‫كمية التربية‬

‫كمية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعميم‬

‫إدارة‪ :‬البحوث والنشر العممي ( المجمة العممية)‬
‫=======‬

‫بزًاهج قائن علً اخلزائط اإللكرتوًية والتعلن املدهج يف‬

‫تدريس القىاعد الٌحىية لتٌوية ههارات التفكري اإلبداعي‬
‫لدي تالهيذ املزحلة اإلعدادية‬

‫إعـــــــــــــداد‬

‫أ‪.‬د‪ /‬حسي عوزاى حسي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬أمحد سيد إبزاهين‬

‫أستاذ المناهج وطرق تدريس المغة العربية‬ ‫أستاذ المناهج وطرق تدريس المغة العربية‬
‫والدراسات اإلسالمية‬ ‫والدراسات اإلسالمية‬

‫كمية التربية جامعة أسيوط‬ ‫كمية التربية جامعة أسيوط‬

‫أ‪ /‬حسني حمود جابز حسني‬

‫معمم لغة عربية‬

‫‪ ‬المجمد الثامن والثالثون– العدد العاشر – جزء ثاني‪ -‬أكتوبر‪2222‬م ‪‬‬

‫‪http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مستخمص البحث‬
‫مشكمة البحث‪ :‬تدني ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية‪.‬‬

‫منهج البحث‪ :‬المنيج شبة التجريبي ذك المجمكعة الكاحدة مع التطبيؽ القبمي البعدم‬
‫ألدكات البحث‪.‬‬

‫هدف البحث إلى‪ :‬تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية‬
‫باستخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪ ،‬كتككنت مجمكعة البحث مف‬
‫(‪ )44‬تممي نذا مف الصؼ األكؿ االعدادم بمحافظة أسيكط‪ ،‬تـ إعداد أدكات البحث المتمثمة في‬
‫برنامج تعميمي قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪ ،‬كدليؿ لممعمـ‪ ،‬كاختبار تحصيمي‬
‫قبميا‪ ،‬ثـ تدريس القكاعد النحكية‬
‫لقياس ميارات التفكير اإلبداعي‪ ،‬ثـ تطبيؽ أدكات البحث عمييـ ن‬
‫ليـ باستخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪ ،‬ثـ تطبيؽ أدكات البحث عمى‬
‫بعديا‪.‬‬
‫مجمكعة البحث ن‬
‫مواد المعالجة التجريبية‪ :‬برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية‬
‫ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية‪.‬‬

‫وأسفرت نتائج البحث عن‪ :‬فاعمية برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ‬
‫المدمج في تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية‪ ،‬حيث كجد فرؽ داؿ‬
‫إحصائيان عند مستكل (‪ )...0‬بيف متكسطي درجات التالميذ مجمكعة البحث في التطبيقيف‬
‫القبمي كالبعدم الختبار ميارات التفكير االبداعي لصالح التطبيؽ البعدم‪.‬‬

‫الكممات المفتاحية‪ :‬الخرائط اإللكتركنية‪ ،‬التعمـ المدمج‪ ،‬ميارات التفكير اإلبداعي‪ ،‬القكاعد‬
‫النحكية‪ ،‬تالميذ المرحمة اإلعدادية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪2‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
Summary of the research
Research problem: the low creative thinking skills of middle
school students.

Research method: the semi-experimental approach with one group,

with the pre-post application of the research tools.
The aim of the research is to develop creative thinking skills among
middle school students using a program based on electronic maps and
blended learning. The research group consisted of (44) students from the
first grade of middle school in Assiut Governorate. , a guide for the
teacher, and an achievement test to measure creative thinking skills, then
applying the research tools to them beforehand, then teaching grammar
rules to them using a program based on electronic maps and blended
learning, then applying the research tools to the research group postally.

Experimental processing materials: A program based on electronic maps

and blended learning in developing creative thinking skills among middle
school students.

The results of the research revealed: The effectiveness of a program

based on electronic maps and blended learning in developing creative
thinking skills among middle school students, where a statistically
significant difference was found at the level (0.01) between the mean
scores of the students of the research group in the pre and post
applications to test creative thinking skills in favor of the post
application. .

Keywords: electronic maps, blended learning, creative thinking skills,

grammar rules, middle school students.

‫م‬2022 ‫ أكتىبز‬- ‫ جزء ثاًي‬- ‫ – العدد العاشز‬33 ‫اجمللد‬ 3

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫نظر لظيكر التطكرات الحديثة في العصر الحديث مف التقدـ المعرفي كالتكنكلكجي‬ ‫نا‬
‫الذم يشيده ىذا العصر عمى كافة األصعدة‪ ،‬كثكرة االتصاالت كظيكر اتجاىات عالمية حديثة‪،‬‬
‫اما عمى القائميف كالمختصيف أف يجدكا كسيمة تعميمية تكاكب التغيرات التطكرات الحديثة‪،‬‬
‫كاف لز ن‬
‫كتحقؽ االرتقاء بالعممية التعميمية كتطكيرىا‪ ،‬كيمر العصر الحالي بمرحمة يطمؽ عمييا االنفجار‬
‫مقتصر عمى إكساب التالميذ المعارؼ كالحقائؽ‪،‬‬‫نا‬ ‫المعرفي‪ ،‬لذلؾ لـ يعد ىدؼ العممية التعميمية‬
‫بؿ تعداه إلى تنمية قدراتيـ عمى التفكير كالتحميؿ كالنقد كالتعميـ‪ ،‬كمف الضركرم االنتقاؿ بالتعميـ‬
‫في مراحمو المختمفة مف النمط التقميدم الذم يعتمد عمى التمقيف كالحشك إلى نمط آخر‪ ،‬حيث‬
‫كافيا مف االعتماد عمى ذاتيـ في التعميـ‪.‬‬
‫قدر ن‬‫يدعك إلى ضركرة منح التالميذ نا‬

‫كمف المالحظ أف اىتمامات المعمميف تنصب بدرجة كبيرة عمى التعمـ كتمقيف التالميذ‬
‫المعمكمات‪ ،‬كتيمؿ تعميـ التالميذ التفكير كتنمية مياراتو لدييـ‪ ،‬مما يؤثر عمى المتعمميف‬
‫في إعداد جيؿ غير قادر عمى التفكير اإلبداعي‪ ،‬حيث يركز معظـ التالميذ عمى حفظ‬
‫المعمكمات كاستظيارىا كما ىي دكف نقد كابداء رأم أك إضافة كابداع‪ ،‬كيمكف القكؿ بأف‬
‫طرؽ التدريس التقميدية‪ ،‬كالمناىج المكتظة بالمعمكمات‪ ،‬كأساليب التقكيـ المعتمدة عمى‬
‫الحفظ كاسترجاع المعمكمات‪ ،‬كالمناخ التقميدم السائد تمثؿ عناصر أساسية إلعاقة التفكير‬
‫(جراكف كالمجالي‪.)0،1،،..1،‬‬

‫كيعد التفكير اإلبداعي مف أنكاع التفكير التي تيدؼ القكاعد النحكية إلى تنميتيا‪ ،‬حيث‬
‫تيدؼ دراسة القكاعد النحكية إلى إتقاف التالميذ لعممية الضبط‪ ،‬كتقكيـ المساف عف الخطأ‪ ،‬كتعد‬
‫إستراتيجية خرائط التفكير اإللكتركنية إحدل استراتيجيات التدريس الحديثة‪ ،‬كالتي تسعى إلى‬
‫دمج ميارات التفكير مع المحتكل التعميمي‪ ،‬كتعميميا لممتعمميف مع المحتكل في نفس الكقت‪،‬‬
‫فيي تؤيد االتجاه الذم يسعى إلى تنمية ميارات التفكير مف خالؿ المنيج كدمجيا مع المحتكل‪،‬‬
‫لتعميميا لممتعمميف في نفس الكقت الذم يتعممكف فيو المحتكل (عكف كالعطار‪.)706 ،،.04،‬‬

‫كقد برزت الحاجة إلى مدخؿ جديد يجمع بيف مميزات كؿ مف التعميـ التقميدم كالتعميـ‬
‫اإللكتركني كالتغمب عمى جكانب القصكر في كؿ منيما‪ ،‬فظير ما يسمى بالتعمـ المدمج كالذم‬
‫يعني دمج كؿ مف التعميـ التقميدم بأشكالو المختمفة كالتعميـ اإللكتركني بأنماطو المتنكعة ليزيد‬
‫مف فاعمية المكقؼ التعميمي كفرص التفاعؿ االجتماعي كغيرىا (الفقي‪.)58 ،،.07،‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪4‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اء في حاؿ‬‫كيسيـ التعمـ المدمج في التخمص مف المشكالت التي تكاجو المعمـ سك ن‬

‫المجكء إلى التعميـ اإللكتركني أك المجكء إلى التعميـ التقميدم‪ ،‬كذلؾ بالدمج بينيما‪ ،‬مما يكفر‬
‫مركنة كفيـ كسيكلة في التطبيؽ كجاذبية كبعد عف الممؿ‪ ،‬دكف حرمانيـ مف العالقات‬
‫االجتماعية فيما بينيـ أك مع معممييـ‪ ،‬فأصبح التعميـ عممية تفاعمية فعالة‪ ،‬كلذا ُيعد التعمـ‬
‫مكمال لطرؽ كأساليب عمميتي التعميـ كالتعمـ العادية‪ ،‬إذ أف تقنية المعمكمات ليست ىدفنا‬
‫ن‬ ‫المدمج‬
‫أك غايةن بحد ذاتيا‪ ،‬بؿ ىي كسيمة لتكصيؿ المعرفة كتحقيؽ األغراض المعركفة مف التعميـ‬
‫كالتربية‪ ،‬كىي تساعد المتعمـ كتعده لمكاجية متطمبات الحياة‪ ،‬التي أصبحت تعتمد بشكؿ أك‬
‫بآخر عمى تقنية المعمكمات (أبك زيد‪.)67 ،،.00،‬‬

‫كتعد خرائط التفكير اإللكتركنية مف االستراتيجيات الحديثة‪ ،‬حيث تمثؿ لغة بصرية‬
‫مشتركة لكؿ مف المعمـ كالمتعمـ‪ ،‬كىي أسمكب جديد لتنظيـ المعمكمات يقكـ عمى استخداـ خرائط‬
‫تنتظـ مف خالليا األفكار الميمة ألم مكضكع يتـ دراستو بحيث تيسر عمى المتعمـ استرجاعيا‬
‫كتفسيرىا كتحميميا‪ ،‬كتختمؼ عف االستراتيجيات األخرل في أنيا كسيمة لتحكيؿ المعمكمات مف‬
‫المفظية إلى شكؿ بصرم يساعد في تعمميا سرعة تذكرىا كتمثميا كفقنا لمصكرة الذىنية المكجكدة‬
‫في العقؿ‪ ،‬كما تساعد خرائط التفكير اإللكتركنية العقؿ عمى معالجة المعمكمات بطريقة منظمة‪،‬‬
‫كاستيعاب المفاىيـ الجديدة بسرعة‪ ،‬كتحسيف قدرات التفكير (عطايا‪.)،6 ،،.01 ،‬‬

