ‬
‫الشباب أثناء وجودهم تحت مراقبة أحد أعضاء مـ‬
‫ـ ‪ 85‬مكرر من قانون‬
‫يقوم مقامه تدخل في باب القواعد المنصوص عليها في الفصل‬
‫العقود وااللتزامات المغربي‪ ( :‬يسأل المعلمون وموظفو إدارة الشبيبة والرياضة عن‬
‫ـ لألطفال والشبان خالل الوقت الذي يوجدون فيه تحت مــراقبتهم‪،‬‬
‫الضرر الحاصل‬
‫والخطأ أو عدم الحيطة أو اإلهمال الذي يحتج به عليهم باعتباره السبب في حصول‬
‫فعل ضـــار‪ ،‬يلـــزم المـــدعي إثباته وفقا للقواعد القانونية العامـــة)‪.‬‬

‫الخطأ الشخصي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ـ المتعلقة بمسؤولية اآلباء وأرباب العمل‪ ،‬ال يعد خطأ‬
‫إنه بخالف المقتضيات‬
‫الموظفين الوارد ذكرهم في الفصل ‪ 85‬مكرر من قانون االلتزامات والعقود أو من‬
‫يقوم مقامهما خطأ مفترض‪ ،‬لكن يجب على المتضرر‪ -‬أو على خالف ما تضــمنه‬
‫ـ ‪ 85‬من مقتضيات تتعلق بالخطأ الشخصي ألعوان آخرين للسلطة العمومية‪-‬‬
‫الفصل‬
‫أن يقيم دعــواه مباشــرة ضد الدولة وال يقيمها ضد المنشط مثال المقــترف للخطأ‬
‫ويصدر الحكم على الدولة بــأداء التعــويض‪ ،‬وتملك هي الحق في الرجــوع على‬
‫ـ‬
‫المنشط المسئول السترداد ما أدته في مقابل إصالح الضرر‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ ‬أساس المسؤولية‪:‬‬
‫تنشأ المسؤولية عن الخطأ في الرقابة وال يمكن أن تعتبر قائمة إال إذا ثبت‬
‫هذا الصنف من الخطأ‪.‬‬

‫‪ ‬مجال التطبيق‪:‬‬
‫ـ ‪ 85‬مكرر من قانون االلتزامات والعقود المغربي إلى‬
‫يشير الفصل‬
‫األضرار التي يتسبب فيها األطفال والشباب وأيضا التي تحصل لهم‪ ،‬وبمقتضى‬
‫ذلك تطبق القواعد التي تضمنها هدا الفصل على كل متضرر نشأ ضرره عن‬
‫خطأ في الرقابة بقطع النظر عن كونه طفال يوجد تحت المراقبـة أو غيرها‪،‬‬
‫وتطبق أيضا على الحالة التي يكون فيها الضرر قد حدث لتلميذ من خطأ غير‬
‫عمدي صادر عن معلم ينتمي ألسرة التعليم العمومي‪.‬‬

‫‪ ‬الموظفون المعنيون‪:‬‬
‫ـ ال‬
‫ومفهوم لفظ (المعلم أو موظف الشــبيبة والرياضة) في هــذا الفصل‬
‫ـوزارتي التربية الوطنية‬
‫ـية لـ‬
‫ـدد في األنظمة األساسـ‬
‫يقتصر على المعنى المحـ‬
‫والشباب والرياضة‪ ،‬بل هو ذو معنى عام يشمل كل من لهم مهمة دائمة أو مؤقتة‬
‫بالمقابل أو بالمجــان داخل مؤسسة تربوية ومن هــده المؤسســات التربوية‬
‫ـ‬
‫المخيمات‪.‬‬

‫‪ ‬دعوى المسؤولية‪:‬‬
‫‪ -‬اإلثبات‪:‬‬
‫يجب على المتضرر أن يأتي بالدليل على نشوء خطأ في الرقابة وان يقيم‬
‫الحجة على حدوث ضرر وأن يبرهن على وجود عالقة سببية بين الخطأ‬
‫والضرر‪ ،‬وتراعى في هذا الشأن القواعد التي سبق التحدث عنها في باب‬
‫المسؤولية القائمة على خطأ واجب اإلثبات‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ -‬االختصاص‪ :‬تراعى في شأن االختصاص مقتضيات قواعد القانون العام‬
‫ـ أو‬
‫حيث يحدد بحسب نسبة العجز المبالغ كتعويض من محاكم المقاطعات‬
‫الجماعات أو المحكمة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬إقامة دعوى المسؤولية‪ :‬يجب أن تقام دعوى المسؤولية ضد الدولة وال‬
‫يقبل أن يستفسر الموظف المسؤول بصفته شاهدا خالل إجراءات مسطرة‬
‫التداعي‪.‬‬
‫‪ -‬التقادم‪ :‬أجل التقادم هنا هو األجل المنصوص عليه في الفصل‬
‫ـ ‪ 106‬من‬
‫قانون العقود وااللتزامات‪ ،‬ويحدد في هذا النوع من المسؤولية بثالث‬
‫سنوات تبدأ من يوم ارتكاب الفعل الضار‪.‬‬

‫‪2‬ـ الخطأ المصلحي‪:‬‬

‫إذا كان لسبب أو آخر قد حدث خارج نطاق الرقابة المفروضة على أحد‬
‫األعوان اإلداريين المذكورين(المعلم أو موظف الشبيبة والرياضة) ومن‬
‫ـ ‪ 85‬مكرر من قانون العقود وااللتزامات‬ ‫يدخل في حكمهما في الفصل‬
‫المغربي‪ ،‬أو حصل بالعقل ولم يكن نتيجة خطأ صادر في الرقابة عن أحد‬
‫هؤالء األعوان فإنه يمكن أن تقع أعباء المسؤولية التي ال تقوم أساسا على‬
‫الشخص‪  ‬وانم على الدولة مثل سقوط جدار يصيب األطفال بأضرار بعض‬
‫وهم يلعبون‪.‬‬

‫دور المنشط عند وقوع حادث لطفل‪:‬‬

‫اإلجراءات‪:‬‬
‫ـ‪ 1‬إسْعاف الضحية في الحين دون إضاعة الوقت‪ ،‬واتخاذ كلّ االحتياطات الالزمة‬
‫عند نقل المصاب إلى الطبيب أو إلى المستشفى‪ ،‬مع التأكيد أن يعرض الضــحية على‬
‫ـ؛‬
‫الطبيب في جميع الحاالت‬
‫ـ الذي أصاب الطفل؛‬
‫ـ إعالم إدارة المخيم بالحادث‬
‫ـ الذي أصاب ابنه بعد إذن مدير المخيم؛‬
‫ـ إعالم الولي بالحادث‬

‫‪65‬‬
‫ـلم النسخ‬
‫ـبعة نسخ يحتفظ المنشط بنسخة منه ويسـ‬
‫ـ تحرير تقرير عن الحادث في سـ‬
‫ـاعدة‬
‫المتبقية لمدير المخيم‪ ،‬ويجب أن يشتمل التقرير على كل المعطيات الالزمة المسـ‬
‫ـ مثل‪:‬‬
‫على تسليط األضواء على الحادث‬
‫‪ ‬هويّة الضحية؛‬
‫‪ ‬هوية المتسبب أو المتسببين في الضّرر؛‬
‫‪ ‬ظروف وقوع الحادث؛‬
‫‪ ‬الزمان والمكان بدقة وكذا حالة المكان واألجهزة؛‬
‫‪ ‬رسم توضيحي للحادث؛‬
‫‪ ‬الشهود الحاضرين لوقوع الحادث‬
‫ـ؛‬
‫‪ ‬تصريحات الضحية والمنشط والشهود؛‬
‫‪ ‬رأي مدير المخيم أو الذي قام بالتحقيق‪.‬‬

