‫دور التخطيط في تحقيق التعّلم الفّعال‬

‫يعتبر التخطيط السمة العصرية في يومنا هذا ألي عمل يريد الفرد جعله عماًل ناجًح ا؛ ِلَم ا فيه من‬

‫االبتعاد عن العشوائية ومواجهة التحديات وتفاني المشكالت المتوقعة في أية عم ٍل مخطط له‪ ،‬ويتمثل دور‬

‫التخطيط في كافة مجاالت المجتمع بتحسين جودة حياة الفرد االجتماعية واالقتصادية مثاًل ‪ ،‬وذلك يتحقق‬

‫بوض ع األه داف المنش ودة وتحدي د االحتياج ات وتنظيم الم وارد‪ .‬ويع د التخطي ط ج زًءا ال يتج زأ من من‬

‫العملي ة التربوي ة والتعليمي ة‪ ،‬إذ ُيس هم بتحدي د المن اهج الدراس ية ويس عى إلى تطويره ا بش كل مس تمر بم ا‬

‫يتناس ب م ع احتياج ات الط الب لض مان س ير العملي ة التعليمي ة بش كل أفض ل‪ ،‬وك ذلك بتحس ين ج ودة التعليم‬

‫ورفع مستوى الطلبة وجعلهم قادرين على مواكبة متطلبات العصر محلًي ا وعالمًي ا‪ .‬ويؤدي التخطيط دوره‬

‫في مؤسس ات وزارة التربي ة والتعليم في توف ير بيئ ة تعليمي ة آمن ة ومنظم ة‪ ،‬من حيث توف ير الم وارد‬

‫واإلمكانات التي تلبي احتياجات الطلبة‪ ،‬أو المواد الدراسية الالزمة وتنظيم الجداول الزمنية وهكذا دواليك‪.‬‬

‫وك ّل ذلك أساًس ا للوص ول إلى الدور األهم‪ ،‬أال وه و دور المعلم الذي يتمث ل في القائ د والموج ه والمرش د‬

‫إلنجاح العملية التعليمية وتنظيمها‪ ،‬بإعداد طالًب ا قادًر ا على مسايرة الحياة على الصعيدين العلمي والعملي‪،‬‬

‫ف المعلم الن اجح يس عى دائًم ا إلى اكتس اب الط الب المعرف ة بش كل أفض ل وتحف يز دافعيت ه إلى التعليم وتنمي ة‬

‫روح اإلب داع واالبتك ار لدي ه‪ .‬ومن ه ذا المنطل ق يبقى التس اؤل‪ ،‬م ا مفه وم التخطي ط للت دريس؟ وم ا أهميت ه‬

‫ومس توياته؟ وم ا هي الم ؤثرات التي تس هم في تحس ين أداء المعلم أثن اء التخطي ط؟ وه ل يوج د لتخطي ط‬

‫الدروس أثر في تحسين أداء الطالب؟‬

‫فقد عَّر فت الفتالوي (‪ )2003‬التخطيط بأَّنه "التفكير المنظم والمنسق لما يعتزم المعلم القيام به م ع‬

‫طلبت ه من أج ل تحقي ق أه داف تعليمي ة معين ة"‪ ،‬فأش ار هذا التعري ف بقوة إلى التفك ير المنظم والعمي ق الذي‬

‫‪1‬‬
‫يق وم ب ه المعلم‪ ،‬والمب ني على خبرات ه المس بقة ومعرفت ه الشخص ية للمحت وى‪ ،‬وأظه ر دور الط الب في ه ذه‬

‫العملي ة وأن ه ش ريك معلم ه في وض ع األه داف وتقويمه ا‪ ،‬وبن اًء على ه ذا اتف ق م ع ه ذا على أَّن عملي ة‬

‫التخطيط قائمة بشكل كبير على كل من المعلم والطالب‪ ،‬ولكن أغفل بعض الشيء عن األخذ بعين االعتب ار‬

‫اإلمكانات ومصادر التعلم التي تسهم في تيسير العملية التعليمية‪ ،‬وتسعى إلى تحقيق األهداف المخطط لها‬

