‫ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ‬

‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
 ‫ﻣﺤﺎور‬
‫اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و دور اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺳﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ و‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫‪2‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫‪4‬‬

 ‫اﻟﻣﺣور اﻻول‬
‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ودور اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن‬
‫ﻓﯾﮭﺎ‬
 ‫ﻧﻌﻠﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ أن ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ ‪-‬‬
‫ﺑﺴﻼﻣﺔ أﻓﺮاده ﻓﺎﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ﻫﻮ ﺻﺎﻧﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ واﻟﻠﺒﻨﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺻﻼح اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أو ﻓﺴﺎده ﻟﺬا ﻓﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻮاﻋﻴﺔ ﺗﻀﻊ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ وﺗﺨﺼﻪ ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﻠﻢ أن رﻗﻴﻪ ﻣﻦ رﻗﻴﻬﺎ‬
‫وﻓﺴﺎدﻫﺎ ﻣﻦ ﺿﻴﺎﻋﻪ‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻫﻨﺎك اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺒﺮوز اﻟﻔﺮد وﺟﻌﻠﻪ ﻓﻌﺎل ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ‪-‬‬
‫اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
 ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ھﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣوﯾل اﻟﻔرد ﻣن ﻛﺎﺋن ﺑﯾوﻟوﺟﻲ إﻟﻰ ﻓرد اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋن ‪-‬‬
‫طرﯾق اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﻟﯾﻛﺗﺳب ﺑذﻟك ﻣﻌﺎﯾﯾر وﻗﯾم‬
‫واﺗﺟﺎھﺎت ﺗدﺧل ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺷﺧﺻﯾﺗﮫ ﻟﺗﺳﮭل ﻟﮫ اﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫وھﻲ ﺗﺷﺗﻣل ﻛﺎﻓﺔ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻌب دورا ﻣﮭﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ‪-‬‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺗﮫ أو اﺧﺗﻼﻟﮭﺎ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
 ‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﻋن طرﯾق اﻟوﺳﺎﺋل أو اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﺗم اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﺎﻟطﻔل اﻟذي ﯾوﻟد ﻓﻲ‬
‫أﺳرة ﺗﻌد اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌﻠم ﻓﯾﮭﺎ اﻟطﻔل ﻟﻐﺗﮫ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﻰ ﺑﺣق ﻟﻐﺔ اﻷم‬
‫وﻋﺎداﺗﮫ وﺗﻘﺎﻟﯾده وﻗﯾﻣﮫ ﻋن طرﯾق ھذه اﻷﺳرة ﺑﯾن أﺣﺿﺎن اﻷم ﺗﺑدأ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﯾﺗﻌﻠق اﻟطﻔل ﺑﺄﻣﮫ ﺛم ﺗﺗدرج ﺑﮫ اﻟﺣﯾﺎة ﻓﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﺑﯾﮫ وإﺧوﺗﮫ‬
‫وذوﯾﮫ ﺛم ﯾﺳﺗﻘل إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ ﻋن أﺳرﺗﮫ ﻟﯾﻧﺗظم ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗﮫ وﺗﺗطور ﺗﻧﺷﺋﺗﮫ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن اﻟﺑﯾت إﻟﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋن طرﯾق ﺗﻠك اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣﺎ ﺗﮭﯾﺋﮫ ﻟﻠطﻔل‬
‫ﻣن ﺟﻣﺎﻋﺎت أﺧرى ﺗﺳﯾر ﺑﮫ ﻗدﻣﺎ ﻓﻲ ﻣدارج ﺗﻠك اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬
 ‫اﻷﺳرة‬
‫اﻷﺳرة اﻟﺻﻐﯾرة ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻛون ﻣن زوﺟﯾن وأﺑﻧﺎﺋﮭﻣﺎ وھﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻛل طﻔل ﻻن ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠم ﻓﯾﮭﺎ ﯾﺑﻘﻰ ﻣﻌﮫ طوال ﺣﯾﺎﺗﮫ وﻋن‬
‫طرﯾﻘﮭﺎ ﯾﻛﺗﺳب ﻗﯾﻣﮫ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻣﻌﺎﯾﯾر ﺳﻠوﻛﮫ‬
‫وﯾﺗﺄﺛر اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗﻧﺷﺋﺗﮫ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻷﺳرﺗﮫ‬
‫وﯾؤﺛر ذﻟك اﻟﻣﺳﺗوى ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻣطﺎﻟﺑﮫ‬
‫ﺗﺗﺄﺛر اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ أﯾﺿﺎ ﺑﺟﻧس اﻟطﻔل ﻓﺎﻷﺳر ﻻ ﺗﻌﺎﻣل اﻟذﻛور ﻣﺛﻠﻣﺎ ﺗﻌﺎﻣل ‪-‬‬
‫اﻹﻧﺎث‬
‫اﻷم واﻷب ﯾﺗﻐﯾر ﺳﻠوﻛﮭﻣﺎ أﯾﺿﺎ ﺑﻌد وﻻدة اﻟطﻔل إذن ﻓﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ ‪-‬‬
‫ھﻲ ﻋﻣﻠﯾﮫ ﺗﺄﺛﯾر وﺗﺄﺛر‬
 ‫اﻷم‬

