مجال الرياضيات RECTO VERSO

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬
‫جمال الريا�ضيات والعلوم والتكنولوجيا‬
‫يتكون جمال الريا�ضيات والعلوم والتكنولوجيا من ثالث مواد‬

‫درا�سية هي‪:‬‬
‫‪1.1‬الريا�ضيات‪ :‬وت�ضم مكونات الأعداد واحل�ساب‪ ،‬والقيا�س‪،‬‬
‫والهند�سة‪ ،‬وتنظيم ومعاجلة البيانات‪.‬‬
‫‪2.2‬الن�شاط العلمي‪ :‬وي�ضم مكونات علوم احلياة‪ ،‬والعلوم‬
‫الفيزيائية‪ ،‬وعلوم الأر�ض والف�ضاء‪ ،‬والتكنولوجيا‪.‬‬
‫ُكون على اال�ستئنا�س‬
‫‪3.3‬الإعالميات‪ :‬ويرتكز الن�شاط يف هذا امل ّ‬
‫با�ستعمال احلا�سوب‪ ،‬بالربجمة وبتكنولوجيا املعلومات‬
‫واالت�صاالت‪.‬‬
‫يهدف هذا املجال �إىل متكني املتعلم(ة) من معارف ومهارات وقيم‬
‫ومواقف تقوي �شخ�صيته وتعزز قدراته العقلية ومهاراته املنهجية‬
‫وقيمه الوجدانية وحتفزه على البحث والتق�صي والتفاعل الإيجابي‬
‫مع املحيط‪ ،‬و�إىل تبني ال�سلوكات ال�صحية والوقائية الكفيلة ب�ضمان‬
‫تنمية ذاته وامل�ساهمة يف تنمية جمتمعه‪ ،‬والقدرة على املبادرة وحل‬
‫امل�شكالت واالبتكار‪ ،‬وذلك يف �إطار الرتبية على االنفتاح على قيم‬
‫العلم والبحث العلمي والتكنولوجيا اجلديدة‪.‬‬
‫‪273‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬
‫‪https://men-gov.ma‬‬
‫�أوال‪ :‬التوجيهات الرتبوية والربامج الدرا�سية اخلا�صة بالريا�ضيات‬
‫‪ - 1‬الأهداف العامة لتدري�س مادة الريا�ضيات‬

‫تعترب الريا�ضيات يف التعليم االبتدائي‪ ،‬من �أهم املواد الدرا�سية التي تعمل على تكوين الفكر وتنمية‬
‫الكفايات؛ فهي ت�ساهم‪ ،‬من جهة‪ ،‬يف �إمناء القدرات الذهنية للمتعلم(ة)‪ ،‬ومن جهة �أخرى‪ ،‬يف بناء �شخ�صيته‬
‫ودعم ا�ستقالليته وت�سهيل موا�صلة تعلمه الذاتي‪ .‬كما متكنه �أي�ضا من اكت�ساب �أدوات مفاهيمية و�إجرائية تنمي‬
‫لديه ثقافة ريا�ضياتية منا�سبة ت�ساعده على تعزيز ثقته يف نف�سه‪ ،‬واالندماج يف حميطه االجتماعي واالقت�صادي‬
‫الذي يتطور با�ستمرار‪.‬‬
‫وت�ساهم الريا�ضيات يف التعليم االبتدائي‪� ،‬أي�ضا‪ ،‬وبجانب املواد الدرا�سية الأخرى‪ ،‬يف حتقيق املوا�صفات‬
‫املنتظرة يف ملمح املتعلم(ة) بعد �إمتام الدرا�سة بالتعليم االبتدائي‪ .‬وذلك بتمكينه من تنمية كفايات قابلة للتحويل‬
‫يف خمتلف املجاالت‪ ،‬انطالقا من الريا�ضيات والعلوم واملواد الدرا�سية الأخرى‪ ،‬و�صوال �إىل احلياة اليومية‬
‫يف ت�شعبها وتعقيداتها‪ ،‬وتتمثل هذه الكفايات يف البحث والنمذجة واال�ستدالل وحل امل�سائل والتوا�صل والتعلم‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫واعتبارا للتكامل الواجب حتقيقه بني خمتلف الأ�سالك واملراحل التعليمية‪ ،‬البد من االنطالق من مبد أ� هام‬
‫يتمثل يف كون تدري�س مادة الريا�ضيات‪ ،‬مبختلف مكوناتها‪ ،‬عملية تربوية �أ�سا�سية ت�ستهدف تكوين املتعلم(ة)‬
‫تكوينا‪ ،‬يتكامل فيه اجلانب املعريف واجلانب الوجداين‪ ،‬واجلانب املهاري‪.‬‬
‫وهذا التكامل يف �أبعاده الفكرية والنف�سية واالجتماعية كفيل بتمكني املتعلم(ة) من‪:‬‬
‫• بناء واكت�ساب املفاهيم واملعارف واملهارات والتقنيات؛‬
‫• تنمية ا�ستعداداته‪ ،‬و�إغناء قدراته يف جماالت البحث واملالحظة والتجريد واال�ستدالل والدقة يف التعبري؛‬
‫• اكت�ساب املفاهيم الريا�ضياتية الالزمة لفهم وا�ستيعاب حمتويات باقي املواد‪ ،‬وخا�صة منها العلمية‬
‫والتكنولوجية؛‬
‫• جعل املتعلم(ة) يتخذ مواقف �إيجابية جتاه مادة الريا�ضيات‪.‬‬
‫�إن اعتماد مفهوم ريا�ضياتي معني و�إدراجه �ضمن برنامج م�ستوى ما يقت�ضي الوعي بالـمحددات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬ا�ستح�ضار خمتلف اجلوانب‪/‬ال�سريورات التي �أدت لبناء املفهوم الريا�ضياتي؛‬
‫‪ ‬حتديد امتدادات املفهوم الريا�ضياتي يف باقي املواد الدرا�سية؛‬
‫‪ ‬حتديد امتدادات املفهوم الريا�ضياتي يف احلياة اليومية‪.‬‬
‫ولكي ي�صبح املفهوم يف متناول املتعلم(ة) ينبغي‪:‬‬
‫‪ ‬نقله ديدكتيكيا و�إعطا�ؤه البعد العملي املناوالتي كلما �أمكن ذلك؛‬
‫‪� ‬إثارة رغبة التحدي لدى املتعلم(ة) �أثناء بناء املفهوم؛‬
‫‪ ‬حتفيزه للإقبال على تعلم الريا�ضيات وا�ستثمارها لأجل النجاح يف حياته؛‬
‫‪ ‬تعزيز ثقة املتعلم(ة) يف نف�سه من خالل القدرة على تعلم الريا�ضيات والتمكن من التفكري املنطقي‬
‫والريا�ضياتي؛‬
‫‪ ‬ا�ستح�ضار اخلط�أ و�أهميته �أثناء بناء املفاهيم الريا�ضياتية‪.‬‬
‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪274‬‬
‫‪ - 2‬الأ�س�س واملبادئ املوجهة للإطار املنهجي للريا�ضيات‬

‫ينتظم الإطار املنهجي العام للريا�ضيات وفق جمموعة من الأ�س�س واملبادئ‪ ،‬مبثابة ثوابت واختيارات‬
‫تربوية ت�شكل خلفية نظرية وحمددات منهجية للممار�سات البيداغوجية داخل الأق�سام‪ ،‬والتي تظهر ب�شكل‬
‫جلي يف الإجراءات والرتتيبات والتدخالت التي ميار�سها املدر�س(ة) لقيادة املتعلم(ة) من �أجل تنمية وتطوير‬
‫كفاياته يف العد واحل�ساب ويف الهند�سة والقيا�س وتنظيم ومعاجلة البيانات وحل امل�سائل‪.‬‬
‫ويرتكز منهاج الريا�ضيات على جملة اختيارات تربوية �أ�سا�سية منها‪:‬‬
‫• اعتماد االختيارات الوطنية العامة يف جمال الرتبية والتكوين والبحث العلمي الواردة يف الر�ؤية‬
‫اال�سرتاتيجية ‪ ،2030 - 2015‬ويف القانون الإطار ‪ ،51 - 17‬وا�ستح�ضار مداخل املنهاج‪ ،‬ويف‬
‫مقدمتها مدخل الكفايات‪ ،‬منطلقا رئي�سيا ل�صياغة باقي عنا�رص املنهاج‪ ،‬مبا فيها امل�ضامني واملهارات‬
‫العلمية واملنهجية والقيم و الرتبية على االختيار؛‬
‫• االنطالق من التوجهات اال�سرتاتيجية الوطنية يف جمال ت�شجيع تعلم الريا�ضيات والعلوم والتكنولوجيا‬
‫والبحث العلمي؛‬
‫• تر�صيد التجارب واخلربات الرتبوية والعلمية الديداكتيكية الوطنية وكذا الدولية يف جمال تدري�س‬
‫الريا�ضيات وتعلمها؛‬
‫• تفعيل مبادئ املقاربة بالكفايات والبيداغوجيات الن�شيطة التي ترتكز عليها يف �أجر�أة عنا�رص الربنامج‬
‫الدرا�سي‪ ،‬وتنويع �أ�ساليب التمكن منها‪ ،‬مع اعتماد كفاية مركبة �شاملة لكل مكونات املادة الدرا�سية‪،‬‬
‫و�أن�شطة التعلم وذلك بالن�سبة ل�سنة درا�سية كاملة؛‬
‫• ربط �أجر�أة الكفاية بنماذج تطبيقية متنوعة‪ ،‬وفتح املجال �أمام املدر�س لالجتهاد واالبتكار باال�ستعانة‬
‫بالكتاب املدر�سي وتكنولوجيا الإعالم واالت�صال والثقافة الرقمية‪ ،‬وكذا الواقع العيني املبا�رش والقريب‬
‫من حميط املتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ .1.2‬النهج الريا�ضياتي‪:‬‬
‫يف مقدمة الأ�س�س واملحددات املنهجية للنهج الريا�ضياتي‪ ،‬اعتماده �أ�سا�سا على حل امل�شكالت‪ ،‬حيث تعد‬
‫الو�ضعية امل�شكلة حافزا للتعلم ومنطلقا لبناء املعرفة الريا�ضياتية وجماال ال�ستثمارها و�إغنائها‪ .‬ولكي تكون‬
‫الو�ضعية امل�شكلة ذات معنى وداللة يجب �أن يرتكز ت�صميمها على اختيار الو�ضعية املنا�سبة التي �سيتم من‬
‫خالل حلها بناء �أو �إر�ساء املكت�سبات الريا�ضياتية (مفاهيم‪ ،‬مهارات وتقنيات)‪� ،‬إذ ينبغي �أال تكون �أن�شطتها‬
‫�سهلة مبتذلة وال �صعبة التجاوز‪ ،‬بل �أداة لتن�شيط ميكانيزمات التعلم الذاتي‪ ،‬وو�سيلة ال�ستثارة احلوافز‬
‫الداخلية للمتعلم(ة)‪.‬‬
‫وتقدم الو�ضعية امل�شكلة عادة من خالل متثيلها مبوقف م�شخ�ص �أو �صورة �أو ر�سم �أو ن�ص لغوي‪� ،‬أو عرب‬
‫بع�ض هذه العنا�رص �أو جميعها‪ ،‬على �أ�سا�س �أن تكون هذه التمثيالت جميعها وظيفية و�ضمن �سياق‪ ،‬و�أن‬
‫تراعي اخل�صائ�ص النف�سية واالجتماعية للمتعلم(ة) و�أن تكون م�ستمدة‪ ،‬كلما �أمكن ذلك‪ ،‬من واقعه املعي�ش‪.‬‬
‫�إن تقدمي الو�ضعية امل�شكلة مير عرب املراحل املنهجية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة التعاقد الديدكتيكي‪ ،‬حيث يحدد الأ�ستاذ(ة) �أ�شكال العمل ويقدم الو�ضعية وميد املتعلم(ة) بالو�سائل‬
‫ال�رضورية؛‬
‫‪ -‬مرحلة الفعل‪ ،‬حيث تتاح الفر�صة للمتعلم(ة) ليتلم�س احلل مبفرده بتوظيف مكت�سباته ال�سابقة؛‬
‫‪ -‬مرحلة ال�صياغة‪ ،‬وخاللها تعمل املجموعات على �صياغة حل م�شرتك للو�ضعية؛‬
‫‪ -‬مرحلة التداول‪ ،‬حيث تتم مناق�شة احللول املقرتحة؛‬

‫‪ -‬مرحلة امل�أ�س�سة‪ ،‬وفيها تتم �صياغة احلل النهائي و�ضبط امل�صطلحات والرموز الريا�ضياتية امل�ستعملة‪.‬‬
‫�إن جناح املتعلم(ة) يف حل الو�ضعية امل�شكلة �أمر مرتبط مبدى توفق املدر�س(ة) يف ح�سن اختيارها‬
‫ومتريرها‪ ،‬ومبدى قدرة املتعلم(ة) على ا�ستثمار معارفه ومهاراته الريا�ضياتية‪ .‬ولكي حتقق الو�ضعية‬
‫امل�شكلة الأهداف الرتبوية والتعلمية املن�شودة منها‪ ،‬ينبغي احرتام اخلطوات التالية‪:‬‬
‫• اختيار و�ضعية م�شكلة منا�سبة ويف متناول املتعلم(ة)‪ ،‬اعتمادا على متثالته وبا�ستح�ضار املفاهيم‬
‫واملهارات الريا�ضياتية الواجب اكت�سابها وتعبئتها؛‬
‫• تقدمي التعليمات امل�ساعدة على الفهم‪ ،‬ومد املتعلم(ة) مبختلف الدعامات الديداكتيكية املي�رسة؛‬
‫• تنظيم العمل داخل الق�سم‪� ،‬إما ب�شكل فردي �أويف جمموعات‪ ،‬ح�سب ما متليه الو�ضعية امل�شكلة املقرتحة؛‬
‫• اجتناب تقدمي امل�ساعدة �إال ل�رضورة جد ق�صوى ت�ستدعي ذلك؛‬
‫• ت�شجيع املتعلم(ة) على حل امل�شكالت وعر�ض نتائج عمله والتحقق من �صحتها ومناق�شتها مع زمالئه؛‬
‫• تنظيم املناق�شة وتي�سري تقا�سم احللول وتنويع االختيارات واال�سرتاتيجيات؛‬
‫• تقبل الأخطاء خالل اال�شتغال على الو�ضعيات امل�شكلة‪ ،‬على اعتبار �أن اخلط�أ يندرج �ضمن �سريورة‬
‫التعلم بل ويالزمها‪ ،‬لذلك فالعمل على حتليله وا�ستثماره �أمر �رضوري لتطوير املمار�سات التعليمية‬
‫للمدر�س(ة) �سواء تعلق الأمر باختيار �أ�ساليب التعليم املنا�سبة‪� ،‬أو بتحديد �أ�ساليب وا�سرتاتيجيات التقومي‬
‫واملعاجلة والدعم‪ ،‬عالوة على ما يلعبه من دور يف الك�شف عن اال�سرتاتيجيات التي ي�سلكها املتعلم(ة)‬
‫�أثناء بحثه(ا) عن حل الو�ضعية امل�شكلة؛‬
‫• العمل على التطوير الذاتي ملعارفه الريا�ضياتية ولأ�شكال تقدميها‪ ،‬واحلر�ص على حتليل ممار�ساته‬
‫البيداغوجية وتعديلها‪ ،‬مبا يجعلها ت�ستجيب حلاجات جميع املتعلمات واملتعلمني مبن فيهم من هم يف‬
‫و�ضعية �إعاقة‪.‬‬
‫كما ينبغي �أن ت�سمح الو�ضعية امل�شكلة للمتعلم (ة) بـ‪:‬‬
‫• القراءة وتنظيم وت�أويل املعلومة؛‬
‫• القيام ب�أبحاث وحماوالت لإيجاد حلول؛‬
‫• تطبيق طرق �أو تقنيات و�صياغة ا�ستدالل �أو برهنة؛‬
‫• التحقق من النتائج وت�أويلها؛‬
‫• �صياغة �أجوبته(ا) وعر�ضها‪.‬‬
‫‪ .2.2‬املبادئ املوجهة للإطار املنهجي للريا�ضيات‬
‫�إن �سريورة تعليم وتعلم الريا�ضيات وبناء مفاهيمها والتحكم فيها‪ ،‬وفق املقاربة بالكفايات‪ ،‬تقت�ضي‬
‫ا�ستح�ضار عدة اعتبارات‪ ،‬ومراعاة املبادئ الديداكتيكية الأ�سا�س التالية‪:‬‬
‫ •مبد�أ التدرج واال�ستمرارية‪ :‬بناء املفاهيم الريا�ضياتية �سريورة م�ستمرة‪ ،‬لذا من املفرو�ض �إك�سابها ب�شكل‬
‫تدريجي ومنهجي‪ ،‬وتكرار ا�ستعمالها يف فر�ص متنوعة‪ ،‬كما �أن �إدراك املتعلم(ة)لهذه املفاهيم ي�أخذ بعدا‬
‫�أعمق من �سنة �إىل �أخرى‪ ،‬لذا من املهم �أن يكت�سب املتعلم(ة)هذه املفاهيم ب�صورة لولبية حلزونية؛ مبعنى‬
‫�أنها تتو�سع وتتطور �أكرث ف�أكرث ب�شكل م�ستمر ومن مرحلة لأخرى‪.‬‬
‫ •مبد�أ االنطالق من املح�سو�س �إىل املجرد‪ :‬يعي�ش الأطفال عموما يف عامل حم�سو�س‪ ،‬ومادة الريا�ضيات‬
‫هي �أول لقاء لهم مع العامل املجرد‪ ،‬وبالتايل فالأ�ستاذ(ة) مطالب باالنطالق من املعرفة احل�سية املبنية على‬
‫احلوا�س و�صوال �إىل الفهم؛ �أي املعرفة املجردة‪.‬‬
‫ •مبد أ� الرتكيز على بناء املفهوم الريا�ضياتي‪ :‬ي�ستدعي بناء املفاهيم الريا�ضياتية مراعاة التدرج‬
‫واال�ستمرارية داخل نف�س امل�ستوى وعرب امل�ستويات الدرا�سية املوالية‪ ،‬تبعا ملعطيني �أ�سا�سيني‪ :‬اخل�صائ�ص‬
‫ال�سيكومنائية للمتعلم(ة) وتطور املفهوم الريا�ضياتي؛ فبنا�ؤها يتم انطالقا من املح�سو�س �أو امللمو�س‬
‫(االكت�شاف‪ ،‬املناولة‪ ،‬املالحظة‪ ،‬الفرز‪ ،‬الت�صنيف‪ ،‬املقارنة‪ ،‬الرتتيب)‪ ،‬و�صوال �إىل املجرد‪ .‬وي�ستند‬
‫التجريد �إىل العمليات العقلية والقدرات املعرفية للمتعلم(ة) ومهارات التفكري لديه‪ ،‬كما ي�ستدعي ا�ستخدام‬
‫وتوظيف التقنيات والو�سائل التعليمية املنا�سبة لتعلم الريا�ضيات‪ .‬و�إقدار املتعلمني على �ضبط املفاهيم‬
‫الريا�ضياتية والتحكم يف تقنياتها‪ ،‬يتطلب من املدر�س �أن يكون متحكما يف تدري�سية الريا�ضيات‪ ،‬واعيا‬
‫بتطور املفاهيم الريا�ضياتية باملدر�سة االبتدائية‪ ،‬ملما باال�سرتاتيجيات التي يعتمدها املتعلم(ة)يف التفكري‬
‫والفهم‪ ،‬متمكنا من طرق و�أ�ساليب تدري�س الريا�ضيات‪ ،‬قادرا على تطوير وجتديد وحت�سني ممار�سته‬
‫ال�صفية بالبحث والتكوين الذاتي‪.‬‬
‫ •مبد أ� ا�ستعمال اخلطاب الريا�ضياتي ال�سليم‪ :‬تدر�س الريا�ضيات باملدر�سة االبتدائية باللغة العربية‪ ،‬وتقدم‬
‫وتنجز بع�ض الأن�شطة بلغة �أجنبية يف �إطار مبد أ� التهيئة للتناوب اللغوي‪ ،‬وهذا الأمر يقت�ضي احلر�ص‬
‫على ترويج خطاب ريا�ضياتي بلغة �سليمة تنا�سب امل�ستوى اللغوي والإدراكي للمتعلمني‪� ،‬سواء تعلق‬
‫الأمر باللغة العربية �أو باللغة الأجنبية‪ .‬مع جتنب اخلطاب الدارج العامي؛ ذلك �أن التمكن من الريا�ضيات‬
‫يتطلب �أي�ضا التمكن من مفاهيمها ولغتها ب�شكل ريا�ضياتي �سليم ودقيق‪.‬‬
‫ •مبد�أ التحكم يف العمليات احل�سابية عرب الإكثار من التمارين املتكافئة‪ :‬تعترب عمليات اجلمع والطرح‬
‫وال�رضب والق�سمة �أ�سا�س تعلم الريا�ضيات باملدر�سة االبتدائية‪ ،‬وبالتايل فم�س�ألة تدريب املتعلمني ب�شكل‬
‫م�ستمر‪ ،‬على التحكم يف هذه العمليات �أمر غاية يف الأهمية‪� ،‬إما من خالل احل�ساب الذهني �أو الإجناز‬
‫العمودي لها‪ .‬كما �أن الإكثار من التمارين املتكافئة ي�ساهم ب�شكل كبري يف متكن املتعلمني من املفاهيم‬
‫الريا�ضياتية ويف �إجناز العمليات احل�سابية والتحكم فيها؛ بحيث تعمل هذه التمارين على تثبيت وتر�سيخ‬
‫التقنيات الريا�ضياتية ب�شكل قوي لدى جميع املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫ •مبد�أ اعتماد احل�ساب الذهني‪ :‬عالقة باملبد أ� ال�سابق‪ ،‬فاحل�ساب الذهني يكت�سي �أهمية بيداغوجية بالغة‬
‫الفائدة‪ ،‬فهو ن�شاط عقلي ووظيفي مندمج ميار�س ب�شكل متكرر وبا�ستمرار‪ ،‬يف ترابط مع درا�سة الأعداد‬
‫والعمليات احل�سابية‪ ،‬ويتوخى متكني املتعلمني من «الطالقة احل�سابية»؛ مبعنى �إك�سابهم القدرة على‬
‫الإجابة بدقة وب�رسعة كبرية على الأ�سئلة ال�شفهية والكتابية املرتبطة بالعد واحل�ساب بتوظيف ا�سرتاتيجيات‬
‫متعددة‪ ،‬حتى يت�سنى له�ؤالء املتعلمني و املتعلمات الرفع من درجة حتكمهم يف العمليات احل�سابية خالل‬
‫�سريورة انتقالهم عرب امل�ستويات الدرا�سية‪ .‬ويتطلب تطوير هذه املهارة ا�ستعمال و�سائل ومعينات‬
‫ديدكتيكية وتقنيات فعالة‪ ،‬على م�ستويني‪:‬‬
‫‪ ‬احل�ساب الذهني ال�شفوي‪ :‬خالله يوظف الأ�ستاذ(ة) بطاقات الأعداد (‪ 11‬بطاقة تت�ضمن الأعداد من ‪0‬‬
‫�إىل ‪ ،)10‬التي ميكن اعتمادها ب�شكل يومي وملدة ق�صرية (‪ 5‬دقائق) بداية كل ح�صة‪ ،‬يف �إجناز عدد من‬
‫العمليات املتنوعة‪( :‬التعرف‪ ،‬الرتتيب‪ ،‬املقارنة‪ ،‬املجاميع اجلزئية �إىل حدود ‪ ،9+9‬والطرح �إىل حدود‬
‫‪ ،18 - 9‬وال�رضب �إىل حدود ‪ ،...9x9‬وتكمن �أهمية اعتماد تقنية «بطاقات الأعداد» يف كونها‪:‬‬
‫‪ -‬توفر للمتعلم(ة) املتعة واحلافزية التي جتعله ينخرط بكل تلقائية يف �أن�شطة احل�ساب الذهني ويتفاعل معها‬
‫بحما�س ودون ملل؛‬
‫‪ -‬تنمي فيه روح التحدي واملناف�سة عن طريق الرغبة يف حتقيق �رسعة �إجناز عالية وبوترية �أداء كبرية‬
‫(�إجناز �أكرب عدد من العمليات بطريقة �صحيحة يف �أقل وقت ممكن)؛‬
‫‪ -‬ت�سمح بتنظيم �أن�شطة احل�ساب الذهني يف �شكل عمل فردي‪� ،‬أو ثنائي‪� ،‬أو جماعي‪� ،‬إما يف �إطار‬
‫جمموعات م�صغرة �أو يف �إطار جماعة الق�سم ككل؛‬
‫‪ -‬تتيح فر�صة التمرن خارج الف�صل الدرا�سي‪ ،‬يف ال�ساحة مع الأ�صدقاء �أو يف البيت مع �أفراد الأ�رسة‪.‬‬
‫‪ ‬احل�ساب الذهني الكتابي‪ :‬ويوظف فيه الأ�ستاذ(ة) �أوراق احل�ساب الذهني وهي �أوراق خا�صة بال�سنة‬
‫الأوىل‪ :‬تت�ضمن كل ورقة ‪� 30‬س�ؤاال تتعلق بتعرف وفهم وكتابة الأعداد‪� .‬أما �أوراق احل�ساب الذهني‬
‫اخلا�صة بال�سنوات الثانية‪ ،‬الثالثة‪ ،‬الرابعة‪ ،‬اخلام�سة وال�ساد�سة‪ :‬كل ورقة ح�ساب تت�ضمن ‪� 30‬س�ؤاال‪،‬‬
‫تخ�ص اجلمع �إىل حدود ‪ ،9+9‬والطرح �إىل حدود ‪ ،18 - 9‬وال�رضب �إىل حدود ‪ 9x9‬ح�سب التقدم يف‬
‫التعلمات لكل م�ستوى درا�سي‪ .‬وتكمن �أهمية �أوراق احل�ساب يف كونها متكن من‪:‬‬
‫‪ -‬الوقوف على تطور حتكم املتعلمني يف احل�ساب الذهني‪ :‬من خالل نتائج روائز �أوراق احل�ساب الذهني؛‬
‫‪ -‬قيا�س مدى حت�سن قدرات املتعلمة واملتعلم يف احل�ساب الذهني اعتمادا على التمارين بوا�سطة �أوراق‬
‫احل�ساب؛‬
‫‪ -‬التحكم يف احل�ساب الذهني من خالل حتدي ال�رسعة‪.‬‬
‫ •مبد أ� توظيف الو�سائل التعليمية واملعينات الديداكتيكية‪ :‬تتجلى �أهمية الو�سائل التعليمية يف جمال‬
‫الريا�ضيات يف كونها ت�ساعد املتعلم(ة) على �إدراك واكت�ساب املفاهيم املجردة ب�صورة �صحيحة‪ ،‬و�إمناء‬
‫املهارات العملية (ا�ستخدام الو�سائل الهند�سية) واقت�صاد اجلهد والوقت‪ .‬وتتنوع الو�سائل التعليمية ح�سب‬
‫وظائف كل واحدة منها‪:‬‬
‫ـ كرا�سة �أو كتاب التلميذ‪ :‬وهي �أداة عملية م�شرتكة بني الأ�ستاذ(ة) واملتعلم(ة) تتميز بالتدرج البيداغوجي يف‬
‫ترتيب الأن�شطة‪ ،‬وت�سمح ب�إمكانية �إعادة ا�ستثمارها يف حتليل �أخطاء املتعلمني وتنويع املداخل واملقاربات‬
‫البيداغوجية؛‬
‫ـ دفرت الق�سم‪� :‬إن توفر املتعلم(ة) على الكرا�سة ال يغني عن �رضورة دعمها بدفرت لإجناز الأن�شطة لكونه‬
‫ي�سمح بتتبع مراحل �إجناز املتعلم(ة) حلل ن�شاط ريا�ضياتي معني‪ ،‬كما ميكن املدر�س من ر�صد تطور‬
‫م�ستوى كل متعلم(ة) على حدة وحتديد ال�صعوبات التي تواجهه بدقة؛‬
‫ـ الو�سائل التعليمية ح�سب مكونات الربنامج‪ :‬من املعلوم �أن الريا�ضيات تتكون من �أربعة جماالت �أ�سا�س‬
‫وهي‪ :‬الأعداد واحل�ساب‪ ،‬الهند�سة‪ ،‬القيا�س‪ ،‬وتنظيم ومعاجة البيانات‪ ،‬وكل منها يتطلب نوعا خا�صا من‬
‫الو�سائل واملعينات‪ ،‬وميكن ت�صنيفها �إىل‪:‬‬
‫‪ -‬و�سائل ت�ستعمل يف احل�ساب من قبيل‪ :‬عينات الأ�شياء‪ ،‬املح�سبة والربامن وبطاقات �ألوان‪ ،‬ر�سوم و�صور‬
‫وغريها‪...‬‬
‫‪ -‬و�سائل ت�ستعمل يف الر�سم والإن�شاء الهند�سي‪ :‬مثل امل�سطرة واملنقلة والربكار والأن�سوخ وال�شبكات‬
‫الرتبيعية وبرامن لتدري�س الهند�سة‪...‬‬
‫‪ -‬و�سائل ت�ستعمل يف القيا�س كاخليوط وامل�سطرة املدرجة وامليزان واملرت واللرت وغريها‪...‬‬
‫‪ -‬وجتدر الإ�شارة �إىل �أن الو�سيلة التعليمية لها ا�ستعماالت متعددة بح�سب الهدف التعليمي املتوخى‪ ،‬فقد‬
‫متثل و�سيلة انطالق يف التعلمات اجلديدة �أو و�سيلة بناء �أو حتقق (املح�سبة مثال)‪� .‬إال �أنه ينبغي م�ساعدة‬
‫املتعلم(ة) للو�صول �إىل التجريد من خالل جتاوز بع�ض الو�سائل التعليمية وح�سن ا�ستعمال �أخرى‬
‫(الو�سائل الهند�سية)‪.‬‬
‫ـ املح�سبة‪� :‬أ�صبحت املح�سبة حا�رضة ب�شكل قوي يف املحيط االجتماعي واالقت�صادي والثقايف للمتعلم(ة)‪ ،‬ما‬
‫ي�ستدعي تعرف املتعلم(ة) وظائ َفها وكيفية ا�ستعمالها‪.‬‬
‫ـ املوارد البيداغوجية الرقمية‪ :‬تلعب املوارد البيداغوجية الرقمية �أدوارا �أ�سا�سية يف تدري�س الريا�ضيات‬
‫وتعلمها من خالل �إمكانيات ا�ستثمارها يف تنويع طرائق التدري�س‪ ،‬ودعم العملية التعليمية التعلمية ب�إغناء‬
‫م�ضامني ومنهجيات الكتب املدر�سية‪ ،‬وبالتايل فللموارد البيداغوجية الرقمية وظيفة تربوية ّ‬
‫مكملة‪.‬‬
‫وميكن ا�ستعمال املوارد الرقمية كو�سائل تعليمية تعلمية لتمثيل بع�ض الو�ضعيات الريا�ضياتية‪� ،‬أو توظيف‬
‫الآلة احلا�سبة وبع�ض الربامن اخلا�صة بتدري�س الريا�ضيات‪� ،‬أو التحقق من �صحة �أجوبة‪� ،‬أو اكت�شاف‬
‫ومتحي�ص خا�صيات �أو تقنيات معينة‪.‬‬
‫ـ اللوحات اللم�سية؛ متكن من ا�ستغالل التطبيقات البيداغوجية الرقمية اجلوالة (‪ )APK‬املعززة لتعليم وتعلم‬
‫املفاهيم الريا�ضياتية‪.‬‬
‫ـ العدة البيداغوجية التكميلية‪ :‬وهي ت�ضم �ست كرا�سات‪ ،‬حتتوي كل واحدة منهاعلى �سل�سلة من الأن�شطة‬
‫والتمارين تغطي جماالت الريا�ضيات بجميع م�ستويات التعليم االبتدائي‪ .‬وهي مثبتة يف موقع الوزارة‬
‫على الرابط ‪ https://www.men.gov.ma/Ar/Pages/Publication.aspx?IDPublication=5404‬وتتميز �أن�شطة هذه‬
‫العدة بـ‪:‬‬
‫‪ ‬تغطيتها ملحتوى خمتلف املجاالت امل�ضامينية واملهارية اخلا�صة مب�ستويات التعليم االبتدائي؛‬
‫‪ ‬ترتيبها ح�سب التدرج املنطقي للمحتويات كما هي واردة يف املنهاج الدرا�سي للريا�ضيات؛‬
‫‪� ‬أهميتها يف معاجلة �أخطاء وتعرثات املتعلمني (ات) عرب اال�شتغال على متارين منا�سبة لنوع تلك‬
‫التعرثات‪.‬‬
‫‪� -‬إمكانية ا�ستثمار �أن�شطة هذه العدة باال�ستئنا�س بالتوجيهات التالية‪ :‬‬
‫‪ ‬اال�شتغال اليومي على التمارين و الأن�شطة املدرجة يف الكرا�سات ملدة ‪ 10‬دقائق؛‬
‫‪ ‬ا�ستثمارها يف �إجناز الأن�شطة املنزلية فرديا؛‬
‫‪ ‬ا�ستعمالها خالل ح�ص�ص التقومي والدعم‪.‬‬
‫ •مبد�أ النمذجة الريا�ضياتية‪ :‬النمذجة الريا�ضياتية يف جوهرها متثل جت�سريا بني املعارف الريا�ضياتية‬
‫الأ�سا�سية واملواقف غري الريا�ضياتية‪ ،‬اذ يعرف املتعلمون(ات) �أنف�سهم العالقة بني الريا�ضيات والعامل‬
‫احلقيقي‪ ،‬و�أن امل�شكالت التي تواجههم ميكن متثيلها بنماذج ريا�ضياتية ميكن حلها‪ ،‬ومبناق�شة احللول‬
‫املمكنة ميكن اخلروج بتنب�ؤات ومفاهيم ريا�ضياتية جديدة‪.‬‬
‫والنمذجة هي تطبيق الريا�ضيات يف معاجلة م�شاكل واقعية يف احلياة �أو م�شاكل يف الريا�ضيات نف�سها �أو‬
‫م�شاكل يف علوم �أخرى‪ ،‬وذلك عن طريق حتويل امل�شكلة احلياتية �إىل م�شكلة ريا�ضياتية ثم التعامل مع هذه‬
‫امل�شكلة وحلها‪ ،‬واختيار �أف�ضل احللول التي تتنا�سب مع طبيعة امل�شكلة املعاجلة‪،‬ومن ثم التعميم والتنب�ؤ‪.‬‬
‫كما �أنها عملية تت�ضمن مالحظة الظاهرة‪ ،‬وتخمني العالقات‪ ،‬وتطبيق التحليالت الريا�ضياتية (خا�صيات‪،‬‬
‫قوانني‪ ،‬عالقات‪ ،)...‬والتو�صل �إىل نتائج ريا�ضياتية و�إعادة تف�سري النموذج‪ ،‬وبذلك فهي عملية تعميم‬
‫منظمة‪� ،‬إذ يحاول النموذج الريا�ضياتي و�صف العالقات الريا�ضياتية ملجموعة من امل�شكالت‪.‬‬
‫وتهدف النمذجة يف الريا�ضيات �إىل‪:‬‬

