‫المحاضرة الرابعة‬

‫أنواع طرق التدريس وخصائصها ‪:‬‬

‫من المع روف أن ثم ة طرائ ق عدي دة ق د ب رزت للوج ود وكله ا تبحث في مض امين‬
‫التدريس وبعضها أيضا استند إلى الدراسة النفسية للمعلم والى التجارب التربوية الحديثة ‪ ،‬وقد‬
‫اشتهرت طرائق البحث في المواقف التعليمية المختلفة منذ القدم إذ تعلم بها الكثير من العلماء‬
‫وعلى المعلم في ه ذا المج ال أن يح رص على ه ذه الطرائ ق ويتعلمه ا ولكن يجب أن يع رف‬
‫المعلم أن الطريق ة مهم ا ك انت ليس ت مفروض ة على أح د‪ .‬فق د توص ل المرب ون " والمهتم ون‬
‫بطرائق التدريس إلى أنه ال توجد هناك طريقة مثلى تتوافر فيها أسس النجاح التي ذكرناها آنفا‬
‫وبمعنى آخر أنه ال يوجد نظام صارم يجب اتباعه في كل موضوع ومع كل متعلم" (‪.)14‬‬

‫ك ون اختالف الط رق من ص ميم العملي ة التربوي ة ألن منش أ ه متع دد العوام ل ن ذكر‬
‫ا‪:‬‬ ‫منه‬
‫ـ اختالف نظ رات الم ربين إلى المن اهج الدراس ية إذ أن بعض هم ي رى أن المن اهج المترابط ة‬
‫ترمي إلى غاية واحدة ولهذا يوصي بمراعاة الرابط بين المواد في طريقة التدريس وبعضهم‬
‫يرى االنفصال بين المواد فيأخذ بذلك طريقة أخرى‪.‬‬
‫يرجع التباين أيضا على اختالف المربين في فهم الوظيفة األساسية للتربية فمنهم من‬
‫ي رى أن ه ذه الوظيف ة إنم ا هي في مواجه ة الحي اة الحاض رة وال ش ك أن ك ل رأي يس توجب‬
‫طريقة خاصة في التدريس‪.‬‬
‫ومن عوامل االختالف أيضا نظريات علم النفس وأثرها في العقول واألفكار وكذلك‬
‫تجارب المربين واختالفهم في تفسير نتائجها (‪.)15‬‬
‫بن اء على ه ذا يمكنن ا الق ول إن ه ذه الط رق على اختالف أقس امها وص ورها وتع دد‬
‫أس اليبها س واء ك انت قديم ة أو حديث ة ترج ع في الحقيق ة إلى مجموع ة من المب ادئ والق وانين‬
‫األصلية إلى أركان متوحدة في عملية التدريس‪.‬‬
‫وعليه يمكننا أن نقسم طرائق التدريس إلى طرائق قديمة وأخرى حديثة‪:‬‬

‫أنواع طرائق التدريس‬

‫أ ـ طرائق التدريس التقليدية (القديمة)‬
‫لقد كان لعمليتي التعليم والتعلم جذور ممتدة في القدم‪ ،‬وال أدل على ذلك أنها ارتبطت‬
‫بوجود البشرية التي أنعم اهلل عليها بالعقل دون سواها من الكائنات األخرى فكان لزاما عليها‬
‫أن تستخدم عقلها في تسيير شؤون حياتها ومن هنا كان التعليم وكان التعلم فاستنبطت طرائق‬
‫توصيل الفكرة والمعرفة بأنماط اعتمد عليها المربون في بدايتهم بل يمكن القول أنم بعضا منها‬
‫مازال إلى حد الساعة وتلقى عناية واهتماما كبيرين‪ .‬وتتمثل هذه الطرائق فيما يلي‪:‬‬

