‫قسم التخصـص ‪:‬‬ ‫الجامعـة الهاشميـة‬

‫الصادر‪:‬‬ ‫كلية الدراسات العليا‬

‫‪/‬‬ ‫التاريخ‪/ :‬‬

‫نموذج رقم " ‪" 22‬‬

‫مشــروع خطـة رسالــة جامعيــة‬

‫‪ .1‬معلومات الطالب‪:‬‬
‫الهــاتف‪ :‬ـ‬ ‫الـرقم الجـامعي ‪2070526 :‬‬ ‫اسـم الطـالب ‪:‬أسـيل "محمــد حيــدر" محيالن‬
‫‪0790466957‬‬

‫الكلية ‪ :‬العلوم التربوية‬ ‫قسم التخصص ‪ :‬أساليب تدريس العلوم‬ ‫التخصص ‪:‬المناهج وأساليب التدريس‬

‫العام الجامعي ‪2022-2021:‬‬ ‫تاريخ االلتحاق بالجامعة ‪ 2021 :‬الفصل الثاني‬

‫التوقي ــع ‪ :‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫اسم المشرف على الرسالة ‪:‬الدكتور أيمن عليمات‬

‫‪ .2‬عنوان الرسالة ‪:‬‬

‫باللغة التي ستكتب بها الرسالة ‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫الممارسات العلمية والهندسية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية في األردن وفق تقديرات المشرفين التربويين‪.‬‬

‫ب‪ .‬مترجمة إلى العربية أو اإلنجليزية ‪:‬‬

‫‪Scientific and Engineering Practices among Science Teachers for the Basic Stage in Jordan‬‬
‫‪.According to the Educational Supervisors' Estimates‬‬

‫‪ .3‬مشكلة الدراسة وأهميتها ‪:‬‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫إن األســاس الــذي يقــوم عليــه اإلبتكــار في اإلقتصــاد‪ ،‬وحــل المشــكالت في مختلــف مجــاالت الحيــاة‪،‬‬

‫يعود الى االهتمام في تطوير الكتب الدراسية‪ ،‬وخاصة كتاب مادة العلوم كونها معيارًا لتقدم الدول‪.‬‬

‫لذلك كان السعي دائمًا الى بناء الكتب الدراسية في مادة العلوم على أحدث المعايير المتعلقة بها‪ ،‬فجــاءت‬

‫معايير العلوم للجيل القادم لتصف ما ينبغي ان يعرفـه الطلبـة ويكونـوا قـادرين على القيـام بـه في مجـاالت‬

‫العلــوم المختلفــة( الفيزيــاء‪ -‬علــوم الحيــاة‪ -‬علــوم األرض والفض ــاء‪ -‬الهندســة والتكنولوجيــا‪ -‬تطبيقــات‬

‫العلم)‪ ،‬وذل ــك في ك ــل ص ــف دراس ــي ب ــدءا من ري ــاض األطف ــال وح ــتى نهاي ــة المرحل ــة الثانوي ــة(ش ــارب‪،‬‬

‫‪.)2019‬‬

‫إذ تحدث معايير العلوم للجيل القادم تحوال جــذريا ونقلــة نوعيــة لتعليم مــادة العلـوم وتعلمهــا أثنــاء الفصــول‬

‫الدراسية‪ ،‬فبدًال من تعلم الطلبة حول العلوم وعن العلوم‪ ،‬ينتقـل الطلبـة الى التعلم بواسـطة العلـوم‪ ،‬والقيـام‬

‫بعمل العلوم بالطريقة التي يقوم بها العلماء(‪.)Houseal,2016‬‬

‫وتتك ـ ــون مع ـ ــايير العل ـ ــوم للجي ـ ــل الق ـ ــادم من األبع ـ ــاد الثالث ـ ــة التالي ـ ــة‪ :‬الممارس ـ ــات العلمي ـ ــة والهندس ـ ــية (‬

‫‪ )Scientific and Engineering Practices‬وهي تصـ ــف سـ ــلوك العلمـ ــاء أثنـ ــاء انخـ ــراطهم في‬

‫عمليــات االستقصــاء وبنــاء النمــاذج والنظريــات حــول العــالم الطــبيعي‪ .‬المفــاهيم الشــاملة ‪Crosscutting‬‬

‫‪ ))concepts‬وهي المفــاهيم الــتي لهــا تطبيقــات عــبر جميــع فــروع العلــوم‪ .‬األفكــار المنهجيــة الرئيســة (‬

‫‪ )Disciplinary core ideas‬وال ــتي ترك ــز على من ــاهج العل ــوم من الروض ــة وح ــتى الص ــف الث ــاني‬

‫عشـ ــر وعلى عمليـ ــات التعليم والتقـ ــويم في أهم جـ ــوانب العلـ ــوم‪ ،‬وقـ ــد تم تجميـ ــع هـ ــذه األفكـ ــار في اربعـ ــة‬

‫مج ــاالت وهي ‪ :‬العل ــوم الفيزيائي ــة‪ ،‬وعل ــوم الحي ــاة‪ ،‬وعل ــوم األرض والفض ــاء‪ ،‬والهندس ــة والتكنولوجي ــا‬

‫وتطبيقات العلم( ‪.)National Research Council,2012‬‬

‫‪2‬‬
‫ويشـ ــار الى هـ ــذا النـ ــوع من التعلم على أنـ ــه تعلم ثالثي األبعـ ــاد‪ ،‬حيث يعتمـ ــد على األبحـ ــاث الـ ــتي ُتظهـ ــر‬

‫بوض ــوح ان ــه ال يمكن فص ــل محت ــوى تعلم العل ــوم عن عم ــل العل ــوم‪ ،‬ول ــذلك لكي يتمكن الطلب ــة من تعلم‬

‫محتـ ــوى العلـ ــوم في نظـ ــام التعليم ‪ ،K-12‬يجب عليهم اسـ ــتخدام ممارسـ ــات العلـ ــوم والهندسـ ــة واألفكـ ــار‬

‫األساس ــية التخصص ــية والمف ــاهيم الش ــاملة معـ ـًا‪ ،‬دون اس ــتخدام أي من األبع ــاد بمع ــزل عن األخ ــر‪ ،‬ح ــتى‬

‫يتمكن الطلبة من تكوين فهم أعمق للظواهر الطبيعية وفي إيجاد حلول للمشكالت(‪.)WILDE,2018‬‬

‫وفيما يتعلق ببعد الممارسات العلمية والهندسية‪ ،‬فتتضمن ثماني ممارســات يكمــل بعضــها بعضـًا‪ ،‬ويعتمــد‬

‫كًال منهــا على األخــرى‪ ،‬ألنهــا تتــداخل بطريقــة يصــعب عزلهــا‪ ،‬وهي‪ :‬طــرح األســئلة وتحديــد المشــكلة‪،‬‬

‫وتطـ ــوير واسـ ــتخدام النمـ ــاذج‪ ،‬والتخطيـ ــط وإ جـ ــراء االستقصـ ــاء‪ ،‬وتحليـ ــل وتفسـ ــير البيانـ ــات‪ ،‬واسـ ــتخدام‬

‫الرياضـ ــيات والتفكـ ــير الرياضـ ــي‪ ،‬وبنـ ــاء التفسـ ــيرات وتصـ ــميم الحلـ ــول‪ ،‬واالنشـ ــغال بـ ــالبراهين واألدلـ ــة‪،‬‬

‫والحصول على المعلومات وتقيمها وإ يصالها(‪.)Rowland,2014‬‬

‫إذ يتعلم الطلبة من خاللها طرح األسئلة التي يتطلب اإلجابة عنها تفكيرًا علميًا‪ ،‬واختيـار أفضـل الطـرق‬

‫لجمع البيانات والمعلومات وتنظيمها ثم تحليلها وتفسيرها‪ ،‬فكل ممارسة من هــذه الممارســات تضــم عــددا‬

‫من عملي ــات العلم‪ ،‬فممارس ــة التخطي ــط وإ ج ــراء االستقص ــاء تن ــدرج تحته ــا عملي ــات المالحظ ــة والقي ــاس‪،‬‬

‫ووضع الفرضيات واختبارها وإ جراء التجارب وضبط المتغيرات‪ ،‬أمــا عمليــة تحليــل البيانــات وتفســيرها‬

‫تتض ــمن عملي ــات القي ــاس لجم ــع المعلوم ــات وتنظيم البيان ــات‪ ،‬إليج ــاد العالق ــات بينه ــا وتمثي ــل البيان ــات‪،‬‬

‫بالتالي فأن هذه الممارسات تعمل على التنسيق بين المعرفة والمهارة في آن واحد(رواشدة‪.)2018،‬‬

‫ووفقا للحربي(‪ ،)2012‬فقد بنيت معايير العلوم للجيل القادم على مبادئ ثابتـة تتعلـق بأبعادهـا‪ ،‬وتتضـمن‬

