‫يعد االنضباط جزءًا ال يتجزأ من عملية التدريس ‪ .

‬وال يمكن لعمليتي التعليم والتعلم‬

‫أن تؤتيا ثمارها في وسط يفتقر للنظام واالنضباط ‪ .‬ومهما كانت المناهج الدراسية‬
‫مبدعة ومتجددة‪ ،‬فلن يكون لها سوى تأثير ضئيل في ظل غياب السيطرة وانضباط‬
‫داخل غرفة الدراسة ‪ ،‬ومهما كانت الدروس ملهمة ومثيرة لإلبداع ‪ ،‬فلن تجدي كثيرًا‬
‫إذا كلن تركيز الطلبة موجها نحو قضايا بعيد ة عن الدراسة بل واألهم من ذلك أن‬
‫المعلم يقضي جزءا كبيرًا من وقته في مواجهة سوء سلوك الطلبة الذي ال يبقي له‬
‫سوى القليل من الوقت للتدريس ‪.‬‬
‫وإلى جانب تأثيرها في عملية التدريس للطالب يمكن لمشاكل نقص االنضباط أن‬
‫تجعل عملية التدريس أكثر إثارة لإلحباط ‪ ،‬حيث أن التعامل مع سوء سلوك الطلبة‬
‫بشكل مستمر يستنزف طاقات أكثر المعلمين حماسًُا ويسلبهم المتعة الكامنة في‬
‫التدريس إن عملية التعليم والتعلم تتمان بصورة مرضية ومثمرة داخل حجرة الدراسة‬
‫التي يسودها النظام واالنضباط‪.‬‬
‫ورغم أهمية هذا الموضوع إال أنه يتم تجاهله أثناء عملية تدريب المعلمين في كثير‬
‫من األحيان على الرغم من توفر الكثير من الدراسات والكتابات حول هذا الموضوع‬
‫ويكمن السبب في عدم التركيز على هذا الموضوع ضخامة ما يتلقاه المعلم من‬
‫معلومات أثناء عملية إعداده ‪ .‬وقبل الدخول في معترك السلوكيات التي تحدث في‬
‫غرفة الدراسة ينبغي الوقوف عند عدة أمور وافتراضيا منها ‪:‬‬
‫‪1‬ـ يعد عنصرا لوقاية أحد العناصر المهمة والمقصود بالوقاية القدرة على التنبؤ‬
‫بالمشاكل قبل حدوثها ومواجهتها بطريقة تمنعها من الظهور أصالً ‪.‬‬
‫ـ أن تضع في اعتبارك شخصية الطفل ككل قبل أن تقرر كيفية‬ ‫‪2‬ـ من الضروري‬
‫ضبط سلوكه بمعنى أنك يجب أن تحاول التعرف على ما قد يكمن وراء سلوك الطفل‬
‫من دوافع وما ينم عنه من احتياجات نفسية ومن يتفهم هذه العوامل يستطيع التعامل‬
‫مع الطفل بشكل فعال ‪.‬‬
‫‪3‬ـ كثيرًا ما تبرز المشاكل عندما ال تكون المناهج الدراسية متالئمة مع قدرات‬
‫الطالب واهتماماته وميوله لذا عليك عندما تخطط لمواجهة مشكلة في صفك أن تنظر‬
‫إذا ما كان الطالب سيئ السلوك يعاني من صعوبات أو إحباطًا في دراسته ‪.‬‬
‫‪4‬ـ يجب عليك توخي االعتدال في معالجة األمور فعند معالجتك للسلوك السيئ اختر‬
‫اإلجراءات التي ال تعطل سير الحصة بشكل كبير فكلما كان تدخلك حادًا زاد‬
‫استرسالك وتعطل شرحك للدرس ‪.‬‬
‫‪5‬ـ ليس االنضباط لفظًا مرادفًا بالضرورة للعقاب فعملية حفظ االنضباط تعبر عن‬
‫شيء أكبر من مجرد معاقبة الطفل بل يجب أن تشمل تلك العملية على محفزات‬
‫إيجابية تثير اهتمام الطفل وتحفزه على إتباع سلوكيات مالئمة تعوده على ضبط‬
‫النفس وقد يكون أمامك فرصة ذهبية عند معالجة سلوك ما لتعليم الطالب في نفس‬
‫الوقت ‪.‬‬
‫‪6‬ـ إن مهمة ضبط سلوك الطالب ليست مقتصرة على المعلم وحده بل هي مجهود‬

‫‪1‬‬
 ‫جماعي قد يتطلب مشاركة مدير المدرسة والمرشد الطالبي والمعلمين اآلخرين‬
‫وآلباء بل وحتى زمالء الطالب نفسه ‪.‬‬

‫هذه مقدمة للعرض الذي سنقدمه لعدد من المشاكل الصفية‪.‬‬

‫مفهوم االنضباط الصفي‬

‫يقصد باالنضباط الصفي " استخدام المعلم الستراتيجيات تربوية محددة تسهل‬
‫حصول التالميذ على أفضل مستوى من التعلم والنمو الشخصي "‬
‫وبذلك يعتبر النظام الصفي معيارا لنجاح العملية التعليمية التعلمية ‪،‬أما المعرفيون‬
‫فيعرفون النظام الصفي بأنه " عبارة عن نشاطات يقوم بها المعلم من أجل تنظيم‬
‫التعلم والبيئة التعلمية بحيث يساعد المعلم تالميذه على تمثيل واستيعاب ما يقدم لهم‬
‫من خبرات تعليمية تضمن استمرار انتباههم وكذلك الستيعاب القوانين الصفية‬
‫والمدرسية بحيث يتم استيعابها وبالتالي خزنها على صورة انساق معرفية بهدف‬
‫تحقيق الوصول بالتلميذ إلى حالة من التوازن المعرفي والتكيف ‪.‬‬
‫وينظر المعرفيون إلى النظام الصفي بأنه نظام معرفي يتألف من تراكيب معرفية‬
‫على صورة قوانين وأنظمة وتعليمات وخبرات معرفية مرتبطة بهذه القوانين‬
‫ويمكن تحليل هذه التراكيب من خالل فهمها واستيعابها وإدماجها في خبرات الفرد‬
‫وبذلك تؤدي إلى حالة من إشباع الدوافع الداخلية للفرد ‪ ،‬ويصبح التلميذ مدفوعا‬
‫إلى الموقف التعليمي دفعا داخليا ونتيجة لذلك يطور التلميذ فكرة إيجابية عن سويته‬
‫ويقوم بالموائمة مع الظروف المحيطة به ومع البيئة المعرفية التي يتفاعل معها ‪،‬‬
‫وبذلك يصبح التلميذ ملتزما بالنظام ‪،‬ألن التلميذ من خالل التزامه بالنظام يستطيع‬
‫استيعاب البيئة ويطور معرفته ومخزونه المعرفي وتحقيق أهدافه التعلمي ‪)1( .‬‬
‫أنواع االنضباط الصفي ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬االنضباط الداخلي (الذاتي ) ‪:‬‬
‫يشير االنضباط الذاتي إلى االلتزام الطالب بالتعليمات المدرسية والسير ذاتيا وفقا‬
‫لقوانينها وأنظمتها من خالل توجيه رغباته وتنظيم ميوله ودوافعه للوصول إلى‬
‫نمو السلوك االجتماعي المقبول الذي يتفق وأهداف التربية والتعليم وغاياتها‬
‫واالنضباط الذاتي عملية تربوية بالمعنى الواسع يشتمل على كل الممارسات‬
‫والعوامل البيئية التي تسهم في تطوير سلوك هادف منضبط ذاتيا لدى الطالب وهو‬
‫بهذا المعنى يتضمن اإلجراءات العالجية باإلضافة إلى اإلجراءات الوقائية ويركز‬
‫هذا المفهوم من االنضباط على ضرورة وجود اتفاق بين الطالب وقوانين المدرسة‬
‫وتعليماتها حتى يتحول الضبط والنظام إلى مسألة انضباط ذاتي ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬االنضباط الخارجي (الخوف واإلجبار)‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫يشير االنضباط الخارجي بالتحكم في سلوك الطلبة بطرق مختلفة ومتباينة وتلقي‬
‫األوامر والتعليمات من أطراف خارجية أعلى مرتبة منهم ‪ ،‬وفي حالتنا هذه من‬
‫المعلم إلى الطلبة ‪ ،‬وإجبارهم على االلتزام بالقوانين المدرسية وعدم الخروج عليها‬
‫‪،‬وهو في الغالب ما يكون انضباطا عقابيا ‪ ،‬أي أن الذين ال يطيعون األوامر‬
‫وينفذون التعليمات يتحملون النتائج التي تترتب على ذلك أي بمعنى آخر تخويف‬
‫الطالب من أجل ضبط سلوكه ‪)2(.‬‬

