‫كمية التربية‬

‫كمية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعميم‬

‫المجمة التربوية لتعميم الكبار– كمية التربية – جامعة أسيوط‬
‫=======‬

‫أثر استخذام إسرتاتيجية التعلين املتوايس يف تذريس‬

‫الرياضيات لتنوية ههـارات حل املسألة الريـاضية لذي طالب‬
‫املرحلـة الثانىية‬

‫إعــــــــــداد‬
‫ملا حموذ بكار عبذ لرمحن‬
‫معلم أول أ رياضيات بالمرحلة الثانوية‬
‫للحصول على درجة الماجستير في التربية‬
‫تخصص المناهج وطرق تذريس الرياضيات‬
‫إشراف‬
‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬محذي حموذ هرسي‬
‫أستار المناهج وطرق تذريس الرياضيات‬ ‫أستار المناهج وطرق تذريس الرياضيات‬
‫كلية التربية ـ جامعة أسيوط‬ ‫كلية التربية ـ جامعة أسيوط‬

‫‪ ‬المجمد الثالث – العدد الثاني – أبريل ‪2021‬م ‪‬‬

‫‪Adult_EducationAUN@aun.edu.eg‬‬
 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪45‬‬

‫المستخمص‪:‬‬
‫ىدؼ البحث إلى تعرؼ مدل أثر استخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز في‬
‫تدريس الرياضيات لطالب المرحمة الثانكية‪ ،‬كتنمية ميارات حؿ المسألة الرياضية‪ ،‬كلتحقيؽ‬
‫ما ييدؼ إليو البحث استخدمت الباحثة المنيج التجريبي ذك التصميـ شبو التجريبي القائـ‬
‫عمى المجمكعتيف التجريبية كالضابطة‪ ،‬ككانت مجمكعة البحث مككنة مف (‪ )17‬طالبة مف‬
‫طالبات الصؼ األكؿ الثانكم بمعيد فتيات حسيف رشدم الثانكم األزىرم بمحافظة أسيكط‪،‬‬
‫تـ تكزيعيف عمى مجمكعتيف‪ :‬تجريبية مككنة مف (‪ )63‬طالبة درسف باستخداـ إستراتيجية‬
‫التعميـ المتمايز‪ ،‬كضابطة مككنة مف (‪ )63‬طالبة درسف بالطريقة المعتادة‪ ،‬كطبؽ البحث‬
‫عمى كحدتي الجبر(البرمجة الخطية) كاليندسة (الخط المستقيـ) في مقرر مادة الرياضيات‬
‫بالصؼ األكؿ الثانكم لمعاـ الدراسي ‪9191/9172‬ـ‪ ،‬كتمثمت مكاد البحث كأدكاتو‬
‫في دليؿ المعمـ‪ ،‬ككراسة األنشطة لمطالب‪ ،‬كاختبار ميارات حؿ المسألة الرياضية‪:‬‬
‫(قراءة المسألة كفيميا‪ ،‬كالتخطيط لمحؿ‪ ،‬كتنفيذ الحؿ‪ ،‬كالتحقؽ مف صحة الحؿ)‪ ،‬كاختبار‬
‫ميارات التفكير الرياضي (االستقراء‪ ،‬كاالستنباط‪ ،‬كالتعميـ‪ ،‬كالتعبير بالرمكز‪ ،‬كادراؾ العالقات)‪،‬‬
‫كبعديا بعد التأكد مف ثباتيا كصدقيا‪.‬‬
‫ن‬ ‫قبميا‬
‫كطبقت األدكات ن‬
‫إحصائيا عند مستكل (‪ )1017‬بيف متكسطي‬
‫ن‬ ‫وأسفرت النتائج عف كجكد فرؽ داؿ‬
‫درجات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في التطبيؽ البعدم الختبار ميارات حؿ المسألة‬
‫الرياضية‪ ،‬لصالح المجمكعة التجريبية‪ ،‬حيث بمغت قيمة "ت" (‪ ،)20,9‬ككذلؾ كجكد حجـ تأثير‬
‫مرتفع في المتغير التابع (حؿ المسألة الرياضية)‪ ،‬كبمغت قيمتو(‪ )1031‬كىي قيمة كبيرة‪.‬‬

‫وأوصى البحث‪ :‬تدريب المعمميف عمى استخداـ ىذه اإلستراتيجية‪ ،‬كاإلفادة مف أدكات‬
‫البحث كمكاده كتكظيفيا في العممية التعميمية‪ ،‬كما قدمت الباحثة مجمكعة مف المقترحات‬
‫المرتبطة بما أسفرت عنو نتائج البحث‪.‬‬

‫الكممات المفتاحية‪( :‬إستراتيجية التعميـ المتمايز‪ ،‬ميارات حؿ المسألة الرياضية)‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

44
Abstract:

The aim of the research is to identify the extent of the impact of

using the differentiated education strategy in teaching mathematics to
high school students, developing skills for solving a mathematical
problem, and to achieve the goal of the research, the researcher used
the quasi-experimental approach based on the experimental and control
groups. The research consisted of (71) female students from the first
grade of secondary school at the Hussein Rushdie Secondary Girls
Institute in Al-Azhari in Assiut Governorate. They were distributed into
two groups: an experimental group consisting of (36) students who
studied using the differentiated education strategy, and a female officer
consisting of (35) students who studied in the usual way. The research
was applied to the units of algebra (linear programming) and geometry
(straight line) in the mathematics course in the first grade of secondary
school for the academic year 2019/2020 AD, and the research
materials and tools were represented in the teacher's guide, the
activities brochure for students, testing the mathematical problem solving
skills (reading and understanding the problem, planning To solve,
implement the solution, verify the correctness of the solution), test
mathematical thinking skills (induction, deduction, generalization,
expression in symbols, perceive relationships), and applied the tools
both a little later After making sure of its stability and authenticity.

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫م‬0202 ‫ أبريل‬- ‫ العذد الثاني‬- ‫اجمللذ الثالث‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫ لما محمد بكار عبد لرحمن‬/‫أ‬ ‫ زكريا جابر حناوي‬/‫د‬.‫أ‬ ‫ حمدي محمد مرسي‬/‫د‬.‫أ‬

45
The results resulted in a statistically significant difference at
the level (0.01) between the mean scores of the experimental and
control groups in the post application of the mathematical problem-
solving skills test, in favor of the experimental group, where the value of
“T” was (9.48), as well as the presence of a high impact size. In the
dependent variable (solving the mathematical problem), and its value
(0.57) is a large value.

The research recommended: training teachers to use this

strategy, making use of research tools and materials and employing
them in the educational process. The researcher also presented a set of
proposals related to the results of the research.

Key words: (differentiated education strategy, mathematical problem-

solving skills).

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫م‬0202 ‫ أبريل‬- ‫ العذد الثاني‬- ‫اجمللذ الثالث‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪45‬‬
‫المقــدمــة‪:‬‬
‫اضحا في الرياضيات كأحد فركع المعرفة‪ ،‬ىذا التقدـ‬
‫تقدما ك ن‬‫يشيد العصر الحالي ن‬
‫يظير في فركع مختمفة لمرياضيات كالتي تعتمد عمييا المجتمعات في شتى نكاحي تقدميا‪ ،‬كتعد‬
‫كمتكامال يتجو دائما نحك األماـ‪ ،‬كال‬
‫ن‬ ‫متتابعا‬
‫ن‬ ‫عمما‬
‫أحد أىـ مجاالت المعرفة اإلنسانية ككنيا ن‬
‫كمنظما‪ ،‬كدقيقنا‪ ،‬يصؿ إلى أية نتيجة مف‬
‫ن‬ ‫مجردا‪،‬‬
‫ن‬ ‫عمما‬
‫حدكد لتقدمو؛ حيث يعد عمـ الرياضيات ن‬
‫خالؿ عرض البيانات كاألفكار كتفسيرىا كتحميميا‪.‬‬

‫كقد شيدت المناىج الدراسية ‪ -‬في جميع المكاد التعميمية ‪ -‬تطكرات مممكسة كتغيرات‬
‫سريعة‪ ،‬في جميع دكؿ العالـ‪ ،‬كحظيت الرياضيات بنصيب كافر مف تمؾ التطكرات؛ حيث قامت‬
‫العديد مف الدكؿ بإعادة النظر في مناىجيا كتربكياتيا كاستراتيجيات تعمميا؛ لتنسجـ مع حاجات‬
‫دما نحك الرقي كالتطكر الذم يمبي متطمبات العصر كحاجاتو‬
‫لممضي قُ ن‬
‫المجتمع كتطمعات أفراده ُ‬
‫(يحيى العمي‪.)7(),9 ،9173 ،‬‬

‫كعمى الرغـ مف أىمية الرياضيات كاالىتماـ بتطكيرىا إال أف ىناؾ بعض المشكالت‬
‫التي تكاجو تدريسيا في المراحؿ التعميمية المختمفة‪ ،‬كتعد المشكالت المرتبطة بالمسائؿ‬
‫الرياضية المفظية مف أىـ مككنات المحتكل الرياضي؛ ألف حؿ المسألة الرياضية ىك أحد‬
‫أىـ أىداؼ تدريس الرياضيات‪ ،‬كىك تنمية قدرة الفرد عمى حؿ مشكالتو كاإلسياـ في حؿ‬
‫مشكالت مجتمعية‪.‬‬

‫أساسيا في الرياضيات فيي بداية التفكير في حؿ‬

‫ن‬ ‫عنصر‬
‫نا‬ ‫كتمثؿ المسألة الرياضية‬
‫المشكالت بمعناه العاـ‪ ،‬كما أنيا مجاؿ ميـ في ربط الرياضيات بالحياة العممية‪ ،‬كالمشكالت‬
‫المفظية مف أكثر الصعكبات التي يكاجييا العديد مف المتعمميف في أثناء حميـ ليذا النكع مف‬
‫المشكالت الرياضية‪ ،‬منيا ما تعكد أسبابو إلى المتعمـ نفسو‪ ،‬كمنيا ما يعكد إلى طرؽ‬
‫كاستراتيجات التدريس المستخدمة مف قبؿ المتعمميف‪ ،‬كمنيا ما تعكد أسبابو إلى بنية المشكمة‬
‫ذاتيا كطبيعتيا‪.‬‬

‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬

‫(‪ )7‬التكثيؽ المتبع (اسـ المؤلؼ‪ ،‬سنة النشر‪ ،‬رقـ الصفحة) باقي تفصيالت المرجع في قائمة المراجع‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪45‬‬
‫كيحتاج حؿ المسائؿ المفظية في الرياضيات امتالؾ الطالبات ميارات تفكير عميا‬
‫كالتحميؿ (معرفة المعطى كالمطمكب) كاالستنتاج (استنباط المعمكمات الغير متضمنة‬
‫صراحة في المسألة) كالتقكيـ كالتفسير كمعقكلية النتائج‪.‬‬

‫كنظر ألف الرياضيات تتسـ بالتنكع المعرفي؛ فيي تحتاج إلى التنكع في اإلستراتيجيات‪،‬‬
‫نا‬
‫كذلؾ لمخركج مف الطريقة التقميدية التي لـ تعد تناسب المتعمميف الختالؼ قدراتيـ كخبراتيـ‬
‫السابقة‪ ،‬كلـ تراع الفركؽ الفردية بينيـ؛ كلذا ال بد مف التنكيع في أساليب التعميـ ليتمكف كؿ‬
‫متعمـ مف الحصكؿ عمى المعرفة كتنمية مياراتو كفقنا لقدراتو‪.‬‬

‫حيث أكد أمجد الراعي (‪ )9 ،917,‬أف ىناؾ العديد مف جكانب التعمـ المختمفة لدل‬
‫المتعمميف سكاء في التحصيؿ أك الميكؿ أك القدرات أك االتجاىات كغيرىا‪ ،‬كالتي تمثؿ أكبر ٍ‬
‫تحد‬
‫أماـ التربية في كيفية إيجاد االستجابة لالحتياجات كالخمفيات كأنماط التعمـ المتمايز كتغطية ذلؾ‬
‫التنكع الكاسع كالمتزايد بيف المتعمميف‪ ،‬كتكفير بيئة تعميمية متكافئة تمبي احتياجات المتعمميف‬
‫بمستكياتيـ المختمفة كرفع جكدة كفاعمية النظاـ التعميمي كتبني قاعدة عممية‪ ،‬كضماف تأىيؿ‬
‫مخرجات قادرة عمى التكيؼ مع المتغيرات العالمية‪.‬‬

‫كتعد طرؽ كاستراتيجيات التدريس المبنية عمى فكرة التعميـ المتمايز كاحدة مف‬
‫المستجدات التربكية التي تيدؼ إلى رفع مستكل التعميـ لدل جميع المتعمميف كليس فئة معينة‬
‫منيـ‪ ،‬مف خالؿ تقديـ بيئة‬

‫تعميمية مناسبة لمجميع تُستخدـ فييا أساليب تدريس مختمفة‪ ،‬كاستراتيجيات تسمح بتنكع المياـ‬
‫كالمخرجات التعميمية‪ ،‬كما أف إعداد الدركس كتخطيطيا كفؽ مبادئ التعميـ المتمايز يراعي‬
‫أنماط المتعمميف‪ ،‬كذكاءاتيـ المتعددة‪ ،‬كقدراتيـ المعرفية‪ ،‬كيدفع المعمـ لتنظيـ المياـ كتكزيعيا‬
‫كفؽ اىتمامات المتعمميف (عماد السعدم‪.)76 ،9176 ،‬‬

‫ليذا فنحف نحتاج إلى التمايز في طرؽ عرض جكانب التعمـ لممتعمـ ألف المتعمميف‬
‫متمايزكف مف حيث قدراتيـ عمى التعمـ كسرعتيـ في التعمـ كرغباتيـ‪ ،‬كألنيـ ال يتعممكف بطريقة‬
‫كاحدة؛ لذلؾ البد لممعمـ مف تدريس متمايز يراعي الفركؽ الفردية لممتعمميف‪.‬‬

