‫الفصل األول‬

‫مستوى المعرفة والتوجهات والممارسات نحو استخدام خريطة التفكير لدى معلمي‬

‫المتدربين المتخصصين اللغة العربية في عملية التعليم والتعلم‬

‫مقدمة‬ ‫‪1.0‬‬

‫التدريب العملي من مكونات إجبارية لدى معلمي التدريب يف املعهد املرتفع‬

‫لتأهيل املعلمني (‪ )IPG‬الذين يتبعون برنامج البكالوريوس يف التعليم‪ .‬يقوم التدريب‬

‫العملي م رتني إثن تني يف الفص ل اخلامس والفص ل الس ابع‪ .‬أن ه ذا الت دريب العملي‬

‫يع رض بيئ ة األعم ال احلقيقي ة على معلمي الت دريب‪ .‬ويتطلب على معلمي الت دريب‬

‫إلج راء عملي ة التعليم والتعلم بإهتم ام عناص ر التعليمي ة والتعلمي ة يف الق رن الواح د‬

‫والعشرين‪.‬‬

‫جيب على ك ل معلمي الت دريب ملمارس ة مع رفتهم عن عناص ر التعليمي ة‬

‫والتعلمي ة يف الق رن الواح د والعش رين يف تعليمهم تطبق ا عملي ا‪ .‬نظ را إىل التقري ر من‬

‫التقري ر األويل للخط ة املاليزي ة لتط وير التعليم ‪ 2025 – 2013‬أن مه ارات التفك ري‬

‫املرتف ع من متطلب ات رئيس ية ال ىت تركزه ا وزارة التعليم املاليزي ة‪ .‬وتركزه ا مه ارات‬

‫التفك ري املرتف ع إىل ثالث ة أقس ام رئيس ية وهي املنهج والتق ييم والرتبي ة‪ .‬ه ذه األقس ام‬

‫املركزة هدفها لتكون مهارة التفكري املرتفع الثقافة لدى املعلمني والطلبة يف املدارس‪.‬‬
 ‫‪.‬‬
‫‪CITATION [ i-Think‬‬ ‫ومن اآلالت مه ارة التفك ري املرتف ع هي خريط ة التفك ري‬

‫‪ ]Ros16‬وأن ه ذا التط ور يف نظ ام التعليمي يتض من ك ل املواد املدروس ة يف‬ ‫‪\l 1033‬‬

‫[ ‪]CITATION Sai19 \l 1033‬‬ ‫املدارس وكذلك مادة اللغة العربية نفسها‪.‬‬

‫مما يبدو واضحا أن اللغة العربية هي إحدى اللغات األجنبية اليت قد مت توفري‬

‫عملي ة تعليمه ا وتعلمها يف ماليزيا حالي ا‪ .‬وك انت تعليم وتعلم اللغ ة العربي ة يف ماليزي ا‬

‫بوص فها إجباري ة‪ .‬ق د محل املنهج اللغ ة العربي ة يف مس توى املدرس ة اإلبتدائي ة آم اال‬

‫وطموح ات عظيم ة من أج ل إع داد متعلمي مت وازن متواف ق عقلي ا وجس ميا وروحي ا‬

‫(‪)Bahagian Pendidikan Kurikulum, 2017‬‬ ‫وعاطفيا‪.‬‬

‫وه ذا املنهج من جهوده ا احلكوم ة يف تش جيع تعلم اللغ ة العربي ة كاللغ ة‬

‫األجنبية غري اللغة اإلجنليزية كما يقصد اآلمال يف خطة التطوير التعليم املاليزية ‪2013‬‬

‫– ‪ .)PPPM 2013 – 2025( 2025‬أنه يركز إىل القدرة يف مهارات اللغوية األساسية‬

‫وهي مه ارة اإلس تماع والكالم والق راءة والكتاب ة‪ .‬وق د بينت ه ذه امله ارات بالدق ة‬

‫الشديدة يف معيار احملتوى ومعيار التعلم‪.‬‬

‫تدريس اللغة العربية ينقسم إىل ثالث مكونات أساسية وهي نظام األصوات‬

‫وهلا أربع ة مه ارات تس مى‬ ‫‪)Kurikulum B‬‬ ‫واملف ردات وقواع د النحوي ة‪.، 2017( .‬‬

‫مبه ارات اللغوي ة األرب ع وهي مه ارات االس تماع ومه ارات الكالم ومه ارات الق راءة‬

‫ومه ارات الكتاب ة‪ .‬إن اللغ ة العربي ة مث ل لغ ة أخ رى ال يت حتت وي على ط رق الت دريس‬

‫‪ ]l‬وتوج د الط رق‬ ‫[ ‪ CITATION‬محد‪1025\00‬‬ ‫اخلاص ة يف تعليم مه ارات اللغوي ة األرب ع‪.‬‬

‫املس تخدمة يف ت دريس مه ارات اللغ ة العربي ة وهي الطريق ة احلرفي ة والطريق ة الص وتية‬

‫[ ‪ CITATION‬محد‪]l 1025\00‬‬ ‫والطريقة املقطعية والطريقة الكلمة والطريقة اجلمل‪.‬‬

‫إس تنادا إىل مس توى أدىن ل دى متعلمي ماليزي ا يف التق ييم الق راءة والعل وم‬

‫واالجتاه ات الدولي ة يف دراس ة‬ ‫(‪)PISA‬‬ ‫والرياض ي يف الربن امج ال دويل لتق ييم الطلب ة‬

‫يف السنة ‪ 2012‬قد قامت احلكومة اسرتاتيجيات حلل‬ ‫(‪)TIMMS‬‬ ‫الرياضيات والعلوم‬

‫هذه املشكلة‪ .‬ومنها هي عملية حتسني املناهج التعليمية يف املستوى اإلبتدائية وأسئلة‬

‫وبناء‬ ‫(‪)Kurikulum B. P., 2012‬‬ ‫اإلمتحانات يف املدارس بإهتمام مهارة التفكري املرتفع‪.‬‬

‫على ه ذا‪ ،‬يهتم منهج معي ار للمدرس ة اإلبتدائي ة (‪ )KSSR‬اجلدي دة على إرتف اع ج ودة‬

‫الرتبيوي ة يف مس توى اإلبتدائي ة ب ل تق دم عملي ة الرتبوي ة متماش يا ب القرن الواح د‬

‫والعشرين‪.‬‬
‫ولذلك ما كان على معلمي املدرسة اإلبتدائية أن يلعبوا دورا مهما يف إعداد‬

‫علمي ة التعليمي ة والتعلمي ة املؤثرة‪ .‬وه ذا التط وير يف نظ ام ال رتبوي يتض من ك ل املواد‬

‫املدروس ة يف املدارس وك ذلك م ادة اللغ ة العربي ة نفس ها‪ .‬وهبذا الص دد‪ ،‬ينبغي على‬

‫معلمي اللغة العربية أن يسيطروا على عملية التعليم والتعلم بالقرن الواحد والعشرين‪.‬‬

‫أن تتطلب مهارات القرن الواحد والعشرين على تربية اجليل املفكرين الذين يفكرون‬

‫(‪)Hall, 2018‬‬ ‫على حنو إب داعي حلل املش كالت ويتش اركون م ع اآلخ رين يف العم ل‪.‬‬

‫وح ددت منظم ة الش راكة مله ارات الق رن الواح د والعش رين (‪ )2003‬س تة عناص ر‬

‫مفتاحية يف تعلم هذا القرن وهي (سيو بريز‪:)2014 ،‬‬

‫‪ .i‬التأكيد على موضوعات حمورية ذات مستوى فهم أعلى‪.‬‬

‫‪ .ii‬التأكي د على مه ارات التعلم مث ل مه ارات املعلوم ات والتكنولوجي ا‬

‫ومه ارات التفك ري الناق د وح ل املش كالت وامله ارات الشخص ية‬

‫وتوجيه الذات‪.‬‬

‫‪ .iii‬استخدام أدوات القرن الواحد والعشرين حبيث يستطيع متعلمي على‬

‫الوصول إىل املعلومات وإداراهتا وتقوميها وحتقيق التكامل بينها وبناء‬

‫معرفة جديدة والتواصل مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪ .iv‬يعلم املعلم ون ويتعلم املتعلم ون يف س ياق الواح د والعش رين ال ذي‬

‫يس تخدم تطبيق ات وخ ربات من الع امل ل واقعي ذات مع ىن للمتعلمني‬

‫ويكون له صلة حبياهتم‪.‬‬

‫‪ .v‬يعلم املعلمون ويتعلم املتعلمون حمتوى يف القرن الواحد والعشرين يف‬

‫مياديني خمتلفة‪.‬‬

‫‪ .vi‬يس تخدم املعلم ون تقوميات الق رن الواح د والعش رين ال يت تقيس‬

‫مهارات هذا القرن يف االختبارات‪.‬‬

‫إحدى منها هي مهارة التفكري املرتفع اليت تركزها الوزارة الرتبوية املاليزية يف‬

‫اخلطة التطوير التعليم املاليزية ‪ .2025 – 2013‬أن التقرير يف اخلطة التطوير التعليم‬

‫املاليزي ة ‪ 2025 – 2013‬ت دل على تط ور جمال التعليمي ة والتعلمي ة يف ماليزي ا من‬

‫حيث املناهج والتقييم وطرق التدريس‪.‬‬

‫توجد طرق متنوعة يف كيفية تعليم املهارات اللغوية بالطرق احلديثة واستخدام‬

‫االس رتاتيجية املتنوع ة مالئم ة ب القرن الواح د والعش رين ل دى معلمي اللغ ة العربي ة يف‬

‫تعليم امله ارات اللغوي ة ليك ون تعليمهم متم يزين وحتق ق آم ال املنهج يف الوص ول إىل‬

‫كفاءة اللغوية املطلوبة‪.‬‬

‫وقد قررت وزارة التعليم مباليزيا أن التعليم يف القرن الواحد والعشرين تركز‬

‫على مه ارة التفك ري املرتف ع يف ک ل اجملال‪ .‬وه ذه امله ارة التفکريي ة املرتفع ة ق د نالته ا‬

‫البالد املتقدم مثل فيلند وکوريا ويبان والصني‪ .‬ترکز هذه مهارة التفکري املرتفع على‬

‫قدرة الطلبة يف تطبيق املعارف واملهارات والقيم يف حل املشاکل واإلبتکار‪.‬‬

‫وک ذلك تركز على ق درة الطلب ة يف تفاع ل باملشكلة وتكون ه ذا من النوع‬

‫من التفك ري‪ .‬ومما لوح ظ ب أن مه ارة التفك ري املرتف ع من احتياج ات املهم ة يف عملي ة‬

‫العليمي ة والتعلمي ة يف الق رن الواح د والعش رين‪ .‬بن اء على ه ذا تب دأ احلكوم ة برن امج‬

‫يف الع ام ‪ 2011‬لتزيي د‬ ‫(‪)AIM‬‬ ‫خريط ة التفك ري بالتع اون م ع وكال ة االبتك ار املاليزي ة‬

‫مهارة التفكري املرتفع لدى الطلبة‪.‬‬

‫يه دف ه ذا الربن امج لتعزي ز وتنمي ة مه ارات التفك ري ل دى متعلمي إلنت اج‬

‫متعلمي املبتك رين‪ .‬ويس تخدم معلم ون ومتعلم ون خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليمي ة‬

‫ي دل على‬ ‫“‪”i‬‬ ‫والتعلمي ة ويطب ق األناش ط مه ارة التفكريي ة املرتفع ة فيه ا‪ .‬أن ح رف‬

‫االبتكار وأما “‪ ”Think‬يدل على عملية التفكريية االبتكارية ل دى متعلمني‪ .‬قد قامت‬

‫ال وزارة بالتجرب ة ه ذا الربن امج يف م دة س تة ش هور من ين اير ‪ 2012‬ح ىت يوني و‬

‫‪.2012‬‬
‫وق د متت التجرب ة على ه ذا الربن امج يف عش ر م دارس وهي س ت م دارس‬

‫(‪)UPM‬‬ ‫اإلبتدائي ة وأرب ع م دارس الثانوي ة‪ .‬وك ذلك ق د ق امت اجلامع ة ب رتا ماليزي ا‬

‫بالتجربة هذا الربنامج يف يوليو ‪ 2012‬حىت سبتمرب ‪ 2012‬غري مراقبة اليت قامت هبا‬

‫وزارة التعليم املاليزي ة م ع وزارة التعليم احلكومي ة‪ .‬ويتط ور ه ذا‬ ‫‪i-Think‬‬ ‫جلن ة برن امج‬

‫الربن امج يف ماليزي ا على أل ف مدرس ة يف الع ام ‪ 2013‬و ك ل املدارس يف الع ام‬

‫‪( .2014‬قسم تطوير املناهج‪)2012 ،‬‬

‫وقد تبلور هنا أن يلعب املعلمون دورا مهما لتثقيف استخدام خريطة التفكري‬

‫يف املدرس ل دى متعلمي املدارس اإلبتدائي ة والثانوي ة مالئم ة بنظ ام ال رتبوي ب القرن‬

‫الواحد والعشرين‪ .‬ومتكن أمهية هذه خريطة التفكري يف كوهنا إحدى اآلالت يف تنمية‬

‫مستوى التفكريية لدى متعلمي أثناء عملية التعليمية والتعلمية إما عن داخل الفصل أو‬

‫خارج الفصل مما يساعدهم يف اإلمتحانات وحتقيق آمال املناهج اللغة العربية نفسها مما‬

‫يكون متعلمي اللغة العربية كفاءة يف مهارات األربع وميكنهم التواصل هبا‪.‬‬
 ‫مشكلة البحث‬ ‫‪1.1‬‬

‫وج دت الباحث ة كث رية من البح وث حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة‬

‫التعليم والتعلم ب العلوم والرياض يات‪ .‬وك ذلك وج دت الباحث ة البح وث حنو اس تخدام‬

‫خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم اللغ ة املاليوي ة واللغ ة اإلجنليزي ة‪ .‬ولكن ن ادرا‬

‫توج د الباحث ة البح وث حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم اللغ ة‬

‫العربية إال واحد وهو البحث من خريالدين نواوي ونور عزيالوايت عبداهلل (‪.)2016‬‬

‫هذا البحث ناقش عن التفاعل خريطة التفكري حنوى ارتفاع كفاءة اللغة العربية‬

‫ل دى متعلمي الص ف اخلامس باملدرس ة اإلبتدائي ة الوطني ة راقت ج اي يف والي ة ب ريق‪.‬‬

‫إستنادا إىل هذا‪ ،‬تركز الباحثة هذا البحث على استخدام خريطة التفكري يف املادة اللغة‬

‫العربية نفسها‪ .‬ينبغي على معلمي اللغة العربية كلهم يتحركون مالئمون بتطور نظام‬

‫الرتبوي يف هذا القرن الواحد والعشرين‪.‬‬

‫أن وث ائق منهج معي اري والتق ييم اللغ ة العربي ة ترك ز على ثالث ة مكون ات‬

‫األساس ية يف تعليم اللغ ة العربي ة وهي نظ ام الص ويت واملف ردات وقواع د النحوي ة‪( .‬‬

‫‪ )Kurikulum B.، 2017‬ويك ون تعليم اللغ ة العربي ة على أربع ة مه ارات وهي‬

‫االس تماع والكالم والق راءة والكتاب ة‪ .‬ولك ل مه ارات ط رق الت دريس خاص ة تب دأ‬
‫باحلرف والصوتية واملقطعية والكلمة واجلملة‪ .‬نظرا إىل هذه كيفية تعليم اللغة العربية‬

‫تستطيع لتكوين كفاءة متعلمي باللغة العربية‪.‬‬

‫ولكن احلقيقة ال يستطيع متعلمو اللغة العربية لسيطرة هذه مكونات الثالثة يف‬

‫املدة مثاني ة وأربعني س اعة يف الس نة الواح دة‪ .‬إذن ينبغي على املعلمني أن خيت ار قاع دة‬

‫مالئمة مبهارات وطرق التدريس اللغة العربية لتحقيق على تفوق الطلبة يف املادة اللغة‬

‫العربية‪.‬‬

‫عملت الباحث ة املالحظ ة أثن اء عملي ة الت دريب يف املدرس تني يف بس وت بوالي ة‬

‫ترجنانو ووجدت الباحثة أن معلمي اللغة العربية ما زالوا يستخدمون القاعدة التقليدية‬

‫يف عملية التعليم والتعلم‪ .‬ويكون املتعلمون ال ينتبهوا على الدراسة وشعور بامللل‪ .‬أن‬

‫القاعدة التقليدية تركز على املعلم بل ال تراعي على مشاركة املتعلمني يف عملية التعليم‬

‫والتعلم ومهارات التفكري املرتفع لديهم‪ .‬إذن هذا البحث ملسح سلوك معلمي املتدربني‬

‫اللغ ة العربي ة حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتيس ر أثن اء عملي ة‬

‫التدريب‪.‬‬

‫أن تطور نظام الرتبوي يؤدي إىل تطور املعلمني من حيث املعارف ومهارات‬

‫الت دريس فائق ة‪ .‬تف وق املعلمني يف مه ارات الت دريس ي ؤدي إىل تف وق الطلب ة يف‬

‫التعلمية‪ .‬يلعب املعلمون دورا مهما لتحقيق آمال احلكومة يف تنمية مهارات التفكري‬
‫ل دى متعلمي إلنت اج متعلمي املبتك رين‪ .‬ولكن معرف ة املعلمني عن مه ارات التفك ري‬