‫أهداف االنضباط الصفي‪:‬‬

‫يهدف االنضباط الصفي إلى ‪:‬‬
‫تحقيق أكبر قدر من التعاون بين التالميذ ومعلميهم ‪.‬‬
‫تعويد التالميذ على حسن اإلصغاء ‪.‬‬
‫ـ بين المعلم وتالميذه ‪.‬‬‫تيسير عملية االتصال والتواصل‬
‫إفساح المجال للمعلم لكي يختار الطرق واألساليب واألنشطة التي تهيئ فرصا‬
‫مناسبة للتعلم الجيد ‪.‬‬
‫وقد أشار قطامي إلى أن الهدف من معالجة النظام الصفي ‪ " :‬أن توظف كل‬
‫اإلمكانيات من أجل تحسين التعلم الصفي وتقليل السلوكيات الخاطئة التي يمكن أن‬
‫تعيق ممارسات التعلم ‪ ،‬واالندماج في أنشطتها ‪،‬لذلك فإن الهدف من االنضباط هو‬
‫زيادة الوقت المنقضي في التعلم وممارسة األنظمة وتقليل الزمن المنقضي في‬
‫معالجة مشكالت النظام وتوفيره للتعلم ‪.‬‬
‫إن أفضل مقياس لالنضباط الصفي يتمثل في أن يكون سلوك التالميذ أو التلميذ‬
‫داخل غرفة الصف يتيح له ولآلخرين التعلم والعمل المنتج والشعور بالرضا‬
‫والنجاح بإنجاز أهداف العملية التعليمية التعلمية ‪.‬‬
‫وقد ركز (سكنر) على أهمية البيئة في تشكيل سلوك الفرد ن وأن السلوك دالة‬
‫البيئة التي يعيشها الفرد ‪،‬وهنا يتفق أصحاب البيئة مع السلوكيين على إفتراض‬
‫مفاده ‪ :‬أن السلوك البشري ينتج عن التفاعل المقعد بين العوامل البيئية وخصائص‬
‫الفرد‪)1( .‬‬
‫العوامل المؤثرة في النظام الصفي ‪:‬‬
‫‪ -1‬العوامل التي تتعلق بالمدرسة ومن هذه العوامل ‪:‬‬
‫االمكانيات المدرسية‬
‫إدارة المدرسة‬
‫حجم المدرسة وعدد الصفوف فيها‬
‫سعة الغرفة الصفية‬
‫موقع المدرسة‬
‫الجو الفسيولوجي الذي يسود في المدرسة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ -2‬العوامل التي تتعلق بالتلميذ ( الظروف النفسية للتلميذ ) ومن هذه‬
‫العوامل ‪:‬‬
‫جنس التلميذ‬
‫مستوى تحصيل التلميذ‬
‫العوامل الشخصية وخصائص التلميذ‬
‫سلوك التلميذ ‪.‬‬
‫‪ -3‬العوامل التي تتعلق بالمعلم ومن هذه العوامل ‪:‬‬
‫جنس المعلم‬
‫خصائص المعلم الشخصية واألدائية ‪.‬‬
‫تأهيل المعلم األكاديمي والمسلكي‪.‬‬
‫اتجاهات المعلم نحو مهنة التدريس ‪.‬‬
‫اتجاهات المعلم ونظرته نحو الطفل‪)1(.‬‬

‫أسباب المشكالت الصفية ‪:‬‬

‫يختلف المدرسون فيما يقبلونه من سلوكات ؛ فما يكون مقبوال لدى بعضهم قد‬
‫يرفضه آخرون ‪ ،‬والمعلم هو الذي يحدد السلوك الذي يعتبره مقبوال في حصته ؛‬
‫فإن قبل من الطالب سلوكا ما فهو سلوك صحيح ‪ ،‬وإن رفضه فهو سلوك سيئ ‪،‬‬
‫قد يؤدي إلى حدوث مشكالت صفية تعزى في أغلبها إلى األسباب اآلتية ‪-:‬‬
‫(‪ )1‬الملل والضجر ‪:‬‬
‫تشير إحدى الدراسات إلى أن أغلب أوقات الملل والضجر التي يقضيها الطالب‬
‫في حياتهم تكون في بعض الحصص المدرسية ‪ ،‬التي يكون محتوى المادة‬
‫وأسلوب التدريس فيها يدعو إلى الشعور بالملل ‪.‬‬
‫إنّ الملل في الصف يعكس استجابات سلبية نحو التعلم وانعدام االهتمام به ‪ ،‬لذا‬
‫يكون الطالب الذين يشعرون بالملل والضجر مصدرا رئيسا للمشكالت الصفية ‪،‬‬
‫فعندما يسيطر المعلم على النقاش أثناء الحصة أو يقوم الطالب بنشاط ما تزيد مدته‬
‫عن ‪ 20‬دقيقة ‪ ،‬فإنّ هذا يكون مدعاة لشعورهم بالرتابة والجمود ‪ ،‬فيتحوّل‬
‫اهتمامهم وتفكيرهم نحو أي شيء آخر يثير اهتمامهم أكثر من الدرس ‪ .‬وقد يعزى‬
‫ـ التي يبحثها المعلم‬‫شعور الطالب بالملل إلى قلة التنويع في األنشطة والمواضيع‬
‫مع طالبه ‪ ،‬وغالبا ما يزيد الملل عند الطالب حينما يفقدون الحماس والتشويق‬
‫والتحدي ‪.‬‬

‫(‪ )2‬اإلحباط والتوتر ‪:‬‬

‫قد يلجأ الطالب إلى المشكالت الصفية نتيجة شعورهم باإلحباط والتوتر أثناء‬
‫الحصة ‪ ،‬فيمكن أن تعزى هذه المشكالت إلى كثرة القوانين والقيود التي يضعها‬

