‫‪LOGO‬‬

‫بيداغوجيا الخطأ‬
‫إعداد وتقديم‪:‬‬
‫‪‬مريم أفقير‬
‫‪‬خديجة زاهر‬
 ‫محاورالعرض‬
‫تقديم‬

‫مفهومي الخطأ وبيداغوجيا الخطأ‬

‫مبادئ بيداغوجيا الخطأ‬

‫تصورات للخطأ‬

‫مصادر الخطأ‬

‫استراتيجيات تجاوز الخطأ‬

‫خاتمة‬
‫‪LOGO‬‬
 ‫تقديم‬
‫يعت)بر الخط)أ التربوي أح)د أه)م المفاهي)م الت)ي أضح)ت تتمت)ع بمكان)ة خاص)ة داخ)ل المنظوم)ة التعليمي)ة‬
‫والفكري)ة‪ ،‬وذل)ك بفض)ل اعتماد المجتم)ع الدول)ي التفاقي)ة حقوق الطف)ل الت)ي شكل)ت منعطف)ا انتقالي)ا هام)ا ف)ي‬
‫تاري))خ األطفال باالنتقال م))ن مس))توى االختيارات الفلس))فية النظري))ة إل))ى مس))توى اإلكراهات القانوني))ة‬
‫اإللزامية ومن تم انبثقت فكرة حق الطفل في الخطأ إلى جانب حقوق أخرى‪...‬‬
‫من هذا المنطلق الحقوقي الفسيح نتساءل حول‪:‬‬
‫‪ ‬مفهوم الخطأ وداللته التربوية بين التصور البيداغوجي التقليدي والحديث‬
‫‪ ‬أهم مصادره وأنواعه‪،‬وإلى أي حد يمكن للخطأ أن يكون فاعال في التعلم؟‬
‫‪ ‬هل للخطأ وظيفة بيداغوجية إيجابية في مسار المتعلم؟‬
‫‪ ‬وكي)ف يمك)ن لألس)تاذ الممارس أ)ن يتعام)ل م)ع أخطاء تالميذه وتص)حيحها بيداغوجي)ا وجعله)ا أداة ايجابي)ة‬
‫داخل الممارسة الصفية‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫مفهوم الخطأ‬
‫يتحدد بنسبة‬
‫الخروج عن‬ ‫درجة انحرافه‬
‫عن المعيار‬ ‫فارق عن‬
‫المألوف من‬
‫معيار معين‬
‫االستعمال‬

‫الخطأ‬
‫الخروج عن‬ ‫انحرافات‬
‫قواعد‬ ‫تتعدد‬
‫أخطاء في‬ ‫مواصفاتها‬
‫اإلنتاج‬
‫‪LOGO‬‬
 ‫مفهوم بيداغوجيا الخطأ‬
‫تصورممنهج لعملية التعليم والتعلم يقوم على اعتبار الخطأ استراتيجية‬
‫للتعليم والتعلم‬