‫مالحظـة ‪ :‬ينصح المنشط بما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬أن يقوم بزيارة الطفل المصاب‬
‫ـ كلما سنحت له الفرصة أو أن يسأل عن حاله؛‬
‫‪ ‬أال يدفع أي تعويض لولي الطفل؛‬
‫‪ ‬أال يرضخ ألي ضغط أو تهديد فالقانون يحميه؛‬
‫‪ ‬أن يترك األمور تسير سيرا قانونيا‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪3‬ـ المهارات األساسية للمنشط‬

‫‪ ‬المهارات القيادية‬

‫‪ -‬القدرة على مساعدة األطفال على التغير وإحراز التقدم؛‬

‫‪ -‬القدرة على دعم األطفال ومساندتهم حين يتعرضون للصعوبات؛‬
‫‪ -‬القدرة على تقدير مجهودات األطفال والثناء عليهم وتدعيمها؛‬
‫‪ -‬القدرة على فهم كيفية مساعدته لألطفال؛‬
‫‪ -‬القدرة على العدل بين األطفال والثقة أنهم يمكن أن يعملوا ما هو صحيح؛‬
‫‪ -‬القدرة على مالزمة األطفال طوال فترات األنشطة المختلفة بالمخيم‪.‬‬

‫‪ ‬المهارات التواصلية‬
‫‪ -‬القدرة على اإلنصات؛‬
‫‪ -‬القدرة على التفاعل مع األطفال أثناء وجوده معهم؛‬
‫‪ -‬القدرة على حل المشكالت والنزاعات؛‬
‫‪ -‬الرزانة والمرونة إزاء مشاكل األطفال؛‬
‫‪ -‬القدرة على إشاعة روح المحبة والعدل بين األطفال؛‬
‫‪ -‬القدرة على التأثير وبناء االتجاهات والعادات السليمة عند األطفال؛‬
‫‪ -‬القدرة على التعاون والتواصل بفعالية مع المنشطين اآلخرين‪.‬‬

‫‪ ‬المهارات التقنية‬

‫‪ -‬القدرة على إعداد البطائق التقنية؛‬

‫‪ -‬القدرة على إعداد برنامج تنشيطي وتنفيذه وتقييمه؛‬
‫‪ -‬القدرة على إكمال المهام المنوطة به في الوقت المناسب؛‬
‫‪ -‬القدرة على االلتزام بتوقيتات البرامج ومواعيد األنشطة؛‬
‫‪ -‬القدرة على توظيف مجموعة من المهارات اليدوية والفنية في المخيم‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫بطاقاتـ تقنية‬

‫األناشيد‪ /‬األلعاب‪ /‬المهارات اليدوية والفنية‬

‫‪68‬‬
‫ـ‬
‫األناشيــد‬

‫‪69‬‬
 ‫بيداغوجية تسيير األناشيد‬

‫لتلقين األناشيد يجب مراعاة ما يلي‪:‬‬

‫الرغبة في تلقين النشيد؛‬ ‫‪-‬‬

‫اختيار النشيد المناسب؛‬ ‫‪-‬‬

‫التمكن من النشيد لغة ولحنا؛‬ ‫‪-‬‬

‫التمكن من حركات االنطالقة واإليقاع والتوقف واالرتكاز على الزمن‬ ‫‪-‬‬

‫القوي بحركة اليد؛‬

‫اختيار المكان والوقت المناسبين؛‬ ‫‪-‬‬

‫الوقفة السليمة؛‬ ‫‪-‬‬

‫ـ غير الالئقة؛‬
‫عدم إثارة االنتباه بالمالبس والحركات‬ ‫‪-‬‬

‫البشاشة والتشويق؛‬ ‫‪-‬‬

‫مراعاة رغبة المستفيدين في اإلنشاد؛‬ ‫‪-‬‬

‫التذكير بعالمة السكوت؛‬ ‫‪-‬‬

‫تلقين النشيد أوال بمقام منخفض وبعد ذلك بالمقام الخاص به‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫طريقة التلقين‪:‬‬
‫‪ -‬أداء النشيد كامال بدون لحن؛‬
‫‪ -‬شرح الكلمات الصعبة؛‬
‫‪ -‬شرح موضوع النشيد؛‬
‫‪ -‬تلقين الشطر األول فالشطر الثاني ثم الجمع بينهما؛‬
‫‪ -‬تلقين البيت الثاني ثم ربطه بالبيت األول وهكذا الى آخر النشيد‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬يجب الرجوع الى البطاقة التقنية للنشيد؛‬
‫‪ -‬ضرورة النزول الى مستوى األطفال مع االحتفاظ بالشخصية‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫عزمنا‬
‫أنا طفل مسلم‬

‫أنا طفل مسلم عربي‬ ‫عزمنا عزمنا ‪ ...‬توكلنا على هللا‬

‫مغربي حر أبي‬ ‫وشددنا الرحال لعالم األطفال‬
‫أحب الصدق واالستقامة‬
‫وحياة العزة والكرامة‬ ‫ال ال ال ال ‪.......‬‬
‫ما نحب نخزن ما نحب نكذب‬ ‫وجوه بوضوئها مضيئة‬
‫نبشر بالخير وكرهنبذ الشر‬
‫قلوب بالخير مليئة‬
‫طفولة بريئة كلها أمال‬
‫ال ال ال ال ‪.......‬‬

‫ذا الليل راح‬ ‫اطل الصباح‬

‫اطل الصباح و عاد النهار‬

‫ذا الليل راح والصبح الح‬
‫و قام الصغار و قام الكبار‬
‫والزهر فاح على الرسالة‬
‫فحمدا و شكرا لرب األنام‬
‫على النور و الشمس بعد الظالم‬
‫على الغصن طارت تغنى الطيور‬
‫وهب النسيم و فاحت العطور فهيا لنمضي‬
‫النهار معا و نحيا سويا بقيد السرور اطل‬
‫الصباح‬

‫هنا ها هنا‪...‬‬
‫طيري يا حمامتي‬
‫طيري يا حمامتي‬
‫هنا ها هنا‪ ...‬هنا ها هنا‪...‬‬
‫طيري المدرسة شوفي حال الدراسة وخبريني عن‬
‫طفل الكراسة طيري الفاس شوفي حال الناس‬ ‫ها هنا نجتمع نجتمع ها هنا‬

‫و خبريني باحلى العبارة‬ ‫هنا ها هنا‪ ...‬هنا ها هنا‪...‬‬

‫طيري لفلسطين شوفي حال المساكين و خبريني‬ ‫ها هنا ننتظم ننتظم ها هنا‬
‫عن طفل الحجارة طيري العيون شوفي حال الكون‬
‫وخبريني عن امي الحنون‬

‫‪71‬‬
 ‫بالل بالل‬ ‫اقبل الصبح‬

‫بالل يا بالل‬ ‫اقبل الصبح والنور الح‬

‫يعلو البطاح قوموا يااطفال‬
‫احد احد فرد صمد‬
‫هيوا جميعا الىالعمل‬
‫دوي بها يا بالل دوي فوق الجبال دوي فوق‬
‫بالجد واألمل‬
‫التالل حتى يسمع الصم و يرى كل العميان‬
‫التكاسلوا قوموا يا أطفال‬
‫تكلم البكمان كلمهم يا بالل عند البالء رجال‬
‫نور الشمس من بعيد‬
‫علمهم الوفاء‬ ‫يعلن يوما يوما جديد‬
‫التكاسلوا قوموا يا أطفال‬

‫ريم‬
‫واحد واحد نجتمع‬

‫ريم ريم مر نسيم‬

‫واحد واحد نجتمع‬
‫ريم ريم مر نسيم‬
‫واحد واحد نلتزم‬
‫في بستان اللوز قالت زهرة لوز‬
‫نبني الصفوف وننشد‬
‫اسم الزهر قديم سميناها ريم‬
‫هذا العمل هذا البناء‬
‫ريم مر نسيم‬
‫هذا المرح هذا السرور‬
‫ريم ريم مر نسيم‬

