‫املؤمتر الدويل الثاين للغة العربية ‪ -‬اللغة العربية يف خطر اجلميع شركاء يف محايتها (دعوة للحضور واملشاركة)‬

‫‪7- 10‬مايو ‪3102‬م املوافق ‪- 30 32‬مجاد اآلخر ‪0121‬هـ يف مدينة ديب‬

‫الباحث‪ :‬جعفر يايوش‬
‫الرتبةالعلمية‪ :‬أستاذ حماضر‬
‫املؤهل‪ :‬دكتوراه علوم يف اللغة العاملة‬
‫العنوان‪ :‬رقمنة تعليمية اللغة العربية في الوسط الجامعي (قسم اللغة العربية بجامعة مستغانم أنموذجا)‬
‫ملخص املداخلة‪:‬‬
‫رقمنة تعليم اللغة العربية‪ ،‬هو مشروع أساسي‪ ،‬يسعى لوضع قاعدة بيانات رقمية لتدريس خمتلف مواد اللغة العربية‪ ،‬يف أقسام األدب‬
‫العريب وفق نظام التعليم ل‪.‬م‪.‬د يف جامعة مستغامن كنموذج تطبيقي‪ ،‬وهذا باالعتماد على نظم حاسوبية من خالهلا تسجل الدروس‬
‫اخلاصة باألساتذة بالصوت والصورة والنسخة من احملاضرة على نظام بديف وعلى الطالب حتميل احملاضرة‪ ،‬بل حىت التطبيقات والتمارين‪،‬‬
‫جيدها الطالب يف بريديه اإللكرتوين يتم إرساهلا آليا مبجرد تسجيل بريديه اإللكرتوين يف قاعدة البيانات اخلاصة بقسم اللغة العربية‪ ،‬بل‬
‫وسيجد املوقع اخلاص بقسم اللغة العربية مزودا بكافة املعلومات الضرورية حول األساتذة واإلدارة والتوزيع الزمين للدروس (حماضرات‪/‬‬
‫تطبيقات)‪ ،‬بل وأيضا مواعيد إجراء االمتحانات الفصلية‪ ،‬وغريها من النشاطات املرتبطة بنظام التقومي املستمر‪.‬‬
‫وعليه فالطالب ملزم على اإلملام باملبادئ األساسية لإلعالم اآليل‪ ،‬والتواصل عن بعد‪ ،‬ونظام املواقع التفاعلية‪ ،‬بل واألستاذ‬
‫املتخصص يف اللغة العربية أيضا هو معين باإلملام املتعلق بالربجمة واحلوسبة اآللية ملواد اللغة العربية مثل النحو والصرف واملعجمية والدراسية‬
‫الداللية لأللفاظ والبحث احلاسويب يف املصادر وغري ذلك ما له صلة بتدريس اللغة العربية رقميا‪.‬‬
‫أضف إىل ذلك جند تقاطعا بني ختصص اللغة وختصص إعالميات وبرجميات حاسوبية‪ ،‬وهذا من شأنه تطوير معاجلة النصوص وحتليلها‬
‫آليا وهذا وفق برامج تصمم خصيصا هلذا الغرض‪ ،‬ومن مث فكفاءة الطالب اجلامعي اللغوية يف اللغة العربية ستمكن املكون من معاجلة‬
‫األخطاء النطقية وتصحيحها بل والكتابة والرتكيبية والنحوية‪ ،‬بل حىت طريقة قراءة النص وحتليله أو استنتاج القاعدة النحوية مثال‪ ،‬حيث‬
‫يتخلص الطالب واألستاذ على حد سواء من تلك العملية اإلمالئية واليت هتتم جبانب تعليمي واحد وهو تقدمي الدرس من طرف األستاذ‬
‫وما على الطالب سوى اإلصغاء أو الكتابة وكفى‪ .‬بل اهلدف من هذه التقنية احلديثة حتفيز كافة الكفاءات اللغوية واملعرفية لدى الطالب‬
‫حىت ترفع من مستواه التحصيلي اجلامعي كما ونوعا‪.‬‬
‫ومن مثة فطرائق البيداغوجية اللغوية ستتوزع على املنهج الوصفي العلمي واالختباري (املخرب) وامليداين وهذا يف الوسط اجلامعي‪.‬‬
‫وبذلك سيكون هناك تعاون بني أساتذة اللغة العربية (ختصص لغة‪ /‬لسانيات تطبيقية‪ /‬علم نفس لغوي‪ /‬مهندس إعالم آيل‪ /‬متخصص‬
‫يف تصميم املواقع اإللكرتونية التفاعلية‪ /‬مهندس برجميات‪ /‬ترمجة) من أجل تصميم قاعدة بيانات تدريس اللغة العربية بعد رقمتنها‪.‬‬

‫أوال مدخل منهجي‪ :‬رقمنة التعليم رؤية إستراتيجية للدولة‬

‫‪ /1‬التجربة الجزائرية‪ ،‬النشأة والمآل‪:‬‬
‫بدأ التفكري يف رقمنة التعليم اجلزائري على مستوى التعليم ماقبل اجلامعي واجلامعي‪ ،‬من أجل أن يصري التعليم اجلزائري مبختلف‬
‫مستوياته مسايرا للنظام اجلديد ‪L.M.D‬ومقاييس اجلودة العاملية‪ ،‬وذلك من خالل استغالل نظم االتصال املعاصرة واملتمثلة يف األنظمة‬
‫احلاسوبية والشبكة العنكبوتية والتعليم املربمج عن بعد‪.‬‬

‫إذ تعمل وزارة الرتبية الوطنية حاليا‪ ،‬على اختبار السبورات الرقمية التفاعلية ''‪ ''TBI‬يف بعض املؤسسات التعليمية النموذجية‪ ،‬وذلك‬
‫يف إطار رقمنة القطاع‪ ،‬يف الوقت الذي سيستفيد كل ‪ 12‬تلميذا يف التعليم الثانوي من حاسوب‪.‬‬