‫بش كل أفض ل (ص‪ .)191 .‬وكم ا عرف ه ش وق (‪ )2001‬على أَّن ه "وص ف إج رائي ألفض ل الفعالي ات‬

‫والوس ائل واألدوات والم وارد واألنش طة التي س وف تس تخدم لتحقي ق أه داف تدريس ية وكيفي ة توظيفه ا‬

‫وإ عدادها"‪ ،‬وفي هذه التعريف اآلخر تم ذكر األساليب واألنشطة التي من الضروري اتباعها أثناء التخطيط‬

‫والعم ل على توظيفها وترجمته ا في اإلجراء التنفي ذي‪ ،‬وتم التركيز على اتخ اذ اإلجراء ووض ع األهداف‪،‬‬

‫ولكن أغفل عن اإلشارة إلى دور المعلم وجهوده في هذه العملية من خالل التأمالت المسبقة‪ ،‬وأيًض ا دور‬

‫الطالب الذي يعد األساس في عملية التخطيط‪ ،‬من خالل تقويم تفاعل الطلبة وأدائهم داخل الغرفة الصفية‬

‫وتحصيلهم الدراسي (ص‪.)25 .‬‬

‫وبن اًء على ذلك ومن خالل الق راءات التي كّلفُت به ا والجلس ات النقاش ية خالل الدبلوم‪ ،‬يمكن ني‬

‫تعري ف عملي ة التخطي ط بأنه ا العملي ة المعني ة بتحقي ق الرؤي ة الواض حة للعملي ة التربوي ة‪ ،‬وذلك ب التفكير‬

‫المسبق الذي يتم وضعه في قالب نظري ويكون قاباًل للتطبيق العملي بشكٍل مرٍن ‪ ،‬مبنًيا على تأمالت المعلم‬

‫تجارب ه‪ ،‬وبتحدي د األه داف التي تحق ق التعلم الجي د للطلب ة واإلج راءات المناس بة لق درات الطلب ة الشخص ية‬

‫والمهارية ضمن الوسائل واإلمكانات المتاحة‪ ،‬منتهًي ا بالتنفيذ اإلجرائي الفّع ال الذي يحقق التعليم المناسب‬

‫للطلبة خالل فترة زمنية محددة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫وتتمث ل أهمي ة التخطي ط في تس هيل س ير العملي ة التعليمي ة ب التنظيم والتع ديل والتط وير التي تس اعد‬

‫على تحديد األهداف السلوكية لعرض المحتوى التعليمي‪ ،‬وهذا ما الحظته خالل خبرتي المدرسية األولى‪،‬‬

‫إذ دار حديث نقاش ي م ع المعلم الموج ه ألهمي ة التخطي ط‪ ،‬عن دما قمت بوض ع خط ة لموض وع في مه ارة‬

‫التراكيب واألساليب الّلغوية لدرس جمع المذكر السالم‪ ،‬فق د قمت بإعدا خطة وإ ب راز دور المعلم بالتمهيد‬

‫وع رض التعلم القبلي والتكام ل الرأس ي المرتب ط بموض وع الدرس‪ ،‬واس تخدام اس تراتيجية التعلم التع اوني‬

‫وأنشطة الحوار والمناقشة‪ ،‬وتوظيف التكنولوجيا بعرض مقطع مرئي‪ ،‬وآلية غلق الدرس التي تسهم في‬

‫تعزيز دور الطالب المبدع وزيادة فاعليته ودافعيته للتعلم‪ .‬لذلك فإَّن التخطيط يثبت ثقة المعلم بنفسه بعي ًد ا‬

‫عن العش وائية واالرتج ال‪ ،‬ويس اعد على النم و المه ني وزي ادة الخ برات لدي ه‪ ،‬في اختي ار الط رق‬

‫واالستراتيجيات واألساليب التدريسية المناسبة للمحتوى الدراسي واستغالل الوقت بطريقة مناسبة‪ ،‬وكذلك‬