‫أوًال‪ :‬طريقة المحاضرة‪:‬‬

‫تع د طريق ة المحاض رة من أق دم طرائ ق الت دريس وأكثره ا ش يوعًا‪ ،‬ال س ّيما في‬
‫المستويات المتقدمة‪ ،‬وبالذات التعليم الجامعي‪ .‬وتصّنف من بين طرائق التدريس التقليدية؛ غ ير‬
‫أّن هذا التصنيف ال يعني عدم فاعليتها وأهميتها في التدريس‪.‬‬
‫وتعرف المحاضرة بأّنها‪ :‬عرض شفهي مستمر يقوم به المدرس للخبرات والمعارف‬
‫واآلراء واألفك ار على الطلب ة من دون مقاطع ة واستفس ارات‪ ،‬إال بع د االنته اء من ه إذا س مح‬
‫الم درس ب ذلك‪ .‬ويك ون دور المتعلمين فيه ا االس تماع والفهم وت دوين المالحظ ات‪ .‬وال يج وز‬
‫توجي ه أي س ؤال إال بع د االنته اء من اإللق اء‪ ،‬أو الع رض ك امًال‪ ،‬أو على األق ل انته اء ج زء‬
‫محدد منه‪.‬‬
‫وفي ض وء ذل ك ف إّن الم درس بطريق ة المحاض رة ه و مح ور العملي ة التعليمي ة ومركزه ا‪،‬‬
‫والعملي ة التعليمي ة بموجبه ا تس ير باتج اه واح د من الم درس إلى الطلب ة‪ .‬ويف ترض أن تنتهي‬
‫بالتقويم‪ .‬فالمدرس بوجبها يقوم بإعداد المحاضرة قبل الدرس‪ ،‬ثم يلقيها على الطلبة في قاعة‬
‫الدراسة‪ ،‬وقد يكون اإللقاء مستمرًا طوال الدرس‪ ،‬وقد يسمح للطلبة بتوجيه األسئلة بعد انتهاء‬
‫اإللق اء‪ .‬ل ذا فهي تتطلب ق درة على اإلص غاء واالس تيعاب‪ ،‬وت درين المالحظ ات ق د ال تت أتى‬
‫لجمي ع الطلب ة في المراح ل الدراس ية المختلف ة ل ذا ك انت أك ثر اس تخدامًا وش يوعًا في التعليم‬
‫الجامعي‪.‬‬

‫بعض أساليب المحاضرة‪:‬‬

‫‪ .1‬أسلوب المحاضرة المباشر‪ :‬وهو األسلوب الذي يقّد م المدرس بموجبه المعلومات التي‬
‫يتض ّم نها الكت اب‪ ،‬أو المق رر الدراس ي إلى الطلب ة‪ ،‬والطلب ة يس تمعون وي دّو نون‬
‫المالحظ ات‪ ،‬ثم ينتهي التق ديم باالمتحان ات القص يرة أحيان ًا‪ .‬والط الب في ه ذا الس لوب‬
‫أكثر سلبية‪ ،‬وتعد حاسة السمع عنده أكثر الحواس استخدامًا بهذا األسلوب‪.‬‬
‫‪ .2‬أسولب المحاضرة م ع اس تخدام الس بورة‪ :‬وه و األس لوب ال ذي يق ّد م الم درس بموجب ه‬
‫المعلومات أو المادة نطق ًا وكتابة على السبورة‪ ،‬وبذلك يتيح للطالب استخدام أكثر من‬
‫حاسة في عملية التعّلم‪ ،‬فهو يسمع المعلومة منطوقة‪ ،‬ويقرؤها مكتوبة على السبورة‪،‬‬
‫وفي ه ذا األس لوب تس تخدم اللوح ة‪ ،‬ولع ل ه ذا األس لوب أك ثر ج دوى من الس ابق ألّن ه‬
‫يتيح للمتعلم فرصة سماع المعلومة وقراءتها‪.‬‬
‫‪ .3‬أسلوب المحاضرة والمناقشة‪ :‬وهو األسلوب الذي يجمع المدرس بموجبه بين اإللقاء‬
‫والمناقشة‪ ،‬فيق ّد م المادة بصورة أجزاء‪ .‬ويناقش الطلبة بعد تقديم كل جزء من أجزاء‬
‫المحاضرة ويعطي فرص ة للطلب ة إلبداء آرائهم حول كل جزء‪ .‬وهذا األسلوب يعالج‬
‫سلبية الطالب في المحاضرة ويزيد فاعليته فيها‪.‬‬

