‫البيئة الصفية‬

‫اهم مقوماتها ومتطلباتها‬

‫البيئة الصفية املدرسية‬
‫تعرف البيئة املدرسية على أنها‪“ :‬جميع الظروف والعوامل املؤثرة في املدرسة أو غرفة الصف‪ ،‬التي‬
‫تضفي عليها سمات خاصة تتيح للطالب أن يعيشوا حياة تعليمية ذات طابع خاص‪ .‬وانطالقا ً من ذلك‬
‫يمكن القول بأن البيئة املدرسية تتشكل نتيجة لتفاعل جملة مـن الظروف التعليمية السائدة‪ ،‬خصوصا ً أن‬
‫عمليتي التعلم والتعليم في البيئة املدرسية ال تحدثان في فراغ‪.‬‬

‫تتألف البيئة الصفية من عناصر تتمثل في مجموعة األشياء املادية التي تحيط بالطالب في غرفة‬
‫الدراسة‪،‬وايضا العناصر النفسية التي يجب توافرها في البيئة الصفية‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫عناصر البيئة التعليمية ‪:‬‬
‫املكان‪:‬‬
‫وهو املدرسة‪ ،‬أو الجامعة‪ ،‬أو املركز التعليمي على اختالف ُمسمياته‪.‬‬

‫الطالب‪:‬‬
‫وهو الشخص الذي من خالله‪ ،‬تستطيع الجهات التعليمية اختبار جودة عملية التعليم ومدى فائدتها‪ ،‬وهو‬
‫الهدف األول واألخير للعملية التعليمية‪.‬‬

‫املعلم‪:‬‬
‫وهو الوسيط بني املادة التعليمية‪ ،‬أو املساقات التدريسية‪ ،‬والطالب الذي يسعى إلى فهمها واالستفادة‬
‫منها في حياته العملية الالحقة‪.‬‬

‫األسلوب التعليمي‪:‬‬
‫وهي الطريقة التي يعتمدها املعلم في التدريس‪،‬‬
‫‪ -١‬وقد يكون هذا األسلوب في حالته العامة وفق ما تُحدده الجهات التربوية والتعليمية العليا ‪.‬‬

‫‪ -2‬تتميّز بعض املدارس باتباع األساليب التعليمية الخاصة بها‬

‫الوسائل واألدوات‪:‬‬

‫وهي املعدات التي تُسهل فهم الطالب للدروس‪ ،‬كما تُسهل عملية التعليم‪ ،‬واألمثلة حولها كثيرة خاص ًة مع‬
‫تطور العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬فلم يعد الشرح في بعض قاعات الجامعات‪ ،‬أو املدراس املتطورة‪ ،‬على‬
‫السبورة الخشبية‪ ،‬التي حلت محلها الشاشات الذكية‪.‬‬

‫اسباب وعوامل نجاح البيئة املدرسية اإليجابية‬

‫هناك عـدد مـن العوامل واألسباب املساهمة في نجاح البيئة املدرسية اإليجابية‪ ،‬وهي كاالتي‬
 ‫وضوح رسالة املدرسة التربوية إذ إن وضوح رسالة املدرسة التربوية والتأكيد عليها يساهم في تحفيز‬
‫الطالب على التعلم واملشاركة‪ ،‬وتطمئنهم‪ .‬كما تدعوهم لتحمل املسؤولية في التعلم ومراقبة سلوكهم‬
‫وضبطه‪.‬‬

‫العمل بأسلوب ديمقراطي يعد إشعار العاملني والطالب في املدرسة وبخاصة املعلمني‪ ،‬بأنهم جزء من‬
‫النظام املدرسي من أهم عوامل نجاح البيئة املدرسية اإليجابية‪ .‬فيشعرون جميعا ً كأنهم أسرة واحدة‬
‫تحكمهم أهداف وأنظمة ومصالح مشتركة‪ .‬وذلك يقود في النهاية إلى تحقيق أهداف التربية وغاياتهم‪،‬‬

‫توافر املواد التعليمية املناسبة‪ ،‬فاألثاث‪ ،‬واأللعاب التربوية‪ ،‬والقرطاسية‪ ،‬والوسائل التي تعني على‬
‫تحقيق أهداف التعليم‪ ،‬والتي تساعد في توفير البيئة املناسبة لعمليتي التعلم والتعليم‪.‬‬

