INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS DARULAMAN,
BANDAR DARUL AMAN,
06000, JITRA, KEDAH

PROGRAM DIPLOMA PASCA PENDIDIKAN (PDPP)

BAMB2102R PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO BAHASA ARAB SEKOLAH RENDAH
TUGASAN 3
Nama Pelajar : MUHAMMAD RAZZRIN IRFAN BIN RAMLI
Angka Giliran : 2022182400028
No. Kad Pengenalan : 950704085233
Kumpulan : PI RENDAH 1
Kod dan nama Kursus : BAMB2102R PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO BAHASA
ARAB SEKOLAH RENDAH
Nama Pensyarah : USTAZAH SAZURA BINTI ZAKARIA
Tarikh Hantar : 20 APRIL 2023
PENGAKUAN PELAJAR

Saya mengaku bahawa tugasan kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan Pelajar: Tarikh : 20 APRIL 2023

PEMERIKSA MODERATOR

Markah Markah

Tandatangan Tandatangan

Cop Cop

Tarikh Tarikh

PENGESAHAN PELAJAR

Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuki dan fahami.

Tandatangan Pelajar: Tarikh : 20 APRIL 2023

1
 ‫املحتويات‬

‫‪ .١‬املقدمة‪3............................................................................................................................................‬‬

‫‪ .٢‬استراتيجيات التدريس القائمة على حل املشكالت‪3.................................................................‬‬

‫‪ .٣‬معايير استخدام حل املشكالت في عملية التعليم والتعلم‪3.....................................................‬‬

‫‪ .٤‬املهارات والقدرات التي ينميها حل املشكالت لدى الطالب‪4....................................................‬‬

‫‪ .٥‬خطوات تنفيذ حل املشكالت‪5.....................................................................................................‬‬

‫‪ .٦‬دور الطالب في استراتيجية حل املشكالت‪5................................................................................‬‬

‫‪ .٧‬دور املعلم في استراتيجية االستقصاء وحل املشكالت‪6............................................................‬‬

‫‪ .٨‬الخالصة‪6.........................................................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ .١‬املقدمة‬
‫اس تراتيجيات الت دريس هي األس اليب والتقني ات ال تي يس تخدمها املعلم ل دعم طالب ه أو طالب ه‬
‫خالل عملي ة التعلم‪ ،‬ويخت ار املعلم اس تراتيجية الت دريس األك ثر مالءم ة للموض وع ال ذي تتم‬
‫دراسته ومستوى خبرة املتعلم واملرحلة في رحلة التعلم الخاصة بهم‪ .‬يمكن أن يستخدم املعلم‬
‫في درس واحد العديد من استراتيجيات التدريس املختلفة ذات األهداف النهائية املختلفة وأكثر‬
‫ً‬
‫فعالي ة هي تل ك ال تي أثبتت نفعه ا في التجرب ة‪ .‬من بين اس تراتيجيات‬ ‫اس تراتيجيات الت دريس‬
‫الت دريس ال تي س أختارها هي اس تراتيجيات الت دريس القائم ة على ح ل املش كالت (‪Problem‬‬
‫‪.)Solving-Based Learning‬‬

‫‪ .٢‬استراتيجيات التدريس القائمة على حل املشكالت‪.‬‬

‫ً‬
‫يعرف أسلوب حل املشكالت إجرائيا بأنه‪ :‬مجموعة اإلج راءات التفصيلية الخاصة التي يتبعها‬
‫املعلم في ت دريس املتعلمين وت دريبهم على مه ارات التفك ير العلمي واملنطقي‪ ،‬ب ذكر مس ألة أو‬
‫ً‬
‫موقف غير مألوف يتحدى به بناهم الثقافية‪ ،‬ويحتاج إلى تأمل وتفكر وبحث‪ ،‬وصوال إلى إيجاد‬
‫حل مناسب‪ ،‬تحت إشراف املعلم‪ ،‬وفي وقت الحصة الصفية‪.‬‬

