‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫تقديـ ـ ـ ـ ـ ــم‬
‫ن‬
‫تمكي األساتذة‬ ‫يهدف التكوين بالمراكز الجهوية لمهن ر‬
‫التبية والتكوين إىل‬
‫ن‬
‫المتدربي من اكتساب الكفايات المهنية (كفاية التدبت‪ ،‬وكفاية التخطيط‪ ،‬وكفاية‬
‫يتلق األساتذة المتدربون بالمراكز الجهوية لمهن ر‬
‫التبية‬ ‫التقويم)‪ ،‬ومن أجل ذلك ر‬

‫والتكوين عدة موارد نف شكل مجزوءات متمفصلة فيما بينها‪.‬‬

‫تندرج مجزوءة ورشة اإلنتاج الديداكتيك ضمن عدة التكوين لفائدة األساتذة‬
‫وتعتت هذه المجزوءة من‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫المتدربي‪ ،‬وتهدف إىل تطوير الكفايات المهنية لهذه الفئة‪.‬‬
‫الت لها ارتباطا وطيدا بالمجزوءات األخرى‪ ،‬حيث تسمح لهم‬ ‫بي أهم المجزوءات ر‬‫ن‬
‫ر‬
‫الحقيق لتخطيط التعلمات‪ ،‬وبـإنتاج المعينات والوسائل المناسبة‬ ‫ن‬
‫المعت‬ ‫بالولوج إىل‬
‫والدعامات ر‬
‫الت تساعدهم عىل تدبت التعلمات والقيام باختيارات ديداكتيكية‬
‫وبيداغوجية مالئمة‪ .‬وكذا تلك ر‬
‫الت تساعدهم عىل إنتاج الوسائل واألدوات لتقويم‬
‫التعلمات واستثمار النتائج المحصل عليها بغية اختيار الوسائل ن‬
‫الضورية للدعم‬
‫والمعالجة‪ .‬وذلك من أجل تجاوز العوائق‪ ،‬سواء اإلبستمولوجية أو الديداكتيكية أو‬
‫المعرفية‪ ،‬ر‬
‫الت قد تعرقل تعلم التلميذ‪ ،‬ووضع خريطة طريق فعالة للضبط والدعم داخل‬
‫القسم أو خارجه‪.‬‬

‫تعتت كتحصيل حاصل لما تلقاه األستاذ‬

‫إن مجزوءة ورشة اإلنتاج الديداكتيك ر‬
‫المتدرب نف المجزوءات األخرى‪ ،‬وكذا ما عايشه خالل التداريب الميدانية‪ ،‬و ألجل‬
‫ر‬
‫تطبيق وما‬ ‫هذا يتوجب عىل األستاذ المتدرب حسن الربط ن‬
‫بي ما هو نظري وما هو‬
‫ر‬
‫وتأت‪ ،‬هذه المجزوءة‪ ،‬ليتعرف األستاذ المتدرب عىل‬ ‫يوجد بالوثائق الرسمية‪...‬‬
‫مجموعة من الوثائق اإلدارية ر‬
‫والتبوية من جهة‪ ،‬ولينتج نماذج لبعض الوثائق‬
‫المهت‪ ،‬حيث تخصص إلنتاج حوامل‬‫ن‬ ‫الت تنت طريقه نف بداية مشواره‬ ‫ن‬
‫الضورية ر‬

‫ودعامات ديداكتيكية‪ ،‬ووثائق تربوية وجذاذات (ورقية أو رقمية)‪ ،‬ووسائل عملية‬

‫‪2‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫التبوي‪ .‬وكذلك تساعد عىل رسم خططا للدعم والتثبيت‪،‬‬ ‫مساعدة عىل تنظيم الفعل ر‬

‫واستثمار تكنولوجيا اإلعالم واالتصال نف التعليم‪.‬‬

‫ر‬
‫تقتح هذه المجزوءة عدة محاور تساعد األستاذ المتدرب عىل ضبط الجهاز‬
‫المفاهيم‪ ،‬والقدرة عىل اإلنتاج الديداكتيك‪ ،‬وانتاج وثائق العمل واختيار المعينات‬
‫الضورية لتدبت االشتغال داخل الفصل وخارجه‪ .‬وكذلك محاور أخرى ن‬
‫تتوخ‬ ‫والوسائل ن‬

‫الشء الذي يساعد األستاذ‬‫التمكن من تقويم التعلمات‪ ،‬وانتاج نماذج للدعم والتثبيت‪ .‬ر‬
‫المتدرب عىل اكتساب آليات اإلنتاج الديداكتيك وتجويد الفعل ر‬
‫التبوي وبالتاىل اكتساب‬
‫الكفايات المهنية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫اإلنتاج الديداكتيك والمفاهيم المجاورة‬

‫‪ )1‬مفهوم اإلنتاج الديداكتيك‬
‫معات نف طياته لغة واصطالحا‪.‬‬
‫يحمل مفهوم اإلنتاج الديداكتيك العديد من ال ن‬

‫فمن الناحية اللغوية فقد اشتق المصطلح من كلمة الديداكتيك ذات الجدور اليونانية‬
‫»‪ «Didactikos, didaskein‬حيث ن‬
‫تعت "فنتعلم" وفيها دعوة ألن يعلم الطالب‬
‫بعضهم البعض‪ .‬أما بالنسبة للتعريف الوارد نف المنجد »‪ «Petit Robert‬فهو مواز‬
‫لكلمة علم‪ ،‬وهذا ن‬
‫يعت أن هذا المصطلح ينتم اىل التعليم والتكوين‪.‬‬

‫وقد أخذ هذا المصطلح صبغة تربوية بعد الحرب العالمية الثانية‪ ،‬حيث أصبح‬
‫الجميع واع ن‬
‫بضورة التعليم والتعلم‪.‬‬

