‫تصميم التدريس‬

‫إن نجاح عملية التدريس وتحقيق األهداف المرجوة منها يتطلب أن يسبقها تخطيط متقن‪ ,‬فالتخطيط المتقن‬
‫واإلعداد الجيد لها يجنب المعلم العشوائية والتخبط في تنفيذ عملية التدريس‪ ,‬ويحقق األهداف على أكمل وجه‬
‫أحسن صورة‬

‫لذلك على المعلم أن يحيط بكل جوانب عملية تصميم التدريس لكي ينجح في عمله ويساعد طلبته على تحقيق‬
‫األهداف المرجوة‪.‬‬

‫مفهوم التدريس‬

‫يعرف التدريس على أنه نشاط تواصلي يهدف إلى إثارة التعلم وتسهيل مهمة تحقيقة ويتضمن سلوك التدريس‬
‫مجموعة من األفعال التواصلية‪,‬والقرارات التي يتم استغاللها وتوظيفها لكيفية مقصودة من المدرس الذي يعمل‬
‫كوسيط في إطار موقف تربوي تعليمي‪.‬‬

‫ويعرف التدريس أيضا بأنه عملية تفاعل بين المتعلمين ومعلمهم وعناصر البيئة المختلفة التي يهيؤها المعلم من‬
‫أجل إكسابهم المعلومات والمهارات و االتجاهات التي ينبغي تحقيقها في فترة زمنية محددة تعرف بالدرس‪.‬‬

‫ويمكن تعريف التدريس بأنه عملية التفاعل بين المعلم والمتعلم وبقية عناصر الموقف التعليمي‬
‫(الوسائل‪,‬األنشطة‪,‬طرائق التدريس‪ ,‬البيئة التعليمية‪ ,‬المحتوى) من أجل إكساب المتعلم نوعا محددا من الخبرات‬
‫والمعارف واالتجاهات والقيم والمهارات‪.‬‬

‫مفهوم التعليم‪-:‬‬

‫هو العملية و اإلجراءات التي يقوم بها المعلم إلحداث تغيرات عقلية و وجدانية و مهارية لدى المتعلمين ‪ .‬و‬
‫للتعليم ثالث مجاالت هي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المعارف و المعلومات ‪ :‬و تشمل الموضوعات كالتاريخ ‪ ،‬الجغرافيا ‪ ،‬التربية الوطنية ‪.....‬‬

‫‪ - 2‬القيم و االتجاهات ‪ :‬مثل حب الوطن ‪ ،‬النظافة ‪ ،‬التعاون ‪ ،‬التسامح ‪ ...‬إلخ‬

‫‪ - 3‬المهارات ‪ :‬مثل السباحة ‪ ،‬الرسم ‪ ،‬النحت ‪،‬الطباعة ‪.....‬‬

‫و من هنا فإن التدريس و التعليم جميع الخبرات التي يقوم التي يقوم بها الفرد و يتمثل في المعارف و المعلومات‬
‫و القيم و االتجاهات و المهارات ‪ ،‬فالجانب المشترك بين التعليم و التدريس هو مجال المعلومات و المعارف‬
‫فقط ‪ ،‬فمثالً نقول علمته النظافة ‪ ،‬و ال نقول درسته النظافة ‪.‬‬
 ‫مفهوم التصميم‬

‫كلمة التصميم مشتقة من الفعل (صمَّم ) ‪ ،‬و تعني العزم على فعل الشيئ بعد الدراسة الكافية له ‪.‬‬

‫أما اصطالحا ً فيعني ‪ :‬هندسة الشيئ ضمن خطة مدروسة و منظمة ‪.‬‬

‫يشير مفهوم التصميم إلى ‪ :‬عملية تخطيط منهجية تسبق تنفيذ الخطة من أجل حل المشكلة‬

‫يستخدم التصميم في مجاالت عديدة كالتصميم الهندسي ‪ ،‬و التصميم التجاري ‪ ،‬و التصميم الداخلي ‪....‬ألخ ‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تصميم التدريس ‪ ،‬إال أنه يمتاز بالدقة ؛ ألن ضعف التخطيط في تصميم التدريس يؤدي إلى‬
‫تدريس غير فال و خال من الدافعية ‪ ،‬و هدر في الوقت و المصادر التعليمية ‪.‬‬

‫كما يمتاز تصميم التدريس باإلبداع والخيال ‪ ،‬و بهذا يجب على المعلمين االبتعاد عن الحفظ و التلقين ‪ ،‬بل‬
‫التركيز على استثمار خيال الطلبة ألجل اإلبداع في العمل ‪.‬‬

‫و بناءاً على ذلك ‪ ،‬فالتصميم المبني على الدقة في العمل و اإلبداع يبقى مرسوما ً في الذاكرة طولة األمد ‪ ،‬أما‬
‫التصميم التقليدي فيصير إلى النسيان‬

‫علم تصميم التدريس‪:‬‬

‫يعرف علم تصميم التدريس بأنه حقل من حقول الدراسة والبحث يتعلق بوصف المبادئ النظرية واإلجراءات‬
‫العملية المتعلقة بكيفية إعداد البرامج التعليمية‪ ,‬والمناهج المدرسية ‪ ,‬والمشاريع التربوية ‪ ,‬والدروس التعليمية ‪,‬‬
‫والعملية التعليمية كافة بشكل يكفل تحقيق األهداف التعليمية والتعلمية المرسومة‬

‫ومن هنا فهو علم يتعلق بطرائق تخطيط عناصر العملية التعليمية وتحليلها وتنظيمها وتصويرها في أشكال‬
‫وخرائط قبل البدء في تنفيذها‪ ,‬وسواء أكانت هذه المبادئ وصفية أم إجرائية عملية‪ ,‬فهي تتعلق بسبع خطوات‬
‫أساسية هي اختيار المادة التعليمية‪ ,‬وتحليل محتواها‪ ,‬وتنظيمها‪ ,‬وتطويرها‪ ,‬وتنفيذها‪ ,‬وإدارتها‪ ,‬وتقويمها‪.‬‬

