‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات

وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬

‫مشكالت التدرَة املُدانٍ لدي طالب كلُة‬

‫الرتتُة‪ ،‬قسم الرتتُة اخلاصة‪ ،‬جامعة طُثة يف‬
‫ظىء تعط املتغريات وعالقتها تأسالُة‬
‫املىاجهة لدَهم‬

‫د‪ /‬علٍ عثداهلل علٍ مسافر‬

‫كلية الرتبية‪ ،‬جامعة السويس‬
‫كلية الرتبية جامعة طيبة‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬

‫امللص‬
‫استيدفت الدراسة الحالية استقصاء المشكالت التي تكاجو طالب التربية الخاصة أثناء التدريب‬
‫الميداني‪ ،‬كمعرفة مدل تأثرىا بمتغيرات الجنس‪ ،‬كالتخصص‪ ،‬كعالقتيا بأساليب المكاجية‪ .‬كأجريت عمى‬
‫(‪ )61‬طالبان كطالب نة مف قسـ التربية الخاصة بجامعة طيبة بالمدينة المنكرة‪ ،‬كاستخدمت مقياس‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة‪ ،‬كمقياس استراتيجيات مكاجية المشكالت‬
‫(كالىما إعداد الباحث)‪ ،‬كلتحميؿ البيانات استخدمت المتكسط‪ ،‬كاالنحراؼ المعيارم‪ ،‬كاختبار "ت"‪،‬‬
‫كتحميؿ التبايف األحادم‪ ،‬كاختبار شيفيو‪ ،‬كمعامؿ ارتباط بيرسكف‪ .‬كأظيرت النتائج أف المشكالت‬
‫المتعمقة بخصائص األطفاؿ ذكم االحتياجات الخاصة كانت أىـ المشكالت ‪ ،‬بينما كانت المشكالت‬
‫المدرس المتعاكنة األقؿ أىمي نة‪ .‬كأظيرت أيضان كجكد فركؽ في المشكالت بيف‬
‫ا‬ ‫المتعمقة بمدراء كمعممي‬
‫الجنسيف لصالح الذككر في الدرجة الكمية كبعدم "المشكالت المتعمقة باإلشراؼ"‪ ،‬ك"المشكالت المتعمقة‬
‫بسمات شخصية الطالب"‪ ،‬كعدـ كجكد فركؽ تعزل لمجنس في بقية األبعاد‪ .‬كما أظيرت عدـ كجكد‬
‫فركؽ في المشكالت تعزل لمتغير التخصص‪ .‬كأظيرت أيضان ارتباط "المشكالت المتعمقة باإلعداد‬
‫األكاديمي"ارتباطان سالبان بػ"المكاجية كالتحدم"‪ ،‬كارتباطان مكجبان بػ"األساليب اليركبية"‪ .‬كما أظيرت أف‬
‫أسمكب طمب المساعدة كالدعـ مف اآلخريف كاف أسمكب المكاجية األكؿ‪ ،‬يميو أسمكب المكاجية‬
‫كالتحدم‪ ،‬بينما احتؿ أسمكب االسترخاء كخفض التكتر المرتبة األخيرة‪.‬‬

‫الكلمات املفتاحية‪ :‬التدريب الميداني‪ ،‬مشكالت التدريب الميداني‪ ،‬طالب التربية الخاصة‪ ،‬أساليب‬
‫مكاجية المشكالت‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪8‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫ جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬،‫ قسم التربية الخاصة‬،‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‬
‫ علي عبداهلل علي مسافر‬/‫د‬ ‫المواجهة لديهم‬

Taibah University Special Education Students' Practicum Challenges and Their

Relation to Coping Strategies.

Abstract
This study aimed at exploring practicum challenges (PC) facing special
education student teachers (ST) during training period and studying their
relation to students' gender, specialization and coping strategies. The study was
applied to (61) students in special education department, faculty of education,
Taibah University. It used the Special Education Students' Practicum Challenges
Scale and Coping Strategies Scale which were prepared by the researcher. Mean,
Standard Deviation, T-test, ANOVA, Scheffe and Pearson Correlation tests were
used in statistical analysis of data. Results show that challenges related to the
characteristics of children with special needs were the most important then, those
related to academic preparation of the STs while those related to school managers
and teachers were the least important. Results also show that there were
statistically significant differences in PC attributed to students' gender in favour
of males in total degree and dimensions of "challenges related to supervision"
and "challenges related to STs' personality traits, and no differences attributed to
gender were found in the remaining dimensions. There were also statistically
significant differences attributed to specialization in the dimension of "challenges
related to supervision" in favour of "language and communication disorders"
STs compared with "intellectual disability" STs and in favour of "autism" STs
compared with "intellectual disability" STs, while and no differences attributed
to specialization were found in total degree and the remaining dimensions.
Challenges related to "academic preparation" were found to be positively related
to "escaping strategies" and negatively related to "facing and challenging
strategies". The most important coping strategies were found to be "asking for
help and support", then "facing and challenging", while "relaxation" was found
to be the least important. Results were discussed and explained.
Recommendations are included.

Key words: practicum, practicum challenges, special education student

teachers, coping strategies

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ 3 ‫ م‬8108 ‫العدد الثالث والعشرون – يناير‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫التربية الخاصة مف التخصصات الحديثة التي حظيت باىتماـ كبير كمتزايد في العالـ بأسره‪ ،‬كفي‬
‫دكؿ العالـ العربي قاطب نة‪ ،‬كفي القمب منيا المممكة العربية السعكدية‪ .‬إذ تيتـ المممكة اىتمامان كبي ارن‬
‫برعاية ذكم االحتياجات الخاصة؛ تمثؿ ذلؾ االىتماـ في التكسع في إنشاء معاىد كمدارس التربية‬
‫الخاصة‪ ،‬كالتكسع في تطبيؽ برنامج الدمج بالمدارس العادية‪ ،‬كاقتضى ذلؾ التكسع في برامج إعداد‬
‫معممي التربية الخاصة‪ ،‬فتـ إنشاء أقساـ التربية الخاصة في معظـ الجامعات السعكدية‪ .‬كالتدريب‬
‫الميداني جزء بالغ األىمية في برامج إعداد المعمـ‪ .‬إذ تعتبر فترة التدريب الميداني حمقة الكصؿ بيف‬
‫الدراسة األكاديمية النظرية كالتطبيؽ عمى أرض الكاقع‪ ،‬كتعتبر تمييدان كتييئ نة لمطالب القتحاـ ميداف‬
‫العمؿ بما فيو مف آماؿ كآالـ‪.‬‬
‫كال تخمك فترة التدريب الميداني مف صعكبات كمشكالت‪ .‬كيكاجو طالب التربية الخاصة ما يكاجيو‬
‫باقي الطالب مف مشكالت في تمؾ الفترة‪ ،‬بؿ ربما يكاجيكف مشكالت إضافية‪ ،‬ال سيما تمؾ المرتبطة‬
‫بخصائص التالميذ ذكم االحتياجات الخاصة الذيف يقكمكف بالتدريس ليـ‪ .‬كقد أشارت عدة دراسات‬
‫إلى انتشار المشكالت التي تكاجو الطالب المتدربيف بشكؿ عاـ كمف بينيـ طالب التربية الخاصة‪،‬‬
‫& ‪(Al-Hiary, Almakanin,‬‬ ‫كمنيا دراسة أبك حمبية (‪ )2011‬كالييارم‪ ،‬كالمكانيف كالطباؿ‬
‫)‪ ،Tabbal, 2015‬والمىمني )‪.(Al-Momani, 2016‬‬
‫كال شؾ أف تمؾ المشكالت تؤثر سمبان عمى أداء الطالب في فترة التدريب‪ ،‬كعمى عالقاتيـ‬
‫بتالميذىـ‪ ،‬كبالمشرفيف عمييـ‪ ،‬كبالمعمميف في المدرسة المتعاكنة‪ ،‬كربما يمتد أثرىا إلى انطباعاتيـ‬
‫عف مستقبميـ كمعمميف؛ فقد تدفع بعضيـ لمتفكير في البحث عف عمؿ آخر غير التدريس في التربية‬
‫الخاصة‪ .‬كلذا فإف التعرؼ عمى تمؾ المشكالت‪ ،‬كتييئة الطالب لمكاجيتيا‪ ،‬كتدريبيـ عمى أساليب‬
‫التغمب عمييا يسيـ إلى درجة كبيرة في نجاح التدريب الميداني‪ ،‬كبالتالي في نجاح العممية التعميمية‬
‫بأسرىا‪ .‬كىنا تتجمى أىمية التدريب عمى أساليب مكاجية المشكالت ‪ ،‬كتزداد الحاجة إليو‪ .‬كقد أشارت‬
‫بعض الدراسات إلى أىمية التدريب عمى استراتيجيات المكاجية في التغمب عمى تمؾ المشكالت كمنيا‬
‫دراسة كتشابميف )‪ ،(Chaplain, 2008‬كمرس‪ ،‬كسكباسي )‪ ،(Merc, & Subasi, 2015‬ومحمكدم‪،‬‬
‫كأكزكاف )‪(Mahmoudi, Özkan, 2016‬‬
‫كتحاكؿ الدراسة الحالية استقصاء أىـ تمؾ المشكالت‪ ،‬كعالقتيا ببعض المتغيرات‪ ،‬كبأساليب‬
‫المكاجية كمحاكلة لفيميا كالعمؿ عمى مكاجيتيا‪ .‬فعف طريؽ التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو طالب‬
‫التدريب الميداني يمكف إعدادىـ لمتعامؿ معيا‪ ،‬كتدريبيـ عمى أساليب مكاجيتيا؛ كبالتالي يمكف التغمب‬
‫عمى تمؾ المشكالت أك تخفيؼ آثارىا كتقميؿ حدتيا‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪4‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫أثناء إشراؼ الباحث عمى بعض طالب قسـ التربية الخاصة في فترة التدريب الميداني تكاترت‬
‫بعض الشكاكل مف كثير مف الطالب مف المشكالت التي يكاجيكنيا‪ ،‬كالتي تترؾ آثا ارن سمبية عمى‬
‫أدائيـ‪ ،‬كعمى عالقاتيـ االجتماعية‪ ،‬بؿ ربما تترؾ ندكبان في بنية شخصياتيـ‪ .‬فقد عبر بعضيـ عف‬
‫صدمتو لمبكف الشاسع بيف المعمكمات كالمعارؼ النظرية التي تعممكىا في سنكات دراستيـ بالكمية‪،‬‬
‫كبيف الكاقع العممي في ميداف المدرسة‪ .‬في حيف عبر بعضيـ عف معاناتو البالغة في التعامؿ مع‬
‫مشكالت التالميذ ذكم االحتياجات الخاصة كمحاكلة ضبط سمككيـ‪ .‬بينما اشتكى آخركف مف صعكبات‬
‫كعثرات في العالقات مع المعمميف المتعاكنيف كالمشرفيف‪ ،‬كعبر آخركف عف قمقيـ بخصكص تقكيميـ‬
‫بناء عمييا‪ ،‬كاشتكى آخركف مف كثرة‬
‫في التدريب الميداني‪ ،‬كعدـ كضكح المحكات التي يتـ تقكيميـ ن‬
‫األعباء الممقاة عمى عكاتقيـ‪ ،‬كااللتزامات التي تنكء بيا ككاىميـ‪ .‬كقد أشارت بعض الدراسات إلى‬
‫انتشار المشكالت كالصعكبات التي يعاني منيا طالب التدريب الميداني كمنيا دراسة تشابميف‬
‫)‪ (Chaplain, 2008‬التي ذكرت أف =‪ %8‬مف الطالب يعانكف مف ضغكط نفسية أثناء التدريب‬
‫الميداني‪ ،‬كدراسة الييارم‪ ،‬كالمكانيف‪ ،‬كالطباؿ)‪ ،(Al-Hiary, Almakanin, & Tabbal, 2015‬كالتي‬
‫ذكرت أف الطالب لـ يحصمكا عمى التدريب الكافي‪ ،‬كأنيـ يكاجيكف مشكالت في الفصؿ‪ .‬كتباينت‬
‫الدراسات في ترتيبيا لمشكالت التدريب الميداني فقد ارتبط أىـ المشكالت بضعؼ اإلمكانات في دراسة‬
‫كاليميجف‪ ،‬كفانتاىكف )‪ ،(Walelign, & Fantahun, 2006‬كالقاسـ (<‪ ،)700‬كجاناؿ‪ ،‬كأندايا‬
‫)‪(Ganal, & Andaya, 2015‬؛ في حيف ارتبطت بمشكالت اإلشراؼ في دراسة ككسة‪ ،‬كباسركاف‬
‫(‪ ،)7008‬كشاىيف (‪ ،)7000‬محمكدم‪ ،‬كأكزكاف )‪(Mahmoudi, Özkan, 2016‬؛ بينما ارتبطت‬
‫بالفجكة بيف النظرية كالتطبيؽ في دراسة أبك حمبية (‪ ،)7000‬كحمداف )‪(Hamdan, 2015‬؛ كبضبط‬
‫الفصؿ كمشكالت التالميذ في دراسة مرس‪ ،‬كسكباسي )‪ ،(Merc, & Subasi, 2015‬كتشابميف‬
‫)‪(Chaplain, 2008‬؛ كلكنيا ارتبطت بضعؼ اإلعداد األكاديمي في دراسة إرجكؿ‪ ،‬كبايدؾ‪ ،‬كديمير‬
‫)‪ ،(Ergul, Baydik, & Demir 2013‬كالمكمني )‪(Al-Momani, 2016‬؛ كبالمؤسسة المتعاكنة‬
‫كالمعمميف المتعاكنيف في دراسة الصفار (>‪ ،)700‬خكالدة‪ ،‬كاحميدة‪ ،‬كالحجازم (‪)7000‬؛ كبممارسات‬
‫التدريب الميداني في دراسة مكتمك )‪ ،(Mutlu, 2014‬كأبك عسمي )‪.(Abou-Assali, 2013‬‬
‫كاختمفت نتائج الدراسات بخصكص المتغيرات المرتبطة بمشكالت التدريب الميداني؛ ففي حيف لـ‬
‫تجد بعض الدراسات فركقان في المشكالت تعزل لمجنس كمنيا دراسة العميمات (=‪ ،)700‬كالمصرم‬
‫(‪ ،)7000‬كجدت دراسات أخرل فركقان لصالح اإلناث منيا دراسة األسطؿ (‪ ،)7009‬كشاىيف‬
‫(‪ .)7000‬ككذلؾ لـ تجد بعض الدراسات فركقان تعزل لمتخصص كمنيا دراسة العمايرة (‪ ،)7008‬كأبك‬
‫حمبية (‪ ،)7000‬بينما كجدت دراسة شاىيف (‪ )7000‬فركقان لصالح تخصص الرياضيات كالمغة‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪5‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫العربية‪ .‬كأيضان تباينت نتائج الدراسات بخصكص ترتيب أساليب المكاجية حسب أىميتيا فقد أشارت‬
‫نتائج معظـ الدراسات إلى طمب الدعـ كأىـ أسمكب يستخدمو الطالب لمكاجية مشكالت التدريب‬
‫الميداني كمنيا دراسة تشاف )‪ ،(Chan, 2002‬كمرس‪ ،‬كسكباسي )‪ .(Merc, & Subasi, 2015‬بينما‬
‫كاف أسمكب المكاجية كالتحدم ىك األسمكب األكؿ في دراسة محمكدم‪ ،‬كأكزكاف ‪(Mahmoudi,‬‬
‫)‪Özkan, 2016‬؛ في حيف أشار الطالب إلى االسترخاء كأىـ أساليب المكاجية في دراسة مكدكنالد‬
‫)‪ .(MacDonald, 1993‬مما دفع الباحث إلى دراسة المشكمة‪ .‬كيمكف صياغة مشكمة الدراسة في‬
‫األسئمة التالية‪:‬‬
‫‪ – 0‬ما المشكالت التي تكاجو طالب التربية الخاصة أثناء التدريب الميداني؟‬
‫‪ – 7‬ىؿ تختمؼ مشكالت التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة باختالؼ الجنس (ذكر‪ /‬أنثى)؟‬
‫التخصص‬ ‫‪ – 8‬ىؿ تختمؼ مشكالت التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة باختالؼ‬
‫(اضطرابات المغة كالتكاصؿ‪ /‬اإلعاقة العقمية‪ /‬التكحد ‪ /‬صعكبات التعمـ)؟‬
‫‪ - 9‬ىؿ تكجد عالقة بيف مشكالت التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة كأساليب المكاجية‬
‫التي يستخدمكنيا؟‬
‫‪ – :‬ما أكثر أساليب المكاجية استخدامان مف قبؿ طالب التربية الخاصة في التدريب الميداني؟‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تيدؼ الدراسة الحالية إلى استقصاء أشكاؿ المشكالت التي تكاجو طالب التربية الخاصة أثناء‬
‫التدريب الميداني‪ ،‬كمعرفة الفركؽ في نكعية تمؾ المشكالت‪ ،‬كمعرفة مدل تأثرىا بمتغيرم الجنس‪،‬‬
‫كالتخصص‪ ،‬كعالقتيا بأساليب المكاجية‪ .‬كلتحقيؽ ىذا اليدؼ سعت الدراسة إلى تحقيؽ األىداؼ‬
‫الفرعية التالية‪:‬‬
‫أ – التعرؼ عمى الفركؽ النكعية لمشكالت التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة‪.‬‬
‫ب – التعرؼ عمى تأثير جنس الطالب في مستكل تعرضو لممشكالت‪.‬‬
‫جػ ‪ -‬التعرؼ عمى تأثير تخصص الطالب في مستكل تعرضو لممشكالت‪.‬‬
‫د – التعرؼ عمى تأثير نكعية أساليب المكاجية التي يستخدميا الطالب في مستكل تعرضو‬
‫لممشكالت‪.‬‬
‫أهمُة الدراسة‪:‬‬
‫األىمية النظرية‪:‬‬
‫ٍ‬
‫بشكؿ عاـ كاعداد معممي التربية‬ ‫‪ – 0‬تتناكؿ الدراسة الحالية قضية ىامة في برامج إعداد المعمميف‬
‫ٍ‬
‫بشكؿ خاص‪ ،‬كىي المشكالت التي تكاجو طالب التدريب الميداني‪.‬‬ ‫الخاصة‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪6‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫‪ – 7‬تعتبر الدراسة الحالية محاكلة لمتعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو طالب التربية الخاصة في‬
‫التدريب الميداني‪ ،‬كعالقتيا ببعض المتغيرات‪ ،‬كبأساليب المكاجية‪ .‬كمف المتكقع أف تسيـ في‬
‫تطكير الخدمات التدريبية المقدمة ليـ ال سيما تدريبيـ عمى أساليب مكاجية المشكالت‪.‬‬
‫‪ - 8‬ندرة الدراسات التي تناكلت مشكالت التدريب الميداني التي تكاجو طالب أقساـ التربية الخاصة‪،‬‬
‫في حدكد عمـ الباحث؛ فعمى الرغـ مف كثرة الدراسات التي تناكلت التدريب الميداني كمشكالتو‪ ،‬فإف‬
‫حظ التربية الخاصة مف تمؾ الدراسات كاف أقؿ مف القميؿ‪.‬‬
‫األىمية التطبيقية‪:‬‬
‫تسيـ الدراسة الحالية في تحسيف الخدمات التدريبية المقدمة لطالب التربية الخاصة‪ ،‬كىذا ينعكس‬
‫بشكؿ إيجابي عمى نجاحيـ في عمميـ كمعمميف لمتربية الخاصة‪ ،‬كعمى الخدمات التي يقدمكنيا لمطالب‬
‫ذكم االحتياجات الخاصة‪ ،‬كعمى عالقاتيـ بزمالئيـ كمدرائيـ في المدارس‪ ،‬كعمى نجاح العممية‬
‫ٍ‬
‫بشكؿ عاـ‪.‬‬ ‫التعميمية‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫‪ -0‬البعد البشرم‪ :‬أجريت الدراسة الحالية عمى (‪ )61‬مف طالب كطالبات التربية الخاصة المشاركيف‬
‫في برنامج التدريب الميداني مف مسارات اضطرابات المغة كالتكاصؿ‪ ،‬كالتكحد‪ ،‬كاإلعاقة العقمية‪،‬‬
‫كصعكبات التعمـ‪ ،‬كالمسجميف في برنامج التدريب الميداني لمفصؿ الدراسي الثاني مف عاـ <‪098‬‬
‫– =‪098‬ق‪.‬‬
‫‪ -7‬البعد المكاني‪ :‬أجريت الدراسة عمى طالب كطالبات قسـ التربية الخاصة‪ ،‬بكمية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫طيبة بالمدينة المنكرة‪.‬‬
‫‪ -8‬البعد الزمني‪ :‬امتدت فترة تطبيؽ الدراسة الحالية مف ‪ 2017/6/1 – 2016/1/15‬كفي ىذه‬
‫الفترة تـ بناء المقياسيف كتحكيميما كتقنينيما كتطبيقيما كتحميؿ النتائج إحصائيان‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪ – 0‬مشكالت التدريب الميداني‪:‬‬
‫يعرفيا الباحث بأنيا ما يكاجو طالب التربية الخاصة المعمميف المتدربيف أثناء التدريب الميداني‬
‫مف صعكبات مرتبطة بخصائص التالميذ ذكم االحتياجات الخاصة الذيف يقكمكف بالتدريس ليـ‪ ،‬أك‬
‫بعالقة الطالب بمعممي المدارس المتعاكنة كمديرييا‪ ،‬أك بإمكانات المدارس‪ ،‬أك باإلشراؼ عمى التدريب‬
‫الميداني‪ ،‬أك بتعارض التزامات الطالب الجامعية مع التدريب الميداني‪ ،‬أك بإعداده األكاديمي‪ ،‬أك‬
‫بسمات شخصيتو‪ .‬كاجرائيان يقصد بيا الدرجة التي يحصؿ عمييا الطالب عمى مقياس مشكالت التدريب‬
‫الميداني لدل طالب التربية الخاصة‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪7‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
 ‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫‪ – 7‬طالب التربية الخاصة‪:‬‬
‫يعرؼ طالب التربية الخاصة في الدراسة الحالية بأنيـ طالب قسـ التربية الخاصة المسجمكف في‬
‫برنامج التدريب الميداني كالذيف أنيكا دراسة المتطمبات السابقة لمتدريب الميداني‪ ،‬كيقكمكف بالتدريس‬
‫في معاىد التربية الخاصة‪ ،‬أك مدارس الدمج تحت إشراؼ فني كتربكم لمتدريب عمى ميارات التدريس‬
‫لذكم االحتياجات الخاصة‪ .‬كاجرائيان يقصد بيـ طالب قسـ التربية الخاصة‪ ،‬بكمية التربية جامعة طيبة‪،‬‬
‫بالمدينة المنكرة‪ ،‬المسجميف في التدريب الميداني لعاـ =‪.098‬‬
‫‪ – 8‬أساليب المكاجية‪:‬‬
‫عرؼ الباحث أسمكب المكاجية بأنو الطريقة التي يستخدميا الفرد في مكاجية ما يعترضو مف‬
‫مشكالت كمكاقؼ صعبة لمتغمب عمييا أك محاكلة التغمب عمييا؛ كتشمؿ المكاجية كالتحدم‪ ،‬كطمب‬
‫المساعدة مف اآلخريف‪ ،‬كالمجكء لمديف‪ ،‬كاالسترخاء كخفض التكتر‪ ،‬كاألساليب السمبية اليركبية‪ .‬كاجرائيان‬
‫يقصد بيا الدرجة التي يحصؿ عمييا الطالب عمى مقياس أساليب المكاجية‪.‬‬
‫اإلطار النظرٌ والدراسات الساتقة‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال اإلطار النظرٌ‪:‬‬
‫التدريب الميداني جزء بالغ األىمية في برامج إعداد المعمميف الذيف ىـ عصب النظاـ التعميمي‬
‫الذم ترتكز عميو نيضة األمـ‪ .‬كلذا ال يمكف ألم أمة أف تحقؽ نيضتيا دكف النيكض ببرامج إعداد‬
‫المعمميف كفي القمب منيا التدريب الميداني‪ .‬كتتجمى أىمية التدريب الميداني في أنو يجسد العالقة بيف‬
‫كميات التربية كعمميا األكاديمي النظرم‪ ،‬كبيف المدارس كعمميا التطبيقي‪ .‬ففيو يتييأ الطالب لمينتو‬
‫المستقبمية‪ ،‬كيتعرؼ عمى أىـ متطمباتيا‪ ،‬كيعايش مشكالتيا‪ ،‬بما يمكنو مف استشراؼ مستقبمو كمعمـ‪،‬‬
‫كيتعرؼ عمى بعض األدكار اإلدارية‪ ،‬كاألنشطة الطالبية‪ ،‬كيطكر عالقتو بزمالئو‪ ،‬كيككف فكرة عف‬
‫سمات المعمـ الناجح‪ ،‬كخصائص التدريس الجيد‪ ،‬كطرؽ التدريس الحديثة‪ ،‬كيكتسب خبرات إدارة‬
‫الكقت‪ ،‬كضبط الطالب في الفصؿ‪ ،‬كمكاجية مشكالتيـ‪.‬‬
‫تعريؼ التدريب الميداني‪:‬‬
‫يعرؼ التدريب الميداني عمى أنو الجانب التطبيقي مف برنامج إعداد المعمميف كتدريبيـ عمى‬
‫كظيفة المعمـ كالذم يتـ داخؿ الفصؿ الدراسي أك خارجو‪ ،‬مف قبؿ الطالب‪ ،‬كبإشراؼ كتكجيو المعمـ‬
‫المسؤكؿ كمدرب الكمية أك التي ينتسب ليا الطالب (نصر اهلل‪.)77 ،7000 ،‬‬
‫أما دندش‪ ،‬كأبك بكر (‪ )79< ،7008‬فيعرفانو عمى أنو األنشطة المختمفة التي يتعرؼ الطالب‬
‫المعمـ مف خالليا عمى جكانب العممية التعميمية بالتدريج بحيث يبدأ بالمشاىدة ثـ يشرع في تحمؿ‬
‫كاجبات المعمـ إلى أف يصؿ في النياية إلى ممارسة أعماؿ المعمـ ممارس نة كاممة‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪8‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬

