‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .

‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫صعوبات تعلم مادة الرياضيات (الجبروالهندسة) لدى تالميذ مرحلة التعليم‬
‫املتوسط من وجهة نظرأساتذة الرياضيات‪.‬‬
‫(دراسة ميدانية لعينة من أساتذة الرياضيات في مرحلة التعليم املتوسط)‬
‫‪Difficulties in learning mathematics (algebra and geometry) in middle-‬‬
‫‪school students from the perspective of mathematics teachers. (Field‬‬
‫‪)study of a sample of mathematics teachers in the middle-school‬‬
‫مخبر تطوير في العلوم االجتماعية واإلنسانية‪/‬كلية‬ ‫القياس ولتقويم‬ ‫بهرام أمينة‪Bahram Amina‬‬
‫*‬

‫العلوم الجتماعية‪/‬جامعة د‪.‬موالي طاهر ‪/‬سعيدة‪.‬‬ ‫النفس ي والتربوي‬ ‫‪aminabahramm@gmail.com‬‬

‫مخبر تطوير في العلوم االجتماعية واإلنسانية‪/‬كلية‬ ‫علوم التربية‬ ‫د‪.‬شريفي علي ‪Cherif Ali‬‬
‫العلوم الجتماعية‪/‬جامعة د‪.‬موالي طاهر ‪/‬سعيدة‪.‬‬ ‫‪Cherifiali77@yahoo.fr‬‬
‫‪DOI : 10.46315/1714-011-001-024‬‬
‫اإلرسال‪ 2020 /06 /30 :‬القبول‪ 2021 /06 /03 :‬النشر‪2022 /01 /16 :‬‬
‫امللخص‪ :‬هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد صعوبات التعلم في مادة الرياضيات بفرعيها(الجبر والهندسة) في مرحلة التعليم املتوسط من‬
‫وجهة نظر أساتذة الرياضيات‪ ،‬تم إجراء الدراسة على عينة متكونة من ‪ 35‬أستاذ رياضيات في مرحلة التعليم املتوسط على مستوى والية‬
‫سعيدة‪ ،‬ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام املنهج الوصفي باالعتماد على أداة القياس املتمثلة في استبيان صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫(الجير والهندسة) من إعداد الباحثة‪ ،‬حيث خلصت الدراسة إلى أن درجات صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة) من وجهة نظر‬
‫أساتذة الرياضيات هي بدرجة متوسطة‪ ،‬بينما لم توجد فروق ذات داللة إحصائية في صعوبات تعلم الرياضيات(الجبر والهندسة) تعزى‬
‫ملتغير املستوى الدراس ي وسنوات الخبرة‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬صعوبات تعلم مادة الرياضيات‪ ،‬الجبر والهندسة‪ ،‬تالميذ مرحلة التعليم املتوسط‪ ،‬أساتذة الرياضيات ‪.‬‬
‫‪Abstract :The current study aims to identify the difficulties of mathematics learning with its two branches‬‬
‫‪(algebra and engineering) in the middle-school from the perspective of mathematics professors, the study was‬‬
‫‪conducted on a sample of 35 mathematics teachers in the middle education stage at the happy state level. In‬‬
‫‪order to achieve the objectives of the study, the descriptive approach was used based on the measurement‬‬
‫‪tool represented in the mathematics learning difficulties questionnaire (algebra and geometry) prepared by‬‬
‫‪the researcher, where the study concluded that the grades of mathematics learning difficulties (algebra and‬‬
‫‪geometry) from the perspective of mathematics teachers are moderate. There were no statistically significant‬‬
‫‪differences in the difficulties of mathematics learning (algebra and geometry) due to the academic year and‬‬
‫‪years of experience.‬‬
‫‪Key Words: Difficulties in learning mathematics, algebra and engineering, middle school students,‬‬
‫‪mathematics teachersey‬‬

‫*‪ -‬الباحث ال ُمرسل‪aminabahramm@gmail.com :‬‬

‫‪363‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫على الرغم من األهمية املتزايدة للرياضيات في عصرنا الحاضر‪ ،‬فاملالحظ أن الكثير من التالميذ‬
‫يعانون من مشكالت متعددة في تعلمها‪ ،‬وفي املقابل يعاني املعلمون من صعوبات في تعليمهم هذه‬
‫املادة الدراسية‪ ،‬حيث يرى (الحمضيات‪ ،‬م‪ )5 ،1998 ،‬أن الخوف من الرياضيات أصبح منتشرا‬
‫اآلن بشكل واسع من ذي قبل لدى التالميذ‪ ،‬وأن نسبة كبيرة من التالميذ ال يحبون الرياضيات‪ ،‬وال‬
‫يتحمسون لدراستها‪ ،‬بل يكرهونها ويمكن مالحظة ذلك من خالل الشعور الذي قد يبديه هؤالء‬
‫التالميذ حينما يواجهون مشكلة حسابية أو رياضية بسيطة ويغلب على تدريس مادة الرياضيات‬
‫أسلوب العرض املباشر القائم على اإللقاء والشرح من قبل املعلم ولد للتالميذ اتجاهات سلبية‬
‫نحو الرياضيات‪ ،‬حيث االعتماد في التدريس على الحفظ وإجراء العمليات الرياضية دون‬
‫فهمها‪(.‬وليم‪ ،‬ع‪)2004 ،17 ،‬‬
‫رغم اإلصالحات التربوية التي عرفتها املنظومة التربوية الجزائرية والتي مست جوانب مختلفة من‬
‫العملية التعليمية (املعلم‪ ،‬املنهاج‪ ،‬املتعلم) إال أننا نجد ذوي صعوبات التعلم ال يزالون يعانوا من‬
‫مشاكل تعترض عملية تعلمهم وتعليمهم فعظم الناس يرون الرياضيات موضوعا مدرسيا ممال‬
‫إضافة إلى ذلك ينظرون إليها بأنها مادة صعبة فانتقلت هذه الفكرة في أوساط التالميذ ـ وهذا‬
‫األخير لوحظ أنهم يجدون صعوبة حادة وشائعة في مجال الرياضيات زيادة على ذلك اعتبروا‬
‫الرياضيات مدرسية بحثه ال يمكن االستفادة منها فتركت أثرا سلبيا عليهم‪ ،‬إال أن تدريس‬
‫الرياضيات في الدول العربية مازال يعاني من صعوبات جمة أدت إلى ضعف التحصيل مقارنة‬
‫بالدول املتقدمة‪ ،‬حيث يقول يوسف حديد ‪ 2009/2008‬أن الدول العربية ومنها الجزائر تعاني من‬
‫ضعف مستوى التالميذ في مادة الرياضيات وتدني التحصيل العلمي في كل املستويات التعليمية‪،‬‬
‫باإلضافة إلى ضعف اإلقبال على التوجه نحو شعب الرياضيات بسبب االتجاه السلبي نحوها عند‬
‫التالميذ(جعفور‪ ،‬ر‪.)2014 ،6 ،‬‬
‫‪ /1‬مشكلة الدراسة وأسئلتها‪:‬‬
‫تعد صعوبات تعلم الرياضيات بفرعيها الجبر والهندسة عائقا حقيقي أمام التلميذ خاصة في‬
‫مرحلة التعليم املتوسط مما يؤثر على تحصيلهم األكاديمي وإقبالهم على الدراسة‪ ،‬وهذا ما يدعو‬
‫إلى تضافر الجهود ملواجهته‪ ،‬ومن هنا تكمن أهمية التعرف على هؤالء التالميذ ذوي صعوبات تعلم‬
‫الرياضيات في مرحلة التعليم املتوسط بهدف التشخيص املبكر والتعرف على املجاالت التي‬
‫يواجهون فيها صعوبات في الرياضيات بفنونها وفروعها املختلفة ومن ثم اقتراح العالج املناسب لكل‬