‫هذه المبادئ ما يلي ‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ -‬أن يعكس تعليم العل ــوم التراب ــط بين أبع ــاد المع ــايير الثالث ــة‪ ،‬إذ يش ــارك المتعلم ــون في عملي ــة تعلم‬

‫العلوم بثالثة أبعاد مترابطـة‪ :‬الممارسـات العلميـة والهندسـية‪ ،‬المفـاهيم الشـاملة‪ ،‬األفكـار االساسـية‪،‬‬

‫حيث كــانت المعــايير القوميــة للتربيــة العلميــة(‪National Science Education( )NSES‬‬

‫‪ )Standards‬تتعامل مع هذه األبعاد بشكل منعزل‪.‬‬

‫‪ -‬تمثل معايير العلوم للجيـل القـادم توقعـات أداء الطـالب وليس المنهج‪ ،‬فهي ال تفـرض تـدريس منهج‬

‫معين‪ ،‬وال تفرض استخدام مـواد تدريسـية محـددة‪ ،‬بـل تسـعى الى خلـق التكامـل بين أبعادهـا الثالثـة‬

‫بالمناهج التي يتم تدريسها‪.‬‬

‫‪ -‬معــايير العلــوم للجيــل القــادم مبينيــة بشــكل مترابــط من مرحلــة ريــاض األطفــال حــتى نهايــة المرحلــة‬

‫الثانوية‪ ،‬حيث تم تقسيم معايير العلوم ألربع مراحل دراسية هي‪ :‬من ريــاض األطفــال الى الصــف‬

‫الثـ ــاني‪ ،‬ومن الصـ ــف الثـ ــالث الى الصـ ــف الخـ ــامس‪ ،‬ومرحلـ ــة الصـ ــفوف المتوسـ ــطة (من الصـ ــف‬

‫الســـادس الى الصـ ــف الثـــامن)‪ ،‬مرحلـــة الصـ ــفوف العلي ــا ( من الصـ ــف التاس ــع الى الصـ ــف الثـــاني‬

‫عشر)‪.‬‬

‫‪ -‬تركــز معــايير العلــوم للجيــل القــادم على فهم أعمــق للمحتــوى‪ ،‬حيث تم تطــبيق المحتــوى من خالل‬

‫الترك ــيز على ع ــدد أق ــل من األفك ــار األساس ــية القابل ــة للتعلم‪ ،‬وال ــتي يف ــترض أن يتعلمه ــا الطلب ــةمع‬

‫الوقت حتى تخرجهم من المرحلة الثانوية‪ ،‬بدال من التركيز على عدد ال يحصى من الحقائق‪.‬‬

‫‪ -‬تتكامــل العلــوم والهندســة في معــايير العلــوم للجيــل القــادم من مرحلــة ريــاض األطفــال حــتى نهايــة‬

‫المرحل ــة الثانوي ــة‪ ،‬من خالل توف ــير الف ــرص للمتعلمين لتعمي ــق فهمهم للعل ــوم‪ ،‬عن طري ــق تط ــبيق‬

‫معارفهم العلمية في حل المشكالت العلمية‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫وتتمتع الممارسات العلمية والهندسية بأهمية كبيرة‪ ،‬فانخراط الطلبــة في الممارســات العلميــة يســاعد على‬

‫تعميــق فهمهم لكيفيــة تطــور المعرفــة العلميــة‪ ،‬من خالل إتاحــة الفرصــة لهم لتنفيــذ العديــد من األســاليب‬

‫الـتي اسـتخدمها العلمـاء في استقصــاء الظـواهر والحقـائق في العـاَلم من حـولهم‪ ،‬ونمـذجتها وشـرحها‪ .‬كمـا‬

‫أن انخــراط الطلبــة في الممارســات الهندســية يســاعدهم على تعميــق فهمهم لعمــل العلمــاء‪ ،‬ويجســد العالقــة‬

‫التكاملية بين الهندسـة والعلـوم‪ ،‬وتكـوين فهم متعمـق للمفـاهيم الشـاملة للعلـوم والهندسـة‪ ،‬عالوة على ذلـك‪،‬‬

‫فأنــه يجعــل معــرفتهم أكــثر فائــدة‪ ،‬ويــدمجها بشــكل أعمــق في رؤيتهم للعــاَلم‪ ،‬ويزيــد من ادراكهم لألدوار‬

‫المهمــة الــتي تســهم بهــا العلــوم والهندســة في مواجهــة التحــديات الرئيســية الــتي تواجــه المجتمــع اليــوم مثــل‬

‫مش ــكالت الطاق ــة‪ ،‬والوقاي ــة من األم ــراض وعالجه ــا‪ ،‬ومعالج ــة تغ ــير المن ــاخ (‪National Research‬‬

‫‪.)Council, 2012‬‬

‫إن دمج الهندسة في تعليم العلوم من خالل التركيز على التصميم كونه عنصرا محوريا في تعليم العلوم‪،‬‬

‫مثـل‪ :‬تصـميم النمـاذج‪ ،‬وتصـميم التجـارب‪ ،‬وتصـميم الـبرامج الحاسـوبية‪ ،‬يـرمي إلحـداث ثـورة في طـرق‬

‫تعليم العل ــوم‪ ،‬حيث أنه ــا تؤك ــد على أهمي ــة أرب ــع رك ــائز هي‪ :‬اإلتص ــال‪ ،‬والتع ــاون‪ ،‬واإلب ــداع‪ ،‬والتفك ــير‬

‫الناقد‪ ،‬باإلضافة الى تأكيدها على التكامل التام للثورة الرقمية مع العملية التعليمية‪ ،‬إذ أن الهدف األســمى‬

‫لممارسات العلمية والهندسية هو ضـمان أن يمتلـك جميـع الطلبـة المعرفـة الكافيـة في العلـوم والهندسـة في‬

‫نهاية المرحلة الثانوية‪ ،‬ليصبحوا قـادرين على مواجهـة المشـكالت العلميـة والتكنولوجيـة‪ ،‬والمشـاركة في‬

‫المناقشات العامــة حــول القضــايا المجتمعيــة ذات الصــلة‪ ،‬باإلضــافة الى قــدرتهم على االســتمرار في التعلم‬

‫وامتالكهم المهــارات الالزمــة الختيــار المهنــة والتعامــل بشــكل علمي مــع مــا يــواجههم في حيــاتهم اليوميــة‬

‫(سمارة‪.)2021،‬‬

‫‪5‬‬
‫وجاءت الممارسـات العلميـة والهندسـية نتاًج ا لإلصـالحات الـتي سـعت لتحقيقهـا الجمعيـة الوطنيـة لمعلمي‬

‫العلوم(‪ )NSTA()National Science Teachers Association‬بالتعـاون مـع الجمعيـة األمريكيـة‬

‫لتق ــدم العل ــوم ( ‪،)AAAS()American Association for the Advancement of Science‬‬

‫وذلــك لضــمان تحســين وتشــجيع تعليم وتعلم العلــوم والهندســة على مســتوى الواليــات األمريكيــة‪ ،‬وجعــل‬

‫موضــوعات العلــوم واقع ـًا حي ـًا يعيشــه الطلبــة‪ ،‬ويحقــق لهم االســتمتاع باالكتشــاف واالبتكــار (‪National‬‬

‫‪.)Research Council, 2012‬‬

‫تركــز هــذه المعــايير على الهندســة والتكنولوجيــا ‪ ،‬وتشــمل معــايير محتــوى العلــوم من ريــاض األطفــال و‬

‫ح ــتى الص ــف الث ــاني عش ــر‪ ،‬ويقص ــد به ــا "مجموع ــة من توقع ــات األداء ال ــتي تص ــف م ــا ينبغي أن يعرف ــه‬

‫الطالب ويكونــوا قــادرين على القيــام بــه في مجــاالت العلــوم الفيزيائيــة وعلــوم الفضــاء واألرض وعلــوم‬

‫الحيــاة والهندســة والتكنولوجيــا وتطبيقــات العلــوم‪ ،‬وذلــك في كــل صــف دراســي بــدًءا من ريــاض األطفــال‬

‫وحتى الصف الثاني عشر‪.‬‬

‫وتكمن أهميــة هــذه المعــايير في تحســين تعليم العلــوم لكــل الطالب و إعــدادهم لإللتحــاق بالكليــات والمهن‬

‫واستجابًة للمخاوف المتعلقة بالحاجة إلى قوى عاملة مثقفة علميًا‪ ،‬وزيادة االهتمام باالبتكارات في مجال‬

‫العلــوم والتكنولوجبــا والهندســة والرياضــيات‪ ،‬والحاجــة الى تطــوير وثــائق معــايير العلــوم القديمــة‪ ،‬وكــذلك‬

‫الحاج ــة الى مواط ــنين ق ــادرين على التن ــافس في االقتص ــاد الع ــالمي‪ ،‬والمش ــاركة بحري ــة وديموقراطي ــة‪،‬‬

‫واتخــاذ القــرارات الشخصــية‪ ،‬وفهم األحــداث الجاريــة وإ صــدار األحكــام بنــاًءا على األدلــة العلميــة (عمــر‪،‬‬

