‫البيئة الصفية‬

‫مفهوم بيئة التعلم‬

‫هي منظومة يتم فيها استثمار اإلمكانيات المتاحة لتحقيق التربية المتكاملة لشخصية التلميذ ‪ .‬وبناء علي‬
‫ذلك فإن كًال من ‪ :‬حجرة الدراسة المعمل المكتبة المصلى ‪ ،‬حجرة النشاط ‪ ،‬المسرح ‪ .‬الملعب ‪ .‬وغيرها‬
‫تعتبر بيئة تعلم ‪ .‬ويمكن أن تعرف بيئة التعلم والتعليم بأنها ‪ :‬منظومة فكرية وممارسات عملية تتضمن‬
‫المدخالت والعمليات واإلجراءات الالزمة لخلق مواقف يمكن أن يحدث فيها التعليم والتعلم بفاعلية‪.‬‬
‫وتتنوع مدخالت إدارة بيئة التعلم لتشمل المدخالت البشرية التي تضم التلميذ والمعلم والمدير والوكيل‬
‫والجهاز الكتابي المعاون ومدخالت مادية تضم المدرسة والفصل وحجرات التعلم بتجهيزاتها المتنوعة‬
‫‪ ،‬والمنهج التعليمي‪ .‬ويعطي المفهوم الحديث لبيئة التعلم الدور الرئيس في عملية التعلم للمتعلم وليس‬
‫للمعلم ويختلف تنظيم بيئة التعلم تبعًا ألسلوب التعلم المستخدم ومن أمثلتها‪:‬‬

‫• التعلم الفردي‪ :‬وفيه يتعلم المتعلم بشكل مستقل مثل التعلم بالكمبيوتر أو الحقائب التعليمية أو التعلم‬
‫بالوحدات التعليمية الصغيرة والتعليم باالستقصاء واالكتشاف وحل المشكالت‪.‬‬
‫• التعلم في مجموعات صغيرة ‪ :‬وفيه يتعلم المتعلم في مجموعة صغيرة يتراوح عددها ما بين ( ‪١٠ : ٢‬‬
‫أفراد ( مثل تعلم األقران والتعلم التعاوني‬
‫• التعلم الجماعي ‪ :‬وفيه يتعلم المتعلم في شكل جماعي يتراوح العدد ما بين ( ‪ ) ۱۰:۱۰‬متعلمًا مثل‬
‫التعلم بالمحاضرة أو المناقشة أو العروض العملية‪.‬‬

‫عناصر البيئة الصفية ‪:‬‬

‫تتكون البيئة الصفية من عدة عناصر أهمها ‪:‬‬
‫العنصر الفيزيائي المادي ‪ :‬ويضم هذا العنصر كل ماله عالقة بالعملية التعليمية في الصف من حيز في‪:‬‬
‫الصف بأساليب ونماذج مختلفة ‪ ,‬فقد يخصص المعلم فيها أماكن مختلفة المساحة ‪ ،‬يخصص أحداها‬
‫‪.‬لجلوس الطلبة وأخر زاوية الكتب و ثالثة لزاوية أنشطة معينة‬
‫‪ :‬العنصر االجتماعي‪:‬‬
‫وهو أمر يشكل عنصر الطلبة و المعلمين والعاملين في المدرسة ‪،‬وأي ارتباط بين المعلمين والطلبة ينشأ‬
‫عنه عنصر اجتماعي يختلف عن غيره ‪،‬حيث يتفاعل كل معلم مع مجموعات متنوعة ومتفاوتة كما وكيفا‬
‫ومهما كان الحال فإن مجموعة المعلمين هي مجموعة أفراد لها خبرات متعددة ‪،‬تصلح لمعالجة أي حالة‬
‫تربوية يمكن لها أن تعمل ضمن نظام واحد يصهرهم جميعا في بوتقة واحدة ويمكن لنا عن طريق‬
‫التعاون بين المعلم والتالميذ ‪،‬وتنظيم الصف فيزيائيًا واجتماعيا أن تصل إلى هدفنا التربوي العام وهو‬
‫إنجاز فعال رفيع المستوى‬
‫‪ :‬العنصر التربوي‪:‬‬
‫وهو عنصر ينبثق من محتوى المنهاج المدرسي ‪ ،‬ومن القرارات التي يتخذها المعلمون بشأن االهداف‬
‫التربوية التي يعملون على بلوغها ومما يحتاجه التلميذ من معارف ومهارات يتعلموها في مختلف مراحل‬
‫التدريس ولمختلف الفئات العمرية ‪،‬ومن خالله ما يزاوله من أنشطة خالل اليوم المدرسي مع تنظيمها‬
‫وعرض مايتم داخلها‬
‫‪:‬المنهج الدراسي االساس و الوسائل واالدوات‬
‫وهي المعدات التي ُتسهل فهم الطالب للدروس‪ ،‬كما ُتسهل عملية التعليم‪ ،‬واالمثله حولها كثيرة خاصًة مع‬
‫تطور العلوم والتكنولوجيا الذكية‬
 ‫أصبحت البيئة التعليمية في مدارس القرن الواحد والعشرين جل اهتمام التربويين‪ ،‬وكيفّية تهيئتها لتحقيق‬
‫االهداف التعليمية في ّع دة مجاالت تخدم المجتمع المدرسي كمالً‪ ،‬والّبد أن يقوم المجتمع المدرسي بتوفير‬
‫بيئة تعليمية تربوية ذات قيم ومبادئ وممارسات إيجابّية‪ُ ،‬تشكل ثقافة مدرسية جديدة‪ ،‬ونقصد بالبيئة‬
‫التعليمية االيجابية هي التي تحتوي على منظومة من القيم والعادات والتقاليد والممارسات االيجابية من‬
‫قبل أعضاء المجتمع المدرسي‪ ،‬حيث ال تقتصر البيئة التعليمية على عملية التعليم فقط‪ ،‬حيث أنها تراعي‬
‫العملية التربوية وتخدم بيئة الطالب وبيئة التعليم والتعلم والبيئة الصحية اآلمنه‪ ،‬وتستخدم االساليب‬
‫التربوية الحديثة‪ .‬حيث أشارت الدراسات الحديثة بأ ّن البيئة التعليمية تضمن االستمرارية والفاعلية‬
‫وتصل إلى طالب متمّيز في التحصيل االكاديمي وغير االكاديمي وتوفر فرصا للطالب من خالل‬
‫االنشطة الصفية واال صفيه التي تنبع من رؤية مشتركة وأهداف تربوية حديثة توضع من قبل المجتمع‬
‫‪.‬المدرسي‬

