‫البيئة الصفية‬

‫اهم مقوماتها ومتطلباتها‬

‫البيئة الصفية المدرسية‬
‫تعرف البيئة المدرسية على أنها‪“ :‬جميع الظروف والعوامل المؤثرة في المدرسة أو غرفة الصف‪ ،‬التي تضفي‬
‫عليها سمات خاصة تتيح للطالب أن يعيشوا حياة تعليمية ذات طابع خاص‪ .‬وانطالقًا من ذلك يمكن القول بأن‬
‫البيئة المدرسية تتشكل نتيجة لتفاعل جملة مـن الظروف التعليمية السائدة‪ ،‬خصوصًا أن عمليتي التعلم والتعليم في‬
‫البيئة المدرسية ال تحدثان في فراغ‪.‬‬

‫تتألف البيئة الصفية من عناصر تتمثل في مجموعة األشياء المادية التي تحيط بالطالب في غرفة الدراسة‪،‬وايضا‬
‫العناصر النفسية التي يجب توافرها في البيئة الصفية‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫عناصر البيئة التعليمية ‪:‬‬
‫المكان‪:‬‬
‫وهو المدرسة‪ ،‬أو الجامعة‪ ،‬أو المركز التعليمي على اختالف ُم سمياته‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫وهو الشخص الذي من خالله‪ ،‬تستطيع الجهات التعليمية اختبار جودة عملية التعليم ومدى فائدتها‪ ،‬وهو الهدف‬
‫األول واألخير للعملية التعليمية‪.‬‬

‫المعلم‪:‬‬
‫وهو الوسيط بين المادة التعليمية‪ ،‬أو المساقات التدريسية‪ ،‬والطالب الذي يسعى إلى فهمها واالستفادة منها في‬
‫حياته العملية الالحقة‪.‬‬

‫األسلوب التعليمي‪:‬‬
‫وهي الطريقة التي يعتمدها المعلم في التدريس‪،‬‬
‫‪ -١‬وقد يكون هذا األسلوب في حالته العامة وفق ما ُتحدده الجهات التربوية والتعليمية العليا ‪.‬‬

‫‪ -2‬تتمّيز بعض المدارس باتباع األساليب التعليمية الخاصة بها‬

‫الوسائل واألدوات‪:‬‬

‫وهي المعدات التي ُتسهل فهم الطالب للدروس‪ ،‬كما ُتسهل عملية التعليم‪ ،‬واألمثلة حولها كثيرة خاصًة مع تطور‬
‫العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬فلم يعد الشرح في بعض قاعات الجامعات‪ ،‬أو المدراس المتطورة‪ ،‬على السبورة الخشبية‪،‬‬
‫التي حلت محلها الشاشات الذكية‪.‬‬

‫اسباب وعوامل نجاح البيئة المدرسية اإليجابية‬

‫هناك عـدد مـن العوامل واألسباب المساهمة في نجاح البيئة المدرسية اإليجابية‪ ،‬وهي كاالتي‬

‫وضوح رسالة المدرسة التربوية إذ إن وضوح رسالة المدرسة التربوية والتأكيد عليها يساهم في تحفيز الطالب‬
‫على التعلم والمشاركة‪ ،‬وتطمئنهم‪ .‬كما تدعوهم لتحمل المسؤولية في التعلم ومراقبة سلوكهم وضبطه‪.‬‬
 ‫العمل بأسلوب ديمقراطي يعد إشعار العاملين والطالب في المدرسة وبخاصة المعلمين‪ ،‬بأنهم جزء من النظام‬
‫المدرسي من أهم عوامل نجاح البيئة المدرسية اإليجابية‪ .‬فيشعرون جميعًا كأنهم أسرة واحدة تحكمهم أهداف‬
‫وأنظمة ومصالح مشتركة‪ .‬وذلك يقود في النهاية إلى تحقيق أهداف التربية وغاياتهم‪،‬‬

‫توافر المواد التعليمية المناسبة‪ ،‬فاألثاث‪ ،‬واأللعاب التربوية‪ ،‬والقرطاسية‪ ،‬والوسائل التي تعين على تحقيق‬
‫أهداف التعليم‪ ،‬والتي تساعد في توفير البيئة المناسبة لعمليتي التعلم والتعليم‪.‬‬

