‫وزارة التربية الوطنية‬

‫اللجنة الوطنية للمناهج‬

‫كيفية تطبيق التقويم في مناهج الجيل الثاني‬

‫(من طرف األستاذ عبد العزيز براح‬
‫أستاذ تعليمية الفيزياء في المدرسة العليا لألساتذة القبة‬
‫عضو اللجنة الوطنية للمناهج)‬
 ‫‪P2G‬‬ ‫اقتراح ”مقطع“ حول التقويم في‬
‫‪.1‬الوضعية المشكلة ”األم“ حول‬
‫التقويم‪.‬‬
‫‪‬في نهاية السنة الدراسية يجب على الفرقة التربوية‬
‫تحديد مستوى تحقيق الكفاءة الشاملة عند المتعلم مع ابراز‬
‫درجة نمو عناصرها أي الكفاءات الختامية في مختلف‬
‫الميادين وكل مركباتها (المعرفية‪،‬المنهجية والسلوكية) ثم أخذ‬
‫القرار المبرر حول انتقال المتعلم الى السنة التالية‪.‬‬
‫‪ ‬حدد ما هي مختلف المراحل والوسائل التي تسمح للمعلم لبلوغ‬
‫الهدف في أحسن الظروف التربوية‪.‬‬
 ‫التقويم في المقاربة بالكفاءات‬
‫‪ ‬نظام التقويم في المقاربة بالكفاءات ذو ثالث مركبات ‪:‬‬
‫‪‬التشخيصي‪،‬‬
‫‪ ‬التكويني‪،‬‬
‫‪‬اإلشهادي أو النهائي‬
‫‪ ‬ارتباط متين بين أنماط التعلّم وأنماط التقويم‪.‬‬
‫‪ ‬ونظام التقويم في المقاربة بالكفاءات ذو ثالثة أبعاد ‪:‬‬
‫‪ ‬تقويم مدى اكتساب الموارد‬
‫‪ ‬تقويم الكفاءات العرضية ومدى التحكّم في توظيف الموارد السابقة ؛‬
‫‪ ‬تقويم مدى اكتساب ونمو سلوكات بناءة وقيم ‪.‬‬
 ‫أهم تطورات مناهج الجيل الثاني‬
‫مناهج الجيل الثاني ‪P2G‬‬ ‫مناهج الجيل األول ‪P1G‬‬
‫• ‪ 1‬المقاربة بالكفاءات‬ ‫• ‪ 1‬المقاربة بالكفاءات‬
‫الكفاءة الشاملة هدف كل التعلمات‬ ‫•‬ ‫• غياب الكفاءة الشاملة‬
‫التركيز في التعلمات على كل مركبات الكفاءات‬ ‫•‬ ‫وجود مبدئي مع نقص في التطبيق الفعال في‬ ‫•‬
‫وخاصة الكفاءات العرضية والقيم والسلوكات‬ ‫التعلمات ‪ .‬التركيز على الكفاءات المتعلقة بالمادة‬
‫• ‪ 2‬النشاطات التعلمية‬ ‫ومعارفها مع نقص في الكفاءات العرضية والقيم‬
‫والسلوكات‪.‬‬
‫نشاطات تعلمية نحو التحكم في المفاهيم ‪ +‬توظيف‬ ‫•‬
‫الموارد المعرفية ‪+‬تعلم اإلدماج ونمو القيم‬ ‫‪ 2‬النشاطات التعلمية‬ ‫•‬
‫والسلوكات‬ ‫نشاطات تعلميه موجهة نحو التحكم في المفاهيم ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ‪ 3‬التقويم‬ ‫• ‪ 3‬التقويم‬
‫يشمل التقويم المعارف والمساعي ونمو القيم‬ ‫•‬
‫والسلوكات‪،‬‬ ‫‪ .‬التركيز على تفييم الكفاءات المتعلقة بالمادة‬ ‫•‬
‫يتجزأ من مسار التعلّم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التقويم التكويني جزءا ال‬ ‫•‬ ‫ومعارفها‪.‬‬
‫تأسيس التقويم الذاتي والتقويم من الفوج ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تطبيق ناقص للتقوبم التكويني‪.‬‬ ‫•‬
‫تأسيس المعالجة البيداغوجية في التعلم‬ ‫•‬ ‫غياب التقويم الذاتي والتقويم من الفوج‬ ‫•‬
‫التي تمكّن المتعلّم من تجاوز الصعوبات التي‬
‫تعترض تعلّمه‬ ‫غياب المعالجة البيداغوجية الفعالة‬ ‫•‬
‫وتيرة فصلية معقولة للتقويم ‪.‬‬ ‫•‬ ‫مبالغة في حصص التقويم على حساب التعلم‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪.2‬مراحل التقويم‬
‫‪2.1.‬تحديد المخطط السنوي لبناء التعلمات)‪(P.A.A‬‬

