INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA ANTARABANGSA

NAMA JABATAN / UNIT : JABATAN ILMU PENDIDIKAN

TUGASAN KERJA KURSUS (INDIVIDU) SESI SEMESTER 2/ OKTOBER 2022

Nama : INA MUNIRAH BINTI MOHD RIDZUAN

Angka Giliran : 2022212400039

No Kad Pengenalan : 950703105618

Kumpulan : PDPP PEN. ISLAM (REN) AMBILAN OKTOBER

Kod dan Nama Kursus : BAMB2012R

(PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO BAHASA ARAB SEKOLAH RENDAH)

Nama Pensyarah : DR NOORAZI BIN RANI

Tarikh Hantar : 23 MAC 2023

Tarikh Diterima :

Pengakuan Pelajar:
Saya mengaku bahawa kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

Pengesahan Pelajar:
Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya fahami.
Tandatangan Pelajar: INA MUNIRAH Jumlah Markah:

Tarikh: 23 MAC 2023

Catatan : Pastikan pensyarah telah memberi maklum balas di dalam tugasan kerja kursus pelajar.
 ‫كتابة المقال‬

‫مقدمة ‪1.0‬‬

‫التعلم نفسه هو يف الواقع عملية تفاعل بني الطالب والطالب والطالب مع موارد التعلم والطالب مع‬

‫املعلمني‪ .‬سيصبح التعلم أكثر فائدة إذا اخترب الطالب ما يتعلمونه مباشرة من خالل تنشيط حواس أكثر‬

‫‪ ،‬منذ دخوهلم إىل ) ‪ Kamaruddin Hussin ( 1995‬من جمرد مساع وصف املعلم‪ .‬وف ًقا لـ‬

‫نظرا ملقدار الوقت الذي يقضونه مع املعلمني‪.‬‬

‫كثريا على توجيه املعلمني ً‬
‫البيئة املدرسية ‪ ،‬يعتمد الطالب ً‬
‫مهما يف تشكيل سجن الطالب من خالل علم الرتبية اهلادف‪ .‬ميكن بناء‬
‫دورا ً‬
‫وابلتايل ‪ ،‬يلعب املعلمون ً‬
‫بقاء الطالب من خالل التعلم اهلادف‪ .‬وبعبارة أخرى ‪ ،‬يعين التعلم أنه ميكن أن يكون له أتثري على إجناز‬

‫الطالب‪.‬‬

‫إن استخدام طرق وطرق ومناذج التدريس مهم يف حتديد أهداف التعلم املراد حتقيقها‪ .‬هناك حاجة إىل‬

‫منوذج تعليمي مناسب ملساعدة املعلمني على تعليم وتقدمي املواد التعليمية للطالب‪ .‬ومن املأمول أن‬

‫وفهما وفعالية وأن تتحقق أهداف التدريس هلذا اليوم‪ .‬ميكن لنموذج‬
‫وضوحا ً‬
‫ً‬ ‫يكون الطالب أكثر‬

‫التدريس الصحيح أن يساعد املعلمني على ممارسة التدريس بشكل فعال ويتعلم الطالب بسهولة‬

‫ويفهمون ما يقوم املعلمون بتدريسه‪ .‬ستكون عملية التدريس والتعلم أكثر فعالية وأسهل يف حتقيقها إذا‬

‫مت التخطيط اجليد‪ .‬حيتاج املعلم إىل فهم ومعرفة ما جيب تعليمه قبل وأثناء وبعد التدريس‪ .‬التخطيط‬
 ‫فعال ومن جذب الطالب الرتكيز وقبول املعرفة اليت يدرسها‬
‫الدقيق ضروري للتدريس والتعلم ليكون ً‬

‫‪.‬املعلمون بسهولة‪ .‬لذلك ‪ ،‬يوصى بنموذج الضمان‬

‫‪ Burden & Byrd ( 1999‬حيتاج املعلمون إىل التخطيط جللسات التدريس اخلاصة هبم‪ .‬وف ًقا لـ‬

‫‪ ،‬يشري التخطيط قبل عملية التدريس إىل القرارات املتخذة بشأن إدارة التدريس وتنفيذه وتقييمه‪) .‬‬