‫‪� -‬إك�ساب املتعلم(ة) مناذج تفكريية من خالل التعامل مع منطق العقل ومربراته‪ ،‬وتنظيم م�سارات‬
‫التفكري‪.‬‬
‫‪ -‬متكني املتعلم(ة) من التعبري عن �أفكاره بخطوات منهجية يف حل امل�شكالت‪ ،‬ومعاجلتها على �أ�س�س‬
‫مو�ضوعية وعلمية‪ ،‬وكذا التمييز بني �أمناط التفكري املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية قدرة املتعلم واملتعلمة على حل م�شكالت تعليمية معينة يف عدة جماالت‪ ،‬مبعنى انتقال �أثر التعلم‬
‫من منط تفكريي معني من خالل ا�ستعمال النمذجة الريا�ضياتية �إىل مواطن �أخرى غري املادة التعليمية‪/‬‬
‫التعلمية‪.‬‬
‫ •مبد أ� التقومي الت�شخي�صي للم�ستلزمات‪ :‬ويكون يف بداية ال�سنة الدرا�سية‪� ،‬أو بداية وحدة �أو ح�صة درا�سية‬
‫وهو تقومي يفيد يف معرفة مكت�سبات املتعلم(ة) املرتبطة بامل�ستويات ال�سابقة‪ ،‬والك�شف عن مواطن اخللل‬
‫يف حت�صيل املتعلمات واملتعلمني‪ .‬ويتم بنا�ؤه باالعتماد على الأطر املرجعية للم�ستويات الدرا�سية ال�سابقة‬
‫اخلا�صة بكل جمال‪/‬عملية على حدة؛ حيث يتم توزيع الأ�سئلة املتعلقة مبحور ما بت�سل�سل لولبي حلزوين؛‬
‫مثال حمور اجلمع بال�سنة اخلام�سة‪ ،‬ال يتم االكتفاء بالأ�سئلة املرتبطة مبحتويات ال�سنة الرابعة فقط‪ ،‬بل يتم‬
‫اعتماد م�ضامني اجلمع اخلا�صة بال�سنوات ال�سابقة كلها (الأوىل‪ ،‬الثانية‪ ،‬الثالثة والرابعة)‪ ،‬وبهذه الطريقة‬
‫ميكن التحديد الدقيق ملكمن اخللل يف حت�صيل املتعلم(ة) انطالقا من حتليل �إجاباته‪ ،‬وبالتايل ي�سهل تخطيط‬
‫دعم وقائي ا�ستدراكي ميكن املتعلم(ة) من جتاوز تعرثاته؛‬
‫ •مبد�أ التقومي التكويني‪ :‬يتخلل مراحل الدر�س �أو احل�صة‪ ،‬وهو جمموعة من الإجراءات العملية التي‬
‫تهدف �إىل تقومي مدى متكن املتعلم(ة) من املفهوم اجلديد‪ /‬التقنية �أو املهارة اجلديدة‪ ،‬عن طريق حتديد‬
‫جوانب القوة لتعزيزها ومواطن ال�ضعف ملعاجلتها يف احلني وت�صحيح املمار�سة ال�صفية وتعزيز طرق‬
‫التدري�س‪ ،‬فكلما كان العالج مبكرا كان ذلك �أي�رس‪.‬‬
‫وميكن ا�ستعمال عدة تقنيات وو�سائل يف هذا الإطار؛ لعل �أهمها الألواح؛ بحيث ُت َ�سهل تعرف الأ�ستاذ(ة)‬
‫على اجلواب ال�صحيح من اخلط�أ‪ ،‬ومنه ي�ستطيع تقدمي الدعم والإر�شاد املنا�سب للمتعلم(ة) مبا�رشة‪.‬‬
‫كما ميكن اعتماد الروائز الكتابية الق�صرية؛ فعند االنتهاء من تدري�س وحدة معينة ميكن �إجراء رائز ق�صري‬
‫مدته ترتاوح بني ‪ 5‬و‪ 10‬دقائق‪ ،‬يت�ضمن ‪� 5‬أ�سئلة على الأكرث‪ ،‬تكون منتقاة بعناية‪ ،‬لي�س الهدف منها �إجراء‬
‫اختبار جزائي‪ ،‬بل هو �إجراء الهدف منه التعلم‪ .‬وت�ساعد الروائز الق�صرية يف �إعطاء �صورة عن �أداء املتعلمني‬
‫واملدر�س(ة) على حد �سواء؛ بحيث �أن وجود متعرثين يتطلب من الأ�ستاذ(ة) مراجعة طريقة تدري�سه‪ ،‬وكذا‬
‫تقدمي الدعم واملعاجلة للمتعرثين قبل ال�رشوع يف بناء تعلمات جديد؛‬
‫ •مبد�أ التقومي اجلزائي‪ :‬ويهدف �إىل حتديد النتائج الفعلية للتعلم ومدى مناء الكفاية؛ حيث يتم و�ضع‬
‫التقديرات الكمية والنوعية‪ ،‬واحلكم على م�ستوى املتعلمات واملتعلمني‪ ،‬وبالتايل اتخاذ القرارات املنا�سبة‬
‫ب�ش�أن حت�صيلهم �أو تفييئهم �أو انتقالهم �إىل م�ستوى �أعلى‪.‬‬
‫ومن حوامل هذا النوع من التقومي يف مادة الريا�ضيات جند املراقبة امل�ستمرة واالمتحان املوحد على �صعيد‬
‫امل�ؤ�س�سة التعليمية واالمتحان الإقليمي املوحد اخلا�ص بامل�ستوى ال�ساد�س االبتدائي‪ .‬وتعترب املراقبة امل�ستمرة‬
‫تقوميا مرحليا تهدف �إىل التحقق من مدى حتكم املتعلمات واملتعلمني يف املوارد وقدرتهم على �إدماجها عند كل‬
‫مرحلة‪� .‬إ�ضافة �إىل وظيفته التكوينية‪ ،‬يحقق التقومي اجلزائي وظيفة جزائية نظرا العتماده يف اتخاذ قرارات‬
‫نهاية ال�سنة الدرا�سية‪.‬‬
‫ •مبد�أ ا�ستثمار الأخطاء‪ :‬يعترب اخلط�أ‪ ،‬يف �إطار املقاربة بالكفايات‪ ،‬جزء من �سريورة التعلم‪ ،‬ينتج‬
‫عن تفاعل املتعلم(ة)مع املعرفة وبالتايل‪ ،‬ف�إن املدر�س مطالب با�ستثمار �أخطاء املتعلمني يف م�سارين‪:‬‬
‫‪ ‬م�سار الدعم واملعاجلة‪ :‬يحتل الدعم و املعاجلة مكانة �أ�سا�سية يف �سريورة التعلم؛ �إذ يعتربان فر�صة‬
‫لرت�سيخ مواطن القوة وجتاوز مواطن ال�ضعف‪ ،‬و�أداة للوقاية من تراكم التعرثات التي قد تعرت�ض‬
‫املتعلمني(ات) من جهة‪ ،‬وحمطة لت�صحيح الأخطاء ومعاجلتها حتى ال ت�شكل عائقا �أمام التعلمات الالحقة‬
‫من جهة �أخرى‪.‬‬
‫وميكن الك�شف عن مواطن القوة �أو اخللل يف �إجنازات املتعلمني(ات) من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬الأن�شطة ال�شفهية حيث يقوم املدر�س بر�صد الأخطاء التي يقع فيها املتعلمون واملتعلمات �شفهيا خالل‬
‫�إجنازهم ملختلف الأن�شطة التعلمية اليومية؛ وت�ستثمر هذه الأخطاء يف �إعادة تنظيم وتطوير �أن�شطة التعلم‪،‬‬
‫مع احلر�ص على �إعطاء الفر�صة للمتعلمات واملتعلمني للتعبري عن �آرائهم حول الأجوبة‪ ،‬والرتكيز‬
‫على مناق�شة اال�سرتاتيجيات الفردية التي اع ُت ِمدت يف الأجوبة اخلاطئة‪ ،‬وذلك بهدف حتديد الأخطاء‬
‫وتعرف �أنواعها وت�صنيفها‪ ،‬جماعيا‪ ،‬واقرتاح اال�سرتاتيجيات البديلة ل�صياغة الإجابات ال�صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬الأن�شطة الكتابية عند �إجناز الدر�س‪ ،‬بتتبع �أعمال متعلميه‪ ،‬ور�صد الأخطاء الأكرث ترددا والتي لها‬
‫�أهمية يف بناء التعلمات‪ ،‬ثم مطالبة املتعلمني و املتعلمات بتقدمي �إجاباتهم‪ ،‬مع الرتكيز على تو�ضيح‬
‫ا�سرتاتيجياتهم الفردية التي اعتمدوها يف هذه الأجوبة‪ .‬وت�ستثمر خمتلف التدخالت جماعيا‪ ،‬للو�صول‬
‫وتعرف م�صادرها و‪�/‬أو �أ�سبابها لتتم معاجلتها‪� ،‬آنيا‪ ،‬وبرتكيز �أكرث خالل‬
‫ّ‬ ‫�إىل حتديد الأخطاء وت�صنيف‬
‫مرحلة التقومي والدعم‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل ر�صد منهجي للأخطاء اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك؛‬
‫‪ -‬حتليل الأخطاء عن طريق حتديد م�صادرها و�أ�سبابها وكذا �أنواعها وكيفيات عالجها؛‬
‫‪ -‬تكوين جمموعات ح�سب درجة التحكم‪ :‬فئة املتحكمني‪ ،‬فئة املتو�سطني ثم فئة املتعرثين؛‬
‫‪ -‬بناء خطة حمكمة للدعم تت�ضمن لوائح فئات املتعلمني(ات) الذين يحتاجون للدعم‪ ،‬و كذلك �أولئك‬
‫الذين يحتاجون للمعاجلة و حتديد �أنواع التعرثات التي تعاين منها كل فئة من الفئتني‪ ،‬دون �إغفال فئة‬
‫املتعلمني و املتعلمات الذين يتطلبون تعزيز مكت�سباتهم و تقويتها‪.‬‬
‫‪ -‬بناء عدة تت�ضمن �أن�شطة للدعم و �أخرى للمعاجلة وثالثة للتعزيز والتقوية؛‬
‫‪ -‬ت�سطري برنامج زمني لتنفيذ اخلطة و لتقومي �أثرها؛‬
‫‪ -‬بناء عدة للدعم املركز �إذا ما �أبانت عملية تقومي �أثر الدعم و املعاجلة وجود بع�ض املتعلمني(ات) الذين‬
‫الزالوا يعانون من بع�ض ال�صعوبات‪.‬‬
‫‪ -‬تقومي �أثر الأن�شطة الداعمة من �أجل التطوير والتح�سني امل�ستمر لنوعية التدخالت‪.‬‬
‫م�سار حت�سني طرق التدري�س ينبغي �أن يحظى ا�ستثمار �أخطاء املتعلمني و املتعلمات خالل تخطيط و�إجناز‬ ‫‪‬‬
‫احل�ص�ص الدرا�سية‪ ،‬ب�أهمية بالغة و�أن يرتبط ارتباطا ع�ضويا بها‪� ،‬سواء فيما يتعلق بالأن�شطة ال�شفهية‬
‫�أو الأن�شطة الكتابية‪ ،‬فاملدر�س(ة) مدعو �إىل �أخذ الأخطاء التي وقع فيها متعلموه و ال�صعوبات التي‬
‫اعرت�ضتهم بعني االعتبار �أثناء تخطيط الدر�س و بناء اجلذاذة الرتبوية‪ ،‬و ذلك ببلورة �أن�شطة و اعتماد‬
‫طرائق جديدة ومنا�سبة لتجنب وقوع املتعلمني من الأجيال القادمة يف نف�س الأخطاء و تفادي مواجهتهم‬
‫لنف�س ال�صعوبات‪ ،‬وهي عملية جتعل �أداء املدر�س واملدر�سة يتطور‪.‬‬
‫‪ ‬مبد أ� التهيئة للتناوب اللغوي يف تدري�س الريا�ضيات‪ :‬التناوب اللغوي‪ :‬مقاربة بيداغوجية وخيار تربوي‬
‫متدرج ي�ستثمر يف التعليم املتعدد اللغات‪ ،‬بهدف تنويع لغات التدري�س �إىل جانب اللغتني الر�سميتني‬
‫للدولة‪ ،‬اللغة العربية واللغة الأمازيغية‪ ،‬وذلك بتدري�س بع�ض املواد‪ ،‬وال�سيما العلمية والتقنية منها �أو‬
‫بع�ض امل�ضامني �أواملجزوءات يف بع�ض املواد بلغة �أو بلغات �أجنبية؛ (الفقرة الثانية من املادة ‪ . 2‬القانون‬
‫الإطار رقم ‪ )51.17‬املتعلق مبنظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬ال�صادر يف ‪9‬غ�شت‪.)2019‬‬
‫�إن �إعمال مبد أ� التناوب اللغوي يف التدري�س (كما هو من�صو�ص عليه يف املادة ‪ 31‬من القانون‬
‫الإطار‪ ،)17.51‬وتنويع لغات التدري�س‪ ،‬ال �سيما باعتماد التناوب اللغوي لتقوية التمكن من الكفايات اللغوية‬
‫لدى املتعلمني‪ ،‬وتوفري �سبل االن�سجام يف لغات التدري�س بني �أ�سالك التعليم والتكوين (الر�ؤية اال�سرتاتيجية‪،‬‬
‫الرافعة ‪ :13‬التمكن من اللغات املدر�سة و تنويع لغات التدري�س)‪ ،‬من �ش�أنه �أن يحقق الإن�صاف وتكاف�ؤ‬
‫الفر�ص بني املتعلمات واملتعلمني‪ ،‬خا�صة خالل انتقالهم �إىل الأ�سالك املوالية‪.‬‬
‫مبد�أ التعلم املدمج واملتكامل ملواد العلوم و التيكنولوجيا و الهند�سة و الريا�ضيات وفق نظام ‪.STEM‬‬ ‫‪‬‬
‫�إن التعلم املدمج واملتكامل ملواد الريا�ضيات والعلوم‬

‫والتكنولوجيا والهند�سة يف �إطار نظام ‪� ،STEM‬سواء على‬
‫م�ستوى امل�ضامني واملحتويات‪� ،‬أو على م�ستوى ال�سياقات‪ ،‬من‬
‫�ش�أنه �أن ينمي ويطور لدى املتعلم واملتعلمة مهارات االبتكار‬
‫والإبداع‪ ،‬والتحليل النقدي‪ ،‬والعمل اجلماعي‪ ،‬واال�ستقالل‬
‫الفكري‪ ،‬واملبادرة‪ ،‬والتوا�صل وحل امل�شكالت احلياتية‪ ،‬وهذا‬
‫ما ت�سعى �إليه املنظومة الرتبوية‪ ،‬فقد ن�ص القانون‪ -‬الإطار ‪ 51.17‬يف املادة ‪ 3‬على �أن املنظومة ت�سعى �إىل‪:‬‬
‫‪� -‬إك�ساب املتعلم املهارات والكفايات الالزمة‪ ،‬التي متكنه من االنفتاح واالندماج يف احلياة العملية‪ ،‬وامل�شاركة‬
‫الفاعلة يف الأورا�ش التنموية للبالد؛‬
‫‪ -‬ت�شجيع التحفيز على قيم النبوغ والتميز واالبتكار‪ ،‬وتنمية القدرات الذاتية للمتعلمني‪ ،‬وتطوير احل�س النقدي‬
‫لديهم‪ ،‬وحفز الذكاء و�إتاحة الفر�ص �أمامهم للإبداع واالبتكار‪ ،‬ومتكينهم من االنخراط يف جمتمع املعرفة‬
‫والتوا�صل‪.‬‬
‫يف هذا الإطار ي�سعى منهاج الريا�ضيات �إىل مواكبة امل�ستجدات التي تعرفها خمتلف ميادين العلوم والتكنولوجيا‬
‫واملعرفة؛ وذلك من خالل التوجه نحو تعليم مواد والريا�ضيات والعلوم وتكنولوجيا الإعالم واالت�صال والهند�سة‬
‫بطريقة تكاملية مدجمة‪ ،‬وفق نظام ‪ ،STEM‬وهو اخت�صار للحروف الأوىل لهذه املواد ‪.‬‬
‫ويعترب تعليم وتعلم الريا�ضيات والعلوم والتكنولوجيا والهند�سة وفق نظام ‪ STEM‬تعليما تكامليا‪ ،‬يعتمد فل�سفة‬
‫قائمة على دمج املفاهيم واملمار�سات التعليمية‪/‬التعلمية على م�ستوى امل�ضامني واملحتويات‪ ،‬وكذلك على م�ستوى‬
‫�سياقات التعلم‪.‬‬
‫ويعمل هذا النظام ب�شكل مق�صود بدمج املفاهيم واملمار�سات التعلمية التعليمية يف مادتي الريا�ضيات والعلوم مع‬
‫مفاهيم وممار�سات التكنولوجيا والت�صميم الهند�سي‪ ،‬و�إزالة احلواجز التقليدية بني هذه املواد الأربعة ودجمها يف‬
‫تعليم واحـــد متما�ســك‪ ،‬قائــم على الــم�شاريع‪ ،‬من خالل توظيف املعلومات واملعارف والـمهارات الـمكت�سبة‬
‫فــي مـواد ‪ ،STEM‬يف ت�صميم و�إن�شاء م�شاريع ت�ساهم يف �إيجاد حل مل�شكلة حياتية بيئية اقت�صادية �أو اجتماعية‪...‬؛‬
‫�إن نظام التعلم ‪ STEM‬يعطي للتعلمات معنى‪ ،‬وي�ساعد املتعلم(ة) على ربط خمتلف تعلماته بحياته اليومية‪،‬‬
‫وعلى حل امل�شكالت التي تواجهه‪ ،‬كما �أن هذا النوع من التعليم ي�ساعد على زيادة الإقبال على درا�سة مواد ‪STEM‬‬
‫واال�ستمتاع بها‪.‬‬
‫‪ - 3‬توجيهات بيداغوجية وديدكتيكية‬

‫ـ الإطار املنهجي‬
‫يتم تدري�س الريا�ضيات وبناء املفاهيم و�إر�سا�ؤها‪ ،‬تبعا للإطار املنهجي املعتمد لت�رصيف املقاربة بالكفايات‬
‫عرب الأن�شطة التعليمية التعلمية وفق املراحل التالية‪:‬‬
‫‪� .1.3‬أن�شطة البناء‬
‫هي جمموعة من الأن�شطة يعود فيها الدور الأ�سا�س يف اكت�ساب املعرفة للمتعلم(ة) بالدرجة الأوىل‪،‬‬
‫تتكون من جمموعة من الو�ضعيات الهدف منها بناء املفهوم �أو اكت�ساب املهارة �أو التقنية‪ ،‬وهذا البناء يتم من‬
‫خالل خمتلف احللول التي يتو�صل �إليها املتعلمون‪ ،‬تنجز هذه الأن�شطة ب�شكل تدريجي تبعا لأهميتها ودرجة‬
‫�إ�سهامها يف حتقيق الكفاية‪ ،‬وتت�سم باالنخراط الذاتي للمتعلم(ة) مع جمموعته يف و�ضعيات تعلم ت�سمح له ببناء‬
‫املفهوم الريا�ضياتي �أو اكت�ساب التقنية الريا�ضياتية املرتبطة بالدر�س امل�ستهدف‪ .‬ومن هذه احللول ينطلق‬
‫املدر�س بتعاون مع متعلميه يف حوار يتقبل فيه خمتلف النتائج‪ ،‬منظما وم�صححا لها‪ ،‬وم�ستعمال كل املقاربات‬
‫مل�ساعدتهم على بناء املفهوم‪ ،‬ومن خالل التوا�صل بني املتعلمني يتحقق التعلم التعاوين الذي يعترب من �أهم‬
‫ا�سرتاتيجيات تعلم الريا�ضيات التي تبينت فعاليتها وم�ساهمتها يف حت�سني م�ستوى االكت�ساب لدى املتعلمني‬
‫والرفع منه‪� ،‬إ�ضافة �إىل تدريب املتعلم(ة)على التعاون والتقا�سم والتقومي التباديل �أو البيني‪.‬‬
‫‪� .2.3‬أن�شطة الرتيي�ض‬
‫يعود الدور الرئي�سي فيها للمتعلم(ة)‪� ،‬إذ تعترب و�ضعيات هذه املرحلة منا�سبة ال�ستثمار وتوظيف الأدوات‬
‫املفهومية التي اكت�سبها املتعلم(ة)يف املرحلة ال�سابقة‪ ،‬كما ميكن �أن يكون للأن�شطة الرتيي�ضية امتدادات‬
‫وا�ستخدامات عملية تتجلى يف ا�ستثمارها يف احلياة اليومية ويف الأن�شطة املندحمة‪.‬‬
‫‪� .3.3‬أن�شطة ربط الريا�ضيات باحلياة‬
‫�أظهرت الدرا�سات العلمية �أن تنمية مهارات التفكري الريا�ضياتي متر عرب ربط التعلمات باحلياة اليومية‬
‫للمتعلم؛ بحيث �أن هذه العملية ت�ساهم يف فهم �أعمق للمفاهيم الريا�ضياتية‪ ،‬الأمر الذي يتطلب من الأ�ستاذ(ة)‬
‫احلر�ص على ربط التعلمات وخمتلف الو�ضعيات باملحيط االجتماعي والثقايف واالقت�صادي للمتعلم(ة)؛ وذلك‬
‫من خالل مطالبة املتعلمني و املتعلمات با�ستثمار تعلماتهم يف حياتهم اليومية؛ ح�سب طبيعة التعلمات املروجة‬
‫يف �إطار م�شاريع فردية �أو جماعية �صغرى‪ ،‬وملزيد من التدقيق املنهجي لهذا الن�شاط‪ ،‬ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن‬
‫يبتكر �أن�شطة جتعل املتعلم(ة)ي�ستثمر تعلماته يف حياته اليومية؛ مثال قراءة فاتورة ا�ستهالك الكهرباء �أو املقارنة‬
‫بني فاتورتني‪� ،‬أو تنظيم مبالغ اال�ستهالك ملجموعة من ال�شهور ومتثيلها يف مبيان‪� .‬أو قراءة �أثمنة بع�ض املواد‬
‫اال�ستهالكية ومقارنتها‪� ،‬أو من خالل تعامله بالنقود‪� ،‬أو ح�ساب املدة الزمنية لن�شاط معني يف البيت �أو املدة‬
‫الزمنية التي يقطعها من البيت �إىل املدر�سة‪� ،‬أو ح�ساب م�ساحة الغرفة �أو املنزل الذي يقيم فيه‪� ،‬أو �صنع يومية‬
‫�أو جم�سمات �أو غريها من الأن�شطة التي جتعل من الريا�ضيات ن�شاطا تطبيقيا حياتيا يوميا‪...‬‬
‫‪� .4.3‬أن�شطة التقومي والدعم‬
‫التقومي عملية مندجمة �ضمن �سريورة تعليم وتعلم الريا�ضيات؛ يهدف �إىل �ضبط وتوجيه وحت�سني هذه‬
‫ال�سريورة‪ ،‬عرب حتديد الفارق بني ما مت ت�سطريه من �أهداف تعلمية وما اكت�سبه املتعلم(ة) بالفعل عند نهاية‬
‫الدر�س‪ ،‬ويتم ذلك من خالل تتبع خمتلف املنجزات ال�شفهية �أو الكتابية �سواء على الألواح �أو الكرا�سة �أو‬
‫الدفاتر‪ .‬و�أداة هذا التقومي جمموعة من الو�ضعيات والروائز التي تغطي خمتلف جوانب الأن�شطة التي �سبقت‬
‫ممار�ستها‪ ،‬حيث يتم جمع املعطيات من خالل �أ�ساليب التقومي املختلفة من �أجل اتخاذ القرارات الدقيقة‪.‬‬
‫والتقومي يوفر للمدر�س(ة) معطيات وبيانات عن حت�صيل املتعلمات واملتعلمني يف عالقة ب�أهداف التعلم‪.‬‬
‫وبتحليل هذه املعطيات والبيانات‪ ،‬ي�ستطيع املدر�س(ة) اتخاذ القرارات املالئمة والناجعة يف تطوير وحت�سني‬
‫م�سارين �أ�سا�سيني من م�سارات العملية التعليمية التعلمية‪ :‬م�سار حت�سني وتطوير نتائج املتعلمني وخا�صة منهم‬
‫املتعرثين؛ وم�سار حت�سني وتطوير طرق و�أ�ساليب التدري�س‪.‬‬
‫‪� .1.4.3‬أهمية التقومي يف تدري�س الريا�ضيات‬
‫تكمن �أهمية التقومي يف كونه عملية متكننا من قيا�س مدى حتقق الأهداف التعلمية امل�سطرة‪ ،‬ودرجة اكت�ساب‬
‫املتعلم(ة) املعارف واملهارات واملواقف املطلوبة‪ ،‬وبالإ�ضافة �إىل �أنه يكمل العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬ف�إنه يوفر‬
‫تغذية راجعة تكوينية وجزائية لكافة الفاعلني الرتبويني ول�رشكاء العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬والتقومي بذلك يوفر‪:‬‬
‫• تغذية راجعة للمتعلمات واملتعلمني‪ ،‬وميكنهم من معرفة نقط؟ القوة ونقط ال�ضعف لديهم؛ فهو ي�ساعدهم‬
‫على مراقبة �أدائهم وتقدمهم‪ ،‬كما يوجههم الوجهة ال�صحيحة لتح�سني نتائجهم‪.‬‬
‫• لهيئة التدري�س مالحظات �أ�سا�سية‪ ،‬متكنهم من فهم مواطن القوة وال�ضعف لدى جماعة الف�صل‪ ،‬كما‬
‫ي�ساعدهم من جهة على حتديد اجلوانب التي حتتاج �إىل تعديل يف �أداءات املتعلمني من �أجل حت�سني‬
‫نتائجهم‪ ،‬ومن جهة ثانية يك�شف عن مدى جناعة الأ�ساليب واالختيارات البيداغوجية‪.‬‬
‫• معطيات ومعلومات حول تدري�س الريا�ضيات‪ ،‬فيمكن من حتديد نقاط القوة لتعزيزها‪ ،‬ور�صد‬
‫جوانب الق�صور لتجاوزها ؛ �سواء على م�ستوى التكوين الأ�سا�س �أو التكوين امل�ستمر لهيئة التدري�س‪،‬‬
‫�أو توفري الو�سائل واملعينات الديدكتيكية املالئمة‪� ،‬أو غري ذلك من الأمور التي قد ت�ساهم يف حت�سني تعليم‬
‫وتعلم الريا�ضيات؛‬
‫• تغذية راجعة �أي�ضا لأمهات و�آباء و�أ�رس املتعلمني(ات)؛ بحيث ي�سمح لهم بتتبع نتائج �أبنائهم وبناتهم‪،‬‬
‫والوقوف على مدى تطور حت�صيلهم الدرا�سي وي�ساعدهم على اتخاد القرارات ال�سليمة ب�ش�أن دعم‬
‫متدر�س �أبنائهم‪.‬‬
‫كما �أن التقومي يف مادة الريا�ضيات يجب‪:‬‬
‫‪� -‬أن يت�سم بال�شمولية واال�ستمرارية‪ ،‬و�أن يوفر معلومات دقيقة حول مكت�سبات املتعلم(ة) و�صعوباته‬
‫التعلمية وكذا فاعلية طرائق تعليم وتعلم هذه املادة؛‬
‫‪� -‬أن ميكن املتعلم(ة) من اال�ستئنا�س بالتقومي الذاتي والتعود على ممار�سته لأجل حت�سني قدراته على حل‬
‫امل�سائل الريا�ضياتية وعلى تطوير املفاهيم واملهارات الريا�ضياتية والتفكري الريا�ضياتي وال�سلوكات‬
‫الإيجابية جتاه التقومي يف بعده التكويني؛‬
‫‪� -‬أن ميثل فر�صة لال�ستثمار وتطوير التخطيطات املرحلية للمدر�س(ة) وبناء ا�سرتاتيجية فاعلة للدعم‬
‫الفوري واملرن؛‬
‫‪� -‬أن ين�صب التقومي‪ ،‬بالإ�ضافة �إىل جوانب التعلم الفكرية‪ ،‬على اجلوانب املهارية والوجدانية وال�سلوكية‪،‬‬
‫‪� -‬أن ين�صب على التعلمات والكفايات‪ ،‬و�أن يتم بوا�سطة املراقبة امل�ستمرة‪ ،‬علما �أنه ي�أخذ بعدا تكوينيا �أو‬
‫جزائيا خالل مراحل ال�سنة الدرا�سية‪ ،‬يف حني ي�أخذ تقومي الكفايات بعدا وظيفيا تكوينيا وبعدا تكوينيا‬
‫جزائيا‪ .‬ويف هذا ال�سياق ينبغي التعاقد مع املتعلم(ة) على �أ�سا�س عدم ت�أثري التقومي التكويني على امل�ستوى‬
‫اجلزائي‪ ،‬وت�شجيعه على عر�ض ال�صيغ التي يتبعها يف �إيجاد احلل‪ ،‬مع تثمني املبادرات ال�شخ�صية‬
‫حتى و�إن مل تكن �صائبة‪.‬‬
‫‪� .2.4.3‬أهداف التقومي‬

‫ي�سعى منهاج الريا�ضيات �إىل �إك�ساب املتعلم القدرة على معرفة وفهم وتوظيف املفاهيم الريا�ضياتية الأ�سا�سية‬
‫والقدرة على البحث والنمذجة واال�ستدالل وتوظيف التفكري املنطقي يف حل و�ضعيات م�سائل مرتبطة باحلياة‬
‫اليومية والتوا�صل والتعلم الذاتي‪ ..‬ويهدف التقومي ان�سجاما مع املكونات الأ�سا�سية ملنهاج مادة الريا�ضيات‬
‫�إىل‪:‬‬
‫ •تقومي املعرفة وفهم وتطبيق املفاهيم الريا�ضياتية واال�ستدالل عليها؛‬
‫ •تقومي القدرة على توظيف التفكري املنطقي يف حل و�ضعيات م�سائل مرتبطة باحلياة اليومية؛‬
‫ •تقومي قدرة املتعلم(ة) على توظيف اخلطاب واملنطق الريا�ضياتي يف تطوير التوا�صل لديه؛‬
‫‪� .3.4.3‬أ�ساليب التقومي‪:‬‬
‫يقي�س التقومي مدى اكت�ساب املتعلمات واملتعلمني للمفاهيم الريا�ضياتية واملهارات والقدرة على اال�ستدالل‬
‫وتوظيف التفكري املنطقي يف حل و�ضعيات م�سائل مرتبطة باحلياة‪ .‬من هذا املنطلق البد من وجود توافق بني‬
‫نوع التقومي و�أ�ساليبه و�أدواته من جهة والغاية املتوخاة منه من جهة ثانية‪.‬‬
‫ف�إجراء تقومي جلانب معني من �أداء املتعلمات واملتعلمني‪ ،‬يتطلب الت�أكد من �أن الأداة امل�ستخدمة �أداة‬
‫�صادقة‪ ،‬تعك�س بدقة اجلانب املراد تقييمه‪.‬‬
‫يف املمار�سة ال�صفية القائمة على النهج الريا�ضياتي املتمركز حول حل امل�شكالت‪ ،‬ميكن �أن يتخذ التقومي‬
‫أ�شكال متعددة‪ .‬فبالإ�ضافة �إىل االختبارات املكتوبة‪ ،‬ميكن للمدر�سات واملدر�سني �أي�ضا �إجراء تقوميات قائمة‬
‫� اً‬
‫على الأداء با�ستخدام الروائز املنا�سبة والأن�شطة والتمارين والو�ضعيات امل�سائل‪� .‬إن اعتماد �أ�ساليب متنوعة‬
‫من �أدوات التقومي ي�ساعد على �إجراء تقومي �شمويل ملختلف املمار�سات ال�صفية‪.‬‬
‫و�إذا كان التقومي �سريورة ترافق العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬ف�إن �أ�سابيع التقومي والدعم حمطات �أ�سا�سية‬
‫للوقوف على مواطن القوة ومواطن ال�ضعف لدى املتعلم(ة) وذلك عرب �إجراء رائز كتابي بداية هذا الأ�سبوع‬
‫ي�ستهدف تقومي مدى متكن املتعلم من املوارد املقدمة خالل الوحدة (معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬قدرات)‪ ،‬وحتليل‬
‫�إنتاجات املتعلمني واملتعلمات من �أجل ا�ستثمارها يف الدعم واملعاجلة والتعزيز‪.‬‬
‫‪ .4.4.3‬ا�ستثمار نتائج التقومي‪:‬‬
‫ال يعترب التقومي غاية يف حد ذاته‪ ،‬بل هو �آلية للك�شف عن مواطن القوة من �أجل تثمينها‪ ،‬ومواطن ال�ضعف‬
‫من �أجل جتاوزها‪ ،‬ويف هذا الإطار‪ ،‬ينبغي �أن يعمد الأ�ستاذ(ة) �إىل توثيق نتائج التقومي يف �شبكات حمددة‪،‬‬
‫تت�ضمن الأهداف التعلمية التي مت اال�شتغال عليها خالل وحدة �أو جمموعة من الوحدات الدرا�سية‪ ،‬حتى‬
‫يت�سنى تفييء املتعلمني ح�سب نوع التعرثات املر�صودة‪ ،‬بهدف دعم التعلمات ومعاجلة التعرثات‪ ،‬وتتم هذه‬
‫العملية ب�شكل مندمج خالل كافة احل�ص�ص‪ ،‬وب�شكل دقيق خالل �أ�سبوع التقومي والدعم‪.‬‬
‫ويتم ا�ستثمار نتائج التقومي عرب اعتماد �آليتني‪:‬‬
‫‪� .5.4.3‬آلية الدعم واملعاجلة‪:‬‬
‫يحتل الدعم واملعاجلة مكانة �أ�سا�سية يف �سريورة التعلم؛ �إذ يعتربان فر�صة لرت�سيخ مواطن القوة‪ ،‬و�أداة‬
‫للوقاية من تراكم التعرثات التي قد تواجه املتعلمني من جهة‪ ،‬وحمطة لت�صحيح الأخطاء ومعاجلتها حتى ال‬
‫ت�شكل عائقا �أمام التعلمات الالحقة من جهة �أخرى‪ .‬وت�شمل منهجية ا�ستثمار نتائج التقومي من �أجل حت�سني‬
‫التعلم اخلطوات التالية‪:‬‬
‫• الك�شف عن مواطن القوة �أو اخللل يف �إجنازات املتعلمني من خالل ر�صد منهجي للأخطاء وال�صعوبات‬
‫اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك خالل فرتات �إر�ساء املوارد‪ ،‬ت�شمل معاير وم�ؤ�رشات التحكم يف‬
‫املفاهيم الريا�ضياتية والقدرة على توظيف التفكري املنطقي الريا�ضياتي يف حل و�ضعيات م�شاكل حياتية‬
‫‪ ،‬بحيث ال ينبغي الوقوف فقط عند التعرثات املرتبطة باملحتوى املعريف؛‬
‫• حتليل التعرثات عن طريق حتديد م�صادرها و�أ�سبابها وكذا �أنواعها وكيفيات عالجها؛‬
‫• ت�شكيل جمموعات ح�سب درجة التحكم‪ :‬فئة املتحكمني‪ ،‬فئة الذين هم يف طور التحكم‪ ،‬ثم فئة املتعرثين؛‬
‫• اقرتاح �أن�شطة داعمة منا�سبة لكل فئة‪ ،‬ومنا�سبة لنوع التعرثات املر�صودة‪� ،‬إما ب�شكل فوري خالل‬
‫احل�ص�ص االعتيادية‪� ،‬أو خالل �أ�سبوع التقومي والدعم‪� ،‬أو خالل الأن�شطة املوازية؛‬
‫• تقومي �أثر �أن�شطة الدعم واملعاجلة من �أجل التطوير والتح�سني امل�ستمرين لنوعية التدخالت‪.‬‬
‫‪� .6.4.3‬آلية حت�سني طرق التدري�س‬
‫ينبغي �أن حتظى ال�صعوبات التي يواجهها املتعلمون ب�أهمية بالغة خالل تخطيط و�إجناز احل�ص�ص‬
‫الدرا�سية‪ ،‬و�أن يرتبط ارتباطا ع�ضويا بها‪� ،‬سواء فيما يتعلق بالتحكم يف املفاهيم الريا�ضياتية �أو القدرة على‬
‫توظيف التفكري املنطقي الريا�ضياتي يف حل و�ضعيات م�شاكل حياتية‪ .‬وت�ستثمر هذه ال�صعوبات يف �إعادة‬
‫تنظيم وتطوير �أن�شطة التعلم‪ ،‬مع احلر�ص على �إعطاء الفر�صة للمتعلمات واملتعلمني للتعبري عن �آرائهم‬
‫ومتثالتهم‪ ،‬والرتكيز على مناق�شة اال�سرتاتيجيات الفردية التي اع ُت ِمدت خالل م�سار التعلم‪ ،‬وذلك بهدف‬
‫حتديد ال�صعوبات وتعرف �أنواعها وت�صنيفها‪ ،‬واقرتاح اال�سرتاتيجيات البديلة لتجاوزها‪.‬‬
‫‪ .5.3‬تدبري �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‬
‫‪� .1.5.3‬أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‬
‫تخ�ص�ص �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف (الأ�سبوع اخلام�س من كل وحدة‪ ،‬بالإ�ضافة �إىل كل من‬
‫ا�سبوعي دعم الأ�سدو�سني ‪1‬و‪ ،)2‬لأن�شطة التقومي والدعم والتوليف‪ ،‬وهي ت�ستهدف دعم مكت�سبات املتعلم(ة)‬
‫من احل�ص�ص ال�سابقة حتقيقا ملبد�أ الإن�صاف‪ ،‬وترتكز على نتائج التقومي وعلى معرفة املدر�س(ة) باملتعلم(ة)‪،‬‬
‫حيث تتم برجمتها بعد الوقوف على تعرثاته عرب حتليل دقيق للأخطاء املتكررة يف الإجنازات ور�صد‬
‫النجاحات باعتبارها نقط قوة ميكن االرتكاز عليها لبناء باقي الأن�شطة‪ .‬وتكت�سي هذه الأن�شطة �أهمية كبرية‬
‫بالن�سبة للمتعلم(ة)‪� ،‬إذ متكنه من الإح�سا�س بتحقيق النجاح لنف�سه مع ال�شعور باالنتماء جلماعة الق�سم‪ ،‬ويف هذا‬
‫ال�سياق تلعب الواردة �ضمن العدة البيداغوجية املثبة على موقع الوزارة‪ ،‬دورا �أ�سا�سيا وفعاال‪.‬‬
‫كما تخ�ص�ص هذه الفرتة للتوليف بني املفاهيم و‪�/‬أو التقنيات و‪�/‬أو املهارات املقدمة يف الدرو�س ال�سابقة‪،‬‬
‫بهدف م�ساعدة املتعلم(ة) على �إدراك العالقات والرتابطات بني املوارد املدرو�سة وا�ستنتاج تكاملها‪ .‬ومن‬
‫املفيد �أن تعمل هذه املرحلة كذلك على الربط والتوليف بني م�ستويات تفكري املتعلم(ة) وا�سرتاتيجيات ا�شتغاله‬
‫على نف�س الو�ضعية و�أن تدربه بكيفية تدريجية على دمج املوارد للنجاح يف حل و�ضعيات مركبة‪ .‬كما ت�ستغل‬
‫بع�ض ح�ص�صها يف تقومي ودعم خمتلف التعلمات‪.‬‬
‫‪ .2.5.3‬التدبري الديدكتيكي لأ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‬
‫تنطلق �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف (�سواء تلك اخلا�صة بالوحدات الدرا�سية‪� ،‬أو تلك املرتبطة‬
‫بالأ�سدو�سني)‪ ،‬يف احل�صة الأوىل بتمرير رائز تقوميي يتم بنا�ؤه على �أ�سا�س الأهداف التعلمية املقدمة خالل‬
‫الوحدة الدرا�سية �أو الأ�سدو�س‪.‬‬
‫بعد قيام املدر�س واملدر�سة بت�صحيح �إجابات املتعلمني واملتعلمات على �أ�سئلة وو�ضعيات الرائز ور�صد‬
‫�أخطائهم وحتليلها وتعرف من�شئها بهدف ت�شخي�ص �صعوباتهم وتعرثاتهم‪ ،‬وبعد تفييء املتعلمني واملتعلمات‬
‫من خالل �شبكات خم�ص�صة لذلك وو�ضع خطة للدعم‪َ ،‬ي ْع َم ُد الأ�ستاذ والأ�ستاذة يف احل�صة الثانية �إىل تنفيذ‬
‫هذه اخلطة منتقيا التمارين والأن�شطة والو�ضعيات املنا�سبة من كرا�سات املتعلم(ة)واملتعلمة‪� ،‬أو مبلورا �أن�شطة‬
‫ركزا على املتعلمني املتعرثين وموظفا فارقيةً متكنه من اخت�صار الوقت واجلهد‬ ‫وو�ضعيات داعمة منا�سبة ُم ِ‬
‫وحتقيق �أف�ضل النتائج‪ .‬دون �إغفال فئات املتعلمني واملتعلمات غري املتعرثين التي يجب �أن حتظى بفر�صة‬
‫لإجناز �أن�شطة متكنهم من تعزيز مكت�سباتهم والتحكم فيها‪.‬‬
‫ي�ستمر املدر�س واملدر�سة بتنفيذ خطة الدعم �أثناء احل�صة الثالثة من خالل تتبع املتعلمني وتوجيههم �أثناء‬
‫�إجنازهم الأن�شطة الداعمة املربجمة لكل فئة ور�صد تقدم املتعرثين يف جتاوز تعرثاتهم‪ .‬وغري املتعرثين يف‬
‫تعزيز مكت�سباتهم‪.‬‬
‫تتاح الفر�صة للمدر�س واملدر�سة خالل احل�صة الرابعة ال�ستكمال خطة الدعم والتعزيز وتقومي �أثرها يف‬
‫متكني الفئة املتعرثة من جتاوز تعرثاتها و�صعوباتها‪ ،‬حتى �إذا تبني �أن بع�ض املتعلمني واملتعلمات التزال‬
‫لديهم بع�ض ال�صعوبات جل أ� املدر�س (ة) خالل احل�صة اخلام�سة من �أ�سبوع الدعم �إىل �إجراء معاجلة مركزة‬
‫و�إغناء للتعلمات لفائدة هذه الفئة‪ ،‬معتمدا يف ذلك على �أن�شطة وو�ضعيات يتم انتقا�ؤها بعناية لهذا الغر�ض‪.‬‬
‫‪ - 4‬جماالت مادة الريا�ضيات‬
‫تتكون مادة الريا�ضيات من املجاالت الدرا�سية الآتية‪:‬‬
‫‪ - 1.4‬جمال الأعداد واحل�ساب‬
‫يتم يف جمال الأعداد واحل�ساب املرور من الأعداد ال�صحيحة الطبيعية �إىل الأعداد الك�رسية ثم �إىل الأعداد‬
‫الع�رشية‪ ،‬على �أ�سا�س احرتام التدرج داخل كل جمال من هذه املجاالت‪ .‬فتقدمي الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬
‫يتم عرب الأن�شطة ما قبل العددية‪ ،‬يليها تقدمي الأعداد من رقم واحد‪ ،‬فرقمني‪ ،‬و�صوال �إىل �ستة �أرقام �أو‬
‫�أكرث ح�سب تدرج الربنامج الدرا�سي لل�سنوات الدرا�سية ال�ست‪ .‬وحيث �إن التعامل مع الأعداد املكونة من‬
‫رقمني �أو ثالثة‪ ،‬مثال‪ ،‬يتطلب من املتعلم(ة) فهم و�إدراك نظمة العد الع�رشي‪ ،‬ف�إنه يتم بالتدريج م�ساعدة‬
‫املتعلم(ة) على �إدراك �آليات االنتقال من رتبة �إىل �أخرى باعتماد متثيالت و�سيطية متعددة‪ :‬ا�ستخدام املح�ساب‬
‫النقطي واملح�ساب ذي ال�سيقان كتمثيل و�ضعي‪ ،‬ثم بعد ذلك املربعات والق�ضبان وال�صفائح‪� .‬أما تقدمي الأعداد‬
‫الك�رسية فيتم االنطالق فيه من خالل و�ضعيات ملمو�سة تعتمد على التق�سيم (تق�سيم قطعة �إىل عدة �أجزاء‬
‫مت�ساوية‪ ،‬تق�سيم �سطح �إىل �سطوح متكافئة‪� ،‬أو من خالل تدريج م�ستقيم �أو �إناء)‪ ،‬غري �أنه ينبغي ا�ستح�ضار‬
‫جميع اجلوانب املتعلقة بالعدد مبراعاة‪ ،‬و�ضعيات الت�ساوي ‪،‬والرتتيب‪ ،‬والعمليات‪ .‬هذا وال ينبغي الت�رسع‬
‫يف تناول الأعداد الع�رشية قبل حتقيق املتعلمني لدرجة عالية من التحكم يف ا�ستعمال الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬
‫�ضمن عمليات احل�ساب الثالثة الأ�سا�سية (اجلمع والطرح وال�رضب)‪.‬‬
‫يتم االنتقال من الأعداد ال�صحيحة الطبيعية �إىل الأعداد الك�رسية ثم �إىل الأعداد الع�رشية‪ ،‬من خالل‬
‫و�ضعية م�شكلة ُتظهر عدم كفاية الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‪ ،‬واحلاجة �إىل �إدراج الأعداد الك�رسية والأعداد‬
‫الع�رشية كحل مرحلي للو�ضعية‪.‬‬
‫‪ - 2.4‬جمال الهند�سة‬
‫يركز تدري�س الريا�ضيات يف جمال الهند�سة على تنمية معارف املتعلم(ة) يف جمال تعرف ور�سم بع�ض‬
‫الأ�شكال والتحويالت الهند�سية‪ ،‬واالنتقال به من معرفة الأ�شياء باحلوا�س �إىل معرفتها من خالل خوا�صها‬
‫الهند�سية‪ ،‬مرورا مبعرفتها من خالل �أدوات الر�سم والقيا�س وال�شكل الهند�سي وحل م�سائل مرتبطة بها‪.‬‬
‫ف�إجراء م�سائل هند�سية على املثلث يتطلب‪ ،‬من بني عدة �إجراءات‪ ،‬االنطالق من مالحظته وتلم�سه يف‬
‫املج�سمات؟‪ ،‬ثم ا�ستك�شاف خ�صائ�صه الهند�سية وتعرفها العتمادها يف ر�سمه و�إن�شائه با�ستعمال �أدوات الهند�سة‬
‫املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ - 3.4‬جمال القيا�س‪:‬‬
‫يتم تناول املفهوم الريا�ضياتي‪ ،‬على امل�ستوى البيداغوجي‪ ،‬بكيفيات متدرجة ولولبية من �سنة �إىل �أخرى‪،‬‬
‫وذلك ح�سب منو قدرات املتعلم(ة) ودرجة التعقيد يف املفهوم؛ ففي ال�سنوات الأوىل والثانية والثالثة والرابعة‬
‫تقدم و�ضعيات قيا�س ملمو�سة ت�سمح ب�إمكانية العمل املناوالتي‪� ،‬سواء ا�ستخدمت فيه وحدات اعتباطية �أو‬
‫وحدات اعتيادية‪ ،‬ويتم الربط‪ ،‬يف مرحلة الحقة‪ ،‬بني القيا�س كعدد واملقدار الفيزيائي (مثال‪ 5cm :‬تعني‪:‬‬
‫العدد ‪5‬؛ مقدار الطول بـ ‪.)cm‬‬
‫على امل�ستوى املعريف‪ ،‬تتم مقاربة مفهومي الطول والكتلة يف ال�سنوات الأوىل والثانية والثالثة والرابعة‬
‫التغيات ال�شكلية التي قد تطر أ� عليه‪.‬‬
‫رُّ‬ ‫باعتماد مفهوم االنحفاظ‪ ،‬والذي يعني ثباتية املقدار �أو الكمية رغم‬
‫وتتكون احل�سابات على املقادير الفيزيائية (الإ�ضافة‪ ،‬الإزالة‪ ،‬التكرار) من جمموعة التغيريات التي‬
‫جنريها عليها‪ .‬ومن املفيد عند معاجلة �أن�شطة القيا�س م�ساعدة املتعلم(ة) على اال�ستعمال ال�صحيح لأدوات‬
‫القيا�س لتفادي الأخطاء‪.‬‬
‫ويت�ضمن هذا املجال مفاهيم الطول والكتلة وامل�ساحة والزمن واحلجم و�سعة التخزين واملعاجلة الرقمية‪،‬‬
‫ويتم االنطالق يف بناء هذه املفاهيم من و�ضعيات حقيقية‪ ،‬تتدرج من املناولة بوحدات اعتباطية‪� ،‬إىل القيا�س‬
‫بالوحدات االعتيادية‪ ،‬التي تجُ رى عليها حتويالت ال�ستك�شاف م�ضاعفاتها و�أجزائها‪ ،‬ولتخ�ضع بعد ذلك‬
‫لعمليات ح�سابية‪ ،‬مما ي�ؤدي يف النهاية �إىل حل امل�سائل املرتبطة بالقيا�س‪ .‬وي�ستهدف هذا املكون‪ ،‬بالإ�ضافة‬
‫�إىل بناء املفاهيم �سالفة الذكر‪ ،‬تدريب املتعلم(ة) على مهارات وتقنيات ريا�ضياتية خا�صة بالقيا�س‪.‬‬
‫‪ - 4.4‬جمال تنظيم ومعاجلة البيانات‪:‬‬
‫ويت�ضمن م�سائل يتم حلها عن طريق اختيار وا�ستخدام �أ�سلوب منا�سب ملعاجلة البيانات‪ ،‬مبا يف ذلك جمعها‬
‫وتدوينها يف بيانات مت�صلة �أو �إن�شاء خمططات و�أعمدة بيانية ومدراجات وقطاعات دائرية للتعبري عنها �أو‬
‫القيام بعملية عك�سية مع التف�سري واال�ستنتاج والتنب�ؤ‪.‬‬
‫‪ - 5.4‬حل امل�سائل‪:‬‬
‫حل امل�سائل ال ي�شغل حيزا م�ستقال داخل الربنامج الدرا�سي‪ ،‬بل يقدم مدجما وب�شكل م�ستعر�ض من خالل‬
‫املجاالت الأربع ال�سابقة‪ .‬ويعترب حل امل�سائل من املكونات الأ�سا�سية يف برنامج الريا�ضيات‪ ،‬ويكت�سي �أهمية‬
‫بالغة يف بناء الكفايات تعلما وتقوميا‪ .‬ويقت�ضي تطويره‪ ،‬كما هو ال�ش�أن بالن�سبة لباقي املكونات‪ ،‬احرتام‬
‫التدرج من امل�سائل العملية (م�سائل م�شخ�صة يف الواقع)‪ ،‬مرورا بامل�سائل املمثلة (ر�سوم‪� ،‬أ�شكال هند�سية‪،‬‬
‫مقاطع �سمعية ب�رصية‪ )...‬و�صوال �إىل امل�سائل اللغوية (ن�صو�ص مكتوبة) التي تتطلب من املتعلم(ة) التعامل‬
‫مع معطيات مكتوبة ومتييزها وا�ستخراج املطلوب منها و�إيجاد احللول املنا�سبة‪ .‬وميكن توظيف هذه الأنواع‬
‫من امل�سائل جمتمعة �أو منفردة ح�سب احلاجة وال�رضورة البيداغوجية وح�سب الو�ضعية التعلمية امل�ستهدفة‪.‬‬
‫‪ . 5‬التوزيع الأ�سبوعي لدرو�س الريا�ضيات بال�سنوات ال�ست من التعليم االبتدائي‬