‫عرف كومينوس أو كامينسك (‪ Comenius‬أو ‪ )Kamensky‬اإلنتاج الديداكتيك‬

‫بأنه عبارة عن فن التعليم المتبع نف المواد الدراسية‪ ،‬وأنه علم إليصال المعارف إىل‬
‫الجميع‪ ،‬ويتكلم هنا عن التعلم الديداكتيك‪ .‬إن التطور المستمر نف العلوم والشعة‬
‫ال ر ن‬
‫متايدة لالبتكارات التكنولوجية‪ ،‬جعلت طرق التدريس التقليدية متجاوزة وال نتق‬
‫ن‬
‫المتعلمي الكتساب المعرفة الجديدة وحسن‬ ‫بالغرض المطلوب‪ .‬ومن أجل دعم‬
‫استثمارها‪ ،‬و اكتساب المهارات المعرفية ر‬
‫الت تمكنهم من التكيف مع السياقات‬
‫واألساليب الجديدة ومتابعة عملية التعلم بشكل جيد‪ ،‬أصبح من ن‬
‫الضوري اعتماد طرق‬
‫التعلم الديداكتيك ر‬
‫الت تتطلب انتاج وسائل التعلم الديداكتيك‪ ،‬من وسائل ديداكتيكية‬
‫ومعينات ديداكتيكية ( دعامات‪ ،‬حوامل‪ ،‬ألعاب تربوية‪ ،‬مجالت‪ ،‬أفالم تربوية‪،‬‬
‫جذاذات‪ ،‬وثائق‪ ،‬مجسمات‪ ،‬ملصقات‪ ،‬ن‬
‫أغات‪ ،‬مواقع ر‬
‫إلكتونية‪ ،‬منصات تربوية‪ ،‬لوحات‬
‫الت تعمل عىل انجاز الفعل ر‬
‫التبوي وتسمح بإدماج تقنيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬ ‫ذكية‪ ،)...‬ر‬
‫ن‬
‫المتعلمي قادرين عىل استيعاب المفاهيم وتوظيفها انطالقا من‬ ‫ر‬
‫الشء الذي يجعل‬
‫بي التالميذ ومشاركتهم نف بناء تعلماتهم عوض‬
‫التجارب الجماعية والتكيف الفعال ن‬

‫‪4‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫االعتماد الكىل عىل األستاذ‪ .‬وبالتاىل تعزيز العملية التعليمية‪-‬التعلمية واستقرار النظام‬
‫الديداكتيك‪.‬‬

‫ومن جهة أخرى‪ ،‬فإن اإلنتاج الديداكتيك يعمل عىل توليف مكونات المنهاج‬
‫ن‬
‫المتعلمي قادرين عىل تجميع المعلومات واكتسابها‬ ‫وتسليط الضوء عليها‪ ،‬مما يجعل‬
‫عت المقررات الدراسية المتباينة‪ ،‬وتطبيقها عىل الواقع من خالل تفاعل المواد وتداخلها‬
‫ر‬
‫مع بعضها‪ .‬باإلضافة إىل كل هذا‪ ،‬فإنه يصبو إىل تنمية قدرات أخرى نذكر من بينها‪:‬‬

‫• القدرة عىل التعلم انطالقا من اللوحات أو الفيديوهات‪،‬‬

‫• القدرة عىل االستماع والكتابة والتخاطب بلغات مختلفة من خالل‬
‫الوسائط المتعددة‪...‬‬

‫ن‬
‫الكاف للعرض واإلنتاج‪ ،‬والقدرة االستيعابية والذهنية‬ ‫لكن عدم توفر الوقت‬
‫تتيل هذه المقاربة ت ن نتيال‬
‫للمتعلم‪ ،‬وعدم توفر اإلمكانات‪ ،‬من شأنها ان تحول دون ن ن‬

‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ )2‬حول مفهوم اإلنتاج ر‬

‫التبوي‬
‫التبوي ارتباطا وطيدا بمفهوم المنتج ر‬
‫التبوي‪ ،‬ومن أجل‬ ‫يرتبط مفهوم اإلنتاج ر‬
‫التبوي يجب الوقوف عند مفهوم المنتج ر‬
‫التبوي‬ ‫تسليط الضوء عىل مفهوم اإلنتاج ر‬
‫التبوي ومطابقة التحصيل الدراس مع األهداف ر‬
‫التبوية‪.‬‬ ‫وعالقته مع المنهاج ر‬

‫ن‬
‫المضامي‬ ‫يعتت المنهاج مكونا أساسيا نف النظام ر‬
‫التبوي‪ ،‬فهو الذي يحدد‬ ‫ر‬
‫واألهداف المنشودة والقدرات المراد اكتسابها‪ ،‬ويضم كذلك التوجيهات والطرق ال رت‬
‫تؤطر الممارسة التعليمية نف القسم والمؤسسة لكل فصل ولكل سنة‪ .‬وعليه فإن الغاية‬
‫التبوية والكفايات المسطرة مع‬‫األساسية للمدرسة المغربية ه تناغم األهداف ر‬

‫‪5‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫المختصي‪ 1‬المنتج ر‬
‫التبوي بالرصيد‬ ‫ن‬ ‫التحصيل الدراس‪ .‬واستنادا لما سبق‪ ،‬يعرف بعض‬
‫ن‬
‫المعرف ر‬
‫والتبوي المكتسب من طرف المتعلم نتيجة التعليم‪.‬‬

‫ن‬
‫المتعلمي بالمدرسة بحمولة معرفية ومهارات وسلوكات‪ ،‬ونتيجة‬ ‫بعد التحاق‬
‫يعتت بمثابة الخدمة ر‬
‫الت‬ ‫ن‬
‫لتعلمهم يحصل المتعلمون بعد تخرجهم عىل رصيد إضاف ر‬
‫أنتجتها المدرسة‪ .‬بناء عىل هذا التصور‪ ،‬يعرف اإلنتاج ر‬
‫التبوي بأنه إجماىل األرصدة‬
‫ن‬
‫المتعلمي نتيجة التعليم‪.‬‬ ‫المعرفية المضافة لجميع‬