‫كمف ىنا جاءت فكرة البحث الستخداـ إستراتيجية خرائط التفكير اإللكتركنية كالتعمـ‬
‫المدمج في تدريس القكاعد النحكية لتنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ المرحمة‬
‫اإلعدادية‪ ،‬حيث تعمؿ الخرائط اإللكتركنية عمى زيادة الثركة المغكية لدل المتعمـ مف خالؿ‬
‫استخداـ ميارات التفكير اإلبداعي في الكصكؿ إلى كسائؿ متعددة تساعد التالميذ عمى التعمـ‪،‬‬
‫كابتكار أفكار جديدة تسيؿ تدريس القكاعد النحكية لدييـ‪.‬‬

‫مشكمة البحث‪:‬‬
‫أحس الباحث بالمشكمة مف خالؿ عممو كمعمـ لغة عربية في المرحمة اإلعدادية حيث‬
‫الحظ ضعفنا في ميارات التفكير اإلبداعي‪ ،‬مف خالؿ التفاعؿ اليكمي مع التالميذ كمف خالؿ‬
‫كتأكيدا لإلحساس بالمشكمة قاـ‬
‫ن‬ ‫االختبارات التي يخضع ليا الطالب في نياية الفصؿ الدراسي‪،‬‬
‫الباحث بعمؿ دراسة استكشافية تمثمت فيما يمي‪:‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪5‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫أوًًل‪ :‬استبانة تتضمف الصعكبات التي تكاجو تالميذ الصؼ األكؿ اإلعدادم في تطبيؽ القكاعد‬
‫النحكية كالتي يسببيا ضعؼ ميارات التفكير اإلبداعي‪ ،‬كتـ عرضيا عمى عدد (‪ )،.‬معمـ‬
‫كمكجو مف معممي كمكجيي المغة العربية في المرحمة اإلعدادية كأكدت نتائجيا كجكد صعكبات‬
‫لدل طالب المرحمة اإلعدادية في تطبيؽ القكاعد النحكية بنسبة ‪ %5.‬ناتج عف ضعؼ ميارات‬
‫التفكير اإلبداعي‪ ،‬طبقنا آلراء المكجييف كالمعمميف الذيف عرضت عمييـ االستبانة‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مقياس لميارات التفكير اإلبداعي في تطبيؽ قكاعد النحك تـ تطبيقو عمى مجمكعة مف‬
‫ً‬
‫طالب الصؼ األكؿ اإلعدادم ككانت نتائج المقياس حصكؿ حكالي ‪%1.‬مف الطالب عمى‬
‫أقؿ مف ‪ 8.‬درجة مف درجات المقياس مما يؤكد كجكد ضعؼ لدل الطالب في تطبيؽ‬
‫القكاعد النحكية‪.‬‬

‫كقد أكدت العديد مف الدراسات أىمية تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل المتعمميف‬
‫منيا دراسة الشاذلي (‪ )،.05‬كالتي ىدفت إلى قياس فاعمية إستراتيجية قبعات التفكير الست‬
‫لتدريس مقرر المناىج كطرؽ التدريس في تنمية ميارات التفكير اإلبداعي كالتحصيؿ لدل طالب‬
‫كمية الشريعة كالدراسات اإلسالمية باألحساء‪ ،‬كدراسة البسيكني (‪ )،.01‬التي ىدفت إلى قياس‬
‫فاعمية برنامج مقترح في التعبير قائـ عمى مدخؿ عمميات الكتابة المعززة بالكيب في تنمية األداء‬
‫الكتابي كالتفكير اإلبداعي كخفض قمؽ الكتابة لدل طالبات الصؼ األكؿ الثانكم‪ ،‬كدراسة‬
‫الشمرم (‪ )،.،.‬كالتي ىدفت إلى قياس فاعمية إستراتيجية الخرائط المفاىيمية في تككيف الصكرة‬
‫الفنية الكتابية كتنمية ميارات التفكير اإلبداعي في مادة التعبير لدل طالبات الثالث المتكسط في‬
‫مدينة حائؿ‪ ،‬كدراسة المصالحة (‪ )،.01‬كالتي ىدفت إلى تحديد أثر برنامج تدريبي قائـ عمى‬
‫العمميات العقمية في تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل الطمبة المكىكبيف‪.‬‬

‫كتبمكرت مشكمة البحث في أف ىناؾ ضعفنا لدل طالب الصؼ األكؿ اإلعدادم في‬
‫ميارات التفكير اإلبداعي المرتبطة بالقكاعد النحكية‪.‬‬

‫هدف البحث‪ :‬تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ الصؼ األكؿ اإلعدادم‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪6‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مصطمحات البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬خرائط التفكير اإللكترونية‪:‬‬
‫ائيا بأنيا تنظيـ محتكل فرع القكاعد النحكية مف مقرر المغة العربية‬
‫يعرفيا الباحث إجر ن‬
‫معا في أشكاؿ بيانية تربط االثنيف‬
‫لمصؼ األكؿ اإلعدادم‪ ،‬مف خالؿ عرض المحتكل كالميارة ن‬
‫معا‪ ،‬كتحفز انتباه التالميذ لمتفكير النشط‪ ،‬كتقكـ عمى دمج ميارات التفكير اإلبداعي مع محتكل‬
‫ن‬
‫النحك المقرر عمى الصؼ األكؿ اإلعدادم كتقديميا ليـ في آف كاحد‪.‬‬
‫‪ -2‬التعمم المدمج‪:‬‬
‫ائيا بأنو طريقة لمتعميـ تكظؼ المستحدثات التكنكلكجية‬ ‫يعرؼ الباحث التعمـ المدمج إجر ن‬
‫كتدمجيا باألىداؼ كالمحتكل كمصادر كانشطة التعمـ‪ ،‬مف خالؿ التكامؿ بيف التعميـ التقميدم‬
‫كالتعمـ اإللكتركني‪ ،‬حيث يستخدـ التعمـ اإللكتركني بكافة أنكاعو كأشكالو ضمف التعميـ التقميدم‬
‫كبشكؿ متفاعؿ‪ ،‬كييدؼ الي مساعدة المتعمـ تعمـ القكاعد النحكية‪.‬‬
‫‪ -3‬القواعد النحوية‪:‬‬
‫ائيا بأنيا مجمكعة مف القكاعد التي يعرؼ بيا ضبط أكاخر الكممات‪،‬‬
‫يعرفيا الباحث إجر ن‬
‫كتساعد عمى حفظ المساف مف الخطأ في نطؽ الكممات كضبط أكاخرىا‪ ،‬كالذم يبحث في أصكؿ‬
‫تككيف الجمؿ كمكاضع الكممات كالخصائص التي تكتسبيا الكممة مف ذلؾ المكضع ضمف مقرر‬
‫المغة العربية عمى طالب الصؼ األكؿ اإلعدادم‪.‬‬
‫‪ -4‬مهارات التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫ائيا بأنيا القدرة عمى التفكير باستخداـ‬
‫يعرؼ الباحث ميارات التفكير اإلبداعي إجر ن‬
‫العمميات العقمية العميا كالتقكيـ كالتركيب كالتحميؿ في تدريس القكاعد النحكية ضمف مقرر المغة‬
‫العربية عمى الصؼ األكؿ اإلعدادم‪.‬‬
‫سؤال البحث‪ :‬ما فاعمية استخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية‬
‫ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ الصؼ األكؿ اإلعدادم؟‬
‫فرض البحث‪ :‬يكجد فرؽ ذك داللة إحصائية بيف متكسطي درجات التالميذ في التطبيؽ القبمي‬
‫كالتطبيؽ البعدم الختبار ميارات التفكير اإلبداعي لصالح التطبيؽ البعدم‪.‬‬
‫محددات البحث‪:‬‬
‫‪ -‬المحددات الموضوعية‪ :‬فرع القكاعد النحكية ضمف مقرر المغة العربية عمى طالب الصؼ‬
‫األكؿ اإلعدادم‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪7‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -‬المحددات المكانية‪ :‬مدرسة (المرحكـ محمد تكفيؽ عبد العاؿ اإلعدادية المشتركة بقرية الشيخ‬
‫عكف اهلل) بإدارة القكصية التعميمية التابعة لمديرية التربية كالتعميـ بأسيكط‪.‬‬

‫‪ -‬المحددات الزمنية‪ :‬الفصؿ الدراسي الثاني مف العاـ الدراسي ‪،.،،-،.،0‬‬

‫مواد البحث وأدوات القياس‪:‬‬

‫أ‪ -‬قائمة بميارات التفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫ب‪ -‬برنامج قائـ عمى خرائط التفكير اإللكتركنية كالتعمـ المدمج لتدريس القكاعد النحكية لمصؼ‬
‫األكؿ اإلعدادم‪.‬‬

‫ج‪ -‬دليؿ المعمـ الستخداـ الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تدريس القكاعد النحكية لتالميذ‬
‫الصؼ األكؿ اإلعدادم‪.‬‬

‫د‪ -‬اختبار ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ الصؼ األكؿ اإلعدادم‪.‬‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫استخدـ الباحث المنيج التجريبي ذك التصميـ شبو التجريبي المعتمد عمى مجمكعة‬
‫كاحدة مع التطبيقيف القبمي كالبعدم‪.‬‬

