INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TUN HUSSIEN ONN

BATU PAHAT, JOHOR

TAJUK TUGASAN :
PENULISAN

NAMA : AHMAD NAIM BIN MUSLIM

ANGKA GILIRAN/ NO. KAD : 2020292420025 / 960719-03-5019

PENGENALAN

KUMPULAN : PDPP/DINI

AMBILAN : JUN 2020

KOD KURSUS : BAMB2112M

NAMA KURSUS : KAEDAH PENGAJARAN KEMAHIRAN

BERBAHASA ARAB

NAMA PENSYARAH : DR. ZAINUDDIN BIN ABD HAMID

AKADEMIK

TARIKH HANTAR : 07 MAC 2021

TANDATANGAN :
(PENGESAHAN MAKLUM
BALAS TUGASAN
 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TUN HUSSEIN ONN
BORANG MAKLUM BALAS KERJA KURSUS

Nama: Ahmad Naim bin Muslim Angka Giliran Pelajar: 2020292420025

Kod: BAMB2112M
Pensyarah : DR. ZAINUDDIN BIN ABD HAMID
Tarikh Hantar: 07/03/2021
Nama Kursus: KAEDAH PENGAJARAN
KEMAHIRAN BERBAHASA ARAB
Tarikh Diterima (Diisi oleh pensyarah)

Pengakuan Pelajar
Saya mengaku bahawa kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan Pelajar : ___________________________ Tarikh : 07 MAC 2021

Perincian Maklum Balas Kerja Kursus

Pemeriksa Moderator (Jika berkaitan)
Kekuatan: Kekuatan:

Aspek yang boleh diperbaik: Aspek yang boleh diperbaik:

Tandatangan: Tarikh: Tandatangan: Tarikh:

Pengesahan Pelajar

Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuki dan
fahami.

Catatan (jika ada)

Tandatangan pelajar: Tarikh :07 MAC 2021

 ‫يتم تقييم حدوث الطالب بناًء على كيفية اكتساب الطالب للمعرفة ومتوازنة من حيث‬

‫السلوك العاطفي والروحانية وكيف يكون الطالب قادًر ا على التفكري ومعاجلة املعلومات اليت‬

‫يتعلمها‪ .‬هذا ألن الدماغ البشري لديه بشكل طبيعي عقل قادر على فهم وتذكر األشياء‪ .‬لذلك ‪،‬‬

‫مع هذا ‪ ،‬حيتاج الطالب إىل أن يرشدهم املعلمون لضمان ذاكرهتم طويلة األمد والفهم الذي‬

‫يسمح هلم بالتقدم يف احلياة واملستقبل وذلك ألن طريقة أو هنج املعلم له تأثري كبري على الرتكيز‬

‫‪.‬على الطالب لتذكره واالحتفاظ به يف قلوهبم‬

‫دور املعلم هو ختطيط وإعداد أداة التقييم‪ .‬قبل إجراء أداة التقييم ‪ ،‬جيب على املعلمني‬

‫حتديد معايري احملتوى ومعايري التعلم من حيث املوضوعات والفصول اليت جيب تدريسها للطالب‬

‫حىت يكون املعلمون على املسار الصحيح يف التدريس‪ .‬بعد ذلك ‪ ،‬من خالل املعرفة بالتفصيل ‪،‬‬

‫جيب على املعلمني ختطيط األنشطة أو األساليب اليت سيتم استخدامها وفًق ا للموضوع الذي سيتم‬

‫تدريسه‪ 1.‬جيب أن تتوافق األنشطة املخططة مع أهداف التدريس املراد حتقيقها مثل أن يذكر‬

‫الطالب احملتوى التعليمي لليوم أو ميكن للطالب استخالص استنتاجات من التعلم‪ .‬جيب على‬

‫املعلمني أيًض ا حتديد قدرة الطالب على اختيار أفضل االسرتاتيجيات يف إطار العمل لضمان التقييم‬

‫‪.‬الفعال‬

‫بعد ذلك ‪ ،‬جيب تنفيذ التخطيط الذي مت إجراؤه على أفضل وجه ممكن من خالل ممارسة‬

‫ما مت التخطيط له وفًق ا ملعايري احملتوى ومعايري التعلم اليت مت اختيارها‪ .‬جيب أن يكون تنفيذ‬