‫اﻹﺧﻮ‬
‫اﻷب‬
‫ة‬
 ‫دور اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﺗﻌد اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟوﻛﺎﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ﺑﻌد اﻷﺳرة ﻟﻠﻘﯾﺎم أﯾﺿﺎ‬
‫ﺑوظﯾﻔﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﺣﯾث ﺗﻘوم اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺈﻋداد اﻷﺟﯾﺎل‬
‫اﻟﺟدﯾدة روﺣﯾﺎ وﻣﻌرﻓﯾﺎ ودﯾﻧﯾﺎ وأﺧﻼﻗﯾﺎ وﻣﮭﻧﯾﺎ وذﻟك ﻣن اﺟل أن ﺗﺣﻘق‬
‫ﻟﻸﻓراد اﻛﺗﺳﺎب ﻋﺿوﯾﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗﻌﻣل اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﯾوم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭﺎم‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻔﻧﯾﺔ واﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ واﻟروﺣﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫وﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ وأﺧﯾرا اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬
 ‫دور اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫اﻹدارة‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
 ‫رﻳﺎض‬ ‫اﻷﺻﺪﻗﺎ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ء‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺲ‬
‫ات‬ ‫اﻹﻋﻼم‬
‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
 ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ و‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾط‬
 ‫ﺗﻧظر اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻛﻧﺳق وﻛﻣﺟﺗﻣﻊ ﺻﻐﯾر‬ ‫‪.‬‬
‫داﺧل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﻣؤﺳﺳﺎﺗﮫ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ھذا اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ھو اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬اﻟذي ﯾرﺗﺑط وﯾﺗﻣﻔﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺣﻠﯾﺎ وإﻗﻠﯾﻣﯾﺎ‬
‫وﺟﮭوﯾﺎ ووطﻧﯾﺎ ﻋﺑر ﺷﺑﻛﺔ ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﯾطﺑﻌﮭﺎ اﻟﺗﺄﺛﯾر واﻟﺗﺄﺛر‬
‫واﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺗﺑﺎدل واﻟﺗواﺻل واﻟﺗﻌﺎون واﻟﺷراﻛﺔ‪ .‬واﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﯾن ھذه اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻋﻼﻗﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﮭﺗم ﺑﺗﻧﺷﺄة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻻﺷﺗﻐﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وإﻛﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﻌﺎرف‬
‫واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻘﯾم واﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﺗؤھﻠﮭم ﻟﻠﻌب اﻷدوار‬
‫‪.‬واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺳﻧد ﻟﮭم ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬
 ‫ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬
‫ﻟﻔﮭم ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ ﻻﺑد ﻣن اﻟﺗﻌرﯾﺞ وﺗﺗﺑﻊ ﻣﺳﺎرھﺎ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻣن اﻟﺑداﯾﺔ واﻟﻰ ﯾوﻣﻧﺎ ھذا و ذﻟك ﻣن‬
‫‪.‬ﺧﻼل اﻟﺗوﻗف ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣطﺎت اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﺢ ﻣﺳﺎرھﺎ ﺑﺷﻛل ﺑﺎرز‬
‫وﻗﺪ اﻫﺘﻢ اﻹﺳﻼم اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺴﺎﺟﺪ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫ﻣﺪارس ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ,‬وﻧﺠﺪ ان ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺨﻠﻔﺎء واﻟﺤﻜﺎم اوﻟﻮا اﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺸﺆون اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻔﻜﺮ و اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣﺪارس‬
‫وﻣﻌﺎﻫﺪ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ وﻣﻜﺘﺒﺎت وﺧﺰاﻧﺎت ﻟﻠﻜﺘﺐ‪ .‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ارﺗﺒﻂ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺘﻴﻘﺔ او ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ او اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪارس‬
‫‪ :‬اﻟﻌﺘﻴﻘﺔ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ واﺗﺴﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺘﻌﺪد اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻘﻠﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻀﻢ ﻻﺋﺤﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻤﻌﺎرف ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻄﺎن ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ا ﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺬي ادﺧﻞ‬
‫اﺻﻼﺣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ,‬ﺑﺤﻴﺚ اﻫﺘﻢ ﻛﺜﻴﺮا ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻘﻠﻴﺔ واﻟﺘﻮﺟﻪ اﻟﻌﻘﺎﺋﺪي‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻔﻲ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻨﺸﺮ ﻛﺘﺐ اﻟﺴﻨﺔ ﺗﻌﻮﻳﻀﺎ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻔﻘﻪ ‪, ,‬ﺑﺤﻴﺚ ﻣﻨﻊ ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻹﺻﻼﺣﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﺮوع واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻛﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻤﻨﻄﻖ وﺗﺼﻮف اﻟﻐﻼة‬ ‫‪:‬اﻟﺴﻠﻔﻴﺔ‬
‫واﻟﻘﺼﺺ اﻹﺧﺒﺎرﻳﺔ‬
 ‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر اﻟﻔرﻧﺳﻲ ھو ﻣن اﺻل ﻟﮭذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺣﯾث ﺣﺎول ان ﯾﺟﻌل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻐرﺑﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎ طﺎﺋﻔﯾﺎ ﻣﺗﻧوﻋﺎ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋﻣﻠت ﻓرﻧﺳﺎ ﺑﺗﺑﻧﻲ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟطﺎﺋﻔﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ ,‬وﻓﻲ ﻓﺗرة اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ﻗﺳم اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻐرﺑﻲ ﺗﻘﺳﯾﻣﺎ طﺎﺋﻔﯾﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﺣﯾث ان ﻟﻛل طﺎﺋﻔﺔ ﺛﻘﺎﻓﺗﮭﺎ اﻟﺧﺎص وﺗﻌﻠﯾﻣﮭﺎ اﻟﺧﺎص ‪ ,‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد ﻧﺗﺞ ﻋن ذﻟك‬ ‫اﻟﻄﺎﺋﻔﻲ‬