‫اإليمان بأن التعليم لتنمية التفكير وليس لالمتحان‬

‫توافر األنشطة التعليمية تشجع األنشطة التعليمية التفكير بمستوياته وأنواعه المختلفة‪ .‬وهي من أهم عوامل‬
‫وأسباب نجاح البيئة المدرسية اإليجابية‪ .‬فال تقوم على التذكر واالستدعاء فقط‪ ،‬بل تسهم في توليد األفكار لديهم‪.‬‬
‫مع ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين مختلف أنواع الطالب‪ ،‬وفتح اآلفاق لديهم للتفكير والبحث واالستكشاف‪.‬‬
‫لذا يجب أن يتم اختيار األنشطة التعليمية بحيث تكون واضحة األهداف وتناسب خبرات الطالب واستعداداتهم‬
‫وقدراتهم وتتحداها‪..‬‬

‫البيئة المحلية بال شك إن البيئة شريك مهم للبيئة المدرسية‪ ،‬ومن أهم عوامل نجاحها‪ .‬خاصة وأن طالب المدرسة‬
‫هم أطفال وأبناء تلك البيئة‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن الحصول علي دعم المجتمع المحلي لرسالة المدرسة وإجراءاتها وكافة‬
‫أنشطتها يشكل قوة أخالقية تضغط على الطالب لالمتثال واحترام رسالة المدرسة وقبولها‪.‬‬

‫صفات البيئة الصفية المحفزة علي التعلم‬

‫تعاون المعلم الكفء مع اإلدارة الناجحة يساهم في توفير بيئة صفية محفزة للعملية التعليمية ومشجعة على التعلم‪.‬‬
‫من خالل مراعاة األمور التالية‪:‬‬

‫توفير جو مشجع ومحفز يساعد على التعلم والتفكير‪ ،‬من خالل توفير الوسائل التعليمية واألدوات واألجهزة‬
‫وغيرها‪.‬‬

‫عدم احتكار المعلمون الحديث لمعظم وقت الحصة ومناقشة الطالب ومشاركتهم‪.‬‬

‫النظر للطالب باعتباره النقطة المحورية للعملية التعليمية‪ ،‬ومركز العمل‪.‬‬

‫أن تتناول أسئلة المعلم مستويات مختلفة من التفكير‪.‬‬

‫ترتيب األثاث لتمكين الطالب مـن مشاهدة السبورة‪ ،‬والعاكس الرأسي (البروجيكتر)‪ ،‬وأي مكان يستخدم‬
‫للعروض‪ ،‬وترتيب المقاعد لتتيح للطالب مشاهدة كامل منطقة العرض والشرح‪ ،‬دون الحاجة للخروج من‬
‫مقاعدهم‪.‬‬

‫توفير رفوف للكتب والمراجع التي يمكن إن يستعين الطالب بها في دروسهم وواجباتهم‪ ،‬بحيث تكون هذه الكتب‬
‫والمراجع إثرائية تفيدهم بشكل متعمق بجانب الكتب المقررة‪.‬‬
 ‫توفير أركان للتعلم‪ ،‬وهي أماكن يقصدها عدد من الطالب للعمل على نشاط خاص أو دراسة موضوع معين‪.‬‬
‫ويشمل ركن التعلم عادة أجهزة خاص كالمجالت والكتب‪ ،‬كما ويفيد ركن التعلم في التدرب على بعض المهارات‬
‫الخاصة ببعض الموضوعات‪.‬‬

‫توفير اللوازم التي يحتاج إليها الطالب كالقرطاسية وغيرها‪ ،‬وتوفير األنشطة اإلثرائية والترفيهية التي يحتاج‬
‫إليها الطالب‪.‬‬

‫استراتيجيات البيئة الصفية المحفزة للتعلم‬

‫تعتمد استراتيجيات البيئة الصفية على توفير أفضل بيئة ممكنة من األمان والراحة وتقليل المشكالت السلوكية‬
‫أثناء التدريس‪ .‬وهناك عدد غير قليل من هذه االستراتيجيات‪ ،‬ومنها ما يلي‪:‬‬

‫األمن والملجأ‬
‫فاألمن أحد أهم السمات الرئيسية للبيئات المبنية مثل المنازل والمكاتب والمتاجر وكذلك المدارس بفصولها‬
‫الدراسية‪ .‬فيجب أن تحمي هذه الفصول الدراسية وتوفر األمن لجميع الطالب‪ .‬وهذا ما يعرف باألمن المادي‪ ،‬الذي‬
‫يمكن أن يشير إلى الحماية من البرد والحـر الـشديدين‪ ،‬والروائح الكريهة‪ ،‬والضوضاء وغيرها‪ .‬وتتضمن هذه‬
‫االستراتيجية أيضًا توفير األمـن النفسي للطالب‪ ،‬الذي يمكن أن يشمل ديكور الصف‪ ،‬وممرات واسعة داخل‬
‫المدرسة‪ .‬وكذلك جدران ذات ألوان هادئة وجميلة‪ ،‬ووجود لوحات فنية ومناظر طبيعية على هذه الجدران‪ ،‬توفير‬
‫أماكن خاصة باأللعاب والنشاطات الطالبية‪.‬‬