‫تتوزع درو�س الريا�ضيات يف ال�سنوات ال�ست امل�شكلة لل�سلك االبتدائي ح�سب املبادئ الآتية‪:‬‬
‫تتكون ال�سنة الدرا�سية من فرتات للتعلمات وفرتات للتقومي والدعم؛‬
‫• يتكون برنامج ال�سنة الدرا�سية ملادة الريا�ضيات من ‪ 6‬وحدات درا�سية‪.‬‬
‫• تقدم كل وحدة درا�سية يف ‪� 5‬أ�سابيع ؛‬

‫• تخ�ص�ص الأ�سابيع الأربعة الأوىل من كل وحدة درا�سية لبناء التعلمات املعززة بتقومي تكويني و دعم‬
‫فوري؛‬
‫• يخ�ص�ص الأ�سبوع اخلام�س من كل وحدة درا�سية للتقومي و الدعم والتوليف املرتبطني بح�صيلة الأ�سابيع‬
‫الأربعة ال�سابقة؛‬
‫• يتكون الأ�سبوع الرتبوي من ‪ 5‬ح�ص�ص‪ ،‬مدة كل ح�صة ‪ 60‬دقيقة؛‬
‫توزيع احل�ص�ص خالل فرتة تقدمي التعلمات‬

‫يتم تنظيم �أ�سابيع بناء التعلمات خالل ال�سنة الدرا�سية وفق �صيغتني‪:‬‬
‫توزيع احل�ص�ص خالل فرتة تقدمي التعلمات‬

‫يتم تنظيم �أ�سابيع بناء التعلمات خالل ال�سنة الدرا�سية وفق �صيغتني‪:‬‬
‫عدد‬
‫عدد‬
‫مدة احل�صة‬ ‫الأن�شطة‬ ‫الدرو�س يف الدر�س‬ ‫الوحدات‬ ‫ال�صيغة‬
‫احل�ص�ص‬ ‫الأ�سبوع‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪ :1‬بناء املفهوم‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪� :2‬أن�شطة تريي�ضية‬
‫ال�صيغة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪� :3‬أن�شطة تريي�ضية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4 ،3 ،2 ،1‬‬
‫الأوىل‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪� :4‬أن�شطة تقوميية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪� :5‬أن�شطة الدعم واملعاجلة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪ :1‬بناء وتريي�ض املفهوم‬
‫‪2‬‬ ‫الأول‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪ :2‬تقومي‪ ‬ودعم‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪ :1‬بناء وتريي�ض املفهوم‬ ‫ال�صيغة‬
‫‪2‬‬ ‫الثاين‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6 ،5‬‬
‫الثانية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪ :2‬تقومي‪ ‬ودعم‬
‫احل�صة الأخرية يف الأ�سبوع تخ�ص�ص للدعم واملعاجلة اخلا�صة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫بالدر�سني املقدمني خالل الأ�سبوع‬
‫ملحوظـة‪ :‬مــدة كل ح�صة من ح�ص�ص الــريا�ضيات �ساعــة واحــدة تــتــوزع علـى ال�شكــل التالــي‪:‬‬
‫(‪ 55‬دقيقة ‪5 +‬د‪ .‬لإجناز ن�شاط ترفيهي)‪.‬‬
‫توزيع احل�ص�ص خالل �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‬

‫�إ�ضافة �إىل التقومي املواكب لعمليات التعليم والتعلم خالل كل در�س ويف نهايته‪ ،‬نقرتح �أ�ساليب خا�صة‬
‫للتقومي والدعم يف �إطار التتبع الفردي املنتظم لكل متعلم(ة)‪ ،‬ق�صد التثبت من حتقق الأهداف التعلمية وفق‬
‫الت�صور التايل‪:‬‬
‫مدة احل�صة‬ ‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫احل�صة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات تقوميية (مترير الرائز)‪.‬‬ ‫الأوىل‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت (بعد تفييء املتعلمني واملتعلمات)‪.‬‬ ‫الثانية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات لتقومي �أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫معاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‬ ‫اخلام�سة‬
‫ثانيا‪ :‬الكفايات النهائية يف مادة الريا�ضيات لـم�ستويات �سلك التعليم االبتدائي‬
‫امل�ستوى‬ ‫ن�ص الكفاية‬

‫‪ -‬يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية ال�سنة الأوىل‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع‬
‫خطوات منا�سبة من النهج الريا�ضياتي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة و‪�/‬أو �إجناز مهمات مركبة‬
‫بتوظيف مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد من‪� 0‬إىل ‪ 99‬وعمليتي اجلمع باالحتفاظ والطرح دون احتفاظ‪،‬‬
‫وتقدير وقيا�س الأطوال والكتل والزمن با�ستعمال وحدات غري اعتيادية‪ ،‬وحتديد مواقع الأ�شياء‬ ‫الأول‬
‫بالن�سبة له وبالن�سبة لبع�ضها‪ ،‬والتعامل مع اخلط امل�ستقيم واملربع وامل�ستطيل واملثلث ور�سم �أ�شكال‬
‫هند�سية على الرتبيعات‪ ،‬وتنظيم بيانات يف جداول مبدخلني؛ وذلك من �أجل التفاعل الإيجابي مع‬
‫املحيط والعمل وفق مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫‪ -‬يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية ال�سنة الثانية‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع‬
‫م�شكلة بتوظيف مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪ 999‬يف اجلمع والطرح وال�رضب‪ ،‬وا�ستعمال‬
‫وحدات قيا�س الأطوال والكتل وال�سعة‪ ،‬وتقدير الزمن با�ستعمال وحدات غري اعتيادية‪ ،‬وقراءة‬ ‫الثاين‬
‫ال�ساعة بالدقائق‪ ،‬وا�ستعمال الأوراق املالية والقطع النقدية‪ ،‬والتعامل مع الأ�شكال الهند�سية‬
‫امل�ستوية الأ�سا�سية‪ ،‬و�إجناز �إن�شاءات هند�سية‪ ،‬وتنظيم بيانات يف جداول؛ وذلك من �أجل التفاعل‬
‫الإيجابي مع املحيط والعمل وفق مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫‪ -‬يكون املتعلم‪ ،‬يف نهاية ال�سنة الثالثة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع خطوات‬
‫منا�سبة من النهج الريا�ضياتي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة بتوظيف مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد‬
‫ال�صحيحة من‪� 0‬إىل ‪ 9999‬ويف اجلمع والطرح وال�رضب والق�سمة على الأعداد ال�صحيحة من‪0‬‬
‫�إىل ‪ ،9999‬واجلمــع والطــرح على الأعــداد الكــ�رسية وتوظيــف عالقات عدديـة ت�ضم اجلمع‬
‫والطــرح وال�رضب‪ ،‬وا�ستعـمال الوحــدات االعتيادية لقيا�س الأطــوال ب‪dm - cm - mm‬‬
‫الثالث‬
‫‪ km - m -‬والكتل ‪ g, kg‬وال�سعة ب‪ ،l ,dl ,cl ,ml‬والتعامل مع الأ�شكال الهند�سية امل�ستوية‬
‫الأ�سا�سية‪ ،‬املربع‪،‬امل�ستطيل‪،‬القر�ص والدائرة مت احلديث عن الأ�شكال الهند�سية‪ ،‬واملج�سمات‬
‫الوجوهية‪ ،‬وا�ستخدام الزوايا القائمة واحلادة واملنفرجة وامل�ستقيمني املتوازيني �أو املتعامدين‪،‬‬
‫وتنظيم وو�صف وت�أويل بيانات يف جداول وخمططات بالق�ضبان؛ وذلك من �أجل التفاعل الإيجابي‬
‫مع املحيط والعمل وفق مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫‪ -‬يكون املتعلم‪ ،‬يف نهاية ال�سنة الرابعة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع خطوات‬
‫منا�سبة من النهج الريا�ضياتي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة بتوظيف مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد من‪0‬‬
‫�إىل ‪ 999999‬والأعداد الك�رسية والأعداد الع�رشية‪ ،‬ويف اجلمع والطرح على الأعداد الك�رسية‪،‬‬
‫والأعداد الع�رشية ومن �إجراء عمليات اجلمع والطرح وال�رضب والق�سمة على الأعداد ال�صحيحة‪،‬‬
‫وتوظيف امل�ضاعفات والقوا�سم لعدد‪ ،‬والتنا�سبية‪ ،‬والتماثل املحوري‪ ،‬والأ�شكال الهند�سية‬
‫الأ�سا�سية‪ ،‬وقيا�س الكتل من خالل م�ضاعفات و�أجزاء الغرام ( ‪ ،)t ,q ,kg ,g‬والتحويل �إىل‬ ‫الرابع‬
‫ال�ساعات والدقائق والثواين‪ ،‬وكذا م�ضاعفات و�أجزاء اللرت‪ ،‬واملرت مربع وم�ضاعفاته و�أجزائه‬
‫وح�ساب املحيط وامل�ساحة‪ ،‬وا�ستخدام مفهومي التوازي والتعامد يف نقل و�إن�شاء الأ�شكال الهند�سية‬
‫وتكبري الأ�شكال وت�صغريها‪ ،‬وحتديد خا�صيات املج�سمات ودرا�ستها وت�أويل وتنظيم بيانات يف‬
‫جداول وخمططات بالأعمدة وبالع�صي؛ وذلك من �أجل التفاعل الإيجابي مع املحيط والعمل وفق‬
‫مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫‪ -‬يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية ال�سنة اخلام�سة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع‬
‫بتوظيف مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد باملاليني واملاليري‪ ،‬و�إجراء عمليات اجلمع والطرح وال�رضب‪،‬‬
‫وتوظيف امل�ضاعفات والقوا�سم والقوى‪ 2‬و ‪ ،3‬والتقنية االعتيادية للق�سمة‪ ،‬والأعداد الك�رسية‬
‫والأعداد الع�رشية‪ ،‬و�إجراء العمليات احل�سابية عليها‪ ،‬وح�ساب الن�سبة املئوية‪ ،‬و�سلم الت�صاميم‬
‫واخلرائـط‪ ،‬وقيا�س الأطــوال مب�ضاعفات و�أجــزاء املرت(‪ )m‬والكتـل مب�ضاعفـات و�أجـزاء ‪gk‬‬
‫(‪ )t , q, g...,‬وال�سعة مب�ضاعفات و�أجزاء اللرت‪ ،‬والتحويل �إىل ال�ساعات والدقائق والثواين‪،‬‬
‫اخلام�س‬
‫وح�ساب حميط الدائرة وم�ساحة القر�ص‪ ،‬وتوظيف وحدات قيا�س احلجم باملرت املكعب‪ ،‬وح�ساب‬
‫امل�ساحات اجلانبية والكلية للمو�شورات القائمة والأ�سطوانة القائمة‪ ،‬وا�ستخدام التوازي والتعامد‬
‫يف نقل الأ�شكال الهند�سية و�إن�شاء وت�صنيف متوازيات الأ�ضالع والدائرة والقر�ص واملثلثات‪،‬‬
‫وتكبري �أ�شكال وت�صغريها‪ ،‬وتوظيف مفهوم الدرجة وا�ستعمال املنقلة يف قيا�س و �إن�شاء الزوايا‬
‫و الإن�شاءات الهند�سية‪ ،‬وحتديد العالقات بني زوايا الرباعيات االعتيادية‪ ،‬ون�رش وتركيب‬
‫املو�شورات والأ�سطوانة القائمتني‪ ،‬وتنظيم بيانات يف جداول؛ وذلك من �أجل التفاعل الإيجابي مع‬
‫املحيط والعمل وفق مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫‪ -‬يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية ال�سنة ال�ساد�سة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع‬
‫بتوظيف مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد باملاليني واملاليري‪ ،‬و�إجراء عمليات اجلمع والطرح وال�رضب‬
‫الق�سمة وتوظيف امل�ضاعفات والقوا�سم والقوى ‪ 2‬و‪ ،3‬والأعداد الك�رسية والأعداد الع�رشية‬
‫و�إجراء العمليات احل�سابية عليها‪ ،‬وح�ساب الن�سبة املئوية وحتديد �سلم الت�صاميم واخلرائط وال�رسعة‬
‫املتو�سطة و�سعر الفائدة‪ ،‬وا�ستعمال قيا�سات الأطوال مب�ضاعفات املرت(‪ )m‬و�أجزائه والكتل‬
‫مب�ضاعفات(‪ )kg‬و�أجزائه وال�سعة مب�ضاعفات اللرت(‪ )l‬و�أجزائه‪ ،‬والتحويل �إىل ال�ساعات والدقائق‬
‫والثواين‪ ،‬وح�ساب حميط الدائرة وم�ساحة القر�ص‪ ،‬وتوظيف وحدات قيا�س احلجم باملرت املكعب‬ ‫ال�ساد�س‬
‫وم�ضاعفاته و�أجزائه‪ ،‬وح�ساب امل�ساحات اجلانبية والكلية لكل من املكعب ومتوازي امل�ستطيالت‬
‫واملو�شورات القائمة والأ�سطوانة القائمة‪ ،‬وقيا�س الكتلة احلجمية وا�ستعمال الوحدات الزراعية‪،‬‬
‫ومتييز العنا�رص الأ�سا�سية لكل من املثلث واملربع وامل�ستطيل ومتوازي الأ�ضالع واملعني و�شبه‬
‫املنحرف والدائرة والقر�ص‪ ،‬و�إن�شاء امل�ضلعات والتماثل املحوري‪ ،‬وا�ستعمال املنقلة يف قيا�س‬
‫الزوايا و�إن�شائها و الإن�شاءات والتوازي والتعامد‪ ،‬ون�رش وتركيب املو�شورات والأ�سطوانة‬
‫القائمتني‪ ،‬وتنظيم بيانات يف جداول؛ وذلك من �أجل التفاعل الإيجابي مع املحيط والعمل وفق‬
‫مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬لوائح الـم�ستويات الـمعرفية والـمهارات العقلية‬
‫‪ - 1‬لوائح مهارات التفكري الريا�ضياتي وامل�ستويات املعرفية‬

‫‪ - 1.1‬الئحة مهارات التفكري الريا�ضياتي‬
‫�إن تطوير الكفايات لدى املتعلمني و�إمناءها بال�شكل املطلوب‪ ،‬يتطلب تنمية مهارات التفكري الريا�ضياتي‬
‫خالل املمار�سة ال�صفية‪ ،‬وذلك من �أجل م�ساعدتهم ومتكينهم من توظيف التفكري املنطقي من حتليل وا�ستدالل‬
‫حلل امل�شكالت والتعامل الفعال مع املواقف املرتبطة بحياته ال�شخ�صية �أو بعالقاته مع املجتمع الذي يعي�ش فيه‪،‬‬
‫الأمر الذي يقت�ضي احلر�ص على متكني ه�ؤالء املتعلمات واملتعلمني من مهارات التفكري الريا�ضياتي ومن‬
‫القدرات املعرفية العليا من حتليل وتركيب وتقومي ب�شكل تدريجي‪ ،‬وفيما يلي مهارات التفكري الريا�ضياتي‪:‬‬
‫‪ ‬مهارة اال�ستقراء‪ :‬اال�ستقراء هو الو�صول �إىل الأحكام العامة اعتماد ًا على حاالت خا�صة‪� ،‬أي �أن‬
‫اال�ستقراء ي�سري من اخلا�ص �إىل العام ومن امللمو�س �إىل املجرد‪ .‬وعن طريق اال�ستقراء يكت�شف التلميذ القاعدة‬
‫العامة من خالل ا�ستعرا�ض حاالت خا�صة متعددة‪ .‬ويعترب املدخل اال�ستقرائي من املداخل املنا�سبة لتدري�س‬
‫الريا�ضيات وخا�صة يف املراحل الأ�سا�سية الرتباط اال�ستقراء ب�أمثلة واقعية ح�سية من احلياة‪ ،‬وقدرة هذه‬
‫الطريقة على متكني املتعلم من اكت�شاف التعميمات والتو�صل �إىل العالقات العددية؛‬
‫‪‬مـهـــارة اال�ستنتاج‪ :‬اال�ستنتاج هو التو�صل �إىل نتائج معينة اعتمادا على �أ�سا�س من احلقائق والأدلة‬
‫املنا�سبة الكافية‪� ،‬أي �أنه يحدث عندما ي�ستطيع املتعلم(ة) الو�صول اىل نتيجة خا�صة اعتمادا على مبد أ� �أو قاعدة‬
‫عامة‪ ،‬وهو عك�س التفكري اال�ستقرائي؛ بحيث �إن كل جزء من عملية التفكري التي يقوم بها املتعلم(ة) ميكن �أن‬
‫يكون لها ا�ستنتاج‪ ،‬وكل عمل يقوم به �أو يفكر به يجب �أن يتبعه ا�ستنتاج حمدد؛‬
‫‪ ‬مهارة النمذجة‪ :‬ترتكز �أ�سا�سا على م�شكلة من الواقع تتطلب حال ي�ستلزم التعبري الريا�ضياتي مبختلف‬
‫�أمناطه اللفظية والرمزية والبيانية؛ ويت�ضمن ذلك ا�ستخدام اجلداول وال�صور والتمثيل املبياين واملخططات‬
‫الهند�سية وما �إىل ذلك‪ .‬وتعد النمذجة الريا�ضياتية للظواهر �إحدى �أقوى ا�ستخدامات الريا�ضيات‪ ،‬وعليه‬
‫يف�ضل �إتاحة الفر�صة �أمام جميع املتعلمني لنمذجة العديد من الظواهر ريا�ضياتيا بطرق تكون منا�سبة مل�ستواهم‪.‬‬
‫وميكن عمل مناذج لت�سهيل �ضبط املفاهيم الريا�ضياتية‪ ،‬مثل منوذج من الكرتون ل�ساعة لقراءة الوقت‪� ،‬أو‬
‫ا�ستخدام قطعة خ�شبية وتق�سيمها �إىل وحدات خمتلفة الأطوال لقيا�س �أطوال الأ�شياء؛ لذا فالنمذجة هي متثيل‬
‫ريا�ضياتي ل�شكل �أو جم�سم �أو عالقة؛‬
‫‪ ‬مهارة التعبري بالرموز‪ :‬وتتمثل يف قدرة املتعلم(ة) على ا�ستخدام الرموز للتعبري عن الأفكار‬
‫الريا�ضياتية؛ حيث �إن الريا�ضيات علم يعتمد على التجريد‪ ،‬وا�ستخدام رموز حمددة ت�سهل تداولها وفهمها‪.‬‬
‫وهي عملية ترجمة وحتويل املفاهيم والق�ضايا الريا�ضياتية املعطاة يف ال�صور الكالمية �إىل رموز‪ ،‬من �أجل‬
‫ت�سهيل العمليات الريا�ضياتية‪ ،‬وتي�سري التفكري الريا�ضياتي‪ .‬والريا�ضيات تتميز بامل�ستو ى العايل يف التجريد‪.‬‬
‫فهي ت�ستخدم الرموز بدال من الكلمات‪ .‬وتتم عملية تعليم الرموز من خالل تدريب املتعلمات واملتعلمني على‬
‫حتويل الكلمات �إىل رموز‪ ،‬وحتويل اجلمل والكلمات �إىل عبارات وجمل رمزية؛‬
‫‪ ‬مهارة املقارنة‪ :‬هي القدرة على حتديد �أوجه االتفاق و�أوجه االختالف بني الأ�شكال والأ�شياء املراد‬
‫املقارنة بينها‪ .‬وهناك �أنواع من هذه املقارنات؛ �إما �أن تكون مفتوحة �أو مغلقة؛‬
‫‪ ‬مهارة الت�صنيف‪ :‬مهارة عقلية تت�ضمن حتديد �أوجه ال�شبه واالختالف بني جمموعة من الأ�شكال �أو‬
‫الأحداث وامل�سافات والأوزان وغري ذلك وفق خ�صائ�صها امل�شرتكة‪ ،‬وو�ضع كل منها يف جمموعة م�ستقلة؛‬
‫‪ ‬مهارة �إدراك العالقات‪ :‬وتتمثل هذه املهارة يف قدرة املتعلم(ة) على حتليل املعلومات التي يح�صل عليها‬
‫من خالل احلوا�س مبا�رشة‪ ،‬و�إدراك العالقة بني �أجزائها‪ ،‬والتعرف على املبادئ التي حتكم هذه العالقات‪،‬‬
‫وهي عمل مهم‪� ،‬إذ ي�ساهم يف متكني املتعلم(ة)من القدرة على مواجهة م�شكالت احلياة والعمل على حلها؛ �أمثلة‪:‬‬
‫مثال ‪� :1‬إذا ُطلب من املتعلم �إكمال �سل�سلة الأعداد التالية‪1 :‬و‪2 ،9‬و‪3 ،8‬و‪................... ،7‬‬
‫(اجلواب هو‪ 4 :‬و‪5 ،6‬و‪)...5‬؛‬
‫مثال ‪� :2‬إذا كان كرمي �أطول من حممد‪ ،‬وحممد �أطول من علي‪ ،‬ف�إن كرمي ‪ .......‬من علي؛ (�أطول)؛‬
‫‪ ‬مهارة التقدير والتخمني‪ :‬تقوم بناء مهارة التقدير والتخمني على تدريب املتعلم(ة) على ا�ستخدام‬
‫معطيات تقع يف جمال معرفته ال�سابقة للحكم على �شيء جديد‪ ،‬ومتكنه �أي�ضا عند اكت�سابها من حماكمة مواقف‬
‫حمددة يف �ضوء معيار دقيق يعرفه؛ �أمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬ما الإجابة القريبة من اجلواب ال�صحيح يف العملية التالية؟ ‪87x99‬‬
‫‪9900 ‬‬ ‫ ;‬ ‫‪ 8600 ‬‬ ‫ ;‬ ‫‪ 8900 ‬‬ ‫‪; 7800 ‬‬
‫‪ -‬ما امل�سافة التقريبية الفا�صلة بني مدينة الدار البي�ضاء والرباط هي؟‬
‫‪ 90 ‬كلم‬ ‫ ;‬ ‫‪ 240 ‬كلم ‬ ‫ ;‬ ‫‪ 300 ‬كلم ‬ ‫‪ 20 ‬كلم ;‬
‫ما القيا�س التقريبي للزاوية يف ال�شكل جانبه هو؟‬ ‫‪ -‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 70‬درجة ‬ ‫أ�‪ .‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 95‬درجة ‬ ‫ب‪ .‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 120‬درجة ‬ ‫ج‪ .‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 40‬درجة ‬ ‫د‪ .‬‬
‫‪ - 2.1‬الئحة امل�ستويات املعرفية‬

‫تندرج امل�ستويات املعرفية عموما ويف الريا�ضيات خا�صة يف ثالث م�ستويات كربى‪ ،‬يت�ضمن كل منها‬
‫جمموعة من القدرات واملهارات العقلية ميكن توزيعها على النحو التايل‪:‬‬
‫• م�ستوى املعرفة‪:‬‬
‫ويتعامل مع قدرة املتعلم(ة)واملتعلمة على التذكر‪ ،‬والتعرف‪ ،‬والت�صنيف والرتتيب والعد واحل�ساب‬
‫وكذلك اال�سرتجاع والقيا�س‪ .‬فاملعرفة الأكرث �صلة باملتعلم(ة)واملفاهيم التي يفهمها جتعله قادرا على تذكرها‬
‫على نطاق �أو�سع‪ ،‬وهذا ي�ساهم يف زيادة �إمكانياته يف امل�شاركة حلل جمموعة كبرية من امل�سائل الريا�ضياتية‬
‫بطريقة �صحيحة‪ .‬فبدون التو�صل لقاعدة معارف ت�ساعد على �سهولة تذكر اللغة الريا�ضياتية واحلقائق‬
‫الأ�سا�سية و�أ�شكال العدد (متثيل بالرموز‪ ،‬العالقات املكانية)‪� ،‬سيجد املتعلم(ة)ب�أن التفكري الريا�ضياتي الهادف‬
‫م�ستحيل‪.‬‬
‫�إن احلقائق التي ت�شمل املعارف هي التي توفر �أ�سا�س لغة الريا�ضيات مثلها كمثل املفاهيم الريا�ضياتية‬
‫الأ�سا�سية واخلوا�ص التي ت�شكل الأ�سا�س للتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫وت�شكل العلميات ج�رسا بني �أكرث املعارف الأ�سا�سية وا�ستخدام الريا�ضيات حلل امل�سائل‪ ،‬بالأخ�ص تلك‬
‫التي ي�صادفها املتعلم(ة)واملتعلمة يف حياتهما اليومية‪ .‬فالتمكن من ا�ستخدام العمليات ينتج عنه تذكر جمموعة‬
‫من اخلطوات وكيفية القيام بها حلل جمموعة من امل�سائل ال�صفية‪.‬‬
‫وميكن �إجمال القدرات واملهارات املرتبطة بهذا امل�ستوى يف اجلدول التايل‪:‬‬
‫ا�ستدعاء التعريفات‪ ،‬امل�صطلحات‪ ،‬خوا�ص الأعداد‪ ،‬وحدات القيا�س‪ ،‬اخلوا�ص‬

‫التذكر‬
‫الهند�سية وكذلك الرموز مثال (×؛‪ +‬؛ =)‬
‫‪ -‬التعرف على الأعداد‪ ،‬مثال‪ ،‬التعابري‪ ،‬الكميات‪ ،‬والأ�شكال‪.‬‬

‫‪ -‬التعرف على الأ�شياء املتكافئة ريا�ضياتيا (مثال‪ ،‬الك�سور املتكافئة‪ ،‬الأعداد الع�رشية‪،‬‬ ‫التعرف‬
‫والن�سب املئوية؛ اجتاهات خمتلفة لأ�شكال الهند�سية ب�سيطة)‪.‬‬
‫ت�صنيف الأعداد‪ ،‬التعابري‪ ،‬الكميات‪ ،‬والأ�شكال بوا�سطة خوا�ص عامة‪.‬‬ ‫الت�صنيف‪/‬الرتتيب‬
‫القيام بالإجراءات احل�سابية ل ÷‪� +،× ،‬أو يف دجمها مع الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‪،‬‬
‫العد واحل�ساب‬
‫الك�سور‪ ،‬الأعداد الع�رشية‪ ،‬القيام بالإجراءات اجلربية املبا�رشة‪.‬‬
‫ا�سرتجاع املعلومات من التمثيالت البيانية‪ ،‬اجلداول‪ ،‬ن�صو�ص �أو م�صادر �أخرى‬ ‫اال�سرتجاع‬
‫ا�ستخدام �أدوات القيا�س‪ ،‬اختيار الوحدات املنا�سبة للقيا�س‬ ‫القيا�س‬
‫• م�ستوى التطبيق‪.‬‬
‫يت�ضمن م�ستوى التطبيق‪ ،‬تطبيق الريا�ضيات يف �سياقات متعددة‪ .‬يف هذا امل�ستوى‪ ،‬احلقائق‪ ،‬املفاهيم‬
‫والإجراءات �إ�ضافة �إىل امل�سائل يجب �أن تكون م�ألوفة لدى املتعلم‪ .‬ويف بع�ض الأ�سئلة املو�ضوعة �ضمن هذا‬
‫امل�ستوى‪ ،‬يحتاج املتعلم(ة)واملتعلمة �أن يطبقا املعارف الريا�ضياتية‪ ،‬للحقائق‪ ،‬واملهارات‪ ،‬والإجراءات �أو‬
‫فهم املفاهيم الريا�ضية لإن�شاء متثيالت‪ .‬ي�شكل متثيل الأفكار جوهر التفكري الريا�ضياتي‪ ،‬والقدرة على �إن�شاء‬
‫متثيالت متكافئة هي �أ�سا�س النجاح يف املادة‪ .‬فمركز م�ستوى التطبيق هو حل امل�سائل‪ ،‬مع الت�أكيد �أكرث على‬
‫املهام امل�ألوفة والروتينية‪.‬‬
‫قد تنظم امل�سائل يف جمموعة من املواقف احلياتية‪ ،‬مثال‪ ،‬تعبريات عددية �أو جربية‪ ،‬الأ�شكال الهند�سية‬
‫�أو جمموعة بيانات �إح�صائية‪ .‬ويت�ضمن هذا امل�ستوى املهارات والقدرات العقلية التالية‪:‬‬
‫حتديد العمليات املنا�سبة‪ ،‬اال�سرتاتيجية ال�صحيحة‪ ،‬والأدوات حلل امل�سائل التي ت�ستخدم‬
‫حتديد‬
‫طرق م�ألوفة حللها‬
‫عر�ض البيانات يف جداول �أو ر�سومات بيانية؛ �إن�شاء معادالت‪� ،‬أ�شكال هند�سية �أو ر�سومات‬
‫متثيل‪/‬منذجة‬
‫متثل حاالت امل�س�ألة‪ ،‬توليد متثيالت متكافئة لعالقات �أو وحدات ريا�ضياتية معطاة‪.‬‬
‫تنفيذ ا�سرتاتيجيات وعمليات حلل امل�سائل ت�شمل مفاهيم و�إجراءات ريا�ضياتية م�ألوفة‪.‬‬ ‫تنفيذ‬
‫• م�ستوى اال�ستدالل‪.‬‬
‫اال�ستدالل ريا�ضياتيا ي�شمل التفكري املنطقي واملنظم‪ .‬يت�ضمن ا�ستدالل حد�سي وا�ستقرائي معتمدا على‬
‫الأمناط والتدرج الذي من املمكن ا�ستخدامه يف حل م�سائل جديدة �أو م�سائل حياتية غري م�ألوفة‪ .‬هذا النوع‬
‫من امل�سائل قد تكون ريا�ضياتية بحتة �أو حياتية‪ .‬وي�شمل هذان النوعان من الأ�سئلة نقل املعارف واملهارات‬
‫حلاالت جديدة؛ والربط بني مهارات اال�ستدالل عادة ما تكون �شكال لهذا النوع من الأ�سئلة‪.‬‬
‫ومع �أن الكثري من املهارات املعرفية م�سجله يف م�ستوى اال�ستدالل وتنتج حني التفكري يف حل م�سائل جديدة‬
‫�أو مركبة؛ ف�إن كل منها متثل بذاتها خمرجا ذا قيمة لتعليم وتعلم التفكري املنطقي يف الريا�ضيات‪ .‬مع �إمكانية‬
‫الت�أثري على تفكري املتعلمني واملتعلمات ب�شكل عام‪ .‬ويت�ضمن اال�ستدالل القدرة على املالحظة و�صنع التخمني‪.‬‬
‫وكذلك ي�شمل و�ضع ا�ستنتاجات منطقية مبنية على فر�ضيات حمددة وقوانني‪ ،‬وتربير النتائج‪.‬‬
‫وميكن ا�شمال املهارات والقدرات العقلية التي تنتظم هذا امل�ستوى يف اجلدول التايل‪:‬‬
‫يحدد‪ ،‬ي�صف‪� ،‬أو ي�ستخدم العالقات بني الأعداد‪ ،‬التعابري‪ ،‬الكميات‪ ،‬والأ�شكال‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫يربط عنا�رص خمتلفة من املعارف‪ ،‬متثيالت ذات عالقة و�إجراءات حلل امل�سائل‪.‬‬ ‫التكامل‪/‬الرتكيب‬
‫تقييم ا�سرتاتيجيات وطرق حل بديلة للم�سائل‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫يتو�صل �إىل ا�ستنتاجات بناء على املعلومات والأدلة‪.‬‬ ‫اال�ستنتاج‬
‫ي�ضع عبارات متثل عالقات ب�صورة �أكرث عمومية ومب�صطلحات تطبق ب�شكل �أو�سع‪.‬‬ ‫التعميم‬
‫يوفر حجج �أو براهني ريا�ضياتية ليدعم اال�سرتاتيجية �أو احلل‪.‬‬ ‫التربير‬
‫الربنامج الدرا�سي لـمادة الريا�ضيات بالتعليم االبتدائي‬