‫تتعلق عملية املعلم ابختيار وتنظيم جتارب التعلم اليت ميكن أن تزيد من إجناز وإتقان املعلمني وكذلك‬

‫‪ ،‬فإن ختطيط ) ‪ Esah Sulaiman ( 2004‬وف ًقا لـ ‪ ( Cruickshank ،1995 ).‬الطالب‬

‫التدريس هو قرار جيب على املعلمني اختاذه بشأن ما جيب تعليمه وكيفية تعليم الطالب فهمه‪ .‬ميكن‬

‫أيضا تعريف خطط التدريس على أهنا إطار أنشطة التدريس والتعلم للمعلمني يف الفصل الدراسي أو‬
‫ً‬

‫‪.‬املخترب لفرتة زمنية حمددة‬

‫أمهية التخطيط التعليمي‬

‫سيكون للتخطيط الدقيق والشامل أتثري إجيايب على تعلم الطالب‪ .‬من خالل التخطيط الدقيق للتدريس‬

‫‪ ،‬ميكن للمعلمني حتديد املسافة والتسلسل والرتكيز على حمتوى كل درس‪ .‬املوضوعات – املوضوعات‬

‫يضا أن‬
‫شرحا أكثر دقة‪ .‬سيضمن التخطيط أ ً‬
‫املهمة يف الختبار ستعطيها األولوية من قبل املعلم وتعطي ً‬
 ‫كل دقيقة من فرتة تدريس املعلمني يف العام هلا أتثري كبري على املعلمني والطالب‪ .‬ميكن أن يوجه هذا‬

‫انتظاما‪ .‬ميكن أن يضمن إعداد الوقت بشكل‬

‫املعلمني لستخدام الوقت املخصص هلم بشكل أكثر ً‬
‫أيضا توفري مواد‬
‫أيضا قضاء املنهج يف وقت حمدد‪ .‬من خالل ختطيط التدريس ‪ ،‬ميكن للمعلمني ً‬
‫صحيح ً‬
‫خصيصا حملتوى اهتمامات وقدرات الطالب‪ .‬جيب أن يكون احملتوى واملواد اليت سيتم‬
‫ً‬ ‫تعليمية – مصممة‬

‫تسليمها كاملة وتفي مبتطلبات املنهج واملقطع الذي وضعته وزارة الرتبية والتعليم يف ماليزاي‪ .‬ابإلضافة إىل‬

‫أيضا حتديد اسرتاتيجيات التعليم وإعادة التأهيل والتدريس بطريقة منظمة‬

‫ذلك ‪ ،‬ميكن للمعلمني ً‬

‫ومنهجية‪ .‬من خالل ختطيط التدريس ‪ ،‬ميكن حتقيق أهداف التدريس‪ .‬يعرف املعلمون األهداف اليت‬

‫‪.‬يريدون الوصول إليها يف كل موضوع يريدون تدريسه‬

‫تعلم النظرية ‪2.0‬‬

‫أيضا مواد ذات ‪ David Ausubel‬وف ًقا لـ‬

‫‪ ،‬يعين التعلم أنه عند استخدام املواد التعليمية ‪ ،‬تكون ً‬
‫أيضا إىل جانبني ‪ ،‬ومها نص التدريس ابإلضافة إىل جوانب توصيل املعلمني‪.‬‬
‫معىن‪ .‬تنتمي هذه املادة ً‬
‫اجلمع بني هذين اجلانبني جيعل نتائج التعلم ذات مغزى‪ .‬وذلك ألن الطالب حيصلون على ثروة من‬

‫املعلومات اليت ميكن إتقاهنا يف وقت واحد من خالل مواد تعليمية فعالة من خالل النص وتوصيل‬

‫‪ ،‬التعلم اهلادف هو عملية يكون الطالب نفسه لديه وعي هبدفه‪ .‬ابإلضافة إىل ‪. Ausubel‬املعلمني‬
‫أيضا‪ .‬إذا كان الغرض من حفظ الطالب فقط ‪،‬‬
‫ذلك ‪ ،‬كانت املواد التعليمية اليت تعلمها ذات مغزى له ً‬
‫‪.‬فإن نتيجة التعلم هي حفظ ول معىن هلا‬