‫(‪Hasmaliza Hasan,‬‬ ‫املرتف ع يف عملي ة التعليم والتعلم م ا زالت يف مس توى األدىن‪.‬‬

‫‪)2016‬‬

‫إس تنادا إىل ه ذا‪ ،‬معرف ة املعلمني باس تخدام مه ارة التفك ري املرتف ع يف عملي ة‬

‫التعليم والتعلم إح دى من املش اكل ه ذا البحث‪ .‬ترك ز الباحث ة على معرف ة معلمي‬

‫املتدربني اللغة العربية باستخدام خريطة التفكري كإحدى من اآللة يف مهارات التفكري‬

‫املرتفع‪ .‬يكون معلمو املتدربني اللغة العربية دورا مهما لتحقيق عملية التعليم والتعلم‬

‫اللغة العربية مالئمة باحتياجات الرتبوية يف القرن الواحد والعشرين‪.‬‬

‫ق د ق امت الباحث ة املقابل ة م ع أربع ة معلمي اللغ ة العربي ة يف والي ة بس وت عن‬

‫معرفتهم مبهارات التفكري املرتفع‪ .‬قد وجدت الباحثة أن معلمي اللغة العربية يعرفون‬

‫عن مهارات التفكري املرتفع ولكن ال يستطيعون أن يطبقوها يف عملية التعليم والتعلم‬

‫اللغة العربية جيدا بل ال يالزموا باستخدامها يف عملية التدريسية‪ .‬وهبذا الصدد‪ ،‬هذا‬

‫البحث مهم ج دا ملس ح مس توى معرف ة وس لوك حنو اس تخدام خريط ة التفك ري ل دى‬

‫معلمي املت دربني اللغ ة العربي ة يف الفص ل الث امن يف برن امج البك الوريوس يف التعليم‬

‫باملعه د الرتبي ة لتأهي ل املعلمني مباليزي ا ألهنم يف الفص ل األخ ري الدراس ة قب ل يص بحون‬

‫معلمي اللغة العربية يف املدسة‪.‬‬

 ‫أهداف البحث‬ ‫‪1.2‬‬

‫تأمل الباحثة أن حتقق من وراء حبثها األهداف اآلتية ‪:‬‬

‫‪ .i‬التعرف على مستوى املعرفة باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي‬

‫املتدربني للغة العربية يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ .ii‬التعرف على مستوى التوجهات باستخدام خرائط التفكري لدى‬

‫معلمي املتدربني للغة العربية يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ .iii‬التعرف على مستوى املمارسات باستخدام خرائط التفكري لدى‬

‫معلمي املتدربني للغة العربية يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ .iv‬الكش ف على العالق ة بني مس توى املعرف ة ومس توى التوجه ات‬

‫باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني للغة العربية يف عملية‬

‫التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ .v‬الكش ف على العالق ة بني مس توى التوجه ات ومس توى املمارس ات‬

‫باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني للغة العربية يف عملية‬

‫التعليم والتعلم‪.‬‬

‫أسئلة البحث‬ ‫‪1.3‬‬

‫إن أسئلة البحث ستندرج يف التساؤالت اآلتية حتقيقا ألهدافها املرجوة ‪:‬‬

‫‪ .i‬ما مستوى املعرفة باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني للغة‬

‫العربية يف عملية التعليم والتعلم؟‬

‫‪ .ii‬ما مستوى التوجهات باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني‬

‫للغة العربية يف عملية التعليم والتعلم؟‬

‫‪ .iii‬م ا مس توى املمارس ات باس تخدام خرائ ط التفك ري ل دى معلمي‬

‫املتدربني للغة العربية يف عملية التعليم والتعلم؟‬

‫‪ .iv‬هل توجد العالقة بني مستوى املعرفة ومستوى التوجهات باستخدام‬

‫خرائ ط التفك ري ل دى معلمي املت دربني للغ ة العربي ة يف عملي ة التعليم‬

‫والتعلم‪.‬‬

‫‪ .v‬ه ل توج د العالق ة بني مس توى التوجه ات ومس توى املمارس ات‬

‫باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني للغة العربية يف عملية‬

‫التعليم والتعلم‪.‬‬

‫فرضية البحث‬ ‫‪1.4‬‬

‫أن فرض ية البحث هي إجاب ات وحل ول جمازي ة حمتمل ة ألس ئلة البحث املطروح ة‬

‫الستكشاف العوامل واإلطار احملدد ملشكلة البحث‪ CITATION [.‬خضر‪ ]l 1025\13‬تعتقد الباحثة أن‬

‫توجد العالقة اإلجيابية بني مستوى املعرفة ومستوى التوجهات معلمي املتدربني اللغة العربية‬

‫حنو اس تخدام خرائ ط التفك ري يف عملي ة التليم والتيس ري اللغ ة العربي ة‪ .‬وأيض ا توج د العالق ة‬

‫اإلجيابي ة بني مس توى التوجه ات ومس توى املمارس ات معلمي املت دربني اللغ ة العربي ة حنو‬
‫استخدام خرائط التفكري يف عملية التليم والتيسري اللغة العربية‪ .‬إن مستوى املعرفة والتوجهات‬

‫معلمي املتدربني سيؤثر إىل مستوى املمارسات حنو استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم‬

‫والتعلم‪.‬‬

‫التعريف اإلجرائي‬ ‫‪1.5‬‬

‫جيدر بنا توضيح أهم املصطلحات املتداولة واملراد هبا يف هذا البحث‪ ،‬وهي كما يلي ‪:‬‬

‫‪ :‬اإلدراك والوعي وفهم‪ ‬احلقائق‪ ‬عن طريق‪ ‬العقل اجملرد‪ ‬أو‬ ‫المعرفة‬ ‫‪.1‬‬

‫بطريقة اكتساب املعلوامات‪ ‬بإجراء جتربة وتفسري‪ ‬نتائج التجربة‪ ‬أو تفسري خرب‬

‫أو من خالل التأمل يف طبيعة األشياء‪ )Florian G. Kaiser، 1999( .‬إن املعرفة‬

‫أيضا تدل على اخلربات واملهارات املكتسبة من قبل شخص من خالل التجربة‬

‫أو التعليم أو الفهم النظري أو العملي ملوضوع‪ )E.Rickson، 1976( .‬إذن‪ ،‬يف‬

‫ه ذا البحث ترك ز الباحث ة على معلوم ات الس ابقة ل دى معلمي املت دربني عن‬

‫خريطة التفكري‪.‬‬

‫‪ :‬يعرب باللغة االجنليزية بكلمة (‪ )Attitude‬التوجهات هو امليل أو‬ ‫‪ .2‬التوجهات‬

‫الع ادة ال يت ت ؤثر على ش خص يف تق ييم ش يء‪ .‬أن ه ن اتج عن ش عور أو تفك ريه‪.‬‬

‫وخيتل ف س لوك ش خص عن آخ ر‪ .‬وأيض ا ق ال حمم د خ ري ال دين عب د اهلل (‬

‫(‪Mohd Khairuddin‬‬ ‫‪ )2015‬التوجه ات ص ور على اس تعداد لعم ل ش يء‪.‬‬

‫والتوجهات أيضا هو امليل لعمل إجابية أو سلبية على شيء‬ ‫‪)Abdullah, 2015‬‬

‫م ا‪ .‬وق الت روح اين (‪ )2011‬التوجه ات ي ؤثر على العم ل و اجله د وال وعي‬

‫واملي ل‪ )Rohani, 2011( .‬يف ه ذا البحث‪ ،‬ترك ز الباحث ة س لوك معلمي املت دربني‬

‫حنو استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫(‪Abdullah,‬‬ ‫‪ :‬املمارسات تدل على شيء للقيام به عادية‪.‬‬ ‫الممارسات‬ ‫‪.3‬‬

‫(‪Ismail,‬‬ ‫‪ )2006‬املمارس ات أيض ا ت دل على القي ام ش خص ش يء الزم ا عادي ا‪.‬‬

‫‪ )2010‬واملمارسات يف هذا البحث تدل على استخدام معلمي املتدربني خريطة‬

‫التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم اللغ ة العربي ة اس تخداما عادي ا ومناس با باملادة‬

‫اللغة العربية‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫استخدام‬ ‫‪.4‬‬

‫خريطة التفكير (‪ : )i-Think‬أن حرف “‪ ”i‬يدل على االبتكار وأما “‪ ”Think‬يدل‬ ‫‪.5‬‬

‫على عملي ة التفكريي ة االبتكاري ة ل دى متعلمني‪ .‬وه دفها ه ذه خرائ ط التفك ري‬

‫لتزييد وتثقيف مهارة التفكري املرتفع لدى الطلبة‪ .‬قد قامت الوزارة بالتجربة‬

‫ه ذا الربن امج يف م دة س تة ش هور من ين اير ‪ 2012‬ح ىت يوني و ‪ .2012‬وق د‬

‫متت التجرب ة على ه ذا الربن امج يف عش ر م دارس وهي س ت م دارس اإلبتدائي ة‬

‫وأرب ع م دارس الثانوي ة‪ .‬من ه ذه التجرب ة توج د ب أن الطلب ة معروف ون ولكن ال‬

‫يطبقوه ا‪ .‬ل ذلك ه ذا الربن امج ‪ i-Think‬يه دف إىل تك وين الطلب ة ذي كف اءات‬

‫مرتفعة ومهارات فائقة ‪.‬ويذكر هريل (‪ )1996‬أنه باستخدام خرائط التفكري‬

‫ميكن تنمية مهارات التفكري األساسية لدى الطلبة‪ .‬وهي أدوات تعلم بصرية ايل‬

‫تتكون من مثاني ة أش كال ك أدوات يس تخدمها املعلم واملتعلم للت دريس والتعلم‪.‬‬

‫وهي أش كال مرن ة تس مح للمعلم واملتعلم باختي ار اخلريط ة األفض ل وتوس يعها‬

‫بالش كل ال ذي ي تيح ل ه الفرص ة إكم ال مهمت ه والوص ول إىل اهلدف‪ .‬وتعم ل‬

‫خرائ ط التفك ري على تعزي ز ق درات املتعلم يف تولي د األفك ار ومجع ت رتيب‬

‫املعلومات وتقييم األفكار‪ )Hyerle , David، 1996( .‬خرائط التفكري الثمانية‬

‫كاآلتية ‪:‬‬

‫خريطة‬
‫اجلسر‬
‫خريطة التدفق‬ ‫خريطة الدائرة‬

‫خريطة‬
‫خريطة التدفق‬ ‫خريطة‬
‫التفكري‬
‫املتعدد‬ ‫الفقاعة‬
‫الثمانية‬
‫خريطة‬
‫خريطة‬
‫الفقاعة‬
‫الدعامة‬
‫خريطة‬ ‫املزدوحة‬
‫الشجرة‬
‫معلمي المت دربين المتخصص ين اللغ ة العربي ة ‪ :‬معلم و املت دربني ه و متعلمي‬ ‫‪.6‬‬

‫باملعه د املعلمني ال ذين س يكونون املعلم ون‪ .‬وي دل معلمي املت دربني يف ه ذا‬

‫البحث على من جيب عليهم إلتب اع عملي ة الت دريب العملي‪ .‬وه ذه عملي ة‬

‫الت دريب العملي لع رض بيئ ة األعم ال احلقيقي ة ودورهم يف املدرس ة‪ .‬ووترك ز‬

‫الباحثة على معلمي املت دربني املتخصص ني اللغة العربية يف الفصل الثامن الذين‬

‫يكمل ون عملي ة الت دريب العملي يف الفص ب اخلامس والس ابع املاض ي‪ .‬ي دل‬

‫(‬ ‫املتخصصون اللغة العربية على ختصص اللغة العربية يف الربنامج البكالوريوس‬

‫‪.)PISMP BA‬‬

‫عملي ة التعليم والتعلم ‪ :‬وص فت عملي ة التعليم والتعلم هلذا العص ر من أج ل‬ ‫‪.7‬‬

‫مه ارات الق رن الواح د والعش رين‪ .‬وبينت أهنا تش مل امله ارات واملع ارف‬

‫(‬ ‫واخلربات ال يت يتمكن متعلمي للتج اح يف الدراس ة ب ل العم ل واحلي اة كله ا‪.‬‬

‫‪ )Hall, 2018‬تعرض مهارات القرن الواحد والعشرين لرتبية املتعلمني أن يكونوا‬

‫املفكرين الذين يفكرون على حنو إبداعي حلل املشكالت‪.‬‬

 ‫حدود البحث‬ ‫‪1.6‬‬

‫ال ب د لك ل الب احثني من حتدي د البحث ال ذي يقوم ون ب ه من أج ل تأكي د دق ة نت ائج‬

‫حبثهم وصحته‪ .‬فألجل هذا‪ ،‬قد حددت الباحثة هذا البحث حتديدا موضوعيا ومكانيا‬

‫وزماينا‪ .‬وتتمثل حدودية البحث فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ :‬يقتصر هذا البحث على التعرف عن استخدام‬ ‫حدود موضوعية‬ ‫‪.1‬‬

‫خرائ ط التفك ري ل دي معلمي املت دربني اللغ ة العربي ة حس ب مس توى املعرف ة‬

‫ات‬ ‫ات واملمارس‬ ‫والتوجه‬

‫حنو استخدام خرائط التفكري أثناء عملية التعليم والتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫حدود مكانية ‪ :‬يتم تطبيق هذا البحث لدى معلمي املتدربني الفصل الثامن‬ ‫‪.2‬‬

‫يف ختص ص اللغ ة العربي ة يف برن امج البك الوريوس يف التعليم باملعه د لتأهي ل‬

‫املعلمني مباليزي ا‪ .‬وج دت الباحث ة س بعة معاه د ال ذي يوج د معلمي املت دربني‬

‫(‬ ‫اللغة العربية الفصل الثامن وهي معهد لتأهيل املعلمني بفروع سلطان ميزان‬

‫‪ )IPGKSM‬ومعه د لتأهي ل املعلمني بف روع ب رليس (‪ )IPGKP‬ومعه د لتأهي ل‬

‫ومعهد لتأهيل املعلمني بفروع سلطان عبد‬ ‫(‪)IPDA‬‬ ‫املعلمني بفروع دار العمان‬

‫احلليم (‪ )IPSAH‬ومعهد لتأهيل املعلمني بف روع تربية اإلسالمية (‪ )IPIS‬ومعهد‬

‫لتأهي ل املعلمني بف روع للبن ات مالك ا (‪ )IPGKPM‬ومعه د لتأهي ل املعلمني‬

‫بفروع راج مليوار (‪.)IPGKRM‬‬

‫وعددهم من هذه سبعة معاهد هي ‪ 109‬معلما متدربا‪ .‬إستنادا إىل اجلدول‬

‫‪ Krejcie‬ق د اخت ارت الباحث ة ‪ 84‬معلم ا مت دربا هلذا‬ ‫‪& Morgan‬‬ ‫)‪(1970‬‬

‫البحث‪.‬‬

‫حدود زمانية ‪ :‬يستغرق هذا البحث حنو ثالثة أشهر بعد جتميع اإلطار‬ ‫‪.3‬‬

‫النظ ري ال ذي يس تغرق ش هرين‪ .‬مث يعقب ذل ك اإلط ار العملي من مجي ع‬

‫البيانات وحتليلها واستخراج النتائج اليت تتوصل إليه البحث‪.‬‬

‫أمهية البحث‬ ‫‪1.7‬‬

‫تتجلى أمهي ة ه ذا البحث يف تناوهلا مس توى املعرف ة والتوجهاتي ة باس تخدام‬

‫خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني اللغة العربيةالىت تعد إحدى الطرق للتغلب على‬

‫املش كالت الرتبوي ة ب القرن الواح د والعش رين ال يت يواجهه ا معلمي املت دربني اللغ ة‬

‫العربي ةيف تط بيق مه ارة التفك ري املرتف ع يف عملي ة التعليم والتعلم‪ .‬كم ا متكن أمهيته ا يف‬

‫التع رف عن أن واع خرائ ط التفك ري املس تخدمة ل دى معلمي املت دربني اللغ ة العربي ةجتاه‬

‫مهارات اللغوية األربع املختارة يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫ول ذلك من اجلدير بال ذكر أن ه ذا البحث من ناحي ة‪ ،‬ميكن أن يؤك د على‬

‫معرفة وس لوكية ل دى معلمي املت دربني اللغ ة العربيةباس تخدام خرائ ط التفك ري املناسبة‬

‫مبه ارات اللغوي ة األرب ع املخت ارة أثن اء عملي ة التعليم والتعلم كم ا أهنا ميكن أن يؤك د‬

‫على ج ودة عملي ة التعليم والتعلم اللغ ة العربي ة مالئم ة ب القرن الواح د والعش رين كم ا‬

‫أهنا ميكن أن يؤك د على ج ودة معلمي املت دربني اللغ ة العربيةال ذين س يتخرجون من‬

‫املعهد الرتبية لتأهيل املعلمني مباليزيا‪.‬‬

‫ومن ناحية أخرى‪ ،‬ميكن للمحاضرين واألساتذة أن يستفيدوا من هذا البحث‬

‫حيث إهنم سيأخذون بعني االعتبار على مستوى املعرفة والتوجهاتية باستخدام خرائط‬

‫التفكري لدى معلمي املتدربني اللغة العربيةيف عملية التعليم والتعلم‪ .‬ولذلك هذا البحث‬

‫ميكن أن يس اهم يف عملية حتسني نظ ام تعليم اللغة العربي ة وتعلمها ل دى معلمي اللغة‬