‫‪ .1‬الربنامج الدرا�سي لل�سنة الأوىل من التعليم االبتدائي‬
‫ـ املجاالت واملوا�ضيع و�أهداف التعلم‬
‫�أهداف التعلم‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫املجاالت‬
‫ •يدرك املتعلم (ة) العالقة بني عنا�رص جمموعتني ويربط العالقة‬
‫بينها؛‬
‫ •يقارن بني جمموعتني �أو �أكرث با�ستخدام التوا�صل حدا بحد؛‬
‫ •ينجز املتعلم(ة) تقابال بني جمموعتني بوا�سطة جمموعات جزئية‬
‫متقادرة (التوا�صل حزمة حزمة)؛‬ ‫التوا�صل حدا بحد‬
‫ •ير�سم عنا�رص جمموعة متقادرة مع جمموعة معلومة با�ستخدام‬
‫التوا�صل حدا بحد؛‬
‫ •ي�ستخدم العالقة املنا�سبة بني عنا�رص جمموعتني « �أقل من؛ �أكرث‬
‫من؛ بقدر»‪.‬‬
‫ •يدرك املتعلم (ة) العدد تعبري عن كم من الأ�شياء التي حتتويها‬
‫جمموعات خمتلفة ومتقادرة؛‬
‫ •يتعرف الأعداد من ‪� 1‬إىل‪ 5‬ويوظفها‪ :‬ت�سمية وكتابة رقمية‬
‫ومتثيال؛‬
‫تقدمي الأعداد من ‪� 1‬إىل ‪5‬‬
‫ •يكتب الأعداد من ‪� 1‬إىل ‪ 5‬كتابة رقمية؛‬
‫قراءة وكتابة ومتثيال‬
‫ •ير�سم رموز الأعداد من ‪� 1‬إىل ‪5‬؛‬
‫ •يربط بني مدلول العدد ورمزه وا�سمه‪ ،‬وي�ستخدم ذلك يف‬
‫التعامل مع مواقف حياتية ب�سيطة تت�ضمن �أعداداً؛‬
‫ •يتعرف املفهوم الرتتيبي للعدد‪.‬‬
‫ •يقارن الأعداد من ‪� 1‬إىل‪ 5‬ويرتبها بدون رموز ثم با�ستعمال‬
‫الرموز؛‬
‫مقارنة وترتيب الأعداد من‬
‫ •يعد بالوحدة ت�صاعديا وتنازليا انطالقا من عدد معني؛‬
‫‪� 1‬إىل ‪5‬‬
‫ •يعد ت�صاعديا و تنازليا بخطوة معينة؛‬
‫ •يرتب جمموعة من الأعداد‪ ،‬وميثلها على ال�رشيط العددي‪.‬‬
‫ •يدرك �أن العدد تعبري عن كم من الأ�شياء حتتويها جمموعات‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬
‫خمتلفة ومتقادرة؛‬
‫تقدمي الأعداد من ‪� 6‬إىل ‪• 9‬يكتب الأعداد ‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 8‬و‪ 9‬كتابة رقمية؛‬
‫ •يربط بني مدلول العدد ورمزه وا�سمه‪ ،‬وي�ستخدم ذلك يف‬ ‫قراءة وكتابة ومتثيال‬
‫التعامل مع مواقف حياتية ب�سيطة تت�ضمن �أعداداً؛‬
‫ •يتعرف املفهوم الرتتيبي للعدد؛‬
‫ •يقارن الأعداد من ‪� 1‬إىل‪ 9‬ويرتبها بدون رموز‪ ،‬ثم با�ستعمال‬
‫ •يعد بالوحدة ت�صاعديا وتنازليا انطالقا من عدد معني؛‬
‫ •يعد ت�صاعديا و تنازليا بخطوة معينة؛‬
‫‪� 1‬إىل ‪9‬‬
‫ •يرتب جمموعة من الأعداد وميثلها على ال�رشيط العددي؛‬
‫ •ي�ستخدم ال�سهم يف الرتتيب والرتقيم؛‬
‫ •يحدد رتبة �شيء على خط مفتوح �أو مغلق‪.‬‬
‫ •يتعرف مفهوم العدد �صفر؛‬
‫ •يتعرف مفهوم العدد ‪ 10‬ورمزه وا�سمه؛‬
‫العددان ‪ 0‬و‪10‬‬
‫ •يوظف العديني ‪ 0‬و‪ 10‬؛‬
‫ •يحدد وحدات وع�رشات العدد ‪.10‬‬
‫ •يقارن الأعداد من ‪� 0‬إىل‪ 10‬ويرتبها؛‬
‫ •يرتب الأعداد ت�صاعديا وتنازليا من ‪� 0‬إىل ‪10‬؛‬
‫‪ 0‬و‪10‬‬
‫ •ميثل الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪ 10‬على ال�رشيط العددي؛‬
‫ •يتعرف الأعداد من‪� 11‬إىل ‪ 20‬ويوظفها‪ :‬ت�سمية وكتابة رقمية؛‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪20‬‬
‫ •يعني �أعدادا طبيعية تقع بني عددين طبيعيني من رقمني ‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫ا�ﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ تقع ﺑﻦﻴ ‪ 16‬و ‪.20‬‬
‫مقارنة وترتيب الأعداد من • يقارن الأعداد من ‪� 11‬إىل ‪ 20‬ويرتبها بدون رموز ثم با�ستعمال‬
‫الرموز‪.‬‬ ‫‪� 0‬إىل ‪20‬‬
‫وحرفية؛‬
‫ •يعني �أعدادا طبيعية تقع بني عددين طبيعيني من رقمني (مثال‪:‬‬
‫ا�ﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ تقع ﺑﻦﻴ ‪ 38‬و‪)43‬؛‬
‫ •يتعرف كتابات خمتلفة لنف�س العدد؛‬
‫ •يركب ويفكك عددا �صحيحا بطرق خمتلفة ي�ستعمل فيها اجلمع؛‬
‫ •يعني موقع عدد �صحيح با�ستعمال و�سائل خمتلفة‪ ،‬منها‪ :‬ال�رشيط‬
‫العددي‪،‬ال�شبكة‪...‬؛‬
‫ •ميثل عددا با�ستعمال مناذج �أو مفردات �أو ر�سوم‪.‬‬

‫وحرفية؛‬
‫ •يعني �أعدادا طبيعية تقع بني عددين طبيعيني من رقمني (مثال‪:‬‬
‫ا�ﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ تقع ﺑﻦﻴ ‪ 79‬و‪)82‬؛‬
‫ •يتعرف كتابات خمتلفة لنف�س العدد؛‬
‫ •يركب ويفكك عددا �صحيحا بطرق خمتلفة ي�ستعمل فيها اجلمع؛‬
‫ •يعني موقع عدد �صحيح با�ستعمال و�سائل خمتلفة‪ ،‬منها‪ :‬ال�رشيط‬
‫العددي‪،‬ال�شبكة‪...‬؛‬
‫ •ميثل عددا با�ستعمال مناذج �أو مفردات �أو ر�سوم‪.‬‬
‫الأعداد واحل�ساب‬
‫ •يقارن عددين �صحيحني با�ستعمال املفردات والرموز؛‬
‫ •يرتب جمموعة من الأعداد ال�صحيحة ت�صاعديا و تنازليا؛‬
‫ •ي�ؤطر عددا �صحيحا بعددين �صحيحني؛‬ ‫مقارنة الأعداد من ‪�0‬إىل‬
‫ •يقارن و يرتب عددين با�ستعمال رموز املقارنة (< و> و=)؛‬ ‫‪ 99‬وترتيبها‬
‫ •يتعرف العدد املجهول �أو العملية املجهولة (�ضمن تعبري عددي‬
‫�أو جدول‪� /‬سل�سلة من الأعداد)‪.‬‬
‫ •يفكك عددا �إىل جمموع من عددين �أو من عدة �أعداد؛‬ ‫الكتابة اجلمعية من ‪� 1‬إىل‬
‫ •يوظف الأعداد من ‪� 1‬إىل ‪ 5‬يف كتابات جمعية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ •يتعرف مفهوم اجلمع دون احتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‪9‬؛‬

‫اجلمع ‪ :‬مفهوم اجلمع‬
‫ •يتعرف عدم ت�أثري ال�صفر( ‪ )0‬يف اجلمع‪ ،‬وتبادلية اجلمع؛‬
‫ •يدرك ﻣﻌﻨﻰاﻟﺮﻣوز‪ +‬و=‪ ،‬وي�ستعملهما لكتابة ﻋﻤﻠﻴﺎت جمعية‪.‬‬
‫ •يح�سب جمموع عددين ال يتجاوز جمموعهما‪9‬؛‬

‫ •يوظف الأعداد من ‪� 1‬إىل ‪ 9‬يف كتابات جمعية؛‬ ‫ح�ساب جمموع عددين ال‬
‫ •يحدد الت�ساوي(التكاف�ؤ) بني �صيغتني �أو �أكرث‪9=4+5:‬؛‬ ‫يفوق جمموعهما ‪9‬‬
‫ •يخت�رص كتابة جمعية‪.‬‬
‫ •يتعرف التقنية االعتيادية للجمع بدون احتفاظ ويوظفها؛‬ ‫اجلمع‪ :‬التقنية االعتيادية‬
‫ •ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب جمموع عددين بدون احتفاظ‬ ‫يف نطاق الأعداد من ‪0‬‬
‫يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪.50‬‬ ‫�إىل ‪50‬‬
‫ •يوظف تقنية اجلمع بدون احتفاظ على جدول العد؛‬
‫اجلمع‪ :‬التقنية االعتيادية‬
‫ •يتعرف التقنية االعتيادية للجمع بدون احتفاظ ويوظفها؛‬
‫يف نطاق الأعداد من ‪0‬‬
‫ •ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب جمموع عددين بدون احتفاظ‬
‫�إىل ‪99‬‬
‫يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪.99‬‬
‫ •يح�سب جمموع عددين باحتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪99‬‬

‫با�ستعمال التقنية االعتيادية؛‬ ‫ح�ساب جمموع عددين يف‬
‫نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪• 99‬يتمكن من جدول اجلمع �إىل ‪9+9‬؛‬
‫ •يقدر جمموع عددين �صحيحني‪.‬‬
‫ •يقارب مفهوم الفرق انطالقا من بع�ض الكتابات اجلمعية �أو‬
‫غريها؛‬
‫تقريب مفهوم الطرح‬
‫ •يتعرف الطرح كعملية عك�سية لعملية اجلمع حتى العدد ‪9‬‬
‫انطالقا‬
‫با�ستخدام الأ�شكال والرموز؛‬
‫من �أن�شطة جمعية وغريها‬
‫ •يحدد احلد املجهول �ضمن معادلة �أو �أية عالقة بني عمليتي اجلمع‬
‫والطرح‪=5+4:‬؟ ‪+ 5،‬؟=‪.... 8‬‬
‫ • تعرف التقنية االعتيادية للطرح(دون احتفاظ)؛ و ي�سمي خمتلف‬
‫مكوناتها‪ :‬املطروح منه‪ ،‬املطروح‪ ،‬الفرق؛‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬
‫ • يحول عملية طرح �أفقية �إىل عملية طرح عمودية مع احرتام‬
‫الطرح دون احتفاظ‪ :‬التقنية‬
‫منزلة الأرقام ‪(:‬كل من املطروح منه و املطروح مكون من‬
‫االعتيادية‬
‫رقم واحد)‪(،‬املطروح منه مكون من رقمني و املطروح مكون‬
‫من رقم واحد)‪( ،‬كل من املطروح منه واملطروح مكون من‬
‫رقمني )‪.‬‬
‫ •يوظف التقنية االعتيادية للطرح دون احتفاظ يف نطاق الأعداد‬

‫ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل‪ 99‬حل�ساب فرق عددين‪(:‬كل من‬ ‫ح�ساب فرق عددين دون‬
‫املطروح منه و املطروح مكون من رقم واحد)‪(،‬املطروح منه‬ ‫احتفاظ بتوظيف التقنية‬
‫مكون من رقمني و املطروح مكون من رقم واحد)‪( ،‬كل من‬ ‫االعتيادية‬
‫املطروح منه واملطروح مكون من رقمني )‪.‬‬
‫ •يتعرف مفاهيم تنظيم الف�ضاء (داخل‪/‬خارج ‪ /‬فوق‪ ،‬حتت‪،‬‬
‫�أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪ ،‬على‪)...‬؛‬
‫ •يحدد مو�ضعه بالن�سبة للأ�شياء (داخل‪/‬خارج ‪ /‬فوق‪ ،‬حتت‪،‬‬
‫�أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪ ،‬على‪)...‬؛‬
‫التمو�ضع بالن�سبة للأ�شياء‬
‫ •يحدد مو�ضع الأ�شياء بالن�سبة لبع�ضها (داخل‪/‬خارج ‪ /‬فوق‪،‬‬
‫(داخل‪ ،‬خارج‪ ،‬حتت‪،‬‬
‫حتت‪� ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪ ،‬على‪)...‬؛‬
‫فوق‪ ،‬على‪� ،‬أ�سفل‪� ،‬أعلى)‬
‫ •مييز وي�سمي (داخل‪/‬خارج ‪ /‬فوق‪ ،‬حتت‪� ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪،‬‬
‫على‪)...‬؛‬
‫ •يتعرف اخلطوط املفتوحة واملغلقة‪ ،‬وي�صنفها؛‬
‫ • يحدد التخوم واجلهات‪.‬‬
‫ •يتعرف بع�ض املج�سمات ( الهرم‪ ،‬الأ�سطوانة‪ ،‬املكعب‪،‬‬ ‫الهند�سة‬
‫متوازي امل�ستطيالت)‪ ،‬ويعطي �أمثلة لها من حميطه املبا�رش؛‬
‫ •يتعرف جم�سمات ومييز بينها انطالقا من �أ�شكالها وموا�صفاتها‪.‬‬ ‫املج�سمات‪ -‬ت�صنيف‬
‫ •ي�صنف املج�سمات ح�سب بع�ض اخلا�صيات(يتدحرج‪ ،‬ال‬
‫يتدحرج‪)...‬‬
‫ •ي�ستخدم جم�سمات معلومة لإن�شاء �أ�شكال هند�سية حمددة؛‬

‫ •يتعرف وي�سمي الأ�شكال الهند�سية‪(:‬اخلط امل�ستقيم‪ ،‬املثلث‪،‬‬ ‫الأ�شكال الهند�سية (اخلط‬
‫املربع‪ ،‬امل�ستطيل)‬ ‫امل�ستقيم‪ ،‬املربع‪،‬‬
‫ •مييز �أ�شكاال هند�سية م�ستوية انطالقا من خ�صائ�ص ملحوظة‬ ‫امل�ستطيل‪ ،‬املثلث)‬
‫(�شكل‪� ،‬أ�ضالع‪.)...‬‬
‫ • ين�شئ خطا بني نقطتني با�ستعمال امل�سطرة؛‬

‫ • ين�شئ خطوطا م�ستقيمة با�ستعمال امل�سطرة؛‬ ‫ر�سم امل�ستقيم با�ستعمال‬
‫ • يقارن خطوطا منحنية مغلقة وخطوطا منك�رسة مغلقة وخطوطا‬ ‫امل�سطرة‬
‫منحنية مفتوحة و خطوطا م�ستقيمة و ير�سمها؛‬ ‫الهند�سة‬
‫ر�سم �أ�شكال هند�سية على • ير�سم �أ�شكاال هند�سية على الرتبيعات‪ :‬اخلط امل�ستقيم‪ ،‬اخلط‬
‫املنحني‪ ،‬املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املثلث؛‬ ‫الرتبيعات‬
‫تقدير و مقارنة �أطوال •يقدر �أطواال و يرتبها‪.‬‬

‫(�أطول و�أق�رص ولهما نف�س • مييز بني «�أطول من» و «�أق�رص من»؛‬
‫ • يقارن عنا�رص ويرتبها من الأطول �إىل الأق�رص والعك�س‪.‬‬ ‫الطول)‬
‫ •يقدر كتل �أج�سام خمتلفة‪.‬‬

‫تقدير ومقارنة كتل (�أثقل‬
‫ •مييز بني �أثقل و�أخف ولهما نف�س الكتلة؛‬
‫و�أخف ولهما نف�س الكتلة)‬
‫ •يقارن عنا�رص ويرتبها من الأثقل �إىل الأخف والعك�س‪.‬‬
‫ •ي�سمي �أيام الأ�سبوع ويتمكن من قراءتها وكتابتها ؛‬

‫الزمان ‪ :‬تعرف اليوم ‪،‬‬
‫ •ي�سمي ويقر�أ ويكتب ال�شهور امليالدية ويتمكن من ترتيبها ؛‬
‫الأ�سبوع‪ ،‬ال�شهر‪ ،‬ال�سنة‬ ‫القيا�س‬
‫ •يتعرف عدد �شهور ال�سنة وتعاقبها‪.‬‬
‫قراءة ال�ساعة دون دقائق •يقر�أ ال�ساعة التامة دون دقائق؛‬
‫ •مييز الأ�شياء ح�سب خا�صية اللون؛‬

‫ •مييز الأ�شياء ح�سب خا�صية ال�شكل؛‬ ‫ت�صنيف الأ�شياء ح�سب‬
‫ •مييز الأ�شياء ح�سب خا�صية احلجم؛‬ ‫خا�صيات اللون وال�شكل‬
‫ •مييز الأ�شياء ح�سب خا�صية الطول؛‬ ‫واحلجم والطول‬
‫ •مييز الأ�شياء ح�سب خا�صيات اللون و ال�شكل واحلجم والطول‪.‬‬
‫ •ت�صنيف الأ�شياء ح�سب معيار واحد‬

‫ •تنظيم بيانات وعر�ضها يف جدول ‪.‬‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات‬
‫‪ .2‬التوزيع ال�سنوي لربنامج ال�سنة الأوىل‬

‫الأ�سدو�س الأول‬
‫تنظيم‬
‫ومعاجلة‬ ‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سابيع‬
‫البيانات‬
‫�أن�شطة تهييئية‬ ‫‪1‬‬

‫ت�صنيف الأ�شياء ح�سب‬
‫خا�صيات اللون‬
‫‪2‬‬
‫وال�شكل واحلجم‬
‫والطول‪.‬‬
‫التوا�صل حدا بحد؛‬ ‫‪3‬‬
‫الوحدة ‪1‬‬
‫‪ -‬تقدمي الأعداد من ‪� 1‬إىل‬
‫‪ 5‬قراءة وكتابة (بالأرقام‬ ‫‪4‬‬
‫وباحلروف) ومتثيال؛‬
‫مقارنة وترتيب الأعداد‬
‫‪5‬‬
‫من ‪� 1‬إىل ‪5‬؛‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)1‬‬ ‫‪6‬‬
‫التمو�ضع يف الـمكان ‪:‬‬

‫(داخل‪ ،‬خارج‪ ،‬حتت‪،‬‬
‫‪7‬‬
‫فوق‪ ،‬على‪� ،‬أ�سفل‪،‬‬
‫�أعلى)‬
‫الكتابة اجلمعية من ‪� 1‬إىل ‪5‬‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫تقدمي الأعداد من ‪� 6‬إىل ‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪10‬‬
‫من ‪� 1‬إىل ‪9‬‬
‫ح�ساب جمموع عددين ال‬
‫‪12‬‬
‫يفوق جمموعهما ‪9‬‬
‫تقدير ومقارنة‬
‫‪13‬‬
‫الأطوال‬
‫تقدمي العددين ‪ 0‬و‪10‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪15‬‬
‫من ‪� 0‬إىل ‪10‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪17‬‬
‫الأ�سدو�س الثاين‬
‫معاجلة وتنظيم‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الأ�سابيع الوحدات‬
‫تعرف الأعداد من ‪� 11‬إىل‬
‫‪18‬‬
‫‪ 20‬قراءة وكتابة ومتثيال‬
‫‪19‬‬
‫‪� 0‬إىل ‪20‬‬
‫ت�صنيف املج�سمات‬ ‫الوحدة ‪4‬‬
‫وتعرف الأ�شكال‬ ‫‪20‬‬
‫الهند�سية‬
‫اجلمع باعتماد التقنية‬
‫االعتيادية يف نطاق الأعداد‬ ‫‪21‬‬
‫‪� 0‬إىل ‪20‬‬
‫ـ تعرف الأعداد من ‪� 21‬إىل‬

‫‪ 50‬قراءة وكتابة ومتثيال؛‬
‫‪23‬‬
‫ـ تعرف الأعداد من ‪� 51‬إىل‬
‫‪ 50‬قراءة وكتابة ومتثيال‪.‬‬
‫ا�ستعمال م�سطرة لر�سم‬ ‫مقارنة الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪24‬‬
‫خط بني نقطتني‬ ‫‪99‬‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫تقدير ومقارنة كتل‬
‫جمع الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪99‬‬
‫(�أثقل‪� ،‬أخف‪ ،‬لهما‬ ‫‪25‬‬
‫دون احتفاظ‬
‫نف�س الكتلة)‬
‫ت�صنيف �أ�شياء ح�سب‬ ‫جمع الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪99‬‬
‫‪26‬‬
‫معيار واحد‬ ‫باالحتفاظ (‪)1‬‬
‫الزمان‪ :‬تعرف‬
‫جمع الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪99‬‬
‫اليوم‪ ،‬الأ�سبوع‪،‬‬ ‫‪28‬‬
‫باالحتفاظ (‪)2‬‬
‫ال�شهر‪ ،‬ال�سنة‬
‫تقريب مفهوم الطرح‬
‫تنظيم بيانات‬
‫انطالقا من �أن�شطة جمعية‬ ‫‪29‬‬
‫وعر�ضها يف جدول‬
‫وغريها‬
‫الطرح دون احتفاظ‪ :‬التقنية ر�سم الأ�شكال الهند�سية‬
‫‪30‬‬
‫باعتماد الرتبيعات‬ ‫االعتيادية‬
‫ح�ساب فرق عددين دون‬

‫قراءة ال�ساعة دون‬
‫احتفاظ بتوظيف التقنية‬ ‫‪31‬‬
‫دقائق‬
‫تقومي ودعم وتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫�إجراءات نهاية ال�سنة الدرا�سية‬ ‫‪34‬‬
‫‪ .3‬برنامج ال�سنة الثانية‬

‫ ‪-‬يتعرف القيمة املكانية لأرقام عدد معني‪(:‬الوحدات والع�رشات )؛‬
‫ ‪-‬يقر أ� الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪ 99‬ويكتبها ويقارنها ويرتبها؛‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪99‬‬
‫ ‪-‬يح�رص عددا بني م�ضاعفني متتابعني للع�رشة؛‬
‫ ‪-‬يح�رص عددا بني عددين �صحيحني‪.‬‬
‫ ‪-‬يتعرف العدد ‪100‬؛‬
‫ ‪-‬ميثل املئة ويكتبها بالأرقام ثم يقر�أها؛‬ ‫تعرف العدد ‪100‬‬
‫ ‪-‬يحول كتابة اعتيادية �إىل كتابة مفككة �أو العك�س؛‬ ‫قراءة وكتابة ومتثيال‬
‫ ‪-‬يتعرف القيمة املكانية للأرقام املكونة للعدد ‪.100‬‬
‫ ‪-‬ي�سمي الأعداد من ‪�101‬إىل ‪ 999‬ويكتبها؛‬
‫ ‪-‬ميثل الأعداد من ‪�101‬إىل ‪999‬؛‬
‫ ‪-‬يفكك �أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ �أرﻗﺎم (ﻣﺌﺎت‪ ،‬ﻋ�ﺮﺸات‪ ،‬وحدات) ﻣﺜﻼ‪:‬‬
‫ ‪475 =400+70+5-‬‬
‫ﺑﺎ�ﻷ‬
‫ ‪-‬ﻳﻘﺮ�أ �أﻋﺪاد ًا ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪ 999‬وﻳﻜﺘبها رﻗﺎم واحلروف؛‬
‫ ‪-‬يقر�أ املائة وم�ضاعفاتها وﻳﻜﺘبها حتى العدد ‪900‬؛‬ ‫تعرف الأعداد من‬
‫ ‪-‬ينمي فهمه لنظام العد الع�رشي والقيمة املكانية حتى العدد ‪999‬؛‬ ‫‪� 101‬إىل ‪ 999‬قراءة‬
‫ ‪-‬يقر�أ عددا مكون ًا من وحدات وع�رشات ومئات يف �صورتيه اللفظية والرمزية؛‬ ‫وكتابة ومتثيال‬
‫ ‪-‬ﻳﻜﺘب عددا مكونا من وحدات وع�رشات ومئات يف �صورتيه اللفظية والرمزية؛‬
‫ ‪-‬مييز بني عدد الوحدات والع�رشات واملئات و�أرقامها يف عدد معلوم؛‬
‫ ‪-‬يعد بالع�رشات وباملئات؛ ت�صاعديا وتنازليا انطالقا من عدد معني؛‬
‫ ‪-‬ﻳﻌﺪ ت�صاعديا �أو تنازلي ًا ﻤﺑ�ﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 1، 10، 100‬ابتداء ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌﻄﻰ‬
‫ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ �أرﻗﺎم‪.‬‬ ‫الأعداد‬
‫ ‪-‬يقارن الأعداد من من ‪� 0‬إىل ‪999‬؛‬ ‫واحل�ساب‬
‫ ‪-‬ي�ؤطر عددا �صحيحا بعددين �صحيحني؛‬
‫ ‪-‬ﻳﻘﺎرن ويرتب �أﻋدادا ﻣن ﺛﻼﺛﺔ �أرﻗﺎم وﻤﻳﺜﻠﻬﺎ على امل�ستقيم العددي؛‬
‫مقارنة الأعداد من ‪0‬‬
‫ ‪-‬يرتب جمموعة من الأعداد كل منها مكون من ثالثة �أرقام ‪ ،‬ويقارن بينها؛‬
‫�إىل ‪ 999‬وترتيبها‬
‫ ‪-‬يفكك ويركب عدد ا �صحيحا بطرق خمتلفة با�ستعمال اجلمع و الطرح؛‬
‫ ‪-‬ي�صف خا�صيات ‪�:‬أعداد �أكرب �أو �أ�صغر من عدد معني؛‬
‫ ‪-‬يرتب ت�صاعديا و تنازليا جمموعة من الأعداد ال�صحيحة‪.‬‬
‫ ‪-‬يتعرف التقنية االعتيادية اجلمع بدون احتفاظ يف نطاق الأعداد ال�صحيحة‬
‫الطبيعية من ‪� 0‬إىل‪999‬؛‬
‫ ‪-‬ي�ستك�شف خا�صيات العمليات‪ :‬تبادلية اجلمع؛‬
‫ ‪-‬يوظف التقنية االعتيادية للجمع يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪0‬‬
‫�إىل‪999‬؛‬ ‫ح�ساب جمموع‬
‫ ‪-‬و�ضع و�إجناز تقنية اجلمع لعددين �أحدهما مكون من رقمني والآخر من رقمني‬ ‫عددين باالحتفاظ‬
‫دون احتفاظ؛‬ ‫وبدونه يف نطاق‬
‫ ‪-‬يجد الأعداد الناق�صة يف عملية جمع منجزة دون احتفاظ‪.‬‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫ ‪-‬ي�ضع وينجز تقنية اجلمع لعددين �أحدهما مكون من رقمني والآخر من رقمني‬ ‫‪999‬‬
‫�أو ثالثة باالحتفاظ؛‬
‫ ‪-‬يجد الأعداد الناق�صة يف عملية جمع منجزة باالحتفاظ؛‬
‫ ‪-‬يتعرف الإجراءات الكتابية (التقنية االعتيادية) لعملية اجلمع يف نطاق الأعداد‬
‫من ‪� 0‬إىل ‪.999‬‬
‫ ‪-‬يتحكم يف جدول الطرح �إىل حدود ‪10-9‬؛‬

‫ ‪-‬يتعرف التقنية االعتيادية للطرح بدون احتفاظ يف نطاق الأعداد ال�صحيحة‬
‫الطبيعية من ‪� 0‬إىل ‪999‬؛‬
‫الطرح‪ :‬ح�ساب الفرق ‪-‬يوظف التقنية االعتيادية للطرح يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪0‬‬
‫باالحتفاظ (التقنية �إىل‪999‬؛‬
‫االعتيادية للطرح) ‪-‬ي�ضع وينجز عملية الطرح لعددين‪ (:‬كل منهما مكون من رقم واحد‪ .‬الأول‬
‫مكون من رقمني والثاين من رقم واحد ‪ .‬كالهما مكونني من رقمني) دون احتفاظ‬
‫با�ستعمال التقنية االعتيادية ؛‬
‫ ‪-‬يجد الأعداد الناق�صة يف عملية طرح منجزة دون احتفاظ‪.‬‬
‫ ‪-‬ي�ضبط جدول الطرح �إىل حدود ‪18 - 9‬؛‬
‫ ‪-‬ي�ضع وينجز عملية الطرح لعددين �أحدهما مكون من رقمني والآخر من رقمني‬
‫الطرح‪ :‬ح�ساب الفرق‬
‫�أو ثالثة باالحتفاظ با�ستعمال التقنية االعتيادية؛‬
‫باالحتفاظ (التقنية‬
‫ ‪-‬يجد الأعداد الناق�صة يف عملية الطرح منجزة باالحتفاظ؛‬
‫االعتيادية للطرح)‬
‫ ‪-‬يتعرف الإجراءات الكتابية (التقنية االعتيادية) لعملية الطرح يف نطاق الأعداد‬
‫من ‪� 0‬إىل ‪.999‬‬
‫ ‪-‬يتعرف ويفهم معنى عملية ال�رضب كجمع متكرر؛‬
‫ ‪-‬يتعرف ال�رضب يف(عدد من رقم واحد)‪ :‬وي�ستعمله؛‬ ‫ال�رضب‪ :‬الكتابة‬
‫ ‪-‬يح�سب جداء عددين طبيعيني با�ستعمال اجلمع املتكرر؛‬ ‫ال�رضبية‬
‫ ‪-‬يتعرف خا�صيات ال�رضب يف (‪ )0( ، )1‬وتبادلية ال�رضب‪.‬‬
‫خا�صية ال�رضب يف ‪- 2‬يتعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 2‬و‪5‬و‪10‬؛‬
‫و‪5‬و‪ 10‬وتوظيفها ‪-‬يح�سب جداءات الأعداد ‪ 2‬و‪ 5‬و‪ 10‬ويوظفها؛‬
‫الأعداد‬
‫خا�صية ال�رضب يف ‪- 3‬يتعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 3‬و‪4‬؛‬
‫واحل�ساب‬
‫ ‪-‬يح�سب جداءات الأعداد يف ‪ 3‬و‪ 4‬ويوظفهما؛‬ ‫و‪ 4‬وتوظيفهما‬
‫خا�صيـة ال�ضــرب ‪-‬يتعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 6‬و‪7‬؛‬

‫فـي ‪ 6‬و‪ 7‬وتوظيفهما ‪-‬يح�سب جداءات الأعداد ‪ 6‬و‪ 7‬ويوظفهما؛‬
‫خـا�صيـة ال�ضـرب ‪-‬يتعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 8‬و‪9‬؛‬

‫فـي ‪ 8‬و‪ 9‬وتوظيفهما ‪-‬يح�سب جداءات الأعداد ‪ 8‬و‪ 9‬ويوظفهما؛‬
‫ ‪-‬يتعرف التقنية االعتيادية لل�رضب بدون احتفاظ يف نطاق الأعداد ال�صحيحة‬

‫ ‪-‬ي�ستك�شف خا�صيات ال�رضب؛‬
‫ال�رضب دون احتفاظ‪- :‬يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪0‬‬
‫التقنية االعتيادية �إىل‪999‬؛‬
‫ ‪-‬ي�ضع وينجز عملية ال�رضب لعددين �أحدهما مكون من رقمني والآخر من رقم‬
‫دون احتفاظ؛‬
‫ ‪-‬يحدد الأعداد الناق�صة يف عملية �رضب منجزة دون احتفاظ‪.‬‬
‫ ‪-‬يتعرف التقنية االعتيادية لل�رضب باالحتفاظ يف نطاق الأعداد ال�صحيحة‬
‫ ‪-‬يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪0‬‬ ‫ال�رضب باالحتفاظ‪:‬‬
‫�إىل‪999‬؛‬ ‫التقنية االعتيادية‬
‫ ‪-‬ي�ضع وينجز عملية ال�رضب لعددين �أحدهما مكون من رقمني �أو ثالثة والآخر‬
‫من رقمني باالحتفاظ‪ ،‬يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪.999‬‬
‫اجلمع والطرح‬
‫ ‪-‬يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف و�ضعية م�شكلة معينة (جمموع‪ ،‬فرق‪،‬‬ ‫الأعداد‬
‫وال�رضب من خالل‬
‫جداء) وينجزها‪.‬‬
‫و�ضعيات م�شكالت‬
‫�إن�شاء الأ�شكال‬
‫ ‪-‬ي�صف الأ�شكال امل�ستوية االعتيادية با�ستعمال لغة ريا�ضياتية �سليمة؛‬
‫الهند�سية‪ :‬املربع‬
‫ ‪-‬ين�شئ بع�ض الأ�شكال الهند�سية االعتيادية ‪-‬امل�ستطيل‪-‬املربع‪ -‬املثلث على‬
‫وامل�ستطيل واملثلث‬
‫باعتماد الرتبيعات الرتبيعات‪.‬‬
‫ ‪-‬يتعرف ال�شبكة الرتبيعية؛‬
‫ ‪-‬يتنقل على ال�شبكة الرتبيعية باعتماد امل�سار والقن واخلانة والعقدة واملعلمة‪.‬‬
‫م�سارات على ال�شبكة‬
‫ ‪-‬يحدد معلمة كل من اخلانة والعقدة؛‬
‫ ‪-‬يتنقل على ال�شبكة با�ستعمال قن معلوم‪.‬‬
‫ ‪-‬يتعرف الزاوية القائمة‪،‬‬
‫ ‪ -‬ين�شئ الزاوية القائمة بوا�سطة الأدوات الهند�سية املنا�سبة (امل�سطرة ‪ ،‬املزواة‪،‬‬ ‫الزاوية القائمة‬
‫املثلث)‪.‬‬
‫�إن�شاء الأ�شكال‬ ‫الهند�سة‬
‫ ‪-‬يتعرف امل�ستقيم يف و�ضعيات خمتلفة؛‬
‫الهند�سية‪ :‬امل�ستقيم‬
‫ ‪-‬ير�سم القطعة وامل�ستقيم يف و�ضعيات خمتلفة ويوظفهما يف �إن�شاء املثلث؛‬
‫والقطعة واملثلث؛‬
‫ ‪-‬ين�شئ الأ�شكال الهند�سية ‪ :‬املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬القر�ص با�ستعمال امل�سطرة‬
‫الهند�سية‪ :‬املربع‪،‬‬
‫واملزواة و الأن�سوخ و القالب‪.‬‬
‫امل�ستطيل‪ ،‬القر�ص‬
‫ ‪ -‬يتعرف مفهوم الرت�صيف؛‬
‫الرت�صيف‬
‫ ‪ -‬ينجز تر�صيفات بوا�سطة �أ�شكال و زخرفات؛‬
‫ ‪-‬يتعرف بع�ض املج�سمات(املكعب‪ ،‬متوازي امل�ستطيالت‪ ،‬الأ�سطوانة‪ ،‬الهرم)‬
‫وين�رشها‪.‬‬
‫املج�سمات‬
‫ ‪-‬يربط جم�سمات (الــمكعب‪ ،‬متوازي الــم�ستطيالت‪ ،‬الأ�سطوانة‪ ،‬الهرم)‬
‫بن�شورها‪.‬‬
‫ ‪-‬يتعرف وحدات قيا�س الأطوال ‪m - cm‬؛‬
‫ ‪-‬ي�ستعمل وحدات قيا�س الأطوال ‪m - cm‬؛‬ ‫تقدير وقيا�س‬
‫ ‪-‬يتعرف العالقة بني املرت و�أجزائه ‪cm‬؛‬ ‫الأطوال‬
‫ ‪-‬ين�شئ قطعة م�ستقيمة مبعرفة قيا�س طولها املعرب عنه ب ‪cm‬؛‬ ‫بـ‪cm - m :‬‬
‫ ‪-‬يقدر �أطوال �أ�شياء معينة ويقارنها‪.‬‬
‫ ‪-‬يتعرف وحدتي قيا�س الكتل ‪ g ; kg‬ويوظفهما؛‬ ‫‪ -‬تقدير وقيا�س‬