‫صفات البيئة الصفية المحفزة علي التعلم‬

‫تعاون المعلم الكفء مع اإلدارة الناجحة يساهم في توفير بيئة صفية محفزة للعملية التعليمية ومشجعة‬
‫على التعلم‪ .‬من خالل مراعاة األمور التالية‪:‬‬

‫توفير جو مشجع ومحفز يساعد على التعلم والتفكير‪ ،‬من خالل توفير الوسائل التعليمية واألدوات‬
‫واألجهزة وغيرها‪.‬‬

‫عدم احتكار المعلمون الحديث لمعظم وقت الحصة ومناقشة الطالب ومشاركتهم‪.‬‬
‫النظر للطالب باعتباره النقطة المحورية للعملية التعليمية‪ ،‬ومركز العمل‪.‬‬

‫أن تتناول أسئلة المعلم مستويات مختلفة من التفكير‪.‬‬

‫ترتيب األثاث لتمكين الطالب مـن مشاهدة السبورة‪ ،‬والعاكس الرأسي (البروجيكتر)‪ ،‬وأي مكان يستخدم‬
‫للعروض‪ ،‬وترتيب المقاعد لتتيح للطالب مشاهدة كامل منطقة العرض والشرح‪ ،‬دون الحاجة للخروج‬
‫من مقاعدهم‪.‬‬

‫توفير رفوف للكتب والمراجع التي يمكن إن يستعين الطالب بها في دروسهم وواجباتهم‪ ،‬بحيث تكون‬
‫هذه الكتب والمراجع إثرائية تفيدهم بشكل متعمق بجانب الكتب المقررة‪.‬‬

‫توفير أركان للتعلم‪ ،‬وهي أماكن يقصدها عدد من الطالب للعمل على نشاط خاص أو دراسة موضوع‬
‫معين‪ .‬ويشمل ركن التعلم عادة أجهزة خاص كالمجالت والكتب‪ ،‬كما ويفيد ركن التعلم في التدرب على‬
‫بعض المهارات الخاصة ببعض الموضوعات‪.‬‬

‫توفير اللوازم التي يحتاج إليها الطالب كالقرطاسية وغيرها‪ ،‬وتوفير األنشطة اإلثرائية والترفيهية التي‬
‫يحتاج إليها الطالب‪.‬‬
 ‫التفاعل الصفي‬
‫أصبح من الواضح أن عملية التعليم تمثل عملية تواصل وتفاعل دائم ومتبادل بين المعلم والطلبة وبين‬
‫الطلبة أنفسهم‪ .‬ونظرًا ألهمية التفاعل الصفي في عملية التعليم فقد ركزت األبحاث التربوية على مكانته‬
‫في العملية التعليمية‪ .‬وأكدت نتائج الدراسات على ضرورة إتقان المعلم مهارات التواصل والتفاعل‬
‫الصفي‪.‬‬

‫إن التعلم الفعال هو التعلم القائم على التفاعل بين أطراف عملية التعليم‪ .‬المعلم‪ ،‬والمتعلم‪ ،‬والمنهاج‪،‬‬
‫وبالرغم أن كًال من المنهج والمعلم له تأثير على أداء المتعلم‪ .‬إال أن أداء المعلم داخل الصف‪ ،‬أو ما‬
‫يسمى بسلوك التدريس يعد من أهم العوامل التي تؤثر على أداء المتعلم وبالتالي فإن االرتقاء بهذا االداء‬
‫وتطويره يعد أحد األهداف التربوية التي يمكن تحقيقها إذا زادت فاعلية التدريس األمر الذي يستلزم قياس‬
‫هذا السلوك بموضوعية داخل الصف‪ ،‬أثناء التفاعل الحادث بين المعلم والمتعلم‪.‬والذي يمكن عن طريقه‬
‫إجراء عملية تقويم لهذا السلوك الذي يمكن تدعيمه أو حذفه إن كان أداء خاطئًا‪ ،‬للوصول بسلوك التدريس‬
‫إلى أكبر فعالية ممكنة‬

‫التواصل اللفظي ‪:‬‬

‫يعد التواصل اللفظي أكثر أشكال التواصل شيوعًا وانتشارًا وأكثرها فاعلية في بيئة التعلم ‪ .‬ونوعية هذا‬
‫التواصل تعتمد إلى حد كبير على مدى ما يمتلكه المعلم من مهارات لغوية والتي تعتبر مهارة التحدث‬
‫إحداها ‪ .‬وحتى تحقق عملية التواصل اللفظي أهدافها ‪ ،‬البد أن يسود بيئة التعلم المودة والفهم لجميع ما‬
‫يجري من تفاعالت في أثناء العملية التعليمية‪ ،‬وأن تتم استثارة اهتمام الطالب وتشجيعهم على طرح‬
‫األفكار واألسئلة وإبداء اآلراء بحرية‪ ،‬إضافة إلى انسجام ما يطرحه المعلم من معرفة وأفكار مع‬
‫مستويات الطلبة ‪ .‬وفي التواصل اللفظي يتم نقل األفكار واآلراء والمعاني بصورة متبادلة ‪ ،‬أي يحول‬
‫المرسل إلى المستقبل وبالعكس‪ .‬وقد احتل التواصل اللفظي مركزًا هامًا في مجال البحوث والدراسات‬
‫التربوية التي تستهدف تحسين الممارسات التعليمية التعلمية والمتصلة بها‪.‬‬