‫اإلطار النظري لمبحث‪:‬‬

‫‪ -1‬مفهوم خرائط التفكير اإللكترونية‪:‬‬
‫خرائط التفكير اإللكتركنية مف األساليب الحديثة التي ظيرت في التدريس‪ ،‬كالتي‬
‫تيتـ بتنمية ميارات التفكير المختمفة‪ ،‬كقد طكرىا ديفيد ىيرؿ في أكاخر عاـ ‪ 0156‬ـ‪ ،‬كقد‬
‫اعتمد في تصميميا عمي ميارات التفكير‪ ،‬بحيث يستند كؿ شكؿ مف األشكاؿ عمي ميارة‬
‫فكرية أساسية مثؿ المقارنة‪ ،‬كالتميز‪ ،‬كالتتابع‪ ،‬كالتصنيؼ‪ ،‬كاالستدالؿ‪ ،‬كىي أدكات بصرية‬
‫يمكف لممعمـ كالطالب أف يستخدميا لتنظيـ أفكاره ‪ ،‬كبالتالي تعزز تعممو فالمعمـ يمكف أف‬
‫يستخدـ خرائط التفكير اإللكتركنية لتعميـ العديد مف المكاد كبالنسبة لمطالب يمكنيـ في كؿ‬
‫ألنيا لغة بصرية مشتركة عند جميع الطالب‬ ‫األعمار استخداـ خرائط التفكير اإللكتركنية‬
‫(‪)Schlesinger,2017‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪8‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫كىي أدكات تعمـ بصرية‪ ،‬تتككف مف ثمانية أشكاؿ مف الخرائط التخطيطية البصرية‬
‫صممت ىذه الخرائط لمساعدة الطالب‬ ‫كأدكات يستخدميا المعمـ ك المتعمـ لمتدريس كالتعمـ‪ ،‬كقد ُ‬
‫مف مرحمة رياض األطفاؿ كحتى المرحمة الثانكية‪ ،‬كىي ثمانية أدكات بصرية قكية‪ ،‬تُعبر عف‬
‫المتعمـ عند قيامو بمياـ تعميمية أك‬
‫صممت ىذه الخرائط لمساعدة ُ‬ ‫ثماف عمميات تفكير أساسية‪ُ ،‬‬
‫حياتية ما‪ ،‬كتعمؿ خرائط التفكير اإللكتركنية عمى تعزيز قدرات المتعمـ في تكليد األفكار‪ ،‬كجمع‬
‫كترتيب المعمكمات كتقييـ األفكار؛ كبالتالي القدرة عمى مكاجية المشكالت التي ُيقابميا‪ ،‬كىي‬
‫أشكاؿ مرنة تسمح لممتعمـ باختيار الخريطة األفضؿ كتكسيعيا بالشكؿ الذم ُيتيح لو فرصة‬
‫إكماؿ َميَ َّمتو كالكصكؿ إلى اليدؼ )‪.(Hyerle,2008,82‬‬

‫كتعد الخرائط الذىنية اإللكتركنية إحدل استراتيجيات التعمـ النشط كمف األدكات الفاعمة‬
‫في تقكية الذاكرة كاسترجاع المعمكمات كتكليد أفكار إبداعية جديدة غير مألكفة حيث تعمؿ بنفس‬
‫الخطكات التي يعمؿ بيا العقؿ البشرل بما يساعد عمى تنشيط كاستخداـ شقي المخ كترتيب‬
‫بدال مف التفكير الخطي التقميدم‬
‫المعمكمات بطريقة تساعد الذىف عمى قراءة كتذكر المعمكمات ن‬
‫لدراسة المشاكؿ ككضع استراتيجيات بطريقة غير خطية كيتـ إعدادىا مف خالؿ برامج الحاسب‬
‫(‪.)Holzman,2004,321‬‬

‫‪ -2‬أهداف استخدام خرائط التفكير اإللكترونية في تدريس القواعد النحوية‪:‬‬

‫يرل ‪ )2010,42( Ismail et al‬ك‪ )2010,414( Allen and Smith‬إف اليدؼ‬
‫مف استخداـ خرائط التفكير ىك مساعدة المتعمميف عمى أف يصبحكا مستقميف في تعمميـ كيعرفكف‬
‫كيفية القراءة كالتعمـ دكف الرجكع إلى المعمـ‪ ،‬إضافة إلى تذكر األفكار الميمة كتنظيـ تعبيراتيـ‬
‫عنيا‪ ،‬كمف خالؿ استخداميا يككنكف قادريف عمى‪:‬‬

‫أ‪-‬إيجاد األفكار الرئيسية‪.‬‬

‫ب‪-‬اتخاذ قرار بشأف المعمكمات الميمة التي يجب تعمميا‪.‬‬

‫ج‪-‬طرح األسئمة التي تدكر في أذىانيـ كتساعد عمى اكتماؿ المعرفة كتذكر األفكار الميمة‬
‫كتنظيـ تعبيراتيـ منيا‪:‬‬

‫‪-‬تنمي اكتساب المفاىيـ العممية كالمعرفة‪.‬‬

‫‪-‬تحسف التذكر كتيسر استرجاع المعمكمات مف الذاكرة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪9‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -3‬عالقة خرائط التفكير اإللكترونية بالتفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫تساعد الخرائط الذىنية عندما يتعمؽ األمر بتشجيع اإلبداع‪ ،‬كتمكف مف تكليد أفكار جديدة‪،‬‬
‫كذلؾ ألف التخطيط المكاني لمخريطة الذىنية يساعد في الحصكؿ عمى نظرة عامة أفضؿ‪ ،‬مما‬
‫كضكحا حتى يمكف إنشاء عدد ال حصر لو مف األفكار كاألفكار‬
‫ن‬ ‫يجعؿ الركابط الجديدة أكثر‬
‫يضا في‬
‫كالركابط كاالرتباطات حكؿ أم مكضكع‪ ،‬كيمكف أف تساعد إضافة الصكر إلى الخريطة أ ن‬
‫ىذه العممية مف خالؿ العمؿ كمحفزات بصرية‪ ،‬كتتـ معالجة الصكر عمى الفكر بكاسطة الدماغ‪،‬‬
‫مما يمكف مف تككيف الركابط كاستدعاء المعمكمات بسرعة (الكبيسي‪.)056 ،،..5،‬‬

‫‪ -4‬مفهوم التعمم المدمج‪:‬‬

‫كيطمؽ عمى التعمـ المدمج مسميات عدة مثؿ التعمـ الخميط (‪،)Mixed Learning‬‬
‫كالتعمـ المزيج (‪ ،)Blended Learning‬كالتعمـ اليجيف (‪ ،)Hybrid Learning‬كيرجع سبب‬
‫تعدد مسمياتو إلى اختالؼ كجيات النظر حكؿ طبيعة التعمـ المدمج كنكعو‪ ،‬إال أنيا تتفؽ عمى‬
‫أف التعمـ المدمج مزج كخمط بيف التعميـ اإللكتركني كالتعميـ التقميدم‪ ،‬كما أف ىذا الدمج يككف‬
‫مف خالؿ تكظيؼ أدكات التعميـ التقميدم كطرقو‪ ،‬مع أدكات التعميـ اإللكتركني كطرقو تكظيفنا‬
‫صحيحا؛ كفقنا لمتطمبات المكقؼ التعميمي (إبراىيـ‪.)0، ،،..6،‬‬
‫ن‬
‫كالتعمـ المدمج ىك تعمـ األحداث التي تجمع بيف اثنيف أك أكثر مف استراتيجيات التعميـ‬
‫لتكفير تجربة تعمـ أكثر تكامال كفعالية‪ ،‬كمفيكـ التعمـ المدمج يعني تكفير تعميـ مبني عمى‬
‫المفاىيـ كالمبادئ األساسية عف طريؽ التعمـ الذاتي عبر اإلنترنت‪ ،‬تمييا التدريب في الفصكؿ‬
‫الدراسية لتكفير فرص لممارسة الميارات في إطار المحاكاة الجماعية (الحسنات‪.)4 ،،.0.،‬‬

‫كيتضح أف التعمـ المزيج ىك استخداـ كسائؿ االتصاؿ الحديثة‪ ،‬كالحاسكب‪ ،‬كالكسائط‬

‫المتعددة‪ ،‬كبكابات اإلنترنت في قاعة الدرس‪ ،‬بحيث تتكامؿ فييا أساليب التدريس‪ ،‬كيتفاعؿ‬
‫الطمبة كالمعمميف معا‪ ،‬باستخداـ المكاد اإللكتركنية‪ ،‬سكاء كانت بصكرة فردية أك جماعية‪ ،‬دكف‬
‫التخمي عف الكاقع التعميمي المعتاد كحضكر الطمبة‪ ،‬كبعيدا عف قيكد الزماف كحدكد المكاف‪،‬‬
‫كبأقؿ كمفة ممكنة‪ ،‬بصكرة تمكف مف إدارة العممية التعميمية كضبطيا‪ ،‬كقياس كتقكيـ أداء الطمبة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪01‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -5‬مميزات التّعمّم المدمج‪:‬‬

‫اء في حاؿ‬‫يسيـ التعمـ المدمج في التخمص مف المشكالت التي تكاجو المعمـ سك ن‬
‫المجكء إلى التعميـ اإللكتركني أك المجكء إلى التعميـ التقميدم‪ ،‬كذلؾ بالدمج بينيما‪ ،‬مما يكفر‬
‫مركنة كفيـ كسيكلة في التطبيؽ كجاذبية كبعد عف الممؿ‪ ،‬دكف حرمانيـ مف العالقات‬
‫االجتماعية فيما بينيـ أك مع معممييـ‪ ،‬فأصبح التعميـ عممية تفاعمية فعالة‪ ،‬فيتعمـ الشخص في‬
‫ىذا النكع مف التعميـ حسب ما يحتاج إليو‪ ،‬كلذا ُيعد التعمـ المدمج مكمال لطرؽ كأساليب عمميتي‬
‫التعميـ كالتعمـ العادية‪ ،‬إذ أف تقنية المعمكمات ليست ىدفنا أك غايةن بحد ذاتيا‪ ،‬بؿ ىي كسيمة‬
‫لتكصيؿ المعرفة كتحقيؽ األغراض المعركفة مف التعميـ كالتربية‪ ،‬كىي تساعد المتعمـ كتعده‬
‫لمكاجية متطمبات الحياة‪ ،‬التي أصبحت تعتمد بشكؿ أك بآخر عمى تقنية المعمكمات (ابك‬
‫زيد‪.)67 ،،.00،‬‬

‫‪ -6‬مفهوم التّفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫اإلبداع أسمكب مف أساليب التفكير المكجو كاليادؼ‪ ،‬يسعى الفرد مف خاللو الكتشاؼ‬
‫عالقات جديدة أك يصؿ إلى حمكؿ جديدة لمشكالتو‪ ،‬أك يخترع أك يبتكر مناىج جديدة أك طرقنا‬
‫صكر فنية جميمة (النكرم‪.)14 ،،..8،‬‬
‫نا‬ ‫جديدة أك أجيزة جديدة أك ينتج‬

‫النظر إلى شيء ما بطريقة مختمفة كجديدة‪ ،‬كىك ما ُيعرؼ‬

‫التّفكير اإلبداعي ىك ّ‬
‫الجانبي أك القدرة عمى إدراؾ األنماط غير‬
‫ّ‬ ‫الصندكؽ‪ ،‬حيث يشتمؿ عمى التّفكير‬
‫بالتّفكير خارج ّ‬
‫لحؿ‬
‫الكاضحة في أمر ما‪ ،‬كما يمتمؾ األشخاص المبدعكف القدرة عمى ابتكار كسائؿ جديدة ّ‬
‫المشكالت كمكاجية التّحديات (سعادة‪.)40 ،،..6،‬‬

