‫المحتويات‬

‫مقدمة ‪1 .....................................................................................................................................................................‬‬
‫مفهوم األنشطة اإلثرائية ‪1 ..............................................................................................................................................‬‬
‫أهمية األنشطة اإلثرائية ‪2 ...............................................................................................................................................‬‬
‫خصائص األنشطة اإلثرائية ‪2 ..........................................................................................................................................‬‬
‫أنواع األنشطة اإلثرائية ‪3 ...............................................................................................................................................‬‬
‫أساليب اإلثراء ‪3 ..........................................................................................................................................................‬‬
‫مكونات محتوى المنهج ‪4 ...............................................................................................................................................‬‬
‫معايير اختيار المحتوى ‪4 ...............................................................................................................................................‬‬
‫المراجع ‪5 ..................................................................................................................................................................‬‬
 ‫مقدمة‬
‫تعد األنشطة اإلثرائية وسيلة لتزويد الطلبة باألنشطة والمهارات التي تساعدهم على‬
‫السيطرة على الخبرات التعليمية بطرق مختلفة‪ ،‬حيث أشار (القطيش والسعود‪)2015 ،‬‬
‫بأنه عبارة عن عملية إعادة بناء المعرفة والخبرة وتطويرها بصورة منتظمة لتمكين‬
‫المتعلم من زيادة تمكنه منها‪.‬‬