‫كنظر لكجكد اختالؼ كبير بيف التالميذ مف حيث أنماط تعمميـ‪ ،‬كخمفياتيـ المعرفية‬
‫نا‬
‫كمدل ما يمتمككنو مف متطمبات السابقة لمتعمـ‪ ،‬كؿ ىذا يتطمب مف معمـ الرياضيات ضركرة‬
‫استخداـ العديد مف إستراتيجيات التعميـ كالتعمـ (زكريا حناكم‪.)71 ،9172 ،‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪45‬‬
‫بعيدا عف قدرات المتعمميف كميكليـ‬
‫ن‬ ‫يرل المختصكف أف التدريس الذم يخطط‬
‫كاتجاىاتيـ كاستعداداتيـ كرغباتيـ كحاجاتيـ الفعمية قد يخفؽ في تحقيؽ أىدافو بصكرة مرضية‬
‫ميما كاف ذا جكدة كاتقاف (فايز الميداكم‪.)6 ،917, ،‬‬
‫كقد أكدت العديد مف الدراسات السابقة أىمية استخداـ إستراتيجية التعميـ‬
‫المتمايز في جكانب العممية التعميمية كفؽ المراحؿ التعميمية المختمفة‪ ،‬مثؿ دراسة كؿ مف‪:‬‬
‫(ذكقاف عبيدات‪ ،‬سييمة أبك السميد‪ ،)9111 ،‬ك(معيض الحميسي‪،)9179 ،‬‬
‫ك(عماد السعدم‪ ،)9176 ،‬ك(فايز الميداكم‪ ،)917, ،‬ك(‪،)Muthomi & Mbugua, 2014‬‬
‫ك(أمجد الراعي‪ ،)917, ،‬ك(زكريا حناكم‪.)9172 ،‬‬
‫مما سبؽ يتبيف أف التعميـ المتمايز يسمح بتنكع األنشطة كالمكاقؼ التعميمية التي‬
‫تناسب أنماط المتعمميف مما يضمف الحؿ الصحيح لممسائؿ الرياضية كما يضمف امتالؾ‬
‫المتعمميف لمميارات الالزمة لحؿ ىذه المسائؿ‪ ،‬كميارات التفكير الرياضي‪.‬‬
‫مشكمة البحث‪:‬‬
‫مف خالؿ عمؿ الباحثة كمعمـ رياضيات في المرحمة الثانكية الحظت أف الطالبات‬
‫تكاجيف صعكبة في حؿ المسائؿ الرياضية‪ ،‬كأف الميارات التي يمتمكنيا غير كافية لحؿ المسائؿ‬
‫الرياضية؛ كليذا رأت أف ىناؾ حاجة ممحة الستخداـ إستراتيجيات تنمي الميارات لدل الطالبات‬
‫كي تككف لدييف القدرة عمى حؿ المسائؿ الرياضية‪ ،‬بدكف مشاكؿ أك صعكبات‪.‬‬
‫كما الحظت كجكد عدد مف الطالبات غير قادرات عمى الربط بيف الخطكات كالميارات‬
‫الالزمة لحؿ ىذه المسائؿ‪ ،‬كما أف بعض الطالبات يفتقرف المتالؾ ىذه الميارات كبعضيف‬
‫يمتمكنيا بصكرة قميمة‪.‬‬
‫كما قامت بمراجعة بعض األدبيات التربكية كالدراسات السابقة التي أشارت إلى أف‬
‫المتعمميف في مراحؿ التعميـ العاـ يكاجيكف صعكبات كبيرة في حؿ المسائؿ الرياضية المفظية‪،‬‬
‫كمف ىذه الدراسات دراسة كؿ مف‪( :‬حسف رصرص‪ ،)9111 ،‬ك(زينب عطيفي‪،)9177 ،‬‬
‫ك(تركي السممي‪ ،)9176 ،‬ك(خالد فايز عبد القادر‪ ،)9176 ،‬ك(بياء الديف الطكالبة‪،‬‬
‫أحمد العياصرة‪ ،)9173 ،‬ك(أكرـ قبيص‪ ،)9173 ،‬ك(عايد البمكم‪،)9173 ،‬‬
‫ك(فاطمة المحيميد‪ ،)9173 ،‬ك(حمزة الرياشي‪ ،)9171 ،‬كالتي أكدت كجكد مشكالت لدل‬
‫المتعمميف في دراسة المسائؿ المفظية التي تعد في حد ذاتيا مشكمة بالنسبة ليـ في أم مرحمة‬
‫تعميمية‪ ،‬كالدليؿ عمى ذلؾ أنو عندما تتحكؿ إحدل المسائؿ المفظية إلى عممية حسابية‪،‬‬
‫تتضاءؿ صعكبتيا‪ ،‬كبالعكس إذا تحكلت مجمكعة مف المعادالت السيمة إلى مسائؿ لفظية ارتفع‬
‫مستكل صعكبتيا‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪56‬‬
‫كلمتأكد مف كجكد مشكمة لدل طالبات المرحمة الثانكية في حؿ المسائؿ الرياضية قامت‬
‫بدراسة استكشافية كذلؾ مف خالؿ التطبيؽ التشخيصي الختبار (ميارات حؿ المسألة الرياضية)‬
‫الذم يتككف مف (‪ )3,‬مفردة عمى مجمكعة مف الطالبات عددىف (‪ )7,‬طالبة مف طالبات‬
‫الصؼ األكؿ الثانكم‪ ،‬كذلؾ في كحدتي البرمجة الخطية‪ ،‬الخط المستقيـ‪ ،‬كأظيرت النتائج‬
‫ما يمي‪:‬‬

‫بالنسبة لمهارات حل المسألة الرياضية‪ :‬فقد كاف متكسط درجات الطالبات في ميارات‬
‫حؿ المسألة الرياضية في كحدتي البرمجة الخطية‪ ،‬كالخط المستقيـ (‪)%,709‬؛ كيرجع السبب‬
‫في ذلؾ إلى أنو يكجد إنخفاض في الميارات المرتبطة بترجمة المسألة المفظية إلى متباينات كىي‬
‫(حؿ مسائؿ حياتية عمى أنظمة المتباينات الخطية‪ ،‬استخداـ البرمجة الخطية في حؿ مشكالت‬
‫رياضية حياتية)‪ ،‬أما المسائؿ الرياضية المباشرة التي ال تحتاج إلى ترجمة رياضية قبؿ حميا فقد‬
‫نظر ألنيا تحتاج إلى حمكؿ مباشرة‪ ،‬كيعزل ىذا االرتفاع إلى‬
‫ارتفع مستكل الطالبات نسبيا فييا؛ نا‬
‫سيكلة المسألة بعد ترجمتيا لمتباينة مف الدرجة األكلى كىي (ميارة حؿ المتباينات مف الدرجة‬
‫األكلى في مجيكؿ كاحد‪ ،‬كحؿ متباينة الدرجة األكلى في مجيكليف جبرنيا‪ ،‬كحؿ نظاـ مف‬
‫بيانيا)‪ ،‬كما يكجد ٍ‬
‫تدف في الميارات المرتبطة بترجمة الصكر المختمفة لمعادلة‬ ‫المتباينات الخطية ن‬
‫الخط المستقيـ‪.‬‬

‫كفي ضكء ما سبؽ‪ ،‬يمكف تحديد مشكمة البحث في كجكد إنخفاض في مستكل ميارات‬
‫حؿ المسألة الرياضية كبشكؿ خاص المسألة المفظية لدل طالبات الصؼ األكؿ الثانكم‪.‬‬

‫سؤال البحث‪:‬‬
‫‪ -‬ما أثر استخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز في تنمية ميارات حؿ المسائؿ الرياضية لدل‬
‫طالبات الصؼ األكؿ الثانكم؟‬

‫بنبثق من سؤال البحث أربعة أسئمة فرعية‪:‬‬

‫ما أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تنمية مهارة‪:‬‬

‫‪9‬ػ التخطيط لمحؿ؟‬ ‫‪7‬ػ قراءة المسألة كفيميا؟‬

‫‪,‬ػ التحقؽ مف الحؿ؟‬ ‫‪6‬ػ تنفيذ الحؿ؟‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪56‬‬
‫هدف البحث‪:‬‬
‫هدف البحث إلى‪ :‬تنمية بعض ميارات حؿ المسائؿ الرياضية لدل طالبات الصؼ‬
‫األكؿ الثانكم‪.‬‬
‫أهمية البحث‪ :‬أـ األهمية النظرية‪:‬‬
‫قد يفيد البحث في تقديـ إطار نظرم يتناكؿ إستراتيجية التعميـ المتمايز مف حيث‬
‫أىميتيا كخطكاتيا كدكر المعمـ كالمتعمـ في تنفيذىا‪ ،‬ككذلؾ ميارات حؿ المسألة الرياضية‪.‬‬
‫كال مف‪:‬‬
‫ب ـ األهمية التطبيقية ‪ :‬قد يفيد ىذا البحث ن‬
‫الطالب‪ :‬مف حيث تكفير كراسة أنشطة لمطالب لمتدريب عمى الكحدتيف التجريبيتيف‪.‬‬
‫المعممين‪ :‬مف حيث تزكيدىـ بدليؿ معمـ الستخدامو في عرض كشرح الكحدتيف التجريبيتيف كفؽ‬
‫إستراتيجية التعميـ المتمايز‪.‬‬
‫واضعي المناهج‪ :‬حيث يمفت النظر إلى أىمية إعادة تنظيـ الكحدتيف بما يتناسب مع‬
‫اإلستراتيجية المستخدمة‪.‬‬
‫الباحثين‪ :‬يفتح ىذا البحث أماـ الباحثيف مجاالت بحثية أخرل مرتبطة بمكضكع البحث‪.‬‬
‫محددات البحث‪:‬‬
‫نظر‬
‫‪ -‬مجمكعة مف طالبات الصؼ األكؿ الثانكم بمعيد فتيات حسيف رشدم الثانكم األزىرم؛ نا‬
‫لعمؿ الباحثة بالمعيد‪ ،‬ككقع اختيارىا عمى ىذه المجمكعة؛ حيث الحظت الصعكبة التي‬
‫تكاجو الطالبات في حميف لممسائؿ الرياضية‪.‬‬
‫ػ ػ كحدتي "البرمجة الخطية‪ ،‬كالخط المستقيـ" بمقرر الجبر‪ ،‬كاليندسة؛ لما تحتكيو ىاتاف الكحدتاف‬
‫مف مسائؿ كاجيت الطالبات صعكبات في حميا‪.‬‬
‫‪ -‬ميارات حؿ المسألة الرياضية المتضمنة في كحدتي البرمجة الخطية‪ ،‬كالخط المستقيـ مف‬
‫كتاب الرياضيات الفصؿ الدراسي الثاني لمصؼ األكؿ الثانكم لمعاـ الدراسي‬
‫‪9191/9172‬ـ‪.‬‬
‫مصطمحات البحث‪:‬‬
‫ـ التعميم المتمايز‪ُ :‬يعرؼ التعميـ المتمايز بأنو اجراءات تدريسية يقكـ المعمـ فييا بتكفير‬
‫مداخؿ متعددة تمبي احتياجات التنكع في المستكيات كالقدرات المكجكدة في الفصؿ الكاحد‬
‫(‪.)Ducey, 2011, 31‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪56‬‬

‫كيعرؼ بأنو مدخؿ يقكـ فيو المعممكف بتعديؿ المناىج الدراسية كممارستيـ‬
‫ُ‬
‫التعميمية كاألدكات المستخدمة بشكؿ استباقي في تقديـ المناىج الدراسية كاألنشطة‪ ،‬كنكاتج‬
‫التالميذ؛ مف أجؿ تمبية احتياجات التالميذ المتنكعة‪ ،‬كتعظيـ فرص التعمـ لكؿ تمميذ عمى حدة‬
‫(‪.)Smeeton, 2016, 14‬‬

‫لمتالميذ عف طريؽ التنكيع في‬ ‫ككما ُيعرؼ تييئة فرص تعميـ كتعمـ مختمفة‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ ،‬كاألنشطة المصاحبة لذلؾ‪ ،‬فضال عف الميمات المتدرجة‬
‫المستكل‪ ،‬كتمبية االحتياجات المختمفة لمتالميذ كميكليـ‪ ،‬تحقيقا لمبدأ العدالة في التعميـ‬
‫(يحيى العمي‪،‬عبد اهلل المحرزم‪.)693 ،9171 ،‬‬

‫ائيا بأنه‪ :‬إستراتيجية مبنية عمى‬

‫ولغرض البحث الحالي تعرف التعميم المتمايز إجر ً‬
‫النظرية البنائية االجتماعية كالتي تراعي التمايز كالتنكع بيف طالبات الصؼ األكؿ الثانكم‪،‬‬
‫تراعي استعداداتيف كقدراتيف كسرعة تعمميف ككيفيتو ككصكليف إلى نتيجة كاحدة بأساليب‬
‫كأدكات متنكعة في تعميـ الكحدتيف المختارتيف‪ ،‬كيمتاز ىذا النكع مف التعميـ بالمركنة بما يناسب‬
‫كؿ طالبة‪.‬‬

‫ـ مهارة حل المسألة الرياضية‪:‬‬

‫تُعرؼ ميارة حؿ المسألة الرياضية بأنيا‪ :‬عمميات عقمية محددة يمارسيا الطالب‬
‫كيستخدميا في معالجة المعمكمات كالبيانات الرياضية (بشرل يكنس‪.)1 ،9173 ،‬‬

‫ائيا بأنها‪ :‬قدرة طالبات‬

‫ولغرض البحث الحالي تعرف مهارة حل المسألة الرياضية إجر ً‬
‫الصؼ األكؿ الثانكم عمى الكصكؿ لحؿ المسألة الرياضية مف خالؿ قدرتيف عمى إعادة صياغة‬
‫المسألة بأسمكبيف الخاص‪ ،‬كتحديد المطمكب كالمعطيات‪ ،‬كايجاد البيانات الناقصة كتحديد القانكف‬
‫المستخدـ لمحؿ‪ ،‬كالتعكيض في القانكف كتنفيذ العمميات كتقاس بالدرجة التي يحصؿ عمييا‬
‫الطالبات باالختبار المعد لذلؾ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪56‬‬
‫اإلطار النظري‬
‫التعميم المتمايز‪Differentiated Edcation :‬‬
‫إف اكتساب المتعمـ لمميارات الرياضية كميارة حؿ المسألة الرياضية‪ ،‬يساعده عمى فيـ‬
‫اعيا كما يساعده عمى تكفير الكقت كالجيد‪ ،‬فالمسألة الرياضية قد يككف ليا‬
‫الرياضيات فيما ك ن‬
‫أكثر مف طريقة لحميا كأكثر مف أسمكب‪ ،‬كلالختالؼ بيف المتعمميف؛ فكؿ متعمـ يستخدـ مياراتو‬
‫دكر في مساعدة المتعمميف في اكتساب الميارات إذ أف‬‫كطريقتو في الحؿ‪ ،‬كال شؾ أف لممعمـ نا‬
‫طريقة التدريس الجيدة ال بد أف تراعي الفركؽ الفردية بيف المتعمميف‪.‬‬

‫فالفركؽ بيف الطالب في التعميـ العادم تُغطي أك تُعالج عندما تصير مشكمة‪ ،‬بينما في‬
‫التعميـ المتمايز فاألساس تمبية احتياجات الطالب المختمفة كالمتنكعة‪ ،‬الفركؽ بيف المتعمميف تعد‬
‫كأساس لمتخطيط‪.‬‬

‫كما أف التقييـ في التعميـ العادم يتـ في نياية الكحدة‪ ،‬أما في التعميـ المتمايز التقييـ‬
‫عممية متفاعمة مع التدريس تحدث في كؿ األكقات كاألشكاؿ (ميعاد السرام كالياـ فارس‪،‬‬
‫‪.)779 ،9173‬‬

‫نشأة التعميم المتمايز‪:‬‬

‫كيعد التعميـ المتمايز مكجكد منذ القدـ‪ ،‬فمقد ُعثر عمى بعض الكتابات المتعمقة بالتعميـ‬
‫لدل المصرييف كاليكنانييف القدماء كالتي تدعك إلى االىتماـ بالتعميـ الذم يراعي االختالؼ بيف‬
‫المتعمميف (عبداهلل الخالدم‪.)7, ،917, ،‬‬