‫خسارة املريد ‪3.0‬‬

‫ينظر إىل حبس الطالب من خالل النتائج الشاملة لعملية التعليم‪ .‬ل تُرى جودة الطالب فقط من حيث‬

‫‪ ( PPPM‬اإلجناز األكادميي بناءً على نتائج المتحان فقط‪ .‬ابإلشارة إىل خطة تطوير التعليم املاليزية‬

‫هو الرتكيز على ست ميزات للطالب الذين يتطلعون إىل ‪ ، PPPM‬فإن جوهر‪) 2013-2025‬‬

‫البالد ‪ ،‬وهي املعرفة ‪ ،‬املاهرة ‪ ،‬الرائدة ‪ ،‬ثنائية اللغة‪ ,‬أخالقي وروحي وله هوية وطنية‪ .‬السؤال هو إىل أي‬

‫?) ‪ ( NPDL‬مدى متت ترمجة الشيء "احلادث" إىل نظام التعليم من خالل تنفيذ علم الرتبية اهلادف‬

‫كان لدور املعلمني يف ضمان إمكانية خلق التحصيل الطاليب من خالل مفهوم التدريس والتعلم أتثري‬

‫إجيايب‪ .‬يهدف هذا املفهوم إىل تشجيع شخصية أو شخصية الطالب على امتالك خصائص سلوكية‬

‫جيدة والمتثال ملتطلبات حياة الطالب مبا يتماشى مع فلسفة التعليم الوطين‪ .‬املعلمون هلم أتثري كبري على‬

‫تطوير الطالب بطرقهم اجلسدية والفكرية والعاطفية والجتماعية‪ .‬سيكون املعلمون الذين ميارسون مفهوم‬

‫طالاب‬
‫التعلم اهلادف يف تعليمهم أكثر كفاءة يف إدارة التدريس والتعلم يف الفصل الدراسي ‪ ،‬مث ينتجون ً‬
 ‫على دراية وأخالقية وروحية ومثرية للتفكري‪ ,‬مسؤولة وقادرة على حتقيق الرفاهية الشخصية واملسامهة يف‬

‫‪.‬النسجام‬

‫‪.‬رسائل موريد من خالل التعلم التعلم ‪4.0‬‬

‫أيضا حتفيز تطوير الطالب يف السعي من أجل بقاء‬

‫من خالل ممارسات التدريس والتعلم ميكن للوسائل ً‬
‫الطالب‪ .‬هذا ألنه ‪ ،‬يف مفهوم التعلم اهلادف ‪ ،‬يتم اختيار عناوين التعلم واستنادا إىل جتارب الطالب‬

‫ذات الصلة‪ .‬ل ينظر الطالب إىل التعلم على أنه مهمة أو شيء يفعله املعلمون ‪ ،‬ولكن كجزء أو جزء‬

‫من أداة ضرورية يف حياهتم‪ .‬سيجعل هذا الطالب أكثر متعة ونشاطًا يف املشاركة يف عملية التعلم يف‬

‫الفصل الدراسي وابلتايل حيفز تطوير الطالب بشكل أكثر فعالية‪ .‬من خالل التدريس والتعلم اهلادف ‪،‬‬

‫يكون الطالب أكثر مشاركة وممارسة ما يتم تدريسه يف حياهتم اليومية‪ .‬يقرتح دهار ( ‪ ) 1996‬شرطني‬

‫أساسيني للتعلم اهلادف ‪ ،‬جيب أن تكون املادة اليت سيتم تعلمها ذات مغزى‪ ,‬وجيب أن يهدف كل من‬

‫األطفال الذين سيتعلمون إىل التعلم بشكل مفيد‪ .‬بناءً على هذين الشرطني األساسيني ‪ ،‬جنح يف إنشاء‬

‫ممارسات مهنية عالية بني املعلمني لعتماد اسرتاتيجيات التدريس واسرتاتيجيات التعديل السلوكي لزايدة‬

‫تنمية الطالب وحتفيزهم‪ .‬تعين ممارسات التدريس والتعلم جلب املعلمني للبحث عن حياة الطالب من‬

