‫ّ‬ ‫ّ‬

‫العربية‬ ‫مخططات حصص التعلم ملادة اللغة‬

‫ّ‬
‫الثانية ابتدائي‬ ‫ّ‬
‫السنة‬

‫ّ‬
‫املؤلفون‬
‫صفيح يمينة‬ ‫بلحاج هجيره‬ ‫بلعيد حليمة‬ ‫عقبوني أمينة‬
‫أستاذ التعليم االبتدائي‬ ‫أستاذ التعليم االبتدائي‬ ‫أستاذ التعليم االبتدائي‬ ‫أستاذ التعليم االبتدائي‬
‫بن ّ‬
‫عدة ميلود‬ ‫عماري أحمد‬ ‫ّ‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬ ‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس الفوج (‪)2‬‬ ‫رئيس الفوج (‪)1‬‬
‫فراس ّ‬
‫محمد‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس الورشة‬

‫ّ‬
‫العياش ي صالح‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس املشروع‬

‫جوان ‪2020‬‬
‫‪2‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫في إطار تعهدات وزارة ّ‬
‫التربية الوطنية والقاضية بالعمل على إنتاج حصص لتعلم لكل املواد واملستويات في مرحلة‬
‫ّ‬ ‫للتعلمات ّ‬ ‫ّ‬
‫املقدمة للمتعلمين‪ ،‬يأتي هذا العمل البيداغوجي الهام‪.‬‬ ‫التعليم االبتدائي بغية إعطاء انسجام‬
‫الهدف الرئيس للمشروع‬
‫ّ‬
‫االبتدائي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العربية في مرحلة التعليم‬ ‫إعداد مخططات حصص التعلم ملادة اللغة‬
‫ّ‬
‫الفرعية‪:‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ .1‬تجميع مصادر الدرس من الوثائق الرسمية املختلفة‪ ،‬وتنظيم محتواه؛ ألجل تسهيل العمل بتوجيهات‬
‫ّ‬
‫السندات الرسمية بتضمينها في موضعها املناسب عند تخطيط حصص التعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬تأمين الزمن الدراس ي للمتعلم وحسن إدارة الوقت‪،‬‬
‫كل درس‪ ،‬وتوضيح إجراءات ّ‬ ‫ّ‬
‫املتوقع من األستاذ ُ‬
‫اتباعها في ّ‬
‫التنفيذ‬ ‫‪ .3‬شرح الخطوات‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫‪ .4‬ربط األنشطة املختلفة بإستر ّ‬
‫مساع بيداغوجية ‪ -‬إضافية إلى ما يوجد‬ ‫ٍ‬ ‫اتيجيات التعلم التي تناسبها‪ .‬واقتراح‬
‫في كتاب التلميذ ‪ -‬لبناء املفهوم اللغوي أو اإلجراء خالل حصة تعلمية‪.‬‬
‫‪ .5‬تحضير أوراق عمل جميع الدروس ملمارسة العمل التعاوني ضمن مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ولضمان انسجام اإلطار البيداغوجي ّ‬
‫والتعليمي‪ّ ،‬‬
‫تم اقتراح هيكلة بناء حصص التعلم لجميع املواد في هذه الوثيقة‬
‫ّ‬
‫لكون معلم التعليم االبتدائي يجسد بصفة فعلية هذين االطارين من خالل تقديمه لكل األنشطة املقررة في التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫وعليه ال نتصور أن يكون هناك أكثر من هيكلة للحصص باختالف املواد واألنشطة املدرسة‪.‬‬
‫وعلى ضوء هذا االختيار تمت هيكلة النماذج املقدمة واملحددة في الشكل التالي‪:‬‬
‫الجزء األول‪ :‬واملحدد لتموقع الدرس ضمن البناء العام‪ ،‬واملحدد للمعلومات املتعلقة بالعنوان املقطع‪ ،‬واألسبوع‪،‬‬
‫ورقم الحصة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الجزء الثاني‪ :‬واملحدد للموضوع والهدف التعلمي‬
‫الجزء الثالث‪ :‬واملقسم إلى أنشطة تمهيدية‪ ،‬تليها أنشطة البناء التطبيق‪ ،‬لتختتم بأنشطة التقويم‪ .‬غير أنها ال تظهر‬
‫كأيقونات بل تستشف من خالل سيرورة الحصة‪.‬‬
‫ّ‬
‫تأتي هذه الهيكلة انطالقا من طبيعة املتعلم النشط بطبعه‪ ،‬فهو يبني ويعدل ويدمج أفكارا بالعمل والتفاعل في‬
‫ّ‬
‫محيطه ومع األشياء واملواد بمفرده أو مع زمالئه‪ ،‬وبالتالي يجب أن يكون تعلمه‪ ،‬قبل كل ش يء منظما في سيرورة نشطة‪ ،‬هذه‬
‫السيرورة تؤثر كثيرا في بناء معارفه وعليه يجب أن تكون األنشطة املقترحة في مخططات قادرة على جعل املتعلم‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬يشارك بنشاط في كل أنشطة التعلم‬
‫‪ .1‬يبني أو يعيد بناء مفاهيمه وإدراكها‬
‫‪ .2‬يستعمل وسائل وأدوات بطريقة سليمة‪ ،‬ويحافظ عليها‬
‫‪ .3‬يستكشف مختلف املفاهيم في سياقات مختلفة‬
‫‪ .4‬يناقش حاالت بسيطة ومركبة ليبدي آراءه حولها وليكتشف أفكارا جديدة‬
‫‪ .5‬يقترح حلوال لوضعيات من الحياة بوضع عالقات بين مختلف املواد التعليمية‬
‫‪ .6‬يقبل العمل في أفواج ويساهم بفاعلية في صياغة فرضيات الحل واقتراح مساعي شخصية تساهم في رسم‬
‫منهجية الحل‬
‫‪ .7‬يقدم تعاليق وآراء وأحكام ويقبل الرأي اآلخر ويناقش األفكار ويطور مهاراته التواصلية ومنهج التبرير‬
‫‪3‬‬
‫‪ .8‬يحدد عند الحاجة طبيعة املساعدة ومصادرها‬
‫‪ .9‬يتقبل بإيجابية أخطاءه ويكشف عنها ويتقبلها بعد فهمها ويعمل على تجاوزها‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫فيتعين على املعلم استعمال طرق بيداغوجية تتمركز على املتعلم أكثر مما‬ ‫وللسماح للمتعلم بلوغ هذه التوقعات‬
‫تتمركز على املضامين وأن يضع نفسه باستمرار في منطق تكوين بدل تعليم فهو بهذا مطالب بــ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعامل بشكل وجيه مع النشاطات املقترحة أثناء التقديم بشكل فردي أو فوجي أو جماعي‬
‫‪ -2‬إدارة الصف والتحكم في تسيير مشاركة التالميذ والسماح لهم بتبادل دون اهمال النزاعات املعرفية االجتماعية‬
‫ّ‬
‫‪ -3‬الدفع باملتعلمين إلى استغالل املفاهيم في سياقات مختلفة واستعمال الوسائل واملواد املتوفرة‬
‫‪ -4‬الحرص على وضع الروابط بين املادة املقدمة واملواد األخرى وكذا وما توفره البيئة املدرسية أو الحياتية لجعل‬
‫التعلم ذا داللة‬
‫‪ -5‬تطوير أساليب املالحظة واملساعدة أثناء التعلم وبعده‬
‫‪ -6‬األخذ بعين االعتبار الفوارق الفردية بعين االعتبار لغاية تكييف األنشطة املقترحة بما يتوافق مع هذه الفوارق‬
‫‪ -7‬جعل من العائق والخطأ عند كشفه منطلقا للتعديل والتصحيح واالثراء‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ذكير ّ‬ ‫ولعل من نافلة القول ّ‬

‫الت ُ‬ ‫ّ‬
‫استرشادية نرجو أن‬ ‫بأن محتويات بطاقات حصص التعلم املقترحة ما هي إال إجراءات‬
‫ّ‬ ‫املرجوة منها‪ ،‬بيد أن ّ‬
‫ّ‬
‫املعول عليه في تحقيق أهداف بطاقات حصص التعلم إنما هو قدرات األساتذة على‬ ‫تحقق الفائدة‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫للعملية الت ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تحويرها وتطويرها وربطها ببيئة املتعلم ّ‬
‫اعتمادا على خبراتهم املتراكمة وإبداعاتهم املتجددة‪.‬‬ ‫عليمية‬ ‫والسياق العام‬
‫‪4‬‬
‫ّ‬
‫‪ )1‬مسارالتعلمات (املخطط املرحلي للمقطع)‬
‫ّ‬
‫املدرسية‬ ‫املقطع (‪ )1‬الحياة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬

‫االنطالقية (األم) للمقطع ّ‬

‫األول‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكلة‬ ‫‪)1‬‬

‫األول – الحياة المدرسيّة‬

‫المقطع ّ‬
‫النص المكتوب‬ ‫النص المنطوق‬
‫الوضعية االنطالقية المشكلة‬
‫المحفوظة‬ ‫النص المقروء‬ ‫(ملحق بالدليل)‬

‫اليوم نعود إلى‬

‫مدرست‬ ‫انتهت العطلة الصيفية‬
‫المدرسة‬
‫ها أنت تعود إلى المدرسةةة وتلتق‬
‫ف ساحة المدرسة‬ ‫مع معلمت‬ ‫بةمةعةلةمةةئ ولمةالصةةئ لةمةوا ةةةةلةةة‬
‫الدراسة معهم‪.‬‬
‫من حقةئ أن تتعلم ف المةدرسةةةةة‪.‬‬
‫ف القسم‬ ‫موعد االستراحة‬ ‫ولكن مةةا ا ب ة عليةةئ ان تفعةةل‬
‫لتحقّق الن اح ف الدراسة؟‬
‫المشروع‪ :‬انجاز مطوية للتعريف بالمدرسة‪.‬‬

‫المهمّات‪ّ :‬‬
‫‪ -1‬احك لوالديك عن عودتك إلى المدرسة‪ ،‬وصف لهما كل ما جرى‪.‬‬
‫‪ -2‬وجه زمالءك إلى واجبات تحقق لهم النجاح الدراسي‪.‬‬
‫‪ -3‬تعاون مع زمالئك إلنجاز مطوية تعرفون بها مدرستكم‪.‬‬
‫‪ -4‬جند مواردك (المعرفية والمنهجية والقيمية) في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]1‬‬ ‫الوحدة‬
‫اليوم نعود إلى املدرسة‬
‫‪7‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫املدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫نص املنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫انتهت العطلة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّميّة‪:‬‬
‫▪ بتنبأ المتعلّم بمحتوبات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬
‫مظهرا فهمه له‪ ،‬مبدبًا رأبه فيه‪.‬‬
‫ً‬ ‫▪ بُ ي المتعلّم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬وبطرح أسئلة‬
‫▪ بحدّد المتعلم ما أع به ومالم بع به ف النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫▪ براع آداب االستماع‪( :‬ال لسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما بقال)‪.‬‬

‫التوجيهات ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية ّ‬

‫‪ -‬مناقشةة الوضةعية ا م لمدال‬ ‫النشاط ‪ :1‬تناول الوضعية االنطالقية األم‪.‬‬

‫• محاورة المتعلمين حول نص المشكلة األم الستخراج المهمات والتركيز على المهمة تتجاوز ‪ 10‬دقائق‪ .‬دون التطرق‬
‫لحلها‪.‬‬ ‫االولى‪:‬‬
‫‪ -‬خلق الحيرال التربويةةةة لةةةدى‬
‫‪ -‬حدّث والدبئ عن عودتئ إلى المدرسة‪ ،‬وا فا لهم كل ما جرى‪.‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تسةةةةجةل التوقعةات في الجنةاح‬ ‫‪ -‬ف رأبكم على ما ا سيتحدث هذا النص تحت عنوان انتهت العطلة؟‬
‫• تهيئة المتعلمين من أجل اكتشاف موضوع النص ثم أطل منهم تصور األفكار الممكن الخلفي من السةةةةةبورال كي يعود‬
‫إليهةا الفو التربو في النهةايةة‪،‬‬ ‫معال تها ضمن هذا النص‪.‬‬
‫فتكون معيارا لتقييم النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬تسميع النص‪.‬‬
‫• أطل منهم اغماض اعينهم أو أقف خلف الصفوف ألتوارى عن األنظار‪ .‬وأباشر قراءة‬
‫النص المنطوق "انتهت العطلة " (دليل المعلم للسنة الثانية) ص ‪.50‬‬
‫• تسميع النص ثالث مرات وما بين القراءة األولى والثانية تتخللها سؤال مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ع ّم بتحدث النص؟‬
‫• أوا ل القراءة وأطرح سؤال ما بين القراءة الثانية والثالثة وبكون‪:‬‬
‫‪ -‬ما ا االم لما تحدثت مع ابنتها؟‬
‫• بعد أخر قراءة للنص أفسح الم ال لتبادل األسئلة واألجوبة فيما بينهم الختبار فهمهم‪.‬‬
‫فتح المجال للنقاش ا فقي‪.‬‬ ‫‪ -‬اشتاق عل ّ لمدرسته ما ا قال؟‬
‫‪ -‬كيف عبّرت ليلى عن اشتياقها للمدرسة‪ ،‬والرفاق‪ ،‬والمعلمة؟‬
‫‪ -‬نصح األب أوالده ما ا قال؟‬
‫‪ -‬من منكم بعطينا عنوانا أخر للنص؟‬

‫النشاط ‪ :3‬أجرأة أحداث النص‪:‬‬

‫‪ -‬المكان‪ :‬أبن كان على وليلى؟‬
‫إقامة حوار أفقي‪.‬‬
‫‪ -‬الزمان‪ :‬متى تحدث على وليلى عن اشتياقهما للمدرسة؟‬
‫‪ -‬يعبر عن فهم العام للنص‪.‬‬
‫‪ -‬الشخصيات‪ :‬من هم شخصيات النص؟‬
‫‪ -‬النهاية‪ :‬نصاصح األب لألوالد وأهمية المدرسة ف التربية والتعليم‪.‬‬
‫‪ -‬القيم‪ :‬بم تنصح لمالءك‪ .‬هل تطع والدبئ ومعلمتئ؟‬

‫✓ بمكن لألسةةةةتا اسةةةةت الل جلسةةةةة التفكير التشةةةةارك ألجرأ الفكرة المركزبة للنص اكتشةةةةةاف القيم التي يةدعو إليهةا‬
‫النص ومحةةةاولةةةة التحلي بهةةةا‬ ‫المنطوق‪.‬‬
‫وحث الزمالء على التحلي بها‪.‬‬
‫‪ -‬يبد المتعلم رأيه حول معاني‬ ‫النشاط ‪:4‬‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد اطالعكم على النص‪ ،‬من كان رأبه اصبا بخصوص موضوع النص؟‬
‫‪ -‬التدريب على النقد الواعي‪.‬‬ ‫• مناقشة التوقعات الت تم ر دها ف بدابة الحصة‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫وثيقةّداعمةّ[‪ّ]01‬النصّفيّ"لسانياتّالنص"‪ّ 1ّ.‬‬
‫من فروع علم "اللسانيات" نجد "لسانياتّالنص"‪ .‬هذا الفرع يهتم بدراسة النصوصّالمنطوقةّوالمكتوبة‪ .‬باعتبار "النص" يمثل‬
‫الوحدال اللغوية الكبرى‪ .‬والنص‪ ،‬في "لسانيات النص" إما منطوقا أو مكتوبا‪ ،‬و ثالث لهما‪.‬‬
‫فالناس يتواصلون في حياتهم اليومية العادية إما نطقا‪ ،‬باستعمالهم مختلف النصوصّالمنطوقة‪ ،‬أو كتابة عن طريق النصوص ّ‬
‫المكتوبة على مختلف أشكالها‪.‬‬
‫وهذا ما يفسر اعتماد منها اللغة العربية ‪ ،2016‬لمصطلح "فهمّالمنطوق" في المجال الشفو ‪ ،‬بدل "فهمّالمسموع"‪ ،‬المصطلح‬
‫المتداول بكثرال في المشرق العربي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫فما هو "النصّالمنطوق"؟ وما هي خصائصه التي تميزه عن "النصّالمكتوب"؟‬
‫‪ )1‬النصّالمنطوق‪:‬‬
‫الوسيلة المثلى لالتصال بين البشر هي النطق‪ .‬فالصوت المنطوق يأتي في مقدمة المراتب‪ ،‬باعتبار اإلنسان يتعلم النطق قبل‬
‫تعلمه لمهارال الكتابة‪ .‬فالطفل يتواصل بالصوت مع أمه قبل أن يتواصل معها بالحركات‪.‬‬
‫يستخدم مصطلح "المنطوق" ليشير إلى سلسلة من األصوات الكالمية التي يؤديها المتكلم في موقف ما‪ ،‬مسبوقة ومتلوال بلحظة‬
‫صمت من الشخص نفسه‪ .‬قد تكون هذه السلسلة مناظرال لسلسلة من الجمل والعبارات‪ ،‬أو لعبارال أو كلمة واحدال فقط‪ ،‬ولذا ينظر‬
‫إلى المنطوق على أنه حدث ماد طبيعي زائل‪ ،‬يتالشى في الهواء‪.‬‬
‫‪ )2‬الطبيعةّالبنيويةّللنصّالمنطوق‪ّ :‬‬
‫لكل نص بنية تضبطه‪ ،‬و" للنص المنطوق" بنيته المميزال التي تجعله ينفرد بمجموعة من الخصائص الشكلية المعتمدال أصال على‬
‫الدراسة الوصفية‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬
‫‪ .1‬يفترض "النصّالمنطوق" بحكم تباد ته المنطوقة وجودا للطرف اآلخر؛ ذلك أن المخاطبة هي أصل "النصّالمنطوقّ"‪،‬‬
‫سل إليه – جهاز اإلرسال – جهاز ا لتقاط –‬ ‫وألن المخاطبة ُمفاعلة فضرور أن تتوافر العناصر التالية‪[ :‬المر ِس ُل – المر َ‬
‫القناال الموصلة للنص المنطوق – الرسالة]‬
‫بتوافر هذه العناصر يقوم النص المنطوق بالغرض المتواضع عليه‪ ،‬أ وهو عملية "التخاطب"‪،‬‬
‫‪ .2‬يتميز "النصّالمنطوق" بالعفوية‪ .‬مما يجعل الرسالة تتأثر بعوامل األداء مثل محدودية قدرال المتكلم الناطق بها على التفكير‪،‬‬
‫وضعف تركيزه‪ ،‬وز ت اللسان وفوق في المفردات والتراكيب النحوية مما يستدعي المتكلم إعادال النظر فيما قاله جزئيا‪..‬‬
‫هذه العفوية تفقده ميزته األصلية المتمثلة في تميزه بذكاء آلي خالق خالفا "للنص المكتوب" الذ يغلب عليه التكلف‬
‫والخمول‪ .‬فاإلرسال المنطوق إرسال متواتر‪ ،‬مألوف ومستمر‪.‬‬
‫‪ .3‬يستخدم المتحدث في "النصّالمنطوق" جمال كاملة أحيانا‪ ،‬وأشباه جمل‪ ،‬أو جمال ناقصة أحيانا أخرى ‪ ...‬وإن ما يجعل‬
‫الكالم واضحا في "ال نص المنطوق" على الرغم من نقصانه‪ ،‬هو الموقف التواصلي‪ ،‬فما وجد من ثغرات لغوية من الوجهة‬
‫المعيارية يمكن تغطيتها بالعالقة المباشرال والمشروطة بين المتكلم والمستمع‪ .‬فالمستمع بإمكانه استدراك المعلومات غير‬
‫التامة في النص المنطوق بكل سهولة معتمدا في ذلك على كفاءته اللغوية واحتكاكه بالمتكلم في الموقف التواصلي الذ تم‬
‫فيه إلقاء هذا الحديث‪.‬‬
‫‪ .4‬يتسلح الناص الشفو في "النصّالمنطوق"ّبوسائل فنية ذاتية‪ ،‬مرتجلة‪ ،‬بحيث يتخذ لكل حال لبوسها في تبليغ رسالته تبعا‬
‫لعدد الذين يبلغهم؛ فإن كانوا كثرا أو بُعدانا عنه‪ ،‬رفع عقيرته حتى يسمع‪ ،‬وإن كانوا قلة أو قربانا منه غض من صوته‪ .‬كما‬
‫أنه يتسلح بضرب من اإلخرا التمثيلي في تهجي الكالم‪ ،‬وترتيل األلفاظ‪.‬‬
‫‪ .5‬إن باث "النصّالمنطوق" يتكلم فقط بلسانه‪ ،‬ولكنه يتكلم بأعضاء جسمه أيضا‪ ،‬فهو يومئ برأسه‪ ،‬ويرمز بشفتيه‪ ،‬ويشير‬
‫بإصبعه‪ ،‬ويهز منكبيه‪ ..‬فه ذه اإلشارات تقوم بتأكيد د ت األلفاظ من ناحية‪ ،‬أو إكمال ما يعتريها من نقص من ناحية ثانية‪.‬‬
‫وبذلك فإن جميع مظاهر الجسم لدى المتكلم تتدخل لتحقيق الممارسة الفعلية للحدث اللغو ‪.‬‬
‫‪" .6‬النصّالمنطوق" كالم متطور حسب السياق‪ ،‬فهو ابن ساعته ووقته‪.‬‬
‫‪ .7‬يبتعد "النصّالمنطوق" عن التراكيب المعقدال التي تربط فيما بينها أدوات الصلة‪.‬‬
‫إن اإلسهاب في تحديد مفهوم "النصّالمنطوق " وذكر خصائصه هو مقصود‪ ،‬لتمكين األستاذ من معالجة نص فهم المنطوق‬
‫معالجة واعية‪ ،‬ابتداء من مرحلة التسميع واألداء أثناء التسميع إلى مرحلة األجرأال ألحداث النص‪ .‬إذ كل خاصية مما سبق ذكره‬
‫تعني جانبا من الممارسة الصفية على المعلم أن يراعيها في الموقف التعليمي التعلمي‪.‬‬

‫‪ - 1‬آسيا باتني‪ ،‬النص بين المنطوق والمكتوب‪ ،‬دراسة لسانية تطبيقية‪ ،‬مذكرال مقدمة لنيل شهادال الماجستير‪ ،‬جامعة وهران السانية‪.2008 ،‬‬
‫‪ - 2‬يتم التركيز في المقال على النص المنطوق دون المكتوب‪ .‬يمكن العودال إلى المرجع السابق المشار إليه لالستزادال‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫وثيقةّداعمةّ[‪ّ]02‬أجرأةّأحداثّالنصّ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬ماّالمقصودّبأجرأةّأحداثّالنص؟‬
‫يقصد باألجرأال‪ ،‬تحليل النص ودراسة عناصره ومكوناته‪ ،‬أو أحداثه‪ ،‬وبيان أجزائه ووظيفة كل جزء فيها‪ .‬كما يفيد مصطلح‬
‫األجرأال الشرح أو التفسير والعمل على جعل النص مفهوما وواض ًحا جليًا‪.‬‬
‫وعليه ترد كلمة (أجرأال) في سياق تفسير النص‪ .‬وهي طريقة من طرق تعميق الفهم للنص المسموع أو المقروء‪.‬‬

‫‪ .2‬كيفّيجعلّاألستاذّالنّصّإجرائيّا؟ّ‬
‫الغالب على نصوص فهم المنطوق لمرحلة التعليم ا بتدائي هو النمط السرد ؛ ألنه النمط الذ يتضمن ويحمل كل‬
‫األنماط األخرى‪ :‬وصف‪ ،‬حوار‪ ،‬إخبار ‪ ،...‬وألنه من أكثر أنواع الفنون األدبية جذبا للقارئ وتشويقا له‪.‬‬
‫فماّهوّالسرد؟‬
‫هو الطريقة التي يختارها الراو أو الكاتب ليقدم بها أو يصور الظروف التفصيلية ألحداث وأزمات قصة‪ ،‬أو حكاية‬
‫أو رواية‪ ،‬تتسم بالترابط والتتابع والتعاقب‪ ،‬وفقا لترتيب معين‪ ،‬وزمن معين‪ ،‬ومكان أو أمكنة معينة‪.‬‬
‫بناء على هذا التعريف‪ ،‬يمكن التعرف على ما يمكن أن يكون محل دراسة وأجرأال في النص المنطوق‪.‬‬
‫منّعناصرّأجرأةّالنص‪ّ :‬‬
‫أوال – دراسة عنوان النص‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ .1‬عنوان النّص بعبّر عن‪ :‬الزمان المكان حدث شخصية الفكرة األساسيّة ش ء آخر‪.‬‬
‫‪. .2‬إ ا كان العنوان ناقصا أكمله‪............................. :‬‬
‫‪ .3‬العنوان برمز إلى‪............................................... :‬‬
‫‪ .4‬أنا أكت عنوانا آخر للنّص‪........................................... :‬‬
‫ثانيا – دراسة الزّمان‪:‬‬
‫‪ .1‬الزمن ف النّص ‪:‬محدّد ‪.‬غير محدّد‬
‫‪ .2‬متى حدثت أحداث النّص؟ أثبت لئ بكلمات أو جملة ‪ /‬جمل من النّص‪.‬‬
‫‪ .3‬استخرج من النّص اسما بدل على الزمان ‪.‬‬
‫ثالثا – دراسة المكان‪:‬‬
‫صة حدثت ف ‪ :‬مكان واحد ‪.‬مكانيْن ‪.‬عدّة أماكن‬ ‫‪ .1‬أحداث الق ّ‬
‫‪ .2‬المكان أو األماكن الت حدثت به القصة؛ مكان ‪:‬م لق ‪.‬مفتوح ‪.‬قسم منها مفتوح وقسم م لق‬
‫‪ .3‬ا كر المكان‪ /‬األماكن الت حدثت بها القصة‪.‬‬
‫‪ .4‬استخرج من النّص األسماء المكانيّة الت وردت ف النّص ‪.‬‬
‫رابعا – دراسة الشخصيات‪:‬‬
‫لدراسة الشخصيات ف النص السردي‪ ،‬بمكن إن ال األعمال التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬شخصيات النّص ‪:‬انسانيّة ‪.‬حيوانيّة ‪.‬نباتية ‪.‬جمادبّة ‪.‬مختلطة‬
‫‪ .2‬من هم شخصيات النّص؟ ال ّرئيسيّة؟ الثانوية؟ الهامشيّة؟ المساعدة؟ المعرقلة؟‬
‫ف داخل كالم لتلئ الشخصية‪،‬‬ ‫فات سلبيّة‬ ‫فات إب ابيّة‬ ‫فات‬
‫فات جسمية‬ ‫الشخصيات‬
‫وأربد أن أقول لها‪:‬‬ ‫قامت بها‬ ‫قامت بها‬ ‫ُخلُقيّة‬

‫خامسا – أحداث النّص‪:‬‬

‫لدراسة أحداث النص السرد يتم توجيه المتعلمين ستخرا ثالثة عناصر رئيسية‪:‬‬
‫‪ .1‬أول حدث في النص السرد‬
‫‪ .2‬آخر حدث في النص السرد‬
‫‪ .3‬الحدث أو األحداث التي تمثل بداية (التحول) أو التأزم في النص السرد ‪( .‬اجتناب التعرض له في الطور األول)‬
‫‪ .4‬هل األحداث‪...‬؟‪ ‬واقعية‪. ‬خيالية‪. ‬منها أحداث واقعية وأخرى خيالية‬
‫‪ .5‬اذكر من النص‪:‬‬
‫أ) أحداثا واقعية‪........ :‬‬
‫ب) أحداثا خيالية‪....... :‬‬
‫سادساّ–ّدراسةّالنهاية ّ‬
‫‪ -‬هلّالنهاية‪...‬؟ّ‬
‫‪ .‬حزينة لشخصيات معينة وسعيدال لشخصيات أخرى‬ ‫ب‪ .‬حزينة‪.‬‬ ‫أ‪ .‬سعيدال‪.‬‬
‫‪ -‬استخر من النص الجملة أو الجمل التي تثبت ذلك؟‬
‫‪10‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫املدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫نص املنطوق ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫انتهت العطلة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّميّة‪:‬‬
‫▪ بنتج جمال بسيطة ومفيدة معبرا عن أفكاره وأراءه‪..‬‬
‫▪ بتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – ح اج ‪)...‬‬
‫▪ بستعمل المتعلّم ما تعلمه من أسالي ومفاهيم ل وبة مختلفة‪.‬‬
‫▪ بستخدم المتعلم الل ة غير اللفظية (اإلبماءات وتعبيرات الوجه)‪.‬‬
‫▪ براع عادات االستماع والتحدث ال يد (اإل اء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّ‪ّ:1‬‬
‫ا نتقال السلس من المنطوق الى‬ ‫‪ -‬من الذ اشتاق الى المدرسة؟‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫‪ -‬هل اشتاقت ليلى لصديقتها؟‬
‫النشاطّ‪ّ ّ:2‬‬
‫هناك مشاهد مكبرال منجزال لهذا‬ ‫‪ -‬فتح الكتاب ص (‪ّ)9‬أو تعليق مشاهد إن وجدت‪.‬‬
‫الغرض‪.‬‬ ‫• يعبر انطالقا من المشاهد‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلمين على التعبير‬ ‫• ترك الحرية للتعبير التلقائي‬
‫السليم وخلق وضعيات‬ ‫• انتها ا سئلة التوجيهية مراعاال للمستوى‪.‬‬
‫تواصلية جديدال‪.‬‬
‫الصورة‪:1‬‬
‫‪-‬في حالة عجز المتعلمين عن‬ ‫‪ -‬من هم ا شخاص المتواجدين في الصورال؟‬
‫التعبير يلجأ المعلم إلى األسئلة‬ ‫‪ -‬ماذا يرتد أحمد وليلى؟‬
‫التوجيهية‪.‬‬ ‫‪ -‬الى أين هما ذاهبان؟‬
‫‪ -‬بما توصي األم ابنتها؟‬
‫الصورةّ‪ّ ّ:2‬‬
‫‪ -‬مع من تذهب ليلى؟‬
‫‪ -‬ماذا ترتد صديقة ليلى؟‬
‫‪ -‬هل هما ذاهبتان الى المدرسة؟‬
‫‪ -‬هل اشتاقت ليلى الى صديقتها؟‬
‫ا هتمام بتصحيح مكتسباتهم‬ ‫‪ -‬تخيل الحوار الذ يدور بين التلميذتين؟‬
‫واثراء الرصيد اللغو ‪.‬‬ ‫النشاطّ‪ّ:3‬‬
‫إعادال التعبير عن المشاهد بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬توزع ا دوار على المتعلمين‪.‬‬
‫يقوم المتعلمو ن بإعادال مسرحة النص المنطوق او اضافة من نسج خيالهم‬
‫‪11‬‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫نص املنطوق ‪ +‬مشاهد‬
‫▪ بستعمل يغ ظرف الزمان ( باحا‪ ،‬مساء) وأفعال الرجاء‪ ،‬وال ملة االسمية ف وضعيات توا ليّة دالة‪..‬‬
‫التوجيهات‬
‫العودال الى النص المنطوق‬
‫‪ -‬يمكن ممةةارسةةةةةةة الوعي‬
‫الصةةوتي لترسةةيص الصةةيغة‬
‫بالكيفية الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬الةتةركةيةز عةلةى الةتةوظةيةف‬
‫الشفو أفضل‪.‬‬
‫‪ -‬يطلةب المعلم من المتعلمين‬
‫توظيف الصةةةةبةاح المسةةةةةاء‬
‫ارجو في جمل مفيدال‪.‬‬
‫‪ -‬صةةةياغة جمل اسةةةمية من‬
‫خالل اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬نعوض انةا بليلى تصةةةةةبح‬
‫الجملة [ليلى مشتاقة]‬
‫‪ -‬يةمةكةن خةلةق وضةةة ةعةيةةات‬
‫متنوعةةة والمطةةالبةةة بةةإدرا‬
‫الصيغة المالئمة شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬تةةدعيم وتثبيةةت التركيبةةة‬
‫بسندات بصرية‪.‬‬
‫التعبير الشفوي (الصيغة)‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫املدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الصيغ‪ :‬صباحا‪ ،‬مساء‪ ،‬ارجو‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫التراكيب‪ :‬جملة اسمية‪.‬‬
‫األهداف التعلّميّة‪:‬‬
‫ُوظف المتعلّم‪ ،‬شفوبا‪ ،‬ي ا وتراكي ف جمل بسيطة من إنشاصه محاكيًا نم ً‬
‫طا‪.‬‬ ‫▪ ب ّ‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬هل اشتاق عل ّ لمدرسته؟‬
‫‪ -‬متى سأل أمه عن الذهاب الى المدرسة؟‬
‫‪ -‬بم ردت األم على عل وليلى؟‬
‫النشاط ‪ :2‬بناء الجمل المحتوية على صيغ‪.‬‬
‫دراسةّالصيغةّوتحليلها‪:‬‬
‫‪ -‬متى استعد األطفال للعودة الى المدرسة؟‬
‫• ف مساء آخر بوم من العطلة‪ ،‬استعد األطفال للعودة الى المدرسة‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫الة العصر؟‬ ‫‪ -‬متى نصل‬
‫‪ -‬تسأل المعلمة‪ :‬هل سيذه عل ّ وليلى الى المدرسة مسا ًء؟‬
‫‪ -‬متى سيذهبان الى المدرسة؟‬
‫• [غدا في الصباح سيذهبان الى المدرسة]‬
‫التوظيف والتدريب‪:‬‬
‫[أرجو أن ترافقنا غدا با أب ]‬ ‫‪ -‬ما ا طلبت ليلى من األب؟‬
‫‪ -‬توظيف الصي ة ف جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬التركيب‪.‬‬
‫التوظيف والتدريب‪:‬‬
‫‪ -‬ما ا قالت ليلى؟‬
‫‪ -‬ليلى مشتاقة الى المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬مثال اخر كيف هو القسم؟ والساحة كيف ه ؟‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫• تفوبج المتعلمين الى أفواج كل فوج بتدرب على ي ة معينة‪.‬‬
‫• فتح دفتر األنشطة ص (‪)5‬‬
‫• بقرأ المعلم األسئلة وبطل من المتعلمين كتابة الصيغ المناسبة‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫ّ‬
‫العملّاللغوي هو األساس الذ بني عليه برنامج الطور األول ا بتدائي‪ .‬والتركيب البُنى اللغوية التي يختارها المعلم‬
‫تحقق العملّاللغوي‪ .‬والعملّاللغوي هو الذ يحدد عدد البُنى والتراكيب المدرسة في الحصة الواحدال‪.‬‬
‫لذلك كان لزاما على المعلم الممارس أن يكون له كفاية معرفية بهذا الركن من تعليم اللغة‪ .‬فما هو العملّاللغويّ؟‬
‫العمل اللغو عمل معقد‪ ،‬يشمل‪:‬‬

‫‪ .1‬عملّالقولّفيزيائيا‪ّ :‬‬
‫وهو ينهض على فعل التلفظ‪ ،‬ويقصد به إنتا مجموعة أصوات تتشكل في نظام تركيبي مخصوص‪ ،‬يُحيل على أشياء‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫ُّ‬
‫كّالكلب‬‫مثال‪ :‬سيُهاج ُم‬
‫انتظمت األصوات فشكلت الجملة الفعلية السابقة‪ .‬فعملية القول – حسب أوستين – تتطلب إنجازا ألعمال تصويتيةّ‬
‫(إنتا وحدات صوتية) وصيغية (إنتا كلمات حسب أبنية وطبقا لقواعد نحوية وصرفية ومعجمية) لها معنىّوإحالةّ‬
‫(إنتا د ت تستند إلى األلفاظ)‪.‬‬

‫‪ .2‬عملّالكالمّالمقصديّ (أو العمل المضمن في القول)‪:‬‬

‫هو العمل الذ ننجزه‪ ،‬وهو قوال القول أو قيمته‪ .‬إ ْذ لكل قول د لة تسيره‪ ،‬ترتبط بقصد القائل؛ كا ستفهام‪ ،‬واألمر‪...‬‬
‫إن عمل األمر‪" :‬ناولني قلما" حاصل إذا توجه به المعلم إلى تلميذ‪ ،‬لكنه يصبح التماسا إذا طلب التلميذ من المعلم أن‬
‫يناوله قلما‪.‬‬
‫كّالكلب‪ ،‬وظيفة القول هنا‪ :‬تحذير‪ ،‬نصح‪..‬‬
‫ُّ‬ ‫وفي مثالنا السابق‪ :‬سيُهاج ُم‬
‫وهذا الصنف الثاني (عمل الكالم المقصد ) مرتبط باألول (عمل القول)‪ .‬فعند النطق باألول‪ ،‬وفق قواعد اللغة النحوية‬
‫والصرفية والمعجمية ينجز المتلفظ عمال قوليا ثانيا من طبيعة مختلفة‪ ،‬مثل‪ :‬ا ستفسار‪ ،‬واألمر‪ ،‬والتحذير‪ ..‬فالعمل‬
‫المنجز بالقول هو قوال القول أو قيمته أو المقصود بالقول‪ .‬وهو مرتبط دوما بالمقام الذ ينجز فيه القول‪.‬‬

‫‪ .3‬عملّالتأثيرّبالقول‪ّ :‬‬
‫وهو نتيجة ما يتحقق بالقول لدى المخاطب‪ ،‬مثل‪ :‬المنع‪ ،‬أو ا قتناع‪ ،‬أو التنفيذ‬
‫فالقول يحدث تأثيرا في مشاعر السامع (خوف) أو في تفكيره (اقتناع) أو في سلوكه (فرار)‬
‫كّالكلب ‪ ،‬نجد عمل تأثير القول‪ :‬الفرار من الكلب‪ ،‬ا ختباء‪ ،‬ا ستعداد للمواجهة‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫وفي مثالنا السابق‪ :‬سيُهاج ُم‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪13‬‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫نص املنطوق ‪ +‬مشاهد‬
‫▪ بنتج خطابا بأسلوبه الخاص انطالقا من سندات‪  .‬بتحدث عن خبراته بترتي منطق ‪ ،‬وبلتزم بموضوع الحدبث‬
‫صة ‪ /‬أو سرد بعض أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫ص )‬ ‫▪ براع عادات االستماع والتحدث ال يد‪( :‬برد بهدوء وموضوعية ‪ -‬بتقبل آراء اآلخربن كما ه دون تع ّ‬
‫التوجيهات‬
‫مالحظة الصةور والتعبير‬
‫عةنةهةةا تةعةبةيةرا حةرا دون‬
‫تقييد المتعلم‪.‬‬
‫ينتج نصةةةا شةةةفويا يرتب‬
‫فيه أفكاره‪.‬‬
‫يمكن ا سةةةتعانة بصةةةور‬
‫وسةةةةةةنةةدات مةةتةةنةةوعةةة‬
‫كوضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫اإلنتاج الشفوي‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫املدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫انتهت العطلة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّميّة‪:‬‬
‫▪ بعيد سرد أحداث الق ّ‬
‫▪ بعلّق على موضوع بحقاصق وتفصيالت ّ‬
‫معزلة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّ‪:1‬‬
‫‪ -‬متى استعد األطفال للعودال الى المدرسة؟‬
‫‪ -‬ماذا تفعل ليلى قبل أن تذهب الي المدرسة؟‬
‫النشاطّ‪:2‬‬
‫• تفتح المعلمة الكتاب أو من األحسن تعليق المشهد‪.‬‬
‫• مالحظة شاملة للصور‪.‬‬
‫• يعبر شفويا عما يشاهده في الصورال مستعينا بما بموارد نص المنطوق‪.‬‬
‫الصورةّ‪ّ:1‬استنطاقّالمشاهد‪.‬‬
‫‪ -‬من الشخص الموجود في المشاهد األربعة؟‬
‫‪ -‬ماذا يوجد في الغرفة؟ ‪ ‬ماذا يفعل علي؟‬
‫‪ -‬كم الساعة من خالل الصورال؟‬
‫‪ -‬هل استيقظ علي باكرا؟‬
‫الصورةّ‪ّ ّ:2‬‬
‫‪ -‬ماذا يفعل علي بعدما استيقظ في الصباح؟‬
‫‪ -‬وأنت هل تفعل مثله؟‬
‫‪ -‬لماذا يغسل أحمد كل صباح أطرافه بعد‬
‫ا ستقاظ من النوم؟‬
‫▪ أطلب من المتعلمين سرد احداث الصورتين (‪ )2,1‬معا‪.‬‬
‫الصورةّ‪ّ :3‬‬
‫▪ بعد أن ذهب علي الى الحمام‪،‬‬
‫ماذا فعل بعد ذلك؟‬
‫أين يوجد علي ا ن؟‬
‫▪ ماذا أقول قبل تناول الفطور؟‬
‫الصورةّ‪ّ ّ:4‬‬
‫‪ -‬ماذا يحمل علي على ظهره؟ ماذا يرتد ؟‬
‫‪ -‬الى أين يتجه؟ لمن يلوح بيديه؟‬
‫‪ -‬ماذا تقول ألهلك قبل الذهاب الى المدرسة؟‬
‫• أطلب من المتعلمين سرد األحداث با عتماد على الصورتين (‪.)4,3‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بسرد األحداث مجتمعة‪.‬‬
‫النشاطّ‪:3‬‬
‫انطالقا من األسئلة يقوم المتعلم بالتعبير عن الصور لتكوين نص قصير‪.‬‬
‫ماذا تفعل قبل الذهاب الى المدرسة صباحا؟ ّ‬
‫‪14‬‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬مشاهد‬
‫▪ بقرأ نصو ا مختلفة قراءة جهربة بطالقة مستخد ًما التن يم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيًا مواضع الوقف‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬من األفضةةةةل أن يكون الصةةةةوتان في‬
‫• ترديد الجملة من طرف المعلم صوتيا مع الضغط على الكلمة‪ ،‬ثم ترديد‬
‫الجملة نفسها‪.‬‬
‫‪ -‬استدرا المتعلمين ستخرا الجملة‪.‬‬
‫تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬
‫(التركيب ا ستبدال والحذف واإلضافة)‪.‬‬
‫يمكن لألسةتاذ الفصةل بين الوعي الصةوتي‬
‫والةخةطةي إذا كةةةان مسةةةةتةوى الةمةتةعةلةمةيةن‬
‫يتطلب ذلك‪.‬‬
‫اسةةةتخرا المفردال المقصةةةودال اما بالمحو‬
‫التدريجي او عن طريق سةؤال ثم تقطيعها‬
‫صةوتيا مع الضةغط الشةفو على المقطع‬
‫الصوتي المقصود‪.‬‬
‫يمكن اسةةتخرا الكلمة عن طريق سةةؤال‬
‫مباشر‪.‬‬
‫يحذف ويضيف ويعوض مقاطع‪.‬‬
‫فهم املكتوب‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫ّ‬
‫املدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫انتهت العطلة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّميّة‪:‬‬
‫▪ بطابق بين الصوت المنطوق [س) و ورته الكتابية‪.‬‬
‫▪ بميّز الحروف‪ ،‬والكلمات‪ ،‬وال مل‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّ‪ّ:1‬بناءّالجملةّالحاملةّللصوتّالمستهدف‪ّ ّ.‬‬
‫• عرض بعض األشياء ومطالبتهم بتسميتها (مسطرال‪ ،‬ميزان‪)..‬‬
‫‪ -‬متى ايقظت ا م ابنتها؟‬
‫• استغالل نص المنطوق أو سند بصر ‪.‬‬
‫• عن طريق األسئلة يتوصل المتعلم الى الجملة المفتاحية‪.‬‬
‫‪ -‬ما األعمال التي قامت بها ليلى بعد قيامها من فراشها؟‬
‫غيرت ليلى مالبسها ثم ارتدت مئزرها‪.‬‬
‫ها فرديا من قبل المتعلمين دون كتابتها مع مراعاال الوصل‪.‬‬
‫ي (التنغيم – النبر‪-‬التركيب‪-‬ا ستبدال‪-‬الحذف –‬ ‫التطابقّ الصوتيّّ‪-‬الخط ّ‬
‫اإلضافة)‪.‬‬
‫• تسجيل الجملة على السبورال وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودال‬
‫(تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫القراءاتّاألفقية ّ‪:‬‬
‫• التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادال ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة على شكل بطاقات غير مرتبة‪ / .‬قراءتها ثم ترتيبها‪.‬‬
‫‪ -‬استبدال كلمة مالبسها بثيابها أو غيرت بة‪ :‬بدلت‪.‬‬
‫‪ -‬الحذف‪ :‬مثال‪( :‬ارتدت مئزرها) حذفنا غيرت ليلى مالبسها‪.‬‬
‫‪ -‬اإلضافة‪ :‬مثال‪ :‬غيرت ليلى مالبسها وارتدت مئزرها األبيض‪.‬‬
‫النشاطّ‪ّ:2‬استخراجّالكلمة‪ّ ّ.‬‬
‫‪ -‬ما عدد الكلمات في الجملة؟‬
‫‪ -‬المحو التدريجي للوصول الى الكلمة المستهدفة (مالبسها)‪.‬‬
‫‪ -‬في رأيكم يا او د ما هو الحرف الذ سندرسه اليوم؟‬
‫قراءال الكلمة وكتابتها على األلواح‪ّ ّ.‬‬
‫ممارسةّمهاراتّالوعيّالصوتيّعلىّالكلمة‪ّ ّ:‬‬
‫• التمييز‪ /‬التقطيع‪ / .‬الحذف‪( :‬مالبس ‪ ،‬بسها‪ ،‬مسها) ‪ /‬التعويض‪:‬‬
‫(مكانسها‪ ،‬مقابسها)‪.‬‬
‫• التركيب‪ :‬إمالء مقاطع على المتعلمين لتكوين كلمة‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫• تقطيعها بالتصفيق أو الدق أو النقر ثم تقطيعها الى مقاطع صوتية مع‬

‫الترقيم‪.‬‬
‫مة‪ /‬ةال‪ /‬بة‪ /‬سة ‪ /‬ةها‬ ‫‪-‬‬
‫• عن طريق المحو التدريجي يصل إلى الصوت ْ‬
‫(س)‪.‬‬
‫• يكون هذا الصوت في مواقع مختلفة أول الكلمة ووسطها‬
‫وأخرها‪.‬‬
‫س – ٍس‪.‬‬ ‫ً‬
‫وله أصدقاء‪ :‬سة َ– سُةة – ِس – سا – سو ‪ -‬سا – ٌ‬
‫ّ‬
‫النشاطّ‪ّ:3‬المهارات‪ّ ّ:‬‬
‫التصنيف‪ :‬ما الصوت المشترك في الكلمات (كراس؛ ممسحة؛ سبورال)‪.‬‬
‫عن طريق لعبة يحدد موقع الصامت‪.‬‬
‫‪ -‬الحذف‪( :‬ممسحة ‪-‬ممحاال)‪  .‬التعويض‪( :‬سالم ‪-‬كالم ‪-‬غالم)‪.‬‬
‫‪ -‬ا ضافة‪( :‬بسام ‪-‬ابتسام)‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشاطّ‪ّ:4‬تسميعّنص‪ّ ّ.‬‬
‫النص‪ّ ّ:‬‬
‫يقرأ المعلم النص المتضمن كلمات ويمر‬ ‫في يوم مشمس‪ ،‬ذهب جما ُل وسع ُد بالسيارال الى شاطئ البحر‪ ،‬وأخذا‬
‫عليهم بقطار إذا سمع أحد البطاقة التي يحملها‬
‫يركب القطار وتكون الكلمات بالترتيب‬
‫معهما شمسيةً وسلةً وسجادال ً‪ ،‬اصطاد جمال ‪ 10‬سمكاتٍ‪ ،‬ثم ذهبا الى‬
‫(البطاقات هي الكلمات التي فوق السطر)‪.‬‬ ‫السوق فباعا السمك ورجعا بأمان وقت أذان العشاء‪ ،‬فوجدا جدهما‬
‫بانتظارهما في المسجد‪.‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪16‬‬
‫ّ‬
‫وثيقةّداعمةّ‪ّ/‬تحليلّمستوياتّالكفاءةّالمنتظر ّةّلفهمّالمكتوبّ(مرحلةّاالبتدائي)ّ ّ‬

‫ّ‬
‫ُسلم مستويات األداء (تخص مرحلة التعليم االبتدائي)‬
‫مؤش ـ ـ ـرات األداء‬ ‫املستويات‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫ي ّ‬ ‫ًّ‬ ‫فهم ّ‬
‫نص قصير جدا بتراكيب بسيطة‪ ،‬يتناول موضوعا مألوفا‪ ،‬ال يحتو إال على كلمات معروفة لديه‬ ‫▪‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫الطور ّ‬
‫ومخزنة في ذاكرته الداللية‪ ،‬معتمدا على آلياته ومعارفه الخطية‪-‬الصوتية‪ ،‬واإلمالئية والنحوية‪ ،‬واملعجمية‪ ،‬معتمدا‬ ‫األول‬
‫أيضا على الرسومات التوضيحية؛‬
‫تعيين معلومة صريحة مصوغة بوضوح في جملة‪ ،‬ويعيد قراءتها عند الحاجة؛‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫لنص معتمدا على الوحدات داللية دون تردد معتبر‪.‬‬ ‫يكون قادرا على القراءة الجهرية ّ‬ ‫▪‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫نص قصير بتراكيب بسيطة‪ ،‬يحتوي على كلمات معروفة فقط‪ ،‬في موضوع مألوف‪ ،‬وتعيين معلومة‬ ‫فهم ّ‬ ‫▪‬
‫صريحة مصوغة بطريقة واضحة‪ ،‬أو معلومات أخرى متقاربة‪ ،‬مستعينا بالرسومات التوضيحية‪ ،‬وربط هذه‬ ‫الطورالثاني‬
‫املعلومات بمعارف وخبرات شخصية؛‬
‫معاينة الفكرة الرئيسة ّ‬
‫لنص مصو ٍغ بوضوح؛‬ ‫▪‬
‫ٍ‬
‫قراءة نص قراءة جهرية مسترسلة‪ ،‬محترما النبرات الصوتية املالئمة‪.‬‬‫ّ‬ ‫▪‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫نص قصير بتراكيب بسيطة‪ ،‬في ميدان مألوف‪ ،‬ويحتوي على كلمات غير معروفة لديه‪ ،‬واستنباط‬ ‫فهم ّ‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫معانيها معتمدا على الكلمات املعروفة لديه‪ ،‬وعلى املعاني املعجمية أو النحوية‪ ،‬وعلى الرسومات التوضيحية أو‬
‫السياق؛‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعيين موضوع نص‪ ،‬وعلى إعادة صياغته باستعمال كلماته الشخصية؛‬ ‫▪‬
‫النص‪ ،‬وربطها بمعارف مألوفة؛‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعيين عدة معلومات صريحة ومصوغة بوضوح‪ ،‬وموزعة في‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫ّ ً‬ ‫ّ‬ ‫الطورالثالث‬
‫تعيين عدة معلومات وربطها أو مقارنتها ليستنبط أن حدثا قد نتج عن حدث آخر‪ -‬مثال‪ -‬أو قصد تعيين‬ ‫▪‬
‫الفكرة الرئيسة لعدد من املعلومات؛‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توقع ّ‬
‫النص انطالقا من معاينة التسلسل املنطقي لألحداث واملعلومات؛‬ ‫بقية‬ ‫▪‬
‫نقل عناصر من النص إلى عامله الخاص‪ ،‬أو وقائع وأحداث وشخصيات ومواقف‪ ...‬وذلك باستخدام‬‫ّ‬ ‫▪‬
‫معارفه وخبراته الشخصية؛‬
‫التعبير عن ّرد فعل شخص ي مختصر؛‬ ‫▪‬
‫نص قراءة ّ‬
‫معبرة‪.‬‬ ‫قراءة ّ‬ ‫▪‬
‫‪17‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫الس ّبورة – االلواح ‪ -‬الكراريس‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف السين‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (س) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ بكت كلمات بخط النسخ محاكيًا نم ً‬
‫طا‬
‫▪ بكت بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الكلمات وال مل‪ ،‬وهوامش من عن بمين الصفحة وبسارها‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‪.‬‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاطّ‪ ّ:1‬استخراجّكلماتّمنّالرصيدّالذاتيّللمتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬ا نتقال السلس من النشاط السابق‬
‫إلى النشاط الجديد‪.‬‬ ‫• تدوينّالنموذ ّ‬
‫جّعلىّالسبورةّ‪ّ:‬‬
‫‪ -‬يعمد المعلم إلى فاصل ترفهي للراحة‬ ‫• قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫النفسية‪.‬‬
‫‪ -‬يستخر الحرف يالحظ يكتب‬ ‫• التدريب على رسم الحرف بالكتابة الفضائية‪ ،‬أو بالعجينة أو على الرمل‪ّ.‬‬
‫• كتابة على اللوحة بمحاكاال أداء المعلم على السبورال المسطرال بحيث يبين نقطة الحرف مراعيا ا تجاه الصحيح‬
‫والمقياس المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بمراقبة حركة اليد‬ ‫البداية موضحا اتجاه الحركة ضمن مسار الخط وتعرجاته‪.‬‬
‫لتحديد اتجاه الحرف‪.‬‬
‫• التدريب على كتابة الحرف على الكراس مراعيا األبعاد والمعايير المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة الجلسة الصحيحة للمتعلمين‬ ‫كتابة النموذ (مقاييس كتابة الحرف على كراس القسم)‪.‬‬
‫والمسك السليم للقلم بالسبابة واإلبهام‬
‫واسناده بالوسطى من األسفل لكتابة‬ ‫ساحة‪.‬‬ ‫سة‬ ‫‪ o‬بداية‬
‫الحرف على الدفتر مصاحبته بالصوت‬
‫الذ يحدد ما يعلو السطر وما ينزل‬ ‫‪ o‬وسط ةسة مسطرال‪.‬‬
‫تحته‪.‬‬ ‫‪ o‬أخيرا ةس كراريس‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أخد نموذ أو‬ ‫جرس‪.‬‬ ‫‪ o‬منفردا س‬
‫نموذجين مراعاال للتدر في بناء‬
‫الكفاءال‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاال النموذ على الكراس‪.‬‬

‫مرافقة المتعلمين لتصويبهم‪ّ.‬‬

‫العمل على ا نتقال بالمتعلم من مستو‬

‫وضوح الخط والنظام الى مستوى‬ ‫النشاطّ‪ّ ّ:3‬‬
‫أعلى وهو مستوى الجودال والجمال‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬عرض أحسن النماذ مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫كراس القسم‬
‫▪ بكت المتعلم ما بملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا ح م الحرف والسطر والمسافة‬
‫حيحة‪.‬‬ ‫▪ بكت الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طوبلة (المدود الثالثة) والحروف المضعّفة كتابة‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يمكن مباشرال الحصة بطلب‬
‫تكوين كلمات من مقاطع‬
‫صوتية‪ ،‬ثم تملى لكتابتها على‬
‫ا لواح‪.‬‬
‫‪ -‬ما السورال التي تكرر فيها‬
‫(س)‪.‬‬
‫ذكر صوت ْ‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي‬
‫الصوتي‪.‬‬
‫‪ -‬يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫المقاطع الصوتية وعدم‬
‫التسرع‪.‬‬
‫‪ -‬لعبة ابتسم‪ :‬لعبة الوجوه‬
‫الضاحكة ابتسم قبل ا جابة ن‬
‫(تبسمك في وجه اخيك لك‬
‫صدقة)‪ :‬من قال هذا الحديث‪.‬‬
‫‪ -‬استهداف الحرف وغرس قيم‬
‫السالم والتحية‪.‬‬
‫‪ -‬ا مالء يكون وفق المقاطع‬
‫والكلمات وليس وفق األصوات‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الذاتي يشعر المتعلم‬
‫بالمسؤولية ويساعده على‬
‫تشخيص اختال ته‪.‬‬
‫امالء ‪-1-‬‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫كتابة حرف السين منعزال وفي كلمات‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫حيحة‪.‬‬ ‫▪ بكت الحروف المتشابهة رس ًما والمتشابهة نطقًا كتابة‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّ‪ّ:1‬التهيئةّالنفسية‪ّ ّ.‬‬
‫من يذكرنا بالحرف الذ درسناه في الحصة السابقة؟‬
‫سة – سو – سا ً – ٍس ‪ٍ -‬س‪.‬‬
‫أكتب‪َ :‬‬
‫هات كلمات تتضمن حرف السين مثل‪ :‬قسم – سبورال‪.‬‬
‫النشاطّ‪ّ:2‬دراسةّالنموذج‬
‫‪ -‬ما عنوان النص الذ تناولناه؟‬
‫▪ اليومّسنعودّإلىّالمدرسة‪ّ.‬‬
‫‪ -‬ك ْم كلمة في الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير أماكن الكلمات‪.‬‬
‫‪ -1‬استبدال كلمة اليوم بكلمة أخرى وكلمة سنعود كذلك‪.‬‬
‫‪ -2‬استخر كلمة المدرسة أو سنعود‪.‬‬
‫‪ -3‬تقطيعها‪ .‬ال م ْد ر سة ةة‪.‬‬
‫س‬‫س= ْ‬ ‫حذف المقاطع حتى الوصول الى َ‬
‫*ما تحية ا سالم؟‬
‫النشاطّ‪ّ:3‬اإلمالءّالمنظورّ‬
‫*ّغّ ّداّسّنّعُّو ُّدّإّلّىّالّمّدّرّسّةّ‪ّ.‬‬
‫‪ -‬الخطوات‪ّ:‬‬
‫‪ -‬عرض الجملة على السبورال‪.‬‬
‫‪ -‬تداول المتعلمين على قراءال الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬دعوال المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬إخفاء الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬الشروع في امالء الجملة كلمة كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم الذاتي – تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫‪ -‬ثم جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتها فيما بينهم‪.‬‬
‫تصويب األخطاء على الكراريس بقلم األخضر‪ّ .‬‬
‫‪19‬‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب اللغة العربية‬
‫▪ بقرأ الكلمات المشتقة من ال ذر نفسه بحيث تقدم له ف أشكال عنقودبة مترابطة‬
‫التوجيهات‬
‫ممارسة الخطوات نفسها‬
‫التي كانت في الحصة‬
‫األولى لفهم المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬قراءتها قراءة نمو جية مع النبر على الكلمة المقصودة ثم تتبعها القراءات الفردبة‪.‬‬
‫يحذف ويصيف ويعوض‬
‫مقاطع‪.‬‬
‫مطالبتهم بكلمات تتضمن‬
‫الحرف في مواقع مختلفة‬ ‫التصنيف‪ :‬ما المقطع المشترك (لهرة– مخبزه ‪-‬جهال)‪ .‬عن طربق لعبة بحدد موقع‬
‫تكتب على السبورال‪.‬‬
‫التعويض (لبت‪-‬بيت) ‪( -‬مزمار – مضمار) (غاز‪-‬غار)‪( .‬زفير ‪-‬وفير)‪.‬‬
‫قراءة‪-2-‬‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الزاي‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ بطابق بين الحرف المنطوق (ل) و ورته الكتابية‪.‬‬
‫▪ بميّز الحروف‪ ،‬والكلمات‪ ،‬وال مل‪.‬‬
‫▪ بقرأ الكلمات البصربة الشاصعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّاألول‪ّ:‬كيفّتستعدّللذهابّالىّالمدرسة‪ّ ّ.‬‬
‫‪ -‬مراجعة الصوت المدروس سابقا‪.‬‬
‫مطالبة المتعلمين بكلمات تتضمن حرف السين‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪ّ:‬استخراجّالجملة‪ّ ّ.‬‬
‫عن طريق األسئلة يتوصل المتعلم الى الجملة المفتاحية‪.‬‬
‫‪ -‬ما ا ارتدت ليلى قبل هابها الى المدرسة؟‬
‫‪ -‬تردبد ال ملة فردبا دون كتابتها مع مراعاة الو ل‪.‬‬
‫‪ -‬تس يل ال ملة على السبورة‪.‬‬
‫• لبست ليلى مالبسها وارتدت مئزرها‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع ال ملة الى كلمات مع ترقيمها‬
‫‪ -‬ما هو عدد الكلمات ف ال ملة؟‬
‫‪ -‬استبدال كلمة مئزري ب معطفي ‪............‬‬
‫‪ -‬تقطيع ال ملة الى كلمات بالدق مع ترقيمها‪.‬‬
‫‪ -‬عن طربق الحذف الو ول الى الكلمة المستهدفة مئزري‪.‬‬
‫‪ -‬ف رأبكم با اوالد ما هو الحرف الذي سندرسه اليوم؟‬
‫‪ -‬قراءة الكلمة وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيعها بالتصفيق ثم تقطيعها الى مقاطع وتية مع الترقيم‪.‬‬
‫‪ -‬عن طربق المحو التدرب بصل الى المقطع الصوت (ل)‬
‫‪ -‬يكون هذا المقطع في مواقع مختلفة اول الكلمة ووسطها واخرها‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مخرجه ز – ز‪.‬‬
‫و لهذا الصوت أصدقاء ز –ز –ز – زا –زو –زي – زا – ز‪ِ -‬ز ‪.‬‬
‫تدريبات إضافية‬
‫المقطع الصوت ‪.‬‬
‫الحذف‪( :‬لهرة ‪-‬هرة) – (عزم‪-‬عم)‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بتحويط حرف الزا في بداية الكلمة وتلوينه في الوسط ووضع‬
‫‪-‬مراقبة ‪ ........‬الصحيحة‬
‫للمتعلمين والمسك السليم‬
‫للقلم بالسبابة وا بهام‬
‫واسناده بالوسطى من‬
‫األسفل لكتابة الحرف على‬
‫الدفتر مصاحبته بالصوت‬
‫الذ يحدد ما يعلو السطر‬
‫وما ينزل تحته‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ا ضافة‪( :‬زيت‪-‬زيتون) ‪(-‬زهرال ‪ -‬مزهرية)‪.‬‬
‫‪ -‬قراءال ما كتب على السبورال‪.‬‬
‫خط تحته في اخر الكلمة‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫النشاطّالثالث‪ّ:‬مرحلةّالعرضّ‪ّ .‬‬
‫يكتب المعلم النموذ على السبورال‪.‬‬
‫النموذ ‪:‬‬
‫‪ -‬قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيل الحرف بالعجينة او على الفضاء او على الرمل‪ّ.‬‬
‫‪ -‬كتابة على اللوحة بمحاكاال أداء المعلم على السبورال المسطرال بحيث يبين نقطة‬
‫البداية موضحا اتجاه الحركة ضمن مسار الخط وتعرجاته‪.‬‬
‫• التدريب على كتابة الحرف على الكراس مراعيا األبعاد والمعايير‬
‫المناسبة‪ .‬كتابة النموذ (مقاييس كتابة الحرف على كراس القسم)‪.‬‬
‫زهرال‬ ‫ز‬ ‫• بداية‬
‫ةز مزمار‪.‬‬ ‫• وسط‬
‫• أخيرا ‪ .‬ز خبز‪.‬‬
‫• منفردا ز جهاز‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫امالء‪-2-‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬كراس األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كتابة حرف الزاي‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫حيحة وف مختلف المواضع‬ ‫▪ بكت حرف [ل] كتابة‬
‫▪ بكت المتعلم ما بملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا ح م الحرف والسطر والمسافة‬
‫حيحة‬ ‫▪ بكت الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طوبلة (المدود الثالثة) والحروف المضعّفة كتابة‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاطّ‪ :1‬من يذكرنا بالحرف الذ درسناه في الحصة السابقة؟‬

‫‪-‬استدراج المتعلمين إلنتاج‬ ‫أكتب‪ :‬زَ – ز‪--‬زا ‪-‬ز ‪ُ .‬ز‪ْ -‬ز‪.‬‬
‫كلمات تحمل الصوت السابق‪.‬‬ ‫أكتب‪ :‬زربية – مزهرية‪.‬‬
‫النشاطّ‪ّ:2‬استخراجّالنموذجّ ّ‬
‫‪ -‬اريد زيارال مكة المكرمة‪.‬‬
‫‪ -‬ك ْم كلمة في الجملة‪.‬‬
‫‪ -4‬استبدال كلمة مكة المكرمة بكلمة أخرى وكلمة اريد كذلك‪.‬‬
‫‪ -5‬استخر كلمة زيارةّ‬
‫‪ -6‬تقطيعها‪ .‬ز يا ر ال ‪.‬‬
‫حذف المقاطع حتى الوصول الى ز= ْز‬
‫قراءته مع الحركات والمدود‪.‬‬
‫• تعويض المقطع ا ول ب س وتصبح سيارال‪ّ.‬‬
‫• تعويض المقطع الثالث ب د وتصبح زيادال‪.‬‬
‫• حذفّالمقطعينّالثانيّوالرابعّتصبحّزر‪ّ.‬‬

‫‪............‬‬

‫وزارال‬

‫زار‬
‫ان بشارك‬ ‫قواعد اللعبة‪ :‬ب‬
‫فيها كل المتعلمين او معظمهم‬
‫إ ا كان العدد كبيرا‬ ‫زر‬

‫كل متعلم بعبر عن حرف ببدا‬ ‫زارا‬

‫الحرف المدروس من برافقن‬
‫ألشكل كلمة فيتحد مع حرف‬
‫الراء وتصبح لر‬
‫وهكذا حتى نشكل أكبر قدر من‬
‫الكلمات‪.‬‬
‫النشاطّ‪ّ:3‬علىّكراسّالقسم‪ّ:‬امالءّمنظورّاستمعّجيداّثمّاكتب‪ّ .‬‬
‫اشترتّزينبّمسطرةّوسيالةّزرقاء‪ّ.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يكتب المعلم النموذ على السبورال ومالحظته وقراءته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غلق السبورال‪ ،‬والشروع في محاكاال النموذ على الدفاتر كلمة كلمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم الذاتي ثم – تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثم جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين وتحليلها فيما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصويب األخطاء في الكراريس بقلم األخضر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪22‬‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة اجمالية‬
‫ّ‬
‫العربية‬ ‫كتاب اللغة‬
‫▪ بقرأ النص قراءة جهربة بطالقة مستخد ًما التن يم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيًا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ بقرأ ل رض محدد‪[ :‬استخراج أسماء األشخاص من النّص‪ -‬تحدبد مكان‪ -‬تحدبد لمان ‪]...‬‬
‫التوجيهات‬
‫من خالل اإلجابات نتوصل إلى عنوان‬
‫النص‪.‬‬
‫يستمع إلى النص ويبد اهتمامه‪.‬‬
‫إذا تعثر أحد المتعلمين يجب تقطيع الكلمة‪.‬‬
‫الشرح على ا لواح لكن التوظيف يكون‬
‫شفاهيا‪.‬‬
‫في حالة عجز المتعلمين عن صياغة أسئلة‬
‫ّ الفهم او حول قواعد اللغة‪ ،‬يمكن لألستاذ‬
‫وضع األسئلة في قصاصات ورقية ويقدمها‬
‫ألحد المتعلمين لطرحها تفاديا لألسلوب‬
‫العمود ‪.‬‬
‫*ينتقي األستاذ ما يحقق له الغرض‬
‫‪ .1‬بستعين المعلم بالكلمات ‪ -‬ف حدود ‪8‬‬
‫كلمات ‪ -‬من المرفق أدناه‬
‫‪ .2‬بختار المعلّم كلمة أو كلمتين للقراءة‬
‫والكتابة‬
‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫اليوم سنعود الى املدرسة‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ بربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة ف النص المقروء‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّاألول‪ّ:‬‬
‫‪ -‬ذهبت في أخر يوم من العطلة عند جدك فطلب منك أن ترافقه في الغد إلى الحديقة‪.‬‬
‫كتابة العنوان على السبورال اليوم سنعود الى المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬جمع توقعات المتعلمين من خالل العنوان‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪:‬‬
‫‪ -‬متى سيذهب علي وليلى الى المدرسة؟‬
‫‪ -‬مع من سيذهبان الى المدرسة؟‬
‫‪ -‬يفتح المتعلم الكتاب ص‪ 11‬أو من األحسن تعليق المشهد‬
‫وأسال‪:‬‬
‫• ماذا تالحظون في هذه الصورال؟‬
‫• إلى أين ذهبت ليلى وصديقتها؟ ماذا يرتديان؟‬
‫• أكتب أحسن الجمل على السبورال‪.‬‬
‫‪ -‬القراءال النموذجية‪ :‬تكلل بسؤال محور ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بالقراءال مع أداء المعنى ومراعا عالمات الوقف بمراقبة النطق‬
‫السليم لمخارج الحروف‪.‬‬
‫‪ -‬من األحسن أن نبدأ بالمتمكنين‪ .‬أفسح لهم المجال لتبادل األسئلة واألجوبة فيما بينهم‬
‫ختبار فهمهم‪.‬‬
‫شرح المفردات‪:‬‬
‫* ارتدبت؟ من بوظف‬ ‫تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح المفردات ال دبدة‪.‬‬
‫في جملة مفيدال؟‬
‫فهمّالنص‪ّ:‬‬
‫• لماذا أيقظت األم ليلى باكرا؟‬
‫• أذكر األعمال التي قامت بها ليلى قبل الذهاب الى المدرسة؟‬
‫• بما اوصت األم ابنتها؟‬
‫• ما اسم صديقة ليلى؟ أين كانت تنتظرها؟‬
‫• من منكم يقرأ العبارال التي تدل على فرحة التالميذ بالعودال للمدرسة؟‬
‫استخرا القيم‪ :‬استخر األفكار الفرعية من النص بمساعدال المعلمة وذلك خالل‬
‫أسئلة أطرحها‪.‬‬
‫النشاطّالثالث‪ّ ّ:‬‬
‫‪ -‬هل يحق لكل طفل أن يلتحق بالمدرسة؟ لماذا؟‬
‫• مناقشة توقعات المتعلمين‬
‫• انجاز التمرين على دفتر األنشطة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصريّة‪( :‬انظر المرفق أدناه)‬
‫‪ .1‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلمات ب أن تعرفها‪.‬‬
‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصريّة‪ :‬أقرا ُ ث ّم أكت ُ‬
‫‪23‬‬

‫وثيقةّداعمةّ‪ّ/‬الكلماتّالبصريةّ‪.‬‬
‫‪ .1‬ما هي الكلمات البصريّة؟‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الكلمات البصربّة ه الكلمات األكثر تكرارا واستخداما ف الل ة المكتوبة‪.‬‬

‫‪ .2‬أهمية الكلمات البصر ّية‬

‫هذه الكلمات ه كلمات غير حسيّة مثل‪( :‬هذا والذي ولن وهكذا) ومن الصع تصوبر تلئ الكلمات أو حتى‬
‫تعربفها‪ .‬فإ ا أردنا لألطفال أن بتعلّموا القراءة ف وقت قصير فإن عليهم أن بتقنوا وبحفظوا تلئ الكلمات البصربّة‬
‫ً‬
‫طوبال‪.‬‬ ‫سيضطرون إلى قراءتها حرفا ً حرفا ً و لئ بتطلّ وقتا ً‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وإال فإنّهم‬
‫إن معرفة الكلمات كثيرة االستخدام بصربًّا بحتاج إلى تش يل الذاكرة وإلى التكرار‪.‬‬

‫‪ .3‬كيف تستخدم الكلمات البصر ّية؟‬

‫على المتعلّم أن بقرأ وبكت تلئ الكلمات البصربّة قدر المستطاع‪ ،‬وهذه بعض الطرق الت قد تساعدك على تثبيت‬
‫الكلمات البصربّة ف اكرة ُمتعلّميئ‪:‬‬
‫المقوى تعلّق على جدران الصف بحس ترتيبها األب دي‬ ‫ّ‬ ‫✓ تكت الكلمات البصربة على قصا ات من الورق‬
‫(حاصط الكلمات)‪.‬‬
‫متكرر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫✓ ب مع المعلّم الكلمات البصربة من كل نص متناول ف الوحدة‪ ،‬م ّما هو جدبد أو‬
‫✓ بعطى المتعلّمون ست كلمات بصربّة أسبوعيا ً (وهو الحد األدنى) ك بكتبوها وبقرأوها ف ح ّ‬
‫صة القراءة‬
‫اإلجماليّة‬
‫ّ‬
‫✓ بطل إلى المتعلمين أن بكتبوا تلئ الكلمات بمفردها‪ ،‬ف المقاطع األولى‪ ،‬أو بوضعها ف جملة (ملء الفراغ)‬
‫ف المقطعين (‪7‬و‪ )8‬األخيربن‪.‬‬
‫✓ ب د المتعلّمون الكلمات الكثيرة التكرار ف أي نص أو درس بعملون عليه ف القسم‪.‬‬

‫‪ .4‬مثال الكلمات البصريّة لقسم ال ّ‬

‫سنة الثانية ابتدائي‪:‬‬
‫كان ‪ -‬أنا ‪ -‬هذا ‪ -‬با ‪ -‬ماما ‪ -‬أب ‪ -‬ف ‪ -‬من ‪ -‬مع ‪ -‬ك ّل ‪ -‬بيت ‪ -‬باب ‪ -‬قال ‪ -‬ما ‪ -‬أن ‪ -‬رسم ‪ -‬أسود ‪ -‬أكل ‪ -‬عند‬
‫‪ -‬نعم ‪ -‬تحت ‪ -‬إلى ‪ -‬عندي ‪ -‬نحن ‪ -‬هناك ‪ -‬أربد ‪ -‬ركض ‪ -‬رك ‪ -‬لئ ‪ -‬هو ‪ -‬جاء ‪ -‬بح ّ ‪ -‬ما ا ‪ -‬ال ‪ -‬ه ‪-‬‬
‫هم ‪ -‬أسد ‪ -‬بطة ‪ -‬جمل ‪ -‬فيل ‪ -‬دب ‪ -‬دار ‪ -‬سربر ‪ -‬قرأ ‪ -‬وقف ‪ -‬توت ‪ -‬ثوب ‪ -‬رأس ‪ -‬فم ‪ -‬عين ‪ -‬لهم ‪ -‬عنده‬
‫‪ -‬أخت ‪ -‬مثل ‪ -‬عندها ‪ -‬غرفة ‪ -‬كيف ‪ -‬دخل ‪ -‬مشى ‪ -‬ش رة ‪ -‬سأل ‪ -‬له ‪ -‬أبن ‪ -‬أي ‪ -‬لها ‪ -‬بعد ‪ -‬شكرا ً ‪ -‬كتاب‬
‫‪ -‬بعيش ‪ -‬بعض ‪ -‬شرب ‪ -‬فتح ‪ -‬فوق ‪ -‬بنت ‪ -‬فعل ‪ -‬مدرسة ‪ -‬أربد ‪ -‬ه ‪ -‬شمس ‪ -‬أم ‪ -‬أب ‪ -‬إ ا ‪ -‬هل ‪-‬‬
‫بوم ‪ -‬أخ ‪ -‬لئ ‪ -‬لم ‪ -‬قد ‪ -‬لع ‪ -‬جلس ‪ -‬اسم ‪ -‬الذي ‪ -‬كت ‪ -‬بح ّ ‪ -‬سبح ‪ -‬طبي ‪ -‬الحمد ‪ -‬هللا ‪ -‬قرأ ‪ -‬داصما ً‬
‫أهال ‪ -‬بشتري ‪ -‬ألهار‬ ‫‪ -‬هؤالء ‪ -‬حول ‪ -‬عادت ‪ -‬كثيرا ً ‪ -‬ألن ‪ -‬بكى ‪ -‬عدة ‪ -‬قبل ‪ -‬فرحا ً ‪ -‬عمل ‪ -‬م ًعا ‪ -‬حدبقة ‪ً -‬‬
‫‪ -‬نظر ‪ -‬فعل ‪ -‬وقف ‪ -‬أول ‪ -‬معلّمة ‪ -‬أخضر ‪ -‬حقيبة ‪ -‬الت ‪ -‬أو ‪ -‬تكلّم ‪ -‬أوالد ‪ -‬قلم ‪ -‬ماء ‪ -‬مطر ‪ -‬ب ن ‪ -‬بد‬
‫‪ -‬دخل ‪ -‬الذبن ‪ -‬رجل ‪ -‬بسرعة ‪ -‬سنة ‪ -‬الصباح ‪ -‬اآلن ‪ -‬كرة ‪ -‬غسل ‪ -‬درس ‪ -‬عصير – أخذ‪.‬‬

‫‪ .5‬بمكن للمعلّم أن ّ‬
‫ببوب هذه الكلمات البصربّة إلى م االت‪ ،‬مثال لئ‪:‬‬
‫‪ o‬أسماء أعالم (معلمين‪ ،‬متعلمين) ‪ /‬اسم إشارة ‪ /‬اسم مو ول ‪ /‬حرف استفهام ‪ /‬ظرف مكان أو لمان‬
‫‪ /‬الضماصر مو وال أو منفصال ‪ /‬أبام األسبوع ‪ /‬الشهور اله ربة والميالدبة‪.‬‬
‫**‬ ‫** منقولّعنّالموقعّالرسميّللدكتورةّهناداّطهّتامير‬
‫‪24‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كراس األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اليوم نعود الى املدرسة‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ بنشئ جملة مقروءة مكتوبة بخط واضح مرت ‪ ،‬مبرلا اعتناءه بما بكت‬
‫▪ بنتج خطابا من جملتين تامتين‪ ،‬بتوا ل به مع ال ير بكل فعالية‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّ‪ّ:1‬‬
‫‪ُ -‬م َرا َجعةَ األصوات المدروسة على جدول الحروف بالحركات والمدود‪.‬‬
‫‪-‬ممارسة الوعي‬
‫‪ -‬أطلب من المتعلمين كلمات فيها حرف السين وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫الصوتي‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ ما يكتب‪.‬‬

‫النشاطّ‪ّ ّ:2‬‬

‫‪-1 -‬اضع في متناولهم بطاقات ليكونوا بها كلمات‪:‬‬

‫َر‬ ‫ال ٌ‬ ‫سةَ‬ ‫بو‬

‫ُ‬ ‫ال ٌ‬ ‫زَ هةْ‬ ‫َر‬ ‫جةِ‬ ‫ٌر‬ ‫سةْ‬
‫مهارال التركيب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪....................‬‬

‫‪ -2-‬ت َْرت ِيبُ ال َك ِل َمات لتكوين جملة مفيدال‪.‬‬

‫سا َحة ُ– واَ ِسعَة – ُمزَ ينة – وأ ْقسا َ ُمهاَ‪.‬‬

‫سة – َ‬
‫ال َمد َْر َ‬
‫المحور التركيبي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النشاطّ‪ :3‬تكملة الحرف الناقص‪:‬‬

‫أكمل بحرف السين (س)‪.‬‬

‫َد َر‪......‬‬ ‫‪َ ......‬م َح‬ ‫‪......‬ةم‬

‫َ‬ ‫َر‬ ‫‪.....‬ةجا َ َدال ٌ‬
‫تصحيح فرد على األلواح ثم جماعي على السبورال‪ّ .‬‬
‫‪25‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫محفوظات‬
‫كتاب اللغة العربية – مسجل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مدرستي‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلّمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءال معبر ومنغمة‪.‬‬
‫▪ ببيّن المعنى اإلجمال للمحفوظة‪ ،‬وبحدد الفكرة المركزبة‬
‫▪ بستنتج القيم الواردة ف المحفوظة‪ ،‬وببدي رأبه ف المضمون‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫الحصــةّ(‪ّ ّ)1‬‬
‫تسجيل التوقعات من قبل المتعلمين‪.‬‬ ‫النشاطّاألول‪ّ :‬‬
‫‪ -‬اين تتعلم القراءال والكتابة؟‬
‫‪ -‬هل اشتقت الى مدرستك اثناء العطلة؟‬
‫يستمع للنص مبديا اهتمامه او‬ ‫‪ -‬صف لنا مدرستك‪.‬‬
‫يسمعها عن طريق مسج‬ ‫ّ‬
‫ّالنشاطّالثاني ّ‪ّ :‬‬
‫‪ -‬قراءال المقطوعة من قبل األستاذ قراءال شعرية تتخللها ا يماءات لتقريب المعنى مع‬
‫غلق الكتب‪ .‬قراءال نموذجية والكتب مفتوحة‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم وشرح مبسط وطرح اسئلة لقياس مدى فهم المتعلمين ّ‬

‫استعراض القراءات الشعرية الفردية مع العناية باإليقاع الشعر‬

‫تقديم المعنى ا جمالي للقطعة تتخللها اسئلة لقياس الفهم‪:‬‬
‫ماذا تدرس في مدرستك؟ ‪ -‬مع من تذهب كل صباح؟‬
‫‪ -‬ما اسم مدرستك؟ ‪ -‬متى تكتب؟‬
‫‪ -‬من مؤلف هذه القصيدال؟‬
‫مرحلة التجزئة والتحفيظ‬
‫يجزئ ا ستاذ القطعة الى ثالثة أجزاء‪ ،‬حبذا لو تكون حسب ا فكار الجزئية‪ .‬يكتب‬
‫الجزء ا ول على جانب من السبورال ويتم تحفيظه على ان يستظهر التالميذ كامل‬
‫المحفوظة في آخر المقطع‪.‬‬
‫تتخلل القراءات الشعرية للفهم العام‬ ‫ّ‬
‫للمقطوعة‪.‬‬ ‫النشاطّالثالث‪ّ:‬ختم الحصة بقراءال شعرية معبرال من طرف األستاذ أو أحد المتعلمين‬
‫ضمن منبر القراءال‪.‬‬

‫الحصّـّـةّ(‪ّ:)2‬‬
‫‪ -‬النشاطّاألول‪ّ:‬استرجاع المتعلمين موضوع المقطوعة‪.‬‬
‫‪ -‬فتح الكتب‪.‬‬
‫األداء أهم من الفهم ألنه مساعد‬ ‫‪-‬‬ ‫استعراض القراءات الشعرية الفردية مع العناية باإليقاع الشعر ‪.‬‬
‫على الطالقة اللغوية‪.‬‬ ‫‪ -‬الفهم المعمق لموضوع المقطوعة من خالل أسئلة تتخلل األداء‪.‬‬
‫‪ -‬ما الفائدال من الدراسة؟‬
‫‪ -‬هل يجب عليك ان تجتهد؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬ماذا يقصد بالصغير الصالح؟ وما هي صفاته؟‬
‫مناقشة التوقعات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬النشاطّالثالث‪ّ:‬إعادال القاء المقطوعة الشعرية أداء وايقاعا‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫املقطع ‪01‬‬
‫ادما جزئي‬
‫كتاب املتعلم – دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إدماج املوارد املختلفة‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ بدمج موارده ف وضعيات جدبدة ودالة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّاألول‪ّ:‬أحسنّقراءتي ّ‬

‫كتابة الفقرال على السبورال‬ ‫استيقظت زينب باكرا لبست مئزرها الجديد‪ ،‬وقالت في نفسها‪:‬‬
‫ومراقبة أداء المتعلمين‪.‬‬ ‫اليوم سألتقي بزمالئي األعزاء‪.‬‬
‫‪-‬التركيز على األداء داخل‬
‫التركيب‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪ّ:‬أضعّكلّكلمةّفيّالخانةّالمناسبةّمنّالجدول‪ّ ّ.‬‬
‫مسطرال ‪-‬كراس – أوراق الرسم ‪-‬ساعة – سيالة زرقاء – خزانة ‪-‬قلم الرصاص –‬
‫ستار – سلة – خبز – أقالم ملونة‪.‬‬
‫تجهيزاتّالقسم ّ‬ ‫أدواتّالكتابة ّ‬ ‫أدواتّالرسم ّ‬
‫‪-‬قراءال السؤال أو ثم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التصنيف في الجدول‪.‬‬
‫ّ‬

‫النشاطّالثالث‪ّ:‬اتسلىّمعّلعبةّالكلماتّالمتقاطعة ّ‬
‫ّ‬ ‫ةّ‬ ‫رّ‬ ‫ـبو ّ‬ ‫‪ّ .ّ....‬‬

‫ّ‬ ‫جّ‬
‫ّ‬ ‫رّ‬ ‫‪ّ .ّ....‬‬ ‫ّ‬ ‫ـلـ ّ‬

‫ّ‬ ‫جـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـهـ ّ‬ ‫ـم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـة ّ‬

‫‪ّ .ّ....‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ .ّ.....‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪-‬مفيدال في إثراء رصيد‬
‫المتعلم‬ ‫رّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ .ّ......‬‬ ‫ـبـّ ّ‬ ‫خـ ّ‬

‫النشاطّالرابع‪ّ:‬أالحظ الصورال وأختار البطاقات المناسبة ألحصل على جملة تعبر عن‬
‫الصورال‪ّ .‬‬

‫البيت‬ ‫امام‬ ‫ليلى‬

‫المدرسة‬ ‫تحت‬ ‫وزمالئها‬

‫‪-‬استعمال ا لواح لربح‬
‫الوقت‬
‫‪27‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]2‬‬ ‫الوحدة‬
‫في ساحة املدرسة‬
‫‪28‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫فهم المنطوق‬
‫النص املنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫موعد االستراحة‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ بتنبأ المتعلّم بمحتوبات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬
‫مظهرا فهمه له‪ ،‬مبدبًا رأبه فيه‪.‬‬
‫ً‬ ‫▪ بُ ي المتعلّم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬وبطرح أسئلة‬
‫▪ بحدّد المتعلم ما أع به ومالم بع به ف النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫▪ براع آداب االستماع‪( :‬ال لسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما بقال)‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫‪ -‬خلق الحيرة التربوبة لدى‬ ‫النشاطّاألول‪:‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض المشكلة األم للتذكير بالمهمات والتركيز على المستهدف منها‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر زمالءك بالواجبات التي تُحقق لكم النجاح في المدرسة‬
‫ً‬
‫‪ -‬كل صباح قبل ذهابك الى المدرسة تضع لك أمك لُ ْم َجة داخل ‪ -‬تس ل التوقعات من األستا ربحا‬
‫للوقت‪.‬‬ ‫المحفظة‪.‬‬
‫‪ -‬متى ستتناول قطعة الخبز؟‬
‫‪ -‬في رأيكم عالم سيتحدث هذا النص تحت عنوان موعد ا ستراحة؟‬
‫ي‪ :‬تسميع النص‪ّ–ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ.‬‬
‫النشاطّالثان ّ‬
‫بتم تسميع النص المنطوق عدة مرات مع المحافظة على شروط اإللقاء (التفاعل‬
‫‪ -‬فتح الم ال للنقاش االفق عن‬ ‫مع مختلف المواقف بتن يم الصوت‪ ،‬واإلبحاءات اللفظية)ّّ ّ‬
‫‪ّ-‬وبعد أخر قراءال للنص أفسح لهم المجال لتبادل األسئلة واألجوبة فيما بينهم طربق لعبة باصعة الورود (المحلق)‬
‫ختبار فهمهم‪.‬‬
‫بعبر عن فهم العام للنص‪.‬‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة تلخص المعنى العام للنص‪.‬‬ ‫‪ -‬ما ا قال المعلم قبل ان بحل وقت االستراحة بقليل؟‬
‫‪ -‬استخرج من النّص النّصاصح الّت قدّمها المعلّم للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬بم أو ى المعلم التالميذ ان بت نبوا؟‬
‫‪ -‬ما األلوان الت تزبن ساحة المدرسة؟‬
‫‪ -‬وأنتم‪ ،‬ما تفعلون ف الساحة؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة أحداث النص‪:‬‬
‫‪ -‬اكتشاف القيم الت والتحل بها ‪.‬‬ ‫المكان‪ :‬أبن كان التالميذ؟‬
‫الزمان‪ :‬متى تحدث عل ّ وليلى عن اشتياقهما للمدرسة؟‬
‫‪ -‬است الل جلسة التفكير التشارك ‪.‬‬
‫الشخصيات‪ :‬من هم شخصيات النص؟‬
‫‪ -‬ببدي المتعلم رأبه حول معان‬ ‫النهاية‪ :‬نصاصح األب لألوالد وأهمية المدرسة ف التربية والتعليم‪.‬‬
‫القيم‪ :‬أنت بم تنصح لمالءك؟ هل تطع والدبئ ومعلمتئ؟ النص‪.‬‬
‫‪ -‬فناء المدرسة‪ ،‬فضاء للراحة واللع ‪ ،‬ما هو واجبئ نحوه؟ إ ا رأبت تلميذا‬
‫‪ -‬التدرب على النقد الواع ‪.‬‬ ‫برم األوساخ ف السّاحة‪ ،‬أو بدفع لميله بم تنصحه؟‬
‫‪ -‬مناقشة التوقعات‪.‬‬
‫‪29‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫تعبيرالشفهي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد‪ /‬كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫موعد االستراحة‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ:‬‬
‫▪ يعبر بجمل بسيطة ومفيدال بأسلوبه الخاص في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫▪ بتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – ح اج ‪)...‬‬
‫▪ بستخدم المتعلم الل ة غير اللفظية (اإلبماءات وتعبيرات الوجه)‪.‬‬
‫▪ براع عادات االستماع والتحدث ال يد (اإل اء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫‪ -‬ا نتقال السلس من المنطوق إلى‬ ‫النشاطّاألول‪ّ:‬ياّترى‪ّ،‬هلّعملّاألطفالّبكالمّالمعلم؟ّ ّ‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث‪-‬‬
‫*هناك مشاهد مكبرال منجزال لهذا‬ ‫‪ -‬بوجّه المعلّم المتعلمين إلى مالحظة المشهد وبترك لهم وقتا محترما للتفكير‬
‫الغرض‪.‬‬
‫(المشهد األول ثم المشهد الثان )‪.‬‬
‫* التعبير بحرية وبتلقائية دون‬
‫مقاطعة‪.‬‬ ‫‪ -‬يستمع المعلم (ال) لتعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم‬

‫‪ -‬التـــوجيهّ–التـــشجيعّ‪ّ-‬‬ ‫وامكانياتهم اللغوية الخاصة‪ ،‬مع استثمار بعض معطيات النص المنطوق‪.‬‬
‫المــرافقة‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفوي الموجه)‬
‫بطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات معينة ف المشهد‪ ،‬بربد لتفاد األسئلة العمودية تضع المعلمة‬ ‫‪-‬‬
‫األسئلة في علبة واتباع استراتيجية ّ‬
‫التركيز عليها أو لم بنتبه إليها المتعلمون (استراتي ية العصف الذهن )‪.‬‬
‫اعوادّالمثلجات‪ّ ّ.‬‬
‫من هم األشخاص المتواجدون ف الصورة ‪ -1-‬؟ أبن بتواجدون؟ وما ا‬ ‫‪-‬‬
‫*تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬
‫وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫بفعلون ف ساحة المدرسة؟‬

‫ماه اللعبة الت بلعبونها؟ وأنتم ما األلعاب الت تلعبونها ف ساحة *ا بتعاد عن ا ستعما ت اللغوية‬ ‫‪-‬‬
‫المحدودال والتكرار (توظيف المحور‬ ‫المدرسة؟‬
‫التركيبي)‪.‬‬
‫فوف منتظمة؟‬ ‫لما ا بتواجد التّالميذ ف‬ ‫‪-‬‬
‫*ا هتمام بتصحيح مكتسباتهم واثراء‬
‫هناك تلميذ وتلميذة بقفان أمام العلم‪ .‬لما ا؟‬ ‫‪-‬‬
‫الرصيد اللغو‬
‫متى برفع العلم؟ أبن بتوجه المتعلمون بعد رفع العلم ف الصباح؟‬ ‫‪-‬‬
‫* بناء أفكار جديدال تدعم ما ورد في‬
‫النص المنطوق‪.‬‬ ‫هل بندفعون أو ب رون نحو األقسام؟‬ ‫‪-‬‬
‫ف رأبئ هل االندفاع أو ال ري وقت االستراحة سلوك سليم؟‬ ‫‪-‬‬
‫النشاطّالثالثّ‪ّ :‬‬
‫إعادال التعبير عن المشاهد بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪30‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫تعبيرشفهي (الصيغة)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الصيغ‪ :‬يا – اآلن ‪-‬أللوان‪.‬‬

‫مشاهد‪ /‬كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫التراكيب‪ :‬ضمائراملخاطب‪.‬‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ ب ّ‬
‫ُوظف المتعلّم‪ ،‬شفوبا‪ ،‬ي ا وتراكي ف جمل بسيطة من إنشاصه محاكيًا نمطا‪.‬‬
‫ً‬
‫▪ بستعمل حرف النداء‪ ،‬وضماصر المخاط ف وضعيات توا ليّة دالة‪..‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫‪ -‬تُستخر الصيغ والتراكيب انطالقا من‬
‫نص (فهم المنطوق)‪ ،‬بطرح سؤال أو‬ ‫النشاطّاألول‪ّ:‬العودال الى النص المنطوق (موعد ا ستراحة)‪ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ.‬‬
‫سؤالين‪.‬‬ ‫‪ّ-‬ما لون المئزر الذ تلبسينه ‪ /‬تلبسه؟ّاذكر ألوانا تعرفها‪ّ .‬‬
‫النشاطّالثاني‪ :‬بناء ال مل المحتوبة على ي ة (با)‪ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ.‬‬
‫*التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة الصيغة وتحليلها قصد تثبيتها عبر‬ ‫‪ -‬نادتك أمك لتشتر لها خبزا؛ ماذا قالت لك؟‬
‫تكرار ا جابات وتنويعها‪.‬‬ ‫‪ -‬ترك الفرصة لتداول اإلجابة بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع ا نتاجات ا فقية باستعمال صيغ‬ ‫‪ -‬يا ‪ .........‬هل تشتر لي خبزا؟‬
‫المستهدفة‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبة المتعلمين باستعمال يا في جمل مفيدال‪.‬‬
‫‪ -‬ترك الفرصة للمتعلمين ستنتا صيغة‬ ‫‪ -‬عند طلب حضور أ شخص‪ ،‬ماذا نقول يا أو د؟‬
‫النداء يا‪.‬‬ ‫النشاطّالثالث‪ّ:‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (ا ن)‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلم السؤال ماذا نفعل اآلن؟‬
‫‪ -‬ترك الفرصة لتداول ا جابة بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬اآلن نكتب درسنا‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن عرض صور ألشياء ملونة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ المعلم الجملة عدال مرات؛ ثم يعيدها المتعلمون‪.‬‬
‫تطبيق استراتيجية داخل وخار الدائرال‬ ‫‪ -‬استعمل "اآلن" في جمل مفيدال‪.‬‬
‫هناك مجموعتان واحدال داخلية واألخرى‬ ‫النشاطّالرابع‪ّ:‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (ا لوان)‪.‬‬
‫خارجية‪.‬‬ ‫‪ -‬ما لون السماء؟‬
‫‪ -‬ما ألوان العلم الوطني؟‬
‫‪ -‬هات جمال تستعمل فيها الوانا تحبها‪.‬‬
‫النشاطّالخامس‪ :‬ضمائر المخاطب مع الفعل الماضي‪.‬‬
‫ش َج َرال‪ً.‬‬‫خاطبك زميلك وقد غرس شجيرال باألمس‪ :‬أَنتَ غ ََرسْتَ َ‬
‫ت َج َّدتَكِ ‪.‬‬‫ت ُز ْر ِ‬‫خاطبت زميلتك وقد زارت جدتها البارحة‪ :‬أَ ْن ِ‬
‫التدريبّوالتوظيف‪ّ :‬‬
‫َ‬
‫هات جمال أخرى تستعمل فيها (أنتَ ‪-‬أنتِ)‪ ،‬على منوال الجمل السابقة‪.‬‬

‫النشاطّالسادس‪ّ :‬‬
‫‪ -‬توزيع المتعلمين إلى أفوا ‪ ،‬كل فو يتدرب على استعمال صيغ‬
‫السابقة في وضعيات مشابهة‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫انتاج شفهي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد‪ /‬كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع موعد االستراحة‬

‫ّ‬

‫األهدافّالتعلمية‪ّ:‬يستنطق المشاهد موظفا أسلوبه الذاتي‪ّ .‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاطّاألول‪ :‬التهيئة النفسية‪:‬‬

‫هذه المرحلة مهمة التي يجب على‬ ‫‪ -‬لعبت مع زمالئك لعبة الغميضة وقت ا ستراحة‪ ،‬تحدث عن مراحل هذه‬
‫المتعلم حصر انتباهه قصد التقاط‬ ‫اللعبة؟‬
‫األحداث العامة للصور‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪ :‬مالحظة الصور‪ّ .‬‬
‫‪ -‬تحدث عن الموضوع التي تعبر عنه الصور‪.‬‬
‫بعدها تجزئة الصور والتعبير عن كل صورال على حدا بتجميع المكتسبات‪.‬‬

‫الصورال ‪:1‬‬
‫* ماذا‬ ‫*أين يوجد التالميذ؟‬
‫* يفعل التالميذ؟‬
‫يعبر كل متعلم عن الصورال بإدما‬ ‫* ما اسم اللعبة؟ وكيف تلعب؟‬
‫جزئي (لصورال األولى والصورال‬
‫الثانية) ثم إدما كلي (الصور‬
‫الثالثة مركبة)‪.‬‬
‫الصورال ‪:2‬‬
‫* ما يفعل هؤ ء األطفال؟‬
‫لم يقف التالميذ أمام سارية العلم؟‬
‫* َ‬
‫‪ -‬سرد أحداث الصورتين (‪( )2,1‬إدما جزئي)‪.‬‬

‫‪ -‬يطلب المعلم من التالميذ ذكر‬ ‫الصورال ‪:3‬‬

‫ماذا يفعلونه عند الدخول الى‬ ‫* هل انتهى ا طفال من تزين القسم؟‬
‫المدرسة صباحا وإلى األقسام؟‬ ‫* ترى ماذا تقول لهم معلمتهم؟‬
‫*كيف أصبح القسم بعدما قام ا طفال‬
‫بتزينيه؟‬
‫‪ -‬سرد أحداث الصورتين (‪)2,3‬‬
‫(ادما جزئي)‪.‬‬
‫‪ -‬سرد أحداث الصور (‪( )3,2,1,‬ادما كلي)‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫ماذا يفعل التالميذ حين يدق الجرس؟‬
‫انطالقا من األسئلة يقوم المتعلم بالتعبير عن الصور إلنشاء نص قصير‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب املتعلم‪ /‬األلواح‬
‫التوجيهات‬
‫‪-‬من األفضل أن يكون الصوتان‬
‫في ال ملة نفسها‪.‬‬
‫تهيئة أ هان المتعلمين الستخراج‬
‫األفكار‪ ،‬وال ملة المقصودة‬
‫وتدوبنها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬الممارسة تكون توليفيه ( وتية‬
‫‪-‬خطية)‪.‬‬
‫‪-‬تطبيق مهارات الوع الصوت‬
‫(االستبدال والحذف واالضافة‬
‫والتركي )‪.‬‬
‫‪ -‬بمكن لألستا اضافة مهارات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬استخرا المفردال المقصودال إما‬
‫بالمحو التدريجي أو عن طريق‬
‫سؤال‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين تشكيل كلمات‬
‫تتضمن المدروس‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم النص أثناء مرور‬
‫القطار فإذا سمع أحد البطاقة التي‬
‫يحملها (كلمات التي فوق السطر)‬
‫يركب القطار وتكون الكلمات‬
‫بالترتيب‬
‫قراءة (الحصة ‪)1‬‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع حرف التاء‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ بطابق بين وت [ت] المنطوق و ورته الكتابية‪.‬‬
‫▪ بقرأ الكلمات البصربة الشاصعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ بتعرف على حدود الكلمات وممارسة القراءة داخل وخارج التركي ‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّاألول‪ّ ّ:‬‬
‫• بناءّالجملةّالحاملةّللصوتّالمستهدف‪(ّ.‬نص المنطوق أو سند بصر )‪* .‬‬
‫عم يحكي األطفال في نص المنطوق؟‬
‫بحك األطفال حكابات العطلة الصيفية‪.‬‬
‫* تسميع ال ملة عمودبا ثم أفقيا‪.‬‬
‫* التطابق الصوت ‪ -‬الخط ‪( .‬التن يم – النبر‪ -‬التركي – االستبدال)‪.‬‬
‫*تدوين الجملة على السبورال وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودال (تمييز‬
‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫‪ -‬التركي ‪ :‬ت يير مواضع الكلمات داخل ال ملة ثم إعادة ترتيبها(بطاقات)‪.‬‬
‫‪ -‬االستبدال‪ :‬مثال بقص – بروي ‪........‬‬
‫‪ -‬الحذف‪ :‬بحك األطفال حكابات العطلة‬
‫يحكي األطفال حكايات العطلة الصيفية‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة القراءة والتقطيع الصوت ‪-‬الخط ‪.‬‬
‫حكابات‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوع الصوت على الكلمة‪:‬‬
‫* التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫*التعوبض‪ :‬بنابات – هوابات – روابات ‪..........‬‬
‫* الحذف‪ :‬حيات ‪..........................-‬‬
‫حـ ‪ /‬كا‪ /‬يا‪ /‬ت‬
‫ت‬
‫‪ -‬عن طريق المحو التدريجي يصل إلى الصوت ْ‬
‫(ت)‪.‬‬
‫‪ -‬يكون هذا الصوت في مواقع مختلفة أول الكلمة ووسطها وأخرها وله‬
‫أصدقاء‪ :‬تـَ – تـُ – تـِ –تَا – ت ُو ‪ِ -‬تي – ت ًا – ةٌ ‪ -‬ـةٍ‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬ما الصوت المشترك بين الكلمات؟‬
‫(تمرين – كتاب ‪-‬بنت)‪.‬‬
‫‪ -‬عن طريق لعبة يحدد موقع الصوت‪.‬‬
‫* الحذف‪( :‬تمر‪-‬مر)‪.‬‬
‫* التعويض‪(ّ:‬بيت ‪-‬بنت) ‪( -‬توت ‪ -‬موت – حوت)‪.‬‬
‫*ّا ضافة‪(ّ:‬تا ‪-‬ريتا )‪ّ.‬‬
‫‪33‬‬
‫التوجيهات‬
‫طيا َ ٌر نَشيِط ٌ؛ عنده بستان جميل فيه أشجار تين وتفاح وشجرال توت‬
‫كبيرال؛ أما والدتها فهي طباخة ماهرال؛ تسنيم بنت نشيطة تساعد والدتها وتطيع‬
‫‪ -‬مراقبةة الجلسةةةةةة الصةةةةةحيحةة‬
‫للمتعلمين والمسةةةةك السةةةةليم للقلم‬
‫بةالسةةةةةبةابةة واإلبهةام واسةةةةةنةاده‬
‫بةالوسةةةةةطى من األسةةةةفةل لكتةابةة‬
‫الحرف على الةدفتر مصةةةةةاحبتةه‬
‫بةالصةةةةةوت الةذ يحةدد مةا يعلو‬
‫السطر وما ينزل تحته‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألسةةةةةتةاذ أخةد نموذ أو‬
‫نموذجين مراعةاال للتةدر في بنةاء‬
‫الكفاءال‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاال النموذ على الكراس‪.‬‬
‫مرافقة المتعلمين لتصويبهم‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫العمةل على ا نتقةال بةالمتعلم من‬
‫مسةةتو وضةةوح الخط والنظام الى‬
‫مستوى أعلى وهو مستوى الجودال‬
‫وا ثر الفني‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّالرابع‪ّ:‬تسميعّنص‪ّ ّ.‬‬
‫َوال ُد تَ ْسنيِم َ‬
‫والدها‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحصةّالثانية‪ّ:‬الكتاب ّة ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ت) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ بكت كلمات بخط النسخ محاكيًا نم ً‬
‫طا‬
‫▪ بكت بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الكلمات وال مل‪ ،‬وهوامش من‬
‫عن بمين الصفحة وبسارها‪.‬‬
‫▪ بكت جمالً بخط النسخ محاكيًا نم ً‬
‫طا‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّالنشاطّاألول‪ّ:‬استخرا كلمات من الرصيد اللغو الذاتي للمتعلم‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪ّ:‬تدوين النموذ على السبورال للتدريب والتمرن‪:‬‬
‫‪ -‬قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على رسم الحرف بالكتابة الفضائية‪ ،‬أو بالعجينة أو على الرمل‪ّ.‬‬
‫‪ -‬الكتابة على اللوحة بمحاكاال أداء المعلم على السبورال المسطرال‪ ،‬بحيث‬
‫يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة اليد ضمن مسار الخط وتعرجاته‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشاطّالثالث‪ :‬الكتابة على كراريس القسم‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة النموذ (مقاييس كتابة الحرف على كراس القسم)‪.‬‬
‫• بدايةّّ تة تةِ ْلمِ يذٌ‪.‬‬
‫• وسطّ ةتة أ ُ ْكةتة ُبْ ‪.‬‬
‫• أخيراّ ةةت بِةنةْتٌ ‪.‬‬
‫توتٌ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫• منفردا ت‬
‫•‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• تصحيح ات ‪.‬‬
‫• معال ة األخطاء العامة لدى معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النما ج مع التش يع والتحفيز‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪34‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمــالء (الحصة ‪)1‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كراريس – سبورة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع حرف التاء‬

‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ بكت المتعلم ما بملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا ح م الحرف والسطر والمسافة‬
‫حيحة‪.‬‬ ‫▪ بكت الحروف المتشابهة رس ًما والمتشابهة نطقًا كتابة‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫‪ -‬يمكن مباشرال الحصة بطلب تكوين‬ ‫النشاطّاألول‪ّ:‬التهيئةّالنفسية‪ّ ّ.‬‬

‫كلمات من مقاطع صوتية‪ ،‬ثم تملى‬
‫لكتابتها على ا لواح‪.‬‬ ‫من يذكرنا بالحرف الذ درسناه في الحصة السابقة؟‬
‫‪ -‬التذكير بالسورال المدروسة والتي‬ ‫أكتب‪ :‬تةَ – تة ُ – تَا ‪ -‬تو‪ -‬تٍ‪.‬‬
‫تكرر فيها ذكر صوت ْ‬
‫(ت)‪.‬‬
‫هات كلمات تتضمن حرف التاء مثل‪ :‬مكتب – ممسحة‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪ :‬دراسة النموذ ‪.‬‬
‫‪ -‬سادتّالحركةّوالنشاطّفيّالقسم‪ّ.‬‬
‫‪ -‬يجب أن تكون الجملة النموذ‬
‫‪ -‬ك ْم كلمة في الجملة‪.‬‬
‫تجمل قيما تربوية‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير أماكن الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫‪ -7‬استبدال كلمة توقفت بكلمة أخرى وكلمة الحركة كذلك‪.‬‬
‫‪ -‬يملي المعلم الكلمات محترما‬ ‫‪ -8‬استخر كلمة سادت‪.‬‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬‫‪ -9‬تقطيعها‪ .‬سةَا َد ْ‬
‫حذف المقاطع حتى الوصول الى ت= ْ‬
‫ت‬
‫النشاطّالثالث‪ّ:‬اإلمالءّالمنظورّ‬
‫ُ‬
‫سادتّالحركةّوالنشاطُّفيّالقسم‪.‬‬
‫الخطوات‪ّ:‬‬
‫‪ -‬ا مالء يكون وفق المقاطع‬
‫والكلمات وليس وفق األصوات‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض الجملة على السبورال‪.‬‬
‫‪ -‬تداول المتعلمين على قراءال الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬دعوال المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الذاتي يشعر المتعلم‬ ‫‪ -‬إخفاء الجملة‪.‬‬
‫بالمسؤولية ويساعده على تشخيص‬ ‫‪ -‬الشروع في امالء الجملة كلمة كلمة‪.‬‬
‫اختال ته‪.‬‬ ‫‪ -‬التقويم الذاتي – تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫‪ -‬ثم جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتها فيما بينهم‪.‬‬
‫تصويب األخطاء على الكراريس بقلم األخضر‪.‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪35‬‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫نص فهم املكتوب‬
‫▪ بقرأ الكلمات قراءة جهربة بطالقة مستخد ًما التن يم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيًا مواضع الوقف‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يجب تحديد الحروف‬
‫وكتابتها على الشبورال‬
‫لتسهيل مهمة المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تردبد ال ملة فردبا دون كتابتها مع مراعاة الو ل (القراءة داخل التركي )‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة الخطوات نفسها‬
‫التي كانت في الحصة‬
‫األولى لفهم المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬يحذف ويضيف ويعوض‬
‫مقاطع‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم بكلمات تتضمن‬
‫الحرف في مواقع مختلفة‬
‫تكتب على السبورال‪.‬‬
‫‪ -‬تحدبد مخرجه ولهذا الصوت أ دقاء‪– .‬طُ – ِط ‪ -‬طا – طو – ط – طا ً –‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫قراءة (الحصة ‪)2‬‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع حرف الطاء‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫األهــدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ بطابق بين الصوت [ط) المنطوق و ورته الكتابية‪.‬‬
‫▪ بقرأ الكلمات البصربة الشاصعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط األول‪ :‬مراجعة األ وات المدروسة سابقا‪.‬‬
‫مطالبة المتعلمين بكلمات تتضمن الحروف السابقة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج ال ملة عن طربق حوار عمودي أفق ليتو ل المتعلم الى‬
‫بناء ال ملة المفتاحية‪ .‬ع ّم بحك األطفال؟‬
‫‪ -‬تس يل ال ملة على السبورة‪.‬‬
‫• يَحكي ِ األَطفَا ُل حِ َكايَا ِ‬
‫ت العُطلَ ِة الصي ِفيَ ِة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة نمو جية مع النبر على الكلمة المقصودة‪ ،‬ثم تتبعها القراءات الفردبة‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع ال ملة الى كلمات مع ترقيمها‬
‫‪ -‬ما هو عدد الكلمات ف ال ملة؟‬
‫‪ -‬استبدال كلمة الصيفية ب الربيعية – األسبوعية‪..........‬‬
‫‪ -‬عن طربق الحذف بتم التو ل الى الكلمة المستهدفة العطلة‪.‬‬
‫‪ -‬ف رأبكم با أوالد ما هو الحرف الذي سندرسه اليوم؟‬
‫‪ -‬قراءة الكلمة وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫*ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫‪ -‬التمييز‪ /‬التقطيع بالتصفيق‪ ،‬ثم تقطيعها بالعدّ والترقيم‪.‬‬
‫‪ -‬الحذف‪ :‬الطلة ‪-‬العطل‪..............‬‬
‫‪ -‬التعوبض‪ :‬البطلة‪.............- -‬‬
‫‪ -‬التركي ‪ :‬إمالء مقاطع على المتعلمين لتكوبن كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬عن طربق المحو التدرب بصل الى المقطع الصوت (ط)‬
‫طٌ –ط ٍ‪.‬‬
‫النشاطّالثالث‪ّ:‬تدريبات إضافية‪:‬‬
‫الحذف‪( :‬طعام ‪-‬عام) ‪( -‬قطار‪-‬طار)‪.‬‬
‫التعويض‪( :‬طبي ‪-‬حبي ) ‪( -‬طفل‪ -‬طبل)‪.‬‬
‫االضافة‪( :‬طال ‪-‬مطال )‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة ما كت على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بتحوبط حرف الطاء‬
‫‪ -‬ف بدابة الكلمة وتلوبنه ف الوسط ووضع‬
‫‪ -‬خط تحته ف أخر الكلمة‪.‬‬
‫‪36‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫صة الثانية‪ :‬الكتـــــــابة‪.‬‬

‫الح ّ‬

‫‪ -‬ا نتقال المباشر دون‬ ‫األهدافّالتعلمية‪:‬‬

‫احداث قطيعة في الوصلة‬ ‫▪ يرسم الحرف (ت) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫التعلمية‪.‬‬ ‫▪ بكت كلمات بخط النسخ محاكيًا نم ً‬
‫طا‬
‫▪ بكت بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الكلمات وال مل‪ ،‬وهوامش من عن‬
‫بمين الصفحة وبسارها‪.‬‬
‫▪ بكت جمالً بخط النسخ محاكيًا نمطاً‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫▪ بكت المعلم النمو ج على السبورة ثم ببين نقطة البدابة موضحا ات اه الحركة‬
‫ضمن مسار الخط وتعرجاته حتى نهابة كتابة الحرف‪ ،‬أي من رسم الحرف‬
‫إلى التنقيط و وال الى ضبطه بالشكل‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاال مقاييس ومعايير‬ ‫‪ -‬قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيل الحرف بالعجينة أو على الفضاء او على الرمل‪ّ.‬‬
‫– التدريب على اللوحة محاكاال ً ألداء المعلم على السبورال المسطرال بحيث‬
‫يُبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة ضمن مسار الخط وتعرجاته‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشاطّالثاني‪ّ ّ:‬‬
‫▪ التدريب على كتابة الحرف على الكراس مراعيا األبعاد والمعايير المناسبة‪.‬‬
‫كتابة النموذ (مقاييس كتابة الحرف على كراس القسم)‪.‬‬
‫‪ -‬بداية تةَ تَكتْةة ُةةةبُ‬
‫ةر‬
‫‪ -‬وسط ةتة َدفةْةتةَ ٌ‬
‫‪ -‬أخيرا ‪-‬ةت َد َرسةَة ْ‬
‫ةت‬
‫ُورال ٌ‬
‫‪ -‬منفردا ‪ -‬ال سةَةةب َ‬
‫ّ‬
‫النشاطّالثالث‪ّ :‬‬
‫‪ّ-‬تصحيح ذاتي ‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة األخطاء العامة لدى معظم المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬عرض أحسن النماذ مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫‪37‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع حرف الطاء‬

‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫حيحة‪ ،‬وف مختلف المواضع‬ ‫▪ بكت حرف [ط] كتابة‬
‫▪ بكت المتعلم ما بملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا ح م الحرف والسطر والمسافة‬
‫حيحة‪.‬‬ ‫▪ بكت الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طوبلة (المدود الثالثة) والحروف المض ّعفة كتابة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ّ‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫*يستعين المعلم إما بصور أو‬ ‫‪ -‬من يذكرنا بالحروف التي درسناه في الحصص السابقة؟‬
‫سندات أو كلمات أو بطاقات‪.‬‬ ‫‪ -‬تعلق المعلمة ورا على السبورة وتطل من المتعلمين إتمامها بالحرف المناس‬
‫وفق تقنية المارتينيار‪.‬‬

‫‪ -‬يساعد األستاذ بتعليقات على‬

‫الصور كتشاف الحروف‪.‬‬

‫*ّيملي المعلم الكلمات محترما‬

‫ُمسةْةةةة‪ٌ ........‬ل‬ ‫أَ‪....‬ةعةِمةَ‪.....‬‬ ‫• ِمسةْةة َ‬
‫‪...‬ر‪.....‬‬
‫المقاطع الصوتية وعدم‬
‫التسرع‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫االمالء المنظور‬
‫‪ -‬يجب دراسة النموذ جيدا مبنى‬
‫ومعنى قبل الشروع في اإلمالء‪.‬‬
‫بكت المعلم النمو ج على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة نمو جية بعدها قراءات فردبة‬
‫‪ -‬دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‬
‫‪ -‬تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬ ‫‪ -‬امالء ال ملة بالتدرج‪( .‬خارج التركي )‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريص –‬
‫العنوان– الجلسة الصحيحة –‬
‫وضعية الكراس)‪.‬‬ ‫طفلَةٌ ُمستَطِ يالً بالمِس َ‬
‫ط َر ِة‪.‬‬ ‫س َمت َ‬
‫َر َ‬
‫‪ -‬معرفة أهمية التقويم في تحقيق‬
‫قيم ومبادئ العدل بين الجميع‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫*تصحيح الكراربس فردبا‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل أراء الغير حين يساعدني‬
‫على تصويب أخطائي‪.‬‬ ‫*ثم جمع األخطاء الشاصعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها وبكت الصواب‬
‫*تصوب األخطاء ف الكراربس بقلم الر اص‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب املتعلم‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬لعبة الجملة المخفية‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل اإلجابات نتوصل إلى‬
‫عنوان النص‪.‬‬
‫‪ -‬ومن األحسن أن بعلق المعلم المشهد‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب مراقبة متابعة المتعلمين لقراءال‬
‫النص خالل القراءال النموذجية أو قراءال‬
‫األقران‪.‬‬
‫‪ -‬إذا تعثر أحد المتعلمين في النطق‬
‫الصحيح لبعض الكلمات‪ ،‬يجب تقطيع‬
‫الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬لعبة المصافحة‪.‬‬
‫‪ -‬ف حالة ع ز المتعلمين عن ياغة‬
‫أسئلة الفهم او حول قواعد الل ة‪ ،‬بمكن‬
‫لألستا وضع األسئلة ف قصا ات‬
‫ورقية وبقدمها ألحد المتعلمين لطرحها‬
‫تفادبا لألسلوب العمودي‪.‬‬
‫‪-‬بنتق األستا من دفتر األنشطة ما بحقق‬
‫له ال رض‪.‬‬
‫‪.1‬بستعين المعلم بالكلمات ‪ -‬ف حدود ‪8‬‬
‫كلمات ‪ -‬من المرفق أدناه‬
‫‪.2‬بختار المعلّم كلمة أو كلمتين للقراءة‬
‫والكتابة‬
‫قراءة اجمالية‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع في ساحة املدرسة‪.‬‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءال سليمة ويفهم المعنى العام‪.‬‬
‫▪ يقدم تصورات خاصة حول مفهوم النص‪.‬‬
‫▪ يستنتج القيم ويتحلى بها في واقعه المعيش‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ّ‬
‫النشاطّاألول‪ّ:‬‬
‫قبل دخولكم إلى األقسام‪ ،‬أين تجتمعون؟‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة العنوان على السبورال في ساحة المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جمع توقعات المتعلمين من خالل العنوان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاطّالثاني‪:‬‬
‫فتح الكت ص ‪ 17‬ومالحظة الصورة المصاحبة للنص‪ .‬ما ا تالحظون ف هذه‬
‫الصورة؟‬
‫‪ -‬من بسم لنا االشخاص المتواجدبن‬
‫ف الصورة؟‬
‫‪ -‬هل تلعبون العابا عنيفة ف الساحة؟‬
‫‪ -‬القراءة النمو جية ثم ُبطرح السؤال االت ‪ :‬متى توقفت الحركة والنشاط؟‬
‫‪ -‬عم بتحدث هذا النص؟‬
‫‪ -‬الشروع ف تداول القراءات الفردبة فقرة‪ /‬فقرة (نبدأ بالمتمكنين حتى ال بدفع‬
‫بالمتعثربن الى ارتكاب االخطاء)‪.‬‬
‫‪ -‬ترك الم ال امام المتعلمين لطرح االسئلة واالجابة عنها فيما بينهم‪.‬‬
‫‪ -‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الكلمات ف جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم النص‬
‫‪ -‬كيف كانت ساحة المدرسة؟‬
‫‪ -‬كيف وقف التالميذ؟ على ما ا عزم التالميذ؟‬
‫‪ -‬من يقرأ العبارال التي تدل على فرحة التالميذ بالعودال إلى المدرسة؟‬
‫استخرا القيم‪ :‬استخر األفكار الفرعية من النص بمساعدال المعلمة وذلك خالل‬
‫ّ‬ ‫أسئلة أطرحها‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشاطّ‪:3‬‬
‫‪ -‬مناقشة توقعات المتعلمين‬
‫‪ -‬انجاز التمرين على دفتر األنشطة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصريّة‪( :‬انظر المرفق أدناه)‬
‫أن تعرفها‪.‬‬ ‫‪ .1‬القراءة‪ :‬كلمات ب‬
‫ُ‬
‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصربّة‪ :‬أقرا ث ّم أكت ُ‬
‫‪39‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫نصا فهم املنطوق وفهم املكتوب‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع في ساحة املدرسة‪.‬‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ بنتج نصا قصيرا مكتوبا بخط واضح مرت ‪ ،‬ببرل اعتناءه بما بكت‬
‫▪ بكت جمالً تتضمن كلماتها حرف [ت] و [ط]‬
‫▪ بنشئ المتعلم فقرة واحدة‪ ،‬بحيث ب ّ‬
‫ُطور فكرة رصيسة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ّ‬
‫النشاطّاألول‪ّ:‬‬
‫‪ -‬ممارسة الوعي الصوتي‪.‬‬
‫‪ُ -‬م َرا َجعةَ األصوات المدروسة على جدول الحروف بالحركات القصيرال‬
‫والطويلة‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء المتعلمين لكلمات تحتو حرف التاء وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ ما يكتب‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪ّ ّ:‬‬
‫ت ُعلق و ٌر على ال ّ‬
‫سبّورة وبُطل من المتعلمين كتابة االسم المناس ‪.‬‬

‫‪-‬استعمال أسلوب‬
‫مارتينيار‬

‫ّ‬

‫ّّّّّ‪ّ .ّ.............ّّّّّّّّّّّّّّّّ................ّّّّّّّّّّّّّّّّّّ.........‬‬
‫النشاطّالثالث‪:‬‬
‫‪ -‬مهارة التركي ‪.‬‬
‫‪ -‬المحور التركيب ‪.‬‬

‫‪ -‬التذكير بقيمة نظافة المحيط‪.‬‬

‫‪ -‬ذكر شاهد على قيمة النظافة‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫إدما جزئي‬
‫كتاب املتعلم – دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع إدماج املوارد املختلفة‬
‫ّ‬
‫األهـدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ يدمج موارده في وضعيات جديدال ودالة‪.‬‬
‫▪ يدعم موارده منهجيا ومعرفيا‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ممارسة الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫النشاطّاألول‪ّ:‬أحسنّقراءتي‪ّ.‬‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ْف َحالك ْم؟ لقَ ْد كنتُ‬
‫كثيرا‪َ ،‬كي َ‬
‫ً‬ ‫َ‬
‫‪ " -‬السال ُم عليك ْم‪ ،‬اشتقتُ إِليك ْم‬
‫ط ِن‪ ،‬أجاب الجميع‪ :‬مرحبا بك‪ ،‬نحن بخير وال َح ْمد هلل‪".‬‬ ‫َالو َ‬
‫َ‬ ‫خا َ ٍر‬
‫‪ -‬بمكن للمعلم تفوبج متعلميه لربح‬
‫الوقت مستعمال استراتي ية الرؤوس‬ ‫النشاطّالثاني‪:‬‬
‫المرقمة‬ ‫‪ -‬يتقدم تلميذان الى السبورال‪ ،‬من يُكَون أكثر عدد من الكلمات بها‬
‫َبر فائزا‪.‬‬
‫الحرفان المدروسان يُعت ُ‬
‫التلميذّ ‪ّ .ّ....... ّ .ّ....... ّ .ّ...... ّ .ّ..... ّ .ّ.... ّ .ّ.....‬‬
‫‪1‬‬
‫التلميذّ ‪ّ .ّ....... ّ .ّ........ ّ .ّ...... ّ .ّ..... ّ .ّ..... ّ .ّ.....‬‬
‫‪ّ2‬‬
‫ّ‬
‫النشاطّالثالث‪:‬‬
‫أحوط بداَئرال الكلمات التي ترتبط بالمدرسة‪:‬‬
‫ال َم َجلة ُ– ْالكتاب – الكرال – القراءال –الرسم – صفحة – قصة ‪-‬مكتب –‬
‫كرسي –السوق ‪-‬الدراجة‪.‬‬
‫النشاطّالرابع‪ّ:‬‬
‫وا ن مع لعبة القفل والمفتاح‪ّ .‬‬
‫ّّالمفاتيحّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّاالقفالّ ّ‬
‫كتةبْةتةم دروسكم‪.‬‬ ‫ّّّأنتَ‬
‫سكَ ‪.‬‬
‫كَتةبْتَ َد ْر َ‬ ‫أنتن‬
‫كتبتما درسيْكما‪.‬‬ ‫أنت ْم‬
‫كتبتن دروسكن‪.‬‬ ‫أنتما‬
‫‪41‬‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫محفوظات‬
‫كتاب املتعلم – مسجل‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬التذكير بعنوان المقطوعة‬
‫الشعرية‪.‬‬
‫قراءال عمودية – أفقية‬
‫‪ -‬يمكن استعمال مسجل‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يكتفي بالمقطع‬
‫األول أو مقطعين إن تمكنوا من‬
‫حفظه‪.‬‬
‫‪ -‬يجب المز بين األداء الشعر‬
‫ومناقشة الفهم‪ ،‬ألن األداء أهم من‬
‫الفهم تحقيقا للطالقة اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة التوقعات‬
‫*ّالحصةّالرابعةّاتباعّنفسّ‬
‫خطواتّالحصةّالثالثةّمعّباقيّ‬
‫المقاطع‬
‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع مدرستي‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ :‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءال شعرية معبر ومنغمة‪.‬‬
‫▪ ببيّن المعنى اإلجمال للمحفوظة‪ ،‬وبحدد الفكرة المركزبة‬
‫▪ بستنتج القيم الواردة ف المحفوظة‪ ،‬وببدي رأبه ف المضمون‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ّ‬
‫الحصةّاألولى‪ّ ّ:‬‬
‫النشاطّاألول‪ّ ّ:‬‬
‫‪ -‬ما العنوان الذ سمي به الشاعر قصيدته؟‬
‫‪ -‬ساعد الشاعر على إعطاء عناوين أخرى للقصيدال‪.‬‬
‫ّالنشاطّالثاني‪ّ :‬‬
‫عرض المقطوعة الشعربة وكتابة المقاطع المراد تحفيظها على السّبورة‬
‫‪ -‬قراءة نمو جية من طرف المعلم‬
‫‪ -‬قراءات المتعلمين محاولة لمحاكاة لداء المعلم (التركيز على اإللقاء‬
‫واإلبقاع)‪.‬‬
‫ّ‬
‫مرحلةّالتجزئةّوالتحفيظ‪ّ:‬‬
‫يجزئ ا ستاذ القطعة الى ثالثة أجزاء‪ ،‬حبذا لو تكون حسب ا فكار الجزئية‪.‬‬
‫يكتب الجزء ا ول على جانب من السبورال‪ ،‬ثم يتم تحفيظه بالمحو التدريجي‬
‫لتثبيت الحفظ‪.‬‬
‫النشاطّالثالث‪ّ ّ:‬‬
‫‪ -‬استظهار حفظ المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬قراءال ختامية معبرال‪.‬‬
‫‪ -‬استنتا عناوين أخرى‪.‬‬
‫‪42‬‬

‫ترتيب الحروف حسب المخارج‪:‬‬

‫(العين والحاء والخاء والغين) حلقية‬ ‫‪.1‬‬
‫(القاف والكاف) لهويتان‬ ‫‪.2‬‬
‫(الجيم والشين والضاد) شجرية‬ ‫‪.3‬‬
‫(الصاد والسين والزاي) أسلية‬ ‫‪.4‬‬
‫(الطاء والتاء والدال) نطعية‬ ‫‪.5‬‬
‫(الظاء والذال والثاء) لثوية‬ ‫‪.6‬‬
‫(الراء والالم والنون) ذلقية‬ ‫‪.7‬‬
‫(الفاء والباء والميم) شفوية (شفهية)‬ ‫‪.8‬‬
‫(الياء والواو واأللف والهمزة) هوائية (جوفية‬ ‫‪.9‬‬
‫مميزات مخارج األصوات‪:‬‬
‫‪43‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]3‬‬ ‫الوحدة‬
‫في القسم‬
‫‪44‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫نص فهم املنطوق‪ /‬وسيلة سمعية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع مع معلمتي‬

‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪:‬‬
‫ّ‬
‫▪ بتنبأ المتعلم بمحتوبات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬
‫مظهرا فهمه له‪ ،‬مبدبًا رأبه فيه‪.‬‬
‫ً‬ ‫▪ بُ ي المتعلّم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬وبطرح أسئلة‬
‫▪ بحدّد المتعلم ما أع به ومالم بع به ف النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫▪ براع آداب االستماع‪( :‬ال لسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما بقال)‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ّ‬
‫‪ّ ّ-‬استدراج المتعلمين عن طربق‬ ‫األول‪:‬‬
‫النشاط ّ‬
‫ورة هنية عن‬ ‫توقعاتهم ببلورة‬ ‫ها أنت تعود الى المدرسة وتلتق بمدرسيئ ولمالصئ لموا لة الدراسة معهم من‬
‫الموضوع‪.‬‬ ‫أن تفعل لضمان الن اح ف الدراسة؟‬ ‫حقئ أن تتعلم ف المدرسة ولكن ما ا ب‬
‫‪ -‬التوقعات تس ل ف ال ناح الخلف‬ ‫أبن قضيتم عطلتكم؟ هل اشتقتم الى معلميكم وإلى رفاقكم؟‬
‫للسبورة ك بعود إليها الفوج التربوي ف‬ ‫‪ -‬ف رأبكم ع ّم سيتحدث هذا النص تحت عنوان "مع معلمت ؟‬
‫النهابة‪ ،‬فتكون معيارا لتقييم النص‪.‬‬
‫‪ -‬النص بعرض بمس ل أو الهاتف الذك‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫أو بمكن لألستا الوقوف خلف الصفوف‬ ‫‪ -‬تهيئة التالميذ نفسيا وبعدها أطل منهم إغماض أعينهم وأباشر ف تسميع نص‬
‫تحقيقا لكفاءة االستماع فقط‪.‬‬ ‫المنطوق‪ :‬ص ‪ 51‬من الدليل‪.‬‬
‫‪ -‬فتح الم ال للنقاش األفق ‪.‬‬ ‫بتم تسميع النص المنطوق عدة مرات مع المحافظة على شروط اإللقاء (التفاعل مع‬
‫مختلف المواقف بتن يم الصوت‪ ،‬واإلبحاءات اللفظية)‪.‬‬
‫وبعد أخر قراءة للنص أفسح لهم الم ال لتبادل األسئلة واألجوبة فيما بينهم الختبار‬
‫تحفيز المتعلمين على اإلجابة‪ ،‬وخلق‬ ‫فهمهم‪.‬‬
‫نوعا من التفاعل والت اوب أفقيا‬ ‫أسئلة الفهم‪- :‬كيف حيت المعلمة التالميذ؟‬
‫وعمودبا حول مناقشة النص المنطوق‬ ‫‪ -‬كيف ردوا التحية؟ ‪ -‬ع ّم سألت المعلمة تالميذها؟‬
‫والتعمق ف الفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬ما ا ترجت المعلمة؟‬
‫‪ -‬بمكن للمعلم ت زصة النص وتسميعه‬ ‫‪ - -‬ما ا قال أمين لزمالصه؟‬
‫مراعاة لسن التلميذ وقدراته‪.‬‬ ‫‪ -‬من منكم بعطينا عنوانا أخر للنص؟‬
‫‪ -‬حبذا لو بكون النقاش أفقيا‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة احداث النص‪:‬‬

‫المكان‪ :‬أبن دخلت المعلمة؟‬

‫الزمان‪ :‬ف أي وقت القت المعلمة التحية؟‬
‫الشخصيات‪ :‬من شخصيات النص؟‬
‫‪-‬على األستا تدرب المتعلمين على‬ ‫النهاية‪ :‬االجتهاد والعمل وبث روح المساعدة‪.‬‬
‫المسرحة إلضفاء جو من المرح والتسلية‬ ‫القيم‪ :‬هل استأ ن أمين قبل أن بتكلم مع رفاقه؟ ما واجبكم ات اه قسمكم؟‬
‫والحيوبة واالبتعاد نوعا عن الرتابة‬
‫والملل‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث القصة‬
‫▪ مطالبة المتعلمين بتأدبة أدوار كل من المعلمة وأمين والراوي باإلضافة الى ‪-‬الو ول الى الحكم على النص من‬
‫خالل تلئ التصورات‪.‬‬ ‫شخصية وبكون هناك حوار بينهم (ترجمة أحداث النص المنطوق)‬
‫‪ -‬حثنا دبننا الحنيف على وجوب طل العلم‪ ،‬هناك العدبد من األحادبث النبوبة الت‬
‫تبين فضل العلم وفواصده هات ما تعرفه منها‪.‬‬
‫‪ -‬العودة إلى التصورات الت تم ر دها ف بدابة الحصة‪.‬‬
‫‪45‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫تعبيرالشفهي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد بصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع مع معلمتي‬

‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ:‬‬
‫▪ يعبر عن وضعيات المشهد بجمل بسيطة وتامة في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫▪ بشارك ف الحدبث مع اآلخربن‪ ،‬وبناقش لمالءه ف بعض قضابا الموضوع‪.‬‬
‫▪ بتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة‬
‫▪ براع عادات االستماع والتحدث ال يد (اإل اء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ا نتقال السلس من المنطوق إلى‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تحبون معلمكم؟ ولما ا؟‬
‫‪ -‬ما واجبكم نحو قسمكم؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫*هناك مشاهد مكبرال منجزال لهذا‬ ‫(التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث)‪.‬‬
‫الغرض‪.‬‬
‫* التعبير بحرية وبتلقائية دون‬
‫مقاطعة‪.‬‬
‫‪ -‬التـــوجيهّ ّ–ّ ّالتـــشجيعّ ّ‪ّ-‬‬
‫المــرافقة‪.‬‬
‫األسئلة العمودية تضع‬ ‫لتفاد‬
‫المعلمة األسئلة في علبة واتباع‬
‫استراتيجية صيد األسماك‪.‬‬
‫• فتح الكتاب ص‪ 21‬ومالحظة الصور‬
‫*تحفيز المتعلمين على التعبير‬ ‫ّ‬
‫• بوجّه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد وبترك لهم وقتا محترما للمالحظة السليم وخلق وضعيات تواصلية‬
‫والتفكير (المشهد األول ثم المشهد الثان )‪.‬‬
‫دالة‪.‬‬
‫• بستمع المعلّم (ة) لتعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم وامكانياتهم‬
‫*ا بتعاد عن ا ستعما ت اللغوية‬ ‫الل وبة الخا ة مع استثمار بعض معطيات النص المنطوق‪.‬‬
‫المحدودال والتكرار (توظيف‬
‫المحور التركيبي)‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫*ا هتمام بتصحيح مكتسباتهم‬ ‫المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفوي الموجه)‬
‫• بطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات عامة ف المشهد‪ ،‬بربد التركيز عليها واثراء الرصيد اللغو ‪.‬‬
‫أو لم بنتبه إليها المتعلمون (استراتي ية العصف الذهن )‪.‬‬
‫‪ -‬ما ترى ف الصورة؟‬
‫‪ -‬كيف أ بح القسم؟ من لبنه؟ ‪-‬ما نوع األشكال التّ علقها األطفال؟‬
‫تالميذها – ما ا تقول لهم؟‬ ‫‪ -‬ما ألوانها؟ ‪ -‬المعلمة تو‬
‫* بناء أفكار جديدال تدعم ما ورد في‬ ‫ف القسم الذي تراه ف الصورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تحافظون على قسمكم؟‬
‫مطالبة التالميذ بسرد االحداث ف الصورتين (‪( )2-1‬ادماج كل )‪.‬‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• إعادة التعبير عن المشاهد بالتركي والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬
‫‪ -‬لكي يبقى قسمكم نظيفا ومنظما‪ ،‬ماذا ينبغي عليكم ان تفعلوا؟ ّ‬
‫‪46‬‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب املتعلم ‪ +‬مشاهد بصرية‬
‫التوجيهات‬
‫لعبة التركيز‪:‬‬
‫بطل المعلّم (ة) من المتعلمين‬
‫إغالق أعينهم‪ ،‬وبقوم هو‬
‫بإ دار أ وات‪ ،‬بتحربئ‬
‫بعض موجودات القسم‪ ،‬ثم‬
‫إلى المتعلمين فتح‬ ‫بطل‬
‫أعينهم‪ ،‬وتحدبد مسميات‬
‫األشياء الت سمعوا أ واتها‪.‬‬
‫تُستخر الصيغ والتراكيب‬
‫انطالقا من نص (فهم‬
‫المنطوق)‪ ،‬بطرح سؤال أو‬
‫سؤالين‪.‬‬
‫ترك الفرصة لتداول‬
‫ا جابة بين المتعلمين‪.‬‬
‫دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬
‫تثبيت الصيغة المستهدفة‪.‬‬
‫بعد تثبيت الصيغة بتكرار‬
‫وتنويعها‬ ‫ا جابات‬
‫مطالبتهم بجمل من‬
‫تعابيرهم الخاصة‪.‬‬
‫ترك الفرصة لتداول‬
‫ا جابة بين المتعلمين‪.‬‬
‫تعبيرالشفهي (الصيغة)‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع الصيغ‪ :‬كم ‪-‬أين‪ / .‬التراكيب‪ :‬ضمائراملخاطب‪.‬‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ ب ّ‬
‫ُوظف المتعلّم‪ ،‬شفوبا‪ ،‬ي ا وتراكي ف جمل بسيطة من إنشاصه محاكيًا نم ً‬
‫طا‪.‬‬
‫▪ بستعمل أدوات االستفهام (كم * أبن) وضماصر المخاط ف وضعيات توا ليّة دالة‪..‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّاألول‪ّ:‬‬
‫العودال الى النص المنطوق (مع معلمتي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تهيئة البيئة الصفية بنشاط (لعبة التركيز)‬ ‫‪‬‬
‫تسميع المتعلمين أصواتا مختلفة من الهاتف‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬كصوت األذان‪.‬‬
‫‪ o‬كصوت جرس المدرسة‪.‬‬
‫المعلم (ال) يسأل عن مكان حدوث تلك األصوات واسم الشيء التي تم‬ ‫‪-‬‬
‫تحريكه‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪:‬‬
‫بناء الجمل المحتوية على صيغة (أين)‪.‬‬
‫أبن قضيتم العطلة با أطفال؟ّ‬ ‫‪ -‬ما السؤال الذي طرحته المعلمة للتالميذ؟‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة الى وحدات صوتية(مورفيمات)‪.‬‬
‫‪ّ- -‬التدريبّوالتوظيف‪ّ:‬‬
‫أين تجلس؟‬ ‫‪ -‬اسأل زميلك عن المكان الذ يجلس فيه‪.‬‬
‫‪ -‬في العطلة تعرفت على شخص فسألته عن الو ية التي يسكن فيها‪.‬‬
‫إذن‪ :‬أين هنا نسأل بها عن المكان‪.‬‬
‫النشاطّالثالث‪ّ ّ:‬‬
‫بناءّالجملّالمحتويةّعلىّصيغةّ(كم)‪ّ.‬‬
‫‪ -‬ما السؤال الذي طرحه أمين على المعلمة؟ سأل أمين‪ :‬كم كراسا سنشتري با‬
‫معلمت ؟‬
‫‪-‬‬ ‫تقطيع الجملة الى وحدات صوتية دالة (مورفيمات)‪.‬‬
‫‪ - -‬التدريب والتوظيف‪ّ:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يطرح المعلم(ال) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪ّ .‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اسأل زميلك عن عدد الطاو ت في القسم‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬كم عدد الطاو ت في قسمنا؟‬
‫اذن‪ :‬كم هنا نسأل بها عن العدد‪.‬‬
‫‪ّ.‬يطلبّالمعلمّمنّالمتعلمينّتوظيفّكمّوأينّفيّجملّمفيدة‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشاطّالرابع‪ :‬ضمائر المخاطب مع الفعل الماضي‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫طلبت المعلمة من أمين البقاء وسمحت لبقية األو د باللعب فخاطبتهم‬
‫قائلةً‪ :‬أنتم تلعبون بالكرال‪.‬‬
‫ثم خاطبت البنات قائلة‪ :‬أنتن تلعبن بالحبل‪.‬‬
‫وفي الغد خاطبتهم قائلة‪:‬‬
‫أ ْنت ُنَ لَ ِعبْةتُنَ باِل َحبْة ِل‪.‬‬ ‫أنتم لَ ِعبْةت ُ ْم بالكُ َرالِ‪.‬‬
‫‪47‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ّ‬
‫النشاطّالرابع‪ :‬ضمائر المخاطب مع الفعل الماضي‪.‬‬
‫لعبةّسؤالّوجواب‪ّ:‬‬ ‫طلبت المعلمة من أمين البقاء وسمحت لبقية األو د باللعب فخاطبتهم‬
‫قائلةً‪ :‬أنتم تلعبون بالكرال‪.‬‬
‫ثم خاطبت البنات قائلة‪ :‬أنتن تلعبن بالحبل‪.‬‬
‫وفي الغد خاطبتهم قائلة‪:‬‬
‫أنتم لَ ِعبْةت ُ ْم بالكُ َرالِ‪.‬‬
‫أ ْنت ُنَ لَ ِعبْةتُنَ باِل َحبْة ِل‪.‬‬

‫التدريبّوالتوظيف‪ّ :‬‬
‫هاتّجمالّأخرىّمستعمالّفيهاّ(أنت ُنّ–أنتم)‪ّ،‬علىّمنوالّالجملّالسابقة‪ّ ّ.‬‬
‫النشاطّالخامس‪ّ ّ:‬‬
‫واالن مع لعبة لكل سؤال جواب لكن هذه المرة العكس أنا أعطيكم ال واب شرط أن‬
‫تعطن أنت السؤال اتفقنا‪.‬‬
‫• س‪................................:‬‬
‫‪1‬‬ ‫• ج‪ :‬لدينا استاذان استاذ لغة فرنسية واستاذال لغة عربية‪.‬‬

‫• س‪................................:‬‬
‫‪2‬‬ ‫• ‪ :‬أسكن في حي الياسمين‪.‬‬

‫• س‪....................................:‬‬
‫‪3‬‬ ‫• ج‪ :‬نحن ‪ 28‬تلميذا‪.‬‬

‫• س‪...............................:‬‬
‫‪4‬‬ ‫• جّ‪ :‬انها الثانية زوا ‪.‬‬
‫‪48‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫انتاج شفهي‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد بصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مع معلمتي‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ ينتج المتعلم خطابا شفويا انطالقا من سندات‪.‬‬
‫▪ بتحدث عن خبراته بترتي منطق ‪ ،‬وبلتزم بموضوع الحدبث‬
‫▪ براع عادات االستماع والتحدث ال يد‪( :‬برد بهدوء وموضوعية ‪ -‬بتقبل آراء اآلخربن كما ه دون تع ّ‬
‫ص )‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫يستنبط أجوبته من النص‬ ‫النشاطّاالول‪:‬‬
‫المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬هل أع بكم قسم أمين؟‬
‫*هناك مشاهد مكبرال منجزال لهذا‬ ‫‪ -‬من شارك في تزينه؟‬
‫• تفتح المعلمة الكتاب أو من األحسن تعليق المشهد‪ ،‬ثم مالحظة شاملة للمشهد‪ :‬الغرض‪.‬‬
‫• يعبر شفهيا عما يشاهده مستعينا بموارده من النص المنطوق‬
‫الصورال ‪- :1‬ماذا يفعل التالميذ؟‬
‫ما يوجد في هذه الغرفة؟‬
‫لم هم يرسمون ويلونون على األوراق؟‬‫‪َ -‬‬
‫مالحظة الصور والتعبير عنها‬ ‫‪ -‬هل ستفرح المعلمة بما يفعلون؟‬
‫تعبيرا حرا دون تقييد المتعلم‪.‬‬
‫الصورال ‪:2‬‬
‫ما يفعل بقية األطفال هل يرسمون؟‬ ‫‪-‬‬
‫األسئلة لالستئناس‪.‬‬ ‫ما يفعلون؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل هم متعاونون فيما بينهم؟‬ ‫‪-‬‬
‫لم يقف أمين فوق المنضدال؟‬
‫َ‬ ‫‪-‬‬

‫• سرد األحداث من خالل الصورتين (‪)2,1‬‬

‫• ادماجّجزئي‪ّ ّ.‬‬

‫الصورال ‪:3‬‬
‫ينتج نصا شفهيا يرتب فيه‬
‫أفكاره‪.‬‬ ‫‪ -‬هل أنهى التالميذ تزيين القسم؟‬
‫‪ -‬ترى ما ستقول لهم معلمتهم؟‬

‫يمكن تكيف السندات حسب البيئة‬ ‫‪ -‬كيف أصبح القسم بعدما قام األطفال بتزينيه؟‬
‫• أطلب من التعلمين سرد األحداث في الصورتين (‪ )2,3‬ادماجّجزئي‪ّ.‬‬
‫الحاضنة (المحلية)‪.‬‬
‫• مطالبة المتعلمين سرد األحداث في الصور (‪ )3,2,1,‬ادماجّكلي‪ّ.‬‬
‫‪49‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫ي‪:‬‬
‫النشاطّالثان ّ‬
‫قررت مدرستكم إقامة حفل بمناسبة ذكرى المولد النبو الشريف‪ ،‬فاتفقت مع‬
‫زمالئك على تزين الساحة والتحضير لذه المناسبة‪.‬‬

‫‪ -‬أذكر األعمال التي قمتم بها‪.‬‬

‫يمكن ا ستعانة بصور‬

‫وسندات متنوعة كوضعيات‬

‫تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب املتعلم‬
‫▪ بقرأ النص قراءة جهربة بطالقة مستخد ًما التن يم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيًا مواضع الوقف‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫من األفضل ان يكون‬
‫الصوتان في الجملة نفسها‪.‬‬
‫يتم بناء الفقرال المتضمنة‬
‫للحرف المستهدف استنادا‬
‫على النص او مشهد‪.‬‬
‫استدرا المتعلمين ستخرا‬
‫الجملة‪.‬‬
‫تطبيق مهارات الوعي‬ ‫• تردبد ال ملة من طرف المعلم وتيا مع الض ط على الكلمة ثم تردبد ها فردبا من قبل‬
‫الصوتي‬
‫(التركيب ا ستبدال والحذف‬
‫واإلضافة)‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ الفصل بين‬
‫الوعي الصوتي والخطي إذا‬
‫كان مستوى الصف يتطلب‬
‫ذلك‪.‬‬
‫استخرا المفردال المقصودال‬
‫اما بالمحو التدريجي او عن‬
‫طريق سؤال ثم تقطيعها‬
‫صوتيا مع الضغط الشفو‬
‫الصوتي‬ ‫المقطع‬ ‫على‬
‫المقصود‪.‬‬
‫يحذف ويضيف ويعوض‬
‫مقاطع‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم أحيانا‬
‫باستخرا كلمات‬
‫تتضمن حرف الشين‬
‫‪ -‬نطق حرف الشين‬
‫‪ -‬اسناد الحرف‬
‫فهم مكتوب‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الشين‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ بطابق بين الصوت [ش] المنطوق و ورته الكتابية‪.‬‬
‫▪ بقرأ الكلمات البصربة الشاصعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫الممارسات التعليميّة – التعلّميّة‬
‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪.‬‬
‫مس‪،‬‬‫ِ‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫أشعة‬ ‫ْ‬
‫من‬ ‫بشمسيت‬ ‫ً‬ ‫ا‬‫محتمي‬ ‫‪ -‬أنا حرف بشوش شبيه ُ السّين‪ ،‬تران ف الشاطئ‬
‫أنشر البشاشة بنقط الثّالثة‪ ،‬أشرب عصير المشمش ك أشعر باالنتعاش‪ ،‬إن اكتشفتن‬
‫باالندهاش!‬
‫ِ‬ ‫سأ اب‬
‫‪ -‬است الل نص المنطوق أو سند بصري‪ .‬عن طربق األسئلة بتو ل المتعلم إلى ال ملة‬
‫المفتاحيّة‪:‬‬
‫ت ال ُمعَ ِّل َمةُ النّ َجبَا َء‪.‬‬
‫شَـك ََر ِ‬
‫المتعلمين دون كتابتها مع مراعاة الو ل‪.‬‬
‫• التطابق الصوت ‪-‬الخط (التن يم – النبر‪-‬التركي –االستبدال ‪-‬الحذف – اإلضافة)‪.‬‬
‫• تس يل ال ملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز الكلمة‬
‫وتيا)‪.‬‬
‫القراءات األفقية‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬ت يير مواضع الكلمات داخل ال ملة ث ّم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع ال ملة على شكل بطاقات مشوشة قراءتها ثم ترتيبها‪.‬‬
‫استبدال كلمة معلمة باألستاذة أو شكرت بة كرمت‪.‬‬
‫ت ْال ُمع ِّلمةُ الن باء وش عتهم بشهادات‪.‬‬ ‫اإلضافة‪ :‬مثال‪ :‬شةكر ِ‬
‫‪ -‬تقطيع ال ملة الى كلمات مع ترقيمها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬ما عدد الكلمات ف ال ملة؟‬
‫‪ -‬عن طربق الحذف بتم التو ل الى الكلمة المستهدفة شَــــــك َ‬
‫َـرت‪.‬‬
‫قراءة الكلمة وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫• التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫• الحذف‪( :‬شئ‪-‬شكت)‪.‬‬
‫• االستبدال‪( :‬شكلت‪-‬شهرت‪-‬شعرت)‪.‬‬
‫• التركيب‪ :‬إمالء مقاطع على المتعلمين لتكوبن كلمة (ش‪-‬ك‪-‬ر‪ -‬ت)‪.‬‬
‫تقطيعها بالتصفيق أو الدق أو النقر ثم تقطيعها الى مقاطع وتية مع الترقيم‪.‬‬
‫شةةةة‪ /‬ةكة‪ /‬ةرتْ‬ ‫‪-‬‬
‫(ش)‪.‬‬
‫عن طربق المحو التدرب بصل إلى الصامت ْ‬
‫يكون هذا الصوت في مواقع مختلفة أول الكلمة ووسطها وأخرها‪.‬‬
‫ش – ِش –شا َ– شو– شي– شا ً‪ٍ -‬ش ‪ٌ -‬‬
‫ش‪.‬‬ ‫ش‪ُ -‬‬ ‫وله أصدقاء‪َ :‬‬
‫اإلضافة ‪(:‬ش رة – ش يرة) ‪( -‬شعر‪ -‬شعور‪ -‬شعارات)‪.‬‬
‫قراءة ما كتب على السبورة‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫التوجيهات‬
‫لعبة لتدعيم المكتسب الجديد‪.‬‬
‫واضح‬ ‫بخط‬ ‫• يكتب‬
‫(السبورال مسطرال‬
‫• مطالبة المتعلمين بمتابعة‬
‫حركة اليد أثناء الكتابة‬
‫لمعرفة أجزاء ا تجاهات‬
‫والوضعيات مع مالحظة‬
‫المتعلم للنموذ ‪.‬‬
‫• المطالبة متابعة حركة اليد‬
‫لتحديد اتجاهات الحرف‬
‫• تهيئة التالميذ للخط (أدوات‬
‫الكتابة ‪ -‬مراقبة مسك القلم‬
‫– الجلسة الصحيحة –‬
‫نظافة الكراس (عدم‬
‫التشطيب) وضعية الكراس‬
‫–احترام مقاييس الحروف‬
‫مع سحب القلم عند الكتابة‪.‬‬
‫يتم ا كتفاء بالنموذجين‬
‫مراعاال للتدر في بناء‬
‫الكفاءال‪.‬‬
‫محاكاة النمو ج على‬
‫الكراس‪.‬‬
‫المتعلمين‬ ‫مرافقة‬
‫لتصوببهم‪.‬‬
‫العمل على ا نتقال‬
‫بالمتعلم من مستوى‬
‫وضوح الخط والنظام إلى‬
‫وهو‬ ‫أعلى‬ ‫مستوى‬
‫المستوى الجمالي‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫العزل‪ :‬ما المقطع المشترك (طبشور‪-‬شجرة ‪-‬كناش) عن طربق لعبة بحدد موقع المقطع‪.‬‬
‫التعويض‪( :‬شعر ‪-‬شهر) ‪(-‬عش ‪ -‬خش )‪.‬‬
‫اإلضافة ‪(:‬ش رة – ش يرة) ‪( -‬شعر‪ -‬شعور‪ -‬شعارات)‪.‬‬
‫قراءة ما كتب على السبورة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫الحصة الثانية‬
‫األهدافّالتعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ش) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ بكت كلمات بخط النسخ محاكيًا نم ً‬
‫طا‬
‫▪ بكت بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الكلمات وال مل‪ ،‬وهوامش من عن بمين‬
‫الصفحة وبسارها‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫• من العدو األول لبن اإلنسان والذي حذرنا هللا منه؟ الشيطان‪.‬‬
‫• ما الش ء الذي له أسنان وال بعض؟ المشط‪.‬‬
‫• عكس الخير‪ .‬الشر‪.‬‬
‫‪ .‬تكت الكلمات على السبورة وبتداولها المتعلمون‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬النموذج‬
‫* بكت المعلم النمو ج على السبورة ثم ببين نقطة البدابة موضحا ات اه الحركة ضمن مسار‬
‫الخط وتعرجاته حتى نهابة كتابة الحرف‪ ،‬أي من رسم الحرف إلى التنقيط و وال الى ضبطه‬
‫بالشكل ‪.‬‬
‫•‬ ‫*قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫*يكتب المتعلمون الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها في الفضاء‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مرحلة الكتابة والمحاكاة (أشكال الحرف ورسم مواقعه المختلفة)‬
‫•‬ ‫كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وجميل وتلوين الحرف المقصود‪.‬‬
‫*بدابة ةةةةةة شة ةةةةةةةةةةةةةة شُة ُرو ٌق‪.‬‬
‫•‬ ‫*وسط ةةةةةة ةةشةة ةةةةةةةةةةةة عشةرةٌ‪.‬‬
‫ش‬
‫*أخير ةةةةةةة ةش ةةةةةةةةةةةةة عُة ٌ‬
‫•‬ ‫ش‪.‬‬ ‫*منفردا ةةةةةةة ش ةةةةةةةةةةةة نِقا ٌ‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• التصحيح الذات ‪.‬‬
‫• معال ة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النما ج مع التش يع والتحفيز‪.‬‬
‫‪52‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (الحصة‪)1‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الس ّبورة‬
‫الكراريس ‪ّ -‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الشين‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫حيحة‪.‬‬ ‫▪ بكت حرف [ش] ف مختلف المواضع كتابة‬
‫▪ بكت المتعلم ما بملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا ح م الحرف والسطر والمسافة‬
‫حيحة‪.‬‬ ‫▪ بكت الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طوبلة (المدود الثالثة) والحروف المضعّفة كتابة‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫• استراتيجية الجملة المخفية‬ ‫النشاطّاألول‪ّ:‬التهيئةّالنفسية‪ّ ّ.‬‬