‫‪4‬‬
 ‫المعلم ‪ ،‬مما يؤدي إلى إرباك الطالب وتوترهم ‪ .‬كما أن سرعة سير المعلم في‬
‫شرح الدروس دون إعطاء الطالب راحة بين الفينة واألخرى للتفكير واستيعاب ما‬
‫تلقوه من معلومات يؤدي إلى شعورهم باإلحباط والتوتر ‪ ،‬فيلجأون عندها إلى‬
‫إثارة المشكالت ‪.‬‬
‫وجدير بالذكر أن الطالب يتشربون مشاعر واتجاهات معلمهم ؛ فإن أخبرهم مسبقا‬
‫بأنّ موضوعا ما صعب أو غير ممتع فهذا يزيد من حدة التوتر واإلحباط لديهم ‪،‬‬
‫وغالبا ما يسيطر اإلحباط والتوتر على الطالب حينما تفتقر البيئة الصفية على‬
‫روح الدعابة ‪.‬‬
‫وهناك فئات عديدة من الطالب التي تصاب بالتوتر واإلحباط ‪ :‬فمنهم الفئة التي‬
‫تشعر بالعجز عن إنهاء المهمات المطلوبة في الوقت المحدد ‪ ،‬ومنهم التي تحبط‬
‫عندما ال يلتزم المعلم بخط سير الدرس ‪ ،‬وينشغل باألحاديث الجانبية غير المفيدة ‪،‬‬
‫ومنها التي تشعر بالخوف والحرج من اإلجابة عن أسئلة المعلم التي توجه إليهم‬
‫بصورة مفاجأة ‪ ،‬وبالمقابل هناك فئة تشعر باإلحباط إن لم يفسح لها المعلم فرصة‬
‫المشاركة الصفية بشكل فعال ؛ وباألخص إن كانت مستعدّة مسبقا للحصة بشكل‬
‫جيّد كإحضار وسيلة إيضاح ونحوها ‪ .‬وإن لم تلق جميع هذه الفئات العناية‬
‫والرعاية من المعلم أُحبطت ‪ ،‬وصارت تبحث لها عن أنشطة أخرى ال ترتبط‬
‫بالدرس وزادت من احتماالت حدوث المشكالت الصفية ‪.‬‬
‫(‪ )3‬العدوان ‪:‬‬
‫عندما يشعر الطالب باإلحباط يمكن أن تصدر عنهم سلوكيات تتميز بالعنف‬
‫والمشاكسة أثناء الحصة تعبيرا عن الغضب وعدم الرضا ؛ كالنقد الجارح للزمالء‬
‫‪ ،‬وتبادل الشتائم واأللفاظ النابية ‪ ،‬وتمزيق الدفاتر والكتب ‪ ،‬وإتالف المقاعد‬
‫الصفية ‪.‬‬
‫(‪ )4‬ميل الطالب إلى جذب االنتباه ‪:‬‬
‫يميل بعض الطالب وباألخص المراهقين منهم إلى جذب انتباه المعلم والطالب ‪،‬‬
‫ألنّ لديهم رغبة وحاجة في أن يتقبّلهم اآلخرون ‪ ،‬لذا فهم يحاولون لفت أنظار من‬
‫حولهم من خالل التحصيل األكاديمي ‪ ،‬والشخصية القيادية ‪ ،‬والمهارات‬
‫االجتماعية ‪ ،‬والتكيف مع اآلخرين ‪ .‬وبالرغم من أن الطالب يقصدون جذب‬
‫االنتباه ‪ ،‬إال أن بعضهم قد يفشل في تحقيق ذلك بسلوك مرغوب فيه ‪ ،‬والقيام‬
‫بالشغب في الصف كالتشويش واإلزعاج بقصد أو بغير قصد ‪ .‬والمعلم الحكيم‬
‫ينتبه لهذا السلوك ‪ ،‬ويعلم أن الكثير من السلوكات التي يقصد منها جذب االنتباه ال‬
‫تعد سلوكات سيئة يستحق عليها الطالب عقابا ما ‪ ،‬وإنما يوظف رغبة هؤالء‬
‫الطالب في تحقيق هدف من األهداف التعليمية في الحصة ‪ ،‬كأن يكلّفهم بالقيام‬
‫بنشاط محبب لهم فتتحقق لهم رغبتهم بجذب انتباه اآلخرين‪.‬‬

‫(‪ )5‬الصياح والشغب ‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫قد يسمع المعلم أصواتا في غرفة الصف دون معرفة مصدرها ‪ ،‬إذ يتبادل بعض‬
‫الطلبة أطراف الحديث ‪ ،‬ويتهامسون أثناء الشرح ‪ ،‬ويجيبون عن األسئلة بصوت‬
‫عال دونما إذن ‪ ،‬وقد يصيحون عاليا ‪ ( :‬أنا يا أستاذ ) رغبة منهم في المشاركة ‪.‬‬
‫ومن أبرز األسباب التي تدعو إلى هذه المشكالت هو عدم معرفة الطالب بالقوانين‬
‫الصفية ‪ ،‬وتوافر صداقة متينة بين الطالب الذين يجلسون سويا ‪ ،‬والميل إلى جذب‬
‫انتباه اآلخرين ‪ ،‬والغيرة من الزمالء المتفوقين أكاديميا أو اجتماعيا لعدم قدرتهم‬
‫على تحقيق التفوق ‪.‬‬
‫(‪ )6‬السلوك االنعزالي ‪:‬‬
‫يفتقر بعض الطالب إلى الثقة بالنفس فيمتنعون عن المشاركة بفعالية في األنشطة‬
‫الصفية ‪ ،‬وربما تركوا بعض األسئلة عليهم بدون حل في دفاترهم دون أن يسألوا‬
‫المعلم أو حتى زمالءهم عنها ‪ .‬وقد يغفل أو يتغافل عن هذه الفئة العديد من‬
‫المعلمين ‪ ،‬ألنها تحتاج إلى وقت وجهد وصبر في التعامل معها ؛ إذ إنها تشعر‬
‫بالخوف والحرج والحساسية الشديدة من الزمالء المعلمين إن أخطأت في اإلجابة ‪،‬‬
‫لذا فهي تؤثر العزلة الفردية وتتجنب ما أمكن العمل مع الزمالء أثناء القيام‬
‫باألنشطة الصفية ‪.‬‬
‫وهناك مشكالت أخرى وجد أنها من أبرز المشكالت التي يواجهها المعلمون في‬
‫صفوفهم ‪ ،‬قد يكون لها ارتباط باألسباب السابقة كمقاطعة المعلم ‪ ،‬والتحدي وعدم‬
‫االنتباه والبكاء والكذب والبطء والمماطلة في إنجاز المهمات ‪ ،‬والغش والسرقة‬
‫ومضغ العلكة (‪.)3‬‬

‫مصادر المشكالت الصفية ‪-:‬‬

‫تنجم عن سلوكيات المعلم‪.‬‬ ‫مشكالت‬ ‫•‬
‫تنجم عن الجو العائلي للتلميذ‪.‬‬ ‫مشكالت‬ ‫•‬
‫متعلقة بإدارة المدرسة ‪.‬‬ ‫مشكالت‬ ‫•‬
‫متعلقة بتركيب الجماعة الصفية ‪.‬‬ ‫مشكالت‬ ‫•‬
‫متعلقة بالتلميذ نفسه‪.‬‬ ‫مشكالت‬ ‫•‬
‫تنجم عن النشاطات التعليمية الصفية‪.‬‬ ‫مشكالت‬ ‫•‬

‫وفيما يلي توضيح مبسط عن هذه المصادر ‪-:‬‬

‫‪ -1‬المشكالت التي تنجم عن سلوكيات المعلم‪:‬‬

‫يؤثر سلوك المعلم بصورة واضحة في تحديد ما يقوم به التالميذ من سلوكيات‬
‫انضباطية سواء داخل غرفة الصف أو خارجها ‪.‬‬
‫وهنالك مجموعة من سلوكيات المعلمين داخل غرفة الصف والتي تؤثر بشكل‬

‫‪6‬‬
 ‫فعال على سلوكيات التالميذ ومن هذه السلوكيات ‪:‬‬

‫القيادة المتسلطة جدا ‪.‬‬ ‫•‬

‫القيادة غير الراشدة أو الحكيمة‪.‬‬ ‫•‬
‫تقلب قيادة المعلم ‪.‬‬ ‫•‬
‫انعدام التخطيط‪.‬‬ ‫•‬
‫ردود فعل المعلم الزائدة للمحافظة على كرامته ‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم الثبات في االستجابات وردود األفعال ‪.‬‬ ‫•‬
‫االضطراب في إعطاء الوعود والتهديدات ‪.‬‬ ‫•‬
‫استعمال العقاب بشكل خاطئ وغير مجد ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ -2‬مشكالت تنجم عن الجو العائلي للتلميذ‪:‬‬