‫قررت وزارة الرتبية الوطنية تزويد كل ‪ 12‬تلميذا يف التعليم الثانوي حباسوب‪ ،‬وذلك يف إطار رقمنة القطاع وإنشاء خمابر اإلعالم اآليل‪،‬‬
‫حيث من املرتقب أن تستلم املؤسسات التعليمية ‪ 11822‬حاسوب‪ ،‬ويف املقابل قُدر استعمال احلاسوب خالل سنة ‪ 1122‬حباسوب‬
‫لكل ‪ 21‬تلميذا‪ .‬ومن املرتقب أن يبل معدل استعمال احلاسوب يف التعليم املتوسط حاسوبا لكل ‪ 53‬تلميذا‪ ،‬بعد أن كان معدل‬
‫استعمال احلاسوب يف هذا الطور بنسبة حاسوب لكل ‪ 221‬تلميذ‪ ،‬ومن املرتقب أن يتم تزويد االبتدائيات باحلواسيب خالل سنة‬
‫‪ ،1123‬وذلك قصد رقمنة القطاع‪ .‬وستعمل مديريات الرتبية الوطنية الـ‪ ،31‬على ربط مجيع مؤسسات التعليم الثانوي بالشبكة الداخلية‬
‫لإلعالم‪ ،‬لتشمل بعد ذلك العملية مؤسسات التعليم املتوسط واالبتدائي خالل سنة ‪ ،1123‬وأوضحت وزارة الرتبية الوطنية أن اهلدف‬
‫من إنشاء هذه األرضية يتمثل يف التسيري البيداغوجي واإلداري الذي سيصبح ساريا خالل السنة اجلارية‪ ،‬وإجناز دروس متعددة الوسائط‬
‫على شبكة األنرتنيت واألقراص املضغوطة‪ ،‬حيث إن هذين املشروعني اهلامني ميثالن حتديا جيب رفعه صاحل ‪ 8‬ماليني تلميذ و‪ 28‬ألف‬
‫مدرسة ابتدائية و‪ 2811‬ثانوية و‪ 3311‬إكمالية‪ .‬ويف سياق ذي صلة‪ ،‬متكنت وزارة الرتبية الوطنية من رقمنة القطاع الرتبوي عرب الرتاب‬
‫الوطين‪ ،‬حيث أن جمموع املديريات واملراكز الـ‪ 21‬املنضوية حتت وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬قد مت تزويدها بربيد إلكرتوين لتبادل املعلومات‪ ،‬ويف‬
‫املوحد‪ ،‬كما تعمل الوزارة على وضع منظومة لإلعالم واالتصال وتطوير‬ ‫الوقت ذاته مت إنشاء ‪ 11‬موقعا يشتغل بنظام الربيد االلكرتوين ّ‬
‫الشبكات القطاعية لألنرتنت مع اجلهات املختصة‪ .‬وخبصوص التكوين سيتم تنظيم عدة دورات تكوينية يف جمال تكنولوجيات اإلعالم‬
‫واالتصال لفائدة حنو ‪ 111‬مؤطر‪ ،‬ومن جانب آخر أبرز أن الوصاية تعتزم تعميم عمليات التكوين على جمموع األساتذة الناشطني‪ ،‬مشريا‬
‫موجه ألساتذة األطوار الثالثة يف املدارس االبتدائية واملتوسطات والثانويات‪ .‬وجتدر اإلشارة إىل‬
‫إىل أن التكوين املضمون على مستوى املركز ّ‬
‫أن املركز الوطين إلدماج االبتكارات البيداغوجية وتطوير تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪ ،‬الذي يساهم يف كل البحوث املتعلقة بالتحوالت‬
‫البيداغوجية الناجتة عن تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪ ،‬بإعداد برامج للتكوين األويل واملتواصل لألساتذة واملؤطرين‪ ،‬إضافة إىل برامج يف‬
‫صرح أن املركز يتكفل أيضا بتزويد مؤسسات قطاع الرتبية والتعليم بالربط عرب‬ ‫تعليم تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪ ،‬ويف هذا الصدد ّ‬
‫شبكة األنرتنت‪.‬‬

‫فتح بنوك للمعطيات والموارد في مجال التكنولوجيات في التربية‬

‫وأعلن املركز الوطين إلدماج االبتكارات البيداغوجية وتطوير تكنولوجيات اإلعالم واالتصال يف الرتبية‪ ،‬عن تشكيل بنوك للمعلومات يف‬
‫جمال تكنولوجيات اإلعالم واالتصال يف جمال الرتبية‪ ،‬لوضعها حتت تصرف املتمدرسني واألساتذة والباحثني‪ ،‬يف الوقت الذي ستعمل وزارة‬
‫الرتبية الوطنية على إعداد برامج تعليم تكنولوجيات االعالم واالتصال يف الرتبية‪ ،‬واستعماهلا يف خمتلف األطوار التعليمية‪ ،‬باإلضافة إىل‬
‫تكوين األساتذة ومساعدهتم على تطبيقها‪ ،‬كما سيتم العمل على املسامهة يف نشر احملتويات اإلعالمية متعددة الوسائط والدعائم أو كل‬
‫تطبيقات اإلعالم اآليل‪.‬‬
‫هذا على مستوى التعليم ما قبل اجلامعي‪ ،‬أما يف المستوى العالي لقد فتح وزارة التعليم العايل والبحث العلمي باجلزائر عروض مشاريع‬
‫وطنية من بينها رقمنة تعليمية اللغة العربية يف الوسط اجلامعي لدى أقسام اللغة العربية‪ ،‬فقدمنا حينها مشروعا للوزارة وحظي باملوافقة‬
‫املبدئية إال أن املشروع مل جيد طريقه إىل اإلجناز‪ ،‬بسبب حتفظات يف اجلانب الشكلي مللف املشروع‪ ،‬ال متس حمتواه العلمي واملنهجي‪،‬‬
‫وقمنا بإزالة تلك التحفظات ومع ذلك مل يعتمد املشروع‪ ،‬وتتلخص فكرة املشروع كما يلي‪:‬‬