‫ضحك الصباح‬ ‫سبحان هللا‬

‫ضحك الصباح لشمس الصباح‬ ‫سبحان هللا سبحان هللا‬
‫اهال و سهال عروسة الفجر‬ ‫سبحان هللا سبحان هللا‬
‫اهال و سهال صديقة البدر‬ ‫ألم تر الليل وقد ولى‬
‫اهال و سهال عروسة الفجر‬
‫ألم تر الصبح وقد حل‬
‫شمس الصباح‬
‫سبحان هللا سبحان هللا‬
‫توقض الفالح‬
‫سبحان هللا سبحان هللا‬
‫و البلبل الصداح‬
‫تغنى و صاح‬
‫البحر في أحشائه احياء‬
‫وفوق اليابس وفي السماء‬
‫سبحان هللا سبحان هللا‬

‫‪72‬‬
 ‫أي جند‬
‫ها قد اتينا‬ ‫أي جند يعبرون الصحاري و الرمال أي موت في‬
‫سبيل األرض يسمو بالجمال شهداء شهداء‬
‫ها قد أتينا‬ ‫و الردى يأتي عضيما في القتال‬
‫ها هنا اجتمعنا‬ ‫نحن ذاهبون لنحمي صحرائنا ترررا مثلما‬
‫نشاط مرح شعارنا‬
‫األجداد قد حموها قبلنا‬
‫ها قد أتينا‬
‫ها هنا انتظمنا‬ ‫صامدون هاهنا ترررا‬
‫نشاط مرح شعارنا‬ ‫الن أرضنا نحن ملك لها و هي ملك لنا صامدون‬
‫ها قد أتينا‬ ‫دائما ترررا‬

‫الوقت من ذهب‬
‫هلموا هلموا‬

‫الوقت من ذهب‬
‫هلموا هلموا هلموا أجمعين‬
‫إن لم تسرع ذهب‬
‫هلموا هلموا هلموا مسرعين‬
‫الوقت سيف حاد‬
‫أليست لكم أرجل وأقدام‬
‫اليرحم احد‬
‫أليست لكم أرجل للوثوب‬
‫ليحذر من تأخر أن نقطع رجليه‬
‫ليحذر من تأخر أن نأكل أدنيه‬

‫في ضياء الصباح‬ ‫بحر جميل‬

‫بحر جميل بحر جميل‬
‫في ضياء الصباح و هبوب الرياح انطلقنا‬ ‫مياهه نقية مياهه نظيفة‬
‫نغني مثل الطير الصداح‬ ‫على الرمال نلعب‬
‫للشمس للزهر لألرج الفواح قاصدين‬ ‫وفي المياه نسبح‬
‫المعالي آملين النجاح‬ ‫ونركب السفينة‬

‫‪73‬‬
 ‫جاء ولد‬
‫ولدي‬ ‫جاء ولد من قرية بعيدة‬
‫ولدي ولدي هل رايت ولدي‬ ‫يحمل ورد آالت عجيبة‬
‫كان يلعب بالمزمار‬ ‫يعزف بالمزمار‬
‫يعزف بالكمان‬
‫كان يلعب بالمزمار‬
‫يعزف بالبيان‬
‫ولدي هل رايت ولدي‬ ‫يعزف بالطنبور‬
‫ولدي ولدي هل رايت ولدي‬
‫كان يلعب بالكمان‬
‫كان يلعب بالمزمار‬

‫ورد لألوالد‬ ‫عد يا أبي‬

‫إننا في االنتظار‬
‫ورد لألوالد فـي أحلى األعـياد‬ ‫من عذابات النهـار‬
‫من فم الحنـــــان‬ ‫ثم قـبلتان‬ ‫و الليك المنيـرة‬
‫طـــــــاهــــــــر ودود‬ ‫من قلب سعيد‬ ‫عند بدء المسيرة‬
‫واجلب الرزق الـحالل‬
‫سـائر األيــــــــام‬ ‫ملؤه الوئام‬ ‫بحرام قد ينال‬
‫يا صحبي اسمعوا‬ ‫لبنيك األوفياء‬
‫و الصدى ارفعـــــــوا‬ ‫من أفانين الصفاء‬
‫ألياديك السخـية‬
‫إن حب الخيـر عدة في الــســـير‬ ‫و ينادي في البـرية‬ ‫في القلوب يزدهي‬
‫أنت رمز للصالح‬
‫فاقبلوا الورود واعـزفوا النشــــــيد‬ ‫لنفوز بالفالح‬
‫يا أبي عد بكرا‬
‫يا أبي عد ظافرا‬
‫إننا نحـن بنوك‬
‫إننا من قبلوك‬
‫فتذكر وعدنا‬
‫ال تعكر سعدنا‬
‫فأنت القـدوة‬
‫و كذاك الصفوة‬
‫حـبنا ال ينتهي‬
‫يا أبانا الطاهرا‬
‫فلتدم يا ساهرا‬
‫ُ‬

‫‪74‬‬
 ‫حلم الطفولة‬ ‫وعــــد العــيــد‬

‫رفـرف في سمائي‬ ‫أيها الحلم الج هات‬ ‫قـد جـئت بالبشـرى‬ ‫يـــا عيــدنــا الغالي‬
‫فـي فـرحة كبــرى‬ ‫نـحن الصــغار اليــوم‬
‫بعد ليل من البكاء‬ ‫وأرسم األفراح فيها‬ ‫ديـارنـا و اآلهل‬ ‫شــرفت يا محــبــوب‬
‫بشموس من ضياء‬ ‫نور الدرب الطويل‬ ‫فرحى بجمع الشمل‬ ‫فــغـنـت القلوب‬
‫مــن سائر األصـنـاف‬ ‫قــد جئت باأللعاب‬
‫و جـنودا من هباء‬ ‫و أزل أشواك حقد‬ ‫وأســمـن الــختـراف‬ ‫وأجـمل الــثــيـاب‬
‫سوف تنمو و تطـير‬ ‫هذه أمال قلبي‬ ‫و كــان قــــد هجر‬ ‫أشـبـعـتــنا ابـــتسام‬
‫تــجر‬
‫مـــن اآلسى ُ‬ ‫كــــان ألــــف عـــــام‬
‫في هناء و سرور‬ ‫مثلـما سرب حـمام‬ ‫عـلــى جــدار الدار‬ ‫ســأرسم البشــــارة‬
‫سوف أمـضي في طريق ثابتا نحو المعالي‬ ‫و يــفـرح الــزوار‬ ‫لــتكثـــر الــزيـــــــارة‬
‫أنجزتــــه بـــــالحـب‬ ‫وعـدي أنــا يا عـــيد‬
‫وعدي المحـبوب يـبقى‬ ‫لـيسـتريــح قلبي‬ ‫فأكــمــل المزيــــد‬
‫" أنـني عذب الخصال"‬
‫شامخ األحالم دوما‬ ‫فأنا طـفـل صغيـر‬
‫ال اقـضي العمر نوما‬ ‫أبذل الجهد الحميد‬
‫و الهدى و المكرمات‬ ‫هو ذا حب المعالي‬
‫فليدع كهف السبات‬ ‫من يرد أيام سعد‬

‫قل لهم يا عام‬

‫يا حلمنا الـــوليد‬ ‫يا عامنا الجديـد‬

‫نرجـوك أن تـقـول ألهلنا الكـبار‬
‫ال تصنعوا الدمار‬ ‫ال تلعـبوا بالنار‬
‫بل يتلـف الورود‬ ‫فذاك ال يفـيد‬
‫ويـزرع األشواك و يقتل األسماك‬
‫و الطفل في‬ ‫و يفزع الطيور‬
‫السرير‬
‫من قلبه الصغـير‬ ‫فيهرب السرور‬
‫فـقل لهـم يا عام أن يـتركوا اآلالم‬
‫و يطفـئوا النيران و يمسحوا األحزان‬
‫كـي تســعد الحيـاة‬