‫ ‪ -‬يتعرف العالقة بني ‪ kg‬و ‪ g‬؛‬ ‫الكتل‬
‫ ‪-‬يقدر كتل �أج�سام معينة و يقارنها؛‬ ‫بـ‪ kg :‬؛ ‪g‬‬
‫القيا�س‬
‫قراءة ال�ساعة‬
‫ ‪-‬يقر أ� ال�ساعة العقربية والرقمية بالدقائق وبدونها؛‬ ‫العقربية والرقمية‬
‫ ‪-‬يقي�س مدة زمنية بوا�سطة وحدات اعتيادية؛‬ ‫بالدقائق‬
‫(‪)45 ،30 ،15‬‬
‫ ‪-‬يقدر و يحدد مددا زمنية با�ستعمال وحدة الدقيقة و ال�ساعة و اليوم و الأ�سبوع‬ ‫تقدير و قيا�س‬
‫و ال�شهر‪.‬‬ ‫الزمن‪ :‬اليوم‬
‫ ‪-‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س الزمن‪.‬‬ ‫الأ�سبوع ال�شهر‬
‫تعرف قيا�س ال�سعة‪- :‬يتعرف على اللرت كوحدة لقيا�س ال�سعة؛‬

‫ ‪-‬يتعرف ‪ cl ; l‬وي�ستعملها‪.‬‬ ‫‪cl ،L‬‬
‫ ‪-‬ي�ستعمل القطع النقدية والأوراق املالية املتداولة؛‬ ‫القطع النقدية‬ ‫القيا�س‬

‫ ‪-‬ي�ستعمل النقود يف م�سائل تتعلق باحلياة اليومية‪.‬‬ ‫والأوراق املالية‬
‫ ‪-‬يحل م�سائل مرتبطة بقيا�س الزمن والأطوال والكتل لها عالقة باحلياة اليومية؛‬ ‫تقدير الزمن‬
‫ ‪-‬مييز بني وحدات قيا�س الزمن ووحدات قيا�س الأطوال والكتل‪.‬‬ ‫والأطول والكتلة‬
‫ ‪-‬يعر�ض بيانات يف جدول؛‬

‫ ‪-‬يحل م�سائل ب�سيطة با�ستخدام بيانات م�أخوذة من جدول؛‬ ‫تنظيم ومعاجلة املعلومات البيانات‬
‫ ‪-‬يقر�أ ويقوم بت�أويل بيانات واردة يف جدول‪.‬‬
‫‪ .4‬التوزيع ال�سنوي لربنامج ال�سنة الثانية‪:‬‬

‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سابيع‬
‫تقومي ت�شخي�صي ودعم ا�ستدراكي‬ ‫‪1‬‬

‫الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪99‬‬ ‫‪2‬‬
‫تعرف العدد ‪ 100‬قراءة‬
‫‪3‬‬
‫وكتابة ومتثيال‬
‫�إن�شاء �أ�شكال هند�سية‬
‫على الرتبيعات‪:‬‬ ‫الوحدة ‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫املثلث‪ ،‬امل�ستطيل‪،‬‬
‫املربع‬
‫تعرف الأعداد من ‪� 101‬إىل‬
‫‪5‬‬
‫‪ 999‬قراءة وكتابة ومتثيال‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات‬ ‫‪6‬‬
‫مقارنة الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪7‬‬
‫‪ 999‬وترتيبها‬
‫تعرف‪,m,cm ‬‬
‫وا�ستعمالهما يف‬ ‫‪8‬‬
‫قيا�س الأطوال‬
‫ا�ستعمال التقنية االعتيادية‬
‫للجمع (باالحتفاظ وبدونه)‬ ‫الوحدة ‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪999‬‬
‫للطرح بدون احتفاظ يف‬
‫‪10‬‬
‫نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪999‬‬
‫تقدير وقيا�س الكتل‬
‫‪12‬‬
‫ب‪g, kg :‬‬
‫للطرح باالحتفاظ يف نطاق‬ ‫‪13‬‬
‫تعرف ال�رضب وا�ستعماله‬
‫(اجلمع املتكرر والكتابة‬ ‫‪14‬‬
‫ال�رضبية)‬
‫تعرف خا�صيـة الـ�رضب‬
‫‪15‬‬
‫فـي ‪ 2‬و‪ 5‬و‪ 10‬وتوظيفها‬
‫معاجلة وتنظيم البيانات‬ ‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سابيع‬
‫تعرف خا�صية ال�رضب‬

‫‪18‬‬
‫يف ‪ 3‬و‪4‬‬
‫التنقل على ال�شبكة‬
‫(اخلانة‪ ،‬امل�سار‪،‬‬ ‫‪19‬‬
‫القن‪ ،‬العقدة‪ ،‬املعلمة)‬ ‫الوحدة ‪4‬‬
‫‪20‬‬
‫يف ‪ 6‬و‪ 7‬وتوظيفهما‬
‫حل م�سائل ب�سيطة با�ستخدام‬
‫‪21‬‬
‫بيانات م�أخوذة من جدول‬

‫الزمن‪ :‬قراءة ال�ساعة‬
‫العقربية والرقمية بالدقائق‬ ‫‪23‬‬
‫يف ‪ 8‬و‪ 9‬وتوظيفهما‬
‫(‪)45 ،30 ،15‬‬
‫ال�رضب‪ :‬التقنية‬
‫االعتيادية دون احتفاظ‬
‫الرت�صيف‬ ‫‪24‬‬
‫�إىل ‪999‬‬
‫املج�سمات ون�رشها‪:‬‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫تقدير وقيا�س ال�سعة‪:‬‬
‫املكعب‪ ،‬متوازي‬
‫‪l, cl‬‬ ‫‪25‬‬
‫امل�ستطيالت‪،‬‬
‫الأ�سطوانة ‪ ،‬الهرم‬
‫ال�رضب‪ :‬التقنية‬
‫االعتيادية دون احتفاظ‬
‫الهند�سية‪ :‬امل�ستقيم‬ ‫‪26‬‬
‫والقطعة‪ ،‬املثلث‬
‫�إىل ‪999‬‬
‫تقدير وقيا�س الزمن‪:‬‬ ‫وال�رضب باالحتفاظ‬
‫‪28‬‬
‫اليوم الأ�سبوع ال�شهر‬ ‫وبدونه يف نطاق الأعداد‬
‫من ‪� 0‬إىل ‪)1( 999‬‬
‫ا�ستعمال القطع النقدية‬ ‫وال�رضب باالحتفاظ‬
‫‪29‬‬
‫والأوراق املالية املتداولة‬ ‫وبدونه يف نطاق الأعداد‬
‫من ‪� 0‬إىل ‪)2( 999‬‬ ‫الوحدة ‪6‬‬
‫قراءة وت�أويل بيانات واردة‬

‫الزاوية القائمة‬ ‫‪30‬‬
‫يف جدول‬
‫وال�رضب‪ :‬حل‬ ‫‪31‬‬
‫الهند�سية‬
‫و�ضعيات م�سائل‪.‬‬

‫‪ .5‬الربنامج الدرا�سي لل�سنة الثالثة‪:‬‬
‫‪ -‬ي�سمي الأعداد من ‪�101‬إىل ‪ 999‬ميثلها‪ ،‬ويكتبها بالأرقام وباحلروف؛‬
‫‪ -‬يــفـكـك �أعـدادا مــن ثــالثـــة �أرقـــام (مئات‪ ،‬ع�رشات‪� ،‬آحاد)‬
‫ﻣـﺜـﻼ‪475 =400+70+5:‬‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪:999‬‬
‫‪ -‬يعد تزايديا �أو تناق�صيا مب�ضاعفات العدد ‪ 10‬والعدد ‪ 100‬ابتداء من عدد‬
‫قراءة وكتابة ومقارنة‬
‫معطى من ثالثة �أرقام؛‬
‫وترتيبا‬
‫‪ -‬يحدد رقم الوحدات ورقم الع�رشات ورقم املئات وعدد الوحدات وعدد‬
‫الع�رشات وعدد املئات يف عدد معلوم يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪999‬؛‬
‫‪ -‬يجد �أعدادا ناق�صة يف مت�سل�سلة عددية يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‪.999‬‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية للجمع باحتفاظ وبدونه يف نطاق الأعداد ال�صحيحة‬
‫الطبيعية من ‪� 0‬إىل‪999‬؛‬
‫‪ -‬يجد الأعداد الناق�صة يف عملية جمع منجزة باحتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪0‬‬
‫�إىل ‪999‬؛‬
‫‪ -‬ي�ضبط جدول الطرح �إىل ‪81-9‬؛‬
‫اجلمع والطرح يف نطاق ‪ -‬ي�ضع وينجز عملية الطرح لعددين �أحدهما مكون من ثالثة �أرقام والآخر‬
‫مكون من رقمني �أو ثالثة �أرقام با�ستعمال التقنية االعتيادية؛‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪999‬‬
‫‪ -‬يجد الأرقام الناق�صة يف عملية طرح منجزة؛‬
‫‪ -‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية جمع �أو طرح ويف�رس من�ش�أه وي�صححه؛‬
‫‪ -‬يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف و�ضعية م�شكلة معينة (اجلمع‪ ،‬الطرح)؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف اجلمع و‪� /‬أو الطرح يف نطاق الأعداد من ‪0‬‬
‫�إىل ‪999‬؛‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب حل�ساب جداء عددين يف نطاق الأعداد‬ ‫الأعداد‬
‫ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل‪( 999‬جداء عددين‪ ،‬الأول مكون من ‪� 3‬أرقام‬ ‫واحل�ساب‬
‫والثاين مكون من رقم واحد‪ ،‬وجداء عددين كالهما مكون من رقمني)؛‬
‫‪ -‬يوظف قاعدة ال�رضب يف ‪ 10‬ويف ‪ 100‬يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪999‬؛‬
‫حل�ساب جداءات دون �إجراء العملية؛‬
‫ال�رضب يف عدد مكون رقم ‪ -‬يجد الأرقام الناق�صة يف عملية �رضب منجزة؛‬
‫واحد يف نطاق الأعداد من ‪ -‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية �رضب ويف�رس من�ش�أه وي�صححه؛‬
‫‪ -‬يخمن النتيجة التقريبية جلداء عددين‪( .‬مثال جداء العددين ‪ 9‬و‪ ،36‬هل هي‬ ‫‪� 0‬إىل ‪999‬‬
‫قريبة من‪� 360 :‬أو ‪� 80‬أو ‪)400‬؛‬
‫‪ -‬يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف و�ضعية م�شكلة معينة (اجلمع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫ال�رضب)؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف التقنية االعتيادية لل�رضب يف نطاق الأعداد‬
‫ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إىل‪.999‬‬
‫‪ -‬يتعرف العدد ‪ 1000‬ويوظفه‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الأعداد (من ‪� 0‬إىل ‪ ) 9999‬ت�سمية وكتابة بالأرقام وباحلروف؛‬
‫‪ -‬ميثل الأعداد ال�صحيحة الطبيعية ( من ‪� 0‬إىل‪)9999‬؛‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪ - :9999‬يقارن الأعداد ال�صحيحة الطبيعية (من ‪� 0‬إىل‪ )9999‬ويرتبها تزايديا‬
‫وتناق�صيا؛‬ ‫قراءة وكتابة ومقارنة‬
‫‪ -‬يحدد موقع عدد على م�ستقيم مدرج بالع�رشات واملئات والآالف؛‬ ‫وترتيبا‬
‫‪ -‬يحدد رقم الوحدات وعدد الوحدات‪ ،‬رقم الع�رشات وعدد الع�رشات‪ ،‬رقم‬
‫املئات وعدد املئات‪ ،‬ورقم الآالف وعدد الآالف‪ ،‬يف �أعداد معلومة؛ ومييز‬
‫بينها؛‬
‫‪ -‬ي�ؤطر عددا بالع�رشات �أو املئات �أو الآالف؛‬

‫‪ -‬يعد بالع�رشات وباملئات وبالآالف‪ ،‬تزايديا وتناق�صيا؛‬
‫‪ -‬يقارن عددين طبيعيني يف كتابات خمتلفة يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪9999‬؛‬
‫‪ -‬يحدد موقع عدد �ضمن �سل�سلة �أعداد مرتبة‪ ،‬يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪9999‬؛‬
‫‪ -‬يخمن �أعدادا ناق�صة يف �سل�سلة �أعداد معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية للجمع باحتفاظ وبدون احتفاظ حل�ساب جمموع‬
‫عددين �أو �أكرث يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪9999‬؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل خا�صيات التبادلية والتجميعية للجمع يف ح�ساب جمموع �أكرث من‬
‫عددين؛‬ ‫اجلمع والطرح يف نطاق‬
‫‪ -‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية جمع ويف�رسه‪ ،‬ويقوم بت�صحيحه؛‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪:9999‬‬
‫ويكمل ح�ساب املجموع‪.‬‬‫‪ -‬يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية جمع ُ‬ ‫التقنية االعتيادية‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف اجلمع يف نطاق الأعداد من ‪0‬‬
‫�إىل ‪9999‬؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف اجلمع يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪.9999‬‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية للطرح باحتفاظ وبدون احتفاظ حل�ساب فرق‬
‫عددين يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪9999‬؛‬
‫الطرح يف نطاق الأعداد ‪ -‬يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية طرح ويكمل ح�ساب الفرق؛‬
‫‪ -‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية طرح ويف�رسه ويقوم بت�صحيحه؛‬
‫من ‪� 0‬إىل ‪ :9999‬التقنية‬
‫‪ -‬يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف و�ضعية م�شكلة معينة (اجلمع‪ ،‬الطرح)؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف الطرح يف نطاق الأعداد من‬
‫‪� 0‬إىل ‪9999‬؛‬ ‫الأعداد‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف الطرح يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪.9999‬‬ ‫واحل�ساب‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة ال�رضب يف ‪ 1000‬ويوظفها حل�ساب اجلداء دون القيام‬
‫بالعملية‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب يف ح�ساب جداء عددين الأول مكون من‬
‫ال�رضب يف عدد مكون من رقمني �أو ثالثة �أرقام‪ ،‬والثاين مكون من رقم �أو رقمني؛‬
‫رقمني يف نطاق الأعداد‬
‫‪ -‬يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية �رضب ويتمم ح�ساب اجلداء؛‬
‫من ‪� 0‬إىل ‪ :9999‬التقنية‬
‫‪ -‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية �رضب ويف�رسه ويقوم بت�صحيحه؛‬ ‫االعتيادية‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف ال�رضب يف �إطار الأعداد من‬
‫‪� 0‬إىل ‪9999‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف ال�رضب يف �إطار الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪.9999‬‬
‫يتعرف مفهوم الق�سمة من خالل و�ضعيات التوزيع بالت�ساوي وغريه؛‬
‫الق�سمة‪ :‬تقدمي‬
‫‪ -‬ي�ستنتج عالقة الق�سمة بال�رضب‪.‬‬
‫‪ -‬يح�سب اخلارج امل�ضبوط بتوظيف تقنيات و�سيطية‪ :‬اجلمع املتكرر �أو الطرح‬ ‫الق�سمة‪:‬‬
‫ح�ساب اخلارج امل�ضبوط املتكرر‪ .‬امل�ستقيم العددي‪ .‬التوزيع بالت�ساوي؛‬
‫الق�سمة على عدد من رقم‬
‫‪ -‬يح�سب خارج ق�سمة عدد مكون من رقمني على عدد مكون من رقم واحد؛‬
‫واحد‬
‫‪ -‬يـتـعــرف الك�ســور ( ‪، 1 ، 1 ، 1 ، 1 ، 1 ، 1 ، 1‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ) 1‬ك�أجزاء مت�ساوية من الوحدة‪ ،‬ويقر�أها ويكتبها باحلروف؛‬ ‫الأعداد الك�رسية‪ :‬تقدمي‪،‬‬
‫‪12‬‬
‫يتعرف على ك�سور ب�سيطة متثل عدة �أجزاء مت�ساوية من الوحدة باعتماد‬ ‫قراءة وكتابة‪.‬‬
‫النمذجة‪( .‬تلوين ر�سوم مبيانية)‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف ك�سورا ب�سيطة متكافئة؛‬

‫‪ -‬يختزل �أعدادا ك�رسية قابلة لالختزال؛‬
‫الأعداد الك�رسية‪ :‬مقارنة‬
‫‪ -‬يقارن ك�رسا مع العدد ‪1‬؛‬
‫وترتيب‬
‫‪ -‬يقارن ك�رسيني لهما نف�س املقام؛‬
‫‪ -‬يرتب ك�سورا لها نف�س املقام‪.‬‬
‫‪ -‬يح�سب جمموع ك�سور لها نف�س املقام باعتماد النمذجة؛‬
‫‪ -‬ي�ستنج �أن جمموع جميع الأجزاء الك�رسية ي�ساوي وحدة كاملة؛‬
‫جمع الأعداد الك�رسية‬
‫‪ -‬يح�سب جمموع عددين ك�رسيني لهما نف�س املقام؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف جمع الأعداد الك�رسية التي لها نف�س املقام‪.‬‬
‫‪ -‬يح�سب فرق ك�سور لها نف�س املقام باعتماد النمذجة؛‬ ‫الأعداد‬
‫‪ -‬يح�سب فرق عددين ك�رسيني لهما نف�س املقام؛‬ ‫طرح الأعداد الك�رسية‬ ‫واحل�ساب‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف طرح الأعداد الك�رسية التي لها نف�س املقام‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف بكيفيات خمتلفة العالقات‪« :‬ي�ضيف‪« ،»...‬ي�رضب‪،»...‬‬
‫«يطرح ‪ »...‬وعك�سها؛‬
‫نحو التنا�سبية‪:‬‬
‫‪ -‬ميلأ جداول با�ستخدام هذه العالقات‪.‬‬
‫العالقات العددية‬
‫‪ -‬يحل معادالت مبتغري واحد(فراغ)‪� ،‬إيجاد العدد الناق�ص‪:‬‬
‫‪25 -..=17 ،7 +..=18‬‬
‫‪ -‬يتعرف جدول �أعداد متنا�سبة؛‬
‫تقدمي التنا�سبية‪ :‬جدول‬
‫‪ -‬ميلأ جدول �أعداد متنا�سبة؛‬
‫�أعداد متنا�سبة‬
‫‪ -‬ميثل و�ضعية �أعداد متنا�سبة بوا�سطة ر�سم مبياين‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف التوازي والتعامد؛‬
‫‪ -‬ين�شئ م�ستقيمني متوازيني �أو متعامدين با�ستعمال الأدوات الهند�سية املنا�سبة؛‬ ‫التوازي والتعامد‬
‫‪ -‬يحدد امل�ستقيمات املتعامدة �أو املتوازية يف و�ضعيات متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الزوايا؛‬
‫‪ -‬مييز �أنواع الزوايا با�ستعمال الأدوات الهند�سية املنا�سبة (الزاوية القائمة‪،‬‬
‫الزوايا‬
‫احلادة‪ ،‬املنفرجة)؛‬
‫‪ -‬ين�شئ زوايا با�ستعمال الأدوات الهند�سية املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مفهوم املحيط؛‬
‫‪ -‬يح�سب حميط املربع وامل�ستطيل؛‬ ‫حميط املربع وامل�ستطيل‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف قاعدة ح�ساب حميط امل�ستطيل وحميط املربع‪.‬‬
‫‪ -‬ي�صف املج�سمات االعتيادية (املكعب‪ ،‬الكرة (الفلكة) ‪ ،Sphère‬الأ�سطوانة‪،‬‬
‫متوازي امل�ستطيالت) وخا�صياتها؛‬ ‫املج�سمات وخا�صياتها‬
‫الهند�سة‬
‫‪ -‬ي�صنف املج�سمات االعتيادية ويقارنها‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف �أنواع املثلثات وي�صنفها؛‬
‫‪ -‬ي�صف خا�صيات خمتلف �أنواع املثلثات (قائم الزاوية‪ ،‬مت�ساوي ال�ساقني‪،‬‬
‫املثلثات‪ :‬ت�صنيف و�إن�شاء‬
‫مت�ساوي الأ�ضالع‪ ،‬خمتلف الأ�ضالع)؛‬
‫‪ -‬ين�شئ املثلثات مبعرفة �أبعادها‪ ،‬با�ستعمال الأدوات الهند�سية املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف حمور متاثل �شكل هند�سي بوا�سطة الطي والتقطيع‪ ،‬وير�سمه؛‬
‫‪ -‬ين�شئ مماثل �شكل بالن�سبة ملحور معلوم؛‬ ‫التماثل املحوري‬
‫‪ -‬يوظف التماثل لر�سم مماثل �شكل با�ستعمال الرتبيعات‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الكرة والقر�ص والدائرة؛‬
‫‪ -‬يدرك خا�صيات القر�ص والدائرة؛‬ ‫الكرة والقر�ص والدائرة‬
‫‪ -‬ين�شئ الدائرة والقر�ص مبعرفة املركز وال�شعاع‪،‬‬
‫‪ -‬يوظف وحدات قيا�س الأطوال (املرت و�أجزا�ؤه )؛‬

‫‪ -‬يتعرف العالقات بني وحدات قيا�س الأطوال؛‬ ‫قيا�س الأطوال (�أجزاء‬
‫املرت ‪ - cm ; mm ; m‬يقارن قيا�سات الأطوال؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بتوظيف املرت و�أجزائه يف ن�شاط من �أن�شطة‬ ‫; ‪)dm‬‬
‫احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف وحدات قيا�س الأطوال (املرت وم�ضاعفاته)؛‬
‫‪ -‬يتعرف العالقات بني وحدات قيا�س الأطوال؛‬ ‫قيا�س الأطوال‬
‫(�أجزاء املرت وم�ضاعفاته‬
‫‪ -‬يقارن قيا�سات الأطوال؛‬ ‫;‪km ; dam ; hm ; m‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بتوظيف املرت و�أجزائه وم�ضاعفاته يف ن�شاط‬ ‫;‪) dm ; cm ; mm‬‬
‫من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف وحدات قيا�س الكتل (الكيلوغرام و�أجزا�ؤه)؛‬
‫قيا�س الكتل الكيلوغرام ‪ -‬يتعرف العالقات بني وحدات قيا�س الكتل ويقارنها؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بتوظيف الكيلوغرام و�أجزائه يف ن�شاط من‬ ‫و�أجزا�ؤه‬
‫�أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف وحدات قيا�س الكتل (الكيلوغرام امل�ضاعفات والأجزاء)؛‬
‫‪ -‬يخمن ويقارن قيا�سات الكتل؛‬
‫قيا�س الكتل الكيلوغرام‬ ‫القيا�س‬
‫‪ -‬يتعرف العالقات بني وحدات قيا�س الكتل؛‬ ‫وم�ضاعفاته‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بتوظيف الكيلوغرام و�أجزائه وم�ضاعفاته يف‬
‫ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يقر�أ ال�ساعة العقربية والرقمية بالدقائق والثواين؛‬
‫‪ -‬يحدد العالقة بني وحدات قيا�س الزمن (اليوم الأ�سبوع‪ ،‬ال�شهر‪ ،‬ال�سنة‪،‬‬
‫العقد والقرن)؛‬
‫الزمن‬
‫‪ -‬مييز بني الوقت واملدة الزمنية؛‬
‫‪ -‬يجري حتويالت على وحدات قيا�س الزمن؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س الزمن‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف وحدات قيا�س ال�سعة (اللرت و�أجزا�ؤه‪) l ,dl ,cl ,ml :‬؛‬
‫‪ -‬يقارن قيا�سات ال�سعة؛‬
‫قيا�س ال�سعة‬
‫‪ -‬يحدد العالقات بني وحدات قيا�س ال�سعة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س ال�سعة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد العمليات الواجب �إجرا�ؤها حلل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س الأطوال‬
‫والكتل وال�سعة؛‬ ‫قيا�س الأطوال والكتل‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�سالة ب�إجراء عمليات ح�سابية با�ستعمال وحدات قيا�س الأطوال‬ ‫وال�سعة‬
‫والكتل وال�سعة‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم ويعر�ض بيانات يف جدول �أو خمطط ع�صوي (‪)Bandes‬؛‬

‫‪ -‬يقر�أ وي�ؤول البيانات يف جدول خمطط ع�صوي؛‬
‫‪ -‬يحل م�سائل عن طريق قراءة وت�أويل بيانات واردة يف جدول �أو خمطط‬
‫ع�صوي‪.‬‬
‫‪ .6‬التوزيع ال�سنوي لل�سنة الثالثة من التعليم االبتدائي‪:‬‬
‫تنظيم ومعاجلة‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سبوع‬
‫ا�سبوع التقومي الت�شخي�صي و الدعم اال�ستدراكي‬ ‫‪1‬‬
‫قراءة وكتابة ومقارنة‬ ‫‪2‬‬
‫وترتيبا‬
‫اجلمع والطرح يف نطاق‬

‫‪3‬‬
‫الأ�شكال الهند�سية‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫التوازي والتعامد‬
‫ال�رضب يف عدد مكون من‬
‫رقم واحد يف نطاق الأعداد‬ ‫‪5‬‬
‫من ‪� 0‬إىل ‪999‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف الوحدة الأوىل‬ ‫‪6‬‬
‫قيا�س الأطوال‬
‫‪7‬‬
‫(�أجزاء املرت)‬
‫قراءة وكتابة ومقارنة‬ ‫‪8‬‬
‫وترتيب‬
‫الزوايا‬ ‫الوحدة ‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫اجلمع يف نطاق الأعداد‬
‫من ‪� 0‬إىل ‪ :9999‬التقنية‬ ‫‪10‬‬
‫االعتيادية‪.‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف الوحدة الثانية‬ ‫‪11‬‬
‫الطرح يف نطاق الأعداد‬
‫من ‪� 0‬إىل ‪ :9999‬التقنية‬ ‫‪12‬‬
‫ال�رضب يف عدد مكون من‬
‫رقمني يف نطاق الأعداد من‬ ‫‪13‬‬
‫‪� 0‬إىل ‪9999‬‬
‫قيا�س الأطوال‬ ‫الوحدة ‪3‬‬
‫(املرت‪ ،‬م�ضاعفاته‬ ‫‪14‬‬
‫و�أجزا�ؤه)‬
‫حميط املربع‬
‫‪15‬‬
‫وامل�ستطيل واملثلث‬
‫تقومي ودعم وتوليف الوحدة الثالثة‬ ‫‪16‬‬

‫الق�سمة‪ :‬تقدمي‬ ‫‪18‬‬
‫الق�سمة‪ :‬ح�ساب اخلارج‬

‫‪19‬‬
‫امل�ضبوط‬
‫الأعداد الك�رسية‪ :‬تقدمي‪،‬‬ ‫الوحدة ‪4‬‬ ‫‪20‬‬

‫قراءة وكتابة‬
‫الأعداد الك�رسية‪ ،‬مقارنة‬
‫‪21‬‬
‫وترتيب‬
‫تقومي ودعم وتوليف الوحدة الرابعة‬ ‫‪22‬‬

‫قيا�س‬
‫الكتل‪:‬الكيلوغرام‬ ‫جمع الأعداد الك�رسية؛‬ ‫‪23‬‬
‫و�أجزا�ؤه‬
‫تنظيم وعر�ض‬
‫التماثل املحوري‬ ‫‪24‬‬
‫بيانات‬
‫قيا�س‬ ‫الوحدة ‪5‬‬

‫الكتل‪:‬الكيلوغرام‬ ‫طرح الأعداد الك�رسية‬ ‫‪25‬‬
‫�أجزا�ؤه وم�ضاعفاته‬
‫املثلثات‪ :‬ت�صنيف‬
‫قيا�س الزمن‬ ‫‪26‬‬
‫و�إن�شاء‬
‫تقومي ودعم وتوليف الوحدة اخلام�سة‬ ‫‪27‬‬

‫قراءة وت�أويل‬ ‫القر�ص والدائرة‬
‫‪28‬‬
‫بيانات‬ ‫والكرة‬
‫الق�سمة على عدد من رقم‬
‫قيا�س ال�سعة‬ ‫‪29‬‬
‫واحد‬
‫املج�سمات‬ ‫نحو التنا�سبية‪ :‬العالقات‬
‫الوحدة ‪6‬‬ ‫‪30‬‬
‫وخا�صياتها‬ ‫العددية‬
‫قيا�س الأطوال‬ ‫تقدمي التنا�سبية‪ :‬جدول �أعداد‬

‫‪31‬‬
‫والكتل وال�سعة‬ ‫متنا�سبة‪.‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف الوحدة ال�ساد�سة‬ ‫‪32‬‬
‫‪ .7‬الربنامج الدرا�سي لل�سنة الرابعة‬
‫�أهداف التعلم‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫املحاور‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية للجمع باحتفاظ وبدون احتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪9999‬؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل خا�صيات التبادلية والتجميعية للجمع يف ح�ساب جمموع �أكرث من عددين يف‬
‫نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪9999‬؛‬
‫‪ -‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية جمع ويقوم بت�صحيحه؛‬
‫‪ -‬يتو�صل �إىل الأرقام الناق�صة يف عملية جمع ويكمل ح�ساب املجموع؛‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب يف ح�ساب جداء عددين؛ الأول مكون من رقمني �أو‬
‫‪� 3‬أرقام والثاين مكون من رقم واحد؛‬
‫العمليات‬
‫‪ -‬يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية �رضب ويتمم ح�ساب اجلداء يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫احل�سابية يف‬
‫‪9999‬؛‬
‫نطاق الأعداد‬
‫‪ -‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية �رضب ويقوم بت�صحيحه يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪9999‬؛‬ ‫ ‬
‫من ‪� 0‬إىل‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية للطرح باحتفاظ حل�ساب فرق عددين (الأول من رقمني �أو‬
‫‪9999‬‬
‫ثالثة �أرقام‪ ،‬والثاين من رقم �أو رقمني �أو ثالثة �أرقام) يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪9999‬؛‬
‫‪ -‬يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية طرح باحتفاظ (يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪)9999‬‬
‫ويتمم ح�ساب الفرق؛‬
‫‪ -‬يكت�شف اخلط أ� يف عملية طرح باحتفاظ (يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪ )9999‬ويقوم‬
‫بت�صحيحه؛‬
‫‪ -‬يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف و�ضعية م�شكلة معينة (جمموع‪ ،‬فرق‪ ،‬جداء)؛‬ ‫ ‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف العمليات احل�سابية يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪9999‬؛‬
‫‪ -‬يتعرف الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪ 999999‬ت�سمية وكتابة (بالأرقام وباحلروف)؛‬
‫‪ -‬يوظف الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من فئة ع�رشات الآالف ومئات الآالف‪ ،‬قراءة‬
‫وكتابة وتفكيكا وتركيبا؛‬
‫الأعداد من ‪0‬‬
‫‪ -‬يحدد موقع عدد على م�ستقيم مدرج بالع�رشات �أو باملئات �أو بالآالف �أو ع�رشات‬ ‫الأعداد‬
‫�إىل ‪999999‬‬
‫الآالف‪� ،‬أو مئات الآالف؛‬ ‫واحل�ساب‬
‫(قراءة وكتابة‬
‫‪ -‬يقارن عددين طبيعيني يف كتابات خمتلفة يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪999999‬؛‬
‫ومتثيال‬
‫‪ -‬يرتب �أعدادا من �ستة �أرقام على الأكرث ترتيبا تزايديا وتناق�صيا؛‬
‫ومقارنة‬
‫‪ -‬يحدد موقع عدد �ضمن �سل�سلة �أعداد مرتبة يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪999999‬؛‬
‫وترتيبا)‬
‫‪ -‬يعد بالع�رشات واملئات والآالف وع�رشات الآالف‪ ،‬ومئات الآالف تزايديا وتناق�صيا؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بكتابة ومقارنة وترتيب الأعداد يف نطاق الأعداد من ‪0‬‬
‫�إىل ‪999999‬؛‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية للجمع باحتفاظ وبدون احتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪ 999999‬حل�ساب جمموع عددين �أو �أكرث؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل خا�صيات التبادلية والتجميعية للجمع يف ح�ساب جمموع �أكرث من عددين يف‬
‫الأعداد من ‪ 0‬نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪999999‬؛‬
‫�إىل ‪ - 999999‬يتعرف اخلط�أ يف عملية جمع ويف�رسه ويقوم بت�صحيحه؛‬
‫(اجلمع التقنية ‪ -‬يتو�صل �إىل الأرقام الناق�صة يف عملية جمع ويكمل ح�ساب املجموع؛‬
‫االعتيادية) ‪ -‬يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف حل و�ضعية م�شكلة معينة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف اجلمع يف �إطار الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪999999‬؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة باجلمع يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪.999999‬‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية للطرح باحتفاظ وبدون احتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪ 999999‬حل�ساب فرق عددين؛‬
‫الأعداد من ‪ - 0‬يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية طرح ويتمم ح�ساب الفرق؛‬
‫�إىل ‪ - 999999‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية طرح ويف�رسه ويقوم بت�صحيحه؛‬
‫(الطرح التقنية ‪ -‬يحدد العملية املنا�سبة الواجب �إجرا�ؤها يف حل و�ضعية م�شكلة معينة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف الطرح يف �إطار الأعداد من ‪� 0‬إىل‬ ‫ ‬ ‫االعتيادية)‬
‫‪999999‬؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف اجلمع والطرح يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪.999999‬‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب حل�ساب جداء عددين الأول مكون من رقمني �أو ثالثة‬
‫�أرقام والثاين مكون من رقم �أو رقمني يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪999999‬؛‬ ‫الأعداد من ‪0‬‬
‫‪ -‬يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية �رضب ويتمم ح�ساب اجلداء؛‬ ‫�إىل ‪999999‬‬
‫‪ -‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية �رضب ويف�رسه ثم يقوم بت�صحيحه؛‬ ‫(التقنية‬
‫‪ -‬يحدد العملية املنا�سبة الواجب �إجرا�ؤها يف حل و�ضعية م�شكلة معينة؛‬ ‫االعتيادية‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف ال�رضب يف �إطار الأعداد من ‪� 0‬إىل‬ ‫لل�رضب)‬
‫‪999999‬؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف ال�رضب يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪.999999‬‬
‫‪ -‬يتعرف الأعداد الع�رشية ‪ 0,01 ;0,1‬كتابة وت�سمية (انطالقا من الك�سور الع�رشية)؛‬
‫‪ -‬يتعرف الأعداد الع�رشية كتابة وترميزا وت�سمية (كمجموع عدد �صحيح وك�سور‬
‫ع�رشية) يف حدود رقمني بعد الفا�صلة؛‬
‫الع�رشية‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف عددا ع�رشيا ويحدد اجلزء الع�رشي منه واجلزء ال�صحيح؛‬
‫تقدمي‪ ،‬قراءة‬
‫‪ -‬يكتب عددا ع�رشيا كمجموع اجلزء ال�صحيح واجلزء الع�رشي؛ على �شكل كتابة جمعية‬
‫وكتابة‬
‫‪1,7 =1 + 0,7‬؛‬
‫‪ -‬يكتب عددا ع�رشيا با�ستعمال الأعداد ال�صحيحة والك�سور الع�رشية‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن الأعداد الع�رشية‪ ،‬ويرتبها ترتيبا تزايديا وتناق�صيا؛‬
‫‪ -‬ي�ؤطر عددا ع�رشيا بعددين ع�رشيني �أو ك�رسيني؛‬
‫الع�رشية‪:‬‬
‫‪ -‬ي�ؤطر �أعدادا ع�رشية بني عددين ع�رشيني �أو طبيعيني �أو ك�رسيني؛‬
‫مقارنة وترتيب‬
‫‪ -‬يكتب �أعدادا ع�رشية على م�ستقيم مدرج وي�ستنتج الرتتيب‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف م�ضاعفات وقوا�سم عدد �صحيح‪ ،‬انطالقا من جدول ال�رضب؛‬

‫‪ -‬يحدد امل�ضاعف امل�شرتك الأ�صغر لعددين �صحيحني؛‬
‫امل�ضاعفات‬
‫‪ -‬يحدد القا�سم امل�شرتك الأكرب لعددين �صحيحني؛‬
‫والقوا�سم‬
‫‪ -‬يتعرف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 5‬و‪ 9‬ويوظفها؛‬
‫‪ -‬يتدرب على تقنيات البحث عن م�ضاعفات وقوا�سم �أعداد وا�ستعمالها‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الق�سمة الأقليدية‪ ،‬وي�سمي خمتلف مكوناتها (املق�سوم‪ ،‬املق�سوم عليه‪ ،‬اخلارج‪،‬‬
‫الباقي)؛‬
‫الق�سمة على‬
‫‪ -‬ينجز الق�سمة الأقليدية‪( :‬املق�سوم عليه عدد من رقم واحد)؛‬
‫عدد من رقم‬
‫‪ -‬يجري عملية الق�سمة بتوظيف التقنية االعتيادية؛‬
‫واحد‬
‫‪ -‬يتعرف على عدد ك�رسي كخارج عددين �صحيحني؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف الق�سمة‪ ،‬اخلارج امل�ضبوط‪.‬‬
‫‪ -‬يوحد مقامات الك�سور؛‬
‫‪ -‬يختزل �أعدادا ك�رسية؛‬
‫‪ -‬يحدد ك�رسا مبقام معني مكافئ لك�رس �آخر؛‬
‫الك�رسية‬
‫‪ -‬يقارن ك�رسين لهما مقامني خمتلفني بتوحيد املقام؛‬
‫‪ -‬يرتب ك�سورا لها مقامات خمتلفة‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز الق�سمة الأقليدية‪( :‬املق�سوم من رقمني �أو ثالثة �أرقام‪ ،‬واملق�سوم عليه عدد من رقم‬
‫واحد)؛‬
‫‪ -‬يتعرف املعادلة الأقليدية ويكتبها؛‬ ‫الق�سمة‬
‫‪ -‬يجري عملية الق�سمة بتوظيف التقنية االعتيادية؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف الق�سمة (اخلارج م�ضبوط)‪.‬‬
‫‪ -‬يح�سب جمموع عددين ك�رسيني‪ ،‬وجمموع عدد ك�رسي وعدد �صحيح طبيعي؛‬ ‫جمع وطرح‬
‫‪ -‬يح�سب فرق عددين ك�رسيني‪ ،‬وفرق عدد ك�رسي وعدد �صحيح طبيعي؛‬ ‫الأعداد‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف جمع و‪�/‬أو طرح الأعداد الك�رسية‪.‬‬ ‫الك�رسية‬
‫‪ -‬ميلأ �أو يكمل ملء جدول �أعداد متنا�سبة؛‬