‫ان ﻛﺎﻧت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺿﺋﯾﻠﺔ وذﻟك ان ﻓرﻧﺳﺎ ﻟم ﺗﻛن ﻋﺎزﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻣﯾﻣﮫ ﺑل اردت‬
‫ان ﺗﻘﺗﺻر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﻧﺧﺑﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن أﻋوان اﻟﻣﺳﺗﻌﻣر ﻻن ﻓرﻧﺳﺎ آﻧذاك ﻛﺎن ھدﻓﮭﺎ‬
‫ھو اﻟﺗﻔرﻗﺔ ﺑﯾن ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟواﺣد وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻋﺗﻣﺎدھﺎ ﺑﺻﻔﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪.‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﺎﺋﻔﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎﺋﻲ‬

‫ﺗﻌﺗﺑر ھذه اﻟﻧظرﯾﺔ اول اﺻﻼح ﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﻣﻐرب ﺑﺣﯾث ﻛﺎن ﯾﺗﺿﻣن اﺻﻼﺣﺎ‬
‫واﺳﻌﺎ وﺷﺎﻣﻼ وﻗد طﺑﻘت ھذه اﻟﻧظرﯾﺔ ﻛﺑدﯾل ﻟﻠﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎن ﯾﻔرﺿﮭﺎ اﻟﻣﺣﺗل‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺒﺪﻳﻞ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫ﺑﻌدﻣﺎ ﻋرف اﻟﻣﻐرب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻐرب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻزﻣﺎت واﻻﺧﺗﻼﻻت‬
‫وﻣن ﺑﯾﻧﮭﺎ ازدﯾﺎد ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻗﻠﺔ اﻟﻣدارس واﻻطر اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ ﺗم اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ‬
‫ورﺷﺎت إﺻﻼﺣﯾﺔ ﻣﻧذ اﻻﺳﺗﻘﻼل واﻟﻰ ﯾوﻣﻧﺎ ھذا‪ ,‬وﯾﻣﻛن ان ﻧﺣدد ھذه‬
‫‪ :‬اﻹﺻﻼﺣﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬
‫‪.‬اﺻﻼح ‪ : 1957‬اﺳﺗﮭدف ﺗﺄﺳﯾس اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ ‪-‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻزﻣﺎت‬
‫‪ .‬اﺻﻼح ‪ : 1985‬ﻧﺣو ﻧظﺎم ﺗرﺑوي ﺟدﯾد ‪-‬‬ ‫واﻹﺻﻼﺣﺎت‬
‫‪ .‬اﺻﻼح ‪ : 1994‬اﺳﺗﮭدف ﺗﺟدﯾد اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ و اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪-‬‬
‫‪ .‬اﺻﻼح ‪ : 2000‬واﻟذي ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﻣﯾﺛﺎق اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن ‪-‬‬
‫اﻟﻛﺗﺎب اﻷﺑﯾض ‪- 2002‬‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﺳﺗﻌﺟﺎﻟﻲ ‪- 2012-2009‬‬
‫اﻟرؤﯾﺔ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ‪- 2030-2015‬‬
 ‫‪-1‬ﻣﺠﺎﻟﺲ و آﻟﻴﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻋﺘﺒﺎرات ﻣﺆﺳﺴﻴﺔ ﺗﻀﻢ‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ وﺗﻼﻣﻴﺬ وﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻤﻤﻴﺰة‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺼﻐﺮى ﻣﺜﻞ اﻷدوار اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷوﺿﺎع واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻣﺼﻐﺮ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أن ﻫﻨﺎك ﻗﻮاﺳﻢ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ً‬
‫ﻣﺼﻐﺮا ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن‬ ‫ً‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ‬ ‫ﺑﻞ ﻻﺑﺪ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ أن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻳﻌﺮﻓﻮن‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪“ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻗﺎﻣﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﺗﺮﺑﻴﺔ أﺑﻨﺎﺋﻪ وﺗﺜﻘﻴﻔﻬﻢ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا أﻋﻀﺎء ﺻﺎﻟﺤﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻳﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺋﻪ ﺑﻤﺎ ﻳﻌﻮد ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ اﻟﻤﺎدي‬
‫واﻟﻤﻌﻨﻮي ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻔﺮد إﻟﻰ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
 ‫ﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾط ‪2-‬‬