‫استراتيجية للتعلم‬ ‫استراتيجية للتعليم‬

‫أل)))ن الوضعيات الديدكتيكي)))ة‬
‫أل)ن الخط)أ يعت)بر أمر)ا طبيعي)ا‬ ‫تع)د وتنظ)م ف)ي ضوء المس)ار‬
‫وإيجابي)ا يترج)م س)عي المتعل)م‬ ‫الذي يقطع)ه المتعل)م الكتس)اب‬
‫المعرف))ة أ))و بنائه))ا م))ن خالل‬
‫للوصول إلى المعرفة‪.‬‬ ‫بحث))ه‪ ،‬وم))ا يمك))ن أ))ن يتخل))ل‬
‫هذا البحث من أخطاء‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫مبادئ بيداغوجيا الخطأ‬
‫‪ ‬الخطأ البيداغوجي ال يعني عدم المعرفة و لكن يعبر عن‬
‫معرفة مضطر)بة يجب االنطالق منها لبناء معرفة صحيحة؛‪ ‬‬
‫‪‬ال يمكن تفادي الخطأ في سيرورة التعلم؛‬
‫‪‬الخطأ الذي يرتكب في وضعية تعلم ال يتكرر في وضعيات‬
‫حقيقية؛‬
‫‪‬الخطأ خاصية إنسانية ؛‪ ‬‬
‫‪‬الخطأ شرط للتعلم؛‬
‫‪ ‬من حق المتعلم أن يخطئ‪ . . .‬‬
‫‪‬الخطأ ذو قيمة تشخيصية؛‬
‫‪‬المتعلم هو الذي يكتشف أخطاءه بنفسه و يصححها ذاتيا مما‬
‫ينمي لديه قيم الثقة بالنفس و اتخاذ القرار‪ ...‬‬
‫‪LOGO‬‬
 ‫تصورات للخطأ‬
‫النموذج التقليدي‬
‫• إ)ن دور التلمي)ذ ف)ي هذه المقارب)ة ه)و االنتباه وحس)ن اإلنص)ات‬
‫وتدوين النقط والملخصات‪.‬‬
‫• أم)ا دور األس)تاذ باعتباره مال)ك المعر)ف)ة ومص)درها الوحي)د فه)و‬
‫التبلي))غ واقتراح تماري))ن ومس))ائل عن))د نهاي))ة الدرس للتمر)ن‬
‫واالستثمار‪.‬‬
‫• الخطأ مؤشر على خلل وظيفي‬
‫• يدل على الفشل بالنسبة للتلميذ و المعلم‬
‫• يجب مسح الخطأ وعدم السماح بظهوره‬
‫• إذا تكرر الخطأ عند تلميذ‪ ،‬يعيد السنة‬
‫‪LOGO‬‬
 ‫تصورات للخطأ‬
‫النموذج التقليدي‬

‫البيداغوجيا‬
‫التقليدية‬
‫والخطأ‬
‫ليس هناك‬
‫الخطأ ناتج‬ ‫الخطأ‬
‫أي تسامح‬ ‫إقصاء الخطأ‬
‫عن سوء فهم‬ ‫مشوش‬
‫مع الخطأ‬
‫وساقط‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫تصورا)ت للخطأ‬
‫النموذج السلوكي‬
‫‪‬في هذا التصور ينبغي تجنب الخطأ‪.‬‬
‫‪‬عندما يخطئ المتعلم فإن ذلك اليرجع إلى‬
‫معلوماته وإنما يكون التدرج المعتمد اليالئمه‪.‬‬
‫‪‬السلم الذي يعر)ج عليه المتعلم عال عليه‪.‬‬
‫المكتسبات عند نهاية المقطع‬

‫المكتسبات عند بداية المقطع‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫تصورا)ت للخطأ‬
‫النموذج التكويني( الرأس المملوءة)‬
‫‪ ‬الفرضية األولى ‪ :‬اكتساب المعرفة يمر عبر التفاعل بين المتعلم وموضوع‬
‫المعرفة من خالل حل الوضعيات‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية الثانية ‪:‬إن رأس المتعلم ليست فارغة من المعارف فهو يملك دائما‬
‫أفكارا وتمثالت عن أي مفهوم نود أن نعلمه إياه‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية الثالثة ‪:‬التعلم ال يتم بشكل تراكمي أو خطي‪ ،‬فطالما أن المتعلم لم‬
‫يدرك أن المعارف التي يملكها ناقصة أو ال تكفي لحل الوضعيات التي‬
‫تواجهه فإنه يستمر في استعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية الرابعة ‪:‬يعطي المتعلم معنى لمعرفة معينة عند ما تصبح هذه‬
‫األخيرة أداة ضرورية وناجعة لحل وضعية‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية الخامسة ‪:‬التفاعالت االجتماعية بين المتعلمين تساعدهم على‬
‫‪LOGO‬كما أن العمل الجماعي يدعم هذه التفاعالت‪.‬‬
‫التعلم ‪،‬‬
 ‫تصورا)ت للخطأ‬
‫النموذج التكويني( الر)أس المملوءة)‬
‫توازن جديد‬

