‫جملة العلوم الرتبوية والنفسية‬

‫جامعة القصيم‪ ،‬اجمللد (‪ ،)10‬العدد (‪ ،)2‬ص ص ‪( ،566-505‬ربيع اثين ‪1438‬هـ‪ /‬ديسمرب ‪)2016‬‬

‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت على تنمية كفاايت بعض أدوات اجليل الثاين‬
‫للتعلم االلكرتوين لدى معلمي اللغة العربية ابملرحلة الثانوية ابململكة العربية السعودية‬

‫د‪ .‬أمحد بن حممد النشوان‬

‫أستاذ مناهج وطرق تدريس اللغة العربية املشارك‪ ،‬جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬

‫ملخص البحث‪ .‬هتدف هذه الدراسة يف تنمية كفاايت تصميم وتوظيف بعض أدوات اجليل الثاين للتعلم‬
‫االليكرتوين لدى معلمي اللغة العربية ابملرحلة الثانوية مبدينة الرايض‪ ،‬وقد طبقت على (‪ )33‬معلماً من معلمي‬
‫اللغة العربية وقد استخدمت هذه الدراسة املنهج الوصفي واملنهج شبه التجرييب الذي يستخدم جمموعة واحدة‬
‫ذات القياس القبلي والبعدي ملتغريات البحث ملعرفة فاعلية الربانمج التدرييب على كفاايت تصميم وتوظيف بعض‬
‫أدوات اجليل الثاين للتعلم االليكرتوين‪.‬‬
‫وقد أظهرت نتائج الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0,05‬بني متوسطي‬
‫درجات عينة الدراسة يف التطبيقني القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة كفاايت تصميم بعض أدوات اجليل الثاين‬
‫للمتعلم لصاحل التطبيق البعدي‪ ،‬وكذلك أن هناك فروقاً ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0,05‬بني متوسطي‬
‫درجات عينة البحث يف التطبيقني القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة كفاايت توظيف بعض أدوات اجليل الثاين‬
‫للتعلم االليكرتوين يف تعليم اللغة العربية وتعلمها لصاحل التطبيق البعدي‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬برانمج تدرييب ‪ -‬التعلم الذايت ‪ -‬أدوات اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين ‪ -‬معلمي اللغة العربية‬
‫ابملرحلة الثانوية‬

‫‪505‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪506‬‬
‫مقدمة‬
‫تشهد المجتمعات اإلنسانية خالل القرن الحادي والعشرين تغيرا ً سريعا ً‬
‫في جميع المجاالت السياسية‪ ،‬واالقتصادية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والثقافية؛‬
‫بسبب التطور في تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ ،‬لذلك تواجه التربية‬
‫في هذا القرن تحديات كبيرة تتطلب إعادة النظر في برامج إعداد‬
‫المعلمين‪ ،‬فكل يوم يظهر علي مسرح المعرفة معطيات جديدة تتطلب‬
‫مهارات جديدة للتعامل معها‪ ،‬وهذا ال يأتي إال بامتالك الكفايات الحديثة‬
‫التي تواكب هذا القرن‪.‬‬
‫لقد تطور مفهوم التعلم والتعليم في هذا العصر من مجرد نشاط‬
‫فطري يعتمد على الخبرة الذاتية أو الكفايات التدريسية المكتسبة إلى نظام‬
‫رقمي يعتمد على ما تقدمه التقنية الرقمية من أجيال متعاقبة ومتطورة من‬
‫ناحية‪ ،‬وما قدمه البحث العلمي في مجال عمليات التفكير وتنمية القدرات‬
‫االبتكارية من ناحية ثانية‪ ،‬لذلك من المهم النظر إلى الطرق المختلفة التي‬
‫يمكن للتقنية أن تدعم من خاللها عمليتي التعليم والتعلم (بيتس وبول‪،‬‬
‫‪2006‬م)‪ .‬وتتطلب مهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت من‬
‫المعلمين والمتعلمين إتقان كل مستوى من مستويات المهارة قبل البدء في‬
‫المستوى التالي‪ ،‬حيث إن المهارات تنظم في شكل هرمي‪ ،‬بمعني أن كل‬
‫مهارة تُبني على المهارة السابقة‪ ،‬وبناء على ذلك فإن التنظيم الهرمي‬
‫للمهارات ال يتناسب مع أساليب التعليم والتعلم المعتادة؛ ألن معدالت‬
‫وأنماط التعلم تختلف من فرد ألخر‪،‬لذلك كان االتجاه نحو التعلم‬
‫الذاتي(عبدالوهاب‪2009 ،‬م‪.) 59 ،‬‬
‫فااالتعلم الااذاتي أص ابح ماان االتجاهااات التربويااة الحديثااة التااي تعتمااد‬
‫عليها برامج إعداد المعلم في العديد من الدول العربياة واألجنبياة؛ لتحقيا‬
‫التربيااة المسااتمرة‪ ،‬والااتعلم ماادى الحياااة كأحااد الباادالل للتغلااب علااى نقاااط‬
‫الضااعف والقصااور الموجهااة إلااى األساااليب التقليديااة فااي إعااداد وتاادريب‬
‫المعلمين قبل وأثناء الخدمة ( الجندي‪2005 ،‬م‪.) 72 ،‬‬
‫يُعد التعلم الذاتي أحد أساليب التعلم المهمة التاي يعتماد عليهاا المعلام‬
‫والمتعلم على ذاته في تحقي أهدافه‪ ،‬وتتناو أنمااط الاتعلم الاذاتي‪ ،‬ورغام‬
‫اخااتالف هااذه األنماااط فااي تصااوراتها لكيفيااة تحقيا الااتعلم الااذاتي إال أنهااا‬
‫‪507‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫تدور حول هدف رليس‪ ،‬وهو تحقي تعلم أكثر فاعلية ( محمد ‪2010 ،‬م‪،‬‬
‫‪ ،) 3-2‬ومن أبرز أساليب التعلم الذاتي الحديثاة المودياوالت االلكترونياة‪،‬‬
‫والحقيبة التعليمية االلكترونية‪ ،‬والتعلم الاذاتي القاالم علاى االنترنات وكلهاا‬
‫تطبيقات للتعلم االلكتروني‪.‬‬
‫ويؤكاااااااد بريكيااااااات (‪2011‬م‪ )248-247 ،‬أن تطبيقاااااااات الاااااااتعلم‬
‫االلكتروني تُعد جزءا ً مهما ً فاي حيااة الشاعوب فاي العصار الحاديث؛ لاذلك‬
‫تعمال المؤسساات التعليمياة علاى نشاار ثقافاة الاتعلم االلكتروناي‪ ،‬والتركيااز‬
‫على تطوير مهارات استخدامه‪ ،‬وجعلها جزءا ً من عمليتي التعليم والتعلم‪،‬‬
‫فالتعلم االلكتروني ال يلغي دور المعلم بل يجعله أكثار فاعلياة فاي الموقاف‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫فنجااااح الاااتعلم االلكتروناااي يتوقاااف علاااى مااادى اساااتعداد المؤسساااة‬
‫التعليمية لتطبيقه‪ ،‬ومدى اماتالك المعلماين لكفاياات الاتعلم االلكتروناي مان‬
‫حيث التصاميم‪ ،‬والتوظياف‪ ،‬والتقاويم‪ ،‬ونتيجاة لاذلك تغيار دور المعلام فاي‬
‫عصااار تكنولوجياااا المعلوماااات واالتصااااالت فلااام يعاااد المصااادر الوحياااد‬
‫للمعرفاة‪ ،‬إذا تعاددت مصاادر المعرفااة وطارق الحصاول عليهاا‪ ،‬وأضااحى‬
‫دور المعلاام وساايطا ً وميساارا ً بااين المتعلمااين ومصااادر المعرفااة المختلفااة‪،‬‬
‫وموجه اا ً ومرشاادا ً للمعلمااين أكثاار منااه ملقن ااً‪ ،‬فأصاابح ماان المهااام الرليسااة‬
‫للمعلم تدريب المتعلمين وإرشاادهم علاى طارق الحصاول علاى المعرفاة (‬
‫موسى والحنان ‪2013‬م‪.)2 ،‬‬
‫ويااارى بريكيااات (‪2011‬م‪ )250 ،‬أن اساااتخدام الاااتعلم االلكتروناااي‬
‫عمل على تطوير أداء مستوى المتعلم وتمكينه من مهاارات اللغاة العربياة‬
‫بكل إجادة وإتقان؛ لاذلك فاإن مساتقبل تعلايم اللغاة العربياة وتعلمهاا مارتبط‬
‫بمواكبااة متغياارات العصاار‪ ،‬والساايما المتغياارات المعلوماتيااة واالتصااالية‪،‬‬
‫وذلااك بهاادف تطااوير أساااليب تعلاايم اللغااة العربيااة وتعلمهااا‪ ،‬والبحااث عاان‬
‫أساااليب مبتكاارة وحديثااة ماان أجاال خدمااة اللغااة العربيااة والرقااي بهااا حتااى‬
‫تنافس اللغات العالمية األخرى‪.‬‬
‫فااي هااذا السااياق أكاادت دراسااة رضااوان (‪2011‬م) التااي اسااتهدفت‬
‫التعاارف علااى أثاار اسااتخدام الااتعلم االلكترونااي فااي تاادريس البالغااة علااى‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪508‬‬
‫تنمية التحصيل المعرفي والذوق األدبي لدى طالب الصف األول الثاانوي‬
‫على أهمية التعلم االلكتروني في زيادة التحصيل المعرفي والذوق األدبي‪.‬‬
‫ولتطاااوير دور معلاااام اللغاااة العربيااااة فاااي ظاااال تطاااور تكنولوجيااااا‬
‫المعلوماااات واالتصااااالت يتطلاااب أمرينواألولوإعاااادة النظااار فاااي طبيعاااة‬
‫برامج إعداد معلمي اللغة العربية في ضوء األدوار الجديدة له والتحاديات‬
‫المعاصرة كمخطط ومصمم ومنفذ ومقوم للعملية التعليمياة‪ ،‬الثانيوتادريب‬
‫معلمي اللغة العربية أثناء الخدماة علاى المساتحدثات التكنولوجياة‪ ،‬خاصاة‬
‫وأن حركة التربية القالمة على الكفايات من ابرز االتجاهات التربوياة فاي‬
‫مجال إعداد المعلمين‪ ،‬ويمكن القول أن حركة الكفايات )‪ (Competencies‬هاي‬
‫أحدى منجزات التعلم االلكتروني‪.‬‬
‫وياارى خضااير ورخاارون (‪2012‬م) أن باارامج إعااداد معلمااي اللغااة‬
‫العربيااة قباال الخدمااة أو تاادريبهم أثناااء الخدمااة بالعااالم العربااي‪ ،‬ينبغااي أن‬
‫تركز على إكسابهم الكفايات الضرورية – بما فيها الكفاياات اإللكترونياة‪-‬‬
‫التي تؤهلهم لتعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫وقااد حااددت عواطااف عبااد المجيااد (‪2012‬م‪ )12-9 ،‬صاافات معلاام‬
‫اللغة العربية لمدرسة المستقبل‪ ،‬والتي تتضمن قادرة المعلام علاى اساتخدام‬
‫التقنيات الحديثة في عمليتي التعليم والاتعلم‪ ،‬وتصاميم الصافحات التعليمياة‬
‫على االنترنت‪ ،‬وامتالك كفايات إعداد وكتاباة سايناريو وتصاميم وتطاوير‬
‫البرمجيات التعليمية‪.‬‬
‫كماااا حااادد حساااب النباااي (‪2012‬م‪ )23-22 ،‬كفاياااات معلااام اللغاااة‬
‫العربية في القرن الحادي والعشرين‪ ،‬والتي تتمثل فيو إدراك أبعاد عصر‬
‫المعلومات واالنفجار المعرفي‪ ،‬وإدراك التغيير الجاذري فاي طبيعاة دوره‬
‫كميسااار لعملياااة الاااتعلم‪ ،‬وتوظياااف التكنولوجياااا فاااي تعلااايم اللغاااة العربياااة‬
‫وتعلمهااا‪ ،‬وإرشاااد المتعلمااين إلااى مصااادر المعلومااات وفاارر المعرفااة‬
‫اللغويااة المتاحااة عباار االنترناات‪ ،‬وتشااجيعهم علااى اسااتخدام المسااتحدثات‬
‫التقنية الحديثة فاي عمليتاي التعلايم والاتعلم كالمعااجم اإللكترونياة‪ ،‬والكتاب‬
‫اإللكترونية‪ ،‬وضرورة تدريبهم على هذه الكفايات‪.‬‬
‫فاالهتمام بتدريب المعلمين على تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫تزايد بعدما تطورت أجيال الاتعلم االلكتروناي وتبلاورت مفااهيم حديثاة فاي‬
‫‪509‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫الاتعلم المعتماد علاي اإلنترنات والوياب مان خاالل تطاور برمجياتاه ونظماه‬
‫فظهر الجيل األول من الويب ثم ظهر الجيل الثاني للوياب )‪ (web 2.0‬والاذي‬
‫يتاايح خاادمات متعااددة منهااا الم ادونات)‪ ،(blogs‬والااويكي)‪ ،(Wiki‬البودكاساات‬
‫)‪ ،(Podcast‬والمفضاااالة االجتماعيااااة)‪ ،(Social bookmark‬والخالصااااات )‪(RSS‬‬
‫وغير ذلك من األدوات ( ‪.) Bongey& Kalnbash 2006‬‬
‫توصالت نتااالج دراسااة زياان الادين وزماللااه ( ‪2011‬م) إلااى فاعليااة‬
‫برنااامج الااويكي كأحااد أدوات الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي فااي تعلاايم‬
‫مهارة الكتابة باللغة العربية على صفحات ويكي‪.‬‬
‫بينما أكدت نتالج دراساة عاويس (‪2012‬م) التاي اساتهدفت التعارف‬
‫على أثر برنامج مقترح في تدريس التعبير التحريري باساتخدام المادونات‬
‫االلكترونية على تنمية بعا مهاارات التفكيار لادى طاالب الصاف األول‬
‫الثانوي العام على أهمية استخدام المدونات في تنمية مهارات التفكير‪.‬‬
‫وأكدت دراسة كمتور (‪2012‬م) التاي اساتهدفت التعارف علاى دور‬
‫تقنيات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني في نشر وتعليم اللغة العربية بكليات‬
‫التربية السودانية‪ ،‬على فاعلية أدوات الجيال الثااني للاتعلم االلكتروناي فاي‬
‫تعليم اللغة العربياة وتعلمهاا‪ ،‬ويؤكاد أناه رغام تاوافر معظام تقنياات الجيال‬
‫الثاني على شبكة االنترنت إال أن استخدام تطبيقات التعلم االلكتروناي فاي‬
‫مجال اللغة العربية مازال في إطار الجيل األول على شكل محتوى نصي‬
‫دون اإلفادة من إمكانيات تقنيات الجيال الثااني؛ بسابب قصاور فاي تادريب‬
‫معلمي اللغة العربية في الوطن العربي على أدواته‪.‬‬
‫ودراسة زين الدين و غالب (‪2012‬م) التي استهدفت التعارف علاى‬
‫استراتيجيات الطالب غير المتخصصين في اللغة العربية فاي تعلام مهاارة‬
‫الكتابااااة عباااار برنااااامج ويكااااي باللغااااة العربيااااة‪ ،‬وقااااد اسااااتخدم الباحثااااان‬
‫اساااتراتيجيات تعلااايم مباشااارة (االساااتراتيجية التذكيرياااة‪ ،‬واالساااتراتيجية‬
‫المعرفيااة‪ ،‬واالسااتراتيجية التعويضااية)‪ ،‬واالسااتراتيجيات غياار المباشاارة‬
‫(االستراتيجية االجتماعياة‪ ،‬واالساتراتيجية فاوق المعرفياة‪ ،‬واالساتراتيجية‬
‫الوجدانيااة)‪ ،‬وأكاادت عل اى فعاليااة الااويكي فااي تعلاايم مهااارة الكتابااة باللغااة‬
‫العربية لغير المتخصصين‪.‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪510‬‬
‫مشكلة البحث‬
‫يهتم التربوياون بتادريب المعلماين أثنااء الخدماة؛ بسابب قصاور فاي‬
‫كفايات المعلمين العلمية والتقنية التي ظهارت ماع تطاور تقنياة المعلوماات‬
‫واالتصااال الااذي يشااهده العااالم مااع بدايااة القاارن الحااادي والعشاارين‪ ،‬فكااان‬
‫التاادريب أثناااء الخدمااة للتغلااب علااى هااذه الصااعوبات ومسااايرة التطااور‬
‫التكنولوجي‪.‬‬
‫وانطالقا من اهتمام الباحث في مجال التعلم االليكتروني ومتطلباته‪،‬‬
‫ولما لوحظ من ضعف معلمي اللغة العربية في التعامل مع التعلايم والاتعلم‬
‫االليكتروني يؤكد علاى مبادأ الكفاياات‪ ،‬والاذي أكادت البحاوث والدراساات‬
‫أنااه الحاال المناسااب‪ ،‬حيااث تشااير نصااره الباااقر(‪1993‬م‪ )328 ،‬إلااى أنو‬
‫من أهم االتجاهات الحديثة في برامج إعداد المعلم قبل الخدماة‪ ،‬هاو األخاذ‬
‫بمباادأ الكفايااات ‪ ،‬وكااذلك يؤكااد نشااوان والشااعوان(‪1990‬م‪)102 ،‬و إن‬
‫تحديد الكفايات التعليمية الالزمة يصبح أمرا ً باال األهمياة ‪ ،‬وبالتاالي تعاد‬
‫الكفايااااات شاااارطا ً أساساااايا ً لتحسااااين أداء المعلمااااين وتطااااوير مهاااااراتهم‬
‫ومساعدتهم للقياام بأعماالهم بكفااءة عالياة فاي ظال التطاورات الحديثاة فاي‬
‫مجااال تكنولوجياااا المعلومااات واالتصااااالت الحديثاااة‪ .‬ويؤكااد زيااان الااادين‬
‫(‪2005‬م) أن هناك مجموعاة مان الوظاالف واألدوار المساتقبلية للتادريس‬
‫عبر الشبكات والتعلم االلكتروني تتمثل في أن المعلم ميسر‪ ،‬وتكنولاوجي‪،‬‬
‫ومبسااط للمحتااوى االلكترونااي‪ ،‬ومصاامم للخباارات التعليميااة‪ ،‬ومستشااار‪،‬‬
‫و ُمقوم للتعلم االلكتروني‪ ،‬وهذه الوظالف تتناسب مع دور المعلم في التعلم‬
‫االلكترونااي؛ حيااث إنهااا متنوعااة وتغطااي كاال المهااام المحتملااة لااه فااي هااذا‬
‫التعلم‪.‬‬
‫ويؤكد الزهراني (‪2007‬م‪ )1 ،‬أنه بالرغم من الجهود التي تبذل في‬
‫مجاااال تعلااايم اللغاااة العربياااة وتعلمهاااا إال أن توظياااف التقنياااة فاااي تعليمهاااا‬
‫وتعلمها لم يتجاوز استخدام التقنيات التعليمية واالتصاالية بوصافها وساالل‬
‫مساااااعدة أو معينااااة‪ ،‬وقفاااات تلااااك المحاااااوالت دون تصااااميم البرمجيااااات‬
‫االجتماعية والمقررات االلكترونية سواء عبر المواقع االلكترونياة أو مان‬
‫خالل أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‪.‬‬
‫‪511‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫بينمااا توصاالت دراسااة اباان بتياال (‪2010‬م) التااي اسااتهدفت التعاارف‬