‫يتقمص األبناء اتجاهات والديهم نحو المدرسة فاألهل الذين يقدرون المدرسة‬
‫ويحترمون جهود المدرسة وأنظمتها لدى أوالدهم وعلى العكس من ذلك األهل‬
‫الذين يقللون من أهمية المعلم والتعليم‪.‬‬

‫‪ -3‬المشكالت المتعلقة بإدارة المدرسة ‪:‬‬

‫إلدارة المدرسة دورا كبيرا في عدم االنضباط الصفي حيث أن عدم واقعية‬
‫اإلدارة وقوانينها وتعليماتها تعد من األسباب الرئيسية لعدم االنضباط الصفي‪.‬‬
‫ونجد بعض المدارس تسن قوانين صارمة ونظاما قاسيا يشبه إلى حد كبير النظام‬
‫العسكري في الضبط والصرامة بينما البعض األخر من المدارس معروفة‬
‫بالتسيب والفوضى والالمباالة‪.‬‬
‫ونحن ننشد االتزان والمناقشة الفعالة لنقنع التالميذ بمدى أهمية االنضباط في‬
‫حدود المعقول ولكي تطاع أؤمر بالمستطاع‪.‬‬

‫‪ -4‬المشكالت المتعلقة بتركيب الجماعة الصفية ‪:‬‬

‫الشك أن الجماعة الصفية لها دور بارز في تحديد سلوك األفراد ومن األسباب‬
‫التي تفرض على الطالب ممارسة السلوكيات الغير مرغوب فيها ما يلي‪:‬‬
‫• العدوى السلوكية وتقليد الطالب لزمالئهم ‪.‬‬
‫• الجو العقابي الذي يسود الصف‪.‬‬
‫• الجو التنافسي العدواني‪.‬‬
‫• اإلحباطات الدائمة والمستمرة ‪.‬‬
‫• غياب االستعدادات لألنشطة والممارسات الديمقراطية ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫• شيوع جو الدكتاتورية في الصف ‪.‬‬
‫• غياب الطمأنينة واألمن‪.‬‬

‫‪ -5‬المشكالت المتعلقة بالطالب نفسه ‪:‬‬

‫• مستوى القدرة العقلية للطالب‪.‬‬
‫• العوامل الصحية‪.‬‬
‫• شخصية الطالب‪.‬‬

‫‪ -6‬المشكالت التي تنجم عن النشاطات التعليمية الصفية‪:‬‬

‫صعوبة اللغة التي يستخدمها المعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫كثرة الوظائف التعليمية أو قلتها ‪.‬‬ ‫•‬
‫قلة اإلثارة في الوظائف التي يحددها المعلم لطالبه ‪.‬‬ ‫•‬
‫اقتصار النشاطات الصفية على الجوانب اللفظية ‪.‬‬ ‫•‬
‫تكرار النشاطات التعليمية ورتابتها‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم مالئمة النشاطات التعليمية لمستوى الطالب ‪)4 (.‬‬ ‫•‬

‫أنوع تعديل السلوك الصفي ‪-:‬‬

‫تعديل السلوك الصفي بزيادة حدوث السلوك ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .1‬التعزيز االيجابي ‪.‬‬
‫‪ .2‬التعزيز السلبي‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫تعديل السلوك الصفي بتقليله أو حذفه ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .1‬االنطفاء‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلشباع‪.‬‬
‫‪.3‬العقاب‪.‬‬
‫‪ .3‬تعديل السلوك الصفي بتكوين عادات جيدة ‪:‬‬
‫‪ .1‬النمذجة‪.‬‬
‫‪ .2‬التشكيل‪.‬‬
‫‪ .5‬التسلسل‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪8‬‬
 ‫وفيما يلي سنقوم بتوضيح موجز لهذه الطرق المتبعة لتعديل السلوك الغير‬
‫مرغوب فيه ‪:‬‬
‫‪ .1‬تعديل السلوك الصفي بزيادة حدوث السلوك ‪:‬‬
‫‪ .1‬التعزيز اإليجابي‪:‬‬
‫هو الدعم لفعل الخير والعمل اإليجابي وأشكاله تتمثل في األتي ‪:‬‬
‫‪ ‬المعززات الغذائية‪.‬‬
‫‪ ‬المعززات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬المعززات الرمزية‪.‬‬
‫‪ ‬المعززات النشاطية‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ .1‬التعزيز السلبي‪:‬‬
‫ويقصد بالتعزيز السلبي إجراء يعمل على إزالة مثير بغيض أو مؤلم بعد حدوث‬
‫السلوك المرغوب فيه مباشرة وهنالك تحذيرات عامة لتطبيق التعزيز السلبي ‪:‬‬
‫يمكن أن يحدث وخاصة بوسائل المعاقبة كبتا مؤقتا في السلوك غير المرغوب دون إزالته‬
‫نهائيا أو تحسن فعلي دائم في تصرف الطالب‪.‬‬
‫يمكن أن يحدث مرارة نفسيه ومشاعر عاطفية سلبية تجاه المدرسة والمعلم والتعليم‪.‬‬
‫يمكن أن يشد التعزيز السلبي انتباه أو تركيز الطالب إلى التنبؤ بنوع العقاب الذي سيحل‬
‫به فيؤدي في بعض األحيان إلى عادات سيئة مثل الكذب أو السرقة أو العداء ‪.‬‬
‫قد ينسخ الطالب هذه األساليب من معلمه ويتقمصها في شخصيته ليعاني منها‬
‫أفراد مجتمعه فيما بعد‪.‬‬
‫إن تركيز التعزيز السلبي على العقاب ووسائله واالبتعاد في أغلب األحيان‬
‫إرشاد الطالب السلوك الصحيح وتوجيهه إليه يجعله وسيلة ميكانيكية مؤقتة ‪.‬‬
‫‪ .2‬تعديل السلوك بتقليله أو حذفه ‪:‬‬
‫‪-1‬اإلطفاء‪:‬‬
‫ويقصد به عملية إضعاف السلوك أو تقليل حدوثه بالتوقف عن تقديم المعزز‪.‬‬

‫‪-2‬اإلشباع‪:‬‬
‫إن إعطاء الفرد كمية كبيرة من المعزز نفسه فترة زمنية قصيرة نسبيا سيؤدي إلى‬
‫فقدان ذلك المعزز لقيمته بمعنى السماح للفرد بتكرار السلوك غير المرغوب فيه‬
‫حتى يمل منه ويتعب من عواقبه وطبعا ممكن استخدام هذا األسلوب في حاالت‬
‫معينة ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ .3‬العقاب‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫من تعريفات العقاب أنه الحادث أو المؤثر الذي يؤدي إلى إضعاف‬
‫أوكف بعض األنماط السلوكية وذلك إما بتطبيق مثيرات منفرة‬
‫غير مرغوب فيها على هذه األنماط أو بحذف مثيرات مرغوب‬
‫فيها من السياق السلوكي بحيث ينزع السلوك موضع االهتمام إلى‬
‫الزوال ‪.‬‬
‫وقد أشارت دراسات علم النفس التربوي التي أجريت على أثر كل‬
‫من الثواب والعقاب في تعديل السلوك إلى حقيقة هامة يمكن أن‬
‫نستفيد منها حيث تقول هذه النتيجة ‪ :‬إن كل من الثواب والعقاب‬
‫يؤديان إلى أحداث التعديل المرغوب في السلوك لكن الثواب أبقى‬
‫أثرا في حين أن العقاب مرهون أثره بوجود مثير الخوف فإذا ما‬
‫زال هذا المثير عاد السلوك إلى سيرته األولى‪.‬‬
‫‪ .3‬تعديل السلوك الصفي بتكوين عادات جديدة ‪:‬‬
‫‪.1‬االقتداء بالنماذج ‪:‬‬
‫والمعلم النموذج مهم جدا لتطوير قدرة الضبط المنطقي للسلوك‬
‫ومن الممكن أن يقدم المعلم لطالب نماذج ليقتدوا بها وللنمذجة‬
‫أنواع وهي ‪:‬النمذجة الحية ‪,‬النمذجة المصورة ‪ ,‬النمذجة من خالل‬
‫المشاركة ‪.‬‬
‫‪ .2‬التشكيل‪:‬‬
‫اإلجراء الذي يشتمل على التعزيز اإليجابي المنظم لالستجابات‬
‫التي تقترب شيئا فشيئا من السلوك النهائي بهدف إحداث سلوك ال‬
‫يوجد حالي‪.‬‬
‫‪ .3‬التسلسل‪:‬‬
‫يركز هذا اإلجراء على تدرج الطالب في تكوين المهارة المطلوبة‬
‫وفي الغالب يمتلك الطالب المنوي تعديل سلوكه باستخدام التسلسل‬
‫معرفة مبدئية ألجزاء السلوك وفي الغالب تكون هذه المعرفة مشوشة‬
‫أو غير مترابطة األجزاء وهنا يأتي دور المعلم في تجميع هذه األجزاء‬
‫معا وتدريب الطالب على القيام بها واحدة بعد األخرى بصيغة تفيد‬
‫‪.‬التسلسل وتؤدي في النهاية تطوير المهارة‪)5(.‬‬