‫من منظور بيت كـرافو )‪ (Gravot, 2007‬فالمنتج ر‬

‫التبوي هو كل ملتحق‬
‫بالمدرسة‪ ،‬ويتأسس هذا االختيار عىل أن االلتحاق بالمدرسة يتيح اكتساب معرفة معينة‬
‫وختات تساهم‬
‫وخوض تجارب مجتمعية ومواجهة وضعيات تعمل عىل اكساب معارف ر‬
‫ن‬
‫الملتحقي‬ ‫نف التنشئة االجتماعية‪ .‬وبناء عىل هذا المنظور فإن اإلنتاج ال رتبوي هو جميع‬
‫بالمدرسة‪ ،‬ويعتمد هذا التصور من أجل تحديد معدل التمدرس وذلك بحساب عدد‬
‫ن‬
‫الملتحقي بالمدرسة‪.‬‬

‫التبوي عىل أنه كل ملتحق بالمدرسة ويحصل‬ ‫كما أن هناك من يعرف المنتج ر‬

‫عىل شهادة نف نهاية السلك‪ ،‬والذي يفيد أن المتخرج استطاع اكتساب المعارف‬
‫المتمجة والقدرات والمهارات وبالتاىل الكفايات الموضوعة نف المنهاج ر‬
‫التبوي‪ ،‬كما هو‬ ‫ر‬
‫الحال عند أحمد عىل الحاج‪.2‬‬

‫التبوي واشكالية تكاليف التعليم‪ ،‬مسالك ر‬

‫التبية والتكوين‪ ،‬المجلد ‪ ،3‬العدد ‪،2‬‬ ‫ن‬
‫الهدات (‪ ،)2020‬مفهوم المنتج ر‬ ‫العرت‬ ‫‪1‬‬
‫ر‬
‫‪.111-102A‬‬

‫‪ 2‬أحمد عىل الحاج (‪ ،)2012‬اقتصاديات المدرسة‪ ،‬دار المستة‪ ،‬عمان‪ ،‬ص ‪.259‬‬

‫‪6‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫‪ )3‬المعينات الديداكتيكية والوسائل التعليمية‬

‫الت تستخدم نف‬

‫يقصد بالمعينات الديداكتيكية جميع أنواع الوسائط واألجهزة ر‬
‫األنشطة التعليمية‪ ،‬وبصفة عامة نف العملية التعليمية‪-‬التعلمية‪ ،‬ر‬
‫والت تساعد المتعلم‬
‫عىل الفهم واالستيعاب واإلدراك‪ ،‬وعىل التحقق من اال رفتاضات المقدمة‪ .‬كما تعمل عىل‬
‫ن‬
‫المالئمي لتنمية جميع‬ ‫تسهيل اكتساب المعارف والمهارات وخلق المناخ والجو‬
‫االتجاهات إىل جانب غرس القيم االجتماعية نف شخصية المتعلم‪.‬‬

‫تعتت المعينات الديداكتيكية إحدى المكونات التعليمية األساسية ر‬

‫الت تساعد‬ ‫ر‬
‫المدرس عىل تطوير منهجية عمله والزيادة نف مردوديته ر‬
‫التبوية‪ ،‬وتمكن المتعلم‬
‫(التلميذ) من المشاركة الفعلية نف بناء تعلماته‪ ،‬وجعله فاعال تربويا وليس فقط ر‬
‫متلق‪.‬‬
‫وأيضا تتيح الفرصة لألستاذ والتلميذ معا للولوج إىل عالم "تكنولوجيا التعليم" الذي‬
‫يعتت علم توظيف النظريات والمستجدات العلمية من أجل تحقيق أهداف التعليم‬
‫ر‬
‫بفاعلية وبطريقة أسهل وأرسع وبأقل تكلفة‪ .‬وتشمل باإلضافة إىل األدوات والمواد‬
‫واألجهزة والطرق والتامج والخدمات الموظفة نف المجال ر‬
‫التبوي‪ ،‬تكنولوجيا التعليم‪،‬‬ ‫ر‬
‫ويمكن‬ ‫األفراد واإلجراءات واألفكار واألدوات والتنظيم من أجل حل المشكالت‪.‬‬
‫الحديث عن ثالثة أنواع من المعينات الديداكتيكية‪ :‬الوسائل البضية‪ ،‬والوسائل‬
‫السمعية‪ ،‬ثم الوسائل السمعية البضية‪.‬‬

‫وأما الوسائل البضية فه جميع الوسائل ر‬

‫الت تعتمد عىل حاسة البض‪ ،‬ومنها‬
‫الكتب المدرسية والرسوم والملصقات والمجالت الحائطية والمعارض‪ ،...‬ويتطلب من‬
‫األستاذ مراجعتها وتجديدها وتنوي ــع مضامينها‪ ،‬ورد االعتبار للمكتسبات المدرسية‪ .‬وأما‬
‫الوسائل السمعية فه ر‬
‫الت تعتمد عىل السمع فقط كاإلذاعة والتسجيالت الصوتية‪،...‬‬
‫والت تعمل‪ ،‬باإلضافة إىل تزويد المتعلم بالمعارف ن‬
‫الضورية بلغة سليمة‪ ،‬عىل تطوير‬ ‫ر‬
‫قدراته الكالمية واللغوية‪ .‬بينما الوسائل السمعية‪-‬البضية ه تلك ر‬
‫الت تعتمد حاسة‬

‫‪7‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫التامج التعليمية‪،‬‬
‫البض والسمع معا‪ ،‬ونذكر منها (األفالم تربوية‪ ،‬األلعاب تربوية‪ ،‬ر‬
‫إلكتونية‪ ،‬والمنصات اإل ر‬
‫لكتونية‪.)...‬‬ ‫الحاسوب‪ ،‬الحوامل ر‬