‫على أثر برنامج مقترح قالم علاى الكفاياات المهنياة لمعلماي اللغاة العربياة‬
‫بالمرحلة الثانوية بمنطقاة عساير فاي ضاوء احتياجااتهم التدريبياة‪ ،‬إلاى أن‬
‫برامج تدريبي معلمي اللغة العربياة أثنااء الخدماة تقليدياة‪ ،‬وال تراعاي فاي‬
‫تصميمها االحتياجات المهنية والتربوية للمعلمين‪.‬‬
‫وتؤكااد دراسااة بريكياات (‪2011‬م‪ )289 ،‬التااي اسااتهدفت التعاارف‬
‫على واقع التعليم االلكتروني فاي تادريس اللغاة العربياة بالمرحلاة الثانوياة‬
‫ومعوقات استخدامه على ضرورة تفعيل دور التعلم االلكتروني فاي مانهج‬
‫اللغة العربياة بمادارس التعلايم العاام‪ ،‬كاذلك عمال دورات تدريبياة لمعلماي‬
‫اللغة العربياة لرفاع كفايااتهم االلكترونياة‪ ،‬وتاوفير قاعاات دراساية مجهازة‬
‫بكافة الوسالل واألجهزة التقنية التي توفر بيلة الكترونية فاعلة‪.‬‬
‫تؤكااد الدراسااات السااابقة علااى وجااود قصااور فااي كفايااات تصااميم‬
‫وتوظيااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااف‬
‫‪-‬توظيف أعام وأوساع مان اساتخدام؛ ألنهاا تتضامن اساتخداما ً فعااالً بهادف‬
‫تحسين عمليتي التعلايم والاتعلم‪ ،‬فكال عملياة توظياف تاؤدي إلاى اساتخدام‪،‬‬
‫ولكن ليست كل عملية استخدام تؤدي بالضرورة إلاى عملياة توظياف‪ ،‬أي‬
‫أن عملية االساتخدام تادخل فاي عملياة التوظياف‪ ،‬وهاي جازء منهاا‪-‬أدوات‬
‫الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‪.‬‬
‫وللتأكد من ذلك القصور قام الباحث بتصميم استطال رأي لمعرفاة‬
‫مدى توظيف أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني في تعليم اللغة العربية‬
‫وتعلمها على عينة مان معلماي اللغاة العربياة فاي المرحلاة الثانوياة بمديناة‬
‫الريا بلغت (‪ )16‬معلما ً‪ ،‬وكانت نتالجه كالتاليو أن نسبة (‪ )%14‬مان‬
‫المعلمااين يعرفااون أدوات الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي ويوظفوهااا فااي‬
‫تعليم بعا فارو ماواد اللغاة العربياة‪ ،‬وأن نسابة (‪ )%24‬مان المعلماين‬
‫يستخدمونها إلى حد ما في تعلايم ماواد اللغاة العربياة‪ ،‬وأن نسابة ‪ %62‬ال‬
‫يوظفوا أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني في تعليم مواد اللغة العربياة‬
‫وتعلمها‪.‬‬
‫وعلااى حااد علاام الباحااث ال توجااد دراسااة عربيااة اهتماات بتطااوير‬
‫كفايااات تصاااميم وتوظيااف أدوات الجيااال الثاااني للاااتعلم االلكترونااي لااادى‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪512‬‬
‫معلمي اللغة العربية فاي التعلايم قبال الجاامعي بالمملكاة العربياة الساعودية‬
‫من خالل برنامج تدريبي يساعدهم علاى تطاوير منااهجهم الكترونياا ً‪ ،‬مماا‬
‫يؤكد أهمية إجراء البحث الحالي‪.‬‬
‫بنا ًء على ما سب تتحادد مشاكلة البحاث فاي نادرة البارامج التدريبياة‬
‫الخاصة بكفايات تصميم وتوظيف أدوات الجيال الثااني للاتعلم االلكتروناي‬
‫لتعليم اللغة العربياة وتعلمهاا لادى معلماي اللغاة العربياة بالمرحلاة الثانوياة‬
‫بمدينة الريا ‪.‬‬

‫أسئلة البحث‬
‫يجيب البحث الحالي عن السؤال الرليس التاليو‬
‫(ما فاعلية برنامج تدريبي قالم على التعلم الذاتي لتطوير كفايات‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني لدى معلمي اللغة العربية‬ ‫بع‬
‫بالمرحلة الثانوية بمدينة الريا ؟)‪.‬‬
‫ويتفر من هذا السؤال الرليس األسللة التاليةو‬
‫‪ -1‬مااا صااورة البرنااامج التاادريبي القااالم علااى الااتعلم الااذاتي لتطااوير‬
‫كفايااات تصااميم وتوظيااف بعا أدوات الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي لاادى‬
‫معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بمدينة الريا أثناء الخدمة؟‪.‬‬
‫‪ -2‬ما فاعلية البرنامج التدريبي القالم على التعلم الاذاتي علاى تطاوير‬
‫كفايات تصميم بع أدوات الجيل الثااني للاتعلم االلكتروناي لادى معلماي اللغاة‬
‫العربية بالمرحلة الثانوية بمدينة الريا أثناء الخدمة؟‪.‬‬
‫‪ -3‬ما فاعلية البرنامج التدريبي القالم على التعلم الاذاتي علاى تطاوير‬
‫كفايات توظيف بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروناي لادى معلماي اللغاة‬
‫العربية بالمرحلة الثانوية بمدينة الريا أثناء الخدمة؟‪.‬‬

‫أهداف البحث‬
‫َه َدف البحث الحالي إلىو‬
‫‪ -1‬تنمية كفايات تصميم بعا أدوات الجيال الثااني للاتعلم االلكتروناي‬
‫لدى معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بمدينة الريا أثناء الخدمة‪.‬‬
‫‪513‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫‪ -2‬تنمية كفايات توظيف بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروناي‬

‫لدى معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بمدينة الريا أثناء الخدمة‪.‬‬

‫أمهية البحث‬
‫ترجع أهمية البحث الحالي إلى أنهو‬
‫‪ -1‬يمكن االساتفادة مان البرناامج التادريبي فاي تنفياذ دروس ماواد‬
‫اللغة العربية بمدارس المرحلة الثانوية بالمملكاة العربياة الساعودية؛ حياث‬
‫يقدم نموذج عمليا ً عن كيفية دمج التكنولوجيا مع مناهج اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬قااد يفااتح هااذا البحااث الطري ا السااتخدام أدوات الجياال الثاااني‬
‫للاااتعلم االلكتروناااي فاااى تااادريس ماااواد دراساااية أخااارى مثااال العلاااوم أو‬
‫الرياضيات أو الدراسات االجتماعية أو اللغة اإلنجليزية وغيرها‪.‬‬
‫‪ -3‬يمكاان اإلفااادة ماان بطاقااة مالحظااة كفايااات تصااميم وتوظيااف‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني فى تقويم المتعلمين بمادارس التعلايم‬
‫قبااال الجاااامعي بالمملكاااة العربياااة الساااعودية علاااى مااادى اكتساااابهم لهاااذه‬
‫المهارات‪.‬‬
‫‪ -4‬تفيااد الباااحثين والدارسااين ومتخااذي القاارار فااي تفعياال التعلاايم‬
‫االليكتروني‪.‬‬

‫فرضا البحث‬
‫‪ -1‬ال يوجد فرق دال إحصاليا ً عند مستوى (‪ )0.05‬بين متوسطي‬
‫درجاااات معلماااي اللغاااة العربياااة أثنااااء الخدماااة بالمرحلاااة الثانوياااة بمديناااة‬
‫الريا قبل دراسة البرناامج التادريبي وبعاده فاي أدالهام لكفاياات تصاميم‬
‫بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‪.‬‬
‫‪ -2‬ال يوجد فرق دال إحصاليا ً عند مستوى (‪ )0.05‬بين متوسطي‬
‫درجاااات معلماااي اللغاااة العربياااة أثنااااء الخدماااة بالمرحلاااة الثانوياااة بمديناااة‬
‫الريا قبل دراسة البرنامج التدريبي وبعاده فاي أدالهام لكفاياات توظياف‬
‫بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‪.‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪514‬‬

‫حدود البحث‬
‫التزم الباحث عند إجراء البحث الحالي بالحدود التاليةو‬
‫‪ -1‬عينه قوامها (‪ )33‬من معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية‬
‫بمدينة الريا في الفصل الدراسي الثاني ‪1434‬ه‪1435 /‬هـ‪.‬‬
‫‪ -2‬بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬الفلكر‪،‬‬
‫الويكي‪ ،‬اليوتيوب)‬
‫‪ -3‬يقتصر القياس علىو‬
‫أ ) بطاقة مالحظة كفايات تصميم بع أدوات الجيل الثاني للتعلم‬
‫االلكتروني في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫ب) بطاقة مالحظة كفايات توظيف بع أدوات الجيل الثاني للتعلم‬
‫االلكتروني في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬

‫مصطلحات البحث‬
‫‪ – 1‬التعلم الذايت االليكرتوين‪:‬‬
‫يعرفااه الموساااى والمباااارك (‪2005‬م‪ )113 ،‬بأناااهو طريقاااة للاااتعلم‬
‫باستخدام رليات االتصال الحديثة من حاسب وشابكات‪ ،‬ووساالطه المتعاددة‬
‫من صوت وصورة ورسومات‪ ،‬ورليات بحث ومكتبات الكترونية‪ ،‬وكاذلك‬
‫بواباات االنترناات ‪ ،‬ويعرفااه زيتااون (‪2005‬م‪ )24 ،‬بأنااهو تقااديم محتااوى‬
‫تعليم الكتروني عبر الوسالط المعتمدة على الكمبيوتر وشبكاته إلى المتعلم‬
‫بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا المحتاوى‪ ،‬وماع المعلام‪ ،‬وماع‬
‫أقرانه بصورة متزامنة‪ ،‬أم غير متزامناة‪ ،‬وفاي المكاان والوقات والسارعة‬
‫التي تناسب ظروفه وقدراته ‪.‬‬
‫يقصد باه فاي البحاث الحااليو أسالوب للاتعلم يقاوم فياه المعلام بتعلايم‬
‫وتدريب نفسه بنفساه مان خاالل دراساة الوحادات التدريبياة المتضامنة فاي‬
‫البرنامج المقتارح فاي البحاث الحاالي‪ ،‬وماا تتضامنه مان أنشاطة ومعاارف‬
‫ومهااارات‪ ،‬ذات الصاالة باابع كفايااات الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي‬
‫‪515‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫الواجااب توافرهااا لااديهم‪ ،‬وبمااا يتواف ا مااع قدراتااه واسااتعداداته وإمكاناتااه‬

‫الخاصة وسرعته الذاتية تحت إرشاد وتوجيه من المدرب ‪.‬‬
‫ويمكن تعريفه إجرالياًو بأنه طريقة استخدام رليات االتصاال الحديثاة‬
‫ماان حاسااب وشاابكات ووسااالط متعااددة ماان صااوت وصااورة ورسااومات‬
‫ورليات‪ ،‬ومكتبات الكترونية‪.‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪516‬‬
‫‪ -2‬الكفاايت‪:‬‬
‫كفاياااات التعلااايم االليكتروناااي تعنااايو قااادرة الماااتعلم علاااى تحصااايل‬
‫المعارف والمهارات المتعلقة بالتعليم االليكتروني وتطبيقاتاه فاي المواقاف‬
‫التدريسية‪ ،‬كما تشير إلى ذلك مناى جااد (‪2007‬م‪ )92 ،‬بأنهااو مجموعاة‬
‫المعاااااارف والمهاااااارات واالتجاهاااااات الخاصاااااة باااااالتعليم االليكتروناااااي‬
‫واستخداماته الالزمة في بنااء المواقاف التعليمياة بساهولة ويسار باساتخدام‬
‫الوسالل االليكترونية لتحقي األهداف التربوية‪.‬‬
‫ويقصاااد باااه فاااي البحاااث الحااااليو مجموعاااة المعاااارف والمهاااارات‬
‫واإلجراءات واالتجاهات التي يمكن مالحظتها وقياسها مان خاالل أداءات‬
‫سلوكية قابلة للمالحظة والقياس والتقاويم‪، ،‬والتاي تُمكان المعلام مان األداء‬
‫بفاعلياااة أثنااااء عمليتاااي التعلااايم والاااتعلم‪ ،‬وبماااا يحقااا األهاااداف التعليمياااة‬
‫المنشودة‪.‬‬
‫‪ -3‬اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين‪:‬‬
‫يعرف البحث الحالي الجيل الثاني للتعلم االلكتروني بأنهو أحد أنوا‬
‫التعلم االلكتروني الذي يستخدم معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية أدواته‬
‫كالويكي )‪(wiki‬والمدونات )‪ (Blogs‬والمفضلة االجتماعية )‪(Social Bookmarking‬‬
‫وخالصات المواقع )‪ (RSS‬مشاركة الصور‪ ،‬ومشاركة الفيديو والشبكات‬
‫االجتماعية )‪ (Social Networks‬في بناء المحتوى التعليمي وتحريره وتعديله‬
‫ومشاركته مع اآلخرين والتعلي عليه ‪.‬‬
‫‪ -4‬كفاايت تصميم بعض أدوات اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين‪:‬‬
‫)‪(Web 2.0 Tools of Design skills‬‬
‫يعرف البحث الحالي كفايات تصميم الجيل الثاني للتعلم االليكتروني‬
‫بأنهاااااو المعااااارف والمهااااارات المتضاااامنة فااااي الموديااااوالت التعليميااااة‬
‫االلكترونيااة‪ ،‬والتااي تساااعد المعلمااين علااى التعاماال مااع قااوالم الماادونات‬
‫والويكي والفلكر واليوتيوب بكل سهولة ويسر‪.‬‬
‫‪517‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫‪ -5‬كفاايت توظيف أدوات اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين‪:‬‬

‫)‪(Web 2.0 Tools Employ skills‬‬
‫يعااارف البحاااث الحاااالي كفاياااات توظياااف الجيااال الثااااني للاااتعلم‬
‫االلكتروناااي بأنهااااو المعلوماااات والمهاااارات المتضااامنة فاااي المودياااوالت‬
‫التعليميااة االلكترونيااة التااي تساااعد عينااة البحااث ماان اسااتخدام وتوظيااف‬
‫المااادونات والاااويكي والفلكااار واليوتياااوب فاااي تعلااايم ماااواد اللغاااة العربياااة‬
‫وتعلمها‪.‬‬

‫اخللفية النظرية للبحث‬

‫أوالً‪ :‬التعلم الذايت‪:‬‬
‫يُعااد الااتعلم المسااتمر أو الااتعلم ماادى الحياااة ماان األهااداف الرليسااة‬
‫للتربية في األلفية الثالثة؛ نتيجة لما تشهده من انفجار معرفي كبير؛ بسبب‬
‫تطااور ثااورة المعلومااات واالتصاااالت‪ ،‬األماار الااذي أدى إلااى صااعوبة أن‬
‫يلح ا الماانهج المدرسااي بهااذا التطااور‪ ،‬ماان هنااا كااان التوجااه نحااو الااتعلم‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫‪ -1‬مفهوم التعلم الذايت(‪:)Self Learning‬‬
‫تعددت تعريفات التعلم الذاتي وذلك على النحو التاليو‬
‫يُعرفااه عبااد الوهاااب (‪2009‬م‪ )62،‬بأنااهو نشاااط تعليمااي يقااوم بااه‬
‫المتعلم مدفوعا ً برغبته الذاتية‪ ،‬بهدف تنمية اساتعداداته وإمكاناتاه وقدراتاه‬
‫مستجيبا ً لميوله واهتماماته بما يحقا تنمياة شخصايته وتكاملهاا‪ ،‬والتفاعال‬
‫مع المحتوى التعليمي عن طريا االعتمااد علاى نفساه والثقاة بقدراتاه فاي‬
‫عمليتي التعليم والتعلم ‪.‬‬
‫ويعرفه طه و عمران (‪2009‬م‪ )20 ،‬بأنهو أسلوب للتعلم يقوم فيه‬
‫المااتعلم بتعلاايم نفسااه بنفسااه ماان خااالل الماارور بااالمواقف التعليميااة التااي‬
‫يكتساااب مااان خاللهاااا االتجاهاااات والمهاااارات والمعلوماااات‪ ،‬بماااا يتوافااا‬
‫وقدراته وسرعته الذاتية في التعلم‪ ،‬مع أقل توجيه وإرشاد من المعلم‬
‫يُعرفاه عمااار(‪2010‬م‪ )17 ،‬بأناهو أساالوب للااتعلم يقاوم فيااه المااتعلم‬
‫بتعلااايم نفساااه بنفساااه فاااي المواقاااف التعليمياااة وفااا قااادراتها واساااتعداداتها‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪518‬‬
‫وسرعتها الذاتية‪ ،‬التي تكتسب من خاللها جوانب التعلم المختلفة المعرفياة‬
‫والوجدانياااة والمهارياااة فاااي المحتاااوى الدراساااي تحااات إشاااراف المعلااام‬
‫وتوجيهه ‪.‬‬
‫ويعرفااه الحجايااا و السااعودي (‪2013‬م‪ )1880 ،‬بأنااهو أي نشاااط‬
‫تعلمي يقوم به المتعلم‪ ،‬يؤدي إلى االعتماد علاى نفساه فاي الحصاول علاى‬
‫المعرفة‪ ،‬نتيجة تعرضه للمثيرات الخارجياة مان قبال المعلام داخال الغرفاة‬
‫الصفية‪.‬‬
‫ويعاارف الباحااث الااتعلم الااذاتي بأنااهو أساالوب للااتعلم يقااوم فيااه المعلاام‬
‫بتعلااايم وتااادريب نفساااه بنفساااه مااان خاااالل دراساااة الموياااودالت التعليمياااة‬
‫االلكترونيااة المتضاامنة فااي البرنااامج المقتاارح فااي البحااث الحااالي‪ ،‬ومااا‬
‫تتضمنه من أنشطة ومعارف ومهارات‪ ،‬ذات الصلة ببع كفايات الجيال‬
‫الثاني للتعلم االلكتروني الواجاب توافرهاا لاديهم‪ ،‬وبماا يتوافا ماع قدراتاه‬
‫واستعداداته وإمكاناته الخاصة وسارعته الذاتياة تحات إرشااد وتوجياه مان‬
‫المدرب‪.‬‬
‫‪ -2‬عوامل أو مربرات استخدام التعلم الذايت يف العملية التعليمية‪:‬‬
‫‪ -‬يُعد االهتمام بالتعلم الذاتي فاي الميادان الترباوي حصايلة مجموعاة‬
‫مان العواماال المتداخلااه منهاا (البيطااار ‪2005‬م‪31-28 ،‬؛ عمااار ‪2010‬م‪،‬‬
‫‪27-25‬؛‬
‫حسن ‪2012‬م‪)21 ،‬و‬
‫أ) تزايد حجم المعرفة كما ً وكيفاًو يشهد القرن الحادي والعشرين‬
‫تدفقا ً معلوماتيا ً كبيراً؛ بسبب تراكم حجم المعرفة كما ً وكيفا ً في مختلف‬
‫جوانب الحياة‪ ،‬وما نتج عن ذلك من تغير في المفاهيم والحقال‬
‫والنظريات‪ ،‬وأصبحت الكتب المدرسية مكدسة بالمعلومات التي تحمل‬
‫أو تتف مع ما كان مألوفا ً من قبل‪ ،‬مما‬ ‫بين طياتها معلومات تتناق‬
‫ترتب عليه صعوبة اكساب كل هذه المعلومات للمتعلم من خالل المعلم‬
‫في المدرسة‪ ،‬من هنا كان الحل في استخدام أسلوب التعلم الذاتي كأسلوب‬
‫تربوي يواجه هذا التدف المعلوماتي‪.‬‬
‫ب) الفروق الفردية بين المتعلمينو أدت الزيادة السكانية الهاللة التي‬
‫تشهدها المجتمعات البشرية حاليا ً إلي زيادة اإلقبال على التعليم‪ ،‬وارتفا‬
‫‪519‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫كثافة الفصول‪ ،‬وبالتالي اتسا الفروق الفردية بين المتعلمين في القدرات‬