‫التواصل غير اللفظي‬

‫إن التواصل غير اللفظي هو كافة الرسائل أو المعاني التي يتم نقلها وتبادلها دون استخدام األلفاظ بطريقة‬
‫مقصودة أو غير مقصودة ‪ .‬فبالرغم من شيوع التواصل اللفظي داخل بيئة التعلم ‪ ،‬إال أن التفاعل بين‬
‫المعلم والطالب ليس مقصورًا عليه ‪ ،‬فهناك وسائل تواصل أخرى تضم ما هو غير لفظي وبشكل مثير‬
‫لالستجابات السلوكية مثل ‪ :‬تعابير الوجه ‪ ،‬الصمت ‪ ،‬واأللوان ‪ ،‬واالبتسامة ‪ ،‬حركات الجسد ‪ ،‬وغيرها‬
‫تسهم في عملية التفاعل إلى حد كبير ‪.‬‬

‫ويلعب التواصل غير اللفظي دورًا هامًا في العالقات الشخصية‪ ،‬ويقدر حوالي ‪ %٦٥‬من المعاني المتعلقة‬
‫بالجوانب االجتماعية التي يتم تبادلها في أثناء التواصل المباشر تحدث عن طريق التواصل غير اللفظي‬

‫ومن النقاط التي تبين أهمية التواصل غير اللفظي أنه في عملية التواصل يقوم المرسل بنقل رسالتين‬
‫في آن واحد أحدهما لفظية يستخدم فيها الكلمات ‪ ،‬واألخرى غير لفظية ‪ .‬وعندما تتعارض معاني‬
‫الرسالتين فغالبًا ما تكون الرسالة غير اللفظية أكثر تعبيرًا وصدقًا ‪ ،‬أي تقوم الرسالة غير اللفظية بما‬
‫تعجز الكلمة عن القيام به ‪ .‬ولذا يجب على المعلم أن ال يقصر عملية التفاعل على التواصل اللفظي بل‬
‫عليه أن يستخدم ما يستطيع من أشكال التواصل غير اللفظية ليغدو تعلمه أكثر فاعلية‪.‬‬
 ‫لغات التواصل ‪:‬‬

‫يرتبط بالتواصل غير اللفظي مجموعة من لغات الجسم تندرج تحت اللغات التالية ‪:‬‬

‫‪ - ١‬لغة األيدي‪:‬‬

‫تعد لغة األيدي من أكثر اللغات غير اللفظية شيوعًا واستخدامًا ومن أكثرها فاعلية في عملية التعلم‪. .‬‬
‫وهي من اللغات غير اللفظية التي غالبًا ما تصاحب اللغة اللفظية ‪.‬‬

‫‪ -٢‬لغة العيون‬

‫تعد لغة العيون من أكثر اللغات غير اللفظية تأثيرًا في عملية التواصل بين األفراد ‪ ،‬ألن أي تواصل‬
‫في العادة يبدأ بعد فترة قصيرة من التقاء العيون‪ ،‬ليعلن الطرفان استعدادهما للتواصل ‪ .‬وعندما ننظر‬
‫مباشرة في عيون اآلخرين فإننا نطلب منهم التواصل والتفاعل معنا ‪ ،‬وهكذا يمكن القول أن حركة العيون‬
‫وسيلة بليغة للتواصل غير اللفظي ‪ ،‬وكما تلعب دورًا كبيرًا في استمرارية العملية التواصلية أو إيقافها‬

‫مفهوم اإلدارة الصفية‬

‫اإلدارة الصفية؛ هي مجموعة من النشاطات واألساليب التي يتبعها المعلم في الحصة الدراسية‪ ،‬ويكون‬
‫الهدف منها خلق جو صفي إيجابي بين المعلم وطالبه‪ ،‬وبين الطالب أنفسهم داخل الصف‪ ،‬كما أّن هذا‬
‫‪ُ.‬يعزز السلوك المرغوب في الطالب‪ ،‬وتجنب السلوك غير المرغوب‬
‫إّن اإلدارة الصفية ُتعد فًنا يعتمد على أسلوب المعلم‪ ،‬وتكمن أهميتها كونها عملية تفاعل إيجابي بين‬
‫المعلم والطالب‪ ،‬ويكون هذا التفاعل ضمن ظروف وشروط مناسبة‪ ،‬ويكتسب الطالب من خاللها‬
‫‪.‬االنضباط الذاتي‪ ،‬وتحمل المسؤولية‪ ،‬والثقة بالنفس وغيره‬

