‫مرشدي‬

‫في‬
‫اللغة العربية‬
‫السنة الثالثة من التعليم االبتدائي‬

‫دليل األستاذة واألستاذ‬

‫طبعة جديدة ‪2019‬‬

‫المؤلفون‬
‫محمد بنعزوز‬ ‫محمد اربيحي‬ ‫د‪ .‬عبد اللطيف الفاربي ‬
‫مفتش ممتاز للتعليم الثانوي(سابقا)‬ ‫مفتش ممتاز للتعليم الثانوي(سابقا)‬ ‫أستاذ ديداكتيك اللغة العربية‬
‫منسق الفريق‬
‫مصطفى الريمي‬ ‫إبراهيم عيشو‬
‫مفتش ممتاز للتعليم االبتدائي(سابقا)‬ ‫مفتش ممتاز للتعليم الثانوي (سابقا)‬

‫إلهام متطهر‬ ‫كريمة الخالدي‬

‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مفتشة ممتازة للتعليم االبتدائي (سابقا)‬

‫�أفريقيا ال�شرق‬
 ‫© أفريقيـا الشـرق ‪2019‬‬
‫حقوق الطبع محفوظة للناشر‬
‫رقم اإليدع القانوني ‪:‬‬
‫مصادق عليه من لدن وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫المقدمة‬

‫في إطار الجهود التي تبذلها وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم‬
‫العالي والبحث العلمي ‪ -‬قطاع التربية الوطنية ‪ -‬للنهوض بمكانة تدريس اللغة‬
‫العربية‪ ،‬ومدها بما يرفع من شأنها سواء أعلى المستوى المعرفي أم الديداكتيكي‪،‬‬
‫صمم منهاج اللغة العربية للمرحلة االبتدائية عامة‪ ،‬وبرنامج السنة الثالثة بوجه‬
‫خاص‪ ،‬ليكون أداة للتطوير والتجديد‪ ،‬وذلك توقا إلى االرتقاء بالمستوى اللغوي‬
‫للمتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫ولتحقيق هذه الغايات أُ ْن ِج َز هذا الدليل ليستأنس به األستاذ ‪ /‬األستاذة‪ ،‬وليكون‬
‫عونا له ‪ /‬لها على حسن تنفيذ برنامج اللغة العربية للسنة الثالثة االبتدائية‪ ،‬وباعتماد‬
‫الطريقة التفاعلية التي يكون فيها المتعلمون والمتعلمات منخرطين بشكل إيجابي‬
‫في إنجاز الدروس وبناء المعرفة واكتساب المهارات‪ ،‬واألستاذ ‪ /‬األستاذة يكتفي‬
‫بدور تنظيم الحوار وتوظيف السؤال الهادف وفق ميثاق ديداكتيكي واضح بين كافة‬
‫مكونات الفصل الدراسي‪ .‬وقد تضمن هذا الدليل العناصر اآلتية‪:‬‬
‫● التعريف بمكونات برنامج مادة اللغة العربية للسنة الثالثة من التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫والحصص المقررة لكل مكون‪ ،‬والمدة الزمنية الخاصة بتصريف كل حصة‪ ،‬مع‬
‫عرض مفصل للبرنامج السنوي عبر مجاالته الستة‪.‬‬
‫● بسط التدابير اإلجرائية لالشتغال على كل مكون من مكونات البرنامج‪ ،‬لتصير‬
‫في متناول إدراك المتعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫● تقديم نماذج متعددة من الجذاذات الهادية إلى نقل ديداكتيكي سهل للمادة‬
‫الدراسية من مستواها األكاديمي إلى مجال التداول واالكتساب‪.‬‬
‫(ملحوظة‪ :‬يمكن االطالع على جذاذات جميع الدروس من خالل الدليل الرقمي‬
‫والله ولي التوفيق‬ ‫الموضوع في البوابة اإللكترونية للوزارة)‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اعتبارات تربوية عامة لتعليم اللغة العربية‬
‫وتعلمها بال�سنة الثالثة االبتدائية‬
‫تمت هندسة برنامج السنة الثالثة ليكون امتدادا طبيعيا للسنتين األولى والثانية؛ من خالل االستمرار في‬
‫جعل مكون االستماع والتحدث مدخال للتعلم‪ ،‬وإعطائهما مكانة خاصة في البرنامج السنوي‪ ،‬ومواصلة العمل‬
‫بمبدأ اإلضمار في تناول الظواهر اللغوية المبرمجة‪ ،‬إضافة إلى مواصلة تقوية حصيلة المتعلم(ة) وإغنائها من‬
‫الرصيد المعجمي الوظيفي ومن األساليب اللغوية المتنوعة‪ ،‬وإدراج مشروع الوحدة باعتباره مجاال لتوظيف‬
‫مكتسباته وتنميتها‪.‬‬

‫القسم‬
‫مداخل ومنطلقات برنامج ال�سنة الثالثة‬
‫األول‬

‫اعتبارات تربوية‬ ‫‪1‬‬

‫تشكل السنتان الثالثة والرابعة مرحلة وسطى من التعليم االبتدائي‪ ،‬وبذلك تحظيان بأهمية خاصة حيث تعتبران‪،‬‬
‫من جهة‪ ،‬مرحلة دعم وتثبيت وإغناء لرصيد الحصيلة اللغوية المكتسبة في السنتين األولى والثانية‪ ،‬كما تعتبران‪ ،‬من‬
‫جهة ثانية‪ ،‬مرحلة تمهيد وتوطئة للمرحلة الموالية المتمثلة في السنتين الخامسة والسادسة‪.‬‬
‫بناء على هذا االختيار البيداغوجي تمت هندسة برنامج السنة الثالثة ليكون امتدادا طبيعيا للسنتين األولى والثانية‬
‫من خالل االستمرار في جعل االستماع والتحدث مدخال للتعلم‪ ،‬وإعطائهما مكانة خاصة في البرنامج السنوي‪ ،‬ومواصلة‬
‫العمل بمبدأ اإلضمار في تناول الظواهر اللغوية المبرمجة‪ ،‬إضافة إلى مواصلة تقوية وإغناء حصيلة المتعلم(ة) من‬
‫الرصيد المعجمي الوظيفي ومن األساليب اللغوية المتنوعة وإدراج مشروع الوحدة باعتباره مجاال لتوظيف مختلف‬
‫مكتسباته وتنميتها‪.‬‬
‫وفق هذا المنظور البيداغوجي والديداكتيكي اعتبرت السنة الثالثة باإلضافة إلى السنة الرابعة من التعليم االبتدائي‬
‫جسرا تربويا طبيعيا يضمن التدرج السلس والمتأني للمقاربة البيداغوجية لمعتمدة في تدبير منهاج اللغة العربية‬
‫بالمدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫مداخل منهاج برنامج ال�سنة الثالثة‬ ‫‪2‬‬

‫مدخل القيم‪( :‬قيم العقيدة اإلسالمية؛ قيم الهوية الحضارية ومبادئها األخالقية والثقافية؛ قيم المواطنة؛ قيم حقوق‬
‫اإلنسان ومبادئها الكونية)؛‬
‫مدخل الكفايات ؛ حيث يتم التركيز على تمكين المتعلم(ة) من استثمار تعلماته في وضعيات لها داللة وظيفية في‬
‫حياته ومجتمعه‪ ،‬بحيث يتم إضفاء الفعالية على الممارسة التعليمية التعلمية‪ ،‬واالهتمام بحاجات المتعلم(ة)؛‬
‫مدخل التربية على االختيار‪ ،‬والمتمثل في تأهيل المتعلم(ة) الكتساب القدرة على التمييز واتخاذ القرار المتسم‬
‫بالوعي‪ ،‬والتصرف السليم في مواقف مختلفة بناء على تفكيره الشخصي وتحليله الخاص‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مبادئ برنامج ال�سنة الثالثة‬ ‫‪3‬‬

‫التمركز حول المتعلم(ة) محور للتفكير واالهتمام والعمل‪ ،‬وهو شريك أساس وفاعل حيوي في الوضعيات واألنشطة‬
‫المتعلم(ة) التعلمية المختلفة‪.‬‬
‫استعمال اللغة العربية الفصيحة‪ ،‬في التواصل المدرسي اليومي‪ ،‬وفي جميع األنشطة التعليمية التعلمية‪،‬‬ ‫التوظيف‬
‫بما في ذلك باقي أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫اللغوي‬
‫ست وحدات في برنامج كل سنة دراسية تتناول مجاالت دراسية‪ ،‬يستغرق تنفيذ الواحدة منها خمسة أسابيع‪.‬‬ ‫الوحدات‬
‫على مستوى المجال الذي تتمحور حوله مختلف دروس الوحدة؛ ومستوى البناء الهيكلي لحصص مختلف‬
‫مكونات المادة عبر األسابيع الخمسة للوحدة‪.‬‬ ‫التكامل‬

‫تمرير الظواهر األسلوبية والتركيبية والصرفية واإلمالئية بشكل ضمني في المستويات األولى والثانية‬ ‫اإلضمار‬
‫والثالثة‪.‬‬ ‫والتصريح‬
‫التدرج في بناء الكفايات من البسيطة إلى المركبة‪ ،‬وحسب المضامين وطبيعة المنهجية والمستويات‬ ‫التدرج‬
‫واالستمرارية الدراسية للتعليم االبتدائي‪.‬‬

‫التركيز على التركيز على ملمح التخرج‪ ،‬والكفايات المسطرة في البرنامج‪ ،‬وتجاوز التراكم الكمي للمضامين المعرفية‪.‬‬
‫الكيف‬
‫تنويع البيداغوجيات والوضعيات التعلمية (البيداغوجيا الفارقية‪ ،‬بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬بيداغوجيا اللعب‪،‬‬ ‫التنويع‬
‫بيداغوجيا المشروع‪ ،‬بيداغوجيا حل المشكالت‪.)....‬‬
‫اعتماد وضعيات دالة ومهمات مركبة‪ ،‬من أجل جعل التعلم ذا جدوى بالنسبة للمتعلم(ة) ليبذل جهدا في‬ ‫المالءمة‬
‫التعامل مع الوضعيات‪-‬المشكلة والمهمات المركبة‪.‬‬
‫اعتماد آلية التقويم والدعم كسيرورة مالزمة للعملية التعليمية التعلمية‪ ،‬لضمان التحسين المستمر‬ ‫التقويم‬
‫للمردودية التربوية‪ ،‬وتكييف التعليم والتعلم مع حاجات المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬وتحقيق قيم العدل‬ ‫والدعم‬
‫والمساواة واإلنصاف‪ ،‬وتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫المنتظمين‬
‫اكتساب اللغة بشكل نسقي ومندمج ومتكامل ال يكون فيه الفصل بين مكوناتها‪ .‬من هذا المنطلق عمد برنامج‬
‫نسقية اللغة‬
‫اللغة العربية في المدرسة االبتدائية إلى تأجيل التصريح بالقواعد اللغوية حتى السنة الرابعة ابتدائي لتيسير‬
‫تعامل المتعلم(ة) مع اللغة بشكل وظيفي وتركيبي يستهدف بناء الكفاية اللغوية بشكل شمولي‪.‬‬
‫التوليف من إيجاد تمفصالت بين التعلمات المكتسبة تعبئة المعارف والمهارات والقدرات والقيم المالئمة لحل‬
‫أجل االستثمار وضعيات ومهمات مركبة‪ ،‬على أن يتم توليف التعلمات وتعبئتها بشكل مندمج ومتضافر ألداء المهمة‬
‫المطلوبة بنجاح‪.‬‬
‫التهيئة‪ ،‬ثم نمذجة األستاذ(ة) لإلستراتيجية أو المهارة المستهدفة‪ ،‬بحيث يشخص كيفية إنجاز اإلستراتيجية‬
‫المقصودة أمام المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬واصفا بصوت مسموع ما يجري في ذهنه‪ ،‬وما يستعمله من عمليات‬ ‫التفويض‬
‫عقلية ويستعين به من معارف ومؤشرات أثناء إنجازها‪ ،‬لينخرطوا بعد ذلك في ممارسة موجهة‪.‬‬ ‫التدريجي‬
‫للمسؤولية‬
‫ممارسة مستقلة للوصول إلى تطبيق يعزز إتقان المهارة واستخدامها في مواقف جديدة‪ .‬وذلك على نحو‬
‫ما هو موضح الحقا في سياق الخطوات واإلستراتيجيات المتداولة في تدريس القراءة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الأهداف العامة التي ينتظر �أن يحققها برنامج اللغة العربية في المدر�سة االبتدائية‬ ‫‪4‬‬

‫• تدريب المتعلم(ة) على احترام بيئة التعلم وأوقاته‪ ،‬وعلى التعامل والتصرف والتواصل والتعبير حسب قواعد‬
‫الخطاب وآداب التواصل‪ ،‬وتكييف خطابه حسب المقام والموقف والظرف والسياق؛‬
‫• تدريبه على اتخاذ مواقف شخصية والتعبير عن آرائه وتمثالته بحرية حول القضايا التي تعرض عليه‪ ،‬مع تعليل‬
‫ذلك بالحجج والبراهين واالستدالالت المناسبة؛‬
‫• تعريفه بالحقوق والواجبات والقواعد العامة‪ ،‬وحثه على االتعبير عنها شفهيا وكتابيا؛‬
‫• تدريبه على االستقاللية وعلى التعلم والتقويم الذاتيين؛‬
‫ّ‬
‫يخص بيئته التعلمية؛‬ ‫• تمكينه من أن يكون صاحب قرار فيما‬
‫• تنمية اعتزازه باللغة العربية باعتبارها رافدا أساسا من روافد الهوية الوطنية؛‬
‫ّ‬
‫وتوسع من مداركه؛‬ ‫• تعزيز شعوره بأنه قادر على النجاح واالنغماس في تجارب جديدة تزيد من مهاراته‬
‫• تنمية ملكة اإلبداع اللغوي واألدبي لديه من خالل تشجيعه على المطالعة وعلى اإلنتاج اللغوي في مستواه‬
‫العمري والدراسي‪.‬‬

‫مجاالت تحقق الأهداف‬ ‫‪5‬‬

‫• مجال المعارف‪:‬‬
‫تمكين المتعلمات والمتعلمين من رصيد معجمي وظيفي ومن أساليب وظواهر لغوية ومن معلومات علمية‬
‫واجتماعية وثقافية مرتبطة بالمجاالت الدراسية المبرمجة التي تخدم نماء كفاية المتعلم(ة)؛‬
‫• مجال المهارات‪:‬‬
‫• بناء استراتيجيته ومنهجيته لالستماع والقراءة والتحدث والكتابة (فهم المسموع والمقروء‪ ،‬والتعبير الشفهي‬
‫والكتابي)؛‬
‫• بناء منهجية لحل الوضعيات ‪ -‬المشكلة التي يواجهها في المدرسة وفي الحياة العامة؛‬
‫• التقويم الذاتي للتحقق من مدى مطابقة منتوجه للمواصفات والمعايير والمؤشرات والشروط المطلوبة منه؛‬
‫• بناء منهجية لتعديل منتوجه وتطويره في ضوء نتائج التقويم والتحقق‪.‬‬
‫• مجال القيم والمواقف‪:‬‬
‫• جعل محتويات البرنامج حاملة للقيم والمواقف واالتجاهات اإليجابية الموجهة للفرد والمجتمع‪.‬‬
‫• احترام النصوص واألنشطة والصور والرسوم وغيرها القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية‪.‬‬
‫• العمل على تبني مواقف واتجاهات مناسبة أثناء التعبير والتواصل وأثناء التفاعل مع اآلخرين‪.‬‬
‫• األهداف اإلجرائية‬
‫وهي األهداف التي يجب تحقيقها في نهاية كل حصة من الحصص الدراسية‪ ،‬فقبل الشروع في التخطيط للدرس؛‬
‫يحدد األستاذ(ة) على الجذاذة األهداف العملية التي يريد الوصول إليها‪ ،‬ولتحقيق ذلك يبني مجموعة من األنشطة‬
‫التعلمية التعليمية ويعتمد الطريقة التفاعلية في تصريف تلك األنشطة والتي تعمل متضافرة لتحقيق تلك األهداف‪.‬‬
‫ومن خالل سلسلة تحقق األهداف لكافة الدروس في مختلف مكونات مادة اللغة العربية تبنى الكفاية المنشودة‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫• شروط إجرائية الهدف‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يكون مصوغا بشكل دقيق ال يحتمل التأويل‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن يكون في مستوى اشتغال المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن يكون متدرجا ً في عالقته باألهداف التي تجاوره‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أن يكون قابال لإلنجاز‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ أن يكون قابال للمالحظة‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ أن يكون قابال للقياس‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ أن يكون قابال للتقويم‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ أن يكون خادما ً للكفاية‪.‬‬

‫كفاية ال�سنة الثالثة من التعليم االبتدائي‬ ‫‪6‬‬

‫يكون المتعلم‪ /‬المتعلمة في نهاية السنة الثالثة االبتدائية‪ ،‬قادرا على حل وضعيات مشكلة و‪ /‬أو إنجاز‬
‫مهمات مركبة من خالل فهم نصوص مسموعة تتراوح كلماتها ما بين ‪ 180‬و‪ 260‬كلمة‪ ،‬وفهم نصوص‬
‫مقروءة تتراوح كلماتها ما بين ‪ 180‬و ‪ 250‬كلمة‪ ،‬وإنتاج نصوص شفهية وكتابية قصيرة وبسيطة‬
‫يغلب عليها طابع السرد واإلخبار والوصف والتوجيه‪ ،‬وذلك بتوظيف رصيده المعرفي والمعجمي‬
‫والقيمي‪ ،‬وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫القسم‬
‫التنظيم التربوي لبرنامج ال�سنة الثالثة االبتدائية‬
‫الثاني‬

‫تمت هندسة برنامج السنة الثالثة ليكون امتدادا طبيعيا للسنتين األولى والثانية؛ من خالل االستمرار في جعل مكون‬
‫االستماع والتحدث مدخال للتعلم‪ ،‬وإعطائهما مكانة خاصة في البرنامج السنوي‪ ،‬ومواصلة العمل بمبدأ اإلضمار‬
‫في تناول الظواهر اللغوية المبرمجة‪ ،‬إضافة إلى مواصلة تقوية حصيلة المتعلم(ة) وإغنائها من الرصيد المعجمي‬
‫الوظيفي ومن األساليب اللغوية المتنوعة‪ ،‬وإدراج مشروع الوحدة باعتباره مجاال لتوظيف مكتسباته وتنميتها‪.‬‬

‫مكونات مادة اللغة العربية للسنة الثالثة‬

‫االستماع والتحدث‬
‫القراءة‬
‫تمرر بطريقة ضمنية‬
‫الظواهر اللغوية‬
‫(بدون حصص)‬

‫التطبيقات الكتابية‬
‫اإلمالء‬
‫الكتابة‬
‫التعبير الكتابي‬
‫مشروع الوحدة‬

‫التنظيم الزمني للبرنامج‬

‫يشير مفهوم الزمن أو اإليقاعات المدرسية إلى تنظيم وتدبير الحصص السنوية واألسبوعية واليومية ألنشطة‬
‫المتعلم(ة) الفكرية والمهارية والعالئقية؛ بحيث يراعي هذا التنظيم صحته الجسمية والنفسية‪ ،‬واألوقات‬
‫المناسبة للتعلم‪ .‬لذا‪ ،‬ينبغي عند برمجة التعلمات مراعاة‪:‬‬
‫• التدرج بشكل يتيح للمتعلم(ة) االستعمال األمثل إلمكاناته الجسمية والنفسية والذهنية؛‬
‫• احترام اإليقاعات البيولوجية وزمن التعلم؛‬
‫• برمجة الحصص الدراسية العادية وحصص األنشطة المندمجة وحصص الدعم واألنشطة األخرى في‬
‫فترات زمنية مالئمة‪ ،‬وفي فضاءات مدرسية مختلفة‪ ،‬لتجنيب المتعلم(ة) قضاء ظرف زمني مطول في‬
‫وضعيات وأنشطة رتيبة؛‬
‫• تفاعل المؤسسة التربوية في التنظيم الزمني للدراسة بشكل يراعي محيطها المباشر بمكوناته المختلفة‪،‬‬
‫من أسر ومؤسسات اقتصادية واجتماعية‪ ،‬وهيئات المجتمع المدني وغيرها‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫التنظيم السنوي‬

‫تنتظم في أسدوسين‬ ‫السنة الدراسية‬

‫سبعة عرش أسبوعا من الدراسة الفعلية‬ ‫مدة األسدوس‬

‫يخصص للتقويم التشخييص والدعم االستدراكي‬ ‫األسبوع األول‬

‫مخصصة للتعلمات‪ ،‬وتتوزع إىل ثالث فرتات متساوية تمتد كل واحدة منها‬
‫خمسة أسابيع مخصصة ملجال من مجاالت الوحدات الدراسية الست؛‬ ‫األسابيع الخمسة عرش املوالية‬

‫تخصص يف كل فرتة دراسية للتعلمات املعززة بتقويم تكويني ودعم فوري‬ ‫األسابيع األربعة األوىل‬
‫يخصص من كل فرتة دراسية للتقويم والدعم املرتبطني بحصيلة األسابيع األربعة‬ ‫األسبوع الخامس‬
‫يتم تنظيم الدراسة يف األسدوس الثاني عىل منوال تنظيمها يف األسدوس األول‬ ‫األسدوس الثاني‬

‫يخصصان للدعم العام وأنشطة الحياة املدرسية‬ ‫أسبوعان ‪ 17‬و ‪33‬‬

‫يخصص لإلجراءات التنظيمية املرتبطة بنهاية السنة‬ ‫األسبوع ‪34‬‬

‫يتم تنفيذ الربنامج عرب ست وحدات تتناول مجاالت تنتظم فيها الدراسة للتدرج‬
‫الوحدات الدراسية‬
‫يف بناء الكفايات‪ .‬ويراعى يف ذلك التدرج من التخطيط السنوي إىل التخطيط‬
‫اليومي‪ ،‬مرورا بالتخطيط املجايل‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫المجاالت‬

‫‪ 4‬ـ الحرف واملهن‬ ‫‪ 1‬ـ عالم األصدقاء‬

‫‪ 5‬ـ املاء والحياة‬ ‫‪ 2‬ـ الحياة التعاونية‬

‫‪ 6‬ـ ال ِّرحالت واألسفار‬ ‫‪ 3‬ـ الوقاية من األخطار‬

‫‪10‬‬
 ‫الظواهر اللغوية المروجة ضمنيا‬
‫البرنامج السنوي العام للغة العربية (السنة الثالثة االبتدائية)‬

‫الكتابة‬

‫األسابيع‬

‫المجال‬
‫القراءة‬ ‫االستماع والتحدث‬
‫مشروع‬ ‫التعبير‬ ‫الصرف‬ ‫األساليب‬
‫الوحدة‬ ‫اإلمالء‬ ‫التراكيب‬
‫الكتابي‬ ‫والتحويل‬
‫إجراءات انطالق السنة الدراسية‪ ،‬تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫املرشوع (‪)1‬‬ ‫«ال» القمرية‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫‪1‬‬ ‫املوضوع‬ ‫الجملة‬ ‫الحكاية‪:1‬‬
‫التحديد‬ ‫التخطيط‬ ‫و»ال» الشمسية‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬
‫للكتابة والتخطيط ‬ ‫أقسام الكلمة الفعلية‪:‬‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫يحاور املتعلم (ة) أصدقاءه‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫فعل وفاعل‬
‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬
‫الجملة‬ ‫أساليب الحوار‬ ‫القراءة املشرتكة‬

‫‪11‬‬
‫«ال» القمرية‬ ‫الفعل‬
‫املوضوع ‪ 1‬املرشوع (‪)1‬‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫الكلمات البرصية‬
‫الحكاية‪:1‬‬

‫‪ - 1‬عالم األصدقاء‬
‫اإلنجاز ‬ ‫كتابة‬ ‫و»ال» الشمسية‬ ‫املايض يف فعل وفاعل‬
‫الصحيح‬ ‫والتأدب يف‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬ ‫‪3‬‬
‫املسودة‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫يقدم معلومات عن أصدقائه‪.‬‬
‫بعد الم مكسورة‬ ‫ومفعول به‬ ‫الحديث‬
‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬
‫‪ -‬أساليب‬
‫كتابة كلمات‬ ‫الجملة‬ ‫االستفهام‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫املوضوع ‪1‬‬
‫املرشوع (‪)1‬‬ ‫املراجعة‬ ‫تنتهي بألف‬ ‫التحويل االسمية‪:‬‬
‫بحسب‬ ‫والجواب‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الوضعية التواصلية‪:3‬‬
‫‪4‬‬
‫املبتدأ‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫يخري أصدقاءه عن حدث‬
‫إتمام اإلنجاز‬ ‫والتنقيح‬ ‫ممدودة أو‬
‫ضمائر املفرد والخرب‬ ‫‪ -‬أساليب اإلخبار‬
‫(قراءة واملفردات والفهم)‬
‫عاشه‪.‬‬
‫مقصورة‬ ‫وصيغها‬
‫عرض‬
‫اإلنتاجات‬ ‫تطبيقات لتثبيت‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫املرشوع(‪)1‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬
‫الكتابية‬ ‫الظواهر اإلمالئية‬ ‫الرصف والتحويل‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫يتحدث عن عالقة بصديقه‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫العرض‬ ‫ونرشها‬ ‫والرتاكيب‬ ‫قراءة النص الشعري‬
‫تقويم ودعم حصيلة الوحدة األوىل‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫‪6‬‬
 ‫القراءة املشرتكة‬
‫املوضوع ‪ 2‬املرشوع (‪)2‬‬ ‫الجملة‬ ‫الحكاية‪:1‬‬
‫التحديد‬ ‫الفعل‬ ‫الكلمات البرصية‬
‫التخطيط‬ ‫التاء املربوطة‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫الصحيح‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬ ‫‪7‬‬
‫للكتابة والتخطيط ‬ ‫الفاعل‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫يعرب املتعلم (ة) عن ميوله‬
‫ظاهر‬ ‫يف املضارع‬
‫(انطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫واهتماماته‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫املوضوع ‪ 2‬املرشوع (‪)2‬‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫الفعل‬ ‫الحكاية‪:1‬‬
‫كتابة‬ ‫التاء املبسوطة‬ ‫الصحيح‬ ‫أساليب اإلخبار‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬ ‫‪8‬‬
‫اإلنجاز ‬ ‫الفاعل‬ ‫يف األمر‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬
‫املسودة‬ ‫ضمري‬ ‫وصيغها‬ ‫يخرب عن عمل شارك فيه‪.‬‬
‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫‪ - 2‬الحياة التعاونية‬
‫‪ -‬أساليب الرشح‬
‫القراءة املشرتكة‬ ‫الحكاية‪:2‬‬

‫‪12‬‬
‫املوضوع ‪2‬‬ ‫الجملة‬ ‫التحويل‬ ‫وصيغها‬
‫املرشوع (‪)2‬‬ ‫االسمية مع‬ ‫بحسب‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الوضعية التواصلية‪:3‬‬
‫املراجعة‬ ‫همزة الوصل‬ ‫‪ -‬أساليب الوصف‬ ‫يناقش أهمية التعاون بني‬ ‫‪9‬‬
‫إتمام اإلنجاز‬ ‫والتنقيح‬ ‫النواسخ‬ ‫ضمائر‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬
‫الفعلية‬ ‫املثنى‬ ‫وصيغها‬ ‫األصدقاء‬
‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬
‫تطبيقات لتثبيت املوضوع ‪2‬‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫املرشوع(‪)2‬‬ ‫عرض‬ ‫الظواهر اإلمالئية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬
‫العرض‬ ‫اإلنتاجات‬
‫الرصف والتحويل‬
‫والرتاكيب‬
‫الكلمات البرصية‬ ‫‪ 10‬يصف عمال تعاونيا شارك فيه‪.‬‬
‫الكتابية‬ ‫قراءة النص الشعري‬
‫ونرشها‬
‫تقويم ودعم حصيلة الوحدة الثانية ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫‪11‬‬
‫املرشوع (‪)3‬‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫التحديد‬ ‫املوضوع‪3‬‬ ‫الجملة‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الحكاية‪:1‬‬
‫(التخطيط والتخطيط ‬ ‫همزة القطع‬ ‫الفعل املهموز الفعلية‪:‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬ ‫‪12‬‬
‫قراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫ينهى املتعلم (ة) يأمر‪.‬‬
‫للكتابة)‬ ‫املفعول فيه‬
‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬
‫الجملة‬ ‫أساليب التوجيه‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫املوضوع ‪ 3‬املرشوع (‪)3‬‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫الفعل‬ ‫الحكاية‪:1‬‬
‫الهمزة املتوسطة‬ ‫وصيغه‪( :‬النهي‬ ‫الكلمات البرصية‬
‫(اإلنجاز) ‬ ‫(كتابة‬ ‫املفعول‬ ‫املضعف‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬ ‫‪13‬‬
‫املطلق‬ ‫األمر)‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫ينبه‪/‬يحذر من خطر‪.‬‬
‫املسودة)‬
‫‪ -‬أساليب التوجيه‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫‪ - 3‬الوقاية من األخطار‬
‫املوضوع ‪3‬‬ ‫الجملة‬ ‫التحويل‬ ‫وصيغه‪( :‬النتبيه‬ ‫القراءة املشرتكة‬

‫‪13‬‬
‫املرشوع (‪)3‬‬ ‫االسمية‪:‬‬ ‫بحسب‬ ‫والتحذير)‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫(املراجعة‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الوضعية التواصلية‪:3‬‬
‫إتمام‬ ‫الهمزة املتطرفة‬ ‫مع النواسخ‬ ‫ضمائر‬ ‫‪ -‬أساليب الرشح‬
‫‪14‬‬
‫والتنقيح)‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫يقدم معلومات وإرشادات‬
‫(اإلنجاز)‬ ‫الحرفيه‬ ‫الجمع‬
‫وصيغه‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬
‫املوضوع ‪3‬‬ ‫تطبيقات‬
‫املرشوع(‪)3‬‬ ‫(عرض‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫لتثبيب الظواهر‬ ‫الرصف والتحويل‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬
‫(عرض‬ ‫اإلنتاجات‬ ‫اإلمالئية‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫‪15‬‬
‫الكتابية‬ ‫والرتاكيب‬ ‫يوجه وينصح‪.‬‬
‫املرشوع)‬ ‫ونرشها)‬ ‫قراءة النص الشعري‬
‫تقويم ودعم حصيلة الوحدة الثالثة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫‪16‬‬
‫دعم حصيلة األسدوس األول ـ أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫‪17‬‬
‫األسماء املوصولة‪ :‬املوضوع ‪ 4‬املرشوع (‪)4‬‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫التحديد‬ ‫متممات‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الحكاية‪:1‬‬
‫(التخطيط‬ ‫الجملة‬
‫الذي‪ ،‬التي‪ ،‬الذان‪ ،‬للكتابة) والتخطيط ‬ ‫الفعل املثال‬ ‫لقراءة النص الوظيفي ‪1‬‬
‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬ ‫‪18‬‬
‫اللتان‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫يصف املتعلم (ة) املفضلة‬
‫النعت‬ ‫(انطالقة واملفردات والفهم)‬
‫متممات‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫املوضوع ‪ 4‬املرشوع (‪)4‬‬
‫(كتابة‬ ‫األسماء املوصولة‪:‬‬ ‫الجملة‬ ‫أساليب الرشح‬ ‫الحكاية‪:1‬‬
‫الفعل األجوف‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬ ‫‪19‬‬
‫املسودة) (اإلنجاز) ‬ ‫الذين‪ ،‬اللواتي‪،‬‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫والتفسري‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬
‫الحال‬ ‫يقدم معلومات عن مهنة أو‬
‫الالئي‬ ‫‪ -‬أساليب العرض‬ ‫(انطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫حرفة‬

‫‪14‬‬
‫‪ - 4‬الحرف واملهن‬
‫والطلب‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫املوضوع ‪4‬‬ ‫التحويل‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫املرشوع (‪)4‬‬ ‫أسماء اإلشارة‪:‬‬ ‫الجار‬ ‫بحسب‬ ‫‪ -‬أساليب الوصف‬ ‫الكلمات البرصية‬
‫(املراجعة‬ ‫الوضعية التواصلية‪:3‬‬ ‫‪20‬‬
‫إتمام‬ ‫هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬ذلك‪،‬‬ ‫واملجرور‬ ‫ضمائر‬ ‫باعتماد املقارنة‬ ‫لقراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫يطلب معلومات عن مهنة أو‬
‫والتنقيح)‬ ‫املفرد واملثنى‬ ‫حرفة‬
‫(اإلنجاز)‬ ‫هذان‪ ،‬هؤالء‪.‬‬ ‫والنعت والحال‬ ‫(انطالقة واملفردات والفهم)‬
‫املوضوع ‪4‬‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫(عرض‬ ‫تطبيقات لتثبيب‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫املرشوع(‪)4‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬
‫الظواهر اإلمالئية اإلنتاجات‬ ‫الرصف والتحويل‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫طريقة اشتغال آلة أو جهاز‬ ‫‪21‬‬
‫(عرض‬ ‫والرتاكيب‬
‫الكتابية‬ ‫قراءة النص الشعري‬
‫املرشوع)‬
‫ونرشها)‬
‫تقويم ودعم حصيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫‪22‬‬
‫املوضوع ‪ 5‬املرشوع (‪)5‬‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫الحكاية‪:1‬‬
‫تنوين األسماء‬ ‫الجملة‬ ‫الكلمات البرصية‬
‫التحديد‬ ‫(التخطيط‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬
‫املقصورة‬
‫للكتابة) والتخطيط ‬ ‫الفعل الناقص الفعلية‬ ‫لقراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫قدم املتعلم (ة) معلومات‬ ‫‪23‬‬
‫(املضارع)‬ ‫(انطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫وإرشادات‬
‫املوضوع ‪5‬‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫املرشوع (‪)5‬‬ ‫(كتابة‬ ‫تنوين األسماء‬ ‫الجملة‬ ‫الفعل املجرد‬
‫املسودة)‬ ‫الفعلية‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الحكاية‪:1‬‬
‫(اإلنجاز) ‬ ‫املنقوصة‬ ‫واملزيد‬
‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬ ‫‪24‬‬
‫(األمر)‬ ‫أساليب الرشح‬ ‫يوجه وينصح‬
‫والتفسري‬ ‫(انطالقة واملفردات والفهم)‬

‫‪ - 5‬املاء والحياة‬

‫‪15‬‬
‫املرشوع (‪)5‬‬ ‫املوضوع ‪5‬‬ ‫الجملة‬ ‫التحويل‬ ‫‪ -‬أساليب التوجيه‬
‫(املراجعة‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫إتمام‬ ‫عالمات الرتقيم‬ ‫بحسب ضمائر الفعلية‬ ‫‪ -‬أساليب الحوار‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫(اإلنجاز)‬ ‫والتنقيح)‬ ‫املفرد والجمع (املايض)‬ ‫واإلقناع‬ ‫لقراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫الوضعية التواصلية‪:3‬‬ ‫‪25‬‬
‫(انطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫يبدي رأيا ويعلله‬
‫املوضوع ‪5‬‬
‫املرشوع(‪)5‬‬ ‫(عرض‬ ‫تطبيقات لتثبيب‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت‬
‫(عرض‬ ‫الظواهر اإلمالئية اإلنتاجات‬ ‫الرصف والتحويل والرتاكيب‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫املرشوع)‬ ‫الكتابية‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬ ‫‪26‬‬
‫ونرشها)‬ ‫قراءة النص الشعري‬ ‫يرشح أهمية املاء يف حياته‬
‫تقويم ودعم حصيلة الوحدة الخامسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫‪27‬‬
 ‫ـ «ال» القمرية‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫الحكاية‪:1‬‬
‫املرشوع (‪)6‬‬ ‫املوضوع ‪6‬‬
‫و«ال» الشمسية‬ ‫الجملة‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬
‫(التخطيط‬ ‫االسم ‪ :‬املفرد‬
‫التحديد‬ ‫ـ أسماء اإلشارة‬ ‫الفعلية‬ ‫لقراءة النص الوظيفي ‪1‬‬ ‫يصف املتعلم (ة) مكانا زاره‬ ‫‪28‬‬
‫للكتابة)‬ ‫واملثنى‬
‫والتخطيط ‬ ‫ـ عالمات الرتقيم‬ ‫(املضارع)‬ ‫(انطالقة واملفردات والفهم)‬
‫ـ التاء املربوطة‬ ‫جزم‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫االسم ‪ :‬املفرد‬
‫املوضوع ‪ 6‬املرشوع (‪)6‬‬ ‫ـ التاء املبسوطة‬ ‫املضارع‬
‫والجمع‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الحكاية‪:1‬‬

‫‪ - 6‬الرحــالت واألســفــار‬
‫(كتابة‬
‫املسودة) (اإلنجاز) ‬ ‫بـ (لم ـ‬ ‫أساليب الوصف‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪2‬‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬ ‫‪29‬‬
‫ـ األسماء املوصولة‬ ‫يحكي عن سفر قام به مع‬
‫ال)‬ ‫‪ -‬أساليب الحكي‬ ‫(انطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫أرسته‬
‫(التخيل‬
‫الجملة‬ ‫التحويل‬ ‫والتعجب)‬
‫ـ همزة الوصل‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫املرشوع (‪)6‬‬ ‫املوضوع ‪6‬‬ ‫بحسب كل‬ ‫‪ -‬أساليب التعبري‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫(املراجعة‬ ‫االستفهامية وهزة القطع‬ ‫عن مشاعر‬ ‫‪30‬‬
‫إتمام‬ ‫الضمائر‬ ‫لقراءة النص الوظيفي ‪3‬‬ ‫الوضعية التواصلية‪:3‬‬
‫ـ الهمزة املتطرفة‬

‫‪16‬‬
‫(اإلنجاز)‬ ‫والتنقيح)‬ ‫االستحسان‬ ‫(انطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫يحكي عن رحلة متخيلة‬
‫ـ الهمزة املتوسطة‬
‫املوضوع ‪6‬‬
‫املرشوع(‪)6‬‬ ‫تطبيقات كتابية ـ كتابة كلمات تنتهي بألف‬ ‫القراءة املشرتكة‬ ‫الحكاية‪:2‬‬
‫(عرض‬
‫(عرض‬ ‫اإلنتاجات‬ ‫لتثبيت الرصف ممدودة أو مقصورة‬ ‫الكلمات البرصية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬ ‫‪31‬‬
‫املرشوع)‬ ‫الكتابية‬ ‫ـ تنوين األسماء املقصورة‬ ‫والتحويل‬ ‫قراءة النص الشعري‬ ‫يتحدث عن أماكن يفضل‬
‫ونرشها)‬ ‫واألسماء املنقوصة‬ ‫والرتاكيب‬ ‫السفر إليها‬
‫تقويم ودعم حصيلة الوحدة السادسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫‪32‬‬
‫دعم حصيلة األسدوس الثاني ـ أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة‬ ‫‪34‬‬
 ‫القسم‬
‫مكونات مادة اللغة العربية لل�سنة الثالثة االبتدائية‬
‫الثالث‬

‫مكون اال�ستماع والتحدث‬ ‫‪1‬‬

‫يركز مكون االستماع والتحدث على تمكين المتعلمات والمتعلمين من اكتساب رصيد لغوي شفهي يوظفونه في‬
‫حياتهم المدرسية وحياتهم العامة‪ ،‬حيث يتدربون على االستعمال الوظيفي للرصيد المعجمي ولألساليب والتراكيب‬
‫والظواهر اللغوية المروجة‪ ،‬وعلى التواصل الشفهي عبر مقامات ومواقف تواصلية دالة؛ وذلك بغرض إنماء كفاياتهم‬
‫اللغوية والتواصلية انطالقا من مواضيع مجاالت البرنامج الدراسي‪.‬‬
‫عنا�صر وموجهات مكون اال�ستماع والتحدث‬ ‫‪2‬‬

‫يستثمر مكون االستماع والتحدث من خالل‪:‬‬

‫• الحكاية‪:‬‬
‫حكاية مرتبطة بالمجال‪ ،‬يتم استثمارها خالل أسبوعين (‪ 3‬حصص متتالية كل أسبوع)‪.‬‬
‫• الوضعية التواصلية‪:‬‬
‫وضعية تواصلية مرتبطة بالمجال‪ ،‬يتم استثمارها خالل أسبوع واحد (حصتان متتاليتان في األسبوع)‪.‬‬
‫• النص السماعي‪:‬‬
‫نصان سماعيان يرتبطان ارتباطا وثيقا بالمجال ويستثمران في األسبوع الخامس من كل وحدة بمعدل حصة‬
‫واحدة لكل نص‪.‬‬
‫�أهداف اال�ستماع والتحدث‬ ‫‪3‬‬

‫يهدف مكون االستماع والتحدث في السنة الثالثة إلى أن‪:‬‬

‫• يستمع المتعلم(ة) لرسالة شفهية (حكاية‪ ،‬نص سماعي‪ ،‬حوار‪.)...‬‬
‫• يفهم المعنى العام للنصوص المسموعة‪.‬‬
‫• يفهم المعاني الفرعية للنصوص المسموعة‪.‬‬
‫• يفهم المعاني الضمنية للنصوص المسموعة‪.‬‬
‫• يفهم كالم محاوره في مواقف تواصلية مالئمة لمستواه‪.‬‬
‫• يعيد ما سمعه بلغة عربية فصيحة‪.‬‬
‫• يربط ما يستمع إليه بتجاربه ومعلوماته السابقة‪.‬‬
‫• يتحاور مع رفاقه بلغة عربية فصيحة‪.‬‬
‫• يربط ما يستمع إليه بتجاربه ومعلوماته السابقة‪.‬‬
‫• يتحاور مع رفاقه بلغة عربية فصيحة‪.‬‬
‫• يعبر شفهيا عن أفكاره ومشاعره وحاجاته بجمل مفيدة‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫• يتواصل بطريقة مالئمة حسب سياقات تواصلية مختلفة‪.‬‬
‫• يراعي آداب التواصل المتعلقة باإلنصات والتحدث في مواقف التحاور والنقاش‪.‬‬
‫• يناقش شفهيا ما يسمعه من أفكار ومعلومات‪.‬‬
‫• يعبر عن موقفه من خطاب موجه إليه أو إلى غيره‪.‬‬
‫• يصف شفهيا مشاهداته ومشاعره‪.‬‬
‫�إ�ستراتيجيات القراءة‬ ‫‪4‬‬

‫• تتمثل إستراتيجيات القراءة في مجموع العمليات الذهنية والمعرفية والتقنيات التي يستعملها القارئ لتحقيق‬
‫أهدافه من القراءة بكيفية فعالة من أجل فهم المقروء واستثماره؛‬
‫وقد سبقت اإلشارة إلى هذه اإلستراتيجيات في المستويين األول والثاني بشكل مقتضب‪ ،‬أما في المستويين الثالث‬
‫والرابع‪ ،‬فتُستثمر لتدريب المتعلم(ة) على تنمية مهارات القراءة؛‬
‫• من بين إستراتيجيات القراءة المتداولة في األدبيات التربوية‪ ،‬يمكن التمثيل بما يأتي‪:‬‬

‫إستراتيجيات ما قبل القراءة‬

‫تحديد الهدف من القراءة وضع توقعات قبلية استثمار املعرفة القبلية‬ ‫التصفح األولي‬

‫إستراتيجيات مرحلة القراءة‬

‫املراقبة الذاتية للفهم‬ ‫استنتاج العالقات بني الجمل‬ ‫استعمال السياق لفهم كلمات جديدة‬
‫استنباط التأويالت املمكنة‬ ‫استخراج البنية العامة للنص‬ ‫استخراج المعاني الصريحة والضمنية‬
‫إستراتيجيات ما بعد القراءة‬

‫تقويم املقروء‬ ‫تلخيص النص‬ ‫فحص التوقعات القبلية‬

‫يمكن توضيح كيفية استخدام إستراتيجيات القراءة بمشاركة المتعلمين والمتعلمات من خالل المثال اآلتي‪:‬‬

‫أنطلق من توضيح هدف التعلم ليفهم املتعلمون واملتعلمات الغرض من توظيف اإلسرتاتيجية‪.‬‬
‫أرشح اإلسرتاتيجية بإيجاز موضحا فائدتها للمتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫أتثبت من فهمهم لهدف تعلم اإلسرتاتيجية املقصودة‪ ،‬ومن استعدادهم إلنجاز النشاط‪.‬‬

‫أشخص أمامهم كيفية استعمال إسرتاتيجية معينة من خالل قراءة فعلية (فهم كلمة أو فقرة‬
‫أو وضع توقع حول مضمون النص من خالل مالحظة العنوان و‪ /‬أو الصورة مثال)‪.‬‬
‫أصف بصوت مسموع ما يجري يف ذهني من عمليات معرفية لفهم املقروء أو لوضع التوقعات‬
‫أو الفرضيات حول مضمون النص انطالقا من العنوان أو الصورة مثال‪.‬‬ ‫النموذج‬
‫أوضح الكيفية التي استعملت بها القرائن (املؤرشات) اللفظية واملعنوية والسياق للوصول إىل‬
‫فهم املقروء أو لوضع توقعات حول مضمون النص‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫أرشك املتعلمات واملتعلمني يف إعادة تشخيص اإلسرتاتيجية التي استعملتها للتأكد من فهمهم‬
‫لكيفية استعمالها‪.‬‬
‫أوجههم للتدرب عىل توظيف اإلسرتاتيجية ثنائيا أو يف مجموعات باستعمال أمثلة مشابهة (وغري‬ ‫املمارسة املوجهة‬
‫مطابقة) لألمثلة التي استعملتها أثناء تشخييص لكيفية إنجاز اإلسرتاتيجية‪ ،‬وقد أشاركهم يف‬
‫استخدامها لتيسري التدرب عليها‪.‬‬
‫يقوم املتعلمون واملتعلمات بالتمرن‪ ،‬ثنائيا أو يف مجموعات‪ ،‬عىل ممارسة اإلسرتاتيجية املعنية‬
‫من خالل أمثلة أرشدهم إليها‪.‬‬
‫أراقب تمرنهم عىل استعمال اإلسرتاتيجية‪ ،‬وأقدم توجيهات رصيحة ومبارشة للتدرب عليها‪،‬‬
‫معتمدا املساعدة والتوجيه والتشجيع‪.‬‬
‫يمارس املتعلمون واملتعلمات اإلسرتاتيجية املعنية بكيفية مستقلة‪ ،‬وأنا أتنقل بينهم ملعاينة‬
‫استخدامهم لها‪ ،‬ومالحظة ما إذا كانت هناك صعوبات مشرتكة تقتيض تقديم دعم مشرتك‪ ،‬أو‬
‫املمارسة املستقلة‬
‫صعوبات فردية تتطلب دعما فرديا أو يف مجموعات‪.‬‬
‫أقدم الدعم الفردي أو الجماعي‪ ،‬عند الحاجة‪ ،‬للتمكن من املمارسة املستقلة‪.‬‬

‫يطبق املتعلمون واملتعلمات اإلسرتاتيجية املستهدفة لتعزيز اكتسابهم لها‪ ،‬والتمكن من‬ ‫التطبيق‬
‫استخدامها يف مواقف جديدة‪.‬‬

‫�إ�ستراتيجيات الفهم و�إغناء الر�صيد المعجمي‬ ‫‪5‬‬

‫هي مجموع العمليات الذهنية واملعرفية والتقنيات التي يستعملها القارئ لتحقيق أهدافه من القراءة بكيفية فعالة‪.‬‬
‫كل قارئ يستخدم‪ ،‬بكيفية واعية أو غري واعية‪ ،‬إسرتاتيجيات معينة من أجل فهم املقروء‪ ،‬أو التفاعل معه‪ ،‬أو استثماره‪،‬‬
‫ومن هذه اإلسرتاتيجيات‪:‬‬
‫• إسرتاتيجيات عائلة الكلمة ( االشتقاق) ‪ :‬صيغ الكلمات املشتقة من جذر معني‪ ،‬ويتم االكتفاء عادة ببعض‬
‫املشتقات التي تشمل صيغ الفعل املايض‪ ،‬والفعل املضارع‪ ،‬واملصدر‪ ،‬واسم الفاعل‪ ،‬واسم املفعول‪... ،‬‬
‫ويُكتفى بالصيغ الداخلة يف الحيز املعريف للتلميذ‪ /‬التلميذة‪ ،‬مثال لعائلة الكلمة ( َكتَبَ )‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫• إسرتاتيجية شبكة الكلمة‪ :‬وهي الشبكة التي يتعرف بواسطتها التلميذ ‪ /‬التلميذة على الحقل الداللي لكلمة‬
‫معينة‪ ،‬مثال لشبكة الكلمة (مدرسة)‪:‬‬

‫• إسرتاتيجية خـــريطة الكلمة‪ :‬وهي الشبكــة التي من خاللها يتعرف التلميذ‪ /‬التلميذة على نوع كلمة معينة‬
‫)اسم‪/‬فعل(‪ ،‬وعلى مرادفها وضدها‪ ،‬مع تركيبها في جملة مفيدة‪ ،‬مثال لخريطة الكلمة‪َ :‬‬
‫(ف َرحٌ )‪:‬‬

‫الجملة‪ :‬عندما نجحت فرحت فرحا كبيرا‬

‫• إسرتاتيجية الخطاطة الشمسية‪ :‬وهي خطاطة على شكل شمس‪ ،‬تعين التلميذ ‪ /‬التلميذة على تجميع صفات‬
‫أو أفعال أوكلمات أو عبارات تخدم كلمة أو عبارة أو تيمة موضوعة في قلب صورة الشمس‪ ،‬مثال للخطاطة الشمسية‬
‫الكلمة (خالد) (في نص معين)‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫• إسرتاتيجية السياق‪ :‬وهي اإلسترتيجية التي تشتغل على الكلمة التي تكون لها عدة معان بحسب المقامات‬
‫التواصلية التي ترد فيها‪ ،‬مثال للكلمة (عين)‪ ،‬فمن معانيها‪ :‬عين اإلبصار‪ ،‬عين الماء‪ ،‬الجاسوس‪ ،‬أجود كل شيء‪،‬‬
‫حارس‪...... ،‬‬

‫موجهات مكون القراءة‬

‫• مراعاة الجانب الوظيفي للغة في تنمية مهارات القراءة؛‬

‫• إدراج نصوص قرائية نثرية وشعرية متنوعة؛ ترتبط بالمجال‪ ،‬وتوظف األساليب والظواهر اللغوية المقررة؛‬
‫• إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لممارسة القراءة بمختلف أشكالها؛‬
‫• تنمية المهارات واإلستراتيجيات القرائية المطلوبة حسب النمو الذهني والمعرفي واللغوي للمتعلمات‬
‫والمتعلمين؛‬
‫• مراعاة التكامل والتفاعل بين مكون القراءة ومختلف األنشطة اللغوية‪.‬‬

‫أهداف القراءة‬

‫يهدف الدرس القرائي في السنة الثالثة إلى أن‪:‬‬

‫ظف المتعلم(ة) إستراتيجيات ما قبل القراءة لتوقع مضمون المقروء؛‬ ‫• يو ّ‬
‫• يقرأ بطالقة نصوصا متنوعة مالئمة لمستواه؛‬
‫• يتحقق من التوقع بعد قراءة النص؛‬
‫• يثري رصيده المعجمي باستخدام إستراتيجيات المفردات؛‬
‫• يوظف إستراتيجيات أثناء القراءة لفهم المقروء؛‬
‫• يستخرج معلومات صريحة من نص مقروء؛‬
‫• يستخرج معلومات ضمنية من نص مقروء؛‬
‫• يحدّد الفكرة الرئيسة في النصوص التي يقرؤها؛‬
‫• يحلل المقروء ويحدد عناصره؛‬
‫• يحدد ترتيب األفكار يف النصوص؛‬
‫• يوظف إسرتاتيجيات ما بعد القراءة الستثمار املقروء؛‬
‫• يعيد إنتاج املقروء بلغة عربية فصيحة؛‬
‫• يبدي رأيه فيما يقرؤه‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫القراءة المشتركة‬

‫يقصد بالقراءة المشتركة القراءة التي يشارك فيها جميع المتعلمين والمتعلمات خالل دقائق معدودة كل‬
‫يوم‪ ،‬وذلك لقراءة مقاطع أو نصوص قصيرة تعتمد إيقاعات خفيفة وكلمات وجمال بسيطة تناسب لغة األطفال‬
‫واهتماماتهم‪.‬‬

‫الكلمات البصرية‬

‫أن كثيرا من هذه الكلمات غير حسيّة أو ال‬ ‫الكلمات البصرية كلمات متداولة يكثر استعمالها في اللغة‪ ،‬وبما ّ‬
‫يتوافق رسمها الكتابي مع نطقها‪ ،‬مثل‪( :‬هذا‪ ،‬هؤالء‪ ،‬الذي‪ ،‬هكذا)‪ ،‬فإنها تختار لتنمية قدرة المتعلم(ة) على‬
‫قراءتها بطالقة عن طريق المداومة على مشاهدتها وقراءتها‪ ،‬ليسترسل المتعلم(ة) المبتدئ(ة) في قراءتها تلقائيا‬
‫دون الحاجة إلى التهجي‪.‬‬
‫تدرج في حصص القراءة بمعدل خمس كلمات بصرية في األسبوع‪ .‬وهي واحدة من اآلتي‪:‬‬
‫• الكلمات التي ال يتطابق رسمها الخطي مع نطقها الصوتي؛ مثل‪ :‬هذا‪ ،‬لكن‪ ،‬ذلك‪.‬‬
‫• الكلمات التي تطرح صعوبات في نطقها أو كتابتها بسبب التداخل بين العربية الفصيحة واللغة الدارجة‪ ،‬مثل‬
‫التداخل بين التاء والثاء وبين الضاد والظاء وبين الدال والذال‪.‬‬
‫الكلمات التي تتواتر األخطاء في كتابتها؛ كالتي تتضمن الهمزة في الوسط أو في اآلخر‪ ،‬أو المبدوءة بهمزة‬
‫(م ْن مَ ْن‪ِ :‬ممَّ ْن)‪ ،‬أو التي تكون أصوات‬
‫وصل‪ ،‬أو المركبة من كلمتين بعد إدغام النون في الميم (عَ ْن مَ ْن ‪ :‬عَ مَّ ْن)‪ِ ،‬‬
‫بعض حروفها قريبة من أصوات حروف أخرى‪ ،‬مثل‪( :‬سوق)‪ ،‬فحرف السين تتشابه ـ من الناحية الصوتية ـ مع‬
‫حرف الصاد في كلمة (صوق)‪.‬‬
‫كلمات متواثرة في قراءة المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬

‫مكون الكتابة‬

‫يعتبر مكون الكتابة في السنة الثالثة جسرا بين ما قدم في السنتين األولى والثانية وما سيقدم في السنة الرابعة‬
‫حيث تم االستغناء عن الخط والنقل‪ ،‬واإلبقاء على اإلمالء والتطبيقات الكتابية وإثراء أنشطة التعبير الكتابي من‬
‫خالل الكتابة التفاعلية مع تبني مشروع الوحدة‪.‬‬

‫عناصر وموجهات مكون الكتابة‬

‫يشمل مكون الكتابة العناصر اآلتية‪:‬‬

‫التطبيقات الكتابية‬
‫صص لها حصة واحدة كل أسبوع؛‬ ‫• تُ َخ َّ‬
‫• تستهدف استعمال األساليب واستثمار المعجم وإغناء الرصيد الوظيفي؛‬
‫• تروم توظيف الظواهر الصرفية والتركيبية التي تم ترويجها ضمنيا في حصص باقي المكونات‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اإلمالء‬
‫• تخصص له حصة واحدة في األسبوع؛‬
‫• يعتبر مجاال لتمكين المتعلمين والمتعلمات من الكتابة الصحيحة للكلمات؛‬
‫تقدم الظواهر دون الخوض في قواعدها وضوابطها اللغوية‪ ،‬غير أن هذا ال يمنع من التلفظ ببعض‬
‫المفاهيم والمصطلحات البسيطة الموضحة والمفسرة للظاهرة‪ ،‬وكذا التلميح إلى بعض خاصياتها اللغوية‬
‫البسيطة؛‬
‫ّ‬
‫حث المتعلمات والمتعلمين على المالحظة والمقارنة واالستنتاج األولي دون التفصيل الدقيق في القاعدة‬
‫أو الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫التعبير الكتابي‬
‫• يدبر موضوع واحد في كل وحدة دراسية؛‬
‫• تخصص له حصة واحدة في األسبوع؛‬
‫• يعتبر مجاال الستثمار ما اكتسبه المتعلمون والمتعلمات في مكون االستماع والتحدث ومكون القراءة؛‬
‫• يتوخى التمكن من تقنيات الكتابة بتوظيف الكتابة التفاعلية؛‬

‫مشروع الوحدة‬

‫• يدبر مشروع واحد في كل وحدة دراسية؛‬

‫• تخصص له حصة واحدة في األسبوع؛‬
‫•يعتبر إطارا بيداغوجيا لالرتقاء بالمتعلم(ة) وجدانيا ومعرفيا ومهاريا؛‬
‫• يتخذ آلية لخدمة التكامل بين مختلف مواد المنهاج الدراسي‪ ،‬من جهة‪ ،‬وفرصة للتعامل مع اللغة العربية في‬
‫كليتها‪ ،‬وتتويج لمختلف األنشطة المنجزة والتعلمات المكتسبة‪ ،‬من جهة ثانية؛‬
‫• يسمح للمتعلمات والمتعلمين بتنمية قدراتهم على االختيار والتخطيط وجمع المعلومات والبيانات وتنظيمها‬
‫واستثمارها في إنجازه؛‬
‫• يذكي فيهم الحس التعاوني وروح االنتماء والمبادرة والمسؤولية؛‬
‫المشاريع المقترحة للوحدات‬

‫املرشوع‬ ‫الوحدة‬ ‫املرشوع‬ ‫الوحدة‬

‫معرض املهن‬ ‫‪ 4‬ـ الحرف واملهن‬ ‫بطاقات التعارف‬ ‫‪ 1‬ـ عالم األصدقاء‬

‫حملة للحفاظ عىل املاء‬ ‫‪ 5‬ـ املاء والحياة‬ ‫يف قسمنا مكتبة‬ ‫‪ 2‬ـ الحياة التعاونية‬

‫إعداد بطاقات تذكارية‬ ‫‪ 6‬ـ الرحالت واألسفار‬ ‫‪ 3‬ـ الوقاية من األخطار ميثاق اللعب يف املدرسة‬

‫‪23‬‬
 ‫أهداف الكتابة‬

‫تهدف أنشطة الكتابة في السنة الثالثة إلى أن‪:‬‬

‫•يكتب المتعلم(ة) ما يملى عليه من كلمات وجمل ونصوص قصيرة مراعيا مقاييس الخط؛‬
‫• ير ّكب كتابة جمال وفقرات قصيرة باإلكمال والوصل والترتيب واالستبدال والتحويل؛‬
‫• يع ّلق كتابة عن مشهد أو حدث أو قول؛‬
‫• يعبّر كتابة بجمل بسيطة عن مشاهداته ومشاعره واهتماماته باحترام مراحل الكتابة التفاعلية؛‬
‫• يعبّر كتابة بجمل بسيطة عن موضوع من اختياره ذي صلة بالمجال؛‬
‫• يعبّر كتابة بجمل بسيطة أو فقرات قصيرة من خالل مشروع الوحدة‪.‬‬

‫الغالف الزمني األسبوعي‬

‫توزيع املدد والحصص‬ ‫عنارصها‬ ‫املكونات‬

‫‪ 45 ×2‬دقيقة‬ ‫الحكاية‬
‫‪ 30 ×1‬دقيقة‬ ‫االستماع والتحدث‬
‫‪ 30 ×2‬دقيقة‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫‪ 45 ×2‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‬
‫‪ 30 ×3‬دقيقة‬ ‫القراءة‬
‫‪ 30 ×1‬دقيقة‬ ‫النص الشعري‬
‫تمرر ضمنيا ً بدون حصص‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫‪ 30 ×1‬دقيقة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الكتابة‬
‫‪ 30 ×1‬دقيقة‬ ‫اإلمالء‬
‫‪ 30 ×1‬دقيقة‬ ‫التعبري الكتابي‬
‫‪ 30 ×1‬دقيقة‬ ‫مرشوع الوحدة‬

‫النص السماعي‪:‬‬

‫يقدم نصان سماعيان في كل أسبوع من األسابيع اآلتية ‪:‬‬

‫‪32 - 27 - 22 - 16 - 11 - 6‬‬
‫كل نص ينجز في حصة واحدة‪ ،‬مدتها ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫القسم‬
‫تنظيم برنامج ال�سنة الثالثة االبتدائية‬ ‫الرابع‬

‫التوزيع ال�سنوي لمختلف مكونات مادة اللغة العربية‬ ‫‪1‬‬

‫أ ـ هيكلة األسدوس األول من السنة الدراسية‬

‫الظواهر اللغوية المروجة ضمنيا‬

‫الكتابة‬
‫التطبيقات الكتابية‬

‫الوحدات‬
‫التعبير‬ ‫االستماع والتحدث‬
‫مشروع‬ ‫الصرف‬ ‫اإلمالء‬ ‫القراءة‬
‫التراكيب‬ ‫األساليب‬ ‫الكتابي‬ ‫(األسابيع)‬
‫الوحدة‬ ‫والتحويل‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫األسبوع ‪:1‬‬

‫التخطيط‬ ‫الجملة‬ ‫أقسام‬ ‫التخطيط‬ ‫«ال»‬ ‫‪ -‬الكلمات‬ ‫األسبوع ‪:2‬‬

‫للمرشوع‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫الكلمة‬ ‫للكتابة‬ ‫القمرية‬ ‫البرصية‪( :‬إنني‪،‬‬ ‫الحكاية ‪:1‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫فعل‬ ‫و«ال»‬ ‫لكنها‪ ،‬إذا‪ ،‬فعليك‪،‬‬
‫وفاعل‬ ‫الشمسية‬ ‫أمي)‪.‬‬ ‫القرود الثالثة‬
‫الوضعية التواصلية ‪:1‬‬
‫‪ -‬القراءة املشرتكة‪:‬‬
‫كيف أستقبل صديقي صديقتي‬
‫أو صديقتي يوم الدخول ‪ -‬النص الوظيفي ‪:1‬‬
‫محمود وأصدقاؤه‬ ‫المدرسي؟‬
‫‪ -‬أساليب‬
‫الحوار‬
‫والتأدب يف‬
‫إنجاز‬ ‫الجملة‬ ‫الفعل‬ ‫الحديث‬ ‫كتابة‬ ‫«ال»‬ ‫الكلمات البرصية‪:‬‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫الفعلية‪:‬‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫(معا‪ ،‬حتى‪ ،‬حينئذ‪،‬‬ ‫القرود‬ ‫‪:1‬‬ ‫الحكاية‬

‫‪ - 1‬عالم األصدقاء‬
‫املرشوع‬ ‫الصحيح يف‬ ‫املسودة‬ ‫القمرية‬
‫(‪)1‬‬ ‫فعل‬ ‫املايض‬ ‫االستفهام‬ ‫و»ال»‬ ‫ال بأس‪ ،‬حزين)‪.‬‬ ‫الثالثةالوضعية‬
‫وفاعل‬ ‫والجواب‬ ‫القراءة املشرتكة‪:‬‬ ‫التواصلية ‪:2‬‬
‫ومفعول‬ ‫الشمسية‬
‫به‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫بعد الم‬ ‫‪ -1‬أتخيل اإلخبار بحالة أنا وصديقي‬
‫اإلخبار‬ ‫مكسورة‬ ‫صديق(ة) مريض(ة)‪ .‬النص الوظيفي ‪:2‬‬
‫وصيغه‬ ‫نبتة الصداقة‬
‫‪ -2‬أتخيل زيارة‬
‫صديق(ة) في حفل عيد‬
‫ميالده‬

‫إتمام‬ ‫الجملة‬ ‫التحويل‬ ‫املراجعة‬ ‫الكلمات البرصية‪ :‬كتابة‬ ‫األسبوع ‪:4‬‬

‫إنجاز‬ ‫االسمية‪:‬‬ ‫بحسب‬ ‫والتنقيح‬ ‫(يل‪ ،‬هناك‪ِ ،‬جلسة‪ ،‬كلمات‬ ‫الحكاية ‪ :2‬الظبي‬
‫املرشوع‬ ‫املبتدأ‬ ‫ضمائر‬ ‫تنتهي‬ ‫هؤالء‪ ،‬دائما)‪.‬‬ ‫يبحث عن صديق‬
‫املفرد‬
‫(‪)1‬‬ ‫والخرب‬ ‫الوضعية التواصلية ‪ :3‬القراءة املشرتكة‪ :‬بألف‬
‫ممدودة أو‬ ‫أصف ما أفعله مع‬
‫وصديقاتي صديقي الكتاب‬
‫النص الوظيفي ‪ :3‬مقصورة‬ ‫أصدقائي‬
‫أصدقاء من ورق‬

‫‪25‬‬
 ‫عرض‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت‬ ‫تطبيقات عرض‬ ‫‪ -‬الكلمات‬ ‫األسبوع ‪:5‬‬
‫املرشوع‬ ‫الرصف والتحويل والرتاكيب‬ ‫لتثبيت اإلنتاجات‬ ‫البرصية‪( :‬إنني‪،‬‬ ‫الحكاية ‪ :2‬الظبي‬
‫(‪)1‬‬ ‫الظواهر الكتابية‬ ‫لكنها‪ ،‬إذا‪ ،‬فعليك‪،‬‬ ‫يبحث عن صديق‬
‫اإلمالئية ونرشها‬ ‫أمي)‪.‬‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫‪ -‬القراءة املشرتكة‪:‬‬ ‫‪:4‬‬
‫صديقتي‬ ‫أتحدث عن صديقي‬

‫‪ - 1‬عالم األصدقاء‬
‫الحيوان‬
‫‪ -‬النص الوظيفي ‪:1‬‬
‫محمود وأصدقاؤه‬

‫األسبوع ‪:6‬‬
‫النص السماعي ‪:1‬‬
‫تقويم ودعم حصيلة الوحدة األولى‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬
‫«العمل مصدر الحياة»‬
‫النص السماعي ‪:2‬‬
‫«ال ّ‬
‫للشجار»‬

‫‪ -‬أساليب‬ ‫التخطيط‬ ‫«ال»‬ ‫‪ -‬الكلمات‬ ‫األسبوع ‪:7‬‬

‫التخطيط‬ ‫الجملة‬ ‫أقسام الكلمة‬ ‫الحوار‬ ‫للكتابة‬ ‫الحكاية ‪ :1‬أين اختفى البرصية‪(:‬مدرسة‪ ،‬القمرية‬
‫للمرشوع‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫والتأدب يف‬ ‫بعد‪ ،‬أخذ‪ ،‬كل‪ ،‬هيا) و»ال»‬ ‫كامل؟‬
‫(‪)1‬‬ ‫فعل‬ ‫الحديث‬ ‫الشمسية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪ -‬القراءة‬
‫وفاعل‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫املشرتكة‪ :‬االتحاد‬

‫‪ - 2‬الحياة التعاونية‬
‫‪:1‬‬
‫االستفهام‬ ‫أخرب عن مرشوع أنجزه قوة‬
‫والجواب‬ ‫مع زمالئي وزميالتي ‪ -‬النص الوظيفي‬
‫‪ -‬أساليب‬ ‫‪ :1‬مرشوع ناجح‬
‫اإلخبار‬
‫وصيغه‬
‫الكلمات البرصية‪« :‬ال» كتابة‬ ‫األسبوع ‪:8‬‬
‫(هذه‪ ،‬بعيد‪ ،‬أولئك‪ ،‬القمرية املسودة‬ ‫اختفى‬ ‫أين‬ ‫‪:1‬‬ ‫الحكاية‬
‫التخطيط‬ ‫الجملة‬ ‫الفعل‬ ‫كامل؟‬
‫للمرشوع‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫الصحيح يف‬ ‫و«ال»‬ ‫فرحا‪ ،‬بينما)‬
‫فعل‬ ‫املايض‬ ‫القراءة املشرتكة‪ :‬الشمسية‬ ‫‪:2‬‬ ‫التواصلية‬ ‫الوضعية‬
‫(‪)1‬‬ ‫بعد الم‬ ‫أتخيل عمال تعاونيا ثمرة التعاون‬
‫وفاعل‬
‫ومفعول‬ ‫أقوم به مع أصدقائي النص الوظيفي ‪ :2‬مكسورة‬
‫به‬ ‫أو صديقاتي يف حينا أو يد الله مع الجماعة‬
‫دوارنا‬
‫التخطيط‬ ‫الجملة‬ ‫املراجعة‬ ‫الكلمات البرصية‪ :‬كتابة‬ ‫األسبوع ‪:9‬‬
‫التحويل‬ ‫والتنقيح‬ ‫(لم‪ ،‬اآلن‪ ،‬نحن‪ ،‬كي‪ ،‬كلمات‬ ‫الحكاية ‪ :2‬النحل‬
‫للمرشوع‬ ‫االسمية‪:‬‬ ‫بحسب‬
‫املبتدأ‬ ‫تنتهي‬ ‫كلما)‬ ‫والصقر‬
‫(‪)1‬‬ ‫ضمائر‬ ‫الوضعية التواصلية القراءة املشرتكة‪ :‬بألف‬
‫والخرب‬ ‫املفرد‬ ‫ممدودة أو‬ ‫التعاون‬ ‫‪:3‬‬
‫أصف حالة ساعدت النص الوظيفي ‪ :3‬مقصورة‬
‫ثمرة التعاون‬ ‫فيها شخصا‪.‬‬
‫التخطيط‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت‬ ‫الكلمات البرصية‪ :‬تطبيقات عرض‬ ‫األسبوع ‪:10‬‬
‫للمرشوع‬ ‫لتثبيت اإلنتاجات‬ ‫فوق‪،‬‬ ‫بني‪،‬‬ ‫(إني‪،‬‬ ‫النحل‬ ‫‪:2‬‬ ‫الحكاية‬
‫الرصف والتحويل والرتاكيب‬ ‫جميعا)‬ ‫أخت‪،‬‬ ‫والصقر‬
‫(‪)1‬‬ ‫القراءة املشرتكة‪ :‬الظواهر الكتابية‬
‫‪:4‬‬ ‫التواصلية‬ ‫الوضعية‬
‫اإلمالئية ونرشها‬ ‫أصف عمال تعاونيا التضامن‬
‫النص الشعري‪:‬‬ ‫شاركت فيه‬
‫النملة والتعاون‬
‫األسبوع ‪:11‬‬
‫النص السماعي ‪:1‬‬
‫تقويم ودعم حصيلة الوحدة األوىل‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫لنتعاون‬
‫النص السماعي ‪:2‬‬
‫اليمنى واليرسى‬

‫‪26‬‬
 ‫إجراءات انطالق السنة الدراسية‪ ،‬تقويم تشخييص‬

‫‪ -‬أساليب‬
‫‪ -‬الكلمات البرصية‪:‬‬ ‫األسبوع ‪:12‬‬
‫الحوار والتأدب‬
‫(عندما‪ ،‬كبري‪ ،‬ثم‪،‬‬ ‫الحكاية ‪ :1‬العني‬
‫الجملة‬ ‫يف الحديث‬ ‫«ال»‬
‫التخطيط‬ ‫التخطيط‬ ‫وقف‪ ،‬قليال)‬ ‫السحرية‬
‫الفعلية‪:‬‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫القمرية‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫للمرشوع‬ ‫أقسام الكلمة‬ ‫للكتابة‬ ‫‪ -‬القراءة املشرتكة‪:‬‬
‫فعل‬ ‫االستفهام‬ ‫و»ال»‬ ‫‪:1‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫أنا وصديقي يف الطريق‬
‫وفاعل‬ ‫والجواب‬ ‫الشمسية‬ ‫أستعمل عبارات لتنبيه‬
‫‪ -‬النص الوظيفي ‪:1‬‬
‫‪ -‬أساليب‬ ‫زمالئي وزميالتي إىل‬
‫إشارات املرور‬
‫اإلخبار وصيغه‬ ‫أخطار الطريق‬

‫األسبوع ‪:13‬‬
‫الكلمات البرصية‪:‬‬
‫الجملة‬ ‫«ال»‬ ‫الحكاية ‪ : 1‬العني‬
‫(كان‪ ،‬كثريا‪،‬أمام‪ ،‬عمّ ا‪،‬‬
‫الفعلية‪:‬‬ ‫القمرية‬ ‫السحرية‬
‫إنجاز‬ ‫الفعل‬ ‫حولها)‬
‫فعل‬ ‫و»ال»‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫املرشوع‬ ‫الصحيح يف‬ ‫كتابة املسودة‬ ‫القراءة املشرتكة‪:‬‬
‫وفاعل‬ ‫الشمسية‬ ‫‪:2‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫املايض‬ ‫إشارات املرور‬

‫‪ - 3‬الوقاية من األخطار‬
‫ومفعول‬ ‫بعد الم‬ ‫أحذر أصدقائي‬
‫النص الوظيفي ‪:2‬‬
‫به‬ ‫مكسورة‬ ‫وصديقاتي من ممارسة‬
‫مخاطر اللعب بالنار‬
‫بعض األلعاب الخطرية‪.‬‬

‫الكلمات البرصية‪:‬‬
‫(فجأة‪ ،‬أبدأُ‪ ،‬فقط‪ّ ،‬‬
‫أن‪ ،‬كتابة‬ ‫األسبوع ‪:14‬‬
‫الجملة‬ ‫كلمات‬ ‫خاللها)‬ ‫الحكاية ‪ :2‬بيت يف‬
‫إتمام إنجاز‬ ‫التحويل‬ ‫املراجعة‬ ‫خطر‬
‫االسمية‪:‬‬ ‫تنتهي‬ ‫القراءة املشرتكة‪:‬‬
‫املرشوع‬ ‫بحسب‬ ‫والتنقيح‬
‫املبتدأ‬ ‫بألف‬ ‫الوضعية التواصلية ‪ :3‬الحاسوب والتلفاز‬
‫(‪)1‬‬ ‫ضمائر املفرد‬
‫والخرب‬ ‫ممدودة أو‬ ‫أتحدث عن االستعمال والكتاب‬
‫مقصورة‬ ‫النص الوظيفي ‪:3‬‬ ‫السليم للحاسوب‬
‫حرية سيليا‬

‫من‬ ‫األسبوع ‪:15‬‬

‫تطبيقات الشمس‬ ‫الكلمات البرصية‪:‬‬ ‫الحكاية ‪ :2‬بيت يف‬
‫عرض‬
‫عرض‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت‬ ‫النص‬ ‫(قد‪ ،‬كيف‪ ،‬أميش‪،‬‬ ‫خطر‬
‫اإلنتاجات‬ ‫لتثبيت‬
‫املرشوع‬ ‫الرصف والتحويل‬ ‫الظواهر الشعري‪:‬‬ ‫أقىص‪ ،‬يمني)‬
‫الكتابية‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:4‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫والرتاكيب‬ ‫اإلمالئية حق الطريق‬ ‫القراءة املشرتكة‪:‬‬
‫ونرشها‬ ‫أقدم تعليمات تتعلق‬
‫االحتماء‬
‫باستخدام الدراجة‬