‫ضد كلمة غروب ‪ /‬شروق‪ .‬ولما نقول‪ :‬ت رب‪ /‬ت ُ ْش ِرقُ ‪.‬‬

‫شوارعنا‬
‫ِ‬ ‫ف المنزل نُنير مناللنا بالمصابيح‪ .‬وف ال ّ‬
‫شارع ما الذي بنير‬
‫ف النّهار‪.‬‬
‫يضيف المعلم(ال)‪ .‬من المشرق أو أ كلمة‬
‫يراها مناسبة‪.‬‬ ‫الشمس‪ّ .‬‬

‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫النشاطّالثاني‪ :‬دراسة النموذ‬

‫سّمنّالمـشرق‪ّ.‬‬
‫‪ -‬ت ُشـرقُّالشـم ُ‬
‫‪ -‬ك ْم كلمة في الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير أماكن الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬يملي المعلم الكلمات محترما المقاطع‬ ‫‪ -10‬استبدال كلمة تشرق بكلمة أخرى وكلمة المشرق كذلك‪.‬‬
‫الصوتية وعدم التسرع‪.‬‬ ‫‪ -11‬استخر كلمة تشرق‬
‫ةر ةقُ ‪.‬‬
‫‪ -12‬تقطيعها‪ .‬تة ُ ةش ْة ِ‬
‫الحذف‪:‬‬

‫‪ -‬ا مالء يكون وفق المقاطع والكلمات‬
‫وليس وفق األصوات‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الذاتي يشعر المتعلم بالمسؤولية‬
‫ويساعده على تشخيص اختال ته‪.‬‬
‫ش‬
‫حذف المقاطع حتى الوصول الى ش= ْ‬
‫النشاطّالثالث‪ّ:‬اإلمالءّالمنظورّ‬
‫ّ‬ ‫سّمنّالمـشرق‪.‬‬
‫ت ُشـرقُّالشـم ُ‬
‫الخطوات‪ّ:‬‬
‫‪ -‬عرض الجملة على السبورال‪.‬‬
‫‪ -‬تداول المتعلمين على قراءال الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬دعوال المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬إخفاء الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬الشروع في امالء الجملة كلمة كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم الذاتي – رصد األخطاء على الكراريس فرديا‪.‬‬
‫‪ -‬ثم جمع األخطاء ومناقشتها أفقيا‪.‬‬
‫تصويب األخطاء على الكراريس بقلم األخضر‪ّ .‬‬
‫‪53‬‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب املتعلم‪ /‬سندات بصرية أخرى‬
‫▪ بقرأ النص قراءة جهربة بطالقة مستخد ًما التن يم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيًا مواضع الوقف‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫لعبة الصندوق‪.‬‬
‫من األفضل أن يكون الصوتان‬
‫في الجملة نفسها‪.‬‬
‫يتم بناء الفقرال المتضمنة‬
‫للحرف المستهدف استنادا على‬
‫النص او مشهد‪.‬‬
‫استدرا المتعلمين ستخرا‬
‫الجملة‪.‬‬
‫تطبيق مهارات الوعي‬
‫الصوتي‬
‫(التركيب ا ستبدال والحذف‬ ‫• تسجيل الجملة على السبورال وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودال (تمييز‬
‫واإلضافة)‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ الفصل بين‬
‫الوعي الصوتي والخطي إذا‬
‫كان مستوى الصف‪.‬‬
‫استخرا المفردال المقصودال‬
‫اما بالمحو التدريجي او عن‬
‫طريق سؤال ثم تقطيعها‬
‫صوتيا مع الضغط الشفو‬
‫على المقطع الصوتي‬
‫المقصود‪.‬‬
‫مطالبتهم أحيانا باستخرا‬ ‫‪-‬‬
‫كلمات تتضمن حرف‬
‫الجيم‪.‬‬
‫نطق حرف الجيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اسناد الحرف‬ ‫‪-‬‬
‫فاصل ترفيهي تعلمي‬
‫واستغالل الصورال وتعليقها في‬
‫كراس القسم‪.‬‬
‫فهم مكتوب‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الجيم‬ ‫املوضوع‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ:‬‬
‫▪ بطابق بين وت [ج]المنطوق و ورته الكتابية‪.‬‬
‫▪ بقرأ الكلمات البصربة الشاصعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫ممارسات‬
‫ّ‬
‫النشاطّاألول‪ّ:‬بناءّالجملةّالحاملةّللصوتّالمستهدف‪ّ ّ.‬‬
‫‪ -‬عرض بعض األشياء ومطالبتهم بتسميتها (‪.).................‬‬
‫‪ -‬استغالل نص المنطوق أو سند بصر ‪.‬‬
‫عن طريق األسئلة يتوصل المتعلم الى الجملة المفتاحية‪.‬‬
‫مثال‪ّ:‬شـكرتّال ُمعلمةُّالنُجباء‪ّ.‬‬
‫• ترديد الجملة من طرف المعلم صوتيا مع الضغط على الكلمة ثم ترديد ها‬
‫فرديا من قبل المتعلمين دون كتابتها مع مراعاال الوصل‪.‬‬
‫• التطابق الصوتي ‪-‬الخطي (التنغيم – النبر‪-‬التركيب –ا ستبدال ‪-‬الحذف –‬
‫اإلضافة)‪.‬‬
‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫ّّالقراءاتّاألفقية‪ّ .‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادال ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة على شكل بطاقات مشوشة قراءتها ثم ترتيبها‪.‬‬
‫استبدال كلمة معلمةّباألستاذةّأو النجباء بةالمتفوقين‪.‬‬
‫ت ال ُم َع ِل َمةُ النجباء وشجعتهم بجوائز‪.‬‬‫اإلضافة‪ّ:‬مثال‪ّ:‬شَةك ََر ِ‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة الى كلمات مع ترقيمها‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪ّ:‬استخراجّالكلمة‪ّ ّ.‬‬
‫‪ -‬ما عدد الكلمات في الجملة؟‬
‫• عن طريق الحذف الوصول الى الكلمة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬في رأيكم يا أو د ما هو الحرف الذ سندرسه اليوم؟‬
‫قراءةّالكلمةّوكتابتهاّعلىّاأللواح‪ّ ّ.‬‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫التمييز‪ /‬التقطيع‪-‬الحذف‪:‬‬
‫التركيب‪ :‬إمالء مقاطع على المتعلمين لتكوين كلمة (ال – جة ‪-‬بة ‪-‬نا‪-‬ء)‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيعها بالتصفيق أو الدق أو النقر ثم تقطيعها الى مقاطع صوتية مع الترقيم‪.‬‬
‫ال‪ /‬نةُ‪ /‬ةجةَ‪ /‬با‪/‬ء‬ ‫‪-‬‬
‫عن طريق المحو التدريجي يصل إلى الصامت ( ْ)‪ّ ّ.‬‬
‫يكونّهذاّاّفيّمواقع مختلفة أول الكلمة ووسطها وأخرها‪.‬‬
‫ج‪ّ ّ.‬‬
‫جـّ–ّجّّـّ–ّجاّ–ّجو‪ّّ-‬جيّ–ّّجاّ–ّّجٌّ‪ٍ ّ-‬‬ ‫ولهّأصدقاء‪ّ:‬جّـّ‪ُّ ّ-‬‬
‫ّ‬
‫‪54‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫ممارسات‬
‫يكتب بخط واضح (السبورال‪-‬‬ ‫▪‬ ‫ّ‬
‫مسطرال)‪.‬‬ ‫النشاطّالثالث‪ّ:‬المهارات‪ّ :‬‬
‫مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة‬ ‫▪‬ ‫ّا ضافة‪( :‬الجد‪-‬المجد) ‪(-‬جمعة – جامعة )‪.‬‬
‫اليد أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء‬ ‫التعويض‪(:‬جديد ‪-‬جليد)‪ .‬قراءة ما كت على السبورة‪.‬‬
‫ا تجاهات والوضعيات مع مالحظة‬ ‫ّ‬
‫المتعلم للنموذ ‪.‬‬
‫المطالبة متابعة حركة اليد‬ ‫▪‬
‫الحرف‪.‬‬ ‫اتجاهات‬ ‫لتحديد‬

‫▪ تهيئة التالميذ للخط (أدوات‬ ‫ّ‬

‫الكتابة‬ ‫ّ‬
‫مراقبة مسك القلم – الجلسة الصحيحة –‬ ‫الحصةّالثانية ّ‬
‫نظافة الكراس (عدم التشطيب) ‪-‬وضعية‬ ‫األهدافّالتعلمية‪:‬‬
‫الكراس –احترام مقاييس الحروف مع‬ ‫▪ يرسم الحرف (جة) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫سحب القلم عند الكتابة‪.‬‬ ‫▪ بكت كلمات بخط النسخ محاكيًا نم ً‬
‫طا‬
‫▪ بكت بخط مقروء تار ًكا مسافات بين الكلمات وال مل‪ ،‬وهوامش من‬
‫*يتم ا كتفاء بأنموذجين مراعاال للتدر‬
‫عن بمين الصفحة وبسارها‪.‬‬
‫في بناء الكفاءال‪.‬‬
‫ّ‬
‫* محاكاة النمو ج على الكراس‪.‬‬
‫النشاطّاألول‪:‬‬
‫* مرافقة المتعلمين لتصوببهم‪.‬‬
‫أنا حرف مبتهج‪ ،‬أحب الجلوس في جنتي‪ ،‬لي جراء أنسج لها جالبيب وجوارب‬
‫العمل على ا نتقال بالمتعلم من مستوى‬
‫بلون بنفسجي‪ ،‬تراني في أخر الدر أحرس من تحتي نقطتي‪ ،‬إن وجدتني ستكون‬
‫وضوح الخط والنظام إلى مستوى أعلى‬ ‫انيسي في جلستي‪.‬‬
‫وهو المستوى الجمالي‬
‫النشاطّالثاني‪ :‬النموذجّ ّ‬
‫*يكتب المعلم النموذ على السبورال ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة‬
‫ضمن مسار الخط وتعرجاته حتى نهاية كتابة الحرف‪ ،‬أ من رسم الحرف إلى‬
‫التنقيط وصو الى ضبطه بالشكل‪.‬‬
‫*قراءات فردبة مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫*بكت المتعلمون الحرف على األلواح بعد تمثيلها ف الفضاء‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫مرحلة الكتابة والمحاكاة (أشكال الحرف ورسم مواقعه المختلفة)‬
‫كتابة النمو ج على السبورة المسطرة بخط واضح وجميل وتلوبن الحرف المقصود‬
‫ار‪.‬‬
‫*بدابة ةةةةةة جة ةةةةةةةةةةةةةة جةةةد ٌ‬
‫*وسط ةةةةةة ة ة ةةةةةةةةةةةة فِ ْن ا ٌن‪.‬‬
‫*أخير ةةةةةةة ةج ةةةةةةةةةةةةة أ ِربة ٌج‬
‫ج‪.‬‬
‫*منفردا ةةةةةةة ج ةةةةةةةةةةةة أبْرا ٌ‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• التصحيح الذات (ر د األخطاء اتيا)‪.‬‬
‫• معال ة األخطاء العامة لدى معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النما ج مع التش يع والتحفيز‪.‬‬
‫‪55‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫امالء (الحصة ‪)2‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الكراريس ‪ -‬ال ّس ّبورة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الجيم‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫حيحة‪.‬‬ ‫▪ بكت حرف (جة) ف الوضعيات المختلفة كتابة‬
‫▪ بكت المتعلم ما بملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا ح م الحرف والسطر والمسافة‬
‫حيحة‪.‬‬ ‫▪ بكت الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طوبلة (المدود الثالثة) والحروف المضعّفة كتابة‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫اآلن مع لعبة األلغاز‪:‬‬

‫أو ألغاز أخرى تتضمن اجابتها‬ ‫النشاطّاألول‪ّ:‬التهيئةّالنفسية‪.‬‬

‫الصوت المدروس‪.‬‬
‫‪ -‬أسمي بسفينة الصحراء وأحمل المتاع للمسافر‪ ،‬يا ترى من أنا؟‬
‫الجمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ كيف يلقب أبو األب أو أبو األم؟‬
‫الجد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ بم يريد أن يفوز المسلم بعد موته؟‬
‫بالجنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫▪ ما اليوم الذ يأتي بعد الخميس ويسمى بالعيد األسبوعي‪.‬‬
‫الجمعة‬ ‫‪-‬‬
‫النشاطّالثاني‪:‬‬

‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫اآلن مع لعبة أكمل بالحرف األخير شرط أن يكون الصوت في‬
‫الكلمة‪.‬‬

‫‪ -‬يملي المعلم الكلمات محترما‬ ‫جلس‬

‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‪.‬‬
‫سجادال‬

‫تجربة‬

‫‪.......‬‬
‫‪ -‬ا مالء يكون وفق المقاطع‬
‫والكلمات وليس وفق األصوات‪.‬‬ ‫النشاطّالثالث‪ّ:‬اإلمالءّالمنظورّ‬
‫الخطوات‪ّ:‬‬
‫‪ -‬عرض الجملة على السبورال‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الذاتي يشعر المتعلم‬ ‫‪ -‬تداول المتعلمين على قراءال الجملة‪.‬‬
‫بالمسؤولية ويساعده على تشخيص‬ ‫‪ -‬دعوال المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬إخفاء الجملة‪.‬‬
‫اختال ته‪.‬‬
‫‪ -‬الشروع في امالء الجملة كلمة كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬ثم جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتها أفقيا‪.‬‬
‫‪ -‬تصويب األخطاء على الكراريس بقلم األخضر‪ّ .‬‬
‫‪56‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الس ّبورة‬
‫كتاب املتعلم‪ّ /‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫في القسم‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءال إجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحسب مخارجها الصوتية – لفظ الحركات وأحرف المد‬
‫– لفظ (الة) التعريف الملفوظة وغير الملفوظة – لفظ همزال القطع وهمزال الوصل‪.‬‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‪ :‬تعهد إيقاعات الكلمات بحسب تعاقب الحركة والسكون وأحرف المد –‬
‫ارتفاع الصوت وانخفاضه انسجاما مع المعنى أو الد لة أو الحال – التنغيم اللفظي‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءال جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنو – مراعاال عالمات الوقف ّ‬

‫التوجيهات‬
‫من خالل اإلجابات نتوصل إلى عنوان‬
‫النص‪.‬‬
‫تسجل التوقعات على السبورال ليتم‬
‫مناقشتها في أخر الحصة‪.‬‬
‫يستمع إلى النص ويبد اهتمامه‪.‬‬
‫إذا تعثر أحد المتعلمين يجب تقطيع الكلمة‪.‬‬
‫لعبة النصف األخر (أنظر الملحق)‪.‬‬
‫* ف حالة ع ز المتعلمين عن ياغة‬
‫أسئلة الفهم أو حول قواعد الل ة‪ ،‬بمكن‬
‫لألستا وضع األسئلة ف قصا ات ورقية‬
‫وبقدمها ألحد المتعلمين لطرحها تفادبا‬
‫لألسلوب العمودي‪.‬‬
‫بنتق األستا ما بحقق له ال رض‬ ‫‪-‬‬
‫حدود ‪8‬‬ ‫‪.1‬بستعين المعلم بالكلمات ‪ -‬ف‬
‫كلمات ‪ -‬من المرفق أدناه‬
‫‪.2‬بختار المعلّم كلمة أو كلمتين للقراءة‬
‫والكتابة‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّ‪ّ:1‬‬
‫‪ -‬أين نحن اآلن؟ أين تدرس؟‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورال في القسم‪.‬‬
‫‪ -‬جمع توقعات المتعلمين من خالل العنوان‪.‬‬
‫النشاطّ‪ّ :2‬‬
‫افتح الكتاب ص‪ 23‬ومالحظة الصورة المصاحبة للنص ومن األحسن أن بعلق‬
‫المعلم المشهد على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ما ا تالحظون ف هذه الصورة؟‬
‫من بسم لنا االشخاص المتواجدبن‬
‫ف الصورة؟‬
‫‪ -‬لم تبتسم المعلمة؟‬
‫بعد القراءة النمو جية تطرح المعلمة السؤال االت ‪:‬‬
‫ما ا قالت المعلمة عن القسم؟ ‪ -‬عم بتحدث هذا النص؟‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بالتداول على القراءة القراءات الفردبة)‪.‬‬
‫‪ -‬فقرة‪ /‬فقرة (نبدأ بالمتمكنين حتى ال بدفع بالمتعثربن إلى ارتكاب األخطاء)‪.‬‬
‫‪ -‬خلق تفاعل بين المتعلمين (المتعلم والمتعلم ـ مناقشة أفقية) عن طربق دفعهم‬
‫لطرح أسئلة بين لمالصهم مع اعطاء اإلجابة النمو جية واالبتعاد عن النمطية‬
‫(بين المتعلم والمعلم – مناقشة عمودية)‪.‬‬
‫‪ -‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الكلمات ف جمل مفيدة‪.‬‬
‫فهم النص‪:‬‬
‫ُ‬
‫ت المعلمة التالميذ؟ ما ا قدم أمين ل ُمعلمتهِ؟‬ ‫‪ -‬كيف حي ِ‬
‫‪ -‬أبن ستضع المعلمة ُباقة الورود؟ ‪ ‬ما ا قدمتْ ليلى ابضًا؟‬
‫‪ -‬اقترح عنوانا جدبدا للنص‪.‬‬
‫استخراجّالقيم‪:‬‬
‫‪ -‬استخر األفكار الفرعية من النص بمساعدال المعلمة‬
‫‪ -‬مناقشة توقعات المتعلمين‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصريّة‪( :‬انظر المرفق أدناه)‬
‫‪ .1‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلمات ب أن تعرفها‪.‬‬
‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصريّة‪ :‬أقرا ُ ث ّم أكت ُ‬
‫‪57‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫نصا فهم املكتوب واملنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫في القسم‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫ينتج خطابا كتابة يتواصل به مع الغير بكل فعالية‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫‪ -‬النشاطّاألول‪ّ:‬‬
‫‪-‬ممارسة الوعي‬ ‫‪ -‬عرض صور على السبورال ومطالبة المتعلمين باستنطاقها‪.‬‬
‫الصوتي‪.‬‬

‫‪ّ ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ........‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ّ..........ّّّّّّّّّّّّّ........ّّّّّّّّّّّ........‬‬
‫النشاطّالثاني‪ّ:‬كونّمنّهذهّالحروفّالكلماتّالممكنة‪ّ .‬‬

‫ةر‬
‫ٌ‬ ‫جةِ‬
‫ة َع‬ ‫شة‬
‫َ‬ ‫ةر‬ ‫شة َ‬
‫ٌ‬
‫ةس ْة‬
‫ةجة َ‬ ‫جة َ‬
‫‪...................‬‬
‫‪ -‬مهارة التركي ‪.‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪...................‬‬
‫ّّّّّّ ّ‬
‫النشاطّالثالث‪ ّ:‬أعيدّكتابةّالجملةّبتغييرّمواقعّعناصرها‬
‫مزيّنا‬ ‫صار‬ ‫لقد‬ ‫قسمنا!‬ ‫ما أجمل‬
‫المحور التركيب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫لنشاطّالرابع‪ :‬واألن مع لعبة سباق إلى القمة‪.‬‬

‫أنظر الملحق‬

‫الفو ‪3‬‬ ‫الفو ‪1‬‬

‫الفو ‪2‬‬ ‫الفو‬
‫• ‪.........‬‬ ‫• ‪.......‬‬ ‫‪4‬‬
‫• ‪......‬‬
‫• ‪.......‬‬ ‫• ‪.....‬‬
‫• ‪.......‬‬
‫‪58‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫ادما جزئي‬
‫كتاب املتعلم – دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫تجنيد املوارد املختلفة‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ يدمج ويجند موارده في وضعيات جديدال ودالة‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ّ‬
‫‪-‬ممارسة الوعي‬ ‫النشاطّاألول‪ّ:‬أحسنّقراءتي‪ّ.‬‬
‫الصوتي‪.‬‬
‫‪ -‬دخلت المعلمة إلى القسم بجد ونشاط‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪:‬‬
‫ا ن مع لعبة ما رينة‪ :‬حظ الصورال وأبحث عن الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬بمكن للمعلم تفوبج‬
‫متعلميه لربح الوقت‪.‬‬

‫النشاطّالثالث‪ :‬أ ُلَ ِونُ نفس الكلمة في الخانة والجدول بنفس اللون‪.‬‬

‫ِراش‬
‫ف ٌ‬ ‫أُشَا ِه ُد‬ ‫شا ٌ‬
‫َ‬

‫َج َم َع‬ ‫ش‬

‫عُةة ٌ‬ ‫جائعة‬

‫شةَ‬ ‫كةَ‬ ‫ة َع‬ ‫ةمةَ‬ ‫جة‬

‫‪ -‬ترك حرية اختيار‬ ‫ا‬ ‫ةبْة‬ ‫ش‬‫ٌ‬ ‫عة ُ‬
‫األلوان للمتعلمين‪.‬‬ ‫ةش‬ ‫ا‬ ‫َر‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫فةِ‬
‫ة ُد‬ ‫هةِ‬ ‫ةا‬ ‫شةَ‬ ‫أُ‬
‫ةة ٌ‬ ‫ةعةَ‬ ‫ئةِ‬ ‫ا‬ ‫جة‬
‫‪59‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]4‬‬ ‫الوحدة‬
‫أسبوع اإلدماج‬
‫‪60‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫وضعية التعبير الشفو‬
‫نصوص فهم املنطوق‪ /‬مسجل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫غدا ستفتح املدرسة‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ :‬‬
‫▪ يدمجّمواردهّالمعرفيةّالخاصةّبنصوصّفهمّالمنطوق‪ّ ّ.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات ّ‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النّصوص‬ ‫• بستذكر‬
‫عناوبن‬ ‫النشاطّاألول‪:‬‬
‫‪-‬ها أنت تعود الى المدرسة وتلتق بمعلمئ ولمالصئ لموا لة الدراسة‪ ،‬ومن السّابقة‪.‬‬
‫حقئ أن تتعلم ف المدرسة‪ ،‬ولكن ما ب أن تفعل لتن ح ف الدراسة؟‬
‫النص يعرض بمسجل أو يمكن‬ ‫‪-‬أبن قضيتم عطلتكم؟ هل اشتقتم الى معلميكم وإلى رفاقكم؟‬
‫لألستاذ الوقوف‬ ‫ّ‬
‫لكفاءال‬ ‫تحقيقا‬ ‫خلف الصفوف‬ ‫ي‪ّ ّ:‬‬
‫النشاطّالثان ّ‬
‫• تهيئة المتعلمين من أجل اكتشاف موضوع النص ثم أطلب منهم تصور ا ستماع فقط‪.‬‬
‫• بستمع للنص وببدي اهتمامه‪.‬‬ ‫األفكار الممكن معالجتها ضمن هذا النص‪.‬‬
‫النص‪ّ :‬‬
‫• فتح الم ال للنقاش االفق ‪.‬‬

‫األسئلة لالستئناس‪.‬‬
‫بعبر عن فهم العام للنص‪.‬‬
‫• تلخيص لم مل معان النص‪.‬‬
‫• بذكر أهم شخصيات النص‪.‬‬
‫• اكتشاف القيم الت بدعو إليها‬
‫النص ومحاولة‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫التحل بها وحث الزمالء على‬
‫التحل بها‪.‬‬ ‫‪ -‬أعط عنوانا للنص؟ ‪‬أ كر شخصيات النّص؟‬
‫‪ -‬ما قال عل ؟ ‪‬وبم أجابته والدته؟‬
‫‪ -‬ما قال األب عن المدرسة؟‬
‫‪ -‬بم ترجت المعلمة تالميذها؟ ‪‬وبم وعدتهم ف ال د؟‬
‫‪ -‬كيف طلبت منهم أن بحافظوا على المدرسة؟‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪61‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫التوجيهات‬ ‫ّ‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫• بنتج كةةل فوج خطةةابةةا شةةةةفوبةةا‬

‫انطالقا من سةةندات وموارد قبلية‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫من يغ‬ ‫مسرحة أحداث النص من طرف بعض المتعلمين أما البقية يستمعون إليهم ثم‬
‫وتراكي ث ّم ادماجها لتكوبن خطابا‬ ‫يناقشونهم (نقاش أفقي)‪.‬‬
‫شفوبا موحدا‪.‬‬ ‫النشاطّالرابع‪:‬‬
‫• اسةةةتخالص القيم المتضةةةمنة ف‬ ‫‪ -‬متى تفتح المدرسة أبوابها؟‬
‫النّصةةةةوص (النظةافةة ‪-‬التعةاون ‪-‬‬ ‫قالت األم‪ :‬غدا صباحا تفتح المدرسة أبوابها؟‬
‫المحبة ‪.)..........‬‬
‫‪ -‬عم سألت المعلمة تالميذها؟‬
‫سألت المعلمة تالميذها عن أحوالهم‪ ،‬وأين قضوا العطلة؟‬
‫‪ -‬لما قاطعت المعلمة تالميذها‪ ،‬ما العبارال التي استعملتها؟‬
‫قاطعت المعلمة تالميذها قائلة‪ :‬حان وقت العمل وا جتهاد‪.‬‬
‫• عندما دخلت المعلمة إلى القسم قالت لليلى‪ .........‬تجلسين على يمين‬
‫سعاد و‪.......‬تجلس وراء ليلى‪ .‬وفي حصة الرياضة قالت لألو د‬
‫‪......‬تلعبون بالكرال‪ .‬وخاطبت البنات ‪ .....‬تلعبن لعبة الغُميضة‪.‬‬
‫النشاطّالخامس‪:‬‬
‫تشكيل المتعلمين إلى أفوا إلنتا تعبير شفهي مع توظيف الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫الصفّاألول‪ :‬تحدث عن استعداد على قبل الذهاب الى المدرسة‪.‬‬

‫الصفّالثاني‪ :‬تحدث ماذا يفعل األطفال في ساحة قبل الدخول إلى األقسام؟‬
‫وأنتم ماذا تفعلون أثناء عودتكم إلى القسم؟‬

‫الصفّالثالث‪ :‬أذكر األعمال التي قام بها األطفال للتعاون فيما بينهم حتى يصبح‬
‫قسمهم جميال‪.‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪62‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب واإلنتاج الكتابي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫صور وسندات مختلفة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أدمج تعلماتي‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ يقرأّالنصّقراءةّسليمةّويدمجّمواردهّالمعرفيةّالشفهيةّوالكتابيةّ‪ّ .‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات ّ‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫• بستذكر عناوبن النّصوص السابقة‪.‬‬ ‫النشاطّاألول‪:‬‬
‫‪ -‬قبل دخولكم إلى األقسام‪ ،‬أين تجتمعون؟‬
‫‪ -‬أذكر األعمال التي تقوم بها ليلى قبل ذهابها إلى المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف تتعاون مع زمالئك لتجعلوا من قسمكم فضاء جميال؟‬
‫‪ -‬أذكر العناوين النصوص السابقة‪.‬‬
‫ي‪:‬‬
‫النشاطّالثان ّ‬
‫كل فو يستعمل استراتيجية‬ ‫✓‬
‫كف المعرفة‪.‬‬ ‫‪ -‬بولع المعلم(ة) المتعلمين إلى أفواج وكل فوج بخصص له نص من‬
‫النّصوص الثّالثة المذكورة عن طربق القرعة‪.‬‬
‫‪ -‬بقرأ بعض المتعلمين النّص المعطى لهم‪ ،‬ث ّم إثارة دافعيتهم للنقاش‬
‫والتّلخيص‪.‬‬
‫‪ -‬نقاش أفق بين أعضاء الفوج الواحد حول ملخص النّص‬
‫شخصيات(من)‪ ،‬الزمكان (أبن ومتى)‪ ،‬األحداث (لما ا وكيف)‪،‬‬ ‫ال ّ‬
‫توظيف الصيغ والتّراكي المدروسة وال ننسى القيم‪.‬‬
‫النّشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬يقرأ كل رئيس الفو الملخص وبعدها تتم مناقشته‪.‬‬
‫‪ -‬فناء المدرسة‪ ،‬فضاء للراحة واللع ‪ ،‬ما واجبئ نحوه؟ إ ا رأبت تلميذا • تكتةةب الملخصةةةةةةات في أوراق‬
‫كبيرال‪.‬‬
‫برم األوساخ ف السّاحة‪ ،‬أو بدفع لميله بم تنصحه؟‬
‫• إدما الملخصةات الثالثة سةتنتا‬
‫فكرال عامة أو ملخص‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تح مدرستئ وقسمئ ما واجبئ نحوهما؟‬
‫‪ -‬هناك كلمات فيها الحروف المدروسة (ل‪-‬س‪-‬ت‪-‬ط‪-‬ش‪-‬ج)‪.‬‬
‫استخدام األلواح‪.‬‬ ‫‪ -‬ان ال التمربن ص‪ 14‬من دفتر األنشطة‪ّ .‬‬
‫النشاطّالرابع‪ :‬خط ‪ّ.‬‬
‫• كتابة النموذ مع مراعاال ضةةةةوابط‬
‫الكتابة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن استغالل الفكرال العامة أو الملخص أو المغزى العام المستنبط‬

‫من أفواه المتعلمين على كراس القسم‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪63‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاطّالخامس‪ :‬إمالء‪ّ .‬‬
‫يملي المعلم الكلمات محترما المقاطع‬ ‫‪ -‬يملي المعلم(ال) كلمات تتضمن الحروف المدروسة (س ‪ -‬ز‪ -‬ط ‪-‬‬
‫الصوتية وعدم التسرع‬ ‫ش – ‪ -‬ت)‪.‬‬

‫الطاولة – الجرس – الشجرال ‪ -‬المدرسة‪.‬‬

‫• تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريص –‬
‫العنوان– الجلسة الصحيحة –‬ ‫النشاطّالسادس‪ّ ّ:‬‬
‫وضعية الكراس)‪.‬‬
‫انتاجّكتابيّص‪ّ ّ.15‬‬
‫قراءال التعابير ثم تصحيحها با عتماد‬
‫على شبكة التقييم‪.‬‬ ‫التقيت بصديقك في المدرسة بعد عطلة طويلة‪ ،‬أكتب الحوار الذ دار‬
‫بينكما‪:‬‬

‫‪..................‬‬ ‫أنا‬

‫‪..................‬‬ ‫صديقي‬

‫‪..................‬‬ ‫أنا‬

‫‪..................‬‬ ‫صديقي‬
‫‪64‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املشروع الكتابي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫صور وسندات مختلفة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أعرف بمدرستي‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫الطاقم المدرسي‪.‬‬
‫عدد التالميذ‬ ‫اسم المدرسة‬

‫السيد المدير‪........:‬‬

‫الطاقم التربو‬

‫أو د‬ ‫بنات‬
‫الموقع‬

‫الطاقم اإلدار‬

‫‪........‬‬

‫بسم هللا الرحمن‬

‫الرحيم‪.‬‬
‫‪65‬‬

‫مرافق المدرسة‪.‬‬ ‫صفة الشخص الذ سميت به المدرسة‪.‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.................‬‬

‫‪..................‬‬

‫أعرف بمدرستي‬

‫االسم‪ّ ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ.......ّ:‬‬

‫اللقب‪ّ ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ.......ّ:‬‬

‫القسم‪ّ ّ ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ........ّ:‬‬
‫‪66‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املشروع الكتابي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫صور وسندات مختلفة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أعرف بمدرستي‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬
‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ يألفّالعملّالتعاوني‪.‬‬
‫▪ يطورّمهاراتهّالفنيةّفيّتجسيدّالمشاريعّالخاصةّوالجماعية‪ّ ّ.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫مرحلة تمهيدية‪.‬‬

‫• يطرح المعلم أسئلة تتعلق‬ ‫النشاطّاألول‪- :‬أبن نتعلم؟ ‪ -‬من بعلمنا؟‬

‫باسم المدرسة وتكون‬ ‫أذكر األشخاص الموجودين داخل المدرسة؟‬ ‫‪-‬‬
‫بالسؤال عن الشخصية أو‬ ‫من يدق جرس المدرسة؟‬ ‫‪-‬‬
‫التاريص الذ أطلق على‬ ‫متى تم بناء مدرستك؟‬ ‫‪-‬‬
‫المدرسة‪.‬‬ ‫هل يمكننك اإلجابة عن هذا السؤال بمفردكم؟‬ ‫‪-‬‬

‫مرحلة تنفيدية‪.‬‬ ‫ي‪ :‬فتح الكتاب ص‪ .28‬الحظ المطوية‬

‫النشاطّالثان ّ‬

‫• كل معلم حر في كيفية‬ ‫الحصة األولى‪ :‬مدتها ‪10‬دقائق‪.‬‬

‫تجزئة وتقديم النشاط‬ ‫‪ -‬ما اسم مدرستكم؟ ‪ -‬وأبن تقع مدرستكم؟‬
‫لألستاذ حرية ا ختيار في‬ ‫الحصةّالثانية‪ّ10ّ:‬دقائق‪ّ .‬‬
‫نوع المطوية المراد العمل بها‬
‫يمكن ا ستعانة بالنموذ‬ ‫‪ -‬ما عدد التالميذ وعدد المعلمين في المدرسة؟‬
‫‪ -‬ما اسم مدير المدرسة؟‬
‫المقدم‪.‬‬
‫الحصةّالثالثة‪ّ10ّ:‬دقائق‪ّ .‬‬
‫النموذ جاهز للطباعة‪.‬‬
‫‪ -‬ما صفة الشخص الذ سميت عليه المدرسة؟ و ننسى مرافق المدرسة‪.‬‬
‫• على المتعلمين ا ستعانة‬
‫بمدير المدرسة لتدوين‬ ‫النشاطّالثالث‪:‬‬
‫ا حصائيات لتعويد‬
‫• بعرض المتعلمون فرادى منتوجاتهم داخل الفوج لضبط حصيلة العمل‬
‫المتعلمين على البحث‪.‬‬
‫ال ماع مع احترام آراء بعضهم البعض‪.‬‬
‫مرحلة انجاز ومراقبة‬ ‫ور أو تعبير‪.‬‬ ‫• بقدم كل فرد عمله للم موعة ف‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫• بولع المعلم(ة) المطوبات على األفواج لتدوبن ما تو لوا إليه‪.‬‬

‫النشاطّالرابع‪:‬‬

‫• بعرض المتعلمون أعمالهم ضمن األفواج بتم قراءتها ث ّم تقييمها‪.‬‬

‫مرحلة عرض المشروع‪.‬‬ ‫• اختيار أحسن مشروع ووضعه ف متحف القسم كتحفيز‪.‬‬
‫‪67‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املعالجة والتقويم‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫معينات بصرية وسمعية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ادماج‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهدافّالتعلمية‪ّ ّ:‬‬
‫▪ يقيمّمواردهّومعارفهّالمكتسبةّويعالجّالخلل‪ّ ّ.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات ّ‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫‪.‬‬ ‫ّالنشاطّاألول‪:‬‬
‫مراجعة الحروف المدروسة على السبورة مع كتابة بعض الكلمات على األلواح‪ّ .‬‬
‫• اختيار قصية سيدنا أدم عليه‬ ‫ي‪ :‬بقرأ المتعلمون قصة سيدنا أدم عليه السّالم‬
‫النشاطّالثان ّ‬
‫السّالم تسمح له باستخالص أن‬
‫المدرسة والتّعليم منذ بدابة خلق‬
‫هللا سبحانه وتعالى للكون‬ ‫سيدنا أدم أبو البشرية‪ ،‬خلقه للا سبحانه وتعالى من طين‪ ،‬ثم نفص فيه من‬
‫وتعليمه آدم األسماء كلها وخبابا‬ ‫روحه‪ ،‬فأمر هللا المالئكة أن يسجدوا له فسجدوا جميعا إ إبليس رفض‬
‫الكون‬ ‫واستكبر‪ ،‬فطرده هللا تعالى من رحمته‪ .‬وعلم هللا سيدنا آدم األسماء كلها‪،‬‬
‫• خةالل الةقةراءة بةطةبةق مةهةةارات‬ ‫كما خلق حواء أم البشرية من ضلعه عليه السالم‪ ،‬وأسكنهما الجنة لكن‬
‫الوع الصوت‬ ‫حذرهما من أن يأكال من شجرال في الجنة‪ .‬إ أن إبليس وسوس لهما أن‬
‫أم‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬أدم‬ ‫يأكال منها فعصيا هللا فأنزلهما من الجنة الى األرض‪.‬‬
‫يقطين‪.‬‬ ‫طين‬
‫هواء‪.‬‬ ‫حواء‬
‫• اقرأ النص وأجب عما يلي‪:‬‬

‫يمكن لألسةتاذ إضةافة أسةئلة أو‬

‫تغير األسئلة‪.‬‬

‫✓ استراتيجية التعلم‬

‫س‬ ‫ر‬ ‫ن‬

‫• لون األ وات المدروسة األتية كما بل ‪:‬‬
‫ط‬ ‫ش‬
‫‪68‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط الثالث‪ :‬ألعاب قراصية‪.‬‬

‫هةذه اللعبةة تسةةةةةمح للمتعلم بتجنيةد‬
‫أكتب اسم كل صورة في المكان المناسب‪.‬‬
‫موارده في تسمية األشياء وتجسيد‬
‫ذلك خطيا موظفا ما اكتسةةةةبه في‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫كتابة الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ‬
‫‪1‬‬
‫ّّّّ ّ‬
‫‪6‬‬
‫ّ‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّّّّّّّّّّّّّّ‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ّ4‬‬

‫ّ‬

‫‪......................‬‬ ‫ّّّّّّ ّ‬

‫ّ‬

‫أينّنجدّهذهّاألشياء؟ ّ‬

‫النشاطّالرابع‪:‬‬
‫• عرض المشروع (أعرف بمدرست ) ومناقشته‪.‬‬
‫• ضبط حصيلة العمل ال ماع مع إختيار أحسن نمو ج و عرضه‪،‬‬
‫ث ّم وضعه ف ركن الخاص بالمشاربع لتثمين جهد المتفوقين وخلق حافز‬
‫للبقية المتعلمين‪.‬‬
‫‪69‬‬

‫شبكة معايير ومؤشرات المصادقة على مخططات التعلم‬

‫(تنجز لكل مقطع تعلمي شبكة مستقلة)‬

‫املعرفية والعمق املعرفي‬

‫‪ - 3‬وضع رمز (‪ )+‬إذا كان المؤشر متحقق‪ ،‬ورمز (‪ )-‬إذا كان المؤشر غير محقق‪.‬‬
‫‪70‬‬

‫املعيـار‬
 ‫اجلمهوريّة اجلزائريّة الدميقراطيّة الشعبيّة‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫مديرية التعليم االبتدائي‬
‫جهاز إعداد خمططات حصص التعلّم‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العربية‬ ‫مخططات حصص التعلم ملادة اللغة‬
‫ّ‬
‫الثانية ابتدائي‬ ‫ّ‬
‫السنة‬

‫املقطع [‪ ]02‬العائلــة‬

‫ّ‬
‫املؤلفون‬
‫صفيح يمينة‬ ‫بلحاج هجيره‬ ‫بلعيد حليمة‬ ‫عقبوني أمينة‬
‫أستاذ التعليم االبتدائي‬ ‫أستاذ التعليم االبتدائي‬ ‫أستاذ التعليم االبتدائي‬ ‫أستاذ التعليم االبتدائي‬
‫عدة أحمد‬‫بن ّ‬ ‫عماري ميلود‬‫ّ‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬ ‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس الفوج (‪)2‬‬ ‫رئيس الفوج (‪)1‬‬
‫فراس ّ‬
‫محمد‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس الورشة‬

‫ّ‬
‫العياش ي صالح‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس املشروع‬

‫جوان ‪2020‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫في إطار تعهدات وزارة ّ‬
‫التربية الوطنية والقاضية بالعمل على إنتاج حصص لتعلم لكل املواد واملستويات في مرحلة‬
‫ّ‬ ‫للتعلمات ّ‬ ‫ّ‬
‫املقدمة للمتعلمين‪ ،‬يأتي هذا العمل البيداغوجي الهام‪.‬‬ ‫التعليم االبتدائي بغية إعطاء انسجام‬
‫الهدف الرئيس للمشروع‬
‫ّ‬
‫االبتدائي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العربية في مرحلة التعليم‬ ‫إعداد مخططات حصص التعلم ملادة اللغة‬
‫ّ‬
‫الفرعية‪:‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ .1‬تجميع مصادر الدرس من الوثائق الرسمية املختلفة‪ ،‬وتنظيم محتواه؛ ألجل تسهيل العمل بتوجيهات‬
‫ّ‬
‫السندات الرسمية بتضمينها في موضعها املناسب عند تخطيط حصص التعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬تأمين الزمن الدراس ي للمتعلم وحسن إدارة الوقت‪،‬‬
‫كل درس‪ ،‬وتوضيح إجراءات ّ‬ ‫ّ‬
‫املتوقع من األستاذ ُ‬
‫اتباعها في ّ‬
‫التنفيذ‬ ‫‪ .3‬شرح الخطوات‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫‪ .4‬ربط األنشطة املختلفة بإستر ّ‬
‫مساع بيداغوجية ‪ -‬إضافية إلى ما يوجد‬ ‫ٍ‬ ‫اتيجيات التعلم التي تناسبها‪ .‬واقتراح‬
‫في كتاب التلميذ ‪ -‬لبناء املفهوم اللغوي أو اإلجراء خالل حصة تعلمية‪.‬‬
‫‪ .5‬تحضير أوراق عمل جميع الدروس ملمارسة العمل التعاوني ضمن مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ولضمان انسجام اإلطار البيداغوجي ّ‬
‫والتعليمي‪ّ ،‬‬
‫تم اقتراح هيكلة بناء حصص التعلم لجميع املواد في هذه الوثيقة‬
‫ّ‬
‫لكون معلم التعليم االبتدائي يجسد بصفة فعلية هذين االطارين من خالل تقديمه لكل األنشطة املقررة في التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫وعليه ال نتصور أن يكون هناك أكثر من هيكلة للحصص باختالف املواد واألنشطة املدرسة‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫وعلى ضوء هذا االختيار تمت هيكلة النماذج املقدمة واملحددة في الشكل التالي‪:‬‬
‫الجزء األول‪ :‬واملحدد لتموقع الدرس ضمن البناء العام‪ ،‬واملحدد للمعلومات املتعلقة بالعنوان املقطع‪ ،‬واألسبوع‪،‬‬
‫ورقم الحصة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الجزء الثاني‪ :‬واملحدد للموضوع والهدف التعلمي‬
‫الجزء الثالث‪ :‬واملقسم إلى أنشطة تمهيدية‪ ،‬تليها أنشطة البناء التطبيق‪ ،‬لتختتم بأنشطة التقويم‪ .‬غير أنها ال تظهر‬
‫كأيقونات بل تستشف من خالل سيرورة الحصة‪.‬‬
‫ّ‬
‫تأتي هذه الهيكلة انطالقا من طبيعة املتعلم النشط بطبعه‪ ،‬فهو يبني ويعدل ويدمج أفكارا بالعمل والتفاعل في‬
‫ّ‬
‫محيطه ومع األشياء واملواد بمفرده أو مع زمالئه‪ ،‬وبالتالي يجب أن يكون تعلمه‪ ،‬قبل كل ش يء منظما في سيرورة نشطة‪ ،‬هذه‬
‫السيرورة تؤثر كثيرا في بناء معارفه وعليه يجب أن تكون األنشطة املقترحة في مخططات قادرة على جعل املتعلم‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬يشارك بنشاط في كل أنشطة التعلم‬
‫‪ .1‬يبني أو يعيد بناء مفاهيمه وإدراكها‬
‫‪ .2‬يستعمل وسائل وأدوات بطريقة سليمة‪ ،‬ويحافظ عليها‬
‫‪ .3‬يستكشف مختلف املفاهيم في سياقات مختلفة‬
‫‪ .4‬يناقش حاالت بسيطة ومركبة ليبدي آراءه حولها وليكتشف أفكارا جديدة‬
‫‪ .5‬يقترح حلوال لوضعيات من الحياة بوضع عالقات بين مختلف املواد التعليمية‬
‫‪ .6‬يقبل العمل في أفواج ويساهم بفاعلية في صياغة فرضيات الحل واقتراح مساعي شخصية تساهم في رسم‬
‫منهجية الحل‬
‫‪ .7‬يقدم تعاليق وآراء وأحكام ويقبل الرأي اآلخر ويناقش األفكار ويطور مهاراته التواصلية ومنهج التبرير‬
 ‫‪3‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪ .8‬يحدد عند الحاجة طبيعة املساعدة ومصادرها‬

‫‪ .9‬يتقبل بإيجابية أخطاءه ويكشف عنها ويتقبلها بعد فهمها ويعمل على تجاوزها‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫فيتعين على املعلم استعمال طرق بيداغوجية تتمركز على املتعلم أكثر مما‬ ‫وللسماح للمتعلم بلوغ هذه التوقعات‬
‫تتمركز على املضامين وأن يضع نفسه باستمرار في منطق تكوين بدل تعليم فهو بهذا مطالب بــ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعامل بشكل وجيه مع النشاطات املقترحة أثناء التقديم بشكل فردي أو فوجي أو جماعي‬
‫‪ -2‬إدارة الصف والتحكم في تسيير مشاركة التالميذ والسماح لهم بتبادل دون اهمال النزاعات املعرفية االجتماعية‬
‫ّ‬
‫‪ -3‬الدفع باملتعلمين إلى استغالل املفاهيم في سياقات مختلفة واستعمال الوسائل واملواد املتوفرة‬
‫‪ -4‬الحرص على وضع الروابط بين املادة املقدمة واملواد األخرى وكذا وما توفره البيئة املدرسية أو الحياتية لجعل‬
‫التعلم ذا داللة‬
‫‪ -5‬تطوير أساليب املالحظة واملساعدة أثناء التعلم وبعده‬
‫‪ -6‬األخذ بعين االعتبار الفوارق الفردية بعين االعتبار لغاية تكييف األنشطة املقترحة بما يتوافق مع هذه الفوارق‬
‫‪ -7‬جعل من العائق والخطأ عند كشفه منطلقا للتعديل والتصحيح واالثراء‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ذكير ّ‬ ‫ولعل من نافلة القول ّ‬

‫الت ُ‬ ‫ّ‬
‫استرشادية نرجو أن‬ ‫بأن محتويات بطاقات حصص التعلم املقترحة ما هي إال إجراءات‬
‫ّ‬ ‫املرجوة منها‪ ،‬بيد أن ّ‬
‫ّ‬
‫املعول عليه في تحقيق أهداف بطاقات حصص التعلم إنما هو قدرات األساتذة على‬ ‫تحقق الفائدة‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫للعملية الت ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تحويرها وتطويرها وربطها ببيئة املتعلم ّ‬
‫اعتمادا على خبراتهم املتراكمة وإبداعاتهم املتجددة‪.‬‬ ‫عليمية‬ ‫والسياق العام‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
 ‫‪4‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪ )1‬مسارالتعلمات (املخطط املرحلي للمقطع)‬
‫املقطع (‪ )2‬العائل ــة‬

‫املكتوب فهم‬ ‫الشفوي والتعبري املنطوق فهم‬

‫الكتاب التعبري‬ ‫احملاور‬ ‫املقاطع‬ ‫األسابيع‬
‫احملفوظات‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرف‬ ‫الرتاكيب‬ ‫األساليب‬

‫* الكتابة واإلمالء‬
‫زفاف أخت‬ ‫‪06‬‬
‫*مراجعة احلرفني ‪7‬و ‪/8‬‬ ‫*العائلة‪ :‬أفراد األسرة‬
‫‪9‬و‪11 /10‬و‪.12‬‬ ‫ضمائر املتكلم‪ :‬األب‪ ،‬األم‪ ،‬اإلخوة‪.‬‬
‫هل‪ ،‬ليال‪ ،‬ابكرا‪ ،‬ش ـ ـ ـ ـ ــهر‪،‬‬
‫طاعة‬ ‫أان‪ ،‬حنن مع *املنزل‪:‬‬
‫*أنشطة كتابية متنوعة‪.‬‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫ذاك‪ ،‬ذلـ‪ ،،‬للـ‪ ،،‬هـ‪،‬ا ‪ ،‬اجلملة‬ ‫العائل ــة‬
‫الوالدين‬
‫ابب ‘غرفة‪ ،‬محام‪ ،‬دار‪،‬‬ ‫املاضي‬ ‫املقطع‬ ‫‪07‬‬
‫ننظف بيتنا‬ ‫املفعول به‪.‬‬ ‫هاات ‪.‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إىل‬ ‫‪02‬‬
‫سرير‪ ،‬مطبخ‪ ،‬مقعد‪،‬‬ ‫واملضارع‬
‫مثا مجل‪.‬‬
‫غرفة النوم‪ ،‬أدوات‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫عائلت حتتفل‬ ‫‪08‬‬

‫ابالستقالل‬
‫‪1‬‬
‫إدماج‪ ،‬تقومي‪ ،‬ومعاجلة (للمقطع)‬
‫‪2‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫االنطالقية (األم) للمقطع الثاني‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكلة‬ ‫‪)1‬‬

‫المقطع الثاني – العائلـــة‬

‫النص المكتوب‬ ‫النص المنطوق‬
‫الوضعية االنطالقية المشكلة‬
‫المحفوظة‬ ‫النص المقروء‬ ‫(ملحق بالدليل)‬

‫زفاف اخت‬ ‫عيد الفطر‬

‫تتكون عاااتلتاا مة عاادد را‬
‫يلتقون ي مناااااااايااا عاادياادد‬
‫طاعة الوالدين‬ ‫اليوم ننظف‬ ‫هل ميكن العيش بال مسكن‬
‫وتاماامااعااتااال عاالقااا اال اتاارا‬
‫والتضامة ‪.‬‬
‫عائلت حتتفل ابالستقالل‬ ‫العائلة اجلزائرية اايم الثورة‬ ‫مااا الااااافااا التي يم ا علي ا‬
‫التحلي بتاا ي تعااملا معتال وم‬
‫جمي را الممتم ؟‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫املشروع‪ :‬إجناز شجرة العائلة‬

‫املهمات‪:‬‬

‫عرف زمالءك أبفراد عائلتك‪.‬‬

‫‪ّ -1‬‬
‫‪ -2‬ما الصفات الت ينبغي عليك التحلي هبا يف تعاملك مع اآلخرين؟ اذكر أحاديث نبوية تتحدث عن تلك الصفات‪.‬‬
‫‪ -3‬تعرفت على صفات محيدة تتعامل فيها مع عائلتك‪ ،‬اذكر صفات أخرى تلتزم هبا يف تعاملك مع أفراد اجملتمع؟‬
 ‫‪6‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]1‬‬ ‫الوحدة‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫زفاف أختي‬
 ‫‪7‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫السند ‪ /‬النص املنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عي ـ ـ ـ ــد الفطر‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يتنيأ المتعلّال بمحتويا النص المنطوق مة خالل العنوان و المشتد و مقدّمته‪.‬‬
‫مظترا تمه له ميديًا ر يه يه‪.‬‬
‫ً‬ ‫▪ يُمي المتعلّال عة ائلة النص المنطوق ويطرح ائلة‬
‫▪ يحدّ المتعلال ما عميه ومالال يعميه ي النص المنطوق مة يث المضامية واآلراء‪.‬‬
‫▪ يراعي آ اب االاتماع‪( :‬الملسة المو ية باالهتما التفاعل م ما يقال)‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬إذا لال يتوصل المتعلمون إلى (عيد‬
‫الفطر) يفاح عنه المعلال‪.‬‬
‫‪ -‬جم التوقعا مة خالل العنوان‪.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫جمل الثياب‬ ‫ذهيت م بي إلى محال بي المالبس واأل ذية اشترى ل‬
‫ما م يقيت ي المنزل تحضر شتى الحلويا‬
‫ما المنااية ي ر ي ؟‬
‫يسأل األاتاذ‪ :‬ع ّال ايتحدث النص تحت عنوان عيد الفطر؟‬

‫‪ -‬يتال تسمي النص صفحة ‪ 52‬مة‬

‫النشاط الثاني‪ :‬تسمي النص ثال مناقشة يثياته‪.‬‬
‫ليل المعلال بعد تواريه عة نظار‬
‫‪-‬إلى اية اتمه‬ ‫‪ -‬ماذا علت األ بعدما ااتيقظت؟‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫المتعلمية تتخلل كل قراءد اؤال‬

‫مة اقتراح المعلال لتقدير مدى‬
‫ااتيعاب المتعلمية لمضمونه‪.‬‬
‫‪ -‬يفتح وال الممال للمتعلمية لطرح‬
‫األائلة قيا بينتال (هنا تكون‬
‫األائلة مة إنتاج المتعلمية و تكت‬
‫على قااصا يمليتا المتعلال على‬
‫زميله)‪.‬‬
‫يوانية؟ هل عميت اعا ؟ ما‬
‫‪ -‬يم االهتما بالقيال والحلي بتا‪.‬‬
‫‪ -‬يترك الممال ما المتعلمية‬
‫إلبداء آراتتال‪.‬‬
‫‪ -‬لو كنت مكان اعا هل تط األ و تفعل ما يحلو ل ؟ لماذا؟ ‪ -‬مناقشة‬
‫االب والمد؟‬
‫‪ -‬يال رغيت اعا ؟‬
‫‪ -‬هل قيلت األ بذل ؟‬
‫‪ -‬كيف قنعت ابنتتا باليقاء ي المنزل؟‬
‫‪ -‬كيف هنأ اعا باها وجدها؟‬
‫‪ -‬بال ر ا عليتا؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة أحداث النص‪:‬‬
‫العنوان‪ :‬مة منكال يقترح عنوانا آخر للنص؟‬
‫الزمان‪ :‬متى وقعت داث النص؟‬
‫المكان‪ :‬ية ار هذه األ داث؟‬
‫الشخصيات‪ :‬هل شخايا النص إنسانية‬
‫التار ا التي عميت يتا؟‬
‫األحداث‪ :‬ما جرى مة خالل النص الذي امعته؟‬
‫القيم‪ :‬النظا ة طاعة الوالدية االاتئذان ا ترا الكيار التعاون‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‪:‬‬
‫‪ -‬توزع األ وار على المتعلمية لمسر ة األ داث‪.‬‬
‫التوقعا ‪.‬‬
 ‫‪8‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫تعبير شفهي ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫المشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عي ـ ـ ـ ــد الفطر‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫يشارك ي الحديث م اآلخرية ويناقش زمالءه ي بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة منااية لنوع الخطاب (مناقشة – وار – ماج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يستخد المتعلال اللغة غير اللفظية (اإليماءا وتعييرا الوجه) و ما تعلمه مة صيغ وبنى لغوية‬ ‫▪‬
‫يراعي عا ا االاتماع والتحدث الميد (اإلصغاء عد المقاطعة خذ الكلمة)‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يت اعا باها وجدها بعد عو تتما مة المسمد؟‬
‫‪ -‬هنا لألاتاذ رية اختيار اؤال‬ ‫‪ -‬لما قالت العيارد‪ :‬عيدكما ميارك يا بي ويا جدي؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬إعطاء متلة لتأمل الاورد قيل‬ ‫‪-1‬تعرض على المتعلم الصورة (‪ )1‬من كتاب التلميذ ص‪30‬‬
‫الشروع ي التعيير‪.‬‬ ‫كيف تيدو اعا ؟‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫ماذا تقول ألبيتا ي ر ي ؟‬

‫‪-‬يمكة ااتعمال مشاهد كثر‬ ‫ماذا وض على الطاولة؟‬
‫وضو ا‪.‬‬ ‫لماذا يحتفل المسلمون بعيد الفطر ي ر ي ؟‬

‫‪- 2‬الصورة الثانية‪ :‬من الصفحة ذاتها‪:‬‬

‫يطرح األاتاذ ائلة توجيتية‬ ‫ية يتواجد هؤالء األشخاص؟‬
‫ليستنطق المتعلمون المشاهد ون ن‬ ‫مة الشخص الواقف مامتال؟‬
‫يقاطعتال تى انتاء الفكرد ثال تاحح‬ ‫ماذا يفعلون ي المسمد؟‬
‫التعثرا قيا قيل تدخل المتعلمية‬ ‫هل يذه المسلال إلى المسمد يو العيد قط؟‬
‫‪.‬‬ ‫إلى اية ايذهيون بعد صالد العيد ي ر ي ؟‬

‫‪-3‬الصورة الثالثة‪:‬‬
‫ية هؤالء األطفال؟‬
‫ترك الممال للمتعلمية للتعيير الحر‪.‬‬ ‫كيف ييدون؟‬
‫وانت ماذا تفعل يو عيد الفطر؟‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫ل عيد الفطر فر ت بذل خير زمالءك عما جرى ي منزلكال‬
‫واألشخاص الذية التقيت بتال وكيف با لتتال التتاني‪.‬‬
 ‫‪9‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫تعبير شفهي ‪-‬الصيغة‪-‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫المشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغ والتراكيب‪ :‬باكرا‪-‬هل‪ /‬املفعول به – أنا‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يستعمل الصيغ والتراكيب (باكرا – هل‪-‬املفعول به – أنا‪ ).‬على الصيغ ويوظفها في جمل تواصلية دالة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬يطرح األستاذ أسئلة الستخراج الجمل‬ ‫النشاط األول‪ :‬انشاء حوار الستنتاج جمل تحمل الصيغ‪.‬‬
‫المتضمنة الصيغ والتراكيب المستهدفة‪.‬‬ ‫استيقظت األم باك ار‪.‬‬ ‫‪ -1‬متى استيقظت األم؟‬
‫ما الكلمة الدالة على ذلك؟ هات جملة تتضمن كلمة (باك ار)‪.‬‬
‫ما نوع هذه الجمل؟‬ ‫‪ -2‬هل تتركيني وحدي؟‬
‫بما بدأت هذه الجملة؟ بما انتهت؟‬
‫*حفاظا على خصوصية النشاط ينبغي‬ ‫وظف كلمة (هل) في جملة‪.‬‬
‫على األستاذ تفادي تدوين أي عبارة على‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬التراكيب‪:‬‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫‪-1-‬حضرت األم الفطور‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫ما السؤال الذي طرحناه فأجبنا بالجملة (حضرت األم الفطور)؟‬

‫بمساعدة األستاذ يتوصل المتعلمون لطرح السؤال‪ :‬ماذا حضرت‬
‫‪ -‬الصيغ والتراكيب يجب وعيها صوتيا‬
‫بالقدر الكافي‪.‬‬
‫يطرح األستاذ أسئلة يستدرج بها المتعلمين‬
‫إلى استخراج الجملة المستهدفة‪.‬‬
‫هنا يترك لألستاذ اختيار بين إنجاز تمرين‬
‫دفتر األنشطة صفحة ‪ ،17‬أو اقتراح‬
‫وضعيات أخرى مناسبة‪.‬‬
‫األم؟‬
‫بعدها يترك المجال للمتعلمين لتبادل األسئلة واألجوبة المتضمنة‬
‫المفعول به‪.‬‬
‫‪-2-‬أنا أذهب معكم‪.‬‬
‫من قالت هذا؟‬
‫من المقصود بأنا؟‬
‫هل قصدت سلمى بكلمة (أذهب) زمنا فات أم لم يفت بعد؟‬
‫هات جملة تتضمن أنا مع فعل لم يفت وقته‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أتمم العبارات بالكلمات الناقصة‪:‬‬
‫في أيام الدراسة أستيقظ ‪.........‬‬
‫‪.............‬تحب زيارة أقاربك؟‬
‫‪ ............‬أطيــع والــدي‪.‬‬
‫يلبس األطفال في العيد ‪...........‬جديدة‪.‬‬
 ‫‪10‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج شفهي‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب المتعلم‪ /‬سندات بصرية‪...‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عي ـ ـ ـ ــد الفطر‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عة خيراته بترتي منطقي ويلتز بموضوع الحديث‬
‫اة ‪ /‬داث النص متضمنة الشخايا واأل داث‪.‬‬ ‫▪ يعيد الق ّ‬
‫▪ يراعي عا ا االاتماع والتحدث الميد‪( :‬ير بتدوء وموضوعية ‪ -‬يتقيل آراء اآلخرية كما هي ون تع ّ‬
‫ا )‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬تطرح ائلة للتذكير بالنص‬
‫ما المنااية التي تحدث عنتا النص الذي ااتمعتال إليه؟‬
‫المنطوق‬
‫هل ر ت العاتلة بتا؟‬
‫كيف عر ت ذل ؟‬
‫‪ -‬هنا يمكة لألاتاذ ااتعمال مشاهد‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫خرى إذا ارتآها وظيفية كثر‪.‬‬
‫تعلق الاور الموجو د على كتاب المتعلال صفحة ‪.31‬‬
‫تتعلق هذه الاور بمنااية ما هي ي ر يكال؟‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫‪ -‬يتال ااتنطاق الاور مة قيل‬

‫الصورة األولى‪:‬‬
‫المتعلمية بأائلة توجيتية مة قيل‬
‫‪ -‬مة هؤالء األشخاص؟ و ية هال؟‬
‫األاتاذ وإن مكة تكون األائلة‬
‫لال ذهيوا إلى المسمد؟‬
‫‪َ -‬‬
‫واألجوبة ا قيا بية المتعلمية‪.‬‬
‫‪ -‬ما يفعل الفتى الاغير لمده؟‬
‫الصورة الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬ما يفعل هذان الاغيران لمدّهما بعد عو ته مة المسمد؟ هل هما‬
‫اعيدان؟ ما ايقوالن ليعضتما ي ر ي ؟‬
‫‪ -‬هنا يستحضر الحديث النيوي‬
‫إدماج جزئي للصورتين (‪1‬و‪.)2‬‬
‫المدروس خالل نشاط التربية‬
‫الصورة الثالثة‪:‬‬
‫االاالمية‪.‬‬
‫‪ -‬إلى ية ذهيت عاتلة المى؟‬
‫‪ -‬كيف ايحيي الضيوف هل الييت؟‬
‫‪ -‬كيف اير يون بضيو تال؟‬
‫‪ -‬تستنيط القيال مة خالل وار موجه‬
‫‪ -‬مة و صانا بزيارد قاربنا؟‬
‫عمو يا‪.‬‬
‫إدماج كلي للاور الثالث لتكوية نص قاير شفتيا‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬هل عمي تارف الطفلية م جدهما؟ كيف نسمي هذه السلوكا ؟‬
‫‪ -‬هل تح زيارد قارب ؟‬
‫‪ -‬ذكر مناايا خرى يم يتا على المسلال زيارد قاربه‪.‬‬
 ‫‪11‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة وكتابة ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب المتعلم‪ /‬سندات بصرية‪...‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫في ساحة املدرسة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يق أر نصا قصيرة قراءة سليمة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫يطل األاتاذ مة المتعلمية كلما تتضمة الحر ية السابقية‪( :‬ش ج) ي‬
‫‪ -‬مراجعة الحروف السابقة‬ ‫مواقعتا الثالثة‪ :‬ول واط ثال آخر الكلمة يكت نموذجية و ثالثة على‬
‫األلواح ثال تطيق عليتا متارد و اثنان مة متارا الوعي الاوتي صوتيا‬
‫مثال‪ :‬شيماء‪ :‬الحذف = ماء شيء‬
‫جرد‪.‬‬
‫جر جتر ّ‬ ‫جرب ّ‬ ‫جاااار‪ :‬اإلضا ة = ّ‬
‫ّ‬
‫النشاط الثاني‪ :‬على مستوى الجملة‪:‬‬
‫يستخرج المتعلال العيارد (تساعد اعا متا ي تحضير الغذاء)‪.‬‬
‫‪ -‬لألاتاذ رية اختيار مادر‬ ‫قراءد المملة صوتيا مة قيل األاتاذ ثال تر مة قيل المتعلمية لتثييت‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫العيارد المستتد ة مة (النص‬ ‫مركياتتا‪.‬‬

‫المنطوق او المشتد المرا ق للنص‬
‫و اند آخر)‪.‬‬
‫‪ -‬يتال التركيز على النير والتنغيال‬
‫عند قراءد المملة مة قيل األاتاذ‪.‬‬
‫‪ -‬كل مر لة تقد صوتيا يتيعتا‬
‫التطييق الخطي على السيورد إلى‬
‫غاية الوصول إلى الكلمة‬
‫المستتد ة‪.‬‬
‫‪ -‬ي هذه المر لة يضا تتال‬
‫المطابقة بية المنتمية الاوتي‬
‫والخطي‪.‬‬
‫للاو المستتدف ثال تمريده مة الحركة نطقه مة قيل كل المتعلمية للتأكد‬
‫‪-1‬تمييز كلما المملة بالعد و الدق و الخطوا ‪.‬‬
‫كتابة المملة على السيورد و تعلق ي بطاقا ‪.‬‬
‫‪- 2‬إعادة ترتيب ماكة الكلما مة قيل المتعلمية ومطاليتتال بالتميز بية ذا‬
‫الداللة منتا عة غير ذا الداللة‪.‬‬
‫‪-3‬اإلضافة‪ :‬مطالية المتعلمية بإضا ة كلمة و كثر للمملة‪.‬‬
‫‪-4‬التعويض‪ :‬مطاليتتال بتعويض كلما المملة بكلما خرى‪.‬‬
‫‪-5‬الحذف‪ :‬ذف الكلما تدريميا تى تيقى الكلمة المتضمنة الاو‬
‫المستتدف‪.‬‬
‫على مستوى الكلمة‪:‬‬
‫‪-1-‬التمييز‪( :‬الدّق التافيق المشي) ال‪/‬غ‪/‬ذا‪/‬ء‬
‫‪-2-‬التعويض‪ :‬مثال‪ :‬الغراء الغالء الغياء الغناء‪...‬‬
‫‪-3-‬التقطيع الحرفي‪ :‬ا‪/‬ل‪/‬غ‪/‬ذ‪/‬ا‪/‬ء‪.‬‬
‫‪- 4 -‬العزل‪ :‬مطالية المتعلمية بحذف المقاط تدريميا وترك المقط الحامل‬
‫مة النطق السليال و خيرا تحديد مخرجه‪.‬‬
‫إانا ه إلى الحركا والمدو صوتيا ثال خطيا على السيورد‪.‬‬
 ‫‪12‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬ينيه األاتاذ المتعلمية إلى مال ظة‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫‪ -‬مطالية المتعلمية اإلتيان بكلما تحمل الاو ي مواقعه الثالث يكتيتا ركا يد األاتاذ ثناء الكتابة‬
‫النموذجية لمعر ة اتماها الكتابة‬ ‫األاتاذ على السيورد ويقر ها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬يكت الحرف المستتدف بلون‬ ‫يعزل الحرف عة الكلما بتطييق متارتي التمييز ثال الحذف ليرامه األاتاذ‬
‫مغاير لشد انتياه المتعلمية إليه‪.‬‬ ‫على السيورد و ق المقاييس ( ول واط وآخر الكلمة)‪.‬‬
‫‪ -‬على األاتاذ ن يراق الملسة‬
‫الاحيحة ومس القلال واتماه الكتابة‬ ‫‪.‬‬ ‫ــذ ‪. .‬‬ ‫ذ ‪. .‬‬
‫ووضعية تر المتعلال ثناء ذل ‪.‬‬ ‫يتدرب المتعلمون على راال الحرف بشكليه (ذ ‪-‬ااذ) ي الفضاء على‬
‫األلواح‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫على كراريس القسال يكت الحرف ي ول‪-‬واط ‪-‬آخر الكلمة منفر د ثال ي‬
‫كلما و جملة مثال‪:‬‬
‫ذاقت اعا العاير ثال قالت‪ :‬ممال‪ :‬هاااااااااااااااااااااااااذا لذيذ‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
 ‫‪13‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب المتعلم‪ /‬سندات بصرية‪...‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الدال‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت رف [ ] كتابة صحيحة منعزال و ي كلما و ي مختلف المواض‬
‫▪ يكت المتعلال ما يملى عليه مة مقاط وكلما مراعيا مال الحرف والسطر والمسا ة‬
‫▪ يكت الحروف المتحركة ركا قايرد و ركا طويلة (المدو الثالثة) والحروف المضعّفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‪:‬‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ اختيار وضعيات‬ ‫‪ -‬مراجعة الحرف المدروس‪.‬‬
‫أخرى مناسبة لمراجعة الحرف‬ ‫‪ -‬هات كلمة تتضمن صوت الذال‪.‬‬
‫المدروس في حصة القراءة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما موقع صوت الذال في الكلمة؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬استخراج كلمة تتضمن الحرف المدروس من نص فهم المكتوب‪.‬‬
‫تطبيق عليها بعض المهارات مثال‪:‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫اإلضافة‪ :‬الذي ‪-‬اللذيذ‪.‬‬

‫‪ -‬يعلق األستاذ صو ار على السبورة مثال‪:‬‬

‫الس ّبورة‬
‫‪ -‬قبل تسجيل الجملة على ّ‬
‫يجب تسميعها جيدا للمتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬على األستاذ كتابة الجملة على‬
‫السبورة بخط واضح محترما مقاييس‬
‫الحروف‪.‬‬
‫‪-‬االهتمام بالتصحيح الذاتي‪ ،‬أي‬
‫تدريب المتعلم على تعيين أخطائه‬
‫ذاتيا‪.‬‬
‫نوافـــــــ‪......‬‬ ‫بــــــ‪ ....‬ور‬ ‫‪......‬راع‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬تسجل الجملة على السبورة ليقرأها األستاذ ثم المتعلمون ويفهموا معناها‬
‫مثال‪:‬‬
‫* ذهب المصلون إلى المسجد عند سماع اآلذان‪.‬‬
‫‪ -‬تحجب الجملة المقروءة عن أنظار المتعلمين‪.‬‬
‫تملى الجملة على المتعلمين كلمة كلمة‪.‬‬
‫يتم التصحيح على السبورة كي يكتشف المتعلم ويصحح‬
‫ما سقط منه‪.‬‬
 ‫‪14‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة وكتابة ‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب المتعلم‪ /‬سندات بصرية‪...‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الدال‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بية صو [ ] وصرته الكتابيّة‪.‬‬
‫▪ يقر الكلما اليارية الشاتعة والمنااية للمر لة‪.‬‬
‫▪ يقر الكلما المشتقة مة المذر نفسه بحيث تقد له ي شكال عنقو ية مترابطة‬
‫▪ يقر النص قراءد جترية بطالقة مستخد ًما التنغيال للتعيير عة االنفعاال والمشاعر ومراعيًا مواض الوقف‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشــاط األول‪:‬‬
‫يطل األاتاذ مة المتعلمية كلما تتضمة الحرف السابق (ذ) ي المواق الثالث‪ :‬مراجعة الحرف السابق‪.‬‬
‫ول ‪-‬واط ‪-‬آخر الكلمة يكت نموذجية و ثالثة على األلواح ثال تطيق عليتا متارا‬
‫الوعي الاوتي صوتيا‪:‬‬
‫مثال الحذف ذها = ها ّ‬
‫اإلضا ة الّااذي = الذية‬

‫النشـاط الثـانـي‪:‬‬
‫‪ -‬يستدرج االاتاذ المتعلمية إلى‬ ‫مااة اتستقيل العاتلة؟ُ‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫ااتخراج المملة مة النص‬
‫‪ -‬كل مر لة تقد صوتيا يتيعتا‬
‫التطييق الخطي على السيورد إلى غاية‬
‫الوصول إلى الكلمة المستتد ة‪.‬‬
‫رية اختيار‬ ‫‪ -‬هنا تيقى لألاتاذ‬
‫المتارا المنااية للكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬ي هذه المر لة يضا تتال المطابقة‬
‫الاوتية – الخطي‪.‬‬
‫مااا العيارد الدالة على ذل ي النص الذي امعتموه؟‬
‫‪ -‬يستخرج المتعلال العيارد (اليو انستقيل العديد مة الضيوف)‪.‬‬
‫أوال‪ :‬على مستوى الجملة‪:‬‬
‫‪ -‬قراءد المملة صوتيا مة قيل األاتاذ‪.‬‬
‫‪ -‬تر يد المملة مة قيل المتعلمية لتثييت مركياتتا‪.‬‬
‫‪-1‬التمييز‪ :‬تمييز كلما المملة بالعد و الدق و الخطوا ‪.‬‬
‫اليو ‪ /‬انستقيل ‪ /‬العديد ‪/‬مة‪ /‬الضيوف‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬كتابة الجملة على السبورة أو تعلق في بطاقات‪.‬‬
‫‪-2‬التركيب‪ :‬إعا د ترتي ماكة الكلما مة قيل المتعلمية‪.‬‬
‫‪-3‬اإلضافة‪ :‬إضا ة كلمة و كثر للمملة‪.‬‬
‫‪-4‬التعويض‪ :‬مطاليتتال بتعويض كلما المملة بكلما خرى‪.‬‬
‫ذف الكلما تدريميا تى تيقى الكلمة المتضمنة الاو المستتدف‪( :‬العادياد )‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬على مستوى الكلمة‪:‬‬

‫‪-1‬التمييز‪ :‬يطال المتعلمون بتمييز المقاط الاوتية نطقا م (الدّق التافيق‬
‫المشي)‪ :‬ال ‪ /‬ع ‪ /‬ي ‪. /‬‬
‫‪-2‬التعويض مثال‪:‬‬
‫المقط الثاني‪ :‬الماديد الساديد الشاديد ‪...‬‬
‫المقط الثالث‪ :‬العمياد العمو العقاايد العييد العتيد‪.‬‬
‫‪-3‬الحذف‪ :‬المقط الثالث‪ :‬ال‪/‬ع‪ /‬يا ‪ = /‬العد‪.‬‬
‫‪- 4‬العزل‪ :‬مطالية المتعلمية بحذف المقاط تدريميا وترك المقط الحامل للاو‬
‫المستتدف ثال تمريده مة الحركة ( )‪ .‬نطقه مة قيل كل المتعلمية للتأكد مة النطق‬
‫السليال و خيرا تحديد مخرجه‪.‬‬
‫سيّورد‪.‬‬
‫إانا ه إلى الحركا والمدو ثال قراءته على ال ّ‬
 ‫‪15‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬مطالية المتعلمية اإلتيان بكلما تحمل الحرف ي مواقعه الثالث يكتيتا‬
‫‪ -‬يكت الحرف المقاو بلون‬ ‫األاتاذ على السيورد ويقر ها المتعلمون‪.‬‬
‫مغاير لشد انتياه المتعلمية إليه‪.‬‬ ‫‪ -‬يعزل الحرف بتطييق متارتي التمييز ثال الحذف ليرامه األاتاذ على السيورد‬
‫‪ -‬على األاتاذ ن يراق الملسة‬ ‫و ق المقاييس ي المواض ‪ :‬ول ‪-‬واط ‪-‬وآخر الكلمة‪.‬‬
‫الاحيحة ومس القلال واتماه الكتابة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ،.‬ــد ‪.‬‬ ‫‪. .‬‬ ‫د‬
‫ووضعية تر المتعلال ثناء ل ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتدرب المتعلمون على راال الحرف بشكليه (د‪ ،‬ـــد) ي الفضاء على األلواح‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫على كراريس القسال يكت الحرف ي ول واط آخر الكلمة منفر د ثال ي‬
‫كلما و جملة مثال‪ :‬دليلة بنت مهذبة أهــدت جــدتها سجادة صالة يوم العيــد‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
 ‫‪16‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫سندات بصرية – األلواح ‪ -‬الك ارريس‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الذال‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت رف [ذ] كتابة صحيحة منعزال و ي كلما و ي مختلف المواض‬
‫▪ يكت المتعلال ما يملى عليه مة مقاط وكلما مراعيا مال الحرف والسطر والمسا ة‬
‫▪ يكت الحروف المتحركة ركا قايرد و ركا طويلة (المدو الثالثة) والحروف المضعّفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشـاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬مراجعة الحرفين المدروسين‬ ‫‪ -‬هات كلمة تتضمن صوت الدال‪ ،‬أكتبوها على األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬هات كلمة تتضمن صوت الذال‪ ،‬أكتبوها على األلواح‪.‬‬
‫النشـاط الثانـي‪:‬‬
‫‪ -‬لألستاذ حرية اقتراح وضعيات أخرى‬ ‫‪ -‬أالحظ الصور ثم أكمل بالحرف المناسب‪:‬‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫حــــ‪...‬اء‬ ‫‪..‬ئــب‬ ‫أســـ‪.....‬‬ ‫‪....‬مية‬

‫‪ -‬يكتب األستاذ الجملة على السبورة‬
‫بخط واضح محترما مقاييس الحروف‬
‫والمسافات بين الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي األستاذ أثناء اإلمالء االمالء‬
‫الكلي للكلمة‬
‫والفصل بين الكلمات‪.‬‬
‫النشـاط الثالث‪ :‬مناقشة المتعلمين الستخراج الجملة‪.‬‬
‫‪-‬لم أخذ األب سعاد معه؟‬
‫*أخذ األب سعاد لشراء حذاء جديد‪.‬‬
‫‪ -‬تسجل الجملة على السبورة ليقرأها المتعلمون ويفهموا معناها‪.‬‬
‫‪ -‬تحجب الجملة المقروءة عن أنظار المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تملى الجملة على المتعلمين كلمة كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التصحيح على السبورة كي يكتشف المتعلم ويصح‪.‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة إجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫الس ّبورة‬
‫الوسائ ــل‪ :‬الكتاب‪ّ ،‬‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫زفاف أختي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقر المتعلّال مقاط وكلما وجمل قراءد إجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحس مخارجتا الاوتية‬
‫وينوع ي مستواه بما يناا ‪ :‬تعتد إيقاعا الكلما بحس تعاق الحركة والسكون و رف المد‬ ‫ّ‬ ‫▪ يقر باو مسموع‬
‫– ارتفاع الاو وانخفاضه انسماما م المعنى و الداللة و الحال – التنغيال اللفظي‬
‫▪ يقر الناوص المختلفة قراءد جترية تحقق معيار الطالقة‪ :‬االمة النطق – التنغيال المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النّشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬اال را عاتلت ؟‬
‫‪ -‬ال بد مة تتيئة المتعلمية للقراءد‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف تتعامل معتال؟‬
‫‪ -‬ما المناايا التي تمتم يتا م عاتلت ويحضر معكال الضيوف؟‬
‫‪ -‬رجعت مة المدراة وجد م اعيدد وتحضر نواعا مختلفة مة‬
‫الحلويا ثال خلت جارتكال وبد تزغر ما المنااية ي ر ي ؟‬
‫‪ -‬تدون الفرضيا على ورقة و‬
‫خلف السيورد لتناقش ال قا‪.‬‬ ‫النّشاط الثاني‪:‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫النص على السّيورد ثال يطرح األاتاذ السؤال‪ :‬عال ايتحدّث‬

‫‪ -‬تمزتة النص إلى قرا ثناء‬
‫القراءد م المناقشة األ قية‪.‬‬
‫* ‪ -‬توظف المفر ا ي جمل مة‬
‫إنتاج المتعلمية لتثييت معناها‪.‬‬
‫‪ -‬يم ن تعال القراءا كل‬
‫ّ‬
‫المتعلمية‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على التوضي للمتعلال كيفية‬
‫تطييق القيال ي واقعه المعيش‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يكت عنوان‬
‫ص ي ر يكال؟‬ ‫هذا النّ ّ‬
‫‪ -‬يفتح الكتاب ص ‪.32‬‬
‫‪ -‬يتال ااتنطاق الاورد مة قيل المتعلمية‪.‬‬
‫ص قراءد نموذجية‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءد النّ ّ‬
‫‪ -‬يطرح اؤال مة قيل األاتاذ لمعر ة مدى ااتيعابتال لمضمون النص‬
‫كأن يسأل‪ :‬هل هذا النص يحدثنا ايضا عة العيد؟‬
‫تزف‬
‫‪ -‬ااتعراض القراءا الفر ية م شرح المفر ا ‪ :‬مثال‪ :‬ل‬
‫المزامير؟‬
‫• أسئلة لالستئناس‪:‬‬
‫كيف ضر العاتلة للز اف؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل جاء الضيوف عة وا دد؟ ما الكلمة الدالة على ذل ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماااذا ضر الضيوف؟ ‪ -‬يال ااعد المى متا؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف كانت السيارد التي تقدمت الموك ؟ لماذا؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل ر ت المى بفراق ختتا؟ ما الدليل على ذل مة النص؟‬ ‫‪-‬‬

‫النّشاط الثالث‪ :‬استنتاج القيم‪:‬‬

‫‪ -‬مة شارك العاتلة ر تتال؟ ‪ -‬كيف قااموهال الفر ة؟‬
‫‪ -‬هل ر ت المى لر يل ختتا؟ كيف عر ت ذل ؟‬
‫‪ -‬إنماز التمرية ( تال و جي ) صفحة ‪17‬‬
 ‫‪18‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫الس ّبورة‬
‫الوسائ ــل‪ :‬الكتاب‪ّ ،‬‬
‫الوسائل واملعينات‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬جم التوقعا ول مضمون‬
‫القايدد مة العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬تسمل الفرضيا المقتر ة مة قيل‬
‫المتعلمية‪.‬‬
‫‪ -‬ينيغي االبقاء على الكت مغلقة لعد‬
‫تشتيت انتياه المتعلمية‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫‪ -‬مناقشة توقعا المتعلمية‪.‬‬
‫الموضوع الذي ار وله األبيا الشعرية التي راناها ي الحاة السابقة؟‬
‫‪ -‬يراق األاتاذ لأل اء الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬يكون الفتال مة خالل ائلة تتخلل‬
‫األ اء‪.‬‬
‫‪ -‬تستخلص القيال وواق المتعلال‪.‬‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫محفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫طاعة الوالدين‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التع ّلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغّمة‪.‬‬
‫▪ يييّة المعنى اإلجمالي للمحفوظة ويحد الفكرد المركزية‬
‫▪ يستنتج القيال الوار د ي المحفوظة‪ ،‬وييدي ر يه ي المضمون‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫الحصة األولى‪:‬‬
‫النشاط األول‪ :‬اكتشاف العنوان‬
‫هل طاعت اعا متا ية طليت منتا اليقاء ي المنزل؟‬
‫هل عمي تارف اعا ية طاعت متا؟‬
‫ما عنوان القايدد التي انتطرق إليتا اليو ي ر يكال؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬يلقي األاتاذ المقطوعة بأ اء شعري عدد مرا ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرب المتعلال على اتتا صوتيا محترما طريقة القراءد الشعرية م التطرق‬
‫لشرح بعض المفر ا (رمز يقية انا بار عطاء مدية)‪.‬‬
‫أسئلة لالستئناس‪:‬‬
‫‪ -‬عال َ تدل طاعة المسلال لوالديه؟ ‪ - ‬مة وصانا بطاعة الوالدية؟‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬ختال الحاة بقراءد معيرد مة قيل األاتاذ و د المتعلمية المتمكنية‪.‬‬
‫‪ -‬مة توق العنوان (طاعتي للوالدية)؟‬
‫‪ -‬مة يقترح عنوانا اخر لألبيا ؟ ‪ - ‬وانت هل تطي والدي ؟‬
‫‪ -‬كيف ذل ؟‬
‫*الحصة الثانية‪:‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬يسترج المتعلمون موضوع المقطوعة مة خالل ائلة توجيتية مثل‪ :‬ما‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬يؤ ي المتعلمون المقطوعة ر يا على الكتاب‪.‬‬
‫*الفتال المعمق لموضوع المقطوعة مة خالل ائلة تتخلل األ اء‪.‬‬
‫‪ -‬هل يطي الولد المتذب والديه؟ ‪ ‬مة عانا إلى طاعتتما؟‬
‫‪ -‬كيف يكا ئ هللا مة يطي والديه؟‬
‫‪ -‬هل طاعة الوالدية واجية يمكة عقوقتما؟‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬مة منكال يذكرنا بشخاية تعر نا عليتا طاعت والديتا؟‬
‫‪ -‬هل تح ن تكون مثلتا؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬عط مثلة عة مواقف طعت يتا والدي ‪.‬‬
‫‪ -‬الخروج مة الحاة بقراءد شعرية ختامية مة قيل األاتاذ‪.‬‬
 ‫‪19‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائ ــل‪ :‬البطاقات‪ /‬الكتب‪ /‬األلواح‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرفا الدال والذال‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التع ّلمية‪:‬‬

‫▪ يدمج موار ه ي قراءد وكتابة كلما تتضمة الحروف المدرواة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬يراجع الحرفين المدروسين وفق‬ ‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بكتابة كلمات تتضمن حرفي الدال والذال‪.‬‬
‫أسلوب المارتينيار‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬يتوزع المتعلمون إلى فريقين يعطي‪ ،‬األستاذ لقائدي الفريقين كلمات‬
‫‪ -‬هنا يجند المتعلم مكتسباته في‬ ‫مكتوبة في بطاقات بعد رسم الجدول على السبورة‪:‬‬
‫درس دراسة جدول المدروس في‬ ‫‪ -‬في الظرف األول‪ :‬عذب‪ ،‬ذيل‪ ،‬عادل‪ ،‬فذ‪ ،‬قنفد ‪...‬‬
‫الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -‬في الظرف الثاني‪ :‬خد‪ ،‬سد‪ ،‬دراهم‪ ،‬مدينة‪ ،‬هدية‪ ،‬دعوة ‪...‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫‪ -‬يفتح القائدان الظرفين ويتداوالن‬ ‫آخر الكلمة‬ ‫وسط الكلمة‬ ‫أول الكلمة‬
‫على اختيار عضوين من الفريقين‬ ‫حرف الدال‬
‫ليفتحا البطاقة ويقرآ الكلمتين‬ ‫حرف الذال‬
‫ويضعانها في الخانة المناسبة من‬
‫الجدول تسجل االصابات‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫واالخفاقات‪.‬‬ ‫‪ -‬إنجاز التمرين أثري رصيدي اللغوي صفحة ‪ 18‬من دفتر األنشطة‪.‬‬
‫والفريق الذي يسجل أكبر قدر من‬ ‫‪ -‬أتمم الكلمات بالمقاطع التالية‪:‬‬
‫التصنيف الصحيح هو الفائز‬ ‫ذ‪ ،‬د‪ ،‬ــد‪ ،‬ــذ‪ ،‬ــد‪ ،‬ـ ــذ‪.‬‬
‫*نواف ــ‪...........‬‬ ‫*‪...‬ـراع‪ ،‬م ــ‪...‬يــاع‬
‫‪ -‬لألستاذ حرية اختيار نشاط مناسب‬
‫لتدريب المتعلمين على االنتاج‬ ‫* مـ ـ ‪ ....‬ينة‬ ‫*‪...‬لـ ـ ـ ــو‬
‫الكتابي موظفا مكتسباته خالل‬ ‫* موع ـ ـ ‪........‬‬
‫الوحدة‪.‬‬
 ‫‪20‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫الس ّبورة‪.‬‬
‫األلواح‪ّ ،‬‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫عيد الفطر‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ ينتج كتابةً كلما وجمال تتضمة الحروف المدرواة‪.‬‬
‫▪ ينتج ناا قايرا مقروءد مكتوبة بخط واضح مرت ييرز اعتناءه بما يكت‬
‫▪ يكت جمالً بخط النسخ محاكيًا نم ً‬
‫طا‪.‬‬
‫▪ يستخد بنى واضحة ومختارد للكتابة بحس الموضوع والغرض‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬

‫لألاتاذ رية اقتراح وضعيا‬ ‫ما اليو الذي انتظرته العاتلة؟‬

‫لمراجعة الحر ية السابقية‪.‬‬
‫تملى كلمة الذي‪.‬‬

‫بال ُزينت السيارد التي تقدمت الموك ؟‬

‫إمالء كلمة الور ‪.‬‬

‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫يطرح األاتاذ السؤال للتذكير بأ را‬
‫التمرية ‪ (:‬نتج كتابيا) صفحة ‪ 18‬مة تر األنشطة‪.‬‬
‫العاتلة‪.‬‬

‫توزع القااصا الحاملة للكلما‬

‫على المتعلمية ضمة واج ويطل‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬رت الكلما التالية لتكون جملة‪:‬‬
‫منتال الربط بية الكلما بالشريط‬
‫الايح باكرا يالي جدي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫الالصق ثال تعرض االعمال على‬
‫قط عند هل؟‬ ‫قارب ي تذه المناايا‬ ‫‪-2‬‬
‫سيّورد لتناقش‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫متا اعا ااعد ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫نا‪.‬‬ ‫عاتلتي‬ ‫‪-4‬‬

‫لألاتاذ رية اختيار نشاط مناا‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫لتدري المتعلمية على االنتاج‬
‫الكتابي موظفا مكتسياته خالل الو دد‬ ‫األعيا إذا‪:‬‬ ‫تتال الفقرد بالكلما الناقاة‪ :‬بذل‬

‫نشارك قاربنا األ راح و ‪ .........‬ونزورهال‪ ....‬مرضوا ألن راول هللا صلى‬
‫هللا عليه والال وصانا ‪.......‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]2‬‬ ‫الوحدة‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫ُ ّ‬
‫اليوم ننظف‬
 ‫‪22‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫فهـم المنطـوق‬
‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫نص فهم المنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫هل يمكن العيش بال مسكن؟‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التع ّلمية‪:‬‬

‫▪ يتنيأ المتع ّلال بمحتويا النص المنطوق مة خالل العنوان و المشتد و مقدّمته‪.‬‬
‫مظترا تمه له ميديًا ر يه يه‪.‬‬
‫ً‬ ‫▪ يُمي المتع ّلال عة ائلة النص المنطوق ويطرح ائلة‬
‫▪ يحدّ المتعلال ما عميه ومالال يعميه ي النص المنطوق مة يث المضامية واآلراء‪.‬‬
‫▪ يراعي آ اب االاتماع‪( :‬الملسة المو ية باالهتما التفاعل م ما يقال)‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬ااتدراج المتعلمية عة طريق توقعاتتال‬
‫ليلورد صورد ذهنية عة الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬التوقعا تسمل ي المناح الخلفي مة‬
‫السيورد كي يعو إليتا الفوج التربوي ي‬
‫النتاية تكون معيارا لتقييال النص‪.‬‬
‫‪ -‬النص يعرض بمسمل و التاتف الذكي‬
‫و يمكة لألاتاذ الوقوف خلف الافوف‬
‫تحقيقا لكفاءد االاتماع قط‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫األول‪ :‬المالحظة والتو ّقع‬
‫النشاط ّ‬
‫‪ -‬ية كنت قيل مميئ إلى المدراة؟‬
‫‪ -‬بعد انقضاء وقت الدرااة إلى ية تعو ؟‬
‫‪ -‬تخيل معي لو ن عد مساء إلى المنزل ووجد عاتلت و غراضكال‬
‫كلتا ي الشارع هل اوف تستطيعون العيش بال مسكة؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬التسمي نص المنطوق‪ :‬ص‪ 52‬مة الدليل‪.‬‬
‫أسئلة الفهم‪( :‬حول المعنى العام ‪-‬لشخصيات ‪ +‬الزمكانية)‪.‬‬

‫‪ -‬تح الممال للنقاش األ قي‪.‬‬ ‫‪ -‬ية يسكة األرن ؟ والعافور؟ والنحل؟‬
‫تحفيز المتعلمية على اإلجابة وخلق نوعا‬ ‫‪ -‬هل ترضى الحيوانا باالقتراب مة مساكنتا؟‬
‫ما مة التفاعل والتماوب بية المتعلال‬ ‫‪ -‬كيف يدا النحل عة خليته؟‬
‫والمعلال ول مناقشة النص المنطوق‬ ‫‪ -‬م مة يعيش اإلنسان ي بيته؟‬
‫والتعمق ي الفتال (وهنا يمكة االاتعانة‬
‫بقااصا األائلة واألجوبة)‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬تناول الفهم المعمق‬
‫‪ -‬يمكة للمعلال تمزتة النص خالل األجر د‬ ‫‪ -‬ما معنى (يأوي)؟‬
‫وتسميعه مراعاد لسة التلميذ وقدراته‪.‬‬ ‫‪ -‬يتنقل النحل بية األزهار يمم الر يق لما يفعل هذا ي ر ي ؟‬
‫‪ -‬هل يح اإلنسان مكانا آخر كثر مة يه لمنزله؟‬
‫‪ -‬يذا لو يكون النقاش قيا‪.‬‬
‫‪ -‬ما الكلمة الدالة على ذل مة النص؟‬
‫‪ -‬كيف يتعامل اإلنسان م را عاتلته؟‬
‫‪-‬على األاتاذ تدري المتعلمية على‬ ‫يوانية؟‬ ‫‪ -‬هل شخايا النص إنسانية‬
‫‪ -‬هل الشخايا المذكورد ي النص و دها التي تحتاج إلى مسكة؟ المسر ة إلضفاء جو مة المرح والتسلية‬
‫والحيوية واالبتعا نوعا ما عة الرتابة‬ ‫ذكرها‪.‬‬
‫والملل‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‪:‬‬
‫* مطالية المتعلمية بتأ ية وار كل مة األرن و العافور والنحلة و‬
‫اإلنسان‪ .‬ويمكة إضا ة شخاية خرى يختارها المتعلمون ويكون هناك‬
‫وار بينتال (ترجمة داث النص المنطوق)‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫ي بداية الحاة تاور نفس تعيش خارج المنزل هل يمكن العيش بال‬
‫مناقشة التوقعا‬ ‫لال؟‬
‫مسكة؟ َ‬
‫‪ -‬العو د إلى التوقعا ‪.‬‬
 ‫‪23‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫التعبير الشفوي‬
‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫هل يمكن العيش بال مسكن؟‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يعير بممل بسيطة ومفيدد بأالوبه الخاص ي وضعيا تواصلية الة‪.‬‬
‫▪ يشارك ي الحديث م اآلخرية ويناقش زمالءه ي بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يستخد المتعلال اللغة غير اللفظية (اإليماءا وتعييرا الوجه) و ما تعلمه مة صيغ وبنى لغوية‬
‫▪ يراعي عا ا االاتماع والتحدث الميد (اإلصغاء عد المقاطعة خذ الكلمة)‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬االنتقال السلس مة المنطوق إلى التعيير‬
‫الشفتي‪.‬‬
‫*هناك مشاهد مكيرد منمزد لتذا الغرض‪.‬‬
‫* التعيير بحرية وبتلقاتية ون مقاطعة‪.‬‬
‫‪ -‬يوجّه األاتاذ التالميذ إلى مال ظة المشتد ويترك لتال وقتا محترما‬
‫‪ -‬التاااوجيه – التاااشمي – الماارا قة‪.‬‬
‫*تحفيز المتعلمية على التعيير السليال وخلق‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫كيف يحمي النحل خليته إذا اقترب منه د؟‬
‫م مة يعيش اإلنسان ي بيته؟‬
‫كيف يتعامل معتال؟‬
‫النشاط الثاني‪( :‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث‪)-‬‬
‫‪ -‬فتح الكتاب ص ‪ 36‬ومالحظة الصور‪:‬‬
‫للمال ظة والتفكير (المشتد األول ثال المشتد الثاني)‪.‬‬
‫‪ -‬يستم األاتاذ (د) لتعابير بعض المتعلمية انطالقا مة مكتسياتتال‬

‫وإمكانياتتال اللغوية الخاصة م ااتثمار بعض معطيا النص المنطوق‪ .‬وضعيا تواصلية الة‪.‬‬
‫اللغوية‬ ‫*االبتعا عة االاتعماال‬
‫المحدو د والتكرار (توظيف المحور‬
‫التركييي)‬
‫*االهتما بتاحيح مكتسياتتال وإثراء‬
‫الرصيد اللغوي‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفهي الموجه)‪.‬‬
‫يطرح المعلال (د) ائلة تستتدف وضعيا عامة ي المشتد يريد التركيز‬
‫عليتا و لال ينتيه إليتا المتعلمون (إاتراتيمية العاف الذهني)‪:‬‬
‫‪ -‬ية بنت العافورد عشتا؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬شكل هنداي يشيه العش ما هو؟‬
‫‪ -‬هل يستطي صغار العافورد التحليق ومغا رد العش؟‬
‫‪ -‬هل تخلت عنتال متال؟ ماذا تو ر لتال؟‬
‫‪ -‬كيف نسمي هذه المياني؟‬
‫‪ -‬كيف ييدو الحي؟ لال بقي الحي نظيفا؟‬
‫* بناء كار جديدد تدعال ما ور ي النص‬
‫‪ -‬ي الييت الشعري‪:‬‬
‫المنطوق‪.‬‬ ‫طاعتي للوالدية ***رمز خالق و ية‪.‬‬
‫كد الشاعر ن طاعة الوالدية ليل على سة الخلق ذكر شخاصا‬
‫آخرية يم علينا التحلي بالخلق الحميد ي تعاملنا معتال‪.‬‬

‫النشاط الرابع ‪:‬‬

‫‪ -‬إعا د التعيير عة المشاهد بالتركي والدمج موظفا وا الربط‪.‬‬
‫‪ -‬التعيير عة طريق المقارنة بية المشتدية‪.‬‬
 ‫‪24‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي ‪ -‬الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫كتاب المتعلم‪ /‬اللواح‪ /‬بطاقات‬
‫التوجيهات‬
‫‪-‬تُستخرج الايغ والتراكي انطالقا مة‬
‫نص ( تال المنطوق) بطرح اؤال و‬
‫اؤالية‪.‬‬
‫‪ -‬رااة الايغة وتحليلتا‬
‫تثييت الايغة المستتد ة‪.‬‬
‫بعد تثييت الايغة بتكرار اإلجابا‬
‫وتنويعتا مطاليتتال بممل بتعابيرهال‬
‫الخاصة‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫ااتخراج المملة المتضمنة الايغة ليال‬
‫مة قيل‬ ‫تثييتتا بتكرار اإلجابا‬
‫المتعلمية‪.‬‬
‫مطالية المتعلمية بتوظيف صيغة (ليال)‬
‫ي جمل مة تعابيرهال الخاصة‪.‬‬
‫ااتخراج المملة المتضمنة المفعول به‪.‬‬
‫تثييت الممل المتضمة المفعول به مة‬
‫خالل إجابا عة ائلة يطر تا األاتاذ‬
‫يحمل جوابتا مفعوال به ثال مطاليتتال‬
‫بممل مة إنشاتتال‪.‬‬
‫تر األنشطة‬ ‫*يمكة ااتغالل نشاطا‬
‫شفتيا‬
‫(ااتخدا ااتراتيمية الرؤوس المرقمة)‬
‫التدري (‪ )1‬اجتمعت الحيوانا لتخير اإلنسان نتا تيني مساكنا تأوي إليتا ماذا‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫الايغ‪ :‬ذل تل ليال‪.‬‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫التراكي ‪ :‬المفعول به الفعل المضارع م‬ ‫املوضوع‬
‫ضمير المتكلال نحة‪.‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يتعرف على الايغ والتراكي ويوظفتا ي جمل تواصلية الة‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫*إلى ية ذه األب و وال ه؟‬
‫ي النص‪.‬‬ ‫* اال مساكة الشخايا التي ذكر‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (ذلك –تلك)‬
‫شار األب إلى تل المساكة ماذا قال؟‬
‫قال األب‪ :‬ذلك جحر رن وتلك خلية للنحل‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫يطرح المعلال (د) ائلة تستتدف وضعيا الايغة‪.‬‬
‫* شر إلى باب القسال ي الخلف مستعمال الايغة (ذلك)‪.‬‬
‫‪ -‬مثال‪ :‬خلنا إلى القسال مة ذل الياب‪.‬‬
‫* شر إلى شميرد ي ديقة المدراة مستعمال الايغة (تلك) ماذا تقول؟‬
‫‪ -‬غرات م زمالتي تلك الشميرد‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (ليال)‪:‬‬
‫‪ -‬متى يعو الطاتر إلى عشه؟ * يعو الطاتر ليال إلى عشه‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬متى يخلد الممي إلى النو ؟ * يخلد الممي ليال إلى النو ‪.‬‬
‫‪ -‬متى تتزية السماء بالنمو ؟ * تتزية السماء بالنمو ليال‪.‬‬
‫النشاط الـــرابـع‪ :‬بناء الجمل المتضمنة المفعول به‪:‬‬
‫* ماذا يمم النحل مة األزهار؟‬
‫‪ -‬يمم النحل الرحيق‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب و التوظيف‪:‬‬
‫* ماذا تتناول قيل مميئ إلى المدراة؟‬
‫‪ -‬قيل مميئي إلى المدراة تناول الفطور‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪ :‬بناء الجمل المتضمنة ضمير المتكلم نحن مع الفعل المضارع‪:‬‬
‫تخيرنا النحال نتا تان العسل مة ر يق األزهار ماذا تقول؟‬
‫نحة نان العسل مة الر يق‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫قالت؟ نحة نيني مساكنا نأوي إليتا‪.‬‬
‫التدري (‪ :)2‬توزي المتعلمية إلى واج كل وج يتدرب على صيغة معينة‬
 ‫‪25‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫اإلنتاج الشفوي‬
‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب المتعلم‪ /‬مشاهد مكبرة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أتعاون مع أفراد عائلتي‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التع ّلمية‪:‬‬

‫▪ يتحدث عة خيراته بترتي منطقي ويلتز بموضوع الحديث‬
‫ّ‬
‫معززد‪.‬‬ ‫▪ يع ّلق على موضوع بحقاتق وتفايال‬
‫▪ يراعي عا ا االاتماع والتحدث الميد‪( :‬ير بتدوء وموضوعية ‪ -‬يتقيل آراء اآلخرية كما هي ون تع ّ‬
‫ا )‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫موارد لإلنتاج الشفهي‪.‬‬ ‫األول‪:‬‬

‫النشاط ّ‬
‫*يجب شد انتباه المتعلم قصد التقاط‬ ‫التذكير بمعنى فهم المنطوق ومبنى الصيغ‪.‬‬
‫األحداث العامة للصور‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪37‬‬
‫*يعبببر كبببل متبعبلبم عن الصبببببورة‬
‫ببددمباج جزئي لالصبببببورة األولى‬ ‫‪ -‬مال ظة الاور و ق نظرد شاملة‪.‬‬
‫والصبببببورة ال)بانيبةم )م لدمباج كلي‬ ‫‪-‬تحدث عة الموضوع الذي تعير عنه الاور‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫لالصور ال)ال)ةم‪.‬‬ ‫‪-‬بعدها تمزتة الاور والتعيير عة كل صورد على دا مة خالل مكتسيا‬
‫تبحبفبيبز البمبتبعبلبمبيبن عبلبى ا جببباببببة‬ ‫المتعلال الذاتية‪.‬‬

‫وخبلبا البتبفببباعبببل والبتبجببباوب‪ ،‬مبع‬ ‫* كيف تيدو األ ؟ لماذا ي ر ي ؟‬

‫اسبتغالل حصبة الصبيغ لتنمية كفاءة‬ ‫* هل تقو الينتان بالعمل نفسه؟‬
‫التواصل والمشافهة‪.‬‬ ‫ون األوال ي عمال المنزل؟‬ ‫* هل تشارك الينا‬
‫*توظيف ااااااتراتيمياة العاااااف‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫حفاظا على منزلكم تشارك عائلتك في العديد من األعمال‪ ،‬أذكر أماكنا أخرى الذهني‪.‬‬
‫تتشارك فيها مع أناس آخرين للحفاظ على نظافتها‬
‫*يمكن للمعلم تفويج متعلميه لربح‬
‫الوقت مستعمال استراتيجية‬
‫الرؤوس المرقمة‬

‫*يمكن االستعانة بصور وسندات‬

‫متنوعة كوضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
 ‫‪26‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫سبّورة‪.‬‬
‫البطاقات‪ ،‬ال ّ‬
‫التوجيهات‬
‫*مة األ ضل ن يكون الاوتان ي‬
‫المملة نفستا‪.‬‬
‫تتيئة ذهان المتعلمية الاتخراج‬
‫المملة المقاو د وتدوينتا على‬
‫السيورد‪.‬‬
‫‪ -‬المماراة تكون توليفية (صوتية‪-‬‬
‫خطية)‪.‬‬
‫‪-‬تطييق متارا الوعي الاوتي على‬
‫المملة (االستبدال والتركيب)‬
‫‪ -‬يمكة لألاتاذ إضا ة متارا‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫خرى‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على دو الكلما‬
‫ومماراة القراءد خارج التركي‬
‫‪ -‬ااتخراج المفر د المقاو د إما‬
‫بالمحو التدريمي و عة طريق اؤال‬
‫ثال تقطيعتا صوتيا م الضغط الشفوي‬
‫على المقط الاوتي المقاو عة‬
‫طريق (الدق –النقر – التافيق)‬
‫(الوعي بالمقاط الاوتية)‬
‫*ااتنتاج عد المقاط ثال المقط‬
‫و خيرا عزل‬ ‫الحامل للاو‬
‫الاو للتأكد مة مخرجه‪.‬‬
‫*اانا الحرف إلى الاواتت ثال‬
‫قراءتتا‪.‬‬
‫* مج – تركي – وترتي األصوا‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫قراءة وكتابة (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الباء‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يتعرف على الحرف ويميّزه صوتيا وخطيا‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬بناء المملة الحاملة للاو المستتدف‪.‬‬
‫*ااتغالل نص المنطوق و اند باري‪.‬‬
‫هل يحمي الطاتر الييض؟‬
‫يحمـي الطائـر البـيـض‪.‬‬
‫* تسمي المملة عمو يا وا قيا‪.‬‬
‫* التطابق الاوتي‪-‬الخطي‪( .‬التنغيال‪-‬النير‪-‬التركي ‪-‬االاتيدال)‪.‬‬
‫*تدوية المملة على السيورد وقراءتتا م النير على الكلمة المقاو د (تمييز‬
‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫التركي ‪ :‬تغيير مواض الكلما اخل المملة ثال إعا د ترتييتا(بطاقا )‪.‬‬
‫االاتيدال‪:‬مثال الطاتر ااا العافور‬
‫البيض‬ ‫الطائر‬ ‫يحمي‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ااتخراج الكلمة‪.‬‬
‫مماراة القراءد والتقطي الاوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫البـيــض‬
‫*مماراة متارا الوعي الاوتي على الكلمة‪:‬‬
‫* التمييز‪ /‬التقطي ‪ :‬ال ‪ /‬بيا ‪ /‬ض‪.‬‬
‫*التعويض‪ :‬اليي الييت اليية ‪..............‬‬
‫*االضا ة‪ :‬اليياض الييضاء ‪...................‬‬
‫الا‪ /‬بياا ‪ /‬ض‬
‫ب‬
‫*قراءة الحرف مع األصوات‪ :‬ب – با – ب ‪ -‬بو– ب – بي – با – ب – ب‪.‬‬
‫كون بهذه البطاقات كلمات‪:‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬ي ّ‬
‫تر‬ ‫تيا‬ ‫ب‬ ‫با‬ ‫ماا‬ ‫ح‬ ‫بحا‬ ‫ر‬
‫‪................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪..............‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫يكت بخط واضح على (ايورد‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫يكت األاتاذ على السيورد الكلما المركية مة قيل المتعلمية ثال يتال تمييز مسطرد)‪.‬‬
‫*مطالية المتعلمية بمتابعة ركة اليد‬ ‫مقاطعتا‪:‬‬
‫ثناء الكتابة لمعر ة جزاء واتماها‬ ‫مثال‪ :‬باحا ‪ /‬ر ‪ -‬مـصـ‪ /‬ــبـا ‪/‬ح ‪ -‬تر‪ /‬تيــ ‪ /‬ــب ‪.‬‬
‫الحرف والوضعيا م مال ظة‬ ‫ــب ‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ــبــ‬ ‫‪،‬‬ ‫بـــ‬
‫المتعلال للنموذج‪.‬‬ ‫• يمثل المتعلمون الحرف ي الفضاء ثال يكتيونتا على األلواح‪.‬‬

‫النشاط الخامس‪ :‬مر لة الكتابة والمحاكاد ( شكال الحرف وراال مواقعه‬

‫المختلفة)‬
‫*تتيئة التالميذ للخط‪ :‬وا الكتابة‬ ‫كتابة النموذج على السيورد المسطرد بخط واضح وجميل وتلوية الحرف‬
‫مراقية مس القلال – الملسة الاحيحة‬ ‫المقاو‬
‫–نظا ة الكراس (عد التشطي ) ‪-‬‬ ‫باانات‬ ‫ااااااااااا‬ ‫• بداية اااااا بااا‬
‫وضعية الكراس –ا ترا مقاييس‬ ‫اااااااااااا عااايالة‬ ‫• واط اااااا ااايا‬
‫الحروف م اح القلال عند الكتابة‪.‬‬
‫اااااااااااا عمايااا‬ ‫• خير ااااااا ا‬
‫*يتال االكتفاء بأنموذجية مراعاد‬
‫اااااااااااا جاواب‬ ‫• منفر ا اااااا ب‬
‫للتدرج ي بناء الكفاءد‪.‬‬
‫* محاكاد النموذج على الكراس‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫النشاط السادس‬
‫*مرا قة المتعلمية لتاوييتال‪.‬‬
‫• تاحيح ذاتي‪.‬‬
‫*العمل على االنتقال بالمتعلال مة‬ ‫• معالمة األخطاء العامة عند معظال المتعلمية‪.‬‬
‫مستوى وضوح الخط والنظا إلى‬ ‫• عرض سة النماذج م التشمي والتحفيز‪.‬‬
‫مستوى على وهو المستوى الممالي‪.‬‬
 ‫‪28‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء – ‪- 1‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫سبّورة‪.‬‬
‫البطاقات‪ ،‬ال ّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الباء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت رف [ب] كتابة صحيحة منعزال و ي كلما و ي مختلف المواض‬
‫▪ يكت المتعلال ما يملى عليه مة مقاط وكلما مراعيا مال الحرف والسطر والمسا ة‬
‫▪ يكت الحروف المتحركة ركا قايرد و ركا طويلة (المدو الثالثة) والحروف المضعّفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫*يستعين المعلم لما بصور أو‬ ‫‪ -‬هات كلمات تحتوي على أصوات حرف الباء‬
‫سندات سمعية أو كلمات أو‬ ‫‪ -‬تدوينها على السبورة‬
‫بطاقات‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• عرض الكلما لتثييت الحرف‪ :‬بيت عيير قري عقارب‬
‫ثال يتداول على قراءتتا المتعلمون‪.‬‬
‫• تحديد موق الحرف المدروس (ب ) وشكله (بداية – واط –األخير)‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫النشاط الثالث‪ :‬االمالء المنظور‬

‫يكت المعلال النموذج على السيورد‪.‬‬
‫ر ية‬ ‫• قراءد نموذجية بعدها قراءا‬
‫*تهيئة التالميذ للكتابة لالكراس –‬ ‫عود المتعلمية للتأمل والمال ظة الدقيقة‬ ‫•‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬
‫• امالء المملة بالتدرج (خارج التركي )‬
‫العنوان– الجلسة الصحيحة –‬
‫وضعية الكراسم‪.‬‬ ‫بيات عايلاة قرياا مة المدرااة‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‪.‬‬ ‫*تاحيح الكراريس ر يا‪.‬‬

‫*ثال جم األخطاء الشاتعة بية التالميذ ومناقشتتال يتا ويكت الاواب‪.‬‬

‫*تاوي األخطاء ي الكراريس بقلال الرصاص‪.‬‬

‫*دفع المتعلم للى اكتشاف خطئه‬

‫ذاتيا )م تصويبه‪.‬‬
 ‫‪29‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة وكتابة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫سبّورة‪.‬‬
‫البطاقات‪ ،‬ال ّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الميم‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بية صو [ ] وصرته الكتابيّة‪.‬‬
‫▪ يقر الكلما اليارية الشاتعة والمنااية للمر لة‪.‬‬
‫▪ يقر الكلما المشتقة مة المذر نفسه بحيث تقد له ي شكال عنقو ية مترابطة‬
‫▪ يقر النص قراءد جترية بطالقة مستخد ًما التنغيال للتعيير عة االنفعاال والمشاعر ومراعيًا مواض الوقف‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫*مة األ ضل ن يكون الاوتان ي المملة‬
‫نفستا‪.‬‬
‫تتيئة ذهان المتعلمية الاتخراج األ كار‬
‫والمملة المقاو د وتدوينتا على السيورد‪.‬‬
‫‪ -‬المماراة تكون توليفية (صوتية ‪ -‬خطية)‬
‫‪-‬تطييق متارا الوعي الاوتي (االستبدال‬
‫والحذف واالضافة والتركيب)‬
‫‪ -‬يمكة لألاتاذ اضا ة متارا خرى‪.‬‬
‫* التطابق الاوتي –الخطي (التنغيال– النير‪-‬التركي –‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫النشاط األول‪ :‬على مستوى الجملة‪:‬‬
‫* بناء المملة الحاملة للاو المستتدف‪.‬‬
‫* ااتغالل نص المنطوق و اند باري‪.‬‬
‫ماذا يمم النحل مة االزهار؟‬
‫مثال ‪ :‬يجمع النحل من األزهار الرحيق‬
‫* تسمي المملة عمو يا وا قيا‪.‬‬

‫االاتيدال)‪.‬‬
‫• يتعرف على دو الكلما ومماراة القراءد‬ ‫سيّورد وقراءتتا م النير على الكلمة‬ ‫*تدوية المملة على ال ّ‬
‫خارج التركي ‪.‬‬ ‫المقاو د (تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫التركي ‪ :‬تغيير مواض الكلما اخل المملة ثال إعا د ترتييتا‬
‫• ااتخراج المفر د المقاو د اما بالمحو‬ ‫(بطاقا )‪.‬‬
‫التدريمي و عة طريق اؤال ثال تقطيعتا‬ ‫االاتيدال‪ :‬األزها ر‪ /‬بالور‬
‫صوتيا م الضغط الشفوي على المقط‬ ‫الرحيق‬ ‫االزهار‬ ‫من‬ ‫النحل‬ ‫يجمع‬
‫الاوتي المقاو عة طريق (الدق –النقر –‬
‫التافيق)‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬على مستوى الكلمة‪:‬‬
‫* ااتخراج الكلمة‪.‬‬
‫* مماراة القراءد والتقطي الاوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫• (الوعي بالمقاط الاوتية)‬
‫يمم‬
‫* ااتنتاج عد المقاط ثال المقط الحامل‬ ‫*مماراة متارا الوعي الاوتي على الكلمة‪:‬‬
‫و خيرا عزل الاو للتأكد مة‬ ‫للاو‬ ‫* التمييز‪ /‬التقطي ‪.‬‬
‫مخرجه‪.‬‬ ‫*التعويض‪ :‬يلم يسم يقم يدم ‪......‬‬
‫* االضا ة‪ :‬يمتم يتمم ‪...................‬‬
‫إانا الحرف إلى الاواتت ثال قراءتتا‬ ‫*الحذف‪:‬‬
‫يَج ْــ‪َ /‬مــ‪/‬ــع‬
‫التانيف صوتيا وخطيا‪.‬‬
‫ـــمـ‬
‫*قراءد الحرف م األصوا ‪ :‬مــ–ما – مـ ‪ -‬مـو– مـ – ضي‬
‫–مـا –م – م‬
 ‫‪30‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫صنف الكلما التالية ي المدول‪:‬‬
‫منزل األ مريال عمال اال المالبس‪.‬‬
‫*يكت بخط واضح (السيورد مسطرد)‬ ‫الميال آخر الكلمة‬ ‫الميال واط الكلمة‬ ‫الميال ول الكلمة‬
‫*مطالية المتعلمية بمتابعة ركة اليد ثناء‬
‫الكتابة لمعر ة جزاء االتماها والوضعيا‬
‫م مال ظة المتعلال للنموذج‪.‬‬
‫* يتال تمييز مقاط بعض الكلما الاتخراج النموذج‪:‬‬
‫* المطالية متابعة ركة اليد لتحديد اتماها‬
‫مانا‪/‬از ‪ /‬ل عا‪ /‬ااماا‪ /‬ل مار‪/‬ياا‪ /‬ااال‪ .‬اا‪/‬اال ‪/‬‬
‫الحرف‬
‫يكت األاتاذ النموذج على السيورد وييية نقطة اليداية موضحا اتماه‬
‫الحركة ضمة مسار الخط وتعرجاته تى نتاية كتابة الحرف ي مة‬
‫راال الحرف إلى ضيط شكله‪.‬‬
‫رف‪) ( :‬‬
‫ــم ‪ -‬م ‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ ،‬ــمـــ‬ ‫مـــ‬
‫*يمثل المتعلمون الحرف ي الفضاء ثال يكتيونه على األلواح‪.‬‬
‫النشاط الخامس ‪ :‬مر لة الكتابة والمحاكاد( شكال الحرف وراال‬
‫الكتابة‬ ‫*تتيئة التالميذ للخط ( وا‬
‫مواقعه المختلفة)‬
‫الاحيحة نظا ة‬ ‫مراقية مس القلال الملسة‬
‫كتابة النموذج على السيورد المسطرد بخط واضح وجميل وتلوية‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫وضعية الكراس‬ ‫الكراس (عد التشطي )‬

‫الحرف المقاو ‪.‬‬
‫اح القلال عند‬ ‫ا ترا مقاييس الحروف م‬
‫*بداية اااااا ما‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫*واط اااااا اااما‬
‫*يتال االكتفاء بأنموذجية مراعاد للتدرج ي بناء‬
‫* خير ااااااا اااال‬
‫الكفاءد‪.‬‬
‫*منفر ا اااااا‬
‫* محاكاد النموذج على الكراس‪.‬‬
‫ماريال بنت ماطيعة تساعاد ي عمال المانازل‪.‬‬
‫*مرا قة المتعلمية لتاوييتال‪.‬‬
‫العمل على االنتقال بالمتعلال مة مستوى‬
‫وضوح الخط والنظا إلى مستوى على وهو‬
‫النشاط السادس‬
‫المستوى الممالي‪.‬‬
‫• تاحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالمة األخطاء العامة عند معظال المتعلمية‪.‬‬
‫• عرض سة النماذج م التشمي والتحفيز‪.‬‬
 ‫‪31‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمـــــــــالء (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫سبّورة‪.‬‬
‫البطاقات‪ ،‬ال ّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرفي الباء والميم‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت رف [ ] كتابة صحيحة منعزال و ي كلما و ي مختلف المواض‬
‫▪ يكت المتعلال ما يملى عليه مة مقاط وكلما مراعيا مال الحرف والسطر والمسا ة‬
‫▪ يكت الحروف المتحركة ركا قايرد و ركا طويلة (المدو الثالثة) والحروف المض ّعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫*يستعين المعلم لما بصور أو سندات أو‬ ‫تملى مقاطع على المتعلمين ليركبوا منها كلمات على األلواح‪:‬‬
‫كلمات أو بطاقات‪.‬‬ ‫م)ال‪:‬‬

‫ببببب ‪ /‬مسب ‪ /‬ح ‪.‬‬ ‫ميبب ‪ /‬بر ‪ /‬ل ‪،‬‬

‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫إلي كلما ناقاة كملتا بما يلي‪ :‬بـــ ‪ ،‬مــ ‪ ،‬بــ ‪ ،‬ــمــ ‪ ،‬ب ‪:‬‬
‫‪....‬ريم ‪ ،‬الجنو ‪ ،.....‬محــ ‪ ....‬ــــد ‪ .... ،‬ديعة ‪،‬أ ‪.....‬ـــي‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫*االمالء المنظور‬
‫يكت المعلال النموذج على السيورد‪.‬‬
‫*تهيئة المتعلمين للكتابة لالكراس – أدوات‬ ‫• قراءد نموذجية بعدها قراءا ر ية‬
‫الكتابة – كتابة التاريخ – العنوان– الجلسة‬ ‫• عود المتعلمية للتأمل والمال ظة الدقيقة‬
‫الصحيحة – وضعية الكراسم‪.‬‬ ‫• إمالء المملة بالتدرج‪( .‬خارج التركي )‬
‫قالت مـريـم‪ :‬أبي محمـد وأمـي بديعة أسكن في الجنوب‪.‬‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما المقاطع‬
‫الصوتية وعدم التسرع‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫• تاحيح الكراريس ر يا‬

‫• ثال جم األخطاء الشاتعة بية التالميذ ومناقشتتال يتا ويكت‬
‫الاواب‬
‫• تاوي األخطاء ي الكراريس بقلال الرصاص‪.‬‬
 ‫‪32‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب القراءة ‪ /‬األلواح‬
‫▪ يقر المتعلّال مقاط وكلما وجمل قراءد إجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحس مخارجتا الاوتية‬
‫▪ يقر الناوص المختلفة قراءد جترية تحقق معيار الطالقة‪ :‬االمة النطق – التنغيال المعنوي – مراعاد عالمات الوقف‬
‫التوجيهات‬
‫تدون التوقعات للرجوع لليها الحقا‬
‫ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف مهارات الوعي الصوتي لذا‬
‫تع)ر متعلم في نطا كلمة ما‪.‬‬
‫*يمكن توظيف الصيغ والتراكيب‬
‫شفهيا‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫*يمكن استغالل استراتيجية األكواب‬
‫الورقية‪.‬‬
‫فالذي يحمل رقم الكوب يجيب‬
‫عن السؤال‪.‬‬
‫* طرح أسئلة الستخرج القيم‬
‫والمواقف‬
‫*يمكن تدعيم القيم بمقطوعة شعرية‪.‬‬
‫*التربية المدنية لأتضامن مع‬
‫جاريم‬
‫‪.1‬يستعية المعلال بالكلما ‪ -‬ي دو ‪8‬‬
‫كلما ‪ -‬مة المر ق ناه‬
‫‪.2‬يختار المعلّال كلمة و كلمتية للقراءد‬
‫والكتابة‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫قراءة إجمالية‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الع ـ ـ ــائـ ـ ــلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫اليوم ننظف بيتنا‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫وينوع ي مستواه بما يناا‬
‫ّ‬ ‫▪ يقر باو مسموع‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪.‬‬
‫‪-‬االنطالق من نص فهم المنطوق الكتشاف عنوان النص‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة‪ :‬اليوم ننظف بيتنا‪.‬‬
‫جمع توقعات المتعلمين من خالل العنوان‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬فتح الكتاب ص ‪38‬‬
‫*مالحظة الصورة واستنطاقها‪.‬‬
‫قراءة نموذجية من قبل األستاذ‪.‬‬
‫قراءات فردية بين المتمكنين تتبعها قراءات المتع)رين يتخللها طرح‬
‫لبعض األسئلة‪:‬‬
‫‪ -1‬متى قررت األم تنظيف البيت؟‬
‫‪ -2‬قالت األم‪ :‬اليوم ننظف بيتنا‪ ،‬استبدل كلمة بيتنا بأخرى‪.‬‬
‫‪ -3‬هناك عبارة تدل على لعجاب مريم ببيت صديقتها‪ ،‬ماهي؟‬
‫‪ -4‬ساعدت البنتان أمهما‪ ،‬ما األعمال التي قمت بها كل منهم؟‬
‫النشاط ‪ :3‬خلا تفاعل بين المتعلمين لمناقشة أفقيةم من خالل دفعهم‬
‫لطرح أسئلة بينهم مع لعطاء ا جابة النموذجية‪ ،‬واالبتعاد عن‬
‫النمطية لالمناقشة العمودية بين المعلم والمتعلمم‪.‬‬
‫*قراءة نموذجية ألحسن المتعلمين‪.‬‬
‫*لنحافظ على منازلنا ماذا ينبغي لنا أن نفعل؟‬
‫*بيت شعري يؤكد أن طاعة الوالدين من حسن الخلا وااللتزام‬
‫بالدين‪ ،‬أذكره‪.‬‬
‫*هناك أشخاص من غير عائلتنا ينبغي علينا زيارتهم‪ ،‬من هم؟‬
‫*مناقشة التوقعات‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصر ّية‪( :‬انظر المرفق أدناه)‬
‫‪ .1‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلما يم ن تعر تا‪.‬‬
‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصريّة‪ :‬قرا ُ ث ّال كت ُ‬
 ‫‪33‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫محفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب المتعلم ‪ /‬مسجل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫طاعة الوالدين‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغّمة‪.‬‬
‫▪ يستظتر بطالقة المزء المقرر فظه مة المحفوظة‬
‫▪ يييّة المعنى اإلجمالي للمحفوظة ويحد الفكرد المركزية‬
‫▪ يستنتج القيال الوار د ي المحفوظة‪ ،‬وييدي ر يه ي المضمون‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫الحصة األولى‪:‬‬

‫النشاط ‪:1‬‬

‫*استدراج المتعلمين الستذكار مضمون‬ ‫*ما موضوع القصيدة التي تطرقنا لليها في‬
‫القصيدة‪.‬‬ ‫الحصة السابقة؟‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫*تسجل الفرضيات المقترحة من قبل‬ ‫*فتح الكتب ص ‪.46‬‬

‫المتعلمين‪.‬‬

‫*ينبغي ا بقاء على الكتب مغلقة لعدم‬

‫*القراءة النموذجية من قبل األستاذ‪.‬‬
‫تشتيت انتباه المتعلمين‪.‬‬
‫*يتداول المتعلمون القراءات الفردية مع التركيز على ا يقاع‬
‫الشعري‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫*تحفيظ المقطع األول وال)اني عن طريا ترديده بيتا بيتا وجزءا جزءا‬
‫بين المعلم والمتعلم‪.‬‬
‫*يراقب األستاذ لألداء الشعري‪.‬‬
‫*التحفيظ عن طريا المحو التدريجي لت)بيت الحفظ‪.‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫استظهار ما تم تحفيظه جزئيا‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬

‫تتّبع الخطوات نفسها تتبع في الحصة ال)انية‪.‬‬

 ‫‪34‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج جزئي‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب المتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إدماج الموارد المختلفة‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يدمج موارده في وضعيات جديدة ودالة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫*كتابة الفقرة على السبورة ومراقبة أداء‬

‫المتعلمين واالستخراج الصحيح للمقاطع‬ ‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي‪:‬‬
‫الصوتية لتطبيا عليها مهارة الوعي‬
‫الصوتيم‬
‫أخبرت صديقتي بكل ما قمنا به من أعمال‪ ،‬وقالت لي‪ :‬نحن أيضا سننظف‬
‫بيتنا األسبوع القادم‪.‬‬

‫*قراءة السؤال أوال مع الكلمات )م‬

‫التصنيف في الجدول يمكن أن يكون الحل‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬أصنف األدوات المنزلية‪:‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫على األلواح أو على الدفتر‬

‫صابون‪ ،‬أريكة‪ ،‬بطانية‪ ،‬غسول‪ ،‬مقالة‪) ،‬الجة‪ ،‬تلفاز‪ ،‬وسادة‪.‬‬

‫الحمام‬ ‫غرفة االستقبال‬ ‫غرفة النوم‬ ‫المطبخ‬

‫*استغالل جمل من "أحسن قراءتي‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬الخط‪:‬‬

‫"وأكتبها على كراس القسم أو كراس‬
‫أخبرت صديقتي بكل ما قمنا به‪.‬‬
‫المحاوالت‪.‬‬

‫النشاط الرابع‪ :‬لمالء‪:‬‬

‫بيت‪ ،‬األسبوع‪ ،‬القادم‪.‬‬
‫*استعمال األلواح لربح الوقت‬
 ‫‪35‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب المتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اليوم ننظف بيتنا‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التع ّلمية‪:‬‬

‫▪ ينتج كلمات تتض ّمن حروف المقطع؛ با كمال والترتيب والوصل‬
‫▪ ينظم أفكاره وينتج جمال في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫*استغالل نص القراءة‪.‬‬ ‫*ااعد المى متا ي العديد مة األعمال ذكرها‪.‬‬

‫*يمكن تفويج المتعلمين والتنويع‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫* رت الكلما ألكون جملة‪:‬‬
‫في الكلمات ليكون كل فوج جملة‬
‫‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الييت عمال‬ ‫مي مساعدد‬
‫خاصة به‪.‬‬

‫*تعرض األعمال على السبورة‪.‬‬

‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫مهارة التركيب‪ :‬المحور التركيبي‪.‬‬ ‫التمرين الثالث‪:‬‬

‫*أختار الكلمات‪ ،‬ألكمل بناء النص‪:‬‬

‫يتم التصحيح على السبورة‬
‫ليكتشف المتعلمون تع)راتهم‪.‬‬
 ‫‪36‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]3‬‬ ‫الوحدة‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫عائلتي تحتفل‬
‫باالستقالل‬
 ‫‪37‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهـم املنطـوق‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫نص العائلة الجزائرية أيام الثورة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫العائلة الجزائرية أثناء الثورة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يتنيأ المتعلّال بمحتويا النص المنطوق مة خالل العنوان و المشتد و مقدّمته‪.‬‬
‫مظترا تمه له ميديًا ر يه يه‪.‬‬
‫ً‬ ‫▪ يُمي المتعلّال عة ائلة النص المنطوق ويطرح ائلة‬
‫▪ يحدّ المتعلال ما عميه ومالال يعميه ي النص المنطوق مة يث المضامية واآلراء‪.‬‬
‫▪ يراعي آ اب االاتماع‪( :‬الملسة المو ية باالهتما التفاعل م ما يقال)‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعليمة‬

‫‪ -‬ااتدراج المتعلمية عة طريق توقعاتتال‬
‫ليلورد صورد ذهنية عة الموضوع‪.‬‬ ‫األول‪ :‬المالحظة والتوقّع‪:‬‬
‫النشاط ّ‬
‫اتمتت صيا ا إلى مدرات لفتت انتياه األعال ُ الوطنية التي تر رف ‪ -‬التوقعا تسمل ي المناح الخلفي مة‬
‫ي كل مكان وصو ُ النشيد الوطني يدوي‬
‫السيورد كي يعو إليتا الفوج التربوي ي‬
‫بر ي ما منااية ذل ؟‬
‫النتاية تكون معيارا لتقييال النص‪.‬‬
‫‪ -‬النص يعرض بمسمل و التاتف الذكي‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫و يمكة لألاتاذ الوقوف خلف الافوف‬ ‫‪ -‬تسمي النص المنطوق‪ :‬ص‪ 53‬مة الدليل‪.‬‬
‫تحقيقا لكفاءد االاتماع قط‪.‬‬ ‫يتال تسمي النص المنطوق عدد مرا م المحا ظة على شروط اإللقاء‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫‪ -‬تح الممال للنقاش األ قي‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلمية على اإلجابة وخلق‬
‫نوع‬
‫ما مة التفاعل والتماوب بية المتعلال‬
‫والمعلال ول مناقشة النص المنطوق‬
‫والتعمق ي الفتال (وهنا يمكة االاتعانة‬
‫بقااصا األائلة واألجوبة)‪.‬‬
‫‪ -‬يمكة للمعلال تمزتة النص خالل األجر د‬
‫وتسميعه مراعاد لسة المتعلال وقدراته‪.‬‬
‫‪ -‬يذا لو يكون النقاش قيا‪.‬‬
‫‪-‬على األاتاذ تدري المتعلمية على‬
‫المسر ة إلضفاء جو مة المرح والتسلية‬
‫والحيوية واالبتعا نوعا ما عة الرتابة‬
‫والملل مثال‪ :‬كأن تتقمص ثالث تلميذا‬
‫ور األ المدد المى وثالث تالميذ‬
‫ور مد والمماهدية‪.‬‬
‫مناقشة التوقعا ‪.‬‬
‫ااتنتاج القيال‪ :‬التعاون التكا ل األاري‬
‫التضحية ي اييل الوطة التضامة‬
‫خدمة للوطة إكرا الضيف التمس‬
‫بالدية‪.‬‬
‫(التفاعل م مختلف المواقف بتنغيال الاو واإليحاءا اللفظية)‬
‫‪ -‬ائلة الفتال‪( :‬حول المعنى العام ‪-‬لشخصيات‪ +‬الزمكانية)‪.‬‬
‫‪ -‬ي ي ال وقعت داث القاة؟ ما الكلمة الدالة على ذل ؟‬
‫‪ -‬ية اجتم را العاتلة؟‬
‫‪ -‬مة زار عاتلة اي لخضر؟‬
‫‪ -‬هل رح األب بالضيوف؟ ما الدليل على ذل مة النص؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬تناول الفهم المعمق‬
‫‪ -‬ما معنى (هرع)؟‬
‫لال كان مد يتحدث باو خا ت؟‬ ‫‪َ -‬‬
‫‪ -‬ما عد األ للضيوف؟‬
‫‪ -‬ما عل المماهدون قيل االناراف صيا ا؟‬
‫‪ -‬كيف شكر القاتد اي لخضر وزوجته؟‬
‫‪ -‬بال عا لتال األب؟‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‪:‬‬
‫*مطالية المتعلمية بتأ ية وار كل مة‪ :‬المدد و المى واألب واأل‬
‫و مد والقاتد (ترجمة داث النص المنطوق)‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫‪ -‬العو د إلى التوقعا ومناقشة القيال‪.‬‬
 ‫‪38‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد ‪ /‬صور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫العائلة الجزائرية أثناء الثورة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يشارك ي الحديث م اآلخرية ويناقش زمالءه ي بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة منااية لنوع الخطاب (مناقشة – وار – ماج ‪)...‬‬
‫▪ يستخد المتعلال اللغة غير اللفظية (اإليماءا وتعييرا الوجه) وما تعلمه مة صيغ وبنى لغوية‬
‫▪ يراعي عا ا االاتماع والتحدث الميد (اإلصغاء عد المقاطعة خذ الكلمة)‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬االنتقال السلس من المنطوق للى‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬بم ذكرت الليلة الباردة الجدةَ؟‬
‫‪ -‬من جاء ليبيت عندهم؟‬
‫*هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬
‫الغرض‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ ( :‬التعيير الشفتي الحر – تأمل و تحدث)‬
‫‪ -‬تح الكتاب ص ‪ 42‬ومال ظة الاور‬
‫ّ‬
‫المعلال التالميذ إلى مال ظة المشتد ويترك لتال وقتا للمال ظة * التعبير بحرية وتلقائية دون مقاطعة‪.‬‬ ‫‪ ‬يوجّه‬
‫والتفكير (المشتد األول ثال المشتد الثاني)‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫المعلم لةم لتعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم‬‫ّ‬ ‫‪ ‬يستمع‬

‫ولمكانياتهم اللغوية الخاصة مع است)مار بعض معطيات النص المنطوق‪ - .‬التبببوجيه– التبببشجيع – المببرافقة‬

‫*تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬

‫وخلا وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫*االبتعاد عن االستعماالت اللغوية‬

‫المحدودة والتكرار لتوظيف المحور‬
‫التركيبيم‬
‫*االهتمام بتصحيح مكتسباتهم ول)راء‬
‫الرصيد اللغوي‪.‬‬
‫* بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬
‫النص المنطوق‪ ،‬يمكن لألستاذ‬
‫االستعانة بصور للشهداء والمجاهدين‬
‫أو صور من المتحف الوطني‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدد اليؤرية للاورد (التعيير الشفوي الموجه)‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلال (د) ائلة تستتدف وضعيا عامة ي المشتد يريد‬
‫التركيز عليتا و لال ينتيه إليتا المتعلمون (ااتراتيمية العاف‬
‫الذهني)‬
‫‪ -‬ما اسم هذه البناية؟ أين تقع؟‬
‫‪ -‬طراف المقا تشيه وراق نيا ما هذا النيا ؟‬
‫‪ِ -‬ل َال يتمه هؤالء األشخاص نحو المقا ؟‬
‫‪ -‬كيف تبدو الشوارع؟‬
‫‪ -‬األطفال لم يذهبوا للى مدارسهم‪ ،‬لماذا في رأيكم؟‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬لعادة التعبير عن المشاهد بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬
‫‪ -‬من منكم زار مقام الشهيد؟‬
‫‪ -‬ماذا شاهدت فيه؟‬
 ‫‪39‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‪ :‬الصيغ والتراكيب‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغ‪/‬التراكيب‪ :‬هذان‪ ،‬هاتان‪،‬‬ ‫املوضوع‬

‫كتاب المتعلم‪ /‬بطاقات‬
‫الفعل الماضي مع ضمائر المتكلم‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ّ‬
‫المتعلال شفويا صيغا وتراكي ي جمل بسيطة مة إنشاته محاكيًا نم ً‬
‫طا‪.‬‬ ‫▪ ي ّ‬
‫ُوظف‬
‫▪ يستعمل ااال اإلشارد (هذان * هاتان) و عال الرجاء والمملة االامية ي وضعيا تواصليّة الة‪..‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬الصيغ والتراكيب انطالقا من نص لفهم‬ ‫*ما الذي ذكر الجدة بال)ورة؟‬
‫المنطوقم‪ ،‬بطرح سؤال أو سؤالين‪.‬‬ ‫*هل أكرمت األم الضيوف؟ كيف؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (هذان– هاتان)‪.‬‬
‫*دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬ ‫‪ -‬شار مد إلى المماهدية ماذا قال؟‬
‫‪ -‬هذان اثنان مة المماهدية‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا قالت األ عندما شار إلى قطعتي اللحال؟‬
‫قالت األ ‪ :‬هاتان قطعتان مة اللحال‪.‬‬
‫*ت)بيت الصيغة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫يطرح المعلال (د) ائلة تستتدف وضعيا الايغة‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫*بعد ت)بيت الصيغة بتكرار ا جابات وتنويعها‬

‫مطالبتهم بجمل من تعابيرهم الخاصة تتضمن‬
‫الصيغتين لهذان وهاتانم‪.‬‬
‫*بناء الجمل‪.‬‬
‫*دراسة التراكيب وتحليلها‪.‬‬
‫*لو أن أفراد العائلة كلهم أخبرونا أنهم استقبلوا ضيوفهم‪ ،‬ماذا‬
‫* ت)بيت التراكيب بتكرار ا جابات وتنويعها‪.‬‬
‫*مطالبة المتعلمين بتوظيف ضمائر المتكلم مع الفعل‬
‫الماضي في جمل من تعابيرهم الخاصة‪.‬‬
‫*يمكن استغالل نشاطات دفتر األنشطة شفهيا‬
‫* شر إلى زميلي اللذية يملسان بماني مستعمال صيغة (هذان)‪.‬‬
‫‪ -‬هذان زميالي الن و الن‪.‬‬
‫* شر إلى ممسحتية على طاولت مستعمال الايغة (هاتان)‪.‬‬
‫‪ -‬هاتان ممسحتا لو ة‪.‬‬
‫* النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على ضمائر المتكلم مع‬
‫الفعل الماضي‪:‬‬
‫* لو أن والد الجدة هو من يخبرنا أنه هرع نحو الباب ماذا كان‬
‫سيقول لنا؟ ‪ -‬أنا هرعت نحو بابي‪.‬‬
‫‪ -‬نحن استقبلنا ضيوفنا‪.‬‬ ‫يقولون؟‬
‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫*أخبرنا ماذا فعلت صباحا قبل مجيئك للى المدرسة مستعمال‬
‫الضمير لأنام‪.‬‬
‫‪ -‬أنا استيقظت باكرا وتناولت فطوري‪.‬‬
‫* أخبروني عما فعلتموه عند سارية العلم صباحا مستعملين‬
‫الضميرلنحنم‪.‬‬
‫‪ -‬نحن وقفنا في صفوف منظمة ورددنا نشيدنا الوطني‪.‬‬

‫*لاستخدام استراتيجية الرؤوس المرقمةم‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫*توزيع المتعلمين للى أفواج‪ ،‬كل فوج يتدرب على صيغة معينة‬
‫* يتدرب على استعمال صيغ في وضعيات مشابهة‪.‬‬
 ‫‪40‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عائلتي تحتفل باالستقالل‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التع ّلمية‪:‬‬

‫▪ يتحدث عة خيراته بترتي منطقي ويلتز بموضوع الحديث‬
‫اة ‪ /‬داث النص متضمنة الشخايا واأل داث‪.‬‬ ‫▪ يعيد الق ّ‬
‫▪ يراعي عا ا االاتماع والتحدث الميد‪( :‬ير بتدوء وموضوعية ‪ -‬يتقيل آراء اآلخرية كما هي ون تع ّ‬
‫ا )‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫* موارد لإلنتاج الشفهي‪.‬‬
‫* هذه المرحلة مهمة‪ ،‬يجب على المتعلم‬
‫حصر انتباهه قصد التقاط األحداث‬
‫العامة للصور‪.‬‬
‫*يعببر كل متعلم عن الصورة بددماج‬
‫جزئي لالصورة األولى والصورة‬
‫ال)انيةم )م لدماج كلي لالصور ال)ال)ةم‬
‫*توظيف ااتراتيمية العاف الذهني‪.‬‬
‫*تحفيز المتعلمين على ا جابة وخلا‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫األول‪:‬‬
‫النشاط ّ‬
‫التذكير بمعنى فهم المنطوق ومبنى الصيغ‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬فتح الكتاب ص ‪.43‬‬
‫‪ -‬مال ظة الاور بنظرد شاملة‪.‬‬
‫‪-‬تحدث عة الموضوع الذي تعير عنه الاور‪.‬‬
‫‪ -‬بعدها تمزتة الاور والتعيير عة كل صورد على دا بتممي‬
‫مكتسياته‪.‬‬

‫نوع من التفاعل والتجاوب‪ ،‬مع استغالل‬ ‫*‬

‫حصة الصيغ لتنمية كفاءة التواصل‬ ‫*الاورد األولى‪:‬‬
‫والمشافهة للستراتيجية بائعة األزهارم‬ ‫‪ -‬هل مالبس الطفلية مختلفة؟‬
‫*األسئلة لالستئناس‪.‬‬ ‫‪ -‬مة هؤالء األطفال الذية يليسون زيا مو دا؟‬
‫‪ -‬لال يمس الطفل العلال؟‬
‫* الاورد الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يقف عضاء الكشا ة اإلاالمية؟‬
‫‪ -‬ماذا ير ون ي ر يكال؟‬
‫‪ -‬هل ير ون ناشيد وطنية قط؟‬
‫* اإل ماج المزتي‪.‬‬
‫* الاورد الثالثة‪:‬‬
‫* اسبتنطاق الصبور وبناء أفكار بموارده‬ ‫‪ -‬ماذا يحيي األطفال؟‬
‫لتكوين ملخص ترسبببببيخببا للرصبببببيببد‬ ‫‪ -‬على ماذا تدل تحيتتال للعلال؟‬
‫اللغوي‪.‬‬ ‫* اإل ماج الكلي‪:‬‬
‫* يبمبكبن لبلبمبعبلبم تبفبويبج مبتبعبلبمبيبببه لبرببح‬
‫الوقت مسبببتعمال اسبببتراتيجية الرؤوس‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫قرر مدراتكال إقامة فل بمنااية ذكرى الفاتح مة نو مير طليت منكال المرقمة‪.‬‬
‫*يمكن االسببببتعانة بصببببور وسببببندات‬ ‫المعلمة تحضير نشطة للمنااية‪.‬‬
‫متنوعة كوضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫اذكروا األعمال التي اتقومون بتا مستندية على الاور التالية‪:‬‬

‫نشيد مة جيالنا‬ ‫مفمرو الثورد المزاترية‬ ‫يا الثورد‬ ‫بحث عة معاناد الشع‬
 ‫‪41‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة وكتابة (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ -‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الهاء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بية صو [ها] وصرته الكتابيّة‪.‬‬
‫▪ يطابق بية الكلما المنطوقة وصورتتا الكتابية‪.‬‬
‫▪ يميّز الحروف والكلما والممل‪.‬‬
‫▪ يقر الكلما اليارية الشاتعة والمنااية للمر لة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫*من األفضل أن يكون الصوتان في الجملة‬
‫نفسها‪.‬‬
‫*تهيئة أذهان المتعلمين الستخراج األفكار‪،‬‬
‫والجملة المقصودة‪.‬‬
‫*الممارسة تكون توليفية لصوتية ‪-‬خطيةم‪.‬‬
‫عموديا لمعلم – متعلمم‪ ،‬أفقيا لمتعلم ‪-‬متعلمم‪.‬‬
‫*تطبيا مهارات الوعي الصوتي (االستبدال‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪.‬‬
‫*استغالل النص المنطوق أو سند بصري‪.‬‬
‫كان األب يحدث عاتلته عة شماعة المماهدية؟‬
‫ما المملة الدالة على ذل مة النص؟‬
‫كان أبي يحدثنا عن شجاعة المجاهدين‬
‫* تسمي المملة عمو يا و قيا‪.‬‬

‫والحذف واإلضافة والتركيب)‬

‫* التطابق الاوتي‪-‬الخطي‪( .‬التنغيال– النير‪-‬التركي – االاتيدال)‪* .‬يمكن لألستاذ لضافة مهارات أخرى‪.‬‬
‫*يتعرف على حدود الكلمات وممارسة القراءة‬ ‫*تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة‬
‫خارج التركيب‪.‬‬ ‫المقصودة لتمييز الكلمة صوتيام‪.‬‬
‫التركي ‪ :‬تغيير مواض الكلما اخل المملة ثال إعا د ترتييتا‬
‫*استخراج المفردة المقصودة ّلما بالمحو‬ ‫(بطاقا )‪.‬‬
‫التدريجي أو عن طريا سؤال )م تقطيعها‬ ‫االاتيدال‪ :‬يحدثنا – يخيرنا ‪/‬شماعة – بسالة ‪...........‬‬
‫شجاعة المجاهدين صوتيا مع الضغط الشفوي على المقطع‬ ‫عن‬ ‫يحدثنا‬ ‫أبي‬ ‫كان‬
‫الصوتي المقصود عن طريا لالدق –النقر–‬
‫التصفيام‬
‫* لالوعي بالمقاطع الصوتيةم‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ااتخراج الكلمة‪.‬‬
‫* استنتاج عدد المقاطع )م المقطع الحامل‬
‫• مماراة القراءد والتقطي الاوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫للصوت‪ ،‬وأخيرا عزل الصوت للتأكد من‬
‫المجاهدين‬
‫مخرجه لأقصى الحلام وترديده صامتا من‬
‫قبل المتعلمين )م لسناد الحرف للى الصوائت‬ ‫*مماراة متارا الوعي الاوتي على الكلمة‪:‬‬
‫)م قراءته‪.‬‬ ‫* التمييز‪ /‬التقطي ‪.‬‬
‫*التعويض‪ :‬المعاهدية– المشاهدية المماهرية‪...‬‬
‫*الحذف‪ :‬المتدية ا جاهدية‪.........................‬‬
‫الا‪/‬ا ُما‪/‬ا َماا‪/‬هِا‪ِ /‬يا‪/‬نَ‬
‫ها‬
‫*قراءد الحرف م األصوا ‪ :‬هَا ‪-‬هُ– هِا ‪-‬هاَاا‪-‬هاُاو– هِاي – ًهاا ‪-‬‬
‫ااٌه‪-‬ااه ‪-‬اه‬
 ‫‪42‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫*االنتقال السلس من حصة اكتشاف الحرف‬ ‫ها كلما تتضمة صو التاء‪:‬‬
‫للى الكتابة لالنشاط ال)الثم‪.‬‬ ‫منيه‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬هاذا شتااد‬
‫* هنا يمكن االستعانة باستراتيجية سلسلة‬
‫الكلمات لكسر الروتين ول)راء الرصيد اللغوي‬ ‫* د موق صو التاء ي الكلما ‪.‬‬
‫* يكت األاتاذ على السيورد الكلما المقتر ة مة قيل المتعلمية لكأن يبدأ األستاذ بكلمة هشام على المتعلمين‬
‫ليجاد كلمة تبدأ بميم وتتضمن الهاء ليلتحا من‬ ‫ثال يتال تمييز مقاطعتا‪:‬‬
‫وجدها بالسلسلة م)ال مهندس )م سهول )م‬ ‫مثال‪ :‬هـَ‪ /‬ذَا ‪ -‬شَــ ‪ /‬ــ ِهـ‪ /‬ــدَتْ ‪ -‬مـ ‪ /‬ــنَبْـ ‪ /‬ــبـِ ‪ /‬ــٌه‪.‬‬
‫لهيب )م بهو ‪ ......‬وهكذام‪.‬‬ ‫ــــه ‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ـــهــ‬ ‫هــ ‪،‬‬
‫*يكت المعلال النموذج على السيورد ثال ييية نقطة اليداية موضحا اتماه * يختار منها األستاذ أنموذجين أو )ال)ة‬
‫الحركة ضمة مسار الخط وتعرجاته تى نتاية كتابة الحرف ي مة الستخراج نموذج التدريب على الكتابة‪.‬‬
‫* يكتب بخط واضح لالسبورة مسطرةم‬ ‫راال الحرف وصوال إلى ضيطه بالشكل‪.‬‬
‫* مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد أ)ناء‬
‫الكتابة لمعرفة أجزاء االتجاهات‬
‫والوضعيات مع مالحظة المتعلم للنموذج‪.‬‬ ‫*قراءا ر ية م مال ظة كيفية راال الحرف‪.‬‬
‫*يكت المتعلمون الحرف و المقط على األلواح و يمثلتا ي‬
‫* تهيئة التالميذ للخط لأدوات الكتابة‬ ‫الفضاء‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫مراقبة مسك القلم – الجلسة الصحيحة –نظافة‬
‫الكراس لعدم التشطيبم ‪-‬وضعية الكراس –‬
‫احترام مقاييس الحروف مع سحب القلم عند‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫*يتم االكتفاء بأنموذجين مراعاة للتدرج في‬
‫بناء الكفاءة‪.‬‬
‫* محاكاد النموذج على الكراس‪.‬‬
‫*العمل على االنتقال بالمتعلم من مستوى‬
‫وضوح الخط والنظام للى مستوى أعلى وهو‬
‫المستوى الجمالي‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مر لة الكتابة والمحاكاد ( شكال الحرف وراال‬
‫مواقعه المختلفة)‬
‫كتابة النموذج على السيورد المسطرد بخط واضح وجميل وتلوية‬
‫الحرف المقاو ‪.‬‬
‫هااتف – متااد – وجااه – ميااه‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• تاحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالمة األخطاء العامة عند معظال المتعلمية‪.‬‬
‫عرض سة النماذج م التشمي والتحفيز‪.‬‬
 ‫‪43‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء – ‪- 1‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫دفاتر المتعلمين‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الهاء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت رف [ ] كتابة صحيحة منعزال و ي كلما و ي مختلف المواض‬
‫▪ يكت المتعلال ما يملى عليه مة مقاط وكلما مراعيا مال الحرف والسطر والمسا ة‬
‫▪ يكت الحروف المتحركة ركا قايرد و ركا طويلة (المدو الثالثة) والحروف المضعّفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫* مالحظة الصور وتسميتها‪.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫* عرض صور فيها حرف الهاء‪.‬‬

‫*يستعين المعلم لما بصور أو‬

‫سندات أو كلمات أو بطاقات‪.‬‬
‫منبببب‪.....‬‬ ‫‪.....‬باتف‬ ‫مب‪...‬رج‬

‫* يالحظ المتعلم الصور ويسميها سماعيا مع التقطيع الصوتي‪:‬‬

‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫لمهرج‪ ،‬هبباتف‪ ،‬منبهم‬

‫مهارة التصنيف ليكتب الحرف‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬عرض الكلما لتثييت الحرف‪.‬‬
‫في مواقع مختلفةم‬ ‫* مترج – هاتف– منيه – مياه‪.‬‬
‫* يتداول على قراءتتا المتعلمون‪.‬‬
‫* تحديد موق الاو المدروس (التاء) ويتعرف عل شكله (بداية–واط – آخر‬
‫الكلمة)‪.‬‬