‫‪1‬‬
‫‪Muhamad Suhaimi (2018), Pengaruh Kesediaan Guru Terhadap Pengurusan Bilik Darjah Abad Ke-21, Fakulti‬‬
‫)‪Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah (UMS‬‬
 ‫اسرتاتيجيات أو طرق التقييم مواٍز أو مناسب ملوضوع التعلم‪ .‬ميكن للمدرسني اختبار فهم‬

‫الطالب من خالل إجراء االختبارات أو االختبارات القصرية بناًء على أسئلة مهارات التفكري‬

‫عالية املستوى‪ .‬بصرف النظر عن ذلك ‪ ،‬ميكن أيًض ا تطبيق طريقة السؤال واجلواب اليت ميكن أن‬

‫‪.‬حتفز تفكري الطالب‬

‫استناًد ا إىل الفيديو الذي متت مشاهدته ‪ ،‬يظهر أن األم تعلم طفلها بطريقة خاطئة‬

‫لتحقيق التعلم الفعال التعلم عبارة عن سلسلة من املهام من املعلمني يف مدرسته من خالل التعلم‬

‫عرب اإلنرتنت‪ .‬ال يبدو أن األسلوب الذي اتبعته والدته مينح ابنه فرصة للتعلم من األخطاء بل وجيرب‬

‫ابنه على نطق الكلمات بدقة وبشكل صحيح‪ .‬هذه الطرق واألساليب ميكن أن جتعل األطفال‬

‫يفقدون االهتمام بالتعلم ألهنم يعتربون أنفسهم ضعفاء وسوف يتم العقاب إذا أخطأوا‪.‬جيب تنفيذ‬

‫‪.‬طريقة تدريس فعالة لضمان سري عملية التعلم بسالسة وفعالية‬

‫من بني األساليب اليت ميكن اقرتاحها طريقة تعلم باألنشطة املرحية‪ .‬ومن أمثلة األلعاب‬

‫كلمة نشاط املوسيقى ‪ ،‬أي أن الطالب سيكررون القراءة بالغناء مث يشكلون الذاكرة واإلدراك‬

‫الصحيحني‪ .‬لذلك ‪ ،‬جيب أن يكون املعلمون مبدعني يف إنشاء بيئة تعليمية وتعليمية ليست مرهقة‬
‫‪2‬‬
‫للغاية ‪ ،‬وبدًال من ذلك جيب أن يكون العرض التقدميي مرًحيا وقبوله بسهولة من قبل الطالب‪.‬‬

‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ميكن للمدرسني أيًض ا زيادة احلافز لدى الطالب من خالل تقدير القدرات‬

‫‪2‬‬
‫‪Sharifah Nor Puteh Sharinor (2011), Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa Dan Literasi Bagi‬‬
‫‪Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia‬‬
 ‫احلالية للطالب لتوفري دفعة من احلماس املستمر والتعلم‪ .‬ميكن أن حتافظ هذه الطريقة أيًض ا على‬

‫‪.‬انتباه الطالب للدرس‬

‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ميكن للمدرسني أيًض ا استخدام طريقة عرض الفيديو أو التثبيت‬

‫الصويت حىت يتمكن الطالب من االستماع واملراقبة‪ .‬مت ذكر هذا التعلم أيًض ا باعتباره مرئًيا من‬

‫شأنه أن حيفز طالب اليوم الذين يتعرضون للتكنولوجيا‪ 3.‬لذلك ‪ ،‬من واجب املعلمني امتالك املهارات‬

‫التكنولوجية لتوفري وسائل تعليمية ممتعة ومثرية لالهتمام وميكن أن جتعل الطالب أكثر تركيًز ا‬

‫وحتقق املزيد من األهداف اليت مت حتديدها‪ .‬ميكن أن يوفر هذا أيًض ا إمكانات جيدة للطالب حىت‬

‫ال يتخلفوا عن الركب يف التعلم احلايل لأللفية اجلديدة‪ .‬هذا ألن هذه التقنية تستخدم املواد املتوفرة‬