‫أنماط إدارة البيئة الصفية ‪:‬‬

‫تتباين أنواع االدارة التي يمارسها المعلمون في تعاملهم مع الطالب وتعتمد بدرجة كبيرة على شخصية‬
‫المعلم وقدراته ومن هذه االنماط االداريه التي يمارسها المعلمون هي كالتالي‬
‫النمط الديمقراطي‪:‬‬
‫يقوم هذا النمط على االحترام المتبادل بين المعلم والمتعلمين حيث يعامل المعلم المتعلمين باحترام‬
‫ويستمع إلى آرائهم ويأخذ بعين االعتبار حاجاتهم ‪،‬ويراعي المعلم الدقة في اتخاذ القرارات االنشطه‬
‫التعليمية فهو يركز على إنسانية المتعلمين ويشاركهم االراء ويساعدهم في حل المشكالت ويتقبل تعاونهم‪.‬‬
‫وهو نمط من التشاور يتم اتخاذ القرارات فيه بعد استشارة جماعة المتعلمين ومناقشة آرائهم ويكون الرأي‬
‫فيه ألكثرية و يوفر أيضا االمن والطمأنينة لكل من الطالب والمعلم حيث يسوده جو التفاعل االيجابي بين‬
‫المعلم وطالبه من جهة وبين الطالب أنفسهم من جهة أخرى ‪،‬وهو يراعي النمو المتكامل للطالب من كل‬
‫جوانبه ‪،‬يعطي الفرصة للطالب في التعبير عن نفسه والتواصل والحوار مع زمالءه‪.‬و يبني شخصية‬
‫المتعلم الخاصة به القادرة على نقد االراء واالفكار المطروحة ‪،‬والقدرة على االبداع ‪،‬والحفاظ على‬
‫مستوى عال من التحصيل‪.‬وتكون معاملة المعلم للطالب كإخوة له واتخاذ القرار يكون حسب رغباتهم‬
‫ويراعي الموضوعية في معالجة مشاكل الطالب‬
‫النمط الفوضوي‪:‬‬
 ‫يمتاز بإعطاء حرية مطلقة للمتعلمين سواء عن رغبة ذاتية أو غير ذاتية من قبل المعلم ‪،‬فالمعلمون‬
‫يمتازون باالمباالة أو بضعف الشخصية ‪،‬فغالبا ما ينتقلون الطالب من مكان إلى مكان داخل الغرفة‬
‫الصفية ويدخلون ويخرجون دون إذن المعلم ويتركون الصف ويغادرونه دون رجعة أثناء الدرس‪.‬و يسود‬
‫لدى المعلمين المهملين الغير قادرين على جذب انتباه الطالب ‪،‬فتجد الطالب يتصرفون وفقا ألهوائهم‬
‫دون االحساس بوجود ضوابط لتصرفاتهم ‪.‬يكون المعلم فيه غير مخطط وعديم القدرة على القيام بالجهد‬
‫االزم لتقويم سلوك الطالب ‪،‬ضعف المعلم في معرفة خصائص الفئة العمرية عند الطالب الذين يدرسهم‬
‫‪،‬كثرة عدد الطالب في الصف الواحد ‪،‬عدم مناسبة غرفة الصف الدراسي‪ .‬و يمتاز أيضا بتوفير اقصى‬
‫قدر من الحرية للمتعلمين ‪،‬بحيث تتاح الفرص لعمل كل مايريدون وأن دور المعلم هو اتخاذ االجراءات‬
‫التي يمكن من خاللها زيادة حرية المتعلمين ‪ ،‬فيسود عدم النظام في كل شيء داخل حجرة الدراسة وال‬
‫يستطيع المعلم الحفاظ على الهدوء والنظام في صفه‬
‫النمط التسلطي‪:‬‬
‫ينزع المعلمون فرص آرائهم وامتالك سلطتهم على الطالب بحيث يعتبر المعلم نفسه في هذا النمط على‬
‫انه المصدر الوحيد للمعلومات فهو الذي يخطط لالنشطة التعليمية ويحدد مصادر التعلم لوحده ‪،‬تمتاز‬
‫قراراته هنا بالتذبذب وعدم االتزان بسبب المزاجية في شخصية المعلم وغالبا ما يتبع المعلم أسلوب القمع‬
‫‪.‬و يمتاز أيضا بإهمال أسئلة الطالب دون االجابة عليها‪ .‬يمتاز هذا النمط بنوع من القهر والخوف من‬
‫شخصية المعلم مفقدًا للطالب ثقتهم بأنفسهم من خالل اعتمادهم كليا عليه‪ .‬يمارس المعلم سلطة امالئية‬
‫مباشرة من خالل توجيه الطالب وتعليمهم طالبا منهم التمشي مع رغباته دون معارضة‪.‬يستمد قوته من‬
‫‪.‬االنظمة والقوانين‬
‫النمط التقليدي‪:‬‬
‫ويعتمد هذا النمط على احترام كبار السن على اعتبار أن المعلم أكبر سنا من الطالب وأفصح منهم لسانا‬
‫وأكثر منهم خبرة وحكمة ويتوقع المعلم من الطالب الطاعة المطلقة له فهو يقوم على الصورة االبوية‬
‫لشخصيه ويهتم بالمحافظة على الوضع التعليمي كما هو متعارف عليه سابقا دون تغييره ويقاوم هذا‬
‫‪.‬المعلم أي محاولة للتغيير‬
‫النمط التجاهلي‪:‬‬
‫يقع بين التسلطي والفوضوي ‪،‬نجد المعلم يدخل غرفة الصف اثارة الطالب وتهيئتهم ‪،‬ويحاول االنضباط‬
‫و يبدأ في عملية التدريس دون أي تمهيد للدرس وا في الوقت ‪،‬فهو ال يكترث فيه إلى حاجات المتعلمين‬
‫أو الصعوبات التي يواجهونها ال يحترم آراء وأفكار المتعلمين وال يأخذ بها وال يهتم بأسباب ضعف‬
‫‪.‬المتعلمين‬

‫ان عملية التعلم الصفي ھي عملية تفاعل مستمر بین المعلم والطلبة ولذلك فالبد من أن تتوافر البیئة‬
‫المناسبة والمشجعة للتفاعل ‪ ،‬ألن البیئة التي یتم فیھا ھذا التفاعل تؤثر إلى درجة كبیرة في فاعلیة التعلم ‪،‬‬
‫فإذا كانت البیئة بیئة قسر وإرھاب وسیطرة فإن التلمیذ یصل إلى مرحلة كبت رغباته وميوله مما یؤدي‬
‫إلى نفوره من التعلم أو إلى تعقیدات أخرى تنشأ عن ذلك مثل تدھور الصحة النفسیة ولذلك یتم التعلم في‬
‫جو مریح ‪ ،‬یشعر الطالب فيه ببيئة دیمقراطیة تمتاز بالثقة واإلخالص والتفكير المستمر ‪ ،‬مما یؤدي‬
‫بالطالب إلى التجاوب مع معلمه ویزید من تفاعله مما یسھل عملية التعلم وبالتالي حصول تكامل في‬
‫شخصیة المتعلم وتحسن في صحته النفسیة ‪ .‬ویمكن توفیر ذلك الجو المریح في صف ذي بیئة مادیة‬
‫‪.‬تسھل التعلم اجتماعیا ً نفسیا‬
 ‫تنظيم الغرفة الصفية‬
‫إّن لتنظيم الغرفة الصفية العديد من الفوائد‪ ،‬والتي من أهمها أنه يجعل من التدريس سهًال‪ ،‬وُيضفي المتعة‬
‫على عملية التعلم‪ ،‬باإلضافة إلى أنه يشعر الطالب باهتمام المعلم بهم و باحتياجاتهم؛ األمر الذي ينعكس‬
‫بشكٍل إيجابي على أدائهم في المدرسة ومستواهم الدراسي‪،‬وهناك العديد من الطرق التي يمكن للمعلم‬
‫االعتماد عليها لتنظيم الفصل الدراسي‪،‬وفيما يلي استعراض لبعض هذه األفكار والطرق‪:‬‬