‫‪8‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫مجاالت اإلنتاج الديداكتيك‬

‫‪ )1‬تقديم‬

‫تهدف ورشة اإلنتاج الديداكتيك إىل إنتاج الوسائل العملية والحوامل والدعامات‬
‫التبوي وتسمح بإدماج تقنيات اإلعالم واالتصال سواء تعلق‬‫الت تعمل عىل انجاز الفعل ر‬
‫ر‬

‫األمر بالتخطيط أو التدبت أو التقويم‪ .‬وتشمل ورشة اإلنتاج الديداكتيك‪ :‬إنتاج وثائق‬
‫ن‬
‫والمضامي‪ ،‬وتحضت جذاذات وإنتاجات خاصة ببناء‬ ‫تربوية‪ ،‬ووضع خطاطات للمعارف‬
‫ر‬
‫إلكتونية‪ ،‬سيناريوهات‬ ‫التعلمات (ملصقات‪ ،‬مجسمات‪ ،‬لعب تعليمية‪ ،‬حوامل‬
‫بيداغوجية) من أجل ت ن نتيلها وضمان تدبت جيد للتعلمات‪ .‬وتشمل كذلك جميع أشكال‬
‫التقويم والدعم (تحضت الفروض‪ ،‬ر‬
‫واقتاحات الختبارات إشهادية‪ ،‬شبكات للتقويم‪،‬‬
‫مبيانات‪ ،‬الدعم داخل القسم‪ ،‬والتتبع خارج القسم)‪.‬‬

‫إن شمولية ورشة اإلنتاج الديداكتيك وتدخلها نف التخطيط والتدبت والتقويم‪،‬‬

‫يجعلها نضورية نف ستورة بناء كفايات التدريس (كفاية التخطيط‪ ،‬وكفاية التدبت‪ ،‬ثم‬
‫ن‬
‫المتدربي ودعامة أساسية من أجل اكتسابها‪.‬‬ ‫كفاية التقويم) لدى األساتذة‬

‫‪ )2‬إنتاج وثائق تربوية‬

‫أ) إنتاج دفتـر النـصـوص‬

‫التبوي نظرا للدور الفعال الذي‬ ‫ن‬
‫دفت النصوص بأهمية بالغة ف المجال ر‬
‫يحظ ر‬ ‫ن‬

‫التبوية من الحصول عىل‬ ‫يلعبه نف العملية التعليمية– التعلمية‪ ،‬حيث يمكن السلطة ر‬
‫التبوي‪ ،‬وخاصة كل ما يتعلق بالمراقبة ر‬
‫التبوية‬ ‫معلومات تساعدها عىل تدبت الشأن ر‬

‫فت النصوص‪،‬‬ ‫والمصاحبة‪ ،‬وكذلك برمجة تكوينات مستمرة مناسبة‪ .‬كما يعتت‪ ،‬د ر‬
‫ر‬
‫تخطيطا لألستاذ يمكن االستئناس به‪ ،‬إضافة إىل أنه يوثق عمل األستاذ و ريتز مدى‬

‫‪9‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫احتامه للمذكرات ر‬
‫التبوية‪ .‬هذا كله جعل من هذه الوثيقة ن‬
‫تحظ بأهمية خاصة حيث‬ ‫ر‬

‫حثت عدة وثائق رسمية عىل العناية بها‪.3‬‬

‫دفت النصوص عدة مكونات سيتم التطرق إىل عدة توجيهات من‬ ‫يتضمن ر‬
‫تتيلها ن ن‬
‫تتيال سليما‪.‬‬ ‫أجل ن ن‬

‫❖ مكونات أساسية لصفحة الغالف يستحسن اعتمادها‪:‬‬

‫ن‬
‫المهت والتعليم العاىل‬ ‫• شعار (‪ (Logo‬وزارة ر‬
‫التبية الوطنية والتكوين‬
‫والبحث العلم‪،‬‬
‫• األكاديمية الجهوية ر‬
‫للتبية والتكوين‪ ،‬المديرية اإلقليمية‪ ،‬المؤسسة‪،‬‬
‫دفت النصوص‪ :‬ثانوي إعدادي أو ثانوي تأهيل)‪،‬‬ ‫• العنوان ( ر‬

‫• المادة‪،‬‬
‫• اسم األستاذ‪ ،‬رقم التأجت‪ ،‬اإلطار‪ ،‬السلم‪ ،‬الدرجة‪ ،‬الرتبة‪،‬‬
‫• السنة الدراسية‪.‬‬
‫❖ نعيد نف الصفحة الثانية صفحة الغالف (من أجل التنظيم‪ ،‬ويمكن االستغناء عن هذا‬
‫التوجيه‪.‬‬
‫❖ الصفحة الثالثة تتضمن ما يىل‪:‬‬
‫المهت والتعليم العاىل والبحث العلم نف شأن‬
‫ن‬ ‫• مقرر وزير ر‬
‫التبية الوطنية والتكوين‬
‫تنظيم السنة الدراسية‪،‬‬
‫• تواري ــخ المراقبة المستمرة باألسالك التعليمية وخاصة بالنسبة للمستويات المسندة‬
‫لألستاذ (ملحقات المقرر)‪.‬‬

‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ 3‬وزارة التبية الوطنية والتعليم العاىل وتكوين األطر والبحث العلم (‪ ،)2007‬التوجيهات التبوية ر‬
‫والتامج الخاصة بتدريس‬
‫مادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي التأهيىل‪.‬‬

‫والتامج الخاصة بتدريس‬ ‫ر‬ ‫ر‬

‫وزارة التبية الوطنية والتعليم العاىل وتكوين األطر والبحث العلم (‪ ،)2007‬التوجيهات التبوية ر‬
‫مادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي التأهيىل‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫❖ الصفحة الرابعة تتضمن ما يىل‪:‬‬

