‫تقوي مقرر تكنولوجيا التعليم ف كلية التربية ف جامعة صنعاء ف ضوء مواصفات منهاج‬

‫مقرر تكنولوجيا التعليم الفعال‬

‫الباحث ‪ :‬د‪ /‬على عبد ال عبد الرب الصبى‬

‫الدرجة العلمية ‪ :‬دكتوراة‬

‫تاريخ القرار ‪4/7/2001 :‬‬

‫نوع الدراسة ‪ :‬رسالة جامعية‬

‫اللخص‪:‬‬

‫تعد مراجعة مناهج القررات الدراسية الاصة بإعداد الطلبة العلمي خطوة هامة وأساسية من أجل‬
‫هذه الناهسج على أسسس علميسة‪ ،‬إذ أن تطويسر النهاج الدراسسي ل يكون إل بناء على نتائج أباث‬
‫تقوي ية‪ ،‬ب يث ي تم ف ضوء هذه النتائج ومناقشت ها‪ ،‬التو صل إل عدد من التو صيات بشأن تطو ير‬
‫النهاج الدراسي‪ .‬وقد سعت الدراسة الالية إل تقوي مقرري تكنولوجيا التعليم الفعال ‪ .‬وأمكن‬
‫التعبي عن مشكلة الدراسة بالسئلة التية‪:‬‬

‫ال سؤال الول‪ :‬ما العاي ي ال ت ينب غي أن ي ستند إلي ها ف تقو ي مقرري تكنولوج يا التعل يم ف كل ية‬
‫التربية‬

‫ف جامعة صنعاء من وجهة نظر التخصصي ف تكنولوجيا التعليم والناهج الدراسية وطرق التدريس‬
‫وعلم النفس التربوي؟‬

‫السؤال الثان‪ :‬ما مدى توافر العايي ف أهداف وفقرات متوى مقرري تكنولوجيا التعليم ؟‬

‫السؤال الثالث‪ :‬ما درجة امتلك طلبة كلية التربية ف جامعية صنعاء للكفايات التعليمية ( العرفية‬
‫والردنية)‬
 ‫الواردة ف مقرري تكنولوجيا التعليم؟‬

‫السؤال الرابع‪ :‬ما درجة امتلك معلمي الرحلة الثانوية من خريي كلية التربية ف جامعية صنعاء‬
‫للكفايات‬

‫التعليمية (العرفية و الردنية ) الت درسوها ف مقرري تكنولوجيا التعليم ؟‬

‫السؤال الامس‪ :‬ما تقدير طلبة كلية التربية ف جامعية صنعاء ومعلمي الرحلة الثانوية من خرييها‬
‫لهية‬

‫الكفايات التعليمية ( العرفية والدائية) الواردة ف مقرري تكنولوجيا التعليم ؟‬

‫السؤال السادس‪ :‬هل توجد فروق ذات دللة إحصائية (‪ )α = 0.05‬بي تقدير الطلبة والعلمي‬
‫لدرجة امتلكهم‬

‫الكفايات التعليمية ( العرفية والدائية) الواردة ف مقرري تكنولوجيا التعليم وكذلك بي تقديرهم‬
‫لدرجة أهيتها؟‬

‫السؤال السابع‪ :‬ما طرق التدريس الكثر استخداما ف تدريس كل من الانب النظري‪ ،‬والانب‬
‫العملي من مقرري‬

‫تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر الطلبة والعلمي؟‬

‫السؤال الثامن ‪ :‬ما أساليب التقييم الكثر ف تقييم دراسي مقرري تكنولوجيا التعليم ف الانب‬
‫النظري‪ ،‬وف‬

‫الانب العملي منهما من وجهة نظر الطلبة والعلمي؟‬

‫السؤال التاسع‪ :‬ما اتاهات طلبة كلية التربية ف جامعية صنعاء نو استخدام تكنولوجيا التعليم ف‬
‫التدريس؟‬