‫ترتيب طاولة المعلم‬

‫طاولة المعلم‪ ،‬أو مكتبه‪ ،‬هي مركز الغرفة الصفية‪ ،‬وأهم مكان فيه‪ ،‬ولهذا على المعلم اإلبقاء على مكتبه‬
‫منظًم ا ومرتًبا‪ ،‬وذلك لكي يقتدي به الطالب في هذا الخصوص‪ ،‬ومن األفكار التي تساعد المعلم على‬
‫إبقاء مكتبه منظًم ا الحرص على أن يكون المكتب في بقعٍة يمكن للمعلم منها رؤية الصف بأكمله‪،‬‬
‫باإلضافة إلى عدم تكديس الكثير من األشياء على المكتب‪ ،‬وتقليلها قدر اإلمكان‪ ،‬وتخصيص جزء من‬
‫المكتب ليكون مساحة خاصة يمكن للمعلم فيها تصحيح األوراق أو التفاعل مع الطالب‪.‬‬

‫تخزين األدوات في الفصل الدراسي‬

‫يتم تنظيم وترتيب األدوات والمعدات وغيرها مما يتم استخدامه في الغرفة الصفية في صناديق‪ ،‬ووضعها‬
‫في مكان آمن‪ ،‬باإلضافة إلى تمييز هذه الصناديق من خالل وضع الملصقات على كل واحدة منها‪،‬‬
‫لمعرفة ما تحتويه‪ ،‬ومن طرق التخزين األخرى التي يمكن استخدامها لتنظيم الفصل الدراسي الرفوف‪،‬‬
‫وهي وسيلة فعالة ألنها متعددة االستخدامات‪ ،‬ويمكن ترتيب الكتب‪ ،‬واأللعاب‪ ،‬واألوراق وغيرها من‬
‫اللوازم عليها‪ ،‬كما يمكن تلوينها وتمييزها بالملصقات‪.‬‬

‫التخلص من األشياء غير المستخدمة‬

‫عندما يكون هناك أشياء في الفصل الدراسي ال يستخدمها المعلم‪ ،‬ففي هذه الحالة يجب التخلص منها‪،‬‬
‫وتتمثل عالقة ذلك بتنظيم الغرفة الصفية في أنه يمنع تراكم وتكدس األشياء في الصف‪ ،‬والتي قد يسبب‬
‫تكدسها الفوضى في المكان‪ ،‬وُينصح المعلمون بالتخلص من مثل هذه األشياء قبل نهاية العام الدراسي‪،‬‬
‫حتى ال يحتاج المعلم إلى التعامل معها في العام الجديد‪ ،‬وتجدر اإلشارة في هذا السياق أّن هناك مدارس‬
‫تحتوي على أماكن تخزين خاصة يمكن للمعلمين وضع األشياء التي ال يحتاجونها فيها‪ ،‬ويمكن للمعلمين‬
‫الجدد االستفادة من هذه األشياء‪ ،‬وبالتالي ال يضطرون إلى شرائها‪.‬‬

‫الصناديق البريدية‬
‫الصناديق البريدية هي طريقة توفر على المعلم عناء إضاعة الوقت في توزيع األوراق على الطالب‬
‫والتأكد من أّن الجميع قد استلموها؛ حيث يمكنه وضع صناديق بريدية في الفصل الدراسي‪ ،‬بحيث يكون‬
‫هناك صندوق لكل طالب‪ ،‬ويتم تمييز كل صندوق برقم أو حرف‪ ،‬ويقوم المعلم بوضع األوراق للطالب‬
‫كل واحد في صندوقه‪ ،‬ومن فوائد هذه الطريقة أنها تتيح للمعلم معرفة َم ن ِم ن الطالب لم يأخذ أوراقه في‬
‫نهاية اليوم بعد مغادرتهم إلى المنزل‪.‬‬