‫مفهوم األنشطة اإلثرائية‬

‫يقصد باألنشطة اإلثرائية "تزويد التالميذ في المراحل التعليمية المختلفة‪ ،‬بنوع جديد من‬
‫الخبرات التعليمية‪ ،‬يعمل عل ى زيادة خبراتهم التعليمية‪ ،‬وتختلف تلك الخبرات عن الخبرات المقدمة‬
‫لهم في الفصل الدراسي المعتاد‪ ،‬من حيث المحتوى‪ ،‬والمستوى‪ ،‬والجدة‪ ،‬واألصالة الفكرية" (السعيد‬
‫والحسيني‪2007 ،‬م‪ ،‬ص‪ .)335‬بينما يعرف القريطي (‪2005‬م) المحتوى اإلثرائي بأنه "تلك‬
‫الترتيبات التي يتم بمقت ضاها تحوير المنهج المعتاد للطالب العاديين بطريقة مخططة وهادفة وذلك‬
‫بإدخال خبرات تعليمية وأنشطة إضافية لجعله أكثر اتساعا وتنوعا‪ ،‬وعمقا وتعقيدا‪ ،‬بحيث يصبح‬
‫أكثر تحديا واستثارة الستعدادات الموهوبين والمتفوقين‪ ،‬وإشباعا الحتياجاتهم العقلية والتعليمية"‬
‫(ص‪.)269‬‬
‫وبتحليل تعريف السعيد والحسيني (‪2007‬م) نجد أنه ذكر تقديم خبرات جديدة مختلفة في‬
‫المستوى والجدة واألصالة الفكرية‪ .‬فيما ذكر تعريف القريطي (‪2005‬م) خبرات وأنشطة جديدة‬
‫تزيده اتساعا وعمقا مثيرا للموهوبين والمتفوقين ومشبعا لحاجاتهم‪.‬‬
‫وبمقارنة التعريفين السابقين لألنشطة اإلثرائية ‪ ،‬نجد أنهما ركزا على تقديم خبرات جديدة‪،‬‬
‫إال أن تعريف السعيد والحسيني (‪2007‬م) ذكر اختالف مستوى المحتوى وجدته وأصالته‪ ،‬فيما اتجه‬
‫تعريف القريطي (‪2005‬م) إلى اتساع وعمق المحتوى‪ .‬ولم يحدد تعريف السعيد والحسيني‬
‫(‪2007‬م) نوعا معينا من الطالب بينما حدد تعريف القريطي (‪2005‬م) الموهوبين والمتفوقين‪.‬‬
‫ويرى الباحث أن األنشطة اإلثرائية ال يجب أن تكون للطالب المتفوقين فقط‪ ،‬بل أيضا للطالب‬
‫العاديين من أجل تعميق تعلمهم ودافعا لهم للتعلم الذاتي وبالتالي يعتقد الباحث أن تخصيص تعريف‬
‫القريطي (‪ 2005‬م) للموهوبين والمتفوقين فقط فيه إهمال لبقية الطالب‪ .‬أما تعريف السعيد والحسيني‬
‫(‪2007‬م) فقد بالغ قليال من ناحية مطالبته بأن تتسم األنشطة اإلثرائية بالجدة واألصالة الفكرية‪.‬‬
‫وبذلك نجد من خالل التعريفين السابقين أن األنشطة اإلثرائية عبارة عن خبرات إضافية من‬
‫أجل التوسع في الخبرة أو تعميقها تلبية لحاجات الطالب واستيعابا لقدراتهم‪ .‬وبالتالي يمكن تعريف‬
‫األنشطة اإلثرائية بأنها "ما تقدمه المدرسة من خبرات إضافية على المحتوى الرسمي من أجل جعل‬
‫الخبرة أكثر اتساعا أو عمقا تلبية لحاجات الطالب ومساعدة لهم على النمو الشامل المتكامل"‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫أهمية األنشطة اإلثرائية‬
‫تسهم األنشطة اإلثرائية في زيادة فهم الطالب للمحتوي الدراسي وتقديرهم للمادة العلمية‬
‫المقدمة‪ ،‬واستمتاعهم بالمادة الدراسية‪ ،‬وأكدت كل من (نظلة حسن‪ ،2005 ،‬ص‪14‬؛ والسعيد‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ص‪ )24‬أن أهمية األنشطة ترجع إلى أنها‪:‬‬
‫تنقل المتعلم من التلقي السلبي إلى حالة التفاعل واإليجابية أثناء الحصة الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحقق تأثيرات إيجابية كبيرة على نواتج التعلم المرغوب فيها‪ ،‬قد تفشل الطريقة التقليدية‬ ‫‪‬‬
‫في التدريس في تحقيقها في أغلب األحيان‪.‬‬
‫تعالج مشكلة األعداد الكبيرة في حجرات الدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توفر بيئة تعليمية غنية ومتنوعة تسمح لهم بالحوار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تستخدم لتوسيع المجال المعرفي لدي الطالب وتوسيع الكفاءات والمهارات األساسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دعم المقررات الدراسية بموضوعات إضافية ودعم عمل الطالب داخل وخارج المدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعزز التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نمو استقاللية المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية عادات ومهارات متصلة بالتطبيق الحسابي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكسب التالميذ العديد من المهارات مثل التفكير واإلبداع واالكتشاف وحل المشكالت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف الطالب باألفكار المتعددة في جميع نواحي الحياة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تسهم في زيادة استمتاع الطالب بالحياة المدرسية وتقليل الملل الذي يعاني منه البعض‬ ‫‪‬‬
‫منهم في الحياة المدرسية العادية‪.‬‬
‫تعزيز الشعور بقيمة الذات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تسهم في توازن المناهج الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ومما سبق تتضح أهمية األنشطة كجزء من حياة الطالب‪ ،‬فهي جزء من المنهج الذي يرمي‬
‫لتحقيق النمو الشامل والمتكامل للطالب‪ ،‬كما أنها تعد أساس عمل المدرسة الحديثة التي ترى أن‬
‫التعلم يتم بشكل أفضل‪ ،‬كلما كان الطالب أكثر إيجابية‪ ،‬يعيش الخبرات نتائجها بنفسه مما يعطيه الفرصة‬
‫لتقديم إبداعاته الخاصة وتنمية مهاراته المختلفة ‪:‬كحب التعلم واالطالع والبحث والتفكير واإلبداع‪.‬‬