‫‪.‬بالفعل ‪ ،‬وال ميكن للطالب الوصول إليها إال عند الضرورة‬

‫وبعد‪ ,‬هو طريقة القص‪ .‬ميكن أيًض ا التعلم من خالل سرد القصص ألن معظم الطالب‬

‫حيبون التقنية‪ .‬من خالل هذه الطريقة ميكن أن حتفز الطالب على االهتمام بالتعلم يف جو لطيف‪.‬‬

‫التعلم الذي حيدث من خالل القصة يكون أكثر دميومة ويتم تذكره لفرتة أطول‪ 4.‬لذلك ‪ ،‬ميكن‬

‫تطبيق القيم الصافية يف مثل هذه القصص‪ .‬ميكن لبعض القصص إشراك الطالب بنشاط‪ .‬وبالتايل ‪،‬‬

‫ميكن أن يكون سرد القصص اسرتاتيجية تدريس تتمحور حول الطالب‪ .‬ميكن للقصص ذات‬

‫الطابع األخالقي أن تساعد الطالب على العيش بقيم خالصة‪ .‬وذلك ألن الطالب يتعلمون من‬
‫‪3‬‬
‫‪Hazman Bin Ali (2010), Penggunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Dalam Kalangan Guru-Guru‬‬
‫‪Sekolah Kebangsaan.Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Romli Darus (2019), Pendekatan Bercerita Berasaskan Kurikulum Berkepelbagaian Budaya Untuk‬‬
‫‪Pembelajaran Literasi Awal Kanak-Kanak, Institut Pendidikan Guru Kampus Kent, Tuaran‬‬
 ‫خالل تقليد الشخصيات اجليدة اليت ظهرت يف القصة‪ .‬ميكن أن يطيل من جتربة الطالب إذا كان‬

‫من املمكن أن تكون القصة مرتبطة باحلياة اليومية‪ .‬كما أنه يعزز مهارات االستماع لدى الطالب‬

‫واإلبداع‪ .‬بعد ذلك ‪ ،‬قم بتدريب الطالب على تنظيم األفكار بطريقة منظمة سواء شفهًيا أو‬

‫‪.‬كتابًيا ملزيد من األنشطة‬

‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬فإن التعلم املدمج ‪ ،‬الذي يهدف إىل توفري جمموعة متنوعة من التعلم ‪،‬‬

‫سيكون أكثر فاعلية وكفاءة وأكثر إثارة لالهتمام بني التقليدية واحلديثة وجهًا لوجه واإلنرتنت‪.‬‬

‫مع هذا ‪ ،‬سيكون الطالب أكثر اهتماًم ا باملغامرة يف الدروس ألهنم يعتمدون على تكنولوجيا‬

‫اإلنرتنت وفًق ا ملرور الوقت‪ .‬يركز هذا التعلم أيًض ا على كيفية تعامل املعلم مع التعلم من حيث‬

‫التفاعل واملهارات واألساليب املستخدمة‪ .‬مينح التعلم باستخدام اإلنرتنت أيًض ا للطالب واملعلمني‬

‫ميزة يف احلصول على املعلومات اليت تكون يف متناول أيديهم فقط ‪ ،‬مما يتيح للطالب االعتماد‬

‫على الذات واالستمرار وتنمية معارفهم‪ .‬باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ميكن للمدرسني كميسرين مراقبة‬

‫‪.5‬سلوك طالهبم‬

‫من خالل األساليب اليت مت استخدامها ‪ ،‬ميكن للمدرسني مالحظة مستوى فهم الطالب‪.‬‬

‫وباملثل ‪ ،‬ميكن للطالب تصحيح ما مت تصحيحه من قبل املعلم إذا كانت هناك أخطاء ارتكبها‬

‫الطالب‪ .‬التقييم الشفوي على سبيل املثال يف مادة القرآن ‪ ،‬يريد املعلم معرفة ما إذا كان الطالب‬

‫قد حفظ السورة ‪ ،‬مث ميكن للمدرس أن يطلب من الطالب القراءة دون النظر أمام املعلم‪ .‬ميكن‬
‫‪5‬‬
‫‪Mohamad, Fazian (2014) Peranan guru sebagai fasilitator pembelajaran berdasarkan masalah‬‬
‫‪(PBM) dalam mata pelajaran sains, Universiti Teknologi Malaysia,‬‬
 ‫أيًض ا إجراء التقييم الكتايب من خالل مراجعة املصنفات أو التمارين اليت مت إجراؤها بواسطة‬