‫(أ) إشكالية المشروع‪:‬‬

‫في إطار مشروع اإلصالح الجامعي للرفع من نوعية التكوين األكاديمي بالجامعة الجزائرية‪ ،‬ولتكون مواكبة للتطورات المحلية‬
‫االجتماعية والثقافية واالقتصادية‪ ،‬وأيضا التطورات الخارجية والمتمثلة في التكوين الجامعي المتخصص والبحوث العلمية‬
‫الدقيقة في مختلف التخصصات الجامعية بما فيها حقل الدراسات اللغوية واألدبية‪ ،‬نقدم عرض بحث لهذا المشروع والذي‬
‫أسميناه ( رقمنة تعليمية اللغة العربية في الوسط الجامعي لدى أقسام اللغة العربية) على مستوى قسم اللغة العربية وآدابها‬
‫بكلية اآلداب والفنون بجامعة عبد الحميد بن باديس بوالية مستغانم‪ ،‬وهذا بعد خبرة من التدريس بمختلف أقسام اللغة‬
‫العربية ( قسنطينة‪ ،‬وهران‪ ،‬ومستغانم)‪ ،‬وقد وجدنا أن المشروع المقترح في إطار مشاريع البحث الوطني ‪ PNR‬يلبي‬
‫تطلعات األساتذة المكونين و طموحات الطلبة المتخرجين و يساير المتغيرات العميقة التي تشدها الدراسات الجامعية في‬
‫العالم العربي وأيضا البحوث المنجزة والمنشورة والتطبيقات الحديثة في كيفية تدريس األدب العربي الحديث ( نظريا ‪/‬‬
‫تطبيقا)‪.‬‬
‫وهذا حتى ال نبقي نمط التدريس والتكوين نظريا وتاريخيا في قسم كبير منه‪ ،‬وال يتم دراسة مدوناته ( الشعرية والنثرية)‬
‫وفق معطيات علوم اللسان المعاصرة‪ ،‬وبمعزل عن المقاربات اإلجتماعية واألنثروبولوجية ونساير التحليالت العلمية‬
‫(المعالجة اآللية للنصوص الشعرية مثال‪ ،‬وال تحليل المخبري لموسيقى الشعر وللذوق الفني)‪ ،‬وعليه فالهدف من هذا التكوين‬
‫هو‪:‬‬
‫‪ /1‬إعداد كفاءات جامعية علمية متخصصة في الدراسات األلسنية على مستوى األساتذة وفق المستويات المطلوبة في أي‬
‫جامعة وطنية أو عربية بل وغربية أيضا‪ ،‬من حيث مستوى التكوين (المواد التعليمية التي تجمع بين المواد القاعدية والمواد‬
‫التعليمية المتخصصة والمواد المنهجية والمواد المعرفية العامة التي توسع اآلفاق لدى طلبة قسم اللغة العربية وآدابها)‪.‬‬
‫وذلك باستغالل الوسائل التكنولوجية الحديثة مثل الرقمنة والوسائط المتعددة والشبكة العنكبوتية في إعداد المواد الدراسية‬
‫للطلبة (استعمال تقنيات ‪ ) TIC‬وكذلك االستفادة من مناهج وطرق تطوير الذات أو ما تعرف بالبرمجة العصبية‬
‫اللغوية‪ ،LNP‬وأيضا الشفرة الجديدة‪ .NEW CODE‬وكذلك التمكن من استعمال البرمجة اآللية اللغوية في حوسبة‬
‫المعجم اللغوي العربي‪ ،‬والتحليل الحاسوبي الكمي للغة العربية‪ ،‬وذلك باستعمال تقنيات اللسانيات الحاسوبية والمعالجة‬
‫اآللية‪.‬‬
‫‪ / 2‬تأهيل طلبة أقسام اللغة العربية من مسايرة التطور التكنولوجي الذي تطبق وسائله ومناهجه في الدراسات األلسنية‬
‫واألدبية المعاصرة‪ ،‬خاصة التحليل اآللي للنصوص الترابطية اإللكترونية‪ ،‬وأيضا فضاءات األنترنيت من خالل المواقع‬
‫المتخصصة في الدراسات اللغوية واللسانية واألدبية الرسمية والحرة ‪ .‬بل وإعادة تأهيل دارس اللغة العربية من خالل‬
‫إكسابه مهارات التعلم وفق البعد الوظيفي والبعد المعرفي وذلك بحسب األهداف البيداغوجية مثل التعلم بحسب‬
‫الكفاءات أو ال تعلم بحسب األهداف‪ ،‬وهذا ييسر لألستاذ وبواسطة استعمال تقنيات اللوح التفاعلي مثال أن يحضر‬
‫دروسه المرقمنة من الوقوف على نقاط الضعف في الصف الطالبي؛ فيركز مثال على الجانب الصوتي الفنولوجي‪ ،‬أو‬
‫السمعي‪ ،‬وحتى البصري‪ ،‬مما يسهم في توظيف رائز الذكاء في تنمية قدرات الطالب في اكتساب اللغة‪.‬‬
‫(ب) أهداف المشروع‪:‬‬
‫‪ /1‬تكوين إطارات متخصصة في الدراسة األلسنيةالمتخصصة العالية وذلك بتوظيف التكنولوجيا الحديثة‪ ،‬مما يؤهلها لمرحلة‬
‫دراسات الماستر والدكتوراه‪.‬‬
‫‪ / 2‬تكوين فرق بحث متخصصة تقوم بإنجاز بحوث محددة‪ ،‬قد تطالب الوزارة الوصية بإنجازها أو المؤسسة الجامعية في‬
‫مجال تعليمية اللغة العربية وخاصة اللغة المتخصصة ‪ .Langue spécialisé‬وأيضا في مجال إعداد برامج التعليم للغة‬
‫العربية في األطوار التعليمية المختلفة‪.‬‬
‫‪ /3‬تكوين أساتذة تعليم اللغة العربية‪ ،‬يجمعون بين التكوين األكاديمي اللغوي والتأهيل العلمي التقني الذي يمكن أستاذ اللغة‬
‫العربية من مسايرة التطورات الجديدة التي تعرفها الجامعة والمنظومة التربوية الوطنية والدولية‪.‬‬
‫‪ /4‬إعطاء دينامية متواصلة لألستاذ الجامعي ول لطالب في تطوير برامج التكوين الجامعي المتخصص‪ ،‬حيث يصبح مسايرا‬
‫للجديد دائما مما يخلص التعليم في قسم األدب العربي من أحادية التكوين ( وذلك من خالل االنفتاح على اللغات األجنبية‬
‫بصفة خاصة ) وأيضا من الطرق الكالسيكية ( طرق التعليم التي تعتمد على اإلمالء وعلى مفاهيم جاهزة ومعظمها قد تجاوزته‬
‫البحوث الجديدة‪ ،‬إذ معظمها يرجع ل‪ 05‬سنة مضت)‪ .‬وكذلك اإلسهام في إعادة تشكيل هيئة التدريس الجامعي الخاص بقسم‬
‫اللغة العربية وآدابها ( ليسانس ‪ +‬ماستر ‪ +‬دكتوراه ) ‪ .‬وذلك باعتماد التكوين المتواصل من خالل المتابعة الدائمة والدروس‬
‫التط بيقية التي تسهم في اكتشاف القدرات الفردية للطلبة وفق مبدأ المثابرة ونوعية النشاط واألعمال الفردية والجماعية المنجزة‪.‬‬