‫خطوات طريقة المحاضرة‪:‬‬

‫‪ .1‬المقدمة‪ :‬تعد المقدمة مدخًال للمادة التي يروم المدرس طرحها على الطلبة‪ ،‬زي ادة على‬
‫أنه ا س بيل الم درس لتهيئ ة أذه ان الطلب ة من تلقي المعلوم ات في ض وء م ا ت وفره من‬
‫إثارة وتحفيز‪ ،‬األمر الذي يتوقف على مقداره نجاح المحاضرة في تحقيق أهدافها‪ ،‬لذا‬
‫فعلى المدرس أن يولى المقدمة أهمية كبيرة‪ ،‬وأن يخطط لها ويهيأ لها بصورة تمكنه‬
‫من تحقي ق رغب ة الطلب ة وتش وقهم لتلقي المحاض رة‪ ،‬وتك ون المقدم ة بأس اليب مختلف ة‬
‫منها‪:‬‬
‫أ‪ .‬طرح أسئلة مثيرة تكمن إجابتها في موضوع المحاضرة‪.‬‬
‫ب‪ .‬التذكير بمعلومات سابقة يعرفها الطلبة لها عالقة بموضوع المحاضرة‪.‬‬
‫ت‪ .‬طرح بعد الحاجات أو المشكالت التي يمكن أن يتحسسها المتعلمون أو يشخصوها‬
‫ويشعرون بحاجة إلى حل أو تفسير لها‪ ،‬وهذا الحل يكمن في موضوع المحاضرة‪.‬‬

‫‪ .2‬ع رض الموض وع أو ش رحه‪ :‬وه ذه الخط وة تع د الرئيس ة في موض وع المحاض رة‪،‬‬