‫األسبوع ‪:16‬‬
‫النص السماعي ‪:1‬‬
‫تقويم ودعم حصيلة الوحدة األوىل‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫سموم متنقلة‬
‫النص السماعي ‪:2‬‬
‫سالمتي يف بيتي‬

‫األسبوع ‪:17‬‬
‫يجري خالل هذا األسبوع دعم التالميذ الضعاف بناء عىل نتائج التقويم وحاجة كل مجموعة من‬
‫دعم حصيلة األسدوس‬
‫املتعلني واملتعلمات‬
‫األول‬

‫‪27‬‬
 ‫ب ـ هيكلة األسدوس الثاني من السنة الدراسية‬

‫األسماء املوضوع ‪ 4‬املرشوع ‪4‬‬ ‫الفعل املثال متممات‬ ‫الحكاية ‪ :1‬الديك القراءة املشرتكة‪ :‬املعلم‬
‫املوصولة‪( :‬التخطيط (التخطيط)‬ ‫الجملة‬ ‫الكلمات البرصية‪ :‬كان‪،‬‬ ‫يبحث عن عمل‬
‫للكتابة)‬ ‫الذي‪،‬‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫الوضعية التواصلية حتى‪ ،‬دائما‪،‬حوله‪ ،‬ههنا‬
‫التي‪،‬‬ ‫النعت‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪:1‬‬ ‫‪ - :1 18‬يصف‬
‫اللذان‪،‬‬ ‫املهندس الصغري‪.‬‬ ‫املتعلم(ة) مهنته‬
‫اللتان‪.‬‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫املفضلة‪.‬‬
‫املرشوع ‪4‬‬ ‫األسماء املوضوع ‪4‬‬ ‫متممات‬ ‫الفعل‬ ‫القراءة املشرتكة‪:‬‬ ‫الحكاية ‪ :1‬الديك‬
‫(اإلنجاز)‬ ‫(كتابة‬ ‫املوصولة‪:‬‬ ‫الجملة‬ ‫األجوف‬ ‫اإلطفائي‬ ‫يبحث عن عمل‬
‫املسوّدة)‬ ‫الذين‪،‬‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫أساليب‬ ‫هكذا‪،‬‬ ‫البرصية‪:‬‬ ‫الكلمات‬ ‫الوضعية التواصلية ‪:2‬‬
‫اللواتي‪،‬‬ ‫الحال‬ ‫الرشح‬ ‫كذا‪ ،‬أثناء‪ ،‬تمَّ‪ ،‬اللواتي‬ ‫‪ - 19‬يصف املتعلم(ة)‬
‫الالتي‪.‬‬ ‫والتفسري‬ ‫‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الوظيفي‬ ‫قراءة النص‬ ‫حاالت أطفال يقومون‬
‫أساليب‬ ‫أحب العامل‬ ‫بأعمال شاقة‪ ،‬وال‬
‫والفهم)‬ ‫واملفردات‬ ‫(الطالقة‬ ‫يذهبون إىل املدرسة‬

‫‪ .4‬الحرف واملهن‬
‫العرض‬
‫املرشوع ‪4‬‬ ‫الجار أسماء املوضوع ‪4‬‬ ‫التحويل‬ ‫والطلب‬ ‫القراءة املشرتكة‪ :‬صنعة‬ ‫رائد‬ ‫الحكاية ‪:2‬‬
‫أساليب‬
‫(إتمام‬ ‫واملجرور اإلشارة‪( :‬املراجعة‬ ‫بحسب‬ ‫اليد‬ ‫الفضاء‬
‫الوصف‬
‫اإلنجاز)‬ ‫هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬والتنقيح)‬ ‫ضمائر‬ ‫الكلمات البرصية‪ :‬إنها‪ ،‬ال باعتماد‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫ذلك‪،‬‬ ‫املفرد‬ ‫املقارنة‬ ‫شك‪ ،‬التي‪ ،‬اآلن‪ ،‬أمي‬ ‫‪ - :3 20‬يصف‬
‫هذان‪،‬‬ ‫واملثنى‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪ : 3‬والنعت‬ ‫املتعلم(ة) حرفيا‬
‫هؤالء‪.‬‬ ‫والحال‬ ‫صانعة الزربية‪.‬‬ ‫أثناء أداء عمله‪.‬‬
‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫املرشوع ‪4‬‬ ‫تطبيقات املوضوع ‪4‬‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت‬ ‫القراءة املشرتكة ‪ :‬رائد‬ ‫الحكاية ‪ :2‬رائد‬
‫(عرض‬ ‫لتثبيت (عرض‬ ‫الرصف والتحويل‬ ‫الفضاء‬ ‫الفضاء‬
‫املرشوع)‬ ‫الظواهر اإلنتاجات‬ ‫والرتاكيب‬ ‫الوضعية التواصلية الكلمات البرصية‪ :‬قبل‪،‬‬
‫اإلمالئية الكتابية‬ ‫عند‪ ،‬يا‪ ،‬يدي‪ ،‬اآلتي‪.‬‬ ‫‪:4 21‬‬
‫ونرشها)‬ ‫قراءة النص الشعري‪:‬‬ ‫‪ -‬يرشح طريقة‬
‫اشتغال الحاسوب‪ .‬نشيد الفالح‬
‫تقويم ودعم حصيلة الوحدة الرابعة‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫‪22‬‬
‫املرشوع ‪5‬‬ ‫املوضوع ‪5‬‬ ‫تنوين‬ ‫الجملة‬ ‫الفعل‬ ‫الحكاية ‪ :1‬النهر القراءة املشرتكة‪ :‬املاء‬
‫(التخطيط)‬ ‫األسماء (التخطيط‬ ‫الفعلية‬ ‫الناقص‬ ‫الكلمات البرصية‪ :‬كالّ‪،‬‬ ‫يغضب‬
‫(املضارع) املقصورة للكتابة)‬ ‫أساليب‬ ‫يّ‬
‫الوضعية التواصلية حيث‪ ،‬لعل‪ ،‬أيها‪ ،‬اآلخر‪.‬‬
‫الرشح‬ ‫‪ - :1 23‬يقدم املتعلم(ة) قراءة النص الوظيفي ‪: 1‬‬
‫والتفسري‬ ‫الغيمة واملاء‪.‬‬ ‫معلومات حول‬
‫أساليب‬ ‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬ ‫مصادر املاء‬
‫‪ .5‬املاء والحياة‬

‫التوجيه‬
‫املوضوع ‪5‬‬ ‫تنوين‬ ‫الجملة‬ ‫الفعل‬ ‫الحكاية ‪ :1‬النهر القراءة املشرتكة‪ :‬قطرة‬
‫‪ -‬أساليب‬
‫املرشوع ‪5‬‬ ‫األسماء (كتابة‬ ‫الفعلية‬ ‫املجرد‬ ‫املطر‪.‬‬ ‫يغضب‬
‫الحوار‬
‫(اإلنجاز)‬ ‫املنقوصة املسوّدة)‬ ‫(األمر)‬ ‫واملزيد‬ ‫الوضعية التواصلية الكلمات البرصية‪ :‬فوق‪،‬‬
‫واإلقناع‬
‫‪ - :2 24‬يذكر املتعلم(ة) التي‪ ،‬إذن‪ ،‬عنّي‪ ،‬ما أن‪.‬‬
‫قراءة النص الوظيفي ‪ :2‬أنا‬ ‫فوائد املاء‪..‬‬
‫قطرة املاء‪.‬‬
‫(الطالقة واملفردات والفهم)‬

‫‪28‬‬
‫املرشوع ‪5‬‬ ‫املوضوع ‪5‬‬ ‫عالمات‬ ‫الجملة‬ ‫التحويل‬ ‫الحكاية ‪ :2‬ما أثمن القراءة املشرتكة‪:‬‬
‫(عرض‬ ‫(املراجعة‬ ‫الرتقيم‬ ‫الفعلية‬ ‫بحسب‬ ‫قطورة الندى‪.‬‬ ‫املاء!‬
‫املرشوع)‬ ‫والتنقيح)‬ ‫(املايض)‬ ‫ضمائر‬ ‫الوضعية التواصلية الكلمات البرصية‪ :‬دون‪،‬‬
‫املفرد‬ ‫‪ - :3‬يحكي املتعلم(ة) كذلك‪ ،‬لديّ ‪ ،‬يا ما‪ ،‬ذات‪.‬‬
‫والجمع‬ ‫‪ 25‬ويبني فائدة املاء عىل قراءة النص الوظيفي‬
‫القرية واملطر‬ ‫‪: 3‬‬ ‫النبات‪.‬‬
‫(الطالقة واملفردات‬
‫والفهم)‬

‫املرشوع ‪5‬‬ ‫تطبيقات املوضوع ‪5‬‬ ‫تطبيقات كتابية لتثبيت‬ ‫القراءة املشرتكة‪ :‬حافظ‬ ‫الحكاية ‪ :2‬ما أثمن‬
‫(عرض‬ ‫لتثبيت (عرض‬ ‫الرصف والتحويل‬ ‫عىل املاء‪.‬‬ ‫املاء!‬
‫املرشوع)‬ ‫الظواهر اإلنتاجات‬ ‫والرتاكيب‬ ‫الكلمات البرصية‪ :‬تحت‪،‬‬ ‫الوضعية‬
‫اإلمالئية الكتابية‬ ‫فوق‪ ،‬لكي‪ ،‬الثرى‪ ،‬ستثمر‪.‬‬ ‫التواصلية ‪:4‬‬
‫ونرشها)‬ ‫قراءة النص الشعري‪:‬‬ ‫‪ - 26‬يذكر املتعلم(ة)‬
‫أغنية للغيمة البعيدة‪.‬‬ ‫فوائد املاء وينصح‬
‫أصدقاءه وصديقاته‬
‫برشبه‪.‬‬

‫تقويم حصيلة الوحدة الرابعة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫‪27‬‬
‫«ال»‬ ‫القراءة املشرتكة‪ :‬لو‬
‫الحكاية ‪ :1‬السندباد‬
‫القمرية‬ ‫كان يل جناحان‪.‬‬
‫البحري‪.‬‬
‫املرشوع ‪6‬‬ ‫املوضوع ‪6‬‬ ‫و»ال»‬ ‫الكلمات البرصية‪ :‬إنها‪،‬‬
‫االسم‪:‬‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫(التخطيط)‬ ‫الشمسية (التخطيط‬ ‫نصب‬ ‫فيها‪ ،‬إىل‪ ،‬تمت‪ ،‬األوداية‪.‬‬
‫املفرد‬ ‫‪ - :1 28‬يعرب املتعلم(ة)‬
‫للكتابة)‬ ‫أسماء‬ ‫املضارع بـ‬ ‫قراءة النص الوظيفي‬
‫واملثنى‬ ‫عن رغبته يف السفر‬
‫اإلشارة‬ ‫(أن ‪ -‬لن(‬ ‫‪ :1‬زيارة إىل الرباط‪.‬‬
‫ملكان معني‪..‬‬
‫عالمات‬ ‫(الطالقة واملفردات‬
‫الرتقيم‬ ‫والفهم)‬
‫‪ -‬أساليب‬
‫الوصف‬ ‫القراءة املشرتكة‪ :‬هيا‬
‫‪ -‬أساليب‬ ‫نسافر‪.‬‬
‫التاء‬
‫الكلمات البرصية‪ :‬بيننا‪ ،‬الحكي‬ ‫الحكاية ‪ :1‬لسندباد‬

‫‪ .6‬الرحالت واألسفار‬
‫املربوطة املوضوع ‪6‬‬
‫االسم‪:‬‬ ‫خالل‪ ،‬لو‪ ،‬حامَّ ة‪ ،‬شجرة‪.‬‬ ‫البحري‪.‬‬
‫املرشوع ‪6‬‬ ‫(كتابة‬ ‫التاء‬ ‫(التخيل‬
‫املفرد‬ ‫قراءة النص الوظيفي‬ ‫‪ 29‬الوضعية التواصلية‬
‫(اإلنجاز)‬ ‫املبسوطة املسوّدة)‬ ‫جزم املضارع‬
‫والتعجب) والجمع‬ ‫‪ :2‬يوم يف حمة سيدي‬ ‫‪ - :2‬يصف املتعلم(ة)‬
‫األسماء‬ ‫بـ (لم ‪ -‬ال(‬ ‫‪ -‬أساليب‬ ‫احرازم‪.‬‬ ‫وسائل التنقل والسفر‪.‬‬
‫املوصولة‬
‫التعبري عن‬ ‫(الطالقة واملفردات‬
‫مشاعر‬ ‫والفهم)‬
‫االستحسان‬
‫القراءة املشرتكة‪:‬‬
‫همزة‬
‫سنسافر‪.‬‬
‫الوصل‬ ‫الحكاية ‪ :2‬رحلة إىل‬
‫الكلمات البرصية‪:‬‬
‫وهمزة‬ ‫التحويل‬ ‫املريخ‪.‬‬
‫املرشوع ‪6‬‬ ‫املوضوع ‪6‬‬ ‫خاللها‪ ،‬لقد‪ ،‬غري‪ ،‬ناظري‪،‬‬
‫القطع‬ ‫الجملة‬ ‫بحسب‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫(إتمام‬ ‫(املراجعة‬ ‫كثبان‪.‬‬
‫الهمزة‬ ‫االستفهامية‬ ‫كل‬ ‫‪ - :3 30‬يحكي املتعلم(ة)‬
‫اإلنجاز)‬ ‫والتنقيح)‬ ‫قراءة النص الوظيفي ‪3‬‬
‫املتطرفة‬ ‫الضمائر‬ ‫عن رحلة مدرسية‪.‬‬
‫‪ :‬زيارة إىل مدينة العيون‪.‬‬
‫الهمزة‬
‫(الطالقة واملفردات‬
‫املتوسطة‬
‫والفهم)‬

‫‪29‬‬
 ‫الحكاية ‪ :2‬رحلة إىل القراءة املشرتكة‪ :‬ابن‬
‫تطبيقات‬
‫املوضوع ‪6‬‬ ‫بطوطة‪.‬‬ ‫املريخ‪.‬‬
‫كتابة كلمات تنتهي بألف‬ ‫كتابية‬
‫املرشوع ‪6‬‬ ‫(عرض‬ ‫الوضعية التواصلية الكلمات البرصية‪ :‬لو‬
‫ممدودة أو مقصورة‬ ‫لتثبيت‬
‫(عرض‬ ‫اإلنتاجات‬ ‫كنت‪ ،‬كما‪ ،‬وددت‪ ،‬أحيا‪،‬‬ ‫‪:4 31‬‬
‫الرصف تنوين األسماء املقصورة‬
‫املرشوع)‬ ‫الكتابية‬ ‫‪-‬يتحدث املتعلم(ة) عن بال‪.‬‬
‫واألسماء املنقوصة‬ ‫والتحويل‬
‫ونرشها)‬ ‫سلوكه أثناء الرحالت قراءة النص الشعري‪ :‬لو‬
‫والرتاكيب‬
‫كنت سندباد‪.‬‬ ‫واألسفار‪.‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة السادسة ودعمها‪ :‬تصفية الصعوبات وتعميق التعلمات‬ ‫‪32‬‬
‫دعم حصيلة األسدوس الثاني ‪ -‬أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة‬ ‫‪34‬‬

‫القيم المروجة في الحكايات‬ ‫‪2‬‬

‫القيم‬ ‫الحكايات‬ ‫املجاالت‬

‫إسعاف الصديق ومساعدته‬ ‫األصدقاء الثالثة‬

‫‪ 1‬ـ عالم األصدقاء‬
‫الصديق رضوري‬ ‫الظبي يبحث عن صديق‬
‫بالتعاون نتغلب عىل الصعاب‬ ‫أين اختفى كامل؟‬
‫‪ 2‬ـ الحياة التعاونية‬
‫يف االتحاد قوة‬ ‫النحل والصقر‬
‫أخذ االحتياط للنجاة من األخطار‬ ‫العني السحريّة‬ ‫‪ 3‬ـ الوقاية من‬
‫األخطار‬
‫يف النظام وقاية من األخطار‬ ‫بيت يف خطر‬
‫العمل يحفظ الكرامة‬ ‫الديك يبحث عن عمل‬
‫‪ 4‬ـ الحرف واملهن‬
‫العلم‬ ‫رائد الفضاء‬
‫قيمة املاء‬ ‫ما أثمن املاء!‬
‫‪ 5‬ـ املاء والحياة‬
‫عواقب التلوث‬ ‫غضب النهر‬

‫اإليمان بمبدإ السالم‬ ‫رحلة إىل املريخ‬

‫‪ 6‬ـ الرحالت واألسفار‬
‫الحذر من أخطار الطبيعة‬ ‫السندباد البحري‬

‫‪30‬‬

‫القيم‬
‫مساعدة الجار‬
‫الصداقة والتسامح‬
‫يف التعاون قوة‬
‫ال يمكن االستغناء عن اآلخر‬
‫الوقاية من أخطار الطعام‬
‫الوقاية من األخطار املنزلية‬
‫مزايا املهن والحرف‬
‫النجاح يف العمل رهني بالتعاون‬
‫ـ املاء أساس الحياة ـ ال حياة بدون ماء‬
‫التوعية بأخطار تلويث املياه‬
‫االعتماد عىل النفس والعيش مع األقران‬
‫فوائد امليش عىل األقدام ‪ /‬الراحة بعد التعب‬
‫القيم‬
‫ـ حسن معاملة األصدقاء‬
‫ـ دوام الود بني األصدقاء‬
‫ـ توثيق الصلة بني اإلنسان والكتاب‬
‫ـ التعاون أساس النجاح‬
‫ـ التعاون أساس التنمية‬
‫ـ التعاون‪ ،‬النظافة‬
‫ـ الرتبية الطرقية‬
‫ـ التوعية بمخاطر النار‬
‫ـ تجنب اإلدمان عىل استعمال الوسائل اإللكرتونية‬
‫ـ التعريف بدور املهندس‬
‫ـ حب العمل والعمال‬
‫ـ االعتزاز بالصناعة التقليدية الوطنية‬
‫ـ أهمية املاء يف الحياة‬
‫ـ املحافظة عىل املاء‬
‫ـ رضورة املاء للكائنات الحية‬
‫ـ االعتزاز باملآثر الحضارية الوطنية‬
‫ـ إبراز أهمية االستجمام‬
‫ـ االطالع عىل عادات متنوعة يف بلدنا‬
‫القيم المروجة في الن�صو�ص ال�سماعية‬ ‫‪3‬‬
‫النصوص السماعية‬ ‫املجاالت‬
‫‪ 1‬ـ إكرام الجار‬
‫عالم األصدقاء‬
‫‪ 2‬ـ ال للشجار‬
‫‪ 1‬ـ لنتعاون‬
‫الحياة التعاونية‬
‫‪ 2‬ـ اليمنى واليرسى‬
‫‪ 1‬ـ سموم متحركة‬
‫الوقاية من األخطار‬
‫‪ 2‬ـ سالمتي يف بيتي‬
‫‪ 1‬ـ هيا نلعب‬
‫الحرف واملهن‬
‫‪ 2‬ـ العمل مصدر الحياة‬
‫‪ 1‬ـ الذهب األزرق‬
‫املاء والحياة‬
‫‪ 2‬ـ أخطار تلوث املياه‬
‫‪ 1‬ـ أيام يف املخيم‬
‫الرحالت واألسفار‬
‫‪ 2‬ـ من مراكش إىل توبقال‬
‫القيم المروجة في الن�صو�ص الوظيفية‬ ‫‪4‬‬
‫النص الوظيفي‪ ،‬الشعري‬ ‫الوحدة‬
‫ـ محمود وأصدقاؤه‬
‫ـ نبتة الصداقة‬ ‫‪1‬ـ عالم األصدقاء‬
‫ـ أصدقاء من ورق‬
‫ـ مرشوع ناجح‬
‫‪2‬ـ الحياة التعاونية ـ خزان املاء‬
‫ـ ثم َرة التعاون‬
‫ـ إشارات املرور‬
‫‪3‬ـ الوقاية من األخطار ـ مخاطر اللعب بالنار‬
‫ـ حرية سيليا‬
‫ـ املهندس الصغري‬
‫ـ أحب العمل‬ ‫‪4‬ـ الحرف واملهن‬
‫ـ صانعة الزربية‬
‫ـ الغيمة واملاء‬
‫ـ أنا قطرة املاء‬ ‫‪5‬ـ املاء والحياة‬
‫ـ القرية واملطر‬
‫ـ زيارة إىل الرباط‬
‫‪6‬ـ الرحالت واألسفار ـ يوم يف حَ مَّ ِة سيدي احرازم‬
‫ـ زيارة إىل مدينة العيون الجنوبية‬
‫‪31‬‬
 ‫القيم المروجة في الن�صو�ص ال�شعرية‬ ‫‪5‬‬

‫القيم‬ ‫النصوص الشعرية‬ ‫املجاالت‬

‫حُ ْسن الصداقة‬ ‫يا صديقي‬ ‫‪ 1‬ـ عالم األصدقاء‬
‫الخري يأتي بالتعاون‬ ‫النملة والتعاون‬ ‫‪ 2‬ـ الحياة التعاونية‬
‫كيفية استعمال الطريق‬ ‫حق الطريق‬ ‫‪ 3‬ـ الوقاية من األخطار‬
‫جهود الفالح‬ ‫نشيد الفالح‬ ‫‪ 4‬ـ الحرف واملهن‬
‫أهمية املطر‬ ‫أغنية للغيمة البعيدة‬ ‫‪ 5‬ـ املاء والحياة‬
‫فوائد السفر‬ ‫لو كنت سندبادا‬ ‫‪ 6‬ـ الرحالت واألسفار‬

‫برنامج الكلمات الب�صرية‬ ‫‪6‬‬

‫الكلمات البرصية‬ ‫أسابيع الوحدة‬ ‫الوحدات‬

‫عليك‬ ‫لكنها‬ ‫كثريون‬ ‫عديدون‬ ‫مرحون‬ ‫األسبوع ‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫حينئذ‬ ‫حتى‬ ‫األوقات‬ ‫األحزان‬ ‫األفراح‬ ‫األسبوع ‪2‬‬ ‫عالم‬
‫األصدقاء‬
‫هناك‬ ‫يل‬ ‫سخاء‬ ‫اللقاء‬ ‫أوفياء‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫عندي‬ ‫حني‬ ‫معي‬ ‫لذا‬ ‫دوما‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫هيا‬ ‫كل‬ ‫املجموعات‬ ‫النفايات‬ ‫املهمالت‬ ‫األسبوع ‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫فرحا‬ ‫هذه‬ ‫بينما‬ ‫أولئك‬ ‫هؤالء‬ ‫األسبوع ‪2‬‬ ‫الحياة‬
‫كي‬ ‫نحن‬ ‫كلما‬ ‫اآلن‬ ‫فجأة‬ ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫التعاونية‬
‫جميعا‬ ‫أخت‬ ‫فوق‬ ‫بني‬ ‫إني‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫وقف‬ ‫ثم‬ ‫قليال‬ ‫دائما‬ ‫عندما‬ ‫األسبوع ‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫كان‬ ‫حولها‬ ‫كثريا‬ ‫عمّ ا‬ ‫أمام‬ ‫الوقاية من األسبوع ‪2‬‬
‫أبدأ‬ ‫خاللها‬ ‫آن‬ ‫فقط‬ ‫ماذا‬ ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫األخطار‬
‫يمني‬ ‫أقىص‬ ‫أميش‬ ‫كيف‬ ‫قد‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫ههنا‬ ‫حوله‬ ‫دائما‬ ‫حتى‬ ‫ذوق‬ ‫األسبوع ‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫حيث‬ ‫آنية‬ ‫الذي‬ ‫حبىل‬ ‫ذاك‬ ‫الحرف واملهن األسبوع ‪2‬‬
‫أمي‬ ‫التي‬ ‫اآلن‬ ‫ال شك‬ ‫إنها‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫اآلتي‬ ‫يدي‬ ‫يا‬ ‫عند‬ ‫قبل‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫اآلخر‬ ‫أيها‬ ‫لعل‬ ‫حيث‬ ‫كالّ‬ ‫األسبوع ‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫ما إن‬ ‫عنِّي‬ ‫إذن‬ ‫التي‬ ‫فوق‬ ‫املاء والحياة األسبوع ‪2‬‬
‫ذات‬ ‫يا ما‬ ‫لديَّ‬ ‫كذلك‬ ‫دون‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫ستثمر‬ ‫الثرى‬ ‫لكي‬ ‫فوق‬ ‫تحت‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫األوداية‬ ‫تَمَّ ْت‬ ‫إىل‬ ‫فيها‬ ‫إنها‬ ‫األسبوع ‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫شجرة‬ ‫حَ مَّ ة‬ ‫لو‬ ‫خالل‬ ‫بيننا‬ ‫األسبوع ‪2‬‬ ‫الرحالت‬
‫كثبان‬ ‫ناظري‬ ‫غري‬ ‫لقد‬ ‫خاللها‬ ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫واألسفار‬

‫‪32‬‬
 ‫برنامج ن�صو�ص القراءة الم�شتركة‬ ‫‪7‬‬

‫أسبوع‬

‫الوحدة‬
‫نص القراءة املشرتكة‬
‫الوحدة‬
‫ديقتي‪:‬‬ ‫ص َ‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫ري‪ ،‬تُ ْؤن ُِسني يف‬ ‫صداقتُها يف ِوجْ داني‪ ،‬ال تُق َّد ُر ِبأث ْ ِ‬
‫مان‪ .‬أ ِجدُها يف ٱ ْليَ ْو ِم ٱ ْلعَ س ِ‬ ‫«صديقتي تُعينُني‪ ،‬يف ٱلش َّد ِة تُسا ِندُني‪َ .‬‬ ‫َ‬ ‫‪1‬‬
‫عاب»‪.‬‬
‫ٱلص ِ‬ ‫واب‪ ،‬وتُبْعِ دُني عَ ِن ِّ‬
‫ٱلص ِ‬ ‫ري‪ .‬تُ ْر ِشدُني إِىل َّ‬ ‫ٱ ْلمَ س ِ‬
‫ْحيب‪َ ،‬فأ َ ْف َرحُ لِمَ ْرآهْ‪َ .‬وإ ِ ْن غابَ َففي‬
‫ديقي‪«:‬صديقي يُراعيني وَأ َ ْرعاهْ‪ ،‬يف ُك ِّل و َْق ٍت أ َ ْلقاهْ‪ .‬يُحَ يِّـيــني ِبترَ ٍ‬ ‫أَنا و َ‬

‫‪ - 1‬عالم األصدقاء‬
‫َ‬ ‫َص‬
‫صحْ بي‪ ،‬وَال أ َ ْلهو َلوْالهْ»‪.‬‬
‫فِ ْكري‪ ،‬وَيف َق ْلبي ذِ ْكراهْ‪ .‬ال أ َ ْلعَ بُ مَ َع َ‬ ‫‪2‬‬

‫صديقي الكتاب‪:‬‬
‫واب«‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬
‫صحابي‪ ،‬ال مُف ِشيّا سرِ ّ ا إِذا أ ْودَعْ تهُ‪ ،‬وَأفو ُز ِمن ْ ُه ِبحِ ْكمَ ٍة و َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ديق إ ِ ْن خ َلو ُ‬
‫ْت كِتابي‪ ،‬أقرأ فيه أنا وأ ْ‬ ‫« أَوْىف َ‬ ‫‪3‬‬
‫َص ِ‬ ‫ص ٍ‬
‫لص ُ‬
‫ديق‪:‬‬ ‫ا َ َّ‬
‫طريقي‪ .‬تُرافِ ُقني وَال تَتْعَ بْ ‪ ،‬تُصاحِ بُني وَال تَ ْغ َضبْ ‪ .‬تَ ْسعَ ُد إ ِ ِن ٱقْترَ َب ُْت‪َ ،‬وتَحْ َز ُن‬ ‫صديقتي‪ ،‬تُرافِ ُقني يف َ‬ ‫صديقتي يا َ‬ ‫َ‬ ‫‪4‬‬
‫َ‬
‫إ ِ ِن ٱبْتعَ د ُ‬
‫ْت‬
‫ا َ ِالتِّحا ُد ُق َّو ٌة‪:‬‬
‫حجار عَ دي َدهْ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ْنيه ِبأ َ‬
‫ص ِّف ْق و ََقعَ ْت يف مَ أ ْ ِز ْق‪ ،‬نَحْ ُن ال نَبْني ِجدا ًرا ِبحَ جَ ْر‪ ،‬بَ ْل نَب ِ‬‫َت أ َ ْن تُ َ‬
‫ص ِّف ْق‪َ ،‬وإ ِ ْن أَراد ْ‬
‫« يَ ٌد واحِ َد ٌة ال تُ َ‬ ‫‪1‬‬
‫جاريَهْ»‪.‬‬
‫واق ِ‬ ‫اَلنَّهْ ُر ال يَمْ تَ ِلئ ُ ِبساقِ يَهْ‪ ،‬بَ ْل يَمْ تَ ِلئ ُ ِب َس ٍ‬
‫ثَمَ َر ُة ٱلتَّعاو ُِن‪:‬‬

‫‪ - 2‬الحياة التعاونية‬
‫السو ْر‪ .‬مُعَ ِّلمَ تُنا تُ َشجِّ عُ نا‪َ ،‬ومُعَ ِّلمُنا ِبنا َفخو ْر‪ .‬وَذا َك‬
‫فال رُّ‬
‫ط ِ‬ ‫لوب ٱلأْ َ ْ‬
‫« ِبتَعا ُونِنا‪ ،‬ن َ ْز َر ُع يف مَ ْد َر َس ِتنَا ال ُّزهو ْر‪ ،‬نُدْخِ ُل إِىل ُق ِ‬ ‫‪2‬‬
‫أَحْ ىل ُشعو ْر»‪.‬‬
‫نتعاون‪َ ،‬وتَعا َلوْا نَتَضامَ ْن‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ماعات ن َ ْفعَ ُل ا ْل َكثريَ‪ ،‬فهيا‬
‫ٍ‬ ‫«فرادى ن َ ْفعَ ُل ا ْل َقلي َل‪ ،‬وَجَ‬ ‫اَلتَّعا ُو ُن‪ُ :‬‬
‫أَنا أ َ ْغ ِر ُس َز ْه َرهْ‪ ،‬وَأَن ْ َت تَ ْسقي َشجَ َرهْ‪ ،‬وَأَن ِِت تَ ْز َرع َ‬
‫ني بَذْ َرهْ»‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫التضامن‪:‬‬
‫عوبات‪ .‬أ َ َّك ْدتُ ْم ما يَقو ُل ٱ َلمْ ثَل‪ْ:‬‬
‫ْ‬ ‫ٱلص‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫«با َر َك ٱلل ُه يف جُ هو ِدكمْ‪ ،‬يا بَنون ويا بَنات‪ِ .‬بتضا ُم ِنك ْم وَتآز ِركمْ‪ ،‬تجا َوزت ُم ُّ‬ ‫‪4‬‬
‫ِبٱلتَّعاو ُِن يُنْتِجُ ٱلنَّحْ ُل ٱ ْلعَ َس ْل «‪.‬‬
‫ريق ُمنْتَ ِبهاً‪ ،‬يَقِ ظاً‪ ،‬حاضرِ َ‬ ‫ط َ‬ ‫َمني أ َ ْو ِشمال‪ ،‬أَعْ برُ ُ ٱل َّ‬
‫صيف عَ ْن ي ٍ‬
‫ِ‬ ‫ريق ِبهُ دو ٍء وَٱعْ تِدال‪ ،‬سائِرا ً َفو َْق ٱل َّر‬
‫ط ِ‬ ‫أَنا أَمْ يش يف ٱل َّ‬
‫ٱ ْلبال‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ - 3‬الوقاية من األخطار‬
‫شارات ٱ ْلم ِ‬
‫ُرور‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫إِ‬
‫صف ُرَ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫بي‪ :‬ال تقط ِع ٱلطريق‪ ،‬وَأ ْ‬ ‫َصيحُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫لأَ‬ ‫لأَ‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫«لمّ ا وَقفت ُمبْصرِ ا إِشا َرة ٱلمُرو ْر‪ ،‬ت ت ألوانها ِبٱلخيرْ ِ وَٱلحُ بو ْر‪ ،‬فأحْ مَ ُر ي‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪2‬‬
‫ط ْ‬
‫ليق»‪.‬‬ ‫طائ ِِر ٱل َّ‬ ‫طل ِْق َكٱل ّ‬ ‫ض َهيّا ٱن ْ َ‬ ‫ديق‪ ،‬وَأ َ ْخ رَ ُ‬
‫ص ْ‬‫يَقو ُل يل‪ :‬مَ هْ الً أَيا َ‬
‫اَلأْ َ ْلعَ ابُ ٱلإْ ِ ِل َكترْ ونِي َِّة‬
‫غات تُ ْغـنيني‬ ‫ّات وَٱل ُّل ِ‬ ‫ياضي ِ‬ ‫اَلأْ َ ْلعَ ابُ ٱلإْ ِ ِل َكـترْ ونِي َِّة تُ َس ّلـيني‪ ،‬وَيف ٱل ِّر ِ‬ ‫‪3‬‬
‫ُـقـصيني‪ ،‬وَعَ ْن مَ ْكـتَـبَـتي يُـنْحـيني‪.‬‬ ‫ف ِء ٱ ْلعا ِئ َل ِة ي ْ‬
‫وَٱ ِإلدْما ُن عَ َليْها‪ ،‬عَ ْن دُرويس يُـ ْلهيني‪ ،‬وَعَ ْن دِ ْ‬
‫ٱلشمْ ِس‪:‬‬ ‫اَالِحْ تِما ُء ِم َن َّ‬
‫فيه أ َ ْلعَ بْ ‪َ .‬س ِمعَ تْ ُه أُمُّ هُ‪ ،‬وَقـا َل ْت َلهُ‪ :‬اِ ْسمَ ْع يا َسعْ دُ‪ ،‬يف ٱ ْلحَ ِّر‬
‫ٱلسبَبْ ‪ُ ،‬كن ْ ُت ِ‬‫صاحَ َسعْ ٌد يَوْما ً ‪ ،‬أَنا ِج ُّد ُمتْعَ بْ ‪ ،‬ا َ ْلحَ ُّر ُه َو َّ‬ ‫‪4‬‬
‫نَحْ تَمي ِبٱ ْل ُقبَّعَ هْ‪ ،‬ونَشرْ َ بُ ِم َن ٱ ْلما ِء جُ ْرعَ ْه َفجُ ْرعَ هْ‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫الصـوابْ ‪ .‬عَ َّو ْدتَــني النِّـظـامْ‪،‬‬
‫الصـعابْ ‪َ ،‬ه َديْـتَـني َّ‬ ‫روف‪ .‬ذَ َّل ْل َت يل ِّ‬
‫طوف‪ ،‬عَ َّلمْ تَني ا ْلحُ ْ‬
‫ْ‬ ‫ا ُملعَ ِّلم ‪ :‬يا َسـيِّدي ا ْلعَ‬
‫‪1‬‬
‫َالـصد َْق يف ا ْل َكالمْ‪ُ .‬ش ْكرا ً عَ ىل ا ْلجُ هودْ‪ ،‬يا َسـيِّـدي ا ْلـوَدودْ‪ُ .‬ش ْكرا ً عَ ىل ا ْلجَ مي ْل‪ ،‬يا َسيِّدي الـنَّـبـي ْل‪.‬‬
‫و ّ‬
‫الصعابَ ِليَحْ ِميَنا‪ ،‬يُ َلبّي‬ ‫زيل ُّ‬
‫الش ْك ِر ن ُ ْك ِر ُمهْ‪ ،‬يَهَ بُ ن َ ْف َس ُه لِخِ دْمَ تِنا‪َ ،‬ويَتَحَ دّى ِّ‬ ‫طفا ِء نَحْ ترَ ِ ُمهْ‪ِ ،‬بجَ ِ‬ ‫اإلطفائي‪َ :‬رجُ ُل الإْ ِ ْ‬

‫‪ - 4‬الحرف واملهن‬
‫‪2‬‬
‫ْت الإْ ِنْذا ْر‪َ ،‬ويُسرْ ِ ُع ِليُبْعِ َد عَ نّا الأْ َ ْخطا ْر‪.‬‬
‫صو َ‬
‫َ‬
‫صنَعُ ُه ا ْليَ ُد نافِ ٌع َومُفيدْ‪ .‬تَن ْ ُسجُ ُخيوطا ً ِب َروْعَ هْ‪َ ،‬وتُ َش ِّك ُل َفخارا ً ِببرَ اعَ هْ‪ .‬تَن ْ ُق ُش فِ َّضهْ‪َ ،‬وتَ ْ‬
‫صن َ ُع حِ ْليَهْ‪.‬‬ ‫صنعة اليد‪ :‬ما تَ ْ‬
‫صهَ ُر حَ ديداً‪َ ،‬وتُبْ ِد ُع َش ْكالً جَ ديدا ً‬ ‫‪3‬‬
‫تَ ْ‬
‫ف األَسرْ ا ْر‪.‬‬ ‫السماءْ‪ .‬تُراقِ بُ ْ‬
‫األقما ْر‪ِ ،‬بال َّلي ِْل وَالنَّها ْر‪ِ ،‬لتَعْ ِر َ‬ ‫رائد الفضاء‪ :‬يف عا َل ِم ا ْل َفضاءْ‪ ،‬يا راِئَد ا ْل َفضاءْ‪ ،‬تَ ُ‬
‫غوص يف َّ‬
‫‪4‬‬
‫لومات‪ِ ،‬لتُ ْغن َِي ا ْلخِ برْ ْ‬
‫ات‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫سافات‪ ،‬تَجْ مَ ُع ا ْلمَ عْ‬
‫ْ‬ ‫تَ ْق َ‬
‫ط ُع ا ْلمَ‬

‫ٱلسماءْ! أَرا َك يف‬

‫ض ِت ٱ ْلحَ ياهْ‪ .‬تَحِ ي ًَّة يا ماءْ! يا نِعْ مَ َة َّ‬ ‫املاء‪ :‬تَ َر ْق َر َق ٱ ْليَنْبو ْع‪ ...‬و ََغن َّ ِت ٱ ْل ِمياهْ‪ ،‬وَأ َ ْقبَ َل ٱل َّربيعْ‪ ،‬و ْ‬
‫َٱخ رَ َّ‬
‫‪1‬‬
‫ٱلسواقي‪ ،‬نَكو ُن إِذْ تَ ْ‬
‫كون‪.‬‬ ‫يون‪ ،‬يف ٱ ْلبَحْ ِر‪ ،‬يف َّ‬ ‫ط ْر‪ ،‬أَرا َك يف ٱ ْلعُ ْ‬ ‫ٱ ْلمَ َ‬

‫ـض ًة تَــموجْ ‪َ ،‬فٱ ْلـمَ دى مُـروجْ ‪ِ .‬ب ُّ‬

‫ٱلسدو ِد ٱ ْلعال ِ‬
‫ِيات‬ ‫ٱلصعـيدْ‪ُ .‬خ رْ َ‬ ‫ـت ِم ْن بَعـيدْ‪ ،‬أ َ ْف ِ‬
‫ـر ُش َّ‬ ‫قطرة املطر‪ِ :‬جـئْ ُ‬

‫‪ - 5‬املاء والحياة‬
‫‪2‬‬
‫يات َخـبِّـئوني»‪.‬‬ ‫قاس ِ‬ ‫ني ٱ ْل ِ‬ ‫َخ ِّزنوني‪ ،‬ل ِّ‬
‫ِلسن َ‬

‫ـة‪ ،‬ا َ ْلما ُء ذَ َهبْ ‪َ .‬ل ْو ُكن ْ ِت عَ َر ْف ِت ِم ْن أَي ْْن ِجئْتُكِ ‪َ ،‬‬
‫كان مَ ـكاني ٱ ْلعَ ينْ ْ ‪َ .‬هـيّا‬ ‫طو َر ُة ِبعَ تَبْ ‪ :‬يا ِط ْف َل ُ‬‫طو َر ُة ٱلنَّدى‪ :‬قا َل ْت َق ّ‬
‫َق ّ‬
‫‪3‬‬
‫ْف ا َ ْلماءْ‪.‬‬
‫ف يف صرَ ِ‬ ‫صدِقاءْ‪ ،‬ال نُسرْ ِ ُ‬‫كون أ َ ْ‬
‫ِلن َ َ‬

‫َصنْهُ‪َ ،‬فال غِ ً‬
‫نى َل َك عَ نْهُ‪َ ،‬و ُك ُّل‬ ‫فيه َخيرْ ٌ َكثريْ‪ ،‬وَال تُبَـذِّ ْر ُه إ ِ َّن ٱلتَّبْذي َر شرَ ٌّ َكبريْ‪ .‬حافِ ْ‬
‫ظ عَ َلي ِْه و ُ‬ ‫ظ عَ ىل ٱ ْلما ِء ‪َ :‬فٱ ْلما ُء ِ‬ ‫حافِ ْ‬
‫‪4‬‬
‫يَ ْ‬
‫ش ٍء تَرا ُه حَ يّا ً َف َق ْد جا َء ِمنْهُ‪.‬‬
‫ناحان‬
‫ِ‬ ‫َل ْو َ‬
‫كان يل جَ‬
‫بال وَٱ ْلبرَ اري‪َ .‬ل ْو َ‬
‫كان‬ ‫هول وَٱ ْل ِج ِ‬
‫َٱلس ِ‬ ‫َٱلصحاري‪َ ،‬و َل َر ْف َر ْف ُت َفو َْق ٱ ْل ِود ِ‬
‫ْيان و ُّ‬ ‫ناحان َل ِط ْر ُت َفو َْق ٱ ْل ِب ِ‬
‫حار و َّ‬ ‫ِ‬ ‫َل ْو َ‬
‫كان يل جَ‬ ‫‪1‬‬
‫ِّيار‪.‬‬ ‫دان َوٱلأْ َ ْق ِ‬
‫طار‪َ ،‬و َل َز َرعْ ُت ٱ ْلمَ حَ ب ََّة يف ُك ِّل ٱلد ِ‬ ‫ط ْف ُت يف ُك ِّل ٱ ْلبُ ْل ِ‬
‫ناحان َل ُ‬
‫ِ‬ ‫يل جَ‬

‫‪ - 6‬الرحالت واألسفار‬
‫َهيّا نُسافِ ْر‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ميع ٱلأْ َ ْقطا ْر‪ ،‬عَ ىل مَ تْ ِن طا ِئ َر ٍة أ ْو مَ ْر َك ٍب أ ْو قِ طا ْر‪َ .‬ك ْم أحِ بُّ ٱل ِّرحْ َلهْ‪ ،‬يف َسيَّا َر ٍة أ ْو حافِ َلهْ‪ ،‬أرى‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫َك ْم أحِ بُّ ٱلأْ ْسفا َر إِىل جَ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫ِشاف َو ُمتْعَ ٌة و ََسعا َدهْ‪.‬‬‫ٱلس َف ِر ِصحَّ ٌة َوإِفا َدهْ‪ ،‬وَٱ ْكت ٌ‬ ‫ُسهوال ً تَمْ لأَ ُها ٱلأْ َ ْزها ْر‪َ ،‬ومُروجا ً تَسرُُّ ٱلأْ َنْظا ْر‪َ .‬ففي َّ‬

‫ف ُم ُدنَنا و َُقرانا‪َ .‬سنَزو ُر ُمدُنا ً َكبريَهْ‪ ،‬و َُقرىً جَ مي َلهْ‪َ ،‬شما ِلي ًَّة وَجَ نو ِبيَّهْ‪،‬‬ ‫صحابا ً وَخِ لاّ نا‪ِ ،‬لن َ ْكتَ ِش َ‬ ‫َسنُسافِ ُر ‪َ :‬سنُسافِ ُر أ َ ْ‬
‫شرَ ْ قِ ي ًَّة و ََغ ْر ِبيَّهْ‪ ،‬عَ َ‬
‫ريق ًة وَعَ صرْ ِ يَّهْ‪َ .‬فمَ ْغ ِربُنا َو َ‬ ‫‪3‬‬
‫طنُنا عِ َّزتُنا‪.‬‬
‫طنُنا‪َ ،‬و َو َ‬

‫طا ْر‪،‬‬ ‫آالف األَمْ يا ْل‪ُ ،‬ه َو ابْ ُن َ‬

‫طنْجَ َة ا ْلمَ ْغ ِر ِبي َِّة يا ُش ّ‬ ‫ط َع َ‬ ‫طفا ْل؟ إِن َّ ُه َق َ‬‫ط َة يا أ َ ْ‬ ‫ف اب َْن بَ ّ‬
‫طو َ‬ ‫ابن بطوطة ‪:‬مَ ْن ِمن ْ ُك ْم يَعْ ِر ُ‬
‫َ‬ ‫‪4‬‬
‫جا َل ا ْل ِبال َد َوتَحَ دّى األ َ ْخطا ْر‪َ ،‬و َدو ََّن ما جَ مَ َع ِم ْن أ ْخبا ْر‪ ،‬يف ك ِ‬
‫ِتاب تُحْ َف ِة الن ُّ ّ‬
‫ظا ْر‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫المنهجيات الديداكتيكية لتدريس مواد البرنامج‬

‫القسم‬
‫منهجية تدبير الحكاية‬ ‫الخامس‬

‫توجيهات عامة‪:‬‬
‫الحكاية مكون أساس من البرنامج يعتمد نصوصا سردية لتحبيب التعلم والقراءة إلى النفوس‪ ،‬وتنمية الفهم السماعي‪،‬‬
‫والرصيد اللغوي‪ ،‬والطالقة‪ ،‬والتواصل الشفهي بلغة فصيحة وميسرة‪.‬‬

‫تنمية اتجاهات إيجابية لدى األطفال نحو التعلم عامة والقراءة خاصة‪ ،‬لتعويدهم عىل القراءة وتنمية‬
‫إقبالهم عليها لتقليص ظاهرة العزوف عن القراءة‪.‬‬
‫االستمتاع بالتعلم من خالل استثمار ميول األطفال إىل الحكاية واستعمال تقنيات التنشيط الرتبوي يف‬
‫الرسد واملحاكاة والتشخيص‪.‬‬
‫األهداف‬
‫تنمية فهم املسموع الذي ييرس تعلم القراءة ويجعلها عملية شيقة ومحبوبة‪.‬‬
‫تنمية الرصيد اللغوي والطالقة والفهم‪.‬‬
‫التواصل الشفهي بلغة فصيحة وميرسة‪.‬‬
‫استثمار الحكاية يف الرتبية عىل القيم ويف تنمية املهارات الحياتية‪.‬‬
‫االستماع والتحاور حول شخصيات الحكاية وأحداثها وزمانها ومكانها‪.‬‬
‫إعادة رسد الحكاية فرديا ويف مجموعات أو جماعيا بإرشاك الفصل كله‪.‬‬
‫إعادة الرسد مرارا باستعمال التعبري الشفهي والجسدي من إيماءات وحركات تجسد شخصيات الحكاية‬
‫وأحداثها‪ ،‬مما يعزز االستمتاع بالحكاية وتذكر أحداثها‪.‬‬
‫طرق التعليم‬
‫مالحظة صور ورسوم مصاحبة للحكاية لتوقع أحداثها وتخيل وقائعها‪ ،‬باعتبار أن الصور مؤرشات‬ ‫والتعلم‬
‫يجب أن تكون دالة عىل تسلسل األحداث يف الحكاية‪.‬‬
‫الفهم السماعي للحكاية وتغيري بعض شخصياتها وأحداثها‪.‬‬
‫تشخيص الحكاية‪ ،‬وتملك رصيدها اللغوي‪.‬‬
‫قراءة كلمات وجمل من الحكاية تتضمن الحروف التي درسها املتعلمون واملتعلمات‪.‬‬
‫يتم تقويم نشاط الحكاية عرب ما ييل‪:‬‬
‫فهم املقروء بالسماع عن طريق تمييز عالمات وعنارص من الحكي بالسمع‪.‬‬
‫التقويم‬
‫تعيني عنارص الحكي من أحداث‪ ،‬وشخوص‪ ،‬أو أزمنة وأمكنة‪.‬‬
‫تمييز قيم ومبادئ من خالل الحكي‪.‬‬

‫الخطوات الديداكتيكية لتدري�س الحكاية‬ ‫‪1‬‬

‫الحصة األوىل‪:‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املرحلة‬

‫يهيئ األستاذ‪ /‬األستاذة املتعلمني واملتعلمات لإلقبال عىل الدرس الجديد‪ ،‬ويتعاقد معهم حول‬
‫األهداف املراد تحقيقها وعىل صيغ العمل ورشوط االشتغال‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫‪35‬‬
 ‫يوجه األستاذ‪ /‬األستاذة املتعلمني واملتعلمات إىل مشاهدة الصور املعروضة أمامهم وقراءة عنوان الحكاية‬ ‫املالحظة‬
‫واستنطاق مضامني الصور وداللة العنوان لبناء توقعات حول موضوع الحكاية وحول القوى الفاعلة فيها‪..‬‬ ‫والتوقع‬
‫ـ يقرأ الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم والتنغيم حسب مقامات الكالم والحركات املناسبة‪ ،‬واملتعلمون‬
‫واملتعلمات ينصتون ويتتبعون مجريات الحكي‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫ـ يفسح األستاذ املجال للتالميذ والتلميذات لفحص توقعاتهم‪.‬‬
‫يطرح األستاذ‪ /‬األستاذة أسئلة موجهة تركز عىل ما يأتي‪:‬‬
‫موضوع الحكاية‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫الشخصيات الرئيسة يف الحكاية‪.‬‬
‫مؤرشات حول املكان والزمان‪.‬‬
‫لتقويم أثر التسميع والفهم األويل للحكاية يطلب األستاذ‪ /‬األستاذة من املتعلمني واملتعلمات التحدث شفهيا‬ ‫التقويم‬
‫وبأسلوبهم الخاص عما فهموه من الحكاية‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫الحصة الثانية‪:‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يتذكر املتعلمون واملتعلمات عنوان الحكاية‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم‪ ،‬ومراعيا وضوح نربات ّ‬
‫الصوت‪ ،‬وحريصا عىل‬
‫التسميع‬
‫تعبرييّة الرسد‪ ،‬ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫يقدم األستاذ(ة) أسئلة محددة بحسب عنارص الحكاية مراعيا يف‬
‫صياغتها املستوى اللغوي للمتعلمني واملتعلمات‪ ،‬وباستثمار األجوبة‬
‫عنها‪ ،‬يقودهم إلتمام خطاطــة‬
‫تحديد عنارص عنارص الحكاية‪:‬‬
‫الحكاية‬
‫ملحوظة‪ :‬يمكن أن ينجز هذا النشاط بشكل متدرج‪ .‬كما يمكنه أن‬
‫يتم بصيفة عمل جماعي أو عمل يف مجموعات‪.‬‬

‫يعرب املتعلمون واملتعلمات بجمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية يف مرحلة أوىل‪ ،‬ويعملون عىل إغناء ما‬
‫التقويم والدعم‬
‫أمكن منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪:‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يسرتجع املتعلمون واملتعلمات عنوان الحكاية وموضوعها وأهم عنارصها‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم مراعيا وضوح نربات ّ‬
‫الصوت وحريصا عىل تعبرييّة‬ ‫التسميع‬
‫الرسد ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫يُسمع األستاذ(ة) النص الحكائي مقطعا مقطعا ويقود املتعلمات واملتعلمني لإلجابة عن األسئلة الخاصة بكل مقطع‪ ،‬مسرتشدا‬
‫باملعطيات الواردة يف الجدول اآلتي بعدما يتم تحديد جملة بداية كل مقطع وجملة نهايته من لدن املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬

‫البنية‬ ‫السؤال الخاص بكل مقطع‬ ‫مقاطع النص الحكائي‬

‫بداية‬ ‫‪......................‬‬
‫الحكاية‬ ‫‪.......... ............‬‬
‫التحول‬ ‫‪......................‬‬
‫‪............ ..........‬‬ ‫‪............‬‬
‫‪..........‬‬
‫املشكل‬ ‫‪......................‬‬
‫‪............‬‬
‫الحل‬ ‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬
‫نهاية‬ ‫‪......................‬‬
‫الحكاية‬ ‫‪......................‬‬
‫المطع األوّل‪...................... :‬‬
‫المقطع الثّاني‪.‬‬
‫‪.......... ............‬‬ ‫تحديد بنية‬
‫الحكاية‬
‫المقطع الثّالث‪:‬‬
‫‪.................................‬‬
‫المقطع الرّابع‪:‬‬
‫‪.................................‬‬
‫‪.......... ............‬‬
‫المقطع الخامس‪:‬‬
‫‪.......... ............‬‬

‫يعرب املتعلمون واملتعلمات بجمل مفيدة عن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب وباستثمار الصور‬ ‫التقويم‬
‫املثبتة يف كراسة املتعلم‪ /‬املتعلمة‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫الحصة الرابعة‪:‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫الصوت وحريصا‬‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم مراعيا وضوح نربات ّ‬
‫عىل تعبرييّة الرسد ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫يفسح املجال للمتعلمات واملتعلمني لرسد الحكاية بالتناوب‪.‬‬
‫يدعو األستاذ (ة) املتعلمات واملتعلمني إىل استخراج بعض الكلمات املفاتيح الواردة يف الحكاية‬
‫التي تشكل بنية الحكاية‪ ،‬وكذا بعض األوصاف أو الحاالت التي تعرتي الشخصيات‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يتم إنجاز هذا النشاط بشكل متدرج مع املتعلمات واملتعلمني وبكل الصيغ‬ ‫استثمار الرصيد‬
‫التي يراها األستاذ(ة) مناسبة للفئة املستهدفة‪،‬‬ ‫املعجمي‬
‫يمكن اعتماد مختلف إسرتاتيجيات املفردات (خريطة الكلمة‪ ،‬شبكة املفردات‪ ،‬عائلة الكلمة‪)...‬‬
‫الستثمار الرصيد اللغوي‪.‬‬
‫استثمار الرتاكيب يقود األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني إىل االشتغال عىل األساليب املقررة يف أسبوعي الحكاية‪ ،‬وكذا‬
‫واألساليب والرصف الرصف والتحويل والرتاكيب‬
‫يركز األستاذ يف تقويم تعلمات الحصة عىل ما يأتي‪:‬‬
‫تركيب جمل مفيدة تتضمن الرصيد املروج خالل الحصص الخاصة بالحكاية‪.‬‬
‫التقويم والدعم‬
‫أنشطة خاصة بالرتاكيب والرصف والتحويل‪.‬‬
‫استعمال األساليب املقررة يف أسبوعي الحكاية‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الحصة الخامسة‪:‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬
‫يطلب من املتعلمني واملتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الذي اكتسبوه‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني عىل رسد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب‪.‬‬ ‫الرسد‬

‫يرشك األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني يف إعداد الفضاء والوسائل ويف تشكيل املجموعات وتوزيع األدوار‪،‬‬
‫التشخيص لتشخيص الحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬تتناوب املجموعات عىل تشخيص الحكاية وفق األدوار املحددة ألفرادها‪.‬‬
‫لتقويم األثر االنفعايل الذي خلفه التفاعل مع الحكاية عرب التشخيص يقود األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني لـ‪:‬‬
‫التقويم‬
‫تحديد وإبراز القيم املروجة يف مواقف النص الحكائي وأهميتها‬
‫والدعم‬
‫يفسح املجال للمتعلمات واملتعلمني للتعبري عن مواقف محددة يف النص يف ضوء القيم املروجة‪.‬‬
‫الحصة السادسة‪:‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يخرب األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني بمبارشة عملية اإلنتاج انطالق من الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬
‫التهيئة يساعدهم عىل اسرتجاع عنارص الحكاية وبنيتها الرسدية باستعمال خريطة الحكاية ورسد بعض املقاطع ذات‬
‫الصلة باإلنتاج‪.‬‬

‫توجيه ديداكتيكي‪:‬‬
‫لكي تؤدي عملية اإلنتاج وظيفتها التعليمية التعلمية‪ ،‬يمكن استبدال أحد عنارص الحكاية (حدث أو أكثر‪ /‬شخصية‬
‫أو أكثر‪ /‬املكان‪ /‬الزمان) أو بتبديل يطال أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬املشكل‪ ،‬الحل‪ ،‬نهاية‬
‫الحكاية)‪ .‬هذا ويتم التدرج يف هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي والقدرة عىل التعبري‪ .‬هذا ويمكن‬
‫استثمار توقعات املتعلمني واملتعلمات يف توجيه عملية اإلنتاج كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫اإلنتاج هذا‪ ،‬ويسري نشاط اإلنتاج حسب اإلجراءات اآلتية (عىل سبيل االستئناس)‪:‬‬
‫يقسم األستاذ(ة) متعلميه إىل مجموعات تتكلف كل منها بمبارشة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬
‫يفسح املجال ألفراد املجموعات لتحديد االختيار الذي سيؤطر عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫يدعوهم الستثمار عنارص الحكاية وبنيتها يف عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫يتناوب‪ ،‬بعد انتهاء مدة اإلنجاز‪ ،‬أفراد كل مجموعة عىل عرض إنتاجاتهم حسب عنارص الحكاية أو مكونات بنيتها‪.‬‬

‫ـ تقوَّم اإلنتاجات من خالل عملية العرض وتعا َلج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬
‫التقويم‬
‫والدعم ـ يسجل األستاذ(ة) مالحظاته حول التعثرات والصعوبات املسجلة يف دفرت املالحظات لتشكل موضوعات للمعالجة‬
‫والدعم‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ن�صو�ص الحكايات‬ ‫‪2‬‬

‫الحكاية األولى‬

‫رود � َّٱلثال َث ُة‬

‫ُ‬ ‫ْال ُق‬
‫غار‪.‬‬
‫ص ٍ‬ ‫ْمان» ثَالثَةُ قُرو ٍد ِ‬ ‫ْدان» َو«فَه ُ‬ ‫ْران» َو« َسع ُ‬ ‫« َمه ُ‬
‫ح بَي َْن أْٱلَ ْش ِ‬
‫جار‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫اَلقُرو ُد ٱلصِّغا ُر أصْ ِدقا ُء أ ْوفِيا ُء تَ ْقضي نَها َرها في ٱل َم َر ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ض ِة «أَي َْن أَنا»؟ فَوافَقا‪.‬‬ ‫ب لُ ْعبَ ِة ْٱل ُغ َّم ْي َ‬ ‫صديقَ ْي ِه لَ ِع َ‬ ‫ْران» َعلى َ‬ ‫ذات يَ ْو ٍم‪ ،‬اِ ْقتَ َر َح « َمه ُ‬ ‫َ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ْمان» َع ْن َم ْخبَإٍ ُم ِ‬
‫ناس ٍ‬ ‫ْدان» َو«فَه ُ‬ ‫َّديقان « َسع ُ‬ ‫ث ٱلص ِ‬ ‫ْران» َع ْينَ ْي ِه‪َ ،‬وبَ َح َ‬ ‫ض ْٱلقِرْ ُد « َمه ُ‬ ‫أَ ْغ َم َ‬
‫ْمان» لِيَ ْختَبِ َئ َورا َء‬‫صان ُمتَهَ ِّدلَ ٍة‪َ ،‬و َجرى «فَه ُ‬ ‫ذات أَ ْغ ٍ‬ ‫صاف َ‬ ‫ٍ‬ ‫ص ْف‬‫ْدان» َش َج َرةَ َ‬ ‫ق « َسع ُ‬ ‫تَ َسلَّ َ‬
‫ض َّر ٍة‪.‬‬‫َش َج َر ِة أَرْ ٍز ُم ْخ َ‬
‫ث‪.‬‬ ‫ْران» إِلى َع َش َر ٍة‪ ،‬ثُ َّم بَ َدأَ ْٱلبَحْ ُ‬ ‫َع َّد « َمه ُ‬
‫صان يَمينا ً َويَساراً‪ ،‬فَصا َح َمسْروراً‪:‬‬ ‫ش بَي َْن ٱلأْ َ ْغ ِ‬ ‫ق أَ ْشجاراً‪َ ،‬وفَتَّ َ‬ ‫تَ َسلَّ َ‬
‫صاف»‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ص ْف‬
‫ت َعلى َش َج َر ِة ٱل َّ‬ ‫ْدان»‪ ،‬أَ ْن َ‬ ‫—«اِ ْن ِزلْ يا « َسع ُ‬
‫ض بِ َرشاقَ ٍة‪َ ،‬وقا َل ُم ْبتَ ِسماً‪:‬‬ ‫ْدان» َعلى ٱلأْ َرْ ِ‬ ‫قَفَ َز « َسع ُ‬
‫ْران»‪.‬‬ ‫ت يا « َمه ُ‬ ‫—«أَحْ َس ْن َ‬
‫دون َج ْدوى‪.‬‬ ‫كان‪ ،‬لَ ِك ْن بِ ِ‬ ‫ْمان» في ُك ِّل َم ٍ‬ ‫ث َع ْن «فَه َ‬ ‫ْران» ْٱلبَحْ َ‬ ‫ص َل « َمه ُ‬ ‫وا َ‬
‫ث فَٱحْ تا َر‪.‬‬ ‫ْران» ِم َن ْٱلبَحْ ِ‬ ‫ب « َمه ُ‬ ‫ظار‪َ ،‬وتَ ِع َ‬ ‫ٱال ْنتِ ِ‬ ‫ْدان» ِم َن ِ‬ ‫ق « َسع ُ‬ ‫ت طَويلٌ‪ ،‬قَلِ َ‬ ‫َم َّر َو ْق ٌ‬
‫َّديقان‪:‬‬
‫صا َح ٱلص ِ‬
‫ْمان»‪ ،‬اِ ْنتَهى ٱللَّ ِعبُ ‪ ،‬لِ َم ال تَ ْستَجيبُ ؟» َولَ ِك ْن بِ ِ‬
‫دون فائِ َد ٍة‪.‬‬ ‫ظهَرْ يا «فَه ُ‬ ‫— «اِ ْ‬
‫ب َش َج َر ِة ٱلأْ َرْ ِز‪ ،‬فَ َس ِمعا أَنينا ً خافِتاً‪.‬‬ ‫َّديقان ْٱلقَ ْف َز‪َ ،‬و َمرّا قُرْ َ‬ ‫ص َل ٱلص ِ‬ ‫وا َ‬
‫داخلَها‪.‬‬
‫ْمان» ِ‬ ‫نين فَ َرأَيا ُح ْف َرةً‪َ ،‬وأَطَلاّ َعلَيْها بِ َح َذ ٍر‪ ،‬فَ َو َجدا «فَه َ‬ ‫بَ َحثا َع ْن َمصْ َد ِر ٱلَ ِ‬
‫صديقِ ِهما فَقَطَعا ُغصْ َن َش َج َر ٍة َو َم ّداهُ لِفَه َ‬
‫ْمان‬ ‫ْدان» في َك ْيفِيَّ ِة إِ ْنقا ِذ َ‬ ‫ْران» َو« َسع ُ‬ ‫فَ َّك َر « َمه ُ‬
‫َّث بِ ِه‪ ،‬فَ َخ َر َج ِم َن ْٱل ُح ْف َر ِة سالِماً‪.‬‬ ‫لِيَتَ َشب َ‬
‫ْمان»‪:‬‬ ‫قا َل «فَه ُ‬
‫ْت في‬ ‫ت ُم َغطّاةً بِ ْٱلقَشِّ ‪ ،‬فَ َوقَع ُ‬ ‫ف ٱل َّش َج َر ِة‪َ ،‬ولَ ْم أَ ْنتَبِ ْه إِلى ْٱل ُح ْف َر ِة ٱلَّتي كانَ ْ‬ ‫ت أَ ْن أَ ْختَبِ َئ َخ ْل َ‬ ‫«أَ َر ْد ُ‬
‫صداقَتِ ُكما»‪.‬‬ ‫صيّا ِد‪ُ ،‬ش ْكراً َجزيالً لَ ُكما‪ .‬أَنا أَ ْعتَ ُّز بِ َ‬ ‫مين ٱل َّ‬ ‫َك ِ‬
‫ْران َو َسع ُ‬
‫ْدان‪:‬‬ ‫أَجابَهُ َمه ُ‬
‫مان»‪.‬‬ ‫كان‪ ،‬فَنَحْ ُن لَسْنا في أَ ٍ‬ ‫واجبَةٌ‪ .‬هَيّا نَ ْبتَ ِع ْد َع ْن هَذا ْٱل َم ِ‬ ‫َّديق ِ‬ ‫«نَحْ ُن أَصْ ِدقا ُء‪َ ،‬و ُمسا َع َدةُ ٱلص ِ‬
‫جاحها في هَ ِذ ِه ْٱل ُمغا َم َر ِة‪.‬‬ ‫ب فَخو َرةً بِنَ ِ‬ ‫ت ْٱلقُرو ُد بِ ْٱلهَ َر ِ‬ ‫أَس َْر َع ِ‬
‫سامي الجازي‪/‬سلسلة‪ ،‬في كل يوم حكاية‪ /‬كنوز للنشر والتوزيع ـ بتصرف‬
‫‪39‬‬
 ‫الحكاية الثانية‬

‫ديق‬
‫ٍ‬ ‫�ص‬ ‫ح ُ‬
‫ث َع ْن َ‬ ‫ي َي ْب َ‬ ‫َا َّ‬
‫لظ ْب ُ‬

‫ق‬
‫صدي ٍ‬ ‫ث َع ْن َ‬ ‫اَلظَّ ْب ُي يَ ْب َح ُ‬
‫ض ٱلَّذي أَ ْنقَ َذهُ‬
‫ب ٱلأْ َ ْبيَ ِ‬
‫صةَ أْٱلَرْ نَ ِ‬ ‫ت ٱلظَّ ْبيَةُ َ‬
‫صغي َرها َو َح َك ْ‬
‫ت لَهُ قِ َّ‬ ‫َح َّل ٱلظَّال ُم‪ ،‬فَ َح َ‬
‫ضن َ ِ‬
‫صديقُهُ ِم ْن بُ ْن ُدقِيَّ ِة قَنّا ٍ‬
‫ص‪.‬‬ ‫َ‬
‫ق يُسا ِع ُدني َوأُسا ِع ُدهُ يا أُ ّمي‪».‬‬ ‫صدي ٌ‬‫فَقا َل ٱلظَّ ْب ُي ٱلصَّغيرُ‪« -:‬أُري ُد أَ ْن يُصْ بِ َح لي َ‬
‫ق‪».‬‬ ‫ك َع ْن َ‬
‫صدي ٍ‬ ‫ت ٱلظَّ ْبيَةُ‪َ « -:‬ح َسنا ً يا َ‬
‫صغيري‪ ،‬اِ ْب َح ْ‬
‫ث لَ َ‬ ‫قالَ ِ‬
‫َخ َر َج ٱلظَّ ْب ُي ٱلصَّغي ُر ظُهْراً‪َ ،‬وظَ َّل يَ ْمشي َحتّى َرأى ِس ْنجابا ً َرشيقا ً ذا َذي ٍْل طَ ٍ‬
‫ويل َك ِ‬
‫ثيف‬
‫ب ِم ْنهُ أَ ْن يَ ُدلَّهُ َعلى َم ْنبَ ِع ما ٍء قَري ٍ‬
‫ب‪ ،‬لَ ِك َّن ال ِّس ْن َ‬
‫جاب نَظَ َر إِلَ ْي ِه َغ ْي َر ُم ٍ‬
‫بال‪،‬‬ ‫ٱل َّش َع ِر‪ ،‬فَ َحيّاهُ َوطَلَ َ‬
‫َوقا َل‪:‬‬
‫ك‪».‬‬ ‫ق أُ َّم َ‬
‫ك‪ُ ،‬ع ْد إِلى بَ ْيتِ َ‬ ‫ك أَ ْن تُ ِ‬
‫فار َ‬ ‫كان َعلَ ْي َ‬
‫— «ما َ‬
‫قا َل ٱلظَّ ْب ُي في نَ ْف ِس ِه ‪:‬‬
‫صديقاً‪».‬‬ ‫ف ال يَصْ لُ ُح أَ ْن يَ َ‬
‫كون َ‬ ‫— «هَذا ِس ْنجابٌ ُمتَ َعجْ ِر ٌ‬
‫ص َل إِلى نَه ٍْر يَجْ ري في ِه ما ٌء َع ْذبٌ ‪.‬‬ ‫ص َل َس ْي َرهُ إِلى أَ ْن َو َ‬
‫اِ ْشتَ َّد ال َعطَشُ بِالظَّب ِْي فَوا َ‬
‫عول ٱلصَّغي َر ِة تَ ْل َعبُ َوتَ ْقفِ ُز‪.‬‬
‫ظَهَ َر أَما َمهُ قَطي ٌع ِم َن ْٱل ُو ِ‬
‫قا َل ٱلظَّ ْب ُي لِ ْل ُو ِ‬
‫عول ٱلصَّغي َر ِة ‪:‬‬
‫— «هَلْ أَ ْل َعبُ َم َع ُك ْم؟»‬
‫ت ْٱل ُوعو ُل ٱلصَّغي َرةُ بِٱلظَّب ِْي‪.‬‬ ‫َر َّحبَ ِ‬
‫عول ٱلصَّغي َر ِة‪َ ،‬وفَجْ أَةً صا َح أَ َح ُد‬‫أَ َخ َذٱلظَّ ْب ُي ٱلصَّغي ُر يَجْ ري َويَ ْقفِ ُز َويَ ْم َر ُح َم َع ْٱل ُو ِ‬
‫ْال ُو ِ‬
‫عول‪:‬‬
‫عـــاز ْم‬
‫ِ‬ ‫اص قــــــــادِ ْم عَ ـىل ٱ ْل َقــن ْ ِص‬ ‫َقن ّ ٌ‬
‫ٱهــ ُربـــــوا‬ ‫َهــيـّــا ْ‬ ‫ال تَ ْلـعَ بــــــــــوا‬
‫‪40‬‬
 ‫هاربَةً‪ِ ،‬ع ْن َدئِ ٍذ تَ َعثَّ َر ٱلظَّ ْب ُي ٱلصَّغي ُر َوبَ َدأَ يَتَ َم َّر ُ‬
‫غ َويَتَ َو َّجعُ‪.‬فَ َخ ْوفُهُ ِم َن‬ ‫ِ‬ ‫ت ْٱل ُوعو ُل‬ ‫تَفَ َّرقَ ِ‬
‫اص َج َعلَهُ يَ ْفقِ ُد تَوا ُزنَهُ َويَ ْسقُطُ َعلى الأْ َرْ ِ‬
‫ض‪.‬‬ ‫ْالقَنّ ِ‬
‫ف ٱلظَّ ْب َي َويُسا ِع َدهُ‬
‫صغيراً َر َج َع لِيُ ْس ِع َ‬ ‫ث لَهُ ْٱل ُوعولُ‪َ ،‬و َج َر ْ‬
‫ت لِتُ ْنقِ َذ َحياتَها إِلاّ َو ْعالً َ‬ ‫لَ ْم تَ ْكتَ ِر ْ‬
‫ب‪.‬‬‫َعلى ْٱلهُرو ِ‬
‫قا َل ٱلظَّ ْب ُي لِ ْل َو ْع ِل ٱلص ِ‬
‫َّغير‪:‬‬
‫عاج ٌز َع ِن ْٱل َم ْش ِي‪.‬اُ ْهرُبْ ‪ ،‬اُ ْن ُج بِنَ ْف ِس َ‬
‫ك‪».‬‬ ‫— «أَنا ِ‬
‫جاب ْٱل َو ْعلُ‪:‬‬
‫أَ َ‬
‫ك في هَ ِذ ِه ْٱل َورْ طَ ِة‪».‬‬
‫طةً‪َ ،‬وأَ ْت ُر ُك َ‬
‫ب َغ ْل َ‬
‫— «لَ ْن أَرْ تَ ِك َ‬
‫َّغير َحتّى نَ َج َح في ُمسا َع َدتِ ِه َعلى ْال ُو ِ‬
‫قوف َعلى قَوائِ ِم ِه‪.‬‬ ‫ب الظَّب ِْي الص ِ‬
‫بَقِ َي ْال َو ْع ُل بِجانِ ِ‬
‫ت‪ ،‬أَصْ بَ َح ْٱل َو ْع ُل َوٱلظَّ ْب ُي َ‬
‫صديقَي ِْن َحمي َمي ِْن ال يَ ْفتَ ِر ِ‬
‫قان‪.‬‬ ‫ك ْٱل َو ْق ِ‬
‫ُم ْن ُذ َذلِ َ‬
‫مستوحاة من سامي الجازي‪ ،‬كنوز للنشر والتوزيع‬

‫‪41‬‬
 ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الحياة التعاونية‬
‫الحكاية األولى‬

‫�أَ ْي َن ْ‬
‫اخ َتفى كامِ ٌل؟‬

‫واوير ْال ُم ِ‬
‫جاو َر ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ص ُدها تَالمي ُذ ال َّد‬ ‫في قَرْ يَ ٍة ِم َن ْالقُرى ْال َجبَلِيَّ ِة‪ ،‬تو َج ُد َم ْد َر َسةٌ يَ ْق ِ‬
‫روع ِرحْ لَ ٍة اِ ْستِ ْكشافِيَّ ٍة إِلى أَ َح ِد‬ ‫ق ال َجمي ُع َعلى َم ْش ِ‬
‫راسيَّ ِة‪ ،‬اِتَّفَ َ ْ‬
‫ف ال َّسنَ ِة ال ِّد ِ‬
‫ص ِ‬ ‫َوفي ُم ْنتَ َ‬
‫األَما َك ِن التّ ِ‬
‫اريخيَّ ِة‪.‬‬
‫مون َو ْال ُمتَ َعلِّ ُ‬
‫مات‪.‬‬ ‫ْتاذات َونَ ِشطَ ْال ُمتَ َعلِّ َ‬
‫ُ‬ ‫س األَساتِ َذةُ َواألُس‬ ‫تَ َح َّم َ‬
‫ريق أَ ْن َشدوا‪.‬‬ ‫َوفي ْال َم ْو ِع ِد ْال ُم َح َّد ِد‪ ،‬اِ ْستَ َع ّدوا َوفي الطَّ ِ‬
‫شاط ٍئ ذي ِميا ٍه زَرْ قا َء‪.‬‬ ‫ب ِ‬ ‫صحْ را َء قُرْ َ‬ ‫صلوا َحتّى َو َجدوا أَ ْنفُ َسهُ ْم في َ‬ ‫ِوما إِ ْن َو َ‬
‫مال َس ْقفِ ِه‪.‬‬‫ُقيمون بِ ِه َو َكلَّفَهُ ْم بِإِ ْك ِ‬
‫َ‬ ‫َع َّرفَهُ ُم ْالقائِ ُد َعلى ْال َم ْس َك ِن الَّذي َسي‬
‫ْمار ثُ َّم أَضافوا فَ ْوقَها بَع َ‬
‫ْض‬ ‫ط َرقَ ِة َو ْال ِمس ِ‬ ‫وار َوثَبَّتوها بِ ْال ِم ْ‬‫َج َمعوا قِطَعا ً َخ َشبِيَّةً ِم َن ْال ِج ِ‬
‫َجري ِد النَّ ْخ ِل‪.‬‬
‫صنَعوا َوأَ ْثنى َعلَ ْي ِه ْم فَتَ َشجَّعوا‪.‬‬ ‫َرأى ْالقائِ ُد ما َ‬
‫عال النّ ِ‬
‫ار‪.‬‬ ‫عام‪ ،‬لَ ِكنَّهُ ْم لَ ْم يَ ِجدوا َولاّ َعةً إِل ْش ِ‬ ‫ضهُ ْم لِطَه ِْو الطَّ ِ‬ ‫تَطَ َّو َع بَ ْع ُ‬
‫حاز ٌم‪:‬‬
‫صا َح ِ‬
‫— ما َر ْأيُ ُك ْم إِذا َج َّربْنا احْ تِكا َ‬
‫ك األَحْ ِ‬
‫جار؟‬
‫جاب كا ِم ٌل بِا ْفتِ ٍ‬
‫خار‪:‬‬ ‫أَ َ‬
‫— أَنا َم ْن َسيُ ْش ِع ُل النّا َر‪.‬‬
‫َ‬
‫في ْال َمسا ِء‪َ ،‬ش َك َرهُ ُم ْالقائِ ُد َعلى ْال َمجْ هو ِد الَّذي بَ َذلوهُ في طَه ِْو الطَّ ِ‬
‫عام‪َ ،‬و َدعاهُ ْم إِلى تَ ْن ِ‬
‫ظيم‬
‫أُ ْم ِسيَّ ٍة‪ ،‬فَ َمثَّلوا َم ْس َر ِحيَّةً َو َغنَّ ْوا أُ ْغنِيَّةً‪.‬‬
‫ميع األَصْ ِدقا ِء‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ق ْالقائِ ُد َم َع كا ِم ٍل َعلى لُ ْعبَ ٍة تَ ُ‬
‫كون ُمفا َجأةً لِ َج ِ‬ ‫اِتَّفَ َ‬

