‫جامعة الملك سعود‬

‫عمادة الدراسات العليا‬

‫كلية التربية‬
‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫دواعي تطوير المناهج‬

‫الدراسية‬
‫متطلب تكميلــــــي‬
‫لمقرر ‪ 525‬تطوير المناهج‬
‫الدراسية‬

‫إشــــــراف ‪ :‬أ‪.‬د‪ :‬أمل اإلبراهيم‬

‫إعـــــــداد ‪:‬‬
‫فاطمة فرحان القرني‬
‫نوره محمــــد القرني‬
‫قسم مناهج وطرق تدريس رياضيات‬
‫المستوى الثالث‬
 ‫المقدمة ‪ ( :‬الشريفي ‪.‬شوقي‪ ،‬ص ‪2004 ،167‬م )‬

‫درج استخدام مصطلح تطوير المنهج في األدبيات العربية واألجنبية ‪ ،‬فاألولى تعني بها تحسين منهج‬
‫قائـم بالحذف أو اإلضافـة أو التعديـل حسب توصـيات عملية التقويـم ‪ ،‬أمـا فـي الثانية ‪Development‬‬
‫شيئين معا ‪:‬‬
‫تعنـي إعداد منهـج غيـر موجود ‪ ،‬تعديـل وتحسـين منهـج موجود فعال ً ‪ .‬وخطوات كـل منهمـا متشابهة‬
‫أهداف التطوير‬ ‫والمجتمـع أمـا‬
‫اإلسالمي ‪:‬‬ ‫المادة‬
‫في عالمنا‬ ‫لتطويروطبيعـة‬
‫المناهج‬ ‫المتعلميـن‬ ‫احتياجات‬
‫واألسباب‬ ‫سنتناولـىالدواعي‬
‫لإلعداد عل‬
‫األهدافيلي‬
‫يتـم تحديـد فيما‬
‫( شوق ‪ .‬محمود ‪ ،‬ص ‪1995 ،43‬م )‬
‫تتحدد بنتائج التقويم ‪.‬‬
‫( شوق ‪ .‬محمود ‪ ،‬تطويـر المناهـج الدراسـية ‪ 1995 ،‬م ) مـا مـن عمـل يتوقـف عـن تحسـين خططه‬
‫وأسـاليبه ومراجعـة أهدافـه ووسـائله بغيـة رفـع كفاءتـه ‪ .‬ومـا مـن مؤسـسة ال تجعـل التحسـين جزء من‬
‫مسـيرتها إال وأصـابها التخلـف عـن ركـب التقدم وهذا ينطبـق علـى المؤسـسات التربويـة ‪ ،‬فالمدرسة‬
‫كمؤسـسة اجتماعيـة تواجـه عواصـف عاتيـة عليهـا أـن تواجههـا قبـل أـن يجرفهـا اإلعصـار ولكـي تحافظ‬
‫المدرسـة علـى بقائهـا عليهـا أـن تطور أسـلحتها ومـن هذه األسـلحة المناهـج ‪ .‬الشريفـي ‪ (.‬شوقي ‪،‬‬
‫المناهج التعليمية ‪2004‬م ) ‪.‬‬
 ‫أوال ً ‪ :‬أهم دواعي تطوير المناهج الدراسية الحالية في العالم اإلسالمي ‪.‬‬

‫أ ‪ /‬عدم توجيه المناهج الحالية في بعض األقطار اإلسالمية توجيها ً إسالميا ً ‪.‬‬
‫ب ‪ /‬القصور التربوي في المناهج ‪.‬‬
‫جـ ‪ /‬عدم قدرة المناهج على اإلسهام الفعال في توجيه التغير االجتماعي ‪.‬‬
‫د ‪ /‬عجز المناهج الحـالية عن اإلسهام الفعال في حل مشكالت المجتمع ‪.‬‬
‫هـ ‪ /‬عجز المناهج الحـالية عن مالحقة التطور في الفكر التربوي والنفسي وتطبيقاته ‪.‬‬

‫ثانيا ً ‪ :‬أهم دواعي تطوير المناهج الدراسية الحالية في العالم العربي عموما ً ودول الخليج‬
‫خصوصا ً‪.‬‬
‫ثالثا ً ‪ :‬أهم دواعي تطوير المناهج في المملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫رابعا ً ‪ :‬لمحة عن أهداف تطوير المناهج بالعالم اإلسالمي ‪.‬‬

 ‫أوال ً ‪ :‬أهم دواعي تطوير المناهج الدراسية الحالية في العالم اإلسالمي ‪ ( :‬شوق ‪ .‬محمود ‪ ،‬ص ‪،43‬‬
‫‪ 1995‬م ) استقطب الكاتب معظم أسباب ودواعي التطوير في العالم اإلسالمي وتناولها كالتالي ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬عدم توجيه المناهج الحالية في بعض األقطار اإلسالمية توجيها ً إسالميا ً ‪:‬‬
‫‪ ‬نجد مناهج بعض البلدان اإلسالمية مسخ للشخصية المسلمة وبناء شخصية أخرى غير واضحة وال صلة لها‬
‫باإلسالم ‪.‬‬