‫‪364‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫جانب من هذه الجوانب‪ ،‬وفي ضوء التجارب والبحوث السابقة وتنوع املقاربات التشخيصية‬
‫والعالجية ملشكلة صعوبات تعلم الرياضيات التي يعاني منها تالميذ املرحلة املتوسطة بصفة عامة‪،‬‬
‫يأتي هذا البحث ليشخص صعوبات تعلم الرياضيات بفرعيها (الجبر والهندسة) لدى تالميذ‬
‫املرحلة املتوسطة بصفة عامة ومعرفة أنواع صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة) التي‬
‫يعاني منها التالميذ وذلك من وجهة نظر أساتذة مادة الرياضيات بصفتهم ذوي خبرة في مجال‬
‫التدريس يعرفون نقاط الضعف التي تمثل عائقا لدى التلميذ في هذه املادة وخاصة في هذه‬
‫املرحلة‪.‬‬
‫وتتحدد مشكلة الدراسة في السؤال التالي‪:‬‬
‫ما صعوبات تعلم الرياضيات بفرعيها (الجبر والهندسة) لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط‬
‫من وجهة نظرأساتذة الرياضيات؟‪.‬‬
‫يتفرع من السؤال الرئيس ي للدراسة األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -2‬تساؤالت الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬ما درجة صعوبات تعلم الرياضيات في (الجبر والهندسة) لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط من‬
‫وجهة نظر أساتذة الرياضيات؟‪.‬‬
‫‪ -‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في صعوبات تعلم الرياضيات ( الجبر والهندسة) لدى تالميذ‬
‫مرحلة التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات تعزى ملتغير املستوى الدراس ي؟‪.‬‬
‫‪ -‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في صعوبات تعلم الرياضيات ( الجبر والهندسة) لدى تالميذ‬
‫مرحلة التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات تعزى ملتغير الخبرة؟‪.‬‬
‫‪ -3‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية في صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة) لدى تالميذ‬
‫مرحلة التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات تعزى ملتغير املستوى الدراس ي‪.‬‬
‫‪ -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية في صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة) لدى تالميذ‬
‫مرحلة التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات تعزى ملتغير الخبرة‪.‬‬
‫‪-4‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تهدف الدراسة بصفة عامة للتعرف على الصعوبات التي تواجه التالميذ في مادة الرياضيات (الجبر‬
‫والهندسة) في مرحلة التعليم املتوسط ولذلك تهدف الدراسة لتحقيق األهداف التالية‪:‬‬

‫‪365‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪-‬تحديد صعوبات تعلم الرياضيات لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫‪ -‬تشخيص أنواع صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة) التي يعاني منها التالميذ في مرحلة‬
‫التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات‪.‬‬
‫‪ -‬الكشف عن داللة الفروق في صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة) لدى تالميذ مرحلة‬
‫التعليم املتوسط طبقا ملتغير املستوى الدراس ي‪.‬‬
‫‪ -‬الكشف عن داللة الفروق في صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة) لدى تالميذ مرحلة‬
‫التعليم املتوسط طبقا ملتغير سنوات الخبرة‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم عدد من التوصيات واملقترحات في ضوء نتائج الدراسة تسهم في عالج صعوبات تعلم‬
‫الرياضيات بفرعيها (الجبر والهندسة)‪.‬‬
‫‪ -6‬حدود الدراسة‪:‬‬
‫تم إجراء هذه الدراسة على أساتذة الرياضيات بمرحلة التعليم املتوسط في ‪ 15‬متوسطة بوالية‬
‫سعيدة وذلك في شهر نوفمبر‪.2018‬‬
‫‪ /7‬تحديد مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬صعوبات التعلم في مادة الرياضيات‪:‬‬
‫*التعريف اإلجرائي‪:‬‬
‫تقصد الباحثة بصعوبات تعلم الرياضيات لدى مجموعة من تالميذ مرحلة التعليم املتوسط في‬
‫الفصل الدراس ي العادي يظهرون انخفاضا في التحصيل الدراس ي عن نظرائهم العاديين‪ ،‬ومع أنهم‬
‫يتميزون بذكاء عادي أو فوق املتوسط‪ ،‬إال أن تظهر عليهم مالمح الصعوبة في فروع الرياضيات‬
‫والتي تتمثل في الجبر والهندسة وفقا ملنهاج األطوار األربعة في مرحلة التعليم املتوسط واملحددة في‬
‫االستبانة املعدة ألساتذة الرياضيات‪.‬‬
‫‪ -‬الجبر‪:‬‬
‫هو نظام مجرد واستنباطي مبني على املسلمات والتعاريف األولية والخصائص(النظريات) املشتقة‬
‫منها‪ ،‬وهو يعني بدراسة البنى الرياضية االفتراضية‪.‬‬
‫‪ -‬الهندسة‪:‬‬
‫هي دراسة األشكال وخصائصها والعالقات فيما بينها‪ ،‬كعالقات التوازن والتطابق والتشابه‪ ،‬سواء‬
‫كان ذلك في املستوي أو في الفضاء‪ ،‬وغني القول أن لهندسة تطورت بكل كبير بحيث تعددت‬