‫‪. )2021‬‬

‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫لتطــوير وتقــويم منــاهج العلــوم وإ نشــاء جيــل يســتطيع مواكبــة التطــورات العالميــة المعاصــرة‪ ،‬وقــادر على‬

‫حل المشكالت التي تواجهه بشكل علمي‪ ،‬تم اختيار معايير عالمية منضبطة خاصة بتعليم العلــوم‪ ،‬وهي‬

‫الممارس ــات العلمي ــة والهندس ــية )‪ Scientific and Engineering Practices (SPE‬المش ــتقة من‬

‫معايير العلوم للجيل القادم )‪ ،Next Generation Science Standards (NGSS‬من هذا المنطلق‬

‫جـ ــاءت فكـ ــرة التحقـ ــق من مـ ــدى ممارسـ ــة معلمـ ــو العلـ ــوم للمارسـ ــات العلميـ ــة والهندسـ ــية وفـ ــق تقـ ــديرات‬

‫المشرفيين التربويين‪.‬‬

‫وأشــارت نتــائج الدراســات إلى وجــود فجــوة بين الممارســات العلميــة والهندســية الــتي يكتســبها المتعلمــون‬

‫داخــل الفصــول الدراســية من خالل منــاهج العلــوم‪ ،‬ومــا يوظفــه المعلمــون من ممارســات تدريســية‪ ،‬وبين‬

‫المهــارات الــتي ينبغي أن يكتســبها الطلبــة والــتي تنســجم مــع مهــارات القــرن الحــادي والعشــرين‪ ،‬ومعــايير‬

‫العلوم للجيل القادم(‪.)Bybee, 2010; Osborne, 2013‬‬

‫كمــا أشــارت دراســة أبــو عــاذرة (‪ )2019‬إلى عــدم تنفيــذ المعلمين للممارســات العلميــة والهندســية بشــكل‬

‫كامل‪ ،‬وانمـا تركـيزهم على ممارسـات جزئيـة فقـط‪ ،‬لـذلك سـتحاول هـذه الدراسـة الكشـف عن الممارسـات‬

‫العلميــة والهندســية )‪ Science and Engineering Practices (SEP‬لــدى معلمي العلــوم للمرحلــة‬

‫األساسية وفق تقديرات المشرفين التربويين في محافظة الزرقاء‪ ،‬وعمان‪ ،‬والمفرق‪ ،‬وبالتحديــد ســتحاول‬

‫الدراسة اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬مــا هي الممارســات العلميــة والهندســية لــدى معلمي العلــوم للمرحلــة األساســية في محافظــة الزرقــاء وفــق‬

‫تقديرات المشرفين التربويين؟‬

‫‪7‬‬
‫‪ .2‬هل توجد فروق ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى الداللـة(‪ )α=0.05‬بين متوسـطات الممارسـات العلميـة‬

‫والهندسية لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية في محافظــة الزرقــاء وفــق تقــديرات المشــرفين الــتربويين‬

‫تعزى لمتغيرات (الجنس‪ ،‬الصف الدراسي)؟‬

‫التعريفات اإلصطالحية واإلجرائية ‪:‬‬

‫معــايير العلــوم للجيــل القــادم )‪ :Next Generation Science Standards (NGSS‬مع ــايير‬

‫حديثة مشتقة من اإلطار العام لتعليم العلوم من الروضة إلى الصف الثــاني عشــر (‪ )K-12‬الصــادر عن‬

‫المجلس الوطــني للبحــوث( ‪ ، )NRC‬الــتي يمثــل توقعــات األداء الــتي تتطلب من جميــع الطلبــة أن يكــون‬

‫لــديهم فهم عميــق لعــدد أقــل من األفكــار المحوريــة التخصصــية‪ ،‬ويكونــون قــادرين على إظهــار دليــل على‬

‫تلك المعرفة‪ ،‬من خالل الممارسات العلمية والهندسـية‪ ،‬واالتصـال بالمفـاهيم شـاملة عـبر التخصصــات ‪(.‬‬

‫‪)Pruitt, 2014‬‬

‫وتم تطويرهــا لتضــع توقعــا لمــا يجب أن يعرفــه الطالب ويكونــوا قــادرين على القيــام بــه‪ ،‬كمــا ت ـوِّفر هــذه‬

‫المع ــايير للمعلمين المرون ــة في تعليم الطالب‪ ،‬وتحف ــيز اهتمام ــاتهم في العل ــوم‪ ،‬وإ ع ــدادهم لس ــوق العم ــل‪،‬‬

‫وكــذلك تنميــة المواطنــة لــديهم‪ ،‬تتكــون من ثالثـة أبعــاد تتمثــل في األفكــار المحوريــة‪ ،‬والممارســات العلميــة‬

‫والهندسية‪ ،‬والمفاهيم الشاملة(‪.)NGSS,20019‬‬

‫وعرفهــا كــل من العتيــبي والجــبر(‪ )2017‬أنهــا‪" :‬المعــايير الــتي قــام ببنائهــا المركــز القــومي للبحــوث في‬

‫الوالي ــات المتح ــدة األمريكي ــة ‪ NRC‬انطالق ــا من اإلط ــار المفه ــومي الع ــام للمع ــايير العلمي ــة من مرحل ــة‬

‫ريــاض األطفــال الى الصــف الثــالث ثــانوي الــتي تم اعتمادهــا في عــام (‪ )2013‬وســميت بمعــايير العلــوم‬

‫للجيل القادم"(ص‪.)40‬‬

‫‪8‬‬
‫الممارسات العلميــة والهندســية(‪ :)Scientific and Engineering Practices‬وهي ممارســات‬

‫تص ــف س ــلوك العلم ــاء أثن ــاء انخ ــراطهم في عملي ــات االستقص ــاء وبن ــاء النم ــاذج والنظري ــات ح ــول الع ــالم‬

‫الطبيعي(‪.)National Research Council,2012‬‬

‫وحســب (‪ ،)Castronova, 2018‬فتم تعريــف الممارســات العلميــة والهندســية أنهــا أحــد أبعــاد معــايير‬

‫العلوم العلوم للجيل القادم ‪ NGSS‬التي تؤكد على إنشغال الطلبــة في البحث العلمي الــذي يتطلب معرفــة‬

‫خاصة لكل ممارسة وال يقتصر على المهارة‪.‬‬

‫تســتخدم الممارســات العلميــة في بنــاء النمــاذج او التحقــق من النظريــات عن العــالم‪ ،‬ويعــود االنخــراط فيهــا‬

‫على الطالب في فهم كيفيـ ــة تطـ ــور المعرفـ ــة العلميـ ــة والهندسـ ــية تسـ ــتخدم في بنـ ــاء وتصـ ــميم األنظمـ ــة (‬

‫‪.)NGSS,2013‬‬

‫الممارسات العلمية والهندسية وفقًا لمعايير العلوم للجيل القادم (‪ )NGSS‬وهي‪:‬‬

‫طرح األسئلة وتحديد المشكلة‪ ،‬تطوير واسـتخدام النمـاذج‪ ،‬التخطيـط وإ جـراء االستقصــاء‪ ،‬تحليـل وتفسـير‬

‫البيانات‪ ،‬استخدام الرياضيات والتفكير الرياضي‪ ،‬بناء التفسيرات وتصــميم الحلــول‪ ،‬االنشــغال بــالبراهين‬

‫واألدلة‪ ،‬الحصول على المعلومات وتقيمها وإ يصالها‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬

‫هدفت هذه الدراسة‪ ،‬الى تحديد الممارسات العلمية والهندسية لدى معلمي العلــوم للمرحلــة األساســية وفــق‬

‫تقديرات المشرفيين التربويين‪ ،‬في األردن‪ ،‬باستخدام المنهج الوصفي المسحي‪.‬‬

‫أهمية الدراسة ‪:‬‬

‫أوًال‪ :‬األهمية النظرية ‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫تعتبر هـذه الدراسـة إمتـدادا لدراسـات سـابقة ودعـوة لدراسـات الحقـة تنصــب في مجـال الممارسـات‬

‫العلميـــة والهندســـية لـــدى معلمي المرحلـــة األساســـية‪ ،‬باإلضـــافة الى تق ــديمها ص ــورة واض ــحة عن مـــدى‬

‫مواكبــة معلمــو المرحلــة األساســية في األردن للتطــور العلمي والتكنولــوجي المعاصــر‪ ،‬من خالل معرفــة‬

‫مدى توافر الممارسـات العلميـة والهندسـية لـديهم‪ ،‬وسـتحاول هـذه الدراسـة إثـراء األدب النظـريي المتعلـق‬

‫بمعــايير العلــوم للجيــل القــادم في محــور الممارســات العلميــة والهندســية‪ ،‬وســتحاول دعم البحث الــتربوي‬