‫‪ -7‬أركان التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫ال تتحقؽ عممية التفكير اإلبداعي إال بتكافر أركانيا‪ ،‬كىي البيئة اإلبداعية كالمحفزات‬
‫اإلبداعية كالمبدع المكىكب كاإلنتاج اإلبداعي‪ ،‬كلذا فإف كافة أنكاع التفكير اإلبداعي تحتاج إلى‬
‫ىذه األركاف بطريقة متكاممة‪ ،‬كتككف أركاف التفكير اإلبداعي كما يراىا (نكفؿ‪)61 ،،..5،‬‬
‫كاآلتي‪:‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪00‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -‬البيئة اإلبداعية‪ :‬كبيذا فإف اإلبداع يحتاج إلى بيئة مشجعة عمى االستقاللية العقمية‪ ،‬كتحضير‬
‫ظركؼ مناسبة لتطكير االىتمامات كاالستعدادات‪ ،‬كتشجيع االتصاؿ كالتكاصؿ مع المحيط‪ ،‬كمف‬
‫أيضا السماح بارتكاب األخطاء‪.‬‬
‫الميـ ن‬

‫‪ -‬المحفزات اإلبداعية‪ :‬مثؿ كثرة االطالع كتقديرات الكقت بدرجة عالية كالحصكؿ عمى المكافآت‬
‫المعنكية كالمادية كتنكع مكاطف اإلبداع‪.‬‬

‫‪ -‬المبدع المكىكب‪ :‬كمف خصائص المبدع المكىكب قدرتو عمى تكليد أفكار جديدة كتقديـ أفكار‬
‫متنكعة‪ ،‬مع التمتع باألصالة كالطالقة كالمركنة كالحساسية كاالستنباطية كالقبكؿ‪.‬‬

‫‪ -‬اإلنتاج اإلبداعي‪ :‬كيؤدم ىذا التفكير اإلبداعي إلنتاج إبداع إما في مجاؿ األدب كالفف‬
‫كالثقافة‪ ،‬كاما في االختراعات كاآلالت أك رفع مستكل اإلنتاج‪.‬‬

‫إجراءات البحث‪:‬‬

‫‪-1‬إعداد قائمة مهارات التفكير اإلبداعي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية‪:‬‬

‫أ‪-‬مصادر اشتقاق قائمة المهارات‪ :‬اعتمد الباحث في بناء قائمة ميارات التفكير اإلبداعي عمى‬
‫تحميؿ األدبيات التربكية‪ ،‬كنتائج بعض الدراسات كالبحكث السابقة العربية كاألجنبية‪ ،‬كما تـ‬
‫مراجعة بعض الكتب كالدكريات العممية المتخصصة التي تناكلت التفكير االبداعي‪.‬‬

‫ب‪-‬الصياغة المبدئية لمقائمة‪ :‬تـ التكصؿ مف خالؿ المصادر السابقة إلى قائمة أكلية لميارات‬
‫التفكير اإلبداعي ‪ ،‬تككنت مف (‪ )4‬ميارات رئيسة ك(‪ )،،‬ميارات فرعية‪.‬‬

‫ج‪-‬عرض القائمة في صورتها المبدئية عمى المحكمين‪ :‬تـ عرض قائمة ميارات التفكير‬
‫اإلبداعي عمى السادة المحكميف أساتذة المناىج كطرؽ تدريس المغة العربية كعمـ النفس‪،‬‬
‫كطمب منيـ إبداء رأييـ‪ ،‬كقد اتفقت أراء السادة المحكميف عمى أىمية الميارات كمناسبتيا‬
‫لتالميذ المرحمة اإلعدادية كتـ إضافة ميارة كاحدة ىي ميارة الحساسية لممشكالت‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪02‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫د‪-‬صياغة قائمة المهارات في صورتها النهائية‪ :‬بعد إجراء التعديالت المقترحة مف السادة‬
‫المحكميف تـ االستقرار عمى القائمة النيائية كقد تككنت القائمة مف (‪ )8‬ميارات فرعية‬
‫ك(‪ )6.‬ميارة فرعية‪.‬‬

‫‪ -4‬إعداد دليل المعمم ًلستخدام برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية‬

‫والتعمم المدمج‪:‬‬
‫تكون الدليل من المكونات اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬فمسفة الدليؿ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اليدؼ مف الدليؿ‪ :‬ىدؼ الدليؿ إلى تكضيح خطكات تدريس مكضكعات النحك مف مقرر‬
‫المغة العربية لتالميذ الصؼ األكؿ اإلعدادم باستخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط‬
‫اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪.‬‬

‫ج‪ -‬خطكات تدريس مكضكعات القكاعد النحكية بمقرر المغة العربية لمصؼ األكؿ اإلعدادم‬
‫باستخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪.‬‬

‫د‪ -‬األىداؼ العامة لمادة المغة العربية‪.‬‬

‫ق‪ -‬متطمبات تدريس الكحدة‪.‬‬

‫ك‪ -‬المكضكعات الدراسية لمكحدة الثالثة حسب إستراتيجية الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪،‬كقد‬
‫تككف كؿ مكضكع مف العناصر التالية‪ :‬األىداؼ التعميمية‪ ،‬كالتقديـ لمدرس‪ ،‬كعرض الميارة‬
‫كالتفكير النشط‪ ،‬كتطبيؽ التفكير‪ ،‬كمصادر التعمـ‪ ،‬كتقكيـ التفكير‪.‬‬

‫كتـ عرض الدليؿ عمى السادة المحكميف مف أساتذة المناىج كطرؽ تدريس المغة العربية‬
‫إلبداء رأييـ كمقترحاتيـ‪ ،‬كقد أشار السادة المحكمكف إلى بعض التعديالت‪ ،‬كقاـ الباحث بإجراء‬
‫التعديالت التي أشار إلييا السادة المحكمكف كبذلؾ أصبح الدليؿ جاىز لالستخداـ‪.‬‬

‫‪ -4‬إعداد برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‪:‬‬

‫استخدـ الباحث نمكذج عبد المطيؼ الجزار‪ ،‬كتـ اختيار نمكذج الجزار لتصميـ برنامج‬
‫قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪ ،‬كيتككف ىذا النمكذج مف خمسة مراحؿ رئيسية‬
‫تشتمؿ عمى خطكات فرعية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪03‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المرحمة األولي‪ :‬مرحمة الدراسة والتحميل‪:‬‬
‫‪-1‬تحديد خصائص المتعممين‪ :‬قاـ الباحث بعمؿ دراسة استكشافية تمثمت فيما‬
‫يمي‪:‬‬
‫أكنال‪ :‬استبانة تتضمف الصعكبات التي تكاجو تالميذ الصؼ األكؿ اإلعدادم في تطبيؽ القكاعد‬
‫النحكية كالتي يسببيا ضعؼ ميارات التفكير اإلبداعي ك‪ ،‬كتـ عرضيا عمى عدد (‪ )،.‬معمـ‬
‫كمكجو مف معممي كمكجيي المغة العربية في المرحمة اإلعدادية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مقياس لميارات التفكير اإلبداعي في تطبيؽ قكاعد النحك تـ تطبيقو عمى مجمكعة مف‬
‫ن‬
‫تالميذ الصؼ األكؿ اإلعدادم‪.‬‬
‫‪-2‬تحديد الحاجات التعميمية‪ :‬أكدت نتائج استبانة الصعكبات التي تكاجو تالميذ المرحمة‬
‫اإلعدادية في تعمـ النحك بسبب نقص التفكير اإلبداعي‪ ،‬كجكد صعكبات لدل طالب المرحمة‬
‫اإلعدادية في تطبيؽ القكاعد النحكية بنسبة ‪ %5.‬ناتج عف ضعؼ ميارات التفكير اإلبداعي‪،‬‬
‫طبقا آلراء المكجييف كالمعمميف الذيف عرضت عمييـ االستبانة‪.‬‬
‫ككانت مف نتائج مقياس ميارات التفكير اإلبداعي‪ ،‬حصكؿ حكالي ‪ %1.‬مف الطالب‬
‫عمى أقؿ مف‪ %8.‬مف درجات المقياس مما يؤكد كجكد ضعؼ لدل الطالب في تطبيؽ‬
‫القكاعد النحكية‪.‬‬

‫‪-3‬دراسة واقع الموارد والمصادر التعميمية‪:‬‬

‫أ‪-‬اإلمكانات المادية‪ :‬يتطمب لدراسة الكحدة مف الناحية المادية دليؿ المعمـ لتدريس الكحدة‪.‬‬

‫ب‪-‬اإلمكانات البرمجية‪ :‬ىاتؼ ذكي يحتكم عمى كاميرا‪ ،‬كاتصاؿ بشبكة االنترنت‪.‬‬

‫ج‪-‬اإلمكانات البشرية‪ :‬أحد المتخصصيف لمتكجيو كالمالحظة‪.‬‬

‫المرحمة الثانية‪ :‬مرحمة التصميم‪:‬‬

‫سموكيا‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪-1‬صياغة األهداف التعميمية‬
‫أ‪-‬الهدف العام‪ :‬تعرؼ فاعمية برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية‬
‫ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪04‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ب‪-‬األهداف الفرعية‪ :‬كقد تـ تحكيؿ قائمة الميارات إلى أىداؼ فرعية لمبرنامج‪ ،‬كفيما يمي‬
‫عرض لألىداؼ الفرعية لمبرنامج‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية ميارات االصالة مف خالؿ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية ميارات المركنة مف خالؿ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية ميارات الطالقة مف خالؿ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية ميارات االفاضة مف خالؿ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪.‬‬

‫ميارت الحساسية لممشكالت مف خالؿ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ‬
‫ا‬ ‫‪ -‬تنمية‬
‫المدمج‪.‬‬

‫ج‪-‬األهداف السموكية‪ :‬مف خالؿ تحديد األىداؼ العامة لمبرنامج تـ صياغة أىداؼ إجرائية في‬
‫عبارات تحدد سمكؾ أفراد العينة‪ ،‬ككصؿ عدد األىداؼ إلى (‪ )6.‬ىدؼ سمككي‪.‬‬

‫‪-2‬تحديد عناصر المحتوى التعميمي‪ :‬تـ تقسيـ محتكل الكحدة إلى ست دركس يتناكؿ كؿ‬
‫درس منيا مكضكع مف فرع النحك مف مقرر المغة العربية لمصؼ األكؿ اإلعدادم‪.‬‬

‫‪-3‬بناء اختبار‪ :‬قاـ الباحث ببناء اختبار تحصيمي تككف مف (‪ )،4‬سؤاؿ؛ كتنكعت طريقة‬
‫صياغة االسئمة لتحديد مدل امتالؾ التالميذ لميارات التفكير اإلبداعي‪ ،‬كتـ صياغة األسئمة‬
‫صياغة كاضحة كدقيقة كتـ تحديد ىدؼ االختبار ككضع تعميمات كاضحة قبؿ البدء في إجراء‬
‫االختباريف‪.‬‬