‫اإليمان بأن التعليم لتنمية التفكير وليس لالمتحان‬

‫توافر األنشطة التعليمية تشجع األنشطة التعليمية التفكير بمستوياته وأنواعه املختلفة‪ .‬وهي من أهم‬
‫عوامل وأسباب نجاح البيئة املدرسية اإليجابية‪ .‬فال تقوم على التذكر واالستدعاء فقط‪ ،‬بل تسهم في‬
‫توليد األفكار لديهم‪ .‬مع ضرورة مراعاة الفروق الفردية بني مختلف أنواع الطالب‪ ،‬وفتح اآلفاق لديهم‬
‫للتفكير والبحث واالستكشاف‪ .‬لذا يجب أن يتم اختيار األنشطة التعليمية بحيث تكون واضحة األهداف‬
‫وتناسب خبرات الطالب واستعداداتهم وقدراتهم وتتحداها‪..‬‬

‫البيئة املحلية بال شك إن البيئة شريك مهم للبيئة املدرسية‪ ،‬ومن أهم عوامل نجاحها‪ .‬خاصة وأن طالب‬
‫املدرسة هم أطفال وأبناء تلك البيئة‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن الحصول علي دعم املجتمع املحلي لرسالة املدرسة‬
‫وإجراءاتها وكافة أنشطتها يشكل قوة أخالقية تضغط على الطالب لالمتثال واحترام رسالة املدرسة‬
‫وقبولها‪.‬‬

‫صفات البيئة الصفية املحفزة علي التعلم‬

‫تعاون املعلم الكفء مع اإلدارة الناجحة يساهم في توفير بيئة صفية محفزة للعملية التعليمية ومشجعة‬
‫على التعلم‪ .‬من خالل مراعاة األمور التالية‪:‬‬

‫توفير جو مشجع ومحفز يساعد على التعلم والتفكير‪ ،‬من خالل توفير الوسائل التعليمية واألدوات‬
‫واألجهزة وغيرها‪.‬‬

‫عدم احتكار املعلمون الحديث ملعظم وقت الحصة ومناقشة الطالب ومشاركتهم‪.‬‬
 ‫النظر للطالب باعتباره النقطة املحورية للعملية التعليمية‪ ،‬ومركز العمل‪.‬‬

‫أن تتناول أسئلة املعلم مستويات مختلفة من التفكير‪.‬‬

‫ترتيب األثاث لتمكني الطالب مـن مشاهدة السبورة‪ ،‬والعاكس الرأسي )البروجيكتر(‪ ،‬وأي مكان يستخدم‬
‫للعروض‪ ،‬وترتيب املقاعد لتتيح للطالب مشاهدة كامل منطقة العرض والشرح‪ ،‬دون الحاجة للخروج من‬
‫مقاعدهم‪.‬‬

‫توفير رفوف للكتب واملراجع التي يمكن إن يستعني الطالب بها في دروسهم وواجباتهم‪ ،‬بحيث تكون‬
‫هذه الكتب واملراجع إثرائية تفيدهم بشكل متعمق بجانب الكتب املقررة‪.‬‬

‫توفير أركان للتعلم‪ ،‬وهي أماكن يقصدها عدد من الطالب للعمل على نشاط خاص أو دراسة موضوع‬
‫معني‪ .‬ويشمل ركن التعلم عادة أجهزة خاص كاملجالت والكتب‪ ،‬كما ويفيد ركن التعلم في التدرب على‬
‫بعض املهارات الخاصة ببعض املوضوعات‪.‬‬

‫توفير اللوازم التي يحتاج إليها الطالب كالقرطاسية وغيرها‪ ،‬وتوفير األنشطة اإلثرائية والترفيهية التي‬
‫يحتاج إليها الطالب‪.‬‬

‫استراتيجيات البيئة الصفية املحفزة للتعلم‬

‫تعتمد استراتيجيات البيئة الصفية على توفير أفضل بيئة ممكنة من األمان والراحة وتقليل املشكالت‬
‫السلوكية أثناء التدريس‪ .‬وهناك عدد غير قليل من هذه االستراتيجيات‪ ،‬ومنها ما يلي‪:‬‬

‫األمن وامللجأ‬
‫فاألمن أحد أهم السمات الرئيسية للبيئات املبنية مثل املنازل واملكاتب واملتاجر وكذلك املدارس بفصولها‬
‫الدراسية‪ .‬فيجب أن تحمي هذه الفصول الدراسية وتوفر األمن لجميع الطالب‪ .‬وهذا ما يعرف باألمن‬
‫املادي‪ ،‬الذي يمكن أن يشير إلى الحماية من البرد والحـر الـشديدين‪ ،‬والروائح الكريهة‪ ،‬والضوضاء‬
‫وغيرها‪ .‬وتتضمن هذه االستراتيجية أيضا ً توفير األمـن النفسي للطالب‪ ،‬الذي يمكن أن يشمل ديكور‬
‫الصف‪ ،‬وممرات واسعة داخل املدرسة‪ .‬وكذلك جدران ذات ألوان هادئة وجميلة‪ ،‬ووجود لوحات فنية‬
‫ومناظر طبيعية على هذه الجدران‪ ،‬توفير أماكن خاصة باأللعاب والنشاطات الطالبية‪.‬‬