‫‪75‬‬
‫األلعاب‬

‫‪76‬‬
 ‫بيداغوجية تسيير األلعاب‬

‫لتسيير األلعاب يجب مراعاة ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬الرغبة في اللعب من طرف المشارك؛‬
‫‪ ‬بناء اللعب على تقمص الدوار؛‬
‫‪ ‬استيعاب اللعبة من طرف المشارك؛‬
‫‪ ‬المشاركة في اللعب؛‬
‫‪ ‬الحرص على ان تكون قواعد اللعب سهلة ولينة؛‬
‫‪ ‬السعي من خالل اللعب الى خلق عالقات اجتماعية بين األطفال‪.‬‬
‫طريق التطبيق‪:‬‬
‫‪ ‬تهيئ الجو النفسي؛‬
‫‪ ‬توظيف عنصر القصة لجعل اللعبة بشكل حادث ملموس وقريب من الطفل؛‬
‫‪ ‬التبليغ الواضح للعبة؛‬
‫‪ ‬اتخاذ المنشط لمكان يسمح له بمسايرة جميع مراحل اللعبة دون صعوبة؛‬
‫‪ ‬تهيئ المواد والوسائل؛‬
‫‪ ‬توفير عنصر السالمة‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫ـ‬
‫يجب الرجوع إلى البطاقة التقنية لأللعاب؛‬ ‫‪‬‬

‫منشط اللعبة يكون تارة مراقبا وتارة منشطا وتارة مشاركا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ألعاب خارجية‬

‫الكرسي الناقص لعبة‬ ‫لعبة شوارع أزقة‬

‫الالعبون ‪ :‬غير محددالمكان‪ :‬ساحة منبسطةالســـن ‪8:‬‬ ‫المكان‪ :‬ساحة‬ ‫الالعبون ‪ 20 :‬إلى ‪ 30‬العبا فأكثر‬
‫سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ : :‬الشيء‬ ‫منبسطةالســـن ‪ 10 :‬سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط‬
‫األدوات ‪ :‬الكراسيالهدف ‪ :‬المنافسة – الخفة – التركيز‬ ‫األدوات ‪ :‬الشيء‬ ‫المواد ‪ : :‬الشيء‬
‫طريقة اللعب ‪:‬‬ ‫الهدف ‪ :‬السرعة – الخفة – التركيز – المنافسةطريقة اللعب ‪:‬‬

‫يجلــس االطفال فــي كراســي مبعثرة فيطلــب منهــم‬ ‫يوزع األطفال إلـــى صـــفوف متســـاوية العدد ليشكلوا‬

‫الوقوف و القيام بالتجوال حول جميـع الكراسـي‪ ،‬فـي حيـن‬ ‫شوارع متقاربــة متوازيــة ويمســك كــل طفــل بيــد صــديقه‬

‫يقوم المســير بازالــة كرســي واحــد وعنــد اإلشارة يقوم‬ ‫الذي بجواره شماال ويمينـا وعنـد اإلشارة يدور الجميـع ‪90‬‬

‫األطفال بالجلوس علــى الكرسـي األقرب إليــه إال أـن احـد‬ ‫درجـة فـي أمكنتهـم بدون تنقـل ويمسـك بيـد الطفـل الذي‬

‫االطفال ال يجـــد كرســـي خاص بـــه فيتـــم إقصـــاءه مـــن‬ ‫علــى يمينــه وشمالــه ليشكلوا األزقة‪.‬يتــم اختيار طفليــن‬

‫المشاركة ‪.‬‬ ‫ليحاول األول اإلمســاك بالثانــي ‪.‬الطفل األول يتحكــم فــي‬
‫تحويـل الشوارع إلـى أزقـة بالمناداة بكلمـة أزقـة او شوارع‬
‫بينمــا يحاول الثانــي الجري وراءــه بإتباع الشوارع او الزقــة‬
‫وهكذا‪.‬‬

‫األزهار و الرياح لعبة‬

‫لعبة الضرير‬

‫المكان‪ :‬ساحة‬ ‫الالعبون ‪ 10 :‬العبا فأكثر‬ ‫المكان‪ :‬ساحة منبسطةالســـن ‪:‬‬ ‫الالعبون ‪ :‬عدد زوجي‬
‫منبسطةالســـن ‪ 8 :‬سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط‬ ‫‪ 10‬سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ : :‬الشيء‬
‫األدوات ‪ :‬كرسيان الهدف ‪:‬‬ ‫المواد ‪ : :‬مندالن‬ ‫األدوات ‪ :‬كراسي الهدف السرعة – المنافسة طريقة‬
‫السرعة – معرفة نعمة البصر – المنافسة طريقة اللعب ‪:‬‬ ‫اللعب ‪:‬‬

‫يوزع االطفال الـى مجموعتيـن علـى ان يشكلوا صـفين‬

‫ال‪44‬ى فرقتي‪44‬ن و يت‪444‬م وضعه‪444‬م عل‪444‬ى شك‪444‬ل خطان‬ ‫يوزع األطفال‬
‫‪،‬ثــم ياخــد واح مــن كــل مجموعــة الدي ســيكون دوره‬
‫متعامدان عل‪4‬ى ان يقاب‪4‬ل ك‪4‬ل طف‪4‬ل خص‪4‬مه و تكون المس‪4‬افة بينهم‪4‬ا بعيدة‬
‫اغماض عيـــن الطفـــل و قيادتـــه ليدور حول كرســـي‬
‫شيئ‪4‬ا م‪4‬ا عل‪4‬ى ان تص‪4‬ف الكراس‪4‬ي مقابل‪4‬ة له‪4‬م و لك‪4‬ل الطفلي‪4‬ن المتقابلي‪4‬ن‬
‫الموضوع علــى مســافة متوســطة فيعيده الــى وراء‬
‫كرس‪4‬ي خاص به‪4‬م عل‪4‬ى ان يت‪4‬م اعطاء االشارة للنظ‪4‬ر م‪4‬ن س‪4‬يصل اوال‬
‫الصف ثم يتابع الطفل الثاني ثم الثالث ثم هكدا ليفوز‬
‫للكرسي‬
‫الفريق المتم لجميع الفرقة‬

‫‪78‬‬
 ‫العصا المسمومة‬ ‫التجمع باألرقام‬

‫الالعبون ‪ 10 :‬الى ‪ 20‬المكان‪ :‬ساحة منبسطةالســـن ‪:‬‬ ‫المكان‪ :‬ساحة‬ ‫الالعبون ‪ 10 :‬إلى ‪ 30‬العبا فأكثر‬
‫‪ 10‬سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ : :‬الشيء‬ ‫منبسطةالســـن ‪ 10 :‬سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط‬
‫األدوات ‪ :‬الشيء الهدف ‪ :‬السرعة – الخفة – التركيز‬ ‫األدوات ‪ :‬الشيءالهدف ‪:‬‬ ‫المواد ‪ : :‬الشيء‬
‫– التسلية ‪ -‬الترفيهطريقة اللعب ‪:‬‬ ‫السرعة – الخفة – التركيز طريقة اللعب ‪:‬‬

‫يشكل األطفال دائرة ويمسكون بايدي بعضهم بقوة‬

‫يوزع األطفال عشوائيا في ساحة وعند سماع رقم‬
‫ويقف المسير وسط الدائرة ممثال العصا المسموة التي‬
‫يتجمعوا ليكونوا الرقم المناداة به‪.‬مثال عند سماع ‪5‬‬
‫ستحاول ان تلمس احد األطفال ‪.‬كلما تحركت العصا‬
‫يشكلون مجموعات من خمسة وهكذا ‪.‬وكل طفل لم‬
‫المسمومة نحو طفل يفرون منها دون ان تنفك ايديهم‬
‫يتمكن من االنضمام إلى مجموعة يقصى‪ .‬لنرى الفئة‬
‫وعلى الجميع ان يتحركوا في اتجاه هروب صديقهم‬
‫‪.‬الفائزة في األخير‬
‫ليساعدوه على الهرب وهكذا تتحرك الدائرة في اتجاه‬
‫‪.‬واحد متضامنة للحلول دون ان تلمس العصا احدا‬