‫بعض المشكالت السلوكية الصفية وأسبابها‬

‫وحلولها ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬الصياح والشغب ‪:‬‬
‫• األسباب المحتملة للمشكلة ‪:‬‬
‫‪ -1‬حب الظهور أو التظاهر بالمعرفة لجذب انتباه األقران‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ -2‬االختالف مع القرين أو تعارض رغباتهما في مسألة معينة‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم معرفة الطالب نظام وآداب السلوك في الصف ‪.‬‬
‫‪ -4‬وجود عالقة متينة بين الطالب والزميل بحيث تشجعهم دائما على التواصل‬
‫والحديث ‪.‬‬
‫‪ -5‬وجود قدر كبير من الطاقة والجهود والنشاط لدى الطالب وال يتمكن من كبته‬
‫فيصرفه بأسلوب أو بآخر‪.‬‬
‫‪ -6‬عدم محبة الطالب لقرينه نتيجة صفة شخصية فيه ‪.‬‬
‫‪ -7‬أساس الطالب بالغيرة نتيجة تفوق زميله ‪.‬‬
‫‪ -8‬نوع التربية األسرية للطالب ‪.‬‬
‫‪ -9‬تعارض القوانين المتبعة في الصف الواحد والتباين بين ما هو مسموح عند‬
‫المعلمين المختلفين‪)4(.‬‬

‫الحلول اإلجرائية المقترحة ‪:‬‬

‫‪ -1‬مناقشة المعلم مع تالميذه في بداية السنة الدراسية أو عند تعليمه لهم ألول‬
‫مرة – إذا كان معلما جديدا – آلداب المعاملة ومظاهر النظام العام المستحبة‬
‫‪،‬وتلك غير المستحبة أيضا وذلك للمساعدة على بلورة مفاهيم واضحة‬
‫بخصوصها ولتزويدهم بإطار اجتماعي وتربوي عام يتعلمونه من خالله‬
‫ويعاملون بعضهم بعضا بالتغاضي عن العالقات الشخصية التي تجمع بينهم ‪.‬‬
‫‪ -2‬فصل التلميذ وقرينه وقرينه عن بعضهما بنقل أحدهما إلى مكان آخر ‪.‬‬
‫‪ -3‬مقابلة المعلم للتلميذ والتحدث معه بأسلوب إنساني وجاد حول سلبية اإلجابة‬
‫بدون إذن‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم توجيه أية أسئلة صفية للطالب الذي يتحدث بصوت عال أو يجيب على‬
‫أسئلة المعلم دون السماح منه بذلك‪.‬‬
‫‪ -5‬تنبيه الطالب الذي يتحدث مع الزميل في أثناء الشرح والطلب منه بااللتزام‬
‫بالهدوء ‪،‬ومتابعة ذلك إلى أن يتوقف‪.‬‬
‫‪ -6‬يقوم المعلم من حين آلخر بتغريم الطالب الذي يمارس هذا السلوك عن‬
‫طريق تقليل بعض االمتيازات العادية مثل ‪:‬‬
‫حسم بعض الدقائق عليه من نشاط ممتع مثال مع ضرورة توضيح األسباب‬
‫للطالب بشكل بناء وليس عدائي ‪.‬‬
‫‪ -7‬مقابلة الطالب للتعرف على أسباب معارضته لقرينه وتعليقاته السلبية كلما‬
‫أبدى األخير مشاركة أو إجابة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تعزيز المعلم لسلوك التلميذ المطلوب مباشرة بالمعززات والجداول التعزيزية‬
‫المناسبة لكل من التلميذ والموقف السلوكي للعمل على تسريع حدوثه واكتماله‬
‫وتقويته‪.‬‬
‫‪ -9‬إهمال أنماط السلوك التي تهدف إلى لفت االنتباه وتجاهلها‪.‬‬
‫‪ -10‬على المعلم أن يقوم بتوزيع االنتباه العادل بين التالميذ‪)1( .‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬السلوك العدواني‪:‬‬
‫• أسباب السلوك العدواني‪:‬‬
‫‪ -1‬إن العدوان غريزة عامة موجودة في اإلنسان ‪.‬‬
‫‪ -2‬قد يكون مكتسب من خالل الخبرات التي يمر بها الفرد والمتمثلة في‬
‫السلوكيات العدوانية‪.‬‬
‫‪ -3‬من الممكن أن يكون نتيجة لما يواجهه الفرد من احباطات متكررة ‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم قدرة األطفال على إدراك متى يشعرون باالنزعاج أو اإلحباط فتنفجر‬
‫هذه المشاعر في نوبة غضب‪.‬‬
‫‪ -5‬أن األوالد الذين يأتون من بيوت يكون األب غائبا عنها فترة طويلة يظهرون‬
‫تمردا أحيانا‪.‬‬
‫‪ -6‬كثير من الدراسات حول هذا الموضوع ذكرت أن األطفال الذين يأتون من‬
‫اسر تستخدم العقاب وتسودها الخالفات الزوجية يكتسب أطفالها سلوكا عدوانيا‪.‬‬
‫‪ -7‬أيضا العوامل الفسيولوجية لها أثر في حدوث السلوكيات العدوانية كقلة النوم‬
‫والجوع وعدم السماح له بممارسة بعض األلعاب بحرية خارج المنزل ‪)4(.‬‬

