‫مفهوم التقويم اإللكتروني ‪:Electronic Evaluation‬‬

‫يع رف (إمساعيل‪2009 ,‬م‪ ،‬ص ‪ )393‬بأن ه " عملي ة توظي ف ش بكات املعلوم ات‬
‫وجته يزات الكم بيوتر والربجمي ات التعليمي ة واملادة التعليمي ة املتع ددة املص ادر باس تخدام‬
‫وس ائل التق ييم لتجمي ع وحتلي ل اس تجابات الطالب للوص ول إىل حكم مقنن ق ائم على‬
‫بيانات كمية أو كيفية متعلقة بالتحصيل الدراسي"‪.‬‬

‫ويقصد بعملية التقومي اإللكرتوين عند (الطاهر‪ ،‬وعطية‪2012 ،‬م‪ ،‬ص‪ )71‬بأهنا " العملية‬
‫املس تمرة واملنتظم ة ال يت هتدف إىل تق ييم أداء الط الب عن بع د باس تخدام الش بكات‬
‫اإللكرتونية"‪.‬‬

‫وقد جاء يف (دليل التقومي اإللكرتوين‪ 1437 ,‬هـ‪ ،‬ص ‪ )4‬بأنه " أسلوب حديث يعكس‬
‫إجنازات الطالب ويقيسها يف مواقف متنوعة غري تقليدية‪ ،‬يعطى فيها الطالب مهمات ذات‬
‫قيم ة ومع ىن بالنس بة هلم‪ ،‬فيب دو كنش اطات تعلم وليس كاختب ارات‪ ،‬ميارس فيه ا الطالب‬
‫مهارات التفكري العليا"‪.‬‬

‫أهداف التقويم اإللكتروني‪:‬‬

‫يشري هنق ((‪Hung, 2007، p. 56‬إىل جمموعة من األهداف العامة للتقومي اإللكرتوين‬
‫على النحو التايل‪:‬‬

‫تسخري التكنولوجيا خلدمة العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تشجيع ممارسة التقومي الذايت يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التعاون يف كثري من املهام بني املعلمني واملتعلمني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫استالم وتسليم تغذية راجعة بصفة مستمرة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ويضيف القشعمي (‪ )ALgashami,2010، p23‬أن التقومي اإللكرتوين يهدف إىل التايل‪:‬‬

 ‫زيادة األساليب املستخدمة يف عملية التقومي الرتبوي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫زيادة دافعية الطالب للتعلم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫حتسني االتساق واملوضوعية يف عملية التقومي‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫وج اء يف (دلي ل التق ومي اإللك رتوين‪1437 ,‬هـ‪ ،‬ص ‪ )4‬جمموع ة من أه دف التق ومي‬
‫اإللكرتوين كاآليت‪:‬‬

‫قياس جوانب متعددة من شخصية الطالب‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫تنمية قدرة الطالب على االستجابة ملهام التعلم واملشكالت الواقعية احلياتية‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫تنمية تقبل الطالب لوجهات نظر اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫تنمية مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫اعتماد معايري وحمكات ومؤشرات حتقق واضحة لتقومي أداء ونتائج الطالب‪.‬‬ ‫‪.12‬‬

‫أهمية التقويم اإللكتروني للمعلم والمتعلم‪:‬‬

‫تكمن أمهية التقومي اإللكرتوين بشكل عام يف حتسني جودة التقومي الرتبوي‪ ،‬حيث يرى‬

‫القش عمي (‪ )ALgashami,2010، p24‬أن التق ومي اإللك رتوين فرص ة لتحس ني ج ودة‬

‫عملية التقومي‪ ،‬وزيادة فعالية العمل اإلداري‪ ،‬وختفيف األعباء والوقت على القائمني بعملية‬

‫التقومي‪.‬‬
 ‫ويورد (دليل التقومي اإللكرتوين‪1437 ,‬هـ‪ ،‬ص‪ )6‬جمموعة من النقاط ذات األمهية املتعلقة‬

‫بأمهية التقومي اإللكرتوين للمعلم واملتعلم‪ ،‬كما يف اجلدول (‪ )1 – 2‬التايل‪:‬‬

‫المتعلم‬ ‫المتعلم‬
‫تكسب املتعلم مهارة حل املشكالت‪.‬‬ ‫‪ -‬ي زود املعلم مبعلوم ات ح ول مس توى ‪-‬‬
‫املتعلمني وطرق تفكريهم‪.‬‬
‫معرف ة مس توى أدائ ه التحص يلي‪ ،‬والكش ف‬ ‫‪ -‬تع ديل وتط وير عملي ة الت دريس وف ق ‪-‬‬
‫عن جوانب القوة والضعف لديه‬ ‫معلومات دقيقة‪.‬‬
‫حتديد جوانب القوة والضعف يف ممارسته ‪ -‬يص بح ف اعالً ومرن اً يف بن اء معارف ه وتنمي ة‬ ‫‪-‬‬
‫مهاراته باستمرار‪.‬‬ ‫التدريسية‪.‬‬
‫يتحمل مسئولية إدارة تعلمه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تكوين بنك من األسئلة خاص باملقرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خيدم التعلم الفردي والتعلم من أجل االتقان‬ ‫‪ -‬توف ري ال وقت واجله د وختفي ف العبء من ‪-‬‬
‫من خالل تدرب ه على االختب ار أك ثر من‬ ‫خالل تص حيح إجاب ات الطالب ورص د‬
‫مره‪.‬‬ ‫درجاهتا آلياً‪.‬‬
‫معرف ة مس توى املتعلمني وتص نيفهم إىل ‪ -‬تظه ر ق درة املتعلم على التحلي ل وال رتكيب‬ ‫‪-‬‬
‫والنقد واستخدام مهارات تفكري عليا‪.‬‬ ‫جمموع ات‪ ،‬ومتابع ة مس توى التق دم‬
‫الدراسي للمتعلمني‪.‬‬
‫مراجعة االجابات بعد االنتهاء من االختبار‬ ‫تسهيل عملية إجراء التحليالت اإلحصائية ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫حبيث خيرب الربنامج عن أخطاء املتعلم‪.‬‬ ‫لنتائج االختبار‪.‬‬
‫جدول ‪ 1 – 2‬أمهية التقومي اإللكرتوين للمعلم واملتعلم‬