‫تنظيم وترتيب غرفة الصف وترتيبها‬

‫يتم تنظـيـم غـرفة الصف وترتيبها لتحقيق األغراض اآلتية‪ :‬وجود مساحات وممرات مناسبة بني مقاعد‬
‫جلوس الطالب‪ .‬توفير أماكن للعروض العملية التي يقوم بها املعلمون والطالب‪ ،‬بحيث تكون مرئية من‬
 ‫الجميع‪ .‬توجيه الطالب ومساعدتهم من خالل تقديم النصح واإلرشاد‪ .‬توفير فضاءات مناسبة تحقق‬
‫التواصل والتفاعل بني الطالب‪ ،‬وبخاصة عند استخدام طرق املجموعات للتدريس‬

‫التفاعل بني املعلم والطالب‬

‫أظهرت العديد من الدراسات أن التفاعل بني املعلم والطالب في الصف األول يأتي غالبا ً على حساب‬
‫الطالب الذين يجلسون في الصف الخلفي‪ .‬وبذلك يكون نصيب الصف األول من الطالب في التفاعل مع‬
‫معلميهم أكبر‪ .‬ولتوفير بيئة يتم فيها التفاعل بني املعلم وطالبه بعدالة‪ ،‬ينصح باإلجراءات اآلتية‪:‬‬
‫التجول بني الطالب بطريقة ال تشتت االنتباه لديهم عن أهداف الدرس األساسية‪.‬‬
‫توزيع عمليات االتصال البصري بني جميع طالب الصف بغض النظر عن أماكن جلوسهم‪.‬‬
‫إعطاء الحرية لطالب الصف بتبادل مقاعدهم بشكل دوري‪.‬‬

‫شخصنة الصف‬
‫وتتضمن هذه اإلستراتيجية تخصيص مساحة من غرفة الصف على شكل لوحة‪ ،‬أو زاوية ويقوم الطالب‬
‫بشكل دوري بتعليق زينة خاص بالصف‪ ،‬أو وضع تعليق معني‪ ،‬أو مقالة ما‪ ،‬أو صورة‪ ،‬أو قصة قصيرة‪،‬‬
‫أو تعليقات ساخرة على شكل رسم كاريكاتوري‪ .‬وينبغي االنتباه‪ ،‬أن ال تقوم فئة معينة من الطالب‬
‫باحتكار هذه املساحة‪.‬‬

‫توفير املواد واألدوات الالزمة ملهمات الطالب‬

‫وبخاصة املواد واألدوات التي يتكرر استخدامها‪ ،‬مثل األلوان‪ ،‬وأقالم الرصاص‪ ،‬واملساطر‪ ،‬واملعاجم‪.‬‬
‫بحيث توضع في أماكن يسهل الوصول إليها في أقصر وقت ممكن‪ .‬إضافة إلى عمليات تنظيم مثل هذه‬
‫األدوات على رفوف أو خزائن مخصصة لخزن هذه املواد‪ .‬وكذلك وضع ملصقات تبني محتوى كل رف من‬
‫هذه الرفوف‪.‬‬

‫توفير الفرح والسرور‬

‫مما ال شك فيه أن البيئة الصفية التي تبعث الفرح والبهجة لدى الطالب‪ ،‬تعد بيئة هامة لهم‪ ،‬إذ إنها‬
‫تؤثر على سلوكياتهم‪ .‬حيث إن البيئات التي تتضمن األلوان الهادئة‪ ،‬واملساحات املفتوحة‪ ،‬والزوايا‬
‫املريحة‪ ،‬تجعلهم أكثر مثابرة على قيامهم بمهماتهم مقارنة مع بيئات صفية أخرى أقل راحة‪.‬‬