‫مفهوم نموذج تصميم التدريس‬

‫يعرف النموذج بأنه طريقة للتفكير تسمح بالتكامل بين النظرية والتطبيق ويعرف أيضا بأنه تمثيل تخطيطي‬
‫تسكن به األحداث والعمليات واالجراءات بصورة منطقية قابلة للفهم والتفسير‪.‬‬
 ‫ويرى البعض بأنه تصور عقلي مجرد لوصف اإلجراءات والعمليات الخاصة بتصميم التدرسي والعالقات‬
‫التفاعلية المتبادلة بينهما‪ ,‬وتمثيلها كما هو أو كما ينبغي أن تكون‪ ,‬وذلك بصورة مبسطة‪ ,‬في شكل رسم‬
‫مصحوب بوصف لفظي‪ ,‬يزودنا بإطار عمل توجيهي لهذه العمليات والعالقات‪ ,‬وفهمها وتنظيمها وتفسيرها‪,‬‬
‫وتعديلها‪ ,‬واكتشاف عالقات ومعلومات جديدة فيها والتنبؤ بنتائجها‪.‬‬

‫خصائص ومعايير نمودج التدريس الجيد‪:‬‬

‫لكي يكون المعلم أو المصمم قادرا على اختيار النموذج المناسب لتحقيق أهدافه البد أن يتعرف على خصائص‬
‫ومعايير نموذج تصميم التدريس الجيد وهو‪:‬‬

‫‪. 1‬التمثل الصادق للواقع‪ :‬فالنموذج ليس هو الواقع ولكنه تمثيال له‪ ,‬إما كما هو أو كما ينبغي أن يكون‪ ,‬وكلما‬
‫كان التمثيل صادقا كان النموذج جيدا‪.‬‬

‫‪ .2‬الوضوح والبساطه والدقه والسهوله‪.‬‬

‫‪. 3‬النظاميه‪ :‬تصميم التدريس هو طريقه علميه نظاميه في التفكير قائمه على حل المشكالت لتحقيق اهداف‬
‫محدده‬

‫‪ .4‬الشرح‪ :‬النموذج الجيد هو الذي يشرح العمليات والعالقات بشكل يسهل فهمه وتفسيره‬

‫‪ .5‬ا التصال الداخلي‪ :‬بمعنى ان تكون جميع مكوناته متسقه ومنسجمه مع بعضها البعض دون تناقض او‬
‫تعارض بينها‪.‬‬

‫‪ .6‬الشمول‪ :‬بمعنى ان يشتمل على جميع العمليات والعالقات والعوامل المؤثره فيها لعرض صوره كامله‬
‫ومتكامله عن العمليه او النظام بحيث يساعد على فهمها وتفسيرها‪.‬‬

‫‪ .7‬االقتصاد‪ :‬بمعنى ان يقتصد النموذج في العمليات والعالقات قدر االمكان بحيث يقتصر على المتغيرات‬
‫المطلوبه فقط‪.‬‬

‫‪ .8‬التأصيل‪ :‬بمعنى ان يقوم النموذج على أصول نظريه واضحه من نظريات التعلم والتعليم واال يتناقض مع‬
‫البيانات التجريبيه‬

‫‪ .9‬المالئمه‪ :‬أي مالءمه النموذج لالهداف التي يراد تحقيقها ولالمكانات والتسهيالت الماليه والكوادر البشريه‬
‫ومراعاته خصائص المتعلمين‬

‫أهداف نماذج تصميم التدريس‬

‫تهدف نماذج تصميم التدريس الى تحقيق االهداف االتيه‪:‬‬

‫‪ .1‬تحسين عمليتي التدريس والتعلم عن طريق حل المشكالت والتغذيه الراجعه خصائص لمدخل النظم‪.‬‬
 ‫‪ .2‬تحسين إداره تصميم التدريس عن طريق وظائف التوجيه والتحكم للمدخل المنظومي‪.‬‬

‫‪ .3‬تحسين عمليات التقويم عن طريق التغذيه الراجعه و عمليات المراجعه والتنقيح‪.‬‬

‫‪ .4‬ختبار نظريات التعليم والتعلم‪ 6‬التي يقوم عليها النموذج‪.‬‬

‫اهميه نماذج تصميم التدريس‬

‫لقد بدات فكره نماذج تصميم التدريس في مجال الصناعه والعلوم العسكريه وبعض المجاالت االخرى ثم‬
‫انتقلت تدريجيا الى حقل التربيه لذلك غالبا ما ينظر لنماذج تصميم التدريس على انها صالحه‪ 6‬للتعليم المهني‬
‫فقط‪.‬‬

‫وتبرز اهميه استخدام نماذج تصميم التدريس في تطوير التعليم ورفع فاعليه االداء حيث تحقق االسهامات‬
‫االتيه‪:‬‬

‫‪ .1‬تساعد الطلبه على التعليم الجيد‪.‬‬

‫‪ .2‬تساعد الطلبه على التعلم المعلومات واالفكار والمهارات االكاديميه واالجتماعيه واالبداعيه وفق أطر‬
‫متكاملة‪.‬‬

‫‪ .3‬تساعد المعلم على تهيئه البيئه التعليميه المناسبه ألهدافه التدريسيه‪.‬‬

‫‪ .4‬تساعد المعلم على تصميم خبرات تعلم فعالة‪.‬‬

‫‪ .5‬تساعد المعلم في وضع الخطط‪ 6‬وتصميم الدروس وانتقاء استراتيجيات واساليب التدريس في ظل رؤيه‬
‫متكامله‪.‬‬

‫‪ .6‬تسهم نماذج تصميم التدريس في تطوير المناهج الدراسيه باعتبارها أدلة عمل استرشاديه‪.‬‬