‫‪-4‬اختيار خبرات التعمم‪:‬‬

‫أ‪ :‬الخبرة المباشرة‪ :‬كىي الخبرة التي يتفاعؿ فييا المعمميف باألداء كالعمؿ في الكاقع أك ما‬
‫يحاكيو‪ ،‬كمنيا القياـ بأنشطة محددة لمكقكؼ عمى نكاتج التعمـ‪.‬‬

‫ب‪ :‬الخبرات البديمة‪ :‬الصكر الثابتة‪ ،‬كمقاطع الفيديك‪ ،‬األشكاؿ التكضيحية‪ ،‬صفحات اإلنترنت‪.‬‬

‫ج‪ :‬الخبرة المجردة‪ :‬كىي الخبرات التي تعتمد عمى الكممات المجردة كتضـ النصكص المكتكبة‬
‫في البرنامج التعميمي‪ ،‬كقد تـ اختيار طريقة التدريس لتراعي أىداؼ البرنامج‪ ،‬كمحتكل‬
‫الكحدة‪ ،‬كخبرات المعمميف‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪05‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪-4‬تصميم الرسالة التعميمية عمى الوسائط‪ :‬تـ في ىذه الخطكة إعداد الرسالة التعميمية‬
‫التي سيتـ كضعيا عمى المكاد التعميمية كالكسائط التعميمية التي تـ اختيارىا في الخطكة‬
‫السابقة‪ ،‬كتـ صياغة الرسالة في ضكء عناصر المحتكل التي تـ تحديدىا‪ ،‬كيتـ مراعاة‬
‫خصائص المتعمـ عند اختيار األلفاظ كالرسكـ كالرمكز كالمصطمحات‪.‬‬

‫‪-5‬تصميم األحداث التعميمية وعناصر عممية التعمم‪ :‬راعي الباحث كضع األىداؼ في‬
‫بداية الدرس‪ ،‬كما قاـ الباحث بتصميـ مجمكعة مف األنشطة الستدعاء التعمـ السابؽ‪ ،‬كتـ‬
‫تنكيع المثيرات كتكفير التغذية الراجعة‪ ،‬كتـ قياس األداء مف خالؿ اإلنتاج المرسؿ لمباحث‬
‫بعد القياـ باألنشطة المتكفرة ببيئة التعمـ‪.‬‬

‫‪-6‬وضع إستراتيجية تنفيذ التعمم‪ :‬تـ االعتماد في البحث الحالي عمى استراتيجيات التعمـ‬
‫المدمج كالرحالت المعرفية كالعصؼ الذىني كالتعمـ التعاكني‪ ،‬مع مراعاة أف يسير المتعمـ‬
‫في التعمـ مف خالؿ البرنامج كفؽ قدراتو الخاصة قدر االمكاف‪ ،‬مع تكجييات مف المعمـ‪.‬‬

‫المرحمة الثالثة‪ :‬مرحمة اإلنتاج واإلنشاء‪:‬‬

‫‪-1‬الحصول عمى الوسائط‪ :‬قاـ الباحث بإعداد الكسائط كالمكاد التعميمية المستخدمة في تقديـ‬
‫الميارات إلى الفئة المستيدفة عمى باستخداـ برامج تعديؿ الصكر كبرامج انشاء الفيديكىات‬
‫كتـ تحكيؿ كافة الصكر كالفيديكىات إلى أككاد ليتمكف التمميذ مف الكصكؿ إلى المحتكل عمى‬
‫شبكة اإلنترنت مف خالؿ مسح األككاد باستخداـ كامي ار الياتؼ‪.‬‬

‫‪-2‬تأليف البرنامج‪ :‬تـ تصميـ صفحات الدركس بحيث يبدأ كؿ درس بتكضيح لألىداؼ المتكقع‬
‫تحقيقيا بعد االنتياء مف دراسة الدرس‪ ،‬ثـ يستعرض التمميذ المحتكم كيصؿ لمصادر التعمـ‬
‫مف خالؿ األككاد‪ ،‬كيقكـ بأداء األنشطة التعميمية‪ ،‬كفي نياية كؿ درس يكجد مجمكعة مف‬
‫األسئمة لقياس مدم تحقؽ األىداؼ‪ ،‬ككذلؾ قاـ الباحث بالخطكات التالية‪.‬‬

‫‪ -‬كضع المحتكل عمى مدكنة إلكتركنية ليصؿ إلييا المتعمـ مف خالؿ مسح الككد في أم كقت‬
‫كمف أم مكاف‪ ،‬كليطمع عمى الخرائط اإللكتركنية الشارحة لمدرس‪ ،‬كليتمكف مف تصميـ‬
‫الخرائط كادراجيا في األنشطة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪06‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -‬كضع األنشطة عمى مدكنة إلكتركنية ليتمكف التمميذ مف تنفيذ األنشطة كاالطالع عمى أعماؿ‬
‫األقراف كمناقشتيـ‪ ،‬كطمب المساعدة مف المعمـ في أم كقت كمف أم مكاف‪ ،‬مع إمكانية‬
‫إضافة ام ممؼ‪.‬‬

‫إلكتركنيا كاالطالع‬
‫ن‬ ‫‪ -‬كضع أسئمة التقكيـ عمى مدكنة إلكتركنية ليتمكف التمميذ مف حؿ األسئمة‬
‫عمى حمكؿ زمالئو كمناقشتيـ‪ ،‬كطمب المساعدة مف المعمـ في أم كقت كمف أم مكاف‪ ،‬مع‬
‫إمكانية إضافة ممؼ يحتكم عمى الحؿ بصيغ مختمفة‪.‬‬

‫‪ -‬تـ كضع فيديكىات األسئمة التي تحتاج لمسماع عمى قناة الباحث عمى االنترنت لمكصكؿ إلييا‬
‫في أم كقت كمف أم مكاف‪.‬‬

‫‪ -‬تـ ربط اسئمة التحدث بصفحة الباحث عمى مكاقع التكاصؿ االجتماعي مف خالؿ األككاد‬
‫ليتمكف المتعمـ مف إرساؿ ممفات صكتية تحتكم عمى اإلجابة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬مرحمة التقويم‪:‬‬

‫‪-1‬التقويم البنائي‪ :‬كضع الباحث في كؿ درس مجمكعة مف األسئمة يتـ اإلجابة عمييا بعد‬
‫دراسة الدرس لقياس مدل تحقؽ األىداؼ المكضكعة لمدرس‪.‬‬

‫‪-2‬التقويم النهائي‪ :‬تـ مف خالؿ تطبيؽ اختبار ميارات التفكير اإلبداعي‪ ،‬حيث تـ التطبيؽ‬
‫القبمي لالختبار عمى المتعمميف قبؿ البدء في الدراسة‪ ،‬كيـ التطبيؽ البعدم لالختبار بعد‬
‫االنتياء مف الدراسة‪ ،‬كتـ تسجيؿ النتائج التي حصؿ عمييا المتعممكف‪ ،‬كتـ مف خالليا التأكد‬
‫مف تحقؽ األىداؼ المكضكعة‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬مرحمة اًلستخدام‪:‬‬

‫‪-1‬اًلستخدام الميداني‪ :‬تـ في ىذه الخطكة إجراء التجربة األساسية لمدراسة‪.‬‬

‫‪-2‬المتابعة المستمرة‪ :‬قاـ الباحث برصد ردكد أفعاؿ المعمميف كالمتخصصيف حكؿ البرنامج‪،‬‬
‫كتـ تنفيذ التكجييات الخاصة بالتصميـ مثؿ زمف عرض فيديكىات التقكيـ كتغيير مظير‬
‫المدكن ة كالخطكط الخاصة بيا‪ ،‬كمراعاة أف يتمكف الطالب مف مسح االككاد دكف الحاجة الى‬
‫تنزؿ برامج معينة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪07‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -3‬إعداد اختبار مهارات التفكير اإلبداعي لدى التالميذ المرحمة اإلعدادية‪:‬‬

‫إف مف أىداؼ البحث الحالي قياس فاعمية برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية في‬
‫تنمية ميارات التفكير االبداعي‪ ،‬تـ بناء اختبار لقياس مدل تحقؽ أىداؼ استخداـ برنامج قائـ‬
‫عمى الخرائط اإللكتركنية في تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية‪.‬‬

‫أ‪-‬الهدف العام‪ :‬ىدؼ االختبار إلى قياس مدل امتالؾ تالميذ المرحمة اإلعدادية لميارات‬
‫التفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫ب‪-‬نوع اًلختبار ومفرداته‪ :‬بعد االطالع عمى المراجع كالكتب كالدراسات التي تناكلت أساليب‬
‫التقكيـ كأدكاتو بصفة عامة كاالختبارات بصفة خاصة تـ االعتماد عمى االختبارات المقالية‪،‬‬
‫ألنيا تناسب طبيعة البحث الحالي كأىدافو‪ ،‬كألنيا تقيس بكفاءة نكاتج التعمـ‪.‬‬

‫ج‪-‬جدول مواصفات اًلختبار‪ :‬لتحقيؽ التكازف في االختبار قاـ الباحث بتصميـ جدكؿ مكاصفات‬
‫لالختبار‪ ،‬كاتبع الباحث الخطكات التالية‪:‬‬

‫‪ -‬تحديد موضوعات المادة الدراسية‪ :‬بعد تحكيـ قائمة ميارات التفكير اإلبداعي؛ تـ تقسيـ قائمة‬
‫الميارات الي ست مكضكعات دراسية‪ ،‬كتـ تقسيـ أسئمة كؿ درس حسب ميارات التفكير‬
‫اإلبداعي كىي االصالة كالمركنة كالطالقة كاالفاضة كالحساسية لممشكالت‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد الوزن النسبي لموضوعات المادة الدراسية‪ :‬كتـ ذلؾ عف طريؽ حساب عدد الميارات‬
‫لكؿ مكضكع في المحتكل الخاص بالمادة الدراسية‪ ،‬كتقدير عدد الساعات التدريسية التي يتـ‬
‫فييا تدريس كؿ مكضكع في المادة الدراسية‪ ،‬كتـ احتساب الكزف النسبي ألىمية المكضكع‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد الوزن النسبي ألهداف المادة الدراسية‪ :‬تـ تحديد األىداؼ التعميمية السمككية الخاصة‬
‫بجدكؿ المكاصفات كفقا لممجاؿ اإلبداعي كىي تشمؿ األىداؼ التي تؤكد عمى نكاتج التعميـ‬
‫الفكرية‪ ،‬كيتـ استخداـ أفعاؿ تعبر عف نكاتج التعمـ في صكرة سمككية عند صياغة األىداؼ‪.‬‬