‫• جدول حصص األستاذ‪،‬‬
‫جدوال يتضمن عدد الساعات المنجزة‪ ،‬والواجب إنجازها‪ ،‬والساعات اإلضافية (إن‬ ‫•‬
‫وجدت)‪.‬‬

‫❖ نف الصفحة الخامسة يتم وضع قائمة بأسماء تالميذ كل قسم‪ ،‬مع تحديد المستوى‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫الوطت‬ ‫الدراس‪ ،‬حيث تتضمن هذه القائمة‪ :‬الرقم الت ر‬
‫تيت‪ ،‬واالسم والنسب‪ ،‬والرقم‬
‫لكل تلميذ‪.‬‬
‫❖ نف وسط الصفحة السادسة يكتب‪ :‬خ ــاص بالــدروس‪ ،‬ليتم بعد ذلك تعبئة جداول‬
‫عىل الشكل أسفله نف الصفحات الموالية‪.‬‬

‫القسم‪.................. :‬‬ ‫المادة‪................... :‬‬

‫التوقيع‪/‬مالحظات‬ ‫موضوع الدرس وعنارصه‬ ‫التاريـ ــخ‬

‫نف آخر هذه الفقرة ال بد أن نشت أن ر‬

‫دفت النصوص يتضمن كل ما يقوم به األستاذ‬
‫مع تالمذته من عناض الدرس إىل مختلف التقويمات (تمارين‪ ،‬مسائل‪ ،‬فروض ن ن‬
‫متلية‪،‬‬
‫وفروض محروسة)‪ ،‬وأن هذه الوثيقة لها دور أساس‪ ،‬إضافة إىل ما سبق ذكره‪ ،‬يتعلق‬
‫بصقل تجربة األستاذ وتجويد طريقة عمله نف المواسم الموالية‪...‬‬

‫‪11‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫إنتاج ملف التكوين الشخص )‪(Portfolio‬‬ ‫ب)‬

‫ملف التكوين الشخص هو عبارة عن مرتب )‪ (Classeur‬يحتوي عىل ملفات‬
‫بالستيكية )‪(pochettes plastifiées‬؛ ويتضمن وثائق مسار التكوين والتدريب‪.‬‬
‫ويشمل كل الوثائق ن‬
‫الضورية ر‬
‫الت تعرف باألستاذ المتدرب ونوعية التكوين الذي‬
‫الت تقدم معطيات دقيقة عن مؤسسات التدريب وعن األنشطة ر‬
‫الت‬ ‫تلقاه‪ ،‬وكل الوثائق ر‬
‫مارسها األستاذ المتدرب أثناء التكوين‪ .‬ومن أجل إنتاج ملف شخص مناسب ر‬
‫نقتح‬
‫التوجيهات التالية‪:‬‬

‫❖ صفحة الغالف تتضمن ما يىل‪:‬‬

‫▪ شعار المركز الجهوي لمهن ر‬
‫التبية والتكوين‪،‬‬
‫▪ األكاديمية الجهوية ر‬
‫للتبية والتكوين‪،‬‬
‫▪ المؤسسات ر‬
‫الت قام األستاذ المتدرب بزيارتها خالل الوضعيات المهنية‪،‬‬
‫▪ عنوان الملف (مـلـف التـكـويـن الشـخص‪ :‬سلك الثانوي)‪ ،‬حيث‬
‫يستحسن كتابته وسط الورقة بشكل واضح‪،‬‬
‫▪ اسم المادة‪ ،‬واسم األستاذ‪ ،‬ثم السنة التكوينية نف أسفل الصفحة‪.‬‬
‫❖ الصفحة الثانية تخصص للستة الذاتية لألستاذ(ة) المتدرب(ة)‪:‬‬
‫▪ بطاقة لألستاذ(ة) المتدرب(ة) (تاري ــخ ومكان االزدياد‪ ،‬العنوان‬
‫وت‪،)... ،‬‬‫كت ن‬
‫الشخص‪ ،‬الهاتف‪ ،‬التيد اإلل ر‬
‫ر‬
‫▪ معلومات عامة (الشعبة‪ ،‬السلك‪ ،‬المركز الجهوي‪ ،‬المجموعة)‪،‬‬
‫▪ الدبلومات والشواهد المحصل عليها‪،‬‬
‫▪ المهارات المكتسبة‪ ،‬وخاصة تلك المرتبطة باإلعالم والتواصل‪.‬‬
‫❖ الصفحات المتبقية تخصص للوضعيات المهنية‪ ،‬حيث يحدد األستاذ(ة)‬
‫المتدرب(ة) نف كل وضعية ما يىل‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫▪ ثانوية االستقبال‪ ،‬والمؤطر‪ ،‬والتاري ــخ‪ ،‬ثم بطاقة شخصية لألستاذ‬

‫والتيد‬ ‫المؤطر و ر‬
‫الت تتضمن االسم الكامل‪ ،‬والمؤسسة‪ ،‬ورقم الهاتف‪ ،‬ر‬
‫االلكتو نت‪ ،‬ثم جدول الحصص لألستاذ المؤطر‪،‬‬
‫ر‬

‫▪ بطاقة واصفة للمؤسسة (سنة التأسيس‪ ،‬والمساحة‪ ،‬وعدد األقسام‪،‬‬

‫وعدد المكاتب‪ ،‬وعدد األساتذة‪ ،‬وعدد التالميذ‪ ،‬وعدد المالعب‪،)...‬‬
‫▪ ملخص لتقرير الوضعية‪،‬‬
‫▪ التخطيطات والتحضتات المنجزة‪،‬‬
‫▪ المالحظات الفصلية لألستاذ المتدرب حول المؤطر سواء كانت منظمة‬
‫أو عفوية (الطريقة المعتمدة لبناء الدرس‪ ،‬ضبط القسم‪ ،‬الجانب‬
‫ر‬
‫العالئق‪ ،‬األدوات الديداكتيكية‪،)...‬‬
‫ن‬
‫المتدربي وخاصة تدبت الزمن‪،‬‬ ‫▪ مالحظات حول إنجازات األساتذة‬
‫ن‬
‫المضامي‪... ،‬‬ ‫واستعمال السبورة‪ ،‬والصوت‪ ،‬وكذلك‬
‫▪ صورا توثيقية‪...‬‬