‫بتطبيق الشمولية لجميع موضوعات المنهاج‪ ،‬وفًق ا لما جاء في معيار المعلمين (‪" )2.2.2‬إنشاء واستخدام‬

‫مجموع ة متسلس لة من الخ برات واألنش طة المرتبط ة بأه داف تعليمي ة واض حة ومناس بة؛ لتعزي ز إنج ازات‬

‫المتعلم" (مع ايير المعلمين‪ .)2021 ،‬كم ا يجب أن يمتل ك المعلم المعرف ة الالزم ة ب المحتوى‪ ،‬وذلك لمعرف ة‬

‫أه داف المنه اج وارتباطه ا باله دف اإلج رائي وبيئ ة المتعلمين اس تناًد ا إلى المعرف ة بخص ائص المتعلمين‬

‫وقدراتهم‪ ،‬وأن يكون التخطيط مرتبًط ا بمراعاة الفروق الفردية للطلبة محقًق ا التمايز‪ ،‬ويكون قاباًل للتقويم‬

‫والتغذية الراجعة اللذان يسهمان في استمرارية التطوير للبيئة التعليمية‪ .‬فلعملية التخطيط أهمية بالغة في‬

‫ترتيب األفكار وتنظيمها وإليجاد طرق لتنظيمها‪ ،‬وتنويع مصادر التعلم وتحديدها بما يتناسب مع المحتوى‬

‫التعليمي‪ ،‬باإلضافة إلى توظيف التكنولوجيا؛ ِلَم ا فيها من عائد إيجابي على دافعية المتعلم إلى التعليم‪ ،‬وال‬

‫‪3‬‬
‫ُبد من أن تتسم هذه العملية بالمرونة؛ الستيعاب وتقبل المواقف التعليمية الفجائية التي من المتوقع حدوثها‬

‫أثناء تنفيذ الخطة‪ ،‬ويعمل المعلم على حسن التصرف فيها (تمام وآخرون‪.)2010 ،‬‬

‫وال يتس نى لن ا ذك ر األهمي ة دون التط رق إلى مس تويي التخطي ط المس تخدمين في إع داد الت دريس‬

‫بمج ال التعليم‪ ،‬أواًل ‪ :‬التخطي ط طوي ل الم دى‪ ،‬الذي يهتم بتحقي ق األه داف التربوي ة للمجتم ع ويعم ل على‬

‫فترات طويلة بهدف تنمية الفرد منذ دخوله إلى المنظومة التعليمية‪ ،‬ولذلك تكون األهداف مرتبطة بالبيئة‬

‫المحيطة بالمتعلم ومستواه ونضجه‪ ،‬وتجهيز األبنية واألجهزة والوسائل المناسبة‪ ،‬وتكون المناهج نابعة من‬

‫األه داف العام ة للعملي ة التعليمي ة‪ ،‬وعلي ه فتك ون الخط ة مس توحاة من دراس ة تحليلي ة للمحت وى التعليمي‪،‬‬

‫ويكون المعلم ملًم ا بأهداف المنهاج ويضع جدول زمني لتحقيق هذه األهداف‪ .‬وثانًي ا‪ :‬قصير المدى‪ ،‬الذي‬

‫يتض من التخطي ط الي ومي لل دروس‪ ،‬بتحقي ق األه داف اإلجرائي ة للمبحث وتنفي ذها‪ ،‬واختي ار االس تراتيجيات‬

‫واألساليب التدريسية المناسبة واستغالل الوسائل واإلمكانات المتاحة وتحديد آليات التقويم‪ ،‬وإ يجاد الحلول‬

‫المناسبة للتحديات والمشكالت التي قد تواجه المعلم‪.‬‬

‫وعلى ه ذا الس ياق هن اك م ؤثرات إيجابي ة تس هم في تحس ين أداء المعلم في التخطي ط‪ ،‬المتمثل ة في‬

‫اإلدارة الصفية الجيدة التي تعزز أداء الطلبة وتحصيلهم الدراسي‪ ،‬بالتحفيز وتوفير األنشطة الداعمة وعدم‬