‫مخطط التعلمات السنوية‬

‫األسبوع‬ ‫من ‪ 9‬الى ‪ 10‬أسابيع‬ ‫األسبوع األول‬ ‫الفصل‬
‫األخير‬
‫التقويم الفصلي ‪1‬‬ ‫"مقطع" للمرحلة ‪ 1‬لبناء الكفاءة الشاملة ‪ +‬تقويم تكويني‬
‫على المرحلتين ‪1‬‬ ‫"مقطع" للمرحلة ‪ 2‬لبناء الكفاءة الشاملة ‪ +‬تقويم تكويني‬ ‫تقويم‬ ‫األول‬
‫و‪2‬‬ ‫تشخيصي‬
‫بداية "مقطع" للمرحلة ‪ 3‬لبناء الكفاءة الشاملة (عدم اتمامه)‬
‫التقويم الفصلي ‪2‬‬ ‫اتمام "مقطع" للمرحلة ‪ 3‬لبناء الكفاءة الشاملة‪ +‬تقويم تكويني‬
‫على كل المراحل‬ ‫"مقطع" للمرحلة ‪ 4‬لبناء الكفاءة الشاملة ‪ +‬تقويم تكويني‬ ‫معالجة‬ ‫الثاني‬
‫المتممة في‬
‫الفصبين‬ ‫"مقطع" للمرحلة ‪ 5‬لبناء الكفاءة الشاملة ‪ +‬تقويم تكويني‬
‫التقويم النهائي‬ ‫"مقطع" للمرحلة ‪ 6‬لبناء الكفاءة الشاملة ‪ +‬تقويم تكويني‬
‫على كل مراحل‬ ‫"مقطع" للمرحلة ‪ 7‬لبناء الكفاءة الشاملة ‪ +‬تقويم تكويني‬ ‫معالجة‬ ‫الثالث‬
‫السنة‬
‫"مقطع" للمرحلة ‪ 8‬لبناء الكفاءة الشاملة ‪ +‬تقويم تكويني‬
‫المرحلة النهائية‪:‬التقويم اإلشهادي أو النهائي‬
‫• ‪:‬مميزاته‬
‫• يجرى التقويم اإلشهادي في نهاية التعلّم‪ ،‬ويهدف إلى تحضير قرار إداري رسمي‬
‫تتّخذه المنظومة المدرسية تجاه التلميذ‪ ،‬سواء بالترقية أو الترتيب‪ ،‬أو غير ذلك‪.‬‬
‫تطور الكفاءة الشاملة والكفاءات الختامية المح ّددة في‬
‫• يهدف إلى تقديم حصيلة ّ‬
‫منهاج السنة أو المرحلة‬
‫• يهت ّم من جهة أخرى بتقويم المسار واإلستراتيجية المستعملة لبلوغ الهدف المنشود من‬
‫الكفاءة الشاملة‪.‬‬
‫• يعتمد التقويم اإلشهادي على العناصر التالية‪:‬‬
‫‪”‬االختبار النهائي“ بمعامل ‪2‬‬
‫‪”‬االختبار الفصلي ‪ “2‬بمعامل ‪1.5‬‬
‫‪”‬االختبار الفصلي‪ ” 1‬بمعامل ‪1‬‬
‫‪‬عناصر من التقويم التكويني ‪ (.‬مثل التعبير الشفهي ‪ ،‬األعمال التطبيقية‪)....‬‬
‫‪‬عناصر من المعالجة التربوية‪.‬‬
‫• تتم متابعة نمو الكفاءة عند المتعلم بوسائل متكاملة ك ”دفتر متابعة نمو الكفاءات ”‬
‫)‪.(portfolio‬‬
 ‫المرحلة النهائية‪:‬التقويم اإلشهادي أو النهائي‬
‫االختبار النهائي‬
‫• يشرف مدير المؤسسة على تنظيم‬
‫التقويم النهائي‪.‬‬
‫”االختبار“ النهائي مشترك لكل أقسام‬
‫المؤسسة من نفس السنة التربوية‪.‬‬
‫يقترح موضوع ”االختبار“ النهائي من‬
‫طرف كل الفرقة التربوية لكل اٌقسام السنة‬
‫المعنية‪.‬‬
‫يصحح ”االختبار“ النهائي من طرف‬
‫معلمي األقسام المعنية على أساس‬
‫تصحيح نموذجي مشترك وشبكة بمعايير‬
‫ومؤشرات التقييم والتنقيط‪.‬‬
‫يصحح كل معلم ”االختبار“ النهائي ألقسام‬
‫اخرى (التوزيع بالقرعة) ما عدا قسمه‪.‬‬
‫االختبار النهائي عنصر رئيسي‬
‫في التقويم االشهادي او‬
‫النهائي‬
‫• ربط متين بالكفاءة الشاملة‬
‫•‬
‫للسنة والكفاءات الختامية‬
‫للميادين‪.‬‬
‫•‬
‫• عدم حصره على ”الحفظ“ بل‬
‫يجب ادراج الكفاءات العرضية‬
‫والقيم بجانب الكفاءات‬
‫•‬
‫المعرفية في وضعيات التقويم‬
‫النهائي ‪.‬‬
‫• تؤثر طبيعة وأسلوب وضعيات‬
‫•‬ ‫التقويم النهائي جذريا على‬
‫التعلمات السنوية‪.‬‬
 ‫التقويمان الفصليان ‪2‬و‪1‬‬
‫• التقويمان الفصليان ‪ 1‬و‪ 2‬تحت مسؤولية‬ ‫تطور الكفاءة‬
‫• يهدفان إلى تقديم ّ‬
‫معلم القسم بالتنسيق مع الفرقة التربوية ‪.‬‬ ‫الشاملة والكفاءات الختامية المح ّددة‬
‫• مواضيع ”االختبارات الفصلية ‪ 1‬و‪“2‬‬ ‫ومركباتها في منهاج السنة‪.‬‬
‫المقترحة من طرف معلم القسم مرتبطة‬ ‫• يعتمدان على تعلم المقاطع وفق‬
‫بوتيرة تعلم المقاطع وفق المخطط السنوي‬ ‫المخطط السنوي للتعلمات‬
‫للتعلمات‪.‬‬ ‫• يحتوي التقويم الفصلي على ‪:‬‬
‫‪” ‬االختبار الفصلي ‪ “2‬بمعامل ‪ • 1.5‬يصحح ”االختبارالفصلي“من طرف معلم‬
‫القسم على أساس تصحيح نموذجي‬ ‫‪” ‬االختبار الفصلي‪ ” 1‬بمعامل ‪1‬‬
‫وشبكة بمعايير ومؤشرات التقييم والتنقيط‪.‬‬ ‫‪ ‬عناصر من التقويم التكويني ‪.‬‬
‫يصادق المعلم على ” كشف النقاط“ الفصلي وعلى‬ ‫•‬
‫”دفتر متابعة نمو الكفاءات ”‬ ‫‪ ‬عناصر من المعالجة التربوية‪.‬‬
‫يأخذ اجراءات مساعدة لحث المتعلمين على احسن تكوين‪:‬‬
‫‪‬توزيع ‪bons points‬‬ ‫‪ o‬يتم اجراء معالجة تربوية بعد كل ”‬
‫‪‬تعليق فصلي في لوحة شرفية لصور‪ 3‬تالميذ متفوقين‪.‬‬ ‫اختبار فصلي“ لكل متعلم له‬
‫‪‬تعليق فصلي ألحسن مجموعة فنية أو رياضية أو نادي‬ ‫مالحظات من نوع ” غير مرضي“‬
‫علمي‬
 ‫التقويم التكويني‬
‫ّ‬
‫يتجزأ من مسار‬ ‫• تعتبر المقاربة بالكفاءات التقويم جزءا ال‬
‫التعلّم‪ ،‬خا ّ‬
‫صة التقويم التكويني منه‪ .‬أ ّما وظيفته الرئيسة‪،‬‬
‫فإنّها ال تقتصر على تحديد النجاح أو الرسوب فحسب‪ ،‬بل هي‬
‫المدرس من خالل‬
‫ّ‬ ‫دعم لمسعى تعلّم التالميذ‪ ،‬وتوجيه أعمال‬
‫المعالجة البيداغوجية‪.‬‬
‫• ويشمل التقويم المعارف والمساعي والسلوكات‪ ،‬ويتطلّب التقويم اعتماد‬
‫بيداغوجيا الفوارق‪ ،‬أي القدرة على تجنيد وسائل تعليم وتعلّم م ّ‬
‫تنوعة‬
‫تأخذ في الحسبان الفوارق الفردية للتالميذ‪ ،‬وتمكّنهم من النجاح بمختلف‬
‫الطرق‪ .‬ولع ّل السبب الرئيس لوجود التقويم‪ ،‬هو بغرض ضبط التعلّمات‬
‫وتعديلها وتوجيها‪ ،‬وتسهيل عملية تقدّم التلميذ في تعلّماته‪.‬‬
‫•‬
 ‫التقويم التكويني‬
‫‪ ‬يهدف التقويم التكويني كأساس لتطبيق المقاربة بالكفاءات في القسم الى‪:‬‬
‫‪‬التقويم اليومي الكتساب الموارد المعرفية ‪.‬‬
‫‪‬التقويم حول توظيف الموارد المعرفية‪.‬‬
‫‪‬التقويم لنمو الكفاءات العرضية‪.‬‬
‫‪‬التقويم حول تعلم اإلدماج الفعال بعد وضعيات تعلم االدماج‪.‬‬
‫‪‬التقويم لنمو سلوكات وقيم ‪.‬‬
‫‪‬التقويم التكويني خالل كل حصص تعلم المقاطع‪.‬‬
‫‪‬التقويم لعدة جوانب من التعلمات اليمكن تقييمها في االختبارات‬
‫الفصلية كالتعبير الشفهي واالعمال التطبيقية ومشاريع من طرف أفواج‬
‫وانجازات فردية‬
‫‪‬تطبيق التقويم الذاتي والتقويم من طرف األخرين‪.‬‬
‫‪‬دعم لمسعى تعلّم التالميذ وتحديد محاور المعالجة البيداغوجية‪.‬‬