‫العربية يف املعهد الرتبية لتأهيل املعلمني مباليزيا خاصة ومعلمي اللغة العربية عامة‪.‬‬

‫‪ 1.8‬اخلامتة‬
‫يشرح هذا الفصل عن خلفية البحث من حيث مشاكل رئيسية يف هذا البحث‪ .‬ويركز هذا‬

‫البحث على مش كلة البحث وأه داف البحث وأس ئلة البحث وح دود البحث والتعري ف‬

‫اإلجرائي وأمهية البحث‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫تمهيد‬ ‫‪2.1‬‬

‫بغية الوصول إىل فهم هذا البحث‪ ،‬قد خصصت الباحثة هذا الفصل باحلديث عن‬

‫الدراسات السابقة اليت هلا عالقة وطيدة بالدراسات احلالية‪ .‬والدرسات السابقة لكشف عما‬

‫توص ل إلي ه من نت ائج وتط ورات يف موض وع البحث‪ .‬ومن مث‪ ،‬لعث ور على أوج ه االلتق اء‬

‫واالفرتاق بني تلك البحوث وهذه البحث‪.‬‬

‫النظرية‬ ‫‪2.2‬‬

‫يق وم ه ذا البحث على النظري ة ‪ KAP‬ال يت ت دل على العالق ة بني املعرف ة والتوجه ات‬

‫واملمارسات‪ )Ramsey and Rickson, 1976( .‬وبناء على هذه النظرية ‪ ، KAP‬زيادة املعرفة‬

‫على شخص يؤثر إىل تغيري التوجهات‪ .‬وتغيري التوجهات يؤدى إىل تغيري يف املمارسات‪ .‬أن‬

‫هذه النظرية تبين على ثالث مكونات رئيسية وهي املعرفة والتوجهات واملمارسات‪ .‬واملعرفة‬

‫تكون أساس يف تقييم التوجهات واملمارسات‪ .‬ويشجع )‪ Kaiser (1999‬هذا القول الذي‬
‫ي بني ب أن املعرف ة تك ون أس اس على التوجه ات واملمارس ات ش خص‪ .‬وتزي د املعرف ة على‬

‫املعلوم ات اجلدي دة من خالل الورش ة والش رح والفص ل واألناش ط األكادمي ة والعلمي ة‪ .‬ومن‬

‫ناحي ة التوجه ات‪ ،‬يق وم الش خص ش يء يت أثر من املعرف ة‪ .‬لذلك‪ ،‬تغي ري التوجه ات ي ؤدى إىل‬

‫تغيري يف املمارسات‪.‬‬

‫ل ذلك‪ ،‬تس تخدم الباحث ة ثالث مكون ات رئيس ية من النظري ة ‪ KAP‬يف ه ذا البحث‬

‫إلجابة على استخدام خريطة التفكري لدى معلمي املتدربني املتخصصني اللغة العربية يف عملية‬

‫التعليم والتعلم من ناحي ة املعرف ة والتوجه ات واملمارس ات‪ .‬وتعتق د الباحث ة ب أن معرف ة معلمي‬

‫املتدربني عن خريطة التفكري ستؤثر إىل سلوك معلمي املتدربني حنو استخدام خريطة التفكري‪.‬‬

‫ومث التوجه ات س يؤثر إىل ممارس ة معلمي املت دربني حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة‬

‫التعليم والتعلم كالقاعدة التعليمية والتعلمية بالقرن الواحد والعشرين يف تنمية مهارات التفكري‬

‫املرتفع لدى الطلبة يف املدارس اإلبتدائية خصوصا باللغة العربية‪.‬‬

 ‫الدراسات السابقة‬ ‫‪2.3‬‬

‫أن تركيز عملية التعليم والتعلم مباليزيا يف هذا القرن يركز على مهارات التفكري املرتفع‬

‫باس تخدام خريط ة التفك ري كإح دى من اآلالت التفك ري‪ .‬التقري ر من مشس ازيال س عبان وحمم د‬

‫فيزل عبد الغين وغزايل دار السالم ( ‪ )2017‬يقرر بأن عناصر مهارات التفكري املرتفع من‬

‫عنص ر هام ا ل دى املتعلمني يف املس توى الع املي‪ .‬ويؤك د ه ذا ب التقرير من عب د الرش يد مجي ان‬

‫ومرتيين مصدون وأظهار حممد سبيل (‪ )2017‬أن استخدام خرائط التفكري يف الدرسة تكون‬

‫األل ة التفكريي ة الفعال ة‪ .‬واس تخدامها يف الدراس ة ت ؤدي إىل عملي ة التعليم والتعلم املرتكز على‬

‫الطالب‪ .‬وتكون فيها الطالب نشطا ومسؤوال عن عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫وأيض ا يؤك د ه ذا ب التقرير من نورم ه زكاري ا وعزيت ا علي ون ور ايزين يت محي دون‬

‫وس وهيلي عب د رس ب (‪ )2017‬يق رر أن نت ائج اس تخدام خرائ ط التفك ري يف عملي ة التعليم‬

‫والتعلم ت دل على نتيج ة إجيابي ة‪ .‬وإرتف اع نت ائج الدرج ة ت دل على فعال ة اس تخدام خريط ة‬
‫التفك ري كالقاع دة التعليمي ة والتعلمي ة املناس بة يف املادة العل وم‪ .‬ل ذلك تغي ري يف القاع دة‬

‫واالس رتاتيجية التعليمي ة والتعلمي ة التقليدي ة من األم ور األساس ية ل دى املعلمني ه ذا الق رن‬

‫وخصوصا على معلمي اللغة العربية‪.‬‬

‫توج د الباحث ة البحث من عب د احلكيم عبداهلل وعبد العزيز س ليمان ووان امساعيل وان‬

‫عبداهلل (‪ )2015‬الذي ناقش عن العوامل اليت تؤثر الدافعية حنو عملية التعلم اللغة العربية‪ .‬قد‬

‫ق ام ه ذا البحث على متعلمي املدرس ة الثانوي ة ن اعم للبن ات يف كلنت ان‪ .‬ونتيج ة البحث ت دل‬

‫على مخسة عوامل رئيسية اليت تؤثر يف عملية التعليم والتعلم اللغة العربية‪ .‬وإحدى منها هي‬

‫الفعال ة عملي ة التعليم والتعلم يف الفص ل‪ .‬أن الفعال ة عملي ة التعليم والتعلم تتك ون من‬

‫االسرتاتيجية والقاعدة املستخدمة لدى معلمي اللغة العربية‪.‬‬

‫وتوج د الباحث ة البحث من حمم د ش كري عب د ال رمحن وحمم د ع زدين حمم د فيص ل‬

‫وع دنان م د علي وأمحد امساعيل وحمم د كام ل رادمين (‪ )2017‬ال ذي ن اقش عن التعلم‬

‫مه ارات الق راءة اللغ ة العربي ة يف املدرس ة اإلبتدائي ة الديني ة املتكامل ة (‪ )SRAI‬بوالي ة س الغور‪.‬‬

‫ونتيجة البحث تدل على قلة استخدام اإلسرتاتيجية والقاعدة التعليمية والتعلمية بالقرن الواحد‬
‫والعشرين لدى معلمي اللغة العربية أثناء عملية التعليم والتعلم‪ .‬ما زال يتمسك معلمو اللغة‬

‫العربية بالقاعدة التقليدية يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫إذن يكون معلمو اللغة العربية دورا هاما يف ممارسة عملية التعليم والتعلم رائعة وممتعة‬

‫وحس نة وجذاب ة مالئم ة بعملي ة التعليم والتعلم الواح د والعش رين‪ .‬ل ذلك‪ ،‬تق وم الباحث ة ه ذا‬

‫البحث لفحص على مس توى املمارس ات خريط ة التفك ري ل دى معلمي املت دربني يف الفص ل‬

‫الث امن‪ .‬وه ذا لتأكي د على ق درة معلمي املت دربني ال ذين س يكونون معلم وا اللغ ة العربي ة يف‬

‫املستقبل‪ .‬يلعب معلمو املتدربني دورا هاما يف تغيري جودة وتعديد القواعد احلديثة يف عملية‬

‫التعليم والتعلم باملادة اللغة العربية‪.‬‬

‫قرر هيلر وييجر (‪ )2007‬يف كتاهبما عن خريطة التفكري اليت تسهل املتعلمني يف فهم‬

‫الدرس وحتليل املشاكل‪ .‬وكثرة من البحوث تدل على التفاعل من استخدام خريطة التفكري يف‬

‫عملي ة التعليم والتعلم منه ا البحث من س يديق وأحام د (‪ )2012‬عن ابتك ار التعليم والتيس ري‬

‫من خالل خريطة التفكري اليت ناقشت عن عملية التعليم والتعلم الىت تستخدم خريطة التفكري‬
‫بتكنولوجي ا أفض ل وأس رع‪ .‬ورك ز حبثهم ا على عملي ة التعليم والتعلم ل دى معلمي املت دربني‬

‫اللغة املاليوية يف الفصل الثالث يف العام ‪ 2012‬باملعهد لتأهيل املعلمني بفروع سلطان ميزان‪.‬‬

‫ونتيجة البحث تدل على الفرق بني قبل استخدام احملاضرين خريطة التفكري يف عملية‬

‫التعليم والتعلم وبعد استخدامها‪ .‬وبناء على هذا‪ ،‬أن برنامج خريطة التفكري يؤثر على اإلبداع‬

‫واإلبتك ار حنو عملي ة التعليم والتعلم‪ .‬نالح ظ ب أن اس تخدام ه ذه خريط ة التفك ري مناس با لك ل‬

‫املواد لدى كل مستوى املتعلمني لنيل هدفها يف تنمية التفكريية املرتفعة‪.‬‬

‫وأيض ا البحث من روهي دا يوس ف و زم ري حمام د (‪ )2015‬عن اس تخدام خريط ة‬

‫التفك ري يف إرتف اع نت ائج كتاب ة اللغ ة املاليوي ة ل دى س تني متعلم ا الص ف الس ادس يف املدرسة‬

‫بوالي ة جوه ور‪ .‬ت دل نتيج ة البحث على اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم‬

‫يشجع املتعلمني يف عملية التفكريية‪ .‬ومث يساعدهم يف كتابة املقالة كتابة جيدة‪ .‬وأيضا البحث‬

‫من ن ور هي دايو حمم د رحيم ويهي ا عثم ان (‪ )2016‬عن الفمرتفع ة خريط ة ال دائرة وخريط ة‬

‫التدفق يف إرتفاع مهارات كتابة املقالة لدى ثالثني متعلما صينيا يف الصف اخلامس‪ .‬ونتيجة‬

‫البحث تدل على استخدام خريطة الدائرة والتدفق يف عملية التعليم والتعلم املقالة يساعدهم يف‬

‫كتابة املقالة جيدا‪ .‬وأيضا هذا البحث يدل على استخدام خريطة التفكري يساهم يف الدراسة‬

‫قواعد النحوية‪.‬‬
‫وبناء على البحثني إثنتني من روهيدا يوسف و زمري حمامد (‪ )2015‬ونور هيدايو‬

‫حمم د رحيم ويهي ا عثم ان (‪ )2016‬الل ذان ي دالن على الفعال ة اس تخدام خريط ة التفك ري يف‬

‫املادة اللغوية‪ .‬تعتقد الباحثة أن استخدام خريطة التفكري يف عملي ة التعليم والتعلم باملادة اللغة‬

‫العربي ة أيض ا ستس اعد املتعلمني يف دراس تهم‪ .‬بع د التأم ل بني وثائق ة املنهج املعي اري والتق ييم‬

‫اللغ ة املاليوي ة واللغ ة العربي ة‪ ،‬توج د الباحث ة العالق ة بني حمت وى املادة اللغ ة املاليوي ة واللغ ة‬

‫‪ ]l‬هتتم املادة اللغ ة املاليوي ة أرب ع‬ ‫[ ‪ CITATION‬قسم‪ CITATION []l 1025\18‬قسم‪1025\181‬‬ ‫العربي ة‪.‬‬

‫مهارات اللغوية وهي مهارات االستماع والكالم والقراءة والكتابة وكذلك اللغة العربية‪.‬‬

‫[‬ ‫وكذلك هتتم املادة اللغة املاليوية على نظام األصوات وكتابة اجلمل وقواعد النحوية‪.‬‬

‫‪ CITATION‬قسم‪ ]l 1025\18‬واللغة العربية أيضا تتكون من نظام األصوات وكتابة اجلمل وقواعد‬

‫النحوية‪ .‬ونالحظ هنا أن استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم باملادة اللغة العربية‬

‫أيضا يكون أمر هاما ومناسبا‪ .‬إذن‪ ،‬ينبغي على معلمي اللغة العربية ممارسة استخدام خريطة‬

‫التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم كي تك ون الدراس ة أروع وأحس ن‪ .‬إذن تق وم الباحث ة ه ذا‬

‫البحث لتأكيد على استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم باملادة اللغة العربية لدى‬

‫معلمي املتدربني اللغة العربية الفصل الثامن باملعهد لتأهيل املعلمني مباليزيا‪.‬‬

‫اإلطار المفهومي‬ ‫‪2.4‬‬

‫أن اإلطار املفهومي مفتاح على العالقة بني كل املتغريات املستخدمة يف هذا البحث‪.‬‬

‫توجد أربعة متغري مستقل يف هذا البحث وهي (أ) معرفة معلمو املتدربني عن خريطة التفكري‬

‫(ب) س لوك معلمو املت دربني حنو اس تخدام خريط ة التفك ري (ت) ممارس ة معلمو املت دربني حنو‬

‫استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم اللغة العربية‪ .‬أما متغري تابع يف هذا البحث‬

‫هو نتاج من املمارسات وهي استخدام خريطة التفكري يف عملية لتعليم والتعلم اللغة العربية يف‬

‫تنمية مهارات التفكري املرتفع لدى الطلبة يف املدرسة اإلبتدائية خصوصا يف املادة اللغة العربية‪.‬‬

‫استخدام‬
‫خريطة التفكري‬
‫معرفة‬ ‫قاعدة‬
‫يف عملية‬
‫معلمو املتدربني‬
‫التعليم والتعلم‬ ‫التعليمية‬
‫سلوك‬ ‫املتخصصني اللغة العربية‬
‫باملادة اللغة‬
‫العربية لتنمية‬ ‫ممارسة‬
‫مهارات‬
‫التفكري العايل‬

‫الختام‬ ‫‪2.5‬‬
‫اخلالصة من الدراسات السابقة‪ ،‬وجدت الباحثة البحوث كثرية عن استخدام خريطة‬

‫التفك ري ل دى معلمي يف املدرس ة االبتدائي ة يف ماليزي ا‪ .‬وه ذا ي دل على معلمي يف ماليزي ا يف‬

‫مستوى املستعد يف استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم‪ .‬ولكن وجدت الباحثة‬

‫أن البحث مث ل ه ذا يبحث عن اس تخدام خريط ة التفك ري ل دى معلمي اللغ ة املاليوي ة‬

‫والرياضيات والعلوم فقط‪ .‬ما وجدت الباحثة البحث عن استخدام معلمي اللغة العربية خريطة‬

‫التفكري يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬منهجية البحث‬

‫المقدمة‬ ‫‪3.1‬‬

‫هذا الفصل يعرب عن توصيف دقيق إجراءات اليت قامت هبا الباحثة أثناء هذا البحث‪ .‬وهذه‬

‫اإلجراءات لإلجابة على الستاؤالت اليت مت صوغها يف بداية هذا البحث‪ .‬ومن أجل الوصول‬

‫إىل األه داف ال يت س عت الباحث ة لتحقيقه ا‪ ،‬يش تمل ه ذا البحث على جمموع ة من القض ايا‬

‫العلمية البحثية‪ .‬بداي ة من املنهج الذي تستخدمه الباحثة يف ه ذا البحث‪ .‬مث التطرق إىل أخذ‬

‫العين ات عن مش اركي البحث من حيث حجمهم وطريق ة اختي ارهم‪ .‬وأيض ا تتح دث الباحث ة‬
‫يف هذا البحث عن أداة مجع البيانات وخطوة اإلجرائية‪ .‬وكذلك تتحدث عن اخلطوات اليت مت‬

‫اختاذها يف حتليل البيانات‪.‬‬

‫تصميم الدراسة‬ ‫‪3.2‬‬

‫(‪)Descriptive‬‬ ‫أن تصميم البحث هلذا البحث هو البحث املسحي بنوعه الوصفي‬

‫واالس تداليل (‪ .)Inferential‬ويه دف ه ذا البحث ملس ح مس توى املعرفى ة والتوجه ات‬

‫واملمارس ات معلمي املت دربني املتخصص ني اللغ ة العربي ة باس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة‬

‫التعليم والتعلم باملادة اللغة العربية‪ .‬ومسح العالقة بني مستوى املعرفة والتوجهات يف استخدام‬

‫خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم باملادة اللغة العربية‪.‬‬

‫اال أن هذا نوع البحث يبحث عن األمور حيدث ومن أسهل وأشهر النوع‪( .‬حممد‬

‫جنيب عبد الغفر‪ )2003 ،‬أن تصميم البحث املسحي من قاعدة منهجية للبحث الكمية الذي‬

‫يستخدم الباحث يف مسح على العينات تصويرا صفة ورؤيا وأخالقيا‪( .‬حممد جميد‪)2009 ،‬‬

‫وهلذا‪ ،‬تستخدم الباحثة االستبيانات كاالداة جلمع البيانات إلجابة على الستاؤالت‬

‫يف ه ذا البحث‪ .‬وإس تنادا إىل حمم د جمي د (‪ )2009‬اس تخدام االس تبيانات يف البحث املس حي‬