‫السؤال العاشر‪ :‬ما التصور القترح لا ينبغي ان يكون علية مقررا تكنولوجيا التعليم ف كلية التربية‬
‫ف جامعة صنعاء ف ضوء نتائج هذه الدراسة؟‬
‫ولتحقيق الجابة عن السؤال الول ت التوصيل إل مموعة من العايي بلغ عددها تسعة وأربعي‬
‫معيارا ‪ ،‬وكان العتماد فس إعدادهسا على مسا تيسسر مسن الصسادر ذات الصسلة بالواصسفات العامسة‬
‫للمعايي وطريقة صياغتها‪ ،‬وتنظيمها‪ ،‬وا ستخدامها‪ ،‬بالضافة إل الصادر التصلة مباشرة بوضوع‬
‫معاييس هذه الدراسسة‪ ،‬والشتملة على الدب التربوي التعلق بتطور تكنولوجيسا التعليسم ومفهومهسا‬
‫الشامل ومالا ومهنتها وأهيتها ف التعليم‪ .‬وت تطوير هذه العايي وتصديقها من قبل مموعة من‬
‫التخصصي ف تكنولوجيا التعليم والناهج الدراسية وطرق التدريس وعلم النفس التربوي‪.‬‬

‫أ ما الجا بة عن السؤال الثان فقد تققت باستخدام العايي لتقوي مقرري تكنولوجيا التعل يم من‬
‫حيث الكشف عن مدى توافر هذه العايي ف أهداف وفقرات متوى القررين الذكورين حيث قام‬
‫الباحسث بترتيسب الهداف وفقرات الحتوى حسسب تصسنيف ماور معاييس الدراسسة وعرض هذا‬
‫الترتيب وكذلك العايي على خسة من التخصصي ف تكنولوجيا التعليم للتأكد من صدق انتماء‬
‫كل مضمون أو فقرة إل الحور النا سب من العاي ي وكان ل م ب عض اللحظات أ خذ ب ا البا حث‪،‬‬
‫ووضع الهداف وفقرات الحتوى وفق ما ت ترتيبها ف قائمة والعايي ف قائمة وبساعدة الشرف‬
‫ت اختيار تسعة مكمي من جامعة اليموك‪ :‬خسة من التخصصي ف تكنولوجيا التعليم وأربعة من‬
‫التخصسصي فس الناهسج وطرق التدريسس للحكسم على مدى توافسر العاييس فس الهداف وفقرات‬
‫الحتوى بالضافة إل قيام الباحث بذلك‪ .‬وقد بلغت النسبة الئوية لثبات توافق العايي بي تقدير‬
‫الحكمي وتقدير الباحث ‪ %5‬للمعايي الختلف ف توافرها‪ .‬و ‪ %95‬للمعايي التفق على توافرها‬
‫‪ .‬و ‪ %100‬للمعايي التفق على عدم توافرها‪ .‬وهي نسبة تشي إل ثبات توافق العايي بي تقدير‬
‫الحكمي والباحث‪.‬‬

‫وبالنسبة للجابة عن كل من السؤال الثالث والامس والسادس والسابع والثامن‪ ،‬فقد تت بإعداد‬
‫ا ستبانة موحدة للطل بة‪ ،‬والعلم ي‪ ،‬تكو نت من خ س وثان ي فقرة ( ‪ 77‬فقرة مغل قة‪ ،‬و ‪ 8‬فقرات‬
‫مفتوحة )‪.‬‬

‫ولتحقيق الجابة عن السؤال التاسع ت إعداد مقياس اتاهات نو استخدام تكنولوجيا التعليم ف‬
‫التدر يس اشت مل على إحدى وعشر ين عبارة ( ‪ 12‬عبارة موج بة و ‪ 9‬عبارات سالبة )‪ .‬و قد ت‬
‫الصول على دللت الصدق‪ ،‬والثبات لاتي الداتي‪.‬‬

‫ولغرض الجابسة عسن السسؤال العاشسر‪ ،‬تس إعداد تصسور مقترح لاس ينبغسي أن يكون عليسه مقررا‬
‫تكنولوجيا التعليم ف كلية التربية ف جامعية صنعاء ‪.‬‬
‫تكون متمع الدراسة من جيع طلب وطالبات السنة الرابعة ف كلية التربية ف جامعية صنعاء وبلغ‬
‫عدد هم (‪ )582‬طالبا و ( ‪ )352‬طال بة‪ ،‬و من ج يع العلم ي والعلمات الذ ين ترجوا من الكل ية‬
‫الذكورة ويار سون مه نة التدر يس ف الدارس الثانو ية ف أما نة العا صمة صنعاء وبلغ عدد هم (‬
‫‪ )257‬معلما و (‪ )546‬معلمه‪.‬‬