‫ومن جوانب القصور المؤدية لهذا المسخ ‪:‬‬

‫المصحف‬
‫فكيف‬
‫تتحدث‬ ‫سـكا ً‬
‫اإلسالمية‬
‫إسالمية‬ ‫للتربيةكتماـب‬
‫الوزراء‬ ‫ـس‬‫األساسرئي‬
‫األولال نجـد‬ ‫جالدلـمسـتون‬
‫االجتماع‬ ‫وهيع‬ ‫ـف‬ ‫ال ً ‪:‬وق‬
‫الشرعية‬
‫مناهـج‬ ‫انجلترا‬‫ـيمـة‬
‫في فاأل‬
‫العلوم‬
‫فمث‬ ‫فمثال ً‬
‫ألبناء‬ ‫للغزوسـالمي ‪،‬‬
‫متخصصين‬
‫التربوي‬ ‫العلومـم اإل‬
‫غير‬ ‫التعلـةي‬ ‫ـيةى‬
‫ـفموجه‬‫علـ‬
‫مخت‬
‫س‬ ‫فيبـي‬
‫الدرا‬‫الغر‬ ‫الهجوم‬
‫التربويونهـج‬
‫المنا‬ ‫‪ --‬أـن‬
‫ينذرون‬
‫على‬ ‫حصلوا‬‫الذين‬ ‫وحضارة هؤالء‬
‫معظمهم‬ ‫الكتاب يقرأ‬
‫والجدير) ‪.‬بالذكر أن‬ ‫هذاالقرآن‬
‫مادامعلى‬ ‫سلوكيةسـطمبنية‬
‫الشرق األو‬
‫يستنبطـينظرية‬
‫أننـا قدم ف‬
‫ـتقر ل‬
‫المتخصصيسفيها‬
‫ويقول ( لـن‬‫يدهلغير‬
‫يمكن‬ ‫فـي‬
‫عنها فننقل آراء مفكري أوروبا ومعظم النظريات للكاتب اليهودي ( دور كايم ) ‪.‬‬
‫هدفبيـنالتربيـة في‬
‫المجتمع‬ ‫فرق بيـن‬
‫الجوهري‬ ‫مناهجنـا إل‪،‬ـىفهناك‬
‫االختالق‬ ‫ـيـم يفطنوا‬ ‫تعلموهـا عبا ً‬
‫هناك فول‬ ‫لينقلوا نمـعاـب منه‬
‫فأتواي التـي‬
‫الغربالم هـ‬
‫بالدـن اإلسـ‬
‫والثبور م‬ ‫ســماتهمبالويـل‬
‫العليـا فـي‬ ‫العال‬
‫درا‬
‫ممسوخةح‪.‬ـق عبادته ويؤدي دور‬
‫إسالميةيعبـد اللـه‬
‫الح الذي‬‫لناان الصـ‬
‫شخصية‬ ‫اإلنسـ‬
‫لتنشئـةتنتج‬ ‫تهدف‬
‫الغربية‬ ‫المية‬
‫التربية‬ ‫وأنفاإلسـ‬
‫تطبيق‬ ‫غيرهـا‬ ‫المية عـن‬
‫الغربي ‪،‬‬ ‫المسلمـج اإلسـ‬
‫والمجتمع‬ ‫المناه‬
‫الخالفـة فـي األرض وعمارتهـا ‪ ،‬أمـا غيرهـا فتهدف إلـى كسـب العيـش والمواطنـة الصـالحة وتحقيـق الذات ‪ ،‬هذا ما‬
‫أشارت إليه المؤتمرات التعليمية اإلسالمية العالمية ‪.‬‬
 ‫ونتيجة‬
‫غير‬ ‫لمينـة‪ ،‬مـن‬
‫المسـمنقول‬
‫ألبناء ألنهـا‬
‫وجوهرهالمية‬
‫الشرعـهيـة اإلسـ‬
‫الميةعـنمـعمنهجيت‬
‫للكسـشـف‬
‫البلدانـه اإل‬
‫لهذا التوج‬
‫الميدانميـةـة فـي‬
‫التربوهيـةـج المقد‬ ‫للتجارب‬
‫ـن المنا‬ ‫‪ -‬االفتقار‬
‫تعارض كثيـر م‬
‫في‬ ‫وذلكالحياة‬
‫بشروط ‪:‬‬ ‫العصرسـير‬
‫ومعطيات علـى‬
‫وهذا مـا أثـر‬ ‫التعليـم‬
‫الدولية‬ ‫االستفادةمـنمنمسـرح‬
‫الخبرات‬ ‫باب تحتفـي‬
‫المية أـن‬
‫التربويـةذلكاإلسـ‬
‫إغالق‬ ‫القدوةال يعني‬
‫كادت ولكن‬ ‫لذلـك‬
‫المسلمين ‪،‬‬
‫المجتمعات اإلسالمية ‪.‬‬

‫• االستفادة من خبرات‬ ‫• أن تتفق مع التصور‬ ‫• أن تعمل على‬

‫العلماء المسلمين‬ ‫اإلسالمي‬ ‫ترسيخ العقيدة‬
‫الخالصة لله‬

‫• أن تقوم على التجريب‬ ‫• أن ال تتعارض مع‬

‫منعا ً من التحيزات‬ ‫الدين الحنيف‬
 ‫‪ -1‬عدم دراسة القدر الكافي من فروع التربية‬
‫وكتابه‬
‫التوجيهفيها‬
‫المسلمين‬
‫النشر لهذا‬
‫وإسهامات‬
‫إهمال دور‬
‫اإلسالمية‬
‫‪-8‬‬
‫التوجيهالمية في العلوم‬
‫لهذافـة اإلسـ‬
‫اإلعالموالثقا‬
‫وسائلالعربيـة‬
‫إهمال اللغـة‬
‫‪--92‬ضعـف‬
‫غير الشرعية‬

‫الوقت‬
‫يالشرعية‬
‫غيـرفــي‬
‫المية‬
‫العلوم‬
‫فـيـة اإلسـ‬
‫للمتخصـصين األم‬
‫ـف الذي أصـاب‬
‫يمكـن‬
‫‪--103‬ال الضع‬
‫معوقات‬ ‫الحاضر للمصدرين القرآن والسنة‬
‫الرجوع‬
‫توجيــــــــه‬
‫المناهج‬ ‫ـى غير‬
‫ودوره‬ ‫اإلسالميى‬
‫اإليـهسـالمي ع ـل‬
‫للتوج‬
‫للتوجيـه‬
‫المتخعصـصين‬
‫وجودتقدفيئـرـة تتشيـ‬
‫‪- -114‬عدم‬
‫شوهه في نظر اآلخرين‬
‫تربيةممااألبناء‬
‫علم به‬
‫في‬

‫اإلسالمية‬
‫اإلسالمي‬
‫رة غيرـ‬
‫الفكر‬
‫المعاصــ‬
‫بالحضارةعلى‬
‫الفكر األجنبي‬
‫االنبهار‬
‫تغلب‬‫‪- 12‬‬
‫‪-5‬‬
‫ورجعية إعداد وتدريب‬
‫ي معاهـد‬
‫تخلفـي‬
‫أنهاالمي فـ‬
‫علىاإلسـ‬
‫التوجيـه‬
‫ينظرون‬
‫إهمال‬
‫جعلهم‬
‫‪-6‬‬
‫التلوث الفكري الذي يتعرض لـه أبناء المسلمين‬
‫المعلمين‬
‫‪- 13‬‬
‫مراجع وكتب التوجيه اإلسالمي‬
‫دينهم‬
‫تجاهقلة‬
‫‪-7‬‬
 ‫والسنة ‪ ،‬عمل‬
‫‪ -‬أن تكون المصـادر األساسية للمناهـج ( القرآـنـن والسـنة‬
‫اإلسالمي ‪،‬‬
‫اإلسالمي ‪..‬‬
‫التاريـخ‬
‫اإلسالمي‬ ‫التوجيه‬
‫لمين ‪،‬‬
‫التوجيه‬ ‫في‬
‫التأليفسـفي‬
‫علماء الم‬
‫التأليف‬ ‫على‬
‫أراءعلى‬
‫الجامعات‬
‫تشجيعالصـالح ‪،‬‬
‫الجامعات‬ ‫‪-‬السـلف‬
‫تشجيع‬
‫التقدم‬
‫التوجيه ‪.‬‬
‫المسلم ‪،‬‬
‫هذا‬
‫وفق هذا‬
‫المجتمـع‬
‫والنشر‬
‫حاجات والنشر‬
‫التأليف‬
‫على التأليف‬
‫الصـحيحة ‪،‬‬
‫على‬ ‫النشر‬
‫االجتهاداتدور النشر‬
‫تشجيع‬
‫‪ -‬تشجيع‬
‫العلمي والتقني ‪ ،‬التقدم النفسي والتربوي في إطار مناسب ) ‪.‬‬