‫كعمى الرغـ مف ذلؾ إال أنو لـ يكف يمارس مف قبؿ المعمميف بالشكؿ المطمكب‪ ،‬كما‬
‫أف زيادة المطالبة بجكدة التعميـ‪ ،‬ككجكد العديد مف المنظمات التي تعني بالطفكلة كحقكؽ الطفؿ‬
‫قد أدل إلى زيادة االىتماـ بتطبيؽ التعميـ المتمايز في الفصكؿ الدراسية لمختمؼ مراحؿ التعميـ‬
‫(معيض الحميسي‪.)31 ،9179 ،‬‬

‫أيضا عمى أف التعميـ المتمايز ليس‬

‫كتؤكد إيماف لطفي‪ ،)73 ،9176( ،‬في دراستيا ن‬
‫عاما‪ ،‬كلكنو لـ يكف‬
‫كميا بؿ لو أشكالو كمظاىره المكجكدة منذ ما يقرب مف ثالثيف ن‬
‫فكرة حديثة ن‬
‫يأخذ شكمو الحالي‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪55‬‬
‫مكجكدا منذ عقديف مف الزمف‪،‬‬
‫ن‬ ‫كما ترل (‪ )Blaz, 2006, 2‬أف التعميـ المتمايز كاف‬
‫عقميا‪ ،‬كىؤالء المتعمميف الذيف يعممكف أعمى‬
‫مخصصا لممتعمميف المكىكبيف كالفائقيف ن‬
‫ن‬ ‫كلكنو كاف‬
‫مف المستكل‪ ،‬كمنذ سنكات بدأ المعممكف في استخدامو في التربية الخاصة‪ ،‬ىؤالء المتعمميف‬
‫الذيف يعممكف أقؿ مف المستكل كبعد ذلؾ تـ استخدامو مع جميع المتعمميف‪.‬‬

‫مما سبؽ يتضح أف التعميـ المتمايز مكجكد منذ القدـ كلكف كاف يستخدـ مف قبؿ‬
‫المعمميف بدكف تخطيط لو‪ ،‬كالمتعممكف مختمفكف كيتمايزكف في جكانب كثيرة كتحت مؤثرات‬
‫كعكامؿ متعددة‪ ،‬كمف ىذه الجكانب االستعداد كالميكؿ كاالىتمامات‪ ،‬كترجع ىذه االختالفات إلى‬
‫مصادر متعددة‪ ،‬مثؿ‪ :‬المعرفة الرياضية السابقة‪ ،‬كالخصائص كالميكؿ‪ ،‬كالبيئة المنزلية‪ ،‬كالقدرات‬
‫كالمكاىب‪ ،‬كاألساليب التي يتعممكف بيا‪.‬‬

‫كقد اختمؼ العمماء حكؿ طبيعة التعميـ المتمايز مف حيث ككنو تعميـ كما كصفتو ككثر‬
‫ككجؾ (‪ ،)9119‬أك نظاـ تعميمي كما كصفو محسف عطية (‪ ،)9112‬أك طريقة لمتفكير كما‬
‫كصفيا (‪ ،)Campbell, 2008‬ك (‪ ،)Tomlinson, 2005‬أك طريقة لمتدريس كما كصفيا‬
‫(‪ ،)Ziebell, 2002‬ك(‪ ،)Drapeau, 2004‬أك إستراتيجية تعميـ تتضمف مجمكعة مف‬
‫االجراءات كالخطكات كالمداخؿ كاألساليب كما كصفيا ذكقاف عبيدات كسييمة أبك السميد‬
‫(‪ )9111‬ك(‪ )Gangi, 2011‬كأمجد الراعي (‪ )917,‬كياسر بيكمي كحسف الجندم (‪.)9179‬‬

‫النظريات التي انبثق منها إستراتيجية التعميم المتمايز‪:‬‬

‫أـ النظرية البنائية‪:‬‬
‫إف التعميـ المتمايز مبني عمى أكثر مف نظرية تربكية‪ ،‬فالنظرية البنائية تمثؿ األساس‬
‫النظرم لمعظـ اإلستراتيجيات الحديثة‪ ،‬كمنيا إستراتيجية التعميـ المتمايز‪.‬‬

‫فالتعميـ المتمايز يعتمد بشكؿ كبير عمى األبحاث التي أجريت عمى الدماغ‪ ،‬فقد أثبتت‬
‫أبحاث الدماغ البشرم بأف الدماغ يعمؿ مف خالؿ االنتباه لممعمكمات ذات المعنى‪ ،‬كتستند‬
‫إستراتيجية التعميـ المتمايز كذلؾ عمى النظرية البنائية االجتماعية لمتعمـ‪ ،‬كتعتمد ىذه النظرية‬
‫عمى ما يسمى بمنطقة النمك الكشيؾ‪ ،‬كىي المنطقة التي تحصؿ فييا عممية التعمـ‪ ،‬كالتي يحتاج‬
‫فييا المعمـ أف يزيد مف قدرات الطالب عمى التعمـ (معيض الحميسي‪.)36 ،9179 ،‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪54‬‬
‫كتنطمؽ النظرية البنائية مف معطيات النظرية المعرفية‪ ،‬مف حيث إف المتعمـ يبني‬
‫معرفتو بنفسو مف خالؿ تفاعمو المباشر مع المادة التعميمية كمف خالؿ التكيؼ العقمي لممتعمـ‬
‫الذم يؤدم إلى التعمـ القائـ عمى المعنى كالفيـ (كليـ عبيد‪.)911 ،9177 ،‬‬

‫كحيث إف البنائية تؤكد الفيـ كالتعمـ ذم المعنى كالتفكير كتطبيؽ المعرفة‪ ،‬فإف مدخؿ‬
‫محكر لمعممية‬
‫نا‬ ‫التعميـ المتمايز يقكـ عمييا في ككنو يراعي االختالفات بيف المتعمميف كيجعؿ منيـ‬
‫التعميمية كييتـ بأنماط تعمميـ كذكاءاتيـ كما ييتـ بالتعمـ التعاكني‪.‬‬

‫ب ـ النظرية البنائية االجتماعية‪:‬‬

‫كمف النظريات الميمة التي يبنى عمييا التعميـ المتمايز‪ ،‬النظرية البنائية االجتماعية‬
‫لمتعمـ كالتي ظيرت عف طريؽ عالـ النفس الركسي (ليؼ فيجكتسكي ‪)Lev Vogotsky‬؛ إذ يرل‬
‫فيجكتسكي أف العقؿ ينمك مع مكاجية األفراد لخبرات جديدة كمحيرة كمع كفاحيـ لحؿ‬
‫المتعارضات التي تفرضيا ىذه الخبرات‪ ،‬كيتـ التكصؿ لربط المعرفة الجديدة بالمعرفة السابقة‬
‫كمف ثـ تشكيؿ معاني جديدة‪ ،‬كتختمؼ معتقدات (فيجكتسكي) عف معتقدات (بياجيو) في بعض‬
‫النكاحي الميمة فبينما ركز بياجيو عمى مراحؿ النمك العقمي التي يمر بيا جميع األفراد بغض‬
‫النظر عف السياؽ االجتماعي أك الثقافي‪ ،‬أعطى فيجكتسكي أىمية أكبر لمجانب االجتماعي مف‬
‫التعمـ (محمد حسيف‪.)27 ،9112 ،‬‬

‫إف النظرية البنائية االجتماعية مف النظريات اليامة التي يبنى عمييا التعميـ المتمايز؛‬
‫حيث أف التعميـ المتمايز يكفر فرص لمتعمـ كفؽ استعدادات المتعمميف المختمفة‪ ،‬كيركز عمى‬
‫التفاعؿ االجتماعي بيف المتعمميف حيث يظير ذلؾ في إستراتيجياتو المتعددة‪ ،‬كىذا يمثؿ أسس‬
‫النظرية البنائية االجتماعية كركائزىا‪.‬‬

‫جـ ـ نظرية الذكاءات المتعددة‪:‬‬

‫ترجع ىذه النظرية إلى ىاكرد جاردنر ‪ Howard Gardner‬حيث تكصؿ إلييا في‬
‫بداية الثمانينات‪ ،‬كاقترح في كتابو "أطر العقؿ" ‪ 7296 Frames of Mind‬كجكد سبعة ذكاءات‬
‫أساسية عمى األقؿ‪ ،‬كيرل أف الذكاء ىك قدرة الفرد عمى أف يرل مشكمة معينة كأف يقكـ بحميا‪،‬‬
‫مفيدا لمجمكعة مف األفراد‪ ،‬كالذكاءات السبعة التي اقترحيا ىي‪ :‬الذكاء‬
‫شيئا ن‬
‫أك يقدـ مف خاللو ن‬
‫المغكم‪ ،‬كالمنطقي الرياضي‪ ،‬كالمكاني‪ ،‬كالجسمي الحركي‪ ،‬كالمكسيقى‪ ،‬كاالجتماعي‪ ،‬كالشخصي‬
‫(جابر جابر‪ 2 ،9116 ،‬ػ ‪.)79‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪55‬‬
‫كقد أشار (‪ )Gardner‬في دراستو التي أجراىا عف كيفية عمؿ الدماغ إلى مفيكـ‬
‫التعميـ المتمايز‪ ،‬كأكد أف نظرية الذكاءات المتعددة تتكافؽ مع مفيكـ التعميـ المتمايز كالتي مف‬
‫خاللو يقدـ المعمـ المكضكع نفسو لممتعمميف بأساليب متنكعة (فايزة الميداكم‪.)96 ،917, ،‬‬

‫تماما مع مفيكـ التعميـ المتمايز؛ حيث يحاكؿ‬

‫إف نظرية الذكاءات المتعددة تتماشى ن‬
‫المعمـ أف يقدـ المكضكع ذاتو لممتعمميف بأكثر مف أسمكب كاستراتيجية حتى تتناسب مع الذكاءات‬
‫المختمفة لممتعمميف‪.‬‬

‫أهداف التعميم المتمايز‪:‬‬

‫يشير (‪ )Tomlinson, 2008, 27‬إلى أف ىدؼ التمايز ىك الكصكؿ إلى تعمـ‬
‫أصيال كطكيؿ األمد‪ ،‬كيمكف لممعمميف القياـ بذلؾ عف طريؽ بناء الثقة‪ ،‬كاعطاء‬
‫ن‬ ‫حقيقي يككف‬
‫الطالب الفرصة المتالؾ الميارات المناسبة‪ ،‬كتعزيز قدرة الطالب عمى تحديد مصيره بدرجة مف‬
‫الكعي الكافي‪.‬‬

‫كيؤكد التعميـ المتمايز مجمكعة مف األىداؼ منيا‪( :‬معيض الحميسي‪،9179 ،‬‬

‫‪ 31‬ػ ‪)39‬‬

‫ػ تكفير مداخؿ مرنة لكؿ مف المحتكل كطرؽ التدريس كالمخرجات‪.‬‬

‫ػ تطكير أنشطة تعميمية تعتمد عمى المكضكعات كالمفاىيـ الجكىرية كالعمميات كالميارات‪.‬‬

‫ػ تكفير الفرص لممتعمـ لمعمؿ كفؽ طرؽ تدريس مختمفة‪.‬‬

‫ػ التكافؽ مع معايير كمتطمبات المنيج لكؿ متعمـ‪.‬‬

‫ػ تطكير ميمات تتسـ بالتحدم كاالحتكاء لكؿ متعمـ‪.‬‬

‫ػ يعد المتعمـ لمقياـ بميمات حياتية كاقعية متكقعة كغير متكقعة‪.‬‬

‫كبناء عمى ما سبؽ فالتعميـ المتمايز ييدؼ إلى تكفير فرص لممتعمميف لمعمؿ كفؽ‬
‫إستراتيجيات تدريس متنكعة‪ ،‬كتطكير األنشطة التعميمية كالعمميات كالميارات‪ ،‬كتطكير طرؽ‬
‫متعددة لعرض عممية التعمـ‪ ،‬كالتكافؽ مع متطمبات المنيج لكؿ متعمـ‪ ،‬االستجابة لمستكيات‬
‫االستعداد لدل المتعمميف‪ ،‬كاالحتياجات التدريسية كاالىتمامات كالتفضيالت في عممية التعمـ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪55‬‬
‫أهمية التعميم المتمايز‪ :‬إف التدريس باستخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز يتصؼ بأنو مصمـ‬
‫كفؽ احتياجات المتعمميف المختمفة‪ ،‬كمعمكماتيـ السابقة‪ ،‬كاستعداداتيـ لمتعمـ‪ ،‬كمستكاىـ المغكم‪،‬‬
‫كميكليـ‪ ،‬كأنماط تعمميـ المفضمة‪ ،‬كيؤكد أىمية التنكيع في أساليب التدريس المستخدمة في‬
‫عممية تعميـ كتعمـ الطالب‪ ،‬كيسعى لتمبية احتياجات المتعمميف المختمفة‪ ،‬كتحقيؽ مخرجات‬
‫تعميمية كاحدة بإجراءات كعمميات كأدكات مختمفة‪ ،‬مما يسيـ في زيادة فعالية التعميـ‪ ،‬كنيؿ رضا‬
‫المتعمميف كالذم بدكره يسيـ في تنمية مفيكـ الذات اإليجابي لدييـ (ككثر ككجؾ‪.)96 ،9119 ،‬‬
‫وقد أبرز (‪ )Hall et al, 2009, 460‬أهمية استخدام التعميم المتمايز في أنه‪:‬‬
‫يمكف المعمميف مف فتح فرص تعمـ لجميع الطالب مف خالؿ تقديـ خبرات متنكعة‪ ،‬كما‬
‫يساعدىـ عمى فيـ كاستخداـ التقييـ بصكرة جيدة كما ينبغي‪ ،‬كيضيؼ ليـ إستراتيجيات تعميمية‬
‫جديدة‪ ،‬كيستحدث تقنيات لمساعدتيـ عمى التركيز عمى أساسيات المنيج الدراسي‪ ،‬يطابؽ‬
‫متطمبات المناىج بطريقة ذات معنى لتحقيؽ نجاح الطالب‪.‬‬
‫ومما سبق يمكن تمخيص أهمية التعميم المتمايز فما يمي‪:‬‬
‫يراعي أنماط تعمـ المتعمميف المختمفة (سمعي‪ ،‬كبصرم‪ ،‬كلغكم‪ ،‬كحركي‪ ،‬كرياضي‪،‬‬ ‫ػ‬
‫كاجتماعي‪ ،‬كحسي)‪.‬‬
‫ػ يمكف المتعمميف مف التفاعؿ بتمايز إلى منتجات متنكعة‪.‬‬
‫ػ يساعد المتعمميف عمى اإلبتكار في حؿ المسألة الرياضية‪.‬‬
‫ػ يكشؼ عف إبداعات المتعمميف الرياضية‪.‬‬
‫يأخذ بعيف اإلعتبار جميع األصناؼ المختمفة لممتعمميف‪.‬‬
‫ػ يتكامؿ مع التعمـ القائـ عمى األنشطة‪.‬‬
‫ػ يحقؽ شركط التعمـ الفعاؿ‪.‬‬
‫ػ يساعد المعمميف عمى فيـ كاستخداـ التقييـ كأداة ميمة لتحريؾ التعميـ‪.‬‬
‫ػ يقكـ عمى التكامؿ بيف اإلستراتيجيات المختمفة لمتعميـ مف خالؿ استخداـ أكثر مف إستراتيجية‪.‬‬
‫مبررات التعميم المتمايز‪:‬‬
‫إف كؿ طالب يأتي إلى المدرسة محمال بخبرات كميارات رياضية مختمفة ‪ ،‬كما أف‬
‫لكؿ طالب اىتمامات كدكافع كقدرات مختمفة متفاكتة‪ ،‬فإذا أراد المعمـ أف يراعي الفركؽ الفردية‬
‫بيف الطالب فإنو يقدـ المسألة الرياضية نفسيا كالميمة نفسيا لمجميع‪ ،‬كلكف يقبؿ منيـ مخرجات‬
‫مختمفة‪ ،‬بينما باستخدامو إلستراتيجية التعميـ المتمايز‪ ،‬فإنو يقدـ المسألة الرياضية نفسيا لمجميع‬
‫كمياـ متنكعة ليصؿ إلى المخرجات كاحدة‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪55‬‬
‫فيشير كؿ مف (‪ )Tomlinson, 2001, 11‬ك(ككثر ككجؾ كآخركف‪)33 ،9119 ،‬‬
‫ك(حاتـ مرسي‪ )99, ،9173 ،‬ك(‪ )Smeeton, 2016, 22‬ك(كريمة محمكد‪ 71 ،9171 ،‬ػ‬
‫‪ )76‬إلى أف مبررات استخداـ التعميـ المتمايز ىي‪:‬‬