‫المنظر في اصالحات المناهج‪.‬‬

‫ثانيًا‪:‬األهمية العملية‪:‬‬

‫ستحاول هذه الدراسة تقديم استبانه للكشف عن الممارسات العلميــة والهندســية لمعلمي العلــوم وفــق‬

‫تقديرات المشرفين التربويين‪ ،‬وستحاول أن تقدم نتائج تساعد في تطوير عمليـة تعليم وتعلم العلـوم بشـكل‬

‫عــام‪ ،‬باإلضــافة الى إســتفادة البــاحثون والمهتمــون في مجــال الدراســة وطلبــة الدراســات من منهجيــة هــذه‬

‫الدراسة ونتائجها في عمل المزيد من البحوث حول معايير العلوم للجيل القادم‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬الحدود البشرية‪ :‬مشرفي العلوم للمرحلة األساسية‪.‬‬

‫‪ -‬الحدود المكانية‪ :‬محافظة عمان‪ ،‬والزرقاء‪ ،‬والمفرق‪.‬‬

‫‪ -‬الحدود الموضوعية‪ :‬الممارسات العلمية والهندسية لدى معلمي المرحلة األساسية في األردن‪.‬‬

‫‪ -‬الحدود الزمانية‪ :‬الفصل الأول من العام الدراسي ‪.2023-2022‬‬

‫محددات الدراسة‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ -‬اقتص ــرت ه ــذه الدراس ــة على الممارس ــات العلمي ــة والهندس ــية ل ــدى معلمي العل ــوم للمرحل ــة األساس ــية‬

‫باستخدام أداة الدراسة (االستبانة) التي تضمنت هذه الممارسات‪:‬‬

‫طرح األسئلة وتحديد المشكلة‪ ،‬تطوير واسـتخدام النمـاذج‪ ،‬التخطيـط وإ جـراء االستقصــاء‪ ،‬تحليـل وتفسـير‬

‫البيانات‪ ،‬استخدام الرياضيات والتفكير الرياضي‪ ،‬بناء التفسيرات وتصــميم الحلــول‪ ،‬االنشــغال بــالبراهين‬

‫واألدلة‪ ،‬الحصول على المعلومات وتقيمها وإ يصالها‪.‬‬

‫‪ .4‬مراجعة األدب والدراسات السابقة ‪:‬‬

‫من خالل مراجعــة قواعــد البيانــات والشــبكة العنكبوتيــة والمجالت للبحث عن الدراســات الســابقة‬

‫ذات الصلة بموضوع الدراسة ومتغيراتها تم التوصل الى عدة دراسات يمكن استعراضها على النحو‬

‫األتي‪:‬‬

‫أج ـ ــرى أب ـ ــو ن ـ ــدا (‪ )2020‬دراس ـ ــة للكش ـ ــف عن درج ـ ــة توظي ـ ــف معلمي العل ـ ــوم والتكنولوجي ـ ــا‬

‫للممارسات العلمية والهندسية (‪ )SEP‬أثنـاء تدريسـهم للصـفوف من (‪ )8-6‬من وجهـة نظـر مشـرفيهم‬

‫التربويين في قطـاع غـزة‪ ،‬حيث تكـونت عينـة الدراسـة من (‪ )25‬مشـرفا تربويـا متخصصـا في منـاهج‬

‫وطرائق تدريس العلوم واإلشراف الـتربوي في فلسـطين‪ ،‬ولتحقيـق أهـداف الدراسـة أسـتخدمت الباحثـة‬

‫اس ــتبانة تك ــونت من (‪ )32‬فق ــرة تص ــف الممارس ــات العلمي ــة و الهندس ــية (‪ )SEP‬الثماني ــة‪ ،‬وأظه ــرت‬

‫نتـائج الدراسـة أن درجـة توظيـف معلمي العلـوم لممارسـات تطـوير واسـتخدام النمـاذج‪ ،‬والمشـاركة في‬

‫النقاش ـ ــات المس ـ ــتمدة من ال ـ ــدليل وتخطي ـ ــط وتنفي ـ ــذ االستقص ـ ــاءات ك ـ ــانت بدرج ـ ــة قليل ـ ــة‪ ،‬بينم ـ ــا وظفت‬

‫الممارسات األخرى بدرجة متوسطة‪ ،‬كما اشــارت النتــائج الى أن ممارســات الوصــول الى المعلومــات‬

‫وتقيمها وتبادلها مع األخرين وتطوير واستخدام النمــاذج والمشــاركة في النقاشــات المســتمدة من الــدليل‬

‫‪11‬‬
‫وظفت من قبل معلمي التكنولوجيا بدرجة قليلة‪ ،‬وأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬

‫داللة (‪ )α=0.05‬بين متوسط درجات توظيف معلمي العلوم وأقرانهم معلمي التكنولوجيا للممارسات‬

‫العلمية والهندسية(‪.)SEP‬‬

‫وفي دراسة الجهني (‪ )2020‬تم تقصي واقع ممارسة معلمـات العلـوم في المرحلـة المتوسـطة لمعـايير‬

‫العلوم للجيل القادم ‪ NGSS‬في المملكة العربية السعودية‪ ،‬حيث تم اتبــاع المنهج الوصــفي‪ ،‬ومن أجــل‬

‫تحقيق أهـداف الدراسـة أعـدت الباحثـة بطاقــة تحليـل محتـوى تحتـوي على معـايير العلـوم للجيـل القـادم‪،‬‬

‫وطبقته ــا على عين ــة البحث المكون ــة من (‪ )20‬معلم ــة‪ ،‬وك ــان من أب ــرز النت ــائج أن ممارس ــة المعلم ــات‬

‫للمارسـ ــات العلميـ ــة والهندسـ ــية ضـ ــعيف من بين معـ ــايير العلـ ــوم للجيـ ــل الق ــادم‪ ،‬وقـ ــد أوصـ ــت الدراسـ ــة‬

‫بضرورة إعادة النظر في تدريب على معايير العلوم للجيل القادم‪.‬‬

‫تناولت دراسة العصيمي(‪،2020‬العصـيمي) درجـة تـوافر الممارسـات العلميـة والهندسـية المتوافقـة مـع‬

‫معايير العلوم للجيل القادم ‪ NGSS‬في أداء معلمي العلوم للمرحلة المتوسطة في مكة المكرمة‪ ،‬طبــق‬

‫البــاحث اســتبانة على(‪ )77‬معلمــا تم اختيــارهم عشــوائيا من معلمي العلــوم للمرحلــة المتوســطة وإ جــراء‬

‫مق ــابالت م ــع (‪ )5‬مش ــرفين تم اختي ــارهم عش ــوائيا‪ ،‬أظه ــرت نت ــائج الدراس ــة ت ــوافر ممارس ــات العل ــوم‬

‫والهندسة في أداء معلمي العلوم للمرحلة المتوسطة بدرجة كبيرة‪ ،‬وقـد أوصـت الدراسـة بإعـادة النظـر‬

‫في ب ــرامج ت ــدريب وتأهي ــل المعلمين وإ ع ــادة النظ ــر في من ــاهج العل ــوم وتض ــمينها للممارس ــات العلمي ــة‬

‫والهندسية‪.‬‬

‫أم ــا دراس ــة الش ــهري( ‪ )2020‬فق ــد تم تق ــييم مس ــتوى األداء التدريس ــي في ض ــوء الممارس ــات العلمي ــة‬

‫والهندسية لدى معلمي العلــوم في المرحلــة اإلبتدائيــة‪ ،‬حيث اســتخدم البــاحث المنهج الوصــفي التحليلي‪،‬‬

‫‪12‬‬
‫وكــانت عينــة الدراســة مكونــة من (‪ )23‬معلمــا من معلمي العلــوم في المرحلــة اإلبتدائيــة في محــافظتي‬

‫أبها وخميس مشـيط في المملكـة العربيـة السـعودية‪ ،‬ومن أجـل تحقيـق أهـداف الدراسـة أسـتخدم البـاحث‬

‫بطاقــة مالحظــة طبقهــا على أفــراد الدراســة‪ ،‬وأظهــرت النتــائج أن مســتوى األداء التدريســي في ضــوء‬

‫الممارسات العلمية والهندسية جاء بدرجة ضعيفة‪ ،‬وتبياينت مســتويات األداء التدريســي في ضــوء كــل‬

‫ممارسة من ممارسـات العلـوم والهندسـة ألفـراد العينـة بين الضـعيف والمرتفـع‪ ،‬ومن أبـرز مـا أوصـت‬

‫ب ـ ــه الدراس ـ ــة إع ـ ــادة النظ ـ ــر في ب ـ ــرامج إع ـ ــداد معلمي العل ـ ــوم للمرحل ـ ــة االبتدائي ـ ــة من أج ـ ــل إكس ـ ــابهم‬

‫الممارسات العلمية والهندسية‪ ،‬والتركيز على الممارسات التي كان فيها األداء التدريسي ضعيف‪.‬‬