‫خصائص األنشطة اإلثرائية‬

‫ال تصمم األنشطة اإلثرائية وفق أهواء معديها‪ ،‬بل البد أن تكون تربوية تتحلى بعدد من‬
‫الخصائص (جروان‪2004 ،‬؛ والكعبي‪:)2007 ،‬‬
‫أن تكون مكملة وامتدادا مدروسا للمحتوى األساسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تحدد المهارات والمعارف التي يجب أن يتعلمها الطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تركز على عمليات التفكير العليا وكيفية التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تحقق التكامل بين األهداف المعرفية واالنفعالية والوجدانية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ ‬أن تنظم المعارف والنشاطات بطرق تساعد على تصميم التعلم واستخدام استراتيجياته‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫وبهذا نجد أن من خصائص األنشطة اإلثرائية أنها تخدم المنهج األساسي وتسهم في الرفع‬
‫من مستويات الطالب العلمية والفكرية‪.‬‬

‫أنواع األنشطة اإلثرائية‬

‫لألنشطة اإلثرائية نوعان هما‪( :‬القريطي‪ ،2005 ،‬ص‪271-270‬؛ السعيد والحسيني‪،‬‬
‫‪2007‬م‪ ،‬ص‪)335‬‬
‫اإلثراء األفقي أو المستعرض‪ :‬ويعني إضافة وحدات أو تقديم مناسبة جديدة‬ ‫‪.1‬‬
‫لموضوعات المنهج األصلي التي يدرسها الطالب فعال في مقرر أو عدة مقررات‪ ،‬والتي من شأنها‬
‫تحقيق االتساع والتمديد واالستمرارية لما يتم تدريسه‪.‬‬
‫اإلثراء الرأسي أو العمودي‪ :‬يعني تعميق محتوى مجال ما من مجاالت المنهج المقرر‬ ‫‪.2‬‬
‫أو وحدات دراسية معينة موجودة في المنهج األصلي‪ ،‬وإعطاء بعض التطبيقات أو المشكالت‬
‫الواقعية التي تسمح للطالب بمزيد من التفكير التأملي واإلبداعي وتنمية مقدراتهم على حل‬
‫المشكالت‪ ،‬واستخدام مهاراتهم في التطبيق والتحليل والتقويم واإلبداع في موضوع ما من‬
‫موضوعات المنهج بدال من مجرد اإللمام بالحقائق والمعلومات‪.‬‬

‫أساليب اإلثراء‬
‫وهناك عدد من أساليب اإلثراء التي يمكن استخدامها لتنمية قدرات الطالب وزيادة تعلمهم‬
‫عمقا واتساعا منها‪( :‬بلبكاي وإلياس‪2016 ،‬م‪ ،‬ص‪)308‬‬
‫الزيارات الميدانية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬والمصانع‪ ،‬والمختبرات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة في الندوات‪ ،‬والنوادي‪ ،‬والجمعيات‪ ،‬والمخيمات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام البحث العلمي في التحصيل األكاديمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسة مواد علمية أعلى في مستواها األكاديمي من العمر الزمني للطفل المتفوق أو‬ ‫‪‬‬
‫الموهوب‪.‬‬
‫استخدام الحاسوب في تعليم المتفوقين والموهوبين "حوسبة التعلم"‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعليم الذاتي من قبل التلميذ المتفوق والموهوب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مكونات محتوى المنهج‬
‫يتكون محتوى المنهج من عدد من المكونات التي تساعد على الوصول لألهداف المنشودة‪،‬‬
‫وهذه المكونات أشار إليها كل من (الخليفة‪2011 ،‬م‪12 ،‬؛ وسعادة وإبراهيم‪ ،2004 ،‬ص ‪-264‬‬
‫‪)273‬‬
‫الحقائق‬ ‫‪.1‬‬
‫المفاهيم‬ ‫‪.2‬‬
‫التعميمات‬ ‫‪.3‬‬
‫النظريات والمبادئ‬ ‫‪.4‬‬
‫واألنشطة اإلثرائية هي داعم لهذه المكونات األربع بما تقدمه من خبرات تربوية ت‬