‫‪ ‬نظرا ألهمية التقويم التكويني يجب احتسابه في عملية التقويم النهائي ‪.‬‬
 ‫المعالجة البيداغوجية‬
‫أ ّما المعالجة البيداغوجية‪ ،‬فهي المسار الذي يمكّن المتعلّم من تجاوز‬ ‫•‬
‫الصعوبات التي تعترض تعلّمه‪.‬‬
‫وتظهر المعالجة البيداغوجية في عدّة مستويات من مخ ّطط إجراء التعلّم‪:‬‬ ‫•‬
‫بعد الوضعية التعلّمية البسيطة‪ ،‬حيث تبدو مواطن الضعف لدى المتعلّم‪ ،‬أو‬ ‫•‬
‫ضعف التحكّم في المعارف (هذه معالجة تقليدية)؛‬
‫بعد وضعية تعلّم اإلدماج‪ ،‬حيث يظهر ضعف المتعلّم في تجيد الموارد؛‬ ‫•‬
‫بعد ح ّل الوضعية المشكلة االنطالقية ‪ ،‬حيث يُظهر المتعلّم نقصا في استخدام‬ ‫•‬
‫الموارد؛‬
‫األول ونهاية الفصل الثاني‪ ،‬بعد نتائج التقويم المرحلي‬
‫في نهاية الفصل ّ‬ ‫•‬
‫الفصلي‪.‬‬
 ‫التقويم التشخيصي‬
‫‪ ‬يطلق عليه أيضا التقويم القبلي أو التمهيدي‬
‫او اإلستكشافي‪،‬و يكون في بداية السنة الدراسية أو بداية‬
‫الفصل أو بداية الحصة الدراسية‪.‬و هو تقويم يفيد في‬
‫معرفة المكتسبات السابقة و الكشف عن مواطن الخلل في‬
‫تحصيل المتعلمين‪.‬‬
‫• دوره الخاص في السنة األولى ابتدائي قبل تعميم التعليم‬
‫التحضيري ‪.‬‬
 Schéma du déroulement des évaluations selon le plan annuel des apprentissages.