‫‪42‬‬
 ‫في ْال َغ ِد‪َ ،‬ح َد َ‬
‫ث ما لَ ْم يَتَ َوقَّعوهُ‪ ،‬بَ َحثوا َع ْن كا ِم ٍل فَلَ ْم يَ ِجدوهُ‪.‬‬
‫ث َوهُ ْم َحيارى‪ ،‬إِلى أَ ْن َو َج َد ْتهُ‬‫ص ْغرى َو َش َر َع ْال َجمي ُع في ْالبَحْ ِ‬ ‫ت ُ‬ ‫َك َّو َن ْالقائِ ُد َمجْ موعا ٍ‬
‫كوخ َخ َشبِ ٍّي‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫إِحْ داها ِ‬
‫داخ َل‬

‫بير‪َ ،‬و َو َجدوا ِرسالَةً تُ ْخبِ ُرهُ ْم أَ َّن ِم ْفتا َح ْالقُ ْف ِل َم ْوجو ٌد فَ ْو َ‬
‫ق‬ ‫كوخ ُم ْغلَقا ً بِقُ ْف ٍل َك ٍ‬ ‫ْ‬
‫كان بابُ ال ِ‬ ‫َ‬
‫َجري ِد نَ ْخلَ ٍة‪.‬‬
‫حاز ٌم‪:‬‬
‫قا َل ِ‬
‫َع ْن أَيِّ َجري ِد نَ ْخلَ ٍة تَتَ َح َّد ُ‬
‫ث الرِّ سالَةُ؟‬
‫تَناقَشوا‪َ ،‬وأَخيراً تَ َذ َّكروا َجري َد النَّ ْخ ِل ْال َم ْوجو َد َعلى ال َّس ْق ِ‬
‫ف‪ ،‬لَ ِكنَّهُ ْم ما َو َجدوا سُلَّماً‪،‬‬
‫صلوا‪.‬‬‫ْض ِه ْم َحتّى َو َ‬ ‫فَتَ َسلَّقوا أَ ْك َ‬
‫تاف بَع ِ‬
‫َو َجدوا ْال ِم ْفتا َح ثُ َّم َخلَّصوا َزميلَهُ ْم بِنَ ٍ‬
‫جاح‪.‬‬
‫فَ ِر َح قائِ ُدهُ ْم َوقا َل‪:‬‬
‫ْج ُز النّاسُ إِذا تَعا َونوا‪.‬‬
‫ال يَع ِ‬
‫الصخرة ‪ /‬قصص المغامرات والذكاء ‪ /‬مناهج ـ بتصرف‬

‫‪43‬‬
 ‫الحكاية الثانية‬

‫ال�ص ْق ُر‬
‫َالنَّ ْح ُل َو َّ‬
‫ْ‬
‫ت النَّحْ لَةُ زينَةُ إِلى ْالغابَ ِة َو ِه َي تَأ ُم ُل َج ْن َي ْال َك ِ‬
‫ثير ِم َن‬ ‫باح يَ ْو ٍم َربي ِع ٍّي‪َ ،‬ذهَبَ ِ‬ ‫ص ِ‬ ‫في َ‬
‫ص ْن ِع ْال َع َس ِل ْال ُمفي ِد ‪.‬‬
‫َّحيق لِ ُ‬
‫الر ِ‬
‫ص ْوتا ً ُمخيفا ً يُ َر ِّد ُد‪:‬‬ ‫َوما إِ ِن ا ْقتَ َربَ ْ‬
‫ت ِم ْن َش َج َر ِة ِس ْد ٍر َحتَّى َس ِم َع ْ‬
‫ت َ‬
‫َم ْن يَتَ َجرَّأُ َعلى إِ ْزعاجي بِطَنينِ ِه؟‬
‫ت‪َ ،‬وفَجْ أَةً ظَهَ َر َ‬
‫ص ْق ٌر َكبي ٌر َوقا َل‪:‬‬ ‫ت النَّحْ لَةُ َوأَ َخ َذ ْ‬
‫ت تَ ْب َح ُ‬
‫ث َع ْن َمصْ َد ِر الص َّْو ِ‬ ‫تَ َوقَّفَ ِ‬
‫ّاك أَ ْن تَعودي إِلى هَ ِذ ِه ْالغابَ ِة‪ .‬فَهُنا أَتَ َربَّصُ بفَرائِسي‬ ‫اِ ْبتَ ِعدي أَيَّتُها النَّحْ لَةُ ْال ُم ْز ِع َجةُ َوإِي ِ‬
‫لأِ َ ْنقَضَّ َعلَيْها َوأُ ْم ِس َكها بِ َمخالِبي‪.‬‬
‫ت ْال َملِ َكةَ بِما‬
‫ت َحتَّى أَ ْخبَ َر ِ‬ ‫ْر َعةً إِلى ْال َخلِيَّ ِة‪َ .‬وما إِ ْن َو َ‬
‫صلَ ْ‬ ‫ت ُمس ِ‬ ‫ت زينَةُ َو َر َج َع ْ‬ ‫فَ ِز َع ْ‬
‫ث في ْالغابَ ِة‪.‬‬ ‫َح َد َ‬

‫ان ْال َخلِيَّ ِة إِ ِليجا ِد َحلٍّ لِ ْلقَ ِ‬

‫ضيَّ ِة‪.‬‬ ‫ميع ُس َّك ِ‬ ‫ت ْال َملِ َكةُ لِما َس ِم َع ْ‬
‫ت‪ ،‬فَٱجْ تَ َم َع ْ‬
‫ت َم َع َج ِ‬ ‫قَلِقَ ِ‬
‫ت نَحّولَةُ‪:‬‬
‫قالَ ْ‬
‫ص ْق ُر قَ ِويٌّ يا َم ْوالتي؛ َوتَصْ عُبُ َعلَيْنا ُمقا َو َمتُهُ‪ .‬اَ ْل َحلُّ هُ َو أَ ْن نَرْ َح َل إِلى غابَ ٍة أُ ْخرى‪.‬‬‫اَل َّ‬
‫َّياحين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫هور َوالر‬
‫ٱلز ِ‬‫صديقَتُها‪ُ :‬م ْستَحي ٌل أَ ْن نَتَ َخلّى َع ْن َخلِيَّتِنا َو َع ِن ْالغابَ ِة الِ َغنِيَّ ِة بِ ُّ‬
‫ت َ‬ ‫َر َّد ْ‬
‫ت ْال َملِ َكةُ َوقالَ ْ‬
‫ت‪:‬‬ ‫اِ ْبتَ َس َم ِ‬
‫ميع أَ ْن يَتَ َمتَّ َع بِ َجمالِها َوبِ َخيْراتِها‪َ .‬علَيْنا أَ ْن نُحافِظَ‬ ‫ك لِ ْل َجميع‪َ ،‬و ِم ْن َح ِّ ْ‬
‫ق ال َج ِ‬ ‫ِ‬ ‫اَ ْلغابَةُ ِم ْل ٌ‬
‫َعلى َخلِيَّتِنا ال أَ ْن نَ َ‬
‫خاف َونَ ْه ُج َرها‪.‬‬
‫ت النَّحْ ُ‬
‫الت‪:‬‬ ‫صا َح ِ‬
‫صغا ُر ْال َحجْ ِم‪.‬‬ ‫ْف لَنا أَ ْن نُ ِ‬
‫واجهَهُ َونَحْ ُن ِ‬ ‫— َكي َ‬
‫ت ْال َملِ َكةُ‪:‬‬
‫قالَ ِ‬
‫‪44‬‬
‫ص ٍة َو ْلنَ ْنطَلِ ْق َعلى بَ َر َك ِة الل ِه‬ ‫ق قُ َّوتُنا قُ َّوتَهُ‪ .‬هَيّا لِنَتَنَظَّ ْم في ص ٍ‬
‫ُفوف ُمتَرا َّ‬ ‫إِذا اتَّ َح ْدنا َستَفو ُ‬
‫ص ْق َر ْال ُم ْعتَ ِد َ‬
‫ي‪.‬‬ ‫نَحْ َو ْالغابَ ِة لِنُ ِ‬
‫واجهَ ال َّ‬

‫أَيَّ َد ْال َجمي ُع فِ ْك َرةَ ْال َملِ َك ِة‪.‬‬

‫طنينُها‬‫ص َّم َ‬‫ص ْق ُر حُشو َد النَّحْ ِل َو ِه َي تُ َغطّي السَّما َء‪َ ،‬وتَتَّ ِجهُ نَحْ َوهُ‪َ ،‬وقَ ْد أَ َ‬‫ص َر ال َّ‬ ‫َوما إِ ْن أَ ْب َ‬
‫ذان َحتّى ا ْق َش َع َّر بَ َدنُهُ َوا ْستَ ْولى َعلَ ْي ِه الرُّ ْعبُ ‪ ،‬فَفَ َر َد َجنا َح ْي ِه َوطا َر عالِياً‪ .‬فَ ِر َح ْال َجمي ُع‬ ‫آْال َ‬
‫قيق النَّصْ ِر ْال ُمرا ِد‪.‬‬ ‫ان ْال َخلِيّ ِة أَهَ ِّميَّةَ التَّعا ُو ِن َو ِ‬
‫االتِّحا ِد في تَحْ ِ‬ ‫بِ ْٱلفَ ْو ِز َوأَ ْد َر َ‬
‫ك ُس ّك ُ‬
‫حكايا الغابة الخضراء ( النحالت النشيطات ) ـ بتصرف‬

‫‪45‬‬
 ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الوقاية من األخطار‬
‫الحكاية األولى‬

‫ال�س ْح ِر َّي ُة‬

‫ت األُ ُّم لِ َح ْم َزةَ‪:‬‬
‫طار‪ ،‬قالَ ِ‬ ‫عين َح ْو َل مائِ َد ِة ِ‬ ‫كان أَ ْفرا ُد أُ ْس َرتِ ِه ُمجْ تَ ِم َ‬
‫ي ِّ‬‫َا ْل َع نْ ُ‬
‫َح ْم َزةُ فَت ًى نَجيبٌ َويَقِظٌ‪ ،‬يَ ْقطُ ُن في َح ٍّي ِم ْن أَحْ يا ِء ْال َمدينَ ِة‪.‬‬
‫اإل ْف ِ‬
‫باح‪ ،‬بَ ْينَما َ‬‫ص ٍ‬ ‫ذات َ‬‫َ‬
‫أَ َس ِمع َ‬
‫ْت بِما َوقَ َع ِالب ِْن خالَتِ َ‬
‫ك؟‬
‫تَسا َء َل َح ْم َزةُ‪:‬‬
‫ماذا َوقَ َع لَهُ؟‬
‫ت األُ ُّم بِ َح ْس َر ٍة‪:‬‬
‫َر َّد ِ‬
‫جال أَ ْش ٍ‬
‫رار‪.‬‬ ‫ض ِحيَّةَ ثَالثَ ِة ِر ٍ‬ ‫لَقَ ْد َ‬
‫كان َ‬
‫ق أَبي ِه ْال َم ْوجو َد في ال ُّد ّك ِ‬
‫ان‪.‬‬ ‫تَحايَلوا َعلَ ْي ِه َحتّى َسلَّ َمهُ ْم ُ‬
‫ص ْندو َ‬

‫ق يَحْ تَوي َعلى بَضائِ َع با ِهظَ ِة األَ ْث ِ‬

‫مان‪.‬‬ ‫كان الصُّ ْندو ُ‬
‫َ‬
‫قا َل َح ْم َزةُ ُمعاتِباً‪:‬‬
‫ْرفُهُ ْم‪.‬‬ ‫كان َعلَ ْي ِه أَ ْن يُ َسلِّ َم الصُّ ْندو َ‬
‫ق ِأل ْشخا ٍ‬
‫ص ال يَع ِ‬ ‫ما َ‬
‫مام فَقا َل‪:‬‬ ‫كان األَبُ يَتَتَبَّ ُع ْال َح َ‬
‫ديث بِٱ ْهتِ ٍ‬ ‫َ‬
‫خاص‪ .‬لِذا ال تُ َكلِّ ِم ْال ُغ َربا َء‬
‫ِ‬ ‫ب التَّأ َ ُّك ُد ِم ْن هُ ِويَّ ِة األَ ْش‬ ‫ي‪ِ ،‬م َن ْال ِ‬
‫واج ِ‬ ‫ت ْالقَ ْو َل يا بُنَ َّ‬ ‫أَحْ َس ْن َ‬
‫ْرفُهُ‪.‬‬
‫ص ال تَع ِ‬ ‫ريق َوال تَ ْقبَلْ هَ ِديَّةً ِم ْن َش ْخ ٍ‬ ‫في الطَّ ِ‬
‫ت األُ ُّم قائِلَةً‪:‬‬‫أَرْ َدفَ ِ‬
‫ْرفُهُ‪.‬‬
‫باب لِ َم ْن ال تَع ِ‬ ‫أُوصي َ‬
‫ك بِأَالّ تَ ْفتَ َح ْال َ‬
‫‪46‬‬
 ‫قا َل َح ْم َزةُ بِ َحما َس ٍة‪:‬‬
‫لِ َم ال نُ َر ِّكبُ َعيْنا ً ِسحْ ِريَّةً َعلى با ِ‬
‫ب ُشقَّتِنا؟‬
‫وان بِ ْٱلفِ ْك َر ِة َو َكلَّفا النَّجّا َر بِتَرْ كيبِها‪.‬‬
‫َّب األَبَ ِ‬
‫َرح َ‬
‫ُضور َح ْف ٍل َسيُقا ُم في قا َع ِة‬
‫ِ‬ ‫جيران لِح‬
‫ِ‬ ‫اإلقا َم ِة َجمي َع ْال‬
‫ان ِ‬ ‫َوفي أَ َح ِد األَي ِّام‪َ ،‬دعا أَ َح ُد ُس ّك ِ‬
‫ت ْال َح ِّي‪.‬‬
‫َحفَال ِ‬
‫بَقِ َي َح ْم َزةُ َوحْ َدهُ في ْال َم ْن ِز ِل يَ ْستَ ِع ُّد لِ ُمبارا ٍة في تَ َح ّدي ْالقِرا َء ِة‪.‬‬
‫ج فَٱ ْستَ ْولى َعلَ ْي ِه ْالفُضولُ‪.‬‬ ‫وات أَ ْق ٍ‬
‫دام َعلى ال َّد َر ِ‬ ‫ك في ْال ُمطالَ َع ِة‪َ ،‬س ِم َع أَصْ َ‬
‫َوبَ ْينَما هُ َو ُم ْنهَ ِم ٌ‬
‫ُحاو ُل أَ َح ُدهُ ْم فَ ْت َح با ِ‬
‫ب ُشقَّ ِة‬ ‫قا َم َونَظَ َر َم َن ْال َعي ِْن ال ِّسحْ ِريَّ ِة فَ َرأى ثَالثَةَ أَ ْشخا ٍ‬
‫ص ُملَثَّ َ‬
‫مين ي ِ‬
‫جيران‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ْال‬
‫ت‬ ‫باب ال ُّشقَّ ِة فَي ُْؤ ِذيَهُ ال ُّلصوصُ َويفوزوا بِ ْال َمسْروقا ِ‬
‫اِحْ تا َر َح ْم َزةُ‪ ،‬فَهُ َو يَ ْخشى أَ ْن يَ ْفتَ َح َ‬
‫َويَ ْهرُبوا‪.‬‬
‫ف الثّابِ َ‬ ‫خ فَهَ َر َع إِلَيْها‪ .‬تَنا َو َل ْالهاتِ َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫وار ِ ْ‬‫قام الطَّ ِ‬‫فَجْ أَةً‪ ،‬تَ َذ َّك َر الئِ َحةَ أَرْ ِ‬
‫ت‬ ‫ئ ال َم ْوجو َدةَ في ال َمطبَ ِ‬
‫ث َوأَ َم َّدهُ ْم بِٱ ْس ِم ِه َو ُع ْنوانِ ِه‪.‬‬
‫جال ال ُّشرْ طَ ِة وأَ ْخبَ َرهُ ْم بِما يَحْ ُد ُ‬
‫ص َل بِ ِر ِ‬ ‫ب ال َّر ْق َم ‪َ 19‬واتَّ َ‬ ‫َو َر َّك َ‬
‫ب ال ُّشقَّ ِة‪ ،‬نَظَ َر ِم َن ْال َعي ِْن ال ِّسحْ ِريَّ ِة فَ َرأى‬ ‫ف با ِ‬ ‫ت َخ ْل َ‬‫ت قَليلٌ‪َ ،‬س ِم َع َح ْم َزةُ هَ َمسا ٍ‬ ‫َم َّر َو ْق ٌ‬
‫صوص ُم َكب َ‬
‫َّلين‪.‬‬ ‫َ‬ ‫قودون ال ُّل‬
‫َ‬ ‫ِرجا َل ال ُّشرْ طَ ِة يَ‬
‫بير ِه‪.‬‬ ‫ق ْال َعمي ُد َ‬
‫باب ُشقَّ ِة َح ْم َزةَ َو َش َك َرهُ َعلى َرزانَتِ ِه َو ُحس ِْن تَ ْد ِ‬ ‫َوبَ ْع َد بُرْ هَ ٍة‪ ،‬طَ َر َ‬
‫قصص المغامرات والذكاء ‪ /‬مناهج ـ بتصرف‬

‫‪47‬‬
 ‫الحكاية الثانية‬

‫ت يف َخ َ‬
‫ط ٍر‬ ‫َب ْي ٌ‬

‫كان السيد عالل يسكن في قرية صغيرة مع زوجته شامة و طفلهما‪.‬‬

‫ك‪،‬‬‫ض؛ اَلأْ َحْ ِذيَةُ َمرْ ِميَّةٌ هُنا َوهُنا َ‬
‫ْت َمليئا ً بِأ َ ْشيا َء َكثي َر ٍة ُمبَ ْعثَ َر ٍة َعلى ٱلأْ َرْ ِ‬ ‫كان ْٱلبَي ُ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫جاجات‬ ‫صباحا ً َو َمسا ًء‪َ ،‬وٱل َّد‬‫كان َ‬ ‫خ تَ ْم أَلُ ْٱل َم َ‬ ‫ق ٱلأْ َ ْف ِر َش ِة‪َ ،‬وأَ َد ُ ْ ْ‬
‫وات ٱل َمطبَ ِ‬ ‫َو ْٱل َمالبِسُ ُم َشتَّتَةٌ فَ ْو َ‬
‫ب ْٱلبَ ْي ِ‬
‫ت‪.‬‬ ‫ت تَبيضُ َورا َء با ِ‬ ‫تَتَنَقَّ ُل ما بَي َْن ْٱل ُخ ِّم َو ْٱل ُغرْ فَ ِة َحتّى إِنَّها أَحْ يانا ً كانَ ْ‬

‫ث بِ ُكلِّ ما يُصا ِدفُهُ أَما َمهُ‪.‬‬ ‫كان ٱ ْبنُهُما ٱلصَّغي ُر يَ ْعبَ ُ‬ ‫َ‬
‫كان يَضْ َح ُ‬
‫ك‬ ‫قولون‪ ،‬بَلْ َ‬
‫َ‬ ‫ث لِما يَ‬ ‫ت َعدي َدةً لَ ِكنَّهُ لَ ْم يَ ُك ْن يَ ْكتَ ِر ُ‬‫جيران ٱل َّسيِّ َد َع اّلالً َمرّا ٍ‬
‫ُ‬ ‫نَبَّهَ ْٱل‬
‫ض َحكاتِ ِه‪.‬‬‫ك لِ َ‬ ‫ت َز ْو َجتُهُ تَضْ َح ُ‬ ‫ت قَ ٍويٍّ ‪«« :‬ها ها ها‪َ ،»..‬وكانَ ْ‬ ‫ص ْو ٍ‬ ‫بِ َ‬
‫كان يَجْ ُر ُؤ َعلى‬ ‫كان ُكلُّ َم ْن زا َر هَذا ْٱلبَي َ‬
‫ْت يَ ْخ ُر ُج ِم ْنهُ ُمتَ َذ ِّمراً َو ُم ْن َز ِعجاً‪ ،‬فَ ِم ْنهُ ْم َم ْن َ‬ ‫َ‬
‫ف ُمتَأَفِّفاً‪.‬‬ ‫كان يَ ْكتُ ُم َغ ْيظَهُ َويَ ْن َ‬
‫ص ِر ُ‬ ‫إِبْدا ِء ٱلنَّصي َح ِة‪َ ،‬و ِم ْنهُ ْم َم ْن َ‬
‫ط ْف ُل ٱلصَّغي ُر يَ ْل َعبُ بِ َولاّ َع ٍة َو َج َدها قُبالَتَهُ َشبَّ ِ‬
‫ت ٱلنّارُ‪.‬‬ ‫َوفي يَ ْو ٍم ِم َن ٱلأْ َي ِّام‪ ،‬بَ ْينَما َ‬
‫كان ٱل ِّ‬

‫داخ ِل ْٱل َم ْن ِز ِل‪ « :‬واه… واه »‪َ ،‬وبَ َد ْأنا نَ ْس َم ُع صُراخا ً اِ ْختَلَطَ في ِه‬ ‫ت ِم ْن ِ‬ ‫ص ْو ٌ‬ ‫َوفَجْ أَةً َعال َ‬
‫ط ْف ِل َم َع قَ ْوقَأ َ ِة ال َّدجاجا ِ‬
‫ت‪.‬‬ ‫بُكا ُء ال ِّ‬

‫ت ٱلصَّغي َر ِم ْن أَ ْل ِسنَ ِة ٱلنّ ِ‬

‫ار‪.‬‬ ‫ت نَحْ َو ْٱل َم ْن ِز ِل‪َ ،‬وٱ ْنتَ َز ْع ُ‬ ‫ص َر ْخ ُ‬
‫ت‪ «:‬نا ٌر نارٌ»‪َ ،‬وهَ َر ْع ُ‬ ‫َ‬
‫يران‪،‬‬ ‫نون على ْ‬
‫إطفا ِء النّ ِ‬ ‫ُ‬
‫جيران يَتَعا َو َ‬ ‫كان ْال‬ ‫ط ْف ُل بِأَذ ً‬
‫ى بَ ْينَما َ‬ ‫ب ال ِّ‬ ‫ِم ْن ُحس ِْن ْال َح ِّ‬
‫ظ‪ ،‬لَ ْم يُ َ‬
‫ص ِ‬
‫ض َر ِرجا ُل ْال َمطافِ ِئ‪.‬‬ ‫َح َ‬
‫قُ ْل ُ‬
‫ت لِل َّسيِّ ِد َع اّل ٍل َو َز ْو َجتِ ِه‪:‬‬
‫غاز َو ْٱل َولاّ َعةَ‬
‫ْت ِم ْن ُكما أَ ْن تَصْ نَعا ِخزانَةً تُ َرتِّبا َعلى رُفوفِها قِنّينَةَ ْٱل ِ‬ ‫« َك ْم َم َّر ٍة طَلَب ُ‬
‫ت ْٱلحا َّدةَ َو ُك َّل ما يُ ْم ِك ُن أَ ْن ي ُْؤ ِذ َ‬
‫ي ِط ْفلَ ُكما!»‬ ‫َو آْٱلال ِ‬
‫ت ْٱلجا َرةُ ِ‬
‫فاط َمةُ‪:‬‬ ‫َوقالَ ِ‬
‫‪48‬‬
‫اآلن ال تَ ْترُكي ٱلأْ َ ْشيا َء ْٱل َخطي َرةَ في‬ ‫«يا شا َمةُ‪َ ،‬ح ْمداً لِلَّ ِه َعلى َسال َم ِة ِط ْفلِ ِك‪ ،‬لَ ِك ْن ِم َن َ‬
‫ح َوهُ َو يَتَنا َو ُل آلَةً حا َّدةً أَ ْو يَتَ َس َّم ُم‬ ‫ْ‬ ‫ُمتَنا َو ِل ِط ْفلِ ِك‪ .‬فَ ِم َن ْٱل ُم ْم ِك ِن أَ ْن يُ َعر َ‬
‫ِّض ِط ْفلُ ِك نَ ْف َسهُ لِل َجرْ ِ‬
‫ض»‪.‬‬ ‫بِأ َ ْك ِل ما يَ ْلتَقِطُهُ ِم َن ٱلَرْ ِ‬
‫ت شا َمةُ ُمتَأ َ ِّسفَةً‪:‬‬ ‫أَجابَ ْ‬
‫«نَحْ َم ُد ٱللَّهَ َعلى َسال َم ِة ٱ ْبنِنا‪ .‬لَ ِك ْن َعلَيْنا ِم َن آْٱل َن فَصا ِعداً أَ ْن نَ ْع َم َل َعلى ِوقايَتِ ِه ِم َن‬
‫ث‪.‬‬‫ب بَ ْيتِنا ِم ْث َل هَ ِذ ِه ْٱل َحوا ِد ِ‬ ‫ْٱل َم ِ‬
‫خاط ِر‪َ ،‬وتَجْ ني ِ‬
‫هيوهوز‪ ،‬ترجمة‪ :‬ماجد حالوي‪ ،‬حكايات وقصص من طفل إلى طفل (‪،)15‬‬
‫العائلة هاها‪ ،‬الحوادث المنزلية‪ ،‬الطبعة العربية األولى (‪ )2007‬ـ بتصرف‬

‫‪49‬‬
 ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الحرف والمهن‬
‫الحكاية األولى‬

‫ح ُ‬
‫ث َع ْن َع َم ٍل‬ ‫الد ُ‬
‫يك َي ْب َ‬ ‫ّ‬
‫ص َد النََّ ْملَةَ‪.‬‬ ‫في أَ َح ِد األَي ِّام‪ ،‬جا َع ال ّدي ُ‬
‫ك‪ ،‬فَقَ َ‬
‫قا َل ال ّدي ُ‬
‫ك‪:‬‬
‫أَنا جائِ ٌع يا جا َرتي‪.‬‬
‫ب‪:‬‬ ‫ت النَّ ْملَةُ‪ ،‬وقالَ ْ‬
‫ت بِٱ ْستِ ْغرا ٍ‬ ‫َد ِه َش ِ‬
‫َوما َعالقَتي بِجو ِع َ‬
‫ك؟‬
‫ك‪َ ،‬وقا َل لِلنَّ ْملَ ِة‪:‬‬
‫ك ال ِّدي ُ‬
‫اِرْ تَبَ َ‬
‫كين ْال َكثي َر ِم ْن َحبّا ِ ْ‬ ‫أَ ْن ِ‬
‫ت القَ ْم ِ‬
‫ح‪َ ،‬وبِٱ ْستِطا َعتِ ِك ُمسا َع َدتي‪.‬‬ ‫ت تَ ْملِ َ‬
‫ت النَّ ْملَةُ‪:‬‬
‫قالَ ِ‬
‫ك إِ َّن السَّما َء أَ ْمطَ َر ْ‬
‫ت قَ ْمحاً؟‬ ‫ب! َم ْن قا َل لَ َ‬ ‫يا لَهُ ِم ْن طَلَ ٍ‬
‫ب َغري ٍ‬
‫ْ‬ ‫ت طَوا َل أَ ْشه ٍُر أَ ِك ُّد َوأَ ْت َعبُ في ْالح ِ‬ ‫لَقَ ْد ظَلِ ْل ُ‬
‫ْت ما يَ ْكفيني ِم َن القَ ْم ِ‬
‫ح‪.‬‬ ‫ُقول َحتّى َج َمع ُ‬
‫كاسالً‬
‫ت ُمتَ ِ‬ ‫كون بَ ْلها َء إِذا سا َع ْد ُ‬
‫أَنا ُم ْستَ ِع َّدةٌ لِ ُمسا َع َد ِة َم ْن يَ ْت َعبُ َويَ ْع َم ُل ِم ْثلي‪َ ،‬ولَ ِكنّي َسأ َ ُ‬
‫ك‪.‬‬‫ِم ْثلَ َ‬
‫قا َل ال ّدي ُ‬
‫ك‪:‬‬
‫كاسالً‪َ ،‬ولَ ِكنّي ال أُ ْتقِ ُن أَ َّ‬
‫ي ِم ْهنَ ٍة‪.‬‬ ‫لَس ُ‬
‫ْت ُمتَ ِ‬
‫ت النَّ ْملَةُ‪:‬‬
‫قالَ ِ‬
‫ْالن ال تَ ْع َملُ‪َ ،‬وال تُجي ُد ِسوى الصِّ ِ‬
‫ياح‪.‬‬ ‫ت َكس ُ‬ ‫‪ -‬أَ ْن َ‬
‫‪50‬‬
‫ك‪َ ،‬وٱ ْبتَ َع َد َع ِن النَّ ْملَ ِة‪َ ،‬ولَ ِكنَّهُ لَ ْم يَحْ تَ ِم ِل ْالجو َع طَويالً‪َ ،‬وصا َح ُم ْستَغيثاً‪ :‬كوكوعو‪...‬‬
‫َخ ِج َل ال ّدي ُ‬
‫صيا َحهُ‪َ ،‬وأَ ْقبَ َل نَحْ َوهُ ُمتَسائِالً ‪:‬‬ ‫جال ِ‬ ‫َس ِم َع أَ َح ُد الرِّ ِ‬
‫ك؟‬‫ك أَيُّها ال ّدي ُ‬
‫ما بِ َ‬
‫ك‪ :‬أَنا جائِ ٌع ألَنّي بِال َع َم ٍل‪.‬‬ ‫قا َل ال ّدي ُ‬
‫اِ ْبتَ َس َم ال َّر ُج ُل َوقا َل‪ِ :‬م َن الطَّبي ِع ِّي أَ ْن تَجو َع‪ ،‬لأِ َ َّن َم ْن ال يَ ْشتَ ِغ ُل ال يَ ِج ُد ما يَأْ ُكلُ‪.‬‬
‫ي ِم ْهنَ ٍة أَ ْختارُ‪.‬‬
‫ف أَ َّ‬
‫ك‪ :‬أَنا أَرْ َغبُ في ْال َع َم ِل‪َ ،‬ولَ ِكنّي حائِ ٌر ال أَ ْع ِر ُ‬ ‫قا َل ال ّدي ُ‬
‫ت ثُ َّم َسأ َ َل ال ّدي َ‬
‫ك‪:‬‬ ‫فَ ّك َر ال َّر ُج ُل لَ َحظا ٍ‬
‫هَلْ تُري ُد أَ ْن تَ ْشتَ ِغ َل ِع ْندي َوتَتَ َخلَّ َ‬
‫ص ِم ْن جو ِع َ‬
‫ك؟‬
‫ضول َولَ ْهفَ ٍة ‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫ك بِفُ‬ ‫أَ َ‬
‫جاب ال ّدي ُ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َوماذا َسأ ْشتَ ِغلُ؟ فأنا َكما تَ ْعلَ ُم ال أجي ُد ِسوى الصِّ ِ‬
‫ياح‪.‬‬
‫ك ال َّر ُج ُل َوقا َل‪:‬‬
‫ض ِح َ‬
‫َ‬
‫َّباح ْالبا ِك ِر‪.‬‬
‫ك في الص ِ‬
‫ياح َ‬
‫ص ِ‬ ‫ك أَ ْن توقِظَني بِ ِ‬
‫كون َع َملُ َ‬
‫َسيَ ُ‬

‫ك ْاليَ ْو ِم ِه َي الصِّ يا َح قَ ْب َل أَ ْن تُ ْش ِر َ‬
‫ق ال َّش ْمسُ ‪،‬‬ ‫ت ِم ْهنَتُهُ ُم ْن ُذ َذلِ َ‬‫ك ُم ْبتَ ِهجاً‪َ ،‬وصا َر ْ‬ ‫وافَ َ‬
‫ق ال ّدي ُ‬
‫الم‪.‬‬‫حيل الظَّ ِ‬ ‫لِيوقِظَ النّائِ َ‬
‫مين َويُبَ ِّش َر بِ َر ِ‬
‫زكريا تامر‪ .‬للسنون ـ بتصرف‬

‫‪51‬‬
 ‫الحكاية الثانية‬

‫را ِئ ُد ْال َف�ضا ِء‬

‫ت ْٱل ِع ْل ِميَّ ِة َوبِٱلأْ َ ْش ِرطَ ِة ْٱل َوثائِقِيَّ ِة ٱلَّتي تَع ِ‬

‫ْرضُ َمشا ِه َد‬ ‫صبِ ٌّي فَ ِط ٌن يَ ْهتَ ُّم بِ ْٱل َم ْوسوعا ِ‬ ‫نُع ُ‬
‫ْمان َ‬
‫َح ْو َل ْٱلفَضا ِء‪ ،‬لِذا لَقَّبَهُ أَصْ ِدقا ُؤهُ «أَ ْمسترو ْنك»‪.‬‬
‫ت ٱ ْنتِباهَهُ ُ‬
‫ص َو ٌر لِرائِ ِد فَضا ٍء‪،‬‬ ‫في يَ ْو ٍم ِم َن ٱلأْ َي ِّام بَ ْينَما َ‬
‫كان يُشا ِه ُد شريطا ً َوثائِقِيّاً؛ لَفَ َ‬
‫فَأ ُ ْع ِج َ‬
‫ب بِبِ ْذلَتِ ِه َوبِ َك ْيفِيَّ ِة تَ َحرُّ كاتِ ِه‪.‬‬
‫ْمان نَ ْف َسهُ قائِالً‪:‬‬
‫ث نُع ُ‬
‫َح َّد َ‬

‫ك يا رائِ َد ْٱلفَضا ِء! تَجوبُ ٱلسَّما َء‪َ ،‬وتُراقِبُ ْالقَ َم َر َوٱلنُّجو َم َو ْٱل َم َجرّا ِ‬
‫ت لِتَ ْك ِش َ‬
‫ف‬ ‫ما أَ ْس َع َد َ‬
‫ك في ْال ُم ْستَ ْقبَ ِل‪.‬‬
‫كون ِم ْثلَ َ‬
‫ت ٱلَّتي تُفي ُدنا‪ .‬أَرْ جو أَ ْن أَ َ‬
‫ما َخفِ َي َعنّا‪َ ،‬وتُقَ ِّد َم لَنا ْٱل َمعْلوما ِ‬
‫ْمان َع ْينَ ْي ِه‪َ ،‬وتَ َخيَّ َل نَ ْف َسهُ يَرْ تَدي بِ ْذلَةً واقِيَةً َويقو ُد َمرْ َكبَةً فَضائِيَّةً‪ .‬بَ َدأَ ِ‬
‫ت‬ ‫ض نُع ُ‬ ‫أَ ْغ َم َ‬
‫الم ْٱل َخ ِ‬
‫يال‬ ‫ق ْٱل َع ُّد ٱلتَّنا ُزلِ ُّي ِم ْثلَما يَرى في أَ ْف ِ‬ ‫ص ْوتُها يَرْ تَفِ ُع ‪ ،‬ثُ َّم ٱ ْنطَلَ َ‬ ‫كات تَدورُ‪َ ،‬وبَ َدأَ َ‬ ‫ْٱل ُم َحرِّ ُ‬
‫ض َو ِه َي‬ ‫ُب َوصا َر يَتَطَلَّ ُع إِلى أْٱلَرْ ِ‬ ‫ْمان في ْٱلفَضا ِء َحتّى تَجا َو َز ٱل ُّسح َ‬ ‫ْٱل ِع ْل ِم ِّي‪ .‬اِرْ تَفَ َع نُع ُ‬
‫ٱلل ِم َع ِة‪.‬‬‫ب اّ‬ ‫ق يَرى َح ْولَهُ َغ ْي َر ْٱل َكوا ِك ِ‬ ‫ظار‪َ ،‬ولَ ْم يَ ْب َ‬‫ت َع ِن ٱلأْ َ ْن ِ‬ ‫ٱختَفَ ِ‬‫تَصْ ُغ ُر َشيْئا ً فَ َشيْئا ً َحتّى ْ‬
‫ت أَضْ وا ٌء َح ْمرا ُء في‬ ‫ذار َوا ْشتَ َعلَ ْ‬ ‫اإل ْن ِ‬ ‫صفَّا َرةُ ِ‬ ‫ت َ‬ ‫ْمان يَتَأ َ َّم ُل َم ْنظَ َر ال ُّن ِ‬
‫جوم‪ ،‬اِ ْنطَلَقَ ْ‬ ‫كان نُع ُ‬ ‫لَ َّما َ‬
‫ب‬‫ح َك ْو َك ِ‬ ‫ْ‬ ‫ران فَٱضْ طُ َّر إلى ْاله ِ‬ ‫كات َع ِن ال َّد َو ِ‬ ‫ت ْال ُم َحرِّ ُ‬ ‫لَ ْو َح ِة ْالقِيا َد ِة َوتَ َوقَّفَ ِ‬
‫ُبوط َعلى َسط ِ‬
‫بالون‪َ .‬وفيما هُ َو ُمتَ َحيِّ ٌر‬‫ٍ‬ ‫ط بِ ِخفَّ ٍة َك‬ ‫ب َوهُ َو يَنِ ُّ‬ ‫كان ْال َعطَ ِ‬ ‫خ‪ .‬أَرْ سى َسفينَتَهُ َونَ َز َل يَتَفَقَّ ُد َم َ‬ ‫ْ‬
‫ال ِمرِّ يِ ِ‬
‫ازدا َد ا ْقتِرابا ً ِم ْنهُ‪،‬‬‫ق‪َ ،‬رأى ِم ْن بَعي ٍد َشيْئا ً ال ِمعا ً يَتَّ ِجهُ نَحْ َوهُ بِسُرْ َع ٍة‪َ ،‬ويَ ْزدا ُد َحجْ ُمهُ ُكلَّما ْ‬ ‫قَلِ ٌ‬
‫ق َغريبُ ال َّش ْك ِل‬ ‫ت بَ ّوابَتُهُ فَظَهَ َر َم ْخلو ٌ‬ ‫ف الصَّحْ ُن َوا ْنفَتَ َح ْ‬ ‫صحْ ٌن طائِرٌ‪ .‬تَ َوقَّ َ‬ ‫ف أَنَّهُ َ‬ ‫فَ َع َر َ‬
‫صبِ ُّي‬ ‫ْمان َو َكلَّ َمهُ بِلُ َغ ٍة َغي ِْر َمأْلوفَ ٍة‪ .‬ما فَ ِه َم ال َّ‬ ‫ب ِم ْن نُع َ‬ ‫ض ُر اللَّ ْو ِن َوقَصي ُر ْالقا َم ِة‪ .‬اِ ْقتَ َر َ‬ ‫أَ ْخ َ‬
‫ض َع‬ ‫ق ْالفَضائِ ُّي َوتَ َو َّجهَ نَحْ َو السَّفينَ ِة َو َو َ‬ ‫َشيْئا ً بَلْ أَشا َر إِلى َمرْ َكبَتِ ِه بِ ِمبْرا ِغ ِه‪ .‬اِ ْبتَ َس َم ْال َم ْخلو ُ‬
‫ض َحكاتُهُ‬ ‫ت َ‬ ‫ْمان‪َ ،‬ولَ ّما تَعالَ ْ‬‫ت تَدو ُر ِم ْن َجدي ٍد‪ُ .‬س َّر نُع ُ‬ ‫ان ْال َوقو ِد فَإِذا بِ ْٱل ُم َحرِّ كا ِ‬ ‫يَ َدهُ َعلى َخ ّز ِ‬
‫ق ِم ْن َغ ْف َوتِ ِه َوتَنَهَّ َد قائِالً‪:‬‬ ‫ص ْوتا ً يُنادي ِه فَأَفا َ‬ ‫َس ِم َع َ‬
‫ق أَ َملي‪.‬‬ ‫ق في ِدرا َستي لِ َك ْي أَصي َر رائِ َد فَضا ٍء َوأُ َحقِّ َ‬ ‫َسأ َ ِج ُّد َوأَتَفَ َّو ُ‬
‫املؤلفون‬

‫‪52‬‬
 ‫الوحدة الخامسة ‪ :‬الماء والحياة‬
‫الحكاية األولى‬

‫ما �أَ ْث َم َن مْال َاء!‬

‫ث َع ْن تِجا َر ٍة ُمرْ بِ َح ٍة تَجْ َعلُهُ َغنِيّاً‪.‬‬ ‫تاجراً َذ ِكيّا ً يَ ْب َح ُ‬ ‫كان سالِ ٌم ِ‬ ‫َ‬
‫ي بِٱلَّ ْلي ِْل َوالنَّ ِ‬
‫هار‪.‬‬ ‫كان يُسافِ ُر عابِراً الص ِ‬
‫َّحار َ‬ ‫َ‬
‫ُتاج َر َوبِاألَ ْم ِ‬
‫وال يَفو ُز‪.‬‬ ‫نوز فَقَ َّر َر ال َّسفَ َر إِلَيْها لِي ِ‬ ‫في أَ َح ِد األَي ِّام‪َ ،‬س ِم َع سالِ ٌم بِبِال ِد ْال ُك ِ‬
‫ص َل بِال َد ْال ُك ِ‬
‫نوز‪.‬‬ ‫ي إِلى أَ ْن َو َ‬ ‫ق الصَّحار َ‬ ‫أَ َع َّد ِ‬
‫راحلَتَهُ ث ُّم َش َّ‬
‫ظ ِه‪ ،‬بِأ َ ْغلى األَ ْث ِمنَ ِة با َع ُك َّل بَضائِ ِع ِه‪.‬‬ ‫لِ ُحس ِْن َح ِّ‬
‫يار ِه فَأ َ َع َّد الر ِ‬
‫ّاحلَةَ‪.‬‬ ‫قَ َّر َر ْال َع ْو َدةَ إِلى ِد ِ‬
‫ص َل إِلى الصَّحْ را ِء فَبَ َدأَ يَأْ ُك ُل ما َم َعهُ ِم َن طَ ٍ‬
‫عام‪َ ،‬و ْب َع َد قَ ٍ‬
‫ليل‪،‬‬ ‫ق َحتّى َو َ‬ ‫اِ ْمتَطى ناقَتَهُ َوٱ ْنطَلَ َ‬
‫خاويَةً‪.‬‬
‫ث َع ْن قِرْ بَتِ ِه فَ َو َج َدها ِ‬ ‫ش فَبَ َح َ‬‫َش َع َر بِ ْٱل َعطَ ِ‬
‫ب نَفا ِذ ْالما ِء‪.‬‬ ‫ف أَ َّن بِها ثُ ْقبا ً َ‬
‫كان َسبَ َ‬ ‫عايَ َن ْالقِرْ بَةَ فَٱ ْكتَ َش َ‬
‫س يَ ْنظُ ُر يُ ْمنَةً ُويُ ْس َرةً َويَقولُ‪:‬‬ ‫َجلَ َ‬
‫حال‪ ،‬لَ ْن أَتَ َمتَّ َع بِهَ ِذ ِه األَ ْم ِ‬
‫وال!‬ ‫يا َح ْس َرتي َعلى هَذ ِه ْال ِ‬
‫ت‪ ،‬يُفَ ِّك ُر في أَ ْوال ِد ِه َو َم ْن يُعيلُهُ ْم بَ ْع َد هَال ِك ِه‪.‬‬ ‫ت َوسالِ ٌم يَ ْلتَ ِز ُم ال َّ‬
‫ص ْم َ‬ ‫َم َّر ْال َو ْق ُ‬
‫راحلَةٌ ِم ْن بَعي ٍد‪ ،‬فَأ َ َخ َذ يُلَ ِّو ُح لِرا ِكبِها‪.‬‬ ‫ت لَهُ ِ‬ ‫فَجْ أَةً‪ ،‬بَ َد ْ‬
‫ص َل إِلى سالِ ٍم َحتّى َسأَلَهُ قائِالً‪:‬‬ ‫صاحبُ النّاقَ ِة َوأَ ْقبَ َل نَحْ َوهُ‪َ ،‬وما إِ ْن َو َ‬ ‫ِ‬ ‫اِ ْنتَبَهَ لَهُ‬
‫ك؟‬ ‫لِماذا تُلَ ِّو ُح يا َر ُج ُل َوما حا َجتُ َ‬
‫ك ما ٌء؟‬‫موت َعطَشاً‪ ،‬هَلْ َم َع َ‬ ‫أَجابَهُ ُمتَلَ ْعثِماً‪ :‬أَنا أَ ُ‬
‫عالمات الثَّرا ِء‪ ،‬فَقا َل لَهُ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫نَظَ َر إِلَ ْي ِه ْالبَ َد ِويُّ َو َرأى أَنَّهُ تَبْدو َعلَ ْي ِه‬
‫َم ْن أَ ْن َ‬
‫ت؟‬
‫ت ُك َّل ما َ‬
‫كان َمعي ِم ْن ما ٍء‪.‬‬ ‫قا َل سالِ ٌم‪ :‬أَنا ِ‬
‫تاجرٌ‪ ،‬فَقَ ْد ُ‬

‫‪53‬‬
 ‫قا َل ْالبَ َد ِويُّ ‪:‬‬
‫ك ِسوى هَ ِذ ِه ْالقِرْ بَ ِة‪َ ،‬ولَ ْن أُ ْع ِطيَها إِالّ لِ َم ْن يُقَ ِّد ُر ثَ َمنَها‪.‬‬‫أَنا ال أَ ْملِ ُ‬
‫ط َم ُع في أَ ْموالِ ِه فَقا َل لَهُ‪:‬‬‫فَ ِه َم سالِ ٌم أَنَّهُ يَ ْ‬

‫بِ َك ْم تَبيعُها؟‬
‫ك ِم َن ْال ِ‬
‫مال‪.‬‬ ‫أَجابَهُ‪ :‬بِنِصْ ِ‬
‫ف ما تَ ْملِ ُ‬
‫قَبِ َل سالِ ٌم َوأَ َخ َذ ْالقِرْ بَةَ ثُ َّم َش ِر َ‬
‫ب َحتّى ٱرْ تَوى‪ ،‬بَ ْع َد َذلِ َ‬
‫ك‪َ ،‬ش َك َر‬
‫ي َوأَ ْعطاهُ ُجبْنا ً لَذيذاً فَتَنا َولَهُ بِ َش ِهيَّ ٍة‪.‬‬
‫ْالبَ َد ِو َّ‬
‫ب ِم ْنهُ ما ًء‪.‬‬ ‫َو ِم ْن ِش َّد ِة ُملو َح ِة ْال ُجب ِْن‪َ ،‬ش َع َر ْالبَ َد ِويُّ بِ َعطَ ٍ‬
‫ش َشدي ٍد فَطَلَ َ‬
‫أَجابَهُ سالِ ٌم ِ‬
‫ساخراً‪:‬‬
‫ك ِسوى ُشرْ بَ ِة ْالما ِء هَ ِذ ِه‪َ ،‬ولَ ْن أُ ْع ِطيَها إِال لِ َم ْن يُقَ ِّد ُر ثَ َمنَها‪.‬‬ ‫أَنا ال أَ ْملِ ُ‬
‫ك طَ َمعي‪.‬‬ ‫ق ْالبَ َد ِويُّ قائِالً‪ :‬هَ َز َم َذكا ُؤ َ‬
‫وافَ َ‬
‫أَجابَهُ سالِ ٌم‪:‬‬
‫ك إلاِّ ما أَ َخ ْذ َ‬
‫ت ِمنّي‪.‬‬ ‫لَ ْن آ ُخ َذ ِم ْن َ‬
‫المغامرات والذكاء‪ /‬مناهج فوق الرمال (بتصرف)‬

‫‪54‬‬
 ‫الحكاية الثانية‬
‫ب‬ ‫النَّ ْه ُر َي ْغ َ‬
‫�ض ُ‬
‫ضفَّ ِة النَّه ِْر تَتَأ َ َّم ُل ِمياهَهُ الصّافِيَةَ‪َ ،‬وأَسْما َكهُ ْال َوفي َرةَ‬‫باح َعلى ِ‬ ‫ص ٍ‬ ‫ت نَجْ َمةُ تَجْ لِسُ ُك َّل َ‬ ‫كانَ ْ‬
‫ق‪.‬‬‫َو ِه َي تَ ْسبَ ُح َوتَتَسابَ ُ‬
‫ت لَها‪:‬‬ ‫ت َس َم َكةٌ ِم ْن نَجْ َمةَ َوقالَ ْ‬ ‫ذات يَ ْو ٍم‪َ ،‬دنَ ْ‬
‫َ‬
‫َمرْ َحبا ً بِ ِك يا نَجْ َمةُ‪.‬‬
‫ت‪ ،‬فَ َسأَلَ ْتها‪:‬‬
‫ت ْالفَتاةُ لِما َس ِم َع ْ‬‫َد ِه َش ِ‬
‫فين ٱسْمي؟‬ ‫أَتَع ِ‬
‫ْر َ‬
‫ت ال َّس َم َكةُ‪:‬‬‫قالَ ِ‬
‫دين فَأَتَمايَ ُل َوأُ َحرِّ ُ‬
‫ك َزعانِفي فَ َرحا ً بِقُدو ِم ِك‪.‬‬ ‫ُك َوأَ ْن ِ‬
‫ت تُ ْن ِش َ‬ ‫راك ُك َّل يَ ْو ٍم‪َ ،‬وأَ ْس َمع ِ‬
‫أَكي ٌد‪ ،‬أَنا أَ ِ‬
‫ت‪:‬‬ ‫ت نَجْ َمةُ َوقَالَ ْ‬ ‫ا ْبتَ َس َم ْ‬
‫داخلِها‪.‬‬ ‫هار َوأَ ْستَ ْك ِش َ‬
‫ف ما بِ ِ‬ ‫ماق األَ ْن ِ‬
‫غوص في أَ ْع ِ‬ ‫َ‬ ‫كون َس َم َكةً ِم ْثلَ ِك‪ ،‬ألَ‬ ‫ت أَ ْن أَ َ‬ ‫َك ْم َو ِد ْد ُ‬
‫ت ال َّس َم َكةُ‪:‬‬ ‫َر َّد ِ‬
‫ْرفَتَهُ‪.‬‬
‫ريدين َمع ِ‬
‫َ‬ ‫ت فَتاةٌ ظَريفَةٌ َو ُمهَ َّذبَةٌ‪ ،‬لِذا أَ ِع ُد ِك أَ ْن أَحْ ِك َي لَ ِك ُك َّل ما تُ‬ ‫أَ ْن ِ‬
‫حاديث ُم َش ِّوقَةً َع ْن‬
‫َ‬ ‫صديقَتَها ال َّس َم َكةَ َوتَتَبا َد ُل َم َعها أَ‬ ‫ك ْاليَ ْو ِم‪َ ،‬ونَجْ َمةُ تُقابِ ُل َ‬ ‫َو ُم ْن ُذ َذلِ َ‬
‫ماق األَ ْن ِ‬
‫هار‪.‬‬ ‫أَ ْع ِ‬
‫ت‬ ‫ف َحتّى ا ْقتَ َربَ ْ‬ ‫ت تَسْأ َ ُل َع ْنها‪َ .‬ولَ ْم تَتَ َوقَّ ْ‬
‫صبِيَّةُ َوأَ َخ َذ ْ‬ ‫ت ال َّس َم َكةُ فَقَلِقَ ِ‬
‫ت ال َّ‬ ‫َوبَ ْع َد أَي ٍّام‪ ،‬اِ ْختَفَ ِ‬
‫ت لَها َو ِه َي تَبْكي‪:‬‬ ‫ِم ْنها َس َم َكةٌ َوقالَ ْ‬
‫موت ِم ْنها أَ ْعدا ٌد َكبي َرةٌ ُك َّل يَ ْو ٍم‪ ،‬بِ َسبَ ِ‬
‫ب‬ ‫ضةٌ َوتَ ُ‬ ‫كات َمري َ‬‫صديقاتي ال َّس َم ُ‬ ‫أَنا َحزينَةٌ‪َ ،‬‬
‫غاضبٌ َو َسيَ ْنتَقِ ُم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ان لِما ِء النَّه ِْر‪ .‬النَّ ْه ُر‬‫ث ال ُّس ّك ِ‬ ‫تَ ْلوي ِ‬
‫ت‪:‬‬‫ت نَجْ َمةُ َوتَسا َءلَ ْ‬ ‫ُذ ِع َر ْ‬
‫يا إِلَهي‪ ،‬ماذا َسيَ ْف َعلُ؟‬
‫ت َكعا َدتِها إِلى ْال َح ّم ِام لَ ِكنَّها ما‬ ‫َوفي ْاليَ ْو ِم ْال ُموالي‪ ،‬اِ ْستَ ْيقَظَ ْ‬
‫ت نَجْ َمةُ ِم َن النَّ ْو ِم‪َ ،‬و َذهَبَ ْ‬
‫ت ما ًء‪.‬‬‫َو َج َد ْ‬
‫‪55‬‬
 ‫ت‪:‬‬ ‫ت إِلى النَّه ِْر‪ ،‬فَلَ ْم تَ َر بِ ِه ما ًء‪ ،‬فَصا َح ْ‬ ‫ت إِلى النّافِ َذ ِة َونَظَ َر ْ‬ ‫أَ ْس َر َع ْ‬
‫ث لَنا!؟‬‫ب النَّ ْه ُر َونَفَّ َذ تَهْدي َدهُ َو َر َح َل َعنّا‪ ...‬ماذا َسيَحْ ُد ُ‬ ‫ض َ‬ ‫كارثَ ٍة! لَقَ ْد َغ ِ‬ ‫يا لَها ِم ْن ِ‬
‫فال ْالقَرْ يَ ِة َواتَّفَقوا َعلى ْالقِ ِ‬
‫يام بِ َح ْملَ ٍة لِلتَّ ْو ِعيَ ِة‪ ،‬فَطَ َرقوا ُك َّل‬ ‫ط ِ‬ ‫ت َم َع أَ ْ‬ ‫ت نَجْ َمةُ ثُ َّم اجْ تَ َم َع ْ‬ ‫فَ َّك َر ْ‬
‫ان يَ ْدعونَهُ ْم إِلى‬‫ص ْوتِيَّةً لِ ُكلِّ ال ُّس ّك ِ‬ ‫ت تَ ْوضيحيَّةً‪َ ،‬و ْأ َر َسلوا َرسائِ َل َ‬ ‫ب َونَ َشروا َم ْنشورا ٍ‬ ‫األَبْوا ِ‬
‫ث َو ْت ِ‬
‫بذير ِميا ِه النَّه ِْر‪.‬‬ ‫ف َع ْن تَ ْلوي ِ‬ ‫ْال َك ِّ‬
‫ت‬
‫ص ِ‬ ‫ت ْال ِمياهُ إِلى النَّه ِْر صافِيَةً َر ْقراقَةً َو َرقَ َ‬ ‫جاب ْال َجميعُ‪َ ،‬وبَ ْع َد أَي ٍّام قَالئِ َل‪ ،‬عا َد ِ‬ ‫اِ ْستَ َ‬
‫ت األَرْ ضُ ‪.‬‬ ‫ض َّر ِ‬ ‫ٱخ َ‬‫كات فَ َرحا ً َو ْ‬ ‫ال َّس َم ُ‬
‫علية حامد أحمد‪ .‬حكاية سلمى والنهر ـ بترصف‬

‫‪56‬‬
 ‫الوحدة السادسة ‪ :‬األسفار والرحالت‬
‫الحكاية األولى‬

‫باد ْال َب ْح ِر ُّ‬

‫ي‬ ‫َا ِّ‬
‫ل�سنْ ِد ُ‬
‫ت بِنا السَّفينَةُ َعلى َجزي َر ٍة َكبي َر ٍة‪ ،‬لَ ْم نُشا ِه ْد فيها إِ ْنسانا ً َوال َحيَوانا ً‬ ‫في أَ َح ِد الأْ َي ِّام‪َ ،‬ر َس ْ‬
‫شي ٍء‬‫جولون‪ ،‬تَ َوقَّفوا ِع ْن َد ْ‬‫َ‬ ‫أَ ْو نَباتاً‪ .‬نَ َز َل التُّجّا ُر إِلى ْاليابِ َس ِة لِيَ ْكتَ ِشفوا ْال َجزي َرةَ‪ .‬وبَ ْينَما هُ ْم يَ‬
‫ض اللَّ ْو ِن َو َشدي ِد ال َّشبَ ِه بِ ْٱلقُبَّ ِة‪.‬‬ ‫ض ْخ ٍم أَ ْبيَ َ‬
‫َ‬
‫اال ْبتِعا ِد َع ْنها قَ ْب َل‬ ‫ضةُ الرُّ ِّخ‪َ .‬ونَ َ‬
‫صحْ تُهُ ْم بِ ِ‬ ‫ك ال َّش ْي َء أِلَنَّهُ بَ ْي َ‬ ‫ت في ِه ْم أَلاّ يَ َمسّوا َذلِ َ‬ ‫ص َر ْخ ُ‬‫َ‬
‫ت أْالَ ِ‬
‫وان‪.‬‬ ‫فَوا ِ‬
‫داخلِها‪.‬‬ ‫ْرفوا ما بِ ِ‬ ‫ثون بِها ثُقُوباً‪ ،‬لِيَع ِ‬‫لَ ِك َّن التُّجّا َر لَ ْم يَ ْستَ ِمعوا إِلى نُصْ حي‪ ،‬بَلْ أَ َخذوا يُحْ ِد َ‬
‫كان فَرْ ُخ الرُّ ِّخ يَ ْلفَظُ أَ ْنفا َسهُ الأْ خي َرةَ‪َ .‬س ِمعْنا‬‫ض ِة‪َ .‬‬ ‫ت َك ْالبُكا ِء يَ ْخ ُر ُج ِم َن ْالبَ ْي َ‬
‫ص ْو ٍ‬
‫َوإِذا بِ َ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ب النَّها ُر إِلى لَي ٍْل‪ ،‬حينَما حا َم‬ ‫خ الرُّ ِّخ‪َ .‬وٱ ْنقَلَ َ‬ ‫ِم ْن أعالي ال َج ِّو صُراخا ً َر ّداً َعلى ص ِ‬
‫ُراخ فَرْ ِ‬
‫ْت هَال َكنا َجميعاً‪ ،‬ولَ ِكنّهُما طارا بَعيداً‪.‬‬ ‫ض ْخ ٌم َو َرفيقَتُهُ في ْال َج ِّو ‪ ،‬فَتَ َوقَّع ُ‬ ‫ُخ َ‬ ‫ر ٌّ‬
‫ّار ْال َع ْو َدةَ بِأ ْقصى سُرْ َع ٍة‪ ،‬لِنُب ِْح َر بَعيداً َع ِن ْال َجزي َر ِة‪،‬‬ ‫ْت ِم َن التُّج ِ‬ ‫َوفي ْال ِ‬
‫حال‪ ،‬طَلَب ُ‬
‫َونَ ْن ُج َو بِأ ْنفُ ِسنا‪.‬‬
‫ض ْالبَحْ ِر‪.‬‬‫ت بِنا السَّفينَةُ إِلى َعرْ ِ‬ ‫جاب التُّجّا ُر لِنَصي َحتي‪َ ،‬وأَ ْقلَ َع ْ‬ ‫اِ ْستَ َ‬
‫ت ِم ْنهُما؟» َوقَ ْب َل أَ ْن أُتِ َّم سُؤالي‪ ،‬شاهَ ْدنا‬ ‫َوقَ ْد َخطَ َر بِبالي أَ ْن أَسْأ َ َل نَ ْفسي‪« :‬هَلْ َسنُ ْفلِ ُ‬
‫ت‪َ .‬وما ِه َي إِلاّ لَ َح ٌ‬
‫ظات‪،‬‬ ‫ص ْخ َرةً َكبي َرةً بِ َحجْ ِم ْالبَ ْي ِ‬ ‫واح ٍد ِم ْنهُما َ‬ ‫عودان يَحْ ِم ُل ُكلُّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرُّ َّخي ِْن يَ‬
‫ُخ يَحو ُم فَ ْوقَنا‪ ،‬ثُ َّم أَ ْلقى بِٱلص َّْخ َر ِة َعلَيْنا‪.‬‬ ‫َحتّى أَ َخ َذ ر ٌّ‬
‫ت‬‫ت ْال ِمياهُ َكأَنَّها ِجبا ٌل َوأَ َخ َذ ْ‬ ‫ت في ْالبَحْ ِر‪ .‬اِرْ تَف َع ِ‬ ‫ّان أَ ْن يَتَفاداها‪ ،‬فَ َسقَطَ ْ‬ ‫اِ ْستَطا َع الرُّ ب َ‬
‫ف بِ ْٱلسَّفينَ ِة هُنا َوهُنا َ‬
‫ك‪.‬‬ ‫تَ ْق ِذ ُ‬
‫ت َعلى السَّفينَ ِة َوأَ ْغ َرقَ ْتها‬
‫ّان أَ ْن يَتَفادى الص َّْخ َرةَ الثّانِيَةَ فَ َسقَطَ ْ‬ ‫لِ أْلَ َس ِ‬
‫ف‪ ،‬لَ ْم يَ ْستَ ِط ِع الرُّ ب ُ‬
‫ّار َو ْالبَحّا َر ِة‪.‬‬
‫مات ُم ْعظَ ُم التُّج ِ‬
‫َو َ‬
‫‪57‬‬
‫راع َم َع ْالبَحْ ِر‪ ،‬لَ ْم يُ ْنقِ ْذني ِم ْنهُ إِلاّ لَ ْو ٌح َخ َشبِ ٌّي ِم ْن‬
‫ص ٍ‬ ‫ت نَ ْفسي في ِ‬ ‫ُكلُّ ما أَ ْذ ُك ُرهُ أَنَّني َو َج ْد ُ‬
‫ُطام السَّفينَ ِة‪.‬‬
‫ح ِ‬
‫شاط ِئ َجزي َر ٍة بَلَ ْغتُهُ بَ ْع َد أَرْ بَ َع ِة أَي ٍّام‬ ‫ِ‬ ‫َدفَ َع ْتني الرِّ يا ُح َوالأْ َ ْموا ُج َوأَنا أَتَ َم َّس ُ‬
‫ك بِاللَّ ْو ِ‬
‫ح إِلى‬
‫ف الثِّما َر‬ ‫ت أَ ْق ِط ُ‬ ‫ب‪َ ،‬وأَ ْشجا َر فا ِكهَ ٍة فَأ َ ْس َر ْع ُ‬
‫دت َج ْد َو َل ما ٍء َع ْذ ٍ‬ ‫ت اللّهَ ِع ْن َدما َو َج ُ‬ ‫بِلَياليها‪َ .‬ش َكرْ ُ‬
‫َوآ ُكلُها‪ ،‬وأَ ْش َربُ ِم ْن ما ِء النَّه ِْر‪.‬‬
‫حامد علي عطاري‪ .‬سراج الطفولة‪ ،‬دار المكتبة األهلية ـ بتصرف‬

‫‪58‬‬
 ‫الحكاية الثانية‬
‫ِر ْح َل ٌة ِ�إىل مْال ِّر ِ‬
‫يخ‬
‫ت بِنا ْال َمرْ َكبَةُ «اِب ُْن بَطّوطَةَ» يَ ْو َم ْالجُم َع ِة الرَّابِ ِع ِم ْن‬ ‫صلَ ْ‬‫ت ِع َّدةَ أَ ْشه ٍُر‪َ ،‬و َ‬ ‫بَ ْع َد ِرحْ لَ ٍة دا َم ْ‬
‫ّيخ‪.‬‬ ‫ين إِلى َك ْو َك ِ ْ‬ ‫ف َوتِ ْس ِع ِمائَ ٍة َو َسب ٍْع َوتِ ْس ِع َ‬ ‫يوليو َز‪َ ،‬سنَةَ أَ ْل ٍ‬ ‫ْ‬
‫ب ال ِمر ِ‬
‫ت‬ ‫ض ْم َن ْال َمجْ مو َع ِة ال َّش ْم ِسيَّ ِة َو ْنح ُُن نَتَفَحَّصُ ْال َم ْوسوعا ِ‬ ‫ب ِ‬ ‫ص َو َر هَذا ْال َك ْو َك ِ‬ ‫لَطالَما شاهَ ْدنا ُ‬
‫ص ْخ ِريٌّ أَحْ م ُر اللَّ ْو ِن‪.‬‬ ‫الل األَ ْش ِرطَ ِة ْال َوثائِقِيَّ ِة أَنَّهُ َك ْو ْكبٌ َ‬ ‫ْال ِع ْل ِميَّةَ‪َ ،‬علِ ْمنا ِم ْن ِخ ِ‬
‫ان «طاقَ ُمنَا» ُم َؤلَّفا ً ِم ْن َخ ْم َس ِة أَ ْفرا ٍد‪ :‬أَنا َو ِوسا ٌم‪َ ،‬و ِرياضٌ ‪َ ،‬ورا ِمي‪َ ،‬وأُ ُّم ْال ِع ِّز‪.‬‬ ‫َك َ‬
‫ّيخ‪ ،‬إل‬ ‫ط ْ‬
‫ح ال ِمر ِ‬
‫ْ‬
‫شاف َعلَى َس ِ‬ ‫اال ْستِ ْك ِ‬ ‫كان هُبوطُ ْال َمرْ َكبَ ِة هُبوطا ً ُم َوفَّقاً‪ ،‬لَ ِكنَّنا لَ ْم نَ ْب َد ْأ ِرحْ لَةَ ِ‬ ‫َ‬
‫باط؛ َوبَ ْع َد أَ ْن أَصْ لَحْ نا َخلَالً بَ ِسيطا ً فِي ال َّسيّا َر ِة‬ ‫بَ ْع َد أَ ْن تَلَقَّيْنا األَوا ِم َر ِم ْن َمرْ َك ِز القِيا َد ِة فِي الرِّ ِ‬
‫ناس»‪.‬‬ ‫اآللِيَّ ِة «فِرْ َ‬
‫فاجئا ً لِ ُس ّك ُ ْ‬ ‫ب بِ َح َذ ٍر‪َ ،‬كأَنَّما نَ ْنتَ ِظ ُر هُجوما ً ُم ِ‬ ‫ح ْال َك ْو َك ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ‬
‫ّيخ‪.‬‬
‫ان ال ِمر ِ‬ ‫أ َخذنا نَتَ َج َّو ُل َعلى َسط ِ‬
‫ت‪ :‬ما أَرْ َو َع هَذا ال َم ْشهَ َد!‬ ‫قُ ْل ُ‬
‫ص ْخ َرةٌ َرما ِديَّةٌ‪،‬‬ ‫ك َ‬ ‫بار أَحْ َم َر‪َ ،‬وهُنا َ‬ ‫ق ُغ ٍ‬ ‫ضاف ِهشا ٌم‪ :‬هُنا صُخو ٌر َح ْمرا ُء ُمتَناثِ َرةٌ فَ ْو َ‬ ‫َ‬ ‫أَ‬
‫ك تِال ٌل ُمرْ تَفِ َعةٌ َكأَنَّها ِجبالٌ!‪..‬‬ ‫َوهُنالِ َ‬
‫ص َوراً لِ َمشا ِه َد لَ ْم يَ ْسبِ ْق لَنا ر ُْؤيَتُها‬ ‫لين َونَحْ ُن نَ ْلتَقِطُ ُ‬ ‫ق َو َكأَنَّها أَ ْعوا ٌم‪ُ ،‬كنّا ُم ْن َش ِغ َ‬ ‫ت ال َّدقائ ُ‬ ‫َم ّر ِ‬
‫ْ‬
‫ض‪.‬‬ ‫ح األَرْ ِ‬ ‫ت لَ ْم نَ ِع ْشها َعلى َسط ِ‬ ‫َونَ ْستَ ْمتِ ُع بِلَ َحظا ٍ‬
‫ت أُ ُّم ْال ِع ِّز‪:‬‬ ‫ت ْال َمرْ َكبَةُ َم َّرتَي ِْن فَ ُذ ِعرْ نا‪ .‬صا َح ْ‬ ‫فَجْ أَةً‪ ،‬اِ ْهتَ َّز ِ‬
‫ُريدون ْالهُجو َم علَيْنا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ّيخ ي‬
‫ان ال ِمر ِ‬
‫يا لَ ْلهَ ْو ِل! لَ َعلّهُ ْم ُس ّك ُ ْ‬
‫ب َجدي ٍد‪.‬‬ ‫ب َعطَ ٍ‬ ‫ت ال َّسيّا َرةُ بِ َسبَ ِ‬ ‫قا َل ِرياضٌ ‪ُ :‬ربَّما ارْ تَ َّج ِ‬
‫نان َوهُ َو يَ ْنظُ ُر إِلى شا َش ِة حاسوبِ ِه‪:‬‬ ‫فَأَجابَهُما رامي بِ ْ‬
‫ٱط ِم ْئ ٍ‬
‫ص ْخ َر ٍة‪ .‬لِ َم هَ ِذ ِه الَ ْوها ُم يا‬ ‫ق َ‬ ‫جاج هُ َو ُمرو ُر َسيّا َرتِنا فَ ْو َ‬ ‫االرْ تِ ِ‬ ‫اِ ْه َدؤوا َوال تَفـْ َزعوا‪ ،‬فَ َسبَبُ ِ‬
‫رُوا َد ْالفَضا ِء؟‬
‫باط‪:‬‬‫َوبَ ْينَما ُكنّا نُتابِ ُع َج ْولَتَنا‪َ ،‬نادانا َمرْ َك ُز ْالقِيا َد ِة فِي ال ِّر ِ‬
‫ض‪...‬‬ ‫إِلى طاقَ ِم «اِب ِْن بَطّوطَةَ» ُعودوا إِلى األَرْ ِ‬
‫ب‪َ ،‬ولَ ْو َحةً َكتَ َ‬ ‫ّيخ َعلَ َم ْال َم ْغ ِر ِ‬ ‫ط ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ب َعلَيْها رامي‪« :‬نَحْ ُن ِم َن‬ ‫ح ال ِمر ِ‬ ‫أ ْس َر ْعنا َوثَبَّـ ْتنا َعـلى َس ِ‬
‫ف ْال َمدينَ ِة‪.‬‬‫ضها في َم ْت َح ِ‬ ‫ْر َ‬‫خور َوال َّر ْم ِل لِنَع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت ِم َن الصُّ‬ ‫ض‪ ،‬نُ ِري ُد ال َّسالَ َم» ثُ َّم َأَ َخ ْذنا َعيِّنا ِ‬ ‫الأْ رْ ِ‬
‫ت ال ِّرحْ لَةَ نَحْ َو الأْ َرْ ِ‬
‫ض‪.‬‬ ‫َر ِكبْنا ْال َمرْ َكبَةَ َوبَ َدأَ ِ‬
‫املؤلفون‬

‫‪59‬‬
 ‫جذاذات الحكايات (الوحدة الأولى)‬ ‫‪3‬‬

‫احلكاية ‪1‬‬
‫األسبوع ‪2‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬األوىل ‪ 45‬دقيقة‬ ‫حكاية‪ :‬القرود الثالثة‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫سبورة‪...‬‬ ‫يحدد املتعلم(ة) التوقعات شفهيا انطالقا من الصور والعنوان‪.‬‬
‫يتعرف املتعلم(ة) مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف‬
‫يعرب املتعلم(ة) عن فهمه األويل للحكاية املسموعة‪.‬‬
‫مجموعات (يمكن لألستاذ(ة) أن يحدد صيغة العمل املالئمة‬
‫تبعا ملستوى املتعلمني واملتعلمات‪).‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات ملوضوع الدرس الجديد ويتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫يُمهّ د األستاذ(ة) لالستماع إىل الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع الجيّد وما يتوافق وطبيعة النص الحكائي‪.‬‬
‫الصور املعروضة عليهم‪ ‬وقراءة عنوان الحكاية (انظر كراسة‬ ‫يوجه األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات إىل مشاهدة ّ‬
‫املتعلم(ة) (ص ‪ .)6‬و يمكن تدبري نشاط التوقع بصيغ مختلفة باالستئناس بما ورد يف دليل األستاذ(ة) ص ‪.33‬‬
‫يدعوهم إىل التحدّث عن توقعاتهم بناء عىل خرباتهم وتمثالتهم وتصوراتهم حول‪:‬‬
‫املالحظة العالقة التي يمكن أن تجمع بني القرود الثالثة‪ :‬أخوّة‪ ،‬صداقة‪ ،‬قرابة‪.‬‬
‫والتوقع‬
‫موضوع الحوار الذي يمكن أن يدور بني هذه القرود الثالثة‪.‬‬
‫بعد تدوين التوقعات‪ ،‬يقرتح األستاذ(ة) عىل متعلميه االستماع لنص الحكاية للتأكد من مدى مالءمتها ملوضوع‬
‫الحكاية‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم مراعيا وضوح نربات ّ‬
‫الصوت وحريصا عىل تعبرييّة الرسد‬
‫التسميع‬
‫ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫يطرح األستاذ(ة) أسئلة موجهة تركز عىل ما يأتي‪:‬‬
‫موضوع السؤال‬
‫أمثلة من أسئلة ممكنة‬
‫موضوع الحكاية‬
‫عن ماذا تتحدث حكاية القرود الثالثة؟‬
‫الفهم‬
‫الشخصيات الرئيسة يف الحكاية‬
‫من الذي اقرتح لعبة أين أنا؟ من الذي تس ّلق شجرة صفصاف؟ من الذي اختبأ وراء شجرة أرز؟ من الذي سط يف‬
‫حفرة؟‬
‫مؤرشات حول املكان والزمان‬
‫أين تلعب القرود الثالثة؟ متى تمرح بني األشجار؟‬
‫التقويم لتقويم أثر التسميع والفهم األويل للحكاية يطلب األستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات التحدث شفهيا وبأسلوبهم‬
‫والدعم الخاص عما فهموه من الحكاية‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬ ‫األسبوع ‪2‬‬