‫أهمُة التدرَة املُدانٍ‪:‬‬

‫تتجمى أىمية التدريب الميداني في أف خبرة المعمـ كمعرفتو مف أىـ العكامؿ المؤثرة في إنجاز‬
‫الطالب‪ .‬فالتدريس عبارة عف مزيج مف الفف‪ ،‬كالميارة‪ ،‬كالعمـ‪ .‬كمعرفة ما يتـ تدريسو‪ ،‬ككيفية تدريسو‪،‬‬
‫كالطرؽ المستخدمة لتدريس مكضكعات معينة‪ ،‬كلنكعيات معينة مف الطالب‪ ،‬كفي مكاقؼ معينة كميا‬
‫عكامؿ تمتزج كتتحد لتككف المعرفة كالخبرات التي تشكؿ كتحدد خبرة التدريس‪ .‬كلذا فإف برامج إعداد‬
‫المعمـ تيدؼ إلى تطكير معارؼ الطالب كمياراتيـ‪ ،‬كخصائصيـ كسماتيـ‪ ،‬إلعدادىـ لمتدريس عمى‬
‫نحك فعاؿ )‪.(Arnett & Freeburg, 2008‬‬
‫كمف األمكر التي تبرز أىمية التدريب الميداني إسيامو في سد الفجكة بيف النظرية كالتطبيؽ‪.‬‬
‫كفي ىذا السياؽ يرل تكلي كفايؿ )‪ (Tuli & File, 2009‬أف أفضؿ الطرؽ لتعميـ الطالب تتمثؿ في‬
‫تزكيدىـ بالخبرات الحقيقية عف المدارس كالتالميذ‪ .‬فمف خالؿ التدريب الميداني يفيـ الطالب العكامؿ‬
‫الثقافية كاالجتماعية كالسياسية كاالقتصادية التي تؤثر عمى التعميـ‪ ،‬ككذلؾ يحصمكف عمى خبرات‬
‫كمعمكمات عف البيئة المدرسية كعف التالميذ‪ .‬كما أنو يزكدىـ بإطار مرجعي لمميارات التي يقكمكف‬
‫ببنائيا‪ ،‬كيربط بيف مجاالت التعمـ الثالثة في برامج إعداد المعمميف – المعرفة المتعمقة بالمحتكل‪،‬‬
‫كالمعرفة المينية (ما يعممو الطالب عف المدرسة‪ ،‬كالعمؿ بيا كاألفراد الذيف يعممكف بيا)‪ ،‬كالمعمكمات‬
‫كالميارات المطمكبة لمعمؿ كمتخصص في تمؾ المدارس‪ .‬كمف ثـ فإنو يكصؼ بأنو الجزء األىـ في‬
‫برامج إعداد المعمميف‪.‬‬
‫مشكالت التدرَة املُدانٍ‪:‬‬
‫يكاجو الطالب أثناء التدريب الميداني كثي ارن مف الصعاب كالمشكالت منيا ما يتعمؽ بإعدادىـ‬
‫األكاديمي‪ ،‬كمنيا ما يرتبط بتالميذ المدارس‪ ،‬كمنيا ما يتعمؽ بمكاف التدريب‪ ،‬كأخرل تتعمؽ بالمدرسة‬
‫المتعاكنة كامكاناتيا كالعامميف بيا‪ ،‬كمنيا ما يتصؿ باإلشراؼ كالقائميف عميو‪ .‬كتراث التدريب الميداني‬
‫حافؿ بتمؾ المشكالت‪.‬‬
‫كمف أىـ تمؾ المشكالت مشكمة الفجكة بيف النظرية كالتطبيؽ كالتي تظير بجالء أثناء فترة‬
‫التدريب الميداني‪ .‬فكثير مف مشكالت ممارسة التدريس تنبع مف القصكر في القدرة عمى ربط الدراسات‬
‫النظرية بالتدريس العممي‪ .‬كىناؾ مف يرل أف المعمميف يعرفكف الكثير عف التدريس الفعاؿ‪ ،‬كلكنيـ‬
‫ناد ارن ما يطبقكنو عمى أرض الكاقع‪ ،‬كأنو ليس ىناؾ اتصاؿ بيف برامج إعداد المعمميف في الجامعات‬
‫كبيف المسؤكليف عف تنفيذ التدريب الميداني )‪(Nallaya, 2016‬‬
‫كيرل تيرنر )‪ (Turner, 2011‬أف ىناؾ ثالثة عناصر مييمنة عمى قضية الفجكة بيف النظرية‬
‫كالتطبيؽ‪ :‬أكليا‪ :‬أف برامج إعداد المعمميف ال تحدد الطريقة التي تطبؽ بيا المعمكمات النظرية في‬
‫الممارسة العممية‪ .‬ثانييا‪ :‬أف العنصر األساسي في التدريب الميداني يتمثؿ في إتاحة الفرصة لمطالب‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪9‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫لتطكير مياراتيـ‪ ،‬كليس استخداـ المعمكمات النظرية في الممارسة العممية‪ .‬ثالثيا‪ :‬عدـ كجكد دليؿ‬
‫كاضح عمى تكظيؼ نتائج األبحاث كالدراسات في الفصكؿ مف قبؿ قيادات المدارس لمتأكد مف تحقيؽ‬
‫نتائج أفضؿ لجميع المستفيديف‪.‬‬
‫كيرل البعض أف تكقيت التدريب الميداني يرتبط بالفجكة بيف النظرية كالتطبيؽ ارتباطان كثيقان‪.‬‬
‫فغالبان ما يقع التدريب الميداني في ختاـ برنامج إعداد المعمـ‪ ،‬كذلؾ يسيـ في زيادة تمؾ الفجكة؛ فبدكف‬
‫المكاقؼ العممية المستمرة ال يتمكف الطالب مف تكظيؼ تعميميـ النظرم في التدريس‪ .‬كفي البرامج‬
‫الطكيمة ربما ينسى الطالب المعرفة النظرية قبؿ أف يصمكا إلى التدريب الميداني‪ .‬فغالبان ما يعاني‬
‫الطالب مف نقص الفرص لمربط بيف ممارستيـ العممية لمتدريس كدركسيـ النظرية في المناىج‬
‫كالمقررات الدراسية‪ .‬كمف ثـ فإف تأخير التدريب الميداني حتى نياية البرنامج ال يزيد الفجكة بيف‬
‫النظرية كالتطبيؽ إال اتساعان‪ .‬كثمة مف ينادم بأف يككف التدريب الميداني مستم ارن كمتكازيان مع البرنامج‬
‫ككسيمة لتحقيؽ التكامؿ بيف المعمكمات النظرية كالممارسة العممية‪ .‬كيركف أنو إذا تمت ممارسة‬
‫التدريس في نفس الكقت الذم يتـ فيو اكتساب المعارؼ النظرية‪ ،‬فإف ذلؾ يككف أدعى إلدراؾ‪ ،‬كرؤية‪،‬‬
‫كتعمـ كتحقيؽ كتطبيؽ الترابط بينيما )‪.(Lugton, 2000‬‬
‫كثمة مشكالت متعمقة بمكاف التدريب‪ ،‬فغالبان ما يحدث التدريب الميداني في مدرسة تقع بالقرب‬
‫مف الكمية أك المؤسسة التي تتكلى التدريب بغض النظر عف مالئمة ذلؾ المكاف لظركؼ الطالب‪ .‬كنظ ارن‬
‫ألف تمؾ المؤسسات تقع في مناطؽ حضرية‪ ،‬فناد ارن ما يحصؿ المتدرب عمى فرصة ممارسة ميارات‬
‫التدريس في مدرسة مشابية لتمؾ التي سيعمؿ بيا في النياية‪ .‬كتتجمى تمؾ المشكمة في الدكؿ التي‬
‫تسكد فييا المناطؽ الريفية‪ .‬كنظ ارن ألف مدارس التدريب غالبان ما تككف مدارس نمكذجية‪ ،‬فإنيا ربما‬
‫تككف مزكدة بالمصادر عمى نحك أفضؿ بكثير مف تمؾ التي يتـ تكجيو المعمـ الجديد إلييا‪ .‬كىذا يسيـ‬
‫في خمؽ تكقعات غير كاقعية‪ ،‬كيقمؿ مف فرص نقؿ الميارات ببساطة كسيكلة كيسر ‪(Lugton,‬‬
‫)‪.2000‬‬
‫‪(Murray-‬‬ ‫كبخصكص المشكالت المتعمقة بمكاف التدريب الميداني أشارت مكرام–ىارفي‬
‫)‪ Harvey, 2001‬إلى احتماؿ معاناة الطالب المتدرب مف العزلة االجتماعية عندما يتـ تكجييو بمفرده‬
‫إلى مدرسة نائية حيث يفتقد دعـ األسرة‪ ،‬كاألصدقاء‪ ،‬كمف ثـ فإف مثؿ ىذا الطالب ربما يحرـ مف‬
‫فرصة استخداـ بعض استراتيجيات المكاجية‪.‬‬
‫كمف أىـ مشكالت التدريب الميداني تمؾ المشكالت المتعمقة باإلشراؼ عمى الطالب‪ .‬كفي ىذا‬
‫السياؽ ذكرت الجتكف )‪ (Lugton, 2000‬أف اإلشراؼ قد يفتقر إلى االنسجاـ مع بقية برنامج إعداد‬
‫المعمـ‪ .‬كما أف االستعانة بالمعمميف المتعاكنيف الذيف تنكء ككاىميـ باألعباء ال يمكف أف تكفر إشرافان‬
‫ناجحان‪ .‬كفي أغمب األحياف فإف حظ المعمميف المتعاكنيف مف التدريب يككف محدكدان‪ ،‬إذا تمقكا تدريبان‬
‫عمى اإلشراؼ مف األساس‪ ،‬كربما يككنكف غير متعاكنيف مع الطالب المعمميف‪ .‬كما أف ىناؾ بعض‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪01‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬

‫التكترات بيف دكر اإلشراؼ مف قبؿ المعمـ المتعاكف‪ ،‬كمشرؼ الكمية‪ .‬كتزداد مشكالت اإلشراؼ تعقيدان‬
‫بسبب ضعؼ المشاركة بيف الكميات كالمدارس‪.‬‬
‫كأشار أرنيت كفريبرج )‪ (Arnett & Freeburg, 2008‬إلى المشكالت المرتبطة باإلعداد‬
‫األكاديمي كخمصا إلى أف الكثيريف مف المعمميف يعكزكىـ اإلعداد الجيد‪ ،‬كفي أغمب األحياف فإنيـ‬
‫يفتقركف لمكفاءة المينية‪ ،‬كيعانكف مف ضعؼ حصيمتيـ المعرفية‪ ،‬كضعؼ قدرتيـ عمى التدريس‬
‫العممي‪ ،‬كغالبان ما يعجزكف عف الكفاء بالمعايير المطمكبة؛ ىذا باإلضافة إلى أف المقررات الجامعية ال‬
‫تتطابؽ مع الحياة الكاقعية‪.‬‬
‫بينما ركز مكتمك )‪ (Mutlu, 2014‬عمى نقاط الضعؼ لدل مؤسسات تدريب المعمميف كيرل أف‬
‫المعمميف المبتدئيف يكاجيكف كثي ارن مف الصعكبات عند بداية مشكارىـ الميني‪ ،‬كربما يعزل ذلؾ لبعض‬
‫الجكانب غير الفعالة مف ممارسات التدريب الميداني‪ .‬كلذا فإف إحدل طرؽ حؿ تمؾ المشكالت تتمثؿ‬
‫في تحسيف جكدة التدريب الميداني‪.‬‬
‫كأشارت مكرام–ىارفي )‪ (Murray-Harvey, 2001‬إلى المشكالت المتعمقة بالتقكيـ كمنيا أف‬
‫قمؽ الطالب بخصكص تقكيـ أدائو التدريسي ربما يسيـ في جعمو يتردد في طمب الدعـ‪ ،‬أك التعبير عف‬
‫ضعؼ كفاءتو‪ ،‬أكعف الشؾ في قدراتو‪ .‬ككذلؾ أشارت إلى المشكالت المتعمقة بالمعمـ المتعاكف‬
‫كالمتمثمة في أنو ربما ال تتكافر لديو الرغبة في الجمكس مع الطالب بعض الكقت لمناقشة المشكالت‬
‫التي يكاجيكنيا‪ ،‬كتقديـ الدعـ ليـ‪ ،‬أك ربما يفتقر إلى الميارات المطمكبة لتشجيع النقاش كالحكار‪.‬‬
‫كمف األمكر التي يصنفيا الطالب عمى أنيا مشكالت في التدريب الميداني الفترة الزمنية التي‬
‫يقضييا الطالب في األماكف المخصصة لمتدريب‪ ،‬كعدـ تكافر معمميف متعاكنيف جيديف‪ ،‬كنقص األماكف‬
‫المخصصة لمتدريب )‪.(Turner, 2011‬‬
‫كمف مشكالت التدريب الميداني أيضان المشكالت المتعمقة بضبط السمكؾ‪ ،‬كقمة احتراـ التالميذ‬
‫لمطالب المعمميف المتدربيف‪ ،‬كالعنصرية‪ ،‬كالمشكالت مع المعمـ المتعاكف‪ ،‬كالفترة الزمنية لبرنامج‬
‫الدراسة‪ ،‬كالعزلة‪ ،‬كالقيكد االقتصادية )‪.(Feiman-Nemser, 2001 ; Nallaya, 2016‬‬
‫كثمة مشكالت خاصة بالطالب الدكلييف؛ كىـ أكلئؾ الطالب الذيف التحقكا بكميات التربية في دكؿ‬
‫مثؿ أمريكا ككندا كاستراليا مف دكؿ كثقافات مختمفة‪ .‬إذ يكاجو أكلئؾ الطالب مستكيات مرتفعة مف‬
‫الضغكط أثناء التدريب الميداني تتمثؿ في محاكلة الكفاء بتكقعات محكميف مختمفيف‪ ،‬كصعكبة تطبيؽ‬
‫المعمكمات التي تعممكىا في الجامعة )‪ (Feiman-Nemser, 2001‬كأف عمييـ أف يتعكدكا عمى المنيج‬
‫المحمي كعمى أسمكب التعميـ كالتعمـ قبؿ أف يمتحقكا بالتدريب‪ .‬كربما يصعب عمييـ أف يطبقكا‬
‫المعمكمات النظرية التي تمقكىا في الجامعة كفي نفس الكقت يستكعبكا المنيج الجديد دكف إقامة‬
‫عالقات قكية مع المعمـ المتعاكف‪ ،‬كلسكء الحظ فإف معظميـ يفشمكف في إقامة تمؾ العالقات‬
‫)‪.(McCluskey, 2012‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪00‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫كمف المشكالت التي تكاجو الطالب الدكلييف في استراليا ضعؼ قدرتيـ التكاصمية أثناء التدريب‬
‫الميداني‪ .‬فبالنسبة لبعضيـ تمثؿ المفردات كقكاعد المغة‪ ،‬كالميجة‪ ،‬عائقان أماـ عممية التكاصؿ في‬
‫التدريب الميداني‪ .‬بؿ إف مدراء المدارس عادة ما يعمقكف عمى مستكاىـ المنخفض في الطالقة المغكية‪.‬‬
‫كما أف ضعؼ الطالقة المغكية يمكف أف يؤثر سمبيان عمى تقدير الذات لدل الطالب كثقتيـ بأنفسيـ في‬
‫الفصؿ )‪.(Nallaya, 2016‬‬
‫كتختمؼ مشكالت التدريب الميداني مف مكاف آلخر‪ ،‬كمف بيئة ألخرل‪ .‬كفي البيئة العربية اختمفت‬
‫المشكالت مف دكلة ألخرل‪ ،‬كمف دراسة ألخرل‪ .‬ففي اإلمارات العربية المتحدة كانت مشكالت اإلعداد‬
‫األكاديمي‪ ،‬كالفجكة بيف النظرية كالتطبيؽ‪ ،‬كالمشكالت المرتبطة بتقكيـ الطالب في صدارة المشكالت‬
‫)‪ .(Abou-Assali, 2013‬بينما كانت مشكالت ضعؼ اإلمكانات كازدحاـ الفصكؿ في مقدمة المشكالت‬
‫في األردف‪ ،‬كالعراؽ‪ ،‬كفمسطيف (أبك حمبية‪2011 ،‬؛ الخريشا‪ ،‬كالشرعة‪ ،‬كالنعيمي‪2010 ،‬؛ شاىيف‪،‬‬
‫‪2010‬؛ القاسـ‪ .)2007 ،‬كفي المممكة العربية السعكدية تمثمت أىـ المشكالت في المشكالت المتعمقة‬
‫باإلشراؼ (ككسة‪ ،‬كباسركاف‪ ،)2003 ،‬كبالفجكة بيف النظرية كالتطبيؽ )‪.(Hamdan, 2015‬‬
‫كفي بريطانيا كجدت دراسة تشابميف )‪ (Chaplain, 2008‬أف =‪ %8‬مف الطالب يعانكف مف‬
‫ضغكط نفسية في التدريب الميداني؛ كقد عزكا تمؾ الضغكط لعدة أسباب أىميا ضبط سمكؾ التالميذ‪،‬‬
‫كأعباء العمؿ‪ ،‬كنقص الدعـ‪ .‬كفي بريطانيا أيضان عانى بعض الطالب مف خبرات انفعالية سمبية كنتيجة‬
‫لتعرضيـ لمبمطجة أك االبتزاز ‪ .bullying‬فقد كجدت ماجكير )‪ (Maguire, 2001‬أف بعض الطالبات‬
‫قد تعرضف لمبمطجة كاالبتزاز مف معممي المدرسة التي يتدربكف فييا أك مف مشرفي الجامعة إلى الحد‬
‫الذم أفقدىف الثقة‪ ،‬كدفعيف إلى التفكير في ترؾ مينة التدريس‪.‬‬
‫كفي ألمانيا اشتكى ‪ %44‬مف الطالب مف بعض المشكالت النفسية‪ ،‬كعزكىا إلى صراع األدكار‪،‬‬
‫كااللتزاـ بالزمف‪ ،‬كالحاجة إلى تغيير مكاف اإلقامة )‪.(Gardner, 2010‬‬
‫كفي استراليا أشار الطالب إلى تعرضيـ لمضغكط المرتبطة بالتدريب الميداني‪ .‬كتشمؿ المطالب‬
‫المينية المؤدية لمضغكط‪ ،‬كادارة الكقت‪ ،‬كضبط سمكؾ التالميذ‪ ،‬كالتمكيؿ‪ ،‬كاستخداـ التكنكلكجيا‪،‬‬
‫كالمصادر‪ ،‬كالدعـ مف إدارة المدرسة كالكمية‪ ،‬كالتعامؿ مع محتكل مكثؼ كمزدحـ‪ ،‬كاالختبارات‪ ،‬كمطالب‬
‫التطكر الميني )‪ .(Murray-Harvey, Silins, & Saebel, 1999‬بؿ إف الكثيريف مف الطالب في‬
‫‪(Campbell,‬‬ ‫استراليا يعانكف مف مجمكعة مف األمراض كاآلالـ كاألسقاـ قبؿ التدريب الميداني‬
‫)‪.Tangen & Spooner-Lane, 2006‬‬
‫كفي الصيف رصد تشاف )‪ (Chan 2002‬بعض المشكالت الصحية كالنفسية بيف طالب التدريب‬
‫الميداني كمنيا القمؽ الصحي‪ ،‬كمشكالت النكـ‪ ،‬كاالكتئاب‪ ،‬كالتفكير في االنتحار‪.‬‬
‫كفي سبيؿ عالج مشكالت التدريب الميداني اقترحت الجتكف )‪ (Lugton, 2000‬خمؽ ركابط أكثر‬
‫قربان كقكةن بيف كميات التربية كالمدارس‪ ،‬كتزكيد المعمميف المتعاكنيف بتدريب إضافي‪ ،‬كاعادة صياغة‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪08‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫دكر كؿ مف مشرؼ الكمية‪ ،‬كالمدرس المتعاكف‪ ،‬بما يتيح لممعمـ المتعاكف بعد التدريب مزيدان مف‬
‫المسؤكلية عف تدريب الطالب‪ .‬كيحصؿ المعمـ المتعاكف بدكره عمى دعـ مشرؼ الكمية‪ ،‬كالذم سيركز‬
‫دكره عمى تكفير حمقة الكصؿ بيف كميات التربية كالمدارس‪.‬‬
‫كلمكاجية تمؾ المشكالت تـ استخداـ نمكذج إعداد المعمـ المرتكز عمى المدرسة ‪school-based‬‬
‫‪ teacher preparation‬في بريطانيا كاستراليا‪ ،‬كناميبيا‪ .‬إذ أنو يتيح الفرصة لمتكامؿ بيف النظرية‬
‫كالتطبيؽ عمى نحك أكثر فعالي نة‪ ،‬كيعالج كثي ارن مف المشكالت المرتبطة بالتدريب الميداني‪ ،‬كيؤكد عمى‬
‫أىمية العالقات بيف الطالب‪ ،‬كالمعمميف المتعاكنيف‪ ،‬كمشرفي الكمية‪ ،‬كيؤكد أيضان عمى العالقات بيف‬
‫الكميات‪ ،‬كالمدارس‪ ،‬كالمجتمعات التي تنتمي إلييا‪ .‬كفي ىذا المدخؿ تعرض النظرية كالتطبيؽ في‬
‫التعميـ كمقرر دراسي متكامؿ‪ ،‬كيتـ دمج التحقيقات النقدية التي يجرييا الطالب كمككف أساسي مف‬
‫البرنامج‪ ،‬كخالؿ الدراسات المرتكزة عمى المدرسة يتعمـ الطالب كيؼ يخططكف كينفذكف مشركع البحث‪،‬‬
‫ككيؼ يفكركف تفكي ارن ناقدان‪ ،‬كيحممكف تدريسيـ كتعمميـ‪ ،‬ككيؼ يضعكف خطة فعمية لتحسيف التعميـ‬
‫كالتعمـ‪ .‬كيتعرض الطالب لمجمكعة متنكعة مف الخبرات المرتبطة بالفصؿ بحيث تتكامؿ النظرية‬
‫كالتطبيؽ‪ .‬كتشمؿ تمؾ الخبرات تسجيؿ المالحظات‪ ،‬كالتدريس داخؿ الفصؿ‪ ،‬كتمتد أيضان لتشمؿ تطكير‬
‫المكاد‪ ،‬كدراسة الطفؿ‪ ،‬كمساعدة إدارة المدرسة‪ ،‬كالعمؿ المرتبط بالمجتمع‪ ،‬كالتعميـ العالجي كالتفاعؿ‬
‫المجتمعي‪ .‬كفيو تكفر المدارس الدعـ لمطالب؛ إذ ينخرط المدراء كالمعممكف في العممية‪ ،‬كيتمقى الجميع‬
‫قد ارن أكبر مف الدعـ مف كميات التربية‪ .‬كفيو يشمؿ دكر المعمـ المتعاكف تقديـ التسييالت‪ ،‬كالمالحظة‪،‬‬
‫كاإلرشاد‪ ،‬باإلضافة إلى التدريس‪ .‬كالطالب في الفريؽ المرتكز عمى المدرسة يتمقكف كيقدمكف دعمان‬
‫إضافيان مف خالؿ مراقبة األقراف)‪. (Lugton, 2000‬‬
‫أسالُة مىاجهة املشكالت‪:‬‬
‫عرؼ عبدالمعطي (‪ )396 ،2009‬استرايتجية المكاجية ‪ coping strategy‬عمى أنيا سمسمة‬
‫مف األفعاؿ كعمميات التفكير التي تستخدـ لمكاجية مكقؼ ضاغط‪ ،‬أك غير سار‪ ،‬أك في تعديؿ‬
‫استجابات الفرد لمثؿ ىذا المكقؼ‪.‬‬
‫كفي سياؽ مشكالت التدريب الميداني عرفت مكرام‪-‬ىارفي)‪ .(Murray-Harvey, 2001‬أسمكب‬
‫المكاجية بأنو طريقة يستخدميا الطالب المعمـ لضبط األحداث أك المكاقؼ الضاغطة‪.‬‬
‫كىناؾ عدة أساليب لمكاجية مشكالت التدريب الميداني كمنيا تكفير الدعـ لمطالب‪ .‬كفي ىذا‬
‫السياؽ يرل تكلي كفايؿ )‪ (Tuli & File, 2009‬أف الدعـ المقدـ لمطالب في التدريب الميداني يمثؿ‬
‫مككنان جكىريان في برامج إعداد المعمميف‪ .‬كأشار)‪ (Chan 2002‬إلى أف الدعـ االجتماعي قد مثؿ‬
‫استراتيجية المكاجية الرئيسية في مكاجية الضغكط لدل الطالب‪ .‬بؿ إف بالؾ–برانش كالمكنت‪(Black-‬‬
‫)‪ Branch & Lamont 1998‬يجادالف بأف برامج إعداد المعمميف تقع عمييا مسؤكلية أخالقية عمى‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪03‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫األقؿ إف لـ تكف أخالقية كقانكنية كمينية بتقديـ الدعـ لمطالب الذيف يرزحكف تحت مستكيات عالية‬
‫مف الضغكط في التدريب الميداني‪.‬‬
‫ككذلؾ أشارت مكرام–ىارفي )‪ (Murray-Harvey, 2001‬إلى أىمية تكفير الدعـ لمطالب‬
‫كاستراتيجية لمكاجية مشكالت التدريب الميداني‪ .‬كأكدت عمى ضركرة اىتماـ برامج إعداد المعمميف‬
‫بدكر المعمـ المتعاكف‪ .‬حيث يمثؿ المرجعية المينية لمطالب‪ ،‬كالمصدر األقرب لمدعـ في ذلؾ المكقؼ‬
‫الجديد عمييـ بعد االنتقاؿ مف بيئة الجامعة إلى بيئة المدرسة‪ .‬كأكدت أيضان عمى ضركرة اىتماـ تمؾ‬
‫البرامج بتحسيف العالقة بيف المعمميف المتعاكنيف كالطالب مف خالؿ تنمية ميارات التكاصؿ لدل‬
‫الطالب‪ .‬كاقترحت تكجيو الطالب المتدربيف إلى المدارس في مجمكعات إل تاحة الفرصة لمطالب المتدرب‬
‫لمحديث مع زمالئو‪ ،‬كنكع مف الدعـ‪ .‬كأكدت عمى الحاجة لمعالجة مشكمة الضغكط التي يتعرض ليا‬
‫الطالب في التدريب الميداني‪ ،‬كأشارت إلى أف معرفة طريقة مكاجية الطالب لتمؾ الضغكط تفيد في‬
‫تزكيد برامج إعداد المعمميف بالطرؽ الفعالة لتقديـ الدعـ‪.‬‬
‫كأشارت مكدكنالد )‪ (MacDonald, 1993‬إلى أف الطالب قد كاجيكا الضغكط كالمشكالت‬
‫باستخداـ التكاصؿ مع المعمـ‪ ،‬كالمبادرة كالتحدم‪ ،‬كتحديد األىداؼ‪ ،‬كاالسترخاء‪ .‬كاقترحت زيادة فترة‬
‫التدريب الميداني‪ ،‬كتدريب الطالب عمى ضبط الذات‪.‬‬
‫كفي استراليا استخدـ الطالب أساليب مكاجية شخصية كالمعرفة اإليجابية‪ ،‬كالنشاط البدني‪،‬‬
‫كالدعابة كالمزاح‪ ،‬كضبط الكقت‪ ،‬لمكاجية المشكالت‪ .‬كأساليب مينية كمعرفة المنيج‪ ،‬كالتنظيـ‪،‬‬
‫كاالسترخاء كتنظيـ التنفس‪ ،‬كالحكار مع األسرة كاألصدقاء‪ ،‬كطمب الدعـ مف المعمـ المتعاكف كاألقراف‬
‫كمشرؼ الجامعة)‪.(Murray-Harvey, Slee, Lawson, Silins, Banfield, & Russell, 2000‬‬
‫كفي جامعة ككينزالند ‪ University of Queensland‬في استراليا تـ إنشاء مجمكعة دعـ لمطالب‬
‫الدكلييف غير الناطقيف باإلنجميزية بيدؼ تمكينيـ مف االشتراؾ في حكارات كمناقشات حكؿ الخبرات‬
‫المينية دكف الخكؼ مف انتقادات أقرانيـ )‪.(McCluskey, 2012‬‬
‫كقد كجد أف أساليب المكاجية أسيمت في تخفيؼ الضغكط‪ .‬كمنيا تحديد مصادر الضغكط‪ ،‬كتعمـ‬
‫كيفية التعامؿ مع مطالب مينة التدريس‪ ،‬كالضبط الذاتي لمقمؽ مف خالؿ زيادة الكعي بالضغكط كسمة‬
‫عامة لمتدريب الميداني‪ ،‬كتكفير معمكمات عف أساليب ضبطيا كالسيطرة عمييا‪ ،‬كتشجيع الطالب عمى‬
‫تطكير استراتيجيات المكاجية الشخصية كالتأمؿ الذاتي ‪ ،self-reflection‬كتخطيط الدرس‪ ،‬كتنفيذ‬
‫بركفة لو قبؿ شرحو‪ ،‬كتككيف شبكات لمدعـ‪ ،‬كتنمية قدرتيـ عمى تككيف عالقات مع اآلخريف ‪(Black-‬‬
‫)‪.Branch & Lamont, 1998, 201; Capel, 1997‬‬
‫كلتخفيؼ ضغكط التدريب الميداني اقترح مكرتكف‪ ،‬كفيسكك‪ ،‬كيميامز‪ ،‬كأكيندر ‪(Morton, Vesco,‬‬
‫)‪ Williams, & Awender, 1997‬استراتيجيات لتقميص التكتر كتشمؿ‪ :‬تطكير نمكذج لمتقكيـ يتيح‬
‫لمطالب السيطرة عمى قمؽ التقكيـ ‪ .evaluation anxiety‬في حيف اقترح مكجانكيف‪ ،‬كجاستيف‪،‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪04‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫كستريكالند‪ ،‬كجاستيف )‪ (McJunkin, Justen, Strickland, & Justen, 1998‬تدريب المعمميف‬
‫المتعاكنيف لتطكير أسمكب مف اإلشراؼ التعاكني‪ ،collaborative supervisory style ،‬كاستخداـ‬
‫ميارات إشرافية كتقكيمية ال تتسـ بالتيديد‪.‬‬
‫كلخصت مكرام–ىارفي )‪ (Murray-Harvey, 2001‬استراتيجيات مكاجية مشكالت التدريب‬
‫الميداني في أربع فئات أساسية‪ :‬شخصية‪ ،‬كمينية‪ ،‬كاجتماعية‪ ،‬كمؤسساتية‪.‬‬
‫‪ – 0‬استراتيجيات المكاجية الشخصية ‪:Personal coping strategies‬‬
‫أ – استراتيجيات معرفية ‪ ،cognitive strategies‬كتشمؿ التفكير اإليجابي‪ ،‬كتحديد تكقعات‬
‫كاقعية‪ ،‬كصد التعميقات السمبية‪.‬‬
‫ب – استراتيجيات بدنية ‪ ،physical strategies‬كتشمؿ الترفيو‪ ،‬كالرياضة‪ ،‬كالتمرينات العامة‪،‬‬
‫كالقراءة‪ ،‬كاالسترخاء‪ ،‬كأخذ حماـ ساخف في نياية اليكـ‪.‬‬
‫حػ ‪ -‬استراتيجيات سمككية ‪ ،behavioural strategies‬كتشمؿ االنخراط في عمؿ ركتيني كأعماؿ‬
‫المنزؿ‪ ،‬كتناكؿ الطعاـ‪ ،‬كالتدخيف كتعاطي العقاقير‪.‬‬
‫د – استراتيجيات انفعالية ‪ ،emotional strategies‬كتشمؿ تحكيؿ األخطاء إلى فكاىة (تندر‬
‫الطالب عمى أخطائو؛ إذا كتبت كممة عمى نحك خاطئ أماـ الفصؿ‪ ،‬فيذا يعني أنؾ إنساف)‪،‬‬
‫كعدـ القسكة عمى الذات (لقد بذلت أقصى ما في كسعي)‪.‬‬
‫هـ ‪ -‬استراتيجيات منطقية‪/‬استراتيجيات تنظيـ الىقد ‪rational/time organization strategies‬‬
‫كتشمؿ الحفاظ عمى التكازف بيف العمؿ كالحياة االجتماعية‪ ،‬كقضاء كقت ٍ‬
‫خاؿ مف التفكير في‬
‫التدريس في نياية األسبكع‪ ،‬كاالسترخاء‪.‬‬
‫‪ – 7‬استراتيجيات المكاجية المينية ‪ :Professional coping strategies‬كتشمؿ‪:‬‬
‫أ – معرفة المنيج‪ ،‬كتكقعات التدريس‪ ،‬كالتعرؼ عمى ثقافة المدرسة‪.‬‬
‫ب – استخداـ ميارات الضبط الذاتي مف قبيؿ التخطيط‪ ،‬كالميارات التنظيمية‪ ،‬كالتأمؿ الذاتي (أنا ىنا‬
‫ألتعمـ مكاجية المشكالت) التنفس بعمؽ‪ ،‬لعب األدكار‪ ..‬الخ‪.‬‬
‫جػ ‪ -‬الخصائص المينية ‪( ،Professional qualities‬في درس كاحد عمى األقؿ كؿ أسبكع‪ ،‬سأخطط‬
‫لشيء أستمتع بو مثؿ الشباب مف قبيؿ المكسيقى أك الدراما)‪.‬‬
‫‪ – 8‬استراتيجيات المكاجية االجتماعية ‪ Social coping strategies.‬كتشمؿ‪:‬‬
‫أ – االنيماؾ في مناقشات مع األصدقاء أك أفراد األسرة‪.‬‬
‫ب – االنيماؾ في أنشطة أك أحداث اجتماعية‪.‬‬
‫‪ – 9‬استراتيجيات المكاجية المؤسساتية ‪:Institutional coping strategies‬‬
‫أ – عمى مستكل الجامعة‪ ،‬يكفر مشرؼ الجامعة نقطة اتصاؿ إنسانية‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪05‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫ب – عمى مستكل المدرسة‪ ،‬تكفير الدعـ مف قبؿ المعمـ المتعاكف‪ ،‬كالمعمميف اآلخريف‪ ،‬كالتكاصؿ مع‬
‫الطالب المتدربيف في نفس المدرسة في أكقات المشكالت كالضغكط‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانُا‪ :‬الدراسات الساتقة‪:‬‬
‫قسـ الباحث الدراسات السابقة إلى ثالثة محاكر‪ :‬دراسات حاكلت استقصاء مشكالت التدريب‬
‫الميداني‪ ،‬كدراسات تناكلت عالقة مشكالت التدريب الميداني ببعض المتغيرات‪ ،‬كدراسات تناكلت عالقة‬
‫مشكالت التدريب الميداني باستراتيجيات المكاجية‪.‬‬
‫‪ -1‬دراسات حاكلت استقصاء مشكالت التدريب الميداني‪:‬‬
‫كمنيا دراسة ككسة‪ ،‬كباسركاف (‪ )2003‬التي استيدفت التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو‬
‫الطالبات بكمية إعداد المعممات بمكة المكرمة في التدريب الميداني‪ .‬كأجريت عمى (‪ )98‬طالب نة‪،‬‬
‫كاستخدمت استبانة لجمع البيانات‪ .‬كأظيرت النتائج أف أىـ المشكالت تمثمت في قمة زيارات المشرفة‬
‫التربكية‪ ،‬كتدخميا أثناء الشرح‪ ،‬كاحراجيا لمطالبة أماـ التمميذات‪ ،‬كعدـ ثقة مديرات المدارس في قدرة‬
‫الطالبات عمى التدريس‪.‬‬
‫كسعت دراسة كاليميجف‪ ،‬كفانتاىكف )‪ (Walelign, & Fantahun, 2006‬إلى استقصاء المشكالت‬
‫التي تكاجو الطالب أثناء التدريب الميداني‪ .‬كأجريت عمى عينة قكاميا (‪ )285‬طالبان كطالب نة‪ ،‬ك(‪)7‬‬
‫مشرفيف بجامعة جيما ‪ Jima‬بأثيكبيا‪ ،‬كتـ جمع المعمكمات مف خالؿ استبانة طبقت عمى الطالب‪،‬‬
‫باإلضافة إلى مقابالت مع المشرفيف‪ .‬كأشارت نتائج الدراسة إلى أف أىـ المشكالت تتمثؿ في ضعؼ‬
‫اإلمكانيات كالخدمات‪ ،‬كضعؼ اىتماـ إدارة البرنامج باحتياجات المتدربيف كاىتماماتيـ‪.‬‬
‫أما الصفار (‪ )2009‬فسعى إلى التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو طالب قسـ التربية الرياضية‬
‫بكمية التربية األساسية في التدريب الميداني‪ .‬كأجرل دراستو عمى عينة قكاميا (‪ )20‬طالبان كطالب نة‪،‬‬
‫كاستخدـ استبانة لجمع المعمكمات‪ .‬ككجد أف المشكالت المتعمقة بالزمالء كمدرسي المدرسة قد احتمت‬
‫الترتيب األكؿ‪ ،‬تمييا المشكالت الشخصية‪ ،‬ثـ المشكالت المتعمقة بإدارة المدرسة‪.‬‬
‫في حيف استيدؼ ميرس )‪ (Merc, 2010‬التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو الطالب في التدريب‬
‫الميداني كما تذكرىا تقاريرىـ الذاتية‪ ،‬كاكتشاؼ ما إذا كاف ىناؾ تغير في المشكالت عبر فترة التدريب‬
‫الميداني‪ .‬كأجرل دراستو عمى (‪ )99‬طالبان مف قسـ المغة اإلنجميزية (اإلنجميزية كمغة أكلى)‪ ،‬كتـ تحميؿ‬
‫تقارير الطالب عف المشكالت التي كاجيكىا‪ .‬كأظيرت النتائج أف المشكالت قد انخفضت قرب نياية‬
‫التدريب في حيف أف بعض تمؾ المشكالت قد تزايدت أك ظمت ثابتة‪ .‬كأكدت الدراسة عمى الحاجة لتعديؿ‬
‫برامج تدريب المعمميف‪.‬‬
‫كجاءت دراسة إرجكؿ‪ ،‬كبايدؾ‪ ،‬كديمير )‪ (Ergul, Baydik, & Demir 2013‬مستيدف نة استطالع‬
‫كجيات نظر معممي التربية الخاصة كالطالب بالتربية الخاصة حكؿ برامج إعداد معممي التربية‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪06‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫الخاصة‪ ،‬كالكفايات الميدانية‪ ،‬ككفاياتيـ المينية الخاصة‪ ،‬كاقتراحاتيـ لتطكير تمؾ البرامج‪ .‬كأجريت‬
‫عمى (‪ )107‬معممان‪ ،‬ك(‪ )160‬طالبان مف (‪ )4‬جامعات مختمفة‪ ،‬كاستخدمت مقياس الكفايات الميدانية‬
‫لبرنامج معمـ التربية الخاصة لجمع البيانات‪ .‬كأظيرت النتائج أف أىـ المشكالت التي تكاجو المعمميف‬
‫كالطالب تمثمت في تدريس الميارات األكاديمية‪ ،‬كضبط الفصؿ‪ ،‬كتدريس ميارات المغة كالكالـ‪،‬‬
‫كتدريس األطفاؿ التكحدييف‪ .‬كتمثمت أىـ اقتراحاتيـ لتطكير برامج إعداد معممي التربية الخاصة في‬
‫زيادة فترة التدريب الميداني‪ ،‬كتكسيعيا لتمتد عمى طكؿ فترة البرنامج‪ ،‬كزيادة تركيز البرنامج عمى‬
‫الجانب العممي‪.‬‬
‫كاستيدفت دراسة مكتمك )‪ (Mutlu, 2014‬التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو الطالب كالمعمميف‬
‫في فترة التدريب الميداني‪ .‬كأجريت عمى (‪ )8‬طالب بقسـ المغة اإلنجميزية بإحدل الجامعات الحككمية‬
‫التركية‪ ،‬ك(‪ )3‬معمميف يشرفكف عمى الطالب‪ ،‬كاستخدمت المقابمة لجمع البيانات‪ .‬كأشارت النتائج إلى‬
‫كجكد انزعاج حاد بخصكص ممارسات كاجراءات التدريب الميداني بتركيا‪.‬‬
‫بينما استيدفت حمداف )‪ (Hamdan, 2015‬التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو الطالب السعكدييف‬
‫تخصص العمكـ‪ .‬كأجرت دراستيا عمى (‪ )77‬طالبان كطالب نة مف طالب الدبمكـ التربكم بجامعة عامة‬
‫كجامعة خاصة في المنطقة الشرقية بالمممكة العربية السعكدية‪ ،‬كتـ جمع المعمكمات مف خالؿ تطبيؽ‬
‫استبياف عمى الطالب‪ ،‬كمف خالؿ مالحظات المشرفيف التي طمب منيـ تسجيميا‪ ،‬كأيضان المالحظات‬
‫الميدانية لمباحثة‪ .‬كأظيرت النتائج أف أىـ المشكالت التي تكاجو طالب التدريب الميداني تمثمت في‬
‫الفجكة بيف الدراسة األكاديمية النظرية كالممارسة العممية‪ ،‬كنظاـ اإلشراؼ‪.‬‬
‫كتمثؿ اليدؼ في دراسة جاناؿ‪ ،‬كأندايا )‪ (Ganal, & Andaya, 2015‬في استقصاء كتحميؿ‬
‫المشكالت التي يتعرض ليا الطالب في الفمبيف في التدريب الميداني‪ .‬كأجريت عمى (‪ )105‬طالبان‬
‫كطالب نة مف طالب بكالكريكس التعميـ األساسي (‪ )49‬طالبان‪ ،‬كبكالكريكس التعميـ الثانكم (‪ )56‬طالبان‪.‬‬
‫كلجمع البيانات استخدمت مقياس مشكالت التدريب الميداني‪ .‬كأظيرت النتائج أف المشكالت تتعمؽ‬
‫بالتكيؼ االقتصادم‪ ،‬كاألسرة‪ ،‬كالتالميذ‪ ،‬كضبط الفصؿ‪ ،‬كميارات التكاصؿ‪ ،‬كالميارات التدريسية‪،‬‬
‫كالمكاد التعميمية‪ ،‬كأدكات كأساليب التقكيـ‪ ،‬كاعداد االختبارات كتحميؿ نتائجيا‪ ،‬كالتكيؼ مع المدرسة‬
‫المتعاكنة‪.‬‬
‫ككاف ىدؼ دراسة فكنتشا‪ ،‬كأبكنجديا‪ ،‬كأدك)‪ (Foncha, Abongdia, & Adu, 2015‬التعرؼ عمى‬
‫المشكالت التي تكاجو الطالب في تدريس المغة اإلنجميزية في فترة التدريب الميداني‪ .‬كأجريت عمى (‪)8‬‬
‫طالب في إيست لندف ‪ East London‬بجنكب أفريقيا‪ .‬كطمب مف الطالب أف يكتبكا انطباعاتيـ بعد كؿ‬
‫حصة‪ ،‬كقدمت ليـ (‪ )4‬أسئمة لتكجيو تمؾ االنطباعات‪ .‬كأظيرت النتائج أف الطالب قد تعرضكا لبيئة‬
‫تعميمية تمكنكا فييا مف تكظيؼ المعمكمات النظرية التي جمعكىا أثناء التدريب‪ .‬كأنيـ قد تعرضكا‬
‫لبعض المشكالت المتعمقة بمكقع المدرسة‪ ،‬كاإلمكانيات‪ ،‬كضبط الفصؿ‪ ،‬كاإلشراؼ‪ ،‬كالدعـ‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪07‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫بينما استيدفت المكمني )‪ (Al-Momani, 2016‬التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو الطالب في‬
‫التدريب الميداني في كمية التربية بجامعة نجراف بالمممكة العربية السعكدية مف كجية نظر المشرفيف‬
‫كالطالب‪ .‬كأجرت دراستيا عمى عينة قكاميا (‪ )71‬طالبان‪ ،‬ك(‪ )18‬مشرفان‪ .‬كاستخدمت مقياسيف لجمع‬
‫البيانات أحدىما لمطالب‪ ،‬كاآلخر لممشرفيف‪ .‬كأظيرت النتائج أف أىـ المشكالت مف كجية نظر الطالب‬
‫ىي التدريس في المدارس الثانكية‪ ،‬كزيادة أعداد الطالب في الفصكؿ‪ ،‬كعدـ تكافر التقنيات التعميمية‬
‫المتقدمة‪ ،‬كزيادة أعداد الطالب المتدربيف مف نفس التخصص في المدرسة المتعاكنة‪ ،‬كالعبء اإلشرافي‬
‫كاإلدارم‪ ،‬كأف اىـ المشكالت مف كجية نظر المشرفيف ىي استخداـ مصادر خارجية لممعمكمات‪ ،‬كسكء‬
‫معاممة اإلدارة المدرسة‪ ،‬كالشعكر بالعزلة‪ ،‬كالقصكر في فيـ المادة الدراسية‪ ،‬كصعكبة المنيج‪ ،‬كعدـ‬
‫كفاية فترة التدريب‪ ،‬كضعؼ التعاكف بيف الطالب كالمدرسة‪.‬‬
‫‪ - 2‬دراسات تناكلت مشكالت التدريب الميداني في ضكء بعض المتغيرات‪:‬‬
‫كمنيا دراسة العمايرة (‪ )2003‬التي ىدفت إلى التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو طالب كمية‬
‫العمكـ التربكية في التدريب الميداني‪ .‬كأجريت عمى عينة قكاميا (‪ )106‬طالبان كطالب نة‪ ،‬كاستخدمت‬
‫استبانة لجمع المعمكمات‪ .‬كأظيرت النتائج أف أىـ المشكالت تمثمت في تعارض آراء المشرفيف الفنييف‬