‫والميول واالهتمامات واالتجاهات وطرق التفكير وأساليب التعلم‪ ،‬نتيجة‬
‫لذلك لم ينجح المعلم بأساليبه المعتادة في مراعاة تلك الفروق الفردية بين‬
‫المتعلمين‪ ،‬فأصبحت الحاجة ماسة إلي أساليب تعلم تراعي الفروق‬
‫الفردية بين المتعلمين فكان التعلم الذاتي‪.‬‬
‫ج) التربية المستدامة مدى الحياةو التعلم مدى الحياة ال يحدث بدون‬
‫تعلم مستقل ودراسة ذاتية‪ ،‬والبد للمتعلم من اكتساب الحقال والمبادئ‬
‫والمفاهيم عن طري ما يمتلكه من مهارات تمكنه من الحصول على‬
‫المعارف الجديدة من مصادرها المختلفة‪،‬فالتعلم الذاتي كفاية إنسانية‬
‫أساسية للبقاء والعيش في عالم سريع متغير‪.‬‬
‫د) التقويم والتعلم الذاتيو يؤكد المربون على أن أفضل طرق‬
‫التقويم هي أن يقيم المتعلمون أنفسهم وفقا ً لمستوياتهم‪ ،‬وليس بالمقارنة‬
‫بمتعلمين رخرين‪ ،‬فالتقويم الذاتي تساعد المتعلم على معرفة جوانب قوته‬
‫فيدعمها وقصوره فيسعى إلى عالجها وتحسينها‪.‬‬
‫هـ) الحراك المهني المستمروصاحب التغيرات التكنولوجية‬
‫تطورات مستمرة في المهن وإيجاد مهن لم تكن موجودة من قبل واندثار‬
‫مهن أخرى‪ ،‬ومن هنا تعاني األنظمة التعليمية من صعوبة بالغة في إعداد‬
‫خريجيها لوظالف محددة‪ ،‬يحتاجها سوق العمل‪ ،،‬وأمام هذا التحدي يُمكن‬
‫للتعلم الذاتي أن يساعد المعلمين قبل الخدمة وأثنالها علي اكتساب‬
‫الكفايات المهنية العامة والنوعية لمواجهة التغيرات السريعة الذي‬
‫يفرضها هذا العصر‪.‬‬
‫‪ -3‬دور املعلم واملتعلم يف التعلم الذايت‪:‬‬
‫يختلف دور المعلم في التعلم الذاتي عنه في التعلم التقليدي الاذي يقاوم‬
‫فيه بنقل المعلومات من الكتاب إلى أذهاان الطاالب فقاط‪ ،‬حياث يقاوم المعلام‬
‫فااي الااتعلم الااذاتي بتهيلااة الموقااف التعليمااي‪ ،‬ومنظومتااه علااى النحااو الااذي‬
‫يستثير دوافع المتعلم إلى التعلم ويزيد مع قدرته في االعتماد على نفساه فاي‬
‫تعلمااه متفاااعالً مااع مصااادر الخباارة المختلفااة‪ ،‬وبمااا يعينااه علااى اكتساااب‬
‫مهارات التعلم الذاتي والقدرة علاى تقاويم مادى تقدماه نحاو تحقيا األهاداف‬
‫المنشااودة‪ ،‬ومتابعااة المتعلمااين مااع تقااديم التوجيهااات واإلرشااادات المناساابة‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪520‬‬
‫لهام‪ ،‬فااالمتعلم عناادما يااتحكم فااي تعلماه مااع وجااود إرشاااد المعلاام يسااتطيع أن‬
‫يصاال لمسااتوى اإلتقااان وتوجيااه معظاام الوقاات؛ لتحقي ا األهااداف التعليميااة‬
‫المطلوبة (مسعود ‪2009‬م‪.) 42 ،‬‬
‫اثنياً‪ :‬الكفاايت (‪: )Competencies‬‬
‫تأتي أهمية إعداد معلم اللغة العربية وامتالكه الكفايات المختلفاة بماا‬
‫فيها الكفايات االلكترونية‪ ،‬انطالقا ً من أهمية اللغة العربية نفسها؛ فهي لغة‬
‫القررن الكريم‪ ،‬واللغة الرليسة في العملية التعليمية لغالبية المواد الدراساية‬
‫فااي مراحاال التعلاايم المختلفااة الجامعيااة وقباال الجامعيااة‪ ،‬وماان ثاام البااد أن‬
‫يمتلااك معلاام اللغااة العربيااة الكفايااات االلكترونيااة؛ ألنهااا أيضاا ً لغااة عالميااة‬
‫على شبكة االنترنت يتلقى بها العديد من المتعلمين في العاالم ساالر العلاوم‬
‫والمعارف‪.‬‬
‫‪521‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫‪ -1‬مفهوم الكفاية‪:‬‬
‫يمكن تناول مفهوم الكفاية على النحو التاليو‬
‫‪ ‬اللغااةوالكفايات جمااع كفايااة‪ ،‬ويااراد بهااا فااي المعجاام اللغااوي(كفي)‬
‫الشيء يكفي كفاية فهو كاف إذا حصل به االستغناء عن غيره فهاو كااف‪،‬‬
‫وأكتفي بالشيء واستغني به وقناع (مجماع اللغاة العربياة ‪2003‬م‪،)538 ،‬‬
‫والكفاية تمثل الحد األدنى من الشيء بينما الكفاءة تمثل الحد األقصى من‬
‫األداء‪.‬‬
‫‪ ‬االصطالحو تعددت تعريفات الكفاياة بتعادد وجهاات النظار‪ ،‬حياث‬
‫يمكن تناول أهم التعريفات على النحو التاليو‬
‫‪ -‬يعاار زياان الاادين (‪2007‬م‪ )52 ،‬الكفايااة التعليميااة فااي أربعااة‬
‫مفاهيمو‬
‫‪ ‬الكفاية كسلوكو عمل أشياء محددة قابلة للقياس‪.‬‬
‫‪ ‬الاتمكن مان المعلومااتو ماان خاالل االساتيعاب والفهام للمعلومااات‬
‫والمهارات فهما ً يتعدى عمل أشياء محددة خاضعة للقياس‪.‬‬
‫‪ ‬درجة المقدرةو بمعنى أهمية الوصول إلى درجة معينة من القدرة‬
‫على العمل في ضوء معايير متف عليها‪.‬‬
‫‪ ‬نوعية الفردو يعني الخصالر والصفات الشخصاية للفارد القابلاة‬
‫للقياس‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهاااا العليماااات (‪2010‬م‪ )265 ،‬بأنهااااو مجموعاااة القااادرات‬
‫والمهارات التاي يمتلكهاا المعلام‪ ،‬وتمكناه مان أداء مهاماه التدريساية بيسار‬
‫وسهولة وفاعلية ‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهااا ابااراهيم ( ‪2012‬م‪ )149 ،‬بأنهاااو مجموعااة المعااارف‬
‫والمهااارات واإلجااراءات واالتجاهااات التااي تُمكاان معلاام اللغااة المهااارات‬
‫التدريسية‪ ،‬كما يمكن مالحظتها وقياسها‬
‫‪ -‬تعرفها لمى رامو (‪2013‬م‪ )39 ،‬بأنهاو عبرات سلوكية تشمل‬
‫مجموعااة ماان المهااارات القابلااة للمالحظااة والقياااس والتقااويم‪ ،‬والقاادرات‬
‫العقليااة والنفسااية والجساادية واالجتماعيااة‪ ،‬التااي تُمكاان المعلاام ماان األداء‬
‫بفاعلية‪ ،‬وبما يحق األهداف التعليمية المنشودة ‪.‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪522‬‬
‫‪ -2‬مفهوم الكفاية االلكرتونية‪:‬‬
‫يعرفها الخوالدة و المشاعلة (‪2009‬م‪ )196 ،‬بأنهااو مجموعاة مان‬
‫المعااايير التكنولوجيااة التااي تُعاارف ماان خاللهااا ماادى قاادرة المعلاام علااى‬
‫استخدام الحاسوب في الغرف الصفية ‪.‬‬
‫ويعرفهااا بنااي دومااي (‪2010‬م‪ )254 ،‬بأنهاااو مجموعااة القاادرات‬
‫والمهارات واالتجاهات التي يمتلكها المعلم وياتقن ممارساتها فاي مجااالت‬
‫تكنولوجيااا التعلاايم المختلفااة‪ ،‬وخاصااة فااي مجااال تصااميم وإنتاااج المااواد‬
‫التعليمية‪ ،‬واستخدامها وتقويمها ‪.‬‬
‫وتعرفهاااا رانياااة المحماااادي (‪1433‬هاااـ ‪ )9 ،‬بأنهااااو القااادرة علاااى‬
‫تحقي مجموعة من األهداف األدالية المحددة والالزمة ألداء مهمة التعليم‬
‫االلكتروناااي‪ ،‬والمتعلقاااة بمهاااارات اساااتخدام الحاساااب اآللاااي وبرامجاااه‪،‬‬
‫واالنترنت وبرامجه في تعليم اللغة العربية بنجاح وفاعلية ‪.‬‬
‫وتعرفهاااا هنااااء أباااو مطلااا (‪ )43 ،2012‬بأنهااااو مجموعاااة مااان‬
‫المعارف والمفاهيم والمهاارات واالتجاهاات تتجلاي فاي قادرة الماتعلم عان‬
‫طريا تحقيا إنجااازات محااددة فااي مجاااالت بمسااتوي معااين ماان الااتمكن‪،‬‬
‫وتظهر في سلوكيات المعلم داخل الفصل‪ ،‬ويمكن قياسها بعدة طرق ‪.‬‬
‫ويعرفهااااا الباحااااث بأنهاااااو مجموعااااة ماااان المعااااارف والمهااااارات‬
‫واالتجاهااات التااي يمتلكهااا معلاام اللغااة العربيااة‪ ،‬ويسااتطيع ممارسااتها فااي‬
‫مجااال الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي‪ ،‬وخاصااة مجااال تصااميم أدواتااه‬
‫التعليمية‪ ،‬وتوظيفهاا فاي عمليتاي تعلايم اللغاة العربياة وتعلمهاا‪ ،‬وتقويمهاا؛‬
‫بغاار تااوفير عنصاار التفاعاال ف اي الموقااف التعليمااي‪ ،‬ممااا يساااعد علااى‬
‫تحقي األهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬كفاايت اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين الالزمة ملعلمي اللغة العربية‪:‬‬
‫يرى التربويون أنه لم يعد كافياا ً أن ياتقن المعلام الماادة العلمياة التاي‬
‫يقوم بتدريسها؛ ألنها تتغير وتتراكم بصورة مساتمرة‪ ،‬بال أصابح لاه دورا ً‬
‫رخر هو توجيه وتحفيز المتعلمين للبحث عن المعارف الجديادة ومعالجتهاا‬
‫واسااتخدامها‪ ،‬وامااتالك الكفايااات المطلوبااة فااي كاال عصاار لتطااوير أدالااه‬
‫وأداء دوره بفاعلية‪ ،‬ومنها حاليا ً الكفايات االلكترونية‪.‬‬
‫‪523‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫هنااااك قصاااور فاااي الدراساااات التاااي تناولااات الكفاياااات االلكترونياااة‬

‫الالزماة لمعلاام اللغااة العربياة‪ ،‬وتُعااد دراسااة رانياة المحمااادي (‪ 1433‬هااـ‪،‬‬
‫‪ )61-58‬من أوالل الدراسات التاي اساتهدفت تنمياة الكفاياات التكنولوجياة‬
‫لدى معلمي اللغة العربياة منهااو دراساة التاي حاددت الكفاياات االلكترونياة‬
‫لمعلم اللغة العربية من عدة محاور منهاو‬
‫‪ ‬المهارات المتعلقاة بكفاياة اساتخدام الكمبياوترو توظياف العارو‬
‫التقديميااااة‪ ،‬والوسااااالط المتعااااددة‪ ،‬والبرمجيااااات‪ ،‬واألقاااارار المدمجااااة‪،‬‬
‫واالستعانة بالمواد الصوتية‪ ،‬والمعاجم والقاواميس االلكترونياة‪ ،‬فاي تعلايم‬
‫اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬المهاااارات المتعلقاااة بكفاياااة اساااتخدام االنترناااتو توظياااف غااارف‬
‫المحادثاااة وماااؤتمرات الفياااديو والبرياااد االلكتروناااي‪ ،‬والوساااالل التعليمياااة‬
‫الرقمية‪ ،‬واألنشاطة التعليمياة االلكترويناة‪ ،‬وملاف اإلنجااز االلكتروناي‪ ،‬و‬
‫المجالت والموسوعات االلكتروينة في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬المهاااارات المتعلقاااة بكفاياااة إدارة المقاااررات االلكترونياااةو تقسااايم‬
‫المادة العلمية إلاى خطاوات صاغيرة‪ ،‬وتقاديم المسااعدة واإلرشااد‪ ،‬وتنظايم‬
‫الوقاات‪ ،‬وتقااديم عنصاار التشااوي وج اذب االنتباااه‪ ،‬والتنويااع فااي المحتااوى‬
‫وكل ذلك يتم في موضوعات ودروس اللغة العربية االلكترونية‪.‬‬
‫وإما فيما يتعل بكفايات أدوات الجيل الثاني للاتعلم االلكتروناي فلام‬
‫يجااد الباحااث – فااي حاادود علمااه‪ -‬أي دراسااة تناولاات هااذه الكفايااات لمعلاام‬
‫اللغة العربية‪ ،‬مما يشير إلى أن هاذه الدراساة مان بااكورة الدراساات التاي‬
‫تناولت كفايات تصميم وتوظيف أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‪.‬‬
‫و في ضوء ذلك تم إعداد قالمة بكفايات بعا أدوات الجيال الثااني‬
‫للتعلم االلكتروني )‪ (Web 2.0‬المدونة‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬والفلكر)‪.‬‬
‫اثلثاً‪ :‬اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين (‪: ) Electronic Learning Web 2.0‬‬
‫يخلط العديد من التربويين بين مصطلح انترنت )‪ (Internet‬ومصطلح‬
‫الويب )‪ ، (Web‬فانترنت )‪ (Internet‬شبكة من أجهزة الكمبيوتر‪ ،‬والكبالت‪،‬‬
‫وأجهزة التوجيه‪ ،‬واألجهزة والبرامج األخرى المتصلة ببعضها ببع ‪،‬‬
‫وتعمل من خالل شبكة اتصال ‪ ،‬أما الويب)‪ (Web‬فهو المستندات التي تحتوي‬
‫على نصور أو رسومات أو ارتباطات تشعبيه أو صور متحركة أو ملفات‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪524‬‬
‫فيديو التي يتم إرسالها عبر أجهزة االنترنت‪ ،‬أما صفحات الويب فهو‬
‫مجموعة صفحات ويب مرتبطة ببعضها‪.‬‬
‫رغم ذلك فإن التربويين يبحثون عن تحقي أقصى استفادة من‬
‫خدمات شبكة المعلومات (انترنت)‪ ،‬ومنها خدمة الويب ‪ - www‬اختصار لـ‬
‫)‪ -(World Wide Web‬وهي شبكة النر الفال العالمية والتي تستخدم بروتوكول‬
‫النر الفال )‪- (http‬اختصار لـ )‪ -(Hyper text transfer protocol‬والذي يظهر مع‬
‫بدء تشغيل المستعر (المتصفح) على شكل واجهة المستخدم الرسومية‬
‫المتفاعلة‪ ،‬فالتعلم القالم على الويب يعتمد على تلقى المعلومات من خالل‬
‫االنترنت‪ ،‬باإلضافة إلى أن عملية الوصول لمصادر المعرفة المختلفة تتم‬
‫أيضا ً عبر االنترنت‪.‬‬
‫وقد أيقن التربويون أن تصميم صفحات الويب ‪ 1.0‬بلغة )‪ (html‬لم يعد‬
‫بإمكانها أثراء المواقع التي تصمم بها؛ ألنها ثابتة وتحتاج إلى برامج إضافية‬
‫إلحداث التفاعلية للموقع مثل برنامج الفالش )‪ (Flash‬و برنامج ميديا بالير‬
‫)‪ ،(Media Player‬وهذه البرامج تزيد من بطء تحميل صفحة الويب ‪ ،‬وتجعل‬
‫المتعلم يشعر بالممل؛ لذا بدأ التربويون فى التحول من استخدام الويب ‪1.0‬‬
‫إلي الويب ‪ 2.0‬حيث تتمتع صفحات الويب ‪ 2.0‬بأنها صفحات تفاعلية‪.‬‬
‫وتقوم تطبيقات الويب ‪ 2.0‬على مبدأ المشاركة والتفاعل مع المستخدم‬
‫‪ ،‬حيث تساعد علي تحرير البيانات والتخلي عن مبدأ السيطرة علي البيانات‪،‬‬
‫وتقلل الوقت المخصر إلنهاء المهام التعليمية‪ ،‬عكس ما يتميز به الجيل‬
‫األول للويب من مبدأ السيطرة علي المعلومات‪ ،‬والمتعلم متلقي للمعلومات‬
‫غير مشارك فيها‪.‬‬
‫‪ -1‬مفهوم اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين‪:‬‬
‫يُعرفه كارير )‪ (Karrer,2007‬بأنهو التعلم الذي يعتماد علاى اساتخدام‬
‫أدوات الويب ‪ ،2.0‬يتألف فياه المحتاوي مان أجازاء صاغيرة‪ ،‬وياتم تادعيم‬
‫التواصاال بااين المتعلمااين والمعلاام بالمشاااركة فااي تحرياار المحتااوي عباار‬
‫الويب ‪.‬‬
‫تُعرفه رحاب أحمد و أحماد فاايز (‪2009‬م‪ )22 ،‬بأناهو جيال جدياد‬
‫من الويب يُمكن المتعلمين من المشاركة فاي عملياات إنتااج المعلوماات أو‬
‫المعرفااة وتبادلهااا ومشاااركتها‪ ،‬ويتكااون ماان مجموعااة ماان الخاادمات مثاال‬
‫‪525‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫الويكي‪ ،‬والمدونات‪ ،‬والملخر الوافي للمحتوى‪ ،‬وتقنية التطوير المسااندة‬