‫تنظيم وترتيب غرفة الصف وترتيبها‬

‫يتم تنظـيـم غـرفة الصف وترتيبها لتحقيق األغراض اآلتية‪ :‬وجود مساحات وممرات مناسبة بين مقاعد جلوس‬
‫الطالب‪ .‬توفير أماكن للعروض العملية التي يقوم بها المعلمون والطالب‪ ،‬بحيث تكون مرئية من الجميع‪ .‬توجيه‬
‫الطالب ومساعدتهم من خالل تقديم النصح واإلرشاد‪ .‬توفير فضاءات مناسبة تحقق التواصل والتفاعل بين‬
‫الطالب‪ ،‬وبخاصة عند استخدام طرق المجموعات للتدريس‬

‫التفاعل بين المعلم والطالب‬

‫أظهرت العديد من الدراسات أن التفاعل بين المعلم والطالب في الصف األول يأتي غالبًا على حساب الطالب‬
‫الذين يجلسون في الصف الخلفي‪ .‬وبذلك يكون نصيب الصف األول من الطالب في التفاعل مع معلميهم أكبر‪.‬‬
‫ولتوفير بيئة يتم فيها التفاعل بين المعلم وطالبه بعدالة‪ ،‬ينصح باإلجراءات اآلتية‪:‬‬
‫التجول بين الطالب بطريقة ال تشتت االنتباه لديهم عن أهداف الدرس األساسية‪.‬‬
‫توزيع عمليات االتصال البصري بين جميع طالب الصف بغض النظر عن أماكن جلوسهم‪.‬‬
‫إعطاء الحرية لطالب الصف بتبادل مقاعدهم بشكل دوري‪.‬‬

‫شخصنة الصف‬
‫وتتضمن هذه اإلستراتيجية تخصيص مساحة من غرفة الصف على شكل لوحة‪ ،‬أو زاوية ويقوم الطالب بشكل‬
‫دوري بتعليق زينة خاص بالصف‪ ،‬أو وضع تعليق معين‪ ،‬أو مقالة ما‪ ،‬أو صورة‪ ،‬أو قصة قصيرة‪ ،‬أو تعليقات‬
‫ساخرة على شكل رسم كاريكاتوري‪ .‬وينبغي االنتباه‪ ،‬أن ال تقوم فئة معينة من الطالب باحتكار هذه المساحة‪.‬‬

‫توفير المواد واألدوات الالزمة لمهمات الطالب‬

 ‫وبخاصة المواد واألدوات التي يتكرر استخدامها‪ ،‬مثل األلوان‪ ،‬وأقالم الرصاص‪ ،‬والمساطر‪ ،‬والمعاجم‪ .‬بحيث‬
‫توضع في أماكن يسهل الوصول إليها في أقصر وقت ممكن‪ .‬إضافة إلى عمليات تنظيم مثل هذه األدوات على‬
‫رفوف أو خزائن مخصصة لخزن هذه المواد‪ .‬وكذلك وضع ملصقات تبين محتوى كل رف من هذه الرفوف‪.‬‬

‫توفير الفرح والسرور‬

‫مما ال شك فيه أن البيئة الصفية التي تبعث الفرح والبهجة لدى الطالب‪ ،‬تعد بيئة هامة لهم‪ ،‬إذ إنها تؤثر على‬
‫سلوكياتهم‪ .‬حيث إن البيئات التي تتضمن األلوان الهادئة‪ ،‬والمساحات المفتوحة‪ ،‬والزوايا المريحة‪ ،‬تجعلهم أكثر‬
‫مثابرة على قيامهم بمهماتهم مقارنة مع بيئات صفية أخرى أقل راحة‪.‬‬