‫يتضمن احلصول على املعلومات بشكل مباشر من مشاركي البحث عن طرق طرح جمموعة‬

‫ئلة‪.‬‬ ‫من األس‬

‫وق د توج ه ه ذه األس ئلة مكتوب ة أو ش فوية يف وقت واح د ويعطي الف رد االس تجابة‬
‫عن د ط رح األس ئلة‪ .‬وعلى ه ذا ميكن الق ول أن هن اك تعاون ا بني املس تجيب والب احث يف مجع‬

‫البيانات واملعلومات املطلوية‪ .‬ويف هذا البحث‪ ،‬تعمل الباحثة االستبيانات من خالل جوجل‬

‫صور (‪.)Google Form‬‬

‫وحتلل البيانات املكتسبة من خالل حتليل البيانات الوصفية لتعرف على املئوية والعدد‬

‫واملستوى حنو مستوى املعرفة والتوجهات واملمارسات باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي‬

‫املتدربني للغة العربية يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫(‬ ‫وأيضا حتلل البيانات من خالل االستداللية لتعرف على قيم معامل ارتباط بريسون‬

‫العالقة بني مس توى املعرف ة ومس توى التوجهات باستخدام خرائ ط‬ ‫‪)Nilai Korelasi Pearson‬‬

‫التفك ري ل دى معلمي املت دربني للغ ة العربي ة يف عملي ة التعليم والتعلم‪ .‬والعالق ة بني ومس توى‬

‫التوجهات مستوى املمارسات باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني للغة العربية يف‬

‫عملية التعليم والتعلم‪ .‬وبناء على هذا‪ ،‬يركز هذا البحث يف مجع البيانات حسب الكمية‪.‬‬

‫أخذ العينات‬ ‫‪3.3‬‬

‫أن هذا البحث معتمد على املنهج الكمية‪ .‬وتعداد السكاين يف هذا البحث يتكون من معلمي‬

‫املتدربني املتخصصني اللغة العربية للفصل الثامن يف املعهد املرتفع لتأهيل املعلمني مباليزيا‪ .‬قد مت‬
‫‪ .)Stratified Random‬ومن حيث‬ ‫(‪Sampling‬‬ ‫اختي ار مش اركوها عن طريق ة اختي ار العين ات‬

‫حجم املش اركني‪ ،‬ترك ز الباحث ة على معلمي املت دربني املتخصص ني اللغ ة العربي ة يف الفص ل‬

‫الثامن باملعهد املرتفع لتأهيل املعلمني مباليزيا‪ .‬تتكون العينات املستخدمة يف هذا البحث ‪84‬‬

‫‪Fidell‬‬ ‫)‪(2013‬‬ ‫‪“n > 50 +‬‬ ‫معلما متدربا‪ .‬وهذا العدد استنادا إىل اجلدول من ‪ Tabachnick‬و‬

‫‪ . ”8m‬أن ‪ m‬يدل على العوامل يف البحث‪ .‬وهذا البحث يركز على ثالثة عوامل وهي املعرفة‬

‫والتوجهات واملمارسات‪ .‬إذن أدىن العينات هلذا البحث هو ‪ 74‬معلما متدربا‪.‬‬

‫‪n > 50 + 8m‬‬
‫)‪n > 50 + 8(3‬‬
‫‪n > 50 + 24‬‬
‫‪n > 74‬‬

‫قائمة أمساء املعاهد‬

‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع برليس‬

‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع دار األمن‬
‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع سلطان عبد احلليم‬
‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع اإلسالمية‬
‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع راج مليوار‬
‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع البنات املاليويات‬
‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع سلطان ميزان‬

‫أدوات البحث‬ ‫‪3.4‬‬

‫تس تخدم الباحث ة أدوات البحث االس تبيانات يف حتلي ل البيان ات‪ .‬وتب ين األس ئلة ه ذه‬

‫االس تبيانات باللغ ة املاليوي ة واللغ ة العربي ة لتأكي د الفهم ل دى مش اركي البحث‪ .‬وه ذه‬

‫االستبيانات لتعرف على مستوى املعرفة والتوجهات واملمارسات معلمي املتدربني املتخصصني‬

‫اللغ ة العربي ة حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم‪ .‬تنقس م ه ذه االس تبيانات‬

‫إىل أربعة أقسام وهي القسم (أ) والقسم (ب) والقسم (ج) والقسم (د)‪.‬‬

‫خلفية مشاركي البحث‬ ‫القسم أ‬

‫مستوى املعرفة‬ ‫القسم ب‬
‫مستوى التوجهات‬ ‫القسم ج‬
‫مستوى املمارسات‬ ‫القسم د‬

‫وتب ين االس تبيانات للقس م (أ) على مق اييس االمسية (‪ )Nominal‬وه و خلفي ة مش اركي البحث‬

‫يتكون من اجلنس وأمساء املعاهد‪ .‬اجلنس ينقسم إىل قسمني (الذكور واإلناث) وأمساء املعاهد‬

‫ينقسم إىل سبعة أقسام (أمساء املعاهد السابعة)‬

‫الذكور‬
‫اجلنس‬
‫األناث‬

‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع برليس‬ ‫أمساء املعاهد‬

‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع دار األمن‬
‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع سلطان عبد احلليم‬
 ‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع اإلسالمية‬
‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع راج مليوار‬
‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع البنات املاليويات‬
‫املعهد العايل لـتأهيل املعلمني بفروع سلطان ميزان‬

‫وتبين االستبيانات للقسم (ب) والقسم (ت) والقسم (ج) على مقاييس ليكارت اخلماسي‪.‬‬

‫القسم (ب) وهو مستوى املعرفة يستخدم مقاييس ليكارت اآلتية ‪( :‬حممد جنيب عبد الغفر‪،‬‬

‫‪)1999‬‬

‫ضعيف جدا‬ ‫‪1‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪2‬‬
‫متوسط‬ ‫‪3‬‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬
‫القسم (ج) وه و مس توى التوجه ات يس تخدم مقاييس ليكارت اآلتي ة ‪( : :‬حممد جنيب عبد‬

‫الغفر‪)1999 ،‬‬

‫ال اتفق بقوة‬ ‫‪1‬‬

‫ال اتفق‬ ‫‪2‬‬
‫حمايد‬ ‫‪3‬‬
‫اتفق‬ ‫‪4‬‬
‫اتفق بقوة‬ ‫‪5‬‬

‫القس م (د) وه و مس توى املمارس ات يس تخدم مق اييس ليك ارت اآلتي ة ‪( : :‬مهت إب راهيم‪،‬‬

‫‪)1996‬‬

‫ابدا‬ ‫‪1‬‬
‫نادرا‬ ‫‪2‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪3‬‬
‫غالبا‬ ‫‪4‬‬
‫دائما‬ ‫‪5‬‬

‫الصدق‬ ‫‪3.4.1‬‬
‫الص دق من أدوات البحث يقيس على مض مون البحث بالدق ة‪ .‬ويع ين‬

‫الصدق بصفة عامة تدل على السوأل أو العبارة املوجودة يف االستبيانات‬

‫تقيس ما يفرتض البحث قياسه بالفعل‪ .‬يف هذا البحث‪ ،‬تستخدم الباحثة‬

‫واألدل ة‬ ‫(‪)Content – Related Evidence‬‬ ‫قاع دة األدل ة املتعلق ة ب احملتوى‬

‫ذات الصلة املعيار (‪ )Criterion – Related Evidence‬يف مجع الداللة لتأكيد‬

‫الصدق يف أداة البحث على اعتبار احملكم شخص خمتص يف هذا اجملال‪( .‬‬

‫‪)Fraenkal & Wallen‬‬ ‫‪، 2009‬‬

‫للتأك د من ص دق مض مون البحث‪ ،‬تطلب الباحث ة احملاض رين احملكمني‬

‫تص حيح االس تبيانات واحلكم عليه ا بأهنا مرتبط ة بالبع د ال ذي تقيس ه أم‬

‫غري مرتبطة‪.‬‬

‫حماضر اللغة العربية باملعهد لتأهيل املعلمني‬

‫حممج يسري بن مصطفى‬
‫بفروع سلطان ميزان‬
‫‪Penyelaras Unit Tunas Research‬‬
‫‪Interest Group (Trig), Bahagian‬‬
‫& ‪Penyelidikan, Jaringan Industri‬‬ ‫الدكتور حممد سيفول انوار بن يوسف‬
‫‪Alumni, Uitm Cawangan Kelantan,‬‬
‫‪Kampus Machang‬‬

‫الثبات‬ ‫‪3.4.2‬‬
‫ص دق الثب ات أداة البحث يقص د ب ه اإلتس اق ال داخلي حبيث تك ون ك ل‬

‫فقرة من االستبيانات متسقة مع اجملال الذي تتمين إليه الفقرة‪ .‬وقد قامت‬

‫الباحث ة تص حيح االس تبيانات م ع احملاض رين احملكمني لتأكي د على ص دق‬

‫الثبات مضمون االستبيانات‪ .‬وأيضا قامت الباحثة باستخدام معامل ألفا‬

‫لتأكي د على ص دق الثب ات مض مون‬ ‫(‪)Alpha Cronbach‬‬ ‫كرونب اخ‬

‫االستبيانات‪.‬‬

‫إس تنادا إىل (حمم د جنيب‪ )1999 ،‬إذا قيم ة معام ل الثب ات ‪ 0.6‬وأعلى‬

‫تق وم االس تبيانات ثابت ا ك األداة مقي اس يف البحث‪ .‬وأم ا إذا قيم ة معام ل‬

‫الثب ات أق ل من ‪ ،0.6‬تق وم االس تبيانات غ ري مناس بة وحتت اج إىل التغي ري‪.‬‬

‫ق د ق امت الباحث ة االختب ار بنس بة إىل ألف ا كرونب اخ من خالل برن امج‬

‫التحليل االحصائي (‪ .20.0 )SPSS‬ونتائج الكلية دراسة التجريبية تدل‬

‫على قيمة معامل الثبات ألفا كرونباخ يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫قيم ألفا كرونباخ‬ ‫جملة أسئلة‬

‫‪0,915‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مستوى املعرفة‬

‫‪0,943‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مستوى التوجهات‬

‫‪0,934‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مستوى املمارسات‬

‫إجراءات جمع البيانيات‬ ‫‪3.5‬‬

 ‫تت صيماالس تبيان ت‬
‫التقير‬ ‫مر جعةاالس تبينا‬
‫أظهار لبيان ت‬ ‫مج ت‬ ‫عالبي نا‬
‫وحت يلها‬ ‫ج‬
‫(دراسة ربيةالت )‬
‫مج ت‬
‫يعالب نا‬ ‫حتل للبينا تمن‬
‫ج معاجلة الستبينا ت‬ ‫در رسةالت بية‬

‫تعد الباحثة باالستبيانات جلمع البيانات يف هذا البحث‪ .‬أن االستبيانات من األدوات‬

‫الرئيسية جلمع البيانات الكمية حيث إهنا تعتمد على إجابة معلمي املتدربني املتخصصني اللغة‬

‫العربي ة كمش اركي البحث‪ .‬حتكم الباحث ة ه ذه االس تبيانات من ناحي ة الص دق والثب ات قب ل‬

‫عملية مجع البيانات‪ .‬وعملية مجع البيانات تنقسم إىل قسمني ومها انتشار االستبيانات ومجعها‪.‬‬

‫أن انتش ار االس تبيانات إىل معلمي املت دربني املتخصص ني اللغ ة العربي ة للفص ل الث امن‬

‫من خالل جوج ل ص ور‪ .‬اس تخدام جوج ل ص ور ألن ه س هل ويف ش كل الك رتوين‪ .‬وتش ارك‬

‫الباحثة جوجل صور من خالل وات ساب (‪ .)Whatsapp‬وهذه عملية مجع البيانات يف مدى‬
‫ثالثة أسبوع‪ .‬يف هذه املدى‪ ،‬حتصل الباحثة ‪ 84‬استبيانا من معلمي املتدربني املتخصصني اللغة‬

‫العربية للفصل الثامن‪.‬‬

‫إجراءات تحليل البيانات‬ ‫‪3.6‬‬

‫حتديد االسلوب اإلحصائي‬ ‫حتديد القياسية‬

‫البيانات من االستبيانات‬
‫املناسب‬ ‫النهائية للمتغريات‬

‫استخدام ‪ SPSS‬إلجراء‬ ‫إعداد وإخراج‬ ‫نقل ملفات ‪ SPSS‬إىل‬

‫االختيار املناسب‬ ‫خمرجات ‪SPSS‬‬ ‫ملف ‪WORD‬‬

‫كتابة التقرير‬ ‫‪SPSS‬‬ ‫تفسري نتائج‬

‫بع د القي ام بتل ك اإلج راءات الس ابقة‪ ،‬حتص ل الباحث ة البيان ات من االس تبيانات ال يت‬

‫أقيمت على ‪ 84‬معلما مرتبا متخصصا اللغة العربية‪ .‬مث قامت الباحثة بعملية حتليل البيانات‪.‬‬

‫تعترب عملية حتليل البيانات على أهنا تنظيم وترتيب البيانات من أجل إخراجها وإبرازها على‬

‫شكل معلومات يتم استخدامها هبدف اإلجابة على أسئلة البحث‪.‬‬

‫‪Statistical‬‬ ‫وق امت الباحث ة بإدخ ال تل ك البيان ات إىل ال ربامج التحلي ل اإلحص ائي‬

‫)‪ .Package for Social Science (SPSS‬بشكل خمتص ر‪ ،‬متر عملية حتليل ه ذه البيانات حتليال‬

‫كمية‪.‬‬
‫وحتل ل البيان ات وص فيا من حيث التك رار واملئوي ة واملتوس ط احلس ايب واالحنراف‬

‫املعياري‪ .‬وحتلل األسئلة باألسئلة مالئم بسوأل البحث‪ .‬واجلدول التايل يكون املرجع يف حتليل‬

‫وشرح قيم املتوسط احلسايب يف البحث‪.‬‬

‫اجلدول ‪:‬‬

‫قيم املتوسط احلسايب ومستوى‬

‫مستوى‬ ‫املتوسط احلسايب‬

‫مرتفع‬ ‫‪3.50 – 5.00‬‬
‫متوسط‬ ‫‪2.50 – 3.49‬‬
‫منخفض‬ ‫‪0.00 – 2.49‬‬
‫(‪)Wiersma, 1995‬‬

‫حتلي ل البيان ات اس تدالال‪ ،‬تش رح الباحث ة العالق ة بني املتغريات يف ه ذا البحث‪ .‬تفس ر‬

‫الباحث ة العالق ة بني معرف ة وس لوك معلمني املت دربني املتخصص ني اللغ ة العربي ة حنو اس تخدام‬

‫خريط ة التفكري يف عملي ة التعليم والتعلم اللغة العربي ة باملادة اللغ ة العربي ة‪ .‬يتم إج راء اإلختبار‬

‫بيعي من‬ ‫الط‬

‫قبل الباحثة لتحديد ما إذا كانت البيانات موزعة توزيعا طبيعيا أو غري طبيعي‪ .‬تكون‬

‫‪))Skewness‬‬ ‫إذا قيم معام ل االلت واء‬ ‫(‪)Normal Distribution‬‬ ‫البيان ات موزع ة توزيع ا طبيعيا‬

‫تقع بني ‪.]CITATION Mey06 \l 1033 [ .1.0 ±‬‬ ‫‪))Kurtosis‬‬ ‫ومعامل التفرطح‬
 ‫املمارسات‬ ‫التوجهات‬ ‫املعرفة‬
‫معامل االلتواء‬
‫‪- .750‬‬ ‫‪- .714‬‬ ‫‪- .469‬‬
‫‪))Skewness‬‬
‫معامل التفرطح‬
‫‪.383‬‬ ‫‪- .367‬‬ ‫‪- .719‬‬
‫‪))Kurtosis‬‬
‫موزعة توزيعا طبيعيا موزعة توزيعا طبيعيا موزعة توزيعا طبيعيا‬ ‫اخلالصة‬

‫حتلي ل البيان ات ت دل على ك ل األس ئلة يف القس م (ب) والقس م (ت) والقس م (ج)‬

‫‪Korelasi‬‬ ‫موزع ة توزيع ا طبيعيا‪ .‬وهلذا‪ ،‬تس تخدم الباحث ة حتلي ل معام ل ارتب اط بريس ون‬

‫‪ ))Pearson‬يف حتليل البيانات استدالليا‪.‬‬

‫ه ذا حتلي ل معام ل ارتب اط بريس ون لتأكي د فرض ية البحث عن العالق ة بني مس توى‬

‫املعرفة ومستوى التوجهات باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني املتخصصني اللغة‬

‫العربي ة يف عملي ة التعليم والتعلم‪ .‬وأيض ا العالق ة بني مس توى املعرف ة ومس توى التوجه ات‬

‫باس تخدام خرائ ط التفك ري ل دى معلمي املت دربني املتخصص ني اللغ ة العربي ة يف عملي ة التعليم‬

‫والتعلم‪.‬‬

‫املعىن‬ ‫قيمة معامل االرتباط‬

‫ارتباط طردي ضعيف جدا‬ ‫أقل من ‪0.20‬‬
‫ارتباط طردي ضعيف‬ ‫‪0.20 – 0.40‬‬
 ‫ارتباط طردي متوسط‬ ‫‪0.40 – 0.70‬‬
‫ارتباط طردي قوي‬ ‫‪0.70 – 0.90‬‬
‫ارتباط طردي تام‬ ‫‪0.90 – 1.00‬‬
‫(‪)Wiersma, 1995‬‬