‫ودراس ــة العتي ــبي (‪ ،2020‬العتي ــبي) ف ــأتت به ــدف تقص ــي مس ــتوى إمتالك معلمي العل ــوم في المرحل ــة‬

‫المتوسطة لممارسـات العلـوم والهندسـة وأثـره في تكـوين األتجـاه اإليجـابي والتطـبيقي لمنحى ‪،STEM‬‬

‫واتبعت الدراسـ ـ ــة المنهج الوصـ ـ ــفي التحليلي‪ ،‬حيث تكـ ـ ــونت عينـ ـ ــة الدراسـ ـ ــة من (‪ )25‬معلم علـ ـ ــوم تم‬

‫اختيارهم عشوائيا في منطقـة الريـاض‪ ،‬ومن أجـل تحقيـق أهـداف الدراسـة قـام البـاحث بتطـبيق اسـتبانة‬

‫مغلقة على عينة الدراسة وأظهرت النتـائج أنـه توجـد فـروق ذات داللـة احصـائية عنـد مسـتوى داللـة (‬

‫‪ )α=0.05‬بين المتوســطات لدرجــة امتالك معلمي العلــوم في المرحلــة المتوســطة للممارســات العلميــة‬

‫والهندســية وأثــره في تكــوين االتجــاه اإليجــابي والتطــبيقي لمنحى ‪ ،STEM‬وكــانت من أهم التوصــيات‬

‫تدريب المعلمين على معايير العلوم للجيل القادم بما في ذلك الممارسات العلمية والهندسية‪.‬‬

‫وه ــدفت دراس ــة عفيفي (‪ )2019‬ذات المنهج الوص ــفي‪ ،‬الى بن ــاء برن ــامج مق ــترح ق ــائم على مع ــاييير‬

‫العل ــوم للجي ــل الق ــادم(‪ )NGSS‬لت ــدريب معلم ــيي العل ــوم بالمرحل ــة اإلعدادي ــة على إس ــتخدام ممارس ــات‬

‫العلـ ــوم والهندسـ ــة (‪ )SEPs‬أثنـ ــاء تـ ــدريس العلـ ــوم في مصـ ــر‪ ،‬تكـ ــونت عينـ ــة الدراسـ ــة من (‪ )25‬معلم‬

‫ومعلمــة علــوم للمرحلــة اإلعداديــة‪ ،‬وتم اعــداد اســتبانة للممارســات العلميــة والهندســية من أجــل تحقيــق‬

‫‪13‬‬
‫أه ــداف الدراس ــة‪ ،‬وق ــد أظه ــرت نت ــائج الدراس ــة تفاوت ــا م ــا بين ض ــعيف ومتوس ــط في مس ــتوى إمتالك‬

‫معلمي العلـ ـ ــوم للممارسـ ـ ــات العلميـ ـ ــة والهندسـ ـ ــية‪ ،‬وكـ ـ ــانت من أبـ ـ ــرز التوصـ ـ ــيات ضـ ـ ــرورة تضـ ـ ــمين‬

‫الممارسات العلمية والهندسية لبرامج تدريب المعلمين‪.‬‬

‫وفي دراسة العجمي (‪،2019‬العجمي) التي تنـاولت مسـتوى معرفـة وتنفيـذ معلمـات الكيميـاء بالمرحلـة‬

‫الثانويــة للممارســات العلميــة وفــق معــايير العلــوم للجيــل القـادم ‪ ،NGSS‬تكــونت عينــة الدراســة (‪)422‬‬

‫معلمــة كيميــاء للمرحلــة الثانويــة في مدينــة الريــاض في المملكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬اســتخدمت الباحثــة‬

‫المنهج الوصــفي المســحي‪ ،‬حيث طبقت أداتين للدراســة‪ ،‬االســتبان وبطاقــة مالحظــة‪ ،‬وكــانت من بــرز‬

‫النتــائج ان مســتوى معرفــة معلمــات الكيميــاء للمرحلــة الثانويــة للمارســات العلميــة والهندســية في ضــوء‬

‫معايير العلوم للجيل القادم كانت متوسطة‪ ،‬ومستوى تنفيذ الممارسات العلميــة والهندســية كــان ضــعيفا‪،‬‬

‫كما أوصت الدراسة بالعمل على توعية المعلمات بالممارسات العلمية والهندسية‪ ،‬باالضافة الى عمــل‬

‫ورش وبــرامج تدريبيــة لتعــريفهن بأهميــة الممارســات العلميــة والهندســية وكيفيــة توظيفهــا في تــدريس‬

‫العلوم‪.‬‬

‫أجـ ــرت أبـ ــو عـ ــاذرة (‪ )2019‬دراسـ ــة هـ ــدفت الى التعـ ــرف على درجـ ــة ممارسـ ــات معلمـ ــات الفيزيـ ــاء‬

‫للمرحلة الثانوية للجيل القادم من معايير العلوم‪ ،‬وتكونت عينــة الدراســة من (‪ )64‬معلمــة من معلمــات‬

‫الفيزيــاء للمرحلــة الثانويــة في محافظــة الطــائف في المملكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬وقــد اســتخدمت الباحثــة‬

‫المنهج الوصــفي المســحي‪ ،‬وتوصــلت نتــائج الدراســة الى افتقــار المعلمــات للمعرفــة باألفكــار المحوريــة‬

‫للفيزي ـ ــاء في مع ـ ــايير العل ـ ــوم للجي ـ ــل الق ـ ــادم(‪ ،)NGSS‬كم ـ ــا بينت النت ـ ــائج ان المعلم ـ ــات ينف ـ ــذن معظم‬

‫الممارســات العلميــة والهندســية‪ ،‬ولكن ليســت جميــع الممارســات الثمانيــة‪ ،‬واظهــرت النتــائج عــدم وجــود‬

‫‪14‬‬
‫فهم كاف للممارسات العلمية والهندسية وكيفية تطبيقها‪ ،‬باإلضــافة الى ضــعف تواجــد المفــاهيم الشــاملة‬

‫في ممارسات المعلمات بشكل عام‪.‬‬

‫وســعت دراســة الشــياب (‪،2019‬الشــياب) الى الكشــف عن مســتوى امتالك معلمي العلــوم في المرحلــة‬

‫الثانويــة في المملكــة العربيــة الســعودية للممارســات العلميــة والهندســية في ضــوء معــايير العلــوم للجيــل‬

‫الق ــادم (‪ ،)NGSS‬وتم اتب ــاع المنهج الوص ــفي‪ ،‬وتك ــونت عين ــة الدراس ــة من (‪ )75‬معلم ــا ومعلم ــة في‬

‫محافظــة ينبــع بالمملكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬ولتحقيــق أهــداف الدراســة كــانت االســتبانة هي األداة الــتي‬

‫طبقت على أف ـ ــراد العين ـ ــة‪ ،‬وأظه ـ ــرت النت ـ ــائج أن مس ـ ــتوى إمتالك أف ـ ــراد العين ـ ــة للممارس ـ ــات العلمي ـ ــة‬

‫والهندسية كان بدرجة متوسطة‪ ،‬اما أبرز ما أوصت به الدراسة إعادة النظر في برامج اعــداد معلمي‬

‫العل ــوم إلكس ــابهم الممارس ــات العلمي ــة والهندس ــية‪ ،‬وت ــدريب المعلمين على أس ــس تويظي ــف ممارس ــات‬

‫العلوم والهندسة‪.‬‬

‫بحثت دراس ــة (‪ )Malkawi & Rababah, 2018‬في م ــدى إدراج ممارس ــات العل ــوم والهندس ــة (‬

‫‪ )SPEs‬من مع ــايير العل ــوم للجي ــل الق ــادم (‪ )NGSS‬في التقري ــر ال ــذاتي لممارس ــات الت ــدريس لمعلمي‬

‫العلــوم في الصــف الثــاني عشــر في األردن‪ ،‬تنــاولت الدراســة عينــة من معلمي العلــوم عــددها (‪)315‬‬

‫معلم ومعلم ــة‪ ،‬وج ــدت النت ــائج ان معلمي العل ــوم األردن ــيين ي ــدمجون ممارس ــات العل ــوم والهندس ــة في‬

‫تدريسـهم في الفصـل الدراسـي على مسـتوى معتـدل‪ ،‬وكـانت ممارسـات اسـتخدام الرسـم التخطيطي من‬

‫خالل التعليمــات لتوضــيح موضــوع علم جديــد و مناقشــة الطلبــة في كيفيــة تفســير البيانــات الكميــة من‬

‫التجربة أو التحقيق هي الممارسات األكثر استخدامًا‪ ،‬أما الممارسـات األقــل اسـتخداما هي تعلم درسـا‬

‫حول تفسير اإلحصائيات أو البيانات الكمية‪ ،‬أظهــرت النتــائج أنــه ال توجــد فــروق ذات داللـة احصــائية‬

‫‪15‬‬
‫في ممارس ـ ــات العل ـ ــوم والهندس ـ ــة لمعلمي العل ـ ــوم في األردن وفق ـ ــا للمتغ ـ ــيرات (التخص ـ ــص‪ ،‬المؤه ـ ــل‬