‫مكون االستماع والتحدث‬ ‫حكاية‪ :‬القرود الثالثة‬ ‫الحصة الثانية‪ 45 :‬دقيقة‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫بطاقات‪ ،‬خطاطة عناصر الحكاية عىل ورق‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫يتعرف املتعلم(ة) مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫يحدد املتعلم(ة) عنارص الحكاية (الشخصيات‪ ،‬األحداث‪ ،‬الزمان‪،‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف‬ ‫املكان) شفهيا‪.‬‬
‫مجموعات‪...‬‬ ‫يستثمر املتعلم(ة) عنارص الحكاية إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يتذكر املتعلمون واملتعلمات عنوان الحكاية «القرود الثالثة»‬
‫التهيئة‬
‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم‪ ،‬ومراعيا وضوح نربات ّ‬
‫الصوت‪ ،‬وحريصا عىل تعبرييّة‬
‫التسميع الرسد‪ ،‬ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫يقدم األستاذ(ة) أسئلة محددة بحسب عنارص الحكاية مراعيا يف صياغتها املستوى اللغوي للمتعلمني واملتعلمات‪،‬‬
‫وباستثمار األجوبة عنها‪ ،‬يقودهم إلتمام خطاطة عنارص الحكاية‪:‬‬
‫ملحوظة‪ :‬يمكن أن ينجز هذا النشاط بشكل متدرج‪ .‬كما يمكنه أن يتم بصيفة عمل جماعي أو عمل يف مجموعات‬

‫الشخصيّات‪ :‬مهران‪،‬‬
‫اللقرود الثالثة‬ ‫سعدان‪ ،‬فهمان‬
‫األحداث‪:‬‬
‫‪ -‬لعب القرود الثالثة لعبة»أين أنا؟»‬ ‫تحديد‬
‫‪ -‬أغمض مهران عينيه‪.‬‬ ‫عناصر‬
‫‪ -‬تس ّلق سعدان شجرة صفصاف‪.‬‬ ‫األماكن‪:‬‬ ‫األزمنة‪:‬‬
‫‪ -‬اختبأ فهمان وراء شجرة أرز‪.‬‬ ‫النهار‬ ‫الحكاية‬
‫بني األشجار‬
‫‪ -‬سقط فهمان يف حفرة‪.‬‬ ‫بني األغصان‬ ‫ذات يوم‬
‫‪ -‬أخرج الصديقان فهمان من‬ ‫وراء شجرة أرز‬ ‫وقت طويل‬
‫الحفرة‪.‬‬ ‫حفرة‬

‫التقويم يعرب املتعلمون واملتعلمات بجمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية يف مرحلة أوىل‪ ،‬ويعملون عىل إغناء ما أمكن‬
‫والدعم منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫مكون االستماع والتحدث‬ ‫حكاية‪ :‬القرود الثالثة‬ ‫الحصة‪ :‬الثالثة ‪ 30‬دقيقة‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫بطاقات‪ ،‬خطاطة عنارص الحكاية عىل ورق‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫يتعرف املتعلم(ة) مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫يحدد املتعلم(ة) بنية الحكاية شفهيا (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬املشكل‪،‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف‬ ‫الحل‪ ،‬النهاية)‪.‬‬
‫مجموعات‪...‬‬
‫يستثمر املتعلم(ة) بنية الحكاية يف إنتاج جمل مفيدة بشكل شفهي‪.‬‬
‫يستثمر املتعلم(ة) بنية الحكاية يف إنتاج جمل مفيدة‬
‫بشكل شفهي‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يسرتجع املتعلمون واملتعلمات عنوان الحكاية «القرود الثالثة» وموضوعها وأهم عنارصها‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم مراعيا وضوح نربات ّ‬
‫الصوت وحريصا عىل تعبرييّة‬
‫التسميع‬
‫الرسد ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫يُسمع األستاذ(ة) النص الحكائي مقطعا مقطعا ويقود املتعلمات واملتعلمني لإلجابة عن األسئلة الخاصة بكل‬
‫مقطع مسرتشدا باملعطيات الواردة يف الجدول اآلتي بعدما يتم تحديد جملة بداية كل مقطع وجملة نهايته من‬
‫لدن املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬
‫السؤال الخاص كل مقطع‬ ‫السؤال الخاص كل مقطع‬
‫كيف هي القرود‪ :‬الثالثة؟‬ ‫املقطع األوّل‪ :‬من بداية ّ‬
‫النص إىل‬
‫بداية الحكاية‬
‫«بني األشجار»‪.‬‬
‫ماذا اقرتح القرد مهران عىل صديقيه؟‬ ‫املقطع الثّاني‪ :‬من «ذات يوم» إىل‬
‫هل وافق الصديقان عىل اللعبة؟‬ ‫«‪.‬أحسنت يا مهران»‪.‬‬
‫التحول‬ ‫تحديد‬
‫ماذا تس ّلق سعدان؟‬
‫أين اختبّأ همان؟‬ ‫بنية‬
‫الحكاية‬
‫هل وجد مهران وسعدان صديقهما فهمان‬ ‫املقطع الثّالث‪ :‬من «واصل‬
‫املشكل‬
‫ما العبارة التي تد ّل عىل ذلك؟‬ ‫مهران» إىل «بدون فائدة»‪.‬‬
‫ماذا سمع الصديقان قرب شجرة أرز؟‬ ‫املقطع ال ّرابع‪ :‬من «واصل‬
‫الحل‬ ‫ماذا رأى القردان؟‬ ‫الصديق ان القفز» إىل «ساملا»‪.‬‬
‫كيف ساعد القردان صديقهما فهمان؟‬
‫املقطع الخامس‪:‬‬
‫تبقى من ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪-‬ما ّ‬
‫ـ ماذا فعلت القرود يف النهاية؟‬
‫‪-‬نهاية الحكاي‬

‫التقويم يعرب املتعلمون واملتعلمات بجمل مفيدة عن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب وباستثمار الصور املثبتة‬
‫والدعم يف كراسة املتعلم ص ‪. 6‬‬

‫‪62‬‬
 ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الرابعة ‪ 45‬دقيقة‬ ‫حكاية‪ :‬القرود الثالثة‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة املتعلم‪ ،‬النص الحكائي‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬بطاقات‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫يستثمر املتعلم الرصيد املعجمي (فتّش‪ .‬إجتبأ‪ .‬أغمض‪ .‬واصل‪.‬‬
‫مبتسم‪ .‬رشيق‪ .‬سالم‪ .‬مخرضّ ة)‪.‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف‬ ‫يحول املتعلم جملة اسمية إىل جملة فعلية فاعلها ظاهر‪.‬‬
‫مجموعات‪...‬‬ ‫يستعمل املتعلم أسلوب «أريد أن‪ .»..‬وأسلوب «شكرا لك أيها‪.»..‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم مراعيا وضوح نربات ّ‬
‫الصوت وحريصا عىل تعبرييّة‬
‫التسميع الرسد ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫يفسح املجال للمتعلمات واملتعلمني لرسد الحكاية بالتناوب‪.‬‬

‫يدعو األستاذ (ة) املتعلمات واملتعلمني إىل استخراج الكلمات الواردة يف الحكاية من أشياء وأفعال وأمكنة وأزمنة‬
‫ث ّم يحف ُّزهم عىل استعمالها يف جمل مفيدة‪:‬‬
‫أشياء‪ :‬األشجار‪ -‬شجرة صفصاف – أغصان‪ -‬شجرة أرز ‪ -‬كمني ‪...‬‬
‫أفعال‪ :‬اقرتح‪ -‬أغمض‪ -‬بحث‪ -‬تس ّلق‪ -‬سمع‪ -‬تشبّث‪...‬‬
‫أمكنة‪ :‬مخبأ‪ -‬األرض‪ -‬حفرة‬
‫أزمنة‪ :‬نهار‪ -‬ذات يوم‪ -‬وقت طويل‬

‫الجذر‬ ‫الغصن‬ ‫شبكة املفردات‪:‬‬

‫الشجرة‬ ‫استثمار‬
‫الرصيد‬
‫الجذع‬ ‫األوراق‬ ‫املعجمي‬

‫نوعها‪ :‬فعل‬ ‫خريطة الكلمة‪:‬‬

‫ضدّها‪ :‬أهمل‬ ‫فــتّـش‬ ‫مرادفها‪ :‬بحث‬

‫تركيبها يف جملة‪ :‬فـتش القردان عن صديقهما‬

‫عائلة الكلمة «االشتقاق»؛ مثل‪ :‬صديق ‪ -‬صديقان ‪ -‬أصدقاء – صداقة ‪...‬‬

‫‪63‬‬
 ‫يقود األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني إىل تحويل جمل اسمية إىل جمل فعلية وذلك مثل‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫املثال‪ :‬القرود تمرح بني األشجار‪.‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫سعدان بحث عن مخبإ‪.‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫الصديق يساعد صديقه‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫يتحدث املتعلمون واملتعلمات مستعملني األسلوبني اآلتيني‪:‬‬ ‫الرتاكيب‬
‫واألساليب‬
‫ذات يوم‪ ،‬اقرتح مهران لعبة‪.‬‬ ‫والرصف‬
‫‪.................................‬‬ ‫ذات يوم‪،‬‬
‫ٱلص ُ‬
‫ديق‪.‬‬ ‫ُش ْكرا ً أَيُّها َّ‬
‫ُش ْكرا ً أَيُّها‪.................................‬‬

‫يركز األستاذ يف تقويم تعلمات الحصة عىل ما يأتي‪:‬‬

‫تركيب جمل مفيدة تتضمن الرصيد املروج‪( .‬فتّش‪ ،‬اختبأ‪ ،‬واصل‪ ،‬مبتسم‪ ،‬رشيق‪ ،‬سالم‪ ،‬مخرضّ ة‪.)..‬‬ ‫التقويم‬
‫تحويل جمل اسمية إىل جمل فعلية‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫استعمال األسلوبني املستهدفني يف تعابري وظيفية‪«( .‬ذات يوم‪ .». ،‬وأسلوب «شكرا لك أيها‪).»..‬‬

‫‪64‬‬
 ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الخامسة ‪ 45‬دقيقة‬ ‫حكاية‪ :‬القرود الثالثة‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫بطاقات‪ ،‬خطاطة عنارص الحكاية عىل ورق‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫يرسد املتعلم(ة) الحكاية أو مقاطع منها‪.‬‬
‫يشخص املتعلم(ة) الحكاية‪.‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف‬
‫يستثمر املتعلم(ة) القيم املروجة يف الحكاية‪.‬‬
‫مجموعات‪...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يطلب من املتعلمني واملتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الحاصل اكتسابه لديهم‪.‬‬

‫التهيئة‬
‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬

‫يشجع األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني عىل رسد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب‪.‬‬ ‫الرسد‬

‫يرشك األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني يف إعداد الفضاء والوسائل ويف تشكيل املجموعات وتوزيع األدوار‬
‫التشخيص لتشخيص الحكاية‪.‬‬
‫تتناوب املجموعات عىل تشخيص الحكاية وفق األدوار املحددة ألفرادها‪.‬‬

‫لتقويم األثر االنفعايل الذي خلفه التفاعل مع الحكاية عرب التشخيص يقود األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني‪:‬‬
‫تحديد وإبراز القيم املروجة يف مواقف النص الحكائي وأهميتها (الصداقة‪ /‬املحبّة‪ /‬التعاون‪ /‬اإلخالص‪/‬‬
‫التقويم‬
‫الوفاء ‪/‬الشجاعة)‪.‬‬
‫والدعم‬
‫يفسح املجال للمتعلمات واملتعلمني للتعبري عن مواقف محددة يف النص يف ضوء القيم املروجة‪ ،‬وذلك مثل‪:‬‬
‫لو رأيت طفال سبق له أن رفض لك طلبا‪ ،‬كيف كنت ستترصف إذا كان يف حاجة ملساعدتك؟‬

‫‪65‬‬
 ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬السادسة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫حكاية‪ :‬القرود الثالثة‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬بطاقات‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫خطاطة عنارص الحكاية عىل ورق‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫ينتج املتعلم(ة) حكاية جديدة باستثمار عنارص‬
‫وبنية الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يخرب األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني بمبارشة عملية اإلنتاج انطالقا من الحكاية موضوع الدرس‪ .‬يساعدهم عىل‬
‫اسرتجاع عنارص الحكاية وبنيتها الرسدية باستعمال خريطة الحكاية ورسد بعض املقاطع ذات الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪:‬‬
‫لكي تؤدي عملية اإلنتاج وظيفتها التعليمية التعلمية‪ ،‬يمكن استبدال أحد عنارص الحكاية (حدث أو أكثر‪/‬‬
‫شخصية أو أكثر‪ /‬املكان‪ /‬الزمان) أو بتبديل يطال أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬املشكل‪ ،‬الحل‪،‬‬
‫نهاية الحكاية)‪ .‬هذا ويتم التدرج يف هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي والقدرة عىل التعبري‪ .‬هذا‬
‫ويمكن استثمار توقعات املتعلمني واملتعلمات يف توجيه عملية اإلنتاج كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫هذا‪ ،‬ويسري نشاط اإلنتاج االستئناس بـاإلجراءات‪:‬‬
‫يقسم األستاذ(ة) متعلميه إىل مجموعات تتكلف كل منها بمبارشة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬
‫التهيئة يفسح املجال ألفراد املجموعات لتحديد االختيار الذي سيؤطر عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫يدعوهم الستثمار عنارص الحكاية وبنيتها يف عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫يتناوب‪ ،‬بعد انتهاء مدة اإلنجاز‪ ،‬أفراد كل مجموعة عىل عرض إنتاجاتها حسب عنارص الحكاية أو مكونات بنيتها‪.‬‬
‫مثال لالستئناس‪:‬‬
‫القرود ‪ :‬األصدقاء‪ ،‬مهران وسعدان وفهمان‪ :‬ثالثة اسماء شخصيّات‬
‫الحي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تقيض نهارها يف اللعب بني األشجار‪ :‬أصدقاء أوفياء يمرحون يف حديقة‬
‫لعبوا لعبة «أين أنا؟»‪.‬‬
‫أغمض ‪ 1‬عينيه‪.‬‬
‫اختبأ ‪ 2‬خلف شجرة‪.‬‬
‫وقف ‪ 3‬وراء مقعد‪.‬‬

‫اإلنتاج تعثّر ‪ 2‬بحجرة صغرية فسقط أرضا‪...‬‬

‫تقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض وتعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬
‫التقويم‬
‫والدعم يسجل األستاذ (ة) مالحظاته حول التعثرات والصعوبات املسجلة يف دفرت املالحظات لتشكل موضوعات للمعالجة‬
‫والدعم‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫احلكاية‬
‫األسبوع ‪4‬‬ ‫الوحدةاألوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫الحصة‪ :‬األوىل‪ 45‬دقيقة‬ ‫حكاية‪ :‬الظبي يبحث عن صديق‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫الوسائل ‪ :‬ك ّراسة املتعلم‪،‬صور‪،‬مسالط‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫يحدد املتعلم(ة) التوقعات شفهيا انطالقا من الصور والعنوان‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل‬ ‫يتعرف املتعلم(ة) مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫يف مجموعات (يمكن لألستاذ(ة) أن يحدد صيغة العمل‬ ‫يعرب املتعلم(ة) عن فهمه األويل للحكاية املسموعة‪.‬‬
‫املالئمة تبعا ملستوى املتعلمني واملتعلمات‪).‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات ملوضوع الدرس الجديد ويتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل‬
‫املمكنة‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫يُمهّ د األستاذ(ة) لالستماع إىل الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع الجيّد وما يتوافق وطبيعة النص‬
‫الحكائي‪.‬‬
‫الصور املعروضة عليهم‪ ‬وقراءة عنوان الحكاية (انظر‬ ‫يحفز األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات عىل مشاهدة ّ‬ ‫ّ‬
‫كراسة املتعلم(ة) ص‪.)23.‬‬
‫يدعوهم إىل التحدّث عمّ ا يشاهدونه فيها بناء عىل خرباتهم وتمثالتهم وتصوراتهم يف مرحلة أوىل ‪ ،‬ث ّم يدعوهم‬
‫لقراءة عنوان الحكاية ويطالبهم ّ‬
‫بتوقعات أخرى ‪:‬‬
‫العالقة التي تجمع بني الظبية والصغري‪.‬‬
‫املالحظة موضوع الحوار الذي يمكن أن يدور بينهما‪.‬‬
‫والتوقع يدير حوارا بني املتع ّلمني واملتع ّلمات حول أهمّ ية الصداقة‪:‬‬
‫مع وجود األصدقاء يمكننا االستمتاع باألوقات الجميلة‪.‬‬
‫يتشارك األصدقاء التجارب‪.‬‬
‫تمنع الصداقة الشعور بالوحدة‪.‬‬
‫بعد تدوين التوقعات‪ ،‬يقرتح األستاذ(ة) عىل متعلميه االستماع لنص الحكاية للتأكد من مدى مالءمتها ملوضوع‬
‫الحكاية‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم مراعيا وضوح نربات ّ‬
‫الصوت وحريصا عىل تعبرييّة‬
‫التسميع‬
‫الرسد ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫يطرح األستاذ(ة) أسئلة موجهة تركز عىل ما يأتي‪:‬‬

‫موضوع السؤال‬
‫أمثلة من أسئلة ممكنة‬
‫موضوع الحكاية‬

‫‪67‬‬
 ‫عن ماذا تتحدّث الحكاية ؟‬
‫الشخصيات الرئيسة يف الحكاية‬
‫قصة األرنب األبيض للظبي؟‬‫من حكى ّ‬
‫الفهم‬
‫من يحتاج إىل صديق؟‬
‫مؤرشات حول املكان والزمان‬
‫ـ أين تجري أحداث الحكاية ؟ متى حضنت الظبية صغريها ؟ متى خرج الظبي الصغري ليبحث عن صديق؟‬
‫ـ أين التقى الظبي الصغري بالوعول؟‬

‫التقويم لتقويم أثر التسميع والفهم األويل للحكاية يطلب األستاذ(ة) من املتعلمني واملتعلمات التحدث شفهيا وبأسلوبهم‬
‫والدعم الخاص عما فهموه من الحكاية‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫الوحدةاألوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الثانية ‪ 45‬دقيقة‬ ‫حكاية‪ :‬الظبي يبحث عن صديق‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫الوسائل ‪ :‬ك ّراسة املتعلم‪،‬صور‪،‬مسالط‪ ،‬بطاقات‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫خطاطة عنارص الحكاية عىل ورق‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫يتعرف املتعلم(ة) مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫يحدد املتعلم(ة) عنارص الحكاية (الشخصيات‪ ،‬األحداث‪ ،‬الزمان‪ ،‬املكان)‬
‫صيغ العمل ‪:‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪،‬جماعي‪،‬عمل تفاعيل يف‬ ‫شفهيا‪.‬‬
‫مجموعات‪...‬‬ ‫يستثمر املتعلم(ة) عنارص الحكاية إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يتذ ّكر املتع ّلمون واملتع ّلمات عنوان الحكاية «الظبي يبحث عن صديق»‬
‫التهيئة‬
‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متع ّلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬

‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم‪ ،‬ومراعيا وضوح نربات ّ‬
‫الصوت‪ ،‬وحريصا عىل تعبرييّة‬
‫التسميع‬
‫الرسد‪ ،‬ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫يقدم األستاذ(ة) أسئلة محددة بحسب عنارص الحكاية مراعيا يف صياغتها املستوى اللغوي للمتعلمني واملتعلمات‪،‬‬
‫وباستثمار األجوبة عنها‪ ،‬يقودهم إلتمام خطاطة عنارص الحكاية‪:‬‬
‫ملحوظة‪ :‬يمكن أن ينجز هذا النشاط بشكل متدرج‪ .‬كما يمكنه أن يتم بصيغة عمل جماعي أو عمل يف مجموعات‬

‫الظبي يبحث عن صديق‬ ‫الشخصيّات‪:‬‬

‫األحداث‪:‬‬ ‫الظبية‪ -‬الظبي الصغري‪-‬‬ ‫تحديد‬
‫السنجاب‪ -‬القنّاص ‪ -‬قطيع‬ ‫عنارص‬
‫‪ -‬يبحث الظبي عن صديق‪.‬‬ ‫الحكاية‬
‫‪ -‬قابل الظبي سنجابا‪.‬‬ ‫األماكن‪:‬‬ ‫من الوعول‪ -‬الوعل الصغري‬
‫‪ -‬انض ّم الظبي لقطيع من الوعول ‪.‬‬ ‫الغابة‬
‫‪ -‬خاف الظبي من القناص وسقط ‪.‬‬ ‫النهر‬
‫األزمنة‪:‬‬
‫‪ -‬أسعف الوعل الصغري الظبي‪.‬‬ ‫عندما ح ّل الظالم‬
‫‪ -‬أصبح الظبي والوعل صديقني حميمني ‪.‬‬ ‫ظهرا‬

‫التقويم يعرب املتعلمون واملتعلمات بجمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية يف مرحلة أوىل‪ ،‬ويعملون عىل إغناء ما أمكن‬
‫والدعم منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الوحدةاألوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫مكون االستماع والتحدث‬ ‫حكاية‪ :‬الظبي يبحث عن صديق‬ ‫الحصة‪ :‬الثالثة ‪30‬دقيقة‬

‫الوسائل ‪ :‬ك ّراسة املتعلم‪،‬صور‪،‬مسالط‪ ،‬بطاقات‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫خطاطة عنارص الحكاية عىل ورق‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫يتعرف املتعلم(ة) مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫يحدد املتعلم(ة) بنية الحكاية شفهيا (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬املشكل‪ ،‬الحل‪،‬‬
‫صيغ العمل ‪:‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل‬ ‫النهاية)‪.‬‬
‫يستثمر املتعلم(ة) بنية الحكاية يف إنتاج جمل مفيدة بشكل شفهي‪.‬‬
‫تفاعيل يف مجموعات‪...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يسرتجع املتعلمون واملتعلمات عنوان الحكاية «الظبي يبحث عن صديق» وموضوعها وأهم عنارصها‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬

‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم مراعيا وضوح نربات ّ‬
‫الصوت وحريصا عىل تعبرييّة‬
‫التسميع الرسد ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫يُسمع األستاذ(ة) النص الحكائي مقطعا مقطعا ويقود املتعلمات واملتعلمني لإلجابة عن األسئلة الخاصة بكل‬
‫مقطع مسرتشدا باملعطيات الواردة يف الجدول اآلتي بعدما يتم تحديد جملة بداية كل مقطع وجملة نهايته من‬
‫لدن املتعلمني واملتعلمات‪:‬‬

‫السؤال الخاص كل مقطع‬ ‫مقاطع النص الحكائي‬

‫من حضنت الظبية؟‬ ‫ّ‬

‫النص إىل‬ ‫املقطع األوّل‪ :‬من بداية‬
‫بداية الحكاية‬
‫ماذا حكت له؟‬ ‫«بندقيّة قنّاص»‪.‬‬
‫تحديد‬
‫ماذا يريد الظبي الصغري؟‬ ‫املقطع الثّاني‪ :‬من «فقال» إىل‬ ‫بنية‬
‫التحول‬ ‫بمن التقى الظبي الصغري عندما خرج ظهرا ؟ كيف هو السنجاب ؟‬ ‫«‪.‬الوعول الصغرية»‪.‬‬
‫بمن التقى الظبي قرب النهر؟ كيف استقبلت الوعول الظبي الصغري ؟‬ ‫الحكاية‬

‫ماذا قال أحد الوعول عندما صاح؟ ماذا حدث للظبي الصغري عندما‬ ‫املقطع الثّالث‪ :‬من «وفجأة صاح‪ »:‬إىل‬
‫املشكل‬
‫أراد الهرب؟هل اكرتثت له الوعول ؟ملاذا؟‬ ‫«لتنقذ حياتها»‪.‬‬

‫من رجع ليسعف الظبي؟ كيف استطاع أن ينقذه؟‬ ‫املقطع ال ّرابع‪ :‬من «إال ّ وعال صغريا»إىل‬
‫الحل‬
‫«عىل قوائمه‪.‬‬

‫نهاية الحكاية‬ ‫كيف أصبح الوعل والظبي؟‬ ‫لنص‪.‬‬ ‫املقطع الخامس‪ :‬ما ّ‬
‫تبقى من ا ّ‬

‫التقويم يعرب املتعلمون واملتعلمات بجمل مفيدة عن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب وباستثمار الصور املثبتة‬
‫والدعم يف كراسة املتعلم ص‪23‬‬

‫‪70‬‬
 ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫الوحدةاألوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫حكاية‪ :‬الظبي يبحث عن صديق الحصة‪ :‬الرابعة ‪ 45‬دقيقة‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫الوسائل ‪ :‬كراسة املتعلم‪ ،‬النص الحكائي‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫صور‪،‬مسالط‪ ،‬بطاقات‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫يستثمر املتعلم الرصيد املعجمي (متعجرف‪ /‬هارب ‪ /‬تعثّر‪ /‬يتوجع ‪/‬‬
‫رحّ ب ‪ /‬أسعف ‪ /‬عاجز ‪ /‬ساعد ‪ /‬صديق حميم‪.)...‬‬
‫صيغ العمل ‪:‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل‬ ‫يحول املتعلم جملة اسمية إىل جملة فعلية فاعلها ظاهر‪.‬‬
‫تفاعيل يف مجموعات‪...‬‬ ‫يستعمل املتعلمأسلوب «أريد أن‪ »...‬وأسلوب «شكرا لك أيها‪»...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫يسمع األستاذ(ة) الحكاية مستوفيا رشوط األداء السليم مراعيا وضوح نربات ّ‬
‫الصوت وحريصا عىل تعبرييّة‬
‫الرسد ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبريات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫يفسح املجال للمتعلمات واملتعلمني لرسد الحكاية بالتناوب‪.‬‬
‫_ أساعدهم عىل رسد مقاطع من الحكاية الستخراج املعجم املراد ترويجه واكتسابه‪.‬‬
‫أفعال‪ :‬حضنت‪ -‬حكت‪ -‬أنقذ‪ -‬تقفز‪ -‬رحّ ب‪ -‬يسعف‪ -‬شكر‪...‬ث ّم ّ‬
‫أحفزهم عىل استعمال الكلمات يف جمل‬
‫متنوّعة‪.‬‬
‫اعتماد إحدى اإلسرتاتيجيات‬
‫شبكة املفردات ‪:‬‬
‫ظبي‬ ‫وعل‬

‫حيوانات‬

‫سنجاب‬ ‫ظبية‬ ‫استثمار‬

‫الرصيد‬
‫ف)‪:‬‬ ‫خريطة الكلمة لـ‪ ( :‬أ َ ْ‬
‫سعَ َ‬ ‫املعجمي‬

‫اَلن َّ ْو ُع ‪ :‬فِ عْ ل‬

‫الض ّد ‪ :‬أ َ ْهمَ َل– تَ َخلىّ عن‪...‬‬ ‫أ َ ْسعَ َ‬

‫ف‬ ‫ا َ ْلمُرادِ ف ‪ :‬أَن ْ َقذَ‬

‫أسعَ ف َا ْلوَعْ ُل ال َّ‬

‫ظب َْي ا ْلمُصابَ‬ ‫الجملة ‪ْ :‬‬

‫عائلة الكلمة «االشتقاق» ملثل ‪ :‬رحّ ب ‪ -‬يرحّ ب ‪ -‬ترحيب – مرحبا ‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪71‬‬
 ‫يحوّل املتع ّلمون واملتع ّلمات أفعال الجمل إىل املايض‪:‬‬
‫‪.......................................................‬‬ ‫املثال‪ -:‬تحضن الظبية صغريها‬
‫‪.......................................................................‬‬ ‫يشعر الظبي بالظمإ‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫_تقفز الوعول فرحة‬
‫يتحدث املتعلمون واملتعلمات مستعملني األسلوبني اآلتيني‪:‬‬
‫أريد أن يصبح يل صديق يساعدني وأساعده‪.‬‬
‫أريد أن‪.............................................‬‬
‫ما كان عليك أن تفارق أمّ ك‪.‬‬
‫ما كان عليك‪.......................................‬‬

‫يركز األستاذ يف تقويم تعلمات الحصة عىل ما يأتي‪:‬‬

‫تركيب جمل مفيدة تتضمن الرصيد املروج‪( .‬متعجرف‪ -‬هارب‪ -‬يتوجّ ع‪ -‬أسعف‪ -‬عاجز‪ -‬ساعد ‪ -‬صديق‬
‫حميم ‪.)..‬‬ ‫التقويم‬
‫والدعم‬
‫تحويل أفعال الجمل إىل املايض‪.‬‬
‫استعمال األسلوبني املستهدفني يف تعابري وظيفية‪«( .‬أريد أن‪ »..‬وأسلوب «ما كان عليك‪)»...‬‬

‫‪72‬‬
 ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدةاألوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الخامسة ‪ 45‬دقيقة‬ ‫حكاية‪ :‬الظبي يبحث عن صديق‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫الوسائل ‪ :‬كراسة املتعلم‪،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬بطاقات‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫خطاطة عنارص الحكاية عىل ورق‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫يرسد املتعلم(ة) الحكاية أو مقاطع منها‪.‬‬
‫يشخص املتعلم(ة) الحكاية‪. .‬‬
‫صيغ العمل ‪:‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل‬
‫يستثمر املتعلم(ة) القيم املروجة يف الحكاية‪.‬‬
‫تفاعيل يف مجموعات‪...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يطلب من املتعلمني واملتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الحاصل اكتسابه لديهم‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫يتعاقد األستاذ(ة) مع متعلميه حول األهداف وصيغ العمل املمكنة‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني عىل رسد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب‪.‬‬ ‫الرسد‬
‫يرشك األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني يف إعداد الفضاء والوسائل ويف تشكيل املجموعات وتوزيع األدوار‬
‫التشخيص لتشخيص الحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬تتناوب املجموعات عىل تشخيص الحكاية وفق األدوار املحددة ألفرادها‪.‬‬
‫لتقويم األثر االنفعايل الذي خلفه التفاعل مع الحكاية عرب التشخيص يقود األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني‪:‬‬
‫تحديد وإبراز القيم املروجة يف مواقف النص الحكائي وأهميتها (الصداقة‪ /‬املساعدة‪ /‬التعاون‪ /‬اإلخالص‪/‬‬
‫الوفاء ‪/‬الشجاعة ‪ /‬اإليثار) ‪.‬‬
‫ّ‬
‫نصا قصريا بني األ ّم وابنتها يروّ ج لقيمة الصداقة‪،‬ويحفزهم عىل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يقرتح األستاذ (ة) عىل املتعلمني واملتعلمات ّ‬
‫التقويم ترتيب أحداثه‪.‬‬
‫والدعم ‪ -‬فكرة رائعة يا أمّ ي ‪.‬‬
‫‪ -‬أريد أن تصبح يل صديقة تلعب معي وألعب معها‪ ،‬ونقيض معا أجمل األوقات ‪.‬‬
‫‪ -‬وكيف أجد صديقة؟‬
‫‪ -‬حسنا يا بنيّتي‪،‬أوافقك الرأي ‪.‬‬
‫‪ -‬يف عمارتنا ‪ ،‬سكنت أرسة جديدة‪.‬هيّا لنرحّ ب بأفرادها‪،‬ربّما تع ّرفت عىل ابنتهم‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدةاألوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬السادسة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫حكاية‪ :‬الظبي يبحث عن صديق‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫الوسائل ‪ :‬كراسة املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬بطاقات‪ ،‬خطاطة عنارص‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫الحكاية عىل ورق‪ ،‬جدول بنية الحكاية‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫ينتج املتعلم(ة) حكاية جديدة باستثمار عنارص‬
‫وبنية الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪:‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يخرب األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني بمبارشة عملية اإلنتاج انطالقا من الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬
‫يساعدهم عىل اسرتجاع عنارص الحكاية وبنيتها الرسدية باستعمال خريطة الحكاية ورسد بعض املقاطع ذات‬
‫الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪:‬‬
‫لكي تؤدي عملية اإلنتاج وظيفتها التعليمية التعلمية‪ ،‬يمكن استبدال أحد عنارص الحكاية (حدث أو أكثر‪/‬‬
‫التهيئة شخصية أو أكثر‪ /‬املكان‪ /‬الزمان) أو بتبديل يطال أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬املشكل‪ ،‬الحل‪،‬‬
‫نهاية الحكاية)‪ .‬ويتم التدرج يف هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي والقدرة عىل التعبري‪ .‬هذا‬
‫ويمكن استثمار توقعات املتعلمني واملتعلمات يف توجيه عملية اإلنتاج كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫ويسري نشاط اإلنتاج اقتداء بـاإلجراءات التالية ‪:‬‬
‫يقسم األستاذ(ة) متعلميه إىل مجموعات تتكلف كل منها بمبارشة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬
‫يفسح املجال ألفراد املجموعات لتحديد االختيار الذي سيؤطر عملية اإلنتاج‪.‬‬

‫يدعوهم الستثمار عنارص الحكاية وبنيتها يف عملية اإلنتاج‪.‬‬

‫يتناوب‪ ،‬بعد انتهاء مدة اإلنجاز‪ ،‬أفراد كل مجموعة عىل عرض إنتاجاتها حسب عنارص الحكاية أو مكونات‬
‫بنيتها‪.‬‬
‫مثال لالستئناس‪:‬‬
‫اإلنتاج الظبية ‪ :‬األرنب‬
‫الظبي الصغري ‪ :‬الخرنق‬
‫قصة األرنب األبيض الذي أنقذه صديقه من بندقيّة قنّاص‪ّ :‬‬
‫قصة النملة التي أنقذتها صديقتها الحمامة من‬ ‫ّ‬
‫الغرق‪.‬‬
‫سنجاب رشيق ‪ :‬زرافة عمالقة تقطف األوراق الخرضاء‪.‬‬
‫وعول ‪:‬غزاالت‬

‫تقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض وتعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬
‫التقويم‬
‫يسجل األستاذ (ة) مالحظاته حول التعثرات والصعوبات املسجلة يف دفرت املالحظات لتشكل موضوعات للمعالجة‬
‫والدعم‬
‫والدعم‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫حكاية التقويم التشخيصي‬

‫ي‬ ‫ديق الحْ َ ِ‬

‫قيق ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َا َّ‬
‫ل�ص‬
‫جاو َري ِْن في‬ ‫عيشان ُمتَ ِ‬ ‫َ‬ ‫بان َمعا ً إِلى ْال َم ْد َر َس ِة‪َ ،‬ويَ‬ ‫ميمان‪ ،‬يَ ْذهَ ِ‬‫ِ‬ ‫ديقان َح‬‫ص َ‬ ‫ُش َعيبٌ َو ْال ُح َسي ُْن َ‬
‫ف ْال ُح َسي ُْن‬ ‫بان‪َ ،‬وفَجْ أَةً تَ َوقَّ َ‬ ‫س السِّبا َح ِة َوهُما ُم ْت َع ِ‬ ‫ْال َح ِّي‪َ .‬وفي أَ َح ِد األَي ِّام كانا عائِ َدي ِْن ِم ْن َدرْ ِ‬
‫َوبَ َدأَ يُفَتِّشُ في جُيوبِ ِه‪ ،‬لَ ِكنَّهُ لَ ْم يَ ِج ْد سا َعتَهُ ْاليَ َد ِويَّةَ‪.‬‬
‫ك‬ ‫س‪ ،‬فَأَجابَهُ ْال ُح َسي ُْن‪ :‬ال أَ ْذ ُك ُر َذلِ َ‬ ‫يير ْال َمالبِ ِ‬ ‫كون قَ ْد َخلَ ْعتَها ِع ْن َد تَ ْغ ِ‬ ‫قا َل ُش َعيْبٌ ‪ُ :‬ربَّما تَ ُ‬
‫ريق فَلَ ْم يَ ِج ْد فيها‬ ‫ض ْعتُها في َحقيبَتي‪ ،‬أَ ْف َر َغ َحقيبَتَهُ في الطَّ ِ‬ ‫كون َو َ‬ ‫الق ‪ ،‬قَ ْد أَ ُ‬ ‫ط ِ‬ ‫اإل ْ‬
‫َعلى ِ‬
‫ك‪َ ،‬وبِسُرْ َع ٍة أَ ْف َر َغ ُش َعيْبٌ َحقيبَتَهُ‪ ،‬لَ ِك َّن السّا َعةَ‬ ‫سا َعتَهُ‪ .‬قا َل ْال ُح َسي ُْن َد ْعنا نَ ْنظُرْ في َحقيبَتِ َ‬
‫ب‬ ‫ض َ‬‫ت ِم ْن َغي ِْر السّا َع ِة‪ ،‬فَتَ ْغ َ‬ ‫ق ‪ :‬أَ ْخشى أَ ْن أَعو َد إِلى ْالبَ ْي ِ‬ ‫لَ ْم تَ ُك ْن فيها‪ .‬فَقا َل ْال ُح َسي ُْن في قَلَ ٍ‬
‫أُ ّمي‪ ،‬فَ َكما تَ ْعلَ ُم‪ ،‬لَقَ ِد ا ْشتَ َر ْتها لي ال َّش ْه َر ْالماض َي‪.‬‬
‫ضبٌ ‪َ .‬ش َكرهُ‬ ‫ك َغ َ‬ ‫تاب أُ ُّم َ‬
‫ك‪َ ،‬وهَ َكذا لَ ْن يَ ْن َ‬ ‫ف أُرافِقُ َ‬ ‫اِ ْقتَ َر َح َعلَ ْي ِه ُش َعيْبٌ قائِالً‪َ :‬ح َسنا ً َس ْو َ‬
‫ت َعلَ ْي ِهما التَّ ِحيَّةَ ‪َ :‬مرْ َحبا ً‬ ‫ت َو َجدا األُ َّم تَ ْنتَ ِظ ُر ا ْبنَها فَأ َ ْلقَ ْ‬ ‫صال إِلى ْالبَ ْي ِ‬ ‫ْال ُح َسي ُْن ‪َ ،‬و ِع ْن َدما َو َ‬
‫بِ ُكما ‪ ،‬فَقا َل ُش َعيْبٌ ‪َ :‬مرْ َحبا ً بِ ِك يا خالَةُ ‪ .‬قا َل ْال ُح َسي ُْن‪َ :‬مرْ َحبا ً يا أُ ّمي ْال َعزي َزةَ ‪ ،‬ثُ َّم قا َل‬
‫ت سا َعةَ يَدي في نادي السِّبا َح ِة‪.‬‬ ‫ب‪ :‬أُري ُد أَ ْن أُ ْخبِ َر ِك أُ ّمي أَنَّني فَقَ ْد ُ‬ ‫َوهُ َو يَ ْنظُ ُر نَحْ َو ُش َع ْي ٍ‬
‫ت لَ ْم تَ ْلبَسْها َحتّى َ‬
‫اآلن؟!‬ ‫ك َوأَ ْن َ‬ ‫ْف يُ ْم ِك ُن َذلِ َ‬ ‫ك لَ ْم تَ ْفقِ ْدها‪ ،‬فَ َكي َ‬ ‫ت أُ ُّمهُ َو ِه َي تَ ْبتَ ِس ُم ‪ :‬ال‪ ،‬إِنَّ َ‬
‫فَقالَ ْ‬
‫ض َر سا َعتَهُ‪ .‬قا َم ُش َعيْبٌ لِيُ َو ِّد َعهُ‪َ ،‬ولَ ِك ْن قَ ْب َل أَ ْن‬ ‫ياح‪َ ،‬و َجرى لِيُحْ ِ‬ ‫تَنَهَّ َد ْال ُح َسي ُْن في ارْ تِ ٍ‬
‫ت ُم ْخلِصٌ ‪َ ،‬و ُم َح ِّمسٌ َودا ِع ٌم‬ ‫ك‪ ،‬فَأ َ ْن َ‬ ‫صديقا ً ِم ْثلَ َ‬ ‫يَ ْخ ُر َج قا َل لَهُ ْال ُح َسي ُْن ‪ :‬أَنا َمحْ ظوظٌ لأِ َ َّن لي َ‬
‫ق ْال َحقيقِ ُّي‪.‬‬ ‫ق في ال ِّش َّد ِة هُ َو الصَّدي ُ‬ ‫ق فِ ْعالً أَ ْن يُقا َل‪ :‬إِ َّن الصَّدي َ‬ ‫رين‪ِ .‬م َن ْال َح ِّ‬
‫لِ آْل َخ َ‬
‫دفيد براكاش ‪ .‬سلسلة تكوين شخصية الطفل‪ /‬مكتبة جرير ( بترصف )‬

‫‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫حكايات تقويم الوحدات‬

‫حكاية التقويم األول (األسبوع ‪)6‬‬

‫ٱلُ ْق ُحوا َن ِة‬ ‫ُ‬

‫ديق � ْ أ‬‫�ص‬
‫َ‬
‫ت َمجْ مو َعةً ِم َن‬ ‫مام‪ ،‬في أَ َح ِد ٱلأْ َي ِّام َرأَ ْ‬ ‫ْتان أُ ْقحُوانَةٌ بَيْضا ُء ُمتَفَتِّ َحةُ ٱلأْ َ ْك ِ‬ ‫ت َو َسطَ بُس ٍ‬ ‫عا َش ْ‬
‫ق‪.‬‬‫صدي ٍ‬ ‫ث بَ ْينَهُ ْم َع ْن َ‬ ‫ت‪َ :‬سأ َ ْب َح ُ‬ ‫ت‪َ ،‬وقالَ ْ‬ ‫ال؛ فَ ِر َح ْ‬ ‫ٱلأْ طَ ْف ِ‬
‫ت في نَ ْف ِسها‪ :‬أَنا أَ ْع ِرفُهُ ْم؛ هَذا‬ ‫ْتان‪َ ،‬وٱلُ ْقحُوانَةُ تُراقِبُهُ ْم‪ ،‬قالَ ْ‬ ‫ٱل ْ‬ ‫اِ ْنتَ َش َر ْ‬
‫طفا ُل في ْٱلبُس ِ‬
‫ت‪ .‬آ ٍه! إِنَّها تَتَأَلَّ ُم‪ ،‬ال‪ !..‬نِزا ٌر‬ ‫ق جا َرتي َش َج َرةَ ٱلتّو ِ‬ ‫صديقي نِزارٌ‪ ،‬ماذا يَ ْف َع ُل آْٱل َن؟ إِنَّهُ يَتَ َسلَّ ُ‬ ‫َ‬
‫صديقي‪ ...‬لَ ْنظُرْ ماذا تَ ْف َع ُل َرشي َدةُ؟ إِنَّها تَرْ مي ْٱل ِحجا َرةَ في ْٱلبِرْ َك ِة‪.‬‬ ‫كون َ‬ ‫ال يَصْ لُ ُح أَ ْن يَ َ‬
‫ك أَنَّها قَ ْد أَ ْف َز َع ْته َُّن‪ .‬إِ َّن َرشي َدةَ ال تَصْ لُ ُح أَ ْن تَ َ‬
‫كون‬ ‫كات! ال َش َّ‬ ‫صديقاتي ٱل َّس َم ُ‬ ‫ٌ‬
‫ْكينات َ‬ ‫ِمس‬
‫صديقَةً لي‪.‬‬ ‫َ‬
‫ق َعيْني‪.‬‬ ‫َسأَرى ما يَ ْف َع ُل َمحْ مو ٌد؟ أَظُ ُّن أَنَّهُ جالِسٌ في َمكانِ ِه يَرْ ُس ُم‪ ،‬ماذا؟ إِنَّني ال أُ َ‬
‫ص ِّد ُ‬
‫ض؛‬ ‫طار َدها يا َمحْ مو ُد؟ َوقَ َع َمحْ مو ٌد َعلى ٱلأْ َرْ ِ‬ ‫ت ْٱلفَرا َشةُ ْٱل َجميلَةُ لِ َك ْي تُ ِ‬ ‫ت‪ :‬ماذا فَ َعلَ ِ‬ ‫قالَ ْ‬
‫ت ٱلأْ ُ ْقحُوانَةُ‪.‬‬
‫ض ِح َك ِ‬ ‫فَ َ‬
‫صديقي‪.‬‬ ‫ت‪ :‬هَذا هُ َو َ‬ ‫ت‪َ ،‬وقالَ ْ‬ ‫ت ٱلأْ ُ ْقحُوانَةُ َسعيداً جالِسا ً يَ ْق َرأُ في ِكتابِ ِه‪ ،‬فَٱ ْبتَ َس َم ْ‬ ‫َرأَ ِ‬
‫القراءة السنة الثانية من التعليم األسايس‪ ،‬وزارة الرتبية الوطنية اململكة املغربية‪ ،‬مقرر التسعينات‬

‫‪76‬‬
 ‫حكاية التقويم الثاني (األسبوع ‪)11‬‬

‫ق‬
‫الز ْر ِ‬
‫ث َع ِن ِّ‬ ‫َمع ًا َن ْب َ‬
‫ح ُ‬

‫عام‪َ ،‬وفي‬ ‫ث َع ِن الطَّ ِ‬ ‫ت نَشيطَةً تَتَعا َو ُن لِ ْلبَحْ ِ‬ ‫باح ُك ِّل يَ ْو ٍم تَ ْخ ُر ُج َجمي ُع ْال َحيَوانا ِ‬ ‫ص ِ‬ ‫في َ‬
‫مول أَ ْسفَ َل ال َّش َج َر ِة‬
‫سول َوتَ ِج ُدهُ ُم ْستَ ْلقِيا ً في ُخ ٍ‬ ‫بير ْال َك ِ‬ ‫طَريقِها إِلى ْالغابَ ِة تَ ُمرُّ َعلى ال ُّدبِّ ْال َك ِ‬
‫حاو ُل إِيقاظَهُ َوإِ ْقنا َعهُ بِالتَّعا ُو ِن‬ ‫ت التَّ ِحيَّةَ َعلى ال ُّدبِّ َوتُ ِ‬ ‫نائِما ً بِ َش ْك ٍل دائِ ٍم‪ ،‬فَتُ ْلقي ْال َحيَوانا ِ‬
‫كان‬‫االجْ تِها ِد َو ْال َع َم ِل‪َ ،‬ولَ ِك َّن ال ُّدبَّ في ُكلِّ َم َّر ٍة َ‬ ‫ق َو ِ‬ ‫ْ‬
‫الرِّز ِ‬ ‫ث َع ِن‬ ‫َم َعهُ ْم َو ُمسا َع َدتِ ِه ْم لِ ْلبَحْ ِ‬
‫ْت بِحا َج ٍة إِلى التَّعا ُو ِن َم َع ُك ْم ألَ َّن‬ ‫يُشي ُر إِلى ال َّش َج َر ِة ْال ُم ْستَ ْلقي أَ ْسفَلَها َويَقو ُل في ثِقَ ٍة‪ :‬أَنا لَس ُ‬
‫هور َوأَي ٍّام طَويلَ ٍة‪َ ،‬سأَنا ُم تَحْ تَها َوأَرْ تاحُ‪.‬‬ ‫ال َّش َج َرةَ فيها َع َس ٌل لَذي ٌذ َش ِه ٌّي يَ ْكفيني لِ ُم َّد ٍة ُش ٍ‬
‫ت ال َّش َج َر ِة َرأى ثُعْبانا ً يُ ْد ِخ ُل َر ْأ َسهُ‬ ‫كان ال ُّدبُّ جالِسا ً َكعا َدتِ ِه تَحْ َ‬ ‫َوفي يَ ْو ٍم ِم َن األَي ِّام بَ ْينَما َ‬
‫ف ال ُّدبُّ َعلى قَ َد َم ْي ِه َوهُ َو يَبْكي َويْصْ ُر ُخ ُمتَ َحسِّراً َعلى طَعا ِم ِه الَّذي‬ ‫كان ْال َع َس ِل‪ ،‬فَ َوقَ َ‬ ‫إِلى َم ِ‬
‫ت َو ِه َي تَحْ ِم ُل‬ ‫ت َجمي ُع ْال َحيَوانا ِ‬ ‫ك‪ ،‬في ْال َمسا ِء عا َد ْ‬ ‫صا َر َمسْموما ً َولَ ْن يُ ْم ِكنَهُ تَنا ُولَهُ بَ ْع َد َذلِ َ‬
‫غارها‪ ،‬فَشاهَدوا ال ُّدبَّ ْالبا ِك َي َو ِع ْن َدما َسأَلوهُ َع ِن‬ ‫ص ِ‬ ‫عام لِ ِ‬ ‫ق َو ْال َخي ِْر َوالطَّ ِ‬ ‫ْال َكثي َر ِم َن الرِّ ْز ِ‬
‫ت َوأَ ْقنَ َع ْتهُ‬‫عام‪ ،‬عاتَبَ ْتهُ َجمي ُع ْال َحيَوانا ِ‬ ‫دون طَ ٍ‬ ‫ث َوهُ َو يَبْكي جائِعا ً بِ ِ‬ ‫ب أَ ْخبَ َرهُ ْم بِما َح َد َ‬ ‫ال َّسبَ ِ‬
‫ْي‪ ،‬فَا ْقتَنَ َع ال ُّدبُّ بِ َر ْأيِ ِه ْم هَ ِذ ِه ْال َم َّرةَ َو َو َع َدهُ ْم بِأ َ ْن‬
‫ق َو ْال َع َم ِل َوال َّسع ِ‬ ‫ث َع ِن الرِّ ْز ِ‬ ‫بِأَهَ ِّميَّ ِة ْالبَحْ ِ‬
‫باح بَحْ ثا ً َع ِن ال ِّر ْز ِ‬
‫ق‪.‬‬ ‫ص ٍ‬ ‫ك في ْال َع َم ِل َويَتَعا َو َن َم َعهً ْم ُك َّل َ‬ ‫ُشار َكهُ ْم بَ ْع َد َذلِ َ‬
‫ي ِ‬
‫عن موقع‪ :‬قصص واقعية‪ .‬إبداع بال حدود‪ .‬قصص قبل النوم‬

‫‪77‬‬
 ‫حكاية التقويم الثالث (األسبوع ‪)16‬‬

‫َي ْحيى َي ْع َت ِذ ُر‬

‫ف‬ ‫ك‪ ،‬لَ ِك ْن ال تُس ِ‬
‫ْر ْ‬ ‫ي‪ ،‬هَذا حاسوبٌ لَ َ‬ ‫اِ ْشتَرى والِ ُد يَحْ يى لاِ ِ ْبنِ ِه هَ ِديَّةً‪َ ،‬وقا َل لَهُ‪« :‬يا بُنَ َّ‬
‫صلُهُ َم َع‬ ‫في ٱ ْستِعْمالِه‪ ،‬فَٱل َّش ْخصُ ٱلَّذي يُ ْف ِرطُ في ا ْستِ ْخدا ِم ِه يَصي ُر َعنيفا ً َو ُمتَ َوتِّراً َويَقِلُّ تَوا ُ‬
‫رين َحتّى يُصْ بِ َح ُم ْن َك ِمشا ً َعلى نَ ْف ِس ِه»‪.‬‬ ‫آْٱل َخ َ‬
‫ت َكثي َرةٌ‪ ،‬لَ ِك َّن أَضْ را َرها َخطي َرةٌ‪ ،‬فَٱحْ ِرصْ َعلى ٱ ْستِعْمالِها فيما‬ ‫ت اَلأْ ُ ُّم‪« :‬فَوائِ ُد إْ ِ‬
‫ٱل ْنتِرْ ني ِ‬ ‫قالَ ِ‬
‫ك»‪.‬‬ ‫يَ ْنفَ ُع َ‬
‫باب ُغرْ فَتِ ِه َويَتَظاهَ ُر‬ ‫ق َ‬ ‫حاسوب «بِاإلنتِرنِت»‪ ،‬وصا َر ُك َّل َمسا ٍء يُ ْغلِ ُ‬ ‫َ‬ ‫ص َل يَحْ يى ْٱل‬ ‫أَ ْو َ‬
‫ق َسرير ِه يَ ْل َعبُ بِحاسوبِ ِه َولُ ْعبَتِ ِه َحتّى يَ ْغلِبَهُ‬ ‫طويلَةً ُم ْستَ ْلقِيا ً فَ ْو َ‬‫ت َ‬ ‫واجباتِ ِه َويَ ْقضي فَتَرا ٍ‬ ‫جاز ِ‬ ‫بِإِ ْن ِ‬
‫ٱلنَّ ْو ُم‪.‬‬
‫َّباح‪ ،‬ال يَ ْستَ ْيقِظُ ِم ْن نَ ْو ِم ِه إِلاّ بِصُعوبَ ٍة‪.‬‬ ‫َوفي ٱلص ِ‬
‫س‪ ،‬أَ َخ َذ ٱلنُّعاسُ يَ ْغلِبُهُ‪ ،‬فَلَ ْم يُنَبِّ ْههُ إِلاّ قَ ْو ُل ٱلأْ ُسْتا ِذ‪:‬‬ ‫داخ َل قا َع ِة ٱل َّدرْ ِ‬
‫ذات يَ ْو ٍم‪ ،‬بَ ْينَما هُ َو ِ‬ ‫َ‬
‫ي»‪.‬‬ ‫قاموس ْٱل َع َربِ َّ‬
‫َ‬ ‫‪« -‬أَ ْخ ِرجوا ْٱل‬
‫ب َوصا َح‪:‬‬ ‫ش بَي َْن ْٱل ُكتُ ِ‬ ‫فَتَ َح يَحْ يى َحقيبَتَهُ‪َ ،‬وفَتَّ َ‬
‫‪« -‬يا إِلَهي! إِنَّها َحقيبَةُ أَخي َع ْب ِد ٱلل ِه»‪.‬‬
‫ب‪َ ،‬وبَ َد َل أَ ْن يُنَبِّهَهُ ٱ ْبتَ َس َم‪.‬‬ ‫نَظَ َر أْٱلُسْتا ُذ إِلى يَحْ يى بِٱ ْستِ ْغرا ٍ‬
‫ق في ِسرْ والِ ِه فَ َو َج َدهُ نَقِيّاً‪.‬‬ ‫صهُ فَ َو َج َدهُ َم ْك ِويّاً‪َ ،‬دقََّ َ‬ ‫باس ِه ُمتَ َش ِّككاً‪ ،‬تَأ َ َّم َل قَمي َ‬ ‫ظ َر يَحْ يى إِلى لِ ِ‬ ‫نَ َ‬
‫أَ ْم َع َن ٱلنَّظَ َر إِلى ِحذائِ ِه فَ َو َج َد فَرْ َدتَ ْي ِه ُم ْختَلِفَتَي ِْن‪.‬‬
‫ي‪.‬‬‫ظ َرةٌ َحزينَةٌ َو َش َع َر بِ ْٱل ِخ ْز ِ‬ ‫ت في َع ْينَ ْي ِه نَ ْ‬ ‫لَ َم َع ْ‬
‫ت إِلَ ْي ِه أَحْ وا ُل ٱ ْبنِ ِه ُم َؤ َّخراً‪.‬‬ ‫ت ُمناقَ َشةُ ما آلَ ْ‬ ‫ص َل ٱلُسْتا ُذ بِ ْٱلوالِ ِد َوتَ َّم ْ‬ ‫ص ِة‪ ،‬اِتَّ َ‬ ‫بَ ْع َد نِهايَ ِة ْٱل ِح َّ‬
‫ُ‬
‫ك‪.‬‬ ‫ب ٱلأْ َبُ َوٱلأْ ُّم يَحْ يى َو َح َّذراهُ ِم ْن تَ ْك ِ‬
‫رار َذلِ َ‬ ‫عاتَ َ‬
‫ب‪َ ،‬وقَ َّد َم ٱ ْعتِذا َرهُ لِوالِ َد ْي ِه َوأُسْتا ِذ ِه‪َ ،‬و َو َع َدهُ ْم بِتَ ْن ِ‬
‫ظيم َو ْقتِ ِه َوبِإِ ْعدا ِد بَرْ نا َم ٍ‬
‫ج‬ ‫َش َع َر يَحْ يى بِٱل َّذ ْن ِ‬
‫أُسْبو ِع ٍّي لأِ َ ْن ِشطَتِ ِه يَ ْلتَ ِز ُم بِ ِه َوال يُخالِفُهُ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫حكاية التقويم الرابع (األسبوع ‪)22‬‬

‫ا�سوب‬
‫ِ‬ ‫بيب �ٱلحْ‬
‫ط ُ‬ ‫َ‬
‫طفَأ َ !لَقَ ِد ٱ ْنطَفَأَ! ال أَرى إِلاّ ٱلظَّال َم»‪.‬‬ ‫َخ َر َج أَخي ٱلصَّغي ُر ِم ْن ُغرْ فَتِ ِه صائِحا ً ‪:‬لَقَ ِد ٱ ْن َ‬
‫ط ْف ِل يَسْأَلونَهُ َع ْن حالَتِ ِه‪ .‬قا َل أَبي‪« :‬ماذا َوقَ َع؟‬ ‫صاب أُ ْس َرتِ َي ٱل ُّذ ْعرُ‪َ ،‬و َج َر ْوا نَحْ َو ٱل ِّ‬ ‫َ‬ ‫أَ‬
‫ك؟» فَصا َح أخي‬ ‫ت طَعاما ً أَ َ‬
‫ض َّر بِ َ‬ ‫ت أُ ّمي‪« :‬أَأَ َك ْل َ‬ ‫ك َح َش َرةٌ !» َوقالَ ْ‬ ‫ت أَرْ ضا ً أَ ْم تُرى لَ َس َع ْت َ‬ ‫ط َ‬ ‫أَ َسقَ ْ‬
‫ب‪ ،‬لَ ْم أُ ُع ْد أَرى َشيْئاً»‪.‬‬ ‫ت شا َشةُ ْٱلحاسو ِ‬ ‫ٱلصَّغيرُ‪ :‬ال !ال! لَقَ ِد ٱ ْنطَفَأ َ ْ‬
‫ب‬ ‫راخ ِم ْن أَجْ ِل َعطَ ٍ‬ ‫ص ْبتَنا بِ ُذ ْع ٍر‪ُ ،‬كلُّ هَذا ٱلصُّ ِ‬ ‫ت أُ ّمي‪« :‬لَقَ ْد أَ َ‬ ‫ض ِحكا ً َشديداً‪َ ،‬وقالَ ْ‬ ‫ض ِح ْكنا َ‬ ‫َ‬
‫ف َعلَ ْي ِه‪َ ،‬غداً نَحْ ِملُهُ إِلى َم َح ِّل ٱل َّسيِّ ِد َحمي ٍد ٱلَّذي يُصْ لِ ُح هَ ِذ ِه‬ ‫ب»‪ .‬قا َل أَبي‪« :‬ال تَ َخ ْ‬ ‫بِ ْٱلحاسو ِ‬
‫ٱلأْ َجْ ِه َزةَ بِ َحيِّنا»‪.‬‬
‫حاسوب‬
‫َ‬ ‫حاسوب‪َ ،‬و َذهَبْنا ِع ْن َد ٱل َّسيِّ ِد َحمي ٍد‪ .‬لَ ّما تَ َسلَّ َم ْٱل‬ ‫َ‬ ‫ت َم َع أَبي ْٱل‬ ‫باح ْٱل َغ ِد‪َ ،‬ح َم ْل ُ‬‫ص ِ‬ ‫في َ‬
‫ُروف َوأَرْ قا ٌم‪َ .‬وفَجْ أَةً‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ت َعلى ٱل ّشا َش ِة ح‬ ‫أَ ْد َخ َل في ِه ِم ْفتاحاً‪َ ،‬وبَ َدأَ يَضْ َغطُ َعلى ْٱلفَأْ َر ِة‪ ،‬فَتَرا َء ْ‬
‫صصي َوأَ ْلعابي‪.‬‬ ‫ت قِ َ‬ ‫ْت ِملَفّا ِ‬ ‫ت‪ ،‬فَ َرأَي ُ‬ ‫ب َكما كانَ ْ‬ ‫ت شا َشةُ ْٱلحاسو ِ‬ ‫عا َد ْ‬
‫ت لأِ َبي‪« :‬إِ َّن ِم ْهنَةَ َحمي ٍد َعجيبَةٌ»‪ .‬فَقا َل أَبي‪« :‬نَ َع ْم‪،‬‬ ‫ِع ْن َدما غا َدرْ نا َم َح َّل ٱل َّشابِّ َحمي ٍد قُ ْل ُ‬
‫ك َم ْن يُصْ لِ ُح ٱلأْ َجْ ِه َزةَ ٱلصُّ ْلبَةَ‪َ ،‬و َم ْن يُ َ‬
‫ص ِّم ُم‬ ‫ب؛ فَهُنا َ‬ ‫صلَ ٍة بِ ْٱلحاسو ِ‬ ‫ذات ِ‬ ‫ك ِمهَ ٌن َعدي َدةٌ ُ‬ ‫هُنا َ‬
‫ت ٱلتَّواص ُِل‬ ‫ك َم ْن يُ ِع ُّد َشبَكا ِ‬ ‫راج ْٱلفَنِّ ِّي‪َ ،‬وهُنا َ‬
‫ٱل ْخ ِ‬ ‫َّس ِم َو إْ ِ‬
‫حاسوب لِلر ِ‬ ‫َ‬ ‫ْٱلبَرا ِم َج‪َ ،‬و َم ْن يَ ْستَ ْع ِم ُل ْٱل‬
‫داو َل»‪.‬‬ ‫صوص َو ْي ُر ُس ُم ْال َج ِ‬ ‫َ‬ ‫ك َم ْن يَ ْكتُبُ النُّ‬ ‫ب‪َ ،‬وهُنا َ‬ ‫بَي َْن َمجْ مو َع ٍة ِم َن ْٱل َحواسي ِ‬
‫ت‬ ‫واحداً ِم ْنهُ ْم؟» َر َّد أَبي‪« :‬تَ َعلَّ ْم أَ َّوالً ْٱلقِرا َءةَ َو ْٱل ِكتابَةَ بِلُغا ٍ‬ ‫ْف أَ ْغدو ِ‬ ‫ت لأِ َبي‪َ « :‬و َكي َ‬ ‫قُ ْل ُ‬
‫ك أَ ْن تَ ْختا َر ِ‬
‫واح َدةً ِم ْن‬ ‫ك‪ ،‬يُ ْم ِكنُ َ‬‫ُلوم‪َ .‬و ِع ْن َدما تَ ْن َج ُح في ِدرا َستِ َ‬ ‫ُم ْختَلِفَ ٍة‪َ ،‬وأَ ْتقِ ِن ٱل َّر ْس َم‪َ ،‬وٱ ْهتَ َّم بِ ْٱلع ِ‬
‫هَ ِذ ِه ْٱل ِمهَ ِن»‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫حكاية التقويم الخامس (األسبوع ‪)27‬‬

‫ٱل�صنْ بو ِر؟‬
‫ماء � ُّ‬ ‫تي‬‫�‬
‫أ‬ ‫مِ ْن �أَ ْي َن َي ْ‬
‫ُ‬
‫ٱلذا َع ِة ْٱل َم ْد َر ِسيَّ ِة‬‫ضوع َع ِن ْٱلما ِء لِيُقَ ِّدماهُ في إْ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ذات يَ ْو ٍم أَرا َد نَبي ٌل َوزينَةُ إِ ْعدا َد َم ْو‬ ‫َ‬
‫هير‪:‬‬
‫ط ِ‬ ‫جال ْٱلما ِء َوٱلتَّ ْ‬‫لِ ُزمالئِ ِهما‪ ،‬فَ َسأَال َع َّمهُما َحسّاناً‪َ ،‬وهُ َو تِ ْقنِ ٌّي في َم ِ‬
‫ْ‬
‫بور‪ ،‬يا َع ّمي؟»‬ ‫« ِم ْن أَي َْن ْتأتي ِمياهُ ٱلصُّ ْن ِ‬
‫ناز ِل؛ اَلطَّريقَةُ ٱلأْ ولى‪ ،‬تُ ْستَ ْع َم ُل فيها ِمياهُ‬ ‫صنابير ْٱل َم ِ‬
‫ِ‬ ‫تان لِتَ ْغ ِذيَ ِة‬‫ك طَريقَ ِ‬ ‫أَجابَهُما ٱلَ َع ُّم‪« :‬هَنا َ‬
‫ت‪ ،‬أَ ّما ٱلطَّريقَةُ ٱلثّانِيَةُ فَنَ ْستَ ْع ِم ُل فيها ْٱل ِمياهَ‬ ‫ض ّخا ٍ‬ ‫طار ْٱل ُمتَساقِطَةُ في بِ ْئ ٍر َع ْن طَ ِ‬
‫ريق ِم َ‬ ‫ٱلأْ َ ْم ِ‬
‫نابير»‪.‬‬
‫ص ِ‬ ‫ت َع ْب َر ْٱل ًّ‬ ‫صلُنا في ْٱلبُيو ِ‬ ‫ٱلَّتي تَ ِ‬
‫صلُنا هَ ِذ ِه ْٱل ِمياهُ؟»‬ ‫صير‪َ « :‬و َكي َ‬
‫ْف تَ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ت زينَةُ بَ ْع َد تَ ْف ٍ‬
‫كير قَ‬ ‫أَضافَ ْ‬
‫ت َج ْوفِيَّ ٍة‪َ ،‬ولِ َك ْي تَ ْغ ُد َو صالِ َحةً‬ ‫شارحاً‪« :‬نَقو ُم بِ َحصْ ِر هَ ِذ ِه ْٱل ِميا ِه في َخ ّزانا ٍ‬ ‫قا َل ْٱل َع ُّم ِ‬
‫ت‪َ ،‬و ِه َي نَقِيّةٌ طا ِه َرةٌ»‪.‬‬ ‫ْالك َعلَيْنا ُمعالَ َجتُها‪ ،‬ثُ َّم تَ ْوزيعُها َعلى ْٱلبُيو ِ‬ ‫ال ْستِه ِ‬ ‫لِ ِ‬
‫ب؟»‬ ‫بور تَصْ لُ ُح دائِما ً لِل ُّشرْ ِ‬ ‫َسأ َ َل نَبي ٌل بِ َش ْي ٍء ِم َن ْٱل َح ْي َر ِة‪« :‬هَلْ ِمياهُ ٱلصُّ ْن ِ‬
‫طهير‪َ ،‬ونَ ْف َحصُها َك ْي نَتَأ َ َّك َد ِم ْن أَنَّها‬ ‫طهِّ ُر ْٱل ِمياهَ بِ َموا َّد ٱلتَّ ْ‬ ‫قين‪« :‬أَ َجلْ ‪ ،‬نُ َ‬ ‫أَجابَهُ ْٱل َع ُّم بِيَ ٍ‬
‫زيع لِ َك ْي تَزو َل ِم ْنها ْٱل َجراثي ُم َو أْٱلَ ْوسا ُخ‪َ ،‬وتُصْ بِ َح صالِ َحةً‬ ‫ت ٱلتَّ ْو ِ‬ ‫َجيِّ َدةٌ‪ ،‬ثُ َّم تُ ْدفَ ُع في قَنَوا ِ‬
‫ْمال ْٱل َم ْن ِزلِ ِّي»‪.‬‬ ‫ٱال ْستِع ِ‬ ‫ب َوٱلطَّه ِْي َو ِ‬ ‫لِل ُّشرْ ِ‬
‫قالت زينَةُ‪َ « :‬وما ٱلأْ َ ْم ُر بِٱلنِّ ْسبَ ِة لِ ِميا ِه ْٱلبِ ْئ ِر؟»‪.‬‬ ‫ْ‬
‫ض َع في ِه ِم ْل َعقَةً ِم َن ْٱل ُمطَه ِِّر قَ ْب َل ُشرْ بِ ِه»‪.‬‬ ‫قا َل ْٱل َع ُّم‪« :‬يَ ِجبُ أَ ْن نُ ْغلِ َي ما َء ْٱلبِ ْئ ِر‪ ،‬أَ ْو نَ َ‬
‫مقتبس بترصف من‪ :‬نبيل وزينة يقدمان املياه‪ .‬اكتشفوا املاء‪ :‬املكتب الوطني للماء الصالح للرشب‬

‫‪80‬‬
 ‫حكاية التقويم السادس (األسبوع ‪)32‬‬

‫ٌ‬
‫�سول‬‫ك‬‫ور ُة طا ِئ َر ٌة َ‬ ‫َ‬
‫ط ُّي َ‬

‫ت‬ ‫جاو َرتَي ِْن في ِر ِحال ٍ‬ ‫طَيُّو َرةُ أَصْ َغ ُر طائِ َر ٍة تَطي ُر فى ٱلسَّما ِء َوتُسافِ ُر بَي َْن ْٱل َمدينَتَي ِْن ْٱل ُمتَ ِ‬
‫ُسوم‬‫ص َو ِر َور ِ‬ ‫قَصي َر ٍة ُك َّل يَ ْو ٍم‪ .‬لَ ِك َّن طَيُّو َرةَ طائِ َرةٌ َكسو ٌل ‪ ...‬تَظَلُّ طَوا َل ٱللَّي ِْل تَتَفَ َّر ُج َعلى ُ‬
‫ت ٱلظَّهي َر ِة‪ ،‬ثُ َّم تَ ْذهَبُ ُمتَ َع ِّجلَةً‬ ‫ت‪َ ،‬وتَنا ُم َو ِه َي ُمرْ هَقَةٌ‪ ،‬فَتَ ْستَ ْيقِظُ ُمتَأ َ ِّخ َرةً َو ْق َ‬ ‫ص َو ْٱل ِحكايا ِ‬ ‫ص ِ‬ ‫ْٱلقِ َ‬
‫ضبُ ُر َؤسا َءها‪.‬‬ ‫كان يُ ْغ ِ‬
‫ب؛ ِم ّما َ‬ ‫إِلى َع َملِها لِنَ ْق ِل ٱلرُّ ّكا ِ‬
‫صةُ‬ ‫ت ْٱلقِ َّ‬
‫صةَ ٱلأْ َمي َر ِة ٱلنّائِ َم ِة‪َ ،‬وكانَ ِ‬ ‫صفَّ ُح قِ َّ‬ ‫ت طَيُّو َرةُ جالِ َسةً لَ ْيالً تَتَ َ‬ ‫َوفي أَ َح ِد ٱلأْ َي ِّام‪ ،‬كانَ ْ‬
‫ت أَ َّن‬ ‫ب‪َ ،‬ونَ ِسيَ ْ‬ ‫ق ِم ْن ِش َّد ِة ٱلتَّ َع ِ‬ ‫ت في نَ ْو ٍم َعمي ٍ‬ ‫ب ْٱلفَجْ ِر َذهَبَ ْ‬ ‫ُم ْمتِ َعةً َو ُم َش ِّوقَةً‪ ،‬فَلَ ْم تَ ْنتَ ِه ِم ْنها‪َ .‬وقُرْ َ‬
‫َورا َءها َع َمالً‪.‬‬
‫ب‪َ « :‬على‬ ‫ج ْٱل ُمراقَبَ ِة ْٱل ِ‬
‫غاض ِ‬ ‫ت نِدا ِء بُرْ ِ‬ ‫ص ْو ِ‬ ‫ت طَيُّو َرةُ ِم َن ٱلنَّ ْو ِم َعلى َ‬ ‫َّباح ٱ ْستَ ْيقَظَ ْ‬
‫في ٱلص ِ‬
‫ب إِلى ْٱل َمدينَ ِة‬ ‫الع بِٱلرُّ ّكا ِ‬ ‫ل ْق ِ‬ ‫ٱلذهابُ إِلى ْٱل َم َم ِّر ٱلأْ َ ْو َس ِط ‪ ...‬لِ إْ ِ‬ ‫ٱلطّائِ َر ِة طَيُّو َرةَ ٱلصَّغي َر ِة َّ‬
‫الع‪َ .‬وبَ ْع َد أَ ْن َر ِكبَها ٱلرُّ ّكابُ‬ ‫ٱل ْق ِ‬ ‫ْر َعةً إِلى َم َم ِّر ِ‬ ‫ت ُمس ِ‬ ‫ت طَيُّو َرةُ ُمتَ َعجِّ لَةً َوٱ ْنطَلَقَ ْ‬ ‫ض ْ‬‫جاو َر ِة‪ .‬نَهَ َ‬ ‫ْٱل ُم ِ‬
‫ق‬ ‫ت عالِياً‪َ .‬وبَ ْع َد َع ْش ِر َدقائِ َ‬ ‫دون إِ ْذ ٍن‪َ ،‬و َحلَّقَ ْ‬ ‫ت تَطي ُر َعلى ْٱلفَ ْو ِر بِ ِ‬ ‫لون‪ ،‬اِ ْنطَلَقَ ْ‬
‫ط َ‬ ‫رون ْٱل ُمتَ َع ِّ‬
‫ْٱل ُمسافِ َ‬
‫ت َخ ْوفا ً َشديداً‬ ‫ت طَيُّو َرةُ أَنَّها لَ ْم تَأْ ُخ ِذ ْٱل َوقو َد ْٱلكافِ َي لِلرِّ حْ لَ ِة‪ ،‬فَخافَ ْ‬ ‫الع ْٱل ُمتَ َعجِّ ِل ٱ ْكتَ َشفَ ْ‬‫ٱل ْق ِ‬ ‫ِم َن إْ ِ‬
‫راريّاً‪.‬‬ ‫ُبوط ٱضْ ِط ِ‬ ‫ف‪َ ،‬و ْٱله ِ‬ ‫طار في سُرْ َع ٍة َو َخ ْو ٍ‬ ‫َّت لِ ْل َع ْو َد ِة إلى ْٱل َم ِ‬‫ُقوطها‪ ،‬فَٱضْ طُر ْ‬ ‫مال س ِ‬ ‫ِم ِن ٱحْ تِ ِ‬
‫عوبين‪...‬‬
‫َ‬ ‫فين َو َمرْ‬ ‫ب ٱلطّائِ َر ِة خائِ َ‬ ‫كان ُكلُّ ُر ّكا ِ‬ ‫َوتَ َّم ْٱلهُبوطُ فِ ْعالً بِصُعوبَ ٍة َشدي َد ٍة‪َ .‬‬
‫ظام في َمواعي ِدها‬ ‫ال ْنتِ ِ‬ ‫ران لِفَ ْت َر ٍة ُم َعيَّنَ ٍة َعلى أَ ْن تَعو ُد ل ِ‬ ‫ت طَيُّو َرةُ بِ ْٱل َم ْن ِع ِم َن ٱلطَّيَ ِ‬ ‫عوقِبَ ْ‬
‫ت طَيُّو َرةُ تَنا ُم ُمبَ ِّكراً َك ْي تَ ْستَ ْيقِظَ‬ ‫ت ِم َن ْٱل ِخ ْد َم ِة‪َ .‬و ُم ْن ُذ هَ ِذ ِه ْٱلحا ِدثَ ِة‪ ،‬صا َر َْ‬ ‫َو َع َملِها‪َ ،‬وإِلاّ طُ ِر َد ْ‬
‫ظام‬ ‫ف ي ُِخلُّ بِنِ ِ‬ ‫صرُّ ٍ‬ ‫ي تَ َ‬ ‫ُبوط‪َ ،‬وال تَقو ُم بِأ َ ِّ‬ ‫الع َو ْٱله ِ‬ ‫ٱل ْق ِ‬ ‫ت تُحافِظُ َعلى َمواعي ِد إْ ِ‬ ‫با ِكراً‪َ ،‬وصا َر ْ‬
‫ُ‬
‫بير‪.‬‬ ‫طار ْٱل َك ِ‬
‫اب ِم ْن َمدينَ ِة لأِ ْخرى ‪ ..‬في ْٱل َم ِ‬ ‫صغي َر ٍة تَ ْنقُ ُل ٱلرُّ ّك َ‬ ‫ض َل طائِ َر ٍة َ‬ ‫ت أَ ْف َ‬ ‫ت فَصا َر ْ‬ ‫ٱل ِّرحْ ال ِ‬
‫أحمد إبراهيم الدسوقى مدونة حي بن يقظان‬