‫انعدام التوازن‬
‫مرحلة التوازن‬
‫•عن)د م)ا يتعل)م التلمي)ذ فم)ن الط)بيعي أ)ن يخط)ئ‪ ،‬وإذا ل)م يخط)ئ فإن)ه ل)ن‬
‫يتعلم شيئا ألنه بكل بساطة يعرف ما يريد تعلمه‪.‬‬
‫•عن)د م)ا يخط)ئ متعل)م فإ)ن ذل)ك يس)اعد األس)تاذ عل)ى تعرف الص)عوبات‬
‫الت))ي تواج))ه هذا المتعل))م‪،‬ينبغ))ي لألس))تاذ أ))ن يشع))ر متعلمي))ه بأن))ه يهت))م‬
‫بأخطائهم‪.‬‬
‫‪LOGO‬‬
 ‫مصادر للخطأ‬
‫مصدر ابيستمولوجي‬

‫• إ))))ن تطور المعرف))))ة جاء نتيج))))ة حدوث قطائ))))ع‬

‫إبس)))تيمولوجية بي)))ن المعار)ف القبلي)))ة والمعرف)))ة‬
‫العلمية‪ .‬لذل))ك ال ب))د م))ن االنطالق م))ن كون التلمي))ذ‬
‫يأت))ي إل))ى القس))م ومع))ه حمول))ة مص))درها المعر)ف))ة‬
‫العام)ة فيس)عى التعل)م إل)ى مس)اعدة المتعلمي)ن عل)ى‬
‫تجاوز العوائق‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫مصادر للخطأ‬
‫مصدر تعاقدي‬

‫• قد تنتج األخطاء عن غياب االلتزام بمقتضيات العقد‬

‫الديدكتيكي بين المدرس والمتعلم إزاء المعرفة؛‬
‫• غياب أو لبس في التعليمة المحددة لما هو مطلوب‬
‫من المتعلم‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫مصادر للخطأ‬
‫مصدر) نمائي‬

‫قد يخطئ المتعلم ألننا ندعوه إلى إنجاز عمل يتجاوز‬

‫قدر)اته العقلية والوجدانية المميز)ة للمرحلة النمائية‬
‫التي يعيشها‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫مصادر للخطأ‬
‫مصدر استراتيجي‬

‫يقص)د ب)ه الكيفي)ة الت)ي يتبعه)ا أ)و يس)لكها المتعل)م ف)ي‬

‫تعلماته وإنجازاته‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫مصادر للخطأ‬
‫مصدر ديدكتيكي‬

‫مرتب)))ط بطبيع)))ة المحتويات ونوع طرائ)))ق التدري)))س‬

‫والوس)ائل الديدكتيكي)ة ومدى انس)جامها م)ع حاجياته)م‬
‫وم))ع متطلبات الوس))ط التربوي واللغ))ة المس))تعملة‬
‫وكذا تكوين األساتذة‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫استراتيجيات معالجة الخطأ‬
‫إشعار المتعلم بحدوث‬
‫خطأ‪ ‬‬
‫رصد الخطأ و تشخيصه‬
‫•وهنا ال ينبغي إغفال‬
‫الخطأ والتنكر له واتخاذ‬
‫يقوم تشخيص‬ ‫موقف سلبي اتجاهه‪ ،‬بل‬
‫األخطاء على‪:‬‬ ‫ليصبح الخطأ فرصة لبناء‬
‫‪  ‬تعريفها و‬ ‫التعلم‪  ‬البد من‪:‬‬
‫تحديدها‪  ‬بدقة‬ ‫•االعتراف بح))ق التلمي))ذ‬
‫ف))ي ارتكاب الخط))أ‪ ‬و ذل))ك‬
‫بمعرفة مكانها‬ ‫بالرف))ق بالتلمي))ذ المخط))ئ‬
‫وااللتزام بحق)))))))ه ف)))))))ي‬
‫الوقوع ف)))ي الخط)))أ دون‬
‫زج)ر أ)و س)خرية أ)و إشعار‬
‫بالدونية‪.‬‬
‫تصنيفه و تعرف مصادره‬
‫•أ )ن يقوم التلمي))ذ المخط))ئ‬
‫وحده أ)و بمشارك)ة زمالئ)ه أ)و‬
‫بمس))اعدة أس))تاذه بتص))نيف‬
‫األخطاء الت)ي وق)ع فيه)ا إل)ى‬
‫تركيبية و صرفية وداللية‬
‫•ث))م تعرف مص))ادرها‪: ‬ه))ل‬
‫ه)))ي ناتج)))ة ع)))ن تداعيات‬
‫ابس)))))))))تيمولوجية‪ ،‬أ)))))))))م‬
‫تعاقدي)ة‪،‬أ)م تعود إل)ى التلمي)ذ‬
‫ذاته؟‬
‫‪LOGO‬‬
 ‫استراتيجيات معالجة الخطأ‬