‫إهم ال دور الط الب الذي يع د العنص ر الفّع ال في نج اح العملي ة التعليمي ة‪ ،‬والعالق ات اإليجابي ة بين المعلم‬

‫والطلبة والمجتمع المدرسي كافة‪ ،‬من خالل التعاون والتواصل مع الزمالء واإلدارة التعليمية في مشاركة‬

‫األفك ار والتج ارب‪ ،‬والعالق ة اإليجابي ة هي الواس طة للتف اهم والتع اون‪ ،‬وتحف يز الطلب ة الذي ي ؤدي إلى‬

‫نج احهم وتيس ير العملي ة التعليمي ة‪ .‬ك ذلك التحف يز الذاتي للمعلم الذي يع زز عملي ة التخطي ط بش كل فّع ال‬

‫وتحديد األهداف الواضحة والشعور باإلنجاز عند تنفيذ الخطة‪ ،‬وأيًض ا التحليل والتقييم‪ ،‬بتحديد نقاط القوة‬

‫‪4‬‬
‫ونقاط التطوير‪ ،‬واالبتكار من خالل تطبيق أساليب تعليمية جديدة وتوظيف التكنولوجيا الحديثة والوسائط‬

‫المتع ددة في تخطي ط الدروس‪ ،‬تحقيًق ا لم ا ج اء في معي ار المعلمين (‪ " )3.2.3‬التفك ير العمي ق في كيفي ة‬

‫المساهمة الفّعالة في تطوير المناج الدراسية والتخطيط لتطوير المدارس"‪.‬‬

‫ومم ا ال ش ك في ه أن التخطي ط يتمحور حول تحقي ق التعّلم الفّع ال‪ ،‬فعن د التخطي ط بش كل جي د يتم‬

‫تحديد المهارات والمفاهيم التي يجب تعّلمها وتنظيم المحتوى وفق تسلسل زمني معين‪ُ ،‬ثَّم اختيار الموارد‬

‫واألنش طة التعليمي ة المناس بة‪ِ ،‬لَم ا فيه ا من توف ير بيئ ة تعليمي ة آمن ة وداعم ة ومنظم ة‪ ،‬وأيًض ا بتحدي د‬

‫االس تراتيجيات واألس اليب التدريس ية الفّعالة التي تس هم في تعزي ز دور الطلب ة وتجع ل تعلمهم أك ثر فاعلي ة‬

‫وتمكن الطلبة من تحمل مسؤولية تعلمهم‪ ،‬من خالل توجيه المعلم‪ .‬فالتخطيط هو الركيزة األساسية لتحقيق‬

‫التعلم الفّع ال لدى الطلب ة‪ ،‬وعلي ه فيجب على المعلم اعتم اد نهج يرك ز على الط الب واأله داف التعليمي ة‬

‫الواضحة‪ ،‬واالستراتيجيات والموارد التعليمية المناسبة لتعزيز التفاعل الصفي ومساعدة الطلبة على بناء‬

‫المعرف ة‪ ،‬وأن يتم الس عي إلى تش جيع الطلب ة على المش اركة والتع اون واالستكش اف‪ ،‬الذي يمكنهم من‬

‫االستمتاع بالتعلم وزيادة فاعليتهم في التواصل وتنمية قدراتهم اإلبداعية والشعور بااللتزام (‪Ko et al.,‬‬

‫‪.)2013‬‬

‫ويمكن توض يح األث ر الذي يحدث ه التخطي ط الجي د على أداء الطلب ة ودافعيتهم‪ ،‬وذلك ب دًءا ب البحث‬

‫الذي يجريه المعلم لمعرفة قدرات الطالب الشخصية والمهارية والمعرفية‪ ،‬وليحقق معيار مراعاة الفروق‬

‫الفردي ة والتم ايز بين طلبت ه‪ ،‬وبن اًء علي ه يض ِّم ن االس تراتيجيات التدريس ية المالئم ة‪ ،‬وأدوات التق ويم‬

‫واستراتيجياته والموارد ومصادر التعلم التي تلبي احتياجاتهم وتالئم قدراتهم‪ ،‬فمن خالل ذلك يمكن للمعلم‬