Nombre de 1 semaine 9 à 10 semaines 1 semaine

semaines
Déroulement de l’apprentissage des
1er séquences
Evaluation Evaluation
Trimestre
diagnostique avec évaluation formative et trimestrielle
* remédiation
Déroulement de l’apprentissage des
2ème séquences
Remédiation Evaluation
Trimestre
avec évaluation formative et trimestrielle
remédiation
Déroulement de l’apprentissage des
3ème séquences
Remédiation Evaluation
Trimestre
avec évaluation formative et sommative
remédiation
*PS: Evaluation diagnostique de plusieurs semaines pour le 1er trimestre de la 1ère AP
 ‫مخطط التعلمات السنوية ‪2‬‬
‫األسبوع األخير‬ ‫من ‪ 9‬الى ‪ 10‬أسابيع‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬
‫األول‬
‫التقويم الفصلي ‪1‬‬ ‫"مقطع" للمرحلة ‪ 1‬لبناء الكفاءة الختامية في المبدان ‪ + 1‬تقويم تكويني‬

‫على الميدان ‪1‬‬ ‫"مقطع" للمرحلة ‪ 2‬لبناء الكفاءة الختامية في المبدان ‪ + + 1‬تقويم تكويني‬ ‫تقويم‬ ‫األول‬
‫بداية "مقطع" للمرحلة ‪ 1‬لبناء الكفاءة الختامية في المبدان ‪( + 2‬عدم‬ ‫تشخيصي‬
‫اتمامه)‬
‫التقويم الفصلي ‪2‬‬ ‫اتمام "مقطع" للمرحلة ‪ 2‬لبناء لبناء الكفاءة الختامية في‬
‫على المبادين ‪2‬‬ ‫المبدان ‪ + 2‬تقويم تكويني‬ ‫معالجة‬ ‫الثاني‬
‫و‪3‬‬ ‫"مقطع" للمرحلة ‪ 1‬لبناء الكفاءة الختامية في المبدان ‪+ 3‬‬
‫تقويم تكويني‬
‫"مقطع" لبناء الكفاءة الختامية في المبدان ‪( 4‬عدم اتمامه)‬
‫التقويم النهائي‬ ‫اتمام "المقطع" لبناء لبناء الكفاءة الختامية في المبدان ‪4‬‬
‫على الميدانين ‪4‬‬ ‫معالجة‬ ‫الثالث‬
‫"مقطع" لبناء الكفاءة الختامية في المبدان ‪ + 5‬تقويم‬
‫و‪ + 5‬وضعبة‬ ‫تكويني‬
‫اداجية‬
 ‫مخ ّ‬
‫طط مراحل التعلّمات لبناء الكفاءة الشاملة للمادة‬

‫نص الكفاءة الشاملة في المادة‪:‬‬

‫نص الكفاءة الختامية في الميدان‪ :1‬نص الكفاءة الختامية في الميدان‪ :2‬نص الكفاءة الختامية في الميدان‪:3‬‬

‫مقطع المرحلة األولى‬

‫المرحلة ‪ :1‬تحديد المستوى المستهدف في نمو الكفاءة الشاملة‬

‫( الوضعية "األم")‬ ‫طرح وضعية مشكلة عا ّمة االنطالقية للمرحلة ‪1‬‬

‫الميدان ‪3‬‬ ‫الميدان ‪2‬‬ ‫الميدان ‪1‬‬
‫طرح وضعيات تعلّمية (جزئية أو‬ ‫طرح وضعيات تعلّمية (جزئية أو‬ ‫طرح وضعيات تعلّمية (جزئية أو‬
‫بسيطة) للتحكّم في الموارد المعرفية‬ ‫بسيطة) للتحكّم في الموارد المعرفية‬ ‫بسيطة) للتحكّم في الموارد المعرفية‬