‫‪81‬‬
 ‫القسم‬
‫الن�صو�ص ال�سماعية‬ ‫السادس‬

‫منهجية تدبير الن�ص ال�سماعي‬ ‫‪1‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتعرف موضوع نص االستماع من خالل‪:‬‬

‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫التهيئة باستخدام املداخل الديداكتيكية التي يراها األستاذ(ة) مناسبة‪.‬‬
‫لالستماع يدعو األستاذ(ة) متعلميه لتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد أنشطة‬
‫التقويم‪.‬‬
‫تقبل التوقعات ودعوة املتعلمات واملتعلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع للنص‪.‬‬
‫يوجه انتباه املتعلمني واملتعلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتعرفون عليها‬
‫ألول مرة‪.‬‬

‫التسميع يسمع األستاذ النص وفق لرشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثل املواقف لدفع املتعلمني واملتعلمات‬
‫األول للتعبري عن الفهم األويل للمسموع‪.‬‬
‫لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف النص وشخصياته الرئيسة‪.‬‬

‫التسميع بناء عىل مؤرشات الفهم األويل يعيد األستاذ(ة) تسميع النص لتمكني املتعلمات واملتعلمني من مالمسة مضمون‬
‫الثاني النص من خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬

‫املفردات‪:‬‬
‫ـ باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة التي يقدمها األستاذ (ة)‪.‬‬
‫فهم النص ـ قراءة جملة ووضع مكان الكلمة التي يحددها األستاذ(ة) كلمة لها نفس املعنى‪.‬‬
‫فهم املسموع‪:‬‬
‫ـ دعوة املتعلمني واملتعلمات للتحدث عن موضوع النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة‬
‫موجهة‪.‬‬

‫ـ يتم استثمار النص من خالل دعوة املتعلمني واملتعلمات إلعادة إنتاج النص بأسلوبهم الخاص وبشكل شفهي‪.‬‬
‫استثمار ـ لتمكني املتعلمني واملتعلمات من تطوير عملية اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج‬
‫النص كأن ينتج املتعلم األول جملة ويطالب املتعلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطور اإلنتاج‪.‬‬
‫ـ يحدد املتعلمون واملتعلمات موقفهم من بعض ما استمعوا إليه‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الن�صو�ص ال�سماعية‬ ‫‪2‬‬

‫النص السماعي األول‬

‫رام جْالا ِر‬

‫ك ُ‬ ‫ِ�إ ْ‬
‫ط ُة مَ عْ َ‬
‫روف ًة عِ ن ْ َد ُك ِّل جريانِها ِبا ْل َك َر ِم‪.‬‬ ‫كان َ ِت النَّمْ َل ُة النَّشي َ‬
‫ظ ٌ‬
‫ريف‬ ‫وارها صرَ ّ ا ٌر َ‬ ‫َكان ي َْس ُك ُن ِب ِج ِ‬ ‫الشتا ِء‪ ،‬و َ‬ ‫طعا ٍم تَذَّخِ ُر ُه ألَيّا ِم ِّ‬ ‫رار عَ ْن َ‬ ‫استِمْ ٍ‬ ‫كان َ ْت تَبْحَ ُث ِب ْ‬
‫يُحِ بُّ ال َّلهْ َو وَا ْلغِ نا َء‪.‬‬
‫حاو ُل أ َ ْن تَجُ َّر ما جَ مَ عَ تْ ُه‪،‬‬
‫صبَّبُ عَ َرقاً‪ ،‬تُ ِ‬ ‫وَيف أَحَ ِد األيّا ِم‪ ،‬مَ َّر ِت النَّمْ َل ُة أَمامَ ُه وَهِ َي تَتَ َ‬
‫قا َل َلها ساخِ راً‪:‬‬
‫ص ُل ال ّراحَ ِة وَا ْلمَ َر ِح ؟ األَعْ شابُ وَا ْلحُ بوبُ‬ ‫الصي ِْف يف التَّعَ ِب وَا ْل َك ِّد و َُه َو َف ْ‬ ‫ص َل َّ‬ ‫ني َف ْ‬ ‫لِماذا تَ ْقض َ‬
‫الس ّك ِ‬
‫ان‪.‬‬ ‫ميع ُّ‬‫كان وَهِ َي كافِ ي ٌَة لِجَ ِ‬ ‫تَمْ أل ُ ا ْلمَ َ‬
‫أَجابَتْ ُه ‪:‬‬
‫إِنَّني أَتْعَ بُ ا ْليَ ْو َم أل َ ْرتاحَ يف أَيّا ِم ِّ‬
‫الشتا ِء‪.‬‬
‫ط َل ِت األَمْ طا ُر َفجا َع الصرَّ َا ُر ‪.‬‬
‫‪،‬ه َ‬
‫الشتا ِء َ‬ ‫ص ِل ِّ‬ ‫وَيف َف ْ‬
‫َوبَيْنما كان َ ِت النَّمْ َل ُة يف بَيْتِها‪ ،‬جا َءها الصرَّ ّ ا ُر وَقا َل َلها ُمتَو َِّسالً‪:‬‬
‫يا جا َرتي الطيِّب ََة‪ ،‬إِنَّني جا ِئعٌ‪ ،‬أ َ ْرجوكِ أَعْ ِطيني َشيْئا ً أ َ ُس ُّد ِب ِه َرمَ قي؟‬
‫أَجابَتْ ُه ُمبْتَ ِسمَ ًة‪:‬‬
‫تَ َف َّض ْل‪ُ ،‬ك ْل حَ تّى تَ ْشبَ َع ‪َ ،‬و َلك ِْن ال تَن ْ َس أ َ َّن ا ْلحَ يا َة تَتَ َ‬
‫ط َّلبُ ِمنّا ا ْلعَ مَ َل وَا ْلمُثابَ َر َة َقبْ َل مُما َر َس ِة‬
‫واجب ٌَة‪َ ،‬سأُعْ طي َك بَعْ َض ا ْلمَ ؤون َ ِة ا َّلتي تُعين ُ َك‬ ‫جار َومُساعَ َدتَ ُه ِ‬ ‫وايات ا ْلم َُف َّض َل ِة‪َ ،‬و ِبما أ َ َّن إ ِ ْكرا َم ا ْل ِ‬
‫ا ْل ِه ِ‬
‫عَ ىل مُقاوَمَ ِة َه ِذ ِه األَيّا ِم َّ‬
‫الصعْ ب َِة‪.‬‬
‫سرُ َّ الصرَّ ّ ا ُر و ََش َك َر جا َرتَ ُه عَ ىل َك َر ِمها َومُساعَ َدتِها‪.‬‬
‫الرصار والنملة ‪ /‬بنك املعلومات واملسابقات الثقافية ـ بترصف‬

‫‪83‬‬
 ‫النص السماعي الثاني‬

‫رام جْالا ِر‬

‫ك ُ‬ ‫ِ�إ ْ‬

‫ْقات َفراغِ ِهما‪.‬‬ ‫ْنيت يف أَو ِ‬ ‫كان ٱ ْلقِ را َء َة َوٱلأْ َ ْلعابَ ٱ ْلمَ جّ ا ِني ََّة عَ برْ َ ٱلأْ َنْترِ ِ‬ ‫ديقان يَتَشا َر ِ‬ ‫ِ‬ ‫أَحْ مَ ُد وَأَيُّوبٌ َ‬
‫ص‬
‫صا َلتَي ِْهما‪.‬‬ ‫ِتاب ِبٱلنُّقو ِد ٱ َّلتي و ََّفراها يف حَ ّ‬ ‫يف أَحَ ِد ٱلأْ َيّا ِم‪َ ،‬ق َّررا شرِ ا َء ك ٍ‬
‫فوف‪ .‬بَعْ َد ُم َّدةٍ‪ ،‬صاحَ أَحْ مَ دُ‪:‬‬ ‫صدا مَ ْكتَب ََة ٱ ْلحَ ِّي و ََفتَّشا يف ٱل ُّر ِ‬ ‫َق َ‬
‫ِتاب ُمدْهِ ٍش!»‬ ‫«يا َل ُه ِم ْن ك ٍ‬
‫ص ًة‪.‬‬‫ْت َرجُ ٍل يَ ْروي قِ َّ‬ ‫صو َ‬ ‫ِتاب‪َ ،‬ف َس ِمعا َ‬ ‫هاز ا ْل ُم ْر َف ِق مَ َع ا ْلك ِ‬ ‫أَسرْ َ َع أَيّوبٌ وَأَدا َر ِز َّر ا ْل ِج ِ‬
‫ٱشترَ َياهُ‪َ ،‬ل ِكنَّهُ ما َل ْم يَتَّفِ قا عَ ىل أَي ِِّهما َسي َْق َر ُؤ ُه أ َ َّوالً‪.‬‬ ‫ِتاب َف ْ‬
‫ديقان ِبٱ ْلك ِ‬ ‫ِ‬ ‫أُعْ ِجبَ َّ‬
‫ٱلص‬
‫ص ُة مَ َع أَحْ مَ َد‬
‫ِتاب‪ُ ،‬ك ُّل واحِ ٍد ِمنْهُ ما يَجُ ُّر ِم ْن ِجهَ ت ِِه حَ تَّى مَ َّزقاهُ‪َ ،‬فبَقِ ي َِت ٱ ْلقِ َّ‬ ‫ديقان ِبٱ ْلك ِ‬ ‫ِ‬ ‫أَمْ َس َك َّ‬
‫ٱلص‬
‫ٱلص ْوت ُِّي مَ َع أَي ٍ‬
‫ّوب‪.‬‬ ‫وَٱ ْل ِجها ُز َّ‬
‫ِتاب‪َ ،‬ل ِكن َّ ُه ٱ ْكتَ َش َ َ‬ ‫َف أَحْ مَ ُد إِىل مَ ن ْ ِز ِل ِه ِ‬
‫هاز‬
‫دون ِج ِ‬ ‫ف أن َّ ُه َلي َْس م َُشوِّقا ً ِم ْن ِ‬ ‫ناويا ً قِ را َء َة ٱ ْلك ِ‬ ‫اِنْصرَ َ‬
‫ٱلصو ِْت‪.‬‬ ‫َّ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َش َّغ َل أَيّوبُ ٱ ْل ِجها َز َّ‬
‫ِتاب َلي َْس م َُس ِّلياً‪.‬‬ ‫دون ٱ ْلك ِ‬ ‫ٱلص ْوت َِّي َل ِكن َّ ُه أ ْد َر َك أن َّ ُه ِم ْن ِ‬
‫ديق عَ ىل ما َفعَ َل ُه‪.‬‬ ‫ص ٍ‬ ‫اعات‪َ ،‬فن َ ِد ُم ُك ُّل َ‬‫ٱلس ُ‬ ‫مَ َّر ِت ّ‬
‫قا َل أَيّوبُ ‪:‬‬
‫ِصديقي‪َ ،‬فهُ َو ٱ َّلذي عَ ث َ َر عَ ىل ٱ ْلك ِ‬
‫ِتاب‪.‬‬ ‫َسأَعْ تَ ِذ ُر ل َ‬
‫وَقا َل أَحْ مَ دُ‪:‬‬
‫ف لِصاحِ بي َفهُ َو مَ ْن أَدا َر ٱل ِّز َّر‪.‬‬ ‫َسأَتَأ َ َّس ُ‬
‫وَيف ٱ ْل َغدِ‪ ،‬اِ ْلتَ َقيا َوتَصا َلحا‪.‬‬
‫ٱستَمْ تَعا مَ عاً‪.‬‬
‫حات‪ .‬و ََه َكذا ْ‬ ‫َكب ََس أَحْ مَ ُد ٱل ِّز َّر بَيْنَما أ َ َخذَ أَيّوبُ ي َُق ِّلبُ َّ‬
‫ٱلص َف ِ‬
‫«شجار كبري» روىل سعادة ‪ /‬دار املجاني ـ بترصف‬

‫‪84‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحياة التعاونية‬

‫النص السماعي األول‬

‫عاو ْن‬
‫ِل َن َت َ‬
‫وات‪َ ،‬ق َّر َر عَ مّ ي أ َ ْن يَعو َد إِىل ا ْلمَ ْغ ِر ِب َوي َْستَقِ َّر ِبمَ ْسقِ ِط َرأ ْ ِس ِه‪.‬‬ ‫بَعْ َد َغيْب ٍَة دامَ ْت عَ شرْ َ َسن َ ٍ‬
‫باح ا ْليَ ْو ِم ا ْلمُوايل‪ ،‬اِ ْقترَ َحَ عَ يل َّ أ َ ْن أُرافِ َق ُه ِليَزو َر بَعْ َض األَماك ِِن‬ ‫ص ِ‬ ‫َص َل عَ مّ ي إِىل َق ْريَتِنا َليْالً‪ .‬وَيف َ‬ ‫و َ‬
‫صدِقائ ِِه ا ْل ُقدامى‪.‬‬ ‫طفو َلت ِِه َو ِبأ َ ْ‬ ‫ا َّلتي تُذَ ِّك ُر ُه ِب ُ‬
‫طو ٍُّر‪َ ،‬فهَ ِذ ِه‬ ‫ظ ُه فيها ِم ْن تَ َ‬ ‫ُز ْرنا مَ رافِ َق ا ْل َق ْري َِة‪َ ،‬فتَفاجَ أ َ عَ مّ ي ِبما عَ َر َفتْ ُه ِم ْن تَ َق ُّد ٍم‪ ،‬وَما الحَ َ‬
‫اشات عَ صرْ ِ ي ٌَّة ‪ ،‬و ََه ِذ ِه‬
‫ُ‬ ‫ِلس ْق ِي ُمتَ َقدِّمَ ٌة؛ أَذْ ُر ٌع ِمحْ و َِري ٌَّة‪َ ،‬و َر ّش‬ ‫ط ِّو َر ٌة‪َ ،‬و ِت ْل َك أَساليبُ ل َّ‬ ‫آالت فِ الحِ ي ٌَّة ُمتَ َ‬
‫ٌ‬
‫تاج ٱ ْل َكهْ َربا ِء‪.‬‬ ‫ْحات َشمْ ِسي ٌَّة لإِ ِن ْ ِ‬‫َلو ٌ‬
‫مني ا ْلعُ ِ‬
‫جول‬ ‫ليب َوتَ ْس ِ‬ ‫تاج ا ْلحَ ِ‬ ‫ض ُّم مَ ْرفِ قا ً لإِ ن ْ ِ‬ ‫صدْنا تَعا ُو ِني ََة (ا ْليَ ُد يف ا ْليَدِ)‪ ،‬وَهِ َي تَ ُ‬ ‫بَعْ َد ذَ ِل َك َق َ‬
‫صول عَ ىل ا ْلعَ َس ِل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّجاج َوالأْ َران ِِب وَمَ ناحِ َل ِل ْلحُ‬ ‫َآخ َر ِلترَ ْ ِبي َِة الد ِ‬ ‫و َ‬
‫ريز َون َ ْس ِج ال َّزرا ِب ِّي ا ْل ُم َل َّون َ ِة‪ِ ،‬بالإْ ِ َ‬
‫ضاف ِة إِىل ال َّر ْس ِم‬ ‫ط ِ‬ ‫ط ِة وَالتَّ ْ‬‫صدْنا َو ْر َش َة ا ْلخِ يا َ‬ ‫وال‪َ ،‬ق َ‬ ‫َوبَعْ َد ال َّز ِ‬
‫فال وَمَ ْر َك َز مُحا َرب َِة الأْ ُمِّ ي َِّة‪.‬‬ ‫ط ِ‬ ‫ْض الأْ َ ْ‬ ‫جاج‪ ،‬ث ُ َّم ُز ْرنا ّرو َ‬ ‫عَ ىل ال ُّز ِ‬
‫َسأ َ َلني عَ مّ ي عَ ْن سرِ ِّ َهذا ٱلتَّ َق ُّد ِم‪َ ،‬ف ُق ْل ُت َل ُه‪:‬‬
‫ّات يف التَعا ُو ِني َِّة‪َ ،‬فقا َل ُم َؤ ِّكداً‪:‬‬ ‫ني وَا ْل َق َر ِوي ِ‬ ‫ط ا ْل َق َر ِويِّ َ‬
‫َسبَبُ َهذا التَّ َق ُّد ِم ٱنْخِ را ُ‬
‫ني تَتَحَ َّو ُل ا ْل ِجبا ُل إِىل ذَ َه ٍب»‪.‬‬ ‫عاون َ‬ ‫اس ُمتَ ِ‬ ‫«عِ نْدَما يَعْ مَ ُل الن ّ ُ‬
‫املؤلفون‬

‫‪85‬‬
 ‫النص السماعي الثاني‬

‫َا ْل ُي ْمنى َو� ْٱل ُي رْ�سى‬

‫عاونَتَينْ ِ يف ِو ٍّد وَٱحْ ترِ ا ٍم‪.‬‬
‫عيشان يف ِوئا ٍم ُمتَ ِ‬‫ِ‬ ‫كان َ ِت ٱ ْليَ ُد ٱ ْليُمْ نى وَٱ ْليَ ُد ٱ ْليُسرْ ى أ ُ ْختَينْ ِ تَ‬
‫قيقتَينْ ِ ُخصومَ ٌة‪َ ،‬فقا َل ِت ٱ ْليُمْ نى لأِ ُ ْختِها ٱ ْليُسرْ ى مُكا ِب َر ًة مُفاخِ َر ًة‪« :‬‬ ‫ٱلش َ‬ ‫َذات يَ ْو ٍم‪ ،‬ن َ َشب َْت بَينْ َ َّ‬ ‫و َ‬
‫ني ِبعَ مَ ٍل مُفي ٍد ِمثْيل‪ ،‬لِذا َف َل ْن‬ ‫عاج َز ٌة ال تَقوم َ‬‫خام َل ٌة ِ‬ ‫ف وَأُبْ ِد ُع ‪ ..‬أَمّ ا أَن ْ ِت َف ِ‬ ‫أَنا أ َ ْكتُبُ وَأ َ ْر ُسمُ‪ ،‬وَأَعْ ِز ُ‬
‫أَتَعامَ َل مَ عَ كِ بَعْ َد ٱلآْ َن »‪.‬‬
‫صرَُّفات أ ُ ْختِها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫صبرَ َْت َوبَقِ ي َْت تُراقِ بُ تَ‬‫حَ َّز ذَ ِل َك يف ن َ ْف ِس ٱ ْليَ ِد ٱ ْليُسرْ ى َل ِكنَّها َ‬
‫ذات يَ ْو ٍم َشعَ َر دُمْ يَتِها م ُْس َدال ً َفو َْق َكت َِفيْها ِب َغيرْ ِ نِظا ٍم‪َ ،‬فأَراد ْ‬
‫َت أ َ ْن تَجْ ِد َل ُه‬ ‫ظ ِت ٱ ْليَ ُد ٱ ْليُمْ نى َ‬ ‫الحَ َ‬
‫باض وَقا َل ْت تُعَ ّزي ن َ ْف َسها‪:‬‬ ‫جاز ٱ ْلعَ مَ ِل ِبم ُْف َردِ ها َفأَحَ َّس ْت ِبٱنْقِ ٍ‬
‫يف جَ دي َلتَينْ ِ ‪َ ،‬ل ِكنَّها عَ جَ َز ْت عَ ْن إِن ْ ِ‬
‫ديل َشعَ ِر دُمْ يَتي‪ ،‬إِنَّها تَبْدو أَجْ مَ َل ِب َشعَ ٍر م ُْسد ٍَل َفو َْق ٱ ْل َكت َِفينْ ِ »‪.‬‬ ‫«ال حاجَ َة يل ِبتَجْ ِ‬
‫ص ِّف َق تَعْ بريا ً‬ ‫َت أ َ ْن تُ َ‬
‫ظ َر ْت إِىل ٱل َّر ْس ِم َفٱبْتَهَ جَ ْت وَأَراد ْ‬ ‫طبيعِ يّا ً رائِعاً‪ .‬ن َ َ‬‫ظرا ً َ‬ ‫ث ُ َّم َر َسمَ ْت عَ ىل َو َر َق ِة مَ ن ْ َ‬
‫صنَعَ ْت‪.‬‬ ‫ري عَ ْن َسعا َدتِها ِبما َ‬ ‫عَ ن إِعْ جا ِبها َل ِكنَّها َل ْم تَ ْق ِد ْر‪َ ،‬فآ َلمَ ها أ َ ْن تُحْ َر َم حَ تّى ِم َن ٱلتَّعْ ب ِ‬
‫دون مُساعَ َد ِة أ ُ ْختِها ٱ ْليُسرْ ى‪َ ،‬فنتَا َ َّس َف ْت‬ ‫عاج َز ٌة عَ ِن ٱ ْلقِ يا ِم ِبأَعْ ٍ‬
‫مال َكبريَ ٍة َ‬ ‫أ َ ْد َر َك ِت ٱ ْليُمْ نى أَنَّها ِ‬
‫عَ ىل تَصرَُّفاتِها َوذَ َهب َْت إ ِ َليْها وَصا َلحَ تْها‪.‬‬
‫عيىس الجراجرة ‪ .‬يد واحدة ال تصفق ( بتترصف)‬

‫‪86‬‬
 ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الوقاية من األخطار‬
‫النص السماعي األول‬

‫موم ُم َتن َِّق َل ٌة‬

‫ٌ‬ ‫ُ�س‬

‫دار ِس؛ َهذا‬ ‫فون ُق ْربَ ا ْلمَ ِ‬ ‫ذين يَقِ َ‬ ‫عِ ن ْ َد مُغا َد َر ِة ا ْلمَ ْد َر َس ِة‪ ،‬يَتَسا َر ُع التَّالميذُ إِىل عَ َر ِ‬
‫بات ا ْلباعَ ِة ا َّل َ‬
‫ري و ََفطريَ ًة‪.‬‬
‫َآخ ُر يَبْتا ُع كوبا ً ِم َن ا ْلعَ ص ِ‬‫َطاط َس مَ ْق ِلي ًَّة‪َ ،‬و ِت ْل َك تَ ْقتَني بَي َْض ًة و َ‬
‫ي َْشترَ ي ب ِ‬
‫طفا ُل أَنَّها مُعَ َّر َ‬
‫ض ٌة‬ ‫شوف ٌة‪ ،‬ال يُد ِْر ُك األ َ ْ‬
‫طعِ مَ ٌة مَ ْك َ‬ ‫خيص ٍة‪َ ،‬و َل ِكنَّها أ َ ْ‬
‫عار َر َ‬ ‫تُبا ُع َه ِذ ِه ا ْلمَ وا ُّد ِبأ َ ْس ٍ‬
‫ّارات‪َ ،‬كما أَنَّها ال‬
‫السي ِ‬ ‫ان ا ْل ُمتَصاعِ ِد ِم َن َّ‬ ‫ات ا َّلتي تَطريُ وَالد ُّّخ ِ‬ ‫ْساخ وَٱ ْلحَ شرَ ِ‬ ‫الشمْ ِس وَاألَو ِ‬ ‫أل َ ِشعَّ ِة َّ‬
‫الصالحِ ي َِّة‪.‬‬
‫هي َّ‬ ‫تاريخ بَعْ ِضها ُمنْتَ َ‬‫ُ‬ ‫وط ِصحِّ ي ٍَّة َو ُربَّما يَكو ُن‬ ‫تَ ْخض ُع ألَيِّ شرُ ٍ‬
‫روض َة وَسا َل لُعابي‪ ،‬اِ ْشترَ َي ُْت‬
‫ٱشتَهَ ي ُْت ا ْلحَ ْلوى ا ْلمَ عْ َ‬ ‫بات َف ْ‬ ‫يف أَحَ ِد األَيّا ِم‪ ،‬مَ َر ْر ُت أما َم إِحْ دى ا ْلعَ َر ِ‬
‫واحِ َد ًة ِمنْها وَكوبَ عَ ص ٍ‬
‫ري‪.‬‬
‫طني َفن َ َق َلني أَبي إِىل ا ْلم ُْستَ ْشفى‪.‬‬ ‫يف ا ْلمَ سا ِء‪َ ،‬شعَ ْر ُت ِبأ َ َل ٍم َشدي ٍد يف بَ ْ‬

‫ض ُت ِلتَ َسمُّ ٍم غِ ذائ ٍِّي‪ .‬أَعْ طاني دَوا ًء يف ا ْل ِ‬

‫حني ث ُ َّم َكتَبَ‬ ‫طبيبُ ‪ ،‬تَبَينَّ َ أَنَّني تَعَ َّر ْ‬ ‫صني ال َّ‬ ‫َوبَعْ َد أ َ ْن َفحَ َ‬
‫َص َف ًة ِطبِّي ًَّة وَقا َل يل‪:‬‬
‫يل و ْ‬
‫باب وَا ْلحَ شرَ ِ‬
‫ات‬ ‫شوف َة‪ ،‬لأِ َنَّها عُ ْر َ‬
‫ض ٌة ِلتَجَ مُّ ِع الذُّ ِ‬ ‫طعِ مَ َة ا ْلمَ ْك َ‬ ‫حَ مْ دا ً ِل َّل ِه عَ ىل َسالمَ ِت َك‪ ،‬إِيّا َك أ َ ْن تَأ ْ ُك َل األ َ ْ‬
‫ا َّلتي تَن ْ ُق ُل أَمْ راضا ً َخطريَ ًة‪.‬‬
‫َو ُمنْذُ ذَ ِل َك ا ْليَ ْو ِم‪ ،‬أ َ ْد َر ْك ُت أ َ َّن ِت ْل َك ا ْلمَ وا َّد ا ْلغِ ذا ِئي ََّة ُسمو ٌم ُمتَن َ ِّق َل ٌة ال أ َ ْق َربُها أَبَداً‪.‬‬
‫عن جمعية حماية املستهلك بالصويرة ‪ .‬بترصف‬

‫‪87‬‬
 ‫النص السماعي الثاني‬

‫المتي يف َب ْيتي‬
‫َ�س َ‬
‫ث‬ ‫ضون لِحَ وادِ َ‬ ‫َ‬ ‫فال ا َّل َ‬
‫ذين يَتَعَ َّر‬ ‫ط ِ‬ ‫يات تَ ْستَ ْق ِب ُل ا ْلعَ دي َد ِم َن األ َ ْ‬ ‫الت ِبٱ ْلم ُْستَ ْش َف ِ‬ ‫إ ِ َّن أ َ ْقسا َم ا ْلم ُْستَعْ جَ ِ‬
‫ٱستِعْ ٍ‬
‫مال‪.‬‬ ‫مال أ َ ْم عَ ْن سو ِء ْ‬ ‫ث ناتِجَ ًة عَ ْن إ ِ ْه ٍ‬ ‫مَ ن ْ ِز ِلي ٍَّة‪َ ،‬سوا ٌء أَكان َ ْت َه ِذ ِه ا ْلحَ وادِ ُ‬
‫روق‬‫ْواب وَا ْلحُ ُ‬ ‫الق األَب ِ‬ ‫َاآلالت ا ْلحا َّد ُة وَٱنْغِ ُ‬
‫طب ِْخ َوا ْ َل ْكهَ َربا ُء و ُ‬ ‫باب َه ِذ ِه ا ْلحَ وادِ ِث‪ :‬غا ُز ال َّ‬ ‫و َِم ْن أ َ ْس ِ‬
‫ٍ‬
‫صابات‬ ‫َآالت َكهْ َربا ِئي ٌَّة تُ َؤدّي أَحْ يانا ً إِىل إ ِ‬ ‫َوات حا َّد ٌة و ٌ‬ ‫طب َِخ توجَ ُد أَد ٌ‬ ‫الق‪َ .. .‬ففي ا ْلمَ ْ‬ ‫وَالتَّ َسمُّ ُم وَا ِالن ْ ِز ُ‬
‫دامها‪.‬‬ ‫ٱست ِْخ ِ‬ ‫َخطريَ ٍة ِب َسب َِب سو ِء ْ‬
‫خاص ٍة‪ ،‬بَعيدا ً‬ ‫َّ‬ ‫َضعُ ها يف أَماك َِن‬ ‫َوات‪ ،‬يَنْبَغي و ْ‬ ‫است ِْخدا ِم َه ِذ ِه األَد ِ‬ ‫‪َ  ‬و ِل ْل ِوقاي َِة ِم َن ا ْلحَ وادِ ِث النّاتِجَ ِة عَ ِن ْ‬
‫خاط ِر ا َّلتي يُمْ ِك ُن أ َ ْن تَنْتُجَ عَ ِن ا ْلعَ ب َِث ِبها أ َ ِو‬ ‫فال‪َ ،‬كما يَنْبَغي تَحْ ذي ُر ُه ْم ِم َن ا ْلمَ ِ‬ ‫ط ِ‬ ‫عَ ْن ُمتَناو َِل األ َ ْ‬
‫ات‪.‬‬‫ف وَا ْلمَ مَ ّر ِ‬ ‫التَّن َ ُّق ِل ِبها يف ا ْل ُغ َر ِ‬
‫َصعَ َد‬ ‫ُفات لِذا‪ ،‬ي َِجبُ ألاّ ي ْ‬ ‫الش ِ‬ ‫وار رُّ‬‫طفال ِعِ ن ْ َد تَ َس ُّل ِق أ َ ْس ِ‬ ‫ط األ َ ْ‬ ‫و َِم َن ا ْلحَ وادِ ِث ا ْل َخطريَ ِة أَيْضاً؛ ُسقو ُ‬
‫ُفات أ َ ِو النَّوافِ ذِ‪.‬‬
‫الش ِ‬ ‫طفا ُل عَ ىل ا ْلمَ وا ِئ ِد أ َ ِو ا ْلمَ قاعِ ِد ا ْل َقريب َِة ِم َن رُّ‬ ‫األ َ ْ‬
‫وري ٌَّة َلنا‪َ ،‬لك ِْن البُ َّد ِم َن التَّعام ُِل مَ عَ ها ِبحَ ذَ ٍر َشديدٍ‪َ .‬فال نَعْ ب َُث ِباألَجْ ِه َز ِة ا ْل َكهْ َربا ِئي َِّة‬ ‫إ ِ َّن ا ْل َكهْ َربا َء ضرَ ِ‬
‫عاري َِة وَأَلاّ ن َ ْلمَ َسها ِبأَيْ ٍد ُمبَ َّل َل ٍة ِباْملا ِء‪ ،‬وَأَلاّ ن َ ْقترَ ِ بَ ِم َن أَعْ ِم َد ِة ا ِإلنا َر ِة ا ْلعُ مو ِمي َِّة أ َ ْو‬
‫وَأ َ ْسالكِ التَّي ِّار ا ْل ِ‬
‫نَتَ َس َّل َقها‪.‬‬
‫عبد الله حربي‪ .‬منتدى حرج ـ بترصف‬

‫‪88‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الحرف واملهن‬

‫النص السماعي األول‬

‫�ص َد ُر الحْ َ ِ‬
‫ياة‬ ‫َا ْل َع َم ُل َم ْ‬
‫صيّادا ً وَمَ ْروا ُن َخيّاطاً‪َ .‬‬
‫كان‬ ‫كان جَ برْ ا ُن نجّ ارا ً وَعَ دْنا ُن َ‬ ‫صدِقا ٍء‪َ .‬‬ ‫َعيش ثَالث َ ُة أ َ ْ‬ ‫ري‪ ،‬ي ُ‬ ‫صغ ٍ‬ ‫يف بَي ٍْت َ‬
‫قون ِممّ ا اذَّ َخرو ُه ُم َّد ًة‬ ‫ني‪ .‬أخذوا يُنْفِ َ‬ ‫عاطل َ‬
‫صبَحوا ِ‬ ‫الثَّالث َ ُة أُجَ را َء‪ ،‬وَمَ َع الأْ َيَّا ِم‪ ،‬تَ َّم الاْ ِْست ِْغنا ُء عَ نْهُ ْم َفأ َ ْ‬
‫مات‪.‬‬‫ض ال ُّد َري ِْه ِ‬ ‫حَ تّى َل ْم يَب َْق َلهُ ْم إِلاّ بَعْ ُ‬
‫ِص َ‬
‫ديقي ِْه ‪:‬‬ ‫وَيف َليْ َل ٍة‪ ،‬قا َل جَ برْ ا ُن ل َ‬
‫َضعِ يَتِنا َهذهِ‪.‬‬ ‫‪-‬أَنا ُمتَضا ِي ٌق ِج ّدا ً من و ْ‬
‫ضاف مَ ْروا ُن ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫أَ‬
‫لسما ُء ال تُمْ ِط ُر ذَ َهبا ً وَال فِ َّض ًة‪».‬‬ ‫تاق ِل ْلعَ مَ ِل ! عَ َليْنا أ َ ْن ن َ ِج َد حَ الًّ‪« .‬ا َ َّ‬ ‫‪َ -‬ك ْم أَنا م ُْش ٌ‬
‫قال عَ دْنا ُن ِب َلهْ َف ٍة‪:‬‬
‫ْ‬ ‫‪َ -‬ك ْم أَحِ ُّن ِل ْلبَحْ ِر وَأَمْ ِ‬
‫وع يَجْ مَ عُ نا نَحْ ُن الثَّالث َ ُة ؟‬ ‫لسمَ كِ وَراِئَحِ ت ِِه‪ ،‬ما َرأيُ ُكما يف مَ شرْ ٍ‬ ‫واج ِه َو ِل َّ‬
‫َ‬ ‫َوبَعْ َد أ َ ْن تَ َ‬
‫وع‪.‬‬‫ناقشوا‪ ،‬اِتَّ َفقوا أ ْن ي َْشترَ ِ كوا يف مَ شرْ ٍ‬
‫صدوا جارهم ا َّلذي كان يملك قاربا قديما لم يستعمل منذ مدّة‪ .‬و ّملا‬ ‫ويف صباح اليوم التايل‪َ ،‬ق َ‬
‫أخربوه بمرشوعهم‪َ ،‬قدّم َلهُ ُم ا ْلقا َربَ َه ِدي ًّة‪.‬‬
‫والصيّا ُد يف إصالح‬ ‫َّ‬ ‫الح ا ْلقا َر ِب‪ ،‬بَيْنَما انهمك ا ْل َخيّا ُ‬
‫ط‬ ‫ص ِ‬ ‫صدِقاءُ‪ ،‬فَشرَ َ َع النَّجّ ا ُر يف إ ِ ْ‬ ‫تَ َشجّ ع الأْ ْ‬
‫مال‪.‬‬ ‫كان القا َربُ جاهزا ً ِل ِال ْستِعْ ِ‬ ‫ْحار‪ .‬وَما تَو ََّقفوا عَ ِن ا ْلعَ مَ ِل حَ ـتّى َ‬ ‫الصيْ ِد والإْ ِب ِ‬ ‫واز ِم َّ‬ ‫الشباكِ َوإعْ دادِ َل ِ‬ ‫ِّ‬
‫ماس َكب ٍ‬
‫ري‪.‬‬ ‫صدِقا ُء ِبحَ ٍ‬ ‫وَعِ ن ْ َد َفجْ ِر ا ْليَ ْو ِم ا ْلمُوايل‪ ،‬أبْحَ َر الأْ َ ْ‬
‫روب‪ ،‬عادوا وَمَ عَ هُ ْم ِر ْز ٌق َكثريٌ‪.‬‬ ‫وَعِ ن ْ َد ا ْل ُغ ِ‬
‫صتَهُ ْم ِم َن الأْ َ ْسماكِ وباعوا ا ْلباقِ َي َو َل ْم يَن ْ َسوْا نَصيبَ الأْ َ ْق ِربا ِء‪.‬‬ ‫صدِقا ُء ِبحِ َّ‬ ‫ظ الأْ َ ْ‬
‫اِحْ تَ َف َ‬
‫جاح مَ شرْ وع ِِه ْم َوتَأ َ َّكدوا ِم ْن أ َ َّن ا ْلحَ يا َة ِبال عَ مَ ٍل عِ بْ ٌء ال يُحْ تَمَ ُل‪.‬‬ ‫َف ِرحَ وا ِلن َ ِ‬
‫ُقاولة مَ ْشهو َرةٍ‪.‬‬
‫األصدِقا ِء إِىل م ٍ‬ ‫وات تَحَ َو َل مَ شرْ و ُع ْ‬ ‫َوبَعْ َد ِب ْض ِع َسن َ ٍ‬

‫املؤ ّلفون‬ ‫ ‬

‫‪89‬‬
 ‫النص السماعي الثاني‬

‫َه ّيا َن ْل َع ْ‬
‫ب‬
‫مان وَأ ُ ْختُ ُه غيث َ ُة ِبٱ ْلمَ َل ِل‪.‬‬ ‫صباحَ يَ ْوم األَحَ دِ‪ ،‬بَعْ َد تَناو ُِل وَجْ ب َِة ا ْل ُف ِ َ‬
‫طور‪ ،‬أحَ َّس عَ بْ ُد ال َّرحْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ط َر ْت ِببال ِِه فِ ْك َر ُة لُعْ ب ٍَة جَ دي َدةٍ‪ .‬قا َل لِغيث َ َة ُمتَ َلهِّّ فاً‪:‬‬
‫مان مَ ِليّاً‪َ ،‬ف َخ َ‬‫َف َّك َر عَ بْ ُد ال َّرحْ ِ‬
‫ني ن َ ْكبرُ ُ؟‬‫ماذا َسنَعْ مَ ُل ح َ‬
‫أَجاب َْت غيث َ ُة ِبسرُ ْ عَ ِة ا ْلبرَ ِْق‪:‬‬
‫مُعَ ِّلـمَ َ‬
‫ــة ال ُّ‬
‫طـــالّبْ‬ ‫غدا ً أَنا أَصيـــ ُر‬
‫ِل ْلعِ ْل ِم و ّ‬
‫َالصــــَوابْ‬ ‫أ ُ ْرشـ ِـ ُد ا ْلعُ قـو َل‬
‫وَأُحَ بِّبُهُ ُم ا ْلكِتـــابْ‬ ‫أ ُ َربّـي األَجْ يــا َل‬

‫مان ُمنْتَ ِصبَ ا ْلقامَ ِة‪ ،‬وَقا َل‪:‬‬ ‫ف عَ بْ ُد ال َّرحْ ِ‬ ‫و ََق َ‬

‫شار‪ُ ،‬ه َو صا ِن ٌع مُفي ٌد ‪.‬‬ ‫ط ُع ا ْل َخ َشبَ ِبٱ ْل ِمن ْ ِ‬ ‫يت جا َرنا النَّجّ ا َر ا َّلذي ي ّْق َ‬ ‫أَن َ ِس َ‬
‫تَأَمَّ َل ْت غيث َ ُة صو َر َة جَ َّدتِها‪ ،‬وَقا َل ْت‪:‬‬
‫الشطا َرةِ‪.‬‬ ‫ط الثِّيابَ ِب ُمنْتَهى َّ‬ ‫ط ِبد َِّق ٍة وَمَ ها َرةٍ‪َ ،‬وتَخي ُ‬ ‫ط ِة‪ ،‬هِ َي تَحي ُك ا ْل َخيْ َ‬ ‫أ َ ْش ُ‬
‫تاق لِجَ دَّتي ا ْل َخيّا َ‬
‫أَمْ َس َك أَخوها ِب ُشبّاكِ النّافِ ذَ ِة ا ْلحَ دي ِديِّ ‪ ،‬وَقا َل‪:‬‬
‫َوات عَ دي َد ًة َويَتَحَ مَّ ُل حَ را َر ًة َشدي َد ًة‪.‬‬ ‫َصن َ ُع َلنا أَد ٍ‬ ‫الساعِ َدي ِْن وَعَ ُ‬
‫ريض ا ْلمَ ن ْ ِكبَينْ ِ ‪ ،‬ي ْ‬ ‫ُه َو مَ ْفتو ُل ّ‬
‫ط َر َق َة و ِّ‬ ‫َ‬
‫َالسن ْ َ‬
‫دان‪.‬‬ ‫قان م ُْستَعْ ِمالً ا ْل ِم ْ‬ ‫‪ -‬إِن َّ ُه ا ْلحَ دّادُ‪ ،‬يُبْ ِد ُع أ ْشكاال ً ِب ِإتْ ٍ‬
‫َياض وقالت ‪:‬‬ ‫ناص َع ا ْلب ِ‬ ‫َت ِمئْ َزرا ً ِ‬ ‫تدكرت غيثة البيطري فا ْرتَد ْ‬
‫َوانات َويَتَأ َ َّك ُد ِم ْن َسالمَ ِة‬
‫مان‪ ،‬يُعال ُِج ا ْلحَ ي ِ‬ ‫َوانات يف ُك ِّل األَماك ِِن وَاأل َ ْز ِ‬ ‫ُه َو سند ُم َرب ُِّّي ا ْلحَ ي ِ‬
‫ال ُّلحو ِم ِليَحْ ِم َي ا ِإلن ْ َ‬
‫سان‪.‬‬
‫تَنَهَّ د عَ بْ ُد ال َّرحْ ِ‬
‫مان قا ِئالً‪:‬‬
‫دان ا ْلبَعي َد َة‪.‬‬ ‫ّان طا ِئ َر ٍة أُحَ ِّل ُق يف األَجْ وا ِء‪ ،‬أُسافِ ُر ِم ْن قا َّر ٍة إِىل قا َّر ٍة وَأ َ ْكتَ ِش ُ‬
‫ف ا ْلبُ ْل َ‬ ‫كون ُرب َ‬‫أَحْ لُ ُم أ َ ْن أ َ َ‬
‫املؤلفون‬ ‫ ‬

‫‪90‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬املاء والحياة‬

‫النص السماعي األول‬

‫ب ْ أَ‬
‫ال ْز َر ُ‬
‫ق‬ ‫َا َّ‬
‫لذ َه ُ‬
‫االست ِْغنا ُء‬ ‫ني ال يُمْ ِك ُن ْ‬ ‫بات‪ُ .‬ه َو َكن ْ ٌز ثَم ٌ‬ ‫َوان َون َ ٍ‬ ‫سان وَحَ ي ٍ‬ ‫ِنات ا ْلحَ ي َِّة ِم ْن إِن ْ ٍ‬
‫ميع ا ْلكائ ِ‬ ‫ساس حَ يا ِة جَ ِ‬ ‫ا َ ْلما ُء أ َ ُ‬
‫َت حَ يا ٌة عَ ىل َك ْو َك ِبنا‪.‬‬ ‫عَ ن ْ ُه أَبَداً‪ ،‬لِذا ُسمِّ َي ِبٱلذَّ َه ِب األ َ ْز َر ِق‪َ ،‬ف َلوْال ُه َلما و ُِجد ْ‬
‫طوي َل ٍة‪ ،‬إِال ّ أَنََّنا ن َ ْفقِ ُد ا ْلحَ يا َة إِذا‬ ‫طعا ٍم نَأ ْ ُكلُ ُه ِل ُم َّد ٍة َ‬‫دون َ‬ ‫ا ْلواقِ ُع أ َ َّن ِب ِإمْ كانِنا أ َ ْن نَبْقى عَ ىل َقيْ ِد ا ْلحَ يا ِة َ‬
‫امْ تَنَعْ نا عَ ْن شرُ ِْب ا ْلما ِء ِل ُم َّد ٍة َقصريَةٍ‪.‬‬
‫مون ِبشرُ ْ ِب ِه ِلنَحْ يا‪ ،‬إِذْ ال حَ يا َة ِبال ما ٍء‪.‬‬ ‫وريٌّ ِلبَقائِنا‪َ ،‬فنَحْ ُن ُم ْل َز َ‬ ‫ا ْلما ُء ضرَ ِ‬
‫ْ‬
‫كيلوغراما ً ي َُخ ِّز ُن‬ ‫ط ْف ُل ا َّلذي ي َِز ُن عِ شرْ َ‬
‫ين‬ ‫ِص ِف َو ْزن ِِه ماءٌ‪ ،‬وَال ِّ‬ ‫سان ما يَزي ُد عَ ىل ن ْ‬ ‫َففي ِج ْس ِم ُك ِّل إِن ْ ٍ‬
‫السائ ِِل الث َّ ِ‬
‫مني‪.‬‬ ‫ِج ْس ُم ُه ٱثْن َ ْي عَ شرَ َ ِلترْ ا ً تَ ْقريبا ً ِم ْن َهذا ّ‬
‫اف‪ ،‬ال َلو َْن َل ُه وَال رائِحَ َة‪.‬‬ ‫ا ْلما ُء يف ا ْلحا َل ِة ا ْلعادِ ي َِة سا ِئ ٌل َش ّف ٌ‬
‫يان صا َر بُخا ًرا ي َْختَفي يف ا ْلجَ وِّ‪َ ،‬كما أَن َّ ُه‬ ‫إِذا َخ َّف ْضنا حَ را َرتَ ُه صا َر جَ ليداً‪َ ،‬وإذا َس َّخنّا ُه إِىل َد َرجَ ِة ا ْل َغ َل ِ‬
‫فيه‪.‬‬ ‫يوض ُع ِ‬ ‫ِالف ا ْل ِوعا ِء ا َّلذي َ‬ ‫َٱخت ِ‬ ‫ِالف حَ را َرت ِِه و ْ‬ ‫ٱخت ِ‬ ‫يَتَّخِ ذُ أ َ ْشكاال ً م ْ‬
‫ُختَل َِف ًة ِب ْ‬
‫ض‪ ،‬و َُه َو ا َّلذي يَمْ ن َ ُح ا ْلجَ َّو ال ُّرطوب ََة‬ ‫طبيعَ َة ث َ ْوبَها األ َ ْخ رَ َ‬ ‫كان‪َ ،‬فهُ َو ا َّلذي يَمْ ن َ ُح ال َّ‬
‫مال ا ْلمَ ِ‬ ‫ساس جَ ِ‬ ‫ا ْلما ُء أ َ ُ‬
‫ط ِح األ َ ْر ِض‪.‬‬‫جات ا ْلحَ را َر ِة مُحْ تَمَ َل ًة عَ ىل َس ْ‬ ‫ا َّلتي تَجْ عَ ُل َد َر ِ‬
‫موسوعة‪ :‬أعمل من أجل كوكبي‪ -‬املاء ‪ -‬دار النرش‪ :‬عويدات‬

‫‪91‬‬
 ‫النص السماعي الثاني‬

‫اه‬ ‫ث مْ ِ‬
‫ال َي ِ‬ ‫�أَ ْخ َ‬
‫ط ُار َت َل ُّو ِ‬

‫ِ َها‪.‬‬ ‫ات و ََغيرْ‬

‫ط ِ‬ ‫ول مَ وَا َّد َسامَّ ٍة إِلىَ الأْ َنْهَ ِار وَا ْلمُحِ ي َ‬ ‫ُخ ِ‬ ‫َّث ا ْل ِميَا ُه نَتِيجَ َة د ُ‬ ‫تَتَ َلو ُ‬
‫ِيل جَ ْو َدت ِِه؛ َكتَ َغ رُّ ِ‬
‫ي َل ْون ِِه‬ ‫تَ ْقل ِ‬ ‫تَذوبُ َه ِذ ِه ا ْلمَ وَا ُّد فيِ ا ْلمَ ا ِء أ َ ْو تَب َْقى عَ ال َِقة فيِ ا ْل َقعْ ِر ِممَّ ا يُ َؤدِّي إِلىَ‬
‫طعْ ِم ِه‪.‬‬ ‫َو َرائِحَ ت ِِه َو َ‬
‫ُّث نَاتِجا ً‬ ‫ات ا ْلمَ ا ِئي َِّة‪ ،‬و ََق ْد يَ ُكو ُن َهذَا التَّ َلو ُ‬ ‫ْت ا ْلعَ دِي ِد ِم َن ا ْلحَ يَوَان َ ِ‬ ‫تُ َسبِّبُ َه ِذ ِه ا ْل ِميَا ُه ا ْل ُم َل َّوث َ ُة مَ و َ‬
‫الص ْلب َِة‬
‫َات ُّ‬ ‫الصنَاعِ ي َِّة ا َّلتِي تَحْ تَ ِوي عَ لىَ موا َّد كِيمَ ِاوي ٍَّة‪َ ،‬وإِمَّ ا عَ ِن الن ِّ َفاي ِ‬ ‫ات ِّ‬ ‫ُخ َّل َف ِ‬
‫إِمَّ ا عَ ْن َرمْ ي ا ْلم َ‬
‫ِ‬
‫ٱست ِْخدَا ِم‬ ‫الصحِّ ِّي َوإِمّ ا عَ ِن ْ‬ ‫ْف ِّ‬ ‫اجي َِّة َوإِمّ ا عَ ْن ِميا ِه الصرَّ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َاس ا ْلبلاَ ْستِي ِكي َِّة أ ِو الأْ وْعِ ي َِة ال ُّزجَ ِ‬ ‫َكالأْ َ ْكي ِ‬
‫َات َوالأْ َ ْس ِم َد ِة فيِ رُّ ْ‬
‫التب َِة‪.‬‬ ‫ا ْل ُم ِبيد ِ‬
‫يش فيِ ِميَا ِه ُم َل َّوث َ ٍة أ َ ْو لِلنَّبَاتَ ِ‬
‫ات ا َ ْلمَ ْر ِوي َِّة‬ ‫ات ا ْلبَحْ ِري َِّة ا َّلتِي تَعِ ُ‬‫ان لِأل َ ْسمَ اكِ وَا ْل َكا ِئن َ ِ‬ ‫يُ َؤث ِّ ُر تَنَا َو ُل ا ِإلن ْ َس ِ‬
‫طو َرةِ‪.‬‬ ‫اض َشدِي َد ِة ا ْل ُخ ُ‬ ‫ِبهَ ِذ ِه ا ْل ِميَا ِه إِىل أَمْ َر ٍ‬
‫ظاهِ َرةِ‪ ،‬يَنْبَغِ ي‪:‬‬ ‫َو ِل ْلحَ ِّد ِم ْن َه ِذ ِه ال َّ‬
‫ُصو ِلها إِىل األَوْدِ ي َِة وَٱ ْل ِبحَ ِار‪.‬‬ ‫الصحِّ ي َقبْ َل و ُ‬ ‫ْف ِّ‬ ‫‪-‬مُعَ ا َلجَ ُة ِميَا ِه الصرَّ ِ‬
‫صان ِِع‪.‬‬‫ُّث ِبٱ ْلمَ َ‬‫َات جَ دِي َد ٍة تَمْ ن َ ُع التَّ َلو َ‬ ‫ْخا ُل ت ِْق ِني ٍ‬ ‫‪-‬إِد َ‬
‫ؤولون عَ ْن تَ َل ُّوث ِِه‪ِ ،‬لذَا وَجَ بَ عَ َليْنَا‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ظ جَ ِميعا ً عَ لىَ ن َ َقا َو ِة ا ْلمَ ا ِء‪َ ،‬ف ُك ُّلنا مَ ْس‬ ‫‪ِ -‬لنُحَ افِ ْ‬
‫صادِ ر ا ْل ِمياهِ‪.‬‬ ‫* نَشرْ ُ ا ْلوَعْ ِي بَينْ َ أ َ ْف َرادِ ا ْلمُجْ تَمَ ع حَ ْو َل ضرَ ُ و َر ِة حِ مَ اي َِة مَ َ‬
‫َات ا ْلمَ نْزلِي َِّة بَ َدال ً ِم ْن َرمْ ِيها أ َ ْو حَ ْرقِ ها‪ِ ،‬لتَجَ ن ُّ ِب تَسرَُّ ِب ُسمُومِهَ ا إِىل ا ْلما ِء‪.‬‬ ‫ير النُّفاي ِ‬ ‫* إِعَ ادَة تَد ِْو ِ‬
‫املؤلفون‬

‫‪92‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األسفار والرحالت‬

‫النص السماعي األول‬

‫«توب َ‬
‫قال»‬ ‫ْ‬ ‫اك َ‬
‫�ش ِ�إىل‬ ‫مِ ْن ُم ّر ُ‬

‫مال أ َ ْف ْ‬
‫ريقي ََة؛ إِنَّها قِ مَّ ُة جَ ب َِل «توبْقا َل»‬ ‫ُكنّا ثَالث َ ًة‪ ،‬اِتَّ َف ْقنا عَ ىل ا ْلقِ يا ِم ِب ِرحْ َل ٍة إِىل أَعْ ىل قِ مَّ ٍة يف َش ِ‬
‫ط َل َس‬ ‫َزورون األ َ ْ‬
‫َ‬ ‫ذين ي‬ ‫ا َّلذي يَبْلُ ُغ ٱ ْرتِفاعُ ُه ‪ِ 4167‬مترْ اً‪ ،‬وَٱ َّلذي ي َْق ِص ُد ُه ا ْل َكثريُ ِم ْن ُمتَ َس ِّلقي ا ْل ِج ِ‬
‫بال ا َّل َ‬
‫ا ْل َكبريَ‪.‬‬
‫طريقا ً‬ ‫ط َل ْقنا ُر ْف َق َة ا ْل ُم ْر ِش ِد ِم ْن ُم ّرا ُك َش عَ ىل مَ تْ ِن َسيّا َرةٍ‪َ ،‬وبْعَ د وُصولِنا إِىل «تَحَ نّاو َ‬
‫ُت»‪ ،‬عَ برَ ْنا َ‬ ‫اِن ْ َ‬
‫َص ْلنا إِىل «أ َ ْسني «و َِمنْها إِىل َق ْري َِة‬
‫جات حَ تّى و َ‬ ‫َصعِ دْنا عَ برْ َ ُمنْعَ َر ٍ‬ ‫ني َخ رْضاءُ‪ .‬و َ‬ ‫عَ ىل جا ِنبَي ِْه بَسات ُ‬
‫«إِمْ ليل»‪.‬‬
‫كاف» حَ ي ُْث‬ ‫َص ْلنا إِىل مَ أْوى «ا ْل ِ‬ ‫غال ث ُ َّم تابَعْ نا ا ْلمَ سريَ حَ تّى و َ‬ ‫هور ا ْل ِب ِ‬‫ظ ِ‬ ‫السيّا َر َة َو َر ِكبْنا عَ ىل ُ‬ ‫تَ َر ْكنا َّ‬
‫َق َضيْنا ِب ِه َليْ َلتَ ِن‪.‬‬
‫صعَ ُد َكمَ ْن‬ ‫ني‪ .‬بَدَأْنا ن َ ْ‬ ‫راجل َ‬ ‫يف َفجْ ِر ا ْليَ ْو ِم ا ْلمُوايل‪ ،‬أَعْ َددْنا ما نَحْ تاجُ إ ِ َلي ِْه ث ُ َّم تَوَجَّ هْ نا نَحْ َو ا ْلقِ مَّ ِة ِ‬
‫ني نَتْعَ بُ ث ُ َّم نُتا ِب ُع ا ْلمَ شيْ َ ِبحَ ي َِوي ٍَّة‪.‬‬ ‫َصعَ ُد عَ ىل ُس َّل ٍم َد َرجَ ًة َد َرجَ ًة َونَحْ ُن ن َ ْلهَ ُث‪ .‬ن َ ْرتاحُ َقليالً ح َ‬ ‫ي ْ‬
‫كان ا ْلهَ وا ُء يَبرْ ُ ُد ُك َّلما ٱ ْرتَ َفعْ نا‪.‬‬‫َ‬
‫ط ُع ُك َّلما ْاقترَ َبْنا ِم َن ا ْلقِ مَّ ِة ا ْلمَ ْك ُس َّو ِة ِبٱلث َّ ْل ِج‪.‬‬
‫َكان النّو ُر ي َْس َ‬ ‫و َ‬
‫فيه ا ْلمَ شاعِ ُر بَينْ َ ا ْل ُمتْعَ ِة وَالتَّعَ ِب‪.‬‬ ‫كان ا ْلوُصو ُل إِىل َه ِذ ِه ا ْلقِ مَّ ِة ِبمَ ثاب َِة تَحَ دٍّ‪ ،‬اِمْ تَ َزجَ ْت ِ‬ ‫َ‬
‫ناظ َر ا ْل َخلاّ ب ََة‪.‬‬ ‫خور وَصرِ ْنا نَتَأَمَّ ُل ا ْلمَ ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫جَ َل ْسنا َقليالً عَ ىل إِحْ دى ُّ‬
‫َفما أَجْ مَ َل َه ِذ ِه ا ْلقِ مَّ َة وَما أ َ ْروَعَ ها‪ ،‬إِنَّها ِرحْ َل ٌة ال تُنْىس!‬
‫املؤلفون‬ ‫ ‬

‫‪93‬‬
 ‫النص السماعي الثاني‬

‫خ َّي ِم‬ ‫ام يف مْ ُ‬

‫ال َ‬ ‫َ‬
‫�أ َّي ٌ‬
‫فيه أ ُ ْسبوعَ ينْ ِ‬ ‫ْف‪َ ،‬وبَدَأْنا ن َ ْستَعِ ُّد أَنا وَأ ُ ْختي ِل ْلم َ‬
‫ُخيَّ ِم ا ْلجَ ب يَِل ِّ ا َّلذي تَعَ َّودْنا أ َ ْن ن َ ْقضيِ َ ِ‬ ‫الصي ُ‬‫أ َ ْقبَ َل َّ‬
‫روف ٍة ِبأ َ ْش ِ‬
‫جارها ا ْل َك َ‬
‫ثيف ِة ِو ِمياهِ ها ا ْلعَ ذْب َِة‪.‬‬ ‫ط غاب َِة أ َ ْر ٍز مَ عْ َ‬‫ِم ْن َشهْ ِر ُغ ْش َت ِم ْن ُك ِّل عا ٍم‪ ،‬و ََس َ‬
‫واز ِم التَّ ْخيي ِم‪ ،‬ث ُ َّم تَوَجَّ هْ نا‬
‫َضعْ نا فيها ُك َّل َل ِ‬ ‫الس َف ِر‪ ،‬حَ مَ َل ُك ُّل واحِ ٍد ِمنّا حَ قيبَتَ ُه بَعْ دَما و َ‬ ‫يَ ْو َم َّ‬
‫ريب ِم ْن مَ دين َ ِة أ َ ْزرو‪.‬‬ ‫ُخيَّ ٍم َق ٍ‬‫باب حَ ي ُْث وَجَ دْنا ا ْلحافِ َل َة ا َّلتي َستَن ْ ُقلُنا إِىل م َ‬ ‫الش ِ‬ ‫دار َّ‬ ‫ُر ْف َق َة وا ِل َديْنا إِىل ِ‬
‫بون إِىل فِ َر ٍق‪.‬‬‫َص ْلنا حَ تّى ٱ ْرتَ َديْنا ِزيَّ ا ْل َك ْشفِ ي َِّة ث ُ َّم َق َّسمَ نا ا ْل ُم َد ِّر َ‬ ‫وَما إ ِ ْن و َ‬
‫ياضي ٍَّة‪ ،‬نَتَنا َو ُل‬ ‫َ‬
‫ِمارين ِر ِ‬ ‫طن َِّي‪َ ،‬وبَعْ َد ا ْلقِ يا ِم ِبت‬‫باح نُحَ يّي ا ْلعَ َل َم ا ْل َو َ‬ ‫ص ٍ‬ ‫بيت يف ا ْلخِ يا ِم‪َ ،‬و ُك َّل َ‬ ‫ُكنّا ن َ ُ‬
‫ط ًة ُمتَنَوِّعَ ًة ِم ْن َر ْس ٍم وَمَ سرْ َ ٍح وَموسيقى‬ ‫مار َس أَن ْ ِش َ‬ ‫شات ِلن ُ ِ‬ ‫طعا َم ا ْل ُف ِ‬
‫طور ث ُ َّم ن َ ْلتَحِ ُق ِبٱ ْل َو َر ِ‬ ‫َ‬
‫ُختَل َِف ٍة‪.‬‬ ‫وَأَعْ ٍ‬
‫مال يَد َِوي ٍَّة م ْ‬
‫ظ ُم‬‫ني‪ .‬وَيف ال َّلي ِْل‪ُ ،‬كنّا نُن َ ِّ‬ ‫ٱس ِت ْكشافِ ي ٍَّة‪ ،‬تَحْ َت إِشرْ ِ‬
‫اف ا ْل ُم َد ِّرب َ‬ ‫ْالت ْ‬ ‫بَعْ َد ا ْل َقيْلو َل ِة‪ُ ،‬كنّا نَقو ُم ِبجَ و ٍ‬
‫َقات ثَقافِ ي ًَّة أ َ ْو أ َ ْلعابا ً تَ ْر ِ‬
‫فيهي ًَّة‪.‬‬ ‫إِمّ ا مُساب ٍ‬
‫ئيسها أَو ِْسمَ ًة‬ ‫اف التَّحِ ي ََّة أَما َم َلجْ ن َ ِة ا ْل َك ّش َاف ِة‪ ،‬أ َ ْهدانا َر ُ‬‫ري‪ ،‬بَعْ دَما أ َ ْلقى ُك ُّل َك ّش ٍ‬ ‫وَيف ا ْليَ ْو ِم األَخ ِ‬
‫تَ ْر ُم ُز ِل ُرتَ ٍب جَ دي َدةٍ‪.‬‬
‫ْت أ َ ْن أ َ ْقضيِ َ ُم َّد ًة أ َ ْ‬
‫ط َو َل لأِ َ ْستَمْ ِت َع ِب ُر ْف َق ِة‬ ‫َك ْم َشعَ ْر ُت ِبٱ ْل َف ْخ ِر وَأَنا أَتَ َس َّل ُم ِوسامي! َو َك ْم وَدِ د ُ‬
‫صدِقائي ا ْلجُ دُدِ !‬ ‫أَ ْ‬
‫املؤلفون‬ ‫ ‬

‫‪94‬‬
 ‫جذاذات الن�صو�ص ال�سماعية‬ ‫‪3‬‬
‫عالم األصدقاء‬
‫ّ‬
‫النص األوّل‬ ‫األسبوع ‪:5‬‬
‫أوال‪ :‬األهداف‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «إكرام الجار «‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص املتعلم(ة) العربة من ترصّ ف النّملة مع جارها‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتعرف موضوع نص االستماع من خالل‪:‬‬
‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه لتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد‬
‫أنشطة التقويم‪« :‬إكرام الجار»‬
‫التهيئة‬
‫العالقة التي يمكن أن تجمع بني االصرّ ّ ار والنّملة‪ :‬صداقة‪ ،‬جوار‪.‬‬
‫لالستماع‬
‫موضوع الحوار الذي يمكن أن يدور بينهما‪.‬‬
‫يقبل األستاذ(ة) التوقعات ويدعو املتعلمات واملتعلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع للنص‪.‬‬
‫يوجه انتباه املتعلمني واملتعلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتعرفون عليها‬
‫ألول مرة‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتعلمني للتعبري عن‬
‫الفهم األويل للمسموع‪.‬‬
‫التسميع لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف النص وشخصياته الرئيسة‪.‬‬
‫من كانت معروفة عند ك ّل جريانها وأصدقائها بالكرم؟‬ ‫األول‬
‫من كان يسكن بجوار النّملة؟‬
‫ملاذا طلب الصرّ ّ ار من النّملة طعاما؟‬

‫بناء عىل مؤرشات الفهم األويل يعيد األستاذ(ة) تسميع النص لتمكني املتعلمات واملتعلمني من مضمون النص‬
‫التسميع من خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫الثاني كيف كان الصرّ ّ ار يقيض وقته يف ّ‬
‫الصيف؟‬
‫كيف تعاملت النّملة مع الصرّ ّ ار؟‬

‫املفردات‪ :‬باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬

‫‪95‬‬
 ‫أقرأ الجملة وأعوض الكلمة التي يحددها األستاذ(ة) بكلمة لها نفس املعنى‪:‬‬
‫‪ -‬يحبّ الصرّ ّ ار ال ّلهو والغناء‪.‬‬ ‫الشتاء‪.‬‬ ‫ت ّذخر النّملة طعاما أليّام ّ‬
‫– ‪........‬املرح‪ ،‬ال ّلعب‪.......‬‬ ‫تخبّئه‪ ،‬تحتفظ به‪ّ ،‬‬
‫توفره‪..........‬‬
‫الصيف يف التّعب والكدّ‪ - .‬يف فصل الخريف‪ ،‬يبست أوراق األشجار وتساقطت‪.‬‬ ‫تقيض النّملة فصل ّ‬
‫‪ .......................‬العمل بج ّد ‪ّ ...................‬‬
‫جفت ‪...................‬‬
‫أعطيني شيئا أس ّد به رمقي‪.‬‬
‫‪ ...............‬أهدّئ به جوعي‪.‬‬
‫فهم املسموع‪:‬‬ ‫فهم‬
‫دعوة املتعلمني واملتعلمات للتحدث عن موضوع النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة موجهة‬ ‫النص‬
‫كما يف‬
‫النموذج اآلتي‪:‬‬
‫أين يسكن الصرّ ّ ار؟‬
‫كيف هو الصرّ ّ ار؟‬
‫ملاذا تقيض النملة فصل الصيف يف التّعب والكدّ؟‬
‫ماذا حدث يف فصل الخريف؟‬
‫هل وجد الصرّ ّ ار ما يأكله؟ ماذا فعل؟‬
‫كيف ترصّ فت النّملة مع جارها الصرّ ّ ار؟‬

‫يتم استثمار النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج النص بأسلوبهم الخاص وبشكل شفهي‪.‬‬
‫لتمكني املتعلمني واملتعلمات من تطوير عملية اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج كأن‬
‫استثمار‬
‫ينتج املتعلم األول جملة ويطالب املتعلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطور اإلنتاج‪.‬‬ ‫النص‬
‫يحدد املتعلمون واملتعلمات موقفهم من ترصّ ف النّملة مع جارها‪.‬‬
‫يستخرج املتع ّلمون واملتع ّلمات العربة من هذا النّص‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ّ‬
‫النص الثاني‬ ‫األسبوع الخامس‪:‬‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «ال ّ‬
‫للشجار»‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص املتعلم(ة) العربة من ترصّ ف الصديقان ‪ :‬االعتذار والتسامح‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪:‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬
‫‪ -‬يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتعرف موضوع نص االستماع من خالل‪:‬‬
‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو األستاذ(ة) متعلميه لتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد‬
‫أنشطة التقويم ‪ « :‬ال ّ‬
‫للشجار «‬
‫التهيئة‬
‫العالقة التي يمكن أن تجمع بني الولدين ‪ :‬صداقة‪ ،‬أخوّة‪ ،‬قرابة‪ ،‬جوار‪.‬‬
‫لالستماع‬
‫الولدان يلعبان‪ ،‬ماذا يمكن أن يفعال معا؟‬
‫‪ -‬يقبل األستاذ(ة) التوقعات ويدعو املتعلمات واملتعلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع للنص ‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه انتباه املتعلمني واملتعلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتعرفون‬
‫عليها ألول مرة‪.‬‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتعلمني للتعبري‬
‫عن الفهم األويل للمسموع‪.‬‬
‫التسميع‬
‫‪ -‬لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف النص وشخصياته الرئيسة‪.‬‬
‫األول‬
‫· من وجد الكتاب أوّال؟‬
‫· من أدار ز ّر الجهاز ّ‬
‫الصوتي؟‬
‫‪ -‬بناء عىل مؤرشات الفهم األويل يعيد األستاذ(ة) تسميع النص لتمكني املتعلمات واملتعلمني من مضمون النص‬
‫التسميع من خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫الصديقان أن يفعال بالنّقود التي ّ‬
‫وفراها؟‬ ‫الثاني · ماذا ق ّرر ّ‬
‫· ماذا حدث للكتاب عندما ج ّره ّ‬
‫الصديقان؟‬
‫املفردات‪:‬‬
‫باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬
‫‪ - 1‬أقرأ الجملة وأعوض الكلمة التي يحددها األستاذ(ة) بكلمة لها نفس املعنى‪:‬‬
‫‪-‬سمعا صوت رجل يروي ّ‬
‫قصة‪.‬‬ ‫‪ -‬عثر أحمد عىل الكتاب‪.‬‬
‫‪..................-‬يحكي‪.......‬‬ ‫فهم النص ‪ -‬وجد‪................‬‬
‫‪-‬كبس الولد ال ّزر‪.‬‬ ‫سأتأسف لصديقي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬ضغط عىل‪...................‬‬ ‫‪ -‬سأعتذر‪...............‬‬
‫‪ - 2‬أقرأ بداية الجملة ث ّم أتمم بما يناسب ‪:‬‬
‫‪ -‬أحمد و أيّوب صديقان يتشاركان‪.......................................‬‬
‫‪97‬‬
 ‫‪ -‬ق ّررا رشاء كتاب بالنّقود التي‪...........................................‬‬
‫‪ -‬كبس أحمد ال ّز ّر بينما أخذ أيّوب‪.......................................‬‬
‫فهم املسموع‪:‬‬
‫دعوة املتعلمني واملتعلمات للتحدث عن موضوع النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة موجهة‬
‫كما يف النموذج اآلتي‪:‬‬
‫الصديقان الكتاب؟‬ ‫· من أين اشرتى ّ‬
‫· ماذا سمعا ّملا أدار أيّوب الز ّر؟‬
‫الصديقان عىل من سيقرأ الكتاب أوّال؟ ماذا وقع بينهما؟‬ ‫· هل اتّفق ّ‬
‫· ماذا اكتشف أحمد ّملا أراد قراءة الكتاب؟‬
‫الصوتي؟‬ ‫شغل الجهاز ّ‬ ‫· ماذا أدرك أيّوب ّملا ّ‬
‫· ما العبارات التي تد ّل عىل ندم أحمد و أيّوب؟‬
‫الصديقان يف األخري؟‬ ‫توصل إليه ّ‬ ‫· ما الح ّل الذي ّ‬
‫· كيف استمتعا بالكتاب؟‬

‫‪ -‬يتم استثمار النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج النص بأسلوبهم الخاص وبشكل شفهي‪.‬‬
‫لتمكني املتعلمني واملتعلمات من تطوير عملية اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج كأن‬
‫ينتج املتعلم األول جملة ويطالب املتعلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطور اإلنتاج‪..‬‬
‫يستدرج األستاذ(ة) املتع ّلم(ة) للتعبري من خالل ‪:‬‬
‫· يف نظرك‪ ،‬كيف هو الح ّل الذي ّ‬
‫توصل إليه الصديقان يف األخري؟‬
‫استثمار · ماذا يمكنك أن تفعل إذا كنت مكان أحدهما؟‬
‫النص · احك(ي) عن سوء ترصّ ف صدر منك إزاء صديق أو صديقة و ندمت عليه‪.‬‬
‫· اذكر(ي) بعض عبارات التّسامح و االعتذار‪:‬‬
‫أعتذر منك‪.‬‬
‫ّ‬
‫أتأسف‪.‬‬
‫أنا آسف(ة)‪.‬‬
‫اسمح يل‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫عالم األصدقاء‬
‫األسبوع ‪ّ :10‬‬
‫النص األوّل‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «لنتعاون «‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص املتعلم(ة) أهمّ ية التعاونيّة بالنسبة للقرويّني والقرويّات‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -‬يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتعرف موضوع نص االستماع من خالل‪:‬‬

‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه لتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد أنشطة‬
‫التقويم‪ « :‬لنتعاون»‬
‫_ ما الفرق بني الرسم األوّل والرسم الثاني؟‬
‫_ ما الذي يد ّل عىل أنّها القرية نفسها؟‬
‫التهيئة‬
‫_ يف نظركم‪ ،‬بفضل ماذا تطوّرت هذه القرية؟‬
‫لالستماع‬
‫‪ -‬ربّما م ّر وقت طويل‪.‬‬
‫‪ -‬ربّما تربّع أحد الس ّكان بمال إلصالحها‪.‬‬
‫‪ -‬ربّما ساعدت إحدى الجمعيّات س ّكان القرية‪.‬‬
‫يقبل األستاذ(ة) التوقعات ويدعو املتعلمات واملتعلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع للنص‪.‬‬
‫يوجه انتباه املتعلمني واملتعلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتعرفون عليها‬
‫ألول مرة‪.‬‬

‫يسمع األستاذ(ة) النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتعلمني للتعبري عن‬
‫الفهم األويل للمسموع‪.‬‬
‫التسميع‬
‫لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف النص وشخصياته الرئيسة‪.‬‬
‫األول‬
‫من ق ّرر االستقرار بمسقط رأسه؟‬
‫كم من الوقت غاب الع ّم عن املغرب؟‬

‫بناء عىل مؤرشات الفهم األويل يعيد األستاذ(ة) تسميع النص لتمكني املتعلمات واملتعلمني من مضمون النص من‬
‫التسميع خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫الثاني ماذا زار الع ّم بعد عودته؟‬
‫بماذا تفاجأ الع ّم عند زيارته ملرافق القرية؟‬

‫‪99‬‬
 ‫املفردات‪:‬‬
‫باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬
‫أقرأ الجملة وأعوّض الكلمة التي يحدّدها األستاذ(ة) بكلمة لها نفس املعنى‪:‬‬
‫رشاشات عرصيّة‪.‬‬ ‫– بالقرية ّ‬ ‫هذه آالت فالحيّة متطوّرة‪.‬‬
‫‪ ..................-‬حديثة‪.‬‬ ‫‪ ...............‬متقدّمة‪.‬‬
‫هناك أشجار للزيتون سخيّة‪ ................... - .‬معطاءة‪.‬‬
‫خريطة الكلمة‪:‬‬
‫نوع الكلمة‪ :‬فعل‬

‫ضدّها ‪ :‬انفرد‪ ،‬استق ّل‬

‫مرادفها‪ :‬انض ّم‬
‫انخرط‬

‫تركيبها يف جملة‪ :‬انخرط القرويّون والقرويّات‬

‫يف تعاونيّة‬

‫فهم املسموع‪:‬‬
‫دعوة املتعلمني واملتعلمات للتحدث عن موضوع النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة موجهة‬
‫كما يف النموذج اآلتي‪:‬‬
‫فهم‬
‫ماذا الحظ الع ّم ّملا زار مرافق القرية؟‬ ‫النص‬
‫ممّ اذا أصبح س ّكان القرية يستفيدون؟‬
‫كيف تحصل نساء القرية عىل دخل؟‬
‫رس التقدّم الذي عرفته القرية؟‬ ‫ما ّ‬

‫شفهي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاص وبشكل‬ ‫النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج ّ‬
‫النص بأسلوبهم‬ ‫يت ّم استثمار ّ‬
‫لتمكني املتع ّلمني واملتع ّلمات من تطوير عمليّة اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج كأن‬
‫ينتج املتع ّلم األوّل جملة ويطالب املتع ّلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطوّر اإلنتاج‪..‬‬
‫يستدرج األستاذ(ة) متع ّلميه للتعبري عن أهمّ ية التعاونيّة بالنسبة للقرويّني والقرويّات‪:‬‬
‫استثمار‬
‫_ تكثيف الجهود‬
‫النص‬
‫_ تحقيق مردود أفضل‬
‫_ ترويج املنتوج يف األسواق‬
‫_ الحصول عىل دخل‪...‬‬
‫_ فيم تذ ّكرك تعاونية « اليد يف اليد»؟‬