‫خالل التقييم والتقييم‪ .‬ستسهل هذه املمارسة املعلمني لتحديد نقاط قوة الطالب وكذلك الرتكيز على‬
 ‫أي نقاط ضعف يف الطالب والسعي للتحسني ابستخدام السرتاتيجيات ‪ -‬اسرتاتيجيات حمددة‪ .‬هذا‬

‫‪.‬ليس أكثر من ضمان حتقيق سجن الطالب‬

‫يعين التعلم أنه يرتبط ارتباطًا وثي ًقا أبساليب تعليم املعلمني وأنشطة الطالب والنماذج اليت يستخدمها‬

‫‪ PBL.‬املعلمون يف عملية التعلم‪ .‬األول هو منوذج التعلم القائم على املشاكل أو ما نسميه غالبًا منوذج‬

‫هذه عملية تعلم يف شكل ‪ Ausubel.‬يتناسب هذا النموذج مع نظرية التعلم ذات املغزى يف‬

‫معلومات جديدة تتعلق ببنية الفهم اليت ميتلكها الطالب ابلفعل‪ .‬عندما يتعلم الطالب استخدام مناذج‬

‫التعلم القائمة على املشكالت ابستخدام طرق جتريبية وطرق مناقشة ‪ ،‬يتم تدريب الطالب على حتديد‬

‫البياانت وإجراء التجارب واسرتداد البياانت ومعاجلة البياانت واستخالص النتائج‪ .‬يف غضون ذلك ‪،‬‬

‫ساعد هذا النموذج يف قدرة الطالب على التفكري ومهارات املعرفة‪ .‬وفقا هلميتش وآخرون‪) 2005 ( .‬‬

‫‪ ،‬ميكن للطالب التعلم من فريق اهليدروجني ‪ ،‬املرتابط ‪ ،‬ل يتنافسون مع بعضهم البعض‪ ,‬ولكن م ًعا ‪،‬‬

‫حنو حتقيق هدف يف فريق من خالل أنشطة التعلم التعاوين اليت يتم تنفيذها يف التعلم اهلادف‪ .‬ابلطبع ‪،‬‬

‫‪.‬سيؤثر ذلك على حبس الطالب جلوانب التفكري واملعرفة واألخالق للطالب‬
 ‫کتابة امللحوظة الذاتية‬

‫التدريس الصغري هو تقنية تدريس ل تستغرق أكثر من مخسة عشر دقيقة‪ .‬اهلدف هو توفري مهارات‬

‫التدريس على مراحل‪ .‬ميكن ملدرسي املدربني تكريس أنفسهم ألنشطة التدريس مثل جمموعات التدريس‬

‫احلثية ‪ ،‬أو إجراء أنشطة مجاعية أو حماولة تطبيق جمموعة متنوعة من تقنيات التدريس يف التدريس‬

‫أيضا تطبيق نظرايت خمتلفة من خالل هذا التدريس‬

‫‪.‬الدقيق‪ .‬ميكن ً‬

‫التدريس الصغري يعين التدريب املبسط للتدريس العام من حيث النطاق والتنظيم‪ .‬مصطلح "دقيق" يعين‬

‫صغريا وعندما يرتبط هبذا التدريس يعين أن اجلوانب الرئيسية حلجم الفصل والوقت ومهارات‬
‫شيئًا ً‬
‫التدريس "صغرية" يف الرقيب‪ .‬التدريس الصغري هو جلسة تتعامل فقط مع جزء واحد من الدرس أبكمله‬

‫‪.‬مثل مهارات جمموعة احلث للحصول على لقب‬

‫مفهوم‬

‫مت ممارسة التدريس الدقيق على نطاق واسع يف متارين التدريس يف مجيع أحناء العامل منذ تقدميه يف جامعة‬

‫ستانفورد بواسطة دوايت ‪.‬ث‪ .‬ألن وروبرت بوش وكيم رومين يف أواخر اخلمسينات‪ .‬إنه شكل من‬

‫أشكال حماكاة التدريس اليت ميكن تنفيذها لتدريب املعلمني قبل اخلدمة وأثناء اخلدمة‪ .‬التدريس الدقيق‬
‫قيدا‬
‫فعال للغاية يف مساعدة الطالب ‪ /‬املعلمني على إتقان مهارات التدريس بطريقة أكثر هدوءًا وأقل تع ً‬