‫‪.‬الطالب ‪ ،‬وبالتايل ‪ ،‬ميكن للمدرسني معرفة ما إذا كان الطالب ماهرين بالفعل يف الكتابة أم ال‬

‫مبجرد االنتهاء من التقييم يف الفصل الدراسي ‪ ،‬جيب على املعلم تسجيل وحتليل أداء‬

‫الطالب من أجل اختاذ مبادرات أفضل لعملية التعلم والتعليم التالية‪ .‬يتم إجراء التسجيالت يف دفرت‬

‫سجل املطاردة أو دفرت املعلم أو قائمة املراجعة أو قالب التقارير أو الوسيط وفًق ا إلبداع املعلم‪.‬‬

‫جيب االحتفاظ بالسجالت اليت مت إجراؤها بشكل جيد ألن عملية التقييم تتم بشكل مستمر مما‬

‫يتطلب اإلبالغ واألدلة أو األدلة‪ .‬ميكن للتسجيل الذي مت إجراؤه أيًض ا معرفة مستوى الطالب‬

‫سواء كان ممتاًز ا أو متوسًطا أو ضعيًف ا‪ .‬إن معرفة املعلم هبذا املستوى هي اليت ستنتج إسرتاتيجية‬

‫تدريس فعالة‪ .‬حيتاج الطالب الضعفاء أو الذين ال حيققون األهداف إىل إعادة التقييم حىت يتمكن‬

‫الطالب من إتقان احلد األدىن من املستوى الذي مت تعيينه‪ .‬هذا اإلجراء املتابع ‪ ،‬لن يتم هتميش‬

‫‪.6‬الطالب األضعف ودفع الطالب بشكل جيد‬

‫لتحقيق هذا اهلدف ‪ ،‬حيتاج املعلمون إىل ختطيط االسرتاتيجيات أو املناهج اليت تريد‬

‫استخدامها من خالل االستعدادات أو خطط الدروس اليومية حبيث ميكن تنفيذ األهداف املراد‬

‫حتقيقها‪ .‬استجابة لتطلعات خطة مطور التعليم املاليزي اليت تريد إنتاج طالب يتنافسون عاملًيا ‪ ،‬ال‬

‫مفر من أن يقدم املعلمون عرًض ا للتعلم عرب اإلنرتنت‪ .‬هذا ‪ ،‬ميكن أن يوفر إمكانات جيدة‬

‫‪6‬‬
‫‪Kamarul Azmi Jasmi (2014), Kaedah Penilaian Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Islam, Universiti‬‬
‫‪Teknologi Malaysia.‬‬
 ‫ هذا ألن هذا التعلم‬.‫للطالب حىت ال يتخلفوا عن الركب يف التعلم احلايل هلذه األلفية اجلديدة‬

‫ وميكن للطالب تقدمي ما مت احلصول عليه من مصادر خمتلفة‬، ‫املدمج يستخدم مواد متاحة بالفعل‬

‫وتقييمه من قبل املعلم‬.

‫المراجع‬:
Muhamad Suhaimi (2018), Pengaruh Kesediaan Guru Terhadap Pengurusan Bilik
Darjah Abad Ke-21, Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah
(UMS)

Sharifah Nor Puteh Sharinor (2011), Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran

Bahasa Dan Literasi Bagi Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Hazman Bin Ali (2010), Penggunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT)
Dalam Kalangan Guru-Guru Sekolah Kebangsaan.Fakulti Pendidikan, Universiti
Teknologi Malaysia

Romli Darus (2019), Pendekatan Bercerita Berasaskan Kurikulum Berkepelbagaian

Budaya Untuk Pembelajaran Literasi Awal Kanak-Kanak, Institut Pendidikan Guru
Kampus Kent, Tuaran

Mohamad Fazian (2014) Peranan guru sebagai fasilitator pembelajaran berdasarkan

masalah (PBM) dalam mata pelajaran sains, Universiti Teknologi Malaysia,

Kamarul Azmi Jasmi (2014), Kaedah Penilaian Pengajaran Dan Pembelajaran

Pendidikan Islam, Universiti Teknologi Malaysia.