‫االرانب و الثعالب‬ ‫الشاة و الثعلب‬

‫الالعبون ‪ 10 :‬الى ‪ 20‬المكان‪ :‬ساحة منبسطةالســـن ‪:‬‬
‫‪ 10‬سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ : :‬الشيء‬
‫األدوات ‪ :‬الشيء الهدف ‪ :‬السرعة – الخفة – التركيز‬
‫– التسلية ‪ -‬الترفيهطريقة اللعب ‪:‬‬
‫يشكل األطفال صفين متوازيين على يعطي كل طفل‬
‫ظهره لالخر و يبعدون عن بعظهم البعض مسافة نصف‬
‫متر فيقوم المسير بسرد قصة و بعد دكر كلمة االرانب‬
‫في القصة تهرب االرانب على ان تحاول الثعالب‬
‫باالنقضاض عليها و عند دكر الثعالب تقوم الثعالب‬
‫باالسراع لالمساك باالرانب التي عليها الهروب‬
‫مالحظة ‪ :‬يقوم المسير بتسمية الصف االول بالثعالب و‬
‫الصف الثاني باالرانب‬
‫الالعبون ‪ 10 :‬الى ‪ 30‬المكان‪ :‬ساحة منبسطةالســـن ‪10 :‬‬
‫سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ : :‬الشيء‬
‫األدوات ‪ :‬الشيء الهدف ‪ :‬السرعة – الخفة – التركيز –‬
‫التسلية ‪ -‬الترفيهطريقة اللعب ‪:‬‬
‫يشكل األطفال دائرة و نضع كرتين وهميتين تسير على‬
‫شكل دائري على جل االطفال و ادا التقت الشاة مع‬
‫الثعلب يقصى الطفل الدي تلتقي عنده‬
‫مالحظة ‪ :‬يمكن مضاعفة الكرات الوهمية‬

‫‪79‬‬
 ‫الضاما الثالثية‬

‫المكان‪ :‬ساحة‬ ‫الالعبون ‪ 10 :‬إلى ‪ 30‬العبا فأكثر‬

‫منبسطةالســـن ‪ 8 :‬سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط‬
‫األدوات ‪ :‬الشيء الهدف ‪ :‬السرعة‬ ‫المواد ‪ : :‬جير‬
‫– الخفة – التركيز – المنافسة‪-‬روح الجماعةطريقة اللعب ‪:‬‬
‫الالعبون ‪ 20 :‬الى ‪30‬المكان‪ :‬ساحة منبسطةالســـن ‪10 :‬‬
‫سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ : :‬الشيء‬
‫األدوات ‪ :‬منديل او كرةالهدف ‪ :‬السرعة – الخفة –‬ ‫يقســم األطفال الــى مجموعات مــن ثالثــة افراد ‪.‬تتم‬
‫التركيز – التسلية ‪ -‬الترفيهطريقة اللعب ‪:‬‬ ‫المنافسـة بيـن فريقيـن يحاول كـل فريـق تشكيـل خـط‬
‫مســتو فــي أــي اتجاه ‪.‬يتم اللعــب بالتناوب بيــن افراد‬
‫يقوم االطفال بتشكيـــــل دائرة و يبدأ فرد بالجري حول‬
‫الدائرة ليضـع يده فوق راس شخـص فيقوم الشخصـان‬ ‫الفريقين‪ .‬والفائز من يقف في خط مستو‪.‬‬
‫المجاوران لـــه عـــن اليميـــن و عـــن الشمال بالجري و‬
‫الدوران حول الدائرة للتســـــــــابق علـــــــــى المكانان‬
‫الفارغان ‪.‬‬
‫مالحظة الفرد االول هو من يختار اتجاه الجري‬

‫مطاردة الجيران‬

‫‪80‬‬
 ‫ألعاب داخلية‬

‫االظرفة البريدية‬
‫الطابع البريدي‬

‫الالعبون ‪ :‬غير محددالمكان‪ :‬قاعةالســـن ‪ 10 :‬سنوات‬

‫فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ : :‬الشيء‬
‫الالعبون ‪ :‬غير محددالمكان‪ :‬قاعةالســـن ‪ 10 :‬سنوات‬ ‫األدوات ‪ :‬الشيءالهدف ‪ :‬التركيز طريقة اللعب ‪:‬‬
‫فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ : :‬الشيء‬ ‫طريقة اللعب‪ :‬يوزع المسير االرقام على االطفال ثم‬
‫األدوات ‪ :‬ظرفانالهدف ‪ :‬التركيز وقوة الذاكرة طريقة‬ ‫يسرد المسير حكاية و عند سماع الطفل لرقمه يقوم‬
‫اللعب ‪:‬‬
‫بضرب في يده و يقول ال و يقول له المسير و بشحال‬
‫يسلم المسير الحد االطفال الظرفين بقوله * سلمت‬
‫يقول الطفل عدد اخر ويفعل صاحب العدد مافعله االول‪.‬‬
‫الى فالن ظرفين متنبرين مجتمعين( او مفترقين )‬
‫فيقول المتسلم * تسلمت من فالن ظرفين متنبرين‬
‫مجتمعين (او مفترقين ) و انا بدوري اسلم ظرفين‬
‫متنبرين مجتمعين( او مفترقين ) الى فالن و يدور الدور‬
‫هكدا دواليك ‪.‬‬

‫الصياد‬
‫إرسال الخبر‬

‫الالعبون ‪ :‬غير محددالمكان‪ :‬فاعةالســـن ‪10 :‬‬

‫الالعبون ‪ :‬غير محددالمكان‪ :‬فاعةالســـن ‪10 :‬‬
‫سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ : :‬الشيء‬
‫األدوات ‪ :‬الشيءالهدف ‪ : :‬التركيز وسرعة‬
‫البديهةطريقة اللعب ‪:‬‬
‫الجالس في اول الصف الذي بدوره يقوم بتمرير الخبر‬
‫يسمي المسير بعض الحركات مثل حركة الصيد و‬
‫حركة الحوت و حركة البحر ‪ .‬فيقول أنا صياد ‪،‬كنصيد‪،‬‬
‫الحوت ‪ ،‬في البحر ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يقوم المسير بالحركات و يتبعه األطفال‬
‫بتحديد ما نوع الحركة‬
‫سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ :‬الشيء‬
‫األدوات ‪ :‬الشيءالهدف ‪ : :‬التركيز و الذاكرة وسرعة‬
‫البديهةطريقة اللعب ‪:‬‬
‫يتم اعطاء جملة من طرف المسير الى الشخص‬
‫الى صديقه المجاور الدي يتم العملية هكدا الى ان‬
‫تنتهي الى اخ طفل في القاعة و يتم بدالك التاكد‬
‫من صحة الخبر‬