‫أجاكس ‪ ،‬غيرها ‪.‬‬
‫ويُعرفاه راجنادرا و جوباساواماي )‪(Rajendra & Gopalaswqmy,2011, 86‬‬
‫بأنااهو أدوات تساااعد علاى إنشاااء بيلااة تعليميااة مبتكاارة بااين المتعلمااين ماان‬
‫خاالل تكاوين المحتاوى التعليماي‪ ،‬ومناقشااته مان خاالل االتصاال ببعضااهم‬
‫البع في أي مكان‪ ،‬بماا يتايح لهام فرصاة مشااركة األفكاار والمعلوماات‬
‫والتعبير عن الذات من خالل النشر ‪.‬‬
‫يعرفااااه الساااايد (‪2013‬م‪ )13 ،‬بأنااااهو نااااو حااااديث ماااان الااااتعلم‬
‫االلكترونااي يعتمااد علااى أدوات الويااب ‪ 2.0‬مثاال الااويكي ‪ ،‬والماادونات‪،‬‬
‫والشبكات االجتماعية) في التعليم والتي تتيح للمتعلمين المشاركة في بنااء‬
‫المحتوى‪ ،‬وتحريره‪ ،‬وتعديله‪ ،‬ومشاركته مع اآلخرين‪ ،‬والتعلي عليه ‪.‬‬
‫من خالل التعريفات السابقة يتضح التاليو‬
‫‪ ‬الجيل الثاني للتعلم االلكتروني يساعد على التفاعل والتواصل باين‬
‫المعلم والمتعلم‪ ،‬والمتعلم وزمالله‪.‬‬
‫‪ ‬يسمح بالمشاركة في المحتاوى التعليماي وإعطااء التغذياة الراجعاة‬
‫المناسبة لكل جزء من المحتوى‪.‬‬
‫‪ ‬يدعم الجانب االجتماعي في التعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬اتريخ اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين‪:‬‬
‫لقد تطور التعلم االلكتروني بشكل متسار ‪ ،‬فمن مجرد مفهوم التعلم‬
‫المعتمد على الحاسب اآللي إلى مفهوم الوسالط المتعددة‪ ،‬والوسالط الفالقة‬
‫ثم ظهر مفهاوم اإلنترنات‪ ،‬ثام تبلاورت مفااهيم حديثاة فاي الاتعلم المعتماد علاى‬
‫اإلنترنت والويب من خالل تطور برمجياته ونظمه فظهر الجيال األول مان‬
‫للويااااااااااب‬ ‫الثاااااااااااني‬ ‫ظهاااااااااار الجياااااااااال‬ ‫الويااااااااااب ثاااااااااام‬
‫)‪.)Bongey & Kalnbash 2006( (web 2.0‬‬
‫وقد ظهرت تقنية الجيل الثاني من التعلم االلكتروناي مان الوياب ماع‬
‫انتشار محركات البحث‪ ،‬حيث تزايدت أعداد المحركات المتطورة؛ إلقامة‬
‫الشبكات االجتماعية على الخط المباشار‪ ،‬والتاي تتايح للمتعلماين التواصال‬
‫مااع بعضااهم الاابع وتبااادل المعرفااة وتفساايرها‪ ،‬بمعنااى أنااه وفاار رليااة‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪526‬‬
‫الستكشاااف المعرفااة والعالقااات داخاال المجتمااع الشاابكي (رحاااب أحمااد‪،‬‬
‫وأحمد فايز ‪2009‬م‪.)23 ،‬‬
‫فااي عااام ‪2005‬م تبلااور مصااطلح الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي‬
‫ومعه الجيل الثاني للويب ‪ (web 2.0)2.0‬على يد دوانز )‪ (Downes‬حيث حادد‬
‫مالمح هذا الجيل في العناصر التالية (‪) Dowens 2008‬‬
‫‪ ‬تصااميم التعلاايم بشااكل متمركااز حااول المااتعلم‪ ،‬وهااذا يساااعد علااى‬
‫الحد من سطوة نظم إدارة المحتوى التقليدية‪.‬‬
‫‪ ‬المحتااوى االلكترونااي يعتمااد بنالااه علاى عناصاار تساامي الكالنااات‬
‫التعليمية )‪ (Learning Objects‬أو عناصر التعلم كقوالب لبناء هذا المحتوى‪.‬‬
‫‪ ‬ارتباط المحتوى بعناصر أخرى للمحتوى بشكل رلي بحيث يؤدي‬
‫تغيار العنصاار األصاالي إلاى تغياار محتااوى المقارر‪ ،‬وذلااك باالعتماااد علاى‬
‫تقنيات مثل ‪. Atom, RSS‬‬
‫‪ ‬التحااول ماان سااطوة نظاام إدارة المحتااوى التعليمااي إل اى األنظمااة‬
‫مفتوحة المصدر وتعددية األنظمة مع تحقي التواف فيما بينها‪.‬‬
‫‪ ‬الوسااالل حسااب الطلااب اتجاااه فرضااه مسااتخدمو االنترناات وذلااك‬
‫باالعتماد على توفير المحتوى بوسالل متعددة وأشكال متعددة مختلفة مثل‬
‫خدمات استضافة ونشر الفيديو‪ ،‬عرو الصوت والفالش وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة التواصل بين المتعلمين بعضهم البع ‪ ،‬وتراجاع التواصال‬
‫بين المعلم والمتعلمين قليالً‪.‬‬
‫‪ ‬تنااادمي دور الشاابكات االجتماعيااة‪ ،‬وظهااور أدوات جدياادة للجياال‬
‫الثاني مان الاتعلم االلكتروناي فاي العملياة التعليمياة كالمادونات‪ ،‬والاويكي‪،‬‬
‫ونشر ملفات الصوت عبر االنترنت )‪.(webcasting‬‬
‫‪ -3‬أدوار املعلم واملتعلم يف اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين‪:‬‬
‫يمكن تحديد أدوار كل من المعلم والمتعلم عند استخدام أدوات الجيل‬
‫الثاني للتعلم االلكتروني كالتالي ;‪(Tambouris & Others, 2012;Yoo & Huang ,2011‬‬
‫‪Jimoyiannis & Others, 2013):‬‬
‫أ) أدوار املعلم‪:‬‬
‫‪ ‬تحدياااد خصاااالر المتعلماااين واحتياجااااتهم المعرفياااة والمهارياااة‬
‫والوجدانية‪.‬‬
‫‪527‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫‪ ‬مرشااد وميساار وموجااه و ُمقاايمو حيااث يرشااد المتعلمااين للمعرفااة‪،‬‬

‫يوجههم أثناء التعلم ويقيمهم بعد انتهاء التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد الوسالل التعليمية الرقمية والمشاركة بها؛ إلثاراء المحتاوى‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد المهام واألنشطة التعليمية المطلوبة مان المتعلماين تنفياذها‪،‬‬
‫وتوزيع التكليفات عليهم‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم التغذية الراجعة من خالل الردود والتعليقاات المختلفاة علاى‬
‫استجابات المتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬المشاااركة فااي عمليااات التعزيااز والتفاعاال والتواصاال االلكترونااي‬
‫االجتماعي مع المتعلمين‪.‬‬
‫ب) أدوار املتعلم‪:‬‬
‫‪ ‬مؤلف ومشارك ومحرر للمحتوى التعليمي للمادة الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬البحاااث عااان المعرفاااة باااأدوات الجيااال الثااااني للاااتعلم االلكتروناااي‬
‫مستخدما ً محركات البحث المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬أثاااراء المحتاااوى التعليماااي بالوساااالل الرقمياااة المختلفاااة( صاااور‪،‬‬
‫مقاطع فيديو‪ ،‬صوتيات)‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ األنشطة والمهام التعليمية الُكلف بها‪.‬‬
‫‪ ‬التعاون مع المعلم وزمالله في بنااء مجتماع المعرفاة‪ ،‬والتفااو‬
‫في حل المشكالت المختلفة‪.‬‬
‫‪ -4‬أدوات اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين‪:‬‬
‫التعلم القالم على الويب )‪ (Web-based Learning‬يشهد اهتماما ً متزايدا ً‬
‫علي مستوى الجامعات والمدارس؛ حيث بدأت العديد من دول العالم في‬
‫تقديم مناهجها عن طري صفحات الويب‪ ،‬من هنا كان علي المعلم ضرورة‬
‫اكتساب مهارات التصميم التعليمي من حيث تنظيمها‪ ،‬وإعدادها‪ ،‬وتطويرها‬
‫باستمرار لتحقي التواصل والتفاعل بينه وبين المتعلم‪.‬‬
‫ويُعد التعلم القالم علي الويب ‪ (Web 2.0) 2.0‬أحد أنوا التعلم القالم‬
‫علي الويب والذي يعتمد علي أدوات تتميز بالتفاعلية والتشاركية في‬
‫تصميم المحتوي التعليمي للمادة الدراسية‪ ،‬ومن هذه األدواتو‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪528‬‬
‫أ) املدوانت(‪:)Blogs‬‬
‫تُعااااد الماااادونات ماااان أفضاااال وسااااالل االتصااااال الشاااابكي؛ لسااااهولة‬
‫اسااتخدامها ووصاااول صاااوت المااادون إلاااى اآلخااارين متجااااوزا ً كااال قياااود‬
‫وعوال استخدام وسالل االتصال التقليدية‪ ،‬فقاد تزاياد أعاداد المادونين فاي‬
‫الفترة من ‪ 2009‬م إلى عام ‪2011‬م بصورة واضحة‪ ،‬والسيما في العاالم‬
‫العربي ( نصر ‪2007‬م‪.) 87 -60 ،‬‬
‫ويشير مطر (‪2010‬م‪ )44 ،‬إلى أن المدونات االلكترونية التعليمياة‬
‫لها فوالد منهاوتعطي الفرصة للمتعلمين الخجولين من التعبير عن أنفسهم‪،‬‬
‫تساامح لهاام باسااتخدامها فااي أي وقاات وماان أي مكااان مااادام يمتلااك جهاااز‬
‫حاسااوب ويتااوفر لااه االتصااال مااع االنترناات‪ ،‬أداة فعالااة للقااراءة والكتابااة‪،‬‬
‫تسااهل مهااام عاار إنجااازات المتعلمااين‪ ،‬وتفعاال الااتعلم النشااط والااتعلم‬
‫التعاوني‪ ،‬وتساهم في تنمية مهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫ب) الويكي(‪:)wiki‬‬
‫عبارة عن برنامج يساعد على الكتابة بشكل جماعي‪ ،‬بحيث يمكن ألي‬
‫شاخر تعاديل المحتاوى والصافحات واإلضاافة إليهاا بساهولة وبادون قياود‪،‬‬
‫وتعتبار موساوعة ويكيبياديا المفتوحاة المتعاددة اللغاات واحادة مان أشاهر‬
‫تطبيقاات بارامج الاويكي‪ ،‬وبارامج الاويكي عباارة عان تطبيا وياب يعتماد‬
‫تقنية ويكي إلدارة محتويات الموقع‪ ،‬ويسمى أيضا ً محارك ويكاي‪ ،‬ويمكان‬
‫القااول أن هااذا التطبياا هااو ويكااي إذا تااوافرت فيااه خاصاايتانو األولااىو‬
‫إمكانيااة تعااديل الصاافحات بواسااطة الزالاار ( أو األعضاااء المصاارح لهاام)‬
‫دون الحاجة ألي تطبي رخر من أي نو ‪ ،‬والثانياةو إمكانياة إدراج راباط‬
‫‪.‬‬
‫لصفحة لم تنشأ بعد عن طري كلمات الويكي )‪.) Oda 2010 ( (WikiWords‬‬
‫تشير ساهام أباو عطياة (‪2012‬م‪ )44-37 ،‬أن الاويكي التعليماي لاه‬
‫فوالد عديدة منهاوتطوير مهارات القراءة والكتابة لدى المتعلمين‪ ،‬وتطوير‬
‫مهارات التفكيار الناقاد والبصاري‪ ،‬وسايلة فعالاة لالتصاال والتواصال باين‬
‫المتعلمين‪ ،‬تنمياة مهاارات العمال الجمااعي والتعااون والحاس بالمسالولية‪،‬‬
‫ومهااارة حاال المشااكالت‪ ،‬يُعااد مرجااع للمتعلمااين ومصاادر بااه وثااال تفيااد‬
‫المتعلمين أثناء دراستهم ألي موضو من موضوعات المنهج‪.‬‬
‫‪529‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫ج) الفلكر(‪:)Flickr‬‬
‫هااو عبااارة عاان صاافحة أو معاار صااور علااى االنترناات بحيااث‬
‫يستطيع اآلخرون أن يروا الصور التي قام بتصويرها ووضعها في هذه‬
‫الصاافحة ويمكاان إضااافة التعليقااات التااي تساااعدك علااى تطااويره‪ ،‬ويمكاان‬
‫الحصول على أي صورة قد تحتاج إليها في عملك أو االساتعانة بهاا أثنااء‬
‫شرحك لموضو معين أو صور أشاخار أو رؤسااء دول أو مشااهير أو‬
‫صور نادرة لمكان اثري أو حيوانات‪.‬‬
‫ومن استخدامات الفلكر في التعليمو إنشاء معر صور لكال ماادة‬
‫و يوضااع فيهااا الصااور المتعلقااة بالمااادة‪ ،‬وفااتح المجااال للطااالب للتعلي ا‬
‫والتقييم‪ ،‬حيث يقوم كل طالب بإنشاء صفحة له يضع فيها صاور تطبيقاتاه‬
‫للمادة أو الموضو الذي يدرسه ويشاركه زمالله للتعلي والتقييم‪.‬‬
‫د) اليوتيوب (‪:)You Tube‬‬
‫واقااع علاااى شااابكة االنترنااات تسااامح للمساااتخدمين برفاااع ومشااااهدة‬
‫ومشاركة مقاطع الفيديو‪ ،‬والتعلي عليها وتقييمها‪ ،‬ويمكن اساتخدامه فاي‬
‫التعليم من خالل نقل الدروس التعليمية أثناء شرح المعلم وتساجيله علاى‬
‫فيديو ورفعاه علاى اليوتياوب وكاذلك الماؤتمرات‪ ،‬كاذلك إنشااء قنااة لكال‬
‫مادة تحتوي علاى مقااطع متعلقاة بالماادة‪ ،‬كماا يمكان أن يقاوم كال طالاب‬
‫بإنشاااء قناااة لااه يعاار فيهااا مااا أنتجااه أو أعجبااه ماان المقاااطع المتصاالة‬
‫بالمادة‪.‬‬
‫هـ) تويرت (‪:)Twitter‬‬
‫فااان مشااات مااان التااادوين ولكااان يقتصااار التااادوين فاااي هاااذا الناااو‬
‫المصااغر علااى إرسااال رسااالل أو تحااديثات بحااد أقص اى ‪ 140‬حرف اا ً فقااط‬
‫للرسالة الواحدة‪ ،‬وبشاكل أكثار تلخيصاا ً يمكان القاول أن التادوين المصاغر‬
‫عبارة عن تحديثات كتابية تصف األحداث التي تعاصرها في يوماك علاى‬
‫مدار الساعة‪.‬‬
‫استخدام التويتر في التعليمو‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪530‬‬
‫‪ ‬متابعة الماؤتمرات والنادواتو بادأت معظام الماؤتمرات والنادوات‬
‫بتسخير خدمة مثال تاويتر لنشار األحاداث الجارياة فاي الماؤتمر أو لتاذكير‬
‫المشاركين بمواضيع معينة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديثات المادة الدراسيةو يمكن ألستاذ مادة ما عمل حساب للمادة‬
‫في تاويتر ثام الطلاب مان الطاالب القياام بمتابعاة الحسااب لتصالهم رساالل‬
‫نصية لتليفوناتهم المحمولة عن أخبار المادة‪.‬‬
‫‪ ‬متابعااة إعالنااات الكليااة أو الجامعااةو بحيااث يقااوم المشاارف علااى‬
‫موقع الجامعة أو الكلية بربط خدماة األخباار بموقاع تاويتر‪ ،‬لتاأتي الطالاب‬
‫بين الفنية واألخرى رسالل نصية قصيرة آلخر األخبار‪.‬‬
‫‪ ‬تسهيل إدارة المشاريعو يمكن للطالب أو األسااتذة الاذين يعملاون‬
‫على مشاريع مشتركة التواصل فيماا بيانهم والتاذكير بااألمور التاي تخار‬
‫المشرو وبيان حالته كبديل سريع للمنتديات‪.‬‬
‫‪ ‬تفعيااال الحاااوار والنقااااشو تسااااعد التفاعلياااة الموجاااودة فاااي هاااذه‬
‫الخدمة على خل قنوات من النقاش والتحااور حاول مواضايع محاددة باين‬
‫مجموعة من األشخار‪.‬‬
‫‪ ‬الكتابة المحددةو كون الخدمة محصورة ‪140‬حرفا ً‪ ،‬هاذا يعناي أن‬
‫على المساتخدم أن يكاون أكثار وضاوحا وتحديادا عناد كتاباة الرساالة التاي‬
‫يود نشرها‪.‬‬
‫و) البودكاست (‪:)Pod cast‬‬
‫كلمة بودكاست )‪ (pod cast‬عبارة عان مقطعاين‪ ،‬األول )‪ (pod‬ماأخوذة مان‬
‫جهاااز)‪ (ipod‬الشااهير ماان شااركة رباال والمسااتخدم فااي حفااظ الملفااات الصااوتية‬
‫وتشااغيلها‪ ،‬والثاااني )‪ (Broad Cast‬ويعنااي النشاار أو البااث‪ ،‬وبااذلك تعنااي كلمااة‬
‫بودكاست نشر أو بث الملفات الصوتية وتشغيلها عبر االنترنت‪.‬‬
‫يمكن تحديد أهم استخدامات البودكاست في التعليم والتعلم فيما يلي‬
‫)‪) Edirisingha & Rothwell, 2007 , 87-107‬و‬
‫‪ ‬تسجيل المحاضرات وبثهاوتعمل معظم الجامعات الكبرى في‬
‫الواليات المتحدة مثل جامعة بيركلي )‪ (Berkeley‬وستانفورد )‪ (Stanford‬على‬
‫تسجيل محاضراتها وبثها عن طري خدمة )‪ (iTunes‬المقدمة من شركة ربل‬
‫)‪ (Apple‬فقد قامت شركة ربل بتقديم خدمة مجانية للجامعات األمريكية‬
‫‪531‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫تدعي )‪ (itunes‬تعمل هذه الخدمة عن طري تخصير مساحة من خدمة‬