‫معايير اختيار المحتوى‬

‫ال يمكن ألي محتوى ان يشتمل على جميع الخبرات اإلنسانية؛ لذا كان لزاما على واضعي‬
‫المناهج تحديد المعايير التي في ضوءها يتم اختيار المحتوى المناسب الذي يحقق النمو الشامل‬
‫المتكامل للمتعلم ويحقق أهداف المنهج‪ .‬وهذه المعايير التي يتم بناء عليها اختيار المنهج هي‪( :‬سعادة‬
‫وإبراهيم‪2004 ،‬م‪ ،‬ص ‪260 – 256‬؛ وسليم وآخرون‪2006 ،‬م؛ ص ‪163 – 161‬؛ وطالفحة‪،‬‬
‫‪2015‬م‪ ،‬ص ‪153 – 151‬؛ وشحاته‪2003 ،‬م‪ ،‬ص)‬
‫صدق المحتوى‬ ‫‪.1‬‬
‫ويقصد بصدق المحتوى أمرين هما‪:‬‬
‫ا‪ .‬ارتباطه باألهداف‪ :‬كلما كان المحتوى شديد االرتباط باألهداف كان صادقا بدرجة عالية‪.‬‬
‫ب‪ .‬ارتباطه بالمعرفة العلمية الحديثة مع تقديم الحد األدنى من أساسيات العلم‪.‬‬
‫األهمية‬ ‫‪.2‬‬
‫أدى التقدم المعرفي إلى الغزارة في الحقائق والمعلومات مما قد يصيب أي محتوى بالحشو‬
‫غير المهم؛ لذا فإن اختيار المحتوى يجب أن يركز على النظريات والمفاهيم والتعميمات مع بعض‬
‫الحقائق التي تشرحها وتعمق فهمها دون اسهاب في التفاصيل يشتت المتعلم‪ .‬وهذا المعيار يرتبط‬
‫باتساع المنهج وعمقه (مصفوفة المدى والتتابع)‪.‬‬
‫حاجات المتعلم واهتماماته‬ ‫‪.3‬‬
‫تعد مراعاة المحتوى لحاجات المتعلم واهتماماته رافدا إلثارة دافعيته نحو التعلم‪ .‬فعندما يجد‬
‫المتعلم أن المحتوى يهتم باحتياجاته وميوله فإنه سيتفاعل معه ويشعر بقيمة المحتوى العملية‪.‬‬
‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪.4‬‬

‫‪4‬‬
‫رغم وجود الطالب في صف واحد وتقريبا بنفس العمر إال أن بينهم اختالفات في االستعدادات‬
‫والقدرات وغيرها مما يجعل االهتمام بالفروق الفردية أمرا حتميا‪ .‬وتتم مراعاة الفروق الفردية من‬
‫خالل مراعاة مختلف جوانب المحتوى النظرية والتطبيقية بحيث ال يطغى جانب على آخر‪ .‬وأيضا‬
‫أن يتم وضع مستويات متدرجة من الخبرات واألنشطة تناسب المتعلمين وقدراتهم‪.‬‬
‫قابلية المحتوى للتعلم‬ ‫‪.5‬‬
‫يقصد بقابلية المحتوى للتعلم أن يكون مناسبا لمستوى نضج المتعلم وقدراته العقلية والجسدية‬
‫والنفسية‪.‬‬
‫الفائدة‬ ‫‪.6‬‬
‫يقصد بفائدة المحتوى ارتباطه بحياة المتعلم والمجتمع‪ ،‬بحيث يستفيد منه المتعلم في محاولته‬
‫حل مشكالته التي يواجهها في حياته‪.‬‬
‫العالمية‬ ‫‪.7‬‬
‫أضحى العالم مترابطا ببعضه البعض بحيث أصبحت هناك الكثير من القضايا التي تمس‬
‫جميع البشر كالبيئة والسالم‪ ،‬واهتمام المحتوى بها ضروري‪.‬‬