‫كالتربكييف‪ ،‬كعدـ كضكح محكات تقكيـ الطالب‪ ،‬كضعؼ تعاكف مدير المدرسة مع المتدربيف‪ .‬كأظيرت‬
‫أيضان كجكد فركؽ دالة إحصائيان في المشكالت تعزل لمتغير الجنس لصالح اإلناث‪ ،‬كعدـ كجكد فركؽ‬
‫تعزل لمتغير التخصص‪.‬‬
‫كسعى األسطؿ (‪ )2004‬إلى التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو طالب كمية التربية كالعمكـ‬
‫األساسية بجامعة عجماف لمعمكـ كالتكنكلكجيا أثناء فترة التدريب الميداني‪ .‬كأجرل دراستو عمى عينة‬
‫قكاميا (‪ )213‬طالبان كطالب نة‪ ،‬كاستخدـ استبانة لجمع المعمكمات‪ .‬كأشارت النتائج إلى أف المشكالت‬
‫المرتبطة بطبيعة برنامج التدريب الميداني قد احتمت المرتبة األكلى في حيف جاءت المشكالت المتعمقة‬
‫باإلشراؼ األكاديمي في المرتبة األخيرة‪ .‬كما أشارت إلى كجكد فركؽ في المشكالت تعزل لمتغير‬
‫الجنس لصالح اإلناث‪.‬‬
‫كاستيدؼ ىندم (‪ )2006‬التعرؼ عمى مشكالت التدريب الميداني التي تكاجو طالب تخصص معمـ‬
‫الصؼ بالجامعة الياشمية‪ .‬كأجرل دراستو عمى (‪ )53‬طالبان كطالب نة‪ ،‬كاستخدـ استبانة لجمع‬
‫المعمكمات‪ .‬كأظيرت النتائج أف أىـ مشكالت التدريب الميداني تمثمت في المشكالت المتعمقة بالمدرسة‬
‫المتعاكنة‪ ،‬ثـ اإلشراؼ‪ ،‬ثـ برنامج التدريب الميداني‪ ،‬ثـ المناىج المدرسية المقررة‪ ،‬ثـ تالميذ المدرسة‬
‫المتعاكنة‪ .‬كما أظيرت عدـ كجكد فركؽ دالة إحصائيان في مشكالت التدريب الميداني تعزل لمتغيرم‬
‫الجنس كالمعدالت التراكمية‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪08‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫كسعى القاسـ (‪ )2007‬إلى التعرؼ عمى مشكالت الطالب في التدريب الميداني بجامعة القدس‬
‫المفتكحة‪ .‬كأجرل دراستو عمى (‪ )438‬طالبان كطالب نة‪ ،‬كاستخدـ استبانة لجمع البيانات‪ .‬كأظيرت النتائج‬
‫أف ضعؼ اإلمكانات جاء في المرتبة األكلى في حيف جاء ضعؼ تعاكف المعمـ المتعاكف في المرتبة‬
‫األخيرة‪ .‬كأظيرت أيضان كجكد فركؽ دالة إحصائيان تعزل لمتغير التخصص لصالح التربية االبتدائية‪،‬‬
‫كالمغة العربية كآدابيا‪ ،‬كعدـ كجكد فركؽ تعزل لمتغيرم الجنس كالمعدؿ التراكمي‪.‬‬
‫بينما سعى العميمات (‪ )2008‬إلى التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو طالب التدريب الميداني في‬
‫كمية العمكـ التربكية مف جية نظرىـ‪ ،‬فطبؽ استبانة عمى عينة قكاميا (‪ )92‬طالبان كطالب نة‪ .‬كأظيرت‬
‫النتائج أف أىـ المشكالت التي تكاجو الطالب تتمثؿ في زيادة العبء الدراسي لمطالب أثناء فترة التدريب‬
‫الميداني‪ ،‬كعدـ قدرة التدريب الميداني عمى تطكير فيـ الطالب لمينة التدريس‪ ،‬كتركيز التقكيـ عمى‬
‫الجانب النظرم‪ ،‬كقمة عدد ساعات التدريب الميداني‪ ،‬كعدـ كضكح المتطمبات‪ ،‬كضعؼ القدرة المالية‬
‫لمطالب‪ ،‬كعدـ تقدير المدرسة لكفاءاتو‪ ،‬كبعد المدرسة عف مكاف إقامتو‪ .‬كما أظيرت كجكد فركؽ تعزل‬
‫لممستكل الدراسي لصالح المستكل الرابع‪ ،‬كعدـ كجكد فركؽ تعزل لجنس الطالب‪.‬‬
‫كأما الخريشا‪ ،‬كالشرعة‪ ،‬كالنعيمي (‪ )2010‬فسعكا لمتعرؼ عمى الصعكبات التي تكاجو طالب‬
‫الجامعة الياشمية‪ ،‬كجامعة اإلسراء الخاصة‪ ،‬كأجركا دراستيـ عمى (‪ )133‬طالبان كطالب نة‪ ،‬كاستخدمكا‬
‫استبانة لجمع البيانات‪ .‬كأظيرت النتائج أف أىـ الصعكبات تمثمت في ازدحاـ الفصكؿ الدراسية‪ ،‬كزيادة‬
‫العبء الدراسي لمطالب أثناء برنامج التدريب الميداني‪ ،‬كبعد المدارس المتعاكنة عف أماكف سكف‬
‫الطالب‪ .‬كما أظيرت كجكد فركؽ تعزل لنكع الجامعة لصالح الجامعات الخاصة‪ ،‬كعدـ كجكد فركؽ‬
‫تعزل إلى جنس الطالب أك تخصصو‪.‬‬
‫كاستيدؼ المصرم (‪ )2010‬التعرؼ عمى المعكقات التي تكاجو طالب التدريب الميداني بقسـ‬
‫تعميـ الرياضة بجامعة األقصى بغزة‪ ،‬كأجرل دراستو عمى (‪ )80‬طالبان كطالبة‪ ،‬كاستخدـ استبانة لجمع‬
‫المعمكمات‪ .‬كأظيرت النتائج أف أىـ المعكقات تتعمؽ باإلدارة المدرسية‪ ،‬كدرس التربية الرياضية‪،‬‬
‫كاإلعداد األكاديمي‪ ،‬كاإلرشاد‪ ،‬كاإلمكانات‪ .‬ككذلؾ أظيرت عدـ كجكد فركؽ دالة إحصائيان تعزل لجنس‬
‫الطالب‪.‬‬
‫كسعى شاىيف (‪ )2010‬إلى التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو طالب جامعة القدس المفتكحة في‬
‫التدريب الميداني‪ ،‬كعالقتيا بمتغيرم الجنس كالتخصص‪ .‬كأجرل دراستو عمى عينة قكاميا (‪)246‬‬
‫طالبان كطالب نة‪ ،‬كاستخدـ استبانة لجمع البيانات‪ .‬كأظيرت النتائج أف أىـ المشكالت تمثمت عمى الترتيب‬
‫في المشكالت المتعمقة بدكر المشرؼ األكاديمي‪ ،‬كبالمدرسة المتعاكنة‪ ،‬كبخطة التدريس‪ ،‬كبتالميذ‬
‫المدارس المتعاكنة‪ .‬كما أظيرت كجكد فركؽ في المشكالت تعزل لمتغير الجنس لصالح اإلناث‪ ،‬ككجكد‬
‫فركؽ تعزل لمتغير التخصص لصالح تخصص الرياضيات كالمغة العربية‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪09‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫ككاف اليدؼ مف دراسة خكالدة‪ ،‬كاحميدة‪ ،‬كالحجازم (‪ )2010‬التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو‬
‫طالب تخصص تربية الطفؿ في كمية الممكة رانيا لمطفكلة بالجامعة الياشمية في فترة التدريب‬
‫الميداني‪ .‬كأجريت عمى (‪ )100‬طالبان كطالب نة‪ ،‬كاستخدمت استبانة لجمع البيانات‪ .‬كأظيرت النتائج أف‬
‫أىـ مشكالت التدريب الميداني ىي بالترتيب‪ :‬المشكالت المتعمقة بالركضة المتعاكنة‪ ،‬كبرنامج التدريب‬
‫الميداني‪ ،‬كشخصية الطالب‪ ،‬كاإلشراؼ عمى التدريب الميداني‪ ،‬كالمعممة المتعاكنة‪ ،‬كتخطيط كتنفيذ‬
‫الدركس‪ .‬كأظيرت كذلؾ كجكد فركؽ دالة إحصائيان في المشكالت تعزل لمجنس‪ ،‬كعدـ كجكد فركؽ‬
‫تعزل لممعدؿ التراكمي لمطالب‪.‬‬
‫كسعت أبك حمبية (‪ )2011‬إلى التعرؼ عمى مدل تقدير المشرفيف كالمعمميف المتعاكنيف لممشكالت‬
‫التي تكاجو التدريب الميداني بالجامعات الفمسطينية في غزة‪ .‬كتككنت عينة دراستيا مف (‪ )72‬مف‬
‫مشرفي التدريب الميداني بالجامعة اإلسالمية كجامعة األقصى؛ باإلضافة إلى (‪ )426‬معممان كمعمم نة مف‬
‫المعمميف المتعاكنيف في المدارس الحككمية‪ ،‬كاستخدمت استبانة لجمع البيانات‪ .‬كأظيرت النتائج أف‬
‫المشكالت المتعمقة بالفجكة بيف الجانب النظرم كالعممي جاءت في المركز األكؿ‪ ،‬تمييا المشكالت‬
‫المتعمقة بتطكر أساليب التدريب‪ ،‬ثـ المتعمقة بزيادة أعداد الطالب‪ ،‬فالمتعمقة بالتطكر التقني‪ ،‬بينما‬
‫احتمت المشكالت المتعمقة بالقيكد المفركضة عمى الطالب داخؿ المدارس المركز األخير‪ .‬كأظيرت أيضان‬
‫كجكد فركؽ دالة إحصائيان في تقدير المشكالت تعزل لمتغير الجنس لصالح اإلناث‪ ،‬كفركؽ تعزل‬
‫لمتغير الكظيفة لصالح كظيفة المشرؼ التربكم‪ ،‬كعدـ كجكد فركؽ تعزل لمتغيرم التخصص كسنكات‬
‫الخدمة‪.‬‬
‫كأما حمارشة‪ ،‬كالريماكم (‪ )2011‬فسعيا إلى التعرؼ عمى المعكقات التي تكاجو طالب التدريب‬
‫الميداني في دائرة التربية الرياضية بجامعة القدس مف كجية نظر الطالب‪ ،‬كعالقتيا بمتغيرات الجنس‪،‬‬
‫كالمستكل الدراسي‪ ،‬كمكاف الدراسة‪ .‬كأجريا دراستيما عمى عينة قكاميا (‪ )70‬طالبان كطالب نة‪ ،‬كاستخدما‬
‫استبانة لجمع البيانات‪ .‬كأظيرت النتائج أف أىـ المعكقات تمثمت في ضعؼ اإلمكانيات‪ ،‬كضعؼ برنامج‬
‫التدريب‪ ،‬كما أظيرت عدـ كجكد فركؽ دالة إحصائيان في المعكقات تبعان لمتغيرات الجنس كالمستكل‬
‫الدراسي كمكاف التدريب الميداني‪.‬‬
‫كىدفت دراسة حميدم‪ ،‬كالشرع‪ ،‬كعركرم‪ ،‬أبك عكاد‪(Hamaidi, Al-Shara, Arouri, & Abu ،‬‬
‫)‪ Awwad, 2014‬إلى التعرؼ عمى خبرات كمشكالت التدريب الميداني مف كجية نظر الطالب‪ .‬كتـ‬
‫تطبيؽ مقياس عمى (‪ )71‬طالبان‪ .‬كأظيرت النتائج أف الطالب قد استفادكا مف التدريب الميداني في‬
‫تنمية ميارات التدريس‪ ،‬كأنيـ قد كاجيكا بعض المشكالت‪ ،‬كلـ تكجد فركؽ تعزل لمتخصص في تمؾ‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫بينما ىدفت دراسة الييارم‪ ،‬كالمكانيف كالطباؿ )‪(Al-Hiary, Almakanin, & Tabbal, 2015‬‬
‫إلى التعرؼ عمى العالقة بيف جنس الطالب‪ ،‬كفئة إعاقة التالميذ الذيف يتـ التدريس ليـ‪ ،‬كنكع‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪81‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫المؤسسة التي يتـ التدريب فييا‪ ،‬كالجامعة التي ينتسب إلييا الطالب‪ ،‬كعدد ساعات التدريب الميداني‬
‫كبيف كجكد مجاالت المشكالت الخمسة‪ :‬مؤسسة التدريب‪ ،‬برنامج الجامعة‪ ،‬المدربيف‪ /‬المشرفيف‪ ،‬خطة‬
‫التدريب الميداني كمتطمباتيا‪ ،‬كالطالب‪ .‬كاستخدمت مقياسان تـ تطبيقو عمى (‪ )184‬طالبان كطالب نة مف‬
‫(‪ )4‬جامعات أردنية‪ .‬كتشير النتائج إلى كجكد فركؽ بيف المجمكعات في فئة اإلعاقة التي يتـ التدريس‬
‫ليا‪ ،‬كنكع مؤسسة التدريب‪ ،‬كالجامعة التي ينتسب إلييا الطالب‪ ،‬كعدد ساعات التدريب الميداني‪.‬‬
‫‪ - 3‬دراسات تناكلت مشكالت التدريب الميداني كأساليب مكاجيتيا‪:‬‬
‫سعت مكدكنالد )‪ (MacDonald, 1993‬إلى التعرؼ عمى أسباب الضغكط التي يتعرض ليا‬
‫الطالب في فترة التدريب الميداني‪ ،‬كالتعرؼ عمى أساليب المكاجية التي يستخدمكنيا‪ .‬كأجرت دراستيا‬
‫عمى (‪ )11‬طالبان كطالب نة‪ .‬كلجمع البيانات استخدمت استبياف استراتيجيات المكاجية‪ ،‬كالمقابالت‬
‫الجماعية‪ ،‬كالمالحظة أثناء الزيارات الميدانية‪ ،‬ككتابات الطالب في المجمة‪ .‬كأظيرت النتائج أف الطالب‬
‫يركف أف فترة التدريب الميداني ىي األكثر ضغكطان في برنامج إعداد المعمـ‪ ،‬كأف أىـ مصادر الضغكط‬
‫في تمؾ الفترة تتمثؿ في غمكض الدكر المنكط بالطالب‪ ،‬التكقعات‪ ،‬كالكقت‪ ،‬كالتقكيـ‪ ،‬كالكاجبات‪،‬‬
‫اء كانت‬
‫كأظيرت كذلؾ أف الطالب قد استخدمكا أساليب مكاجية مرتبطة بسياؽ التدريب الميداني سك ن‬
‫أساليب عامة إلدارة الذات مثؿ االسترخاء كتحديد األىداؼ‪ ،‬أك أساليب لمتعامؿ مع المياـ مثؿ‬
‫التكاصؿ‪ ،‬كاظيار المبادأة‪.‬‬
‫كىدفت دراسة مكرام–ىارفي‪ ،‬كسمي‪ ،‬كلكسف‪ ،‬سيمينز‪ ،‬كبانفيمد‪ ،‬كراسؿ ‪(Murray-Harvey,‬‬
‫)‪ Slee, Lawson, Silins, Banfield, & Russell, 2000‬إلى تحديد جكانب التدريب الميداني التي‬
‫ينشغؿ بيا الطالب كمدل انشغاليـ بكؿ منيا‪ ،‬كاختبار الفركؽ بيف خبرات الطالب في التعرض لمضغكط‬
‫في ضكء متغيرات الجنس‪ ،‬كالسف‪ ،‬كالمستكل الدراسي (متخرج‪/‬تحت التخرج)‪ ،‬كتحديد األساليب التي‬
‫ذكر الطالب أنيا قد ساعدتيـ عمى مكاجية ضغكط التدريب الميداني‪ ،‬كالتعرؼ عمى العالقة بيف‬
‫الضغكط كاألداء التدريسي‪ .‬كأشارت النتائج إلى انخفاض الضغكط بمركر الزمف في التدريب الميداني‪،‬‬
‫كأف ذلؾ التغير قد أدل إلى زيادة انشغاؿ الطالب باإلعداد كخفض انشغاليـ بتقكيـ المدرسة‪ .‬ككذلؾ‬
‫أشارت إلى أىمية العالقة بيف الطالب كالمعمـ المتعاكف في نجاح التدريب الميداني؛ كتعزك الدراسة‬
‫أىمية تمؾ العالقة إلى أف الطالب يعتبركف الحصكؿ عمى دعـ المعمـ المتعاكف االستراتيجية األساسية‬
‫لمكاجية المشكالت‪ ،‬ككذلؾ تعزكىا إلى االرتباط القكم بيف التكتر في تمؾ العالقة كتقديرات المعمميف‬
‫المنخفضة ألداء الطالب‪.‬‬
‫في حيف ىدفت مكرام–ىارفي )‪ (Murray-Harvey, 2001‬إلى التعرؼ عمى المشكالت التي‬
‫تكاجو الطالب في التدريب الميداني مف كجية نظرىـ كاالستراتيجيات التي يستخدمكنيا لمكاجية تمؾ‬
‫المشكالت‪ .‬كأجرت دراستيا عمى (‪ )331‬طالبان كطالب نة في جنكب استراليا‪ .‬كاستخدمت مقياس ضغكط‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪80‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫التدريب الميداني‪ ،‬كمقياس مدركات التدريس‪ .‬كأظيرت النتائج أف طمب الدعـ مف المعمـ المتعاكف قد‬
‫مثؿ استراتيجية المكاجية األكلى‪ .‬كما أظيرت كجكد فركؽ دالة إحصائيان بيف أكثر الطالب تعرضان‬
‫لمضغكط كأقميـ تعرضان ليا في ضكء استخداميـ الستراتيجيات المكاجية لصالح الطالب األقؿ تعرضان‬
‫لمضغكط ال سيما في استخداـ االستراتيجيات المعرفية‪ ،‬كالمينية‪ ،‬كطمب الدعـ داخؿ المدرسة؛ في حيف‬
‫كانت الفركؽ لصالح الطالب األكثر تعرضان لمضغكط في استراتيجية طمب المساعدة االجتماعية خارج‬
‫المدرسة‪ ،‬كعدـ كجكد فركؽ بيف المجمكعتيف في استخداـ استراتيجية االسترخاء‪.‬‬
‫ككاف اليدؼ مف دراسة تشاف )‪ (Chan, 2002‬ىك التعرؼ عمى مصادر الضغكط النفسية لدل‬
‫الطالب‪ ،‬كعالقتيا بفعالية الذات‪ ،‬كالدعـ االجتماعي‪ .‬كأجريت عمى (‪ )83‬طالبان في ىكنج ككنج‪.‬‬
‫كأظيرت النتائج أف الطالب يعانكف مف مستكيات مرتفعة مف األعراض الجسدية‪ ،‬كالقمؽ‪ ،‬كأف الدعـ‬
‫االجتماعي قد أسيـ في تخفيؼ تأثير التكتر كالضغكط النفسية عمى الطالب‪ .‬ككذلؾ أظيرت أف‬
‫مجمكعة الطالب األكثر عرضة لمضغكط كاألقؿ حصكالن عمى الدعـ كانت األكثر عرضة لمخطر‪.‬‬
‫كتمثؿ اليدؼ مف دراسة تشابميف )‪ (Chaplain, 2008‬في التعرؼ عمى أسباب الضغكط النفسية‬
‫لدل طالب التدريب الميداني في انجمترا‪ ،‬كعالقة تمؾ الضغكط بصحتيـ النفسية‪ .‬كأشارت النتائج إلى‬
‫أف أىـ أسباب الضغكط تمثمت في ضبط السمكؾ‪ ،‬كأعباء العمؿ‪ ،‬كنقص الدعـ‪ .‬كما اشارت إلى كجكد‬
‫فركؽ بيف الرجاؿ كالنساء في مصادر الضغكط كنتائجيا‪.‬‬
‫كاستيدفت أبك عسمي )‪ (Abou-Assali, 2013‬استكشاؼ الخبرات االنفعالية‪ ،‬كالمشكالت‪،‬‬
‫كأساليب المكاجية لدل طالب المغة اإلنجميزية كمغة أجنبية في التدريب الميداني‪ .‬كأجرت دراستيا عمى‬
‫(‪ )16‬طالبان كطالب نة‪ .‬كاستخدمت المقابالت الجماعية كالفردية لجمع البيانات‪ .‬كأظيرت النتائج أف‬
‫المشكالت ترتبط بالممارسات في حجرة الدراسة‪ ،‬كطالقة المغة‪ ،‬كالمعرفة المينية‪ ،‬كالدعـ الذم حصؿ‬
‫عميو الطالب أثناء التدريب الميداني‪ .‬ككذلؾ أظيرت الحاجة إلى إعادة تنظيـ برامج إعداد المعمميف‪،‬‬
‫كالى تكضيح أدكار كمسؤكليات المشاركيف في التدريب الميداني (الطالب‪ ،‬كمشرؼ الكمية‪ ،‬كمدير‬
‫المدرسة‪ ،‬كالمعمـ المتعاكف)‪ .‬كأف الطالب قد استخدمكا عددان قميالن مف األساليب اإليجابية الفعالة‪ ،‬بينما‬
‫سيطرت السمبية عمى معظـ األساليب المستخدمة لمكاجية المشكالت‪.‬‬
‫أما مرس‪ ،‬كسكباسي )‪ (Merc, & Subasi, 2015‬فيدفا إلى التعرؼ عمى المشكالت التي تكاجو‬
‫الطالب في فترة التدريب الميداني كأساليب مكاجيتيا‪ ،‬كمصادر تمؾ األساليب فيما يتعمؽ بضبط الفصؿ‪.‬‬
‫كأجريا دراستيما عمى (‪ )12‬طالبان كطالب نة (‪ )8‬إناث‪ ،‬ك(‪ )4‬ذككر بقسـ المغة اإلنجميزية‪ ،‬كمية التربية‪،‬‬
‫جامعة األناضكؿ‪ .‬كطمبا منيـ االحتفاظ بمذكرات بخصكص ضبط الفصؿ‪ ،‬ككذلؾ استخدما المقابمة‬
‫لجمع البيانات‪ .‬كأظيرت النتائج أف مشكالت الطالب المتعمقة بضبط الفصؿ مردىا في المقاـ األكؿ‬
‫لمتالميذ داخؿ الفصؿ‪ ،‬كلمطالب أنفسيـ‪ ،‬كلممكاد الدراسية‪ ،‬كلممعمميف المتعاكنيف‪ .‬كأظيرت أيضاَ أف‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪88‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫أساليب المكاجية تـ استقاؤىا مف محاضرات طرؽ التدريس‪ ،‬كالمعمميف المتعاكنيف‪ ،‬كالمعمميف‬
‫السابقيف الذيف درس الطالب عمى أيدييـ‪.‬‬
‫بينما ىدفت دراسة محمكدم‪ ،‬كأكزكاف )‪ (Mahmoudi, Özkan, 2016‬إلى التعرؼ عمى الضغكط‬
‫التي يتعرض ليا طالب المغة اإلنجميزية أثناء التدريب الميداني كأساليب مكاجية تمؾ الضغكط‪ .‬كأجريت‬
‫الدراسة عمى (‪ (16‬طالبان كطالب نة‪ .‬كاستخدمت المالحظة داخؿ الفصؿ كالمقابمة المباشرة لجمع البيانات‪،‬‬
‫كاستخدمت أسمكب تحميؿ المحتكل‪ .‬كأظيرت النتائج أف المصدر األكؿ لمضغكط قد ارتبط بالمشرفيف‬
‫كالمراقبيف‪ ،‬يميو ضبط الفصؿ‪ ،‬كالقضايا المتعمقة بالمدرسة‪ .‬كأف معظـ الطالب قد استخدمكا أساليب‬
‫لمكاجية تمؾ الضغكط تمثمت في تكظيؼ التقنيات الحديثة في الفصؿ‪ ،‬كاستخداـ األلعاب‪ ،‬كاألغاني‪،‬‬
‫كالصكر‪ ،‬كالمكافآت‪ ،‬كاعداد أنشطة مختمفة‪ ،‬كمنح الدرجات لمتالميذ‪ ،‬كطمب التغذية الراجعة مف‬
‫المشرفيف‪ ،‬كطمب المساعدة مف المدرسيف المراقبيف‪ ،‬كمشاىدة شرح معمميف ذكم خبرة‪.‬‬
‫تعقُة علً الدراسات الساتقة‪:‬‬
‫ىدفت معظـ الدراسات إلى استقصاء المشكالت التي تكاجو طالب التدريب الميداني كالتعرؼ‬
‫عمييا‪ ،‬كباإلضافة إلى ذلؾ سعت كثير مف الدراسات إلى التعرؼ عمى العالقة بيف مشكالت التدريب‬
‫كبعض المتغيرات‪ ،‬كمنيا دراسة خكالدة‪ ،‬كاحميدة‪ ،‬كالحجازم (‪ ،)2010‬كالييارم‪ ،‬كالمكانيف كالطباؿ‬
‫)‪ .(Al-Hiary, Almakanin, & Tabbal, 2015‬بينما سعت بعض الدراسات إلى رصد أىـ األساليب‬
‫المتبعة في مكاجية تمؾ المشكالت كمنيا دراسة تشاف )‪ ،(Chan, 2002‬كتشابميف ‪(Chaplain,‬‬
‫)‪ ،2008‬كأبك عسمي )‪ ،(Abou-Assali, 2013‬كمرس‪ ،‬كسكباسي)‪،(Merc, & Subasi, 2015‬‬
‫ومحمكدم‪ ،‬كأكزكاف )‪.(Mahmoudi, Özkan, 2016‬‬
‫كتراكحت أعداد العينات بيف )‪ ،(498) ،(8‬فقد كاف أقؿ عدد ألفراد العينة في دراسة مكتمك‬
‫)‪ ،(Mutlu, 2014‬إذ كاف العدد )‪ ،(8‬ككاف أكبر عدد ألفراد العينة في دراسة أبك حمبية (‪ )2011‬إذ‬
‫بمغ )‪ ،(498‬كعينة الدراسة الحالية تقع في ىذا المدل إذ بمغ عدد أفرادىا (‪.)61‬‬
‫كاستخدمت معظـ الدراسات استبيانات لجمع المعمكمات في حيف استخدمت بعضيا المقابمة كمنيا‬
‫دراسة مرس‪ ،‬كسكباسي)‪ ،(Merc, & Subasi, 2015‬ومحمكدم‪ ،‬كأكزكاف ‪(Mahmoudi, Özkan,‬‬
‫)‪2016‬؛ بينما استخدمت دراسات أخرل المالحظة كمنيا دراسة محمكدم‪ ،‬كأكزكاف ‪(Mahmoudi,‬‬
‫)‪Özkan, 2016‬؛ كتفردت دراسة مكدكنالد )‪ (MacDonald, 1993‬باستخداـ كتابات الطالب لممجمة‪،‬‬
‫بينما تفردت دراسة مرس‪ ،‬كسكباسي)‪ (Merc, & Subasi, 2015‬تاسرخدام مذكراخ الطالب لجمع‬
‫المعلىماخ‪.‬‬
‫أشارت نتائج معظـ الدراسات إلى كثرة المشكالت التي تكاجو طالب التدريب الميداني‪ .‬كقد عزت‬
‫بعض الدراسات تمؾ المشكالت في المقاـ األكؿ لضعؼ اإلمكانات كمنيا دراسة القاسـ (‪،)2007‬‬
‫كجاناؿ‪ ،‬كأندايا )‪ .(Ganal, & Andaya, 2015‬في حيف أرجعت بعض الدراسات أىـ المشكالت إلى‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪83‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫اإلشراؼ كمنيا دراسة العمايرة (‪ ،)2003‬كشاىيف (‪ .)2010‬بينما عزت بعض الدراسات تمؾ‬
‫المشكالت في المقاـ األكؿ إلى الفجكة بيف النظرية كالتطبيؽ كمنيا دراسة أبك حمبية (‪،)2011‬‬
‫كحمداف )‪ .(Hamdan, 2015‬كأرجعت بعض الدراسات تمؾ المشكالت في المقاـ األكؿ إلى المشكالت‬
‫‪(Merc, & Subasi,‬‬ ‫المتعمقة بضبط الفصؿ كمشكالت التالميذ كمنيا دراسة مرس‪ ،‬كسكباسي‬
‫)‪ ،2015‬تشابميف )‪ .(Chaplain, 2008‬كعزت بعض الدراسات المشكالت في المقاـ األكؿ لضعؼ‬
‫اإلعداد األكاديمي لمطالب‪ ،‬كمنيا دراسة إرجكؿ‪ ،‬كبايدؾ‪ ،‬كديمير ‪(Ergul, Baydik, & Demir‬‬
‫)‪ ،2013‬كالمكمني )‪ .(Al-Momani, 2016‬كعزت دراسات أخرل المشكالت في المقاـ األكؿ لممشكالت‬
‫المتعمقة بالمؤسسة المتعاكنة كالمعمميف المتعاكنيف كمنيا دراسة الصفار (‪ .)2009‬في حيف عزت‬
‫دراسات أخرل تمؾ المشكالت في المقاـ األكؿ إلى ممارسات التدريب الميداني كمنيا دراسة مكتمك‬
‫)‪.(Mutlu, 2014‬‬
‫ككذلؾ تباينت نتائج الدراسات بخصكص المتغيرات المرتبطة بمشكالت التدريب الميداني؛ فقد‬
‫أشارت نتائج بعض الدراسات إلى عدـ كجكد فركؽ في تمؾ المشكالت تعزل لمتغير الجنس كمنيا‬
‫دراسة العميمات (‪ ،)2008‬كالمصرم (‪ ،)2010‬كحمارشة‪ ،‬كالريماكم (‪)2011‬؛ بينما كجدت دراسات‬
‫أخرل فركقان بيف الجنسيف لصالح اإلناث منيا دراسة العمايرة (‪ ،)2003‬كاألسطؿ (‪ ،)2004‬كشاىيف‬
‫(‪ .)2010‬ككذلؾ لـ تجد بعض الدراسات فركقان تعزل لمتخصص كمنيا دراسة الخريشا‪ ،‬كالشرعة‪،‬‬
‫كالنعيمي (‪ ،)2010‬أبك حمبية (‪ ،)2011‬بينما كجدت دراسة شاىيف (‪ )2010‬فركقان لصالح تخصص‬
‫الرياضيات كالمغة العربية‪.‬‬
‫كأشارت نتائج معظـ الدراسات التي تناكلت أساليب المكاجية إلى طمب الدعـ كأىـ أسمكب‬
‫يستخدمو الطالب لمكاجية مشكالت التدريب الميداني كمنيا دراسة مكرام–ىارفي ‪(Murray-‬‬
‫)‪ ،Harvey, 2001‬كتشاف )‪ ،(Chan, 2002‬كمرس‪ ،‬كسكباسي )‪ .(Merc, & Subasi, 2015‬بينما‬
‫كاف أسمكب المكاجية كالتحدم ىك األسمكب األكؿ في دراسة محمكدم‪ ،‬كأكزكاف ‪(Mahmoudi,‬‬
‫)‪Özkan, 2016‬؛ في حيف أشار الطالب إلى االسترخاء كأىـ أساليب المكاجية في دراسة مكدكنالد‬
‫)‪(MacDonald, 1993‬؛ بينما لجأ الطالب إلى أساليب سمبية في دراسة أبك عسمي ‪(Abou-Assali,‬‬
‫)‪ .2013‬كأشارت بعض الدراسات إلى كجكد ارتباط سمبي بيف مشكالت التدريب الميداني كأساليب‬
‫المكاجية التي يستخدميا الطالب‪ ،‬كمنيا دراسة تشاف)‪.(Chan 2002‬‬
‫كجممة القكؿ أف الدراسات السابقة قد خمصت إلى أف الطالب بشكؿ عاـ يعانكف مف مستكيات‬
‫عالية مف المشكالت في التدريب الميداني‪ ،‬كتباينت نتائج معظـ الدراسات بشأف عالقة تمؾ المشكالت‬
‫بالمتغيرات التي تناكلتيا كالجنس‪ ،‬كالتخصص‪ .‬كأشارت بعض الدراسات إلى أىمية تركيز برامج إعداد‬
‫المعمميف عمى تطكير برنامج التدريب الميداني‪ ،‬كضركرة إعداد الطالب نفسيان لمكاجية تمؾ المشكالت‪،‬‬
‫كالتأكيد عمى تدريبيـ عمى استخداـ استراتيجيات المكاجية في مكاقؼ التحدم‪ .‬كيالحظ أف مشكالت‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪84‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة لـ تحظ إال بالنذر اليسير مف الدراسات‪ ،‬بخالؼ باقي‬
‫التخصصات‪ ،‬كربما يفسر ذلؾ بحداثة تخصص التربية الخاصة ال سيما في البيئة العربية‪.‬‬
‫فروض الدراسة‪:‬‬
‫في ضكء نتائج الدراسات السابقة صاغ الباحث فركض الدراسة الحالية عمى النحك التالي‪:‬‬
‫‪ – 0‬تكجد بعض المشكالت التي تكاجو طالب التربية الخاصة أثناء التدريب الميداني‪.‬‬
‫‪ – 7‬ال تكجد فركؽ دالة إحصائيان بيف متكسطي درجات الطالب كالطالبات عمى مقياس مشكالت‬
‫التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة‪.‬‬
‫‪ – 8‬ال تكجد فركؽ دالة إحصائيان بيف متكسطات درجات الطالب عمى مقياس عمى مقياس مشكالت‬
‫التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة باختالؼ التخصص‪.‬‬
‫‪ – 9‬تكجد عالقة ارتباطية بيف درجات الطالب عمى مقياس مشكالت التدريب الميداني لدل طالب‬
‫التربية الخاصة كدرجاتيـ عمى مقياس أساليب مكاجية المشكالت‪.‬‬
‫‪ – :‬أسمكب طمب المساعدة كالدعـ مف اآلخريف ىك أكثر أساليب المكاجية استخدامان مف قبؿ طالب‬
‫التربية الخاصة أثناء التدريب الميداني‪.‬‬
‫طرَقة وإجراءات الدراسة‪:‬‬
‫منيج الدراسة‪:‬‬
‫استخدمت الدراسة الحالية المنيج الكصفي‪ ،‬كاستخدمت مقياس مشكالت التدريب الميداني لدل‬
‫طالب التربية الخاصة‪ ،‬كمقياس أساليب مكاجية المشكالت‪ ،‬كتـ تطبيقيما عمى عينة مف طالب قسـ‬
‫التربية الخاصة بكمية التربية‪ ،‬جامعة طيبة‪ ،‬بالمدينة المنكرة‪ ،‬كلتحميؿ البيانات تـ استخداـ المتكسط‪،‬‬
‫كاختبار "ت" ‪ "T" test‬كاختبار "تحميؿ التبايف" "‪ ،"ANOVA‬كاختبار "شيفيو لممقارنات البعدية"‬
‫"‪ "Scheffe‬كمعامؿ ارتباط بيرسكف‪.‬‬
‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫أجريت الدراسة الحالية عمى عينة قكاميا (‪ )61‬طالبان كطالب نة مف قسـ التربية الخاصة كمية‬
‫التربية جامعة طيبة‪ ،‬بالمدينة المنكرة‪ .‬كجدكؿ (‪ )1‬يمخص تكزيع أفراد العينة‪.‬‬
‫جدكؿ (‪)1‬‬
‫تكزيع أفراد العينة عمى متغيرات الدراسة‪.‬‬
‫العدد‬ ‫التخصص‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬
‫‪16‬‬ ‫اضطرابات التكاصؿ‬ ‫‪34‬‬ ‫ذككر‬
‫‪24‬‬ ‫إعاقة عقمية‬
‫‪10‬‬ ‫التكحد‬ ‫‪27‬‬ ‫إناث‬
‫‪11‬‬ ‫صعكبات التعمـ‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪85‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬

‫أدوات الدراسة‪:‬‬
‫استخدمت الدراسة الحالية مقياس مشكالت التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة‪،‬‬
‫كمقياس أساليب مكاجية المشكالت (كالىما مف إعداد الباحث)‬
‫‪ – 1‬مقياس مشكالت التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة‪:‬‬
‫ٍ‬
‫بشكؿ عاـ كالتي‬ ‫الصكرة األكلية‪ :‬اطمع الباحث عمى المراجع كالدراسات المتعمقة بالتدريب الميداني‬
‫تناكلت مشكالتو كصعكباتو عمى نحك خاص‪ ،‬كأعد استمارة الستقصاء المشكالت التي تكاجو‬
‫طالب التربية الخاصة في تمؾ المرحمة‪ ،‬كاستخمص منيا بعض العبارات‪ ،‬ككذلؾ استفاد مف بعض‬
‫المقاييس التي كقؼ عمييا في الدراسات السابقة في إعداد الصكرة األكلية لممقياس‪ ،‬كالتي تككنت‬
‫مف (‪ )78‬مفردة‪ ،‬مكزعة عمى ستة محاكر ىي‪ :‬المشكالت المرتبطة بخصائص األطفاؿ‪،‬‬
‫كبالمعمميف كالمدراء‪ ،‬كبتعارض التزامات الطالب الجامعية مع التدريب الميداني‪ ،‬كباإلشراؼ التربكم‬
‫كالفني‪ ،‬كباإلعداد األكاديمي‪ ،‬كأخي ارن المشكالت المتعمقة بضعؼ إمكانات المدرسة‪ .‬ثـ عرضيا عمى‬
‫مجمكعة مف أساتذة عمـ النفس‪ ،‬كالصحة النفسية‪ ،‬كالتربية الخاصة (ممحؽ ‪ ،)3‬كتـ إجراء‬
‫التعديالت‪.‬‬
‫الصكرة قبؿ النيائية‪ :‬كتككنت مف (‪ )43‬مفردة‪ ،‬مكزعة عمى سبعة محاكر إذ تمت إضافة محكر سابع‬
‫يتناكؿ المشكالت المتعمقة بسمات شخصية الطالب المتدرب‪ ،‬إلى المحاكر الستة المتضمنة في‬
‫الصكرة األكلية‪ .‬كتـ تطبيقيا عمى عينة استطالعية قكاميا (‪ )32‬طالبان مف طالب التربية‬
‫الخاصة لمتأكد مف صدؽ كثبات المقياس‪.‬‬
‫الصدؽ‪:‬‬
‫أ – صدؽ المحكميف‪ :‬قاـ الباحث بعرض المقياس عمى مجمكعة مف األساتذة المتخصصيف في التربية‬
‫الخاصة ممحؽ (‪ ،)3‬كأفادكا بأف المقياس يقيس ما كضع لقياسو كىك مشكالت التدريب الميداني‬
‫لدل طالب التربية الخاصة‪ .‬ككصمت نسبة اتفاؽ المحكميف حكؿ عبارات االستمارة إلى حكالي‬
‫(‪.)% 91‬‬
‫ب ‪ -‬صدؽ المقارنة الطرفية‪ :‬تمت المقارنة بيف اإلرباعي األدنى كاإلرباعي األعمى باستخداـ اختبار‬
‫ماف كيتني‪ ،‬كأظيرت المقارنة كجكد فركؽ دالة إحصائيا بينيما عند مستكل (‪.)0.01‬‬
‫جدكؿ (‪)2‬‬
‫صدؽ المقارنة الطرفية‬
‫مستكل‬ ‫قيمة ‪Z‬‬ ‫مجمكع الرتب‬ ‫متكسط الرتب‬ ‫البعد‬
‫الداللة‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪- 3.37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫اإلرباعي األدنى‬
‫‪100‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫اإلرباعي األعمى‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪86‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
 ‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫االتساؽ الداخمي‪:‬‬
‫لمتحقؽ مف االتساؽ الداخمي لممقياس تـ حساب معامؿ االرتباط بيف كؿ مفردة مف مفردات‬
‫المقياس كالبعد الذم تنتمي إليو ‪.‬‬
‫جدكؿ (‪)3‬‬
‫معامالت ارتباط مفردات المقياس بالمحاكر‬
‫محكر <‬ ‫ـ‬ ‫محكر ;‬ ‫ـ‬ ‫محكر ‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫محكر ‪9‬‬ ‫ـ‬ ‫محكر ‪8‬‬ ‫ـ‬ ‫محكر ‪7‬‬ ‫ـ‬ ‫محكر ‪0‬‬ ‫ـ‬
‫‪0.53‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪0.60‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪0.68‬‬ ‫**‪0.52‬‬ ‫**‪0.64‬‬ ‫**‪0.65‬‬ ‫**‪0.41‬‬
‫**‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪14‬‬ ‫**‪0.65‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫*‪0.68‬‬ ‫**‪0.64‬‬ ‫**‪0.55‬‬ ‫**‪0.77‬‬ ‫**‪0.90‬‬
‫**‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪21‬‬ ‫**‪0.78‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬
‫**‪0.78‬‬ ‫**‪0.50‬‬ ‫**‪0.46‬‬ ‫*‪0.46‬‬
‫**‬ ‫***‬
‫‪0.47‬‬ ‫‪28‬‬ ‫**‪0.58‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬
‫**‪0.76‬‬ ‫**‪0.64‬‬ ‫**‪0.52‬‬ ‫**‪0.77‬‬ ‫*‪0.30‬‬
‫**‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪35‬‬ ‫*‪0.42‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬
‫**‪0.68‬‬ ‫**‪0.71‬‬ ‫**‪0.59‬‬ ‫**‪0.51‬‬ ‫**‪0.47‬‬
‫**‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬
‫**‪0.45‬‬ ‫**‪0.66‬‬ ‫*‪0.41‬‬
‫**‬
‫*‪0.41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫**‪0.31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫**‪0.47‬‬ ‫‪40‬‬
‫*‪0.42‬‬ ‫‪43‬‬