‫في البالد اإلسالمية‬ ‫التجريب فـي‬

‫ـى التجريـب‬ ‫على‬‫‪ -‬أن تقوم المناهج عل‬
‫العوامل التي‬ ‫‪-‬عناية مؤسسات إعداد المعلم بأمرين ‪:‬‬
‫تساعد على‬ ‫‪ .‬تخطيــط وتنفيــذ وتقويــم مناهجهاــ وفــق التوجيه‬
‫تحقيق هذا‬ ‫المناهج الحالية من المخالفات الشرعية ‪.‬‬ ‫اإلسالمي ‪.‬‬
‫‪ -‬تنقية‬
‫التوجيه في‬ ‫‪ ‬تدريب الدارسين فيها عليه بمهارة‪.‬‬
‫الجامعية‬
‫ي المرحلـة الجـامعية‬ ‫‪ -‬تقديـم الثقافـة اإلسـالمية فـ‬
‫فـي‬
‫تطوير المناهج‬ ‫‪ -‬تأليف الكتب الدراسية وفق هذا التوجيه‪.‬‬
‫إسالميا ً ‪.‬‬ ‫هاماتتوجيها ً‬
‫هذه المرحلة‬ ‫تجليمناهج‬ ‫وتوجيه‬
‫اســـات العليـا المرتبطـة بالتوجيه‬
‫في‬ ‫لمين‬ ‫ـ‬‫ـ‬‫المس‬ ‫علماء‬ ‫علماءالدراس‬
‫حــة باب‬ ‫‪ --‬فتـ‬
‫فتـح‬
‫والجامعات‬
‫مختلــف العلوم ودراســتها في المدراس والجـامعات‬
‫طالب العلمي‬‫على التقدم‬ ‫المقررة فــي‬
‫المســلمين‬ ‫صياغةدور‬
‫الشباب‬ ‫اإلسالمي‬
‫الكتب‬ ‫ليدركإعادة‬
‫‪-‬‬
‫المراحل ‪.‬‬
‫التوجيه ‪.‬‬‫لهذاجميع‬ ‫وفقا ُفي‬
‫العربية‬ ‫النفسيةاللغة‬
‫والتربوية‬ ‫والحضارة‪.‬‬
‫الكلياتبتدريس‬
‫‪ -‬العناية‬
‫‪ -‬تفريــغ متخصــصين مــن كــل علــم موثوق بدينهم‬
‫اإلسالمي ‪.‬للتأليـف‬
‫للتأليف وفق‬ ‫الشرعية‬ ‫اإلعالمفـيبالتوجيه‬
‫العلوم الشرعيـة‬ ‫مناسبين‬‫وسائل‬
‫مناسـبين‬ ‫‪ -‬عناية‬
‫ومتخصصين‬
‫التعليم الموازي بالتوجيه اإلسالمي ‪.‬‬ ‫التوجيه ‪.‬‬
‫هذاعناية‬‫‪-‬‬
 ‫التطور العلمي في جميع العلوم يدفعنا لتطوير المناهج لتواكب هذا‬
‫التطور ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫التطور التكنولوجي وسرعته وأثره على المنهج المدرسي مما يتطلب أن‬
‫‪2‬‬
‫يواكبه في تصميمه وتنفيذه وتقويمه ‪.‬‬
‫ب ‪ /‬القصور‬
‫التربوي في‬
‫مواكبة تطور الفلسفات التربوية التي تقوم عليها المناهج في بنائها‬
‫‪3‬‬ ‫المناهج ‪ ( :‬عرفان‬
‫وتقديمها لكي ال يصبح المنهج في جانب والرؤى والفلسفات في جانب ‪.‬‬
‫‪ .‬خالد ‪ ،‬المناهج‬
‫المدرسية ‪،‬‬
‫ظهور نظريات ونماذج حديثة للمنهج ثبت نجاحها ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1430‬هـ )‬

‫تغير حاجات المجتمع مثل ظهور بعض الحرف والعولمة والتقنية ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫كثرة األبحاث في مجال علم النفس التعليمي وطرق التدريس والتي يؤخذ بنتائجها‬ ‫‪1‬‬
‫وتوصياتها في تطوير المناهج ‪.‬‬

‫ثورة المعايير العالمية التي تقوم المناهج في ضوئها وتطوير المناهج‬ ‫‪2‬‬
‫لتحقق هذه المعايير ‪.‬‬ ‫ب ‪ /‬القصور‬
‫التربوي في‬
‫األخذ بمفهوم الجودة الشاملة في المناهج ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المناهج ‪ ( :‬عرفان‬
‫‪ .‬خالد ‪ ،‬المناهج‬
‫المدرسية ‪،‬‬
‫ظهور أساليب جديدة للتقويم تعتمد على الجانبين النظري والعملي ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1430‬هـ )‬

‫زيادة أعداد المتعلمين مما يستلزم تطوير المناهج ليقدم بشكل مناسب لهذه‬ ‫‪5‬‬
‫األعداد ‪.‬‬
 ‫جـ ‪ /‬عدم قدرة المناهج على اإلسهام الفعال في توجيه‬
‫التغير االجتماعي ‪ ( :‬الخوالدة ‪ .‬ناصر ‪ :‬عبد ‪ .‬يحيى ‪ ،‬ص‬
‫‪2011 ، 133‬م )‬

‫ذكـر الخـوالدة وعبـد مفهوم التغييـر االجتماعـي يقصـد بـه االنتقال مـن حالـة معينـة إلـى حالـة أخرى أو‬
‫التحول من مستوى إلى مستوى آخر أعلى منه أو أدنى بالمقاييس االجتماعية العامة ‪.‬‬
‫كما ذكرا العوامل التي أحدثت تغييرات اجتماعية ومنها ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التقدم العلمي ‪:‬‬

‫نمو األفكار وتطورها واالكتشافات العلمية تلعب دورا ً في حدوث التغييرات االجتماعية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تقدم وسائل االتصال ‪:‬‬