‫وظائف نماذج تصميم التدريس‪:‬‬

‫‪.1‬التوجيه‪ :‬ويقصد به رسم الخطط‪ 6‬وتحديد أفضل األنشطة والطرائق التي توجه العمل نحو نحقيق األهداف‬
‫المحددة‪.‬‬

‫‪ .2‬الوصف‪ :‬ويقصد به وصف العمليات واالجراءات والتفاعالت في عمليات تصميم التدريس بما يضمن عدم‬
‫نسيان اي مكون أو عمليه‪.‬‬

‫‪ .3‬التحليل‪ :‬النماذج تساعد على اجراء عمليات التحليل الخاصه بالعمليات والعالقات‪.‬‬
 ‫‪ .4‬الشرح والتوضيح‪ 6‬حيث تساعد النماذج على شرح العمليات والعالقات‪ 6‬وتوضيحها‪.‬‬

‫‪ .5‬اإلدارة تقدم النماذج عطرا توجيهية لتنظيم الجهود بين العاملين في المشروع والتنسيق بينهم‪.‬‬

‫‪ .6‬الضبط والتحكم‪ :‬فالنموذج يجعل التصميم يسلك طريقا مرسوما من خالل الضبط والتحكم في العمليات‬
‫والتفاعالت وباستخدام اجراءات التقويم البنائي المستمرة‪.‬‬

‫‪ .7‬التنبؤ‪ :‬حيث يساعد النموذج على التنبؤ بالتعلم الفعال في حاله التطبيق الجيد لالنشطه واالجراءات‬
‫المتضمنه فيه‬

‫مراحل نموذج تصميم التدريس العام‪:‬‬

‫إن الغالبيه من نماذج تصميم التدريس تعتمد في انشائها على ما يعرف بالنموذج العام هذا االختصار يتالف من‬
‫الحروف االولى للمصطلحات التي تشكل المراحل الخمس التي يتكون منها النموذج وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬التحليل‪ :‬وهو تحليل االحتياجات و مكونات النظام مثل تحليل العمل والمهام واهداف الطلبه واحتياجات‬
‫المجتمع والمكان والوقت والمواد والميزانيه و قدرات الطلبه‪.‬‬

‫‪ .2‬ا لتصميم أو اإلعداد‪ :‬ويتضمن تحديد المشكله سواء كانت تدريبيه لها عالقه بالعمل ام تعليميه ترتبط بالتعليم‬
‫والتربيه ومن ثم تحديد األهداف واالستراتيجيات واألساليب التعليميه المختلفه الضروريه لتحقيق االهداف‪.‬‬

‫‪ .3‬التطوير‪ :‬ويتضمن وضع الخطط للمصادر المتوافره واعداد المواد التعليميه‪.‬‬

‫‪ .4‬التطبيق‪ :‬ويتضمن تسليم وتنفيذ وتوزيع المواد واالدوات التعليميه‪.‬‬

‫‪ .5‬التقويم‪ :‬ويتضمن التقويم التكويني للمواد التعليميه والكفايه تنظيم بمساق ما و كذلك تقويم مدى فائده مثل هذا‬
‫المقرر للمجتمع ومن ثم اجراء التقويم النهائي أو الختامي‪.‬‬

‫وكل مرحله من هذه المراحل تتكون من عده خطوات حيث تتكون مرحله التحليل من الخطوات االتيه‪:‬‬

‫‪ .1‬تحليل االحتياجات‪.‬‬

‫‪ .2‬تحليل االهداف‪.‬‬

‫‪ .3‬تحليل خصائص المتعلم ‪.‬‬

‫‪.4‬تحليل الماده العلميه‪.‬‬

‫‪.5‬تحليل البيئه التعليميه‪.‬‬

‫اما مرحله التصميم فتتكون من الخطوات‪ 6‬االتيه‪:‬‬

 ‫‪ .1‬إعداد االستراتيجيات المناسبه‪.‬‬

‫‪ .2‬إعداد الوسائل التعليميه‪.‬‬

‫‪.3‬إعداد اإلمكانات‪.‬‬

‫‪.4‬إعداد أدوات التقويم‪.‬‬

‫أما مرحله التطبيق والتجريب فتتكون من الخطوات االتيه‬

‫‪ .1‬التطبيق او التجريب اإلفرادي‪.‬‬

‫‪ .2‬التطبيق او التدريب مع مجموعات صغيره‪.‬‬

‫‪ .3‬التطبيق او التدريب في مكان االستخدام‪.‬‬

‫وتتكون مرحله التقويم من الخطوات‪ 6‬االتيه‪:‬‬

‫‪.1‬ت قويم تحصيل المتعلم او المتدرب‪.‬‬

‫‪ .2‬تقويم الخطه‪ 6‬التعليميه او التدريبيه‪.‬‬

 ‫تصميم التدريس ‪( :‬المفهوم ــ األنواع ــ الفوائد ــ النماذج)‪.‬‬
‫يعرف تصميم التدريس بأنه ‪ :‬عبارة عن عملية وضع خطة الستخدام عناصر بيئة المتعلم والعالقات المترابطة‬
‫فيها بحيث تدفعه لالستجابة في مواقف معينه‪ ,‬تحت ظروف معينه‪ ,‬إلكسابه خبرات محدودة وأحداث وتغيرات‬
‫في سلوكه أو أدائه لتحقيق األهداف المقصودة‪.‬‬
‫ويعرفه برانش تصميم التدريس بأنه ‪ :‬عملية مخططة لمواجهة اإلمكانات المتعددة للمتعلم‪ ,‬والتفاعالت المتعددة‬
‫بين المحتوى‪ ,‬والوسائل‪ ,‬والمعلم‪ ,‬والمتعلم‪ ,‬والسياقات التعليمية المتعددة لفترة محددة من الوقت‪.‬‬
‫أما بريجز فإنه يصف تصميم التدريس بأنه طريقة منهجية لتخطيط أفضل الطرائق التعليمية وتطويرها لتحقيق‬
‫حاجات التعلم والتعليم‪.‬‬
‫أما ريتشي فقد عرفت تصميم التدريس بأنه إيجاد مواصفات تفصيلية لتطوير المواقف التعليمية التي تسهل‬
‫عملية التعلم وتقويمها والمحافظة عليها سواء أكانت وحدات تعليمية كبيرة أو صغيرة‪.‬‬