‫األركان التعليمية في صف الروضة‬

‫تعريف األركان التعليمية‬
 ‫األركان التعليمية هي أحد مكّو نات البيئة الصفية المادية في صف الروضة‪ ،‬ويجري تنظيمها فيكون كل‬
‫ركن منفصاًل عن غيره من األركان‪ ،‬بوساطة رفوف خشبية أو خزائن توضع بطريقة تحافظ على‬
‫خصوصية األطفال في كل ركن‪ ،‬لكن بطريقة ال تمنع المعلمة من رؤيتهم ليتسنى لها مراقبة جميع‬
‫األطفال في أثناء اللعب فيها‪.‬‬
‫األركان الموجودة في صف الروضة هي‪:‬‬
‫ركن الفن ‪ -‬وركن المكعبات ‪ -‬وركن الهدوء والمكتبة ‪ -‬وركن البيت ‪ -‬وركن العلوم والرياضيات ‪-‬‬
‫ومنطقة الموسيقى‪.‬‬
‫ترتيب األركان التعليمية‬
‫يراعى في تنظيم األركان التعليمية‪ ،‬المساحات المناسبة لألنشطة الصاخبة والهادئة‪ ،‬والرطبة والجافة‪،‬‬
‫التي يمارس األطفال من خاللها أنشطة متنوعة وفق قدراتهم وميولهم‪ ،‬مستخدمين بذلك األلعاب والمواد‬
‫واألدوات المناسبة‪ .‬إن لكل ركن من األركان التعليمية أهداًفا واضحة تخدم وتحفز تعليم األطفال وتعلمهم‪،‬‬
‫وتساعد على تنميتهم من جميع النواحي النمائية‪ :‬الجسدية واللغوية والرياضية والعلمية والفنية والمهارات‬
‫الحياتية‪.‬‬
‫األركان التعليمية‬
‫ركن الفن‬
‫إن الفن هو الطريقة التي يستخدمها األطفال في التعبير عن أنفسهم وعن مشاعرهم وانفعاالتهم‪ .‬ويعمل‬
‫ركن الفن على زيادة مهاراتهم وتنمية قدراتهم اإلبداعية؛ من خالل الخبرات الفنية اليدوية واستعمال‬
‫الخيال الذي يساعد األطفال على التفكير والتخطيط وعلى ابتكار أفكار جديدة‪.‬‬
‫ركن المكعبات‬
‫تعّد المكعبات بأنواعها من أكثر األدوات المتحركة متعة لألطفال‪ ،‬ويستعملها األطفال وسائل للعب‬
‫الفردي والجماعي‪ ،‬وفي االتصال والتواصل وللمشاركة والتعاون‪ .‬ويحتاج هذا الركن إلى مساحة واسعة‬
‫مقارنة باألركان األخرى؛ لتكون عملية البناء سهلة على األطفال‪ .‬ومن المستحسن أن تكون أرضية هذا‬
‫الركن مفروشة بالسجاد؛ لحماية األطفال والمتصاص األصوات‪.‬‬
‫ركن البيت‬
‫يعّد ركن البيت من األركان التي تحاكي حياة األطفال وواقعهم؛ ففيها يقلد األطفال الكبار من حولهم‪.‬‬
‫ركن الهدوء والمكتبة‬
‫يجب توفير اإلضاءة الكافية واألثاث المريح اآلمن المناسب ألحجام األطفال؛ ليسهل عليهم الوصول إلى‬
‫الكتب‪ ،‬وإلى ألعاب الهدوء المرتبطة بالمهارات اللغوية ومهارات التركيز والتفكير‪ .‬إن ركن الهدوء‬
‫والمكتبة هو مكان مخصص الستمتاع األطفال وتلبية حاجاتهم المعرفية‪ .‬وفي هذا الركن يستطيع األطفال‬
‫تطوير مهارات اللغة ومهارات ما قبل الكتابة‪ ،‬وكذلك مهارات التفكير الناقد وحل المشكالت‪.‬‬
‫ركن العلوم والرياضيات‬
‫يشبع هذا الركن حاجة األطفال إلى االكتشاف والفضول وحب االستطالع عن العالم من حولهم؛ فهم‬
‫يستمتعون بما يلمسونه ويشمونه ويسمعونه ويتأملونه ويتذوقونه‪ .‬ويوفر هذا الركن البنية الجيدة لتنظيم‬
‫خبرات لعب تساعد األطفال على تطوير المهارات الرياضية‪ ،‬وتساعدهم على تشكيل المفاهيم؛‬
‫فالرياضيات هي لغة المجردات بالنسبة إلى األطفال ووسيلتهم في التعبير عن الحقائق‪ .‬وعلى المتدربات‬
‫أن يرتبن مواد هذا الركن بشكل غير ثابت؛ لتساعد األطفال على بناء معارفهم من خالل التفاعل مع‬
‫المواد البيئية بطريقة حرة‪.‬‬
‫منطقة الموسيقى‬
‫هذا الركن ليس له مكان ثابت‪ ،‬وتستطيع المتدربات أن يضعنه في صندوق خشبي أو في كرتونة؛ ليسهل‬
‫حمله من مكان إلى آخر‪ ،‬وحسب ما تم التخطيط له في الوحدات التعليمية المقدمة كاإليقاعات واألناشيد‪.‬‬
‫إن األطفال لديهم ميل طبيعي إلى الموسيقى‪ ،‬وال بّد من تشجيعهم على الحركة بمصاحبة اإليقاع؛ لتنمية‬
‫تذوقهم الموسيقي‪ .‬إن هذا الركن يحتاج إلى أدوات موسيقية بسيطة‪ ،‬كالخشخيشة والطبلة والدف والمثلثات‬
 ‫والصنوج واألجراس وغيرها من األدوات الموسيقية‪ ،‬وبإمكان المتدربات أن يصنعن بعضها من‬
‫الخامات المتوافرة في البيئة‪.‬‬
‫طاوالت األنشطة‪:‬‬
‫الوقت الذي يوفر لألطفال الفرص للقيام بأنشطة ذات عالقة مباشرة بموضوعات الوحدات المختلفة‪ ،‬التي‬
‫يستخدمونها في اكتشافهم وتجريبهم للمواد‪ ،‬ومن ثم التحدث فيما يكتشفونه‪ .‬وفي األغلب تكون مواد هذه‬
‫األنشطة محّضرة سابًقا على الطاوالت الموزعة في صف الروضة‪ ،‬وحسب مساحة الصف وتوزيع‬
‫األركان فيه‪ .‬ويجب أاّل يتجاوز عدد الطاوالت في الصف ‪ 3 - 2‬طاوالت‪.‬‬
‫إن هذا ال يعني أن يعمل جميع األطفال على طاوالت األنشطة في آن واحد؛ فقد تقوم مجموعة أخرى من‬
‫األطفال بالعمل في األركان ضمن األهداف المخصصة لذلك اليوم‪.‬‬

‫نماذج التدريس‬
‫التعلم التعاوني‬
‫التعلم التعاوني هو طريقة تدريس تجمع الطالب في أزواج أو مجموعات صغيرة حيث يكون لكل عضو‬
‫دور ومهمة محددة ومن الضروري هنا التفاعل والعمل بطريقة منسقة إلكمال مهمة ما‪ ،‬ولهذا النهج‬
‫العديد من الفوائد من بينها‪:‬‬

‫تعّز ز لدى الطفل احترام زمالئه اآلخرين وتفهم الطرف اآلخر‪.‬‬

‫تحسن االنتباه والمشاركة وتساعدهم على اكتساب المعرفة‪.‬‬
‫تمنح الطالب مهارات التفكير النقدي التي يحتاجون إليها‪ ،‬وذلك بفضل المناقشة الحية التي تأتي من العمل‬
‫مع شريك أو في مجموعات‪.‬‬
‫وهنا يؤخذ بعين االعتبار أّن على المعلم مراقبة نشاط المجموعة والتدخل عند الضرورة لتوضيح‬
‫التعليمات وإظهار السلوك الجماعي الجيد‪.‬‬