‫‪.‬ومنهجية وحتليلية‪ .‬ابإلضافة إىل مساعدة الطالب على إتقان املهارات وأساليب التدريس واحملتوى‬

‫يركز على العديد من مكوانت مهارات التدريس مثل مهارات بدء التشغيل ‪ ،‬واستخدام املوارد ‪،‬‬

‫ومهارات الستجواب ‪ ،‬واملهارات ‪ ،‬ومهارات األنشطة ‪ ،‬ومهارات اإلغالق‪ .‬يتضمن التدريس اجلزئي‬

‫بشكل عام عملية التدريس والدراسة والعكس ( التدريس واملراجعة والنعكاس )‬

‫تتضمن عملية التدريس اجلزئي‬

‫أان‪ .‬الوقت املتوقع بني مخس وعشر دقائق أو ( أطول )‬

‫اثنيا‪ .‬جمموعات الطالب بني ‪ 3‬و ‪ 4‬أشخاص ( قابلة للتغيري )‬

‫اثلثا‪ .‬زمالء الطالب‬

‫ابعا‪ .‬الطالب مع الطالب‬

‫رً‬

‫على شكل عيادة ماكرو صغرية ‪v.‬‬

‫السادس‪ .‬استخدام منوذج املهارات الدقيقة‬

 ‫التدريس الصغري هو عنصر مهم يف منهج تعليم علوم الرتبية يف معهد الكليات‪ .‬يُطلب من كل معلم‬

‫أيخذ دورة تعليمية يف معهد جامعي الخنراط يف أنشطة التدريس اجلزئي‪ .‬يعد هذا التدريس الصغري أحد‬

‫أكثر التمارين فعالية ملساعدة املتدربني على إتقان مهاراهتم التعليمية‪ .‬سيجلب بعض الفوائد للمتدربني‪.‬‬

‫من بني فوائد وفوائد التدريس اجلزئي أن املتدربني لديهم الفرصة ملمارسة مهارات التدريس واحدة تلو‬

‫األخرى يف حالة الدرس املخطط واملبسط‪ .‬ميكن ملعلمي املدربني تعلم تقنيات التدريس يف حالة هادئة‪.‬‬

‫تعقيدا‪ .‬مي ّكن هذا التدريس اجلزئي املتدربني من ممارسة نظرية ومناهج وأساليب وتقنيات‬
‫بسيطة وأقل ً‬

‫يضا‬
‫التدريس اليت يقدمها احملاضرون يف غرفة احملاضرات‪ .‬ميكن أن يساعد التدريس الصغري املتدربني أ ً‬

‫على تقليل املشكالت من التدريس املدرسي املنتظم يف املستقبل‪ .‬من خالل تسجيل الفيديو ‪ ،‬ميكن‬

‫للمعلمني فحص مزااي وعيوب جلسات التدريس اجلزئي‪ .‬من خالل املناقشة بعد جلسة التدريس ‪ ،‬ميكن‬

‫للمتدربني فهم أخطاء التدريس اخلاصة هبم مث العمل على حتسني نقاط الضعف يف التدريس ‪ ،‬مع تعزيز‬

‫أيضا من ثقة املتدربني حىت يكونوا مستعدين‬

‫مزااي مهارات التدريس‪ .‬ميكن أن يزيد التدريس الصغري ً‬
‫ملواجهة مواقف التدريس الواقعية ‪ ،‬مثل تربية الطالب يف الفصل الدراسي أثناء جلسات التدريب على‬

‫‪.‬مستوى املدرسة‬
 ‫مهما يف التدريب اجلامعي ألن مهارات التدريس هي عنصر مهم يف كونك‬
‫مكوان ً‬
‫يعد التدريس الصغري ً‬

‫مدرسا‪ .‬إن التعرض ملهارات التدريس نظرًاي وعمليًا مفيد بشكل خاص للمعلمني احملتملني يف عملية‬
‫ً‬
‫التدريس والتعلم يف الفصول الدراسية‪ .‬جلسات التدريس الدقيقة هي عنصر التأمل الذايت من قبل‬