‫‪366‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مسمياتها‪ ،‬فمن الهندسة اإلقليدية إلى الهندسة الإلقليدية‪ ،‬إلى الهندسة الجبرية‪ ،‬اإلحداثية‪ ،‬إلى‬
‫هندسة التحويالت وغيرها‪( .‬كامل‪ ،‬يوسف‪.)16 -15 ،2007 ،‬‬
‫‪ -‬مرحلة التعليم املتوسط‪ :‬هي املرحلة الدراسية التي تأتي بعد املرحلة االبتدائية ينتقل فيها‬
‫التلميذ بعد حصوله على شهادة التعليم االبتدائي ومدة الدراسة فيها أربع سنوات يلتحق فيها‬
‫التالميذ ضمن الفئة العمرية (‪ )15-12‬سنة‪ ،‬تنته باختبار التلميذ لشهادة التعليم املتوسط‬
‫(‪ )BEM‬لاللتحاق باملرحلة التي تليها‪.‬‬
‫‪ -8‬الدراسات السابقة‪ :‬تم الرجوع إلى الدراسات ذات العالقة بموضوع الدراسة والتي كانت على‬
‫النحو التالي‪:‬‬
‫جاءت دراسة إبراهيم أحمد السيد عطية (‪:)1994‬التي هدفت إلى الكشف عن الصعوبات التي‬
‫تعوق تعلم تالميذ الصف الخامس االبتدائي ملوضوعات الكسور وعن أسبابها‪ ،‬استخدمت‬
‫الدراسة اختبارا تشخيصيا لتحديد الصعوبات التي يواجهها التالميذ في تعلم الكسور‪ ،‬طبق على‬
‫‪ 240‬تلميذا من تالميذ الصف الخامس االبتدائي من مدارس منطقة عرعر كما استخدمت‬
‫استمارة الستطالع رأي املعلمين في املوضوعات التي تمثل صعوبة في تعلم تالميذ الصف الخامس‬
‫االبتدائي للكسور بنوعيها‪ ،‬وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود صعوبات في موضوعات عديدة منها‪:‬‬
‫تمثيل الكسور بأشكال هندسية‪ ،‬وإيجاد الكسور املتكافئة‪ ،‬ومقارنة الكسور العادية واألعداد‬
‫الكسرية ومقارنة الكسور العشرية واألعداد العشرية‪ ،‬وترتيب مجموعة كسور عادية تصاعديا أو‬
‫تنازليا‪ ،‬وترتيب مجموعة كسور عشرية تصاعديا أو تنازليا‪ ،‬وجمع وضرب وقسمة الكسور‬
‫العشرية‪ ،‬وضرب وقسمة الكسور العادية وتوزيع الضرب على الجمع‪ ،‬وجمع وطرح الكسور‬
‫املختلفة املقام‪ ،‬واملسائل اللفظية على الكسور وإيجاد العامل املشترك‪(.‬أحمد‪ ،‬م‪-29 ،2005 ،‬‬
‫‪.)30‬‬
‫كما استهدفت دراسة العنيزي وآمال رياض (‪ :)2000‬التعرف على صعوبات تعلم الرياضيات في‬
‫الصفوف السنة األولى والثاني املتوسط وأسباب هذه الصعوبات‪ ،‬اقتصرت الدراسة على ‪250‬‬
‫تلميذا وتلميذة من تالميذ الصف الثاني املتوسط ذوي التحصيل املنخفض في مادة الرياضيات في‬
‫دولة الكويت وعلى ‪ 500‬معلما ومعلمة رياضيات من القائمين على تدريس هذه املرحلة‪،‬‬
‫واستخدمت استبيانا الستطالع آراء معلمي الرياضيات حول صعوبات تعلم الرياضيات وكشوف‬
‫درجات تالميذ الصف الثاني املتوسط في مادة الرياضيات‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى وجود صعوبة إلى‬
‫حد ما في تعلم املوضوعات التالية‪ :‬العمليات على األعداد الطبيعية والكسور‪ ،‬الهندسة والقياس‪،‬‬

‫‪367‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ومعالجة البيانات" جمع وتنظيم البيانات" والتقريب والتقدير التقريبي‪ ،‬وحل املسألة وأسباب هذه‬
‫الصعوبات يعود إلى (طريقة التدريس‪ ،‬ومدى كفاءة املعلم‪ ،‬ومحتوى الكتاب املدرس ي وطريقة‬
‫العرض فيه‪ ،‬وضعف مستوى التالميذ والوسائل التعليمية املستخدمة‪(.‬أحمد‪ ،‬م‪)27-26 ،2005 ،‬‬
‫وأجرت هناء حسن املحرز ‪ :2004‬دراسة ملعرفة الصعوبات التي يواجهها تالميذ الصف الثاني‬
‫اإلعدادي في موضوع حل املعادالت والتعرف على أهم أسباب هذه الصعوبات‪ ،‬واستخدمت‬
‫اختبارا تشخيصيا‪ ،‬وتم تطبيقه على عينة مكونة من ‪ 290‬تلميذا وتلميذة وتوصلت الدراسة إلى‬
‫وجود صعوبات يعاني منها تالميذ الصف الثاني اإلعدادي في موضوع حل املعادالت منها عدم‬
‫التمييز بين الحد الجبري واملقدار الجبري واملعامل العددي واملعامل الرمزي وعدم القدرة على‬
‫تحديد نوع التحليل املناسب في حالة حل معادالت الدرجة الثانية في متغير واحد‪ ،‬وعدم القدرة‬
‫على تحويل املسائل اللفظية إلى معادالت وحلها‪(.‬أحمد‪ ،‬م‪)25 ،2005 ،‬‬
‫كما طبقت دراسة أحمد محمد مجاهد القدس ي (‪ :)2006‬على عينة قوامها ‪ 210‬تلميذا وتلميذة‬
‫الثامن من التعليم األساس ي باليمن‪ ،‬حي قام الباحث ببناء اختبارين في الجبر واآلخر في الهندسة‪،‬‬
‫وهذا بهدف قياس قدرة تالميذ هذا املستوى على حل املسائل الرياضية الجبرية والهندسية‪،‬‬
‫أشارت النتائج التي تحصل عليها الباحث من خالل تطبيق املسائل ذات الصياغات الرمزية‬
‫واللفظية في كل من الجبر والهندسة إلى أن معظم أفراد العينة لم يتمكنوا من حل املسائل الجبرية‬
‫والهندسية املصاغة في قالب لفظي‪ ،‬كما دلت النتائج على أن هناك ارتفاع ملحوظ في مستوى أداء‬
‫املبحوثين في اختبار املسائل (الجبرية والهندسية) التي يتطلب حلها توظيف استراتيجيات سهلة‬
‫وواضحة‪.‬‬
‫وهدفت دراسة ‪ :Steen.2007‬إلى التعرف على الصعوبات التي تواجه الطلبة األمريكيين في فهم‬
‫الكسور حيث تكونت عينة الدراسة من ‪ 45‬طالبا من طالب الصف الثامن وطبق عليهم اختبار‬
‫رياضيات وذلك للتعرف على هذه الصعوبات‪ ،‬وكان من أهم النتائج أن املدرسة تركز على جانب‬
‫واحد من الرياضيات كالحساب وتهمل جانب ترابط املفاهيم بعضها مع بعض‪ ،‬كما أشارت‬
‫الدراسة إلى أن موضوعات الجبر والكسور تعتبر من أصعب املوضوعات التي تواجه الطالب في‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫وجاءت دراسة قرشم وحسين ‪ :2011‬لتشخيص صعوبات تعلم الرياضيات لدى تالميذ املرحلة‬
‫املتوسطة ووضع تصور برنامج عالجي مناسب‪ ،‬تكونت عينة الدراسة من ‪ 392‬تلميذا بالصف‬
‫األول املتوسط بمدينة الطائف طبقت عليهم أدوات البحث(اختبار الذكاء الغير لفظي‪ ،‬واختبارات‬