‫(ج) مخطط إنجاز المشروع‪:‬‬

‫كان حسب الجدول الزمني التالي‪:‬‬

‫السداسي ‪1‬‬ ‫السداسي ‪5‬‬ ‫السداسي ‪1‬‬ ‫االشغال السداسي ‪2‬‬

‫مجع املادة العلمية ووضع البدء بتوزيع االستمارات ‪ /2‬القيام باملعاجلة اآللية طبع األعمال المنجزة‬ ‫‪﴾2‬‬
‫الشعرية‬ ‫خمطط العمل امليداين‪ ،‬االستبيانية على العينة للنصوص‬
‫لتدريسها للطلبة‬ ‫مثل اختيار املناطق البشرية املختارة ‪،‬‬
‫اجلغرافية والعينة البشرية‬
‫‪ ،‬والقيام بإعداد املادة ‪ /‬حوسبة املعجم اللغوي تقديم نماذج للحلول‬ ‫‪﴾1‬‬
‫وللدروس المرقمنة‬ ‫العلمية اللغوية اليت املختار للتدريس‬
‫ستكون حمل جتريب يف‬
‫رقمنة الدروس‬
‫حوسبة دروس النحو تقديم خطط المعالجة‬ ‫وتكوين األساتذة يف‬ ‫‪﴾5‬‬
‫والرقمية‬ ‫لكافة اآللية‬ ‫والصرف‬ ‫استعمال‬ ‫جمال‬
‫اللغوية‬ ‫وشعب للمشاكل‬ ‫املستويات‬ ‫التكنولوجية الرقمية يف‬
‫المتعددة عند طالب‬ ‫التخصص‬ ‫إعداد الدروس النظرية‬
‫اللغة العربية‪.‬‬ ‫والتطبيقية‬
‫حوسبة الدروس األلسنية وضع دليل لألستاذ‬ ‫‪﴾1‬‬
‫وخاصة يف جمال الممارس في كيفية‬
‫الدروس‬ ‫التطبيقية إعداد‬ ‫اللسانيات‬
‫المرقمنة في مجال‬ ‫والصوتيات‬
‫وطرق‬ ‫تخصصه‪،‬‬
‫وتقنيات تطوير كفاءاته‬
‫في استغالل الموارد‬
‫التقنية المتطورة في‬
‫اللغويات‬ ‫مجال‬
‫واأللسنية‪.‬‬
‫‪ /‬إعداد مناذج التحليل تقديم عروض ميدانية‬
‫اآليل ملعاجلة النصوص بهذا الخصوص وتنظيم‬
‫والتحليل دورات تكوينية في هذا‬ ‫اللغوية‪،‬‬
‫لألخطاء المجال ألساتذة اللغة‬ ‫املخربي‬
‫املكتسبة العربية‪.‬‬ ‫النطقية‬
‫والطبيعية‪.‬‬
‫وضع برنامج حاسويب تنظيم لقاءات علمية‬
‫للدراسة اللغوية العصبية‪ .‬متخصصة في مجال‬
‫البرمجة اآللية والرقمية‬
‫في مجال اللغويات مع‬
‫خبراء في الميدان‪.‬‬
‫تتويج هذه اإلنجازات‬
‫بلقاءات علمية في‬
‫شكل ملتقيات جهوية‬
‫ودولية‬ ‫ووطنية‬
‫للمختصين في هذا‬
‫الميدان‪.‬‬
‫تم فتح تخصصات تعمل من خاللها الهيأة المشرفة على التكوين في‬ ‫أما على مستوى قسم اللغة العربية بجامعة مستغانم فقد ّ‬
‫مرحلة أولى انتقالية تأهيل األساتذة والطلبة خاصة طلبة الدراسات اللغوية من أجل المرحلة الموالية وهي مرحلة التعليم المرقمن‪،‬‬
‫وخاصة ما يمس اللغة العربية بل وأيضا األدب العربي‪ ،‬وذلك من خالل فتح مسارات تعليمية وفق النظام التعليمي الجديد‬
‫‪ L.M.D‬التخصصات التالية‪:‬‬
‫مستوى الليسانس‪:‬‬
‫مسار اللغة‪ -1:‬تخصص اللغة والتواصل (مستوى ليسانس)‪.‬‬
‫‪ -2‬تخصص اللغة والتكنولوجيا (مستوى ليسانس)‪.‬‬

‫مسار األدب‪ :‬تخصص األدب العربي المعاصر (مستوى ليسانس)‪.‬‬

‫مستوى الماستر‪:‬‬
‫مسار اللغة‪ -1 :‬تعليمية اللغة العربية‬
‫‪ -2‬اللغة العربية واإلعالميات‬
‫مسار األدب‪ :‬األدب والحضارة‬