‫‪81‬‬
 ‫اإلرسال الميمي‬
‫الالعبون ‪ :‬غير محددالمكان‪ :‬فاعةالســـن ‪ 10 :‬سنوات‬
‫األدوات ‪:‬‬ ‫فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪: :‬‬
‫كرسيالهدف ‪ : :‬التركيز والذكاء وسرعة البديهةطريقة‬
‫اللعب ‪:‬‬
‫يتم اختيار ‪ 3‬أطفال واحد يتم إخراجه خارج القاعة بينما‬
‫يقوم الطفل ‪ 1‬بالجلوس في وضعية خاصة على‬
‫الكرسي والطفل ‪ 2‬عليه مالحظة طريقة جلوس صديقه‬
‫جيدا‪.‬‬
‫ثم يدخل الطفل ‪ 3‬وعلى الطفل ‪ ( 1‬الذي يقف في‬
‫اتجاه معاكس لألطفال دون ان يرى حركات التي‬
‫سيقوم بها صديقه) ان يوجه الطفل‪ 3‬إلى الجلوس‬
‫بالطريقة التي كان يجلس عليها الطفل‪ 2‬والتوجيه يكون‬
‫فقط بالكالم دون استعمال اإلشارات‪ . .‬ثم عند النهاية‬
‫نقوم بالمقارنة بين جلسة الطفل ‪ 2‬والطفل ‪.3‬‬
‫الحروف المكتوبة‬
‫الالعبون ‪ :‬غير محددالمكان‪ :‬فاعةالســـن ‪ 10 :‬سنوات‬
‫فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪: :‬اوراق صغيرة‬
‫األدوات ‪ :‬قلمالهدف ‪ :‬االنتباه – المشاركة والتتبع‬
‫أثناء تركيب القصةطريقة اللعب ‪:‬‬
‫يوزع المسير علة المشاركين حروفا أبجدية وكل‬
‫شخص عليه أن ينظر في الورقة على الحرف المكتوب‬
‫ثم يطويها‪ ،‬وبعد ذلك يبدأ المسير في إلقاء األسئلة‬
‫على كل مشارك كالسؤال عن االسم والمهنة‬
‫والهواية‪...‬‬
‫يمكن أن تتدرج في شكل قصة متسلسلة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬على كل مجيب أن يكون مسرعا في اإلجابة‬
‫‪-‬الحرص على عدم التشويش ليتم التركيز والتتبع‪.‬‬
‫‪82‬‬
‫المضاعفات‬
‫الالعبون ‪ :‬غير محددالمكان‪ :‬فاعةالســـن ‪10 :‬‬
‫سنوات فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪: :‬اوراق‬
‫األدوات ‪ :‬قلمالهدف ‪ : :‬التركيز‬ ‫صغيرة‬
‫والذكاءوالتثقيف وسرعة البديهةطريقة اللعب ‪:‬‬
‫يذكـر المربـي األطفال بمعنـى المضاعـف ويعطـي امثلـة‬
‫على مضاعفات ‪ 5‬او‪ 3‬مثال‬
‫يقـف المربـي امام طفـل فيقول الطفـل رقمـه ثـم يقـف‬
‫امام الثانــي فيقول رقمــه وهكذا ‪.‬على أســاس انــه‬
‫عندمـا يقـف أمام األطفال الذيـن المتسـاوون مـع احـد‬
‫مضاعفات ‪ 2‬عليهـــم الوقوف والجلوس بســـرعة دون‬
‫نطق الرقم‪.‬‬
‫يتــم يغيــر المضاعــف مثال ‪ 3‬وبعــد التمكــن مــن اللعبــة‬
‫نضيـف مضاعفـا آخـر ‪.‬ولرفع درجـة التركيـز يمكـن المزج‬
‫بين مضاعفين حسب سن األطفال‬
‫طار الطير‬
‫الالعبون ‪ 9 :‬الى ‪18‬المكان‪ :‬فاعةالســـن ‪ 10 :‬سنوات‬
‫فما فوقالجنس ‪ :‬مختلط المواد ‪ :‬الشيء األدوات ‪:‬‬
‫الشيءالهدف ‪ : :‬التركيز والذكاء وسرعة البديهةطريقة‬
‫اللعب ‪:‬‬
‫يشير المسير إلى أحد المشاركين مناديا إياه طار طير‬
‫وعلى الالعب أن يقوم من مكانه مقلدا حركة طائر‬
‫بسرعة ويجلس في مكانه‬
‫مالحظة‪:‬في حالة ماتغير اإلسم مثال‪:‬طار‬
‫طبسيل‪,‬طربوش‪..‬وأخطا في التقليد‪.‬حركة الطائرعليه‬
‫الوقوف واضعا يديه على رأسه‬
 ‫اللعبة الكبرى‪ /‬بطاقة تقنية‬

‫‪ .‬اسم اللعبة ‪ :‬طريق الهجرة‬

‫‪ .‬الموضوع ‪:‬السيرة النبوية‬
‫ـ ‪ :‬مختلط‬
‫‪ .‬الجنـــــس‬
‫‪ .‬الســــــــن ‪ :‬من ‪9‬سنوات إلى ‪ 14‬سنة‬
‫‪ .‬المكــــــان ‪ :‬ساحة فسيحة‬
‫المــــــواد ‪ :‬أوراق ‪ -‬أقالم ‪ -‬خريطة توضح الطريق التي سلكها رسول‬
‫‪ .‬اهلل صلى اهلل عليه وسلم ‪.‬في الهجرة ‪-‬صندوق‬
‫* إغناء رصيد الطفل المعرفي والثقافي‬ ‫‪ .‬األهـــداف ‪:‬‬
‫‪ .‬تحفيز الطفل لالهتمام بسيرة المصطفى صلى اهلل عليه وسلم *‬
‫‪ .‬إشباع بعضا من رغبات الطفل النفسية والبدنية والفكرية *‬

‫مراكز اللعبة‬

‫وتنقسم إلى قسمين ‪:‬رئيسية وثانوية‬

‫‪ :‬المراكز الثانوية ***‬
‫‪ .‬مركز تقليد األصوات ‪-1-‬‬
‫‪ .‬مركز النط بالحبل ‪-2-‬‬
‫‪ .‬مركز األلغاز ‪-3-‬‬
‫‪ .‬مركز النصيحة ‪-4-‬‬
‫‪ .‬مركز التزحلق ‪-5-‬‬
‫‪ :‬المراكز الرئيسية***‬
‫‪ -5-‬مركز مسجد قباء ‪-1-‬‬ ‫‪ .‬مركز مكة المكرمة‬
‫‪ -6-‬مركز طريق الساحل ‪-2-‬‬ ‫‪ .‬مركز دار الندوة ‪.‬‬
‫‪ -7-‬مركز المدينة المنورة ‪-3-‬‬ ‫‪ .‬مركز طريق الصحراء ‪.‬‬
‫‪ -8-‬مركز أبي أيوب األنصاري ‪-4-‬‬ ‫‪ .‬مركز غار ثور ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫شرح طريقة األلعاب‬

‫يتم توزيع المشاركين إلى فرق وكل فرقة تعين مسؤول عنها ‪.‬‬
‫كل الفرق تنطلق من مركز مكة المكرمة في اتجاه المدينة المنورة ‪.‬‬
‫يتم إعداد خمس أسئلة في كل مركز من المراكز الرئيسية متعلقة بموضوع المركز ‪.‬‬
‫تقوم الفرقة المشاركة بسحب سؤال وتقوم باإلجابة عليه وفي حالة عدم التوصل إلى‬
‫ـه‬
‫ـز ‪.‬ثم تتوجـ‬
‫ـؤول المركـ‬
‫الجواب الصحيح يعطى الجواب الصحيح من طرف مسـ‬
‫الفرقة إلى المركز الثاني ‪.‬‬

‫تشكل المراكز الثانوية حسب الحاجة والهدف منها تحقيق المتعة والترفيه لدى الطفل‬
‫ويمكن إضافة مراكز أخرى تخدم نفس الهدف حسب الحاجة ‪.‬‬
‫ـغيرة‬
‫ـات على أوراق صـ‬
‫مركز تقليد األصوات ‪ :‬تكتب أسماء مجموعة من الحيوانـ‬
‫وتوضع داخل صندوق وعلى المشــاركين ســحب ثالث أوراق وتقليــد أصــوات‬
‫الحيوانات التي كتبت عليها ‪.‬‬
‫مركز النط بالحبل‪ :‬يقوم المشاركون بالقفز بالحبل مسافة معينة يحددها المربي ‪.‬‬
‫مركز األلغاز ‪ :‬يحل المشاركون لغزا يطرح عليهم من لدن مسؤول المركز ‪.‬‬
‫ـ على نصيحة معينة إما على شكل حكمة أو‬
‫مركز النصيحة ‪ :‬على المشاركين البحث‬
‫بيت شعري يتضمنها‬
‫ـي‬
‫ـل و المشـ‬
‫ـل رجـ‬
‫ـبية تحت كـ‬
‫ـة خشـ‬
‫مركز التزحلق ‪ :‬عن طريق وضع قطعـ‬
‫بواسطتهما‪.‬‬
‫الفرقة الفائزة هي التي حصلت على أكبر عدد من النقط وتمكنت من الوصــول إلى‬
‫المدينة المنورة في أقل وقت ‪.‬‬
‫من أجل ضبط السير العادي للنشاط يمكن التناوب على مراكز الترفيــه حــتى اليتم‬
‫االكتظاظ عليها‪.‬‬
‫‪84‬‬
 ‫‪ :‬جواز اللعبة‬
‫الوجه األول‬
‫جواز لعبة الهجرة‬