‫‪368‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫تحصيلية تشخيصية في الرياضيات‪ ،‬ومقياس الخصائص السلوكية لذوي صعوبات تعلم‬
‫الرياضيات باملرحلة املتوسطة) وتوصلت النتائج إلى تحديد نسبة شيوع صعوبات تعلم الرياضيات‬
‫لدى تالميذ العينة(‪ ،)%17.86‬وأن أهم جوانب صعوبات التعلم تمثلت في العمليات املركبة‬
‫واملجردات التي منها‪ :‬تحديد العالقة بين األعداد الطبيعية واألعداد الصحيحة‪ ،‬ضرب وقسمة‬
‫األعداد الصحيحة‪ ،‬تحديد مفهوم املعكوس الجمعي والضربي لألعداد الصحيحة‪ ،‬حل املسائل‬
‫اللفظية‪ ،‬استيعاب خصائص األعداد الصحيحة مثل الدمج واإلبدال وأخيرا استخدام التعبيرات‬
‫الرياضية‪.‬‬
‫وأجرت سمية بعزي ‪(2013‬دراسة محلية)‪ :‬دراسة لتحديد صعوبات تعلم الرياضيات لدى تالميذ‬
‫املرحلة املتوسطة واقتراح اإلستراتيجية العالجية املناسبة لحلها وتجريبها‪ ،‬اعتمدت الدراسة على‬
‫املنهج الوصفي التحليلي واملنهج التجريبي وقد تمثلت أدوات الدراسة في تطبيق استبيان ألساتذة‬
‫الرياضيات واختبارات تحصيلية‪ ،‬اختبار تشخيص ي‪ ،‬استبيان صعوبات تعلم الرياضيات تصميم‬
‫اإلستراتيجية العالجية‪ ،‬تصميم اختبارين للتحصيل الرياض ي للقياس القبلي والبعدي‪ ،‬تكونت‬
‫عينة الدراسة من ‪ 713‬تلميذ في الجبر و‪ 610‬تلميذ في الهندسة باإلضافة إلى ‪ 140‬تلميذ لتشخيص‬
‫صعوبات تعلم الرياضيات في محور العمليات على الكسور واألعداد الناطقة و‪ 11‬تلميذ وتلميذة‪،‬‬
‫توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في نسبة انتشار صعوبات تعلم الرياضيات في‬
‫املواضيع الخاصة بالجبر والهندسة لدى تالميذ املتوسطة باختالف سنوات الدراسة‪ ،‬وجود فروق‬
‫دالة إحصائيا في نسبة انتشار صعوبات تعلم الرياضيات في محور العمليات على الكسور واألعداد‬
‫الناطقة لدى تالميذ سنة الثالثة متوسط باختالف املوضوع‪.‬‬
‫الجانب امليداني للدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬الدراسة االستطالعية‪ :‬تكونت عينة الدراسة االستطالعية من‪ 12‬أستاذ رياضيات في مرحلة‬
‫التعليم املتوسط‪.‬‬
‫‪ -2‬أداة الدراسة‪:‬‬
‫تم االعتماد على استبيان صعوبات تعلم الرياضيات في (الجبر والهندسة) الذي يحتوي على ‪70‬‬
‫فقرة موزعة على بعدين وهما‪ :‬بعد صعوبات تعلم الرياضيات املتعلقة بالجبر‪ ،‬وبعد صعوبات تعلم‬
‫الرياضيات املتعلقة بالهندسة‪ ،‬وتم تحديدها من خالل اإلطالع على مناهج الرياضيات في مرحلة‬
‫التعليم املتوسط‪.‬‬
‫حيث يتم قياس درجة صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة) وفق الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪369‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الجدول رقم (‪ )01‬يوضح طول الفئات لدرجات الصعوبة‬
‫االستجابة(درجة الصعوبات)‬ ‫الفئة‬
‫الفئات لدرجات الصعوبة‬ ‫الجدول رقم (‪ )1‬يوضح طول‬
‫عالية‬ ‫‪3-2.34‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪ -1.67‬أقل من ‪2.34‬‬
‫ضعيفة‬ ‫‪-1‬أقل من ‪1.67‬‬

‫تم تحديد أداة الدراسة في صورة استبيان‪ ،‬ألنها أكثر مالئمة للدراسة الحالية‪ ،‬وتم تحديد أهداف‬
‫االستبيان في معرفة صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة) لدى تالميذ مرحلة التعليم‬
‫املتوسط‪ ،‬ولجأت الباحثة إلى عدة مصادر لبناء أداة الدراسة‪ ،‬وفي ضوء ذلك تم إعداد استبيان‬
‫مكون من ‪ 70‬عبارة موزعة على بعدين(الجبر والهندسة) ‪.‬‬
‫‪ -3‬الخصائص السيكومترية لعينة الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫‪ -‬صدق االستبيان‪:‬‬
‫من أجل التأكد من الخصائص السيكومترية الستبيان صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر‬
‫والهندسة)‪ ،‬من خالل صدق املحتوى وذلك بعرضه على مجموعة من املحكمين من أعضاء هيئة‬
‫التدريس واملتخصصين في علم النفس وعلم التربية‪ ،‬وبذلك أصبح االستبيان في صورته النهائية‬
‫بعد التعديل يتكون من ‪70‬عبارة لقياس درجة صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة)‪ ،‬وبعد‬
‫تفريغ النتائج تم حساب الصدق بطريقة االتساق الداخلي في حين استخدم معامل ألفا كرونباخ‬
‫لحساب الثبات‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)02‬‬
‫يوضح صدق االتساق الداخلي (قيم معامالت ارتباط بيرسون لألبعاد مع االستبيان ككل)‬
‫معامل االرتباط مستوى الداللة‬ ‫األبعاد الفرعية‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر)‬
‫‪0.01‬‬ ‫صعوبات تعلم الرياضيات(الهندسة) ‪0.77‬‬
‫تراوحت قيم معامالت االرتباط للمحورين من (‪)0.77‬إلى (‪ ،)0.79‬وهي قيم معامالت ارتباط موجبة‬
‫ومرتفعة وذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ ،)0.01‬وتشير إلى االتساق الداخلي بين كل بعد‬
‫واالستبيان ككل‪.‬‬