‫)‪ (itunes‬لكل جامعة تود بث محاضراتها الصوتية عبر االنترنت لطالبها‬
‫المسجلين في الجامعة حيث يجب على الطالب أن يدخل على الخدمة باسم‬
‫المستخدم وكلمة مرور التي توفرها له الجامعة لتعر له صفحة عليها‬
‫شعار الجامعة والمواد الصوتية التي يمكن تحميلها من الموقع على جهاز‬
‫الكمبيوتر الشخصي له‪.‬‬
‫‪ ‬تعليم اللغاتوهناك العديد من الجامعات والمدارس التي تعتمد على‬
‫تقنية التدوين الصوتي لتدريب طالبها على نط الكلمات أو االستما‬
‫للحوارات وغيرها‪ ،‬فموقع مثل ‪ as a Second Language podcast English‬لتعليم‬
‫اللغة االنجليزية لغير الناطقين بها‪ ،‬والذي يشرف عليه عدد من األساتذة‬
‫الجامعيين في اللغويات‪ ،‬يوفر عدد كبيرا ً من الملفات الصوتية‪ ،‬والتي‬
‫يمكن تحميلها بواسطة برنامج أو مباشرة من الموقع واالستفادة منها‪،‬‬
‫وتسهم هذه البودكاستات في تحسين مهارات االستما واإللقاء لدى‬
‫شريحة كبيرة من الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب تحت الطلبوحيث يتم استخدام التدوين الصوتي في‬
‫تدريب الطالب‪ -‬تم تدريب طالب كلية الطب على دراسة حاالت معينة‪-‬‬
‫من خالل تحميل المواد التدريبية على هيلة ملفات صوتية لالستما إليها‬
‫ومن ثم القيام بنشاط مساند على أجهزة الحاسوب مثالً لقياس مدى‬
‫استيعابهم للمادة التدريبية‪.‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪532‬‬
‫ز) املفضلة االجتماعية (‪:)Social Book Marking‬‬
‫مواقع تقدم خدمة تخزين عناوين موقع اإلنترنت مع إضاافة وصاف‬
‫محتوى الموقع المخزن‪ ،‬وتسمح هاذه المواقاع لمساتخدم اإلنترنات بتخازين‬
‫عناوين مواقعه المفضلة في قاعدة بيانات الخدماة والرجاو لمفضالته مان‬
‫أي مكاااان فااااي العااااالم وباسااااتخدام أي جهااااز‪ ،‬وتتميااااز مواقااااع المفضاااالة‬
‫ضا توسيم‬ ‫االجتماعية بإمكانية مشاركة مفضلة شخر ما مع اآلخرين وأي ً‬
‫المواقااع التااي يقااوم بتخزينهااا ليااتمكن ماان الرجااو إليهااا الحقًااا أو البحااث‬
‫عنها( ‪.) Redden 2010‬‬
‫اسااتخدام المفضاالة االجتماعيااة بااالتعليمو تعماال الماادارس والجامعااات‬
‫علااى تسااخير إمكانيااات خدمااة المفضاالة االجتماعيااة فااي المجااال التعليمااي‪،‬‬
‫حيث قامت كل من جامعة بنسلفينيا و جامعة هارفرد بعمال خدماة مفضالة‬
‫اجتماعية خاصة للطالب واالساتذه بحيث يمكن ألي أستاذ أو طالب عمال‬
‫مفضاالة خاصااة بالمااادة أو بالمشاارو أو بالشااخر نفسااه ومان ثاام تخاازين‬
‫المواقع المهمة فيها‪ ،‬بهاذه الطريقاة يمكان ألي طالاب أو أساتاذ أن يشاارك‬
‫زماللااه المواقااع التااي يجااد أنهااا مهمااة ومفياادة للبقيااة‪ ،‬كمااا تااوفر خدمااة‬
‫المفضاالة االجتماعيااة إمكانيااة اكتشاااف مواقااع مفياادة خااارج نطاااق المااادة‬
‫الدراسية وذلك بتصافح مفضالة أشاخار رخارين لهام نفاس االهتماام ومان‬
‫مجموعات دراسية أخرى )‪.) Farwell 2010, 398-408‬‬
‫ح) خدمة امللخص الوايف ‪RSS‬‬

‫اختصااار لكلمااة )‪ (Rich Site Summary‬ويقصااد بهااا الملخاار الااوافي‬

‫للمواقع أو خالصات المواقع‪ ،‬حيث تعمل هذه التقنية علاى نشار محتوياات‬
‫موقع ما للمهتمين بمتابعة تحديثه‪ ،‬وتُعد وسيلة سهلة تمكن أي شخر مان‬
‫الحصول على رخر الموضوعات فور ورودهاا فاي مواقعاه المفضالة دون‬
‫القيام بزيارة الموقع يوميا ً بحثا ً عان التحاديثات‪ ،‬ومان أشاهر برامجاه ‪RSS‬‬
‫‪ ،Reader‬ويمكااان اساااتخدامها فاااي التعلااايم مااان خاااالل التعااارف علاااى رخااار‬
‫التحديثات في موضوعات الوحدات التعليمية ( هند الخليفة ‪.) 2011‬‬
‫ط‪ -‬أدوات أخاارى للويااب ‪ 2.0‬منهاااو تقنيااة أجاااكس)‪ ،(Ajax‬والفاايس‬
‫بوك )‪ ،(Face book‬برنامج سكايبي )‪ ،(Skype‬وغيرها من األدوات األخرى‪.‬‬
‫‪533‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫منهج البحث واجراءاته‬

‫اقتضت طبيعة هذا البحث استخدامو‬
‫‪ -1‬المنهج الوصفيووذلك فيما يتعل باإلطار النظري الخار‬
‫‪ -2‬المااانهج شااابة التجريبااايو تقاااوم فكرتاااه علاااى أسااااس اساااتخدام‬
‫مجموعااة واحاادة (ريااان‪2007 ،‬م‪ ،) 27،‬حيااث يسااتخدم البحااث الحااالي‬
‫القياااس القبلااي والبعاادي )‪ (pre- post test‬لمتغياارات البحااث‪ ،‬وفيااه ياادخل‬
‫المتغيااار المساااتقل (التجريباااي) وهاااو البرناااامج التااادريبي المقتااارح علاااى‬
‫الموقااف الااذي تاام ضاابطه لمعرفااة فاعليتااه علااى كفايااات تصااميم وتوظيااف‬
‫بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني (متغيران تابعان)‪.‬‬

‫خطوات البحث‬
‫لإلجابة عن أسللة البحث اتبع الباحث الخطوات التاليةو‬
‫‪ -1‬إعداد مواد وأدوات البحث والتي تتضمنو‬
‫‪ ‬بطاقة مالحظة كفايات تصميم بع أدوات الجيل الثااني للاتعلم‬
‫االلكتروني وعرضه على المحكمين وضبطه إحصالياً‪.‬‬
‫‪ ‬بطاقة مالحظة كفايات توظيف بع أدوات الجيل الثاني للتعلم‬
‫االلكتروني وعرضه على المحكمين وضبطه إحصالياً‪.‬‬

‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‬ ‫‪ -2‬إعداد دليل مدرب لبع‬

‫‪.‬‬
‫أدوات الجياااال الثاااااني للااااتعلم‬ ‫‪ -3‬إعااااداد دلياااال متاااادرب لاااابع‬
‫االلكتروني ‪.‬‬
‫‪ -4‬اختيار عينة البحث من معلمي اللغة العربياة بالمرحلاة الثانوياة‬
‫بمدينة الريا ‪ ،‬وعددهم (‪ )33‬معلماً‪.‬‬
‫‪ -5‬التطبي القبلي لبطاقتي المالحظة على عينة البحث‪.‬‬
‫‪ -6‬تطبي ا البرنااامج التاادريبي القااالم علااى الااتعلم الااذاتي علااى عينااة‬
‫البحث‪.‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪534‬‬
‫‪ -7‬التطبي البعدي لبطاقتي المالحظة على عينة البحث‪.‬‬
‫‪ -8‬رصاااد النتاااالج ومعالجتهاااا إحصااااليا والتوصااال إلاااى النتاااالج‬
‫وتحليلها وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ -9‬تقديم التوصيات والمقترحاات فاي ضاوء ماا يسافر عناه البحاث‬
‫الحالي من نتالج‪.‬‬

‫إجراءات البحث‬
‫لإلجابة عن أسللة البحث والتحق من صحة فروضه‪ ،‬اتبع‬
‫الباحث اإلجراءات التاليةو‬
‫أوالً‪ :‬إعداد الربانمج التدرييب للجيل الثاين من التعلم االلكرتوين (‪:)Web 2.0‬‬
‫لإلجابة عن السؤال األول من أسللة البحث ما صورة البرنامج‬
‫أدوات الجيل‬ ‫التدريبي المقترح لتنمية كفايات تصميم وتوظيف بع‬
‫الثاني من التعلم االلكتروني لدى معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية‬
‫بمدينة الريا ؟ ‪ .‬تم إتبا الخطوات التاليةو‬
‫‪535‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫‪ -1‬حتديد أهداف الربانمج التدرييب‪:‬‬

‫‪-‬الهدف العامو استخدام البرنامج التدريبي في تطوير كفايات‬
‫تصميم وتوظيف بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‪.‬‬
‫‪-‬األهداف اإلجراليةو تم صياغة عدد(‪ )30‬هدفا ً إجراليا ً تدور حول‬
‫ثالثة محاور رليسةو‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم‬ ‫‪-‬تعريف معلمي اللغة العربية ببع‬
‫االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) من حيث مفهومها‪،‬‬
‫أهميتها‪ ،‬مميزاتها‪ ،‬واستخداماتها في عمليتي التعليم والتعلم‪ ،‬ودورها في‬
‫تطوير تعليم اللغة العربية وتعلمها ‪.‬‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‬ ‫‪-‬كفايات تصميم بع‬
‫(المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر)‪ ،‬والبرامج الالزمة لتصميم كل‬
‫أداة‪.‬‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‬ ‫‪ -‬كفايات توظيف بع‬
‫(المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫‪ -2‬تصميم حمتوى الربانمج التدرييب‪:‬‬
‫تضمن البرنامج التدريبي جوانب التعلم المختلفة من مفاهيم‬
‫ومهارات‪،‬‬
‫وأمثلة تطبيقية لكل مهارة‪ ،‬وتغذية راجعة عقب اإلجابة عن األنشطة‬
‫المقترحة‪،‬‬
‫وقد تكون البرنامج التدريبي من أربع موديوالت الكترونية تغطي المادة‬
‫العلمية‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‪ ،‬وتضمن الموديوالت‬ ‫لبع‬
‫االلكترونية التدريبية التاليو‬
‫‪ ‬الموديول األولومفهوم المدونات االلكترونية التعليمية‪،‬‬
‫ومميزاتها‪ ،‬وعيوبها‪ ،‬وبرامج تصميمها‪ ،‬ودوره في تعليم اللغة العربية‬
‫وتعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬الموديول الثانيومفهوم الويكي التعليمي‪ ،‬ومميزاته‪ ،‬وعيوبه‪،‬‬
‫وبرامج تصميمه‪ ،‬ودوره في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪536‬‬
‫‪ ‬الموديول الثالث ومفهوم اليوتيوب التعليمي‪ ،‬ومميزاته‪ ،‬وعيوبه‪،‬‬
‫وكيفية تصميم قناة تعليمية‪ ،‬ودوره في تعليم اللغة العربية وتعلمها‬
‫‪ ‬الموديول الرابعومفهوم الفلكر التعليمي‪ ،‬ومميزاته‪ ،‬وعيوبه‪،‬‬
‫وكيفيه تصميمه‪ ،‬ودوره في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫أساليب التدريب التي‬ ‫تضمن البرنامج التدريبي استخدام بع‬
‫تحدث تفاعل بين المدرب والمتدربين و تجعل المتدرب نشطا ً‪ ،‬ومنهاو‬
‫‪ ‬الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم التعاوني‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ ‬العصف الذهني‪.‬‬
‫‪ -3‬حتديد األنشطة التدريبية‪:‬‬
‫تم تصميم عدد من األنشطة لكل موديول تدريبي تناول بعضها‬
‫الجانب المعرفي لبع أدوات الجيل الثاني للتعليم االلكتروني و البع‬
‫اآلخر تضمن الجانب األدالي له‪.‬‬
‫‪ -4‬حتديد أساليب التقومي‪:‬‬
‫تحددت أساليب التقويم في تطبي قبلي وبعدي لبطاقتي المالحظة‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم‬ ‫لتقييم أداء المتدربين لكفايات تصميم بع‬
‫االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) وتوظيفها في اللغة‬
‫العربية وتعلمها‪.‬‬
‫‪537‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫‪ -5‬تصميم دليل املدرب ودليل املتدرب‪:‬‬

‫أ) إعداد دليل املدرب‪ :‬تضمن ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬مقدمة عن البرنامج التدريبي الخار بالجيل الثاني للتعلم‬
‫االلكتروني‪.‬‬
‫أهداف البرنامج التدريبي المقترح (الهدف العام‪-‬‬ ‫‪ ‬عر‬
‫األهداف اإلجرالية)‪ ،‬المتوقع انجازها بعد انتهاء البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ ‬إرشادات للمدرب أثناء التدريب‪.‬‬
‫‪ ‬الجدول الزمني للبرنامج التدريبي (أربعة أيام بعدد عشرون‬
‫ساعة تدريبية)‪.‬‬
‫‪ ‬الموديوالت االلكترونيةوحيث تم وضع شرح نظري وتطبيقي‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪،‬‬ ‫عن بع‬
‫واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) من حيث مفهومها‪ ،‬وأنواعها‪ ،‬ومميزاتها‪ ،‬وعيوبها‪،‬‬
‫ومعايير تصميمها‪ ،‬وتوظيفها في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬المواد واألدوات التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة التدريبية حيث تم تصميم عدد من األنشطة التدريبية‬
‫المرتبطة بالهدف العام واألهداف اإلجرالية للبرنامج التدريبي الخار‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪،‬‬ ‫بع‬
‫واليوتيوب‪ ،‬الفلكر)‪.‬‬
‫ب) إعداد دليل املتدرب‪ :‬تضمن ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد مقدمة عن البرنامج التدريبي الخار بع أدوات الجيل‬
‫الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر)‪.‬‬
‫أهداف البرنامج التدريبي المقترح (الهدف العام‪-‬‬ ‫‪ ‬عر‬
‫األهداف اإلجرالية)‪ ،‬المتوقع إنجازها بعد انتهاء البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ ‬الجدول الزمني للبرنامج التدريبي (أربعة أيام بعدد عشرون‬
‫ساعة تدريبية)‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة التدريبيةو حيث تم تصميم عدد من األنشطة التدريبية‬
‫المعرفية واألدالية المرتبطة بالهدف العام واألهداف اإلجرالية للبرنامج‬
‫التدريبي‪ ،‬وبل عددها (‪ )40‬نشاطاً‪ ،‬وتم إعدادها بطريقة فردية وجماعية‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪538‬‬
‫بحيث تساعد المتدرب علي كيفية تنفيذها بسهولة وإكسابه المعلومات‬
‫والمهارات المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -6‬إعداد أدوات القياس اخلاصة ابلربانمج التدرييب‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬إعداد بطاقة مالحظة مهارات تصميم بعض أدوات اجليل الثاين للتعلم‬
‫االلكرتوين (املدوانت‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) اتبع الباحث يف بناء بطاقة‬
‫املالحظة اخلطوات التالية‪:‬‬
‫أ) تحديد الهدف من بطاقة المالحظةو قياس كفايات تصميم بع‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪،‬‬
‫الفلكر)‪.‬‬
‫ب) تحديد محتوى بطاقة المالحظةو تم تحديد محتوى البطاقة من‬
‫خالل البرنامج التدريبي‪ ،‬فتم تحديد الجوانب المراد مالحظتها‪ ،‬وتضمنت‬
‫هذه الجوانب (‪ )4‬كفايات رليسة يندرج تحتها (‪ )45‬كفاية فرعية‪ ،‬وذلك‬
‫كما بالجدول رقم (‪)1‬و‬

‫جدول رقم (‪ .)1‬كفاايت تصميم بعض أدوات اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين‪.‬‬
‫الكفاايت الفرعية‬ ‫املهارة الرئيسة‬ ‫م‬
‫‪16‬‬ ‫كفاايت التعامل مع املدوانت االلكرتونية التعليمية‬ ‫‪1‬‬
‫‪12‬‬ ‫كفاايت التعامل مع الويكي التعليمي‬ ‫‪2‬‬
‫‪10‬‬ ‫كفاايت التعامل مع اليوتيوب التعليمي‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫كفاايت التعامل مع الفلكر التعليمي‬ ‫‪4‬‬

‫ج) تحديد مستويات األداءو تم تحديد مستويات األداء ببطاقة‬

‫المالحظة لمعرفة مستوى المعلم المتدرب في كل كفاية فرعية وكفاية‬
‫رليسة من كفايات تصميم بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني ‪،‬‬
‫وذلك على نحو (مرتفع – متوسط‪ -‬ضعيف‪ -‬لم يتم القيام بها)‪ ،‬بحيث‬
‫يحصل المتدرب على (‪ )3‬درجات إذا أدى الكفاية بطريقة جيدة‪ ،‬وعلى‬
‫(‪ )2‬إذا أدى الكفاية بطريقة متوسطة ‪ ،‬وعلى (‪ )1‬درجة إذا أدى الكفاية‬
‫‪539‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫بطريقة ضعيفة‪ ،‬وعلى (‪ )0‬درجة إذا لم يقم بأداء الكفاية نهالياً‪ ،‬كما اتبع‬
‫نظام العالمات في تسجيل الدرجات‪ ،‬بحيث يضع المالحظ عالمة (√)‬
‫أمام الكفاية وتحت المستوى الذي يراه مناسبا ً ألداء المعلم للكفاية ‪،‬‬
‫ويوضح جدول (‪ )2‬التقدير الكمي لمستويات كفايات تصميم بع أدوات‬
‫الجيل الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر)‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ .)2‬التقدير الكمي ملستوايت كفاايت تصميم البودكاست التعليمي‬

‫التقدير الكمي(الدرجة)‬ ‫مستوى األداء (ممارسة املهارة)‬ ‫م‬
‫‪3‬‬ ‫ميارس بدرجة عالية‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ميارس بدرجة متوسطة‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ميارس بدرجة ضعيفة‬ ‫‪3‬‬
‫صفر‬ ‫مل تتم ممارسة املهارة‬ ‫‪4‬‬

‫وبتجميااع هااذه الاادرجات يااتم الحصااول عل اى الدرجااة الكليااة للمعل ام‪،‬‬

‫والتااي ماان خاللهااا يااتم الحكاام عل اى أدالااه فيمااا يتعل ا بالكفايااات المدونااة‬
‫بالبطاقة‪ ،‬وبذلك تكون أعلى درجة للبطاقة ‪135‬درجة‪ ،‬وأقل درجة صفر‪.‬‬
‫د) التحقق من صالحية البطاقة‪:‬‬
‫‪ -‬ثبااات البطاقااةو يمكاان حساااب معاماال ثبااات بطاقااة المالحظااة ماان‬
‫خااااالل اسااااتخدام معادلااااة كااااوبر )‪ (Cooper‬لحساااااب عاااادد ماااارات االتفاااااق‬
‫واالختالف( طريقة اتفاق المالحظين)‪ ،‬وفيها تتم المالحظة بواساطة أكثار‬
‫من مالحظ‪ ،‬وتتم المالحظاة مارة واحادة‪ ،‬وذلاك بشاروط تتمثال فاي وجاود‬
‫التكافؤ بين المالحظين في المستوى التعليمي‪ ،‬وتحليل المالحظين للبيانات‬
‫ورصااد الاادرجات بعياادا ً عاان بعضااهم الاابع ‪ ،‬والباادء بالمالحظااة مع اا ً (‬
‫المفتي ‪.) 62 ، 1991‬‬
‫وقاد اساتخدم الباحاث هاذه الطريقااة وحسابت نسابة االتفااق باسااتخدام‬
‫معادلة كوبر بطريقة (اتفاق المالحظين)‪ ،‬وقاد حادد كاوبر مساتوى الثباات‬
‫من خالل نسبة االتفاق‪ ،‬بحيث أنه إذا كانت نسبة االتفاق أقل من (‪)%70‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪540‬‬
‫ثبااات البطاقااة‪ ،‬وقااد قااام الباحااث بحساااب ثبااات‬ ‫فهااذا ياادل عل اى انخفااا‬
‫البطاقة كما يليو‬