‫الحلول المقترحة لعالج السلوك العدواني ‪:‬‬

‫‪-1‬التعاون مع البيت للوقوف على أسباب السلوك العدواني للطفل‪.‬‬
‫‪-2‬استخدام المكافآت كوضع نجمة على صدره ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفريغ العضلي ‪ :‬على المعلم تشجيع الطفل على تفريغ غضبه وسلوكه‬
‫العدواني عن طريق قيامه بنشاطات جسدية مثل ‪ :‬الركض في ساحة المدرسة ‪،‬‬
‫الرقص على أنغام بعض التسجيالت (في غرفة النشاط) أو القيام بالرسم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعليم الطفل كيف يتحمل اإلحباط على األقل للدرجة التي تجعله ال يضار من‬
‫اإلحباطات التي تحدث في الحياة اليومية لألطفال‪.‬‬
‫‪ -5‬على المعلم أال يستعمل العدوان لضبط سلوك الطفل العدواني ‪.‬‬
‫‪ -6‬على المعلم أن يعمل على إيقاف السلوك العدواني ‪،‬وأن ال يتغاضى عن‬
‫سلوك الطفل العدواني ‪،‬وأال يسمح لهذا السلوك بأن يتكرر‪.‬‬
‫‪ -7‬حرمان الطفل المعتدي من المكسب الذي حصل عليه نتيجة عدوانيته حتى ال‬
‫يرتبط العدوان في ذهنه بنتائج إيجابية‪.‬‬
‫‪ -8‬إحاطة الطفل بالرعاية االجتماعية واالهتمام به اهتماما كبيرا حتى ال يشعر‬
‫بالحاجة إلى العدوان‪.‬‬
‫‪ -9‬العقاب البسيط‪ :‬كي تساعد في تعليم طفلك أن نوبات الغضب لن تعمل في‬
‫صالحه بل بالعكس تؤدي إلى عزله‪.‬‬
‫‪ -10‬تغيير الظروف البيئية التي أدت لعدوانية الطفل ‪،‬وإعطاؤه النموذج السليم‬
‫في التعامل مع غيره‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -11‬أن يتجاهل المعلم بشكل متعمد نوبات الغضب الذي يمكن احتماله أما إذا‬
‫كان سلوك نوبات الغضب ال يمكن احتمالها ‪،‬كأن يتوقع المعلم أن الطفل العدواني‬
‫قد يقوم بإيذاء اآلخرين فعلى المعلم أن يحاول أن يأخذ الطفل بعيدا عن األطفال‬
‫اآلخرين إلى غرفة خاصة ثم يتجاهل سلوكه‪.‬‬
‫‪ -12‬إحالل السلوك اإليجابي مكان السلوك السلبي العدواني حيث يستطيع المعلم‬
‫إشغال لطفل العدواني بأعمال تمس اهتمامه ‪)1(.‬‬

‫ثالثا‪ :‬السلوك االنعزالي‪:‬‬

‫• أسباب السلوك االنعزالي‪:‬‬
‫‪ -1‬الخوف من اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -2‬محاكاة الوالدين‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم توفر األمن وعدم الثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ -4‬تنشئة الطفل االجتماعية غير السليمة‪.‬‬
‫‪ -5‬نقص المهارات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -6‬عدم القدرة على التكيف مع المواقف الجديدة ويرجع ذلك إلى الفشل المتكرر‬
‫الذي قابله في حياته األولى‪.‬‬
‫‪ -7‬رفض الوالدين للرفاق‪)4(.‬‬
‫ا‬
‫لحلول المقترحة لعالج السلوك االنعزالي ‪:‬‬
‫‪-1‬على المعلم أن يكافئ األطفال الذين يقومون بأي شكل من أشكال التفاعل‬
‫االجتماعي كأن يشعر طالبه المنعزلين بأن من يدرس مع أقرانه في مكتبة‬
‫المدرسة سترفع عالمة المشاركة له‪.‬‬
‫‪ -2‬على المعلم أن يشجع المشاركة مع الجماعة تشجيعا نشطا ‪.‬‬
‫‪ -3‬على المعلم أن يقوم بتدريب األطفال المنعزلين على مهارات اجتماعية محددة‬
‫كمهارات االتصال وخاصة كيفية اإلصغاء‪.‬‬
‫‪ -4‬على المعلم أن يكون صبورا ‪،‬وأال يشعر بالخوف إذا استغرق انعزال الطفل‬
‫عن اآلخرين وقتا أكثر من الالزم ألن الطفل الذي يتسم بالبطء باالنسجام مع‬
‫اآلخرين قد يكون أفضل من الطفل الذي يندفع إلى اللعب مع كل واحد دون‬
‫تمييز ‪.‬‬
‫‪ -5‬استخدام عدد متنوع من األساليب والطرق التدريسية الممتعة التي تتطلب‬
‫سلوكيات حركية ‪،‬لفظية لتوفير مستوى معقول من اإلثارة داخل غرفة الفصل‪.‬‬
‫‪ -6‬تدريب الطفل على االسترخاء العضلي التام فعندما يسترخي الطفل يتخيل‬
‫نفسه يقوم بخطوات سلوكية اجتماعية صغيرة لم يكن قادرا عليها ‪.‬‬
‫‪ -7‬تدريب الطفل االنعزالي على لعب األدوار أو عكس هذا الدور مثل تدريبه‬
‫على القيام بدور الضيف ‪ ،‬كما يمكن بعكس الدور بحيث يقوم بدور الزائر‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ -8‬تعريض الطفل ومواجهته بمواقف كانت تسبب له الخجل والخوف االجتماعي‬
‫مثل زجه في خضم حفلة ‪.‬‬
‫‪ -9‬مساعدة الطفل على تعديل بعض األفكار الخاطئة عن نفسه ‪،‬أو تغيير بعض‬
‫األفكار السلبية عن الذات مثل مساعدته على تجنب نقد النفس وعلى االنتباه‬
‫للحوارات الداخلية المنهزمة التي يرددها عند الدخول في احتكاكات اجتماعية مع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -10‬استخدام اللعب الموجه لمعالجة االنعزالية وذلك بتوظيف بعض األلعاب‬
‫التمثيلية لتوفير فرص التواصل والتفاعل االجتماعي للطفل الخجول وتقديم‬
‫التعزيز له لقاء اندماجه في مثل هذه النشاطات‪.‬‬
‫‪ -11‬تشجيع الطفل على إظهار االهتمام باآلخرين وتنمية عالقاته بهم بصورة‬
‫تتسم بالدفء والتقبل ‪)1(.‬‬

‫رابعا ‪ :‬التسرب الفكري من جو الحصة ‪:‬‬

‫• األسباب المحتملة لتشتت االنتباه ‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬العوامل الداخلية ‪:‬‬
‫‪.1‬االهتمام‪:‬فالموضوعات غير المشوقة وغير المثيرة ‪،‬والتي ال يهتم بها الطالب‬
‫من العوامل التي تسبب في تشتت انتباهه ‪.‬‬
‫‪.2‬الحالة الجسمية والنفسية‪.‬‬
‫‪.3‬القدرات العقلية ‪.‬‬
‫‪.4‬ضعف في النمو العصبي أو خلل عضوي ‪.‬‬
‫‪.5‬الشعور بعدم اآلمان والكفاءة ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬العوامل الخارجية ‪:‬‬
‫‪ -1‬المناخ النفسي الذي يسود غرفة الصف ‪.‬‬
‫‪ -2‬البيئة المادية لغرفة الصف ‪.‬‬
‫‪ -3‬األنشطة الصفية في الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬نمط االنضباط الصفي ‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلشباع ‪.‬‬
‫‪ -6‬المعلم نفسه فحديثه بنبرة واحدة طيلة وقت الدرس يؤدي إلى الملل وتشتت‬
‫االنتباه ‪.‬‬

‫الحلول المقترحة لمشكلة تشتت االنتباه ‪:‬‬

‫‪ -1‬تدريبات إلطالة فترة االنتباه ‪.‬‬
‫‪ -2‬القواعد والقوانين والتعليمات ‪ :‬فينبغي أن يتوافر في غرفة الصف مستوى‬
‫من االنضباط الذي يلتزم به التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدام التقنيات التربوية وطرائق التعليم الحديثة ‪.‬‬
‫‪ -4‬تنظيم البيئة المادية لغرفة الصف‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ـ أن يشعر الطالب باألمن‬ ‫‪ -5‬تلبية حاجات التعلم األساسية ‪ :‬فمن الضروري‬
‫والحب والحرية والنجاح ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع الطالب على االنهماك بالموقف التعلمي التعليمي‬
‫‪ -7‬تعزيز االنتباه ومقاومة التشتت‪.‬‬
‫‪ -8‬قد يقوم المعلم بمعالجة حالة عدم االنتباه بإزالة الظروف المسببة لعدم االنتباه‬
‫وقلة المشاركة‪.‬‬
‫‪ -9‬نقل التلميذ من مكانه إلى مكان آخر يبعده عن مشاهدة ما يدور خارج الغرفة‬
‫الصفية‪)1(.‬‬