‫■ مفهومه ‪:‬‬
‫هو علم يصف اإلجراءات التي تتعلق باختيار المادة العلمية المراد تصميمها‪ ،‬وتحليلها‪ ،‬وتنظيمها‪ ،‬وتطويرها‪،‬‬
‫وتقويمها‪ ،‬من أجل تصميم المناهج والعمليات التعليمية التي تساعد على التعلم بطريقة أفضل وأسرع‪ ،‬وتساعد‬
‫المعلم على إتباع أفضل الطرق التعليمية في أقل وقت وجهد ممكنين‪.‬‬
‫وعموما ً فإن مصمم التدريس على أية حال‪ ,‬ال يبدأ في اإلنتاج حتى ينتهي من إعداد الخطط وحدود تنفيذها‪.‬‬

‫■ أنواعه ‪:‬‬
‫● التصميم المصغر ‪ :‬مثل تصميم الدروس‪.‬‬
‫● التصميم الشامل ‪ :‬مثل تصميم المقررات والمناهج وبرامج التدريب‪.‬‬
‫● تصميم الوحدات التعليمية ‪ :‬مثل تصميم الحقائب التدريبية‪.‬‬

‫■ أهم فوائده ‪:‬‬

‫● يوجه االنتباه إلى األهداف التعليمية كبداية‪.‬‬
‫● يزيد من احتمالية فرص نجاح المعلم في تعليم المادة التعليمية‪.‬‬
‫● يوفر الجهد والوقت‪.‬‬
‫● يقلل من التوتر الذي ينشأ بين المعلمين بسبب التخبط في إتباع الطرق التعليمية العشوائية‪.‬‬
 ‫■ نماذج تصميم التدريس ‪:‬‬
‫تستخدم نماذج تصميم التدريس في الوصف والتنبؤ والتفسير‪ ،‬وتزود العاملين في مجال تصميم التعليم بأدوات‬
‫مفاهيمية واتصالية تمكنهم من توجيه وترتيب عمليات التعلم‪.‬‬
‫ويقصد بالنماذج ‪ :‬الخطوات اإلجرائية لعملية لتصميم التدريس (تصميم المواد‪ ،‬الوسائل التعليمية‪ ،‬حل‬
‫المشكالت التعليمية‪ ،‬الحقائب التدريبية)‪ ،‬ومن هذه النماذج ‪:‬‬
‫● نموذج روميوفسكي ‪:‬‬
‫• تحديد األهداف السلوكية‪.‬‬
‫• تحديد العمليات التعليمية الالزمة لتحقيق كل هدف‪.‬‬
‫• تحديد خواص الوسائل التعليمية األساسية التي تساعد على تحقيق الهدف‪.‬‬
‫• تحضير قائمة محددة بالوسائل المناسبة‪.‬‬
‫• إعداد الوسائل وتجهيزها‪.‬‬
‫• تحديد طرق التنفيذ والتقويم‪.‬‬

‫● نموذج لوغان ‪:‬‬

‫• مرحلة التحليل ‪ :‬تحليل المهمات‪.‬‬
‫• مرحلة التصميم ‪ :‬صياغة األهداف‪.‬‬
‫• مرحلة التطوير ‪ :‬تحديد الطرق والمواد التعليمية‪.‬‬
‫• مرحلة التنفيذ ‪ :‬تطبيق الدرس‪.‬‬
‫• التحقق من النواتج التعليمية (التقويم)‪.‬‬

‫● نموذج ديك وكاري ‪:‬‬

‫• تحديد األهداف التعليمية‪.‬‬
‫• تحليل المهمة التعليمية‪.‬‬
‫• تحديد السلوك المدخلي للمتعلم‪.‬‬
‫• كتابة األهداف اإلجرائية‪.‬‬
‫• تطوير االختبارات المحكية‪.‬‬
‫• تطوير استراتيجيات التعلم‪.‬‬
‫• تطوير المواد التعليمية واختيارها‪.‬‬
‫• تصميم التقويم التكويني وتنفيذه‪.‬‬

‫للمعلمين و التربويين‬

‫نظريات و نماذج تصميم التدريس‬

 ‫المبادئ واالفكار الرئيسة التي تستند اليها جميع النظريات والمبادئ‬

‫‪ -1‬التعلم النشط الذي يوجه الفرد نحو حل المشكالتـ‬

‫‪ -2‬التعلم النشط الذي يبين للفرد قيمة المعرفة واساليب اكتسابها‬

‫‪ - 3‬التعلم النشط الذي يحث الفرد على تطبيق وتوظيف المعرفة المتعلمة‬

‫‪ - 4‬التعلم النشط الذي يوجه الفرد الى دمج المعرفة الجديدة المكتسبة مع عالمه المعرفي الخاص به‬

‫صفات النظرية‬

‫‪-1‬الوضوح ‪-2‬الموضوعية ‪ -3‬الثبات ‪-4‬الشمول ‪-5‬اقتصادية ‪-6‬قابلة للتطبيق‬

‫خطوات بناء نظرية تصميم التدريسية (ريجيلوث)‬

‫‪-1‬صياغة الفرضيات‬

‫‪- 2‬تحديد المتغيرات الثالثة في نظرية تصميم التدريس(الطريقة‪,‬الشروط‪,‬النتائج)‬