‫العلمي‪ ،‬الخــبرة التدريســية)‪ ،‬اال انــه وجــدت فــروق ذات داللــة احصــائية بين ممارســات معلمي العلــوم‬

‫في الم ــدارس الثانوي ــة في األردن على أس ــاس ن ــوع الجنس‪ ،‬حيث أن المعلم ــات يس ــتخدمن ممارس ــات‬

‫العلوم والهندسة(‪ )SEPs‬بمعدل أعلى من المعلمين الذكور‪.‬‬

‫هدفت دراسة ميرت‪ ،‬تشو‪ ،‬بيرتن وبيل(‪ )Merritt,etal., 2017‬إلى معرفة تكامل المعلمين لصفوف‬

‫المرحل ــة اإلبتدائي ــة في توظي ــف الممارس ــات العلمي ــة والهندس ــية‪ ،‬حيث ك ــانت العين ــة مكون ــة من (‪)19‬‬

‫معلمـــا من معلمين الصـــف األول اإلبتـــدائي وريـــاض األطف ــال في م ــدراس جن ــوب ش ــرق أميركـــا‪ ،‬تم‬

‫دراس ــة حال ــة المعلمين ال(‪ )19‬من خالل مراجع ــة ال ــدروس وت ــأمالت المعلم بواق ــع (‪ )7‬س ــاعات في‬

‫اليوم خالل (‪ )6‬أيـام في االسـبوع‪ ،‬وأظهـرت نتـائج الدراسـة أن معظم المعلمين عملـوا مـع طالبهم في‬

‫أربعـ ــة معـ ــايير من الممارسـ ــات العلميـ ــة والهندسـ ــية وهي‪ :‬طـ ــرح االسـ ــئلة‪ ،‬تحليـ ــل وتفسـ ــير البيانـ ــات‬

‫باسـ ــتخدام الرياضـ ــيات والتفكـ ــير الحسـ ــابي‪ ،‬تخطيـ ــط وإ جـ ــراء التحقيقـ ــات‪ ،‬الحصـ ــول على المعلومـ ــات‬

‫وتقيمها وإ بالغها‪ ،‬كما أظهـرت أن المعلمـون قــد واجهـوا تحـديات في دعم الطالب في تطـوير أسـئلتهم‬

‫الخاص ــة ال ــتي يمكن التحقي ــق فيه ــا‪ ،‬باإلض ــافة الى أن بعض المعلمين ق ــد ب ــالغ في التأكي ــد على المنهج‬

‫العلمي وافتقروا الى الوضوح في كيفية استنباطهم لتوقعات الطالب واالستجابة لهــا‪ ،‬أوصــت الدراســة‬

‫بضرورة تدريب المعلمين للمرحلة اإلبتدائية على الممارسات العلمية والهندسية لمعايير العلــوم للجيــل‬

‫القادم‪.‬‬

‫أج ــرى س ــميث ونادلس ــون (‪ )Smith & Nadelson ,2017‬دراس ــة ه ــدفت إلى الكش ــف عن م ــدى‬

‫ممارسـة معلمي العلـوم للمرحلـة االبتدائيـة لممارسـات العلـوم والهندسـة من معـايير العلـوم للجيـل القـادم‬

‫‪16‬‬
‫في التــدريس‪ ،‬تكــونت عينــة الدراســة من ثالثــة معلمين للعلــوم من الصــف الثــالث للخــامس‪ ،‬اســتخدمت‬

‫الدراســة المالحظــة الصــفية‪ ،‬والمقــابالت‪ ،‬واالســتبيان‪ ،‬واظهــرت النتــائج للدراســة أن المعلمين ينفــذون‬

‫جزئيــا العديــد من الممارســات العلميــة والهندســية لمعــايير (‪ )NGSS‬في تعليمهم ولكن لم يتمكنــوا من‬

‫تطبيق الممارسات جميعها‪.‬‬

‫وأج ـ ــرى بوس ـ ــدورفر وس ـ ــتادة (‪ )Boesdorfer & staude, 2016‬دراس ـ ــة ه ـ ــدفت التع ـ ــرف إلى‬

‫ممارســات معلمي الكيميــاء قبــل تطــبيق معــايير العلــوم للجيــل القــادم‪ ،‬ومــدى مطابقــة هــذه الممارســات‬

‫للمعايير‪ ،‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )201‬معلم من معلمي الكيمياء في والية أيـوا‪ ،‬إعتمـدت الدراسـة‬

‫المنهج الوص ــفي المس ــحي‪ ،‬حيث تم اس ــتخدام إس ــتبيان تم توزيع ــه على المعلمين الكتروني ـًا‪ ،‬وتوص ــلت‬

‫الدراسة الى عدم مطابقة ممارسات المعلمين مع معــايير العلــوم للجيــل القـادم‪ ،‬وقــد واجــه بعضــهم لبســا‬

‫في فهم أبع ــاد ه ــذه المع ــايير‪ ،‬وكيفي ــة تطبيقه ــا في الكيمي ــاء كممارس ــات العل ــوم والهندس ــة‪ ،‬وأوص ــت‬

‫الدراسة أنه ال بد من تدريب المعلمين عليها‪.‬‬

‫أمــا في دراســة (‪ )Qablan,2016‬تم تحديــد فيمــا إذا كــان معلمــو العلــوم في المرحلــة الثانويــة أظهــروا‬

‫تغي ـ ــيرا في ق ـ ــدرتهم على تنفي ـ ــذ دروس العل ـ ــوم ال ـ ــتي تحت ـ ــوي على ممارس ـ ــات العل ـ ــوم والهندس ـ ــة بع ـ ــد‬

‫مشاركتهم في برنامج التطوير المهـني الخـاص بموضـوع معين‪ ،‬والهـدف منـه هـو اكتسـاب فهم عميـق‬

‫لتنفيذ الممارسات العلمية والهندسية الثمانيـة وهي ( طـرح األسـئلة وتحديـد المشـكلة‪ ،‬تطـوير واسـتخدام‬

‫النمـ ــاذج‪ ،‬التخطيـ ــط وإ جـ ــراء االستقصـ ــاء‪ ،‬تحليـ ــل وتفسـ ــير البيانـ ــات‪ ،‬اسـ ــتخدام الرياضـ ــيات والتفكـ ــير‬

‫الرياضــي‪ ،‬بنــاء التفســيرات وتصــميم الحلــول‪ ،‬االنشــغال بــالبراهين واألدلــة‪ ،‬الحصــول على المعلومــات‬

‫وتقيمها وإ يصالها)‪ ،‬وكشفت الدراسـة على التحـديات الـتي يواجههـا المعلمـون أثنـاء تطـبيق الممارسـات‬

‫‪17‬‬
‫العلميـ ــة والهندسـ ــية في تـ ــدريس العلـ ــوم‪ ،‬واظهـ ــرت النتـ ــائج بـ ــأن المعلمين اسـ ــتفادوا من مشـ ــاركتهم في‬

‫البرنـامج وتمكنـوا من تنفيـذ خطـط الـدروس الموجهـة نحـو االستقصــاء في الفصــل الدراسـي‪ ،‬باإلضـافة‬

‫الى أن التحلي ــل بين ع ــدم تمكن المعلمين من إظه ــار ق ــدرتهم في بع ــدين من االستقص ــاء هم ــا ( ط ــرح‬

‫ســئلة ذات توجــه علمي‪ ،‬وتصــميم وتنفيــذ التحقيقــات)‪ ،‬وقــدمت عــدة اقتراحــات لتعــديل المــواد التدريبيــة‬

‫للبرنامج من أجل زيادة التركيز على هذين البعدين من االستقصاءات‪.‬‬

‫وبينت الدراسة النوعيــة لكاوســاكي (‪ )Kawasaki, 2015‬وصــف ومالحظــة تعليم الفصــول الدراســية‬

‫للمعلمين حول ممارسات العلوم والهندسة في معايير العلوم للجيل القادم‪ ،‬حيث تم استقصاء سبعة من‬

‫معلمي العلـ ـ ـ ــوم الثانويـ ـ ـ ــة من ضـ ـ ـ ــمنهم معلمي الكيميـ ـ ـ ــاء‪ ،‬وتم اجـ ـ ـ ــراء مقـ ـ ـ ــابالت معهم حـ ـ ـ ــول فهمهم‬

‫واس ـ ــتخدامهم لممارس ـ ــات العل ـ ــوم والهندس ـ ــة في الت ـ ــدريس في الفص ـ ــل الدراس ـ ــي‪ ،‬ثم بع ـ ــد ذل ـ ــك تمت‬

‫مالحظتهم لتوثي ــق اس ــتخدامهم الفعلي للممارس ــات العلمي ــة والهندس ــية‪ ،‬حيث س ــعت ه ــذه الدراس ــة الى‬