‫ا‪ -‬ﻣﺟﺎﻻت اﻻﻧﻔﺗﺎح‬

‫اﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻂ‬

‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬

‫دور اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ و اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﻘﺿﺎﯾﺎه‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﺣﺎﻣل ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ وﻧﺎﻗل‬
‫ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﻣن ﺑﯾن اھداف اﻟﻣﯾﺛﺎق‬
‫ﻟﮭﺎ وﺗﻘوم ﺑدورھﺎ ﻓﻲ ﻧﻘل‬
‫اﺛﺎرة وﻋﻲ اﻻﻓراد ‪-‬‬ ‫اﻟوطﻧﻲ ﻏرس اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﺑر اﻟﻣدرس‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾق ﺗﻘدﻣﮭم‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮭﺎ اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪-‬ﺑراﻣﺞ‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪-‬‬ ‫ﺑﮭدف ﻣده ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‬
‫اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﺛﻘﯾف واﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اھﺗﻣﺎم اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪-‬‬ ‫واﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬
‫اﻟﻣوازﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾم وﺣﻘوق اﻻﻧﺳﺎن و‬
‫اﻟﻣواطﻧﺔ‬
 ‫ب‪ -‬ﺷرﻛﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺑﺎء وأوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﺬ‪ ،‬ﻛﺈﻃﺎر ﻣﺪﻧﻲ ﺗﺮﺑﻮي‪ ،‬ﺣﻠﻘﺔ وﺻﻞ وﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ واﻷﺳﺮ‪ ،‬وﺗﺸﻜﻞ أﺣﺪ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻟﻠﻨﺴﻴﺞ اﻟﺠﻤﻌﻮي‬
‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻣﺘﺪادﻫﺎ اﻟﻤﺠﺎﻟﻲ اﻟﻮاﺳﻊ اﻻﻧﺘﺸﺎر‪ ،‬ودﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﺷﺘﻐﺎﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻄﻮﻋﻲ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺸﺄن اﻟﻌﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وﺗﻀﻄﻠﻊ ﺟﻤﻌﻴﺎت أﺑﺎء وأوﻟﻴﺎء‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺎت أﻣﻬﺎت وآﺑﺎء‬
‫وأوﻟﻴﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﺬة ﺑﺄدوار ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺪ ﺟﺴﻮر اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔﻌﺎل واﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ‬ ‫واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬
‫اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ‪ ،‬وﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﻴﺎﻛﻠﻬﺎ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺠﻬﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ اﻟﻮازﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻋﻴﺔ وﺗﺤﺴﻴﺲ اﻷﺳﺮ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺄﻃﻴﺮ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ﻓﻲ دﻋﻢ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫إﺳﻨﺎد ﻣﺠﻬﻮد اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪.‬‬
 ‫ﺗﻠﻌﺐ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻮﻣﻬﺎ دور‬
‫وﺳﻴﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮد ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺎﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺸﺨﺼﻲ ة اﻟﻔﺮد‬
‫وﺗﻬﺬﻳﺒﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮرد‬
‫وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺄﺣﺪ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ إذ ﻫﻮ َ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻴﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻟﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ وﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات وﻛﻔﺎءات ﻟﻠﻨﻬﻮض ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻬﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪﻧﻲ‬
‫واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬

‫ﺗﻘوم اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷدوار ﻟﻠرﻗﻲ ﺑﻘطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ و اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن‬
‫ﺧﻼل إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﺟﮭﯾزات واﻟﺑﻧﯾﺎت اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ وإﻧﺟﺎز اﻟﻣراﻓق اﻟﻣﻛﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺻور إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻣدارس دون ﻣدھﺎ ﺑﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﺎء‬
‫واﻟﻛﮭرﺑﺎء‪ ،‬وﻓك اﻟﻌزﻟﺔ ﻋﻧﮭﺎ ﺑﺑﻧﺎء اﻟطرق وإﺻﻼﺣﮭﺎ وﺗوﻓﯾر اﻟﻧﻘل اﻟﻌﻣوﻣﻲ‪,‬‬
‫ھذا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ‪,‬‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫ﻧوادي اﻟﺷﺑﺎب‪ ,‬اﻟدور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟدور اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪ .‬وﻓﺿﻼ ﻋن ذﻟك‪ ،‬ﺗﻘوم‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﺑﺄﻧﺷطﺔ ﻛﺛﯾرة ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣدارس واﻟﺛﺎﻧوﯾﺎت‪ ،‬ﻛﺗزوﯾدھﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻛﺗب واﻟﻠوازم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﺟﻣﻌﯾﺎت أوﻟﯾﺎء وآﺑﺎء‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟﺟﻣﻌﯾﺎت اﻟﺧﯾرﯾﺔ اﻟﻣﻛﻠﻔﺔ ﺑﺈﯾواء اﻷطﻔﺎل اﻟﯾﺗﺎﻣﻰ أو اﻟﻣﻌوزﯾن واﻟذﯾن‬
‫‪.‬ﯾﺗﺎﺑﻌون اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪:‬اﻟﻣﺣـــــــور اﻟﺛﺎﻟث‬

‫‪.‬اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟوﺳط اﻟﻘروي‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮم أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ رﻛﻴﺰة أﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ رﻛﺎﺋﺰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺴﺒﻴﻞ إﻟﻰ ﺗﻘﺪم‬
‫ورﻗﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وإذا ﻣﺎ ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻐﺮب‬
‫ﺳﻨﺠﺪ أﻧﻪ ﻛﺎن وﻻ ﻳﺰال ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت وﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﻌﻴﻖ ﻛﻞ ﻣﺸﺮوع‬
‫ﺗﻨﻤﻮي وﻳﻘﻒ ﺣﺎﺋﻼ دون ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻨﺸﻮدة وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻘﺮوي ﻣﻦ‬
‫ﺗﻬﻤﻴﺶ وﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﺎﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﺄﻳﻦ ﺗﺘﺠﻠﻰ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ؟ وﻣﺎ أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ أﺳﺲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻘﺮوي؟‬
 ‫واﻗﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟﻘروي‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺔ أﺟﺮاﻫﺎ اﻟﻤﺮﺻﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺑﺸﺮاﻛﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ ﺣﻮل اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت وﺣﻘﺎﺋﻖ ﺻﺎدﻣﺔ‬
‫‪ :‬ﺑﺨﺼﻮص واﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺮوي‬

‫اﻻﻧﻘﻄﺎع ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس‬
‫وﻳﺼﻞ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﻨﻘﻄﻌﻴﻦ‬
‫اﻟﻘﺮوﻳﺔ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 400‬أﻟﻒ‬
‫اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺳﻨﻮﻳﺎ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺼﺮف‬
‫اﻟﺼﺤﻲ واﻹﻧﺎرة‪.‬‬
‫اﻷﻣﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺒﺎب‬ ‫اﻷﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي‬

‫ﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪد اﻷﻣﻴﻴﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪%70‬‬

‫ﺗﺘﻔﺸﻰ اﻷﻣﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ %30‬ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻀﺮي‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪24- 15‬‬
 ‫ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي‬
‫‪4‬‬

‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﻲ‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﺪﻧﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟوﺣدات‬
‫اﻧﺷطﺔ ﻣوازﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺸﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻲ‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺮ اﻟﻘﺮوﻳﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻄﺮ‬
‫ﻋﺪم وﺟﻮد‬ ‫اﻟﻐﻴﺎب ﺷﺒﻪ‬
‫اﻵﺑﺎء ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻏﻴﺮ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫أﻗﺳﺎم‬ ‫اﻟﺘﺎم ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن‪,‬‬ ‫اﻟﻼﺋﻖ ﻟﻤﻜﺎن‬
‫ﻣﻮازﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺷﺗرﻛﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻲ‬
‫ﺗﻬﻤﻴﺶ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺸﻲ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻗﺴﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻟﻘﺮوﻳﺔ ‪،‬‬ ‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮوي‬
‫‪.‬ﺣﺴﺎب اﻟﺬﻛﻮر‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﺗﺼﻞ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ‬
‫‪3‬و‪ 4‬و ‪ 5‬و‪6‬‬
‫إﺑﺮاز ﻗﺪراﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫و ﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ‬ ‫اﻟﺴﻜﻨﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻓﺼﻞ‬
‫واﺣﺪ ﺑﻤﻌﻠﻢ‬
‫واﺣﺪ‬
 ‫ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻷﺳﺎﺗذة ﺑﺎﻟوﺳط اﻟﻘروي‬
‫ﻣﺎ دام اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي ﺑﺎﻟﻤﻐﺮب ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ واﻹﻫﻤﺎل‬ ‫⚫‬
‫ﺑﺎﻓﺘﻘﺎده ﻟﻠﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ )اﻟﻤﺎء اﻟﺸﺮوب ‪،‬‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪ ،‬اﻟﻄﺮق اﻟﻤﻌﺒﺪة…( ﻓﺈن اﻟﻤﺪرس إﺛﺮ ﺗﻌﻴﻴﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫إﺣﺪى اﻟﻤﺪارس ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي‪ ،‬ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺨﻠﻖ ﻣﻨﻪ ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺄزوﻣﺎ ﻳﺘﺄﺑﻂ ﻓﺸﻠﻪ داﺧﻞ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫وﺻﺪﻗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ,‬ﺑﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﺐ اﻟﻤﻬﻨﺔ وﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻏﻴﺎب ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ اﻟﺘﺎم ﻋﻦ وﺿﻌﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﺸﺎﻗﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬
‫وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ,‬ﺑﻞ ﺗﺼﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺮاءة واﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .‬وﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬاﺗﻲ ﻫﺎﻣﺸﻴﺎ‪...‬‬
‫دون أن ﻧﻨﻜﺮ ﻣﺠﻬﻮد اﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﺎﻟﺒﻮادي واﻟﺬﻳﻦ‬ ‫⚫‬
‫ﻳﺒﺬﻟﻮن اﻟﻐﺎﻟﻲ واﻟﻨﻔﻴﺲ ‪,‬وﻳﻀﺤﻮن ﺑﺎﻟﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﻮا‬
‫ﻓﻴﻬﺎ أﻫﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻴﻨﻄﻮوا ﺑﻴﻦ ﺟﺪران‬
‫أﻗﺴﺎم ﻻﺣﻘﺔ وﻣﻌﺎﻧﺎة ﻻ ﺗﻜﺎد ﺗﻨﺘﻬﻲ وأﻃﻔﺎل أﺑﺮﻳﺎء ﺑﻴﻦ‬
‫أﻳﺪﻳﻬﻢ ‪,‬ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ واﻟﺠﻮع واﻟﻨﻘﺺ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
 ‫ﻳﻘﻄﻊ أﻏﻠﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻓﺎت‬
‫ﻃﻮاﻻ ﺑﻴﻦ ﺳﻜﻨﺎﻫﻢ وﻣﻘﺮات ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺳﻮاء‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ أو اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬
‫ﺟﻤﻴﻊ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ ﻋﻤﻮﻣﻲ‬
‫ﻣﺮﺧﺺ وﻧﻘﻞ ﺳﺮي ﻣﺤﻈﻮر ودواب ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ أن ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻣﺤﻔﻮف ﺑﻤﺨﺎﻃﺮ ﺟﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﻮادث ﻗﺎﺗﻠﺔ إﻟﻰ ﻋﺎﻫﺎت ﻣﺴﺘﺪﻳﻤﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻋﺠﺰ ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﺗﺴﺘﻐﺮق رﺣﻠﺔ اﻟﻤﺪرس إﻟﻰ ﻣﺪرﺳﺔ‬