‫طرح وضعيات تعلّمية ّ‬

‫لنمو الكفاءات العرضية والسلوكات‪ ،‬ودعم القيم المدرجة في المنهاج‬
‫حل الوضعية المشكلة العا ّمة االنطالقية للمرحلة ‪ ( 1‬الوضعية "األم")‪ +‬معالجة‬

‫( الوضعية "األم")‬ ‫تقويم ‪:‬طرح وضعية مشكلة من نفس العائلة كاالنطالقية للمرحلة ‪1‬‬
 ‫للمادة(تابع)‬ ‫مخ ّ‬
‫طط مراحل التعلّمات لبناء الكفاءة الشاملة‬
‫نص الكفاءة الشاملة في المادة‪:‬‬
‫نص الكفاءة الختامية في الميدان‪ :1‬نص الكفاءة الختامية في الميدان‪ :2‬نص الكفاءة الختامية في الميدان‪:3‬‬

‫مقطع المرحلة الثانية‬

‫المرحلة ‪ :2‬تحديد المستوى المستهدف في نمو الكفاءة الشاملة‬

‫( الوضعية "األم")‬ ‫طرح وضعية مشكلة عا ّمة االنطالقية للمرحلة ‪2‬‬

‫الميدان ‪3‬‬ ‫الميدان ‪2‬‬ ‫الميدان ‪1‬‬
‫طرح وضعيات تعلّمية (جزئية أو‬ ‫طرح وضعيات تعلّمية (جزئية أو‬ ‫طرح وضعيات تعلّمية (جزئية أو‬
‫بسيطة) للتحكّم في الموارد المعرفية‬ ‫بسيطة) للتحكّم في الموارد المعرفية‬ ‫بسيطة) للتحكّم في الموارد المعرفية‬

‫طرح وضعيات تعلّمية ّ‬

‫لنمو الكفاءات العرضية والسلوكات‪ ،‬ودعم القيم المدرجة في المنهاج‬
‫حل الوضعية المشكلة العا ّمة االنطالقية للمرحلة ‪ ( 2‬الوضعية "األم")‪ +‬معالجة‬

‫( الوضعية "األم")‬ ‫تقويم ‪:‬طرح وضعية مشكلة من نفس العائلة كاالنطالقية للمرحلة ‪2‬‬
 ‫مخ ّ‬
‫طط مراحل التعلّمات لبناء الكفاءة الختامية في ميدان‬
‫نص الكفاءة الشاملة في المادة‪:‬‬
‫نص الكفاءة الختامية في الميدان‪:1‬‬

‫مقطع‬
‫طرح وضعية مشكلة عا ّمة االنطالقية للميدان ( الوضعية "األم")‬

‫طرح وضعيات تعلّمية (جزئية أو بسيطة) للتحكّم في الموارد المعرفية‬

‫طرح وضعيات تعلّمية ّ‬

‫لنمو الكفاءات العرضية والسلوكات‪ ،‬ودعم القيم المدرجة في المنهاج‬

‫حل الوضعية المشكلة العا ّمة االنطالقية ( الوضعية "األم")‪ +‬معالجة‬

‫تقويم ‪:‬طرح وضعية مشكلة من نفس العائلة كاالنطالقية ( الوضعية "األم")‬

 ‫مخطط الكفاءات والوضعيات التعلّمية‬
‫الكفاءة الختامية‬ ‫وضعية مشكلة انطالقية‬
‫في الميدان ‪1‬‬ ‫(وضعية مشكلة أم)‬

‫مركبة الكفاءة الختامية الكتساب‬ ‫وضعيات تعلّمية جزئية الكتساب‬

‫المعارف‬ ‫المعارف‬

‫وضعيات تعلّمية جزئية لتوظيف‬ ‫مركبة الكفاءة الختامية لتوظيف المعارف‬

‫المعارف‪+‬‬
‫مركبة الكفاءة الختامية للقيم والكفاءات‬
‫وضعيات تعلّم اإلدماج‬ ‫العرضية‬

‫حل الوضعية المشكلة االنطالقية ‪ +‬معالجـــة‬

‫تقويم بوضعية مشكلة‬
‫من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‬
 ‫مخ ّ‬
‫طط التعلّمات لبناء الكفاءة )‪(séquence‬‬
‫ممبزات مختلف النشاطات التعلمية‬
‫نوعية‬ ‫المراحل‬
‫مالحظات‬ ‫النشاطات‬
‫مميزاتها‬ ‫هدفها الرئيسي‬
‫التعلمية‬