‫عدد مرات االتفاق‬

‫× ‪100‬‬ ‫نسبة االتفاق =‬
‫عدد مرات االتفاق ‪ +‬عدد مرات عدم االتفاق‬

‫وبحساب نسبة االتفااق لبطاقاة المالحظاة وجادت أنهاا تتمتاع بدرجاة‬

‫مقبولة من ثبات األداء وهو (‪)0.91‬‬
‫‪ -‬صدق البطاقة‪ :‬اقتصر الباحث يف حساب صدق البطاقة على‪:‬‬
‫‪ ‬الصدق الظاهريو للتأكد من صدق محتوى بطاقة المالحظة تم‬
‫عرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق‬
‫معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية‪،‬‬ ‫تدريس اللغة العربية‪ ،‬وبع‬
‫وذلك إلبداء الرأي في دقة وصحة تعليمات البطاقة‪ ،‬صحة الصياغة‬
‫اإلجرالية للكفاية‪ ،‬ومدى وصف العبارات لألداء المراد مالحظته وقد‬
‫أشاروا لبع التعديالت في الصياغة وتم تعديلها‪.‬‬
‫‪ ‬الصدق الذاتي و تم حساب الصدق الذاتي من خالل أخذ الجذر‬
‫التربيعي للثبات كالتاليو‬

‫معامل صدق االختبار = الصدق√‪ ،‬وهو معامل صدق مرتفع‪.‬‬

‫= 𝟏𝟗 ‪%𝟗𝟓 = √𝟎.‬‬

‫ز) حساب زمن البطاقة‪:‬‬

‫تم حساب الزمن المناسب لبطاقة مالحظة كفاياات تصاميم المعلماين‬
‫أدوات الجيال الثااني للاتعلم االلكتروناي ‪ ،‬ووجاد أناه يسااوي (‪)70‬‬ ‫لبع‬
‫دقيقة‪.‬‬
‫أدوات الجيل‬ ‫ثانياًو إعداد بطاقة مالحظة كفايات توظيف بع‬
‫الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) اتبع‬
‫الباحث في بناء بطاقة المالحظة الخطوات التاليةو‬
‫‪541‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫أ) تحديد الهدف من بطاقة المالحظةو قياس كفايات توظيف بع‬

‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪،‬‬
‫الفلكر) لدى معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بمدينة الريا ‪.‬‬
‫ب) تحديد محتوى بطاقة المالحظاةو تام تحدياد محتاوى البطاقاة مان‬
‫خالل البرنامج التدريبي‪ ،‬فتم تحديد الجوانب المراد مالحظتها‪ ،‬وتضامنت‬
‫البطاقة كفايتين رليستين يندرج تحتها ( ‪ )9‬مهارات فرعية‪.‬‬
‫ج) تحديد مستويات األداءو تم تحديد مستويات األداء ببطاقة‬
‫المالحظة لمعرفة مستوى المتدرب‪ /‬المعلم في كل كفاية فرعية وكفاية‬
‫رليسه من كفايات توظيف بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‬
‫(المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر)‪ ،‬وذلك على نحو (جيد –‬
‫متوسط‪ -‬ضعيف‪ -‬لم يستخدمها)‪ ،‬بحيث يحصل المتدرب على (‪)3‬‬
‫درجات إذا أدى الكفاية بطريقة جيدة‪ ،‬وعلى (‪ )2‬إذا أدى الكفاية بطريقة‬
‫متوسطة ‪ ،‬وعلى (‪ )1‬درجة إذا أدى الكفاية بطريقة ضعيفة‪ ،‬وعلى (‪)0‬‬
‫درجة إذا لم يقم باستخدامه نهالياً‪ ،‬كما اتبع نظام العالمات في تسجيل‬
‫الدرجات‪ ،‬بحيث يضع المالحظ عالمة (√) أمام الكفاية وتحت المستوى‬
‫الذي يراه مناسبا ً ألداء المعلم للكفاية‪ ،‬وبتجميع هذه الدرجات يتم الحصول‬
‫على الدرجة الكلية للمعلم‪ ،‬والتي من خاللها يتم الحكم على أداله فيما‬
‫يتعل بالكفايات المدونة بالبطاقة‪.‬‬
‫د) التحقق من صالحية البطاقة‪:‬‬
‫‪ -‬ثبااات البطاقااةو يمكاان حساااب معاماال ثبااات بطاقااة المالحظااة ماان‬
‫خااااالل اسااااتخدام معادلااااة كااااوبر )‪ (Cooper‬لحساااااب عاااادد ماااارات االتفاااااق‬
‫واالختالف( طريقة اتفاق المالحظين)‪ ،‬وفيها تتم المالحظة بواساطة أكثار‬
‫مان مالحاظ‪ ،‬وتااتم المالحظاة ماارة واحادة‪،‬وذلك بشاروط تتمثاال فاي وجااود‬
‫التكافؤ بين المالحظين في المستوى التعليمي‪ ،‬وتحليل المالحظين للبيانات‬
‫ورصااد الاادرجات بعياادا ً عاان بعضااهم الاابع ‪ ،‬والباادء بالمالحظااة معااا(‬
‫المفتي ‪ ، 1991‬ر ‪.) 62‬‬
‫وقد استخدم الباحث هذه الطريقاة باالساتعانة بمالحاظ أخار وحسابت‬
‫نساابة االتفاااق باسااتخدام معادلااة كااوبر‪ ،‬ويوضااح معااامالت ثبااات بطاقااة‬
‫المالحظة بطريقة (اتفاق المالحظين)‪ ،‬وقد حدد كوبر مساتوى الثباات مان‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪542‬‬
‫خااالل نساابة االتفاااق‪ ،‬بحيااث أن إذا كاناات نساابة االتفاااق أقاال ماان (‪)%70‬‬
‫فهذا يادل علاي انخفاا ثباات البطاقاة‪ ،‬وقاد أتفا الباحثاان بحسااب ثباات‬
‫البطاقة كما يليو‬

‫عدد مرات االتفاق‬

‫× ‪100‬‬ ‫نسبة االتفاق =‬
‫عدد مرات االتفاق ‪ +‬عدد مرات عدم االتفاق‬

‫وبحساب نسبة االتفااق لبطاقاة المالحظاة وجادت أنهاا تتمتاع بدرجاة‬

‫مقبولة من ثبات األداء وهو (‪.)0.88‬‬

‫‪ -‬صاادق البطاقااةو اقتصاار الباحااث فااي حساااب صاادق هااذه البطاقااة‬

‫علىو‬
‫‪ ‬الصدق الظاهريو للتأكد من صدق محتوى بطاقة المالحظة تم‬
‫عرضها علي مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق‬
‫تدريس اللغة العربية ومعلمي اللغة العربية‪ ،‬وذلك إلبداء الرأي في دقة‬
‫وصحة تعليمات البطاقة‪ ،‬صحة الصياغة اإلجرالية للمهارة‪ ،‬ومدى‬
‫وصف العبارات لألداء المراد مالحظته وقد أشاروا لبع التعديالت في‬
‫الصياغة وتم التعديل‪.‬‬
‫‪ ‬الصدق الذاتيو تم حساب الصدق الذاتي من خالل أخذ الجذر‬
‫التربيعي للثبات كالتاليو‬
‫معامل صدق االختبار = الصدق√‪ ،‬وهو معامل صدق مرتفع‪.‬‬
‫= 𝟖𝟖 ‪%𝟗𝟑 = √𝟎.‬‬

‫ز) حساب زمن البطاقة‪:‬‬

‫تم حساب الزمن المناسب لبطاقة مالحظة كفايات توظياف المعلماين‬
‫أدوات الجيال الثااني للاتعلم االلكتروناي ‪ ،‬ووجاد أناه يسااوي (‪)40‬‬ ‫لبع‬
‫دقيقة‪.‬‬
‫اثنياً‪ :‬تنفيذ جتربة البحث‪ :‬وذلك وفق اخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪543‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫‪ -‬لإلجابة على أسللة البحث‪ ،‬قام الباحث باإلجراءات التاليةو‬

‫أ) مقابلااة عاادد ماان معلمااي اللغااة العربيااة بالمرحلااة الثانويااة والبااال‬
‫عددهم (‪ )33‬معلما‪ ،‬وذلك بهدف إعطالهم نظارة عاماه عان بعا أدوات‬
‫الجيل الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والاويكي‪ ،‬واليوتياوب‪ ،‬الفلكار)‬
‫‪ ،‬والبرنااامج التاادريبي المقتاارح‪ ،‬وكااان البرنااامج وفكرتااه محاال إعجاااب‬
‫المعلمين‪ ،‬وتم االتفاق معهم على تحديد يوم من كل أسابو للبرناامج‪ ،‬وتام‬
‫االتفاق على يوم الخميس من كل أسبو ‪ ،‬وأن يكاون التادريب قاعة‪/‬فصال‬
‫تتوفر فيه أجهزة الحاسب اآللي (معمل الحاسب األلي)‪.‬‬
‫ب) التطبياااااا القبلااااااي ألدوات البحااااااثو تاااااام التطبياااااا لبطاااااااقتي‬
‫المالحظة(تصميم‪ -‬توظيف) بع أدوات الجيل الثااني للاتعلم االلكتروناي‬
‫(المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) على عينة البحث قبلياً‪.‬‬
‫ج) تنفيذ البرنامج التدريبي المقترح القاالم علاى الاتعلم الاذاتي وذلاك‬
‫وف الجدول الزمني للبرنامج‪ ،‬وقد استمر تنفيذه (‪ 4‬أياام) بمعادل ياوم مان‬
‫كل أسبو (الخميس)‪ ،‬وبمعدل ‪ 5‬ساعات يوميا‪.‬‬
‫د) التطبيا البعاادي ألدوات البحثوبعااد االنتهاااء ماان تنفيااذ البرنااامج‬
‫المقتاارح تاام التطبي ا البعاادي لبطاااقتي المالحظااة كفايااات تصااميم بع ا‬
‫أدوات الجيل الثاني للاتعلم االلكتروناي (المادونات‪ ،‬والاويكي‪ ،‬واليوتياوب‪،‬‬
‫الفلكاار)‪ ،‬وكفايااات توظيااف بعا أدوات الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي‬
‫(المادونات‪ ،‬والااويكي‪ ،‬واليوتيااوب‪ ،‬الفلكاار) علاى عينااة البحااث‪ ،‬وذلااك فااي‬
‫ظروف مشابهه للتطبي القبلي‪.‬‬
‫اثلثاً‪:‬عرض نتائج البحث ومناقشتها وتفسريها‪:‬‬
‫المراجع المتخصصة لحساب المتوسطات‬ ‫استعان الباحث ببع‬
‫الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة المعلمين عينة البحث في التطبي‬
‫والبعدي‬ ‫القبلي‬
‫(عالم‪2002 ،‬مو‪100-93‬؛ أبو عالم‪2003 ،‬مو ‪ .)119-99‬وقد تم‬
‫استخدام البرنامج اإلحصالي )‪ (SPSS"17‬للمعالجات اإلحصالية‪ ،‬كما تم‬
‫استخدام البحث الختبار ت )‪ (T.Test‬لمعرفة اتجاه ومقدار هذه الفروق‬
‫البحث‪ ،‬وحساب نسبة‬ ‫وداللتها اإلحصالية الختبار مدى صحة فرو‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪544‬‬
‫الكسب المعدل وداللتها اإلحصالية باستخدام معادلة بليك )‪،(Black‬‬
‫للتحق من صحة فرضا البحث واإلجابة على أسللة البحث قام الباحث بما‬
‫يليو‬
‫‪ -1‬لإلجابة على السؤال األولو ما صاورة البرناامج التادريبي القاالم‬
‫على التعلم الذاتي لتطوير كفايات تصميم بع أدوات الجيل الثاني للتعلم‬
‫االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) ؟‬
‫قام الباحث بإعداد البرنامج التدريبي المقترح‪ ،‬وتضمن ما يليو‬
‫‪ -‬الموديول االلكتروني األولو المدونات االلكترونية التعليميةو يقدم‬
‫إطارا ً نظريا ً عن مفهومها‪ ،‬وأنواعها‪ ،‬ومميزاتها‪ ،‬وعيوبها‪ ،‬واستخدامها‬
‫في التعليم والتعلم‪ ،‬ومعاييرها‪ ،‬دورها في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫‪ -‬الموديول االلكتروني الثاني والويكي التعليميو يقدم إطارا ً نظريا ً‬
‫عن مفهومه‪ ،‬وأنواعه‪ ،‬ومميزاته‪ ،‬وعيوبه‪ ،‬ومعاييره‪ ،‬واستخدامه تعليم‬
‫اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬الموديول االلكتروني الثالثو الفلكرو يقدم إطارا نظريا عن‬
‫مفهومه‪ ،‬ومميزاته‪ ،‬وعيوبه‪ ،‬معاييره‪ ،‬واستخدامه في تعليم اللغة العربية‬
‫وتعلمها‪.‬‬
‫‪ -‬الموديول االلكتروني الرابعو اليوتيوب التعليميو يقدم إطارا ً‬
‫نظريا ً عن مفهومه‪ ،‬وأنواعه‪ ،‬ومميزاته‪ ،‬وعيوبه‪ ، ،‬ومعاييره‪ ،‬واستخدامه‬
‫في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫دليل المدرب‪ ،‬ودليل المتدرب على مجموعة من‬ ‫‪ ‬تم عر‬
‫المحكمين المتخصصين في مناهج وطرق تدريس اللغة العربية‪ ،‬وتم‬
‫تعديل القالمة في ضوء توصياتهم‪.‬‬
‫‪ ‬تم التوصل إلى القالمة النهالية لكفايات تصميم بع أدوات الجيل‬
‫الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) والتي‬
‫اشتملت علي (‪ )4‬كفايات رليسة يندرج تحتها (‪ )45‬كفاية فرعية‪ ،‬كما تم‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‬ ‫تصميم كفايات توظيف بع‬
‫(المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) مكون من (‪ )2‬كفاية رليسه‬
‫يندرج تحتها (‪ )9‬كفايات فرعية‪.‬‬
‫‪545‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫‪ -2‬الختبااار صااحة الفاار األولو ياانر الفاار األول علااى أنااه‬

‫ال يوجد فرق دال إحصاليا ً عند مستوى (‪ )0.05‬باين متوساطي درجاات‬
‫معلمي اللغاة العربياة فاي أثنااء الخدماة بالمرحلاة الثانوياة بمديناة الرياا‬
‫قباال دراسااة البرنااامج التاادريبي وبعااده فااي أدالهاام لكفايااات تصااميم بع ا‬
‫أدوات الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي‪ ،‬والختبااار صااحة هااذا الفاار تاام‬
‫حساب ما يليو‬
‫‪ -‬المتوساااطات الحساااابية واالنحرافاااات المعيارياااة للمعلماااين عيناااة‬
‫البحااث فااي التطبيقيااين القبلااي والبعاادي لبطاقااة مالحظااة تصااميم كفايااات‬
‫بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‪.‬‬
‫‪ -‬قيمة ت لداللة الفاروق باين متوساطي درجاات المعلماين عيناة‬
‫البحث في التطبيقيين القبلي والبعدي‪ ،‬والجدول ( ‪.)3‬‬

‫جدول رقم (‪ .)3‬داللة الفرق بني درجات عينة البحث يف التطبيقيني القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة‬
‫كفاايت تصميم بعض أدوات اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين‪.‬‬
‫قيمة "ت" قيمة "ت" مستوي‬ ‫البيان بطاقة املالحظة قبلياً بطاقة املالحظة بعدايً درجة‬
‫الداللة‬ ‫احملسوبة‬ ‫اجلدولية‬ ‫ع احلرية‬ ‫م‬ ‫ع ن‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫كفاايت‬
‫دالة‬ ‫‪70.49‬‬ ‫‪2.04 42.64‬‬ ‫‪1.17 6.75‬‬ ‫املدوانت‬
‫دالة‬ ‫‪51.45‬‬ ‫‪2.64 32.27‬‬ ‫‪1.50 7.06‬‬ ‫الويكي‬
‫دالة‬ ‫‪38.97‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اليوتيوب ‪2.39 26.81 33 1.30 5.96 33‬‬
‫دالة‬ ‫‪33.62‬‬ ‫‪1.57 17.42‬‬ ‫‪1.27 4.66‬‬ ‫الفلكر‬
‫دالة‬ ‫‪119.30‬‬ ‫‪3.68 .119.1‬‬ ‫‪3.26 24.43‬‬ ‫البطاقة‬
‫ككل‬

‫يتضح من الجدول الساب ما يليو‬

‫أن هناك فارق دال إحصااليا ً عناد مساتوى (‪ )0.05‬باين متوساطي‬
‫درجات عينة البحث في التطبيقيين القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة كفايات‬
‫تصااميم بع ا أدوات الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي لصااالح التطبي ا‬
‫البعدي‪ ،‬حيث بلغت قيمة ت المحساوبة (‪ ،)119.30‬بينماا وجادت قيماة‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪546‬‬
‫ت الجدوليااة عنااد درجااة حريااة (‪ )32‬تساااوي (‪ )2.03‬لمسااتوى داللااة‬
‫(‪.)0.05‬‬
‫وهذا يعناي أن هنااك فارق دال إحصااليا ً عناد مساتوى (‪ )0.05‬باين‬
‫متوسااطي درجااات عينااة البحااث فااي بطاقااة المالحظااة ككاال‪ ،‬وهااذا األماار‬
‫يقودنا إلى رف الفر األول من فرو البحث وقبول الفار الباديل‬
‫وهااو يوجااد فاارق دال إحصاااليا ً عنااد مسااتوى (‪ )0.05‬بااين متوسااطي‬
‫درجاات معلمااي اللغااة العربيااة فااي أثنااء الخدمااة بالمرحلااة الثانويااة بمدينااة‬
‫الريا قبل دراسة البرناامج التادريبي وبعاده فاي أدالهام لكفاياات تصاميم‬
‫بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني ‪ ،‬ولعل السبب يعزى في ذلك‬
‫إلااى أن البرنااامج المعااد لهااذا الغاار ساااهم فااي تعزيااز وإثااراء العمليااة‬
‫التعليمية‪ ،‬وهذا يتف مع ما نادى به بريكيت (‪ )2011‬الذي يؤكد علاى أن‬
‫تطبيقات التعلم االليكتروني لها أثر كبير في العملية التعليمية وخاصاة فاي‬
‫مجال تعلم وتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -3‬لإلجابااة علااى السااؤال الثااانيو مااا فاعليااة البرنااامج التاادريبي‬
‫المقتاارح علااى تطااوير كفايااات تصااميم بع ا أدوات الجياال الثاااني للااتعلم‬
‫االلكتروني (المادونات‪ ،‬والاويكي‪ ،‬واليوتياوب‪ ،‬الفلكار) لادى معلماي اللغاة‬
‫العربية بالمرحلة الثانوية بمدينة الريا في أثناء الخدمة ؟‪.‬‬
‫تاام حساااب فاعليااة البرنااامج التاادريبي المقتاارح علااى تطااوير كفايااات‬
‫تصااميم بعا أدوات الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي (الماادونات‪ ،‬والااويكي‪،‬‬
‫واليوتياااوب‪ ،‬الفلكااار) لااادى معلماااي اللغاااة العربياااة بالمرحلاااة الثانوياااة بمديناااة‬
‫الريا في أثناء الخدماة‪ ،‬وذلاك باساتخدام معادلاة الكساب المعادل ل باالك‬
‫)‪ ،(Black‬الذي يشير إلى أنه إذا كانت نسبة الكسب المعدل تقاع باين (صافر‪)1-‬‬
‫فإنه يمكن القول بعدم فاعلية البرنامج‪ ،‬أما إذا زادت نسبة الكسب المعدل عان‬
‫الواحد الصحيح ولم تتعد (‪ )1.2‬فهذا يعني أن البرنامج حق الحد األدنى مان‬
‫الفاعلية‪ ،‬ولكن إذا زادت عن نسبة الكساب المعادل عان (‪ )1.2‬فهاذا يعناي أن‬
‫البرنامج حق الحد األقصاى مان الفاعلياة ( فاايزة حماادة ‪ ، 2000‬ر ‪179‬‬
‫)‪.‬‬
‫وكانت النتالج موضحة كالتاليو‬
‫‪547‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫جدول رقم (‪ .)4‬نسبة الكسب املعدل لكفاايت تصميم بعض أدوات اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين لدى‬
‫معلمي اللغة العربية ابملرحلة الثانوية مبدينة الرايض‪.‬‬
‫نسبة الكسب‬ ‫املتوسط‬ ‫املتوسط القبلي‬ ‫النهاية‬ ‫البيان‬
‫الفاعلية‬
‫املعدل‬ ‫البعدي(ص)‬ ‫(س)‬ ‫العظمي (د)‬ ‫الكفاية‬
‫حقق احلد األقصى‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪42.64‬‬ ‫‪6.75‬‬ ‫‪48‬‬ ‫التعامل مع‬
‫من الفاعلية‬ ‫املدوانت‬
‫حقق احلد األقصى‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪32.27‬‬ ‫‪7.06‬‬ ‫‪36‬‬ ‫التعامل مع‬
‫من الفاعلية‬ ‫الويكي‬
‫حقق احلد األقصى‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪26.81‬‬ ‫‪5.96‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التعامل مع‬
‫من الفاعلية‬ ‫تويرت‬
‫حقق احلد األقصى‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪17.42‬‬ ‫‪4.66‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التعامل مع‬
‫من الفاعلية‬ ‫الفلكر‬
‫حقق احلد األقصى‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪119.14‬‬ ‫‪24.43‬‬ ‫‪135‬‬ ‫البطاقة ككل‬
‫من الفاعلية‬