‫كان للتقدم فـي وسـائل االتصـال مـن انترنـت وحاسـوب وأقمار صـناعية وغيرهـا أثـر في إحداث تغييرات‬
‫اجتماعيـة وثقافيـة سـواء فـي مجال السـلوك اإلنسـاني أـو التفكيـر أـو اكتسـاب المعرفـة والخـبرة وتجاوزت الى‬
‫المجال العقدي أحيانا ً ‪.‬‬
 ‫جـ ‪ /‬عدم قدرة المناهج على اإلسهام الفعال في توجيه‬
‫التغير االجتماعي ‪ ( :‬الخوالدة ‪ .‬ناصر ‪ :‬عبد ‪ .‬يحيى ‪ ،‬ص‬
‫‪2011 ، 133‬م )‬

‫‪ - 3‬البعثات ‪:‬‬

‫البعثات باختالفهـا سـواء علميـة أـو سـياحية أـو تجاريـة تؤثـر علـى المبتعثيـن ومـن ثـم ينقلونهـا إلـى مجتمعهم‬
‫ومنهم من يأخذها كما هي ومنهم من يأخذ بحدود ال يتعدى فيها فقدان هويته االجتماعية والثقافية ‪.‬‬
‫‪ - 6‬التغيرات السكانية ‪:‬‬
‫الوافدة‬
‫تقع‪ :‬وتتسبب في ترك السكان مناطقهم التي ولدوا فيها ونشأوا فيها مثل‬ ‫هناكالعمالة‬
‫حوادث قد‬ ‫‪–4‬‬
‫وعلى أثر ذلك‬ ‫ناسالغريب‬
‫مختلفين‬ ‫ومنها‬
‫المألوفمع‬
‫منهايتعايشون‬ ‫واألديان‬
‫وبالتالي‬ ‫والثقافات‬
‫آمنة‬ ‫الجنسيات‬
‫لمناطق أخرى‬ ‫مختلف‬
‫للهجرة‬ ‫ممامن‬
‫يدفعهم‬ ‫الوافدة‬ ‫العمالة‬
‫والزالزل‬ ‫تأتي‬
‫الحروب‬
‫الخادمات ‪.‬‬
‫بدرجات متفاوتة ‪.‬‬ ‫أكثرها أثر‬
‫اجتماعية‬ ‫تغييرات‬ ‫واجتماعيا ً ولعل‬
‫التفاعل من‬ ‫ثقافتهمً ثقافيا ً‬
‫وينتج من هذا‬ ‫تحدث تغيرا‬
‫في‬

‫‪ - 5‬اكتشاف موارد اقتصادية طبيعية بكميات تجارية ‪:‬‬

‫تنوع موارد االقتصاد واالستثمار جذب المواطنين للعمليات الشرائية مثل معاهد اللغات وبذلك تحسن‬
‫مستوى الخدمات الصحـية والثقافية والعالقات االجتماعية ‪.‬‬
 ‫د ‪ /‬عجز المناهج الحالية عن اإلسهام الفعال في حل مشكالت المجتمع ‪:‬‬

‫• عزل اإلسالم عن الحياة ‪.‬‬

‫• دفع الشباب المتدين إلى التهور والتطرف ‪.‬‬
‫• إظهار اإلسالم بالعجز عن استيعاب التطورات الحديثة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫• استقطاب أبناء المسلمين المبرزين في العلوم والتقنية‬
‫• تشجيع الفرق المنحرفة عن اإلسالم ‪.‬‬ ‫مشكلة الغزو‬
‫للبقاء في البلدان غير اإلسالمية ‪.‬‬ ‫الثقافي والتنصير‬
‫• النيل من القيم اإلسالمية في التاريخ اإلسالمي ‪.‬‬
‫• السيطرة على المسلمين من خالل القروض والمعونات التي‬
‫• بث النعرات القومية والعرقية والقبلية بين المسلمين‬
‫تتيح التدخل في شؤون المسلمين ‪.‬‬
‫لزرع الشقاق بينهم ‪.‬‬
‫أهم األهداف التي يحققها‬
‫الغزو الثقافي ‪:‬‬
 ‫د ‪ /‬عجز المناهج الحالية عن اإلسهام الفعال في حل مشكالت المجتمع ‪:‬‬

‫إلى ‪:‬عن تحقيق طموحات‬ ‫األمةاإلسالم‬

‫اإلسالمية‬ ‫إعاقةديار‬
‫اإلعالم في‬ ‫‪ -‬توجيه‬
‫التركيز على‬ ‫•‬
‫التشكيك في الحكام وتحقير علماء الدين‬ ‫‪-‬أبنائها‬
‫التطرفونشر المخدرات‬ ‫‪ --‬إحباط‬
‫تشجيعالشباب‬ ‫‪1‬‬
‫مشكلة الغزو‬
‫العبادات‬
‫بالد المسلمين‬ ‫الجميع عن‬
‫للتنصير في‬ ‫•‪ -‬إنشاء‬
‫صرفمحاضن‬ ‫الثقافي والتنصير‬
‫المسلمينللبالد الغير‬ ‫جماعات‬
‫العالم اإلسالمي‬ ‫بين من‬ ‫•‪ -‬بذر بذور‬
‫استقطابالشقاق‬
‫المبتعثين‬
‫للدراسة والتعليم‬
‫والتدريب‬ ‫‪-‬إسالمية‬
‫تعويق التنمية‬

‫ألساليب الحياة في البلدان غير اإلسالمية‬ ‫•‪ -‬إفساد‬

‫الترويجاألخالق‬ ‫أهم األهداف التي يحققها‬
‫الغزو الثقافي ‪:‬‬
 ‫د ‪ /‬عجز المناهج الحالية عن اإلسهام الفعال في حل مشكالت المجتمع ‪:‬‬

‫فنتيجة‬
‫اليومالدراسة‬
‫اإلسالميةخطط‬
‫األقطارأن تعدل‬ ‫تواجهها‬
‫اإلسالمية‬ ‫كبيرة‬
‫البلدان‬ ‫على‬‫مشكلة‬
‫يتوجب‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫مشكلة التفكك‬
‫الدول‬
‫بعضعلى‬ ‫التعليم في‬
‫المحافظة‬ ‫ميزانيةعلى‬
‫انخفضت القادرة‬ ‫االقتصادي‬
‫لتربية األجيال‬ ‫التخلف‬
‫مناهجها‬ ‫وتطور‬ ‫مشكلة التخلف‬
‫والفرقة بين بالد‬
‫االقتصادي‬
‫أعضائهعن‬
‫لصالحاالستيراد‬
‫وتوجيههقيمة‬
‫وانحدر وزاد‬ ‫اإلنتاج‬
‫وتقويته‬ ‫والوحدةمستوى‬
‫والتعاون‬ ‫وبالتالي تدنى‬
‫التضامن‬ ‫المسلمين‬
‫وبعض تداعياته‬
‫اإلسالمية ‪.‬‬ ‫بعض الدول‬
‫والضعف ‪.‬‬ ‫فيالفرقة‬ ‫الديون‬
‫عوامل‬ ‫دوامةمن‬
‫وبدأتعليه‬ ‫التصدير‬
‫والمحافظة‬
 ‫‪ - 4‬مشكلة المخدرات واإلرهاب والتلوث البيئي ‪:‬‬