‫تمس ميدانا‬
‫ّ‬ ‫يمكن أن‬ ‫تحفّز المتعلّم على التعلّم؛‬ ‫‪‬‬
‫واحدا من المادّة أو‬ ‫تستوجب لحلّها التحكّم في المفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫عدّة ميادين‬ ‫طرح‬
‫المدرجة في الميدان‪ ،‬والتدريب على‬
‫توظيفها‪ ،‬باإلضافة إلى تنمية السلوكات يمكن أن تكون على‬ ‫تمكين المتعلّم من‬ ‫وضعية‬
‫شكل مشروع‬ ‫بناء الكفاءة‬ ‫مشكلة عا ّمة‬
‫وترسيخ القيم؛‬ ‫‪1‬‬
‫تتغيّر مدّة التعلّم لحلّها‬
‫أن حلّها يكون بعد إجراء التعلّمات المرحلية‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫الختامية في‬ ‫االنطالقية‬
‫وفق المادّة ( من‬
‫(حصص ودروس)‬ ‫الميدان‬ ‫( الوضعية‬
‫شهر إلى فصل‬
‫لها مميّزات الوضعية اإلدماجية؛‬ ‫‪‬‬
‫كامل)‬ ‫"األم")‬
‫تنتمي إلى نفس "العائلة " كوضعية التقويم‬ ‫‪‬‬
‫النهائية‪.‬‬
‫تقترح وضعيات تعلّمية للتحكّم في الموارد في شكل دروس‬ ‫‪‬‬ ‫تمكين المتعلّم من‬ ‫طرح وضعيات‬
‫وحصص‬ ‫المعرفية المدرجة في المنهاج؛‬ ‫اكتساب الكفاءات‬ ‫تعلّمية مرحلية‬
‫تعتمد على نشاطات فردية وجماعية‬ ‫‪‬‬ ‫صة بالمادّة‬
‫الخا ّ‬ ‫(جزئية أو‬
‫‪2‬‬
‫في شكل دروس‬ ‫للمتعلمين؛‬ ‫بسيطة) للتحكّم ‪(compétences‬‬
‫وحصص‬ ‫تشمل نشطات التقويم التكويني والمعالجة‬ ‫‪‬‬ ‫)‪disciplinaires‬‬ ‫في الموارد‬
‫المباشرة ‪.‬‬ ‫المعرفية‬
 ‫مخ ّ‬
‫طط التعلّمات لبناء الكفاءة )‪(séquence‬‬
‫مالحظات‬ ‫مميزاتها‬ ‫هدفها الرئيسي‬ ‫نوعية‬ ‫المراحل‬
‫النشاطات‬
‫التعلمية‬

‫يمكن أن يتمثّل‬ ‫‪‬‬ ‫تمكين المتعلّم من ‪ ‬تقترح وضعيات تعلّمية لتوظيف الموارد‬ ‫طرح وضعيات‬
‫الجانب المنهجي‬ ‫المعرفية المدرجة في المنهاج‪،‬‬ ‫تنمية الكفاءات‬ ‫لنمو‬
‫ّ‬ ‫تعلّمية‬
‫في طريقة تقديم‬ ‫صة بالجانب المنهجي‪،‬‬ ‫ووضعيات تعلّمية خا ّ‬ ‫العرضية والمنهجية‪،‬‬ ‫الكفاءات‬
‫العمل وترتيبه‪ ،‬أو‬ ‫ووضعيات تعلّم اإلدماج؛‬ ‫ودعم السلوكات‬ ‫العرضية‬
‫‪3‬‬
‫في تنظيمه‬ ‫بعدي القيم والسلوكات؛‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬تحتوي على‬ ‫والقيم وفق ملمح‬ ‫والسلوكات‪،‬‬
‫النطقي‪.... ،‬‬ ‫‪ ‬لها دور أساسي في التقويم التكويني‬ ‫التخرج المس ّ‬
‫طر‬ ‫ّ‬ ‫ودعم القيم‬
‫والتحصيلي‪.‬‬ ‫المدرجة في‬
‫المنهاج‬
‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫كما تمكّن‬ ‫‪‬‬ ‫تعتمد حالّ جماعيا (للوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫تمكين المتعلّم من‬
‫حل ّالوضعية‬
‫أيضا من حوصلة‬ ‫االنطالقية)؛‬ ‫حوصلة تعلّماته‬
‫المشكلة العا ّمة‬
‫عمله‪ ،‬وأعمال‬ ‫تمكّن من تشخيص نقائص بعض المتعلّمين‬ ‫‪‬‬ ‫المعرفية والمنهجية‬
‫االنطالقية‬ ‫‪4‬‬
‫المتعلّمين‬ ‫في الموارد المعرفية‪ ،‬والمنهجية‪،‬‬
‫( الوضعية‬
‫والسلوكية؛‬
‫"األم")‬
‫تمكّن من معالجة هذه النقائص‬ ‫‪‬‬
 ‫مخ ّ‬
‫طط التعلّمات لبناء الكفاءة )‪(séquence‬‬
‫مالحظات‬ ‫مميزاتها‬ ‫هدفها الرئيسي‬ ‫نوعية‬ ‫المراح‬
‫النشاطات‬ ‫ل‬
‫التعلمية‬