‫بعض المشكالت الصفية التعليمية‬

‫واألكاديمية‬
‫أوال ‪ :‬ضعف التحصيل الدراسي للطالب‪:‬‬
‫األسباب المحتملة التي تؤدي لضعف التحصيل الدراسي لدى بعض الطالب ‪:‬‬
‫‪-1‬مشاكل الطالب األسرية أو الشخصية‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم الدافعية لدى الطالب للتعلم المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة المادية والحالة النفسية واالجتماعية للصف المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -4‬صعوبة المادة الدراسية ‪.‬‬
‫ـ في الحصص المقررة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬افتقار األنشطة والمثيرات‬
‫‪ -6‬شخصية المعلم وميوله السلبية وأسلوب معاملته مع الطالب ‪.‬‬
‫‪ -7‬صعوبة االمتحانات وعدم مراعاة الفروق الفردية بين الطالب ‪.‬‬

‫ومن الحلول اإلجرائية لمشكلة تدني التحصيل ‪:‬‬

‫‪-1‬مقابلة المعلم الطالب ‪ ،‬والتعرف على المشكالت األسرية أو الشخصية‬
‫واالستجابة لهذه المشكلة بطريقة تربوية وإنسانية للعمل على حلها‪.‬‬
‫‪ -2‬استدعاء ولي أمر الطالب بواسطة مدير المدرسة أو المرشد التربوي‬
‫ومناقشته في مشكلة الطالب والعمل على حلها بمشاركة األسرة‪.‬‬
‫‪ -3‬إقناع المعلم الطالب بأهمية التعليم المدرسي لحياته ومستقبله‪.‬‬
‫‪ -4‬االهتمام بالطالب في المناقشات الصفية واألنشطة ‪ ،‬ومتابعة ما يطلب منه من‬
‫مهام تعليمية بشكل متواصل‪.‬‬
‫‪ -5‬العمل على تبسيط المادة التعليمية للطالب ‪ ،‬وتوظيف المثيرات الحسية في‬
‫طرق التدريس ‪.‬‬
‫‪ -6‬التنويع في األسئلة التي تتضمنها االمتحانات ‪ ،‬مع مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬
‫‪ -7‬ديمقراطية المعلم وتعامله مع الطالب بشكل يوفر األمن والطمأنينة لهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬توفير بيئة مادية مناسبة للتعلم الصفي ‪ ،‬والعمل على تنمية الجو االجتماعي‬
‫بين الطالب ‪ ،‬واحترامهم لبعضهم البعض ‪)2(.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬مشكلة أداء الواجب المدرسي‬
‫األسباب المحتملة لتفسير ظاهرة عدم أداء الواجب المدرسي ‪:‬‬
‫‪-1‬خبرة الطالب لمشكلة أسرية أو شخصية مرحلية ‪.‬‬
‫‪ -2‬طول الواجب الكمي أو صعوبته ‪.‬‬
‫‪ -3‬كثرة الواجبات المدرسية بشكل عام ‪.‬‬
‫‪ -4‬روتين الواجب أو عدم أهميته وذلك نتيجة إعطاء المعلم التلقائي للواجب دون‬
‫اهتمام بصياغته أو تعديله ‪.‬‬
‫‪ -5‬ميول الطالب السلبية نحو المادة نتيجة صعوبتها أو للمعلم صفة شخصية أو‬
‫لسلوك يقوم به‪.‬‬
‫‪ -6‬عدم امتالك التلميذ لألدوات والمواد المساعدة للقيام بالواجب مثل ‪ :‬األفالم ‪،‬‬
‫الورق ‪.....‬‬
‫‪-7‬عدم قدرة التلميذ على فهم أو إتباع تعليمات المعلم الخاصة بالتعيين نتيجة‬
‫صفة ذاتية لديه –ذكائية أو سماعية مثال – أو سرعة المعلم في إعطائه التعيين‬
‫أو عدم وضوح المطلوب منه ‪.‬‬
‫‪ -8‬عدم توفر الظروف البيتية المناسبة للقيام بالواجب ‪،‬كعدم توفر اإلضاءة ‪ ،‬أو‬
‫الضوضاء‪.‬‬
‫‪ -9‬انشغال التلميذ بواجبات أو مسئوليات أسرية مجهدة تأخذ كل وقته ‪.‬‬

‫الحلول المقترحة لعالج عدم كتابة الواجبات المدرسية‪:‬‬

‫‪-1‬مقابلة التلميذ والتعرف على مشاكله األسرية أو الشخصية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقليل الواجب المدرسي لدرجة يكون فيها مقبوال أو ممكنا حله من قبل التلميذ‬
‫ومفيدا تربويا بنفس الوقت ‪.‬‬
‫‪-3‬تنسيق معلم المادة مع المعلمين اآلخرين لمسألة التعيينات الدراسية خاصة عند‬
‫وجود مشكلة أكاديمية تتعلق بأداء الواجب من قبل التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعيين المعلم نصيبا محددا من تقدير المادة للواجبات التي يعطيها لتالميذه ‪.‬‬
‫‪ -5‬تصحيح الواجبات دائما مرفقا بالتوجيهات المفيدة والمناسبة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تعليم التالميذ مهارة تنظيم الوقت وكيفية توزيعه على التزاماته اليومية ‪.‬‬
‫‪ -7‬أن يتعرف المعلم على مسببات ميول التالميذ السلبية تجاه المادة الدراسية‬
‫ومحاولة سحب أو تغيير هذه األسباب ‪.‬‬
‫‪ -8‬توفير األدوات المناسبة لحل الواجب غما من المدرسة أو صندوق الصف إن‬
‫وجد ‪.‬‬
‫‪ -9‬تزويد الطالب بتعليمات واضحة ومفيدة للقيام بالواجب‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -10‬تنسيق المعلم مع أسرة التلميذ بخصوص الواجبات التي يكلفونه بها في‬
‫البيت أو العمل ‪)1(.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬مشكلة عدم المشاركة الصفية‪:‬‬
‫من المشاكل الصفية التعليمية والتي تشكل عائقا في استمرار التواصل بين المعلم‬
‫والتالميذ بالشكل السليم‬
‫األسباب المحتملة لظاهرة عدم المشاركة الصفية ‪:‬‬
‫‪-1‬شعور بعض التالميذ بالخجل والتردد من اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -2‬الظروف االجتماعية واألسرية والتي تساهم في تشتيت انتباه التالميذ إذا‬
‫كانت ظروف سلبية ‪.‬‬
‫‪ -3‬غموض المادة التعليمية أو عدم فهمها مما يثبط من همة الطالب ‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم ثقة الطالب بنفسه وخوفه من االنتقاد والسخرية من أقرانه ‪.‬‬
‫‪ -5‬عدم معرفة التلميذ لكيفية المشاركة‪.‬‬
‫الحلول اإلجرائية المقترحة لحل مشكلة عدم المشركة الصفية‪:‬‬
‫‪-1‬التوزيع المدروس لتالميذ الصف والذي يقوم على جمع بين تلميذ خجول‬
‫وآخر نشيط في مقعد واحد ‪.‬‬
‫‪ -2‬سعي المعلم إلى التعرف على مشكلة التلميذ األسرية واالستجابة لها بإيجابية‪.‬‬
‫‪ -3‬تبسيط المعلم المادة وتوضيحها وتشجيع الطلبة على دراستها بحب واندفاع ‪.‬‬
‫‪ -4‬اتخاذ اإلجراءات المناسبة كالتعزيز السلبي لمن يسخر أو يعلق على زميله ‪.‬‬
‫‪ -5‬تعليم التالميذ المشاركة الصحيحة ويكون ذلك باختيار تلميذين ممن ال‬
‫يشاركون وتكوين مجموعة تقوم بالمناقشة بشكل تدريجي بطرح أسئلة واإلجابة‬
‫عنها ‪،‬ثم االنسحاب التدريجي للمعلم تاركا للتالميذ االعتماد على أنفسهم‪)1(.‬‬