‫د‪-‬وضع تعميمات اًلختبار‪ :‬تـ كتابة تعميمات االمتحاف في بدايتو كتبيف التعميمات اليدؼ مف‬
‫االختبار‪ ،‬كالزمف المحدد لإلجابة‪ ،‬كالتنبيو عمى قراءة التعميمات بدقة قبؿ اإلجابة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪08‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ه‪-‬إعداد اًلختبار في صورته األولية‪ :‬قاـ الباحث بصياغة مفردات االختبار كالذم تككف مف‬
‫(‪ )،6‬مفردة‪ ،‬كقد ركعي عند صياغة االسئمة الكضكح المغكم‪ ،‬كعدـ استخداـ األسئمة‬
‫المتناقضة التي تكحي باإلجابة‪ ،‬كالبعد عف عبارات النفي أك التأكيد عند صياغة العبارة‪،‬‬
‫مباشر‪ ،‬كأف تككف عباراتيا ال‬
‫نا‬ ‫ايضا في مقدمة كؿ سؤاؿ أف تقدـ لممتعمـ سؤاال‬
‫كركعي ن‬
‫تحتمؿ أكثر مف تفسير‪.‬‬

‫و‪-‬حساب معامل ثبات اًلختبار‪ :‬تـ تطبيؽ االختبار عمى عدد (‪ )5‬تالميذ ف قبؿ إجراء تجربة‬
‫البحث‪ ،‬كتـ حساب معامؿ الثبات مف خالؿ استخداـ طريقة معامؿ االرتباط لبيرسكف ككجد‬
‫انو يساكم (‪ )..56‬كىك ما يكضح أف االختبار عمى درجة كافية مف الثبات‪.‬‬

‫ز‪-‬حساب صدق اًلختبار‪ :‬تـ عرض االختبار في صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف المحكميف‬
‫إلبداء الرأم‪ ،‬كقد أفاد السادة المحكمكف بصالحية االختبار لمتطبيؽ كقاـ الباحث بإجراء‬
‫التعديالت التي أشار إلييا السادة المحكمكف‪.‬‬

‫ح‪-‬حساب صدق اًلتساق الداخمي‪ :‬قاـ الباحث بحساب صدؽ االتساؽ الداخمي لالختبار مف‬
‫خالؿ حساب معامالت االرتباط بيف درجة كؿ مفردة مف مفردات االختبار كالدرجة الكمية‬
‫لالختبار‪ ،‬كذلؾ باستخداـ معامؿ االرتباط لسبيرماف‪ ،‬كتراكحت معامالت االرتباط لمفردات‬
‫االختبار بيف (‪ )..64‬ك(‪ )..55‬كىي دالة إحصائيا عند مستكل (‪ ،)...8‬مما يعني أف‬
‫مفردات االختبار صادقة كمتسقة مع باقي االختبار‪.‬‬

‫ط‪-‬حساب معامل السهولة والصعوبة‪ :‬تراكحت معامالت السيكلة لمفردات االختبار بيف‬
‫(‪ )..74‬كحتى (‪ ،)..56‬كبذلؾ تككف جميع مفردات االختبار ضمف النطاؽ المطمكب‪ ،‬كىي‬
‫ليست شديدة السيكلة أك شديدة الصعكبة‪.‬‬

‫ي‪-‬تحديد طريقة التصحيح‪ :‬قاـ الباحث بإعداد مفتاح لتصحيح االختبار‪ ،‬حيث تقدر خمس‬
‫كصفر لكؿ‬
‫نا‬ ‫درجات لكؿ مفردة مف مفردات االختبار يجيب عمييا التمميذ إجابة صحيحة‪،‬‬
‫مفردة تركيا التمميذ أك أجاب عمييا إجابة غير صحيحة‪ ،‬كقدرت الدرجة التي يحصؿ عمييا‬
‫التمميذ بعدد اإلجابات الصحيحة التي يجيبيا‪ ،‬كقد بمغت الدرجة النيائية لالختبار‬
‫(‪ )0،.‬درجة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪09‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ك‪-‬تحديد زمن اًلختبار‪ :‬حدد الباحث الزمف الالزـ لإلجابة عف االختبار عف طريؽ حساب‬
‫كامال‪ ،‬ككاف متكسط زمف‬
‫متكسط الزمف الذم استغرقو (‪ )5‬تالميذ في اإلجابة عف االختبار ن‬
‫االختبار (‪ )8.‬دقيقة كىك زمف مناسب ألداء االختبار‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬تجربة البحث‪:‬‬

‫‪-1‬مجموعة البحث‪ :‬تمثمت مجمكعة البحث في عدد (‪ )44‬تممي نذا مف تالميذ المرحمة‬
‫اإلعدادية‪ ،‬مف مدرسة (المرحكـ محمد تكفيؽ عبد العاؿ اإلعدادية المشتركة بقرية الشيخ‬
‫عكف اهلل) مف مدارس إدارة القكصية التعميمية كالتابعة لمحافظة اسيكط‪ ،‬حيث تـ اختيار‬
‫التالميذ بطريقة قصدية‪ ،‬كبمغ إجمالي عدد المجمكعة (‪ )44‬تممي نذا منيـ (‪ )،،‬بنكف ك(‪)،،‬‬
‫بنات يتراكح عمرىـ الزمني بيف (‪ )00‬ك(‪ )0،‬سنة‪ ،‬كجميعيـ يقطنكف بالمربع السكني‬
‫المحيط بالمدرسة‪ ،‬كجميعيـ مف التالميذ الجدد بالصؼ األكؿ اإلعدادم‪.‬‬

‫‪-2‬إجراء تجربة البحث‪ :‬تـ إجراء تجربة البحث خالؿ الفصؿ الدراسي الثاني ‪/،.،0‬‬
‫‪ ،.،،‬في الفترة مف ‪ ،.،،/4/5‬كحتى ‪ ،.،،/4/،7‬كتـ استخداـ التصميـ التجريبي ذم‬
‫المجمكعة الكاحدة مف خالؿ الخطكات اآلتية‪:‬‬

‫قبميا بيدؼ قياس مستكل مجمكعة البحث في ميارات‬

‫أ‪-‬تطبيؽ اختبار ميارات التفكير اإلبداعي ن‬
‫التفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫ب‪-‬تطبيؽ البرنامج التعميمي المككف مف (‪ )7‬مكضكعات تعميمية‪ ،‬تـ الشرح لممعمـ لكيفية‬
‫التدريس باستخداـ البرنامج التعميمي القائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪ ،‬كتـ‬
‫تدريس المقرر لمجمكعة البحث‪.‬‬

‫بعديا كالحصكؿ عمى درجات التالميذ في االختبار‪.‬‬

‫ج‪-‬تطبيؽ االختبار ن‬
‫ك‪-‬تفريغ درجات التالميذ في التطبيقيف القبمي كالبعدم لالختبار‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪21‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫اوًًل‪ -‬خطوات استخالص النتائج‪ :‬قاـ الباحث بإعداد اختبار لقياس ميارات التفكير‬
‫كبعديا عمى مجمكعة البحث‪ ،‬كتـ رصد درجات التالميذ مجمكعو البحث‬ ‫ن‬ ‫قبميا‬
‫اإلبداعي‪ ،‬كتطبيقو ن‬
‫في االختبار‪ ،‬كتـ استخالص نتائج البحث كتحميميا كتفسيرىا كذلؾ بيدؼ تحديد فاعمية استخداـ‬
‫برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل‬
‫تالميذ المرحمة اإلعدادية‪ ،‬كتـ تصحيح االختبار‪ ،‬كتسجيؿ الدرجات في جداكؿ تفريغ كتـ‬
‫إحصائيا بإتباع الخطكات اآلتية‪- :‬‬
‫ن‬ ‫معالجتيا‬
‫‪-0‬رصد الدرجات مجمكعة البحث في التطبيقيف القبمي كالبعدم الختبارم ميارات التفكير‬
‫اإلبداعي‪.‬‬
‫‪-،‬حساب المتكسطات الحسابية لدرجات التالميذ مجمكعة البحث في التطبيؽ القبمي كالبعدم‬
‫ألدكات البحث كقد تـ استخداـ البرنامج اإلحصائي (‪ )Spss‬لممعالجات اإلحصائية‪ ،‬كذلؾ‬
‫لممقارنة بيف متكسطي درجات مجمكعة البحث في التطبيقيف القبمي كالبعدم ألدكات البحث‪.‬‬
‫‪ -4‬استخداـ اختبار "ت" (‪ )T-Test‬لمعرفة اتجاه ىذه الفركؽ كداللتيا اإلحصائية الختبار مدل‬
‫صحة فركض البحث‪ ،‬كحساب حجـ األثر‪.‬‬
‫ثانيا‪-‬اإلجابة عن سؤال البحث‪:‬‬
‫ً‬
‫‪-4‬لإلجابة عن سؤال البحث والذي نص عمى‪ :‬ما فاعمية استخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط‬
‫اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ الصؼ األكؿ‬
‫اإلعدادم؟ ولمتحقق من صحة الفرض األول الذي ينص عمى‪ :‬يكجد فرؽ ذك داللة‬
‫إحصائية بيف متكسطي درجات التالميذ في التطبيؽ القبمي كالتطبيؽ البعدم الختبار ميارات‬
‫التفكير اإلبداعي لصالح التطبيؽ البعدم‪ ،‬قاـ الباحث بحساب قيمة (ت) عمى النحك التالي‪:‬‬
‫أ‪ -‬قيمة (ت) لدًللة الفرق بين متوسطي درجات التطبيقين القبمي والبعدي‬
‫ًلختبار مهارات التفكير اإلبداعي لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية‪:‬‬
‫جدول (‪ ) 1‬قيمـة "ت" لدًللة الفرق بين متوسطي درجات التالميذ في التطبيقين القبمي والبعدي‬
‫ًلختبار مهارات التفكير اإلبداعي‬

‫مستكل الداللة‬ ‫ت‬ ‫ؼ‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫التطبيؽ‬

‫دالة عند مستكل‬ ‫‪04.،،‬‬ ‫‪6..8.‬‬ ‫قبمي‬

‫‪،7.87‬‬ ‫‪68.،1‬‬ ‫‪0،.‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪...0‬‬ ‫‪0..76‬‬ ‫‪0.8.61‬‬ ‫بعدم‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪20‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫يتضح مف نتائج جدكؿ (‪ )0‬ارتفاع مستكم ميارات التفكير اإلبداعي لدل التالميذ‬
‫(مجمكعة البحث) في اختبار ميارات التفكير االبداعي‪ ،‬حيث كاف متكسط درجات التالميذ قبؿ‬
‫الدراسة باستخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج (‪ )6..8.‬مف خالؿ‬
‫التطبيؽ القبمي الختبار ميارات التفكير اإلبداعي‪ ،‬كأصبح متكسط درجات التالميذ بعد استخداـ‬
‫برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج (‪ ،)0.8.61‬كما أف قيمة (ت) المحسكبة‬
‫(‪ )،7.87‬كىي دالة عند مستكم (‪ ،)...0‬مما يؤكد كجكد فرؽ جكىرم بيف متكسط درجات‬
‫التالميذ في اختبار ميارات التفكير اإلبداعي لصالح التطبيؽ البعدم‪ ،‬كيدؿ ذلؾ عمى فاعمية‬
‫استخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية ميارات التفكير اإلبداعي‬
‫لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية‪.‬‬