‫‪-3‬اشتقاق مبادئ علم التدريس‬

‫‪-4‬بناء التصاميم التجريبية المناسبة‬

‫‪-5‬تحديد المنهج االحصائي المناسبـ‬

‫خصائص تشترك فيها جميع النظريات‬

‫‪-1‬االهتمام بعملية التصميم‬

‫‪-2‬تبنيها لبعض طرائق ومواقف التدريس‬

‫‪-3‬تجزئة طريقة التدريس الواحدة لعناصرها االولية‬

‫‪-4‬اعتمادها على االساليب االحتمالية‬

‫لماذا نظريات تصميم التدريس على قدر كبير من االهمية؟‬

‫ألنها تزود مصممي التدريس بثالثة امور هي‪:‬‬

‫‪ -1‬الطرائق التي تيسر عملية التعلم في المواقف المختلفة‬

‫‪ - 2‬ادوات التعلم الميسرة التي تعين على تفعيل طرائق التدريس المستخدمةـ‬

‫‪ - 3‬النظام الجيد الذي يسمح لمصممي التدريس بتصميم ادوات التعلم المناسبة والفعالة‬

‫االمور التي ينبغي ان تتضمنها نظرية تصميم التدريس متكاملة وواقعية‬

‫‪-1‬نموذج او اكثر من نماذج التدريس‬

‫‪ -2‬مجموعة من الشروط التي ينبغي ان تستخدم في النموذج‬

 ‫‪-3‬النواتج التعليمية المرغوب فيها لكل نموذج‬

‫الفرق بين النموذج والنظرية‬

‫‪ -1‬النموذج مجموعة من نظريات التعلم او التدريس‬

‫‪ - 2‬النظرية تهتم بالوصف والتفسير والتنبؤوالثبات بينما يهتم النموذج بالجوانب واالجراءات العلمية والتطبيقية‬

‫نظريات تصميم التدريس‬

‫‪ -1‬نظرية عرض العناصر التعليمية لميريل‬

‫*تنظيم محتوى المادة الدراسية على المستوى المصغر وتعليمها في حصة دراسية تقدر ب ‪ 45‬دقيقة‬

‫اعتمدت على فرضيتين اساسيتين هما‬

‫‪- 1‬عملية التعليم تتضمن اطارين (عرض المادة التعليمية والسؤال عن هذه المادة )‬

‫‪ - 2‬ان نتائج عملية التعلم يمكن تصنيفها بناء على بعدين هما(نوع المحتوى ومستوى االداء التعليمي)‬

‫عناصر نظرية العناصر التعليمية‬

‫‪ -1‬نوع المحتوى التعليمي‬

‫‪ -2‬طرائق التدريس الرئيسة‬

‫‪ -3‬مستوى االداء التعليمي‬

‫‪ -4‬طرائق التدريس الثانوية‬

‫‪ - 5‬شروط االمثلة التي توضح الفكرة العامة (متنوعة –متدرجة في مستوى الصعوبة‪-‬ممثلة للظاهرة‪-‬االمثلة المختارة متناظرة‬
‫مع االمثلة المضادة –تحديد االهداف‪-‬تحديد فقرات االختبار)‬

‫‪ - 3‬ثالثا ‪:‬نظرية ريجيلوث التوسعية (تهدف الى تنظيم المحتوى التعليمي بشكل مرتب ومتسلسل من العام الى الخاص)‬

‫االفكار واآلراء التي تستند اليها نظرية ريجيلوث التوسعية‬

‫افكار اوزبل التي تهتم بتتابع المحتوى التعليمي من العام الى الخاص‬

‫‪-2‬افكار جانييه عن التعلم الهرمي‬

‫‪-3‬افكار نورمان عن التعلم الشبكي‬

‫‪-4‬افكار ميريل عن اسلوب تحليل المهمة‬

‫‪-5‬افكار ميريل عن نظرية عرض العناصر التعليمية‬

‫المكونات االساسية لنظرية ريجيلوث التوسعية‬

‫‪- 1‬المقدمة الشاملة (نظرة شاملة لمحتوى المادة التعليمية‪ ,‬تركز على نوع واحد من المحتوى)‬

‫انماط المقدمة (شاملة مفاهيمية‪,‬شاملة اجرائية‪,‬شاملة نظرية)‬

 ‫‪- 2‬مستويات التوسع (التتابع من العام الى الخاص‪ ,‬التتابع من البسيط الى المعقد‪ ,‬التتابع من المجرد الى المحسوس)‬

‫‪-3‬التلخيص‬

‫‪-4‬التركيب(تركيب داخلي ‪,‬تركيب خارجي)‬

‫مزايا النظرية التوسعية في التعليم والتعلم‬

‫‪-1‬تعلم الطلبة المفاهيم بصورة موسعة يؤدي الى بقاء اثر التعلم‬

‫‪- 2‬تساعد الطلبة على ربط الخبرات الجديدة المتعلمة بالخبرات االخرى‬

‫‪-3‬يساعد الطلبة على تعلم المفاهيم المجردة بصورة مبسطة وموسعة‬

‫‪- 4‬المنهج المنظم يساعد المعلم بصفة عامة ومعلم المبحث على وجه الخصوص‬

‫‪-5‬المنهج المنظم الموسع يساعد المعلم على تنظيم محتوى دروسه‬

‫‪- 6‬المنهج المنظم الموسع يساعد المتعلم على الفهم واالستيعاب في اقصر وقت واقل جهد ممكن‬

‫‪- 7‬المنهج المنظم الموسع يشجع الطلبة على االستمرار في عملية التعلم‬

‫نماذج تصميم التدريس‬

‫جاءت فكرة نماذج تصميم التدريس من الصناعة والعلوم العسكرية‬

‫مفهوم نموذج تصميم التدريس‪ :‬طريقة للتفكير تسمح بالتكامل بين النظرية والتطبيق –تمثيل تخطيطي تسكن به االحداث‬
‫والعمليات واالجراءات بصورة منطقية قابلة للفهم التفسير‬