‫‪370‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -‬ثبات االستبيان‪ :‬تم حساب ثبات االستبيان عن طريق معامل الثبات" ألفاكرونباخ " والجدول‬
‫التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)03‬‬
‫يوضح حساب معامل الثبات الستبيان صعوبات تعلم الرياضيات (الجبروالهندسة)‬
‫معامل الثبات " ألفا كرونباخ "‬ ‫األبعاد‬
‫‪0.87‬‬ ‫بعد صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر)‬
‫‪0.86‬‬ ‫بعد صعوبات تعلم الرياضيات (الهندسة)‬
‫‪0.90‬‬ ‫االستبيان الكلي‬
‫تراوحت قيم معامالت ألفا كرونباخ من (‪ )0.86‬إلى (‪ ،)0.90‬وجميع قيم معامل ألفا كرونباخ‬
‫للثبات مرتفعة وتشير إلى أن أداة الدراسة عالية الثبات‪.‬‬
‫بعد تقدير الصدق والثبات ألداة الدراسة تم التوصل إلى تقديرات مطمئنة وأصبحت جاهزة‬
‫لتطبيقها على عينة الدراسة األساسية‪.‬‬
‫‪ -4‬الدراسة األساسية‪:‬‬
‫‪ -‬العينة‪ :‬بعد التأكد من صدق األداة وثباتها تم تطبيقها على عينة من أساتذة الرياضيات بمرحلة‬
‫التعليم املتوسط بوالية سعيدة والبالغ عددهم ‪ 35‬أستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬املنهج املستخدم‪ :‬تم االعتماد على املنهج الوصفي باعتباره املنهج املناسب ملثل هذه الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬األساليب اإلحصائية‪ :‬إعتمدت الطالبة الباحثة على برنامج الحزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية‬
‫(‪ )spss‬النسخة ‪ 20‬من أجل االستفادة من معامل االرتباط " بيرسون " ومعادلة ألفا كرونباخ‬
‫وتحليل التباين األحادي ‪ One WayAnova‬لدراسة الفروق في معالجة معطيات البحث‪ ،‬كما تم‬
‫االعتماد على التكرارات‪ ،‬املتوسط الحسابي‪ ،‬االنحراف املعياري‪ ،‬النسبة املئوية‪.‬‬
‫‪ -5‬نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫‪ -‬عرض ومناقشة التساؤل األول‪:‬‬
‫وهو‪ :‬ما درجة صعوبات تعلم الرياضيات في (الجبر) لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط من‬
‫وجهة نظرأساتذة الرياضيات؟‬
‫لإلجابة على السؤال األول تم استخدام بعض مقاييس اإلحصاء الوصفي والتي تمثلت في التكرار‬
‫والنسبة املئوية واملتوسط الحسابي واالنحراف املعياري واملتوسط الحسابي العام‪ ،‬للعبارات‬

‫‪371‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫املدونة في البعد األول والتي تقيس درجة صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر) لدى تالميذ مرحلة‬
‫التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ )04‬يوضح التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات الحسابية واالنحر افات‬
‫املعيارية والترتيب الستجابات عينة الدراسة على عبارات البعد األول‪ :‬صعوبات تعلم‬
‫الرياضيات (الجبر)‪.‬‬

‫درجة الصعوبة‬ ‫رقم‬ ‫الترتيب‬

‫االنحراف االستجابة‬ ‫املتوسط‬ ‫العبارة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الصعوبة‬
‫عالية‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪2.57‬‬ ‫إجراء العمليات األساسية على األعداد‬ ‫‪20‬‬ ‫‪01‬‬
‫الناطقة‬
‫عالية‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫تمثيل األعداد الناطقة‬ ‫‪21‬‬ ‫‪02‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫تعيين كتابة خاطئة لجذر‬ ‫‪28‬‬ ‫‪03‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫الترتيب التصاعدي لقوى عدد‬ ‫‪24‬‬ ‫‪04‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫حساب كثير الحدود‬ ‫‪26‬‬ ‫‪05‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪2.40‬‬ ‫حل معادلة مجهول واحد من الدرجة األولى‬ ‫‪02‬‬ ‫‪06‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫العمليات على الكسور العشرية‬ ‫‪01‬‬ ‫‪07‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.63‬‬ ‫الترتيب التنازلي والتصاعدي لألعداد النسبية ‪2.31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪08‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪2.47‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫القوى ذات أسس نسبية صحيحة‬ ‫‪25‬‬ ‫‪09‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫الكتابة العلمية‬ ‫‪23‬‬ ‫‪10‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫الترتيب التنازلي والتصاعدي للكسور‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫حساب جداء عددين عشريين بالكتابة‬ ‫‪03‬‬ ‫‪12‬‬
‫الكسرية‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫الترتيب التصاعدي والتنازلي لألعداد الناطقة ‪2.26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫حل املتراجحة‬ ‫‪33‬‬ ‫‪14‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫اختبار صحة مساواة ومتباينة‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫توحيد مقامي كسرين‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪372‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫حل معادالت من الدرجة الثانية بمجهول‬ ‫‪07‬‬ ‫‪17‬‬
‫واحد‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫إجراء سلسلة عمليات على الكسور‬ ‫‪29‬‬ ‫‪18‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫تبسيط وتحليل عبارة جبرية‬ ‫‪30‬‬ ‫‪19‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫حساب التكرار النسبي والتمثيل البياني لها‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫حصر حاصل القسمة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫التعرف على األعداد الطبيعية والنسبية‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬
‫والحقيقية‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫تعيين صورة عدد بدالة‬ ‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫ترجمة جملة إلى جملة معادلة بمجهولين‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫حل جملة معادلة بمجهولين‬ ‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تعيين كتابة خاطئة لجذر‬ ‫‪18‬‬ ‫‪26‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫حساب عدد من نسبة مئوية‬ ‫‪05‬‬ ‫‪27‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫حل معادلة بمجهول واحد‬ ‫‪15‬‬ ‫‪28‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القيمة التامة لحاصل القسمة‬ ‫‪18‬‬ ‫‪29‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫حساب نسبة مئوية لعدد‬ ‫‪06‬‬ ‫‪30‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫إجراء سلسلة عمليات دون أقواس‬ ‫‪09‬‬ ‫‪31‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫التعرف على األعداد النسبية السالبة‬ ‫‪04‬‬ ‫‪32‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫وضعية تناسبية وحساب معامل التناسبية‬ ‫‪16‬‬ ‫‪33‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫من خالل نتائج الجدول رقم (‪ )04‬يتضح أن املتوسط الحسابي العام الستجابات عينة الدراسة‬
‫على عبارات البعد األول والتي تقيس صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر) لدى تالميذ مرحلة التعليم‬
‫املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات بوالية سعيدة‪ ،‬يساوي (‪ )2.22‬وهو مؤشر يدل على أن‬
‫درجة صعوبات تعلم الرياضيات في فرع الجبر لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط من وجهة نظر‬
‫األساتذة هي بدرجة (متوسطة)‪ ،‬كما يالحظ أن قيمة االنحراف املعياري للمتوسط الحسابي العام‬
‫يساوي (‪ ،)0.27‬وهي قيمة صغيرة ومؤشر على التجانس الكبير بين استجابات عينة الدراسة من‬
‫أساتذة مادة الرياضيات حول درجة صعوبات تعلم الرياضيات في فرع الجبر‪ ،‬حيث تم قياس هذه‬
‫الصعوبات من خالل (‪ )33‬فقرة ولوحظ وجود استجابة بدرجة (متوسطة) على (‪ )26‬فقرة‪،‬‬
‫وبدرجة (عالية) على (‪ )7‬فقرات‪.‬‬
‫‪373‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫تشير النتائج املتوصل إليها من خالل تحديد درجة صعوبات تعلم الرياضيات في فرع الجبر لدى‬
‫تالميذ مرحلة التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات لوالية سعيدة أن درجة‬
‫الصعوبات في فرع "الجبر" كانت بدرجة متوسطة‪ ،‬أما أكثر الصعوبات التي يعاني منها تالميذ هذه‬
‫املرحلة ويتعامل معها أساتذة املادة في فرع الجبر هي‪ :‬صعوبة إجراء العمليات األساسية على‬
‫األعداد الناطقة‪ ،‬صعوبة تمثيل األعداد الناطقة‪ ،‬كتابة خاطئة لجذر‪ ،‬صعوبة الترتيب التصاعدي‬
‫لقوى جذر‪ ،‬صعوبة حساب كثير الحدود‪ ،‬صعوبة حل معادلة مجهول واحد من الدرجة األولى‪،‬‬
‫صعوبة إجراء العمليات على الكسور العشرية‪ ،‬صعوبة الترتيب التنازلي والتصاعدي لألعداد‬
‫النسبية‪ ،‬التناسبية وحساب معامل التناسبية‪ ،‬وهذا ما يتفق مع نتائج دراسة إبراهيم احمد عطية‬
‫(‪ ،)1994‬دراسة العنيزي وأمال رياض (‪ )2000‬حيث توصلت نتائج دراسة هناء محرز حسن‬
‫(‪ ،)2004‬دراسة أحمد محمد مجاهد القدس ي (‪ ،)2006‬دراسة )‪ ،Steen (2007‬ودراسة قرشم‬
‫وحسين (‪ ،)2011‬ودراسة سمية بعزي (‪.)2013‬‬
‫‪ -2-5‬عرض ومناقشة التساؤل الثاني‪:‬‬
‫وهو‪ :‬ما درجة صعوبات تعلم الرياضيات في (الهندسة) لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط‬
‫من وجهة نظرأساتذة الرياضيات؟‬
‫الجدول رقم (‪ )05‬يوضح التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات الحسابية واالنحر افات‬
‫املعيارية والترتيب الستجابات عينة الدراسة على عبارات البعد الثاني‪ :‬صعوبات تعلم‬
‫الرياضيات (الهندسة)‪.‬‬

