‫مشروع ختم التكوين لنيل شهادة مؤهل التقني سامي في‬

‫" اختصاص " مربي طفولة اولي ومبكرة‬

‫الموضوع‬

‫تسليط الضوء على المهن المستقبلة في البرنامج‬

‫السنوي برياض األطفال‬

‫تحت شعار‬

‫نحنا صغار واختياراتنا كبار‬

‫‪1‬‬
 ‫االهداء‬

‫اهدي هذا العمل المتواضع‬

‫الي‬
‫عائلتي و كل من بذل جهد‬
‫في مساعدتي‬

‫‪2‬‬
 ‫شكر‬
‫ابعث تحية شكر واحترام الى مؤطرتي واستاذتي سيدة صيدا زويدي على ما قدمته‬

‫لي من دعم وتشجيع ولما ابدته من رعاية ومجهود فلقد تفضلت علي بالنصح‬

‫واالرشاد فلها مني كل التقدير و الشكر و العرفان‪.‬‬

‫كما اتوجه بجزيل الشكر الى اساتذتي وكامل الطاقم التربوي واالدارة بمركز‬

‫التكنولوجي بأريانة وخاصة مدير المركز التكويني سيد بومدين المعارفي‬

‫كما أتقدم بجزيل الشكر لطاقم روضة‬

‫وخاصة مديرتها السيدة‬

‫وكذلك مربياتها القديرات اللواتي سهلن مهمتي‪.‬‬

‫وختاما اتقدم بجزيل الشكر لكل من ساهم من قريب او من بعيد وساعدني بالتوجيه‬

‫والمساندة والتشجيع‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫مقدمة‬

‫‪4‬‬
 ‫الباب االول‪:‬‬
‫الجانب المنهجي‬

‫‪5‬‬
 ‫اإلشكاليات‬
‫كيف يمكن تصميم برنامج يتض من أنش طة متع ددة ي تيح لألطف ال التع رف‬ ‫‪.1‬‬

‫على مجموعة متنوعة من المسارات المهنية بشكل إيجابي وفعال وملهم؟‬

‫كيف يمكن تدريب المدربين والمنشطين على تنفيذ البرن امج بكف اءة وكيفي ة‬ ‫‪.2‬‬

‫توجيه األطفال في استكشاف المهارات المهنية المختلفة بشكل فعال؟‬

‫ما هي التحديات ال تي ق د تواج ه تنفي ذ ودمج األنش طة التعليمي ة ال تي تهتم‬ ‫‪.3‬‬

‫بمختلف المسارات المهنية في برنامج السنوي؟‬

‫هل هنالك اليات فعالة لقي اس تق دم وتق ييم نت ائج ت أثير البرن امج على ق درة‬ ‫‪.4‬‬

‫األطفال على اتخ اذ ق رارات مدروس ة ومس تثيرة ح ول مس اراتهم المهني ة‬

‫المستقبلية؟‬

‫كيفية دمج األنشطة التعليمية المهنية في البرن امج الس نوي لألطف ال بش كل‬ ‫‪.5‬‬

‫متوازن و استكشاف المهن بطرق جديدة و متنوعة ؟‬

‫كي ف يمكن تعزي ز التع اون م ع الجه ات الخارجي ة مث ل الش ركات و‬ ‫‪.6‬‬

‫المؤسس ات التعليمي ة و المجتمعي ة لتعزي ز ف رص األطف ال لتع رف على‬

‫المهن؟‬
‫‪6‬‬
‫كيف يمكن التغلب على التحديات االجتماعية والثقافي التي تواجه تنفيذ ه ذا‬ ‫‪.7‬‬