‫تقسيم غرفة الصف إلى مركز اهتمام أو مراكز تعلم‬

‫إذ يجهز كل مركز بما يحتاج إليه الطالب من أدوات ومواد خام وأجهزة ومراجع‪ ،‬تكفي عددا ً من الطالب‬
‫يعملون في مجموعات صغيرة أو بشكل فردي تحت إشراف املعلم وتوجيهه‪ .‬وهذه املراكز ليست ثابتة‪ ،‬بل‬
‫قد تتغير تبعا ً للغايات واألهداف التي يحددها املعلم وفقا ً لخصائص طالبه‪ .‬ولكي يستطيع املعلم أن‬
‫ينظم طريقة جلوس الطالب بشكل يلبي حاجاتهم‪ ،‬فإن األثاث يجب أن يكون من النوع الذي يسهل‬
‫تحريكه‪ .‬وأن تسمح مساحة الغرفة بهذه الحركة‪ ،‬ويجب أن تستوفي البيئة الصفية املحفزة متطلبات‬
‫الصحة والسالمة مع مراعاة الفئات العمرية واملعدات والتجهيزات املناسبة بجانب الكراسي والطاوالت‬
‫وعدد كافي من الخزائن واألرفف ملساعدة الطالب علي حفظ حاجاتهم وإنجازاتهم بسهولة‪.‬‬
 ‫التصرف بالصوت‬
‫تعد هذه اإلستراتيجية من االستراتيجيات الهامة في لفت االنتباه لدى الطالب وخلق بيئة اجتماعية‬
‫مريحة لديهم‪ .‬لذلك ينبغي على املعلم التنويع في نغمة صوته لخلق بيئة عاطفية خالية من التوتر‪ ،‬وتحفظ‬
‫تواصله وتفاعله مع طالبه‪.‬‬

‫إن البيئة الصفية الجاذبة لها أهمية كبيرة جداً‪،‬‬

‫من خالل ما تقوم به من تحقيق مجموعة عديدة من األمور التي تتعلق بالشخص املتعلم والعملية‬
‫التعليمية‪ ،‬من حيث إنجاز األهداف املطلوبة‪ ،‬تنمية الدافعية لدى الشخص املتعلم وغيرها الكثير‪ ،‬وتتمثل‬
‫هذه األهمية من خالل ما يلي‪:‬‬

‫تقوم على ترغيب الشخص املتعلم بالحضور إلى البيئة الصفية وعدم اإلحساس بامللل والضجر‪،‬‬ ‫•‬
‫وذلك بسبب الجدران التي ال تحتوي سوا على لون الدهان املوحد‪ ،‬حيث أن البيئة التي تحتوي‬
‫على الصور واللوحات والوسائل التي تتعلق بمواضيع املادة التعليمية‪ ،‬إن لها دور بارز في إثراء‬
‫تركيز واستيعاب وفهم الشخص املتعلم‪ ،‬أما البيئة التي تخلو من كل تلك العناصر فهي تولد‬
‫الشعور بالفتور وقلة الدافعية لدى الشخص املتعلم‪.‬‬
‫تقوم على إثارة التفكير‪ ،‬في حال كانت جدرانها مليئة بالوسائل التعليمية‪ ،‬وعلى ذلك سوف تكون‬ ‫•‬
‫بيئة صفية تعليمية تقوم على إثارة التأمل ومهارة التفكير وتدفع الشخص املتعلم إلى الدراسة‬
‫والتعلم‪ ،‬وأنها تقوم على جعل الشخص املتعلم يستشعر بأنها بيئة تختلف عن البيئة البيتية‪ ،‬مما‬
‫يؤدي ذلك إلى الجد واالجتهاد بدالُ من النوم والراحة والكسل‪.‬‬
‫بيئة تعليمية مريحة وجاذبة‪ ،‬حيث أن املعلم دور كبير في القيام على دفع وتشجيع الشخص املتعلم‬ ‫•‬
‫على االهتمام والعناية بالبيئة الصفية واملدرسية‪ ،‬عن طريق الحفاظ على محتوياتها من املواد‬
‫واألدوات التعليمية واملكتبة الصفية‪.‬‬
‫العمل على تجميل البيئة الصفية وتزويدها باألدوات واللوحات املعبرة والالزمة للعملية التعليمية‬ ‫•‬
‫والتربوية‪ ،‬وبالوسائل التي تعمل على تجميل البيئة الصفية‪ ،‬حيث تجعل منها بيئة مناسبة‬
‫للشخص املتعلم‪ ،‬وتضم جميع متطلباته وحاجاته بشكل كامل‪ ،‬وتشعرهم باألمان واالطمئنان‬
‫والراحة النفسية التي تجذب وتشد الشخص املتعلم نحو التركيز والدراسة بصورة فعالة وكبيرة‪.‬‬
‫أنها بيئة تقوم على ملس أذواق األشخاص املتعلمني املتعددة واملتنوعة‪ ،‬وبث روح السعادة والبهجة‬ ‫•‬
‫فيهم‪ ،‬حيث أن قيام املعلم التربوي على لصق أعمال األشخاص املتعلمني على جدران البيئة‬
‫الصفية فإن ذلك ينمي فيهم الثقة بالنفس وقوة الشخصية‪ ،‬وعلى ذلك يشعر الشخص املتعلم‬
‫بقيمته وأهمية نفسه وأعماله‪ ،‬مما يؤدي إلى توليد روح التنافس بني األشخاص املتعلمني واملبادرة‬
‫على تجميل وتحسني البيئة الصفية‪.‬‬
‫االهتمام وتركيز على الوسائل التعليمية؛ ألنّها تجعل الشخص املتعلم يعشق ويحب البيئة الصفية‪،‬‬ ‫•‬
‫ويتمنى دائما ً التواجد فيها بصورة دائمة‪ ،‬ويصعب عليه فراقها واالبتعاد عنها‪ ،‬حيث أنه سرعان ما‬
‫يحن ويتودد للذهاب إليها‪ ،‬حيث أنه ال يشعر بالضجر وامللل‪ ،‬وتشده إلى الحضور الدائم إليها‪.‬‬
 ‫االدارة الصفية‬
‫مفهوم اإلدارة الصفية‬