‫خصائص معايير نموذج تصميم التدريس الجيد‬

‫‪ -1‬التمثيل الصادق للواقع‬

‫‪ -2‬الوضوح والبساطة والدقة والسهولة‬

‫‪ -3‬النظامية ‪-4‬الشرح ‪ -5‬االتساق الداخلي ‪ -6‬الشمول ‪-7‬االقتصاد ‪-8‬التأصيل ‪-9‬المالءمة‬

‫اهداف نماذج تصميم التدريس‬

‫‪ -1‬تحسين عمليتي التدريس والتعلم‬

‫‪ -2‬تحسين ادارة تصميم التدريس‬

‫‪ -3‬تحسين عمليات التقويم عن طريق التغذية الراجعة‬

‫‪ - 4‬اختيار نظريات التعليم والتعلم التي يقوم عليها النموذج‬

‫اهمية نماذج تصميم التدريس‬

‫‪ - 1‬تساعد الطلبة على تعلم المعلومات االفكار والمهارات االكاديمية واالجتماعية واالبداعية‬

‫‪ -2‬تساعد الطلبة على التعلم الجيد‬

 ‫‪ - 3‬تساعد المعلم على تهيئة البيئة التعليمية المناسبة ألهدافه التدريسية‬

‫‪ - 4‬تساعد المعلم في وضع الخطط وتصميم الدروس وانتقاء استراتيجيات واساليب التدريس‬

‫‪ -5‬تسهم نماذج تصميم التدريس في تطوير المناهج الدراسية‬

‫وظائف نماذج تصميم التدريس‬

‫‪ -1‬التوجيه ‪ -2‬الوصف ‪ -3‬التحليل ‪ -4‬الشرح التوضيح ‪ -5‬االدارة ‪ -6‬الضبط والتحكم ‪ -7‬التنبؤ‬

‫مراحل نموذج تصميم التدريس العام‬

‫‪ - 1‬التحليل (تحليل االحتياجات‪-‬تحليل االهداف‪-‬تحليل خصائص المتعلم‪-‬تحليل المادة التعليمية –تحليل البيئة التعليمية)‬

‫‪ - 2‬التصميم (اعداد االستراتيجيات المناسبة‪-‬اعداد الوسائل‪-‬اعداد االمكاناتـ –اعداد ادوات التقويم )‬

‫‪ -3‬التطوير‬

‫‪ - 4‬التطبيق (التطبيق او التجريب االفرادي‪-‬التطبيق او التجريب مع مجموعات صغيرة –التطبيق او التجريب في مكان‬
‫االستخدام)‬

‫‪ - 5‬التقويم (تقويم تحصيل المتعلم او المتدرب‪-‬تقويم الخطة التعليمية او التدريبية )‬

‫امثلة على نماذج تصميم التدريس‬

‫اوال‪-‬نموذج كمب (النظرة الشاملة التي تأخذ بعين االعتبار جميع العناصر الرئيسية في عملية التخطيط للتعليم او التدريب)‬

‫الهدف من النموذج‪ :‬تصميم وحدة تعليمية او برنامج تعليمي متكامل‬

‫شكل النموذج ‪:‬بيضاوي‬

‫خصائصه‪:‬‬

‫‪ -1‬المرونة التامة عند تطبيقه‬

‫‪ -2‬االعتماد المتبادل بين عناصره العشرة‬

‫‪ -3‬يتصف بالشمولية‬

‫‪ -4‬وجود عنصر التقويم والمراجعة‬

‫مكونات النموذج‬

‫‪-1‬تحديد حاجاتـ التعلم والغاياتـ والمعوقات وااللويات‬

‫‪-2‬اختيار الموضوعات او مهمات العمل المطلوب معالجتها‬

‫‪-3‬تحديد خصائص المتعلمين‬

‫‪-4‬تحديد محتوى الموضوع وتحليل المهماتـ‬

‫‪-5‬تحديد وصياغة االهداف التعليمية صياغة سلوكية اجرائية‬

 ‫‪-6‬تصميم نشاطاتـ التعلم والتعليم‬

‫‪-7‬اختيار مصادر التعلم التي تساند االنشطة التعليمية‬

‫‪-8‬تحديد خدماتـ الدعم او المساندة‬

‫‪ -9‬اعداد ادوات تقويم التعلم‬

‫‪-10‬اعداد االختبارات القبلية لمعرفة استعداد المتعلمين‬

‫ثانيا ‪:‬نموذج جيرالك وايلي‬

‫يركز هذا النموذج على ان المعلم هو المنظم والموجه والمرشد والمقوم للعملية التعليمية وليس مجرد الناقل لجوانب التعلم‬

‫الهدف من النموذج ‪:‬يركز على عملية التدريس واستخدام الوسائل التعليمية‬

‫شكل النموذج وخصائصه‪ :‬يعتمد هذا النموذج على المنحنى النظامي في تصميم التدريس‬

‫مكونات النموذج‬

‫‪ -1‬تحديد المحتوى وتحديد اهدافه‬

‫‪ -2‬تقدير السلوك المدخلي‬

‫‪ -3‬تحديد الموقف التعليمي‬

‫‪ -4‬تقويم االداء‬

‫‪ -5‬التغذية الراجعة‬

‫ثالثا ‪:‬نموذج ديك وكاري‬

‫الهدف من النموذج ‪:‬تنمية وتطير مهارات تصميم الماد التدريسية‬

‫شكل النموذج ‪:‬خطي‬

‫خصائصه‪:‬‬

‫‪- 1‬يقوم على اسس نظرية ونتائج البحوث التي توضح فاعلية كل مكون من مكوناته‬

‫‪-2‬موجه سلوكيا‬

‫‪-3‬بني على اساس خبرة عملية طويلة‬

‫‪-4‬سهل التطبيق‬

‫مكوناته‪:‬‬

‫‪ -1‬تقدير الحاجات بغرض تحديد االهداف‬

‫‪ -2‬اجراء التحليل التعليمي وتحليل المتعلمين والسياق‬

 ‫‪ -3‬كتابة االهداف التعليمية االدائية‬

‫‪-4‬بناء اختبارات محكية المرجع‬

‫‪-5‬تطوير استراتيجيات التدريس‬

‫‪-6‬تطوير واختيار المواد التعليمية‬

‫‪-7‬تصميم التقويم التكويني وتنفيذه‬

‫‪-8‬تصميم التقويم الختامي وتنفيذه‬

‫‪-9‬مراجعة وتنقيح التدريس‬

‫رابعا ‪:‬نموذج ديك وريزر‬

‫هدف النموذج ‪:‬مساعدة المعلمين وطلبة التربية على تصميم المواد التعليمية والتخطيط للتدريس الفعال‬