‫درجة الصعوبة‬
‫االستجابة‬ ‫املتوسط االنحرا‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫الترتيب‬
‫الحسابي ف‬ ‫العبارة‬
‫املعياري‬
‫عالية‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫حساب ظل زاوية‬ ‫‪65‬‬ ‫‪34‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.51‬‬ ‫رسم الهرم وحساب حجمه‬ ‫‪70‬‬ ‫‪35‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫تطبيقات عالقة شال‬ ‫‪61‬‬ ‫‪36‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫البرهنة على تقايس مثلثين‬ ‫‪60‬‬ ‫‪37‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫حساب محيط مربع‬ ‫‪69‬‬ ‫‪38‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫رسم مستطيل وتعيين مركزه‬ ‫‪59‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪374‬‬
‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫عالية‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫حساب مساحة قاعدة هرم‬ ‫‪55‬‬ ‫‪40‬‬
‫عالية‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫تعيين نقطة من مماس‬ ‫‪56‬‬ ‫‪41‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫إنشاء صورة نقطة بالدوران‬ ‫‪66‬‬ ‫‪42‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫حساب طول ضلع مجاور مقابل لزاوية‬ ‫‪64‬‬ ‫‪43‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫تعيين منتصفي ضلعي مثلث ورسم مستقيم‬ ‫‪58‬‬ ‫‪44‬‬
‫يشملها‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫إثبات مثلث قائم‬ ‫‪63‬‬ ‫‪45‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫تعيين نظير مثلث‬ ‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫تعيين نقطة من دائرة‬ ‫‪57‬‬ ‫‪47‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫إنشاء شبه منحرف‬ ‫‪68‬‬ ‫‪48‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫التمييز بين الزاويتين املتتامتين واملتكاملتين‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫حساب مساحة متوازي األضالع‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫حساب طول الدائرة‬ ‫‪37‬‬ ‫‪51‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫التعرف على نصف قطر الدائرة وقطرها‬ ‫‪36‬‬ ‫‪52‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫التعرف على املثلثات املتقايسة واملتساوية‬ ‫‪41‬‬ ‫‪53‬‬
‫الساقين‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫تعيين القطع املستقيمة ورسمها‬ ‫‪34‬‬ ‫‪54‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫إنشاء نقطة في معلم متعامد ومتجانس‬ ‫‪62‬‬ ‫‪55‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫حساب حجم املوشور‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫حساب حجم متوازي املستطيل‬ ‫‪44‬‬ ‫‪57‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫تعيين نظيرة قطعة مستقيمة‬ ‫‪47‬‬ ‫‪58‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫البرهنة على مجموع قطعتين‬ ‫‪38‬‬ ‫‪59‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫رسم مثلث قائم‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫إنشاء صورة قطعة مستقيمة بالدوران‬ ‫‪67‬‬ ‫‪61‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫إنشاء نقطة منتصف قطعة مستقيمة‬ ‫‪35‬‬ ‫‪62‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫حساب مساحة ومحيط مثلث قائم‬ ‫‪42‬‬ ‫‪63‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫حساب مساحة ومحيط مستطيل‬ ‫‪43‬‬ ‫‪64‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تعيين نظير زاوية‬ ‫‪48‬‬ ‫‪65‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تحديد الوضعية النسبية للمستقيمات‬ ‫‪39‬‬ ‫‪66‬‬
‫(التوازي‪/‬التعامد)‬