‫تم تصميم المنهاج الدراسي‪ ،‬بحيث يحوي مواد‬ ‫وحرصا على مسايرة التكوين للتوجهات الجديدة لوزارة التعليم العالي‪ّ ،‬‬
‫دراسية تكون بمثابة معابر للطالب في قسم اللغة العربية وآدابها نحو التفتح على عصر الرقمنة وهذه المواد التعليمية هي‪:‬‬
‫السنة أولى جذع مشترك‪ :‬في الوحدة العرضية‪ ،‬تدرس مادة اإلعالم اآللي‪ ،‬واألمر ذاته في السنة الثانية جذع مشترك‪.‬‬
‫أما في السنة الثالثة تخصص اللغة والتواصل‪ ،‬وتخصص األدب المعاصر‪،‬تدرس المواد اآلتية‪:‬‬
‫اللسانيات الحاسوبية‪ ،‬األدب التفاعلي‪ :1‬مدخل‪ :2 ،‬األدب اإللكتروني‪ ،‬التحليل اإلعالمي‪ ،‬تحليل الخطاب اإلعالمي‪ ،‬علم‬
‫األصوات‪ ،‬سيميولوجيا التواصل ‪ ،‬سيميولوجيا الخطاب اإلعالمي‪ ،‬مدخل غلى لغة اإلعالم‪ ،‬تقنيات الخطاب السمعي‪ ،‬تقنيات‬
‫الخطاب البصري‪ ،‬تقنيات التحرير اإلعالمي‪.‬‬
‫أما في مستوى الماستر تخصص أدب وحضارة‪ ،‬تدرس مادة تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم‪.‬‬

‫أما في مستوى ماستر تخصص اللغة العربية واإلعالميات؛ فمسار التكوين وفق المخطط اآلتي‪:‬‬

‫‪ -2‬إطار وأهداف التكوين‪:‬‬

‫‪ ‬أ – التنظيم العام للتكوين‪ :‬مكانة المشروع‬
‫‪:‬‬
 ‫الجذع المشترك‬
‫المحتمل‬

‫المسار المقترح‬
‫المسار–ب‪-‬اللغة‬ ‫المسار – أ‪-‬‬
‫اللغة العربية‬
‫والحضارة‬ ‫تعليمية اللغة العربية‬
‫واإلعالميات ‪.‬‬
‫المسارات األخرى المتكفل بها‬

‫ب‪ -‬شروط االلتحاق بالماستر‪.‬‬

‫أوال‪ :‬حاملو شهادة ليسانس ل‪.‬م‪.‬د قسم اللغة العربية (مستغانم) ‪ +‬تمرين على اإلعالم اآللي ‪.‬‬
‫‪ /1‬ليسانس اللغة العربية واالتصال ‪ +‬تمرين على اإلعالم اآللي‪.‬‬
‫‪ /2‬ليسانس األدب العربي المعاصر واللغات ‪ +‬تمرين على اإلعالم اآللي‪.‬‬
‫‪ /3‬ليسانس اللغة العربية لألعمال والتجارة ‪ +‬تمرين على اإلعالم اآللي‪.‬‬
‫‪ /4‬ليسانس اللغة والتكنولوجية ‪ +‬تمرين على اإلعالم اآللي‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬حاملو شهادة ليسانس أدب عربي كالسيك (قسم اللغة العربية مستغانم) ‪ +‬تمرين على اإلعالم اآللي‬
‫ثالثا‪ :‬حاملو شهادة ليسانس علوم االتصال ل‪.‬م‪.‬د جامعة مستغانم‪ + .‬تمرين على اإلعالم اآللي‬
‫رابعا‪ :‬حاملو شهادة ليسانس ل‪.‬م‪.‬د في اللغة العربية من مختلف الجامعات الجزائرية‪+‬تمرين على اإلعالم اآللي‬

‫وهذا وفقا للشرط اآلتي‪:‬‬

‫يسمح للطلبة الذين أنهوا الطور األول بنجاح بعد حصولهم على شهادة ليسانس في التخصصات التالية المذكورة أعاله طبقا‬
‫لنص المادة ‪ 13‬فقرة ‪ 1‬من القانون رقم ‪ 50 – 50‬المؤرخ في ‪ 23‬فبراير ‪ 2550‬المعدل للقانون رقم ‪ 50 – 99‬المتضمن‬
‫القانون التوجيهي للتعليم العالي ‪.‬‬

‫ج‪ -‬أهداف التكوين ‪.‬‬

‫‪ /1‬إعداد كفاءات جامعية علمية متخصصة في الدراسات األلسنية على مستوى األساتذة وفق المستويات المطلوبة في أي جامعة‬
‫وطنية أو عربية بل وغربية أيضا ‪ ،‬من حيث مستوى التكوين (المواد التعليمية التي تجمع بين المواد القاعدية والمواد التعليمية‬
‫المتخصصة والمواد المنهجية والمواد المعرفية العامة التي توسع اآلفاق لدى طلبة قسم اللغة العربية وآدابها)‪.‬‬
‫وذلك باستغالل الوسائل التكنولوجية الحديثة مثل الرقمنة والوسائط المتعددة والشبكة العنكبوتية في إعداد المواد الدراسية‬
‫للطلبة (استعمال تقنيات ‪ )TIC‬وكذلك االستفادة من مناهج وطرق تطوير الذات أو ما تعرف بالبرمجة العصبية اللغوية‪،LNP‬‬
‫وأيضا الشفرة الجديدة‪ . NEW CODE‬وكذلك التمكن من استعمال البرمجة اآللية اللغوية في حوسبة المعجم اللغوي العربي‪،‬‬
‫والتحليل الحاسوبي الكمي للغة العربية‪ ،‬وذلك باستعمال تقنيات اللسانيات الحاسوبية والمعالجة اآللية‪.‬‬
‫‪ / 2‬تأهيل طلبة أقسام اللغة العربية من مسايرة التطور التكنولوجي الذي تطبق وسائله ومناهجه في الدراسات األلسنية واألدبية‬
‫المعاصرة‪ ،‬خاصة التحليل اآللي للنصوص الترابطية اإللكترونية‪ ،‬وأيضا فضاءات األنترنيت من خالل المواقع المتخصصة في‬
‫الدراسات اللغوية واللسانية واألدبية الرسمية والحرة ‪ .‬بل وإعادة تأهيل دارس اللغة العربية من خالل إكسابه مهارات التعلم وفق‬
‫البعد الوظيفي وال بعد المعرفي وذلك بحسب األهداف البيداغوجية مثل التعلم بحسب الكفاءات أو التعلم بحسب األهداف‪،‬‬
‫وهذا ييسر لألستاذ وبواسطة استعمال تقنيات اللوح التفاعلي ‪ Tableau Interactif‬مثال أن يحضر دروسه المرقمنة من‬
‫الوقوف على نقاط الضعف في الصف الطالبي؛ فيركز مثال على الجانب الصوتي الفونولوجي‪ ،‬أو السمعي‪ ،‬وحتى البصري‪ ،‬مما‬
‫يسهم في توظيف رائز الذكاء في تنمية قدرات الطالب في اكتساب اللغة‪.‬‬