‫‪ .٣‬معايير استخدام حل املشكالت في عملية التعليم والتعلم‬

‫ينبغي توافر مجموعة من املعايير قبل الشروع في توظيف حل املشكالت في التعليم الصفي منها‬
‫(سامي‪: )2005،‬‬
‫قدرة املعلم على توظيف هذا األسلوب في التعليم‪.‬‬ ‫‪)a‬‬
‫إعداد ما يلزم من أدوات‪.‬‬ ‫‪)b‬‬
‫اختيار املوضوعات التي يناسبها حل ق‪.‬‬ ‫‪)c‬‬
‫اق تراح مش كالت حقيق ة واقعي ة ترتب ط بحي اة الطلب ة العملي ة وتعم ل على اس تثارة‬ ‫‪)d‬‬
‫دافعيتهم نحو التعلم‪.‬‬
‫تجنب املشكالت التي تمس قضايا الطلبة الشخصية أو األسرية‪.‬‬ ‫‪)e‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مناسبة التحدي في املشكلة مع مستوى الطلبة التحصيلي والنمائية‪.‬‬ ‫‪)f‬‬
‫توافر اإلمكانات الالزمة لحل املشكلة املقترحة‪.‬‬ ‫‪)g‬‬
‫ً‬
‫تنظيم تعلم الطلب ة في مجموع ات – احيان ا – لتب ادل الخ برات بينهم‪ ،‬وتنمي ة روح‬ ‫‪)h‬‬
‫التعاون كذلك‪.‬‬
‫ممارس ة ه ذا األس لوب بش كل ملح وظ وع دم االقتص ار على م رات مح ددة‪ ،‬ألن ح ل‬ ‫‪)i‬‬
‫املشكالت مهارة تحتاج إلى تدريب منتظم‪.‬‬
‫التأك د من وج ود املتطلب ات الس ابقة قب ل توظي ف ح ل املش كالت في عملي ة التعليم‬ ‫‪)j‬‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫‪ )k‬تزوي د الطلب ة بمش كالت ك واجب بي تي من أج ل تنمي ة ق دراتهم في اس تخدام ح ل‬
‫املشكالت‪.‬‬

‫‪ .٤‬املهارات والقدرات التي ينميها حل املشكالت لدى الطالب‪.‬‬

‫يفي د االستقص اء في تنمية العديد من املهارات والقدرات لدى الطلبة ومنها التخطيط وجمع‬
‫املعلوم ات ومعالجته ا والتوص ل إلى النت ائج والتوص يات‪ .‬ق درة املتعلم على اكتش اف مص ادر‬
‫املعرفة املختلفة‪ ،‬واستخدام وسائل التقنية الحديثة‪ .‬القدرة على التعلم الذاتي واستمراريته‬
‫وبالت الي تأص يل ع ادة التعلم م دى الحي اة‪ .‬مه ارات التفك ير العلمي‪ .‬الج رأة واملث ابرة واملب ادرة‪.‬‬
‫الثقة بالنفس واالعتماد على الذات‪ .‬ربط املعرفة بالحياة‪ .‬استخدام وسائل التقنية الحديثة في‬
‫البحث واالستقص اء‪ .‬التفك ير اإلب داعي واالبتك ار‪ .‬الق درة على كتاب ة األبح اث والتق ارير‬
‫ً‬
‫والتحقيق ات واملق االت‪ .‬اتخ اذ الق رارات وإص دار األحك ام وتبريره ا اعتم ادا على املعلوم ات‬
‫الصحيحة‪ .‬توطيد العالقة بين املعلم والطالب‪ ،‬وبين املدرسة واملجتمع املحلي‪ .‬تقديم معلومات‬
‫ً‬
‫أك ثر بأق ل‪ ،‬وقت وجه د وتكلف ة‪ .‬تسلس ل املعلوم ات وتكامله ا‪ .‬يك ون فع اال في الص فوف الكب يرة‬
‫العدد‪ .‬يسهل التخطيط له من قبل املعلم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .٥‬خطوات تنفيذ حل املشكالت‬
‫يمكن للمعلم أن يأخذ اإلجراءات اآلتية عند تدريس حل املشكالت (حسين محمد‪.)2009،‬‬

‫الخطوة األولى‪ :‬تحديد املشكلة‪ :‬حيث يقوم املعلم بعرض موقف أو موضوع ذو معنى في‬ ‫‪‬‬
‫حي اة الطلب ة‪ ،‬وي تيح لهم فرص ة االس تماع أو ق راءة النص املتعل ق ب ه‪ ،‬والبحث في ه ذه‬
‫املسألة‪.‬‬
‫الخطوة الثانية‪ :‬الربط بين عناصر املشكلة ومكوناتها وبين الخبرة السابقة للمتعلمين‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الخط وة الثالث ة‪ :‬تع دد األب دال والحل ول للمش كلة‪ :‬وه ذا يعتم د على مق درا فهم‪ ‬املتعلم‬ ‫‪‬‬
‫لحقيقة املشكلة وإحاطته بمكوناتها‪ ،‬وبما لديه من خبرات وبنى معرفية وثقافية سابقة‪.‬‬
‫كما يعتمد على حجم املتغيرات التي يقدمها املعلم‪.‬‬
‫الخطوة الرابعة‪ :‬التخطيط إليجاد الحلول‪ :‬وهنا يتم تصفية وغربلة لألبدال املقترحة‬ ‫‪‬‬
‫وفق معايير علمية واضحة‪.‬‬
‫الخط وة الخامس ة‪ :‬تج ريب الحل ول واختباره ا‪ ،‬الختي ار الح ل األنس ب منه ا‪ ،‬ومن ثم‬ ‫‪‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫التحقق من ذلك‪ :‬ومن ثم صياغة الحل األنسب صوغا إجرائيا صالحا للتعميم‪.‬‬
‫الخطوة السادسة‪ :‬تعميم النتائج النهائية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الخطوة السابعة‪ :‬نقل الخبرة والتعلم إلى موقف جديد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .٦‬دور الطالب في استراتيجية حل املشكالت‬