‫للكتابة‬ ‫المتعلمين‬ ‫*تهيئة‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬اإلمالء المنظور‬

‫لالكراس – أدوات الكتابة –‬
‫كتابة التاريخ – العنوان–‬
‫الجلسة الصحيحة – وضعية‬
‫الكراسم‪.‬‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‪.‬‬
‫*يقيم األستاذ منتوج المتعلمين‬
‫ويوجه المالحظات ويعزز‬
‫مجهودهم بعبارات ال)ناء‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫سيّورد‬
‫يكت المعلال النموذج على ال ّ‬
‫* قراءد نموذجية بعدها قراءا ر ية‪.‬‬
‫* عود المتعلمية للتأمل والمال ظة الدقيقة‪.‬‬
‫* إمالء المملة بالتدرج (خارج التركي )‬
‫ماال متاارج المنياه والتاتف‪.‬‬
‫النشاط الراب ‪:‬‬
‫*تاحيح الكراريس ر يا‬
‫*ثال جم األخطاء الشاتعة بية التالميذ ومناقشتتال يتا ويكت الاواب‬
‫*تاوي األخطاء ي الكراريس بقلال الرصاص‪.‬‬
 ‫‪44‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة وكتابة (‪)2‬‬
‫البطاقات‪ ،‬السبورة‪.‬‬
‫▪ يطابق بية صو [ ] وصرته الكتابيّة‪  .‬يطابق بية الكلما المنطوقة وصورتتا الكتابية‪.‬‬
‫▪ يقر النص قراءد جترية بطالقة مستخد ًما التنغيال للتعيير عة االنفعاال والمشاعر ومراعيًا مواض الوقف‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫*يطرح المعلم سؤاال للتذكير بالجملة‬
‫* الممارسة تكون توليفية لصوتية‪-‬خطيةم‬
‫* تطبيا مهارات الوعي الصوتي لاالستبدال‬
‫والحذف وا ضافة والتركيبم‬
‫* يمكن لألستاذ لضافة مهارات أخرى‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫*يتعرف على حدود الكلمات وممارسة‬
‫القراءة خارج التركيب‪.‬‬
‫*استخراج المفردة المقصودة لما بالمحو‬
‫التدريجي أو عن طريا سؤال )م تقطيعها‬
‫صوتيا مع الضغط الشفوي على المقطع‬
‫الصوتي المقصود عن طريا لالدق –النقر‬
‫– التصفيام‬
‫* لالوعي بالمقاطع الصوتيةم‬
‫*استنتاج عدد المقاطع )م المقطع الحامل‬
‫للصوت‪ ،‬وأخيرا عزل الصوت للتأكد من‬
‫مخرجه‪.‬‬
‫لسناد الحرف للى الصوائت )م قراءتها‪.‬‬
‫التصنيف‪.‬‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهمزة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقر الكلما اليارية الشاتعة والمنااية للمر لة‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬يستذكر المتعلم الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا عل األب بعدما شكره القاتد؟‬
‫على مستوى المملة‬
‫‪ -‬و عتال األب قاتال‪ :‬را قتكال السالمة‪.‬‬
‫* تسمي المملة عمو يا وا قيا‪.‬‬
‫* التطابق الاوتي‪-‬الخطي (التنغيال– النير‪-‬التركي – االاتيدال)‪.‬‬
‫*تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬
‫لتمييز الكلمة صوتيام‪.‬‬
‫التركي ‪ :‬تغيير مواض الكلما اخل المملة ثال إعا د ترتييتا (بطاقا )‪.‬‬
‫االاتيدال‪ :‬مثال را قتكال ‪ -‬م ‪ /‬األب – األخ‪.‬‬
‫اإلضا ة‪ :‬و عتال األب قاتال‪ :‬را قتكال السالمة يا إخواني‪.‬‬
‫را قتكال السالمة‬ ‫قاتال‬ ‫و عتال األب‬
‫النشاط الثاني‪ :‬على مستوى الكلمة‬
‫*مماراة القراءد والتقطي الاوتي –الخطي‪.‬‬
‫قاااتاااال‬
‫*مماراة متارا الوعي الاوتي على الكلمة‪:‬‬
‫* التمييز‪ /‬التقطي ‪.‬‬
‫*التعويض‪ :‬عاتال – ماتال ‪-‬هاتال ااتال‪ /‬قاتدا– قاتما‪......‬‬
‫* اإلضا ة‪ :‬قياتال ‪ -‬قالتال‪..........‬‬
‫* اإلقالب‪ :‬التقا ‪....‬‬
‫*على مستوى المقط ‪:‬‬
‫قااا‪/‬تااا‪/‬ال‬
‫ء‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫*قراءد الحرف م األصوا ‪ - –َ :‬إ–آ– و –تِي– ًء – ٌء – ءٍ ‪ -‬ء‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫ها كلما تتضمة التمزد‬
‫د موق صو التمزد ي الكلما ‪.‬‬
 ‫‪45‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫* التمييز‪ :‬صوتيا وخطيا‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫يكت األاتاذ على السيورد بعض الكلما المقتر ة مة قيل المتعلمية‬
‫ثال يتال تمييز مقاطعتا‪:‬‬
‫*يكتب بخط واضح لالسبورة مسطرةم‬ ‫مثال ‪ :‬أ‪ /‬خ ‪ -‬سـ‪ /‬ـؤا ‪ /‬ل – مـئـ‪ /‬ــز‪ /‬ر ‪ -‬إ‪ /‬نـا‪/‬ء‬
‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد أ)ناء‬ ‫ـــ إِ ‪ٌ ،‬ء‬ ‫ـــ ــِئـ‬ ‫ؤ‬ ‫أَ ــــ‬
‫الكتابة لمعرفة أجزاء االتجاهات‬ ‫*يكت المعلال النموذج على السيورد ثال ييية نقطة اليداية موضحا اتماه‬
‫والوضعيات‬ ‫الحركة ضمة مسار الخط وتعرجاته تى نتاية كتابة الحرف ي مة‬
‫* مراقبة اتجاهات الحرف‬ ‫راال الحرف وصوال إلى ضيطه بالشكل‪.‬‬
‫النموذج‪:‬‬

‫*قراءا ر ية م مال ظة كيفية راال الحرف‪.‬‬

‫*يكت المتعلمون الحرف و المقط على األلواح و يمثلوها ي‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫* مطالية المتعلمية بذكر كلما تضمة الاوتية معا وقراءتتا صوتيا‬
‫ثال كتابتتا على السيورد م تانيف األصوا ( ول‪-‬واط‪-‬آخر الكلمة)‪.‬‬
‫* هل –– هاتاال – شتداء ‪-‬هؤالء‪.‬‬
‫*مهارة التصنيف‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬هؤالء الشتداء مة هل بتاء‪.‬‬
‫كتابة النموذج على السيورد المسطرد بخط واضح وقراءته للتثييت ثال * لمن األحسن تكوين جملة ليكتبها‬
‫المتعلمونم‬ ‫محاكاد المملة على الكراريس‪.‬‬
‫* تهيئة التالميذ للخط لأدوات الكتابة‪،‬‬
‫مراقبة مسك القلم – الجلسة الصحيحة –‬ ‫النشاط السادس‪ :‬مر لة التقويال‬
‫نظافة الكراس لعدم التشطيبم ‪-‬وضعية‬ ‫• تاحيح ر ي للنماذج المحاكاد‬
‫الكراس – احترام مقاييس الحروف‬ ‫• معالمة األخطاء العامة عند معظال التالميذ‬
‫عرض سة النماذج م التشمي والتحفيز‬
‫*العمل عل االنتقال بالمتعلم من مستوى‬
‫وضوح الخط والنظام للى مستوى أعلى‬
‫وهو المستوى الجمالي‬
 ‫‪46‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء – ‪-2‬‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫دفاتر المتعلمين‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرفا‪ :‬الهاء والهمزة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت الحر ية [ها] و [ ] كتابة صحيحة منعزلية و ي كلما و ي مختلف المواض‬
‫▪ يكت المتعلال ما يملى عليه مة مقاط وكلما مراعيا مال الحرف والسطر والمسا ة‬
‫▪ يكت الحروف المتحركة ركا قايرد و ركا طويلة (المدو الثالثة) والحروف المضعّفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫*مراجعة لما باألصوات أو بكلمات من‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫مكتسباتهم السابقة أو حل ألغاز شفهيا‪.‬‬ ‫‪ -‬خالا الكون وينتهي اسمه بالهاء‪ ،‬من هو؟‬
‫‪ -‬نطرحه للبحث عن جواب‪ ،‬ما هو؟‬
‫يكتب المتعلمون بعضها على األلواح )م‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫تكتب على السبورة‪.‬‬ ‫هات كلمات تتضمن صوتي الهاء والهمزة‪.‬‬
‫يتداول على قراءتتا المتعلمية م تقطي صوتي لكلمة و كلمتية‪.‬‬

‫ي المدول‪:‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬بحث عة المكان المناا ألصنف الكلما‬

‫هاتل نتر بتاء هدية هداف إناء مي اؤال راتعة هللا‬
‫يتداول على قراءتتا المتعلمية م تقطي صوتي لكلمة و كلمتية‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫تصنيف الكلمات في الجدول‪.‬‬ ‫التمزد‬ ‫هاء ‪+‬همزد‬ ‫التاء‬

‫‪..................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪.................‬‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪...................‬‬
‫*تهيئة التالميذ للكتابة لالكراس – أدوات‬
‫النشاط الثالث‪ :‬اإلمالء المنظور‪:‬‬
‫الكتابة – كتابة التاريخ – العنوان –‬ ‫سيّورد‪.‬‬
‫يكت المعلال النموذج على ال ّ‬
‫الجلسة الصحيحة – وضعية الكراسم‬ ‫• قراءد نموذجية بعدها قراءا ر ية‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما المقاطع‬ ‫• عود المتعلمية للتأمل والمال ظة الدقيقة‬
‫• م النموذج بغلق السيورد و المسح‪.‬‬
‫الصوتية وعدم التسرع‬
‫• إمالء المملة بالتدرج (خارج التركي )‪.‬‬
‫*كتابة الجملة على كراس القسم‬ ‫مي جمل هدية مة هللا تي إنسانة راتعة‪.‬‬
‫* يعيد قراءد النموذج باورد ارع ليتداركوا ما اقط منتال مة كلما‬
‫و روف ومطاليتتال بقراءتتا للتأكد مما كتيوه‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مر االة التاحيح والتقويال‬

‫*تاحيح الكراريس ر يا‪.‬‬

‫* هذا ا مالء يساعد على لعمال الفكر‬
‫وشحذ الذاكرة بغرض الربط بين رسم‬
‫الحرف والنطا لالوعي الصوتي ‪-‬‬
‫الخطيم‬
‫*ثال جم األخطاء الشاتعة بية المتعلمية ومناقشتتال يتا ويكت‬
‫الاواب على السيورد و إظتاره‪.‬‬
‫*تاوي األخطاء على الكراريس بقلال الرصاص‪.‬‬
 ‫‪47‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة إجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب المتعلم‪ ،‬قصاصات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عائلتي تحتفل باالستقالل‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ّ‬
‫المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة لجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحسب مخارجها الصوتية‬ ‫▪ يقرأ‬
‫وينوع في مستواه بما يناسب‪ :‬تعهدارتفاع الصوت وانخفاضه انسجاما مع المعنى أو الداللة أو الحال‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ّ ،‬‬
‫– التنغيم اللفظي‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقا معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطا – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫* االنطالق من النص المسموع‪.‬‬
‫*جميع توقعات المتعلمين حول عنوان‬
‫النص‬
‫* توظيف مهارات الوعي الصوتي لذا‬
‫تع)ر متعلم في نطا كلمة ما‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‬
‫‪ -‬االنطالق من نص فهم المنطوق الكتشاف عنوان النص‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة عائلتي تحتفل باالستقالل‪.‬‬
‫ماذا يقصد باالستقالل؟‬
‫النشاط ‪ :2‬فتح الكتاب ص‪.44‬‬
‫* مال ظة الاورد وااتنطاقتا‪.‬‬

‫* توظيف الصيغ والتراكيب‪.‬‬ ‫* قراءد نموذجية مة طرف المعلال‪.‬‬

‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫ر ية س مستويا المتعلمية (جيدد – متواطة– متعثرد)‬ ‫* قراءا‬

‫*يركز على األداء الجيد للقراءة وفا‬
‫مؤشراتها‬ ‫يتخللتا طرح ألائلة الفتال العا للنص‪.‬‬

‫األائلة‪:‬‬
‫‪– 1‬ما المنااية التي تناولتا النص؟‬
‫‪-2‬عير الناس عة ر تتال باالاتقالل ما العيارد التي ر وها؟‬
‫‪ -3‬ية كان العلال الوطني؟‬
‫‪- 5‬ااتيدل كلمة المساهمة بأخرى‪.‬‬

‫األسئلة لالستئناس‪ ،‬لألستاذ حرية‬ ‫النشاط ‪:3‬‬

‫وضع األسئلة المناسبة‪.‬‬ ‫خلق تفاعل بية المتعلمية عة طريق عتال لطرح ائلة مكتوبة ي‬
‫قااصا واليحث عة جوبتتا عند زمالتتال‬
‫* قراءد نموذجية أل سة المتعلمية‪.‬‬
‫* ماذا ااترجعت المزاتر ي ذل اليو ؟‬
‫* كانت ر ة المزاتريية باالاتقالل شديدد ما العيارد الدالة على ذل ؟‬
‫* ضحى الشتداء بحياتتال مة جل ااتقالل وطننا كيف نكرمتال؟‬
‫* ما واجينا نحو وطننا؟‬
‫*كيف تساهال ي بناء وطن ؟‬

‫‪ -‬ي دو ‪8‬‬ ‫‪.1‬يستعية المعلال بالكلما‬ ‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصريّة‪( :‬انظر المرفق أدناه)‬
‫كلما ‪ -‬مة المر ق ناه‬ ‫‪ .3‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلما يم ن تعر تا‪.‬‬
‫‪.2‬يختار المعلّال كلمة و كلمتية للقراءد‬ ‫‪ .4‬كتابة الكلمات البصر ّية‪ :‬قرا ُ ث ّال كت ُ‬
‫والكتابة‬
 ‫‪48‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب المتعلم‪ /‬مسجل‬
‫التوجيهات‬
‫* التذكير بعنوان المقطوعة‬
‫الشعرية‪.‬‬
‫* تطرح أسئلة حول المعنى العام‬
‫لألبيات ليمكن تطبيا استراتيجية‬
‫قصاصات األسئلة واألجوبةم‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫* يتم التركيز على االستظهار‬
‫الجيد للمقطوعة وتنمية مهارة‬
‫األداء‪.‬‬
‫* تشجيع المواهب وتحفيزهم‬
‫على تكوين فرق لنشاديه‪.‬‬
‫* ترجمة معاني المقطوعة من‬
‫خالل مسرحة أبياتها لترسيخ‬
‫معانيها‪.‬‬
‫* مسرحة المقطوعة من قبل المتعلمين من خالل تقسيمها للى أربعة أجزاء‪،‬‬
‫* في الحصة ال)انية تتبع ذات‬
‫الخطوات ويتم التركيز خاللها‬
‫على االستظهار الجيد وا يقاع‬
‫الشعري‪.‬‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫محفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫طاعة الوالدين‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغّمة‪.‬‬
‫▪ يستظتر بطالقة المزء المقرر فظه مة المحفوظة‬
‫▪ يييّة المعنى اإلجمالي للمحفوظة ويحد الفكرد المركزية‬
‫▪ يستنتج القيال الوار د ي المحفوظة‪ ،‬وييدي ر يه ي المضمون‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫الحصة األولى‪:‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫* ما موضوع القصيدة التي تطرقنا لليها في‬
‫الحصة السابقة؟‬
‫النشاط ال)اني‪:‬‬
‫‪ -‬للى ماذا ترمز طاعة الوالدين؟‬
‫‪ -‬من دعانا للى طاعتهما؟‬
‫‪ -‬كيف يكافئ هللا من يطيع والديه؟‬
‫‪ -‬هل طاعة المسلم لوالديه واجبة أم له أن يعقهما؟‬
‫النشاط ال)الث‪:‬‬
‫*استظهار المقطوعة من قبل المتعلمين فردا فردا مع التركيز على ا يقاع‬
‫الشعري‪.‬‬
‫* األداء الموسيقي ا نشادي الجماعي‪.‬‬
‫النشاط الرا بع‪:‬‬
‫يلقي كل فوج جزءا ليكمل الفوج اآلخر الجزء الذي يليه وهكذا‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫تتبع الخطوات نفسها‪.‬‬
 ‫‪49‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج جزئي‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتب وكراريس المتعلمين‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫لدماج الموارد المختلفة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التع ّلمية‪:‬‬

‫▪ يدمج موارده في وضعيات جديدة ودالة‪.‬‬
‫▪ ينتج كلما تتض ّمة روف المقط ؛ باإلكمال والترتي والوصل‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫سبّورة ومراقبة أداء‬

‫*كتابة الفقرة على ال ّ‬
‫المتعلمين واالستخراج الصحيح للمقاطع‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫الصوتية لتطبيا عليها مهارة الوعي‬
‫الصوتيم‬ ‫أحسن قراءتي‪ :‬ص ‪(45‬كتاب القراءة)‬
‫فدذا بنا نسمع طرقا على الباب‪ :‬طرق‪ ،‬طرق‪ ،‬طرق‪....‬‬
‫هرع أبي للى الباب‪ ،‬فدذا به يسمع‪ :‬افتح يا سي لخضر‪ ،‬أنا أخوك أحمد‪.‬‬
‫نهتف بصوت واحد‪ :‬تحيا الجزائر‪ ،‬تحيا الجزائر‪.‬‬
‫*قراءة التعليمة أوال مع العبارات‪ ،‬يمكن‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫تفويج المتعلمين وتطبيا استراتيجية القفل‬

‫والمفتاح‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫أثري رصيدي اللغوي ص ‪( 24‬دفتر األنشطة)‪.‬‬
‫*استغالل جمل من "أحسن قراءتي‬
‫"وكتابتها على كراس القسم أو‬ ‫أربط بين العبارة وما يناسبها‪:‬‬
‫المحاوالت‪.‬‬ ‫زينب تجيب‬ ‫سلمى تقول‬
‫* مبع السالمة‬ ‫صباح الخير *‬
‫* شكببببرا‬ ‫للبى اللقباء *‬
‫*استعمال األلواح لربح الوقت‪.‬‬ ‫* وعليكم السالم‬ ‫*‬ ‫تفضبلي‬
‫* صباح النور‬ ‫السالم عليكم *‬
‫النشاط الثالث‪ :‬الخط‪:‬‬
‫هرع أبي للى الباب‪.‬‬
‫نهتف بصوت واحد‪ :‬تحيا الجزائر‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬إمالء‪:‬‬
‫تهنئة‪ ،‬مياه‪.‬‬ ‫لناء‪ ،‬هواء‪ ،‬كؤوس‪،‬‬
 ‫‪50‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫لنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫قصاصات‪ ،‬دفاتر االنشطة‪ ،‬كراس‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬

‫عائلتي تحتفل باالستقالل‬
‫القسم‪.‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكتب المتع ّلم للمالء منقولم كلمات من مقطع للى )الث مقاطع تتضمن الحروف المدروسة مع الحركات‬
‫القصيرة والحركات الطويلة والتنوين‪،‬‬
‫▪ يدمج وير ّكب الحرفين [هب] و [أ] مع الحروف المدروسة سابقا‬
‫▪ ينتج كلمات تتض ّمن حروف المقطع؛ با كمال والترتيب والوصل‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫*استغالل نص القراءة‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫الستذكار معاني النص‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المناسبة التي حد)ت عنها الجدة أحفادها؟‬
‫‪ -‬ماذا استرجعت الجزائر في ذلك اليوم؟‬
‫‪ -‬كيف تساهم في بناء وطنك؟‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫عية دو الكلما ورت مقاطعتا ثال اكت المملتية‪:‬‬
‫* مهارة التركيب‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫س اكاُ‬‫َ‬ ‫ُل ا َتا ِإبا ؤُو الا‬ ‫تِا‬ ‫اذَ خَا‬

‫كتابة الجملتين على كراس‬
‫الا اَة َلا‬ ‫ِو‬ ‫َّ‬
‫طا‬ ‫عا‬
‫َ‬ ‫َلى‬ ‫عتا‬
‫َ‬ ‫َو‬ ‫ضا ا َتا‬
‫َ‬ ‫َو‬
‫القسم‪.‬‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫*يمكن تفويج المتعلمين‬
‫ليكون كل فوج فقرة خاصة‬
‫به ‪.‬‬

‫على‬ ‫األعمال‬ ‫*تعرض‬

‫السبورة‪.‬‬

‫يتم التصحيح على السبورة‬

‫ليكتشف المتعلمون تع)راتهم‪.‬‬
‫التمرين الرابع‪:‬‬

‫*كتابة الفقرد على السيورد وقراءتتا بالتداول‪.‬‬

 ‫‪51‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]4‬‬ ‫الوحدة‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫أسبوع اإلدماج‬
 ‫‪52‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫فهم المنطوق والتعبير الشفهي‬
‫ّ‬
‫مسجل‪ ،‬هاتف ّ‬
‫ذكي‪...‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ادماج‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يفهم النّصّ المسموع ويتجاوب معه‪.‬‬
‫▪ ويوظف موارده في إنتاج جمل بسيطة شفهيا تتض ّمن التّوجيه واإلرشاد‪.‬‬

‫التّوجيهات‬ ‫الممارسات التّعليمية التّعلميّة‬

‫• التّذكير بعناوين النّصوص‬
‫المنطوقة من خالل أسئلة‪.‬‬
‫• يمكن لألستاذ التّصرف في‬
‫النّصوص المنطوقة لتكوين‬
‫نص واحد محافظا على‬ ‫ّ‬
‫المعنى العام ومركزا على‬
‫ّ‬
‫وموظفا‬ ‫النمط التوجيهي‬
‫صيغ والتّراكيب المدروسة‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫استيقظت العائلة صباح العيد باكرا وبعد االستحمام وتناول فطور الصباح‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫الحصة األولى‪:‬‬
‫النّشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬ما المناسبات التي تجتمع فيها العائلة ويتبادلون الزيارات؟‬
‫‪ -‬لك ّل لنسان منزل يأوي لليه مع أفراد عائلته‪ ،‬اذكروا واجبكم نحو‬
‫بيوتكم كي تحافظوا عليها‪.‬‬
‫‪ -‬ضحّى أجدادنا من أجل أن نعيش اليوم أحرارا في وطننا الغالي‪ ،‬ما واجبكم‬
‫نحو هذا الوطن؟‬
‫النص المنطوق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّشاط الثاني‪ :‬تسميع‬

‫قال األب‪ :‬نحن سنذهب للى المسجد‪ ،‬سعاد‪ :‬هل أذهب معكم؟ األم‪ :‬هناك العديد‬
‫من األعمال تنتظرنا سنستقبل الضيوف‪.‬‬
‫ول ّما عاد األب والجد من المسجد استقبلتهما سعاد قائلة‪ :‬عيدكما مبارك فردا‬
‫عليها‪ :‬كل عام وأنت بخير يا بنيتي‪ ،‬في )اني يوم من العيد ذهبت سعاد مع والديها‬
‫لزيارة الجدة وفي طريقهم مروا بحديقة الحيوانات فقال األب‪ :‬هذا عش عصفور‬
‫حْر أرنب وتلك خلية نحل وكذلك لإلنسان بيت يجمعه مع أفراد عائلته • فتح المجال للمتعلمين لمناقشة‬ ‫وذلك ُج ُ‬
‫مضمون النص لالتركيز على‬ ‫فيتعاون معهم ليعيشوا عيشة كريمة‪.‬‬
‫النقاش األفقيم‪.‬‬ ‫وخالل السّهرة حدّ)تهم الجدّة قائلة‪ :‬بينما كنّا مجتمعين ليال وأبي يحدّ)نا عن‬
‫انتصارات المجاهدين سمعنا طرقا خفيفا على الباب وصوتا خافتا يقول افتح • يمكن لألستاذ تجزئة النص‬
‫خالل األجرأة أو تسميعه‬ ‫الباب يا سي لخضر‪ ،‬أنا أخوك أحمد وهذان ا)نان من المجاهدين‪ ،‬رحّب أبي‬
‫طعام وقالت‪ :‬هذه جفنة من الكسكس‬ ‫بالضّيوف أ ّما أ ّمي ذهبية فأحضرت لهم ال ّ‬
‫مراعاة لسن المتعلم وقدراته‬
‫في االستيعاب‪.‬‬ ‫وهاتان قطعتان من ال ّلحم‪ ،‬وبعد صالة الفجر وتناول القهوة ودّع أبي الضّيوف‬
‫قائال‪ :‬رافقتكم السّالمة وحفظكم هللا ونصركم‪.‬‬
‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬اقترح عنوانا مناسبا للنص‪.‬‬
‫‪ -‬عدد شخصيات النص‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬مسرحة أحداث النص‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المناسبة التي حضرت لها العائلة؟‬
‫استراتيجية لعب األدوار‪:‬‬ ‫الزيارات في األعياد‪ ،‬ما دليل ذلك من النّص؟‬ ‫‪ -‬يتبادل النّاس ّ‬
‫المجموعة ‪ :1‬يتق ّمصون أدوار‬ ‫‪ِ -‬ل َم كان أحمد يتحدّث بصوت خافت؟‬
‫الشخصيات في األحداث‪ ،‬وتحامي‬
‫تصرفاتها‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬مسرحة األحداث‪:‬‬
‫يتقمص بعض المتعلمين دور ك ّل من األب واألم وسعاد والجد وجدة سعاد وسي المجوعة ‪ :2‬المالحظون والمناقشون‪،‬‬
‫ودوهم مناقشة وتحليل الحركات‬
‫لخضر وذهبية واحمد والمجاهدين‪ .‬أما البقية فيتابعون العرض )م يناقشون‬
‫واألفكار واالنفعاالت ومدى ارتباطها‪.‬‬
‫لالنقاش أفقيام‪.‬‬
 ‫‪53‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫التّوجيهات‬
‫صة الثّانية‪:‬‬
‫الح ّ‬
‫• تستخرج الصيغ والتراكيب مع‬
‫استغالل دفتر األنشطة ص ‪26‬‬
‫لأوظف الصيغ والتراكيبم‪.‬‬
‫• يطلب من المتعلمين توظيف‬
‫الصيغ والتراكيب في جمل من‬
‫تركيبهم‪.‬‬
‫• ينتج كل فوج خطابا شفهيا‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫النشاط الخامس‪ :‬تقسيم المتعلمين للى أفواج لينتجوا تعبيرا شفهيا مع‬
‫انطالقا من السندات موظفا‬
‫الموارد القبلية من صيغ‬
‫وتراكيب‪.‬‬
‫• لدماج المنتوجات ال ّ‬
‫شفهية لتكوين‬
‫خطاب شفهي موحد‪.‬‬
‫استخالص القيم النص الموحد‪:‬‬
‫‪ -‬صف كيف يتعاون أفراد العائلة في القيام بأعمال المنزل كي يعيشوا عيشة لطاعة الوالدين واحترام الكبير‬
‫وزيارة األهل واألقارب‪ ،‬التعاون‬
‫بين أفراد األسرة من أجل العيش‬
‫الكريم والتضامن مع أفراد المجتمع‬
‫من أجل بناء الوطن والدفاع عنه‬
‫وعن رموزه‪ ،‬االحتفال باألعياد‬
‫الدينية والوطنية والوفاء ألرواح‬
‫‪ -‬تحدث عن واجبك نحو وطنك الغلي وهو بيتك األكبر الذي تعيش فيه اليوم الشهداء والترحم عليهمم‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫الممارسات التّعليمية التّعلميّة‬
‫صة الثانية‬
‫الح ّ‬
‫النص‪:‬‬
‫ّ‬ ‫صيغ والتّراكيب من‬‫النشاط الرابع‪ :‬استخراج ال ّ‬
‫‪ -‬متى استيقظت العائلة يوم العيد؟‬
‫استيقظت العائلة يوم العيد باكرا‪.‬‬
‫‪ -‬متى كان األب يحكي لعائلته عن انتصارات المجاهدين‪.‬‬
‫كان األب يحكي عن انتصارات المجاهدين ليال‪.‬‬
‫‪ -‬استأذنت سعاد أباها وجدّها للذّهاب معهما للى المسجد ماذا قالت؟‬
‫هل أذهب معكما؟‬
‫‪ -‬ماذا قال األب حين أشار للى بيوت الحيوانات؟‬
‫هذا عش عصفور وذلك جحر أرنب وتلك خلية نحل‪.‬‬
‫‪ -‬كيف عرف أحمد بمرافقيه حين طرق الباب؟‬
‫هذان ا)نان من المجاهدين‪.‬‬
‫‪ -‬كيف أشارت ذهبية للى قطعتي اللحم؟‬
‫هاتان قطعتان من اللحم‪.‬‬
‫‪ -‬ه ّم األب للذهاب للى المسجد‪ ،‬ماذا قال؟‬
‫نحن سنذهب للى المسجد‪.‬‬
‫‪ -‬من الذين ودّعهم األب بعد صالة الفجر؟‬
‫ودّع األب الضيوف‪.‬‬
‫صيغ والتّراكيب‪:‬‬‫توظيف ال ّ‬
‫الفوج األول‪:‬‬
‫‪ -‬تحدث ع ّما تفعله العائالت يوم عيد الفطر المبارك وماذا يتبادلون‪.‬‬
‫الفوج ال)اني‪:‬‬
‫كريمة‪.‬‬
‫الفوج ال)الث‪:‬‬
‫بحرية دفع )منها الشهداء بأرواحهم ودمائهم الطاهرة‪.‬‬
 ‫‪54‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫فهم المكتوب والتعبير الكتابي‬
‫ّ‬
‫مسجل‪ ،‬هاتف ّ‬
‫ذكي‪...‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ادماج‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يدمج موارده لفهم النص‪  .‬قراءة النص قراءة سليمة‪  .‬كتابة جمل بسيطة ذات داللة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫الحصة األولى‪:‬‬ ‫النّشاط ّ‬

‫• يستذكر المتعلال مة خالل ائلة عنا‬
‫وية الناوص المقروءد (زفاف‬
‫أختي‪ ،‬اليوم ننظف بيتنا‪ ،‬عائلتي‬
‫تحتفل باالستقالل)‪.‬‬
‫األول‪:‬‬
‫‪ -‬بأي مناسبة اجتمع الضيوف عند عائلة سلمى ومعهم الهدايا؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت األم لسمى صباح يوم الجمعة؟‬
‫‪ -‬بم كان يحتفل النّاس حين خرجوا للى الشوارع يهتفون "تحيا الجزائر"؟‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اذكر عناوين النّصوص ا ّلتي قرأناها‪.‬‬

‫النشاط الثّاني‪:‬‬
‫• يقر ك ّل وج النّص المخ ّ‬
‫اص له‪.‬‬ ‫• يُوزع المتعلمون للى أفواج حسب عددهم ويخصص لكل فوج نص من‬
‫النصوص المقروءة لزفاف أختي‪ ،‬اليوم ننظف بيتنا‪ ،‬عائلتي تحتفل‬
‫• تكون المناقشة قية مة خالل ائلة‬ ‫باالستقاللم‪.‬‬
‫صص لهم ) ّم دفعهم‬ ‫• يقرأ بعض المتعلمين من كل فوج النّ ّ‬
‫ص المخ ّ‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫يطر ونتا على بعضتال اليعض‪.‬‬

‫• يمكة االاتعانة بد تر األنشطة ص ‪26‬‬
‫( تال و جي )‪.‬‬
‫• يستعمل كل وج ااتراتيمية األصاب‬
‫الخمسة لتلخيص النص المخاص لتال‪.‬‬
‫لمناقشة موضوعه أفقيا وتلخيصه‪.‬‬
‫• فتح نقاش بين المتعلمين حول لالشخصيات‪ ،‬الزمان المكان‪ ،‬األحداث‬
‫صيغ المدروسة‪.‬‬
‫والقيمم مع التركيز على توظيف ال ّ‬

‫النشاط الثّالث‪:‬‬
‫• عرض مل ّخصات النّصوص من قبل األفواج‪.‬‬
‫‪ -‬عددوا المناسبات التي تجتمع فيها العائلة ويتبادل األقارب الزيارات‪.‬‬
‫‪ -‬ما واجبك نحو أفراد عائلتك خاصة وأفراد المجتمع الذي تعيش فيه‬
‫• يدون كل ملخص على ورقة كييرد‪.‬‬ ‫عامة؟‬
‫• عرض الملخاا الثالثة ومناقشتتا‬ ‫‪ -‬كيف تساهم في بناء وطنك وحمايته؟‬
‫الاتنتاج ملخص وا د‪.‬‬ ‫‪ -‬هل لعيشك الكريم مع أفراد عائلتك عالقة بسالمة وأمن وطنك؟‬
‫الحاة الثانية‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرجوا من النصوص التي لخصتموها كلمات تتضمن الحروف ل د‪،‬‬
‫• كتابة الفكرة العا ّمة أو مل ّخص‬ ‫ذ‪ ،‬م‪ ،‬ب‪ ،‬هب‪ ،‬ء م‪.‬‬
‫النّصوص على دفاتر المتعلمين‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتعلمين تملى كلمات‬ ‫• على دفاتر‬
‫تتضمن الحروف لد‪ ،‬ذ‪ ،‬م‪ ،‬ب‪ ،‬هب‪،‬‬
‫ءم‪.‬‬
 ‫‪55‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫صة الثانية‬
‫الح ّ‬

‫• تال التعديل ي النشاط لمعله يتوا ق‬ ‫الرابع‪:‬‬

‫النشاط ّ‬
‫م مستوى المتعلال‪.‬‬ ‫خط‬
‫ظفا موار ه‬‫بالدي الجزائر بيتي الكبير وفيه المنزل الذي أعيش فيه مع عائلتي‪ ،‬واجبي • يكت المتع ّلال جمال مو ّ‬
‫الثّالث‬ ‫ومكتسياته مة الو دا‬ ‫المحافظة على كليهما‪.‬‬
‫للمقط ‪.‬‬
‫ّ‬
‫• تعرض انمازا المتعلمية م اختيار‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫سة عمل وتدوينه على السّيورد‬ ‫إمالء‪:‬‬
‫وقراءته‪.‬‬ ‫ذئب‪ ،‬عيد‪ ،‬باقة‪ ،‬مهد‪ ،‬إنسان‪ ،‬أزهار‪.‬‬

‫سادس‪:‬‬
‫النشاط ال ّ‬
‫إنتاج كتابي‪:‬‬
‫صفحة ‪ 27‬من دفتر األنشطة‪:‬‬
‫جرى حوار بينك وبين ع ّمتك التي زرتها في العيد‪ ،‬اتمم كتابته‪:‬‬
‫في العيد زرت ع ّمتي‪ ،‬ول ّما استقبلتني جرى بيننا حوار‪:‬‬
‫قالت ع ّمتي‪.......... :‬و ‪ ............‬بك تفضّل‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫أنا‪ :‬عيدك‪.......‬كل ‪ ....‬وأنت‪.......‬‬

‫ع ّمتي‪ :‬كيف حالك وعائلتك؟‬
‫أنا‪ :‬نحن‪............‬و ‪..........‬هلل‪.‬‬
‫ع ّمتي‪ :‬بارك‪..........‬فيك يا‪......‬‬
 ‫‪56‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫أنجز مشروعي‬

‫أوراق الرسم‪ ،‬أوراق تلصيق‬

‫الوسائل واملعينات‬ ‫أرسم شجرة عائلتي‬ ‫املوضوع‬
‫ملونة‪ ،‬مقص‪ ،‬غراء‪.‬‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده إلنجاز المشروع في إطار تعاوني‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النّشاط ّ‬
‫األول‪:‬‬
‫• ااتذكار بعض المكتسيا‬ ‫‪َ -‬مة را العاتلة الذية يقظتتال األ ُّ صياح العيد؟‬
‫المرتيطة‬ ‫والموار‬ ‫‪ -‬طل األب مة وال ه ي اليو الثّاني مة العيد ن يرا قوه إلى ية؟‬
‫بالمشروع‪.‬‬ ‫بالعروس التي ُقيال ز ا تا؟‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬ما عالقةُ المى‬
‫الز اف ي ر ي ؟‬ ‫‪ -‬مة الضّيوف الذية ضروا فل ّ‬
‫‪ -‬مة كت لألوال عة يو االاتقالل؟‬
‫والال عة زيارد األقارب؟‬ ‫‪ -‬ماذا قال راول هللا صلى هللا عليه ّ‬
‫‪ -‬ذكر را العاتلة الذية تعيش معتال‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫ّ‬
‫المتعلمية لعنوان‬ ‫• تتيئة‬
‫المشروع المرا إنمازه‪.‬‬
‫ِّ‬
‫المتعلمية الاتخراج‬ ‫• مناقشة‬
‫عناصر المشروع‪.‬‬
‫• تحديد الوااتل ّ‬
‫الالزمة إلنماز‬
‫الراال قلال‬
‫المشروع‪ :‬ورقة ّ‬
‫ملونة و وراق‬
‫رصاص قال ّ‬
‫تلوية مقص غراء‪.‬‬
‫النّشاط الثّـاني‪:‬‬
‫اورد ص ‪ 49‬مة كتاب المتعلال‪.‬‬ ‫• مال ظة ال ّ‬
‫اورد؟‬ ‫‪ -‬ا ِّال النّيا الذي تال ظه ي ال ّ‬
‫مكونا الشمرد التي تعر تا؟‬ ‫‪ -‬ما ّ‬
‫اورد؟‬ ‫‪ -‬ماذا يوجد مكان الثّمار ي هذه ال ّ‬
‫‪ -‬مة األشخاص الذية ي جتة األب؟‬
‫‪ -‬مة األشخاص الذية ي جتة األ ّ؟‬
‫‪ -‬هل تحيّون ن تراموا شمرد تذكرون يتا را عاتلتكال؟‬
‫النّشاط الثّـالث‪:‬‬
‫• قراءد التعليما ص‪:49‬‬
‫‪ -‬راال بمان الشمرد زهارا‪.‬‬
‫‪ -‬ختار عيارا و كتيتا بخط بارز‪:‬‬
‫عاتلتي زور قاربي تضامة م قاربي تر قاربي طي‬
‫قاربي‪.‬‬
‫‪ -‬قال الراول صلى هللا عليه والال‪ " :‬مة كان ‪...‬با ‪...‬و‪...‬اآلخر لا‪...‬‬
‫ر مه "‬
 ‫‪57‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫التوجيهات‬
‫• يرا ق األاتاذ متع ّلميه خالل‬
‫انماز المشروع وذل بالتّنقّل‬
‫بية األ واج لتشميعتال‬
‫ومساعدتتال‪.‬‬
‫شمرد وتلوينتا كتابة‬ ‫اال (راال ال ّ‬ ‫• تُمم األعمال وتُلاق على ورقة ّ‬
‫• ترك الممال للمتعلمية‬
‫موار ِهال خالل‬
‫ِ‬ ‫لتوظيف‬
‫مناقشة األعمال واختيار‬
‫األ ضل منتا‪.‬‬
‫• يوظف موار لتحديد واجيه‬
‫نحو را عاتلته‪.‬‬
‫• تحقيق اإل ماج األ قي بية‬
‫اللغة والتربية اإلاالمية‬
‫( رس زيارد األقارب)‪.‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬
‫• تثمية ضل عم ٍل وتشمي‬
‫المنمز‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الفوج‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫• تحديد وسائل العمل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يلزمكال لراال شمرد عاتلتكال؟‬
‫• يقسّال المتا بية را الفوج محترمية آراء بعتال اليعض‪.‬‬
‫• ينمز كل ر متمته ويقدمتا لفوجه لضيط ايلة العمل المماعي‪.‬‬
‫الر ِ‬
‫األاماء اختيار عيارا وكتابتتا بخط واضح)‪.‬‬
‫شريف‪:‬‬ ‫• إتما الحديث النّيوي ال ّ‬
‫لا‪....‬‬ ‫قال راول اله صلى هللا عليه والال‪ ":‬مة كان ‪.....‬با‪...‬و‪.....‬اآلخر‬
‫ر مه"‬
‫النّشاط ّ‬
‫الرابع‪:‬‬
‫• عرض عمال األ واج لمناقشتتا وتقييمتا‪.‬‬
‫• اختيار سة األعمال لال تفاظ بتا ي متحف القسال‪.‬‬
‫صةً وكل قاربكال عا ّمةً؟‬ ‫ما واجيكال نحو را عاتلتكال خا ّ‬
 ‫‪58‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫العائلة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬
‫المعالجة والتقويم‬
‫ّ‬
‫مسجل‪ ،‬هاتف ّ‬
‫ذكي‪...‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ادماج‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده ويقيم مكتسباته ويعالجها‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النّشاط ّ‬
‫األول‪:‬‬
‫• مراجعة الحروف المدروسة‪ .‬لد‪ ،‬ذ‪،‬‬ ‫مراجعة الحروف المدروسة مع لمالء بعض الكلمات على األلواح‪:‬‬
‫م‪ ،‬ب‪ ،‬هب‪ ،‬ءم‬ ‫دجاجة‪ ،‬بطة‪ ،‬أ ّمي‪ ،‬منبه‪.‬‬
‫النّشاط الثّاني‪:‬‬
‫السّند‪ :‬زيارة للى المتحف‬
‫صباح الفاتح من نوفمبر استيقظنا أنا وأ ّمي باكرا فساعدتها في تحضير‬
‫الفطور )م أيقظت أبي وسألته‪ :‬هل سنزور متحف المجاهد اليوم؟ فقال‪:‬‬
‫• يعرض النص على المتعلمين وينرك‬ ‫نعم‪ ،‬سنذهب لليه بعد الغذاء‪.‬‬
‫لهم المجال لقراءته‪.‬‬ ‫بعدما عاونت أ ّمي وأختي في ترتيب المنزل وتحضير الغذاء ذهبنا للى‬
‫شاشان وهاتان بندقيّتان‬ ‫المتحف‪ ،‬مشينا داخله قليال فقال أبي‪ :‬هذان ر ّ‬
‫صوتي‬‫• تطبيا بعض مهارات الوعي ال ّ‬ ‫وهي أسلحة استعملها أجدادنا خالل ال)ّورة‪) ،‬م أشارت أ ّمي للى صور‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫معلقة على الجدار وقالت‪ :‬تلك مليكة قايد وذلك العربي بن مهيدي لقد‬
‫خالل القراءة م)ل‪:‬‬
‫الت ّعويض‪ :‬ترتيب – تركيب‬
‫المجاهد – المشاهد‪.‬‬
‫الحذف‪ :‬وعدت – عدت‪.‬‬
‫ا ضافة‪ :‬معلقة – متعلقة‪.‬‬
‫• دفع المتع ّلمين للى مناقشة مضمون‬
‫النّص أفقيا من خالل تبادل األسئلة‬
‫واألجوبة‪.‬‬
‫✓ يمكن االستعانة باستراتيجية الكرسي‬
‫السّاخن‪.‬‬
‫ّ‬
‫استشهدا خالل ال)ّورة‪.‬‬
‫شهداء والمجاهدين‪،‬‬ ‫وتعرفنا على العديد مآ)ر ال ّ‬
‫ّ‬ ‫تنقّلنا في أرجاء المتحف‬
‫وعندما عدنا للى المنزل حكى لنا أبي ليال عن بطوالت أجدادنا الذين‬
‫ضحّوا بأنفسهم لنتمتّع اليوم بالحريّة فوعدت أبي أن أجتهد في دراستي‬
‫كي أنجح وأساهم في بناء وطني الغالي‪.‬‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫‪ -1‬أجب عن األسئلة في الجدول‪:‬‬
‫الجواب‬ ‫السؤال‬
‫‪.................................‬‬ ‫اقترح عنوانا مناسبا للنّص‬
‫‪................................‬‬ ‫فيم ساعدت البنت أ ّمها؟‬
‫‪................................‬‬ ‫بأي مناسبة ذهبت العائلة للى‬
‫المتحف؟‬
‫‪................................‬‬ ‫اللذان أشارت‬ ‫شهيدان ّ‬ ‫من ال ّ‬
‫لليهما األ ّم؟‬
‫‪...............................‬‬ ‫شهداء بحياتهم؟‬ ‫لم ضحّى ال ّ‬
‫‪...............................‬‬ ‫بم وعدت البنت أباها؟‬

‫‪ -2‬استخرج من النص مرادف كلمة‪ :‬ساعدتُ ‪.‬‬

‫‪ -3‬ضع خ ّ‬
‫طا تحت الكلمات التي تحمل الحروف التّالية‪ :‬لد‪ ،‬ذ‪ ،‬م‪ ،‬ب‪،‬‬
‫هب‪ ،‬ءم‪.‬‬
 ‫‪59‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫صة الثّانية‪:‬‬
‫الح ّ‬ ‫صة الثانيّة‪:‬‬
‫الح ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫• من خالل هذه اللعبة يوظف موارده‬
‫للربط بين الحروف لتكوين كلمات‪.‬‬ ‫النّشاط الثّالث‪ :‬ألعاب قرائية‪:‬‬
‫‪ -1‬في المرصوفة أسماء ألفراد من العائلة ّلونها كما في الم)ال واكتبها‬
‫السر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫)م جد كلمة‬

‫أ‬ ‫خ‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ع‬

‫خ‬ ‫ا‬ ‫ئـ‬ ‫ا‬ ‫ج‬
‫ظف المتع ّلم موارده تمام كتابة‬‫• هنا يو ّ‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫ّد‬ ‫ل‬
‫الحروف النّاقصة في الكلمات في‬
‫خ‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ت‬
‫مواقعها المختلفة )م يصنف تلك‬
‫الكلمات في الجدول حسب المحيط‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫د‬
‫الذي نجدها فيه‪.‬‬ ‫ع ّمة‪،.......... ،.......... ،......... ،....... ،........ ،........ ،‬‬
‫‪.......‬‬
‫كلمة السر‪......... :‬‬
‫صور التّالية بالحروف النّاقصة )م صنّفها في مكانها‬ ‫‪ -2‬أتمم أسماء ال ّ‬
‫المناسب من الجدول‪:‬‬
‫املقطع الثاين – العـائلــة‬

‫‪.....‬ب ٌ‬ ‫صبا َ ٌ‬
‫ح‬ ‫‪...‬ب ْ‬ ‫فب‪...َ.‬بد ٌ‬

‫س ٌد‬
‫‪َ ....‬‬ ‫َمه ْب‪...‬‬ ‫‪...‬ئْبٌ‬

‫البيت‬ ‫الغابة‬
‫‪.................،................‬‬ ‫‪.................،................‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬

‫النّشاط ّ‬
‫الرابع‪:‬‬
‫• العودة للى المشروع المنجز من قبل‬ ‫• عرض المشروع لأرسم شجرة عائلتيم ومناقشته‪.‬‬
‫المتعلمين لمناقشته‪.‬‬
 ‫اجلمهوريّة اجلزائريّة الدميقراطيّة الشعبيّة‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫مديرية التعليم االبتدائي‬
‫جهاز إعداد خمططات حصص التعلّم‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العربية‬ ‫مخططات حصص التعلم ملادة اللغة‬
‫ّ‬
‫الثانية ابتدائي‬ ‫ّ‬
‫السنة‬

‫احلي والقرية‬
‫املقطع [‪ّ ]03‬‬

‫ّ‬
‫املؤلفون‬
‫صفيح يمينة‬ ‫بلحاج هجيره‬ ‫بلعيد حليمة‬ ‫عقبوني أمينة‬
‫أستاذ التعليم االبتدائي‬ ‫أستاذ التعليم االبتدائي‬ ‫أستاذ التعليم االبتدائي‬ ‫أستاذ التعليم االبتدائي‬
‫عدة أحمد‬‫بن ّ‬ ‫عماري ميلود‬‫ّ‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬ ‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس الفوج (‪)2‬‬ ‫رئيس الفوج (‪)1‬‬
‫فراس ّ‬
‫محمد‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس الورشة‬

‫ّ‬
‫العياش ي صالح‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫رئيس املشروع‬

‫جوان ‪2020‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫في إطار تعهدات وزارة ّ‬
‫التربية الوطنية والقاضية بالعمل على إنتاج حصص لتعلم لكل املواد واملستويات في مرحلة‬
‫ّ‬ ‫للتعلمات ّ‬ ‫ّ‬
‫املقدمة للمتعلمين‪ ،‬يأتي هذا العمل البيداغوجي الهام‪.‬‬ ‫التعليم االبتدائي بغية إعطاء انسجام‬
‫الهدف الرئيس للمشروع‬
‫ّ‬
‫االبتدائي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العربية في مرحلة التعليم‬ ‫إعداد مخططات حصص التعلم ملادة اللغة‬
‫ّ‬
‫الفرعية‪:‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ .1‬تجميع مصادر الدرس من الوثائق الرسمية املختلفة‪ ،‬وتنظيم محتواه؛ ألجل تسهيل العمل بتوجيهات‬
‫ّ‬
‫السندات الرسمية بتضمينها في موضعها املناسب عند تخطيط حصص التعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬تأمين الزمن الدراس ي للمتعلم وحسن إدارة الوقت‪،‬‬
‫كل درس‪ ،‬وتوضيح إجراءات ّ‬ ‫ّ‬
‫املتوقع من األستاذ ُ‬
‫اتباعها في ّ‬
‫التنفيذ‬ ‫‪ .3‬شرح الخطوات‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫‪ .4‬ربط األنشطة املختلفة بإستر ّ‬
‫مساع بيداغوجية ‪ -‬إضافية إلى ما يوجد‬ ‫ٍ‬ ‫اتيجيات التعلم التي تناسبها‪ .‬واقتراح‬
‫في كتاب التلميذ ‪ -‬لبناء املفهوم اللغوي أو اإلجراء خالل حصة تعلمية‪.‬‬
‫‪ .5‬تحضير أوراق عمل جميع الدروس ملمارسة العمل التعاوني ضمن مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ولضمان انسجام اإلطار البيداغوجي ّ‬
‫والتعليمي‪ّ ،‬‬
‫تم اقتراح هيكلة بناء حصص التعلم لجميع املواد في هذه الوثيقة‬
‫ّ‬
‫لكون معلم التعليم االبتدائي يجسد بصفة فعلية هذين االطارين من خالل تقديمه لكل األنشطة املقررة في التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫وعليه ال نتصور أن يكون هناك أكثر من هيكلة للحصص باختالف املواد واألنشطة املدرسة‪.‬‬
‫وعلى ضوء هذا االختيار تمت هيكلة النماذج املقدمة واملحددة في الشكل التالي‪:‬‬
‫الجزء األول‪ :‬واملحدد لتموقع الدرس ضمن البناء العام‪ ،‬واملحدد للمعلومات املتعلقة بالعنوان املقطع‪ ،‬واألسبوع‪،‬‬
‫احلي والقرية‬

‫ورقم الحصة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الجزء الثاني‪ :‬واملحدد للموضوع والهدف التعلمي‬
‫الجزء الثالث‪ :‬واملقسم إلى أنشطة تمهيدية‪ ،‬تليها أنشطة البناء التطبيق‪ ،‬لتختتم بأنشطة التقويم‪ .‬غير أنها ال تظهر‬
‫كأيقونات بل تستشف من خالل سيرورة الحصة‪.‬‬
‫ّ‬
‫تأتي هذه الهيكلة انطالقا من طبيعة املتعلم النشط بطبعه‪ ،‬فهو يبني ويعدل ويدمج أفكارا بالعمل والتفاعل في‬
‫ّ‬
‫محيطه ومع األشياء واملواد بمفرده أو مع زمالئه‪ ،‬وبالتالي يجب أن يكون تعلمه‪ ،‬قبل كل ش يء منظما في سيرورة نشطة‪ ،‬هذه‬
‫السيرورة تؤثر كثيرا في بناء معارفه وعليه يجب أن تكون األنشطة املقترحة في مخططات قادرة على جعل املتعلم‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬يشارك بنشاط في كل أنشطة التعلم‬
‫‪ .1‬يبني أو يعيد بناء مفاهيمه وإدراكها‬
‫‪ .2‬يستعمل وسائل وأدوات بطريقة سليمة‪ ،‬ويحافظ عليها‬
‫‪ .3‬يستكشف مختلف املفاهيم في سياقات مختلفة‬
‫‪ .4‬يناقش حاالت بسيطة ومركبة ليبدي آراءه حولها وليكتشف أفكارا جديدة‬
‫‪ .5‬يقترح حلوال لوضعيات من الحياة بوضع عالقات بين مختلف املواد التعليمية‬
‫‪ .6‬يقبل العمل في أفواج ويساهم بفاعلية في صياغة فرضيات الحل واقتراح مساعي شخصية تساهم في رسم‬
‫منهجية الحل‬
‫‪ .7‬يقدم تعاليق وآراء وأحكام ويقبل الرأي اآلخر ويناقش األفكار ويطور مهاراته التواصلية ومنهج التبرير‬
 ‫‪3‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪ .8‬يحدد عند الحاجة طبيعة املساعدة ومصادرها‬

‫‪ .9‬يتقبل بإيجابية أخطاءه ويكشف عنها ويتقبلها بعد فهمها ويعمل على تجاوزها‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫فيتعين على املعلم استعمال طرق بيداغوجية تتمركز على املتعلم أكثر مما‬ ‫وللسماح للمتعلم بلوغ هذه التوقعات‬
‫تتمركز على املضامين وأن يضع نفسه باستمرار في منطق تكوين بدل تعليم فهو بهذا مطالب بــ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعامل بشكل وجيه مع النشاطات املقترحة أثناء التقديم بشكل فردي أو فوجي أو جماعي‬
‫‪ -2‬إدارة الصف والتحكم في تسيير مشاركة التالميذ والسماح لهم بتبادل دون اهمال النزاعات املعرفية االجتماعية‬
‫ّ‬
‫‪ -3‬الدفع باملتعلمين إلى استغالل املفاهيم في سياقات مختلفة واستعمال الوسائل واملواد املتوفرة‬
‫‪ -4‬الحرص على وضع الروابط بين املادة املقدمة واملواد األخرى وكذا وما توفره البيئة املدرسية أو الحياتية لجعل‬
‫التعلم ذا داللة‬
‫‪ -5‬تطوير أساليب املالحظة واملساعدة أثناء التعلم وبعده‬
‫‪ -6‬األخذ بعين االعتبار الفوارق الفردية بعين االعتبار لغاية تكييف األنشطة املقترحة بما يتوافق مع هذه الفوارق‬
‫‪ -7‬جعل من العائق والخطأ عند كشفه منطلقا للتعديل والتصحيح واالثراء‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ذكير ّ‬ ‫ولعل من نافلة القول ّ‬

‫الت ُ‬ ‫ّ‬
‫استرشادية نرجو أن‬ ‫بأن محتويات بطاقات حصص التعلم املقترحة ما هي إال إجراءات‬
‫ّ‬ ‫املرجوة منها‪ ،‬بيد أن ّ‬
‫ّ‬
‫املعول عليه في تحقيق أهداف بطاقات حصص التعلم إنما هو قدرات األساتذة على‬ ‫تحقق الفائدة‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬

‫للعملية الت ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تحويرها وتطويرها وربطها ببيئة املتعلم ّ‬
‫اعتمادا على خبراتهم املتراكمة وإبداعاتهم املتجددة‪.‬‬ ‫عليمية‬ ‫والسياق العام‬
‫احلي والقرية‬
 ‫‪4‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪ )1‬مسارالتعلمات (املخطط املرحلي للمقطع)‬
‫املقطع (‪ّ )03‬‬
‫الحي والقرية‬

‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫التعبري الكتاب‬ ‫احملاور‬ ‫املقاطع‬ ‫األسابيع‬
‫احملفوظات‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬
‫ّ‬ ‫الصرف‬ ‫الرتاكيب‬ ‫األساليب‬
‫*الكتابة‬ ‫املدينة‬ ‫أنت‪،‬‬ ‫املخاطب‪:‬‬ ‫ماذا؟‪ ،‬ابألمس‬
‫اجلملة االمسية‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫والريف‬ ‫احلي والقرية‪( :‬الشارع‬ ‫أنت‪ ،‬أنتم‪ ،‬أنتما‬ ‫اليوم‪ ،‬غدا‬
‫*مراجعة احلرفني ‪13‬‬
‫من خريات‬ ‫أنت‪ ،‬أنت‪ ،‬مع بناية رصيف‪ ،‬طريق‪)...‬‬ ‫الكثري‪ ،‬القليل‪،‬‬
‫و‪14‬‬ ‫اجلار واجملرور‬ ‫‪12‬‬
‫الريف‬ ‫املهن‪( :‬شرطي‪ ،‬طبيب‪،‬‬ ‫املضارع‬ ‫مل‪ ،‬لن‬
‫الط طططط ططبط ططيط ططعط ط ططة يف‬
‫*مراجعة احلرفني ‪15‬‬ ‫اتجر‪ ،‬سائق)‬ ‫احلي والقرية‬
‫ّ‬ ‫املقطع‬
‫بالدي‬
‫و‪16‬‬ ‫املزرعة‪(:‬فالح‪ ،‬حقل‪،‬‬ ‫‪03‬‬
‫يف احملالت‬ ‫أنتما‪ ،‬أنتم‪ ،‬أننت‪ ،‬مع‬ ‫بعد الظهر‬
‫بستان‪ ،‬خم‪ ،‬حمراث‪،‬‬ ‫‪13‬‬
‫*مراجعة احلرفني ‪17‬‬ ‫الكربى‬ ‫املضارع‬ ‫ال‪ ،‬ليس‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫فواكه)‬
‫و‪18‬‬

‫‪1‬‬
‫احلي والقرية‬

‫إدماج‪ ،‬تقومي‪ ،‬ومعاجلة (للمقطع)‬

‫‪2‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫االنطالقية (األم) للمقطع الثاني‬ ‫ّ‬
‫الوضعية املشكلة‬ ‫‪)1‬‬

‫الحي والقرية‬
‫ّ‬ ‫المقطع الثالث –‬
‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬
‫الوضعية االنطالقية املشكلة‬
‫احملفوظة‬ ‫النص املقروء‬ ‫(ملحق ابلدليل)‬

‫بني املدينة والريف‬ ‫رحلة سنونوة‬ ‫▪ الجميع يؤكددأ و جاك ددو‬

‫جطندو يدي ب د دأ جاكد اييمد و‬
‫الطبيعة يف‬ ‫د هلل جع د ه‪ ،‬س د اع عاددن ب‬
‫من خريات الريف‬ ‫جين الزيتون‬
‫بالدي‬ ‫ب ال يإ‪ ،‬دد و‬ ‫المددأيندد‬
‫رض دالد د جاددأ ‪ ،‬جعزيز‬
‫يف احملالت الكربى‬ ‫جولة يف أرجاء املدينة‬ ‫علين ‪.‬‬
‫▪ دأث عن المكد و الد ت ي‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫يه‪.‬‬
‫املشروع الكتاب‪ :‬أقضي يوما مع الفالح‬ ‫ظ عليه؟‬ ‫▪ كيإ‬
‫ّ‬
‫املهمات‪:‬‬
‫احلي والقرية‬

‫‪ .1‬صف لزمالئك ‪-‬شفهيا أو كتابيا ‪-‬مناظر الريف أو مناظر املدينة‪ ،‬معبرا عن األنشطة التي يمارسها السكان‬
‫هناك‪.‬‬
‫‪ .2‬في الريف واملدينة مساحات خضراء‪ ،‬كيف نحافظ عليها؟‬
‫‪ .3‬املدينة والريف جزء من وطننا الغالي‪ ،‬اذكر واجباتك نحو وطنك‪.‬‬
‫‪ .4‬سورة قريش تتضمن نشاطا من األنشطة التي يمارسها اإلنسان‪ ،‬عن أي نشاط تتحدث وأين يمارس؟‬
 ‫‪6‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫الجزئية [‪]1‬‬ ‫الوحدة‬

‫احلي والقرية‬

‫بين املدينة والريف‬

 ‫‪7‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫السند ‪ /‬النص املنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫رحلة سنونوة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫يتن ي المت لم دم ت ي ت النص المنط ق من خالل ال ن او‪ ،‬ج الماهأ‪ ،‬ج مقأمته‪.‬‬ ‫▪‬
‫يُجي المت لم عن سئل النص المنط ق‪ ،‬جيط ح سئل مظه ً ا همه له‪ ،‬م أيً ر يه يه‪.‬‬ ‫▪‬
‫ي أد المت لم م عج ه جم لم ي ج ه ب النص المنط ق من ديث المض مين جاآلراع‪.‬‬ ‫▪‬
‫ي اعب آداب االستم ع‪( :‬الجلس الم دي د الهتم ‪ ،‬التف عل مع م يق ل)‪.‬‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫‪ -‬مناقشة الوضعية األم (‪10‬د) لوضع‬ ‫األول‪ :‬التط ق إلى ال ض ي اال طالقي األ دمه مه ‪.‬‬
‫النشاط ّ‬
‫المتعلم في حيرة تربوية‪.‬‬
‫‪ -‬استدراج المتعلمين عن طريق‬
‫النشاط الثاني‪ :‬المالحظة والتوقّع‬
‫توقعاتهم ببلورة صورة ذهنية عن‬
‫ه‪.‬‬ ‫‪ -‬اذك د ض الطي ر التب‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬ص ر يه التلمي و طي مع مجم ع من الطي ر‪ ،‬ج ‪ -‬التوقعات تسجل في الجناح الخلفي من‬
‫السبورة كي يعود إليها الفوج التربوي‬ ‫ك ط ئ م ذا ت قع و ى من ق؟‬
‫في النهاية‪ ،‬فتكون معيارا لتقييم النص‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫‪ -‬النص يعرض بمسجل أو الهاتف‬ ‫‪ -‬التسميع نص المنطوق‪ :‬ص‪ 54‬من الدليل‬

‫يتم سميع النص المنط ق عأ م ات مع الم ظ على ش جط ايلق ع (التف عل الذكي أو يمكن لألستاذ الوقوف خلف‬
‫الصفوف تحقيقا لكفاءة االستماع فقط‪.‬‬ ‫مع مختلإ الم اقإ دتنغيم الص ت‪ ،‬جايي عات اللفظي )‬
‫‪ -‬فتح المجال للنقاش األفقي‪.‬‬
‫احلي والقرية‬

‫تحفيز المتعلمين على االجابة وخلق‬
‫نوعا ما من التفاعل والتجاوب بين‬
‫المتعلم والمعلم حول مناقشة النص‬
‫المنطوق والتعمق في الفهم‪.‬‬
‫‪ - - ‬السنونوة توقفت في الريف لترتاح فاندهشت لما شاهته من مناظر‬
‫‪ -‬يمكن للمعلم تجزئة النص خالل األجرأة‬
‫وتسميعه مراعاة لسن التلميذ وقدراته‪.‬‬
‫‪ -‬حبذا لو يكون النقاش أفقي‪.‬‬
‫اصل ما اره ؟‬
‫‪-‬على األستاذ تدريب المتعلمين على‬
‫المسرحة إلضفاء جو من المرح‬
‫والتسلية والحيوية واالبتعاد نوعا ما عن‬
‫الرتابة والملل‪.‬‬
‫‪-‬الوصول الى المسعى العلمي بتلك‬
‫التصورات‪.‬‬
‫أسئلة الفهم‪( :‬د ل الم نى ال ‪ -‬لاخصي ت‪ +‬الزمك ي )‬
‫‪ - ‬ما اسم الطائر الذي حلق مع صغاره؟‬
‫‪ - ‬لماذا تهاجر الطيور من مكان آلخر؟‬
‫‪ - ‬ماذا شاهدت الطيور في مدينة الجزائر؟‬
‫اذكر هذه المناظر والمشاهد‬
‫النشاط الثالث‪( :‬تناول الفهم المعمق)‬
‫‪ -‬م ذا نب دس ب من الطي ر؟‬
‫إلى الجزائ ؟‬ ‫‪ -‬هل ستات ق السن‬
‫‪ -‬هل اله اع مل ث ب ال يإ؟‬
‫ا س ي ج دي ا ي ج ي ؟‬ ‫‪ -‬هل شخصي السن‬
‫‪ -‬ب ت صل دأثت ه ه القص ؟ ج ب ت مك و؟‬
‫ت قإ ب ال يإ‬ ‫‪ -‬هل قص السن‬
‫مسرحة أحداث القصة‬ ‫النشاط الرابع ‪:‬‬
‫جصغ ره مع اض شخصي‬ ‫* مط ل المت لمين يدي دجار كل من السن‬
‫خ ى ال ستطيع الطي او ك لأك ك مثال جيك و هن ك د ار دينهم ( كم‬
‫دأاث النص المنط ق)‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫ب دأاي ال ص ص رت فسو ط ئ ا ج ب الط ئ جش هأت المأين جال يإ‬
‫و ي يه؟ جلم ذا؟‬ ‫ب ر يو م المك و ال ت‬
‫‪ -‬ال د إلى الت ق ت‪.‬‬
 ‫‪8‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‪ /‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املدينة والريف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يا رك ب ال أيث مع اآلخ ين‪ ،‬جين ق زمالعه ب د ض القض ي ‪.‬‬
‫▪ يت أث د ض ح جدس ع من س لن ع الخط ب (من قا – د ار – دج ج ‪)...‬‬
‫▪ يستخأ المت لم اللغ غي اللفظي (اييم عات ج ي ات ال كه) ج م لمه من صيغ جدنى لغ ي‬
‫▪ ي اعب ع دات االستم ع جالت أث الجيأ (ايصغ ع‪ ،‬عأ المق ط ‪ ،‬خ الكلم )‬
‫ّ‬
‫لتعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية – ا‬ ‫املمارسات‬
‫‪ -‬االنتقال السلس من المنطوق إلى‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫‪ -‬هل استمتعت السنونوة برحلتها؟ ولماذا؟‬
‫‪ -‬ما المكان الذي أعجب صغارها؟‬
‫النشاط الثاني‪(:‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث‪)-‬‬
‫‪ -‬فتح الكتاب ص ‪ 51‬ومالحظة الصور‬
‫‪ ‬ي كه الم لم التالمي ‪ ،‬إلى مالدظ الماهأ جيت ك لهم جقت م ت م‬
‫للمالدظ جالتفكي (الماهأ األجل ثم الماهأ الث ب)‪.‬‬
‫*هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬ ‫ّ‬
‫المعلم (ة) لتعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم‬ ‫‪ ‬يستمع‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫الغرض‪.‬‬ ‫وامكانياتهم اللغوية الخاصة مع استثمار بعض معطيات النص‬

‫* التعبير بحرية وبتلقائية دون‬ ‫المنطوق‪.‬‬
‫مقاطعة‪.‬‬
‫احلي والقرية‬

‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفوي الموجه)‬

‫‪ -‬التـــوجيه – التـــشجيع –‬
‫المــرافقة‬
‫*تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬
‫وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫مت عأ ؟‬
‫*االبتعاد عن االستعماالت اللغوية‬
‫المحدودة والتكرار (توظيف المحور‬
‫التركيبي)‬
‫*االهتمام بتصحيح مكتسباتهم واثراء‬
‫الرصيد اللغوي‬
‫* بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬
‫النص المنطوق‪.‬‬
‫يط ح الم لم ( ) سئل ستهأف جض ي ت ع م ب الماهأ‪ ،‬ي يأ‬ ‫‪-‬‬
‫الت كيز عليه ج لم ينت ه إليه المت لم و (است ا يجي ال صإ‬
‫ال هنب)‬
‫‪ -‬كيإ ي أج شكل ال ي ت؟ قأيم عص ي ؟ ق ي‬
‫‪ -‬على ت شكل أج المس د ت الخض اع؟‬
‫‪ -‬م ع األعم ل التب م رس ب ال يإ؟‬
‫قليأي ؟‬ ‫‪ -‬م ع ثي دهم عص ي‬
‫‪ -‬ب المأين م ا ق عم مي اذك ه ؟ م الخأم ت التب قأمه ؟‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة التعبير عن المشاهد بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير عن طريق المقارنة بين المشهدين‬
 ‫‪9‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الصيغ والتراكيب‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‪ /‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغ‪ :‬االمس‪ ،‬اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬ماذا‪ ،‬أين‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يُ ظإ المت لم‪ ،‬شف ي ‪ ،‬صيغ ج اكي ب كمل دسيط من إ ا ئه م كيً م ً‬
‫ط‪.‬‬
‫▪ يست مل صيغ ظ ف الزم و (الي ‪ ،‬غأا) ج دجات االستفه (م ذا؟ ين؟) ب جض ي ت اصلي دال ‪..‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪-‬تُستخرج الصيغ والتراكيب انطالقا من‬ ‫*رحلة الطيور وهجرتهم تدوم فترة طويلة أم قصيرة؟‬
‫نص (فهم المنطوق)‪ ،‬بطرح سؤال أو‬ ‫*لماذا تهاجر الطيور على شكل أسراب ومجموعات؟‬
‫سؤالين‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (باألمس – اليوم –غدا)‬
‫عنأ رديله من مأين الجزائ لصغ ره ؟‬ ‫‪ -‬م ذا ق لت السن‬
‫دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫باألمــس استمت ن دمن ظ المأين ‪ ،‬اليــوم دل من هن ‪،‬‬ ‫* ق لت السن‬
‫جغـدا سنك و ب مك و آخ‬
‫‪ -‬التأري جالت ظيإ‪:‬‬
‫يط ح الم لم ( ) سئل ستهأف جض ي ت الصيغ ‪.‬‬
‫* خ مو م ذا درست ب الي الم ضب مست مال صيغ (د ألمس)؟‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫تثبيت الصيغة المستهدفة‪.‬‬ ‫‪ -‬مث ل‪ :‬د ألمس درسن عن الاج ج ائأه ‪ * .‬خ م ذا ستف ل الي ؟‬
‫‪ -‬الي غ س شجي ال ق ل ب مزرعتن ‪.‬‬
‫بعد تثبيت الصيغة بتكرار االجابات‬
‫غأا سيزجر كأت ب ال يإ‪.‬‬ ‫*جمن ن ت و زجر غأا؟‬
‫وتنويعها مطالبتهم بجمل من تعابيرهم‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (مــاذا)‬
‫احلي والقرية‬

‫الخاصة‬
‫ب ال يإ م ذا ق ل له صغي ه ؟‬ ‫• عنأم دطت السن‬
‫ق ل له صغي ه ‪ :‬مددد ذا سنف ل ب ه ا المك و؟‬
‫‪ -‬التدريب و التوظيف ‪:‬‬
‫استخراج الصيغة االستفهامية‬
‫• ك ع د ك من الس ق ي مل قف سيلته عم دأاخله ؟‬
‫مطالبة المتعلمين بتوظيف صيغة االستفهام‬ ‫• مث ل م ذا ي كأ داخل القف ي دب؟‬
‫في جمل من تعابيرهم الخاصة‬ ‫• ش هأت خ ك الصغي ييكل سيلته ق ئال؟‬
‫• م ذا يكل ي خب؟‬
‫النشاط الـــرابـع‪:‬‬
‫المن ظ الخالد ؟‬ ‫أين ر ت السن‬
‫المن ظ الخالد ب ال يإ‪.‬‬ ‫ر ت السن‬
‫استخراج الجار والمجرور وتوظيفها‬ ‫ين ك و الا ارع مزددم ؟‬
‫ك و الا ارع مزددم ب المأين‬
‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫*يمكن استغالل نشاطات دفتر األنشطة‬ ‫• ين صلى كأت صال ال يأ؟ دد صلى كأت صال ال يأ ب المسجأ‬
‫شفهيا‬ ‫• ين التالمي ؟‬
‫• النشاط الخامس‪:‬‬
‫الرؤوس‬ ‫استراتيجية‬ ‫(استخدام‬
‫* زيع المت لمين الى اج‪ ،‬كل ج يتأرب على صيغ م ين‬
‫المرقمة)‬
‫* يتأرب على است م ل صيغ ب جض ي ت ما ده ‪.‬‬
 ‫‪10‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫املعينات البصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫رحلة سنونوة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يت أث عن خ ا ه دت ي منطقب‪ ،‬جيلتز دم ض ع ال أيث‬
‫▪ ي يأ القص ‪ /‬دأاث النص متضمن الاخصي ت جاألدأاث‪.‬‬
‫▪ ي اعب ع دات االستم ع جالت أث الجيأ‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫‪-‬موارد لإلنتاج الشفهي‪.‬‬ ‫األول‪:‬‬

‫النشاط ّ‬
‫*هذه المرحلة مهمة التي يجب على‬ ‫التذكير بمعنى فهم المنطوق ومبنى الصيغ‪.‬‬
‫المتعلم حصر انتباهه قصد التقاط‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪52‬‬
‫األحداث العامة للصور‪.‬‬ ‫ش مل ‪.‬‬ ‫‪ -‬مالدظ الص ر دنظ‬
‫عنه الص ر‪.‬‬ ‫أث عن الم ض ع ال ت‬ ‫‪-‬‬
‫*يعبر كل متعلم عن الصورة بإدماج‬ ‫‪ -‬د أه جزئ الص ر جالت ي عن كل ص ر على دأا دتجميع مكتس ه‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫جزئي (الصورة األولى والصورة‬

‫الثانية) ثم ادماج كلي (الصور الثالثة)‬
‫‪-‬‬
‫احلي والقرية‬

‫تحفيز المتعلمين على االجابة وخلق‬

‫التفاعل والتجاوب‪ ،‬مع استغالل حصة‬
‫الصيغ لتنمية كفاءة التواصل والمشافهة‬
‫‪ .‬ظيإ است ا يجي ال صإ ال هنب‬
‫يمكن للمعلم تفويج متعلميه لربح الوقت‬
‫مستعمال استراتيجية الرؤوس المرقمة‬
‫*على شكل م ذا ه ك الطي ر؟‬
‫*م اسم ال ن ي التب هب ع ر عن جراق النخيل؟‬
‫*هل كل م ي كأ ب ال يإ ي كأ ب المأين ؟‬
‫دي ا ت خ ى‪ .‬اذك ه ‪.‬‬ ‫* ب ال يإ ش هأت السن‬
‫النا ط الث لث‪:‬‬
‫تحدث عن مغامرة السنونوة في صحرائنا الجميل والواسع وماذا ستخبرنا عنه؟‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫وسندات‬ ‫بصور‬ ‫*يمكن االستعانة‬
‫متنوعة كوضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
 ‫‪11‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬املعينات البصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫بين املدينة والريف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫جف‪ ،‬جالكلم ت‪ ،‬جالجمل‪.‬‬ ‫▪ يط دق دين ص ت [ض] جص ه الكت دي ‪  .‬يميز ال‬
‫▪ يق الكلم ت ال ص ي الا ئ جالمن س للم دل ‪.‬‬
‫▪ يق النص ق اع كه ي دطالق مستخأ ًم التنغيم للت ي عن اال ف الت جالما ع ‪ ،‬جم اعيً م اضع ال قإ‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫*من األفضل أن يكون الصوتان في‬ ‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪.‬‬
‫الجملة نفسها‪.‬‬ ‫* استغالل نص المنطوق أو سند بصري‪.‬‬
‫تهيئة أذهان المتعلمين الستخراج األفكار‪،‬‬ ‫إلى أين ذهبت سهام؟‬
‫والجملة المقصودة وتدوينها على السبورة‪.‬‬ ‫ماذا شاهدت؟ وما الذي أعجبها؟‬
‫‪ -‬الممارسة تكون توليفية (صوتية‪-‬‬ ‫‪ -‬مثال‪ * :‬قضاء العطلة في الريف مفيد كثيرا‪.‬‬
‫خطية)‬ ‫* سميع الجمل عم دي جا قي ‪.‬‬
‫‪-‬تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬ ‫* التط دق الص ب‪-‬الخطب‪( .‬التنغيم – الن ‪ -‬الت كي – االست أال)‪.‬‬
‫*تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫(االستبدال والحذف واالضافة‬

‫والتركيب)‬ ‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫ي ه (دط ق ت)‪.‬‬ ‫التركيب‪ :‬غيي م اضع الكلم ت داخل الجمل ثم إع د‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ اضافة مهارات‬ ‫االستبدال‪ :‬مث ل ال يإ ددد ال دي ‪.‬‬
‫أخرى‪.‬‬
‫احلي والقرية‬

‫كثي ا‬ ‫مفيأ‬ ‫ال يإ‬ ‫ب‬ ‫ال طل‬ ‫قض ع‬

‫• يتعرف على حدود الكلمات‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫وممارسة القراءة خارج التركيب‬ ‫• مم رس الق اع جالتقطيع الص ب ‪ -‬الخطب‪.‬‬
‫• استخراج المفردة بالمحو التدريجي‬ ‫قَضــــــــَاء‬
‫أو عن طريق سؤال ثم تقطيعها‬ ‫*مم رس مه رات ال عب الص ب على الكلم ‪:‬‬
‫صوتيا مع الضغط الشفهي على‬ ‫* التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫المقطع الصوتي المقصود عن‬ ‫*الت يض‪ :‬ض ع‪ -‬رض ع – ديض ع‪..............‬‬
‫طريق (الدق –النقر – التصفيق)‬ ‫االض ‪ :‬ا قض ع – اقتض ع – ض ع‪...................‬‬
‫• (الوعي بالمقاطع الصوتية)‬ ‫ال ف‪ :‬ض ع ‪..........................‬‬
‫*استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬
‫الحامل للصوت‪ ،‬وأخيرا عزل‬ ‫قد‪/‬ضد ‪/‬ع‬
‫الصوت للتأكد من مخرجه‪.‬‬ ‫ضد‬
‫َ‬
‫ف مع األص ات‪ :‬ض –ض – ض‪-‬ض –ضد–ضب –ض ‪ -‬ض‪* -‬اسناد الحرف إلى الصوائت ثم قراءتها‬ ‫*ق اع ال‬
‫باإلشارات‪.‬‬ ‫ض‬
‫*دمج – تركيب – وترتيب األصوات‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬ك و ده ه ال ط ق ت كلم ت‬
‫صوتيا وخطيا‬ ‫ر‬ ‫ض‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ض‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫با‬ ‫ض‬
‫*يرسم للترفيه وكسر الروتين‬ ‫‪....................... .......................... .........................‬‬
‫لون الرسم اآلتي‬
 ‫‪12‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬املعينات البصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الضاد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ض) بمقاييسه الصحيحة‪  .‬يكت كلم ت دخط النسخ م كيً م ً‬
‫ط‬
‫جيس ره ‪.‬‬ ‫▪ يكت دخط مق جع ر ًك مس ت دين الكلم ت جالجمل‪ ،‬جه ام من عن يمين الصف‬
‫▪ يكت كمالً دخط النسخ م كيً م ً‬
‫ط‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫(السبورة‬ ‫واضح‬ ‫بخط‬ ‫*يكتب‬ ‫‪ -‬مراجعة الحروف السابقة‪.‬‬
‫مسطرة)‬
‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫*يكت الم لم النم ذج على الس ر ثم ي ين قط ال أاي م ض ا ج ه ال ك أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء االتجاهات‬
‫ضمن مس ر الخط ج ك ه دتى ه ي كت د ال ف‪ ،‬ت من رسم ال ف والوضعيات مع مالحظة المتعلم‬
‫للنموذج‪.‬‬ ‫إلى التنقيط جص ال الى ض طه د لاكل‪.‬‬
‫* المطالبة متابعة حركة اليد لتحديد‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫اتجاهات الحرف‬ ‫النموذج ‪ :‬حرف (ض)‬

‫احلي والقرية‬

‫*تهيئة التالميذ للخط (أدوات الكتابة‬ ‫*ق اعات دي مع مالدظ كيفي رسم ال ف‪.‬‬
‫*يكت المت لم و ال ف ج المقطع على األل اح ج يمثله ب مراقبة مسك القلم – الجلسة الصحيحة‬
‫– نظافة الكراس (عدم التشطيب) ‪-‬‬ ‫الفض ع‪.‬‬
‫وضعية الكراس –احترام مقاييس‬
‫النشاط الثالث‪ :‬م دل الكت د جالم ك ( شك ل ال ف جرسم م اق ه الحروف مع سحب القلم عند الكتابة‪.‬‬
‫المختلف )‬
‫كت د النم ذج على الس ر المسط دخط جاضح جكميل ج ل ين ال ف‬
‫المقص د‬
‫*يتم االكتفاء بأنموذجين مراعاة‬ ‫*دأاي دددددد ضددد دددددددددددددد ضيإ‬
‫للتدرج في بناء الكفاءة‪.‬‬ ‫*جسط دددددد دددضدد دددددددددددد مم ض‬
‫* خي ددددددد دض ددددددددددددد م ض‬
‫* م ك النم ذج على الك اس‪.‬‬ ‫*منف دا ددددددد ض دددددددددددد م يض‬
‫* م ا ق المت لمين لتص ي هم‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫*العمل على االنتقال بالمتعلم من‬ ‫• ص يح ذا ب‪.‬‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬ ‫• م لج األخط ع ال م عنأ م ظم المت لمين‪.‬‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى الجمالي‪.‬‬ ‫• ع ض دسن النم ذج مع التاجيع جالت فيز‪.‬‬
 ‫‪13‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬املعينات البصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الضاد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت د ف [ض] كت د ص ي ‪ ،‬من زال‪ ،‬ج ب كلم ت‪ ،‬ج ب مختلإ الم اضع‬
‫▪ يكت المت لم م يملى عليه من مق طع جكلم ت م اعي دجم ال ف جالسط جالمس‬
‫جف المض ف كت د ص ي ‪.‬‬ ‫ك د ك ت قصي جد ك ت ط يل (المأجد الثالث ) جال‬ ‫▪ يكت ال جف المت‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط األول‪:‬‬

‫هات كلمات تحتوي على أصوات حرف الضاد‬ ‫‪-‬‬

‫تدوينها على السبورة‬ ‫‪-‬‬
‫*يستعين المعلم إما بصور أو سندات أو كلمات‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬ع ض كلم ت لتث يت ال ف‪.‬‬
‫أو بطاقات‪.‬‬ ‫ضرس – ضب – رضا– ضرس ‪ -‬ضروري ‪ -‬فضفاض‬
‫يتأاجل على ق اع ه المت لم و‪.‬‬
‫أيأ م قع الص ت المأرجس (ض) جشكله (دأاي –جسط –األخي )‬ ‫•‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫االمالء المنظور‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬ ‫الم لم النم ذج على الس ر ‪،‬‬ ‫يكت‬
‫احلي والقرية‬

‫ق اع م ذكي د أه ق اعات دي‬ ‫•‬

‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‬
‫دع المت لمين للتيمل جالمالدظ الأقيق‬ ‫•‬
‫امالع الجمل د لتأرج‪( .‬خ رج الت كي )‬ ‫•‬

‫*تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬ ‫أحضر الخضار صناديق البيض‬

‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬
‫العنوان– الجلسة الصحيحة –‬
‫وضعية الكراس)‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫دي‬ ‫* ص يح الك اريس‬

‫دين التالمي جمن قاتهم يه جيكت الص اب‬ ‫*ثم كمع األخط ع الا ئ‬

‫* ص ي األخط ع ب الك اريس دقلم ال ص ص‪.‬‬

 ‫‪14‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬املعينات البصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫بين املدينة والريف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫الكلم ت ال ص ي الا ئ جالمن س للم دل ‪.‬‬ ‫▪ يط دق دين ص ت [ث] جص ه الكت دي ‪  .‬يق‬
‫▪ يق الكلم ت الماتق من الج ر فسه د يث قأ له ب شك ل عنق دي مت ادط‬
‫▪ يق النص ق اع كه ي دطالق مستخأ ًم التنغيم للت ي عن اال ف الت جالما ع ‪ ،‬جم اع ًي م اضع ال قإ‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫*يطرح المعلم سؤاال للتذكير بالجملة‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪ -‬م اك ال جف الس دق‬
‫‪ -‬يستذكر المتعلم الجملة األولى‬
‫‪ -‬الممارسة تكون توليفية (صوتية ‪-‬‬ ‫هل قض ع ال طل ب ال يإ مفيأ؟‬
‫خطية)‬ ‫‪ -‬مث ل‪ * :‬قض ع ال طل ب ال يإ مفيأ كثي ا‪.‬‬
‫* سميع الجمل عم دي جا قي ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ اضافة مهارات‬ ‫* التط دق الص ب‪-‬الخطب‪( .‬التنغيم – الن ‪ -‬الت كي – االست أال)‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫أخرى‪.‬‬ ‫*تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬
‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫• يتعرف على حدود الكلمات‬ ‫التركيب‪ :‬غيي م اضع الكلم ت داخل الجمل ثم إع د ي ه (دط ق ت)‪.‬‬
‫وممارسة القراءة خارج التركيب‬ ‫االستبدال‪ :‬مث ل مفيأ ددد‪ .‬ع‬
‫احلي والقرية‬

‫• استخراج المفردة المقصودة اما‬ ‫كثي ا‬ ‫ال يإ مفيأ‬ ‫ب‬ ‫قض ع ال طل‬
‫بالمحو التدريجي أو عن طريق‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬استخ اج الكلم ‪.‬‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع‬ ‫*مم رس الق اع جالتقطيع الص ب ‪-‬الخطب‪.‬‬
‫الضغط الشفوي على المقطع‬ ‫كثي ا‬
‫الصوتي المقصود عن طريق‬ ‫*مم رس مه رات ال عب الص ب على الكلم ‪:‬‬
‫(الدق –النقر – التصفيق)‬ ‫* التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫• (الوعي بالمقاطع الصوتية)‬ ‫*الت يض‪ :‬مثي ا‪ -‬كثيف ‪..... -‬‬
‫*استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع الحامل‬ ‫*ال ف‪...... :‬ثي ا ‪...............‬‬
‫للصوت‪ ،‬وأخيرا عزل الصوت للتأكد من‬
‫مخرجه‪.‬‬ ‫كد‪/‬ثيددد‪/‬را‬
‫نطق صوت الثاء عند رأس اللسان‬
‫ثيدد‬
‫ث‪ -‬ث – ث –ث – ثب –ث – ث – ث ‪-‬ث‬ ‫ث– ُ‬ ‫ق اع ال ف مع األص ات‪َ :‬‬
‫اس ناد الحرف إلى الصوائت ثم قراءتها‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬ك و ده ه ال ط ق ت كلم ت‬
‫باإلشارات‬ ‫ث‬ ‫ث‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ث‬
‫‪............................... ........................ .....................‬‬
‫*دمج – تركيب – وترتيب األصوات‬
‫صوتيا وخطيا‬
‫يرسم للترفيه وكسر الروتين‬ ‫•‬
 ‫‪15‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬املعينات البصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الحرفان‪ :‬الثاء والضاد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ث) بمقاييسه الصحيحة‪  .‬يكت كلم ت دخط النسخ م كيً م ً‬
‫ط‬
‫جيس ره ‪.‬‬ ‫▪ يكت دخط مق جع ر ًك مس ت دين الكلم ت جالجمل‪ ،‬جه ام من عن يمين الصف‬
‫▪ يكت كمالً دخط النسخ م كيً م ً‬
‫ط‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫‪-‬‬
‫*يمكن الرجوع إلى الكلمات المدمجة‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫والمرتبة أو إلى الشكل‬ ‫‪ -‬هات كلمتين فيهما حرف الضاد والثاء على األلواح‬

‫النشاط الثاني‪ :‬مرحــلة العــرض‬

‫*يكت الم لم النم ذج على الس ر ثم ي ين قط ال أاي م ض ا ج ه *يكتب بخط واضح (السبورة‬
‫ال ك ضمن مس ر الخط ج ك ه دتى ه ي كت د ال ف‪ .‬ت من رسم مسطرة)‬
‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد‬ ‫ال ف إلى النقط جص ال الى ال ك‬
‫أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء االتجاهات‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫والوضعيات‬ ‫النموذج‪:‬‬
‫* مراقبة اتجاهات الحرف‬
‫احلي والقرية‬

‫*ق اعات دي مع مالدظ كيفي رسم ال ف‪.‬‬

‫*يكت المت لمين ال ف ج المقطع على األل اح ج يمثله ج ب‬
‫الفض ع‬

‫مهارة التصنيف‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫* مط ل المت لمين دكلم ت يه الص ين م ‪ ،‬ثم ق اع ه ص ي جكت دته خطي‬
‫*تهيئة التالميذ للخط (أدوات الكتابة‬ ‫على الس ر مع صنيإ األص ات‪.‬‬
‫مراقبة مسك القلم – الجلسة الصحيحة‬ ‫• ثعلب – مضمار – ضفدع – أثاث – بيض –محراث‪.‬‬
‫– نظافة الكراس (عدم التشطيب) ‪-‬‬
‫كت د النم ذج على الس ر المسط دخط جاضح جق اع ه للتث يت ثم م ك‬
‫وضعية الكراس‬ ‫ه ه الكلم ت على الك اريس‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مرحلة التقويم‬
‫• ص يح دت للنم ذج الم ك‬
‫*احترام مقاييس الحروف والعمل‬ ‫• م لج األخط ع ال م عنأ م ظم التالمي‬
‫على االنتقال بالمتعلم من مستو‬ ‫• ع ض دسن النم ذج مع التاجيع جالت فيز‬
‫وضوح الخط والنظام إلى مستوى‬
‫أعلى وهو المستوى الجمالي‪.‬‬
 ‫‪16‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪- 2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬املعينات البصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الثاء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت د ب [ث] ج [ض] كت د ص ي ‪ ،‬من زال‪ ،‬ج ب كلم ت‪ ،‬ج ب مختلإ الم اضع‬
‫▪ يكت المت لم م يملى عليه من مق طع جكلم ت م اعي دجم ال ف جالسط جالمس‬
‫جف المض ف كت د ص ي ‪.‬‬ ‫ك د ك ت قصي جد ك ت ط يل (المأجد الثالث ) جال‬ ‫▪ يكت ال جف المت‬
‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫تعليمية –‬‫املمارسات ال‬
‫‪-‬‬
‫*مراجعة اما باألصوات أو بكلمات‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫من مكتسباتهم السابقة‬ ‫م اك ال ف األجل جالمأرجس (ث – ض)‪.‬‬

‫النشاط الثاني ‪ :‬ث يت ال ف ب كلم ت‬

‫*يستعين المعلم إما بصور أو سندات‬ ‫مثق ب – ثم ر ‪ -‬ثى– ليث – ثم ي‬
‫أو ألفاظ أو بطاقات‬ ‫يتأاجل ق اع ه المت لمين‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫أيأ م قع الص ت المأرجس (ث) جشكله (دأاي –جسط –األخي )‬ ‫•‬

‫‪ -‬مهارة التصنيف والمهارة الخطية‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬كمل ال ف الن قص(ايمالع المنق ل)‬
‫* يمكن االستعانة بصور أو سندات‬
‫احلي والقرية‬

‫*مطالبة المتعلمين بكتابة الحرف‬ ‫• كمل د ف الث ع(ث) ج الض د(ض)‬

‫الناقص(ض) كلمة‪ ،‬كلمة على‬
‫األلواح‬
‫*تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬
‫العنوان – الجلسة الصحيحة –‬
‫وضعية الكراس)‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‬
‫*كتابة الجملة على كراس القسم‬
‫*اإلمالء يساعد على إعمال الفكر‬
‫الص اب على وشحذ الذاكرة بغرض الربط بين رسم‬
‫الحرف والنطق (الوعي الصوتي‬
‫الخطي)‬
‫‪.....‬ددد ر‪.‬‬ ‫م يد‪...‬‬ ‫ري ‪....‬د‬ ‫ك‪.....‬ر‬
‫• دل دت على األل اح ثم كم عب على الس ر‬
‫النشاط الرابع‪ :‬االمالء المنظور‬
‫يكت الم لم النم ذج على الس ر ‪،‬‬
‫• ق اع م ذكي د أه ق اعات دي للفهم جالتث يت‬
‫• دع المت لمين للتيمل جالمالدظ‬
‫د ث الفالح األرض د لم اث‬
‫• دج النم ذج دغلق الس ر ج ال ف ج مس ه‬
‫• م ك النم ذج على الأ ‪.‬‬
‫• ي يأ ق اع النم ذج دص ر س ع ليتأارك ا م سقط منهم من كلم ت‬
‫جد جف جمط ل تهم دق اع ه للتيكأ مم كت ه‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫دي ‪.‬‬ ‫* ص يح الك اريس‬
‫دين التالمي جمن قاتهم يه جيكت‬ ‫*ثم كمع األخط ع الا ئ‬
‫الس ر ج اظه ره ‪.‬‬
‫* ص ي األخط ع ب الك اريس دقلم ال ص ص‪.‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬املعينات البصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫بين املدينة والريف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلّم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحسب مخارجها الصوتية – لفظ الحركات وأحرف المد‬
‫– لفظ (الـ) التعريف الملفوظة وغير الملفوظة – لفظ همزة القطع وهمزة الوصل‪.‬‬
‫وينوع في مستواه بما يناسب‪ :‬تعهد إيقاعات الكلمات ‪ -‬ارتفاع الصوت وانخفاضه– التنغيم اللفظي‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ّ ،‬‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‬

‫‪ -‬االنطالق من نص فهم المنطوق الكتشاف عنوان النص‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة المدينة والريف‪.‬‬
‫‪ -‬جمع توقعات المتعلمين من خالل العنوان‪.‬‬
‫‪-‬توظيف مهارات الوعي الصوتي إذا‬
‫تعثر متعلم في نطق كلمة ما‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تح الكت ب ص‪53‬‬
‫*يمكن توظيف الصيغ والتراكيب شفهيا‪.‬‬ ‫• مالدظ الص ر جاستنط قه ‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫• ق اع م ذكي من ط ف الم لم ( )‬
‫• ق اعات دي دين المتقأمين‪ ،‬ثم المت ث ين تخلله ط ح ل ض ‪.‬‬
‫*استراتيجية األصابع الخمس (كل أصبع‬ ‫األسئلة ‪:‬‬
‫فيه سؤال متى –أين – لماذا –كيف –‬ ‫‪ -‬ين ك ت سه د ألمس؟‬
‫احلي والقرية‬

‫ماذا) ـــ األجوبة تكون لنا فكرة عامة عن‬ ‫‪ -‬هن ك كلم أل على و ث ي سكن ب المأين ‪ ،‬استخ كه ؟‬
‫النص أو تلخيصا بسيطا‪.‬‬ ‫‪ -‬ق لت سلمى ه ى من زله الجميل غي ه ى دكلم خ ى‬

‫* طرح أسئلة الستخرج القيم والمواقف‬

‫خلق ف عل دين المت لمين (المت لم جالمت لم د من قا قي ) عن ط يق د هم‬
‫*يمكن تدعيم القيم بحديث أو مقطوعة‬
‫شعرية‪.‬‬
‫*التربية المدنية(الشجرة)‬
‫* في المقطع الثاني (زيارة األقارب في‬
‫التربية اإلسالمية)‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫لط ح سئ ل دين زمالئهم مع اعط ع ايك د النم ذكي جاالدت د عن النمطي‬
‫(دين المت لم جالم لم – من قا عم دي )‪.‬‬
‫*ق اع م ذكي ألدسن المت لمين‪.‬‬
‫* ق ل األب ع ر كميل ‪ :‬ال يإ جالمأين كزع من جطنن الغ لب م ذا يقصأ‬
‫د لو؟‬
‫ظ على جطنن جط ي تن ؟‬ ‫*كيإ‬
‫*م ذا ق ل ال س ل صلى هللا عليه جسلم عن زي ر األق رب (صل ال دم)‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصريّة‪( :‬انظر المرفق أدناه)‬

‫‪.1‬يست ين الم لم د لكلم ت ‪ -‬ب دأجد ‪8‬‬
‫ه‪.‬‬ ‫‪ .1‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلم ت يج و‬
‫كلم ت ‪ -‬من الم ق د ه‬
‫‪ .2‬يخت ر الم لم كلم ج كلمتين للق اع‬ ‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصر ّية‪ :‬ق ا ُ ثم كت ُ‬
‫جالكت د‬
 ‫‪18‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة ‪ +‬املعينات البصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الطبيعة في بالدي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغّمة‪  .‬يستظه دطالق الجزع المق ر دفظه من الم ف ظ‬
‫▪ ي ين الم نى ايكم لب للم ف ظ ‪ ،‬جي أد الفك الم كزي‬
‫▪ يستنتج القيم ال ارد ب المحفوظة‪ ،‬جي أت ر يه ب المضم و‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫‪ ---‬الحصــة األولـى ‪---‬‬
‫* تهيئة أذهان المتعلمين الستنتاج‬
‫العنوان من خالل تصوراتهم‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫الطائر قام بجولة في بالدنا من المدينة الى الريف مكتشفا أماكن ذات جمال اذكر وتوقعاتهم‬
‫هذه المناظر التي اكتشفها وانبهر بها‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا السنونوة هجرت وهي تتأسف عن رحيلها من هذا البلد؟‬
‫االستماع الجيد والتركيز مع‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫المعلم‬ ‫• غلق الكت جالت كيز على االستم ع‬
‫• ع ض المقط ع سم عي م ت م المق طع‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫الص ي جاييق ع الا ت‬

‫• مط ل المت لمين دق اع المقط ع دين‬
‫*مناقشة األسئلة‬
‫المت لم جالم لم ديت ‪ ،‬ديت ‪ ،‬جمقط ‪ ،‬مقط‬
‫*شرح كلمات لتقريب الفهم‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫احلي والقرية‬

‫• تخلل دين الق اعات سئل للفهم ال‬

‫• تنمية مهارة األداء واإللقاء‬ ‫‪ -‬عم تكلم المقط ع الا ي ؟‬
‫‪ -‬عن ت صل تكلم؟ ‪ ‬م نب د أي ؟‬
‫• مناقشة التوقعات‪.‬‬ ‫‪ -‬صإ لب الط ي ب صل ال ديع‪ .‬هل هب دزين جس يأ ؟‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫إع د إلق ع المقط ع الا ي داع‪ ،‬جإيق عي من ط ف الم لم ج دأ المت لمين‬
‫‪ -‬ه ا الجم ل الط ي ب ب دالد متى يزداد ده ع جرج ق ؟‬
‫يستنطق المتعلم الصورة‬ ‫•‬ ‫‪ -‬هل سي د ي م ه ا الط ئ لزي ر دالد ؟ جلم ذا؟‬

‫‪ ---‬الحصــة الثانية ‪---‬‬

‫التعمق في الفهم‪.‬‬ ‫•‬ ‫النشاط األول ‪:‬‬
‫دم يتغنى الا ع ب قصيأ ه؟‬
‫• استخراج القيم للمقطوعة‬ ‫*مط ل المت لمين دفتح الكت ب جمالدظ الص ر ‪.‬‬
‫الشعرية‬ ‫*ق اع م ذكي من ط ف الم لم‪.‬‬
‫*ق اعات متأاجل دين المت لمين مع التقيأ د الستظه ر الجيأ‪.‬‬
‫* من كت المقط ع الا ي ؟‬
‫*دم م الا ع ب ال يت األجل؟‬
‫*دم ف ح الط ي ؟ جمتى ف ح؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬الط ي كزع من جطنن الغ لب اذك جاك و ت ه ه الط ي‬
‫‪ -‬هل ال ي ا ت جالطي ر كزع من الط ي ؟ كيإ ميه ؟‬
 ‫‪19‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ /‬الكراريس‪ /‬دفاتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املدينة والريف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ ينظم ك ره جينتج كمال ب جض ي ت اصلي دال ‪.‬‬
‫▪ ينائ ص ص مق جع مكت د دخط جاضح م ‪ ،‬ي ز اعتن عه دم يكت‬
‫▪ يكت كمالً دخط النسخ م كيً م ً‬
‫ط‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫* استغالل أبيات المقطوعة الشعرية‬ ‫الا ع و تيمل ب الط ي ؟‬ ‫لم م‬
‫َ‬
‫*****كميل دأي‬ ‫ا ظ ى الط ي‬

‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكت ب ص ‪54‬‬

‫*مطالبة التلميذ بالتأمل في الصور‬

‫كسند إلنتاج الجمل بسيطة‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫*يمكن تسجيل بعض العبارات المميزة‬

‫على السبورة لالستئناس‬
‫احلي والقرية‬

‫* الدظ ا الص ر ين‪.‬‬

‫* كيإ أج لكم ش ارع المأين ؟‬
‫*يكتظ الا رع د لن س ب المأين كثي ‪ ،‬لم ذا؟ جم هب ا ط هم؟‬
‫*استخراج ما في الصور عن طريق‬ ‫*كيإ أج لكم ال ق ل؟‬
‫العصف الذهني والمكتسبات السابقة‬ ‫*م هب ا ط ت هل ال يإ؟‬
‫(األلواح)‪.‬‬ ‫رسم كأجل للمس عأ على اال ت ج‪.‬‬
‫الريف‬ ‫المدينة‬
‫*ك ل ش مخ‬ ‫*عم رات ع لي‬
‫*مس د ت خض اع‬ ‫*م ا ق عم مي‬
‫*مزارع جم اعب‬ ‫*دأائق للتسلي‬
‫تفويج المتعلمين واستخدام استراتيجية‬ ‫ه اع قب‬ ‫ه اع مل ث‬
‫الرؤوس المرقمة‬ ‫شج ر مثم‬ ‫ط ق مزددم‬
‫الح جمزارع‬ ‫مهن كثي‬

‫النشاط الثالث‪ :‬ك و ق مست ين د لجأجل‪.‬‬

‫• على االستاذ وضع معايير التقويم‪.‬‬
‫*يمكن تدعيم المنتوج ببيت شعري من‬
‫المقطوعة الشعرية‪.‬‬
‫تشجيع المتعلمين وتحفيزهم لخلق‬
‫تفاعل بينهم مع استغالل مكتسباتهم‬
‫ب ال طل ق رت زي ر ‪ ...................‬ب ‪...............‬أل ه (ه ) يه‬
‫(ه ) ‪............... ،................ ،............... ،............. ،..............‬‬
‫‪ ............‬يج علين و ‪ .............................‬منى ‪................‬‬
‫• ع ض اال ت ك ت مع اختي ر دسنه ج ضله ج قييمه مع التص ي‬
‫جكت د ادأاه على الس ر جق اع ه ‪.‬‬
 ‫‪20‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫السند‪ /‬دفاتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫نشاطات‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يدمج موارده في وضعيات جديدة ليحل مشكال ما‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫‪-‬‬
‫*كتابة الفقرة على السبورة ومراقبة‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫أداء المتعلمين واالستخراج الصحيح‬ ‫أحسن قراءتي ص‪( 54‬كتاب القراءة)‬
‫في المدينة مسارح وسينما‪ ،‬وحدائق عمومية فيها الكثير من الحيوانات كالثعلب‪ ،‬للمقاطع الصوتية (تطبيق عليها‬
‫والطاووس‪ ،‬والضب‪ ،‬ومحالت كبرى فيها مختلف األثواب واألحذية‪ ،‬باإلضافة إلى مهارة الوعي الصوتي)‬
‫المستشفيات‪ ،‬والمصانع‪........‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫أثري لغتي من كتاب األنشطة ص ‪30‬‬
‫*قراءة السؤال أوال مع الكلمات ثم‬ ‫* قراءة المتعلمين الكلمات على السبورة بالتداول مع استغالل جمل أحسن قراءتي‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫*تصنيف الكلمات في الجدول‬

‫التصنيف في الجدول يمكن يكون‬
‫الحقول – الخضر –المحالت الكبرى –المرعى ‪-‬السينما‪-‬المسرح‪-‬الخرفان – الحل على األلواح أو على الدفتر‬
‫المصانع‬
‫في الريف‬ ‫‪-‬‬ ‫في المدينة‬ ‫‪-‬‬
‫احلي والقرية‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫*استغالل جمل من "أحسن قراءتي‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫الخـــــط‬
‫في المدينة مسارح وسينما‪ ،‬وحدائق عمومية فيها الكثير من الحيوانات كالثعلب "وأكتبها على كراس القسم أو كراس‬
‫المحاوالت‬ ‫والطاووس والضب‪.‬‬
‫*محاكاة النموذج على الكراس‬
‫*استعمال األلواح لربح الوقت‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫امــــــالء‬
‫ثياب– ضباب‪ -‬ثري – فضة – فضفاض‬
 ‫‪21‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]2‬‬ ‫الوحدة‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫من خيرات الريف‬

‫احلي والقرية‬
 ‫‪22‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫فهـم المنطـوق‬
‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫ّ‬
‫نص فهم المنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫جني الزيتون‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التع ّلمية‪:‬‬

‫▪ يتن ي المت لم دم ت ي ت النص المنط ق من خالل ال ن او‪ ،‬ج الماهأ‪ ،‬ج مقأمته‪.‬‬
‫▪ يُجي المت لم عن سئل النص المنط ق‪ ،‬جيط ح سئل مظه ً ا همه له‪ ،‬م أيً ر يه يه‪.‬‬
‫▪ ي أد المت لم م عج ه جم لم ي ج ه ب النص المنط ق من ديث المض مين جاآلراع‪.‬‬
‫▪ ي اعب آداب االستم ع‪( :‬الجلس الم دي د الهتم ‪ ،‬التف عل مع م يق ل)‬

‫التوجيهات‬
‫د الت كي د لمهم المت لق د ل دأ‬
‫الجزئي الث ي ‪.‬‬
‫‪ -‬استأراج المت لمين عن ط يق‬
‫ق هم د ل ر ص ر ذهني عن‬
‫الم ض ع‪.‬‬
‫‪ -‬الت ق ت سجل ب الجن ح الخلفب‬
‫املقطع الثالث – ّ‬
‫مية‬
‫التعليمية – التعّل ّ‬
‫ّ‬ ‫الممارسات‬
‫األول‪ :‬المالحظة والتوّقع‪.‬‬
‫النشاط ّ‬
‫*عندما توجهت سهام إلى الحقول لمحت أفواجا من الناس متفرقة تحت األشجار‪.‬‬
‫فقالت البنة خالها‪ :‬لماذا هذه التجمعات؟‬
‫*تصور إجابات ابنة خالها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬تسميع النص المنطوق‪ :‬ص‪ 54‬من الدليل (جني الزيتون)‬

‫يتم تسميع النص المنطوق مرة أو مرتين مع مراعاة شروط اإللقاء الجيد (التفاعل مع من الس ر كب ي د إليه الف ج‬
‫الت د ت ب النه ي ‪ ،‬تك و م ي را‬ ‫مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات)‬
‫لتقييم النص‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة الفهم‪( :‬حول المعنى العام ‪-‬الشخصيات‪ +‬الزمان ـ المكان)‬
‫احلي والقرية‬

‫‪ -‬يق النص من الم لم ج ي ض‬

‫‪ ‬كان مع سهام أشخاص آخرون اذكرهم‪.‬‬
‫دمسجل ج اله إ ال كب ج يمكن‬
‫لألست ذ ال ق ف خلإ الصف ف قيق‬ ‫‪ ‬أين كانت سهام مع أقربائها؟‬
‫لكف ع االستم ع قط‪ ،‬ج جض ي ت‬ ‫‪ - ‬في أي فصل ذهبت سهام عند خالها؟‬
‫خ ى ي اه من س ‪.‬‬
‫‪ -‬تح المج ل للنق ش األ قب‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن للم لم جزئ النص خالل‬
‫أسئلة تستهدف تناول الفهم المعمق‪:‬‬
‫األك ج سمي ه م اع لسن التلمي‬
‫‪ -‬ماذا طلب الخال من سهام؟‬
‫جقأرا ه‪.‬‬
‫‪ -‬استخالص القيم المتضمن ب النص‬ ‫‪ -‬لماذا يضعون المفارش حول أشجار الزيتون؟‬
‫( الت يز جالت جو جالتض من ج ق ي‬ ‫‪ -‬ما تعني العبارة (شرعوا في العمل)؟‬
‫ال جادط ال ئلي ‪)...‬‬ ‫‪ -‬لماذا استخدموا العصا إلسقاط حبات الزيتون؟‬
‫د ال د إلى التص رات لتثمينه ج‬
‫أيله ‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫* في بداية الحصة استغربت سهام لهذه التجمعات (العودة الى التوقعات)‬
‫‪ -‬ما فائدة تلك التجمعات في جني الزيتون؟‬
 ‫‪23‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫صور وسندات مختلفة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جني الزيتون‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعّلمية‪:‬‬
‫▪ يا رك ب ال أيث مع اآلخ ين‪ ،‬جين ق زمالعه ب د ض القض ي ‪.‬‬
‫▪ يت أث د ض ح جدس ع من س لن ع الخط ب (من قا – د ار – دج ج ‪)...‬‬
‫▪ يستخأ المت لم اللغ غي اللفظي (اييم عات ج ي ات ال كه) جم لمه من صيغ جدنى لغ ي‬
‫▪ ي اعب ع دات االستم ع جالت أث الجيأ (ايصغ ع‪ ،‬عأ المق ط ‪ ،‬خ الكلم )‬

‫الت كيه ت‬ ‫الممارسات التعليميّة – التعلّميّة‬

‫‪ -‬اال تق ل السلس من المنط ق‬ ‫النشاطاألول‪:‬‬
‫إلى الت ي الافهب‪.‬‬ ‫‪ -‬هل استمت ت سه دجنب الزيت و مع ق د ئه ؟‬
‫النشاط الثاني‪( :‬الت ي الافهب ال – يمل ج أث‪)-‬‬
‫‪ -‬ع ض الما هأ ج تح الكت ب ص ‪ 51‬جمالدظ الص ر‪.‬‬
‫‪ ‬ي كه الم لم التالمي ‪ ،‬إلى مالدظ الما هأ جيت ك لهم جقت للمالدظ جالتفكي‬
‫منجز له ا‬ ‫*هن ك ما هأ مك‬ ‫(الماهأ األجل جالماهأ الث ب ثم الماهأ الث لث)‪.‬‬
‫الغ ض‪.‬‬ ‫‪ ‬ي المت لم و عن الما هأ د جادأ ا طالق من مكتس هم جامك ي هم‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫* الت ي د ي جدتلق ئي دجو‬ ‫اللغ ي الخ ص ‪ ،‬مع استثم ر د ض م طي ت النص المنط ق‪.‬‬
‫مق ط ‪.‬‬ ‫الص ر‪:‬‬
‫احلي والقرية‬

‫‪ -‬التددد كيه– التددداجيع –‬

‫المدد ا ق‬
‫* فيز المت لمين على الت ي‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬الما هأ ال ؤري للص ر (الت ي الاف ت الم كه)‬
‫السليم جخلق جض ي ت اصلي‬
‫‪ -‬يط ح الم لم ( ) سئل ستهأف جض ي ت ع م ب الماهأ‪ ،‬ي يأ الت كيز دال ‪.‬‬
‫*ي كه الم لم التالمي لإلك د‬ ‫عليه ج لم ينت ه إليه المت لم و (است ا يجي ال صإ ال هنب)‬
‫ب ت منطق يت اكأ منت ج التم ؟‬ ‫‪-‬‬
‫دجمل م ج ف دت التك ار ج‬
‫‪ -‬م اسم مك و غ س شج ر النخيل؟‬
‫دكلم جادأ التك ار ( ظيإ‬ ‫‪ -‬هن ك الكثي من الخض جات التب يات يه د ك من الس ق اذك ه‬
‫الم ر الت كي ب)‬ ‫جلم؟‬
‫ب المن طق الممط ؟ َ‬ ‫‪ -‬غ س الخض ب المن طق الج‬
‫*االهتم دتص يح مكتس هم‬ ‫جال يض؟‬ ‫‪ -‬من ين ي ب د ل لي جالل‬
‫جاث اع ال صيأ اللغ ت‬ ‫‪ -‬م هب النا ط ت التب م رس ب ال يإ؟‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬ب دالد خي ات دي ا ي ج ي كثي ‪ ،‬أث عن ه ه الخي ات دأمج * دن ع ك ر كأيأ أعم م جرد‬
‫مض مين الص ر جد ع د كي ه مست مال ك رك الخ ص ج دجات ال دط‬
‫ب النص المنط ق‪.‬‬
‫المن س ‪.‬‬
 ‫‪24‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الصيغ والتراكيب‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫صور وسندات مختلفة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جني الزيتون‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يُ ظإ المت لم‪ ،‬شف ي ‪ ،‬صيغ ج اكي ب كمل دسيط من إ ا ئه م كيً م ً‬
‫ط‪.‬‬
‫▪ يست مل سل ب النفب دد (لن – لم) ب جض ي ت اصلي دال ‪..‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليميّة – التعلّميّة‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬م ال مل ال ت ق مت ده سه جدن ت خ له ب ال قل؟‬
‫‪ُ -‬ستخ ج الصيغ جالت اكي‬ ‫‪ -‬هل ُعج سه ال مل ب دقل الزيت و؟‬
‫ا طالق من النص المنط ق‪( ،‬د ار‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬ي نب المت لم الجمل المتضمن للصيغ (الكثي – القليل)‪.‬‬
‫جمن قا )‪.‬‬ ‫‪ -‬كيإ س قط د ت الزيت و على المف رش؟‬
‫‪ -‬يتس قط الكثي من ال على المف رش جيتن ث القليل منه خ ركه ‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪ :‬يط ح الم لم ( ) سئل ستهأف جض ي ت الصيغ ‪.‬‬
‫*دراس الصيغ ج ليله ‪.‬‬
‫‪ -‬كم عط ك د ك من النق د‪ .‬جكم عطتو مو‪.‬‬
‫‪ o‬عط ب دب ‪ ...........‬من النق د‪ .‬ج عطتنب مب ‪...........‬منه ‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫‪ o‬الاج يه ‪.........‬من األجراق‪.‬‬

‫‪ o‬ال يإ يه‪................‬من السي رات‪.‬‬
‫* ث يت الصيغ المستهأ د ظه ر‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغتي (لم – لن)‬
‫احلي والقرية‬

‫النفب جالجز مع إظه ر الف ق‬ ‫• هل كت ال ن ت د ت الزيت و على األرض؟‬

‫دينهم (الفت جالسك و)‪.‬‬ ‫• لــم ت ك ال ن ت د جادأ على األرض‪.‬‬
‫• م ذا لت سه د أ استمت عه مع دن ت خ له ؟‬
‫• ق لت سه لقأ استم ت كثي ا لــن سى ه ا الي ‪.‬‬
‫*د أ ث يت الصيغ دتك ار‬ ‫التدريب و التوظيف‪:‬‬
‫االك د ت ج ن ي ه مط ل تهم دجمل‬ ‫• ل ق ل لو زميلو ت من رميت قا ر الم ز ب الس د دم ذا ست د عليه‬
‫من دي هم الخ ص‬ ‫ي ؟ دد لم ر قا ر الم ز ب الس د ‪.‬‬
‫دم د عليه دددددددد‬ ‫• جإذا ق ل لو ار ا الزيت و ب الس د َ‬
‫رمب قا ر الم ز‪.‬‬‫َ‬ ‫لن‬ ‫•‬
‫النشاط الـــرابـع‪( :‬أنت – أنت)‬
‫*قال الخال البنه‪ :‬أنت نفض الزيت و‬
‫المت لمين دتص يإ‬ ‫*مط ل‬
‫جق ل لسه ‪ :‬ت نفضين الزيت و‪..‬‬
‫األ ل مع ضمي ت المخ ط ب‬
‫‪ -3‬التدريب و التوظيف‪:‬‬
‫جض ي ت مختلف ‪.‬‬
‫خ ط زميلو جه ي سم ددد ت سم‬
‫اطت دت‬ ‫*يمكن استغالل‬ ‫خ ط زميلتو جهب كت دددد ت سمين‬
‫األ اط شفهي‬ ‫النشاط الخامس ‪:‬‬
‫*مط ل المت لمين دت ظيإ الصيغ ب جض ي ت مختلف جيمكن استخأا ق ش‬
‫قب (دين المت لم جالمت لم)‬
 ‫‪25‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫صور وسندات مختلفة‬
‫التوجيهات‬
‫الت كي د لنص المنط ق جالصيغ‬
‫كم ارد لإل ت ج الافهب‬
‫*ه ه الم دل مهم التب يج على‬
‫المت لم كيز ا ت هه للت ي عن‬
‫األدأاث ال م للص ر‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬
‫كل مت لم عن الص ر‬ ‫*ي‬
‫د دم ج كزئب ثم كلب للما هأ مع‬
‫خلق ع من التف عل مست مال‬
‫احلي والقرية‬
‫الصيغ ج دجات ال دط المن س ‪.‬‬
‫‪ .‬ظيإ است ا يجي ال صإ‬
‫ال هنب‪.‬‬
‫*استنط ق الص ر جدن ع ك ر‬
‫سيخ‬ ‫دم ارده لتك ين ملخص‬
‫لل صيأ اللغ ت‬
‫*يمكن للم لم ف يج مت لميه ل دح‬
‫ال قت مست مال است ا يجي‬
‫ال ؤجس الم قم‬
‫*يمكن االستعانة بصور وسندات‬
‫متنوعة كوضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫االنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬
‫ّ‬
‫الوسائل والمعينات‬ ‫جني الزيتون‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يت أث عن خ ا ه دت ي منطقب‪ ،‬جيلتز دم ض ع ال أيث‬
‫▪ ي لق على م ض ع د ق ئق ج فصيالت م زز ‪.‬‬
‫▪ ي اعب ع دات االستم ع جالت أث الجيأ‪:‬‬
‫مية‬
‫التعليمية – التعّل ّ‬
‫ّ‬ ‫الممارسات‬
‫األول‪:‬‬
‫النشاط ّ‬
‫جلم طل منه و ا ركه ب كنب‬
‫‪ -‬هل جا قت سه و س عأ خ له ؟ َ‬
‫الزيت و؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪52‬‬
‫‪ -‬مالدظ الص ر دنظ ش مل ‪.‬‬
‫عنه الص ر‪.‬‬ ‫‪ -‬أث عن الم ض ع ال ت‬
‫عن ت منت ج ت أث الص ر؟‬
‫‪-‬د أه جزئ الص ر جالت ي عن كل ص ر على دأا دتجميع مكتس ه‪.‬‬
‫* م اسم المنطق التب اته د لزيت و ب دلأ ؟‬
‫*هل ي ت ج ا ط كنب الزيت و إلى د ل كهأ ك ي ؟‬
‫* م نتج من الزيت و؟‬
‫*زيت الزيت و يه ائأ كثي ‪ ،‬اذك ه ‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬الدظ الص ر جاستنتج ملخص دسيط (قص سن ل )‬
 ‫‪26‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (‪)1‬‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫صور وسندات مختلفة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫من خيرات الريف‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يط دق دين ص ت [ت] جص ه الكت دي ‪.‬‬
‫▪ يق الكلم ت ال ص ي الا ئ جالمن س للم دل ‪.‬‬
‫▪ يق النص ق اع كه ي دطالق مستخأ ًم التنغيم للت ي عن اال ف الت جالما ع ‪ ،‬جم اعيً م اضع ال قإ‬

‫الت كيه ت‬ ‫الممارسات التعليم ّية – التعلّم ّية‬

‫النشاط األول‪ :‬دن ع الجمل جاستغالله الستخ اج الص ت المستهأف‪.‬‬
‫*من األ ضل و يك و الص و ب‬ ‫*استغالل ص المنط ق ج سنأ دص ت‪.‬‬
‫الجمل فسه ‪.‬‬
‫* من قا التالمي الستخ اج الجمل‬ ‫‪ -‬مثال‪ :‬ينتج الزيتون عند عصره زيتا‬
‫المقص د ج أجينه على الس ر‬ ‫* سميع جق اع الجمل ق اع مقط ي ‪.‬‬
‫‪ -‬المم رس ك و ليفي (ص ي ‪-‬‬ ‫* التط دق الص ب‪-‬الخطب (التنغيم– الن ‪-‬الت كي – االست أال)‪.‬‬
‫* أجين الجمل على الس ر جق اع ه مع الن على الكلم المقص د ( مييز خطي )‬
‫الكلم ص ي )‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫‪ -‬ط يق مه رات ال عب الص ب‬ ‫الت كي ‪ :‬غيي م اضع الكلم ت داخل الجمل ثم إع د ي ه (دط ق ت)‪.‬‬
‫(االست أال جال ف جاالض‬ ‫ال ف‪ :‬مث ل‪ :‬ينتج الزيت و زيت ‪.‬‬
‫جالت كي )‬ ‫ايض ‪ :‬مث ل‪ :‬زيت مفيأا‬
‫مه رات‬ ‫‪ -‬يمكن لألست ذ اض‬ ‫زيددت‬ ‫عص ه‬ ‫د أ‬ ‫الزيت و‬ ‫ينتج‬
‫احلي والقرية‬

‫خ ى‪.‬‬
‫*يت ف على دأجد الكلم ت‬
‫جمم رس الق اع خ رج الت كي‬
‫*استخ اج المف د المقص د إم‬
‫د لم التأريجب ج عن ط يق سؤال‬
‫ثم قطي ه ص ي مع الضغط الاف ت‬
‫على المقطع الص ب المقص د عن‬
‫ط يق (الأق –النق – التصفيق)‬
‫*(ال عب د لمق طع الص ي )‬
‫*استنت ج عأد المق طع ثم المقطع‬
‫ال مل للص ت‪ ،‬ج خي ا عزل‬
‫الص ت للتيكأ من مخ كه‪.‬‬
‫التقطيع ال ب (ز‪/‬ت‪/‬ت‪/‬ا)‬
‫*الطريقة التوليفية ‪.‬‬
‫ء اسن د ال ف إلى الص ائت ثم‬
‫ق اع ه د يش رات‬
‫*دمج – كي – ج ي األص ات‬
‫(ص ي جخطي )‬
‫*ي سم للت يه جكس ال ج ين‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخ اج الكلم ‪.‬‬
‫• مم رس الق اع جالتقطيع الص ب –الخطب‪.‬‬
‫زيت‬
‫• مم رس مه رات ال عب الص ب على الكلم ‪:‬‬
‫‪‬التمييز‪ /‬التقطيع‪  .‬الت يض‪ :‬ديت – صيت ‪..............-‬‬
‫‪ ‬االض ‪ :‬زيت و ‪  ............... -‬ال ف‪ :‬زت ‪....................-‬‬
‫زيد ‪/‬‬
‫* طق الص ت جمط دقته خطي مع الص ائت جاألشك ل‬
‫*التقطيع ال ب‪ :‬ز‪/‬يـ‪/‬تـ ‪/‬ا‬
‫يدد‬
‫*ق اع ال ف مع األص ات‪ :‬ت–ت– ت‪-‬ي ‪ -‬ي ‪ -‬يب–ي ‪ -‬ت‪ -‬ت‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫ك و ده ه ال ط ق ت كلم ت على األل اح ثم أجينه على الس ر‬
‫ضا‬ ‫بي‬ ‫ث‬ ‫ب‬ ‫يا‬ ‫ث‬ ‫ي‬ ‫ل‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫لون الرسم اآلتي‪:‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫صور وسندات مختلفة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫حرف الياء‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ ي سم ال ف (س) دمق ييسه الص ي ‪.‬‬
‫▪ يكت كلم ت دخط النسخ م كيً م ً‬
‫ط‬
‫جيس ره ‪.‬‬ ‫من عن يمين الصف‬ ‫▪ يكت دخط مق جع ر ًك مس ت دين الكلم ت جالجمل‪ ،‬جه ام‬
‫ط‪.‬‬‫▪ يكت كمالً دخط النسخ م كيً م ً‬

‫التوجيهات‬ ‫مية‬
‫التعليمية – التعّل ّ‬
‫ّ‬ ‫الممارسات‬

‫* اال تق ل السلس من دص اكتا ف‬

‫ال ف إلى الكت د (النا ط الث لث)‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫قراءة الكلمات وتصنيف صوت الياء مع التقطيع الصوتي إلحدى الكلمات‪.‬‬
‫*يكت دخط جاضح (الس ر مسط )‬ ‫‪ -‬ليث– ثياب ‪-‬بيض‬
‫*مط ل المت لمين دمت د د ك اليأ‬
‫كزاع اال ج ه ت‬ ‫ثن ع الكت د لم‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫*يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه جال ض ي ت مع مالدظ المت لم‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫للنم ذج‪.‬‬
‫الحرف ضمن مسار حركة اليد من البداية الى نهاية كتابته (رسم الحرف‪ * ،‬المط ل مت د د ك اليأ لت أيأ‬
‫ا ج ه ت ال ف‬ ‫وضع النقط ضبط الحرف بالشكل‪).‬‬
‫* هيئ التالمي للخط ( دجات الكت د‬
‫احلي والقرية‬

‫م اق مسو القلم – الجلس الص ي‬ ‫النموذج‪ :‬حرف (ي)‬

‫الك اس (عأ التاطي )‪-‬‬ ‫–ظ‬
‫جض ي الك اس –ادت ا مق ييس‬
‫القلم عنأ الكت د ‪.‬‬ ‫ال جف مع س‬ ‫*قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫*يكتب المتعلمون الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها في *يتم االكتف ع دي م ذكين م اع للتأرج‬
‫ب دن ع الكف ع ‪.‬‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫* م ك النم ذج على الك اس‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مرحلة الكتابة والمحاكاة (أشكال الحرف ورسم مواقعه‬
‫*ال مل على اال تق ل د لمت لم من‬
‫المختلفة)‬
‫مست ى جض ح الخط جالنظ إلى‬
‫‪ -‬كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وجميل وتلوين الحرف مست ى على جه المست ى الجم لب‪.‬‬
‫المقصود‪* :‬يــعسوب– بــيض –ثـياب–كرس ـي‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫*تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫*معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫*عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
 ‫‪28‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)1‬‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫صور وسندات مختلفة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫حرف الياء‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت د ف [ت] كت د ص ي ‪ ،‬من زال‪ ،‬ج ب كلم ت‪ ،‬ج ب مختلإ الم اضع‬
‫▪ يكت المت لم م يملى عليه من مق طع جكلم ت م اعي دجم ال ف جالسط جالمس‬
‫جف المض ف كت د‬ ‫جد ك ت ط يل (المأجد الثالث ) جال‬ ‫ك د ك ت قصي‬ ‫▪ يكت ال جف المت‬
‫ص ي ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫مية‬
‫التعليمية – التعّل ّ‬
‫ّ‬ ‫الممارسات‬
‫النشاط األول‪ :‬عرض صور فيها حرف الياء‬
‫*مالحظة الصور وتسميتها‪.‬‬

‫• يالحظ المتعلم الصور ويسميها سماعيا مع التقطيع الصوتي‪.‬‬

‫*يستعين المعلم إما بصور أو‬
‫مذياع– ليمون –طيور –كرسي‬
‫بطاقات‪.‬‬ ‫سندات أو كلمات أو‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫النشاط الثاني‪ :‬عرض كلمات لتثبيت الحرف‪.‬‬

‫مهارة التصنيف (يكتب الحرف في‬ ‫مذياع– ليمون – طيور – كرسي‬
‫مواقع مختلفة)‬ ‫يتداول على قراءتها المتعلمين‪.‬‬
‫احلي والقرية‬

‫• تحديد موقع الصوت المدروس (ي) ويتعرف على شكله (بداية–‬

‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‬
‫*تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬
‫العنوان– الجلسة الصحيحة –‬
‫وضعية الكراس)‬
‫*يقيم األستاذ منتوج التالميذ‬
‫ويوجه المالحظات ويعزز مجهوده‬
‫بعبارات الثناء المناسبة‪.‬‬
‫*ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‬
‫وسط –األخير)‬
‫النشاط الثالث‪- :‬االمالء المنظور‬
‫يكتب المعلم النموذج على السبورة‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية بعدها قراءات فردية‬
‫• دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‬
‫• امالء الجملة بالتدرج (خارج التركيب)‬
‫يجني الفالح حبات الزيتون‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫*تصحيح الك ارريس فرديا‬

‫*تصويب األخطاء في الك ارريس بقلم الرصاص‪.‬‬

 ‫‪29‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫بين المدينة والريف‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يط دق دين ص ت [د] جص ه الكت دي ‪.‬‬
‫▪ يق الكلم ت ال ص ي الا ئ جالمن س للم دل ‪.‬‬
‫▪ يق النص ق اع كه ي دطالق مستخأ ًم التنغيم للت ي عن اال ف الت جالما ع ‪ ،‬جم اعيً م اضع ال قإ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليميّة – التعلّميّة‬

‫النشاط األول‪ :‬يست ك المت لم الجمل األجلى‬
‫*يط ح الم لم سؤاال للت كي د لجمل‬ ‫م ذا ينتج لن الزيت و؟‬
‫على مست ى الجمل‬
‫ليفي (ص ي ‪-‬‬ ‫ك و‬ ‫‪ -‬المم رس‬ ‫ينتج الزيت و عنأ عص ه زيت‬
‫خطي )‬ ‫* سميع الجمل عم دي جا قي ‪.‬‬
‫‪ -‬ط يق مه رات ال عب الص ب‬ ‫* التط دق الص ب‪-‬الخطب (التنغيم– الن ‪-‬الت كي – االست أال)‪.‬‬
‫جاالض‬ ‫جال ف‬ ‫(االست أال‬ ‫* أجين الجمل على الس ر جق اع ه مع الن على الكلم المقص د‬
‫جالت كي )‬ ‫( مييز الكلم ص ي )‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫‪ -‬يمكن لألست ذ اض مه رات خ ى‪.‬‬ ‫الت كي ‪ :‬غيي م اضع الكلم ت داخل الجمل ثم إع د ي ه (دط ق ت)‪.‬‬
‫*يت ف على دأجد الكلم ت جمم رس‬ ‫االست أال‪ :‬مث ل عنأددد ثن ع‬
‫الق اع خ رج الت كي‬ ‫عص ه زيت‬ ‫الزيت و عنأ‬ ‫ينتج‬
‫*استخ اج المف د المقص د ام د لم‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫احلي والقرية‬

‫التأريجب ج عن ط يق سؤال ثم قطي ه‬ ‫• على مستوى الكلمة‬

‫ص ي مع الضغط الاف ت على المقطع‬ ‫الص ب‬ ‫أ‬ ‫ن‬‫ع‬ ‫‪ o‬مم رس الق اع جالتقطيع‬
‫الص ب المقص د عن ط يق (الأق –‬ ‫‪-‬الخطب‪.‬‬
‫النق – التصفيق)‬ ‫‪ o‬مم رس مه رات ال عب الص ب على الكلم ‪:‬‬
‫‪ o‬التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫* (ال عب د لمق طع الص ي )‬ ‫‪ o‬الت يض‪ :‬عنق د –كنأ –ر أ‪--‬دنأ‪- .‬هنأ‪........‬‬
‫*استنت ج عأد المق طع ثم المقطع ال مل‬ ‫‪ o‬االض ‪ :‬عنيأ – عن د ‪.......... -‬‬
‫للص ت‪ ،‬ج خي ا عزل الص ت للتيكأ من‬ ‫‪ o‬ال ف‪ :‬عن ‪ -‬أ ‪.................‬‬
‫مخ كه‪.‬‬ ‫‪ o‬ايقالب‪ :‬عأو – أع‪..............‬‬
‫اسن د ال ف إلى الص ائت ثم ق اع ه‬ ‫• على مستوى المقطع‬
‫د يش رات‬
‫*دمج – كي – ج ي األص ات‬ ‫عنــ‪/‬د‬
‫*ص ي جخطي‬ ‫• على مستوى التقطيع الحرفي‪ :‬عـ‪ /‬نـ ‪/‬د‬
‫*ي سم للت يه جكس ال ج ين‬ ‫نــ‬
‫*ق اع ال ف مع األص ات‪ :‬و– و‪ -‬و– – – ب– – و– و‪ -‬و‬
‫النشاط الرابع‪ :‬ك و ده ه ال ط ق ت كلم ت‬
‫و‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫و‬
‫‪............................... ........................ .....................‬‬
‫ل و الاكل الت لب‪:‬‬
 ‫‪30‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الحرفان‪ :‬الياء والنون‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يط دق دين الص ين [ت] ج [و] جص هم الكت دي ‪.‬‬
‫▪ يق الكلم ت ال ص ي الا ئ جالمن س للم دل ‪.‬‬
‫▪ يق النص ق اع كه ي دطالق مستخأ ًم التنغيم للت ي عن اال ف الت جالما ع ‪ ،‬جم اعيً م اضع ال قإ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫مية‬
‫التعليمية – التعّل ّ‬
‫ّ‬ ‫الممارسات‬
‫النشاط األول‪* :‬مطالبة المتعلمين بقراءتها وتحديد عدد المقاطع الصوتية ثم‬
‫*استغال ل لكلمة الرسم‬ ‫استخراج الصوت الذي درسناه بعد العزل (ليمون)‬
‫*مهارة العزل‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬مرحــلة العــرض‬
‫*يكتب المعلم النموذج على السبورة حرف النون (ن) ثم يبين نقطة البداية‬
‫موضحا اتجاه الحركة ضمن مسار الخط وتعرجاته حتى نهاية كتابة الحرف‪.‬‬
‫أيمن رسم الحرف إلى النقطة وصوال الى الحركة‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫*يكتب بخط واضح (السبورة مسطرة)‬ ‫النموذج‪:‬‬

‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد‬
‫أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء االتجاهات‬
‫احلي والقرية‬

‫والوضعيات‬
‫*قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫* مراقبة اتجاهات الحرف‬
‫*يكتب المتعلمين الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها أوفي الفضاء‬
‫مهارة التصنيف‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫*تهيئة التالميذ للخط (أدوات الكتابة‬
‫• مطالبة المتعلمين بذكر الكلمات تضم الصوتين معا وقراءتها صوتيا ثم‬
‫مراقبة مسك القلم – الجلسة الصحيحة‬
‫كتابتها خطيا على السبورة مع تصنيف األصوات‬
‫– نظافة الكراس (عدم التشطيب) ‪-‬‬
‫• نعجة– عنب – ليمون – يمامة – رياضة‪.‬‬
‫كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وقراءته للتثبيت ثم محاكاة وضعية الكراس –احترام مقاييس‬
‫الحروف‬ ‫هذه الكلمات على الك ارريس‪.‬‬

‫*العمل عل االنتقال بالمتعلم من‬

‫النشاط الرابع‪ :‬مرحلة التقويم‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬
‫• تصحيح فردي للنماذج المحاكاة‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى الجمالي‬ ‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم التالميذ‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‬
 ‫‪31‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪02‬‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الحرفان‪ :‬الياء والنون‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت د ف [د] كت د ص ي ‪ ،‬من زال‪ ،‬ج ب كلم ت‪ ،‬ج ب مختلإ الم اضع‬
‫▪ يكت المت لم م يملى عليه من مق طع جكلم ت م اعي دجم ال ف جالسط جالمس‬
‫جف المض ف كت د ص ي ‪.‬‬ ‫▪ يكت ال جف المت ك د ك ت قصي جد ك ت ط يل (المأجد الثالث ) جال‬

‫التوجيهات‬ ‫مية‬
‫التعليمية – التعّل ّ‬
‫ّ‬ ‫الممارسات‬
‫*مراجعة اما باألصوات أو بكلمات من‬ ‫النشاط األول‪ :‬لغز ـ ـ ـ ـ حشرة تنتج لنا عسال‬
‫مكتسباتهم السابقة أو حل ألغاز شفهيا‬ ‫نبات نستخدم فيه المنجل‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تثبيت الحرف في كلمات‪ :‬ياسمين ‪-‬أنثى– ليث– ثمانية‪-‬‬
‫*يستعين المعلم إما بصور أو سندات أو‬ ‫يتداول على قراءتها المتعلمون مع التقطيع الصوتي‪.‬‬
‫كلمات أو بطاقات‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫*أكمل بحرف الياء(ي)أو النون(ن)‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫‪ -‬مهارة التصنيف والمهارة الخطية‬

‫فنا‪....‬‬ ‫مر‪...‬ـم‬ ‫ر‪....‬ضـة‬ ‫قط ــ‪...‬‬
‫*مطالبة المتعلمين بكتابة الحرف‬ ‫*حل فردي على األلواح ثم جماعي على السبورة‪.‬‬
‫الناقصة كلمة‪ ،‬كلمة على األلواح‬
‫احلي والقرية‬

‫النشاط الرابع‪ :‬االمالء المنظور‬

‫يكتب المعلم النموذج على السبورة‪.‬‬
‫*قراءة نموذجية بعدها قراءات فردية للفهم والتثبيت‬
‫*تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬ ‫*دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ – العنوان‬ ‫في الريف أغنام وطيور وزيتون‬
‫– الجلسة الصحيحة – وضعية الكراس)‬ ‫• حجب النموذج بغلق السبورة أو الحذف أو مسحها‬
‫• محاكاة النموذج على الدفاتر كلمة‪ ،‬كلمة‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما المقاطع‬
‫يعيد قراءة النموذج بصورة أسرع ليتداركوا ما سقط منهم من‬ ‫•‬
‫الصوتية وعدم التسرع‬
‫كلمات وحروف ومطالبتهم بقراءتها للتأكد مما كتبوه‪.‬‬
‫*كتابة الجملة على كراس القسم‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مرحــلة التصحيح والتقويم‬
‫*تصحيح الك ارريس فرديا‬
‫* هذا اإلمالء يساعد على إعمال الفكر‬
‫*ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‬
‫وشحذ الذاكرة بغرض الربط بين رسم‬
‫على السبورة أو اظهاره‪.‬‬
‫الحرف والنطق (الوعي الصوتي الخطي)‬
‫*تصويب األخطاء في الك ارريس بقلم الرصاص‪.‬‬
 ‫‪32‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫بين خيرات الريف‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلّم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحسب مخارجها الصوتية – لفظ الحركات وأحرف‬
‫المد – لفظ (الـ) التعريف الملفوظة وغير الملفوظة – لفظ همزة القطع وهمزة الوصل‪.‬‬
‫وينوع في مستواه بما يناسب‪ :‬تعهد إيقاعات الكلمات – التنغيم اللفظي‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ّ ،‬‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم‬

‫التوجيهات‬
‫*اال طالق من ص هم المنط ق‬
‫‪ -‬الكتا ف عن او النص‪.‬‬
‫*كميع ق ت المت لمين د ل عن او‬
‫النص‬
‫‪ -‬ظيإ مه رات ال عب الص ب إذا‬
‫ث مت لم ب طق كلم م ‪.‬‬
‫ظيإ الصيغ جالت اكي ‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬
‫مية‬
‫التعليمية – التعّل ّ‬
‫ّ‬ ‫الممارسات‬
‫النشاط األول‪ :‬المالدظ جالت قع‬
‫‪-‬اال طالق من ص هم المنط ق الكتا ف عن او النص‪.‬‬
‫كت د ال ن او على الس ر من خي ات ال يإ‪.‬‬
‫م ذا يقصأ د لخي ات؟ هل الخي ات فسه م ك د ب المأين ؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪53‬‬
‫مالدظ الص ر جاستنط قه ثم ق اع م ذكي من ط ف الم لم‪ ،‬د أه‬
‫ق اعات دي دس مست ي ت المت لمين (مجيأ – مت سط – مت ث )‬

‫*ي كز على األداع الجيأ للق اع ج ق‬ ‫تخلله ط ح ألسئل الفهم ال للنص‪.‬‬

‫مؤش ا ه‬ ‫األسئلة‪:‬‬
‫*است ا يجي التأريس الت دلب‪.‬‬ ‫‪ – 1‬ين يسكن ال م؟ ‪-2‬م ذا غ س ا ب األرض؟‬
‫احلي والقرية‬

‫(الت ضيح – ليأ األسئل ‪ -‬التلخيص–‬ ‫‪-3‬هل ك و هن ك الكثي من القمح؟ ‪- 4‬است أل كلم عمالق ديخ ى‬
‫التن ؤ)‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫خلق ف عل دين المت لمين (المت لم جالمت لم) عن ط يق د هم لط ح سئل‬
‫مكت د ب قص ص ت جال ث عن ك دته عنأ زمالئهم‬
‫• ق اع م ذكي ألدسن المت لمين‪.‬‬
‫ظ عليه ؟‬ ‫• الاج صأيق اي س و كيإ‬
‫• هل خي ات ال يإ س عأ على دن ع ال طن؟‬
‫ه؟‬ ‫• من رزقن ه ه الخي ات؟ جم جاك ن‬
‫* ط ح سئل الستخ ج القيم جالم اقإ‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫*الت دي المأ ي (الاج )‬ ‫• من قا الت ق ت‪.‬‬
‫* دي ايسالمي (زي ر األق رب)‬ ‫• دجر ال يإ ب دي ن‬
‫*(من رك و اييم و)‬
‫• غلق النص دق اع م ذكي ج د ست م ل التالمي ألسل ب من الق رئ‪.‬‬

‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصريّة‪( :‬انظر المرفق أدناه)‬

‫‪.1‬يست ين الم لم د لكلم ت ‪ -‬ب دأجد ‪8‬‬ ‫ه‪.‬‬ ‫‪ .1‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلم ت يج و‬
‫كلم ت ‪ -‬من الم ق د ه‬ ‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصريّة‪ :‬ق ا ُ ثم كت ُ‬
‫‪.2‬يخت ر الم لم كلم ج كلمتين للق اع‬
‫جالكت د‬
 ‫‪33‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحفوظات‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الطبيعة في بالدي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغّمة‪.‬‬
‫▪ يستظه دطالق الجزع المق ر دفظه من الم ف ظ‬
‫▪ ي ين الم نى ايكم لب للم ف ظ ‪ ،‬جي أد الفك الم كزي‬
‫▪ يستنتج القيم ال ارد ب المحفوظة‪ ،‬جي أت ر يه ب المضم و‬

‫التوجيهات‬ ‫مية‬
‫التعليمية – التعّل ّ‬
‫ّ‬ ‫الممارسات‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫*طلب منا الشاعر أن نتأمل المناظر الطبيعية الخالبة لنستمتع بما رزقنا للا *يتذكر التالميذ عنوان المقطوعة‬
‫الشعرية‪.‬‬ ‫*ما العنوان الذي سمى به الشاعر قصيدته؟‬ ‫‪-‬‬
‫* ساعد الشاعر على اعطاء عناوين أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص ‪67‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫*االستماع الجيد والتركيز مع المعلم‬ ‫*عرض المقطوعة الشعرية وكتابتها على السبورة‬
‫*يركز األستاذ على الجانب اإللقائي‬ ‫*قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫واإليقاعي الجيد للنص الشعري‬ ‫*قراءات فردية للمتعلمين مع التركيز على‬
‫احلي والقرية‬

‫باستعمال التنغيم الفني والتذوق‬ ‫خصوصية النص الشعري‬

‫الجمالي والتفاعل الوجداني‬
‫*يمكن لألستاذ أن يكتفي بالمقطع‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫األول أو المقطعين معا إن تمكنوا‬ ‫* تحفيظ المقطع األول والثاني عن طريق‬
‫من حفظه‪.‬‬ ‫الترديد األفقي والعمودي سمعيا وبصريا‬
‫*تستعمل تقنية المحو التدريجي لتثبيت الحفظ وترديد ما تم محوه‬
‫*تثبيت الحفظ بالترديد وتقويته‪.‬‬ ‫إما بالتفويج أو القسم كامال‪.‬‬
‫*التحفيظ حسب عدد المتعلمين‬
‫**تنمية مهارة األداء واإللقاء‬ ‫النشاطالرابع‪:‬‬
‫*استظهار حفظ المتعلمين‪.‬‬
‫*الحصة الرابعة اتباع نفس خطوات‬ ‫• قراءة ختامية معبرة‬
‫الحصة الثالثة مع باقي أجزاء‬ ‫• استنتاج عناوين أخرى‬
‫المقطوعة الشعرية‪.‬‬
 ‫‪34‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫من خيرات الريف‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ ينظم ك ره جينتج كمال ب جض ي ت اصلي دال‬
‫▪ يكت كمالً دخط النسخ م كيً م ً‬
‫ط‪.‬‬
‫▪ يكت ص س ديًّ م ً‬
‫كزا م تمأًا على خ ه الاخصي‬

‫التوجيهات‬ ‫مية‬
‫التعليمية – التعّل ّ‬
‫ّ‬ ‫الممارسات‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫الريف فيه خيرات كثيرة ونشاطات متنوعة‪ ،‬اذكر بعض النشاطات التي يمارسها *العودة إلى النص المكتوب‪.‬‬
‫أهل الريف‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص ‪54‬‬
‫*كتابة الجدول على السبورة وقراءته‬
‫الحقل‬ ‫الشجيرات‬ ‫يربي‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫الزريبة‬ ‫فـ ــي‬ ‫المواشي‬ ‫الفـ ـ ـ ــالح‬ ‫يزرع‬

‫البستان‬ ‫الخضر‬ ‫يغرس‬
‫*دعوة المتعلمين لقراءة الجدول‬ ‫مناقشة المتعلمين ومطالبتهم بربط الكلمات‬
‫احلي والقرية‬

‫ومناقشتهم‪.‬‬ ‫*ماذا يربي الفالح؟ وأين يربيها؟‬

‫*أين يزرع الفالح الخضر؟‬
‫* تكوين ثالث جمل مفيدة‪.‬‬ ‫*ماذا يغرس الفالح؟ واين يغرسها؟‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫*توظيف مهارة اإلضافة وصيغة‬ ‫*كتابة الجمل على السبورة وقراءتها بالتداول‬
‫المستوى‬ ‫على‬ ‫والمجرور‬ ‫الجار‬ ‫‪ -‬يربي الفالح المواشي في الزريبة‪.‬‬
‫التركيبي‪.‬‬ ‫‪ -‬يزرع الفالح الخضر في الحقل‪.‬‬
‫‪ -‬يغرس الفالح الشجيرات في البستان‪.‬‬
‫*كتابة ثم قراءة الجمل على السبورة‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬كون فقرة مستعينا بالجدول‪.‬‬
‫في الريف نشاطات كثيرة‪ ،‬فالفالح يغرس‪...‬في‪.........‬ويربي‪........‬في‬
‫‪............‬كاألبقار و‪.......‬ويزرع ‪ ............‬في‪.........‬ويحصد‪....‬‬
‫*استخدام مهارة اإلضافة في التعبير‬ ‫بال‪ .........‬يجب علينا أن ‪...........‬عليه‪.‬‬
‫*عرض االنتاجات مع اختيار أحسنها وأفضلها وتقييمها مع التصويب وكتابة وتكوين فقرة‪.‬‬
‫احداها على السبورة وقراءتها‪.‬‬
 ‫‪35‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ادمــــــاج‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫ورقة عمل‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫موارد متنوعة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التع ّلمية‪:‬‬

‫▪ يأمج م ارده الق لي ب م اقإ كأيأ لتج جز عق ت ك ي ج سل كي ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫مية‬
‫عليمية – التعّل ّ‬
‫الممارسات الت ّ‬

‫الس ر‬ ‫على‬ ‫*كت د الفق‬ ‫النشاط األول‪ :‬دسن ق اع ب ص‪(60‬كت ب الق اع )‪.‬‬
‫دطالق‬ ‫جق اع ه ق اع مقط ي‬ ‫‪ .‬قلت‪ :‬م ذا ستف ل ده ه الا دن الضخم ي عمب؟‬
‫ج ث يت‬ ‫داع المت لمين‬ ‫جم اق‬ ‫‪ -‬ال م‪ :‬ه ه ليست ش دن ي ك يم‪ ،‬إ ه ال صأ‬
‫( ط يق‬ ‫المق طع الص ي المأرجس‬ ‫‪ -‬ك يم‪ :‬م ئأ ه ي عمب‪.‬‬
‫ب) مع‬ ‫عليه مه ر ال عب الص‬ ‫لن ال قت جالجهأ‪.‬‬ ‫‪ -‬ال م‪ :‬إ ه صأ القمح‪ ،‬ج‬
‫كيز‪.‬‬ ‫ادت ا عالم ت ال قإ جالت‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬ث ت لغتب من كت ب األ اط ص ‪33‬‬
‫* ق اع المت لمين الكلم ت على الس ر د لتأاجل مع استغالل كمل دسن‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫*كت د الكلم ت ب دط ق ت‪.‬‬ ‫ق اع ب‬

‫ال ئع جالمات ت ( قسيم‬ ‫*ل‬ ‫*صنإ الميك الت اآل ي دس كل ع منه‬
‫التالمي إل ثالث ‪ :‬الخض ر جال ق ل‬ ‫قمح –كزر‪-‬خس‪ -‬ين – ف د – ك س – ص لي ع ‪-‬د ق ل– اجل ‪ -‬عأس‬
‫جالف كه ب ثم مط ل تهم د ل ه ب‬ ‫–ش ي ‪.‬‬
‫احلي والقرية‬

‫للا اع عن ط يق ال ط ق ت)‬ ‫اكه‬ ‫د ب‬ ‫خض‬

‫*م ك النم ذج على الك اس‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬الخـــــط‬
‫• ال ص د صأ القمح دسن من اليأ جالمنجل‪.‬‬
‫لتنمي مه ر‬ ‫*ل كلم ت متق ط‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬إمــــــالء‬
‫الت كيز‪.‬‬

‫*استخأا است ا يجي ( ك – ش رك‬

‫– زاجج)‪.‬‬

‫*دل اللغز‬

‫ساكتشف اسم الحيوان‬

 ‫‪36‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]3‬‬ ‫الوحدة‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫في املحالت الكبرى‬

‫احلي والقرية‬
 ‫‪37‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهـم املنطـوق‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫نص فهم المنطوق‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يتن ي المت لم دم ت ي ت النص المنط ق من خالل ال ن او‪ ،‬ج الماهأ‪ ،‬ج مقأمته‪.‬‬
‫▪ يُجي المت لم عن سئل النص المنط ق‪ ،‬جيط ح سئل مظه ً ا همه له‪ ،‬م أ ًي ر يه يه‪.‬‬
‫▪ ي أد المت لم م عج ه جم لم ي ج ه ب النص المنط ق من ديث المض مين جاآلراع‪.‬‬
‫▪ ي اعب آداب االستم ع‪( :‬الجلس الم دي د الهتم ‪ ،‬التف عل مع م يق ل)‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫ـ التذكير بالمهمة المتعلقة بالوحدة‬
‫الجزئية الثالثة‪.‬‬ ‫األول‪ :‬المالحظة والتوقّع‬
‫النشاط ّ‬
‫‪ - .‬بعد زيارة سهام إلى الريف‪ ،‬طلبت من أقربائها أن يبادلوها الزيارة في ‪ -‬استدراج المتعلمين عن طريق‬
‫توقعاتهم ببلورة صورة ذهنية عن‬ ‫المدينة‪ ،‬فقرروا التوجه إلى المدينة‪.‬‬
‫الموضوع‪.‬‬ ‫* تصور ما سيتعرفون عليه؟‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬يقرأ النص من قبل المعلم أو يعرض‬ ‫‪ -‬تسميع نص المنطوق‪ 55 :‬من الدليل‪.‬‬
‫بمسجل أو الهاتف الذكي أو يمكن‬ ‫يتم سميع النص المنط ق عأ م ات مع الم ظ على ش جط ايلق ع (التف عل‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫لألستاذ الوقوف خلف الصفوف‬
‫تحقيقا لكفاءة االستماع فقط‪ ،‬أو‬
‫وضعيات أخرى يراها مناسبة‪.‬‬
‫احلي والقرية‬
‫مع مختلإ الم اقإ دتنغيم الص ت‪ ،‬جايي عات اللفظي )‬
‫‪ ‬سئل الفهم‪( :‬د ل الم نى ال ‪-‬لاخصي ت‪ +‬الز مك ي )‬
‫‪ ‬عم يت أث النص؟‬
‫‪ ‬ين ذه ت ع ئل سمب؟‬

‫‪ -‬فتح المجال للنقاش األفقي الستيعاب‬ ‫‪ ‬متى ق رت ع ئل سمي زي ر ق د ئه ؟‬

‫المضمون العام للنص‪.‬‬ ‫عأِد شخصي ت النص‪.‬‬
‫‪َ ‬‬
‫‪ -‬يمكن للمعلم تجزئة النص خالل‬ ‫النشاط الثالث‪ ( :‬ن جل الفهم الم مق)‬
‫األجرأة أو خالل تسميعه مراعاة لسن‬ ‫‪ -‬اعج ت جداد دمن ظ المأين ‪ ،‬اذك ه ه المن ظ ‪.‬‬
‫التلميذ وقدراته‪.‬‬ ‫‪ -‬هن ك جس ئل قل مختلف ذك ت ب النص‪ ،‬اذك ه ‪.‬‬
‫‪ -‬من الاخص ال ت سيلت عنه جداد؟‬
‫‪ -‬مسرح مونولوج (تقمص جميع‬ ‫‪ -‬م ذا ش هأ األطف ل من الن ؟‬
‫األدوار باإليحاءات والتلميحات)‬ ‫‪ -‬ين كه سمي د أ االست اد ؟‬