‫ـ طبيعة الطالب‪ :‬الطالب ال يتعممكف بأسمكب كاحد‪ ،‬كبينيـ اختالفات كتباينات كثيرة كتعددة‬
‫تؤثر عمى رغباتيـ في التعميـ‪ ،‬كقدرتيـ كسرعتيـ في التعمـ‪ ،‬كعمى ما يفضمكنو مف طرؽ تعميـ‬
‫كتعمـ‪ ،‬كمف ثـ فالحاجة إلى تنكيع طرؽ التدريس كأساليبو في أم مكقؼ تعميمي أمر حتمي‪.‬‬

‫ـ نظريات المخ البشري وأنماط التعمم‪ :‬التعميـ المتمايز ُيحقؽ ما تكصمت إليو نتائج الدراسات‬
‫كالبحكث التي أجريت عمى كيفية عمؿ الدماغ‪ ،‬ككيؼ يحدث التعمـ كمنيا نظرية الذكاءات‬
‫المتعددة التي تقكؿ إف عند كؿ فرد مجمكع مف الذكاءات تتفاكت في القكة كالضعؼ مف‬
‫فرد آلخر‪.‬‬

‫محكر‬
‫نا‬ ‫ـ أهداف العممية التعميمية‪ :‬التنكيع كالتبايف في التدريس ىك الكسيمة لجعؿ المتعمـ‬
‫لمعممية التعميمية‪.‬‬

‫ـ دافعية المتعمم‪ :‬يعتمد تنكيع التدريس عمى التحدم المقبكؿ لممتعمـ‪ ،‬مما يخمؽ لديو الدافعية‬
‫لمتعمـ كلإلنجاز‪.‬‬

‫مشكالت التعميم‪ :‬يسيـ التعميـ المتمايز في حؿ بعض المشكالت التعميمية‪ ،‬مثؿ كثافة‬
‫الفصكؿ الدراسية‪ ،‬كقمة األمكانات‪ ،‬كمشكالت حفظ النظاـ داخؿ الصؼ الدراسي‪.‬‬

‫ومما سبق فممطالبات قدرات‪ ،‬كاىتمامات‪ ،‬كدكافع مختمفة‪ ،‬كلكؿ منيف خبرات مختمفة‬
‫كثقافات متنكعة مف بيئات مختمفة‪ ،‬فتقديـ تعميـ متمايز ليف يعتمد عمى ضركرة معرفة كؿ‬
‫طالبة‪ ،‬كمعرفة اإلستراتيجيات المالئمة لتدريس كؿ طالبة‪ ،‬كمف ىنا تنحصر المبررات في‪:‬‬

‫ػ قصكر في مناىج تعميـ الرياضيات‪.‬‬

‫ػ الفركؽ الفردية في اكتساب الطالب لمميارات الرياضية‪.‬‬

‫ػ تنمية ميارات التفكير الرياضي‪.‬‬

‫ػ تكافؤ الفرص أماـ الطالب في تنمية ما يمتمككنو مف ميارات رياضية‪.‬‬

‫ػ النمك المتكازف لمفئة العمرية لمطالب‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪55‬‬
‫أشكال التعميم المتمايز‪:‬‬
‫أشكاال متعددة كما ذكرىا‪( :‬ذكقاف عبيدات‪ ،‬كسييمة أبك سميد‪،‬‬
‫ن‬ ‫يتخذ التعميـ المتمايز‬
‫‪ )791 ،9111‬ك(عايش زيتكف‪ )733 ،9111 ،‬ك(ككثر ككجؾ كآخركف‪31 ،9119 ،‬ػ ‪)16‬‬
‫‪)797‬‬ ‫‪،9112‬‬ ‫‪ )693‬ك(محمكد الشقيرات‪،‬‬ ‫عطية‪،9112 ،‬‬ ‫ك(محسف‬
‫ك(عماد عبد الزغكؿ‪ ،‬شاكر المحاميد‪ )933 ،9171،‬ك(إيماف الخفاؼ‪16 ،9177 ،‬ػ ‪)23‬‬
‫ك(أمجد الراعي‪ )67 ،917, ،‬كمنيا‪:‬‬
‫وفق الذكاءات المتعددة‪:‬‬
‫‪1‬ـ التدريس ً‬
‫تعني أف يقدـ المعمـ درسو كفقنا لتفضيالت المتعمميف كذكاءاتيـ المتنكعة‪ ،‬كالذكاء‬
‫نتاجا لمتفاعؿ بيف العكامؿ التككينية كالعكامؿ البيئية كيختمؼ‬
‫المتعدد ىك إمكانية بيكلكجية تعد ن‬
‫الناس في مقدار الذكاء الذم يكلدكف فيو كما يختمفكف في طبيعتو كفي الكيفية التي ينمك‬
‫بيا ذكاؤىـ‪ ،‬كقدـ جاردنر كسيمة لرسـ خريطة المدل العريض لمقدرات التي يمتمكيا الناس‬
‫كذلؾ بتجميع ىذه القدرات في مجمكعة مف الذكاءات‪ ،‬كىي‪ :‬الذكاء المغكم كالذكاء الرياضي‬
‫كالذكاء البصرم كالذكاء المكسيقي كالذكاء الحركي كالذكاء االجتماعي كالذكاء الشخصي‬
‫كالذكاء الطبيعي‪.‬‬

‫‪2‬ـ التدريس وفق أنماط المتعممين‪:‬‬

‫حيث تكصمت العديد مف الدراسات كالبحكث التي أجريت في مجاؿ عمـ النفس إلى‬
‫كجكد فركقات عديدة بيف المتعمميف في أنماط تعمميـ‪ ،‬كأف الطريقة التي ُيعالج بيا الناس‬
‫كيقدمكف في ضكئيا المعمكمات ظيرت في أنماط متمايزة كمحددة مف شخصية المتعمـ‪ ،‬كأف‬
‫التبايف كاالختالؼ بيف البشر في األنماط يستند إلى أساسيف ميميف‪ ،‬ىما‪ :‬اإلدراؾ كالمقصكد بو‬
‫كيفية استيعاب المعمكمات‪ ،‬كاآلخر ىك الحكـ كالمقصكد بو كيفية معالجة المعمكمات التي‬
‫تـ استيعابيا‪.‬‬