‫وهنا عليك كمعلم األخذ بالمالحظات اآلتية‪:‬‬

‫التأكد من أن جميع الطالب يشاركون في إنجاز المهام‪ ،‬نعم‪ ،‬قد يواجه الطالب الخجول صعوبة في‬
‫المشاركة أو تقديم أفكاره‪ ،‬ولكن وجود طالب آخر يمتلك ثقة يمكن أن يساعد في كثير من األحيان في‬
‫إخراجه من قوقعته‪.‬‬
‫تحديد وظائف محددة لكل طالب داخل المجموعة‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬إلزام طالب بتقديم العمل النهائي‪،‬‬
‫وآخر يقوم بالكتابة‪ ،‬وهكذا‪.‬‬

‫التعلم بالتطبيق‬

‫يعّد هذا النهج من التعلم طريقة فعالة تشّجع الطالب على التعلم بالممارسة‪ ،‬وتساعدهم على التعرف على‬
‫المفاهيم المجردة‪ ،‬وتطوير التفكير النقدي ومهارة حل المشكالت‪ ،‬على سبيل المثال عند تعليم الطالب‬
‫مفاهيم الرياضيات األساسية مثل الجمع والطرح يمكن استخدام عداد األرقام لألطفال‪ ،‬أو عن طريق‬
‫إحضار أشياء وأدوات محسوسة‪ ،‬فمثًال يمكنك إحضار ثالث تفاحات مع أربع برتقاالت‪ ،‬ومن ثم تدريبهم‬
‫على الجمع والطرح باستخدامها‪ ،‬وفي حال كانت وسائل التكنولوجيا متوفرة في الصف التعلمي فال بأس‬
‫من تنظيم لعبة تعليمية تزيد من مستوى الوضوح لدى الطالب‪.‬‬

‫لعب األدوار‬
 ‫ينمي لعب األدوار الثقة ويطّو ر المهارات االجتماعية لدى األطفال‪ ،‬ولتطبيق هذا النهج يجب أن يبتعد‬
‫المعلم عن أن يكون مسيطرًا أو يقوم بالتوجيه الحرفي والدقيق لطالبه‪ ،‬إذ ال بأس من إفساح المجال لهم‬
‫ليعبروا عن أفكارهم وما يشعرون به‪ ،‬وذلك من خالل تشجيعهم على مشاركة تجاربهم وتقديم األفكار‬
‫والمواد التي ستساعدهم على توسيع إداراكهم وتشكيل حوار مفيد ليصبح بذلك الصف التدريسي تجربة‬
‫تعليمية فعالة‪ ،‬وفي النهاية يقوم المعلم بتوجيه أسئلة حول ما تّم تقديمه ويسلط الضوء على المفردات‬
‫الجديدة ويضيف األفكار الالزمة والمناسبة لتحسين مستوى إدراك األطفال‪.‬‬

‫ممارسة التخيل‬

‫يمكن للتخيل أن يحسن بشكل كبير من نجاح عملية التعلم‪ ،‬حيث يساعد على توضيح وتصوير مفاهيم‬
‫جامدة أو مربكة‪ ،‬ويمّك ن الطالب من معرفة كيفية ارتباط الدرس بالعالم الحقيقي‪ ،‬ويساعدهم على‬
‫االهتمام أكثر بالموضوعات التي يتّم طرحها وإثبات أن التعليم يمتد إلى أبعد مما ُيطرح في الفصل‬
‫الدراسي‪ ،‬ومن هنا يمكن االستفادة من الوسائل المرئية‪ ،‬مثل الخرائط الذهنية‪ ،‬ومقاطع الفيديو والرسوم‬
‫التوضيحية أيضًا‪ ،‬حيث يشارك األطفال بسهولة عندما يتم تمثيل محيطهم مع العالم الحقيقي‬

‫مفهوم استراتيجية حل المشكالت‬

‫ُتعّرف استراتيجية حّل المشكالت بأّنها خطة منّظمة يّتبعها المعّلم لدفع الطالب الستخدام مخزونه المعرفّي‬
‫الذي اكتسبه من العملّية التعليمّية في وقت سابق‪ ،‬أو من واقع حياته‪ ،‬واّتباع بعض اإلجراءات والنشاطات‬
‫الممنهجة ضمن مجموعة من الطلبة في سبيل الوصول إلى حّل مشكلة ما يطرحها عليه‪ ،‬إذ تكون بمثابة‬
‫ربط بين ما تعّلمه الطالب سابقًا وبين ما يواجهه من مشكالت‪ ،‬مّم ا يدفعه لجمع المعلومات‪ ،‬وفهم الحقائق‪،‬‬
‫وتحليلها للوصول للتعميمات‪.‬‬

‫مثال تطبيقي على استخدام استراتيجية حل المشكالت‬

‫بعد توزيع الطلبة لمجموعات‪ ،‬وتوعيتهم بمفهوم حّل المشكالت‪ ،‬وما تتطلبه من صبر ومثابرة يقوم المعلم‬
‫بعرض صورة غراب يقف أمام إناء ضّيق فيه ماء‪ ،‬ويطلب من التالميذ التركيز في الصورة‪.‬‬
‫يعرض المعلم المشكلة ويوِّعي التالميذ حولها‪ ،‬ويوّضح أن مشكلة الغراب هي الحصول على الماء‪،‬‬
‫(فكيف) سيحصل الغراب على الماء ليشرب‪.‬‬
‫يقّد م المعّلم بعض اإلضاءات كأن يقول للطلبة‪( :‬ماذا لو استعان الغراب ببعض ما هو موجود حوله؟)‪.‬‬
‫يراقب المعلم سير العملّية‪ ،‬ويقّو مها بربط المفاهيم الخاطئة باالستنتاجات الخاطئة كأن يقول لطالب رأى‬
‫أن الحل يكمن في دفع الغراب لألنبوب بمنقاره‪ :‬ألن ينسكب الماء حينها ويخسر الغراب المحاولة؟‪.‬‬
‫يعرض المعلم حلول الطلبة ويمدح تنّو عها بعد أن يرى أّن بعض الطلبة قرروا استخدام الطريقة التجريبية‬
‫في الحل‪ ،‬فيما استخدم البعض الطريقة التحليلية وهكذا‪ ،‬ويختار مع الطلبة الحل األمثل لهذه المشكلة‪.‬‬