‫‪ -‬استخالص القيم المتضمنة في‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‬

‫النص (صلة الرحم‪-‬االحترام –‬ ‫• يتقمص سمير عدة أدوار ويحكي مشاهداته‪.‬‬
‫المحبة ‪)...‬‬
‫ـ العودة إلى التصورات لتثمينها أو‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫تعديلها‪.‬‬ ‫• كيف ترى زارة سمير ألهله بالمدينة؟‬
‫• مناقشة توقعات المتعلمين‬
 ‫‪38‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫صور وسندات مختلفة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يا رك ب ال أيث مع اآلخ ين‪ ،‬جين ق زمالعه ب د ض القض ي ‪.‬‬
‫▪ يستخأ المت لم اللغ غي اللفظي (اييم عات ج ي ات ال كه) جم لمه من صيغ جدنى لغ ي‬
‫▪ ي اعب ع دات االستم ع جالت أث الجيأ (ايصغ ع‪ ،‬عأ المق ط ‪ ،‬خ الكلم )‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫‪ -‬االنتقال السلس من المنطوق إلى‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫هل فرح سمير بسفره نحو المدينة مع عائلته؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف استقبله ابن عمه كريم؟‬ ‫‪-‬‬

‫النشاط الثاني‪ ( :‬الت ي الافهب ال – يمل ج أث‪)-‬‬

‫‪ -‬تح الكت ب ص‪ 63‬جمالدظ الص ر‬
‫‪ ‬ي كه الم لم التالمي إلى مالدظ الما هأ جيت ك لهم جقت م ت م‬
‫*هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬ ‫للمالدظ جالتفكي (الماهأ األجل جالماهأ الث ب ثم الماهأ الث لث)‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫المعلم (ة) لتعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم الغرض‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬يستمع‬
‫وامكانياتهم اللغوية الخاصة مع استثمار بعض معطيات النص المنطوق‪ * .‬التعبير بحرية وبتلقائية دون‬
‫مقاطعة‪.‬‬
‫احلي والقرية‬

‫‪ -‬التـــوجيه– التـــشجيع – المــرافقة‬

‫*تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬

‫وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫*يوجه المع ّلم التّالميذ لإلجابة بجملة‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬الما هأ ال ؤري للص ر (الت ي الاف ت الم كه)‬
‫*يط ح الم لم ( ) سئل ستهأف جض ي ت ع م ب الماهأ ‪ ،‬ي يأ الت كيز تا ّمة وتفادي التكرار أو بكلمة واحدة‬
‫التكرار (توظيف المحور التركيبي)‬ ‫عليه ج لم ينت ه إليه المت لم و (است ا يجي ال صإ ال هنب)‬

‫*االهتمام بتصحيح مكتسباتهم واثراء‬ ‫* م اسم سي ر قل الم ضى ؟‬

‫الرصيد اللغوي‪.‬‬ ‫* من هم األشخ ص ال ين ي مل و ب المستافى؟‬
‫* بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬ ‫اع منه ‪.‬‬ ‫* ين ع الخض جالف اكه ؟ اذك‬
‫* ِلم ي ه الن س إلى دأيق التسلي ؟ جم اسم لو ال ن ي التب يخ ج منه الم ع؟ النص المنطوق‪.‬‬
‫َ‬
‫النشاط الرابع‪* :‬في المدينة مرافق عمومية كثيرة‪:‬‬
‫‪ -‬تحدث عن فوائد ها‪.‬‬
‫‪ -‬واذكر واجبك نحوها‪.‬‬
 ‫‪39‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‪ :‬الصيغ والتراكيب‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫نص فهم المنطوق‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يُ ظإ المت لم‪ ،‬شف ي ‪ ،‬صيغ ج اكي ب كمل دسيط من إ ا ئه م ك ًي مط ‪ً.‬‬
‫▪ يست مل صيغ (ال * ليس) ج ل ال ك ع‪ ،‬جالجمل االسمي ب جض ي ت اصلي دال ‪..‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫‪-‬تُستخرج الصيغ والتراكيب انطالقا‬
‫ص المنطوق‪( ،‬حوار ومناقشة)‪.‬‬ ‫من النّ ّ‬
‫*دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬
‫‪-1‬التدريب والتوظيف‪ :‬يط ح الم لم ( ) سئل ستهأف جض ي ت الصيغ ‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬تمتعت عائلة سمير كثيرا بسفريتها‪ ،‬اذكر كل ما شاهدوه في المدينة‪.‬‬
‫‪ -‬لم يقف الشرطي وسط الطريق؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬دن ع الجمل الم ت ي على صيغ (الظه )‬
‫‪ -‬متى كه األطف ل إلى السينم ؟‬
‫‪ -‬كه األطف ل إلى السينم د أ الظه ‪.‬‬
‫‪ -‬متى تن جل جك الغ اع؟‬
‫‪ -‬م الصال التب صليه خالل الزجال (منتصإ النه ر)؟‬

‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (ال – ليس)‬

‫*تثبيت الصيغة المستهدفة‬ ‫‪ -‬م ذا ق ل ع مل الا ك لسمي ؟‬
‫‪ -‬ق ل ع مل الا ك ال‪ ،‬ليس ق ل و ات ت الت اك ‪.‬‬
‫احلي والقرية‬

‫*بعد تثبيت الصيغة بتكرار االجابات‬
‫وتنويعها مطالبتهم بجمل من تعابيرهم‬
‫الخاصة‬
‫*مطالبة المتعلمين بتصريف األفعال‬
‫مع ضمائر المخاطب في وضعيات‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫*يمكن استغالل وضعيات على دفتر‬
‫األنشطة لكن شفهيا فقط‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬هل ال ق ل ه ال ت ي يع الل م؟‬
‫‪ -‬هل الليمون حلو؟‬
‫‪ -‬هل النمر حيوان أليف؟‬
‫النشاط الـــرابـع‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (أنتما –أنتم – أنتن)‬
‫‪ -‬طل األب من الكل ال ق ع‪ ،‬جسمح لك يم جسمي د ل ه ب إلى السينم‬
‫خ ط هم ق ئال‪ :‬تم ه و إلى السينم ‪.‬‬
‫عنأم يخ ط ال ن ت ق ل لهن‪ :‬تن ه ن إلى السينم ‪.‬‬
‫عندما يخاطب األوالد فيقول لهم‪ :‬أنتم تذهبون إلى السينما‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫*مطالبة المتعلمين بتوظيف الصيغ في وضعيات مختلفة ويمكن استخدام نقاش‬
‫أفقي (بين المتعلم والمتعلم)‪.‬‬
 ‫‪40‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫نص فهم المنطوق ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يت أث عن خ ا ه دت ي منطقب‪ ،‬جيلتز دم ض ع ال أيث‬
‫▪ ي لق على م ض ع د ق ئق ج فصيالت م زز ‪.‬‬
‫▪ ي اعب ع دات االستم ع جالت أث الجيأ‪( :‬ي د دهأجع جم ض عي ‪ -‬يتق ل آراع اآلخ ين كم هب دجو ص )‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫األول‪:‬‬
‫النشاط ّ‬
‫*التذكير بمعنى نص فهم المنطوق‬ ‫*لم ذهب سمير وكريم إلى السينما؟‬
‫ومبنى الصيغ (موارد إلنتاج‬
‫*هل سوف يتمكنان من الدخول إلى السينما بدون تذاكر؟‬
‫الشفهي)‬
‫النشاطالثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪52‬‬
‫*هـذه المرحلـة مهمـة التي يجـب على‬
‫المتعلم حصـــر انتباهه قصـــد التقاط‬
‫األحداث العامة للصور‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫*يعبر كل متعلم عن الصـورة بإدماج‬

‫جزئي‪ ،‬ثم كلي للمشاهد مع خلق نوع‬ ‫ش مل ‪.‬‬ ‫*مالدظ الص ر دنظ‬
‫من التفـاعـل ( ظيإ اسددددت ا يجيد‬
‫عنه الص ر‪.‬‬ ‫أث عن الم ض ع ال ت‬ ‫‪-‬‬
‫احلي والقرية‬

‫ال صإ ال هنب)‪.‬‬
‫*يمـكـن للـمـعـلـم تفـويج متـعـلـمـيـــه لربح‬ ‫ب المأين ؟‬ ‫‪ -‬هؤالع الن س ب ال يإ‬
‫الوقت مسـتعمال اسـتراتيجية الخريطة‬ ‫* د أه جزئ الص ر جالت ي عن كل ص ر على دأا‪.‬‬
‫الذهنية‬ ‫‪ -‬ب ي م ط زل األطف ل؟‬
‫‪ -‬م اسم ال كل ال اقإ جسط الط يق؟‬
‫‪ -‬لم المأين دن ي ه ع لي ؟‬
‫*يمكن االســـتعانة بصـــور وســـندات‬ ‫‪ -‬المأين زينه هنأس م م ري ‪ ،‬اذك د ض منه ‪.‬‬
‫متنوعة كوضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪ -‬متى ي ه الن س إلى السينم ؟ جم د امجه ؟‬
‫الموضــوع‪ :‬مدينة صــحراوية تتفرع‬
‫إلى أفكار (نوعية البناءــــــــــ ـ قباب‪،‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫الســـكان‪ ،‬الطرقات‪ ،‬أشـــجار النخيل‪،‬‬ ‫اع صفه من دالل ه ه الما هأ‪.‬‬ ‫‪ -‬ه ه مأين م ك د ب الص‬
‫التجارة ‪.)...‬‬

‫*‬
 ‫‪41‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصور‪ +‬النص‬
‫التوجيهات‬
‫*من األفضل أن يكون الصوتان في‬
‫الجملة نفسها‪.‬‬
‫*تهيئة أذهان المتعلمين الستخراج‬
‫األفكار والجملة المقصودة وتدوينها‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬الممارسة تكون توليفية (صوتية‪-‬‬
‫خطية)‬
‫الت كي ‪ :‬غيي م اضع الكلم ت داخل الجمل ثم إع د ي ه (دط ق ت)‪.‬‬
‫‪-‬تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬
‫املقطع الثالث – ّ‬
‫(االستبدال والحذف واالضافة‬
‫والتركيب)‬
‫* يتعرف على حدود الكلمات‬
‫احلي والقرية‬
‫وممارسة القراءة خارج التركيب‬
‫* (الوعي بالمقاطع الصوتية)‬
‫*استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬
‫الحامل للصوت‪ ،‬وأخيرا عزل‬
‫الصوت للتأكد والتحقق من مخرجه‪.‬‬
‫*يقرأ الحرف بحركاته مع‬
‫اإلشارات‪.‬‬
‫*دمج – تركيب – وترتيب‬
‫األصوات (صوتيا وخطيا)‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫قراءة (‪)1‬‬ ‫الحصة‬
‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬
‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪ :‬يتعرف على الحرف ويميّزه صوتيا وخطيا‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة واستغاللها الستخراج الصوت المستهدف‪.‬‬
‫*استغالل نص المنطوق أو سند بصري‪.‬‬
‫*أين انطلقت الحافلة ؟‬
‫اتطلقت حافلة تجوب أٍجاء مدينة الجزائر‬ ‫مثال ‪:‬‬
‫* سميع الجمل عم دي جا قي ‪.‬‬
‫* التط دق الص ب‪-‬الخطب (التنغيم– الن ‪-‬الت كي – االست أال)‪.‬‬
‫سبّورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬‫*تدوين الجملة على ال ّ‬
‫الكلمة صوتيا‬
‫االست أال‪ :‬رك ع – ع‪.‬‬
‫ايض ‪ :‬مأين الجزائ ال ائ ‪.‬‬
‫الجزائر الجزائر‬ ‫انطلقت ‪-‬حافلة ‪-‬تجوب‪-‬أرجاء ‪-‬مدينة – الجزائر‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• مم رس الق اع المقط ي (الص ب –الخطب)‪.‬‬
‫حــافــلة‬
‫*مم رس مه رات ال عب الص ب على الكلم ‪:‬‬
‫ل – د مل ‪-‬ش مل ‪-‬ك مل ‪...‬‬ ‫‪ -‬التمييز‪ /‬التقطيع‪- .‬الت يض‪:‬‬
‫‪-......‬ال ف‪ :‬ل ‪-‬د ل ‪ -‬د ل ‪......‬‬ ‫‪ -‬الت كي (ايقالب)‪........ :‬ل‬
‫حـا‪/‬فــ‪/‬لــ ‪/‬ـــة‬
‫لد‬
‫جف (دمج ج ي )‬ ‫* ك و كلم ت ده ه ال‬
‫‪..‬‬ ‫* ذُ‪-‬لدد ‪ِ -‬‬
‫ت – ِميد دددددددددد‬
‫ددددددددددددددد‬ ‫* ل‪-‬ع –‬
‫*ح ‪-‬و – ‪ -‬ل دددددددددددددددددد‬
 ‫‪42‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫حرف الالم‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ل) بمقاييسه الصحيحة‪  .‬يكت كلم ت دخط النسخ م كيً م ً‬
‫ط‬
‫جيس ره ‪.‬‬ ‫▪ يكت دخط مق جع ر ًك مس ت دين الكلم ت جالجمل‪ ،‬جه ام من عن يمين الصف‬
‫▪ يكت كمالً دخط النسخ م كيً م ً‬
‫ط‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫*االنتقال السلس من حصة اكتشاف‬
‫الحرف إلى الكتابة‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬هل وصل الكلب إلى العظم؟ ـــــــ وصل الكلب إلى العظم‪.‬‬
‫كتابة الجملة على السبورة وقراءتها ثم تطبق مهارة الحذف على كلمة‪:‬‬
‫ُك ٌل – لُبٌ‬ ‫كلبٌ‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫(السبورة‬ ‫واضح‬ ‫بخط‬ ‫*يكتب‬ ‫*يكت الم لم النم ذج على الس ر ثم ي ين قط ال أاي م ض ا ج ه ال ف‬
‫مسطرة)‬ ‫ضمن مس ر د ك اليأ من ال أاي الى ه ي كت دته‪( ،‬رسم ال ف‪ ،‬جضع النقط‬
‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد‬ ‫جض ط ال ف د لاكل‪).‬‬
‫النم ذج‪ :‬د ف (ل)‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء االتجاهات‬

‫والوضعيات مع مالحظة المتعلم‬
‫للنموذج‪.‬‬
‫* المطالبة متابعة حركة اليد لتحديد‬
‫دي مع مالدظ كيفي رسم ال ف‪.‬‬ ‫*ق اعات‬
‫احلي والقرية‬

‫اتجاهات الحرف‬

‫*تهيئة التالميذ للخط (أدوات الكتابة‬ ‫*يكت المت لم و ال ف ج المقطع على األل اح ج يمثله ب الفض ع‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬م دل الكت د جالم ك ( شك ل ال ف جرسم م اق ه مراقبة مسك القلم – الجلسة الصحيحة‬
‫–نظافة الكراس (عدم التشطيب) ‪-‬‬ ‫المختلف )‬
‫‪ -‬كت د النم ذج على الس ر المسط دخط جاضح جكميل ج ل ين ال ف وضعية الكراس –احترام مقاييس‬
‫الحروف مع سحب القلم عند الكتابة‪.‬‬ ‫المقص د‪.‬‬
‫‪ -‬كلد ددددددددددددد دددلددد‬
‫‪ -‬هالل دددددددددد دال‪-‬ل‬
‫‪ -‬جصل دددددددددد دل‬
‫*يتم االكتفاء بأنموذجين مراعاة‬ ‫• كت د النم ذج على الك اس‪.‬‬
‫للتدرج في بناء الكفاءة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫* م ك النم ذج على الك اس‪.‬‬ ‫• التص يح ال ا ب‪.‬‬
‫• م لج األخط ع ال م عنأ م ظم المت لمين‪.‬‬
‫*العمل على االنتقال بالمتعلم من‬
‫• ع ض دسن النم ذج مع التاجيع جالت فيز‪.‬‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى الجمالي‪.‬‬
 ‫‪43‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)1‬‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫حرف الالم‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت د ف [ل] كت د ص ي ‪ ،‬من زال‪ ،‬ج ب كلم ت‪ ،‬ج ب مختلإ الم اضع‬
‫▪ يكت المت لم م يملى عليه من مق طع جكلم ت م اعي دجم ال ف جالسط جالمس‬
‫جف المض ف كت د ص ي ‪.‬‬ ‫ك د ك ت قصي جد ك ت ط يل (المأجد الثالث ) جال‬ ‫▪ يكت ال جف المت‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫*النشاط األول‪ :‬لون الصور التي فيها صوت الالم ثم استخرجها‪.‬‬
‫*مالحظة الصور وتسميتها مع‬
‫استخدام احدى مهارات الوعي‬
‫الصوتي‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫*يستعين المعلم إما بصور أو سندات‬

‫أو كلمات أو بطاقات‪.‬‬

‫*النشاط الثاني‪:‬‬
‫احلي والقرية‬

‫ق اع الكلم ت ثم كت دته لتث يت ال ف‪.‬‬

‫لس و – ل م – كمل – ل ز – ليم و‬
‫*مهارة التصنيف‬ ‫يتأاجل على ق اع ه المت لم و‪.‬‬
‫* أيأ م قع الص ت المأرجس (ل) جشكله (دأاي –جسط –األخي )‬
‫*النشاط الثالث‪:‬‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬ ‫‪ -‬االمالء المنظور‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‬ ‫*يكت الم لم النم ذج على الس ر ‪.‬‬
‫• ق اع م ذكي د أه ق اعات دي‬
‫• دع المت لمين للتيمل جالمالدظ الأقيق‬
‫• امالع الجمل د لتأرج (خ رج الت كي )‬
‫ق األطفال بالحافلة‬
‫لـ َح َ‬
‫*تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬
‫*النشاط الرابع‪:‬‬
‫العنوان–الجلسة الصحيحة –‬
‫وضعية الكراس)‬ ‫دي ‪.‬‬ ‫* ص يح الك اريس‬

‫دين التالمي جمن قاتهم د له ‪.‬‬ ‫*ثم كمع األخط ع الا ئ‬

‫* ص ي األخط ع على الك اريس د لقلم األخض ‪.‬‬

 ‫‪44‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬

‫▪ يق النص ق اع كه ي دطالق مستخأ ًم التنغيم للت ي عن اال ف الت جالما ع ‪ ،‬جم اعيً م اضع ال قإ‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫*يطرح المعلم سؤاال للتذكير بالجملة‬
‫‪ -‬الممارسة تكون توليفية (صوتية‪-‬‬
‫خطية)‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ اضافة مهارات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫*يتعرف على حدود الكلمات‬
‫املقطع الثالث – ّ‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يط دق دين ص ت [ر] جص ه الكت دي ‪.‬‬
‫▪ يق الكلم ت ال ص ي الا ئ جالمن س للم دل ‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط األول‪ :‬م اك ال جف الس دق‬
‫‪ .1‬على مستوى الجملة‪:‬‬
‫انطلقت حافلة تجوب أرجاء مدينة الجزائر‬
‫• سميع الجمل عم دي جا قي ‪.‬‬
‫• التط دق الص ب‪-‬الخطب (التنغيم– الن ‪-‬الت كي – االست أال)‪.‬‬
‫• تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬
‫(تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬

‫التركيب‪ :‬غيي م اضع الكلم ت داخل الجمل ثم إع د ي ه (دط ق ت)‪.‬‬

‫وممارسة القراءة خارج التركيب‪.‬‬ ‫االستبدال‪ :‬مث ل ددد د ل دددددددددد قط ر‪-‬سي ر ‪.‬‬
‫انطلقت – حافلة – تجوب – أرجاء – مدينة ‪-‬الجزائر‬
‫*استخراج المفردة المقصودة اما‬
‫بالمحو التدريجي أو عن طريق سؤال‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫احلي والقرية‬

‫ثم تقطيعها صوتيا مع الضغط الشفوي‬ ‫‪ .2‬على مستوى الكلمة‪ :‬الجزائرُُ‬

‫على المقطع الصوتي المقصود عن‬
‫طريق (الدق –النقر – التصفيق)‬
‫* (الوعي بالمقاطع الصوتية)‬
‫*استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬
‫الحامل للصوت‪ ،‬وأخيرا عزل‬
‫الصوت للتأكد من مخرجه‪.‬‬
‫*اسناد الحرف إلى الصوائت ثم‬
‫قراءتها باإلشارات‪.‬‬
‫• مم رس الق اع جالتقطيع الص ب –الخطب‪.‬‬
‫• مم رس مه رات ال عب الص ب على الكلم ‪:‬‬
‫‪‬التمييز‪ /‬التقطيع ‪- ‬ايض ‪ :‬الجزائ ت‪-‬الجزائ ي ‪.........‬‬
‫‪‬ال ف‪ :‬الجزر‪ -‬الجزار‪ -‬الزائ ‪.‬‬
‫على مستوى المقاطع‪[ :‬الـ‪ /‬جـ ‪ /‬ـزا ‪ /‬ئـ‪ /‬ـر]‬
‫• ق اع ال ف مع األص ات‪ :‬ر‪ -‬ر‪-‬ر –ر – را – رج‪-‬رت‪-‬را‪ -‬ر‪ -‬ر‪-‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• ك و كلم ت شفهي مست ين ده ه ال ط ق ت‪.‬‬
‫ل‬ ‫ج‬ ‫ر‬

‫ي‬ ‫ر‬ ‫ط‬ ‫ش‬

‫ر‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ك‬

 ‫‪45‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‪-2-‬‬ ‫حصة‬

‫ال ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الحرفان‪ :‬الالم والراء‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫يرسم الحرف (ر) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يكت كلم ت دخط النسخ م كيً م ً‬
‫ط‬ ‫▪‬
‫جيس ره ‪.‬‬ ‫من عن يمين الصف‬ ‫يكت دخط مق جع ر ًك مس ت دين الكلم ت جالجمل‪ ،‬جه ام‬ ‫▪‬
‫ط‪.‬‬‫يكت كمالً دخط النسخ م كيً م ً‬ ‫▪‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط األول‪ :‬قراءة الكلمات بعد دمجها وترتيبها‪.‬‬
‫*االنتقال السلس مع استعمال احدى‬ ‫رج – جل‬ ‫رجل‬
‫مهارات الوعي الصوتي(الحذف)‬ ‫شر‬ ‫شرطي‬

‫النشاط الثاني‪ :‬م دددل ال دد ض‬

‫* يكت الم لم النم ذج على الس ر ثم ي ين قط ال أاي م ض ا ج ه ال ف‬
‫ضمن مس ر د ك اليأ من ال أاي الى ه ي كت دته‪( ،‬رسم ال ف‪ ،‬جضع النقط‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫*يكتب بخط واضح (السبورة‬ ‫جض ط ال ف د لاكل‪).‬‬

‫مسطرة)‬
‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد‬
‫أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء االتجاهات‬
‫احلي والقرية‬

‫والوضعيات‪.‬‬
‫*ق اعات دي مع مالدظ كيفي رسم ال ف‪.‬‬

‫*يكت المت لم و ال ف ج المقطع على األل اح ج يمثله ج ب الفض ع‬

‫*مهارة التصنيف‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫*مط ل المت لمين دكلم ت يه الص و م ‪.‬‬
‫* كت ل لو الكلم ت على الس ر مع مم رس مه رات ال عب الص ب‪.‬‬
‫*تهيئة التالميذ للخط (أدوات الكتابة‬
‫مراقبة مسك القلم – الجلسة الصحيحة‬ ‫جــولة في أرجـاء مــدينة الجزائر‬
‫– نظافة الكراس (عدما لتشطيب)‬
‫*كت د النم ذج على الس ر المسط دخط جاضح جق اع ه للتث يت ثم م ك‬
‫‪-‬وضعية الكراس –احترام مقاييس‬
‫ه ه الكلم ت على الك اريس‪.‬‬
‫الحروف‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مرحلة التقويم‬
‫• ص يح دت للنم ذج الم ك‬
‫• م لج األخط ع ال م عنأ م ظم التالمي‬
‫*العمل عل االنتقال بالمتعلم من‬ ‫• ع ض دسن النم ذج مع التاجيع جالت فيز‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى الجمالي‬
 ‫‪46‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪02‬‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الحرفان‪ :‬الالم والراء‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكت ال جف المأرجس كت د ص ي ‪ ،‬من زل ‪ ،‬ج ب كلم ت‪ ،‬ج ب مختلإ الم اضع‬
‫▪ يكت المت لم م يملى عليه من مق طع جكلم ت م اعي دجم ال ف جالسط جالمس‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط األول‪ :‬كون كلمات بهذه البطاقات‪.‬‬
‫*مراجعة أصوات أو كلمات من‬ ‫‪........‬‬
‫مكتسباتهم السابقة أو تركيب كلمات‪.‬‬ ‫م‬
‫*يستعين المعلم إما بصور أو سندات‬ ‫ج‬ ‫ر‬
‫أو كلمات أو بطاقات‬

‫‪ -‬مهارة التصنيف والمهارة الخطية‬ ‫سم‬

‫*مطالبة المتعلمين بكتابة الحرف‬ ‫يتأاجل على ق اع ه المت لم و مع قطيع ص ب لكلم ج كلمتين‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫الناقصة كلمة‪ ،‬كلمة على األلواح‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫• كمل د ف الال ج ال اع‪.‬‬
‫*تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬ ‫عامـ‪...‬‬ ‫تذكــــ‪...‬ة‬ ‫فيــ‪...‬ــم‬ ‫سميـــ‪...‬‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬
‫احلي والقرية‬

‫العنوان – الجلسة الصحيحة –‬ ‫• ا ج ز دت على األل اح ثم كم عب على الس ر ‪.‬‬

‫وضعية الكراس)‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬االمالء المنظور‬
‫يكت الم لم النم ذج على الس ر ‪.‬‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬ ‫• ق اع م ذكي د أه ق اعات دي للفهم جالتث يت‪.‬‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‬ ‫• دع المت لمين للتيمل جالمالدظ ‪.‬‬

‫*كتابة الجملة على كراس القسم‪.‬‬

‫* يجب أن يكون اإلمالء بالكلمة‬
‫وتفادي االمالء بالمقطع ألنه غير‬
‫مساعدة على تعلم السرعة في الكتابة‬
‫وخاصة النسخ في المستويات‬
‫األعلى‪.‬‬
‫دخل سمير مع كريم إلى السينما‬
‫• دج النم ذج دغلق الس ر ج ال ف ج مس ه‬
‫• م ك النم ذج على الأ كلم ‪ ،‬كلم ‪.‬‬
‫• ي يأ ق اع النم ذج دص ر س ع ليتأارك ا م سقط منهم‬
‫من كلم ت جد جف جمط ل تهم دق اع ه للتيكأ مم كت ه‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مرحــلة التصحيح والتقويم‬

‫* هذا اإلمالء يساعد على إعمال‬ ‫دي‬ ‫* ص يح الك اريس‬

‫الفكر وشحذ الذاكرة بغرض الربط‬
‫دين التالمي جمن قاتهم يه جيكت الص اب‬ ‫*ثم كمع األخط ع الا ئ‬
‫بين رسم الحرف والنطق (الوعي‬
‫على الس ر ج اظه ره‬
‫الصوتي ‪ -‬الخطي)‬
‫* ص ي األخط ع ب الك اريس دقلم ال ص ص‬
 ‫‪47‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫في المحالت الكبرى‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلّم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‪:‬‬
‫وينوع في مستواه بما يناسب‪:‬‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ّ ،‬‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬

‫التوجيهات‬
‫*االنطالق من نص فهم المنطوق الكتشاف‬
‫عنوان النص‪.‬‬
‫*رصد توقعات المتعلمين حول معنى النص‬
‫من خالل العنوان‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‬
‫‪ -‬ما شاهد األطفال في المدينة؟‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة في المحالت الكبرى‪.‬‬
‫لم سميت بالكبرى؟ ولم المحالت موجودة في المدينة وليس الريف؟‬

‫النشاط الثاني‪ :‬تح الكت ب ص‪65‬‬

‫*يوظف مهارات الوعي الصوتي إذا تعثر‬ ‫*مالدظ الص ر جاستنط قه‬
‫متعلم في نطق كلمة ما‪.‬‬ ‫*ق اع م ذكي من ط ف الم لم‬
‫*ق اعات دي ‪ ،‬المتقأم و ثم المت ث جو‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫*يوظف الصيغ والتراكيب‪.‬‬ ‫* تخلله ط ح ألسئل الفهم ال للنص‪.‬‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫*ايمكن استغالل استراتيجية الجدول التعلم‬ ‫‪ – 1‬إلى ين اصط ت األ ال نتين؟ جمتى ذه ن؟‬
‫احلي والقرية‬

‫الذاتي أو جدول التعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬ب الم الت سلع كثي جمتن ع ‪ ،‬جاذك ه ؟‬
‫(‪-‬ماذا يعرف حول الموضوع؟‬ ‫‪-3‬م اشت ت جداد من الم الت؟‬
‫‪ -‬ماذا يريد أن يعرف؟‬ ‫األرجق دددد است أل كلم ط ت دكلم خ ى‬
‫‪– 4‬ط ت جداد دكل ٍ‬
‫‪ -‬ماذا تعلمت؟‬
‫وبعد الفهم القرائي يلخص ما تعلمه وتوضح له ما‬
‫‪-5‬هل ي كأ ب المك و ال ت سكن يه جداد م الت ك ى؟‬
‫كان غامض)‬
‫*لعبة المواقف والمشاعر (صور فيها‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫حزين –سعيد –غضبان –بكاء ‪)...‬‬ ‫خلق ف عل دين المت لمين (المت لم جالمت لم د من قا قي ) عن ط يق‬
‫د هم لط ح سئل‬
‫ل الما ع ‪ :‬مث ل‪ :‬دم ذا ش ت جداد ب المأين دددددددددد ص ر ؟‬
‫* دم ذا ا عنأ رديله دددد ص ر ؟‬
‫* تطرح أسئلة الستخرج القيم والمواقف‪.‬‬
‫* ش ر عنأ التق ع األق رب دددددد ص ر ؟‬
‫*تنوع الخيرات في بالدنا (االنتماء)‪.‬‬
‫*ق اع م ذكي ألدسن المت لمين‪.‬‬
‫*صلة الرحم (تبادل الزيارات)‪.‬‬
‫*المعاملة الحسنة‪.‬‬
‫*التعاون والتفاهم والتالحم‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصريّة‪( :‬انظر المرفق أدناه)‬
‫‪.1‬يست ين الم لم د لكلم ت ‪ -‬ب دأجد ‪ 8‬كلم ت‬ ‫ه‪.‬‬ ‫‪ .1‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلم ت يج و‬
‫‪ -‬من الم ق د ه‬ ‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصريّة‪ :‬ق ا ُ ثم كت ُ‬
‫‪.2‬يخت ر الم لم كلم ج كلمتين للق اع جالكت د‬
 ‫‪48‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الطبيعة في بالدي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغّمة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يستظه دطالق الجزع المق ر دفظه من الم ف ظ‬ ‫▪‬
‫ي ين الم نى ايكم لب للم ف ظ ‪ ،‬جي أد الفك الم كزي‬ ‫▪‬
‫يستنتج القيم ال ارد ب المحفوظة‪ ،‬جي أت ر يه ب المضم و‪.‬‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫‪-‬‬
‫* التذكير بعنوان المقطوعة الشعرية‪.‬‬ ‫النشاط األول ‪:‬‬

‫‪ -‬من يذكرنا بعنوان المقطوعة الشعرية‬

‫*يستمع جيدا ويركز مع المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا يوجد في الطبيعة؟‬
‫‪ -‬من كتب هذه المقطوعة؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تح الكت ب ص ‪67‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫*استظه ر المقط ع الا ي‬

‫* ق اع م ذكي من ط ف الم لم‬
‫*من ستق ل الص ح جهب د ؟‬
‫*تثبيت الحفظ بالترديد وتقويته‪.‬‬ ‫*زه ه ال أيع يقصأ ده‪ :‬مل ج كميل ج‬
‫احلي والقرية‬

‫زاهي ‪.‬‬
‫**تنمية مهارة األداء والجانب الجمالي‬ ‫*م نب دد‪ :‬غأج مع الطي ر؟‬

‫*تشجيع المواهب وتحفيزهم لتكوين فرق‬

‫إنشاديه‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫*يلقب المقط ع الا ي مع ال ص على النطق السليم جمق جم الت ث‬
‫دي ‪.‬‬
‫* ناأ المقط ع كم عي مع األداع الم سيقب‪.‬‬
‫* اجع الم اه الص ي ب األداع جايلق ع جال فظ‪.‬‬

‫النشاطالرابع‪:‬‬
‫*ترجمة أحداث المقطوعة الشعرية إلى‬
‫مسرحية‪.‬‬ ‫– األزه ر – الطي ر ‪)....... -‬‬ ‫‪ .‬مس د دأاث القص ‪ :‬دجار (الط ي‬
 ‫‪49‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االدم ـ ــاج‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫ورقة عمل‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪ :‬يجند موارده في مواقف جديدة بكل فعالية‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫*استغالل فقرة أحسن قراءتي‬ ‫ص‪(66‬كتاب القراءة)‬‫النشاط األول ‪ :‬أحسن قراءتي‬

‫لتوظيف الصيغ‪ ،‬والطالقة في‬
‫القراءة ومهارات الوعي الصوتي‬
‫(اإلضافة)‬
‫*يصنف المواد االستهالكية في‬
‫الجدول‪.‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬
‫قراءتيقراءتي‬ ‫‪.‬‬
‫*ك و المك و مكتظ د لن س ق ل الظه ‪ ،‬جمليئ د لسلع جالمالدس‪ ،‬ه ا ركن‬
‫للم اد الغ ائي ‪ ،‬ج ب ك آخ ض ع لل ‪.‬‬
‫أثري لغتي‬
‫من كتاب األنشطة ص ‪36‬‬ ‫النشاط الثاني‬
‫*صنف الكلمات اآلتية في الجدول‪.‬‬
‫صحون – قمصان –عصائر – كرات – فناجين – جوارب – عجائن –‬
‫مالعق – فساتين – أجبان – دمى –مزامير‪.‬‬

‫*لعبة المحل الكبير وأركانه األربعة‬ ‫ركن اللعب‬ ‫ركن االواني‬ ‫ركن المالبس‬ ‫ركن المواد الغذائية‬
‫(كتابة على البطاقات المواد‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫احلي والقرية‬

‫االستهالكية وتوزيعها على‬

‫المتعلمين ثم يصنفوها في أركانها)‬
‫ـــ أفواج‪.‬‬ ‫خـــط‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫*محاكاة النموذج على الكراس‪.‬‬
‫زارت وداد ركن المالبس والسلع والحلويات‬

‫امالء‬ ‫النشاط الرابع ‪:‬‬

‫*كون بالحروف كلمات مختلفة‬

‫*لعبة خلطة الحروف(قاموسي)‬

‫(حلم – ملح –‬ ‫*ح‪ -‬ل‪ -‬م‬ ‫ح‬ ‫ح‬

‫لحم – حل – مح – لم – مل )‬

‫(حرب–‬ ‫*ح – ر‪ -‬ب‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.....‬‬

‫بحر‪ -‬ربح – حبر – حب – رحب ‪-‬‬
‫حر‪ -‬بر – رب ‪)-‬‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫م‬
 ‫‪50‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬

‫ّ‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫النص‪ /‬الكراريس‪...‬‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫المحالت الكبرى‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ ينائ ص مق جعا مكت د دخط جاضح م ‪ ،‬ي ز اعتن عه دم يكت‬
‫▪ ينظم أفكاره وينتج جمال في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫*العودة إلى نص فهم المكتوب‪.‬‬ ‫‪ -‬اذك األ اط التب م رس ب المأين جال م رس ب ال يإ‪.‬‬
‫‪ -‬م رادت جداد و زجر؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تح الكت ب ص ‪36‬‬
‫‪ -‬ل و ايك د الص ي لكل سؤال‪.‬‬

‫؟‬ ‫ماذا اشترت وداد‬ ‫سهام؟‬ ‫أين ذهبت وداد مع‬

‫‪.‬‬
‫*يقرأ ثم يعيّن اإلجابة المناسبة‪.‬‬
‫ذهبت وداد مع سهام إلى‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫اشترت وداد أواني منزلية‪.‬‬ ‫المستشفى ‪.‬‬

‫اشترت وداد حلويات لذيذة‬ ‫ذهبت وداد مع سهام إلى‬

‫احلي والقرية‬

‫‪.‬‬ ‫المحالت الكبرى‬

‫ذهبت وداد مع سهام إلى حديقة‬

‫*استراتيجية المائدة المستديرة‬
‫(يطرح األستاذ سؤاال وتكون إجابته‬
‫متنوعة وعلى الطاولة ورقة واحدة‬
‫وقلما كل فرد في الفوج يكتب‬
‫إجابته)‬
‫اشترت وداد ثوبا جميال‬
‫التسلية‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬ط ح األسئل من ط ف األست ذ ج كت ب قص ص ت ثم زع على‬
‫المت لمين عا ائي ‪،‬‬
‫‪ -‬متى اصط ت اال سه ججداد إلى الم الت الك ى؟‬
‫‪ ‬ه ي األس ع ‪ ‬ي الجم ‪  .‬ي عيأ المسلمين‪.‬‬
‫س‪1‬‬

‫ماذا شاهدت وداد في المحالت ؟‬

‫س‪2‬‬

‫لماذا اشترت وداد ثوبا وحلويات ؟‬

‫س‪3‬‬

‫؟‬ ‫مالذي أعجب وداد في المدينة‬

 ‫‪51‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الجزئية [‪]4‬‬ ‫الوحدة‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫أسبوع اإلدماج‬
‫احلي والقرية‬
 ‫‪52‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫فهم المنطوق والتعبير الشفهي‬

‫معينات سمعية وبصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وضعية إدماجية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يرد استجابة لما يسمع مع حوصلة المضمون العام للنص المنطوق الملخص‪.‬‬
‫▪ يستذكر الصيغ والتراكيب ويدمجها في وضعيات مختلفة وينتج خطابا شفويا‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النصوص‬ ‫بعناوين‬ ‫التذكير‬ ‫صــة األولى‬
‫الح ّ‬
‫المنطوقة عن طريق طرح أسئلة‬ ‫األول‪:‬‬
‫النشاط ّ‬
‫‪ -‬ما الطائر الذي قام برحلة بين الجزائر العاصمة وأريافها؟‬
‫‪ -‬يتصرف المعلم في النصوص‬ ‫‪ -‬هل ذهبت سهام إلى الريف في موسم الحصاد أو في موسم جني‬
‫المنطوقة الثالثة لتكوين نص واحد‬ ‫الزيتون أوفي موسم قطف العنب؟‬
‫مع المحافظة على الفهم العام‬ ‫‪ -‬لم حلت عائلةُ سمير بالمدينة؟‬
‫والنمط التوجيهي مع استعمال‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬النص‪ :‬تسميع النص المنطوق '‬
‫التراكيب والصيغ المدروسة‪.‬‬ ‫* تعيش سهام في المدينة لكنها تحب الريف كثيرا‪ ،‬فقالت في نفسها‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫باألمس أخذنا العطلة‪ ،‬إذن اليوم سأجمع أمتعتي وغدا سوف أنهض باكرا‪ ،‬ثم‬
‫أسافر عند خالي في الريف‪ ،‬عند وصولها توجهت إلى الحقل مسرعة‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫لمساعدتهم في جني الزيتون‪ ،‬فوضعوا المفارش حول األشجار‪ ،‬ونصبوا‬

‫الساللم‪ ،‬ثم بدأوا ينفضون حبات الزيتون الكثيرة‪ ،‬أما سهام فكانت تلتقط مع‬
‫قريباتها القليل منها المتناثر خارج المفارش‪.‬‬
‫وبعد لحظة لمحت سهام سربا من الطيور يحلق عاليا في السماء‪.‬‬
‫‪ -‬فتح المجال للنقاش األفقي‬
‫احلي والقرية‬

‫فقال لها سمير‪ :‬إنها طيور السنونوة تستعد للهجرة‪ ،‬كانت في المدينة واآلن‬
‫والعمودي الستيعاب المضمون‬ ‫تبحث عن األماكن الدافئة لتستقر فيها‪.‬‬
‫العام للنص المنطوق (التركيز على‬ ‫سهام‪ :‬إنها طيور محظوظة لن تمل أبدا‪ ،‬استمتعت بالمدينة واآلن تستمتع‬
‫النقاش األفقي)‬ ‫بمناظر الريف الخالبة والهواء النقي‪.‬‬
‫وبعد أيام حلت عائلة سمير بالمدينة‪ ،‬فكانت دهشتهم كبيرة وهم في الحافلة‪،‬‬
‫فقالت وداد‪ :‬ما أوسع هذه الطرقات وما أطول بناياتها‪ ،‬وفرحوا كثيرا برؤيتهم‬
‫للنافورة وسط المدينة‪ ،‬وهي تتزين بألوان المصابيح المشتعلة‪ ،‬ولمحوا عن‬
‫قريب صاحب البدلة الزرقاء واقفا وسط الطريق‪ ،‬فقالت وداد‪ :‬أنا ل أعرفه‪،‬‬
‫ولم أراه من قبل‪ .‬فرد األب‪ :‬إنه شرطي ينظم حركة المرور وذلك نظرا لكتظاظ‬
‫الطرقات بوسائل النقل المختلفة من حافالت وسيارات ‪...‬وفي المساء بعد‬
‫‪ -‬يمكن للمعلم تجزئة النص خالل‬ ‫الظهر توجه سمير مع كريم الى قاعة السينما‪ ،‬فأسرع سمير إلى الدخول‪ .‬فقال‬
‫األجر أو تسميعه مراعاة لسن‬ ‫له عامل شباك التذاكر‪ :‬ل‪ ،‬ليس قبل أن تشتري التذاكر‪.‬‬
‫التلميذ وقدراته والستيعابه للصيغ‬ ‫‪ -‬أسئلة الفهم‪( :‬د ل الم نى ال ‪-‬لاخصي ت‪ +‬الز مك ي )‬
‫والتراكيب‪.‬‬ ‫‪ -‬اذك شخصي ت النص‪.‬‬
‫‪ -‬ين ذه ت سه ج ين سكن؟‬
‫• مسرحة أحداث النص‬ ‫‪ -‬متى جنب الزيت و؟ جمتى ه ك الطي ر؟‬
‫‪ -‬اذك م ر ه سه ب ال يإ‪ .‬جم رآه سمي ب المأين ؟‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬مسرحة أحداث النص‬
‫• بعض المتعلمين الموهوبين يتقمصون دور سهام ودور سمير ودور‬
‫السنونوة أما البقية يسمعونهم ثم يناقشونهم (نقاش أفقي)‬
 ‫‪53‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫• يستخرج الصيغ والتراكيب مع‬ ‫الحصة الثانية‪:‬‬

‫استغالل دفتر األنشطة ص ‪:38‬‬
‫أوظف الصيغ والتراكيب‬
‫‪ -‬سهام نظمت أمورها في ثالثة أيام اذكر ما قالته في نفسها عندما‬
‫• قالت باألمس أخذنا عطلة واليوم سأجمع أمتعتي وغدا سأسافر عند خالي‬
‫• يمكن مطالبة المتعلمين‬
‫بتوظيف الصيغ والتراكيب من‬
‫مواردهم ومعارفهم الجديدة‪.‬‬
‫• ينتج كل فوج خطابا شفويا‬
‫انطالقا من سندات وموارد قبلية‬
‫من صيغ وتراكيب ثم ادماجها‬
‫لتكوين خطابا شفويا موحدا‪.‬‬
‫استخالص القيم المتضمنة في‬
‫النصوص (صلة الرحم‪-‬االحترام‬
‫املقطع الثالث – ّ‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• يستذكر المتعلم الصيغ والتراكيب من النص‪.‬‬
‫قررت السفر؟‬
‫‪ -‬كم كان عدد أشجار الزيتون في المزرعة؟‬
‫• كان عدد األشجار في المزرعة كثير‪.‬‬
‫‪ -‬كم كانت كمية الزيتون المتساقطة على األرض؟‬
‫• كانت كمية الزيتون المتساقطة على ا ٍألرض قليلة‪.‬‬
‫‪ -‬هل تمل الطيور وهي محلقة في السماء؟‬
‫• لن تمل الطيور وهي محلقة في السماء‪.‬‬
‫‪ -‬متى توجه سمير مع كريم إلى السينما؟‬
‫• توجه سمير مع كريم إلى السينما مساء بعد الظهر‪.‬‬
‫‪ -‬ماردة فعل عامل الشباك عندما أراد سمير أن يدخل مباشرة إلى‬
‫القاعة بدون تذاكر؟‬

‫– المحبة – المدينة والريف جزء‬
‫من وطننا الغالي علينا المحافظة‬
‫عليها واالهتمام بها –‬
‫التعاون‪).....‬‬
‫احلي والقرية‬
‫• قال له‪ :‬ال‪ ،‬ليس قبل أن تشتري التذاكر‪.‬‬
‫‪ -‬أين يسكن كريم؟ ـــــــــــــ يسكن كريم في المدينة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف هي المدينة؟ ـــــــــــــ المدينة جميلة وببناياتها العالية‪.‬‬
‫أكمل ما يلي‪:‬‬

‫• عندما أراد الخال أن يوزع المهام قال لسمير‪...‬السلم وقال لوداد وسهام‬
‫‪...‬الحب المتناثر‪ ،‬وقال لبقية النساء‪...‬الحب المتساقط على الفراش ثم‬
‫قال لألوالد ‪...‬الصناديق‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪ :‬تقسيم المتعلمين إلى أفواج لينتجوا تعبيرا شفهيا مع توظيف‬
‫الصيغ والتراكيب‪.‬‬

‫الفوج األول‪ :‬تحدث عن رحلة السنونوة من المدينة إلى الريف‪.‬‬

‫الفوج الثاني ‪ :‬كيف نجني الزيتون ؟ اذكر فوائده واستعماالته‪.‬‬

‫الفوج الثالث ‪ :‬تحدث عن زيارة عائلة سمير للمدينة ‪.‬‬

 ‫‪54‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب والتعبيرالكتابي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫صوروسندات مختلفة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وضعية إدماجية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده من أجل الفهم واإلنتاج الكتابي‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليميّة – التعلّميّة‬

‫•يست ك عن جين النص ص الس دق ‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬اذك د ض األعم ل التب يق ده الن س ب ال يإ‪.‬‬
‫ب السم ع؟‬ ‫‪ -‬هل كل م اه سه ب ال يإ اه السن‬
‫‪ -‬اذك عن جين النص ص الس دق ‪ .‬األجل (دين المأين جال يإ) الث ب‬
‫(من خي ات ال يإ)‬
‫ج يست مل است ا يجي‬ ‫• كل‬ ‫الث لث ( ب الم الت الك ى)‬
‫األص دع الخمس لتلخيص صهم‬ ‫النشاط الثاني ‪:‬‬
‫• ي زع الم لم المت لمين إلى ‪ 3‬اج ج ‪ 6‬اج كل ج يخصص له‬
‫ص من النص ص الثالث الم ك ر ‪.‬‬
‫• يق د ض المت لمين النص الم طى لهم ثم إث ر دا يتهم للنق ش‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫جالتلخيص‪.‬‬
‫• ق ش قب دين عض ع كل ج د ل ملخص النص (الاخصي ت‬
‫(من)‪ ،‬الزمك و ( ين جمتى)‪ ،‬األدأاث (لم ذا جكيإ)‪ ،‬ظيإ الصيغ‬
‫• كت الملخص ت ب جراق ك ي ‪.‬‬ ‫جالت اكي ‪ +........ ،‬قيم)‬
‫احلي والقرية‬

‫• إدم ج الملخص ت الثالث الستنت ج‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫ك ع م ج ملخص جادأ‪.‬‬ ‫• يق عض ع األ اج ملخص هم جمن قاته مع استأراك للنق ئص‪.‬‬
‫• يمكن ال ك ع إلى د ت األ اط‬ ‫‪ -‬م الف ق دين المأين جال يإ؟‬
‫صف ‪ 39‬لكت د الكلم ت (خط)‬ ‫هل هن ك ك مل دينهم ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ظ عليهم ؟‬ ‫المأين جال يإ كزع من جطنن كيإ‬ ‫‪-‬‬
‫ه ت كلم ت يه ال جف اآل ي ‪(:‬ض‪ ،‬ث‪ ،‬ت‪ ،‬و‪ ،‬ر‪ ،‬ل ) على األل اح‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫خـــــــــط‬ ‫النشاط الرابع ‪:‬‬
‫ال م ج الملخص لكت دته على الك اس‬ ‫• استغالل الفك‬
‫المدينة والريف جزء من بالدنا الجميلة والغالية يجب أن نحافظ عليهما‪.‬‬

‫•يكمل دم اكتس ه من م ارد جم ر ه‬ ‫إمـالء‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬

‫خالل المق طع مع أعيمه ديدي ت‬ ‫• يملب الم لم كلم ت يه ال جف المأرجس (ض‪-‬ث‪-‬ت‪ -‬ر‪ -‬ل – و)‬
‫من النص الا ت‪.‬‬
‫البادية – مرافق – ثمار – الخال – سمير – ضباب‬
 ‫‪55‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليميّة – التعلّميّة‬

‫‪39‬‬ ‫النشاط السادس‪ :‬ا ت ج كت دب صف‬

‫و تج ل يه المأين ج ال يإ‪.‬‬ ‫اخت المك و ال ت‬ ‫‪-‬‬

‫و ج ل ب ال يإ ألو من زله ‪..........‬جط ق ه‪ .......‬ج يه ا لمس د ت‬ ‫د‬

‫ق الت دي ثم ص ح على الس ر‬
‫مع ط يق عليه مه رات ال عب‬
‫الص ب (إض –د ف‪-‬است أال –‬
‫الت كي )‬
‫‪.......... ،........... ،.......‬جه اعه ‪.......‬كم ق ل الا ع ‪:‬‬
‫س مه اللطيف *** جرجده الخفيف ‪.‬‬
‫م هل ال يإ ي مل و ب‪ ،......... ،......... ،..........‬م كمل ال يإ‪.‬‬

‫و زجر المأين ألو دن ي ه ‪..........‬جط ق ه مزين دد ‪.......‬ج يه‬ ‫د‬

‫دأائق‪......‬جم ا ق متن ع كد‪...... ،.......... ،........‬‬

‫ظ عليه ‪.‬‬ ‫م سك ه ي مل و ب ‪......... ،........ ،.......‬علين و‬

‫املقطع الثالث – ّ‬
‫احلي والقرية‬
 ‫‪56‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬
‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬
‫صور‪ +‬نصوص‬
‫التوجيهات‬
‫*استذكار بعض الموارد‬
‫المرتبطة بالوحدة التعلمية‪.‬‬
‫أحبت سهام كثيرا منظر الخرفان في الريف ما اسم هذا النوع من النشاط؟‬
‫*تهيئة المتعلمين لتسمية‬
‫المشروع المراد إنجازه‬
‫*يحضر الوسائل لتنفيذ‬
‫المشروع عن طريق‬
‫املقطع الثالث – ّ‬
‫المناقشة والمساءلة (مطوية‬
‫كبيرة رسومات أو صور‪)...‬‬
‫*يطرح وضعية مشكل‬
‫احلي والقرية‬
‫لتبيان أهمية المشروع‪.‬‬
‫*ضبط مراحل اإلنجاز مع‬
‫تفويج المتعلمين وتقسيم‬
‫المهام عليهم مع تحديد‬
‫الوقت‪.‬‬
‫ي ض المت لمين الف ادى منت ك هم داخل الف ج لض ط دصيل ال مل الجم عب مع‬
‫*الشروع في إنجاز‬
‫ت‪ .‬المشروع وتقسيمه بين‬
‫المتعلمين مع المتابعة‬
‫والتحفيز‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫أنجز مشروعي‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫أقض ي يوما مع الفالح‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده إلنجاز المشروع في إطار تعاوني‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫األول‪:‬‬
‫النشاط ّ‬
‫‪ -‬اذكر بعض النشاطات التي يمارسها أهل الريف‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض الحيوانات التي يربيها الفالح في مزرعته‪.‬‬
‫وأين ترعى هذه الخرفان؟‬
‫* رعي األغنام من النشاطات التي انتابك فضول إليها‪ ،‬فأحببت أن تجربها يوما ما‬
‫مع أحد الفالحين‬
‫‪ -‬اذكر كل ما تحتاجه لرعي األغنام من وسائل في أول يوم لك‪.‬‬
‫‪ -‬كيف تقود قطيع األغنام؟‬
‫‪ -‬ما الفائدة من االهتمام بتربية األغنام وتنظيم أسواق لبيعها؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪ 70‬ثم لحظ‬
‫االستعداد للنشاط‪:‬‬
‫‪ * -‬في أي وقت تذهب للرعي؟ وماذا تأخذ معك؟‬
‫القيام بالنشاط‪:‬‬
‫‪ * -‬أين ترعى باألغنام؟ وممن تحميهم؟‬
‫*هل تبقى معهم مدة طويلة أو قصيرة؟‬ ‫‪-‬‬
‫نهاية النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬أين تعود بالقطيع بعد الرعي؟‬
‫‪ -‬هل تقودهم من األمام أو من الوراء عند العودة؟‬
‫المنتوج‪:‬‬
‫لم نربي األغنام؟ اذكر فوائد تربيتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثالث ‪:‬‬
‫ادت ا آراع د ضهم ال ض‪.‬‬
‫‪ -‬يقأ كل د عمله للمجم ع ب ص ر‪ ،‬ج ي ‪ ...‬ججس ئل م دي إو‬
‫النشاط الرابع ‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض المتعلمون أعمالهم باألفواج يتم قراءتها ثم تقييمها‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار أحسن مشروع ووضعه في متحف القسم كتحفيز‪.‬‬
‫‪ -‬ما الفائدة من تربيتك لألغنام؟‬
‫‪ -‬هل سكان المدينة تنتفعون بمنتوجات أهل الريف؟‬
 ‫‪57‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليميّة – التعلّميّة‬

‫*يمكن استكمال المشروع في‬

‫منازلهم (استغالل التكنولوجيا‬

‫الحديثة)‬
‫*تقييم المشروع من ناحية‬
‫(التنظيم ‪ ،‬احترام المراحل توفير‬
‫الوسائل والمعلومات )‬
‫*استخراج القيم والمواقف‬
‫النشاط الرابع ‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض المتعلمون أعمالهم باألفواج يتم قراءتها ثم تقييمها‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار أحسن مشروع ووضعه في متحف القسم كتحفيز‪.‬‬
‫‪ -‬ما الفائدة من تربيتك لألغنام؟‬
‫‪ -‬هل سكان المدينة تنتفعون بمنتوجات أهل الريف؟‬

‫*مالحظة‪ :‬كل نشاط من أنجز‬

‫مشروعي يقدم في حصة االنتاج‬
‫الكتابي لمدة ال تتجاوز ‪10‬دقائق‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫النشاط‪ :‬رعي األغنام‬

‫املنتوج‬ ‫هناية النشاط‬ ‫القيام ابلنشاط‬ ‫االستعداد للنشاط‬
‫احلي والقرية‬

‫*عند غروب الشمس‬ ‫*يخرج القطيع من‬ ‫عند شروق الشمس‬

‫*اللحم‪(:‬االستهالك‪-‬عيد األضحى)‬ ‫يستعد الراعي للعودة‬ ‫إلى‬ ‫الزريبة‬ ‫أرتدي الراعي ما‬
‫ومالبس‬ ‫*الصوف‪( :‬أغطية‬ ‫بقطيعه الى المزرعة‬ ‫المساحات الخضراء‬ ‫يحميه من البرد أو‬
‫*الجلد‪( :‬األحذية)‬ ‫الغنية بالعشب بحراسة‬ ‫الحر‪.‬‬
‫لترتاح وحتى تصبح تلك‬
‫*الفضالت ‪(:‬تسميد التربة)‬ ‫من كلبه خوفا من‬ ‫يأخذ أكله وماءه‬
‫األغنام جيدة وسليمة‪.‬‬ ‫الذئاب والمخاطر‪.‬‬ ‫وعصاه‪.‬‬

‫أحب النشاط ألنه يعلمنا‪ :‬القيادة –القدوة باألنبياء – تحمل المسؤولية والمصاعب – الثقة بالنفس – االنتماء الوطني‬
‫والديني ‪-‬االحترام – التعاون ‪)...‬‬
 ‫‪58‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫حصة املعالجة والتقويم‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫صوروسندات مختلفة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وضعية إدماجية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقيم موارده ومعارفه المكتسبة ويعالجها‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫• يستذكر ما درسه من مقاطع صوتية مثال‪:‬‬
‫مس‪/‬ضا‪/‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬مراجعة الحروف المدروسة على السبورة مع كتابة بعض‬
‫الكلمات على األلواح‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• يق المت لم و قص سيأ م مأ صلى هللا عليه جسلم‪.‬‬
‫جلأ سيأ م مأ (ص) ب مك المك م ‪ ،‬ب الث ب عا رديع‬
‫• اختيار قصة سيدنا محمد (ص) لتكوين‬ ‫األجل ع الفيل ب ق يل ق ي ‪ ،‬مه آمن ج د ه ع أ هللا‪ ،‬د أ ج‬
‫إدماج أفقي وعمودي (المدينة والريف)‬ ‫جالأه كفله كأه ع أ المطل ثم عمه د ط ل ‪ ،‬ك و م مأ (ص)‬
‫(سورة قريش من أركان اإليمان ‪1‬و‪2‬‬ ‫الخي ‪.‬‬ ‫ي عى األغن ‪ ،‬ص دق ال يك ب ج مين ي‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫‪/‬تربية مدنية) و(مقطع العائلة)‪.‬‬ ‫ثم عمل ك ا مع زجكته خأيج ‪ ،‬زل عليه ال دب ب غ ر‬
‫• خالل القراءة يطبق مهارات الوعي‬ ‫د اع جعم ه ‪ 40‬ع م د اسط ك يل‪ ،‬ت ه القليل من المسلمين‬
‫الصوتي مثال ‪:‬‬ ‫ثم ه ك إلى مأين يث ب‪ ،‬جهن ك دنى جل مسجأ(ق ع) ب ايسال‬
‫غارــ صغار – نار‬ ‫آمنه م ه الكثي من األ ص ر‪ ،‬جهك ا ض ع لهم الأ ي د د هللا‬
‫احلي والقرية‬

‫استراتيحية التعلم الذاتي هي عبارة‬ ‫•‬ ‫ج ديأه‪.‬‬

‫عن أسئلة مفتوحة مع ربط التعلم بالمواقف‬
‫‪ -‬اق النص ثم كمل الجأجل‪:‬‬
‫التعلمية‬
‫األك د‬ ‫األسئل‬ ‫األك د‬ ‫األسئل‬
‫‪..............‬‬ ‫‪ ...............‬اذك عم له‪.‬‬ ‫من رس لن ؟‬
‫‪..............‬‬ ‫‪ .............‬متى زل عليه‬ ‫ين جلأ؟‬
‫ال دب؟‬
‫‪..............‬‬ ‫‪ .............‬ين زل عليه‬ ‫متى جلأ؟‬
‫ال دب؟‬
‫‪..............‬‬ ‫اد ‪ .............‬اسم ال يإ ال ت جلأ‬ ‫اذك‬
‫يه ؟‬ ‫ع ئلته‪.‬‬
‫‪..............‬‬ ‫صف ه ‪ .............‬م اسم المأين التب‬ ‫اذك‬
‫ه ك إليه ؟‬ ‫ال سن ‪.‬‬
‫المقص د‬ ‫م‬ ‫من ك يل؟‬
‫د ل دب؟‬
 ‫‪59‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫• لعبة قرائية تساعد المتعلم على دمج‬

‫المقاطع الصوتية وتكوين كلمات مع‬ ‫• د ط على الكلم ت التب يه األص ات اآل ي ‪:‬‬
‫التركيز والتمييز بين األصوات المدروسة‬ ‫(ي ‪ /‬ن ‪ /‬ر‪ /‬ل‪ /‬ث ‪ /‬ض)‬
‫(كتابة ‪+‬إمالء)‪.‬‬
‫ســـ‬ ‫ــل‬ ‫طــ‬ ‫عــي‬ ‫زيـــ‬ ‫ة‬ ‫شـــ‬ ‫را‬
‫الحقيبة‬ ‫استراتيجية‬ ‫• استخدام‬ ‫ــــة‬ ‫ن‬ ‫الــ‬ ‫فــا‬ ‫ر‬ ‫ـــتو‬ ‫خــر‬ ‫ـــمـــ‬
‫التعليمية تعتمد على التعلم الذاتي مع إتاحة‬
‫الفرصة للتعلم الفردي مع تطوير إمكانياته‬ ‫ضا‬ ‫ـطــ‬ ‫بـــ‬ ‫ر‬ ‫الـ‬ ‫ــــف‬ ‫ــديـــ‬ ‫ــجـــ‬
‫ومهارته‬ ‫ـنــا‬ ‫ـيــو‬ ‫نــا‬ ‫زا‬ ‫فو‬ ‫ثو‬ ‫ـــنــ‬ ‫ن‬
‫ـــر‬ ‫بـــ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ئــ‬ ‫ـــجــ‬ ‫ريـــ‬ ‫ة‬

‫الحصـــة الثانية‪:‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬ألعاب قرائية‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫‪ -‬كون بهذه المقاطع كلمات انطالقا من الصور‪.‬‬

‫احلي والقرية‬

‫• حل اللعبة ‪ :‬راعي‪/‬خرفان ‪/‬شجرة‪،‬‬

‫ضابط‪/‬المدينة‪/‬سنابل‪/‬نافورة‪/‬ريف‪/‬‬
‫زيتون ‪ /‬ثور‬

‫✓ الكلمة المفقودة‪ :‬الجزائر‬

‫• يمكن تطبيق مهارات الوعي على‬
‫احدى الكلمات مثال‪:‬‬
‫تعويض‪ :‬راعي ‪/‬رامي‬
‫ثور ‪/‬ثوب‬
‫حذف‪ :‬زيتون ‪/‬زيت‬
‫إضافة‪ :‬ريف ‪/‬شريف‬
‫الكلمة المفقودة‪.................................. :‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫النشاط الـــرابـع‪:‬‬
‫• عرض المشروع (أقضي يوما مع الفالح) ومناقشته‪.‬‬
‫• ضبط حصيلة العمل الجماعي مع اخيار أحسن نموذج‬
‫وعرضه‪.‬‬
 ‫‪60‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ملحق خاص باستراتيجيات وألعاب‬

‫المقطع الثالث‬

‫ّأوال ‪ -‬جدول خاص بتوزيع االستراتيجيات واأللعاب القرائية على الحصص للمقطع الثالث‬
‫األنشطة‬ ‫ألعاب قرائية‬ ‫االسرتاتيجيات‬ ‫احلصص‬ ‫اجلزئيات‬
‫النشاط اخلامس‬ ‫‪/‬‬ ‫الرؤوس املرقمة‬ ‫‪-‬الصيغ والرتاكيب‬
‫النشاط الثاين‬ ‫العصف الذهين‬
‫‪/‬‬ ‫اإلنتاج الشفهي‬
‫النشاط اثلث‬ ‫الرؤوس املرقمة‬
‫اجلزئية األوىل‬
‫النشاط الثاين‬ ‫‪/‬‬ ‫األصابع اخلمسة‬ ‫قراءة إمجالية‬
‫(احلي والقرية ‪)1‬‬
‫النشاط الثاين‬ ‫العصف الذهين‬
‫‪/‬‬ ‫اإلنتاج الكتاب‬
‫النشاط الثاين‬ ‫الرؤوس املرقمة‬
‫النشاط الثاين‬ ‫العصف الذهين‬
‫‪/‬‬ ‫اإلنتاج الشفهي‬
‫النشاط الثالث‬ ‫الرؤوس املرقمة‬
‫النشاط الثاين‬ ‫‪/‬‬ ‫التدريس التباديل‬ ‫قراءة إمجالية‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫النشاط الثاين‬ ‫‪/‬‬ ‫اجلزئية الثانية (احلي‬

‫البائع واملشرتي‬
‫النشاط الرابع‬ ‫إدماج‬ ‫والقرية ‪)2‬‬
‫الكلمات املتقاطعة‬
‫النشاط الرابع‬ ‫فكر –شارك –انقش‬
‫احلي والقرية‬

‫لعب‬
‫النشاط الرابع‬ ‫فهم املنطوق‬
‫األدوار(املونولوج)‬
‫النشاط الثالث‬ ‫‪/‬‬ ‫العصف الذهين‬ ‫تعبري شفهي‬
‫العصف الذهين‬
‫النشاط الثاين والثالث‬ ‫‪/‬‬ ‫اإلنتاج الشفهي‬
‫واخلريطة الذهنية‬
‫اجلزئية الثالثة‬
‫النشاط الثاين‬ ‫‪/‬‬ ‫اجلدول الذايت‬
‫قراءة إمجالية‬ ‫(احلي والقرية‪)3‬‬
‫النشاط الثالث‬ ‫املشاعر واملواقف‬
‫النشاط الثاين‬ ‫احملل الكبري وأركانه‬
‫إدماج‬
‫النشاط الرابع‬ ‫خلطة احلروف‬
‫النشاط الثالث‬ ‫‪/‬‬ ‫املائدة املستديرة‬ ‫اإلنتاج الكتاب‬
‫النشاط الثالث‬ ‫‪/‬‬ ‫لعب األدوار‬ ‫فهم املنطوق‬
‫النشاط الثاين‬ ‫‪/‬‬ ‫األصابع اخلمسة‬ ‫فهم املكتوب‬
‫النشاط الثاين‬ ‫التعلم الذايت‬ ‫أسبوع اإلدماج‬
‫اإلدماج واملعاجلة‬
‫النشاط الثالث‬ ‫احلقيبة التعليمية‬
‫مالحظة‪ :‬املشاريع تكون ابسرتاتيجية مجاعية وتعاونية‪.‬‬
 ‫‪61‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫اثنيا ‪ -‬أنواع االسرتاتيجيات واأللعاب يف املقطع الثالث‬

‫‪ .1‬اسرتاتيجية لعب األدوار‬
‫هي أدوار متثي لية يقمصها املتعلمون وتكون إما على شكل شخصيات نصية أو شخصية واحدة تؤدي مجيع األدوار‬
‫وتسمى ابملونولوج وهذه االسرتاتيجية تساعد املتعلم على التفاعل واحليوية وكسر الراتبة داخل القسم‬
‫‪ .2‬اسرتاتيجية األصابع اخلمس‬
‫هي عبارةعن اسرتاتيجية تساعد على اكتساب املتعلمني عدة مهارات مثل االستماع ‪ ،‬والتنبؤوالتلخيص‪ ،‬وبناء أسئلة من‬
‫خالل توظيف أمساء االستفهام اخلمسة (مىت ‪ ،‬ماذا ‪ ،‬ملاذا ‪ ،‬كيف ‪ ،‬من ‪ ،‬ميكن إضافة إسم استفهام أوحذفه مثل أين‬
‫أو غريه عند احلاجة ) وبتلك األسئلة يشكل تلخيصا بسيطا (أفواج ) ‪.‬‬
‫‪ .3‬اسرتاتيجية التعلم الذايت‬
‫الت علم الذايت سلوك فردي يقوم به الفرد لكسب معلومات واملعرفة واخلربات فيستطيع من خالهلا أداء عمل ما‪ ،‬فاملتعلم‬
‫هدفه التعلم عن طريق البحث يف الكتب واألنرتانت أو االحتكاك مع اآلخرين فيغذي عقله‪ ،‬وينمي قدراته ومهاراته‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫اسرتاتيجية احلقيبة التعليمية‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫وي طلق عليها اسم الرزم التعليمية وتعتمد على التعلم الذايت مع ااتحة الفرصة للتعلم الفردي وهي عبارة عن جمموعة من‬
‫األجهزة واألدوات واملواد والوسائل التعليمية وتساعد املتعلم على حتقيق أهدافه وفق قدراته وحاجاته‬
‫‪ .5‬اسرتاتيجية التدريس التباديل‪:‬‬
‫احلي والقرية‬

‫هو عبارة عن نشاط تعليمي يقوم على احلوار والنقاش األفقي (بني املتعلمني) أو احلوار العمودي (بني املتعلم واملعلم)‬
‫ويعتمد ابلتوضيح من طرف املعلم مث التلخيص وتوليد األسئلة مث االستيعاب والتنبؤ مثال ما حيدث‪.‬‬
‫اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة‪:‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يقسم املعلم املتعلمني إىل جمموعات مع ترقيم كل أعضاء الفوج من ‪1‬إىل آخر عضو يف الفوج ‪4‬أو ‪ 5‬مث يطرح املعلم‬
‫سؤاال‪ ،‬فيفكر كل عضو ابإلجابة مث يتناقش أعضاء كل فوج حىت يتفقوا على إجابة واحدة‪ ،‬مث ينادي املعلم برقم من‬
‫األرقام مثال ‪ 3‬فينهض كل رقم حيمل ثالثة من كل فوج وجييب أحدهم أما الواقفني فيستمعون وميكنهم إضافة أو تعديل‬
‫أو حذف أو تصحيح‪.‬‬
‫‪ .7‬اسرتاتيجية فكر – شارك ‪ -‬زاوج‬
‫يوجه املعلم سؤاال جلميع املتعلمني مث يطلب منهم التفكري فيه فرداي ملدة قصرية بعدها تكون مشاركة األفكار واملناقشة‬
‫يف ثنائيات لتحديد إجابة واحدة مث مطالبة بعض املتعلمني عشوائيا لطرح إجاابهتم ومناقشتها‪.‬‬
‫اسرتاتيجية العصف الذهين‪:‬‬ ‫‪.8‬‬
‫هي عملية مجاعية تقوم على فدرات عقلية‪ ،‬وتوليد أفكار وأراء إبداعية بني املتعلمني حلل مشكلة ما‪ :‬أي وضع الذهن يف‬
‫حالة من اإلاثرة واجلاهزية للتفكري‪.‬‬
 ‫‪62‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪ .9‬اسرتاتيجية العمل اجلماعي‬

‫هو نوع من األساليب التعلمية يتم فيها تفويج املتعلمني يضم كل فوج مستوايت معرفية خمتلفة ويتعاونون على حتقيق هدف‬
‫مشرتك‪ .‬وهذه االسرتاتيجية تبعث فيهم روح التعاون واملنافسة واملسؤولية واالحرتام آلراء بعضهم مع تعزيز الثقة يف نفوسهم‬
‫اسرتاتيجية اخلريطططة الذهنيططة‬ ‫‪.10‬‬
‫هذه االسرتاتيجية تنمي اإلبداع لدى املتعلم وهي وسيلة تساعد على التخطيط والتعلم والتفكري وبناء املعىن‪ ،‬وتعتمد على رسم‬
‫وكتابة كل ما يريده املتعلم من فروع وصور وألوان للتعبري عن الفكرة‪.‬‬
‫اسرتاتيجية اجلدول الذايت أو جدول التعلم‬ ‫‪.11‬‬
‫هي اسرتاتيجية تدريسية للفهم القرائي‪ ،‬وتستعمل يف توجيه الطلبة يف القراءة أثناء النص‪ ،‬ويعتمد على املعارف السابقة الستنتاج‬
‫معارف جديدة وذلك بعصف ذهين عن املوضوع وما يريدون معرفته بتوليد جمموعة من األسئلة حول ما يريدون معرفته مث‬
‫جييبون عن األسئلة وهكذا يرتك املتعلم ما يعرفه؟ وما يعتقد أن يعرفه؟‬
‫اسرتاتيجية املشاعر واملواقف‬ ‫‪.12‬‬
‫يقصد هبا يبني املتعلم نوع اإلحساس حسب الشخصية الذي يتكلم عنها إما يف صورة حزن أو سعيد أو غضبان أو بكاء‬
‫مبينا ذلك عن طريق تعابري وجهه ونربات صوته أو عن طريق صور‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫اسرتاتيجية املائدة املستديرة‬ ‫‪.13‬‬

‫هو نوع من األساليب التعليمية تعاونية تعتمد على تناوب املتعلمني لإلجابة على أسئلة متعددة األجوبة‪ ،‬أي تكون حبوزهتم‬
‫احلي والقرية‬

‫ورقة واحدة وقلما واحدا فيجيب أحد املتعلمني مث يدفع الورقة لزميله وهكذا تدور الورقة على أعضاء الفوج وبعدها حتدد‬
‫اإلجابة النموذجية الصحيحة بعد املناقشة‪.‬‬

‫وتعزز ادراكه وتركيزه‪.‬‬

‫اثلثا ‪ -‬األلعاب القرائية تنمي قدرات املتعلم ومهاراته‪ّ ،‬‬

‫‪ .1‬ل ططعبة الططبائع واملشرتي‬ ‫اسم اللعبة‬

‫ترمجة اجلدول إىل أفعال وأقوال‪ ،‬وتثبيت معارفه وزايدة مكتسباته‬ ‫اهلدف من اللعبة‬
‫من ‪ 10‬دقائق إىل ‪ 15‬دقيقة‬ ‫الوقت املقرتح‬
‫غري حمدد‬ ‫عدد الالعبني‬
‫وسائل للبيع على شكل صور أو جمسمات ‪ +‬أوراق وبطاقات‬ ‫الوسائل املقرتحة‬
‫لعبة فيها عرض وطلب حيث يطلب املعلم من املتعلمني أن يكون أحدهم ابئع‬
‫طريقة اللعب‬
‫والبقية مشرتيني للبضائع اليت تعرض عنده‬
 ‫‪63‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 2‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪ .2‬لعبة الكلمات املتقاطعة‬ ‫اسم اللعبة‬

‫اثراء رصيده اللغوي وتنشيط عقله إليجاد اللغز‬ ‫الهدف من اللعبة‬
‫من ‪ 10‬دقائق إلى ‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت املقترح‬
‫من ‪4‬إلى ‪ 5‬في كل فوج‬ ‫عدد الالعبين‬
‫رسم شكل اللعبة على أوراق املقوى أو أوراق كبيرة‬ ‫الوسائل املقترحة‬
‫تكوين كلمات إما أفقيا أو عموديا ويتقاطعون في نفس الحروف‬ ‫طريقة اللعب‬

‫لعبة خلطة احلروف‬ ‫اسم اللعبة‬

‫اثراء الرصيد اللغوي ويكتسب مهارة اإلقالب داخل الكلمة‬ ‫اهلدف من اللعبة‬
‫من ‪ 10‬دقائق إىل‪20‬دقيقة‬ ‫الوقت املقرتح‬
‫من ‪4‬إىل ‪5‬أو من ‪4‬إىل‪ 6‬يف كل فوج‬ ‫عدد الالعبني‬
‫حروف ملموسة أو على أشكال أو حروف منفصلة‬ ‫الوسائل املقرتحة‬
‫املقطع الثالث – ّ‬

‫وهي لعبة تغري مواقع األصوات لتشكل عدة كلمات مثال‪ :‬كرب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫طريقة اللعب‬
‫بكر ـ ـ ـ ركب ــ‪ /‬لعب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ علب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ بعل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ بلع ‪/‬‬
‫احلي والقرية‬

‫مالحظة‪ :‬يمكن استعمال هذه اللعب حسب أي موضوع املراد تعليمها‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]04‬الرياضة والتسلية‬

‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع الرابع‬

‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املقاطع‬
‫احملاور‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرف‬ ‫الرتاكيب‬ ‫األساليب‬
‫مراجع‬ ‫مبارا‬ ‫الة ة ة ة ة ة ة ةرايض ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬
‫احلرفني‬ ‫حامس‬ ‫والتسلي ‪.‬‬ ‫أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬ل‬ ‫‪15‬‬
‫ضمائر‬
‫‪19‬و‪20‬‬ ‫أنواع الرايضة ة ة ة ة ة ة ‪:‬‬
‫الغائب‪ :‬هو‪،‬‬
‫دل ة ة ة ة ةي ة ة ة ة ة‬ ‫مراجع‬ ‫–‬ ‫(كةر الةقة ة ة ة‬
‫هواييت‬ ‫هي مها‪ ،‬هم‬ ‫اجلمل‬ ‫هذه‪ ،‬هذا‪،‬‬ ‫الرايض ة ة ة ة ة ة ة‬
‫احلرفني ل ة ة ة ةع ة ة ة ةبة ة ة ة‬ ‫أوقا الفراغ‬ ‫كر السل )‬ ‫‪16‬‬
‫املفضل‬ ‫مع‬ ‫الفعلي ‪ :‬اجلار هن‬ ‫هؤلء‬ ‫املقطع والتسلي‬
‫‪12‬و‪ 22‬رايضي‬ ‫‪:‬‬ ‫رحة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة‬ ‫‪04‬‬
‫املاضي‬ ‫واجملرور‬
‫مراجع‬ ‫–‬ ‫فض ة ة ة ة ة ة ة ة ة ةةا ا‬
‫أص قا‬ ‫واملضارع‬
‫احلرفني‬ ‫الة ة ة ة ةلة ة ة ة ةعة ة ة ة ةةب ‪-‬‬ ‫ل‪ ،‬مل‪ ،‬ما‬ ‫‪17‬‬
‫الكتاب‬
‫‪23‬و‪24‬‬ ‫املعارض‬
‫‪1‬‬
‫إدماج‪ ،‬تقومي‪ ،‬ومعاجلة (للمقطع)‬
‫‪2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ )2‬الوضعية املشكلة النطالقية (األم) للمقطع الرابع‬

‫الرياضة والتسل ّية‬

‫الرابع – ّ‬
‫المقطع ّ‬
‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬
‫الوضعية النطالقية املشكلة‬
‫احملفوظة‬ ‫النص املقروء‬ ‫(ملحق ابلدليل)‬

‫مباراة حامسة‬ ‫العدو املدرسي‬

‫أوقات الفراغ‬ ‫هواييت املفضلة‬
‫أصدقاء الكتاب‬
‫املشروع‪ :‬دليل لعبة رّيضية‬
‫أنت تحب الرياضة وتستغل أوقات‬
‫هواييت املفضلة‬ ‫الراحةةة ي امةةاهوةةةةةةة وايت ة‬
‫المفضلة وزياهة أااكن التسلية‪.‬‬
‫‪ -‬تحدث عن الرياضة والهوايةةةةةةة‬
‫يف حديقة التسلية‬ ‫التي تحبها‬
‫‪ -‬كيف تنظم وقت ؟‬

‫املهمـ ــات‪:‬‬
‫‪ .1‬يوجد الكثري من أنواع الرّيضة‪ .‬أذكر الرّيضات اليت تعرفها وحدد رّيضتك املفضلة‪.‬‬
‫‪ .2‬لكل منا هواية حيبها‪ ،‬حتدث عن هوايتك املفضلة وأوقات ممارستها‪.‬‬
‫‪ .3‬كل األطفال هلم احلق يف الراحة واللعب‪ ،‬لكن يف األوقات املخصصة هلا‪.‬‬
‫‪ .4‬ضع خمططا لتسيري يوم الراحة‪.‬‬
‫‪ .5‬أجنز مطوية‪ ،‬تعرف من خالهلا إبحدى الرّيضات املفضلة لديك‪ .‬ابلتعاون مع أعضاء فوجك‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]1‬‬
‫مباراة حاسمة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫السند ‪ /‬النص املنطوق‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق ان خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو اقداته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أوئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أوئلة اظهرا همه له‪ ،‬ابديا هأيه يه‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم اا أعجبه واالم يعجبه ي النص المنطوق ان حيث المضااين واآلهاء‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪-‬العناية بهذه المرحلة لما تسهم به‬
‫في خلق درجة التفاعل‪.‬‬
‫– يكون التسميع األولي بمراعاة‬
‫خصوصية المستمعين (عدد مرات‬
‫اإللقاء)‬
‫‪ -‬راجع الدليل ص ‪56‬‬
‫‪ -‬يتم اعتماد أسئلة وصفية وأخرى‬
‫تحليلية الكتشاف القيم‪.‬‬
‫– يمكن اعتماد أسئلة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يراعى نمط النص مع إمكانية‬
‫تجسيد هذه المرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن اختتام الحصة بتسميع أخير‬
‫للنص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪ -‬إعادة دراسة التوقعات تكون‬
‫مفيدة لبناء فكر نقدي واع لدى‬
‫المتعلم‪.‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪17‬‬
‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫العدو املدرس ي‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يراعي آداب الوتماع‪( :‬الجلسة الموحية بال تمام‪ ،‬التفاعل اع اا يقال)‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪( :‬المالحظة والتوقع)‬
‫تهيئة نفسية وفكرية من خالل أسئلة تستدعي اكتشاف موضوع النص‬
‫المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬لم نمارس الرياضة؟‬
‫‪ -‬جمع التوقعات وتقييدها من قبل األستاذ‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫تسميع النص مع احترام معايير اإللقاء‪.‬‬
‫(نبرات الصوت‪ ،‬مكان اإللقاء ‪.)...‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة النص المنطوق بتفكيك مكوناته (عامال الزمان‬
‫والمكان‪ ،‬أبرز الشخصيات‪ ،‬أهم الوقائع)‪.‬‬
‫‪ -‬ما نوع الرياضة التي يتحدث عنها النص؟‬
‫وأين أقيمت؟‬
‫‪ -‬أذكر الشخصيات البارزة في النص‪.‬‬
‫‪ -‬أين وقف المشاركون؟‬
‫‪ -‬أين كان هشام؟‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة االحداث‬
‫‪ -‬تمثيل أدوار النص المنطوق من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬العودة إلى التوقعات‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص املنطوق ‪ +‬مشاهد بصرية‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫العدو املدرس ي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫يشاهك ي الحديث اع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زاالءه ي بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة اناوبة لنوع الخطاب (اناقشة – حواه – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) واا تعلمه ان صيغ وبنى لغوية‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات الوتماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬التذكير بمضمون النص المنطوق‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬التذكير بالنص المنطوق‬
‫‪ -‬من يذكرني بالرياضة التي تحدث عنها النص؟‬
‫‪ -‬اعتماد سند الكتاب المدرسي أو سندات أخرى‬ ‫‪ -‬شكر المدير الفائزين‪ ،‬ما قال لهم؟‬
‫أكثر وضوحا‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أتأمل وأتحدث‬
‫‪ -‬مالحظة الصور ومحاولة استنطاقها‪.‬‬
‫الصورة ‪:1‬‬

‫‪ -‬تحفيز المتعلمين على التحدث التلقائي من خالل‬ ‫‪ -‬ما اسم الرياضة التي تمارسها هاتان البنتان؟‬
‫السندات اثراء لمضمون نص المنطوق‪.‬‬ ‫‪ -‬تحدث عن الزي الذي تلبسانه‪.‬‬
‫‪ -‬هل تعرف شيئا عن قوانين هذه اللعبة؟‪ ،‬أذكره‪.‬‬

‫الصورة ‪:2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬تسهم هذه المرحلة في ترسيخ الرصيد اللغوي‬ ‫‪ -‬ما يفعل هذا الولد؟‬
‫وتدعيمه‪.‬‬ ‫‪ -‬ما اسم هذه الرياضة؟‬
‫‪ -‬كم العبا تحتاج؟ أذكر بعض قوانينها‪.‬‬
‫‪-‬مساعدة المتعلم على كيفية نقل ما يتعلمه إلى‬ ‫‪ -‬انشاء ملخص شفهيا حول الموضوع يضم تعابير اهم‬
‫حياته اليومية‪ ،‬تفعيال لدور المدرسة في المجتمع‪.‬‬ ‫انتاجات المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬العناية بميول المتعلمين نحو الموضوع بالتعبير‬
‫عن مكنوناتهم أو أفكارهم‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬دفع المتعلمين إلى استحضار مواقف‬
‫ووضعيات من الواقع المعيش ترتبط بالموضوع‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي (الصيغة)‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص املنطوق ‪ +‬مشاهد بصرية‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصي ــغ (أمام – وراء – ال)‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب ي جمل بسيطة ان إنشائه احاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صيغا وتراكيب ( أاام‪ -‬وهاء‪ -‬ل) ي وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬العودة إلى النص المنطوق للتذكير بمضمونه‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن تسميع النص إن اقتضت الضرورة‪.‬‬
‫‪ -‬االكتشاف باإلجراء الصوتي فقط‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الوعي الصوتي للتثبيت‪.‬‬
‫‪ -‬خلق وضعيات متنوعة إلدراج الصيغة‬
‫وللتثبيت‪.‬‬
‫‪ -‬تدعيم وتثبيت التركيبة بسندات بصرية‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تركيب جمل فعلية بسيطة بتوظيف حروف‬
‫‪ -‬استخدام استراتيجية‪ :‬سؤال وجواب بين‬
‫المتعلمين لتجاوز االستعماالت اللغوية المحدودة‬
‫والنمطية‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬اكتشــاف الصيغ‪.‬‬
‫‪ -‬أين وقف المشاركون في بداية السباق؟‬
‫‪ -‬من فاز بالسباق؟ أين كان هشام؟‬
‫شجع المشاهدون فؤادا‪ ،‬ما قالوا له؟‬
‫* اكتشاف الجملة الحاوية للصيغ الجديدة وتكرارها شهيا من‬
‫طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة الصيغ من حيث المبنى والمعنى شهيا‪.‬‬
‫الجر‪.‬‬
‫‪ -‬ما عدد الدورات التي قام بها المتسابقون في المدينة؟‬
‫‪ -‬من أين انطلق األطفال؟‬
‫‪ -‬إلى أين صوب الالعب الكرة؟‬

‫‪ -‬يمكن االستعانة بدفتر األنشطة (التناول يكون‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫شفهيا وليس خطيا)‪.‬‬ ‫‪-‬التوظيف األفقي للصيغ عبر وضعيات تواصلية دالة‬
‫ومتنوعة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج شفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد بصرية‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫رياضة الجيدو‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫يتحدث عن خبراته بترتيب انطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬ ‫▪‬
‫يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص اتضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعلق على اوضوع بحقائق وتفصيالت اعززة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات الوتماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء واوضوعية ‪ -‬يتقبل آهاء اآلخرين كما ي دون تعصب)‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬التذكير بموضوع النص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن االعتماد على أسئلة‬ ‫‪ -‬ما الرياضة التي يتحدث عنها النص؟ وما نوعها؟‬
‫توجيهية‪.‬‬ ‫‪ -‬أذكر أنواع أخرى من الرياضات التي تعرفها؟‬

‫النشاط الثاني‪ :‬استنطاق المشاهد‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن االستعانة بسندات جماعية‬ ‫‪ -‬اعتماد السندات الموجودة في الكتاب المدرسي ص ‪ 73‬ودعوة المتعلمين‬
‫(تعبر عن رياضة جماعية)‪.‬‬ ‫على استنطاقها بحرية‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلمين على التعبير‬ ‫‪ -‬طرح بعض األسئلة حول الصور بالترتيب تدفع المتعلمين إلنتاج نص شفهي‬
‫بحرية عن أفكارهم‪.‬‬ ‫موظفا (أمام – وراء – ال)‪.‬‬

‫الصورة ‪:1‬‬
‫‪ -‬ما الرياضة التي يمارسها هذان‬
‫الرجالن؟‬
‫‪-‬االعتماد على أسئلة وصفية‬ ‫‪ -‬ما يفعالن قبل النزال؟‬
‫توجيهية مرتبة ومنظمة ألفكار‬ ‫‪ -‬هل تحتاج إلى لباس خاص؟ كم عدد‬
‫المتعلم إلنتاج نص شفهي قصير‪.‬‬ ‫العبيها؟‬

‫الصورة ‪:2‬‬

‫‪ -‬ما األعضاء التي تستعمل في هذه‬

‫اللعبة؟‬
‫‪ -‬في رأيك لم نتعلم ممارسة‬ ‫‪ -‬ما الذي يفعله كل متنافس؟‬
‫رياضة الجيدو‪.‬‬
‫‪ -‬التشديد على قيمة الروح‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الرياضية‪.‬‬
‫الصورة ‪:3‬‬
‫‪ -‬يمكن اإلشارة إلى أهمية‬
‫الرياضة في بناء الجسم الصحيح‬
‫‪ -‬من الرجل الذي بين المتصارعين؟‬
‫(ذكر شاهد من األثر أو القرآن أو‬
‫وما دوره؟ من الفائز؟‬
‫السنة)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة استخداا التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬واراعيا اواضع الوقف‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬التذكير بمضمون النص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن اعتماد سندات أخرى‪.‬‬
‫‪-‬استنطاق الصورة المصاحبة للنص ص‬
‫‪.74‬‬
‫‪ -‬استدراج المتعلمين الستخراج الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬التعامل مع الجملة بالوعي الصوتي‬
‫والخطي بالتدريج مع تطبيق إحدى‬
‫مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫‪ -‬تمييز مقاطع الكلمة بالدق‪ ،‬النقر‪،‬‬
‫المشي‪ ،‬التصفيق‪...‬‬
‫‪ -‬يمكن توظيف مهارات أخرى لألستاذ‬
‫الحرية في اختيار المهارة‪.‬‬
‫‪ -‬ما تم تناوله صوتيا مع الكلمة نعيده‬
‫خطيا‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪ -‬يمكن تطبيق بعض مهارات األلعاب‬
‫القرائية مع الحرف المكتشف‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪17‬‬
‫قراءة‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬
‫حرف العين‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [ع] وصرته الكتابية‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناوبة للمرحلة‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪.‬‬
‫* استغالل نص المنطوق أو سند بصري‪.‬‬
‫‪ -‬من يذكرني بالرياضة التي تعرفنا عليها؟‬
‫‪ -‬من فاز بالسباق؟ ‪ - ‬ماذا ارتدى المشاركون؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬دراسة الجملة وفق المنهج الصوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫*ارتدى المشاركون لباسا بألوان العلم الوطني‬
‫‪ -‬تسميع الجملة عموديا ثم أفقيا‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق بعض مهارات الصوتية‪.‬‬
‫* استبدال‪ :‬ارتدى ــ لبس‪ - / .‬لباسا ــ ثيابا‪.‬‬
‫* إضافة مثل‪ :‬ارتدى المشاركون لباسا بألوان العلم الوطني الثالثة‬
‫‪ -‬تدوين الجملة على السبورة وقراءتها‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد الخطوة نفسها خطيا‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬استخراج الكلمة التي تحمل الصوت المستهدف‬
‫بالدراسة‪.‬‬
‫* العـــــــــــــــلـــــــــــــــــــــــــم‪.‬‬
‫‪ -‬إحصاء عدد كلمات الجملة صوتيا‪.‬‬
‫‪ -‬عزل الكلمة عن الجملة عبر حوار عمودي‪.‬‬
‫‪ -‬التقطيع الصوتي للكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة المهارات الصوتية على الكلمة‪.‬‬
‫• التمييز‪(:‬العد – النقر – الدق – المشي‪-‬التصفيق)‬
‫• التعويض‪ :‬العلم ـــــــ العلق‬
‫• الحذف‪ :‬العلم ـــــــ العم‬
‫‪ -‬عزل المقطع الذي يحمل الصوت‪ ،‬ثم تجريده من الحركة للتحقق من‬
‫المخرج الصحيح للصوت لدى كل المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬اسناد الصوت إلى الحركات القصيرة والطويلة‪.‬‬
‫* كتابة الكلمة تحت الجملة بخط كبير وواضح‬
‫‪ -‬قراءة الكلمة من طرف بعض المتعلمين‪.‬‬
‫الــعـــلــــم‬
‫‪-‬إعادة الخطوات نفسها التي تمت صوتيا‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬إدراج بعض األلعاب القرائية‪.‬‬
‫‪ -‬إتمام كلمات بالحرف المدروس صوتيا‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف العين‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ع) بمقاييسه الصحيحة‪  .‬يكتب كلمات بخط النسخ احاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط اقروء تاهكا اسا ات بين الكلمات والجمل‪ ،‬و وااش ان عن يمين الصفحة ويساه ا‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ احاكيا نمطا‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬التذكير بنص فهم المنطوق أو بموضوع التعبير‬
‫الشفهي من أجل تكوين كلمات بها حرف العين‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف أسلوب المارتينيار‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة بخط واضح‪.‬‬
‫‪ -‬مرافقة المتعلمين أثناء الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة كيفية الجلوس‪ ،‬ومسك القلم‪ ،‬وضعية‬
‫الكراس‪.‬‬
‫‪ -‬احترام مقاييس الحرف‪.‬‬
‫‪-‬التدريب على رسم الحرف بالتدريج في الفضاء ثم على‬
‫‪ -‬تشجيع أحسن اإلنجازات خلقا للمنافسة بين‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم النموذج على السبورة المسطرة المطابق‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬استدراج المتعلمين للوصول إلى كلمات تحمل الصوت‪.‬‬
‫‪ -‬األستاذ يدون الكلمات على السبورة حسب مواضع الحرف‬
‫في الكلمة (بداية –وسط – نهاية)‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تثبيت الحرف‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الكلمات‪ :‬عربة – لعبة – ربيع‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة الوعي الصوتي – الخطي على الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬دقة المالحظة والتركيز على مواقع الحرف (مهارة‬
‫التصنيف)‪.‬‬
‫ألواح مسطرة أو تجسيده بمادة محسوسة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬الكتابة واإلنجاز‪.‬‬
‫لنموذج المتعلم في الكراس‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاة المتعلمين للمعلم في اإلنجاز خطوة خطوة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص‪ +‬سندات‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الحاء‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [ح] وصرته الكتابية‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناوبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة استخداا التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬واراعيا اواضع الوقف‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬مراجعة الحرف المدروس سابقا‪ - .‬التذكير بالحرف السابق اع إاكانية‬
‫اماهوة إحدى اهاهات الوعي الصوتي‬
‫(اهجع الملحق)‬
‫‪ -‬إقااة حواه اوجه لبناء جملة بها الصوت‬
‫الجديد‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى الجملة اوتنادا على النص المنطوق‬
‫أو على اوتنطاق الصوهة المصاحبة‬
‫للنص‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضا ة كلمات أخرى‬
‫‪ -‬التعاال اع الجملة بالوعي الصوتي‬
‫الخطي بالتدهيج اع تطبيق إحدى اهاهات‬
‫الوعي الصوتي (اوتبدال‪ ،‬حذف‪ ،‬إضا ة)‬
‫اع قراءة الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير اواضع الكلمات داخل الجملة ثم‬
‫إعادة ترتيبهةا (صوتيا)‪.‬‬
‫‪ -‬إحصاء عدد كلمات الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬اماهوة المحوه التدهيجي وصول إلى‬
‫المفردة المقصودة‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع المفردة المقصودة اقطعيا عن‬
‫طريق‬
‫(الدق‪ ،‬التصفيق ‪ )...‬لعزل المقطع‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪ -‬اطالبة المتعلمين بكلمات تتضمن الحرف المدهوس ( ي اختلف‬
‫الوضعيات) صوتيا أو خطيا حسب استوى المتعلمين‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬اوتنتاج الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬أين وقف المشاهكون قبل بداية السباق؟‬
‫‪ -‬اا كانوا يرتادون؟‬
‫‪ -‬كم دوهة قام بها المشاهكون؟‬
‫* قام المشاركون بدورة واحدة حول المدينة‪.‬‬
‫‪ -‬تناول الجملة صوتيا‪.‬‬
‫اوتبدال‪ :‬المشاهكون ةةةةةةة المتنا سون‪.‬‬
‫تدوين الجملة على السبوهة وقراءتها واماهوة إحدى المهاهات عليها‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬اوتخراج الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬اماهوة اهاهة الوعي الصوتي‪.‬‬
‫تأطير الجملة صوتيا‪.‬‬
‫واحدة‬ ‫المشاركون بدورة‬ ‫قام‬
‫حول المدينة‬
‫مرحلة العزل‬
‫وا حــــد ة‬
‫التعويض‪ :‬واحدة ـــــــــ واعدة‬
‫واجدة‬
‫واردة‬
‫‪ -‬إتباع المراحل نفسها خطيا‪.‬‬
‫حـ د ة‬ ‫وا‬

‫المقصود عن‪.‬‬ ‫تركيب‪( :‬م ‪ /‬ليـ ‪ /‬حـ) حليم‪.‬‬

‫‪ -‬تجريد الصوت ان حركته ونطقه إلبراز‬
‫اخرجه‪.‬‬
‫قراءة الحرف بعد اسناده إلى الحركات‪ :‬ح‪ -‬حا‪ ،‬ح ‪-‬حو‪ ،‬حا‪ ،‬ح‪ ،‬ح‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الحرف بالحركات اع التكراه‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬يكون كلمات من بطاقات مشوشة‬
‫‪ -‬اطالبة المتعلمين بتكوين كلمات يها‬
‫الوحدة الصوتية المدهووة ي اختلف‬ ‫جـ‬ ‫ح‬ ‫سـ‬ ‫حة‬ ‫س‬ ‫ر‬
‫الوضعيات وقراءتها‪.‬‬ ‫نا‬ ‫مـ‬ ‫مـ‬ ‫حا‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص‪ +‬سندات‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الحاء‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫ّ‬
‫التعلمية‪:‬‬ ‫األهداف‬
‫▪ يرسم الحرف (ح) بمقاييسه الصحيحة‪  .‬يكتب كلمات بخط النسخ احاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط اقروء تاهكا اسا ات بين الكلمات والجمل‪ ،‬و وااش ان عن يمين الصفحة ويساه ا‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ احاكيا نمطا‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬تدوين بعض الكلمات على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن االستعانة بصور أو ألفاظ أو‬ ‫النشاط األول‪ :‬مطالبة المتعلمين بكلمات تتضمن الحرف المدروس (ح)‬
‫بطاقات‪.‬‬ ‫على األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد مهارة التصنيف (أول –‬
‫وسط – آخر الكلمة)‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين بعض الكلمات المساعدة على‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬تثبيت الحرف‪.‬‬
‫دراسة الحرف‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الكلمات لتحديد وضعية الحرف‪.‬‬
‫* حاسوب – سلحفاة – قمح‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة بخط واضح ومفهوم‪.‬‬
‫‪ -‬التقطيع الصوتي‪-‬الخطي للكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫(تجريد الصوت المستهدف في كل مرة فرديا ثم التقطيع الجماعي على‬
‫السبورة للتعرف على شكل الحرف حسب موقعه في الكلمة)‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة تكون على االلواح للتدريب‬ ‫‪ -‬التدريب على رسم الحرف في الفضاء وعلى طاوالتهم ثم على األلواح‪.‬‬
‫الجيد‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب المعلم شكل الحرف مع توضيح مسافته على السبورة‪ ،‬ويطلب من‬
‫‪ -‬على األستاذ التركيز على الكتابة‬ ‫المتعلمين محاكاته على كراس المحاوالت أو األلواح المسطرة‪.‬‬
‫الفضائية كل مرة‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬الكتابة واإلنجاز على الكراس‪.‬‬

‫‪ -‬مرافقة المتعلمين أثناء الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬عرض النموذج على السبورة المطابق لنموذج المتعلم في كراس القسم‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاة المتعلمين في اإلنجاز خطوة خطوة‪.‬‬
‫‪ -‬نقل الحرف مع احترام مقاييس‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫كتابته‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة المتعلمين من حيث الجلوس‬
‫وكيفية مسك القلم‪ ،‬وضعية الكراس‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬عرض وتشجيع أحسن اإلنجازات‪.‬‬

‫‪-‬انتقاء جمل مهضومة حجما وقيمة‪.‬‬

‫‪ -‬خلق المنافسة بين المتعلمين‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص‪ +‬سندات‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف العين‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [د] كتابة صحيحة‪ ،‬انعزل‪ ،‬و ي كلمات‪ ،‬و ي اختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم اا يملى عليه ان اقاطع وكلمات اراعيا حجم الحرف والسطر والمسا ة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬قراءة الحرف للتثبيت‪.‬‬
‫‪ -‬تستنتج الكلمات من أفواه المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمات‪.‬‬
‫يتداول قراءتها المتعلمون مع تحديد المقطع الحامل لحرف في ‪ -‬يمكن للمعلم أن يقدم تعريفا للكلمة شفهيا لمساعدة‬
‫المتعلم على إتمام الناقص‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بكتابة الصوت الناقص في‬
‫الكلمة على األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب المتعلمين على دقة المالحظة للنموذج‬
‫قبل قراءته‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬كتابة النموذج على السبورة‪ - .‬مالحظته‬
‫‪ -‬يمكن اختصار النموذج حسب مستوى أفراد‬
‫القسم‪ - .‬االمالء بالمقطع غير وظيفي لتعلم الكتابة‬
‫واإلسراع في ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬قبل الكشف عن الجملة للتصويب الذاتي‪ ،‬يجب‬
‫قراءة بعض المتعلمين للجملة من كرارسهم‪.‬‬
‫‪ -‬احترام شروط اإلمالء‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز اإلنتاجات الموفقة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬مراجعة الحرف المدروس بمختلف حركاته‪.‬‬
‫‪ -‬يثبت الحرف من خالل الكلمات‪:‬‬
‫* عين – لعبة – مزارع‪.‬‬
‫كــل كلمة (مهارة التصنيف)‬
‫النشاط الثاني‪ :‬اإلتمام بالحرف الناقص‪.‬‬
‫‪ -‬أكمل كل كلمة بالحرف الناقص‪:‬‬
‫‪........‬ـلم – سا‪ ....‬ـة – ثـ‪ ....‬ـلب‪.‬‬
‫جيدا ثم قراءته‪.‬‬
‫*اجتمعت العائلة تنتظر بداية مباراة في كرة القدم‪.‬‬
‫‪ -‬غلق السبورة إلخفاء الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬إمالء الجملة كلمة كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة المتعلمين لما كتبوه‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي على السبورة ثم الفردي‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص‪ +‬سندات‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الحاء‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [ح] كتابة صحيحة‪ ،‬انعزل‪ ،‬و ي كلمات‪ ،‬و ي اختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم اا يملى عليه ان اقاطع وكلمات اراعيا حجم الحرف والسطر والمسا ة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬اعتماد بطاقات أو ألفاظ لتثبيت‬
‫مراجعة الحرف‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارة التصنيف‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن العودة إلى النص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن اعتماد جملة أبسط صياغة‬
‫من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬التهيئة إلمالء كلمات الجملة بعد التركيز على مواقع األصوات ثم إخفائها‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال مهارات الوعي الصوتي‬
‫(مقاطع الجمل)‬
‫‪ -‬تداول القراءات الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬احترام شروط اإلمالء (إمالء‬
‫بصوت مسموع‪ ،‬تفادي االمالء‬
‫بالمقطع الصوتي)‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬رصد كلمات من افواه المتعلمين لتثبيت الحرف‪.‬‬
‫حلم – محراث – فالح‬
‫‪ -‬تحديد مقطع كل كلمة وموقع األصوات‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء جملة تحوي الحرفين‪.‬‬
‫‪ -‬ما ألوان علمنا؟‬
‫* األحمر‪ ،‬األخضر واألبيض‪.‬‬
‫‪ -‬من أعلن بداية السباق؟‬
‫*أعلن الحكم بداية السباق‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬تدوين الجملة وقراءتها واستعمال الوعي الصوتي عليها‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة المنتوج من قبل بعض المتعلمين للسماح بالتصحيح الذاتي لدى‬
‫المتأخرين‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬كشف الجملة المخفية مع االهتمام الجماعي ثم الفردي‪.‬‬

‫‪ -‬تعزيز االنجازات الموفقة‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة اإلجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص‪ +‬سندات‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مباراة حاسمة‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‪ :‬تعهد إيقاعات الكلمات– ارتفاع الصوت وانخفاضه– التنغيم اللفظي‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬استدراج المتعلمين الكتشاف عنوان‬
‫‪ -‬ان الرياضات التي تعر نا عليها وابقا‪ ،‬أيها أكثر انتشاها ي احيط ؟ النص‪.‬‬
‫‪ -‬يسجل األستاذ الفرضيات على ورقة ربحا‬
‫للوقت‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن االعتماد على سندات أخرى مدعمة‬
‫لمضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬اا ير ع الالعبون؟ ل تبدو الفرحة على وجو هم؟ لم؟‬
‫‪ -‬إعطاء الحرية للمتعلمين خالل استنطاق‬
‫المشهد‪.‬‬
‫‪ -‬كل قراءة أولية تكلل بسؤال عن المعنى‬
‫العام للنص‪.‬‬
‫‪ -‬البدء بالمتمكنين مع التشديد على المتابعة‬
‫الحثيثة من قبل الجميع‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن تشمل القراءات كل المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬ال نفصل بين القراءات الفردية ومناقشة‬
‫مضمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال مهارة الوعي الصوتي لتذليل‬
‫صعوبات القراءة لدى المتعلمين (مهارة‬
‫التمييز)‪ ،‬وفي شرح المفردات (االستبدال)‪.‬‬
‫‪-‬االعتماد على أسئلة وصفية وأخرى تحليلية‬
‫الكتشاف القيم ولتدعيم فحوى النص‬
‫المكتوب‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪ :‬تهيئة نفسية للموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬جمع التصوهات ان خالل العنوان‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬المطالبة بفتح الكتاب ص ‪74‬‬
‫واوتنطاق الصوهة المصاحبة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬اا تالحظ ي الصوهة؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬الوتهالل بقراءة اعبرة‪.‬‬
‫*اا الذي كانت العائلة تنتظره؟‬
‫* صف لنا شعوه م؟‬
‫‪ -‬اوتعراض القراءات الفردية‪( .‬نبدأ بالمتمكنين حتى ل ند ع المتعثرين‬
‫إلى الوقوع ي الخطأ) اع اراعاة عالاات الوقف وتذليل الصعوبات‬
‫وشرح المفردات وتوظيفها ي وضعيات جديدة بمرا قة المتعلمين‬
‫‪ -‬اناقشة اضمون النص عبر أوئلة توجيهية‪:‬‬
‫*عم يتحدث النص؟‬
‫*بين ان وان جرت ذه المباهاة؟‬
‫* اا حدث بعد أن دخل الالعبون أهضية الملعب؟‬
‫*ان أعلن بداية المباهاة؟ كيف ذل ؟‬
‫*اا قال ومير ألبيه بعد تسجيل الهدف؟‬
‫* ي هأي ان از بهذه المباهاة؟‬
‫* ل تعرف قوانين كرة القدم؟ أذكر ا؟‬
‫النشاط الرابع‪ :‬اوتخالص‪.‬‬
‫‪ -‬أ م القيم‪ :‬احترام القوانين‪ ،‬الروح الرياضية‪ ،‬حب الوطن والد اع عنه‪،‬‬

‫التعاون لبناء الوطن‪.‬‬

‫أسئلة أخرى يراها المعلم مناسبة الستخراج‬ ‫‪ -‬قراءة ختااية للنص (قراءة وليمة ان طرف أحد المتعلمين المتمكنين)‪.‬‬
‫القيم من النص‪.‬‬ ‫‪ -‬اناقشة التوقعات‪.‬‬

‫‪ .1‬يستعين المعلم بالكلمات ‪ -‬ي حدود ‪8‬‬ ‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصريّة‪:‬‬

‫كلمات ‪ -‬ان المر ق أدناه‬ ‫‪ .1‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلمات يجب أن تعر ها‪.‬‬
‫‪ .2‬يختاه المعلم كلمة أو كلمتين للقراءة والكتابة‬ ‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصريّة‪ :‬أقرا ثم أكتب‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر االنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫موارد المقطع الرابع‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫في وضعيات متنوعة‬ ‫▪ يدمج مواره‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪-‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي على‬ ‫النشاط األول‪ :‬مراجعة الحروف المدروسة‪.‬‬
‫الكلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬المطالبــة بكلمات تتضمن الحــرفين المدروسين شفهيــا‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬أحسن قراءتي‪.‬‬

‫‪ -‬تدوين الجملة على السبورة وقراءتها‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ خلق جمل أخرى موظفا‬
‫الحروف المدروسة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن استغالل دفتر األنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬عرض الجملة على المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬بناء جملة تحوي الحرفين من خالل مناقشة حول النص المحوري‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أثــري لغتي‪.‬‬
‫‪ -‬يتـم تنـاول الوضعية (‪ )4‬مـن دفتــر األنشطة ص ‪.42‬‬

‫النشاط الرابع‪ :‬أوظف التراكيب اللغوية‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يستثمر الوضعية أو‬ ‫‪ -‬يتم قراءة الوضعية نموذجيا ثم فرديا ثم اإلنجاز متبوعا بالتقويم‪.‬‬
‫أخرى مشابهة لها في األثر الكتابي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫محفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص المقطوعة – أداة تسجيل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أوقات الفراغ‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يستظهر بطالقة الجزء المقره حفظه ان المحفوظة‬ ‫▪‬
‫يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬ ‫▪‬
‫يستنتج القيم الواهدة ي المحفوظة‪ ،‬ويبدي هأيه ي المضمون‪.‬‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬جمع التصورات لشحذ همم المتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬قد يستعمل المعلم أي سند إلثارة فضول‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬إلقاء شعري للمقطوعة لتدريب المتعلمين على‬
‫ذلك‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يلقي األستاذ المقطوعة على مسامع المتعلمين‬
‫‪ -‬إعادة االلقاء للمزاوجة بين حاستي السمع‬
‫والبصر‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة الفهم العام للمقطوعة أثناء القراءات‬
‫الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التركيز على األداء خالل الصحة األولى‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن مطالبة المتعلمين بالتدريب على األداء‬
‫في البيت مع محاولة الحفظ للمقطوعة‪.‬‬
‫‪ -‬ختم الحصة األولى بقراءة شعرية معبرة من‬
‫طرف األستاذ أو أحد المتعلمين ضمن منبر‬
‫القراء للتحفيز والتشجيع‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬توطئة ذهنية الكتشاف العنوان‪.‬‬
‫* جمع تصورات المتعلمين حول موضوع القصيدة‪.‬‬
‫* كيف يقضي المتعلم النجيب أوقات يومه؟‬
‫* يوزع المتعلم النجيب وقته بين المذاكرة والراحة‪.‬‬
‫صوتيا أو يستعمل الوسيلة المناسبة لذلك (كتب مغلقة)‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بفتح الكتب ص ‪.88‬‬
‫‪ -‬نقرأ المقطوعة قراءة نموذجية ونبرة شعرية‪ ،‬تتبع بقراءات فردية‬
‫للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم المعنى اإلجمالي‪:‬‬
‫* الولد ينادي أصحابه‪ ،‬ما يقول؟‬
‫* عالم طلب منهم التعرف؟‬
‫* كيف قسم األوالد أوقات فراغهم؟‬
‫‪ -‬انهاء الحصة األولى بإلقاء من األستاذ‪.‬‬

‫‪.....................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬الحصة الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن عرض مستندات واستنطاقها السترجاع‬ ‫* يذكر األستاذ بموضوع المحفوظة عن طريق أسئلة توجيهية‪.‬‬
‫مضمون المقطوعة‪.‬‬ ‫‪ -‬القاء المقطوعة الشعرية من قبل المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أي األوقات تستثمرها في اللعب والتسلية‪ ،‬وأيها تستثمرها في‬
‫‪ -‬يمكن اختبار األداءات الفردية تشجيعا‬ ‫األعمال الشخصية؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫للمواهب‪.‬‬ ‫‪ -‬من يذكرني بعنوان مقطوعتنا؟‬

‫‪ -‬المطالبة بفتح الكتاب وقراءة األستاذ للمقطوعة تليها قراءات‬
‫‪ -‬أسئلة أخرى يراها األستاذ مناسبة‪.‬‬ ‫فردية مع تناول الفهم المعمق للمقطوعة‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة المتعلمين بأسئلة تحليلية‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف تقسم وقتك؟‬
‫‪ -‬دعوة المتعلمين إلى التحلي بالقيم الواردة في‬ ‫‪ -‬فيم أبحر األوالد؟ إلى أين؟‬
‫النص‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬تدريب المتعلم على تفعيل التفكير النقدي‪.‬‬ ‫‪ -‬استخالص القيــم مــن المحفوظـة والعمل بها‪.‬‬
‫مناقشة التوقعات اثراء للموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة التوقعات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 16‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫النص المكتوب ‪ -‬الكراريس‬
‫▪ ينتج نصا اقروءا اكتوبا بخط واضح ارتب‪ ،‬يبرز اعتناءه بما يكتب‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬التذكير بمضمون النص بأسئلة‬
‫موجهة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة النموذج قراءة مشوشة تتبعها قراءات فردية للمتعلمين‪ ،‬ثم مطالبتهم‬
‫‪ -‬قراءة المنتوجات الفردية وتعزيز‬
‫الموفقة منها‪.‬‬
‫‪ -‬الرجوع إلى المذكرة المنهجية‬
‫(‪)3‬‬
‫(أساليب التدريب على اإلنتاج‬
‫الكتابي)‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ اختيار وضعيات‬
‫أخرى كالربط بين أجزاء جملة‬
‫ومتمماتها‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة‪ :‬الوضعيات المقترحة‬
‫على كتاب التلميذ يدعم بها بحسب‬
‫الظروف‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 17‬من ‪17‬‬
‫إنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫مباراة حاسمة‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫لينتج نصا قصيرا‬ ‫▪ يرتب جمال‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ احاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يكتب نصا ورديا اوجزا اعتمدا على خبرته الشخصية‪،‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬المنطلق نص فهم المكتوب أو أي سند مساعد‪.‬‬
‫‪ -‬ما كانت العائلة تنتظر؟‬
‫‪ -‬أذكر ما قام به الالعب الجزائري‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أتدرب على اإلنتاج الكتابي‬
‫‪ -‬فتح الكتاب ص ‪.75‬‬
‫بترتيبها عن طريق الترقيم‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مطالبة المتعلم بقراءة ما أنتجه مع التصحيح الفردي ثم‬
‫الجماعي على السبورة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫* تعويض كلمات في جمل‪.‬‬
‫‪ -‬يصفر الحكم معلنا بداية المباراة‪.‬‬
‫‪ -‬يدق الجرس معلنا بداية الدراسة‪.‬‬
‫* إتمام جمل ناقصة‪:‬‬
‫‪ -‬في‪...........‬المقابلة‪ ،‬يستمع الجميع إلى ‪............‬الوطني‪.‬‬
‫*ترتيب كلمات لتركيب جمل أو فقرة بسيطة‪.‬‬
‫الحكم – صفر – المباراة – نهاية – ليعلن‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫املهمة الجزئية [‪]2‬‬
‫هوايتي املفضلة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهـم المنطـوق‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص فهم المنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫هوايتي المفضلة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫▪ يراعي آداب الستماع‪( :‬الجلسة الموحية بالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬المناقشة بغية خلق حيرة بيداغوجية‬ ‫‪ -‬محاورة المتعلمين حول نص المشكلة االنطالقية األم والتركيز‬
‫لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫على المهمة الثانية‪.‬‬
‫* المهمة الثانية‪ :‬لكل منا هواية يحبها‪ ،‬تحدث عن هوايتك المفضلة‬
‫‪ -‬استدراج المتعلمين إلى الموضوع‬ ‫وأوقات ممارستها‪.‬‬
‫عن طريق توقعاتهم بتكوين صورة‬ ‫‪ -‬ما تمارس خالل أوقات فراغك؟‬
‫ذهنية عن الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬المالحظة والتوقع‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬تسميع النص مع احترام شروط اإللقاء ‪ -‬يكون التسميع بمراعاة خصوصية‬
‫المتعلمين (عدد مرات اإللقاء أو‬ ‫‪-1‬أسئلة الفهم‪:‬‬
‫عرضه بالوسيلة المناسبة)‪.‬‬ ‫‪ -‬سم شخصيات النص المنطوق؟‬
‫‪ -‬ماذا حضرت ياسمين؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬أين جلست ياسمين؟ ماذا قال لها؟‬
‫‪ -‬تدريب المتعلمين على اإلجابة لخلق‬ ‫‪ -‬اختر اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫والتجاوب بينهم‪.‬‬ ‫‪ ‬كانت ياسمين تمارس هواية الرسم ‪ ‬المطالعة ‪ ‬التصوير‪ .‬التفاعل‬
‫(فتح المجال للنقاش األفقي)‪.‬‬ ‫‪ -‬ما هوايـة األب؟ ما الفائدة مـن جمع الطوابـــع البريدية؟‬

‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة النص من خالل تفكيك مكونات النص (أبرز‬

‫‪ -‬اعتماد أسئلة وصفية وأخرى‬ ‫الشخصيات‪ ،‬الزمكانية‪ ،‬أهم الوقائع)‬
‫تحليلية الكتشاف القيم‪.‬‬ ‫‪ -‬أين جرت أحداث القصة؟‬
‫‪ -‬متى تمارس ياسمين هوايتها؟‬
‫‪ -‬هواية األب جمع الطوابع البريدية‪ ،‬منذ متى يمارسها؟‬
‫‪ -‬مراعاة نمط النص مع إمكانية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬أين كان يجمعها؟‬

‫تجسيد هذه المرحلة لختم الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬لو تقدم نصيحة لسمير‪ ،‬ما تقول له؟‬
‫‪ -‬وأنت ما تفعل في وقت فراغك؟ ولم؟‬
‫‪ -‬محاولة التدريب على التفكير‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‬
‫النقدي الواعي‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثيل أدوار النص من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة التوقعات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص فهم المنطوق ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫هوايتي المفضلة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر عن سندات بصرية بجمل بسيطة ‪ ‬يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) و ما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬
‫▪ يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬تحفيز المتعلمين على استنطاق‬
‫السندات مع اإلثراء في تدعيم‬
‫مضمون المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬فسح المجال أمام المتعلمين للتعبير‬
‫الحر‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬ما الهواية التي تمارسها ياسمين؟ ‪‬هل لسمير هواية يمارسها؟‬
‫‪ -‬في رأيك ما الهواية التي سيفضل ممارستها؟‬
‫‪ -‬ما هواية األب؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أتأمل وأتحدث‪.‬‬
‫‪ -‬يستنطق سند الكتاب المدرسي أو أخرى أكثر وضوحا‪.‬‬
‫‪ -‬ما الهواية التي يمارسها هذا الطفل؟‬
‫الصورة ‪:1‬‬

‫‪ -‬التشديد على دقة المالحظة مع‬

‫إعطاء مهلة للتفكير والتأمل قبل‬
‫التعبير‪.‬‬

‫الصورة ‪: 2‬‬
‫‪ -‬بناء أفكار جديدة لدعم ما ورد في‬
‫النص وإثراء الرصيد المعرفي‬
‫الخاص بموضوع المحور‪.‬‬

‫‪ -‬ماذا يفعل هذا الولد؟ ‪ - ‬ما اسم هذه اآللة؟‬

‫‪ -‬أذكر آالت أخرى تعرفها؟‬
‫الصورة ‪:3‬‬
‫‪ -‬العاجزون عن اإلنتاج يعيدون ما‬
‫انتجه غيرهم‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬االهتمام بميول المتعلمين نحو‬

‫الموضوع للتعبير عن أفكارهم‪.‬‬
‫ما الذي يظهر في الصورة؟‬
‫‪ -‬ما األدوات المستعملة في صنعها؟ هل يمكنك صنع أشياء أخرى بهذه‬
‫األدوات؟ مثل ماذا؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬تركيب ملخص يضم تعــابير المتعلمين وتعاليم المعلم‬
‫وتوجيهاته موظفا أدوات الربط‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬دفع المتعلمين لإلفصاح عن مواهب يمارسونها في محيطهم‬
‫المعيش‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي (الصيغة)‬
‫نص فهم المنطوق ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬
‫▪ يتعرف على الصيغ والتراكيب ويوظفها في وضعيات دالة‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬تهيئة أذهان المتعلمين الستخراج الجمل‬
‫الحاوية على الصيغ من نص فهم المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬فتح المجال للنقاش األفقي‪.‬‬
‫‪ -‬يجب تفادي ذكر القاعدة‪ ،‬األهم هو التوظيف‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة الصيغ من حيث المبنى والمعنى‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن خلق وضعيات متنوعة والمطالبة‬
‫بإدراج الصيغ المالئمة شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف التركيبة شفهيا دون تسميتها‬
‫(ضمائر الغائب)‪.‬‬
‫‪ -‬تدعيم وتثبيت التركيبة بسندات بصرية أو‬
‫استغالل فضاء المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬أسئلة أخرى يراها المعلم مناسبة الكتشاف‬
‫الضمائر (هما‪ ،‬هم‪ ،‬هن)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬
‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬
‫الصيغ والتراكيب (هذه‪ ،‬هذا‪ ،‬هؤالء)‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬بناء الجمل الحاوية على الصيغ الجديدة ثم تكرارها‬
‫شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬أعجب سمير بالبطاقات الصغيرة‪ ،‬ماذا قال؟ بم أجابه األب؟‬
‫*هذه طوابع بريدية‬
‫‪ -‬أيـن كان يجمعها؟ كيف عرفت ذلك؟ أعـد ما قاله األب‬
‫* جمعتها في هذا الدفتر‪.‬‬
‫‪ -‬رأيت زمالءك يقومون بتنظيف المدرسة‪ ،‬فأشرت‬
‫إليهم لتعرفهم لصديقك‪ ،‬ماذا تقول؟‬
‫* هؤالء زمالئي يقومون بتنظيف المدرسة‪.‬‬
‫تثبيت الصيغة‪:‬‬
‫مطالبة المتعلمين بوضعيات دالة موظفا (هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬هؤالء)‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أركــب جمال فعلية بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬ما الهواية التي تمارسها ياسمين؟‬
‫* تمارس ياسمين هواية الرسم‪.‬‬
‫‪ -‬ما الهواية التي ت تحب ياسمين؟‬
‫* تحب ياسمين هواية الرسم‪.‬‬
‫‪ -‬ما يفعل األب؟‬
‫* يجمع األب الطوابع البريدية‪.‬‬
‫‪ -‬هل نستطيع قول أنت يجمع الطوابع البريدية؟‬
‫*إذن نقول هو يجمع الطوابع البريدية‪.‬‬
‫* هما‪...............‬‬
‫* هم‪.................‬‬
‫* هن‪..............‬‬
‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج شفهي‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص فهم المنطوق ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كيف أصنع مزهرية؟‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعلمية التعليمية‬

‫‪ -‬استغالل الموارد السابقة لإلنتاج الشفوي‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬هذه المرحلة تساعد المتعلم على حصر‬ ‫‪ -‬التذكــير بـمعنى النص المنطــوق ومبنى الصيغ‪.‬‬
‫انتباهه‬ ‫مطالبـة المتعلمين بفتح الكتــاب ص ‪ 79‬ومالحظة الصور‪.‬‬
‫والتقاط األحداث العامة للصور‪.‬‬
‫الصورة ‪:1‬‬
‫ماذا تالحظ في الصورة؟‬
‫‪ -‬تحفيـز المتعلمين على اإلجابـة وخلق‬ ‫فيم نستعملها؟‬
‫التفاعــل والتجاوب بينهم‪.‬‬ ‫هل يمكن صنع أشياء مفيدة‬
‫‪ -‬استغالل حصة الصيغ والتراكيب إلثـراء‬ ‫بها؟ مثل ماذا؟‬
‫وتدعيم الرصيد اللغوي‪.‬‬
‫الصورة ‪:2‬‬
‫‪ -‬أذكر ما تشاهده؟ إلى كم جزء‬
‫قسمناها؟‬
‫‪ -‬كيف هو شكل الحافة؟ كيف‬
‫نسمي الشكل الدائري؟‬
‫سرد الصورتين مع بعض (إدماج‬
‫جزئي)‪.‬‬

‫الصورة ‪:3‬‬
‫‪ -‬ماذا فعلنا بالجزء العلوي للقارورة؟‬
‫‪ -‬كيف نمسكه حتى يلتصق بشكل جيد؟‬
‫‪ -‬يمكن للمعلم تفويج متعلميه لربح الوقت‪.‬‬ ‫سرد الصور ‪( 3 ،2 ،1‬إدماج جزئي)‬
‫الصورة ‪:4‬‬
‫‪ -‬ما الذي تحصلنا عليه؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬بأي لون قمنا بتلوينها؟ فيم نستعملها؟‬

‫‪ -‬التدريب على استغالل المواد المستهلكة من‬
‫أجل نظافة المحيط واقتصاد المال‪.‬‬
‫‪ -‬اقترح استعماال للجزء السفلي‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير عن الصور ‪4 ،3 ،2 ،1‬‬
‫(إدماج كلي)‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬التعبير بخلق وضعيات أفقية‪.‬‬
‫‪ -‬لقد رأينا أطفال كيف حولنا قارورة مرمية إلى شيء مفيد لنا‪.‬‬
‫‪ -‬هل تعرفون طريقة أخرى الستخدام قارورة أو غير ذلك لصنع‬
‫شيء ينفعنا؟‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫نص فهم المنطوق ‪ +‬مشاهد‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين بمضمون‬
‫النص المنطوق واستدراجهم‬
‫لكتشاف الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة التطابق الصوتي –‬
‫الخطي‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق محور الستبدال‪:‬‬
‫(استبدال‪ ،‬إضافة)‬
‫‪ -‬استخراج المفردة المقصودة ثم‬
‫تقطيعها صوتيا مع الضغط‬
‫الشفهي على المقطع الصوتي‬
‫المقصود عن طريق (النقر‪ ،‬الدق‪،‬‬
‫المشي ‪)...‬‬
‫‪ -‬تحديد عدد مقاطع الكلمة صوتيا‬
‫وبالمحو التدريجي نصل للمقطع‬
‫الحامل للصوت‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على مستوى األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬تجريد الصوت من الصائت‬
‫إلبراز مخرجه‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪ -‬إسناد الصوت إلى الصوائت‬
‫وقراءته (صوتيا)‪.‬‬
‫‪ -‬دمج‪ ،‬تركيب وتصنيف‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬
‫قراءة ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الصاد‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [ص] وصرته الكتابية‪.‬‬
‫▪ يميز الحروف‪ ،‬والكلمات‪ ،‬والجمل‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫الممارسات التعلمية التعليمية‬
‫النشاط األول‪ :‬استنتاج الجملة التي تحمل الصوتين‪.‬‬
‫ماذا سمير لما نظر إلى دفر أبيه؟‬
‫نظر سمير قائال‪:‬‬
‫*ما أجمل هذه البطاقات الصغيرة!‬
‫‪ -‬تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارة الوعي الصوتي‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين الجملة (ممارسة نفس المهارة خطيا)‪.‬‬
‫‪ -‬االستبدال‪ :‬أجمل ــــــ أروع‪.‬‬
‫البطاقات ــــــ التذاكر‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة نفس المهارة خطيا‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استنتاج الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬التقطيع الصوتي ثم الخطي‬
‫البطاقات الصغيرة!‬ ‫هذه‬ ‫نظر سمير قائال‪ :‬ما‬
‫أجمل‬
‫الصغيرة‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪:‬‬
‫التمييز والتقطيع‪:‬‬
‫الــ ـصـ ـغيـ ـر ة‬
‫الحــــذف‪ :‬الصغيرة – الصغير‬
‫‪ -‬استخراج الحرف‬
‫الــ ـصـ ـغيـ ـر ة‬
‫‪ -‬عزل الحرف عن الحركة (خطيا)‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الحرف مع الحركات‪:‬‬
‫صـ ‪ -‬صـ ‪ -‬صـ ـ صا – صو – صي – صيـ ‪ -‬صا – ص‪ -‬ص – ص‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مطالبة المتعلمين بتكوين كلمات‬
‫ح ن صـ ق ص‘‘ م م ف‘‘ ص ح‬
‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص فهم المنطوق ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الصاد‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ص) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬استغالل النص المنطوق‬
‫الكتشاف الجملة‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬استنتاج الجملة التي تحوي الصوت‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‬ ‫‪ -‬منذ متى مارس األب هواية جمع الطوابع البريدية؟‬
‫على الجملـة (استبدال‪ ،‬إضافة ‪.)...‬‬
‫‪ -‬عن طريق المناقشة نستخرج‬ ‫* مارس األب هوايته منذ صغره‪.‬‬
‫الكلمة الحاوية للحرف‪.‬‬ ‫‪ -‬تسميع الجملة عموديا ثم أفقيا مع ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين الجملة على السبورة (ممارسة نفس المهارة خطيا)‬
‫‪ -‬يعرض األستاذ مجموعة من‬ ‫*مهارة التمييز‪:‬‬
‫الكلمات مخفية في ثالثة أوراق‬
‫ويقوم ثالثة متعلمين بالكشف عن‬ ‫صغره‬
‫الكلمات بعد سماع الصافرة‬
‫وتصنيفها داخل الجدول ثم تحديد‬ ‫*مهارة التصنيف‪:‬‬
‫الفائز‪.‬‬ ‫‪ -‬لعبة البحث عن الكنز‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف الكلمات المتحصل عليها داخل الجدول‪.‬‬
‫‪ -‬رسم الحرف على النموذج‬
‫الخطي جماعيا مع اعتماد‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫التوجيهات (حركة بداية الحرف‬ ‫التدريب على رسم الحرف على األلواح المسطرة أو الحجرية‪.‬‬
‫ونهايته)‪.‬‬ ‫صـ ‪ -‬ـصـ ‪ -‬ص – ص‬
‫‪ -‬التأكد من توفر أدوات الكتابة‪،‬‬
‫* نسخ الحرف‪:‬‬
‫الجلسة الصحيحة‪ ،‬وضعية‬
‫‪ -‬نسخ وكتابة الحرف وفق مقاييسه على دفتر القسم مع محاكاة كتابة األستاذ‪.‬‬
‫الكراس‪ ،‬مسك القلم ‪...‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫* صـ ‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫* المصور‬

‫‪ -‬مراقبة أداء المتعلمين (المرور‬
‫* رصد المصور بطل الغوص‬
‫بين الصفوف)‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫التصحيح والتقويم‬
‫‪ -‬انتقاء جمل مناسبة حجما وقيمة‪.‬‬

‫‪ -‬تعزيز وتحفيز أحسن النماذج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة ‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص فهم المنطوق ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الظاء‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [ظ] وصرته الكتابية‪  .‬يميز الحروف‪ ،‬والكلمات‪ ،‬والجمل‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعلمية التعليمية‬

‫‪ -‬التذكير بالصوت السابق الستدراج‬ ‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة‪.‬‬

‫المتعلمين بغية اكتشاف الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬يكون التسميع مع الصوائت‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة التطابق الصوتي – الخطي‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬
‫(استبدال‪ ،‬إضافة‪ ،‬تركيب‪)...‬‬
‫‪ -‬استخراج المفردة المقصودة عن‬
‫طريق سؤال مباشر‪ ،‬ثم تقطيعها‬
‫صوتيا مع الضغط الشفوي على‬
‫المقطع الصوتي عن طريق (العد‪،‬‬
‫التصفيق‪ ،‬الدق‪)...‬‬
‫الصغيرة!‬
‫‪ -‬تحديد عدد مقاطع الكلمة صوتيا‬
‫بالمحو التدريجي نصل إلى المقطع‬
‫الحامل للصوت‪.‬‬
‫‪ -‬باألمس زارنا ضيف جديد من يذكرني به؟‬
‫‪ -‬تسميع الصوت من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬من أي كلمة استخرجنا هذا الضيف؟ (الصغيرة)‬
‫‪ -‬من يذكرني بالجملة التي كانت تحوي هذه الكلمة؟‬
‫نظر سمير قائال‪ :‬ما أجمل هذه البطاقات الصغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬تسميع الجملة عموديا وأفقيا وممارسة مهارة التقطيع الصوتي‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين الجملة وقراءتها (ممارسة نفس المهارة خطيا)‪.‬‬
‫تركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات وإعادة ترتيبها‪.‬‬
‫تعويض‪ :‬سمير ــــــــ أحمد‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة نفس المهارات خطيا‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫ما أجمل‬ ‫قائال‪:‬‬ ‫سمير‬ ‫نظر‬
‫نظر‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪:‬‬
‫التعويض‪ :‬عظم – نظم – حظر‪.‬‬
‫اإلضافة‪ :‬المناظر – المنظر – الناظر‪.‬‬
‫تــركيب‪ :‬ن ‪ /‬م ‪ /‬ظ ‪ /‬ر‬

‫‪ -‬عزل الصوت عن الصائت إلبراز‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬استخراج الحرف‪.‬‬

‫مخرجه‪.‬‬ ‫نــــ ــــظـــــ ـــر‬
‫‪ -‬عزل الحرف عن الحركة (خطيا)‪.‬‬
‫‪ -‬إسناد الصوت إلى الصوائت وقراءته‬ ‫‪ -‬قراءة الحرف مع الحركات‪:‬‬
‫(صوتيا)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ظ – ظ ‪ -‬ظ ‪ -‬ظا – ظو‪ -‬ظي‪ -‬ظيـ ‪ -‬ظا – ظـ – ظـ ‪ -‬ظـ‬

‫النشاط الرابع‪ :‬أحط الكلمة المناسبة للصورة في كل منزلة‪.‬‬

‫‪ -‬ممارسة مهارة التصنيف‪.‬‬

‫غليظ‬ ‫مطر‬ ‫يد‬
‫رقيق‬ ‫وظلة‬ ‫ظفر‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫االلواح ‪-‬الكراريس‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الظاء‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ظ) بمقاييسه الصحيحة‪  .‬يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬إقامة حوار عمودي أو أفقي الستنتاج‬
‫الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬ممــارسة مهارات الوعي الصوتي على‬
‫الجملـة (استبدال‪ ،‬إضافة ‪.)...‬‬
‫النشاط األول‪ :‬استنتاج جملــة تحمل الصوتين‪.‬‬
‫‪ -‬ما صنع حفيظ من القارورة المرمية؟‬
‫* صنع حفيظ مزهرية‪.‬‬
‫‪ -‬تسميع الجملة عموديا وأفقيا وممارسة التقطيع الصوتي‪.‬‬
‫*مهارة التمييز‪:‬‬
‫حـــفـــيـــظ‬

‫‪ -‬عن طريق المناقشة نستخرج الكلمة‬ ‫*مهارة التصنيف‪:‬‬

‫الحاوية للحرف‪.‬‬ ‫‪ -‬تدوين الجملة (ممارسة نفس المهارة خطيا)‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بكلمات تحوي الصوت في مختلف الوضعيات‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ تدوين الكلمات داخل‬ ‫وتدوينها على السبورة‪.‬‬
‫جدول ومطالبة المتعلمين بالتحويط على‬
‫الحرف المدروس‪.‬‬ ‫ظ‬ ‫ـظـ‬ ‫ظ‬
‫حافظ‬ ‫مظلة‬ ‫ظبي‬
‫اكتظاظ‬ ‫منظور‬ ‫ظل‬

‫النشاط الثاني‪ :‬التدريب على رسم الحرف على األلواح المسطرة أو‬
‫الحجرية‪.‬‬
‫‪ -‬يتم رسم الحرف على النموذج الخطي‬ ‫ظ – ـظـ ‪ -‬ظ‬
‫جماعيا مع اعتماد التوجيهات حول حركة‬ ‫* نسخ الحرف‪:‬‬
‫اليد‪.‬‬ ‫‪ -‬نسخ وكتابة الحرف وفق مقاييسه على دفتر القسم مع محاكاة كتابة‬
‫‪ -‬التأكد من توفر أدوات الكتابة‪ ،‬الجملة‬ ‫األستاذ وحركة يده‪.‬‬
‫الصحيحة‪ ،‬وضعية الكراس‪ ،‬مسك القلم‪.‬‬ ‫* استيقظ الولد باكرا ليحفظ محفوظة‪.‬‬
‫‪ -‬انتقاء جمل مناسبة حجما وقيمة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫* استيقظ ظافر يحفظ محفوظته‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫التصحيح والتقويم‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز اإلنتاجات الجيدة من أجل تحفيز‬
‫البقية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة إجمالية‪.‬‬
‫النص المكتوب ‪ +‬سندات بصرية‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬المناقشة الكتشاف عنوان النص‪.‬‬
‫‪ -‬جمع التوقعات والمناقشة عليها في‬
‫آخر الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬احترام شروط القراءة (عالمات‬
‫الوقف)‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة النموذجية يليها سؤال حول‬
‫المعنى اعام للنص‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف مهارات الوعي الصوتي‬
‫(تقطيع‪ ،‬استبدال)‪.‬‬
‫‪ -‬قراءات فردية للمتعلمين (نبدأ بالمتمكنين حتى ال ندفع المتعثرين ‪ -‬فتح المجال للنقاش األفقي‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم أحد المتعلمين باختيار فراشة‬
‫وزهرة بها اسما متعلمين‪ ،‬ثم يقوم‬
‫المتعلم األول بطرح سؤال على‬
‫المتعلم الثاني‪ ،‬فيقوم هذا األخير‬
‫باإلجابة عنه‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪ -‬استخراج القيم وتوظيفها في محيطه‬
‫المعيش‪.‬‬
‫‪ -‬خلق جو من التحفيز والمنافسة أفقيا‪.‬‬
‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬
‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫هوايتي المفضلة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‬
‫الممارسات التعلمية التعليمية‬
‫النشاط األول‪ :‬التهيئة النفسية لموضوع النص‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين عنوان النص على السبورة‪ :‬هوايتي المفضلة‪.‬‬
‫‪ -‬المالحظة والتوقع (في رأيك عن أية هواية سيتحدث نصنا؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص ‪80‬‬
‫‪ -‬مالحظة الصورة والتعبير عنها‪.‬‬
‫‪ -‬سم الشخصية التي تراها في الصورة؟‬
‫‪ -‬ما يوجد أمامها؟ في رأيك ما تفعل؟‬
‫‪ -‬قراءة نموذجية معبرة‪.‬‬
‫للوقوع في الخطأ) تذليل الصعوبات وشرح المفردات‪.‬‬
‫* بعض أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬سم شخصيات النص‪.‬‬
‫‪ -‬اختر اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫* هواية ياسمين‪ :‬المطالعة ‪-‬التصوير –المسرح‪.‬‬
‫* لعبة بستان المعرفة‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة ختامية على منبر القراء‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة التوقعات‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء – ‪-1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص اإلمالء ‪ +‬دفتر القسم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الصاد‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [ص] كتابة صحيحة‪ ،‬منعزل‪ ،‬وفي كلمات‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬ممارسات مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بكلمات تتضمن الصوت المدروس (ص) صوتيا أو‬
‫خطيا‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارة التصنيف‪.‬‬ ‫‪ -‬تثبيت الحرف‬
‫‪ -‬تدوين كلمات المتعلمين على السبورة‬
‫‪ -‬مطالبتهم بالتحويط على الحرف المقصود وذكر موقعه في الكلمة‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬إمالء منظور‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن العودة إلى النص المنطوق أو‬
‫استغالل سندات مختلفة لبناء الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬تداول القراءات الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬الدعوة للمالحظة والتأمل‪.‬‬
‫‪ -‬احترام شروط اإلمالء‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب األستاذ الجملة على السبورة‪.‬‬
‫* صاد الصقر عصفورا صغيرا‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارة الوعي الصوتي على الجملة (التمييز)‪.‬‬

‫‪ -‬تحفيز وتشجيع اإلنتاجات الموفقة‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫الكشف عن الجملة المخفية مع التصحيح الجماعي ثم الفردي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫سندات بصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرفا الصاد والظاء‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [ظ] كتابة صحيحة‪ ،‬منعزل‪ ،‬وفي كلمات‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬عرض سندات وتسميتها‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‬ ‫‪ -‬استخراج كلمات تحمل الصوت المستهدف‪.‬‬
‫على الكلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬تثبيت الحـرف‪.‬‬
‫األستاذ حرفي اختيار المهارة‪.‬‬ ‫‪ -‬تدوين كلمات تتضمن الحرف مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارة التصنيف‪.‬‬ ‫غليظ – مظلة – ظرف‬
‫‪ -‬التداول على القراءة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد موقع الصوت في المقطع الصوتي داخل الكلمة‪.‬‬

‫‪ -‬تهيئة المتعلمين للكتابة بعد التأكد‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬إمالء منظور‪.‬‬

‫من توفر أدوات الكتابة مع التذكير‬ ‫‪ -‬يكتب األستاذ الجملة على السبورة‬
‫بالجلسة السوية‪.‬‬
‫*يجمع حافظ صور الحيوانات البرية‬

‫‪ -‬إمالء الجملة خارج التركيب (كلمة‬ ‫‪ -‬قراءة نموذجية ثم القراءات الفرديـة‪.‬‬

‫كلمة)‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد عدد مكونات الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬بعد االنتهاء من اإلمالء يقرأ بعض‬ ‫‪ -‬تطبيق مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫المتعلمين من دفاترهم والباقي‬
‫يستدرك ما تأخر في كتابته‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬الكشف عن الجملة المخفية مع التصحيح الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬يتم أوال رصد األخطاء ذاتيا ثم‬ ‫‪ -‬رصد األخطاء ذاتيا أو بمساعدة من قرين‪.‬‬
‫أفقيا‪ ،‬وبعدها يصحح كل متعلم خطأه‬ ‫‪ -‬التصحيح الفردي على الدفاتر‪.‬‬
‫ذاتيا‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬تعزيز األعمال الموفقة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر االنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الموارد الجزئية ‪.2‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يدمج موارده ويوظف مكتسباته‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعلمية التعليمية‬

‫‪ -‬بناء عبارة تحتوي الحرفين والصيغ من‬ ‫النشاط األول‪ :‬أيقونة أحسن قراءتي‪.‬‬
‫خالل مناقشة حول النص المحوري‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة العبارة على السبورة‪.‬‬
‫أنا ياسمين من الجزائر‪ ،‬عمري سبعة أعوام‪ ،‬أهوى المطالعة ‪ -‬التركيز على مكونات القراءة المقطعية‬
‫(الوعي باألصوات والصيغ –‬ ‫والتصوير وهذه صورة من صحراء بالدي‪.‬‬
‫الطالقة‪)........‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أثري لغتي‪.‬‬
‫‪ -‬تداول القراءة الفردية للكلمات على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬أضع في دائرة األعمال التي أمارسها في أوقات الفراغ‪.‬‬
‫الرسم‪ ،‬الدراسة‪ ،‬المطالعة‪ ،‬الموسيقى‪ ،‬جمع الطوابع‪ ،‬التصوير‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن استغالل دفتر األنشطة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬خــــط‬
‫لعبة األشكال‪ :‬أرتب حسب الشكل‪.‬‬
‫ص‬
‫حفيظ‬ ‫باح‬ ‫تلع‬ ‫م‬
‫ة‬ ‫ب‬ ‫ع‬

‫‪ -‬تركيب كلمات بأشكال متنوعة وقراءتها‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص المقطوعة ‪ +‬مسجل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أوقات الفراغ‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪.‬‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعلمية التعليمية‬

‫‪ -‬محاورة المتعلمين الستذكار‬
‫مضمون المقطوعة‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬التذكير بعنوان المقطوعة‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر الشاعر عدة هوايات في مقطوعته‪ ،‬متى تمارس هذه الهوايات؟‬
‫‪ -‬ما الهواية المفضلة لديك؟‬
‫‪ -‬يمكن عرض المقطوعة على مسجل‬
‫او هاتف‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص ‪.88‬‬
‫‪ -‬قراءة نموذجية للمعلم بنبرة شعرية‪ ،‬تليها قراءات فردية للمتعلمين مع‬
‫التركيز على اإللقاء واإليقاع‪.‬‬

‫‪ -‬تثبيت الحفظ بالترديد بيتا بيتا‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬تجزئة المقطوعة‪.‬‬

‫‪ -‬الحرص على تنمية مهارة األداء‬ ‫تحفيظ المقطع األول عن طريق المحو التدريجي (إلقاء عمودي وأفقي)‬
‫واإللقاء الشعري‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬استظهار ما تم حفظه‪.‬‬
‫‪ -‬إتباع نفس الخطوات الحصة الثالثة‬
‫لتقديم الحصة الرابعة مع المقطع‬ ‫*الحصة الثالثة تكون بالخطوات نفسها‪.‬‬
‫الثاني‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المكتوب‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫هوايتي المفضلة‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرتب جمال لينتج نصا قصيرا‬
‫▪ ينتج نصا مقروءا مكتوبا بخط واضح مرتب‪ ،‬يبرز اعتناءه بما يكتب‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يكتب نصا سرديا موجزا معتمدا على خبرته الشخصية‪،‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعلمية التعليمية‬

‫النشاط األول‪ :‬بالعودة إلى النص المكتوب نعتمد أسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬ما هواية ياسمين؟ أين تعرفت على صديقتها؟‬
‫‪ -‬التذكير بمضمون النص‬
‫‪-‬اين تعيش سندس؟ ما هوايتها؟‬
‫المكتوب‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫تعرفت ياسمين على سندس أثناء اطالعها على صفحة فعرفتها بنفسها‪ ،‬لو‬
‫تعرفــت على صديق وأردت ان تعرفه بنفسك‪ ،‬ماذا تقول له؟‬
‫يمأل البطاقة ببياناته الخاصة‪.‬‬
‫نصنع بطاقة لكل متعلم فيها البيانات األتية‪:‬‬

‫صديقتي‬
‫‪ -‬تدوين أحسن التعابير على دفتر‬
‫أنا اسمي‪.................‬أسكن‬
‫القسم للتشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫في‪.............‬أدرس‬
‫في قسم‬
‫السنة‪.......................‬هوايتي‬
‫المفضلة‬
‫النشاط الثالث‪ :‬قراءة نماذج بعض المتعلمين‪.‬‬
‫‪..........................‬‬
‫‪-‬التصحيح الفردي ثم الجماعي على السبورة‪.‬‬
‫صديقتك‪..................‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]3‬‬
‫أصدقاء الكتاب‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المنطوق‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫في حديقة التسلية‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫▪ يراعي آداب االستماع‪( :‬الجلسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬محاورة المتعلمين حول نص المشكلة االنطالقية األم ‪ -‬مدة المناقشة ال تتجاوز ‪ 10‬د‪.‬‬
‫والتركيز على المهمة الثالثة‪.‬‬
‫المهمة ‪ :3‬كل األطفال لهم الحق في الراحة واللعب‪ ،‬لكن في األوقات ‪ -‬استدراج المتعلمين إلى الموضوع عن‬
‫المخصصة لها‪ .‬طريق توقعاتهم‪ ،‬لتكوين صورة ذهنية‬
‫عن الموضوع‪.‬‬ ‫اقترح مخططا لسير يوم للراحة‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل التوقعات‪.‬‬ ‫‪ -‬المالحظة والتوقع‬
‫لكل واحد منا الحق في الراحة في أي مكان تفضل قضاء عطلتك‪.‬‬
‫‪ -‬احك لنا عن برنامج عطلتك‪.‬‬
‫‪ -‬يكون التسميع بمراعاة خصوصية‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬تسميع النص مع احترام شروط اإللقاء‪.‬‬
‫يمكن عرضه عن طريق المسجل أو‬ ‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫الهاتف‪.‬‬ ‫‪-‬سم الشخصيات المصرح بها في النص‬
‫‪ -‬راجع الدليل ص‪.57‬‬ ‫‪ -‬اختر اإلجابة الصحيحة‪ :‬أخذ األب أبناءه إلى‬
‫(حديقة التسلية‪-‬شاطئ البحر‪-‬إلى الغابة)‪.‬‬
‫فتح النقاش األفقي للمتعلمين لخلق‬ ‫‪ -‬اذكر األشياء الموجودة داخل حديقة التسلية‪.‬‬
‫التفاعل‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة النص‬
‫• تفكيك مكونات النص للتعمق في الفهم‬
‫‪ -‬اعتماد أسئلة وصفية وأخرى تحليلية‬ ‫‪ -‬إلى أين ذهبت العائلة؟ متى؟‬
‫لترجمة المعنى العام للنص‪.‬‬ ‫‪ -‬أين وقفت ياسمين؟ لم؟‬
‫‪-‬ما أرادت أن تفعل؟‬
‫‪ -‬استخراج القيم وتوظيفها في وسطه‬ ‫‪-‬نهى حارس الحديقة ياسمين‪ ،‬أعد ما قاله لها؟‬
‫المعيشي‪.‬‬ ‫‪-‬لم صاح سمير؟ في أين نجد مقام الشهيد؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫✓ إذن حديقة التسلية توجد بالجزائر العاصمة‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن ادراج أسئلة أخرى يراها المعلم‬
‫مناسبة‬
‫‪ -‬إمكانية تجسيد هذه المرحلة في‬
‫الفضاء المدرسي خارج حجرة الدرس‪.‬‬
‫‪-‬بم علينا االلتزام أثناء زيارة حديقة التسلية أو مكان آخر؟‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة األحداث‬
‫تمثيل أدوار النص من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫مناقشة التوقعات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫سندات بصرية‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫في حديقة التسلية‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) و ما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ - :‬التذكير بمضمون النص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬سم المكان الذي زارته العائلة بالجزائر العاصمة؟‬
‫‪ -‬ما األشياء الموجودة داخل الحديقة؟‬
‫‪ -‬اعتماد سندات الكتاب المدرسي أو‬
‫أخرى أكثر وضوحا‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬أتأمل وأتحدث‪.‬‬
‫‪ -‬هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬ ‫• فتح الكتاب ص ‪ 51‬و مالحظة الصور‪.‬‬
‫الغرض‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير بحرية وبتلقائية دون مقاطعة‬
‫المتعلمين‬

‫✓ ترك المجال للمتعلمين للمالحظة والتفكير‪.‬‬

‫‪ -‬اعتماد استراتيجية العصف الذهني‬
‫‪ -‬بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬
‫النص المنطوق‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫✓ يستمع المعلم لتعابير بعض المتعلمين‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصور‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪.‬‬
‫‪-‬كيف نسمي هذا المكان؟‬
‫‪-‬اذكر بعض األلعاب الموجودة فيه‪.‬‬
‫‪ -‬لم سميت هذه اللعبة بلعبة‪...‬؟‬
‫‪ -‬أين يجلس هذان الولدان؟‬
‫‪ -‬هل تقضي وقتا طويال أمام التلفاز؟ لم؟‬
‫‪ -‬أين قضى هؤالء األطفال عطلتهم؟ لم؟‬
‫‪ -‬من يرافقهم؟ ما يضعون فوق رؤوسهم؟‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫نظمت مدرستك رحلة إلى حديقة الحيوانات‪ ،‬أذكر ما شاهدته؟‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي‪( .‬الصيغة)‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المنطوق ‪ +‬سندات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ال – لم ‪ -‬ما‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صيغ (ال – لم – ما) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬العودة إلى النص المنطوق الكتشاف‬ ‫النشاط األول‪ :‬استخراج الصيغ‬
‫الجمل الحاوية للصيغ‪.‬‬ ‫‪ -‬نهى حارس الحديقة ياسمين‪ ،‬ماذا قال لها؟‬
‫‪ -‬االكتشاف باإلجراء الصوتي فقط‪.‬‬ ‫• ال تقتربي من البحيرة‬
‫‪ -‬دراسة الصيغ من حيث المبنى والمعنى‪.‬‬ ‫‪ -‬أرادت ياسمين أن تمسك سمكة‪ ،‬هل أمسكت بها؟‬
‫• ما أمسكت ياسمين بالسمكة‪.‬‬
‫‪ -‬ترديد الجمل شفهيا من قبل المتأخرين‬ ‫‪ -‬رأى سمير مقام الشهيد‪ ،‬هل رأته ياسمين أيضا؟‬
‫خاصة‪.‬‬ ‫• لم تر ياسمين مقام الشهيد‪.‬‬
‫*التدريب والتوظيف‪.‬‬
‫مطالبة المتعلمين بوضعيات دالة موظفا الصيغ من واقعه المعيش‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬أركب‬

‫‪ -‬اكتشاف التركيبة شفهيا (جمل إسمية‬
‫أخرى)‪.‬‬
‫‪ -‬تثبيت التركيبة بوضعيات دالة يراها‬
‫األستاذ مناسبة‪.‬‬
‫وضعيات أخرى يراها المعلم مناسبة لتركيب جمل موظفا (هما‪ ،‬هم‪،‬‬
‫‪ -‬يمكن االستعانة بدفتر األنشطة (التناول‬
‫يكون شفهيا وليس خطيا)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫يركب جمل اسمية (تبدأ بضمير الغائب)‪.‬‬
‫سألك صديقك عن سمير وإلى أين ذهب‪ ،‬تقول له‪:‬‬
‫‪ -‬هو ذهب إلى حديقة التسلية‪.‬‬
‫وسألك صديقك عن ياسمين بما أرادت أن تفعل‪ ،‬تقول له‪:‬‬
‫‪ -‬هي أرادت أن تمسك سمكة‪.‬‬
‫*التدريب والتوظيف‪.‬‬
‫هن)‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫التوظيف األفقي للصيغ عبر وضعيات تواصلية دالة ومتنوعة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج شفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المنطوق ‪ +‬سندات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫في مدينة المالهي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬التذكير بمعنى النص المنطوق ومبنى الصيغ‪.‬‬
‫‪ -‬إلى أين ذهب سمير رفقة عائلته؟ ‪ -‬استغالل الموارد السابقة لإلنتاج‬
‫‪ -‬ما قالت ياسمين عندما رأت مقام الشهيد؟ الشفوي‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬المطالبة بفتح الكتاب ص ‪ 85‬ومالحظة الصور بصورة‬

‫‪ -‬يعبر المتعلم عن المشاهد بإدماج‬ ‫شاملة‪.‬‬
‫جزئي ثم إدماج كلي للمشاهد مع خلق‬ ‫‪ -‬تحدث عن الموضوع الذي تعبر عنه الصور‪.‬‬
‫حوار أفقي‪.‬‬ ‫‪ -‬تجزئة الصور والتعبير عنها‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف استراتيجية العصف الذهبي‪.‬‬ ‫الصورة ‪:1‬‬
‫‪ -‬استغالل حصة الصيغ والتراكيب‬ ‫‪ -‬من هذا الولد؟ ‪ -‬أين هو؟‬
‫إلثراء وتدعيم الرصيد اللغوي‪.‬‬ ‫‪ -‬ما يفعل عند هذه المرأة؟‬
‫الصورة ‪:2‬‬
‫‪ -‬ما يركب الطفالن؟‬
‫‪ -‬ما الفرق بينها وبين السيارة العادية؟‬
‫‪ -‬هل ركبتها؟ حدثنا عن ذلك‪.‬‬
‫الصورة ‪:3‬‬
‫‪ -‬اذكر ما تراه في الصورة‪ - .‬هل تعرف ألعابا أخرى؟‬
‫‪ -‬ما اسم المكان الذي فوقه علم؟ ما العروض التي تقدم‬
‫فيه؟‬
‫سرد الصور ‪( 2،3 ،1‬إدماج جزئي)‬
‫الصورة ‪:4‬‬
‫‪ -‬ما تحمل األم في يدها؟ ‪ -‬وماذا عن األب؟‬
‫‪ -‬بم تشعر البنتان؟ إلى أين تذهب العائلة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫سرد الصور‪( 4، 3، 2، 1 :‬إدماج كلي)‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن االستعانة بسندات بصرية‬
‫كوضعيات دالة للتعبير عن المشاهد‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫تحدث عن زيارة قمت بها رفقة عائلتك إلى مكان ما منذ دخولكم حتى‬
‫عودتكم إلى المنزل‪ ،‬موظفا الصيغ والتراكيب التي درستها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف القاف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [ق] وصرته الكتابية‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة‪ - .‬التذكير بمضمون النص المنطوق لبناء‬
‫ذهبت العائلة في نزهة إلى حديقة الحامة‪ .‬الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬ما اشترى األب قبل الدخول؟‬
‫‪ -‬تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬ ‫اشترى األب تذاكر الدخول إلى الحديقة‪.‬‬
‫(استبدال‪ ،‬حذف‪ ،‬إضافة‪ ).......‬صوتيا‬ ‫*تكرار الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫ثم خطيا‪ ،‬أو الجمع بينهما إذا كان مستوى‬ ‫*تدوين الجملة على السبورة وقراءتها‪.‬‬
‫المتعلمين يسمح بذلك‪.‬‬ ‫‪-‬تغيير مواضع الكلمات وإعادة ترتيبها صوتيا (مهارة التركيب)‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ اضافة مهارات أخرى‪.‬‬ ‫االستبدال‪ :‬تذاكر= بطاقات ** الدخول= العبور‪ ،‬المرور‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬

‫ممارسة التقطيع الصوتي ثم الخطي‬
‫‪ -‬استخراج الكلمة المستهدفة عن طريق‬ ‫الحديقة‬ ‫اشترى األب تذاكر الدخول إلى‬
‫سؤال صوتيا ( لماذا اشترى األب التذاكر)‬
‫ثم تقطيعها مع الضغط على المقطع‬ ‫الحديقة‬
‫الصوتي المستهدف عن طريق (النقر‪+‬‬ ‫ممارسة مهارة الوعي الصوتي‬
‫العد)‬ ‫التقطيع‪:‬‬
‫ـقــ ــة‬ ‫الـــ حــ ديــ‬
‫‪ -‬ممارسة المهارات صوتيا‪.‬‬
‫التعويض‪ :‬الصديقة – الرفيقة – الرقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عدد مقاطع الكلمة صوتيا بالمحو‬ ‫اإلضافة‪ :‬حدائق‬
‫التدريجي إلى أن نصل إلى المقطع الحامل‬ ‫التركيب‪ :‬ــة‪/‬فــ‪/‬ـقــ‪/‬ر‪.‬‬
‫ـقــ ــة‬ ‫الـــ حــ ديــ‬
‫للصوت المقصود‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على مستوى األلواح‪.‬‬ ‫ـــقــ‬
‫‪ -‬عزل الصوت عن حركته إلبراز‬ ‫قراءة الحرف مع الحركات‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مخرجه‪.‬‬ ‫قـ ـ قـ ‪ -‬قـ ‪ -‬قا‪ -‬قو‪ -‬قيـ ‪ -‬قي – قا‪ -‬ق – ق‪.‬‬
‫‪ -‬إسناد الصوت إلى الصوائت وتسميعه‬
‫صوتيا‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬لعبة األمكنة‪.‬‬
‫• يقترح المعلم على متعلميه اسم مكان‪ ،‬ويطلب منهم البحث عما‬
‫يمكن شراؤه من ذلك المكان‪ ،‬شرط أن تكون المشتريات‬
‫تتضمن الصوت المدروس‪.‬‬
‫‪ -‬البحث والتوظيف والتصنيف‪.‬‬ ‫‪-‬مثال‪ :‬اسم المكان‪ :‬المكتبة‬
‫‪-‬المشتريات‪ :‬قلم‪-‬مقلمة‪-‬مقص أوراق ‪ -‬قريصات‪.‬‬
‫‪ -‬يدون األستاذ الكلمات ويكتب الحرف بلون أخر‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف القاف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ق) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ - :‬االنتقال السلس من اكتشاف الحرف‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة األدوات المدرسية التي اشتريناها من المكتبة‪:‬‬
‫‪-‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‬ ‫قلم – مقص – أوراق‪ -‬مقلمة‪ -‬قريصات‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة التقطيع الصوتي (استبدال‪ ،‬إضافة‪.)...‬‬
‫‪ -‬مهارة التصنيف‪ :‬التركيز على مواقع الحرف في الكلمات‬
‫قــــلم – مـــقص – أوراق‬
‫النشاط الثاني‪ :‬التدريب على رسم الحرف‪ - .‬العودة إلى لعبة األمكنة‪.‬‬
‫يعرض المعلم النموذج على السبورة‪ ،‬ثم يبين نقطة البداية موضحا ‪ -‬كتابة الحرف المدروس بلون آخر‪.‬‬
‫اتجاه الحركة ضمن مسار الخط حتى نهاية الكتابة‪.‬‬
‫النموذج‪ - :‬رسم الحرف على النموذج الخطي مع‬
‫اعتماد التوجيهات‬

‫‪ -‬نسخ الحرف‪ :‬التأكد من توفر أدوات الكتابة‬

‫نسخ وكتابة الحرف وفق مقاييسه على دفتر القسم بمحاكاة كتابة مرافقة المتعلمين (المرور بين الصفوف)‬
‫األستاذ‬
‫‪ -‬تحفيز أحسن النماذج‪.‬‬
‫قـ ‪ -‬ـقـ ‪ -‬ـق‬
‫قام الولد بقص ورق المقوى‬
‫النشاط الثالث‪ :‬التصحيح والتقويم‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الكاف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [ك] وصرته الكتابية‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬التذكير بالحرف السابق الكتشاف‬
‫الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة التطابق الصوتي الخطي‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن ممارسة مهارات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تسميع الجملة عموديا وأفقيا (ممارسة مهارة الوعي الصوتي)‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير مواضع الكلمات وإعادة ترتيبها صوتيا (مهارة التركيب)‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج الكلمة المستهدفة بالمحو‬
‫التدريجي أو عن طريق سؤال ثم تقطيعها‬
‫صوتيا مع الضغط الشفوي على المقطع‬
‫الصوتي المقصود عن طريق (النقر‪،‬‬
‫العد‪ ،‬التصفيق)‬
‫‪ -‬ممارسة المهارات صوتيا (حذف‪،‬‬
‫إضافة‪ ،‬تعويض)‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عدد مقاطع الكلمة صوتيا‬
‫وبالمحو التدريجي تصل إلى المقطع‬
‫الحامل للصوت المقصود‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على مستوى األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬عزل الصوت عن الصائت إلبراز‬
‫مخرجه‪.‬‬
‫‪ -‬إسناد الصوت إلى الصوائت وتسميعه‬
‫صوتيا‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة الحاوية للصوتين معا‪.‬‬
‫‪ -‬التحق باألمس حرف بعربة الحروف‪.‬‬
‫* من يذكرني به؟‬
‫*من أي كلمة استخرجناه (الحديقة)‬
‫* في أية جملة كانت هذه الكلمة؟‬
‫اشترى األب تذاكر الدخول إلى الحديقة‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين الجملة على السبورة (ممارسة نفس المهارة خطيا)‪.‬‬
‫‪ -‬االستبدال‪ :‬اشترى ــــــــ اقتنى‪ ** .‬األب ــــــــ الوالد‪.‬‬
‫الدخول ـــــــ االنتساب ـــــــ االنضمام‪.‬‬
‫ممارسة المهارة خطيا‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة التقطيع الصوتي – الخطي‪:‬‬
‫الحديقة‬ ‫إلى‬ ‫الدخول‬ ‫تذاكر‬ ‫اشترى األب‬
‫تـــذا كـــر‬
‫‪ -‬ممارسة مهارة الوعي الصوتي‪:‬‬
‫‪ -‬التمييز ‪ /‬التقطيع‪:‬‬
‫تـــذا كـــر‬
‫‪ -‬الحذف‪ :‬تذكر – ذكر – ذاكر‬
‫‪ -‬استخراج الحرف‪:‬‬

‫‪ -‬مهارة التصنيف‪ :‬دمج – تركيب‪.‬‬ ‫تـــذا كـــر‬

‫‪ -‬قراءة الحرف مع الحركات‪ :‬كـ – كـ – كـ ‪ -‬كا – كو – كي – كيـ ‪ -‬كا‬

‫– ك – ك‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم بطاقات بها كلمات‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬لعبة تصنيف الكلمات‪.‬‬
‫محرك – شبكة – كرة – سكن – ديك – كوخ – مكة – ملك – كوب‪ .‬ويطلب من المتعلمين تصنيفها داخل‬
‫الجدول‪.‬‬
‫آخر الكلمة‬ ‫وسط الكلمة‬ ‫أول الكلمة‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الكاف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ك) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬االنتقال السلس من القراءة (اكتشاف‬
‫الحرف)‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي على‬
‫الكلمات (استبدال‪ ،‬إضافة‪)...‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫قراءة الكلمات المدونة في المخطط‬
‫شبكة – سكن ‪ /‬كوب – مكة ‪ /‬ديك – محرك‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة التقطيع الصوتي‬
‫‪ -‬مهارة التصنيف‪ :‬التركيز على مواقع الحرف في الكلمات‬
‫كوب – مكة – ديك‪.‬‬

‫‪ -‬رسم الحرف على النموذج الخطي مع‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫اعتماد التوجيهات (حركة اليد‪ ،‬بداية الحرف‬ ‫التدريب على رسم الحروف‬
‫يعرض المعلم النموذج على السبورة‪ ،‬ثم يبين نقطة البداية موضحا ونهايته‪.)...‬‬
‫اتجاه الحركة ضمن مسار الخط حتى نهاية الكتابة‪.‬‬
‫النموذج‪:‬‬

‫‪ -‬التأكد من توفر أدوات الكتابة‪.‬‬

‫‪ -‬مرافقة المتعلمين (المرور بين الصفوف)‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز وتشجيع أحسن النماذج‪.‬‬

‫‪ -‬يكتب المتعلمين الحرف على األلواح المسطرة أو الحجرية‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫نسخ الحرف‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬نسخ وكتابة الحرف وفق مقاييسه على دفتر القسم مع محاكاة كتابة‬
‫األستاذ‪.‬‬
‫كـ‬
‫كتب كريم قصة الثعلب الماكر‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح والتقويم‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف القاف‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [ق] كتابة صحيحة‪ ،‬منعزال‪ ،‬وفي كلمات‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫الصوت‬ ‫تتضمن‬ ‫بكلمات‬ ‫المتعلمين‬ ‫• مطالبة‬
‫المدروس(القاف) صوتيا‪.‬‬
‫مهارة التصنيف‬
‫‪ -‬يرسم المعلم عمودا من ثالث خانات ويطلب‬ ‫تثبيت الحرف‪:‬‬
‫منهم كتابة كلمات تتضمن الحرف حسب موقعه‬ ‫لعبة التعرف البصري‬
‫في العمود‪.‬‬
‫ق‬
‫‪ -‬يمكن استغالل النص المنطوق في بناء الجملة‪.‬‬ ‫ق‬
‫‪ -‬يملي المعلم الجملة كلمة كلمة‪.‬‬ ‫ق‬
‫‪-‬تهيئة التالميذ للكتابة (كراس‪ ،‬أدوات الكتابة‪،‬‬ ‫‪-‬يتداول المتعلمين على قراءة الكلمات مع تحديد المقطع الحامل‬
‫الجلسة الصحيحة‪...‬‬ ‫للحرف‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إمالء منظور‬
‫‪-‬قبل الكشف عن الجملة للتصويب الذاتي‪ ،‬يجب‬ ‫• يكتب األستاذ الجملة على السبورة‬
‫قراءة بعض المتعلمين للجملة من كراريسهم‪.‬‬ ‫وقف الحارس وسط الحديقة‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية مع القراءات الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع اإلنتاجات الموفقة‪.‬‬ ‫• ممارسة مهارة الوعي الصوتي على الجملة (مهارة التمييز)‬
‫• غلق السبورة إلخفاء الجملة بعد مالحظتها‪.‬‬

‫التصحيح الفردي على الكراس‪.‬‬

‫• الكشف عن الجملة المخفية مع تصحيح األخطاء الشائعة‬
‫للمتعلمين باستعمال قلم الرصاص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫االلواح ‪ +‬كراس القسم‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الكاف‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [ك] كتابة صحيحة‪ ،‬منعزال‪ ،‬وفي كلمات‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬استجابة سمعية للصوت‪ ،‬رفع اليد‪،‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬لعبة الحمام الطائر‪.‬‬
‫الالفتة‪ ،‬عالمة‪ ،‬عند سماع الحرف في‬ ‫المرحلة (‪:)1‬‬
‫يعرض المعلم شفهيا قائمة من الكلمات تشمل الحرف المقصود وأخرى ال‪ ،‬الكلمات المقدمة من طرف المعلم‪.‬‬
‫يرفع المتعلم يده عند سماع الصوت المقصود في وضعية قمر‪.‬‬
‫المرحلة (‪:)2‬‬
‫يعين المتعلمون موقع الحرف من المفردة فيسطر التالميذ على ألواحهم‬
‫مهارة التصنيف‬ ‫خطا أفقيا (ــ) ينطق المعلم بكلمة‪.‬‬
‫إذا كان الحرف في أول الكلمة وضع العالمة (ـــ) في أول الخط‪،‬‬
‫إذا كان الحرف في الوسط وضع العالمة )‪(x‬‬
‫إذا كان الحرف في آخرها وضع العالمة (ـــ ‪.)x‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إمالء منظور‬
‫‪ -‬يمكن للمعلم استغالل كلمات اللعبة في‬ ‫يكتب األستاذ الجملة على السبورة‪.‬‬
‫بناء الجملة‪.‬‬ ‫رسمت كوثر سمكة على كراسها‪.‬‬
‫‪ -‬إخفاء الجملة بعد مالحظتها من‬
‫طرف المتعلمين‪.‬‬ ‫القراءة النموذجية مع القراءات الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬تهيئة المتعلمين للكتابة‪.‬‬ ‫ممارسة مهارة الوعي الصوتي على الجملة (مهارة التمييز)‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬التصحيح الفردي على الكراس‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع اإلنتاجات الموفقة‪.‬‬ ‫الكشف عن الجملة المخفية مع تصحيح األخطاء الشائعة للمتعلمين‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة إجمالية‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المكتوب‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أصدقاء الكتاب‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬استدراج المتعلمين الكتشاف عنوان النص‪.‬‬ ‫المالحظة والتوقع‪.‬‬
‫‪ -‬من الصديق الذي يرافقك طوال اليوم‪ ،‬ويبيت معك؟‬
‫‪ -‬جمع التوقعات ومناقشتها في آخر الحصة‬ ‫‪ -‬أذكر أنواع الكتب التي تدرس بها؟‬
‫‪ -‬تدوين عنوان النص على السبورة‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص ‪.86‬‬

‫• مالحظة الصورة والتعبير‪.‬‬
‫‪ -‬ما اسم المكان الذي يظهر في الصورة؟‬
‫‪ -‬ما يوجد فوق الرفوف؟‬
‫‪-‬احترام شروط القراءة المعبرة‪.‬‬ ‫• قراءة نموذجية من طرف األستاذ مشخصة ومعبرة‪ ،‬ثم‬
‫‪ -‬توظيف مهارة الوعي الصوتي (التقطيع) إذا‬ ‫سؤال محوري المعنى العام للنص‪.‬‬
‫تعثر متعلم في كلمة ما‪.‬‬ ‫• القراءات فردية للمتعلمين (نبدأ بالمتمكنين ثم‬
‫‪ -‬يمكن توظيف الصيغ والتراكيب شفهيا‪.‬‬ ‫المتأخرين)‪.‬‬
‫✓ تذليل الصعوبات وشرح المفردات وتوظيفها في‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬
‫‪-‬أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬كيف كان المكان؟‬ ‫‪ -‬أين ذهب األطفال؟‬
‫‪ -‬سم شخصيات النص‪.‬‬
‫التعمق في الفهم‪.‬‬
‫• توزيع قصاصات على المتعلمين بها أسئلة وإجابات‪،‬‬
‫يقوم متعلم بفتح قصاصته وقراءة ما بداخلها‪ ،‬إذا كان‬
‫‪ -‬فتح المجال للنفاش األفقي‪.‬‬ ‫سؤال فمن له اإلجابة يجيب والعكس‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط الثالث مناقشة التوقعات‬

‫استخراج القيم والعمل بها وتدعيمها بأحاديث أو‬ ‫‪-‬عرفت أن صديقك اآلخر هو الكتاب‪ ،‬أذكر أصدقاءه‪.‬‬
‫مقطوعة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الفائدة من شرائهم؟‬

‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصرية‪:‬‬

‫‪.1‬يستعين المعلم بالكلمات ‪ -‬في حدود ‪ 8‬كلمات ‪ -‬من‬ ‫‪ .1‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلمات يجب أن تعرفها‪.‬‬
‫المرفق أدناه‬ ‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصرية‪ :‬أقرا ثم أكتب‬
‫‪.2‬يختار المعلم كلمة أو كلمتين للقراءة والكتابة‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر االنشطة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫موارد الجزئية ‪-3-‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يدمج موارده ويوظف مكتسباته‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬تدوين الجملة على السبورة وقراءتها‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على مكونات القراءة المقطعية‬ ‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي‬
‫(الوعي باألصوات والصيغ‪ ،‬الطالقة‪)...‬‬ ‫‪ -‬كتابة الجملة على السبورة‪.‬‬
‫ناداها األب قائال‪ :‬ال تبتعدي كثيرا‪ ،‬ها هو الرواق المخصص لكتب‬
‫األطفال‪ ،‬لم أجد ما أبحث عنه‪ ،‬فما اشتريت شيئا‪.‬‬

‫‪ -‬تركيب كلمات انطالقا من سندات‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬الكلمات المتقاطعة‬

‫ع‬ ‫مـ‬
‫‪ -‬يمكن استغالل دفتر األنشطة‪.‬‬

‫ة‬ ‫ب‬

‫ك‬ ‫س‬

‫النشاط الثالث‪ :‬أثري لغتي‬

‫‪ -‬يعرض األستاذ الوضعية على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬تداول القراءات الفردية للكلمات على السبورة‪.‬‬
‫أضع العناوين في الخانة المناسبة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫سندريال‪ ،‬سورة الفاتحة‪ ،‬سورة العصر‪ ،‬الغذاء الصحي‪ ،‬جحا‬

‫والمحامي‬

‫كتب علمية‬ ‫مصحف شريف‬ ‫قصص‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫محفوظات‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫نص المقطوعة ‪ +‬مسجل‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أوقات الفراغ‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪.‬‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬محاورة المتعلمين الستذكار مضمون‬ ‫الحصة األولى‪:‬‬
‫النشاط األول‪ :‬التذكير بعنوان المقطوعة المقطوعة‪.‬‬
‫‪ -‬من يذكرني بعنوان المقطوعة الشعرية‪.‬‬
‫‪ -‬نادانا الشاعر إلى كيفية استغالل وقت الراحة‪ ،‬كيف ذلك؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬التركيز على االستظهار الجيد‬ ‫• فتح الكتاب ص‪.88‬‬
‫للمقطوعة‪.‬‬ ‫✓ قراءة المقطوعة من طرف األستاذ مع التركيز على اإللقاء‬
‫‪ -‬يمكن تسميع المقطوعة على مسجل أو‬ ‫واإليقاع‪.‬‬
‫‪-‬أذكر بعض الهوايات التي تحدث عنها الشاعر‪ .‬هاتف‪.‬‬
‫‪ -‬لم طلب من الشاعر اإلبحار في الحاسوب؟‬

‫✓ تسميع المقطوعة الشعرية من طرف المتعلمين فردا فردا‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬أداء جماعي للمقطوعة‪.‬‬

‫‪-‬تنمية مهارة األداء والجانب الجمالي‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع المواهب الصوتية وتحفيزهم‬
‫إلنشاء فرق إنشاديه‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪ -‬تسميع المقطوعة جماعيا بأداء موسيقي إنشادي (إذا كانت قابلة‬
‫للتلحين)‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫‪-‬اتباع الخطوات نفسها في الحصة الثانية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الرياضة والتسلية‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أصدقاء الكتاب‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يرتب جمال لينتج نصا قصيرا يبلغ من خالله أفكاره‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يكتب المتعلم (إمالء منقول) كلمات من مقطع إلى ثالث مقاطع تتضمن الحروف المدروسة مع الحركات‬
‫القصيرة والحركات الطويلة والتنوين‪،‬‬
‫▪ ينتج كلمات تتضمن حروف المقطع؛ باإلكمال والترتيب والوصل‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬التذكير بمضمون النص المنطوق‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬أذكر األشياء الموجودة في حديقة التسلية‪.‬‬
‫‪ -‬ما األماكن التي تفضل الذهاب إليها في وقت الراحة؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أتدرب على اإلنتاج الكتابي‬
‫‪ -‬يبين للمتعلم كيفية الترتيب‪.‬‬ ‫• يعرض األستاذ الوضعية على السبورة (من الكتاب المدرسي‬
‫‪ -‬يبين األستاذ للمتعلم كيفية كتابة فقرة‬ ‫ص ‪.)87‬‬
‫(توظيف أدوات الربط‪ ،‬عالمات الوقف‪،‬‬ ‫✓ قراءة النموذج من طرف األستاذ قراءة مشوشة تتبعها‬
‫نقطة النهاية)‬ ‫قراءة فردية‪.‬‬
‫✓ المطالبة بترتيب الجمل عن طريق الترقيم‪.‬‬
‫✓ يربط الجمل بعد ترتيبها لتكوين فقرة عن برنامج زيارة‬
‫الحديقة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة االنتاجات وتعزيز الموفقة منها‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• قراءة نماذج بعض المتعلمين‪.‬‬
‫تدوين أحسن اإلنتاجات على دفتر القسم‬ ‫✓ التصحيح الفردي ثم الجماعي على السبورة‪.‬‬
‫للتشجيع وترك األثر الخطي‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ اختيار وضعيات أخرى‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• مطالبة المتعلم بقراءة ما أنتجه مع التصحيح الفردي ثم الجماعي كالربط بين أجزاء الجملة ومتمماتها‪.‬‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫✓ كتابة فقرة تبدأ بفراغ وتنتهي بنقطة‪ ،‬مع توظيف أدوات الربط‬
‫وعالمات الوقف‪.‬‬
‫✓ مطالبة المتعلمين بربط الجمل لتكوين فقرة عن برنامج الحديقة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]4‬‬
‫(أسبوع اإلدماج)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة فهم المنطوق والتعبير الشفوي‬ ‫ياضيةّوالتسليّةّّّ‬ ‫ّّّ ّ‬
‫الرّّّ ّ ّ ّّ ّّّّ ّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫ورقة عمل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أوقات الفراغ‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) و ما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪* :‬التذكير بعناوين النصوص المنطوقة‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الرياضة التي فاز فيها فؤاد؟‪‬ما الهواية التي تمارسها ياسمين؟‬
‫*يمكن لألستاذ اقتراح نص مشترك‬ ‫‪ -‬متى تمارسها؟ ‪‬هل لألب هواية يحبها؟ ‪‬اذكرها‪.‬‬
‫يشمل النصوص الثالثة مع المحافظة‬ ‫‪ -‬هل ذهب سمير رفقة عائلته إلى حديقة التسلية أو إلى حديقة‬
‫على الفهم العام والنمط التوجيهي‬ ‫الحيوانات؟‬
‫مستعمال التراكيب والصيغ المدروسة‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬تسميع النص المنطوق‬
‫*احترام شروط اإللقاء (تنغيم‬ ‫• يتم إلقاء النص المنطوق على مسامع المتعلمين‬
‫الصوت‪ ،‬اإليحاءات اللفظية‪)......‬‬
‫السند ‪/‬‬
‫أوقات الفراغ‬
‫زار سمير رفقة عائلته حديقة الحامة‪ ،‬اشترى األب تذاكر الدخول واطلعوا على برنامج الزيارة‪.‬‬
‫دخلت العائلة إلى الحديقة‪ ،‬فتوقفت ياسمين أمام بحيرة تسبح فيها أسماك زاهية األلوان‪ ،‬أرادت أن‬
‫تمسك بإحداها‪ ،‬فنهاها حارس الحديقة قائال‪ :‬ال تقتربي من البحيرة قد تقعين فيها‪ .‬وفجأة صاح سمير‪:‬‬
‫ها هو مقام الشهيد‪.‬‬
‫‪ -‬قالت ياسمين‪ :‬أنا ما رأيته يا أبي‪.‬‬
‫‪ -‬األب‪ :‬تعالي إلى النافورة وسترينه‪.‬‬
‫‪ -‬ياسمين‪ :‬ما أجمله‪ ،‬لم أر أروع منه من قبل‪ ،‬سأرسمه عندما أعود إلى المنزل‪.‬‬
‫بعد عودة العائلة إلى المنزل‪ ،‬جلست ياسمين وبدأت ترسم‪ ،‬فقال لها أخوها‪ :‬أتضيعين وقتك في الرسم؟‬
‫فردت عليه قائلة‪ :‬لقد أنهيت واجباتي‪ ،‬واآلن أمارس هوايتي المفضلة‪ ،‬اختر لنفسك هواية تمارسها في‬
‫وقت الفراغ‪ ،‬سمعها األب فقال‪ :‬ياسمين على حق‪ ،‬تعال يا بني‪ .‬هذه طوابع بريدية جمعتها ورتبتها في‬
‫هذا الدفتر منذ صغري‪ ،‬إنها هوايتي المفضلة‪.‬‬
‫‪ -‬سمير‪ :‬ما أجملها يا أبي لكنني أحب مشاهدة األلعاب الرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬األب‪ :‬تذكرت‪ ،‬أنت لم تحدثني عن سباق العدو الذي نظم بين المدارس‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬سمير‪ :‬سأحكي لك عنه‪ ،‬في يوم السباق استعد المشاركون‪ ،‬ووقفوا كلهم أمام خط االنطالق‪ ،‬وارتدى‬
‫تالميذ مدرستنا ثيابا بألوان العلم الوطني‪.‬‬
‫انطلق الجميع بسرعة وبقينا نشجع زمالءنا‪ ،‬ثم انتظرنا مدة ليظهر المتسابقون‪ ،‬وفي مقدمتهم فؤاد تلميذ‬
‫مدرستنا‪ ،‬فتعالت الهتافات‪ :‬ال تستسلم يا فؤاد‪ ،‬وكان هشام وراءه‪ ،‬أما في المرتبة الثالثة فقد دخل زكريا‪.‬‬
‫صعد الفائزون على منصة التتويج‪ ،‬أمسك فؤاد بيد هشام وزكريا‪ ،‬فهنأهم المدير وقال‪ :‬شكرا على‬
‫الروح الرياضية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬
‫• يكون التسميع بمراعاة خصوصية‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫✓ فتح المجال للنقاش األفقي‪.‬‬
‫• استخالص القيم من النص‬
‫(ممارسة الرياضة‪ ،‬روح المنافسة‪،‬‬
‫االحترام‪ ،‬التعاون‪ ،‬ينظم وقته‪)....‬‬
‫• إمكانية تجسيد هذه المرحلة في‬
‫الفضاء المدرسي‪.‬‬
‫• استغالل دفتر األنشطة‬
‫(أوظف الصيغ والتراكيب)‬
‫• مطالبة المتعلمين بتوظيف‬
‫الصيغ والتراكيب في‬
‫وضعيات دالة‪.‬‬
‫• تفويج المتعلمين ومطالبتهم‬
‫بمالحظة الصور والتعبير‬
‫عنها‪ ،‬ينتج كل فوج نصا‬
‫شفويا بسيطا موظفا الصيغ‬
‫والتراكيب‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪8‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مسرحة األحداث‬
‫• تمثيل أدوار النص من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬يستذكر الصيغ والتراكيب‬
‫‪ -‬نهى حارس الحديقة ياسمين‪ ،‬ما قال لها؟‬
‫ال تقتربي من البحيرة قد تقعين فيها‪.‬‬
‫‪ -‬ما أرادت أن تفعل؟‬
‫هي أرادت أن تمسك بسمكة‬
‫‪ -‬صاح سمير لرؤيته مقام الشهيد‪ ،‬هل رأته ياسمين أيضا؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت ألبيها؟‬
‫قالت ياسمين‪ :‬أنا ما رأيته يا أبي‪.‬‬
‫‪ -‬قال األب‪ :‬تعالي إلى النافورة وسترينه‪ ،‬ماذا قالت عند رؤيته؟‬
‫قالت‪ :‬ما أجمله‪ ،‬لم أر أروع منه من قبل‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا قال األب لسمير عندما عرفه عن هوايته؟‬
‫هذه طوابع بريدية جمعتها في هذا الدفتر منذ صغري‪.‬‬
‫‪ -‬أين وقف المشاركون في بدية السباق؟‬
‫وقف المشاركون أمام خط االنطالق‬
‫‪ -‬شجع المشاهدون فؤاد‪ ،‬ما قالوا له؟‬
‫ال تستسلم يا فؤاد‬
‫‪ -‬أين كان هشام؟‬
‫كان هشام وراء فؤاد‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫الفوج األول‪ :‬تحدث عن هذه الرياضة وعن فوائدها و قوانين ممارستها‪.‬‬
‫الفوج الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬تحدث عن مراحل صنع مزهرية من قارورة بالستيكية‬
‫‪ -‬ما الفائدة من استغالل هذه القارورة؟‬
‫الفوج الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬تحدث عن زيارة سمير رفقة عائلته لمدينة المالهي‪.‬‬
‫‪ -‬كيف نحافظ على هذه الممتلكات العامة‬
‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المكتوب واإلنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫ياضيةّوالتسليّةّّّ‬ ‫ّّّ ّ‬
‫الرّّّ ّ ّ ّّ ّّّّ ّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫ورقة عمل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أوقات الفراغ‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يقرأ لغرض محدد‪[ :‬استخراج أسماء األشخاص من النص‪ -‬تحديد مكان‪ -‬تحديد زمان ‪]...‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض الرياضات التي تعرفها‪  .‬ما الرياضة األكثر شعبية؟ • التذكير بعناوين النصوص المكتوبة‪.‬‬
‫كيف كانت المباراة بين الفريق الوطني والفريق األجنبي؟‬ ‫‪-‬‬
‫ذكر الشاعر في مقطوعته بعض الهوايات‪ ،‬ما الهواية المفضلة‬ ‫‪-‬‬
‫لديك؟‬
‫ذهب سمير وياسمين إلى معرض الكتاب‪ ،‬اذكر أنواع الكتب التي‬ ‫‪-‬‬
‫تباع فيه‪.‬‬
‫كيف نسميها؟‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫يعرض األستاذ النص المشترك (السبورة أو توزيع نسخ)‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة نموذجية لألستاذ تليها بعض القراءات الفردية‬ ‫‪-‬‬

‫النص فهم املكتوب املشرتك‬

‫دخل سمير وياسمين معرض الكتاب رفقة أبيهما‪ ،‬وراحا يركضان في كل اتجاه‪ ،‬ناداهما األب‪ :‬ال تبتعدا كثيرا‪ ،‬ها هو‬
‫الرواق المخصص لكتب األطفال‪ .‬اشترى سمير قصة ودفترا للتلوين‪ ،‬أما ياسمين فقد توقفت وأشارت إلى الرف‪ :‬هذا‬
‫الكتاب الذي أبحث عنه إنه القرآن الكريم‪ ،‬فقال لهما األب‪ :‬هيا نذهب‪ ،‬ستبدأ مباراة فريقنا مع الفريق األجنبي بعد قليل‪.‬‬
‫جلست العائلة تنتظر بداية المباراة وعالمات القلق بادية على وجوههم‪ ،‬دخل الالعبون وما هي إال لحظات حتى سمع‬
‫النشيد الوطني يدوي‪ ،‬صفر الحكم وانطلقت المباراة‪ .‬تقدم العب جزائري بالكرة حتى وصل أمام المرمى‪ ،‬ثم صوبها‬
‫بقوة فسجل هدفا‪ ،‬فقال سمير ألبيه‪ :‬لقد فاز فريقنا‪.‬‬
‫األب‪ :‬ليس بعد يا سمير‪ ،‬ال زالت المباراة في شوطها األول‪ ،‬أال تدري أن للعبة قوانينها؟ ياسمين‪ :‬ال يمكنني متابعة‬
‫المباراة‪ ،‬ألنني أشعر بالتوتر سأشغل الحاسوب‪.‬‬
‫جلست ياسمين أمام الحاسوب تطالع صفحة للتعارف‪ ،‬فتعرفت على صديقة جديدة‪ ،‬فكتبت لها رسالة إلكترونية‪ :‬السالم‬
‫عليكم‪ ،‬أنا ياسمين من الجزائر‪ ،‬عمري سبعة أعوام‪ ،‬أهوى المطالعة والتصوير‪ ،‬وهذه صورة من صحراء بالدي‪.‬‬
‫ردت عليها صديقتها قائلة‪ :‬وعليكم السالم‪ ،‬أنا سندس من تونس‪ ،‬عمري ثمانية أعوام‪ ،‬هوايتي الرسم والمسرح‪ ،‬وقد‬
‫رسمت لوحة عن جمال بالدي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫✓ كل قراءة تكلل بسؤال مع تذليل الصعوبات‪.‬‬ ‫مناقشة الفهم العام للنص‬

‫✓ إستراتيجية الكرسي الساخن (كرسي‬
‫اإلعتراف)‪ :‬تقوم على طرح أسئلة على‬
‫متعلم معين بهدف تنمية مهارات عدة أهمها‬
‫بناء أسئلة وتبادل األفكار والقراءة‪.‬‬
‫✓ وضع المقاعد بشكل دائري ووضع‬
‫"الكرسي الساخن" في المركز‪.‬‬
‫‪ -‬إلى أين رافق سمير وياسمين أباهما؟ ‪ ‬ما اشترى سمير؟‬
‫‪ -‬كيف كانت ردة فعل سمير؟ ‪ ‬متى بدأت المباراة؟‬
‫‪ -‬ماذا نعني بكلمة الرواق (الرواق المخصص لكتب األطفال)؟‬
‫‪ -‬أين تعرفت ياسمين على صديقتها؟ ‪ ‬من تكون سندس؟‬
‫‪ -‬أسئلة أخرى يراها األستاذ مناسبة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬
‫• يمكن اختيار المتعلم من طرف زمالئه‪ ،‬كما‬
‫يمكن تغيير المتعلم من حين إلى آخر‬
‫✓ إقامة حوار عمودي وأفقي الستنتاج‬
‫الجملة‪.‬‬
‫• كتابة الجملة على دفتر القسم مع احترام‬
‫مقاييس الحروف‪.‬‬
‫• العمل على مستوى األلواح‪.‬‬
‫• توزيع قصاصات على المتعلمين‬
‫إلنجاز التعبير موظفا مكتسباته‬
‫ومعارفه‬
‫• تقرأ التعابير من طرف المتعلمين‬
‫• كتابة أحسن تعبير على السبورة أو‬
‫استخالص تعبير من إجابات المتعلمين‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪8‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط الثالث‪ :‬خط‬
‫كرة القدم رياضة شعبية في الجزائر‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬إمالء يملي األستاذ كلمات تتضمن الحروف‬
‫المدروسة‬
‫العب ‪ -‬حكم – صورة – مظلة – صديق – مكتبة‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪ :‬إنتاج كتابي‬
‫• تحدث عن رياضتك في الفقرة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أحب رياضة‪.............‬كثيرا‪ ،‬أمارسها في ‪............‬فراغي‪،‬‬
‫ألن لديها فوائد كثيرة فهي‪:‬‬
‫‪..................................... -1‬‬
‫‪..................................... -2‬‬
‫‪..................................... -3‬‬
‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المشروع الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫ياضيةّوالتسليّةّّّ‬ ‫ّّّ ّ‬
‫الرّّّ ّ ّ ّّ ّّّّ ّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫ورقة عمل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫دليل لعبة رياضية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يدمج مكتسباته ويوظف موارده ويعطيها بعدا وظيفيا‪.‬‬
‫▪ يصمم دليال للعبة رياضية‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة ‪ :1‬اإلعداد بالمشروع ‪ -‬تهيئة أذهان المتعلمين الكتشاف موضوع‬

‫المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ بعض األسئلة ويربطها بالمعلومات الواردة في‬
‫نصوص المحور‪.‬‬
‫‪ -‬ما الرياضة التي شارك فيها تالميذ المدرسة؟ ‪ -‬مناقشة المتعلمين عن لوازم المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض الرياضات التي تعرفنا عليها؟ ‪ -‬التزام كل أفراد المجموعة باإلسهام في‬
‫‪ -‬من كم فريق نلعب مباراة كرة القدم؟ أين تمارس؟ حدثنا عنه‪ .‬انجاز المشروع (التحضير المسبق‬
‫‪ -‬كل رياضة تحتاج إلى مكان تمارس فيه‪ ،‬سنقوم بمشروع يتمثل إجباري)‪.‬‬
‫في انجاز "دليل لعبة رياضية" أي سنقوم بإنجاز أو تصميم ذلك‬
‫المكان‪.‬‬
‫‪ -‬حسن اإلنصات واحترام الرأي اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬وضع مخطط لمراحل االنجاز وتوزيع‬ ‫الحصة ‪ :2‬انجاز المشروع‪.‬‬
‫األشغال على أفراد الفوج قبل البدء في‬ ‫‪ -‬تفويج المتعلمين وجمع المعلومات واللوازم الضرورية مما‬
‫أعدوه في البيت فيما يتعلق بموضوع المشروع واختيار األساسي التنفيذ‪.‬‬
‫منها‪.‬‬

‫‪ -‬مرافقة وتوجيه المتعلمين‪.‬‬ ‫الحصة ‪ :3‬انجاز المشروع (تقييم مرحلي)‬

‫‪ -‬عرض أعمال المتعلمين الفردية داخل كل مجموعة والتنسيق‬
‫فيما بينها قصد ضبط حصيلة العمل الجماعي والمتمثل في إخراج‬
‫اإلنتاج النهائي المنتظر من المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫الحصة ‪ :4‬تقييم المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬عرض االنتاجات من طرف األفواج‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المعالجة والتقويم‬ ‫الحصة‬ ‫ياضيةّوالتسليّةّّّ‬ ‫ّّّ ّ‬
‫الرّّّ ّ ّ ّّ ّّّّ ّّ‬ ‫‪04‬‬ ‫املقطع‬

‫كراس القسم‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إدماج‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف موارده ومعارفه المكتسبة‪ ،‬يقيم ويعالج‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• يستذكر الحروف السابقة‪.‬‬
‫• تطبيق مهارات الوعي‬
‫الصوتي‬
‫استبدال‪ :‬فرحــا ـــــ مرحـــا‬
‫عزل‪ :‬أخذ ـــــ أخ‬
‫إضافة‪ :‬الحكم ـــــ الحاكم‪،‬‬
‫المحاكم‪.....‬‬
‫كلمة فيها كلمة فيها كلمة فيها كلمة فيها كلمة فيها كلمة فيها‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫• مراجعة الحروف السابقة (ح ‪ -‬ع ‪ -‬ص ‪ -‬ظ – ك‪ -‬ق)‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫دخل الالعبون الملعب‪ ،‬وما هي إال لحظات حتى سمعنا النشيد الوطني‬
‫يدوي‪.‬‬
‫صفر الحكم بداية المباراة‪ ،‬فظلت األعين تراقب ما يحدث داخل الملعب‪،‬‬
‫تقدم الالعب الجزائري وأخذ الكرة وانطلق بها حتى وصل أمام المرمى‪،‬‬
‫سجل هدفا ففرح الجمهور فرحا شديدا‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية للنص تتبع بقراءات بعض المتعلمين‪.‬‬
‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬لون العنوان المناسب‪:‬‬
‫السباحة‬ ‫كرة القدم‬ ‫كرة السلة‬
‫‪ -‬لم فرح الجمهور؟‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪ -‬ادخل الضمائر التالية على الجمل‪:‬‬
‫هو ‪-‬هما – هن‪.‬‬
‫‪ ........‬يلعبان بالكرة‪.‬‬
‫‪........‬يمارسن الرياضة‪.‬‬
‫‪.......‬يصفر معلنا بداية المباراة‪.‬‬
‫استخرج من النص‬
‫"ق"‬ ‫"ك"‬ ‫"ظ"‬ ‫"ص"‬ ‫"ح"‬ ‫"ع"‬
‫‪........ ........‬‬ ‫‪....... ........... ......... .........‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬ألعاب قرائية‬

‫أكون كلمات من الحروف وأكتشف الجملة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ــة‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫سا‬ ‫ب‬ ‫ر‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫ك‬ ‫ث‬ ‫ت‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪............................ 9 - 8 - 4 - 2‬‬
‫‪.............................7 - 6- 3 - 1‬‬
‫‪.................................7 -13 – 12 -11 - 1- 9 -10 - 6 -5‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط الرابع‪ :‬إنتاج كتابي‬

‫عرض مشروع دليل لعبة رياضية‬ ‫• يرتب الجمل ليكون نصا قصيرا‪.‬‬
‫‪ -‬كل شوط يدوم خمس وأربعين دقيقة‬
‫‪ -‬رياضة كرة القدم تتألف من شوطين‪.‬‬
‫‪ -‬كل فريق يتكون من عشرة العبين وحارس المرمى‪.‬‬
‫‪ -‬والفريق الفائز هو من يسجل أكبر عدد من األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬يتنافس فيها فريقان‪.‬‬

‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫• يعرض المشروع لتتم مناقشته‪.‬‬
‫• اختيار أحسن إنجاز مشروع وعرضه في متحف القسم أو‬
‫مكتبة المدرسة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 04‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]05‬البيئة والطبيعة‬

‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع اخلامس‬

‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املقاطع‬
‫احملاور‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫احملفوظات‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرف‬ ‫الرتاكيب‬ ‫األساليب‬
‫مراجع‬ ‫والط ع ‪:‬‬ ‫ال‬ ‫أين‪ ،‬مىت‪،‬‬
‫احلرفني‬ ‫بطاق احلي‬ ‫احلديق ‪:‬‬ ‫ميني‪ ،‬بني‪،‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪25‬و‪26‬‬ ‫(حديق ‪،‬‬ ‫*األمر‬ ‫يسار‬
‫مراجع‬ ‫شجرة‪ ،‬خنل )‬ ‫*الضمائر‬ ‫ما أفعل‪،‬‬
‫أجن ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب‬ ‫* اجلمل‬
‫احلرفني‬ ‫ال أبذر املاء‬ ‫املنفصل مع (احل واانت‪:‬‬ ‫األلوان‬ ‫ال ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب‬ ‫‪16‬‬
‫الفبا ب ب ببات‬ ‫بيئة سليمة‬ ‫االمس ‪:‬‬
‫‪27‬و‪28‬‬ ‫بب‪( :‬أرنب‪ ،‬أسد‪،‬‬ ‫النهي‬ ‫هنا‪ ،‬هناك‬ ‫املقطع والط ع‬
‫توج ه‬ ‫اخلرب مجل‬ ‫‪05‬‬
‫* الب‪:‬‬ ‫بقرة‪،‬‬ ‫(ال) ‪ +‬فعل بط ‪،‬‬ ‫أمساء األفعال‬
‫الشمس‬ ‫واح‬ ‫محام )‬ ‫مضارع‬ ‫حذار‪ ،‬هات‪،‬‬
‫‪17‬‬
‫والقمري‬ ‫ساحرة‬ ‫(حبر‪،‬‬ ‫موارد‪:‬‬ ‫هاك‪ ،‬تعال‪،‬‬
‫* الانوين‬ ‫واح ( ‪...‬‬ ‫هيا‬
‫‪1‬‬
‫إدماج‪ ،‬تقومي‪ ،‬ومعاجلة (للمقطع)‬
‫‪2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع اخلامس‬

‫المقطع الخامس – البيئة والطبيعة‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬
‫الوضعية االنطالقية املشكلة‬
‫احملفوظة‬ ‫النص املقروء‬ ‫(ملحق ابلدليل)‬
‫تشاهد يف ح كم‪ ،‬أح اان‪ ،‬مظاهر س‬
‫نظافة احلي‬ ‫يوم بال سيارات‬
‫تبفقده اجلمال والنظاف ‪:‬‬
‫نفاَيت يف كل مكان‪ ،‬م اه ماسرب ‪،‬‬
‫بيئة سليمة‬ ‫ال أبذر املاء‬ ‫سد بين هارون‬
‫أشجار مكسرة ‪ ...‬اقَتحت على زمالئك‬
‫مشارك سكان احلي يف تبنظ فه‪.‬‬
‫واحـة ساحرة‬ ‫رحلة إىل تيكجدة‬
‫‪ -‬حتدث عن األعمال الِت قمام ِبا‪.‬‬
‫‪ -‬وك ف اساجاب سكان احلي لدعوة‬
‫املشروع‪ :‬أجنز الفتة توجيهية‬
‫محل الانظ ف؟‬

‫املهمـ ــات‪:‬‬
‫‪ 1‬بين لزمالئك‪ ،‬في حوار‪ ،‬أهمية املحافظة على نظافة البيئة واملحيط الذي نعيش فيه‪.‬‬
‫‪ 2‬اكتب نصا قصيرا تبين فيه مخاطر التلوث البيئي والتعدي على الطبيعة‪ ،‬مستعينا بحقيبة أدوات من كلمات‪ ،‬وعبارات‪.‬‬
‫‪ 3‬أكتب الفتة تدعو فيها للمحافظة على جمال املحيط وبين أهمية نظافته‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]1‬‬
‫نظافة الحي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫السند‪ /‬نص املنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫يوم بال سيارات‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬ ‫▪‬
‫يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬ ‫▪‬
‫يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي آداب االستماع‪( :‬الجلسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫خلق الحيرة التربوية لدى المتعلمين‪.‬‬
‫استخراج العنوان عن طريق لعبة من‬
‫أنا؟‬
‫تسجل التوقعات في الجناح الخلفي‬
‫من السبورة كي يعود إليها الفوج‬
‫التربوي في النهاية‪ ،‬فتكون معيارا‬
‫لتقييم ا لنص‪.‬‬
‫النص يعرض بمسجل‪ ،‬أو يمكن‬
‫لألستاذ الوقوف خلف الصفوف‬
‫تحقيقا لكفاءة االستماع فقط‪.‬‬
‫فتح المجال للنقاش االفقي‪.‬‬
‫اكتشاف القيم التي يدعو إليها النص‬
‫ومحاولة التحلي بها وحث الزمالء‬
‫على التحلي بها‪.‬‬
‫استغالل جلسة التفكير التشاركي‪.‬‬
‫يبدي المتعلم رأيه حول معاني النص‪.‬‬
‫التدريب على النقد الواعي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪ :‬محاورة المتعلمين حول نص المشكلة األم الستخراج المهمات‬
‫والتركيز على المهمة األولى‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬في رأيكم عالم سيتحدث هذا النص تحت عنوان يوم بال سيارات؟‬
‫بعد أخر قراءة للنص أفسح المجال لتبادل األسئلة واألجوبة أفقيا‪.‬‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬ما الشعار الذي رفعته البلدية؟‬
‫‪ -‬من الذي تطوع لحملة التشجير؟ لم؟‬
‫‪ -‬مع من كان يتحدث األطفال؟‬
‫‪ -‬فوائد الشجرة كثيرة‪ ،‬أذكر بعضا منها‪.‬‬
‫‪ -‬تحدث القائد مع الطفل الصغير وصديقه‪ ،‬ما قاله لهما؟‬
‫‪ -‬ما دورك تجاه الشجرة؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة أحداث النص‪:‬‬
‫المكان‪ :‬أين كان األطفال؟‬
‫الزمان‪ :‬متى قررت البلدية رفع الشعار؟‬
‫الشخصيات‪ :‬من شخصيات النص؟‬
‫النهاية‪ :‬مشاركة أطفال الجيش الشعبي في عملية التشجير‬
‫القيم‪ :‬المحافظة على البيئة االحترام‪ ،‬التعاون‪ ،‬الحماية والمشاركة في عملية‬
‫التشجير‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬في رأيكم من كان رأيه صائبا بخصوص موضوع النص؟‬
‫‪ -‬فناء المدرسة‪ ،‬فضاء للراحة واللعب‪ ،‬ما هو واجبك نحوه؟‬

‫‪ -‬إذا رأيت تلميذا يرمي األوساخ في الساحة‪ ،‬أو يدفع زميله بما تنصحه؟‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫تعبير الشفهي‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‪ /‬مشاهد مناسبة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫يوم بال سيارات‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) وما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬االنتقال السلس من المنطوق إلى‬ ‫النشاط األول‪ :‬قررت مدرستك أخذكم في رحلة الى الغابة وفور وصولكم الحظتم‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫األوساخ في كل مكان‪ .‬ماذا ستفعلون؟‬

‫*هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬ ‫النشاط الثاني‪( :‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث)‪.‬‬
‫الغرض‪.‬‬
‫* التعبير بحرية وبتلقائية دون‬
‫مقاطعة‪.‬‬
‫‪ -‬التـــوجيه –التـــشجيع ‪-‬‬
‫المــرافقة‪.‬‬

‫*تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬ ‫‪ -‬فتح الكتاب ص‪ 93‬ومالحظة الصور‪.‬‬

‫‪ ‬يوجه المعلمة المتعلمين إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫*االبتعاد عن االستعماالت اللغوية‬ ‫للمالحظة والتفكير (المشهد األول ثم المشهد الثاني)‪.‬‬
‫المحدودة والتكرار (توظيف المحور‬
‫التركيبي)‪.‬‬ ‫‪ ‬يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم‬
‫وامكانياتهم اللغوية الخاصة مع استثمار بعض معطيات النص المنطوق‪* .‬االهتمام بتصحيح مكتسباتهم واثراء‬
‫رصيدهم اللغوي‪.‬‬
‫* لتفادي األسئلة العمودية تضع‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفوي الموجه)‬
‫يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز المعلمة األسئلة في علبة واتباع‬
‫استراتيجية‪.‬‬ ‫عليها أو لم ينتبه إليها المتعلمون (استراتيجية العصف الذهني)‪.‬‬
‫هل أعجبكم هذا المكان؟ ما يعجبكم فيه؟‬
‫كيف يكون الهواء في هذا المكان؟‬
‫ما يخرج من المصانع؟‬
‫ما يسبب هذا الدخان عندما نستنشقه؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مطالبة المتعلمين بسرد االحداث في الصورتين (‪( )2-1‬ادماج جزئي)‪.‬‬

‫مطالبة المتعلمين بسرد االحداث في الصور (ادماج كلي)‪.‬‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫* بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬
‫‪ -‬إعادة التعبير عن المشاهد بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬
‫النص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬بعد مالحظتك للصور أي بيئة تحب أن تعيش فيها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫تعبير الشفهي (الصيغة)‬
‫كتاب املتعلم‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫تستخرج الصيغ والتراكيب انطالقا من‬
‫نص (فهم المنطوق)‪ ،‬بواسطة طرح‬
‫سؤال أو سؤالين‪.‬‬
‫دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬
‫تثبيت الصيغة المستهدفة‪.‬‬
‫بعد تثبيت الصيغة بتكرار االجابات‬
‫وتنويعها مطالبتهم بجمل من تعابيرهم‬
‫الخاصة (المحاكاة)‪.‬‬
‫‪ -‬ترك الفرصة لتداول االجابة بين‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة الى مقاطع صوتية‪.‬‬
‫‪ -‬الصيغة تخص فعل االمر مع ضمائر‬
‫الخطاب‪ ،‬وليس الضمائر ألنه يمكن‬
‫استعمالها ضمن جمل اسمية (مبتدأ‬
‫وخبر)‪.‬‬
‫توزيع المتعلمين إلى أفواج‬
‫والفوج يكون فيه ‪ 5‬متعلمين كل متعلم‬
‫ينتج صيغة ربحا للوقت‬
‫وذلك باستخدام استراتيجية اخفض‬
‫يدك‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪17‬‬
‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬
‫الصيغ‪ :‬هيا‪-‬تعال‪-‬هنا‪-‬هناك‪.‬‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫التراكيب‪ :‬فعل األمر‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستعمل صيغ (هيا‪-‬تعال‪-‬هنا‪-‬هناك‪ ).‬في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ ‬العودة الى النص المنطوق (يوم بال سيارات)‪.‬‬
‫‪ ‬تهيئة البيئة الصفية وبث الحماس والنشاط‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (هيا – تعال)‬
‫‪ -‬نادى القائد فريد ماذا قال له؟‬
‫‪ -‬ترك الفرصة لتداول االجابة بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬قال القائد‪ :‬هيا يا بطل‪ ،‬تعال واغرس هذه الشجيرة‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة الى مقاطع صوتية دالة‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلم(ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪.‬‬
‫‪ -‬ادع أصدقاءك للتعاون على تنظيف الساحة مستعمال هيا وتعالوا‪.‬‬
‫‪ -‬هيا يا رفاق تعالوا ننظف الساحة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من المتعلمين توظيف هيا وتعالوا في جمل مفيدة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (هنا‪-‬هناك)‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا طلب القائد من الطفل وزميله؟‬
‫‪ -‬اغرس هذه الشجيرة هنا أما أنت فاغرسها هناك‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلم(ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا طلبت من أصدقائك تزيين الحديقة بالشجيرات والورود‪ ،‬فكيف تخاطبهم‬
‫مستعمال هنا وهناك؟‬
‫اذن‪ :‬لنغرس الشجيرات هنا والورود هناك‪.‬‬
‫تخبر زميلك نحن ندرس هنا ولكن نلعب هناك‪.‬‬
‫‪ .‬يطلب المعلم من المتعلمين توظيف هنا وهناك في جمل مفيدة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬فعل األمر‪.‬‬
‫ف مكانك‪.‬‬‫طلبت المعلمة من محمد تنظيف مكانه قائلة‪ :‬أنت‪ ،‬ن ِظ ْ‬
‫أنت‪ ،‬ن ِظ ِفي مكانك‪.‬‬
‫ثم خاطب البنت قائلة‪ِ :‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫أنتن‪ ،‬ن ِظفن قسمكن‪.‬‬ ‫ـــسما ِمــث ِالــيا‪.‬‬
‫ـــص ِبح قِ ْ‬
‫ــسمك ْم ِلي ْ‬
‫ـظفوا قـِ ْ‬
‫أنتم‪ ،‬نـ ِ‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫هات جمال أخرى تستعمل فيها فعل أمر مع (أنتن –أنتم)‪ ،‬على منوال الجمل‬
‫السابقة‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫توزيع المتعلمين الى أفواج‪ ،‬كل فوج يتدرب على صيغة معينة‬
‫* يتدرب على استعمال صيغ في وضعيات مشابهة‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫انتاج شفهي‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫املشاهد‪/‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫يوم بال سيارات‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬ ‫▪‬
‫يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫يستنبط أجوبته من النص‬ ‫النشاط االول‪ :‬ما الذي تسببه السيارات للبيــئة؟‬
‫المنطوق‪.‬‬ ‫‪ -‬هل السيارات فقط‪ ،‬التي تلوث البيئة؟‬
‫*هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬
‫الغرض‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬مالحظة الصور نظرة شاملة‪.‬‬
‫يعبر شفويا عما يشاهده في الصورة مستعينا‬
‫بما ورد في النص المسموع‪.‬‬
‫الصورة ‪ :1‬هل سبق لك زيارة هذا المكان؟‬ ‫‪-‬‬
‫مالحظة الصور والتعبير عنها‬ ‫ما اسمه؟‬ ‫‪-‬‬
‫تعبيرا حرا دون تقييد المتعلم‪.‬‬ ‫لماذا ال يسبح األطفال؟‬
‫ترى من المتسبب في رمي الفضالت؟‬
‫هل سيترك األوالد الفضالت في مكانها؟‬

‫الصورة ‪:2‬‬
‫▪ ماذا يفعل بقة األطفال هل يسبحون؟‬
‫ماذا يفعلون؟‬
‫▪ هل هم متعاونون فيما بينهم؟‬
‫▪ أين وضع األوالد األوساخ؟‬
‫ينتج نصا شفويا يرتب فيه أفكاره‪.‬‬ ‫▪ أطلب من المتعلمين سرد األحداث في‬
‫الصورتين (‪ )2,1‬ادماج جزئي‪.‬‬
‫يمكن تكيف السندات حسب البيئة‬
‫المحلية (الحاضنة)‪.‬‬ ‫الصورة ‪:3‬‬
‫يمكن االستعانة بصور وسندات‬ ‫‪ -‬هل نظف األوالد الشاطئ؟‬
‫متنوعة كوضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪ -‬أنت لو كنت مكان هؤالء األطفال‬
‫هل تنظف المكان؟‬
‫‪ -‬قدم نصائح لألشخاص الذين يرمون‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الفضالت في األماكن العامة‪.‬‬

‫‪ -‬أطلب من التعلمين سرد األحداث في‬
‫الصورتين (‪ )2,3‬ادماج جزئي‪.‬‬

‫▪ مطالبة المتعلمين سرد األحداث في الصور (‪ )3,2,1,‬ادماج كلي‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫دخلتم المدرسة فساءكم منظر الساحة التي تنتشر فيها القمامة‪ ،‬فقررتم القيام‬
‫بحملة لتنظيفها لتكون مدرسة نموذجية (نظافة وجماال)‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ الصور وتحدث عن دورك معهم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم مكتوب‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫بطاقات‪ /‬النص‪ /‬السبورة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الواو‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [و] وصرته الكتابية‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬من األفضل أن يكون الصوتان في‬
‫الجملة نفسها‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪.‬‬
‫‪ -‬يتم بناء الفقرة المتضمنة للحرف‬ ‫‪ -‬استغالل نص المنطوق أو سند بصري‪.‬‬
‫المستهدف استنادا على النص أو‬
‫ع‪.‬‬‫ق ِّبج َْولَ ِّة فِّي الش ََّو ِّار ِّ‬‫الرفَا ُ‬
‫مثال‪ :‬قَا َم ِّ‬
‫مشهد‪.‬‬
‫عن طريق األسئلة يتوصل المتعلم الى الجملة المفتاحية‪.‬‬
‫‪ -‬استدراج المتعلمين الستخراج‬
‫ترديد الجملة من طرف المعلم صوتيا مع الضغط على الكلمة ثم ترديد ها فرديا من‬
‫الجملة‪.‬‬
‫قبل المتعلمين دون كتابتها مع مراعاة الوصل‪.‬‬
‫تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬
‫‪ -‬التطابق الصوتي ‪-‬الخطي (التنغيم – النبر‪-‬التركيب –االستبدال ‪-‬الحذف –‬
‫(التركيب االستبدال والحذف‬
‫اإلضافة)‪.‬‬
‫واإلضافة)‪.‬‬
‫تسجيل الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز الكلمة‬
‫صوتيا)‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ الفصل بين الوعي‬
‫القراءات األفقية‪.‬‬
‫الصوتي والخطي إذا كان مستوى‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫الصف‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة على شكل بطاقات مشوشة قراءتها ثم ترتيبها‪.‬‬
‫استبدال كلمة جولة با‪ ........‬أو الشوارع بـاألزقة‪.‬‬
‫استخراج المفردة المقصودة اما بالمحو‬
‫اإلضافة‪ :‬مثال‪ :‬قام الرفاق بجولة في الشوارع الواسعة‪.‬‬
‫التدريجي او عن طريق سؤال ثم‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة الى كلمات مع ترقيمها‪.‬‬
‫تقطيعها صوتيا مع الضغط الشفوي‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫على المقطع الصوتي المقصود‪.‬‬
‫‪ -‬ما عدد الكلمات في الجملة؟‬
‫‪ -‬عن طريق الحذف الوصول الى الكلمة المستهدفة بجـــولـــة‪.‬‬
‫قراءة الكلمة وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫يحذف ويضيف ويعوض مقاطع‪.‬‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫التمييز‪ /‬التقطيع ‪ -‬الحذف‪( :‬بجو) ‪ -‬االستبدال‪( :‬بجوز‪-‬بجوفة – بجونة‪-‬جوال)‪.‬‬
‫تقطيعها بالتصفيق أو الدق أو النقر ثم تقطيعها الى مقاطع صوتية مع الترقيم‪.‬‬
‫‪ -‬بـ‪ /‬جو‪ /‬لـ‪/‬ـة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مطالبتهم أحيانا باستخراج كلمات‬ ‫عن طريق المحو التدريجي يصل إلى الصامت (و)‪.‬‬
‫تتضمن حرف الواو*‪.‬‬ ‫يكون هذا المقطع في مواقع مختلفة أول الكلمة ووسطها وأخرها‪.‬‬
‫وهلذا املقطع أصدقاء‪.‬‬
‫نطق حرف واو‬
‫اسناد الحرف‬ ‫العزل‪ :‬ما املقطع املشَتك (وجه‪-‬ورق‪-‬‬
‫وردة) عن طريق لع حيدد موقع املقطع‪.‬‬
‫التعويض‪.)( :‬‬
‫اإلضافة ‪.)(:‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫قراءة ما كتب على السبورة‪.‬‬
‫لعبة التركيز‪:‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫الحصة الثانية‬

‫*يكتب بخط واضح (السبورة‬ ‫النشاط األول‪ :‬كم مرة سمعت حرف الواو في هذه الفقرة‪.‬‬
‫مسطرة)‬
‫ذهب وليد في يوم من األيام مع والدته لزيارة جدته العجوز التي أصيبت بوعكة *مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة‬
‫يقبلها‪ ،‬وقدم لها اليد أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء‬
‫صحية‪ ،‬وعندما دخل وليد منزل جدته‪ ،‬ارتمى في حضنها وأخذ ِ‬
‫االتجاهات والوضعيات مع مالحظة‬ ‫باقة ورد؛ فهو يعرف كم أن جدته تحب الزهور‪.‬‬
‫المتعلم للنموذج‪.‬‬
‫ابتسمت الجدة في وجه وليد وقالت له‪ :‬شكرا يا حفيدي‪ ،‬كم أنت طفل * المطالبة متابعة حركة اليد لتحديد‬
‫اتجاهات الحرف‪.‬‬ ‫رائع ووديع‪.‬‬

‫‪ .‬تكتب معلمة بعض الكلمات على السبورة ويتداولها المتعلمون‪.‬‬

‫*يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة‬
‫*تهيئة التالميذ للخط (أدوات‬
‫الكتابة)‪.‬‬
‫مراقبة مسك القلم – الجلسة‬
‫الصحيحة – نظافة الكراس (عدم‬
‫التشطيب) وضعية الكراس –‬
‫احترام مقاييس الحروف مع سحب‬
‫القلم عند الكتابة‪.‬‬
‫*يتم االكتفاء بأنموذجين مراعاة‬
‫للتدرج في بناء الكفاءة‪.‬‬
‫*يمكن لألستاذ تغير الجملة‪.‬‬
‫* محاكاة النموذج على الكراس‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط الثاني‪ :‬النموذج‬
‫ضمن مسار الخط وتعرجاته حتى نهاية كتابة الحرف‪ ،‬أي من رسم الحرف إلى‬
‫التنقيط وصوال الى ضبطه بالشكل‪.‬‬
‫*قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫*يكتب المتعلمون الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها في الفضاء‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مرحلة الكتابة والمحاكاة (أشكال الحرف ورسم مواقعه المختلفة)‬
‫كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وجميل وتلوين الحرف‬
‫المقصود‪.‬‬
‫*بداية ــــــ وــــــــــــــوعـــــــاء‪.‬‬
‫*وسط ــــــ ــ ـوــــــــــــحـــــوض‪.‬‬
‫*أخير ـــــــ ــوـــــــــــــ بهـــــــو‪.‬‬
‫*منفردا ــــــ وــــــــــــجــــــــــرو‪.‬‬
‫اخ‪.‬‬
‫البــيئــة ن ِظف وليد الحي ِمـن األ ْوس ِ‬‫* فِي يـ ْـو ِم ِ‬

‫* مرافقة المتعلمين لتصويبهم‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫والعمل على االنتقال بالمتعلم من‬ ‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬ ‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى‬ ‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫الجمالي‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫بطاقات‪ /‬النص املنطوق‪ /‬السبورة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الواو‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [و] كتابة صحيحة‪ ،‬منعزال‪ ،‬وفي كلمات‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪-‬‬
‫* يستعين المعلم إما بصور أو‬ ‫‪ :‬البحث عن كلمات بها حرف الواو كتابة وتصنف حسب موقع الحرف‪.‬‬ ‫النشاط األول‬
‫سندات أو كلمات أو بطاقات‪.‬‬

‫‪-‬اختبار الصيد المعجمي‬

‫لدى المتعلمين‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬يعلق المعلم صورا على السبورة ويطلب من المتعلمين إتمامها الكلمة‬
‫المناسبة‪.‬‬

‫*تهيئة التالميذ للكتابة‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬اإلمالء المسموع‪.‬‬

‫(الكراس – أدوات‬
‫الكتابة – كتابة التاريخ –‬
‫العنوان– الجلسة‬
‫الصحيحة – وضعية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• إثارة انتباه الطلبة عن طريق لعبة الكلمات‪.‬‬
‫• إمالء الجملة بالتدرج كلمة كلمة حسب مستوى المتعلمين‪( .‬خارج التركيب)‬
‫‪ .‬وافق األوالد على التعاون‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫الكراس)‪.‬‬ ‫*تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬

‫*ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم حولها‪.‬‬
‫يملي المعلم الكلمات‬ ‫يقدم المعلم تغذية راجعة للطلبة بعد تصحيح اإلمالء‪.‬‬
‫محترما المقاطع الصوتية‬ ‫*تصويب األخطاء على الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬
‫وعدم التسرع‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫بطاقات‪ /‬النص املنطوق‪ /‬السبورة‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬يتم بناء للحرف المستهدف‬
‫استنادا على النص أو مشهد‪.‬‬
‫‪ -‬استدراج المتعلمين الستخراج‬
‫الجملة عن طريق األسئلة‬
‫يتوصل المتعلم الى الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق مهارات الوعي‬
‫الصوتي (التركيب االستبدال‬
‫والحذف واإلضافة)‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ الفصل بين‬
‫الوعي الصوتي والخطي إذا‬
‫كان مستوى الصف‪.‬‬
‫استخراج المفردة المقصودة إما‬
‫بالمحو التدريجي أو عن طريق‬
‫الحوار‪ ،‬ثم تقطيعها صوتيا مع‬
‫الضغط الشفوي على المقطع‬
‫الصوتي المقصود‪.‬‬
‫العزل‪ :‬ما المقطع المشترك (فك‪-‬غرفة‪-‬كتف) عن طريق لعبة يحدد موقع المقطع‪.‬‬
‫* نطق حرف الفاء اسناد‬
‫الحرف‬
‫‪ -‬قراءة ما كتب على السبورة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫ممارسة اللعبة لترسيخ الصوت‬
‫نطقا ورسمه خطا‪.‬‬
‫صفحة ‪ 11‬من ‪17‬‬
‫فهم مكتوب‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الفاء‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [ف] وصرته الكتابية‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪.‬‬
‫الرفَا ُ‬
‫ق ِّب َج ْولَ ِّة فِّي الش ََّو ِّار ِّ‬
‫ع‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬قَا َم ِّ‬
‫‪ -‬استغالل نص المنطوق أو سند بصري‪.‬‬
‫ترديد الجملة من طرف المعلم صوتيا مع الضغط على الكلمة ثم ترديد ها فرديا من‬
‫قبل المتعلمين دون كتابتها مع مراعاة الوصل‪.‬‬
‫‪ -‬التطابق الصوتي الخطي (التنغيم‪ ،‬النبر‪ -‬التركيب‪ ،‬االستبدال‪ ،‬الحذف‪ ،‬اإلضافة)‬
‫‪ -‬تسجيل الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر (تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة على شكل بطاقات مشوشة قراءتها ثم ترتيبها‪.‬‬
‫استبدال كلمة الرفاق باألطفال أو الشوارع بـاألزقة‪.‬‬
‫اإلضافة‪ :‬مثال‪ :‬قام الرفاق بجولة في الشوارع النظيفة‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة الى كلمات مع ترقيمها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬ما عدد الكلمات في الجملة؟‬
‫‪ -‬عن طريق الحذف الوصول الى الكلمة المستهدفة الرفاق‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الكلمة وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫التمييز‪ /‬التقطيع ‪ -‬الحذف‪( :‬الرف‪-‬الرفق‪-‬فاق) ‪ -‬االستبدال‪( :‬النفاق‪-‬الوفاق‪-‬الرفاء)‪.‬‬
‫التعويض‪( :‬الفضاء‪-‬الفناء)‪ .‬اإلضافة ‪(:‬كتف‪-‬اكتفاء)‬
‫‪ -‬تقطيعها بالتصفيق أو الدق أو النقر ثم تقطيعها الى مقاطع صوتية مع الترقيم‪.‬‬
‫الر‪ /‬ـر‪ /‬فا‪/‬ق‬
‫عن طريق المحو التدريجي يصل إلى الصامت (ف)‪.‬‬
‫يكون هذا المقطع في مواقع مختلفة أول الكلمة ووسطها وأخرها‪.‬‬
‫ولهذا المقطع أصدقاء‪ :‬فـَ –فـ ُ –فـِّ – فا‪-‬فو –في – فا – ف ‪-‬ف‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫ذكر المتعلم السور حتى الوصول‬
‫الى السورة التي فيها حرف الفاء‪.‬‬
‫*يكتب بخط واضح (السبورة مسطرة)‬
‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد‬
‫أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء االتجاهات‬
‫والوضعيات مع مالحظة المتعلم‬
‫للنموذج‪.‬‬
‫* المطالبة متابعة حركة اليد لتحديد‬
‫اتجاهات الحرف‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‪.‬‬
‫الحصة الثانية‬
‫النشاط األول‪ :‬من يذكرنا بعنوان القصيدة التي درسناها سابقا؟‬
‫ما السور التي تحفظونها وذكر فيها حرف الفاء؟‬
‫تكتب الكلمات على السبورة ويتداولها المتعلمون‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬النموذج‬
‫*يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة‬
‫ضمن مسار الخط وتعرجاته حتى نهاية كتابة الحرف‪ ،‬أي من رسم الحرف إلى‬
‫التنقيط وصوال الى ضبطه بالشكل‪.‬‬

‫النموذج‪:‬‬

‫*قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬

‫*يكتب المتعلمون الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها في‬
‫*تهيئة التالميذ للخط (أدوات‬ ‫الفضاء‪.‬‬
‫الكتابة)‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مرحلة الكتابة والمحاكاة (أشكال الحرف ورسم مواقعه مراقبة مسك القلم – الجلسة‬
‫الصحيحة – نظافة الكراس (عدم‬ ‫المختلفة)‬
‫كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وجميل وتلوين الحرف التشطيب) وضعية الكراس –‬
‫احترام مقاييس الحروف مع سحب‬ ‫المقصود‬
‫القلم عند الكتابة‪.‬‬ ‫*بداية ــــــ فـ ــــــــــــــ فــــجر‪.‬‬
‫*وسط ــــــ ـــفـ ــــــــــــ تــفــــاح‪.‬‬
‫*يتم االكتفاء بأنموذجين مراعاة‬ ‫*أخير ـــــــ ـف ـــــــــــــ تغلــيــف‪.‬‬
‫للتدرج في بناء الكفاءة‪.‬‬ ‫*منفردا ـــــــ ف ــــــــــــ ضيوف‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ تغير الجملة‪.‬‬
‫* محاكاة النموذج على الكراس‪.‬‬ ‫*حــفـــظت ســــــورة الفلق في أوقات الفراغ‪.‬‬
‫* مرافقة المتعلمين من أجل تحقيق‬
‫جودة ووضوح الخط وجماليته‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫بطاقات‪ /‬النص املنطوق‪ /‬السبورة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الفاء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [ف] كتابة صحيحة‪ ،‬منعزال‪ ،‬وفي كلمات‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪-‬‬
‫النشاط األول‪ :‬أصل بين كل طرفين متناسبين ألحصل على كلمات لها معنى‪:‬‬

‫‪ -‬ممارسة مهارة التركيب‬ ‫تــر •‬

‫‪......‬‬
‫دفــ •‬
‫ور •‬
‫‪.....‬‬
‫قة •‬
‫ذة •‬
‫‪.......‬‬
‫نافـ •‬
‫• النشاط الثاني‪ :‬إثارة انتباه المتعلمين عن طريق لعبة الكلمات‪.‬‬

‫خضر أو فواكه‬ ‫اسم شيء‬ ‫اسم بنت اسم حيوان‬ ‫اسم ولد‬ ‫الحرفين‬
‫حرف الفاء‬
‫‪-‬تمكين المتعلم من الوعي‬ ‫*‬ ‫حرف الواو‬
‫الصوتي‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• ضع الحرفين المدروسين خال ل األسبوع مكان النقاط‪.‬‬
‫صـ‪....‬ـر الشمس ‪ ...‬ترتـ‪...‬ـع درجة الحرارة ‪... ،‬هـ‪...‬‬
‫الـصـيــ‪ .....‬تـ ْ‬
‫ْ‬ ‫‪...‬ـص ِل‬
‫ْ‬ ‫• ‪....‬‬
‫• ‪...‬صل األ‪...‬راح‪.‬‬
‫استغالل كراس القسم‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫*تهيئة التالميذ للكتابة‬ ‫*تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫(الكراس – أدوات الكتابة –‬ ‫*ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‪.‬‬
‫كتابة التاريخ – العنوان–‬ ‫يقدم المعلم تغذية راجعة للطلبة بعد تصحيح اإلمالء‪.‬‬
‫الجلسة الصحيحة – وضعية‬ ‫*تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬
‫الكراس)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫نظافة الحي‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحسب مخارجها الصوتية – لفظ الحركات وأحرف‬
‫المد – لفظ (الـ) التعريف الملفوظة وغير الملفوظة – لفظ همزة القطع وهمزة الوصل‪.‬‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‪ :‬تعهد إيقاعات الكلمات بحسب تعاقب الحركة والسكون وأحرف‬
‫المد – ارتفاع الصوت وانخفاضه انسجاما مع المعنى أو الداللة أو الحال – التنغيم اللفظي‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫من خالل اإلجابات نتوصل إلى عنوان‬
‫النص‪.‬‬
‫تسجل التوقعات على السبورة ليتم‬
‫مناقشتها في أخر الحصة‪.‬‬
‫يجب المحافظة على االستماع‬
‫واالهتمام لدى جميع المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬كل قراءة أولية يجب أن تتبع بسؤال‬
‫حول المعنى العام للنص‪.‬‬
‫‪ -‬في حالة عجز المتعلمين عن صياغة‬
‫أسئلة الفهم أو حول قواعد اللغة‪ ،‬يمكن‬
‫لألستاذ وضع األسئلة في قصاصات‬
‫ورقية ويقدمها ألحد المتعلمين لطرحها‬
‫تفاديا لألسلوب العمودي‪.‬‬
‫أسئلة بين زمالئهم مع اعطاء اإلجابة النموذجية واالبتعاد عن النمطية (بين المتعلم‬
‫‪ -‬إذا تعثر أحد المتعلمين في النطق‬
‫الصحيح للكلمة‪ ،‬يجب تقطيع الكلمة‬
‫ليسهل عليه نطقها‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬مناقشة المتعلمين الكتشاف العنوان‪.‬‬
‫ما عنوان درس التربية المدنية لهذا األسبوع؟‬
‫هل نحافظ على النظافة في المدرسة فقط؟‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة‪ :‬نظافة الحي‪.‬‬
‫‪ -‬جمع توقعات المتعلمين من خالل العنوان‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪ 95‬ومالحظة الصورة المصاحبة للنص‪.‬‬
‫ومن األحسن أن يعلق المعلم المشهد‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫ماذا تالحظون في هذه الصورة؟‬
‫القراءة النموذجية تطرح المعلمة‬
‫السؤال االتي‪ :‬هل شخصيات النص إنسانية أم حيوانية؟ سمها إذن‪.‬‬
‫‪ -‬عم يتحدث هذا النص؟‬
‫‪ -‬التداول على القراءة القراءات الفردية فقرة‪ /‬فقرة (نبدأ بالمتمكنين تجنبا الرتكاب‬
‫األخطاء)‪.‬‬
‫‪ -‬خلق تفاعل بين المتعلمين (المتعلم والمتعلم ـ مناقشة أفقية) عن طريق دفعهم لطرح‬
‫والمعلم – مناقشة عمودية)‪.‬‬
‫‪ -‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح الكلمات‪.‬‬

‫شرع‬ ‫رأ‬ ‫النفايات‬

‫‪ -‬التوظيف يكون مشافهة‪.‬‬
‫ى‬
‫لعبة بستان المعرفة أنظر الملحق‬
‫األوس‬ ‫شاهد‬ ‫بدأ‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪-‬‬
‫‪ -‬توظيف الكلمات في جمل مفيدة‪.‬‬
‫فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬ما مصدر هذا الضجيج؟ ‪‬ما األعمال التي قام أصحاب الحي؟‬
‫‪ -‬أين كان يضع العمال النفايات؟‬
‫‪ -‬هل شارك األطفال في الحملة؟‬
‫‪ -‬ما العبارة التي سيكتبها فريد على الالفتات؟ وأين سيضع تلك الالفتات؟‬
‫‪ -‬من منكم يعطينا عنوانا آخر للنص؟‬
‫‪-‬ينتقي األستاذ ما يحقق له الغرض‪.‬‬ ‫‪ -‬استخراج القيم‪ :‬استخرج األفكار الفرعية من خالل أسئلة هادفة‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة توقعات المتعلمين‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصور‪ +‬النص الشعري‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪  .‬يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫التوجيهات‬
‫*تهيئة أذهان المتعلمين الستنتاج‬
‫العنوان من خالل تصوراتهم‬
‫وتوقعاتهم‬
‫• عرض المقطوعة سماعيا محترما المقاطع الصوتية واإليقاع الشعري‪( .‬دون‬
‫االستماع الجيد والتركيز مع‬
‫المعلم‪.‬‬
‫*شرح كلمات لتقريب الفهم‪.‬‬
‫*مناقشة حول المعنى العام‬
‫للقصيدة‪.‬‬
‫*مناقشة التوقعات‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫*مناقشة سريعة لوضع المتعلمين‬
‫في حيثيات النص الشعري‪.‬‬
‫*تنمية مهارة األداء واإللقاء‬
‫صفحة ‪ 15‬من ‪17‬‬
‫املحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫بيئة سليمة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬ما اليوم الذي تحدث عنه األب؟‬
‫في المذكر نقول سليم والمؤنث سليمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬مرحــلة عــرض المقطوعة وإلقائها(صوتيا)‬
‫فتح كتب)‬
‫• مطالبة المتعلمين بقراءة بترديد المقطوعة بعد المعلم بيتا‪ ،‬بيتا‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مرحـلة الفهم اإلجمالي‬
‫تقديم وشرح مبسط وطرح اسئلة لقياس مدى فهم المتعلمين‬
‫* تتخلل بين القراءات أسئلة للفهم العام‬
‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫إلى ماذا دعا الشاعر؟ بما نصح لتوفير الظالل؟‬
‫ما العالج الذي اقترحه الشاعر إلبعاد الخطر عن البيئة؟ ماذا قصد الشعار باألنام؟‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مرحلة اختتام الحصة‬
‫• إعادة إلقاء المقطوعة الشعرية أداءا‪ ،‬وإيقاعا من طرف المعلم أو من أحد‬
‫المتعلمين ضمن منبر القراءة‪.‬‬
‫• الطبيعة جزء من وطننا الغالي كيف نحافظ عليها؟‬
‫• الطبيعة جزء من وطننا الغالي كيف نحافظ عليها؟‬
‫الحصة الثانيــة‪:‬‬
‫النشاط األول‪ :‬دفع المتعلمين إلى تذكر موضوع المقطوعة‪ .‬فتح الكتب‪.‬‬
‫‪ -‬استعراض القراءات الشعرية الفردية مع العناية باإليقاع الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬الفهم المعمق لموضوع المقطوعة من خالل أسئلة تتخلل األداء‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا يسبب دخان المصانع للمخلوقات‪.‬‬
‫‪ -‬ما الكوكب الذي نعيش عليه؟ وكيف سيتأذى بالنفايات؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إعادة القاء المقطوعة الشعرية مع التركيز على األداء وااليقاع‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‪ /‬كراريس القسم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫نظافة الحي‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب المتعلم (إمالء منقول) كلمات من مقطع إلى ثالث مقاطع تتضمن الحروف المدروسة مع الحركات‬
‫القصيرة والحركات الطويلة والتنوين‪،‬‬
‫▪ يدمج ويركب الحرفين [و] و [ف] مع الحروف المدروسة سابقا‬
‫▪ ينتج كلمات تتضمن حروف المقطع؛ باإلكمال والترتيب والوصل‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬

‫عا و ء‬ ‫س فأ‬ ‫لو د‬ ‫رف‬

‫فو‬
‫‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬يمكن استخدام كتاب المتعلم‪.‬‬

‫مطالبة التلميذ تأمل الصور كسند‬
‫إلنتاج الجمل بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن تسجيل بعض العبارات‬
‫المميزة على السبورة لالستئناس‪.‬‬
‫استخراج ما في الصور عن طريق‬
‫والمكتسبات‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
‫(األلواح)‬

‫‪ -‬على االستاذ وضع معايير التقويم‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬يمكن تدعيم المنتوج ببيت شعري‬

‫من المقطوعة الشعرية‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع المتعلمين وتحفيزهم لخلق‬
‫تفاعل بينهم من أجل توظيف‬
‫مكتسباتهم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 16‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ادماج جزئي‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‪ /‬كراريس القسم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وضعيات تقويمية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب المتعلم (إمالء منقول) كلمات من مقطع إلى ثالث مقاطع تتضمن الحروف المدروسة مع الحركات القصيرة‬
‫والحركات الطويلة والتنوين‪،‬‬
‫▪ يدمج ويركب الحرفين [و] و [ف] مع الحروف المدروسة سابقا‬
‫▪ ينتج كلمات تتضمن حروف المقطع؛ باإلكمال والترتيب والوصل‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪-‬‬
‫✓ كتابة الجمل على السبورة‬ ‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي ص‪( 96‬كتاب القراءة)‪.‬‬
‫ومراقبة أداء المتعلمين‬ ‫ما أجمل حينا بعد أن صار نظيفا!‬ ‫ما أكثر الناس في الشارع!‬
‫واالستخراج الصحيح للمقاطع‬ ‫هل أساعدك في غرس األشجار؟‬ ‫ماذا يحدث يا أبي؟‬
‫الصوتية (تطبيق عليها مهارة‬
‫الوعي الصوتي)‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬أتسلى مع هذه اللعبة‪.‬‬
‫فو‬
‫✓ لعبة األصوات والمصوتات‪.‬‬
‫في‬
‫لربح الوقت يقسم المتعلمين إلى‬
‫أفواج‪ .‬شرح طريقة اللعبة أنظر‬ ‫ف‬
‫ف‬
‫الملحق ص‬ ‫ْ‬
‫‪-‬‬ ‫ُُ‬
‫ْ‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫استعمال األلواح لربح الوقت‬ ‫✓‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 17‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]2‬‬
‫ال أبذراملاء‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املنطوق‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫سد بني هارون‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫▪ يراعي آداب ال ستماع‪( :‬الجلسة الموحية بالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬محاورة المتعلمين حول نص المشكلة األم للتذكير بالمهمات‬
‫● تسجل التوقعات لتكون معيارا لتقييم‬
‫النص في نهاية الحصة‪.‬‬
‫● التركيز على شد انتباه المتعلم وابداء‬
‫اهتمامه خالل تسميع النص‪.‬‬
‫● فتح المجال للنقاش الفقي‪.‬‬
‫● يعبر عن فهم العام للنص‪.‬‬
‫● √استراتيجية لعبة المشابك‪.‬‬
‫● يذكر أهم شخصيات النص‪.‬‬
‫● يقدر على أجرأة اطوار النص‪.‬‬
‫● اكتشاف القيم التي يدعو إليها النص‬
‫ومحاولة التحلي بها وحث الزمالء على‬
‫التحلي بها‪.‬‬
‫● استغالل جلسة التفكير التشاركي‪.‬‬
‫● يبدي المتعلم رأيه حول أفكار النص‬
‫للتدريب على النقد الواعي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫والتركيز على المهمة الثانية‪ :‬ترك أحد زمالئك حنفية المغسلة مفتوحة بعد‬
‫غسل يديه‪.‬‬
‫‪ -‬ما رأيك فيما فعله؟ وما النصائح التي قدمتها له؟‬
‫‪ -‬كتابة العنوان أو التصريح‪.‬‬
‫‪ -‬في رأيكم عم سيتحدث هذا النص من خالل العنوان؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫● تسميع النص المنطوق عدة مرات مع المحافظة على شروط اإللقاء‬
‫(التفاعل مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات اللفظية)‪.‬‬
‫● وبعد أخر قراءة للنص أفسح لهم المجال لتبادل األسئلة واألجوبة فيما‬
‫بينهم الختبار فهمهم‪.‬‬
‫أسئلة الفهم‪- :‬عم يتحدث النص؟‬
‫‪ -‬هل شخصيات النص إنسانية أم حيوانية؟‬
‫‪ -‬بماذا شبه سليمان سد يني هارون؟‬
‫‪ -‬ما مصدر ماء السد؟ كيف نحافظ على الماء؟‬
‫‪ -‬ما استعمالت الماء؟‬
‫‪ -‬من يقترح عنوان أخر للنص؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة أحداث النص‪:‬‬
‫المكان‪ :‬أين كان األطفال؟‬
‫الزمان‪ :‬متى ذهب األولد الى السد؟‬
‫الشخصيات‪ :‬عدد شخصيات النص‪.‬‬
‫النهاية‪ :‬تعرف األوالد على طريقة وصول الماء من المصدر إلى الحنفية‪.‬‬
‫القيم‪ :‬المحافظة على البيئة الحترام‪ ،‬التعاون‪ ،‬الحماية والمحافظة على‬

‫الماء ألنه نعمة من نعم هللا‪.‬‬

‫النشاط الرابع‪ :‬عدت من المدرسة فشاهدت جارك يغسل سيارته تارك‬
‫الحنفية مفتوحة فساءك المنظر‪ - .‬بما تنصحه؟‬
‫• العودة إلى التوقعات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املنطوق‪ + .‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫سد بني هارون‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) وما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬
‫▪ يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫● االنتقال من المنطوق إلى التعبير‬
‫الشفهي دون احداث قطيعة في الوصلة‬ ‫النشاط األول‪ :‬علمتـك والـدتـك الصالة‪ ،‬فصرت تـحسن الوضوء‪.‬‬
‫التعلمية‪.‬‬ ‫اختر ما يناسبك لكي تتوضأ به‪ .‬ولماذا؟‬

‫‪ -‬هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬

‫الغرض‪.‬‬
‫التعبير بحرية وبتلقائية دون مقاطعة‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪( :‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث)‪.‬‬
‫‪ -‬التـــوجيه – التـــشجيع ‪ -‬المــرافقة‪.‬‬ ‫فتح الكتاب ص ‪ 99‬ومالحظة الصور‪.‬‬
‫● يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير √استراتيجية بائعة األزهار‪.‬‬
‫(المشهد األول ثم المشهد الثاني)‪.‬‬
‫● تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬ ‫اللغوية‬ ‫وامكانياتهم‬ ‫مكتسباتهم‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫المتعلمين‬ ‫بعض‬ ‫●يستمع المعلم (ة) لتعابير‬
‫وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫الخاصة مع استثمار بعض معطيات النص المنطوق‪.‬‬
‫*االبتعاد عن االستعماالت اللغوية‬
‫المحدودة والتكرار (توظيف المحور‬
‫التركيبي)‪.‬‬
‫● االهتمام بتصحيح مكتسباتهم واثراء‬
‫الرصيد اللغوي‬ ‫النـشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفوي الموجه)‬
‫● يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها أو ● يمكن لألستاذ وضع صور لتقريب‬
‫الفهم لدى المتعلمين إذا تعسر عليهم ذلك‪.‬‬ ‫لم ينتبه إليها المتعلمون (استراتيجية العصف الذهني)‪.‬‬
‫● بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬ ‫‪ -‬ماذا تالحظون في هذه األرض؟ لم لم تنم عليها النباتات؟‬
‫النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪ -‬أين تذهب المياه القذرة؟‬
‫‪ -‬إذا اختلطت مياه السد بالمياه القذرة‪ ،‬ما األضرار التي تسببها؟‬
‫‪ -‬ما سبب نمو هذه النباتات؟‬
‫‪ - -‬أنستعمل ماء السد أم ماء الحنفيات لسقي األشجار؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫● مطالبة المتعلمين بسرد األحداث في الصورتين (‪( )2-1‬ادماج جزئي)‪.‬‬

‫● مطالبة المتعلمين بسرد األحداث في الصور (ادماج كلي)‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫● إعادة التعبير عن المشاهد بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬
‫استمع جيدا وصنف ما يلي شفهيا‪ :‬يابسة – واد – جبل – بركة – واحة – نهر‪-‬‬
‫بحيرة‪.‬‬
‫مساحات يابسة‬ ‫مساحات مائية‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ‪ -‬الصيغة‬
‫النص املنطوق‪ + .‬مشاهد‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صيغ (ما أجمل‪-‬هات ‪-‬هاك‪ .‬ال الناهية) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬الصيغ والتراكيب انطالقا من نص‬
‫(فهم المنطوق)‪ ،‬بطرح سؤال أو‬
‫سؤالين‪.‬‬
‫دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬
‫● ترك الفرصة لتداول الجابة بين‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫● تثبيت الصيغة بالتكرار‪ ،‬ثم‬
‫مطالبة المتعلمين بإنشاء جمل‬
‫خاصة من خالل محاكاة القالب‬
‫المدروس‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على التثبيت والتوظيف‬
‫االفقي‪.‬‬
‫● توزيع المتعلمين إلى أفواج‬
‫وكل الفوج ينتج جملة فيها صيغة‬
‫لربح الوقت وذلك باستخدام‪.‬‬
‫●يجب الحذر من الخلط بين ل‬
‫النافية ول الناهية‪.‬‬
‫●التركيز على التثبيت والتوظيف‪.‬‬
‫√ استراتيجية (فكر زاوج شارك)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬
‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغ‪ :‬ما أجمل‪-‬هات ‪-‬هاك‪ .‬ال الناهية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫• العودة الى النص المنطوق (سد بني هارون)‪.‬‬
‫• قال األب‪ :‬السد ال يصلح للسباحة‪ .‬لماذا في رأيك؟‬
‫• تهيئة البيئة الصفية بنشاط‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (ما أجمل)‬
‫‪ -‬هل اندهش الطفل عند رؤيته للسد؟ ماذا قال؟‬
‫قال الطفل‪ :‬ما أجمل هذه البحيرة يا أبي!‬
‫● تقطيع الجملة الى مقاطع صوتية دالة(مورفيمات)‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫● يطرح المعلم(ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪.‬‬
‫دخلت ورأيت القسم جميال‪ ،‬مكيف تعبر عن ذاك؟ ما أجمل القسم‪! .‬‬
‫حضرت األم طبقا لذيذا وأردت مدحه فما تقول؟ ما ألذ هذا الطبق يا أمي!‬
‫● يطلب المعلم من المتعلمين توظيف صيغة‪ :‬ما أجمل في جمل مفيدة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (هات‪-‬هاك)‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا طلب الطفل من أخته حين أعجب بالسد؟ وهي بم ردت عليه؟‬
‫● ترك الفرصة لتداول الجابة بين المتعلمين‪.‬‬
‫قال الطفل‪ :‬هاك آلة التصوير والتقطي لنا صورة‪.‬‬
‫ردت األخت‪ :‬هات آلة التصوير أللتقط لك صورة‪.‬‬
‫●تقطيع الجملة الى مقاطع صوتية دالة‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫● يطرح المعلم(ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪ :‬طلبت المعلمة من التلميذ‬
‫احضار الكراس وأعطته الممسحة لغرض مسح السبورة‪.‬‬
‫تقول المعلمة‪ :‬هات الكراس من فضلك وهاك الممسحة‪.‬‬
‫● يطلب المعلم(ة) من المتعلمين توظيف هنا وهناك في جمل مفيدة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬أركب (ال)‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا صاحت سلمى فرحة؟ وعم نهاها والدها؟‬
‫قال األب‪ :‬ال تسبحي يا بنيتي فالسد غير صالح للسباحة‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫رأت المعلمة تلميذا يرمي األوساخ فنهته قائلة‪" :‬ال ترم األوساخ في القسم‪".‬‬
‫ولما رأت تلميذة قالت‪" :‬ال ترمي األوساخ في القسم‪".‬‬
‫ولو خاطبت كل القسم تقول لهم‪" :‬أنتم ال ترموا األوساخ في القسم‪".‬‬
‫‪ -‬أنشئ جمال أخرى مستعمال (ال)‪ ،‬على منوال الجمل السابقة‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪ :‬التدريب على استعمال الصيغ في وضعيات مشابهة‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫انتاج شفهي‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬
‫سندات بصرية‪ /‬نص فهم املنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫سد بني هارون‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫● يستنبط أجوبته من النص‬ ‫النشاط األول‪ :‬قال تعالى‪ ":‬وجعلنا من الماء كل شيء حي"‪.‬‬
‫المنطوق‪.‬‬ ‫‪ -‬أذكر الستعمالت اليومية لماء الحنفية‪.‬‬
‫هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬ ‫‪ -‬هل نستطيع العيش بال ماء؟‬
‫الغرض‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬مالحظة المشاهد لفترة‬
‫● مالحظة الصور والتعبير عنها‬ ‫قصيرة ثم يعبر شفويا عما يشاهده مستعينا‬
‫تعبيرا حرا دون قيد‪.‬‬ ‫بما ورد في النص المنطوق‪.‬‬
‫الصورة ‪:1‬‬
‫األسئلة لالستئناس يمكن للمعلم‬ ‫‪ -‬ماذا يفعل الطفل؟‬
‫‪ -‬ماذا يحمل الولد في يده؟ بم ربطه؟‬
‫التعديل في األسئلة حسب ما يراه‬
‫‪ -‬بم تقدر كمية المياه التي استعملها‬
‫مالئما‪.‬‬ ‫الولد لغسل سيارته؟‬

‫الصورة ‪ :2‬ادماج جزئي‪.‬‬

‫‪ -‬ماذا يحمل األب في يده؟‬
‫● ينتج نصا شفويا يرتب فيه أفكاره‪.‬‬ ‫‪ -‬هل سيبذر األب الماء؟‬
‫●سرد أحداث الصورتين (‪)2,1‬‬
‫يمكن تكيف السندات حسب البيئة‬
‫المحلية (الحاضنة)‪.‬‬
‫يمكن االستعانة بصور‬ ‫الصورة ‪:3‬‬
‫وسندات متنوعة كوضعيات‬ ‫‪ -‬مع من يتحدث األب؟‬
‫تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما النصائح التي يقدمها األب ألبنائه؟‬
‫‪ -‬أنت لو كنت مكان الطفل ‪-‬هل ستبذر‬
‫الماء؟‬
‫‪ -‬ما تقول لألشخاص الذين يبذرون الماء؟‬
‫● أطلب من التعلمين سرد األحداث في الصورتين (‪ )2,3‬ادماج جزئي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫●مطالبة المتعلمين سرد األحداث في الصور (‪ )3,2,1,‬ادماج كلي‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬الحظ الصورة جيدا‪.‬‬
‫‪ -‬لوال توفر عنصر هام وضروري لما استطاع هؤالء األطفال القيام بعملهم‪.‬‬
‫‪ -‬ما هذا العنصر حسب رأيك؟ هل يمكن أن يحل محله شيء آخر؟‬
‫اذن إذا فقدناه‪- ،‬كيف ستصبح مالبسنا وأرضياتنا وأوانينا ‪........‬؟‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫مشاهد ‪ /‬السبورة‪ /‬األلواح‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫✓ يمكن للمعلم تحميل المتاهة‬
‫وتوزيعها على المتعلمين‬
‫لتقريب الفهم‪.‬‬
‫● ترديد الجملة من طرف المعلم صوتيا مع الضغط على الكلمة ثم ترديد ها فرديا من يتم بناء الفقرة المتضمنة للحرف‬
‫المستهدف استنادا على نص فهم‬
‫المنطوق أو مشهد ما‪.‬‬
‫● تسجيل الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز الكلمة ● استدراج المتعلمين الستخراج‬
‫الجملة‪.‬‬
‫● تطبيق مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫(التركيب االستبدال والحذف‬
‫واإلضافة)‪.‬‬
‫✓ يمكن لألستاذ الفصل بين‬
‫الوعي الصوتي والخطي إذا‬
‫كان مستوى الصف يتطلب‬
‫ذلك‪.‬‬
‫✓ استخراج الكلمة المقصودة إما‬
‫بالمحو التـدريجي أو عن طريق‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع الضغط‬
‫الشفوي على المقطع الصوتي‬
‫المقصود‪.‬‬
‫العزل‪ :‬ما المقطع المشترك (غالف‪-‬صغيرة‪-‬فراغ) عن طريق لعبة يحدد موقع المقطع‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫✓ يحذف ويضيف ويعوض‬
‫مقاطع‪.‬‬
‫✓ مطالبتهم أحيانا باستخراج‬
‫كلمات تتضمن حرف الغين‪.‬‬
‫✓ نطق حرف الغين‬
‫✓ اسناد الحرف‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬
‫فهم مكتوب‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الغين‪..‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [غ] وصرته الكتابية‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫الجملة‬ ‫الى‬ ‫المتعلم‬ ‫يتوصل‬ ‫األسئلة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المستهدف‬ ‫للصوت‬ ‫الحاملة‬ ‫بناء الجملة‬
‫ان ث ُ َّم إِلَى ال َغـد ِ‬
‫ِير‪.‬‬ ‫إلى ال َخ َ‬
‫ـز ِ‬ ‫ب َ‬ ‫ث يـ َ ْذ َه ُ‬
‫مثال‪َ :‬ما ُء الغَـ ْي ِ‬
‫المفتاحية‪.‬‬
‫قبل المتعلمين دون كتابتها مع مراعاة الوصل‪.‬‬
‫● التطابق الصوتي الخطي (التنغيم‪ ،‬النبر‪ ،‬التركيب‪ ،‬االستبدال‪ ،‬الحذف‪ ،‬اإلضافة)‪.‬‬
‫صوتيا)‪.‬‬
‫● القراءات األفقية‪.‬‬
‫● التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫● تقطيع الجملة على شكل بطاقات مشوشة قراءتها ثم ترتيبها‪.‬‬
‫● استبدال كلمة الخزان بالسد أو يذهب بـ‪...........‬‬
‫إلى الغَـــد ِ‬
‫ِير‪.‬‬ ‫ب َ‬ ‫ث يـ َ ْذ َه ُ‬‫●الحذف‪ :‬مثال‪َ :‬ما ُء الغَـ ْي ِ‬
‫● تقطيع الجملة الى كلمات مع ترقيمها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬ما عدد كلمات الجملة؟‬
‫عن طريق الحذف الوصول الى الكلمة المستهدفة بالغدير‪.‬‬
‫● قراءة الكلمة وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫● ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫التمييز‪ /‬التقطيع (النقر – الدق – القفز – المشي – العد)‪.‬‬
‫الحذف‪( :‬الغد‪-‬الغير‪-‬غيـر‪-‬غير)‪.‬‬
‫االستبدال‪( :‬الغزير‪-‬الغفير)‪.‬‬
‫التعويض‪( :‬غراب‪-‬غياب)‪ .‬اإلضافة ‪(:‬غاب – غراب)‪.‬‬
‫●تقطيعها بالتصفيق أو الدق أو النقر ثم تقطيعها الى مقاطع صوتية مع الترقيم‪.‬‬
‫الـ‪ /‬ـغـ‪ /‬ديـ‪/‬ـر‬
‫عن طريق المحو التدريجي يصل إلى الصامت (غ)‪.‬‬
‫يكون هذا المقطع في مواقع مختلفة أول الكلمة ووسطها وأخرها‪.‬‬
‫ولهذا المقطع أصدقاء‪.‬‬
‫● قراءة ما كتب على السبورة (الصوت والحركات التي أسندت له)‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط الرابع‪ :‬تلوين الصورة التي الحاملة لصوت ا(غ) في أول الكلمة‬

‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (غ) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين‬
‫الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫غزال‪.‬‬ ‫‪ -‬اسم من أربعة حروف إذا حذفت منه الحرف األول أصبح زال‬
‫√استراتيجية األلغاز‪.‬‬
‫الغيمة‬ ‫‪ -‬ما الشيء الذي يمشي بال رجلين ويبكي بال عينين مكانه في السماء‬
‫●يكتب بخط واضح (السبورة‬
‫● ركب من الحروف األتية كلمة لها معنى (بـ –غا ‪-‬ـة)‪.‬‬
‫مسطرة)‬ ‫● تكتب الكلمات على السبورة ويتداولها المتعلمون‪.‬‬
‫●مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬النموذج‪.‬‬
‫اليد أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء‬
‫االتجاهات والوضعيات مع مالحظة‬
‫المتعلم للنموذج‪.‬‬
‫●المطالبة بمتابعة حركة اليد لتحديد‬
‫اتجاهات الحرف‪.‬‬
‫*يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة‬
‫●تهيئة التالميذ للخط (أدوات‬ ‫ضمن مسار الخط وتعرجاته حتى نهاية كتابة الحرف‪ ،‬أي من رسم الحرف إلى‬
‫الكتابة)‪ ،‬مراقبة مسك القلم – الجلسة‬ ‫التـنقيط وصوال إلى ضبطه بالشكل‪.‬‬
‫الصحيحة – نظافة الكراس (عدم‬ ‫●قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫التشطيب) وضعية الكراس –احترام‬ ‫● يكتب المتعلمون الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها في الفضاء‪.‬‬
‫مقاييس الحروف مع سحب القلم عند‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مرحلة الكتابة والمحاكاة (أشكال الحرف ورسم مواقعه المختلفة) الكتابة‪.‬‬
‫كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وجميل وتلوين الحرف‬
‫✓ يتم االكتفاء بأنموذجين مراعاة‬ ‫المقصود‬
‫للتدرج في بناء الكفاءة‪.‬‬ ‫بداية ــــــ غـ ــــــــــــــ غـيـــمة‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ تغير الجملة‬ ‫وسط ــــــ ـغـ ـــــــــــ الـغابة‪.‬‬
‫محاكاة النموذج على الكراس‪.‬‬
‫أخير ـــــــ ــغ ـــــــــــــ صائــغ‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫●مرافقة المتعلمين لتصويبهم‪.‬‬

‫√ العمل على االنتقال بالمتعلم من‬ ‫منفردا ــــــ غ ــــــــــــ بالغ‪.‬‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬ ‫* غـطت الغـيوم أرجاء الغـابة‪.‬‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى‬
‫الجمالي‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الغين‪..‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [غ] كتابة صحيحة‪ ،‬منعزل‪ ،‬وفي كلمات‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫لعبة ذكاء‪:‬‬

‫يستعين المعلم إما بصور أو سندات أو‬ ‫غسيل‬

‫غير‬
‫كلمات أو بطاقات‪.‬‬
‫لغة‬
‫رغبة‬
‫غسالة‬
‫يمكن للمعلم أن يطلب من المتعلمين‬ ‫غربة‬
‫ضد كبير‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬ي علق المعلم صورا على السبورة وتطلب من المتعلمين إتمامها‬
‫بالحرف‪.‬‬
‫• يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‬

‫هنا المقارنة بين األشياء‬ ‫‪.......‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬اإلمالء المسموع‪.‬‬
‫• إثارة انتباه الطلبة عن طريق لعبة الكلمات‪.‬‬
‫• إمالء الجملة بالتدرج كلمة كلمة حسب مستوى المتعلمين‪( .‬خارج‬
‫التركيب)‬
‫غرفة غزالن صغيرة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫● تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬
‫العنوان– الجلسة الصحيحة – وضعية‬
‫الكراس‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫● تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫● ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‪.‬‬
‫● يقدم المعلم تغذية راجعة للطلبة بعد تصحيح اإلمالء‪.‬‬
‫● تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم مكتوب‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الخاء‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [خ] وصرته الكتابية‪  .‬يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‪.‬‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫• يمكن للمعلم تحميل المتاهة‬
‫وتوزيعها على المتعلمين‬
‫لتقريب الفهم‪.‬‬
‫• من األفضل أن يكون الصوتان‬
‫في الجملة نفسها‪.‬‬
‫• يتم بناء الفقرة المتضمنة‬
‫للحرف المستهدف استنادا‬
‫على النص أو مشهد‪.‬‬ ‫بناء الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪.‬‬
‫● استدراج المتعلمين الستخراج‬ ‫استغالل نص المنطوق أو سند بصري‪.‬‬
‫الجملة‪.‬‬
‫● تطبيق مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫ان ث ُ َّم إِلَى الغَـد ِ‬
‫ِير‪.‬‬ ‫إلى ال َخ َ‬
‫ـز ِ‬ ‫ب َ‬ ‫ث يـ َ ْذ َه ُ‬‫مثال‪َ :‬ما ُء الغَـ ْي ِ‬
‫(التركيب االستبدال والحذف‬ ‫عن طريق األسئلة يتوصل المتعلم الى الجملة المفتاحية‪.‬‬
‫● ترديد الجملة من طرف المعلم صوتيا مع الضغط على الكلمة ثم ترديد ها فرديا من قبل واإلضافة)‪.‬‬
‫المتعلمين دون كتابتها مع مراعاة الوصل‪.‬‬
‫التطابق الصوتي‪-‬الخطي (التنغيم – النبر‪-‬التركيب –االستبدال ‪-‬الحذف – اإلضافة)‪ .‬يمكن لألستاذ الفصل بين الوعي‬
‫تسجيل الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز الكلمة صوتيا)‪ .‬الصوتي والخطي إذا كان مستوى‬
‫الصف‪.‬‬ ‫القراءات األفقية‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫●استخراج المفردة المقصودة اما‬ ‫● تقطيع الجملة على شكل بطاقات مشوشة قراءتها ثم ترتيبها‪.‬‬
‫بالمحو التدريجي أوعن طريق‬ ‫● استبدال كلمة الغدير بالوديان أو ماء الغيث بـال‪.......‬‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع‬ ‫ان‪.‬‬ ‫إلى ال َخ َ‬
‫ـز ِ‬ ‫ب َ‬ ‫ث يـ َ ْذ َه ُ‬
‫الحذف‪ :‬مثال‪َ :‬ما ُء الغَـ ْي ِ‬
‫الضغط الشفوي على المقطع‬ ‫● تقطيع الجملة الى كلمات مع ترقيمها‪.‬‬
‫الصوتي المقصود‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬ما عدد الكلمات في الجملة؟‬
‫عن طريق الحذف الوصول الى الكلمة المستهدفة الخزان‪.‬‬
‫● قراءة الكلمة وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫يحذف ويضيف ويعوض مقاطع‪.‬‬
‫● ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التمييز‪ /‬التقطيع‪ / .‬الحذف‪( :‬الخان)‪ /‬االستبدال‪( :‬الخدان‪-‬الخفان) ‪ /‬اإلضافة‪ :‬الخزانة‪.‬‬

‫تقطيعها بالتصفيق أو الدق أو النقر ثم تقطيعها الى مقاطع صوتية مع الترقيم‪.‬‬
‫● مطالبتهم أحيانا باستخراج‬
‫كلمات تتضمن حرف الخاء*‪.‬‬ ‫‪ -‬الـ‪ /‬ـخـ‪ /‬ـزا‪/‬ن‪.‬‬
‫عن طريق المحو التدريجي يصل إلى الصامت (خ)‪.‬‬
‫نطق حرف الخاء‪.‬‬ ‫يكون هذا المقطع في مواقع مختلفة أول الكلمة ووسطها وأخرها‪.‬‬
‫اسناد الحرف‬ ‫ولهذا المقطع أصدقاء‪ :‬خـ َ – خـ ُ – خـِ – خا‪ -‬خو– خي – خا – خ ‪-‬خ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬
‫✓ لعبة التركيز‬
‫● يكتب بخط واضح (السبورة‬
‫مسطرة)‬
‫● مطالبة المتعلمين بمتابعة‬
‫حركة اليد أثناء الكتابة لمعرفة‬
‫أجزاء االتجاهات والوضعيات‬
‫مع مالحظة المتعلم للنموذج‪.‬‬
‫● المطالبة متابعة حركة اليد‬
‫لتحديد اتجاهات الحرف‪.‬‬
‫*تهيئة التالميذ للخط (أدوات‬
‫الكتابة‬
‫مراقبة مسك القلم – الجلسة‬
‫الصحيحة – نظافة الكراس (عدم‬
‫التشطيب) وضعية الكراس –‬
‫احترام مقاييس الحروف مع‬
‫سحب القلم عند الكتابة‪.‬‬
‫*يتم االكتفاء بأنموذجين مراعاة‬
‫للتدرج في بناء الكفاءة‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ تغير الجملة‪.‬‬
‫* محاكاة النموذج على الكراس‪.‬‬
‫* مرافقة المتعلمين لتصويبهم‪.‬‬
‫مسار الخط وتعرجاته حتى نهاية كتابة الحرف‪ ،‬أي من رسم الحرف إلى التنقيط وصوال‬
‫العمل على االنتقال بالمتعلم من‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام‬
‫إلى مستوى أعلى وهو المستوى‬
‫الجمالي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫العزل‪ :‬ما المقطع المشترك (خيمة‪-‬فراخ) عن طريق لعبة يحدد موقع المقطع‪.‬‬
‫التعويض‪( :‬خبز‪-‬خبر)‪( ،‬باخرة‪-‬فاخرة)‪.‬‬
‫اإلضافة ‪(:‬خان‪-‬خزانة‪-‬خزان)‪.‬‬
‫قراءة ما كتب على السبورة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬تلوين الصورة التي فيها صوت الخاء في أول الكلمة‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (س) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين‬
‫الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‪.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬كم مرة سمعت حرف الواو في هذه الفقرة؟‬
‫‪ -‬أنا حرف خجول‪ ،‬خمن من أكون؟ ثواني ي مطبخي‪ ،‬ال أخرج إال وضعت فوق‬
‫رأسي نقطتي‪ ،‬أنا هنا وسط الخضر في الخـس والخـيار‪ ،‬إن عرفتني‪ ،‬فأنت من‬
‫األخيار‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫● يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة ضمن‬
‫الى ضبطه بالشكل‪.‬‬
‫النموذج‪:‬‬
‫● قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫● يكتب المتعلمون الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها في الفضاء‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مرحلة الكتابة والمحاكاة (أشكال الحرف ورسم مواقعه المختلفة)‬
‫كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وجميل وتلوين الحرف المقصود‬
‫*بداية ــــــ خـ ــــــــــــــ خــبـز‪.‬‬
‫*وسط ــــــ ـــخـ ــــــــــــ فـخار‪.‬‬
‫*أخير ـــــــ ـخ ـــــــــــــ مطبخ‪.‬‬
‫*منفردا ـــــــ خ ــــــــــــ أوساخ‪.‬‬
‫* ل تسخر من خلق هللا‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ +‬السبورة ‪ +‬الكراريس‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حرف الخاء‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [خ] كتابة صحيحة‪ ،‬منعزل‪ ،‬وفي كلمات‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫✓ استراتيجية سباق المعرفة‬ ‫النشاط األول‪ - :‬ابحث داخل الصحن عن الحروف المكونة لعناصر طبق‬
‫السلطة اللذيذ‪:‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجملة عن طريق الحوار‪.‬‬

‫• إثارة انتباه الطلبة عن طريق لعبة الكلمات‪.‬‬
‫• قراءة الجملة عموديا وافقيا مع التركيز البصري الجيد على مركبات‬
‫الجملة‪.‬‬
‫• ممارسة بعض مهارات الوعي الصوتي(التمييز)‪.‬‬
‫✓ يجب أن تكون الجملة مضبوطة‬ ‫• إمالء الجملة بالتدرج كلمة كلمة حسب مستوى المتعلمين‪( .‬خارج‬
‫بالشكل التام‪.‬‬ ‫التركيب)‬
‫✓ استغالل كراس القسم‪.‬‬
‫ساهم اإلخوة في جمع األوساخ‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫● تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬

‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬
‫العنوان– الجلسة الصحيحة –‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫وضعية الكراس)‪.‬‬ ‫● تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫● ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‪.‬‬
‫●يقدم المعلم تغذية راجعة للطلبة بعد تصحيح اإلمالء‪.‬‬
‫● تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ال أبذراملاء‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحسب مخارجها– لفظ الحركات وأحرف المد‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‪ :‬تعهد إيقاعات الكلمات– ارتفاع الصوت وانخفاضه انسجاما مع المعنى‬
‫يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫من خالل اإلجابات نتوصل إلى عنوان‬
‫النص‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬إذا رأيت شخصا يبذر الماء ‪-‬ماذا تقول له؟‬
‫● تسجل التوقعات على السبورة ليتم‬ ‫● كتابة العنوان على السبورة‪ :‬ال أبذر الماء‪.‬‬
‫مناقشتها في أخر الحصة‪.‬‬ ‫● جمع توقعات المتعلمين من خالل العنوان‪.‬‬
‫● يستمع إلى النص ويبدي اهتمامه‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫إذا تعثر أحد المتعلمين يجب تقطيع‬ ‫• فتح الكتاب ص‪ ،101‬ومالحظة الصورة المصاحبة للنص‪،‬‬
‫الكلمة‪.‬‬ ‫• من األحسن أن يعلق المعلم المشهد على السبورة‪.‬‬
‫✓ لعبة بستان المعرفة أنظر الملحق‪.‬‬ ‫‪ -‬ما تالحظون في هذه الصورة؟‬
‫• القراءة النموذجية‬
‫• يطرح المعلم(ة) السؤال التي‪:‬‬
‫‪ -‬هل شخصيات النص إنسانية أو حيوانية؟‬
‫‪ -‬سمها إذن‪.‬‬
‫‪ -‬عم يتحدث هذا النص؟‬
‫• التوظيف يكون مشافهة‪.‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بالتداول على القراءة (القراءات الفردية)‪ .‬فقرة‪ /‬فقرة (نبدأ‬
‫بالمتمكنين حتى ل ندفع بالمتعثرين إلى ارتكاب األخطاء)‪.‬‬
‫✓‬ ‫• خلق تفاعل بين المتعلمين (المتعلم والمتعلم ـ مناقشة أفقية)‬
‫• تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح الكلمات‪.‬‬
‫√ أضع كل كلمة أمام ضدها‪:‬‬
‫*في حالة عجز المتعلمين عن صياغة‬
‫أسئلة الفهم أو حول قواعد اللغة‪ ،‬يمكن‬
‫رخي‬ ‫صغير‬ ‫التبذير‬

‫لألستاذ وضع األسئلة في قصاصات‬

‫ورقية ويقدمها ألحد المتعلمين لطرحها‬ ‫المحا‬ ‫غالية‬ ‫كبير‬
‫تفاديا لألسلوب العمودي‪.‬‬
‫● ينتقي األستاذ من التوقعات ما يحقق‬ ‫فهم النص‪:‬‬
‫له الغرض‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا قدم سليمان لوالده؟‬
‫‪ -‬لماذا اندهش األب حين قرأ المبلغ الموجود في الفاتورة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ما النصائح التي قدمها األب لبنه؟‬

‫‪ -‬من منكم يعطينا عنوانا اخر للنص؟‬

‫• استخراج القيم‪:‬‬
‫• استخرج األفكار الفرعية من النص بمساعدة المعلم وذلك خالل أسئلة‬
‫أطرحها‬
‫• مناقشة توقعات المتعلمين‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫محفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم – نص مسجل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫بيئة سليمة‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪  .‬يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة األولى‪:‬‬
‫التذكير بعنوان المقطوعة‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫الشعرية‪.‬‬ ‫‪ -‬ما العنوان الذي سمي به الشاعر قصيدته؟‬
‫عمودية – أفقية‬ ‫‪ -‬ساعد الشاعر على إعطاء عناوين أخرى‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫عرض المقطوعة الشعرية وكتابة المقاطع‬
‫المراد تحفيظه على السبورة‪.‬‬
‫● يستمع للنص مبديا اهتمامه او‬ ‫● قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫يسمعها عن طريق مسح‪.‬‬ ‫● قراءات تداول الفردية مع التركيز على‬
‫اإللقاء واإليقاع‪.‬‬
‫‪ -‬الحث على تنمية مهارة األداء‬ ‫‪ -‬طرح بعض األسئلة لتثبيت الفهم‪.‬‬
‫واإللقاء بعد تحقيق الحفظ طبعا‪.‬‬ ‫نادى أصدقاءه‪.‬‬
‫‪ -‬األداء أهم من الفهم ألنه مساعد‬ ‫‪ -‬ما طلب الولد من أصدقائه لما ناداهم؟‬
‫على الطالقة‬ ‫أصبحت البيئة في خطر‪.‬‬
‫●تتخلل القراءات الشعرية مناقشة‬ ‫‪ -‬أذكر األخطار التي أصبحت تهدد البيئة‬
‫للفهم العام للمقطوعة‪.‬‬ ‫حسب رأي الشاعر‪.‬‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫مرحلة التجزئة والتحفيظ‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫● يجزئ األستاذ القطعة الى ثالثة أجزاء‪ ،‬حبذا لو تكون حسب األفكار‬
‫الجزئية‪.‬‬
‫● مناقشة التوقعات‬
‫● يكتب الجزء األول على جانب من السبورة ويتم تحفيظه بالمحو التدريجي‬
‫✓ خالل الحصص الموالية نتبع‬
‫لتثبيت الحفظ‪.‬‬
‫الخطوات نفسها‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫●استظهار حفظ المتعلمين‪.‬‬
‫● قراءة ختامية معبرة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫صور‪ /‬دفتر االنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫نظافة الحي‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب المتعلم (إمالء منقول) كلمات من مقطع إلى ثالث مقاطع تتضمن الحروف المدروسة مع الحركات‬
‫القصيرة والحركات الطويلة والتنوين‪،‬‬
‫▪ يدمج ويركب الحرفين [غ] و [خ] مع الحروف المدروسة سابقا‬
‫▪ ينتج كلمات تتضمن حروف المقطع؛ باإلكمال والترتيب والوصل‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫كل فوج يختار حرف ويكون كلمات تتضمن الحرفين المدروسين‪.‬‬

‫أ‪ -‬م‪ -‬و‪ -‬ظ‪ -‬غ‬

‫ي‪-‬ن‪-‬ش‪-‬خ‬
‫●مطالبة المتعلم بالتأمل‬
‫الصور كسند إلنتاج الجمل‬ ‫غ‪-‬ك‪-‬ب‪-‬س‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫يمكن تسجيل بعض العبارات‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المميزة‬
‫ألحظ الصور ثم أعبر‪.‬‬
‫لالستئناس‪.‬‬
‫●استنطاق الصور عن طريق‬
‫استراتيجية العصف الذهني‬
‫مستعمال(األلواح)‪.‬‬

‫●على األستاذ وضع معايير‬

‫التقويم‪.‬‬

‫*يمكن تدعيم المنتوج ببيت‬

‫المقطوعة‬ ‫من‬ ‫شعري‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫الشعرية‪.‬‬
‫* تشجيع المتعلمين وتحفيزهم‬
‫لخلق تفاعل بينهم مع استغالل‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مكتسباتهم‬

‫‪......................‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ادماج جزئي‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ +‬فقرة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫تجنيد املوارد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يدمج المتعلم الموارد المكتسبة ليحل مشكالت تتعلق الوضعيات المقترحة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يقرأ الحروف المكتسبة بالحركات الثالث القصيرة‪ ،‬وبالمدود الثالثة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يدمج ويركب الحرفين [خ] و [غ] مع الحروف المدروسة سابقا لحل وضعيات مختلفة‪.‬‬ ‫▪‬
‫ينتج كلمات تتضمن حروف المقطع؛ باإلكمال والترتيب والوصل‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪-‬‬
‫• كتابة النص على السبورة‬ ‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي‪.‬‬
‫ويتداوله المتعلمون على‬ ‫ذات يوم خرجت من المنـزل مع غـروب الشمس‪ ،‬وما إن قـطعت خـطوات‬
‫قراءته بإتقان‪.‬‬ ‫في الشارع حتى رأيت كومة من القمامة تنـبعت منها رائـحة كـريهة‪ ،‬فـقـلت في‬
‫نـفسي من هذا الغالم الذي قام بهذا التصرف؟ ثم أخذت كيسا جمعت فيه األوساخ‪ • ،‬تدريب المتعلمين على‬
‫التعامل مع النصوص‬ ‫وبعدها وضعت الكيس في سلة القمامة‪.‬‬
‫القصيرة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫استخرج من النص ضد كلمة شروق≠‪..............‬‬
‫‪ -‬ما رأيك في التصرف الذي قام به الطفل؟‬
‫‪ -‬ما كان يجب على الطفل؟ ولم؟‬

‫بالنص‪.‬‬ ‫مستعينا‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫كلمتين‬ ‫أكتب‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫النشاط‬

‫*استعمال األلواح لربح الوقت‪.‬‬

‫يمكن للمعلم االكتفاء باإلجابة‬ ‫أنشئ جملة موظفا الصيغة‪ :‬هات ‪................................................‬‬
‫على األسئلة فقط‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫يمكن تسجيل بعض العبارات‬
‫المميزة على السبورة للتشجيع‪.‬‬
‫• على االستاذ وضع معايير‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التقويم‪.‬‬
‫• تشجيع المتعلمين وتحفيزهم‬
‫لخلق تفاعل بينهم الستغالل‬
‫مكتسباتهم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]3‬‬
‫واحة ساحرة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املنطوق‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫رحلة الى تيكجدة‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫▪ يراعي آداب ال ستماع‪( :‬الجلسة الموحية بالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫● تسجل التوقعات في الجناح الخلفي من‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫السبورة كي يعود إليها الفوج التربوي في‬ ‫● محاورة المتعلمين حول نص المشكلة األم الستخراج المهمات‬
‫النهاية‪ ،‬فتكون معيارا لتقييم النص‪.‬‬ ‫والتركيز على المهمة الثالثة‪:‬‬
‫● يستمع إلى النص ويبدي اهتمامه‪.‬‬ ‫‪ -‬ذهبت أنت وعائلتك إلى مكان ما‪ ،‬فاستمتعتم بمنظره الخالب‪ ،‬تحدث‬
‫كيف قضيتم وقتكم فيه؟ وكيف حافظتم عليه؟‬
‫● فتح المجال للنقاش الفقي‪.‬‬
‫‪ -‬في رأيكم عم سيتحدث هذا النص تحت عنوان رحلة إلى تيكجدة؟‬
‫● إقامة حوار أفقي‪.‬‬
‫ّّّّّّّّ‪ّّ:‬‬
‫شاطّالثاني‬ ‫النّ ّّ‬
‫ّّّ‬
‫● يعبر عن فهم العام للنص‪.‬‬
‫● تهيئة المتعلمين من أجل اكتشاف موضوع النص ثم أطلب منهم‬
‫● تلخيص لمجمل معاني النص‪.‬‬
‫تصور األفكار الممكن معالجتها ضمن هذا النص‪.‬‬
‫✓ استراتيجية الكرة الدوارة‪.‬‬
‫● يتم تسميع النص المنطوق عدة مرات مع المحافظة على شروط‬
‫اإللقاء (التفاعل مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات‬
‫اللفظية)‪.‬‬
‫● وبعد أخر قراءة للنص أفسح لهم المجال لتبادل األسئلة واألجوبة‬
‫فيما بينهم الختبار فهمهم‪ّّ.‬‬
‫أسئلةّالفهم‪- :‬عم يتحدث النص؟‬
‫● يذكر أهم شخصيات النص‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الوسيلة التي اقلت التالميذ إلى الغابة؟‬
‫● يقدر على أجرأة أطوار النص‪.‬‬ ‫‪ -‬مم حذرت المعلمة تالميذها؟‬
‫‪ -‬ما اسم الشجرة التي أشارت إليها المعلمة؟ ‪ -‬وأين تنمو؟‬
‫● اكتشاف القيم التي يدعو إليها النص‬ ‫ما واجب األطفال نحو المكان الذي قضوا فيه وقتا ممتعا؟‬
‫ومحاولة التحلي بها وحث الزمالء على‬ ‫‪ -‬من يقترح عنوان آخر للنص؟‬
‫التحلي بها‪.‬‬ ‫أجرأةّأحداثّالنّصّ‪:‬‬
‫ّّّّ ّ ّّّّّ ّّّ ّّّّ‬ ‫شاطّالث ّّّّ‬
‫الث‪ّ:‬‬ ‫النّ ّّ ّّّّ‬
‫ّّّ‬
‫● استغالل جلسة التفكير التشاركي‪ّ.‬‬ ‫المكان‪ :‬أين ذهب األطفال؟‬
‫● يبدي المتعلم رأيه حول معاني النص‪ّ.‬‬ ‫ّّّ‪ :‬متى ذهب األولد إلى الغابة؟‬ ‫الزّّمانّ‬
‫ّّّ‬
‫التدريب على النقد الواعي‪.‬‬
‫خصياتّ‪ :‬عدد شخصيات النص‪.‬‬ ‫الشّّ ّ ّّّ‬‫ّّّ‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫األحداث‪ :‬زيارة الغابة؟‬

‫ّّّّ‪ :‬تعرف األوالد على جمال المكان واألشجار التي تنمو فيها‪.‬‬ ‫النّهاية‬
‫ّّّ‬
‫القيم‪ :‬المحافظة على البيئة الحترام‪ ،‬التعاون‪.‬‬
‫النشاطّالرابع‪ّّ:‬‬
‫• العودة إلى التوقعات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املنطوق ‪ +‬صور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫سد بني هارون‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬ ‫▪‬
‫يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬ ‫▪‬
‫يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) وما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫● االنتقال السلس من المنطوق إلى‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬
‫هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬
‫الغرض‪.‬‬
‫التعبير بحرية وبتلقائية دون مقاطعة‪.‬‬
‫‪ -‬التـــوجيه –التـــشجيع ‪-‬المــرافقة‪.‬‬
‫استراتيجية أسئلة البطاقات‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬هل استمتع األوالد في رحلتهم إلى غابة تيكجدة؟‬
‫هل حافظ األولد على نظافة المكان؟ كيف ذلك؟‬
‫شاطّالثاني‪(ّّ:‬التعبيرّالشفهيّالحرّ–ّأتأملّوأتحدث)‪ّّّ.‬‬
‫النّ ّّ ّّّّّّّ‬
‫ّّّ‬
‫*فتح الكتاب ص ‪ 99‬ومالحظة الصور‪.‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما‬
‫للمالحظة والتفكير (المشهد األول ثم المشهد الثاني)‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم‬
‫وامكانياتهم اللغوية الخاصة مع استثمار بعض معطيات النص‬
‫✓‬ ‫المنطوق‪.‬‬

‫● تحفيز المتعلمين على التعبير‬ ‫النّّّ ّّ ّّّّّّّ‬

‫ـشاطّالثالث‪ ّ:‬المشاهدةّالبؤريةّللصورة (التعبيرّالشفويّالموجه ّ)ّ‬ ‫ّّّ‬
‫السليم وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫• يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد‬
‫*االبتعاد عن االستعماالت اللغوية‬ ‫التركيز عليها أو لم ينتبه إليها المتعلمون (استراتيجية العصف‬
‫المحدودة والتكرار (توظيف المحور‬ ‫الذهني)‪.‬‬
‫التركيبي)‪.‬‬ ‫‪ -‬ما اسم المكان الذي تتوجه إليه العائالت لطلب الراحة؟‬
‫● االهتمام بتصحيح مكتسباتهم‬ ‫‪ -‬هل يذهب الناس إليه إذا كان متسخا؟‬
‫واثراء الرصيد اللغوي‬ ‫‪ -‬ما واجب كل فرد منا إذا غادرنا؟‬
‫● بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬ ‫‪ -‬ما يفعل هذا الرجل؟ ‪ -‬هل يقوم بعمل جيد في نظرك؟‬
‫النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪ -‬ما النصيحة التي تقدمونها لمن يقطع أشجار الغابة؟‬
‫●مطالبة المتعلمين بسرد األحداث في الصورتين (‪( )2-1‬ادماج جزئي)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫● مطالبة المتعلمين بسرد األحداث في الصور (ادماج كلي)‪.‬‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫● إعادة التعبير عن المشاهد بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬
‫أنظر ثم صنف ما يلي شفهيا‪.‬‬

‫سلوك حسن‬ ‫سلوك سيء‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي (الصيغة)‬
‫الصور‪ /‬كتاب املتعلم‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صيغ ظرف المكان (بين – يسار ‪-‬يمين‪ ،).‬والجملة السمية في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫التوجيهات‬
‫*تستخرج الصيغ والتراكيب انطالقا‬
‫من نص (فهم المنطوق)‪ ،‬بطرح سؤال‬
‫أو سؤالين‪.‬‬
‫*دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬
‫• يمكن لألستاذ االستعانة بأشياء‬
‫ملموسة لتقريب الفهم للمتعلم‪.‬‬
‫● تثبيت الصيغة ‪3‬المستهدفة‪.‬‬
‫بعد تثبيت الصيغة بتكرار اإلجابات‬
‫وتنويعها مطالبتهم بجمل من تعابيرهم‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ استغالل مكان جلوس‬
‫التالميذ لتجسيد الوضعية‪.‬‬
‫● توزيع المتعلمين إلى أفواج وكل‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫الفوج ينتج جملة فيها صيغة لربح‬
‫الوقت وذلك باستخدام √استراتيجية‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪16‬‬
‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬
‫الصيغ‪ :‬بين – يسار‪-‬يمين‪.‬‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫التراكيب‪ :‬الجملة اإلسمية‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪- :‬ما الوسيلة التي نقلت التالميذ إلى تيكجدة؟‬
‫‪ ‬العودة الى النص المنطوق (رحلة الى تيكجدة)‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ّ:‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (بين)‬
‫‪ -‬أشارت المعلمة إلى شجرة السرو ماذا قالت؟‬
‫● ترك الفرصة لتداول الجابة بين المتعلمين‪.‬‬
‫هذه الشجرة السرو‪ ،‬نبتت بين األشجار‪.‬‬
‫● تقطيع الجملة الى مقاطع مورفيمات (كلمات ذات داللة)‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫● يطرح المعلم(ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تسأل المعلمة عن موقع المدرسة أو موقع القسم الذي يدرسون فيه‪.‬‬
‫تقع المدرسة بين المسجد والسوق‪ .‬يقع القسم بين مكتب المدير وقسم الصف‬
‫الثاني (ب)‪.‬‬
‫أو تمثيل ملموس‪:‬‬
‫● يطلب المعلم من المتعلمين توظيف بين في جمل مفيدة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (يمين‪-‬يسار)‪.‬‬
‫‪ -‬أين تقع شجرة السرو بالنسبة ألشجار البلوط والصنوبر؟‬
‫● ترك الفرصة لتداول الجابة بين المتعلمين‪.‬‬
‫تقع شجرة السرو على يمين أشجار البلوط والصنوبر‪.‬‬
‫ومن يقع على يسارها؟‬
‫يقع على يسارها شجرة العرعار‪.‬‬
‫●تقطيع الجملة الى مقاطع صوتية‪.‬‬
‫التدريبّوالتوظيف‪:‬‬
‫● يطرح المعلم(ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪.‬‬
‫أين تجلس روعة؟ تجلس روعة على يمين مريم وعلى يسار محمد‪.‬‬
‫● يطلب المعلم(ة) من المتعلمين توظيف يمين ويسار في جمل مفيدة‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬ ‫التوجيهات‬

‫شارك)‪.‬‬ ‫زاوج‬ ‫(فكر‬

‫النشاط الرابع‪ :‬أركب‪.‬‬

‫الشجرة أغصانها متشابكة‪.‬‬ ‫األطفال يطاردون الفراشات‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا يفعل األطفال؟ معناها يطاردون الفراشات تخبرنا عم يفعله األطفال؟‬
‫‪ -‬والشجرة ما بها؟ إذن أغصانها متشابكة أخبرتنا عن الشجرة‪.‬‬
‫• تقطيع الجملة إلى مقاطع صوتية‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫● يطرح المعلم(ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪.‬‬
‫‪ -‬من الشجرة التي تنبت بين الغابات؟ شجرة السرو تنبت بين الغابات‪.‬‬
‫كلمة تنبت أخبرتنا عن شجرة السرو‪.‬‬
‫يطلب المعلم(ة) من المتعلمين جمل على نفس منوال الجمل السابقة‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫● توزيع المتعلمين الى أفواج‪ ،‬كل فوج يتدرب على صيغة معينة‪.‬‬
‫● يتدرب على استعمال صيغ في وضعيات مشابهة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلنتاج الشفوي‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ /‬نص فهم املنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫رحلة إلى تيكجدة‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• شرح الحديث للمتعلمين‪.‬‬
‫اعةّفيّيدّأحدكمّّ‬ ‫النشاط األول‪ّ:‬قالّرسولّهللاّصلىّهللاّعليهّوسلمّّّ ّّّّّّّ ّ ّّّّ‬
‫‪"ّ:‬إذاّقامتّالسّّّ ّ ّّّ ّّّّّّ ّّ ّ‬
‫هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬ ‫فسيلةّفليغرسهاّ"‪ -ّ.‬ما معنى فسيلة؟ّ‬
‫الغرض‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا فهمت من الحديث؟‬
‫● مالحظة الصور والتعبير‬
‫النشاط الثاني‪ ّ:‬مالحظة الصور نظرة شاملة‪.‬‬
‫عنها تعبيرا حرا دون تقييد‬
‫يعبر شفهيا عما يشاهده في الصورة مستعينا‬
‫المتعلم‪.‬‬
‫بما ورد في النص المسموع‪.‬‬
‫الصورة ‪:1‬‬
‫األسئلة لالستئناس يمكن للمعلم‬ ‫‪ -‬كيف تبدو هذه األرض؟ ‪ ‬لم هي هكذا؟‬
‫التعديل في األسئلة حسب ما‬
‫يراه مالئم‪.‬‬ ‫الصورة ‪:2‬‬
‫‪ -‬لم نرى الجرار في وسط الحقل؟‬
‫‪ -‬لم يتم حرث األرض بالجرار؟‬
‫●أطلب من المتعلمين سرد األحداث‪ ،‬في الصورتين‬
‫(‪ )2,1‬ادماج جزئي‪.‬‬

‫الصورة ‪:3‬‬
‫‪ -‬بعد أن حرث الفالح األرض‪ ،‬ما يفعل األن؟‬
‫‪ -‬بعد أن غرس الشجيرات ما يجب عليه أن يفعل؟‬

‫● ينتج نصا شفويا يرتب فيه‬

‫الصورةّ‪:4‬‬
‫أفكاره‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫كيف أصبحت أرض الفالح اآلن؟‬

‫*يمكن تكيف السندات حسب‬ ‫‪ -‬ما الصورة األفضل األولى أم الرابعة في نظرك؟‬
‫البيئة المحلية (الحاضنة)‪.‬‬
‫‪ -‬لو أراد واحد منكم حرث األرض اليابسة‪.‬‬
‫*يمكن االستعانة بصور‬
‫وسندات متنوعة كوضعيات‬ ‫ما سيحدث حسب نظرك؟ وكيف سيصبح كوكب الذي نعيش فيه؟‬
‫تواصلية دالة‪.‬‬ ‫●أطلب من التعلمين سرد األحداث في الصورتين (‪ )4,3‬ادماج جزئي‪.‬‬
‫●مطالبة المتعلمين سرد األحداث في الصور (‪ )3,2,1،4,‬ادماج كلي‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬الطبيعة نعمة من هللا‪ ،‬قدم نصائح لزمالئك للمحافظة عليها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصور‪ /‬النص‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫تسجيل التوقعات‪.‬‬
‫مسرحة قصة الـ الشمسية‬
‫والـ القمرية‪.‬‬
‫من األفضل أن يكون الصوتان في‬
‫الجملة نفسها‪.‬‬
‫يتم بناء الفقرة المتضمنة للحرف‬
‫المستهدف استنادا على النص أو‬
‫مشهد‪.‬‬
‫● استدراج المتعلمين الستخراج‬
‫الجملة‪.‬‬
‫● تطبيق مهارات الوعي‬
‫الصوتي‪.‬‬
‫(التركيب االستبدال والحذف‬
‫واإلضافة)‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ الفصل بين الوعي‬
‫الصوتي والخطي إذا كان مستوى‬
‫الصف‪.‬‬
‫●استخراج المفردة المقصودة إما‬
‫بالمحو التـدريجي أو عن طريق‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع‬
‫الضغط الشفوي على المقطع‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫الصوتي المقصود‪.‬‬
‫● يحذف ويضيف ويعوض‬
‫مقاطع‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪16‬‬
‫فهم مكتوب‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫(الـ) القمرية‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [الـ] القمري وصرته الكتابية‪.‬‬
‫▪ يقرأ ويكتب الكلمات المبدوءة بالالم القمرية قراءة وكتابة صحيحة‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫شاطّاألول ّ‪:‬‬
‫النّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ّّّ‬
‫ّقصة الالم الشمسية والقمرية‪.‬‬
‫كان يا مكان في قديم الزمان عائلة اسمها (الـ تعريف)‬
‫زاد عندهم بنتان توأم سموهما (شمس وقمر)‪.‬‬
‫وفى يوم من األيام اشترى لهم ألعابا كثيــــــــــــــــــرة‪ ،‬وعددها ‪ 28‬لعبة‪.‬‬
‫هي الحروف الهجائية كلها وقال لهم العبوا بيها‪.‬‬
‫ولكن شمس وقمر تشاجرتا فيما بينهما‪ ،‬فقسمت األم ألعاب إلى نصفين متساويين‬
‫كم أخذت كل واحدة منهما؟ ‪ 14‬لعبة‪.‬‬
‫‪ -‬يا ترى ما الحروف التي أخذتها قمر؟ وما الحروف التي أخذتها شمس؟‬
‫بناء الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪.‬‬
‫استغالل نص المنطوق أو سند بصري‪.‬‬
‫مثال‪ :‬هذه شجرة السرو نبتت بين الغابات‪.‬‬
‫عن طريق األسئلة يتوصل المتعلم الى الجملة المفتاحية‪.‬‬
‫● ترديد الجملة من طرف المعلم صوتيا مع الضغط على الكلمة ثم ترديد ها‬
‫فرديا من قبل المتعلمين دون كتابتها مع مراعاة الوصل‪.‬‬
‫● التطابق الصوتي ‪-‬الخطي (التنغيم – النبر‪-‬التركيب –االستبدال ‪-‬الحذف –‬
‫اإلضافة)‪.‬‬
‫● تسجيل الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬
‫الكلمة صوتيا)‪ ● .‬القراءات األفقية‪.‬‬
‫التركيب‪ ● :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫● تقطيع الجملة على شكل بطاقات مشوشة قراءتها ثم ترتيبها‪.‬‬
‫● استبدال كلمة هذه بتلك أو السرو بـالصنوبر‪.......‬‬
‫●الحذف‪ :‬مثال‪ :‬شجرة السرو نبتت بين الغابات‪.‬‬
‫● تقطيع الجملة الى كلمات مع ترقيمها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬ما عدد الكلمات في الجملة؟‬
‫عن طريق الحذف الوصول الى الكلمة المستهدفة الغابات‪.‬‬
‫● قراءة الكلمة وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫هل نطقا الـ‪.‬‬
‫● ممارسةّمهاراتّالوعيّالصوتيّعلىّالكلمة‪ّ:‬‬
‫التمييز‪ّ/‬التقطيع‪ّ.‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫● تقطيعها بالتصفيق أو الدق أو النقر ثم تقطيعها الى مقاطع صوتية مع الترقيم‪.‬‬
‫استراتيجية اكمال القمر‪.‬‬
‫نأتي بصندوق فيه‪ 14‬حرفا ويضع‬
‫المعلم قمر على السبورة وكل مرة‬
‫متعلم يخرج حرفا من الصندوق‬
‫ويأتي بكلمات تبدأ بذلك الحرف‬
‫نضيف لها الـ ويتداولها المتعلمون‪.‬‬
‫كما في المثال‪.‬‬
‫استراتيجيةّاأللغاز‪ّّ.‬‬
‫على المتعلم إضافة الـ للكلمة إذا‬
‫استدعى األمر ذلك‪.‬‬
‫بإمكان المعلم إضافة ألغاز أخرى‪.‬‬
‫●يكتب بخط واضح (السبورة‬
‫مسطرة)‬
‫●مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد‬
‫أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء التجاهات‬
‫والوضعيات مع مالحظة المتعلم‬
‫للنموذج‪.‬‬
‫●المطالبة بمتابعة حركة اليد لتحديد‬
‫اتجاهات الحرف‬
‫●تهيئة التالميذ للخط (أدوات‬
‫الكتابة)‪.‬‬
‫● مراقبة مسك القلم – الجلسة‬
‫الصحيحة – نظافة الكراس (عدم‬
‫التشطيب) وضعية الكراس –احترام‬
‫مقاييس الحروف مع سحب القلم عند‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫يتم الكتفاء بأنموذجين مراعاة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫للتدرج في بناء الكفاءة‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ تغير الجملة‪.‬‬
‫●محاكاة النموذج على الكراس‪.‬‬
‫●مرافقة المتعلمين لتصويبهم‪.‬‬
‫√ العمل على النتقال بالمتعلم من‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى‬
‫الجمالي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪16‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫اإلضافة‪( :‬الغائبات)‪ .‬االستبدال‪( :‬الغايات‪-‬الغازات‪-‬الغارات)‪.‬‬
‫الـ‪ /‬ـغـا‪ /‬با‪/‬ت‬
‫عن طريق المحو التدريجي يصل إلى الصامت (الـ)‪.‬‬
‫يكون هذا المقطع في موقع واحد (أول الكلمة)‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫مثال يختار المتعلم نجمة الكاف‪.‬‬
‫‪ -‬من يعطني كلمات تبتدأ بحرف‬
‫الكاف؟ كتاب‪-‬كراس‪......‬‬
‫• أضف الـ للكلمات السابقة‪.‬‬
‫الكتاب ‪ -‬الكراس‪.‬‬
‫● قراءة ما كتب على السبورة‪.‬‬
‫وهكذا مع باقي الحروف حتى يكتمل القمر بالنجوم‪.‬‬
‫الحصــة الثانيــة‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (الـ) القمري بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن‬
‫يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫القلم‪.‬‬ ‫‪ -‬شيء يكتب لكنه ال يقرأ‬
‫المرأة‪.‬‬ ‫‪ -‬أرى كل شيء وليس لدي عيون‬
‫● تكتب الكلمات على السبورة ويتداولها المتعلمين‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫*يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة‬
‫ضمن مسار الخط وتعرجاته حتى نهاية كتابة الحرف‪ ،‬أي من رسم الحرف إلى‬
‫التـنقيط وصوال إلى ضبطه بالشكل‪.‬‬
‫●قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫●يكتب المتعلمون الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها في الفضاء‪ّّ.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مرحلةّالكتابةّوالمحاكاةّ(أشكال الحرف ورسم مواقعه المختلفة)‬
‫كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وجميل وتلوين الحرف المقصودّ‬
‫بداية ــــــ الـ ــــــــــــــ األمراض‪.‬‬
‫* األوساخ تسبب الكثير من األمراض‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‪-1-‬‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫(الـ) القمرية‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب الكلمات المبدوءة بالالم القمرية كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫استعمال األلواح ربحا الوقت‪.‬‬ ‫• أكتب الكلمات التي تحوي‬
‫الـ القمرية داخل الغيمة مما يلي‪.‬‬
‫الغابة‪-‬الماء‪-‬النظافة‪-‬األوساخ‪-‬الشجرة‪-‬البحر‪-‬‬
‫الصخرة‪-‬الوادي‪.‬‬

‫النشاطّالثاني‪ّ:‬‬
‫االمالء يكون وفق المقاطع‬ ‫• إثارة انتباه الطلبة عن طريق لعبة الكلمات‪.‬‬
‫• إمالء الجملة بالتدرج كلمة كلمة حسب مستوى المتعلمين‪( .‬خارج التركيب) والكلمات وليس وفق‬
‫األصوات‪.‬‬ ‫البيئةّصديقةّاإلنسانّ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫شاطّالثالث‪ّ:‬‬ ‫ّ‬
‫الن ّّ ّّّّّّّ‬
‫ّّّ‬
‫التصحيح الذاتي يشعر المتعلم‬
‫بالمسؤولية ويساعده على‬ ‫● تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫تشخيص اختالالته‪.‬‬ ‫● ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم حولها ويكتب الصواب‪.‬‬
‫●يقدم المعلم تغذية راجعة للطلبة بعد تصحيح اإلمالء‪.‬‬
‫● تصويب األخطاء على الكراريس بقلم األخضر‪.‬‬
‫استغالل كراس القسم‪.‬‬ ‫ّ‬

‫● تهيئة التالميذ للكتابة‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫(الكراس – أدوات الكتابة –‬

‫كتابة التاريخ – العنوان–‬
‫الجلسة الصحيحة – وضعية‬
‫الكراس)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم مكتوب‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ /‬النص‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الـ الشمسية‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يطابق بين صوت [الـ] الشمسي وصرته الكتابية‪  .‬يقرأ ويكتب الكلمات المبدوءة بالالم الشمسية قراءة وكتابة صحيحة‬ ‫▪‬
‫يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫*يتم بناء الجملة المتضمنة‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫للحرف المستهدف استنادا على‬ ‫بناء الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪.‬‬
‫النص أو مشهد‪.‬‬ ‫استغالل نص المنطوق أو سند بصري‪.‬‬

‫● استدراج المتعلمين الستخراج‬ ‫مثال‪ :‬هذه شجرة السرو نبتت بين الغابات‪.‬‬
‫الجملة‪.‬‬ ‫عن طريق األسئلة يتوصل المتعلم الى الجملة المفتاحية‪.‬‬
‫● ترديد الجملة من طرف المعلم صوتيا مع الضغط على الكلمة‪ .‬ثم ترديد ها فرديا من قبل‬
‫الوعي‬ ‫مهارات‬ ‫● تطبيق‬ ‫المتعلمين دون كتابتها مع مراعاة الوصل‪.‬‬
‫الصوتي‪.‬‬ ‫● التطابق الصوتي ‪-‬الخطي (التنغيم – النبر‪-‬التركيب –االستبدال ‪-‬الحذف – اإلضافة)‪.‬‬
‫(التركيب االستبدال والحذف‬ ‫● تسجيل الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز الكلمة‬
‫واإلضافة)‪.‬‬ ‫صوتيا)‪ ● .‬القراءات األفقية‪.‬‬
‫التركيب‪ ● :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ الفصل بين الوعي‬ ‫● تقطيع الجملة على شكل بطاقات مشوشة قراءتها ثم ترتيبها‪.‬‬
‫الصوتي والخطي إذا كان‬ ‫● استبدال كلمة هذه بتلك أو السرو بـالصنوبر‪.......‬‬
‫مستوى الصف‪.‬‬ ‫●الحذف‪ :‬مثال‪ :‬هذه شجرة السرو‪.‬‬
‫● تقطيع الجملة الى كلمات مع ترقيمها‪.‬‬
‫●استخراج المفردة المقصودة إما‬
‫بالمحو التـدريجي أو عن طريق‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع‬ ‫‪ -‬ما عدد الكلمات في الجملة؟‬
‫الضغط الشفوي على المقطع‬ ‫عن طريق الحذف الوصول الى الكلمة المستهدفة السرو‪.‬‬
‫الصوتي المقصود‪.‬‬ ‫● قراءة الكلمة وكتابتها على األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬هل نطقا الـ؟ ‪ -‬ماذا نطقنا إذن؟‬
‫● ممارسةّمهاراتّالوعيّالصوتيّعلىّالكلمة‪ّّ:‬‬
‫● يحذف ويضيف ويعوض‬ ‫التمييز‪ّ/‬التقطي ّعّ‪ّ/‬اإلضافة‪( :‬السروال)‪ .‬االستبدال‪( :‬السرك‪ .)-‬الحذف‪( :‬السر)‪.‬‬
‫مقاطع‪.‬‬ ‫●تقطيعها بالتصفيق أو الدق أو النقر ثم تقطيعها الى مقاطع صوتية مع الترقيم‪.‬‬
‫الـسـ‪ /‬ـسر‪ /‬و‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫عن طريق المحو التدريجي يصل إلى الصامت (الـ)‪.‬‬

‫يكون هذا المقطع في موقع واحد (أول الكلمة)‪.‬‬
‫مثال‪ :‬حرف السين‪.‬‬
‫‪ -‬من يعطيني كلمات بحرف السين؟‬
‫سبورة‪-‬سماء‪......‬‬
‫• أضف الـ للكلمات السابقة‪.‬‬
‫الكتاب‪-‬الكراس‪.‬‬
‫● قراءة ما كتب على السبورة‪.‬‬
‫وهكذا حتى يكتمل القمر بباقي الغيمات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط الرابع‪ :‬واآلن مع اللعبة للتميز بين الـ الشمسية والـ القمرية‬
‫✓ استراتيجية اكتمال الشمس‪.‬‬
‫الهو‬ ‫الش‬ ‫النخ‬ ‫الكتاب‬