‫‪3‬ـ التدريس وفق التعمم التعاوني‪:‬‬

‫يقكـ عمى أساس تقسيـ الطالب إلى مجمكعات صغيرة‪ ،‬تضـ كؿ مجمكعة طالب‬
‫مف مستكيات غير متجانسة‪ ،‬يتراكح عدد أفرادىا مف ‪ ,‬إلى ‪ 3‬طالب يقكمكف فييا بممارسة‬
‫أنشطة كمياـ تعميمية‪ /‬تعممية لمكصكؿ إلى اليدؼ المشترؾ المرغكب فيو‪ ،‬كمف ثـ لكي‬
‫متمايز يجب تنظيـ المياـ كتكزيعيا كفؽ ذكاءات المتعمميف كقدراتيـ‬
‫نا‬ ‫يككف التعميـ التعاكني‬
‫كاىتماماتيـ كرغباتيـ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪56‬‬
‫اإلستراتيجيات الفعالة في التعميم المتمايز‪:‬‬
‫التعميـ المتمايز ييدؼ إلى رفع مستكل جميع الطالب‪ ،‬كليس الذيف يكاجيكف مشكالت‬
‫رياضية‪ ،‬فيك يأخذ في اإلعتبار خصائص الفرد كخبراتو السابقة‪ ،‬كعمى المعمـ تقديـ بيئة تعميمية‬
‫مناسبة لجميع الطالب‪ ،‬فالتحدم الذم يكاجو المعمـ ىك كيفية تعميـ جميع الطالب رغـ إختالؼ‬
‫قدراتيـ كاىتماماتيـ؛ فيتطمب ذلؾ ضركرة معرفة كؿ طالب‪ ،‬كمعرفة اإلستراتيجيات المالئمة‬
‫لكؿ طالب‪.‬‬
‫كقد ذكرت ككثر ككجؾ‪ ،‬كآخركف (‪ )772 ،9119‬اإلستراتيجيات الفعالة في‬
‫التعميـ المتمايز‪:‬‬
‫‪9‬ػ إستراتيجية ضغط محتكل المنيج‪.‬‬ ‫‪7‬ػ إستراتيجية أركاف كمراكز التعمـ‪.‬‬
‫‪,‬ػ إستراتيجية أنماط التعمـ‪.‬‬ ‫‪6‬ػ إستراتيجية األنشطة المتدرجة‪.‬‬
‫‪3‬ػ إستراتيجية عقكد التعمـ‪.‬‬ ‫‪3‬ػ إستراتيجية المجمكعات المرنة‪.‬‬
‫‪9‬ػ إستراتيجية حؿ المشكالت‪.‬‬ ‫‪1‬ػ إستراتيجية األنشطة الثابتة‪.‬‬
‫‪2‬ػ إستراتيجية فكر‪ ،‬زاكج‪ ،‬شارؾ‪.‬‬
‫كقد اختارت الباحثة ثالث إستراتيجيات مف التعميـ التمايز تتناسب مع طالب المرحمة‬
‫الثانكية كخصائصيـ العمرية كمع منيج الرياضيات المقرر عمييـ كذلؾ لتنمية ميارات حؿ‬
‫المسألة الرياضية‪ ،‬كميارات التفكير الرياضي كىي‪:‬‬
‫(ضغط محتكل المنيج‪ ،‬كالمجمكعات المرنة‪ ،‬كفكر ػ زاكج ػ شارؾ)‪.‬‬
‫كلقد استفادت مف الخطكات السابقة في بناء دليؿ المعمـ‪ ،‬كتحديد أىداؼ عممية‬
‫التدريس كالمياـ كاألنشطة المطمكبة‪ ،‬ككضع تصكر إلستراتيجيات التعميـ المتمايز‪ ،‬كتصنيؼ‬
‫الطالب‪ ،‬كاختيار طرؽ التدريس المناسبة لمطالب‪.‬‬
‫التعميم المتمايز وتعميم الرياضيات‪:‬‬
‫مناسبا بشكؿ طبيعي في تعميـ الرياضيات فيي تتميز بتنكع المياـ‬
‫ن‬ ‫يعد التعميـ المتمايز‬
‫كتعدد الطرؽ المؤدية لنفس الحؿ‪ ،‬كالتي مف خالليا تمبي رغبات الطالب كاحتياجاتيـ‪ ،‬كانو‬
‫باإلمكاف في الرياضيات تضميف خيارات إضافية إلى األنشطة الصفية‪ ،‬مثؿ الكاجبات المنزلية‬
‫كالمكاضيع الخارجية كحمكؿ المشكات الرياضية‪ ،‬كىذا يدعـ التمايز بيف الطالب في االستعدادات‬
‫كاالىتمامات‪ ،‬كامكانية عمؿ مجمكعات صغيرة مف الطالب تناقش األفكار كالحمكؿ الممكنة كفقنا‬
‫الىتمامات الطالب‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪56‬‬
‫كقد أكدت العديد مف الدراسات كالبحكث في مجاؿ تعميـ الرياضيات عمى دكر‬
‫إستراتيجية التعميـ المتمايز في ترقية مستكيات الطالب في مادة الرياضيات في مختمؼ المراحؿ‬
‫الدراسية (حناف الطكيرقي‪ )9112 ،‬ك(أمجد الراعي‪ )917, ،‬ك( ‪Muthomi & Mbugua,‬‬
‫‪ )2014‬ك(ميعاد السرام ك إلياـ فارس‪ )9173 ،‬ك(غالب مشككر كمرتضى ضارم‪)9173 ،‬‬
‫ك(أريج رحمة‪ )9171 ،‬ك(يحيي العميي كعبداهلل المحزرم‪ )9171 ،‬ك(مشاعؿ الغامدم‪)9179 ،‬‬
‫ك(ناعـ العمرم كمي السميـ‪ )9179 ،‬ك(ياسر بيكمي كحسف عكض الجندم‪)9179 ،‬‬
‫ك(أحمد خطاب‪ )9179 ،‬ك(تقكل عبد العاؿ‪)9172 ،‬‬
‫‪Mathematical Problm Solving‬‬ ‫مهارات حل المسألة الرياضية‪:‬‬
‫‪Skills‬‬
‫اىتـ العاممكف في مجاؿ تدريس الرياضيات بدراسة كتحميؿ أساليب حؿ المسألة‬
‫مباشر بالطريقة العممية إلسمكب حؿ المشكالت‪،‬‬
‫نا‬ ‫الرياضية‪ ،‬فحؿ المسألة الرياضية يرتبط ارتباطنا‬
‫فيي تمثؿ أحد الميارات الرئيسية التي يجب إتقانيا مف قبؿ المتعمـ‪.‬‬
‫شروط المسألة الرياضية‪:‬‬
‫سرد حمدي مرسي‪ )406 ،2010( ،‬إلى الشروط كما يمي‪:‬‬
‫‪7‬ػ أف يككف لمشخص ىدؼ محدد ككاضح يشعر بكجكده كيسعى لتحقيقو‪.‬‬
‫‪9‬ػ ىناؾ ما يمنع الفرد مف ُمضيو نحك تحقيؽ ىدفو‪.‬‬
‫‪6‬ػ عرقمة المكقؼ ال تزيميا عادات الفرد كردكد فعمو العادية‪.‬‬
‫‪ ,‬ػ يرل مشكمتو كيحدد معالميا كيتبيف لو سبؿ ككسائؿ مختمفة تصمح ألف تككف فرضيات أك‬
‫حمكنال‪ ،‬فيتفحصيا ليرل جدكاىا‪.‬‬
‫أهمية المسألة الرياضية‪:‬‬
‫حدد خميفة السعدم كعمي سركر‪ 91 ،9171( ،‬ػ ‪ )97‬أىمية حؿ المسألة في مجاؿ‬
‫تدريس الرياضيات مف خالؿ اآلتي‪:‬‬
‫‪7‬ػ أف حؿ المسألة مف أىـ أىداؼ تدريس الرياضيات‪.‬‬
‫‪9‬ػ يساعد حؿ المسألة في تنمية قدرات الطالب االبتكارية‪ ،‬كيدربيـ عمى األسمكب العممي في‬
‫التفكير‪ ،‬كالتفكير الرياضي بصفة خاصة‪.‬‬
‫‪6‬ػ ميارات حؿ المسألة مف أىـ الميارات المطمكب تنميتيا فيي تعد كسيمة لتنمية ميارات أخرل‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪56‬‬
‫ومما سبق فأن حل المسألة الرياضية‬
‫‪7‬ػ يجعؿ الفرد يتدرب عمى استخداـ المفاىيـ كالتعميمات كالميارات الرياضية‪.‬‬
‫‪9‬ػ يساعد عمى تعرؼ المفاىيـ كالمعارؼ الجديدة‪.‬‬
‫‪6‬ػ يساعد عمى التساؤؿ كالبحث كتثير الفضكؿ كحب االستطالع‪.‬‬
‫‪,‬ػ يساعد عمى تنظيـ األفكار‪ ،‬فيساعد عمى التحميؿ كالتركيب كاالستقصاء كحؿ المشكالت‪.‬‬
‫‪ .3‬يفيد في اكتساب ميارات المنطؽ الرياضي كالمنطؽ الجدلي‪.‬‬
‫العوامل التي تؤثر في حل المسألة الرياضية‪:‬‬
‫حدد إسماعيؿ األميف‪ )9,, ،9117( ،‬العكامؿ التي تؤثر في حؿ المسألة الرياضية‪،‬‬
‫فيما يمي‪:‬‬
‫‪7‬ػ طريقة تقديـ المسألة‪ ،‬كيقصد بيا تحرؾ التقديـ مف قبؿ المعمـ‪.‬‬
‫‪9‬ػ استيعاب المسألة كفيميا‪ ،‬كيعني ترجمتيا كتحديد المعطيات كالمطمكب‪.‬‬
‫‪6‬ػ التفاعؿ مع المسألة‪ ،‬بما في ذلؾ اختيار خطة الحؿ كتجريبيا‪.‬‬
‫‪,‬ػ األسمكب المعرفي (االعتماد‪ /‬االستقالؿ) الذم يتبعو المتعمـ عند حؿ المسألة‪.‬‬
‫‪3‬ػ الخمفية المعرفية‪ ،‬أم الخبرات السابقة‪.‬‬
‫‪3‬ػ الدافعية نحك الرياضيات‪.‬‬
‫أسباب ضعف الطالب في حل المسألة الرياضية‪:‬‬
‫إف مادة الرياضيات تتطمب الكثير مف التركيز كاالنتباه‪ ،‬كقد يفقد الطالب انتباىو‬
‫بالحصة في أثناء شرح المعمـ مما يؤثر بشكؿ سمبي عمى التحصيؿ‪ ،‬كما أف خكؼ الطالب مف‬
‫سؤاؿ المعمـ عف أم نقطة ربما ال يفيميا؛ خكفنا مف اإلحراج‪ ،‬أك أنو ال يثؽ بنفسو‪ ،‬كاف ذلؾ‬
‫ئيسا في ضعؼ الطالب في حؿ المسألة‪.‬‬
‫سببا ر ن‬
‫ن‬
‫ومن األسباب التي ذكرها عبداهلل المغيرة‪ )153 ،1989( ،‬في ضعف الطالب في‬
‫حل المسائل الرياضية المفظية‪:‬‬
‫‪9‬ػ يخمطكف بيف المعطى كالمطمكب‪.‬‬ ‫‪7‬ػ يخطئكف في تفسير معطيات المسألة‪.‬‬
‫‪,‬ػ عدـ القدرة عمى تحميؿ ما يقرؤكف‪.‬‬ ‫عقميا‪.‬‬
‫‪6‬ػ يجدكف صعكبة في االحتفاظ بالمشكمة ن‬
‫‪3‬ػ عدـ القدرة عمى فيـ لغة المسألة‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪56‬‬
‫كما حددها فريد أبوزينة‪ 210 ،1990( ،‬ـ ‪ )211‬كما يأتي‪:‬‬
‫‪7‬ػ عدـ تمكف الطالب مف القراءة الصحيحة‪.‬‬
‫‪ 9‬ػ ضعؼ حصيمة المفردات المغكية لدل الطالب‪.‬‬
‫لغكيا مف قبؿ الطالب‪.‬‬
‫‪6‬ػ اإلخفاؽ في استيعاب المسألة ن‬
‫شروط حل المسألة الرياضية‪:‬‬
‫إف استخداـ حؿ المسألة كأسمكب تعممي يحتاج إلى عدد مف الشركط محمد الخطيب‪،‬‬
‫(‪ )997 ،9177‬منيا‪:‬‬
‫قادر عمى حؿ المسائؿ بأسمكب عممي صحيح‪.‬‬
‫‪7‬ػ أف يككف المعمـ نا‬
‫‪9‬ػ أف يمتمؾ المعمـ القدرة عمى تحديد األىداؼ‪.‬‬
‫‪6‬ػ أف يجرب المعمـ إستراتيجية الحؿ عمى مشكالت جديدة تيسر عممية انتقاؿ الطريقة‪ ،‬كتمكف‬
‫الطالب مف استخداـ النظرة الشمكلية لممسألة‪.‬‬
‫مهارات حل المسألة الرياضية‪:‬‬
‫ذكر زاىر أحمد‪ )99, ،9112( ،‬ميارات حؿ المسائؿ الرياضية كما يمي‪:‬‬
‫قادر عمى‪:‬‬
‫‪1‬ـ مهارة قراءة وفهم المسألة‪ :‬لمقياـ بيذه الميارة يتكقع أف يككف الطالب نا‬
‫أػ أف يحدد الرمز المناسب لمتعبير عف معنى رياضي مف بيف عدة بدائؿ‪.‬‬
‫ب ػ أف يميز الكممات المفتاحية كالمفاىيـ الرياضية‪.‬‬
‫جػ ػ أف يميز بيف المعطى كالمطمكب في المسألة‪.‬‬
‫دػ أف يستنتج العالقات الرياضية المتضمنة في المسألة‪.‬‬
‫ىػ ػ أف يحدد المعمكمات الناقصة الالزمة لحؿ المسألة‪.‬‬
‫قادر عمى‪:‬‬
‫‪2‬ـ مهارة التخطيط لمحل‪ :‬لمقياـ بيذه الميارة يتكقع أف يككف الطالب نا‬
‫أػ أف يحدد خطكات الحؿ كيكتبيا مرتبة‪.‬‬
‫ب ػ أف يترجـ المسألة مف صكرتيا المفظية إلى إحدل الصكر الرياضية المناسبة (جداكؿ ػ رسكـ‬
‫ػ معادالت‪....‬إلخ)‪.‬‬
‫جػ ػ أف يحدد القكانيف الرياضية الالزمة لمحؿ‪.‬‬
‫دػ أف يحدد العممية الرياضية المستخدمة في كؿ خطكة في أثناء الحؿ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪55‬‬
‫قادر عمى‪:‬‬
‫‪3‬ـ مهارة تنفيذ الحل‪ :‬لمقياـ بيذه الميارة يتكقع أف يككف الطالب نا‬
‫أػ أف يحؿ المعادلة التي تـ التكصؿ إلييا‪.‬‬
‫ب ػ أف يجرل العمميات الرياضية في كؿ خطكة‪.‬‬
‫مطمكبا‪.‬‬
‫ن‬ ‫جػ ػ أف يحكؿ مف كحدة قياس إلى أخرل إذا كاف ذلؾ‬
‫دػ أف يكتب الحؿ النيائي لممسألة كيكجد النكاتج العددية كيحصؿ عمى قيـ الرمكز‪.‬‬
‫ىػ ػ أف يكتب التمييز المناسب لمحؿ‪.‬‬
‫قادر‬
‫‪4‬ـ مهارة التحقق من صحة الحل‪ :‬لمقياـ بيذه الميارة يتكقع أف يككف الطالب نا‬
‫عمى‪:‬‬
‫أػ أف يتحقؽ مف صحة إجراء كؿ عممية مف العمميات الرياضية في كؿ خطكة مف خطكات الحؿ‪.‬‬
‫ب ػ أف يراجع حؿ المسألة كيكتب الحؿ في أبسط صكرة‪.‬‬
‫جػ ػ أف يتأكد مف صحة الحؿ بمطابقة النتيجة مع كؿ معطيات المسألة‪.‬‬
‫حال آخر أك حمكال أخرل (إف أمكف)‪.‬‬
‫د ػ أف يقدـ ن‬
‫كلذلؾ اختارت الباحثة إستراتيجية التعميـ المتمايز لتنمية ميارات حؿ المسألة الرياضية‬
‫لدل طالب المرحمة الثانكية؛ إلحتكائيا عمى عدد مف اإلسترايتيجيات الفعالة المتنكعة التي قد‬
‫تناسب الطالب‪.‬‬
‫مواد البحث وأدواته‪:‬‬
‫ػ قائمة بميارات حؿ المسألة الرياضية‪.‬‬
‫ػ كراسة األنشطة لمطالب في كحدتي البرمجة الخطية‪ ،‬كالخط المستقيـ لمصؼ األكؿ الثانكم‪.‬‬
‫ػ دليؿ المعمـ في كحدتي البرمجة الخطية‪ ،‬كالخط المستقيـ في ضكء إستراتيجية التعميـ المتمايز‪.‬‬
‫ػ اختبار ميارات حؿ المسألة الرياضية في كحدتي البرمجة الخطية‪ ،‬كالخط المستقيـ لمصؼ‬
‫األكؿ الثانكم‪.‬‬
‫منهج البحث واجراءاته‪:‬‬
‫منهج البحث‪ :‬تـ اتباع المنيج التجريبي ذك التصميـ شبو التجريبي كذلؾ مف خالؿ تكزيع‬
‫مجمكعة البحث إلى مجمكعتيف‪ :‬إحداىما تجريبية‪ ،‬كاألخرل ضابطة‪ ،‬مع مراعاة تثبيت العكامؿ‬
‫التي تؤثر في المتغيرات التابعة لمتجربة قدر اإلمكاف بما يضمف التكافؤ بيف المجمكعتيف‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪54‬‬

‫تطبيق‬ ‫الطريقة‬ ‫مجموعة‬ ‫تطبيق‬

‫بعدي‬ ‫التقليدية‬ ‫ضابطة‬ ‫قبلي‬
‫ـ اختبار‬ ‫ـ اختبار‬
‫حل‬ ‫حل‬
‫المسألة‬ ‫المسألة‬
‫الرياضية‬ ‫الرياضية‬
‫استراتيجية‬ ‫مجموعة‬
‫التعليم المتمايز‬ ‫تجريبية‬

‫مجموعة البحث‪:‬‬
‫تـ تحديد مجمكعة البحث مف محافظة أسيكط مف معيد فتيات الشيخ حسيف رشدم‬
‫األزىرم الثانكم؛ حيث محؿ عمؿ الباحثة لمعاـ الدراسي ‪9191/9172‬ـ‪.‬‬
‫المجموعة االستطالعية‪:‬‬
‫تـ تطبيؽ أدكات البحث عمى مجمكعة استطالعية مف طالبات الصؼ األكؿ الثانكم في‬
‫المعاىد األزىرية لمفتيات كعددىـ (‪ )66‬طالبة لمعاـ الدراسي ‪9191/9172‬ـ؛ كذلؾ لتقنيف‬
‫أدكات البحث‪.‬‬
‫المجموعة األساسية‪:‬‬
‫تـ اختيار معيد فتيات الشيخ حسيف رشدم الثانكم األزىرم‪ ،‬كالذم يضـ فصميف‬
‫لمصؼ األكؿ الثانكم العممي‪ ،‬اختير فصؿ بطريقة عشكائية ليمثؿ المجمكعة التجريبية كاآلخر‬
‫يمثؿ المجمكعة الضابطة‪ .‬كالجدكؿ التالي يكضح تقسيـ مجمكعتي البحث‪:‬‬
‫جدول (‪)7‬‬

‫تقسيم مجموعة البحث‬

‫المجمكع الكمي‬ ‫المجمكعة الضابطة‬ ‫المجمكعة التجريبية‬

‫الصؼ األكؿ الثانكم ‪9/7‬‬ ‫الصؼ األكؿ الثانكم ‪7/7‬‬

‫‪17‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬
‫نكع التدريس المستخدـ‬ ‫الطريقة التقميدية‬ ‫إستراتيجية التعميـ المتمايز‬
‫القائـ بالتدريس‬ ‫معممة الفصؿ‬ ‫الباحثة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪55‬‬
‫تكافؤ المجموعتان في اختبار مهارات حل المسألة الرياضية‪:‬‬
‫تـ التأكد مف تكافؤ المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية في اختبار ميارات حؿ‬
‫المسألة الرياضية قبؿ تطبيؽ التجربة كذلؾ مف خالؿ تطبيؽ اختبار ميارات حؿ‬
‫قبميا عمى مجمكعتا البحث‪ ،‬ثـ حساب المتكسطات الحسابية كاالنحرافات‬ ‫المسألة الرياضية ن‬
‫المعيارية لدرجات الطالبات في المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية لالختبار‪ ،‬كمعرفة مدل‬
‫تجانس المجمكعتيف كذلؾ بكاسطة حساب النسبة الفائية باستخداـ اختبار ىارتي‬
‫(عبد المنعـ أحمد الدردير‪ ،)3, ،9113 ،‬ثـ حساب قيمة "ت" لمعرفة داللة الفركؽ بيف ىذه‬
‫المتكسطات‪ ،‬كقد تـ استخداـ اختبار "ت" لعينتيف مستقمتيف‪ ،‬ككانت النتائج كاآلتي‪:‬ػ (ؼ)‬
‫الجدكلية تساكم ‪ 70131‬عند مستكل داللة (‪ ،)1013‬كتساكم ‪ 9093‬عند مستكل داللة (‪)1017‬‬
‫كحيث إف (ؼ) المحسكبة < (ؼ) الجدكلية فإف المجمكعتيف متجانستاف‪ ،‬كتـ حساب (ت)‬
‫باستخداـ القانكف (عبد المنعـ أحمد الدردير‪.)16 ،9113 ،‬‬
‫إحصائيا بيف المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية في‬
‫ن‬ ‫يتضح ذلؾ عدـ كجكد فرؽ داؿ‬
‫التطبيؽ القبمي الختبار ميارات حؿ المسألة الرياضية ككؿ ككؿ ميارة مف مياراتو؛ مما يدؿ‬
‫عمى تكافؤ المجمكعتيف قبؿ البدء في استخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز‪.‬‬
‫إعداد مواد البحث‪ :‬ػ االطالع عمى التربكيات كالدراسات السابقة المتعمقة بميارات حؿ‬
‫المسألة‪ ،‬كالتفكير الرياضي‪ ،‬كاستراتيجية التعميـ المتمايز‪.‬‬
‫ػ اختيار وحدتي البحث‪ ،‬وهما‪ :‬البرمجة الخطية‪ ،‬كالخط المستقيـ المقررة عمى طالب الصؼ‬
‫األكؿ الثانكم كتحميؿ محتكل الكحدتيف كعرضو عمى مجمكعة مف المحكميف لمتأكد مف‬
‫صدؽ التحميؿ‪ ،‬كثباتو‪.‬‬
‫ػ إعداد قائمة ببعض ميارات حؿ المسألة الرياضية كعرض القائمة عمى السادة المحكميف‬
‫لمكصكؿ إلى الصيغة النيائية‪.‬‬
‫ػ إعداد كراسة األنشطة لمطالب كدليؿ المعمـ كعرضيا عمى مجمكعة مف المحكميف إلجراء‬
‫التعديالت في ضكء آرائيـ كتكجيياتيـ‪.‬‬
‫إعداد األدوات الالزمة لمبحث‪:‬‬
‫ػ إعداد اختبار ميارات حؿ المسألة الرياضية في كحدتي البرمجة الخطية‪ ،‬كالخط المستقيـ‬
‫لمصؼ األكؿ الثانكم‪.‬‬
‫تحديد محاور اختبار حل المسألة الرياضية‪ :‬مف خالؿ الدراسات السابقة‪ ،‬كاإلطار‬
‫النظرم لمبحث‪ ،‬تمكنت الباحثة مف تحديد محاكر اختبار حؿ المسألة الرياضية‪ ،‬كذلؾ في ضكء‬
‫تحديد ميارات حؿ المسألة الرياضية التي تبنتيا‪ ،‬حيث تـ عرضيا عمى مجمكعة مف المحكميف‬
‫مف ذكم االختصاص‪ ،‬كتـ ضبطيا في صكرتيا النيائية عمى النحك التالي‪:‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪55‬‬
‫جدول (‪)2‬‬