‫** دالة عند مستكل (‪ * ،)0.01‬دالة عند مستكل (‪)0.05‬‬

‫الثبات‪:‬‬
‫استخدـ الباحث طريقة التجزئة النصفية‪ ،‬ككاف معامؿ سبيرماف‪-‬براكف )‪ ،(0.848‬كمعامؿ‬
‫جتماف (‪ ،)0.832‬كاستخدـ طريقة ألفا كركنباخ مع حذؼ المفردات السالبة‪ ،‬ككاف معامؿ ألفا‬
‫(‪ ،(0.865‬كلـ تكجد مفردات سالبة‪ ،‬كيتراكح معامؿ ثبات المقياس بيف(‪.)0.865( ،)0.832‬‬
‫جدكؿ (‪)4‬‬
‫معامؿ ثبات المقياس باستخداـ ألفا كركنباخ مع حذؼ المفردات السالبة‪.‬‬
‫معامؿ ألفا كركنباخ‬
‫المفردة‬ ‫معامؿ ألفا كركنباخ‬
‫المفردة‬ ‫معامؿ ألفا كركنباخ‬
‫المفردة‬ ‫معامؿ ألفا كركنباخ‬
‫المفردة‬ ‫معامؿ ألفا كركنباخ‬
‫المفردة‬
‫‪0.861‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.858‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.867‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.863‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪0.861‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.864‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.862‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪0.861‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0.858‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.860‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0.859‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0.861‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.872‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.862‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0.858‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0.863‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.856‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.859‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.863‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0.858‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0.866‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.865‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪0.862‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.863‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.861‬‬ ‫‪7‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪87‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
 ‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫‪0.860‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪0.861‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.865‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.908‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.861‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.859‬‬ ‫‪9‬‬

‫الصكرة النيائية‪ :‬اشتممت الصكرة النيائية لممقياس (ممحؽ ‪ )1‬عمى (‪ )43‬مفردة‪ ،‬مكزعة عمى سبعة‬
‫محاكر ىي المشكالت المتعمقة بخصائص األطفاؿ‪ ،‬كبمدراء كمعممي المدارس المتعاكنة‪،‬‬
‫كبتعارض التزامات الطالب الجامعية مع التدريب الميداني‪ ،‬كباإلشراؼ العممي كالفني‪ ،‬كباإلعداد‬
‫األكاديمي‪ ،‬كبضعؼ إمكانات المدرسة‪ ،‬كأخي ارن المشكالت المتعمقة بسمات شخصية الطالب‬
‫المتدرب‪ ،‬كيستجيب الطالب بكضع عالمة تشير إلى مدل انطباؽ المفردة عميو‪ .‬كتتراكح‬
‫االستجابات بيف غالبان‪ ،‬كأحيانان‪ ،‬كناد ارن‪.‬‬
‫تصحيح المقياس‪:‬‬
‫االستجابة بػ "غالبان" = (‪ ،)3‬كاالستجابة بػ "أحيانان" = (‪ ،)2‬كاالستجابة بػ "ناد ارن" = (‪.)1‬‬
‫‪ – 2‬مقياس أساليب مكاجية المشكالت‪:‬‬
‫الصكرة األكلية‪ :‬اطمع الباحث عمى المراجع كالدراسات التي تناكلت أساليب مكاجية مشكالت كضغكط‬
‫الحياة بشكؿ عاـ‪ ،‬كاستفاد مف بعض المقاييس التي كقؼ عمييا في الدراسات السابقة في إعداد‬
‫الصكرة األكلية لممقياس‪ ،‬كالتي تككنت مف (‪ )23‬مفردة‪ ،‬مكزعة عمى خمسة محاكر ىي‪:‬‬
‫المىاجهح والرحدي‪ ،‬وطلة المساعدج من اآلخرين‪ ،‬واللجىء للدين‪ ،‬واالسررخاء وخفض الرىذر‪،‬‬
‫واألسالبة السلثبح والهروتبح‪ .‬ثـ عرضيا عمى مجمكعة مف أساتذة عمـ النفس‪ ،‬كالصحة النفسية‪،‬‬
‫كالتربية الخاصة (ممحؽ ‪ ،)3‬كتـ إجراء التعديالت‪.‬‬
‫الصكرة قبؿ النيائية‪ :‬كتككنت مف (‪ )25‬مفردة‪ ،‬مكزعة عمى خمسة محاكر‪ .‬كتـ تطبيقيا عمى عينة‬
‫استطالعية قكاميا (‪ )32‬طالبان مف طالب التربية الخاصة لمتأكد مف الصدؽ كالثبات‪.‬‬
‫الصدؽ‪:‬‬
‫أ – صدؽ المحكميف‪ :‬قاـ الباحث بعرض المقياس عمى مجمكعة مف األساتذة المتخصصيف في التربية‬
‫الخاصة (ممحؽ‪ ،)3‬كأفادكا بأف المقياس يقيس ما كضع لقياسو كىك أساليب مكاجية المشكالت‪.‬‬
‫ككصمت نسبة اتفاؽ المحكميف حكؿ العبارات إلى حكالي (‪.)% 90‬‬
‫ب ‪ -‬صدؽ المقارنة الطرفية‪ :‬تمت المقارنة بيف اإلرباعي األدنى كاإلرباعي األعمى‪ ،‬كأظيرت المقارنة‬
‫كجكد فركؽ دالة إحصائيا بينيما عند مستكل (‪.)0.01‬‬
‫جدكؿ (‪)5‬‬
‫صدؽ المقارنة الطرفية‬
‫مستكل‬ ‫قيمة ‪Z‬‬ ‫مجمكع الرتب‬ ‫متكسط الرتب‬ ‫البعد‬
‫الداللة‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪- 3.432‬‬ ‫‪36.00‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫اإلرباعي األدنى‬
‫‪100.00‬‬ ‫‪12.50‬‬ ‫اإلرباعي األعمى‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪88‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫االتساؽ الداخمي‪:‬‬
‫لمتحقؽ مف االتساؽ الداخمي لممقياس تـ حساب معامؿ االرتباط بيف كؿ مفردة مف مفردات‬
‫المقياس كالبعد الذم تنتمي إليو ‪.‬‬
‫جدكؿ (‪)6‬‬
‫معامالت ارتباط مفردات المقياس بالمحاكر‬
‫محكر ‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫محكر ‪9‬‬ ‫ـ‬ ‫محكر ‪8‬‬ ‫ـ‬ ‫محكر ‪7‬‬ ‫ـ‬ ‫محكر ‪0‬‬ ‫ـ‬
‫**‪0.57‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪0.54‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪0.48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪0.56‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪0.54‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪0.47‬‬ ‫‪10‬‬ ‫**‪0.75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫**‪0.58‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪0.67‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪0.63‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬
‫**‪0.63‬‬ ‫**‪0.61‬‬ ‫*‪0.42‬‬ ‫*‪0.37‬‬
‫***‬
‫**‪0.52‬‬ ‫‪20‬‬ ‫**‪0.65‬‬ ‫‪19‬‬ ‫**‪0.53‬‬ ‫‪18‬‬ ‫**‪0.45‬‬ ‫‪17‬‬ ‫*‪0.70‬‬ ‫‪16‬‬
‫**‪0.54‬‬ ‫‪23‬‬ ‫**‪0.70‬‬ ‫‪22‬‬ ‫**‪0.46‬‬ ‫‪21‬‬
‫**‪0.44‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬

‫** دالة عند مستكل (‪ * ،)0.01‬دالة عند مستكل (‪)0.05‬‬

‫الثبات‪:‬‬
‫استخدـ الباحث طريقة التجزئة النصفية‪ ،‬ككاف معامؿ سبيرماف‪/‬براكف )‪ ،(0.664‬كمعامؿ جتماف‬
‫(‪ ،)0.663‬كطريقة ألفا كركنباخ مع حذؼ المفردات السالبة‪ ،‬ككاف معامؿ ألفا (‪ ،(0.755‬كلـ تكجد‬
‫عبارات سالبة‪ ،‬كيتراكح معامؿ ثبات المقياس بيف (‪.)0.755( ،)0.663‬‬
‫جدكؿ (‪)7‬‬
‫معامؿ ثبات المقياس باستخداـ ألفا كركنباخ مع حذؼ المفردات السالبة‪.‬‬
‫معامؿ ألفا كركنباخ‬
‫المفردة‬ ‫معامؿ ألفا كركنباخ‬
‫المفردة‬ ‫معامؿ ألفا كركنباخ‬
‫المفردة‬ ‫معامؿ ألفا كركنباخ‬
‫المفردة‬ ‫معامؿ ألفا كركنباخ‬
‫المفردة‬
‫‪0.754‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.749‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.766‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.749‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.755‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.728‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.751‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.759‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.742‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.749‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.745‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.743‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.740‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.747‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.748‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.752‬‬ ‫‪0.734‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.743‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.720‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.748‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.761‬‬ ‫‪0.754‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.751‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.743‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.744‬‬ ‫‪5‬‬

‫الصكرة النيائية‪ :‬اشتممت الصكرة النيائية لممقياس (ممحؽ‪ )2 ،‬عمى (‪ )25‬مفردة‪ ،‬مكزعة عمى‬
‫المحاكر الخمسة المتضمنة في الصكرة األكلية‪ ،‬كيستجيب الطالب بكضع عالمة تشير إلى مدل‬
‫انطباؽ المفردة عميو‪ .‬كتتراكح االستجابات بيف غالبان‪ ،‬كأحيانان‪ ،‬كناد ارن‪.‬‬
‫تصحيح المقياس‪:‬‬
‫تتراكح درجات كؿ مفردة بيف (‪ ، )3 – 1‬فاالستجابة بػ "غالبان" = (‪ ،)3‬كاالستجابة بػ "أحيانان" =‬
‫(‪ ،)2‬كاالستجابة بػ "ناد ارن" = (‪.)1‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪89‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫اختبار صحة الفرض األكؿ‪:‬‬
‫ينص الفرض األكؿ عمى‪ " :‬تكجد بعض المشكالت التي تكاجو طالب التربية الخاصة أثناء‬
‫التدريب الميداني"‪ .‬كالختبار صحة ىذا الفرض استخدـ الباحث المتكسط كاالنحراؼ المعيارم‪ ،‬كرتب‬
‫محاكر المقياس كفقان لممتكسط لمعرفة أىـ المشكالت التي تكاجو طالب التربية الخاصة في التدريب‬
‫الميداني‪ .‬ككذلؾ قاـ بترتيب أعمى (‪ )5‬عبارات بالمقياس حسب المتكسط‪.‬‬
‫جدكؿ (‪)8‬‬
‫المتكسطات كاالنحرافات المعيارية ألبعاد مقياس مشكالت التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة‬
‫الترتيب‬ ‫االنحراؼ المعيارم‬ ‫المتكسط‬ ‫البعد‬
‫‪1‬‬ ‫‪6.110‬‬ ‫‪17.885‬‬ ‫المشكالت المتعمقة بخصائص التالميذ ذكم االحتياجات الخاصة‬
‫‪7‬‬ ‫‪3.136‬‬ ‫‪8.885‬‬ ‫المشكالت المتعمقة بمدراء كمعممي المدارس المتعاكنة‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.220‬‬ ‫‪10.934‬‬ ‫المشكالت المتعمقة بتعارض التزامات الطالب الجامعية مع التدريب الميداني‬
‫‪3‬‬ ‫‪3.256‬‬ ‫‪12.885‬‬ ‫المشكالت المتعمقة باإلشراؼ التربكم كالفني‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.211‬‬ ‫‪12.951‬‬ ‫المشكالت المتعمقة باإلعداد األكاديمي لمطالب‬
‫‪5‬‬ ‫‪2.211‬‬ ‫‪10.525‬‬ ‫المشكالت المتعمقة بضعؼ إمكانات المدرسة‬
‫‪6‬‬ ‫‪2.767‬‬ ‫‪10.475‬‬ ‫المشكالت المتعمقة بسمات شخصية الطالب‬