‫تقسيم غرفة الصف إلى مركز اهتمام أو مراكز تعلم‬

‫إذ يجهز كل مركز بما يحتاج إليه الطالب من أدوات ومواد خام وأجهزة ومراجع‪ ،‬تكفي عددًا من الطالب‬
‫يعملون في مجموعات صغيرة أو بشكل فردي تحت إشراف المعلم وتوجيهه‪ .‬وهذه المراكز ليست ثابتة‪ ،‬بل قد‬
‫تتغير تبعًا للغايات واألهداف التي يحددها المعلم وفقًا لخصائص طالبه‪ .‬ولكي يستطيع المعلم أن ينظم طريقة‬
‫جلوس الطالب بشكل يلبي حاجاتهم‪ ،‬فإن األثاث يجب أن يكون من النوع الذي يسهل تحريكه‪ .‬وأن تسمح مساحة‬
‫الغرفة بهذه الحركة‪ ،‬ويجب أن تستوفي البيئة الصفية المحفزة متطلبات الصحة والسالمة مع مراعاة الفئات‬
‫العمرية والمعدات والتجهيزات المناسبة بجانب الكراسي والطاوالت وعدد كافي من الخزائن واألرفف لمساعدة‬
‫الطالب علي حفظ حاجاتهم وإنجازاتهم بسهولة‪.‬‬

‫التصرف بالصوت‬
‫تعد هذه اإلستراتيجية من االستراتيجيات الهامة في لفت االنتباه لدى الطالب وخلق بيئة اجتماعية مريحة لديهم‪.‬‬
‫لذلك ينبغي على المعلم التنويع في نغمة صوته لخلق بيئة عاطفية خالية من التوتر‪ ،‬وتحفظ تواصله وتفاعله مع‬
‫طالبه‪.‬‬

‫إن البيئة الصفية الجاذبة لها أهمية كبيرة جدًا‪،‬‬

‫من خالل ما تقوم به من تحقيق مجموعة عديدة من األمور التي تتعلق بالشخص المتعلم والعملية التعليمية‪ ،‬من‬
‫حيث إنجاز األهداف المطلوبة‪ ،‬تنمية الدافعية لدى الشخص المتعلم وغيرها الكثير‪ ،‬وتتمثل هذه األهمية من خالل‬
‫ما يلي‪:‬‬

‫تقوم على ترغيب الشخص المتعلم بالحضور إلى البيئة الصفية وعدم اإلحساس بالملل والضجر‪ ،‬وذلك‬ ‫•‬
‫بسبب الجدران التي ال تحتوي سوا على لون الدهان الموحد‪ ،‬حيث أن البيئة التي تحتوي على الصور‬
‫واللوحات والوسائل التي تتعلق بمواضيع المادة التعليمية‪ ،‬إن لها دور بارز في إثراء تركيز واستيعاب‬
‫وفهم الشخص المتعلم‪ ،‬أما البيئة التي تخلو من كل تلك العناصر فهي تولد الشعور بالفتور وقلة الدافعية لدى‬
‫الشخص المتعلم‪.‬‬
‫تقوم على إثارة التفكير‪ ،‬في حال كانت جدرانها مليئة بالوسائل التعليمية‪ ،‬وعلى ذلك سوف تكون بيئة صفية‬ ‫•‬
‫تعليمية تقوم على إثارة التأمل ومهارة التفكير وتدفع الشخص المتعلم إلى الدراسة والتعلم‪ ،‬وأنها تقوم على‬
‫جعل الشخص المتعلم يستشعر بأنها بيئة تختلف عن البيئة البيتية‪ ،‬مما يؤدي ذلك إلى الجد واالجتهاد بدُال‬
‫من النوم والراحة والكسل‪.‬‬
‫بيئة تعليمية مريحة وجاذبة‪ ،‬حيث أن المعلم دور كبير في القيام على دفع وتشجيع الشخص المتعلم على‬ ‫•‬
‫االهتمام والعناية بالبيئة الصفية والمدرسية‪ ،‬عن طريق الحفاظ على محتوياتها من المواد واألدوات‬
‫التعليمية والمكتبة الصفية‪.‬‬
 ‫العمل على تجميل البيئة الصفية وتزويدها باألدوات واللوحات المعبرة والالزمة للعملية التعليمية‬ ‫•‬
‫والتربوية‪ ،‬وبالوسائل التي تعمل على تجميل البيئة الصفية‪ ،‬حيث تجعل منها بيئة مناسبة للشخص المتعلم‪،‬‬
‫وتضم جميع متطلباته وحاجاته بشكل كامل‪ ،‬وتشعرهم باألمان واالطمئنان والراحة النفسية التي تجذب‬
‫وتشد الشخص المتعلم نحو التركيز والدراسة بصورة فعالة وكبيرة‪.‬‬
‫أنها بيئة تقوم على لمس أذواق األشخاص المتعلمين المتعددة والمتنوعة‪ ،‬وبث روح السعادة والبهجة فيهم‪،‬‬ ‫•‬
‫حيث أن قيام المعلم التربوي على لصق أعمال األشخاص المتعلمين على جدران البيئة الصفية فإن ذلك‬
‫ينمي فيهم الثقة بالنفس وقوة الشخصية‪ ،‬وعلى ذلك يشعر الشخص المتعلم بقيمته وأهمية نفسه وأعماله‪ ،‬مما‬
‫يؤدي إلى توليد روح التنافس بين األشخاص المتعلمين والمبادرة على تجميل وتحسين البيئة الصفية‪.‬‬
‫االهتمام وتركيز على الوسائل التعليمية؛ ألّنها تجعل الشخص المتعلم يعشق ويحب البيئة الصفية‪ ،‬ويتمنى‬ ‫•‬
‫دائمًا التواجد فيها بصورة دائمة‪ ،‬ويصعب عليه فراقها واالبتعاد عنها‪ ،‬حيث أنه سرعان ما يحن ويتودد‬
‫للذهاب إليها‪ ،‬حيث أنه ال يشعر بالضجر والملل‪ ،‬وتشده إلى الحضور الدائم إليها‪.‬‬