‫‪375‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫حساب ارتفاع متوازي األضالع‬ ‫‪51‬‬ ‫‪67‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫حساب مساحة مثلث‬ ‫‪53‬‬ ‫‪68‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫رسم نظيرة نقطة بالنسبة لنقطة‬ ‫‪46‬‬ ‫‪69‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫التحقق بأن الدائرة تمر بنقطتين (قطر لدائرة)‬ ‫‪45‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪2.11‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫من خالل نتائج الجدول رقم (‪ )05‬يتضح أن املتوسط الحسابي العام الستجابات عينة الدراسة‬
‫على عبارات البعد الثاني والتي تقيس صعوبات تعلم الرياضيات (الهندسة) لدى تالميذ مرحلة‬
‫التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات بوالية سعيدة‪ ،‬يساوي (‪ )2.11‬وهو مؤشر يدل‬
‫على أن درجة صعوبات تعلم الرياضيات في فرع الهندسة لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط من‬
‫وجهة نظر األساتذة هي بدرجة (متوسطة)‪ ،‬كما يالحظ أن قيمة االنحراف املعياري للمتوسط‬
‫الحسابي العام يساوي (‪ ،)0.25‬وهي قيمة صغيرة ومؤشر على التجانس الكبير بين استجابات عينة‬
‫الدراسة من أساتذة مادة الرياضيات حول درجة صعوبات تعلم الرياضيات في فرع الهندسة‪ ،‬حيث‬
‫تم قياس هذه الصعوبات من خالل (‪ )37‬فقرة ولوحظ وجود استجابة بدرجة (متوسطة) على‬
‫(‪ )29‬فقرة‪ ،‬وبدرجة (عالية) على (‪ )8‬فقرات‪.‬‬
‫من خالل النتائج املتوصل إليها في تحديد درجة الصعوبات تعلم الرياضيات في فرع(الهندسة) لدى‬
‫تالميذ مرحلة التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات لوالية سعيدة أن درجة‬
‫الصعوبات في فرع "الهندسة" كانت بدرجة متوسطة وأن أكثر الصعوبات التي يعاني منها تالميذ‬
‫هذه املرحلة ويتعامل معها أساتذة املادة في فرع (الهندسة) تمثلت في‪ :‬صعوبة في حساب ظل زاوية‪،‬‬
‫رسم الهرم وحساب حجمه‪ ،‬تطبيقات عالقة شال‪ ،‬البرهنة على تقايس مثلثين‪ ،‬حساب محيط‬
‫مربع‪ ،‬رسم مستطيل وتعيين مركزه‪ ،‬حساب مساحة قاعدة هرم‪ ،‬تعيين نقطة من مماس‪ ،‬وهذا ما‬
‫يتفق مع دراسة كل من دراسة العنيزي وآمال رياض (‪ )2000‬دراسة أحمد محمد مجاهد القدس ي‬
‫(‪ ،)2006‬دراسة سمية بعزي(‪)2013‬‬
‫‪ -‬عرض ومناقشة الفرضية األولى‪:‬‬
‫والتي تنص على أنه‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية في صعوبات تعلم الرياضيات في (الجبر‬
‫والهندسة) لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات تعزى ملتغير‬
‫املستوى الدراس ي‬

‫‪376‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫للتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام تحليل التباين أحادي االتجاه ‪One – WayAnova‬‬
‫وذلك ملقارنة متوسطي مجموعتين أو أكثر والجدول التالي يوضح نتائج هذا اإلجراء‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)06‬‬
‫داللة الفروق في مستوى صعوبات تعلم الرياضيات (الجبروالهندسة) في مرحلة التعليم‬
‫املتوسط بين السنوات الدراسية (‪.)One – Way ANOVA‬‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‪f‬‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر التباين‬
‫الداللة‬ ‫املحسوبة‬ ‫املربعات‬ ‫الحرية‬ ‫املربعات‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪0.327‬‬ ‫‪32.355‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪97.064‬‬ ‫صعوبات تعلم بين املجموعات‬
‫‪98.907‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪890.167‬‬ ‫الرياضيات داخل املجموعات‬
‫(الجبر)‬
‫‪12‬‬ ‫‪987.231‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0.28‬‬ ‫‪1.492 118.784‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪356.353‬‬ ‫صعوبات تعلم بين املجموعات‬
‫الرياضيات‬
‫‪79.60‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪716.417‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫(الهندسة)‬
‫‪12‬‬ ‫‪1072.76‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫يشير الجدول إلى أن قيمة (‪ )F‬بالنسبة لدرجة صعوبات تعلم الرياضيات في فرع (الجبر) كما يراها‬
‫أساتذة الرياضيات قد بلغت‪ 0.327‬عند مستوى الداللة ‪ 0.80‬وبالتالي نرفض الفرض البديل‬
‫ونقبل الفرض الصفري‬
‫أما قيمة )‪ (F‬بالنسبة لدرجة صعوبات تعلم الرياضيات في فرع (الهندسة) كما يراها أساتذة‬
‫الرياضيات قد بلغت ‪1.492‬عند مستوى الداللة ‪ 0.28‬وبالتالي نرفض الفرض البديل ونقبل‬
‫الفرض الصفري‬
‫يمكن إرجاع هذه النتيجة والتي تتمثل في عدم وجود فروق بين إجابات أفراد العينة حول‬
‫صعوبات تعلم الرياضيات (الجبر والهندسة) باختالف السنوات الدراسية إلى كون األساتذة بغض‬
‫النظر عن اختالف الصفوف الدراسية التي يدرسونها في مرحلة التعليم املتوسط‪ ،‬فهم يتعاملون‬
‫مع نفس التالميذ في مرحلة التعليم املتوسط الين يعانون من مختلف الصعوبات التي يواجهونها في‬
‫مادة الرياضيات أي ال يمكن أن تختلف الصعوبة من صف آلخر ألن التلميذ في مرحلة التعليم‬
‫املتوسط إذا استصعبت عليه هذه املادة الدراسية من الصف األول ولم تكن هناك حلول لتجاوز‬
‫هذه الصعوبات في مادة الرياضيات بفرعيها( الجبر والهندسة) فهل سيتداركها في الصفوف‬
‫األخرى؟ ‪.‬‬
‫‪377‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -‬عرض ومناقشة الفرضية الثانية‪:‬‬
‫والتي تنص على أنه‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية في صعوبات تعلم الرياضيات في (الجبر‬
‫والهندسة) لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط من وجهة نظر أساتذة الرياضيات تعزى ملتغير‬
‫سنوات الخبرة‪.‬‬
‫للتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام تحليل التباين أحادي االتجاه ‪One – WayAnova‬‬
‫وذلك ملقارنة متوسطي مجموعتين أو أكثر والجدول التالي يوضح نتائج هذا اإلجراء‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪)08‬‬
‫داللة الفروق في مستوى صعوبات تعلم الرياضيات (الجبروالهندسة) في مرحلة التعليم‬
‫املتوسط بين سنوات الخبرة (‪.)One – Way ANOVA‬‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‪f‬‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر التباين‬
‫املحسوبة الداللة‬ ‫املربعات‬ ‫الحرية‬ ‫املربعات‬
‫‪0.54‬‬ ‫‪0.656‬‬ ‫‪57.276‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪114.252‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫صعوبات تعلم‬
‫‪87.268‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪872.679‬‬ ‫داخل املجموعات‬ ‫الرياضيات‬
‫‪12‬‬ ‫‪987.231‬‬ ‫اإلجمالي‬ ‫(الجبر)‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪0.124‬‬ ‫‪13.010‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.019‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫صعوبات تعلم‬
‫‪104.675‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1046.750‬‬ ‫داخل املجموعات‬ ‫الرياضيات‬
‫‪12‬‬ ‫‪1072.769‬‬ ‫اإلجمالي‬ ‫(الهندسة)‬
‫يشير الجدول إلى أن قيمة (‪ )F‬بالنسبة لدرجة صعوبات تعلم الرياضيات في فرع (الجبر) كما يراها‬
‫أساتذة الرياضيات قد بلغت ‪ 0.656‬عند مستوى الداللة ‪ 0.54‬وبالتالي نرفض الفرض البديل‬
‫ونقبل الفرض الصفري‪.‬‬
‫أما قيمة )‪ (F‬بالنسبة لدرجة صعوبات تعلم الرياضيات في فرع (الهندسة) كما يراها أساتذة‬
‫الرياضيات قد بلغت ‪ 0.124‬عند مستوى الداللة ‪ 0.88‬وبالتالي نرفض الفرض البديل ونقبل‬
‫الفرض الصفري‪.‬‬
‫يمكن أن تعزو الطالبة الباحثة عدم وجود فروق بين إجابات أفراد العينة حول صعوبات تعلم‬
‫الرياضيات (الجبر والهندسة) باختالف سنوات الخبرة إلى كون األساتذة بغض النظر عن اختالف‬
‫خبرتهم سواء الطويلة أو املتوسطة أو القصيرة‪ ،‬فهم يتعاملون مع نفس التالميذ في مرحلة التعليم‬
‫املتوسط ويقومون بتدريس نفس منهاج الرياضيات‪ ،‬وهم في نفس العمر ونفس البيئة األسرية‬