‫المراجع‬

‫بلبكاي‪ ،‬جمال‪ ،‬ولياس‪ ،‬سارة (‪ 2016‬م)‪ .‬الجهود العربية والعالمية لرعاية الموهوبين والمتفوقين –‬
‫مركز تطوير التفوق اليمني نموذجا‪ .‬الرك للفلسفة واللسانيات والعلوم االجتماعية‪.‬‬
‫جروان‪ ،‬فتحي عبدالرحمن (‪ .)2004‬الموهبة والتفوق واإلبداع (ط‪ .)2‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫خضر‪ ،‬نظلة حسن (‪ .)2005‬أنشطة في الرياضيات االبتدائية مرتبطة بالحياة والمعرفة تقوي وتنمي‬
‫مواهب الطفل وتفوقه لسن ‪ 10-5‬سنوات وممتعة للجميع‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫الخليفة‪ ،‬حسن جعفر (‪2011‬م)‪ .‬مدخل إلى المناهج وطرق التدريس (ط‪ .)5‬المملكة العربية‬
‫السعودية‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودة أحمد‪ ،‬إبراهيم‪ ،‬عبدهللا محمد (‪2004‬م)‪ .‬المنهج المدرسي المعاصر‪ .‬األردن‪ ،‬عمان‪:‬‬
‫دار الفكر‪.‬‬
‫السعيد‪ ،‬رضا مسعد (‪ .)2008‬استراتيجيات التدريس اإلبداعي‪ .‬الرياض‪ :‬دار الزهراء‪.‬‬
‫السعيد‪ ،‬رضا مسعد والحسيني‪ ،‬هويدا محمد (‪2007‬م)‪ .‬استراتيجيات معاصرة في التدريس‬
‫للموهوبين والمعوقين‪ .‬مصر‪ ،‬اإلسكندرية‪ :‬مركز اإلسكندرية للكتاب‪.‬‬
‫سليم‪ ،‬محمد صابر‪ ،‬وسليمان‪ ،‬يحي عطية‪ ،‬ومينا‪ ،‬فايز مراد‪ ،‬وعفيفي‪ ،‬يسري عفيفي‪ ،‬وشحاته‪،‬‬
‫حسن سيد‪ ،‬وفراج‪ ،‬محسن حامد (‪2006‬م)‪ .‬بناء المناهج وتخطيطها‪ .‬األردن‪ ،‬عمان‪ :‬دار‬
‫الفكر‪.‬‬
‫شحاته‪ ،‬حسن (‪2003‬م)‪ .‬المناهج الدراسية بين النظرية والتطبيق (ط‪ .)3‬مصر‪ ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة الدار‬
‫العربية للكتاب‪.‬‬
‫طالفحة‪ ،‬حامد عبدهللا (‪2013‬م)‪ .‬المناهج تخطيطها تطويرها تنفيذها‪ .‬األردن‪ ،‬عمان‪ :‬دار الرضوان‬
‫للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫القريطي‪ ،‬عبدالمطلب أمين (‪ .)2005‬الموهوبون والمتفوقون‪ :‬خصائصهم واكتشافهم ورعايتهم‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫القطيش‪ ،‬يحيى على؛ والسعود‪ ،‬أمين عبداللطيف (‪ .)2015‬الموهبة واإلبداع والتفوق‪ .‬األردن‪:‬‬
‫الوراق‪.‬‬
‫الكعبي فاطمة أحمد (‪2007‬م)‪ .‬تربية الموهوبين والمتفوقين‪ .‬الكويت‪ :‬مكتبة الفالح‪.‬‬

‫‪6‬‬