‫اإلدارة الصفية ‪ :‬هي عبارة عن عمل ّية تنظيم الغرفة الصف ّية وتوجيه كل شيء داخلها واستثماره؛ من‬
‫أجل نجاح العملية التعليمية وتحقيق األهداف املرج ّوة منها‪ ،‬ويجب على املُع ّلم أن يتبنّى ال ّدور ّ‬
‫الرئيسي‬
‫في اإلدارة الصفية واالستفادة من جميع مك ّونات البيئة الصفية وتنظيمها للحصول على ُمخرجات‬
‫تعليمية ج ّيدة‪ ،‬وهذا ال يتم إال من خالل اإلدارة الصفية الناجحة‪.‬‬

‫أهداف اإلدارة الناجحة‬

‫‪ -1‬توفير املُناخ التعليمي الجيد الذي يجعل الطلبة قادرين على فهم جميع املعارف واألفكار‪.‬‬
‫جراء الفوضى وعدم‬ ‫‪ -2‬تدفع املخاطر واألضرار التي يمكن أ ْن تكون موجودةً داخل الغرفة الصف ّية ّ‬
‫اإلدارة الصفية؛ حيث يعيش الطلبة في صراع ٍ وتناف ٍر‪ ،‬ويسود العنف بينهم‪.‬‬
‫‪ -3‬تعليم الطلبة كيف ّية استغالل وقتهم واستثماره أحسن استثمار‪ .‬تدفع الطلبة إلى االبتكار والتم ّيز‬
‫واإلبداع‪.‬‬
‫‪ -4‬تُ ّ‬
‫نمي لدى الطالب املبادئ والقيم واألخالق الحسنة‬

‫أنماط اإلدارة الصفية‬

‫اإلدارة الديمقراطية‪:‬‬
‫هي من أفضل أنواع اإلدارات؛ حيث توفّر األمان للطلبة وتلبّي احتياجاتهم؛ وذلك بسبب الج ّو اآلمن‬
‫واملريح الذي يدفع بعجلة التعليم في مسارها الصحيح وتُحقق األهداف املرج ّوة منها‪.‬‬

‫اإلدارة الصفية التقليدية‪:‬‬

‫وهي تعتمد على االحترام املتبادل بني الطلبة واملعلمني‪ ،‬وذلك نظرا ً للفارق العمري بينهم؛ حيث يقدم‬
‫الطلبة فروض الطّاعة والوالء ملع ّلميهم دون نقاش‪ ،‬قد يكون هذا الجو مالئما ً للتعليم‪.‬‬

‫اإلدارة الصفية الفوضوية‪:‬‬

‫ِ‬
‫بضعف‬ ‫هذا النوع ينتشر بني املع ّلمني غير القادرين على ضبط البيئة الصفية والذين يتّصفون‬
‫شخصياتهم أمام الطلبة‪ ،‬وهذه البيئة الصفية ال تُح ّقق األهداف املرج ّوة من العملية التعليمية‪ ،‬وتهدر‬
‫الوقت والجهد‪.‬‬