‫هذه المشكلـة قائمـة فـي العالـم وللدول اإلسـالمية نصـيب منهـا وسـاعد علـى انتشارهـا التنظيـم المحكم لشبكات‬
‫التهريـب التـي تتفنـن فـي إيقاع الشباب خصـوصا ً فـي ظـل غياب القدوة الحسـنة وعامـل البطالـة والفراغ وسوء‬
‫األحوال االقتصادية في األسرة ‪.‬‬
‫اإلرهاب وجـد أرضا ً خصـبة فـي البالد اإلسـالمية حيـث بدأ بظهور الحوادث المفاجئـة مـن تفجيـر وقتـل أـبرياء حتى‬
‫اتسع إلى مؤسسة منظمة يدرها خبراء اإلجرام وتدعمها دول ‪.‬‬
‫أمـا مشكلـة التلوث الـبيئي فرغـم حداثتهـا إلـى أـن لهـا آثار مرعبـة فهـي ال تقتصـر كمـا يعتقـد البعـض على دخان‬
‫المصـانع وعوادم السـيارات لكـن مـا يقلـق هـو التجـارب النوويـة التـي قامـت بهـا الدول الصـناعية الكـبرى كمـا نجد‬
‫أن بعض المناطق أصيبت بالجفاف بعد أن كانت غزيرة األمطار ومناطق أصيبت بأعاصير وفيضانات ‪.‬‬
‫ممـا سـبق نقول بأـن دور المناهـج الدراسـية مهـم جدا ً فـي مواجهـة هذه األمور حيـث يجـب أـن يقوم القائمون على‬
‫التطويـر بتحديـد مشكالت المجتمـع والتعرف عليهـا وتحليلهـا وتوجيههـا نحـو التوعيـة والعمـل علـى استشراف‬
‫المشكالت قبل وقوعها واستشفاف ما قد يلم بالمجتمع من مشكالت في المستقبل ‪.‬‬
 ‫هــ ‪ /‬عجز المناهج الحالية عن مالحقة التطور في الفكر التربوي والنفسي‬
‫وتطبيقاته ‪:‬‬

‫‪73‬‬ ‫‪2‬‬
‫المهمة‬
‫المربين اليوم‬ ‫التربوية‬
‫تواجه‬ ‫التطوراتالتي‬
‫من أهم التحديات‬ ‫تطورات حديثة في‬
‫‪6‬‬ ‫ظهور‬
‫المهارةبين النظرية‬ ‫مفهوم‬
‫التالحم‬ ‫الحاجة ومنها‬
‫الملحة إلى‬ ‫وتنظيماته‬
‫المتعلمين‬ ‫المنهج‬
‫فئات‬ ‫عناصر‬
‫بجميع‬ ‫العناية‬
‫والتطبيق‬

‫‪5‬‬
‫‪84‬‬ ‫هبوط دافعية المتعلمين‬
‫أنماط جديدة‬
‫المعلومات‬ ‫في حفظ‬‫ظهور‬
‫التطور‬ ‫واتساع مدى‬‫نحو التعلم ‪1‬‬
‫التعليم‬
‫منونقلها‬ ‫أهدافبينهم‬
‫المناهج‬ ‫وضوحالفردية‬
‫الفروق‬
‫عدم‬

‫من العوامل المؤثرة على المناهج في هذا الجانب ‪:‬‬

 ‫هــ ‪ /‬عجز المناهج الحالية عن مالحقة التطور في الفكر التربوي والنفسي‬
‫وتطبيقاته ‪:‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬
‫ظهور نماذج جديدة من المناهج‬ ‫اهتمام غير التربويين بتطوير المناهج بحيث صار من أهم‬
‫الدراسية نبعت من طبيعة‬ ‫االتجـاهات الحديثة في عملية تطوير المناهج أنها أصبحت‬
‫المشكالت المعاصرة‬ ‫تتسم بأسلوب الجماعي‬

‫‪12‬‬
‫التالحم بين التطوير التربوي‬ ‫‪9‬‬
‫والبحث العلمي‬ ‫اعتبار التعليم استثمارا ً‬

‫من العوامل المؤثرة على المناهج في هذا الجانب ‪:‬‬

 ‫ثانيا ‪ :‬أهم دواعي تطوير المناهج الدراسية في العالم العربي عموما ً ودول الخليج‬
‫خصوصا ً ( شوق ‪ ،‬ص ‪ 1995 ، 99‬م )‬

‫دواعي تطوير المناهـــــــج ‪:‬‬

‫‪ - 1‬سوء وقصور المناهج الحالية ‪ :‬ويُعرف ذلك من خالل ‪:‬‬

‫‪ ‬نتائج االختبارات المختلفة التي يؤديها التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬تقاريرـ الموجهيـن والخـبراء والمختصين ( الزيارات‬
‫الميدانية )‪.‬‬
‫‪ ‬هبوط مستوى الخريجـين بصفة عامة ‪.‬‬
‫‪ ‬نتائج البحوث المختلفة على جوانب المنهج ‪.‬‬
‫‪ ‬الرأي العام ‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬أهم دواعي تطوير المناهج الدراسية في العالم العربي عموما ً ودول الخليج‬
‫خصوصا ً ( شوق ‪ ،‬ص ‪ 1995 ، 99‬م )‬

‫دواعي تطوير المناهـــــــج ‪:‬‬

‫‪ -2‬التغيرات التي تطرأ على البيئة ‪:‬‬

‫‪ - 3‬التغيرات التي تطرأ على المجتمع ‪:‬‬
‫‪ ‬فهي دائمة التغير سريعة التبديل وأي تغيير في أحد‬
‫‪ ‬فقد تتغير نظمه السياسية واالقتصادية واالجتماعية وما‬
‫عناصرها يؤدي إلى التغيير في كل‬
‫يعانيه من أزمات أو مشاكل أو‬
‫جوانبها ‪.‬‬
‫حروب ‪.‬‬
‫‪ ‬كما أن ( التكنولوجيا الحديثة ) والتقدم في وسائل‬
‫‪ ‬أو تغييرات أخرى مثل االنفجـار السكاني ‪.‬‬
‫االتصال ساهمت في سرعة التغيير‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬أهم دواعي تطوير المناهج الدراسية في العالم العربي عموما ً ودول الخليج‬
‫خصوصا ً ( شوق ‪ ،‬ص ‪ 1995 ، 99‬م )‬