‫ـ‬
‫ـ‪.......‬‬
‫ـ‪.....‬‬
‫‪ ‬مخيم ‪.....................:‬‬
‫‪ ‬اسم الجماعة ‪..........................:‬‬
‫ـ‬
‫‪ ‬اسم الفرقة ‪........................... :‬‬
‫ـ‬
‫‪ ‬اسم المسؤول‪...........................:‬‬

‫اسم وتوقيع‬ ‫النقطة‬ ‫اسم المركز‬ ‫الوجه الثاني‪:‬‬

‫المسؤول‬
‫مركز مكة المكرمة‬
‫مركز دار الندوة‬
‫مركز النط بالحبل‬
‫مركز طريق‬
‫الساحل‬
‫مركز غار ثور‬
‫مركز التزحلق‬
‫مركز مسجد قباء‬
‫مركز المدينة‬
‫المنورة‬
‫مركز تقليد‬
‫األصوات‬
‫مركز أبو أيوب‬
‫األنصاري‬
‫‪85‬‬
 ‫خريطة طريق الهجرة‬

‫مركز أبو أيوب األنصاري‬

‫مركز المدينة المنورة‬

‫مركز مسجد قباء‬

‫مركز طريق الساحل‬

‫مركز غار ثور‬

‫مركز تقليد األصوات‬

‫مركز طريق الصحراء‬ ‫مركز النط بالحبل‬

‫مركز األلغاز‬

‫مركز دار الندوة‬

‫مركز النصيحة‬

‫مركز التزحلق‬
‫‪ .‬مركز مكة المكرمة‬

‫‪86‬‬
‫المهارات اليدوية والفنية‬

‫‪87‬‬
 ‫بيداغوجية تسيير المهارات اليدوية الفنية‬
‫‪:‬أهداف‬
‫يجب أن يكون الهدف من تنظيم حصص المهارات اليدوية والفنية الوصول الى ما‬
‫‪ :‬يلي‬
‫‪ ‬خلق روح االبتكار لدى األطفال وتنمية ذوقهم الفني؛‬
‫‪ ‬إذكاء الروح الجماعية؛‬
‫‪ ‬تقدير العمل اليدوي والتعود على أساليب العمل؛‬
‫‪ ‬اكتساب لغة تشكيلية متنامية؛‬
‫‪ ‬اكتشاف المواهب وصقلها‪.‬‬

‫ضوابط‪:‬‬
‫ـ الصيفية البد من ‪:‬‬
‫لتطبيق حصص المهارات اليدوية والفنية المنظمة بالمخيمات‬
‫‪ ‬أن يرمي إلى هدف تربوي؛‬
‫ـة‬ ‫‪ ‬أن تخضع للتدرج من البسيط إلى المركب ‪ ,‬مع إعداد شـ‬
‫ـروحات كافيـ‬
‫لجعل المهارات في متناول المتعلم من حيث المضمون وكيفية التعامل مع‬
‫المادة واألداة؛‬
‫‪ ‬احرص على التنظيم؛‬
‫‪ ‬االقتصاد في المواد والمحافظة عليها؛‬
‫‪ ‬الحرص على الترتيب والنظافة؛‬
‫‪ ‬الحرص على سالمة األطفال‪.‬‬
‫ـ‬

‫معمل ‪ :‬التشكيل بالحلفة‬

‫نوعه ‪ :‬التزيين‬ ‫اسم المعمل ‪ :‬التشكيل بالحلفة‬

‫‪88‬‬
 ‫المواد ‪ :‬لصاق مائي ‪ ،‬أوراق ‪ ،‬الحلفة بألوان مختلفة ‪ ،‬ورق مقوى‬
‫األدوات ‪ :‬مقص فرشاة صباغة ‪.‬‬
‫طريقة العمل‪:‬‬
‫‪ .1‬نحضر ورقة بيضاء ونرسم فوقها صورة مشهد أوحيوان أو ورود حسب‬
‫اختيار المشارك؛‬
‫‪ .2‬نقوم بتقطيع الحلفة إلى قطع صغير؛‬
‫ـع‬
‫ـه مـ‬
‫ـص لـ‬
‫ـزء المخصـ‬
‫‪ .3‬نبدأ في إلصاق الحلفة فوق الرسم كل لون في الجـ‬
‫الحرص على تنسيق األلوان‪ ،‬وإظهار المالمح الخارجية للرسم بإتباع الخطوط‬
‫بلون واحد فقط؛‬
‫‪ .4‬في األخير نلصق الورقة فوق قطعة من الورق المقوى‪ ،‬ونزين جوانبها بشريط‬
‫الهدايا‪.‬‬

‫معمل ‪ :‬الهوائيات‬
‫نوعه ‪ :‬التزيين ‪.‬‬ ‫اسم المعمل ‪ :‬الهوائيات‬
‫ـ لصاق شريط الهدايا ‪.‬‬
‫المواد ‪ :‬ورق الصق ) ‪ ( PAPIER GOMMER‬ملفات‪،‬‬

‫طريقة العمل ‪:‬‬

‫‪ .1‬نأخذ ورقة الصقة ونطويها في النصف طوليا؛‬
‫‪ .2‬نأخذ نصفي الورقة ونطويهما عكس الطية األولى حتى نحصل على شكل ‪M‬؛‬
‫‪ .3‬نأتي إلى رأس الورقة ونبدأ في الطي بشكل متعرج ‪1‬سم بين كل طية وأخرى؛‬
‫ـكل‬
‫‪ .4‬نبدأ في سحب األجزاء المطوية داخل الورقة جزء جزء حتى نحصل على الشـ‬
‫‪V‬؛‬
‫‪ .5‬نسحب الجزء اآلخر في الجهة المقابلة لنحصل على شكل ‪ T‬ثم نســحب طــرفي‬
‫ـ ‪ T‬لنحصل على شكل ‪ M‬؛‬
‫الحـــــرف‬

‫‪89‬‬
‫‪ .6‬نفتح الورقة بشكل كامل لنحصل على شكل متعرج نقوم بإلصاقه على قطعة ورق‬
‫ـ ونزين جوانبه بشريط الهدايا‪ ،‬كما يمكن أن نصنع وردة من الورق المشمع‬
‫مقوى‪،‬‬
‫ونضعها فوق الشكل النهائي‪.‬‬

‫معمل ‪ :‬شريط التزيين‬

‫نوعه ‪ :‬الهوائيات‬ ‫اسم المعمل ‪ :‬شريط التزيين‬
‫المواد ‪ :‬ورق مشمع ‪ ،‬سكوتش ‪،‬‬
‫األدوات ‪ :‬موس قاطع ‪.‬‬

‫طريقة العمل‪:‬‬
‫‪ .1‬نأخذ الورق المشمع ‪ ،‬ونقطع قطعة بحجم ‪ 9‬سم عرضا في أربعة ألوان؛‬
‫‪ .2‬نلف الورق المشمع بشكل أسطواني‪ ،‬ونستمر في اللف إلى أن نقترب من‬
‫نهاية اللون؛‬
‫‪ .3‬نأخذ لونا آخر ونضعه فوق الجزء المتبقي من اللون األول‪ ،‬ثم نستمر في اللف‬
‫إلى انتهاء األلوان كلها بنفس الطريقة المذكورة‪ ،‬ثم نلصق الجزء المتبقي فوق‬
‫األسطوانة؛‬
‫‪ .4‬نأخذ األسطوانة ونقسمها إلى ثالثة أجزاء متساوية حتى نصل إلى منتصف‬
‫اللون األول بواسطة الموس القاطع ؛‬
‫‪ .5‬نقطع الجزء الذي في الوسط طوليا إلى أن نصل إلى المنتصف؛‬
‫‪ .6‬نقوم بثني الجزأين اللذين في الجانب ونبدأ في إخراج األوراق بهدوء إلى أن‬
‫نصل إلى شريط ملون نستعمله في التزيين‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫بعض مواقع للمعامل التربوي‬