‫د‪ -‬المؤهالت و القدرات المستهدفة‪.‬‬

‫‪ /1‬تكوين إطارات متخصصة في الدراسة األلسنية المتخصصة العالية وذلك بتوظيف التكنولوجيا الحديثة‪ ،‬مما يؤهلها لمرحلة‬
‫دراسات الدكتوراه‪.‬‬
‫‪ / 2‬تكوين فرق بحث متخصصة تقوم بإنجاز بحوث محددة‪ ،‬قد تطالب الوزارة الوصية بإنجازها أو المؤسسة الجامعية في مجال‬
‫تعليمية اللغة العربية وخاصة اللغة المتخصصة ‪ .Langue spécialisé‬وأيضا في مجال إعداد برامج التعليم للغة العربية في‬
‫األطوار التعليمية المختلفة‪.‬‬
‫‪ /3‬تكوين أساتذة تعليم اللغة العربية‪ ،‬يجمعون بين التكوين األكاديمي اللغوي والتأهيل العلمي التقني الذي يمكن أستاذ اللغة‬
‫العربية من مسايرة التطورات الجديدة التي تعرفها الجامعة والمنظومة التربوية الوطنية والدولية‪.‬‬
‫‪ /4‬إعطاء دينامية متواصلة لأل ستاذ الجامعي وللطالب في تطوير برامج التكوين الجامعي المتخصص‪ ،‬حيث يصبح مسايرا للجديد‬
‫دائما مما يخلص التعليم في قسم األدب العربي من أحادية التكوين ( وذلك من خالل االنفتاح على اللغات األجنبية بصفة‬
‫خاصة ) وأيضا من الطرق الكالسيكية ( طرق التعليم التي تعتمد على اإلمالء وعلى مفاهيم جاهزة ومعظمها قد تجاوزته البحوث‬
‫الجديدة‪ ،‬إذ معظمها يرجع ل‪ 05‬سنة مضت)‪ .‬وكذلك اإلسهام في إعادة تشكيل هيئة التدريس الجامعي الخاص بقسم اللغة‬
‫العربية وآدابها ( ليسانس ‪ +‬ماستر ‪ +‬دكتوراه ) ‪ .‬وذلك باعتماد التكوين المتواصل من خالل المتابعة الدائمة والدروس التطبيقية‬
‫التي تسهم في اكتشاف القدرات الفردية للطلبة وفق مبدأ المثابرة ونوعية النشاط واألعمال الفردية والجماعية المنجزة‪.‬‬

‫ه‪ -‬القدرات الجهوية و الوطنية للقابلية للتشغيل‬

‫‪ /1‬أساتذة التعليم الثانوي‪.‬‬

 ‫‪ /2‬أساتذة التعليم الجامعي في مجال اللسانيات وعلوم االتصال‪.‬‬
‫‪ /3‬تقنيون في مجال السمعي البصري وفي مجال الصحافة (المكتوبة ‪ +‬اإلذاعة)‪.‬‬
‫‪ /4‬تقنيون في مجال علم المكتبات (التوثيق ‪ +‬األرشفة ‪ +‬التصنيف اآللي لبنك المعطيات)‪.‬‬
‫‪ /0‬مختصون في مجال البرمجة العصبية اللغوية‪.‬‬
‫‪ /0‬مختصون في مجال علم النفس اللغوي‪.‬‬

‫و‪ -‬الجسور نحو تخصصات أخرى‪:‬‬

‫‪ /1‬علوم اإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫‪ /2‬تعليمية اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ /3‬األدب والحضارة‪.‬‬

‫ز‪ -‬مؤشرات متابعة المشروع‪:‬‬

‫يتم متابعة المشروع من خالل عمليات التقييم المختلفة على مستوى فريق التكوين ‪ ،‬ومستوى مسئول فريق التخصص ‪ ،‬وعلى‬
‫صعيد فرقة ميدان التكوين‪ ،‬ومستوى الجهات المتعاونة‪.‬‬

‫‪ -‬الحوصلة اإلجمالية للموارد البشرية‬

‫العدد‬
‫المجموع‬ ‫العدد الخارجي‬ ‫الرتبة‬
‫الداخلي‬
‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أستاذ التعليم العالي‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أستاذ محاضر أ‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستاذ محاضر ب‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أستاذ مساعد أ‬
‫‪51‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أستاذ مشارك‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أخرى‬
‫‪20‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪22‬‬ ‫المجموع‬

‫ب‪ -1‬مستخدموا الدعم الدائمين ( ذكر كل الفئات )‬

‫العدد‬ ‫الرتية‬
‫‪51‬‬ ‫رئيس القسم‬
 ‫المكلف‬ ‫القسم‬ ‫رئيس‬ ‫نائب‬
‫‪51‬‬
‫بالبيداغوجيا‬
‫نائب رئيس القسم المكلف بما بعد‬
‫‪51‬‬
‫التدرج‬
‫‪53‬‬ ‫مهندس إعالم آلي (البرمجة)‬
‫‪52‬‬ ‫متخصص في البرمجة العصبية‬