‫االدارة الصفية‬
‫مفهوم اإلدارة الصفية‬

‫اإلدارة الصفية ‪ :‬هي عبارة عن عملّية تنظيم الغرفة الصفّية وتوجيه كل شيء داخلها واستثماره؛ من أجل نجاح‬
‫العملية التعليمية وتحقيق األهداف المرجّو ة منها‪ ،‬ويجب على الُم عّلم أن يتبّنى الّد ور الّرئيسي في اإلدارة الصفية‬
‫واالستفادة من جميع مكّونات البيئة الصفية وتنظيمها للحصول على ُم خرجات تعليمية جّيدة‪ ،‬وهذا ال يتم إال من‬
‫خالل اإلدارة الصفية الناجحة‪.‬‬

‫أهداف اإلدارة الناجحة‬

‫‪ -1‬توفير الُم ناخ التعليمي الجيد الذي يجعل الطلبة قادرين على فهم جميع المعارف واألفكار‪.‬‬
‫‪ -2‬تدفع المخاطر واألضرار التي يمكن أْن تكون موجودًة داخل الغرفة الصفّية جّراء الفوضى وعدم اإلدارة‬
‫الصفية؛ حيث يعيش الطلبة في صراٍع وتنافٍر ‪ ،‬ويسود العنف بينهم‪.‬‬
‫‪ -3‬تعليم الطلبة كيفّية استغالل وقتهم واستثماره أحسن استثمار‪ .‬تدفع الطلبة إلى االبتكار والتمّيز واإلبداع‪.‬‬
‫‪ُ -4‬تنّم ي لدى الطالب المبادئ والقيم واألخالق الحسنة‬

‫أنماط اإلدارة الصفية‬

‫اإلدارة الديمقراطية‪:‬‬
‫هي من أفضل أنواع اإلدارات؛ حيث توّفر األمان للطلبة وتلّبي احتياجاتهم؛ وذلك بسبب الجّو اآلمن والمريح الذي‬
‫يدفع بعجلة التعليم في مسارها الصحيح وُتحقق األهداف المرجّو ة منها‪.‬‬

‫اإلدارة الصفية التقليدية‪:‬‬

‫وهي تعتمد على االحترام المتبادل بين الطلبة والمعلمين‪ ،‬وذلك نظرًا للفارق العمري بينهم؛ حيث يقدم الطلبة‬
‫فروض الّطاعة والوالء لمعّلميهم دون نقاش‪ ،‬قد يكون هذا الجو مالئمًا للتعليم‪.‬‬

‫اإلدارة الصفية الفوضوية‪:‬‬

‫هذا النوع ينتشر بين المعّلمين غير القادرين على ضبط البيئة الصفية والذين ي صفون بضعِف شخصياتهم أمام‬
‫ّت‬
‫الطلبة‪ ،‬وهذه البيئة الصفية ال ُتحّقق األهداف المرجّو ة من العملية التعليمية‪ ،‬وتهدر الوقت والجهد‪.‬‬
 ‫النمط الديموقراطي ‪-:‬‬
‫في هذا النمط من االدارة يحاول المعلم استغالل وظيفته واستخدام اساليب القهر واالرهاب ويهتم بالمحافظة على‬
‫الوضع التعليمي كما هو متعارف علية ويقاوم أي محاوله للتغيير بل يعتبر هذه المحاولة تعديًا على سلطته ونفوذه‬
‫لذا يقوم المعلم بممارسات تتسم باالستبداد بالرأي وعدم السماح للطالب بالتعبير عن ارائهم‬