‫النمط الديموقراطي ‪-:‬‬

‫في هذا النمط من االدارة يحاول املعلم استغالل وظيفته واستخدام اساليب القهر واالرهاب ويهتم‬
‫باملحافظة على الوضع التعليمي كما هو متعارف علية ويقاوم أي محاوله للتغيير بل يعتبر هذه املحاولة‬
 ‫تعديا ً على سلطته ونفوذه لذا يقوم املعلم بممارسات تتسم باالستبداد بالرأي وعدم السماح للطالب‬
‫بالتعبير عن ارائهم‬

‫النمط الشوري ) القيادة الشورية ( ‪:‬‬

‫لقد وجدت القيادة الشورية منذ فجر االسالم االول وتمثلت في شخصية الرسول صلى اللة علية واله‬
‫وسلم القائد واملربي لهذه االمة وتمتد جذورها منذ عهد الرسول صلى اللة علية واله وسلم‬

‫الهدف من هذه األساليب‬

‫هو إنشاء نظام عمل متسلسل يم ّكن الطالب من التعرف على إمكاناتهم الكاملة والشعور بالراحة‬
‫واألمان‪ ،‬وينتج عن تطبيقها النتائج التالية‪:‬‬
‫بيئة عمل ممتازة للطالب‬
‫للحصول على أفضل النتائج من التعليم يجب أن تكون بيئة العمل مواتية للطالب لتوجههم للتركيز على‬
‫مهامهم‪ ،‬مما ال شك فيه أن املعلم هو من يخلق هذه البيئة املواتية للتدريس والتعلم الفعال؛ من خالل‬
‫إشراك الطالب في األنشطة واملهام والنقاشات‪ ،‬وتجنب السلبية واالستماع السلبي الذي يخلق ج ًوا من‬
‫امللل والشرود‪.‬‬
‫االحترام املتبادل بني املعلمني والطالب‬
‫من أساسيات نجاح التعليم هي فرض املعلم لقواعد االنضباط والتخلص من أي سلوك تخريبي‪ ،‬ويتم‬
‫ذلك من خالل تحديد قواعد السلوك واالنضباط منذ البداية‪ ،‬وأساليب التواصل بني الطالب واملعلم‪،‬‬
‫وتطبيقها بشك ٍل عادل على الجميع‪ ،‬وإصرار املعلم على تطبيقها؛ وبعد فترة وجيزة ستصبح هذه القواعد‬
‫بديهية يطبقها الجميع دون تذكير‪ ،‬ويتحول الفصل الدراسي إلى مجتمع صغير يسود فيه االحترام‬
‫وااللتزام بالقواعد والحدود‪.‬‬
‫دعم االحتياجات الفردية للطالب‬
‫تتكون الفصول الدراسية عادةً من مجموعة من الطالب ذوي تطلعات وأفكار مختلفة‪ ،‬وهنا يبرز دور‬
‫املعلم في التعرف على التطلعات واالحتياجات الفردية لكل طالب‪ ،‬واالهتمام بكل حالة فردية؛ فقد يحتاج‬
‫البعض إلى املزيد من الشرح‪ ،‬ويسأل البعض اآلخر الكثير من األسئلة‪ ،‬بينما يفضل بعض الطالب‬
‫خوض املزيد من التحديات وحل املزيد من املهام‪ ،‬وبهذه املتابعة يمكن تشجيع الطالب على التعبير عن‬
‫آرائهم وطلب املساعدة‪.‬‬
‫التنمية االجتماعية والعاطفية‬
‫تسمح اإلدارة الصفية الفعالة بالتركيز على مهارات التنمية االجتماعية والعاطفية للطالب‪ ،‬إلى جانب‬
‫التعليم‪ ،‬وتساعدهم هذه املهارات على التعامل مع املواقف الحياتية املختلفة وتعزز ثقتهم بأنفسهم التخاذ‬
‫القرارات املناسبة في مختلف املواقف‪ ،‬أما إذا كانت البيئة الصفية غير مناسبة‪ ،‬فغالبًا ما يتم إهمال‬
‫الجانب النفسي والعاطفي للطالب‪.‬‬
‫بيئة تدريسية مرنة‬
‫من خالل فهم احتياجات الطالب‪ ،‬يمكن للمعلمني إنشاء بيئة صفية إيجابية تسهل التعلم‪ ،‬ومع ذلك ال ب ّد‬
‫ٍ‬
‫طالب وآخر‪ ،‬من املفيد‬ ‫أن تكون البيئة الصفية مرنة بما فيه الكفاية لتلبية هذه االحتياجات املتباينة بني‬
‫أخذ آراء الطالب ملعرفة الطريقة التي تناسب كل منهم‪ ،‬بشرط أن ال تتعارض مع القواعد العامة النضباط‬
‫الصف وشروط راحة واحتياجات املعلم‪.‬‬