‫ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻮﻣﺎ‬
‫ﻛﺎﻣﻼ ﻋﻠﻰ اﻷرﺟﻞ أو ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮ داﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺮﺿﺎ‬
‫ﻟﻜﻞ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻋﻮاﺻﻒ ﻣﻄﺮﻳﺔ أو‬
‫رﻣﻠﻴﺔ أو رﻳﺎح ﻋﺎﺗﻴﺔ إﻟﻰ ﻓﻴﻀﺎن أﻧﻬﺎر‬
‫وودﻳﺎن ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺒﺎﻏﺘﺔ‪ ،‬ﺗﺠﺮف اﻟﺸﺠﺮ‬
‫واﻟﺤﺠﺮ دون ﺳﺎﺑﻖ إﻧﺬار وﻓﻲ ﻏﻴﺎب ﻗﻨﺎﻃﺮ‬
‫وﺟﺴﻮر راﺑﻄﺔ ﺑﻴﻦ ﺿﻔﺘﻲ اﻟﻨﻬﺮ أو اﻟﻮادي‪.‬‬
 ‫أﺳﺑﺎب ﺗدھور اﻟﺗﻣدرس ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟﻘروي‬ ‫‪-2‬‬
‫أ‪-‬اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي‬
‫ﺗﻀﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮوﻳﺔ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻳﺪور ﻓﻲ ﻓﻠﻜﻬﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻘﺮى‬
‫‪.‬اﻟﻤﻨﺘﺸﺮة ﺑﻬﺬه اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮوﻳﺔ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻀﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺑﺄﻋﺪاد‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺪ ﺗﺮﺗﻔﻊ وﻗﺪ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺑﻜﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪرﺳﻴﻦ ﻣﻌﺮﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ وﻣﺰدوﺟﻴﻦ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﺗﻀﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻷﻗﺴﺎم ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﻞ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺑﻜﻞ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻋﺪة‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻊ ﺗﻼﻣﺬﺗﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ‪ .‬وﻳﻔﻮق ﻋﺪد اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫‪.‬اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬اﺛﻨﻴﻦ ﺑﻜﻞ ﻓﺮﻋﻴﺔ‬
 ‫إن اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻘﺮوي ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺎت ﻳﻜﺒﺪ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻋﻨﺎء اﻟﻄﺮﻳﻖ إذ‬
‫ﻳﻀﻄﺮﻫﻢ إﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻃﺮق وﻋﺮة‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ اﻟﺮﺣﻠﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ أﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻊ ﻫﻄﻮل‬
‫اﻷﻣﻄﺎر واﻟﺜﻠﻮج وﻣﻨﺎخ ﻓﺼﻞ اﻟﺸﺘﺎء‬
‫اﻟﺒﺎرد ؛ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻻ ﻣﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺮدودﻳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﻋﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ‬
‫وﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻳﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ إﻟﻰ اﻻﻧﻘﻄﺎع ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﺘﻴﺎت‪.‬‬
 ‫ب‪-‬اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي‬
‫إن ﻗﺴﺎوة اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻳﺪرس ﻓﻴﻬﺎ أﻃﻔﺎل اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺿﻌﻒ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ وﻏﻴﺎب ﻟﺸﺮوط اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺠﻴﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ داﺧﻞ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻧﺎﻫﻴﻚ ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ ﺳﻜﺎن اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي‪...‬‬
‫ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻀﻌﻒ ﻣﻦ ﻣﺮدودﻳﺘﻬﻢ وﺗﺨﻠﻖ ﻓﻮارق ﻛﺒﻴﺮة ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﻴﻦ‬
‫ﺗﻼﻣﺬة اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻀﺮي‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬أﺳﺲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي وﺗﻄﻮﻳﺮه‬
 ‫أﺳس ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟوﺳط اﻟﻘروي وﺗطوﯾره‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟطرق‬ ‫‪01‬‬ ‫ﻓك اﻟﻌزﻟﺔ‬

‫رﺑﻂ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﺴﻜﻨﻴﺔ اﻟﻘﺮوﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻚ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﺮى واﻟﺪواوﻳﺮ‬

‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺮق‬ ‫ورﺑﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ وذﻟﻚ ﺑﺸﻖ‬
‫ﻣﻌﺒﺪة ﺑﺎﻟﻤﺪن اﻟﻜﺒﻴﺮة واﻟﺼﻐﻴﺮة‬ ‫اﻟﻄﺮق وﺗﻌﺒﻴﺪﻫﺎ وﻣﺮاﻗﺒﺘﻬﺎ وﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ‬
‫وﺗﻘﺮﻳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺪن واﻟﺤﻀﺎرة؛‬ ‫ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﻠﺘﻼﺷﻲ واﻟﺘﺨﺮﻳﺐ واﻟﻀﻴﺎع؛‬
‫‪04‬‬ ‫اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ‬ ‫‪03‬‬ ‫اﻟﻧﻘل اﻟﻌﻣوﻣﻲ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻗﻨﺎﻃﺮ وﺟﺴﻮر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ واﻟﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻮدﻳﺎن واﻷﻧﻬﺎر راﺑﻄﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺧﺪﻣﺎﺗﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﺴﻜﻨﻴﺔ اﻟﻘﺮوﻳﺔ؛‬ ‫اﻟﻘﺮوﻳﺔ ﻣﻦ رﺧﺺ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺳﻴﺎرات ﺧﻔﻴﻔﺔ وﺣﺎﻓﻼت‬
‫ﺑﺄﺛﻤﻨﺔ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول ﺳﻜﺎن‬
 ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻀﻤﺎن‬ ‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻣﻴﻢ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﻨﺎزل‬
‫اﻟﻘﺮوﻳﻴﻦ ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻨﻴﻦ اﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻘﺮى‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬
‫اﻟﻔﻼﺣﻲ‬ ‫واﻟﻤﺎء‬
‫ودورة ﺻﺮف‬
‫‪Easy to change‬‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻴﺎه‬
‫‪colors, photos‬‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻋﺘﻨﺎء اﻟﻘﺮوﻳﻴﻦ ﺑﺄﺑﻨﺎﺋﻬﻢ وﺗﺴﺠﻴﻠﻬﻢ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺗﺘﺒﻌﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻮﻓﻴﺮ ﻟﻪ‬
‫‪and Text.‬‬

‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺪرﺳﺔ أﺑﻨﺎﺋﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ﺗﺄﻫﻴﻠﻬﻢ‬
‫‪.‬ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ وﻣﻬﻨﻴﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء ﺳﻜﻨﻴﺎت إدارﻳﺔ ووﻇﻴﻔﻴﺔ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﺪرﺳﻮن واﻟﻤﺪﻳﺮون‬