‫مهارات حل المسألة الرياضية‬

‫الميارة الفرعية‬ ‫الميارة‬

‫ػ اعادة صياغة المسألة‪.‬‬ ‫ػ تحديد العناصر األساسية بالمسألة‪.‬‬ ‫قراءة المسألة كفيميا‬
‫ػ رسـ شكؿ أك استخداـ رمكز لمتعبير عف المسألة‪.‬‬
‫ػ تحديد المعطيات كالمطمكب كالشركط‪.‬‬
‫ػ تحديد كجكد عالقة بيف المعطيات كالمطمكب‪.‬‬
‫ػ اختبار اإلستراتيجية المالئمة لحؿ المسألة‪.‬‬ ‫ػ كضع تصكر ذىني لمحؿ‪.‬‬ ‫التخطيط لمحؿ‬
‫ػ استخداـ كؿ الشركط‪.‬‬ ‫ػ استخداـ كؿ المعطيات‪.‬‬
‫ػ إعادة تركيب المعطيات كالشركط كفقنا لخطكات الحؿ‪.‬‬ ‫ػ التفكير في مسألة مشابية‪.‬‬
‫ػ تنفيذ اإلستراتيجية التي تـ اختيارىا لمحؿ‪.‬‬ ‫تنفيذ الحؿ‬
‫ػ إجراء العمميات الحسابية بصكرة صحيحة لمكصكؿ لمحؿ‪.‬‬
‫ػ مراجعة طريقة الحؿ‪.‬‬ ‫ػ فحص معقكلية الجكاب‪.‬‬ ‫التحقؽ مف صحة الحؿ‬
‫ػ استخداـ طريقة أخرل لمحؿ‪.‬‬

‫يتككف اختبار حؿ المسألة الرياضية في صكرتو المبدئية مف (‪ ),,‬سؤ ناال شاممة لجميع‬
‫أجزاء الكحدتيف‪ ،‬تقيس مدل امتالؾ الطالبات لميارات حؿ المسألة الرياضية األربع‪.‬‬
‫الصورة األولية لالختبار وصالحيتها‪ :‬تـ إعداد االختبار في صكرتو المبدئية‪ ،‬حيث يتككف‬
‫اختبار حؿ المسألة الرياضية في صكرتو المبدئية مف(‪ ),,‬سؤ ناال تقيس مدل اكتساب الطالب‬
‫لميارات حؿ المسألة الرياضية األربع‪ ،‬كقد تـ عرضو عمى مجمكعة مف المحكميف المتخصصيف‬
‫محكما؛ لمتأكد مف مدل صالحيتو لمتطبيؽ‬
‫في المناىج كطرؽ تدريس الرياضيات بمغ عددىـ(‪ )79‬ن‬
‫التجربة االستطالعية لالختبار‪:‬‬
‫كتفاديا لعدـ الفيـ الخاطئ لبعض األسئمة مف جانب‬
‫ن‬ ‫لزيادة التأكد مف كضكح االختبار‪،‬‬
‫استطالعيا بعد إجراء التعديالت التي أشار عمييا‬
‫ن‬ ‫الطالب قامت الباحثة بتطبيؽ االختبار‬
‫المحكمكف عمى مجمكعة مف طالب الصؼ األكؿ الثانكم‪ ،‬ليسكا ضمف مجمكعة البحث‬
‫األصمية‪ ،‬بمغت (‪ )66‬طالبة بمعيد فتيات حسيف رشدم الثانكم ككاف اليدؼ مف ىذا التجريب‬
‫االستطالعي لالختبار تحديد ما يمي‪:‬ػ‬
‫ب ػ حساب زمف اإلجابة عف االختبار‪.‬‬ ‫أػ تعرؼ مدل كضكح تعميمات االختبار‪.‬‬
‫دػ حساب معامالت السيكلة كالصعكبة لمفردات االختبار‪.‬‬ ‫جػ ػ حساب صدؽ االختبار‪.‬‬
‫كػ حساب معامالت التمييز لمفردات االختبار‪.‬‬ ‫ق ػ حساب ثبات االختبار‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪55‬‬
‫كقد طبقت الباحثة ىذا التجريب االستطالعي بعد االستئذاف مف إدارة األزىر بأسيكط كقد‬
‫انتيت التجربة االستطالعية إلى النتائج التالية‪:‬‬
‫‪7‬ػ صدق المحتوى‪ :‬تـ التأكد مف صدؽ االختبار عف طريؽ عرضو عمى مجمكعة مف‬
‫المحكميف لمتأكد مف مناسبة كؿ مفردة لما كضعت لقياسو كمدل تمثيميا لمميارة المحدد ليا‬
‫أف تقيسيا‪ ،‬كتـ عمؿ التعديالت في ضكء مقترحات السادة المحكميف‪.‬‬
‫‪2‬ـ تقييم صالحية البنود‪ :‬بيدؼ معرفة مدل تأثير كؿ بند مف بنكد االختبار عمى قيمة معامؿ‬
‫انخفاضا فقد تـ استخراج سمسمة مف معامالت ألفا كركنباخ بحيث‬ ‫ن‬ ‫فاعا أك‬
‫الثبات سكاء ارت ن‬
‫يمثؿ كؿ معامؿ قيمة ثبات االختبار بعد حذؼ بنكده كىك في الكقت نفسو نكع مف صدؽ‬
‫المحؾ لمبنكد‪ ،‬كبالمثؿ فقد تـ حساب متكسط كتبايف كؿ بند مف بنكد االختبار‪.‬‬
‫حساب معامل ثبات االختبار‪:‬‬
‫شيكعا في تقدير‬
‫ن‬ ‫كلحساب معامؿ الثبات تـ استخداـ معادلة ألفا كركنباخ‪ ،‬ألنيا أكثر‬
‫الثبات كقياس مدل االتساؽ الداخمي لمفقرات‪.‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫معامالت الثبات لكل مهارة عمى حدة الختبار مهارات حل المسألة الرياضية ولالختبار ككل‬
‫االختبار ككؿ‬ ‫التحقؽ مف‬ ‫تنفيذ الحؿ‬ ‫التخطيط لمحؿ‬ ‫قراءة المسألة‬ ‫الميارة‬
‫صحة الحؿ‬ ‫كفيميا‬

‫‪**109‬‬ ‫‪**1099‬‬ ‫‪**1099‬‬ ‫‪**109,‬‬ ‫‪**1096‬‬ ‫معامؿ الثبات‬

‫*دال عند (‪ ** ،)0005‬دال عند (‪)0001‬‬

‫إحصائيا عند‬
‫ن‬ ‫يتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )2‬أف معامالت الثبات مرتفعة‪ ،‬كىي قيـ دالة‬
‫مستكل داللة (‪ )1017‬كتدؿ عمى أف االختبار عمى درجة مناسبة مف الثبات كالتجانس‪.‬‬
‫ـ صدق المحكمين‪ :‬تـ عرض االختبار لمجمكعة مف المحكميف مف ذكم االختصاص في مجاؿ‬
‫المناىج كطرؽ تدريس الرياضيات‪ ،‬كمشرفي كمعممي الرياضيات مف ذكم الخبرة‪ ،‬كقد تـ مراعاة‬
‫آراء المحكميف كتعديؿ بعض الفقرات كاج ار التعديالت الالزمة‪.‬‬
‫ـ التناسق الداخمي‪ :‬كتـ ذلؾ مف خالؿ حساب معامالت االرتباط لبيرسكف بيف كؿ سؤاؿ كالدرجة‬
‫الكمية لمبعد الذم تنتمي إليو ككذلؾ ارتباط كؿ بعد كالدرجة الكمية لالختبار‪ ،‬يتضح مف ذلؾ أف‬
‫جميع قيـ معامالت ارتباط السؤاؿ بالدرجة الكمية لمبعد الذم تنتمي إليو‪ ،‬ككذلؾ ارتباط كؿ بعد‬
‫إحصائيا عند مستك داللة (‪ )1017‬كيحقؽ ىذا درجة مرتفعة مف‬‫ن‬ ‫كالدرجة الكمية لالختبار دالة‬
‫االتساؽ الداخمي لممفردات‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪55‬‬
‫حساب معامالت الصعوبة والسهولة لمفردات االختبار‪ :‬تـ حساب معامؿ‬
‫الصعكبة لكؿ مفردة مف مفردات االختبار عف طريؽ حساب المتكسط الحسابي لإلجابة‬
‫الصحيحة‪ ،‬كقد تراكحت معامالت الصعكبة لمفردات اختبار ميارات حؿ المسألة الرياضية ما‬
‫بيف (‪ )10199 ،10363‬كيعد السؤاؿ (المفردة) مقبكنال إذا تراكحت قيمة معامؿ الصعكبة لو بيف‬
‫(‪ ،)109 ،103‬ككف المفردة التي يقؿ معامؿ الصعكبة ليا عف (‪ )103‬تككف شديدة الصعكبة‪،‬‬
‫كالمفردة التي يزيد معامؿ الصعكبة ليا عف (‪ )109‬تككف شديدة السيكلة‪.‬‬

‫حساب معامالت التمييز لمفردات االختبار‪ :‬تـ حساب معامؿ التمييز لكؿ سؤاؿ‬
‫(مفردة) مف أسئمة االختبار‪ ،‬كيقبؿ السؤاؿ إذا لـ يقؿ معامؿ تمييزه عف (‪ )109‬كقد تراكحت‬
‫معامالت التمييز ألسئمة االختبار بيف (‪ ،)10119 ،10999‬مما يدؿ عمى أف القدرة التمييز‬
‫ألسئمة االختبار مناسبة‪.‬‬

‫الصورة النهائية الختبار مهارات حل المسألة الرياضية‪:‬‬

‫بعد إجراء الخطكات السابقة اطمأنت الباحثة مف صدؽ اختبار ميارات حؿ المسألة‬
‫مككنا مف (‪ ),,‬فقرة‪.‬‬
‫الرياضية لمبحث الحالي كثباتو‪ ،‬كأصبح في صكرتو النيائية ن‬
‫جدول (‪)4‬‬

‫الصورة النهائية الختبار مهارات حل المسألة الرياضية‬

‫عدد األسئمة‬ ‫أرقاـ فقرات االختبار‬ ‫الميارة‬ ‫ـ‬

‫‪77‬‬ ‫‪,7 ،61 ،66 ،92 ،93 ،97 ،71 ،76 ،2 ،3 ،7‬‬ ‫قراءة المسألة كفيميا‬ ‫‪7‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪,9 ،69 ،6, ،61 ،93 ،99 ،79 ،7, ،71 ،3 ،9‬‬ ‫التخطيط لمحؿ‬ ‫‪9‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪,6 ،62 ،63 ،67 ،91 ،96 ،72 ،73 ،77 ،1 ،6‬‬ ‫تنفيذ الحؿ‬ ‫‪6‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪,, ،,1 ،63 ،69 ،99 ،9, ،91 ،73 ،79 ،9 ،,‬‬ ‫التحقؽ مف صحة الحؿ‬ ‫‪,‬‬