‫واختيت من مت مع الدرا سة ثلث عينات‪ :‬عينة من الطلب والطالبات بلغ قوام ها (‪ )186‬طال با‬
‫وطالبسة وعينسة مسن العلميس والعلمات بلغ قوامهسا (‪ )160‬معلمسا ومعلمسة‪ .‬وهاتان العينتان تس‬
‫اختياراها للجابة عن الستبانة‪ .‬أما العينة الثالثة فقد اختيت من الطلب والطالبات للجابة عن‬
‫مقياس التاهات وبلغ قوامها (‪ )186‬طالبا وطالبة‪.‬‬

‫وت اختيار العينات الثلث بالطريقة الطبيقة ث العشوائية البسيطة بواقع ‪ % 20‬تقريبا من متمع‬
‫الدرا سة‪ .‬وا ستخدمت التو سطات ال سابية والنرافات العيار ية لتحل يل البيانات التعل قة بالجا بة‬
‫عسن كل مسن السسؤال الثالث والرابسع والامسس والثامسن والتا سع وللجابسة ن ال سؤال السسادس‬
‫استخدم اختيار "ت" لتحليل النتائج التعلقة به‪.‬‬

‫وقد أسفرت الدراسة عن عدد من النتائج وفيما يأت عرضها بإياز‪:‬‬

‫‪ -‬بلغ عدد العايي الت ت الستناد إليها ف تقوي مقرري تكنولوجيا التعليم (‪ )49‬معيارا صنفت ف‬
‫خ سة ماور هي ‪ :‬تطور تكنولوج يا التعل يم ومفهوم تكنولوج يا التعل يم ومال تكنولوج يا التعل يم‬
‫ومهنة تكنولوجيا التعليم وأهية تكنولوجيا التعليم ف العملية التربوية‪.‬‬

‫‪ -‬عدم توا فر العاي ي بدر جة كبية ف أهداف وفقرات متوى مقرري تكنولوج يا التعل يم‬
‫ح يث أشارات النتائج إل توا فر اث ن ع شر معيارا‪ ،‬تت صل بوا نب تتعلق بالواد التعليم ية‪،‬‬
‫واسستخدام الجهزة وعمليسة التصسال التعليمسي ومفهوم النظام وتطور مفهوم (مصسطلح)‬
‫تكنولوج يا التعل يم وا ستخدام الا سوب ف التعل يم‪ .‬وبلغت نسبة هذه العاي ي ‪ %25‬من‬
‫مموع العايي (‪ ،)49‬والختلف ف توافرها ثلثة معايي أي بنسبة ‪ %6‬والتفق على عدم‬
‫توافرها أربعة وثلثون معيارا أي بنسبة ‪ %69‬من مموع العايي‪.‬‬

‫‪ -‬امتلك الطل بة من مموع الكفايات العرف ية العشر ين ‪ %45‬بدر جة متو سطة و ‪ %35‬بدر جة‬
‫قليلة ول يتلكوا ‪ %20‬من مموع هذه الكفايات‪ .‬وامتلكوا الكفايات الدائ ية الحدى والثلث ي‬
‫‪ %6‬بدرجة عالية و ‪ %22‬بدرجة متوسطة و ‪ %36‬بدرجة قليلة ول يتلكوا ‪ %36‬من مموع‬
‫هذه الكفايات‬

‫‪ -‬امتلك العلمون من مموع الكفايات العرف ية ‪ %5‬بدر جة عال ية و ‪ %60‬بدر جة متو سطة و‬
‫سن مموع هذه‬
‫سن مموع هذه الكفايات‪ .‬وامتلكوا مس‬
‫‪ %15‬بدرجسة قليلة‪ .‬ول يتلكوا ‪ %20‬مس‬
‫الكفايات الدائيسة ‪ %6‬بدرجسة عاليسة و ‪ %10‬بدرجسة متوسسطة ‪ %45‬بدرجسة قليلة ول يتلكوا‬
‫‪ %39‬من مموع هذه الكفايات‪.‬‬

‫‪ -‬قدر الطل بة أن ‪ %30‬من مموع الكفايات العرف ية ذات أهية كبية ف إعدادهم وأن ‪%65‬‬
‫أهيتها متوسطة وأن ‪ %5‬أهيتها قليلة وقدروا أن ‪ % 16‬من مموع الكفايات الدائية لا أهية‬
‫كبية ف أعدادهم وأن ‪ % 61‬أهيتها متوسطة وأن ‪ %23‬أهيتها قليلة‪.‬‬