‫البرنامج في بيئات متنوعة؟‬

‫الفرضيات‬

‫الفرضية االولى‬

‫نفترض ان تقديم مجموعة متنوعة من المسارات المهنية المستقبلية في س ن‬ ‫‪.1‬‬

‫مبكرة لألطفال يساعدهم في اتخاذ قرارات تعليمية ومهنية‪.‬‬

‫الفرضية الثانية‬

‫نفترض ان دمج األنشطة التعليمية التي تعزز المهارات األساسية المطلوب ة‬ ‫‪.2‬‬

‫في مختلف المسارات المهنية وان فرص التفاعل مع ممارسين في المجتم ع‬

‫المه ني وزي ارات ميداني ة تس اهم وتزي د من ف رص نج اح األطف ال في‬

‫مستقبلهم المهني ووعيهم بالمجاالت وتفاعلهم االجتماعي‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫دوافع اختيار الموضوع‬

‫لم يكن اختياري لهذا الموضوع امرا اعتباطيا و انم ا اختي اري لع دة أس باب منه ا‬

‫الدوافع الذاتية و الدوافع الموضوعية‪:‬‬

‫الدوافع الذاتية‬

‫اماني الكبير بأن من مه ام المربي ة تزوي د األطف ال بمعرف ة أوس ع ح ول مختل ف‬

‫المسارات المهنية المتاح ة لهم في المس تقبل وتعزي ز االس تعداد للمس تقبل وإتاح ة‬

‫الف رص لالطالع واالنفت اح على مختل ف المهن وه ذا م ا دفع ني للبحث في ه ذا‬

‫الموضوع‪.‬‬

‫الدوافع الموضوعية‬

‫تسليط الضوء على المهن المستقبلة في البرامج السنوية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫األهداف العامة للبحث‬

‫تحلي ل وتق ييم االحتياج ات واالتجاه ات المس تقبلية لتحدي د المهن المطلوب ة‬ ‫‪)1‬‬

‫والمتوقعة في المستقبل‪.‬‬

‫اقتراح أفضل الممارس ات والتقني ات التعليمي ة لتق ديم معلوم ات مهني ة ملهم ة‬ ‫‪)2‬‬

‫ومناسبة ألعمار األطفال‪.‬‬

‫تقديم توصيات عملية لتطوير وتعزيز ب رامج ري اض األطف ال لتض مين المهن‬ ‫‪)3‬‬

‫المستقبلية بطرق فعالة وملهمة‪.‬‬

‫دراسة العوامل التي تؤثر على اختيارات المهن لدى األطفال وكيفي ة تش جيعهم‬ ‫‪)4‬‬

‫على اتخاذ القرارات‪.‬‬

‫تقديم نماذج لبرامج ناجحة في مجال تسليط الض وء على المهن المس تقبلية م ع‬ ‫‪)5‬‬

‫التركيز على التقييم المستمر والتحسين المستمر‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫توفير إطار عام للمربين والمنظمات التعليمي ة االس تفادة من ه لتط وير ال برامج‬ ‫‪)6‬‬

‫المقدم لألطفال‪.‬‬

‫نتيجة البحث‬

‫تضمين ورش عمل في مجاالت مختلفة لتوفير رؤية عميقة حول متطلب ات‬ ‫‪‬‬

‫الوظائف المستقبلية‪.‬‬

‫زيارات ميدانية الى مؤسسات وشركات محلية لتوفير ف رص للتع رف على‬ ‫‪‬‬

‫بيئة العمل والمهارات المطلوبة‪.‬‬

‫مش اركة األطف ال في األنش طة التعليمي ة تس لط الض وء على مختل ف‬ ‫‪‬‬

‫المسارات المهنية المستقبلية‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الباب الثاني‪:‬‬

‫الجانب النظري‬
‫‪11‬‬
 ‫المفاهيم‬
‫مفهوم تسليط‪:‬‬

‫لغة‪:‬‬

‫مصدر سلط‬

‫اي تسليط االضواء على المشكل‪ ،‬االهتمام وتركيز االضواء‬

‫اصطالحا‪:‬‬

‫تسليط هو مصطلح يستخدم في سياقات‪ ،‬لكن في سياق العام‬

‫يعني توجيه الضوء او التركيز على شيء معين في العلوم االجتماعية والسياسية‪.‬‬

‫يمكن ان يعنى تسليط الضوء على قضية معين ة او ج انب معين منه ا للدراس ة او‬

‫التحليل‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫يشير الى التركيز على موضوع معين الكتساب فهم أعمق له‪.‬‬