‫النمط الشوري ( القيادة الشورية ) ‪:‬‬

‫لقد وجدت القيادة الشورية منذ فجر االسالم االول وتمثلت في شخصية الرسول صلى اللة علية واله وسلم القائد‬
‫والمربي لهذه االمة وتمتد جذورها منذ عهد الرسول صلى اللة علية واله وسلم‬

‫الهدف من هذه األساليب‬

‫هو إنشاء نظام عمل متسلسل يمّك ن الطالب من التعرف على إمكاناتهم الكاملة والشعور بالراحة واألمان‪ ،‬وينتج‬
‫عن تطبيقها النتائج التالية‪:‬‬
‫بيئة عمل ممتازة للطالب‬
‫للحصول على أفضل النتائج من التعليم يجب أن تكون بيئة العمل مواتية للطالب لتوجههم للتركيز على مهامهم‪،‬‬
‫مما ال شك فيه أن المعلم هو من يخلق هذه البيئة المواتية للتدريس والتعلم الفعال؛ من خالل إشراك الطالب في‬
‫األنشطة والمهام والنقاشات‪ ،‬وتجنب السلبية واالستماع السلبي الذي يخلق جًو ا من الملل والشرود‪.‬‬
‫االحترام المتبادل بين المعلمين والطالب‬
‫من أساسيات نجاح التعليم هي فرض المعلم لقواعد االنضباط والتخلص من أي سلوك تخريبي‪ ،‬ويتم ذلك من‬
‫خالل تحديد قواعد السلوك واالنضباط منذ البداية‪ ،‬وأساليب التواصل بين الطالب والمعلم‪ ،‬وتطبيقها بشكٍل عادل‬
‫على الجميع‪ ،‬وإصرار المعلم على تطبيقها؛ وبعد فترة وجيزة ستصبح هذه القواعد بديهية يطبقها الجميع دون‬
‫تذكير‪ ،‬ويتحول الفصل الدراسي إلى مجتمع صغير يسود فيه االحترام وااللتزام بالقواعد والحدود‪.‬‬
‫دعم االحتياجات الفردية للطالب‬
‫تتكون الفصول الدراسية عادًة من مجموعة من الطالب ذوي تطلعات وأفكار مختلفة‪ ،‬وهنا يبرز دور المعلم في‬
‫التعرف على التطلعات واالحتياجات الفردية لكل طالب‪ ،‬واالهتمام بكل حالة فردية؛ فقد يحتاج البعض إلى المزيد‬
‫من الشرح‪ ،‬ويسأل البعض اآلخر الكثير من األسئلة‪ ،‬بينما يفضل بعض الطالب خوض المزيد من التحديات وحل‬
‫المزيد من المهام‪ ،‬وبهذه المتابعة يمكن تشجيع الطالب على التعبير عن آرائهم وطلب المساعدة‪.‬‬
‫التنمية االجتماعية والعاطفية‬
‫تسمح اإلدارة الصفية الفعالة بالتركيز على مهارات التنمية االجتماعية والعاطفية للطالب‪ ،‬إلى جانب التعليم‪،‬‬
‫وتساعدهم هذه المهارات على التعامل مع المواقف الحياتية المختلفة وتعزز ثقتهم بأنفسهم التخاذ القرارات‬
‫المناسبة في مختلف المواقف‪ ،‬أما إذا كانت البيئة الصفية غير مناسبة‪ ،‬فغالًبا ما يتم إهمال الجانب النفسي‬
‫والعاطفي للطالب‪.‬‬
‫بيئة تدريسية مرنة‬
‫من خالل فهم احتياجات الطالب‪ ،‬يمكن للمعلمين إنشاء بيئة صفية إيجابية تسهل التعلم‪ ،‬ومع ذلك ال بّد أن تكون‬
‫البيئة الصفية مرنة بما فيه الكفاية لتلبية هذه االحتياجات المتباينة بين طالٍب وآخر‪ ،‬من المفيد أخذ آراء الطالب‬
‫لمعرفة الطريقة التي تناسب كل منهم‪ ،‬بشرط أن ال تتعارض مع القواعد العامة النضباط الصف وشروط راحة‬
‫واحتياجات المعلم‪.‬‬