‫مواقف تعليمية‬
‫كيف تتصرف مع الطالب الذي ال يشارك‬
‫في البداية أقوم بمتابعة سلوكه من خالل مالحظة تصرفاته خارج الغرفة الصفية‪ ،‬حيث يتم مالحظة كيف‬
‫يمضي االستراحة‪ ،‬باإلضافة إلى رصد عالقاته مع أقرانه‪ ،‬فإن وجدت أن الطالب يبقى وحيد خارج‬
‫الصف‪ ،‬عليك القيام ببعض الخطوات التالية التي من شأنها أن تساعد قي القضاء على المشكلة‪:‬‬
‫إعطاء الطالب دور قيادي داخل الغرفة الصفية وخارجها‪.‬‬ ‫•‬
 ‫دعوته للمشاركة في كافة النشاطات الصفية وغير الصفية‪.‬‬ ‫•‬
‫أن يتكاثف جميع المعلمين في االهتمام بهذا الطالب‪ ،‬بحيث يتم إخبارهم‪ ،‬حتى ال يقتصر االهتمام‬ ‫•‬
‫به حصة واحدة فقط‪.‬‬
‫يمكن تعيينه قائًدا على المجموعة‪ ،‬عند استخدام استراتيجية المجموعات‪.‬‬ ‫•‬
‫أجعله يتكيف مع طالب صفه ويمكن تعيينه عريًفا للصف‬ ‫•‬

‫طرح الطالب سؤاًال ال تعرف إجابته‪:‬‬

‫كيفية التعامل‪:‬‬

‫أوًال يجب أن يكون المعلم متمكنا من المادة الدراسية التي يشرحها‬

‫للطالب‪.‬‬

‫وفي حال سأل الطالب سؤاًال وكان المعلم ال يعرفه‪ ،‬فمن الخطأ القاتل أن يجيب المعلم إجابة خطأ عليه أن‬
‫يقول له نحن اآلن في حصة لها إعدادها سنحول السؤال إلى نشاط بيتي لجميع الطلبة للبحث عن اإلجابة‬
‫وسنوفر وقتًا في الحصة القادمة لمناقشته نبحث عن اإلجابة ونناقشه في الحصة القادمة تنقذ ما نعد ‪.‬به‬
‫فمن الخطأ عقد اتفاقات وعدم االلتزام بتنفيذها)‪.‬‬

‫‪ )١٤‬لم يستطع الطالب اإلجابة عن السؤال الموجه إليه‪:‬‬

‫كيفية التعامل من المعروف أنه ال يوجه المعلم سؤاًال لطالب ال يرغب في المشاركة‪ .‬لكن لو رغب‬
‫الطالب ورفع يده وأجاب إجابة خاطئة‪ ،‬عندها ال نقول له أخطأت‪ ،‬بل يقول المعلم لنستمع معًا إلى إجابة‬
‫أخرى أو من يوافق زميله على إجابته‪.‬‬

‫‪ )١٥‬طالب يطلب الخروج من الحصة بصورة متكررة‪:‬‬

‫كيفية التعامل‪ :‬قد يكون للخروج مبرراته ‪ ،‬كمرض سكري أو مشاكل في الكلى‪ ،‬لذا يجب على المعلم أن‬
‫يقرأ الملف الصحي للطالب؛ ليعرف إذا ما كان هناك أسباب صحية لتصرف الطالب‪ ،‬فإذا كان هناك‬
‫مشكالت صحية لدى الطالب نتصل بولي األمر لالستفسار عن وضع الطالب الصحي وإخبارهم‬
‫بضرورة معالجة ابنهم‪ ،‬وربما يرى المرشد الصحي الطالب الذي قد يحوله إلى المستشفى للكشف‬
‫وللعالج‪.‬‬

‫طالب ال ينفذ واجباته البيتية باستمرار‪ ،‬طالب كثير الغياب بدون عذر‪:‬‬

‫كيفية التعامل‪ :‬الجلوس معه على انفراد ومحاولة معرفة سبب ذلك‪ ،‬فقد تكون هناك مشاكل أسرية تقف‬
‫خلف ذلك‪ ،‬ثم إخبار المرشد النفسي بالمدرسة ليتولى تصحيح األمر ‪ ،‬ويجوز تحويله بعد مالحظتك‬
‫الواجب للمرشد النفسي مباشرة دون محاولة تعرف األسباب‪ .‬عدم حل‬
 ‫بعد نهاية شرح الدرس طرحت سؤاًال فوجدت أن الطلبة ال يعرفون‬

‫شيئًا عنه‪:‬‬

‫كيفية التعامل‪ :‬إذا لم يستوعب الطالب فعل المعلم البحث عن األسباب وتالفيها‪ ،‬فمثًال عليه مراجعة‬
‫طرائق تدريسه فغالبًا طريقة تنفيذ المعلم للدرس تؤثر إيجابًا أو سلبًا على انتباه وفهم الطالب لمضمون‬
‫الدرس وربما استخدم لغًة أعلى من مستوى إدراك الطالب‪ ،‬وربما مضمون الدرس صعب ويحتاج من‬
‫المعلم إلى تبسيط أو تحزيء لفهمه‪.‬‬

‫كانت حالة الفصل فوضوية أثناء دخولك إياه‪:‬‬

‫كيفية التعامل ‪ :‬أدخل الصف وأقف صامتًا حتى يعم السكون‪ ،‬وأحاول من عريف الصف تحري السبب‪،‬‬
‫وقد ُأنهي حالة الفوضى بسرعة بحيث ال يؤثر على تنفيذ الحصة‪ ،‬أو تحويل الطلبة المتسببين بالفوضى‬
‫للمرشد النفسي أو التربوي‪.‬‬