‫شكل النموذج وخصائصه‬

‫يستخدم هذا النموذج منحنى النظم في تصميم التدريس ويعد من النماذج الخطية‬

‫خطوات النموذج‬

‫‪ -1‬اعداد االهداف العامة‬

‫‪ -2‬كتابة االهداف السلوكية‬

‫‪ -3‬تحليل خصائص المتعلمين‬

‫‪ -4‬اعداد االختبارات‬

‫‪ -5‬اختبار المواد المطبوعة المكملة لكتاب الطالب‬

‫‪ -6‬اعداد النشاطاتـ التعليمية‬

‫‪ -7‬اختيار وسائل االتصال التعليمية‬

‫‪ -8‬تنفيذ التعليم‬

‫‪ -9‬تنقيح التعليم‬

‫خامسا ‪:‬نظام هندرسون –الينر لتصميم التدريس‬

‫يتضمن النظام ثالثة عناصر رئيسة هي‬

‫‪-1‬عوامل التدريس‬

‫‪ -2‬معالجة عوامل التدريس‬

‫‪ -3‬نهايات التدريس‬
 ‫سادسا‪:‬نظام هايمان وشولز‬

‫يتضمن هذا النظام عمليتين اساسيتين‬

‫‪ -1‬تحديد المعطيات الثقافية للتدريس‬

‫‪ -2‬تحديد المواصفات المتعلقة بالطالب‬

‫وتتصل هاتان العمليتان بشكل متواز وتتابعي مع مجموعة من االجراءات التصميمية وتتمثل هذه‬

‫االجراءات فيما يأتي‬

‫‪ -1‬تحديد االستعداد التعليمي و التحقق من توافره‬

‫‪ -2‬اختيار النواتج التعليمية وتنظيمها للتدريس‬

‫‪ -3‬اختيار محتوىالخبرات التدريسية‬

‫‪ -4‬اختيار االساليب والوسائل المناسبة للتدريس‬

‫‪ -5‬تدريس محتوى الناتج االول والتحقق من تحصيله‬

‫‪ -6‬تدريس محتوى الناتج الثاني والتحقق من تحصيله‬

‫‪ - 7‬تعزيز مدى تحقق االهداف وكتابة االجراءات واالساليب التدريسية‬

‫سابعا ‪:‬نموذج ميريل‬

‫‪ - 1‬تعلم المصطلحات الرئيسة التي يتناولها المحتوى التعليمي المقدم للطلبة‬

‫‪ -2‬تحديد االحتياجات والمتطلبات الدراسية‬

‫‪ - 3‬تحليل المحتوى التعليمي للبرنامج الذي سيتلقاه المتعلمون‬

‫‪ -4‬تحديد المفاهيم من خالل تحديد المواقف‬

‫‪ -5‬تطوير اشكال العرض والتقويم للمحتوى التعليمي‬

‫‪ -6‬التقويم والتغذية الراجعة للمجاالت الصعبة‬

‫‪ -7‬اعداد اختبار التصنيف‬

‫‪ -8‬تقديم التوجيهات الخاصة بالمتعلم من خالل امداده بالمساعدة الالزمة‬

‫‪ - 9‬تصميم االسترتيجيات التعليمية المناسبة التي يمكن استخدامها في البرنامج‬

‫‪-10‬تقويم مصادر التعلم والمواد المستخدمة في التصميم التعليمي‬

‫ثامنا ‪:‬نموذج هاينك ومولندا وراسل‬

‫شكل النموذج ‪:‬خطي‬

 ‫يتكون هذا النموذج من الخطوات االتية‬

‫‪ - 1‬تحليل خصائص المتعلمين(الخصائص العامة ‪,‬الكفايات التي يمتلكها المتعلم‪,‬نمط التعلم )‬

‫‪ -2‬تحديد االهداف‬

‫‪ - 3‬اختيار الوسائل والمواد التعليمية او تعديلها او تصميمها‬

‫‪ -4‬توظيف الوسائل والمواد التعليمية‬

‫‪ -5‬استجابة المتعلم‬

‫‪ -6‬التقويم والتنقيح‬

‫تاسعا ‪:‬نموذج حمدي لتصميم التدريس‬

‫الهدف من النموذج ‪:‬استخدامه في تصميم وحدة دراسية ا و برنامج تعليمي متكامل‬

‫شكل النموذج خصائصه‪ :‬استخدم هذا النموذج المنحنى النظامي في تصميم التدريس‬

‫مكونات النموذج‬

‫‪ - 1‬مرحلة التعريف (اختيار المادة التعليمية ‪,‬تحديد االهداف التربوية العامة ‪,‬تحليل خصائص المتعلم ‪,‬تحليل المحتى التعليمي)‬

‫‪ - 2‬مرحلة التطوير والتنفيذ(تحديد االهداف السلوكية‪ ,‬تنظيم المحتوى التعليمي‪ ,‬تطوير الطرق التعليمية ‪,‬بناء االختبارات‬
‫المناسبة )‬