‫‪ 3.7‬الختام‬

‫اخلالصة من منهجية البحث‪،‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫‪ 4.1‬المقدمة‬

‫ه ذا الفص ل يع رب عن حتلي ل البيان ات هلذا البحث‪ .‬وتق وم عملي ة حتلي ل البيان ات حتليال‬

‫وصفيا‪ .‬وهذه البيانات مكتسبة من أسئلة االستبيانات‪ .‬يقوم ‪ 84‬معلما متدربا متخصصا اللغة‬
‫العربىة باإلجابة هذه االستبيانات من خالل جوجل صور (‪ .)Google Form‬وهذه االستبيانات‬

‫لإلجابة على الستاؤالت اليت مت صوغها يف بداية هذا البحث‪.‬‬

‫عملية حتليل البيانات تنقسم إىل مرحلتني‪ .‬واملرحلة األوىل هي حتليل البيانات الوصفية لتعرف‬

‫على املئوية والعدد واملستوى التالية ‪:‬‬

‫بيانات مشاركي البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫ا لتعرف على مستوى املعرفة باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني للغة‬ ‫‪.2‬‬

‫العربية يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫التعرف على مستوى التوجهات باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني‬ ‫‪.3‬‬

‫للغة العربية يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫التعرف على مستوى املمارسات باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني‬ ‫‪.4‬‬

‫للغة العربية يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫مث يف املرحلة الثانية حتلل البيانات الوصفية املوجودة إىل حتليل االستداللية على اهلدفني التايل ‪:‬‬

‫‪ .1‬العالق ة بني مس توى املعرف ة ومس توى التوجه ات باس تخدام خرائ ط التفك ري ل دى‬

‫معلمي املتدربني للغة العربية يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫العالق ة بني مس توى املعرف ة ومس توى التوجه ات باس تخدام خرائ ط التفك ري ل دى‬ ‫‪.2‬‬

‫معلمي املتدربني للغة العربية يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ 4.2‬خلفية مشاركي البحث‬

‫هذا القسم يركز على خلفية املشاركني يف هذا البحث‪ .‬يهدف حتليل بيانات خلفية‬

‫املشاركني وصفيا حلصول على صورة واضحة ودقيقة عن خلفية املشاركني من حيث اجلنس‬

‫وأمساء املعاهد‪ .‬وحتليل هذه البيانات من ناحية التكرار واملئوية لكل األسئلة‪.‬‬

‫‪ 4.2.1‬مشاركي البحث من حيث الجنس‬

‫المئوية (‪)%‬‬ ‫عدد مشاركي‬ ‫الجنسية‬

‫‪14.29‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الذكور‬
‫‪85.71‬‬ ‫‪72‬‬ ‫اإلناث‬
‫‪100‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الجملة‬

‫اجلدول ‪ 4.1‬يدل على بيانات مشاركي البحث من حيث الجنس الذين يتشاركون يف إجابة‬

‫أسئلة االستبيانات‪ .‬هذا اجلدول يدل على اإلشرتاك ‪ 84‬معلما متدربا متخصصا اللغة العربية‬

‫من س بعة املعاه د يف ه ذا البحث‪ .‬وه والء من طلب ة الفص ل الث امن ال ذين ق د تبع وا عملي ة‬

‫التدريب مرتان إثنتان يف املدرسة‪ .‬هذا اجلدول يدل على ‪ )14.29%( 12‬من معلما متدربا‬
‫للذكور و ‪ )85.71%( 72‬معلما متدربا لإلناث‪ .‬وبناء على هذا اجلدول‪ ،‬نالخص بأن عدد‬

‫معلمي املتدربني للذكور أقل من عدد معلمي املتدربني لإلناث‬

‫‪ 4.2.2‬مشاركي البحث من حيث المعاهد‬

‫‪.‬‬

‫المئوية (‪)%‬‬ ‫عدد‬ ‫أسماء المعاهد‬

‫مشاركي‬
‫‪16.67‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المعهد العالي لـتأهيل المعلمين بفروع برليس‬
‫‪16.67‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المعهد العالي لـتأهيل المعلمين بفروع دار األمن‬
‫‪14.29‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المعهد العالي لـتأهيل المعلمين بفروع سلطان عبد الحليم‬
‫‪11.90‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المعهد العالي لـتأهيل المعلمين بفروع اإلسالمية‬
 ‫‪14.29‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المعهد العالي لـتأهيل المعلمين بفروع راج مليوار‬
‫‪11.90‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المعهد العالي لـتأهيل المعلمين بفروع البنات الماليويات‬
‫‪14.29‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المعهد العالي لـتأهيل المعلمين بفروع سلطان ميزان‬
‫‪100‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الجملة‬

‫اجلدول ‪ 4.2‬ي دل على ع دد مش اركي البحث باملعاه د‪ .‬يتك ون ‪ )16.67%( 14‬معلم ا‬

‫مت دربا من املعه د املرتف ع لتأهي ل املعلمني بف روع ب رليس‪ .‬ويتك ون ‪ )16.67%( 14‬معلم ا‬

‫متدربا من املعهد املرتفع لتأهيل املعلمني بفروع دار األمن‪ .‬ويتكون ‪ )14.29%( 12‬معلما‬

‫‪%‬‬ ‫مت دربا من املعه د املرتف ع لتأهي ل املعلمني بف روع س لطان عب د احلليم‪ .‬ويتك ون ‪( 10‬‬

‫‪%‬‬ ‫‪ )11.90‬معلما متدربا من املعهد املرتفع لتأهيل املعلمني بفروع اإلسالمية‪ .‬ويتكون ‪( 12‬‬

‫‪ )14.29‬معلم ا مت دربا من املعه د املرتف ع لتأهي ل املعلمني بف روع راج ملي وار‪ .‬ويتك ون ‪10‬‬

‫(‪ )11.90%‬معلم ا مت دربا من املعه د املرتف ع لتأهي ل املعلمني بف روع البن ات املاليوي ات‪.‬‬

‫ويتك ون ‪ )14.29%( 12‬معلم ا مت دربا من املعه د املرتف ع لتأهي ل املعلمني بف روع س لطان‬

‫ميزان‪.‬‬

‫‪ 4.3‬نتائج البحث والمناقشة‬

‫‪ 4.3.1‬تحليل البيانات الوصفية‬

‫حتليل البيانات الوصفية حيتاج إىل حتليل كل األسئلة يف القسم املعرفة والتوجهات واملمارسات‬

‫لدى معلمي املتدربني املتخصصني اللغة العربية حنو استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم‬

‫والتعلم‪ .‬ويرك ز ه ذا التحلي ل على التك رار واملئوي ة واالحنراف املعي اري‪ .‬وه ذه البيان ات هام ة‬

‫ملناقشة عن مستوى املعرفة والتوجهات واملمارسات لدى معلمي املتدربني املتخصصني اللغة‬

‫العربية حنو استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم‪ .‬وتستخدم األسئلة لكل القسم‬

‫مقايسس ليكارت‪.‬‬

‫القسم (ب) وهو مستوى املعرفة يستخدم مقاييس ليكارت اآلتية ‪:‬‬

‫اجلدول ‪:‬‬

‫ضعيف جدا‬ ‫‪1‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪2‬‬
‫متوسط‬ ‫‪3‬‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬

‫القسم (ج) وهو مستوى التوجهات يستخدم مقاييس ليكارت اآلتية ‪:‬‬
 ‫اجلدول ‪:‬‬

‫ال اتفق بقوة‬ ‫‪1‬‬

‫ال اتفق‬ ‫‪2‬‬
‫حمايد‬ ‫‪3‬‬
‫اتفق‬ ‫‪4‬‬
‫اتفق بقوة‬ ‫‪5‬‬

‫القسم (د) وهو مستوى املمارسات يستخدم مقاييس ليكارت اآلتية ‪:‬‬

‫اجلدول ‪:‬‬

‫ابدا‬ ‫‪1‬‬
‫نادرا‬ ‫‪2‬‬
‫أحيانا‬ ‫‪3‬‬
‫غالبا‬ ‫‪4‬‬
‫دائما‬ ‫‪5‬‬
 ‫‪ 4.3.1.1‬مستوى المعرفة‬

‫اجلدول ‪:‬‬

‫قيم التكرار واملئوية واملتوسط احلسايب واملستوى واالحنراف املعياري حنو مستوى املعرفة‬

‫الداللة على ‪ = 0.00 :‬ضعيفة ‪ = 2.50 – 3.49 ،‬متوسط ‪ = 3.50 – 5.00 ،‬جيد‬
‫ج ج‪.‬ج املتوسط املستوى االحنرا‬ ‫م‬ ‫ض‪.‬ج ض‬ ‫رقم‬
‫ف‬ ‫‪ n‬احلسايب‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫األسئلة‬
‫املعياري‬ ‫(‪)%( )%( )%( %( )%‬‬
‫)‬
‫‪.864‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪16 5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف عن املعلمومات املتعلقة‬ ‫‪1‬‬
‫‪31.‬‬ ‫‪44.‬‬ ‫‪19. 6.0‬‬ ‫خبريطة التفكري‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪.729‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف قاعدة تطبيق خريطة‬ ‫‪2‬‬
‫‪38.‬‬ ‫‪46.‬‬ ‫‪14. 1.2‬‬ ‫التفكري يف عملية التعليم والتعلم‬
‫اللغة العربية‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.57‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.51‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف عن اسخدام أنواع‬ ‫‪3‬‬
‫‪54.‬‬ ‫‪41.‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫خريطة التفكري‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.503‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.65‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف استخدام خريطة الدائرة‬ ‫‪4‬‬
‫‪66.‬‬ ‫‪32.‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫جيدا‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.499‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.73‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف استخدام خريطة الفقاعة‬ ‫‪5‬‬
‫‪75.‬‬ ‫‪22.‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫جيدا‬

‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪.566‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.57‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف استخدام خريطة الفقاعة‬ ‫‪6‬‬
‫‪60.‬‬ ‫‪35.‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫املزدوجة جيدا‬

‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.626‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.57‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف استخدام خريطة الشجرة‬ ‫‪7‬‬
‫‪63.‬‬ ‫‪32.‬‬ ‫‪3.6 1.2‬‬ ‫جيدا‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.808‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف استخدام خريطة الدعامة‬ ‫‪8‬‬
‫‪42.‬‬ ‫‪38.‬‬ ‫‪16. 2.4‬‬ ‫جيدا‬

‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪.649‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف استخدام خريطة التدفق‬ ‫‪9‬‬
‫‪58.‬‬ ‫‪33.‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫جيدا‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.738‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف استخدام خريطة التدفق‬ ‫‪10‬‬
‫‪41.‬‬ ‫‪40.‬‬ ‫‪17.‬‬ ‫املتعدد جيدا‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪1.001‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16 8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أعرف استخدام خريطة اجلسر‬ ‫‪11‬‬
‫‪32.‬‬ ‫‪38.‬‬ ‫‪19. 9.5‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫جيدا‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪.824‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أعرف إلختيار خريطة التفكري‬ ‫‪12‬‬
‫‪41.‬‬ ‫‪36.‬‬ ‫‪19. 2.4‬‬ ‫املناسبة بقاعدة التعليمية اللغة‬
‫العربية املدرسة أثناء عملية‬
‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬
‫التعليم والتعلم‬
‫جيد‬ ‫‪4.36‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
 ‫أسئلة ‪ : 1‬أعرف عن المعلمومات المتعلقة ببرنامج خريطة التفكير‬

‫(‪)saya mengetahui isu – isu yang berkaitan dengan program iThink‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.00‬‬ ‫‪.864‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪19.0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫متوسط‬
‫‪44.0‬‬ ‫‪37‬‬ ‫جيد‬
‫‪31.0‬‬ ‫‪26‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة األوىل إىل التكرارات واملئوية معرفة مشاركي البحث‬

‫حنو املعلوم ات املتعلق ة بربن امج خريط ة التفك ري‪ .‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث‬

‫الذين يف مستوى ضعيف يبلغ ‪ 5‬أشخاص (‪ .)6.0%‬والذين يف مستوى متوسط يبلغ عددهم‬

‫‪ 16‬شخص ا (‪ .)19.0%‬ويف مس توى جيد يبل غ ع ددهم ‪ 37‬شخص ا (‪ .)44.0%‬وأم ا‬

‫مش اركو البحث ال ذين يف مس توى جي د ج دا يبل غ ع ددهم ‪ 26‬شخص ا (‪ .)31.0%‬وقيم‬

‫املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪ ).864( 00.٤‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 2‬‬

‫(‪)saya tahu kaedah menerapkan peta pemikiran iThink dalam pdp Bahasa Arab‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.21‬‬ ‫‪.729‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪14.3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫متوسط‬
‫‪46.4‬‬ ‫‪39‬‬ ‫جيد‬
‫‪38.1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫مث اس تنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تش ري األس ئلة الثانية إىل التك رارات واملئوي ة معرف ة مش اركي‬

‫البحث حنو قاع دة تط بيق خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم اللغ ة العربي ة‪ .‬ي دل ه ذا‬

‫اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين يف مستوى ضعيف شخص ‪ .)1.2%( 1‬والذين يف‬
‫مستوى متوسط يبلغ عددهم ‪ 12‬شخصا (‪ .)14.3%‬ويف مستوى جيد يبلغ عددهم ‪39‬‬

‫شخص ا (‪ .)46.4%‬وأم ا مش اركو البحث ال ذين يف مس توى جي د ج دا يبل غ ع ددهم ‪32‬‬

‫شخص ا (‪ .)38.1%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ ).729( 21.٤‬وهي يف مس توى‬

‫مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪ : 3‬أعرف عن استخدام أنواع خريطة التفكير‬

‫(‪)saya tahu tentang penggunaan jenis – jenis peta pemikiran iThink‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.51‬‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫متوسط‬
‫‪41.7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫جيد‬
‫‪54.8‬‬ ‫‪46‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬
‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة األوىل إىل التكرارات واملئوية معرفة مشاركي البحث‬

‫حنو اس تخدام أن واع خريط ة التفك ري‪ .‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين يف‬

‫‪%‬‬ ‫مستوى متوسط يبلغ ‪ 3‬أشخاص (‪ .)6.0%‬ويف مستوى جيد يبلغ عددهم ‪ 35‬شخصا (‬

‫‪%‬‬ ‫‪ .)41.7‬وأم ا مش اركو البحث ال ذين يف مس توى جي د ج دا يبل غ ع ددهم ‪ 46‬شخص ا (‬

‫‪ .)54.8‬وقيم املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪ ).57( 51.٤‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪ : 4‬أعرف استخدام خريطة الدائرة جيدا‬

‫(‪)saya tahu menggunakan peta bulatan dengan baik‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.65‬‬ ‫‪.503‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫متوسط‬
‫‪32.1‬‬ ‫‪27‬‬ ‫جيد‬
‫‪66.7‬‬ ‫‪56‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬
‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الرابعة إىل التكرارات واملئوية معرفة مشاركي البحث‬

‫حنو اس تخدام خريط ة ال دائرة جي دا‪ .‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين يف‬

‫‪%‬‬ ‫مستوى متوسط شخص ‪ )1.2%( 1‬والذين يف مستوى جيد يبلغ عددهم ‪ 27‬شخصا (‬

‫‪%‬‬ ‫‪ .)32.1‬وأم ا مش اركو البحث ال ذين يف مس توى جي د ج دا فيبل غ ع ددهم ‪ 56‬شخص ا (‬

‫‪ .)66.7‬وقيم املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪ ).503( 65.٤‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪ : 5‬أعرف استخدام خريطة الفقاعة جيدا‬

‫(‪)saya tahu menggunakan peta buih dengan baik‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.73‬‬ ‫‪.499‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫متوسط‬
‫‪22.6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫جيد‬
‫‪75.0‬‬ ‫‪63‬‬ ‫جيد جدا‬
 ‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫اس تنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تش ري األس ئلة اخلامسة إىل التك رارات واملئوي ة معرف ة مش اركي‬

‫البحث حنو استخدام خريطة الفقاعة جيدا‪ .‬يدل هذا اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين‬

‫يف مس توى متوسط يبل غ ‪ ٢‬شخص ني (‪ )2.4%‬وال ذين يف مس توى جيد يبل غ ع ددهم ‪19‬‬

‫شخص ا (‪ .)22.6%‬وأم ا مش اركو البحث ال ذين يف مس توى جي د ج دا فيبل غ ع ددهم ‪63‬‬

‫شخص ا (‪ )75.0%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ ).499( 73.٤‬وهي يف مس توى‬

‫مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪ : 6‬أعرف استخدام خريطة الفقاعة المزدوجة جيدا‬

‫(‪)saya tahu menggunakan peta buih berganda dengan baik‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
 ‫‪4.57‬‬ ‫‪.566‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫متوسط‬
‫‪35.7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫جيد‬
‫‪60.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫اس تنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تش ري األس ئلة السادسة إىل التك رارات واملئوي ة معرف ة مش اركي‬

‫البحث حنو اس تخدام خريط ة الفقاع ة املزدوج ة جي دا‪ .‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي‬

‫البحث ال ذين يف مس توى متوسط يبل غ ‪ ٣‬أش خاص (‪ )3.6%‬وال ذين يف مس توى جيد يبل غ‬

‫ع ددهم ‪ 30‬شخصا (‪ .)35.7%‬وبينما مش اركو البحث ال ذين يف مس توى جي د ج دا فيبل غ‬