‫رابعا ً ‪ :‬ضعف القدرة على التركيز أو المثابرة ‪.‬‬

‫األسباب والعوامل المؤدية إلى الضعف القدرة على التركيز ‪_:‬‬
‫‪ _1‬خبرة التلميذ لمشكلة شخصية أو أسرية‬
‫‪ _2‬افتقار التلميذ للرغبة في تعلم نوع المهمة التعليمية‬
‫‪ _3‬عدم قناعة التلميذ لفائدة المهمة التعليمية لحياته أو حاجاته الشخصية‬
‫‪ _4‬تركيز اهتمامه ورغبته في عمل أو مهمة ما مختلفة عما يقوم به المعلم‬
‫الحلول المقترحة لهذه المشكلة ‪:‬‬
‫‪-1‬التعرف على المشكلة التلميذ الشخصية أو األسرية والمساعدة في حلها‬
‫بالتعاون مع إدارة المدرسة أو المشرف االجتماعي واألسرة نفسها‪.‬‬
‫‪ -2‬ربط المعلم للمهمة التعليمية بخبرات واهتمامات التلميذ ومظاهر حياته ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعرف المعلم على هواية التلميذ ومحور اهتمامه الحقيقي أيا كان نوعه ثم‬
‫إقرانه بالواجبات التعليمية الالزمة لتعلمه المدرسي ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ _4‬تكوين المعلم لعادة التركيز أو المثابرة لدى التلميذ بإتباع ما يناسب من‬
‫الطرق التالية الحث و االقتداء والمفاضلة والتشكيل والتسلسل والتالشي ‪.‬‬
‫وباعتبار اإلجراءات اآلتية ‪.‬‬
‫‪ -1‬مالحظة التلميذ لعدة أيام والتعرف على مقدار‬
‫التركيز لديه بالدقائق ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقديم المعلم مهمات تعليمية في الصعوبة ومدة‬
‫االنجاز وفى حالة كون المهمة التعليمية طويلة‬
‫يمكن للمعلم تفتيتها لمهمات فرعية تتالءم مع‬
‫الخطة التعديليه التي رسمها ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعزيز المعلم الفوري لسلوك التركيز بالمعززات‬
‫المناسبة للتلميذ وقدراته وطبيعته المهمات التعليمة‬
‫(‪)1‬‬
‫خامسا ً ‪ :‬ضعف القدرة إلتباع التعليمات‬
‫األسباب المحتملة لظاهرة ضعف القدرة على إتباع الخطوات ‪.‬‬
‫‪ -1‬الفوضوية التي اعتاد عليها التالميذ دون وجود نظام يقيد إعمالهم‬
‫‪ -2‬شعور الطلبة لعدم أهمية التعليمات‬
‫‪ -3‬ضعف التالميذ في القراءة‬
‫‪ -4‬عدم قيام المعلم بالتغذية الراجعة حول تطبيق التالميذ للنظام وعدم‬
‫محاسبته إياهم في مستوى إتباعهم إياه‬
‫‪ -5‬غموض أو صعوبة التعليمات‬

‫الحلول االجرائية المقترحة ‪:‬‬

‫‪ -1‬تأكيد المعلم علي اهمية تطبيق التعليمات ومحاسبة من ال يطبقها ومكافئة‬
‫من يطبقها‬
‫‪ -2‬استعمال المعلم لإلجراء التعديلى المناسب مما يلي ‪ :‬الغرامة الكلية‬
‫المؤقتة ‪،‬الغرامة المتدرجة ‪ ،‬الربح المتدرج ‪ ،‬تغيير المنبه السلبي بإدخال‬
‫آخر إيجابي والعقاب‪.‬‬
‫‪ -3‬العمل على تطبيق الحلول العالجية لطلبة ذوي الضعف القرائي ‪.‬‬
‫‪ -4‬التدرج في التعليمات من البسيط إلى المركب وتبسيط المركب منها لغويا‬
‫ومعنى ‪)1(.‬‬

‫كيف تسيطر على الموقف التعليمي ؟‬

‫‪ -1‬انظر إلى الطلبة بثقة ورضا ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫تجول بنظرك في جميع أرجاء القاعة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تحقق من إتمام الواجب المطلوب ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫استجمع انتباههم قبل البدء بالتدريس ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫عرف الطلبة بالمهارة التي سيتم تدريسها ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اربط المهارة بشيء قد درسه الطلبة سواء كان في نفس المادة أو في غيرها‬ ‫‪-6‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -7‬قدم المهارة بشيء من الحماس ‪.‬‬
‫‪ -8‬التزم بالوقت المحدد وال تهدره فيما هو غير ضروري‪ ,‬ويا حبذا لو احتوت‬
‫القاعة ساعة حائطية‪.‬‬
‫‪ -9‬قم باإلعداد الجيد للحصة ( الجانب األكاديمي ‪ ,‬والجانب التربوي ) وال‬
‫تجعلها ارتجالية لتكن في موقف قوة دائما ‪.‬‬
‫‪ -10‬كن متمكنا من تسيير دفة النقاش بطريقة صحيحة ‪)6 (.‬‬

‫كيف تواجه طالبك وتكسب ثقتهم من البداية ؟‬

‫‪ -1‬قدم نفسك باختصار لطلبة الفصل ودون أن تكون بطريقة متعالية‪.‬‬

‫‪ -2‬تكلم معهم وأعطهم الفرصة للحديث‪.‬‬
‫‪ -3‬حاول حفظ األسماء‪.‬‬
‫‪ -4‬أظهر أن لديك شيئا من الفكاهة‪ ,‬حيث أن الضحك يزيل التوتر‪.‬‬
‫‪ -5‬وضح نوع السلوك الذي تتوقعه من طالبك‪.‬‬
‫‪ -6‬ساعد الطالب على التقارب فيما بينهم‪.‬‬
‫‪ -7‬كن حازما‪.‬‬
‫‪ -8‬كن متمكنا من المادة‪.‬‬
‫‪ -9‬عرفهم باألهداف العامة للمادة ‪ ,‬وشوقهم للمهارات التي سيتم تدريسها‪.‬‬
‫‪ -10‬ال تصدق كل شيء يخبرك به أعضاء هيئة التدريس عن الصف‪.‬‬
‫‪ -11‬ال تتحدث بتهكم عن طلبة الفصل ككل‪.‬‬
‫‪ -12‬ال تنعتهم بما قاله اآلخرون عنهم‪.‬‬
‫‪ -13‬التوجه اهتماما ألي فردمن أفراد الصف أكثر من غيره‪.‬‬
‫‪ -14‬ال تعطي انطباعا بأنك عصبي‪.‬‬
‫‪ -15‬ال تحاول أن تقدم درسا معقدا‪.‬‬
‫‪ -16‬أشعرهم بحبك للمادة‪.‬‬
‫‪ -17‬قدم من نفسك قدوة حسنة يحتذى بها في أسلوب التعامل واألخالق الحميدة‬
‫( البشاشة – الحيوية ‪ -‬الحماس – العدالة – األمانة – الذكاء – التسامح –‬
‫الصوت المعتدل – النظافة – احترام الرأي وغيرها من األخالق الحميدة ) (‪)6‬‬

‫‪19‬‬
20