‫اء‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬

‫جرة‬ ‫‪.......‬‬ ‫لة‬
‫‪.......‬‬

‫‪.... .... .... ....‬‬

‫الحصة الثانيــة‪:‬‬
‫✓ استراتيجية أقفز وأتعلم‪.‬‬ ‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يختار المعلم الكلمات التي يجدها‬ ‫يرسم الحرف (الـ) الشمسي بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫مناقشة التوقعات‪ .‬واكمال مسرحية‬ ‫يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين‬
‫قصة الـ الشمسية والـ القمرية‪.‬‬
‫الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫يكتب بخط واضح (السبورة‬ ‫•‬
‫مسطرة)‬
‫مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة‬ ‫•‬
‫اليد أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫االتجاهات والوضعيات مع‬
‫مالحظة المتعلم للنموذج‪.‬‬ ‫قالت القمر من يأتي بعدي عليه بنطق الالم‪ ،‬أما الشمس فقالت أنتم أحرار الذي يأتي‬
‫المطالبة بمتابعة حركة اليد لتحديد‬ ‫بعدي ل ينطق الالم‪ .‬من يعطينا الحروف التي ذهبت مع ال القمرية؟ والباقية ذهبت مع •‬
‫اتجاهات الحرف‪.‬‬ ‫ال الشمسية‪ .‬وألن الشمس ل تنطق فيه الالم قال لكل حروفه ل بد أن تكونوا أشداء أقوياء‬
‫لهذا نضع فوقكم الشدة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬النموذج‪.‬‬

‫(أدوات‬ ‫للخط‬ ‫التالميذ‬ ‫تهيئة‬ ‫•‬

‫الكتابة)‪.‬‬
‫مراقبة مسك القلم – الجلسة‬ ‫•‬
‫الصحيحة – نظافة الكراس (عدم‬
‫التشطيب) وضعية الكراس –‬
‫احترام مقاييس الحروف مع سحب‬ ‫• يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة‬
‫القلم عند الكتابة‪.‬‬ ‫ضمن مسار الخط وتعرجاته حتى نهاية كتابة الحرف‪ ،‬أي من رسم الحرف إلى التـنقيط‬
‫وصوال إلى ضبطه بالشكل‪.‬‬
‫• يتم االكتفاء بأنموذجين مراعاة‬
‫• قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫للتدرج في بناء الكفاءة‪.‬‬

‫• يكتب المتعلمون الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها في الفضاء‪ّ.‬‬
‫• يمكن لألستاذ تغير الجملة‪.‬‬
‫النشاطّالثالث‪:‬‬
‫• محاكاة النموذج على الكراس‪.‬‬
‫• مرحلة الكتابة والمحاكاة (أشكال الحرف ورسم موقعه)‬
‫• مرافقة المتعلمين لتصويبهم‪.‬‬
‫• كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وجميل وتلوين الحرف المقصود‪ّ.‬‬
‫√ العمل على االنتقال بالمتعلم من‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬ ‫بداية ــــــ الـ ــــــــــــــ السليم‪.‬‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى الجمالي‬ ‫* العقل السليم في الجسم السليم‪.‬‬
‫النشاطّالراب ّع‪ّّّ:‬‬
‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫صفحة ‪ 11‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ /‬النص‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الـ الشمسية‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب الكلمات المبدوءة بالالم القمرية والالم الشمسية كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫*يمكن إنجاز العمل على األلواح‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬اقرأ ثم صنف ما يلي حسب الجدول‪.‬‬
‫الهواء‪ -‬التربة – الزهرة – الصحراء – الحديقة – الخريف ‪ -‬النفايات‪-‬‬
‫*االمالء يكون وفق المقاطع والكلمات‬ ‫الالفتات‪.‬‬
‫وليس وفق األصوات‪.‬‬
‫الـ ‪-‬القمرية‪.‬‬ ‫الـ ‪-‬الشمسية‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫التصحيح الذاتي يشعر المتعلم بالمسؤولية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ويساعده على تشخيص اختالالته‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاطّالثاني‪ ّ:‬امالء مسموع‬
‫استغالل كراس القسم‪.‬‬
‫• إثارة انتباه الطلبة عن طريق لعبة الكلمات‪.‬‬
‫● تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬ ‫• إمالء الجملة بالتدرج كلمة كلمة حسب مستوى المتعلمين‪( .‬خارج‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬ ‫التركيب)‬
‫العنوان– الجلسة الصحيحة – وضعية‬ ‫يطان‪ّ.‬‬
‫ظافةّمنّاإليمانّوالوسخّمنّالشّّّ ّّ‬
‫النّ ّّّ ّّ ّ ّّّ ّّ ّّ ّّ ّّّ ّ ّ ّّ ّ ّّّّ‬
‫ّّّ‬
‫الكراس)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النشاطّالثالث‪ّ:‬‬
‫● تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫● ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‪.‬‬
‫●يقدم المعلم تغذية راجعة للطلبة بعد تصحيح اإلمالء‪.‬‬
‫● تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب املتعلم‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬
‫التوجيهات‬
‫من خالل اإلجابات نتوصل إل‬ ‫•‬
‫عنوان النص‪.‬‬
‫يذكر حتى نتوصل إلى المطلوب‪.‬‬ ‫•‬
‫تسجل التوقعات على السبورة‬ ‫•‬
‫ليتم مناقشتها في أخر الحصة‪.‬‬
‫يستمع إلى النص ويبدي اهتمامه‪.‬‬ ‫•‬
‫إذا تعثر أحد المتعلمين يجب تقطيع‬
‫الكلمة‪.‬‬
‫• التوظيف يكون مشافهة‪.‬‬
‫✓ استراتيجية خداع القاموس‪.‬‬
‫أنظر الملحق ص‬
‫هنا االختيار للمعلم في انتقاء‬
‫الكلمات التي يجدها صعبة بالنسبة‬
‫لصفه‪.‬‬
‫✓ لعبة اقرأ وأجب أنظر الملحق‬
‫● خلق تفاعل بين المتعلمين (المتعلم والمتعلم ـ مناقشة أفقية) عن طريق دفعهم‬
‫في حالة عجز المتعلمين عن‬
‫صياغة أسئلة الفهم أو حول‬
‫قواعد اللغة‪ ،‬يمكن لألستاذ‬
‫وضع األسئلة في قصاصات‬
‫ورقية ويقدمها ألحد المتعلمين‬
‫لطرحها تفاديا لألسلوب‬
‫العمودي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫األسئلة لالستئناس‪.‬‬
‫● ينتقي األستاذ ما يحقق له الغرض‪.‬‬
‫‪.1‬يستعين المعلم بالكلمات ‪ -‬في حدود‬
‫‪ 8‬كلمات ‪ -‬من المرفق أدناه‬
‫‪.2‬يختار المعلم كلمة أو كلمتين للقراءة‬
‫والكتابة‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪16‬‬
‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫واحة ساحرة‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫تطرقنا في حصص ماضية إلى موضوع حول الصحراء وجمال مناظرها‪.‬‬
‫‪ -‬أذكر ما يوجد فيها؟ وتحدث عن جمالها؟‬
‫● كتابة العنوان على السبورة واحة ساحرة‪ ،‬ثم جمع توقعات المتعلمين من‬
‫خالل العنوان‪.‬‬
‫النشاطّالثاني‪ّ:‬‬
‫●فتح الكتاب ص‪107‬ومالحظة‬
‫الصورة المصاحبة للنص ومن األحسن‬
‫أن يعلق المعلم المشهد على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ما تالحظون في هذه الصورة؟‬
‫● القراءة النموذجية‬
‫يطرح المعلم(ة) السؤال التي‪:‬‬
‫‪-‬هل شخصيات النص إنسانية أم حيوانية؟ ‪ -‬سمها إذن‪.‬‬
‫‪ -‬عم يتحدث هذا النص؟‬
‫● مطالبة المتعلمين بالتداول على القراءة (القراءات الفردية)‪.‬‬
‫فقرة‪ /‬فقرة (نبدأ بالمتمكنين حتى ل يدفع بالمتعثرين إلى ارتكاب األخطاء)‪.‬‬
‫لطرح أسئلة بين زمالئهم مع اعطاء اإلجابة النموذجية والبتعاد عن النمطية‬
‫(بين المتعلم والمعلم – مناقشة عمودية)‪.‬‬
‫● تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح الكلمات‪.‬‬
‫فهمّالنص‪ّ:‬‬
‫‪ -‬أين يسكن هشام؟‬
‫‪ -‬ما الوسيلة النقل التي استعملها سمير للوصول إلى مدينة جانت؟‬
‫‪ -‬ما شاهد سمير في طريقه؟ ‪ ‬ما يوجد في الواحة؟‬
‫‪ -‬هل سيعود إلى منزله في الغد؟ ‪ -‬إلى أين سيذهب إذن؟‬
‫‪ -‬من منكم يعطينا عنوانا اخر للنص؟‬
‫● استخراج القيم‪ :‬استخرج األفكار الفرعية من النص بمساعدة المعلم وذلك‬
‫خالل أسئلة أطرحها‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• مناقشة توقعات المتعلمين‬
‫ة‪ّ:‬‬
‫‪ّ:‬الكلماتّالبصريّ ّ‬
‫النشاطّ‪ّ ّ ّّّّّ ّّ ّّ ّّّّّ4‬‬
‫‪ .1‬قراءةّالكلماتّالبصرية‪ :‬كلمات يجب أن تعرفها‪.‬‬
‫كتابةّالكلماتّالبصريّةّّ‪ :‬أقرا ثم أكتب‬
‫‪ّ ّ ّّّّّ ّّ ّّ ّّّّ ّّّّ ّ .2‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب املتعلم – مسجل‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪ .‬يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫التوجيهات‬
‫التذكير بعنوان المقطوعة‬
‫الشعرية‪.‬‬
‫عمودية – أفقية‬
‫• يستمع للنص مبديا‬
‫اهتمامه او يسمعها‬
‫عن طريق مسح‪.‬‬
‫• تنمية مهارة األداء‬
‫واإللقاء‪.‬‬
‫• تثبيت الحفظ بالترديد‪.‬‬
‫• تتخلل القراءات‬
‫الشعرية للفهم العام‬
‫للمقطوعة‪.‬‬
‫األداء أهم من الفهم ألنه‬
‫مساعد على الطالقة اللغوية‪.‬‬
‫• تشجيع المواهب‬
‫وتحفيزهم لتكوين فرقة‬
‫إنشاديه‪.‬‬
‫خرج محمد إلى الشارع فساءه المنظر فنادى أصدقاءه‪" :‬تعالوا معي يا أصدقاء لنتعاون في‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫محمد‪ :‬لألشجار فوائد عديدة منها‪ :‬تنظيف الهواء وتقوم بامتصاص الروائح‪ ،‬والغازات‬
‫• الحصة السادسة اتباع‬
‫نفس خطوات الحصة‬
‫الخامسة مع باقي‬
‫المقاطع‪.‬‬
‫صفحة ‪ 14‬من ‪16‬‬
‫محفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫بيئة سليمة‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫الحصة الخامسة‪ :‬النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬هل عنوان المقطوعة الشعرية هو‪ :‬بيئة واسعة‪ ،‬بيئة سليمة‪ ،‬بيئة نظيفة؟‬
‫‪ -‬إذن‪ :‬كيف هي هذه البيئة؟ ‪ ‬من كتب هذا النص الشعري؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• عرض المقطوعة الشعرية وكتابة‬
‫المقاطع المراد تحفيظها على السبورة‪.‬‬
‫قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫قراءات متداولة بين المتعلمين مع‬
‫التركيز على اإللقاء واإليقاع‪.‬‬
‫طرح بعض األسئلة لتثبيت الفهم‪.‬‬
‫‪ -‬أصبحت البيئة في خطر‪ .‬أذكر‬
‫األخطار التي وردت في المقطوعة‬
‫الشعرية؟‬
‫مرحلة التجزئة والتحفيظ‪:‬‬
‫● يكتب الجزء األخير على جانب من‬
‫السبورة ويتم تحفيظه بالمحو التدريجي لتثبيت الحفظ‪.‬‬
‫• تنشد المقطوعة جماعيا مع األداء الموسيقي‪.‬‬
‫• يستقي المعلم المواهب الصوتية في األداء واإللقاء والحفظ‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫مسرحة أحداث المقطوعة الشعرية‪ :‬عنوان المسرحية (النظافة من اإليمان)‪.‬‬
‫تنظيف بيئتنا من األوساخ "‪.‬‬
‫األصدقاء‪ :‬وكيف ذلك يا محمد؟‬
‫محمد‪ :‬علينا بغرس األشجار‪.‬‬
‫األصدقاء‪ :‬ما فائدة غرس األشجار؟‬
‫الملوثة‪ ،‬كما أن االشجار تخلق لإلنسان نوعا من الراحة‪ ،‬والتفكير ويمكن للطالب أن‬
‫يزيدوا من قوة التفكير أثناء الجلوس في ظل األشجار‪.‬‬
‫أيوب‪ :‬زيادة على ذلك فجدور األشجار تساعد على منع انزالق التربة إلى مكان آخر‪،‬‬
‫فهي تبقيها في مكانها‪.‬‬
‫األصدقاء‪ :‬هيا لنشد العزم ونباشر حملة التنظيف ألن النظافة من اإليمان‬
‫والوسخ من الشيطان‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫واحة ساحرة‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يكتب نصا سرديا (يتمم فراغات) موجزا معتمدا على خبرته الشخصية‪،‬‬
‫▪ ينظم أفكاره وينتج جمال في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬فتح الكتاب ص‪108‬وانجاز النشاط‪.‬‬
‫*إنجاز النشاط على األلواح لربح‬ ‫أكتب أربع جمل تعبر فيها عن عناصر الطبيعة في الصحراء‪.‬‬
‫الوقت‪.‬‬
‫• كتابة أفضل الجمل على‬
‫السبورة‪.‬‬

‫*يمكن لألستاذ إضافة صور‬

‫أخرى‪.‬‬ ‫االشجار و النباتات‪.‬‬ ‫الرمال‪.‬‬ ‫الواحة‪.‬‬ ‫الحيوانات‪.‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫●مطالبة المتعلم بالتأمل في‬
‫الصور كسند إلنتاج الجمل‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫يمكن تسجيل بعض العبارات‬ ‫الصحراء‬
‫المميزة على السبورة لالستئناس‪.‬‬
‫●استخراج ما في الصور عن‬ ‫النّشاطّالثاني‪ّ:‬تحدث عن مكان طبيعي زرته‪ ،‬وعن بعض سلوكات الزوار‬
‫ّّّّ‬
‫طريق العصف الذهني‬ ‫السيئة‪ ،‬مبرزا موقفك منها‪ّ .‬‬
‫والمكتسبات (األلواح)‬
‫●على األستاذ وضع معايير‬
‫التقويم‪.‬‬
‫‪ ،‬زرت‪ ،..........‬رفقة ‪ ،........‬كانت‬ ‫في فصل‬
‫تشجيع المتعلمين وتحفيزهم لخلق‬ ‫المناظر‪ ،.........‬ما‪........‬الطبيعة!‬
‫تفاعل بينهم مع استغالل‬
‫مكتسباتهم‪.‬‬ ‫هنا وهناك‪،‬‬ ‫شخصا‪،‬‬ ‫وبينما كنت‪،.......‬‬
‫ف‪ .......‬اليه قائال‪ ....... ":‬أال تعلم أن‪..............‬‬
‫يجب عليك أن‪ ،.............‬وأال‪............‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ادماج جزئي‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ +‬فقرة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫نشاطات‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يدمج موارده الجديدة لحل وضعيات مشكل‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يكتب نصا سرديا موجزا معتمدا على خبرته الشخصية‪،‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪-‬‬
‫• كتابة النص على السبورة ويتداول‬ ‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي ص‪ 108‬من كتاب المتعلم‪.‬‬
‫على قراءته المتعلمون‪ .‬الغرض‬
‫من ذلك تدريب المتعلمين على‬
‫التعامل مع النصوص‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫✓ استغالل استراتيجية القاموس‬ ‫هات عنوانا للنص‪.‬‬ ‫•‬
‫الخداع إذا تعثر المتعلمون‪.‬‬ ‫استخرج من النص شرح لكلمة تجود≈‪.............‬‬ ‫•‬
‫التوظيف يكون مشافهة‪.‬‬ ‫وظفها في جملة مفيدة‪.‬‬ ‫•‬
‫*استعمال األلواح لربح الوقت‪.‬‬ ‫استخرج من النص ضد كلمة أبشع≠‪..........‬‬ ‫•‬

‫• تشجيع المتعلمين وتحفيزهم‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬أعود إلى النص وأكتب كلمتين في كل مجموعة‪.‬‬
‫لخلق تفاعل بينهم مع استغالل‬
‫مكتسباتهم‪.‬‬

‫• إنجاز النشاط على األلواح لترك‬

‫المتعلمين‬ ‫لجميع‬ ‫فرصة‬
‫للمشاركة‪.‬‬
‫• إذا تعثر المتعلمين في إيجاد الحل‬
‫نستخدم‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫✓‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 16‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]4‬‬
‫(أسبوع اإلدماج)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة فهم المنطوق والتعبير الشفوي‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫ورقة عمل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الوضعية التقويمية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينظم أفكاره وينتج نصا شفويا موظفا الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• يستذكر عناوين النصوص‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫• ذهبت أنت وعائلتك إلى مكان ما‪ ،‬فاستمتعتم بمنظره الخالب‪ ،‬تحدث كيف‬
‫قضيتم وقتكم فيه؟ وكيف حافظتم عليه؟‬
‫النص يعرض بمسجل أو يمكن‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• تهيئة المتعلمين من أجل اكتشاف موضوع النص ثم أطلب منهم تصور لألستاذ الوقوف خلف الصفوف‬
‫تحقيقا لكفاءة االستماع فقط‪.‬‬
‫األفكار الممكن معالجتها ضمن هذا النص‪.‬‬
‫• يستمع للنص ويبدي اهتمامه‪.‬‬
‫قالت املعلمة‪ :‬الطبيعة هي تلك البحار واألشجار واجلبال‪ ،‬خلقها هللا لنتمتع هبوائها‬
‫• فتح المجال للنقاش االفقي‪.‬‬ ‫النقي ونسيمها العليل‪ ،‬ونستظل بظل اشجارها اخلضراء ونتغذى مثارها اللذيذة‪ ،‬وهلذا‬
‫قررت بلديتنا أن تعلق شعار معا للتشجري وال لدخان السيارات‪ ،‬ففرح سليمان كثريا‬
‫وقرر املساعدة يف محلة التشجري‪ ،‬وبدأ يروي ألصدقائه عن سد بين هارون فقال‪:‬‬
‫ظننتها حبرية لكن أيب أخربان أان وسلمى على أنه سد ختزن فيه مياه األمطار والوداين‪،‬‬
‫مث مير يف حمطة التصفية وهكذا يصبح صاحلا للشرب والغسل والزراعة‪ ،‬ولكن ال‬
‫يصلح للسباحة ألنه خطري‪ ،‬لذلك علينا ان حنرتم شعار "النبذر املاء ألنه ثروة"‪.‬‬
‫وأيضا حكى هلم عن رحلته حنو غابة تيكجدة فقال هلم‪ :‬إنه مكان رائع‪ ،‬ما‬
‫أمجل أشجار البلوط والصنوبر وعلى يسارها أشجار العرعار‪ ،‬تقفز بينها القردة‪ ،‬أما‬
‫الفراشات فزادت من مجال األزهار انه حقا مكان رائع لكن املعلمة قالت‪ :‬تعالوا اي *األسئلة لالستئناس‪.‬‬
‫• تلخيص لمجمل معاني النص‪.‬‬
‫أوالد وهيا لنعلق هذا الشعار "حافظو ا على طبيعتكم من األوساخ"‪.‬‬
‫• يذكر أهم شخصيات النص‪.‬‬
‫• يتم تسميع النص المنطوق عدة مرات مع المحافظة على شروط اإللقاء • اكتشاف القيم التي يدعو إليها‬
‫النص ومحاولة التحلي بها‬ ‫(التفاعل مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات اللفظية)‪.‬‬
‫وحث الزمالء على التحلي بها‪.‬‬ ‫وبعد أخر قراءة للنص أفسح لهم المجال لتبادل األسئلة واألجوبة فيما بينهم‬
‫الختبار فهمهم‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬أعط عنوانا للنص؟ ‪ ‬أذكر شخصيات النص‪.‬‬
‫‪ -‬ما الشعار الذي علقته البلدية؟‬
‫‪ -‬هل السد مكان مخصص للسباحة؟ إذا كانت اإلجابة ال ما وظيفته إذن؟‬
‫‪ -‬ماذا قال سليمان عن جمال األشجار؟‬
‫‪ -‬ما النصيحة التي قدمتها المعلمة لألطفال؟‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬
‫مسرحة أحداث النص من طرف بعض المتعلمين‪ ،‬أما البقية يستمعون إليهم ثم كتاب المتعلم‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪ :‬توزيع المتعلمين إلى أفواج إلنتاج تعبير شفهي مع توظيف‬
‫• ينتج كللل فوخ خطللابللا شللللفويللا‬
‫انطالقا من سللندات وموارد قبلية‬
‫من صللللير وتراكيل ثم ادملاجهلا‬
‫لتكوين خطابا شفويا موحدا‪.‬‬
‫اسلتخالص القيم المتضلمنة‬ ‫•‬
‫في النصللوص (النظافة ‪-‬التعاون‬
‫‪-‬المحبة ‪.)..........‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪8‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫يناقشونهم (نقاش أفقي)‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬إنجاز التمرين األول من كراس األنشطة ص‪.62‬‬
‫الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫الفوج األول‪:‬‬
‫تحدث عما فعل األطفال فور وصولهم إلى البحر‪.‬‬
‫‪ -‬أنت لو كنت مكان األطفال هل ستنظف المكان؟‬
‫• قدم نصائح لألشخاص الذين يرمونا الفضالت في األماكن‬
‫العامة‪.‬‬
‫الفوج الثاني‪:‬‬
‫الماء نعمة ونحتاجه كثيرا خالل حياتنا‪ ،‬كيف نحافظ عليه في استعماالتنا‬
‫اليومية؟‬
‫الفوج الثالث‪:‬‬
‫كيف كانت األرض؟ وكيف أصبحت؟‬
‫‪ -‬ما هي الصورة األفضل األولى أم الرابعة في نظرك؟‬
‫‪ -‬الطبيعة نعمة من هللا‪ ،‬قدم نصائح لزمالئك للمحافظة عليها‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة فهم المكتوب واإلنتاج الكتابي‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫صوروسندات مختلفة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الوضعية التقويمية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة سليمة يدمج موارده المعرفية الشفهية والكتابية‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• يستذكر عناوين النصوص السابقة‪.‬‬
‫• كل فوج يستعمل استراتيجية مفاتيح‬
‫المعرفة‬
‫• تكتب الملخصات في أوراق كبيرة‪.‬‬
‫‪ -‬يوزع المعلم(ة) المتعلمين إلى أفواخ‪ ،‬وكل فوخ يخصص له‬
‫• إدماج الملخصات الثالثة الستنتاج‬
‫فكرة عامة أو ملخص‪.‬‬
‫• استخدام األلواح‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬لما شاهد أهل الحي ذلك المنظر هل بقوا مكتوفي‬
‫األيدي؟‬
‫‪ -‬ما األعمال التي قاموا بها؟‬
‫‪ -‬عندما استلم والد سليمان الفاتورة لم اندهش؟‬
‫‪ -‬ما النصائح التي قدمها الوالد البنيه؟‬
‫‪ -‬أذكر العناوين النصوص السابقة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫نصا من النصوص الثالثة المذكورة عن طريق القرعة‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ بعض المتعلمين النص المعطى لهم ثم إثارة دافعيتهم‬
‫للنقاش والتلخيص‪.‬‬
‫‪ -‬نقاش أفقي بين أعضاء الفوخ الواحد حول ملخص النص‬
‫الشخصيات(من)‪ ،‬الزمكان (أين ومتى)‪ ،‬األحداث (لم وكيف)‪،‬‬
‫توظيف الصير والتراكي المدروسة وال ننسى القيم‪.‬‬

‫• كتااباة النموذج مع مراعااة ضاااااوابط‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫الكتابة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ كل رئيس للفوج لملخص ومناقشته‪.‬‬
‫‪ -‬هناك كلمات فيها الحروف المدروسة (و‪-‬ف‪-‬غ‪-‬خ‪-‬الل ‪-‬الل)‪.‬‬
‫‪ -‬انجاز التمرين ص‪( 62‬افهم وأجي )‪.‬‬
‫• يملي المعلم الكلماات محترماا المقااطع‬
‫الصوتية وعدم التسرع‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬خط ‪.‬‬
‫أحافظ على بيئتي ألحمي نفسي وغيري من خطر األسقام‬

‫‪ -‬يمكن استغالل الفكرة العامة أو الملخص أو المغزى العام‬

‫• تهيئااة التالميااذ للكتااابااة (الكراس –‬ ‫المستنبط من أفواه المتعلمين على كراس القسم‪.‬‬
‫أدوات الكتااابااة – كتااابااة التاااري –‬
‫العنوان– الجلسااااااة الصاااااحيحااة –‬ ‫‪ -‬النشاط الخامس‪ :‬إمالء‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫وضعية الكراس)‪.‬‬ ‫‪ -‬يملي المعلم(ة) كلمات تتضمن الحروف المدروسة (و‪-‬ف‪-‬غ‪-‬‬

‫خ‪-‬الل ‪ -‬الل)‪.‬‬
‫الماء‪-‬الفالح‪-‬الشجرة‪-‬الغيمة‪-‬الخوخ‪.‬‬
‫• يمكن لألسااااتااذ أن يساااااتعين بكراس‬ ‫النشاط السادس‪ :‬انتاج كتابي‪.‬‬
‫األنشاااااطااة إلنجاااز التمرين ص‪.63‬‬ ‫المرجع‪ :‬كراس األنشطة إلنجاز التمرين ص‪.63‬‬
‫(انتاج كتابي)‪.‬‬
‫• قراءة التعابير ثم تصاحيحها باالعتماد‬
‫على شبكة التقييم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫أنجز مشروعي‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫صوروسندات مختلفة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنجازالفتات توجيهية وإرشادية‬ ‫املوضوع‬

‫التوجيهات‬
‫*استذكار بعض الموارد‬
‫المرتبطة بالوحدة التعلمية‬
‫لتسمية‬ ‫المتعلمين‬ ‫*تهيئة‬
‫المشروع المراد إنجازه‬
‫لتنفيذ‬ ‫الوسائل‬ ‫*يحضر‬
‫المشروع عن طريق المناقشة‬
‫والمساءلة (مطوية كبيرة‬
‫رسومات أو صور‪-‬ألوان –‬
‫أوراق الصقة‪-‬أعواد مثلجات‬
‫لتعليق عليها الفتات ‪).........‬‬
‫‪ -‬وجدك والدك تغسل سيارته باألنبوب وتتكلم بالهاتف فعاتبك كثيرا‪ ،‬في رأيك عالم‬
‫*يطرح وضعية مشكل لتبيان‬
‫أهمية المشروع‪.‬‬
‫*ضبط مراحل اإلنجاز مع‬
‫تفويج المتعلمين وتقسيم المهام‬
‫عليهم مع تحديد الوقت (كل فوج‬
‫لديه شعار)‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده إلنجاز المشروع في إطار تعاوني‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬يوم بدون سيارات – شعار أعلنت عنه البلدية‪ ،‬هل لتوقف السيارات أو ألجل‬
‫مسابقة أو لشيء آخر؟‬
‫‪ -‬أين تذهب مياه األمطار والوديان؟‬
‫‪ -‬لو لم تكن السدود هل تكفينا مياه اآلبار للغسل والشرب والتنظيف لكل الناس؟‬
‫‪ -‬إذا تركنا النفايات مرمية على الطرقات ووسط األحياء‪ ،‬اذكر ما سيحدث للبيئة‬
‫والناس‪.‬‬
‫‪ -‬بالدنا جميلة بطبيعتها المتنوعة من جبال وأشجار وبحار‪ ،‬كيف نحافظ عليها؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ‪112‬الحظ الصور‪.‬‬
‫*بداية العمل‪:‬‬
‫‪ -‬لم نذهب إلى حديقة التسلية؟‬
‫‪ -‬بم نلعب؟ ولم يوجد فيها هواء نقي؟‬
‫‪ -‬أين نجد حاويات القمامة؟‬
‫‪ -‬لو قمنا برمي الزجاج أو سجائر الدخان في الغابة أو الطرقات أو في األماكن‬
‫العمومية‪ ،‬تخيل ما سيحدث في تلك األماكن؟‬
‫المك؟‬
‫*القيام بالعمل‪:‬‬
‫اقرأ الشعارات الموجودة أمامك ثم صنفها أمام كل صورة من اختيارك‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫*الشروع في إنجاز المشروع‬

‫وتقسيمه بين المتعلمين مع‬
‫‪ -‬ال تقلع األزهار اااااااا ما األماكن التي يجب أن نضع فيها هذه الالفتة؟ اكتب شعارات المتابعة والتحفيز‬
‫أخرى من نفس المعنى‪.‬‬
‫حافظ على الماء ااااااااا الماء ثروة ااا (وجعلنا من الماء كل شيء حيا) هذه الشعارات‬ ‫‪-‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫أيها أكثر تأثيرا عند كتابتها في الفتات أو اإلعالن عنها في اإلشهارات؟‬

‫ال تتسلق األشجار‪ ،‬وال تكسر األغصان اااااا كتب هذا الشعار إلظهار مدى فائدة‬ ‫‪-‬‬
‫األشجار في محيطنا‪ ،‬ما نصيحتك للناس ليحافظوا على هذه الثروة؟‬
‫احترم دورك في اللعب ااااا أين أحترم دوري؟ وإذا لم أحترم ما عواقب ذلك؟‬ ‫‪-‬‬
‫ارم النفايات هنا ااااااااااا أين نرميها؟ لم يوجد هناك مصانع تجمع الزجاج والحديد‬ ‫‪-‬‬
‫والبالستيك من حاويات القمامة؟‬
‫حذار‪ ،‬ال تدخن اااا اذكر أضرار التدخين على جسمك وعلى محيطك وبيئتك؟‬ ‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫*يمكن استكمال المشروع في‬ ‫• نهاية العمل‪:‬‬

‫المنازل (استغالل التكنولوجيا‬ ‫‪ -‬لم نكتب هذه الالفتات والشعارات؟‬
‫‪ -‬تخيل قرية بدون شعارات وال مباالة للثروة المائية والنباتية والبيئية‪ ،‬كيف الحديثة)‪.‬‬
‫تقييم المشروع من ناحية‬ ‫ستكون مستقبال؟‬
‫(التنظيم‪ ،‬احترام المراحل توفير‬ ‫كيف يتم كتابة الالفتات؟ وأين نضعها حتى تجلب االنتباه واألنظار؟‬
‫الوسائل والمعلومات)‬ ‫*القيمة‪:‬‬
‫*استخراج القيم والمواقف‪.‬‬ ‫من أجل من نحافظ على البيئة؟‬ ‫‪-‬‬

‫*مالحظة‪ :‬كل نشاط من أنجز‬

‫مشروعي يقدم في حصة االنتاج‬
‫الكتابي لمدة ال تتجاوز ‪10‬دقائق‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض المتعلمون فرادى منتوجاتهم داخل الفوخ لضبط حصيلة العمل‬
‫الجماعي مع احترام آراء بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم كل فرد عمله للمجموعة في صور‪ ،‬أو تعبير‪ ....‬ووسائل مادية إن توفرت‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض المتعلمون أعمالهم باألفواج يتم قراءتها ثم تقييمها‪.‬‬
‫اختيار أحسن مشروع ووضعه في متحف القسم كتحفيز‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املعالجة والتقويم‬ ‫الحصة‬ ‫البيئة والطبيعة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫صوروسندات مختلفة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ادماج‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقيم موارده ويعالج الخلل إن وجد‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬مراجعة الحروف المدروسة على السبورة مع كتابة‬
‫بعض الكلمات على األلواح‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يقرأ المتعلمون قصة سيدنا إسماعيل عليه السالم‪.‬‬

‫اختيار قصللة سلليدنا إسللماعيل عليه‬ ‫•‬

‫لقد رزق سيدان إبراهيم بسيدان إمساعيل من زوجته هاجر ولقد‬
‫السللللالم لملا فيهلا من قيم ومواقف وادملاخ‬ ‫أتخرا يف اجناهبما البنهما لذا فرح فرحا شديدا‪ ،‬ولقد أمره هللا‬
‫أفقي عمودي بين المواد (تربية إسلللالمية‪-‬‬
‫مدنية والمحاور الثالثة‪)........‬‬ ‫عز وجل ابلذهاب إىل مكة وتركهما هناك‪ ،‬فحزنت السيدة‬
‫خالل القراءة تطبق مهلارات الوعي‬ ‫•‬ ‫هاجر لبقائها لوحدها‪ ،‬وعندما رحل زوجها أخذت تبحث عن‬
‫الصوتي‬
‫مرحا‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬فرحا‬ ‫مصدر للماء تروي به عطشها وعطش ابنها‪ ،‬وبدأت تسعى بني‬
‫هنا‪.‬‬ ‫هناك‬
‫بر‪.‬‬ ‫بئر‬ ‫الصفا واملروة سبع مرات حبثا عن املاء‪ ،‬فجاءها الفرج من رب‬
‫السماوات‪ ،‬فإذا مباء يتدفق من حتت ابنها وهو بئر زمزم الذي‬
‫• بطريقة غير مباشارة نساتخلص ما يلي‪:‬‬
‫أن المااء ضاااااروري لحيااة االنساااااان‬ ‫يبقى معجزة خالدة اىل يوم القيامة‪.‬‬
‫والنبات والحيوان‪.‬‬

‫• الماء صاالح للشارب والوضاوء والغرس‬ ‫اقرأ النص وأجب عما يلي‪:‬‬ ‫•‬
‫والمنااازل‬ ‫ونظااافااة األباادان‬ ‫ما اسم زوجة سيدنا إبراهيم؟‬ ‫‪-‬‬
‫وغيرها‪.....‬‬ ‫عم بحثت السيدة هاجر؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما اسم البئر الذي تفجر منه الماء؟‬ ‫‪-‬‬
‫بعد خروج ماء زمزم هل يستطيع أهل مكة الغرس والزرع؟‬ ‫‪-‬‬
‫• الماء ثروة وجعلنا من الماء كل شاااايء‬
‫لو لم يخرج ماء زمزم هل يبقى سيدنا إسماعيل حيا؟‬ ‫‪-‬‬
‫حيا‪.‬‬
‫لون األصوات المدروسة األتية كما يلي‪:‬‬ ‫•‬
‫• يمكن لألساااتاذ إضاااافة أسااائلة أو تغير‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫األسئلة‪.‬‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫غ‬ ‫خ‬

‫‪ -‬هل كل الحروف موجودة؟ إذا كانت اإلجابة ال‪ ،‬ما الحرف‬

‫الناقص إذن؟‬
‫‪ -‬هات كلمات تتضمن أحد الحروف‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط الثالث‪ :‬ألعاب قرائية‪.‬‬
‫✓ استراتيجية الشبكات‪.‬‬ ‫✓ شبكة الحرف المتكرر‪:‬أشط الحرف المتكرر ألتحصل على الحكمة‬
‫‪ -‬شبكة الحرف المتكرر‪.‬‬ ‫المناسبة أكتبها‪.‬‬
‫‪ -‬شبكة الحكمة‪.‬‬
‫الل‬ ‫في‬ ‫غا‬ ‫ف‬ ‫لر‬ ‫غ‬ ‫لسل‬ ‫تل‬ ‫ال‬
‫لنل‬ ‫كل‬ ‫غ‬ ‫و‬ ‫لل‬ ‫و‬ ‫غي‬ ‫ء‬ ‫ما‬
‫ري‬ ‫جا‬ ‫غا‬ ‫ر‬ ‫لهل‬ ‫نل‬ ‫على‬ ‫غو‬ ‫لت‬

‫✓ شبكة الحكمة‪:‬‬
‫ألون حرفا وأترك حرفا ثم أكتشف حكمة اليوم وأكتبها‪.‬‬
‫ألون حرفا وأترك حرفا ثم أكتشف حكمة اليوم وأكتبها‪.‬‬
‫سئش\‬
‫ط‬ ‫كا م ان ج نا س ظ ز افا‬
‫ما ح انا و اظ خ يا ما س تا‬
‫ة سا ث اع ظ ادا ب‬ ‫ا‬ ‫اعا ؤ‬
‫ما ر ش اكا ج ار ق يا ما ل ‪.‬‬
‫✓ استراتيجية المربعات‪:‬‬

‫هذه األلعاب تسااااامح للمتعلم بتجنيد‬ ‫كن نظيفا منظما تعش سعيدا مكرما‪.‬‬
‫موارده في قراءة مع تجسااااياد ذلاك‬ ‫ز‬
‫خطياا موظفاا ماا اكتسااااباه في كتااباة‬
‫الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫ف‬ ‫خ‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫غا‬
‫ق‬ ‫ت‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• عرض المشروع (الفتات توجيهية وارشادية) ومناقشته‪.‬‬
‫• ضبط حصيلة العمل الجماعي مع إختيار أحسن نموذخ و عرضه‪،‬‬
‫من المستحسن أن نلعب في الفضاء‬
‫ث في ركن الخاص بالمشاريع لتثمين جهد المتفوقين وخلق حافز للبقية‬
‫ثم وضعه‬
‫الخارجي‪.‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪8‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]2‬‬
‫صحتي في غذائي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫معينات سمعية (مسجل‪ ،‬هاتف ذكي‪)...‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أهمية الغذاء في حفظ الصحة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬ ‫▪‬
‫يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬ ‫▪‬
‫يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي آداب االستماع‪( :‬الجلسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية‬

‫• استدراج المتعلمين عن طريق‬ ‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫توقعاتهم إلى بلورة صورة ذهنية عن‬ ‫•تصور أن بدن أحد زمالئك بدأ يهزل ويفقد نشاطه وحيويته‪،‬‬
‫الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬ما السبب في رأيك؟ ‪ - ‬بم تنصحه؟‬
‫‪ -‬ما تتوقع أن يكون موضوع نصنا اليوم؟‬
‫• تسجل التوقعات في الجناح الخلفي من‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫السبورة كي يعود إليها الفوج التربوي‬ ‫• تسميع النص المنطوق‪ :‬ص‪ 60‬من دليل المعلم‪.‬‬
‫في نهاية الحصة‪ ،‬فتكون معيارا لتقييم‬ ‫"زارت الطبيبة القسم الذي تدرس فيه سلمى وقالت لها‪ :‬للمحافظة على صحتك‬
‫النص‪.‬‬ ‫البد من تناول غذاء صحي ومتوازن‪.‬‬
‫سلمى‪ :‬وما الغذاء المتوازن؟‬
‫الطبيبة‪ :‬يتطلب نمو أعضاء الجسم غذاء متوازنا يشمل مختلف المجموعات الغذائية ❖ تم التعديل النص المنطوق بإدراج‬
‫الصيغ الواردة في الوحدة (ال ولم)‪.‬‬ ‫(الطاقة‪ ،‬النمو‪ ،‬الوقاية)‪ ،‬منها‪ :‬األمالح المعدنية وأساسا الكالسيوم ونجدها بكمية هامة‬
‫✓ النص يعرض بمسجل أو الهاتف‬ ‫في الحليب ومشتقاته‪ ،‬وينبغي الحرص على تناول الفيتامينات‪.‬‬
‫الذكي‪ ،‬كما يمكن لألستاذ الوقوف‬ ‫قبل‪.‬‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫سلمى‪ :‬أنا ال أعرف أين أجد الفيتامينات‪ ،‬فنحن لم نتحدث‬
‫خلف الصفوف تحقيقا لكفاءة‬ ‫والزبدة والخضر والفواكه‪ .‬وللمحافظة على صحّتكم‪:‬‬ ‫الطبيبة‪ :‬نجدها في البيض ُّ‬
‫االستماع فقط‪.‬‬ ‫‪ -‬يجب تجنب اإلفراط في تناول السكريات واالبتعاد عن المشروبات الغازية‬
‫والمرطبات والحلويات األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬األكل ببطء والمضغ الجيد ألنه يساعد على هضم الطعام وامتصاص العناصر‬
‫الغذائية‪".‬‬

‫• يتم تسميع النص المنطوق عدة مرات مع المحافظة على شروط اإللقاء (التفاعل‬
‫• فتح المجال للنقاش األفقي‪.‬‬ ‫مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات اللفظية)‪.‬‬
‫• تحفيز المتعلمين على اإلجااباة وخلق‬ ‫الشخصيّات ‪ +‬الزمكانية)‪.‬‬
‫أسئلة الفهم‪( :‬حول المعنى العام – ّ‬
‫ناوع مان الاتافااااعااال والاتاجااااوب بايان‬ ‫‪ -‬إلى من تحدثت الطبيبة؟‬
‫المتعلم والمعلم حول منااقشاااااة النص‬ ‫‪ -‬لم يجب الحرص على التغذية الصحية والمتوازنة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المنطوق والتعمق في الفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬ورد في النص ذكر مجموعات غذائية‪ ،‬عددها‪.‬‬

‫✓ ياماكان لالاماعالام تاجازئاااة الاناص خاالل‬ ‫‪ -‬هل تحدثت الطبيبة فقط عن مكونات الغذاء الصحي؟‬
‫األجرأة وتساااااميعاه مراعااة لسااااان‬
‫المتعلم وقدراته‪.‬‬ ‫المعمق)‪:‬‬
‫ّ‬ ‫النّشاط الثالث‪( :‬تناول الفهم‬
‫✓ يمممكمن لمذسمممممتمماذ االسمممممتمعممانممة‬ ‫‪ -‬أين نجد األمالح المعدنية كالكالسيوم؟‬
‫باستتتتراتيجية ستتتاعي البر د خالل‬ ‫‪ -‬ما معنى مشتقات الحليب؟‬
‫المناقشة‪.‬‬ ‫‪ -‬اذكر بعض مشتقات الحليب التي تعرفها‪.‬‬
‫‪ -‬أين نجد الفيتامينات؟‬
‫✓ حبذا لو يكون الناقاش أفقيا‪.‬‬ ‫‪ -‬ما األطعمة التي نصحت الطبيبة بعدم اإلفراط منها أو تجنبها؟‬
‫‪ -‬ذكرت الطبيبة سلوكا صحيا يجب االلتزام به أثناء تناول الطعام‪ ،‬ما هو؟‬
‫‪ -‬جاءت في النص عبارات تدل على اإللزام‪ ،‬ما هي؟‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫✓ يمكن لألستاذ صياغة النص على شكل‬
‫حوار لمسرحة أحداثه إلضفاء جو من‬
‫المرح والتسلية والحيوية واالبتعاد عن‬
‫الرتابة والملل‪.‬‬
‫• مناقشة التوقعات واستنباط القيم‪.‬‬
‫• في بداية الحصة تصورت أن زميلك هزيل ويفتد إلى الحيوية والنشاط‪،‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪17‬‬
‫الممارسات التعليمية‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‪:‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بتأدية أدوار كل من الطبيبة وسلمى وإقامة حوار بينهما‬
‫(ترجمة أحداث النص المنطوق)‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫• العودة إلى التوقعات ومناقشتها‪.‬‬
‫في رأيك ما السبب؟‬
‫‪ -‬ما األطعمة التي تنصحه بتناولها؟‬
‫‪ -‬بم تنصحه أن يتجنب ولم؟‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫املشاهد‪ /‬كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أهمية الغذاء في حفظ الصحة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) وما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية ‪-‬التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫• االنتقال السلس من المنطوق إلى‬ ‫‪ -‬عالم يرتكز النمو الجيد ألعضاء الجسم؟‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫‪ -‬ما األطعمة التي نصحت الطبيبة األطفال بتناولها؟‬
‫‪ -‬نصحت الطبيبة بتجنب بعض األطعمة أو التقليل منها‪ ،‬ماهي؟‬

‫النشاط الثاني‪( :‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث)‪:‬‬

‫✓ هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬
‫الغرض‪.‬‬
‫• التعبير بحرية وبتلقائية دون‬
‫مقاطعة‪.‬‬
‫• الكتاب ص ‪ 120‬ومالحظة الصور‪.‬‬
‫• يوجه األستاذ المتعلمين إلى مالحظة المشهدين ويترك لهم وقتا للمالحظة‬
‫والتفكير (المشهد األول ثم المشهد الثاني)‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) إلى تعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم‬
‫وإمكانياتهم اللغوية الخاصة مع استثمار بعض معطيات النص‬
‫المنطوق‪.‬‬

‫التاااوجيه ا التاااشجيع –‬ ‫✓‬

‫الماارافقة‬
‫تحفيز المتعلمين على التعبير‬ ‫✓‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفهي الموجه)‬
‫• يطرح األستاذ (ة) أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد يريد التركيز السليم وخلق وضعيات تواصلية‬
‫دالة‪.‬‬ ‫عليها أو لم ينتبه إليها المتعلمون (استراتيجية العصف الذهني)‬
‫الصورة األولى‪:‬‬‫ّ‬
‫االبتعاد عن االستعماالت‬ ‫✓‬ ‫‪ -‬ما مصدر هذه الخضر والفواكه؟‬
‫اللغوية المحدودة والتكرار (توظيف‬ ‫‪ -‬بم تمد الخضر والفواكه جسم اإلنسان؟‬
‫المحور التركيبي)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬هل توفر هذه الخضر والفواكه األمالح المعدنية للجسم؟‬

‫الصورة الثّانية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ما مصدر هذه األغذية؟‬
‫✓ االهتمام بتصحيح مكتسباتهم‬ ‫‪ -‬ماذا يوفر الحليب ومشتقاته لجسم اإلنسان؟‬
‫وإثراء الرصيد اللغوي‪.‬‬ ‫‪ -‬هل الحليب ومشتقاته كاف لمد الجسم بما يحتاجه؟‬
‫‪ -‬هناك مكونات أخرى للوجبة المتوازنة لم تظهر في المشهدين‪ ،‬أذكرها‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• إعادة التعبير عن المشهدين بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬
‫• التعبير عن طريق المقارنة بين المشهدين‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتاب املتعلم‪ /‬دفتر األنشطة‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫✓ تستخرج الصيغ والتراكيب‬
‫انطالقا من النص المنطوق‪( ،‬حوار‬
‫ومناقشة)‪.‬‬
‫✓ تثبيت الصيغ المستهدفة (البد‪،‬‬
‫ينبغي‪ ،‬يجب)‪ ،‬واستخالص معنى‬
‫اإللزام‪.‬‬
‫• بعد تثبيت الصيغ بتكرار‬
‫اإلجابات وتنويعها مطالبتهم‬
‫بجمل من تعابيرهم الخاصة‬
‫تتضمن الصيغ المدروسة‪.‬‬
‫• استخراج حرفي العطف (و‪-‬ثم)‬
‫ودراستهما‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫✓ بعد تثبيت الحرفين مطالبة‬
‫المتعلمين بجمل تواصلية دالة‬
‫تتضمن حرفي العطف‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪17‬‬
‫التعبيرالشفوي ‪ -‬الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫الصيغ‪ /‬التراكيب‪ :‬البد‪ ،‬يجب‪ ،‬ينبغي‪-‬و‪ ،‬ثم ‪ /‬ال‪ ،‬لم‪ .‬الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل الصيغ‪( :‬البد‪ ،‬يجب‪ ،‬ينبغي‪-‬و‪ ،‬ثم ‪ /‬ال‪ ،‬لم) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬فيم تلعب التغذية الصحية والمتوازنة دورا هاما؟‬
‫‪ -‬عدد األغذية التي نصحت بها المعلمة األطفال‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المتضمنة الصيغ (يجب‪ ،‬البد‪ ،‬ينبغي)‪.‬‬
‫‪ -‬نصحت المعلمة سلمى بتناول غذاء صحي للمحافظة على صحتها‪ ،‬ماذا قالت لها؟‬
‫• البد من تناول غذاء صحي‪.‬‬
‫‪ -‬ما العبارة التي استعملتها لدعوة األطفال إلى تناول الفيتامينات؟‬
‫• ينبغي الحرص على تناول الفيتامينات‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا قالت عندما نهتهم عن اإلفراط في تناول السكريات؟‬
‫• يجب تجنب اإلفراط في تناول السكريات‪.‬‬
‫‪ -‬الت ّدر ب والت ّوظيف‪:‬‬
‫• يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪:‬‬
‫‪ -‬الحظت أن زميلك ال يحب تناول الخضر‪ ،‬أخبره أن الخضر مفيدة لصحته‬
‫مستعمال‪ :‬ال بد‪.‬‬
‫* البد من تتناول الخضر فهي غنية بالفيتامينات‪.‬‬
‫‪ -‬هل نبغي البسملة قبل األكل أم يمكن الشروع في األكل دونها؟‬
‫*ينبغي البسملة قبل األكل‪.‬‬
‫‪ -‬هل جب غسل اليدين قبل األكل أم يمكن تناول الطعام بأيد متسخة؟‬
‫* جب غسل اليدين قبل األكل‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المتضمنة‪(:‬و‪ ،‬ثم)‪:‬‬
‫‪ -‬عددت الطبيبة األطعمة التي تتوفر على الفيتامينات‪ ،‬ماذا قالت؟‬
‫*نجدها خاصة في البيض والزبدة والخضر والفواكه‪.‬‬
‫‪ -‬هل تأكل ثم تقول باسم هللا أم تقول باسم هللا ثم تأكل؟‬
‫*أقول باسم هللا ثم آكل‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬هل تحملون في محافظكم األقالم فقط؟‬
‫*نحمل في محافظنا األقالم والكتب والكراريس و‪....‬‬
‫‪ -‬اذكروا أنشطة تقومون بها صباحا قبل المجيء إلى المدرسة مستعملين ثم‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬بناء الجمل المتضمنة‪(:‬ال‪ ،‬لم)‪:‬‬
‫‪ -‬هل تعرف سلمى أين تجد الفيتامينات؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت؟‬
‫أنا ال أعرف أين أجد الفيتامينات‪.‬‬
‫‪ -‬هل سبق لسلمى وأن تحدثت عن الفيتامينات؟‬
‫‪ -‬ما الجملة الدالة على ذلك؟ لم نتحدث عنها من قبل‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• استخراج أداتي النفي (ال ولم)‬ ‫الت ّدر ب والت ّوظيف‪:‬‬

‫ودراستهما‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تكثر من شرب المشروبات الغازية؟‬
‫أنا ال أكثر من م شرب المشروبات الغازية‪.‬‬
‫✓ توظيف أداتي النفي في جمل‬ ‫‪ -‬هل نسيتم تناول فطور الصباح؟‬
‫تواصلية دالة‪.‬‬ ‫نحن لم ننس تناول فطور الصباح‬
‫النّشاط ّ‬
‫الرابع‪:‬‬
‫يمكن استغالل نشاطات دفتر‬ ‫ّ‬
‫وأوظف الت ّراكيب اللّغو ّة) ّ‪ :‬ص ‪ 68‬من دفتر‬ ‫الصيغ‬
‫أوظف ّ‬‫إنجاز التمرينين ( ّ‬
‫األنشطة شفهيا‪.‬‬ ‫األنشطة اللغوية‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‪ /‬دفتر األنشطة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أهمية الغذاء في حفظ الصحة‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫• موارد لإلنتاج الشفهي‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكرت الطبيبة أغذية مفيدة لنمو الجسم‪ ،‬ما هي؟‬
‫‪ -‬ماذا يوفر الحليب للجسم؟‬
‫‪ -‬ما األطعمة الغنية بالفيتامينات؟‬
‫• تركيز على تنمية دقة المالحظة لدى‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪.121‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫• مالحظة الصور بنظرة شاملة‪.‬‬
‫• األسئلة لالستئناس فقط‪ ،‬لذا يمكن‬ ‫‪ -‬تحدث عن الموضوع الذي تعبر عنه الصور‪.‬‬
‫صياغة تعليمات أخرى تناسب مستوى‬ ‫‪ -‬بعدها تجزئة الصور والتعبير عن كل صورة على حدا‪.‬‬
‫متعلمي القسم‪.‬‬ ‫الصورة األولى‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬كيف بدا علي قبل البدء في األكل؟‬
‫‪ -‬عدد المأكوالت الموجودة على الطاولة‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا قالت الطبيبة عن الحلويات والمشروبات‬
‫الغازية؟‬
‫الصورة الثانية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬كيف هو علي بعد تناول الوجبة؟‬
‫‪ -‬ما سبب ألمه بطنه في رأيك؟‬
‫‪ -‬في رأيك هل أحسن علي اختيار طعامه؟ لماذا؟‬
‫اإلدماج الجزئي‪ .‬التعبير عن كل المشاهدين ‪ 1‬و‪2‬‬
‫الصورة الثالثة‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إلى أين ذهب علي؟‬
‫✓ يمكن مسرحة األحداث من خالل تمثيل‬ ‫‪ -‬ماذا سيقول للطبيب؟‬
‫دوري علي والطبيب إلضفاء نوع من‬ ‫‪ -‬بما سينصحه الطبيب في رأيك؟‬
‫الحيوية والنشاط بين المتعلمين‪.‬‬ ‫اإلدماج الكلي‪ :‬التعبير عن كل المشاهد دفعة واحدة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• يعلق الطبيب في عيادته الصورة التالية‪ ،‬في رأيك كيف سيقنع علي أن‬
‫الوجبة المتوازنة والصحية يجب أن تحتوي على ما جاء فيها مستعينا‬
‫بالصيغ التي درستها؟‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة إجمالية‬
‫كتاب املتعلم‪ ،‬قصاصات‬ ‫الوسائل واملعينات‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬
‫التوجيهات‬
‫• االنطالق من النص المسموع‪.‬‬
‫• جاماع تاوقاعاااات الاماتاعالامايان حاول‬
‫موضوع النص‪.‬‬
‫• ترك المجاال للمتعلمين للتعبير عن‬
‫الصورة‪.‬‬
‫• توظيف مهارات الوعي الصااوتي‬
‫إذا تعثر متعلم في نطق كلمة ما‪.‬‬
‫• توظيف الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫• قراءات فردية حسمب مسمتويات المتعلمين من الجيدة إلى المتعثرة يتخللها‬
‫• ياركاز عالاى األداء الاجايااد لالاقاراءة‬
‫وفق مؤشراتها‪.‬‬
‫✓ األسائلة لالساتئناس‪ ،‬يمكن لألساتاذ‬
‫توزيع قصاااااصااااات عليها أساااائلة‬
‫وإجابات ليتلو كل متعلم السااؤل الذي‬
‫معه ويجيبه حامل اإلجابة المناساااابة‬
‫والخاساار من يتلو إجابة سااؤال آخر‪.‬‬
‫• خلق تفماعمل بين المتعلمين عن طريق دفعهم لطرح أسممممئلمة والبحمث عن وهذا إلضاااافاء جو من النشاااااط بين‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫• عن طريق طرح أسائلة تساتخلص‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫الاقايام (ضااااارورة اخاتاياااار الاطاعاااام‬
‫المتوازن للمحاافظاة على الصاااااحاة‬
‫والتقليل من الحلويات والمشاااروبات‬
‫الغاازياة‪ ،‬وجوب العمال بنصااااااائح‬
‫الوالدين)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪17‬‬
‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫صحتــي في غذائــي‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• االنطالق من نص فهم المنطوق الكتشاف عنوان النص‪.‬‬
‫• كتابة العنوان على السبورة فطور الصباح‪.‬‬
‫النّشاط الثّاني‪:‬‬
‫• فتح الكتاب ص‪.122‬‬
‫مالحظة الصورة واستنطاقها‪.‬‬ ‫•‬
‫• قراءة نموذجية من قبل األستاذ‪.‬‬
‫طرح ألسئلة الفهم العام للنص‪.‬‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬بم شعرت سعاد عند استيقاظها من النوم؟‬
‫‪ -‬ماذا فعلت األم حين سمعت ابنتها تبكي؟‬
‫‪ -‬إالم أرجعت األم سبب ألم ابنتها؟‬
‫‪ -‬ما معنى جدا؟ وظفها في جملة مفيدة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫أجوبتها عند زمالئهم‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة نموذجية ألحسن المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬مما أكثرت سعاد؟‬
‫‪ -‬ماذا تسبب الحلوى والمشروبات المحالة بالسكر؟‬
‫‪ -‬بم وعدت سعاد أمها أن تعوض العصير والحلوى؟‬
‫‪ -‬لم نصحت األم سعاد بالحليب والخضر والبقوليات؟‬
‫‪ -‬عوض كلمة جدا بكلمة أخرى في الجملة "فهي مفيدة جدا للجسم"‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• مناقشة التوقعات واستنباط القيم‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫البطاقات‪ ،‬السبورة‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫• يطرح األستاذ سؤاال للتذكير‬
‫بالنص المقروء‪.‬‬
‫• طرح أسئلة الستخراج الجملة‪.‬‬
‫• يمكن لألستاذ إضافة مهارات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫• يتعرف على حدود الكلمات‬
‫خارج‬ ‫القراءة‬ ‫وممارسة‬
‫التركيب‬
‫• استخراج المفردة المقصودة إما‬
‫بالمحو التدريجي أو عن طريق‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع‬
‫الضغط الشفوي على المقطع‬
‫التاء‬ ‫المتضمن‬ ‫الصوتي‬
‫المربوطة عن طريق (الدق –‬
‫النقر – التصفيق)‬
‫• (الوعي بالمقاطع الصوتية)‬
‫• استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬
‫الحامل للتاء المفتوحة‪ ،‬وأخيرا‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫عزلها للتأكد من كيفية كتابتها‪.‬‬
‫• التمييز‪ :‬صوتيا وخطيا‪.‬‬
‫• يكتب بخط واضح (السبورة‬
‫مسطرة)‪.‬‬
‫• تثبيت التاء المفتوحة في كلمات‪.‬‬
‫•‬
‫صفحة ‪ 9‬من ‪17‬‬
‫قـراءة وكتـابة (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫التاء املفتوحة في االسم الثالثي ساكن الوسط‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ التاء المفتوحة في آخر االسم الثالثي ساكن الوسط ويكتبها‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬بم شعرت سعاد؟‬
‫‪ -‬ما الذي كان يؤلم سعاد؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الفقرة األولى من النص الستخراج الجملة‪:‬‬
‫‪ -‬مما أكثرت البنت؟‬
‫أكثرت البنت من تناول المشروبات المحالة بالسكر‬
‫• تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫• التطابق الصوتي‪-‬الخطي (التنغيم– النبر‪-‬التركيب – االستبدال)‪.‬‬
‫• تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬
‫(تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫• التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها‬
‫(بطاقات)‪.‬‬
‫• االستبدال‪ :‬أكثرت – أفرطت‪ /‬تناول– شرب ‪ /‬المشروبات مم العصائر‪.‬‬
‫أكثرت البنت من تناول المشروبات المحالة ب السكر‬
‫النشاط الثالث‪ :‬استخراج الكلمة‪:‬‬
‫• ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي – الخطي‪.‬‬
‫البنت‬
‫• ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫• التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫• التعويض‪ :‬األخت‪-‬البيت‪-‬الحوت‪-‬القوت ‪-‬اليخت ‪...‬‬
‫• اإلضافة‪ :‬البنات ‪-‬البنيات‪...‬‬
‫• الحمذف‪ :‬بنت‬
‫• التقطيع الحرفي‪ :‬بمم‪/‬ممنمم‪/‬ممت‬
‫‪ -‬كم حرفا في كلمة بنت؟‬
‫‪ -‬ما الحركة وسط الكلمة؟‬
‫‪ -‬أين جاءت التاء ؟‬
‫‪ -‬كيف كتبت؟‬
‫بمنم‪ /‬ممت‬
‫اات‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬هات أسماء تتكون من ثالثة أصوات وسطها ساكن تتضمن تاء في آخرها‪ • .‬استخراج التاء المفتوحة من‬
‫االسماء الثالثية ساكنة الوسط (ال‬ ‫• يكتب األستاذ على السبورة الكلمات المقترحة من قبل المتعلمين مثال‪:‬‬
‫تذكر القاعدة وإنما تمارس ضمنيا‬ ‫قوت‪ ،‬نحت‪ ،‬توت‪ ،‬حوت ‪...‬الخ‪( .‬تردد من قبل بعض المتعلمين)‪.‬‬
‫فقط)‪.‬‬ ‫ثم يتم تمييز مقاطعها خطيا وعن طريق الحذف تستخرج التاء المفتوحة من‬
‫آخر االسم الثالثي ساكن الوسط‪:‬‬
‫• مراقبة اتجاهات التاء المفتوحة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬حم‪ /‬مت ‪ -‬تمو‪ /‬ت‬
‫ت‬ ‫ممت‬
‫• يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يكتب المتعلمون التاء المفتوحة على‬
‫األلواح أو يمثلونها في الفضاء‪.‬‬
‫• محاكاة النموذج‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪ :‬على كراس القسم‪:‬‬
‫‪ )1‬أتمم الكلمات بالحرف الناقص‪:‬‬

‫• كتابة التاء المفتوحة في كلمات‪.‬‬

‫• استغالل الكلمات في تكوين جملة‬

‫بايا‪...‬‬ ‫تاااو‪...‬‬ ‫بنا‪...‬‬
‫‪ )2‬أكتب الكلمات السابقة في الجملة التالية‪:‬‬
‫تسقي الا‪.......‬شجيرة ‪.......‬التي أمام ‪.......‬‬

‫النشاط السادس‪:‬‬
‫العمل على االنتقال بالمتعلم من‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬ ‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى‬ ‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫الجمالي‪.‬‬ ‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫البطاقات‪ ،‬السبورة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التاء املفتوحة في االسم الثالثي ساكن الوسط‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب التاء المفتوحة كتابة صحيحة‪ ،‬في االسم الثالثي الساكن الوسط‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• مراجعة التاء المفتوحة في االسم‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫الثالثي ساكن الوسط‬ ‫‪ -‬هات كلمات تتضمن ثالثة أصوات أوسطها ساكن وتنتهي بتاء‪.‬‬
‫• يملي األستاذ بعضها على األلواح‪ ،‬مثل‪ :‬زيت‪ ،‬توت‪ ،‬يخت‪.‬‬
‫• تقطيع الكلمات خطيا وممارسة بعض مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫• تعلق الصور الواحدة تلو األخرى‬ ‫كاإلضافة زيتون‪ ،‬يختم‪.‬‬
‫على السبورة لتكتب الكلمات‬
‫أسفلها يكون العمل على األلواح‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬أكمل كتابة التاء في كل كلمة‪.‬‬
‫لربح الوقت‪.‬‬

‫• ترك المجال للمتعلمين للتفكير في‬

‫حلول لأللغاز‪ .‬وكتابتها على األلواح‬
‫حاو‪...‬‬ ‫زيااا‪...‬‬ ‫مقاال‪...‬‬
‫الكلمة تلو األخرى‪.‬‬
‫• التصحيح على السبورة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬اقرأ األلغاز التالية وقم بحلها بكلمات تتضمن تاء مفتوحة في آخرها‪ • :‬يكتب النموذج بخط واضح مع‬
‫احترام المسافات بين الكلمات‬ ‫عكس كلمة أخ‪ ،‬إنها‪...‬‬
‫ومقاييس الحروف‪.‬‬ ‫اليوم الذي يلي الجمعة ويسبق األحد‪ ،‬إنه الاا‪...‬‬
‫ضد كلمة الحديث(الكالم)‪ ،‬إنه الاا‪...‬‬

‫• تهيئة المتعلمين للكتابة‪.‬‬ ‫النّشاط ّ‬

‫• يملي األستاذ الجملة كلمة كلمة‬
‫محترما المقاطع الصوتية وعدم‬
‫السرعة‪.‬‬
‫• التصحيح على الدفاتر لتجنب الوقوع‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫الرابع‪:‬‬
‫• يكتب المعلم النموذج على السبورة‪،‬‬
‫• قراءة نموذجية بعدها قراءات فردية للفهم والتثبيت‪.‬‬
‫• دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة‬
‫أخذت البنت المقالة والزيت لتطهو لحم الحوت‪.‬‬
‫• حجب النموذج بغلق السبورة أو حذف الجملة أو مسحها‪.‬‬

‫في التعثرات ذاتها مستقبال‪.‬‬

‫• محاكاة النموذج على الدفاتر كلمة‪ ،‬كلمة‪.‬‬
‫• بعد االنتهاء من االمالء‪ ،‬يعيد قراءة النموذج بصورة أسرع ليتدارك المتأخرون‬
‫ما سقط منهم من كلمات وحروف‪ ،‬ومطالبتهم بالقراءة من دفاترهم للتأكد مما كتبوه‪.‬‬

‫النّشاط الخامس‪:‬‬
‫مرحلة التصحيح والتقو م‪:‬‬
‫• تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫• جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫• تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫البطاقات‪ ،‬السبورة‪.‬‬
‫▪ يقرأ التاء المفتوحة في آخر جمع المؤنث السالم‪  .‬يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫• طرح أسئلة الستخراج الجملة‬
‫موظفا نص فهم المنطوق‪.‬‬
‫• يمكن لألستاذ إضافة مهارات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫• يتعرف على حدود الكلمات‬
‫وممارسة القراءة خارج‬
‫التركيب‪.‬‬
‫• (الوعي بالمقاطع الصوتية)‪.‬‬
‫• استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬
‫الحامل للتاء المفتوحة‪ ،‬ثم التمييز‬
‫خطيا لعزل التاء المفتوحة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• تثبيت التاء المفتوحة في كلمات‪.‬‬
‫• مراقبة اتجاهات التاء المفتوحة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 12‬من ‪17‬‬
‫قـراءة وكتـابة (‪)02‬‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫التاء املفتوحة في جمع املؤنث السالم‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫وبخت األم سعاد ألنها أفرطت في تناول بعض األطعمة‪ ،‬ماهي هذه األطعمة؟‬
‫ماذا قالت األم البنتها عندما نصحتها بتناول الحليب؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الفقرة الثانية من النص الستخراج الجملة‪:‬‬
‫تناولي الحليب ألنه مصدر للفيتامينات‬
‫* تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫* التطابق الصوتي‪-‬الخطي (التنغيم– النبر‪-‬التركيب – االستبدال)‪.‬‬
‫*تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬
‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫االستبدال‪:‬‬
‫تناولي – اشربي ‪ /‬الحليب–العصير‪ /‬مصدر ‪ -‬منبع ‪...‬‬
‫مصدر لم الفيتامينات‬ ‫تناولي الحليب ألنه‬
‫النّشاط الثاّلث‪ :‬استخراج الكلمة‪:‬‬
‫‪ -‬ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي – الخطي‪.‬‬
‫الفيتامينات‬
‫*ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫* التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫*الحذف‪ :‬التامينات‬
‫* رصد القافية‪ :‬بم تنتهي الكلمات‪ :‬أقمشة‪ ،‬ألبسة‪ ،‬أطعمة‪ ،‬أغذية؟‬
‫الم ‪ /‬فيم‪ /‬تا‪ /‬مميم‪ /‬نما‪ /‬ت‬
‫ت‬
‫‪ -‬هل كلمة الفيتامينات تدل على فيتامين واحد أم مجموعة من الفيتامينات؟‬
‫‪ -‬كيف كتبت التاء في آخر كلمة الفيتامينات؟‬
‫‪ -‬ما مفرد كلمة فيتامينات؟‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬إليك المثال التالي‪ ،‬صغ على منواله الكلمات الموالية‪:‬‬
‫معلمة اااااااااااااااااااااااااااااااا معلمات‪.‬‬
‫سيارة اااااااااااااااااااااااااااااااا سيار‪...‬‬
‫جميلة ااااااااااااااااااااااااااااااااا ‪........‬‬
‫• تكتب الكلمات على السبورة ليقرأها المتعلمون‪.‬‬
‫يكتب المتعلمون التاء المفتوحة على األلواح أو يمثلونها في الفضاء‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• استغالل الكلمات في تكوين جملة‪.‬‬ ‫النشاط الخامس‪ :‬على كراس القسم‪:‬‬

‫‪ )2‬أتمم الكلمات بالحرف الناقص‪:‬‬
‫العمل على االنتقال بالمتعلم من‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى الجمالي‪.‬‬

‫مشروبا‪...‬‬ ‫حلويا‪...‬‬ ‫طاوال‪...‬‬

‫‪ )2‬أكتب الكلمات السابقة في الجملة التالية‪:‬‬
‫قالت البنت‪ :‬في الحفالت نجد الا‪.......‬والا‪ .......‬فوق الا‪.....‬‬

‫النشاط السادس‪:‬‬
‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)02‬‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫البطاقات‪ ،‬السبورة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التاء املفتوحة في جمع املؤنث السالم‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب التاء المفتوحة كتابة صحيحة‪ ،‬في جمع المؤنث السالم‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• مراجعة التاء المفتوحة في آخر‬
‫االسم‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬هات أسماء تحمل تاء مفتوحة في آخرها مما حولك في القسم‪.‬‬
‫يملي المعلم بعضها مثل‪ :‬خزانات‪ ،‬مسطرات‪ ،‬مقلمات‪ ،‬بنت‪....‬‬
‫• يكتب االستاذ الكلمات دون تاء في‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ضع الكلمات التالية تحت الصورة المناسبة بعد كتابة التاء المناسبة آخرها ليترك المجال للمتعلمين‬
‫لكتابتها‪.‬‬ ‫مكان النقاط‪:‬‬
‫الوجبا‪ ...‬السريعا‪ ، ..‬المشروبا‪ ...‬الغازيا‪ ،...‬الخضروا‪....‬‬

‫‪........................‬‬
‫• يكتب النموذج بخط واضح مع‬
‫احترام المسافات بين الكلمات‬
‫ومقاييس الحروف‪.‬‬
‫• تهيئة المتعلمين للكتابة‪.‬‬
‫• يملي األستاذ الجملة كلمة كلمة‬
‫محترما المقاطع الصوتية وعدم‬
‫السرعة‪.‬‬
‫• التصحيح على الدفاتر لتجنب‬
‫الوقوع في التعثرات ذاتها‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪...............‬‬
‫‪.....................‬‬
‫النّشاط الثالث‪:‬‬
‫• يكتب المعلم النموذج على السبورة‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية بعدها قراءات فردية للفهم والتثبيت‪.‬‬
‫• دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة‪.‬‬
‫أخت سعاد تفضل الخضروات الطازجة على الوجبات السريعة‬
‫وعلى المشروبات الغازية‪.‬‬
‫• حجب النموذج بغلق السبورة أو حذف الجملة أو مسحها‪.‬‬
‫• تدوين النموذج على الدفاتر كلمة‪ ،‬كلمة‪.‬‬
‫• يعيد قراءة النموذج لتدارك النقائص لدى المتأخرين في الكتابة‪.‬‬

‫مستقبال‪.‬‬ ‫النّشاط الرابع‪ :‬مرحمملة التصحيح والتقويم‪:‬‬

‫• تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫• جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫• تصويب األخطاء على الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫محفــوظــات‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫دفاتر املتعلمين‪ /‬كتاب املتعلم‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ت ــوازن الغ ــذاء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬ ‫▪‬
‫يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬ ‫▪‬
‫يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫الحصـة األولى‪:‬‬
‫• استذكار عنوان المقطوعة‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬ما عنوان القصيدة التي تطرقنا إليها في الحصة السابقة؟‬
‫‪ -‬ما كان موضوعها؟‬
‫‪-‬اقترحوا عنوانا آخر لألبيات‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫فتح الكتب ص ‪ 130‬من كتاب المتعلم وتدوين االبيات على‬ ‫•‬
‫السبورة‪.‬‬

‫• القراءة النموذجية من قبل األستاذ مع التقيد بالمقاطع الصوتية واإليقاع‬

‫الشعري‪.‬‬
‫• يتداول المتعلمون على القراءات الفردية مع التركيز على اإليقاع‬
‫الشعري‪.‬‬
‫• االستماع الجيد من قبل المتعلمين‬ ‫•‬
‫والتركيز مع األستاذ‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• تحفيظ المقطع األول والثاني عن طريق ترديده بين المعلم والمتعلم‬
‫• يراقب األستاذ األداء الجيد مركزا‬ ‫سماعيا وبصريا‪.‬‬
‫على اإليقاع الشعري ويصحح‬ ‫• التحفيظ عن طريق المحو التدريجي لتثبيت الحفظ‪.‬‬
‫للمتعلمين تعثراتهم بهذا الشأن‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• استظهار ما تم تحفيظه جزئيا‪.‬‬
‫• يتم التحفيظ بين المعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫• قراءة االبيات قراءة ختامية‪.‬‬
‫• الخطوات نفسها تتبع في الحصة‬ ‫الحصـة الثانية‪:‬‬
‫الثانية‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج جزئي‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫كتب املتعلمين ‪ /‬كراريس املتعلمين‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إدماج املوارد املختلفة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند ويدمج الموارد المكتسبة لحل وضعيات مشكلة ودالة‪.‬‬
‫▪ يقرأ الحروف المكتسبة بالحركات الثالث القصيرة‪ ،‬وبالمدود الثالثة‪.‬‬
‫▪ ينتج كلمات تتضمن حروف المقطع؛ باإلكمال والترتيب والوصل‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• كتابة الفقرة على السبورة ثم‬
‫قراءتها قراءة مقطعية بطالقة‬
‫ومراقبة أداء المتعلمين وتثبيت‬ ‫البنت‪ :‬وله فوائد عظيمة‪ :‬يمنع السمنة‪ ،‬غني بالفيتامينات‪ ،‬يساعد على الهضم‪.‬‬
‫المقاطع الصوتية المدروسة مع‬
‫احترام عالمات الوقف‪( .‬تطبق‬
‫عليها مهارات الوعي الصوتي)‪.‬‬
‫• يتم اإلمالء على دفاتر المتعلمين‬
‫ثم يقرأون ما كتبوا بسرعة‪.‬‬
‫• تكتب الكلمات على السبورة‬
‫ليثمن عمل المتفوقين في االداء‬
‫ويصحح اآلخرون ما تعثروا فيه‪.‬‬
‫• تكتب العبارة على السبورة بخط‬
‫واضح ويقرأها المتعلمون ثم تتم‬
‫المحاكاة على كراريس المتعلمين‪.‬‬
‫للتعليمة‬ ‫المتعلمين‬ ‫• قراءة‬
‫والكلمات على السبورة بالتداول‪.‬‬
‫ترك المجال للعمل على‬ ‫•‬
‫الدفاتر ثم التصحيح على السبورة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي ص‪(123‬كتاب القراءة)‪:‬‬
‫قالت األم‪ :‬الخس من الخضروات‪ ،‬تستهلك أوراقه طازجة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إمااااااالء منظور‪:‬‬
‫استخرج من النص الذي قرأته أسماء تتضمن تاء في آخرها‪ .‬تملى على‬
‫المتعلمين الكلمات‪ :‬الخضروات‪ ،‬البنت‪ ،‬عظيمة‪ ،‬السمنة‪ ،‬الفيتامينات‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬لخاااااط‪:‬‬
‫قالت البنت‪ :‬الخس غني بالفيتامينات‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬أثري لغتي من كتاب األنشطة ص ‪:69‬‬
‫‪ -‬صنف الكلمات اآلتية في الجدول‪:‬‬
‫العشاء ‪-‬الفطور‪-‬الغذاء‬
‫الوقت‬ ‫الوجبة‬
‫صبااحا‬ ‫‪.................‬‬
‫منتصف النهار‬ ‫‪.................‬‬
‫مسااااء‬ ‫‪..................‬‬

‫صفحة ‪ 16‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫املقطع ‪06‬‬

‫قصاصات‪ ،‬دفاتر األنشطة‪،‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صحتي في غذائــي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪ :‬ينظم أفكاره وينتج جمال في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• استذكار النص المكتوب من خالل‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫أسئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المأكوالت التي سببت لسعاد األلم؟‬
‫✓ يمكن تطبيق لعبة من يعطي هذا؟‬ ‫‪ -‬بم وعدت سعاد أمها؟‬
‫إلضفاء جو من المرح‪ ،‬حيث يصعد‬ ‫‪ -‬عدد األغذية التي نصحت األم ابنتها بتناولها‪.‬‬
‫على المصطبة أربعة متعلمين يحملون‬
‫الكلمات البروتينات‪ ،‬السكريات‪،‬‬ ‫النّشاط الثاني‪ :‬امذ الجدول بما يناسبه من الكلمات التالية‪:‬‬
‫الفيتامينات‪ ،‬األمالح المعدنية وتقسم‬ ‫اللحم‪ ،‬الفاكهة‪ ،‬البيض‪ ،‬الحليب‪ ،‬المرطبات‪ ،‬الخضر‪ ،‬الحلوى‪ ،‬الجبن‪.‬‬
‫على المتعلمين اآلخرين بطاقات عليها‬
‫الكلمات‪ :‬اللحم‪ ،‬الفاكهة‪ ،‬البيض‪،‬‬
‫الحليب‪ ،‬المرطبات‪ ،‬الخضر‪ ،‬الحلوى‪،‬‬
‫األمالح المعدنية‬ ‫الفيتامينات‬ ‫السكريات‬ ‫البروتينات‬
‫الجبن ‪...‬الخ‪ .‬ليصعد إلى المصطبة‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...................‬‬
‫حاملو البطاقتين (اللحم والبيض) حين‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...................‬‬
‫يسأل حامل بطاقة البروتينات قائال‪:‬‬
‫من يعطينا البروتينات؟‬
‫• دعوة المتعلمين إلى قراءة التعليمة‬ ‫النّشاط الثاالث‪:‬‬
‫ومناقشتهم حولها‪.‬‬ ‫‪ -‬اشطب الكلمات التالية ألجد كلمة السر‪:‬‬
‫✓ يمكن تفويج المتعلمين وتوزع‬ ‫خضر‪ ،‬فاكهة‪ ،‬سمك‪ ،‬لحم‪ ،‬خبز‪ ،‬توت‪.‬‬
‫عليهم بطاقات تحمل المرصوفة‬
‫إلضفاء جو من التنافس بينهم‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ض ر‬ ‫خ‬
‫• مناقشة المتعلمين حول كلمة السر كأن‬
‫و‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫خ ر‬ ‫س‬
‫يطرح عليهم السؤال ما الغذاء الذي‬
‫يوفر ألجسامكم البروتينات؟‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ت ب‬ ‫م‬
‫تكوين جمل مفيدة على الكراريس‪.‬‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ز‬ ‫ن‬ ‫ك‬
‫• كتابة الجمل ثم قراءتها على السبورة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫هم‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫ف‬
‫• التصحيح على كراريس القسم‪.‬‬ ‫*كلمة السر‪... :‬‬

‫النّشاط الرابع‪ :‬فتح الكتاب ص ‪.69‬‬

‫أكون جملة أذكر فيها مكونات وجبة الغذاء مستندا على الكلمات الواردة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫في المرصوفة السابقة‪:‬‬

‫تتكون وجبة الغذاء من‪.............. :‬و‪.............‬و‪................‬و‪...........‬‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫• عرض اإلنتاجات وتقييمها مع التصويب ثم اختيار أحسنها لكتابتها على‬
‫السبورة ثم قراءتها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 17‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]3‬‬
‫أحافظ على صحة‬
‫أسناني‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات معينات سمعية (مسجل‪ ،‬هاتف)‬ ‫صحة الفم واألسنان‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يراعي آداب الستماع‪( :‬الجلسة الموحية بالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• استدراج المتعلمين عن طريق‬
‫توقعاتهم إلى بلورة صورة ذهنية عن‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫❖ تم التعديل في النص المنطوق بإدراج‬
‫الصيغ الواردة في الوحدة (كم‪ ،‬كيف‪،‬‬
‫ليس)‪.‬‬ ‫أو الكسر وجب إتباع هذه النصائح‪ :‬لبد من تنظيف األسنان بالسواك أو الفرشاة‬
‫✓ النص يعرض بمسجل أو الهاتف‬
‫الذكي كما يمكن لألستاذ الوقوف خلف‬
‫الصفوف تحقيقا لكفاءة الستماع فقط‪.‬‬
‫• تحفيز المتعلمين على اإلجابة وخلق‬
‫نوع ما من التفاعل والتجاوب بين‬
‫المتعلم والمعلم حول مناقشة النص‬
‫المنطوق والتعمق في الفهم‪.‬‬
‫• يتم تسميع النص المنطوق عدة مرات مع المحافظة على شروط اإللقاء (التفاعل‬
‫✓ يمكن الستعانة باستراتيجية اإلشارةّ‬
‫بالرقم في البحث عن مرادف الكلمة‪.‬‬
‫✓ يمكن للمعلم تجزئة النص خالل‬
‫األجرأة وتسميعه مراعاة لسن‬
‫المتعلم وقدراته‪ .‬يمكن لألستاذ‬
‫الستعانة باستراتيجيةّ ساعيّ‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫وقّع‪ّّّّ:‬‬
‫‪ّ:‬المالحظةّوالتّ ّ‬
‫شاطّاألوّلّّّّّّّ ّ ّ ّ ّ ّّ ّّّ‬
‫النّ ّّ ّّّ ّ‬
‫ّّّ‬
‫‪ -‬عرفنا سابقا أن المضغ الجيد يساعد على هضم الطعام وامتصاص العناصر‬
‫الغذائية‪ ،‬بم يتم مضغ الطعام؟‬
‫‪ -‬عم سيتحدث نصنا اليوم في رأيك؟‬
‫النشاطّالثاني ّ‪ّ:‬‬
‫• تسميع النص المنطوق‪ :‬ص‪ 60‬من دليل المعلم‪.‬‬
‫"قال المعلم‪ :‬لكي نحافظ على جمال األسنان وعلى صالبتها‪ ،‬ونقيها من التسوس‬
‫والمعجون بعد كل وجبة طعام لحظة النتهاء من تناول الطعام‪.‬‬
‫سلمى‪ :‬ولم نفعل ذلك يا سيدي؟‬
‫المعلم‪ :‬حتى ل تتراكم بقايا األطعمة فيها وتصبح عرضة للتسوس‪.‬‬
‫خالد‪ :‬وكيف ينبغي لنا تناول وجبات الطعام؟‬
‫المعلم‪ :‬يجب تناول وجبات الطعام بانتظام؟‬
‫سلمى‪ :‬وكم يجب علينا شرب الحليب ونتناول الخضر والفواكه؟‬
‫تناول‬ ‫من‬ ‫واإلكثار‬ ‫المعلم‪ :‬يجب شرب الحليب بكثرة ألنه أهم مصادر الكالسيوم‪،‬‬
‫الخضر والفواكه‪.‬‬
‫سلمى‪ :‬أنا أسناني ليست مسوسة‪ ،‬فأنا أتجنب اإلكثار من تناول السكريات"‪.‬‬
‫مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات اللفظية)‪.‬‬
‫اتّ‪ّ+‬الزمكانية)ّ‪ّ.‬‬
‫خصيّّّ ّّ ّّّّ ّ ّ ّّّّ‬
‫الشّّ ّ ّ‬‫أسئلةّالفهم‪(ّ:‬حولّالمعنىّالعامّ–ّّّّ‬
‫‪ -‬بين من دار النقاش في النص؟‬
‫‪ -‬لم وجب إتباع النصائح التي قدمها المعلم لألطفال؟‬
‫‪ -‬هل تنظيف األسنان وحده كاف للحفاظ على األسنان؟‬
‫‪ -‬مم طلب المعلم اإلكثار من التناول؟‬
‫ق)‪ّ:‬‬
‫(تناولّالفهمّالمعمّ ّ‬
‫النشاطّالثالث‪ّ ّ ّّّّ ّ ّّّّّ ّ ّّّّّّ:‬‬
‫‪ -‬اخترمن بين الكلمات التالية مرادف كلمة نقيها‪ :‬نحميها‪ ،‬ننظفها‪ ،‬نقربها‪.‬‬
‫‪ -‬ما وسائل تنظيف األسنان التي ذكرها المعلم؟‬

‫البريد خالل المناقشة‪.‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بتأدية أدوار كل من المعلم وسلمى وخالد وإقامة حوار بينهم‬
‫• مناقشة التوقعات واستنباط القيم‬
‫(النظافة‪.)...‬‬
‫• مناقشة التوقعات تنمي العقل الناقد‬
‫لدى المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬استعمل المعلم كلمة تدل على وجوب غسل األسنان فور النتهاء من تناول‬
‫الطعام‪ ،‬ماهي؟ّ‬
‫‪ -‬ماذا قالت سلمى عن أسنانها؟ لم أرجعت ذلك؟‬
‫مسرحةّأحداثّالنّصّ‪ّّ:‬‬
‫النشاطّالرابع‪ّّّّ ّّّ ّّّ ّ ّ ّ ّ ّّ:‬‬
‫(ترجمة أحداث النص المنطوق)‬
‫س‪:‬‬
‫النشاطّالخام ّ‬
‫• العودة إلى التوقعات ومناقشتها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫املشاهـد‪ /‬كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صحة الفم واألسنان‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫التوجيهاتّ‬ ‫الممارساتّالتعليميةّالتعلميةّّ‬
‫• النتقال السلس من المنطوق إلى التعبير‬ ‫النشاطّاألول‪ّ:‬‬
‫الشفهي‪ ،‬دون ان يكون هناك فاصل بين‬ ‫‪ -‬بم نصح المعلم األطفال أن يغسلوا أسنانهم؟‬
‫النشاطين‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا تسبب بقايا الطعام على األسنان؟‬
‫ّ‬
‫لّوأتحدّّث)ّ‪ّ:‬‬
‫أتأمّ ّّ ّّّ ّ‬
‫فهيّالحرّّ–ّّّّّ‬ ‫(التّ ّّّ ّّّّ‬
‫عبيرّالشّّّ ّ ّّّّ ّ‬ ‫اني‪ّّّّّّ:‬‬‫ّ‬
‫الثّّّ‬
‫شاطّّّّّ‬
‫النّ ّّ‬
‫ّّّ‬
‫• فتح الكتاب ص ‪ 126‬ومالحظة الصورتين‪.‬‬
‫✓ هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا الغرض‪.‬‬
‫• يوجه األستاذ المتعلمين إلى مالحظة المشهدين ويترك لهم وقتا للمالحظة‬
‫• التعبير بحرية وبتلقائية دون مقاطعة‪.‬‬ ‫والتفكير (المشهد األول ثم المشهد الثاني)‪.‬‬
‫• يستمع األستاذ (ة) إلى تعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم‬
‫وإمكانياتهم اللغوية الخاصة مع استثمار بعض مدخالت نص فهم المنطوق‪.‬‬

‫فهيّالموجّه)ّّّّ‬ ‫ورةّ(التّ ّّّ ّّّّ‬

‫عبيرّالشّّّ ّ ّّّّ ّ ّ ّ‬ ‫ةّللصّّ ّ ّّّّّّ‬
‫المشاهدةّالبؤريّ ّّّّ‬ ‫شاطّالثّّّّ‬
‫الث‪ّ ّ ّّّّّّ ّ ّّ ّ ّّّّّ:‬‬ ‫النّ ّّ ّّّّ‬
‫ّّّ‬
‫تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬ ‫• يطرح األستاذ (ة) أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد يريد التركيز ✓‬
‫وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫هني ّ)‬
‫(استراتيجيةّالعصفّالذّ ّّ‬
‫عليها أو لم ينتبه إليها المتعلمون ّّّ ّّ ّّّّ ّّ ّّّّ ّ ّ ّّّّ‬
‫ّّّ‪:‬‬
‫ورةّاألولى‬
‫الصّّ ّ ّّّّ ّ‬
‫ّّّ‬
‫✓ البتعاد عن الستعمالت اللغوية المحدودة‬ ‫‪ -‬كيف يبدو الولد؟ ‪ ‬كيف عرفت أنه مريض؟‬
‫والتكرار (توظيف المحور التركيبي)‬ ‫‪ -‬مم يعاني في رأيك؟ ‪ ‬ما سبب ذلك في رأيك؟‬
‫ورةّالثّّّّّ‬
‫انية‪ّّ:‬‬ ‫الصّّ ّ ّّّّّ‬
‫ّّّ‬
‫‪ -‬من يفحص فم الولد؟ ‪ ‬كيف نسمي الطبيب الذي يعالج أمراض الفم؟‬
‫• الهتمام بتصحيح مكتسباتهم وإثراء الرصيد‬ ‫‪ -‬بم ستنصح طبيبة األسنان هذا الولد؟‬
‫اللغوي‪.‬‬
‫النشاطّالرابع‪ّ:‬‬
‫• إعادة التعبير على المشهدين بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫✓ يمكن الستعانة بصور وسندات متنوعة‬

‫كوضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪ -‬لحظت أن أسنان صديقك صارت مثل أسنان هذا الطفل‪ ،‬ما السبب في رأيك؟‬
‫‪ -‬بم تنصحه؟‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الصيغ والتراكيب‬
‫دفتراألنشطة‪ /‬كتاب املتعلم‬
‫▪ يستعمل الصيغ‪( :‬ملاذا‪ ،‬كم‪ ،‬كيف ‪/‬الضمائراملنفصلة مع (لن‪ ،‬ما‪ ،‬ليس)) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫التوجيهات‬
‫✓ تستخرج الصيغ والتراكيب‬
‫انطالقا من النص المنطوق‪( ،‬حوار‬
‫ومناقشة)‪.‬‬
‫‪ -‬سألت سلمى عن سبب غسل األسنان بالسواك أو المعجون والفرشاة‪ ،‬ماذا قالت؟ *لماذا‬
‫✓ تثبيت الصيغ المستهدفة (لماذا‪ ،‬كيف‪،‬‬
‫كم) واستخالص معنى االستفهام‪.‬‬
‫‪ -‬ثم سألت سلمى عن كمية الحليب والخضر والفواكه التي يجب عليهم تناولها‪ ،‬ما السؤال‬
‫• بعد تثبيت الصيغ بتكرار اإلجابات‬
‫وتنويعها مطالبتهم بجمل من تعابيرهم‬
‫الخاصة تتضمن الصيغ المدروسة‪.‬‬
‫• األسئلة حول معاني في مواد أخرى‬
‫تحقيقا للتقاطع االفقي بين المواد‪.‬‬
‫• استخراج أدوات النفي (ليس‪ ،‬ما‪ ،‬لن)‬
‫✓ بعد تثبيت أدوات النفي مطالبة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫المتعلمين بجمل تواصلية دالة‬
‫تتضمنها‪.‬‬
‫✓ توظيف أدوات النفي في جمل‬
‫تواصلية دالة‪.‬‬
‫✓ تنجز التمارين شفهيا حفاظا على‬
‫خصوصية النشاط‪.‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬
‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫الصيغ‪ /‬التراكيب‪ :‬ملاذا‪ ،‬كم‪ ،‬كيف ‪/‬الضمائر‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫املنفصلة مع (لن‪ ،‬ما‪ ،‬ليس)‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬بم نصح المعلم األطفال أن ينظفوا أسنانهم؟‬
‫‪-‬أذكر نصائح أخرى قدمها المعلم‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المتضمنة الصيغ (يجب‪ ،‬البد‪ ،‬ينبغي)‪.‬‬
‫نفعل ذلك يا سيدي؟‬
‫‪ -‬سأل خالد عن كيفية تناول وجبات الطعام‪ ،‬ما السؤال الذي طرحه؟ *كيف ينبغي علينا‬
‫تناول وجبات الطعام؟‬
‫الذي طرحته؟‬
‫*كم يجب علينا شرب الحليب وتناول الخضر والفواكه؟‬
‫دريبّوالت ّ ّ ّّ‬
‫وظيف‪ّّ:‬‬ ‫الت ّ ّ ّّ ّّ ّّّ‬
‫‪ّّّّ-‬‬
‫• يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪:‬‬
‫‪ -‬ما السؤال الذي تطرحه على زميلك كي تعرف سبب حرص المسلم على نظافة جسمه‬
‫وثيابه ومكانه‪.‬‬
‫لماذا يحرص المسلم على نظافة جسمه وثيابه ومكانه؟‬
‫‪ -‬اسألوا عن كيفية الوضوء للصالة؟‬
‫ف نتوضأ للصالة؟‬ ‫كي ّ‬
‫‪ -‬اسألوا عن عدد الصلوات التي يؤديها المسلم في اليوم‪.‬‬
‫كم صالة يؤديها المسلم في اليوم؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المتضمنة‪ (:‬ليس‪ّ،‬ما‪ّ،‬لنّمعّالمضارع)‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا قالت سلمى عن أسنانها؟‬
‫أنا أسناني ليست مسوسة‪.‬‬
‫‪ -‬لو أخبرتنا سلمى أنها ال تكثر من تناول الحلويات مستعملة (ما) ماذا كانت ستقول؟ أنا‬
‫ما أكثر من تناول السكريات‪.‬‬
‫‪ -‬وأنتم هل ستتهاونون في العناية بصحة أسنانكم؟‬
‫نحن لن نتهاون في العناية بصحة أسناننا‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬هل نحن اآلن في الساحة؟ * * نحن لسنا اآلن في الساحة‬
‫‪ -‬استعملوا (ما) في اإلجابة عن السؤال‪ :‬هل أنتم تتهاونون في أداء الصالة في وقتها؟‬
‫نحن ما نتهاون في أداء الصالة في وقتها‪.‬‬
‫‪ -‬هل أنتم ستؤجلون عمل اليوم إلى الغد؟ ** نحن لن نؤجل عمل اليوم إلى الغد‪.‬‬
‫النشاطّالرابع‪ّّ:‬‬
‫‪-1‬ضع أدوات الستفهام (كيف‪ ،‬لماذا‪ ،‬كم) في مكانها المناسب من الجمل مع اإلجابة عن‬
‫األسئلة شفهيا فقط‪.‬‬
‫‪ .........‬عدد أيام األسبوع؟ ‪ ........ ‬تحافظ على صحتك؟‬
‫‪ ........‬تتجنب تناول المثلجات؟‬
‫‪-2‬انجاز التمرين (أوظف التراكيب اللغوية) ص ‪ 71‬من دفتر األنشطة‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫املشاهـد‪ /‬كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صحة الفم واألسنان‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخدم ما تعلمه من أساليب ومفاهيم لغوية لينتج خطابا انطالقا من سندات‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫• موارد لإلنتاج الشفهي‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكر المعلم وسائل تنظيف األسنان‪ ،‬عددها‪.‬‬
‫‪ -‬ما األطعمة التي نصح باإلكثار من تناولها؟‬
‫‪ -‬مم ينبغي التقليل للحفاظ على صحة األسنان؟‬

‫• هذه المرحلة مهمة‪ ،‬يجب على‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪.127‬‬
‫المتعلم حصر انتباهه قصد التقاط‬
‫األحداث العامة للصور‪.‬‬

‫• مالحظة الصور بنظرة شاملة‪.‬‬

‫✓ تحفيز المتعلمين على اإلجابة‬ ‫‪ -‬تحدث عن الموضوع الذي تعبر عنه الصور‪.‬‬
‫وخلق نوع من التفاعل‬ ‫‪ -‬بعدها تجزئة الصور والتعبير عن كل صورة على حدا بتوظيف المكتسبات الذاتية‪.‬‬
‫والتجاوب‪ ،‬مع استغالل حصة‬ ‫ّ‬
‫الصيغ لتنمية كفاءة التواصل‬ ‫ورةّاألولى‪ّّ:‬‬
‫الصّّ ّ ّّّّ ّ ّّ‬
‫ّّّ‬
‫والمشافهة (استراتيجية بائعة‬ ‫‪ -‬ماذا تفعل سلمى؟ ‪ - ‬لماذا تغسل يديها في رأيك؟‬
‫األزهار)‬ ‫‪ -‬إذا تناولت الطعام دون غسل يديها‪ ،‬ماذا تتوقع أن يحدث لها؟‬
‫• األسئلة لالستئناس‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ورةّالثانية‪ّّ:‬‬
‫الصّّ ّ ّّّّّّّّّ‬
‫ّّّ‬
‫‪ -‬ما األغذية التي تتناولها سلمى؟ ‪ ‬في رأيك هل هو غذاء صحي؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬أية يد تستعملها سلمى في تناول طعامها؟ ‪ ‬من أوصانا بذلك؟‬
‫• اإلدماجّالجزئي‪ّ.‬‬
‫ّ‬
‫ورةّالثالثة‪ّّ:‬‬
‫الصّّ ّ ّّّّّّّّّ‬
‫ّّّ‬
‫‪ -‬إلى أين اتجهت سلمى بعد تناولها الطعام؟ ‪ - ‬بم تغسل سلمى أسنانها؟‬
‫✓ العمل على بناء أفكار جديدة‬ ‫‪ -‬في رأيك هل أسنان سلمى بيضاء وسليمة أم مسوسة؟‬
‫تدعم ما ورد في النص وتعابير‬ ‫‪ -‬لماذا أسنانها كذلك؟‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫• اإلدماجّالكلي‪ّ:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬تخرج من فم الطفل رائحة كريهة‪ ،‬تحدث عما تسببه له من إحراج‪ ،‬وعن النصائح‬
‫التي سيقدمها له صديقه‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة إجمالية‬
‫كتاب املتعلم‪ ،‬قصاصات‬ ‫الوسائل واملعينات‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬
‫التوجيهات‬
‫• جمع توقعات المتعلمين حول موضوع النص‬
‫من خالل العنوان‪.‬‬
‫• ترك المجال للمتعلمين للتعبير عن الصورة‪.‬‬
‫• توظيف مهارات الوعي الصوتي إذا تعثر متعلم‬
‫في نطق كلمة ما‪.‬‬
‫• توظيف الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫• يركز على األداء الجيد للقراءة وفق مؤشراتها‪.‬‬
‫✓ األسئلة لالستئناس‪ ،‬يمكن االستعانة‬
‫باستراتيجية داخل‪ /‬خارج الدائرة وهذا إلضفاء‬
‫جو من النشاط بين المتعلمين‪.‬‬
‫✓ عن طريق طرح أسئلة تستخلص القيم‬
‫(ضرورة اختيار الطعام المتوازن للحفاظ على‬
‫سالمة األسنان وقوتها والتقليل من الحلويات‬
‫السكريات‪ ،‬وجوب مراجعة طبيب األسنان عند‬
‫الحاجة إلى ذلك)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫✓ مناقشة التوقعات إلثراء محتوى النص‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬
‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫أحافظ على صحة أسناني‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‪.‬‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• االنطالق من نص فهم المنطوق الكتشاف عنوان النص‪.‬‬
‫• كتابة العنوان على السبورة أحافظ على صحة أسناني‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشاطّالثاني‪ّّ:‬‬
‫• فتح الكتاب ص‪.128‬‬
‫• مالحظة الصورة واستنطاقها‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية من قبل األستاذ‪.‬‬
‫• قراءات فردية حسب مستويات المتعلمين من الجيدة إلى‬
‫المتعثرة يتخللها طرح أسئلة حول الفهم العام للنص‪.‬‬
‫األسئلة‪ّّ:‬‬
‫‪ -‬لم تغيبت منى عن مدرستها؟‬
‫‪ -‬إلى أين أخذتها أمها؟‬
‫‪ -‬بم نصح الطبيب منى أن تنظف أسنانها؟‬
‫‪ -‬ما معنى شديد؟ وظفها في جملة مفيدة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ّ :‬‬
‫• خلق تفاعل بين المتعلمين (نقاشّأفقي) عن طريق دفعهم لطرح‬
‫أسئلة و البحث عن أجوبتها عند زمالئهم‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة نموذجية ألحسن المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬متى أخبرت منى أباها عما حدث لها؟‬
‫‪ -‬نصح الطبيب منى بغسل أسنانها‪ ،‬متى تفعل ذلك؟‬
‫‪ -‬ما الذي طالب الطبيب منى بالتقليل منه؟‬
‫‪ -‬قدم الطبيب نصائح للتمتع بأسنان سليمة وقوية‪ ،‬أذكرها؟‬
‫‪ -‬ما ضد كلمة سليمة؟ وظفها في جملة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• مناقشة التوقعات واستنباط القيم‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬
‫البطاقات‪ ،‬السبورة‪.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫• التذكير بنص فهم المنطوق‪.‬‬
‫• طرح أسئلة الستخراج‬
‫الجملة‪.‬‬
‫• يمكن لألستاذ إضافة مهارات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫• يتعرف على حدود الكلمات‬
‫وممارسة القراءة خارج‬
‫التركيب‬
‫• التعويض‪( :‬قالت)‪ :‬قامت‪ ،‬بات‪( :‬بات)‪ :‬فات‪ ،‬مات‪( ،‬شعرت)‪ :‬أعرت‪،‬‬
‫• ممارسة الوعي بالمقاطع‬
‫الصوتية‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬
‫الحامل للتاء المفتوحة‪ ،‬وأخيرا‬
‫عزلها للتأكد من كيفية كتابتها‪.‬‬
‫• التمييز‪ :‬صوتيا وخطيا‪.‬‬
‫• يكتب األستاذ الجملة بخط‬
‫واضح (السبورة مسطرة)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬
‫قـراءة وكتـابة (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫التاء املفتوحة الزائدة في الفعل املاض ي مع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫الضميرين أنا وهي واألصلية مع هو‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ التاء المفتوحة في الفعل الماضي مع الضميرين‪ :‬أنا وهي‪ ،‬ويكتبها‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬كيف استقبلت منى أباها حين عودته من العمل؟‬
‫‪ -‬ما الذي آلم منى؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الفقرة األولى من النص الستخراج الجملة‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا قالت منى ألبيها عما شعرت به؟‬
‫وشعرتّ بألم في أسناني‬
‫ّّّّتّ منى‪ :‬بات رأسي يؤلمني ّ ّ ّ ّ ّ ّ‬ ‫قال‬
‫• تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫• التطابق الصوتي‪-‬الخطي (التنغيم– النبر‪-‬التركيب – الستبدال)‪.‬‬
‫• تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬
‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫• التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫• الستبدال‪ :‬مثل‪ :‬منى –فاطمة‪ /‬رأسي – جسمي‪ /‬الم–وجع ‪...‬‬
‫• الحذف‪ :‬مثل‪ :‬قالت‪ :‬بات رأسي يؤلمني وشعرت بألم في أسناني‪.‬‬
‫قالت منى بات رأسي يؤلمني و شعرت ب ألم في أسناني‬
‫النشاط الثالث‪ :‬استخراج الكلمة‪:‬‬
‫• ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي – الخطي‪.‬‬
‫ّ‪ّ،‬بات‪ّ،‬شعرتّّ‬
‫ّّّّتّّّّّ ّّّ ّ ّ ّ ّ‬
‫قال‬
‫• ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمتين‪:‬‬
‫• التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫شغرت‪...‬‬
‫• اإلضافة‪ :‬قاتلت‪ ،‬أشعرت‪.‬‬
‫التقطيع الحرفي‪ :‬قـ‪ /‬ا‪/‬لـ‪/‬ـت‪ ،‬ب‪/‬ا‪/‬ت‪ ،‬شـ‪ /‬ـعـ‪ /‬ـر ‪ /‬ت‬
‫‪ -‬هل الزمن الذي قالت فيه منى أنها شعرت بألم مضى أم ليس بعد؟‬
‫‪- 1‬ما الضمير الذي نسنده إلى الفعل قالت؟ هي قالت‪.‬‬
‫حذف المقاطع تدريجيا واإلبقاء على المقطع الحامل للتاء المفتوحة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف كتبت التاء في آخر الفعل قالت؟‬
‫‪ – 2‬ما الضمير الذي نسنده إلى الفعل بات؟ هو بات‪.‬‬
‫حذف المقاطع تدريجيا واإلبقاء على المقطع الحامل للتاء المفتوحة‪.‬‬
‫‪-3‬ما الضمير الذي نسنده إلى الفعل شعرت؟ أنا شعرت‪.‬‬
‫حذف المقاطع تدريجيا واإلبقاء على المقطع الحامل للتاء المفتوحة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف كتبت التاء في آخر الفعل شعرت؟‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫• استخراج التاء المفتوحة من الفعل‬
‫الماضي المسند إلى الغائب المفرد‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫المؤنث‪.‬‬ ‫هات أفعاال ماضية وأسندها إلى الضميرين (أنا ثم هي)‪.‬‬
‫• استخراج التاء المفتوحة من الفعل‬ ‫يكتب األستاذ بعضها على السبورة ليقرأها المتعلمون‪.‬‬
‫الماضي المسند إلى الغائب المفرد‬ ‫مثال‪ :‬ثبت أن غدا رمضان فساعدت أمي حين استيقظت لتحضير السحور‪.‬‬
‫المذكر (مع اإلشارة إلى أن هذه‬
‫التاء أصلية في الفعل مثل (ثبت‪،‬‬ ‫النشاط الخامس‪ :‬على كراس القسم‪:‬‬
‫يثبت‪ ،‬نبت ينبت‪ ،‬فات‪ ،‬يفوت‪،‬‬ ‫– أكتب التاء المناسبة مكان النقط‪( :‬ت‪ ،‬ت‪ ،‬ت)‪.‬‬
‫با‪ ...‬الثلج يتساقط وفي الصباح خرجـ‪ ...‬مع أختي التي استمتعـ‪ ...‬كثيرا مات‪ ،‬يموت)‪.‬‬
‫• استخراج التاء المفتوحة من الفعل‬ ‫بمنظره‪.‬‬
‫الماضي المسند إلى المتكلم المفرد‪.‬‬
‫• استنتاج أن التاء تكتب مفتوحة في‬
‫الفعل الماضي إما أصلية أو زائدة‬
‫مع الغائب المفرد المؤنث والمتكلم‬
‫المفرد (يكون ذلك ضمنيا دون ذكر‬
‫القاعدة أو إلزام المتعلم بحفظها)‪.‬‬ ‫النشاط السادس‪:‬‬
‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• تثبيت التاء المفتوحة في أفعال‬ ‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫ماضية‪.‬‬ ‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬

‫العمل على االنتقال بالمتعلم من‬

‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى الجمالي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫البطاقات‪ ،‬كراريس القسم‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التاء املفتوحة في الفعل املاض ي‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب التاء المفتوحة في الفعل الماضي كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫*يملي المعلم بعض الكلمات‪ :‬تحت‪ ،‬أنت‪ ،‬معجنات‪ ،‬معلمات‪...‬‬
‫*مراجعة التاء المفتوحة في السم الثالثي ساكن الوسط وفي جمع المؤنث‬
‫• يكتب النموذج بخط واضح مع‬ ‫السالم‪.‬‬
‫احترام المسافات بين الكلمات‬
‫ومقاييس الحروف‪.‬‬ ‫النشاطّالثاني‪ّّ:‬‬
‫• التصحيح على السبورة‪.‬‬ ‫*أكمل كتابة التاء المناسبة مكان النقط في الفقرة التالية‪:‬‬
‫فا‪ ....‬وقت الغذاء وأنا ألعب مع أصدقائي وحين عد‪ ...‬إلى البيـ‪ ...‬قالـ‪....‬‬
‫أمي‪ :‬من قواعد الصحـ‪...‬تناول الوجبا‪ ...‬في وقتها‪.‬‬

‫• تهيئة المتعلمين للكتابة‪.‬‬ ‫النشاطّالثالث‪ :‬اإلمالءّالمنظور‬

‫• قراءة نموذجية للفقرة السابقة بعدها قراءات فردية للفهم والتثبيت‪.‬‬
‫• محو جمل من الفقرة واإلبقاء على الجملة المستهدفة لإلمالء ودعوة‬
‫المتعلمين للتأمل والمالحظة‪.‬‬
‫حين عدت إلى البيت‪ ،‬قالت أمي‪ :‬من قواعد الصحة تناول‬
‫الوجبات في وقتها‪.‬‬
‫• يملي األستاذ الجملة كلمة كلمة‬
‫محترما المقاطع الصوتية وعدم‬ ‫• حجب النموذج بغلق السبورة أو الحذف أو مسحها‪.‬‬
‫التسرع‪.‬‬ ‫• محاكاة النموذج على الدفاتر كلمة كلمة‪.‬‬
‫• يعيد المتعلمون قراءة النموذج بصورة أسرع ليتداركوا ما سقط منهم من‬
‫كلمات وحروف ومطالبتهم بقراءتها للتأكد مما كتبوه‪.‬‬

‫النشاطّالرابع‪ :‬مرحــلة التصحيح والتقويم‬

‫• التصحيح على الدفاتر لتجنب‬ ‫• تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب على الوقوع في التعثرات ذاتها مستقبال‪.‬‬
‫السبورة‪.‬‬
‫• تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قـراءة وكتـابة (‪)02‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫البطاقات‪ ،‬السبورة‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التاء املفتوحة في الفعل املاض ي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ التاء المفتوحة في الفعل الماضي مع الضميرين أنا وهي ويكتبها‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• مراجعة التاء المفتوحة في الفعل‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫الماضي مع الضميرين‪ :‬أنا وهي على‬ ‫يملي األستاذ‪ :‬أنا أفطرت‪ ،‬هي فرحت‪.‬‬
‫األلواح‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الفقرة الثانية من النص الستخراج الجملة‪:‬‬
‫‪ -‬لو أن الطبيب أخبر منى أن أسنانها تسوست ألنها أكثرت من تناول‬
‫• طرح أسئلة الستخراج الجملة‪.‬‬ ‫الحلويات‪ ،‬ماذا كان سيقول لها؟‬
‫أكثرت من تناول الحلويات‬
‫• تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫• التطابق الصوتي‪-‬الخطي (التنغيم– النبر‪-‬التركيب – الستبدال)‪.‬‬
‫• تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬
‫(تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫• التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها • يمكن لألستاذ إضافة مهارات أخرى‪.‬‬
‫• يتعرف على حدود الكلمات وممارسة‬ ‫(بطاقات)‪.‬‬
‫القراءة خارج التركيب‬ ‫• الستبدال‪ :‬مثل‪ :‬تناول – أكل ‪/‬الحلويات – السكريات‪ ،‬المثلجات ‪...‬‬
‫• الحذف‪ :‬مثل‪ :‬أكثرت من الحلويات‬
‫أكثرت من تناول الحلويات‬

‫• استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع الحامل‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬استخراج الكلمة‪:‬‬

‫للتاء المفتوحة‪ ،‬وأخيرا عزله للتأكد من‬ ‫• ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي – الخطي‪.‬‬
‫كيفية كتابة التاء‬ ‫أكثرت‬
‫• التمييز‪ :‬صوتيا وخطيا‪.‬‬ ‫• ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمتين‪:‬‬
‫• التمييز‪ /‬التقطيع‪ :‬أكـ‪ /‬ـثر‪/‬ت‪.‬‬
‫• يكتب األستاذ بخط واضح (السبورة‬ ‫• التعويض‪ :‬أكملت‬
‫مسطرة)‪.‬‬ ‫• الحذف‪ :‬ثرت‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التقطيع الحرفي‪ :‬أ‪/‬كـ ‪ /‬ـثـ‪ /‬ـر‪/‬ـت‬

‫‪ -‬هل الزمن الذي قالت فيه منى أنها شعرت بألم مضى أم ليس بعد؟‬
‫• استخراج التاء المفتوحة من الفعل‬ ‫‪ -1‬ما الضمير الذي نسنده إلى الفعل أكثرت؟‬
‫الماضي المسند إلى المخاطب المفرد‬ ‫أنت أكثرت‪.‬‬
‫المؤنث‪.‬‬ ‫حذف المقاطع تدريجيا واإلبقاء على المقطع الحامل للتاء المفتوحة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف كتبت التاء في آخر الفعل أكثرت؟‬
‫‪ - 2‬لنضع الضمير أنت مكان أنت‪ ،‬كيف تصبح الجملة؟‬
‫أنت أكثرت‪.‬‬
‫حذف المقاطع تدريجيا واإلبقاء على المقطع الحامل للتاء المفتوحة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف كتبت التاء في آخر الفعل أكثرت؟‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• إسناد الجملة إلى الضمير أنت‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫استخراج التاء المفتوحة من الفعل‬ ‫أخبر زميلك أنه نجح‪ ،‬ماذا تقول له؟ أنت نجحت‪.‬‬
‫الماضي مع المخاطب المفرد المذكر‪.‬‬ ‫وإذا وجهت كالمك إلى زميلتك‪ ،‬ماذا تقول لها؟ أنت نجحت‪.‬‬
‫• استنتاج أن التاء تكتب مفتوحة في‬ ‫يكتب األستاذ الجملتين على السبورة ليقرأهما المتعلمون ثم يكتبونهما‪.‬‬
‫الفعل الماضي مع المخاطب المفرد‬
‫المذكر‪.‬‬ ‫النشاط الخامس‪ :‬على كراس القسم‪:‬‬
‫• تثبيت التاء المفتوحة في األفعال مع‬ ‫– أكتب التاء المناسبة مكان النقط‪:‬‬
‫قالت األم لطفليها‪ :‬أنت راجعـ‪ ...‬دروسك فنجحـ‪...‬وأنت أهملـ‪ ...‬دراستك المخاطب المفرد‪.‬‬
‫فرسبـ‪...‬‬

‫النشاط السادس‪:‬‬
‫• محاكاة النموذج كراس المحاوالت‪.‬‬ ‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫• كتابة التاء المفتوحة في األفعال‬
‫الماضية مع المخاطب المفرد (المذكر‬
‫والمؤنث)‪.‬‬

‫العمل على االنتقال بالمتعلم من مستوى‬

‫وضوح الخط والنظام إلى مستوى أعلى‬
‫وهو المستوى الجمالي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)02‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫دفاتراملتعلمين‪ ،‬البطاقات‪،‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التاء املفتوحة في الفعل املاض ي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب التاء المفتوحة في الفعل الماضي كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• مراجعة التاء المفتوحة في الفعل‬ ‫النشاط ‪ :1‬أخبرنا أنك استيقظت باكرا‪ ،‬ماذا تقول؟‬
‫الماضي مع المتكلم المفرد والغائب‬ ‫أخبرنا أن أمك حضرت فطور الصباح‪ ،‬ماذا تقول؟‬
‫المفرد المؤنث‪ ،‬على األلواح‪.‬‬ ‫• إمالء الفعلين‪ :‬استيقظت‪ ،‬حضرت‪.‬‬

‫النشاط‪ :2‬خاطب هؤالء األطفال بعد إنهاء ما يقومون به مستعينا باألفعال‬

‫التالية بعد أن تغير ما يجب تغييره فيها (تناول‪ ،‬استحم‪ ،‬غسل)‪.‬‬
‫• يكتب األستاذ األفعال دون تصريفها‬
‫ليترك المجال للمتعلمين للقيام بذلك‪.‬‬

‫• يكتب النموذج بخط واضح مع احترام‬

‫أنت‪...‬أسنانك‪.‬‬ ‫أنت ‪...‬‬ ‫انت‪...‬فطورك‪.‬‬
‫المسافات بين الكلمات ومقاييس‬
‫الحروف‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬إمالء منظور‪:‬‬
‫• تهيئة المتعلمين للكتابة‪.‬‬
‫• يكتب المعلم النموذج على السبورة‪.‬‬
‫• يملي األستاذ الجملة كلمة كلمة محترما‬ ‫• قراءة نموذجية بعدها قراءات فردية للفهم والتثبيت‪.‬‬
‫المقاطع الصوتية وعدم السرعة‪.‬‬ ‫• دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة‪.‬‬
‫قالـت األم لطفليها‪ :‬أنت تناولت فطورك وأنت استحممت‪.‬‬
‫• حجب النموذج بغلق السبورة أو حذف الجملة أو مسحها‪.‬‬
‫• محاكاة النموذج على الدفاتر كلمة‪ ،‬كلمة‪.‬‬
‫• يعيد قراءة النموذج بصورة أسرع ليتدارك المتأخرون ما سقط منهم من‬
‫كلمات وحروف ومطالبتهم بقراءتها للتأكد مما كتبوه‪.‬‬
‫• التصحيح على الدفاتر لتجنب الوقوع‬
‫في التعثرات ذاتها مستقبال‪.‬‬ ‫النشاط ‪ :4‬مرحلة التصحيح والتقويم‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬

‫• جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫• تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬
‫دفاتراملتعلمين‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪  .‬يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫التوجيهات‬
‫• التذكير بعنوان المقطوعة‬
‫الشعرية وموضوعها‪.‬‬
‫• يستمع جيدا ويركز مع األستاذ‪.‬‬
‫• ترديد المقطوعة لتثبيت حفظها‬
‫مع التركيز على االيقاع‬
‫الشعري‪.‬‬
‫• مراقبة المواهب الصوتية‬
‫فرق‬ ‫لتكوين‬ ‫وتشجيعها‬
‫إنشاديه‪.‬‬
‫• جعل األبيات الشعرية في قالب‬
‫مسرحي لتثبيت معانيها باتباع‬
‫استراتيجية لعب األدوار‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫يفحص الطبيب البنت ثم يقول‪ :‬ما تشعرين به سببه الغذاء غير المتوازن الذي تتناولينه‪،‬‬
‫فاهلل قد وفر لنا أنواعا مختلفة من األطعمة منها ما تبني أجسمنا ومنها ما تمدنا بالطاقة‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬
‫محفــوظــات‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫ت ــوازن الغ ــذاء‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬تعرضنا األسبوع الماضي إلى أبيات شعرية‪ ،‬ما كان موضوعها؟‬
‫‪ -‬من الشاعر الذي نظمها؟‬
‫‪ -‬اقترح عنوانا آخر لألبيات‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة األستاذ للمقطوعة قراءة نموذجية‪.‬‬
‫‪ -‬فضل الشاعر الغذاء المتوازن عن الدواء‪ ،‬ما المجموعة الغذائية التي يقصدها في رأيك؟‬
‫لم؟‬
‫‪ -‬ما النصيحة التي قدمها الشاعر حول كيفية تناول الطعام؟‬
‫‪ -‬كيف نشكر هللا على نعمة الطعام؟‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• استظهار المقطوعة من قبل المتعلمين مع التركيز على المخارج السليمة للحروف‬
‫واإليقاع الشعري‪.‬‬
‫• األداء الموسيقي اإلنشادي الجماعي‪.‬‬
‫• ينتقي األستاذ المواهب الصوتية (أداء وحفظا) ألداء المقطوعة‪.‬‬
‫النشاط الرا بع‪ :‬مسرحة األبيات من خالل" مسرحية غذائي سر صحتي "‪:‬‬
‫*البنت‪ :‬أشعر بألم في رأسي ووجع في بطني آه أشعر بالخمول‪.‬‬
‫*األم تلمس رأسها وتقول‪ :‬حرارتك مرتفعة جدا‪ ،‬هيا بنا إلى الطبيب‪.‬‬
‫تدخل األم وابنتها عند الطبيب‪.‬‬
‫*األم وابنتها‪ :‬السالم عليكم يا سيدي‪.‬‬
‫*الطبيب‪ :‬وعليكم السالم ورحمة هللا‪ ،‬خيرا إن شاء هللا‪ ،‬ما الذي يؤلمك صغيرتي؟‬
‫*البنت‪ :‬أشعر بصداع وفقدت حيويتي ونشاطي‪.‬‬
‫*الطبيب‪ :‬هل تأكلين طعامك بانتظام؟‬
‫*األم‪ :‬إنها تتناول الحلويات والمأكوالت السريعة في المطاعم؟‬
‫وأخرى تقينا من األمراض‪ ،‬واجبنا جميعا حسن استغاللها وشكر الخالق على نعمه‪.‬‬
‫*البنت‪ :‬شكرا يا سيدي من اليوم سوف أهتم بغذائي‪ ،‬كي ينمو جسمي جيدا وال أمرض‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫تتبع الخطوات نفسها‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج جزئي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫كتب ‪ /‬كراريس املتعلمين‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إدماج املوارد املختلفة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند ويدمج الموارد المكتسبة لحل وضعيات مشكلة ودالة‪.‬‬
‫▪ يقرأ الحروف المكتسبة بالحركات الثالث القصيرة‪ ،‬وبالمدود الثالثة‪.‬‬
‫▪ ينتج كلمات تتضمن حروف المقطع؛ باإلكمال والترتيب والوصل‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫❖ يمكن التعديل في الفقرة بإضافة‬ ‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي ص‪( 129‬كتاب القراءة)‪:‬‬
‫كلمات تناسب ما تم دراسته من‬ ‫المعلمة‪ :‬أخبريني‪ ،‬لماذا تغيبت يا منى؟ منى‪ :‬تغيبت ألن ضرسي بات‬
‫قواعد إمالئية أو صرفية ‪...‬‬ ‫يؤلمني يا سيدتي‪ ،‬أعطتني أمي مسكنات لآلالم‪ ،‬ثم أخذتني إلى طبيب‬
‫• كتابة الفقرة على السبورة وقراءتها‬ ‫األسنان‪.‬‬
‫قراءة مقطعية بطالقة ومراقبة أداء‬
‫المتعلمين وتثبيت المقاطع الصوتية‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫المدروسة مع احترام عالمات‬ ‫استخرج من النص أفعاال تتضمن تاء مفتوحة في آخرها‪.‬‬
‫الوقف (تطبق عليها مهارة الوعي‬ ‫هل يمكن حذف التاء من كل هذه األفعال؟‬
‫الصوتي)‪.‬‬ ‫هات ضد كلمة تغيبت ثم وظفها في جملة‪.‬‬
‫• تستعمل األلواح لربح الوقت‪.‬‬
‫• يتم اإلمالء على دفاتر المتعلمين ثم‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬إمــــــالء منظور‪:‬‬
‫يقرأون ما كتبوا بسرعة‪.‬‬ ‫تغيبت ألن ضرسي بات يؤلمني‪.‬‬
‫• تكتب الجملة على السبورة ليثمن‬
‫عمل المصيبين ويصحح اآلخرون‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬أثري لغتي من كتاب األنشطة ص‪:72‬‬
‫ما تعثروا فيه‪.‬‬ ‫أربط كل مرض بمعناه‪:‬‬
‫زيادة الوزن‬ ‫الهـزال‬
‫• قراءة المتعلمين للتعليمة‪.‬‬ ‫نقصان الوزن‬ ‫السمنـة‬
‫مرض األسنان‬ ‫سوء التغذية‬
‫ضعف في العضالت‬ ‫التسـوس‬
‫ترك المجال للعمل على‬ ‫•‬
‫الدفاتر ثم التصحيح على السبورة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫قصاصات‪ ،‬دفاتراألنشطة‪،‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫صحة الفم واألسنان‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج كلمات تتضمن حروف المقطع؛ باإلكمال والترتيب والوصل‬
‫▪ ينظم أفكاره وينتج جمال في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫• استذكار النص المكتوب من خالل أسئلة‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫• يمكن العمل ضمن أفواج‪ ،‬ثم يتم عرض‬
‫أعمال األفواج على السبورة ثم مناقشتها‪.‬‬
‫• ترك المجال للمتعلمين لمالحظة الصور‬
‫ومناقشتها‪.‬‬
‫• تكوين جمل مفيدة على الكراريس‪.‬‬
‫• تشجيع المتعلمين وتحفيزهم لخلق تفاعل‬
‫مع استغالل مكتسباتهم‪.‬‬
‫مم يجنبنا تنظيف األسنان بالفرشاة بعد كل وجبة؟‬
‫هل النظافة وحدها كافية للمحافظة على صحة الفم؟‬
‫ّ‬
‫النشاطّالثاني‪ :‬فتح دفتر األنشطة ص ‪:72‬‬
‫‪ -‬أرتب الكلمات ألكون جملة مفيدة‪:‬‬
‫األمراض ‪-‬النظافة ‪-‬لألبدان ‪-‬وقاية‪-‬من‪.‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫ّ‬
‫النشاطّالثالث‪ّ:‬‬
‫‪ -‬أكتب ثالث نصائح لكيفية المحافظة على الصحة مستعينا‬
‫بالصور التالية‪:‬‬

‫• كتابة الجمل على السبورة ثم قراءتها‪.‬‬

‫‪-3-‬‬ ‫‪-2-‬‬ ‫‪1-‬‬
‫‪-1‬يجب‪...........................‬‬
‫• التصحيح على الكراريس‪.‬‬
‫‪-2‬وينبغي‪................‬وتجنب‪...........‬‬
‫‪-3‬كما أنـه لبد من ‪.............‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫عرض اإلنتاجات مع اختيار أحسنها وأفضلها وتقييمها مع‬
‫التصويب وكتابة إحداها على السبورة وقراءتها‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]4‬‬
‫(أسبوع اإلدماج)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق والتعبيرالشفهي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات معينات سمعية (مسجل‪ ،‬هاتف)‬ ‫الوضعية التقويمية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يجند ويوظف موارده في إنتاج جمل بسيطة شفهيا تتضمن التوجيه واإلرشاد‪.‬‬ ‫▪‬
‫يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) وما تعلمه من صيغ وبنى لغوي‬ ‫▪‬
‫يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫الحصة األولى‪:‬‬ ‫الحصّة األولى – فهم المنطوق‬
‫• التذكير بعناوين النصوص المنطوقة‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫من خالل أسئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الوجبة التي حدث المعلم عنها األطفال؟‬
‫‪ -‬ما عالقة الغذاء بالصحة؟‬
‫• يمكن لألستاذ دمج النصوص‬ ‫‪ -‬لم ينبغي علينا تنظيف أسناننا بعد كل وجبة؟‬
‫المنطوقة وتكوين نص واحد محافظا‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬تسميع النص المنطوق‪.‬‬
‫على المعنى العام ومركزا على النمط‬ ‫سأل المعلم األطفال عن تناول الفطور صبا ًحا فقال سعيد‪ :‬أنا ال أتناول فطور‬
‫التوجيهي وموظفا الصيغ والتراكيب‬ ‫الصباح‪ ،‬قال المعلم مندهشا‪ :‬عليكم تناوله فهو مفيد لصحتكم‪ ،‬ألنه يمدكم بالطاقة الكافية‬
‫المدروسة‪.‬‬ ‫لنشاطهم‪ ،‬ويجب أن يتكون من حليب وجبن وخبز وقليل من الفاكهة‪.‬‬
‫األطفال‪ :‬من اليوم لن نهمل تناوله‪ ،‬واصل المعلم قائال‪ :‬والبد من تناول غذاء‬
‫صحي ومتوازن يشمل مختلف المجموعات الغذائية (الطاقة‪ ،‬النمو‪ ،‬الوقاية) منها‪:‬‬
‫األمالح المعدنية وأساسا الكالسيوم‪ ،‬كما ينبغي الحرص على تناول الفيتامينات‪ ،‬أما‬
‫السكريات والحلويات فهي ليست مفيدة لصحتكم‪ ،‬ال ينبغي اإلكثار منها ويجب عليكم‬
‫أكل الطعام ببطء ومضغه جيدا‪.‬‬
‫هدى‪ :‬كيف نحافظ على جمال وصالبة أسناننا؟‬
‫والمعجون‬ ‫المعلم‪ :‬للمحافظة على األسنان البد من تنظيفها بالسواك أو الفرشاة‬
‫بعد كل وجبة طعام‪ ،‬حتى ال تتراكم بقايا األطعمة فيها وتصبح عرضة للتسوس‪ ،‬كما‬
‫يجب تناول وجبات الطعام بانتظام‪.‬‬
‫• فتح المجال للمتعلمين لمناقشة‬ ‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫مضمون النص (التركيز على‬ ‫‪ -‬اقترح عنوانا مناسبا للنص‪ -  .‬عدد شخصيات النص‪.‬‬
‫النقاش األفقي)‪.‬‬ ‫‪ -‬مم اندهش المعلم؟ ‪ - ‬ما الفائدة من تناول فطور الصباح؟‬
‫• يمكن لألستاذ تجزئة النص خالل‬ ‫‪ -‬أذكر المجموعات الغذائية التي يجب أن يحتويها الغذاء المتوازن‪.‬‬
‫تسميعه مراعاة لسن المتعلم‬ ‫‪ -‬كيف نحافظ على صحة وجمال أسناننا؟‬
‫وقدراته في االستيعاب‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬مسرحة األحداث‪:‬‬
‫• مسرحة أحداث النص‪.‬‬ ‫يتقمص بعض المتعلمين دور كل من المعلم وسعيد وهدى أما البقية فيمثلون االطفال ثم‬
‫يناقشون (النقاش أفقيا)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الحصّة الثّانية‪:‬‬ ‫الحصّة الثّانية‪ :‬التعبير الشفوي‬

‫• تستخرج الصيغ والتراكيب من‬
‫النشاط الرابع‪ :‬استخراج الصيغ والتراكيب من النص‪:‬‬
‫النص مع إمكانية استغالل دفتر‬ ‫‪ -‬عم سأل المعلم األطفال؟ *سألهم عن تناول الفطور صباحا‪ً.‬‬
‫األنشطة ص ‪( 74‬أوظف الصيغ‬
‫‪ -‬متى نتناول وجبة العشاء؟ *نتناول وجبة العشاء مسا ًء‪.‬‬
‫والتراكيب)‪.‬‬
‫‪ -‬بم أجاب سعيد حين سأل المعلم عن فطور الصباح؟ * أنا ال أتناول فطور الصباح‪.‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بتوظيف الصيغ‬ ‫‪ -‬كيف دعا المعلم األطفال لتناول فطور الصباح؟‬
‫والتراكيب في جمل من تركيبهم‪.‬‬ ‫*عليكم تناوله فهو مفيد لصحتكم‪.‬‬
‫‪ -‬تحضر أمهاتكم فطور الصباح‪ ،‬فأين تجدونه حين تستيقظون؟‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬
‫• ينتج كل فوج خطابا شفهيا‬
‫انطالقا من السندات موظفا‬
‫الموارد القبلية من صيغ‬
‫وتراكيب‪.‬‬
‫• استخالص القيم المتضمنة في‬
‫النص الشفهي الموحد (أهمية‬
‫فطور الصباح‪ ،‬وجوب تناول‬
‫غذاء صحي ومتوازن وفي‬
‫أوقات منتظمة مع تجنب اإلكثار‬
‫من السكريات والحلويات‪ ،‬أهمية‬
‫النظافة في حفظ صحة الجسم‬
‫والعقل)‪.‬‬
‫‪ -‬أذكر السلوكات الصحية التي ينبغي إتباعها للمحافظة على صحة‬
‫استخالص القيم‪ :‬من خالل النقاش الذي دار بينكم ما عالقة الغذاء والنظافة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪7‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫* نجد الفطور فوق الطاولة‪.‬‬
‫‪ -‬وعد األطفال معلمهم بتناول فطور الصباح‪ ،‬ماذا قالوا؟‬
‫من اليوم لن نهمل تناوله‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا قال المعلم عن السكريات والحلويات؟‬
‫*السكريات والحلويات ليست مفيدة لصحتكم‪.‬‬
‫‪ -‬سألت هدى عن كيفية المحافظة على األسنان‪ ،‬ماذا قالت؟‬
‫*كيف نحافظ على جمال وصالبة أسناننا؟‬
‫‪ -‬اسألوا زمالءكم عن سبب تناول فطور الصباح؟‬
‫*لماذا نتناول فطور الصباح؟‬
‫‪ -‬اسألوا زمالءكم عن عدد مرات تنظيف األسنان في اليوم‪.‬‬
‫*كم مرة ينبغي علينا تنظيف أسناننا خالل اليوم؟‬
‫النّشاط الخامس‪ :‬تفويج المتعلمين لينتجوا تعبيرا شفهيا مع توظيف الصيغ‬
‫والتراكيب‪:‬‬
‫الفوج األول‪:‬‬
‫‪ -‬أذكر فوائد فطور الصباح‪.‬‬
‫‪ -‬مم ينبغي أن يتكون؟‬
‫الفوج الثّاني‪:‬‬
‫‪ -‬تحدث عن مكونات الغذاء الصحي المتوازن‪.‬‬
‫‪ -‬ما األغذية التي ينبغي تجنبها أو التقليل من تناولها ولماذا؟‬
‫الفوج الثّالث‪:‬‬
‫وجمال األسنان‪.‬‬
‫النشاط السادس‪:‬‬
‫بصحة جسمك وعقلك؟‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب والتعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات معينات سمعية (مسجل‪ ،‬هاتف)‬ ‫الوضعية التقويمية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يدمج موارده لقراءة ة النص قراءة سليمة وإنتاج جمل بسيطة مكتوبة ذات داللة‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫الحصة األولى‪:‬‬
‫• يستذكر عناوين النصوص المقروءة‬
‫من خالل أسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬ذكرونا بعناوين النصوص التي قرأناها (فطور الصباح‪ ،‬صحتي في غذائي‪،‬‬
‫• يقرأ كل فوج النص المخصص له‪.‬‬
‫• تكون المناقشة أفقية من خالل أسئلة‬
‫يطرحونها على بعضهم البعض‪.‬‬
‫• يمكن االستعانة بدفتر األنشطة ص ‪74‬‬
‫(أفهم وأجيب)‪.‬‬
‫• يستعمل كل فوج إستراتيجية األصابع‬
‫الخمسة لتلخيص النص المخصص لهم‬
‫ليدونوه على ورقة كبيرة‪.‬‬
‫النّشاط ّ‬
‫األول‪:‬‬
‫‪ -‬سموا أول وجبة تتناولونها بداية يومكم‪.‬‬
‫‪ -‬هل كل األطعمة التي يتناولها اإلنسان مفيدة لصحته؟‬
‫‪ -‬هل تناول الغذاء الصحي والمتوازن وحده كاف للمحافظة على صحة الفم والجسم؟‬
‫أحافظ على صحة أسناني)‪.‬‬
‫النشاط الثّاني‪:‬‬
‫• يوزع المتعلمون إلى أفواج حسب عددهم ويخصص لكل فوج نص من‬
‫النصوص المقروءة (فطور الصباح‪ ،‬صحتي في غذائي‪ ،‬أحافظ على صحة‬
‫أسناني)‪.‬‬
‫• يقرأ بعض المتعلمين من كل فوج النص المخصص لهم ثم دعوتهم لمناقشة‬
‫موضوعه أفقيا وتلخيصه‪.‬‬
‫• فتح نقاش بين المتعلمين حول (الشخصيات‪ ،‬الزمكانية‪ ،‬األحداث والقيم) مع‬
‫التركيز على توظيف الصيغ المدروسة‪.‬‬

‫النشاط الثّالث‪:‬‬
‫• عرض ملخصات النصوص من قبل األفواج‪.‬‬
‫‪ -‬عرفنا أن اإلنسان يتناول وجباته موزعة خالل اليوم‪ ،‬أذكر ما يجب أن تحتويه‬
‫• عرض الملخصات ومناقشتها الستنتاج‬ ‫هذه الوجبات حتى تكون مفيدة للجسم‪.‬‬
‫ملخص واحد‪.‬‬ ‫الفم‬ ‫على‬ ‫للمحافظة‬ ‫األكل‬ ‫وبعد‬ ‫وخالل‬ ‫قبل‬ ‫‪ -‬عدد السلوكات التي يجب إتباعها‬
‫واألسنان خاصة والجسم كله عامة‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫• كتابة الفكرة العامة أو ملخص النصوص‬
‫على دفاتر المتعلمين‪.‬‬ ‫النّشاط ّ‬
‫الرابع‪ :‬خط‪.‬‬
‫(النظافة والغذاء المتوازن سر الصحة الجيدة) أو (غذائي ونظافتي سر صحتي)‪.‬‬

‫• على دفاتر المتعلمين تملى كلمات‬ ‫النّشاط الخامس‪ :‬إمالء‪.‬‬

‫نصحت األم البنت بتناول األطعمة الغنية بالفيتامينات‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫تتضمن التاءين المفتوحة والمربوطة‪.‬‬

‫•‬
‫يكتب المتعلم جمال موظفا موارده‬ ‫النّشاط ال ّ‬
‫سادس‪ :‬إنتاج كتابي ص ‪ 75‬من دفتر األنشطة‪:‬‬
‫ومكتسباته من المقاطع السابقة‪.‬‬
‫كون ثالث جمل تنصح من خاللها زميلك بأهمية فطور الصباح‪:‬‬
‫• تعرض انجازات المتعلمين مع اختيار‬ ‫‪ - 1‬عليك‪........................‬ألنه‪........................‬‬
‫أحسن عمل وتدوينه على السبورة ثم‬ ‫‪ - 2‬يجب أن يحتوي على ‪.................................‬‬
‫قراءته‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تجنب ‪...................‬ألنها تسبب‪...................‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ04‬‬ ‫األسبوع‬
‫أوراقّمقوىّحجمّكبير‪ّ،‬قلمّرصاص‪ّ،‬‬
‫مسطرات‪ّ،‬أقالمّلبادّ‬
‫التوجيهات‬
‫استذكار بعض المعلومات والموارد‬
‫المرتبطة بالمشروع‪.‬‬
‫تهيئة المتعلمين لعنوان المشروع‬
‫المراد إنجازه‪.‬‬
‫مناقشة الهرم الغذائي‪.‬‬
‫مناقشة المتعلمين الستخراج عناصر‬
‫المشروع‪.‬‬
‫تحديد الوسائل الالزمة إلنجاز‬
‫المشروع‪ :‬أوراق الرسم‪ ،‬أو ورق‬
‫مقوى حجم كبير‪ ،‬قلم رصاص‪،‬‬
‫مسطرات‪ ،‬أقالم لباد‪.‬‬
‫يرافق األستاذ متعلميه خالل انجاز‬
‫المشروع وذلك بالتنقل بين األفواج‬
‫لتشجيعهم ومساعدتهم‪.‬‬
‫تتبع الخطوات نفسها بالنسبة للجدول‬
‫الثاني‪.‬‬
‫• يمكن تطبيق إستراتيجية معرض‬
‫التجول حيث تتيح هذه اإلستراتيجية‬
‫الفرصة أمام المتعلمين لالفتخار‬
‫بأعمالهم إلى جانب تقدير أعمال‬
‫زمالئهم وإبداء آرائهم بشأنها‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪7‬‬
‫أنجز مشروعي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫تصنيف الغــذاء‬ ‫املوضوع‬
‫ّ‬
‫التعلمية‪:‬‬ ‫األهداف‬
‫▪ يجند موارده إلنجاز المشروع في إطار تعاوني‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫•‬ ‫‪ -‬ماذا وجد علي فوق الطاولة حين دعته أمه لتناول الفطور؟‬
‫‪ -‬ما الذي أكثرت منه سعاد فأحست باأللم في بطنها؟‬
‫‪ -‬بم وعدت سعاد أمها أن تعوض العصير والحلوى؟‬
‫•‬ ‫‪ -‬عالم يحتوي الغذاء المتوازن الذي نصح به الطبيب سعاد؟‬
‫النشاط الثّاني‪:‬‬
‫•‬ ‫• مالحظة الصورة ص ‪ 133‬من كتاب المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬ما اسم الشكل الذي صنفت فيه مختلف المجموعات الغذائية؟‬
‫•‬ ‫‪ -‬كيف هي قاعدة الهرم بالنسبة لقمته؟‬
‫‪ -‬إذا ً لماذا صنفت الحبوب في قاعدة الهرم والدهون والحلويات في أعاله في رأيك؟‬
‫• قراءة التعليمة األولى ص ‪:133‬‬
‫•‬
‫‪ -‬أتعرف على األغذية وأصنفها في الجدول حسب المجموعة التي تنتمي إليها‪:‬‬
‫موز‪ ،‬برتقال‪ ،‬بطيخ‪ ،‬خوخ‪ ،‬طماطم‪ ،‬تفاح‪ ،‬عنب‪ ،‬جبن‪ ،‬حليب‪ ،‬دقيق‪ ،‬خبز‪ ،‬لحوم‪،‬‬
‫أسماك‪.‬‬
‫•‬ ‫‪ -‬ماذا يلزمكم لرسم الجدول التالي؟‬
‫•‬
‫النشاط الثّالث‪:‬‬
‫• قراءة التعليمة الثانية ص ‪:133‬‬
‫• نتناول ثالث وجبات يف اليوم‪ :‬ابلتعاون مع زمالئك‪ ،‬ضع برانجما غذائيا صحيا‪ ،‬تذكر‬
‫فيه مكوانت كل وجبة‪.‬‬
‫• يقسم كل فوج العمل بين أفراده محترمين آراء بعهم البعض‪.‬‬
‫• ينجز كل فرد مهمته ويقدمها لفوجه لمناقشته وضبط حصيلة العمل الجماعي‬
‫ثم تدوينها على ورقة العمل‪.‬‬
‫النّشاط الّرابع‪:‬‬
‫• عرض أعمال األفواج لمناقشتها وتقييمها‪.‬‬
‫• اختيار أحسن األعمال لالحتفاظ بها في متحف القسم‪.‬‬
‫‪ -‬أذكر أنواع األغذية المفيدة لنمو الجسم وصحته‪.‬‬
‫‪ -‬ما األغذية التي ينبغي التقليل منها أو تجنبها؟‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املعالجة والتقويم‬
‫الوسائل واملعينات معينات سمعية (مسجل‪ ،‬هاتف)‬
‫التوجيهات‬
‫• مراجعة التاء المفتوحة والمربوطة في‬
‫كلمات مع تطبيق بعض مهارات‬
‫الوعي الصوتي‪ :‬كالتعويض‪ :‬توت –‬
‫حوت‬
‫اإلضافة‪ :‬ساحة – سائحة‪.‬‬
‫عرض النص على المتعلمين‪.‬‬
‫• تطبيق بعض مهارات الوعي الصوتي‬
‫أثناء القراءة وعند تعثرات بعض‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫• فتح المجال للمتعلمين للنقاش حول‬
‫موضوع النص أفقيا من خالل‬
‫إستراتيجية أعواد المثلجات‪.‬‬
‫• يقترح األستاذ أسئلة أو وضعيات‬
‫للتعمق في مضمون النص وتثبيت ما‬
‫تعلمه خالل الوحدات الثالث من‬
‫المقطع‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• يميز المتعلم بين التاءين المربوطة‬
‫والمفتوحة في آخر الكلمة‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫• تتيح هذه اللعبة للمتعلمين فرصة‬
‫شطب الكلمات المقترحة ثم الربط‬
‫بين الحروف المتبقية للوصول إلى‬
‫كلمة السر (صحتي في غذائي)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪7‬‬
‫الحصة‬ ‫التّّ ّ ّّ ّّ ّّّ ّ‬
‫غذيةّوالصّ ّحةّّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫الوضعية العالجية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده ويقيم مكتسباته ويعالجها‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النّشاط ّ‬
‫األول‪:‬‬
‫إمالء بعض الكلمات‪ :‬ساحة‪ ،‬أطعمة‪ ،‬تفاحات‪ ،‬توت‪ ،‬أكلت‪ ،‬رسمت‪ ،‬بات‪.‬‬
‫النّشاط الثّاني‪:‬‬
‫‪ -‬اقرأ النص ثم أجب على األسئلة‪:‬‬
‫ّ‬
‫عما توفره‬
‫تحدث خالد ّ‬
‫ّ‬ ‫اجتمعت المجموعات الغذائيّة فوق الطاولة وأخذت‬
‫لجسمه‪.‬‬
‫والدهون‪ ،‬ولكن يجب عدم اإلفراط من‬‫ّ‬ ‫بالسكريات‬
‫ّ‬ ‫قالت الحلويات‪ :‬أنا غنيّة‬
‫•‬ ‫السمنة وتسوس األسنان‪ ،‬فكميّة قليلة منّي ّ‬
‫تمد جسمك‬ ‫أسبب ّ‬ ‫ألنني ّ‬‫تناولي‪ّ ،‬‬
‫بالطاقة الكافية‪.‬‬
‫رد الحليب ومشتقاته‪ :‬عليك تناولنا صباحا فنحن نوفر لك الكالسيوم الذي‬ ‫ّ‬
‫أما األسماك واللحوم والبيض‬
‫يقوي عظامك وأسنانك ويساعدك على النمو‪ّ ،‬‬
‫فقالوا‪ :‬ونحن نعطيك البروتينات التي يحتاجها جسمك خالل اليوم‪ ،‬ردت الخضر‬
‫والفواكه‪ :‬إننا نوفر لك الفيتامينات التي تقوي جسمك‪ ،‬قالت الحبوب‪ :‬أما نحن‬
‫فنمد جسمك بالمعادن والفيتامينات واأللياف التي يحتاجها في تحسين الهضم‪.‬‬
‫أنهى خالد الحوار بالقول‪ :‬لن أتهاون في تناول الطعام المتوازن‪ ،‬وأسناني‬
‫كل وجبة‪ ،‬فالصحة تاج على رؤوس‬ ‫مسوسة ألنني أنظفها بعد ّ‬ ‫ّ‬ ‫قوية وليست‬
‫األصحاء ال يراها إال المرضى‪.‬‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫‪ -1‬جد عنوانا مناسبا للنص‪.‬‬
‫‪ -2‬عدد المجموعات الغذائية التي شاركت في الحوار‪.‬‬
‫‪ -3‬ماذا قال خالد عن الصحة؟‬
‫‪ -4‬أتمم الجدل التالي‪:‬‬
‫ما توفره لجسم االنسان‬ ‫المجموعة الغذائية‬
‫الحلويات‬
‫الحليب ومشتقاته‬
‫األسماك واللحوم والبيض‬
‫الخضر والفواكه‬
‫الحبوب‬
‫‪ - 5‬استخرج من النص كلمات تتضمن تاء في آخرها وصنفها في‬
‫الجدول‪:‬‬
‫تاء مفتوحة(ت)‬ ‫تاء مربوطة (ة)‬
‫‪............ ،....... ،.......... ............ ،....... ،..........‬‬
‫‪............ ،....... ،.......... ............ ،....... ،..........‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫التّوجيهات‬ ‫الممارسات التّعليمية التّعلمية‬

‫النّشاط الثّالث‪ :‬لعبة قرائية ‪:‬‬

‫• العودة إلى المشروع المنجز من قبل‬ ‫أشطب الكلمات التالية لتحصل على كلمة السر ثم اكتبها‪ :‬عدس‪ ،‬تفاح‪،‬‬
‫المتعلمين لمناقشة األعمال‪.‬‬ ‫سمك‪ ،‬تين‪ ،‬جزر‪.‬‬
‫• االحتفاظ بأحسن مشروع في متحف‬
‫القسم‪.‬‬ ‫ح‬ ‫ح‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ص‬
‫ي‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫ف‬
‫ا‬ ‫ذ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ج‬ ‫غ‬
‫ي‬ ‫ئـ‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ع‬

‫كلمة السر‪................... :‬‬

‫النّشاط ّ‬
‫الرابع‪:‬‬
‫• عرض المشروع ( أصنف األغذية حسب المجموعات)‪.‬‬
‫• انتقاء أحسن عمل وعرضه لمناقشته‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]06‬التغذية والصحـة‬

‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع السادس‬

‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املقاطع‬
‫احملاور‬
‫احملفوظات‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرف‬ ‫الرتاكيب‬ ‫األساليب‬
‫الذاء‬
‫ملاذا‪ ،‬كم‪،‬‬
‫املفذوح‬ ‫فطور‬
‫الصح‬ ‫كيف‪ ،‬فوق‪،‬‬ ‫‪17‬‬
‫يف‬ ‫الصباح‬ ‫الضمائر‬
‫‪:‬‬ ‫والذ‬ ‫حتت‪.‬‬
‫األفعال‪.‬‬ ‫املنفصل مع‬
‫اجلسم (احلواس‬
‫الذاء‬ ‫النفي بت (مل‬ ‫اجلمل‬
‫تص تتني‬ ‫اخلمس‪)...‬‬ ‫حروف‬ ‫التذت ت ت ت ت ت ت ت‬
‫املربوط‬ ‫توازن ال اء‬ ‫صحيت يف‬ ‫وما‬ ‫ولن‬ ‫الفعلي ‪:‬‬ ‫املقطع‬
‫ال اء‬ ‫الطعام (خبز‪،‬‬ ‫العطف‪ :‬و‪،‬‬ ‫والصح‬ ‫‪18‬‬
‫يف االسم‬ ‫غ ائي‬ ‫مع‬ ‫املفعول فيه‪ .‬وال)‬ ‫‪06‬‬
‫برتقال‪ ،‬تفاح‪،‬‬ ‫مث‪ ،‬أو‪ ،‬رّبا‪.‬‬
‫املؤنث‬ ‫املضارع‪،‬‬
‫طعام‪)..‬‬
‫أنشط‬ ‫أحافظ على‬ ‫ليس‪.‬‬ ‫اإللزام‪ :‬جيب‪،‬‬
‫النظاف ‪.‬‬
‫كذابي‬ ‫صح‬ ‫ينبغي‪ ،‬البد‪،‬‬ ‫‪19‬‬
‫مذنوع‬ ‫أسناين‬ ‫عليك‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫إدماج‪ ،‬تقومي‪ ،‬ومعاجلة (للمقطع)‬
‫‪2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ .2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع السادس‬

‫ص ّحــة‬
‫المقطع السادس – التغذيـة وال ّ‬
‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬
‫الوضعية االنطالقية املشكلة‬
‫احملفوظة‬ ‫النص املقروء‬ ‫(ملحق ابلدليل)‬

‫فطور الصباح‬ ‫وجبة الصباح‬

‫حيدثكم طبيب املدرس أن أوجاع البطن‬
‫واألسنان تعود خاص إىل نوع الطعام أو‬
‫توازن الغذاء‬ ‫صحيت يف غذائي‬ ‫أمهية الغذاء يف حفظ الصحة‬
‫انعدام النظاف ‪ ،‬وأن النمو اجليد وصح‬
‫أحافظ على صحة‬ ‫اجلسم تذطلب غ اء صحيا ‪.‬‬
‫صحة الفم واألسنان‬
‫أسناين‬ ‫حيافظ‬ ‫وجه نصائح لزميلك تبّي له كي‬
‫على صحذه؟‬
‫املشروع‪ :‬تصنيف الغذاء‬

‫املهمـ ــات‪:‬‬
‫‪ .1‬قبل أن تتجه إىل مدرستك صباحا تتناول فطور الصباح‪ ،‬مم يتكون فطورك؟‬
‫‪ .2‬ما األغذية الصحية اليت تتناوهلا لينمو جسمك منوا سليما‪ ،‬وما األغذية اليت تتجنبها أو تقلل من تناوهلا؟‬
‫‪ .3‬الحظت أن أسنان زميلك مسوسة‪ ،‬مل يف رأيك؟ مب تنصحه؟‬
‫‪ .4‬صنف األغذية يف جدول حسب اجملموعات اليت تنتمي إليها‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]1‬‬
‫فطورالصباح‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫فهم المنطوق‬
‫السند‪ّ/‬نصّاملنطوقّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وجبة الصباح‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬ ‫▪‬
‫يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬ ‫▪‬
‫يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي آداب االستماع‪( :‬الجلسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬مناقشة الوضعية األم (‪10‬د) لوضع‬
‫المتعلم في حيرة تربوية‪.‬‬
‫‪ -‬استدراج المتعلمين عن طريق توقعاتهم‬
‫إلى بلورة صورة ذهنية عن الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬التوقات تسجل في الجناح الخلفي من‬
‫السبورة كي يعود إليها الفوج التربوي في‬
‫نهاية الحصة‪ ،‬فتكون معيارا لتقييم النص‪.‬‬
‫‪ -‬النص يعرض بمسجل أو الهاتف الذكي‬
‫كما يمكن لألستاذ الوقوف خلف الصفوف‬
‫تحقيقا لكفاءة االستماع فقط‪.‬‬
‫‪ -‬فتح المجال للنقاش األفقي‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلمين على اإلجابة وخلق نوعا‬
‫ما من التفاعل والتجاوب بين المتعلم‬
‫والمعلم حول مناقشة النص المنطوق‬
‫والتعمق في الفهم‪.‬‬
‫‪ -‬فطور الصباح يعود بفائدة كبيرة على صحة اإلنسان‪ ،‬ما العبارة الدالة ‪ -‬يمكن لألستاذ االستعانة باستراتيجية بائعة‬
‫الورد خالل المناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن للمعلم تجزئة النص خالل األجرأة‬
‫وتسميعه مراعاة لسن المتعلم وقدراته‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪ :‬التطرق إلى الوضعية االنطالقية األم بمهامها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫‪ -‬تستيقظ أمهاتكم كل صباح فتحضرن وجبة الفطور‪ ،‬هل تتناولونها؟‬
‫‪ -‬مم تتكون هذه الوجبة؟‬
‫‪ -‬ما الفائدة من تناول وجبة الفطور؟‬
‫* تسميع النص المنطوق‪ :‬ص‪ 59‬من دليل المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تسميع النص المنطوق عدة مرات مع المحافظة على شروط اإللقاء‬
‫(التفاعل مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات اللفظية)‪.‬‬
‫أسئلة الفهم‪( :‬حول المعنى العام – الشخصيات ‪ +‬الزمكانية)‪.‬‬
‫‪ -‬عم تحدث المعلم مع األطفال؟‬
‫‪ -‬هل تناول األطفال الفطور قبل المجيء إلى المدرسة؟‬
‫‪ -‬كيف كانت ردة فعل المعلم عندما سمع أن األطفال ال يتناولون فطور‬
‫الصباح؟‬
‫‪ -‬بم أقنع المعلم تالميذه؟‬
‫النّشاط الثالث‪( :‬تناول الفهم المعمق)‪:‬‬
‫على ذلك من النص؟‬
‫‪ -‬عم سأل باسم؟‬
‫‪ -‬ذكر المعلم مكونات الوجبة الغنية والمفيدة‪ ،‬عددها؟‬