‫وص ــف مجموع ــة متنوع ــة من األه ــداف ال ــتي يتابعه ــا المعلم ــون في تعليمهم الفص ــلي ووص ــف تن ــوع‬

‫االس ــتراتيجيات التعليمي ــة ال ــتي يس ــتخدمها المعلم ــون لمتابع ــة تل ــك األه ــداف‪ ،‬أش ــارت النت ــائج في ه ــذه‬

‫الدراســة الى وجــود درجــات متفاوتــة من الموائمــة بين تعليم المعلمين المالحــظ في الفصــول الدراســية‬

‫وبين تعليم الفصـ ــل الدراسـ ــي وأهدافـ ــه في توظيـ ــف معـ ــايير العلـ ــوم للجيـ ــل القـ ــادم‪ ،‬وبينت الدراسـ ــة أن‬

‫الصعوبة التي يواجهها المعلمون في هذه الممارسات إنبثقت عن سوء فهم المعلمين لهذه الممارسات‪،‬‬

‫وع ــدم تناس ــبهم م ــع أه ــداف مع ــايير العل ــوم للجي ــل الق ــادم(‪ )NGSS‬لمواجه ــة التح ــديات ال ــتي يواجهه ــا‬

‫المعلمون في دمج ممارسات العلوم والهندسة في تدريسهم في الفصل الدراسي‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫وهــدفت دراســة كــل من بونســتن وهــوفث ( ‪ )Brownstein & Horvath, 2015‬الى تقصــي مســتوى‬

‫تطــبيق معلمي العلــوم في أميركــا الى الممارســات العلميــة والهندســية في تــدريس العلــوم‪ ،‬حيث اســتخدم‬

‫الباحث ــان المنهج الن ــوعي‪ ،‬باالض ــافة الى اس ــتخدام بطاق ــة مالحظ ــة ق ــد طبقت على (‪ )10‬معلمين بع ــد‬

‫تدريبهم على ممارسات العلوم والهندسة لمدة (‪ )10‬أسابيع‪ ،‬أظهرت النتــائج اختالفــا في اداء المعلمين‬

‫وتطـ ــبيق الممارسـ ــات العلميـ ــة والهندسـ ــية‪ ،‬وأوصـ ــت الدراسـ ــة بضـ ــرورة تـ ــدريب معلمين العلـ ــوم على‬

‫ممارسات العلوم والهندسة من معايير العلوم للجيل القادم‪.‬‬

‫التعليق على الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫وتنــاولت الدراســات الســابقة معــايير (‪ )NGSS‬من حيث التعــرف على مــدى تنفيــذها في الممارســات‬

‫الصفية‪ ،‬وأثرها في كفاءة المعلم الذاتية‪ ،‬وتقييم مستوى الأداء التدريسي في ضوء الممارسات العلميــة‬

‫والهندسـ ــية (‪ )SEPs‬للمعلمين‪ ،‬واتفقت جميـ ــع الدراسـ ــات السـ ــابقة على ضـ ــعف تنفيـ ــذ معلمين العلـ ــوم‬

‫للممارســات العلميــة والهندســية‪ ،‬وتــأتي الدراســة الحاليــة بصــفتها دراســة تقيميــة لمــدى ممارســة معلمي‬

‫العلوم في االردن لممارسات العلمية والهندسية وفق تقديرات المشرفيين التربويين‪.‬‬

‫‪ .5‬إجراءات الدراسة ‪:‬‬

‫منهجية البحث‪:‬‬

‫ستعتمد الدراسة الحالية المنهج الوصفي المسحي لمالئمته لطبيعتها‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫سـ ــيتكون مجتمـ ــع الدراسـ ــة من المشـ ــرفين الـ ــتربويين للعلـ ــوم للمرحلـ ــة األساسـ ــية في محافظـ ــة‬

‫عمان‪ ،‬محافظة الزرقاء‪ ،‬محافظة المفرق‪.‬‬

‫عينة الدراسة ‪:‬‬

‫ســتتكون عينــة الدراســة من جميــع المشــرفين الــتربويين للعلــوم للمرحلــة األساســية في محافظــة‬

‫عمان‪ ،‬محافظة الزرقاء‪ ،‬محافظة المفرق‪ ،‬وسيتم استهدافهم جميعهم‪.‬‬

‫أدوات الدراسة ‪:‬‬

‫ســتقوم الباحثــة باعــداد اســتبانة للكشــف عن الممارســات العلميــة والهندســية لــدى معلمي العلــوم‬

‫للمرحل ــة األساس ــية وف ــق تق ــديرات المش ــرفين ال ــتربويين في محافظ ــة عم ــان‪ ،‬محافظ ــة الزرق ــاء‪،‬‬

‫محافظة المفرق‪.‬‬

‫وفقًا لمعايير العلوم للجيل القادم (‪ )NGSS‬وهي ‪:‬‬

‫‪ -‬طرح األسئلة وتحديد المشكلة‪.‬‬

‫‪ -‬تطوير واستخدام النماذج‪.‬‬

‫‪ -‬التخطيط وإ جراء االستقصاء‪.‬‬

‫‪ -‬تحليل وتفسير البيانات‪.‬‬

‫‪ -‬استخدام الرياضيات والتفكير الرياضي‪.‬‬

‫‪ -‬بناء التفسيرات وتصميم الحلول‪.‬‬

‫‪ -‬االنشغال بالبراهين واألدلة‪.‬‬

‫‪ -‬الحصول على المعلومات وتقيمها وإ يصالها‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫صدق األداة ‪:‬‬

‫سـيتم عـرض االســتبانة على على مجموعـة من المحكمين المختصــين في منـاهج وطـرق تـدريس‬

‫العلـوم والقيـاس والتقـويم‪ ،‬واللغـة العربيـة لمراجعتهـا من حيث مناسـبة كـل عبـارة للممارسـة الـتي‬

‫تنتمي اليها‪ ،‬ومراعاة سالمة الصوغ اللغوي‪.‬‬

‫ثبات األداة ‪:‬‬

‫لحساب ثبات االستبانة سـتقوم الباحثـة بالكشـف عن االتسـاق الـداخلي لالسـتبانة من خالل حسـاب‬

‫معامل كرونباخ ألفا‪.‬‬

‫‪ .6‬المصادر والمراجع ‪:‬‬

‫المراجع العربية‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫المراجع العربية‪:‬‬

‫‪ -‬الش ــرمان‪ ،‬س ــميرة محم ــود‪ .)2021( .‬مس ــتوى توظي ــف معلمي عل ــوم المرحل ــة الثانوي ــة في‬

‫الالردن للممارسات العلمية والهندسية (‪ )SEP‬لمعايير العلوم للجيل القادم (‪ )NGSS‬أثنــاء‬

‫تدريسهم‪ .‬مجلة إتحاد الجامعات العربية للبحوث في التعليم العالي‪.181-197 ،)3(41 ،‬‬

‫‪ -‬أبــو عــاذرة‪ ،‬ســناء‪ .)2019( .‬واقــع ممارســات معلمــات الفيزيــاء بالمرحلــة الثانويــة لمعــايير‬

‫الجيل القادم‪ .‬مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‪.134-100 ،)2(10 ،‬‬

‫‪ -‬أبو الندا‪ ،‬أحمد محمد‪ .)2020( .‬توظيف الممارسات العلميـة والهندسـية ‪ SPE‬لـدى معلمي‬

‫العلـ ــوم والتكنولوجيـ ــا من وجهـ ــة نظـ ــر مشـ ــرفيهم في فلسـ ــطين‪ .‬مجلـ ــة الجامعـ ــة اإلسـ ــالمية‬

‫للدراسات التربوية والنفسية‪.718-700 ،)5(28 ،‬‬

‫‪ -‬عمــر‪،‬عاص ــم محمــد إبــراهيم‪ .)2021( .‬الممارســات العلميــة والهندســية في معــايير العلــوم‬

‫للجيل القادم‪ .‬المجلة التربوية‪.624-595 ، 82،‬‬

‫‪ -‬سمارة‪ ،‬هتوف فرح‪ .)2021( .‬مستوى الممارسـات العلميـة والهندسـية وفــق معـايير العلـوم‬

‫للجيـ ــل القـ ــادم(‪ )NGSS‬في أداء معلمي ومعلمـ ــات العلـ ــوم في المرحلـ ــة االبتدائيـ ــة‪ .‬رسـ ــالة‬

‫الخليج العربي‪.136-117 ،161)42( ،‬‬

‫‪ -‬رواشــدة‪ ،‬ســميرة أحمــد(‪ .)2018‬فاعليــة برنــامج تــدريبي لمعلمي العلــوم مســتند الى معــايير‬

‫الجي ــل الق ــادم في تنمي ــة الممارس ــات العلمي ــة والهندس ــية والكف ــاءة الذاتي ــة ل ــديهم في األردن‪،‬‬

‫رسالة ماجستير منشورة‪ ،‬جامعة العلوم اإلسالمية العالمية‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ -‬شارب‪ ،‬مرتضى صالح أحمد‪ .)2019( .‬تحليل محتوى كتب العلوم للمرحلة اإلعداديــة في‬