‫ع ددهم ‪ 51‬شخص ا (‪ .)60.7%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ ).566( 58.٤‬وهي‬

‫يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪ : 7‬أعرف استخدام خريطة الشجرة جيدا‬

 ‫(‪)saya tahu menggunakan peta pokok dengan baik‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.57‬‬ ‫‪.626‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪3.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫متوسط‬
‫‪32.1‬‬ ‫‪27‬‬ ‫جيد‬
‫‪63.1‬‬ ‫‪53‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة السابعة إىل التكرارات واملئوية معرفة مشاركي البحث‬

‫حنو اس تخدام خريط ة الش جرة جي دا‪ .‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين يف‬

‫مستوى ضعيف يبلغ شخص (‪ )1.2%‬والذين يف مستوى متوسط يبلغ عددهم ‪ ٣‬أشخاص‬

‫(‪ .)3.6%‬وأما عدد مشاركو البحث يف مستوى جيد يبلغ ‪ 27‬شخصا (‪ .)32.1%‬وبينما‬

‫مش اركو البحث ال ذين يف مس توى جي د ج دا فيبل غ ع ددهم ‪ 53‬شخص ا (‪ .)63.1%‬وقيم‬

‫املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪ ).٦٢٦( 57.٤‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

 ‫أسئلة ‪ : 8‬أعرف استخدام خريطة الدعامة جيدا‬

‫(‪)saya tahu menggunakan peta dakap dengan baik‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.21‬‬ ‫‪.808‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪16.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫متوسط‬
‫‪38.1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫جيد‬
‫‪42.9‬‬ ‫‪36‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الثامنة إىل التكرارات واملئوية معرفة مشاركي البحث‬

‫حنو اس تخدام خريط ة الدعام ة جي دا‪ .‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين يف‬

‫مس توى ض عيف شخصني ‪ )2.4%( ٢‬وال ذين يف مستوى متوسط يبل غ ع ددهم ‪ 14‬شخصا‬

‫(‪ .)16.7%‬وأم ا مش اركو البحث يف مس توى جي د يبل غ ع ددهم ‪ 32‬شخص ا (‪.)38.1%‬‬

‫وبينما مش اركو البحث ال ذين يف مس توى جي د ج دا فيبل غ ع ددهم ‪ 36‬شخص ا (‪.)42.9%‬‬

‫وقيم املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪ ).٨٠٨( 21.٤‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

 ‫أسئلة ‪ : 9‬أعرف استخدام خريطة التدفق جيدا‬

‫(‪)saya tahu menggunakan peta alir dengan baik‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.50‬‬ ‫‪.649‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫متوسط‬
‫‪33.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫جيد‬
‫‪58.3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة التاسعة إىل التكرارات واملئوية معرفة مشاركي البحث‬

‫حنو اس تخدام خريط ة الت دفق جي دا‪ .‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين يف‬

‫مس توى متوسط يبل غ ‪ ٧‬أش خاص (‪ )8.3%‬وال ذين يف مس توى جيد يبل غ ع ددهم ‪28٢‬‬

‫شخصا (‪ . )33.3%‬وبينما مشاركو البحث الذين يف مستوى جيد جدا فيبلغ عددهم ‪49‬‬

‫شخص ا (‪ .)58.3%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ ).649( 50.٤‬وهي يف مس توى‬

‫مرتفع‪.‬‬
 ‫أسئلة ‪ : 10‬أعرف استخدام خريطة التدفق المتعدد جيدا‬

‫(‪)saya tahu menggunakan peta pelbagai alir dengan baik‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.24‬‬ ‫‪.738‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫متوسط‬
‫‪40.5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫جيد‬
‫‪41.7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة العاشرة إىل التكرارات واملئوية معرفة مشاركي البحث‬

‫حنو استخدام خريطة التدفق املتعدد جيدا‪ .‬يدل هذا اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين‬

‫يف مس توى متوسط يبل غ ‪ 15‬شخص ا (‪ )17.9%‬وال ذين يف مس توى جيد يبل غ ع ددهم ‪34‬‬

‫شخصا (‪ . )40.5%‬وبينما مشاركو البحث الذين يف مستوى جيد جدا فيبلغ عددهم ‪35‬‬

‫شخص ا (‪ .)41.7%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ ).738( 24.٤‬وهي يف مس توى‬

‫مرتفع‪.‬‬
 ‫أسئلة ‪ : 11‬أعرف استخدام خريطة الجسر جيدا‬

‫(‪)saya tahu menggunakan peta titi dengan baik‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪3.90‬‬ ‫‪1.001‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ضعيف جدا‬
‫‪9.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪19.0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫متوسط‬
‫‪38.1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫جيد‬
‫‪32.1‬‬ ‫‪27‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة احلادية عشرة إىل التكرارات واملئوية معرفة مشاركي‬

‫البحث حنو استخدام خريطة اجلسر جيدا‪ .‬يدل هذا اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين‬

‫يف مس توى ض عيف ج دا ش خص ‪ )1.2%( ١‬وال ذين يف مس توى ض عيف يبل غ ع ددهم ‪٨‬‬
‫‪%‬‬ ‫أشخاص (‪ . )9.5%‬وأما مشاركو البحث يف مستوى متوسط يبلغ عددهم ‪ 16‬شخصا (‬

‫‪ )19.0‬وال ذين يف مس توى جي د يبل غ ع ددهم ‪ 32‬شخص ا (‪ .)38.1%‬وبينما مش اركو‬

‫البحث ال ذين يف مس توى جي د ج دا فيبل غ ع ددهم ‪ 27‬شخص ا (‪ .)32.1%‬وقيم املتوس ط‬

‫احلسايب هلذه األسئلة ‪ )001.١( 90.٣‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪ : 12‬أعرف اختيار خريطة التفكير المناسبة بقاعدة التعليمية للمادة اللغة العربية‬

‫المدرسة أثناء عملية التعليم والتعلم‬

‫(‪saya tahu memilih peta iThink yang sesuai dengan kaedah pengajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪)yang diajar semasa menjalankan pdp‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.18‬‬ ‫‪.824‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪19.0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫متوسط‬
‫‪36.9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫جيد‬
‫‪41.7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الثانية عشرة إىل التكرارات واملئوية معرفة مشاركي‬

‫البحث حنو اختي ار خريط ة التفك ري املناس بة بقاع دة التعليمي ة للم ادة اللغ ة العربي ة‪ .‬ي دل ه ذا‬
‫اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين يف مستوى ضعيف شخصني ‪ )2.4%( 2‬والذين يف‬

‫مس توى متوسط يبل غ ع ددهم ‪ 16‬شخصا (‪ . )19.0%‬وأم ا مش اركو البحث يف مس توى‬

‫جي د يبل غ ع ددهم ‪ 31‬شخص ا (‪ .)36.9%‬وبينما مش اركو البحث ال ذين يف مس توى جي د‬

‫ج دا فيبل غ ع ددهم ‪ 35‬شخص ا (‪ .)41.7%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪( 18.٤‬‬

‫‪ ).824‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫‪ 4.3.1.2‬مستوى التوجهات‬

‫اجلدول ‪:‬‬

‫قيم التكرار واملئوية واملتوسط احلسايب واملستوى واالحنراف املعياري حنو مستوى التوجهات‬

‫الداللة على ‪ = 0.00 :‬ضعيفة ‪ = 2.50 – 3.49 ،‬متوسط ‪ = 3.50 – 5.00 ،‬جيد‬

‫املتوسط املستوى االحنرا‬ ‫رقم‬

‫ف‬ ‫‪ n‬احلسايب‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫األسئلة‬
‫املعياري‬ ‫(‪)%( )%( )%( %‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫)‬
‫‪.799‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.19‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪11 3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪39.‬‬ ‫‪44.‬‬ ‫‪13. 3.6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.705‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪47.‬‬ ‫‪41.‬‬ ‫‪9.5 1.2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.759‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫‪51.‬‬ ‫‪39.‬‬ ‫‪6.0 3.6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.649‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪57.‬‬ ‫‪34.‬‬ ‫‪8.3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪.844‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.29‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪50.‬‬ ‫‪32.‬‬ ‫‪14.‬‬ ‫‪3.6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.858‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.29‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪50.‬‬ ‫‪33.‬‬ ‫‪11. 4.8‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪.736‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪60.‬‬ ‫‪27.‬‬ ‫‪10. 1.2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.764‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪57.‬‬ ‫‪38.‬‬ ‫‪13. 1.2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.979‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪42.‬‬ ‫‪35.‬‬ ‫‪15. 4.8‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪.713‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪53.‬‬ ‫‪33.‬‬ ‫‪13.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.734‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.27‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪44.‬‬ ‫‪39.‬‬ ‫‪16.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.894‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.18‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪44.‬‬ ‫‪35.‬‬ ‫‪14. 6.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫جيد‬ ‫‪4.32‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
 ‫أسئلة ‪: 1‬‬

‫(‪)saya suka menerapkan iThink dalam pdp Bahasa Arab‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.19‬‬ ‫‪.799‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال اتفق‬
 ‫‪13.1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫حمايد‬
‫‪44.0‬‬ ‫‪37‬‬ ‫اتفق‬
‫‪39.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اتفق بقوة‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة األوىل إىل التكرارات واملئوية سلوك مشاركي البحث‬

‫‪%‬‬ ‫حنو ‪ ........‬يدل هذا اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين ال اتفق يبلغ ‪ ٣‬أشخاص (‬

‫‪ )3.6‬والذين حمايد يبلغ عددهم ‪ ١١‬شخصا (‪ . )13.1%‬وأما مشاركو البحث الذين انفق‬

‫يبلغ عددهم ‪ 37‬شخصا (‪ .)44.0%‬وبينما مشاركو البحث الذين انفق بقوة يبلغ عددهم‬

‫‪ ٣٣‬شخص ا (‪ .)39.3%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ ).799( 4.19‬وهي يف‬

‫مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 2‬‬

‫(‪saya suka program iThink kerana banyak membantu saya untuk memperbaiki pdp‬‬
‫‪)Bahasa Arab‬‬
 ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬
‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.36‬‬ ‫‪.705‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال اتفق‬
‫‪9.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫حمايد‬
‫‪41.7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اتفق‬
‫‪47.6‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اتفق بقوة‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الثانية إىل التكرارات واملئوية سلوك مشاركي البحث‬

‫حنو ‪ ........‬يدل هذا اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذي ال اتفق شخص ‪)1.2%( 1‬‬

‫وال ذين حمايد يبل غ ع ددهم ‪ ٨‬أش خاص (‪ .)9.5%‬وأم ا مش اركو البحث ال ذين اتف ق يبل غ‬

‫عددهم ‪ 35‬شخصا (‪ .)41.7%‬وبينما مشاركو البحث الذين اتفق بقوة فيبلغ عددهم ‪40‬‬

‫شخص ا (‪ .)47.6%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ ).705( 4.36‬وهي يف مس توى‬

‫مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 3‬‬
 ‫(‪)saya suka mempelajari kemahiran menggunakan iThink‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.38‬‬ ‫‪.759‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال اتفق‬
‫‪6.0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫حمايد‬
‫‪39.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اتفق‬
‫‪51.2‬‬ ‫‪43‬‬ ‫اتفق بقوة‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الثالثة إىل التكرارات واملئوية سلوك مشاركي البحث‬

‫‪%‬‬ ‫حنو ‪ ........‬يدل هذا اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين ال اتفق يبلغ ‪ ٣‬أشخاص (‬

‫‪ )3.6‬والذين حمايد يبلغ عددهم ‪ ٥‬أشخاص (‪ .)6.0%‬وأما مشاركو البحث الذين اتفق يبلغ‬

‫عددهم ‪ ٣٣‬شخصا (‪ .)39.3%‬وبينما مشاركو البحث الذين اتفق بقوة فيبلغ عددهم ‪43‬‬

‫شخص ا (‪ .)51.2%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ ).759( 4.38‬وهي يف مس توى‬

‫مرتفع‪.‬‬
 ‫أسئلة ‪: 4‬‬

‫(‪saya suka untuk mempertingkatkan lagi kemahiran saya dalam menggunakan iThink‬‬
‫‪)semasa pdp Bahasa Arab‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.49‬‬ ‫‪.649‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫حمايد‬
‫‪34.5‬‬ ‫‪29‬‬ ‫اتفق‬
‫‪57.1‬‬ ‫‪48‬‬ ‫اتفق بقوة‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الرابعة إىل التكرارات واملئوية سلوك مشاركي البحث‬

‫‪%‬‬ ‫حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين حماي د يبل غ ‪ ٧‬أش خاص (‬

‫‪ .)8.3‬والذين اتفق يبلغ عددهم ‪ 29‬شخصا (‪ .)34.5%‬وأما مشاركو البحث الذين اتفق‬

‫بق وة يبل غ ع ددهم ‪ 48‬شخص ا (‪ .)57.1%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪( 4.49‬‬

‫‪ ).649‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

 ‫أسئلة ‪: 5‬‬

‫(‪)saya seronok dalam menerapkan iThink semasa pdp Bahasa Arab‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.29‬‬ ‫‪.844‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال اتفق‬
‫‪14.3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫حمايد‬
‫‪32.1‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اتفق‬
‫‪50.0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫اتفق بقوة‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫اس تنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تش ري األس ئلة اخلامسة إىل التك رارات واملئوي ة س لوك مش اركي‬

‫البحث حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين ال اتف ق يبل غ ‪٣‬‬

‫أش خاص (‪ )3.6%‬وال ذين حمايد يبل غ ع ددهم ‪ 12‬شخصا (‪ . )14.3%‬وأم ا مش اركو‬

‫البحث الذين اتفق يبلغ عددهم ‪ 27‬شخصا (‪ .)32.1%‬وبينما مشاركو البحث الذين اتفق‬

‫بق وة فيبل غ ع ددهم ‪ 42‬شخص ا (‪ .)50.0%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪( 4.29‬‬

‫‪ ).844‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

 ‫أسئلة ‪: 6‬‬

‫(‪)saya suka menerapkan iThink dalam pengajaran untuk meningkatkan prestasi murid‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.29‬‬ ‫‪.858‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال اتفق‬
‫‪11.9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫حمايد‬
‫‪33.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اتفق‬
‫‪50.0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫اتفق بقوة‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫اس تنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تش ري األس ئلة السادسة إىل التك رارات واملئوي ة س لوك مش اركي‬

‫البحث حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين ال اتف ق يبل غ ‪٤‬‬

‫أش خاص (‪ )4.8%‬وال ذين حمايد يبل غ ع ددهم ‪ 10‬أش خاص (‪ .)11.9%‬وأم ا مش اركو‬

‫البحث الذين اتفق يبلغ عددهم ‪ 28‬شخصا (‪ .)33.3%‬وبينما مشاركو البحث الذين اتفق‬
‫بق وة فيبل غ ع ددهم ‪ 42‬شخص ا (‪ .)50.0%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪( 4.29‬‬

‫‪ ).٨٥٨‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 7‬‬

‫(‪)saya suka menggunakan iThink dalam strategi pengajaran yang diamalkan‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.48‬‬ ‫‪.736‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال اتفق‬
‫‪10.7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫حمايد‬
‫‪27.4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اتفق‬
‫‪60.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫اتفق بقوة‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫اس تنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تش ري األس ئلة الس ابعة إىل التك رارات واملئوي ة س لوك مش اركي‬

‫البحث حنو ‪ ........‬يدل هذا اجلدول أن ‪ ١‬شخص من عدد مشاركي البحث الذين ال اتفق‬

‫(‪ )٢٫١٪‬وال ذين حمايد يبل غ ع ددهم ‪ ٩‬أش خاص (‪ . )٧٫٠١٪‬وأم ا مش اركو البحث ال ذين‬
‫اتف ق يبل غ ع ددهم ‪ ٣٢‬شخص ا (‪ )٤٫٧٢٪‬وبينما مش اركو البحث ال ذين اتف ق بق وة فيبل غ‬

‫عددهم ‪ ١٥‬شخصا (‪ )٧٫٠٦٪‬وقيم املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪ ).٦٣٧( ٨٤.٤‬وهي يف‬

‫مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 8‬‬

‫(‪saya suka pada pengajaran yang berbantukan iThink kerana menyeronokkan dan‬‬
‫‪)realistik‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.42‬‬ ‫‪.764‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال اتفق‬
‫‪13.1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫حمايد‬
‫‪28.6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫اتفق‬
‫‪57.1‬‬ ‫‪48‬‬ ‫اتفق بقوة‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬
‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الثامنة إىل التكرارات واملئوية سلوك مشاركي البحث‬

‫حنو ‪ ........‬يدل هذا اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين ال اتفق شخص ‪)1.2%( 1‬‬

‫والذين حمايد يبلغ ع ددهم ‪ ١١‬شخصا (‪ .)13.1%‬وأما مش اركو البحث ال ذين اتفق يبلغ‬

‫ع ددهم ‪ 24‬شخص ا (‪ .)28.6%‬وبينما مش اركو البحث ال ذين اتف ق بق وة فيبل غ ع ددهم‬

‫‪ 48‬شخص ا (‪ .)57.1%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ ).764( 4.42‬وهي يف‬

‫مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 9‬‬

‫(‪)saya seronok dapat mengubah corak pengajaran dengan menggunakan iThink‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.13‬‬ ‫‪.979‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال اتفق بقوة‬
‫‪4.8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال اتفق‬
‫‪15.5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫حمايد‬
‫‪35.7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اتفق‬
‫‪42.9‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اتفق بقوة‬
 ‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة التاسعة إىل التكرارات واملئوية سلوك مشاركي البحث‬