‫دواعي تطوير المناهـــــــج ‪:‬‬

‫‪ -4‬التغيرات التي تطرأ على المعرفة ‪:‬‬

‫التربويةويخترعه ‪،‬‬
‫العلوماإلنسان‬
‫علىيبتكره‬
‫بجديد مما‬ ‫التغيرات إلينا‬
‫التي تطرأ‬ ‫كل يوم يأتي‬
‫‪-5‬‬
‫‪:‬فالنظريات تتغير والمعلومات‬
‫علىتتوالى لدرجة أننا‬
‫واالبتكارات‬
‫تتالحقلما يطرأ‬ ‫واالكتشافات‬
‫التربية وفقا ً‬ ‫تتزايد‬
‫تتغير أهداف‬
‫عليهنظريات التعليم‬
‫يطلقوكذلك‬
‫عصرتغيير‬
‫في من‬ ‫نعيش‬
‫المجتمع‬
‫الثقافي ‪.‬‬
‫وطرق التدريس‬ ‫والبحوث‬‫المعرفي أو‬ ‫االنفجار‬
‫للدراسات‬ ‫عصر‬
‫تتغير وفقا ً‬
‫‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬أهم دواعي تطوير المناهج الدراسية في العالم العربي عموما ً ودول الخليج‬
‫خصوصا ً ( شوق ‪ ،‬ص ‪ 1995 ، 99‬م )‬

‫دواعي تطوير المناهـــــــج ‪:‬‬

‫‪ - 6‬التنبؤ بحاجات الفرد والمجتمع ‪:‬‬

‫‪ - 7‬المقارنة بدول وصلت إلى مكانة مرموقة ‪:‬‬
‫دواعي تتمثل في احتياجات المجتمع في المستقبل ‪ .‬ويمكن التنبؤ بهذه‬
‫ضرورة االستفادة من الدول التي قطعت شوطا ً بعيدا ً في مجال‬
‫االحتياجات عن‬
‫التربية والتعليم فليس من‬
‫طريق دراسة شاملة للواقع والحاضر تؤدي إلى التنبؤ ببعض األمور‬
‫المستحسن البقاء منعزلين ومنغلقين عن اآلخرين بدعوى‬
‫واالحتياجات في‬
‫الخصوصية وخطورة االنفتاح‬
‫المستقبل بعض الدول تخطط لــ ‪ 200‬سنة ‪ .‬واإلشكالية أن بعض الدول‬
‫على اآلخرين وغير ذلك من الحجج ‪.‬‬
‫تعمل‬
‫على تطوير مناهجها وفقا ً للعوامل المرتبطة بالماضي أي بما تم وحدث‬
‫فقط ‪.‬‬
 ‫ثالثا ً ‪ :‬أهم دواعي تطوير المناهج في المملكة العربية السعودية‬

‫دواعي تطوير المناهج ‪ ( :‬موقع جامعة أم القرى )‬

‫الدواعي الداخليـــــــــة‬
‫حدثـت خالل العقديـن الماضيين تطورات‬
‫عالمية هائلة في مجاالت االقتصاد واالجتماع‬
‫والعلـم والتقنيـة والثقافـة تمثلـت في ثورة‬ ‫طبقـت المناهـج الحاليـة قبـل فترة من‬
‫االتصاالت وثورة العولمة وثورة المعلوماتية‬ ‫ت مناسبة للظروف‬
‫وكانـــ‬ ‫ن ‪،‬‬
‫الزمـــ‬
‫وثورة االقتصـاد وغيرهـا ‪ ،‬ولـم تعـد أمـة مـن األمم‬ ‫االجتماعية حينذاك‬
‫مستقلة بذاتها فجميع الدول تتأثر بالقوى‬ ‫ن التطور السريع الذي شهده‬
‫ولكـــ‬
‫والتطورات العالمية ‪.‬‬ ‫المجتمـع السـعودي فـي شتى مجاالت‬
‫الحياة يستدعي‬
‫الدواعي العالمية ( الخارجية ) ‪:‬‬ ‫تطويرا ً تربويا ً موازيا ً لذلك التغير ‪.‬‬
 ‫ثالثا ً ‪ :‬أهم دواعي تطوير المناهج في المملكة العربية السعودية‬

‫دواعي تطوير المناهج ‪ ( :‬موقع جامعة أم القرى )‬

‫الدواعي العلمية ونتائج‬

‫األبحاثـ التربوية ‪:‬‬

‫لقـد ثبـت للقائميـن علـى التعليـم أن‬ ‫بيرعلى‬

‫الكــكـد‬
‫ات لتؤ‬ ‫ونتيجــة الدراسـ‬
‫ـت ‪،‬الكثيـر مـن‬ ‫جاء‬
‫من‬ ‫للزخــم‬ ‫التربوي‬
‫المناهـج القائمـة تسـتدعي التطوير‬ ‫البحوث التطويـر التربوي مـن أجـل تنمية‬ ‫أهميـة‬
‫وحاجتهـــ لعدة خصائص‬
‫ا‬ ‫ي‬
‫النوعـــ‬ ‫كما أكدت‬
‫المتقدم‬ ‫البشريــةالعالم‬ ‫ات القوى‬
‫اهتمـت دول‬ ‫تثمار‬‫واســ‬
‫والدراسـ‬
‫مسايرة التطور العالمي ‪.‬‬
‫علىإن‬
‫يف حتـى‬
‫التربو ـيـة‬
‫مناهجهـاواليونيس‬
‫اليونسـكو‬
‫ـياتبتطويـر‬
‫دراس ـ‬
‫والنام‬
‫المعلمين‬
‫جزءا ً‬ ‫ـب أصبح‬
‫المنايهـج‬
‫ـج وتدر‬
‫تطوهيـر‬
‫تطويـرفـيالمنا‬
‫ضرورةالنظـر‬
‫إعادة‬
‫للسياساتبالتطوير‬
‫التربوية لتلك الدول ‪.‬‬ ‫ضمن االهتمام‬ ‫رئيسا ً‬
‫حاجة المناهج الحالية إلى التطوير ‪:‬‬
 ‫مشروع الملك عبداهلل لتطوير التعليم العام ( الموقع إللكتروني لمشروع‬
‫الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام )‬

‫ّتمـإقرار المشروع فـي ‪ 1428 / 1 / 26‬ه بـبرامجه األربعـة ( تطويـر المناهـج ‪ ،‬تأهيـل المعلمين‬
‫والمعلمات ‪ ،‬تحسين البيئة التعليمية ‪ ،‬دعم النشاط غير الصفي ) ‪.‬‬

‫أهداف المشــــــــروع ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تطويـر المناهـج التعليميـة بمفهومهـا الشامـل لتسـتجيب للتطورات العلميـة و التقنيـة الحديثة ‪،‬‬