‫‪.‬واﻟﻤﻔﺘﺸﻮن واﻟﻤﻤﺮﺿﻮن واﻷﻋﻮان اﻟﺴﺎﻫﺮون ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻹدارﻳﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬

‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﻋﻨﺎء ﺗﻨﻘﻞ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ واﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ واﻟﻤﻔﺘﺸﻴﻦ‪.‬‬
 ‫‪ :‬اﻟﻣﺣور اﻟراﺑﻊ‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻧوع ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬

 ‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾف ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻧوع‬
‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﮭﺗم ﺑﺎﻷدوار و اﻟﻌﻼﻗﺎت و اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت‪،‬‬
‫ﮬﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد اﻟوﺻول إﻟﯽ اﻟﻣوارد و‬
‫اﻟﻔرص و اﻟﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺣﻘوق اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ و‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬و اﻟوﺻول إﻟﯽ ﻣراﮐز اﻟﻘرار و اﻟﻘدرة‬
‫ﻋﻟﯽ اﻟﺗﻔﺎوض ‪ .‬ھﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﺗﻐﯾر ﺣﺳب اﻟزﻣﺎن و‬
‫اﻟﻣﮐﺎن و ﺣﺳب اﻹطﺎر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ و اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ و‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي و اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪.‬‬
 ‫‪ . 2‬اﻟﻤﺠﻬﻮدات اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫ﻋﻣﻠت اﻟوزارة‪ِ ،‬ﻓﻲ ﺗﻧزﯾل ﻣﺷﺎرﯾﻌﮭﺎ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﺗﻧزﯾل أﺣﻛﺎم‬
‫اﻟﻘﺎﻧون اﻹطﺎر ‪ 17-51‬اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗ ﱠ ْﻛوﯾن َواﻟﺑَ ْﺣث‬
‫⚫‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﻻﺳﺗﺷراف ﺧﺎرطﺔ طرﯾق ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ِﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪َ ،‬ﻋﻠَﻰ ﺗﺑﻧﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻧدﻣﺟﺔ ﺗرﺗﻛز َﻋﻠَﻰ ﺗﻌزﯾز‬
‫اﻟﻣﺳﺎواة ﺑَﯾ َْن اﻟﺟﻧﺳﯾن وإرﺳﺎء ﻣﺑدأ ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرص ﺑَﯾ َْن ﺟﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪َ ،‬ﻣ َﻊ إﯾﻼء ﻋﻧﺎﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗﻣدرس اﻟﻔﺗﯾﺎت‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟوﺳط اﻟﻘروي ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﺑَ َر ِاﻣﺞ اﻟدﻋم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﱠ ِﺗﻲ ﺳﺎھﻣت‪،‬‬
‫ِإﻟَﻰ ﺣد َﮐ ِﺑﯾر‪ِ ،‬ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن اﻟﮭدر اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬
 ‫‪.3‬ﺣﺼﺎد اﻟﻤﺠﻬﻮدات اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫ﺗﺻﺎﻋدا ِﻓﻲ ﻣﻧﺣﻰ ﺗﻣدرس اﻟﻔﺗﺎة ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ واﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫⚫‬
‫اﻹﻋدادي و اﻟﺗﺄھﯾﻠﻲ ﻣن ﺳﻧﺔ ‪ِ 2017‬إﻟَﻰ ﺳﻧﺔ ‪ ،2020‬ﺑﺎﻟوﺳط‬
‫اﻟﻘروي‪.‬‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻧﺟﺎح ِﻓﻲ ﺻﻔوف اﻟﻔﺗﯾﺎت ِﻓﻲ اﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‬ ‫⚫‬
‫اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ اﻟﱠ ِﺗﻲ ﻓﺎﻗت ‪ِ 77‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ ﺳﻧﺔ ‪َ 2020‬ﻋﻠَﻰ اﻟ ُﻣ ْﺳﺗ َ َوى‬
‫اﻟوطﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟو َ‬
‫ط ِﻧﯾﺔ وإدﻣﺎﺟﮫ واﻟرﻓﻊ‬ ‫ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻌﻧﺻر اﻟﻧﺳوي اﻟﻌﺎﻣل ﺑﻘطﺎع اﻟﺗرﺑﯾﺔ َ‬ ‫⚫‬
‫ﻣن ﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺗﮫ ﺿﻣن ﻣﻛون اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‬
‫ﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺷﺘﻐﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﻮاء ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎرس ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﻘﺼﻮدة او ﻏﻴﺮ‬
‫و ﻫﻮ ﻣﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﺎﻣﺔ و ﺳﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ص ﺗﻠﻌﺐ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺨﻠﻔﻴﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و‬
‫ﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻘﺎﻓﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺗﺠﻠﻲ ﻣﻦ ﺗﺠﻠﻴﺎت اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻘﺮار داﺧﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ .‬و ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ أوﻻ ﻓﺮﻋﺎ ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺮوع ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪.‬‬