‫‪%‬‬ ‫حنو ‪ ........‬يدل هذا اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين ال اتفق بقوة شخص ‪( 1‬‬

‫‪ )1.2‬والذين ال اتفق يبلغ عددهم ‪ ٤‬أشخاص (‪ . )4.8%‬وأما مشاركو البحث الذين حمايد‬

‫يبل غ ع ددهم ‪ 13‬شخص ا (‪ )15.5%‬وال ذين اتف ق يبل غ ع ددهم ‪ 30‬شخص ا (‪.)35.7%‬‬

‫وبينما مشاركو البحث الذين اتفق بقوة يبلغ عددهم ‪ 36‬شخصا (‪ .)42.9%‬وقيم املتوسط‬

‫احلسايب هلذه األسئلة ‪ ).٩٧٩( 4.13‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 10‬‬

‫(‪saya seronok dapat membantu murid untuk lebih faham mengenai sesuatu perkara‬‬
‫‪)dengan menggunakan iThink‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.40‬‬ ‫‪.713‬‬ ‫‪13.1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫حمايد‬
‫‪33.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اتفق‬
‫‪53.6‬‬ ‫‪45‬‬ ‫اتفق بقوة‬
 ‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫اس تنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تش ري األس ئلة العاش رة إىل التك رارات واملئوي ة س لوك مش اركي‬

‫البحث حنو ‪ ........‬يدل هذا اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين حمايد يبلغ ‪ ١١‬شخصا‬

‫(‪ )13.1%‬والذين اتفق يبلغ عددهم ‪ 28‬شخصا (‪ . )33.3%‬وأما مشاركو البحث الذين‬

‫اتفق بقوة يبلغ عددهم ‪ 45‬شخصا (‪ .)53.6%‬وقيم املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪( 4.40‬‬

‫‪ ).713‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 11‬‬

‫(‪saya suka bekerjasama bersama rakan lain untuk menyediakan bahan bantu mengajar‬‬
‫‪)yang menggunakan iThink‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.27‬‬ ‫‪.734‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫حمايد‬
‫‪39.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اتفق‬
 ‫‪44.0‬‬ ‫‪37‬‬ ‫اتفق بقوة‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة احلادية عشرة إىل التكرارات واملئوية سلوك مشاركي‬

‫البحث حنو ‪ ........‬يدل هذا اجلدول أن عدد مشاركي البحث الذين حمايد يبلغ ‪ 14‬شخصا‬

‫(‪ )16.7%‬والذين اتفق يبلغ عددهم ‪ ٣٣‬شخصا (‪ . )39.3%‬وأما مشاركو البحث الذين‬

‫اتفق بقوة يبلغ عددهم ‪ 37‬شخصا (‪ .)44.0%‬وقيم املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪( 4.27‬‬

‫‪ ).734‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 12‬‬

‫(‪saya suka mengikuti kursus berkaitan dengan program iThink untuk menambah‬‬
‫‪)pengetahuan saya‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.18‬‬ ‫‪.894‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال اتفق‬
 ‫‪14.3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫حمايد‬
‫‪35.7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اتفق‬
‫‪44.0‬‬ ‫‪37‬‬ ‫اتفق بقوة‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الثانية عشرة إىل التكرارات واملئوية سلوك مشاركي‬

‫البحث حنو ‪ ...‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين ال اتف ق يبل غ ‪ ٥‬أش خاص‬

‫(‪ )6.0%‬وال ذين حمايد يبل غ ع ددهم ‪ 12‬شخصا (‪ .)14.3%‬وأم ا مش اركو البحث ال ذين‬

‫اتف ق يبل غ ع ددهم ‪ 30‬شخص ا (‪ .)35.7%‬وبينما مش اركو البحث ال ذين اتف ق بق وة فيبل غ‬

‫عددهم ‪ 37‬شخصا (‪ .)44.0%‬وقيم املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪ ).894( 4.18‬وهي‬

‫يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫‪ 4.3.1.3‬مستوى الممارسات‬

‫اجلدول ‪:‬‬

‫قيم التكرار واملئوية واملتوسط احلسايب واملستوى واالحنراف املعياري حنو مستوى املمارسات‬
‫الداللة على ‪ = 0.00 :‬ضعيفة ‪ = 2.50 – 3.49 ،‬متوسط ‪ = 3.50 – 5.00 ،‬جيد‬
‫املتوس املستوى االحنرا‬ ‫رقم‬
‫ف‬ ‫ط‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫األسئلة‬
‫املعياري‬ ‫(‪ )%( )%( )%( )%( )%‬احلسايب‬
‫‪1.011‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪35.‬‬ ‫‪36.‬‬ ‫‪16.‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪1,2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.902‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪38.‬‬ ‫‪45.‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.119‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3.69‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪26.‬‬ ‫‪35.‬‬ ‫‪25.‬‬ ‫‪7.1‬‬ ‫‪6.0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1.027‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪31.‬‬ ‫‪38.‬‬ ‫‪20.‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪2.4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.135‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10 6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪17.‬‬ ‫‪38.‬‬ ‫‪25.‬‬ ‫‪11. 7.1‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1.145‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪22.‬‬ ‫‪33.‬‬ ‫‪26.‬‬ ‫‪11.‬‬ ‫‪6.0‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1.141‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3.79‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪32.‬‬ ‫‪33.‬‬ ‫‪20.‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪4.8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.898‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪29.‬‬ ‫‪44.‬‬ ‫‪20.‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪3.80‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
 ‫أسئلة ‪: 1‬‬

‫(‪saya meminta murid menjana pengetahuan mereka tentang kosa kata sesuatu tajuk‬‬
‫‪)dengan cara sumbang saran menggunakan peta bulatan‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪3.96‬‬ ‫‪1.011‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ابدا‬
‫‪9.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫نادرا‬
‫‪16.7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪36.9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫غالبا‬
‫‪35.7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫دائما‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة األوىل إىل التكرارات واملئوية ممارسة مشاركي البحث‬

‫حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ‪ ١‬ش خص من ع دد مش اركي البحث ال ذين اب دا يف‬

‫اس تخدام خريط ة التفكري(‪ )4.8%‬وال ذين ن ادرا يبل غ ع ددهم ‪ ٨‬أش خاص (‪ . )4.8%‬وأم ا‬

‫مشاركو البحث الذين أحيانا يبلغ عددهم ‪ ٤١‬شخصا (‪ )4.8%‬والذين غالبا يبلغ عددهم‬

‫‪ ١٣‬شخصا (‪ )4.8%‬وبينما مشاركو البحث الذين دائما باستخدام يبلغ عددهم ‪ ٠٣‬شخصا‬

‫(‪ )4.8%‬وقيم املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪ )١١٠.١( ٦٩.٣‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬
 ‫أسئلة ‪: 2‬‬

‫(‪saya meminta murid menyenaraikan tentang kosa kata sesuatu tajuk dengan‬‬
‫‪)menggunakan peta buih‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪4.13‬‬ ‫‪.902‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ابدا‬
‫‪6.0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نادرا‬
‫‪9.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪45.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫غالبا‬
‫‪38.1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫دائما‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الثانية إىل التكرارات واملئوية ممارسة مشاركي البحث‬

‫حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ‪ ١‬ش خص من ع دد مش اركي البحث ال ذين اب دا يف‬

‫اس تخدام خريط ة التفكري(‪ )4.8%‬وال ذين ن ادرا يبل غ ع ددهم ‪ ٥‬أش خاص (‪ .)4.8%‬وأم ا‬

‫مشاركو البحث الذين أحيانا يبلغ عددهم ‪ ٨‬شخصا (‪ )4.8%‬والذين غالبا يبلغ عددهم ‪٨٣‬‬
‫‪%‬‬ ‫شخصا (‪ )4.8%‬وبينما مشاركو البحث الذين دائما باستخدام يبلغ عددهم ‪ ٢٣‬شخصا (‬

‫‪ .)4.8‬وقيم املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪ ).٢٠٩( ٣١.٤‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 3‬‬

‫(‪saya meminta murid membanding dan membezakan kaedah nahu dengan‬‬

‫‪)menggunakan peta buih berganda‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪3.69‬‬ ‫‪1.119‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ابدا‬
‫‪7.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نادرا‬
‫‪25.0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪35.7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫غالبا‬
‫‪26.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الثالثة إىل التكرارات واملئوية ممارسة مشاركي البحث‬

‫حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين اب دا يف اس تخدام خريط ة‬

‫التفك ري يبل غ ‪٥‬أش خاص (‪ )4.8%‬وال ذين ن ادرا يبل غ ع ددهم ‪ ٦‬أش خاص (‪ .)4.8%‬وأم ا‬
‫مشاركو البحث الذين أحيانا يبلغ عددهم ‪ ١٢‬شخصا (‪ )4.8%‬والذين غالبا يبلغ عددهم‬

‫‪ ٠٣‬شخص ا (‪ .)4.8%‬وبينما مش اركو البحث ال ذين دائما باس تخدام يبلغ ع ددهم ‪٢٢‬‬

‫شخص ا (‪ .)4.8%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ )٩١١.١( ٩٦.٣‬وهي يف مس توى‬

‫مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 4‬‬

‫(‪saya meminta murid mengklasifikasikan bahan atau idea dengan cara menentukan‬‬
‫‪)perkara pokok, idea – idea utama serta contoh dengan menggunakan peta pokok‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪3.87‬‬ ‫‪1.027‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ابدا‬
‫‪8.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نادرا‬
‫‪20.2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪38.1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫غالبا‬
‫‪31.0‬‬ ‫‪26‬‬ ‫دائما‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬
‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الرابعة إىل التكرارات واملئوية ممارسة مشاركي البحث‬

‫حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين اب دا يف اس تخدام خريط ة‬

‫التفك ري يبل غ ‪ ٢‬شخص ني (‪ )4.8%‬وال ذين ن ادرا يبل غ ع ددهم ‪ ٧‬أش خاص (‪ .)4.8%‬وأم ا‬

‫مشاركو البحث الذين أحيانا يبلغ عددهم ‪ ٧١‬شخصا (‪ )4.8%‬والذين غالبا يبلغ عددهم‬

‫‪ ٢٣‬شخصا (‪ )4.8%‬وبينما مشاركو البحث الذين دائما باستخدام يبلغ عددهم ‪ ٦٢‬شخصا‬

‫(‪ .)4.8%‬وقيم املتوسط احلسايب هلذه األسئلة ‪ )٧٢٠.١( ٧٨.٣‬وهي يف مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 5‬‬

‫(‪saya meminta murid mengkategorikan idea utama dan idea sampingan sesuatu topic‬‬
‫‪)dengan menggunakan peta dakap‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪3.48‬‬ ‫‪1.135‬‬ ‫‪7.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ابدا‬
‫‪11.9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نادرا‬
‫‪25.0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪38.1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫غالبا‬
‫‪17.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫دائما‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬
‫اس تنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تش ري األس ئلة اخلامسة إىل التك رارات واملئوي ة ممارس ة مش اركي‬

‫البحث حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين اب دا يف اس تخدام‬

‫خريطة التفكري يبلغ ‪ ٦‬أشخاص (‪ )4.8%‬والذين نادرا يبلغ عددهم ‪ ٠١‬أشخاص (‪. )4.8%‬‬

‫وأم ا مش اركو البحث ال ذين أحيان ا يبل غ ع ددهم ‪ ١٢‬شخص ا (‪ )4.8%‬وال ذين غالب ا يبل غ‬

‫عددهم ‪ ٢٣‬شخصا (‪ )4.8%‬وبينما مشاركو البحث الذين دائما باستخدام يبلغ عددهم ‪٥١‬‬

‫شخص ا (‪ .)4.8%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ )٥٣١.١( ٨٤.٣‬وهي يف مس توى‬

‫متوسط‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 6‬‬

‫(‪saya meminta murid secara individu mengeja sesuatu perkataan dengan urutan yang‬‬
‫‪)betul menggunakan peta alir‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪3.55‬‬ ‫‪1.145‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ابدا‬
‫‪11.9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نادرا‬
‫‪26.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪33.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫غالبا‬
 ‫‪22.6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫دائما‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫اس تنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تش ري األس ئلة السادسة إىل التك رارات واملئوي ة ممارس ة مش اركي‬

‫البحث حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين اب دا يف اس تخدام‬

‫خريطة التفكري يبلغ ‪ ٥‬أشخاص (‪ )4.8%‬والذين نادرا يبلغ عددهم ‪ ٠١‬أشخاص (‪.)4.8%‬‬

‫وأم ا مش اركو البحث ال ذين أحيان ا يبل غ ع ددهم ‪ ٢٢‬ش خص ا(‪ )4.8%‬وال ذين غالب ا يبل غ‬

‫ع ددهم ‪ ٨٢‬شخص ا (‪ .)4.8%‬وبينما مش اركو البحث ال ذين دائما باس تخدام يبلغ ع ددهم‬

‫‪ ٩١‬شخص ا (‪ .)4.8%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ )٥٤١.١( ٥٥.٣‬وهي يف‬

‫مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 7‬‬

‫(‪saya meminta murid secara individu menerangkan sesuatu urutan menggunakan‬‬

‫‪)peta alir‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪3.79‬‬ ‫‪1.141‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ابدا‬
 ‫‪9.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫نادرا‬
‫‪20.2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪33.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫غالبا‬
‫‪32.1‬‬ ‫‪27‬‬ ‫دائما‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫اس تنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تش ري األس ئلة الس ابعة إىل التك رارات واملئوي ة ممارس ة مش اركي‬

‫البحث حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ع دد مش اركي البحث ال ذين اب دا يف اس تخدام‬

‫خريطة التفكري يبلغ ‪ ٤‬أشخاص(‪ )4.8%‬والذين نادرا يبلغ عددهم ‪ ٨‬أشخاص (‪.)4.8%‬‬

‫وأم ا مش اركو البحث ال ذين أحيان ا يبل غ ع ددهم ‪ ٧١‬شخص ا (‪ )4.8%‬وال ذين غالب ا يبل غ‬

‫ع ددهم ‪ ٨٢‬شخص ا (‪ .)4.8%‬وبينما مش اركو البحث ال ذين دائما باس تخدام يبلغ ع ددهم‬

‫‪ ٧٢‬شخص ا (‪ .)4.8%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ )١٤١.١( ٩٧.٣‬وهي يف‬

‫مستوى مرتفع‪.‬‬

‫أسئلة ‪: 8‬‬

‫)‪(saya menggunakan peta iThink yang sesuai dengan kaedah pengajaran yang diajar‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المئوية‬ ‫التكرار‬

 ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪3.96‬‬ ‫‪.898‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ابدا‬
‫‪4.8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نادرا‬
‫‪20.2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪44.0‬‬ ‫‪37‬‬ ‫غالبا‬
‫‪29.8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪0‬‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله‪ ،‬تشري األسئلة الثامنة إىل التكرارات واملئوية ممارسة مشاركي البحث‬

‫حنو ‪ ........‬ي دل ه ذا اجلدول أن ‪ ١‬ش خص من ع دد مش اركي البحث ال ذين اب دا يف‬

‫اس تخدام خريط ة التفك ري (‪ )4.8%‬وال ذين ن ادرا يبل غ ع ددهم ‪ ٤‬أش خاص (‪ .)4.8%‬وأم ا‬

‫مشاركو البحث الذين أحيانا يبلغ عددهم ‪ ٧١‬شخصا (‪ )4.8%‬والذين غالبا يبلغ عددهم‬

‫‪ ٧٣‬شخص ا (‪ .)4.8%‬وبينما مش اركو البحث ال ذين دائما باس تخدام يبلغ ع ددهم ‪٥٢‬‬

‫شخص ا (‪ .)4.8%‬وقيم املتوس ط احلس ايب هلذه األس ئلة ‪ ).٨٩٨( 96.٣‬وهي يف مس توى‬

‫مرتفع‪.‬‬

‫‪ 4.3.2‬تحليل البيانات االستدالل‬

‫حتلي ل البيان ات اس تدالال‪ ،‬تش رح الباحث ة العالق ة بني املتغ ريات يف ه ذا البحث‪ .‬وقب ل تفس ري‬

‫العالقة بني املتغريات‪ ،‬تقوم الباحثة بإجراء اإلختبار الطبيعي‪ .‬مث تفسر الباحثة العالقة بني معرفة‬

‫وس لوك معلمني املت دربني املتخصص ني اللغ ة العربي ة حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة‬

‫التعليم والتعلم اللغة العربية باملادة اللغة العربية‪ .‬والعالقة بني سلوك وممارسة معلمني املتدربني‬

‫املتخصص ني اللغ ة العربي ة حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم اللغ ة العربي ة‬

‫باملادة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪))Skewness‬‬ ‫‪ 4.3.2،1‬اإلختب ار الط بيعي البيان ات باس تخدام قاع دة معام ل االلت واء‬

‫‪))Kurtosis‬‬ ‫ومعامل التفرطح‬

‫يتم إجراء اإلختبار الطبيعي من قبل الباحثة لتحديد ما إذا كانت البيانات موزعة توزيعا طبيعيا‬

‫أو غري طبيعي‪ .‬تظهر نتائج اإلختبار الطبيعي يف اجلدول‪ .‬إن البيانات موزعة توزيعا طبيعا ألن‬