‫‪378‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫واملجتمعية تقريبا‪ ،‬والتي بدورها تعاني من نفس املعيقات التي تحول دون تحقيق تعليم فعال‬
‫وناجح‪.‬‬
‫*خاتمة وتوصيات‪:‬‬
‫كان الهدف من الدراسة الحالية هو الوقوف على الصعوبات التي يعاني منها تالميذ مرحلة التعليم‬
‫املتوسط في مادة الرياضيات بفرعيها (الجبر والهندسة)من خالل وجهة نظر أساتذة الرياضيات‪،‬‬
‫ومن خالل النتائج املتوصل إليها في هذه الدراسة الحالية نستنتج أن درجة الصعوبات في مادة‬
‫الرياضيات بفرعيها (الجبر والهندسة) كانت بدرجة متوسطة‪ ،‬وجود أنواع مختلفة من الصعوبات‬
‫في الجبر والهندسة‪ ،‬مما يدل على أن صعوبة مادة الرياضيات تقع مسؤوليتها على جميع أطراف‬
‫العملية التعليمية ومن خالل النتائج املتوصل إليها يمكن اقتراح التوصيات التالية‪:‬‬
‫‪-1‬نظرا للضعف الذي يعاني منه التالميذ في مرحلة التعليم املتوسط في الرياضيات‪ ،‬فإن لحاجة‬
‫تدعو إلى البحث عن األسباب الكامنة وراء هذا الضعف الذي قد يعود إلى األستاذ‪ ،‬أو املنهاج‪ ،‬أو‬
‫العوامل البيئية واالجتماعية‪ ،‬أو إلى طريقة التدريس‪.‬‬
‫‪-2‬ضرورة تدريب األساتذة على تقويم التالميذ وتشخيص الصعوبات واألخطاء التي يعاني منها‬
‫التالميذ وذلك في بداية العام الدراس ي بصفة عامة‪ ،‬والعمل على التعرف على األسباب املؤدية لتلك‬
‫الصعوبات والعمل على إيجاد حلول لها‪.‬‬
‫******‬
‫مراجع الدراسة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬املراجع العربية‬
‫‪ -‬كامل‪ ،‬أ‪ ،‬ف‪ .‬ويوسف‪ ،‬ع‪ ،‬ع‪ ،)2007(.‬مناهج تدريس الرياضيات للصفوف األولى‪ ،‬دار املسيرة‪ ،‬عمان‪ -‬األردن‬
‫‪-‬القدس ي‪ ،‬أحمد محمد مجاهد‪" ،)2006(.‬صعوبات تعلم الرياضيات لدى تالميذ املستوى الثامن من التعليم‬
‫األساس ي"‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬جامعة عدن‪.‬‬
‫‪-‬ربيعة جعفور‪" ،)2014(.‬مساهمة بعض مهارات التفاعل الصفي ملدرس الرياضيات في توجيه أسلوب تعلم طلبة‬
‫التعليم الثانوي"‪ ،‬أطروحة دكتوراه علم النفس االجتماعي‪ ،‬كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬جامعة قاصدي‬
‫مرباح‬
‫‪-‬سمية‪ ،‬بعزي‪" ،)2013(.‬تحديد صعوبات تعلم الرياضيات لدى تالميذ املرحلة املتوسطة واقتراح اإلستراتيجية‬
‫العالجية املناسبة لحلها وتجريبها"‪ ،‬أطروحة دكتوراه علوم في علوم التربية‪ ،‬جامعة الحاج لخضر باتنة‪ ،‬كلية العلوم‬
‫اإلنسانية واالجتماعية والعلوم اإلسالمية‪ ،‬قسم العلم االجتماعية‪.‬‬
‫‪-‬عبيد‪ ،‬وليم‪" ،)2004(.‬تعليم الرياضيات لجميع األطفال"‪( ،‬الطبعة األولى)‪ ،‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬

‫‪379‬‬
 ‫مجلة دراسات إنسانية واجتماعية (‪ / )Journal of Social and Human Science Studies‬ج‪ .‬وهران‪02‬‬
‫المجلد ‪ 11‬ع ‪2022/ 01/ 16 .01‬‬
‫‪ISNN : 2253-0592 EISSN : 2588-199X Prefix: 10.46315‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪-‬قرشم‪ ،‬أحمد عفت‪" ،)2011(.‬برنامج مقترح لعالج صعوبات تعلم الرياضيات لدى تالميذ املرحلة املتوسطة في‬
‫ضوء مستحدثات تقنيات التعليم"‪ ،‬مجلة جامعة امللك سعود‪ ،245 ،‬العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية ‪.2‬‬
‫‪-‬متولي‪ ،‬أحمد سيد محمد‪" ،)2005(.‬األخطاء الشائعة في تعلم املفاهيم الجبرية لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية "‬
‫دراسة تشخيصية عالجية"‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة القاهرة‪ ،‬معهد الدراسات التربوية‪ ،‬القاهرة‪-‬‬
‫مصر‪.‬‬
‫‪-‬محمود‪ ،‬الحمضيات‪" ،)1998(.‬ميول طالب املرحلة اإلعدادية في مدينة غزة نحو دراسة مادة الرياضيات ومدى‬
‫اهتمام معلميهم بتنميتها"‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة األقص ى بالتنسيق مع جامعة عين‬
‫شمس‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬املراجع األجنبية‬
‫‪-Steen ،L.A.(2007).How Mathematics counts ،journal of educational‬‬
‫‪leadership ،vol.cs ،no (3) ،p8-14‬‬

‫‪380‬‬