‫من قاموس معاجم العربي‬

‫مفهوم المهن‬
‫لغة‪:‬‬

‫نسبة إلى مهنة‪ :‬حرفّي ‪ ،‬صناعّي تدريب ِمْهنّي‬

‫اصطالحا‪:‬‬

‫المهنة هي وظيف ة مبني ة على أس اس من العلم والخ برة اخت يرت اختي ارًا مناس بًا‬
‫حسب مجال العمل الخاص بها‪.‬‬

‫وهي تتطلب مهارات وتخصصات معينة ويحكمها قوانين وآداب لتنظيم العمل بها‬

‫كما يمكن تعريفها بأنها الحرفة التي بواسطتها تعرف إمكانية تطبيق المعرفة‬

‫والخبرة المثبتة في بعض حقول المعرفة أو العلوم على مجاالت أخرى يمكن‬

‫استخدامها في ممارسة فن مستند على تلك الخبرة‪.‬‬

‫وهي أيضا‪« :‬ميزة امتالك أسلوب فكري معين مكتسب بالتدريس الخاص والذي‬
‫‪13‬‬
 ‫باإلمكان تطبيقه في كل ناحية من نواحي الحياة المختلفة»‪.‬‬

‫والمهنة بصفة عامة هي حرفة تشتمل على مجموعة من المعارف العقلية‬

‫ومجموعة ممارسات وخبرات وتطبيقات تهكيل المهنة وتضم‪.‬‬

‫ُيمكن تعريف المهنة على أنها أي نوع من العمل الذي يحتاج إلى تدريب خ‪GG‬اص أو‬

‫مه‪GG‬ارة معين‪GG‬ة‪ .‬وبش‪GG‬كٍل أدق هي عب‪GG‬ارة عن ممارس‪GG‬ة تتطلب مجموع‪GG‬ة معق‪GG‬دة من‬

‫المعارف والمهارات التي يتم اكتسابها من خالل التعليم الرس‪GG‬مي والخ‪GG‬برة العملي‪GG‬ة‪.‬‬

‫بينم‪GG‬ا ُتع‪GG‬رف المهن‪GG‬ة القانوني‪GG‬ة بأنه‪GG‬ا المهن‪GG‬ة ال‪GG‬تي تس‪GG‬تند إلى الخ‪GG‬برة في الق‪GG‬انون‬

‫وتطبيقاته‪ ،‬وعلى الرغم من وجود ع‪GG‬دة ط‪GG‬رق تس‪GG‬تخدم لتحدي‪GG‬د المهن‪GG‬ة‪ ،‬إال أَّن ه‪GG‬ذا‬

‫التعريف البسيط من أفضل التعريفات الخاصة بها‬

‫‪14‬‬
 ‫ص ‪ 13‬من كتاب المعلم بين المهنة والرسالة للكاتب نور الدين المز وغي‬

‫مفهوم المستقبلية ‪:‬‬

‫لغة‪:‬‬

‫مصدر صناعي مجال علمي يشتغل في ه متخصص ون لمعرف ة أح وال ع الم الغ د‬

‫وتطوراته من اجل تحضير مخططات لذلك‬

‫اصطالحا‪:‬‬

‫مجال علمي يشتغل فيها متخصصون لمعرفة احوال عالم الغد‬

‫وتطوراته من اجل تحضير مخططات لذلك‪.‬‬

‫تعني الرؤية الشخصية او المؤسساتية للمستقبل‪ ،‬هي تشمل التخطيط والتوقعات‬

‫وللتطلعات لما قد يحدث في المستقبل وكيفية التعامل معه والتفكير‪.‬‬

‫التطور التاريخي‬

‫‪15‬‬
‫المستقبلية هي حركة فنية تأسس ت في إيط الي في بداي ة الق رن العش رين وك انت‬