‫‪ -‬هل اقتنع األطفال بضرورة تناول وجبة الفطور؟ كيف عرفت ذلك؟‬
‫‪ -‬على األستاذ تدريب المتعلمين على‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‪:‬‬
‫*مطالبة المتعلمين بتأدية أدوار كل من المعلم و تالميذه وإقامة حوار بينهم المسرحة إلضفاء جو من المرح والتسلية‬
‫والحيوية واالبتعاد نوعا ما عن الرتابة‬ ‫(ترجمة أحداث النص المنطوق)‬
‫والملل‪.‬‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫‪ -‬العودة إلى التوقعات‪ :‬في بداية الحصة قال بعضكم أنه ال يتناول وجبة‬
‫الفطور والبعض اآلخر ذكر بعض األطعمة التي يحب تناولها صباحا‪ - ،‬الوصول إلى تحقيق أسلوب المسعى‬
‫العلمي بتلك التصورات‬ ‫هل اقتنعتم أن وجبة الفطور مهمة جدا لصحتكم؟‬
‫مم تحب أن يتكون فطورك؟‬
‫هل الغذاء الصحي وحده كاف للحفاظ على صحتكم؟‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫التعبير الشفوي‬
‫السند‪ّ/‬نصّاملنطوقّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وجبة الصباح‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) و ما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫* االنتقال السلس من المنطوق إلى‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الفائدة من تناول فطور الصباح؟‬
‫‪ -‬ما مكونات الفطور الصحي التي ذكرها المعلم؟‬
‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫النّشاط الثاني‪:‬‬
‫*هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬ ‫(التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث)‪:‬‬
‫الغرض‪.‬‬ ‫‪ -‬فتح الكتاب ص ‪ 114‬ومالحظة الصور‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه األستاذ المتعلمين إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما‬
‫* التعبير بحرية وبتلقائية دون مقاطعة‪.‬‬ ‫للمالحظة والتفكير (المشهد األول ثم المشهد الثاني)‪.‬‬
‫يستمع المعلم (ة) إلى تعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم‬
‫وإمكانياتهم اللغوية الخاصة مع استثمار بعض معطيات النص المنطوق‪.‬‬

‫‪ -‬التـــوجيه ـ التـــشجيع – المــرافقة‬

‫*تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬
‫وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫*االبتعاد عن االستعماالت اللغوية‬

‫المحدودة والتكرار (توظيف المحور‬ ‫النّشاط الثّالث‪:‬‬
‫التركيبي)‬ ‫المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفهي الموجه)‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ (ة) أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد يريد التركيز‬
‫عليها أو لم ينتبه إليها المتعلمون (استراتيجية العصف الذهني)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫*االهتمام بتصحيح مكتسباتهم وإثراء‬ ‫‪ -‬حول ماذا اجتمعت العائلة؟‬

‫الرصيد اللغوي‪.‬‬ ‫‪ -‬سم الوجبة التي تتناولها العائلة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف تبدو طاولة الطعام؟ أنظيفة أم متسخة؟‬
‫‪ -‬هل هذه الوجبة غنية؟‬
‫‪ -‬إلى أين تتجه البنت؟‬
‫‪ -‬ماذا تقدم لها أمها؟‬
‫‪ -‬كيف تقنع األم ابنتها إذا رفضت أخذ اللـمجة معها؟‬
‫* بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬
‫النص المنطوق‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة التعبير عن المشاهد بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫التعبير الشفوي ‪-‬الصيغة‬
‫دفترّاألنشطةّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغ‪ /‬التراكيب‪ :‬عليك‪ ،‬فوق‪ /‬صباحا‪ ،‬مساء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل الصيغ‪( :‬عليك‪ ،‬فوق‪ /‬صباحا‪ ،‬مساء) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪-‬تستخرج الصيغ والتراكيب انطالقا‬
‫من النص المنطوق‪( ،‬حوار‬
‫ومناقشة)‪.‬‬
‫*دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬
‫*تثبيت الصيغة المستهدفة‬
‫واستخالص معنى اإللزام‪.‬‬
‫*بعد تثبيت الصيغة بتكرار اإلجابات‬
‫وتنويعها‪ ،‬مطالبتهم بجمل من‬
‫تعابيرهم الخاصة‪.‬‬
‫*دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬
‫*تثبيت الصيغة المستهدفة‬
‫واستخالص داللتها على المكان‪.‬‬
‫*مطالبة المتعلمين بتوظيف الصيغة‬
‫فوق في جمل من تعابيرهم‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫هل كان األطفال يتناولون وجبة الفطور؟‬
‫اندهش المعلم عندما علم أن األطفال ال يتناولون وجبة الفطور‪ ،‬ماذا‬
‫طلب منهم؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المتضمنة عليكم‪ ،‬فوق‪:‬‬
‫‪-1 -‬قال المعلم‪ :‬عليكم بتناول فطور الصباح‬
‫‪ -‬هنا هل خاطب المعلم طفال واحدا أم عدة أطفال؟‬
‫‪ -‬ماذا يقول المعلم لو خاطب طفال واحدا؟‬
‫* عليك بتناول فطور الصباح‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا يقول لو كلم طفلة واحدة؟ * عليك بتناول فطور الصباح‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪:‬‬
‫‪ -‬تنصح زميالتك بغسل أيديهن قبل الدخول إلى المطعم‪ ،‬ماذا تقول‬
‫لهن؟‬
‫*عليكن بغسل أيديكن قبل الدخول إلى المطعم‪.‬‬
‫‪ -‬لو نصحت زميلين لك بانتقاء طعام صحي‪ ،‬ماذا تقول لهما؟‬
‫* عليكما بانتقاء طعام صحي‪.‬‬
‫‪- 2 -‬أين تضع األم الفطور كل صباح؟‬
‫* تضع األم الفطور فوق الطاولة‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪:‬‬
‫‪ -‬أين رتبتم الدفاتر في قسمكم؟ * رتبنا الدفاتر فوق الرفوف‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المتضمنة صباحا‪ ،‬مساء‪:‬‬

‫* متى نتناول وجبة الفطور والعشاء؟‬

‫توظيف المفعول فيه (صباحا‪ ،‬مساء)‬ ‫‪ -‬نتناول وجبة الفطور صباحا ووجبة العشاء مساء‪.‬‬
‫في جمل تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف المفعول فيه‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تفعلون صباحا؟ * صباحا نتجه إلى مدارسنا‪.‬‬
‫*يمكن استغالل نشاطات دفتر‬ ‫‪ -‬متى تشاهدون التلفاز؟ * نشاهد التلفاز مساء؟‬
‫األنشطة شفهيا‪.‬‬ ‫النّشاط ّ‬
‫الرابع‪:‬‬
‫إنجاز التمرينين (أوظف الصيغ وأوظف التراكيب اللغوية) ‪ :‬ص ‪ 65‬من‬
‫دفتر األنشطة اللغوية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫اإلنتاج الشفوي‬

‫دفترّاألنشطةّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وجبة الصباح‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬
‫▪ يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪  .‬يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫* موارد لإلنتاج الشفهي‪.‬‬ ‫ما الفائدة من تناول وجبة الفطور؟ متى نتناولها؟‬
‫هل كان األطفال يتناولونها؟ ‪ ‬هل غير التالميذ رأيهم بعد سماع نصيحة المعلم؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪.115‬‬
‫‪ -‬مالحظة الصور بنظرة عامة وشاملة‪.‬‬
‫‪-‬تحدث عن الموضوع الذي تعبر عنه الصور‪.‬‬
‫*تحفيز المتعلمين على اإلجااابااة‬ ‫‪ -‬بعدها تجزئة الصور والتعبير عن كل صورة على حدا‪.‬‬
‫وخاالااق نااوع ماان الااتاافااااعااال‬
‫والتجاوب‪ ،‬مع اساااتغالل حصااة‬
‫الصاا ايغ لتنمية كفاءة التواصاااال‬
‫والمشااااافهة (اسااااتراتيجية بائعة‬
‫األزهار)‬
‫*األسئلة لالستئناس‪.‬‬
‫* الصورة األولى‪:‬‬
‫‪ -‬متى حضرت األم هذه الوجبة في رأيكم؟ ‪ ‬هل الحليب مفيد لجسم اإلنسان؟ بم يمده؟‬
‫* الصورة الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬هل تبدو البنت فرحة بما قدمته لها أمها؟ ‪ - ‬ماذا تقول البنت ألمها في رأيك؟‬
‫‪ -‬هل أعجبك تصرف البنت؟ ‪ - ‬بم ستنصحها األم؟‬
‫* اإلدماج الجزئي‪.‬‬
‫* الصورة الثالثة‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تتناول البنت؟ ‪ - ‬هل تبدو سعيدة؟‬
‫‪ -‬هل الفواكه وحدها كافية لمد الجسم بالطاقة الالزمة؟‬
‫* اإلدماج الكلي‪:‬‬
‫النّشاط الثّالث‪ :‬مسرحية الفواكه والحليب‪:‬‬
‫الطفل الهزيل‪ :‬ماذا أكلت حتى أصبح جسمك قويا يا (فالن)؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫* يوزع المتعلمون حسب أدوار‬
‫المسرحية‪.‬‬
‫يمكن وضع الصور المناسبة‬
‫لألغذية على صدور المتعلمين‬
‫للتشخيص (الطفل الهزيل‪ ،‬الطفل‬
‫القوي‪ ،‬البرتقالة‪ ،‬الفراولة‪،‬‬
‫الطماطم‪ ،‬الحليب‪ ،‬الجبن‪ ،‬األم)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪18‬‬
‫الطفل القوي‪ :‬أنا أتناول األطعمة الصحية وهي من أفضل أصدقائي‪.‬‬
‫الطفل الهزيل‪ :‬األطعمة الصحية أصدقاؤك! هل أستطيع أن أتعرف على أصدقائك؟‬
‫الطفل القوي‪ :‬نعم بكل سرور تفضلوا بالدخول يا أصدقائي‪.‬‬
‫‪-1‬مجموعة الفواكه‪ :‬نحن مجموعة الفواكه‪:‬‬
‫أنا البرتقال مفيد للجسم وأقويه ويوجد بي فيتامين ‪c‬‬
‫أنا الفراولة مفيدة للجسم وأمده بالطاقة ويوجد بي فيتامين ‪c‬‬
‫أنا الطماطم مفيد للجسم والدم ويوجد بي فيتامين ‪A‬‬
‫‪-2‬مجموعة الحليب‪:‬‬
‫أنا الحليب مفيد للجسم وأقوي األسنان والعظام‪ ،‬ويوجد بي كالسيوم‪.‬‬
‫أنا الجبن مفيد للجسم وأقويه‪ ،‬ويوجد بي دهون‪.‬‬
‫الطفل القوي‪ :‬الحمد لل الذي رزقنا بنعم كثيرة‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫الطفل الهزيل‪ :‬أمي الحبيبة‪ ،‬ساعديني وقدمي لي كل ما هو مفيد من هذه األطعمة‪.‬‬
‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫قراءة إجمالية‬

‫كتابّاملتعلم‪ّ،‬قصاصاتّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫فطورالصباح‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحسب مخارجها الصوتية – لفظ الحركات وأحرف المد‬
‫– لفظ (الا) التعريف الملفوظة وغير الملفوظة – لفظ همزة القطع وهمزة الوصل‪.‬‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب ‪ :‬تعهد إيقاعات الكلمات بحسب تعاقب الحركة والسكون وأحرف المد‬
‫– ارتفاع الصوت وانخفاضه انسجاما مع المعنى أو الداللة أو الحال – التنغيم اللفظي‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬

‫التاوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫*جمع توقعات المتعلمين حول‬
‫موضوع النص‪.‬‬
‫* ترك المجال للمتعلمين للتعبير عن‬
‫الصورة‪.‬‬
‫* توظيف مهارات الوعي الصوتي إذا‬
‫تعثر متعلم في نطق كلمة ما‪.‬‬
‫* التذكير بتوظيف الصيغ والتراكيب‬
‫المدروسة‪.‬‬
‫*يركز على األداء الجيد للقراءة وفق‬
‫مؤشراتها‪.‬‬
‫األسئلة لالستئناس (يمكن تطبيق‬
‫استراتيجية القفل والمفتاح) إلضفاء‬
‫جو من النشاط بين المتعلمين‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪ -‬االنطالق من نص فهم المنطوق الكتشاف عنوان النص‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة فطور الصباح‪.‬‬
‫النّشاط ‪:2‬‬
‫• فتح الكتاب ص‪116‬و مالحظة الصورة ثم محاولة استنطاقها‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية من قبل األستاذ‪.‬‬
‫• قراءات فردية حسب مستويات المتعلمين (جيدة – متوسطة– متعثرة)‬
‫يتخللها طرح ألسئلة الفهم العام للنص‪.‬‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫‪- 1‬ما الوجبة التي تحدث عنها النص؟‬
‫‪-2‬بم نصحت األم ابنها؟‬
‫‪-3‬ما معنـى يمد؟ وظفها في جملة مفيدة‪.‬‬
‫‪ – 4‬كيف هو الطعام الذي وجده علي على الطاولة؟‬
‫النّشاط ‪ :3‬خلق تفاعل بين المتعلمين (المتعلم والمتعلم) عن طريق دفعهم‬
‫لطرح أسئلة والبحث عن أجوبتها عند زمالئهم‪.‬‬
‫* قراءة نموذجية ألحسن المتعلمين‪.‬‬
‫*هل كان علي يحب تناول وجبة الفطور؟‬
‫* ماذا وجد علي فوق الطاولة؟‬
‫* شكر علي هللا على نعمة الطعام‪ ،‬ما العبارة الدالة على ذلك؟‬

‫* ماذا قرر علي بعد تناوله الفطور؟‬

‫عن طريق طرح أسئلة تستخلص القيم‬
‫(طاعة الوالدين‪ ،‬المحافظة على‬ ‫النّشاط ‪:4‬‬
‫الصحة بتناول الطعام الصحي‪ ،‬التحلي‬ ‫مناقشة التوقعات واستنباط القيم‪.‬‬
‫بآداب األكل‪ ،‬شكر هللا على نعمة‬
‫الطعام)‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصريّة‪:‬‬
‫‪.1‬يستعين المعلم بالكلمات ‪ -‬في حدود ‪8‬‬ ‫‪ .1‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلمات يجب أن تعرفها‪.‬‬
‫كلمات ‪ -‬من المرفق أدناه‬ ‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصريّة‪ :‬أقرا ثم أكتب‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪.2‬يختار المعلم كلمة أو كلمتين للقراءة‬
‫والكتابة‬
‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قاراءة وكتاابة (‪)1‬‬
‫البطاقات‪ّ،‬السبورة‪ّ.‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬
‫التوجيهات‬
‫*يطرح األستاذ سؤاال للتذكير‬
‫بالنص المقروء‪.‬‬
‫*طرح أسئلة الستخراج الجملة‪.‬‬
‫توليفية‬ ‫تكون‬ ‫* الممارسة‬
‫(صوتية‪-‬خطية)‬
‫* تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬
‫(االستبدال والحذف واإلضافة‬
‫والتركيب)‬
‫* يمكن لألستاذ إضافة مهارات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫*يتعرف على حدود الكلمات‬
‫وممارسة القراءة خارج التركيب‪.‬‬
‫*استخراج المفردة المقصودة إما‬
‫بالمحو التدريجي أو عن طريق‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع‬
‫الضغط الشفهي على المقطع‬
‫الصوتي المتضمن التاء المربوطة‬
‫عن طريق (الدق –النقر –‬
‫التصفيق )‬
‫* (الوعي بالمقاطع الصوتية)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫*استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬
‫الحامل للتاء المربوطة‪ ،‬وأخيرا‬
‫عزلها للتأكد من كيفية كتابتها‪.‬‬
‫*التمييز‪ :‬صوتيا وخطيا‪.‬‬
‫*يكتب بخط واضح (السبورة‬
‫مسطرة)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 9‬من ‪18‬‬
‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫التاء املربوطة في االسم املفرد املؤنث‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ التاء المربوطة آخر االسم المفرد المؤنث ويكتبها صحيحة‬
‫▪ يكتب كلمات مختومة بالتاء المربوطة بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫الممارسات التعليمية الـتعلميـة‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬إالم دعت األم عليا قبل الذهاب إلى المدرسة؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الفقرة األولى من النص الستخراج الجملة‪:‬‬
‫‪ -‬بماذا يمدنا فطور الصباح؟‬
‫‪ -‬ما الجملة الدالة على ذلك من النص؟‬
‫فطور الصباح يمد جسمك بالطاقة‬
‫* تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫* التطابق الصوتي‪-‬الخطي (التنغيم– النبر‪-‬التركيب – االستبدال)‪.‬‬
‫*تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬
‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫االستبدال‪ :‬فطور – وجبة ‪ /‬يمد – يزود ‪/‬جسمك ـــ بدنك ‪...........‬‬
‫فطور الصباح يمد جسمك بـــــ الطاقة‬
‫النّشاط الثاّلث‪ :‬استخراج الكلمة‪:‬‬
‫‪ -‬ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي – الخطي‪.‬‬
‫الطــاقـــة‬
‫*ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫* التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫*التعويض‪ :‬الطاعة –الناقة‪...‬‬
‫*اإلضافة‪ :‬الطاقية – الطارقة‪...‬‬
‫الـط‪ /‬ـطا ‪ /‬قــــ ‪ /‬ــة‬
‫ـــة‬
‫‪ -‬هل كلمة الطاقة تدل على طاقة واحدة أم مجموعة من الطاقات؟‬
‫‪ -‬كيف كتبت التاء في آخر كلمة الطاقاة؟‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬هات أسماء تتضمن تاء مربوطة في آخرها تدل عل شيء واحد‪.‬‬
‫‪ -‬يكتبها األستاذ على السبورة وتقرأ من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب المتعلمون التاء المربوطة على األلواح أو يمثلونها في الفضاء‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة‬
‫اليد أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء‬
‫االتجاهات والوضعيات‪.‬‬
‫*مراقبة اتجاهات التاء المربوطة‪.‬‬
‫* تهيئة المتعلمين للخط (أدوات‬
‫الكتابة‪ ،‬مراقبة مسك القلم –‬
‫الجلسة الصحيحة) نظافة الكراس‬
‫(عدم التشطيب) ‪-‬وضعية الكراس‬
‫– احترام مقاييس الحروف‪.‬‬
‫*العمل عل االنتقال بالمتعلم من‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى‬
‫الجمالي‪.‬‬
‫يتم التركيز على القراءة الجيدة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 10‬من ‪18‬‬
‫الممارسات التعليمية الـتعلميـة‬
‫النشاط الخامس‪ :‬على كراس القسم‪:‬‬
‫‪ )1‬أتمم الكلمات بالحرف الناقص‪:‬‬
‫مائاد‪...‬‬ ‫تفااحاا‪...‬‬ ‫ماوز‪...‬‬
‫‪ )2‬أكتب الكلمات السابقة في الجملة التالية‪:‬‬
‫وضعت األم ‪ .......‬و ‪ .......‬فوق ‪.......‬‬
‫النشاط السادس‪:‬‬
‫‪ -‬تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫النشاط السابع‪:‬‬
‫العودة إلى النص وقراءته واستخراج أسماء تتضمن التاء المربوطة في‬
‫آخرها‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء – ‪- 1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬

‫دفاترّاملتعلمينّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التاء املربوطة في االسم املفرد املؤنث‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب التاء المربوطة كتابة صحيحة‪،‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫مراجعة التاء المربوطة من خالل‬ ‫‪ -1‬إمالء كلمات فيها تاء مربوطة‪:‬‬
‫إمالء كلمات‪.‬‬ ‫ساحة‪ ،‬سمكة‪ ،‬خيمة‪ ،‬قامة‪.‬‬
‫‪ -2‬تطبيق بعض مهارات الوعي الصوتي عليها‪.‬‬
‫التعويض‪ :‬ساحة‪ :‬راحة‪ ،‬ساعة ‪ /‬خيمة‪ :‬غيمة‬
‫الحذف‪ :‬سمكة‪ :‬مكة‪ ،‬سكة‪.‬‬
‫اإلضافة‪ :‬قامة‪ :‬قادمة‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫تعلق الصور الواحدة تلو األخرى‬ ‫أكتب االسم المناسب للصورة‪:‬‬
‫على السبورة لتكتب الكلمات أسفلها‬
‫يكون العمل على األلواح لربح‬
‫الوقت‪.‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬اقرأ وحل األلغاز التالية بكلمات تتضمن تاء مربوطة في‬
‫إضفاء جو من المرح والترفيه من‬
‫آخرها‪:‬‬
‫خالل حل األلغاز جماعيا على‬
‫‪ -‬فرضني هللا على المسلمين خمس مرات في اليوم‪ :‬أنا ‪.......‬‬
‫األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬أخت األم‪ ،‬أنا ‪...‬‬
‫‪ -‬بيتك الثاني الذي تتلقى فيه العلم واألخالق الفاضلة‪ :‬أنا ‪......‬‬
‫‪ -‬شرط المحافظة على الصحة بعد الغذاء الصحي‪ :‬أنا ‪.........‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط الرابع‪ :‬إمالء‪:‬‬

‫*تهيئة المتعلمين للكتابة‪.‬‬
‫قطف علي من الشجرة برتقالة وشرب من حليب البقرة‪.‬‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫* كتابة الجملة على السبورة‪.‬‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‪.‬‬
‫* جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‬
‫*كتابة الجملة على كراس القسم‪.‬‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫* تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬
‫* ترك المجال للمتعلمين لتصويب‬
‫أخطائهم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬
‫البطاقات‪ ،‬السبورة ّ‬
‫▪ يقرأ التاء المربوطة آخر جمع التكسير الخالي من التاء في مفرده ويكتبها كتابة صحيحة‬
‫التوجيهات‬
‫*يطرح األستاذ سؤاال للتذكير‬
‫بالنص المقروء‪.‬‬
‫*طرح أسئلة الستخراج الجملة‪.‬‬
‫* تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬
‫(االستبدال والحذف واإلضافة‬
‫والتركيب)‬
‫* يمكن لألستاذ إضافة مهارات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫*يتعرف على حدود الكلمات‬
‫وممارسة القراءة خارج التركيب‬
‫*استخراج المفردة المقصودة إما‬
‫بالمحو التدريجي أو عن طريق‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع‬
‫الضغط الشفوي على المقطع‬
‫الصوتي المتضمن التاء المربوطة‬
‫عن طريق (الدق –النقر –‬
‫التصفيق)‬
‫* (الوعي بالمقاطع الصوتية)‬
‫*استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬
‫الحامل للتاء المربوطة‪ ،‬وأخيرا‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫عزلها للتأكد من كيفية كتابتها‪.‬‬
‫*التمييز‪ :‬صوتيا وخطيا‪.‬‬
‫استنتاج انعدام التاء في المفرد‪.‬‬
‫*يكتب بخط واضح (السبورة‬
‫مسطرة)‪.‬‬
‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة‬
‫اليد أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء‬
‫االتجاهات والوضعيات‪.‬‬
‫*مراقبة اتجاهات التاء المربوطة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 12‬من ‪18‬‬
‫قراءة وكتابة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫التاء املربوطة في جمع التكسيرالخالي من التاء في‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫مفرده‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬هل عمل علي بنصيحة أمه وتناول فطوره؟‬
‫‪ -‬ماذا وجد فوق الطاولة؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الفقرة الثانية من النص الستخراج الجملة‪:‬‬
‫وجــد علي فـوق الطـاولة أغـذيـة متنـوعــة‬
‫* تسميع الجملة عموديا ثم أفقيا‪.‬‬
‫* التطابق الصوتي‪-‬الخطي (التنغيم– النبر‪-‬التركيب – االستبدال)‪.‬‬
‫*تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬
‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬
‫االستبدال‪ :‬علي – عمر ‪ /‬الطاولة – المائـدة ‪ /‬متنوعة ‪-‬مختلفة‪...‬‬
‫وجد علي فوق الطاولة أغذية متنوعة‬
‫النّشاط الثاّلث‪ :‬استخراج الكلمة‪:‬‬
‫‪ -‬ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي – الخطي‪.‬‬
‫أغــذيــــــة‬
‫*ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫* التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫*التعويض‪ :‬أحـذيـة ‪ -‬أغطية ‪ -‬مؤذية ‪...‬‬
‫* رصد القافية‪ :‬بم تنتهي الكلمات‪ :‬أقمشة‪ ،‬ألبسة‪ ،‬أطعمة‪ ،‬أغذية؟‬
‫أغــ ‪ /‬ـــذ ‪ /‬يــــ ‪ /‬ــة‬
‫ـــة‬
‫‪ -‬هل كلمة أغـذيــة تدل على غذاء واحد أم مجموعة منه؟‬
‫‪ -‬كيف كتبت التاء في آخر كلمة أغذية؟‬
‫‪ -‬ما مفرد كلمة أغذية؟ هل تضمن مفرد كلمة أغذية تاء؟‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬هات أسماء تدل على الجمع تتضمن تاء مربوطة في آخرها‪.‬‬
‫‪ -‬يكتبها األستاذ على السبورة وتقرأ من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب المتعلمون على األلواح بعضها مثل‪ :‬أروقة‪ ،‬أسئلة‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫* تهيئة المتعلمين للخط (أدوات‬ ‫النشاط الخامس‪ :‬على كراس القسم‪:‬‬

‫الكتابة‪ ،‬مراقبة مسك القلم – الجلسة‬ ‫‪ )1‬أتمم كتابة جمع الكلمات التالية‪:‬‬
‫الصحيحة) نظافة الكراس (عدم‬ ‫أحااذيا‪...‬‬ ‫‪ -‬حاذاء‬
‫التشطيب) ‪ -‬وضعية الكراس –‬ ‫ألابساا‪...‬‬ ‫‪ -‬لباااس‬
‫احترام مقاييس الحروف‪.‬‬ ‫أحااذيا‪...‬‬ ‫‪ -‬حصان‬
‫ألسنا‪...‬‬ ‫‪ -‬لسااان‬
‫‪ )2‬أتمم الجملة بكلمتين من الكلمات التي كتبتها في التمرين السابق‪:‬‬
‫*العمل عل االنتقال بالمتعلم من‬ ‫بمناسبة العيد اشترى لنا أبي ‪..........‬و ‪ ........‬جديدة‪.‬‬
‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬ ‫النشاط السادس‪:‬‬
‫مستوى أعلى وهو المستوى‬ ‫‪ -‬تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫الجمالي‪.‬‬ ‫‪ -‬معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫النشاط السابع‪:‬‬
‫* تصنيف الكلمات‪.‬‬ ‫اكتب التاء آخر الكلمات اآلتية ثم صنافها في الجدول‪:‬‬
‫عباء‪ ،...‬ألسناا‪ ،...‬أقمشا‪ ، ...‬سلسلا‪ ،...‬أربطا‪ ،...‬رسالاا‪....‬‬
‫*ملحوظة‪ :‬يمارس المتعلم هذه‬
‫األنشطة للتعرف على شكل التاء‬ ‫الجمع‬ ‫المفرد‬
‫المغلقة في أخر االسم المفرد وجمع‬
‫التكسير ضمنيا‪ ،‬دون اثقال عقله‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫بذكر القاعدة أو مصطلح جمع‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫التكسير‪.‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫قراءة وكتابة (‪)2‬‬

‫دفاتر المتعلمين‪ /‬السبورة ّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫التاء املربوطة في آخرجمع التكسير‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات المشتقة من الجذر نفسه بحيث تقدم له في أشكال عنقودية مترابطة‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمياة‬

‫* مراجعة التااء المربوطة في االسم‬ ‫النشاط األول‪ :‬سم الصور بكلمات تحمل تاء مربوطة‪:‬‬
‫المفرد المؤنث وجمع التكسير‪.‬‬
‫* يمكن استبدال النشاط بلعبة‬
‫الصحفي‪ :‬حيت توزع صفحات من‬
‫مجالت أو جرائد أو قصص ليلون‬
‫‪...........‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪............‬‬
‫‪.........‬‬
‫المتعلمون الكلمات المتضمنة الصوت‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫والفائز من ينهي أوال‪.‬‬
‫جاد مفرد أو جمع الكلمات التالية واكتبه ثم حوط على التاء المربوطة‪:‬‬
‫* يكون المتعلمون كلمات تدل على‬
‫رسائال‬ ‫‪..........‬‬
‫المفرد أو جمع التكسير تتضمن تاء‬
‫زرافاات‬ ‫‪..........‬‬
‫مربوطة في آخرها‪.‬‬
‫‪.........‬‬ ‫سااؤال‬
‫‪.........‬‬ ‫طعاااام‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫لون الكلمات التي تحمل تاء مربوطة‪:‬‬
‫*يقسم المتعلمون إلى أفواج ويعملون‬
‫لذيذة متنوعة‬ ‫أكالت‬ ‫المااياه أطعمة‬ ‫حبيبة‬
‫على قصاصات عليها الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تعرض أعمالهم على السبورة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬إمالء‬
‫*تهيئة المتعلمين للكتابة‪.‬‬ ‫أمي الحبيبة تحضر لنا أطعمة لذيذة ومتنوعة‪.‬‬
‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬ ‫* كتابة الجملة على السبورة‪.‬‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‪.‬‬ ‫* جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫*كتابة الجملة على كراس القسم‪.‬‬

‫* ترك المجال للمتعلمين لتصويب‬ ‫*تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬
‫أخطائهم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬
‫محفااوظااات‬
‫دفاتر المتعلمين‪ /‬السبورة ّ‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪  .‬يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫التوجيهات‬
‫استدراج المتعلمين لتوقع مضمون‬
‫القصيدة‪.‬‬
‫تسجل الفرضيات المقترحة من قبل‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫ينبغي اإلبقاء على الكتب مغلقة لعدم‬
‫تشتيت انتباه المتعلمين‪.‬‬
‫تطرح أسئلة لمناقشة المعنى العام‬
‫للمقطوعة‪.‬‬
‫مناقشة توقعات المتعلمين‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫*يراقب األستاذ األداء الشعري‪.‬‬
‫* يكون الفهم من خالل أسئلة تتخلل‬
‫األداء‪.‬‬
‫* يسترجع المتعلمون موضوع‬
‫المقطوعة من خالل أسئلة توجيهية‬
‫يطرحها األستاذ‪.‬‬
‫استخالص القيم (وجوب اختيار‬
‫الطعام الصحي‪ ،‬االعتدال في تناول‬
‫األكل دون إفراط‪ ،‬وجوب حمد هللا‬
‫على نعمه)‬
‫صفحة ‪ 15‬من ‪18‬‬
‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫ت ــوازن الغ ــذاء‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫الحصـة األولــى‪:‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬بم نصحت االم علي؟‬
‫‪ -‬بم وعد علي أمه بعد إعجابه بالفطور؟‬
‫‪ -‬ما عنوان القصيدة التي سنتطرق إليها اليوم في رأيكم؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫*يلقي األستاذ المقطوعة بأداء شعري ثم يدرب المتعلمين على أدائها صوتيا‬
‫محترما طريقة القراءة الشعرية‪.‬‬
‫* استعراض القراءات الفردية مع العناية باإليقاع الشعري‪.‬‬
‫* خالل استعراض القراءات الفردية نطرق لشرح بعض المفردات مثل‪ :‬اعتدال‪،‬‬
‫دونما‪ ،‬معطاء‪.‬‬
‫أسئلة لالستئناس‪:‬‬
‫‪ -‬عالم فضل الشاعر الغذاء المتوازن؟‬
‫‪ -‬عدد أنواع األطعمة التي ذكرها الشاعر‪.‬‬
‫‪ -‬من أنعم علينا بنعمة الطعام؟‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة معبرة من قبل األستاذ أو أحد المتعلمين المتمكنين ضمن منبر القراء‪.‬‬
‫‪ -‬من منكم توقع العنوان (توازن الغذاء)؟‬
‫‪ -‬من يقترح عنوانا آخر لألبيات؟‬
‫الحصـــــــــــة الثانيــة‪:‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬ما الموضوع الذي دارت حوله األبيات الشعرية التي درسناها في الحصة‬
‫السابقة؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يؤدي المتعلمون المقطوعة فرديا من الكتاب‪.‬‬
‫أسئلة للفهم المعمق لموضوع المقطوعة‪:‬‬
‫‪ -‬مم يقينا الغذاء المتوازن؟ ‪ -‬بم يزود الحليب جسم اإلنسان؟‬
‫‪ -‬هل ينبغي لإلنسان أن يتناول كميات كبيرة من الطعام؟‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬إلى من نتوجه بالشكر على نعمة الطعام؟‬
‫‪ -‬درسنا في الحصص السابقة سورة قرآنية تدعونا إلى عبادة هللا وشكره‬
‫على نعمة الطعام‪ ،‬أذكر هذه السورة‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬
‫إدمااج جزئاي‬
‫كتب ‪/‬كراريس المتعلمينّ‬
‫التوجيهات‬
‫*كتابة الفقرة على السبورة‪.‬‬
‫*مراقبة أداء المتعلمين‬
‫واالستخراج الصحيح للمقاطع‬
‫الصوتية (تطبق عليها مهارة‬
‫الوعي الصوتي)‪.‬‬
‫*قراءة التعليمة أوال مع الكلمات‪،‬‬
‫يمكن تفاويج المتعلمين لتصنيف‬
‫الكلمات‪.‬‬
‫موز – بصل – جزر – حليب – عصير – شاي – خوخ – بطيخ – فلفل‪.‬‬
‫*استغالل جمل من "أحسن‬
‫قراءتي" وكتابتها على كراس‬
‫القسم أو المحاوالت‪ ،‬ويجب أال‬
‫تكون ذات حجم كبير‪.‬‬
‫*يمكن استعمال األلواح لربح‬
‫الوقت‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫* يتم التصحيح ليكتشف‬
‫المتعثرون أخطاءهم‬
‫ويصححونها‪.‬‬
‫صفحة ‪ 16‬من ‪18‬‬
‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫إدماج املوارد املختلفة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يدمج الموارد المكتسبة في وضعيات جديدة ودالة‬
‫الممارسات التعليمية التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫أحسن قراءتي‪ :‬ص ‪(117‬كتاب القراءة)‬
‫تناول علي الفطور‪ ،‬ثم حمد هللا‪ ،‬وقال‪ :‬إنه لذيذ يا أمي! بدأت أشعر بالقوة‬
‫والنشاط‪ ،‬من اليوم فصاعدا لن أدع فطور الصباح‪.‬‬
‫‪ -‬خلق إسالمي حميد تحلى به علي بعد تناوله الفطور‪ ،‬ما هو؟‬
‫‪ -‬هات مرادف كلمة "النشاط" يحمل تاء مربوطة في أخره‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫أثري رصيدي اللغوي ص ‪(66‬دفتر األنشطة)‪.‬‬
‫أضع كل كلمة في المكان المناسب‪:‬‬
‫خضار‬ ‫فواكاه‬ ‫مشروباات‬
‫‪.................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪.................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪.................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪...............‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫الخط‪:‬‬
‫قال علي‪ :‬بدأت أشعر بالقوة والحيوية‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫اإلمالء‪:‬‬
‫اخترت من سلة الفاكهة موزة وحبة خوخ‪.‬‬
‫التصحيح على السبورة‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫التغذيّّ ّّ ّّّ ّ ّ‬
‫ةّوالصحةّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬ ‫‪06‬‬ ‫املقطع‬
‫إنتاج كتابي‬

‫كراس القسم‪ّ .‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫فطورالصباح‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب المتعلم (إمالء منقول) كلمات من مقطع إلى ثالث مقاطع تتضمن الحروف المدروسة مع الحركات‬
‫القصيرة والحركات الطويلة والتنوين‪،‬‬
‫▪ ينتج كلمات تتضمن حروف المقطع؛ باإلكمال والترتيب والوصل‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية التعلمية‬

‫* مراجعة التاء المربوطة في آخر‬
‫االسم‪.‬‬
‫* يمكن تفويج المتعلمين لترتيب‬
‫الجمل‪ ،‬ثم تعرض األعمال على‬
‫السبورة لقراءتها وتثمين الصحيح منها‬
‫وتصحيح التعثرات‪.‬‬
‫للطعام آداب ذكرها الرسول صلى هللا عليه وسلم‪ ،‬من يذكرنا بالحديث‬
‫* يستذكر المتعلم الحديث النابوي‬
‫" يا غالم‪ ،‬سم هللا‪ ،‬وكل بيمينك‪ ،‬وكل‬
‫مما يليك"‪.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين كلمات تتضمن تاء مربوطة في آخرها‪،‬‬
‫يملي بعضها على األلواح مثل‪ :‬فاكهة‪ ،‬لذيذة‪ ،‬أطعمة‪...‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫أرتب الجمل التالية ألكون فقرة‪:‬‬
‫‪ -‬ثم أتجه نحو مدرستي‪.‬‬
‫‪ -‬وأحمد هللا على نعمة الطعام‪،‬‬
‫‪ -‬أقول بسم هللا‪،‬‬
‫‪ -‬أنهض باكرا وأغسل وجهي ويدي‪،‬‬
‫‪ -‬أتناول غذاء صحيا‪،‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫النبوي الشريف؟‬
‫الحظ الصور ثم امأل الفراغ بما يناسب‪:‬‬

‫* يترك األستاذ للمتعلمين المجال‬

‫لمالحظة الصور ثم يطرح أسئلة عما‬
‫يفعله الولد في كل صورة على حدا‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-2 -‬‬ ‫‪-1-‬‬
‫‪-3‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫* ينجز المتعلمون التمرين على‬

‫دفاترهم تحت مراقبة األستاذ للجلسة‬
‫ومسك القلم ونظافة الورقة‪.‬‬
‫* تشجيع المتعلمين وتحفيزهم لخلق‬
‫تفاعل بينهم مع استغالل مكتسباتهم‬
‫السابقة‪.‬‬
‫من آداب الطعام‪:‬‬
‫‪ -1‬أغسل‪........................... :‬‬
‫‪ -2‬أقول‪"...........................":‬‬
‫‪..................................: -3‬‬
‫‪ -4‬أقول‪ ":‬الحمد هلل "‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫يقرأ المتعلمون منتوجاتهم‪ ،‬وأحسن التعابير تدون على السبورة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 17‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 18‬من ‪18‬‬ ‫المقطع ‪ – 06‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]07‬التواصل‬

‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع السابع‬

‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املقاطع‬
‫احملف‬ ‫احملاور‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرف‬ ‫الرتاكيب‬ ‫األساليب‬
‫وظات‬
‫مه‪ ،‬الوصل‬ ‫مفاجأ‬ ‫بعد‬
‫‪20‬‬
‫والقطع‬ ‫سا‬ ‫*اجلملة‬ ‫قبل‪.‬‬
‫األصوات‬ ‫الفعلية‪:‬‬
‫الـ ـ ـ ـتـ ـ ـ ـواص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‪:‬‬ ‫اجلميع‬
‫املنطو ة غري أجن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ‪،‬‬ ‫حصيت‬ ‫التسويف بـ‬ ‫احلال‬ ‫‪21‬‬
‫صديقي املكتوبة (هذا‬ ‫املفضلة‬ ‫اإلعالم االتصال‬ ‫كل‪.‬‬
‫ب ـط ـ ـ ــا ـ ـ ــة‬ ‫(السني‪،‬‬ ‫*حروف‬ ‫التواصل‬ ‫املقطع‬
‫وذلك)‬ ‫احلاسوب‬ ‫(ت ـل ـف ــ‪ ، ،‬ا ي ــو‪،‬‬
‫هتنئة‬ ‫اجلر‪( :‬من‪ ،‬وسوف)‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫الكاف‪،‬‬ ‫انرتنيت)‬
‫إىل على‬
‫الباء‪،‬‬ ‫حبث يف‬ ‫(لـ‪ )..‬و‬
‫يف)‬ ‫‪22‬‬
‫الالم مع‬ ‫األنرتنيت‬ ‫(ألن)‬
‫(ال ـ ـ ـ)‬
‫‪1‬‬
‫إدماج‪ ،‬تقومي‪ ،‬ومعاجلة (للمقطع)‬
‫‪2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ .2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع السابع‬

‫سابع – التواصـل‬
‫المقطع ال ّ‬
‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬
‫الوضعية االنطالقية املشكلة‬
‫احملفوظة‬ ‫النص املقروء‬ ‫(ملحق ابلدليل)‬
‫تلتقي يوميا أبشخاص كثريين‪ :‬يف البيت‪،‬‬
‫مفاجأة سارة‬ ‫اهلاتف‬
‫يف الشا ع‪ ،‬يف املد سة‪ ،‬يف املسجد‪...‬‬
‫فتتحدث معهم يف عد أمو ‪ ،‬وهناك‬
‫صديقي احلاسوب‬ ‫حصيت املفضلة‬ ‫حصة يف املذايع‬
‫أشخاص تعرفهم ولكنهم بعيدون عنك‪،‬‬
‫وتريد أن تتصل هبم‪.‬‬
‫حبث يف األنرتنيت‬ ‫احلاسوب‬
‫ما اآل اب اليت تلت‪،‬م هبا عند حديثك‬
‫معهم‪.‬‬
‫املشروع‪ :‬أجنز بطاقة هتنئة‬ ‫‪ -‬اذكر بعض وسائل التواصل‪ ،‬وبني‬
‫فوائدها‪.‬‬
‫املهمـ ــات‪:‬‬
‫‪ .1‬اذكر بعض الوسائل اليت تساعدك للتكلم مع من حييطون بك‬
‫‪ .2‬بني فوائد وسائل االتصال‪.‬‬
‫‪ .3‬هناك وسائل اتصال حديثة ومتطورة اذكرها مربزا أمهيتها‪.‬‬
‫‪ .4‬تتحدث مع زمالئك يف عدة أمور‪ ...‬ما اآلداب اليت تلتزم هبا يف حديثك؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]1‬‬
‫مفاجأة سارة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫السند‪ّ/‬نصّاملنطوقّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وجبة الصباح‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬ ‫▪‬
‫يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬ ‫▪‬
‫يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي آداب االستماع‪( :‬الجلسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫مناقشة الوضعية األم (‪10‬د)‬
‫لوضع المتعلم في حيرة تربوية‬
‫استدراج المتعلمين عن طريق‬
‫توقعاتهم ببلورة صورة ذهنية عن‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫التوقعات تسجل في الجناح‬
‫الخلفي من السبورة كي يعود إليها‬
‫الفوج التربوي في النهاية‪ ،‬فتكون‬
‫معيارا لتقييم النص‪.‬‬
‫النص يعرض بمسجل أو الهاتف‬
‫الذكي أو يمكن لألستاذ الوقوف‬
‫خلف الصفوف تحقيقا لكفاءة‬
‫االستماع فقط‪.‬‬
‫فتح المجال للنقاش األفقي‬
‫والعمودي الستيعاب المضمون‬
‫العام للنص المنطوق‪( .‬التركيز‬
‫على النقاش األفقي)‪.‬‬
‫يمكن للمعلم تجزئة النص خالل‬
‫األجرأة وتسميعه مراعاة لسن‬
‫التلميذ وقدراته‪.‬‬
‫• المسرحية تضفي جو من المرح‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫•‬ ‫النشاط األول‪ :‬التطرق إلى الوضعية االنطالقية األم بمهامها‪.‬‬
‫•‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬المالحظة والتوقع‬
‫‪ -‬في القديم كانت االتصاالت عن طريق الرسائل بواسطة الحيوانات‬
‫كالحمام الزاجل والحصان‪ ....‬لكن كانت دائما تعترضها عوائق‬
‫•‬ ‫ومشاكل اذكرها‪.‬‬
‫‪ -‬كيف نخفف من هذه العوائق؟‬
‫‪ -‬التسميع للنص المنطوق‪ :‬من الدليل ص‪61‬‬
‫* تسميع النص المنطوق ثالث مرات على األكثر مع احترام شروط اإللقاء •‬
‫(التفاعل مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات اللفظية)‬
‫أسئلة الفهم‪( :‬حول المعنى العام ‪-‬الشخصيات‪ +‬الزمكانية)‬
‫‪ -‬اذكر الشخصيات الموجودة في النص‪.‬‬
‫‪ -‬من اتصل بأحمد؟ وعن طريق ماذا سأله؟‬
‫•‬
‫‪ -‬أين يسكن العم أحمد؟ ومتى كلمه؟‬
‫‪ -‬عم سأل العم عند اتصاله بأحمد؟‬
‫‪ -‬العنوان هو عبارة عن إنسان أو حيوان أو شيء‬
‫•‬
‫النشاط الثالث‪( :‬تناول الفهم المعمق)‬
‫‪ -‬كيف نتواصل بالهاتف؟ أسمعي أم بصري أم سمعي بصري؟‬
‫‪ -‬ما الصعوبات التي اعترضت التواصل في الماضي؟‬
‫‪ -‬اذكر التغير الذي طرأ على وسائل االتصال‪.‬‬

‫بين المتعلمين‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‬

‫• استنطاق النص مسرحيا وتأدية أدوار األشخاص (أحمد والعم واألب) • الوصول الى المسعى العلمي بتلك‬
‫التصورات (يتعرف المتعلم على‬ ‫مع استخدام الهواتف (أحمد ‪+‬األب داخل القسم والعم خارج القسم)‬
‫التطور الذي حدثت في وسائل‬
‫التواصل – السرعة – توفير‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫الوقت – صغر حجمها ‪)...‬‬
‫• مناقشة توقعات المتعلمين‪.‬‬
‫• وسائل التواصل في الماضي‬ ‫‪ -‬ما الفرق بين وسائل الماضي والحاضر؟‬
‫حيوانات ووسائل الحاضر جامدة‬
‫‪.....‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫السند‪ّ/‬نصّاملنطوقّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهاتف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• االنتقال السلس من المنطوق إلى‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا قال األب بعد انتهاء من المكالمة؟‬

‫هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬ ‫النشاط الثاني‪( :‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث‪)-‬‬
‫الغرض‪.‬‬ ‫• فتح الكتاب ص ‪ 135‬ومالحظة الصور‬
‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة المشاهد ويترك لهم وقتا محترما • التعبير بحرية وبتلقائية دون‬
‫مقاطعة‪.‬‬ ‫للمالحظة والتفكير (المشهد األول والمشهد الثاني)‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير المتعلمين انطالقا من مواردهم المكتسبة‬
‫مع استثمار بعض مدخالت النص المنطوق‪.‬‬
‫–‬ ‫التـــشجيع‬ ‫–‬ ‫التـــوجيه‬ ‫✓‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفوي الموجه)‪.‬‬
‫المــرافقة‬
‫تحفيز المتعلمين على التعبير‬ ‫✓‬
‫السليم وخلق وضعيات تواصلية‬
‫دالة‪.‬‬
‫االبتعاد عن االستعماالت اللغوية‬ ‫•‬
‫المحدودة والتكرار (توظيف‬
‫‪-2-‬‬ ‫‪-1-‬‬
‫المحور التركيبي)‬ ‫‪ -‬ما تلك الصورة التي على ظرف الرسالة؟‬
‫االهتمام بتصحيح مكتسباتهم‬ ‫•‬ ‫‪ -‬ما المكتوب على الواجهة؟ ولم نكتبه؟‬
‫واثراء الرصيد اللغوي‬ ‫‪ -‬ما نضع بداخل الظرف؟ ومن أين نرسلها؟‬
‫‪ -‬من المتكفل بإيصالها؟‬
‫• بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد‬ ‫‪ -‬اذكر أجزاء الهاتف‪.‬‬
‫في النص المنطوق (دمج‬ ‫‪ -‬لم توجد األرقام على واجهة الهاتف؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الصورتين)‬ ‫‪ -‬هل مكالمات الهاتف مسموعة أو مكتوبة؟‬

‫‪ -‬هل هذا الهاتف نقال أو ثابت؟‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬وسائل التواصل متنوعة‪ :‬منها المكتوبة والمسموعة أذكرها‬
‫‪ -‬أيهما أسرع وأفضل المكتوبة (الرسالة) أو المسموعة (الهاتف)‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬
‫السند‪ّ/‬نصّاملنطوقّّ‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫• العودة إلى النص المنطوق‬
‫(الهاتف)‬
‫• تستخرج الصيغ والتراكيب‬
‫انطالقا من نص (فهم‬
‫المنطوق)‪ ،‬بطرح األسئلة‪.‬‬
‫• دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬
‫المستهدفة‬ ‫• تثبيت الصيغة‬
‫(ظرف مكان)‪.‬‬
‫• بعد تثبيت الصيغة بتكرار‬
‫االجابات وتنويعها مطالبة‬
‫المتعلمين بإنشاء جمل من‬
‫تعابيرهم الخاصة‬
‫• مطالبة المتعلمين بجمل فيها‬
‫الحال‪.‬‬
‫✓ يمكن استخدام نقاش أفقي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫(بين المتعلم والمتعلم)‬
‫✓ يمكن استغالل نشاطات دفتر‬
‫األنشطة شفهيا‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪17‬‬
‫التعبير الشفوي‪ :‬الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهاتف‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستعمل الصيغ (بعد‪ -‬قبل – مسرورا ‪ -‬فرحا) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬لم اتصل العم بأخيه؟ ‪ ‬هل تكلم العم مع أحمد بغضب؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (بعد)‬
‫‪ -‬متى وضع األب السماعة؟‬
‫‪ -‬وضع األب السماعة بــعـد أن أنهى المكالمة الهاتفية‪.‬‬
‫‪ .1‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫• يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪.‬‬
‫‪ -‬متى أغسل أسناني؟ ــــــــــــــ أغسل أسناني بعد األكل‪.‬‬
‫‪ -‬متى نصلي؟ ‪ - ‬متى أجيب المعلم؟‬
‫‪ -‬متى نرد على الهاتف؟ ‪ - ‬متى نجني الزيتون؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (قبل)‬
‫‪ -‬ماذا قال األب بعد أن أنهى كالمه؟‬
‫• قال األب‪ :‬كان االتصال صعبا قبل وجود الهاتف النقال‪.‬‬
‫‪ .2‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬متى نغسل أيدينا؟ ــــــــــــــ نغسل أيدينا قبل األكل‪.‬‬
‫‪ -‬متى نصلي صالة الصبح؟ ‪ - ‬متى نتوضأ؟‬
‫‪ -‬متى أرتب أدواتي المدرسية؟‬
‫النشاط الرابـع‪( :‬الحال)‬
‫كلم أحمد عمه مسرورا‬ ‫‪ -‬كيف كلم أحمد عمه؟‬
‫‪ -‬اشترى االب محفظة ألحمد عند الدخول المدرسي‬
‫‪ -‬كيف دخل أحمد إلى المدرسة؟ ــــ دخل أحمد إلى المدرسة فرحا‬
‫‪ .3‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬كيف نهضت سعاد من الفراش؟ (درس صحتي في غذائي)‪.‬‬
‫‪ -‬كيف وجدت األم البيت؟‬
‫‪ -‬كيف استيقظ الرضيع؟‬
‫‪ -‬كيف يكون الغذاء؟‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بتوظيف الصيغ والتراكيب في وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫السند‪ّ/‬نصّاملنطوقّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهاتف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬ ‫▪‬
‫يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬ ‫▪‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫• التذكير بمعنى فهم المنطوق‬ ‫‪ -‬هل الهاتف من وسائل االتصال المكتوبة أم السمعية؟‬
‫ومبنى الصيغ (موارد إلنتاج‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪.136‬‬
‫الشفهي)‪.‬‬ ‫مالحظة الصور ة والتعبير عنها‪.‬‬ ‫•‬

‫• يعبر كل متعلم عن الصـــورة‬

‫بملخص بســـــيط معتمدا على‬
‫األسئلة التوجيهية‪.‬‬
‫يسـتعمل األسـتاذ هاتفه إلظهار بعض‬
‫تطبيقاته كالمنبه‪ ،‬آلة حاسبة‪....‬‬ ‫‪ -‬هل هذه الصورة عبارة عن آلة حاسبة أو هاتف أو مذياع صغير؟‬
‫‪ -‬هذا الهاتف محمول أم ثابت؟‬
‫‪ -‬هل نستطيع أن نستعمله كآلة حاسبة؟‬
‫‪ -‬هل يستعمل كمنبه؟‬
‫‪ -‬أذكر فوائد أخرى له؟‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫يمكن للمعلم تفويج متعلميــه‬ ‫✓‬ ‫الصور تبين مراحل تطور الهاتف تحدث عن ذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫لربح الوقت مســــتعمال اســــتراتيجية‬

‫الرؤوس المرقمة في النشاط األخير‪.‬‬

‫مطـالبـة المتعلم بـالبحـث عن المخترع‬

‫خارج القسم (تعويده على البحث)‪.‬‬ ‫من اخترع الهاتف؟ وما كان يعمل؟‬ ‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬
‫السند‪ّ/‬نصّاملنطوقّّ‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحسب مخارجها الصوتية –لفظ (الـ) التعريف‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‪ :‬تعهد إيقاعات الكلمات – التنغيم اللفظي‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬
‫تّ‬
‫التوجيها ّ‬
‫• االنطالق من نص فهم المنطوق‬
‫الكتشاف عنوان النص‬
‫• تجميع توقعات المتعلمين حول‬
‫عنوان النص‬
‫الوعي‬ ‫مهارات‬ ‫توظيف‬ ‫✓‬
‫الصوتي إذا تعثر متعلم في نطق‬
‫كلمة ما‪.‬‬
‫توظيف الصيغ والتراكيب‪.‬‬ ‫✓‬
‫يركز على األداء الجيد للقراءة‬ ‫✓‬
‫وفق مؤشراتها‪.‬‬
‫تطبيق مهارات الوعي على‬ ‫✓‬
‫كلمة أودع‪( :‬دع – أو‪...‬‬
‫إعطاء فرصة للمتعلمين بإبداء‬ ‫✓‬
‫آرائهم‬
‫استراتيجية التدريس التبادلي‬ ‫✓‬
‫(التوضيح –توليد األسئلة‪-‬‬
‫التلخيص‪-‬التنبؤ)‪.‬‬
‫✓ لعبة الرسالة (كتابة أسئلة في‬
‫رسالة ووضعها في ظروف‬
‫وتقسم فيما بينهم (األفواج) مع‬
‫كتابة أسماء األفواج على ظهر‬
‫الرسالة‬
‫✓ طرح أسئلة الستخراج القيم‬
‫(المعاملة الحسنة – المحبة – األخوة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫– االحترام‪-‬صلة الرحم‪-‬الصديق‬
‫الصالح ‪)...‬‬
‫يستعين المعلم بالكلمات ‪ -‬في حدود ‪ 8‬كلمات ‪ -‬من المرفق (المقطع ‪ – 1‬الوحدة ‪)1‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪17‬‬
‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫مفاجأة سارة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‪.‬‬
‫‪ -‬بم اتصل العم بأحمد؟‬
‫• كتابة العنوان على السبورة مفاجأة سارة‪.‬‬
‫‪ -‬ما المفاجأة السارة التي سيتحدث عنها النص في رأيكم؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪.137‬‬
‫• يالحظ المتعلم الصورة ثم يعبر‪.‬‬
‫• يقرأ المعلم النص قراءة ايحائية ومعبرة لتقريب المعنى‪.‬‬
‫*هل أحمد يكتب رسالة لعمه؟‬
‫• قراءة صامتة‪.‬‬
‫• قراءات فردية حسب مستويات المتعلمين (جيدة – متوسطة – متعثرة)‬
‫• تطرح أسئلة للفهم العام للنص أثناء استعراض القراءات الردية‪.‬‬
‫– اذكر الشخصيات الموجودة في النص‪.‬‬
‫‪ -‬متى تعرف أحمد على صديقه أمين؟ وأين؟‬
‫‪ -‬هل بقي أحمد على اتصال بأمين؟‬
‫‪ -‬ماذا نعني بكلمة أودع ـــــــــ أودع الرسالة في الصندوق‬
‫‪ -‬عندما كتب أحمد الرسالة‪ ،‬أين وضعها؟‬
‫‪ -‬تصور نفسك أمين هل سيعجبك ما كتبه لك أحمد؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬المناقشة االفقية للنص‪.‬‬
‫• كيف كانت معاملة أحمد اتجاه أمين؟‬
‫• تمنى أحمد ألمين النجاح عالم يدل هذا؟‬
‫• في رأيكم‪ ،‬هل أمين سيفرح برسالة أحمد؟‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬مناقشة التوقعات‪.‬‬
‫‪ -‬دور وسائل التواصل في حياتنا كالرسالة وغيرها‬
‫‪ -‬غلق قراءة النص بقراءة نموذجية أو باستعمال التالميذ ألسلوب منبر‬
‫القارئ‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلمات يجب أن تعرفها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫كتابة الكلمات البصريّة‪ :‬أقرا ثم أكتب‬ ‫‪.2‬‬
‫•‬
‫يختار المعلم كلمة أو كلمتين للقراءة والكتابة‬ ‫•‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬
‫كتابّاللغةّالعربيةّّ‬
‫التوجيهات‬
‫• تهيئة أذهان المتعلمين‬
‫الستنتاج العنوان من خالل‬
‫تصوراتهم وتوقعاتهم‪.‬‬
‫• االستماع الجيد والتركيز مع‬
‫المعلم‪.‬‬
‫• مناقشة األسئلة‪.‬‬
‫• شرح كلمات لتقريب الفهم‪.‬‬
‫• تنمية مهارة األداء واإللقاء‪.‬‬
‫مناقشة التوقعات‪.‬‬
‫• إعادة إلقاء المقطوعة الشعرية أداء‪ ،‬وإيقاعا من طرف المعلم أو من‬
‫• الحصة الثانية‬
‫• يستنطق المتعلم الصورة‪.‬‬
‫• التعمق في الفهم‪.‬‬
‫•‬
‫• استخراج القيم للمقطوعة‪.‬‬
‫الشعرية (يغذي المتعلم بالعلم‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫والمعرفة‪ ،‬يجعل العالم قرية‬
‫صغيرة‪ ،‬يساعدنا على‬
‫البحث‪.)....‬‬
‫صفحة ‪ 9‬من ‪17‬‬
‫محفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫صديقي الحاسوب‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬ ‫▪‬
‫يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬ ‫▪‬
‫يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬ ‫▪‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫• أرسل أحمد رسالة ألمين عن طريق صندوق البريد‬
‫‪ -‬هل ستصل الرسالة خالل ساعة أو خالل أيام؟‬
‫‪ -‬اذكر وسائل أخرى أكثر سرعة؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• الكتب مغلقة مع التركيز على استماع المقطوعة من طرف‬
‫المعلم‪.‬‬
‫• تستظهر المقطوعة سماعيا محترما المقاطع الصوتية واإليقاع‬
‫الشعري‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• تتخلل بين القراءات أسئلة للفهم العام‪.‬‬
‫‪ -‬من يزين البيت؟‬
‫‪ -‬أين ينقلنا الحاسوب؟‬
‫‪ -‬ما يقرأ لنا؟‬
‫‪ -‬ما معنى‪ :‬ال يلهو ‪ /‬وموهوب‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫أحد المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬للحاسوب فوائد أخرى‪ ،‬اذكرها‪.‬‬
‫‪ -‬العودة إلى التوقعات‪.‬‬
‫‪ ---‬الحصة الثانية ‪---‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬عن أي صديق يتكلم الشاعر؟‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بفتح الكتاب ومالحظة الصورة‬
‫النشاط الثاني‪ :‬قراءة نموذجية من طرف المعلم أداء وإلقاء‪.‬‬
‫*قراءات متداولة بين المتعلمين مع االستظهار الجيد‬
‫‪ -‬من كتب المقطوعة الشعرية؟ ‪ -‬ماذا يعلمنا الحاسوب؟‬
‫‪ -‬هل الحاسوب ينسى؟ ‪ -‬من صديق الحاسوب؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬ما دور الحاسوب في حياتكم ومجتمعكم ووطنكم؟‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتابّاللغةّالعربيةّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مفاجأة سارة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [أ] (همزة القطع) وصورته الكتابية‪ .‬يميز الحروف‪ ،‬والكلمات‪ ،‬والجمل‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬

‫تّ‬
‫التوجيها ّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬ماذا أخذ أحمد عند الكتابة؟‬
‫‪-‬‬

‫المستهدفة‬ ‫• استخراج الجملة‬

‫أخذ أحمد ورقة عند الكتابة‬
‫وتدوينها على السبورة‪.‬‬ ‫تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬ ‫•‬
‫• الممارسة تكون توليفيه (صوتية‪-‬‬‫تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬ ‫•‬
‫خطية)‬
‫(تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫• تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة‬ ‫•‬
‫ترتيبها(بطاقات)‪.‬‬
‫• يتعرف على حدود الكلمات‬
‫وممارسة القراءة خارج التركيب‬ ‫الحذف‪ :‬مثال‪ :‬أخذ أحمد ورقة‪.‬‬ ‫•‬
‫اإلضافة‪ :‬مثال‪ :‬أخذ أحمد ورقة وقلما عند الكتابة‪.‬‬ ‫•‬
‫• يستخرج المفردة المقصودة اما‬ ‫أخذ – أحمد – ورقة – عند – الكتابة‬
‫بالمحو التدريجي أو عن طريق‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫الضغط الشفوي على المقطع‬ ‫• ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫الصوتي المقصود عن طريق‬
‫(الدق –النقر – التصفيق)‪.‬‬ ‫أخــذ‬
‫‪-‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫(الوعي بالمقاطع الصوتية)‬ ‫التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫التعويض‪ :‬ـــ ألــذ –‬
‫• استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬ ‫ـــ أخ ــــ‬ ‫الحذف‪:‬‬
‫الحامل لهمزة القطع بالمحو‪.‬‬ ‫أ ‪/‬خـ ‪ /‬ذ‬
‫• همزة القطع في بداية الكلمة‪،‬‬ ‫• مطالبة المتعلمين بإعادة قراءة المقطع بدون همزة (أخذ)‪.‬‬
‫‪ -‬هل نستطيع قراءتها بدون همزة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ووسط الجملة (تقرأ وتكتب)‪.‬‬

‫‪ -‬تصنيف الهمزة في أول الكلمة (أ‪-‬أ ‪-‬إ)‪.‬‬
‫• تثبيت همزة القطع صوتيا وخطيا‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬قراءة الكلمات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫كتابّاللغةّالعربيةّّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫همزة القطع‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (همزة القطع) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ يقرأ ويكتب كلمات تتضمن همزة القطع‪ ،‬ويميزها عن همزة الوصل‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫تّ‬
‫التوجيها ّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫• العودة إلى الفقرة األولى‬
‫(االنتقال السلس)‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬استخرج من الفقرة األولى كلمات تحتوي على همزة القطع‪.‬‬

‫الوعي‬ ‫مهارة‬ ‫• تطبيق‬

‫الصوتي‬

‫أحمد – أراد – أن –أخذ‪.‬‬

‫أنت ‪ -‬أنت‬ ‫تطبيق مهارة اإلضافة على (أن)‬ ‫•‬

‫النشاط الثاني‪ :‬رتب المقاطع الصوتية ثم اقرأها‪.‬‬

‫كـ ‪-‬ــل ‪-‬أ‬ ‫بـ‪-‬ريـ ‪-‬إ‪-‬ق‬ ‫أ‪ -‬سـ ‪ -‬د‬
‫‪-‬دمج‪-‬تركيب‬ ‫• ترتيب‬
‫المقاطع‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪..........................‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بمالحظة‬ ‫* كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح‪.‬‬
‫النموذج ثم محاكاته على‬ ‫* قراءة النموذج‬
‫الكراس‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتب الجملة بخط واضح‬
‫• تهيئة التالميذ للخط (أدوات‬ ‫أرسل أحمد رسالة إلى أمين‬
‫الكتابة‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫مراقبة مسك القلم‪ ،‬الجلسة‬
‫الصحيحة‪ ،‬نظافة الكراس (عدم‬ ‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التشطيب)‪ ،‬وضعية الكراس‪،‬‬ ‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬

‫احترام مقاييس الحروف مع سحب‬ ‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫القلم عند الكتابة‪.‬‬
‫*(وضوح الخط والنظام والمستوى‬
‫الجمالي‪).‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

‫‪....‬‬
 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ّ+‬النصّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫همزة القطع‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق كتابة وصوتا همتي القطع والوصل وفي مختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪‬

‫تّ‬
‫التوجيها ّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪-‬يالحظ الصور ثم يسميها مع‬ ‫‪ -‬سم الرسومات اآلتية‪:‬‬
‫التركيز على الوعي الصوتي‬
‫الخطي‪.‬‬

‫‪-‬يستعين المعلم إما بصور أو سندات‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬

‫أو كلمات أو بطاقات ثم قراءتها مع‬ ‫‪.......‬‬
‫النبر على همزة القطع‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬عرض الكلمات لتثبيت همزة القطع‪.‬‬
‫أســد – أذن ‪ -‬إبــريق‬
‫• يتداول على قراءتها المتعلمون‪.‬‬
‫‪-‬يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫• تحديد موقع همزة القطع (صوت) المدروس (أ) وشكله وتصنيفه‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‬
‫(بداية)‬

‫النشاط الثالث‪ :‬االمالء المنظور‬

‫يكتب المعلم النموذج على السبورة‪.‬‬
‫‪-‬تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬ ‫• قراءة نموذجية بعدها قراءات فردية‪.‬‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬ ‫• دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‪.‬‬
‫العنوان– الجلسة الصحيحة –‬ ‫• امالء الجملة بالتدرج (خارج التركيب)‪.‬‬
‫وضعية الكراس)‬
‫أعطى أحمد السماعة ألبيه‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• تصحيح الكراريس فرديا‬

‫• ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‬
‫• تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصور‪ّ+‬النصّ‬
‫▪ يطابق بين صوت [أ] (همزة الوصل) وصورته الكتابية‪ .‬يميز الحروف‪ ،‬والكلمات‪ ،‬والجمل‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‬
‫تّ‬
‫التوجيها ّ‬
‫• يطرح المعلم سؤاال للتذكير‬
‫بالفقرة األولى‬
‫الممارسة تكون توليفيه‬ ‫•‬
‫(صوتية‪-‬خطية)‬
‫تطبيق مهارات الوعي‬ ‫•‬
‫الصوتي (االستبدال والحذف‬
‫واالضافة والتركيب)‪.‬‬
‫يتعرف على حدود الكلمات‬ ‫•‬
‫وممارسة القراءة خارج‬
‫التركيب‬
‫استخراج المفردة المقصودة‬ ‫•‬
‫اما بالمحو التدريجي أو عن‬
‫طريق سؤال ثم تقطيعها‬
‫صوتيا مع الضغط الشفوي‬
‫على المقطع الصوتي‬
‫المقصود عن طريق (الدق –‬
‫النقر – التصفيق)‬
‫(الوعي بالمقاطع الصوتية)‬ ‫•‬
‫• يستنتج عدد المقاطع ثم‬
‫المقطع الحامل لهمزة‬
‫الوصل‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• تقطيع الكلمة خطيا ثم عزل‬
‫همزة الوصل‪.‬‬
‫✓ همزة الوصل تنطق وال‬
‫تكتب‪.‬‬
‫• قراءة الكلمات وتثبيت همزة‬
‫الوصل‪.‬‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪17‬‬
‫قراءة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫مفاجأة سارة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬ما استعمل أحمد عند اتصاله بأمين؟‬
‫• قراءة الفقرة الثانية (بناء الجملة)‪.‬‬
‫• استخراج الجملة المستهدفة‪.‬‬
‫• إلى أين انطلق أحمد؟‬
‫انطلق أحمد إلى البريد واشترى طابعا‬
‫تسميع الجملة عموديا وافقيا‪.‬‬ ‫•‬
‫التطابق الصوتي ‪-‬الخطي‪( .‬التنغيم – النبر‪-‬التركيب – االستبدال)‪.‬‬ ‫•‬
‫تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬ ‫•‬
‫(تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها(بطاقات)‪.‬‬ ‫•‬
‫االستبدال‪ :‬انطلق ـــ ذهب‬ ‫•‬
‫الحذف‪ :‬انطلق أحمد إلى البريد‪.‬‬ ‫•‬
‫انطلق – أحمد –إلى –البريد‪ -‬واشترى‪ -‬طابعا‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫• ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫انـ‪/‬ط‪/‬لــ‪/‬ـق على الكلمة‪(:‬التمييزوالتقطيع)‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي‬ ‫•‬
‫التعويض‪ :‬انطبق – انزلق‪....‬‬ ‫•‬
‫االضافة‪ :‬انطالق – ‪...‬‬ ‫•‬
‫الحذف‪ :‬انطق ‪...-‬‬ ‫•‬
‫ا‪/‬نـ‪/‬طـ‪/‬لـ‪/‬ـق‬
‫أين الهمزة؟ هل ا‬
‫نطقناها عند القراءة؟‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬اقرأ الكلمات اآلتية‪:‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ّ+‬النصّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫همزة الوصل وهمزة القطع‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرسم همزة الوصل بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫تّ‬
‫التوجيها ّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫• العودة إلى الفقرة‬
‫الثانية (االنتقال‬ ‫النشاط األول‪ :‬استخرج من الفقرة الثانية كلمات تحتوي على همزة الوصل‬
‫السلس)‪.‬‬

‫• يستخرج كلمات همزة‬

‫الوصل على األلواح‬

‫• يقرأ الكلمات قراءة‬

‫مقطعية‬

‫• العزيز –السالم –التحية — النجاح – الرسالة – انطلق – البريد –‬

‫اشترى –الظرف – الصندوق‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ضع سطرا تحت كلمة فيها همزة القطع وحوط على كلمة فيها همزة‬
‫وصل‬
‫• أمر ‪-‬امرأة – المسجد – الرسالة – أكل – أسماء – استقالل – انتصر‬
‫• يكتب بخط واضح‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫(السبورة مسطرة)‬ ‫• كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫• قراءة النموذج‬

‫استعمل أحمد الهاتف واتصل بأمين‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• تكتب الجملة على كراس القسم‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ّ+‬النصّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫همزة الوصل وهمزة القطع‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [همزة الوصل وهمزة القطع] كتابة صحيحة‪ ،‬في مختلف المواضع‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫تّ‬
‫التوجيها ّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬هات كلمة فيها همزة وصل وكلمة فيها همزة قطع‪.‬‬
‫• يستعمل األلواح‪.‬‬ ‫‪ -‬الحظ الصور ثم اكتب أسماءها على اللوحة‪.‬‬

‫• يستعين المعلم إما بصور أو‬

‫سندات أو كلمات أو بطاقات‪.‬‬

‫• يكمل الناقص ويصنف‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪................‬‬

‫الهمزتين مع قراءة الكلمات‬
‫قراءة مقطعية‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬أكمل بهمزة وصل (ا)أو همزة قطع (أ)‪.‬‬

‫• تهيئة التالميذ للكتابة‬

‫(الكراس – أدوات الكتابة –‬ ‫‪..‬رض‬ ‫‪..‬مرأة‬ ‫‪..‬نسان‬ ‫‪...‬لـعلم‬ ‫‪...‬ربعة‬
‫كتابة التاريخ – العنوان –‬ ‫• حل فردي على األلواح ثم جماعي على السبورة‪.‬‬
‫الجلسة الصحيحة – وضعية‬
‫الكراس)‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬االمالء المنظور‪.‬‬
‫• يكتب المعلم تاريخ اليوم والعنوان بعدها يسمعهم الكلمات المقصودة‬
‫مقطعيا‪.‬‬
‫• يملي المعلم الكلمات (من‬
‫موارد السابقة) محترما‬
‫المقاطع الصوتية وعدم‬ ‫اثنان – أمين – العلم – امرأة –الرسالة‪.‬‬
‫التسرع‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• كتابة الكلمات على كراس‬ ‫• محاكاة النموذج على الدفاتر كلمة‪ ،‬كلمة‪.‬‬
‫القسم‪.‬‬ ‫• يعيد قراءة النموذج بصورة أسرع ليتداركوا ما سقط منهم من كلمات‬
‫وحروف ومطالبتهم بقراءتها للتأكد مما كتبوه‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مرحــلة التصحيح والتقويم‪.‬‬
‫• تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫• ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب‬
‫الصواب على السبورة أو اظهارها‪.‬‬
‫• تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصور‪ّ+‬النصّ‬
‫التوجيهات‬
‫• تدوين الفقرة على السبورة مع‬
‫المراقبة المقطعية واألداء الجيد‬
‫والسليم للمتعلمين (التصرف في‬
‫الفقرة مع المتعلمين)‪.‬‬
‫دراسة الفقرة من ناحية الظواهر‬
‫والوعي الصوتي (استراتيجية‪-‬فكر‪-‬‬
‫شارك زاوج)‪.‬‬
‫إبداء رأي مع استخراج القيم والبحث‬
‫(مخترع الهاتف ألكسندر جراهام بيل‬
‫أمريكي ومعلم للصم)‪.‬‬
‫• محاكاة الفقرة على الكراس بعد‬
‫التصرف فيها (الصيغ والتراكيب)‪.‬‬
‫• استعمال األلواح أو استغالل دفتر‬
‫األنشطة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• على األستاذ توضيح خطر اإلدمان‬
‫على وصائل التواصل على الصحة‬
‫الجسدية والنفسية واالجتماعية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 16‬من ‪17‬‬
‫ادماج جزئي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫نشاطات‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده في حل الوضعيات المشكل فكريا ومنهجيا‪.‬‬
‫التعليمية – التعلّ ّ‬
‫مية‬ ‫ّ‬ ‫الممارسات‬
‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي ص‪(78‬كتاب القراءة)‬
‫استلم أمين الرسالة‪ ،‬وأخذ يقرأها باهتمام‪ ،‬ولما انتهى من قراءتها‪ ،‬قال‪ :‬أنا ما‬
‫انتظرت هذه الرسالة أبدا‪ ،‬يا لها من مفاجأة سارة ولكن أعدك‬
‫يا أحمد بمفاجأة أحسن منها‪ ،‬اشترى أمين هدية ووضعها في طرد وأرسلها‬
‫لصديقه أحمد‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أجب عن األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬ولما انتهى من قراءتها يقصد (قبل قراءتها أو بعد قراءتها)‬
‫‪ -‬كيف كانت المفاجأة؟‬
‫‪ -‬ماذا اشترى أمين ألحمد؟‬
‫‪ -‬هات عكس كلمة أرسل في الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬أرسل أمين الطرد لصديقه أحمد (فرحا أو حزينا أو غاضبا أو مسرورا)‪.‬‬
‫‪ -‬هات عنوانا للفقرة؟‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬هل تحب أن يكون لك صديق صالح؟ ولم؟‬
‫‪ -‬من اخترع الهاتف؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إمـــالء‬
‫‪ -‬استخرج من الفقرة كلمات فيها همزة الوصل وهمزة القطع ثم صنفها‪.‬‬
‫همزة الوصل‬ ‫همزة القطع‬
‫‪..................‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪..................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫النّشاط الثالث‪ :‬خـــط‬
‫• استلم أمين الرسالة من أحمد وبعد قراءتها فرح كثيرا‪ ،‬ووعده بهدية‬
‫جميلة‪ ،‬وقبل أن يرسل له الرسالة اشترى الهدية وبعثها إليه مسرورا‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬أثري لغتي من كتاب األنشطة ص ‪138‬‬
‫‪ -‬سم وسائل التواصل في الصور اآلتية‪.‬‬
‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.................‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ّ+‬النصّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مفاجأة سارة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف موارده الشفهية والكتابية إلنتاج فقرة‪.‬‬

‫تّ‬
‫التوجيها ّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫العودة إلى النص المكتوب‬ ‫•‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪ -‬ماذا أحضر أمين عند كتابته للرسالة؟‬
‫• دعوة المتعلمين لمالحظة‬
‫الصور ومناقشتها‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح كتاب القراءة ص ‪.138‬‬
‫• الوضعية‪ :‬أردت أن تكتب رسالة لخالك فأحضرت ما تحتاجه للكتابة‬
‫• تكتب بعض الجمل على‬ ‫‪ -‬أكتب مراحل كتابة الرسالة‪.‬‬
‫السبورة لالستئناس‪.‬‬ ‫• يقرأ المعلم الوضعية ثم المتعلمون المتمكنون‪.‬‬
‫• مناقشة الوضعية‪.‬‬
‫• استخدام األلواح الستخراج‬
‫بعض الجمل‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬الحظ كل صورة واكتب جمال مفيدة‪.‬‬

‫• مناقشة السند والصور ثم‬

‫الشروع في اإلنتاج الكتابي‪.‬‬

‫توزيع أوراق وأظرفة وطوابع على المتعلمين ومطالبتهم بكتابة‬ ‫•‬

‫(مراحل كتابة رسالة )على األوراق ثم يضعونها داخل الرسائل‬
‫تصنع المعلمة صندوق بريد ويودع‬ ‫الممنوحة لهم‬
‫فيه المتعلمون رسائلهم (منتوجاتهم)‪.‬‬ ‫ماذا نحضرللكتابة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫أين نضع الرسالة ؟وماذا نضع على ظهرها ؟‬ ‫‪-‬‬
‫لعبة موزع البريد (نوع من‬ ‫‪-‬‬ ‫أين نودعها ؟‬ ‫‪-‬‬
‫التفاعل والتحفيز)‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون منتوجات بعضهم البعض بعد توزيع الرسائل من‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫طرف موزع البريد‪.‬‬

‫• أحسن منتوج يكتب على السبورة ويقرأ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 17‬من ‪17‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]2‬‬
‫حصتي املفضلة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫النصّاملنطوقّ‪ّ+‬مشاه ّدّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حصة في املذياع‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫▪ يراعي آداب الستماع‪( :‬الجلسة الموحية بالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• التذكير بالمهمة المتعلقة‬
‫بالوحدة الجزئية الثانية‪.‬‬
‫• استدراج المتعلمين عن‬
‫طريق توقعاتهم ببلورة‬
‫صورة ذهنية عن الموضوع‪.‬‬
‫• التوقعات تسجل على ورقة‬
‫عند المعلم‪.‬‬
‫• يقرأ النص من طرف المعلم‬
‫محترما شروط السماع عند‬
‫المتعلم‪.‬‬
‫• يمكن للمعلم تجزئة النص‬
‫خالل األجرأة وتسميعه‬
‫مراعاة لسن التلميذ وقدراته‪.‬‬
‫‪ -‬من تقدم لمساعدتها؟ هل الذي ساعد حنان شخصية شريرة أو طيبة؟‬
‫• فتح المجال للنقاش األفقي‬
‫والعمودي الستيعاب المضمون‬
‫العام للنص للمنطوق (التركيز على‬
‫النقاش األفقي)‪.‬‬
‫✓ استراتيجية لعب األدوار مع‬
‫استراتيجية المشاعر والمواقف‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‪.‬‬
‫‪ -‬تعرفنا في الحصص الماضية على وسائل اتصال كثيرة منها‬
‫الرسالة الهاتف ‪….‬‬
‫‪ -‬اذكر وسائل اتصال أخرى تعرفها مبينا فوائدها‪.‬‬
‫‪ -‬جمع توقعات المتعلمين حول موضوع النص‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• تسميع النص المنطوق‪ 62:‬من الدليل‬
‫• يتم تسميع النص المنطوق مرة أو مرتين مع مراعاة شروط اإللقاء‬
‫الجيد (التفاعل مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات)‬
‫أسئلة الفهم‪( :‬حول المعنى العام –الشخصيات‪ +‬الزمان ـ المكان)‬
‫‪ -‬اذكر الشخصيات الموجودة في النص‪.‬‬
‫‪ -‬إلى أين ذهب األب مع أحمد؟ ومتى ذهبا؟‬
‫‪ -‬أين سمع الب والبن لحنان المريضة؟‬
‫‪ -‬ما مرض حنان؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أسئلة تستهدف تناول الفهم المعمق‪:‬‬
‫‪ -‬شغل األب التلفاز في البيت أو في السيارة؟‬
‫‪ -‬ما الصالة التي صالها األب مع أحمد؟‬
‫‪ -‬استبدل كلمة ركن السيارة بكلمة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬لم عرضت حالة حنان في المذياع؟‬
‫‪ -‬لم بكى أحمد وما تعرف عن إنسانيته‪ :‬طيب –حنون – شرير‪...‬؟‬

‫استخالص القيم الممثلة في النص‬

‫(احترام وقت الصالة(الدين) –‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص (األب – أحمد – حنان – الطبيب)‪.‬‬
‫‪ -‬تتكلم حنان عن مرضها والطبيب يعرض مساعدته مع األب وأحمد‪ .‬التربية الحسنة – التضامن والتآزر ‪-‬‬
‫الرحمة‪-‬االحترام – الترابط األسري‬
‫والمجتمعي‪)...‬‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫•العودة إلى التصورات لتثمينها أو‬ ‫* (العودة الى التوقعات)‬
‫تعديلها‪.‬‬ ‫‪ -‬ما فائدة المذياع في حياتنا االجتماعية واليومية؟‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬
‫النصّاملنطوقّ‪ّ+‬مشاه ّدّ‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) وما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬
‫التوجيهاتّّ‬
‫االنتقال السلس من المنطوق إلى‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬
‫استخدام استراتيجية التعلم‬
‫بالتخيل في التعبير (إبداع)‪.‬‬
‫• هناك مشاهد مكبرة منجزة‬
‫لهذا الغرض‪.‬‬
‫• التعبير بحرية وبتلقائية دون‬
‫مقاطعة‪.‬‬
‫• التـــوجيه– التـــشجيع –‬
‫المــرافقة‬
‫تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬
‫وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ لإلجابة‬
‫بجملة مفيدة (توظيف‬
‫المحور التركيبي)‬
‫• االهتمام بتوجيههم واثراء‬
‫الرصيد اللغوي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪ -‬يثري رصيده اللغوي‬
‫بأفكار جديدة ويوظفها في‬
‫وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬
‫التعبير الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حصة في املذياع‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر عن وضعيات من خالل سندات بلغة سليمة‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬لماذا أشغل االب المذياع في السيارة؟‬
‫النشاط الثاني‪( :‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث‪)-‬‬
‫• عرض المشاهد أو فتح الكتاب ص ‪ 51‬ومالحظة الصور‪.‬‬
‫• منح المتعلمين فرصة لمشاهدة الصور‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫• يعبر المتعلمون عن المشاهد مدمجة انطالقا من مواردهم المعرفية‬
‫مع استثمار بعض مدخالت النص المنطوق‪.‬‬
‫الصور‪:‬‬
‫‪-3-‬‬ ‫‪- 2-‬‬ ‫‪- 1-‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفوي الموجه)‪.‬‬
‫• يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد‬
‫التركيز عليها أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫• الصورة األولى‪:‬‬
‫‪ -‬هل المذياع سمعي أم يصري؟ ‪ -‬ما فائدة ذلك السلك؟‬
‫‪ -‬ما دور السلك الموجود فوق المذياع؟‬
‫• الصورة الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬للحاسوب إيجابيات وسلبيات اذكر بعض سلبياته‪.‬‬
‫‪ -‬بم ينفعنا الحاسوب في حياتنا اليومية؟‬
‫‪ -‬الحاسوب بصري أو سمعي أو سمعي بصري؟‬
‫• الصورة الثالثة‪:‬‬
‫‪ -‬ما فائدة الجرائد؟‬
‫‪ -‬اذكر عناوين بعض الجرائد التي تعرفها‪.‬‬
‫‪ -‬الجريدة سمعية أو بصرية؟‬
‫النشاط الرابع‪ :‬صنف ما يلي شفهيا‪.‬‬
‫• الكتاب – الهاتف الثابت – مقابلة كرة القدم – فيديو‪-‬الهاتف الذكي –‬
‫اآلذان – جريدة الخبر‪....-‬‬
‫سمعي بصري‬ ‫بصري‬ ‫سمعي‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ‪ -‬الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حصة في املذياع‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل الصيغ (كل‪ -‬جميع – حروف الجر) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬
‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• العودة إلى النص المنطوق‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫(حصة في المذياع)‪.‬‬ ‫‪ -‬من اصطحب األب معه إلى السوق؟‬
‫‪ -‬ما اسم الحصة التي بثت على المذياع؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (الجميع)‪.‬‬
‫‪ -‬من استمع لبرنامج قلوب رحيمة؟‬
‫• تستخرج الصيغ والتراكيب‬ ‫‪ -‬استمع الجميع لبرنامج قلوب رحيمة‪.‬‬
‫انطالقا من نص (فهم‬ ‫‪ -‬تثبيت الصيغة‪:‬‬
‫المنطوق)‪ ،‬بطرح األسئلة‪.‬‬ ‫يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا قال أحمد ألمين وأفراد عائلته؟‬
‫• يستخرج الصيغة تثبيتها‬ ‫قال أحمد‪ :‬أتمنى أن يكون الجميع بخير‪.‬‬
‫وتوظيفها‪.‬‬ ‫‪ -‬هل شارك في لعبة كرة القدم بعض الالعبين؟‬
‫‪ -‬هل فحص الطبيب في المدرسة بعض التالميذ؟‬

‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (كل)‪.‬‬

‫‪ -‬هل اتصل الناس من مكان واحد؟‬
‫*اتصل الناس من كل مكان‪.‬‬
‫• بعد تثبيت الصيغة بتكرار‬ ‫‪ -‬تثبيت الصيغة‪:‬‬
‫االجابات وتنويعها بعدها‬ ‫‪ -‬هل نقرأ سورة الفاتحة في ركعة واحدة؟‬
‫توظيفها من تعابيرهم الخاصة‪.‬‬ ‫*بل نقرأ سورة الفاتحة في كل ركعة‪.‬‬
‫‪ -‬متى نصوم رمضان؟‬

‫النشاط الـــرابـع‪ :‬حروف الجر (من‪-‬في ‪-‬على)‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫تعاني حنان من مرض في رجلها‬ ‫‪ -‬ممن تعاني حنان؟‬
‫• يمكن استخدام نقاش أفقي (بين‬ ‫‪ -‬على من انهالت المكالمات؟ ـــ انهالت المكالمات على الحصة‬
‫المتعلم والمتعلم)‪.‬‬ ‫‪ -‬تثبيت الصيغة‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• يمكن استغالل نشاطات دفتر‬ ‫‪ -‬أين نقرأ صالحية علبة الياغورت؟‬

‫األنشطة شفهيا‪.‬‬ ‫‪ -‬أين وضع أحمد رسالته؟ ‪ -‬من أين اتصل عم أحمد؟‬
‫‪ -‬من أبن استمع أحمد قصة حنان؟‬
‫النشاط الخامس‪ :‬هات اإلجابة المناسبة موظفا (كل – جميع‪-‬من – في –‬
‫على)‬
‫‪ -‬قرأ األب األخبار‪ ....‬جريدة الشعب‪.‬‬
‫‪ -‬هاجرت ‪ ....‬الطيور ‪......‬مدينة الجزائر إلى الريف‪.‬‬
‫‪ -‬يحتوي الغذاء المتوازن ‪...............‬العناصر الغذائية‪.‬‬
‫‪ -‬كتب أحمد العنوان‪..............‬ظرف الرسالة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الشفهي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حصة في املذياع‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬ ‫▪‬
‫يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬هل تأثر أحمد بحصة قلوب رحيمة؟ كيف ذلك؟‬
‫• التذكير بمعنى فهم المنطوق‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪.142‬‬
‫ومبنى الصيغ (موارد إلنتاج‬
‫• يالحظ المتعلم الصور كليا ويحاول التعبير عنها لتكوين برنامجا‬
‫الشفهي)‪.‬‬
‫مدرسيا (حفلة في المدرسة)‪.‬‬
‫• هذذه المرحلذة مهمذة التي يجذب‬
‫على المتعلم حصذذذذذر انتبذاهذه‬
‫قصذذذذد التقاط األحداث العامة‬
‫للصورة‪.‬‬
‫• يعبر كل متعلم عن الصذذذذذور‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫بملخص بسذذذذذيط معتمدا على‬ ‫‪ -‬ما السم الذي نطلقه على هذه المجموعة؟ ومن هذا الشخص الواقف‬
‫األسذذئلة التوجيهية‪ ،‬ورصذذيده‬ ‫أمامهم؟‬
‫المعرفي ‪....‬‬ ‫‪ -‬كيف يتم اختيار المجموعة الصوتية؟‬
‫‪ -‬ولم يلبسون زيا واحدا؟ وما نوع أناشيدهم؟‬
‫‪ -‬لم يحب األطفال المهرج؟ وما األدوار التي يؤديها؟‬
‫‪ -‬لم يقدم المدير الجوائز؟ وعلى من يوزعها؟‬
‫‪ -‬من ينشط هذه الحصة؟‬
‫✓ استراتيجية لعب األدوار‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬العب دور المنشط خال ل تقديم مسرحية الحطاب والشجرة بين‬
‫واستراتيجية التخيل واإلبداع‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫(الحطاب – الشجرة –‬
‫المنشط)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬
‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬
‫التوجيهاتّّ‬
‫• االنطالق من نص فهم‬
‫المنطوق الكتشاف عنوان‬
‫النص‬
‫• تجميع توقعات المتعلمين‬
‫حول عنوان النص‬
‫• توظيف مهارات الوعي‬
‫الصوتي إذا تعثر متعلم في‬
‫نطق كلمة ما‪.‬‬
‫• توظيف الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫• يركز على األداء الجيد‬
‫للقراءة وفق مؤشراتها‪.‬‬
‫• تطبيق مهارات الوعي‬
‫الصوتي على بعض الجمل‬
‫والكلمات‪.‬‬
‫✓ لعبة المنافسة (من الفائز)‬
‫• استراتيجية المناقشة‬
‫(تفكير‪-‬مناقشة –إبداء الرأي ‪-‬‬
‫وطرح أسئلة وتقديم األجوبة‬
‫وإشراكهم في إعداد الدرس)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫✓ طرح أسئلة الستخراج القيم‬
‫والتوقعات‪.‬‬
‫(المحبة – التنافس – استغالل الوقت‬
‫– الثقافة ‪-‬التسلية والترفيه – بذر‬
‫روح التنافس – االجتماع العائلي‪-‬‬
‫الحماس‪).‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬
‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حصتي املفضلة‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‪.‬‬
‫ما نوع الحصة التي استمع إليها أحمد‪ :‬اجتماعية أو ثقافية أو رياضية؟‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة حصتي المفضلة‪.‬‬
‫‪ -‬ما أهمية الحصة التي يفضلونها؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص ‪.143‬‬
‫• يالحظ الصورة ثم يعبر عنها‪.‬‬
‫• يقرأ المعلم النص قراءة إيحائية ومعبرة لتقريب المعنى‪.‬‬
‫* أين يشاهد األطفال الحصة؟‬
‫• يتداول المتعلمون على قراءة النص فقرة‪-‬فقرة‪.‬‬
‫–أذكر شخصيات في النص‪.‬‬
‫‪ -‬ما اسم الحصة؟ وما نوع المنافسة؟‬
‫‪ -‬كم من فريق في المنافسة؟ عدد هذه الفرق‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا نعني بكلمة المفضلة؟‬
‫‪ -‬هات عكس كلمة يفشلوا‪.‬‬
‫‪ -‬بم استمتع األطفال؟‬
‫‪ -‬ما دور المنشطة بين األفواج؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬الفهم المعمق‪.‬‬
‫يوزع الستاذ المتعلمين إلى أفواج بعد تسميتهم‪ ،‬تعطى أسئلة في الفهم‬
‫المعمق لخلق نوع من المنافسة األفقية‪ ،‬والمعلم هو المنشط مع تحديد الفائز‬
‫في آخر الحصة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• مناقشة التوقعات‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا األطفال يحبون حصة أحبائي األطفال؟‬
‫‪ -‬انهاء الحصة بتحديد الفائز مع تقديم التحفيزات‪.‬‬
‫من اخترع التلفاز؟ سؤال خارج القسم للبحث عنه في وسائل‬
‫التواصل (الحل في االدماج)‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬
‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪  .‬يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫يتذكر عنوان النص الشعري‬
‫االستماع الجيد والتركيز مع المعلم‪.‬‬
‫يركز األستاذ على الجانب اإللقائي‬
‫واإليقاعي الجيد للنص الشعري‬
‫باستعمال التنغيم الفني والتذوق‬
‫الجمالي والتفاعل الوجداني‬
‫يمكن لألستاذ أن يكتفي بالمقطع األول‬
‫أو المقطعين معا إن تمكنوا من حفظه‬
‫(حسب صعوبة وسهولة كلماتها)‪.‬‬
‫تثبيت الحفظ بالترديد وتقويته‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيظ المقطع األول والثاني عن طريق الترديد األفقي والعمودي‬
‫تنمية مهارة األداء واإللقاء‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬اتباع خطوات نفسها‬
‫مع باقي المقاطع‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬
‫محفوظات‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫صديقي الحاسوب‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫• وسائل االتصال كثيرة ومختلفة ولها دور مهم في حياتنا اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬عم تحدث الشاعر في قصيدته؟‬
‫‪ -‬من يذكرني ببيت من أبياته الشعرية؟‬
‫‪ -‬هات عناوين أخرى للمحفوظة؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• يعرض المقطوعة الشعرية وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫• تقرأ المقطوعة من طرف المعلم سماعيا محترما المقاطع‬
‫الصوتية واإليقاع الشعري‪.‬‬
‫• قراءات فردية للمتعلمين مع التركيز على خصوصية النص‬
‫الشعري‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫سمعيا وبصريا‪.‬‬
‫‪ -‬تستعمل تقنية المحو التدريجي لتثبيت الحفظ وترديد ما تم محوه‬
‫إما بالتفويج أو القسم كامال‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫إعادة إلقاء المقاطع التي تم حفظها أداء‪ ،‬وإيقاعا من طرف المعلم ثم بعدها‬
‫المتعلمون‪.‬‬
‫استظهار حفظ المتعلمين‪.‬‬
‫• قراءة ختامية معبرة‬
‫• استنتاج عناوين أخرى‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (‪.)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حصتي املفضلة‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ الالم والباء المتصلة بذ (الذ) التعريف‪.‬‬
‫▪ يميز الحروف‪ ،‬والكلمات‪ ،‬والجمل‪  .‬يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• بناء الفقرة األولى‬
‫الستخراج الجملة‬
‫المستهدفة وتدوينها‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫• يتعرف على حدود‬
‫الكلمات وممارسة‬
‫القراءة خارج التركيب‬
‫رحبت‪ -‬المنشطة‪ -‬باألطفال – والمجموعة – الصوتية‪ -‬التي – غنت – للحاضرين‬
‫يستخرج المفردة‬ ‫•‬
‫المقصودة اما بالمحو‬
‫التدريجي أو عن طريق‬
‫سؤال ثم تقطيعها‬
‫صوتيا مع الضغط‬
‫الشفوي على المقطع‬
‫الصوتي المقصود عن‬
‫طريق (الدق –النقر–‬
‫التصفيق)‪.‬‬
‫(الوعي بالمقاطع‬ ‫•‬
‫الصوتية)‪.‬‬
‫استنتاج عدد المقاطع ثم‬ ‫•‬
‫المقطع الحامل لحرفي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪ :‬قراءة الفقرة األولى (يبني الفقرة بطرح أسئلة)‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬بمن رحبت المنشطة؟‬
‫رحبت المنشطة باألطفال والمجموعة الصوتية التي غنت للحاضرين‬
‫تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬ ‫•‬
‫تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬ ‫•‬
‫(تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها (بطاقات)‪.‬‬ ‫•‬
‫الحذف‪ :‬مثال‪ :‬رحبت المنشطة باألطفال والمجموعة الصوتية‪.‬‬ ‫•‬
‫الستبدال‪ :‬مثال‪ :‬رحبت المعلمة باألطفال والمجموعة اإلنشادية‪.‬‬ ‫•‬
‫لالتتناهاكخهعغهعمهعمعععغعنغاتالخ_عغتاعغفخعغالللللللحاضرين‬
‫• النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمتين‪.‬‬
‫• ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫للـ‪/‬حا‪/‬ضـ‪/‬رين ‪ ** /‬ابلـ‪ /‬أط ‪/‬فـا ‪ /‬ل‬ ‫التمييز والتقطيع الصويت واخلطي‬
‫للحاضنني ‪ ** /‬ابألطوال ** ابألنفال‬ ‫االستبدال والتعويض‬
‫للحاضر ‪ ** /‬ابلطفل‬ ‫احلذف‬
‫بـ‪/‬ا‪/‬ل‪/‬أ‪/‬ط‪/‬ف‪/‬ا‪/‬ل ** لـ‪/‬حـ‪/‬ا‪/‬ضر‪/‬يـ‪/‬ن‬ ‫التقطيع احلريف واخلطي للكلمتني‬
‫• للـ‪ /‬أطـ‪ /‬فا ‪ /‬ل‬
‫• بـ‪/‬ا‪/‬ل‪/‬أ‪/‬ط‪/‬ف‪/‬ا‪/‬ل مطالبة المتعلمين بإعادة قراءة المقطعين (بالـ) (للـ)‪.‬‬

‫الجر بالمحو‪.‬‬ ‫‪ -‬ما حذفنا عند نطق المقطعين؟‬

‫يستنتج الحرفين الباء‬ ‫•‬ ‫‪ -‬في آخر الكلمة المتصل بالـ وللـ ضمة أو فتحة أو كسرة؟‬
‫والالم المتصلتين ب‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬استخرج كل ما في الصورة ثم أدخل عليها الباء‬
‫(ال) المعرفة‪.‬‬ ‫والالم‪.‬‬
‫تثبيت الالم والباء‬ ‫•‬ ‫• التلفازذذذذذذ ‪ / ............‬البنت ذذذذذذذذذذذذ‪...........‬‬
‫صوتيا وخطيا مع‬
‫الكلمات المعرفة على‬
‫• المزهرية ذذذذذذ‪ / ..........‬الكتب ذذذذذذذذذذذذ‪...........‬‬
‫األلواح‪.‬‬ ‫• الولدان ذذذذذذذ‪ / ..............‬الغرفة ذذذذذذذذذذ‪...........‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حروف الجر(الباء والالم)‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحترم ضوابط كتابة الكلمات المعرفة مع حرفي الجر‪ :‬الباء والالم‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات وجمال بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫التوجيهاتّّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• العودة إلى الفقرة األولى‬
‫(االنتقال السلس)‪.‬‬ ‫النشاط األول اقرأ الفقرة األولى ثم استخرج الكلمات المعرفة‪.‬‬

‫• تطبيق مهارة الوعي الصوتي‬

‫على بعض الكلمات‬

‫المنافسة‪-‬‬ ‫• التلفاز – المفضل – المنشطة – الشاشة – الصغار –‬

‫• استراتيجية أعواد الثقاب‬
‫العلمية – الورود – البراعم‬
‫(يضع أسماء المتعلمين على‬
‫‪ -‬أدخل مهارة الحذف على الكلمات اآلتية‪:‬‬
‫األعواد ويخلطها ثم يرفع كل‬
‫(المنشطة)و(المفضل) ذذذذ المشط –الفضل‪.‬‬
‫مرة عود ومطالبته بكلمة من‬
‫‪ -‬أدخل مهارة االستبدال على كلمة (المفضل) ذذ المفصل‬
‫الفقرة ويدخل عليها بذ أو لذ أو‬
‫‪ -‬أدخل حرفي الجر (بذ ‪/‬لذ) على كل من (الورود ‪/‬الشاشة ‪/‬الصغار ‪.)....‬‬
‫يطبق إحدى المهارات)‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬رتب المقاطع اآلتية لتنتج كلمات ذات معنى‪.‬‬
‫ترتيب –دمج ‪-‬تركيب المقاطع‪.‬‬
‫بذالذ ‪ -‬قذ ‪ -‬لذ ‪ -‬م‬ ‫شمذ ‪ -‬للذ ‪ -‬س‬ ‫ليذ ‪ -‬ل‪ -‬بالذ‬
‫• مطالبة المتعلمين بمالحظة‬
‫النموذج ثم محاكاته على‬ ‫‪..............................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪........................‬‬
‫الكراس‪.‬‬
‫• تهيئة التالميذ للخط (أدوات‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫الكتابة‬ ‫• كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح‪.‬‬
‫• مراقبة مسك القلم‪ ،‬الجلسة‬ ‫• قراءة النموذج‪.‬‬
‫الصحيحة‪ ،‬نظافة الكراس‬ ‫‪ -‬اكتب الجملة بخط واضح‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫وضعية الكراس‪ ،‬احترام‬

‫رحبت المنشطة بالمجموعة الصوتية ثم قدمتهم للحاضرين‪.‬‬
‫مقاييس الحروف مع سحب‬
‫القلم عند الكتابة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫(وضوح الخط والنظام والمستوى‬
‫الجمالي‪).‬‬ ‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬
‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬
‫▪ يرسم كلمات تحتوي على حرفي الجر (الباء والالم) المتصلة بذ (الذ) التعريف‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫التوجيهاتّّ‬
‫• يالحظ الصور ثم يسميها‬
‫مع التركيز على الوعي‬
‫الصوتي الخطي (تطبيق‬
‫مهارات الوعي)‪.‬‬
‫لعبة الفواكه (تقسيم صور‬
‫الفواكه على تلميذ ثم يعرف‬
‫بنفسه مثال (األناناس)وتلميذين‬
‫آخرين اسمه بذ والثاني لذ فيقف‬
‫الالم بجانب األناناس ويقرأون‬
‫لألناناس ثم يكتبونها‪.‬‬
‫يستعين المعلم إما بصور أو‬
‫سندات أو كلمات أو بطاقات ثم‬
‫قراءتها مع النبر على الكلمات‬
‫المجرورة‪.‬‬
‫يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‬
‫تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫– أدوات الكتابة – كتابة‬
‫التاريخ – العنوان– الجلسة‬
‫الصحيحة – وضعية الكراس)‬
‫✓ يحفز المعلم‬
‫المتعلمين بجوائز‬
‫بسيطة‬
‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬
‫إمالء (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حروف الجر(الباء والالم)‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬سم الفواكه اآلتية ثم أنسبها لحرفي الجر الباء والالم‪.‬‬
‫با‪..........‬ذذذذ للذ‪ ..........‬ذذذذ با‪.........‬ذذذذذذ للذ‪ .........‬ذذذذ با‪...........‬‬
‫‪ -‬طبق مهارة االستبدال‪ :‬الموز ‪/.......-‬الرمان ‪......-‬‬
‫‪ -‬طبق مهارة اإلضافة‪ :‬الموز ‪......-‬‬
‫‪ -‬طبق مهارة الحذف‪ :‬األناناس ‪ /.......-‬الكرز ‪....-‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أكمل العبارات اآلتية بما يناسبها‪.‬‬
‫• نأكل الطعام بـ‪...............‬‬
‫• نتصل بـ‪ .........‬لــ‪.........‬‬
‫• نمسح السبورة بــ‪.........‬‬
‫• حضر المتعلمون لـ‪...........‬بـ‪.........‬القسم‪.‬‬
‫• يتداول على قراءتها المتعلمون‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• يكتب المعلم تاريخ اليوم والعنوان بعدها يسمعهم الكلمات المقصودة‬
‫مقطعيا‪.‬‬
‫• امالء الكلمات بالتدرج‪.‬‬
‫للفراولة – بالتفاح – للكتب – للتالميذ –لألقارب‪.‬‬
‫• بعد اإلمالء يعيد المعلم قراءتها لستدراك ما فاتهم من أصوات‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• يكتب المتعلمون النماذج على السبورة كلمة‪-‬كلمة وتصحح إن كان فيه‬
‫أخطاء‪.‬‬
‫• دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‪ ،‬ثم تصويب أخطائهم في‬
‫الكراريس‪.‬‬
‫• تصحيح الكراريس من طرف المعلم ثم عرض أحسن األعمال‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬
‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬
‫▪ يميز الحروف‪ ،‬والكلمات‪ ،‬والجمل‪  .‬يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‬
‫التوجيهاتّّ‬
‫• يطرح المعلم سؤاال للتذكير‬
‫بالفقرة األولى‪.‬‬
‫• تطبيق مهارات الوعي‬
‫الصوتي (االستبدال والحذف‬
‫واالضافة والتركيب)‪.‬‬
‫• يتعرف على حدود الكلمات‬
‫وممارسة القراءة خارج‬
‫التركيب‬
‫استخراج المفردة المقصودة اما‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة‬
‫بالمحو التدريجي أو عن طريق‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع‬
‫الضغط الشفوي على المقطع‬
‫الصوتي المقصود عن طريق‬
‫(الدق –النقر – التصفيق)‪.‬‬
‫• (الوعي بالمقاطع الصوتية)‬
‫• يستنتج عدد المقاطع ثم‬
‫المقطع الحامل لحرف الجر‬
‫والتشبيه (الكاف)‪.‬‬
‫• تقطيع الكلمة خطيا ثم عزل‬
‫الكاف‪.‬‬
‫• قراءة الكلمات وتثبيتها‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬
‫قراءة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫حصتي املفضلة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ الالم والباء المتصلة بذ (الذ) التعريف‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬أين ظهرت المنشطة؟‬
‫• قراءة الفقرة الثانية (بناء الفقرة)‪.‬‬
‫• استخراج الجملة المستهدفة‬
‫‪ -‬كيف ظل البهلواني يقفز؟‬
‫ظل البهلواني يقفز كالقط من مكان إلى مكان‬
‫تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬ ‫•‬
‫التطابق الصوتي‪-‬الخطي‪( .‬التنغيم – النبر‪-‬التركيب – الستبدال)‪.‬‬ ‫•‬
‫تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬ ‫•‬
‫(تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ترتيبها(بطاقات)‪.‬‬
‫الستبدال‪ :‬البهلواني ـــ المهرج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحذف‪ :‬ظل البهلواني يقفز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ظل – البهلواني – يقفز – كالقط – من – مكان – إلى ‪ -‬مكان‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫• ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫كالـ‪ /‬قـ ‪/‬ط‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪(:‬التمييز والتقطيع)‬
‫‪ -‬التعويض‪ :‬كالبط – كالشط – كالخط ‪-‬كالقز‪...‬‬
‫‪ -‬الضافة‪ :‬كالقطار‪-‬كالقطط‪.‬‬
‫كذ‪/‬ا‪/‬لذ‪/‬قذ‪/‬ط‬
‫كذ‬
‫‪ -‬اقرأ الكلمة بدون كاف (القط)‬
‫النشاط الثالث‪ :‬اقرأ الكلمات اآلتية‪:‬‬
‫• الشجرة ـــــــــــ كالشجرة‪.‬‬
‫• األرنب ــــــــــــ كاألرنب‪.‬‬
‫• المطر ــــــــــــــ كالمطر‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة ‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حروف الجر(الكاف والباء والالم)‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحترم ضوابط كتابة الكلمات المعرفة مع حرف الجر‪ :‬الكاف‬
‫▪ يكتب كلمات وجمال بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫التوجيهاتّّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• العودة إلى الفقرة‬ ‫النشاط األول‪ :‬استخرج من الفقرة الثانية كلمات معرفة‪.‬‬
‫الثانية (االنتقال‬
‫السلس)‪.‬‬

‫• يقرأ الكلمات قراءة‬

‫مقطعية‬

‫‪ -‬الكلمات المعرفة هي‪ :‬المسابقة – المنشطة – الفريق – الورود ‪....‬‬

‫‪ -‬أدخل حرف الجر (كذ)على هذه الكلمات واكتبها على األلواح‬

‫النشاط الثاني‪ :‬اقرأ ثم أكمل مع التشكيل‪.‬‬

‫• تهيئة التالميذ للخط‬
‫(أدوات الكتابة‬ ‫اتصل الطبيب (بـ) الحصة (لـ) التبرع‪.‬‬ ‫•‬
‫مراقبة مسك القلم‪ ،‬الجلسة‬ ‫المنشطة (ك) النحلة على المسرح‪.‬‬ ‫•‬
‫الصحيحة‪ ،‬نظافة الكراس‬ ‫الرجل (ك)األسد في شجاعته‪.‬‬ ‫•‬
‫(عدم التشطيب)‪ ،‬وضعية‬ ‫قال األب (ل)البن‪ :‬اتصل (بـ)الحصة‪.‬‬ ‫•‬
‫الكراس‪ ،‬احترام مقاييس‬
‫الحروف مع سحب القلم‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫عند الكتابة‪.‬‬ ‫• كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح‪.‬‬
‫• قراءة النموذج‬
‫يقفز المهرج كالقط بالعصا هنا وهناك للترفيه عن األطفال‬
‫• ‪ .‬وضوح الخط‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫والنظام والمستوى‬ ‫• تكتب الجملة على كراس القسم‪.‬‬

‫الجمالي‪.‬‬ ‫•‬
‫‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حروف الجر(الكاف والباء والالم)‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يخط كلمات فيها حروف الجر (الكاف – الباء – الالم) صحيحة‪.‬‬
‫▪ يرسم كلمات تحتوي على حروف الجر (الكاف‪ ،‬الباء والالم) المتصلة بذ (الذ) التعريف‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬

‫التوجيهاتّّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• يستعمل األلواح‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪ -‬الحظ الصور ثم اكتب أسماءها على اللوحة بإدخال أحد الحروف (بذ ‪-‬كذ‬
‫‪-‬لذ)‪.‬‬

‫• يستعين المعلم إما‬

‫بصور أو سندات أو‬
‫كلمات أو بطاقات‬

‫بــ‪.......................‬‬ ‫لــ‪...... ..............‬‬ ‫كــ‪....................‬‬

‫• قراءة الكلمات قراءة‬
‫مقطعية‪.‬‬
‫• تهيئة التالميذ للكتابة‬
‫(الكراس – أدوات‬
‫الكتابة – كتابة التاريخ‬
‫– العنوان – الجلسة‬
‫الصحيحة – وضعية‬
‫الكراس)‪.‬‬
‫• يملي المعلم الكلمات‬
‫(من موارد السابقة)‬
‫المقاطع‬ ‫محترما‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أكمل العبارات بحروف الجر (بـ ‪-‬لـــ ‪-‬كـ)‪.‬‬
‫‪........ -‬الهاتف نتصل بأصدقائنا‪.‬‬
‫‪ .... -‬لتلفاز فوائد كثيرة ‪ ....‬األخبار والرسوم ‪ ....‬لصغار‪.‬‬
‫‪ -‬وسائل التصال مختلفة ‪.......‬الحاسوب والتلفاز والرسالة‪.‬‬
‫‪ -‬المنشطة رحبت ‪........‬الضيوف‪.‬‬
‫• حل فردي على األلواح ثم جماعي على السبورة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬اإلمالء المسموع‪.‬‬
‫• يكتب المعلم تاريخ اليوم والعنوان بعدها يسمعهم الكلمات المقصودة مقطعيا‪.‬‬
‫كالمهرج – بالهاتف – لألطفال – كالقط – للمسابقة‬
‫• محاكاة النموذج على الدفاتر كلمة ‪-‬كلمة‪.‬‬
‫• يعيد قراءة النموذج بصورة أسرع ليتداركوا ما سقط منهم من كلمات‬
‫وحروف ومطالبتهم بقراءتها للتأكد مما كتبوه‪.‬‬

‫وعدم‬ ‫الصوتية‬
‫التسرع‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مرحــلة التصحيح والتقويم‪.‬‬
‫• كتابة الكلمات على‬ ‫• تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫كراس القسم‪.‬‬ ‫• إحصاء األخطاء الشائعة ثم تصويبها جماعيا على السبورة أو اظهارها‪.‬‬
‫• تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬

‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ادماج‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬

‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫النصّ‪ّ+‬مشاهدّ‬
‫التوجيهاتّّ‬
‫• تدوين الفقرة على‬
‫السبورة مع المراقبة‬
‫واألداء‬ ‫المقطعية‬
‫والسليم‬ ‫الجيد‬
‫للمتعلمين (التصرف‬
‫مع‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫المتعلمين)‪.‬‬
‫• دراسة الفقرة من‬
‫الظواهر‬ ‫ناحية‬
‫والوعي‬ ‫اللغوية‬
‫الصوتي‪.‬‬
‫‪( -‬استراتيجية‪-‬فكر‪-‬‬
‫شارك‪-‬زاوج)‪.‬‬
‫إبداء رأي مع استخراج القيم‬
‫والبحث مخترع التلفاز‪.‬‬
‫• يلخص الفقرة ثم‬
‫يكتبها على كراس‬
‫القسم أو كراس‬
‫المحاوالت (يستغل‬
‫أسئلة الفهم)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• يستعمل األلواح أو‬
‫يستغل دفتر األنشطة‬
‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫نشاطات إدماجية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده في حل األنشطة وتجاوز العقبات الفكرية أو المنهجية‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي ص‪( 144‬كتاب القراءة)‪.‬‬
‫‪ -‬اقرأ الفقرة قراءة سليمة محترما عالمات الوقف‬
‫* اشترى أحمد مجلة خاصة باألطفال‪ ،‬ولما وصل إلى البيت قال ألخته‪ :‬انظري يا سلمى‬
‫هذه مجلة ممتعة ومفيدة‪ ،‬فيها نشاطات للتسلية‪ ،‬كالمتاهة‪ ،‬واأللغاز وألعاب الحساب‪ ،‬هل‬
‫تساعدينني على حلها؟‬
‫‪ -‬أجب عن األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر الشخصيات والمكان والزمان في الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا اشترى أحمد؟ ‪ - ‬هذه المجلة فيها فوائد‪ ،‬أذكرها‪.‬‬
‫‪ -‬هات مرادف كلمة‪ :‬اقتنى‪.‬‬
‫‪ -‬عم تتحدث الفقرة (العنوان)؟‬
‫‪ -‬لم طلب أحمد من أخته سلمى أن تساعده؟‬
‫‪ -‬هل تساعد أخاك أو أختك في المدرسة والمنزل؟‬
‫‪ -‬من اخترع التلفاز؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إمـــالء‬
‫‪ -‬استخرج من الفقرة الكلمات المتصلة بذ (كذ ‪-‬بذذذ ‪-‬لذذ)‪.‬‬
‫لذذذ‬ ‫بذذذذ‬ ‫كذذذ‬
‫‪.............. ...........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪.............. ...........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬خـــط‬
‫اشترى أحمد مجلة لألطفال فيها فوائد كثيرة كاأللعاب‪ ،‬فطلب من سلمى أن تساعده‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬أثري لغتي من كتاب األنشطة ص ‪.81‬‬
‫*اذكر كل فائدة من فوائد وسائل االتصال اآلتية‪.‬‬
‫‪ -‬التلفزة تقدم لنا ‪.................................‬‬
‫‪ -‬األنترنيت يساعدنا على ‪........................‬‬
‫‪ -‬الهاتف النقال يسهل علينا ‪......................‬‬
‫‪ -‬اللوحة االلكترونية تساعدنا على ‪................‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪ّ02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫التّّواّّص ّـلّّ‬
‫ّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ّ+‬خريطةّالجزائر‪ّ.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حصتي املفضلة‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده الشفهية والكتابية إلنتاج فقرة‪.‬‬

‫التّوجيهاتّّ‬
‫ّّّّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫• يخصص ‪10‬أو ‪ 15‬للمشروع‬ ‫‪ -‬ما اسم الفريقين المتنافسين؟‬
‫• العودة إلى النص المكتوب‬ ‫‪ -‬من نشط المسابقة؟‬

‫النشاط الثاني‪ :‬فتح كتاب القراءة ص‪144‬‬

‫الوضعية‪ :‬تصور نفسك منشطا لنشرة األحوال الجوية‪ ،‬تحدث عن أحوال‬
‫الطقس في بلدك الجزائر‪.‬‬
‫*يقرأ المعلم الوضعية ثم المتعلمون المتمكنون‪.‬‬
‫• دعوة المتعلمين لمالحظة‬ ‫*مناقشة الوضعية‪.‬‬
‫الصور ومناقشتها‬
‫النشاط الثالث‪ :‬لحظ كل صورة واكتب جمال مفيدة‪.‬‬

‫• استخدام األلواح الستخراج‬

‫بعض الجمل‬

‫• مناقشة السند والصور ثم‬

‫الشروع في اإلنتاج الكتابي‪.‬‬

‫• تكتب بعض الجمل على‬ ‫• مناقشة الوضعية ‪:‬‬

‫السبورة لالستئناس‪.‬‬ ‫الحظ الصورة األولى‬
‫‪ -‬هل الشمس مشرقة في كل المناطق الجزائرية ؟وأين تتواجد الغيوم‬
‫؟‬
‫• يعرض المنتوج على أساس‬ ‫الحظ الصورة الثانية‬
‫حصة في التلفزة والمتعلم هو‬ ‫‪ -‬درجة الحرارة مختلفة من منطقة إلى منظقة أخرى‪ ،‬كم تبلغ في‬
‫المنشط‪.‬‬ ‫المناطق الشمالية ؟والجنوبية ؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫✓استراتيجية لعب األدوار (دور‬ ‫الصورة الثالثة‬

‫المنشطة أو المذيعة الخاصة‬ ‫‪ -‬متى تشرق الشمس يوم ‪6‬جوان ومتى تغرب ؟‬
‫باألحوال الجوية عند قراءة‬ ‫• يشرع المتعلمون في اإلنتاج الكتابي‬
‫تعابيرهم)‬ ‫النشاط الرابع ‪:‬‬
‫• تشجيع الفئة الموهوبة في‬ ‫• يقرأ المتعلمون منتوجاتهم‪.‬‬
‫اإللقاء واألداء والجرأة‪.‬‬ ‫• أحسن منتوج يكتب على السبورة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]3‬‬
‫بحث في األنترنيت‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق والتعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات معينات سمعية (مسجل‪ ،‬هاتف)‬ ‫الحاسوب‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬
‫▪ يراعي آداب الستماع‪( :‬الجلسة الموحية بالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• التطرق إلى المهمة الثالثة‬ ‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‪.‬‬
‫• استدراج المتعلمين‬ ‫يقدم االب ألبنائه هدايا مختلفة تشجيعا على نجاحاتهم الدراسية‪.‬‬
‫لحوصلة المفهوم العام‬ ‫‪ -‬أذكر أنواع الهدايا التي يقدمها األب لتحفيز ابنه على مواصلة‬
‫للموضوع‪.‬‬ ‫نجاحاته الدراسية‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬التسميع للنص المنطوق‪ :‬من الدليل ص‪.62‬‬
‫التوقعات تسجل للعودة إليها الحقا‪.‬‬
‫* تسميع الن ص المنطوق ثالث مرات على األكثر مع احترام شروط اإللقاء‬
‫• يحترم خاصييية السييمع فقط‬
‫(التفاعل مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات اللفظية)‪.‬‬
‫(األفضيييييل التسيييييميع عن‬
‫أسئلة الفهم‪( :‬حول المعنى العام ‪-‬الشخصيات‪ +‬الزمكانية)‪.‬‬
‫طريق الحاسوب)‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر الشخصيات الموجودة في النص‪.‬‬
‫✓ استراتيجية أعواد المثلجات‬
‫‪ -‬أين كان األب مع ابنيه؟ ومتى؟‬
‫(كتابة أسماء المتعلمين عل‬
‫‪ -‬ما المناسبة التي اجتمعت فيها األسرة؟‬
‫األعواد نضعها في علبة ثم‬
‫‪ -‬العنوان‪ :‬هل عبارة عن إنسان أو حيوان أو شيء جامد؟‬
‫نيخيليطيهيييا بييين اليفيييينييية‬
‫واألخيييرن عييينيييد طييير‬
‫النّشاط الثالث‪( :‬تناول الفهم المعمق)‪.‬‬
‫األسيييييئليية ثم نختييار عودا‬
‫‪ -‬أخ أحمد من المتعلمين النجباء أم من المتهاونين؟‬
‫بيححيدن أسييييمياء المتعلمين‬
‫‪ -‬هل الهدية التي كان يتوقعها البن نفسها المهداة إليه؟‬
‫ليجيييب ‪-‬تسيييييياعييد على‬
‫‪ -‬كيف يشغل الحاسوب؟ وما الفائدة منه؟‬
‫الييتييركيييييز واالنييتييبيييا –‬
‫والتشويق)‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‪.‬‬
‫• فتح المجيال للنقياا األفقي‬
‫• استنطاق النص مسرحيا وتأدية أدوار األشخاص (أحمد واألب‬
‫واليعيميودس السيييييتيييعييياب‬
‫واألخ) في دور واحد (دور شخص واحد باإليحاءات واإليماءات)‪.‬‬
‫المضييييميون العيييام للينيص‬
‫اليمينيطيوق‪( .‬اليتيركيييز عيليى‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫النقاا األفقي)‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة توقعات المتعلمين‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ما فائدة الهدايا بين أفراد األسرة والمجتمع؟‬

‫• القيم والمواقف ومنياقشييييية‬
‫التوقعات‪.‬‬
‫(الميحيبييية واأللفييية – توطييييد‬
‫العالقات األسيييرية – التعاون‪-‬‬
‫التفاهم – الخلق الحسيين‪-‬البحث‬
‫العلمي) قال الرسيول صيلى‬
‫عليه وسلم (تهادوا تحابوا) ‪....‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات معينات سمعية (مسجل‪ ،‬هاتف)‬ ‫الحاسوب‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج جمال معبرة انطالقا من معينات بصرية وسمعية (النص المنطوق)‪.‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) وما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬
‫▪ يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة‬

‫التوجيهاتََّّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• االنتقال السلس من‬
‫المنطوق إلى التعبير‬
‫الشفهي‪.‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة المشاهد (المشهد األول والمشهد‬
‫• التعبير بحرية وبتلقائية‬
‫دون مقاطعة‪.‬‬
‫• تحفيز المتعلمين على‬
‫التعبير السليم وخلق‬
‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫• االبتعاد عن االستعماالت‬
‫اللغوية المحدودة والتكرار‬
‫(توظيف المحور التركيبي)‬
‫• االهتمام بتصحيح مكتسباتهم‬
‫واثراء الرصيد اللغوس‬
‫• يثرس قاموسه اللغوس‬
‫بأفكار جديدة تدعم ما ورد‬
‫في النص المنطوق (دمج‬
‫الصورتين)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪ :‬بم أوصى األب أبناء ؟‬
‫النشاط الثاني‪( :‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث)‪.‬‬
‫• فتح الكتاب ص ‪ 147‬ومالحظة الصور‪.‬‬
‫الثاني)‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير المتعلمين انطالقا من مواردهم المكتسبة‬
‫مع استثمار بعض معطيات النص المنطوق‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفوي الموجه)‪.‬‬
‫‪-2-‬‬ ‫‪-1-‬‬
‫• الصورة األولى‪:‬‬
‫‪ -‬بم نشغل هذه اللوحة الرقمية؟‬
‫‪ -‬مم تتكون هذه اللوحة؟‬
‫‪ -‬اذكر استعمالتها؟‬
‫• الصورة الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬بماذا نشغل الحاسوب؟‬

‫‪ -‬اذكر مكوناته‪.‬‬
‫‪ -‬أذكر ايجابيات وسلبيات هذا الحاسوب‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬ما الفرق بين اللوحة الرقمية والحاسوب؟‬
‫‪ -‬الحجم (صغير أو كبير‪ ،‬ثقيل أو خفيف‪ ،‬محمول أو ثابت)‪.‬‬
‫‪ -‬االستخدامات‪.‬‬
‫‪ -‬المكونات (األجزاء)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الصيغ والتراكيب‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الحاسوب‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صيغ التعليل (ألن‪ ،‬لـ‪ )،‬و (سوف‪ ،‬السين) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• العودة إلى النص‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫المنطوق (الحاسوب)‬ ‫‪ -‬ما المرتبة التي تحصل عليها األخ األكبر؟‬
‫‪ -‬هل فر األب بنتائج ابنه؟‬
‫النّشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (ألن)‪.‬‬
‫‪ -‬لم فرح األخ بالحاسوب؟‬
‫‪ -‬فرح األخ بالحاسوب ألنه هدية ثمينة‪.‬‬
‫‪-1‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫• يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪.‬‬
‫• يكتشف الصيغة األولى‬ ‫‪ -‬لم نتوضأ لكل صالة؟ ــــ نتوضأ لكل صالة ألن الوضوء طهارة‪.‬‬
‫والصيغة الثانية (ألن)‬ ‫‪ -‬لم نصلي؟ ــــــــــــــ نصلي ألن الصالة عبادة‪.‬‬
‫و(ليي) يتدرب على‬ ‫‪ -‬لم أمرنا الطبيب بشرب الحليب؟‬
‫استعمالهما في وضعيات‬ ‫‪ -‬لم نقرأ القصص؟‬
‫مشابهة‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (ليي)‪.‬‬
‫‪ -‬لم ضغط األب على الزر؟‬
‫• تثبيت الصيغتين‬ ‫• ضغط األب على الزر ليشتغل الحاسوب‪.‬‬
‫المستهدفتين‪.‬‬ ‫‪-2‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬لم اتصل العم بأحمد؟ ييييييي اتصل العم بأحمد ليطمئن عليهم‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا جلس االطفال امام التلفاز؟ جلس األطفال أمام التلفاز ليشاهدوا‬
‫يتعرف على التركيبتين‬ ‫•‬ ‫حصة (أحبائي األطفال)‪.‬‬
‫(سوف) و(سي) يتدرب‬ ‫‪ -‬لم يقف الشرطي وسط الطريق؟‬
‫على استعمالهما في‬ ‫‪ -‬لم نضع الرسالة في مركز البريد؟‬
‫وضعيات متشابهة‪.‬‬ ‫النشاط الـــرابـع‪ :‬بناء الجمل المحتوية على (السين وسوف)‪.‬‬
‫نقاا أفقي وعمودس‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ -‬تريد أن تتصل بعمك غدا تقول‪:‬‬
‫يستثمر الصيغ والتراكيب‬ ‫•‬ ‫*أنا سأتصل بعمي غدا ‪/‬أو سوف أتصل بعمي غدا‪.‬‬
‫‪ -‬وعدت معلمتك أن تنجز واجباتك مستقبال تقول‪:‬‬
‫في وضعيات جديدة‪.‬‬
‫*أعدك أنني سأنجز واجباتي ‪/‬أو سوف أنجز واجباتي‬
‫•‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫يمكن استغالل نشاطات‬ ‫‪-3‬التدريب والتّوظيف‪:‬‬

‫دفتر األنشطة شفهيا‬ ‫‪ -‬قالت األم البنتها‪ :‬إذا نجحت ‪.....................‬‬
‫‪ -‬عندما أذهب إلى المنزل ‪...........................‬‬
‫‪ -‬عنما يقترب العيد ‪..................................‬‬
‫‪ -‬عندما يؤذن المؤذن ‪................................‬‬
‫النشاط الخامس‪ :‬مطالبة المتعلمين بتوظيف الصيغ والتراكيب في وضعيات‬
‫مختلف من انتاجاتهم الخاصة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الشفهي‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات الصور‪ +‬النص املنطوق ‪ +‬الحاسوب‬ ‫الحاسوب‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬ ‫▪‬
‫يعيد القصة ‪ /‬أحداث النص متضمنة الشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يراعي عادات الستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬ ‫▪‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬بم أوصى األب ابنه األكبر نحو أحمد؟‬
‫• التذكير بمعنى فهم المنطوق‬ ‫هل للحاسوب مواقع غير مفيدة؟‬ ‫‪-‬‬
‫ومبنى الصيغ (موارد إلنتاج‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص ‪.148‬‬
‫الشفهي)‪.‬‬ ‫مالحظة الصور ة والتعبير عنها‪.‬‬ ‫•‬
‫• يستنطق ما وراء كل صورة‬
‫• يترجم الصيور بملخص بسييط‬
‫معتمدا على األسئلة التوجيهية‬
‫والنص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬هل الحاسوب الذي اشتراه األب محمول أو ثابت؟‬

‫• يسيييتعمل األسيييتاذ حاسيييوبه‬ ‫‪ -‬كيف كانت ردة فعل البن جراء الهدية؟‬

‫إلظيهيييار بيعيض تيطيبيييقييياتيييه‬ ‫‪ -‬ما يفعل األب؟‬

‫ومكوناته‪.‬‬ ‫‪ -‬ما فائدة الحاسوب للمتعلمين؟‬

‫‪ -‬ذكر األب سلبيات وإيجابيات الحاسوب ألبنائه‪ ،‬أذكرها‪.‬‬

‫اسيييتراتيجية الحقيبة التعليمية‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫بياعتمياد التعلم اليذاتي وإتياحية‬ ‫‪ -‬الصور تبين مراحل تطور الحاسوب‪.‬‬

‫فرص التعلم الفردس‪.‬‬ ‫‪ -‬تحدث عن هذ المراحل انطالقا من الصور‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫✓ مطيالبية المتعلم بيالبحيث عن‬

‫اليميخيتيرع خيييارج اليقسيييييم‬
‫مسييتعمال اسييتراتيجية التعلم‬
‫اإللكترونية‪.‬‬
‫✓ (تعويد على البحث)‬ ‫‪ -‬من اخترع الحاسوب؟ ومن أين هو؟‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات الصور‪ +‬النص املنطوق ‪ +‬الحاسوب‬ ‫بحث في األنترنيت‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‪ :‬لفظ الحروف بحسب مخارجها– لفظ (الي) التعريف الملفوظة وغير‬
‫الملفوظة – لفظ همزة القطع وهمزة الوصل‪.‬‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستوا بما يناسب ‪ :‬تعهد إيقاعات الكلمات بحسب تعاقب الحركة والسكون وأحرف المد –‬
‫ارتفاع الصوت وانخفاضه انسجاما مع المعنى أو الداللة أو الحال – التنغيم اللفظي‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• االنطالق من نص فهم‬
‫المنطوق الكتشاف عنوان‬
‫النص‬
‫• تجميع توقعات المتعلمين‬
‫حول عنوان النص‬
‫• توظيف مهارات الوعي‬
‫الصوتي إذا تعثر متعلم في‬
‫نطق كلمة ما‪.‬‬
‫• توظيف الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫• قراءات فردية حسب مستويات المتعلمين (مجيدة – متوسطة – متعثرة)‪.‬‬
‫يركز على األداء الجيد‬ ‫•‬
‫للقراءة وفق مؤشراتها‪.‬‬
‫تطبيق مهارات الوعي على‬ ‫•‬
‫كلمة (نقر)‬
‫الحذف‪ :‬نق – قر‬ ‫•‬
‫اإلضافة‪ :‬نقرأ‪-‬نقرع‬ ‫•‬
‫التعويض ‪(:‬نظر – نقل –‬ ‫•‬
‫نقط‪).‬‬
‫✓ استراتيجية التدريس‬
‫التبادلي (التوضيح –‬
‫األسئلة‪-‬‬ ‫توليد‬
‫التلخيص‪-‬التنبؤ)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‪.‬‬
‫‪ -‬لم اشترن األب الهدية على شكل حاسوبا ولم تكن دراجة أو كرة؟‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة‪ :‬بحث في األنترنيت‪.‬‬
‫‪ -‬ما الموضوع الذس سيبحث عنه أحمد في األنترنيت؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪149‬‬
‫• يالحظ الصورة ثم يعبر عنها‪.‬‬
‫• يقرأ المعلم النص قراءة ايحائية ومعبرة لتقريب المعنى‪.‬‬
‫‪ -‬ما موضوع البحث الذي طلبته المعلمة من متعلميها؟‬
‫• قراءة صامتة‪.‬‬
‫• تطرح أسئلة للفهم العام للنص أثناء القراءة‪.‬‬
‫– اذكر الشخصيات الموجودة في النص؟‬
‫‪ -‬أين يبحث أحمد وأخيه عن الموضوع؟‬
‫‪ -‬ما إسم الحيوان الذي يبحث عنه أحمد؟‬
‫‪ -‬ماذا نعني بكلمة نقر ـــــــــ نقر على زر الدخول‬
‫‪ -‬ما رأي أحمد حول شبكة األنترنيت؟‬
‫‪ -‬أين يعيش حيوان الباندا؟ ولم ركزت المعلمة للبحث عنه؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬فتح النقاش األفقي والعمودي عن طريق دفعهم إلعداد الدرس‬
‫(أسئلة –أجوبة – مهارات الوعي الصوتي – القيم)‬
‫‪ -‬هل من الجيد البقاء أمام الحاسوب مدة طويلة؟ ولماذا؟‬
‫‪ -‬لو كنت مكان أحمد من يساعدك في البحث خارج القسم؟‬
‫‪ -‬إذا لم يكن الحاسوب أين ستبحث عن بحثك؟‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫القيم‬ ‫✓ تستخرج‬
‫والمواقف‪.‬‬ ‫• مناقشة التوقعات‪.‬‬
‫• دور الحاسوب لتغذية العقل وحشوه بالمعلومات‪.‬‬
‫(المعاملة الحسنة – المحبة –‬ ‫• انهاء الحصة بقراءة من احد المتعلمين وفق أسلوب منبر القارئ‬
‫األخوة – االحترام‪-‬ا لعمل المتقن –‬ ‫✓ مطالبة المتعلمين ببحث في المنزل حول (حيوان الباندا)‬
‫التعاون ‪-‬العلم – الطاعة‪...‬‬
‫✓ استخدام استراتيجية‬
‫البحث اإللكتروني‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬
‫معينات سمعية‪.‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪  .‬يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬
‫التوجيهات‬
‫• يتذكر بعنوان المقطوعة‬
‫الشعرية ومفهومها‪.‬‬
‫• يستمع جيدا ويركز مع‬
‫المعلم‪.‬‬
‫• تثبيت الحفظ بالترديد‬
‫وتقويته‪.‬‬
‫• تنمية مهارة األداء والجانب‬
‫الجمالي‬
‫• تشجيع المواهب وتحفيزهم‬
‫لتكوين فرق إنشاديه‪.‬‬
‫• ترجمة أحداث المقطوعة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫الشعرية إلى مسرحية‪.‬‬
‫• استراتيجية لعب األدوار‪.‬‬
‫‪ -‬الحاسوب‪ :‬نعم أنا آلة جامدة‪ ،‬ولكن عقلي يحمل مال يحمله اإلنسان من‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬
‫محفوظات‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫صديقي الحاسوب‪..‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬هل عنوان المقطوعة الشعرية هو‪ :‬صديقي اإلنسان ‪-‬صديقي الحيوان‬
‫‪-‬صديقي شيء جامد ‪-‬صديقي نبات؟‬
‫‪ -‬إذن ما اسم هذا الصديق؟‬
‫‪ -‬من الشاعر الذس كتب هذا النص الشعرس؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• يعرض المعلم المقطوعة الشعرية‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية من طرف المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬كيف ينقلنا الحاسوب بين البلدان؟‬
‫‪ -‬ما معنى كلمة مُجدا مثال‪ :‬مجد في عمله؟‬
‫‪ -‬هل كل ما تبحث عنه من معلومات موجودة في الحاسوب؟‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• القاء المقطوعة الشعرية أفقيا مع الحرص على النطق السليم‬
‫ومقاومة التعثر‬
‫• تنشد المقطوعة جماعيا مع األداء الموسيقي‪.‬‬
‫• يستقي المعلم المواهب الصوتية في األداء واإللقاء والحفظ‪.‬‬
‫•‬
‫النّشاط الرابع‪:‬‬
‫مسرحة أحداث المقطوعة الشعرية‪ :‬عنوان المسرحية (من أنت؟)‪.‬‬
‫• كان أحمد جالسا أمام الحاسوب ينظر إليه باستغراب هل هذا تلفاز أو‬
‫صندوق ألعاب‪.‬‬
‫• فجأة نطق الحاسوب‪ :‬ل‪ ،‬أنا لست تلفازا أو صندوق ألعاب‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد‪ :‬إذن من أنت؟‬
‫‪ -‬الحاسوب‪ :‬أنا صديقك الجديد‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد‪ :‬صديقي (بتعجب)‪.‬‬
‫‪ -‬الحاسوب‪ :‬نعم صديقك الذي يعينك في دروسك وبحوثك‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد‪ :‬كيف تساعدني؟ وأنت مجرد آلة جامدة لعقل لك ول روح‪.‬‬
‫أخبار وصور ومعلومات وقواميس متنوعة وعلوم دينية وعلمية‬
‫‪ -‬أنا بحر من العلم ل يسهى ول ينسى‬
‫‪ -‬أحمد‪ :‬حقا‪ .‬إذن من اليوم أنت قاموسي‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصورة‪ +‬النص‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫التوجيهاتََّّ‬
‫• بناء الفقرة األولى الستخراج‬
‫الجملة المستهدفة وتدوينها على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫• الممارسة تكون توليفيه (صوتية‪-‬‬
‫خطية)‬
‫• تطبيق مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫• يتعرف على حدود الكلمات‬
‫وممارسة القراءة خارج التركيب‪.‬‬
‫• يستخرج المفردة المقصودة اما‬
‫بالمحو التدريجي أو عن طريق‬
‫سؤال ثم تقطيعها صوتيا مع‬
‫الضغط الشفوس على المقطع‬
‫الصوتي‪ .‬المقصود عن طريق‬
‫(الدق –النقر – التصفيق)‬
‫(الوعي بالمقاطع الصوتية)‬
‫• استنتاج عدد المقاطع الصوتية‪.‬‬
‫• استنتاج عدد الحروف لهذا وهذ ‪.‬‬
‫• يتعرف المتعلم استعمال هذا وهذ‬
‫لإلشارة للقريب‬
‫يستغل المعلم صورة الكتاب الستعمال‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫هذا –هذ ‪.‬‬
‫• مثال‪:‬‬
‫• هذا كرسي‪.‬‬
‫• هذ علبة أقالم‪.‬‬
‫• هذا مكتب‪.‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬
‫قراءة (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫يحث في االنترنيت‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ أسماء اإلشارة (هذا ‪ /‬هذه) ضمن جمل الفقرة األولى قراءة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬بناء الفقرة األولى (يبني الفقرة بطر أسئلة)‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر ما قالت المعلمة لتالميذها‪.‬‬
‫قالت المعلمة‪ :‬هذا حيوان الباندا وهذه صورته في الجبل‪.‬‬
‫تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬ ‫•‬
‫تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬ ‫•‬
‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها(بطاقات)‪.‬‬ ‫•‬
‫الحذف‪ :‬مثال‪ :‬هذا حيوان الباندا وهذه صورته في الجبل‪.‬‬ ‫•‬
‫التعويض‪ :‬مثال‪ :‬قالت المدرسة‪ :‬هذا حيوان الباندا وهذه صورته في الجبل‪.‬‬ ‫•‬
‫الجبل – هذا – الباندا‪-‬حيوان – قالت – وهذ – المعلمة‪-‬صورته – في‪.‬‬
‫فيفيفي في‬
‫الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬ ‫النّشاط‬
‫• ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫هي‪/‬يذ‪/‬‬ ‫هي‪/‬ذا‬
‫الوعيذ الصوتي على الكلمة‪:‬أخــذ‬
‫• ممارسة مهارات أخــ‬
‫• التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫• التعويض‪ (:‬هذا) هم – هب – كذا ‪( /‬هذه) هذي – هذب‬
‫• اإلضافة‪ :‬هذان ‪/‬‬
‫هي‪/‬ذ‪/‬‬ ‫هي‪/‬ذ‪/‬ا‬
‫• مطالبة المتعلمين بإعادة قراءة الكلمتين‪.‬‬
‫هذا ــــــــــ عند نطقها(هاذا) ل تكتب ألف المد أي تنطق ول تكتب‪.‬‬
‫هذه ــــــــــ عند نطقها(هاذه) ل تكتب ألف المد أي تنطق ول تكتب‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬لحظ الصورة ثم العب دور أحمد مشيرا بأسماء اإلشارة هذا وهذه‬
‫لألشياء القريبة (كل ما هو موجود على المكتب)‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الصورة‪ +‬النص‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أسماء اإلشارة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب اسمي اإلشارة (هذا وهذه) بمقاييسهما الصحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات وجمال بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫التَّوجيهاتََّّ‬
‫ََََّّّّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫• العودة إلى الفقرة األولى‬ ‫النشاط األول‪ :‬اقرأ الفقرة األولى ثم استخرج أسماء موظفا هذا ‪/‬هذه‪.‬‬
‫(االنتقال السلس)‪.‬‬

‫• تطبيق مهارة الوعي الصوتي‬

‫على إحدن الكلمات مثال‪:‬‬
‫التعويض‪( :‬الداريييي الجار –‬
‫النار – الحار ‪)...-‬‬

‫• يضع في الجدول كل ما‬

‫يناسب إحدن اسمي اإلشارة‪:‬‬
‫هذا أو هذ ‪.‬‬
‫هــذه‬ ‫هــــذا‬ ‫مثـــال ‪:‬‬
‫هذ معلمة‬ ‫‪/‬‬ ‫المعلمة‬
‫‪/‬‬ ‫هذا حيوان الباندا‬ ‫حيوان الباندا‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫أحمد‬
‫‪......................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫األخ األكبر‬
‫• لعبة الشرطي والكلمات‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫شبكة األنترنيت‬
‫(الشرطي يحمل هذا فيمر كل‬
‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫الدار‬
‫ما يناسبها مثال‪ :‬هذا قطار‬
‫وال يمر الذس ال يناسبها)‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ضع سطرا تحت اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫هذا (طاولة – قطار – بنت – مهرج – إمام – حاسوب – جهاز)‪.‬‬
‫هذه (شجرة ‪-‬أسد ‪-‬لوحة مفاتيح – مدير – أمي – فأرة‪-‬كمبيوتر)‪.‬‬
‫• يالحظ المتعلمون النموذج ثم‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النّشاط الثالث‪:‬‬
‫محاكاته على الكراس‪.‬‬ ‫* كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح‪.‬‬
‫• تهيئة التالميذ لكتابة الجملة‬ ‫* قراءة النموذج‪.‬‬
‫من استحضار لألدوات إلى‬ ‫‪ -‬اكتب الجملة بخط واضح‬
‫طريقة مسك القلم‬
‫قال األخ األكبر ألحمد‪ :‬هذا بحث سهل بفضل هذه الحواسيب‪.‬‬
‫يجب الهتمام بوضوح الخط‬ ‫✓‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫والنظام والمستون الجمالي‪.‬‬ ‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الصورة‪ +‬النص‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اسما اإلشارة‪ :‬هذا‪/‬هذه‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب اسمي اإلشارة (هذا‪-‬هذه) كتابة صحيحة‪ ،‬منفردا‪ ،‬وفي جمل‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب الكلمات المبدوءة بالالم القمرية والالم الشمسية كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهاتََّّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬اكتب على األلوا ما يلي‪:‬‬
‫• يملي كلمات على األلوا‬ ‫‪ -‬هذا بحث‪/‬هذ معلمة‪.‬‬
‫• يالحظ الصور ثم يسميها مع‬ ‫‪ -‬أكتب أسماء الصور التالية مع كتابة اسم اإلشارة المناسب‪.‬‬
‫التركيز على الوعي الصوتي‬
‫الخطي‪.‬‬

‫‪...............‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬

‫• يكمل العبارات بما يناسبها ثم‬
‫يقرأها لتثبيت أسماء اإلشارة‪.‬‬
‫• يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫المقاطع الصوتية وعدم‬
‫التسرع‪.‬‬
‫• خارج التركيب معنا كل‬
‫كلمة من الجملة منفصلة‬
‫عما قبلها او ما بعدها‪.‬‬
‫✓ تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس‬
‫– أدوات الكتابة – كتابة‬
‫التاريخ – العنوان– الجلسة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أكمل بـــ (هذا أو هذه)‪.‬‬
‫‪ ........ -‬تلميذة مجتهدة‪.‬‬
‫‪ -‬قال األب‪........... :‬جهاز يساعدك في دراستك‪.‬‬
‫‪ ......... -‬مجموعة صوتية تنشد للحاضرين‪.‬‬
‫‪ -‬لقد أمتعنا ‪..........‬البهلواني كثيرا‪.‬‬
‫النّشاط الثالث‪ :‬االمالء المنظور‪.‬‬
‫يكتب المعلم النموذج على السبورة‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية بعدها قراءات فردية‪.‬‬
‫• دعوة المتعلمين إلى التأمل والمالحظة الدقيقة‪.‬‬
‫• امالء الجملة بالتدرج‪( .‬خارج التركيب)‪.‬‬
‫هذا جهاز الحاسوب وهذه شبكة األنترنيت‬
‫النّشاط الرابع‪:‬‬

‫الصحيحة – وضعية الكراس)‪.‬‬

‫• تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫• تحفيزهم وتشجيعهم‬
‫• ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب‬
‫الصواب‪.‬‬
‫• تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصورة‪ +‬النص‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن النفعالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫التوجيهاتََّّ‬
‫• يطر المعلم سؤاال للتذكير‬
‫بالفقرة األولى‬
‫تطبيق مهارات الوعي‬ ‫•‬
‫الصوتي (االستبدال والحذف‬
‫واالضافة والتركيب)‪.‬‬
‫يتعرف على حدود الكلمات‬ ‫•‬
‫وممارسة القراءة خارج‬
‫التركيب‬
‫استخراج المفردة المقصودة‬ ‫•‬
‫اما بالمحو التدريجي أو عن‬
‫طريق سؤال ثم تقطيعها‬
‫صوتيا مع الضغط الشفوس‬
‫على المقطع الصوتي‬
‫المقصود عن طريق (الدق –‬
‫النقر – التصفيق)‪.‬‬
‫(الوعي بالمقاطع الصوتية)‬ ‫•‬
‫يستنتج عدد المقاطع صوتيا وخطيا‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫يستغل الصورة مستعمال‬ ‫•‬
‫ذلك وتلك‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ذلك مصبا ‪.‬‬ ‫•‬
‫تلك ساعة‪.‬‬ ‫•‬
‫تلك رزنامة‪.‬‬ ‫•‬
‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬
‫قراءة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫األنترنيت‪.‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ اسم اإلشارة (ذلك) ضمن جمل الفقرة األولى قراءة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬ماذا استعمل أحمد عند اتصاله بأمين؟‬
‫• قراءة الفقرة الثانية (بناء الفقرة)‪.‬‬
‫• استخراج الجملة المستهدفة‬
‫‪ -‬من ذلك الشخص الذي يبحث في الحاسوب؟‬
‫ذلك أحمد يبحث في الحاسوب‬
‫تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬ ‫•‬
‫التطابق الصوتي‪-‬الخطي‪( .‬التنغيم – النبر‪-‬التركيب – الستبدال)‪.‬‬ ‫•‬
‫تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬ ‫•‬
‫(تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة‬ ‫‪-‬‬
‫ترتيبها(بطاقات)‪.‬‬
‫الستبدال‪ :‬ذلك أحمد يبحث في الكمبيوتر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحذف‪ :‬ذلك أحمد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلضافة‪ :‬ذلك أحمد يبحث في الحاسوب عن حيوان الباندا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحاسوب – في ‪-‬ذلك – يبحث –أحمد‬
‫ّ‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫• ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫ذ‪/‬لــ‪/‬ك‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪(:‬التمييز والتقطيع)‬ ‫•‬
‫التعويض‪ :‬تــلك – ملك – سلك‪-‬هلك‪.‬‬ ‫•‬
‫الحذف‪ :‬ذ ل ‪-‬لــك‪-‬ـك‪.‬‬ ‫•‬
‫مطالبة المتعلمين بإعادة قراءة الكلمة‪.‬‬ ‫•‬
‫ذلك ــــــــــ عند نطقها(ذالك) ل تكتب ألف المد أي تنطق ول تكتب‬ ‫•‬
‫وتشير للبعيد للذكر أما وتــلك تشير للقريب‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬لحظ الصورة ثم العب دور أحمد مشيرا بأسماء اإلشارة هذا‬
‫وهذه لألشياء البعيدة (المحيطة بالمكتب)‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة ‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الصورة‪ +‬النص‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اسماء اإلشارة ذلك‪ ،‬تلك‪ ،‬هذا‪ ،‬هذه‪..‬‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب اسمي اإلشارة (ذلك‪ ،‬تلك) بمقاييسهما الصحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب كلمات وجمال بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‬

‫التوجيهاتََّّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• العودة إلى الفقرة الثانية‬
‫(االنتقال السلس)‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫اقرأ الفقرة الثانية ثم تكلم باسم األخ األكبر ليعلم أحمد تشغيل الحاسوب‬
‫• تطبيق استراتيجية التعاون‬ ‫واستعماله موظفا (هذا ‪/‬هذه ‪/‬ذلك ‪ /‬تلك)‪.‬‬
‫(أفواج)‪.‬‬
‫• تطبيق مهارة الوعي الصوتي‬
‫على إحدن الكلمات مثال‪:‬‬
‫األخ‬
‫‪/‬األب ‪/‬‬ ‫التعويض‪(:‬األ‬
‫األم)‪.‬‬
‫• اإلضافة‪( :‬األخير ‪/‬األخرة)‪.‬‬
‫• قال األخ‪ :‬شغل يا أحمد (هذا)الحاسوب‪ ،‬وأكتب على (تلك)اللوحة‬
‫كلمة الباندا‪ ،‬ثم انقر على (ذلك)الزر للدخول‪.‬‬
‫النّشاط الثاني‪:‬‬
‫اربط بسهم كل اسم إشارة بما يناسبه‪.‬‬
‫• استعمال األلوا‬
‫جدي هناك يغرس األشجار‪.‬‬ ‫‪ -‬هذا‬
‫أخي الذي علمني الحاسوب‪.‬‬ ‫‪ -‬هذه‬
‫معلمتي التي عند المدير‪.‬‬ ‫‪ -‬ذلك‬
‫هو البحث الذي أنجزته البارحة‪.‬‬ ‫‪ -‬تلك‬
‫• يالحظ المتعلمون النموذج ثم‬
‫محاكاته على الكراس‪.‬‬ ‫النّشاط الثالث‪:‬‬
‫• تهيئة التالميذ لكتابة الجملة من‬
‫استحضار لألدوات إلى طريقة‬ ‫* كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح‪.‬‬
‫مسك القلم‬ ‫* قراءة النموذج‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫*اكتب الجملة بخط واضح‪.‬‬

‫قال األخ‪ :‬شغل هذا الحاسوب وأكتب على تلك اللوحة حيوان الباندا ثم أنقر‬
‫على ذلك الزر ستظهر لك هذه الصورة بمعلوماتها‪.‬‬

‫النّشاط الرابع‪:‬‬
‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الصورة‪ +‬النص‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أسماء اإلشارة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب اسماء اإلشارة المدروسة كتابة صحيحة‪ ،‬منفردة وفي جمل‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب الكلمات المبدوءة بالالم القمرية والالم الشمسية كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهاتََّّ‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• يستعمل االلواح‬ ‫النشاط األول‪ :‬هات جملة فيها اسم من أسماء اإلشارة‪.‬‬
‫‪ -‬استغل هذ الصورة ثم استخرج جمال فيها (هذا ‪/‬هذ ‪/‬ذلك ‪/‬تلك)‪.‬‬

‫• يستعين المعلم إما بصور‬

‫أو سندات أو كلمات أو‬
‫بطاقات‬
‫• استخدام استراتيجية‬
‫العصف الذهني‬
‫• يستخدم مهارات الوعي‬
‫الصوتي (االستبدال‬
‫‪/‬اإلضافة ‪ /‬الحذف)‪.‬‬
‫• تهيئة التالميذ للكتابة‬
‫• ‪........‬جدتي هناك تحلب البقرة ـــــــ ذلك‪ ....‬هناك ‪...........‬الزيتون‪.‬‬
‫(الكراس – أدوات الكتابة‬
‫– كتابة التاريخ –‬
‫العنوان – الجلسة‬
‫الصحيحة – وضعية‬
‫الكراس)‪.‬‬
‫• يملي المعلم الكلمات (من‬
‫موارد السابقة) محترما‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• هذه سهام قالت‪...... :‬أزهار و‪...........‬منزل و‪.........‬شجرة ‪/‬و‪.....‬‬
‫مزرعة فيها ‪...........‬الخرفان المرحة‪.‬‬
‫النّشاط الثاني‪:‬‬
‫‪-‬لحظ المثال‪:‬‬
‫*هذا قسم ــــــــــــ هذه حجرة الدراسة‪.‬‬
‫ـ أنجز ما يلي مستعينا بالمثال‪.‬‬
‫• ذلك مزارع في حقله ــــــــ ‪.........‬مزارعة في حفلها‪.‬‬
‫• هذه دار جدي ـــــــــــــــ هذا ‪............‬جدي‪.‬‬
‫‪-‬حل فردي على األلواح ثم جماعي على السبورة‪.‬‬
‫النّشاط الثالث‪ :‬المالء المسموع‪.‬‬
‫• يكتب المعلم تاريخ اليوم والعنوان بعدها يسمعهم الكلمات المقصودة مقطعيا‪.‬‬
‫قالت سهام‪ :‬هذا الريف رائع بتلك البيوت الجميلة‪ ،‬وذلك الفالح‬
‫هناك بين أغنامه ومزارعه ‪.‬‬