‫بعد ذلك‪ ،‬يتم إدراج وبشكل مفصل‪:‬‬

‫▪ السيناريوهات البيداغوجية المنجزة‪،‬‬

‫▪ الدعائم الرقمية من أجل ن ن‬
‫تتيلها‪،‬‬
‫مقتحات للمعالجة‪.‬‬‫التعتات ثم ر‬
‫ر‬ ‫▪ بطاقة‬

‫كما تخصص صفحات أخرى لما يىل‪:‬‬

‫(محض اجتماع مجلس التدبت‪ ،‬و ن‬

‫محض‬ ‫ن‬ ‫▪ الوثائق ر‬
‫التبوية واإلدارية‬
‫مجالس األقسام‪ ،‬والنظام الداخىل للمؤسسة‪ ،‬والوثائق المنظمة‬
‫لمجالس المؤسسة‪ ،‬واإلحصاء الرسم‪ ،‬والوثائق المتعلقة بالقاعة‬

‫‪13‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫المتعددة الوسائط‪ ،‬وبعض المذكرات‪ ،‬واإليصال باستالم الشهادة‬

‫الطبية‪،)... ،‬‬
‫▪ مباريات العلوم والتقنيات (المذكرة المنظمة‪ ،‬ونموذج االمتحان المقدم‬
‫ن‬
‫المتدربي‪ ،‬نماذج من االمتحانات)‪،‬‬ ‫من طرف األساتذة‬
‫متلية المحروسة المنجزة مع وضع تقرير حول النتائج ر‬
‫الت‬ ‫▪ الفروض ال ن ن‬

‫حصل عليها التالميذ‪،‬‬

‫▪ المذكرات الرسمية‪( :‬التوزي ــع الدوري ر‬
‫للتامج‪ ،‬المذكرات الخاصة‬
‫بالتقويم‪ ،‬اإلطارات المرجعية‪ ،‬القانون األساس للجمعية الرياضية‪،‬‬
‫القانون األساس لجمعية النجاح‪ ،‬القانون األساس لنادي الصحة‪.)...‬‬

‫‪14‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫اإلنتاج الديداكتيك والكفايات المهنية‬

‫‪ )1‬اإلنتاج الديداكتيك وعالقته بالتخطيط‬
‫الج ـذاذة التــربـويـة‪:‬‬

‫تهت أي جذاذة تربوية يجب أن يح نظ بعناية فائقة من طرف األستاذ‪ ،‬وهذا‬

‫ئ‬ ‫إن‬
‫يستلزم منه أن يحيط بكل ما له عالقة بهذه الجذاذة وبكل ما يمكن أن تتضمنه‪ ،‬ر‬
‫حت‬
‫تساهم نف تبسيط التعلم والرفع من جودته‪ ،‬ومن أجل جذاذة مفيدة وفعالة يجب‬
‫اإلجابة عىل األسئلة التالية‪:‬‬

‫• كيف يتعامل األستاذ مع الكتاب المدرس‪ ،‬ر‬

‫وباف المراجع‪ ،‬والتعليمات الرسمية‪،‬‬
‫والتوزي ــع السنوي عند تحضت الجذاذة؟‬
‫• ماه العالقة ن‬
‫بي الجذاذة ونوعية المفهوم وكذا مستوى التالميذ؟‬
‫• ماذا يدون نف الجذاذة؟‬

‫إن الكتاب المدرس موجه أساسا للتلميذ حيث من المستحسن أن يتم اختيار‬
‫أجود الكتب المدرسية‪ ،‬وتشجيع التالميذ عىل العناية بالكتاب المدرس واالطالع عىل‬
‫محتواه‪ .‬غت أن من واجب األستاذ أن يتعرف مضمون هذا الكتاب المدرس‪ ،‬وكيفية‬
‫ر‬
‫المقتحة وكذا تسلسل العناض فيه‪ ،‬كما يستحسن أن يقوم‬ ‫والت ن‬
‫اهي‬ ‫معالجته للمفاهيم ر‬
‫المقتحة نف كل فصل وتصنيفها حسب األهداف‬‫ر‬ ‫األستاذ بحل مجموعة من التمارين‬
‫ن‬
‫المضامي األساسية والتكميلية‪،‬‬ ‫المتوخاة منها‪ .‬هذا‪ ،‬ويجب عىل األستاذ أن يتعرف عىل‬
‫ويقسم كل فصل إىل حلقات متكاملة من الدروس‪ .‬هذا كله من شأنه‪ ،‬أن يجعل من‬
‫الكتاب المدرس مرجعا معينا ومفيدا نف تحضت الدروس‪ ،‬وبطبيعة الحال هذا إضافة‬
‫إىل معارف األستاذ ر‬
‫وباف المراجع‪ ،‬سواء الورقية أو الرقمية‪ ،‬و ر‬
‫الت لها عالقة بما يريد‬
‫األستاذ تحضته‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫يقتح التوزي ــع السنوي عىل األستاذ طريقة تسهل عليه انجاز برنامج السنة نف‬
‫ر‬