‫ضوء معايير العلوم للجيل القادم‪ .‬المجلة التربوية‪.1493-1463 ،68 ،‬‬

‫‪ -‬العتيبي‪ ،‬غالب عبداهلل؛ الجبر‪ ،‬جـبر محمـد‪ .)2017( .‬مـدى تضـمين معـايير (‪ )NGSS‬في‬

‫وحدة الطاقة بكتب العلوم بالمملكة العربية‪ .‬مجلة رســالة التربيــة وعلم النفس‪ -‬الســعودية‪( ،‬‬

‫‪.16-1 ،)95‬‬

‫‪ -‬الح ــربي‪ ،‬م ــنى رابح ربيح‪ ،‬العب ــدالكريم‪ ،‬ص ــالح عبداهلل‪ ،‬األحم ــد‪ ،‬نض ــال ش ــعبان‪ ،‬والج ــبر‪،‬‬

‫لؤلـ ــؤة أحمـ ــد‪ .)2021( .‬دراسـ ــة تقويميـ ــة ألبحـ ــاث تحليـ ــل محتـ ــوى كتب العلـ ــوم في ضـ ــوء‬

‫الممارسات العلمية والهندسية‪ :‬المرحلة اإلبتدائية‪ .‬دراسات عربية في التربيــة وعلم النفس‪،‬‬

‫‪.475-512 ،163‬‬

‫‪ -‬إســماعيل‪ ،‬دعــاء ســعيد محمــود‪ .)2018( .‬وحــدة مقترحــة في الكيميــاء الحراريــة في ضــوء‬

‫معــايير العلــوم للجيــل القــادم ‪ NGSS‬لتنميــة فهم األفكــار األساســية ‪ Ideas Core‬وتطــبيق‬

‫الممارسات العلمية والهندسية لدى طالب الصف االول الثــانوي‪ .‬مجلــة كليــة التربيــة‪)17( ،‬‬

‫‪.148-86 ،3‬‬

‫‪ -‬الجهيــني‪ ،‬امــال بنت ســعد‪ .)2020( .‬واقــع ممارســة معلمــات العلـوم في المرحلــة المتوســطة‬

‫لمعايير العلوم للجيل القادم(‪ .)NGSS‬مجلة كلية التربية‪.118-94 ،30 ،‬‬

‫‪ -‬الشــهري‪ ،‬محمــد‪ .)2020( .‬تقــييم مســتوى األداء التدريســي في ضــوء الممارســات العلميــة‬

‫والهندس ــية ل ــدى معلمي العل ــوم بالمرحل ــة االبتدائي ــة‪ .‬المجل ــة التربوي ــة‪-2455 ،)79(79 ،‬‬

‫‪.2488‬‬

‫‪23‬‬
‫‪ -‬العتي ـ ـ ـ ــبي‪ ،‬عبداهلل‪ .)2020( .‬مس ـ ـ ـ ــتوى إمتالك معلمي العل ـ ـ ـ ــوم في المرحل ـ ـ ـ ــة المتوس ـ ـ ـ ــطة‬

‫للممارسات العلمية والهندسية وأثره في تكوين االجاه االيجابي والتطبيقي لمنحى ‪،STEM‬‬

‫مجلة البحث العلمي في التربية‪.520-491 ،)21(14 ،‬‬

‫‪ -‬العصـــيمي‪ ،‬حمي ــد‪ .)2020( .‬درج ــة ت ــوافر الممارس ــات العلمي ــة والهندس ــية المتوافق ــة م ــع‬

‫معــايير العلــوم للجيــل القــادم ‪ NGSS‬في أداء معلمي العلــوم للمرحلــة المتوســطة‪ ،‬مجلــة كليــة‬

‫التربية ببنها‪.3015-361 ،)122(31 ،‬‬

‫‪ -‬الش ــياب‪ ،‬معن‪ .)2019( .‬مس ــتوى إمتالك معلمي العل ــوم في المرحل ــة الثانوي ــة في المملك ــة‬

‫العربي ــة الس ــعودية للممارس ــات العلمي ــة والهندس ــية في ض ــوء الجي ــل الق ــادم لمع ــايير العل ــوم‪،‬‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية‪.338-366 ،)2(10 ،‬‬

‫‪ -‬العجمي‪ ،‬نمشـ ــة‪ .)2019( .‬مسـ ــتوى معرفـ ــة وتنفيـ ــذ معلمـ ــات الكيميـ ــاء بالمرحلـ ــة الثانويـ ــة‬

‫للممارســات العلميــة والهندســية وفــق معــايير العلــوم للجيــل القــادم ‪ ،NGSS‬رســالة ماجســتير‬

‫منشورة‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫‪ -‬عفيفي‪ ،‬محـرم‪ .)2019( .‬برنـامج مقـترح قــائم على معـايير العلـوم للجيـل القـادم(‪)NGSS‬‬

‫لتـ ــدريب معلمي العلـ ــوم بالمرحلـ ــة اإلعداديـ ــة على اسـ ــتخدام ممارسـ ــات العلـ ــوم والهندسـ ــة (‬

‫‪ )SEPs‬أثنلء تدريس العلوم‪ ،‬المجلة التربوية‪.820-754 ،)68(68 ،‬‬

‫‪:‬المراجع األجنبية‬

‫–‪- Bybee, Rodger W. (2011). Scientific and Engineering Practices in K‬‬

‫‪12 Classrooms Understanding A Framework for K–12 Science‬‬
‫‪24‬‬
 Education, Published in the December 2011 issues of NSTA’s
journals.
- Boesdorfer, S. B., & Staude, K. D. (2016). Teachers' practices in
high school chemistry just prior to the adoption of the Next
Generation Science Standards. School Science and Mathematics,
116(8),442-458.
- NRC. (2012). A framework for (K-12) Science Education: practices,
crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC: National
Research Council.
- Smith, J., &Nadelson, L. (2017). Finding alignment: The Perception
and integration of The Next Generation Science Standards Practices
by elementary teachers. School Science and Mathematics, 117(5),
194-203.
- Pruitt, Stephen, L. (2014). The Next Generation Science Standards:
The Features and Challenges, The Features and Challenges, Journal
of Science Teacher Education, 25(2), 145-156, DOI: 10.1007/
s10972-014-9385-0 To link to this article:
https://doi.org/10.1007/s10972-014-9385-0,.
- Houseal, A.K. (2016). A visual Representation of Three
Dimensional Learning: A Model for Understanding the Power of the
Framework and the NGSS. Electronic Journal of Science Education.
20(9), 1-7.
- Rowland, Randy Z. (2014). Effects of Incorporating Selected Next
Generation Science Standard Practices on Student Motivation and

25
 Understanding of Biology Content, [unpublished Master degree in
Science Education]. Montana State University.
- Wiled, C. L. (2018). How Teachers Are Making Sense of the Next
Generation Science Standards in Secondary Schools: A Mixed-
Methods Study. Doctoral dissertation, California State University,
San Marcos.
- NGSS Lead States (2013). Appendix F Science and engineering
Practices in The Next Generation Science Standards. Washington,
D.C., The National Academies Press.
- National Research Council (2015). Guide to implementing the Next
Generation Science Standard. Washington, D.C., The National
Academies Press.
- Castronova, M. A. (2018). Examining Teachers' Acceptance of the
Next Generation Science Standards: A Study of Teachers'
pedagogical Discontentment and pedagogical Gontent knowledge of
Modeling and Argumentation. Doctoral Dissertation, Caldwell
University.
- National Research Council (2012). A framework for K-12 Science
Education: Practices, crosscutting concepts, and Core Ideas.
Washington, D.C, The National Academies Press.
- Ladue, N. D., Libarkin, J. C., & Thomas, S. R. (2015). Visual
Representation on Highe School Biology, chemistry, Earth Science,
and physics Assessment. Journal of Science Education and
Technology, 24(6), 818-834.

26
- Kwasaki, j. (2015). Examining Teacher's Goals and Classroom
Instruction Around the Science and Engineering practices in the
Next Generation Science Standards. Doctoral dissertation,
University of California , Los Angeles.
- Qablan, A. (2016). Teaching and Learning about Sccience Practices:
insights and challenges in professional development. Teacher
Development, 20(1), 76-91.
- Malkawi, A. R. & Rababah, E. Q. (2018). Jordanian twelfth-grade
science teachers self-reported usage of science and engineering
practices in the Next Generation Science Standard. International
Journal of Science Education, 40(9), 961-976.
- Merritt, E.G., Chiu, j., Peters-Burton, E. et al. (2018). Teachers'
Integration of Scientific and Engineering Practices in Primary
Classsrooms. Res Sci Educ 48, 1321-1337.
- Brownestein, E. & Horvath, L. (2016). Next Generation Science
Standards and edTPA: Evedance of Science and Engineering
Practices. Electronic Journal of Science Education, 20(4), 44-62.

27