‫وتلـبي الحاجات القيميـة والمعرفيـة والمهنيـة والنفسـية والبدنيـة والعقليـة والمعيشيـة لدى الطالب‬

‫والطالبة ‪.‬‬

‫مهامهـم التربويّـة و التعليميّـة بمـا يح ّقق‬

‫ّ‬ ‫‪ - 2‬إعادة تأهيـل المعلميـن و المعلمات‪ ،‬و تهيئتهـم ألداء‬

‫المطورة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أهداف المناهج التعليميّة‬
 ‫مشروع الملك عبداهلل لتطوير التعليم العام ( الموقع إللكتروني لمشروع‬
‫الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام )‬

‫‪ - 3‬تحسـين البيئـة التعليميـة و تأهيلهـا و تهيئتهـا إلدماج التقنيـة و النموذج الرقمـي للمنهـج ؛ لتكون بيئة‬

‫الفصـل والمدرسـة بيئـة محفزة للتعلّـم مـن أجـل تحقيـق مسـتوى أعلـى مـن التحصـيل والتدريـب تحسين‬

‫البيئـة التعليميـة و تأهيلهـا و تهيئتهـا إلدماج التقنيـة و النموذج الرقمـي للمنهـج ؛ لتكون بيئـة الفصل‬

‫والمدرسة بيئة محفزة للتعلّم من أجل تحقيق مستوى أعلى من التحصيل والتدريب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تعزيز القدرات الذاتية و المهارية و اإلبداعية و تنمية المواهب و الهوايات و إشباع الرغبات النفسية‬

‫لدى الطالب والطالبات‪ ،‬و تعميـق المفاهيـم و الروابـط الوطنيّـة و االجتماعيّـة مـن خالل األنشطـة غير‬

‫الصفية بمختلف أنواعها ‪.‬‬

 ‫برامــــــــج المشروع‬

‫‪ - 1‬التأهيل والتدريب ‪:‬‬

‫الوصـول إلـى نظام تأهيـل وتطويـر مهنـي فاعـل لصـناعة كوادر تربويـة تعليمـة تجسـد القيـم التربويـة وتمتلك كفايات‬
‫العمل التربوي والتعليمي‪ ،‬يعتمـد علـى كفاءـة بشريـة محترفـة تمثـل الكفايـة الداخليـة‪ ،‬ويستند إلـى معاييـر عالمية‪،‬‬
‫يسهم في تمهين العملية التعليمية وتجويد مخرجاتها ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تطوير المناهج التعليمية ‪:‬‬
‫وتمكين‬
‫إحداث‬ ‫وتقودا‪ ،‬إلى‬
‫وتحقيقهـ‬ ‫التعليميـة‬
‫التنفيذيـة‬ ‫الخـبرات‬
‫العمليات‬ ‫تنامـيي كافـة‬
‫يكفـلتؤثـر فـ‬
‫لسلالتـي‬ ‫ـياق متسـ‬
‫التعليميـة‬ ‫سيـة‬ ‫وتوفيـر‬
‫العمل‬ ‫للحياة‪،‬‬
‫عناصـر‬ ‫المتعلـمـد أهـم‬ ‫المناـنهـجتهيئـة‬
‫الدراسـية أح‬ ‫يمك‬
‫االجتماعية‬
‫ونشاطات تعلـم مخطـط لهـا وأسـاليب تقويم‬ ‫المساراتتعليميـة‬
‫ومحتويات‬‫واالندماجفـفي‬ ‫للمنافسة‬
‫ـيات وأهدا‬‫الالزمة اسـتراتيج‬
‫المهاراتنـه مـن‬ ‫من‬
‫المتعلم وف‬
‫ـق مـا تتضم‬ ‫التغييـر‬
‫التغيير‬
‫األداة‬ ‫أنماط مـن‬
‫التعليمية‬ ‫إحداث‬
‫المناهـج‬ ‫المناإلهــج‬
‫ى أـن‬ ‫خاللاتتطويـر‬
‫التربويـة‬ ‫وتشيـرمـنالدراسـ‬
‫ونمامـائـه‪،‬يمكـن‬
‫واحتياجاقتـهـه ‪ ،‬ك‬
‫ـبيعته مـن تحق‬ ‫التعلمــمع ط‬
‫والتأكـد‬ ‫يتالءـم‬ ‫ـة؛ـو بمـا‬
‫فعاليـة‬ ‫المختلنفح‬
‫تدفـع‬
‫العام ‪.‬‬
‫السلوكية‬ ‫التعليمات‬ ‫تطوير‬
‫والممارسـ‬ ‫من مداخل‬
‫والمهارات‬ ‫مدخيـمال ً أساسيا ً‬
‫واالتجاهات‬ ‫المناهجـة الق‬
‫تطويرـم‪ ،‬وتنمي‬
‫كان للتعل‬‫ذلك َّ‬
‫نظـم‬ ‫منـر ُ‬
‫الم‬ ‫وانطالقا ً‬
‫التطوي‬ ‫إحداث‬‫اإليجابي ‪..‬‬ ‫االجتماعي‬
‫تأثيرا ً فـي‬ ‫األسـرع‬
‫السليمة‪ ،‬ومن خاللها‬
 ‫برامــــــــج المشروع‬

‫‪ ‬تعميق قيم و مبادئ الدين اإلسالمي في نفوس الطالب والطالبات وترجمتها إلى‬
‫عملي ‪.‬البيئة التعليمية ‪:‬‬
‫واقعتحسين‬
‫‪-3‬‬
‫وذلك بالعمل على تحسين البيئة التعليمية‬ ‫المعرفة ‪،‬‬
‫مكتسباته ‪.‬‬ ‫على‬ ‫مجتمع‬ ‫في بناء‬
‫والمحافظة‬ ‫اإلسهام‬
‫للوطن‬ ‫البرنامج إلى‬
‫واالنتماء‬ ‫يهدف‬
‫تعزيز الوالء‬ ‫‪‬‬
‫بالدمج ‪.‬المثالي للتقنية‬ ‫الهدف‬
‫واجتماعيا ً‬ ‫تحقيقا ًهذا‬
‫ونفسيا ً‬ ‫ويمكن‬
‫صحيا ً وفكري‬ ‫والممارساتأفرادها‪،‬‬
‫اإليجابية‬ ‫واالتجاهاتمحفزة لكافة‬
‫تقنية تفاعلية‬ ‫رعايةبيئة‬
‫القيم‬ ‫وجعلها‬
‫‪‬‬
‫المقررات والمناشط وبالتدريب المستمر ‪.‬‬ ‫ومؤسساتفي كافة‬
‫المجتمع ‪.‬‬ ‫واألسرة المتقدمة‬
‫التطبيقات التقنية‬ ‫وبتعزيز‬
‫بين المدرسة‬ ‫التعليم‬
‫التعاون‬ ‫في دعم‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬توفير البيئة المناسبة الكتشاف وتنمية مواهب و ميول الطالب والطالبات في‬
‫غيرالصفي ‪:‬‬
‫النشاطالمبكرة ‪.‬‬
‫دعمالتعليم‬
‫مراحل‬
‫‪-4‬‬
‫المهاراتيلي ‪:‬‬
‫الحياتية الالزمة للتعايش مع المجتمع‬ ‫لتحقيق ما‬ ‫غير الصفية‬
‫والطالبات‬ ‫األنشطة‬
‫الطالب‬ ‫توجيه‬
‫إكساب‬ ‫‪‬‬
‫بإيجابية ‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار أوقات الفراغ من خالل برامج ترويحية تربوية هادفة ‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد الطالب والطالبات لدورهم الريادي في مسيرة البناء واإلنماء للوطن ‪.‬‬
 ‫رابعا ً ‪ :‬لمحة عن أهداف تطوير المناهج بالعالم اإلسالمي ‪.‬‬