‫يعي األستاذ بشكل كبت عىل التحديد‬‫أحسن الظروف‪ ،‬فالوقت المخصص لكل فصل ن‬

‫الت سيشتغل عليها نف كل حصة‪ ،‬كما يعينه نف ترتيب الدروس ترتيبا‬

‫الدقيق للمهارات ر‬
‫متسلسال ومنطقيا ن‬
‫وف ضبط أوقات الواجبات المحروسة والفروض ن ن‬
‫المتلية‪ ،‬ومما ال‬
‫شك فيه أن هذا يسهل عىل األستاذ عملية اختيار ما تتضمنه كل جذاذة‪.‬‬

‫إن نوعية المفهوم المقدم للتالميذ تستدع تحضت جذاذة تتوافق وهذا النوع‪،‬‬
‫متهنة أو ألنشطة‬
‫فالتحضت من أجل تعريف قد يختلف عن التحضت لخاصية أو ر‬
‫يتمت بخصوصيات تختلف عن‬‫ن‬ ‫التثبيت والدعم أو لتصحيح واجب ن ن‬
‫متىل‪ ...‬فكل نوع‬
‫األخرى‪ .‬ولهذا فاألستاذ مطالب بإيالء االهتمام لهذه الخصوصيات عند تحضت الجذاذة‪.‬‬
‫ومما ال شك فيه أن التلميذ طرف أساس نف العملية التعليمية‪-‬التعلمية وتجاهل دوره‬
‫ن‬
‫بعي االعتبار عند التحضت‬ ‫قد يؤدي إىل الفشل‪ ،‬ولهذا يجب عىل األستاذ أن يأخذ‬
‫ن‬
‫يتمت بها دون أن يغفل الفروق الفردية‪ ،‬ويختار‬ ‫مستوى كل قسم‪ ،‬والخصوصيات ر‬
‫الت‬
‫لكل نوع األنشطة المالئمة‪ ،‬ر‬
‫الشء الذي يسهل عىل األستاذ عملية التقويم‪.‬‬

‫يالحظ من كل ما سبق أنه ليس هناك نموذج موحد للجذاذة‪ ،‬وأنه ليست هناك‬
‫جذاذة مثالية‪ ،‬بل الجذاذة اجتهاد ورؤية شخصية لكل أستاذ‪ ،‬وقابلة للتطوير‪ ،‬كما يظهر‬
‫أنها مرآة تعكس عمل األستاذ‪ .‬غت أن هناك نقطا مهمة يجب ان تتضمنها كل جذاذة‪،‬‬
‫مثل‪ :‬القدرات المستهدفة‪ ،‬واألنشطة التشخيصية‪ ،‬ووضعية البناء‪ ،‬وصياغة التعاريف‬
‫والمتهنات والخاصيات والمالحظات واألمثلة‪ ،‬وأسئلة التقويم‪ ،‬والوسائل التعليمية‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫واإلستاتيجيات‬ ‫اهي‪ ،‬والصعوبات المتوقعة‪،‬‬ ‫الت ن‬‫المستعملة‪ ،‬كما قد تتضمن بعض ر‬
‫لمواجهتها‪ ... ،‬ويمكن تنظيم الجذاذة ر‬
‫التبوية عىل النحو التاىل‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫التاري ــخ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المستوى‪:‬‬

‫االمتدادات‬ ‫المكتسبات القبلية‬ ‫القدرات المنتظرة‬

‫المجاالت ر‬
‫الت تستدع‬ ‫المعارف والموارد ن‬
‫الضورية‬ ‫يجب صياغتها كسلوكات‬
‫مستقبال استحضار واستثمار‬ ‫لبناء التعلمات المستهدفة‪.‬‬ ‫يكون عىل المتعلم اكتسابها‪.‬‬
‫التعلمات المستهدفة‪.‬‬

‫مالحظات‬ ‫المضامي‬ ‫المراحل‬

‫ئ‬
‫البنات‬ ‫تحض بعد اختيار النشاط‬ ‫تبت انطالقا ‪ -‬ن‬ ‫األنشطة التشخيصية ن‬
‫من األخطاء الشائعة‪ ،‬وتتخذ أشكال وتنجز إما شفاهيا أو كتابيا‪.‬‬ ‫التشخــيص‬
‫‪ -‬يجب تحديد المدة الزمنية‪.‬‬ ‫عدة‪ :‬أسئلة شفاهية‪ ،‬روائز‪...‬‬
‫‪ -‬تنجز فرديا أو جماعيا أو فن‬ ‫يتم اختيار األنشطة البنائية وفق‬
‫مجموعات صغتة وذلك حسب‬ ‫الت أسسها‬ ‫خاصيات الوضعيات ر‬
‫بروسو‪ ،‬أو دوادي‪ ،‬أو فتي‪ ،‬وتسمح ظروف الوضعية‪.‬‬
‫للمتعلم بالمشاركة الفعلية نف بناء ‪ -‬الوسائل التعليمية (أدوات‬
‫هندسية‪ /‬برانم‪/‬حوامل‬ ‫تعلماته‪.‬‬
‫إلكتونية‪/‬مجسمات‪)...‬‬ ‫ر‬ ‫الـبنـ ــاء‬
‫‪ -‬يجب عىل األستاذ أن يكون واعيا‬
‫بمراحل التعلم ا رلت تطرق لها‬
‫بروسو وكذلك لعبة اإلطارات‬
‫وتغيت السجالت‪.‬‬
‫‪ -‬يجب تحديد المدة الزمنية‬
‫‪ -‬التدوين نف القسم أو نف المتل أو‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ومتهنات‪،‬‬ ‫تعاريف‪ ،‬وخاصيات‪ ،‬ر‬
‫إعطاء مطبوعات أو عنوان صفحة‬ ‫المعارف األساسية ومالحظات‪ ،‬وأمثلة‪...‬‬
‫ر‬
‫إلكتونية‪.‬‬
‫‪ -‬يجب تحديد المدة الزمنية‪.‬‬
‫الت تدل عىل‬ ‫‪ -‬تسجيل األخطاء ر‬ ‫تمارين (شفاهية أو كتابية)‪،‬‬
‫وجود عوائق إبستمولوجية‪.‬‬ ‫ومسائل‪.‬‬
‫‪ -‬النقائص ذات الصلة بمضا ن‬
‫مي‬ ‫التق ــويم‬
‫الدرس‪.‬‬
‫ن‬
‫‪ -‬التفكت ف األنشطة الداعمة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫لإلشارة فهنالك نماذج عدة للجذاذات عىل شبكة ر‬