‫‪ -‬ميثل و�ضعية �أعداد متنا�سبة بوا�سطة ر�سم مبياين؛‬ ‫التنا�سبية‬
‫‪ -‬يتعرف عنا�رص ال�رسعة املتو�سطة‪ ،‬وامل�سافات احلقيقية وامل�سافات على الت�صميم‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬يخت�رص كتابة جمعية لعدد ع�رشي؛‬

‫‪ -‬ي�ضع وينجز عملية جمع الأعداد الع�رشية؛‬ ‫الأعداد‬
‫‪ -‬يقدر جمموع عددين ع�رشيني؛‬ ‫الع�رشية‬
‫‪ -‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية جمع �أعداد ع�رشية ويف�رسه وي�صححه؛‬ ‫اجلمع‬
‫‪ -‬يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية جمع الأعداد الع�رشية ويتمم ح�ساب املجموع؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف جمع الأعداد الع�رشية‪.‬‬
‫‪ -‬يح�سب فرق عددين ع�رشيني؛‬ ‫واحل�ساب‬
‫‪ -‬ي�ضع وينجز عملية طرح الأعداد الع�رشية؛‬
‫‪ -‬يقدر فرق عددين ع�رشيني؛‬
‫الع�رشية‬
‫‪ -‬يكت�شف اخلط�أ يف عملية طرح �أعداد ع�رشية ويف�رسه وي�صححه؛‬
‫الطرح‬
‫‪ -‬يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية طرح الأعداد الع�رشية ويتمم ح�ساب الفرق؛‬
‫ ‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف جمع وطرح الأعداد الع�رشية‪.‬‬
‫متوازي‬
‫‪ -‬يتعرف امل�ضلعات الرباعية (متوازي الأ�ضالع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬املربع) وي�سميها؛‬ ‫ ‬
‫الأ�ضالع‪،‬‬
‫‪ -‬ي�صف خا�صيات الرباعيات (متوازي الأ�ضالع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬املربع)؛‬ ‫ ‬
‫امل�ستطيل‪،‬‬
‫‪ -‬ين�شئ امل�ضلعات الرباعية (متوازي الأ�ضالع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬املربع)‪.‬‬
‫ ‬
‫املعني‪ ،‬املربع‬
‫‪ -‬يتعرف خا�صيات الإزاحة والدوران؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل الأن�سوخ لإزاحة �شكل مبعرفة �إزاحة نقطة على ورقة بي�ضاء؛‬
‫ ‬ ‫الإزاحة‬
‫‪ -‬ي�ستعمل القن لإزاحة ور�سم �شكل؛‬ ‫الدوران‬
‫‪ -‬يرتب مراحل دوران �شكل حول نف�سه‪.‬‬
‫‪ -‬يح�سب م�ساحة املربع وامل�ستطيل بتوظيف وحدات اعتباطية؛‬
‫م�ساحة امل�ستطيل‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة ح�ساب م�ساحة املربع وامل�ستطيل؛‬
‫واملربع‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة مب�ساحة املربع وامل�ستطيل‪.‬‬
‫‪ -‬ير�سم تكبري �شكل با�ستعمال الرتبيعات؛‬ ‫التكبري‬ ‫الهند�سة‬
‫‪ -‬ير�سم ت�صغري �شكل با�ستعمال الرتبيعات‪.‬‬ ‫والت�صغري‬
‫‪ -‬ي�صف خا�صيات املكعب ومتوازي امل�ستطيالت؛‬
‫املكعب‬
‫‪ -‬يربط كل جم�سم بن�رشه؛‬
‫ومتوازي‬
‫‪ -‬ين�رش متوازي امل�ستطيالت واملكعب؛‬
‫امل�ستطيالت‬
‫‪ -‬ير�سم متوازي امل�ستطيالت واملكعب باعتماد الرتبيعات‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد خ�صائ�ص كل من الهرم املو�شور القائم؛‬
‫‪ -‬يربط كل جم�سم بن�رشه؛‬ ‫الهرم‬
‫واملو�شور القائم ‪ -‬ين�رش كال من الهرم املو�شور القائم؛‬
‫‪ -‬يربط �أنواعا من الهرم واملو�شور القائم بن�شورها؛‬
‫‪ -‬ين�شئ الدائرة با�ستعمال الأدوات الهند�سية ومبعرفة املركز وال�شعاع؛‬ ‫الدائرة‬
‫‪ -‬ين�شئ القر�ص با�ستعمال الأدوات الهند�سية ومبعرفة املركز وال�شعاع‪.‬‬ ‫والقر�ص‬
‫‪ -‬يح�سب قيا�س حميط كل من املربع وامل�ستطيل واملثلث؛‬

‫‪ -‬يتعرف ح�ساب حميط امل�ضلعات الرباعية املركبة؛‬
‫وامل�ستطيل‬
‫‪ -‬يوظف ح�ساب حميط بع�ض الأ�شكال الهند�سية املركبة؛‬
‫واملثلث‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بح�ساب حميط امل�ضلعات الرباعية‪.‬‬
‫القيا�س‬
‫‪ -‬يتعرف القنطار والطن والعالقة بني وحدات قيا�س الكتل؛‬
‫‪ -‬يحدد العالقات بني وحدات قيا�س الكتل ويجري التحويالت عليها؛‬
‫الكتل‬
‫‪ ُ -‬يجري ح�سابات على قيا�س الكتل ويقارنها ويرتبها؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالعمليات احل�سابية حول قيا�سات الكتل‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف ويقارن م�ساحة ال�سطوح باعتماد وحدات اعتباطية؛‬

‫‪ -‬يقارن قيا�س م�ساحة �سطحني باعتماد وحدات اعتباطية؛‬ ‫امل�ساحة‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف الوحدة الأ�سا�سية لقيا�س امل�ساحات (املرت املربع وم�ضاعفاته)؛‬ ‫(املرت املربع‬
‫‪ -‬يوظف وحدات قيا�س امل�ساحة (املرت املربع وم�ضاعفاته) ويجري التحويالت عليها؛‬ ‫ ‬ ‫وم�ضاعفاته)‬
‫‪ -‬يجري ح�سابات على امل�ساحات ويقارنها‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف ويطبق قاعدة ح�ساب م�ساحة املربع وامل�ستطيل؛‬
‫‪ -‬يقدر م�ساحة املربع �أو امل�ستطيل (مثال امل�ساحة التقريبية حلقل على �شكل م�ستطيل طوله‬ ‫م�ساحة املربع‬
‫‪ 376‬مرت وعر�ضه ‪ 99‬مرت‪ ،‬هل هي‪� 40000m2 :‬أو ‪� 3760m2‬أو ‪)37600m2‬؛‬ ‫وامل�ستطيل‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س م�ساحة املربع وامل�ستطيل والأ�شكال املركبة منهما‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف العالقات بني وحدات قيا�س ال�سعة؛‬ ‫القيا�س‬
‫‪ -‬يجري ح�سابات على قيا�س ال�سعة ويقارنها؛‬ ‫ال�سعة‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بح�ساب قيا�س ال�سعة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد م�سافات حقيقية انطالقا من م�سافات على ت�صميم؛‬

‫امل�سافة على‬
‫‪ -‬يقي�س م�سافات على الت�صميم؛‬
‫الت�صميم‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س م�سافات حقيقية انطالقا من امل�سافات على الت�صميم‪.‬‬
‫‪ -‬يجري حتويالت على وحدات قيا�س الزمن؛‬
‫‪ -‬يجري ح�سابات على وحدات قيا�س الزمن؛‬
‫قيا�س الزمن‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقراءة ال�ساعة و�إجراء حتويالت على وحدات قيا�س‬
‫الزمن‪ ،‬بتوظيف اجلمع و‪�/‬أو الطرح و‪�/‬أو ال�رضب)‪.‬‬
‫عر�ض ومعاجلة البيانات(‪:)1‬‬

‫‪ -‬يتعرف الأعمدة املبيانية والتمثيل املبياين؛‬
‫‪ -‬يقر�أ و يف�رس بيانات انطالقا من‪ :‬جداول‪� ،‬أعمدة مبيانية‪ ،‬متثيل مبياين باخلطوط‬
‫�أو متثيل مبياين دائري‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم ويعر�ض بيانات يف جدول �أو خمطط بالأعمدة �أو مدراج‪.‬‬
‫‪ -‬يحل امل�سائل ويجري احل�سابات با�ستخدام البيانات؛‬
‫‪ -‬يجمع البيانات من م�صدرين �أو �أكرث؛‬
‫‪ -‬ي�ستخل�ص النتائج باالعتماد على البيانات‪.‬‬
‫‪ .8‬التوزيع ال�سنوي لل�سنة الرابعة‬

‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدة‬ ‫الأ�سبوع‬
‫�أ�سبوع التقومي الت�شخي�صي والدعم اال�ستدراكي‬ ‫‪1‬‬
‫العمليات احل�سابية يف نطاق‬

‫‪2‬‬
‫متوازي‬
‫الأ�ضالع‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪،‬‬
‫املربع‬
‫(قراءة وكتابة ومتثيال‬ ‫‪4‬‬
‫ومقارنة وترتيبا)‬
‫عر�ض ومعاجلة‬
‫‪5‬‬
‫البيانات (‪)1‬‬
‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬
‫(اجلمع والطرح‬
‫امل�ضاعفات والقوا�سم‪،‬‬
‫‪8‬‬
‫الأعداد الفردية والزوجية‬
‫قيا�س امل�ساحة (املرت‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫املربع وم�ضاعفاته)‬
‫‪10‬‬
‫الك�رسية وتوحيد املقامات‬

‫( ال�رضب‪ ،‬التقنية‬ ‫‪12‬‬
‫االعتيادية)‬
‫الإزاحة‬
‫‪13‬‬
‫والدوران‬
‫جمع وطرح الأعداد‬
‫‪14‬‬
‫الك�رسية (‪)1‬‬
‫قيا�س الكتل‬ ‫‪15‬‬

‫ا�سبوع تقومي ودعم وتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪17‬‬
‫الق�سمة‬ ‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫الأعداد الع�رشية‪ :‬تقدمي‪،‬‬
‫الوحدة ‪4‬‬ ‫‪20‬‬
‫قراءة وكتابة‬
‫م�ساحة املربع‬
‫‪21‬‬
‫وامل�ستطيل‬
‫ا�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪22‬‬
‫الأعداد الع�رشية‪:‬‬
‫وامل�ستطيل واملثلث‬ ‫‪23‬‬
‫مقارنة وترتيب‬
‫والأ�شكال املركبة‬
‫الق�سمة‬ ‫‪24‬‬
‫جمع وطرح الأعداد‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫التكبري والت�صغري‬ ‫‪25‬‬
‫الك�رسية (‪)2‬‬
‫ح�ساب م�ساحة املربع‬ ‫الهرم واملو�شور‬
‫‪26‬‬
‫وامل�ستطيل‬ ‫القائم‬

‫املكعب ومتوازي‬
‫امل�ستطيالت‬ ‫التنا�سبية‬ ‫‪28‬‬
‫�إن�شاءات‬
‫قيا�س ال�سعة‬ ‫الأعداد الع�رشية‪ :‬اجلمع‬ ‫‪29‬‬
‫امل�سافة على الت�صميم‬ ‫الأعداد الع�رشية‪ :‬الطرح‬ ‫‪30‬‬
‫قيا�س الزمن‬ ‫الدائرة والقر�ص‬ ‫‪31‬‬
‫ا�سبوع تقومي ودعم وتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫‪ .9‬الربنامج الدرا�سي لل�سنة اخلام�سة من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الأعداد ال�صحيحة الطبيعية (املاليني واملاليري) ت�سمية وكتابة بالأرقام‬
‫وباحلروف ؛‬
‫‪ -‬ي�سمي ويكتب الأعداد ال�صحيحة الطبيعية الكبرية بالأرقام وباحلروف؛‬
‫‪ -‬يفكك الأعداد ال�صحيحة الطبيعية الكبرية يف نظمة العد الع�رشي و يعرب عنه‬
‫بكتابته االعتيادية؛‬
‫ـ الأعداد ال�صحيحة‬
‫‪ -‬مييز بني الوحدات والع�رشات واملئات والآالف واملاليني واملاليري يف عدد‬
‫الطبيعية (املاليني‬
‫معلوم؛‬
‫واملاليري‪ :‬قراءة‬
‫‪ -‬يقارن الأعداد ال�صحيحة الطبيعية الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬
‫وكتابة وتفكيكا‬
‫‪ -‬يرتب الأعداد ال�صحيحة الطبيعية الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬
‫ومقارنة وترتيبا)‬
‫‪ -‬ي�ؤطر الأعداد ال�صحيحة الطبيعية الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف تفكيك ومقارنة وترتيب وتركيب الأعداد‬ ‫ ‬
‫ال�صحيحة الطبيعية الأعداد ال�صحيحة الطبيعية (الأعداد من فئة مئات الآالف‬
‫واملاليني) ؛‬
‫‪ -‬يوظف الأعداد من فئة مئات الآالف واملاليني يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية؛‬ ‫ ‬
‫‪ -‬يح�سب جمموع وفرق �أعداد �صحيحة طبيعية و�أعداد ع�رشية يف نطاق الأعداد‬ ‫ ‬
‫املدرو�سة باعتماد التقنية االعتيادية؛‬
‫‪ -‬يكت�شف الأخطاء الواردة يف عمليات جمع �أو طرح منجزة ويف�رسها ثم ي�صححها؛‬
‫الأعداد ال�صحيحة ‪ -‬يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يقع فيها متعلم �آخر �أثناء �إجناز عملية جمع و‪�/‬أو‬
‫الطبيعية والأعداد طرح حمددة؛‬
‫‪ -‬يقارب جمموع عددين �أو فرقهما با�ستعمال ا�سرتاتيجيات التقريب دون �إجناز‬ ‫الع�رشية‪ :‬اجلمع‬
‫والطرح (خا�صيات العمليات‪(،‬حتديد العدد الأقرب لفرق �أو جمموع عددين)؛‬
‫اجلمع والطرح)‪ - .‬يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح يف ح�ساب املجموع والفرق؛‬
‫‪ -‬يوظف الأقوا�س بطريقة �صحيحة يف العمليات احل�سابية املختلطة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف جمع و‪�/‬أو طرح الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‪ ،‬يف‬
‫نطاق الأعداد املدرو�سة؛‬ ‫الأعداد‬
‫‪ -‬يحدد م�ضاعفات وقوا�سم عدد �صحيح طبيعي ؛‬ ‫واحل�ساب‬
‫‪ -‬يحدد امل�ضاعف امل�شرتك الأ�صغر لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬ ‫امل�ضاعفات‬
‫والقوا�سم‪( ،‬قابلية ‪ -‬يجد القا�سم امل�شرتك الأكرب لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬
‫الق�سمة على ‪ 2‬و‪ - 3‬يتعرف العدد الفردي و العدد الزوجي ارتباطا بقابلية الق�سمة على ‪2‬؛‬
‫‪ -‬يوظف تقنيات البحث عن م�ضاعفات وقوا�سم �أعداد وا�ستعمالها؛‬
‫و‪ 4‬و‪ 5‬و ‪ 6‬و‪ - .)9‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪2‬و‪3‬و‪5‬و‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬يتعرف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 4‬و ‪ .6‬و يوظفها؛‬ ‫الأعداد الزوجية‬
‫‪ -‬يوظف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪2‬و‪3‬و‪4‬و‪5‬و‪6‬و‪ 9‬يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة‬ ‫الفردية‪.‬‬ ‫والأعداد‬
‫اليومية؛‬
‫‪ -‬يتعرف و�ضعيات الق�سمة الأقليدية واملت�ساوية املميزة لها؛‬
‫ ‪ -‬يحدد عدد �أرقام اخلارج يف الق�سمة الأقليدية لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬
‫الأعداد ال�صحيحة ‪ -‬ي�ؤطر اخلارج يف الق�سمة الأقليدية لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬
‫‪ -‬يوظف التقنية االعتيادية للق�سمة الأقليدية حل�ساب خارج عدد �صحيح طبيعي على‬
‫الطبيعية ‪ :‬الق�سمة‬
‫عدد �صحيح طبيعي؛‬
‫ ‪ -‬يقرب اخلارج الع�رشي لعددين �صحيحني طبيعيني �إىل ‪� 1‬أو ‪� 1‬أو ‪1‬‬ ‫الأقليدية (‪.)1‬‬
‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ب�إفراط وبتفريط؛‬
‫‪ -‬يعرب عن خارج عددين �صحيحني بعدد ك�رسي �إن �أمكن ذلك ؛‬
‫‪ -‬يح�سب جداء عدد ع�رشي وعدد �صحيح طبيعي باعتماد التقنية االعتيادية؛‬
‫‪ -‬يح�سب جداء عددين ع�رشيني باعتماد التقنية االعتيادية؛‬
‫‪ -‬ي�رضب عدد ع�رشي يف ‪ 10‬و‪ 100‬و‪1000‬؛‬
‫الأعداد الع�رشية‪ - :‬ي�ؤطر جداء عددين ع�رشيني بعددين �صحيحني طبيعيني؛‬
‫‪ -‬يعرب عن عدد ك�رسي (خارج عددين �صحيحني طبيعيني)بعدد ع�رشي يف‬ ‫ال�رضب‬
‫احلاالت املمكنة وبالأخ�ص‪ 1 :‬و ‪ 1‬و ‪ 1‬و ‪ 3‬و ‪ 1‬و ‪ 1‬و ‪ 1‬؛‬
‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب يف ح�ساب جداء �أعداد ع�رشية (توزيعية‬
‫ال�رضب بالن�سبة للجمع)‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف التقنيات اخلا�صة بق�سمة عدد �صحيح �أو عدد ع�رشي على عدد ع�رشي ؛‬
‫‪ -‬ينجز ق�سمة عدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي على عدد ع�رشي(ال يتعدى عدد‬
‫�أرقام جزءيه ال�صحيح والع�رشي ثالثة �أرقام) با�ستعمال التقنية االعتيادية؛‬
‫الأعداد الع�رشية‪ - :‬يقرب اخلارج الع�رشي لعددين �إىل ‪� 1‬أو ‪� 1‬أو ‪� 1‬أو ب�إفراط‬
‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫وبتفريط؛‬ ‫الق�سمة (‪)2‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف ق�سمة عدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي على‬
‫عدد ع�رشي؛‬
‫‪ -‬يوظف ق�سمة الأعداد ال�صحيحة والأعداد الع�رشية يف �إجناز ن�شاط من �أن�شطة‬
‫املرتبطة بحياته اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف القوى ‪ 2‬والقوى ‪ 3‬ويوظفها؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل القوى ‪ 2‬والقوى ‪ 3‬لتمثيل جداءات؛‬
‫‪ -‬يفكك قوى ‪� 2‬إىل جداءات؛‬ ‫القوى ‪ 2‬و‪.3‬‬
‫(مربع ومكعب �أعداد ‪ -‬ي�ستنتج �أن �أعدادا ميكن �أن تكتب على �شكل قوى ‪2‬؛ ‪64 = 8‬؛ ‪ 16 = 4‬؛ ‪9 = 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫�صحيحة طبيعية) ‪ -‬ي�ستعمل القوى ‪ 3‬لتمثيل جداءات؛‬

‫‪ -‬يفكك قوى ‪� 3‬إىل جداءات؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج �أن �أعدادا ميكن �أن تكتب على �شكل قوى ‪3‬؛ ‪8=2 ; 27=3 ; 125=5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬يعربعن جداء عدد ك�رسي وعدد �صحيح بعدد ك�رسي؛( باعتماد مناذج)؛‬
‫‪ -‬يعربعن جداء عددين ك�رسيني بك�رس؛‬
‫‪ -‬يتعرف مقلوب عدد �صحيح‪ ،‬ومقلوب عدد ك�رسي؛‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب (التبادلية‪ ،‬توزيعية ال�رضب بالن�سبة للجمع؛‬
‫الأعداد الك�رسية‪ :‬جداء عدد ك�رسي ومقلوبه)؛‬
‫(ال�رضب والق�سمة) ‪ -‬يعرب عن ق�سمة عدد ك�رسي على عدد �صحيح بعدد ك�رسي؛( باعتماد مناذج)؛‬
‫‪ -‬يعربعن ق�سمة عدد ك�رسي على عدد ك�رسي بعدد ك�رسي؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل الأقوا�س بكيفية �صحيحة يف الكتابات املختلطة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف �رضب وق�سمة الأعداد الك�رسية؛‬
‫‪ -‬يوظف �رضب وق�سمة الأعداد الك�رسية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية؛‬
‫‪ -‬يح�سب معامل التنا�سب يف و�ضعيات تنا�سبية ويوظفه؛‬ ‫الأعداد‬
‫التنا�سبية‪ :‬معامل ‪ -‬يتعرف الن�سبة املئوية؛‬ ‫واحل�ساب‬
‫التنا�سب‪ ،‬ح�ساب ‪ -‬ميثل و�ضعيات تنا�سب ويحولها �إىل ر�سم بياين �أو العك�س؛‬
‫‪ -‬يكتب الن�سبة املئوية على �شكل عدد ك�رسي �أو عدد ع�رشي؛‬
‫الن�سبة املئوية‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف الن�سبة املئوية يف و�ضعيات ح�سابية؛‬
‫حتويل معطيات �إىل ‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف الن�سبة املئوية‪،‬‬
‫ر�سم بياين والعك�س‪ - .‬يوظف معامل التنا�سب والن�سبة املئوية يف �إجناز ن�شاط من �أن�شطة املرتبطة بحياته‬
‫اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يوحد مقامات عدة �أعداد ك�رسية؛‬
‫‪ -‬يح�سب جمموع وفرق عدد ك�رسي وعدد �صحيح طبيعي؛‬
‫‪ -‬يح�سب جمموع وفرق �أعدادا ك�رسية لي�س لها نف�س املقام؛‬
‫‪ -‬يعرب عن عدد ع�رشي كمجموع عدد �صحيح طبيعي و�أعداد ك�رسية ع�رشية؛‬
‫الأعداد الك�رسية‪ - :‬يعرب عن خارج عدد ك�رسي على عدد �صحيح طبيعي‪� ،‬أو على عدد ك�رسي بعدد‬
‫ك�رسي؛‬
‫‪ -‬يوظف خا�صيات �رضب وق�سمة الأعداد الك�رسية (التبادلية‪ ،‬توزيعية ال�رضب‬
‫بالن�سبة اجلمع) يف �إيجاد ناجت كتابات خمتلطة(تت�ضمن اجلمع وال�رضب �أو ال�رضب‬ ‫والق�سمة‬ ‫ال�رضب‬
‫والطرح)؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف جمع وطرح و�رضب وق�سمة الأعداد الك�رسية؛‬
‫‪ -‬يوظف جمع وطرح و�رضب وق�سمة الأعداد الك�رسية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة‬
‫‪ -‬يح�سب جداء عددين �صحيحني �أو ع�رشيني‪( ،‬يف نطاق الأعداد املدرو�سة)‬
‫باعتماد التقنية االعتيادية ؛‬
‫الأعداد ال�صحيحة ‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب(التبادلية‪ ،‬التوزيعية بالن�سبة للجمع) يف ح�ساب‬
‫الطبيعية والأعداد اجلداء‪.‬‬
‫الع�رشية‪ :‬ال�رضب؛ ‪ -‬يكت�شف الأخطاء الواردة يف عمليات �رضب منجزة ويف�رسها ثم ي�صححها؛‬
‫(اخلا�صيات؛ التقنية ‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف �رضب الأعداد ال�صحيحة الطبيعية والأعداد‬
‫الع�رشية‪.‬‬ ‫االعتيادية)‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف �رضب الأعداد ال�صحيحة الطبيعية والأعداد الع�رشية يف �إجناز ن�شاط‬
‫مرتبط باحلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مفهوم �سلم الت�صاميم واخلرائط‪( .‬الك�رس‪ ،‬ال�رشيط املدرج) ؛‬

‫‪ -‬يوظف ال�رسعة املتو�سطة يف و�ضعيات حل�ساب امل�سافة واملدة الزمنية؛‬ ‫ ‬
‫التنا�سبية‪ :‬ال�رسعة ‪ -‬يجري ح�سابات على �سلم الت�صاميم واخلرائط؛‬
‫املتو�سطة‪� ،‬سلم ‪ -‬يح�سب امل�سافة احلقيقية وامل�سافة على الت�صميم �أو اخلريطة يف و�ضعيات‬
‫الت�صاميم واخلرائط طوبوغرافية وخرائطية؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�س�ألة بتوظيف ال�رسعة املتو�سطة و�سلم الت�صاميم؛‬ ‫(تطبيقات)‬
‫‪ -‬يوظف ال�رسعة املتو�سطة و�سلم الت�صاميم واخلرائط يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة‬
‫‪ -‬يتعرف املنقلة ك�أداة لقيا�س الزوايا؛‬
‫‪ -‬يتعلم الطريقة ال�صحيحة ال�ستعمال املنقلة يف قيا�س الزوايا ويتدرب عليها؛‬
‫‪ -‬يحدد قيا�سات زوايا بالدرجة با�ستعمال املنقلة؛‬
‫الزوايا (مفهوم‬
‫‪ -‬يقي�س الزوايا اخلا�صة ويقارنها؛ (الزاوية القائمة‪ ،‬الزاوية احلادة‪ ،‬الزاوية‬
‫الدرجة وا�ستعمال‬
‫املنفرجة‪ ،‬الزاوية امل�ستقيمة)‬
‫املنقلة يف الإن�شاء)‬
‫‪ -‬يقي�س الزوايا باملنقلة؛‬
‫‪ -‬يتعرف زاويتني متقاي�ستني‪،‬‬
‫‪ -‬ين�شئ زوايا مبعرفة قيا�ساتها؛‬
‫ ‪ -‬ي�صنف املثلثات ويحدد خا�صياتها وين�شئها مبعرفة بع�ض عنا�رصها؛(قيا�س‬
‫زاويتني و�ضلع‪ ،‬قيا�س �ضلعني و زاوية‪ /‬قيا�س ثالثة �أ�ضالع)؛‬
‫املثلثات ت�صنيف‬
‫‪ -‬يتعرف جمموع قيا�س زوايا مثلث؛ ويوظفها يف حتديد قيا�س زاوية مبعرفة‬
‫و�إن�شاء‬
‫قيا�سي زاويتني؛‬
‫‪ -‬يتعرف ارتفاعات مثلث و ين�شئها‪.‬‬
‫متوازي الأ�ضالع‪ - ،‬يتعرف العنا�رص الهند�سية الأ�سا�سية لكل من متوازي الأ�ضالع‪ ،‬املعني �شبه‬
‫املنحرف والعالقة بني زواياها؛‬ ‫املعني‪� ،‬شبه‬
‫املنحرف‪ :‬خا�صيات‪ - ،‬يكت�شف خا�صيات كل من متوازي الأ�ضالع‪ ،‬املعني �شبه املنحرف ؛‬
‫‪ -‬ين�شئ كال من متوازي الأ�ضالع‪ ،‬املعني �شبه املنحرف مبعرفة بع�ض عنا�رصها‪.‬‬ ‫وان�شاءات‬
‫‪ -‬يكت�شف العدد (‪ )π‬من خالل ملء جدول تنا�سب قطر الدائرة وحميطها؛‬
‫ ‪ -‬ي�ستنتج العالقة التي تربط �شعاع الدائرة والعدد ( ‪ )π‬وحميط الدائرة (قاعدة‬
‫ح�ساب حميط الدائرة)؛‬ ‫الهند�سة‬
‫‪ -‬يح�سب قيا�س حميط دوائر مبعرفة �شعاعاتها؛‬
‫ ‪ -‬يقارب م�ساحة القر�ص من خالل �شبكة تربيعية؛‬
‫‪ -‬الدائرة والقر�ص‪ - :‬ي�ستنتج عالقة ال�شعاع والعدد ( ‪ )π‬وم�ساحة القر�ص (قاعدة ح�ساب م�ساحة‬
‫املحيط وامل�ساحة القر�ص)؛‬
‫‪ -‬يح�سب م�ساحة القر�ص انطالقا من �شعاعه؛‬
‫ يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يقع فيها متعلم �أثناء ح�ساب حميط الدائرة وم�ساحة ‪-‬‬
‫القر�ص؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�س�ألة بتوظيف ح�ساب حميط الدائرة و‪�/‬أو م�ساحة القر�ص؛‬
‫‪ -‬يوظف حميط الدائرة وم�ساحة القر�ص يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية؛‬
‫‪ -‬ير�سم مماثل �شكل بالن�سبة مل�ستقيم على �شبكة تربيعية �أو ورقة بي�ضاء؛‬
‫‪ -‬يتعرف حماور متاثل �شكل ور�سمها؛‬
‫التماثل املحوري‬
‫‪ -‬يحدد الأ�شكال املتماثلة بالن�سبة ملحور معني؛‬
‫واالزاحة (انزالق‬
‫‪ -‬ي�ستعمل الأن�سوخ لإزاحة �شكل مبعرفة �إزاحة نقطة من نقطة على ورقة بي�ضاء؛‬
‫الأ�شكال والأج�سام)‬
‫‪ -‬ي�ستعمل القن لإزاحة ور�سم �شكل هند�سي؛‬
‫‪ -‬يتعرف خا�صيات الإزاحة؛‬
‫امل�ضلعات ‪(:‬املثلث‪ - ،‬يحدد حميط كل من املثلث واملعني ؛‬

‫املعني)‪ ،‬املحيط ‪ -‬يتعرف قاعدة ح�ساب م�ساحة كل من املثلث واملعني ؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف حميط وم�ساحة كل من املثلث واملعني‪.‬‬ ‫وامل�ساحة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد حميط كل من ومتوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف ؛‬

‫متوازي الأ�ضالع‪،‬‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة ح�ساب م�ساحة كل من ومتوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف ؛‬
‫�شبه املنحرف‪:‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف حميط وم�ساحة كل من متوازي الأ�ضالع و�شبه‬
‫املحيط وامل�ساحة‬
‫املنحرف‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز تكبريا �أو ت�صغريا ل�شكل مبقدار معلوم؛‬

‫تكبري وت�صغري‬
‫‪ -‬يحدد ن�سبة تكبري �أو ت�صغري �أ�شكال معينة؛‬
‫الأ�شكال الهند�سية‬
‫‪ -‬يحدد ال�شكل الذي ميثل تكبريا �أو ت�صغريا لأ�شكال معطاة؛‬
‫‪ -‬يتعرف الأ�سطوانة القائمة وخمتلف عنا�رصها؛‬

‫الأ�سطوانة القائمة‬
‫‪ -‬ين�رش ويركب الأ�سطوانة القائمة؛‬
‫واملو�شور القائم‬ ‫الهند�سة‬
‫‪ -‬يتعرف خمتلف املو�شورات القائمة ين�رشها ويركبها؛‬
‫(ن�رش وتركيب)‬
‫‪ -‬يربط كل مو�شور بن�رشه‪.‬‬
‫‪ -‬يكت�شف من خالل الن�رش امل�ساحة اجلانبية وامل�ساحة الكلية للأ�سطوانة القائمة‬

‫وملختلف املو�شورات القائمة؛‬
‫‪ -‬يحدد قاعدة ح�ساب امل�ساحة اجلانبية وامل�ساحة الكلية لكل من الأ�سطوانة القائمة‬ ‫الأ�سطوانة القائمة‬
‫واملو�شور القائم؛‬ ‫واملو�شور القائم‪.‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بقاعدة ح�ساب امل�ساحة اجلانبية وامل�ساحة الكلية‬ ‫امل�ساحة اجلانبية‬
‫للأ�سطوانة القائمة واملو�شور القائم؛‬ ‫وامل�ساحة الكلية‬
‫‪ -‬يوظف امل�ساحة اجلانبية وامل�ساحة الكلية للأ�سطوانة القائمة وللمو�شور القائم يف‬
‫�إجناز ن�شاط مرتبط بحياته اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يحول الوحدات الأ�سا�سية لقيا�س الكتلة و الطول و امل�ساحة؛‬ ‫قيا�س الأطوال‬

‫‪ -‬يقارن ويرتب وي�ؤطر قيا�سات الكتلة و الطول و امل�ساحة؛‬ ‫والكتل وامل�ساحة‪.‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف وحدات قيا�س الطول والكتلة وامل�ساحة؛‬ ‫حتويل‪،‬مقارنة‪،‬‬
‫‪ -‬يوظف قيا�سات الكتلة والطول وامل�ساحة يف �إجناز ن�شاط مرتبط بحياته اليومية‪.‬‬ ‫ترتيب وت�أطري‬
‫‪ -‬مييز بني املحيط وامل�ساحة يف امل�ضلعات االعتيادية (املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املثلث‪،‬‬ ‫ ‬

‫ح�ساب قيا�س م�ساحة املعني)؛‬
‫امل�ضلعات االعتيادية ‪ -‬يطبق قاعدة ح�ساب م�ساحة كل من‪ ،‬املربع ‪،‬امل�ستطيل‪ ،‬املثلث‪ ،‬املعني؛‬
‫(املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ - ،‬يح�سب قيا�س م�ساحة امل�ضلعات االعتيادية ( املربع ‪،‬امل�ستطيل‪ ،‬املثلث‪ ،‬املعني )؛‬
‫املثلث‪ ،‬املعني) ‪ -‬يكت�شف �أخطاء يف طريقة ح�ساب م�ساحة م�ضلعات اعتيادية معطاة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف ح�ساب م�ساحة امل�ضلعات االعتيادية؛‬
‫‪ -‬يجري حتويالت على اللرت و�أجزائه وم�ضاعفاته؛‬ ‫قيا�س ال�سعة‪.‬‬

‫‪ -‬يقارن ويرتب وي�ؤطر قيا�سات �سعة معرب عنها بوحدات خمتلفة؛‬ ‫تقدير‪ ،‬حتويل‬ ‫�أن�شطة‬
‫‪ -‬يقدر �سعة �آنية خمتلفة؛‬ ‫مقارنة ترتيب‬ ‫القيا�س‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف قيا�س ال�سعة؛‬ ‫وت�أطري‪.‬‬
‫‪ -‬يجري حتويالت على وحدات قيا�س الزمن االعتيادية ويوظف العالقات بينها؛‬ ‫قيا�س الزمن‪،‬‬
‫التحويالت وعمليات ‪ -‬يجمع ويطرح مددا زمنية معرب عنها بالأيام‪ ،‬وبال�ساعات‪ ،‬والدقائق‪ ،‬والثواين‪.‬‬
‫(اجلمع والطرح) على ‪ -‬يحل و�ضعية م�س�ألة بتوظيف اجلمع والطرح والتحويل على وحدات قيا�س‬
‫الأعداد ال�ستينية‪ .‬الزمن؛‬
‫‪ -‬يتعرف الوحدات الزراعية؛‬

‫الوحدات الزراعية‪ - .‬يجري حتويالت من الوحدات الزراعية �إىل وحدات قيا�س امل�ساحة؛‬
‫‪ -‬يح�سب قيا�س م�ساحات بع�ض امل�ضلعات االعتيادية بتوظيف الوحدات الزراعية‬ ‫حتويل‪ ،‬مقارنة‬
‫ووحدات قيا�س امل�ساحة؛‬ ‫وترتيب‪.‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف الوحدات الزراعية و العمليات عليها‪..‬‬
‫‪ -‬يح�سب حميط الدائرة بتوظيف القاعدة؛‬

‫‪ -‬يح�سب م�ساحة القر�ص بتوظيف القاعدة؛‬
‫‪ -‬يح�سب حميط �أ�شكال هند�سية مركبة من دوائر �أو �أجزاء منها؛‬
‫‪ -‬ح�ساب قيا�س حميط ‪ -‬يح�سب م�ساحة �أ�شكال هند�سية مركبة من �أقرا�ص �أو �أجزاء منها؛‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يرتكبها متعلم �آخر �أثناء ح�ساب م�ساحة قر�ص‬ ‫الدائرة وم�ساحة‬
‫وحميط دائرة معطاة؛‬ ‫القر�ص‪.‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف ح�ساب حميط الدائرة وح�ساب م�ساحة القر�ص؛‬
‫‪ -‬يوظف ح�ساب حميط الدائرة وم�ساحة القر�ص يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة‬ ‫ ‬ ‫�أن�شطة‬
‫اليومية؛‬ ‫القيا�س‬
‫‪ -‬يح�سب قيا�س امل�ساحة اجلانبية و الكلية لكل من الأ�سطوانة القائمة و املو�شور‬ ‫ح�ساب قيا�س‬
‫القائم؛‬ ‫امل�ساحات اجلانبية‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف ح�ساب قيا�س امل�ساحة اجلانبية �أو الكلية لكل من‬ ‫والكلية (املو�شور‬
‫الأ�سطوانة القائمة و املو�شور القائم‪.‬‬ ‫القائم و الأ�سطوانة‬
‫‪ -‬يوظف ح�ساب امل�ساحة اجلانبية �أو الكلية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬ ‫القائمة)‬
‫‪ -‬ينظم ويعر�ض بيانات يف جدول �أو خمطط بالأعمدة �أو مدراج �أو خمطط بخط‬
‫منك�رس؛‬
‫‪ -‬يقر�أ وي�ؤول البيانات يف جدول خمطط بالأعمدة �أو مدراج �أو خمطط بخط‬
‫منك�رس؛‬
‫‪ -‬يحل م�سائل عن طريق قراءة وت�أويل وا�سرتجاع بيانات واردة يف جدول �أو‬
‫خمطط بالأعمدة �أو بخط منك�رس‪.‬‬
‫‪ .10‬التوزيع ال�سنوي لربامج لل�سنة اخلام�سة من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫معاجلة وتنظيم‬ ‫املجاالت‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬
‫البيانات‬ ‫الوحدة‬ ‫الأ�سابيع‬
‫التقومي الت�شخي�صي والدعم الوقائي اال�ستدراكي‬
‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬
‫(املاليني واملاليري‪ :‬قراءة وكتابة‬ ‫‪1‬‬
‫ومتثيال ومقارنة وترتيبا)‬
‫الزوايا (مفهوم‬
‫الدرجة وا�ستعمال‬ ‫‪2‬‬
‫املنقلة يف الإن�شاءات)‬
‫قيا�س الأطوال والكتل‬ ‫الوحدة ‪1‬‬
‫وامل�ساحة‪ :‬تقدير‪،‬‬
‫حتويل‪ ،‬مقارنة‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫ترتيب وت�أطري‪.‬‬
‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬
‫والأعداد الع�رشية‪( :‬اجلمع‬ ‫‪4‬‬
‫البيانات(‪)1‬‬
‫والطرح وخا�صياتهما)‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)1‬‬ ‫‪5‬‬
‫امل�ضاعفات والقوا�سم‪( ،‬قابلية‬
‫الق�سمة على ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪5‬‬
‫و‪ 6‬و‪ .)9‬الأعداد الزوجية‬
‫‪6‬‬
‫والأعداد الفردية‪.‬‬
‫املثلثات ت�صنيف‬
‫و�إن�شاء‪( .‬االرتفاع‪،‬‬
‫العالقة بني زوايا‬
‫‪7‬‬
‫املثلث)‪.‬‬ ‫الوحدة ‪2‬‬
‫متوازي الأ�ضالع‪،‬‬
‫تنظيم ومعاجلة‬ ‫املعني‪� ،‬شبه‬
‫املنحرف‪ :‬خا�صيات‪،‬‬
‫‪8‬‬
‫وان�شاءات‪.‬‬
‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‪:‬‬
‫الق�سمة الأقليدية (‪.)1‬‬
‫‪9‬‬