‫ً‬
‫يتمث ل دور املتعلم في القي ام بع دة أم ور منه ا التع رف على املش كلة جي دا‪ .‬الرغب ة واملث ابرة في‬
‫البحث واالستقص اء‪ .‬التخطي ط للعم ل‪ .‬إتب اع األس لوب العلمي في االستقص اء‪ .‬التواص ل م ع‬

‫‪5‬‬
‫اآلخرين‪ .‬العمل الجماعي‪ .‬تقبل آراء اآلخرين‪ .‬إعداد البحث النهائي‪ .‬كتابة النتائج والتوصيات‪.‬‬
‫تحديد األسئلة أو الفرضيات الستقصاء املناسب منه‪.‬‬

‫‪ .٧‬دور املعلم في استراتيجية االستقصاء وحل املشكالت‬

‫يق\\ع على املعلم دور كب\\ير في تط\\وير اس\\تراتيجية االستقص\\اء‪ ،‬ومن أهم األم\\ور ال\\تي يجب على‬
‫املعلم أن يتمثلها لتطوير استراتيجية االستقصاء ما يأتي‪:‬‬

‫مخطط‪ :‬يختار املعلم املواقف التعليمية التي تصلح للتدريب على االستقصاء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مسهل‪ :‬يعمل على تهيئة الظروف املناسبة لالستقصاء واالكتشاف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مثير‪ :‬يثير دافعيه الطلبة نحو التعلم وإثارة التساؤالت والبحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ً‬
‫محاور‪ :‬يناقش الطلبة في تساؤالتهم محاوال توجيههم ملزيد من األسئلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مس\\تجيب‪ :‬يس\\اعد الطلب\\ة في الحص\\ول على إجاب\\ات لتس\\اؤالتهم بش\\كل مباش\\ر أو من‬
‫خالل توجيههم إلى املصادر التي تساعدهم في تحقيق ذلك‪.‬‬

‫‪ .٨‬الخالصة‬
‫في الختام أؤكد أن استخدام استراتيجيات التعلم لحل املشكالت في عملية التعلم التربوي يتم‬
‫من خالل مشاكل حقيقية وواقعية يحاول الطالب حلها‪ ،‬ألنها تساعدهم على اكتشاف معارف‬
‫ومهارات جديدة يتعلمونها من خالل حل املشكالت التي تواجههم وتشجعهم‪ .‬على التعلم الذاتي‬
‫والفهم العميق‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫املرجع‬
‫حس ين محم د اب و ري اش‪ ،‬وآخ رون (‪ .)2009‬أص ول إس تراتيجيات التعلم والتعليم ‪ -‬النظري ة‬
‫والتطبيق‪ ،‬ط‪ ،١‬عمان‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬ص ‪.١٣٢‬‬
‫سامي محمد ملحم(‪ .)2005‬القياس والتقويم في التربية وعلم النفس‪ ،‬ط‪ ،٣‬عمان‪ ،‬دار املسيرة‬
‫للنشر والتوزيع والطباعة‪ ،‬ص ‪.٢٩‬‬
‫عفت مص طفى الطن اوي‪ .)2008(.‬الت دريس الفع ال‪-‬تجطيط ة‪-‬مه ارات‪-‬إس تراتيجية‪-‬تقويمه‪.‬‬
‫عمان‪-‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عزيزي امحد‪. )2010( .‬التقييم التربوي‪ .‬كواالملبور ‪ ،‬ماليزيا‪ :‬ديوان اللغة واألدب‪.‬‬
‫ن وريين إدريس‪ .)2005( .‬علم أص ول الت دريس في تعليم الرايض يات‪ .‬ك واال ملب ور‪ ،‬ماليزي ا‪:‬‬
‫أوتوسان‪.‬‬
‫وايت س ميث‪ ،‬كل ير ‪ ،‬وكلوينس كي ‪ ،‬ف‪ .)2010(.‬املع ايير وحكم املعلم واالعت دال في س ياقات‬
‫املناهج الوطنية وإصالح التقييم‪ .‬مسائل التقييم‪.‬‬

‫‪7‬‬