‫تشكل ظاهرة فيها‪ ،‬وان كان هناك حركات موازية في روسيا وانكلترا وغيرهما‪.‬‬

‫حيث كان الكاتب اإليطالي فيليبو توماس و م ارينيتي مؤسس ها والشخص ية األك ثر‬

‫نفوذا فيها‪.‬‬

‫وكذلك المستقبلية مصطلح شامل يع ني التوج ه نح و المس تقبل وب دء ثقاف ة جدي دة‬

‫واالنفصال عن الماضي‪ .‬وينشط المستقبليون في جميع ف روع الوس ط الف ني‪ ،‬بم ا‬

‫في ذلك الرسم والنحت والخزف والتصميم الجرافيكي ‪........‬‬

‫وهي بشكل عام ذات سمات تبتعد عن كل ما هو قديم وتقليدي وهادئ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مفهوم رياض االطفال‪:‬‬

‫الَّر ْو َض ُة‪ :‬األرُض ذاُت الُخ ضرة ‪/‬الُبْسَتاُن الَح َس ن‬

‫َر ْو َض ُة اَألْطفاِل ‪َ :‬ح ديَقُة اَألْطفاِل َيْر تادوَنها في ِس ِّن الَّثاِلَثِة لتهيئهم ِللَم ْد َر َسِة‬

‫اِال ْبِتداِئَّيِة‬

‫لغة‪ :‬مقتطفة من فعل ارتاض‪ ،‬اي طوع ورياض االطفال‪.‬‬

‫مصطلحات‪ :‬المكان الذي يتلقى فيه الصغير دروسًا تعليمية أولّية قبل الدخول إلى‬

‫المدرسة‪.‬‬

‫ُتعرف رياض األطفال بأّنها برنامج يأتي ما قبل المدرسة في فترة الطفولة‬

‫المبكرة‪ ،‬يدمج ما بين التعليم واللعب‪ُ ،‬يديره مجموعة من المدربين والمؤهلين‬

‫مهنيًا‪ ،‬وتتراوح أعمار األطفال الذين ُيسجلون في رياض األطفال ما بين ثالث‬
‫‪17‬‬
 ‫إلى خمس سنوات‪ ،‬حيث ُترّك ز رياض األطفال على تطوير مهارات الطفل‬

‫وتعليمه‪ ،‬حيث يتعاطوا انشطة تربوية واجتماعية وثقافية وهي تساهم في تربيه‬

‫شاملة‪.‬‬

‫التطور التاريخي‪:‬‬

‫قام" ار أوين بإنشاء مؤسس‪G‬ه للعم‪G‬ل م‪G‬ع االطف‪G‬ال في ع‪G‬ام ‪ 1802‬في اس‪G‬كتلندا لكن‬

‫تعريف روضه األطفال قدم‪GG‬ه فري‪GG‬دي ريتش فروب‪GG‬ل" م‪GG‬درس ألم‪GG‬اني ش‪GG‬هير أدرك‬

‫فكرته الرائعة في العقد السادس من عمره كم‪GG‬ا ك‪GG‬انت هن‪GG‬اك ع‪GG‬ده مح‪GG‬اوالت لجع‪GG‬ل‬

‫المدرسة متاحه لألطفال للنساء العامالت في المصانع في اسكتلندا عام ‪ 1816‬ومن‬

‫هنا افتتح روبرت اوين الفيلسوف والتربوي مدرسة الحض‪G‬انة في ني‪G‬و ان‪G‬ارك‪ .‬ه‪G‬ذه‬

‫المدرسة برعاية الطفل في غياب أم‪G‬ه ومحاول‪GG‬ة إعتم‪G‬اد أنش‪G‬طة بدائي‪G‬ة أثن‪G‬اء اللعب‬

‫وتطوير مكتسباته ثم تليه روضه أخرى بواسطه االر سبيين ص‪GG‬امويل ع‪GG‬ام ‪1819‬‬

‫اما عام ‪ 1828‬افتتحت من قبل كونتيس‪G‬ه ت‪G‬يريزا" م‪G‬ا اس‪G‬مته بروض‪GG‬ة المالئك‪G‬ة في‬