‫‪50‬‬ ‫المجموع‬

‫‪-1‬اإلمكانيات المادية المتوفرة‬

‫أ‪ -‬المخابر البيداغوجية والتجهيزات‬
‫عنوان المخبر ‪ :‬مخبر اللغة واالتصال‬
‫قدرات االستيعاب (‪)81‬‬

‫المالحظات‬ ‫العدد‬ ‫اسم التجهيز‬ ‫الرقم‬

‫‪4‬‬ ‫مدرجات‬
‫‪23‬‬ ‫قاعات لألعمال التطبيقية‬
‫‪45‬‬ ‫قاعة اإلعالم اآللي‬
‫‪52‬‬ ‫قاعة السمعيات والبصريات‬
‫‪51‬‬ ‫مخبر التحليل الصوتي‬
‫‪50‬‬ ‫‪Vidéos projecteurs‬‬

‫ب‪ -‬ميادين التربص و التكوين في المؤسسات‪:‬‬

‫مدة التربص‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫مكان التربص‬

‫شهر‬ ‫‪05‬‬ ‫الثانويات‬
‫شهر‬ ‫‪05‬‬ ‫المكتبات العمومية والجامعية‬
‫‪ 10‬يوم‬ ‫‪05‬‬ ‫دار الثقافة‬
‫‪10‬‬ ‫‪05‬‬ ‫اإلذاعة المحلية الظهرة‬
‫شهر‬ ‫‪05‬‬ ‫مراكز التكوين في اإلعالم اآللي بوالية‬
‫مستغانم‬
 ‫‪10‬يوما‬ ‫‪81‬‬ ‫مركز التراث اإلسالمي‬

‫و‪ -‬التوثيق المتوفر‪.‬‬

‫تحتوي مكتبة الجامعة المركزية ومكتبة الكلية على مراجع متخصصة باللغة الوطنيةة واللغةات األجنبيةة لهةا عالقةة وثيقةة بالتخصةص‬
‫المقترح‪ ،‬ومن بينها تلك الخاصة بفروع اللغة واللسانيات واللسانيات الحاسوبية والمعالجة اآللية للمعجم اللغوي‪.‬‬
‫ه‪-‬فضاءات األعمال الشخصية وتكنولوجيات اإلعالم و االتصال‪.‬‬
‫خصصت لطلبة الماستر كافة اإلمكانيات المادية الالزمة بغية التكوين الفعال‪ ،‬ومةن قبيةل ذلةك تخصةيص قاعةة‬
‫كبيةرة للمطالعةةة وهةةي مرتبطةةة بمكتبةةة الكليةة مباشةةرة‪ ،‬كمةةا خصصةةت لهةةم ‪ 3‬فضةاءات رحبةةة لالنترنيةةت مجهةةزة بةةأجهزة‬
‫اإلعالم اآللي المتطةورة‪ ،‬للحصةول علةى المعلومةات الضةرورية التةي تسةاعدهم علةى إنجةاز بحةوثهم‪ .‬وتسةتوعب أعةداد‬
‫الطلبة المزمع قبولهم‪.‬‬
‫‪ -II‬بطاقة التنظيم السداسي للتعليم‪.‬‬
 ‫‪ - 1‬السداسي األول‪:‬‬

‫نوع التقييم‬ ‫األرصدة‬ ‫المعامل‬ ‫أعمال أخرى‬ ‫الحجم الساعي‬ ‫الحجم الساعي‬
‫أعمال تطبيقية‬ ‫أعمال موجهة‬ ‫وحدة التعليم‬
‫األسبوعي‬ ‫السداسي‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫محاضرة‬ ‫‪ 15‬أسبوع‬
‫وحدات التعليم األساسية‬
‫و ت أ ‪( 1‬إج)‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪07.35‬‬ ‫اللسانيات الحاسوبية‪I‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪07.35‬‬ ‫المعالجة اآللية للمعجم اللغوي ‪I‬‬
‫و ت أ ‪( 2‬إخ)‬
‫×‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪40‬‬ ‫سيميولوجيا التواصل‬
‫األسلوبيات التواصلية‬
‫وحدات التعليم المنهجية‬
‫و ت م ‪( 1‬إج)‬
‫×‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫اإلعالم اآللي (المعالجة اآللية‬
‫لجمع المادة اللغوية)‬
‫و ت م ‪( 2‬إخ)‬
‫التوثيق الرقمي باللغة العربية‬
‫×‬ ‫‪x‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬
‫‪22.35‬‬
‫الذخيرة اللغوية العربية‬
‫وحدات التعليم اإلسكتشافية‬
‫و ت إ ‪(1‬إج)‬
‫×‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫البرمجة العصبية اللغوية‪1‬‬
‫و ت إ ‪(2‬إخ)‬
‫×‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫تاريخ اللسانيات الحاسوبية‬
‫تكنولوجي ة ة ة ة ة ة ة ة ةةات المعلوم ة ة ة ة ة ة ة ة ةةات‬
‫واألنترنيت‬
‫وحدة التعليم األفقية‬

‫و ت أ‪( 1‬إخ)‬
 ‫×‬ ‫×‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫اللغة الفرنسية‬

‫اللغة اإلنجليزية‬
‫‪35‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪310‬‬ ‫مجموع السداسي ‪1‬‬