‫التتبع التقويم‬

‫معالجة الخطأ‬
‫تفسير أسباب الخطأ‬ ‫المعالجة بالتغذية الراجعة؛‬
‫المعالجة بأعمال تكميلية‬
‫• الحرص على وضع‬ ‫وبتنمية مهارة الفهم و الحفظ؛‬
‫فرضيات تفسيرية‬ ‫تنويع أساليب و عمليات التعليم‬
‫لألخطاء‪.‬‬ ‫و التقويم؛‬
‫• ‪ ‬فهم العوامل التي‬ ‫مساعدة المتعلمين على تنويع‬
‫أدت إلى ارتكاب‬ ‫مسارات تعلمهم؛‬
‫اعتبار مرحلة عرض التعليمات‬
‫األخطاء‪.‬‬
‫فترة هامة في التعليم و التعلم؛‬
‫• ‪ ‬التفكير في أسبابها‬ ‫تدريب المتعلم على التأمل و‬
‫مع التالميذ و‬ ‫التركيز و االبتعاد عن التسرع‪.‬‬
‫طبيعتها‪.‬‬
‫تمكن هذه الخطوة من‬
‫•‬ ‫مالحظة وتتبع سيرورة‬
‫•‬ ‫التعلم واكتشاف التعثرات‬
‫واألخطاء‪ ،‬ومن تم يمكن‬
‫•‬ ‫المرور إلى الخطوة‬
‫الموالية في شكل حلقات‬
‫•‬
‫متتالية موازاة مع تطور‬
‫•‬ ‫مراحل العملية التعليمية –‬
‫التعلمية؛‬
‫•‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫استراتيجيات معالجة الخطأ‬
‫وتبين الخطاطة اآلتية هذا التسلسل والترابط بين حلقات التعامل مع األخطاء‬
‫التتبع والتقويم‬

‫معالجة وتدارك الخطأ‬ ‫سيرورة‬ ‫رصد الخطأ و تشخيصه‬

‫استراتيجيات‬
‫تجاوز الخطأ‬

‫تفسير الخطأ و اكتشاف أسبابه‬

‫التعلم‬ ‫إشعار المتعلم بالخطأ‬

‫تصنيف األخطاء‬

‫‪LOGO‬‬
 ‫خاتمة‬
‫تعت)بر المؤس)سة التعليمي)ة ف)ي ظ)ل بيداغوجي)ا الخطأ فضاء الرتكاب األخطاء دون عواق)ب‪،‬‬
‫و التلمي))ذ المحظوظ ه)و الذي يرتك))ب أك))بر قدر م)ن األخطاء داخ)ل الفص)ل الدراس)ي ألن)ه‬
‫يستطيع تحليلها و تصحيحها لبناء أكبر قدر من المعارف‪ ،‬وعدم تكرارها خارج الفصل ‪.‬‬
‫و تس)اهم هذه) البيداغوجي)ا ف)ي تشجي)ع المتعل)م عل)ى طرح األس)ئلة الجريئ)ة و الت)ي يراه)ا‬
‫مالئم)ة لص)ياغة الفرضيات و التس)اؤالت المقلق)ة حت)ى تل)ك الت)ي تظه)ر غبي)ة بدل بقائ)ه‬
‫ص)امتا ممتثال و راضي)ا عم)ا يقدم ل)ه دون فهم)ه‪ ،‬و ذل)ك خوف)ا م)ن أ)ن يحتس)ب تردده وخطأ)ه‬
‫ضده‪.‬‬

‫و يص)بح المدرس ف)ي هذه البيداغوجي)ا مرافق)ا للمتعل)م موجودا ف)ي الفص)ل لمس)اعدته‬
‫على تصحيح أخطائه و تمثالته ال لمراقبته و تصيد أخطائه‪.‬‬

‫‪LOGO‬‬