‫ب‪ -‬حساب مقدار الفاعمية وفق معادلة بميك ‪ Blacke‬في تنمية مهارات التفكير‬
‫اإلبداعي‪ :‬لقياس فاعمية برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في‬
‫تنمية ميارات التفكير اإلبداعي‪ ،‬استخدـ الباحث معادلة بميؾ ‪ Blacke‬لحساب نسبة‬
‫الكسب المعدؿ‬

‫جدول (‪ )2‬نسبة الكسب المعدل لدرجات التالميذ في اختبار مهارات التفكير اإلبداعي‬

‫مستكل الداللة‬ ‫نسبة الكسب المعدؿ‬ ‫د‬ ‫ص‬ ‫س‬

‫دالة‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪0،.‬‬ ‫‪0.8.61‬‬ ‫‪6..8.‬‬

‫يتضح مف جدكؿ (‪ )،‬أف نسبة الكسب المعدؿ أكبر مف القيمة التي حددىا بميؾ كىي‬
‫(‪ )0.،‬مما يدؿ عمى ارتفاع مستكل الميارات لدل التالميذ بعد االنتياء مف دراسة المكضكعات‬
‫باستخدا ـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪ ،‬كيدؿ كذلؾ عمى أف البرنامج قائـ‬
‫عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج أدل إلى تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل التالميذ‬
‫مجمكعة البحث كبالتالي يككف قد تمت اإلجابة عمى سؤاؿ البحث كالذم نص عمى "ما فاعمية‬
‫استخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية بعض ميارات التفكير‬
‫اإلبداعي لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية؟"‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪22‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ج‪ -‬قياس حجم األثر لبرنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج في‬
‫اختبار مهارات التفكير اًلبداعي‪ :‬تـ استخدـ معادلة مربع إيتا لتحديد حجـ األثر الناتج‬
‫مف استخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية ميارات التفكير‬
‫االبداعي‪.‬‬

‫جدول (‪ )3‬حجم أثر البرنامج في اختبار مهارات التفكير اإلبداعي‬

‫حجـ األثر‬ ‫مربع إيتا (‪) η2‬‬ ‫الميارات‬ ‫ـ‬

‫مرتفع‬ ‫‪..14‬‬ ‫ميارات التفكير االبداعي‬ ‫‪0‬‬

‫يتضح مف جدكؿ (‪ )6‬أف قيمة حجـ أثر اإلستراتيجية مربع إيتا (‪ ) η2‬بمغت (‪)..14‬‬
‫في اختبار ميارات التفكير االبداعي‪ ،‬مما يدؿ عمى أف برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية‬
‫كالتعمـ المدمج أثر كبير في تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية‬
‫مجمكعو البحث‪.‬‬

‫ثالثًا‪-‬تفسير النتائج‪:‬‬
‫إحصائيا عند مستكل (‪ )...0‬بيف متكسطي‬
‫ن‬ ‫تمخصت نتائج البحث في كجكد فرؽ داؿ‬
‫درجات التالميذ مجمكعة البحث في التطبيقيف القبمي كالبعدم الختبار ميارات التفكير اإلبداعي‬
‫لصالح التطبيؽ البعدم‪.‬‬

‫كاتفقت نتائج البحث الحالي مع نتائج الد ارسات السابقة التي أظيرت فاعمية استخداـ‬
‫برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية في تنمية الميارات المختمفة‪ ،‬كمنيا دراسة عبد الكىاب‬
‫بدال مف العرض النصػي‬ ‫(‪ )،.،0‬التي أكدت عمى ضركرة أف تتضمف المنػاىج خرائط لمتفكير ن‬
‫لممعمكمػات‪ ،‬كدراسة شحادة (‪ )،.01‬التي أكدت عمى فاعمية استخداـ إستراتيجية خرائط التفكير‬
‫اإللكتركنية في تنمية ميارات التفكير االستداللي‪ ،‬كدراسة )‪ Innovative (2018‬التي خمصت‬
‫إلى أف استخداـ خرائط التفكير يعمؽ الفيـ في عقكؿ التالميذ لما يتقدـ ليـ مف معمكمات‪ ،‬دراسة‬
‫الحديبي (‪ )،.06‬التي أكدت عمى فاعمية برنامج مقترح قائـ عمى خرائط التفكير اإللكتركنية في‬
‫تنمية المفاىيـ النحكية‪ ،‬لدل متعممي المغة العربية‪ ،‬كدراسة اليكر (‪ )،.04‬التي أكدت عمى‬
‫فاعمية استخداـ خرائط التفكير في تنمية ميارات التفكير االستداللي لدم تالميذ المرحمة‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪23‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫اإلعدادية‪ ،‬كدراسة الزبيدم (‪ )،.0،‬كالتي تكصمت الى تفكؽ طالبات الالئي درسف كفؽ‬
‫الخريطة الذىنية عمى طالبات المجمكعة الضابطة الالئي درسف كفؽ الطريقة االعتيادية تحصيؿ‬
‫قكاعد المغة العربية‪ ،‬كدراسة (‪ Harkirat et al )2010‬التي خمصت الى أف تحصيؿ الطمبة‬
‫الذيف تعممكا باستخداـ إستراتيجية خرائط التفكير كاف أعمى‪ ،‬كأف استخداـ خرائط التفكير يحسف‬
‫مف تحصيؿ الطمبة‪ ،‬كدراسة (‪ Al- Jarf )2009‬كالتي أكدت عمى أف استخداـ خرائط التفكير‬
‫قكيا لممتعمميف لتحسيف قدرتيـ عمى تكليد األفكار كتصكرىا كتنظيميا‪.‬‬
‫نيجا ن‬
‫يقدـ ن‬
‫كاتفقت كذلؾ نتائج البحث الحالي مع نتائج الدراسات السابقة التي أظيرت فاعمية‬
‫استخداـ برنامج قائـ عمى التعمـ المدمج في تنمية الميارات المختمفة‪ ،‬كمنيا دراسة العازمي‬
‫(‪ )،.،.‬التي تكصمت إلى فاعمية التعمـ المدمج لتدريس مادة التاريخ في التحصيؿ كاالتجاىات‬
‫نحك المادة لدل طالب الصؼ العاشر‪ ،‬كدراسة صقر (‪ )،.،.‬التي أظيرت نتائجيا فاعمية‬
‫استخداـ التعمـ المدمج في تنمية بعض ميارات القرف الحادم كالعشريف لدل طالبات الصؼ‬
‫الحادم عشر‪ ،‬كدراسة المعيذر (‪ )،.،.‬التي تكصمت إلى فاعمية إستراتيجية التعمـ المدمج في‬
‫تنمية ميارات الكتابة البحثية كالتكاصؿ المغكم لدل الطالبات بدبمكـ التعمـ اإللكتركني‪ ،‬ككذلؾ‬
‫دراسة الياجرم (‪ )،.01‬التي تكصمت إلى فاعمية تكظيؼ التعمـ المدمج في تنمية ميارات‬
‫التفكير اإلبداعي‪ ،‬كدراسة سميماف (‪ )،.06‬التي فاعمية استخداـ التعميـ المدمج في التحصيؿ‬
‫الدراسي‪ ،‬ككذلؾ دراسة الرنتيسي (‪ )،.07‬التي أسفرت نتائجيا عف فاعمية استخداـ التعميـ‬
‫المدمج كالكسائط الفائقة في تنمية التحصيؿ المعرفي‪ ،‬كدراسة فرحات (‪ )،.04‬كالتي أظيرت‬
‫نتائجيا تفكؽ التالميذ الذيف استخدمكا التعمـ المدمج في إكساب ميارات البرمجة لتالميذ الصؼ‬
‫الثالث اإلعدادم‪ ،‬كدراسة ابك الريش (‪ )،.06‬التي تكصمت إلى فاعمية برنامج قائـ عمى التعمـ‬
‫المدمج في تحصيؿ طالبات الصؼ العاشر في النحك كاالتجاه نحكه‪.‬‬

‫ويرى الباحث أن نتائج البحث الحالي ترجع إلى‪:‬‬

‫‪ -‬كفر البرنامج القائـ عمى الخرائط الذىنية اإللكتركنية كالتعمـ المدمج كسائط تعميمية متنكعة مف‬
‫نصكص كصكر كأصكات كرسكـ بيانية كأشكاؿ ثالثية االبعاد كمقاطع فيديك جعمت‬
‫العممية التعميمية أكثر متعة كتشكيقنا كزاد مف التفكير االبداعي لدل المتعمميف‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪24‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -‬إف استخداـ البرنامج القائـ عمى الخرائط الذىنية اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪ ،‬ساعد المتعمميف‬
‫عمى اكتساب المعرفة كالميارات بطريقة بسيطة كسيمة‪ ،‬كاكتساب العالقات كالربط بيف‬
‫األجزاء الداخمية لممعمكمات بأنفسيـ كزاد مف اكتشافيـ لمحقائؽ مما ساعد في تنمية‬
‫التفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫‪ -‬قدرة المتعمـ في البرنامج القائـ الخرائط الذىنية اإللكتركنية كالتعمـ المدمج عمى رؤية كسماع‬
‫معمكمات رقمية مكممة كالتفاعؿ معيا‪ ،‬أدل الى تنمية التفكير االبداعي لدل المتعمـ‪.‬‬
‫‪ -‬مكف البرنامج القائـ الخرائط الذىنية اإللكتركنية كالتعمـ المدمج المتعمميف مف التفاعؿ اإليجابي‬
‫في الدركس كاألنشطة المقدمة ليـ‪ ،‬مما زاد مف شعكر المعمميف بالمتعة كاالستعداد لتنفيذ‬
‫األنشطة بحيكية‪ ،‬كمما أدل الى تنمية التفكير االبداعي لدييـ‪.‬‬
‫‪ -‬شجع البرنامج القائـ الخرائط الذىنية اإللكتركنية كالتعمـ المدمج المتعمميف عمى التساؤؿ‬
‫كالبحث كالتجريب اثناء العممية التعميمية كفي المنزؿ‪.‬‬
‫‪ -‬أتاح استخداـ البرنامج القائـ الخرائط الذىنية اإللكتركنية كالتعمـ المدمج ربط أجزاء المادة‬
‫العممية بشكؿ أفضؿ مما لك درس التالميذ بالطريقة التقميدية مما ساعد في تثبيت‬
‫المعمكمة لدل التالميذ كزاد مف القدرة عمى إيجاد حمكؿ إبداعية‪.‬‬
‫‪ -‬كفر استخداـ البرنامج القائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج ركابط اثرائية متنكعة ليا‬
‫تأثيرىا االيجابي عمى رفع مستكل التحصيؿ لدل المتعمميف‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪25‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -‬توصيات البحث‪:‬‬
‫‪ -‬صيا غة مكضكعات القكاعد النحكية المقررة عمى تالميذ المرحمة اإلعدادية كفؽ تقنية الخرائط‬
‫اإللكتركنية كالتعمـ المدمج‪ ،‬كاعداد دليؿ إرشادم لممعمـ عف كيفية استخدامو‪.‬‬