‫مواقف تعليمية‬
‫تأخر الطالب عن الحصة‪:‬‬

‫على املعلم عدم التغاضي عن أي تصرف خاطئ يصدر من الطالب بهدف إرضائه‪ .‬ولنضرب مثاالً لذلك‬
‫تأخر الطالب عن الحصة ألنه يتحدث مع زمالئه‪ ،‬أو ألنه كلف بإرسال دفاتر الطالب إلى غرفة املعلمني‪ ،‬أو‬
‫ألي سبب آخر‪.‬‬

‫كيف تتعامل معها‪:‬‬

‫أدخله الفصل وكان شيئا ً لم يحدث‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫احذره بإنقاص درجاته إن تكرر ذلك‪ .‬ابقيه خارجا ً وأغلق الفصل‪ .‬أناقشه في األمر ملعرفة سبب تأخره‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫لنناقش هذه التصرفات‪:‬‬

‫إن أدخلته وكان شيئا ً لم يحدث أدى إلى تمادي الطالب‪ ،‬ليس هذا فحسب بل يشجع الطالب اآلخرين‪،‬‬
‫ويشعرهم بعدم أهمية الحصة وعدم اهتمام املعلم بهم‪.‬‬

‫‪ -‬إن حذرته بإنقاص درجاته‪ ،‬فإن ذلك أيضا ً غير مجد‪ ،‬ألنه سيشعر بأن ذلك ليس عدالً‪ ،‬وقد يؤدي إلى‬
‫تشكي الطالب‪.‬‬

‫‪ -‬إن أوقفته خارجا ً وأغلقت الباب‪ ،‬فربما كان هذا حسنا ً لدى الطالب‪ ،‬حيث سيتيح له أن يتمشى في‬
‫املدرسة وإحداث الفوضى‪ ،‬وخصوصا ً إذا ما كانا طالبني أو أكثر‪ ،‬كما يؤدي إلى خسارة الطالب للدرس‪.‬‬

‫إذن‪ ،‬ناقشيهم وال تكثر ؛ ألن كثرة األخذ والرد يذهب شخصيتك ويعطي الطالب فرصة أكبر للتمادي‬ ‫‪-‬‬
‫والتبريرات‪ ،‬وإذا لم يكن السبب مقنعا ً توقف عن النقاش فوراً‪ ،‬وتصرف تبعا ً ملا خبرته عن الطالب‪.‬‬
‫فهناك الطالب الذي يجدي معه كلمة معاتبة‪ ،‬وهناك من ينفع معه الوقوف داخل الفصل‪ ،‬وإذا اضطررت‬
‫إلى إيقافه خارج الفصل بسبب تكرار مخالفته فليكن ذلك أمام الباب مباشرة‪ ،‬حتى يتسنى لها‬
‫االستماع للدرس ويستحسن أن تشركيه‪ ،‬وتكون بادرة طيبة إن شارك الطالب وأدخله املعلم‪ .‬ولكن إن‬
‫استمر الطالب خارج الفصل فعلى املعلم أن تضعه في الهالة الحمراء الحصة القادمة‪ ،‬وذلك بأن يكون‬
‫محط سؤال في الدرس حتى ال تعتقد أن بقاءه خارج الفصل يلقي عنه كلفة الدرس‪.‬‬
‫ملاذا هذا التصرف األخير هو األفضل‬ ‫‪-‬‬
‫ال يؤدي إلى تمادي الطالب في الخطأ‪ .‬الطالب من الدرس واالستفادة‪ .‬ينمي الشعور باملسؤولية وحفظ‬ ‫‪-‬‬
‫النظام في املدرسة‪ .‬الطالب على ضبط النفس‪ .‬مالحظة‪ :‬ليس عيبا ً أن يحمل املعلم دفاتر الطالب أو‬
 ‫الوسيلة بنفسه بدالً من تكليف الطالب‪ ،‬مما يفوت على الطالب بداية الحصة التالية واضطرار املعلم‬
‫إلى انتظاره حتى تعود‬

‫طالب كثيرة الحركة واملشاكسة‬

‫حاول بقدر اإلمكان فهم الدافع وراء هذا السلوك فلعله يكون‬

‫‪ -‬رغبة الطالب للفت انتباه املعلم‪ ،‬ألنه يحبه أو معجبة به‪.‬‬

‫‪ -‬شعور الطالب باإلهمال في أسرته فيعوض ذلك في املدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬رغبة الطالب في إضحاك زمالئه‪.‬‬