‫أيضا لتقييم فعالية املناهج الدراسية‬

‫املتدربني حول قدرهتم وإجنازهم يف التدريس‪ .‬التدريس الدقيق مهم ً‬

‫وتعريض طريقة جديدة للتدريس للمعلمني املدربني من خالل الدورات أثناء اخلدمة‪ .‬التدريس الصغري هو‬

‫نقطة انطالق للتدريس للمعلم‪ .‬سيؤدي ذلك إىل تعريف املتدرب أبنشطة التدريس حيث مت احلصول‬

‫على نظرية وتقنيات وطرق التدريس ساب ًقا فقط من خالل الوصف يف قاعات احملاضرات دون جتربة أي‬

‫نشاط تعليمي‪ .‬مثل هذا التدريب سيبين ويعزز ثقة املعلم يف الفصل الدراسي‪ .‬من خالل تعليم املعلمني‬

‫وضوحا وسهولة‬
‫ً‬ ‫الصغار ‪ ،‬تتاح للمتدربني فرصة ممارسة مهارات التدريس األساسية بشكل فردي وأكثر‬

‫استعدادا للتدريس املعقد يف الفصل الدراسي الفعلي‪ .‬يف الفصل الدراسي الفعلي ‪ ،‬ستجمع‬
‫ً‬ ‫وختطيطها‬

‫كل أو كل هذه املهارات تقريبًا يف وقت التدريس الواحد‪ .‬يتم التحكم يف صدق التدريس يف جلسات‬

‫التدريس الدقيقة وآمن مع احلد األدىن من احملتوى ‪ ،‬وعدد قليل من الطالب يف الفصل الدراسي ووقت‬

‫قصري‪ .‬ل جيب على املتدرب التفكري والستعداد ملدة ‪ 60‬دقيقة من التدريس ألنه يتم تركيز مهارة واحدة‬

‫فقط‪ .‬إذا مت التسجيل من قبل جمموعة من املعلمني العصاميني ( مبساعدة الفنيني ) ‪ ،‬يف نفس الوقت‬

‫تتاح للمعلم املتدرب فرصة تقدمي نفسه ابستخدام املعدات يف غرف الدراسة الدقيقة مثل الكامريات‪.‬‬

‫ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬مي ّكن التدريس اجلزئي املعلم املتدرب من تقييم أداء التدريس الفردي من خالل‬
 ‫إعادة مشاهدة سجل التدريس‪ .‬خالل جلسة املناقشة اجلماعية ‪ ،‬سيحصل املعلم املتدرب على‬

‫مدخالت مفيدة يف تدريسه من خالل تعليقات من احملاضرين أو املشرفني والزمالء يف اجملموعة‪ .‬ميكن‬

‫تصحيح نقاط الضعف واألخطاء يف التدريس عن طريق إجراء تسجيل اثن مث إعادة التقييم‪ .‬تتم عملية‬

‫التحسني وتفيد املعلم نفسه وجمموعته‪.‬‬

 ‫املراجع‬

‫زانزايل ‪ ،‬ن‪ .‬أ‪ .‬ب‪ .‬أ‪ .‬ورمحان ‪ ،‬ن‪ .‬ب‪ .‬أ‪ .) 2009 ( .‬فعالية التدريس اجلزئي يف تدريس الرايضيات كلية الرتبية ‪،‬‬

‫‪UTM Skudai.‬‬

‫‪.‬راملي ‪ ،‬هـ‪ .) 2022 ( .‬مهارات التدريس الصغرية يف الرتبية اإلسالمية‬

‫‪.‬براينسا ‪ ،‬د‪ .‬ج‪ .) 2017 ( .‬تطوير اسرتاتيجيات ومناذج التعلم‪ :‬مبتكرة وخالقة ومبدعة يف فهم املعلمني‬

‫تلبية التطلعات الفلسفية للتعليم ) ‪ ( KBAT‬عثمان ‪ ،‬م‪ .‬س‪ .) 2019 ( .‬ميكن ألمهية تطبيق علم الرتبية اإلسالمية من خالل مهارات التفكري رفيعة املستوى‬

‫‪.‬اإلسالمي‪ .‬جملة العشرية ‪69-58 ، ) 1 ( 3 ،‬‬