‫يتضح مف جدكؿ (‪ )8‬أف المشكالت المتعمقة بخصائص التالميذ ذكم االحتياجات الخاصة كانت‬
‫في صدارة المشكالت التي تكاجو طالب التدريب الميداني‪ ،‬تمييا المشكالت المتعمقة باإلعداد األكاديمي‬
‫لمطالب‪ ،‬فالمتعمقة باإلشراؼ عمى التدريب الميداني‪ ،‬ثـ المتعمقة بتعارض التزامات الطالب الجامعية مع‬
‫التدريب الميداني‪ ،‬كبعدىا المتعمقة بضعؼ إمكانات المدرسة المتعاكنة‪ ،‬ثـ المتعمقة بسمات شخصية‬
‫الطالب المتدرب‪ ،‬كأخي ارن المشكالت المتعمقة بمدراء كمعممي المدارس المتعاكنة كالتي احتمت المرتبة‬
‫األخيرة مف حيث أىميتيا بالنسبة لمطالب المتدربيف‪ .‬كتتفؽ ىذه النتيجة مع نتائج دراسة مرس‪،‬‬
‫كسكباسي )‪ ،(Merc, & Subasi, 2015‬كتشابميف )‪ ،(Chaplain, 2008‬إذ كانت المشكالت المتعمقة‬
‫بمشكالت التالميذ كضبط الفصؿ مف أىـ مشكالت التدريب الميداف في ىاتيف الدراستيف‪ .‬ككذلؾ تتفؽ‬
‫مع نتائج دراسة إرجكؿ‪ ،‬كبايدؾ‪ ،‬كديمير )‪ ،(Ergul, Baydik, & Demir 2013‬كالمكمني ‪(Al-‬‬
‫)‪ ،Momani, 2016‬كالتي عزت أىـ مشكالت التدريب الميداني إلى ضعؼ اإلعداد األكاديمي‪ ،‬كالذم‬
‫احتؿ مرتبة متقدمة في الدراسة الحالية إذ جاء في المرتبة الثانية‪ .‬كأيضان تتفؽ مع نتائج دراسة‬
‫العمايرة (‪ ،)2003‬كككسة‪ ،‬كباسركاف (‪ ،)2003‬كشاىيف (‪ ،)2010‬كمحمكدم‪ ،‬كأكزكاف‬
‫)‪ (Mahmoudi, Özkan, 2016‬كالتي أرجعت أىـ المشكالت إلى مشكالت متعمقة باإلشراؼ عمى‬
‫التدريب الميداني‪ ،‬كقد احتؿ المرتبة الثالثة مف حيث األىمية في الدراسة الحالية‪ .‬كلكف ىذه النتيجة‬
‫تختمؼ مع نتائج دراسة مكرام–ىارفي‪ ،‬كسمي‪ ،‬كلكسف‪ ،‬سيمينز‪ ،‬كبانفيمد‪ ،‬كراسؿ ‪(Murray-‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪31‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫)‪ ،Harvey, Slee, Lawson, Silins, Banfield, & Russell, 2000‬الصفار (‪ ،)2009‬كخكالدة‪،‬‬
‫كاحميدة‪ ،‬كالحجازم (‪ )2010‬كالتي عزت المشكالت في المقاـ األكؿ لممشكالت المتعمقة بالمؤسسة‬
‫المتعاكنة كالمعمميف المتعاكنيف‪ ،‬بينما كانت تمؾ المشكالت في المرتبة األخيرة في الدراسة الحالية‪.‬‬
‫كيمكف تفسير ذلؾ باختالؼ بيئة الدراسة الحالية عف بيئات تمؾ الدراسات‪ ،‬كاختالؼ نكعية المعمميف‬
‫المتعاكنيف في الدراسة الحالية عنيـ في تمؾ الدراسات إذ كاف معظميـ في الدراسة الحالية مف الشباب‬
‫المتعاكنيف المتحمسيف لتقديـ المساعدة؛ كربما يعزل ذلؾ إلى أف قسـ التربية الخاصة مف األقساـ‬
‫الحديثة‪ ،‬كمف ثـ فإف معظـ المشرفيف كالمعمميف المتعاكنيف بالمدارس مف الشباب حديثي التخرج؛‬
‫بخالؼ الدراسات المشار إلييا كالتي ذكر بعضيا أف اختيار المعمميف المتعاكنيف كالمشرفيف يتـ كفقان‬
‫لألقدمية‪ ،‬كمف ثـ فإف المعمـ المتعاكف في تمؾ الدراسات غالبان ما يككف طاعنان في السف كيعكزه‬
‫الحماس لتقديـ العكف كالمساعدة لمطالب المتدرب‪ .‬ككذلؾ اختمفت مع دراسة كاليميجف‪ ،‬كفانتاىكف‬
‫)‪ ،(Walelign, & Fantahun, 2006‬كالقاسـ (‪ ،)2007‬كالخريشا‪ ،‬كالشرعة‪ ،‬كالنعيمي (‪،)2010‬‬
‫كجاناؿ‪ ،‬كأندايا )‪ (Ganal, & Andaya, 2015‬كالتي عزت أىـ الت المشكالت حديات لضعؼ‬
‫اإلمكانات‪ ،‬في حيف احتؿ ضعؼ اإلمكانات المرتبة الخامسة في الدراسة الحالية‪ .‬كيفسر ذلؾ باختالؼ‬
‫البيئة التي أجريت فييا الدراسة الحالية عف بيئات تمؾ الدراسات‪ .‬إذ أجريت الدراسة الحالية في المممكة‬
‫العربية السعكدية التي تشيد طفرة تعميمية‪ ،‬كاىتمامان ممحكظان بالتعميـ كالمؤسسات التعميمية بينما‬
‫أجريت بعض تمؾ الدراسات في بيئات تعاني مف مشكالت اقتصادية؛ فقد أجريت دراسة الخريشا‪،‬‬
‫كالشرعة‪ ،‬كالنعيمي (‪ )2010‬باألدرف‪ ،‬كدراسة ككاليميجف‪ ،‬كفانتاىكف ‪(Walelign, & Fantahun,‬‬
‫)‪ 2006‬في إثيكبيا‪ ،‬بينما أجريت دراسة القاسـ (‪ )2007‬في فمسطيف‪ ،‬كأجريت دراسة جاناؿ‪ ،‬كأندايا‬
‫)‪ (Ganal, & Andaya, 2015‬في الفمبيف‪.‬‬
‫ككانت أعمى خمس مفردات كفقان لممتكسط ىي "االلتزاـ بالمذاكرة كالمراجعة بعد مجيكد التدريب‬
‫الميداني‪ ،‬تمييا مفردة "انتشار اضطرابات المغة كالكالـ بيف التالميذ ذكم االحتياجات الخاصة"‪ ،‬فمفردة‬
‫"االلتزاـ بحضكر بعض المحاضرات بعد يكـ شاؽ بالمدرسة"‪ ،‬ثـ "ضعؼ التزاـ التالميذ بقكاعد الفصؿ"‪،‬‬
‫كأخي ارن "الفجكة الكبيرة بيف الدراسة النظرية كالتطبيؽ العممي"‪.‬‬
‫اختبار صحة الفرض الثاني‪:‬‬
‫ينص الفرض الثاني عمى " ال تكجد فركؽ دالة إحصائيان بيف متكسطي درجات الطالب كالطالبات‬
‫عمى مقياس مشكالت التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة"‪ .‬كالختبار صحة ىذا الفرض‬
‫استخدـ الباحث اختبار "ت" لحساب الفركؽ بيف متكسطي درجات الجنسيف في الدرجة الكمية‪ ،‬كأبعاد‬
‫المقياس‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪30‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫جدكؿ (‪)9‬‬
‫الفركؽ بيف متكسطات درجات الطالب عمى المقياس في ضكء متغير الجنس‬
‫مستكل‬ ‫ت‬ ‫درجات الحرية‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫الجنس‬ ‫البعد‬
‫الداللة‬
‫(‪)0.10‬‬ ‫‪1.665‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪7.437‬‬ ‫‪19.029‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ذكر‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫غير دالة‬ ‫‪3.479‬‬ ‫‪16.444‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أنثى‬ ‫بخصائص التالميذ‬
‫(‪)0.33‬‬ ‫‪0.978‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3.635‬‬ ‫‪9.235‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ذكر‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫غير دالة‬ ‫‪2.359‬‬ ‫‪8.444‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أنثى‬ ‫بمدراء معممي المدارس‬
‫المتعاكنة‬
‫(‪)0.47‬‬ ‫‪0.720‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2.459‬‬ ‫‪11.118‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ذكر‬ ‫المتعمقة بتعارض‬ ‫المشكالت‬
‫غير دالة‬ ‫‪1.898‬‬ ‫‪10.704‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أنثى‬ ‫االلتزامات الجامعية مع‬
‫التدريب‬
‫(‪)0.01‬‬ ‫‪2.933‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3.175‬‬ ‫‪13.912‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ذكر‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫دالة‬ ‫‪2.925‬‬ ‫‪11.593‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أنثى‬ ‫باإلشراؼ‬
‫)‪(0.18‬‬ ‫‪1.347‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3.067‬‬ ‫‪13.441‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ذكر‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫غير دالة‬ ‫‪3.340‬‬ ‫‪12.333‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أنثى‬ ‫باإلعداد األكاديمي‬
‫)‪(0.61‬‬ ‫‪0.393‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2.963‬‬ ‫‪10.647‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ذكر‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫غير دالة‬ ‫‪2.404‬‬ ‫‪10.370‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أنثى‬ ‫بضعؼ اإلمكانات‬
‫)‪(0.04‬‬ ‫‪2.091‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2.826‬‬ ‫‪11.118‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ذكر‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫دالة‬ ‫‪2.512‬‬ ‫‪9.667‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أنثى‬ ‫بسمات شخصية الطالب‬
‫(‪)0.05‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪17.445‬‬ ‫‪87.559‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ذكر‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫دالة‬ ‫‪000‬‬ ‫‪12.674‬‬ ‫‪79.556‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أنثى‬

‫يتضح مف جدكؿ (‪ )9‬كجكد فركؽ دالة إحصائيان في مشكالت التدريب الميداني لدل طالب‬
‫التربية الخاصة تعزل لجنس الطالب لصالح الطالب في الدرجة الكمية كبعدم "المشكالت المتعمقة‬
‫يكف‬
‫باإلشراؼ"‪ ،‬ك"المشكالت المتعمقة بسمات شخصية الطالب"‪ .‬كيمكف تفسير ذلؾ بأف الطالبات ربما َّ‬
‫أكثر التزامان مف الطالب‪ ،‬كأكثر حرصان عمى أداء التكميفات المطمكبة منيف‪ ،‬كأكثر حرصان عمى إثبات‬
‫جدارتيف في سكؽ العمؿ؛ كمف ثـ كاف الطالب أكثر شعك ارن بالمشكالت كالمشكالت في تمؾ األبعاد‪.‬‬
‫كلعؿ كجكد فركؽ في بعد "سمات شخصية الطالب" لصالح البنيف يؤكد ذلؾ التفسير‪ .‬في حيف لـ تكجد‬
‫فركؽ دالة إحصائيان بيف البنيف كالبنات في أبعاد "المشكالت المتعمقة بخصائص التالميذ"‪ ،‬ك"‬
‫المشكالت المتعمقة بتعارض التزامات الطالب الجامعية مع التدريب الميداني"‪ ،‬ك"المشكالت المتعمقة‬
‫باإلعداد االكاديمي"‪ ،‬ك"المشكالت المتعمقة بضعؼ اإلمكانات"‪ .‬كيمكف تفسير ذلؾ بتشابو ظركؼ‬
‫التدريب الميداني لدل كؿ مف البنيف كالبنات؛ فخصائص كصفات األطفاؿ ذكم االحتياجات الخاصة‬
‫تتشابو عند البنيف كالبنات‪ ،‬ككذلؾ تتشابو التزامات الطالب كالطالبات الجامعية في التدريب الميداني‪،‬‬
‫كأيضان تتشابو ظركؼ اإلعداد األكاديمي في شطرم الطالب كالطالبات‪ ،‬ككذلؾ تتشابو إمكانات مدارس‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪38‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫البنيف كالبنات‪ ،‬كلذا لـ تكجد فركؽ في تمؾ األبعاد؛ كتتفؽ ىذه الجزئية مع نتائج دراسة ىندم‬
‫(‪ ،)2006‬كالقاسـ (‪ ،)2007‬كالعميمات (‪ ،)2008‬كالمصرم (‪ ،)2010‬كالخريشا‪ ،‬كالشرعة‪ ،‬كالنعيمي‬
‫(‪ ،)2010‬كحمارشة‪ ،‬كالريماكم (‪ )2011‬التي أشارت إلى عدـ كجكد فركؽ في تمؾ المشكالت تعزل‬
‫لمتغير الجنس‪ .‬كلكنيا اختمفت مع نتائج دراستي شاىيف (‪ ،)2010‬كأبك حمبية (‪ )2011‬المتيف كجدتا‬
‫فركقان لصالح اإلناث‪ .‬كيمكف تفسير ذلؾ باختالؼ بيئة الدراسة الحالية عف بيئة ىاتيف الدراستيف فقد‬
‫أجريتا عمى البيئة الفمسطينية‪ ،‬كمعمكـ أنيا تعاني حصا ارن يعكؽ كصكؿ الطالب إلى المدارس‪ ،‬كظركفان‬
‫اقتصادية صعبة تمقي بأعباء إضافية عمى كاىميـ كمف الطبيعي في تمؾ الظركؼ أف تستشعر الطالبات‬
‫المشكالت بدرجة أعمى مف الطالب‪.‬‬
‫اختبار صحة الفرض الثالث‪:‬‬
‫كنصو "ال تكجد فركؽ دالة إحصائيان بيف متكسطات درجات الطالب عمى مقياس عمى مقياس‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدل طالب التربية الخاصة باختالؼ التخصص"‪ .‬كالختبار صحتو استخدـ‬
‫لممقارنات البعدية‪.‬‬ ‫‪Scheffe‬‬ ‫كاختبار شيفيو‬ ‫‪ANOVA‬‬ ‫الباحث تحميؿ التبايف‬
‫جدكؿ (‪)10‬‬
‫تحميؿ التبايف األحادم لدرجات الطالب عمى المقياس تبعان لمتخصص‬
‫مستكل الداللة‬ ‫ؼ‬ ‫متكسط المربعات‬ ‫درجات الحرية‬ ‫مجمكع المربعات‬ ‫مصدر التبايف‬ ‫البعد‬
‫(‪)0.42‬‬ ‫‪0.965‬‬ ‫‪36.102‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪108.307‬‬ ‫بيف المجمكعات‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫غير دالة‬ ‫‪37.402‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪2131.890‬‬ ‫داخؿ المجمكعات‬ ‫بخصائص التالميذ ذكم‬
‫االحتياجات الخاصة‬
‫‪60‬‬ ‫‪2240.197‬‬ ‫المجمكع‬
‫(‪)0.54‬‬ ‫‪0.732‬‬ ‫‪7.302‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21.907‬‬ ‫بيف المجمكعات‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫غير دالة‬ ‫‪9.970‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪568.290‬‬ ‫داخؿ المجمكعات‬ ‫بمدراء كمعممي‬
‫‪60‬‬ ‫‪290.197‬‬ ‫المجمكع‬ ‫المدارس المتعاكنة‬
‫(‪)0.32‬‬ ‫‪1.183‬‬ ‫‪5.778‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17.334‬‬ ‫بيف المجمكعات‬ ‫مشكالت تعارض‬
‫غير دالة‬ ‫‪4.884‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪278.404‬‬ ‫داخؿ المجمكعات‬ ‫التزامات الطالب مع‬
‫التدريب‬
‫‪60‬‬ ‫‪295.738‬‬ ‫المجمكع‬
‫(‪)0.01‬‬ ‫‪5.691‬‬ ‫‪48.878‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪146.634‬‬ ‫بيف المجمكعات‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫دالة‬ ‫‪8.589‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪488.563‬‬ ‫داخؿ المجمكعات‬ ‫باإلشراؼ‬

‫‪60‬‬ ‫‪636.197‬‬ ‫المجمكع‬

‫(‪)0.08‬‬ ‫‪2.420‬‬ ‫‪23.302‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪39.906‬‬ ‫بيف المجمكعات‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫غير دالة‬ ‫‪9.631‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪548.947‬‬ ‫داخؿ المجمكعات‬ ‫باإلعداد األكاديمي‬
‫لمطالب‬
‫‪60‬‬ ‫‪818.852‬‬ ‫المجمكع‬
‫(‪)0.28‬‬ ‫‪1.324‬‬ ‫‪9.580‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪28.739‬‬ ‫بيف المجمكعات‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫غير دالة‬ ‫‪7.236‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪412.474‬‬ ‫داخؿ المجمكعات‬ ‫بإمكانات المدرسة‬

‫‪60‬‬ ‫‪441.213‬‬ ‫المجمكع‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪33‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫(‪)0.09‬‬ ‫‪2.280‬‬ ‫‪16.402‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪49.206‬‬ ‫بيف المجمكعات‬ ‫المشكالت المتعمقة‬
‫غير دالة‬ ‫‪7.193‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪410.007‬‬ ‫داخؿ المجمكعات‬ ‫بشخصية الطالب‬
‫المتدرب‬
‫‪60‬‬ ‫‪459.213‬‬ ‫المجمكع‬
‫(‪)0.10‬‬ ‫‪2.198‬‬ ‫‪524.858‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1574.573‬‬ ‫بيف المجمكعات‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫غير دالة‬ ‫‪238.744‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪13608.411‬‬ ‫داخؿ المجمكعات‬
‫‪60‬‬ ‫‪15182.984‬‬ ‫المجمكع‬

‫جدكؿ )‪(11‬‬
‫نتائج اختبار شيفيو لممقارنات البعدية بيف متكسطات درجات الطالب تبعان لمتخصص‪.‬‬
‫المشكالت المتعمقة باإلشراؼ‬ ‫المتكسط‬ ‫التخصص‬ ‫البعد‬
‫صعكبات التعمـ‬ ‫تكحد‬ ‫إعاقة عقمية‬ ‫اضطرابات التكاصؿ‬ ‫المشكالت‬
‫*‪3.06‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪14.438‬‬ ‫اضطرابات التكاصؿ‬ ‫المتعمقة‬
‫‪-‬‬ ‫‪11.375‬‬ ‫إعاقة عقمية‬ ‫باإلشراؼ‬
‫‪-‬‬ ‫*‪3.63‬‬ ‫‪15.000‬‬ ‫تكحد‬
‫‪-‬‬ ‫‪12.000‬‬ ‫صعكبات التعمـ‬
‫* دالة عند مستكل (‪)0.05‬‬ ‫** دالة عند مستكل (‪،)0.01‬‬
‫يتضح مف جدكلي (‪ )11( ،)10‬عدـ كجكد فركؽ تعزل لمتغير التخصص في مشكالت التدريب‬
‫الميداني في الدرجة الكمية لممقياس كفي جميع أبعاد المقياس باستثناء بعد "المشكالت المتعمقة‬
‫باإلشراؼ"؛ إذ كجدت فركؽ دالة إحصائيان عند مستكل (‪ )0.05‬لصالح طالب مسار اضطرابات المغة‬
‫كالتكاصؿ‪ ،‬مقارنة بطالب مسار اإلعاقة العقمية‪ ،‬ككذلؾ كجدت فركؽ لصالح طالب مسار التكحد مقارنة‬
‫بطالب مسار اإلعاقة العقمية في ىذا البعد‪ .‬كيمكف تفسير تمؾ النتيجة بتشابو ظركؼ الدراسة‬
‫كالتدريب‪ ،‬لدل كافة المسارات‪ .‬كتتفؽ ىذه النتيجة مع نتائج كؿ مف الخريشا‪ ،‬كالشرعة‪ ،‬كالنعيمي‬
‫(‪ ،)2010‬كأبك حمبية (‪ ،)2011‬كحميدم‪ ،‬كالشرع‪ ،‬كعركرم‪ ،‬أبك عكاد‪(Hamaidi, Al-Shara, ،‬‬
‫)‪ ،Arouri, & Abu Awwad, 2014‬كالعمايرة (‪ ،)2003‬كالتي لـ تجد فركقان تعزل لمتخصص في‬
‫مشكالت التدريب الميداني‪.‬‬
‫اختبار صحة الرابع‪:‬‬
‫كنصو‪ " :‬تكجد عالقة ارتباطية بيف درجات الطالب عمى مقياس مشكالت التدريب الميداني لدل‬
‫طالب التربية الخاصة كدرجاتيـ عمى مقياس أساليب مكاجية المشكالت" كالختبار صحة ىذا الفرض‬
‫استخدـ الباحث معامؿ ارتباط بيرسكف‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪34‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫جدكؿ (‪)12‬‬
‫معامالت االرتباط بيف أبعاد مقياسي مشكالت التدريب الميداني‪ ،‬كأساليب مكاجية المشكالت‬
‫األساليب السمبية‬ ‫المكاجية كالتحدم‬ ‫البعد‬
‫*‪0.257‬‬ ‫*‪-0.280‬‬ ‫المشكالت المتعمقة باإلعداد األكاديمي‬