‫مدينه بوده بمنزله‪GG‬ا‪ .‬مفه‪GG‬وم ري‪GG‬اض االطف‪GG‬ال ان ذاك منتش‪GG‬را بين الطبق‪GG‬تين النبيل‪GG‬ة‬

‫والوس‪GG‬طى ووق‪GG‬ع انتش‪GG‬ار تأس‪GG‬يس ه‪GG‬ذه المؤسس‪GG‬ة وص‪GG‬وال الى اول روض‪GG‬ه اطف‪GG‬ال‬

‫حكومية أساستها سوزان" "بلو" في سان ل‪GG‬ويس ع‪GG‬ام ‪ 1873‬و في ت‪GG‬ونس تأسس‪GG‬ت‬

‫منذ االستقالل بعد دعم بلديه تونس اإلحاطة بالطفل التونسي‪ .‬روضه علي ب‪GG‬الهوان‬

‫" اول روضه بلدي‪GG‬ه س‪GG‬نه ‪ 1958‬اإلحاط‪GG‬ة‪18‬بالناش‪GG‬ئة من أه‪GG‬دافها اإلحاط‪GG‬ة بالناش‪GG‬ئة‬

‫وضمان السالمة العائلية واالجتماعية بما توفره هذه الروضة من انشطه تهدف الى‬

‫ترسيخ الت‪GG‬أخي والح‪GG‬وار وت‪GG‬رعى الطفول‪GG‬ة بتوفيره‪GG‬ا اس‪GG‬باب نم‪GG‬و الس‪GG‬ليم والتربي‪GG‬ة‬

‫المتوازنة‬

‫ص‪ 17 16‬من كتاب رياض االطفال للكاتب محمد عبد الرحيم عدس‬

‫مفهوم البرنامج‬

‫لغة‪:‬‬

‫برنامج كلمة فارسية‪ ،‬منهج او مناهج وهو الطريق الواضح المستقيم‪.‬‬

‫برامج جمع برنامج‪.‬‬

‫البرنامج هو مجموعة اإلجراءات الموض وعية ألداء أنش طة معين ة وفق ا لسياس ة‬

‫محددة في فترات مقررة‪.‬‬

‫اصطالحا‪:‬‬

‫فالبرن امج ه و قائم ة من الم واد الدراس ية مص حوبة بإش ارات منهجي ة‪ ،‬ومرفق ة‬

‫بتعليمات حول الطريقة التي ينبغي ان تتبع في عملية التعليم‪.‬‬

‫التطور التاريخي لمفهوم البرنامج‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫ح تى منتص ف الق رن العش رين ك ان مص طلح (‪ )curriculum‬يع ني عن د‬

‫األنجلوسكس ونية (هم مجموع ة ثقافي ة عاش ت في إنجل ترا من ذ الق رن الخ امس‬

‫الميالدي بعد هجرتها) " البرنامج الدراسي " لنظام تعليمي ت و مؤسس ة مدرس ية‪،‬‬

‫او مستوى او تخصص معين‪ ،‬ولقد استعمل كمفه وم مرك زي في التربي ة في تل ك‬

‫الفترة‪.‬‬

‫حيث اهتم به البحث بشكل وافر‪ ،‬بينما كانت الدولة الفرانكفونية (هي رابطة تض م‬

‫الدول والشعوب التي تتحدث الفرنسية كلغة رسمية أو حتى لغة إضافية‪ ،‬وقد ظهر‬

‫هذا المصطلح ألول مرة في القرن التاسع عشر‪ ).‬غير مهتمة به‪ ،‬اذ كان مصطلح‬

‫"برنامج تعليمي" هو المتداول في الساحة التربوية وهو عب ارة عن الئح ة الم واد‬

‫المراد تدريسها وتصاحبها تعليمات منهجية تبررها عند االقتضاء واشارات ح ول‬

‫الطرائق والمقاربات التي يرى واضعها انها األنجع للتدريس‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫لسان العرب مادة نهج‬

‫معجم المعاني الجامع‪ -‬معجم عربي‬

‫‪21‬‬