‫وتعطى أغلب وقت الدرس‪ .‬وفي هذه الخطوة يقوم المدس بعرض المادة مراعي ًا الدقة‬
‫وال تريتب المنطقي والتوض يح الت ام للمف اهيم الجدي دة‪ .‬وأن يح رص على تعزي ز‬
‫المعلومات بما هو جديد مراعي ًا شروط االنتقال من السهل إلى المعّق د‪ ،‬وعلى المدرس‬
‫في هذه الخطوة أن يقوم باآلتي‪:‬‬
‫أ‪ .‬تجزئة موضوع المحاضرة إلى أجزاء‪ ،‬وأن يتناول كل جزء بالشرح والتوضيح‪.‬‬
‫ثم ينهي ع رض الج زء بأس ئلة تقويمي ة ليتأك د من م دى اس تيعاب الطلب ة وم دى‬
‫انتباههم عليه‪.‬‬
‫ب‪ .‬االستعانة بالوسائل التعليمية والرسوم والصور التوضيحية‪.‬‬
‫ت‪ .‬أن تكون اللغة التي يعرض فيها المدرس فصيحة سلسة واضحة‪ ،‬وأن يعرف أين‬
‫يرف ع ص وته وأين يخفض ه وأين يوّج ه الس ؤال وأين يسترس ل في الح ديث وأين‬
‫يصمت لجلب انتباه الطلبة‪.‬‬
‫ث‪ .‬تطعيم المحاضرة بروح الفكاهة‪ ،‬وانشراح النفس واالبتسامة غير المبالغ بها‪.‬‬
‫‪ .3‬الرب ط بين اج زاء الم ادة‪ :‬يح رص الم درس على الرب ط بين أج زاء الم ادة في أثن اء‬
‫عملي ة الش رح‪ ،‬وأن يت ولى تنظيم المعلوم ات وتس خيرها بالص ورة ال تي توص ل إلى‬
‫المفه وم الع ام‪ ،‬واله دف من المحاض رة بحيث ال ينص رف الطلب ة إلى تلقى بعض‬
‫الفقرات أو المعاني أو وإ همال األخرى وأهم ما يمّك ن المدرس من الربط هو التسلسل‬
‫المنطقي لها‪.‬‬
‫‪ .4‬االس تنتاجات‪ :‬بع د ع رض الم ادة أو إلقائه ا وش رحها‪ ،‬والرب ط بين أجزائه ا‪ ،‬ي أتي دوؤ‬
‫الم درس في اس تخالص الخص ائص أو األم ور العام ة‪ ،‬والنق اط األساس ية ال واردة في‬
‫الموض وع‪ ،‬ويفض ل في ه ذه الخط وة إعط اء دور كب ير للطلب ة في االس تخالص‬
‫واالستنتاج وتحديد القوانين او المفاهيم المقصودة‪.‬‬
‫‪ .5‬التقويم‪ :‬بعد تقديم المادة والربط بين أجزائها والتوصل إلى االستنتاجات‪ ،‬تأتي الحاجة‬
‫إلى معرف ة م ا تم إنج ازه في المحاض رة‪ ،‬ويك ون ذل ك في ض وء توجي ه أس ئلة ح ول‬
‫الموضوع الذي تم إلقاؤه‪ .‬وقد تكون األسئلة عامة شاملة‪ ،‬أو تفصيلية تشمل كل أجزاء‬
‫الم ادة لتوض ح م دى اس تيعاب الطلب ة لجزئي ات ال درس‪ ،‬وتع د ه ذه األس ئلة مس بقًا‪ ،‬وال‬
‫مانع من تعديلها أو توضيحها‪.‬‬
‫‪ .6‬خالصة المحاضرة‪ :‬كي تعطي المحاض رة أكله ا‪ ،‬وتك ون أك ثر ثبات ًا في أذه ان الطلب ة‪،‬‬
‫من الض روري أن تنتهي بخالص ة تتس م بالوض وح ودق ة الص ياغة‪ .‬واإليج از لتمث ل‬
‫الحصيلة النهائية للمحاضرة‪ .‬ويتولى المدرس ذلك‪ ،‬ويمكن تكليف أحد الطلبة بذلك إن‬
‫ت وافر كي يش عر الطلب ة أنهم في نهاي ة ال درس مطل وب منهم ع رض م ا دار في‬
‫الحاضرة بإيجاز فيشد من انتباههم‪.‬‬
‫كيف يكون التدريس بطريقة المحاضرة ناجحًا ؟‬
‫لكي يكون التدريس بطريقة المحاضرة ناجحًا ال بد من مراعاة األمور اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يمتلك المدرس قدرة على شد انتباه الطلبة في بداية الدرس‬
‫‪ .2‬االستعداد للمحاضرة واإلحاطة بموضوعها وما له صلة بها‪.‬‬
‫‪ .3‬االستعانة ببعض الوسائل التعليمية إلشراك أكثر من حاسة‪.‬‬
‫‪ .4‬عد االعتماد كليًا على الكتاب المقرر‪.‬‬
‫‪ .5‬التأني باإللقاء وإ عطاء فرصة للطلبة لالستيعاب وتدوين المالحظات‪.‬‬
 ‫‪ .6‬التمتع بحسن الفكاهة‪ ،‬وسرعة البديهة‪.‬‬
‫‪ .7‬اختبار مدى انتباه الطلبة في ضوء توجيه أسئلة في أثناء المحاضرة‪.‬‬
‫مميزات المحاضرة‪:‬‬
‫‪ .1‬توفر الوقت‪ ،‬فهي تقّد م مادة كثيرة في وقت قصير‪.‬‬
‫‪ .2‬تعد الطريقة األكثر مالئمة عندما يكون عدد الطالب كبيرًا في قاعة الدرس‪.‬‬
‫‪ .3‬يمكن استخدام بعض أساليبها في تدريس المواد الدراسية جميعها‪.‬‬
‫عيوبها‪:‬‬
‫‪ .1‬مشاركة الطلبة فيها محدودة‪ ،‬إذ يكونون فيها سلبيين‪.‬‬
‫‪ .2‬ال يتالئم الطلبة األقل نضجًا وقدرة على االنتباه واإلصغاء‪.‬‬
‫‪ .3‬ال تراعى فيها الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .4‬تتطلب مهارات قد ال يمتلكها المدرسين جميعهم‪.‬‬
‫‪ .5‬قد ال يستطيع الطلبة تسجيل كل المالحظات المطلوبة‪.‬‬
‫‪ .6‬انش غال الطلب ة بتس جيل المالحظ ة ق د يعرض هم إلى إغف ال أج زاء من الم ادة وتش تت‬
‫تركيزهم عّم ا يلقيه المدرس‪.‬‬