‫ضمان وصول طلبته جميعهم للمحتوى الدراسي بطريقة مثلى وتتوافق مع أسلوب تعلمهم‪ ،‬ولذلك يستخدم‬

‫‪5‬‬
‫المعلم أس اليب التعلم النش ط واس تراتيجياته‪ ،‬مث ل العم ل الجم اعي الذي يث ير النق اش والحوار بين األق ران‪،‬‬

‫وتقنيات التعلم النشط مثل (فّك ر_ زاوج_ شارك)‪ ،‬وحل المشكالت والوصول إلى الحل األنسب واكتشافه‪،‬‬

‫ذلك ِلَم ا في ه من تنمي ة ق درات الط الب اإلبداعي ة‪ .‬وك ذلك يمكن للمعلم اس تغالل التكنلوجي ا داخ ل الغ رف‬

‫الصفية‪ ،‬فهي اآلن حاضرة بقوة‪ ،‬بتضمين الوسائل التقنية التكنولوجية الحديثة‪ ،‬مثل المقاطع المرئية‪ ،‬التي‬

‫تجذب انتباه الطالب وتلبي رغبات ه وتجعل ه مؤهاًل إلى التمكن من اس تخدامها بطريقة صحيحة وفي حيات ه‬

‫العلمية والعملية مستقباًل ‪ .‬وعلى هذا فقد أشارت الطناوي (‪ )2013‬إلى أَّن وجوب توافر األسس التي تجعل‬

‫من الت دريس عملي ة ناجحة ومحف زة في الوقت ذات ه‪ ،‬وذلك بمراع اة الف روق الفردي ة‪ ،‬وتتناس ب ط رق‬

‫الت دريس المتبع ة م ع ك ل ه دف من اه داف المحت وى‪ ،‬ورب ط الط الب بمص ادر المعرف ة وتدريب ه على‬

‫استخدامها؛ مما يزيد من ثقافته وخبراته ومعلوماته ويسهل عليه تعّلمه‪ ،‬ويربط المعلم المادة التعليمية ببيئة‬

‫المتعلم والمجتمع الذي يحيط به‪ ،‬بحيث يشعر أَّن المواد التي يدرسها بحاجة إلها لتجعله أكثر فهًم ا لمجتمع ه‬

‫وتسهم في بنائه وتقدمه‪.‬‬

‫وبناًء على ما سبق أستنتج أِّني أدركت تماًم ا أهمية عملية التخطيط‪ ،‬وأَّنها ليست مقتصرة فقط على‬

‫أن يك ون المعلم لدي ه المعرف ة الكامل ة ب المحتوى الدراس ي‪ ،‬بينم ا تش تمل ه ذه العملي ة على الوعي الالزم‬

‫باأله داف التربوي ة‪ ،‬ورس م الص ورة الس لوكية لتحقي ق اله دف‪ ،‬وإ لم ام المعّلم بمكون ات المواق ف التعليمي ة‬

‫واستحضاره لإلمكانات الالزمة وتجهيزها والتفكير باألساليب والطرق واالستراتيجيات التدريسية‪ ،‬وأدوات‬

‫التق ويم واس تراتيجياته لزي ادة كف اءة طلبت ه في ظ ل األه داف التي يعم ل جاه ًد ا لتحقيقه ا‪ ،‬وفي خ برتي‬

‫المدرس ية القادم ة س أعمل على اإلع داد والتخطي ط الجي د للت دريس ض من التوقع ات والت أمالت المس بقة‬

‫للموقف التعليمي‪ ،‬وصياغة النتاجات بما يتضمن مع األهداف السلوكية (المعرفية‪ ،‬والمهارية‪ ،‬والوجداني ة)‪،‬‬

‫‪6‬‬
‫وإ ب راز في اإلج راءات دور الط الب وإ ش راكه في العملي ة التعليمي ة بطريق ة فّعالة‪ ،‬وذلك بالتمهي د لل درس‬

‫وع رض التعلم القبلي والتكام ل الرأس ي والتكام ل األفقي بم ا يتعل ق بمض مون الدرس ب الطرق واألس اليب‬