‫تحليل املوقف‬

‫إذا أدرك املعلم دوافع الطالب تصرف بنا ًء عليه‪:‬‬

‫فإن كان يرغب في لفت نظرك فعليك إشعاره بعدم االهتمام‪ ،‬وهنا سوف‬

‫يدرك أن هذه الطريقة غير مجدية وعليه أن تلجأ إلى أسلوب آخر أفضل‪،‬‬

‫كالجد واملشاركة في الدرس واألنشطة وغير ذلك‪.‬‬

‫أما إذا كان يعاني إهماالً في أسرته الظرف )ما( فهنا يجب على املعلم االهتمام بهذه الطالب بصفة‬
‫خاصة؛ ليجد الطالب مجاالً لنمو شخصيته فال يشعر باإلحباط )إهمال في األسرة ‪ +‬إهمال في املدرسة‬
‫مما يدفعه إلى االنضمام لشلة من الطالب يشعر بينهم باملكانة‪ .‬أما إذا كان هدفه مجرد إضحاك زمالئه‬
‫فبإمكانك بأسلوب قوي وصارم إيقافه عن هذا السلوك‪ ،‬وإذا اضطررت إلى إخراجه من الفصل فليكن‬
‫لوحده وعدم إخراج الطالب الذين شاركوا في الضحك حتى ال يشعره ذلك بالقوة واالنتصار‪ .‬وفي أثناء‬
‫ذلك تحدث مع بقية الطالب اآلخرين‪.‬‬

‫)‪ (۱۰‬رفض الطالب اإلجابة عن السؤال املوجه إليه‪:‬‬

‫كيفية التعامل‪ :‬ال يجوز توجيه السؤال لطالب ال يبدي رغبته في املشاركة‪ ،‬فنحن نختار من سيجيب ممن‬
‫يبدون رغبتهم في اإلجابة كرفع اليد‪.‬‬

‫طالب يفتح الكتاب أثناء طرح األسئلة في الحصة‪:‬‬

‫تعد إحدى املشكالت املتفشية بني الطالب‪ ،‬ولعل السبب في ترسيخها لدى الطالب عدم مباالة الكثير من‬
‫املعلمني‪ ،‬بل إن البعض منهم يرغب في ذلك بحجة أنه تبعث في الفصل النشاط والحيوية‪ ،‬ويساعد املعلم‬
‫في شرح الدرس‪.‬‬

‫ما موقفك حيال ذلك‪ - :‬أتغاضى عنه وكأني لم أره حتى ال أحرجه‪ - .‬أوقفه وأصرخ في وجهه واتهمه‬
‫بالغش‪ - .‬أعلن رفضي لذلك وأمتنع عن مشاركته في الدرس‪.‬‬

‫تحليل املوقف‪:‬‬

‫من املفترض أن املعلم أعطى الطالب انطباعا ً عاماً‪ ،‬كونه يرفض الغش‬

‫وتفضل األدب واألخالق على التفوق‪ ،‬كما يفترض أنه أعطى الطالب فكرة‬

‫عن أسلوبه فهو ال يعطي أي درجة للطالب الذي يحفظ الدرس الجديد رغم‬

‫أن هناك اعتبارا ً شخصيا ً لذلك الطالب ألنه يحب أن يكون مع املعلم في كل خطوات الدرس«‪.‬‬

‫قل لهم مثالً‪ :‬إني أقدر الطالب ولكني ال أعطيه درجة‪ ،‬كما ال أنقص من درجات الطالب الذي ال يجيب في‬
‫الدرس الجديد قبل شرحه‪ .‬فإذا ما فوجئت بعد ذلك بأن طالب يتحني الفرصة لفتح الكتاب‪ ،‬والغش فعليك‬
‫بكل هدوء سحب الكتاب‪ ،‬وال تصرخ أثناء الدرس؛ ألن ذلك يؤدي إلى تشتيت أذهان الطالب‪ ،‬ثم تحاشى‬
‫مشاركته في الدرس عقابا ً له‪ ،‬وبال تجريح‪ ،‬إن من شأن هذا أن يكسبك احترامه وحبه حتى وإن حرمته‬
‫من املشاركة لحصة أو حصتني‪ ،‬تأكد أن الطالب سوف يأتي لالعتذار عما بدر منه‪ ،‬وهنا تحني الفرصة‬
‫للتحدث معه في املوقف حديثا ً ال يخلو من اإلخوة والحرص على مصلحته‬