‫‪100‬‬
 ‫األسبوع ‪ّ :10‬‬
‫النص الثاني‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «اليمنى واليرسى»‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص املتعلم(ة) أهمّ ية التعاون بني اليد اليمنى واليد اليرسى‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫نص االستماع من خالل‪:‬‬‫يهيّئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتع ّرف موضوع ّ‬
‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد‬‫يدعو األستاذ(ة) متع ّلميه لتحديد ّ‬
‫أنشطة التقويم‪« :‬اليمنى واليرسى»‬
‫_ كيف هما اليدان يف الرسم األوّل؟ متخاصمتان‬
‫التهيئة _ يف نظركم‪ ،‬ما سبب الخصام؟‬
‫لالستماع ‪ -‬ربّما لم تساعد إحداهما األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬ربّما تعبت إحداهما من العمل بكثرة‪.‬‬
‫_ هل يمكن أن تظ ّل اليدان متخاصمتني؟ ممكن‪ ،‬ال يمكن‬
‫للنص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التوقعات ويدعو املتع ّلمات واملتع ّلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع ّ‬ ‫يقبل األستاذ(ة)‬
‫يوجّ ه انتباه املتع ّلمني واملتع ّلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتع ّرفون‬
‫عليها ألوّل م ّرة‪.‬‬
‫النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتع ّلمني للتعبري‬
‫يسمع األستاذ(ة) ّ‬
‫عن الفهم األوّيل للمسموع‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫النص وشخصيّاته الرئيسة‪.‬‬ ‫لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف ّ‬ ‫األول‬
‫مع من تخاصمت اليد اليمنى؟‪  ‬من أرادت أن تجدل شعر دميتها؟‬
‫بناء عىل مؤشرّ ات الفهم األويل ّ يعيد األستاذ(ة) تسميع ّ‬
‫النص لتمكني املتع ّلمات واملتع ّلمني من مضمون ّ‬
‫النص‬
‫من خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل ّ‬
‫النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫كيف كانت اليد اليمنى واليد اليرسى؟‬ ‫التسميع‬
‫ماذا نشبت بني الشقيقتني؟‬ ‫الثاني‬
‫ما املشاكل التي تع ّرضت لها اليد اليمنى؟‬
‫ملاذا ق ّررت اليد اليمنى مصالحة اليد اليرسى؟‬
‫املفردات‪:‬‬
‫باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتع ّلمون واملتع ّلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬
‫أقرأ الجملة وأعوّض الكلمة التي يحدّدها األستاذ(ة) بكلمة لها نفس املعنى‪:‬‬
‫‪101‬‬
 ‫– نشبت بني الشقيقتني خصومة‪.‬‬ ‫تعيش األختان يف وئام‪.‬‬
‫– وقعت‪ ،‬حدثت‪................‬‬ ‫‪ ...............‬انسجام‪ ،‬اتّفاق‪.‬‬
‫_ أدركت اليمنى أنّها تحتاج ملساعدة أختها اليرسى‪.‬‬ ‫أنت خاملة ال تقومني بعمل مفيد‪.‬‬
‫أحست‪............................‬‬‫_ فهمت‪ّ ،‬‬ ‫‪ ...‬كسالنة‪ ،‬عاجزة‪.............. .‬‬
‫يسمع املتع ّلم(ة) الجملة ث ّم يجيب ب»صحيح» أو «خاطئ» ‪:‬‬
‫_ تخاصمت اليد اليرسى مع شقيقتها‪................ .‬‬
‫_ اليد اليمنى مغرورة ألنّها تستطيع القيام بأشياء كثرية بمفردها‪............... .‬‬
‫_ تستطيع اليد اليمنى أن تجدل شعر دميتها دون مساعدة أختها‪................. .‬‬
‫فهم النص _ ندمت اليمنى وتصالحت مع أختها اليرسى‪..................... .‬‬
‫النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات‬ ‫فهم املسموع‪ :‬دعوة املتع ّلمني واملتع ّلمات للتحدّث عن موضوع ّ‬
‫ألسئلة موجهّ ة كما يف النموذج اآلتي‪:‬‬
‫ما الصفات التي يمكن لك أن تصف بها اليد اليمنى؟‬
‫كيف كان ر ّد فعل اليد اليرسى عندما خاصمتها أختها؟‬
‫أحست؟‬‫هل تستطيع اليد اليمنى أن تجدل شعر دميتها بمفردها؟ بماذا ّ‬
‫هل تقدر اليد اليمنى أن تقوم بك ّل األعمال بمفردها؟ ما العبارة التي تد ّل عىل ذلك؟‬
‫أحست اليد اليمنى بعدما اختصمت مع أختها؟‬ ‫بم ّ‬
‫أحست بالندم؟‬ ‫ماذا ق ّررت اليد اليمنى عندما ّ‬
‫شفهي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاص وبشكل‬ ‫النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج ّ‬
‫النص بأسلوبهم‬ ‫يت ّم استثمار ّ‬
‫لتمكني املتع ّلمني واملتع ّلمات من تطوير عمليّة اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج كأن‬
‫استثمار ينتج املتع ّلم األوّل جملة ويطالب املتع ّلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطوّر اإلنتاج‪..‬‬
‫نص املوضوع اآلتي‪:‬‬‫النص يستدرج األستاذ(ة) متع ّلميه للتعبري من خالل ّ‬
‫اعط(ي) بعض األمثلة التي تبينّ أهمّ ية التعاون‪ :‬داخل البيت ‪ /‬يف املدرسة ‪ /‬يف الشارع‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫الوقاية من األخطار‬
‫األسبوع ‪15‬ـ النص األول‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «سموم ّ‬
‫متنقلة»‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص املتعلم(ة) أرضار املأكوالت املكشوفة عىل صحّ ته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيّئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتع ّرف موضوع ّ‬
‫نص االستماع من خالل‪:‬‬
‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متع ّلميه لتحديد ّ‬
‫توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد أنشطة‬
‫التقويم‪« :‬سموم ّ‬
‫متنقلة»‬
‫التهيئة _ ماذا يمكن أن يبيع الباعة املتجوّلني؟‬
‫ّ‬ ‫لالستماع‬
‫املتنقلة؟‬ ‫_ يف نظركم‪ ،‬ماهي السموم‬
‫للنص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التوقعات ويدعو املتع ّلمات واملتع ّلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع ّ‬ ‫يقبل األستاذ(ة)‬
‫يوجّ ه انتباه املتع ّلمني واملتع ّلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتع ّرفون عليها‬
‫ألوّل م ّرة‪.‬‬

‫النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتع ّلمني للتعبري عن‬
‫يسمع األستاذ(ة) ّ‬
‫التسميع الفهم األوّيل للمسموع‪.‬‬
‫النص وشخصيّاته الرئيسة‪.‬‬ ‫األول لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف ّ‬
‫غذائي؟‬
‫ّ‬ ‫من يتسارع إىل عربات الباعة الذين يقفون قرب املدارس؟ من أصيب بتسمّ م‬
‫بناء عىل مؤشرّ ات الفهم األويل ّ يعيد األستاذ(ة) تسميع ّ‬
‫النص لتمكني املتع ّلمات واملتع ّلمني من مضمون ّ‬
‫النص من‬
‫التسميع خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل ّ‬
‫النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫الثاني ماذا يشرتي التالميذ من عند الباعة املتجوّلني؟‬
‫بكم يبيع الباعة املتجوّلني مأكوالتهم؟‬
‫املفردات‪ :‬باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتع ّلمون واملتع ّلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬
‫أقرأ الجملة وأعوّض الكلمة التي يحدّدها األستاذ(ة)‬
‫بكلمة لها نفس املعنى‪:‬‬
‫يتسارع التالميذ إىل عربات الباعة الذين يقفون قرب املدارس‪.‬‬
‫يتسابق ‪................................................‬‬
‫هو يبتاع كوبا من العصري وفطرية‪ ... .‬يشرتي‪..............‬‬

‫‪103‬‬
 ‫يبيع الباعة مأكوالت بأسعار بخسة‪.‬‬
‫‪...........................‬رخيصة‪.‬‬
‫ّ‬
‫تشخص فئة من املتع ّلمني واملتع ّلمات بعض مواقف ّ‬
‫النص‪ ،‬وير ّكب آخرون عبارات تفيد التحذير‪:‬‬

‫عبارة التحذير‬ ‫املــوقــف‬

‫إيّاك أن تشرتي البطاطس املقليّة‬ ‫طفلة تشرتي بطاطس مقليّة من عند بائع متجوّل‬

‫الصالحي‬
‫ّ‬ ‫إيّاك أن تأكل مادّة غذائيّة منتهية‬ ‫طفل يريد أن يأكل منتوجا غذائيّا وينظر إىل تاريخ إنتاجه‬

‫أطفال يشرتون فطائر مدهونة وشطائر منعند بائعني‬

‫إيّاكم أن تأكلوا مأكوالت مكشوفة‬ ‫فهم النص‬
‫متجوّلني‬

‫فهم املسموع‪:‬‬
‫دعوة املتع ّلمني واملتعلمات للتحدّث عن موضوع ّ‬
‫النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة موجهّ ة‬ ‫ّ‬
‫كما يف النموذج اآلتي‪:‬‬
‫إىل ماذا تتع ّرض األطعمة املكشوفة؟‬
‫‪-‬ماذا اشتهى الراوي؟‬
‫بماذا شعر الراوي مساء؟‬
‫ماذا حدث له بعدما توجّ ه إىل املستشفى؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف هي األطعمة املكشوفة؟ ملاذا؟‬
‫شفهي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاص وبشكل‬ ‫النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج ّ‬
‫النص بأسلوبهم‬ ‫يت ّم استثمار ّ‬
‫لتمكني املتع ّلمني واملتع ّلمات من تطوير عمليّة اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج كأن‬
‫ينتج املتع ّلم األوّل جملة ويطالب املتع ّلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطوّر اإلنتاج‪..‬‬ ‫استثمار‬
‫يستدرج األستاذ(ة) متع ّلميه للتعبري من خالل ّ‬
‫نص املوضوع اآلتي‪:‬‬ ‫النص‬
‫الغذائي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫طلبت منك اإلذاعة املساهمة يف برنامج لتوعية املواطنني من أخطار التسمّ م‬
‫ماهي النصائح التي ستقدّمها لتالميذ املدارس؟‬

‫‪104‬‬
 ‫األسبوع ‪ 15‬ـ النص الثاني‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «سالمتي يف بيتي»‪.‬‬
‫‪ -‬يتع ّرف املتع ّلم أسباب الحوادث املنزليّة ومخاطرها ‪ /‬طرق الوقاية لتجنبها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتعرف موضوع نص االستماع من خالل‪:‬‬
‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه لتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد أنشطة‬
‫التهيئة التقويم‪« :‬سالمتي يف بيتي»‬
‫لالستماع صف(ي) الرسوم‪.‬‬
‫ّ‬
‫ما رأيك يف هذه الترصّ فات؟ ماذا يمكن أن يرتتب عن هذه الترصّ فات؟‬
‫يقبل األستاذ(ة) التوقعات ويدعو املتعلمات واملتعلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع للنص‪.‬‬
‫يوجه انتباه املتعلمني واملتعلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتعرفون عليها‬
‫ألول مرة‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتعلمني للتعبري عن‬
‫التسميع الفهم األويل للمسموع‪.‬‬
‫ّ‬
‫األول لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف النص‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تستقبل أقسام املستعجالت؟ ‪ -‬ما أسباب الحوادث املنزليّة‬
‫التسميع بناء عىل مؤرشات الفهم األويل يعيد األستاذ(ة) تسميع النص لتمكني املتعلمات واملتعلمني من مضمون النص من‬
‫خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫الثاني‬
‫إىل ماذا يؤدّي سوء استعمال األدوات الحادّة واآلالت الكهربائيّة املوجودة يف املطبخ؟‬
‫املفردات‪ :‬باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬
‫العبث بالكهرباء‬ ‫ترسب الغاز‬
‫ّ‬ ‫‪ _1‬شبكة املفردات‪:‬‬
‫انغالق األبواب الحادّة‬ ‫انخرط‬ ‫الحروق‬

‫التسمّ م‬

‫نوع الكلمة‪ :‬فعل‬

‫‪ _2‬خريطة الكلمة‪:‬‬
‫مرادفها ‪ :‬تهاون ‪ /‬قصرّ‬ ‫أ َ ْهمَ َل‬ ‫ضدّها ‪ :‬أجاد ‪ /‬أتقن‬ ‫فهم النص‬

‫تركيبها يف جملة ‪ :‬أهمل أخي ترتيب أدواته‬

‫فهم املسموع‪:‬‬
‫دعوة املتعلمني واملتعلمات للتحدث عن موضوع النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة موجهة‬
‫كما يف النموذج اآلتي‪:‬‬
‫كيف يمكن أن نتجنّب الحوادث الناتجة عن استخدام اآلالت الحادّة؟ قدّم(ي) بعض النصائح لألطفال لتحذيرهم‪.‬‬
‫كيف يجب أن نتعامل مع الكهرباء؟ أعط(ي) أمثلة‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫يتم استثمار النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج النص بأسلوبهم الخاص وبشكل شفهي‪.‬‬
‫لتمكني املتعلمني واملتعلمات من تطوير عملية اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج كأن‬
‫ينتج املتعلم األول جملة ويطالب املتعلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطور اإلنتاج‪.‬‬
‫تشخص فئة من املتع ّلمني بعض املواقف وآخرون يعبرّ ون بالنهي‪:‬‬ ‫ّ‬

‫عبارة النهي‬ ‫املوقف‬

‫استثمار‬
‫ال تلمس األدوات الحادّة‬ ‫تشخيص مواقف أو التعبري عن رسوم‬
‫النص‬
‫ال تتس ّلقوا أسوار الرشفات‬
‫ال تصعدي عىل الطاولة القريبة من النافذة‬
‫ال تعبثوا باألجهزة الكهربائيّة‬
‫ال تقرتبوا من أسالك التيّار بأيد مبت ّلة‬
‫‪..........................................‬‬

‫‪106‬‬
 ‫الحرف واملهن‬
‫األسبوع ‪ 21‬ـ النص األول‬
‫ّ‬
‫‪:‬النص األوّل)‬ ‫جذاذة تطبيقية لدرس النص السماعي يف السنة الثالثة (األسبوع ‪21‬‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «العمل مصدر الحياة «‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص املتع ّلم(ة) أهمّ ية العمل ‪ /‬تكامل الحرف فيما بينها ‪ /‬فائدة التعاون ‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪:‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع ‪ ،21‬تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتعرف موضوع نص االستماع من خالل‪:‬‬

‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه لتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع ‪ 21‬بعد أنشطة‬
‫التقويم ‪ « :‬العمل مصدر الحياة «‬
‫التهيئة ما العالقة التي تربط بني الشبّان الثالثة؟‬
‫لالستماع يف نظركم‪ ،‬ملاذا يسكنون معا؟‬
‫من خالل الصورتني‪ ،‬ما مهن هؤالء الشبّان الثالثة ؟‬
‫يقبل األستاذ(ة) التوقعات ويدعو املتعلمات واملتعلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع للنص ‪.‬‬
‫يوجه انتباه املتعلمني واملتعلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتعرفون عليها‬
‫ألول مرة‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتعلمني للتعبري عن‬
‫الفهم األويل للمسموع‪.‬‬
‫التسميع لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف النص وشخصياته الرئيسة‪.‬‬
‫األول ما أسماء األصدقاء الثالثة ؟‬
‫من اقرتح فكرة املرشوع ؟‬
‫من أهداهم القارب القديم ؟‬
‫بناء عىل مؤرشات الفهم األويل يعيد األستاذ(ة) تسميع النص لتمكني املتعلمات واملتعلمني من مضمون النص من‬
‫خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫التسميع‬
‫الثاني أين يعيش األصدقاء الثالثة ؟‬
‫كيف أصبحوا بعدما ت ّم االستغناء عنهم ؟‬
‫م ّم كانوا ينفقون وهم بدون عمل ؟‬
‫املفردات‪:‬‬
‫باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬
‫أقرأ الجملة وأعوض الكلمة التي يحددها األستاذ(ة) بكلمة لها نفس املعنى‪:‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪..........................‬عامال بأجرة‪.‬‬ ‫_ كان ك ّل واحد منهم أجريا‪.‬‬
‫أحن للبحر وأمواجه‬ ‫_ كم ّ‬
‫كم أشتاق‪............................‬‬
‫انشغل‪...............................‬‬ ‫_ انهمك الخيّاط والصيّاد يف إصالح الشباك‪.‬‬
‫‪...........‬بــــنصيبهم‪.................‬‬ ‫بـحصتهم من األسماك‪.‬‬‫ّ‬ ‫_ احتفظ األصدقاء‬
‫‪...........‬ثقل‪.......................‬‬ ‫_ حياة بال عمل عبء ال يحتمل ‪.‬‬
‫يرتّب املتع ّلمون الحوار الذي دار بني األصدقاء الثالثة‪ ،‬ث ّم يقدّموه أمام زمالئهم ‪:‬‬
‫‪ -‬أضاف مروان ‪ :‬علينا أن نجد حالّ ملشكلتنا ّ‬
‫لنوفر مؤونتنا ‪.‬‬
‫‪ -‬قال جربان لصديقيه ‪ :‬أنا متضايق جدّا من وضعيّتنا هذه ‪.‬‬
‫‪ -‬أجاب جربان ومروان ‪ :‬فكرة صائبة‪ ،‬نحن موافقان ‪.‬‬
‫فهم النص ‪ -‬قال عدنان ‪ :‬ما رأيكما يف مرشوع يجمعنا نحن الثالثة ؟‬
‫فهم املسموع‪:‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للتحدث عن موضوع النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات‬
‫ألسئلة موجهة كما يف النموذج اآلتي‪:‬‬
‫هل غادر الرجال الثالثة العمل ألنّهم متقاعدون ؟ ب ّرر(ي) جوابك بكلمة من ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫ملاذا تضايق جربان من وضعيته الجديدة ؟‬
‫ما الح ّل الذي ّ‬
‫توصل إليه الشبّان الثالثة ؟‬
‫بم تك ّلف ك ّل واحد من الشبّان إلعداد القارب لإلبحار؟‬
‫ما نتيجة إبحارهم ؟‬
‫ماذا فعلوا باألسماك التي اصطادوها ؟‬
‫هل نجح املرشوع؟ ما الذي يد ّل عىل ذلك ؟‬

‫يتم استثمار النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج النص بأسلوبهم الخاص وبشكل شفهي‪.‬‬
‫لتمكني املتعلمني واملتعلمات من تطوير عملية اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج كأن‬
‫ينتج املتعلم األول جملة ويطالب املتعلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطور اإلنتاج‪..‬‬
‫يستدرج األستاذ(ة) متع ّلميه إىل استخراج العرب من هذا ّ‬
‫النص ‪:‬‬
‫فضة ‪.‬‬‫_ السماء ال تمطر ذهبا وال ّ‬
‫استثمار‬
‫النص _ حياة بال عمل عبء ال يحتمل‪.‬‬
‫_ العمل مصدر الحياة‪.‬‬
‫_ يعرف الصانع بعمله‪.‬‬
‫_ العمل الناجح يكون بالتعاون‪.‬‬
‫_‪...............................‬‬

‫‪108‬‬
 ‫األسبوع ‪ 21‬ـ النص الثاني‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «هيّا نلعب»‪.‬‬
‫‪ -‬أن يدرك أهمّ ية ودور بعض املهن والحرف‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحرتم جميع املهنيني‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬
‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتعرف موضوع نص االستماع من خالل‪:‬‬
‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه لتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد أنشطة‬
‫التقويم ‪« :‬هيّا نلعب»‬
‫التهيئة أين تتواجد البنت والولد؟ ما العالقة بينهما؟‬
‫ماذا يلعبان؟‬ ‫الصديقان يلعبان‬ ‫ّ‬ ‫لالستماع األ َ َخوان يلعبان‬
‫هما يحلمان بمهنة املستقبل‬ ‫يحلاّ ن لغزا ً‬
‫تقبل التوقعات ودعوة املتعلمات واملتعلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع للنص‪.‬‬
‫يوجه انتباه املتعلمني واملتعلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتعرفون عليها‬
‫ألول مرة‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتعلمني للتعبري عن‬
‫الفهم األويل للمسموع‪.‬‬
‫التسميع‬
‫األول لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف النص وشخصياته الرئيسة‪.‬‬
‫من ّ‬
‫أحس بامللل صباح يوم األحد؟‬
‫ما الفكرة التي خطرت عىل بال عبد ال ّرحمان؟‬
‫بناء عىل مؤرشات الفهم األويل يعيد األستاذ(ة) تسميع النص لتمكني املتعلمات واملتعلمني من مضمون النص من‬
‫خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫هل وافقت غيثة عىل فكرة أخيها؟ ما العبارة التي تد ّل عىل ذلك؟‬
‫ما األدوار التي لعبتها غيثة؟‬
‫التسميع ما األدوار التي لعبها عبد ال ّرحمان؟‬
‫الثاني املفردات‪:‬‬
‫باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬
‫أقرأ الجملة وأعوض بالكلمة التي يحددها األستاذ(ة) كلمة لها نفس املعنى‪:‬‬
‫تأمّ لت غيثة صورة جدّتها‪.‬‬
‫ّ‬
‫دققت‪ ،‬أمعنت النّظر يف ‪..........‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ّ‬
‫والصواب‪.‬‬ ‫ترشد املع ّلمة العقول للعلم‬
‫توجّ ه‪.............................‬‬
‫تحيك الخيّاطة الثّوب بمهارة‪.‬‬
‫تنسج‪........................‬‬
‫عائلة الكلمة‪:‬‬
‫عَ مل‪ :‬عَ مَ ٌل – أعمال – عُ مَ ال – عامل‪.‬‬
‫صنَاع – صناعة‪.‬‬
‫صن ٌع – صنعة – صانع – ُ‬ ‫صنع‪ُ :‬‬

‫فهم املسموع‪:‬‬
‫دعوة املتعلمني واملتعلمات للتحدث عن موضوع النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة موجهة‬
‫كما يف النموذج اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫ما األدوات التي يستعملها النجّ ار لصنع املوائد وال ّرفوف؟‬
‫الخشب – املنشار – املنجر – املرت – املسامري – ورق الصنفرة‬ ‫فهم‬
‫النص‬
‫ما األعمال التي تقوم بها الخيّاطة؟‬
‫صف(ي) الحدّاد؟‬
‫ما أدوار البيطري؟‬
‫ملاذا يريد عبد ال ّرحمان أن يكون ربّان طائرة؟‬

‫‪ -‬يتم استثمار النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج النص بأسلوبهم الخاص وبشكل شفهي‪.‬‬
‫‪ -‬لتمكني املتعلمني واملتعلمات من تطوير عملية اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج‬
‫استثمار كأن ينتج املتعلم األول جملة ويطالب املتعلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطور اإلنتاج‪.‬‬
‫النص‬
‫‪ -‬يعرض أو يو ّزع األستاذ(ة) مجموعة من صور بعض الحرف واملهن‪.‬‬
‫‪ -‬يختار ك ّل ثنائي مهنة ث ّم يتحدّثان عنها أمام زمالئهم‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫املاء والحياة‬
‫األسبوع ‪ 26‬ـ النص األول‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «ال ّذهب األزرق»‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص املتعلم(ة) أهمّ ية املاء وكيفية ترشيد استهالكه‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتعرف موضوع نص االستماع من خالل‪:‬‬

‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه لتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد أنشطة‬
‫التقويم‪« :‬ال ّذهب األزرق»‬
‫التهيئة‬
‫ّ‬
‫لالستماع يف نظركم‪ ،‬ما املقصود بالذهب األزرق؟‬
‫يتّخذ املاء ثالثة أشكال‪ ،‬أوجد(ي) ها من خالل ال ّرسمني‪.‬‬
‫تقبل التوقعات ودعوة املتعلمات واملتعلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع للنص‪.‬‬
‫يوجه انتباه املتعلمني واملتعلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتعرفون عليها‬
‫ألول مرة‪.‬‬

‫يسمع األستاذ(ة) النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتعلمني للتعبري عن‬
‫الفهم األويل للمسموع‪.‬‬
‫التسميع لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف النص وشخصياته الرئيسة‪.‬‬
‫األول‬
‫ما أهمّ ية املاء بالنّسبة لإلنسان و الحيوان و النّبات؟‬
‫ملاذا سمّ ي املاء بال ّذهب األزرق؟‬

‫بناء عىل مؤرشات الفهم األويل يعيد األستاذ(ة) تسميع النص لتمكني املتعلمات واملتعلمني من مضمون النص من‬
‫التسميع خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫الثاني ماذا يحدث لإلنسان إذا امتنع عن رشب املاء مدّة تتجاوز خمسة أيّام؟‬
‫ما كمّ ية املاء املوجودة يف جسم اإلنسان؟‬

‫أمأل الفراغ بصفة مناسبة كما يف املثال‪ » :‬املاء رضوريّ للحياة‪ ».‬‬

‫هذا ّ‬
‫السائل (ثمني)‪.‬‬
‫الحرارة (مرتفعة‪ ،‬منخفضة)‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫الجوّ (رطب)‪.‬‬
‫األشكال (مختلفة)‪.‬‬
‫طبيعة (جميلة)‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫فهم املسموع‪:‬‬
‫دعوة املتعلمني واملتعلمات للتحدث عن موضوع النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة موجهة‬
‫كما يف النموذج اآلتي‪:‬‬
‫فهم النص‬
‫هل يمكن أن نحيا بدون ماء؟ ما العبارة التي تد ّل عىل ذلك؟‬
‫طفل الذي يزن ‪ 20‬كيلوغراما ً من املاء يف جسمه؟‬ ‫كم يخ ّزن ال ّ‬
‫كيف هو املاء يف الحالة العادية؟‬
‫خفضنا درجة حرارته؟‬ ‫كيف يصري املاء إذا ّ‬
‫متى يصبح املاء بخاراً؟‬
‫ما األسباب التي تجعل املاء يتّخذ أشكاال ً مختلفة‪.‬؟‬

‫يتم استثمار النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج بعض جمل النص بأسلوبهم الخاص وبشكل شفهي‪.‬‬
‫يستدرج األستاذ(ة) متع ّلميه للتّعبري عن أهمّ ية املاء وكيفية ترشيد استعماله‪:‬‬
‫استثمار املاء كنز ثمني‪ ،‬يف نظركم كيف يمكن أن نحافظ عليه؟‬
‫النص استهالك املاء بكميات معقولة‪.‬‬
‫الصنابري التي تستخدم بشكل متك ّرر كصنابري املطبخ والحمّ ام‪.‬‬‫تركيب أجهزة ترشيد استهالك املياه عىل ّ‬
‫قفل الصنبور عند عدم الحاجة إىل املاء‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫األسبوع ‪ 26‬ـ النص الثاني‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «أخطار تلوّث املياه»‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص املتعلم(ة) مسبّبات تلوّث املياه ‪ /‬طرق حماية مصادر املياه‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتعرف موضوع نص االستماع من خالل‪:‬‬

‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه لتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد أنشطة‬
‫التقويم‪« :‬أخطار تلوّث املياه»‬
‫ماذا يمثّل الرسم األوّل؟ مجموعة من النفايات ‪ /‬مدّة بقائها يف الطبيعة أطول من مدّة حياة اإلنسان‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫لالستماع ماذا يمثّل الرسم الثاني؟‬
‫هل سبق لكم أن رأيتم أشياء أعيد تدويرها؟ اعط(ي) أمثلة‪.‬‬
‫يف نظركم‪ ،‬ماذا يعني ماء ملوّث؟‬
‫يقبل األستاذ(ة) التوقعات ويدعو املتعلمات واملتعلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع للنص‪.‬‬
‫يوجه انتباه املتعلمني واملتعلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتعرفون عليها‬
‫ألول مرة‪.‬‬
‫يسمع األستاذ(ة) النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتعلمني للتعبري عن‬
‫الفهم األويل للمسموع‪.‬‬
‫التسميع لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف النص‪.‬‬
‫األول‬
‫بسبب ماذا تتلوّث مياه األنهار واملحيطات؟‬
‫فيم تتسبّب مياهها امللوّثة؟‬
‫بناء عىل مؤرشات الفهم األويل يعيد األستاذ(ة) تسميع النص لتمكني املتعلمات واملتعلمني من مضمون النص من‬
‫خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫التسميع كيف يصبح املاء عندما تق ّل جودته؟‬
‫الثاني‬
‫عىل ماذا تحتوي املخ ّلفات الصناعيّة؟‬
‫اعط(ي) بعض األمثلة لنفايات صلبة‪.‬‬
‫املفردات‪ :‬باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬
‫أقرأ الجملة وأعوّض الكلمة التي يحدّدها األستاذ(ة) بكلمة لها نفس املعنى‪:‬‬
‫تلتصق املوا ّد السامّ ة بــقـعــر النهــر‪.‬‬
‫‪ ...............‬بـــعــمــق ‪..............‬‬

‫‪113‬‬
 ‫تتسبّب املخ ّلفات الصناعيّة يف تلوّث املياه‪.‬‬
‫‪..........‬النفايات الصناعيّة‪............‬‬
‫تتسمّ م النباتات املرويّة بمياه ملوّثة‪.‬‬
‫‪ .............‬املسقيّة‪..................‬‬

‫تحويلها إىل منتجات مفيدة لإلنسان‬

‫إعادة تدوير النفايات‬

‫التخ ّلص من املوا ّد امللوّثة‬ ‫تجميع املخ ّلفات وإعادة استخدامها‬
‫(املنزليّة والزراعيّة والصناعيّة)‬

‫الح ّد من مدافن القمامة ـ الح ّد من تلوّث املاء والرتبة والهواء‬

‫فهم النص‬
‫فهم املسموع‪:‬‬
‫دعوة املتعلمني واملتعلمات للتحدث عن موضوع النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة موجهة‬
‫كما يف النموذج اآلتي‪:‬‬
‫اذكر(ي) بعض مسبّبات تلوّث املياه‪.‬‬
‫ماذا ينتج عن تناول اإلنسان ألسماك تعيش يف مياه ملوّثة؟‬
‫كيف نحمي مصادر املياه؟‬
‫ما فائدة إعادة تدوير النفايات املنزليّة؟‬

‫‪114‬‬
 ‫الرحالت واألسفار‬
‫األسبوع ‪ 31‬ـ النص األول‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫السماعي» من م ّراكش إىل توبقال «‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص‬
‫‪ -‬يتع ّرف املتع ّلم(ة) موقع وعلوّ جبل توبقال والطريق املؤدّي إىل قمّ ته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬خريطة‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫نص االستماع من خالل‪:‬‬‫يهيّئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتع ّرف موضوع ّ‬
‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد أنشطة‬ ‫يدعو األستاذ(ة) متع ّلميه لتحديد ّ‬
‫التقويم ‪« :‬من م ّراكش إىل توبقال»‬
‫التهيئة _ أين يتواجد توبقال ؟ قريب‪ ،‬بعيد من م ّراكش‪.‬‬
‫لالستماع _ هل توبقال مدينة ؟ أم قرية ؟ أم جبل ؟‬
‫_ يف نظركم‪ ،‬ماهي وسيلة النقل الالزم ركوبها للوصول إىل توبقال ؟‬
‫التوقعات ويدعو املتع ّلمات واملتع ّلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع ّ‬
‫للنص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقبل األستاذ(ة)‬
‫يوجّ ه انتباه املتع ّلمني واملتع ّلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتع ّرفون عليها‬
‫ألوّل م ّرة‪.‬‬
‫النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتع ّلمني للتعبري عن‬
‫يسمع األستاذ(ة) ّ‬
‫الفهم األوّيل للمسموع‪.‬‬
‫النص وشخصيّاته الرئيسة‪.‬‬ ‫التسميع لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف ّ‬
‫األول كم من شخص قام بالرحلة؟‬
‫من يقصد جبل توبقال؟‬
‫من أرشدهم عىل الطريق؟‬
‫بناء عىل مؤشرّ ات الفهم األويل ّ يعيد األستاذ(ة) تسميع ّ‬
‫النص لتمكني املتع ّلمات واملتع ّلمني من مضمون ّ‬
‫النص من‬
‫التسميع خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل ّ‬
‫النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫الثاني ماهي أعىل قمّ ة يف شمال افريقيا ؟‬
‫كم يبلغ ارتفاع جبل توبقال؟‬

‫املفردات‪:‬‬
‫فهم‬
‫باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتع ّلمون واملتع ّلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬ ‫النص‬
‫أقرأ الجملة وأعوّض الكلمة التي يحدّدها األستاذ(ة) بكلمة لها نفس املعنى‪:‬‬

‫‪115‬‬
 ‫– وصلنا إىل مأوى « الكاف «‪.‬‬ ‫يقصده الكثري من متس ّلقي الجبال‪.‬‬
‫– ‪...........‬مسكن‪..........‬‬ ‫يتوجّ ه إليه‪......................‬‬
‫_ كنّا نتابع امليش بحيويّة‪..‬‬ ‫انطلقنا رفقة املرشد عىل متن سيّارة‪.‬‬
‫‪.......‬صحبة‪............... _ .....................‬بنشاط ‪ ،‬بحيويّة‪.‬‬
‫كان النور يسطع ك ّلما اقرتبنا من القمّ ة املكسوّة بالثلج‪.‬‬
‫‪ ..........‬يلمع‪.....................................‬‬
‫ير ّكب املتع ّلم(ة) شفهيّا مثل هذا االسلوب‪:‬‬
‫_ كان الهواء يربد ك ّلما ارتفعنا‪.‬‬
‫_ كان‪ ،‬كنت ‪ ......‬ك ّلما‪..............‬‬
‫يتمم املتع ّلم(ة) الجمل اآلتية كما يف املثال‪:‬‬
‫ما أعىل القمّ ة !‬ ‫_ القمّ ة عالية‪.‬‬
‫‪.............‬‬ ‫_ املنظر رائع‪.‬‬
‫_ املنعرج خطري‪............. .‬‬
‫_ املناظر خالّبة‪............. .‬‬
‫فهم املسموع‪:‬‬
‫النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة موجهّ ة‬ ‫دعوة املتع ّلمني واملتع ّلمات للتحدّث عن موضوع ّ‬
‫كما يف النموذج اآلتي‪:‬‬
‫بأيّ سلسلة جبليّة يتواجد جبل توبقال؟‬
‫كيف هو الطريق املؤدّي إىل قرية إمليل؟‬
‫يف نظركم‪ ،‬ملاذا أتمّ وا املسري وهم راكبون عىل ظهور البغال؟‬
‫أين قضوا ليلتهم؟‬
‫كيف كان الصعود إىل قمّ ة جبل توبقال؟‬
‫هل الوصول إىل قمّ ة جبل توبقال سهل؟ ما العبارة التي تد ّل عىل ذلك ؟‬

‫شفهي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاص وبشكل‬ ‫النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج ّ‬
‫النص بأسلوبهم‬ ‫يت ّم استثمار ّ‬
‫لتمكني املتع ّلمني واملتع ّلمات من تطوير عمليّة اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج كأن‬
‫استثمار ينتج املتع ّلم األوّل جملة ويطالب املتع ّلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطوّر اإلنتاج‪.‬‬
‫النص‬
‫يذكر املتع ّلم(ة) الطريق املؤدّي إىل قمّ ة جبل توبقال‪:‬‬
‫م ّراكش _ تحنّاوت _ اسني _ قرية إمليل _ مأوى « الكاف» _ قمّ ة جبل توبقال‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫األسبوع ‪ 31‬ـ النص الثاني‬
‫أوال‪ :‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم املتعلم(ة) النص السماعي «أيّام يف املخيّم»‪.‬‬
‫اليومي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتع ّرف املتع ّلم‪ :‬أهمّ ية التخييم ‪ /‬بعض األنشطة املمارسة أثناء أيّام التخييم ‪ /‬الربنامج‬
‫‪ -‬يعرب املتعلم عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة اإلنتاج‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬ك ّراسة املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪...‬‬
‫ثالثا‪ :‬صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪ ،‬التعلم بالقرين‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يعترب النص السماعي فرصة ملعالجة التعثرات والصعوبات التي كشفت عنها عملية التقويم التكويني‬
‫خالل األسبوع الخامس‪ ،‬لذلك تبقى األنشطة الواجب اقرتاحها خالل هذه الحصة ذات وظيفة عالجية وقائية‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات لتعرف موضوع نص االستماع من خالل‪:‬‬

‫التعاقد معهم حول أهداف الدرس وصيغ العمل‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه لتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان والصورة املثبتة يف األسبوع الخامس بعد أنشطة‬
‫التقويم‪« :‬أيّام يف املخيّم»‬
‫التهيئة أين يتواجد هذا املخيّم؟‬
‫لالستماع‬
‫ما نوع أشجار هذه الغابة؟‬
‫يف نظركم‪ ،‬يف أيّ منطقة تتواجد أشجار األرز؟‬
‫يقبل األستاذ(ة) التوقعات ويدعو املتعلمات واملتعلمني للعمل عىل فحصها من خالل االستماع للنص‪.‬‬
‫يوجه انتباه املتعلمني واملتعلمات لرضورة تسجيل الئحة املفردات التي تحتاج لرشح أو تلك التي يتعرفون عليها‬
‫ألول مرة‪.‬‬

‫يسمع األستاذ(ة) النص وفق رشوط التسميع الرامية لتقريب املعاني وتمثيل املواقف لدفع املتعلمني للتعبري عن‬
‫الفهم األويل للمسموع‪.‬‬
‫التسميع لتحقيق هذا القصد يصوغ األستاذ(ة) أسئلة تالمس القضية الجوهرية يف النص وشخصياته الرئيسة‪.‬‬
‫األول من قىض أيّاما يف املخيّم الجبيلّ؟‬
‫الكشافة إىل فرق؟‬‫قسم ّ‬ ‫من ّ‬
‫الكشافة أوسمة؟‬ ‫من أهدى ّ‬

‫بناء عىل مؤرشات الفهم األويل يعيد األستاذ(ة) تسميع النص لتمكني املتعلمات واملتعلمني من مضمون النص من‬
‫خالل الرتكيز عىل فقرات وجمل النص املساعدة عىل ذلك‪.‬‬
‫ماذا فعل الراوي وأخته حني أقبل الصيف؟‬
‫كم سيقضيان من الوقت يف املخيّم الجبيلّ؟‬
‫التسميع‬
‫الثاني أين يتواجد املخيّم؟‬
‫املفردات‪:‬‬
‫باستخدام إسرتاتيجيات املفردات ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة اآلتية‪:‬‬
‫أقرأ الجملة وأعوض بالكلمة التي يحددها األستاذ(ة) كلمة لها نفس املعنى‪:‬‬
‫_ ما إن وصلنا حتّى ارتدينا زيّ الكشفيّة‪ .......................... .‬لباس ‪.........‬‬

‫‪117‬‬
‫‪..............‬باالعتزاز‪.....................‬‬ ‫_ كم شعرت بالفخر وأنا أتس ّلم وسامي‪.‬‬
‫_ كم وددت أن أقيض مدّة أطول يف املخيّم!‬
‫كم رجوت‪!.................................‬‬
‫ر ّكب املتع ّلم(ة) بعض جمل ّ‬
‫النص‪:‬‬
‫جبيلّ‪ / .‬قضينا ‪ /‬مخيّم ‪ /‬يف‪ /‬أسبوعني‬
‫لجنة ‪ /‬أهدانا ‪ /‬رئيس ‪ /‬أوسمة‪ّ / .‬‬
‫الكشافة‬
‫الوطني‪ / .‬نحيّي ‪ /‬صباح ‪ /‬العلم ‪ /‬كنّا ‪ /‬ك ّل‬ ‫ّ‬
‫فهم املسموع‪:‬‬
‫دعوة املتعلمني واملتعلمات للتحدث عن موضوع النص بصياغة جمل مفيدة تكون بمثابة إجابات ألسئلة موجهة‬
‫كما يف النموذج اآلتي‬
‫ماذا حمل الراوي وأخته يوم السفر؟‬
‫إىل أين توجّ ها رفقة والديهما؟‬
‫ماذا ارتديا عندما وصال إىل املخيّم ؟‬ ‫فهم‬
‫النص‬
‫كيف سارت الحياة اليوميّة يف املخيّم؟‬
‫ماذا تس ّلم ّ‬
‫الكشافة يف اليوم األخري؟‬
‫هل استمتع الراوي بأيّامه يف املخيّم؟ ما العبارة التي تد ّل عىل ذلك ؟‬

‫يتم استثمار النص من خالل دعوة املتعلمني إلعادة إنتاج النص بأسلوبهم الخاص وبشكل شفهي‪.‬‬
‫لتمكني املتعلمني واملتعلمات من تطوير عملية اإلنتاج واالسرتسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب يف اإلنتاج كأن‬
‫استثمار ينتج املتعلم األول جملة ويطالب املتعلم(ة) املوايل(ة) بإنتاج جملة تغني معناها وتطور اإلنتاج‪.‬‬
‫النص‬
‫النص‪ ،‬يستدرج األستاذ(ة) متع ّلميه إىل إعداد برنامج يوم يف املخيّم ‪(:‬العمل يف‬‫ّ‬ ‫بعد االستئناس بما ورد يف‬
‫مجموعات)‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫القسم‬
‫منهجية تدبير الو�ضعية التوا�صلية‬ ‫السابع‬

‫الخطوات الديداكتيكية‬
‫الحصة األوىل والثانية‪:‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الحصة األوىل‪ :‬النشاط األول‬

‫يقود األستاذ(ة) متعلميه ومتعلماته السرتجاع موضوع الحكاية‪.‬‬
‫التهيؤ‬
‫للتحدث يقود متعلميه ومتعلماته للرتكيز عىل القيمة املستهدفة من الوضعية وذلك من خالل اٍئلة هادفة‬
‫والتحاور توجيه ديداكتيكي‪ :‬يقبل األستاذ(ة) جميع اإلجابات واختيارات املتعلمني ويعمل عىل استثمارها إلثارة النقاش‬
‫حول املغزي من الوضعية (الصداقة‪ ،‬التعاون‪ ،‬الوقاية من األخطار‪ ،‬أهمية املحافظة عىل املاء ‪...‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬النشاط الثاني‪:‬‬

‫يركز األستاذ(ة) عىل الصورة املصاحبة للوضعية التواصلية ويثري انتباه املتعلمني واملتعلمات إىل التعرف عىل‬
‫التحدث مكوناتها وإدراك الدالالت التي تتضمنها‪.‬‬
‫والتحاور من خالل الصورة املثبتة يف كراسة املتعلم(ة) ‪ ...‬يحفز األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني للتحدث عن‬
‫موضوع الوضعية ومناقشتهم يف ردود أفعالهم‪.‬‬
‫فتح حوار أفقي باعتماد تقنية سؤال‪ /‬جواب‪.‬‬

‫باستثمار الصور املثبتة عىل كراسة املتعلم(ة)‪ ،‬يفسح األستاذ(ة) املجال للتحدث والتحاور فيما بني املتعلمني‬
‫التقويم‬
‫واملتعلمات (حوار بني املتعلمني) ويساعدهم عىل تطويره وإغنائه واالسرتسال فيه من خالل تقديم كلمات‬ ‫والدعم‬
‫وروابط وأدوات استفهامية ونعوت‪ ...‬تتماىش واملقام التواصيل‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫نماذج جذاذات الو�ضعية التوا�صلية (الوحدة الأولى)‬ ‫‪1‬‬

‫األسبوع ‪2‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫الوضعية التواصلية األوىل‪ :‬يحاور املتعلم (ة) أصدفاءه حصتان بمعدل ‪30‬د لكل حصة‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫أهداف الحصتين‪:‬‬

‫يشخص املتعلم(ة) حدث استقباله صديقا(ة) يوم الدخول‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف‬ ‫املدريس‪ ،‬موظفا أساليب االستفهام والجواب‪.‬‬
‫مجموعات‪...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الحصة األوىل‪ :‬أتهيأ للتحاور والتحدث‬

‫يقود األستاذ(ة) متعلميه السرتجاع موضوع حكاية «األصدقاء الثالثة»‪.‬‬
‫يدعوهم للرتكيز عىل‪:‬‬
‫* نوع العالقة التي كانت تربط بني القرود الثالثة‪.‬‬
‫* ما الذي اقرتحه مهران عىل صديقيه؟‬
‫التهيؤ من خالل هذين املدخلني يفتح األستاذ(ة) حوارا حول حدث استقبال األصدقاء بعضهم لبعض يف بداية املوسم‬
‫للتحدث الدرايس‪ ،‬وما يروجونه بينهم من عبارات الرتحيب‪،‬‬
‫والتحاور يقودهم إىل إدراك عنارص مشهد الوضعية التواصلية‪ ،‬والعالقات التفاعلية الناشئة بني الصديقني عندما التقيا يف‬
‫بداية املوسم الدرايس الجديد؛ باعتماد املالحظة الحرة‪ ،‬واملالحظة بأسئلة وسيطة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫* ماذا يفعل الصديقان؟ ماذا قال أحدهما لآلخر؟ بماذا أجابه؟‬
‫* شخص هذا الفعل مع صديقك املجاور لك باستعمال عبارات أخرى للرتحيب‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يقبل األستاذ(ة) جميع اإلجابات واختيارات املتعلمني ويعمل عىل استثمارها إلثارة النقاش‬
‫حول العالقة بني األصدقاء‪ ،‬وما ينبغي أن تكون عليه‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬أتحاور وأتحدث‬

‫‪ -‬يركز األستاذ(ة) عىل الصورة املصاحبة للوضعية التواصلية ويثري انتباه‬
‫املتعلمني واملتعلمات إىل الحوار الذي دار بني الصديقني؛‬
‫التحدث ‪ -‬انطالقا من الصورة املثبتة يف كراسة املتعلم(ة) ص (‪ )2‬يحفز األستاذ(ة)‬
‫والتحاور‬
‫املتعلمات واملتعلمني للتحدث عن‪ :‬نوع العالقة التي ينبغي أن‬
‫تربطهم بأصدقائهم وصديقاتهم من خالل فتح حوار باعتماد‬
‫تقنية سؤال‪ /‬جواب‪.‬‬
‫يشخص املتعلمون واملتعلمات يف ثنائيات مواقف تجسد الوضعية التواصلية من أجل ترسيخها‪( .‬املصافحة‪،‬‬
‫التقويم واالبتسامة يف وجه األخر‪ ،‬والنظر إليه‪ ،‬والرتحيب به‪ ،‬والتعبري عن افتقاده والشوق إليه‪ .)...‬ويساعدهم عىل‬
‫والدعم تطوير وإغنائه واالسرتسال فيه من خالل تقديم كلمات وروابط وأدوات استفهامية ونعوت‪ ...‬تتماىش واملقام‬
‫التواصيل‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫الوضعية التواصلية الثانية‪ :‬يقدم معلومات عن أصدقائه حصتان بمعدل‪30‬د لكل حصة‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬

‫أهداف الحصتين‪:‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬سبورة‪...‬‬
‫يتخيل املتعلم(ة) حالة صديق(ة) مريض(ة) ويشخص مشهد‬
‫زيارته(ا) موظفا أساليب االستفهام والجواب‪ .‬أو‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف‬ ‫يتخيل زيارة صديق(ة) يف حفل عيد ميالده(ا)‪ ،‬ويصف الحدث‬
‫مجموعات‪...‬‬ ‫موظفا أساليب اإلخبار وصيغه‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الحصة األوىل‪ :‬أتهيأ للتحاور والتحدث‪:‬‬
‫يقود األستاذ(ة) متعلميه السرتجاع موضوع حكاية «األصدقاء الثالثة»‪.‬‬
‫يدعوهم للرتكيز عىل‪:‬‬
‫٭ نوع العالقة التي كانت تربط بني القرود الثالثة‪.‬‬
‫٭ ما الذي حصل للقرد فهمان؟ كيف أنقد مهران وسعدان صديقهما فهمان؟‬
‫من خالل هذين املدخلني يفتح األستاذ(ة) حوارا حول حدث تغيب أحد أصدقائهم عن اللعب معهم يوم أمس‪،‬‬
‫التهيؤ واستفسارهم عن سبب تغيبه‪ .‬وإخباره لهم أنه كان يف عيادة صديقهم سعيد شفاه الله‪.‬‬
‫للتحدث‬
‫والتحاور يقودهم إىل إدراك عنارص مشهد الوضعية التواصلية‪ ،‬والعالقات التفاعلية الناشئة بني األصدقاء‪ ،‬خصوصا‬
‫عندما افتقدوا واحدا منهم‪ .‬وإظهارهم ملدى تأسفهم ملرض صديقهم سعيد عندما سمعوا الخرب‪ .‬باعتماد‬
‫املالحظة الحرة‪ ،‬واملالحظة بأسئلة وسيطة‪ ،‬مثل ‪ :‬ماذا يفعل الصديقان؟ ماذا قال أحدهما لآلخر؟ بماذا أجابه؟‬
‫٭ شخص هذا الفعل مع صديقك املجاور لك باستعمال عبارات أخرى للتعبري عن القلق والتأسف‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يقبل األستاذ(ة) جميع اإلجابات واختيارات املتعلمني ويعمل عىل استثمارها إلثارة النقاش‬
‫حول العالقة بني األصدقاء‪ ،‬وما ينبغي أن تكون عليه‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أتحاور وأتحدث‪:‬‬
‫‪ -‬يركز األستاذ(ة) عىل الصور املصاحبة للوضعية التواصلية يف كراسة املتعلم(ة ص (‪ ،)10‬ويقسم قسمه إىل‬
‫مجموعتني تختار كل مجموعة وضعية من الوضعيتني‪.‬‬
‫‪ -‬يثري انتباه املتعلمني واملتعلمات إىل الحوار الذي دار بني الصديقني يف الوضعية األوىل‪ ،‬واألصدقاء يف الوضعية‬
‫الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬يحفز األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني للتحدث عن‪ :‬نوع العالقة التي ينبغي أن تربطهم بأصدقائهم‬
‫التحدث‬
‫والتحاور وصديقاتهم من خالل فتح حوار باعتماد تقنية سؤال‪ /‬جواب‪.‬‬

‫‪121‬‬
‫يشخص املتعلمون واملتعلمات يف ثنائيات مواقف تجسد الوضعية التواصلية من أجل ترسيخها‪( .‬املصافحة‪،‬‬
‫واالبتسامة يف وجه األخر‪ ،‬والنظر إليه‪ ،‬والرتحيب به‪ ،‬والتعبري عن افتقاده والشوق إليه‪ ،‬التأسف ملرضه‪ ،‬الدعاء‬ ‫التقويم‬
‫له بالشفاء‪ ،‬إظهار الفرح احتفاء بعيد مولده‪ ،‬تقديم هدية له‪ .)...‬ويساعدهم عىل تطوير وإغنائه واالسرتسال‬ ‫والدعم‬
‫فيه من خالل تقديم كلمات وروابط وأدوات استفهامية ونعوت‪ ...‬تتماىش واملقام التواصيل‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الوضعية التواصلية الثالثة‪ :‬يخرب أصدفاءه عن حدث‬
‫حصتان بمعدل ‪30‬د لكل حصة‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬
‫عاشه‬

‫أهداف الحصتين‪:‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬سبورة‪...‬‬
‫يصف املتعلم(ة) ما يقوم به من أنشطة مع أصدقائه(ـا)‪،‬‬
‫موظفا أسلوب اإلخبار وصيغه‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف‬
‫مجموعات‪...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫النشاط األول‪ :‬أتهيأ للتحاور والتحدث‬
‫يستدرج األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني لذكر ما اقرتحه مهران كنشاط للعب يف حكاية «اإلصدقاء الثالثة»؛‬
‫التهيؤ يطلب من املتعلمات واملتعلمني التحدث عن الكيفية التي تجري بها لعبة الغميضة وما قواعدها؟‬
‫للتحدث‬
‫والتحاور يدعو متعلميه ملالحظة الصورة والتعبري عما يفعله األطفال بجمل مفيدة‪:‬‬
‫يستدرج األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات للحديث عن أنشطتهم باستعمال الكلمات والعبارات‪ :‬أين؟ متى؟ ماذا؟‬
‫كيف نترصف؟ ويطلب منهم تحديد النشاط الذي يعجبهم ويفضلون مزاولته‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أتحاور وأتحدث‪:‬‬
‫من خالل الصورة املثبتة يف كتاب املتعلم(ة) ص‪ )24(.‬وباستثمار الكلمات والعبارات املقرتحة « أين؟ متى؟ ماذا؟‬
‫كيف نترصف؟»‪ ،‬يحفز األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات عىل وصف اللعبة أو النشاط املختار‪ .‬ويمكن االستئناس‬
‫بـالتعابري اآلتية‪:‬‬
‫أنا أفضل لعبة الحجلة ‪............................................‬‬
‫إنها لعبة ‪........................................................‬‬
‫تفيد يف الحفاظ عىل لياقتي‪ ،‬و‪......................................‬‬
‫التحدث‬
‫والتحاور من قواعد هذه اللعبة ‪ .........................‬و ‪.........................‬‬
‫من محصلة النشاط السابق يحفز األستاذ متعلميه لوصف نشاط يحبون مزاولته‪ ،‬موظفني التالية‪:‬‬
‫أساليب التحذير(احذر‪ ---------------- ).......‬احذر وضع اليد يف النار‬
‫أساليب النهي (ال تفعل) ‪ ---------------------‬ال تضع يدك يف النار‬
‫أساليب األمر(افعل)‪ -----------------------‬انتبه لسالمتك يا صديقي‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يمكن لألستاذ(ة) التوسع يف مواقف الوضعية من خالل استدعاء أنشطة أخرى والتي لها‬
‫ارتباط بخصوصيات املنطقة الجغرافية‪ ،‬بأن يسألهم عن أنشطة األطفال يف منطقتهم‪ ،‬وعن املواسم التي تزاول‬
‫فيها‪.‬‬
‫باستثمار الصور املثبتة عىل كتاب املتعلم(ة) ص‪ ،24‬أو غريها يفسح األستاذ(ة) املجال للمتعلمني واملتعلمات‬
‫التقويم للتحدث والتحاور فيما بينهم‪ ،‬ويساعدهم عىل تطويره وإغنائه واالسرتسال فيه من خالل تقديم كلمات وروابط‬
‫والدعم وأدوات استفهامية ونعوت‪ ...‬تتماىش واملقام التواصيل‪ .‬تمكن جماعة الفصل من استثمار وتوظيف األساليب‬
‫واألفعال الكالمية املرتبطة بهذه الوضعية‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫مكون االستماع والتحدث الوضعية التواصلية الرابعة‪ :‬يتحدث عن عالقته بصديقه حصتان بمعدل ‪30‬د لكل حصة‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬سبورة‪...‬‬ ‫أهداف الحصتين‪ :‬يتحدث املتعلم(ة) عن عالقته بصديقه‬
‫الحيوان موظفا أساليب اإلخبار وصيغه‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‪...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الحصة األوىل‪ :‬أتهيأ للتحاور والتحدث‪:‬‬

‫يقود األستاذ(ة) متعلميه السرتجاع موضوع حكاية «الطبي يبحث عن صديق»‪.‬‬
‫يقود متعلميه للرتكيز عىل‪:‬‬
‫٭ املوقف الذي حفز الظبي الصغري للخروج للبحث عن صديق‪.‬‬
‫٭ كيف كان تعامله مع السنجاب والوعول الصغرية؟‬
‫التهيؤ ٭ هل تشاطر الظبي الصغري فيما كان يختلقه من مواقف؟ ملاذا؟‬
‫للتحدث ٭ ما شعورك نحو موقف الوعل؟ وما العالقة نتجت عن ذلك املوقف؟‬
‫والتحاور من خالل هذه املداخل يفتح األستاذ(ة) حوارا حول موضوع اتخاذ حيوان صديقا‪:‬‬
‫٭ ما نوع الحيوان الذي تفضل أن تتخذه صديقا؟‬
‫٭ ملاذا اخرتته صديقا لك؟ ما االسم الذي ستطلقه عليه؟‬
‫٭ ما الصفة التي تعجبك فيه؟‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يقبل األستاذ(ة) جميع اإلجابات واختيارات املتعلمني ويعمل عىل استثمارها إلثارة النقاش‬
‫حول العالقة بني اإلنسان واألصدقاء من الحيوانات‪ ،‬وما ينبغي أن تكون عليه‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬أتحاور وأتحدث‪:‬‬
‫‪ -‬يركز األستاذ(ة) عىل الصورة املصاحبة للوضعية التواصلية ويثري انتباه املتعلمني واملتعلمات إىل ما تتضمنه من‬
‫أنواع مختلفة من الحيوانات وكيف يتعامل هؤالء األطفال معها‪ ،‬بغاية تحسيسهم بكون الصداقة كما تكون بني‬
‫أفراد البرش‪ ،‬قد تكون بينهم وبني أنواع من الحيوانات‪.‬‬
‫‪ -‬انطالقا من الصورة املثبتة يف كراسة املتعلم يحفز األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني للتحدث عن‪ :‬نوع العالقة‬
‫التي ينبغي أن تربطهم بأصدقائهم من الحيوانات من خالل فتح حوار باعتماد تقنية سؤال‪/‬جواب‪:‬‬
‫التحدث‬
‫والتحاور‬

‫باستثمار الصور املثبتة عىل كتاب املتعلم(ة) يفسح األستاذ(ة) املجال للتحدث والتحاور فيما بني املتعلمني‬
‫التقويم واملتعلمات‪ ،‬ويساعدهم عىل تطويره وإغنائه واالسرتسال فيه من خالل تقديم كلمات وروابط وأدوات استفهامية‬
‫والدعم‬
‫ونعوت‪ ...‬تتماىش واملقام التواصيل‪ .‬وتوظيفها يف مواقف وسياقات مختلفة من إبداعهم وتشخيصها‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫القسم‬
‫تدري�س الن�ص الوظيفي وال�شعري‬ ‫الثامن‬

‫منهجية تدبري النص الوظيفي‬

‫الحصة األوىل‪:‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يكتب األستاذ(ة) بخط واضح الكلمات البرصية الخاصة باألسبوع يف لوحة تعلق عىل الحائط داخل القسم‬ ‫الكلمات‬
‫يف مكان ظاهر للجميع للرجوع إليها يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫البرصية‬
‫يقرأ األستاذ(ة) الكلمات البرصية‪ ،‬ويطلب من املتعلمات واملتعلمني ترديدها‪.‬‬ ‫(‪2‬د)‬

‫يكتب األستاذ(ة) نص القراءة املشرتكة عىل لوحة كبرية‪:‬‬

‫تعلق اللوحة يف مكان ظاهر للمتعلمات واملتعلمني للرجوع إليها خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫املشرتكة‬
‫عال ومعرب مع لحن موسيقي إن أمكن‪.‬‬
‫يقرأ النص للمتعلمات واملتعلمني بصوت ٍ‬ ‫(‪3‬د)‬
‫يطلب منهم ترديد النص معه أكثر من مرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫املفضلني‪،‬‬ ‫ـ يهيّئ األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ّ‬
‫لتلقي ّ‬
‫النص من خالل مطالبتهم بالحديث عن أصدقائهم‬
‫وعمّ ا تعوّدوا القيام به برفقتهم‪.‬‬
‫ـ يدعو األستاذ (ة) املتعلمات واملتعلمني إىل دراسة الصورة والعنوان من خالل‪ - :‬تأمّ ل ّ‬
‫الصورة وتحديد‬
‫مكوّناتها ‪.‬‬ ‫املالحظة‬
‫الشخصيّات ال ّ‬
‫ظاهرة فيها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫والتوقع‬
‫تحديد املعنى الذي يمكن أن يقصده عنوان النص‪.‬‬
‫تكملة للعنوان أو إضافة كلمة للعنوان‪.‬‬
‫يتوقع املتعلمون واملتعلمات ما قد يتحدث عنه النص‪.‬‬
‫التقويم‬
‫يناقش املتعلمات واملتعلمني توقعاتهم‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫ـ لتحقيق التفاعل األويل مع النص‪ ،‬يقدم األستاذ(ة) قراءة نموذجية‪.‬‬
‫القراءة األولية ـ يدعو متعلميه لقراءة النص أو بعض فقراته قراءة مستقلة‪.‬‬
‫ـ يتبادلون أدوار القراءة‪ ،‬ويصحّ حون ذاتيّا وجماعيّا تعثراتهم‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الكلمات يقرأ األستاذ(ة) الكلمات البرصية مشريا إليها‪ ،‬ويطلب من املتعلمني واملتعلمات ترديدها (بالرتكيز البرصي‬
‫البرصية (‪2‬د) عليها)‪.‬‬

‫عال مع لحن موسيقي إذا أمكن‪.‬‬

‫يقرأ األستاذ(ة) نص نص القراءة املشرتكة قراءة معربة بصوت ٍ‬ ‫القراءة‬
‫املشرتكة (‪3‬د) يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص مع األستاذ(ة)‪.‬‬
‫يطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ،‬ويرشكهم يف رشحها باستخدام إحدى اإلسرتاتيجيات‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫النشاط األول‪ :‬القراءة الجهرية للنص‪:‬‬
‫يحدد املتعلمون واملتعلمات عنوان النص القرائي موضوع الدرس‪.‬‬
‫الصوت مع استحضار‬ ‫النص قراءة جهريّة يُراعي فيها جودة اإللقاء ووضوح نربات ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقرأ األستاذ(ة)‬
‫التلوينات التعبريية‪ .‬ويتتبع املتعلمون واملتعلمات قراءته عىل النص‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬القراءة املوجهة‬ ‫القراءة‬
‫يقرأ األستاذ(ة) مع متعلميه فقرة من النص‪ ،‬بعد تذكريهم برضورة احرتام عالمات الرتقيم مع محاولة‬
‫القراءة بطالقة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬القراءة املستقلة‪:‬‬
‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص قراءة هامسة يف اآلن نفسه بشكل فردي‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬التطبيق‪.‬‬
‫لتمكني أكرب عدد من املتعلمات واملتعلمني من القراءة‪ ،‬وخصوصا املتعثرين منهم‪ ،‬يمكن املزاوجة بني‪:‬‬
‫‪ .‬القراءات الفردية للنص أو لجزء منه (حسب درجة التعثر)‪.‬‬
‫‪ .‬القراءات الثنائية‪ ،‬وفيها يقرأ كل املتعلمني واملتعلمات النص أو جزءا منه قراءة جهرية‪.‬‬
‫يستثمر األستاذ(ة) أنشطة إغناء الرصيد املثبتة يف كراسة املتعلم(ة) الرامية الستخدام إسرتاتيجيات متنوعة‬
‫إغناء املعجم‬
‫للمفردات‪ .‬هذا ويمكن استثمار هذه املحطة لتناول الكلمات الجديدة املحددة من قبل املتعلمات واملتعلمون‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ(ة) أن‪:‬‬
‫ـ ينظم مسابقة يف طالقة القراءة الجهرية مركزا عىل فقرة بعينها‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫ـ يقرتح كلمات جديدة لتوظيف إسرتاتيجيات املفردات املستخدمة خالل الحصة‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫ـ يطلب من املتعلمني واملتعلمات تركيب جمل مفيدة باستخدام مفردات مروجة يف النص‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪:‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬
‫الكلمات البرصية‬
‫ينتدب األستاذ(ة) أحد املتعلمني ليشري إىل الكلمات البرصية دون ترتيب ويقرأها اآلخرون‪.‬‬ ‫(‪2‬د)‬
‫عال مع لحن موسيقي إذا أمكن‪.‬‬‫يقرأ األستاذ(ة)نص القراءة املشرتكة قراءة معربة بصوت ٍ‬
‫يطلب من املتعلمات واملتعلمني ترديد النص معه جماعيا ثم يف مجموعات ثم ثنائيا‪.‬‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫يطرح عليهم أسئلة حول مضمون النص‪.‬‬ ‫(‪3‬د)‬

‫يدعو املتعلمات واملتعلمني إىل تذ ّكر معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬

‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص أو جزءا منه حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫يقومون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري ا ّلتي ضبطوها مع أستاذهم‪.‬‬ ‫الجهرية‬

‫يلقي األستاذ(ة) أسئلة لـ‪:‬‬

‫تحديد شخصيات النص‪.‬‬
‫الشخصيّات‪ ،‬أفعالها‪ :‬مع االستدالل من النص‪.‬‬ ‫صفات ّ‬ ‫الفهم‬
‫التعبري عن مضمون النص‪..‬‬
‫ملحوظة‪ :‬تتاح فرصة فحص التوقعات والتعبري عن ذلك من لدن املتعلمات واملتعلمني كلما تطور‬
‫بناء املعنى العام للنص لديهم‪.‬‬
‫يقوَّم فهم النص من خالل إنجازات املتعلمات واملتعلمني ذات الصلة باألنشطة املثبتة عىل الكراسة‪.‬‬
‫تنجز األنشطة املثبتة يف كراسة املتعلم شفويا مع مراعاة مستوى االكتساب وحاجات التعلم‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫ـ يلخص املتعلمون واملتعلمات مضمون النص يف جمل مفيدة‪.‬‬
‫ـ يساعد األستاذ(ة) متعلميه ومتعلماته عىل صياغة الجمل وتذليل صعوبات التعبري‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‬

‫‪126‬‬
 ‫الحصة الرابعة‪:‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الكلمات يكتب األستاذ(ة) جمال تتضمن الكلمات البرصية‪.‬‬

‫البرصية(‪2‬د) يطلب من املتعلمات واملتعلمني تحديدها برسم دائرة حولها ثم قراءتها‪.‬‬

‫يشري األستاذ(ة) إىل نص القراءة املشرتكة املعلق عىل السبورة‪ ،‬يقرؤه املتعلمون واملتعلمات جماعيا أو ثنائيا‬ ‫القراءة‬
‫بصوت معرب‪ ،‬وبإيقاع موسيقي دال‪.‬‬ ‫املشرتكة‬
‫ـ يسألهم األستاذ (ة) عن مضمون نص القراءة املشرتكة‪.‬‬ ‫(‪3‬د)‬

‫يدعو املتعلمات واملتعلمني إىل تذ ّكر معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬

‫القراءة‬
‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص أو جزءا منه حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‪.‬‬
‫الجهرية‬
‫يقوِّمون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري ا ّلتي ضبطوها مع أستاذهم‪ /‬أستاذتهم‪.‬‬

‫يقود األستاذ(ة) متعلميه إلنجاز األنشطة املدونة عىل كراسة املتعلم‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫يمكن إضافة أنشطة أخرى يف هذا السياق حسب ما يسمح به زمن التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫واالستنتاج‬
‫التقويم‬
‫يقرتح األستاذ(ة) عىل املتعلمني واملتعلمات تكملة النص أو تلخيصه‪.‬‬
‫والدعم‬
‫الحصة الخامسة‪:‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يكتب جمال تتضمن الكلمات البرصية‪،‬‬ ‫الكلمات‬

‫يطلب من املتعلمات واملتعلمني إحاطتها بدائرة ثم قراءتها‪.‬‬ ‫البرصية(‪2‬د)‬

‫يشري متعلم(ة) إىل نص القراءة املشرتكة واآلخرون يقرؤونه جماعيا‪.‬‬ ‫القراءة‬

‫يعرب املتعلمون واملتعلمات عن القيمة التي يتضمنها النص‪.‬‬ ‫املشرتكة(‪3‬د)‬

‫يدعو املتعلمات واملتعلمني إىل تذ ّكر معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬

‫القراءة‬
‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص أو جزءا منه حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‪.‬‬
‫الجهرية‬
‫يقوِّمون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري ا ّلتي ضبطوها مع أستاذهم‪ /‬أستاذتهم‪.‬‬

‫األنشطة األوىل‪ :‬يدعو األستاذ(ة) متعلميه ومتعلماته لالشتغال عىل أنشطة الرصف والتحويل الواردة يف‬
‫كتاب التلميذ‪ /‬التلميذة‪.‬‬
‫االستثمار‬
‫األنشطة الثانية‪ :‬يدعو األستاذ(ة) متعلميه ومتعلماته لالشتغال عىل أنشطة الرتاكيب الواردة يف كتاب‬
‫التلميذ‪ /‬التلميذة‪.‬‬

‫ـ يحاور األستاذ (ة) تالمذته وتلميذاته حول الظواهر الرصفية والرتكيبية املقررة‪ ،‬مع تقديم الدعم‬
‫املناسب للضعاف‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬ينبغي التأكد من فهم املطلوب إنجازه من خالل تقديم نموذج أو مساءلة املتعلمات‬ ‫والدعم‬
‫واملتعلمني للتعبري عن الفهم الحاصل بخصوص ذلك‪ ،‬مع الحرص عىل التدرج يف تقديم األنشطة واملهام‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫بطاقة مالحظة الأداء القرائي الخا�صة بالأ�ستاذ(ة)‬ ‫‪1‬‬

‫بعيد عن املعيار‬ ‫قريب من املعيار‬ ‫يف مستوى املعيار‬ ‫يفوق املعيار‬ ‫املعيار‬
‫ينطق الحروف والكلمات‬ ‫الحروف‬ ‫ينطق‬ ‫الحروف‬ ‫ينطق‬
‫الحروف والكلمات نطقا ً سليما ً‬ ‫نطق الحروف ينطق‬
‫نطقا ً غري سليم مع وجود‬ ‫والكلمات نطقا ً سليما ً‬
‫والكلمات نطقا ً سليما ً‬ ‫والكلمات‬
‫أخطاء كثرية تتجاوز‬ ‫مع أخطاء قليلة ال تزيد‬ ‫مع أخطاء نادرة ال‬
‫نطقا ً سليما دون أخطاء‪.‬‬
‫ً‬
‫سبعة أخطاء‪.‬‬ ‫عىل أربعة أخطاء‪.‬‬ ‫تزيد عىل خطأين‪.‬‬
‫يقرأ الكلمات والجمل‬
‫يقرأ الكلمات والجمل يقرأ الكلمات والجمل يقرأ الكلمات والجمل‬
‫قراءة غري سليمة مع‬
‫صحّ ة الضبط مراعيا ً الضبط السليم مراعيا ً الضبط السليم مع وجود أخطاء قليلة‬
‫وجود أخطاء كثرية مربكة‬
‫مع وجود أخطاء نادرة‪ .‬غري مؤثرة يف املعنى‪.‬‬ ‫دون أخطاء‪.‬‬
‫للمعنى‪.‬‬
‫مراعاة مواضع يلتزم بجميع مواضع يلتزم بمعظم مواضع يلتزم ببعض مواضع‬
‫ال يلتزم بمواضع الوقف‬
‫والوصل‪ ،‬والوصل‪ ،‬ويو ّ‬ ‫والوصل‪ ،‬الوقف‬ ‫والوصل‪ ،‬الوقف‬ ‫الوقف والوصل‪ ،‬الوقف‬
‫ظف لغة‬ ‫ظف لغة الجسد يف ويو ّ‬ ‫ظف لغة الجسد يف ويو ّ‬ ‫وتوظيف لغة ويو ّ‬
‫ظف لغة الجسد يف‬
‫الجسد يف قراءته نادراً‪.‬‬
‫قراءته أحياناً‪.‬‬ ‫قراءته غالباً‪.‬‬ ‫قراءته دائماً‪.‬‬ ‫الجسد‬
‫القرائي‬
‫ّ‬ ‫ال يلوّن أداءه‬ ‫القرائي‬
‫ّ‬ ‫يلوّن أداءه‬ ‫القرائي‬
‫ّ‬ ‫يلوّن أداءه‬ ‫القرائي‬
‫ّ‬ ‫يلوّن أداءه‬ ‫قراءة‬
‫بحسب مقتضيات مقام‬ ‫مقتضيات‬ ‫بحسب‬ ‫مقتضيات‬ ‫بحسب مقتضيات مقام بحسب‬ ‫ّ‬
‫النصوص‬
‫النص التّواصيلّ‪ ،‬ولكن‬ ‫ّ‬ ‫النص التّواصيلّ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫مقام‬ ‫النص التّواصيلّ‪،‬‬‫ّ‬ ‫مقام‬ ‫النص التّواصيلّ‪ ،‬ممّ ا‬‫ّ‬ ‫قراءة جهرية‬
‫هذا التلوين يربك املعنى‬ ‫ممّ ا يد ّل عىل فهمه‬ ‫وتمثل املعنى يد ّل عىل فهمه للمقروء ممّ ا يد ّل عىل فهمه‬
‫وال يد ّل عىل فهمه للمقروء‪.‬‬
‫للمقروء وتمثله للمعنى‬ ‫للمقروء وتمثله للمعنى‬ ‫ونمط املقروء وتمثّله للمعنى يف‬
‫يف قراءته أحياناً‪.‬‬ ‫يف قراءته غالباً‪.‬‬ ‫قراءته دائماً‪.‬‬
‫النص قراءة‬ ‫ّ‬ ‫يقرأ‬ ‫يقرأ برسعة طبيعيّة‪،‬‬
‫النص ببطء شديد‬‫ّ‬ ‫يقرأ‬ ‫يقرأ برسعة طبيعيّة‪ ،‬ال‬
‫رسيعة ممّ ا يربك‬ ‫ولكنها ال تتناسب مع‬ ‫رسعة القراءة تربك السامع بل ّ‬
‫ّ‬
‫النص معناه‬ ‫ممّ ا يفقد‬ ‫توضح‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫السامع ويفقد‬ ‫النص ممّ ا قد‬
‫ّ‬ ‫تدرجات‬
‫ويشتّت ذهن السامع‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫له املعنى دائماً‪.‬‬
‫معناه‪.‬‬ ‫يوضح املعنى أحياناً‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫بطاقة مالحظة الأداء القرائي الخا�صة بالمتعلم (ة)‬ ‫‪2‬‬

‫نادرا‬ ‫قليال‬ ‫دائما‬ ‫املعيار‬

‫أنطق الحروف نطقا ً سليماً‪.‬‬
‫أنطق الكلمات نطقا ً سليماً‪.‬‬
‫أراعي صحّ ة الضبط‪.‬‬
‫أراعي يف قراءتي مواضع الوقف‪.‬‬
‫أراعي يف قراءتي مواضع الوصل‪.‬‬
‫أستعمل يف قراءتي وسائل تعبرييّة متنوّعة‪.‬‬
‫أقرأ باسرتسال ودون تقطيع‪.‬‬
‫ال أتعثّر يف قراءة الكلمات الجديدة‪.‬‬
‫أقرأ بسهولة الكلمات البرصيّة التي أصادفها‪.‬‬
‫أقرأ بوترية طبيعيّة تتماىش وطبيعة ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫أغيرّ نربات صوتي بحسب املعاني التي يعرب عنها ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫َ‬
‫أغيرِّ ُ نربات صوتي بحسب ما تتطلبه عالمات الترّ قيم‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫نماذج جذاذات الن�ص الوظيفي (الوحدة الأولى)‬ ‫‪3‬‬