‫إجراءات تطبيق تجربة البحث‪:‬‬

‫بعد االنتياء مف تنفيذ الصكرة النيائية ألدكات البحث‪ ،‬قامت الباحثة في تنفيذ إجراءات‬
‫التجربة كفقنا لمجمكعة مف اإلجراءات التي يمكف تصنيفيا حسب ترتيب حدكثيا إلى إجراءات ما‬
‫قبؿ التطبيؽ‪ ،‬كاجراءات التطبيؽ‪ ،‬كاجراءات ما بعد التطبيؽ‪ ،‬كفيما يمي كصؼ ليذه اإلجراءات‪:‬ػ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪56‬‬
‫(أ) إجراءات ما قبل التطبيق‪ :‬كقد تمثمت فيما يمي‪:‬ػ‬
‫‪ 7‬ػ أخذ اإلذف مف المشرؼ عمى البحث ببدء التطبيؽ‪ ،‬ثـ الحصكؿ عمى مكافقة بتطبيؽ األداة‬
‫الخاصة بالبحث عمى عينة البحث مف عميد كمية التربية بأسيكط‪ ،‬كرئيس اإلدارة المركزية‬
‫لمنطقة أسيكط األزىرية‪.‬‬
‫‪9‬ػ قامت الباحثة بتحديد مجمكعتي البحث‪ ،‬حيث عدد صفكؼ األكؿ الثانكم بالمعيد (صفيف)‬
‫حددت منيا المجمكعتيف التجريبية كالضابطة بالطريقة العشكائية‪ ،‬لتمثؿ كاحدة منيا‬
‫المجمكعة التجريبية كعددىا (‪ 63‬طالبة)‪ ،‬كأخرل المجمكعة الضابطة كعددىا (‪ 63‬طالبة)‪،‬‬
‫ممثميف في طالبات الصؼ األكؿ الثانكم‪.‬‬
‫‪6‬ػ حصر المكاد كاألدكات التي يتطمبيا تطبيؽ تجربة البحث مف كاقع دليؿ المعمـ كفؽ إستراتيجية‬
‫التعميـ المتمايز ‪.‬‬
‫قبميا عمى أفراد المجمكعتيف التجريبية‬
‫‪,‬ػ تـ تطبيؽ اختبار ميارات حؿ المسألة الرياضية‪ ،‬ن‬
‫كالضابطة كذلؾ يكـ األحد ‪9191 /71 /79‬ـ‪ ،‬لكضع تصكر لنقطة البداية في الحصص‬
‫األكلى‪ ،‬لتككف الطالبات في كامؿ نشاطيف‪ ،‬كالتأكد مف فيـ الطالبات لتعميمات كؿ منيا في‬
‫أثناء اإلجابة‪.‬‬
‫‪3‬ػ تـ إجراء جمسة تمييدية مع طالبات المجمكعة التجريبية بيدؼ تقسيميف إلى مجمكعات‬
‫تعاكنية‪ ،‬كالتعرؼ عمى مياـ كؿ طالبة داخؿ األنشطة كالتعميمات حكؿ التعامؿ في‬
‫أثناء الحصة‪.‬‬
‫(ب) إجراءات التطبيق‪ :‬تـ إجراء تطبيؽ تجربة البحث كفقنا لمجمكعة مف الخطكات‬
‫ىي كالتالي‪:‬ػ‬
‫‪7‬ػ تـ إجراء تجربة البحث الحالية في الفترة مف األربعاء ‪9191 /71 /97‬ـ إلى األربعاء‬
‫‪9191/77 /77‬ـ كذلؾ خالؿ الفصؿ الدراسي األكؿ لمعاـ الدراسي ‪9197 /9191‬ـ‪.‬‬
‫‪9‬ػ قامت الباحثة بتدريس دركس كحدتي (البرمجة الخطية‪ ،‬كالخط المستقيـ) لمادة الرياضيات‬
‫المقررة عمى طالب الصؼ األكؿ الثانكم في الفصؿ الدراسي الثاني‪ ،‬لممجمكعة التجريبية‬
‫باستخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز‪ ،‬بينما قامت معممة أخرل متكافئة مف حيث سنكات‬
‫التخرج كالخبرة مع الباحثة بتدريس المجمكعة الضابطة تمؾ الكحدة باستخداـ الطريقة العادية‬
‫المتعارؼ عمييا‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪56‬‬
‫(جـ) إجراءات ما بعد التطبيق‪ :‬كصارت عمى النحك التالي‪:‬‬
‫‪7‬ػ تـ اإلنتياء مف تدريس مجمكعتي البحث (التجريبية كالضابطة) مكضكعات الكحدتيف‪.‬‬
‫مكعدا لتطبيؽ اختبار ميارات حؿ المسألة الرياضية‬
‫ن‬ ‫‪9‬ػ حددت الباحثة لطالبات مجمكعتي البحث‬
‫بعديا يكـ األربعاء ‪9191/77/79‬ـ‪ ،‬حيث أبمغ بو طالبات المجمكعتيف‪ ،‬كي ال يتغيب‬ ‫ن‬
‫كاحدة منيف‪.‬‬
‫‪6‬ػ سار التطبيؽ البعدم ألدكات القياس كفقنا لإلجراءات نفسيا التي تـ اتباعيا في‬
‫التطبيؽ القبمي‪.‬‬
‫تمييدا‬
‫ن‬ ‫‪,‬ػ بعد االنتياء مف تطبيؽ االختبار تـ تصحيحو‪ ،‬كرصد النتائج كتحميميا في جداكؿ‬
‫إحصائيا‪ ،‬الستخالص أىـ نتائج ىذا البحث‪ ،‬كالتحقؽ مف صحة فركضو كالخركج‬
‫ن‬ ‫لمعالجتيا‬
‫بتكصيات يمكف تطبيقيا‪.‬‬
‫عرض النتائج وتفسيرها‪:‬‬
‫جدول (‪)5‬‬

‫قيمة "ت" ومستوى داللتها لمفرق بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في‬
‫التطبيق القبمي الختبار مهارات حل المسألة الرياضية وكذلك حجم التأثير (قوة مربع (‪))2‬‬
‫وقوة التأثير (‪( )d‬ن لمضابطة =‪ ،35‬لمتجريبية=‪)36‬‬

‫ت الجدكلية‬ ‫قيمة ت‬ ‫التبايف‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬ ‫المجمكعة‬ ‫الميارة‬

‫(‪)1017‬‬ ‫المعيارم‬

‫‪7093‬‬ ‫‪7079‬‬ ‫‪60,‬‬ ‫الضابطة‬ ‫قراءة المسألة‬

‫‪70,9‬‬ ‫‪7027‬‬ ‫‪7069‬‬ ‫‪6096‬‬ ‫التجريبية‬ ‫كفيميا‬
‫‪7073‬‬ ‫‪7011‬‬ ‫‪9017‬‬ ‫الضابطة‬ ‫التخطيط لمحؿ‬
‫‪1039‬‬ ‫‪7073‬‬ ‫‪7011‬‬ ‫‪9093‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪9069‬‬ ‫‪7072‬‬ ‫‪7012‬‬ ‫‪70,‬‬ ‫الضابطة‬ ‫تنفيذ الحؿ‬
‫‪1073‬‬ ‫‪7071‬‬ ‫‪7019‬‬ ‫‪70,,‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪10,3‬‬ ‫‪1039‬‬ ‫‪109‬‬ ‫الضابطة‬ ‫التحقؽ مف الحؿ‬
‫‪7079‬‬ ‫‪1036‬‬ ‫‪1012‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪,091‬‬ ‫‪9097‬‬ ‫‪9067‬‬ ‫الضابطة‬ ‫االختبار ككؿ‬
‫‪7039‬‬ ‫‪30,,‬‬ ‫‪9066‬‬ ‫‪207,‬‬ ‫التجريبية‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪56‬‬
‫يتضح مف الجدكؿ أف قيمة (ت) الكمية المحسكبة ىي (‪ )7039‬كىذه النسبة أقؿ مف قيمة‬
‫إحصائيا بيف‬
‫ن‬ ‫(ت) الجدكلية عند مستكل داللة (‪ )1017‬مما يدؿ عمى عدـ كجكد فرؽ داؿ‬
‫متكسطي درجات طالب المجمكعة التجريبية في التطبيؽ القبمي الختبار ميارات حؿ المسألة‬
‫الرياضية بأبعادىا األربعة كفي االختبار ككؿ‪ ،‬مما يدؿ عمى تكافؤ مجمكعتي البحث‪.‬‬

‫جدول (‪)6‬‬

‫قيمة "ت" ومستوى داللتها لمفرق بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في‬
‫التطبيق البعدي الختبار مهارات حل المسألة الرياضية وكذلك حجم التأثير‬

‫(قوة مربع ايتا (‪ ))2‬وقوة التأثير (‪( )d‬ن لمضابطة =‪ ،35‬لمتجريبية=‪)36‬‬

‫قكة التأثير‬ ‫ايتا‪9‬‬ ‫مستكل‬ ‫ت‬ ‫قيمة ت‬ ‫التبايف‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬ ‫المجمكعة‬ ‫الميارة‬
‫(‪)d‬‬ ‫الداللة‬ ‫الجدكلية‬ ‫المعيارم‬

‫‪909‬‬ ‫داؿ عند‬ ‫‪30,,‬‬ ‫‪903,‬‬ ‫‪,096‬‬ ‫الضابطة‬ ‫قراءة‬

‫مرتفع‬ ‫‪1033‬‬ ‫‪1017‬‬ ‫‪7701‬‬ ‫‪7079‬‬ ‫‪7013‬‬ ‫‪71099‬‬ ‫التجريبية‬ ‫المسألة‬
‫كفيميا‬
‫‪6‬‬ ‫داؿ عند‬ ‫‪3069‬‬ ‫‪9067‬‬ ‫‪,0,2‬‬ ‫الضابطة‬ ‫التخطيط‬
‫مرتفع‬ ‫‪101‬‬ ‫‪1017‬‬ ‫‪9069‬‬ ‫‪79033‬‬ ‫‪1093‬‬ ‫‪1026‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫التجريبية‬ ‫لمحؿ‬
‫‪9.1‬‬ ‫داؿ عند‬ ‫‪3016‬‬ ‫‪9062‬‬ ‫‪,01,‬‬ ‫الضابطة‬ ‫تنفيذ‬
‫مرتفع‬ ‫‪1033‬‬ ‫‪1017‬‬ ‫‪7706‬‬ ‫‪7077‬‬ ‫‪7013‬‬ ‫‪2013‬‬ ‫التجريبية‬ ‫الحؿ‬
‫‪909‬‬ ‫داؿ عند‬ ‫‪30,7‬‬ ‫‪9036‬‬ ‫‪,06,‬‬ ‫الضابطة‬ ‫التحقؽ‬
‫مرتفع‬ ‫‪1033‬‬ ‫‪1017‬‬ ‫‪77036‬‬ ‫‪1027‬‬ ‫‪1023‬‬ ‫‪2031‬‬ ‫التجريبية‬ ‫مف الحؿ‬
‫‪606‬‬ ‫داؿ عند‬ ‫‪13019‬‬ ‫‪9013‬‬ ‫‪790,‬‬ ‫الضابطة‬ ‫االختبار‬
‫مرتفع‬ ‫‪1016‬‬ ‫‪1017‬‬ ‫‪76013‬‬ ‫‪3099‬‬ ‫‪906‬‬ ‫‪620,1‬‬ ‫التجريبية‬ ‫ككؿ‬

‫يتضح مف الجدكؿ أف قيمة (ت) الكمية المحسكبة ىي (‪ )76013‬كىذه النسبة أكبر مف‬
‫إحصائيا بيف‬
‫ن‬ ‫قيمة (ت) الجدكلية عند مستكل داللة (‪ )1017‬مما يدؿ عمى كجكد فرؽ داؿ‬
‫متكسطي درجات طالب المجمكعة التجريبية كالتي درست باستراتيجية التعميـ المتمايز‪ ،‬كدرجات‬
‫طالب المجمكعة الضابطة كالتي درست كفؽ الطريقة المعتادة في التطبيؽ البعدم الختبار حؿ‬
‫المسألة الرياضية‪ ،‬كتعزك الباحثة تفكؽ التعميـ باستخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز عمى التعميـ‬
‫بالطريقة المعتادة إلى ما تتضمنو اإلستراتيجية مف مميزات كما يمي‪:‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪56‬‬
‫تسيـ إستراتيجية التعميـ المتمايز في دعـ الطالب لميارات التعمـ التعاكني كالتي تساعد‬ ‫‪‬‬
‫عمى تنمية حؿ المسألة الرياضية‪ ،‬كميا ارت التفكير الرياضي‪ ،‬كايجابيتيـ في المكقؼ‬
‫التعميمي كاعتمادىـ عمى ذاتيـ في اكتساب الميارة‪.‬‬
‫مناسبا لتنمية‬
‫ن‬ ‫عمميا‬
‫ن‬ ‫مناخا‬
‫ن‬ ‫التدريس باستخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز يكفر لمطالب‬ ‫‪‬‬
‫ميارات حؿ المسألة الرياضية‪ ،‬كميارات التفكير الرياضي‪.‬‬
‫التعميـ المتمايز ساعد الطالب عمى اكتساب الميارات ككنو يراعي استعدادات الطالب‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أنماط تعمميـ‪ ،‬ميكليـ كاىتماماتيـ‪.‬‬
‫األنشطة كالمياـ كالمشكالت المعدة كفؽ التدريس باستخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز‬ ‫‪‬‬
‫تكفر فرص تعمـ تثير التحدم بيف الطالب كتجعميـ في حالة مف اليقظة المرغكبة في‬
‫التعمـ‪.‬‬
‫إستراتيجية التعميـ المتمايز أتاحت فرصة حقيقية لمتغذية الراجعة لمطالب كفؽ مستكياتيـ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪55‬‬
‫توصيات البحث‪:‬‬
‫تكجيو مؤلفي كتب مقررات الرياضيات في جميع المراحؿ التعميمية إلى دمج استراتيجية‬ ‫‪‬‬
‫التعميـ المتمايز في عرض المادة العممية‪ ،‬كاعادة بنائيا كتنظيميا في تتابع طبقنا لميارات‬
‫حؿ المسألة الرياضية‪ ،‬في ضكء إستراتيجية التعميـ المتمايز‪.‬‬
‫تدريب طالب شعبة الرياضيات بكميات التربية‪ ،‬كمعممي الرياضيات عمى استخداـ‬ ‫‪‬‬
‫إستراتيجية التعميـ المتمايز في الحصة‪ ،‬ككيفية تكزيع الجيد المبذكؿ‪.‬‬
‫تدريب المعمميف عمى التخطيط لمتعميـ المتمايز كتنفيذه في مكاقؼ التعميـ كالتعمـ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعداد كرش عمؿ لتدريب المعمميف عمى قياس ميارات التفكير المختمفة لدل الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكفير بيئة صفية كمدرسية تمكف الطالب مف التفكير بإيجابية كاستخداـ ميارات حؿ‬ ‫‪‬‬
‫المسألة في الحياة المدرسية كالعممية‪.‬‬

‫البحوث والدراسات المقترحة‪:‬‬

‫في ضوء نتائج البحث التي تم التوصل إليها التوصيات السابقة‪ ،‬فإنه يمكن اقتراح‬
‫إجراء البحوث والدراسات المستقبمية التالية‪:‬ـ‬