‫ويتباااين مااان الجااادول السااااب أن نساااب الكساااب المعااادل للبرناااامج‬

‫التدريبي حق درجة عالية من الفعالية‪ ،‬ويعزو الباحاث ذلاك إلاى اخاتالف‬
‫ثقافة التقنية لدى عينة الدراسة الحالية؛ فالدراسة الحالية طبقت في بيلاة ال‬
‫زال فيها بع المشكالت في إيصال التقنية فما زالات منافاذ االنترنات لام‬
‫تتاوفر بشاكل جياد فاي المادارس‪ ،‬وهاذا يتفا ماع نتاالج دراساة & ‪Bongey‬‬
‫)‪ ،)Kalnbash 2006‬و دراساااة عاااويس (‪ ،)2011‬حياااث ركزتاااا فقاااط علاااى‬
‫الماادونات‪ ،‬بينمااا الدراسااة الحاليااة ركاازت علااى أدوات أخاارى (الااويكي‪،‬‬
‫واليوتيوب‪ ،‬والفلكر)‪.‬‬
‫‪ -4‬الختبار صحة الفر الثاني و يانر الفار الثااني علاى أناه‬
‫ال يوجد فرق دال إحصاليا ً عند مستوى (‪ )0.05‬باين متوساطي درجاات‬
‫معلمي اللغاة العربياة فاي أثنااء الخدماة بالمرحلاة الثانوياة بمديناة الرياا‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪548‬‬
‫قباال دراسااة البرنااامج التاادريبي وبعااده فااي أدالهاام لكفايااات توظيااف بعا‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ .)5‬داللة الفرق بني درجات عينة البحث يف التطبيقيني القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة‬
‫كفاايت توظيف بعض أدوات اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين‪.‬‬
‫بطاقة املالحظة‬ ‫بطاقة املالحظة‬ ‫البيان‬
‫مستوي‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫درجة‬
‫بعدايً‬ ‫قبلياً‬
‫الداللة‬ ‫احملسوبة‬ ‫اجلدولية‬ ‫احلرية‬
‫ع‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫كفاايت‬
‫دالة‬ ‫‪26.22‬‬ ‫‪1.51 12.63‬‬ ‫‪1.08 3.96‬‬ ‫التخطيط‬
‫للتدريس‬
‫دالة‬ ‫‪24.66‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1.34 10.06 33 0.83 3.75 33‬‬ ‫تنفيذ‬
‫التدريس‬
‫دالة‬ ‫‪34.98‬‬ ‫‪2.85 22.69‬‬ ‫‪1.91 7.71‬‬ ‫البطاقة ككل‬

‫يتضح من الجدول الساب ما يليو‬

‫أن هناك فارق دال إحصااليا ً عناد مساتوى (‪ )0.05‬باين متوساطي‬
‫درجات عينة البحث في التطبيقيين القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة كفايات‬
‫توظيااف بع ا أدوات الجياال الثاااني للااتعلم االلكترونااي فااي تعلاايم اللغااة‬
‫العربية وتعلمها لصالح التطبي البعدي‪ ،‬حيث بلغت قيماة ت المحساوبة‬
‫(‪ ،)34.98‬بينماااا وجااادت قيماااة ت الجدولياااة عناااد درجاااة حرياااة (‪)32‬‬
‫تساوي (‪ )2.03‬لمستوى داللة (‪.)0.05‬‬
‫وهذا يعناي أن هنااك فارق دال إحصااليا ً عناد مساتوى (‪ )0.05‬باين‬
‫متوسااطي درجااات عينااة البحااث فااي بطاقااة المالحظااة ككاال‪ ،‬وهااذا األماار‬
‫يقودنا إلى رف الفر الثاني من فرو البحث وقبول الفار الباديل‬
‫وهااو يوجااد فاارق دال إحصاااليا ً عنااد مسااتوى (‪ )0.05‬بااين متوسااطي‬
‫درجاات معلمااي اللغااة العربيااة فااي أثنااء الخدمااة بالمرحلااة الثانويااة بمدينااة‬
‫الريا قبل دراسة البرنامج التدريبي وبعاده فاي أدالهام لكفاياات توظياف‬
‫‪549‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫بع أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني ‪ ،‬وقد اتفقت هذه النتيجاة إلاى‬
‫حد كبير مع دراسة ناور حميماي وزماللاه (‪ ،)2011‬وكاذلك دراساة ناور‬
‫حميماااي ومحماااد غالاااب (‪ )2012‬اللتاااان أكااادتا علاااى اساااتخدام المتعلماااين‬
‫برنامج الويكي في تعليم الكتابة‪ ،‬في حين أن الدراسة الحالية ركزت علاى‬
‫استخدام المدونات‪ ،‬والويكي‪ ،‬اليوتيوب والفلكر في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -5‬لإلجابااة علااى السااؤال الثالااثو مااا فاعليااة البرنااامج التاادريبي‬
‫المقتاارح علااى تطااوير كفايااات توظيااف بع ا أدوات الجياال الثاااني للااتعلم‬
‫االلكتروني (المادونات‪ ،‬والاويكي‪ ،‬واليوتياوب‪ ،‬الفلكار) لادى معلماي اللغاة‬
‫العربية بالمرحلة الثانوية بمدينة الريا في أثناء الخدمة ؟‪.‬‬
‫تام حساااب فاعليااة البرنااامج التادريبي المقتاارح علااى تطااوير كفايااات‬
‫توظيااااف بعاااا أدوات الجياااال الثاااااني للااااتعلم االلكترونااااي (الماااادونات‪،‬‬
‫والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬الفلكر) لدى معلمي اللغة العربياة بالمرحلاة الثانوياة‬
‫بمدينة الريا في أثناء الخدمة‪ ،‬وذلك باستخدام معادلة الكسب المعادل ل‬
‫بالك )‪ ،(Black‬الذي يشير إلى أنه إذا كانت نسبة الكسب المعدل تقاع باين‬
‫(صاافر‪ )1-‬فإ نااه يمكاان القااول بعاادم فاعليااة البرنااامج‪ ،‬أمااا إذا زادت نساابة‬
‫الكساااب المعااادل عااان الواحاااد الصاااحيح ولااام تتعاااد (‪ )1.2‬فهاااذا يعناااي أن‬
‫البرنامج حق الحد األدنى من الفاعلية‪ ،‬ولكن إذا زادت عان نسابة الكساب‬
‫المعااادل عااان (‪ )1.2‬فهاااذا يعناااي أن البرناااامج حقااا الحاااد األقصاااى مااان‬
‫الفاعلية‪ ،‬وكانت النتالج موضحة كالتاليو‬
‫جدول رقم (‪ .)6‬نسبة الكسب املعدل لكفاايت توظيف بعض أدوات اجليل الثاين للتعلم االلكرتوين لدى‬
‫معلمي اللغة العربية ابملرحلة الثانوية مبدينة الرايض‪.‬‬
‫الفاعلية‬ ‫املتوسط القبلي املتوسط البعدي نسبة الكسب‬ ‫النهاية‬ ‫البيان‬
‫املعدل‬ ‫(ص)‬ ‫(س)‬ ‫العظمي (د)‬ ‫الكفاية‬
‫حقق احلد األقصى‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪12.63‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪15‬‬ ‫التخطيط‬
‫من الفاعلية‬ ‫للتدريس‬
‫حقق احلد األقصى‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪10.06‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تنفيذ التدريس‬
‫من الفاعلية‬
‫حقق احلد األقصى‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪22.69‬‬ ‫‪7.71‬‬ ‫‪27‬‬ ‫البطاقة ككل‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪550‬‬
‫من الفاعلية‬

‫ويتباااين مااان الجااادول السااااب أن نساااب الكساااب المعااادل للبرناااامج‬

‫التدريبي حق درجاة عالياة مان الفعالياة‪ ،‬ويعازو الباحاث السابب فاي ذلاك‬
‫رغبة بعا المعلماين فاي تطاوير أدالهام الاوظيفي وإدخاال عنصارا ً أكثار‬
‫فاعلية وأكثر تشويقا ً في العملية التعليمياة‪ ،‬وهاذه النتيجاة تؤكاد التوصايات‬
‫التااي خرجاات بهااا دراسااة كمتااور (‪ )2012‬فااي دور تقنيااات الجياال الثاااني‬
‫للتعلم االليكتروناي فاي تعلايم اللغاة العربياة‪ ،‬فاي حاين أن الدراساة الحالياة‬
‫ركزت على االستخدام والتوظيف ألدوات الجيل الثاني من جاناب معلماي‬
‫اللغاااة العربياااة فاااي تنمياااة مهاااارات اللغاااة العربياااة باساااتخدام (المااادونات‪،‬‬
‫والويكي‪ ،‬واليوتيوب‪ ،‬والفلكر)‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬التوصيــات‬
‫استنادا ً إلى ما أسفرت عنه نتالج البحث الحالي‪ ،‬يمكن استخالر‬
‫التوصيات التاليةو‬
‫‪ -1‬ضرورة تيسير وصول المعلمين في المدارس لمنافذ االنترنت‬
‫فيما يخدم العملية التعليمية‪ ،‬وخاصة مقررات اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬توفير أدوات الجيل الثاني للتعلم االليكتروني مع أدلة إرشادية‬
‫لمعلمي اللغة العربية‪ ،‬وخاصة ما ورد في هذا البحث‪.‬‬
‫‪ -3‬تدريب معلمي اللغة العربية وف مبادئ التصميم التعليمي‬
‫عن مستجدات التعلم االليكتروني وطرق توظيفها في التعليم‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬املقرتحات‬
‫‪ -1‬إعااداد برنااامج لتاادريب الطااالب المعلمااين بقساام اللغااة العربيااة‬
‫علااى كفايااات تصااميم وتوظيااف البودكاساات التعليمااي لااتعلم اللغااة العربيااة‬
‫وتعليمها‪ ،‬وذلك قبل الخدمة وأثناء الخدمة‪.‬‬
‫‪ -2‬إعااداد برنااامج لتاادريب المعلمااين فااي مراحاال التعلاايم المختلفااة‬
‫(االبتدالية‪ ،‬المتوساطة ‪ ،‬والثانوياة) علاى كفاياات تصاميم وتوظياف بعا‬
‫‪551‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫أدوات الجيل الثاني للاتعلم االلكتروناي (المادونات‪ ،‬والاويكي‪ ،‬واليوتياوب‪،‬‬

‫الفلكر) لتعلم اللغة العربية وتعليمها‪.‬‬
‫‪ -3‬إعداد برناامج لتادريب أعضااء هيلاة التادريس بكلياات التربياة‬
‫(قساام المناااهج وطاارق تاادريس اللغااة العربيااة) علااى تصااميم بعا أدوات‬
‫الجيل الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والاويكي‪ ،‬واليوتياوب‪ ،‬الفلكار)‬
‫وتوظيفها في تعليم اللغة العربية وتعلمهم‪.‬‬
‫‪ -4‬االستفادة من تطبي البرمجياة المقترحاة الحالياة فاي المادارس‬
‫الثانوية قدر اإلمكان‪.‬‬
‫‪ -5‬توجيه اهتمام المتخصصين في مجال اإلشراف التربوي لمواد‬
‫اللغة العربية على ضرورة امتالك كفايات تصميم وتوظيف بعا أدوات‬
‫الجيل الثاني للتعلم االلكتروني (المدونات‪ ،‬والاويكي‪ ،‬واليوتياوب‪ ،‬الفلكار)‬
‫في عمليتي التعليم والتعلم ‪.‬‬

‫املراجع‬
‫أوالً ‪ :‬املراجع العربية‬
‫[‪ ]1‬إبراهيم‪ ،‬أحمد جمعة (‪2012‬م)و برنامج تدريبي مقترح قالم على‬
‫التعلم االلكتروني لتنمية الكفايات المهنية واختزال القل التدريسي‬
‫لدى الطالب معلمي اللغة العربية بكلية التربية‪ ،‬مجلة كلية التربية ‪،‬‬
‫جامعة الزقازي و كلية التربية ‪ ،‬المجلد (‪ ،)27‬العدد (‪ ،)75‬أبريل‪.‬‬
‫[‪ ]2‬أبو عطية ‪ ،‬سهام جمال الدين (‪2012‬م)و فاعلية شبكة التواصل‬
‫االجتماعي الويكي في تنمية المفاهيم التكنولوجية ومهارات‬
‫االنترنت لدى طالبات الصف التاسع األساسي بغزة ‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬الجامعة اإلسالمية بغزة‬
‫[‪ ]3‬أبو عالم‪ ،‬رجاء محمود (‪2003‬م)و التحليل اإلحصالي للبيانات‬
‫باستخدام برنامج ‪ ،SPSS‬القاهرة‪ ،‬دار النشر للجامعات ‪.‬‬
‫[‪ ]4‬أبو مطل ‪ ،‬هناء خليل (‪2012‬م)و فاعلية استخدام ملف اإلنجاز‬
‫االلكتروني لتنمية بع الكفايات التدريسية لدى الطالبات المعلمات‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪552‬‬
‫بكلية التربية في جامعة األقصى بغزة‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة األزهر بغزة‪.‬‬
‫[‪ ]5‬أحمد‪ ،‬رحاب فايز؛ أحمد ‪ ،‬أحمد فايز (‪2009‬م)و الجيل الثاني من‬
‫الويب وأدواته دراسة مقارنة‪ ،‬دورية العلوم اإلنسانية‪ ،‬جامعة بني‬
‫سويفو كلية اآلداب‪ ،‬المجلد الثاني‪ ،‬العدد الرابع عشر‪ ،‬أبريل‪.‬‬
‫[‪ ]6‬الباقر‪ ،‬نصرة رضا حسن (‪1993‬م)و صفات وكفايات معلم‬
‫رياضيات المرحلة االبتدالية بدولة قطر‪ ،‬حولية كلية التربية‪ ،‬العدد‬
‫العاشر‪.‬‬
‫[‪ ]7‬البيطار‪ ،‬حمدي محمد (‪2005‬م)و فعالية برنامج للتعلم الذاتي‬
‫باستخدام الكمبيوتر لتدريس مقرر حساب اإلنشاءات في تنمية‬
‫التحصيل الدراسي والدافعية لإلنجاز والقدرة المكانية لدى تالميذ‬
‫المرحلة الثانوية الصناعية‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫أسيوط‪.‬‬
‫[‪ ]8‬الجندي‪ ،‬علياء عبد هللا ( ‪2005‬م)و فعالية الوحدات النسقية في تنمية‬
‫كفايات توظيف تكنولوجيا المعلومات لدى معلمي ومعلمات المرحلة‬
‫الثانوية بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬مجلة جامعة أم القرى للعلوم‬
‫التربوية واالجتماعية واإلنسانية‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬المجلد السابع‬
‫عشر‪ ،‬العدد األول‪ ،‬يناير‪.‬‬
‫[‪ ]9‬الحجايا‪ ،‬نايل؛ السعودي‪ ،‬خالد (‪2013‬م)و درجة ممارسة معلمي‬
‫التربية اإلسالمية لتنمية مهارات التعلم الذاتي لدى طلبتهم أثناء‬
‫التدريس الصفي في لواء بصيرا‪ ،‬مجلة جامعة النجاح لألبحاث‬
‫(العلوم اإلنسانية)‪ ،‬فلسطينو جامعة النجاح‪ ،‬المجلد (‪ ،)27‬العدد‬
‫(‪.)9‬‬
‫[‪ ]10‬الخليفة‪ ،‬هند بنت سليمان (‪2011‬م)و توظيف تقنيات ويب ‪ 2.0‬في‬
‫خدمة التعليم والتدريب االلكتروني‪.‬‬
‫‪Available at: hend-alkhalifa.com/wp content/uploads/2008/02/alkhalifa -pd f‬‬
‫‪(Retrieved on: October,18,2013).‬‬
‫[‪ ]11‬الخوالده‪ ،‬ناصر أحمد؛ المشاعلة‪ ،‬مجدي سليمان (‪2009‬م)و كفايات‬
‫معلمي التربية اإلسالمية للتعلم االلكتروني‪ ،‬مجلة العلوم التربوية‬
‫‪553‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫والنفسية‪ ،‬جامعة البحرينو كلية التربية‪ ،‬المجلد (‪ ،)10‬العدد (‪،)4‬‬

‫ديسمبر ‪.‬‬
‫[‪ ]12‬الزهراني‪ ،‬مرضي بن غرم هللا (‪2007‬م)و المدخل التقني في تعليم‬
‫اللغة العربية ومفهومه وأسسه ومطالبه وتطبيقاته‪ ،‬ورقة عمل مقدمة‬
‫إلى المؤتمر العالمي األول للغة العربية وردابها وإسهامات اللغة‬
‫واألدب في البناء الحضاري لألمة اإلسالمية الذي عقد في الفترة‬
‫من ‪ /20-18‬ذو القعدة‪1428/‬هـ المواف ‪ /30-28‬نوفمبر‬
‫‪2007‬م‪ ،‬ماليزياو الجامعة اإلسالمية العالمية‪.‬‬
‫)‪Available at: http:// http://uqu.edu.sa/page/ar/6793 (Retrieved on: October,18,2013‬‬
‫[‪ ]13‬السيد‪ ،‬محمد بخيت (‪2013‬م)و فاعلية برنامج مقترح قالم على‬
‫أدوات الجيل الثاني للتعلم االلكتروني في تدريس الدراسات‬
‫االجتماعية على التحصيل المعرفي وتنمية الوعي بمواجهة‬
‫الكوارث البشرية والتفكير المستقبلي لدى تالميذ الحلقة اإلعدادية‪،‬‬
‫رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة سوهاج‪.‬‬
‫[‪ ]14‬الشقري‪ ،‬شمعه صالح (‪2008‬م)و فاعلية برنامج مقترح في التربية‬
‫البيلية قالم على التعلم الذاتي لتنمية التنور البيلي لدى الطالب‬
‫المعايير العالمية‪ ،‬رسالة‬ ‫المعلمين في اليمن في ضوء بع‬
‫دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أسيوط‪.‬‬