‫الأعداد الع�رشية‪ :‬ال�رضب‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫الأعداد الع�رشية‪ :‬الق�سمة (‪.)2‬‬ ‫‪12‬‬

‫امل�ضلعات (املثلث‪،‬‬
‫املعني)‪،‬‬ ‫‪13‬‬
‫املحيط وامل�ساحة‪.‬‬
‫ح�ساب قيا�س م�ساحة‬
‫تنظيم ومعاجلة‬ ‫كل من املربع‬
‫وامل�ستطيل املثلث‪،‬‬
‫‪14‬‬
‫املعني‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪16‬‬
‫القوى ‪ 2‬و‪(3‬مكعب‬
‫ومربع عدد �صحيح‬ ‫‪18‬‬
‫طبيعي)‬
‫الدائرة والقر�ص‪:‬‬
‫‪19‬‬
‫املحيط وامل�ساحة‬ ‫الوحدة ‪4‬‬
‫ح�ساب قيا�س حميط‬
‫‪20‬‬
‫الدائرة وم�ساحة القر�ص‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات(‪)1‬‬ ‫‪21‬‬
‫تكبري وت�صغري‬ ‫الأعداد الك�رسية ‪:‬‬
‫‪23‬‬
‫الأ�شكال الهند�سية‪.‬‬ ‫(ال�رضب والق�سمة)‪.‬‬
‫قيا�س الزمن‪،‬‬
‫التحويالت وعمليات‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات (‪)2‬‬ ‫‪24‬‬
‫(اجلمع والطرح) على‬
‫الأعداد ال�ستينية‬
‫الأعداد ال�صحيحة‬
‫التماثل املحوري‬ ‫الطبيعية والأعداد‬
‫واالزاحة (انزالق‬ ‫الع�رشية‪ :‬ال�رضب‪،‬‬ ‫‪25‬‬
‫الأ�شكال والأج�سام)‬ ‫اخلا�صيات ‪ ،‬التقنية‬
‫التنا�سبية‪ :‬معامل‬
‫الوحدات الزراعية‪.‬‬
‫التنا�سب‪ ،‬ح�ساب‬ ‫‪26‬‬
‫حتويل‪ ،‬مقارنة وترتيب‬
‫الن�سبة املئوية‪.‬‬
‫امل�ضلعات (متوازي‬
‫قيا�س ال�سعة‪ .‬تقدير‪،‬‬
‫الأ�ضالع‬
‫حتويل‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيب‬ ‫‪28‬‬
‫�شبه املنحرف)‪:‬‬
‫وت�أطري‪.‬‬
‫املحيط وامل�ساحة‪.‬‬
‫املو�شور القائم‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات (‪)3‬‬ ‫والأ�سطوانة (ن�رش‬ ‫‪29‬‬
‫وتركيب)‬
‫الأ�سطوانة القائمة‬ ‫الأعداد الك�رسية‪:‬‬ ‫الوحدة ‪6‬‬
‫واملو�شور القائم‪.‬‬ ‫اجلمع والطرح‪،‬‬
‫‪30‬‬
‫امل�ساحة اجلانبية‬ ‫ال�رضب والق�سمة‬
‫وامل�ساحة الكلية‪.‬‬
‫ح�ساب قيا�س امل�ساحة‬ ‫التنا�سبية‪ :‬ال�رسعة‬
‫اجلانبية والكلية (املو�شور‬ ‫املتو�سطة‪� ،‬سلم‬
‫‪31‬‬
‫القائم والأ�سطوانة‬ ‫الت�صاميم واخلرائط‬
‫القائمة)‬ ‫(تطبيقات)‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫�إجراءات �آخر ال�سنة الدرا�سية‬ ‫‪34‬‬
‫‪ .11‬الربنامج الدرا�سي لل�سنة ال�ساد�سة من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سمي ويكتب الأعداد الكبرية بالأرقام وباحلروف؛‬
‫‪ -‬يفكك الأعداد الكبرية يف نظمة العد الع�رشي و يعرب عنها بكتابة اعتيادية؛‬
‫‪ -‬مييز بني الوحدات والع�رشات واملئات والآالف واملاليني واملاليري يف عدد معلوم؛‬
‫‪ -‬يحدد قيمة الأرقام يف الأعداد الكبرية‪ ،‬و مييز بني الوحدات الب�سيطة و ف�صل الآالف‬ ‫ـ املاليني‬
‫واملاليري‪ .‬قراءة‪،‬‬
‫وف�صل املاليني و ف�صل املاليري؛‬
‫كتابة‪ ،‬تفكيكا‪،‬‬
‫‪ -‬يقارن الأعداد الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬ ‫مقارنة‪ ،‬ترتيبا‬
‫‪ -‬يرتب الأعداد الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬ ‫وت�أطريا‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ؤطر �أعدادا كبرية ( املاليني واملاليري)؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف تفكيك ومقارنة وترتيب الأعداد الكبرية ؛‬ ‫ ‬
‫‪ -‬يوظف الأعداد الكبرية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب جمموع وفرق وجداء عددين ع�رشيني؛‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح وال�رضب يف ح�ساب جمموع وفرق وجداء‬
‫عددين ع�رشيني؛‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يرتكبها متعلم يف �إجناز عمليات جمع وطرح و�رضب‬ ‫ـ الأعداد الع�رشية‪،‬‬
‫العمليات احل�سابية‪،‬‬
‫�أعداد ع�رشية؛‬
‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫‪ -‬يكت�شف �أخطاء واردة يف عمليات جمع وطرح و�رضب منجزة ويف�رسها ثم ي�صححها؛‬ ‫ال�رضب)‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف جمع وطرح و�رضب الأعداد الع�رشية؛‬
‫‪ -‬يوظف جمع‪ ،‬طرح‪� ،‬رضب وق�سمة الأعداد الع�رشية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة‬
‫‪ -‬يحدد م�ضاعفات وقوا�سم عدد �صحيح طبيعي ؛‬
‫‪ -‬يحدد امل�ضاعف امل�شرتك الأ�صغر لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬
‫‪ -‬يح�سب القا�سم امل�شرتك الأكرب لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬ ‫الأعداد‬
‫‪ -‬يحدد الأعداد الفردية والأعداد الزوجية ارتباطا بقابلية الق�سمة على ‪2‬؛‬ ‫امل�ضاعفات‬ ‫واحل�ساب‬
‫‪ -‬يوظف تقنيات البحث عن م�ضاعفات وقوا�سم عدد وا�ستعمالها؛‬ ‫والقوا�سم‪( ،‬قابلية‬
‫الق�سمة على ‪ 2‬و‪3‬‬
‫‪ -‬يتعرف الأعداد الأولية الأ�صغر من ‪100‬؛‬
‫و‪4‬و‪5‬و‪ 6‬و‪..)9‬‬
‫‪ -‬يتعرف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 4‬و ‪ ،6‬و يوظفها؛‬ ‫الأعداد الزوجية‬
‫‪ -‬يحدد �أعدادا تقبل الق�سمة يف �آن واحد على �أكرث من عدد من بني الأعداد‬ ‫والأعداد الفردية‪.‬‬
‫‪2‬و‪3‬و‪4‬و‪5‬و‪6‬و‪9‬؛‬ ‫الأعداد الأولية‪.‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪2‬و‪3‬و‪5‬و‪9‬؛‬
‫ ‪ -‬يوظف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪2‬و‪3‬و‪4‬و‪5‬و‪6‬و‪ 9‬يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة‬
‫‪ -‬يتعرف التقنيات اخلا�صة بق�سمة عدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي على عدد‬ ‫الق�سمة‪:‬‬
‫ق�سمة عدد �صحيح ع�رشي؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب خارج عدد �صحيح على عدد ع�رشي‪ ،‬وعدد‬ ‫طبيعي �أو عدد‬
‫ع�رشي على عدد ع�رشي على عدد ع�رشي(التخل�ص من الفا�صلة يف املق�سوم عليه �إذا كان عددا‬
‫ع�رشيا‪)...‬؛‬ ‫�صحيح طبيعي‬
‫�أو عدد ع�رشي‬
‫‪ -‬يوظف مراحل وخا�صيات الق�سمة ؛‬
‫(املق�سوم عليه‬
‫جز�ؤه ال�صحيح ‪ -‬يتوقع الأخطاء املمكن �أن يقع فيها متعلم(ة) �آخر �أثناء �إجناز عملية ق�سمة معطاة لعدد‬
‫مكون من رقم �أو �صحيح على عدد ع�رشي‪ ،‬ولعدد ع�رشي على عدد ع�رشي ويناق�شها مع زمالئه؛‬
‫‪ -‬يكت�شف �أخطاء واردة يف عملية ق�سمة منجزة لعدد ع�رشي �أو عدد �صحيح على عدد‬ ‫رقمني على �أال‬
‫ع�رشي ويقوم بتف�سريها ثم ي�صححها‪.‬‬ ‫أرقامه‬ ‫يتعدى عدد �‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة باحلياة اليومية بتوظيف الق�سمة على �أعداد ع�رشية‪.‬‬ ‫‪�3‬‬
‫أرقام)‬
‫‪ -‬يح�سب جمموع وفرق �أعداد �صحيحة طبيعية �أو �أعداد ع�رشية يف باعتماد التقنية‬
‫االعتيادية؛‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح يف ح�ساب املجموع والفرق؛‬
‫‪ -‬يح�سب جداء �أعداد �صحيحة طبيعية و‪�/‬أو �أعداد ع�رشية باعتماد التقنية االعتيادية؛‬ ‫ـ الأعداد ال�صحيحة‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب يف ح�ساب اجلداء؛‬ ‫الطبيعية‪ ،‬الأعداد‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يقع فيها املتعلم(ة)خالل ح�ساب جمع‪ ،‬فرق‪ ،‬جداء‬ ‫الع�رشية‪ .‬العمليات‬
‫�أعداد �صحيحة طبيعية و ‪�/‬أو �أعداد ع�رشية؛‬ ‫احل�سابية‪( ،‬اجلمع‬
‫‪ -‬يكت�شف �أخطاء واردة يف عمليات جمع وطرح و�رضب منجزة ويف�رسها ثم‬ ‫الطرح وال�رضب)‬
‫ي�صححها؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بجمع وطرح و�رضب �أعداد �صحيحة طبيعية �أو‬ ‫ ‬
‫�أعداد ع�رشية‪.‬‬
‫‪ -‬يح�سب جمموع �أعدادا ك�رسية؛‬
‫‪ -‬يح�سب جمموع �أعدادا ك�رسية و�أعدادا �صحيحة طبيعية �أو �أعدادا ع�رشية؛‬
‫‪ -‬يح�سب فرق عددين ك�رسيني؛‬
‫‪ -‬يح�سب فرق عدد ك�رسي وعدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي؛‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح با�ستعمال الأقوا�س يف �إيجاد نتيجة كتابات‬
‫جمع وطرح خمتلطة لأعداد ك�رسية ؛‬
‫‪ -‬يح�سب جداء عددين ك�رسيني‪� ،‬أو جداء عدد ك�رسي وعدد �صحيح طبيعي �أو عدد‬
‫ع�رشي ؛‬ ‫الأعداد الك�رسية‪:‬‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب(التوزيعية) با�ستعمال الأقوا�س يف �إيجاد نتيجة‬ ‫العمليات احل�سابية‪.‬‬
‫كتابة خمتلطة ل�رضب وجمع �أو ل�رضب وطرح �أعداد ك�رسية ؛‬ ‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫‪ -‬ي�ستعمل الأقوا�س بكيفية �صحيحة؛‬ ‫ال�رضب والق�سمة)‪.‬‬
‫‪ -‬يح�سب خارج ق�سمة عدد ك�رسي على عدد ك�رسي �أو على عدد �صحيح �أو على عدد‬ ‫ ‬
‫ع�رشي بتوظيف قاعدة ال�رضب يف املقلوب؛‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يقع فيها املتعلم(ة)خالل ح�ساب جمموع‪� ،‬أو فرق‪� ،‬أو‬
‫جداء‪� ،‬أو خارج �أعدادا ك�رسية؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف جمع‪� ،‬أو طرح‪� ،‬أو �رضب‪� ،‬أو ق�سمة �أعداد ك�رسية؛‬ ‫الأعداد‬
‫‪ -‬يوظف جمع ‪ ،‬طرح‪� ،‬رضب‪ ،‬ق�سمة الأعداد الك�رسية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة‬ ‫واحل�ساب‬
‫‪ -‬يتعرف الر�أ�سمال و�سعر الفائدة والفائدة؛‬
‫‪ -‬يح�سب الفائدة وال�سعر والر�أ�سمال؛‬ ‫التنا�سبية‪ :‬الر�أ�سمال‬
‫‪ -‬يوظف ح�ساب الفائدة وال�سعر والر�أ�سمال يف و�ضعيات تنا�سبية؛‬ ‫و�سعر الفائدة‬
‫‪ -‬يوظف ح�ساب الر�أ�سمال والفائدة وال�سعر يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف الكتلة احلجمية ملادة �سائلة �أو�صلبة وا�ستعمالها يف و�ضعيات تنا�سبية؛‬ ‫ ‬
‫‪ -‬ميثل الكتلة احلجمية مبيانيا؛‬
‫‪ -‬يح�سب الكتلة احلجمية ملادة �سائلة �أو �صلبة باعتماد الكتلة واحلجم والعك�س؛‬
‫‪ -‬يح�سب كتلة �أو حجم مادة معينة انطالقا من كتلتها احلجمية؛‬ ‫التنا�سبية ‪ :‬الكتلة‬
‫‪ -‬يجري ح�سابات على �سلم الت�صاميم واخلرائط؛‬
‫احلجمية و�سلم‬
‫‪ -‬يح�سب امل�سافة احلقيقية وامل�سافة على الت�صميم �أو اخلريطة يف و�ضعيات طوبوغرافية‬
‫الت�صاميم واخلرائط‬
‫وخرائطية؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف الكتلة احلجمة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف �سلم الت�صاميم واخلرائط؛‬
‫‪ -‬يوظف الكتلة احلجمية و�سلم الت�صاميم يف �أن�شطة من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف و�ضعيات الق�سمة الإقليدية واملت�ساوية املميزة لها؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب خارج عددين �صحيحني طبيعيني؛‬ ‫الأعداد ال�صحيحة‬
‫‪ -‬يح�سب اخلارج الع�رشي لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬ ‫الطبيعية‪ :‬الق�سمة‬
‫‪ -‬يوظف مراحل وخا�صيات الق�سمة الإقليدية ؛‬
‫الإقليدية‪ .‬املق�سوم‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء املمكن �أن يقع فيها متعلم(ة) �آخر �أثناء �إجناز عملية ق�سمة �إقليدية معطاة‬
‫عليه من رقمني �أو‬
‫ويناق�شها؛‬
‫ثالثة �أرقام‬
‫‪ -‬يكت�شف �أخطاء واردة يف عملية ق�سمة �إقليدية منجزة ويقوم بتف�سريها ثم ي�صححها‪.‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف الق�سمة الأقليدية‪.‬‬
‫‪ -‬يجري عمليات اجلمع والطرح على الأعداد ال�ستينية؛‬ ‫الأعداد ال�ستينية‪:‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بجمع وطرح وحتويل الأعداد ال�ستينية‪.‬‬ ‫اجلمع والطرح‬
‫‪ -‬ي�ستعمل القوى ‪ 2‬لتمثيل جداءات‪� ،‬أو حتويل جداءات �أو �أجزاء من جداءات �إىل‬
‫قوى‪2‬؛‬
‫القوى ‪ 2‬و‪.3‬‬
‫‪ -‬يوظف قوى ‪ 2‬يف و�ضعيات ح�سابية؛‬
‫(مربع ومكعب عدد‬
‫‪ -‬ي�ستعمل القوى ‪ 3‬لتمثيل جداءات‪� ،‬أو حتويل جداءات �أو �أجزاء من جداءات �إىل‬ ‫طبيعي)‬
‫قوى؛‬
‫‪ -‬يوظف القوى ‪ 2‬و‪ 3‬يف حل و�ضعيات ح�سابية‪.‬‬
‫‪ -‬يتدرب على ح�ساب اخلارج الع�رشي امل�ضبوط لعدد ع�رشي �أو �صحيح طبيعي على‬ ‫الق�سمة‪ :‬اخلارج‬
‫عدد ع�رشي �أو �صحيح طبيعي؛‬ ‫الع�رشي امل�ضبوط‬ ‫الأعداد‬
‫‪ -‬ينجز عملية ق�سمة خارجها الع�رشي غري منته؛‬ ‫واخلارج املقرب‬
‫‪ -‬يتعرف القيمة املقربة بتفريط �أو �إفراط كحل تقريبي خلارج غري منته؛‬ ‫�إىل ‪1‬؛ ‪0,1‬؛ ‪0,01‬؛‬
‫‪ -‬يح�سب القيم املقربة �إىل ‪ 1‬و‪ 0,1‬و‪ 0,01‬و‪ ....0,001‬للخارج ب�إفراط وبتفريط‪.‬‬ ‫‪( 0,001‬القيمة‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء املمكن �أن يقع فيها املتعلم(ة)�أثناء ح�ساب اخلارج املقرب بتفريط �أو‬ ‫املقربة ب�إفراط‬
‫ب�إفراط من خالل عملية ق�سمة معطاة‪.‬‬ ‫وبتفريط)‬
‫‪ -‬ي�ستخرج الن�سبة املئوية ويكتبها على �شكل عدد ك�رسي �أو عدد ع�رشي؛‬
‫التنا�سبية‪ :‬الن�سبة‬
‫‪ -‬يوظف الن�سبة املئوية يف و�ضعيات ح�سابية؛‬
‫املئوية‪ ،‬ال�رسعة‬
‫‪ -‬يجري ح�سابات با�ستعمال ال�رسعة املتو�سطة؛‬ ‫املتو�سطة‬
‫‪ -‬يوظف ح�ساب ال�رسعة املتو�سطة يف و�ضعيات تنا�سبية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف وير�سم امل�ستقيمات املتوازية واملتعامدة يف و�ضعيات و�إن�شاءات هند�سية؛‬
‫‪ -‬ين�شئ م�ستقيما عموديا على م�ستقيم �آخر مار من نقطة حمددة؛‬
‫‪ -‬ين�شئ م�ستقيما موازيا مل�ستقيم �آخر مار من نقطة حمددة؛‬
‫التوازي والتعامد‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد تعامد �أو توازي م�ستقيمني يف و�ضعيات و�إن�شاءات هند�سية حمددة؛‬
‫�إن�شاءات هند�سية‬
‫‪ -‬ي�ستنتج عالقة التعامد �أو التوازي مل�ستقيمات يف و�ضعيات هند�سية معينة؛‬
‫‪ -‬يتحقق من ا�ستقامية نقط �أو توازي م�ستقيمني‪� ،‬أو �أكرث‪� ،‬أو تعامد م�ستقيمني ‪�،‬أو �أكرث‬
‫با�ستعمال الأدوات الهند�سية املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مفهوم احلجم باعتماد وحدات اعتباطية‪( ،‬مكعبات)؛‬
‫‪ -‬يحدد حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت باعتماد وحدة اعتباطية؛‬ ‫املكعب‪ ،‬متوازي‬
‫‪ -‬ي�ستنتج قاعدة ح�ساب حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت؛‬ ‫امل�ستطيالت‪:‬‬
‫‪ -‬يطبق القاعدة يف ح�ساب حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت؛‬ ‫احلجم‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�س�ألة مرتبطة بح�ساب حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف من�صف الزاوية وطرق �إن�شائه؛‬
‫‪ -‬ين�شئ من�صف زاوية بطرق خمتلفة؛‬ ‫الزوايا (من�صف‬
‫‪ -‬يتعرف زاويتني متقاي�ستني وزاويتني متتامتني‪ ،‬وزاويتني متكاملتني؛‬ ‫الزاوية)‬
‫الهند�سة‬
‫‪ -‬ي�ستعمل الو�سائل الهند�سية لإن�شاء من�صف زاوية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف اخلا�صيات الهند�سية لـ‪ :‬متوازي الأ�ضالع ‪� ،‬شبه املنحرف ‪،‬املثلث والدائرة؛‬
‫‪ -‬ينجز �إن�شاءات هند�سية مركبة انطالقا من خا�صيات الأ�شكال الهند�سية؛‬ ‫�إن�شاءات هند�سية‬
‫‪ -‬يتدرب على التوظيف واال�ستعمال اجليد للأدوات الهند�سية يف �إن�شاءات هند�سية‬ ‫(‪)1‬‬
‫مركبة‪.‬‬
‫‪ -‬ين�شئ مماثل �شكل بالن�سبة ملحور معلوم على �شبكة تربيعية؛‬ ‫التماثل املحوري‬
‫‪ -‬يحدد حمور �أو حماور متاثل �شكل هند�سي حمدد؛‬ ‫(االنعكا�س) (�إن�شاء‬
‫مماثل �شكل‪،‬‬
‫‪ -‬يحدد الأ�شكال املتماثلة بالن�سبة ملحور معلوم؛‬ ‫احلفاظ على‬
‫‪ -‬ي�ستنتج بع�ض خا�صيات التماثل املحوري(احلفاظ على امل�سافة‪ ،‬احلفاظ على الزوايا)‪.‬‬ ‫امل�سافة والزوايا)‬
‫‪ -‬يوظف العنا�رص الأ�سا�سية لكل من املثلث واملربع وامل�ستطيل ومتوازي الأ�ضالع‬
‫واملعني و�شبه املنحرف والدائرة والقر�ص يف �إن�شاءات هند�سية؛‬
‫‪ -‬يوظف خا�صيات الأ�شكال الهند�سية االعتيادية يف �إن�شاءات هند�سية؛‬ ‫�إن�شاءات هند�سية‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بالإن�شاءات الهند�سية املتعلقة بالأ�شكال الهند�سية‬ ‫(‪)2‬‬
‫االعتيادية وبخا�صياتها؛‬
‫‪ -‬يتمكن من ا�ستعمال الأدوات الهند�سية يف االن�شاءات الهند�سية املركبة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة ح�ساب حجم كل من الأ�سطوانة القائمة واملو�شور القائم؛‬

‫حجم املو�شور ‪ -‬يح�سب حجم املو�شور القائم والأ�سطوانة القائمة؛‬
‫‪ -‬يتوقع �أخطاء ميكن �أن يرتكبها املتعلم(ة)خالل تطبيق القاعدة حل�ساب حجم الأ�سطوانة‬
‫القائم والأ�سطوانة‬
‫القائمة واملو�شور القائم؛‬
‫‪ -‬يكت�شف الأخطاء يف طريقة معطاة حل�ساب حجم الأ�سطوانة القائمة �أو املو�شور القائم‬ ‫القائمة‬
‫وي�صححها‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد العنا�رص الأ�سا�سية للمربع وامل�ستطيل واملعني؛‬

‫‪ -‬يكت�شف العالقة بني زوايا الأ�شكال الهند�سية (املثلث؛ املربع وامل�ستطيل‪ ،‬املعني‪،‬‬ ‫العالقات بني‬ ‫الهند�سة‬
‫الزوايا يف الأ�شكال متوازي الأ�ضالع‪( .‬التقاي�س‪ ،‬التتام‪ ،‬التكامل)؛‬
‫الهند�سية االعتيادية ‪ -‬يكت�شف جمموع قيا�س زوايا الرباعيات؛ ويوظف العالقة ينب قيا�سات زوايا مثلث‪،‬‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بقيا�س زوايا الأ�شكال الهند�سية والعالقة بينها‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز تكبري �أو ت�صغري �شكل مبقدار معلوم؛‬

‫التكبري والت�صغري‪ - ،‬يحدد الأ�شكال التي متثل تكبريا �أو ت�صغريا ل�شكل معلوم؛‬
‫االزاحة واالنزالق ‪ -‬ي�ستنتج ن�سبة �أو مقدار تكبري �أو ت�صغري �شكل معني؛ يوظف التماثل؛‬
‫‪ -‬ير�سم الأ�شكال الناجتة عن �إزاحة �أو انزالق ا�شكال معينة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف وحدات قيا�س �سعة التخزين الرقمية ‪� ، l’octet‬أجزا�ؤه وم�ضاعفاته؛‬
‫‪ -‬يجري حتويالت على وحدات قيا�س �سعة التخزين الرقمية؛‬ ‫قيا�س �سعة‬
‫‪ -‬يجري حتويالت على خمتلف وحدات قيا�س الكتل ووحدات قيا�س الأطوال‬ ‫واملعاجلة‬ ‫التخزين‬
‫ووحدات قيا�س امل�ساحة ؛‬ ‫املعلوماتية؛‬
‫‪ -‬يقارن ويرتب وي�ؤطر قيا�سات كتل‪ ،‬وقيا�سات �أطوال وقيا�سات م�ساحة؛‬ ‫قيا�س الأطوال‬
‫والكتل وامل�ساحة ‪ -‬يحول وحدات قيا�س م�ساحة �إىل الوحدات الزراعية والعك�س؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بقيا�س الأطوال وقيا�س الكتل وقيا�س امل�ساحة وقيا�س‬ ‫ ‬ ‫(تطبيقات)‬
‫�سعة التخزين الرقمية‪.‬‬
‫ح�ساب املحيط‬
‫وامل�ساحة ‪( :‬املثلث ‪ -‬يح�سب حميط وم�ساحة امل�ضلعات االعتيادية؛‪ (:‬املثلث املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪،‬‬
‫متوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف)؛‬
‫املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪،‬‬
‫‪ -‬يح�سب م�ساحة وحميط بع�ض الأ�شكال الهند�سية املركبة من امل�ضلعات االعتيادية؛‬
‫املعني‪ ،‬متوازي‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بح�ساب حميط وم�ساحة املثلث‪ ،‬املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪،‬‬
‫الأ�ضالع و�شبه املعني‪ ،‬متوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف‪.‬‬
‫املنحرف)‬
‫وحدات قيا�س‬
‫‪ -‬يتعرف وحدات قيا�س احلجم (املرت املكعب �أجزا�ؤه وم�ضاعفاته) ويقارنها ويرتبها؛‬
‫ ‬ ‫احلجم‪ :‬املرت‬
‫ ‪ -‬يتعرف العالقة بني وحدات قيا�س احلجم من خالل ا�ستعمال جدول التحويالت؛‬ ‫القيا�س‬
‫املكعب ‪� m3‬أجزا�ؤه‬
‫‪ -‬يتعرف العالقة بني وحدات قيا�س ال�سعة ووحدات قيا�س احلجم؛‬ ‫والتحويل‬
‫وم�ضاعفاته‪.‬‬
‫‪ -‬يجري حتويالت للتعبري عن وحدات احلجم بوحدات ال�سعة �أو العك�س؛‬
‫وحدات قيا�س‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف وحدات قيا�س احلجم وال�سعة‪.‬‬
‫ال�سعة‬
‫‪ -‬يطبق قاعدة ح�ساب حميط الدائرة وي�ستعملها لإيجاد حميط دائرة �أو قو�س (ربع �أو‬
‫ن�صف دائرة) ؛‬
‫قيا�س حميط الدائرة ‪ -‬يوظف قاعدة ح�ساب م�ساحة القر�ص وي�ستعملها لإيجاد م�ساحة قر�ص �أو �أجزاء منه؛‬
‫وم�ساحة القر�ص ‪ -‬يتوقع الأخطاء املمكن ارتكابها من طرف املتعلمني عند ح�ساب م�ساحة قر�ص حمدد‬
‫�أو حميط دائرة معينة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بح�ساب حميط الدائرة وم�ساحة القر�ص‪.‬‬
‫ح�ساب قيا�س‬
‫امل�ساحة اجلانبية ‪ -‬ي�ستخدم طرقًا عملية ب�سيطة لتحديد امل�ساحة اجلانبية والكلية لكل من املكعب ومتوازي‬
‫وامل�ساحة الكلية‪ .‬امل�ستطيالت واملو�شور القائم والأ�سطوانة القائمة بوحدات قيا�س خمتلفة؛‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة ح�ساب امل�ساحات اجلانبية والكلية للمكعب ومتوازي امل�ستطيالت‬
‫(املكعب‪ ،‬متوازي‬
‫واملو�شور القائم والأ�سطوانة القائمة؛‬
‫امل�ستطيالت‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�س�ألة با�ستعمال قاعدة ح�ساب امل�ساحات اجلانبية والكلية للمكعب‪،‬‬ ‫ ‬
‫املو�شور القائم ومتوازي امل�ستطيالت ‪،‬واملو�شور القائم ‪،‬والأ�سطوانة القائمة‪.‬‬
‫الأ�سطوانة القائمة)‬
‫‪ -‬يح�سب قيا�س حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت مبعرفة قيا�س �أبعاده؛ �أو يحدد �أحد‬
‫ابعادها مبعرفة قيا�س احلجم ؛‬ ‫ح�ساب قيا�س‬
‫ال�سعة واحلجم‪:‬‬
‫‪ -‬يح�سب قيا�س حجم املو�شور القائم والأ�سطوانة القائمة مبعرفة قيا�س �أبعادها‪� ،‬أو‬
‫املكعب‪ ،‬متوازي‬ ‫القيا�س‬
‫العك�س؛‬
‫امل�ستطيالت‪،‬‬ ‫والتحويل‬
‫املو�شور القائم ‪ -‬يح�سب قيا�س حجم جم�سمات مركبة من بع�ض املج�سمات املدرو�سة؛‬
‫والأ�سطوانة القائمة ‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بح�ساب قيا�س حجم املكعب‪� ،‬أو متوازي‬
‫امل�ستطيالت‪�،‬أو الأ�سطوانة القائمة ‪�،‬أو املو�شور القائم‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم ويعر�ض بيانات يف جدول �أو خمطط بالأعمدة �أو مدراج �أو خمطط بخط‬
‫املعلومات‬
‫منك�رس �أو يف قطاعات دائرية‪.‬‬
‫املعلومات (‪)1‬‬
‫وي�ؤول البيانات يف جدول خمطط بالأعمدة �أو مدراج �أو خمطط بخط منك�رس‬
‫‪ -‬يقر�أ ٌ‬ ‫تنظيم ومعاجلة‬
‫�أو قطاعات دائرية‪.‬‬ ‫املعلومات (‪)2‬‬
‫تنظيم‬
‫املعلومات‬
‫‪ -‬يحل م�سائل عن طريق قراءة وت�أويل بيانات واردة يف جدول �أو خمطط بالأعمدة‬ ‫تنظيم ومعاجلة‬
‫�أو بخط منك�رس؛‬ ‫املعلومات (‪)3‬‬
‫‪ -‬يحل م�سائل عن طريق قراءة وت�أويل بيانات واردة يف جدول �أو خمطط ع�صوي‬ ‫تنظيم ومعاجلة‬
‫�أو خمطط بالق�ضبان �أو قطاعات دائرية‪.‬‬ ‫املعلومات (‪)4‬‬
‫‪ .12‬التوزيع ال�سنوي لربامج ال�سنة ال�ساد�سة من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫معاجلة وتنظيم‬ ‫املجاالت‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬
‫البيانات‬ ‫الوحدة‬ ‫الأ�سابيع‬
‫التقومي الت�شخي�صي والدعم الوقائي اال�ستدراكي‬
‫ـ املاليني واملاليري‪ .‬قراءة ‪ ،‬كتابة ‪ ،‬تفكيكا‪،‬‬
‫مقارنة‪ ،‬ترتيبا وت�أطريا‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التوازي‬
‫والتعامد‪:‬‬
‫�إن�شاءات‬
‫‪2‬‬
‫هند�سية‬ ‫الوحدة‬
‫قيا�س �سعة التخزين‬ ‫‪1‬‬
‫الرقمي‪ ،‬وقيا�س الأطوال‪،‬‬ ‫‪3‬‬
‫والكتل وامل�ساحة (تطبيقات)‬
‫الأعداد الع�رشية العمليات احل�سابية (اجلمع‪،‬‬

‫الطرح‪ ،‬ال�رضب)‬
‫‪4‬‬

‫امل�ضاعفات والقوا�سم‪( ،‬قابلية الق�سمة على ‪2‬‬
‫و‪ 3‬و‪4‬و‪5‬و‪ 6‬و‪.)9‬‬
‫الأعداد الزوجية والأعداد الفردية‪ .‬الأعداد‬
‫‪6‬‬
‫الأولية‪.‬‬
‫الق�سمة‪:‬‬
‫املق�سوم عدد �صحيح طبيعي �أو ع�رشي‪،‬‬
‫واملق�سوم عليه عدد �صحيح طبيعي �أو عدد‬
‫ع�رشي (جز�ؤه ال�صحيح مكون من رقم �أو‬
‫‪7‬‬
‫رقمني‪ ،‬وجز�ؤه الع�رشي مكون من رقم �أو‬
‫الوحدة‬
‫رقمني‪ .‬على �أال يتعدى عدد �أرقامه ‪.)3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ح�ساب املحيط وامل�ساحة‪:‬‬
‫(متوازي الأ�ضالع و�شبه‬
‫املنحرف املثلث املربع‪،‬‬
‫‪8‬‬
‫امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪.)،‬‬
‫العمليات احل�سابية‪( ،‬اجلمع‪ ،‬الطرح‬
‫وال�رضب)‪ ،‬على الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬ ‫‪9‬‬
‫والأعداد الع�رشية‪.‬‬
‫وحدات قيا�س احلجم‪:‬‬
‫(‪� )m3‬أجزا�ؤه وم�ضاعفاته‬
‫‪11‬‬
‫املكعب‪،‬‬
‫متوازي‬
‫امل�ستطيالت‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫الوحدة‬
‫احلجم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫الأعداد الك�رسية‪ :‬العمليات احل�سابية‪.‬‬
‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬اجلداء والق�سمة)‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬

‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪16‬‬
‫التنا�سبية‪ :‬الر�أ�سمال و�سعر‬
‫‪18‬‬
‫الفائدة‬
‫الزوايا (من�صف‬
‫الزاوية)‬ ‫الوحدة‬ ‫‪19‬‬
‫‪4‬‬
‫�إن�شاءات هند�سية (‪)1‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪ -‬التنا�سبية‪ :‬الكتلة‬
‫احلجمية و�سلم الت�صميمات‬ ‫‪21‬‬
‫واخلرائط‪،‬‬
‫التماثل املحوري‬
‫القوى ‪ 2‬والقوى ‪.3‬‬
‫(االنعكا�س) (�إن�شاء‬ ‫‪23‬‬
‫(مكعب عدد ومربع عدد)‪.‬‬
‫مماثل �شكل‪،‬‬
‫ح�ساب قيا�س حميط‬
‫الدائرة وم�ساحة‬ ‫�إن�شاءات هند�سية (‪)2‬‬ ‫‪24‬‬
‫القر�ص‬
‫ح�ساب قيا�س امل�ساحة‬ ‫الوحدة‬
‫اجلانبية وامل�ساحة الكلية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫الأعداد ال�ستينية‪ :‬اجلمع‬
‫(املكعب‪ ،‬متوازي‬ ‫‪25‬‬
‫والطرح‬
‫امل�ستطيالت املو�شور القائم‬
‫والأ�سطوانة القائمة)‬
‫حجم املو�شور‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات (‪)2‬‬ ‫القائم والأ�سطوانة‬ ‫‪26‬‬
‫القائمة‪.‬‬
‫ح�ساب قيا�س ال�سعة‬
‫واحلجم‪ :‬املكعب‪،‬‬ ‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‪.‬‬
‫الق�سمة الإقليدية‪ .‬املق�سوم‬
‫متوازي امل�ستطيالت‪،‬‬ ‫‪28‬‬
‫عليه من رقمني �أو ثالثة‬
‫املو�شور القائم‬ ‫�أرقام‬
‫والأ�سطوانة القائمة‪.‬‬
‫‪ -‬العالقات بني‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات (‪)3‬‬ ‫زوايا اال�شكال‬ ‫‪29‬‬
‫الهند�سية االعتيادية‪.‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪6‬‬
‫الق�سمة‪ :‬اخلارج الع�رشي‬
‫التكبري والت�صغري‪،‬‬ ‫امل�ضبوط واخلارج املقرب‬
‫االزاحة‬ ‫�إىل ‪1‬؛ ‪0,1‬؛ ‪0,01‬؛ ‪0,001‬‬ ‫‪30‬‬
‫واالنزالق‪.‬‬ ‫(القيمة املقربة ب�إفراط‬
‫وبتفريط) مربع عدد‬
‫التنا�سبية‪ :‬الن�سبة املئوية‪،‬‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات (‪)4‬‬ ‫‪31‬‬
‫ال�رسعة املتو�سطة‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫�إجراءات �آخر ال�سنة الدرا�سية‬ ‫‪34‬‬
‫مصفوفة املدى والتتابع الخاصة بتطور املفاهيم الرياضياتية بالسلك االبتدايئ‬
‫‪334‬‬
‫املستوى‬
‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫السنة السادسة‬ ‫السنة الخامسة‬ ‫السنة الرابعة‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة األوىل‬
‫املواضيع واملفاهيم الرياضياتية‬ ‫املجال‬
‫‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية املاليني واملاليري‪:‬‬ ‫‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية ‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية ‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫‪ -‬أنشطة ما قبل عددية‪:‬‬
‫قراءة وكتابة‪ ،‬متثيال‪ ،‬تأطريا‪ ،‬تفكيكا‪ ،‬مقارنة‬ ‫املاليني واملاليري‪ :‬قراءة وكتابة‪،‬‬ ‫من ‪ 0‬إىل ‪ :999999‬قراءة‪،‬‬ ‫من ‪ 0‬إىل ‪ :9999‬قراءة‬ ‫‪ -‬التواصل حدا بحد؛ يوجد من ‪ 100‬إىل ‪ ،999‬متثيال‪،‬‬
‫وترتيبا؛‬ ‫متثيال‪ ،‬تأطريا‪ ،‬تفكيكا‪ ،‬مقارنة‬ ‫كتابة‪ ،‬متثيال‪ ،‬تأطريا‪ ،‬تفكيكا‪،‬‬ ‫وكتابة‪ ،‬متثيل‪ ،‬تأطريا‪،‬‬ ‫قراءة وكتابة (بالحروف‬ ‫بقدر؛ التبديل‪.....‬‬
‫‪-‬السلسلة العددية؛‬ ‫وترتيبا؛‬ ‫مقارنة وترتيبا؛‬ ‫‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية وباألرقام)‪ ،‬تفكيكا‪ ،‬مقارنة تفكيكا‪ ،‬مقارنة وترتيبا؛‬
‫‪ -‬العد بالعرشات واملئات واآلالف وعرشات‬ ‫‪-‬السلسلة العددية؛‬ ‫‪-‬السلسلة العددية؛‬ ‫‪ -‬موضعة عدد يف سلسلة‬ ‫وترتيبا؛‬ ‫من ‪0‬إىل ‪ :9‬متثيال‪ ،‬قراءة‬
‫اآلالف‪ ،‬ومئات اآلالف واملاليني واملاليري تزايديا‬ ‫املستقيم العددي؛‬ ‫املستقيم العددي؛‬ ‫وكتابة (بالحروف وباألرقام)‪ - ،‬العدد مئة‪ :‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬عددية؛‬
‫وتناقصيا؛‬ ‫‪ -‬العد بالعرشات واملئات واآلالف‬ ‫‪ -‬العد بالعرشات واملئات‬ ‫‪ -‬املستقيم العددي؛‬ ‫ومتثيال؛‬ ‫تفكيكا‪ ،‬مقارنة وترتيبا؛‬ ‫األعداد‬
‫الصحيحة‬
‫‪ -‬توظيف األعداد الصحيحة الطبيعية يف‬ ‫وعرشات اآلالف‪ ،‬ومئات اآلالف‬ ‫واآلالف وعرشات اآلالف‪،‬‬ ‫‪ -‬السلسلة العددية؛‬ ‫‪ -‬ترسيخ وتوظيف نظمة‬ ‫‪ -‬نظمة العد العرشي‪.‬‬
‫املجاالت األخرى للرياضيات‪ :‬الهندسة‪ ،‬القياس‪،‬‬ ‫واملاليني واملاليري تزايديا وتناقصيا؛‬ ‫ومئات اآلالف تزايديا وتناقصيا؛‬ ‫‪ --‬ترسيخ وتوظيف نظمة‬ ‫العد العرشي؛‬ ‫الطبيعية‬
‫تنظيم البيانات؛‬ ‫‪ -‬حل وضعية مشكلة مرتبطة‬ ‫‪ -‬حل وضعية مشكلة مرتبطة‬ ‫العد العرشي؛‬ ‫‪ -‬السلسلة العددية؛‬
‫‪ -‬حل وضعية مشكلة بتوظيف األعداد الكربى‪:‬‬ ‫باألعداد الكربى (املاليني واملاليري)؛‬ ‫‪ -‬توظيف األعداد الصحيحة بكتابة ومقارنة وترتيب األعداد‬ ‫‪ -‬املستقيم العددي‪.‬‬
‫املاليني واملاليري؛‬ ‫‪ -‬توظيف األعداد الصحيحة الطبيعية إىل حدود ‪ 999‬يف يف نطاق األعداد من ‪ 0‬إىل‬
‫الطبيعية إىل حدود ‪ 999‬يف حل وضعية مشكلة بسيطة‪999999 .‬؛‬
‫حل وضعية مشكلة بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬األعداد الكرسية‪:‬‬ ‫‪ -‬األعداد الكرسية‪:‬‬ ‫‪ -‬األعداد الكرسية‪:‬‬ ‫‪ -‬األعداد الكرسية بنفس‬
‫‪ -‬توحيد املقام‪ ،‬اختزال‪ ،‬مقارنة وترتيب‪ ،‬تحديد‬ ‫‪ -‬قراءة وكتابة‪ ،‬مقارنة وترتيبا‪،‬‬ ‫‪ -‬توحيد املقام‪ ،‬االختزال‪،‬‬ ‫املقام‪ :‬قراءة وكتابة ومتثيال‬
‫الكرس املكافئ‪ ،‬ومقلوب كرس؛‬ ‫تأطريا‪ ،‬وتفكيكا‪.‬‬ ‫املقارنة والرتتيب؛‬ ‫ومنذجة؛‬ ‫األعداد‬
‫مجال األعداد والحساب‬