‫‪ .7‬أثر استخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز في تنمية المفاىيـ الرياضية كالتفكير اإلبداعي لدل‬
‫طالب المرحمة الثانكية‪.‬‬
‫‪ .9‬فاعمية استخداـ التعميـ المتمايز في ضكء نظرية التعمـ المستند إلى الدماغ في تنمية بعض‬
‫الميارات الحياتية‪.‬‬
‫‪ .6‬استخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز في تنمية ميارات ما كراء المعرفة الرياضية لطالب‬
‫المرحمة الثانكية‪.‬‬
‫‪ .,‬أثر استخداـ إستراتيجية التعميـ المتمايز في تنمية مفيكـ الذات األكاديمية لدل طالب‬
‫المرحمة الثانكية‪.‬‬
‫‪ .3‬فاعمية إستراتيجية قائمة عمى الدمج بيف إستراتيجية التعميـ المتمايز كالتعمـ المعزز بالحاسكب‬
‫عمى تنمية حؿ المسألة الرياضية لدل طالب المرحمة الثانكية‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪54‬‬
‫قائمة المراجع‬
‫المراجع العربية‪:‬‬
‫ػ أحمد عمي إبراىيـ عمي خطاب‪ .)9179( ،‬أثر استخداـ مدخؿ التدريس المتمايز في تدريس‬
‫الرياضيات عمى تنمية ميارات التفكير المتشعب كالميارات االجتماعية‬
‫لدل تالميذ المرحمة االبتدائية‪ .‬كمية التربية ػ جامعة الفيكـ‪.‬‬
‫ػ إسماعيؿ محمد األميف‪ .)9117( .‬طرق تدريس الرياضيات نظريات وتطبيقات‪ .‬ط‪ ،7‬القاىرة‪:‬‬
‫دار الفكر العربي‪.‬‬
‫ػ أمجد محمد الراعي‪ .)917,( .‬فاعمية إستراتيجية التعميـ المتمايز في تدريس الرياضيات عمى‬
‫اكساب المفاىيـ الرياضية كالميؿ نحك الرياضيات لدل طالب الصؼ‬
‫السابع األساسي‪ .‬رسالة ماجستير‪.‬كمية التربية‪ ،‬الجامعة االسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫ػ أمؿ سعدم عزات الخطيب‪ .)9171( .‬أثر تكظيؼ مدخؿ التدريس المتمايز في تنمية‬
‫االستيعاب المفاىيمي كعمميات العمـ في مادة العمكـ لد طالبات الصؼ‬
‫الخامس األساسي‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية التربيةػ الجامعة اإلسالميةػ‬
‫غزة‪.‬‬
‫ػ إيماف عباس خفاؼ‪ .)9177( .‬الذكاءات المتعددة (برنامج تطبيقي)‪ .‬األردف‪ ،‬عماف‪ :‬دار‬
‫المناىج لمنشر كالتكزيع‪.‬‬
‫ػ إيماف محمد عبد العاؿ لطفي‪ .)9176( .‬فعالية استخداـ التدريس المتمايز في تنمية بعض‬
‫ميارات الحياة األسرية الصحية كالتعامؿ مع الضغكط الحياتية لدل‬
‫طالب الجامعة ‪ .‬رسالة دكتوراة‪ .‬كمية التربية بالعريش‪ ،‬جامعة قناة‬
‫السكيس‪.‬‬
‫ػ بشرل عمر يكنس‪ .)9173( .‬أثر استخداـ األلعاب التربكية في تنمية بعض ميارات التفكير‬
‫الرياضي كالميكؿ الرياضية لدل تالميذ الصؼ الثالث األساسي‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير‪ .‬كمية التربية ػ الجامعة االسالمية‪ .‬غزة‬
‫ػ تركي حميد السعيداف السممي‪ .)9176( .‬درجة إسياـ معممي الرياضيات في تنمية ميارات حؿ‬
‫المشكمة الرياضية لدل طالب المرحمة االبتدائية‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية‬
‫التربية ـ جامعة أـ القرل‪ ،‬السعكدية‪.‬‬
‫ػ تقكل إبراىيـ عبد العاؿ‪ .)9172( .‬أثر استخداـ التعميـ المتمايز عمى تنمية التفكير الرياضي‬
‫كمفيكـ الذات األكاديمية لد تالميذ المرحمة اإلعدادية‪ .‬رسالة دكتوراة‪.‬‬
‫كمية التربية ػ جامعة بني سكيؼ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪55‬‬
‫ػ جابر عبدالحميد جابر‪ .)9116( .‬الذكاءات المتعددة والفهم (تنمية وتعميق)‪ .‬القاىرة‪ :‬دار‬
‫الفكر العربي‪.‬‬
‫ػ حاتـ محمد مرسي محمد‪ .)9173( .‬فاعمية مدخؿ التدريس المتمايز في تدريس العمكـ عؿ‬
‫تنمية المفاىيـ العممية كاالتجاه نحك العمكـ لدل تالميذ المرحمة االبتدائية‬
‫بالمممكة العربية السعكدية‪ .‬مجمة التربية العممية‪972 ،)7(79 .‬ػ ‪.933‬‬
‫ػ حسف رشدم رصرص‪ .)9111( .‬برنامج مقترح لعالج األخطاء الشائعة في حؿ المسألة‬
‫الرياضية لدل طمبة الصؼ األكؿ الثانكم األدبي بغزة‪ .‬رسالة ماجستير‪.‬‬
‫كمية التربيةػ الجامعة االسالمية‪ ،‬غزة‪ ،‬فمسطيف‪.‬‬
‫ػ حمدم محمد مرسي فرغمي‪ .)9171( .‬فاعمية إستراتيجية مبنية عمى التعمـ المكقفي في عالج‬
‫صعكبات التعمـ الخاصة بالمشكالت المفظية الرياضية لدل تالميذ‬
‫المرحمة االبتدائية‪ .‬مجمة كمية التربية ـ جامعة أسيوط‪ ،)7(93 .‬الجزء‬
‫الثاني‪,11 ،‬ػ ‪.,39‬‬
‫ػ خميفة عبداهلل سالـ السعيدم‪ ،‬كعمي إسماعيؿ سركر‪ .)9171( .‬فاعمية استخداـ التمثيالت‬
‫الرياضية المتعددة في تنمية ميارات حؿ المشكالت الرياضية لدل طالب‬
‫الصؼ الثامف مف التعميـ األساسي‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية عمادة‬
‫الدراسات العمياػ جامعة مؤتة‪ ،‬األردف‪7 ،‬ػ ‪.732‬‬
‫ػ ذكقاف محمد عبيدات‪ ،‬كسييمة عيسى أبك السميد‪ .)9111( .‬إستراتيجيات التدريس في القرف‬
‫الحادم كالعشركف دليؿ المعمـ كالمشرؼ التربكم‪ .‬ط‪ .7‬عماف‪ :‬دار‬
‫الفكر‪.‬‬
‫ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػ‪ .)9112( .‬إستراتيجيات التدريس في القرف الحادم كالعشركف دليؿ المعمـ‬
‫كالمشرؼ التربكم‪ .‬ط‪ .9‬األردف‪ :‬دار ديبكنك لمطباعة كلمنشر كالتكزيع‪.‬‬
‫ػ زاىر عادؿ محمد أحمد‪ .)9112( .‬فاعمية برنامج متعدد الكسائط في تنمية ميارات حؿ‬
‫المسألة المفظية لدل طالب المرحمة اإلعدادية‪ .‬مجمة كمية التربية‬
‫باإلسماعمية ـ مصر‪ 971 ،)7,( .‬ػ ‪.9,9‬‬
‫ػ ػ ػ زكريا جابر حناكم‪ .)9172( .‬إستراتيجية مقترحة قائمة عمى التعميـ المتمايز كأنماط التعمـ‬
‫لتنمية ميارات التفكير االستداللي كالنزعة الرياضية المنتجة لدل تالميذ‬
‫المرحمة اإلعدادية‪ .‬مجمة تربويات الرياضيات‪ 114 ،3 ،)9(22 ،‬ــ‬
‫‪.172‬‬
‫ػ عايش محمكد زيتكف‪ .)9111( .‬النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العموم‪ .‬عماف‪ :‬دار‬
‫الشركؽ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪55‬‬
‫ػ عبد اهلل معبد الخالدم‪ .)917,( .‬درجة ممارسة معممي العمكـ بالمرحمة الثانكية لمتعميـ‬
‫المتمايز مف كجية نظر المشرفيف التربكييف‪ ،‬قسـ المناىج كطرؽ‬
‫التدريس‪ .‬كمية التربية‪ ،‬جامعة أـ القرل‪ ،‬مكة المكرمة‪.‬‬
‫ػ عماد ىاشـ السعدم‪ .)9176( .‬فاعمية استراتيجية التعميـ المتمايز في تحصيؿ طالب الصؼ‬
‫الرابع األدبي في مادة األدب كالنصكص‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية التربية‬
‫لمعمكـ اإلنسانية‪ ،‬جامعة دبإلي‪ ،‬العراؽ‪.‬‬
‫ػ كريمة عبدالاله محمكد‪ .)9171( .‬كحدة مقترحة في العمكـ قائمة عمى التعميـ المتمايز إلكساب‬
‫المفاىيـ العممية كالحس العممي لتالميذ الصؼ الثاني االبتدائي‪ .‬مجمة‬
‫التربية العممية‪ ،‬الجمعية المصرية لمتربية العممية‪7 ،)7(91 .‬ػ‪.,2‬‬
‫ػ ككثر حسيف ككجؾ‪ ،‬كماجدة مصطفى السيد‪ ،‬كفرماكم محمد فرماكم‪ ،‬كعمية حامد أحمد‪،‬‬
‫كصالح الديف خضر‪ ،‬كأحمد عبدالعزيز عياد‪ ،‬كبشرل فايد أنكر‪.‬‬
‫(‪ .)9119‬تنكيع التدريس في الفصؿ‪ :‬دليل المعمم لتحسين طرق التعميم‬
‫والتعمم في مدارس الوطن العربي‪ .‬بيركت‪ :‬مكتب اليكنسكك‪.‬‬
‫ػ فايز محمد الميداكم‪ .)917,( .‬أثر استخداـ استراتيجية التدريس المتمايز في تنمية التحصيؿ‬
‫لمقرر األحياء لدل طالب الصؼ الثاني الثانكم‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة أـ القرل‪ ،‬السعكدية‪.‬‬
‫ػ فريد كامؿ أبكزينة‪ .)7221( .‬الرياضيات‪ :‬مناهجها وأصول تدريسها‪ .‬ط‪ ،,‬عماف‪ :‬دار‬
‫الفرقاف لمنشر كالتكزيع‪.‬‬
‫ػ محسف عمي عطية‪ .)9112( .‬الجودة الشاممة والجديد في التدريس‪ .‬عماف‪ ،‬األردف‪ :‬دار‬
‫الصفاء لمنشر كالتكزيع‪.‬‬
‫ػ محمد أحمد الخطيب‪ .)9177( .‬مناهج الرياضيات الحديثة تصميمها وتدريسها‪ .‬عماف‪ :‬دار‬
‫كمكتبة الحامد لمنشر كالتكزيع‪.‬‬
‫ػ محمد أحمد الخطيب‪ ،‬كعبداهلل يكسؼ عبابنة‪ .)9177( .‬أثر استخداـ إستراتيجية تدريسية قائمة‬
‫عمى حؿ المشكالت عمى التفكير الرياضي كاالتجاىات نحك الرياضيات‬
‫لدل طالب الصؼ السابع األساسي في األردف‪ .‬المجمة دراسات ـ العموم‬
‫التربوية ـ األردن‪ 792 .)7(69 .‬ػ ‪.973‬‬
‫ػ محمد عبداليادم حسيف‪ .)9112( .‬إستراتيجيات جديدة لمتعميم‪ .‬العيف‪ :‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬
‫ػ محمد عمير القرني‪ .)9177( .‬التدريس المتمايز‪ ،‬اإلدارة العامة لمتربية كالتعميـ بمحافظة جدة‪،‬‬
‫ك ازرة التربية كالتعميـ‪ ،‬السعكدية‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫أثر استخدام إستراتيجية التعميم المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫أ‪ /‬لما محمد بكار عبد لرحمن‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زكريا جابر حناوي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حمدي محمد مرسي‬

‫‪55‬‬
‫ػ محمكد طافش الشقيرات‪ .)9112( .‬إستراتيجيات التدريس والتقويم ‪ :‬مقاالت في تطوير‬
‫التعميم‪ .‬ط‪ ،7‬عماف‪ :‬دار الفرقاف‪.‬‬
‫ػ مشاعؿ ميدم سعيد الغامدم‪ .)9179( .‬أثر إستراتيجية التعميـ المتمايز في تدريس الرياضيات‬
‫عمى تنمية التحصيؿ المعرفي لدل تمميذات الصؼ السادس االبتدائي‪.‬‬
‫مجمة تربويات الرياضيات‪23 ،)9(97 .‬ػ ‪.76,‬‬
‫ػ معيض حسف معيض الحميسي‪ .)9179( .‬أثر استخداـ استراتيجية التعميـ المتمايز عمى‬
‫التحصيؿ الدراسي في مقرر المغة اإلنجميزية لدل تالميذ الصؼ السادس‬
‫االبتدائي‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية التربية‪ ،‬جامعة اـ القرل‪ ،‬السعكدية‪.‬‬
‫ػ ميعاد جاسـ السرام‪ ،‬كالياـ جبار فارس‪ .)9173( .‬برنامج تدريبي قائـ عمى إستراتيجيات‬
‫التعميـ المتمايز لمطمبة المطبقيف كأثره في تحصيميـ بمادة التربية العممية‬
‫كاتجاىاتيـ نحك مينة تدريس الرياضيات‪ .‬مجمة تربويات الرياضيات ـ‬
‫الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات‪719 ،)1(79 .‬ػ ‪.763‬‬
‫ػ ناعـ محمد العمرم‪ ،‬كمي محمد عبداهلل السميـ‪ .)9179( .‬ممارسة معممات الرياضيات في‬
‫المرحمة المتكسطة إستراتيجيات التعميـ المتمايز‪ .‬مجمة العموم التربويةـ‬
‫كمية الدرتسات العميا لمتربية ـ جامعة القاهرة‪691 ،)7(93 .‬ػ‪.633‬‬
‫ػ كليـ تاضركس عبيد‪ .)9177( .‬إستراتيجيات التعميم والتعمم في سياق ثقافة الجودة(أطر‬
‫مفاهيمية ونماذج تطبيقية)‪ .‬ط‪ ،9‬عماف‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬
‫ػ ياسر عبدالرحيـ بيكمي‪ ،‬كحسف عكض حسف الجندم‪ .)9179( .‬أثر استخداـ إستراتيجية‬
‫التعميـ المتمايز القائمة عمى الذكاءات المتعددة عمى تنمية التحصيؿ‬
‫الدراسي كاالحتفاظ بالتعمـ كالدافعية لإلنجاز لدل تالميذ المرحمة‬
‫االبتدائية‪ .‬مجمة تربويات الرياضيات ـ الجمعية المصرية لتربويات‬
‫الرياضيات‪763 ،)77(97 .‬ػ ‪.979‬‬
‫ػ يحيى يحيى مظفر العميي‪ .)9173( .‬أثر استخداـ استراتيجية التعمـ النشط في تدريس‬
‫الرياضيات عمى التحصيؿ كتنمية ميارات التكاصؿ الرياضي لدل‬
‫تمميذات الصؼ التاسع األساسي بمحافظة حجة‪ .‬مجمة جامعة صنعاء‬
‫لمعموم التربوية والنفسية‪ ,3 ،)7(7, ،‬ػ ‪.719‬‬
‫ػ يحيى يحيى مظفر العميي‪ ،‬كعبداهلل عباس ميدم المحرزم‪ .)9171( .‬أثر استخداـ استراتيجية‬
‫التعميـ المتمايز في تدريس الرياضيات عمى التحصيؿ كمفيكـ الذات لدل‬
‫طمبة المرحمة االساسية بمحافظة حجة‪ .‬مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫أسيوط‪ ،)7(66 ،‬الجزء الثاني‪ 611 ،‬ػ ‪.,79‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللذ الثالث ‪ -‬العذد الثاني ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

55
:‫المراجع األجنبية‬
- Blaz, D. (2006). Differentiated Instruction A Guide for Language
Teachers, New York: Eye on Education, Inc.
- Ducey, M. N. (2011). Improving Secondary Science Achievement
Through The Implementation of Differentiated
Instruction. Doctoral Dissertation, University of
Memphis.
- Hall, T, et al. (2009). Implication for UDL implementation. UDL
.America.
- Muthomi, M & Mbugua, Z. (2014). Effectiveness of Differentiated
Instruction on Secondary School Students
Achievement in Mathematics. International Journal of
Applied Science and Technology, Vol. (4), No.(1),
PP.( 116 – 122).
- Smeeton, G. (2016). Differentiated Instruction: An Analysis of
Approaches and Application , Doctor of Education ,
Faculty of the University of West Georgia in Partial.
- Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in
Mixed- ability Classroom, Virginia: ASCD.
- Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: paradox or good
practice? . Theory Into Practice, Vol. (44), No. (3),
PP.(262- 269).
- Tomlinson, C. A. (2008). The Goals of Differentiation. Educational
Leadership, Vol.(66), No.(3), pp.(26-30).
- Williams, K. (2012). The Effect Of Differentiated Instruction On
Standardized Assessment Performance Of Students In
The Middle School Mathematics Classroom, A
Dissertation Presented In Partial Fulfillment Of the
Requirements For The Degree Doctor Of Education
Liberty University, Lynchburg. - Zaman, A & Jumani,
N &Ali, A, & Hussain, M. (2010). Predictive Validity
Scores in Mathematics for Reasoning Based on
Curriculum of Mathematics. Procedia – Social and
Behavioral Sciences, Vol.(12). PP.(588- 594).

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫م‬0202 ‫ أبريل‬- ‫ العذد الثاني‬- ‫اجمللذ الثالث‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