‫‪-‬مراجعة مكضكعات القكاعد النحكية بمقررات المغة العربية بالمرحمة اإلعدادية بحيث تحتؿ‬
‫ميما منيا‪.‬‬
‫جانبا ن‬
‫ميارات التفكير اإلبداعي ن‬
‫‪ -‬تجييز الفصكؿ الدراسية بأجيزة حاسكب متصمة باألنترنت يمكف استخداميا مف قبؿ المتعمميف‬
‫لتكظيؼ الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في التعميـ كالكصكؿ لممصادر التعميمية كتنفيذ‬
‫االنشطة التعممية‪.‬‬

‫‪-‬عقد اجتماعات ككرش العمؿ لممعمميف في المدارس اإلعدادية لتكضيح أىمية تعميـ التالميذ‬
‫ميارات التفكير اإلبداعي عبر استخداـ المستحدثات التكنكلكجية المتنكعة‪.‬‬

‫خامسا‪ -‬بحوث مقترحة‪:‬‬

‫ً‬
‫‪ -0‬استخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية ميارات التحدث لدل‬
‫تالميذ المرحمة اإلعدادية كالثانكية‪.‬‬

‫‪ -،‬استخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية ميارات التكاصؿ‬
‫الكتابي لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية كالثانكية‪.‬‬

‫‪ -6‬فاعمية خرائط التفكير اإللكتركنية في تنمية ميارات القراءة اإللكتركنية لدل تالميذ المرحمة‬
‫اإلعدادية كالثانكية‪.‬‬

‫‪ -4‬استخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية ميارات التعبير‬
‫الكتابي لدل تالميذ المرحمة اإلعدادية‪.‬‬

‫‪ -8‬استخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية ميارات التفكير‬
‫النحكم لدل تالميذ المرحمة الثانكية‪.‬‬

‫‪ -7‬استخداـ برنامج قائـ عمى الخرائط اإللكتركنية كالتعمـ المدمج في تنمية ميارات القراءة‬
‫االبداعية لدل تالميذ المرحمة الثانكية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪26‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المراجع‪:‬‬
‫إبراىيـ‪ ،‬كليد يكسؼ محمد‪ .)،..6( .‬أثر استخداـ التعميـ المدمج في التحصيؿ المعرفي‬
‫لمطالب المعمميف بكمية التربية لمقرر تكنكلكجيا التعميـ كمياراتيـ في‬
‫تكظيؼ الكسائؿ التعميمية كاتجاىاتيـ نحك المستحدثات التكنكلكجية‬
‫التعميمية‪ ،‬مجمة الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعميم‪.86-6 ،)،(06 ،‬‬
‫أبك زيد‪ ،‬عمرك صالح‪ .)،.00( .‬تفعيؿ التعميـ المدمج لتدريس العمكـ‪ .‬مجمة كمية التربية‬
‫بالفيوم مصر‪84-60 ،)،(0.،‬‬

‫البسيكني‪ ،‬مرفت السيد محمد عمي‪ .)،.01( .‬فاعمية برنامج مقترح في التعبير قائـ عمى مدخؿ‬
‫عمميات الكتابة المعززة بالكيب في تنمية األداء الكتابي كالتفكير اإلبداعي‬
‫كخفض قمؽ الكتابة لدل طالبات الصؼ األكؿ الثانكم‪ .‬مجمة كمية‬
‫التربية جامعة السويس‪.0.0-56 ،)،( 67 ،‬‬

‫جركاف‪ ،‬فتحي‪ ،‬كالمجالي‪ ،‬ماجدة‪ .)،..1( .‬أثر المنيج األكاديمي عمى التحصيؿ الدراسي‬
‫كالتكيؼ النفسي كاالجتماعي المدرسي لمطمبة المسرعيف في محافظة‬
‫عماف‪ .‬المؤتمر العممي العربي السادس لرعاية الموهوبين‪ ،‬مطبكعات‬
‫المجمس العربي لممكىكبيف كالمتفكقيف‪ ،‬عماف‪ ،‬األردف‪.086-0،6 ،‬‬

‫الحسنات‪ ،‬عيسى خميؿ أحمد‪ .)،.0.( .‬أثر التعميـ المتمازج في تحسيف أداء طمبة المرحمة‬
‫الثانكية لميارة االستماع بالمغة العربية‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬الجامعة العربية‬
‫المفتكحة‪ .‬األردف‪.‬‬

‫سعادة‪ ،‬جكدت أحمد‪ .)،..6( .‬تدريس مهارات التفكير‪ .‬راـ اهلل‪ :‬دار الشركؽ لمنشر كالتكزيع‪.‬‬

‫الشاذلي‪ ،‬عادؿ إبراىيـ عبد اهلل‪ .)،.05( .‬فاعمية إستراتيجية قبعات التفكير الست لتدريس‬
‫مقرر المناىج كطرؽ التدريس في تنمية ميارات التفكير اإلبداعي‬
‫كالتحصيؿ لدل طالب كمية الشريعة كالدراسات اإلسالمية‬
‫باألحساء‪ .‬مجمة كمية التربية جامعة األزهر‪.06.-005 ،)،( 05. ،‬‬

‫الشمرم زينب حسف‪ .)،.،.( .‬فاعمية إستراتيجية الخرائط المفاىيمية في تككيف الصكرة الفنية‬
‫الكتابية كتنمية ميارات التفكير اإلبداعي في مادة التعبير لدل طالبات‬
‫الثالث المتكسط في مدينة حائؿ‪ .‬مجمة دراسات عربية في التربية وعمم‬
‫النفس‪.461-4،. ،)6( ،4 ،‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬ ‫‪27‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫عطايا‪ ،‬رغدة جكاد صياـ‪ .)،.01( .‬أثر تكظيؼ الخرائط الذىنية اإللكتركنية بمبحث العمكـ‬
‫كالحياة لتنمية المفاىيـ العممية كعمميات العمـ لدل طالبات الصؼ الرابع‬
‫األساسي بغزة‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية التربية‪ .‬جامعة غزة‪.‬‬

‫عكف‪ ،‬فاضؿ ناىي؛ كالعطار‪ ،‬عبد زيد بدر محمد‪ .)،.04( .‬فاعمية التصكر الذىني في فيـ‬
‫المقركء كالتفكير اإلبداعي لدل طالبات الصؼ الرابع األدبي في مادة‬
‫المطالعة‪ .‬مجمة كمية التربية األساسية لمعموم التربوية واإلنسانية‪،‬‬
‫جامعة بابؿ‪7،6-70، ،)،(05 ،‬‬

‫الفقي‪ ،‬داليا السيد‪ .)،.07( .‬فاعمية التعميـ المدمج في تنمية ميارات تصميـ كانتاج مشركعات‬
‫ابتكارية بالبرمجة الشيئية لدل طالب الصؼ األكؿ الثانكم كعالقة ذلؾ‬
‫بالدافعية لإلنجاز‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬مصر‪ .‬جامعة طنطا‪ .‬كمية التربية‪.‬‬

‫عماف‪ .‬دار‬
‫الكبيسي‪ ،‬عبد الكاحد حميد‪ .)،..5( .‬تنمية التفكير بأساليب مشوقة‪ .‬ط ‪ّ .،‬‬
‫ديبكنك لمنشر كالتكزيع‪.‬‬

‫المصالحة‪ ،‬حسف خميؿ‪ .)،.01( .‬أثر برنامج تدريبي قائـ عمى العمميات العقمية في تنمية‬
‫ميارات التفكير اإلبداعي لدل الطمبة المكىكبيف‪ .‬مجمة دراسات عربية‬
‫في التربية وعمم النفس‪.065-0،4 ،)6( ،71 ،‬‬

‫النكرم‪ ،‬باسمة‪ .)،..8( .‬اإلبداع الجاد‪ .‬مكتبة العبيكاف‪ .‬الرياض‪ .‬السعكدية‪.‬‬

‫نكفؿ‪ ،‬محمد بكر‪ .)،..5( .‬تطبيقات عممية في تنمية التفكير باستخدام عادات العقل‪ .‬عماف‪.‬‬
‫دار المسيرة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪28‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

Al- Jarf, R. (2009). Enhancing Students' Writing Skills with a Mind

Mapping Software. the 5th International Scientific
Conference. eLearning And Software for Education.
Bucharest.

Allen, Burgess and Smith, Owen. (2010). Using mind mapping

techniques for rapid qualitative data analysis in public
participation processes. Blackwell Publishing Ltd
Health. Educational journal. 13. pp 406–415

Harkirat, S. et al. (2010). Constructivist-Visual Mind Map Teaching

Approach and the Quality of Student's Cognitive
Structures. Journal of Science Education and
Technology. 20(2). Pp 186-200.

Holzman, Stefanie (2004). Thinking Maps: strategy –Based learning for

English language learner and other. Annual
Administrator conference 13th Closing the
Achievement Gap for Education learner student.
Sonoma county office of understanding. California
Department of Education.

Hyerle, D. (2008). Thinking Maps: Visual Tools for Activating Habits of

Mind. In Costa, 16 Essential Characteristics for
Success. Alexandria, VA: ASCD

Innovative learning group (2018): Thinking Maps, available

at. www.Inovativelearninggroup.Inc. Retrieved on 19-
9-2021.

‫م‬2022 ‫ أكتىبز‬- ‫ جزء ثاًي‬- ‫ – العدد العاشز‬33 ‫اجمللد‬ 29

‫رررر‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬أحمد سيد إبراهيم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬حسن عمران حسن‬ ‫برنامج قائم عمى الخرائط اإللكترونية والتعمم المدمج‬
‫أ‪ /‬حسين محمد جابر حسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪Ismail, N. et al. (2010). The effects of Mind Mapping with Cooperative‬‬

‫‪learning on programming performance Problem solving‬‬
‫‪Skill and meta computer Science students. Journal of‬‬
‫‪Educational Computing Research. 42(1). Pp 35-61.‬‬

‫‪Schlesinger, A. (2017). I See You Mean-Using Visual Maps to‬‬

‫‪Assess‬‬ ‫‪Student‬‬ ‫‪Thinking.‬‬ ‫‪available‬‬ ‫‪at‬‬
‫‪www.thinkfoundation.org. retrieved on 2-5-2020‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد العاشز ‪ -‬جزء ثاًي ‪ -‬أكتىبز ‪2022‬م‬

‫‪31‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