‫المقاطع الصوتية وعدم‬ ‫• محاكاة النموذج على الدفاتر كلمة‪ ،‬كلمة‪.‬‬

‫التسرع‬ ‫• يعيد قراءة النموذج بصورة أسرع ليتداركوا ما سقط منهم من كلمات‬
‫وحروف ومطالبتهم بقراءتها للتأكد مما كتبوه‪.‬‬
‫• كتابة الجملة على كراس‬ ‫•‬
‫القسم‪.‬‬ ‫النّشاط الرابع‪ :‬مرحــلة التصحيح والتقويم‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة المتعلمين حول األخطاء المشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬تصويب األخطاء في الكراريس‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصورة‪ +‬النص‬
‫التوجيهاتََّّ‬
‫دراسة الفقرة من ناحية الظواهر‬
‫والوعي الصوتي‬
‫‪ -‬استراتيجية العمل الجماعي‪.‬‬
‫• إبداء رأي مع استخراج‬
‫القيم‪.‬‬
‫البحث (مخترع الحاسوب هو‬
‫• محاكاة الفقرة على الكراس‬
‫بعد التصرف في نهايتها‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• استعمال األلوا أو استغالل‬
‫دفتر األنشطة‬
‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬
‫ادماج جزئي‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫نشاطات‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند مكتسباته لتوظيفها في حل األنشطة‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي ص‪(150‬كتاب القراءة)‪.‬‬
‫• اقرأ الفقرة قراءة سليمة محترما عالمات الوقف والمد الغير‬
‫مكتوب‪.‬‬
‫• قالت األستاذة‪ :‬سأعرض عليكم اآلن شيئا‪.‬‬
‫هذا جهاز الحاسوب‪ ،‬ويسمى أيضا الكمبيوتر‪ ،‬هذه شاشته‪ ،‬وتلك وحدته‬
‫المركزية‪ ،‬أما هذان فيدعيان مكبرا الصوت‪ ،‬يبثان األصوات المسجلة في‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫التّالميذ‪ :‬يا له من جهاز مفيد سوف نشغله اآلن يا سيدتي‪.‬‬
‫‪ -‬أجب عن األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬عنوان السند هو‪ :‬فوائد الحاسوب – أجزاء الحاسوب – أنواع الحاسوب‬
‫‪ -‬اذكر شخصيات النص (جامدة وإنسانية)‪.‬‬
‫‪ -‬عوض كلمة حاسوب بكلمة أخرى من الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬ما عرضت المعلمة؟ ‪ -‬مم يتكون الحاسوب؟‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬طبق مهارة التعويض على كلمة جهاز‪.‬‬
‫‪ -‬هل تحب أن يكون الحاسوب صديقك؟ ولم؟ (إبداء رأي)‪.‬‬
‫‪ -‬من اخترع الحاسوب؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬إمـــالء‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج من الفقرة أسماء إشارة ثم ركبها في جمل بأسلوبكم الخاص‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬خـــط أكتب بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫• قال أحمد ألصدقائه‪ :‬سوف أشغل هذا الحاسوب بالضغط على الزر‬
‫ثم سأبحث عن أي موضوع بهذه الفأرة‪ ،‬وذلك قرص مضغوط‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬أثري لغتي من كتاب األنشطة ص ‪.84‬‬
‫‪ -‬صنف في الجدول ما يلي‪.‬‬
‫مجفف ‪-‬الفأرة ‪-‬لوحة المفاتيح – قرص مضغوط – الشاشة – الطابعة –‬
‫أشياء أخرن‬ ‫هوائي‬
‫مكونات الحاسوب‬
‫‪........................‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪.................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.............‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪َّ03‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصورة‪ +‬النص‬
‫▪ ينتج نصا (بحث قصير) مقروءا مكتوبا بخط واضح مرتب‪ ،‬يبرز اعتناءه بما يكتب‬
‫التوجيهاتََّّ‬
‫العودة إلى النص المكتوب‬
‫• يفضل تفاصيل الحاسوب‬
‫تكون تطبيقية) ‪ +‬البحث‬
‫بحث يتعلق بالتربية اإلسالمية‬
‫(من آداب المساجد)‪.‬‬
‫• دعوة المتعلمين لمالحظة‬
‫الصور ومناقشتها‪.‬‬
‫• تكتب بعض الجمل على‬
‫السبورة لالستئناس‪.‬‬
‫الستخراج‬ ‫• استخدام األلوا‬
‫بعض الجمل‬
‫استغالل أبيات المقطوعة‬
‫الشعرية (صديقي الحاسوب)‬
‫لالستشهاد‪.‬‬
‫• نموذج تعبير‪:‬‬
‫قام أحمد بحيصال الجهاز‬
‫بالكهرباء ثم ضغط عل زر‬
‫الدخول‪ ،‬بعدها كتب عل‬
‫لوحة المفاتيح أول مسجد في‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫اإلسالم‪ ،‬فظهر على الشاشة‬
‫مسجد قباء بعدها أوصل‬
‫الحاسوب بالطابعة ثم شغله‬
‫وهكذا خرج البحث على‬
‫شكل أوراق‪.‬‬
‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬
‫االنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫التََّّ ََّّ‬
‫واصََّّلََّّ‬ ‫َََّّّ‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫بحث في األنترنيت‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫•‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬ما اسم البحث الذي أعطته المعلمة لتالميذها؟‬
‫‪ -‬ماذا قال األخ ألحمد للبحث عن موضوعه؟‬
‫النّشاط الثاني‪ :‬فتح كتاب القراءة ص ‪.150‬‬
‫• الوضعية‪ :‬شرع أحمد في البحث عن معلومات حول أول مسجد بني‬
‫في اإلسالم‪.‬‬
‫* أكتب مراحل إنجاز هذا البحث في األنترنيت‪.‬‬
‫• يقرأ المعلم الوضعية ثم المتعلمون األكفاء‪.‬‬
‫• مناقشة الوضعية‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬لحظ كل صورة واكتب جمال مفيدة‪.‬‬
‫األسئلة ‪:‬‬ ‫•‬
‫ماالخطوة األولى حتى يشتغل الحاسوب؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما الموضوع الذس نكتبه على اللوحة؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما الزر الذس ننقر عليه ؟‬ ‫‪-‬‬
‫مااسم الموضوع المراد كتابته على الشاشة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫بم استعان أيمن الستخراج بحثه كامال؟‬ ‫‪-‬‬
‫يشرع المتعلمون في كتابة تعابيرهم على الدفتر أو المسودات ‪.‬‬ ‫•‬
‫النّشاط الرابع‪:‬‬
‫• يقرأ المتعلمون منتوجاتهم مع تصحيح بعض األخطاء‪.‬‬
‫• أحسن منتوج يكتب على السبورة ويقرأ‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫املهمة الجزئية [‪]4‬‬
‫(أسبوع اإلدماج)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق والتعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫التواصل‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات معينات سمعية (مسجل‪ ،‬هاتف)‬ ‫الوضعية التقويمية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند ويدمج الموارد المكتسبة لحل وضعيات مشكلة‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يراعي آداب االستماع‪( :‬الجلسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• التذكير بعناوين النصوص‬
‫المنطوقة عن طريق طرح‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫أسئلة ‪.‬‬ ‫‪ -‬من اتصل بأحمد؟ وبم اتصل به؟ ‪ ‬هل استمع أحمد لحصة في التلفاز أو المذياع؟‬
‫في‬ ‫المعلم‬ ‫• يتصرف‬ ‫‪ -‬ما نوع الهدية التي اشتراها األب البنه؟‬
‫النصوص المنطوقة الثالثة‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬تسميع النص المنطوق‬
‫لتكوين نص واحد مع‬ ‫اءّهلّكلكمّخبري؟ّ‬
‫ّهاتفّاملنزلّفردّأمحد‪ّ:‬منّمعي؟ّفأجابهّاملتصل‪ّ:‬أانّعمكّمنّالصحر ّ‬
‫رّّّنّّ ّّّ ّّّّّّ ّّّّ ّّّ ّ ّّّّ ّّّّ ّّّّّ ّّّّّّّّ ّ ّّّّ ّّ ّ ّ‬
‫المحافظة على الفهم العام‬
‫والنمط التوجيهي مع‬ ‫فردّأمحدّمبتهجا‪ّ:‬نعمّحننّخبريّواحلمدّهلل‪ّّ،‬وسأخربكّايّعميّعنّسليم‪ّ،‬لقدّتفوقّفّّدراستهّ‬
‫استعمال التراكيب والصيغ‬ ‫ابملرتبةّاألوىل‪ّ،‬فاشرتىّلهّأيبّحاسوابّكهدية‪ّ.‬فردّالعمّفرحا‪ّ:‬سوفّتستفيدانّمنهّكثرياّفّ‬
‫المدروسة‪.‬‬
‫دراستكما‪ّ،‬واحذراّمنّبعضّاملواقعّألهناّخطريةّومضيعةّللوقت‪ّ،‬وهناكّمواقعّمفيدة‪ّ،‬فردّ ‪.‬‬
‫أمحد‪ّ:‬شكراّلكّايّعميّعلىّالنصيحة‪ّ.‬فردّالعم‪ّ:‬حسناّسأترككّإىلّاللقاء‪ّ،‬أبلغّإىلّاجلمي ّعّ‬
‫‪ -‬فتتتا التمتجتتتال لتلتنتقتتتاش األفتقتي‬
‫والعمودي الستتتيعاب المضتتمون‬ ‫السالمّوالتحية‪ّّ.‬‬
‫العتتام للنص المنطوق‪( .‬التركيز‬
‫ّوبعد ّقليلّتوجهّأمحدّمعّأبيه ّإىل ّالسوق‪ّ ّ،‬وقبل ّوصوهلماّركناّالسيارةّعلىّجنبّمثّصلياّ‬
‫على النقاش األفقي) ‪+‬استخالص‬
‫الظهرّفّاملسجد‪ّ،‬وواصالّطريقهماّمثّشغالّاملذايع‪ّ،‬فاستمعاّلقصةّحنانّاملريضةّطالبةّ القيم (صتتتتتلتتة الرحمة المحبتتةة‬
‫التعاون والتضامن ‪...‬‬
‫العونّواملساعدة‪ّ،‬ألهناّالّتستطيعّاملشيّعلىّقدميها‪ّ،‬وقدّاتصلّهباّالناسّمنّكلّمكان‪ّ،‬‬
‫منّبينهمّطبيبّعرض ّل يعاجلهاّجماان‪ّ.‬فتأثرّأمحدّكثرياّوقال‪ّ:‬حقاّإنّوسائلّالتواصلّهلاّ‬
‫فوائدّكثريةّحللّمشاكلّالناسّوتوحيدهمّفّالسراءّوالضراء‪ّ.‬‬
‫‪ -‬يمكن للمعلم تجزئة النص‬
‫خالل األجرأة أو تسميعه مراعاة‬ ‫أسئلة الفهم‪( :‬حول المعنى العام الشخصيات‪ +‬الز مكانية)‬
‫لسن التلميذ وقدراته والستيعابه‬ ‫‪ o‬اذكر شخصيات النص‪.‬‬
‫للصيغ والتراكيب‪.‬‬ ‫‪ o‬أين كان أحمد وهو يتكلم هاتفيا؟‬
‫‪ o‬بما نصح العم ابن أخيه؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ o‬متى صلي األب الظهر مع أحمد هل الساعة ‪13:00‬أو ‪01:00‬؟‬

‫‪ o‬اذكر فوائد كل من الهاتف والحاسوب والمذياع‪ ،‬حسب رأيك‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬مسرحة أحداث النص‪.‬‬

‫• بعض المتعلمين الموهوبين يتقمصون األدوار وتكون هناك محادثة هاتفية‬
‫(صوتيا) أو (صوت‪ +‬شخصيات) عن أحداث النص‪.‬‬
‫• أما باقي المتعلمين فيستمعون ثم يناقشونهم (نقاش أفقي)‪.‬‬
‫• أو يمكن أن يتقمص شخص واحد كل األدوار مثال أحمد يحكي كل ما دار بين‬
‫عمه وأبيه وما سمعه عن طريق االتصال به هاتفيا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫• يستخرج الصيغ والتراكيب‬
‫مع استغالل دفتر األنشطة‬
‫ص‪ :86‬أوظف الصيغ‬
‫والتراكيب‬
‫• يمكن مطالبة المتعلمين‬
‫بتوظيف الصيغ والتراكيب‬ ‫• قال العم سوف تستفيدان منه كثيرا واحذرا من بعض المواقع ألنها خطيرة‪.‬‬
‫وفق مواردهم ومعارفهم‬
‫الجديدة‪.‬‬
‫• ينتج كل فوج خطابا شفويا‬
‫انطالقا من سندات وموارد‬
‫قبلية من صيغ وتراكيب ثم‬
‫ادماجها لتكوين خطابا‬
‫شفويا موحدا‪.‬‬
‫استخالص القيم المتضمنة في‬
‫النصوص (صلة الرحم‪-‬‬
‫االحترام – المحبة – التطور‬
‫والتفتا على العالم – العالم‬
‫قرية بفضل المواصالتة‬
‫الثقافة‪)...‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪9‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• الصيغ والتراكيب من النص‪.‬‬
‫‪ -‬عندما رن الهاتف من كان المتصل؟ وعم سأل؟‬
‫• عندما رن الهاتف كان المتصل العم من الصحراء وقال هل كلكم بخير‪.‬‬
‫‪ -‬كيف رد أحمد على الهاتف وخاصة عندما سمع صوت عمه؟‬
‫• رد أحمد على عمه مبتهجا‪.‬‬
‫‪ -‬عندما رد أحمد بم أخبره عن سليم؟‬
‫• قال أحمد لعمه سأخبرك عن سليم وتفوقه في دراستهة فاشترى له أبي‬
‫حاسوبا‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر نصيحة العم ألحمد وأخيه سليم؟‬
‫‪ -‬لمن يبلغ السالم أحمد؟‬
‫• يبلغ السالم لجميع أفراد العائلة‪.‬‬
‫‪ -‬أين توجه األب مع أحمد؟‬
‫• توجه األب مع أحمد إلى السوق‪.‬‬
‫‪ -‬متى صليا الظهر قبل وصولهما أو بعد وصولهما إلى السوق؟‬
‫• صليا الظهر قبل وصولهما إلى السوق‪.‬‬
‫‪ -‬مم تعاني حنان؟‬
‫• حنان ال تستطيع المشي على قدميها‪.‬‬
‫‪ -‬هل هناك أمل لنجاح عملية حنان ويمكنها المشي؟‬
‫• نعمة هناك أمل لنجاح عملية حنان‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪ :‬تقسيم المتعلمين إلى أفواج ثم ينتجون تعبيرا شفهيا مع توظيف‬
‫الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫الفوج األول ‪ -:‬تحدث عن فوائد الهاتف ‪.‬‬
‫الفوج الثاني ‪ :‬انطالقا من الصور تحدث عن حفلة في مدرستكم مستذكرا برنامج الحفلة‪.‬‬
‫الفوج الثالث ‪ :‬اذكر فوائد الحاسوب ومخاطره‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب والتعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫التواصل‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬

‫صوروسندات مختلفة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الوضعية التقويمية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬
‫▪ يقرأ لغرض محدد‪[ :‬استخراج أسماء األشخاص من النص‪ -‬تحديد مكان‪ -‬تحديد زمان ‪]...‬‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• يستذكر عناوين النصوص‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫السابقة‪:‬‬ ‫‪ -‬اتصل أحمد بصديقه أيمن هل تكون مفاجأة سارة أو العكس؟‬
‫‪ -‬األول (مفاجأة سارة)‬ ‫‪ -‬أين شاهد األطفال برنامجهم المفضل؟‬
‫‪ -‬الثاني (حصتي المف لة)‬ ‫‪ -‬هل أنجز أحمد بحثه عن حيوان الباندا من الكتب؟‬
‫‪ -‬الثالث (بحث في األنترنيت)‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫يكتب المعلم النص الملخص على السبورة أو ينسخ على أوراق يتم توزيعها على‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫• يمكن للمعلم أن يتصرف في‬ ‫النص الملخص‪:‬‬
‫النصوص الثالثة وتلخيصها‬ ‫أحمد يحب صديقه أمين كثيرا فكان دائما يتصل به بالهاتف‪ ،‬ولكن هذه المرة أخذ‬
‫لتكوين نص واحد‪.‬‬ ‫ورقة وكتب فيها‪:‬‬
‫يوم ‪2020/. …/….‬‬
‫من صديقك أحمد‬
‫• يقرأ النص قراءة مقطعية مع‬ ‫إلى أعز األصدقاء أمين‬
‫تطبيق مهارات الوعي‬
‫الصوتي‪.‬‬ ‫صديقي العزيز أمين‪ :‬السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪،‬‬
‫كيف حالك وحال أفراد عائلتك؟ هل أنت بخير؟ لقد اشتتتقت لك كثيرا‪ ،‬إنني‬
‫أتوجه إليك بمناسبة عيد الطفولة بأحر التهاني‪ ،‬وكل عام وأنت بخير‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫هل تشتتاهد يا أمين في التلفاز حصتتة (أحبائي األطفال)؟ إنها حصتتة علمية‬
‫وهي مستتتابقة بين فريقين تت تتتمن أستتتئلة ومستتترحيات وأناشتتتيد وألعاب‬
‫بهلوانيتة للترفيته‪ ،‬أرجو منتك أن تشتتتتاهتدهتا حتى تتعلم منهتا ونطبقته معتا في‬
‫المخيم الصتتيفي القادم إن شتتاء هللا‪ ،‬وستتأرستتل لك أي تتا ذلك البحث الذي‬
‫أنجزته من األنترنيت في المدرستتة عن حيوان الباندا‪ ،‬فهو كالدب لكن لونه‬
‫• استخدام استراتيجية‬ ‫أبيض وأستود‪ ،‬موطنه األصتلي الصتين‪ ،‬وهو من أنواع الحيوانات التي في‬
‫التدريس التبادلي‬ ‫طريقها إلى االنقراض‪ ،‬ستنستتغل هذا البحث القيم لتثقيف زمالئنا في المخيم‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الصيفي‪.‬‬
‫وأخيرا أبلغ ستالمي الحار إلى العائلة‪ ،‬وأتمنى أن تستتمر هذه األخوة بيننا‪،‬‬
‫ولك كل الحب والتقدير‪.‬‬
‫صديقك أحمد‬
‫• أتى أحمد بظرف كتب عليه العنوان ثم ألصق الطابع‪ :‬بعدها توجه نحو مركز‬
‫البريد ووضعها داخل الصندوق‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية من طرف المعلم ثم طرح سؤال محوري حول المعنى العام‪.‬‬
‫• يقرأ المتعلمون النص فرادى ثم إثارة دافعيتهم للنقاش (نقاش أفقي وعمودي)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• مطالبة المتعلمين بعناوين‬ ‫• األسئـلة‪:‬‬

‫للنص أو فكرة عامة عن‬ ‫‪ -‬اذكر وسائل االتصال التي استعملها أحمد‪.‬‬
‫طريق أسئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما معنى كلمة االنقراض‪ ،‬هل يقصد بها سوف تختفي أو نادرة أو‬
‫قليلة‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج العبارات التي تدل على اشتياق أحمد ألمين‪.‬‬
‫‪ -‬عم أخبر أحمد صديقه أمين؟‬
‫‪ -‬هات عنوانا ترى مناسبا للنص‪.‬‬
‫• يمكن تغيير األسئلة حسب‬
‫قدرات المتعلم إما تبسيطها‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫أو تركيبها‬ ‫• خـــــط‬
‫• استغالل الفكرة العامة أو الملخص لكتابته على الكراس‪.‬‬
‫• اتصل أحمد بأمين هاتفيا‪ ،‬ثم أرسل له رسالة وأخبره عن‪ :‬حصته‬
‫• استخالص القيم والمواقف‬ ‫المفضلة وبحثه الرائع‪ ،‬وهنأه بمناسبة عيد الطفولة‪ ،‬وضرب له موعدا‬
‫(الصداقة والمحبةة االحترام‬ ‫في المخيم الصيفي‪.‬‬
‫والتفاهمة التعلمة التعاون‬
‫‪)....‬‬ ‫النشاط الرابــع‪:‬‬
‫• إمــــالء‬
‫• يمكن استغالل دفتر األنشطة‬ ‫• استغالل النص إلمالء فكرته العامة‬
‫لكتابة الجملة أو إمالئها‬ ‫• وسائل التواصل الحديثة كالحاسوب والهاتف جعلت العالم قرية‬
‫صغيرة‪.‬‬
‫يدمج معارفه لينتج تعبيرا بسيطا‬
‫النشاط السادس‪ :‬انتاج كتابي صفحة ‪87‬‬
‫بأسلوبه الخاص‬
‫• اتصل بك صديق جديد عن طريق ركن التعارفة وتريد أن تعرفه‬
‫على نفسك‪.‬‬
‫أنا اسمي ‪......‬من والية ‪.........‬عمري ‪............‬أدرس في قسم السنة‬
‫‪............‬بمدرسة‪.........‬أحب‪.......‬و‪........‬و‪.......‬أتمنى لك‪......‬صديقك‬
‫الجديد‪..........‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬
‫صوروسندات مختلفة‬
‫التوجيهات‬
‫• استذكار بعض الموارد‬
‫المرتبطة بالوحدة‬
‫التعلمية‪.‬‬
‫• تهيئة المتعلمين لتسمية‬
‫المشروع المراد إنجازه‪.‬‬
‫• يحضر الوسائل لتنفيذ‬
‫المشروع عن طريق‬
‫المناقشة والمساءلة‬
‫(رسالة – ظرف –‬
‫طابع –صور‪-‬ورق‬
‫مقوى ملون للتزيين‪)....‬‬
‫يطرح وضعية مشكل لتبيان‬
‫أهمية المشروع‪.‬‬
‫ضبط مراحل إنجاز الرسالة‬
‫مع تفويج المتعلمين وتقسيم‬
‫المهام عليهم‪.‬‬
‫الشروع في إنجاز المشروع‬
‫وتقسيمه بين المتعلمين مع‬
‫المتابعة والتحفيز‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫تقييم المشروع من ناحية‬
‫(التنظيمة احترام شروط‬
‫كتابة الرسالةة توفير‬
‫الوسائل والمعلومات)‪.‬‬
‫استخراج القيم والمواقف‬
‫(المحبة واألخوةة التآلفة‬
‫صلة الرحمة التواصل‬
‫‪)......‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪9‬‬
‫أنجز مشروعي‬ ‫الحصة‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫أنجزبطاقة تهنئة‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينجز بطاقة تهنئة انطالقا من معارفه وموارده المكتسبة‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض أنواع وسائل التواصل‪.‬‬
‫‪ -‬تواصل أحمد مع صديقه أيمن عن طريق الهاتف أو الحاسوب أو‬
‫الرسالة؟‬
‫‪ -‬ما المناسبة التي جعلت أحمد يراسل أيمن ويهنئه؟‬
‫‪ -‬اذكر ما الذي كتب له في الرسالة‪.‬‬
‫‪ -‬هل فرح أيمن برسالة أحمد؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬لم نكتب الرسائل لبعضنا البعض؟‬
‫• االستعداد إلنجاز بطاقة تهنئة‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر كل ما تحتاجه لكتابة رسالة إلى أحد أصدقائك‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ محتوى الرسالة‪:‬‬
‫(‪ )1‬يوم ‪ 20‬نوفمبر ‪2020‬‬
‫(‪ )2‬إلى صديقي العزيز أيمن‬
‫•‬
‫(‪ )3‬بمناسبة عيد الطفولة يسعدني أن أتقدم‬
‫إليك بأحر التهاني والتحية‪ ،‬وأرجو أن تكون بخير أنت وجميع‬
‫•‬
‫أفراد عائلتك‪ ،‬أتمنى لك مزيدا من النجاح‪.‬‬
‫‪ )4‬صديقك العزيز أحمد‬
‫•‬
‫مناقشة المحتوى‪:‬‬
‫•‬ ‫عندما بدأ احمد يكتب الرسالة بم بدأ؟ رقم (‪)1‬‬ ‫‪-‬‬
‫هل حدد أحمد اسم المرسل إليه؟ والمناسبة؟ رقم (‪ )2‬و(‪.)3‬‬ ‫‪-‬‬
‫هناك الكثير من المناسبات اذكرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اذكر بعض عبارات التهنئة والتهاني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما كتب أحمد في آخر الرسالة؟ رقم (‪)4‬‬ ‫‪-‬‬
‫✓‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬أنجز بطاقة تهنئة محترما مهمات الرسالة (التاريخ‪ ،‬المرسل إليه‪ ،‬مالحظة‪ :‬كل نشاط من أنجز‬
‫المناسبة مثال‪ :‬عيد األم‪ ،‬عيد الفطر‪ ،‬عيد األضحى‪ ...‬السنة الجديدة‪ ،‬مشروعي يقدم في حصة االنتاج‬
‫وعبارات التهنئة (عيد سعيد‪ ،‬كل سنة وأنتم بخير عيدكم مبارك ‪ ،)...‬الكتابي لمدة ال تتجاوز ‪10‬دقائق‪.‬‬
‫واسم المرسل‪.‬‬
‫‪ -‬أين ن ع البطاقة بعد إنجازها؟‬
‫‪ -‬بعد وضع البطاقة في الظرف ما ينقصها؟‬
‫‪ -‬أين ن ع الرسالة؟‬
‫‪-‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• يعرض المتعلمون أعمالهم باألفواج يتم قراءتها ثم تقييمها‬
‫• اختيار أحسن مشروع ووضعه في متحف القسم كتحفيز‪.‬‬
‫‪ -‬ما الفائدة من مراسلة األصدقاء واألقارب في المناسبات؟‬

‫*** عرض بطاقة تهنئة**‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬
‫صوروسندات مختلفة‬
‫التوجيهات‬
‫• يستذكر ما درسه وفهمه من موارده‬
‫القبلية‪.‬‬
‫اختيار قصة سيدنا سليمان لتكوين‬
‫إدماج أفقي وعمودي (الجزئيات‬
‫الثالث) (تربية اسالميةة وتربية‬
‫مدنية) و(تربية علمية ‪ +‬رياضيات)‬
‫أثناء القراءة يطبق مهارات الوعي‬
‫الصوتي مثال‪ :‬وعتتتتد‬
‫تعويض (ورد‪/‬قعد‪/‬سعد‪ /‬وعي)‬
‫حذف (ود ‪/‬عد)‬
‫إقالب (عدو ‪/‬ودع)‬
‫إضافة (مواعيد)‬
‫استراتيجية العمل الجماعي أو‬
‫الفردي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪9‬‬
‫حصة املعالجة والتقويم‬ ‫الحصة‬ ‫التواصل‬ ‫‪07‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الوضعية التقويمية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقيم موارده ومعارفه المكتسبة ويعالجها‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬ما الفرق بين وسائل التواصل القديمة والحديثة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬يقرأ المتعلمون قصة سيدنا سليمان صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬
‫•‬ ‫نبينا سليمان كان يعبد هللا وحده‪ ،‬فسخر له هللا عدة معجزات من بينها‪ :‬يفهم لغة‬
‫كل الطيور واحليواانت‪ ،‬وتطيعه جيوش اجلن واإلنس‪ ،‬والرايح‪.‬‬
‫يف يوم من األايم كان مارا جبيشه‪ ،‬فسمع منلة تقول لصديقاهتا‪ :‬أسرعن ابلدخول إىل‬
‫منازلكن حىت ال يدعس عليكن سليمان وجيوشه‪ ،‬فغري طريقه مع جيشه‪.‬‬
‫ومرة اجتمع جبميع جنوده فلم جيد طائر اهلدهد‪ ،‬فوعد بعقابه لعدم حضوره االجتماع‪،‬‬
‫لكن اهلدهد أتى إليه مسرعا خبرب مهم فقال له‪ :‬أن هناك ملكة امسها بلقيس تعبد‬
‫الشمس مع شعبها‪ ،‬فأرسل هلا سليمان رسالة مع اهلدهد يدعوها لعبادة هللا وحده‪،‬‬
‫لكنها رفضت‪ ،‬وأرسلت له هدااي مثينة كالذهب وغريها‪ ،‬فغضب منها‪ ،‬فطلب من‬
‫•‬ ‫اجلن إحضار قصرها الفاخر إليه‪ ،‬مث دعاها أن أتيت عنده‪ ،‬فعند حضورها ودخوهلا إىل‬
‫•‬
‫القصر‪ ،‬اندهشت بوجود عرشها أمامها فقالت‪ :‬كأنه هو فما كان عليها سوى عبادة‬
‫•‬
‫•‬ ‫هللا وتركت عبادة الشمس‪.‬‬
‫•‬ ‫• األسئلة ‪ :‬ضع صحيح أو خطأ أمام كل عبارة وصحح الخطأ‬
‫•‬ ‫سيدنا سليمان يعبد األصنام (‪.).............‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬من بين معجزات سيدنا سليمان يفهم لغة الحيوانات والطيور (‪.)......‬‬
‫‪ -‬عاقب نبينا الهدهد بسجنه (‪.).........‬‬
‫•‬ ‫‪ -‬منزل النملة هي عبارة عن حفر تحت األرض (‪.)........‬‬
‫‪ -‬تسكن بلقيس في اليمن (‪.)........‬‬
‫‪ -‬اإلنس هو من أح ر عرش الملكة (‪.)..........‬‬
‫‪ -‬قبل سيدنا سليمان الهدايا (‪.)......‬‬
‫‪ -‬الملكة بلقيس وحدت هللا (‪.)........‬‬
‫• أسئلة للفهم المعمق‪:‬‬
‫‪ -‬لم سمع سيدنا سليمان النملة رغم صوت الجيش القوي وهي مجرد حشرة‬
‫صغيرة؟‬
‫‪ -‬ما وسيلة اتصال سيدنا سليمان؟‬
‫‪ -‬هل أرسلت الملكة الهدايا عن طريق المركز البريدي؟‬
‫‪ -‬لو حاور سيدنا سليمان الملكة بعنف وعدم احترامها‪ ،‬أتوافق على عبادة‬
‫هللا وحده؟‬
‫‪ -‬استبدل كلمة هللا بكلمة أخرى‪.‬‬
‫استخرج من النص ما يلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫كلمة تبدأ بتت (أ)‬ ‫كلمة تبدأ بت (ا)‬ ‫حروف الجر‬
‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫لعبة قرائية تعتمد على المهارة‬
‫والتركيز والسرعة مع التحفيز‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬ابحث عن هذه الكلمات في الجدول وقم بالتشطيب عليها‬
‫والتفاعل بين المتعلمين إليجاد الكلمة‬ ‫أفقيا أو عموديا‪ ،‬ثم كون بالحروف المتبقية‪ :‬حل اللغز‪.‬‬
‫المقصودة‪.‬‬ ‫الكلمات‪ :‬الهاتف – التلفاز‪-‬جميع –مهرج‪-‬بالحاسوب – كالقط –‬
‫لألطفال – رسالة – كل – المسجد‪-‬الحوار – من – مع – إلى‪-‬أمين‪-‬‬
‫حل اللغز‪ :‬المنظار‬ ‫في‪.‬‬
‫استراتيجية العمل التعاوني‪ .‬مع التحفيز‬
‫والتنشيط واالبتعاد عن الرتابة والملل‬ ‫ا‬ ‫ل مت ست جت تد‬ ‫ا‬ ‫كت ل‬ ‫ا‬
‫وفتا المجال للمتعلمين بإظهار قدراتهم‬ ‫ق ط‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫مت ن كت‬ ‫لت‬ ‫ا‬ ‫ل‬
‫ومكتسباتهم‬
‫ل‬ ‫طت تف ا‬ ‫أ‬ ‫لت‬ ‫هت ل جت لت‬
‫ز‬ ‫ا‬ ‫فت‬ ‫لت‬ ‫تت‬ ‫لت‬ ‫ا‬ ‫مت‬ ‫حت‬ ‫ا‬
‫تطبيق مهارات على كلمة (المنظار)‬
‫مثال‪ :‬المنقار – المنشار‬ ‫ى‬ ‫لت‬ ‫إ‬ ‫نت‬ ‫تع‬ ‫مت‬ ‫مت‬ ‫يت‬ ‫و‬ ‫تت‬
‫ي‬ ‫فت‬ ‫ظ‬ ‫ن‬ ‫يت‬ ‫مت‬ ‫أ‬ ‫تع‬ ‫ا‬ ‫ف‬
‫ب‬ ‫و‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫لت‬ ‫ا‬ ‫بت‬ ‫ر‬ ‫ا‬
‫ج‬ ‫ر‬ ‫هت‬ ‫مت‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫لت‬ ‫ا‬ ‫ست‬ ‫ر‬
‫تشجيع العمل الجماعي والفردي إلنجاز‬
‫المشاريع‬
‫اللغز‪ :‬ليس بإنسان وال حيوان وله عينان‬
‫الحروف المتبقية بالترتيب‪:‬‬

‫الحل‪........................ :‬‬

‫النشاط الـــرابـع‪:‬‬
‫• عرض المشروع (أنجز بطاقة تهنئة) ومناقشته‪.‬‬
‫• ضبط حصيلة العمل الجماعي مع اختيار أحسن نموذج وعرضه‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 07‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]2‬‬
‫االحتفال بالعام األمازيغي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املنطوق ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إعداد جرد للتراث‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصغي باهتمام إلى النص المنطوق ويتفاعل معه‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• مدة المناقشة ال تتجاوز ‪ 10‬دقائق استدراج‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫المتعلمين إلى الموضوع عن طريق توقعاتهم‬ ‫محاورة المتعلمين حول نص المشكلة االنطالقية األم والتركيز‬
‫بتكوين صورة ذهنية عن الموضوع‪.‬‬ ‫على المهمة الثانية‪.‬‬
‫المهمة الثانية‪ :‬تحتفل العائالت الجزائرية باألعياد الوطنية‪.‬‬
‫* سم بعضا منها‪.‬‬
‫* اشرح لنا عن كيفية االحتفال في عائلتك‪.‬‬
‫• تسجيل التوقعات من خالل العنوان‪.‬‬ ‫المالحظة والتوقع‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض اآلثار المادية والمعنوية التي تعرفها‪.‬‬
‫• يكون التسميع بمراعاة خصوصية المتعلمين‬ ‫‪ -‬عرض العنوان‪.‬‬
‫(عدد مرات اإللقاء أو عرضه بالوسيلة‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫المناسبة)‪.‬‬ ‫تسميع النص مع احترام شروط اإللقاء‬
‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫• فتح المجال للنقاش األفقي‪.‬‬ ‫‪ -‬من تكون سعاد؟ ‪ ‬بم كلفت المعلمة تالميذها؟‬
‫‪ -‬بم كلف عمر؟ ‪ ‬ما العمل الذي كلفت به حنان؟‬
‫‪ -‬ترى ما األشياء التي قام المتعلمون بتصنيفها وتسجيل‬
‫✓ اعتماد أسئلة وصفية وأخرى تحليلية‪.‬‬ ‫عناوينها؟‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫أجرأة النص (تفكيك تحليل مكونات النص)‪.‬‬
‫المكان‪ :‬أين أنجز المتعلمون مشروعهم؟‬
‫الزمان‪ :‬متى أجز األطفال المشروع؟‬
‫الشخصيات‪ :‬سم شخصيات النص‪.‬‬
‫✓ اكتشاف القيم والعمل بها‪.‬‬ ‫األحداث‪ :‬تكليف المتعلمين بمشروع جرد أشياء من التراث‪.‬‬
‫✓ العودة إلى التوقعات وتصنيفها‪.‬‬ ‫النهاية‪ :‬قيام المتعلمين بتصنيف وعمل بطاقة فنية ورسم المادة‪.‬‬
‫ماذا خلق هذا العمل بين المتعلمين؟‬
‫أهم القيم‪ :‬خلق التعاون بين المتعلمين‪ ،‬المساهمة في العمل ✓ مراعاة نمط النص مع إمكانية تجسيد هذه‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المرحلة لختم الحصة‪.‬‬ ‫الجماعي‪،‬‬

‫• يمكن إعادة سرد النص من قبل أحد المتعلمين‬ ‫التعرف على ثقافات أمتهم واحترامها‪.‬‬
‫بمساعدة المعلم‪.‬‬
‫• مناقشة التوقعات ينمي روح التفكير النقدي‬ ‫النشاط الخامس‪ :‬مسرحة أحداث النص‬
‫والواعي لدى المتعلم‪.‬‬ ‫تمثيل أدوار النص من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫مناقشة التوقعات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫سندات بصرية‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إعداد جرد للتراث‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر شفهيا عن سندات بصرية بجمل مفيدة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• التذكير بمضمون النص المنطوق‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫‪ -‬بم كلفت المعلمة متعلميها؟‬
‫‪ -‬سم األشياء التي قام المتعلمون بتصنيفها وتسجيلها‪.‬‬

‫✓ اعتماد سندات الكتاب أو أخرى أكثر‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬أتأمل وأتحدث‪:‬‬

‫وضوحا‪.‬‬ ‫فتح الكتاب المدرسي ص ‪ 162‬ومالحظة الصور‪.‬‬
‫✓ هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا الغرض‪.‬‬

‫• ترك المجال للمتعلمين للمالحظة والتفكير‪.‬‬

‫• التعبير بحرية وتلقائية دون مقاطعة‬ ‫• يستمع المعلم لتعابير المتعلمين التلقائية‪.‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصور‬
‫يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪.‬‬
‫‪ -‬كيف تبدو هذه البنايات (عصرية أو قديمة)؟‬
‫‪ -‬ماذا يحيط بها؟‬
‫‪ -‬هل نستطيع لمسها؟ إذن هي تراث مادي‪.‬‬
‫• يمكن لألستاذ التعريف بمدينة أثرية جميلة (آثار المسرح‬
‫✓ بناء أفكار جديدة لدعم ما ورد في النص‬ ‫الروماني)‪.‬‬
‫وإثراء الرصيد المعرفي الخاص بموضوع‬ ‫‪ -‬في أية منطقة يعيش هذا الرجل؟‬
‫المحور‪.‬‬ ‫‪ -‬إذن هذا الزي من تراث الصحراء‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا يضع على وجهه؟ كيف نسميه؟‬
‫• االهتمام بميول المتعلمين نحو الموضوع‬ ‫‪ -‬ماذا يحمل على كتفه وفي يده؟ لماذا؟‬
‫للتعبير عن تراث منطقتهم‪.‬‬ ‫ألداء رقصتهم التقليدية (الرقص تراث معنوي)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬مم صنعت هذا الحلي؟‬

‫‪ -‬هل يعتبر من تراث الجزائر؟ خاص بأية منطقة؟‬
‫‪ -‬هل نستطيع لمسه؟ إذن هو تراث مادي‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫دفع المتعلمين الستظهار عادات وتقاليد من وسطهم المعيش ترتبط‬
‫بالموضوع‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املنطوق ‪ +‬سندات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغ والتراكيب (يا‪ -‬أيها‪ -‬أيتها)‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتعرف على الصيغ والتراكيب ويوظفها في وضعيات دالة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫✓ تهيئة أذهان المتعلمين الستخراج الجمل‬ ‫العودة إلى النص المنطوق الكتشاف الصيغ‪.‬‬
‫الحاوية للصيغ‪.‬‬ ‫نادت سعاد عمر وكلفته بعمل‪ ،‬أعد ما قالته له‪.‬‬
‫✓ االكتشاف باإلجراء الصوتي فقط‪.‬‬ ‫‪ -‬تقوم أنت يا عمر برسم جدول للتصنيف‪.‬‬
‫ونادت حنان الصغيرة‪ ،‬أعد ما قالته لها‪.‬‬
‫‪ -‬تقومين أنت أيتها الصغيرة حنان بتسجيل عناوين‬
‫البطاقة الفنية‪.‬‬
‫• دراسة الصيغ من حيث المبنى والمعنى‪.‬‬ ‫كما نادت على األطفال وكلفتهم بعمل‪ ،‬أعد ما قالته لهم‪.‬‬
‫‪ -‬أنتم أيها األطفال‪ ،‬فليأت كل واحد منكم بصورة‪.‬‬
‫• يمكن خلق وضعيات متنوعة والمطالبة بإدراج‬ ‫✓ تكرار الجمل عموديا وأفقيا شفهيا‪.‬‬
‫الصيغ المالئمة شفهيا‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬األب ينادي ابنه أحمد ليساعده على حمل األكياس‪ ،‬ماذا‬
‫يقول؟‬
‫✓ اكتشاف التركيبة شفهيا دون تسميتها‪.‬‬ ‫وضعيات أخرى يراها األستاذ مناسبة (أيها – أيتها)‪.‬‬

‫✓ يمكن االستعانة بدفتر األنشطة (التناول‬
‫شفهيا)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫أركــب (حروف الجر‪ :‬لـ‪ ،‬بـ)‬
‫وضعت سعاد خطة قبل الشروع في العمل‬
‫ماذا قالت لزمالئها؟‬
‫‪ -‬قالت سعاد لزمالئها‪ :‬نبدأ عملنا بوضع خطة‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫عندما يتكلم المعلم‪ .‬ماذا يجب عليكم؟‬
‫‪ -‬يجب أن نستمع للمعلم باهتمام‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫التوظيف األفقي للصيغ والتراكيب عبر وضعيات تواصلية دالة‬
‫ومتنوعة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫سندات بصرية‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أنواع الحرف‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينظم أفكاره وينتج شفويا نصا بسيطا موظفا صيغ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫✓ استغالل الموارد السابقة‬
‫لإلنتاج الشفوي‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫التذكــير بـمعنى النص المنطــوق ومبنى الصيغ‪.‬‬
‫بنا كلفت المعلمة تالميذها؟‬
‫✓ هذه المرحلة تساعد المتعلم‬ ‫‪ -‬نادت سعاد أصدقائها قبل العمل‪ ،‬ماذا قلت لهم؟‬
‫على التقاط األحداث العامة‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫للصورة‪.‬‬
‫اعتماد السندات الموجودة في الكتاب المدرسي ص‪ 163‬ودعوة المتعلمين إلى‬
‫مالحظتها بصورة شاملة واستنطاقها بحرية‪.‬‬
‫الصورة (‪)1‬‬
‫• تحفيـز المتعلمين على اإلجابـة‬
‫وخلق التفاعــل والتجاوب‬ ‫ما يفعل هذا الرجل؟‬
‫بينهم‪.‬‬ ‫*ما املادة اليت يستعملها يف حرفته؟‬
‫✓ استغالل حصة الصيغ‬ ‫* كيف نسمي هذا احلريف؟‬
‫والتراكيب إلثـراء وتدعيم‬
‫الرصيد اللغوي‪.‬‬ ‫*أين جتد مثل هذه النقوش والزخرفة؟‬

‫الصورة (‪)2‬‬
‫*ما تصنع هذه املرأة؟‬
‫*ما املواد اليت تستعملها املرأة يف حياكة الزرايب؟‬
‫*ترى هل مازالت هذه احلرفة موجودة يف حيك أو‬
‫مدينتك؟ ‪* ‬هل تعترب هذه احلرفة من الّتاث؟‬
‫سرد ما يف الصورتني (إدماج جزئي)‪.‬‬

‫الصورة (‪)3‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫*ما صنع هذا احلريف؟ ‪ ‬مم صنعها؟‬

‫هل النقش يكون فقط على اخلشب والنحاس؟‬
‫✓ يمكن للمعلم تفويج متعلميه‬ ‫ما األشياء املوجودة يف منزلكم‪ ،‬واليت صنعها مثلها هذا‬
‫لربح الوقت‬ ‫احلريف؟‬
‫✓ يمكن االستعانة بسندات ترتبط‬ ‫التعبري عن الصور ‪( 3 ،2 ،1‬إدماج كلي)‪.‬‬
‫بالموضوع‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬لقد رأينا يا أطفال بعض الحرف وكيفية صنعها والتي هي جزء من‬
‫تراث بالدنا‪.‬‬
‫‪ -‬هل تعرف حرفا أخرى؟ حدثنا عنا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة إجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املكتوب ‪ +‬سندات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫االحتفال بالعام األمازيغي‪.‬‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة سليمة ويفهم المعنى العام ويستنتج القيم‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬جمع التوقعات والمناقشة عليها في آخر‬ ‫النشاط األول‪ :‬التهيئة النفسية لموضوع النص‪.‬‬
‫تحتفل العائالت الجزائرية باألعياد الوطنية والدينية‪ ،‬سم بعضا منها‪ .‬كيف الحصة‪.‬‬
‫يكون االحتفال في عائلتك؟‬
‫المالحظة والتوقع‬
‫‪ -‬تدوين عنوان النص على السبورة‪ ،‬ما تعرف عن هذا االحتفال؟‬
‫• توظيف مهارات الوعي الصوتي إذا تعثر‬
‫متعلم في نطق كلمة ما (تقطيع)‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪164‬‬
‫* مالحظة الصورة والتعبير عنها‪.‬‬
‫‪ -‬ما تالحظ في الصورة؟ ‪ -‬أين تتواجد البنت وأمها؟‬
‫✓ إعطاء الحرية للمتعلمين خالل استنطاق‬ ‫‪ -‬ما يوجد في الصناديق؟ ‪ -‬ما المناسبة في رأيك؟‬
‫المشهد‪.‬‬ ‫• قراءة نموذجية من طرف األستاذ مشخصة ومعبرة لتقريب المعنى‪.‬‬
‫‪ -‬إلى أين ذهبت سعاد رفقة أمها؟‬
‫• التداول على القراءات الفردية للمتعلمين (نبدأ بالمتمكنين حتى ال ندفع • احترام شروط القراءة (عالمات الوقف)‬
‫بالمتعثرين إلى الوقوع في الخطأ) تذليل الصعوبات وشرح المفردات • توظيف الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫وتوظيفها في وضعيات جديدة‪.‬‬
‫الحرص على قراءة كل المتعلمين‪.‬‬ ‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫كل قراءة أولية تكلل بسؤال عن المعنى العام‬ ‫‪ -‬سم شخصيات النص‪.‬‬
‫‪ -‬اختر اإلجابة الصحيحة‪ :‬يتحدث نصنا عن‪ :‬االحتفال بالعام األمازيغي – للنص‪.‬‬
‫عيد الفطر – عيد االستقالل‪.‬‬
‫• تطبيق مهارات الوعي الصوتي على كلمة‬ ‫‪ -‬كيف يحتفل بـ «يناير"؟‬
‫• حضرت‪ ( :‬حضر )‬ ‫‪ -‬ماذا نعني بكلمة يرجون ـــــــ يرجون عاما فيه خير كثير‪.‬‬
‫سعاد‪ ( :‬معاد )‬ ‫‪ -‬ما تمنت سعاد؟ وأنت ما أمنيتك في العام الجديد؟‬

‫✓ إعطاء فرصة للمتعلمين بإبداء رأيهم‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬التعمق في الفهم‬

‫لعبة موزع البريد‪ :‬يتصل بعض المتعلمين برسالة من موزع البريد‪ ،‬يفتحها ‪ -‬خلق جو من التحفيز والمنافسة بين المتعلمين‬
‫لعبة موزع البريد‪:‬‬ ‫ويخرج ما بداخلها‪ ،‬يقرأها ويجيب عنها‬
‫‪ -‬هات عنوانا آخر للنص‪ - .‬من يعد األطباق التقليدية؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬بعد االنتهاء من االحتفال ماذا يرجون؟ ‪ -‬ما معنى كلمة "ينثرون"؟‬

‫‪ -‬استخرج من النص كلمة بها (همزة القطع وهمزة الوصل)‬

‫✓ استخراج القيم وتوظيفها في محيطه المعيشي‬
‫(زرع األخوة والمحبة بين أفراد العائالت‪،‬‬
‫التعريف بتراث كل منطقة)‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• مناقسة التوقعات‪.‬‬
‫‪ -‬ما الهدف من إحياء هذه المناسبات؟‬
‫‪ -‬ما القيمة اإلنسانية التي يولدها "يناير"بين العائالت؟‬
‫• اختتام الحصة بقراءة نموذجية ضمن منبر القراء‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫النص املكتوب ‪ +‬سندات‬
‫التوجيهات‬
‫✓ تذكير المتعلمين بمضمون النص‬
‫المنطوق واستدراجهم الكتشاف الجملة‪.‬‬
‫• ممارسة التطابق الصوتي – الخطي‪.‬‬
‫• تطبيق مهارات الوعي الصوتي (استبدال‪،‬‬
‫إضافة‪ ،‬تركيب‪ ،‬تعويض)‬
‫✓ ممارسة نفس المهارات خطيا‪.‬‬
‫• استخراج المفردة المقصودة صوتيا عن‬
‫طريق المحو التدريجي واستنطاقها‪.‬‬
‫• المطالبة بتوظيف الظاهرة في‬
‫وضعيات دالة صوتيا‪.‬‬
‫• ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫• رسم الكلمة على النموذج الخطي مع‬
‫اعتماد التوجيهات‪.‬‬
‫• متابعة المتعلمين ومرافقتهم أثناء الكتابة‬
‫من حيث‪ :‬الجلسة الصحيحة‪ ،‬مسك‬
‫القلم‪ ،‬وضعية الكراس ونظافته‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• تشجيع وتحفيز أحسن النماذج‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪14‬‬
‫قراءة وكتابة‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (اللواتي)‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص ويكتشف الظاهرة صوتيا وخطيا‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫‪ -‬بم احتفلت سعاد رفقة عائلتها؟‬
‫*المطالبة بفتح الكتاب ص ‪ :164‬قراءة أولية من قبل األستاذ‪.‬‬
‫*تداول القراءات الفردية لبعض المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬مع من ذهبت سعاد إلى السوق؟ لم؟‬
‫‪ -‬من يحضرن المأكوالت التقليدية في هذه المناسبات؟‬
‫‪ -‬النساء هن اللواتي يحضرن المأكوالت التقليدية‪.‬‬
‫• تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫• تدوين الجملة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصود‪.‬‬
‫* ممارسة الوعي الصوتي‪.‬‬
‫‪ -‬التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات وإعادة ترتيبها صوتيا‪.‬‬
‫‪ -‬االستبدال‪ :‬يحضرن ــــــ يجهزن‪ ،‬أعددن‪ ،‬يعددن‪.‬‬
‫المأكوالت ــــــ األطعمة‪ ،‬األطباق‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الظاهرة‪.‬‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي –الخطي‬
‫التمييز‪/‬التقطيع‪ :‬إحصاء عدد كلمات الجملة صوتيا (العد‪ ،‬النقر‪)...‬‬
‫النساء‬ ‫هن‬ ‫اللواتي‬ ‫يحضرن‬ ‫المأكوالت‬ ‫التقليدية‬
‫اللواتي‬
‫‪ -‬الحذف‪ :‬الالتي‬
‫‪ -‬العزل‪ :‬اللواتي‬
‫• قراءة الكلمة من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫• التدريب على رسم الكلمة على األلواح‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬توظيف الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬من يسعف المرضى؟‬
‫‪ -‬الممرضات هن اللواتي يسعفن المرضى‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬الكتابة على الدفاتر‪.‬‬
‫نسخ وكتابة النموذج وفق مقاييس الحروف على دفتر القسم بمحاكاة كتابة‬
‫األستاذ‪.‬‬
‫*جداتنا هن اللواتي صنعن تراثا جميال‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪- :‬التصحيح والتقويم‬
‫‪-‬التصحيح الفردي على الكراس‪.‬‬
‫‪-‬معالجة األخطاء المرتكبة من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املكتوب ‪ +‬سندات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (الذين)‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص ويتعرف على الظاهرة صوتيا وخطيا‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫التذكير بالنص المكتوب (االحتفال‬ ‫النشاط األول‪ :‬العودة إلى النص‬
‫بالعام األمازيغي)‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المناسبة التي احتفلت بها العائلة؟‬
‫‪ -‬ماذا تمنت سعاد؟‬
‫* المطالبة بفتح الكتاب ص ‪164‬‬
‫*قراءة النص من طرف األستاذ‪.‬‬
‫*تداول القراءات الفردية لبعض المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬مع من ذهبت سعاد إلى السوق؟ لم؟‬
‫من يحضر المأكوالت التقليدية في هذه المناسبات؟‬
‫من الذين يجتمعون حول المائدة؟‬
‫• ممارسة التطابق الصوتي –‬ ‫أفراد األسرة هم الذين يجتمعون حول المائدة‬
‫الخطي‪.‬‬
‫• تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬
‫(استبدال‪ ،‬إضافة‪ ،‬تركيب‪)...‬‬ ‫• تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫• تدوين الجملة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬
‫‪ -‬التمييز‪ :‬إحصاء عدد كلمات الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات وإعادة ترتيبها صوتيا‪.‬‬
‫‪ -‬االستبدال‪ :‬المائدة ــــــ الطاولة‪.‬‬
‫• استخراج المفردة المقصودة ثم‬ ‫ممارسة نفس المهارات خطيا‪.‬‬
‫تقطيعها صوتيا مع الضغط الشفوي‬
‫على المقطع الصوتي عن طريق‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الظاهرة‪.‬‬
‫(العد‪ ،‬التصفيق‪ ،‬الدق‪)...‬‬ ‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي –الخطي‬
‫التمييز‪/‬التقطيع‪ :‬إحصاء عدد كلمات الجملة صوتيا (العد‪ ،‬النقر‪)...‬‬
‫• ترديد الكلمة أفقيا‬
‫أفراد‬ ‫األسرة‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫جيتمعون‬ ‫حول‬ ‫املائدة‬
‫الذين‬
‫الحذف‪ :‬الذي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫العزل ‪ :‬الذين‬
‫قراءة الكلمة من طرف المتعلمين‪.‬‬

‫• توظيف وتثبيت الظاهرة في‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬توظيف الكلمة‪:‬‬

‫وضعيات دالة صوتيا‬ ‫‪ -‬من يعالج المرضى؟‬
‫‪ -‬من حرر بالدنا من العدو الفرنسي؟‬
‫‪ -‬من يحيي تراثنا الجميل؟‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫النص املكتوب ‪ +‬سندات‬ ‫الوسائل واملعينات‬
‫التوجيهات‬
‫• العودة إلى النص المكتوب وقراءة‬
‫الفقرة الثانية‪.‬‬
‫✓ إقامة حوار عمودي وأفقي الكتشاف‬
‫الجملة‪.‬‬
‫• ممــارسة مهارات الوعي الصوتي‬
‫على الجملـة (استبدال‪ ،‬إضافة ‪.)...‬‬
‫• يتم رسم الكلمة على النموذج الخطي‬
‫جماعيا مع اعتماد التوجيهات حول‬
‫حركة اليد‪.‬‬
‫✓ مرافقة المتعلمين أثناء الكتابة والتأكد‬
‫من توفر أدوات الكتابة‪ ،‬الجملة‬
‫الصحيحة‪ ،‬وضعية الكراس ونظافته‪،‬‬
‫مسك القلم‪.‬‬
‫• التصحيح أفقي –عمودي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• تعزيز النماذج الجيدة من أجل تحفيز‬
‫البقية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 9‬من ‪14‬‬
‫كتابة‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الصيغة (الذين)‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ النسخ والكتابة وفق مقاييس الحروف المعتمدة‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫استخرج جملة من الفقرة الثانية موظفا(الذين)‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة من طرف األستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬قراءات فردية لبعض المتعلمين‬
‫‪ -‬من ينثر الحلويات بين أحضان األطفال؟‬
‫أفراد األسرة هم الذين ينثرون الحلويات في أحضان األطفال‪.‬‬
‫• تسميع الجملة عموديا وأفقيا وممارسة التقطيع الصوتي‪.‬‬
‫• تدوين الجملة (ممارسة نفس المهارة خطيا)‪.‬‬
‫‪ -‬التركيب ‪ :‬تعيير مواضع الكلمات وإعادة ترتيبها‬
‫‪ -‬االستبدال ‪ :‬ينثرون ـــــ ينشرون‪ ،‬األطفال ـــــ األوالد‪.‬‬
‫‪ -‬التصنيف ‪ :‬تحديد موقع الكلمة في الجملة‬
‫‪ -‬العزل‪ :‬الذين‬
‫✓ ممارسة نفس المهارات خطيا‬
‫النشاط الثاني‪ :‬الكتابة‪.‬‬
‫التدريب على رسم الكلمة على األلواح المسطرة أو الحجرية‪.‬‬
‫الذين‬
‫• نسخ وكتابة الكلمة وفق مقاييس الحروف على دفتر القسم مع‬
‫محاكاة كتابة األستاذ وحركة يده‪.‬‬
‫جداتنا هن اللواتي صنعن تراثا جميال ونحن الذين نحييه‪.‬‬
‫• قراءة الجملة عموديا وأفقيا‬
‫النشاط الثالث‪ :‬التصحيح والتقويم‪.‬‬
‫• التصحيح الفردي على الكراس‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء الشائعة‪..‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر القسم ‪ +‬األلواح‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (اللواتي)‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجسد المسموع في شكل مكتوب‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫إقامة حوار عمودي وأفقي الكتشاف‬ ‫✓‬ ‫التذكير بالظاهرة المدروسة‬
‫الظاهرة صوتيا‬
‫ممارسة مهارة الوعي الصوتي على‬ ‫•‬ ‫‪ -‬ما المناسبة التي احتفلت بها العائلة؟‬
‫الجملة (التمييز‪ ،‬التركيب‪ ،‬التصنيف‪)....‬‬ ‫‪ -‬من حضر المأكوالت التقليدية؟‬
‫إتمام الجمل باالسم الموصول المناسب‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ -‬النساء هن اللواتي يحضرن المأكوالت التقليدية‪.‬‬
‫العمل على مستوى األلواح‪.‬‬ ‫•‬ ‫• تسميع الجملة أفقيا‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫امأل الفراغ لتثبيت الظاهرة اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬سعاد هي‪.........‬أشارت إلى البطاقات الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬النساء هن‪.......‬يصنعن الزرابي التقليدية‪.‬‬
‫✓ يمكن العودة إلى النص المنطوق في بناء‬ ‫‪ -‬عمر هو‪........‬رسم جدول تصنيف التراث‪.‬‬
‫الجملة‪.‬‬ ‫‪ -‬سعاد وحنان وفاطمة هن‪ ......‬أعددن جردا للتراث‪.‬‬

‫✓ مرافقة المتعلمين من حيث‪ :‬الجلسة‬
‫الصحيحة‪ ،‬وضعية الكراس‪ ،‬توفر أدوات‬
‫الكتابة‪...‬‬
‫✓ احترام شروط اإلمالء‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫إمالء منظور‬
‫إلقاء الجملة على مسامع المتعلمين‪.‬‬
‫البنات هن اللواتي أحضرن صورا من تراث منطقتهن‪.‬‬

‫✓ تشجيع وتعزيز االنتاجات الموفقة‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫‪ -‬قراءة الجملة من قبل بعض المتعلمين على كراريسهم‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬التصحيح الجماعي ثم الفردي مع معالجة األخطاء الشائعة‬

‫بين المتعلمين‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر القسم ‪ +‬األلواح‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (الذين)‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجسد المطابقة الصوتية ‪ -‬الخطية‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫• التذكير بالنص المكتوب‬ ‫التذكير بالظاهرة المدروسة‪.‬‬
‫الكتشاف الجملة‪.‬‬
‫• تسميع الجملة وممارسة‬ ‫من ينثر الحلويات بين أحضان األطفال؟‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫أفراد األسرة هم الذين ينثرون الحلويات‪.‬‬

‫• المطالبة بتوظيف الظاهرة‬

‫(العمل على مستوى األلواح‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫تثبيت الظاهرة اللغوية‪.‬‬
‫• يعرض األستاذ الوضعية على السبورة والمطالبة بتوظيف‬
‫الظاهرة في وضعيات جديدة دالة‪.‬‬
‫• قراءة الجمل من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫• األستاذ حرفي اختيار‬
‫المهارة‪.‬‬ ‫الذي‬
‫‪........................................‬‬

‫‪.................................‬‬
‫التي‬

‫الذين‬
‫‪.............................‬‬

‫✓ تهيئة المتعلمين للكتابة بعد‬ ‫اللواتي‬

‫‪..................................... ...........‬‬
‫التأكد من توفر أدوات الكتابة‬
‫والجلسة الصحيحة ‪....‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• إمالء الجملة (كلمة كلمة)‪.‬‬ ‫إمالء مسموع‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬إلقاء الجملة على مسامع المتعلمين‪.‬‬

‫ربي احفظ أبي الذي يعلمني‪ ،‬وأمي التي تربيني‪ ،‬وإخوتي الذين يحبونني‪.‬‬

‫• تعزيز األعمال الموفقة‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬التصحيح والتقويم‬

‫‪ -‬قراءة الجملة لبعض المتعلمين من كراريسهم‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي ثم الفردي مع معالجة األخطاء الشائعة بين‬
‫المتعلمين‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اإلدماج‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة ‪+‬األلواح‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫موارد فكرية ومنهجية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يدمج موارده ويوظف مكتسباته في وضعيات جديدة دالة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• بناء الجملة من خالل مناقشة حول النص‬ ‫النشاط األول‪ :‬أيقونة أحسن قراءتي‬
‫المحوري‪.‬‬ ‫كتابة الجملة على السبورة‬
‫‪ -‬األم‪ :‬في هذه المناسبة النساء هن اللواتي يحضرن أطباقا‬
‫تقليدية متنوعة من المأكوالت‪ ،‬وأفراد األسرة هم الذين‬
‫يجتمعون حول المائدة في أخوة ومحبة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة نموذجية للجملة‪.‬‬
‫‪ -‬تداول القراءات الفردية‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬أثري لغتي‪.‬‬

‫✓ يمكن استغالل دفتر األنشطة‪.‬‬ ‫‪ -‬اذكر بعض األعياد التي تعرفها والتي تحتفل بها مع‬
‫عائلتك‪.‬‬
‫عيد الفطر‪ ،‬المولد النبوي الشريف‪ ،‬عيد االستقالل‪ ،‬العام‬
‫األمازيغي‪ ،‬عيد األضحى‪ ،‬عيد الثورة‪...‬‬
‫‪ -‬صنفها حسب الجدول التالي‪:‬‬
‫• يصنف األعياد داخل الجدول‪.‬‬
‫أعياد وطنية‬ ‫أعياد دينية‬
‫‪................................ ..............................‬‬
‫‪................................ ..............................‬‬
‫‪................................ ..............................‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬أوظف التراكيب اللغوية‪.‬‬

‫‪ -‬يعرض األستاذ الوضعية على السبورة‬
‫✓ يوظف التراكيب والصيغ في وضعيات‬ ‫‪ -‬قراءة نموذجية لألستاذ تتبع بقراءات فردية لبعض‬
‫دالة‪.‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫✓ يمكن استغالل دفتر القسم‪.‬‬ ‫‪ -‬الوضعية‪ :‬أكمل الفراغ بما يناسب (بــ‪ ،‬أيها‪ ،‬أيتها‪ ،‬لـ‪ ،‬يا)‬
‫‪ ...‬التالميذ‪ ،‬التلميذات حافظوا على التراث الجزائري‪.‬‬
‫هل أذهب معك إلى المتحف‪...‬أبي؟‬
‫بدأ جمال الحفل ‪ ....‬ـ أنشودة "أصحاب الحرف"‪...‬ـيعرف‬
‫بثقافة وطنه‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪14‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫نص المقطوعة ‪ +‬مسجل‬
‫التوجيهات‬
‫✓ محاورة المتعلمين الستذكار‬
‫مضمون المقطوعة‪.‬‬
‫• يمكن عرض المقطوعة على‬
‫مسجل او هاتف‪.‬‬
‫• مناقشة المعنى العام‬
‫للمقطوعة أثناء القراءات‬
‫الفردية‪.‬‬
‫✓ استخراج القيم من المقطوعة‬
‫الشعرية‪.‬‬
‫✓ تثبيت الحفظ بالترديد بيتا بيتا‪.‬‬
‫• تنمية مهارة األداء واإللقاء‬
‫الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬إتباع نفس خطوات الحصة الثالثة‬
‫لتقديم الحصة الرابعة مع المقطع‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫الثاني‪.‬‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪14‬‬
‫المحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫موارد فكرية ومنهجية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ االستظهار الجيد للمقطوعة الشعرية‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫التذكير بعنوان المقطوعة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف سمى الشاعر النجار والبناء والدهان والفخاري‪...‬؟‬
‫‪ -‬ما الحرفة التي يريد تعلمها؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫فتح الكتاب ص‪172‬‬
‫المالحظة والتأمل في المقطوعة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة نموذجية للمعلم بنبرة شعرية‪ ،‬تليها قراءات فردية للمتعلمين مع‬
‫التركيز على اإللقاء واإليقاع‪.‬‬
‫‪ -‬لمن يعود فضل الحرفيين؟ كيف ذلك؟‬
‫‪ -‬هل مازالت هذه الحرف موجودة؟‬
‫‪ -‬تعتبر هذه الحرف من تراثنا الجميل‪ ،‬ما واجبك نحوها؟‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫تجزئة المقطوعة‪.‬‬
‫تحفيظ المقطع األول عن طريق المحو التدريجي (إلقاء عمودي وأفقي)‬
‫ليــــس يغنينـــــــا التــــــرف‬ ‫نحــن أصحــــاب الحـــــرف‬
‫أننــــــا نحيـــــــي المهــــــن‬ ‫ولنـــا كــــــــل الشـــــــــرف‬
‫النشاط الرابع‪ :‬استظهار ما تم حفظه من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬
‫النص المكتوب‬
‫التوجيهات‬
‫✓ التذكير بمضمون النص‬
‫المكتوب‪.‬‬
‫• استغالل دفتر األنشطة‬
‫✓ توظيف الصيغ والتراكيب في‬
‫إنتاجه‪.‬‬
‫• تدوين أحسن التعابير على‬
‫دفتر القسم للتشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫• مناقشة المتعلمين للتذكير‬
‫بموضوع المشروع‪.‬‬
‫• مرافقة وتوجيه المتعلمين‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 14‬من ‪14‬‬
‫إنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫االحتفال بالعام األمازيغي‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتمم جمال فعلية لينتج نصا قصيرا‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫بالعودة إلى النص المكتوب نعتمد أسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬ما المناسبة التي احتفلت بها سعاد رفقة عائلتها؟‬
‫‪ -‬من حضر المأكوالت التقليدية؟‬
‫‪ -‬ماذا تمنت سعاد؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫في عيد األضحى‪ ،‬استيقظت باكرا فالحظت أن عائلتك مستعدة‬
‫لالحتفال‪.‬‬
‫أتمم كتابة هذه الجمل لتصف مظاهر االحتفال‪:‬‬
‫‪ -‬حضرت األم‪.......................‬و‪.....................‬‬
‫‪ -‬اشترى األب‪..............................................‬‬
‫‪ -‬ارتديت‪....................................................‬‬
‫‪ -‬لعبت‪......................................................‬‬
‫‪ -‬استقبلنا‪.......................‬وقدمنا‪.....................‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫✓ المطالبة بربط هذه الجمل لتكوين فقرة عن كيفية االحتفال بعيد‬
‫األضحى في عائلته‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الفردي ثم الجماعي على السبورة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬أنجز مشروعي‬
‫‪ -‬عرض أعمال المتعلمين داخل كل مجموعة للتنسيق األفقي‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بمالحظة بعض السندات الداعمة لفكرة‬
‫المشروع وتصنيفها داخل الجدول‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬
 ‫املهمة الجزئية [‪]3‬‬
‫عيد الزريبة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق والتعبيرالشفوي‬
‫النص املنطوق‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫النشاط األول‪ :‬محاورة المتعلمين حول نص المشكلة االنطالقية األم والتركيز • مدة المناقشة ال تتجاوز ‪ 10‬د‪.‬‬
‫✓ استدراج المتعلمين إلى الموضوع عن‬
‫طريق توقعاتهم لتكوين صورة ذهنية‬
‫عن الموضوع‪.‬‬
‫✓ يمكن عرض سندات تضم فحوى‬
‫الموضوع؟‬
‫• تسجيل التوقعات خلف السبورة‬
‫• يكون التسميع بمراعاة خصوصية‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫• يمكن عرضه عن طريق المسجل أو‬
‫الهاتف‪.‬‬
‫• راجع الدليل ص‪.63‬‬
‫✓ فتح النقاش األفقي للمتعلمين لخلق‬
‫التفاعل والتجاوب بينهم‪.‬‬
‫✓ يمكن لألستاذ إضافة أسئلة أخرى‬
‫يراها أنسب لمستوى متعلميه‪.‬‬
‫✓ اعتماد أسئلة وصفية وأخرى تحليلية‬
‫لترجمة المعنى العام للنص‪.‬‬
‫• استخراج القيم وتوظيفها في‬
‫وسطه المعيش (يتعرف على‬
‫ثقافات أمته ويحترمها‪ ،‬يعتز‬
‫بتراثه الجميل ويعرف به في‬
‫المناسبات)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫✓ إمكانية تجسيد هذه المرحلة لختم‬
‫الحصة مع إحضار بعض‬
‫المالبس التقليدية أو عرض‬
‫صور مكبرة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪16‬‬
‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املالبس التقليدية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصغي باهتمام إلى النص المنطوق‪-‬يتفاعل معه ويعيد سرد أبرز األحداث‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫على المهمة الثالثة‪.‬‬
‫تقاليد‬ ‫بعض‬ ‫اذكر‬ ‫أخرى‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫منطقة‬ ‫من‬ ‫يختلف‬ ‫الجزائري‬ ‫المهمة‪ :3‬التراث‬
‫وعادات منطقتك‪.‬‬
‫‪ -‬المالحظة والتوقع‬
‫تعرفنا على بعض األعياد الوطنية التي تحتفل بها العائالت الجزائرية‪.‬‬
‫‪ -‬سم بعض األلبسة التي ترتديها في هذه المناسبات‪.‬‬
‫‪ -‬هل هي عصرية أم تقليدية؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تسميع النص‬
‫• يلقي األستاذ النص على مسامع المتعلمين بصوت معبر‪.‬‬
‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬كم عمر سعاد؟‬
‫‪ -‬ما األشياء التي تحبها سعاد؟‬
‫‪ -‬أعد تسمية الفساتين التي ذكرتها األم‪.‬‬
‫جب بصحيح أو خطأ مع تصحيح الخطأ إن وجد‪:‬‬
‫‪ -‬تمتلك األم أربعة فساتين من الزي القبائلي‪.‬‬
‫‪ -‬تمتلك األم ثالثة فساتين من الزي العاصمي‪.‬‬
‫‪ -‬تمتلك األم خمسة برانيس مزينة بأشرطة من الحرير‬
‫‪ -‬تمتلك األم جبتين اثنتين من الزي الوهراني‪.‬‬
‫‪ -‬متى ترتدي األم هذه المالبس؟‬
‫‪ -‬سم بعض المالبس التي ستمتلكها سعاد في المستقبل‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة النص‬
‫• تفكيك وتحليل مكونات النص المسموع للتعمق في الفهم‪.‬‬
‫المكان‪ :‬أين كانت سعاد وأمها؟‬
‫الزمان‪ :‬متى سألت سعاد أمها عن المالبس التقليدية؟‬
‫الشخصيات‪ :‬سم شخصيات النص‪.‬‬
‫األحداث‪ :‬تعرف سعاد على المالبس التقليدية التي تملكها األم؟‬
‫النهاية‪ :‬نهاية النص حزينة أم سعيدة‪ ،‬اذكر العبارة الدالة على ذلك؟‬
‫‪ -‬ما أهمية ارتداء هذه المالبس في المناسبات؟‬
‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة األحداث‬
‫تمثيل أدوار النص من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫العودة إلى التوقعات لمناقشة موضوع النص‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫سندات بصرية‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املالبس التقليدية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر عن سندات بصرية بجمل بسيطة ويوظف المفردات الجديدة في حديثه‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النص‬ ‫بمضمون‬ ‫• التذكير‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫المنطوق‪.‬‬ ‫سم بعض المالبس التقليدية التي تمتلكها األم‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫✓ اعتماد سندات الكتاب المدرسي‬ ‫أتأمل وأتحدث‪.‬‬
‫أو أخرى أكثر وضوحا‪.‬‬ ‫• فتح الكتاب ص ‪ 168‬ومالحظة الصور‪.‬‬
‫✓ هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬
‫الغرض‪.‬‬
‫• التعبير بحرية وبتلقائية دون‬
‫مقاطعة المتعلمين‪.‬‬

‫✓ توظيف استراتيجية العصف‬

‫الذهني‬
‫✓ ترك المجال للمتعلمين للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫✓ بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬ ‫✓ يستمع المعلم لتعابير المتعلمين‪.‬‬
‫النص المنطوق‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫المشاهدة البؤرية للصور‪.‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف نسمي هذا اللباس؟‬
‫‪ -‬مم يصنع هذا اللباس؟‬
‫‪ -‬تراث أية منطقة؟‬
‫‪ -‬ماذا نضيف على الخصر أثناء ارتدائه؟‬
‫✓ يمكن عرض سندات بصرية‪.‬‬ ‫‪ -‬من أية مادة تصنع؟‬
‫‪ -‬كيف نحافظ على هذا اللباس التقليدي؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ما اسم هذا اللباس؟‬

‫‪ -‬مما صنع ومتى يلبس؟‬
‫‪ -‬تراث أية منطقة؟‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬من منكم لدية مالبس تقليدية؟‬
‫‪ -‬صف لنا شكلها ومتى ترتديها؟‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬
‫النص المنطوق ‪ +‬سندات‬
‫التوجيهات‬
‫• العودة إلى النص المنطوق الكتشاف‬
‫الجمل الحاوية للصيغ‪.‬‬
‫• توظيف أسلوب المارتينيار(االلواح)‬
‫من أجل تعميم المشاركة‪.‬‬
‫✓ االكتشاف باإلجراء الصوتي‬
‫فقط‪.‬‬
‫✓ دراسة الصيغ من حيث المبنى‬
‫والمعنى‪.‬‬
‫✓ يمكن عرض سندات بصرية‬
‫لتوظيف الصيغ‪.‬‬
‫• اكتشاف التركيبة شفهيا (الضمائر‬
‫المتصلة)‪.‬‬
‫• تثبيت التركيبة بوضعيات دالة يراها‬
‫األستاذ مناسبة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• يمكن االستعانة بدفتر األنشطة‬
‫(التناول يكون شفهيا وليس خطيا)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪16‬‬
‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغ والتراكيب (العدد واملعدود)‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتعرف على الصيغ والتراكيب ويوظفها في وضعيات دالة‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬استخراج الصيغ‬
‫كم فستانا تمتلك األم من الزي القبائلي؟‬
‫‪-‬‬
‫• تمتلك األم أربعة فساتين من الزي القبائلي‪.‬‬
‫‪ -‬كم فستانا تمتلك من الزي العاصمي؟‬
‫• تمتلك خمسة فساتين من الزي العاصمي‪.‬‬
‫‪ -‬ما تمتلك أيضا؟‬
‫• تمتلك ثالثة برانيس مزينة بأشرطة من الحرير‪.‬‬
‫‪ -‬كم تمتلك من جبة وهرانية؟‬
‫• تمتلك جبتين اثنتين من الزي الوهراني‪.‬‬
‫ترديد الجمل شفهيا من قبل المتعلمين وخاصة الفئة المتأخرة‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‬
‫• يعرض األستاذ سندات بصرية‪.‬‬
‫• المطالبة باستنطاق الصور موظفا الصيغ المكتشفة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أركب‬
‫‪ -‬سألت سعاد أمها عن عدد الفساتين‪ ،‬ماذا قالت لها؟‬
‫• قالت لها سعاد‪ :‬كم عندك من الفساتين؟‬
‫‪ -‬كيف هي مالبسنا التقليدية؟‬
‫• مالبسنا التقليدية أنيقة‪.‬‬
‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬رأيت زميلك يرتدي لباسا تقليديا من الزي العاصمي‪ ،‬ماذا‬
‫تقول له؟‬
‫• لباسك تقليدي من الزي العاصمي وهو من تراثنا الجميل‪.‬‬
‫• وضعيات أخرى يراها المعلم مناسبة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• التوظيف األفقي للصيغ عبر وضعيات تواصلية دالة ومتنوعة‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫سندات بصرية‬
‫التوجيهات‬
‫✓ استغالل الموارد السابقة‬
‫لإلنتاج الشفوي‪.‬‬
‫• هذه المرحلة تساعد المتعلم‬
‫على حصر انتباهه والتقاط‬
‫األحداث العامة للمشاهد‪.‬‬
‫✓ يعبر المتعلم عن الصور‬
‫بإدماج جزئي ثم إدماج كلي‬
‫للمشاهد مع خلق التفاعل‬
‫والتجاوب أفقي‪.‬‬
‫• يمكن لألستاذ عرض صور‬
‫أدوات عملية غزل الصوف‪.‬‬
‫• استغالل حصة الصيغ‬
‫والتراكيب إلثراء وتدعيم‬
‫الرصيد اللغوي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• يمكن االستعانة بسندات‬
‫بصرية كوضعيات دالة للتعبير‬
‫عن المشاهد‪.‬‬
‫✓ التدريب على استغالل المواد‬
‫المستهلكة من أجل نظافة البيئة‬
‫واقتصاد المال‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪16‬‬
‫إنتاج شفوي‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫صنع الزربية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج شفويا خطابا بسيطا انطالقا من سندات موظفا الصيغ‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬التذكير بمعنى النص المنطوق ومبنى الصيغ‬
‫‪ -‬ما تمتلك األم في خزانتها؟ اذكرها‪ - .‬لم احتفظت بها؟‬
‫‪ -‬كم عمر سعاد؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬المطالبة بفتح الكتاب ص ‪169‬و مالحظة المشاهد‬
‫بصورة شاملة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدث عن الموضوع الذي تعبر عنه الصور‪.‬‬
‫‪ -‬تجزئة الصور والتعبير عنها‪.‬‬
‫الصورة ‪:1‬‬
‫‪ -‬ما يفعل هذا الرجل؟‬
‫‪ -‬من منكم شاهد عملية جز الصوف؟‬
‫‪ -‬فيم نستعمل هذه الصوف؟‬
‫الصورة ‪:2‬‬
‫‪ -‬ما تفعل هذه المرأة؟‬
‫‪ -‬إالم حولت األم الصوف؟‬
‫‪ -‬من يعرف تسمية هذه العملية؟‬
‫‪ -‬ما األدوات التي استعملتها األم؟‬
‫الصورة ‪:3‬‬
‫‪ -‬ما تفعل هذه المرأة؟‬
‫‪ -‬من أين جاءت بهذه الخيوط؟‬
‫‪ -‬كيف ذلك؟‬
‫‪ -‬هل تعتبر هذه حرفة؟ هل هي من الموروث الحضاري؟‬
‫الصورة ‪:4‬‬
‫‪ -‬ما صنعت المرأة من تلك الصوف؟‬
‫‪ -‬كيف هو شكلها؟‬
‫‪ -‬هل يمكننا صنع أشياء أخرى من الصوف؟‬
‫‪ -‬كيف نحافظ على هذا التراث؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬لقد رأينا يا أطفال كيف حولت المرأة الصوف إلى‬
‫خيوط وصنعت منها زربية جميلة‪.‬‬
‫‪ -‬هل تعرفون أشياء أخرى تصنع من الصوف؟‬
‫‪ -‬من يشرح لنا كيف يتم ذلك؟‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج شفوي‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المكتوب‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عيد الزربية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة سليمة وبصوت مسموع‪ ،‬يناقش المعنى العام ويستخرج القيم‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• استدراج المتعلمين الكتشاف عنوان‬ ‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‪.‬‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ -‬اذكر بعض األعياد الوطنية التي تحتفل بها العائالت الجزائرية‪.‬‬
‫• جمع التوقعات ومناقشتها في آخر‬ ‫‪ -‬من يذكرني بعنوان مقطوعتنا الشعرية؟‬
‫الحصة‪.‬‬ ‫‪ -‬سم بعض الحرف التي تعرفها‪.‬‬
‫‪ -‬في رأيكم هل لهذه الحرف عيد لالحتفال بها‪.‬‬
‫✓ إعطاء الحرية للمتعلمين خالل‬ ‫* تدوين عنوان النص على السبورة‪.‬‬
‫استنطاق المشهد‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص ‪170‬‬
‫احترام شروط القراءة‬ ‫•‬ ‫✓ مالحظة الصورة والتعبير عنها‪.‬‬
‫توظيف مهارة الوعي الصوتي‬ ‫✓‬ ‫‪ -‬أين تتواجد العائلة؟‬
‫(التقطيع) إذا تعثر متعلم في‬ ‫‪ -‬كيف هو لباس أهل المدينة؟ كيف نسميه؟‬
‫كلمة ما‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف هو بناء هذه المدينة؟‬
‫يمكن توظيف الصيغ والتراكيب‬ ‫✓‬ ‫‪ -‬ما يوجد على الجدران وعلى األرضية؟‬
‫شفهيا‪.‬‬ ‫✓ قراءة نموذجية من طرف األستاذ مشخصة لتقريب المعنى‪.‬‬
‫تفعيل الحوار األفقي حول‬ ‫✓‬ ‫‪ -‬ما المدينة التي زارتها سعاد؟‬
‫المعنى والمبنى‪.‬‬ ‫• التداول على القراءات الفردية للمتعلمين (نبدأ بالمتمكنين ثم المتعثرين)‬
‫✓ تذليل الصعوبات وشرح المفردات وتوظيفها في وضعيات‬
‫كل‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫• الحرص‬ ‫جديدة‪.‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫• كل قراءة أولية تتخلل بسؤال‬ ‫‪ -‬أسئلة الفهم‪:‬‬
‫عن المعنى العام للنص‪.‬‬ ‫‪ -‬عن أية مناسبة يتحدث النص؟‬
‫‪ -‬ما المدينة التي زارتها سعاد؟‬
‫✓ توظيف مهارة الوعي الصوتي‬ ‫‪ -‬ما المناسبة التي تزامنت معها زيارة العائلة؟‬
‫على كلمة‪.‬‬ ‫‪ -‬من حضر لهذه المناسبة؟‬
‫‪ -‬ما نعني بكلمة غصت ــ غصت المدينة بالمواطنين والسياح‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫التعمق في الفهم‪.‬‬
‫✓ إستراتيجية المناقشة (خلق جو‬ ‫‪ -‬مع من ذهبت سعاد إلى مدينة غرداية؟‬
‫من التفاعل والتنافي بين‬ ‫‪ -‬ما الحدث الذي صادف زيارتهم؟‬
‫المتعلمين)‬ ‫‪ -‬ما قال األب عن مدينة غرداية؟‬
‫‪ -‬من ينسج هذه الزرابي؟‬
‫✓ استخراج القيم والعمل بها‬
‫(المساهمة في المحافظة على‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫تراث بالدنا واالهتمام به‬ ‫‪ -‬ما الهدف من إحياء هذه المناسبات؟‬
‫التعريف عنه)‬ ‫‪ -‬ما واجبك نحو تراثك؟‬
‫• العودة إلى التوقعات‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة التوقعات‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫النص المكتوب‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫✓ تذكير المتعلمين بمضمون النص‬
‫المنطوق واستدراجهم الكتشاف‬
‫الجملة‪.‬‬
‫• ممارسة التطابق الصوتي –‬
‫الخطي‪.‬‬
‫• تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬
‫(استبدال‪ ،‬إضافة‪ ،‬تركيب‪،‬‬
‫تعويض)‪.‬‬
‫✓ ممارسة نفس المهارات خطيا‪.‬‬
‫• استخراج المفردة المقصودة‬
‫صوتيا عن طريق المحو‬
‫التدريجي أو بسؤال واستنطاقها‪.‬‬
‫• تقطيع المفردة المقصودة عن‬
‫طريق (الدق‪ ،‬التصفيق‪).....‬‬
‫• عزل المقطع المقصود صوتيا‬
‫عن طريق المحو التدريجي‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• عرض حروف الالم القمرية‬
‫على المتعلمين ومطالبتهم‬
‫بتوظيفها في كلمات‪.‬‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪16‬‬
‫قراءة‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫الـ "القمرية"‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص ويكتشف "الـ" القمرية صوتيا و يدركها خطيا‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬العودة إلى النص المكتوب‬
‫‪ -‬إلى أية مدينة ذهبت سعاد رفقة عائلتها؟‬
‫المطالبة بفتح الكتاب ص ‪164‬‬
‫• قراءة الفقرة األولى من طرف األستاذ‪.‬‬
‫• تداول القراءات الفردية لبعض المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬ما المناسبة التي تزامنت مع زيارة العائلة؟‬
‫‪ -‬كيف صارت مدينة غرداية؟‬
‫‪ -‬من حضر لهذه المناسبة؟‬
‫‪ -‬ماذا يعرض الحرفيون في هذه المناسبة؟‬
‫يعرض الحرفيون زرابيهم‬
‫• تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫• تدوين الجملة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬
‫‪ -‬التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات وإعادة ترتيبها صوتيا‪.‬‬
‫‪ -‬االستبدال‪ :‬يعرض ــــــ يقدم‬
‫‪-‬إضافة‪ :‬الجميلة ــــ يعرض الحرفيون زرابيهم الجميلة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي‬
‫التمييز‪/‬التقطيع‪ :‬إحصاء عدد كلمات الجملة صوتيا (العد‪ ،‬النقر‪)...‬‬
‫الحرفيون زرابيهم‬ ‫يعرض‬
‫‪ -‬الحذف‪ :‬الحرفي – الحرف‪.‬‬
‫‪ -‬العزل‪:‬‬
‫ن يو ف ر ح ال‬
‫ترديد الكلمة من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫إعادة الخطوات نفسها خطيا‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬توظيف "ال" القمرية‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المكتوب‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الـ "القمرية"‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب "أل" القمرية كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• العودة إلى النص المكتوب‬ ‫النشاط األول‪ :‬استخرج من الفقرة األولى كلمات بها "ال" القمرية‬
‫واستخراج كلمات بها "ال "‬ ‫• المطالبة بفتح الكتاب ص‪170‬‬
‫القمرية‬ ‫• قراءة الفقرة من طرف األستاذ‬

‫ذهبت سعاد مع والديها لزيارة مدينة غرداية‪ ،‬وقد تزامنت زيارتهم مع‬
‫العيد السنوي للزربية‪ .‬ولما نزلوا قال األب‪ :‬ها هي غرداية قد تزينت‬
‫بألوانها الزاهية‪ ،‬وغصت بالمواطنين والسياح‪ ،‬لقد جاؤوا من كل مكان‬
‫لمشاهدة ما يعرضه الحرفيون‪.‬‬

‫• ممــارسة مهارات الوعي‬

‫الصوتي (استبدال‪ ،‬إضافة‪،‬‬ ‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمات‪.‬‬
‫حذف‪.)...‬‬ ‫التمييز والتقطيع‪:‬‬
‫تعويض‪ :‬األب ــــــ األخ‬
‫إضافة‪ :‬العيد ـــــ األعياد‬
‫حذف‪ :‬المواطنين ـــــ المواطن ـــــ الموطن ـــــ الوطن‬
‫• محاكاة المتعلمين في اإلنجاز‬
‫خطوة خطوة‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• كتابة النموذج على السبورة بخط واضح‪.‬‬
‫• قراءة النموذج‪.‬‬
‫• تهيئة المتعلمين ومرافقتهم‬
‫أثناء الكتابة والتأكد من توفر‬ ‫تحتفظ األم بالمالبس التقليدية في الخزانة‪.‬‬
‫أدوات الكتابة‪ ،‬الجلسة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الصحيحة‪ ،‬وضعية الكراس‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬التصحيح والتقويم‪.‬‬

‫ونظافته‪ ،‬مسك القلم‪.‬‬ ‫• التصحيح الفردي على الكراس‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء الشائعة من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫• تعزيز النماذج الجيدة من أجل‬
‫تحفيز البقية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫النص المكتوب‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫"ال" الشمسية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ الفقرة‪ ،‬يتعرف على الالم الشمسية صوتيا وخطيا‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• العودة إلى النص المكتوب‬ ‫النشاط األول‪ :‬العودة إلى النص المكتوب‬
‫الستخراج كلمات بها‬ ‫‪ -‬ما العيد الذي أقيم بمدينة غرداية؟‬
‫"ال"القمرية‬ ‫• المطالبة بفتح الكتاب ص ‪170‬‬
‫• قراءة الفقرة الثانية من طرف األستاذ‪.‬‬
‫• تداول القراءات الفردية لبعض المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬بم تشتهر مدينة غرداية؟ ‪ ‬من ينسج هذه الزرابي؟‬
‫‪ -‬هل تحب األم زرابي غرداية؟ لم؟‬
‫‪ -‬أين كانت الزرابي موضوعة؟‬

‫كانت الزرابي في كل ركن من المعرض‪.‬‬

‫• تسميع الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬

‫• تدوين الجملة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬
‫‪ -‬التمييز‪ :‬إحصاء عدد كلمات الجملة‪.‬‬
‫• ممارسة مهارات القراءة‬ ‫‪ -‬التركيب ‪ :‬تغيير مواضع الكلمات و إعادة ترتيبها صوتيا ‪.‬‬
‫المقطعية‪.‬‬ ‫‪ -‬االستبدال‪:‬ركن ــــــ زاوية‬
‫* ممارسة نفس المهارات خطيا‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫استخراج "ال" الشمسية‪.‬‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي –الخطي‪.‬‬
‫التمييز‪/‬التقطيع‪ :‬إحصاء عدد كلمات الجملة صوتيا (العد‪ ،‬النقر‪)...‬‬
‫كانت‬ ‫من‬ ‫ركن‬ ‫كل‬ ‫ركن‬ ‫من‬ ‫املرضع‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫العزل‪ :‬الزرابي‬
‫• ترديد الكلمة أفقيا‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬توظيف الالم الشمسية‬
‫• عرض حروف الالم‬
‫الشمسية على المتعلمين‬
‫ومطالبتهم بتوظيفها في‬
‫وضعيات دالة صوتيا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النص المكتوب‪.‬‬ ‫"الـ" الشمسية‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب "أل" الشمسية كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬


‫يمكن مطالبة أحد المتعلمين المتمكنين‬
‫بقراءة النص‬
‫مطالبة المتعلمين باستخراج كلمات بها‬
‫الالم الشمسية‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي على‬
‫الكلمات‪.‬‬
‫مطالبة المتعلمين باصطياد الالم‬
‫الشمسية باللون األصفر والالم القمرية‬
‫باللون األزرق‪.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬العودة إلى النص المكتوب‬
‫•‬ ‫• المطالبة بفتح الكتاب ص‪170‬‬
‫• قراءة نموذجية للنص من طرف األستاذ‪.‬‬
‫•‬ ‫السنوي ‪-‬السيارة – السياح – الزرابي‪.‬‬
‫•‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• توزيع النموذج على المتعلمين (بطاقات)‬
‫•‬ ‫• يطلب منهم المعلم مالحظة النموذج ومساعدة الصيادان‬
‫على التمييز بين الالم الشمسية والالم القمرية‬

‫✓ إقامة حوار عمودي أو أفقي الستنتاج‬

‫الجملة‪.‬‬

‫• تهيئة المتعلمين ومرافقتهم أثناء الكتابة‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫والتأكد من توفر أدوات الكتابة‪ ،‬الجلسة‬
‫الصحيحة‪ ،‬وضعية الكراس ونظافته‪،‬‬ ‫• كتابة النموذج على السبورة بخط واضح‪.‬‬
‫كيفية مسك القلم‪.‬‬ ‫• قراءة النموذج‪.‬‬

‫• تشجيع النماذج الجيدة م أجل التحفيز‪.‬‬ ‫الشدة التلمسانية من المالبس التقليدية في الجزائر‪.‬‬

‫النشاط الرابع‪ :‬التصحيح والتقويم‪.‬‬

‫• التصحيح الفردي على الكراس‪.‬‬
‫• معالجة األخطاء الشائعة بين المتعلمين‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر القسم‪ +‬األلواح‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫"الـ" القمرية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يسمع جيدا ويكتب الالم القمرية كتابة صحيحة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫النشاط األول‪:‬‬
‫• المطالبة بكتابة مضمون السند على األلواح بإدخال "ال" القمرية • عرض سندات بصرية على‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫على الكلمات‪.‬‬
‫• قراءات الكلمات من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫• العمل على مستوى األلواح‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬أضف "ال" القمرية في بداية الكلمات التالية‪ ،‬ثم اقرأها • ممارسة مهارة الوعي الصوتي‬
‫(التمييز‪،‬‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫بصوت مرتفع‪.‬‬
‫التعويض‪ ،‬التركيب‪).... ،‬‬ ‫‪ -‬برنوس ـــــــ ‪............‬‬
‫‪ -‬مسجد ــــــــ ‪............‬‬
‫• المطالبة بإدخال "ال" القمرية‬ ‫‪ -‬آثار ــــــــ ‪.............‬‬
‫على الكلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬مغزل ــــــ ‪............‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬إمالء مسموع‪.‬‬

‫‪ -‬إلقاء الجملة على مسامع المتعلمين‪.‬‬
‫✓ يمكن العودة إلى النص المنطوق‬ ‫‪ -‬تكرارها من قبل بعض المتعلمين‪.‬‬
‫في بناء الجملة‪.‬‬ ‫‪ -‬إقامة مناقشة سريعة حول مبناها ومعناها قبل االمالء‪.‬‬

‫ترتدي األم المالبس التقليدية في األعراس والمناسبات‬

‫✓ مرافقة المتعلمين من حيث‪:‬‬
‫الجلسة الصحيحة‪ ،‬وضعية‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫الكراس‪ ،‬توفر أدوات الكتابة‪...‬‬ ‫‪ -‬قراءة الجملة لبعض المتعلمين من كراريسهم‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي ثم الفردي مع معالجة األخطاء الشائعة بين المتعلمين‪ ✓ .‬احترام شروط اإلمالء‪.‬‬

‫• تشجيع وتعزيز االنتاجات الموفقة‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر القسم‪ +‬األلواح‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫"الـ" الشمسية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يسمع جيدا ويكتب الالم الشمسية كتابة صحيحة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫▪ يميز بين الالم القمرية والالم الشمسية‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫المطالبة بإدخال "ال" المناسبة‬ ‫•‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫على الكلمات‬ ‫• عرض سندات بصرية على المتعلمين ومطالبتهم بكتابة‬
‫العمل على مستوى األلواح‪.‬‬ ‫•‬ ‫محتوى السند‪.‬‬
‫توظيف مهارات الوعي الصوتي‬ ‫•‬ ‫• قراءة الكلمات وتسمية "ال" المكتوبة‬
‫على الكلمات‪.‬‬
‫يميز بين الالم القمرية والالم‬ ‫✓‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬تثبيت‬
‫الشمسية‪.‬‬ ‫• يقوم المعلم بإلقاء البالونات على المتعلمين يكتب عليها كلمات‬
‫(لعبة البالونات)‬ ‫تحتوي على الالم القمرية والالم الشمسية ويتم التسابق بين‬
‫المتعلمين على أخذها‪.‬‬
‫• يقرأ المشاركون الكلمات مع تحديد نوع الالم‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬إمالء مسموع‬

‫✓ تهيئة المتعلمين للكتابة بعد التأكد‬ ‫• إلقاء الجملة على مسامع المتعلمين‪.‬‬
‫من توفر أدوات الكتابة والجلسة‬
‫الصحيحة ‪....‬‬ ‫النساء هن اللواتي ينسجن الزرابي‪.‬‬
‫• إمالء الجملة (كلمة كلمة)‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬التصحيح والتقويم‬
‫‪ -‬قراءة الجملة لبعض المتعلمين من كراريسهم‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي ثم الفردي مع معالجة األخطاء الشائعة بين‬
‫• تعزيز األعمال الموفقة‪.‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة ‪ +‬األلواح‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫موارده الفكرية والمنهجية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫▪ يسمع جيدا ويكتب الالم الشمسية كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يميز بين الالم القمرية والالم الشمسية‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• بناء الجملة من خالل مناقشة‬ ‫النشاط األول‪ :‬أيقونة أحسن قراءتي‬

‫حول النص المحوري‪.‬‬ ‫كتابة الجملة على السبورة‪.‬‬
‫قالت سعاد‪ :‬إن أمي مسرورة جدا‪ ،‬هي تحب زربية غرداية‪ ،‬ألنها‬
‫مشهورة‪ ،‬بنسجها المتقن وألوانها الزاهية‪.‬‬
‫يا لها من مناسبة رائعة تعرفت فيها على تراث بالدنا الثمين‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة نموذجية للجملة‪.‬‬
‫‪ -‬تداول القراءات الفردية‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬أثري لغتي‪.‬‬

‫✓ يمكن استغالل دفتر األنشطة‪.‬‬ ‫‪ -‬اذكر أنواعا من التراث التي تعرفها‪.‬‬
‫المسجد – الزربية – المديح الديني – القالدة – األغاني – القصور –‬
‫مسرح جميلة – البرنوس‪...‬‬
‫‪ -‬صنف هذه األنواع داخل الجدول من حيث طبيعتها التراثية‪.‬‬

‫• يتعرف على أنواع التراث‬ ‫أنواع التراث الثقافي‬

‫ويصنفها داخل الجدول‪.‬‬
‫المباني القديمة‬ ‫التراث المحمول‬ ‫التراث المسموع‬

‫‪....................‬‬ ‫‪..................... ......................‬‬

‫‪...................‬‬ ‫‪..................... ......................‬‬
‫‪...................‬‬ ‫‪..................... ......................‬‬
‫‪...................‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬أوظف التراكيب اللغوية‪.‬‬

‫✓ يوظف التراكيب في وضعيات‬
‫دالة‪.‬‬ ‫• يعرض األستاذ الوضعية على السبورة‬
‫✓ يمكن استغالل دفتر القسم‪.‬‬ ‫• أكمل الفراغ بما يناسب‪ :‬ــكم – ها ‪ -‬ــتم – نا‪.‬‬
‫قالت المعلمة للتالميذ‪ :‬إن األم تحبـ‪ .....‬كثيرا‪ ،‬تحزن إذا حزنــ‪ .....‬وتفرح‬
‫إذا فرحتم فال تغضبو‪ ،....‬وال تعصوها ألن هللا أمر‪ ...‬بذلك‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫محفوظات‪.‬‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫نص المقطوعة ‪ +‬مسجل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أصحاب الحرف‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ االستظهار الجيد للمقطوعة أداء وحفظا‬
‫صفحة ‪ 14‬من ‪16‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬
‫• محاورة المتعلمين الستذكار‬
‫مضمون المقطوعة‪.‬‬
‫• التركيز على االستظهار الجيد‬
‫للمقطوعة‪.‬‬
‫• يمكن تسميع المقطوعة على‬
‫مسجل أو هاتف‪.‬‬
‫• يمكن للمعلم إضافة بعض األبيات‬
‫الشعرية للمقطوعة ومطالبة‬
‫المتعلمين بالتدريب على حفظها‪.‬‬
‫✓ تنمية مهارة األداء والجانب‬
‫الجمالي‪.‬‬
‫✓ تشجيع المواهب الصوتية‬
‫وتحفيزهم إلنشاء فرق إنشادية‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫النصان المكتوب والمنطوق‬
‫صفحة ‪ 15‬من ‪16‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬التذكير بعنوان المقطوعة‪.‬‬
‫‪ -‬من يذكرني بعنوان المقطوعة الشعرية‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض الحرف التي تعرفها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• فتح الكتاب ص‪172‬‬
‫• قراءة المقطوعة من طرف األستاذ مع التركيز على اإللقاء‬
‫واإليقاع‪.‬‬
‫‪ -‬ما األعمال التي يقوم بها الحرفيون؟‬
‫‪ -‬ما الفوائد التي يقدمها الحرفيون للوطن؟‬
‫• تسميع المقطوعة الشعرية من طرف المتعلمين فردا فردا‪.‬‬
‫فــي أسـالـــيب الصنـــــاعــة‬ ‫نحــن أهــل للبراعــــــة‬
‫نهـضــة فـــي كــــل فـــــــــن‬ ‫ولنـــا فـي كــل ساعـــة‬
‫أو تعـــاملنـــــا فــحـقـــــــــــا‬ ‫إن تكلمنــــا فصــدقـــــا‬
‫ثم يــرقـــى كـــل فـــــــــــــن‬ ‫هكــذا بالخلـــق نـرقـــى‬
‫النشاط الثالث‪ :‬أداء فردي أو جماعي للمقطوعة‬
‫‪ -‬تسميع المقطوعة جماعيا بأداء موسيقي إنشادي (إذا كانت قابلة‬
‫للتلحين)‬
‫‪-‬إتباع نفس الخطوات (الحصة الثانية)‪.‬‬
‫إنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫املقطع ‪08‬‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫عيد الزربية‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

‫التوجيهات‬
‫✓ التذكير بمضمون النص‬
‫المكتوب‪.‬‬
‫✓ مساعدة المتعلم بعناصر حول‬
‫موضوع اإلنتاج الكتابي‪.‬‬
‫إستراتيجية األصابع الخمس‬
‫✓ إمكانية ممارسة هذا النشاط‬
‫بالعمل الجماعي أو الثنائي‪.‬‬
‫✓ توظيف موارد حصة‬
‫المحفوظات‪.‬‬
‫✓ توظيف الصيغ والتراكيب في‬
‫إنتاجه‪.‬‬
‫• تدوين أجود االنتاجات على‬
‫دفتر القسم للتشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫• مناقشة المتعلمين للتذكير‬
‫بموضوع المشروع‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• مرافقة وتوجيه المتعلمين‪.‬‬
‫صفحة ‪ 16‬من ‪16‬‬
‫▪ يؤلف فقرة دون أخطاء يعبر من خاللها عما يجول في خلده‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫بالعودة إلى النص المكتوب نعتمد أسئلة‪ ،‬تكون اإلجابة شفهية‪.‬‬
‫‪ -‬إلى أين ذهبت سعاد رفقة عائلتها؟‬
‫‪ -‬ما العيد الذي صادف زيارتهم؟‬
‫‪ -‬أين كانت الزرابي معروضة؟‬
‫‪ -‬لماذا تحب األم زريبة غرداية؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• يعرض مخطط االستراتيجية على المتعلمين ويتم شرحه‪.‬‬
‫• يجيب عن األسئلة التالية ليتحصل على نص قصير‬
‫‪ -‬أين ذهبت سعاد رفقة عائلتها؟‬
‫‪ -‬متى ذلك؟‬
‫‪ -‬ما صادف زيارتهم؟‬
‫‪ -‬كيف كانت شوارع غرداية؟‬
‫‪ -‬من حضر هذه المناسبة؟‬
‫‪ -‬لم يقصد المواطنون غرداية في هذه المناسبة؟‬
‫‪ -‬لم تحب األم زربية غرداية؟‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• عرض االنتاجات الفردية المتعلمين‪.‬‬
‫• التصحيح الفردي ثم الجماعي على السبورة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫أنجز مشروعي‬
‫‪ -‬عرض أعمال المتعلمين داخل كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بتحرير جمل يصف فيها تراث بالده موظفا‬
‫الكلمات التالية (ثمين – متنوع – أحافظ – كل – منطقة ‪.)......‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫املهمة الجزئية [‪]4‬‬
‫(أسبوع اإلدماج)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق والتعبيرالشفهي‬
‫النص املنطوق‬
‫التوجيهات‬
‫النصوص‬ ‫• التذكير بعناوين‬
‫المنطوقة السابقة‪.‬‬
‫• يمكن لألستاذ اقتراح نص‬
‫مشترك يشمل النصوص الثالثة‬
‫مع المحافظة على الفهم العام‬
‫والنمط التوجيهي مستعمال‬
‫التراكيب والصيغ المدروسة‪.‬‬
‫• احترام شروط اإللقاء (تنغيم‬
‫اإليحاءات‬ ‫الصوت‪،‬‬
‫اللفظية‪)......‬‬
‫بمراعاة‬ ‫التسميع‬ ‫• يكون‬
‫خصوصية المتعلمين‪.‬‬
‫✓ فتح المجال للنقاش األفقي‪.‬‬
‫• أربعة فساااتين من الزي القبائلي‪ ،‬وخمسةةة من الزي العاصاامي‪ ،‬وثالثة برانيس‬
‫• استخالص القيم من النص‪.‬‬
‫• استغالل دفتر األنشطة (أوظف‬
‫الصيغ والتراكيب)‬
‫• مطالبة المتعلمين بتوظيف الصيغ‬
‫والتراكيب في وضعيات دالة‪.‬‬
‫• تفويج المتعلمين ومطالبتهم‬
‫بمالحظة الصور والتعبير عنها‪،‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫ينتج كل فوج نصا شفويا بسيطا‬
‫موظفا الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪6‬‬
‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوروث العائلي‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستمع إلى النص ويفهم معانيه‪،‬‬
‫▪ يدمج موارده ويوظف مكتسباته الفكرية والمنهجية‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬كان جمال يلعب بالكرة في البيت‪ ،‬ماذا كسر؟‬
‫‪ -‬ما العمل الذي كلفت به المعلمة تالميذها؟‬
‫‪ -‬ما نوع األلبسة التي ترتديها في األعياد والمناسبات؟ ‪ ‬سم يعضا منها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تسميع النص المنطوق‬
‫• يتم إلقاء النص المنطوق على مسامع المتعلمين المشترك‪.‬‬
‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر شخصيات النص‪  .‬ماذا فعل جمال؟ كيف شعر؟ ولم؟‬
‫‪ -‬اذكر بعض األلبسة التي تمتلكها األم‪  .‬بم كلفت المعلمة متعلميها؟‬
‫‪ -‬ما واجبنا نحو تراثنا؟‬
‫النشاط الثالث‪ :‬مسرحة األحداث‪ :‬تمثيل أدوار النص من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬يستذكر الصيغ والتراكيب‬
‫‪ -‬بم شعر جمال؟ ولم؟‬
‫• شعر جمال بحزن شديد ألنه هو الذي كسر الجرة‪.‬‬
‫‪ -‬الجرة من تراث العائلة‪ ،‬من احتفظ بها؟‬
‫• األم هي التي احتفظت بها‪.‬‬
‫‪ -‬تحتفظ األم بمالبس تقليدية‪ ،‬أعد ذكر ما لديها‪.‬‬
‫وجبتين اثنتين من الزي الوهراني‪.‬‬
‫‪ -‬نادت سعاد على عمر‪ ،‬ماذا قالت له؟‬
‫‪ -‬أنت يا عمر تقوم برسم جدول للتصنيف‪ ،‬ماذا قالت لحنان؟‬
‫• أنت أيتها الصغيرة حنان تقومين بتسجيل عناوين البطاقة الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬نادت على األطفال وكلفتهم بعمل‪ ،‬أعد ما قالته لهم‪.‬‬
‫• أنتم أيها األطفال وأيتها البنات فليأت كل منكم بصورة‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫الفوج األول‪ * :‬تحدث عن مراحل صناعة جرة من الفخار‪.‬‬
‫الفوج الثاني‪ * :‬سم هذه الحرف وما األشياء التي نحتاجها في الصنع‪.‬‬
‫الفوج الثالث‪ * :‬تحدث عن كيفية صنع زربية‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النص المنطوق المشترك‬

‫شعر جمال بحزن شديد‪ ،‬ألنه هو الذي كسر جرة من الفخار بينما كان يلعب‬
‫بكرة القدم‪ ،‬فقد أخبرته أمه أن الجرة ثمينة فهي من موروث العائلة‪.‬‬
‫سعاد‪ :‬وهل هي مهمة يا أمي؟‬
‫األم‪ :‬بالطبع يا بنيتي‪ ،‬وجب علينا أن نحتفظ بها لتبقى تراثا للعائلة‪.‬‬
‫سعاد‪ :‬لقد شاهدت أيضا مالبس تقليدية في خزانتك أعجبتني كثيرا‪ .‬كم صار‬
‫عندك يا أمي؟‬
‫األم‪ :‬عندي اآلن أربعة فساتين من الزي القبائلي‪ ،‬وخمسة فساتين من الزي‬
‫العاصمي وثالثة برانيس مزينة بأشرطة من الحرير‪ ،‬وجبتين اثنتين من الزي‬
‫الوهراني‪.‬‬
‫سعاد‪ :‬شكرا لك يا أمي‪ ،‬هذا سيساعدني في إعداد خطة لمشروع كلفتنا به‬
‫المعلمة حول جرد األشياء القديمة من التراث‪.‬‬
‫وضعت سعاد خطة للعمل وقدمتها لزمالئها وزميالتها قائلة‪ :‬تقوم أنت يا عمر‬
‫برسم جدول للتصنيف‪ ،‬وتقومين أنت أيتها الصغيرة حنان بتسجيل عناوين‬
‫البطاقة الفنية‪ ،‬أما أنتم أيها األطفال وأيتها البنات فليأت كل واحد منكم بصورة‬
‫أو رسم لمادة من التراث في منطقتنا‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب واإلنتاج الكتابي‬
‫النص املكتوب‪ /‬سندات أخرى‬ ‫الوسائل واملعينات‬
‫التوجيهات‬
‫• التذكير بعناوين النصوص المكتوبة‬
‫السابقة‪.‬‬
‫• توظيف مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫✓ إستراتيجية األصابع الخمس (الرؤوس‬
‫المرقمة)‬
‫توزع أوراق العمل على المتعلمين‬
‫ومطالبتهم بتحديد الشخصيات (من)‪،‬‬
‫الزمكانية (أين ومتى)‪ ،‬األحداث والوقائع‬
‫(لماذا وكيف)‪.‬‬
‫توظيف الصيغ والتراكيب في العمل‪.‬‬
‫استخراج القيم والعمل بها‪ :‬ما واجبنا نحو‬
‫تراثنا؟‬
‫يمكن استغالل دفتر األنشطة ص‪( 98‬أيقونة‬
‫أفهم وأجيب)‬
‫• كتابة الجملة على دفتر القسم مع احترام‬
‫مقاييس الحروف‪.‬‬
‫• يملي األستاذ الجملة على مسامع المتعلمين مراعيا شروط‬
‫• توزيع قصاصات على المتعلمين إلنجاز‬
‫التعبير موظفا مكتسباته ومعارفه‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫• تقرأ التعابير من طرف المتعلمين‬
‫• كتابة أحسن تعبير على دفتر األنشطة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪6‬‬
‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫املوروث العائلي‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة سليمة‪،‬‬
‫▪ يدمج موارده ويوظف مكتسباته الفكرية والمنهجية‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض األدوات األثرية المادية والمعنوية‪.‬‬
‫‪ -‬أين نحتفظ بهذه اآلثار؟ ‪ ‬أين ذهب جمال رفقة أبيه وأخته؟‬
‫‪ -‬ما المناسبة التي احتفلت بها سعاد رفقة عائلتها؟‬
‫‪ -‬سم بعض األعياد الوطنية التي تعرفها‪.‬‬
‫‪ -‬ما العيد الذي تشتهر به مدينة غرداية‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• يوزع المعلم المتعلمين إلى ‪3‬أفواج‪ ،‬وكل فوج يخصص له‬
‫نصا من النصوص الثالثة‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية لكل نص تليها بعض قراءات المتعلمين‪.‬‬
‫• مطالبة كل فوج بتلخيص النص المعطى له‪.‬‬
‫• فتح نقاش أفقي بين أعضاء كل فوج حول الملخص‪.‬‬
‫•‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫• تعرض ملخصات كل فوج وتقرأ لتتم مناقشتها واستنتاج فكرة‬
‫عامة‬
‫•‬
‫‪ -‬تراث بالدنا متنوع (مادي ومعنوي) لم يوضع في المتحف؟‬
‫•‬
‫•‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬خط‬
‫• أعتز بتراثي الوطني‪ ،‬وأفتخر به وأحافظ عليه‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬إمالء‬
‫اإلمالء‪.‬‬
‫تراثنا أمانة أجدادنا ‪ ،‬يجب أن نحافظ عليه‪.‬‬
‫النشاط الخامس‪ :‬إنتاج كتابي‬
‫زرت متحفا أو منطقة فيها آثار قديمة‪ ،‬تحدث عن زيارتك‪:‬‬
‫‪ -‬متى ذهبت؟ ‪ -‬مع من؟ ‪ -‬إلى أين؟ ‪ -‬ماذا شاهدت؟‬
‫‪ -‬ماذا أعجبك؟ ‪ -‬أدع زمالئك لزيارته وقدم نصيحة لهم‪.‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪.................................................................. ...................‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬
‫سندات بصرية ‪ /‬سندات أخرى‬
‫التوجيهات‬
‫• التذكير ببعض موارد الوحدة‪.‬‬
‫المتعلمين‬ ‫أذهان‬ ‫• تهيئة‬
‫الكتشاف موضوع المشروع‬
‫المراد إنجازه‪.‬‬
‫مساعدة المتعلمين في فهم‬
‫المشروع المسند إليهم‪.‬‬
‫مناقشة المتعلمين عن لوازم‬
‫المشروع‪.‬‬
‫مرافقة وتوجيه المتعلمين‬
‫وتذكيرهم باستمرارية قواعد‬
‫العمل الجماعي‪.‬‬
‫احترام الرأي اآلخر‪.‬‬
‫التزام كل أفراد المجموعة‬
‫باإلسهام في انجاز المشروع‬
‫(التحضير المسبق إجباري)‪.‬‬
‫• استعمال بعض المفردات‬
‫المساعدة في كتابته (ثمين‪،‬‬
‫كل‪،‬‬ ‫أحافظ‪،‬‬ ‫متنوع‪،‬‬
‫منطقة‪)....‬‬
‫• تعرض أعمال المتعلمين الفردية داخل كل مجموعة والتنسيق فيما بينهم‪ ،‬قصد • تقييم عمل المتعلمين فرديا‬
‫وجماعيا‪.‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بقراءة ما‬
‫أنجزوه للتقييم‪.‬‬
‫• تشجيع‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫أحسن‬ ‫وتحفيز‬
‫مشروع‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪6‬‬
‫املشروع الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫أصنف تراث بالدي‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يدمج موارده ويعطيها بعدا وظيفيا‪.‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫الحصة ‪ :1‬اإلعداد بالمشروع‬
‫• يطرح األستاذ بعض األسئلة ويربطها بالمعلومات الواردة في نصوص المحور‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض المواد التراثية التي تعرفها‪.‬‬
‫‪ -‬سم بعض الحرف التقليدية التي تعرفت عليها‪.‬‬
‫‪ -‬ما الحرفة التي أحببتها أكثر وتريد تعلمها؟‬
‫‪ -‬ما المادة األساسية في صنع جرة من الفخار؟‬
‫•‬ ‫‪ -‬بم كلفت المعلمة تالميذها؟‬
‫‪ -‬كيف نحافظ على تراثنا؟‬
‫•‬ ‫الحصة ‪ :2‬انجاز المشروع‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫• تفويج المتعلمين وجمع المعلومات واللوازم الضرورية مما أعدوه في البيت‬
‫فيما يتعلق بموضوع المشروع‪ ،‬واختيار األساسي منها‪.‬‬
‫الحصة ‪ :3‬انجاز المشروع (تقييم مرحلي)‬
‫ضبط حصيلة العمل الجماعي والمتمثل في إخراج اإلنتاج النهائي المنتظر‬
‫من المشروع‪.‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بتحرير أربع جمل يصف فيها تراث بالده‪.‬‬
‫الحصة ‪ :4‬تقييم المشروع‬
‫• تعرض أعمال األفواج‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر أهم ما أعجبك من تراث بالدك‪.‬‬
‫‪ -‬هل ما زالت هذه األشياء موجودة؟‬
‫‪ -‬أين يتم وضعها؟ ولم؟‬
‫• اختيار أحسن مشروع وعرضه في متحف القسم‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املعالجة والتقويم‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫النص ‪ +‬سند بصري‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إدماج‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقيم موارده ومعارفه المكتسبة ويعالج الخلل فيها‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• تطبيق مهارات‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫الوعي الصوتي‬ ‫تحتفل عائلتي كل عام بمولد رسول هللا صلى هللا عليه وسلم‪ ،‬في يوم ‪ 12‬ربيع األول من كل‬
‫أتناء القراءة‪.‬‬ ‫عام‪ ،‬حيث نكثر من الصالة والعبادة وننشد بعض األناشيد الدينية‪ ،‬وتحضر النسوة بعض‬
‫األكالت التقليدية‪.‬‬
‫دخل جدي مرتديا لباسا تقليديا جميال‪ ،‬قال جمال‪ :‬ما أجمل هذا الزي الذي ترتديه يا جدي!‬
‫الجد‪ :‬هذا الزي يدعى بالبرنوس‪ ،‬وفي الجزائر نوعان اثنان‪ :‬البرنو س الصوفي والوبري‪.‬‬
‫الجدة‪ :‬كانت النساء قديما يطرزن البرنو س باليد‪ ،‬فيستغرق صنعه ثالثة أو أربع أشهر‪ .‬فهو‬
‫من تراث بالدنا‪.‬‬
‫جمال‪ :‬شكرا لكما أيها الجد العزيز وأيتها الجدة الحنونة‪ ،‬سأرتديه عندما أكبر إن شاء هللا‪.‬‬
‫• قراءة نموذجية للنص تتبع بقراءات بعض المتعلمين‪.‬‬
‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬اختر عنوانا مناسبا للنص‪  :‬الحايك ‪ ‬البرنوس ‪ ‬الجبة‬
‫‪ -‬من هو نبينا‪ ،‬ومتى ولد؟‬
‫العمل الجماعي أو الفردي‬ ‫‪...........................................................‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬كم نوعا من البرانس موجودة في الجزائر؟‬
‫ّ‬ ‫‪.................................................................‬‬
‫الحصةّالثانية‪:‬‬ ‫استخرج من النص‬
‫ألعاب قرائية وإنتاج كتابي‬ ‫عدد‬ ‫(ال) الشمسية‬ ‫(ال) القمرية‬
‫تستدعي التركيز والتفاعل‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪................‬‬
‫بين المتعلمين‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ألعاب قرائية‪.‬‬
‫• ألون حرفا وأترك حرفا ثم أكتشف الجملة‪.‬‬
‫• عرض مشروع‬
‫أصنف تراث بالدي‬
‫ظ‬ ‫ذو‬ ‫فــ‬ ‫ت‬ ‫حا‬ ‫ـب‬ ‫أ‬ ‫م‬
‫تـ‬ ‫هـ‬ ‫ى‬ ‫س‬ ‫ـلـ‬ ‫قـ‬ ‫عــ‬ ‫ج‬
‫أ‬ ‫ض‬ ‫ث‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫ط‬ ‫ر‬ ‫ش‬
‫نا‬ ‫د صو‬ ‫ك‬ ‫دا‬ ‫ال‬ ‫جـ‬ ‫نـا‬
‫الجملة‪.................................................................................... :‬‬
‫ّّّّّ‬
‫ـةّالثانيّــة‬
‫الحصّّّ ّّّّّّّ‬
‫ّّّ ّ‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاطّالثالث‪ّ:‬إنتاجّكتابيّّ‬

‫• اكتب نصا قصيرا تصف فيه هذا‬

‫اللباس (اسمه‪ ،‬لونه‪ ،‬أجزاؤه ‪)....‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫النشاطّالخامس‪ّّ:‬‬
‫• يعرض المشروع لتتم مناقشته‪.‬‬
‫اختيار أحسن مشروع وعرضه في متحف القسم أو مكتبة المدرسة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]08‬املوروث الحضاري‬

‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع الثامن‬

‫التعبري الكتاب‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبري الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املقاطع‬
‫احملف‬ ‫احملاور‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرف‬ ‫الرتاكيب‬ ‫األساليب‬
‫وظات‬
‫زاي‬ ‫الضمائر‬
‫الذي‪ -‬اليت‬ ‫‪23‬‬
‫نتج كتابة‬ ‫املتحف‬ ‫املتصلة‪:‬‬
‫الت ت ت تتت ت ت توا ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ‪:‬‬ ‫حروف اجلر‬
‫من ست إىل أ ت ت ت ت تتنف‬ ‫االحتفال‬ ‫(الياء‪،‬‬
‫أ حاب‬ ‫اإلعالم االتصال‬ ‫(عن‪ ،‬الالم‪،‬‬ ‫اي ‪-‬أيها ‪-‬‬ ‫املوروث‬
‫تت ت ت ت ت ت ت ت ترا‬ ‫مج‬ ‫مثاين‬ ‫ابلعام‬ ‫الكاف‪،‬‬ ‫املقطع‬ ‫‪24‬‬
‫احلرف‬ ‫(ت تل تف تت‪ ، ،‬ا تتو‪،‬‬ ‫الكاف‪،‬‬ ‫أيتها‬ ‫احلضاري‬
‫أنشطة كتابية بال ي‬ ‫األماز غي‬ ‫اهلاء‪ ،‬كم‪،‬‬ ‫‪08‬‬
‫انرتنيت)‬ ‫الباء)‬
‫متنوعة‬ ‫الفاء‪ ،‬الواو‪،‬‬
‫عيد ال‪ ،‬بة‬ ‫العد واملعدود‬ ‫‪25‬‬
‫كما‪ ،‬مها‬
‫‪1‬‬
‫إدماج‪ ،‬تقومي‪ ،‬ومعاجلة (للمقطع)‬
‫‪2‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪ .2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع الثامن‬

‫المقطع الثامن – الموروث الحضاري‬

‫النص املكتوب‬ ‫النص املنطوق‬
‫الوضعية االنطالقية املشكلة‬
‫احملفوظة‬ ‫النص املقروء‬ ‫(ملحق ابلدليل)‬

‫زايرة املتحف‬ ‫جرة من الفخار‬ ‫ختتلف الوسائ واأل وات اليت ستعملها‬
‫اإلنسان من زمن إىل آخر‪ ،‬وخيتلف‬
‫االحتفال ابلعام‬
‫أصحاب احلرف‬ ‫إعداد جرد للرتاث‬ ‫االحتفال ابألعيا واملناسبات أ ضا‪.‬‬
‫األمازيغي‬
‫• عرف زمالءك ببعض األ وات‬
‫عيد الزريبة‬ ‫املالبس التقليدية‬ ‫والوسائ القدمية‪.‬‬
‫• اشرح هلم كيف حتتف عائلتك بعيد‬
‫املشروع‪ :‬أصنف تراث بالدي‬ ‫من األعيا الوطنية‬

‫املهمـ ــات‪:‬‬
‫‪ .1‬استعمل آابؤان وأجدادان وسائل وأدوات قدمية‪ ،‬أذكر ما تعرفه منها‪.‬‬
‫‪ .2‬حتتفل العائالت اجلزائرية ابألعياد الوطنية‪ ،‬سم بعض من هذه األعياد‪ ،‬اشرح لنا عن كيفية االحتفال هبا يف عائلتك‪.‬‬
‫‪ .3‬الرتاث اجلزائري خيتلف من منطقة إىل أخرى‪ ،‬أذكر بعض تقاليد عادات منطقتك‪.‬‬
‫‪ .4‬قدم لزمالئك خمتصرا حلياة الرسول صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬
‫‪ .5‬بعد تعرفك على املمتلكات العامة واخلاصة‪ ،‬اشرح كيف تساهم يف احلفاظ عليها‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]1‬‬
‫زيارة املتحف‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫املوروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫السند‪ /‬نص املنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫جرة من الفخار‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يصغي باهتمام إلى النص المنطوق‪ ،‬ويذكر أبرز أحداثه‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬مدة المناقشة ال تتجاوز عشر (‪)10‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫* محاورة المتعلمين حول نص المشكلة االنطالقية األم والتركيز على المهمة دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة بغية خلق حيرة بيداغوجية‬ ‫األولى (استعمل آباؤنا وأجدادنا وسائل وأدوات قديمة‪ .‬أذكر ما)‪.‬‬
‫لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫تعرفه منها؟‬
‫* المالحظة والتوقع‪ :‬تعرفنا على وسائل التواصل التي استعملها اإلنسان قديما ‪ -‬استدراج المتعلمين إلى الموضوع‬
‫عن طريق توقعاتهم بتكوين صورة‬ ‫وحديثا‬
‫ذهنية عن الموضوع‪.‬‬ ‫هل هي الوسائل نفسها؟‬
‫أذكر وسائل وأدوات أخرى تعرفها؟‬
‫‪ -‬التوقعات تسجل في الجناح الخلفي‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تسميع النص مع احترام شروط اإللقاء (نبرة الصوت‪ ،‬مكان من السبورة ليعود إليها الفوج التربوي‬
‫في النهاية‪.‬‬ ‫اإللقاء)‬
‫‪ -‬يكون التسميع بمراعاة خصوصية‬ ‫✓ أسئلة الفهم‪:‬‬
‫المستمعين‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا فعل جمال؟ كيف ذلك؟‬
‫‪ -‬هل الجرة مصنوعة‪ :‬من الفخار – من الطين – من الحجر – من الحديد؟ ‪ -‬راجع الدليل ص ‪.62‬‬
‫‪ -‬تدريب المتعلمين على اإلجابة لخلق‬ ‫‪ -‬لم هذه الجرة ثمينة؟‬
‫التفاعل والتجاوب بينهم (فتح المجال‬
‫للنقاش األفقي)‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة النص‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد أسئلة وصفية وأخرى تحليلية‬ ‫تحليل النص ودراسة عناصره ومكوناته‪.‬‬
‫الكتشاف القيم‪.‬‬ ‫‪ -‬عم يتحدث النص‪ :‬عن مكان أو شيء آخر أو شخصية؟‬
‫‪ -‬استخرج من النص ما يدل على ذلك؟‬
‫‪ -‬شخصيات النص‪ :‬إنسانية – حيوانية – نباتية أم مختلطة‪.‬‬
‫‪ -‬أذكرها شخصيات‪.‬‬
‫الشخصيات الثانوية‬ ‫الشخصيات الرئيسية‬

‫‪ -‬اذكر الصفات السلبية وااليجابية لجمال‪.‬‬

‫‪ -‬ما الذي فعله جمال؟ هل اعترف بفعلته؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬مراعاة نمط النص مع إمكانية‬ ‫‪ -‬لمن تعود هذه الجرة؟ ‪ - ‬أحداث النص واقعية أم خيالية؟‬
‫تجسيد هذه المرحلة لختم الحصة‪.‬‬ ‫‪ -‬هل نهاية النص حزينة أم سعيدة؟ ‪ - ‬استخرج الجملة التي تثبت ذلك؟‬
‫‪ -‬أهم القيم التحلي بالسلوكات الحسنة كالصدق‪ ،‬التعرف على ثقافات‬
‫‪-‬مناقشة التوقعات تساعد على تنمية‬ ‫واحترامها‪.‬‬
‫الحس النقدي لدى المتعلم من أجل‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‬
‫تحقيق التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثيل أدوار النص من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬العودة إلى التوقعات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي‬
‫سندات بصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬التذكير بمضمون النص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد سندات الكتاب المدرسي أو‬
‫أخرى أكثر وضوحا‪.‬‬
‫‪ -‬هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬
‫الغرض‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير بحرية وبتلقائية دون مقاطعة‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف استراتيجية العصف الذهبي‪.‬‬
‫‪ -‬بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬
‫النص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬العناية بميول المتعلمين نحو الموضوع‬
‫بالتعبير عن مكنوناتهم أو أفكارهم‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن االستعانة بسندات بصرية‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬دفع المتعلمين إلى استحضار بعض األدوات األثرية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬
‫الموروث الحضاري الحصة‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫جرة من الفخار‬ ‫املوضوع‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬يعبر عن سندات بصرية بجمل بسيطة شفهيا‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا فعل جمال؟‬
‫‪ -‬من أية مادة صنعت الجرة؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬أتأمل وأتحدث‪.‬‬
‫‪ -‬فتح الكتاب ص ‪ 156‬ومالحظة الصور‬
‫‪ -‬ترك المجال للمتعلمين للمالحظة التفكير‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التعبير عن كل مشهد على حدا‪ ،‬ثم يتم‬
‫التركيب‪.‬‬
‫‪ -‬يستمع المعلم محاوالت المتعلمين باهتمام‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصور‬
‫‪ -‬كيف نسمي هذا الشيء؟‬
‫‪ -‬يستعمل في أي غرض؟‬
‫‪ -‬كيف ترى شكله؟‬
‫‪ -‬الحظ األشكال باللون األزرق واألصفر‪ ،‬عم تعبر؟‬
‫‪ -‬من أية مادة مصنوع؟‬
‫‪ -‬فيما يستعمل هذا الشيء؟‬
‫‪ -‬هل هو ثقيل أم خفيف؟‬
‫‪ -‬ما لونه؟ هل هو مصنوع من الخشب مثل الشكل األول؟ إذن من أية‬
‫مادة مصنوع؟‬
‫من المحيط المعيشي ترتبط بالموضوع‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبير الشفوي‬
‫سندات بصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬التذكير بالنص المنطوق الستخراج الجمل‬
‫الحاوية للصيغ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن تسميع النص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة الصيغ من حيث المبنى والمعنى‪.‬‬
‫‪ -‬فتح المجال للنقاش األفقي‪.‬‬
‫‪ -‬خلق وضعيات متنوعة والمطالبة بإدراج‬
‫الصيغ المالئمة شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف التركيبة شفهيا دون تسميتها‬
‫(الضمائر المتصلة)‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن تدعيم وتثبيت التركيبة بوضعيات‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن االستعانة بدفتر األنشطة (التناول‬
‫يكون شفهيا)‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬
‫الحصة‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬
‫الذي – التي (الصيغ والتراكيب)‬ ‫املوضوع‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬يتعرف على الصيغ ويوظفها في تواصله الشفهي‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬اكتشاف الصيغ‬
‫‪ -‬دخلت األم بهو البيت فوجدت الجرة مكسورة‪ ،‬سألت أبناءها‪ ،‬ماذا قالت؟‬
‫• قالت األم‪ :‬من الذي فعل هذا؟‬
‫‪ -‬احتفظت األم بالجرة ألنها من موروث العائلة‪.‬‬
‫‪ -‬سألتك الجدة فقالت لك‪ :‬من احتفظ بالجرة؟‬
‫‪ -‬تجيبها ماذا تقول األم التي احتفظت بالجرة‪.‬‬
‫التوظيف والتدريب‪:‬‬
‫‪ -‬لبس جمال معطف أخيه‪ ،‬يسأل األخ عن معطفه‪ ،‬ماذا يقول؟‬
‫‪ -‬بماذا تجيبه؟ من الذي لبس معطفي؟ الجمال هو الذي لبسه‪.‬‬
‫‪ -‬أخذت سعاد قصة جمال لتقرأها‪ ،‬يسأل جمال عن قصته ماذا يقول؟‬
‫‪ -‬بماذا تجيبه؟ من أخذ قصتي؟ سعاد هي التي أخذتها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬شعر جمال بحزن كبير‪ ،‬ماذا قرر أن يفعل؟‬
‫‪ -‬لم؟ ليشتري ألمه جرة ويعتذر لها‪.‬‬
‫‪ -‬اعتذر جمال ألمه‪ ،‬ماذا قال لها؟‬
‫• سامحيني يا أمي‪.‬‬
‫‪ -‬سامحت األم ابنها‪ ،‬ماذا قالت له؟‬
‫• سامحتك يا ابني‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫التوظيف األفقي للصيغ والتراكيب عبر وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج شفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫‪08‬‬ ‫املقطع‬

‫سندات بصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫جرة من الفخار‬ ‫املوضوع‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬ينظم أفكاره ويعبر عنها تعبيرا شفهيا سليما‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬استغالل الموارد السابقة لإلنتاج الشفوي‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫التذكير بمعنى النص المنطوق ومبنى الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫‪ -‬من يذكرني بعنوان نصنا السابق؟‬
‫‪ -‬ماذا حدث لها؟ من الذي كسرها؟‬
‫‪ -‬هل اعتذر من أمه؟ ماذا قال لها؟‬
‫‪ -‬هذه المرحلة تساعد المتعلم على حصر‬
‫انتباهه والتقاط نظرة شاملة للصور‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلمين على اإلجابة لخلق التفاعل‬ ‫فتح الكتاب ص ‪ 157‬ومالحظة الصور‪.‬‬
‫والتجاوب بينهم‪.‬‬ ‫الصورة ‪:1‬‬
‫‪ -‬استغالل حصة الصيغ والتراكيب إلثراء‬ ‫‪ -‬ماذا يظهر في الصورة؟‬
‫وتدعيم الرصيد اللغوي‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا سيصنع به؟‬
‫‪ -‬ماذا يضيف له الفخاري؟‬
‫‪ -‬كيف تصير؟ مثل ماذا؟‬

‫الصورة ‪:2‬‬
‫‪ -‬حضر الفخاري عجينة من الطين ماذا‬
‫يفعل بعد ذلك؟‬
‫‪ -‬من يساعده في صنعها؟‬
‫‪ -‬اكتمل صنع الجرة؟ أين سيضعها؟‬
‫• التعبير عن الصورتين (إدماج جزئي)‪.‬‬

‫‪ -‬تفويج المتعلمين لربح الوقت‪.‬‬ ‫الصورة ‪:3‬‬

‫‪ -‬يمكن االستعانة بسندات بصرية كوضعيات‬ ‫‪ -‬بم زين الفخاري الجرة؟‬
‫دالة للتعبير عنها‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف أصبحت؟‬
‫• التعبير عن الصور الثالث (إدماج كلي)‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫لقد تعرفنا يا صغار على مراحل صنع جرة من الفخار‪.‬‬
‫‪ -‬هل تريدون معرفة كيفية صنع سلة من القصب‪ ،‬تعالوا لنالحظ الصور‬
‫معا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬
‫النص المكتوب‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر ومراعاة‬
‫التوجيهات‬
‫‪ -‬المناقشة الكتشاف عنوان النص‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل التوقعات لمناقشتها في آخر‬
‫الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء الحرية للمتعلمين خالل استنطاق‬
‫المشهد‪.‬‬
‫‪ -‬كل قراءة أولية تكلل بسؤال عن المعنى‬
‫العام للنص‪.‬‬
‫‪ -‬البدء بالمتمكنين مع التشديد على المتابعة‬
‫من الجميع‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على قراءة كل المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال مهارة الوعي الصوتي لتذليل‬
‫صعوبات‬
‫‪ -‬االعتماد على أسئلة وصفية وأخرى‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫تحليلية لدعم فحوى النص المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬فتح المجال للنقاش األفقي‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن مسرحة أحداث النص‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف القيم والعمل بها‪.‬‬
‫‪ -‬اختتام الحصة بقراءة نموذجية ضمن‬
‫منبر القراءة مع ممارسة إحدى المهارات‬
‫اللغوية (الوصل‪ ،‬عالمات الوقف‪.)...‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬
‫قراءة إجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫املقطع ‪08‬‬
‫الوسائل واملعينات‬ ‫زيارة المتحف‬ ‫املوضوع‬
‫مواضع الوقف‪.‬‬
‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط األول‪ :‬التهيئة النفسية لموضوع النص‪.‬‬
‫‪ -‬ما األدوات األثرية التي تعرفنا عليها سابقا؟‬
‫‪ -‬هذه األدوات األثرية توضع في مكان خاص للمحافظة وللتعريف بها‪.‬‬
‫‪ -‬ما اسم هذا المكان يا ترى؟‬
‫*المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫‪ -‬تدوين عنوان النص على السبورة (زيارة المتحف)‪.‬‬
‫‪ -‬ما المتحف؟‬
‫‪ -‬ما األدوات الموجودة فيه؟ ‪ -‬هل زرته من قبل؟‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬تعالوا يا صغار نذهب لزيارة المتحف‪ :‬فتح الكتاب ص ‪.158‬‬
‫‪ -‬مالحظة الصورة والتعبير عنها‪.‬‬
‫‪ -‬من يظهر في الصورة؟‬
‫‪ -‬سم بعض األشياء الظاهرة في الصورة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة نموذجية للنص من طرف األستاذ قراءة معبرة‬
‫ومشخصة تتبع بقراءات فردية للمتعلمين (نبدأ بالمتمكنين حتى‬
‫ال ندفع المتعثرين إلى الوقوع في الخطأ) مع مراعاة عالمات الوقف‬
‫وتذليل الصعوبات وشرح المفردات وتوظيفها في وضعيات‬
‫جديدة‪.‬‬
‫✓ أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬أين ذهب جمال مع أبيه وأخته؟‬
‫‪ -‬من رحب بهم؟ ماذا أعطاهم؟‬
‫‪ -‬ما األشياء القديمة الموجودة في المتحف؟‬
‫✓ التعمق في الفهم‪ :‬تجزئة النص المكتوب‬
‫‪ -‬لعبة أين بالوني‪ :‬توضع أسئلة داخل البالونات ويتم إلصاقها بالحبل‪ .‬يطلب‬
‫المعلم من أحد المتعلمين بحمل الحبل والدوران في وسط القسم ومن متعلم‬
‫آخر وخز إحدى البالونات لقراءة السؤال وطرحه على متعلم آخر ليجيب‬
‫عليه‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬ما واجبنا نحو تراثنا؟‬
‫‪ -‬أهم القيم‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على ثقافات أمته وأمم أخرى ويحترمها‪.‬‬
‫‪ -‬المحافظة على تراثنا واالهتمام به‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة التوقعات‪.‬‬
‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الحصة قراءة وكتابة (‪)1‬‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫املقطع ‪08‬‬

‫الوسائل واملعينات النص المكتوب‬ ‫املوضوع زيارة المتحف (الصيغة‪ :‬الذي)‪.‬‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬يقرأ الفقرة ويكتشف الظاهرة ويميزها‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪ :‬العودة إلى النص‪.‬‬
‫‪ -‬التذكير بالنص المكتوب (زيارة المتحف)‪.‬‬ ‫‪ -‬إلى أين ذهب جمال مع سعاد؟‬
‫‪ -‬ما األشياء التي رآها جمال داخل المتحف؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬قراءة الفقرة األولى الكتشاف الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة المتعلمين الكتشاف الجملة‪.‬‬ ‫‪-‬المطالبة بفتح الكتاب ص ‪.158‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الجملة‬ ‫‪ -‬قراءة الفقرة األولى من طرف األستاذ تليها قراءات فردية لبعض‬
‫(استبدال‪ ،‬حذف‪ ،‬اضافة‪)...‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج الظاهرة المقصودة عن طريق المحو‬ ‫‪ -‬مع من زار جمال المتحف؟‬
‫التدريجي صوتيا واستنطاقها‪.‬‬ ‫‪ -‬عند دخولهم إلى المتحف‪ ،‬من الذي رحب بهم؟‬
‫‪ -‬ممارسة المهارات صوتيا‪.‬‬ ‫• عون االستقبال هو الذي رحب بهم‪.‬‬
‫‪ -‬ترديد الجملة عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين الجملة على السبورة وقراءتها عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫* ممارسة الوعي الصوتي‪:‬‬
‫التقطيع‪ :‬إحصاء عدد المقاطع بالعد أو النقر أو الدق‪.......‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات وإعادة ترتيبها صوتيا‪.‬‬
‫االستبدال‪ :‬عون ــــــــــ موظف‬
‫رحب ــــــــــ استضاف‪ ،‬استقبل‬
‫*ممارسة المهارات خطيا‪.‬‬
‫✓ استخراج الكلمة‪:‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي والخطي‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز‪ :‬إحصاء عدد كلمات الجملة صوتيا‪.‬‬
‫‪ -‬التقطيع‪ :‬بالعد‪ ،‬بالنقر‪ ،‬بالدق‪...‬‬
‫بهم‬ ‫رحب‬ ‫الذي‬ ‫االستقبال هو‬ ‫عون‬
‫‪ -‬العزل‪ :‬الذي‬
‫‪ -‬قراءة الكلمة من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬توظيف الظاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬من الذي قرأ الدليل؟ ‪ ‬جمال هو الذي قرأ الدليل‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين الجملة وقراءتها عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫مهارة التركيب‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬ترديد الجملة عموديا وأفقيا صوتيا‪.‬‬ ‫‪ -‬تغيير مواضع الكلمات وإعادة ترتيبها (استعمال البطاقات)‪.‬‬
‫‪ -‬عن طريق المحو التدريجي نستخرج الكلمة‬ ‫العزل‪:‬‬
‫المقصودة‪.‬‬ ‫الدليل‬ ‫قرأ‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫جمال‬
‫‪ -‬رسم الكلمة على النموذج الخطي مع اعتماد‬ ‫الذي‬
‫التوجيهات‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة المتعلمين ومرافقتهم أثناء الكتابة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬التدريب على رسم الكلمة على األلواح‪.‬‬
‫طريقة الجلوس‪ ،‬كيفية مسك القلم‪ ،‬وضعية الكراس‪.‬‬ ‫‪ -‬نسخ وكتابة الكلمة وفق مقاييس الحروف على دفتر القسم مع محاكاة‬
‫كتابة األستاذ‪ .‬الذي‪[ :‬األب هو الذي قرأ الشعار‪].‬‬
‫‪ -‬تشجيع أحسن االنتاجات لخلق المنافسة بين المتعلمين‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬التصحيح والتقويم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة وكتابة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫املقطع ‪08‬‬

‫الوسائل واملعينات النص المكتوب‪ /‬دفتر األنشطة‪...‬‬ ‫املوضوع زيارة المتحف (الصيغة التي)‪.‬‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬يقرأ الفقرة ويكشف الظاهرة اللغوية ويميزها‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬التذكير بمضمون النص المكتوب‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬التذكير بعنوان النص‪.‬‬
‫‪ -‬أين ذهب جمال مع سعاد؟ ‪ -‬ماذا أعطى عون االستقبال للعائلة؟‬

‫‪ -‬استغالل الفقرة الثالثة الكتشاف الجملة‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬قراءة الفقرة ‪ 3‬الكتشاف الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬التعامل مع الجملة بمهارات الوعي‬ ‫‪ -‬المطالبة بفتح الكتاب ص ‪.158‬‬
‫الصوتي الخطي بالتدريج‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة الفقرة من طرف األستاذ تليها قراءات فردية لبعض المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬ما األشياء الموجودة في المتحف؟ ‪ - ‬من التي أشارت إلى البطاقات الصغيرة؟‬
‫‪ -‬ترديد الجملة من طرف بعض المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين الجملة على السبورة وقراءتها عموديا وأفقيا‪.‬‬
‫* ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪:‬‬
‫‪ -‬التركيب‪ - :‬تغيير مواضع الكلمات واعادة ترتيبها (صوتيا)‪.‬‬
‫هي الصغيرة أشارت‬ ‫سعاد التي البطاقات إلى‬
‫‪ -‬االستبدال‪ :‬البطاقات ـــــــ التذاكر‬
‫أشارت ـــــــ أرشدت‪ ،‬لمحت‬
‫‪ -‬الحذف‪ :‬الصغيرة‬
‫‪ -‬استخراج الظاهرة المقصودة عن طريق‬ ‫‪ -‬استخراج الظاهرة‪:‬‬
‫سؤال أو بالمحو التدريجي صوتيا‪.‬‬ ‫‪ -‬التمييز‪ :‬إحصاء عدد كلمات الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬التقطيع‪ :‬صوتيا (بالعد‪ ،‬بالنقر‪ ،‬بالدق‪)...‬‬
‫أشارت التي هي سعاد‬ ‫الصغيرة البطاقات إلى‬

‫‪ -‬العزل‪ :‬التــي‬
‫‪ -‬قراءة الظاهرة من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬رسم الكلمة على النموذج الخطي مع‬
‫اعتماد التوجيهات‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬توظيف الظاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة المتعلمين من حيث الجلوس‬ ‫‪ -‬من التي احتفظت بالجرة؟‬
‫وكيفية مسك القلم ووضعية الكراس‪.‬‬ ‫• األم هي التي احتفظت بالجرة‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين الجملة وقراءتها (عموديا وأفقيا)‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة التركيب‪ :‬استعمال بطاقات‪.‬‬
‫‪ -‬العزل‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫األم‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫احتفظت‬ ‫بالجرة‬

‫التي‬
‫‪ -‬مرافقة المتعلمين أثناء الكتابة (المرور‬ ‫‪ -‬التدريب على رسم الكلمة على األلواح المسطرة‪.‬‬
‫بين الصفوف)‪.‬‬ ‫‪ -‬التدريب على نسخ وكتابة وفق مقاييس الحروف على دفتر القسم مع محاكاة كتابة‬
‫األستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع أحسن االنتاجات لخلق المنافسة‬ ‫التي‬
‫بين المتعلمين‪.‬‬ ‫األم هي التي حضرت الحلويات‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫التصحيح والتقويم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫املقطع ‪08‬‬

‫األلواح‪ /‬دفتر القسم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع زيارة المتحف (الصيغة الذي)‪.‬‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬يجسد المسموع إلى مكتوب‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي على‬ ‫النشاط األول‪ :‬اختر الكتابة الصحيحة‪.‬‬
‫الجمل (التمييز‪ ،‬التركيب)‪.‬‬ ‫يكتب األستاذ على السبورة‪:‬‬
‫‪ -‬العمل على مستوى األلواح‪.‬‬ ‫الذي – اللذي – االذي‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين كتابة الكلمة الصحيحة على األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة األخطاء الشائعة‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬الربط بين شطري الجملة ثم يقرأها جهرا‪.‬‬

‫كسر جرة‬ ‫سليم هو‬
‫الذي‬
‫فاز بالمرتبة األولى‬ ‫جمال هو‬

‫النشاط الثالث‪ :‬إمالء مسموع‪.‬‬

‫‪ -‬تهيئة المتعلمين للكتاب‪.‬‬ ‫‪ -‬القاء الجملة من طرف األستاذ على مسامع المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة المتعلمين من حيث وضعية‬ ‫‪ -‬الطفل المهذب هو الذي يحافظ على أدواته‪.‬‬
‫الجلوس‪ ،‬وضعية الكراس وكيفية مسك‬
‫القلم‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪ -‬احترام شروط اإلمالء (إلقاء بصوت‬ ‫‪ -‬قراءة الجملة لبعض المتعلمين من كراريسهم‪.‬‬
‫مسموع‪ ،‬تفادي تقطيع الكلمة)‪.‬‬ ‫‪ -‬التصحيح الجماعي ثم الفردي مع مناقشة األخطاء الشائعة بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح يكون من طرف المتعلمين‬
‫لبعضهم البعض‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع وتعزيز االنتاجات الموفقة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫املقطع ‪08‬‬

‫األلواح‪ /‬دفتر القسم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع زيارة المتحف (الصيغة التي)‪.‬‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬يجسد المسموع إلى مكتوب‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬مناقشة األخطاء الشائعة‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬اختر الكتابة الصحيحة‬

‫‪ -‬العمل على مستوى األلواح‪.‬‬
‫• يكتب األستاذ على السبورة‪:‬‬
‫التي – اللتي – الالتي‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي على‬ ‫‪ -‬يطلب من المتعلمين كتابة الكلمة الصحيحة على األلواح‪.‬‬
‫الجمل‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬تكون القراءة بنبرة السؤال‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتب المعلم الجمل على السبورة وهي عبارة عن أجوبة ألسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين كتابة السؤال موظفا التي‪.‬‬
‫• سعاد هي التي أشعلت الشموع‪.‬‬
‫• من‪........................‬؟‬
‫• النحلة هي التي تصنع العسل‪.‬‬
‫• من‪........................‬؟‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بقراءة ما كتبوه‪.‬‬
‫‪ -‬تهيئة المتعلمين للكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة المتعلمين من حيث وضعية الجلوس‪،‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬إمالء مسموع‬
‫وضعية الكراس وكيفية مسك القلم‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬احترام شروط اإلمالء‪.‬‬ ‫أبي هو الذي اشترى الكبش‪ ،‬وأمي هي التي حضرت الطعام‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع وتعزيز االنتاجات الموفقة‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على قبول النقد والتقويم من قبل‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫األقران‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة بعض المتعلمين للجملة من كراريسهم‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي ثم الفردي مع مناقشة األخطاء الشائعة بين المتعلمين‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج‬ ‫الحصة‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫املقطع ‪08‬‬

‫األلواح‪ /‬دفتر القسم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع موارد الجزئية األولى‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬يدمج موارده ويوظف مكتسباته في وضعيات متنوعة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬بناء الجملة من خالل مناقشة حول النص‬ ‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي‪.‬‬
‫المحوري‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض الجملة على المتعلمين‪.‬‬
‫قرأ جمال الدليل الذي بحوزته وقال‪ :‬سنتجول في القاعات‪ - ،‬تدوين الجملة على السبورة وقراءاتها‪.‬‬
‫ونشاهد اآلثار القديمة والمتنوعة‪ ،‬كما نستمتع أيضا بهذه ‪ -‬يجب التركيز على األداء خاصة لدى المتأخرين‪.‬‬
‫الصور الرائعة التي تتضمن مظاهر االحتفال بالمناسبات‬
‫الوطنية‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن استغالل دفتر األنشطة‪.‬‬

‫‪ -‬يجب توضيح عالقة التراث بالشخصية والمواطنة‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬أثري لغتي‪.‬‬
‫‪ -‬أذكر بعض األشياء الموجودة في المتحف‪:‬‬
‫األسلحة القديمة – أدوات الصيد – اآلثار – األواني الفخارية‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين إجابات المتعلمين وقراءتها‪.‬‬
‫‪ -‬سم مواد أخرى من التراث نجدها خارج المتحف‪.‬‬
‫‪ -‬استغالل دفتر القسم في انجاز النشاط‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬أوظف التراكيب اللغوية‪.‬‬

‫‪ -‬يعرض المعلم الوضعية على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬أكمل كتابة الكلمات بـ‪ :‬كم – ها ‪ -‬ـتم – نا‪.‬‬
‫‪ -‬قالت المعلمة للتالميذ‪ :‬إن األم تحب ‪ .......‬كثيرا‪ ،‬تحزن إذا‬
‫حزن‪ ........‬وتفرح إذا فرحــ‪ ....‬فال تغضبو‪ ،...‬وال تعصوها‬
‫ألن لّلا أمر‪ .....‬ببرها‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫محفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫املقطع ‪08‬‬

‫نص المقطوعة ‪ +‬مسجل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع أصحاب الحرف‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬التدريب على األداء الشعري للمقطوعة مع الفهم العام واستخراج القيم‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ -‬التذكير بمضمون النص المكتوب‪.‬‬ ‫الحصة ‪:1‬‬

‫‪ -‬حبذا لو يكون اختيار المهنة مع‬ ‫النشاط األول‪ :‬تهيئة ذهنية الكتشاف العنوان‪.‬‬
‫التبرير‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المهنة التي تحب أن تمارسها في المستقبل؟‬
‫(والفخاري‪ ،‬النجار‪ ،‬البناء‪ ،‬الخياط‬ ‫‪ -‬بم سمينا صانع الجرة؟ بالفخاري‬
‫‪.)...‬‬ ‫‪ -‬والذي يصنع األثاث الخشبية كيف نسميه؟ بالنجار الخشبي‬

‫الشعري‬ ‫األداء‬ ‫‪ -‬استعراض‬

‫والمعبر‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع المتميزين في االلقاء‬
‫الشعري‪.‬‬

‫‪ -‬أسئلة الفهم تتخلل األداءات‬

‫الفردية‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫* التركيز على األداء الصوتي للمقطوعة‪.‬‬
‫‪ -‬ما األشياء التي شاهدها جمال في المتحف؟‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بربط هذه الجملة مستعمال الواو‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫بينها إلنشاء فقرة‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬استعراض ما تم حفظه من قبل المتعلمين‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬تنجز باآللية نفسها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إنتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الموروث الحضاري‬ ‫املقطع ‪08‬‬

‫النص المكتوب‪ /‬دفاتر القسم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫زيارة المتحف‬ ‫املوضوع‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬يربط الجمل لينتج نصا قصيرا‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬التذكير بمضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫بالعودة إلى النص المكتوب نعتمد أسئلة‬
‫‪ -‬مع من ذهب جمال إلى المتحف؟‬
‫‪ -‬أذكر بعض األشياء القديمة الموجودة في المتحف؟‬
‫‪ -‬ما واجبنا نحو تراثنا؟‬

‫‪ -‬تدوين أحسن التعابير على دفتر القسم‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫للتشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫‪ -‬ما األشياء التي شاهدها جمال في المتحف؟‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بربط هذه الجملة مستعمال الواو بينهم لتكوين فقرة‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫قراءة نماذج بعض المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الفردي ثم الجماعي على السبورة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 08‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪2‬‬