‫أنّها وضعية مشكلة من نفس العائلة‬ ‫‪‬‬ ‫تمكين المعلّم‬

‫كوضعية االنطالق؛‬ ‫والمتعلّم من الحكم‬
‫تمكّن في نهاية ك ّل‬ ‫طرح وضعية‬
‫تعتمد تقويما وفق معايير متعلّقة‬ ‫على مـدى اكتساب ‪‬‬
‫فصل من تقديم كشف‬ ‫مشكلة لتقويم‬
‫بمركّبات الكفاءة الختامية؛‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫فصلي‬
‫ّ‬ ‫مدى اكتساب‬ ‫‪5‬‬
‫‪bulletin‬‬ ‫تمكّن من الحكم على مستوى اكتساب‬ ‫‪‬‬
‫الكفاءة‬
‫الكفاءة الختامية؛‬
‫الختامية‬
‫تحدّد النقائص التي يمكن استدراكها في‬ ‫‪‬‬
‫المرحلة التعلّمية الموالية‪.‬‬
‫تعيين درجة‬
‫إعطاء نتائج‬
‫اكتساب الكفاءة‬
‫الشاملة للمادّة‪  ،‬إعطاء أه ّمية متزايدة لـ "معامالت التنقيط" في الفصلين‬ ‫التقويم‬
‫‪6‬‬
‫الثاني والثالث‬ ‫التحصيلي مع إبراز النقائص‬
‫الممكنة‬ ‫السنوي‬
 ‫التقويم التكويني‬
‫ّ‬
‫يتجزأ من مسار‬ ‫• تعتبر المقاربة بالكفاءات التقويم جزءا ال‬
‫التعلّم‪ ،‬خا ّ‬
‫صة التقويم التكويني منه‪ .‬أ ّما وظيفته الرئيسة‪،‬‬
‫فإنّها ال تقتصر على تحديد النجاح أو الرسوب فحسب‪ ،‬بل هي‬
‫المدرس من خالل‬
‫ّ‬ ‫دعم لمسعى تعلّم التالميذ‪ ،‬وتوجيه أعمال‬
‫المعالجة البيداغوجية‪.‬‬
‫• ويشمل التقويم المعارف والمساعي والسلوكات‪ ،‬ويتطلّب التقويم اعتماد‬
‫بيداغوجيا الفوارق‪ ،‬أي القدرة على تجنيد وسائل تعليم وتعلّم م ّ‬
‫تنوعة‬
‫تأخذ في الحسبان الفوارق الفردية للتالميذ‪ ،‬وتمكّنهم من النجاح بمختلف‬
‫الطرق‪ .‬ولع ّل السبب الرئيس لوجود التقويم‪ ،‬هو بغرض ضبط التعلّمات‬
‫وتعديلها وتوجيها‪ ،‬وتسهيل عملية تقدّم التلميذ في تعلّماته‪.‬‬
‫•‬
 ‫التقويم التكويني‬
‫‪ ‬يهدف التقويم التكويني كأساس لتطبيق المقاربة بالكفاءات في القسم الى‪:‬‬
‫‪‬التقويم اليومي الكتساب الموارد المعرفية ‪.‬‬
‫‪‬التقويم حول توظيف الموارد المعرفية‪.‬‬
‫‪‬التقويم لنمو الكفاءات العرضية‪.‬‬
‫‪‬التقويم حول تعلم اإلدماج الفعال بعد وضعيات تعلم االدماج‪.‬‬
‫‪‬التقويم لنمو سلوكات وقيم ‪.‬‬
‫‪‬التقويم التكويني خالل كل حصص تعلم المقاطع‪.‬‬
‫‪‬التقويم لعدة جوانب من التعلمات اليمكن تقييمها في االختبارات‬
‫الفصلية كالتعبير الشفهي واالعمال التطبيقية ومشاريع من طرف أفواج‬
‫وانجازات فردية‬
‫‪‬تطبيق التقويم الذاتي والتقويم من طرف األخرين‪.‬‬
‫‪‬دعم لمسعى تعلّم التالميذ وتحديد محاور المعالجة البيداغوجية‪.‬‬

‫‪ ‬نظرا ألهمية التقويم التكويني يجب احتسابه في عملية التقويم النهائي ‪.‬‬
 ‫التقويم التكويني في خدمة التعلمات‬
‫عناصر من شبكة التقويم التكويني في خدمة التعلمات‬

‫التقويم الذاتي‪،‬‬ ‫تقويم منهجية‬ ‫تقويم القيم تقويم جوانب‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم التحكّم‬
‫التقويم من قبل‬ ‫العمل‬ ‫والمواقف خاصة كالتعبير‬ ‫الكفاءات‬ ‫في المعارف‬
‫الزمالء‬ ‫تقويم المنتوج‬ ‫الشفوي او‬ ‫العرضية‬
‫والمسعى‪.‬‬ ‫المنهجية‬ ‫واإلدماج‬
‫التجريبية‪...‬‬

‫المفطع ‪1‬‬

‫المفطع‪2‬‬

‫المفطع ‪3‬‬

‫المقطع ‪4‬‬
‫المقطع ‪5‬‬
 ‫التقويم التكويني في خدمة التعلمات‬
‫دفتر متابعة نمو الكفاءات وتقويمها (‪)portfolio d’apprentissage et d’évaluation‬‬