‫مواقف تعليمية‬
‫تأخر الطالب عن الحصة‪:‬‬
 ‫على المعلم عدم التغاضي عن أي تصرف خاطئ يصدر من الطالب بهدف إرضائه‪ .‬ولنضرب مثاًال لذلك تأخر‬
‫الطالب عن الحصة ألنه يتحدث مع زمالئه‪ ،‬أو ألنه كلف بإرسال دفاتر الطالب إلى غرفة المعلمين‪ ،‬أو ألي‬
‫سبب آخر‪.‬‬

‫كيف تتعامل معها‪:‬‬

‫أدخله الفصل وكان شيئًا لم يحدث‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫احذره بإنقاص درجاته إن تكرر ذلك‪ .‬ابقيه خارجًا وأغلق الفصل‪ .‬أناقشه في األمر لمعرفة سبب تأخره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لنناقش هذه التصرفات‪:‬‬

‫إن أدخلته وكان شيئًا لم يحدث أدى إلى تمادي الطالب‪ ،‬ليس هذا فحسب بل يشجع الطالب اآلخرين‪ ،‬ويشعرهم‬
‫بعدم أهمية الحصة وعدم اهتمام المعلم بهم‪.‬‬

‫‪ -‬إن حذرته بإنقاص درجاته‪ ،‬فإن ذلك أيضًا غير مجد‪ ،‬ألنه سيشعر بأن ذلك ليس عدًال‪ ،‬وقد يؤدي إلى تشكي‬
‫الطالب‪.‬‬

‫‪ -‬إن أوقفته خارجًا وأغلقت الباب‪ ،‬فربما كان هذا حسنًا لدى الطالب‪ ،‬حيث سيتيح له أن يتمشى في المدرسة‬
‫وإحداث الفوضى‪ ،‬وخصوصًا إذا ما كانا طالبين أو أكثر‪ ،‬كما يؤدي إلى خسارة الطالب للدرس‪.‬‬

‫إذن‪ ،‬ناقشيهم وال تكثر ؛ ألن كثرة األخذ والرد يذهب شخصيتك ويعطي الطالب فرصة أكبر للتمادي‬ ‫‪-‬‬
‫والتبريرات‪ ،‬وإذا لم يكن السبب مقنعًا توقف عن النقاش فورًا‪ ،‬وتصرف تبعًا لما خبرته عن الطالب‪ .‬فهناك‬
‫الطالب الذي يجدي معه كلمة معاتبة‪ ،‬وهناك من ينفع معه الوقوف داخل الفصل‪ ،‬وإذا اضطررت إلى إيقافه‬
‫خارج الفصل بسبب تكرار مخالفته فليكن ذلك أمام الباب مباشرة‪ ،‬حتى يتسنى لها االستماع للدرس ويستحسن‬
‫أن تشركيه‪ ،‬وتكون بادرة طيبة إن شارك الطالب وأدخله المعلم‪ .‬ولكن إن استمر الطالب خارج الفصل فعلى‬
‫المعلم أن تضعه في الهالة الحمراء الحصة القادمة‪ ،‬وذلك بأن يكون محط سؤال في الدرس حتى ال تعتقد أن‬
‫بقاءه خارج الفصل يلقي عنه كلفة الدرس‪.‬‬
‫لماذا هذا التصرف األخير هو األفضل‬ ‫‪-‬‬
‫ال يؤدي إلى تمادي الطالب في الخطأ‪ .‬الطالب من الدرس واالستفادة‪ .‬ينمي الشعور بالمسؤولية وحفظ النظام‬ ‫‪-‬‬
‫في المدرسة‪ .‬الطالب على ضبط النفس‪ .‬مالحظة‪ :‬ليس عيبًا أن يحمل المعلم دفاتر الطالب أو الوسيلة بنفسه‬
‫بدًال من تكليف الطالب‪ ،‬مما يفوت على الطالب بداية الحصة التالية واضطرار المعلم إلى انتظاره حتى تعود‬

‫طالب كثيرة الحركة والمشاكسة‬

‫حاول بقدر اإلمكان فهم الدافع وراء هذا السلوك فلعله يكون‬

‫‪ -‬رغبة الطالب للفت انتباه المعلم‪ ،‬ألنه يحبه أو معجبة به‪.‬‬

‫‪ -‬شعور الطالب باإلهمال في أسرته فيعوض ذلك في المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬رغبة الطالب في إضحاك زمالئه‪.‬‬