‫‪ -‬قدر العلمون أن ‪ %70‬من مموع الكفايات العرفية ذات أهية كبية ف إعدادهم وأن ‪%30‬‬
‫أهيتها متوسطة‪ .‬وقدروا أن ‪ %26‬من مموع الكفايات الدائية لا أهية كبية ف أعدادهم وأن‬
‫‪ % 71‬أهيتها متوسطة وأن ‪ %3‬أهيتها قليلة‪.‬‬

‫‪ -‬توجد فروق ذات دللة إحصائية (‪ )α = 0.05‬بي التوسطات السابية لدرجة امتلك الطلبة‬
‫والعلم ي للكفايات العرف ية‪ ،‬وكذلك لتقدير هم لدر جة أهيت ها ل صال العلم ي‪ .‬ول تو جد فروق‬
‫ذات دللة إح صائية ب ي التو سطات ال سابية لدر جة امتلك الطل بة والعلم ي للكفايات الدائ ية‬
‫وكذلك لتقديرهم لدرجة أهيتها‪.‬‬

‫‪ -‬طريقسة الحاضرة أكثسر طرق التدريسس اسستخداما فس تدريسس الانسب النظري مسن مقرري‬
‫تكنولوجيا التعليم حيث تستخدم بدرجة كبية ول تستخدم بدرجة كبية أو متوسطة أية طريقة من‬
‫طرق تدريس الانب العملي‪ .‬وتستخدم بدرجة قليلة ف تدريس الانب الذكور كل من ‪ :‬طريقة‬
‫العمل الباشر‪ ،‬وطريقة استخدام النماذج وطريقة التعليم وطريقة التعلم التعاون‪.‬‬

‫‪ -‬الختبارات الوضوع ية ت ستخدم بدر جة كبية ف تقي يم دار سي مقرري تكنولوج يا التعل يم ف‬
‫الانب النظري أما ف الانب العملي فيستخدم تقييم إنتاج الوسائل التعليمية بدرجة متوسطة‪.‬‬

‫‪ -‬اتاهات الطلبة نو استخدام تكنولوجيا التعليم ف التدريس إيابية بدرجة كبية‪.‬‬

‫‪ -‬اشتمل التصور القترح لكل مقرر من مقرري تكنولوجيا التعليم على‪ :‬عنوان القرر والساعات‬
‫القتر حة لتدري سه وو صفه وأهدا فه العا مة والجرائ ية التعل قة بالا نب النظري وبالا نب العملي‪،‬‬
‫وفقرات متوى كل من الانب النظري والانب العملي‪ ،‬وطرق التدريس‪ ،‬والنشاطات التعليمية‪،‬‬
‫والراجع العربية والجنبية الت يتاجها لتدريسه‪.‬‬

‫‪ -‬وف ضوء نتائج الدراسة‪ ،‬ومناقشتها أمكن التوصل إل عدة توصيات منها‪:‬‬

‫ال ستفادة من العاي ي ال ت ت التو صل إلي ها ف هذه الدرا سة ف تقو ي مقررات تكنولوج يا‬
‫التعليم وإعادة النظر ف أهداف وفقرات متوى مقرري تكنولوجيا التعليم الالية ف ضوء التصور‬
‫القترح ف هذه الدرا سة‪ ،‬ريث ما يعت مد هذا الت صور من ق بل القنوات الر سية ف كل ية الترب ية ف‬
‫جامعية صنعاء‪.‬‬

‫والتأكيد ف تدريس مقرري تكنولوجيا التعليم على الكفايات العرفية‪ ،‬والدائية الت أسفرت‬
‫النتائج عسن عدم امتلك أفراد عينسة الدراسسة لاس و كذلك التس امتلكوهسا بدرجسة قليلة وبدرجسة‬
‫متو سطة وإجراء درا سة تقوي ية لدى فاعل ية الت صور القترح لقرري تكنولوج يا التعل يم ومقار نة‬
‫فاعليتهما بالقررين الاليي ف كلية التربية وإجراء دراسة تقويية لكل مقرر دراسي تربوي ف كلية‬
‫التربيسة فس جامعيسة صسنعاء وإعادة الدراسسة الاليسة على مقررات التعليسم فس كليات التربيسة فس‬
‫الامعات اليمنية‪.‬‬