‫‪‬وسيلة اساسية لمتابعة نمو الكفاءات عند المتعلم ‪.‬‬

‫‪‬وسيلة حوار وتواصل بين المتعلم وأوليائه والمدرسة‪.‬‬
‫‪‬مكون من منتوج المتعلم خالل السنة‪.‬‬
‫‪‬يساهم في التقويم التكويني والمعالجة التربوية‪.‬‬
‫‪‬يضاف له الكشوفات الفصلية والنهائية‪.‬‬
‫امثلة عن دفاتر ”رقمية“ مدعمة ببرمجيات خاصة‪.‬‬
 ‫المعالجة البيداغوجية‬
‫أ ّما المعالجة البيداغوجية‪ ،‬فهي المسار الذي يمكّن المتعلّم من تجاوز‬ ‫•‬
‫الصعوبات التي تعترض تعلّمه‪.‬‬
‫وتظهر المعالجة البيداغوجية في عدّة مستويات من مخ ّطط إجراء التعلّم‪:‬‬ ‫•‬
‫بعد الوضعية التعلّمية البسيطة‪ ،‬حيث تبدو مواطن الضعف لدى المتعلّم‪ ،‬أو‬ ‫•‬
‫ضعف التحكّم في المعارف (هذه معالجة تقليدية)؛‬
‫بعد وضعية تعلّم اإلدماج‪ ،‬حيث يظهر ضعف المتعلّم في تجيد الموارد؛‬ ‫•‬
‫بعد ح ّل الوضعية المشكلة االنطالقية ‪ ،‬حيث يُظهر المتعلّم نقصا في استخدام‬ ‫•‬
‫الموارد؛‬
‫األول ونهاية الفصل الثاني‪ ،‬بعد نتائج التقويم المرحلي‬
‫في نهاية الفصل ّ‬ ‫•‬
‫الفصلي‪.‬‬
‫التقويم في الطور األول من التعليم اإلبتدائي‪1‬‬
‫‪ ‬تحتوي كشوف التقويم الفصلية في‬
‫السنة األولى ‪ 1AP‬على مالحظات‬ ‫‪ ‬من ملمح التخرج من الطور أألول ‪:‬‬
‫‪ ‬التحكم في اللغتين األساسيتن أي‪:‬‬
‫حول مستوى نمو الكفاءات دون‬
‫عالمات‪.‬‬ ‫‪ ‬الكتابة والقراءة والتواصل باللغة‬
‫‪ ‬وجود مالحظة من النوع‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ ‬التحكم في األعداد والعمليات‬
‫” غير متحكم“ يؤدي الى معالجة‬
‫الحسابية‪.‬‬
‫إحبارية في الفصل الموالي‪.‬‬
‫‪ ‬االنتقال من السنة األولى الى‬ ‫‪ ‬هدف التقويم في الطور األول‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ 2AP‬آلي لكل‬ ‫‪ ‬التأكد من اكتساب مستوى نمو‬
‫متعلم تابع بصفة منتظمة‬ ‫مقبول لكل التالميذ المتمدرسين‪.‬‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫التقويم في الطور األول من التعليم اإلبتدائي‪2‬‬
‫• تحتوي كشوف التقويم الفصلية في السنة األولى ‪ 2AP‬على عالمات‬
‫ومالحظات حول مستوى نمو الكفاءات ‪ (.‬أمثلة ‪)....‬‬
‫• وضعية التويم النهائية مؤسسة على نص الكفاءة الشاملة للسنة‪.‬‬
‫يتعلق المعدل السنوي ”بمعاملين“‬
‫‪‬معامل للفصول (‪ 1‬لألول ‪ 1.5،‬للثاني و ‪ 2‬للثالث نظرا لمستوى‬
‫موارد االدماج )‬
‫‪ ‬معامل حسب المواد مع البراز الدور األساسي للغة العربية‬
‫وللرياضيات في الطور األول‪.‬‬
‫‪ Le redoublement n’étant pas la meilleure solution pédagogique, le‬‬
‫‪passage du 1er palier à la 3ème AP devrait être quasi général pour‬‬
‫‪les élèves ayant suivi régulièrement les apprentissages de la 2ère‬‬
‫‪AP, avec les remédiations adéquates, c'est-à-dire les‬‬
‫‪élèves «sachant lire, écrire et compter».‬‬
‫التقويم في الطور األول من التعليم المتوسط‬
‫• تحتوي كشوف التقويم الفصلية في السنة األولى ‪ 1AM‬على عالمات‬
‫ومالحظات حول مستوى نمو الكفاءات ‪ (.‬أمثلة ‪)....‬‬
‫• وضعية التويم النهائية مؤسسة على نص الكفاءة الشاملة‬
‫للسنة‪.‬‬
‫يتعلق المعدل السنوي ”بمعاملين“‬
‫‪‬معامل للفصول (‪ 1‬لألول ‪ 1.5،‬للثاني و ‪ 2‬للثالث نظرا‬
‫لمستوى موارد االدماج )‬
‫‪‬معامل حسب المواد( بنفس المعامل كمناهج الجيل األول)‬
‫نماذج من شبكات التقويم بالمعايير‬
‫شكرا والسالم عليكم‬