‫األنتنيت يمكن االستئناس بها‬
‫عند التحضت‪ .‬كما توجد أسئلة مساعدة من أجل إنتاج جيد لجذاذة تربوية‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬

‫• هل األهداف التعليمية للمقطع المستهدف محددة بشكل واضح وإجر ئات‬

‫ويتناغم مع ما توص به التوجيهات ر‬
‫التبوية؟‬
‫• هل تمت صياغة القدرات المستهدفة بشكل جيد؟‬
‫• ماه الفرص والمجاالت ر‬
‫الت تستدع مستقبال تجنيد التعلمات‬
‫المستهدفة؟‬
‫• ما ه المكتسبات القبلية ر‬
‫الت تتأسس عليها المعارف الجديدة؟‬
‫الت يجب تشخيصها ن‬
‫والضورية لتحقيق التعلمات‬ ‫• ماه المكتسبات القبلية ر‬

‫المستهدفة؟‬
‫الت ن‬
‫ينبت عليها المقطع التعلم؟‬ ‫• ماه األنشطة‪ ،‬أو الوضعية البنائية ر‬
‫• ماه المعينات ‪ /‬الدعامات ‪/‬الحوامل‪/‬الصور‪/‬المجسمات‪ ...‬ر‬
‫الت يتطلبها‬
‫إنجاز الوضعية؟‬
‫• ماه األنشطة التقويمية ر‬
‫الت تحدد مدى اكتساب القدرات المنتظرة؟‬
‫• ما هو التقطيع الز ن‬
‫مت لكل مقطع؟‬

‫‪ )2‬اإلنتاج الديداكتيك وعالقته بالتدبت‬

‫نف هذا الفصل ر‬
‫نقتح عدة وضعيات ديداكتيكية تتم معالجتها وتجويدها‪ ،‬وذلك‬
‫باستثمار ما تم اكتسابه من معارف نف مجزوءة التدبت ومجزوءة الديداكتيك‪ .‬ومن أجل‬
‫تدبت فعال لهذه الوضعيات ووضع سيناريوهات فعالة ومساعدة للتعلم ر‬
‫محتمة األبعاد‬

‫‪18‬‬
‫محمد الطالبــي‬ ‫ورشة اإلنت ــاج الديــداكتي ــك‬ ‫محمد طلبـ ـ ـ ــي‬

‫السبعة ر‬
‫عشة‪ ،4‬يجب اختيار المعينات الديداكتيكية والوسائل التعليمية المناسبة من‬
‫موارد رقمية جامدة أو متحركة أو تفاعلية وفحص مدى سالمتها‪ ،‬ر‬
‫والت تسمح للمتعلم‬
‫باالنخراط نف حل الوضعية‪ .‬وكذلك اختيار األدوات اللوجيستيكية من وثائق‪ ،‬وأدوات‬
‫هندسية‪ ،‬وصور‪ ،‬وأجهزة‪ ،‬وفضاء‪ ،‬ر‬
‫الت من شأنها مساعدة األستاذ عىل تنفيذ مكونات‬
‫السيناريو المعتمد‪.‬‬

‫ر‬
‫يتماس مع األهداف‬ ‫يتم اختيار الوسائل الديداكتيكية أو إعدادها بشكل‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ .‬وقد يضطر األستاذ إىل صنعها أو إنتاجها‪ ،‬مما يستوجب‬ ‫التعليمية ومستوى‬
‫عليه أن يمتلك مهارة يدوية وتكنولوجية والقدرة عىل بلورة مشاري ــع رلتامج باستعمال‬
‫التبوي ( ‪Geogebra, Parigp, Mathenpoche,‬‬ ‫بعض التانم ذات الطابع ر‬
‫ر‬
‫‪ )Mediator‬تمكنه من محاكات الوضعية وتنفيذ السيناريو المعتمد‪ .‬ولك تؤدي هذه‬
‫الوسائل والمعينات الوظيفة المنوطة بها‪ ،‬يستوجب عىل األستاذ منح الفرصة‬
‫وإرساكهم نف مختلف مراحل استعمالها‪.‬‬
‫للمتعلمي مناولة الوسيلة ر‬
‫ن‬

‫الوضعية األوىل‪( :‬األنشطة اإلنتاجية للتالميذ واألداة التكنولوجية)‬

‫يسمح برنام (‪ )Geogebra‬تجريب التباين وذلك بالولوج إىل التمثيالت‬

‫ر‬
‫مبارسة‬ ‫ن‬
‫المبيات لدالة (مثال)‬ ‫الهندسية للظاهرة المدروسة‪ .‬إنه ممكن رسم التمثيل‬
‫جتيا‪ .‬ويعرف المبيان عىل‬
‫انطالقا من الوضعية الهندسية دون المرور إىل التوضيح ر‬
‫أساس أنه محل مجموعة من النقط‪ .‬وهذا ال يجعل التعبت ر‬
‫الجتي للدوال العددية تمثال‬
‫مهيمنا ويتطلب رؤية الدالة نف عمومياتها‪.‬‬

‫‪ 4‬محمد الدري ــج (‪ ،)2012‬تطوير المناهج الدراسية نف المنظومة التعليمية المغربية المنهاج المندمج نموذجا‪ ،‬مجلة علوم‬
‫ر‬
‫التبية‪ ،‬العدد ‪.122-121 ،52‬‬

‫‪19‬‬