‫‪ - 3‬مرحلة التقويم (التقويم التكويني‪ ,‬التقويم الختامي)‬

‫عاشرا ‪:‬نموذج التصميم التحفيزي(جون كيلر)‬

‫يتكون نموذج كيلرمن عشر خطوات رئيسة‬

‫‪ -1‬تحديد المادة الدراسية المراد تعلمها‬

‫‪ -2‬تحديد الفئة المستهدفةـ التي يراد لها ان تتعلم تلك المادة‬

‫‪ -3‬تحليل خصائص الفئة المستهدفة‬

‫‪ -4‬تحليل المادة التعليمية المتوافرة‬

‫‪ -5‬صياغة االهداف‬

‫‪ -6‬وضع قائمة باآلليات المناسبة لتحقيق األهداف المرسومة‬

‫‪ -7‬اختيار اآلليات االفضل وتصميمها ِ‬

‫‪ -8‬االندماج في عملية التدريس‬

‫‪ -9‬اختيار المواد التعليمية المناسبة‬

‫‪ -10‬التقويم والمراجعة‬
 ‫ويصف كيلر اربعة عوامل ضرورية الثارة الدافعية‬

‫‪ -1‬جذب االنتباه‬

‫‪ -2‬المواءمة‬

‫‪ -3‬الثقة‬

‫‪ -4‬الرضا‬

‫حادي عشر ‪:‬نموذج تصميم عملية التعليم المعقدة‬

‫طوره فان ميرنبور وهو يرى ان نماذج تصميم التدريس التقليدية ال تساعد االفراد على تعلم المهام المعقدة‬

‫نموذج تصميم عملية التعليم المعقدة تر انه يحقق االغراض االتية‬

‫‪ -1‬التركيز على تعلم المهام بشكل متكامل وذو معنى‬

‫‪ -2‬االهتمام باستخدام السقاالت‬

‫‪ -3‬توظيف الطرائق العملية والرياضية لنقل اثر التعلم‬

‫المكونات االربعة للنموذج‬

‫‪ -1‬المهام التعليمية‬

‫‪ -2‬المعلوماتـ الداعمة‬

‫‪ -3‬المعلوماتـ االجرائية‬

‫‪ -4‬تطبيق المهام‬

‫الخطوات العشر للنموذج‬

‫‪ -1‬تصميم مهام التعلم‬

‫‪ -2‬تسلسل المهام‬

‫‪ -3‬تحديد اهداف االداء‬

‫‪ -4‬تصميم المعلومات الداعمة‬

‫‪ -5‬تحليل االستراتيجيات المعرفية‬

‫‪ -6‬تحليل النماذج العقلية‬

‫‪ -7‬تصميم المعلومات االجرائية‬

‫‪ -8‬تحليل القواعد المعرفية‬

‫‪ -9‬تحليل المعرفةـ السابقة‬

 ‫‪ -10‬تصميم ممارسةـ المهام الفرعية‬

‫ثاني عشر‪:‬نموذج زيتون لتصميم التدريس‬

‫يتكون من ست خطوات‬

‫‪ -1‬معالجة محتوى التدريس‬

‫‪ -2‬تحديد االهداف التدريسية‬

‫‪ -3‬اختيار استراتيجية التدريس‬

‫‪ -4‬اختيار الوسائل التعليمية‬

‫‪ -5‬تحديد اساليب وادوات تقويم تعلم الطلبة‬

‫‪ -6‬اعداد مخططات التدريس‬

‫مالحظات عامة على نماذج تصميم التدريس‬

‫‪ -1‬تتفق في العديد من االجراءات والخطوات‬

‫‪ - 2‬تم بناؤها الغراض غير تربوية ثم وظفت في مجال التربية‬

‫‪ -3‬اسهاماتـ التربوين متواضعة جدا‬

‫‪ - 4‬عملية تصميم التدريس عملية ديناميكية تتم بصورة دائرية تفاعلية‬

‫‪ -5‬عددا من النماذج صمم ليناسب وانم التعليم غير المركزية‬

‫‪ -6‬تختلف بعض النماذج في عدد مكوناتها او خطواتها‬

‫اسباب تعدد نماذج تصميم التدريس‬

‫‪ -1‬اختالف االتجاهات واالصول النظرية للنماذج‬

‫‪ -2‬شكوك المجتهدين‬

‫‪ -3‬انخفاض درجة التوثيق التجريبي‬

‫‪ -4‬نقص المعلومات‬

‫معوقات تطبيق المنحنى النظامي في تصميم التدريس‬

‫‪ -1‬صعوبة االعداد والتطبيق‬

‫‪ -2‬طول الفترة الزمنية‬

‫‪ -3‬الحاجة الى فريق متخصص‬

‫دراسة مقارنة حول نماذج تصميم التدريس‬

 ‫قام كل من اندروز وجودسون بدراسة هدفت الى مراجعة وتحليل نموذج من نماذج تصميم التدريس‬

‫‪ -1‬دراسة تعريفات متعددة ممكنة لنماذج تصميم التدريس‬

‫‪ -2‬معرفة اغراض استخدام نماذج تصميم التدريس‬

‫‪ -3‬عرض تفسيري لهذا العدد الكبير من نماذج تصميم التدريس‬

‫‪ - 4‬اقتراح ادلة ارشادية ليستخدمها مصممو التدريس والتربوين لتسهيل اختيارهم النموذج المناسب‬

‫‪ -5‬نقد تحليلي للنماذج التي تم مراجعتها‬

‫وقد توصلت الدراسة الى عدد من النتائج اهمها‬

‫‪ - 1‬كان لبعض هذه النماذج اسس نظرية شاملة بينما كان للبعض االخر اسس نظرية لجزء واحد فقط من النموذج‬

‫‪ -2‬بعض هذه النماذج تم تطويرها بناء على نماذج سابقة‬

‫‪ -3‬هناك عدد قليل من النماذج اشتمل‪.‬على اصول نظرية (‪)%65‬كما سجلت نسبة النماذج ذات االصل التجريبي نحو ‪%50‬‬

‫‪ - 4‬يصعب على التربوي تحديد احتمال نجاح نموذج معين في المجال المقرر له ما لم يكن لديه علم بان النموذج تم تجريبه ام‬
‫ال‬