 ‫تحليل الموقف‬

‫إذا أدرك المعلم دوافع الطالب تصرف بناًء عليه‪:‬‬

‫فإن كان يرغب في لفت نظرك فعليك إشعاره بعدم االهتمام‪ ،‬وهنا سوف‬

‫يدرك أن هذه الطريقة غير مجدية وعليه أن تلجأ إلى أسلوب آخر أفضل‪،‬‬

‫كالجد والمشاركة في الدرس واألنشطة وغير ذلك‪.‬‬

‫أما إذا كان يعاني إهماًال في أسرته الظرف (ما) فهنا يجب على المعلم االهتمام بهذه الطالب بصفة خاصة؛ ليجد‬
‫الطالب مجاًال لنمو شخصيته فال يشعر باإلحباط (إهمال في األسرة ‪ +‬إهمال في المدرسة مما يدفعه إلى‬
‫االنضمام لشلة من الطالب يشعر بينهم بالمكانة‪ .‬أما إذا كان هدفه مجرد إضحاك زمالئه فبإمكانك بأسلوب قوي‬
‫وصارم إيقافه عن هذا السلوك‪ ،‬وإذا اضطررت إلى إخراجه من الفصل فليكن لوحده وعدم إخراج الطالب الذين‬
‫شاركوا في الضحك حتى ال يشعره ذلك بالقوة واالنتصار‪ .‬وفي أثناء ذلك تحدث مع بقية الطالب اآلخرين‪.‬‬

‫(‪ )۱۰‬رفض الطالب اإلجابة عن السؤال الموجه إليه‪:‬‬

‫كيفية التعامل‪ :‬ال يجوز توجيه السؤال لطالب ال يبدي رغبته في المشاركة‪ ،‬فنحن نختار من سيجيب ممن يبدون‬
‫رغبتهم في اإلجابة كرفع اليد‪.‬‬

‫طالب يفتح الكتاب أثناء طرح األسئلة في الحصة‪:‬‬

‫تعد إحدى المشكالت المتفشية بين الطالب‪ ،‬ولعل السبب في ترسيخها لدى الطالب عدم مباالة الكثير من‬
‫المعلمين‪ ،‬بل إن البعض منهم يرغب في ذلك بحجة أنه تبعث في الفصل النشاط والحيوية‪ ،‬ويساعد المعلم في‬
‫شرح الدرس‪.‬‬

‫ما موقفك حيال ذلك‪ - :‬أتغاضى عنه وكأني لم أره حتى ال أحرجه‪ - .‬أوقفه وأصرخ في وجهه واتهمه بالغش‪- .‬‬
‫أعلن رفضي لذلك وأمتنع عن مشاركته في الدرس‪.‬‬

‫تحليل الموقف‪:‬‬

‫من المفترض أن المعلم أعطى الطالب انطباعًا عامًا‪ ،‬كونه يرفض الغش‬

‫وتفضل األدب واألخالق على التفوق‪ ،‬كما يفترض أنه أعطى الطالب فكرة‬

‫عن أسلوبه فهو ال يعطي أي درجة للطالب الذي يحفظ الدرس الجديد رغم‬

‫أن هناك اعتبارًا شخصيًا لذلك الطالب ألنه يحب أن يكون مع المعلم في كل خطوات الدرس»‪.‬‬

‫قل لهم مثًال‪ :‬إني أقدر الطالب ولكني ال أعطيه درجة‪ ،‬كما ال أنقص من درجات الطالب الذي ال يجيب في الدرس‬
‫الجديد قبل شرحه‪ .‬فإذا ما فوجئت بعد ذلك بأن طالب يتحين الفرصة لفتح الكتاب‪ ،‬والغش فعليك بكل هدوء سحب‬
‫الكتاب‪ ،‬وال تصرخ أثناء الدرس؛ ألن ذلك يؤدي إلى تشتيت أذهان الطالب‪ ،‬ثم تحاشى مشاركته في الدرس عقابًا‬
‫له‪ ،‬وبال تجريح‪ ،‬إن من شأن هذا أن يكسبك احترامه وحبه حتى وإن حرمته من المشاركة لحصة أو حصتين‪،‬‬
‫تأكد أن الطالب سوف يأتي لالعتذار عما بدر منه‪ ،‬وهنا تحين الفرصة للتحدث معه في الموقف حديثًا ال يخلو من‬
‫اإلخوة والحرص على مصلحته‬