‫* دالة عند مستكل (‪)0.05‬‬ ‫** دالة عند مستكل (‪)0.01‬‬

‫يتضح مف جدكؿ (‪ )12‬كجكد ارتباط سالب داؿ إحصائيان عند مستكل (‪ )0.05‬بيف بعد "‬
‫المشكالت المتعمقة باإلعداد األكاديمي" في مقياس مشكالت التدريب الميداني‪ ،‬كبعد "المكاجية‬
‫كالتحدم" في مقياس أساليب المكاجية‪ ،‬في حيف كجد ارتباط مكجب داؿ إحصائيان عند مستكل (‪)0.05‬‬
‫بيف نفس البعد كبعد "األساليب اليركبية"‪ .‬بمعنى أف الطالب األكثر شعك ارن بالمشكالت المتعمقة باإلعداد‬
‫األكاديمي كانكا ىـ األقؿ استخدامان ألسمكب المكاجية كالتحدم‪ ،‬كاألكثر استخدامان ألساليب التجنب‬
‫كاليركب‪ .‬كتتفؽ ىذه النتيجة مع نتائج دراسة مكرام–ىارفي )‪ (Murray-Harvey, 2001‬كالتي‬
‫كجدت فركقان دالة إحصائيان بيف أكثر الطالب تعرضان لمضغكط كأقميـ تعرضان ليا في ضكء استخداميـ‬
‫الستراتيجيات المكاجية لصالح الطالب األقؿ تعرضان لمضغكط‪ .‬ككذلؾ تتفؽ مع نتائج دراسة تشاف‬
‫)‪(Chan 2002‬التي كجدت ارتباطان سالبان بيف مشكالت التدريب الميداني كأساليب المكاجية‪ .‬كما تتفؽ‬
‫أيضان مع نتائج دراسة أبك عسمي )‪ (Abou-Assali, 2013‬التي أشارت إلى ميؿ الطالب الستخداـ‬
‫األساليب السمبية اليركبية‪.‬‬
‫اختبار صحة الفرض الخامس‪:‬‬
‫كنصو‪" :‬أسمكب طمب المساعدة كالدعـ مف اآلخريف ىك أكثر أساليب المكاجية استخدامان مف قبؿ‬
‫طالب التربية الخاصة أثناء التدريب الميداني" كالختبار صحة ىذا الفرض استخدـ الباحث المتكسط‬
‫كاالنحراؼ المعيارم‪ .‬كقاـ بترتيب محاكر المقياس كفقان لممتكسط لمعرفة أكثر أساليب المكاجية‬
‫استخدامان مف قبؿ طالب التربية الخاصة في محمة التدريب الميداني‪ .‬ككذلؾ قاـ بترتيب أعمى (‪)5‬‬
‫عبارات داخؿ المقياس حسب المتكسط‪.‬‬
‫جدكؿ (‪)13‬‬
‫المتكسطات كاالنحرافات المعيارية ألبعاد مقياس أساليب المكاجية كالتحدم لطالب التربية الخاصة‬
‫الترتيب‬ ‫االنحراؼ المعيارم‬ ‫المتكسط‬ ‫البعد‬
‫‪2‬‬ ‫‪6.209‬‬ ‫‪12.721‬‬ ‫المكاجية كالتحدم‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.421‬‬ ‫‪15.328‬‬ ‫مف‬ ‫المساعدة‬ ‫طمب‬
‫اآلخريف‬
‫‪4‬‬ ‫‪1.921‬‬ ‫‪10.033‬‬ ‫المجكء لمديف‬
‫‪5‬‬ ‫‪1.663‬‬ ‫‪8.853‬‬ ‫االسترخاء كخفض التكتر‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.007‬‬ ‫‪11.934‬‬ ‫أساليب سمبية‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪35‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫يتضح مف جدكؿ (‪ )13‬أف أسمكب طمب المساعدة كالدعـ مف اآلخريف ىك أسمكب المكاجية‬
‫األكؿ لدل طالب التربية الخاصة بجامعة طيبة لمكاجية مشكالت التدريب الميداني‪ ،‬يميو أسمكب‬
‫المكاجية كالتحدم الذم احتؿ المرتبة الثانية‪ ،‬بينما احتمت األساليب السمبية اليركبية المرتبة الثالثة‪،‬‬
‫كجاء أسمكب المجكء لمديف في المرتبة الرابعة‪ ،‬كاحتؿ أسمكب االسترخاء كخفض التكتر المرتبة األخيرة‪.‬‬
‫تتفؽ ىذه الفتيجة مع نتائج دراسة مكرام–ىارفي‪ ،‬كسمي‪ ،‬كلكسف‪ ،‬سيمينز‪ ،‬كبانفيمد‪ ،‬كراسؿ‬
‫)‪ ،(Murray-Harvey, Slee, Lawson, Silins, Banfield, & Russell, 2000‬كمكرام–ىارفي‬
‫)‪ ،(Murray-Harvey, 2001‬كتشاف )‪ ،(Chan, 2002‬كمرس‪ ،‬كسكباسي ‪(Merc, & Subasi,‬‬
‫)‪ ،2015‬كالتي كجدت أف طمب الدعـ كاف كأىـ أسمكب يستخدمو الطالب لمكاجية مشكالت التدريب‬
‫الميداني‪ .‬كتتفؽ كذلؾ مع نتائج دراسة محمكدم‪ ،‬كأكزكاف )‪ (Mahmoudi, Özkan, 2016‬التي‬
‫كجدت أف األسمكب األكؿ ىك أسمكب المكاجية كالتحدم؛ كقد احتؿ ىذا األسمكب ترتيبان متقدمان في‬
‫الدراسة الحالية‪ ،‬فقد جاء في المرتبة الثانية‪ .‬كلكف ىذه النتيجة تختمؼ مع نتائج دراسة مكدكنالد‬
‫)‪ (MacDonald, 1993‬التي كجدت أف االسترخاء ىك أىـ أساليب المكاجية‪ .‬كربما يرجع ذلؾ‬
‫االختالؼ إلى اختالؼ بيئة الدراسة الحالية عف البيئة التي أجريت فييا دراسة مكدكنالد‬
‫)‪ ،(MacDonald, 1993‬كربما يرجع إلى افتقار أفراد عينة الدراسة الحالية إلى التدريب عمى أسمكب‬
‫االسترخاء‪.‬‬
‫كتـ ترتيب عبارات المقياس حسب انتشار استخداميا بيف الطالب فكانت العبارات الخمسة األكلى‬
‫عمى النحك التالي‪ :‬عبارة "أناقش المشكالت التي تكاجيني مع أفراد أسرتي"في المرتبة األكلى‪ ،‬ثـ عبارة‬
‫"أكثر مف الدعاء قبؿ التعامؿ مع المشكالت التي تكاجيني"‪ ،‬فعبارة "أمارس بعض التمرينات الرياضية‬
‫لخفض التكتر"‪ ،‬كتمييا عبارة "أحاكؿ االستفادة مف أخطائي السابقة في المستقبؿ"‪ ،‬كجاءت عبارة‬
‫"أحاكؿ االسترخاء قبؿ االنخراط في مكاجية المشكالت" في المرتبة الخامسة‪.‬‬
‫تىصُات الدراسة‪:‬‬
‫في ضكء ما تكصمت إليو مف نتائج تكصي الدراسة الحالية بما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬أف يتضمف برنامج التدريب الميداني تدريبان لمطالب عمى ميارات التكاصؿ الالزمة لطمب الدعـ‬
‫مف المعمميف المتعاكنيف كالمشرفيف‪.‬‬
‫‪ ‬أف يتضمف برنامج التدريب الميداني تدريبان لمطالب عمى أساليب االسترخاء كأساليب خفض‬
‫التكتر‪.‬‬
‫‪ ‬أف يحدد برنامج التدريب الميداني بكضكح كاجبات كأدكار كؿ مف الطالب المتدربيف‪،‬‬
‫كالمشرفيف‪ ،‬كالمعمميف المتعاكنيف‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪36‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫‪ ‬مراعاة رغبات الطالب المتدربيف في تكزيعيـ عمى المدارس‪ ،‬بحيث يتـ التكزيع في مجمكعات‬
‫متكافقة حتى تمثؿ المجمكعة مصد ارن لمدعـ لمطالب‪.‬‬
‫‪ ‬التأكيد عمى اجتياز الطالب متطمبات التدريب الميداني قبؿ تكزيعو عمى المدارس‪.‬‬
‫‪ ‬محاكلة جسر الفجكة بيف النظرية كالتطبيؽ مف خالؿ ربط المعارؼ النظرية بالتدريس في‬
‫الكاقع العممي‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة التنسيؽ بيف كمية التربية كالمدارس المتعاكنة لحؿ المشكالت التي تكاجو الطالب أثناء‬
‫التدريب الميداني‪.‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪37‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‪ ،‬قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬
‫د‪ /‬علي عبداهلل علي مسافر‬ ‫المواجهة لديهم‬

‫املراجع‬
‫أبك حمبية‪ ،‬تغريد‪ .)2011( .‬تطكير التدريب الميداني لمطمبة المعمميف بكميات التربية بالجامعات‬
‫الفمسطينية لمكاجية التحديات المعاصرة‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫األسطؿ‪ ،‬إبراىيـ‪ .)2004( .‬دراسة ألىـ المشكالت التي تكاجو الطالب المعمـ أثناء فترة التربية العممية‬
‫بكمية التربية كالعمكـ األساسية في جامعة عجماف لمعمكـ كالتكنكلكجيا‪ .‬مجمة العمكـ التربكية‪،‬‬
‫اإلمارات العربية المتحدة‪.180 – 143 ،6 ،‬‬
‫حمارشة‪ ،‬عبدالسالـ‪ ،‬كالريماكم‪ ،‬عمر‪ .)2011( .‬المعكقات التي تكاجو طمبة التدريب الميداني في‬
‫دائرة التربية الرياضية في جامعة القدس مف كجية نظر الطمبة‪ .‬مجمة جامعة النجاح لألبحاث‪،‬‬
‫العمكـ اإلنسانية‪.1058 - 1037 ،)4( 25 ،‬‬
‫الخريشا‪ ،‬سعكد‪ ،‬كالشرعة‪ ،‬ممدكح‪ ،‬كالنعيمي‪ ،‬عز الديف‪ .)2010( .‬الصعكبات التي تكاجو طمبة‬
‫التربية العممية في الجامعة الياشمية‪ ،‬كجامعة اإلسراء الخاصة‪ .‬مجمة جامعة النجاح لألبحاث‬
‫(العمكـ اإلنسانية)‪.2000 – 1979 ،)7( 74 ،‬‬
‫خكالدة‪ ،‬مصطفى‪ ،‬كاحميده‪ ،‬فتحي‪ ،‬كالحجازم‪ ،‬سعاد‪ .)2010( .‬مشكالت التربية العممية التي تكاجو‬
‫الطمبة المعمميف في تخصص تربية طفؿ في كمية الممكة رانيا لمطفكلة بالجامعة الياشمية‪.‬‬
‫مجمة جامعة دمشؽ‪.781 -737 ،)3( 26 ،‬‬
‫دندش‪ ،‬فايز‪ ،‬كأبك بكر‪ ،‬األميف‪ .)2003( .‬دليؿ التربية العممية كاعداد المعمميف‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬دار‬
‫الكفاء‪.‬‬
‫راشد‪ ،‬عمي‪ .)1996( .‬اختيار المعمـ كاعداده كدليؿ التربية العممية‪ .‬القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫شاىيف‪ ،‬محمد‪ .)2010( .‬مشكالت التطبيؽ الميداني لمقرر التربية العممية في جامعة القدس‬
‫المفتكحة مف كجية نظر الدارسيف‪ .‬المجمة الفمسطينية لمتربية المفتكحة عف بعد‪45 ،)4( 2 ،‬‬
‫– ‪.74‬‬
‫الصفار‪ ،‬نشكاف‪ .)2009( .‬المشكالت التي تكاجو طمبة قسـ التربية الرياضية‪ ،‬كمية التربية األساسية‬
‫أثناء فترة التدريب الميداني‪ .‬مجمة عمكـ الرياضة‪ ،‬جامعة ديالى‪ ،‬عدد ‪.279 – 265 ،1‬‬
‫عبدالمعطي‪ ،‬حسف‪ .)2009( .‬المقاييس النفسية المقننة‪ .‬القاىرة‪ :‬زىراء الشرؽ‪.‬‬
‫العميمات‪ ،‬عمي‪ .)2008( .‬مشكالت طمبة التربية العممية في كمية العمكـ التربكية بجامعة آؿ البيت‪.‬‬
‫رؤل مستقبمية‪ ،‬ج ‪ .1‬عماف‪ :‬مكتبة المجتمع العربي لمنشر كالتكزيع‪.‬‬
‫العمايرة‪ ،‬محمد‪ .)2003( .‬مشكالت التربية العممية كما يراىا طمبة الفصؿ الثامف في كمية العمكـ‬
‫التربكية الجامعية‪ ،‬األكنكركا‪ .‬مجمة العمكـ التربكية‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة قطر‪- 159 ،4 ،‬‬
‫‪.195‬‬

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ ‫‪38‬‬ ‫العدد الثالث والعشرون – يناير ‪ 8108‬م‬
‫ جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬،‫ قسم التربية الخاصة‬،‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‬
‫ علي عبداهلل علي مسافر‬/‫د‬ ‫المواجهة لديهم‬
‫ مشكالت الجانب العممي لمقرر التربية العممية بالمناطؽ التعميمية‬.)2007( .‫ عبدالكريـ‬،‫القاسـ‬
‫ مجمة‬.‫بجامعة القدس المفتكحة في محافظات شماؿ فمسطيف مف كجية نظر الطمبة المعمميف‬
.184 – 129 ،10 ،‫جامعة القدس المفتكحة لألبحاث كالدراسات‬
‫ مشكالت التربية العممية في ضكء آراء الطالبات‬.)2003( .‫ كفاء‬،‫ كباسركاف‬،‫ سكسف‬،‫ككسة‬
،‫ مجمة دراسات في المناىج كطرؽ التدريس‬.‫المتدربات بكمية إعداد المعممات بمكة المكرمة‬
.66–45 ،87
–‫ معيقات التدريب الميداني لدل طمبة قسـ تعميـ الرياضة بجامعة األقصى‬.)2010( .‫ كائؿ‬،‫المصرم‬
509 ،)2( 12 ،‫ سمسمة العمكـ اإلنسانية‬،‫ مجمة جامعة األزىر بغزة‬.‫ كجية نظر تقييمية‬:‫غزة‬
.536 -
.‫ دار كائؿ لمنشر‬:‫ عماف‬.‫ أساسيات في التربية العممية‬.)2001( .‫ عمر‬،‫نصر اهلل‬
‫ مشكالت التطبيؽ الميداني التي تكاجو الطمبة المعمميف في تخصص معمـ‬.)2006( .‫ صالح‬،‫ىندم‬
.533 – 517 ،)2( 33 ،)‫ مجمة دراسات (العمكـ التربكية‬.‫الصؼ في الجامعة الياشمية‬
Abou-Assali, M. (2013). The Emotional Experiences of United Arab
Emirates EFL Student Teachers during the Practicum. Doctor of
Education (EdD). University of Exeter, Exeter.
Al-Hiary, G. , Almakanin, H. & Tabbal, S. (2015). Problems Faced by Pre-
service Special Education Teachers in Jordan. International
Education Studies, 8 (2), 128 – 141.
Al-Momani, F. (2016). Challenges of Practicum at College of Education:
Supervisors & Student Teachers' Perspective. International Journal
of Novel Research in Humanity and Social Sciences, 3 (3), 45-52.
Arnett, S. & Freeburg, B. (2008). Family and Consumer Sciences Pre-
Service Teachers: Impact of an Early Field Experience. Journal of
Family and Consumer Sciences Education. 26 (1), 48 - 56.
Black-Branch, J., & Lamont, W. (1998). Duty of care and teacher wellness:
A rationale for providing support services in colleges of education.
Journal of Collective Negotiations, 27, 175 - 193.
Campbell, M., & Uusimaki, L. (2006). Teaching with confidence: A pilot
study of an intervention challenging pre-service education students’
field experience anxieties. International Journal of Practical
Experiences in Professional Education, 9 (1), 20 - 32.
Campbell, M., Tangen, D., & Spooner-Lane, R. (2006).A programme for
preparing ethnic minority teachers for practicum. International Journal of
Practical Experiences in Professional Education, 9 (2), 1 - 10.
Capel, S. (1997). Changes in students' anxieties and concerns after their first and
second teaching practices. Educational Research, 39, 211 - 228.

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ 39 ‫ م‬8108 ‫العدد الثالث والعشرون – يناير‬
‫ جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬،‫ قسم التربية الخاصة‬،‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‬
‫ علي عبداهلل علي مسافر‬/‫د‬ ‫المواجهة لديهم‬
Chan, D. (2002). Stress, self-efficacy, social support, and psychological
distress among prospective Chinese teachers in Hong Kong.
Educational Psychology, 22 (5), 557 - 569.
Chaplain, R. (2008). Stress and Psychological Distress among Trainee
Secondary Teachers in England. Educational Psychology, 28 (2), 195 -
209.
Ergul, C., Baydik, B. & Demir, S. (2013). Opinions of In-Service and Pre-
Service Special Education Teachers on the Competencies of the
Undergraduate Special Education Programs. Educational Sciences:
Theory & Practice, 13 (1), 518 - 522.
Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a
continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College
Record, 103, 1013 - 1055.
Foncha, J., Abongdia, J. & Adu, E. (2015). Challenges Encountered by
Student Teachers in Teaching English Language during Teaching
Practice in East London, South Africa. Int J Edu Sci, 9 (2), 127 - 134.
Ganal, N. & Andaya, O. (2015). Problems of Prospective Teachers of
Philippine Normal University, North Luzon Campus during Practice
Teaching. Asia Pacific Journal of Research, 1(28), 59-79.
Gardner, S. (2010). Stress Among Prospective Teachers: a Review of the
Literature. Australian Journal of Teacher Education, 35 (8), 18 - 28.
Hamaidi, D., Al-Shara, I., Arouri, Y. & Abu Awwad, F.(2014). Student-
Teachers' Perspectives of Practicum Practices and Challenges.
European Scientific Journal,10 (13), 191 – 214.
Hamdan, A. (2015). Challenges and constraints encountered by Saudi pre-
service science teachers: a critical perspective. Learning and
Teaching in Higher Education. Gulf Perspectives, 12(1).
http://lthe.zu.ac.ae
Lugton, M. (2000). Problematizing The Practicum. http://people.
umass.edu/educ870/teacher_education/Lugton-presrv.htm
MacDonald, C. (1993). Coping with stress during the teaching practicum:
The student teacher's perspective. The Alberta Journal of Educational
Research,39,407-418.
Maguire, M. (2001). Bullying and the Postgraduate Secondary School
Trainee Teacher: An English Case Study. Journal Of Education For
Teaching, 27 (1), 95-109.
Mahmoudi, F. Özkan, Y.(2016). Practicum Stress and Coping Strategies of
Pre-service English Language Teachers. International Conference on
Teaching and Learning English as an Additional Language,
GLOBELT, 14-17 April, Antalya, Turkey.
McCluskey, K. (2012). The absolute necessity for a working model to
support pre-service teachers of a non-English speaking background.
International Research and Pedagogy, 38 (5), 571-584.

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ 41 ‫ م‬8108 ‫العدد الثالث والعشرون – يناير‬
‫ جامعة طيبة في ضوء بعض المتغيرات وعالقتها بأساليب‬،‫ قسم التربية الخاصة‬،‫مشكالت التدريب الميداني لدى طالب كلية التربية‬
‫ علي عبداهلل علي مسافر‬/‫د‬ ‫المواجهة لديهم‬
McJunkin, M., Justen, J., Strickland, H., & Justen, S. (1998). Supervisory
styles preferred by student teachers. The Clearing House, 71, 248-250.
Merc, A. & Subasi, G. (2015). Classroom Management Problems and
Coping Strategies of Turkish Student EFL Teachers. Turkish Online
Journal of Qualitative Inquiry, 6 (1), 39 – 71.
Merc, A. (2010). Self-Reported Problems of Pre-Service EFL Teachers
throughout Teaching Practicum. Anadolu University Journal of
Social Sciences,10 (2), 199–226.
Morton, L., Vesco, R., Williams, N., & Awender, M. (1997). Student teacher
anxieties related to class management, pedagogy, evaluation, and staff
relations. British Journal of Educational Psychology, 67, 69-89.
Murray-Harvey, R.(2001). How Teacher Education Students Cope with
Practicum Concerns. The Teacher Educator, 37(2), 117- 132.
Murray-Harvey, R., Silins, H., & Saebel, J. (1999). A Cross-Cultural
Comparison of Student Concerns in the Teaching Practicum.
International Education Journal 11(1), 32-44.
Murray-Harvey, R., Slee, P., Lawson, M., Silins, H., Banfield, G., & Russell,
A. (2000). Under Stress: the concerns and coping strategies of teacher
education students. European Journal of Teacher Education, 23(1),
19-35.
Mutlu, G. (2014). Challenges in Practicum: Pre-Service and Cooperating
Teachers’ Voices. Journal of Education and Practice, 5(36),.
Nallaya, S. (2016). Preparing International Pre-Service Teachers for
Professional Placement: In-School Induction. Australian Journal of
Teacher Education, 41(4), 109 - 125.
Turner, D. (2011). The teaching school model as a mean s for addressing the
knowing-doing gap. Doctor of Education thesis, Central Queensland
University, Rockhampton. http://hdl.cqu.edu.au/ 10018/916546
Walelign, T. & Fantahun, M. (2006). Assessment on Problemss of the New
Pre-service Teachers Training Programme in Jimma University.
Ethiopian Journal of Education and Science, 2 (2), 63- 72.

‫جملة كلية الرتبية – جامعة بورسعيد‬ 40 ‫ م‬8108 ‫العدد الثالث والعشرون – يناير‬