/www.chez.com/lemondechristelle
/www.oz-international.com
/www.smartpixel.net/chromoweb
www.atelier-salamandre.net/index.html
www.enfant.free.fr
/www.auxpetitesmains.free.fr
/www.teteamodeler.com
www.auxpetitesmains.free.fr/ bricolages.htlm
www.idees-couleurs.com
/www.poucetcolle.com
/www.2terres.hautesavoie.net
www.mr-bricolage.fr
www.dmoz.org
/www.chez.com/carbasou

91
 ‫وثائق داعمة‬

‫بطاقة تقنية لألنشطة النوعية‬

‫‪92‬‬
 ‫وصف لسير النشاط‪:‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪93‬‬
‫الفكرة المحورية للنشاط‪:‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫أهداف النشاط‪:‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫مدة النشاط‪:‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫أعمار الفئة المستهدفة وخصائصها‪:‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫الموارد الالزمة لتنفيذ النشاط‪:‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫النقاط التي يجب التركيز عليها في التقييم‪:‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
 ‫بطاقة تقنية لألناشيد‬
‫ألحان‬ ‫كلمات‬ ‫‪1‬‬
‫نوعه‬ ‫عنوان النشيد‬

‫‪..........................................................................................................................................................................................‬‬ ‫موضوع النشيد‪:‬‬

‫‪............................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫نص النشيد‪:‬‬ ‫شرح الكلمات الصعبة‬

‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬

‫النوتة‪:‬‬

‫بطاقة تقنية لأللعاب‬

‫النوع النشيد ‪ :‬تنظيمي‪ – 9‬المناسبات – الحماسة‪ 9-‬الطبيعة‪ – 9‬تعبيري – راقص‪ -‬المحاكاة‪ 9-‬ديني‪ 9-‬تعليمي‪ 9-‬اجتماعي‪9‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪94‬‬
‫المدة الزمنية‬ ‫السن‬ ‫عدد الالعبين‬ ‫المكان‬ ‫‪2‬‬
‫نوعها‬ ‫اسم اللعبة‬

‫وصف سير اللعبة‪:‬‬

‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫األهداف‪:‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬

‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫الموارد الالزمة لتنفيذ اللعبة‪:‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫مالحظات عامة‪:‬‬
‫‪..............................................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪.......................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬

‫بطاقة تقنية للمهارات اليدوية والفنية‬

‫األهداف‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫المكان‬ ‫المشاركون‬ ‫‪3‬‬

‫نوع المهارة‬
‫‪ 2‬النوع‪ :‬داخلية – الهواء الطلق – الكبرى‪ – 9‬عائلية‪ – 9‬أخرى‪... 9‬‬

‫‪95‬‬
 ‫وصف لمراحل تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫الموارد الالزمة لتنفيذ اللعبة‪:‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫مالحظات عامة‪:‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬

‫بطاقة تقنية لألنشطة التعبيرية‬

‫المدة الزمنية‬ ‫السن‬ ‫المشاركون‬ ‫‪4‬‬

‫موضوعه‬ ‫نوع النشاط‬

‫‪ 3‬نوع المهارة‪ :‬معامل‪ 9‬تربوية‪ – 9‬أشغال‪ 9‬يدوية – صباغة – رسوم‪ – 9‬خطوط ‪ -‬زخرفة – أخرى ‪...‬‬

‫‪96‬‬
 ‫التفاصيل‪:‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫األهداف‪:‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬ ‫الموارد الالزمة لتنفيذ اللعبة‪:‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫معلومات إضافية‪:‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫صيف ‪................................... :‬‬ ‫مخيم‪.......................................‬‬

‫ب ‪...................................... :‬‬ ‫المرحلة ‪......................... :‬‬

‫موضوع النشاط‪ 9:‬مسرح‪ 9‬العرائس‪ 9-‬خيال الظل – الصور الثابتة‪ – 9‬التمثيل‪ – 9‬الحركات‪ 9‬الميمية‪ 9-‬أنشطة أخرى‪..‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪97‬‬
 ‫** الورقة الشخصية للطفل **‬
‫إسم المنشط (ة) ‪................................................................................................ :‬‬
‫الفـرقــــة ‪.............................................................................. ......................... :‬‬
‫الجماعـــة‪............................................................................. .......................... : 9‬‬
‫اإلسم العائلي ‪....................................................... ............................................ :‬‬
‫اإلسم الشخصي ‪..................................................... ........................................... :‬‬
‫تاريخ االزدياد ‪ .............................................. :‬مكانه‪.............................................‬‬
‫إسم األب أو الوالي ‪............................................... :‬مهنته‪.......................................‬‬
‫العنوان العائلي ‪................................................................................................. :‬‬
‫‪ ....................................................................‬الهاتف‪.........................................‬‬
‫تاريخ إجراء الفحص الطبي ‪.................................................................................. :‬‬
‫الفحص المضاد ‪................................................................................................ :‬‬
‫المستوى الدراسي ‪.............................................................................................. :‬‬
‫عدد اإلخوة ‪ :‬ذكور‪ ...............................‬إناث ‪ ......................:‬ترتيبه ‪.........................:‬‬
‫البنية الجسمية ‪................................................................................................... :‬‬
‫الهوايات ‪.......................................................................................................... :‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫هل سبق له أن خيم ‪:‬‬

‫آخر المخيم ‪........................ :‬ب‪..............................‬المرحلة ‪.........:‬صيف‪...............:‬‬

‫مالحظ‪99999999999999999999999‬ات‬
‫عامة ‪............................................................................................... :‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫حرر في ‪ :‬بتاريخ ‪..................... :‬بتاريخ ‪.......................:‬‬

‫صيف ‪.............................. :‬‬ ‫مخيم ‪................................... :‬‬

‫ب ‪................................ :‬‬ ‫المرحلة ‪............................... :‬‬

‫‪98‬‬
‫إسم المنشط (ة) ‪ :‬الفرقة ‪.....................................................................................:‬‬

‫الفرقـة ‪.........................................................................................................:‬‬
‫الجماعة ‪.......................................................... ............................................:‬‬

‫تعــهــــد‬
‫أنا الموقع أسفله‪ ،‬أتعهد بأن أقوم بواجب‪99‬اتي التربوي‪99‬ة واإلداري‪99‬ة تج‪99‬اه األطف‪99‬ال الموك‪99‬ل إلى‬
‫أمرهم طيلة مدة التخييم‪.‬‬

‫رقم هاتف الولي‬ ‫العنوان‬ ‫السـن‬ ‫اإلسم والنسب‬ ‫ر‪.‬ت‬

‫حرر في ‪ :‬بتاريخ ‪...................... :‬بتاريخ ‪.........................:‬‬

‫توقيع المنشط (ة) ‪............................................:‬‬

‫خطة درس رقم‪:‬‬

‫‪99‬‬
 ‫اسم المكون‪:‬‬
‫الهدف ‪:‬‬ ‫موضوع الدرس‬
‫الوقــت‬
‫التوقـيــت‬

‫التوقيت‬ ‫المعينات‬ ‫األساليب‬ ‫المحتوى‬

‫‪100‬‬
 ‫خطة درس‬
‫شريحة‪ /‬شفافة رقم ‪2‬‬ ‫شريحة‪ /‬شفافة رقم ‪1‬‬

‫شريحة ‪/‬شفافة رقم ‪4‬‬ ‫شريحة ‪/‬شفافة رقم ‪3‬‬

‫شريحة ‪/‬شفافة رقم ‪6‬‬ ‫شريحة ‪/‬شفافة رقم ‪5‬‬

‫‪101‬‬
102