‫‪ -2‬السداسي الثاني‪:‬‬

‫نوع التقييم‬ ‫األرصدة‬ ‫المعامل‬ ‫أعمال أخرى‬ ‫الحجم الساعي‬ ‫الحجم الساعي‬
‫أعمال تطبيقية‬ ‫أعمال موجهة‬ ‫وحدة التعليم‬
‫األسبوعي‬ ‫السداسي‬
‫إمتحان‬ ‫متواصل‬ ‫محاضرة‬ ‫‪ 15‬أسبوع‬
‫وحدات التعليم‬
‫األساسية‬
‫و ت أ ‪( 1‬إج)‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪07.35‬‬ ‫اللسانيات الحاسوبية‪2‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪07.35‬‬ ‫المعالجة اآللية للمعجم‬
‫اللغوي ‪2‬‬
‫و ت أ ‪( 2‬إخ)‬
‫×‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪40‬‬ ‫سيميولوجيا التواصل‬
‫األسلوبيات التواصلية‬
‫وحدات التعليم المنهجية‬
‫و ت م ‪( 1‬إج)‬
‫×‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫اإلعالم اآللي (المعالجة‬
‫اآللية لجمع المادة اللغوية)‬
‫و ت م ‪( 2‬إخ)‬
 ‫التوثيق الرقمي باللغة العربية‬
‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬
‫‪22.35‬‬
‫الذخيرة اللغوية العربية‬
‫وحدات التعليم‬
‫اإلسكتشافية‬
‫و ت إ ‪(1‬إج)‬
‫×‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫البرمجة العصبية اللغوية‪2‬‬
‫و ت إ ‪(2‬إخ)‬
‫×‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫تاريخ اللسانيات الحاسوبية‬
‫تكنولوجية ة ة ةةات المعلومة ة ة ةةات‬
‫واألنترنيت‬
‫وحدة التعليم األفقية‬
‫( و ت أ خ)‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫اللغة الفرنسية‬
‫اللغة اإلنجليزية‬
‫‪35‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪310‬‬ ‫مجموع السداسي ‪2‬‬

‫‪ - 3‬السداسي الثالث‪:‬‬

‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫الحجم الساعي السداسي‬ ‫وحدة التعليم‬
‫األرصدة‬ ‫المعامل‬
‫إمتحان‬ ‫متواصل‬ ‫أعمال أخرى‬ ‫أعمال تطبيقية‬ ‫أعمال موجهة‬ ‫محاضرة‬ ‫‪ 10-14‬أسبوع‬
‫محاضرة‬ ‫‪ 15‬أسبوع‬ ‫وحدات التعليم األساسية‬
‫و ت أ ‪( 1‬إج)‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪07.35‬‬ ‫المادة ‪ 1‬حوسبة المعجم العربي‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪07.35‬‬ ‫المادة ‪ 2‬اللسانيات التفاضلية‬
 ‫و ت أ ‪( 2‬إخ)‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المادة ‪ 1‬المصطلحية (المعالجة اآللية)‬
‫‪3‬‬ ‫‪40‬‬ ‫المادة ‪ 2‬المعالجة اآللية للعروض العربي‬
‫إلخ‬
‫وحدات التعليم المنهجية‬
‫و ت م ‪( 1‬إج)‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫المادة ‪ 1‬الفهرسة والبحث الذكي للغة‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪22h30‬‬ ‫المادة ‪ 2‬مناهج تحليل الخطاب‬
‫و ت م ‪/( 2‬إخ)‬
‫المادة ‪ 1‬الوسائط المتعددة في التواصل‬
‫‪1h30‬‬ ‫المادة ‪ 2‬تربص‬
‫وحدات التعليم اإلسكتشافية‬
‫‪1.35‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫و ت إ ‪(1‬إج‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المادة ‪ ) 1‬توظيف اللغة في الخطاب اإلعالمي‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫المادة ‪ 2‬قانون اإلعالم وحقوق الملكية الفكرية‬
‫و ت إ ‪(2‬إج‪/‬إخ)‬
‫إلخ‬
‫وحدة التعليم األفقية‬
‫و ت أ ف‪(1‬إخ)‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫المادة ‪ 1‬اللغة األجنبية األولى‬
‫المادة ‪ 2‬اللغة األجنبية الثانية‬

‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪310‬‬ ‫مجموع السداسي ‪3‬‬

 ‫‪ - 1‬السداسي الرابع‪:‬‬
‫الميدان‪ :‬لغة وأدب عربي‬
‫الشعبة ‪ :‬لغة‬
‫التخصص‪ :‬اللغة عربية واإلعالميات‪.‬‬

‫تربص يف مؤسسة يتوج مبذكرة تناقش‬

‫األرصدة‬ ‫المعامل‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬

‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المذكرة‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الملتقيات‬
‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫مجموع السداسي ‪4‬‬

‫مالحظة نهائية‪:‬‬
‫لكن لألسف لم يتم بعد رقمنة طرائق التعليم ال على مستوى الليسانس وال على مستوى الماستر‪ ،‬وخاصة في مادة‬
‫اللسانيات الحاسوبية وحوسبة المعجم العربي واألدب التفاعلي‪ ،‬واألسباب يمكن إجمالها في العوائق التالية‪:‬‬
‫‪ / 1‬عدم إعادة تأهيل أساتذة اللغة العربية واألدب العربي على مستوى مناهج التدريس وطرائقه وفق الوسائل البيداغوجية‬
‫المستعملة للوسائط المتعددة‪ ،‬وهذا لعدم اقتناعهم بأهمية القنية المعاصرة في الرفع من مستوى الطالب سواء على‬
‫مستوى التحصيل أو على مستوى المردود البحثي الجامعي‪.‬‬
‫‪ /2‬البعض غير مواكب لما يجد في مجال اللسانيات المعاصرة‪ ،‬الحاسوبية واإلحصائية والتحليل اإلحصائي والتعليم عن‬
‫بعد‪ ،‬والتعليم المبرمج والتفاعلي‪.‬‬
‫‪ / 3‬لم توفر اإلدارة الوصية الشروط البيداغوجية المادية الضرورية إلنجاح مشروع الرقمنة‪ ،‬مثل توفير قاعات تدريس‬
‫م زودة بالحاسوب والشبكة العنكبوتية واللوح التفاعلي ورقمنة البرامج التعليمية والمواد الدراسية وعدم إنشاء المواقع‬
‫التعليمية الجامعية‪ ،‬بحيث يتمكن الطالب من الولوج إلى قاعدة البيانات من أجل االستفادة من المحتوى التدريسي‪،‬‬
‫فحتى المكتبة الجامعية تحتاج إلى نظام رقمنة متطور يسمح للطالب باالستغالل الجيد للمكتبة الجامعية خاصة المصادر‬
‫والمراجع الضرورية للطالب في إنجاز بحوثه الدورية ومذكرات البحث‪ ،‬حتى يتحقق مفهوم التقويم المستمر ومن ثم‬
‫النجاعة في التكوين والجودة في األداء التعليمي‪.‬‬