‫القيم بني ‪ 1‬و ‪.1-‬‬

‫اجلدول ‪:‬‬
 ‫املمارسات‬ ‫التوجهات‬ ‫املعرفة‬
‫‪- .750‬‬ ‫‪- .714‬‬ ‫‪- .469‬‬ ‫معامل االلتواء‬
‫‪))Skewness‬‬

‫‪.383‬‬ ‫‪- .367‬‬ ‫‪- .719‬‬ ‫معامل التفرطح‬

‫‪))Kurtosis‬‬
‫موزعة توزيعا طبيعيا موزعة توزيعا طبيعيا موزعة توزيعا طبيعيا‬ ‫اخلالصة‬

‫هذا اجلدول يدل على قيم معامل االلتواء ومعامل التفرطح للمعرفة والتوجهات واملمارسات‪.‬‬

‫للمعرفة‪ ،‬قيم معامل االلتواء هو ‪ – .469‬وقيم معامل التفرطح هو ‪ .-.719‬والتوجهات‪،‬‬

‫قيم معام ل االلت واء ه و ‪ – .713‬وقيم معام ل التف رطح ه و ‪ .-.367‬وأم ا املمارس ات‪ ،‬قيم‬

‫معام ل االلت واء ه و ‪ – .750‬و‪ .383‬لقيم معام ل التف رطح‪ .‬إن قيم معام ل االلت واء ومعام ل‬

‫التف رطح للمعرف ة والتوجه ات واملمارس ات يق ع بني ‪ 1‬و‪ .1-‬وهلذا‪ ،‬البيان ات للمعرف ة‬

‫والتوجهات واملمارسات موزعة توزيعا طبيعيا‪.‬‬

 ‫‪))Korelasi Pearson‬‬ ‫‪ 4.3.2،2‬إختبار معامل ارتباط بيرسون‬

‫تستخدم الباحثة إختبار معامل ارتباط بريسون ‪ ))Korelasi Pearson‬يف تفسري العالقة بني املعرفة‬

‫والتوجهات باستخدام خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني املتخصصني اللغة العربية يف عملية‬

‫التعليم والتعلم باملادة اللغ ة العربي ة‪ .‬وأيض ا العالق ة بني التوجه ات واملمارس ات باس تخدام‬

‫خرائط التفكري لدى معلمي املتدربني املتخصصني اللغة العربية يف عملية التعليم والتعلم باملادة‬

‫اللغة العربية‪ .‬وحتليل هذه البيانات نظرا إىل‬

‫املعىن‬ ‫قيمة معامل االرتباط‬

‫ارتباط طردي ضعيف جدا‬ ‫أقل من ‪0.20‬‬
‫ارتباط طردي ضعيف‬ ‫‪0.20 – 0.40‬‬
‫ارتباط طردي متوسط‬ ‫‪0.40 – 0.70‬‬
‫ارتباط طردي قوي‬ ‫‪0.70 – 0.90‬‬
‫ارتباط طردي تام‬ ‫‪0.90 – 1.00‬‬
‫(‪)Wiersma, 1995‬‬
 ‫معامل االرتباط بريسون‬ ‫املتغريات‬
‫املعرفة‬
‫‪0.688‬‬
‫التوجهات‬

‫توج د عالق ة إجيابي ة بني املعرف ة والتوجه ات للمعلمني املت دربني املتخصص ني اللغ ة العربي ة حنو‬

‫استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم باملادة اللغة العربية وقيمة معامل االرتباط هو‬

‫‪ .0.688‬هذه القيمة تدل على العالقة بني املعرفة والتوجهات للمعلمني املتدربني املتخصصني‬

‫اللغ ة العربي ة حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم باملادة اللغ ة العربي ة ه و‬

‫ارتباط طردي متوسط‪ .‬لذلك ‪ ،‬فإن فرضية البحث اليت تشري إىل العالقة اإلجيابية بني املعرفة‬

‫والتوجهات للمعلمني املتدربني املتخصصني اللغة العربية حنو استخدام خريطة التفكري يف عملية‬

‫التعليم والتعلم باملادة اللغة العربية مقبولة‪.‬‬

 ‫معامل االرتباط بريسون‬ ‫املتغريات‬
‫التوجهات‬
‫‪0.591‬‬
‫املمارسات‬

‫توجد عالق ة إجيابي ة بني التوجهات واملمارس ات للمعلمني املت دربني املتخصص ني اللغ ة العربية‬

‫حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم باملادة اللغ ة العربي ة وقيم ة معام ل‬

‫االرتب اط ه و ‪ .0.591‬ه ذه القيم ة ت دل على العالق ة بني التوجه ات واملمارس ات للمعلمني‬

‫املتدربني املتخصصني اللغة العربية حنو استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم باملادة‬

‫اللغ ة العربي ة ه و ارتب اط ط ردي متوس ط‪ .‬ل ذلك ‪ ،‬ف إن فرض ية البحث ال يت تش ري إىل العالق ة‬

‫اإلجيابية بني التوجهات واملمارسات للمعلمني املتدربني املتخصصني اللغة العربية حنو استخدام‬

‫خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم باملادة اللغة العربية مقبولة‪.‬‬

 ‫الفصل الخامس‬

‫‪ 5.1‬التمهيد‬

‫هذا الفصل يعرب عن خالصة وآثارات وإقرتاحات نتائج البحث‪.‬‬

‫‪ 5.2‬الخالصة‬

‫يه دف ه ذا البحث للتع رف على مس توى املعرف ة والتوجه ات واملمارس ات للمعلمني‬

‫املت دربني املتخصص ني باللغ ة العربي ة حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم‪.‬‬

‫وجنح ه ذا البحث يف حتقي ق مس توى املعرف ة والتوجه ات واملمارس ات يف املس توى األعلى‪.‬‬

‫وتوج د عالق ة إجيابي ة بني مس توى املعرف ة ومس توى التوجه ات ل دى املعلمني املت دربني‬

‫املتخصص ني باللغ ة العربي ة حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة التعليم والتعلم مبادة اللغ ة‬

‫العربية‪ .‬وأيضا توجد عالقة إجيابية بني مستوى التوجهات ومستوى املمارسات حنو استخدام‬

‫خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم مبادة اللغة العربية‪.‬‬

‫ويعزز هذا بنموذج ‪ KAP‬الذي يبني العالقة املوجودة بني مستوى املعرفة والتوجهات‬

‫واملمارس ات يف ك ل الف رد يف ش يء م ا‪ .‬بن اءاً على منوذج ‪ KAP‬ال ذي ي دل على الرتاب ط بني‬

‫مس توى املعرف ة ومس توى التوجه ات وك ذلك مس توى املمارس ات‪ .‬إن مس توى املعرف ة ل دى‬

‫املعلمني جتاه خريطة التفكري تؤثر على توجهات املعلمني عند إستخدام خريطة التفكري ومن مث‬

‫تؤدي إىل ممارسات املعلمني الستخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫نالحظ بأن هذا البحث يدل على مستوى املعرفة والتوجهات واملمارسات للمعلمني‬

‫املت دربني املتخصص ني باللغ ة العربي ة من س بعة معاه د حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف عملي ة‬

‫التعليم والتعلم يف املس توى األعلى‪ .‬وه ذه النت ائج تش ري إىل إس تخدام املعلمني املت دربني‬

‫املتخصص ني باللغ ة العربي ة الوس ائل التعليمي ة والتعلمي ة حديث ة ومالئم ة لعص رنا احلايل أثن اء‬

‫التدريب العملي‪ .‬وأيضا هذه النتائج تدل على أن الوسائل التعليمية والتعلمية يف عصرنا احلايل‬

‫مناسبة يف تنمية مهارات التفكري العايل لدى الطلبة يف املدرسة‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬ينبغي على املعلمني يف هذا العصر أن يتميزوا بالعوملة حبيث يتم تطبيق الوسائل‬

‫التعليمية والتعلمية احلديثة بشكل مالئم يف العملية التعليمية‪ .‬ويكون استخدام خريطة التفكري‬

‫وس يلة من الوس ائل التعليمي ة والتعلمي ة احلديث ة ال يت ترك ز على تنمي ة مه ارات التفك ري العالي ة‬

‫لدى الطلبة‪.‬‬

‫ولكن ما زال املعلمني ال يستطيعون إختيار خريطة التفكري املناسبة بطرق تدريس اللغة‬

‫العربي ة‪ .‬معظم املعلمني ليس وا م اهرون يف اس تخدام خريط ة التفك ري الت دفع والت دفع املتع دد‬

‫واجلسر‪ .‬مع أن خريطة التفكري التدفع مناسبة جدا مبهارات القراءة والكتابة خصوصا يف طرق‬

‫احلرفية واملقطعية‪.‬‬
‫غالب ا يس تخدم املعلم ون خريط ة ال دائرة والفقاع ة يف عملي ة التعليم والتعلم‪ .‬ولكن من‬

‫األنسب إستخدام خريطة الدائرة والفقاعة إذا كان الطلبة ماهرون يف القراءة والكتابة احلرفية‬

‫واملقطعية‪ .‬إذا كانوا الطلبة ليسوا ماهرين يف القراءة والكتابة احلرفية واملقطعية فالبد أن يبدأ‬

‫املعلم ون ب القراءة والكتاب ة احلرفي ة واملقطعي ة أوال باس تخدام خريط ة الت دفع‪ .‬مث تعليم الطلب ة‬

‫ليصبحوا ماهرين يف القراءة والكتابة بنوعيها الكلمة باستخدام خريطة الدائرة والفقاعة ‪.‬‬

‫وخالص ة الق ول أن قواع د التعليم والتعلم القدمية مث ل التعليم املتمرك ز على املعلم غ ري‬

‫مناسبة يف هذا العصر‪ .‬وإن قواعد التعليم والتعلم احلديثة كاستخدام خريطة التفكري أصبحت‬

‫أمرا واجبا لدى املعلمني يف تنمية مهارات التفكري العايل لدى الطلبة‪ .‬ولكن ما زلنا حنتاج إىل‬

‫إجراء البحوث املستقبلية اليت تكشف عن استخدام خريطة التفكري لدى املعلمني وتأثريه على‬

‫أدق وأعمق كما أننا حنتاج إىل إجراء البحوث املستقبلية اليت تكشف عن فعالية‬
‫الطلبة بصورة ّ‬

‫استخدام خريطة التفكري لدى الطلبة‪.‬‬

 ‫‪ 5.3‬اآلثارات‬

‫ه ذا البحث يعطى آث ارا إجيابي ة ل دى القط اع ال رتبوي يف ماليزي ا خصوص ا من حيث‬

‫س لوكيات وممارس ات املعلمني يف عملي ة التعليم والتعلم‪ .‬إن اس تخدام خريط ة التفك ري يعت رب‬

‫إح دى قواع د التعليم والتعلم األك ثر فعالي ة وس هولة للطلب ة‪ .‬ل ذلك اس تخدام خريط ة التفك ري‬

‫يستطيع توليد الطلبة ذوي مهارات التفكري العايل كما تتمىن الوزارة الرتبوية مباليزيا‪.‬‬

‫إننا حباجة إىل وقت طويل لتنمية مهارات التفكري العايل لدى الطلبة‪ .‬ولكن ال بد من‬

‫تط بيق ه ذه امله ارة بالدق ة عن د الدراس ة يف الفص ل أو خ ارج الفص ل‪ .‬إن اس تخدام خريط ة‬

‫التفك ري يش جع الطلب ة على التفك ري والت ذكر ‪ .‬باإلض افة‪ ،‬من خالل اس تخدام خريط ة التفك ري‬

‫تكون الدراسة أسهل وأروع‪.‬‬

‫‪ 5.3.1‬اآلثارات على معلمين المتدربين‬

‫بوص فهم املعلمني يف املس تقبل‪ ,‬جيب عليهم أن يتقن وا اس تخدام خريط ة التفك ري أثن اء‬

‫عملي ة التعليم والتعلم ملواكب ة متطلب ات العص ر احلديث‪ .‬حيت اج املعلم ون املت دربون ك ذلك إىل‬

‫التعلم ال ذايت لرف ع مس توى مع رفتهم‪ .‬جبانب ذل ك‪ ،‬يت وجب عليهم أن يكون وا على وعي ت ام‬

‫باالحتياجات التعليمية والتعلمية احلالية وفقا ملتطلبات العصر كما يتوجب عليهم أن ميارسوا‬

‫كل القواعد التعليمية والتعلمية احلديثة لرفع جودة املستوى الرتبوي لدى الطلبة يف ماليزيا يف‬

‫املستقبل‪.‬‬
 ‫‪ 5.3.2‬اآلثارات على المعهد العالي لتأهيل المعلمين‬

‫من مقرتحات هذا البحث ملعهد املعلمني أنه ال بد أن يقيس مستوى املعلمني املتدربني‬

‫بعد تزويدهم بالعلوم واملعارف عن استخدام خريطة التفكري كما ينبغي له أن يقيس مدى‬

‫فعالية األنشطة يف املعهد اليت تساهم يف حتقيق تفوق املعلمني املتدربني‪.‬‬

‫وجنح هذه املعاهد السبعة يف توليد املعلمني املتدربني العارفني خبريطة التفكري بصورة‬

‫أجود وأحسن‪ .‬ه ذه النتائج ال يت مت اس تنتاجها من ه ذا البحث ت دل على أ ّن مستوى املعرفة‬

‫والتوجهات واملمارسات لدى املعلمني ٍ‬

‫عال‪ .‬وإن استخدام خريطة التفكري من جهود املعلمني‬

‫يف إعالن أروع وأسهل القاعدة أثناء الدراسة‪.‬‬

 ‫‪ 5.4‬اإلقتراحات‬

‫إقتراحات نتائج البحث‬ ‫‪5.4.1‬‬

‫تق رتح الباحث ة بتحس ني مس توى املعرف ة والتوجه ات واملمارس ات ل دى املعلمني حنو‬

‫اس تخدام خريط ة التفك ري‪ ،‬حبيث ينبغي على املعلمني أن خيطط وا ختطيط ا تام ا يف اس تخدام‬

‫خريط ة التفك ري أثن اء عملي ة الت دريس‪ .‬وأيض ا تق رتح الباحث ة بتحس ني مس توى املعرف ة‬

‫والتوجهات واملمارسات لدى املعلمني حنو استخدام خريطة التفكري هو أن يكشف للمعلمني‬

‫املتدربني عن استخدام خرائط التفكري اليت تبدأ بالفصل الدراسي األول‪.‬‬

‫س يؤدي ذل ك إىل ت دريب املعلمني املت دربني على االس تعداد لل دورة التعليمي ة احلالي ة‪.‬‬

‫وأيض ا إع داد ورش ة خاص ة عن اس تخدام خريط ة التفك ري مبادة اللغ ة العربي ة‪ .‬وأمتىن أن ه ذه‬

‫اإلقرتاح ات تك ون مرجع ا للمعه د واحلكوم ة حلث املدارس واملعاه د على ممارس ة خريط ة‬

‫التفكري يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫إن م ادة اللغ ة العربي ة تتك ون من أح رف ومق اطع وكلم ات ومجل‪ .‬إذن‪ ،‬ينبغي على‬

‫املعلمني املت دربني املتخصص ني باللغ ة العربي ة أن يتقن وا ط رق ووس ائل حديث ة للت دريس بالللغة‬

‫العربية‪ .‬و من مث يستطيع املعلم أن خيتار خريطة التفكري املناسبة بطريقة مناسبة لتدريس اللغة‬

‫العربية‪ .‬إ ّن قدرة املعلمني يف حتديد خريطة التفكري املناسبة بطرق تدريس اللغة العربية ستعطي‬
‫نتيجة جيدة للطلبة‪ .‬سيؤدي ذلك إىل إستخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم بشكل‬

‫فعال‪.‬‬
‫ّ‬

‫إقتراحات البحوث المستقبلية‬ ‫‪5.4.2‬‬

‫أن ه ذا البحث ه و كمي حبيث يتم إس تخدام االستبانة كأدة جلمع البيان ات‪ .‬وينصح‬

‫بإس تخدام البحث الن وعي والكمي يف املس تقبل حبيث أن البحث الن وعي يتم بطريق ة املالحظ ة‬

‫ملسح مستوى املمارسات لدى املعلمني يف استخدام خريطة التفكري يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫وللحص ول على نت ائج البحث بدق ة‪ ،‬حيت اج الب احث بعم ل حبث جتري يب من خالل املراقب ة‬

‫املباشرة واملقابلة‪.‬‬

‫وهذا البحث يتكون من ‪ 84‬معلما متدربا يف ختصص اللغة العربية من سبع معاهد‪.‬‬

‫ركزت هذه العينة على املعلمني املت دربني يف ختصص اللغ ة العربية فق ط‪ .‬وتقرتح الباحثة يف‬

‫البح وث املس تقبلية توس يع جمتم ع البحث ليش مل مجي ع املعلمني املت دربني من ك ل ختص ص يف‬

‫املعاه د‪ .‬وه ذا البحث هام ا لتحقي ق مس توى املمارس ات حنو اس تخدام خريط ة التفك ري يف‬

‫عملية التعليم والتعلم مبوادهم‪.‬‬

‫وأيض ا تق رتح الباحث ة تعميم ه ذا البحث على معلمي اللغ ة العربي ة يف املدارس يف‬

‫ماليزيا‪ .‬وهذا البحث سيساعد الوزارة الرتبوية يف عمل ورشات تدريبية وأنشطة للعمل على‬
‫رف ع ق درة وج ودة املعلمني ليتالئم م ع العملي ة التعليمي ة احلالي ة وخصوص ا على معلمي اللغ ة‬

‫العربية‪.‬‬

‫المراجع‬

‫‪.‬‬