‫[‪ ]15‬العليمات‪ ،‬حمود محمد (‪2010‬م)و درجة ممارسة معلمي المرحلة‬

‫األساسية في األردن للكفايات المهنية في ضوء المعايير الوطنية‬
‫الحديثة لتنمية المعلمين مهنياً‪ ،‬مجلة الجامعة اإلسالمية (سلسلة‬
‫الدراسات اإلنسانية ‪ ،‬فلسطين‪ ،‬غزةو الجامعة اإلسالمية‪ ،‬المجلد‬
‫الثامن عشر‪ ،‬العدد الثاني‪.298-265 ،‬‬
‫[‪ ]16‬المحمادي‪ ،‬رانية بنت حامد (‪ 1433‬هـ )و مستوى تمكن معلمات‬
‫اللغة العربية من كفايات التعليم االلكتروني الالزمة لتعليمها في‬
‫المرحلة الثانوية بالعاصمة المقدسة‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة أم القرى‪.‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪554‬‬
‫[‪ ]17‬المفتي‪ ،‬محمد أمين (‪1991‬م)و سلوك التدريس‪ ،‬سلسلة معالم تربوية‬
‫رقم (‪ ،)4‬القاهرة و مركز الكتاب للنشر‪.‬‬
‫[‪ ]18‬الموسى‪ ،‬عبد هللا عبد العزيز؛ والمبارك‪ ،‬أحمد عبد العزيز‬
‫(‪2005‬م)و التعليم االليكترونيو األسس والتطبيقات‪ ،‬مطابع‬
‫الحميضي‪ ،‬الريا ‪.‬‬
‫[‪ ]19‬بتيل‪ ،‬عبد الرحمن سعيد (‪2010‬م)و برنامج مقترح قالم على‬
‫الكفايات المهنية لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بمنطقة‬
‫عسير في ضوء احتياجاتهم التدريبية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة الملك خالد‪.‬‬
‫[‪ ]20‬بريكيت‪ ،‬أكرم بن محمد (‪2011‬م)و واقع التعليم االلكتروني في‬
‫تدريس اللغة العربية بالمرحلة الثانوية ومعوقات استخدامه‪ ،‬مجلة‬
‫كلية التربية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الزقازي ‪ ،‬المجلد (‪ ،)26‬العدد‬
‫(‪ ،)71‬الجزء األول‪.‬‬
‫[‪ ]21‬بني دومي‪ ،‬حسن علي (‪2010‬م)و مدى امتالك معلمي العلوم في‬
‫محافظة الكرك للكفايات التكنولوجية التعليميةو مجلة العلوم‬
‫التربوية‪ ،‬الجامعة األردنيةو عمادة البحث العلمي‪ ،‬المجلد (‪،)37‬‬
‫العدد (‪.)1‬‬
‫[‪ ]22‬بيتس‪ ،‬دبليو؛ بول‪ ،‬غازي‪2006( .‬م)و التعليم الفعال بالتكنولوجيا‬
‫في مراحل التعليم العالي أسس النجاح‪( .‬ترجمة إبراهيم الشهابي)‪.‬‬
‫الريا و مكتبة العبيكان‪( .‬العمل األصلي نشر في عام ‪2003‬م)‪.‬‬
‫[‪ ]23‬جاد‪ ،‬منى محمود (‪2007‬م)و مدى تمكن أعضاء هيلة التدريس من‬
‫كفايات التعلم االليكتروني في جامعة الباحة‪ ،‬تكنولوجيا التعليم ‪-‬‬
‫سلسلة دراسات وبحوث محكمة‪ ،‬الجمعية المصرية لتكنولوجيا‬
‫التعليم‪ ،‬العدد ‪ ،17‬المجلد الثاني‪.‬‬
‫[‪ ]24‬حسب النبي‪ ،‬محمد سعيد ( ‪2012‬م)و كفايات معلم اللغة العربية في‬
‫القرن الحادي والعشرين‪ ،‬المؤتمر الدولي األول للغة العربيةو‬
‫(العربية لغة عالميةو مسلولية الفرد والمجتمع والدولة) عقد في‬
‫الفترة من ‪ 23-19‬مارس‪ ،‬المجلس الدولي للغة العربية‪ ،‬لبنانو‬
‫بيروت)‪.‬‬
‫‪555‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫‪Available at: http:// alarabiah. org/index. php? op=view_all_ studies &id=15‬‬

‫)‪(Retrieved on: October,18,2013‬‬
‫[‪ ]25‬حسن‪ ،‬هيثم عاطف (‪2012‬م)وفاعلية برنامج تدريبي قالم على‬
‫الكفايات االلكترونية في الدراسات‬ ‫التعلم الذاتي على تنمية بع‬
‫االجتماعية لدى الطالب المعلمين‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة سوهاج‪.‬‬
‫استراتيجيات‬ ‫[‪ ]26‬حمادة‪ ،‬فايزة أحمد (‪2000‬م)و أثر استخدام بع‬
‫التعلم لإلتقان في تدريس القسمة للصف الخامس‪ ،‬رسالة دكتوراه‪،‬‬
‫كلية التربية‪ ،‬جامعة أسيوط‪.‬‬
‫[‪ ]27‬خضير‪ ،‬رالد و رخرون ( ‪2012‬م)و خصالر معلم اللغة العربية‬
‫الفعالو دراسة مقارنة‪ ،‬المجلة األردنية في العلوم التربوية‪ ،‬األردن‪،‬‬
‫أربدو جامعة اليرموك‪ ،‬مجلد (‪ ،)8‬العدد (‪.)2‬‬
‫[‪ ]28‬رامو ‪ ،‬لمى (‪2013‬م)و فاعلية برنامج تدريبي قالم على الكفايات‬
‫األطفال ألدوارهن التربوية‪ ،‬رسالة‬ ‫في إتقان أداء معلمات ريا‬
‫دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمش ‪.‬‬
‫[‪ ]29‬رضوان‪ ،‬أحمد محمد ( ‪2011‬م)و أثر استخدام التعلم االلكتروني‬
‫في تدريس البالغة على تنمية التحصيل المعرفي والذوق األدبي‬
‫لدى طالب الصف األول الثانوي‪ ،‬رسالة ماجستير ‪ ،‬كلية التربية ‪،‬‬
‫جامعة سوهاج‪.‬‬
‫[‪ ]30‬ريان ‪ ،‬فكري حسن (‪2007‬م)و دليل إعداد الخطة البحثية وكتابة‬
‫الرسالل العلمية في التربية‪-‬المناهج وطرق التدريس ‪ ،‬جامعة عين‬
‫شمسو كلية التربية ‪.‬‬
‫[‪ ]31‬زيتون‪ ،‬حسن حسين (‪2005‬م)و رؤية جديدة في التعليم والتعلم‬
‫االليكترونيو المفهوم – القضايا –التطبي –التقييم‪ ،‬الدار الصولتية‬
‫للتربية‪ ،‬الريا ‪.‬‬
‫[‪ ]32‬زين الدين‪ ،‬محمد محمود ( ‪2005‬م)و تطوير كفايات المعلم للتعليم‬
‫عبر الشبكات في منظومة التعليم عبر الشبكات‪ ،‬تحريرو محمد‬
‫عبد الحميد‪ ،‬القاهرةو عالم الكتب‪.‬‬
‫[‪ ]33‬زين الدين ‪ ،‬محمد محمود (‪2007‬م)وكفايات التعليم االلكتروني‪،‬‬
‫السعودية‪ ،‬جدهو دار خوارزم للنشر‪.‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪556‬‬
‫[‪ ]34‬زين الدين‪ ،‬نور حميمي؛ غالب‪ ،‬محمد فهام؛ شهرير‪ ،‬محمد صبري‬
‫(‪2011‬م)و خطوات تعليم مهارة الكتابة عبر برنامج ويكي‬
‫وإجراءاتها لدى دراسي العربية بوصفها لغة ثانية نموذجاً‪ ،‬مجلة‬
‫الدراسات اللغوية واألدبية‪ ،‬ماليزيا‪ ،‬كوااللمبورو الجامعة اإلسالمية‬
‫العالمية‪ ،‬السنة الثانية‪ ،‬العدد الخار (لسانيات تطبيقية)‪ ،‬سبتمبر‪.‬‬
‫[‪ ]35‬زين الدين‪ ،‬نور حميمي؛ غالب‪ ،‬محمد فهام (‪2012‬م)و‬
‫استراتيجيات الطالب غير المتخصصين في اللغة العربية في تعلم‬
‫مهارة الكتابة عبر برنامج ويكي‪ ،‬مجلة اإلسالم والتربية العربية ‪،‬‬
‫ماليزيا‪ ،‬جامعة كبانغسانو كلية التربية‪ ،‬المجلد (‪ ،)4‬العدد (‪.)1‬‬
‫[‪ ]36‬طه‪ ،‬حسين؛ عمران‪ ،‬خالد عبد اللطيف (‪2009‬م)و أساليب التعلم‬
‫الذاتي – االلكتروني – التعاوني ‪ -‬رؤي تربوية معاصرة‪ ،‬كفر‬
‫الشيخو دار العلم واإليمان‪.‬‬
‫[‪ ]37‬عبد المجيد‪ ،‬عواطف حسن (‪2012‬م)و برامج إعداد معلم اللغة‬
‫العربية تقنيا ً لمدرسة المستقبل‪ ،‬المؤتمر الدولي األول للغة العربية‬
‫و(العربية لغة عالميةو مسلولية الفرد والمجتمع والدولة) عقد في‬
‫الفترة من ‪ 23-19‬مارس ‪ ،‬المجلس الدولي للغة العربية‪ ،‬لبنانو‬
‫بيروت‪.‬‬
‫‪Available at: http:// alarabiah. org/index. php? op=view_all_ studies &id=15‬‬
‫‪(Retrieved on: October,18,2013).‬‬
‫[‪ ]38‬عبد الوهاب‪ ،‬محمد محمود ( ‪2009‬م)و فاعلية برنامج مقترح في‬
‫تكنولوجيا المعلومات قالم على التعلم الذاتي باستخدام االنترنت في‬
‫التحصيل المعرفي وتنمية المهارات التكنولوجية والوعي بها لدى‬
‫طالب الشعبة التجارية بكلية التربية بسوهاج‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة سوهاج‪.‬‬
‫[‪ ]39‬عالم‪ ،‬صالح الدين محمود (‪2002‬م)و القياس والتقويم التربوي –‬
‫أساسياته وتطبيقاته وتوجهاته المعاصرة‪ ،‬القاهرةو دار الفكر‬
‫العربي‪.‬‬
‫‪557‬‬ ‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‪...‬‬

‫[‪ ]40‬عمار‪ ،‬حارر عبد الجابر (‪2010‬م)و فعالية استخدام التعلم الذاتي‬
‫القالم على النظم الخبيرة الكمبيوترية في تدريس الجغرافيا على‬
‫التحصيل المعرفي وتنمية التفكير الناقد والقيم االقتصادية لدى‬
‫طالب الصف األول الثانوي‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫سوهاج‪.‬‬
‫[‪ ]41‬عويس‪ ،‬محمد أحمد (‪2012‬م)و أثر برنامج مقترح في تدريس‬
‫التعبير التحريري باستخدام المدونات االلكترونية على تنمية بع‬
‫مهارات التفكير لدى طالب الصف األول الثانوي العام‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة الفيوم‪.‬‬
‫[‪ ]42‬كمتور‪ ،‬عصام إدريس ( ‪2012‬م)و دور تقنيات الجيل الثاني للتعلم‬
‫االلكتروني في نشر وتعليم اللغة العربية بكليات التربية السودانية ‪،‬‬
‫المؤتمر الدولي األول للغة العربية و(العربية لغة عالميةو مسلولية‬
‫الفرد والمجتمع والدولة)‪ ،‬عقد في الفترة من ‪ 23-19‬مارس ‪،‬‬
‫المجلس الدولي للغة العربية‪ ،‬لبنانو بيروت‪.‬‬
‫‪Available at: http:// alarabiah. org/index. php? op=view_all_ studies &id=15‬‬
‫)‪(Retrieved on: October,18,2013‬‬
‫[‪ ]43‬محمد‪ ،‬عالم علي (‪2010‬م)و فعالية استخدام التعلم الذاتي القالم‬
‫على االنترنت في تدريس الدراسات االجتماعية على التحصيل‬
‫المعرفي وتنمية مهارات التفكير التباعدي‪ ،‬والوعي بقضايا التنمية‬
‫االقتصادية لدى تالميذ الحلقة اإلعدادية‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة سوهاج‪.‬‬
‫[‪ ]44‬مسعود‪ ،‬حمادة محمد (‪2009‬م)و فاعلية برنامج تدريبي قالم على‬
‫االحتياجات التدريبية في تنمية مهارات استخدام وتوظيف تكنولوجيا‬
‫التعليم لدى معلمات التربية الخاصة بمراكز الوفاء االجتماعي‬
‫بسلطنة عمان‪ ،‬مجلة التربية‪ ،‬جامعة األزهرو كلية التربية‪ ،‬العدد‬
‫(‪ ،)142‬الجزء الثاني‪.‬‬
‫[‪ ]45‬مطر‪ ،‬محمد إسماعيل (‪2010‬م)و فعالية مدونة الكترونية في عالج‬
‫التصورات الخطأ للمفاهيم العلمية لدى طالب الصف التاسع‬
‫األساسي واتجاهاتهم نحوها‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬الجامعة‬
‫اإلسالمية بغزة‪.‬‬
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ ‫‪558‬‬
‫[‪ ]46‬موسى‪ ،‬عفيفي محمد؛ الحنان‪ ،‬طاهر محمود ( ‪2013‬م)و تصور‬
‫مقترح لتطوير كفايات معلمي اللغة العربية والتاريخ في ضوء‬
‫متطلبات مجتمع المعرفة و الوقوف على اتجاهاتهم نحو تطبيقها‪،‬‬
‫بحث قدم للمؤتمر الدولي الثاني للغة العربيةو اللغة العربية في‬
‫خطرو الجميع شركاء في حمايتها‪ ،‬في الفترة من ‪ 10-7‬مايو‪،‬‬
‫المجلس الدولي للغة العربية‪ ،‬األمارات العربية المتحدةو دبي ‪.‬‬
‫‪Available at: http:// alarabiah. org/index. php? op=view_all_ studies &id=15‬‬
‫‪(Retrieved on: October,18,2013).‬‬
‫[‪ ]47‬نشوان‪ ،‬يعقوب؛ والشعوان‪ ،‬عبد الرحمن (‪1990‬م)و الكفايات‬
‫التعليمية لطلبة كلية التربية بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬مجلة جامعة‬
‫الملك سعود‪ ،‬مج ‪ ،2‬العلوم التربوية (‪.)1‬‬
‫[‪ ]48‬نصر‪ ،‬حسني محمد (‪2007‬م)و المدونات االلكترونية ودورها في‬
‫دعم مجتمع المعلومات في العالم العربي‪ ،‬المؤتمر العلمي الدولي‬
‫األول لكلية اآلداب والعلوم االجتماعية مجتمع المعرفة و التحديات‬
‫االجتماعية والثقافية واللغوية في العالم العربي حاضرا ً ومستقبالً‬
‫عقد في الفترة من ‪ 4-2‬ديسمبر‪ ،‬سلطنة عمان‪ ،‬مسقطو جامعة‬
‫السلطان قابوس‪ ،‬المجلد األول‪.‬‬
‫اثنيًا‪ :‬املراجع األجنبية‬
‫‪[49] Bongey, S. Cizadlo, G. & Kalnbash, L.(2006):Explorations in course-casting‬‬
‫‪:Podcasts in Higher Education. Campus wide information systems‬‬
‫‪,Vol.(23),No.(5),350-367.‬‬
‫‪[50] Dowens, S.(2008):"Web 2.0,E_Learning 2.0and the New Leaning", Learning‬‬
‫‪Technologies Conference, London, UK,30January, Available at :http: //www.‬‬
‫‪downes.ca/ presentation /173 ,(Retrieved on :May,9,2012).‬‬

‫‪[51] Edirisingha, P., Rizzi, C., Rothwell, L.(2007):Pod casting To Provide‬‬

‫‪Teaching and Learning Support for An Undergraduate on English Language‬‬
‫‪and Communication, Turkish online Journal of Distance Education, Vol.(8),‬‬
‫‪No(3), July.‬‬
‫‪[52] Farwell, T., Waters, R.(2010):"Exploring the Use of Social Book marking‬‬
‫‪Technology in Education: An Analysis of Students Experiences Using A‬‬
‫‪course –Specific Delicious.com Account,‬‬ ‫‪Journal of Online Learning and‬‬
‫‪Teaching, Vol.(6), No(2), June .‬‬
559 ...‫فاعلية برانمج تدرييب قائم على التعلم الذايت‬

[53] Jimoyiannis, A. & Others(2013): Preparing teachers to integrate Web 2.0 in

school practice: Toward a framework for Pedagogy 2.0, Australasian Journal
of Educational Technology, Vol.(29), No. (2), PP. 248-267.
[54] Karrer ,K.(2007):"What is E_ learning 2.0"Available at: http://elearning
tech.Bogspot.com /2006/ 02/ what- is- elearning 2.0 .html. (Retrieved
on:October,13, 2012).
[55] Oda, F. (2012):The Effect Using Wiki on Improving Palestinian 9th Graders
English Writing Skills and their Attitudes Towards Writing, Thesis of Master
of Education, Faculty of Education, The Islamic University of Gaza.
[56] Rajendra,H., Gopalaswamy, M.(2011):"Use of Web 2.0 Tools and
Technologies for Science Communication in biomedical Sciences: A special
Reference to Blogs", International Journal of Library and Informational
Science, Vol.(3), No.(4),May.
[57] Redden ,C.(2010):Social Book marking in Academic Libraries Trends and
Applications, The Journal of Academic Librarianship, Vol.(36), No(3), May.
[58] Tambouris, E. & Others(2012):Enabling Problem Based Learning Through
Web 2.0 Technologies: PBL 2.0. Educational Technology & Society,
Vol.(15), No. (4.
[59] Yoo, J., & Huang, D. (2011). Comparison of Web 2.0 Technology
Acceptance Level based on Cultural Differences, Educational Technology &
Society, Vol.(14), No. (4).
 ‫أمحد بن حممد النشوان‬ 560

The Effectiveness of a Training Program Based on Self-Learning in the

Development for some of the Efficiencies of Web 2.0 e-Learning Tools to the
Arabic Language Teachers at the Secondary Schools

Dr. Ahmed Alnashwan

Associate Professor - Curriculum and Instructions Teaching Department

Abstract. This study aims to show the efficiencies of design and employ some of web 2.0 tools for e-
learning to the Arabic language teachers at secondary schools in Riyadh. Has been applied to (33) a
teacher of Arabic language. This study used a descriptive approach and quasi-experimental based on the
presence of a control group and the experimental group to note the effectiveness of the training program
on the efficiencies of the design and employ some of the second generation of e-learning tools.
The results showed that the presence of statistically significant differences at the level (0.05)
between the average sample grades in the two applications for both pre and post observation card
efficiencies design web 2.0 e-learning of the teachers in favour of the post application tools, as well as
there are differences that are statistically significant at the level (0.05) between the averages of the sample
in the two applications for pre and post observation card efficiencies employ some web 2.0 e-learning
tools for learning and teaching Arabic language in favour of the post application degrees.

Key words: training program - self-learning - the second generation tools for e-learning - the Arabic
language teachers at the secondary level