‫األسبوع ‪2‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫الحصة‪ :‬األوىل ‪ 45‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬محمود وأصدقاؤه‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل ‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬سبورة‪ ،‬مسالط‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫بطاقات‪...‬‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬إنني‪ ،‬لكنها‪ ،‬إذا‪ ،‬فعليك‪ ،‬أمي)‪.‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص «صديقتي« قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬يتم اختيار الصيغة املناسبة حسب طبيعة‬
‫يحدد املتعلم(ة) توقعاته انطالقا من عتبات النص (العنوان‪،‬‬
‫النشاط‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل يف مجموعات‬
‫صغرى‪...‬‬ ‫الصورة‪)...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يكتب األستاذ(ة) بخط واضح الكلمات البرصية (إنني‪ ،‬لكنها‪ ،‬إذا‪ ،‬فعليك‪ ،‬أمي) يف لوحة تعلق عىل الحائط‬ ‫الكلمات‬
‫داخل القسم يف مكان ظاهر للجميع للرجوع إليها يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫البرصية‬
‫يقرأ األستاذ(ة) الكلمات البرصية‪ ،‬ويطلب من املتعلمات واملتعلمني ترديدها‪.‬‬ ‫(‪2‬د)‬

‫يكتب األستاذ(ة) نص «صديقتي» عىل لوحة كبرية‪:‬‬

‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ص َ‬ ‫ديقتي تُعينُني‪ ،‬يف ِّ‬ ‫«ص َ‬
‫ري‪ ،‬تؤن ُِسني‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫داقتُها يف ِوجْ داني‪ ،‬ال تق َّد ُر ِبأث ِ‬
‫مان‪ .‬أ ِجدُها يف ٱليَ ْو ِم ٱلعَ س ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٱلش َّد ِة تُسا ِندُني‪َ .‬‬ ‫َ‬
‫عاب»‪.‬‬
‫ٱلص ِ‬‫واب‪ ،‬وتُبْعِ دُني عَ ِن ِّ‬
‫ٱلص ِ‬ ‫ري‪ .‬تُ ْر ِشدُني إِىل َّ‬
‫يف ٱ ْلمَ س ِ‬ ‫القراءة‬
‫املشرتكة‬
‫تعلق اللوحة يف مكان ظاهر للمتعلمات واملتعلمني للرجوع إليها خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫(‪3‬د)‬
‫عال ومعرب مع لحن موسيقي إن أمكن‪.‬‬ ‫يقرأ النص للمتعلمات واملتعلمني بصوت ٍ‬
‫يطلب منهم ترديد النص معه أكثر من مرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫املفضلني‪،‬‬ ‫ّ‬
‫النص من خالل مطالبتهم بالحديث عن أصدقائهم‬ ‫‪ -‬يهيّئ األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ّ‬
‫لتلقي‬
‫وعمّ ا تعوّدوا القيام به برفقتهم‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫يدعو األستاذ (ة) املتعلمات واملتعلمني إىل دراسة الصورتني والعنوان من خالل‪:‬‬
‫الصور وتحديد مكوّناتها‪.‬‬‫تأمّ ل ّ‬ ‫املالحظة‬
‫ظاهرة فيهما وما اليشء الذي ميز الصورتني ؟‬ ‫ّ‬
‫الشخصيّات ال ّ‬ ‫والتوقع‬
‫ما الذي تغري يف الصورة الثانية‪.‬‬
‫عىل ضوء ما تغري يف الصورة الثانية‪ ،‬ما الكلمة املناسبة التي تكمل معنى العنوان‪( .‬كراسة املتعلم ص‪)8‬‬
‫يتوقع املتعلمون واملتعلمات ما قد يتحدث عنه النص‪.‬‬
‫التقويم‬
‫يناقش األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني توقعاتهم‪ .‬ويختارون من بينها املناسب لبناء فرضية القراءة‪.‬‬
‫والدعم‬
‫‪ -‬لتحقيق التفاعل األويل مع النص‪ ،‬يقدم األستاذ(ة) قراءة نموذجية‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ -‬يدعو متعلميه لقراءة النص أو بعض فقراته قراءة مستقلة‪.‬‬
‫األولية‬
‫‪ -‬يتبادلون أدوار القراءة‪ ،‬ويصحّ حون ذاتيّا وجماعيّا تعثراتهم‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫األسبوع ‪2‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الحصة‪ :‬الثانية‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬محمود وأصدقاؤه‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل ‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬بطائق‪ ،‬خطاطات‪....‬‬

‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬إنني‪ ،‬لكنها‪ ،‬إذا‪ ،‬فعليك‪ ،‬أمي)‪.‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص «صديقتي» قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل جماعي‪ ،‬عمل‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) نص «محمود وأصدقاؤه» بطالقة‪.‬‬
‫يف مجموعات صغرى‪.‬‬ ‫يفهم املتعلم(ة) معاني املفردات باستخدام إسرتاتيجيات مناسبة‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يقرأ األستاذ(ة) الكلمات البرصية مشريا إليها‪ ،‬ويطلب من املتعلمني واملتعلمات ترديدها (إنني‪ ،‬لكنها‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫إذا‪ ،‬فعليك‪ ،‬أمي) بالرتكيز البرصي عليها‪.‬‬ ‫البرصية (‪2‬د)‬
‫عال مع لحن موسيقي إذا أمكن‪.‬‬
‫يقرأ األستاذ(ة) نص «صديقتي» قراءة معربة بصوت ٍ‬ ‫القراءة‬
‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص مع األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫املشرتكة‬
‫يطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ،‬ويرشكهم يف رشحها باستخدام إحدى اإلسرتاتيجيات‪.‬‬ ‫(‪3‬د)‬
‫النشاط األول‪ :‬القراءة‪:‬‬
‫٭ القراءة الجهرية للنص‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد املتعلمون واملتعلمات عنوان النص القرائي موضوع الدرس‪.‬‬
‫الصوت مع استحضار‬ ‫النص قراءة جهريّة يُراعي فيها جودة اإللقاء ووضوح نربات ّ‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) ّ‬
‫التلوينات التعبريية‪ .‬ويتتبع املتعلمون واملتعلمات قراءته عىل النص‪.‬‬
‫٭ القراءة املوجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) مع متعلميه فقرة من النص‪ ،‬بعد تذكريهم برضورة احرتام عالمات‬
‫الرتقيم مع محاولة القراءة بطالقة‪.‬‬
‫٭ القراءة املستقلة‪ :‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص قراءة هامسة يف اآلن نفسه بشكل فردي‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫النشاط الثاني‪ :‬التطبيق‪.‬‬
‫لتمكني أكرب عدد من املتعلمات واملتعلمني من القراءة وخصوصا املتعثرين منهم‪ ،‬يمكن املزاوجة بني‪:‬‬
‫٭ القراءات الفردية للنص أو جزء منه (حسب درجة التعثر)‪.‬‬
‫٭ القراءات الثنائية حيث يقرأ كل متعلمني النص أو جزءا منه قراءة جهرية‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات الحوار الذي دار بني محمود وأمه قراءة جماعية ويفهمون‬
‫مغزاه‪ .‬انظر (كراسة املتعلم(ة) (ص‪)10‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬يشخص املتعلمون واملتعلمات الحوار السابق‪ ،‬ويتبادلون األدوار فيما بينهم‪.‬‬
‫يستثمر األستاذ(ة) أنشطة إغناء الرصيد املثبتة يف كراسة املتعلم(ة) (ص‪ )10‬الرامية الستخدام‬
‫إسرتاتيجيات متنوعة للمفردات‪ .‬ويمكن استثمار هذه املحطة لتناول الكلمات الجديدة التي يحددها‬ ‫إغناء املعجم‬
‫املتعلمون فيما قبل‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ(ة) أن‪ :‬ينظم مسابقة يف طالقة القراءة الجهرية مركزا عىل نص الحوار املشار إليه سابقا‪.‬‬
‫التقويم والدعم ‪ -‬يقرتح كلمات جديدة لتوظيف إسرتاتيجيات املفردات املستخدمة خالل الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من املتعلمني واملتعلمات تركيب جمل مفيدة باستخدام مفردات مروجة يف النص‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫األسبوع ‪2‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الثالثة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬محمود وأصدقاؤه‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل ‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطائق‪ ،‬خطاطات‪....‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬إنني‪ ،‬لكنها‪ ،‬إذا‪ ،‬فعليك‪ ،‬أمي)‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل جماعي‪ ،‬عمل‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) نص «صديقتي « قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫يف مجموعات صغرى‪.‬‬ ‫يبني املتعلم(ة) املعنى العام لنص «محمود وأصدقاؤه « ويفحص‬
‫توقعاته‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫ينتدب األستاذ(ة) أحد املتعلمني ليشري إىل الكلمات البرصية دون ترتيب ويقرأها اآلخرون‪( :‬إنني‪ ،‬لكنها‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫إذا‪ ،‬فعليك‪ ،‬أمي)‬ ‫البرصية(‪2‬د)‬

‫عال مع لحن موسيقي إذا أمكن‪.‬‬‫يقرأ األستاذ(ة) نص «صديقتي» قراءة معربة بصوت ٍ‬
‫يطلب من املتعلمات واملتعلمني ترديد النص معه جماعيا ثم يف مجموعات ثم ثنائيا‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫يطرح عليهم أسئلة حول مضمون النص‪:‬‬ ‫املشرتكة‬
‫استخرج من النص ثالث صفات للصديقة‪.‬‬ ‫(‪3‬د)‬
‫كيف هي الصداقة التي جمعت بني الصديقتني؟‬
‫التهيئة‪ :‬أسأل املتعلمني واملتعلمات‪ :‬عن فرضية القراءة التي بنوها سابقا‪ ،‬واالنطالق منها لقراءة النص‪.‬‬
‫الطالقة‪:‬‬
‫القراءة املوجهة‪ :‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص معي قراءة جهرية‪.‬‬
‫القراءة املستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم(ة) النص بصوت منخفض‪ ،‬وأراقبهم عن قرب قصد التوجيه وتصحيح‬
‫بعض األخطاء‪.‬‬
‫التطبيق‪ - :‬يقرأ بعض املتعلمني واملتعلمات النص أو جزءا منه ‪-‬حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‬
‫القراءة‬
‫‪ -‬قراءة فردية‪.‬‬ ‫الجهرية‬
‫ّ‬
‫يقيّمون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري التي ضبطوها مع أستاذهم‪.‬‬
‫يطرح األستاذ(ة) أسئلة الفهم الضمني مثل‪:‬‬
‫من الذين افتقدهم محمود؟ بماذا أصبح يمأل أوقات فراغه؟‬
‫بم نصحته أمه؟ هل حققت النصيحة الغرض منها فوجد محمود صديقا؟‬
‫يلقي األستاذ(ة) أسئلة لـ‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫لالستدالل من ّ‬
‫النص عىل حاجة اإلنسان للصداقة‪.‬‬
‫الستخالص صفات الصديق انطالقا من النص‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬تتاح فرصة فحص التوقعات والتعبري عن ذلك من لدن املتعلمات واملتعلمني كلما تطور بناء املعنى‬
‫العام للنص لديهم‪.‬‬
‫يقوم فهم النص من خالل إنجازات املتعلمات واملتعلمني ذات الصلة باألنشطة املثبتة عىل الكراسة ص ‪.10‬‬
‫تنجز األنشطة املثبتة يف كراسة املتعلم (ص‪ )12‬شفويا مع مراعاة مستوى االكتساب وحاجات التعلم‪.‬‬ ‫االستثمار‬

‫يلخص املتعلمون واملتعلمات مضمون النص يف جمل مفيدة‪.‬‬ ‫التقويم‬

‫يساعد األستاذ(ة) متعلميه يف صياغة الجمل وتذليل صعوبات التعبري‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪133‬‬
 ‫األسبوع ‪2‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الرابعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬محمود وأصدقاؤه‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل ‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطائق‪ ،‬خطاطات‪....‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬إنني‪ ،‬لكنها‪ ،‬إذا‪ ،‬فعليك‪،‬‬
‫أمي)‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل يف مجموعات‬
‫صغرى‪.‬‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) نص «صديقتي « قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫يحدد املتعلم(ة) العالقات القائمة يف نص «محمود وأصدقاؤه «‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الكلمات يكتب األستاذ(ة) جمال تتضمن الكلمات البرصية (إنني‪ ،‬لكنها‪ ،‬إذا‪ ،‬فعليك‪ ،‬أمي) يطلب من املتعلمات‬
‫البرصية (‪2‬د) واملتعلمني تحديدها برسم دائرة حولها ثم قراءتها‪.‬‬
‫يشري األستاذ(ة) إىل نص «صديقتي» املعلق عىل السبورة‪ ،‬يقرؤه املتعلمون واملتعلمات جماعيا أو ثنائيا‬
‫بصوت معرب‪ ،‬وبإيقاع موسيقي دال‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫أطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ،‬وأرشكهم يف رشحها‪.‬‬ ‫املشرتكة‬
‫أكتب بعض مفردات النص عىل بطاقات أو أوراق‪ ،‬وأظهرها للمتعلمني واملتعلمات طالبا منهم قراءتها‪.‬‬ ‫(‪3‬د)‬

‫التهيئة‪ :‬أسأل املتعلمني واملتعلمات عن املعنى الذي أضافوه لعنوان النص‪ ،‬وانطلق منه للقراءة والتحليل‬
‫واالستنتاج‪.‬‬
‫الطالقة‪ :‬القراءة النموذجية‪ :‬أقرأ نص «محمود وأصدقاؤه» قراءة جهرية سليمة ومعربة‪.‬‬
‫القراءة املوجهة‪ :‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص معي قراءة جهرية‪ ،‬ثم يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل‬
‫قراءة النص‪.‬‬
‫القراءة املستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم(ة) النص بصوت منخفض‪ ،‬وأنا أمر بني الصفوف قصد الدعم والتوجيه‬
‫القراءة‬
‫والتصحيح والتشجيع حسب مقتىض كل حالة‪.‬‬
‫التطبيق‪ :‬يقرأ بعض املتعلمني واملتعلمات النص أو جزءا منه ‪-‬حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‪-‬‬ ‫الجهرية‬
‫قراءة فردية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يقيّمون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري التي ضبطوها مع أستاذهم‪.‬‬
‫يقود األستاذ(ة) متعلميه إلنجاز األنشطة املدونة عىل كراسة املتعلم ص…‪.‬‬
‫يمكن إضافة أنشطة أخرى يف هذا السياق حسب ما يسمح به زمن التعليم‬
‫والتعلم‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫التحليل‬
‫٭ هل سبق لك أن غريت محل سكناك؟ ما الذي أحدثه يف نفسك هذا االنتقال؟‬ ‫واالستنتاج‬
‫٭ هل عشت حالة محمود أنت أيضا‪ ،‬فافتقدت أصدقاءك‪ ،‬ومدرستك‪ ،‬وحيك القديم؟‬

‫التقويم‬
‫يقرتح األستاذ(ة) عىل املتعلمني واملتعلمات إنجاز رسم‪ ،‬أو شعار يعرب عن الصداقة‪.‬‬
‫والدعم‬

‫‪134‬‬
 ‫األسبوع ‪2‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫مكون القراءة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬محمود وأصدقاؤه‬ ‫الحصة‪ :‬الخامسة ‪ 30‬دقيقة‬

‫الوسائل ‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬بطائق‪ ،‬خطاطات‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫سبورة‪ ،‬رشائط ورقية‪...‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل يف مجموعات‬
‫صغرى‪.‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬إنني‪ ،‬لكنها‪ ،‬إذا‪ ،‬فعليك‪ ،‬أمي)‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص « صديقتي « قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫يتعرف املتعلم(ة) أنواع الكلمة‪.‬‬
‫يميز املتعلم(ة) بني أنواع الكلمة‪ :‬اسم ‪ /‬فعل ‪ /‬حرف‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يكتب األستاذ(ة) جمال تتضمن الكلمات البرصية (إنني‪ ،‬لكنها‪ ،‬إذا‪ ،‬فعليك‪ ،‬أمي)‪ ،‬ويطلب من املتعلمات‬ ‫الكلمات‬
‫البرصية(‪2‬د) واملتعلمني إحاطتها بدائرة ثم قراءتها‪.‬‬

‫يشري متعلم(ة) إىل نص «صديقتي» واآلخرون يقرؤونه جماعيا‪.‬‬ ‫القراءة‬

‫املشرتكة(‪3‬د) يعرب املتعلمون واملتعلمات عن املعنى املعطى للصداقة من خالل النص‪.‬‬
‫يدعو املتعلمات واملتعلمني إىل تذ ّكر معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬
‫يحدّدون معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص أو جزءا منه حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‪.‬‬ ‫الجهرية‬
‫يقيّمون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري ا ّلتي ضبطوها مع أستاذهم‪.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه إىل مالحظة الكلمات امللونة قصد تصنيفها بحسب املجموعات الثالث‪ :‬أسماء‪-‬‬
‫أفعال – حروف‪.‬‬
‫اِنْتَ َق َل مَ حْ مو ٌد إِىل مَ ْد َر َس ٍة جَ دي َدةٍ‪.‬‬
‫يكمل املتعلمون التصنيف من خالل الجملة املقدمة‪..‬‬
‫صدِقائ ِِه‪.‬‬ ‫راق أ َ ْ‬
‫حَ ِز َن مَ حْ مو ٌد عَ ىل فِ ِ‬
‫يقود متعلميه ومتعلماته إىل إنجاز التمرين ‪ 2‬املثبت يف كناب املتعلم (ة) (ص ‪ )12‬وذلك لتمكينهم من‬
‫معرفة أنواع الكلمة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫االستثمار‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه إىل مالحظة الكلمات امللونة ويطلب منهم اإلجابة عن أسئلته‪:‬‬
‫َلعِ بَ مَ حْ مو ٌد‬
‫من الذي لعب ؟ ‪ ---------‬محمود نسميه فاعل (هو الذي قام بالفعل)‬
‫ماذا فعل محمود؟‪ ----------------‬لعب (ما قام به محمود نسميه (فعل)‬
‫ينجز املتعلمون واملتعلمات بمساعدة األستاذ(ة) األنشطة املثبتة يف كراسة املتعلم(ة) تحت فقرة (تطبيقات‬
‫كتابية (ص ‪.))12‬‬
‫يف حرص منه عىل تعزيز املكتسبات‪ ،‬ودعم التعثرات‪.‬‬
‫يطلب من املتعلمني واملتعلمات تركيب جملة فعلية محددين فعلها واسمها ومصنفني كلماتها (اسم‪ ،‬فعل‪،‬‬
‫حرف)‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬ينبغي التأكد من فهم املطلوب إنجازه من خالل تقديم نموذج أو مساءلة املتعلمات‬ ‫والدعم‬
‫واملتعلمني للتعبري عن الفهم الحاصل بخصوص ذلك‪ ،‬مع الحرص عىل التدرج يف تقديم األنشطة واملهام‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬األوىل ‪ 45‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬محمود وأصدقاؤه‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل ‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬سبورة‪ ،‬مسالط‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫بطاقات‪...‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬معا‪ ،‬حتى‪ ،‬حينئذ‪ ،‬ال بأس‪،‬‬
‫صيغ العمل ‪:‬يتم اختيار الصيغة املناسبة حسب طبيعة‬ ‫حزين)‪.‬‬
‫النشاط‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل يف مجموعات‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) نص « أنا وصديقي « قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫صغرى‪...‬‬ ‫يحدد املتعلم(ة) توقعاته انطالقا من عتبات النص (العنوان‪ ،‬الصورة‪)...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يكتب األستاذ(ة)‪ ،‬بخط واضح وكبري‪ ،‬الكلمات البرصية (معا‪ ،‬حتى‪ ،‬حينئذ‪ ،‬ال بأس‪ ،‬حزين) يف لوحة تعلق عىل‬
‫الحائط داخل القسم يف مكان ظاهر للجميع للرجوع إليها يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫الكلمات يقرأ األستاذ(ة) الكلمات البرصية‪ ،‬ويطلب من املتعلمات واملتعلمني ترديدها‪.‬‬
‫البرصية‬
‫(‪2‬د) يكتب األستاذ(ة) نص «أنا وصديقي» عىل لوحة كبرية‪:‬‬
‫ْحيب‪َ ،‬فأ َ ْف َرحُ لِمَ ْرآهُ‪َ ،‬وإ ِ ْن غابَ َففي فِ ْكري وَيف َق ْلبي‬
‫«صديقي يُراعيني وَأ َ ْرعاهُ‪ ،‬يف ُك ِّل و َْق ٍت أ َ ْلقاهُ‪ ،‬يُحَ يِّـيــني ِبترَ ٍ‬ ‫َ‬
‫ف َلذَّ َة ٱ ْلعَ ي ِْش وَٱ ْل َف ْرحَ ِة َلوْالهْ»‪.‬‬ ‫َ‬
‫ذِ ْكراهُ‪ ،‬وَال أعْ ِر ُ‬

‫القراءة تعلق اللوحة يف مكان ظاهر للمتعلمات واملتعلمني للرجوع إليها خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫عال ومعرب مع لحن موسيقي إن أمكن‪.‬‬
‫املشرتكة يقرأ النص للمتعلمات واملتعلمني بصوت ٍ‬
‫(‪3‬د) يطلب منهم ترديد النص معه أكثر من مرة‪.‬‬
‫يهيّئ األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ّ‬
‫لتلقي ّ‬
‫النص من خالل مطالبتهم بتحديد توقعاتهم انطالقا من العنوان‬
‫والصورة‪:‬‬

‫يدعو األستاذ (ة) املتعلمات واملتعلمني إىل دراسة الصورة‬

‫والعنوان من خالل‪:‬‬
‫املالحظة‬
‫الصورة وتحديد مكوّناتها‪.‬‬‫والتوقع تأمّ ل ّ‬
‫ظاهرة فيها ورصد ما تقوم به‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الشخصيّات ال ّ‬
‫تخيل ما سيحدث من خالل الصورة والعنوان‪.‬‬
‫تكملة للعنوان عىل ضوء الحدث املتخيل ‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقع املتعلمون واملتعلمات ما قد يتحدث عنه النص‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب املتعلمون واملتعلمات عن توقعاتهم‪.‬‬
‫التقويم‬
‫يدعو األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني إىل مقابلة توقعاتهم ومناقشتها‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫‪ -‬لتحقيق التفاعل األويل مع النص‪ ،‬يقرأ األستاذ(ة) النص قراءة نموذجية‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ -‬يدعو املتعلمات واملتعلمني لقراءة النص أو بعض فقراته قراءة مستقلة‪.‬‬ ‫األولية‬
‫‪ -‬يتبادل املتعلمات واملتعلمون أدوار القراءة‪ ،‬ويصحّ حون ذاتيّا وجماعيّا تعثراتهم‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الثانية ‪ 45‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬نبتة الصداقة‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل ‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬بطائق‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫خطاطات‪....‬‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬معا‪ ،‬حتى‪ ،‬حينئذ‪ ،‬ال بأس‪ ،‬حزين)‪.‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص « أنا وصديقي» قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل جماعي‪،‬‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) نص «نبتة الصداقة» بطالقة‪.‬‬
‫عمل يف مجموعات صغرى‪.‬‬ ‫يفهم املتعلم(ة) معاني املفردات باستخدام إسرتاتيجيات مناسبة‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يقرأ األستاذ(ة) الكلمات البرصية مشريا إليها‪ ،‬ويطلب من املتعلمني واملتعلمات ترديدها (معا‪ ،‬حتى‪ ،‬حينئذ‪ ،‬ال‬ ‫الكلمات‬
‫البرصية‬
‫بأس‪ ،‬حزين) بالرتكيز البرصي عليها‪.‬‬ ‫(‪2‬د)‬

‫عال مع لحن موسيقي إذا أمكن‪.‬‬

‫يقرأ األستاذ(ة) نص «أنا وصديقي» قراءة معربة بصوت ٍ‬ ‫القراءة‬
‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص مع األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫املشرتكة‬
‫يطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ،‬ويرشكهم يف رشحها باستخدام إحدى اإلسرتاتيجيات‪.‬‬ ‫(‪3‬د)‬

‫النشاط األول‪ :‬القراءة‪:‬‬

‫٭ القراءة الجهرية للنص‪ :‬يحدد املتعلمون واملتعلمات عنوان النص القرائي موضوع الدرس‪ .‬يقرأ األستاذ(ة)‬
‫الصوت مع استحضار التلوينات التعبريية‪.‬‬ ‫النص قراءة جهريّة يُراعي فيها جودة اإللقاء ووضوح نربات ّ‬ ‫ّ‬
‫ويتتبع املتعلمون واملتعلمات قراءته عىل النص‪.‬‬
‫٭ القراءة املوجهة‪:‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) مع متعلميه فقرة من النص‪ ،‬بعد تذكريهم برضورة احرتام عالمات الرتقيم مع محاولة‬
‫القراءة بطالقة‪.‬‬
‫٭ القراءة املستقلة‪:‬‬
‫‪ -‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص قراءة هامسة يف اآلن نفسه بشكل فردي‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬التطبيق‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫لتمكني أكرب عدد من املتعلمات واملتعلمني من القراءة وخصوصا املتعثرين منهم‪ ،‬يمكن املزاوجة بني‪:‬‬
‫٭ القراءات الفردية للنص أو جزء منه (حسب درجة التعثر)‪.‬‬
‫٭ القراءات الثنائية حيث يقرأ كل متعلمني النص أو جزءا منه قراءة جهرية‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات الحوار الذي دار بني عماد وعمار قراءة جماعية ويفهمون مغزاه ‪:‬‬

‫عمار‪ :‬ما رأيك يا صديقي إذا اعتنينا بهذه النبتة حتى تكرب وتثمر‪ ،‬وتصبح رمزا لصداقتنا؟‬
‫عمار‪ :‬فكرة صائبة يا صديقتي‪ ،‬فلنجعل هذا األمر رسا بيننا‪.‬‬

‫النشاط الرابع‪ :‬يشخص املتعلمون واملتعلمات الحوار السابق‪ ،‬ويتبادلون األدوار فيما بينهم‪.‬‬

‫‪137‬‬
‫يستثمر األستاذ(ة) أنشطة إغناء الرصيد املثبتة يف كراسة املتعلم(ة) ص‪ 13‬الرامية الستخدام إسرتاتيجيات‬ ‫إغناء‬
‫متنوعة للمفردات‪ .‬ويمكن استثمار هذه املحطة لتناول الكلمات الجديدة التي يحددها املتعلمون فيما قبل‪.‬‬ ‫املعجم‬

‫يمكن لألستاذ(ة) أن‪:‬‬

‫‪ -‬ينظم مسابقة يف طالقة القراءة الجهرية مركزا عىل نص الحوار املشار إليه سابقا‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬يقرتح كلمات جديدة لتوظيف إسرتاتيجيات املفردات املستخدمة خالل الحصة‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫‪ -‬يطلب من املتعلمني واملتعلمات تركيب جمل مفيدة باستخدام مفردات مروجة يف النص‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الحصة‪ :‬الثالثة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬نبتة الصداقة‬ ‫مكون القراءة‬

‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫الوسائل ‪ :‬ور‪ ،‬بطائق‪ ،‬خطاطات‪....‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬معا‪ ،‬حتى‪ ،‬حينئذ‪ ،‬ال بأس‪ ،‬حزين)‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص «أنا وصديقي» قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل‬
‫يبني املتعلم(ة) املعنى العام للنص ويفحص توقعاته‪.‬‬
‫جماعي‪ ،‬عمل يف مجموعات صغرى‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -‬ينتدب األستاذ(ة) أحد املتعلمني ليشري إىل الكلمات البرصية دون ترتيب ويقرأها اآلخرون‪( :‬معا‪ ،‬حتى‪،‬‬
‫الكلمات‬
‫حينئذ‪ ،‬ال بأس‪ ،‬حزين)‪.‬‬
‫البرصية‬
‫‪ -‬يرسم األستاذ(ة) شبكة مربعات أو دوائر عىل األرض‪ ،‬ثم يضع كلمة داخل كل مربع أو دائرة‪ ،‬ثم يقوم‬
‫(‪2‬د)‬
‫املتعلم(ة) بالقفز داخل املربعات حسب الكلمات التي يسمعها‪ ،‬والذي يخطئ يخرج من اللعبة‪.‬‬

‫عال مع لحن موسيقي إذا أمكن‪.‬‬‫يقرأ األستاذ(ة)نص «أنا وصديقي» قراءة معربة بصوت ٍ‬ ‫القراءة‬
‫يطلب من املتعلمات واملتعلمني ترديد النص معه جماعيا ثم يف مجموعات ثم ثنائيا‪.‬‬ ‫املشرتكة‬
‫يطرح عليهم أسئلة حول مضمون النص‪ ،‬مثل‪ :‬ما صفات الصديق؟ كيف يحيي هذا الصديق صديقه؟‬ ‫(‪3‬د)‬

‫التهيئة‪ :‬أسأل املتعلمني واملتعلمات‪ :‬عن فرضية القراءة التي بنوها سابقا‪ ،‬واالنطالق منها لقراءة النص‪.‬‬
‫الطالقة‪ :‬القراءة املوجهة‪ :‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص معي قراءة جهرية‪.‬‬
‫القراءة املستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم(ة) النص بصوت منخفض‪ ،‬وأراقبهم عن قرب قصد التوجيه وتصحيح‬
‫القراءة‬
‫بعض األخطاء‪.‬‬
‫الجهرية‬
‫التطبيق‪ :‬يقرأ بعض املتعلمني واملتعلمات النص أو جزءا منه ‪ -‬حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‬
‫‪ -‬قراءة فردية‪.‬‬
‫‪ -‬يقيّمون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري ا ّلتي ضبطوها مع أستاذهم‪.‬‬

‫يطرح األستاذ(ة) أسئلة الفهم الضمني مثل‪:‬‬

‫‪ -‬ما العالقة التي كانت تربط بني الغالية وعمار؟ ماذا وجدا يف الحديقة أثناء تجولهما؟‬
‫‪ -‬ما الذي اقرتحته الغالية؟ ما الذي أضافه عمار إىل اقرتاحها؟‬
‫‪ -‬هل حافظ الصديقان عىل الرس؟ كيف كانت نهاية القصة؟‬
‫يلقي األستاذ(ة) أسئلة لـ‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫لالستدالل من ّ‬
‫النص عىل مكانة الثقة يف الحفاظ عىل الصداقة‪.‬‬
‫الستخالص صفات الصديق انطالقا من النص‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬تتاح فرصة فحص التوقعات والتعبري عن ذلك من لدن املتعلمات واملتعلمني كلما تطور بناء املعنى‬
‫العام للنص لديهم‪.‬‬
‫يقوم فهم النص من خالل إنجازات املتعلمات واملتعلمني ذات الصلة باألنشطة املثبتة عىل الكراسة ص …‪.‬‬

‫‪139‬‬
‫االستثمار تنجز األنشطة املثبتة يف كراسة املتعلم ص… شفويا مع مراعاة مستوى االكتساب وحاجات التعلم‪.‬‬

‫يلخص املتعلمون واملتعلمات مضمون النص يف جمل مفيدة‪.‬‬ ‫التقويم‬

‫يساعد األستاذ(ة) متعلميه يف صياغة الجمل وتذليل صعوبات التعبري‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪140‬‬
 ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الرابعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬نبتة الصداقة‬ ‫مكون القراءة‬

‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫الوسائل ‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطائق‪ ،‬خطاطات‪....‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬معا‪ ،‬حتى‪ ،‬حينئذ‪ ،‬ال بأس‪،‬‬
‫حزين)‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل يف مجموعات‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص « أنا وصديقي « قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫صغرى‪.‬‬
‫يحدد املتعلم(ة) العالقات القائمة يف نص « نبتة الصداقة»‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يكتب األستاذ(ة) جمال تتضمن الكلمات البرصية (معا‪ ،‬حتى‪ ،‬حينئذ‪ ،‬ال بأس‪ ،‬حزين) يطلب من املتعلمات‬ ‫الكلمات‬
‫البرصية (‪2‬د) واملتعلمني تحديدها برسم دائرة حولها ثم قراءتها‪.‬‬
‫عال ومعرب مع لحن موسيقي إن أمكن‪ ،‬مع اإلشارة‬ ‫أقرأ نص «أنا وصديقي» للمتعلمات واملتعلمني بصوت ٍ‬
‫إىل مفردات النص ومقابالتها‪ ،‬أو صورها‪ ،‬أو تشخيص املشهد بحركات تعرب عنه مع االستعانة بالصور‬
‫لتقريبها من املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫القراءة‬
‫أسأل املتعلمات واملتعلمني‪ :‬أن يستخرجوا الكلمات الدالة عىل العالقة الوطيدة بني الصديقني (يراعيني‪،‬‬
‫املشرتكة‬
‫أرعاه‪ ،‬برتحيب‪ ،‬أفرح‪.)...‬‬
‫(‪3‬د)‬
‫أطلب منهم البحث عن كلمات يف النص لها قافية مشرتكة‪.‬‬
‫أطلب منهم ترديد النص معي‪.‬‬
‫أكتب بعض مفردات النص عىل بطاقات أو أوراق‪ ،‬وأظهرها للمتعلمني واملتعلمات طالبا منهم قراءتها‪.‬‬
‫التهيئة‪ :‬أسأل املتعلمني واملتعلمات عن املعنى الذي أضافوه لعنوان النص‪ ،‬وانطلق منه للقراءة والتحليل‬
‫واالستنتاج‪.‬‬
‫الطالقة‪ :‬القراءة النموذجية‪ :‬أقرأ نص «نبتة الصداقة» قراءة جهرية سليمة ومعربة‪.‬‬
‫القراءة املوجهة‪ :‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص معي قراءة جهرية‪ ،‬ثم يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل‬
‫قراءة النص‪.‬‬
‫القراءة‬
‫القراءة املستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم(ة) النص بصوت منخفض‪ ،‬وأنا أمر بني الصفوف قصد الدعم والتوجيه‬
‫الجهرية‬
‫والتصحيح والتشجيع حسب مقتىض كل حالة‪.‬‬
‫التطبيق‪ :‬يقرأ بعض املتعلمني واملتعلمات النص أو جزءا منه ‪-‬حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‪-‬‬
‫قراءة فردية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يقيّمون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري التي ضبطوها مع أستاذهم‪.‬‬
‫يقود األستاذ(ة) متعلميه إلنجاز األنشطة املدونة عىل كراسة املتعلم ص…‪..‬‬
‫يمكن إضافة أنشطة أخرى يف هذا السياق حسب ما يسمح به زمن التعليم والتعلم‪،‬‬
‫التحليل‬
‫مثل‪ :‬هل سبق لك أن وطدت عالقتك بأحد أصدقائك برمز مادي يشري إىل تنامي تلك الصداقة؟‬
‫واالستنتاج‬
‫لو كنت يف مكان عمار‪ ،‬ما ترصفك مع صديق أفىش رسا بينكما اتفقتما عىل كتمه؟‬
‫ما رأيك يف قول أم عمار‪« :‬علينا أن نتحىل بالتسامح يا بني‪ ،‬فالتسامح والعفو من شيم الكرام»؟‬
‫يقرتح األستاذ(ة) عىل املتعلمني واملتعلمات إنجاز رسم‪ ،‬أو شعار يعرب عن الصداقة‪ ،‬أو التفكري يف رموز‬ ‫التقويم‬
‫مادية يجعلونها تجسيدا لتنامي الصداقة‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪141‬‬
 ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫الحصة‪ :‬الخامسة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬نبتة الصداقة‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪،‬‬
‫بطائق‪ ،‬خطاطات‪ ،‬سبورة‪ ،‬رشائط ورقية‪...‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل‬
‫يف مجموعات صغرى‪.‬‬
‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬معا‪ ،‬حتى‪ ،‬حينئذ‪ ،‬ال بأس‪ ،‬حزين)‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص « أنا وصديقي « قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫يتعرف املتعلم(ة) الفعل الصحيح يف املايض‪.‬‬
‫يميز املتعلم(ة) الجملة الفعلية‪ ،‬ويتعرف مكوناتها‪ :‬فعل ‪ /‬فاعل ‪ /‬مفعول‬
‫به‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -‬ينتدب األستاذ(ة) أحد املتعلمني ليشري إىل الكلمات البرصية دون ترتيب ويقرأها اآلخرون‪( :‬معا‪ ،‬حتى‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫البرصية(‪2‬د) حينئذ‪ ،‬ال بأس‪ ،‬حزين)‬
‫يشري متعلم(ة) إىل نص «أنا وصديقي» واآلخرون يقرؤونه جماعيا‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫املشرتكة‬
‫يعرب املتعلمون واملتعلمات عن املعنى املعطى للصداقة من خالل النص‪.‬‬ ‫(‪3‬د)‬
‫يدعو املتعلمات واملتعلمني إىل تذ ّكر معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬
‫يحدّدون معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص أو جزءا منه حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‪.‬‬ ‫الجهرية‬
‫يقيّمون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري ا ّلتي ضبطوها مع أستاذهم‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬يلفت األستاذ(ة) انتباه املتعلمني واملتعلمات إىل الفعل الصحيح (نجح)‪ ،‬ويساعدهم عىل‬
‫استعمال أفعال صحيحة أخرى مسندة للمفرد واملثنى والجمع تذكريا وتأنيثا‪ .‬يمكن االستعانة بالنشاط‬
‫األول من أنشطة االستثمار (كراستي ص …)‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) متعلميه إىل تحويل الفعل (نجح) حسب ضمائر املفرد «أنا‪َ ،‬‬
‫أنت‪ِ ،‬‬
‫أنت‪ ،‬هو‪ ،‬هي»‪( .‬كراستي‬
‫ص …‪.).‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يستدرج األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات إىل إنجاز األنشطة الخاصة بالرتاكيب والتي‬ ‫االستثمار‬
‫تتناول التحسيس بالجملة الفعلية املكونة من الفعل والفاعل واملفعول به‪ .‬والرتكيز عىل أن الفعل يعني‬
‫حدثا أو عمال‪ ،‬والفاعل هو من قام بالحدث أو الفعل‪ ،‬واملفعول به هو من وقع عليه الحدث أو العمل‪ .‬مع‬
‫التنبيه إىل حركة الحرف األخري للفاعل واملفعول به‪،‬‬
‫‪ -‬ينجز املتعلمون واملتعلمات بمساعدة األستاذ(ة) األنشطة املثبتة يف كراسة املتعلم(ة) (كراستي ص …‪.).‬‬
‫مع الحرص عىل تعزيز املكتسبات‪ ،‬ودعم التعثرات‪.‬‬
‫يطلب من املتعلمني واملتعلمات تركيب جملة فعلية محددين فعلها واسمها ومصنفني مكوناتها (فعل‪،‬‬
‫فاعل‪ ،‬مفعول به)‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬ينبغي التأكد من فهم املطلوب إنجازه من خالل تقديم نموذج أو مساءلة املتعلمات‬ ‫والدعم‬
‫واملتعلمني للتعبري عن الفهم الحاصل بخصوص ذلك‪ ،‬مع الحرص عىل التدرج يف تقديم األنشطة واملهام‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬األوىل ‪ 45‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬أصدقاء من ورق‬ ‫مكون القراءة‬

‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪،‬‬
‫سبورة‪ ،‬مسالط‪ ،‬بطاقات‪..‬‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬يل‪ ،‬هناك‪ِ ،‬جلسة‪ ،‬هؤالء‪ ،‬دائما)‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص « صديقي الكتاب « قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬يتم اختيار الصيغة املناسبة حسب‬ ‫يحدد املتعلم(ة) توقعاته انطالقا من عتبات النص (العنوان‪ ،‬الصورة‪)...‬‬
‫طبيعة النشاط‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل يف‬
‫مجموعات صغرى‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يكتب األستاذ(ة) بخط واضح الكلمات البرصية (يل‪ ،‬هناك‪ِ ،‬جلسة‪ ،‬هؤالء‪ ،‬دائما) يف لوحة تعلق عىل الحائط‬ ‫الكلمات‬
‫داخل القسم يف مكان ظاهر للجميع للرجوع إليها يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫البرصية‬
‫يقرأ األستاذ(ة) الكلمات البرصية‪ ،‬ويطلب من املتعلمات واملتعلمني ترديدها‪.‬‬ ‫(‪2‬د)‬

‫أكتب عىل لوحة كبرية‪ :‬نص‪« :‬صديقي الكتاب»‬

‫َ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬
‫صحابي‪ ،‬ال مُف ِشيّا سرِ ّ ا إِذا أ ْودَعْ تُهُ‪ ،‬وَأفو ُز ِمن ْ ُه ِبحِ ْكمَ ٍة‬‫ْت كِتابي‪ ،‬أ َ ْلهو ِب ِه إ ِ ْن خانَني أ ْ‬
‫َ‬ ‫ديق إ ِ ْن َخ َلو ُ‬ ‫« أَوْىف َ‬
‫ص ٍ‬
‫واب «‪.‬‬
‫َص ِ‬‫و َ‬ ‫القراءة‬
‫أعلق اللوحة يف مكان ظاهر للمتعلمات واملتعلمني للرجوع إليها خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫املشرتكة‬
‫عال ومعرب مع إيقاع موسيقي إذا أمكن‪.‬‬ ‫أقرأ النص بصوت ٍ‬ ‫(‪3‬د)‬
‫أسألهم‪ :‬عن اسم الصديق‪ ،‬وأين كان يلتقي الصديقان؟‬
‫أطلب منهم إنشاد النص معي أكثر من مرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫املفضلني‪،‬‬ ‫النص من خالل مطالبتهم بالحديث عن أصدقائهم‬‫لتلقي ّ‬‫‪ -‬يهيّئ األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ّ‬
‫وعمّ ا تعوّدوا القيام به برفقتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو األستاذ (ة) املتعلمات واملتعلمني إىل دراسة الصورة والعنوان‬ ‫املالحظة‬
‫وتحديد مكوّناتهما‪ .‬األشخاص واألشياء ال ّ‬
‫ظاهرة فيها‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫تحديد املعنى املقصود من العنوان «أصدقاء من ورق»‪.‬‬
‫توقع الصديق املحتمل للفتاة يف الصورة‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقع املتعلمون واملتعلمات ما قد يتحدث عنه النص‪.‬‬
‫‪ -‬يناقش املتعلمات واملتعلمني توقعاتهم‪،‬‬
‫‪ -‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات التوقعات املتوصل إليها من أجل تصنيفها وتحديد ما هو مشرتك بينها ‪ .‬ويبنون‬ ‫التقويم‬
‫والدعم‬
‫عىل صوئه فرضية للقراءة‪.‬‬
‫‪ -‬لتحقيق التفاعل األويل مع النص‪ ،‬يقرأ األستاذ(ة) النص قراءة نموذجية‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو املتعلمني واملتعلمات لقراءة النص أو بعض فقراته قراءة مستقلة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫األولية‬
‫‪ -‬يتبادلون أدوار القراءة‪ ،‬ويصحّ حون ذاتيّا وجماعيّا تعثراتهم‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الثانية ‪ 45‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬أصدقاء من ورق‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬سبورة‪ ،‬مسالط‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫بطاقات‪..‬‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬يل‪ ،‬هناك‪ِ ،‬جلسة‪ ،‬هؤالء‪،‬‬
‫دائما)‬
‫صيغ العمل ‪ :‬يتم اختيار الصيغة املناسبة حسب طبيعة‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) نص « صديقي الكتاب « قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫النشاط‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل يف مجموعات صغرى‪.‬‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) النص بطالقة‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الكلمات أقرأ الكلمات البرصية‪ ،‬ثم أعيد قراءتها بمشاركة املتعلمني واملتعلمات وأنا أشري إليها باملسطرة (يل‪ ،‬هناك‪،‬‬
‫البرصية ِجلسة‪ ،‬هؤالء‪ ،‬دائما)‪.‬‬
‫(‪2‬د) يطلب من املتعلمني واملتعلمات ترديدها بالرتكيز البرصي عليها‪.‬‬
‫عال مع لحن موسيقي إذا أمكن‪.‬‬
‫القراءة يقرأ األستاذ(ة) نص «صديقي الكتاب» قراءة معربة بصوت ٍ‬
‫املشرتكة يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص مع األستاذ(ة)‪.‬‬
‫(‪3‬د) يطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ،‬ويرشكهم يف رشحها باستخدام إحدى اإلسرتاتيجيات‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬القراءة الجهرية للنص‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد املتعلمون واملتعلمات عنوان النص القرائي موضوع الدرس‪.‬‬
‫الصوت مع استحضار التلوينات‬ ‫النص قراءة جهريّة يُراعي فيها جودة اإللقاء ووضوح نربات ّ‬‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) ّ‬
‫التعبريية‪ .‬ويتتبع املتعلمون واملتعلمات قراءته عىل النص‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬القراءة املوجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) مع متعلميه فقرة من النص‪ ،‬بعد تذكريهم برضورة احرتام‬
‫عالمات الرتقيم مع محاولة القراءة بطالقة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬القراءة املستقلة‪ :‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص قراءة هامسة يف اآلن نفسه بشكل فردي‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬التطبيق‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫لتمكني أكرب عدد من املتعلمات واملتعلمني من القراءة وخصوصا املتعثرين منهم‪ ،‬يمكن املزاوجة بني‪ :‬القراءات‬
‫الفردية للنص أو جزء منه (حسب درجة التعثر)‪.‬‬
‫‪ -‬القراءات الثنائية حيث يقرأ كل متعلمني النص أو جزءا منه قراءة جهرية‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات الجملة اآلتية قراءة جماعية ويفهمون مغزاها‪:‬‬

‫لون‬ ‫ضجيجاً‪ ،‬وَال ي َْخل َ‬

‫ِفون مَ وْعِ داً‪ ،‬يَحْ ِم َ‬ ‫ِثون َ‬‫َّبون ال يُحْ د َ‬ ‫ني ُم َؤد َ‬‫صدِقائي ٱ ْل َو َرقِ يّ َ‬ ‫أتعلمون أن أ َ ْ‬
‫لومات َغزي َر ًة مُفي َد ًة ي َُقدِّمونَها ِب َسخا ٍء ِل ُك ِّل مَ ْن يَ ْ‬
‫طلُبُها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫مَ عْ‬
‫يستثمر األستاذ(ة) أنشطة إغناء الرصيد املثبتة يف كراسة املتعلم(ة) ص‪ 24‬الرامية الستخدام إسرتاتيجيات‬ ‫إغناء‬
‫متنوعة للمفردات‪ .‬هذا ويمكن استثمار هذه املحطة لتناول الكلمات الجديدة التي يحددها املتعلمون فيما قبل‪.‬‬ ‫املعجم‬

‫يمكن لألستاذ(ة) أن‪ :‬ينظم مسابقة يف طالقة القراءة الجهرية مركزا عىل مقاطع أخرى من النص‪.‬‬
‫التقويم‬
‫‪ -‬يقرتح كلمات جديدة لتوظيف إسرتاتيجيات املفردات املستخدمة خالل الحصة‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫‪ -‬يطلب من املتعلمني تركيب جمل مفيدة باستخدام مفردات مروجة يف النص‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الثالثة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬أصدقاء من ورق‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطائق‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫خطاطات‪....‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬يل‪ ،‬هناك‪ِ ،‬جلسة‪ ،‬هؤالء‪ ،‬دائما)‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص «صديقي الكتاب« قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل جماعي‪،‬‬
‫يبني املتعلم(ة) املعنى العام لنص «أصدقاء من ورق» ويفحص‬
‫عمل يف مجموعات صغرى‪.‬‬
‫توقعاته‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الكلمات يشري متعلم(ة) باملسطرة إىل الكلمات بدون ترتيب ليقرأ املتعلمون واملتعلمات ما يشري إليه للتثبت من قراءتهم‬
‫البرصية‬
‫(‪2‬د) للكلمة املقصودة بدقة ورسعة‪( :‬يل‪ ،‬هناك‪ِ ،‬جلسة‪ ،‬هؤالء‪ ،‬دائما)‪.‬‬

‫عال مع لحن موسيقي إذا أمكن‪.‬‬ ‫يقرأ األستاذ(ة)نص «صديقي الكتاب» قراءة معربة بصوت ٍ‬
‫القراءة يطلب من املتعلمات واملتعلمني ترديد النص معه جماعيا ثم يف مجموعات ثم ثنائيا‪.‬‬
‫املشرتكة‬
‫(‪3‬د) يطرح عليهم أسئلة حول مضمون النص‪:‬‬
‫* ما صفات هذا الصديق؟ هل للفتاة أصدقاء آخرون غري صديقها الكتاب؟ ما الجملة الدالة عىل ذلك من النص؟‬

‫يدعو املتعلمات واملتعلمني إىل تذ ّكر معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬

‫القراءة يحدّدون معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬
‫الجهرية يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص أو جزءا منه حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‪.‬‬
‫يقيّمون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري ا ّلتي ضبطوها مع أستاذهم‪.‬‬

‫‪ -‬يستعمل األستاذ(ة) إسرتاتيجية الفهم‪( :‬التوقف والتفكري وإعادة القراءة) ليدرب املتعلمات واملتعلمني عىل‬
‫صدِقا ُء أَوْفِ يا ُء‬
‫خاص‪ ،‬أ َ ْ‬
‫ٍّ‬ ‫استخدامها لفهم النصوص‪ ،‬مثل التوقف عند الجملة اآلتية‪« :‬إِنَّهُ ْم أ َ ْ‬
‫صدِقا ُء ِم ْن نَو ٍْع‬
‫ِف ٱلأْ َعْ ِ‬
‫مار»‪.‬‬ ‫ناث‪ ،‬و َِم ْن م ْ‬
‫ُختَل ِ‬ ‫ثريون‪ِ ،‬م َن ٱلذُّ ِ‬
‫كور َوٱلإْ ِ ِ‬ ‫َ‬ ‫َك‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة حول فهم املعاني الضمنية للنص‪ ،‬من مثل‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫٭ ما املكان الذي تقصده الفتاة؟ من هم األصدقاء الذين تلتقي بهم؟‬
‫٭ كيف تتعامل الفتاة مع هؤالء األصدقاء؟ هل جربت أن يكون لك أصدقاء مثلهم؟‬
‫ملحوظة‪ :‬تتاح فرصة فحص التوقعات والتعبري عن ذلك من لدن املتعلمات واملتعلمني كلما تطور بناء املعنى‬
‫العام للنص لديهم‪.‬‬
‫يقوم فهم النص من خالل إنجازات املتعلمات واملتعلمني ذات الصلة باألنشطة املثبتة عىل الكراسة ص…‪..‬‬

‫االستثمار تنجز األنشطة املثبتة يف كراسة املتعلم ص‪ 25‬شفويا مع مراعاة مستوى االكتساب وحاجات التعلم‪.‬‬

‫التقويم يلخص املتعلمون واملتعلمات مضمون النص يف جمل مفيدة‪.‬‬

‫والدعم يساعد األستاذ(ة) متعلميه يف صياغة الجمل وتذليل صعوبات التعبري‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة‪ :‬الرابعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬أصدقاء من ورق‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطائق‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫خطاطات‪...‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬يل‪ ،‬هناك‪ِ ،‬جلسة‪ ،‬هؤالء‪ ،‬دائما)‬
‫صيغ العمل ‪:‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل يف‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) نص « صديقي الكتاب « قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫مجموعات صغرى‪.‬‬ ‫يحدد املتعلم(ة) العالقات القائمة يف نص «أصدقاء من ورق»‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الكلمات يكتب األستاذ(ة) جمال تتضمن الكلمات البرصية (يل‪ ،‬هناك‪ِ ،‬جلسة‪ ،‬هؤالء‪ ،‬دائما) يطلب من املتعلمات واملتعلمني‬
‫البرصية (‪2‬د) تحديدها برسم دائرة حولها ثم قراءتها‪.‬‬
‫عال ومعرب مع لحن موسيقي إن أمكن‪ ،‬مع اإلشارة إىل‬ ‫أقرأ نص «صديقي الكتاب» للمتعلمات واملتعلمني بصوت ٍ‬
‫مفردات النص ومقابالتها‪ ،‬أو صورها‪ ،‬أو تشخيص املشهد بحركات تعرب عنه مع االستعانة بالصور لتقريبها‬
‫من املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫القراءة‬
‫أطلب من املتعلمات واملتعلمني‪ :‬أن يستخرجوا الكلمات أو العبارات الدالة عىل املتعة عندما يلتقي الطفل بصديقه‬
‫املشرتكة‬
‫الكتاب‪( :‬ممتعة‪ ،‬أحب املطالعة‪ ،‬أطري فوق السحاب‪ ،‬عجائب الخيال‪.)...‬‬ ‫(‪3‬د)‬
‫أطلب منهم البحث عن كلمات يف النص لها قافية مشرتكة‪.‬‬
‫أطلب منهم ترديد النص معي‪.‬‬
‫أكتب بعض مفردات النص عىل بطاقات أو أوراق‪ ،‬وأظهرها للمتعلمني واملتعلمات طالبا منهم قراءتها‪.‬‬

‫التهيئة‪ :‬أسأل املتعلمني واملتعلمات عن املعنى الذي أضافوه لعنوان النص‪ ،‬وانطلق منه للقراءة والتحليل‬
‫واالستنتاج‪.‬‬
‫الطالقة‪ :‬القراءة النموذجية‪ :‬أقرأ نص «أصدقاء من ورق» قراءة جهرية سليمة ومعربة‪.‬‬
‫القراءة املوجهة‪ :‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص معي قراءة جهرية‪ ،‬ثم يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة‬
‫النص‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫القراءة املستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم(ة) النص بصوت منخفض‪ ،‬وأنا أمر بني الصفوف قصد الدعم والتوجيه‬ ‫الجهرية‬
‫والتصحيح والتشجيع حسب مقتىض كل حالة‪.‬‬
‫التطبيق‪ :‬يقرأ بعض املتعلمني واملتعلمات النص أو جزءا منه ‪-‬حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‪ -‬قراءة‬
‫فردية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يقيّمون أداء بعضهم البعض يف ضوء الئحة املعايري التي ضبطوها مع أستاذهم‪.‬‬
‫يقود األستاذ(ة) متعلميه إلنجاز األنشطة املدونة عىل كراسة املتعلم ص‪.25‬‬
‫يمكن إضافة أنشطة أخرى يف هذا السياق حسب ما يسمح به زمن التعليم والتعلم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التحليل‬
‫هل يمكن االستغناء عن األصدقاء العاديني بالكتب والقصص واملجالت‪...‬؟‬ ‫واالستنتاج‬
‫كيف يمكنك أن توفق بني أصدقائك العاديني واألصدقاء اآلخرين‪ ،‬مثل‪ :‬الحاسوب‪ ،‬اللوحة اإللكرتونية‪ ،‬الهاتف‬
‫النقال‪...‬؟‬
‫يقرتح األستاذ(ة) عىل املتعلمني واملتعلمات التعبري عن املتعة يف االنفتاح عىل أصدقاء آخرين من جنسيات‬ ‫التقويم‬
‫مختلفة‪ ،‬عن طريق التعارف‪ ،‬ومدى املهارات واملعارف املكتسبة يف تحقيق التواصل اإلنساني‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪146‬‬
 ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫الحصة‪ :‬الخامسة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص الوظيفي‪ :‬أصدقاء من ورق‬ ‫مكون القراءة‬

‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬بطائق‪،‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية اآلتية‪( :‬يل‪ ،‬هناك‪ِ ،‬جلسة‪ ،‬هؤالء‪ ،‬دائما)‬
‫خطاطات‪ ،‬سبورة‪ ،‬رشائط ورقية‪...‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص « صديقي الكتاب« قراءة مشرتكة‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪:‬عمل فردي‪ ،‬عمل ثنائي‪ ،‬عمل يف‬ ‫يتمكن املتعلم(ة) من تحويل الفعل الصحيح يف املايض بحسب ضمائر‬
‫مجموعات صغرى‪.‬‬ ‫املفرد‪.‬‬
‫يميز املتعلم(ة) الجملة اإلسمية‪ ،‬ويتعرف مكوناها‪ :‬املبتدأ ‪ /‬الخرب‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -‬ينتدب األستاذ(ة) أحد املتعلمني ليشري إىل الكلمات البرصية دون ترتيب ويقرأها اآلخرون‪( :‬يل‪ ،‬هناك‪،‬‬ ‫الكلمات‬
‫البرصية(‪2‬د) ِجلسة‪ ،‬هؤالء‪ ،‬دائما)‬
‫القراءةاملشرتكة يشري متعلم(ة) إىل نص «صديقي الكتاب» واآلخرون يقرؤونه جماعيا‪.‬‬
‫يعرب املتعلمون واملتعلمات عن املعنى املعطى للصداقة من خالل النص‪.‬‬ ‫(‪3‬د)‬
‫يدعو املتعلمات واملتعلمني إىل تذ ّكر معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬
‫يحدّدون معايري القراءة الجهريّة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص أو جزءا منه حسب ما يحدده األستاذ(ة) لكل متعلم(ة)‪.‬‬ ‫الجهرية‬
‫يقيّمون أداء بعضهم بعض يف ضوء الئحة املعايري ا ّلتي ضبطوها مع أستاذهم‪.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫لوب‪:‬‬
‫ط ِ‬ ‫ـ أ َ ْق َرأ ُ ا ْلجُ مَ َل وَأُحَ ِّو ُل حَ َسبَ ا ْلمَ ْ‬

‫ُه َو ‪....‬‬ ‫أنت ‪ ....‬أَن ْ ِت ‪....‬‬

‫َ‬ ‫أَنا ‪....‬‬ ‫االستثمار‬
‫هِ َي ‪ .....‬نَحْ ن ‪ ....‬أَنْتُما ‪ ....‬أَنْتُ ْم ‪....‬‬
‫ُه َّن ‪....‬‬ ‫أَنْتُ َّن ‪ُ ....‬هما ‪ٌ ....‬ه ْم ‪....‬‬

‫ـ أُحَ ِّو ُل ا ْلفِ عْ َل (نَجَ حَ ) حَ َسبَ َّ‬

‫الضمائ ِِر‪:‬‬
‫األصدقاء املريض‬ ‫زاز‬ ‫األ ُ ْستاذَة لتِّ ْلميذَة‬ ‫َف َّرحَ ِت‬
‫الرىض‬ ‫نام‬ ‫َّ‬
‫الصديق‬ ‫َخ َرجَ‬
‫الرضيع‬ ‫األم‬ ‫أنامت‬ ‫الصديق ال ُّلعْ بَة‬ ‫َ‬ ‫أ َ ْخ َرجَ‬

‫‪147‬‬
 ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫ظ عَ المَ َة َّ‬
‫الش ْك ِل ِبال َّلو ِْن األحْ مَ ِر‪:‬‬ ‫أ َ ْق َرأ ُ وَأُالحِ ُ‬
‫ـ أ ُ ْك ِم ُل ُك َّل جُ مْ َل ٍة ِب َكلِمَ ٍة م ِ‬
‫ُناسب ٍَة‪:‬‬
‫َكتَبَ عَ مّ ا ٌر ‪ ....‬ـ َش َك َر خا ِل ٌد ‪ ....‬ـ َسأ َ َل ِت األ ٌ ُّم ‪ ....‬ـ تَذَ َّك َر نَبي ٌل ‪....‬‬
‫اإلمالء‬
‫ٌ‬
‫ديـــق َوفيِ ٌّ‬ ‫ِل ْل َو َل ِد َ‬
‫ص‬ ‫ا ْل ا ْل ا ْل َقمَ ِري َُّة ‪ :‬لِـ ‪ +‬ا ْل َو َلــ ُد‬ ‫ظ‪:‬‬‫ـ أَتَ َل َّف ُ‬
‫ديق ٌة وَفِ ي ٌَّة‬
‫ص َ‬ ‫ط ْف َل ِة َ‬
‫لِل ِّ‬ ‫ط ْف َل ُة‬
‫الشمْ ِسي َُّة‪ :‬لِـ ‪ +‬ال ِّ‬ ‫ا ْل ا ْل َّ‬
‫التقويم‬
‫األسما ِء اآل ِتي َِة‪ ،‬ث ُ َّم أ َ ْق َرأُ‪:‬‬
‫ـ أُدْخِ ُل الما ً عَ ىل ْ‬ ‫والدعم‬
‫الص ـ ا ْلو َْق ُت ـ التعاون ـ ال ِّزيا َر ُة‬ ‫اإلخ ُ‬ ‫الص َ‬
‫داق ُة ـ ْ‬ ‫األصدِقا ُء ـ َّ‬ ‫ْ‬
‫ـ أكتب الكلمة املناسبة يف الفراغ‪:‬‬
‫يف مكتبة األرسة رفوف ‪( ....‬الكتب)‪ ،‬وطاولة ‪( ....‬املطالعة)‪ ،‬وحاسوب ‪( ...‬البحث)‪ ،‬ونوافذ ‪( ....‬الضوء)‪،‬‬
‫ومروحية ‪( ....‬التهوية) عندما يكون الجو حارا‪.‬‬
‫يطلب من املتعلمني واملتعلمات تركيب جملة اسمية محددين مكونها األول ومصنفني لهما (مبتدأ‪ ،‬خرب)‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬ينبغي التأكد من فهم املطلوب إنجازه من خالل تقديم نموذج أو مساءلة املتعلمات‬
‫واملتعلمني للتعبري عن الفهم الحاصل بخصوص ذلك‪ ،‬مع الحرص عىل التدرج يف تقديم األنشطة واملهام‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫منهجية تدبري النص الشعري‬
‫الحصة األوىل‪( :‬ما قبل القراءة)‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الكلمات ‪ -‬قراءة الكلمات البرصية باعتماد اإلجراءات الخمسة اآلتية‪ :‬التهيئة ـ قراءة نموذجية ـ قراءة موجهة ـ قراءة‬
‫البرصية مستقلة ـ تطبيق‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ -‬قراءة نص القراءة املشرتكة باعتماد اإلجراءات الخمسة السابقة‪.‬‬
‫املشرتكة‬

‫مالحظة العنوان‪ :‬التذكري بمجال الوحدة ‪ -‬كتابة العنوان وقراءته‬

‫‪ -‬استثمار إسرتاتيجيات التوقع من خالل العنوان؛‬
‫(تكملة العنوان ‪ -‬ربط الصورة بالعنوان ‪ -‬ربط العنوان بكلمات من النص ‪)...‬‬
‫‪ -‬بناء التوقع األويل انطالقا من العنوان فقط؛‬
‫(اعتماد املخطط الشميس لكتابة التوقعات)‬
‫مالحظة الصورة ‪ :‬مالحظة الصورة أو الصور املصاحبة للنص‪.‬‬ ‫ما قبل‬
‫مالحظة إسقاطية‪ :‬لو كنت مكان ‪ ....‬ماذا ستفعل؟ ماذا ستقول؟ ‪............‬‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬بناء التوقعات حول مضمون النص انطالقا من العنوان والصورة‪:‬‬
‫انطالقا من الصورة والعنوان‪ ،‬حول ماذا سيتحدث النص يف نظركم؟‬
‫(اعتماد املخطط الشميس لكتابة التوقعات)‬
‫‪ -‬تسجيل التوقعات عىل السبورة وقراءتها ومناقشتها لتصويب التوقعات األولية وحذف التوقعات البعيدة عن‬
‫املضمون‪( .‬رضورة تعليل توقعاتهم‪ .‬ملاذا ظنوا ذلك؟)‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫الحصة الثانية‪( :‬أثناء القراءة)‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -‬قراءة الكلمات البرصية؛ باعتماد اإلجراءات الخمسة‪ ،‬مع التفويض التدريجي للمسؤولبة‪ :‬التهيئة ـ قراءة‬ ‫الكلمات‬
‫نموذجية ـ قراءة موجهة ـ قراءة مستقلة ـ تطبيق‪.‬‬ ‫البرصية‬
‫‪ -‬قراءة نص القراءة املشرتكة قراءة موجهة – قراءة مستقلة – تطبيق‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬تنمية املعجم باستخدام إسرتاتجيات املفردات لرشح الكلمات الصعبة؛‬ ‫املشرتكة‬

‫قراءة النص باعتماد اإلجراءات الخمسة‬

‫قراءة النص قراءة نموذجية وسليمة‪ ،‬مع مراعاة رشوط القراءة الشعرية‪ .‬ثم قراءة موجهة‪ .‬فالقراءة مستقلة‬
‫(اقرؤوا انتم يف اآلن نفسه بصوت خافت كل حسب رسعته‪ ,‬احرتموا رشوط القراءة الشعرية‪ :‬أنشدوا القصيدة)‪،‬‬
‫بعدها تطبيق‪ :‬يعني األستاذ(ة) بعض املتعلمني واملتعلمات (مع الرتكيز عىل املتعثرين) لقراءة النص‪.‬‬
‫(تقويم قراءة املتعلمني واملتعلمات ودعمها يتم بشكل مستمر)‬
‫املفردات‪:‬‬
‫باإلضافة ألنشطة إغناء املعجم الواردة يف كتاب املتعلم(ة) ‪ .......‬يمكن اعتماد إحدى اإلسرتاتيجيات‪:‬‬
‫خريطة الكلمة‪ :‬لـ (‪)...........‬‬
‫أثناء القراءة‬

‫عائلة كلمة « «‪................. :‬‬

‫شبكة املفردات ‪.................‬‬
‫مفاتيح السياق لكلمة (‪........................................................ :)..............‬‬
‫يقرتح األستاذ(ة) كلمات أخرى ليطبق عليها املتعلمون واملتعلمات اإلسرتاتيجية نفسها‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪( :‬أثناء القراءة)‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الكلمات ‪ -‬قراءة الكلمات البرصية باعتماد اإلجراءات الخمسة مع التفويض التدريجي للمسؤولية‪ :‬التهيئة ـ قراءة‬
‫البرصية نموذجية ـ قراءة موجهة ـ قراءة مستقلة ـ تطبيق‪.‬‬

‫‪ -‬قراءة نص القراءة املشرتكة باعتماد اإلجراءات الخمسة مع التفويض التدريجي للمسؤولبة‪ :‬التهيئة ـ قراءة‬
‫القراءة‬
‫نموذجية ـ قراءة موجهة ـ قراءة مستقلة ـ تطبيق‪.‬‬
‫املشرتكة‬
‫‪ -‬بناء املعنى من خالل أسئلة واضحة وهادفة‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫قراءة النص باعتماد اإلجراءات الخمسة مع النقل التدريجي ملسؤولية القراءة‪.‬‬
‫قراءة نموذجية قراءة سليمة مع مراعاة رشوط القراءة الشعرية‪.‬‬
‫قراءة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ واملتعلمون واملتعلمات النص يف اآلن نفسه‪.‬‬
‫القراءة مستقلة (يقول األستاذ(ة) جاء دوركم‪ ،‬اقرؤوا أنتم يف اآلن نفسه بصوت خافت‪ ،‬كل واحد حسب رسعته‪.‬‬
‫احرتموا رشوط القراءة الشعرية‪ :‬أنشدوا القصيدة)؛‬ ‫أثناء‬
‫القراءة‬
‫التطبيق‪ :‬يعني األستاذ(ة) بعض املتعلمني واملتعلمات بشكل فردي أو يف ثنائيات (مع الرتكيز عىل املتعثرين)‬
‫لقراءة النص‪.‬‬
‫(تقويم قراءة املتعلمني واملتعلمات ودعمها يتم بشكل مستمر)‬
‫الفهم القرائي‪:‬‬
‫باإلضافة إىل األنشطة الواردة يف كتاب املتعلم(ة) ‪ .......‬يمكن طرح أسئلة أخرى لبناء املعنى ‪....................‬‬

‫الحصة الرابعة‪( :‬أثناء القراءة)‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -‬قراءة الكلمات البرصية‪ ،‬باعتماد اإلجراءات الخمسة‪ ،‬مع التفويض التدريجي للمسؤولبة‪ :‬التهيئة ـ قراءة‬ ‫الكلمات‬
‫نموذجية ـ قراءة موجهة ـ قراءة مستقلة ـ تطبيق‪.‬‬ ‫البرصية‬

‫‪ -‬قراءة نص القراءة املشرتكة باعتماد اإلجراءات الخمسة مع التفويض التدريجي للمسؤولبة‪ :‬تطبيق قراءات‬
‫القراءة فردية مع الرتكيز عىل املتعثرين؛‬
‫املشرتكة ‪ -‬استخراج القيم املروج يف النص واستثمارها (ذكر تجارب شخصية بخصوصها ‪ -‬إبراز القيم اإليجابية التي‬
‫يجب تثبيتها والقيم السلبية ومخاطرها عىل الفرد واملجتمع والتي يجب تجنبها)‪.‬‬

‫قراءة النص باعتماد اإلجراءات الخمسة مع التفويض التدريجي للمسؤولية‪:‬‬

‫القراءة مستقلة (اقرؤوا انتم يف اآلن نفسه بصوت خافت كل حسب رسعته‪ ,‬احرتموا رشوط القراءة الشعرية‪:‬‬
‫أنشدوا القصيدة)؛‬
‫التطبيق‪ :‬يعني األستاذ(ة) بعض املتعلمني واملتعلمات بشكل فردي أو يف ثنائيات (مع الرتكيز عىل املتعثرين)‬
‫لقراءة النص‪.‬‬
‫(تقويم قراءة املتعلمني واملتعلمات ودعمها يتم بشكل مستمر)‬ ‫أثناء‬
‫القراءة‬
‫استثمار القيم‪:‬‬
‫يساعد األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني عىل استخراج القيم املتضمنة يف النص؛‬
‫يعطي املتعلمون واملتعلمات أمثلة لكل قيمة‪.‬‬
‫يحكي املتعلمون واملتعلمات عن تجارب شخصية بخصوص هذه القيم‬
‫إعطاء أمثلة لسلوكات سلبية يف العالقة بني شخصني أو أكثر؛‬
‫إبراز انعكاسات القيم السلبية عىل الفرد واملجتمع‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫الحصة الخامسة‪ ( :‬ما بعد القراءة)‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬
‫‪ -‬قراءة الكلمات البرصية باعتماد االجراءات الخمسة مع التفويض التدريجي للمسؤولبة‪ :‬التهيئة ـ قراءة‬ ‫الكلمات‬
‫نموذجية ـ قراءة موجهة ـ قراءة مستقلة ـ تطبيق‪.‬‬ ‫البرصية‬
‫‪ -‬قراءة نص القراءة املشرتكة باعتماد اإلجراءات الخمسة ‪،‬مع التفويض التدريجي للمسؤولبة‪ :‬تطبيق قراءات‬
‫القراءة فردية مع الرتكيز عىل املتعثرين؛‬
‫املشرتكة‬
‫‪ -‬استخراج الفكرة األساسية للنص ومغزاه العام‬
‫استظهار النص الشعري‪ :‬يستظر املتعلمون واملتعلمات النص الشعري أو بعض أجزائه (يستحسن تقسيمه‬ ‫ما بعد‬
‫بني عد متعلمني لضمان استظهار أكرب عدد ممكن)؛‬ ‫القراءة‬
‫يستفرس األستاذ (ة) املتعلمني واملتعلمات عن معاني بعض الكلمات وعن مضمون النص وقيمه؛‬
‫التحليل‪ :‬باإلضافة إىل أنشطة التحليل والتذوق‪ ،‬يمكن اقرتاح أنشطة أخرى لتحقيق األهداف نفسها‪.‬‬

‫نموذج تطبيقي إلسرتاتيجيات اإلنشاد الشعري‬

‫مثال ‪ 1‬التمرين الصوتي‬

‫يف إطار هذه الطريقة‪ ،‬سيقوم املتعلمون واملتعلمات بما يأتي‪:‬‬

‫قراءة املقطع األول من النص الشعري قراءة متأنية بصوت مسموع‪ ،‬وبالنظر إليه عىل السبورة‪:‬‬

‫صديقي‪ ...........‬يا َ‬
‫صديقي‬ ‫يا َ‬
‫دائِما ً أَن ْ َت ِب ُق ْربي‬
‫و َْق َت َف َرحي بَ ْل و َ‬
‫َضيْقي‬
‫ترديده فرديا بإيقاع صوتي مناسب‪.‬‬
‫ترديده جماعيا بالطريقة نفسها‪.‬‬
‫الرتديد باحرتام الحرف األخري (الروي) يف كل مقطع‪ :‬مقطع مختار من القصيدة‪.‬‬
‫ترديد أبيات من النص مع احرتام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب املوظف‪.‬‬

‫اإلنشاد‬ ‫مثال ‪2‬‬

‫أدرب املتعلمني واملتعلمات عىل كيفية اإلنشاد اعتمادا عىل ما يأتي‪:‬‬

‫أنشد النص الشعري مرة أو أكثر ملحنا كي يسمعه املتعلمون واملتعلمات ويقلدوا طريقة أدائه‪.‬‬
‫أقسمهم إىل مجموعات‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى عىل إنشاد النص الشعري‪.‬‬
‫ينشد جميع املتعلمني واملتعلمات النص الشعري‪.‬‬
‫أهتم بهيئة املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬وطريقة التنفس السليمة‪ ،‬وسالمة األداء‪ ،‬ومناسبة اللحن واإليقاع‪.‬‬
‫أراعي االنسجام يف التعبري واألداء باالعتماد عىل التصفيق والنقر الخفيف عىل الطاوالت‪ ،‬ويمكن استعمال آالت موسيقية بسيطة‬
‫واستخدام آلة تسجيل أو رشيط فيديو حسب اإلمكان‪.‬‬
‫أنتدب بعض املتعلمني واملتعلمات للعب دور األستاذ(ة) «املايسرتو»‪ ،‬ويمكن تقسيمهم إىل مجموعات‪ ،‬فتعني كل مجموعة‬
‫املايسرتو الخاص بها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫‪152‬‬
 ‫نماذج جذاذات الن�ص ال�شعري (الوحدة الأولى)‬

‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫الحصة األوىل (ما قبل القراءة)‪ 45 :‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬يا صديقي‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل التعليمية ‪ :‬الصورة‪ ،‬العنوان‪ ،‬السبورة‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫عاكس‪...... ،‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬فردي – ثنائي – يف مجموعات – عمل‬
‫جماعي ‪( ....‬حسب طبيعة النشاط)‪.‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية (دوما‪ ،‬لذا‪ ،‬معي‪ ،‬حني‪ ،‬عندي)؛‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص القراءة املشرتكة « الصديق «؛‬
‫يحدد املتعلم(ة) توقعاته انطالقا من العنوان والصورة؛‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات الكلمات البرصية (دوما‪ ،‬لذا‪ ،‬معي‪ ،‬حني‪ ،‬عندي) من لوحة الكلمات املكتوبة واملعلقة‬
‫الكلمات عىل الحائط داخل القسم برسعة وبدقة‪ .‬باعتماد االجراءات الخمسة‪ :‬قراءة نموذجية – قراءة موجهة – قراءة‬
‫البرصية مستقلة – تطبيق‪.‬‬
‫يحدد املتعلمون واملتعلمات الكلمات البرصية‪ ،‬ثم يقرؤونها ويحيطونها بدائرة يف الجمل التي يركبونها‪.‬‬
‫أكتب عىل لوحة كبرية أو ورقة من الحجم الكبري نص «الصديق»‪:‬‬
‫طريقي‪ .‬تُرافِ ُقني وَال تَتْعَ بُ ‪ ،‬تُصاحِ بُني وَال تَ ْغ َضبُ ‪ .‬تَ ْسعَ ُد إ ِ ِن ٱقْترَ َب ُْت‪َ ،‬وتَحْ َز ُن‬
‫صديقي‪ ،‬تُرافِ ُقني يف َ‬
‫«صديقي يا َ‬ ‫َ‬
‫القراءة إ ِ ِن ٱبْتَعَ د ُ‬
‫ْت»؛‬
‫املشرتكة أعلق اللوحة يف مكان ظاهر للمتعلمات واملتعلمني للرجوع إليها خالل الحصص القادمة‪،‬‬
‫عال ومعرب مع إيقاع موسيقي إذا أمكن‪،‬‬ ‫أقرأ النص بصوت ٍ‬
‫قراءة املتعلمني واملتعلمات قراءة موجهة – قراءة مستقلة – تطبيق‪.‬‬
‫مالحظة العنوان‬
‫‪ -‬التذكري بمجال الوحدة «عالم األصدقاء»؛‬
‫‪ -‬كتابة العنوان وقراءته «يا صديقي» ؛‬
‫‪ -‬استثمار إسرتاتيجيات التوقع من خالل العنوان الواردة يف الدليل؛‬
‫(تكملة العنوان ‪ -‬ربط الصورة بالعنوان ‪ -‬ربط العنوان بكلمات من النص ‪)...‬؛‬
‫‪ -‬بناء التوقع األويل انطالقا من العنوان فقط؛‬
‫(اعتماد املخطط الشميس لكتابة التوقعات)‪.‬‬
‫ما قبل‬
‫مالحظة الصورة‬
‫القراءة‬
‫مالحظة الصورة املصاحبة للنص‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة شاملة‪ :‬من؟ أين؟ ماذا يفعل؟ ‪.....‬‬
‫‪ -‬مالحظة إسقاطية‪ :‬عالم تدل تقاسيم وجهيهما؟ بماذا يوحي إليك فضاء الصورة وألوانه؟‬
‫‪ -‬بناء التوقعات حول مضمون النص انطالقا من العنوان والصورة‪ :‬بطرح السؤال‪ :‬حول ماذا سيتحدث النص‬
‫يف نظركم؟ (اعتماد املخطط الشميس لكتابة التوقعات)‬
‫‪ -‬تسجيل التوقعات عىل السبورة وقراءتها ومناقشتها لتصويب التوقعات األولية وحذف التوقعات البعيدة عن‬
‫املضمون‪( .‬رضورة تعليل توقعاتهم‪ .‬ملاذا ظنوا ذلك؟)‬

‫‪153‬‬
 ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة الثانية ( أثناء القراءة)‪ 45 :‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬يا صديقي‬ ‫مكون القراءة‬

‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية (دوما‪ ،‬لذا‪ ،‬معي‪ ،‬حني‪ ،‬عندي)؛‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص القراءة املشرتكة « الصديق «؛‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص «يا صديقي» قراءة سليمة محرتمة خصوصية النص الشعري؛‬
‫ينمي املتعلم(ة) رصيده اللغوي باستخدام إسرتاتيجيات املفردات؛‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -‬قراءة الكلمات البرصية؛ (دوما‪ ،‬لذا‪ ،‬معي‪ ،‬حني‪ ،‬عندي) باعتماد االجراءات الخمسة مع التفويض التدريجي‬
‫للمسؤولية‪ :‬قراءة موجهة – قراءة مستقلة – تطبيق؛‬ ‫الكلمات‬
‫البرصية‬
‫أكتب جمال تتضمن الكلمات البرصية‪ ،‬وأطلب من املتعلمني واملتعلمات تحديدها برسم دائرة حولها ثم قراءتها‪.‬‬
‫أقرأ نص «الصديق» قراءة معربة‪ ،‬ثم أرشك املتعلمني واملتعلمات يف قراءته جماعيا‪.‬‬
‫القراءة أطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ،‬وأرشكهم يف رشحها باستخدام اإلسرتاتيجية املناسبة (خريطة‬
‫املشرتكة الكلمة‪ ،‬أو عائلة الكلمة‪ ،‬أو شبكة املفردات)‪.‬‬
‫يجيبون شفهيا عن أسئلة تتع ّلق بالنص‪ ،‬مثل‪ :‬مع من يشق الكاتب طريقه؟ بم وصف الكاتب رفيقه؟ ‪...‬‬
‫‪ -‬قراءة النص باعتماد اإلجراءات الخمسة‬
‫* قراءة النص قراءة نموذجية سليمة مع مراعاة رشوط القراءة الشعرية‪ .‬ثم قراءة موجهة‪.‬‬
‫* قراءة النص قراءة مستقلة‪ :‬يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص يف اآلن نفسه بصوت خافت كل حسب رسعته‪،‬‬
‫مع احرتام رشوط القراءة الشعرية‪( :‬أنشدوا القصيدة)؛ أنظر ‪ :‬نماذج تطبيقية إلسرتاتيجيات إنشاد النص‬
‫الشعري‪.‬‬
‫* تطبيق‪ :‬يعني األستاذ(ة) بعض املتعلمني واملتعلمات ( مع الرتكيز عىل املتعثرين ) لقراءة النص؛‬
‫أثناء‬
‫(تقويم قراءة املتعلمني واملتعلمات ودعمها يتم بشكل مستمر)‪ .‬االستئناس بأنشطة «أقرأ» كراستي ص…‪..‬‬
‫القراءة‬
‫املفردات‪:‬‬
‫باإلضافة ألنشطة إغناء املعجم الواردة يف كتاب املتعلم(ة) الصفحة (‪ )32‬يمكن اعتماد إحدى اإلسرتاتيجيات‪:‬‬
‫خريطة الكلمة‪ :‬لـ ُ‬
‫(ق ْرب)‬
‫النوع‪ :‬اسم‬

‫الضد‪ :‬بُعْ د‬ ‫ُق ْرب‬ ‫املرادف‪ :‬دنو‬

‫الجملة‪.................. :‬‬

‫عائلة كلمة « َلعِ بَ »‪ :‬لعب – يلعب ‪ -‬العب – ملعب – لعبة؛‬

‫شبكة املفردات ألوصاف الصديق؛‬
‫مفاتيح السياق لكلمة «غاب «‪ - :‬غاب عن الدرس ‪ -‬غاب عن النظر ‪ -‬غاب عن البلد ‪ -‬غاب عن القلب‪،‬‬
‫يقرتح األستاذ(ة) كلمات أخرى ليطبق عليها املتعلمون واملتعلمات اإلسرتاتيجية نفسها‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة الثالثة ( أثناء القراءة)‪ 30 :‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬يا صديقي‬ ‫مكون القراءة‬

‫صيغ العمل ‪ :‬فردي – ثنائي – يف مجموعات – عمل‬ ‫الوسائل التعليمية ‪ :‬الصورة‪ ،‬العنوان‪ ،‬السبورة‪،‬‬
‫جماعي ‪( ....‬حسب طبيعة النشاط)‪.‬‬ ‫عاكس‪...... ،‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫أكتب الكلمات البرصية بمعية املتعلمات واملتعلمني مع اإلشارة إليها (دوما‪ ،‬لذا‪ ،‬معي‪ ،‬حني‪ ،‬عندي)؛‬
‫الكلمات‬
‫أرسم شبكة مربعات أو دوائر عىل األرض‪ ،‬ثم أضع كلمة داخل كل مربع أو دائرة‪ ،‬ثم يقوم املتعلم(ة) بالقفز‬ ‫البرصية‬
‫داخل املربعات حسب الكلمات التي يسمعها‪ ،‬والذي يخطئ يخرج من اللعبة‪.‬‬
‫عال ومعرب مع إيقاع موسيقي إن أمكن‪ ،‬مع اإلشارة إىل مفردات النص‬
‫أقرأ نص (الصديق) من السبورة بصوت ٍ‬
‫ومقابالتها‪ ،‬أو صورها؛‬
‫القراءة‬
‫املشرتكة يقرأ معي املتعلمون واملتعلمات النص جماعيا؛‬
‫أطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ،‬وأرشكهم يف رشحها؛‬
‫أكتب بعض مفردات النص عىل بطاقات أو أوراق‪ ،‬وأظهرها للمتعلمني واملتعلمات طالبا منهم قراءتها‪.‬‬
‫قراءة النص باعتماد اإلجراءات الخمسة مع النقل التدريجي ملسؤولية القراءة‪:‬‬
‫قراءة نموذجية سليمة مع مراعاة رشوط القراءة الشعرية؛‬
‫قراءة موجهة ‪ :‬يقرأ االستاذ واملتعلمون واملتعلمات النص يف اآلن نفسه؛‬
‫قراءة مستقلة‪( :‬يقول األستاذ(ة) جاء دوركم‪ ،‬اقرؤوا أنتم يف اآلن نفسه بصوت خافت كل حسب رسعته‪،‬‬
‫احرتموا رشوط القراءة الشعرية‪ :‬أنشدوا القصيدة)؛‬
‫التطبيق‪ :‬يعني األستاذ(ة) بعض املتعلمني واملتعلمات بشكل فردي أو يف ثنائيات (مع الرتكيز عىل املتعثرين)‬
‫لقراءة النص‪.‬‬ ‫أثناء‬
‫(تقويم قراءة املتعلمني واملتعلمات ودعمها يتم بشكل مستمر)‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫الفهم القرائي‪ :‬باإلضافة إىل األنشطة الواردة يف كتاب املتعلم(ة) الصفحة (‪ )34‬يمكن طرح أسئلة أخرى‬
‫لبناء املعنى من قبيل‪:‬‬
‫ما األوصاف التي وصف بها الشاعر صديقه؟‬
‫‪......................................‬‬
‫ما العبارات التي تدل عىل التشارك واملحبة؟‬
‫‪......................................‬‬

‫‪155‬‬
 ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫الحصة الرابعة ( أثناء القراءة)‪ 30 :‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬يا صديقي‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل التعليمية ‪ :‬الصورة‪ ،‬العنوان‪ ،‬السبورة‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫عاكس‪...... ،‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬فردي – ثنائي – يف مجموعات – عمل‬
‫جماعي ‪( ....‬حسب طبيعة النشاط)‪.‬‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية (دوما‪ ،‬لذا‪ ،‬معي‪ ،‬حني‪ ،‬عندي)؛‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص القراءة املشرتكة « الصديق «؛‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص «يا صديقي» قراءة سليمة محرتمة خصوصية‬
‫النص الشعري؛‬
‫يستثمر القيم املتضمنة يف النص؛‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫‪ -‬يشري متعلم(ة) إىل الكلمات البرصية بدون ترتيب ليقرأ باقي املتعلمني ما يشري إليه ( دوما‪ ،‬لذا‪ ،‬معي‪ ،‬حني‪،‬‬
‫الكلمات عندي)‪.‬‬
‫البرصية ‪ -‬قراءة الكلمات البرصية‪( :‬دوما‪ ،‬لذا‪ ،‬معي‪ ،‬حني‪ ،‬عندي) باعتماد االجراءات الخمسة مع التفويض التدريجي‬
‫للمسؤولية‪ :‬قراءة موجهة – قراءة مستقلة – تطبيق‪.‬‬

‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات نص « الصديق « جماعيا أو ثنائيا بصوت معرب مع إيقاع موسيقي‪.‬‬
‫القراءة‬
‫املشرتكة أسألهم‪ :‬ما قيم الصداقة التي استنتجوها من النص‪.‬‬
‫أدعوهم إىل‪ :‬اختيار قيمة والتعبري عنها يف جملة من إنشائهم‪.‬‬

‫قراءة النص باعتماد اإلجراءات الخمسة مع التفويض التدريجي للمسؤولية‪:‬‬

‫القراءة مستقلة (اقرؤوا أنتم يف اآلن نفسه بصوت خافت كل حسب رسعته‪ ،‬احرتموا رشوط القراءة الشعرية‪:‬‬
‫أنشدوا القصيدة)؛‬
‫التطبيق‪ :‬يعني األستاذ(ة) بعض املتعلمني واملتعلمات بشكل فردي أو يف ثنائيات (مع الرتكيز عىل املتعثرين)‬
‫لقراءة النص‪.‬‬
‫(تقويم قراءة املتعلمني واملتعلمات ودعمها يتم بشكل مستمر)‬
‫أثناء‬
‫القراءة استثمار القيم‪ :‬يساعد األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني عىل استخراج القيم املتضمنة يف النص‪( :‬القرب – التآخي‬
‫‪ -‬املشاركة ‪ -‬املساعدة ‪)...‬‬
‫يعطي املتعلمون واملتعلمات أمثلة لكل قيمة‬
‫يحكي املتعلمون واملتعلمات عن تجارب شخصية بخصوص هذه القيم (صديق (ة) نصحه أو هو نصح صديقا‬
‫‪ /‬صديق ساعده ‪..... /‬‬
‫إعطاء أمثلة لسلوكات سلبية يف العالقة بني شخصني؛‬
‫إبراز انعكاسات القيم السلبية عىل الفرد واملجتمع‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الحصة الخامسة ‪(:‬مابعد القراءة)‪ 30 :‬د‬ ‫النص الشعري‪ :‬يا صديقي‬ ‫مكون القراءة‬

‫الوسائل التعليمية ‪ :‬الصورة‪ ،‬العنوان‪ ،‬السبورة‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫عاكس‪...... ،‬‬ ‫يقرأ املتعلم(ة) الكلمات البرصية (دوما‪ ،‬لذا‪ ،‬معي‪ ،‬حني‪ ،‬عندي)؛‬
‫يقرأ املتعلم(ة) نص القراءة املشرتكة « الصديق»؛‬
‫صيغ العمل ‪ :‬فردي – ثنائي – يف مجموعات – عمل‬ ‫يحلل املتعلم(ة) النص الشعري ويتذوقه‪.‬‬
‫جماعي‪( ....‬حسب طبيعة النشاط)‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫الكلمات ‪ -‬أكتب جمال تتضمن الكلمات البرصية (دوما‪ ،‬لذا‪ ،‬معي‪ ،‬حني‪ ،‬عندي)‪ ،‬وأطلب من املتعلمني واملتعلمات تحديدها‬
‫البرصية وإحاطتها بدائرة ثم قراءتها‪.‬‬

‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات النص جماعيا أو يف ثنائيات بصوت معرب مع إيقاع موسيقي؛‬
‫القراءة أدعو املتعلمات واملتعلمني إىل مالحظة األفعال الواردة يف النص‪( :‬تُرافِ ُقني وَال تَتْعَ بُ ‪ ،‬تُصاحِ بُني وَال تَ ْغ َضبُ ‪ .‬تَ ْسعَ ُد‬
‫املشرتكة‬
‫ْت) وتبني متانة العالقة بني األصدقاء؛ استخراج الفكرة األساسية للنص ومغزاه‬ ‫إ ِ ِن ٱقْترَ َب ُْت‪َ ،‬وتَحْ َز ُن إ ِ ِن ٱبْتَعَ د ُ‬
‫العام‪.‬‬

‫استظهار النص الشعري‪:‬‬

‫يستظهر املتعلمون واملتعلمات النص الشعري أو بعض اجزائه (يستحسن تقسيمه بني عدد من املتعلمني‬
‫واملتعلمات لضمان استظهار أكرب عدد ممكن منهم)؛‬
‫يستفرس املتعلمون واملتعلمات عن معاني بعض الكلمات وعن قيم النص ومضمونه؛‬
‫ما بعد‬
‫القراءة التحليل‪:‬‬
‫باإلضافة إىل أنشطة التحليل والتذوق الواردة يف كتاب املتعلم(ة) الصفحة (‪ )33‬يمكن اقرتاح أنشطة أخرى‬
‫لتحقيق األهداف نفسها؛ من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬ما داللة تكرار الشاعر لعبارة «يا صديقي»‪،‬‬
‫‪ -‬ما الفرق بني قول الشاعر‪« :‬أصبحت عندي كشقيقي» وقوله‪ « :‬توأمي ما غبت برهة»؟‪،‬‬
‫أحول النص الشعري إىل نص نثري‪ « :‬يا صديقي أنت دائما ‪.»......................................‬‬

‫‪157‬‬
 ‫القسم‬
‫منهجية تدبير الإمالء‬ ‫التاسع‬

‫الخطوات المنهجية‬ ‫‪1‬‬

‫(حصة واحدة في كل أسبوع من األسابيع األربعة األولى من كل وحدة)‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يمهد األستاذ (ة) للحصة بعرض رسوم أو صور تتضمن أسماؤها الظاهرة اإلمالئية موضوع الدرس‪ ،‬مع‬
‫التهيئة‬
‫تلوين املطلوب بلون مغاير لشد االنتباه‪.‬‬

‫يالحظ املتعلمون واملتعلمات ويقرؤون كلمات أو جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية املستهدفة‪ ،‬مع إجراء تمارين‬ ‫املالحظة‬
‫واالكتشاف تطبيقية تثبيتية وداعمة‪.‬‬

‫يقود األستاذ(ة) متعلميه ومتعلماته لتحديد الحروف أو الكلمات التي تشكل الظواهر اإلمالئية املربمجة‪،‬‬
‫ومطالبتهم باإلتيان بحروف أو بكلمات مشابهة‪ ،‬دون الخوض يف قواعدها وضوابطها اللغوية‪ ،‬غري أن هذا ال‬
‫يمنع من التلفظ ببعض املفاهيم واملصطلحات البسيطة املوضحة واملفرسة للظاهرة‪ ،‬وكذا التلميح إىل بعض‬ ‫االستنتاج‬
‫خاصياتها اللغوية البسيطة ّ‬
‫لحث املتعلمات واملتعلمني عىل املالحظة واملقارنة واالستنتاج األويل دون الترصيح‬
‫بالخصائص الدقيقة للقاعدة أو الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬

‫يميل األستاذ‪ /‬األستاذة عىل املتعلمني واملتعلمات كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية املدروسة مع العمل عىل‬ ‫التقويم‬
‫تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم املناسب خاصة للضعاف‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪158‬‬
 ‫نماذج جذاذات الإمالء (الوحدة الأولى)‬ ‫‪2‬‬

‫األسبوع‪2‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫املدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫اإلمالء‪« :‬ال» القمرية و«ال» الشمسية‬ ‫مكون الكتابة‬

‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬جداول‪ ،‬مسالط‪...‬‬
‫يتعرف املتعلم(ة) «ال» القمرية و «ال» الشمسية»‬
‫صيغ العمل ‪:‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‬ ‫يميز املتعلم(ة) بني «ال» القمرية و «ال» الشمسية»‬
‫(يمكن لألستاذ(ة) أن يحدد صيغة العمل املالئمة تبعا ملستوى‬ ‫نطقا ورسما‪.‬‬
‫املتعلمني واملتعلمات‪).‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يطلب من املتعلمني‬ ‫وصورة للشمس‪.‬‬ ‫يقدم األستاذ(ة) صورتني أو يرسمهما‪ :‬صورة للقمر‬
‫التهيئة‬
‫واملتعلمات كتابة كلمة «القمر» و»الشمس» عىل األلواح‪ .‬ثم يثبت الكلمة تحت كل صورة الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫باستثمار نص «محمود وأصدقاؤه» يقود األستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات الستخراج كلمة «قدم» وكلمة «القدم»‬
‫و«طعام» و»االطعام» وتقديمها عىل شاكلة ما هو مثبت يف كراسة املتعلم(ة) ص ‪.13‬‬
‫وربطه بكلمة القمر أو الشمس‬ ‫يطالب املتعلمات واملتعلمني بقراءة الكلمات معزولة وتحديد ما أضيف إليها‬
‫املالحضة ا َ ْلـ قدم ‪ ------------------------------------‬القدم‪------------------------------‬‬
‫واالكتشاف‬
‫ا َ ْلـ‪ ------------------------‬القمر‬
‫طعام‪ ---------------------------------‬ال َّ‬
‫طعام‪-----------------------------‬‬ ‫اَلـ‬
‫اَلـ‪ ---------------------‬الشمس‬

‫يقرأ املتعلمون واملتعلمات الجمل مع الوقوف عىل كيفية قراءة « ا َ ْل»القمرية و» اَل» الشمسية وأوجه االختالف‬
‫بينهما‪.‬‬
‫كرة القدم مائدة الطعام‬

‫يقود األستاذ(ة) متعلميه لتحديد التحوالت التي طالت « ا َ ْل» و» اَل» أثناء القراءة‪.‬‬
‫يدفع األستاذ(ة) متعلميه إىل استعراض الحروف الهجائية وتقسيمها إىل حروف قمرية وإىل حروف شمسية‬
‫االستنتاج انطالقا من أمثلة يتنافسون يف عرضها‪.‬‬
‫يميل األستاذ(ة) كلمات تتضمن « ا َ ْل» و» اَل» ليكتبها املتعلمون واملتعلمات عىل ألواحهم‪.‬‬
‫ينجز املتعلمون النشاط األول من كراسة املتعلم ص ‪.13‬‬

‫ينجز املتعلمون واملتعلمات النشاط الرابع املثبت يف كراسة املتعلم(ة) ص ‪ .13‬ويصحح جماعيا وفرديا‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫والدعم‬

‫‪159‬‬
 ‫األسبوع‪3‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫اإلمالء‪« :‬ال» القمرية و»ال» الشمسية‬
‫املدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫مكون الكتابة‬
‫املسبوقتان بالم مكسورة‬

‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬جداول‪ ،‬مسالط‪...‬‬ ‫يتعرف املتعلم(ة) «ال» القمرية و»ال» الشمسية» بعد‬
‫الم مكسورة‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪:‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف مجموعات‬
‫يميز املتعلم(ة) بني «ال» القمرية و»ال» الشمسية»‬
‫(يمكن لألستاذ(ة) أن يحدد صيغة العمل املالئمة تبعا ملستوى‬
‫املسبوقتني بالم مكسورة نطقا ورسما‪.‬‬
‫املتعلمني واملتعلمات‪).‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يطلب من املتعلمني‬ ‫وصورة للشمس‪.‬‬ ‫يقدم األستاذ(ة) صورتني أو يرسمهما‪ :‬صورة للقمر‬
‫التهيئة‬
‫واملتعلمات كتابة كلمة «القمر» و»الشمس» عىل األلواح‪ .‬ثم يثبت الكلمة تحت كل صورة الستثمارها الحقا‪.‬‬
‫يالحظ املتعلمون واملتعلمات ويقرؤون ال القمرية وال الشمسية؛ مجردة من الالم املكسورة‪ :‬الولدـ الطفلة‪،‬‬
‫املالحظة‬
‫ثم يالحظون ويقرؤون ال القمرية وال الشمسية مسبوقة بالالم املكسورة‪ :‬للولد ـ للطفلة‪ ،‬مع الرتكيز عىل‬
‫واالكتشاف‬
‫التغريات الحاصلة عىل بنية الكلمتني بعد إدخال الالم املكسورة عليها‪.‬‬
‫يقود األستاذ(ة) متعلميه لتحديد التحوالت التي طالت «ا َ ْل» و «اَل» أثناء القراءة‪.‬‬
‫يميل األستاذ(ة) كلمات تتضمن «ا َ ْل» و«اَل» قبل وبعد إدخال الالم املكسورة عليها‪ ،‬ليكتبها املتعلمون‬
‫االستنتاج‬
‫واملتعلمات عىل ألواحهم‪.‬‬
‫ينجز املتعلمون النشاطني الخاصني بذلك (انظر كراسة املتعلم‪/‬املتعلمة)‪.‬‬
‫يميل األستاذ‪/‬األستاذة عىل املتعلمني واملتعلمات كلمات مقرتة بال القمرية وال الشمسية‪ ،‬ثم يمليها عليهم‬ ‫التقويم‬
‫مسبوقة بالالم املكسورة‪ ،‬مع تقويم أعمالهم ودعمها‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪160‬‬
 ‫األسبوع‪4‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫املدة الزمنية‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫كلمات تنتهي بألف ممدودة أو مقصورة‬ ‫اإلمالء‬

‫صيغ العمل ‪:‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل تفاعيل يف‬
‫مجموعات (يمكن لألستاذ(ة)‬
‫أن يحدد صيغة العمل املالئمة تبعا ملستوى املتعلمني‬
‫واملتعلمات وطبيعة النشاط‪).‬‬
‫أهداف الحصة‪:‬‬
‫يتعرف املتعلم(ة) رسم األلف املمدودة وااللف املقصورة‪..‬‬
‫يميز املتعلم(ة) بني األلف املمدودة االلف املقصورة»‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬جداول‪،‬‬
‫مسالط‪...‬‬

‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يتناوب املتعلمون واملتعلمات عىل إنجاز هذا النشاط الذي يثبته األستاذ (ة) عىل السبورة‬
‫أصل (الــْ) أو (الــ) بالكلمة املناسبة وأقرأها‪:‬‬
‫‪ ...‬صديق‬
‫التهيئة‬
‫‪ٌ ...‬‬
‫بنت‬ ‫(الــــ)‬
‫‪ ...‬معاون‬ ‫(الــــْ)‬
‫‪ ...‬محبة‬
‫ــ يوجه األستاذ (ة) متعلميه ومتعلماته إىل قراءة الفقرة التالية‪ ،‬ثم يدفعهم إىل جرد الكلمات املختومة بألف‪،‬‬
‫ويكتبون كل كلمة يف خانتها املناسبة‬
‫دخل عيىس إىل املكتبة‪ ،‬واختار قصة ليىل والذئب‪ ،‬قالت له دنيا‪ :‬إنها قصة عجيبة‪ ،‬دنا منها وقال‪ :‬إنها تعجب‬
‫املالحظة‬
‫واالكتشاف اختي الصغرى سلوى‪.‬‬

‫ا‬ ‫ى‬

‫ـــــ يالحظ املتعلمون الفرق بني األلف املمدودة واأللف املقصورة من حيث الشكل (ى) (ا)‬
‫االستنتاج ــــــ يأتي املتعلمون بكلمات تنتهي بألف ممدوة أو مقصورة‬
‫ــــ ينجز املتعلمون النشاط الكتابي رقم ‪ 1‬املدرج يف كتاب املتعلم (ة)‬

‫ينجز املتعلمون واملتعلمات النشاط املثبت يف كتاب املتعلم(ة) ويصححونه جماعيا وفرديا‪.‬‬
‫يميل األستاذ(ة) كلمات مختومة بألف ممدودة أو مقصورة موضوع الدرس فيكتبها املتعلمون واملتعلمات عىل‬ ‫التقويم‬
‫األلواح أو الدفاتر‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫ـــــ يتتبع األستاذ (ة) إنجازات متعلميه ومتعلماته يف حرص منه عىل دعم التعثرات‪.‬‬

‫‪161‬‬
 ‫القسم‬
‫منهجية تدبير التعبير الكتابي (�أربع ح�ص�ص‪ ،‬ح�صة كل �أ�سبوع)‬ ‫العاشر‬

‫الخطوات المنهجية‬ ‫‪1‬‬

‫الحصص ‪/‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬
‫املراحل‬
‫الحصة ‪:1‬‬
‫يتعلق األمر بتوضيح الهدف املطلوب‪ ،‬والتحضري ملوضوع الكتابة‪ ،‬حيث يناقش األستاذ(ة) مع املتعلمني‬
‫الحصة ‪:1‬‬
‫واملتعلمات موضوع الكتابة‪ ،‬ويخطط بمعيتهم كيفية البحث عن معلومات وقصاصات ورسوم حول املوضوع‪،‬‬
‫التخطيط‬
‫ثم يوجههم إىل جمعها من املوارد املتاحة يف محيطهم‪ ،‬ومن مصادر مالئمة ملستواهم وملجاالت الربنامج الدرايس‪.‬‬
‫ويمكن استثمار رسوم الحكاية أو مقاطع منها يف الكتابة التفاعلية‬
‫الحصة ‪:2‬‬
‫الحصة ‪ :2‬تتمثل يف مرحلة بداية الكتابة‪ ،‬حيث يرشع املتعلمون واملتعلمات يف القيام بمحاوالت تقريبية بكيفية تدريجية‬
‫لكتابة كلمة أو جملة أو فقرة حسب املطلوب‪ ،‬وذلك بعد أن يقدم األستاذ(ة) نموذجا توضيحيا لكيفية اإلنجاز‬ ‫كتابة‬
‫املسودة املطلوب‪ ،‬كما يقوم بتشجيع محاوالتهم األولية‪ ،‬وتتبع إنجازاتهم‪ ،‬وتقديم التوجيه واملساعدة والتوضيحات‬
‫العملية‪ ،‬أو مشاركة بعضهم يف الكتابة معهم عند الحاجة‪.‬‬
‫الحصة ‪:3‬‬
‫تشكل مرحلة مهمة يف عملية الكتابة‪ ،‬حيث تتم مراجعة الكلمات املستعملة وتراكيب الجمل واألساليب املوظفة‬
‫يف عالقتها باألفكار املراد التعبري عنها‪ .‬ويمكن خالل هذه املرحلة تَغيريُ الصيغ والرتاكيب بالحذف‪ ،‬أو اإلضافة‪،‬‬
‫الحصة ‪:3‬‬
‫أو إعادة التنظيم‪ ،‬مع مراعاة التعبري بلغة عربية فصيحة وميرسة تناسب مستوى املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫املراجعة‬
‫يتخلل مرحلة املراجعة حوار بني األستاذ(ة) وجماعة القسم‪ ،‬أو بني املتعلمات واملتعلمني حول كتاباتهم‪ ،‬حيث‬
‫يقرأ متعلم(ة) ما كتبه عىل زمالئه يف مجموعة صغرى أو عىل جماعة القسم‪ ،‬ويناقشونه ويبدون مالحظاتهم‬
‫يف إطار االحرتام املتبادل‬
‫الحصة ‪:4‬‬
‫الحصة ‪:4‬‬
‫يشكل املرحلة التي يصل بها املنتج إىل صيغته النهائية بلغة عربية فصيحة وميرسة‪ ،‬وبخط واضح ومقروء‪،‬‬
‫العرض‬
‫وبرسومات مناسبة‪ .‬ويتم العرض عىل جدران القسم‪ ،‬أو يف مجلة املدرسة أو سبورة النرش أو غريها‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫نماذج جذاذات التعبير الكتابي (الوحدة الأولى)‬ ‫‪2‬‬

‫األسابيع (‪ 2‬و ‪ 3‬و‪ 4‬و‪)5‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫التعبري الكتابي‪ :‬أصف صديقا أو صديقة‬
‫الحصص األربع ‪30 :‬د لكل حصة‬ ‫مكون الكتابة‬
‫حل‪/‬ت بحينا أو بقريتنا‬

‫أهداف الحصص‪:‬‬
‫* ينتج املتعلم(ة) نصا قصريا بلغة عربية فصيحة وميرسة‪ ،‬وبخط واضح ومقروء‪ ،‬وبرسومات مناسبة‪ ،‬يتم عرضه‪ ،‬ومناقشته‬
‫مع جماعة القسم‪ ،‬بهدف تدعيم وتثبيت وتقويم مهارة التعبري الكتابي‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬بطاقات‪ ،‬خطاطة‪ ،‬سبورة‪ ،‬مسالط‪...‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬جماعي‪ ،‬عمل يف مجموعات‪ ،‬توظيف األلعاب واملسابقات ‪...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يعرض األستاذ(ة) وضعية مناسبة الستحضار فضاء املوضوع املستهدف بما فيه من مضمون ورصيد لغوي‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التمهيد ‪ -‬محادثة شفهية انطالقا من صور ولعب أدوار‪.‬‬
‫‪ -‬قوائم تتضمن معجما يرتبط بمجال عالم األصدقاء‪.‬‬
‫الحصة األوىل‪ :‬يهيئ األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ملوضوع الكتابة من خالل دعوة بعض منهم للتحدث عن‬
‫الصديق أو الصديقة املفضلة لديه(ا) من خالل ذكر مكان وزمان حصول التعارف‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) موضوع درس الكتابة من خالل مطالبة املتعلمني بتحديد الوصف الذي يمكن أن يوصف به‬
‫أي صديق أو صديقة حل‪/‬ت بحينا أو قريتنا»‪ .‬صديق جديد‪ ،‬صديقة جديدة‪.»..‬‬
‫التخطيط ‪ -‬يالحظ املتعلمون واملتعلمات الخطاطة املعروضة عليهم‪ ،‬ويدعوهم لقراءة بطاقاتها‪.‬‬

‫‪ -‬يناقش األستاذ(ة) متعلميه يف مضمون الخطاطة ومعنى املفردات (حل‪ ،‬ترصفنا)‪.‬‬

‫‪ -‬يدعو األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني إىل التفكري يف مسودة للموضوع تعرض يف الحصة القادمة‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬يسرتجع املتعلمون واملتعلمات الخطاطة ومكوناتها‪.‬‬

‫يوضح األستاذ(ة) ملتعلميه الكيفية التي سيتم بموجبها استثمار الخطاطة‪.‬‬
‫تقدم الجمل اآلتية مكتوبة للمتعلمني واملتعلمات (كراسة املتعلم(ة) ص ‪ )22‬ويطالبهم بقراءتها‪:‬‬

‫أصبح صديقا لنا وأصبحنا أصدقاء له‬

‫التقينا به وعرفنا أن اسمه إدريس‬ ‫كتابة‬
‫يف حينا الجميل‬ ‫املسودة‬
‫أصبح يلعب معنا يف ساحة الحي‬
‫وفرحنا بصحبته كثريا‬
‫َسكن قربنا ولد‬
‫ذات يوم من أيام العطلة‬

‫‪163‬‬
‫يرتب املتعلمون واملتعلمات هذه الجمل بحسب الرتتيب الوارد يف الخطاطة‪ ،‬مع تغيري كلمة «ولد» بكلمة «بنت»‪،‬‬
‫وهكذا‪.‬‬
‫َ‬ ‫يعيد املتعلمون واملتعلمات كتابة الجمل املرتبة ويربطون بينها باستعمال‪( :‬و)‪( ،‬ف)‪َ ،‬‬
‫(فجْ أ ًة)‪( ،‬ثُمَّ)‪.‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬بناء عىل املالحظات التي سجلها األستاذ(ة) خالل الحصة السابقة‪ ،‬يتدخل بمعية متعلميه‬
‫للفت االنتباه ملا تم تسجيله من صعوبات وأخطاء‪ ،‬واقرتاح سبل تجاوزها من أجل تجويد اإلنتاج بعد املراجعة‬
‫والتنقيح‪.‬‬
‫‪ -‬يرشك األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني يف مراجعة إنجازاتهم عىل مستويات الرصيد اللغوي واألساليب‬
‫املراجعة‬
‫وعالقاتها باألفكار‪.‬‬
‫‪ -‬يتخلل مرحلة املراجعة حوار بني األستاذ(ة) وجماعة القسم‪ ،‬أو بني املتعلمات واملتعلمني حول كتاباتهم‪ ،‬حيث‬
‫يقرأ متعلم(ة) ما كتبه عىل زمالئه يف مجموعة صغرى‪ ،‬أو عىل جماعة القسم‪ ،‬ويناقشونه ويبدون مالحظاتهم‬
‫يف إطار االحرتام املتبادل‪.‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬يقدم املتعلمون واملتعلمات إنتاجاتهم الكتابية‪ ،‬وتتاح لهم فرصة تصويبها بناء عىل املالحظات‬
‫العرض‬
‫املسجلة بشأنها‪ .‬مصحوبة برسوم أو صور‪ ،‬ويعرضونها عىل جدران القسم أولوحة النرش‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫القسم‬
‫منهجية تدبير التطبيقات الكتابية (الأ�ساليب‪ ،‬ال�صرف والتحويل‪ ،‬التراكيب‪،‬‬ ‫الحادي‬
‫الإمالء) ح�صة واحدة تنجز خالل كل �أ�سبوع من الأ�سابيع الآتية‪ 5 :‬ـ ‪ 10‬ـ ‪ 15‬ـ ‪ 21‬ـ ‪ 26‬ـ ‪31‬‬ ‫عشر‬

‫الخطوات المنهجية‬ ‫‪1‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني إلنجاز األنشطة التدريبية بتحديد صيغة العمل وتحديد‬
‫التهيئة‬
‫التعلمات التي تستلزمها األنشطة‪.‬‬
‫توجيه ديداكتيكي‪ :‬يمكن إغناء األنشطة املقرتحة يف كراسة املتعلم(ة) بأنشطة أخرى تنجز عىل‬
‫دفاتر القسم‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬األساليب واملعجم‬
‫ـ ينتج املتعلم(ة) جمال عىل منوال ‪...............................‬‬
‫ـ يحدد املتعلم(ة) الكلمة الدخيلة يف سلسلة‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫خليل‬ ‫فريق رفيق صاحب‬ ‫صديق‬
‫اإلنجاز‬
‫النشاط الثاني‪ :‬الرصف والتحويل‬
‫ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة املثبتة عىل كراسة املتعلم(ة)‬
‫النشاط الثالث‪ :‬الرتاكيب‪:‬‬
‫ينجز املتعلمون واملتعلمات األنشطة املثبتة عىل كراسة املتعلم(ة)‬
‫النشاط الثالث‪ :‬اإلمالء‬
‫يشتغل املتعلمون واملتعلمات عىل األنشطة املدرجة بالكراسة‪.‬‬
‫التصحيح تصحح اإلنجازات جماعيا عىل السبورة وفرديا عىل الكراسات أو الدفاتر‪ ،‬مع تقديم الدعم املناسب‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫نماذج جذاذات التطبيقات الكتابية (الوحدة الأولى)‬ ‫‪2‬‬

‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫املدة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫تطبيقات كتابية‬ ‫مكون الكتابة‪ :‬الرصف والتحويل ـ الرتاكيب ـ اإلمالء‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬بطاقات‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫يوظف املتعلم(ة) بعض أدوات االستفهام‪.‬‬
‫سبورة‪ ،‬رشائط ورقية‪...‬‬ ‫يصنف املتعلم(ة) كلمات حسب أقسامها‪.‬‬
‫يستعمل املتعلم(ة) الفعل الصحيح مع الضمائر‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬فردي ‪ /‬جماعي‪...‬‬ ‫يوظف املتعلم(ة) عنارص الجملة الفعلية والجملة االسمية‪.‬‬
‫يستعمل املتعلم(ة) ألف االسم املقصور بنوعيه (العمودي والذي بشكل ياء)‪.‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يهيئ األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني إلنجاز األنشطة التدريبية بتحديد صيغة العمل وتحديد التعلمات التي‬ ‫التهيئة‬
‫تستلزمها األنشطة‪.‬‬

‫يقرأ األستاذ(ة) األنشطة املثبتة يف الكراسة ويوجههم إىل كيفية االشتغال‪:‬‬

‫ـ أسأل مستعمال‪ :‬هل ـ ماذا ـ كيف‪.‬‬
‫ديق ـ يف ـ َلعِ بَ ـ ِم ْن ـ ال ِّزيا َر ُة ـ نَجَ حَ ‪:‬‬
‫ص ٌ‬ ‫لوب‪َ :‬‬
‫ط ِ‬‫ف ما يَأْتي حَ َسبَ ا ْلمَ ْ‬ ‫ـ أُ َ‬
‫صن ِّ ُ‬

‫حَ ْر ٌ‬
‫ف‬ ‫فِ عْ ٌل‬ ‫اِ ْس ٌم‬

‫راغ ِبما ي ِ‬
‫ُناسبُ ‪:‬‬ ‫ـ أَمْ أل ُ ا ْل َف َ‬
‫أَنا َكتَب ُْت ـ أَن ْ َت ‪ ...‬ـ نَحْ ُن ‪ ...‬ـ أَنْتُما ‪ ...‬ـ ُهما ‪ ...‬ـ ُه َو ‪ ...‬ـ هِ َي ‪ ...‬ـ أَنْتُ ْم ‪ ...‬ـ أَنْتُ َّن ‪ ...‬ـ ُه ْم ‪ ...‬ـ ُه َّن ‪...‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫ـ أُتَمِّ ُم ما يأْتي ِب َكلِمَ ٍة م ِ‬
‫ُناسب ٍَة‪:‬‬
‫ط ْف ُل ‪ ...‬ـ َكتَب َِت ا ْل ِبن ْ ُت ‪...‬‬‫َخ َرجَ ‪ ...‬ـ َلعِ ب َْت ‪َ / ...‬ر َس َم ال ِّ‬
‫داق ُة ‪ ...‬ـ التَّعا ُو ُن ‪ ... / ...‬حُ ْل ٌو ـ ‪ ...‬مُمْ تِعَ ٌة‪.‬‬ ‫الص َ‬ ‫ـ أ َ ْكتُبُ ا ْل َكلِمَ َة ا ْلم ِ‬
‫ُناسب ََة‪َّ :‬‬
‫اإلمالء‬
‫ِمات اآل ِتي ََة‪:‬‬ ‫أُتَمِّ ُم ا ْل َكل ِ‬
‫يور‪َ ،‬ونَجْ ري وَرا َء‬
‫ط ِ‬ ‫صديقي ذِ ْكر‪ ..‬جَ مي َل ٌة‪ُ ،‬كنّا ن َ ْلعَ بُ مَ عا ً يف ‪..‬حَ َ‬
‫ديق ِة ‪ّ ..‬رائِعَ ِة‪ ،‬ن َ ْسمَ ُع غِ نا َء ‪ُّ ..‬‬ ‫يل مَ َع ِرضـ‪َ ..‬‬
‫َصن َ َع ‪..‬عَ َس َل‪.‬‬ ‫ني ‪..‬نَّحْ ِل يَجْ مَ ُع ‪َّ ..‬ر َ‬
‫حيق ِلي ْ‬ ‫طن َ‬ ‫راشات ‪ُ ..‬م َل َّون َ ِة‪َ ،‬ون َ ْسم ُع َ‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫‪..‬ف‬

‫التصحيح تصحح اإلنجازات جماعيا عىل السبورة وفرديا عىل الدفاتر‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫القسم‬
‫منهجية تدبير م�شروع الوحدة (�أربع ح�ص�ص‪ ،‬ح�صة كل �أ�سبوع)‬ ‫الثاني‬
‫عشر‬

‫الخطوات المنهجية‬ ‫‪1‬‬

‫الحصص‪/‬‬
‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬
‫املراحل‬

‫بتوجيه ومساعدة من األستاذ(ة) يتم التخطيط للمرشوع تبعا ملا يأتي‪:‬‬

‫توزيع املتعلمني واملتعلمات إىل مجموعات صغرية ال يتعدى عدد أفرادها ستة‪.‬‬
‫عرض مجموعة من املوضوعات املرتبطة باملجال عىل املجموعات‬
‫الحصة ‪ :1‬فتح املجال القرتاح موضوعات أخرى‪.‬‬
‫التخطيط اختيار كل مجموعة موضوعا لالشتغال عليه‪.‬‬
‫توزيع املهام واألدوار بني أفراد املجموعة‪.‬‬
‫تحديد الخطوات اإلجرائية لتنفيذ املرشوع‪.‬‬
‫تقديم املساعدة والتوجيهات بخصوص مصادر املعلومات والبيانات‪.‬‬

‫بتوجيه ومساعدة من األستاذ(ة) يقوم املتعلمون واملتعلمات بـ‪:‬‬

‫الحصة ‪ :2‬مناقشة كل مجموعة املعلومات والبيانات والصور ‪ ...‬التي أحرضتها‪.‬‬
‫اإلنجاز اختيار ما يناسب منها موضوع املرشوع والخطة املحددة لتنفيذه‪.‬‬
‫مبارشة األدوار واملهام التي أوكلت لكل فرد من أفراد املجموعة وفق التوجيهات املحددة‪.‬‬

‫الحصة ‪ :3‬بتوجيه ومساعدة من األستاذ(ة) يقوم املتعلمون واملتعلمات بـ‪:‬‬

‫تقاسم األعمال املنجزة داخل كل مجموعة ومناقشتها‪.‬‬ ‫تتمة‬
‫اإلنجاز تحسني األعمال يف ضوء نتائج املناقشة بالتعديل والتنقيح والتصحيح أو بالحذف أو اإلضافة‬

‫بتوجيه ومساعدة من األستاذ(ة) يقوم املتعلمون واملتعلمات بـ‪:‬‬

‫عرض املشاريع يف صيغتها النهائية باستخدام وسائل العرض املختلفة (العرض الشفهي‪ ،‬العرض عىل‬
‫الحصة ‪:4‬‬
‫العرض الحائط‪ ،‬العرض باستخدام الوسائط الرقمية‪ )...‬بتوظيف مختلف املمارسات اللغوية الشفهية والقرائية‬
‫والكتابية)‪.‬‬
‫مناقشة العروض وتقويمها‪.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫بطاقة مشروع الوحدة‬
‫الوحدة األوىل‬
‫عالم األصدقاء‪.‬‬ ‫املجال‬

‫أعد بطاقة تعارف عن صديق أو صديقة‪.‬‬ ‫عنوان املرشوع‬

‫يعد املتعلم(ة) بطاقة تعارف يحدد فيها‪ :‬هويته‪ ،‬ومدرسته‪ ،‬وهوايته‪.‬‬

‫يكتب بطاقات تعارف عن أصدقائه وصديقاته مستئنسا‪.‬‬
‫أهداف املرشوع‬
‫بالبطاقة التالية‪( :‬االسم‪/‬السن‪/‬املدرسة‪/‬الهواية)‪.‬‬
‫ينظم املتعلم(ة) ما جمعه‪ ،‬ويستثمره أثناء إنجازه ملرشوع بطاقات التعارف‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫نموذج جذاذة م�شروع الوحدة (الوحدة الأولى)‬ ‫‪2‬‬

‫األسابيع (‪ 2‬و ‪ 3‬و‪ 4‬و‪)5‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬عالم األصدقاء‬

‫املوضوع‪ :‬أعد بطاقة تعارف عن صديق أو صديقة الحصص األربع‪ 30 :‬د لكل‬ ‫مرشوع القسم‬
‫حصة‬ ‫جديد(ة)‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب املتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪،‬‬ ‫أهداف الحصة‪:‬‬

‫سبورة‪...‬‬ ‫يعد املتعلم(ة) بطاقة تعارف يحدد فيها‪ :‬هويته‪ ،‬ومدرسته‪ ،‬وهوايته؛‬
‫يكتب بطاقات تعارف عن أصدقائه وصديقاته مستئنسا بالبطاقة التالية‪:‬‬
‫(االسم‪/‬السن‪/‬املدرسة‪/‬الهواية)‪،‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬ثنايئ‪ ،‬جامعي‪ ،‬عمل تفاعيل‬ ‫ينظم املتعلم(ة) ما جمعه‪ ،‬ويستثمره أثناء إنجازه ملرشوع بطاقات التعارف‪.‬‬
‫يف مجموعات‪...‬‬

‫تدبري األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫املراحل‬

‫يعرض األستاذ(ة) وضعية مناسبة الستحضار فضاء موضوع املرشوع املستهدف‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬محادثة شفهية انطالقا من صور ولعب أدوار‪.‬‬ ‫التمهيد‬
‫‪ -‬بطاقات تتضمن معجما يرتبط بمجال التعارف بني األصدقاء‪.‬‬
‫الحصة األوىل‪ :‬يهيئ األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ملوضوع املرشوع من خالل دعوة بعض منهم للتحدث عن‬
‫الصديق أو الصديقة املفضلة لديه(ا) من خالل ذكر مكان وزمان حصول التعارف‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) موضوع املرشوع (إعداد بطاقة تعارف عن صديق أو صديقة جديد(ة))‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظ املتعلمون واملتعلمات البطاقة املعروضة عليهم‪ ،‬ويدعوهم لقراءتها‪.‬‬
‫التخطيط كراستي ص ‪.42‬‬
‫‪ -‬يناقش األستاذ(ة) متعلميه يف مضمون البطاقة ومعنى املفردات (سني‪،‬‬
‫هواياتي)‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني إىل التفكري يف مسودة بطاقة تعرض‬
‫يف الحصة القادمة‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬يسرتجع املتعلمون واملتعلمات بطاقة التعارف ومكوناتها‪.‬‬
‫‪ -‬يتوزع املتعلمون واملتعلمات إىل مجموعات صغرية‪،‬‬
‫‪ -‬يناقش كل متعلم(ة) املعلومات والبينات التي أعدها للتعريف بنفسه‪،‬‬
‫‪ -‬ينجز املتعلم بطاقة التعريف بنفسه يف صيغتها النهائية حسب البطاقة املعروضة عليهم‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني إىل التفكري يف إعداد بطاقة تعارف عن صديق(ة)‬
‫حسب البطاقة املعروضة عليهم‪ ،‬كراستي ص ‪.42‬‬ ‫اإلنجاز‬

‫‪ -‬يدعو األستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني إىل التفكري يف مسودة بطاقة تعرض يف الحصة القادمة‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫الحصة الثالثة‪:‬‬
‫بتوجيه ومساعدة من األستاذ(ة) يقوم املتعلمون واملتعلمات بـ‪:‬‬
‫تتمة تقاسم األعمال املنجزة داخل كل مجموعة ومناقشتها‪.‬‬
‫اإلنجاز تحسني األعمال يف ضوء نتائج املناقشة بالتعديل والتنقيح والتصحيح أو بالحذف أو اإلضافة حسب بطاقتي‬
‫التعارف املعروضة‪.‬‬
‫وضع كل متعلم(ة) اإلخراج النهائي لبطاقتيه وخطة عرضهما‪.‬‬

‫الحصة الرابعة‪:‬‬
‫بتوجيه ومساعدة من األستاذ(ة) يقوم املتعلمون واملتعلمات بـ‪:‬‬
‫عرض مشاريع بطاقات التعارف يف صيغتها النهائية باستخدام وسائل العرض املختلفة (العرض الشفهي‪،‬‬
‫العرض‬
‫العرض عىل الحائط‪ ،‬العرض باستخدام الوسائط الرقمية‪ )...‬بتوظيف مختلف املمارسات اللغوية الشفهية‬
‫والقرائية والكتابية‪.‬‬
‫مناقشة العروض وتقويمها‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫القسم‬
‫منهجية تدبير �أن�شطة التقويم‬ ‫الثالث‬
‫عشر‬

‫تدبير �أن�شطة التقويم‬ ‫‪1‬‬

‫تدبري أنشطة التقويم‬ ‫املراحل‬

‫إضافة إىل مالحظات األستاذ(ة) اليومية خالل تقديم مكون االستماع والتحدث‪ ،‬يجرى اختبارا لتقويم فهم‬
‫املسموع‪ .‬ونظرا لصعوبة تقويم كل متعلم(ة) عىل حدة‪ ،‬يمكن إجراء االختبار كتابيا عىل هذا النحو‪:‬‬
‫يُسمع األستاذ(ة) تالمذته وتلميذاته الحكاية املقررة واملدرجة يف الدليل‪ ،‬تسميعا يحرتم رشوط القراءة السليمة‬
‫(عالمات الرتقيم‪ ،‬مخارج األصوات‪ ،‬تغيري نربات الصوت‪ ،‬اإليماءات والحركات الجسدية‪)...،‬؛‬
‫يعد أسئلة حول النص الستخراج املعلومات الرصيحة (الشخصيات‪ ،‬الزمان‪ ،‬املكان‪ ،‬األحداث‪ ،‬البنية‪ )....‬يف ورقة‬
‫ويستنسخها بحسب عدد املتعلمات واملتعلمني؛‬
‫أمثلة ألسئلة فهم املسموع‪:‬‬
‫أحدد شفهيا من لم يذكر من شخصيات الحكاية بعد سماعها‪.................................... :‬‬
‫وضع العالمة (‪ )+‬أمام أحداث الحكاية؛‬
‫شطب الكلمة الدخيلة؛‬
‫ذكر الكلمات الدالة عىل املكان يف الحكاية؛‬
‫ذكر الكلمات الدالة عىل الزمان يف الحكاية؛‬
‫تقويم‬
‫فهم وضع ملخص للحكاية انطالقا من مشريات دالة؛ ‪........................‬‬
‫املسموع يدون األستاذ(ة) نتائج التقويم يف شبكة التفريغ اآلتية‪:‬‬

‫مالحظات‬ ‫عدد األجوبة‬

‫اسم املتعلم(ة‬
‫( نوع األخطاء املرتكبة‪)......‬‬ ‫الصحيحة‬

‫تقويم الطالقة‪:‬‬
‫نظرا ألهمية القراءة يف املنهاج الدرايس‪ ،‬يجب ان يكون التقويم يف هذا املكون فرديا (كل متعلم(ة) عىل حدة)‪:‬‬
‫يُعِ د األستاذ(ة) نصوصا قصرية رسدية أو وصفية أو إخبارية مكونة من ‪ 80‬كلمة إىل ‪ 110‬كلمات‪ ،‬يقرأ كل متعلم‬
‫أو متعلمة النص‪.‬‬
‫يتابع األستاذ(ة) قراءة املتعلمني واملتعلمات يف نسخة للنص الذي يقرؤه املتعلم(ة)؛‬
‫يضع عالمة عىل الكلمات املقروءة خطأ بقلم الرصاص؛‬
‫يحدد مدة القراءة يف دقيقة لكل متعلم(ة) لقياس الطالقة؛‬

‫‪171‬‬
 ‫يوقف األستاذ(ة) املتعلم(ة) عندما تنتهي الدقيقة‪ ،‬ويدون نتائج التقويم يف بطاقة التتبع أسفله‪:‬‬

‫مالحظات ( نوع‬ ‫عدد الكلمات‬ ‫عدد الكلمات التي‬ ‫عدد الكلمات املقروءة‬
‫اسم املتعلم(ة‬
‫الخطأ املرتكب)‬ ‫الصحيحة‬ ‫وقع فيها الخطأ‬ ‫يف الدقيقة‬

‫توجيه‪ :‬يستثمر األستاذ(ة) شبكة تقويم األداء القرائي الخاصة به‪ .‬كما يستثمر بطاقة تقويم األداء القرائي‬
‫الخاصة باملتعلم يف إطار التقويم الذاتي‪ ،‬ويعتمد نتائجها يف الدعم واملعالجة‪.‬‬
‫ينجز املتعلمون واملتعلمات كتابيا تمارين الفهم القرائي املرفقة للنص؛‬
‫يمكن لألستاذ(ة) أن يطرح أسئلة شفوية الستخراج املعلومات الرصيحة والضمنية؛‬
‫إذا لم يتمكن متعلم(ة) من قراءة النص يف بداية السنة الدراسية؛ يمكن لألستاذ(ة) اللجوء إىل تقويم قراءة‬
‫الكلمات‪،‬‬

‫تبعا ملا يأتي‪:‬‬

‫يعد األستاذ(ة) الئحة كلمات (‪ 100‬كلمة)؛‬
‫يقرأ املتعلم(ة) الئحة الكلمات يف دقيقة واحدة‪.‬‬
‫يتابع األستاذ(ة) قراءة املتعلمني واملتعلمات يف نسخة الالئحة التي يقرأ فيها املتعلم(ة)؛‬
‫يضع عالمة عىل الكلمات املقروءة خطأ بقلم الرصاص‪.‬‬
‫يوقف األستاذ(ة) املتعلم(ة) عندما تنتهي الدقيقة؛ ويدون نتائج التقويم يف البطاقة اآلتية‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫القراءة‬
‫مالحظات ( نوع الخطأ‬ ‫عدد الكلمات التي وقع‬ ‫عددالكلمات املقروءة‬
‫اسم املتعلم(ة)‬
‫املرتكب)‬ ‫فيها الخطأ‬ ‫يف الدقيقة‬

‫تقويم املفردات والفهم القرائي‪:‬‬

‫يركز األستاذ يف تقويم الفهم القرائي عىل األهداف املتوخاة منه‪ ،‬ويمكن إيجاز ذلك فيما يأتي‪:‬‬
‫يثري رصيده املعجمي باستخدام إسرتاتيجية الصفة املضافة‪.‬‬
‫يثري رصيده املعجمي باستخدام إسرتاتيجية خريطة الكلمة‪.‬‬
‫يثري رصيده املعجمي باستخدام إسرتاتيجية املعاني املتعددة‪.‬‬
‫يميز شخصيات النص‪.‬‬
‫يميز األحداث بعد قراءة النص‪.‬‬
‫تعرف تسلسل األحداث بعد قراءة النص‪.‬‬
‫تقويم الظواهر اللغوية املروجة ضمنيا‪:‬‬
‫ألجل التأكد من مدى قدرة املتعلمني عىل استثمار وتوظيف مختلف األساليب والظواهر اللغوية املروجة ضمنيا‪،‬‬
‫يمكن لألستاذ(ة) أن يسرتشد بالنموذج املدرج يف أسبوع التقويم املتضمن يف كتاب املتعلم(ة) ليعد تمارين‬
‫وأنشطة مناسبة للفئة املستهدفة‪ ،‬ومالئمة للحصة الزمنية املحددة‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫تقويم مكون اإلمالء‬
‫يميل األستاذ(ة) نصا قصريا مكونا من ‪ 10‬كلمات يتضمن بعضها الظواهر املدروسة خالل الوحدة‪.‬‬
‫يدون األستاذ(ة) النتائج يف البطاقة اآلتية‪:‬‬

‫مالحظات ( نوع الخطأ املرتكب)‬ ‫عدد الكلمات التي وقع فيها الخطأ‬ ‫عدد الكلمات املكتوبة‬ ‫اسم املتعلم(ة)‬

‫تقويم‬
‫الكتابة تقويم مهارة التعبري الكتابي‬
‫يطلب األستاذ(ة) من املتعلمني إنجاز تمرين التعبري الكتابي املدرج يف كتاب املتعلم(ة) ضمن أنشطة التقويم‬
‫التكويني‪.‬‬
‫يدون األستاذ(ة) النتائج يف شبكة تفريغ مماثلة ملا تقدم‪.‬‬
‫يعمد األستاذ(ة) انطالقا من نتائج التفريغ إىل تفييء املتعلمات واملتعلمني حسب نوع التعثر‪:‬‬
‫الفئة ‪ :1‬فئة متمكنة من مهارات القراءة والكتابة سيستفيدون من أنشطة التثبيت واإلغناء‪.‬‬
‫الفئة ‪ :2‬فئة متوسطة‪ ،‬تتطلب دعما حسب الحاجة‪.‬‬
‫الفئة ‪ :3‬فئة متعثرة ويف حاجة إىل دعم شامل يف القراءة والكتابة‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫منهجية تدبير �أن�شطة الدعم‬ ‫‪2‬‬

‫تدبري أنشطة الدعم‬ ‫املراحل‬

‫بالنسبة للفئة املتعثرة ( التي تقرأ الكلمات معزولة)‪:‬‬
‫تركيب جمل من كلمات وقراءتها؛‬
‫قراءة بطاقات ‪ /‬لوحة قرائية مكونة من جمل قصرية؛‬
‫مسابقات بني أفراد املجموعة يف القراءة لتنمية الطالقة (متعلم‪/‬ة يقرأ وصديقه يراقب املدة)؛‬
‫قراءة لوحة قرائية تتضمن كلمات مرتبطة باملجال؛‬
‫مسابقة يف تكوين جمل من كلمات معطاة؛‬
‫دعم‬
‫مسابقة يف قراءة جمل ‪ /‬نص قصري (عدد الكلمات يف الدقيقة‪ :‬متلعم(ة) يقرأ وزميله يحسب)؛‬ ‫القراءة‬
‫مسابقة يف املفردات‪ :‬إيجاد أكرب عدد من كلمات عائلة كلمة ‪ /‬خريطة كلمة معينة ‪ /‬شبكة مفردات‪.‬‬
‫بالنسبة للفئة املتمكنة (التي تقرأ النص)‪:‬‬
‫تساعد األستاذ(ة) يف عملية الدعم (التعلم بالقرين)؛‬
‫تقرأ نصوصا طويلة نسبيا‪ ،‬وتنجز كتابيا تمارين قرائية عىل غرار ما هو مثبت يف كتاب املتعلم(ة)؛‬
‫تلخص نصا ‪ /‬قراءة قصة ‪................../‬‬

‫يتم الرتكيز عىل الدعم يف اإلمالء والتعبري الكتابي‪.‬‬

‫دعم اإلمالء‬
‫إمالء كلمات تتضمن الظاهرة املدروسة عىل األلواح ويف الدفاتر؛ (الفئة املتعثرة)؛‬
‫ملء الفراغ بالظاهرة اإلمالئية املناسبة؛‬
‫إمالء جمل يف الدفاتر أو يف كتاب التلميذ(ة)؛ (الفئة املتوسطة)؛‬
‫إمالء تباديل‪ :‬يميل كل متعلم(ة) عىل زميله كلمات‪ /‬نصا يف الدفاتر ويصحح له أخطاءه‪.‬‬ ‫دعم‬
‫الكتابة‬
‫دعم التعبري الكتابي‬
‫التعبري بجملة بسيطة عن وضعية أو صورة مرتبطة باملجال (الفئة غري املتمكنة)؛‬
‫التعبري بجمل عن وضعية أو صور مرتبطة بالحكايتني‪ /‬املجال (الفئة املتوسطة وغري املتمكنة)؛‬
‫تلخيص نص قرائي (الفئة املتمكنة)؛‬
‫ترتيب جمل لتكوين نص (الفئة املتوسطة واملتمكنة)؛‬

‫‪174‬‬
 ‫املعجم الوظيفي للمفاهيم املستعملة يف الدليل‬
‫(معجم ألفبائي يرشح املفاهيم كما هي يف سياق برنامج اللغة العربية)‬

‫واملقصود به األسبوع الرتبوي وهو نوعان‪:‬‬

‫‪ - 1‬األسبوع السنوي ‪ :‬وهو أحد األسابيع املشكلة للموسم الدرايس‪ ،‬والتي تمتد من األسبوع ‪ 1‬إىل األسبوع ‪.34‬‬ ‫األسبوع‬
‫‪ - 2‬أسبوع الوحدة ‪ :‬وهو أحد األسابيع الخمسة املكونة للوحدة‪.‬‬
‫مجموع العمليات الذهنية واملعرفية والتقنيات التي يستعملها القارئ من أجل فهم املقروء‪ ،‬أو التفاعل‬ ‫إسرتاتيجيات‬
‫معه‪ ،‬أو استثماره‪.‬‬ ‫القراءة‬

‫صيغ الكلمات املشتقة من جذر معني‪ ،‬ويتم االكتفاء عادة ببعض املشتقات التي تشمل صيغ الفعل املايض‪،‬‬ ‫عائلة‬
‫والفعل املضارع‪ ،‬واملصدر‪ ،‬واسم الفاعل‪ ،‬واسم املفعول‪... ،‬‬ ‫الكلمة‬

‫هي الشبكة التي يتعرف بواسطتها التلميذ ‪ /‬التلميذة عىل الحقل الداليل لكلمة معينة‪.‬‬ ‫شبكة الكلمة‬

‫هي الشبكة التي من خاللها يتعرف التلميذ‪ /‬التلميذة عىل نوع كلمة معينة (اسم ‪/‬فعل)‪ ،‬وعىل مرادفها‬ ‫خريطة‬
‫وضدها‪ ،‬مع تركيبها يف جملة مفيدة‪.‬‬ ‫الكلمة‬

‫هي خطاطة عىل شكل شمس‪ ،‬تعني التلميذ ‪ /‬التلميذة عىل تجميع صفات أو أفعال أوكلمات أو عبارات‬ ‫الخطاطة‬
‫تخدم كلمة أو عبارة أو تيمة موضوعة يف قلب صورة الشمس‪.‬‬ ‫الشمسية‬

‫هي اإلسرتتيجية التي تشتغل عىل الكلمة التي تكون لها عدة معان بحسب املقامات التواصلية التي ترد‬
‫فيها‪.‬‬ ‫السياق‬

‫القدرة عىل القراءة بدقة ورسعة وإيقاع صوتي معرب بحسب خصائص املقروء‪ ،‬ومدى استئناس القارئ‬
‫الطالقة‬
‫بالكلمات‪ ،‬وتمرسه بقراءة النصوص‬
‫عملية تفكري مركبة‪ ،‬تشمل تفسري الرموز املكتوبة (الكلمات والجمل)‪ ،‬وربطها باملعاني‪ ،‬ثم تفسري تلك‬
‫القراءة‬
‫املعاني وفقا لخربات القارئ الشخصية‬

‫إدراك مضمون النص املقروء واستخراج معانيه الرصيحة والضمنية‪ .‬عن طريق قراءة شاملة ملؤرشات من‬
‫الفهم القرائي‬
‫النص‪ ،‬أو البحث عن عنارص يف سياقه‪ ،‬أو رشح داللة من دالالته‪ ،‬أوإعادة تركيبه‪.‬‬

‫أن كثريا من هذه الكلمات غري حسيّة أو ال‬‫الكلمات البرصية كلمات متداولة يكثر استعمالها يف اللغة‪ ،‬وبما ّ‬
‫الكلمات‬
‫يتوافق رسمها الكتابي مع نطقها‪ ،‬مثل‪( :‬هذا‪ ،‬هؤالء‪ ،‬الذي‪ ،‬هكذا)‪ّ ،‬‬
‫فإن عىل املتعلمني واملتعلمات أن يتقنوا‬
‫البرصية‬
‫تلك الكلمات البرصية ويحفظوها‪ ،‬وإال فإنّهم سيضطرون إىل قراءتها أو تهجئتها حرفا حرفا‪.‬‬

‫‪175‬‬
‫هي القراءة الجماعية التي يشارك فيها جميع املتعلمني واملتعلمات خالل دقائق معدودة كل يوم‪ ،‬وقد‬
‫القراءة‬
‫تكون فردية‪ ،‬وذلك لقراءة نصوص قصرية تعتمد إيقاعات خفيفة وكلمات بسيطة تناسب لغة األطفال‬
‫املشرتكة‬
‫واهتماماتهم‪ ،‬وتدعم دروس القراءة الوظيقية‪.‬‬

‫هي كتابة جمل بسيطة عن موضوع من اختيار املتعلم (ة)‪ ،‬أوعن مشاهداته‪/‬ها ومشاعره‪ /‬ها واهتماماته‪/‬‬
‫الكتابة‬
‫ها‪.‬‬

‫أسلوب لتدبري التعلم بكيفية مبنية عىل أساس تنمية األنشطة الذاتية التلقائية لدى املتعلمات واملتعلمني‪،‬‬
‫وتنظيمها لتحقيق هدف محدد‪ .‬وترتكز أنشطة التعلم بواسطة هذا األسلوب حول إنجاز مشاريع فردية‬ ‫مرشوع‬
‫أو جماعية؛ مما يتطلب من املتعلمات واملتعلمني مقدرة عىل التخطيط‪ ،‬وتصور أساليب التنفيذ واستحضار‬ ‫القسم‬
‫صعوباته‪ ،‬وكذا وسائل التتبع والتقويم‪.‬‬

‫املفردات‬
‫تمكن املتعلم(ة) من استثمار رصيد معجمي مالئم ملستواه‪/‬ها يف التواصل الشفهي‪ ،‬ويف فهم معاني معظم‬
‫الرصيد(‬
‫الكلمات يف النصوص التي يقرؤها‪.‬‬
‫)املعجمي‬

‫‪176‬‬
 ‫الفهرس‬

‫‪3‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪4‬‬ ‫اعتبارات تربوية عامة‬
‫‪4‬‬ ‫القسم األول‪ :‬مداخل ومنطلقات برنامج السنة الثالثة‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .1‬اعتبارات تربوية ‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .2‬مداخل منهاج برنامج السنة الثالثة‬
‫‪5‬‬ ‫‪ .3‬مبادئ برنامج السنة الثالثة‬
‫‪6‬‬ ‫‪ .4‬األهداف العامة التي ينتظر أن يحققها برنامج اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية‬
‫‪6‬‬ ‫‪ .5‬مجاالت تحقق األهداف‬
‫‪7‬‬ ‫‪ .6‬كفاية السنة الثالثة من التعليم االبتدائي‬
‫‪8‬‬ ‫القسم الثاني‪ :‬التنظيم الرتبوي لربنامج السنة الثالثة االبتدائية‬
‫‪8‬‬ ‫مكونات مادة اللغة العربية للسنة الثالثة االبتدائية‬
‫‪8‬‬ ‫التنظيم الزمني للربنامج‬
‫‪9‬‬ ‫التنظيم السنوي‬
‫‪10‬‬ ‫املـجــاالت‬
‫‪11‬‬ ‫الربنامج السنوي العام اللغة العربية للسنة الثالثة االبتدائية‬
‫‪17‬‬ ‫القسم الثالث‪ :‬مكونات مادة اللغة العربية للسنة الثالثة االبتدائية‬
‫‪17‬‬ ‫مكون االستماع والتحدث‬
‫‪17‬‬ ‫عنارص وموجهات مكون االستماع والتحدث‬
‫‪17‬‬ ‫الحكاية‬
‫‪17‬‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫‪17‬‬ ‫النص السماعي‬
‫‪17‬‬ ‫أهداف االستماع والتحدث‬
‫‪18‬‬ ‫إسرتاتيجيات القراءة‬
‫‪19‬‬ ‫إسرتاتيجيات الفهم وإغناء الرصيد املعجمي‬
‫‪19‬‬ ‫إسرتاتيجية عائلة الكلمة (االشتقاق)‬
‫‪20‬‬ ‫إسرتاتيجية شبكة الكلمة‬
‫‪20‬‬ ‫إسرتاتيجية خريطة الكلمة‬
‫‪20‬‬ ‫إسرتاتيجية الخطاطة الشمسية‬
‫‪21‬‬ ‫إسرتاتيجية السياق‬
‫‪21‬‬ ‫موجهات مكون القراءة‬
‫‪21‬‬ ‫أهداف القراءة‬
‫‪22‬‬ ‫القراءة املشرتكة‬
‫‪177‬‬
‫‪22‬‬ ‫الكلمات البرصية‬
‫‪22‬‬ ‫مكون الكتابة‬
‫‪22‬‬ ‫عنارص وموجهات مكون الكتابة‬
‫‪22‬‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫‪23‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪23‬‬ ‫التعبري الكتابي‬
‫‪23‬‬ ‫مرشوع الوحدة‬
‫‪23‬‬ ‫املشاريع املقرتحة للوحدات‬
‫‪24‬‬ ‫أهداف الكتابة‬
‫‪25‬‬ ‫القسم الرابع‪ :‬تنظيم برنامج السنة الثالثة االبتدائية‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 1‬ـ التوزيع السنوي ملختلف مكونات مادة اللغة العربية‬
‫‪25‬‬ ‫ا ـ هيكلة األسدوس األول من السنة الدراسية‬
‫‪28‬‬ ‫ب ـ هيكلة األسدوس الثاني من السنة الدراسية‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 2‬ـ القيم املروجة يف الحكايات‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 3‬ـ القيم املروجة يف النصوص السماعية‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 4‬ـ القيم املروجة يف النصوص الوظيفية‬
‫‪32‬‬ ‫‪ 5‬ـ القيم املروجة يف النصوص الشعرية‬
‫‪32‬‬ ‫‪ 6‬ـ برنامج الكلمات البرصية‬
‫‪33‬‬ ‫‪ 7‬ـ برنامج نصوص القراءة املشرتكة‬
‫‪35‬‬ ‫‪ 8‬ـ املنهجيات الديداكتيكية لتدريس مواد الربنامج‬
‫‪35‬‬ ‫القسم الخامس‪ :‬الحكايات‬
‫‪35‬‬ ‫الخطوات الديداكتيكية لتدريس الحكاية‬
‫‪39‬‬ ‫نصوص الحكايات‬
‫‪60‬‬ ‫جذاذات الحكايات‬
‫‪75‬‬ ‫حكاية التقويم التشخييص‬
‫‪76‬‬ ‫حكايات تقويم الوحدات‬
‫‪82‬‬ ‫القسم السادس‪ :‬النصوص السماعية‬
‫‪82‬‬ ‫‪ 1‬ـ منهجية تدبري النص السماعي‬
‫‪83‬‬ ‫‪ 2‬ـ النصوص السماعية‬
‫‪95‬‬ ‫‪ 3‬ـ جذاذات النصوص السماعية‬
‫‪119‬‬ ‫القسم السابع‪ :‬منهجية تدبري الوضعية التواصلية‬
‫‪119‬‬ ‫‪ 1‬ـ الخطوات الديداكتيكية‬
‫‪120‬‬ ‫‪ 2‬ـ نماذج جذاذات الوضعية التواصلية‬
‫‪178‬‬
‫‪125‬‬ ‫القسم الثامن‪ :‬تدريس النص الوظيفي والشعري‬
‫‪125‬‬ ‫منهجية تدبري النص الوظيفي‬
‫‪128‬‬ ‫بطاقة مالحظة األداء القرائي الخاصة باألستاذ(ة)‬
‫‪129‬‬ ‫بطاقة مالحظة األداء القرائي الخاصة باملتعلم(ة)‬
‫‪130‬‬ ‫نماذج جذاذات النص الوظيفي‬
‫‪149‬‬ ‫منهجية تدبري النص الشعري‬
‫‪153‬‬ ‫نماذج جذاذات النص الشعري‬
‫‪158‬‬ ‫القسم التاسع‪ :‬منهجية تدبري اإلمالء‬
‫‪159‬‬ ‫نماذج جذاذات اإلمالء‬
‫‪162‬‬ ‫القسم العارش‪ :‬منهجية تدبري التعبري الكتابي‬
‫‪162‬‬ ‫‪ 1‬ـ الخطوات املنهجية‬
‫‪163‬‬ ‫‪ 2‬ـ نماذج جذاذات التعبري الكتابي‬
‫‪163‬‬ ‫القسم الحادي عرش‪ :‬منهجية تدبري التطبيقات الكتابية‬
‫‪165‬‬ ‫‪ 1‬ـ الخطوات املنهجية‬
‫‪165‬‬ ‫‪ 2‬ـ نماذج جذاذات التطبيقات الكتابية‬
‫‪166‬‬ ‫القسم الثاني عرش‪ :‬منهجية تدبري مرشوع الوحدة‬
‫‪167‬‬ ‫‪ 1‬ـ الخطوات املنهجية‬
‫‪167‬‬ ‫‪ 2‬ـ نموذج جذاذة مرشوع الوحدة‬
‫‪169‬‬ ‫القسم الثالث عرش‪ :‬منهجية تدبري أنشطة التقويم‬
‫‪171‬‬ ‫‪ 1‬ـ تدبري أنشطة التقويم‬
‫‪171‬‬ ‫تقويم اإلمالء‬
‫‪172‬‬ ‫تقويم فهم املسموع‬
‫‪172‬‬ ‫تقويم القراءة‬
‫‪172‬‬ ‫تقويم املفردات والفهم القرائي‬
‫‪271‬‬ ‫تقويم الظواهر اللغوية املروجة ضمنيا‬
‫‪173‬‬ ‫تقويم مهارة التعبري الكتابي‬
‫‪173‬‬ ‫‪ 2‬ـ منهجية تدبري أنشطة الدعم‬
‫‪174‬‬ ‫املعجم الوظيفي للمفاهيم املستعملة يف الدليل‬
‫‪177‬‬ ‫الفهرس‬

‫‪179‬‬
180
181
 ‫تم الطبع بمطابع أفريقيا الشرق ‪2019‬‬
‫‪ 159‬مكرر‪ ،‬شارع يعقوب المنصور‪ ،‬الدار البيضاء‬
‫الهاتف ‪05 22 25 98 13 / 05 22 25 95 04 :‬‬
‫‪05 22 30 19 71 / 05 22 30 37 17‬‬
‫الفاكس ‪05 22 44 00 80 / 05 22 25 29 20 :‬‬
‫البريد اإللكتروني ‪E.mail : africorient@yahoo.fr‬‬
‫‪www.afrique-orient.com‬‬
‫‪www.facebook.com/Afrique Orient‬‬
‫‪182‬‬
183
184