‫التي تج ذب انتب اه الط الب وتع زز لدي ه مه ارة االس تذكار‪ ،‬وتض مين االس تراتيجيات واألس اليب التدريس ية‬

‫المناسبة لموضوع الدرس‪ ،‬والتي تزيد من دافعية المتعلم للتعليم كإستراتيجية العمل في المجموع ات والتعلم‬

‫ب اللعب مراعًي ا الف روق الفردي ة والتم ايز بين الطلب ة‪ ،‬وك ذلك االس تراتيجيات التي تجع ل الط الب يتحَّم ل‬

‫مسؤولية تعلمه‪ ،‬كإستراتيجية حل المشكالت‪ ،‬والعصف الذهني‪ ،‬والكرسي الساخن‪ ،‬والتأكد من مدى تحقق‬

‫النتاج ووصوله للطالب من خالل التقويم واستراتيجياته‪ ،‬وآليات غلق الدرس التي تنمي لدى الطالب مه ارة‬

‫اإلبداع واالبتكار‪.‬‬

‫وال ُب َّد من وجود تحديات تواجه المعلم أثناء التخطيط‪ ،‬منها‪ ،‬احتياجات الطلبة المتنوعة‪ ،‬فيجب‬

‫على المعلم أن يك ون لدي ه المعرف ة الالزم ة ب الفروق الفردي ة بين الطلب ة وتوف ير االس تراتيجيات التعليمي ة‬

‫المختلفة بما يتناسب مع قدراتهم وتلبي احتياجاتهم ورغباتهم المتغيرة‪ ،‬وأيًض ا قلة الموارد‪ ،‬الذي يتطلب من‬

‫المعلم البحث عن موارد بديلة والتكيف معها ساعًيا إلى نجاح العملية التعليمية‪ ،‬والتحديات التقنية في ظل‬

‫التطور التكنولوجي‪ ،‬فقد يواجه المعلم هذا التحدي‪ ،‬لذا يحتاج المعلم إلى اكتساب المهارة والمعرفة الالزمة‬

‫الس تخدام الوس ائط والتقني ات واألدوات التكنولوجي ة المختلف ة التي تع د من المكمالت الرئيس ة أثن اء تص ميم‬

‫وتنفي ذ الدروس‪ .‬ولكن يبقى الس ؤال المط روح‪ ،‬م ا أفض ل الممارس ات التي من الممكن يتبعه ا المعلم أثن اء‬

‫عملية التخطيط؟ وما هو دور التخطيط في توجيه عملية التقويم والتحسين المستمر في األداء التعليمي؟‬

‫‪7‬‬
 ‫المراجع العربية‪:‬‬

‫الطن اوي‪ ،‬عفقت‪ .)2013( .‬الت دريس الفع ال‪ :‬تخطيط ه ومهارات ه واس تراتيجياته وتقويم ه (ط‪.‬‬

‫‪ .)3‬دار المسيرة‪.‬‬

‫الفتالوي‪ ،‬سهيلة‪ .)2003( .‬المدخل إلى التدريس (ط‪ .)1 .‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫تمام‪ ،‬تمام إسماعيل‪ ،‬ويحيى‪ ،‬سعيد حامد‪ ،‬ومراد‪ ،‬سهام السيد‪ .)2010( .‬المدخل إلى المناهج‬

‫وطرق التدريس (ط‪ .)1.‬مكتبة الرشد‪.‬‬

‫ش وق‪ ،‬محم ود‪ .)2001( .‬االتجاه ات الحديث ة في تخطي ط المن اهج الدراس ية في ض وء‬

‫التوجيهات اإلسالمية (ط‪ .)1 .‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫معايير المعلمين‪ .)2021( .‬دبلوم اعداد وتأهيل المعلمين‪.‬‬

‫المراجع األجنبية‪:‬‬

‫‪Ko, J. & Sammons, P. (2013). Effective teaching: a review of research‬‬

‫‪and evidence. CFBT Education Trust‬‬

‫‪http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED546794.pdf‬‬

‫‪8‬‬
9