‫‪ -‬تنميـة المهارات العقليـة ومهارات حـل المشكالت وعدم االقتصـار علـى الحفظ‬
‫والتذكر ‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة الفروق الفردية مع تنمية مهارات التعليم الذاتي ‪.‬‬
‫‪ -‬تضمين المنهاج المفاهيم المعاصرة المختلفة الملبية الحتياجات اإلنسان في‬
‫الزمـن المعيـن والبيئيـة المعينـة والظرف المعيـن مثـل مفهوم التربيـة السكانية‬
‫والبيئة والصحية واالجتماعية والعقائدية ‪.‬‬
‫أهداف تطوير المناهج‬
‫‪ -‬ربـط النظريـة بالتطـبيق واالنتقال مـن المحسـوس إلـى شبـه المحسـوس ثم‬ ‫( شوق ‪ ،‬ص ‪1995 , 106‬‬
‫المجرد ‪.‬‬ ‫م)‬
‫‪ -‬االستفادة من العولمة وتسخيرها في خدمة األمة ‪ ( .‬مؤتمر التربية ‪) 2008 ،‬‬
 ‫وجهة نظر الباحثتان‬
‫* تؤيد الباحثتان ما تم قراءته وتلخيصه حول دواعي تطوير المناهج الدراسية من المراجع المذكورة ‪ ،‬حيث‬
‫أن التطوير من األمور المستحـدثة في العملية التعليمية عموما والمناهج خصوصا وذلك مواكبة للتغيرات‬
‫المحلية والعالمية مما هو جدير بالذكر تنوع وتعدد المراجع الحديثة حول موضوع التطوير ودواعيه واهدافه‬
‫وخطواته وأساليبه ومما قرأنا في كتاب تطوير المناهج الدراسية لشوق ‪ .‬أحمد ‪ ،‬أنه مرجع قديم في محتواه‬
‫يركز على روئ وتنبؤات حول التطوير ومايجب أن تكون عليه عملية التطوير وهو مانكون قد تخطيناه في‬
‫العصر الحالي ممايستدعي منا التركيز على نتائج عمليات التطوير التي اقيمت حولها مشاريع عدة أكثر‬
‫من التحدث عن التطوير كرؤية وأمل ‪..‬‬
‫* الكاتب تحدث عن دواعي التطوير في دول العالم العربي ودول الخليج بشكل منفصل وهذا سرد مطول‬
‫ال داعي له ألن العالم العربي والخليج متقارب بنسبة كبيرة في أسس بناء وتطوير المناهج ‪..‬‬
‫* نضيف إلى ذلك مشروع التطوير في المملكة العربية السعودية الذي كان نقلة نوعية في جميع مكونات‬
‫وعناصر العملية التعليمية ومن ضمنها المناهج والتي نرى أنها حققت أهدافها المتمثلة في تلبية حاجات‬
‫المتعلم والمجتمع ‪ ،‬والتهيئة لسوق العمل ‪ ،‬وتأسيس لمستقبل مشرق وجيل ناهض ‪،،،‬‬
‫* كما نعلم أن التطوير مر في عدة مراحل قد تكون المرحلة االولى كانت عشوائية حيث تم النقل‬
‫المفاجئ والغير مدروس وفق معايير موضوعه فكانت تلك المرحلة مخرجات لم تكن مرضية لسوء‬
‫التخطيط لعملية التطوير ويظهر ذلك من نتائج عمليات التقويم سواء كان التقويم لمستوى التالميذ او‬
‫الخريجين وماقررته هيئة تقويم التعليم في المملكة ‪ ،‬مابعد المرحلة االولى وعلى اثر نتائج التقويم فيها‬
‫وضعت معايير وادخلت تحسينات ( تطوير) مما اثر بشكل إيجـابي على عملية التقويم ‪.‬‬
‫في نهاية الموضوع نتمنى من الله أن نكون وفقنا في نقل وشرح الموضوع فإن احسنا فمن الله وإن أسأنا‬
‫فمن أنفسنا والشيطان ‪.‬‬
 ‫المراجـــــــــع‬

‫‪ -‬شوق ‪ .‬محمود‪ ( .‬تطوير المناهج الدراسية ‪ ،‬عالم الكتب‪ 1995 ،‬م ) ‪.‬‬
‫‪ -‬الشريفي و أحمد ‪ .‬شوقي السيد الشريفي و أحمد محمد أحمد ‪ ،‬المناهج التعليمية ‪،‬الرشد ‪ 1425 ،‬هـ ‪.‬‬
‫‪ -‬الخوالدة وعبـد ‪ ،‬ناصـر الخوالدة ويحيـى عبـد ‪ ،‬المناهـج أسـسها ومداخلـه الفكريـة وتصـميمها ومبادئ بنائها‬
‫ونماذج تطويرها ‪ ،‬زمزم‪ 2011 ،‬م ‪.‬‬
‫‪ -‬عرفان ‪ ،‬خالد عرفان ‪ ،‬المناهج المدرسية ‪ ،‬الرشد ‪ 1429 ،‬هـ ‪.‬‬
‫‪ -‬صابر‪ ،‬ملكه حسين ‪ ،‬واقعـ بناء المناهج وتطويرها بالمملكة العربية السعودية‪،‬‬
‫النشر العلمي جامعة الملك عبد العزيز‪ 1434 ،‬هـ ‪.‬‬
‫‪ -‬الموقع اإللكتروني لمشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام‬
‫‪www.tatweer.edu.sa‬‬
‫‪ -‬جامعة أم القرى ‪https://uqu.edu.sa/page/ar/5348‬‬