‫‪ -‬حل وضعية مشكلة بتوظيف األعداد‬ ‫تحديد الكرس املكافئ‪ ،‬ومقلوب‬ ‫‪ -‬تحديد الكرس املكافئ‪،‬‬ ‫‪ -‬اختزال‪ ،‬مقارنة وترتيب‬ ‫الكرسية‪:‬‬
‫الكرسية‪.‬‬ ‫كرس؛‬ ‫ومقلوب كرس؛‬ ‫أعداد كرسية لها نفس‬
‫‪ -‬حل وضعية مشكلة بتوظيف ‪ -‬حل وضعية مشكلة بتوظيف‬ ‫املقام؛‬
‫األعداد الكرسية‪.‬‬ ‫األعداد الكرسية‪.‬‬ ‫األعداد‬
‫‪-‬األعداد العرشية‪ :‬قراءة وكتابة‪ ،‬مقارنة وترتيبا‪،‬‬ ‫‪-‬األعداد العرشية‪ :‬قراءة وكتابة‪،‬‬ ‫‪-‬األعداد العرشية‪ :‬قراءة‬
‫تأطريا‪ ،‬تفكيكا إىل مجموع عدد صحيح وعدد‬ ‫وكتابة‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيبا‪ ،‬تأطريا‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيبا‪ ،‬تأطريا‪ ،‬وتفكيكا إىل‬
‫عرشي؛‬ ‫تفكيكا إىل مجموع عدد صحيح مجموع عدد صحيح وعدد عرشي؛‬
‫‪ -‬موضعة أعداد عرشية عىل مستقيم عددي‪.‬‬ ‫‪ -‬موضعة أعداد عرشية عىل‬ ‫وعدد عرشي؛‬
‫توظيف األعداد العرشية مندمجة مع األعداد‬ ‫مستقيم عددي؛‬ ‫‪ -‬موضعة أعداد عرشية عىل‬
‫الكرسية واألعداد الصحيحة الطبيعية يف‬ ‫‪ -‬توظيف األعداد العرشية‬ ‫مستقيم عددي؛‬
‫املجاالت األخرى للرياضيات‪ :‬الهندسة والقياس‪،‬‬ ‫‪ -‬حل وضعية مشكلة مرتبطة مندمجة مع األعداد الكرسية‬ ‫األعداد‬
‫وتنظيم البيانات؛‬ ‫واألعداد الصحيحة الطبيعية يف‬ ‫باألعداد العرشية‪.‬‬ ‫العرشية‬
‫‪ -‬حل وضعية مشكلة مرتبطة باألعداد‬ ‫املجاالت األخرى للرياضيات‪:‬‬
‫العرشية‪.‬‬ ‫الهندسة والقياس‪ ،‬وتنظيم‬
‫البيانات؛‬
‫‪ -‬حل وضعية مشكلة مرتبطة‬
‫باألعداد العرشية‪.‬‬
‫‪ -‬األعداد الستينية‪:‬‬ ‫‪ -‬األعداد الستينية‪:‬‬
‫‪ -‬إجراء عمليات الجمع والطرح عىل األعداد‬ ‫‪ -‬جمع وطرح وتحويل مدد زمنية‬
‫الستينية؛‬ ‫معرب عنها باأليام‪ ،‬وبالساعات‪،‬‬
‫‪ -‬حل وضعيات مسائل مرتبطة بجمع وطرح‬ ‫والدقائق‪ ،‬والثواين؛‬ ‫األعداد‬
‫وتحويل األعداد الستينية‪.‬‬ ‫‪ -‬حل وضعية مسألة بتوظيف‬ ‫الستينية‬
‫الجمع والطرح والتحويل عىل‬
‫وحدات قياس الزمن؛‬
‫األعداد الصحيحة الطبيعية واألعداد العرشية‬ ‫‪ -‬األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫‪ -‬الجمع يف نطاق األعداد‬ ‫‪ -‬الجمع يف نطاق األعداد‬ ‫‪ -‬حساب مجموع عددين‬ ‫‪ -‬الجمع‪ :‬مفهوم الجمع؛‬
‫واألعداد الكرسية‪ :‬الجمع؛‬ ‫واألعداد العرشية واألعداد‬ ‫باالحتفاظ وبدونه يف نطاق الصحيحة الطبيعية من ‪ 0‬إىل الصحيحة الطبيعية من ‪ 0‬إىل‬ ‫‪ -‬الكتابة الجمعية (يف إطار‬
‫‪ -‬حساب مجموع أعداد صحيحة طبيعية‬ ‫الكرسية‪ :‬الجمع؛‬ ‫‪ :999999‬التقنية االعتيادية؛‬ ‫‪ :9999‬التقنية االعتيادية؛‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إىل ‪999‬؛‬ ‫مجال األعداد املقدمة)؛‬
‫‪ -‬حساب مجموع أعداد صحيحة وأعداد عرشية وأعداد كرسية باعتامد التقنية‬ ‫‪ -‬توظيف الكتابة الجمعية ‪ -‬توظيف الكتابة الجمعية ‪ -‬توظيف الكتابة الجمعية‬ ‫‪ -‬الجمع‪ :‬التقنية االعتيادية‬
‫االعتيادية أو بتطبيق القواعد املناسبة؛‬ ‫طبيعية وأعداد عرشية وأعداد‬ ‫لتفكيك عدد (‪ 0‬إىل ‪ )999‬يف لتفكيك عدد (‪ 0‬إىل ‪ )9999‬لتفكيك عدد (‪ 0‬إىل ‪)999999‬‬ ‫(بدون احتفاظ)؛‬
‫االعتيادية ‪ -‬اكتشاف األخطاء الواردة يف عمليات جمع‬ ‫كرسية باعتامد التقنية‬ ‫يف نظمة العد العرشي؛‬ ‫يف نظمة العد العرشي؛‬ ‫نظمة العد العرشي؛‬ ‫‪ -‬حل وضعيات مسائل‬
‫أو بتطبيق القواعد املناسبة؛‬
‫منجزة وتفسريها ثم تصحيحها؛‬ ‫‪ -‬اكتشاف األخطاء الواردة يف‬ ‫‪ -‬حل وضعية مشكلة بتوظيف‬ ‫‪ -‬حل وضعية مشكلة‬ ‫‪ -‬حل وضعيات مسائل‬ ‫بتوظيف جمع األعداد‬
‫عمليات جمع منجزة وتفسريها ثم ‪ -‬توقع األخطاء التي ميكن أن يقع فيها متعلم‬ ‫الجمع يف نطاق األعداد‬ ‫بتوظيف الجمع يف نطاق‬ ‫بتوظيف جمع األعداد‬ ‫الصحيحة الطبيعية (يف‬
‫آخر أثناء إنجاز عملية جمع محددة؛‬ ‫تصحيحها؛‬ ‫الصحيحة الطبيعية يف مجال األعداد الصحيحة الطبيعية الصحيحة الطبيعية من ‪ 0‬إىل‬ ‫نطاق ‪ 0‬إىل ‪.)99‬‬
‫‪ -‬توقع األخطاء التي ميكن أن يقع ‪ -‬مقاربة مجموع أعداد صحيحة طبيعية أو‬ ‫‪9999‬؛‬ ‫من ‪ 0‬إىل ‪9999‬؛‬ ‫األعداد املدروسة‪.‬‬
‫فيها متعلم آخر أثناء إنجاز عملية كرسية أو عرشية باستعامل اسرتاتيجيات‬ ‫‪ -‬تفكيك أعداد كرسية إىل‬ ‫‪ -‬جمع أعداد كرسية لها‬
‫التقريب دون إنجاز العمليات‪(،‬تحديد العدد‬ ‫جمع محددة؛‬ ‫مجموع عدد صحيح وعدد‬ ‫نفس املقام؛‬
‫األقرب ملجموع عددين صحيحني طبيعيني‪ ،‬أو‬ ‫‪ -‬مقاربة مجموع أعداد صحيحة‬ ‫عرشي؛‬ ‫‪ -‬توظيف جمع كل من‬
‫عرشيني‪ ،‬أو كرسيني)؛‬ ‫طبيعية أو كرسية أو عرشية‬ ‫األعداد الصحيحة الطبيعية ‪ -‬جمع أعداد كرسية بعد‬
‫باستعامل اسرتاتيجيات التقريب‬
‫‪ -‬توظيف بعض خاصيات الجمع حساب‬
‫دون إنجاز العمليات‪( ،‬تحديد‬
‫توحيد مقاماتها؛‬ ‫واألعداد الكرسية لحل‬ ‫الجمـــع‬
‫املجموع والفرق؛‬ ‫‪ -‬جمع األعداد العرشية؛‬ ‫وضعية مشكلة بسيطة؛‬
‫الحساب ‪ :‬العمليات الحسابية عىل األعداد‪.‬‬

‫العدد األقرب ملجموع عددين‬
‫توظيف األقواس بطريقة صحيحة يف العمليات‬ ‫‪ -‬حساب مجموع أعداد عرشية‬ ‫‪ -‬توظيف جمع األعداد‬
‫أو‬ ‫عرشيني‪،‬‬ ‫أو‬ ‫طبيعيني‪،‬‬ ‫صحيحني‬

‫الحسابية املختلطة؛‬ ‫كرسيني)؛‬ ‫الصحيحة الطبيعية واألعداد وأعداد كرسية وأعداد صحيحة‬

‫‪ -‬حل وضعيات مسائل بتوظيف جمع األعداد‬ ‫‪ -‬توظيف بعض خاصيات الجمع‬ ‫طبيعية يف وضعية واحدة؛‬ ‫الكرسية يف نشاط من‬
‫الصحيحة الطبيعية واألعداد العرشية‪ ،‬واألعداد‬ ‫لحساب املجموع والفرق؛‬ ‫‪ -‬توظيف جمع كل من األعداد‬ ‫أنشطة الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف األقواس بطريقة صحيحة الكرسية؛‬ ‫الصحيحة الطبيعية واألعداد‬
‫‪ -‬توظيف جمع األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫يف العمليات الحسابية املختلطة؛‬ ‫الكرسية واألعداد العرشية‬
‫واألعداد العرشية واألعداد الكرسية يف أنشطة‬ ‫‪ -‬حل وضعيات مسائل بتوظيف‬ ‫لحل وضعية مشكلة؛‬
‫جمع األعداد الصحيحة الطبيعية الحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف جمع األعداد‬
‫‪ -‬توظيف جمع األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫واألعداد العرشية‪ ،‬واألعداد‬ ‫الصحيحة الطبيعية واألعداد‬
‫الكرسية؛‬
‫واألعداد الكرسية واألعداد العرشية يف‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪ -‬توظيف جمع األعداد‬ ‫العرشية واألعداد الكرسية‬
‫املجاالت األخرى للرياضيات (الهندسة‪،‬‬ ‫الطبيعية واألعداد العرشية‬ ‫يف أنشطة من أنشطة الحياة‬
‫واألعداد الكرسية يف أنشطة الحياة والقياس‪ ،‬وتنظيم البيانات)‪.‬‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬طرح األعداد الصحيحة الطبيعية ‪ -‬طرح األعداد الصحيحة الطبيعية الكربى‪:‬‬ ‫‪ -‬طرح األعداد الصحيحة‬ ‫‪ -‬الطرح‪ :‬حساب الفرق دون ‪ -‬طرح األعداد الصحيحة‬ ‫‪ -‬تقريب مفهوم الطرح‬
‫التقنية االعتيادية؛‬ ‫الكربى‪ :‬التقنية االعتيادية؛‬ ‫الطبيعية‪( .‬من ‪ 0‬إىل ‪)999999‬‬ ‫احتفاظ (التقنية االعتيادية الطبيعية (من ‪ 0‬إىل ‪:)9999‬‬ ‫انطالقا‬
‫‪ -‬طرح أعداد كرسية بعد توحيد ‪ -‬حل وضعية مشكلة بتوظيف‪:‬‬ ‫التقنية االعتيادية؛‬ ‫التقنية االعتيادية؛‬ ‫للطرح (؛‬ ‫من أنشطة جمعية وغريها؛‬
‫‪ -‬طرح أعداد كرسية بعد توحيد مقاماتها؛‬ ‫مقاماتها؛‬ ‫‪ -‬حل وضعية مشكلة بتوظيف‬ ‫‪ -‬حل وضعية مشكلة‬ ‫‪ -‬الطرح‪ :‬حساب الفرق‬ ‫‪ -‬الطرح دون احتفاظ‪:‬‬
‫‪ -‬طرح األعداد العرشية؛‬ ‫‪ -‬طرح األعداد العرشية؛‬ ‫طرح األعداد الصحيحة‬ ‫بتوظيف الطرح يف نطاق‬ ‫باالحتفاظ (التقنية‬ ‫التقنية االعتيادية؛‬
‫‪ -‬حساب فرق أعداد عرشية وأعداد كرسية‬ ‫‪ -‬حساب فرق أعداد عرشية‬ ‫الطبيعية (من ‪ 0‬إىل ‪)999999‬؛‬ ‫األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫االعتيادية للطرح (؛‬ ‫‪ -‬حساب فرق عددين دون‬
‫وأعداد صحيحة طبيعية يف وضعية واحدة‪.‬‬ ‫وأعداد كرسية وأعداد صحيحة‬ ‫‪ -‬جمع أعداد كرسية بعد‬ ‫من ‪ 0‬إىل ‪9999‬؛‬ ‫‪ -‬حل وضعيات مسائل‬ ‫احتفاظ بتوظيف التقنية‬ ‫الطرح‬
‫‪ -‬توظيف طرح كل من األعداد الصحيحة‬ ‫طبيعية يف وضعية واحدة؛‬ ‫توحيد مقاماتها؛‬ ‫‪ -‬طرح األعداد الكرسية‬ ‫بتوظيف الطرح‪.‬‬ ‫االعتيادية؛‬
‫الطبيعية واألعداد الكرسية واألعداد العرشية‬ ‫‪ -‬توظيف طرح كل من األعداد‬ ‫‪ -‬طرح األعداد العرشية؛‬ ‫ذات املقام املوحد؛‬ ‫‪ -‬حل وضعيات مسائل‬
‫لحل وضعية مشكلة؛‬ ‫الصحيحة الطبيعية واألعداد‬ ‫‪ -‬حساب فرق أعداد عرشية‬ ‫‪ -‬حل وضعية مشكلة‬ ‫بتوظيف الطرح‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف طرح األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫الكرسية واألعداد العرشية لحل‬ ‫وأعداد كرسية وأعداد صحيحة‬ ‫بتوظيف طرح األعداد‬
‫‪335‬‬
‫واألعداد العرشية واألعداد الكرسية يف أنشطة‬ ‫وضعية مشكلة؛‬ ‫طبيعية يف وضعية واحدة؛‬ ‫الكرسية التي لها نفس‬
‫الحياة اليومية‪.‬‬ ‫املقام‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف طرح األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫‪ -‬توظيف طرح كل من األعداد ‪ -‬توظيف طرح األعداد الصحيحة‬
‫‪336‬‬
‫واألعداد الكرسية واألعداد العرشية يف مجاالت‬ ‫الطبيعية واألعداد العرشية‬ ‫الصحيحة الطبيعية واألعداد‬
‫الهندسة والقياس وتنظيم البيانات‪.‬‬ ‫واألعداد الكرسية يف أنشطة الحياة‬ ‫الكرسية واألعداد العرشية‬

‫اليومية‪.‬‬ ‫لحل وضعية مشكلة؛‬
‫‪ -‬توظيف طرح األعداد الصحيحة‬ ‫‪ -‬توظيف طرح األعداد‬
‫الطبيعية واألعداد الكرسية‬ ‫الصحيحة الطبيعية واألعداد‬
‫واألعداد العرشية يف مجاالت‬ ‫العرشية واألعداد الكرسية‬
‫الهندسة والقياس وتنظيم البيانات‪.‬‬ ‫يف أنشطة من أنشطة الحياة‬
‫‪ -‬توظيف طرح األعداد‬
‫الصحيحة الطبيعية واألعداد‬
‫الكرسية واألعداد العرشية‬
‫يف مجاالت الهندسة والقياس‬

‫وتنظيم البيانات‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف التقنية االعتيادية للرضب لحساب‬ ‫‪ -‬توظيف التقنية االعتيادية‬ ‫‪ -‬توظيف التقنية االعتيادية‬ ‫‪ -‬رضب األعداد الصحيحة‬ ‫‪ -‬تعرف الرضب‪ :‬الجمع‬
‫جداء أعداد صحيحة طبيعية و‪/‬أو أعداد‬ ‫للرضب لحساب جداء عددين للرضب لحساب جداء أعداد‬ ‫الطبيعية‪ :‬الرضب يف عدد‬ ‫املتكرر‪ ،‬الكتابة الرضبية؛‬
‫عرشية؛‬ ‫األول مكون من رقمني أو ثالثة صحيحة طبيعية و‪/‬أو أعداد‬ ‫‪-‬توظيف التقنية االعتيادية مكون من رقم واحد‪ ،‬ويف‬

‫‪ -‬حساب جداء أعداد عرشية و‪/‬أو أعداد‬ ‫أرقام والثاين مكون من رقم أو عرشية؛‬ ‫للرضب باالحتفاظ يف نطاق عدد مكون من رقمني؛‬
‫كرسية؛‬ ‫رقمني يف نطاق األعداد من ‪ - 0‬حساب جداء أعداد كرسية؛‬ ‫األعداد الصحيحة الطبيعية ‪ -‬توظيف قاعدة الرضب‬
‫‪ -‬اكتشاف الخطأ يف عملية رضب وتفسريه ثم‬ ‫‪ -‬اكتشاف الخطأ يف عملية رضب‬ ‫إىل ‪999999‬؛‬ ‫يف ‪ 10‬ويف‪ 100‬ويف ‪1000‬‬ ‫من ‪ 0‬إىل ‪999‬؛‬
‫تصحيحه؛‬ ‫وتفرسيه ثم تصحيحه؛‬ ‫لحساب جداءات دون إجراء ‪ -‬تحديد األرقام الناقصة يف‬ ‫‪ -‬وضع وإنجاز عملية‬

‫‪ -‬تحديد العملية املناسبة الواجب إجراؤها يف‬ ‫‪ -‬تحديد العملية املناسبة الواجب‬ ‫عملية رضب وإمتام حساب‬ ‫العملية؛‬ ‫الرضب لعددين أحدهام‬
‫حل وضعية مشكلة معينة؛‬ ‫إجراؤها يف حل وضعية مشكلة‬ ‫الجداء؛‬ ‫‪ -‬توظيف املضاعفات‬ ‫مكون من رقمني أو ثالثة‬
‫‪ -‬توظيف بعض خاصيات الرضب يف حساب‬ ‫معينة؛‬ ‫‪ -‬اكتشاف الخطأ يف عملية‬ ‫واآلخر من رقمني باالحتفاظ يف حساب جداء عددين‬
‫جداء أعداد صحيحة طبيعية وأعداد عرشية‬ ‫‪ -‬رضب عدد عرشي يف ‪ 10‬و‪100‬‬ ‫رضب وتفرسيه ثم القيام‬ ‫وبدونه‪ ،‬يف نطاق األعداد من صحيحني طبيعيني؛‬
‫(توزيعية الرضب بالنسبة للجمع)‪.‬‬ ‫و‪1000‬؛‬ ‫بتصحيحه؛‬ ‫‪ -‬تحديد العملية الواجب‬ ‫‪ 0‬إىل ‪.999‬‬
‫‪-‬توظيف رضب األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫‪ -‬تأطري جداء عددين عرشيني‬ ‫‪ -‬جدول الرضب‪ ،‬وخاصيات إجراؤها يف وضعية مشكلة ‪ -‬تحديد العملية املناسبة‬
‫واألعداد الكرسية واألعداد العرشية يف مجال‬ ‫الواجب إجراؤها يف حل وضعية بعددين صحيحني طبيعيني؛‬ ‫الرضب يف ‪2،3،4،5،6،7،8،9‬؛ معينة (الجمع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫القياس والهندسة وتنظيم البيانات؛‬ ‫‪ -‬التعبري عن عدد كرسي (خارج‬ ‫مشكلة معينة؛‬ ‫الرضب)؛‬ ‫‪ -‬الرضب دون احتفاظ‪،‬‬
‫‪ -‬حل‪ ‬وضعية مشكلة بتوظيف رضب األعداد‬ ‫‪ -‬حساب جداء أعداد عرشية عددين صحيحني طبيعيني)‬ ‫‪ -‬حل وضعية مشكلة‬ ‫الرضب باالحتفاظ‪ :‬التقنية‬ ‫الضـرب‬
‫الصحيحة الطبيعية واألعداد الكرسية واألعداد‬ ‫بعدد عرشي يف الحاالت املمكنة‬ ‫و‪/‬أو أعداد صحيحة طبيعية‪.‬‬ ‫بتوظيف رضب األعداد‬ ‫االعتيادية؛‬
‫العرشية؛‬ ‫وباألخــص‪ 1 :‬و ‪ 1‬و ‪ 1‬و ‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬حل وضعية مشكلة مرتبطة‬ ‫من ‪ 0‬إىل ‪ 9999‬واألعداد‬ ‫‪ -‬حساب جداء عددين‬
‫‪ -‬توظيف رضب األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫‪ 1000‬؛‬
‫و ‪ 1‬و ‪ 1‬و ‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫الكرسية واألعداد العرشية؛ بالنقود بتوظيف الرضب‬ ‫صحيحني طبيعيني‪.‬‬
‫واألعداد الكرسية واألعداد العرشية يف نشاط‬ ‫‪ -‬توظيف بعض خاصيات الرضب‬ ‫يف إطار األعداد من ‪ 0‬إىل‬ ‫‪-‬توظيف رضب األعداد‬
‫من أنشطة الحياة اليومية؛‬ ‫يف حساب جداء أعداد صحيحة‬ ‫الصحيحة الطبيعية واألعداد ‪ 999999‬واألعداد الكرسية‬
‫طبيعية وأعداد عرشية (توزيعية‬ ‫الكرسية واألعداد العرشية واألعداد العرشية؛‬
‫يف نشاط من أنشطة الحياة ‪ -‬حل مسائل بتوظيف الرضب الرضب بالنسبة للجمع)‪.‬‬
‫‪-‬توظيف رضب األعداد الصحيحة‬ ‫يف نطاق األعداد من ‪ 0‬إىل‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫الطبيعية واألعداد الكرسية‬ ‫‪ 999999‬واألعداد الكرسية‬
‫واألعداد العرشية يف مجال القياس‬ ‫واألعداد العرشية‪.‬‬
‫والهندسة وتنظيم البيانات؛‬
‫‪ -‬حل مسائل بتوظيف رضب‬
‫األعداد الصحيحة الطبيعية‬
‫واألعداد الكرسية واألعداد‬
‫العرشية؛‬
‫‪ -‬تعرف التقنيات الخاصة بقسمة عدد صحيح‬ ‫‪ -‬تعرف وضعيات القسمة‬ ‫‪ -‬تعرف القسمة اإلقليدية‪،‬‬ ‫‪ -‬تعرف مفهوم القسمة‬
‫طبيعي أو عدد عرشي عىل عدد عرشي؛‬ ‫اإلقليدية واملتساوية املميزة لها؛‬ ‫وتسمية مختلف مكوناتها‬ ‫من خالل وضعيات التوزيع‬
‫‪ -‬استعامل التقنية االعتيادية لحساب خارج‬ ‫‪-‬تحديد عدد أرقام الخارج‬ ‫(املقسوم‪ ،‬املقسوم عليه‪،‬‬ ‫بالتساوي وغريه؛‬
‫عدد صحيح عىل عدد عرشي‪ ،‬وعدد عرشي عىل‬ ‫يف القسمة اإلقليدية لعددين‬ ‫الخارج‪ ،‬الباقي)؛‬ ‫‪ -‬استنتاج عالقة القسمة‬
‫عدد عرشي (التخلص من الفاصلة يف املقسوم‬ ‫صحيحني طبيعيني؛‬ ‫‪ -‬تعرف العدد كرسي كخارج‬ ‫بالرضب؛‬
‫عليه إذا كان عددا عرشيا‪)...‬؛‬ ‫‪-‬تأطري الخارج يف القسمة اإلقليدية‬ ‫عددين صحيحني؛‬ ‫‪ -‬حساب الخارج املضبوط‬
‫‪ -‬توقع األخطاء املمكن أن يقع فيها متعلم(ة)‬ ‫لعددين صحيحني طبيعيني؛‬ ‫‪ -‬تعرف املعادلة اإلقليدية‬ ‫بتوظيف تقنيات وسيطية‪:‬‬
‫آخر أثناء إنجاز عملية قسمة معطاة لعدد‬ ‫‪ -‬توظيف التقنية االعتيادية‬ ‫وكتابتها؛‬ ‫الجمع املتكرر أو الطرح‬

‫صحيح عىل عدد عرشي‪ ،‬ولعدد عرشي عىل‬ ‫للقسمة اإلقليدية لحساب خارج‬ ‫‪ -‬إنجاز القسمة اإلقليدية‪:‬‬ ‫املتكرر‪ ،‬املستقيم العددي‪،‬‬
‫عدد عرشي ومناقشتها مع زمالئه؛‬ ‫عدد صحيح طبيعي عىل عدد‬ ‫(املقسوم من رقمني أو ثالثة‬ ‫التوزيع بالتساوي؛‬
‫‪ -‬اكتشاف أخطاء واردة يف عملية قسمة منجزة‬ ‫أرقام‪ ،‬واملقسوم عليه عدد من صحيح طبيعي؛‬ ‫‪ -‬حساب خارج قسمة عدد‬
‫لعدد عرشي أو عدد صحيح عىل عدد عرشي‬ ‫‪ -‬تقريب الخارج العرشي لعددين‬ ‫رقم واحد)؛‬ ‫مكون من رقمني عىل عدد‬

‫وتفسريها ثم تصحيحها‪.‬‬ ‫صحيحني طبيعيني إىل و ‪ 1‬أو ‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ -‬حل وضعية مشكلة بتوظيف‬ ‫مكون من رقم واحد؛‬
‫‪-‬حساب الخارج العرشي املضبوط والخارج‬ ‫‪ 1000‬أو بإفراط وبتفريط؛‬ ‫أو ‪1‬‬ ‫القسمة‪ ،‬الخارج املضبوط‪.‬‬
‫املقرب إىل ‪1‬؛ ‪0.1‬؛ ‪0.01‬؛ ‪( 0.001‬القيمة‬ ‫‪ -‬التعبري عن خارج عددين‬ ‫‪ -‬توظيف قسمة األعداد‬
‫املقربة بإفراط وبتفريط)؛‬ ‫الصحيحة الطبيعية عرب إنجاز صحيحني بعدد كرسي إن أمكن‬
‫‪ -‬توظيف قسمة األعداد الصحيحة الطبيعية‬ ‫ذلك؛‬ ‫القسمة االقليدية يف مجال‬ ‫القسمــة‬
‫واألعداد العرشية يف حل وضعيات مرتبطة‬ ‫‪ -‬تعرف التقنيات الخاصة بقسمة‬ ‫الهندسة والقياس وتنظيم‬
‫بالقسمة االقليدية يف مجاالت الهندسة‬ ‫عدد صحيح أو عدد عرشي عىل‬ ‫البيانات؛‬
‫والقياس وتنظيم البيانات؛‬ ‫‪ -‬توظيف القسمة يف نشاط من عدد عرشي؛‬

‫‪ -‬توظيف قسمة األعداد الصحيحة واألعداد‬ ‫‪ -‬إنجاز قسمة عدد صحيح طبيعي‬ ‫أنشطة الحياة اليومية‪.‬‬
‫العرشية يف إنجاز نشاط من األنشطة املرتبطة‬ ‫أو عدد عرشي عىل عدد عرشي (ال‬
‫بالحياة اليومية‪.‬‬ ‫يتعدى عدد أرقام جزءيه الصحيح‬
‫والعرشي ثالثة أرقام) باستعامل‬
‫التقنية االعتيادية؛‬
‫‪ -‬حل وضعيات مسائل بتوظيف‬
‫قسمة عدد صحيح طبيعي أو عدد‬
‫عرشي عىل عدد عرشي؛‬
‫‪ -‬توظيف قسمة األعداد الصحيحة‬
‫واألعداد العرشية يف إنجاز نشاط‬
‫من األنشطة املرتبطة بالحياة‬
‫‪337‬‬
‫‪ -‬التناسبية‪ :‬الرأسامل وسعر الفائدة؛‬ ‫‪ -‬التناسبية‪ :‬معامل التناسب‪،‬‬ ‫‪ -‬التناسبية‪:‬‬ ‫‪ -‬نحو التناسبية‪ :‬العالقات‬
‫‪338‬‬
‫‪ -‬يتعرف الرأسامل والسعر والفائدة؛‬ ‫حساب النسبة املئوية‪ ،‬تحويل‬ ‫‪ -‬ملء أو إكامل ملء جدول‬ ‫العددية؛‬
‫معطيات إىل رسم بياين والعكس‪ - .‬يحسب الفائدة والسعر والرأسامل؛‬ ‫أعداد متناسبة؛‬ ‫‪ -‬تعرف بكيفيات مختلفة‬
‫‪ -‬يوظف حساب الفائدة والسعر والرأسامل يف‬ ‫‪ -‬متثيل وضعية أعداد متناسبة ‪ -‬حساب معامل التناسب يف‬ ‫العالقات‪« :‬يضيف‪،»...‬‬

‫وضعيات تناسبية؛‬ ‫وضعيات تناسبية توظفه؛‬ ‫بواسطة رسم مبياين؛‬ ‫«يرضب‪« ،»...‬يطرح ‪»...‬‬
‫‪ -‬يوظف حساب الرأسامل والفائدة والسعر يف‬ ‫تعرف النسبة املئوية؛‬ ‫‪ -‬تعرف عنارص الرسعة‬ ‫وعكسها؛‬
‫املتوسطة‪ ،‬واملسافات الحقيقية ‪ -‬متثيل وضعيات تناسب وتحويلها نشاط من أنشطة الحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪ -‬ملء جداول باستخدام‬
‫‪ -‬التناسبية‪ :‬الكتلة الحجمية وسلم التصاميم‬ ‫إىل رسم بياين أو العكس؛‬ ‫واملسافات عىل التصميم‪.‬‬ ‫هذه العالقات‪.‬‬
‫والخرائط؛‬ ‫‪ -‬كتابة النسبة املئوية عىل شكل‬ ‫‪ -‬حل معادالت مبتغري‬
‫يتعرف الكتلة الحجمية ملادة سائلة أو صلبة‬ ‫عدد كرسي أو عدد عرشي؛‬ ‫واحد(فراغ)‪ ،‬إيجاد العدد‬
‫توظيف النسبة املئوية يف وضعيات ويستعملها يف وضعيات تناسبية؛‬ ‫الناقص‪:‬‬
‫ميثل الكتلة الحجمية مبيانيا؛‬ ‫حسابية؛‬ ‫‪ 18 = .. + 7‬؛‬

‫يحسب الكتلة الحجمية ملادة سائلة أو صلبة‬ ‫حل وضعيات مسائل بتوظيف‬ ‫‪17 = .. - 25‬‬
‫باعتامد الكتلة والحجم والعكس؛‬ ‫النسبة املئوية‪،‬‬ ‫‪ -‬التناسبية‪ :‬جدول أعداد‬

‫‪ -‬يوظف معامل التناسب والنسبة يحسب كتلة أو حجم مادة معينة انطالقا من‬ ‫متناسبة‪.‬‬
‫املئوية يف إنجاز نشاط من أنشطة كتلتها الحجمية؛‬ ‫‪ -‬تعرف جدول أعداد‬
‫يجري حسابات عىل سلم التصاميم والخرائط؛‬ ‫املرتبطة بحياته اليومية‪.‬‬ ‫متناسبة؛‬ ‫التناسبـيــة‬
‫‪ -‬التناسبية‪ :‬الرسعة املتوسطة‪ ،‬سلم يحسب املسافة الحقيقية واملسافة عىل‬ ‫‪ -‬ملء جدول أعداد‬
‫التصميم أو الخريطة يف وضعيات طوبوغرافية‬ ‫التصاميم والخرائط (تطبيقات)؛‬ ‫متناسبة؛‬
‫وخرائطية؛‬ ‫يستخرج النسبة املئوية ويكتبها‬ ‫‪ -‬متثيل وضعية أعداد‬
‫يحل وضعيات مسائل بتوظيف الكتلة الحجمة؛‬ ‫عىل شكل عدد كرسي أو عدد‬ ‫متناسبة بواسطة رسم‬
‫يحل وضعيات مسائل بتوظيف سلم التصاميم‬ ‫عرشي؛‬ ‫مبياين‪.‬‬
‫يوظف النسبة املئوية يف وضعيات والخرائط؛‬
‫يوظف الكتلة الحجمية وسلم التصاميم يف‬ ‫حسابية؛‬
‫يجري حسابات باستعامل الرسعة أنشطة من أنشطة الحياة اليومية‬
‫‪ -‬التناسبية‪ :‬النسبة املئوية‪ ،‬الرسعة املتوسطة؛‬ ‫املتوسطة؛‬
‫‪ -‬يوظف حساب الرسعة املتوسطة يستخرج النسبة املئوية ويكتبها عىل شكل‬
‫عدد كرسي أو عدد عرشي؛‬ ‫يف وضعيات تناسبية‪.‬‬
‫يوظف النسبة املئوية يف وضعيات حسابية؛‬
‫يجري حسابات باستعامل الرسعة املتوسطة؛‬
‫يوظف حساب الرسعة املتوسطة يف وضعيات‬
‫تناسبية‪.‬‬
‫املضاعفات والقواسم‪( ،‬قابلية القسمة عىل ‪2‬‬ ‫املضاعفات والقواسم‪( ،‬قابلية‬ ‫املضاعفات والقواسم؛‬
‫و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪.)9‬‬ ‫القسمة عىل ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪.)9‬‬ ‫‪ -‬يتعرف مضاعفات وقواسم‬
‫‪ -‬يحدد مضاعفات وقواسم عدد صحيح طبيعي؛‬ ‫عدد صحيح‪ ،‬انطالقا من جدول ‪ -‬يحدد مضاعفات وقواسم عدد‬
‫‪ -‬يحدد املضاعف املشرتك األصغر لعددين‬ ‫صحيح طبيعي؛‬ ‫الرضب؛‬
‫صحيحني طبيعيني؛‬ ‫‪ -‬يحدد املضاعف املشرتك األصغر‬ ‫‪ -‬يحدد املضاعف املشرتك‬
‫يحسب القاسم املشرتك األكرب لعددين صحيحني‬ ‫لعددين صحيحني طبيعيني؛‬ ‫األصغر لعددين صحيحني؛‬ ‫املضاعفات‬
‫طبيعيني؛‬ ‫‪ -‬يحدد القاسم املشرتك األكرب ‪ -‬يجد القاسم املشرتك األكرب‬ ‫والقواسم‪.‬‬ ‫الحساب ‪ :‬العمليات‬
‫‪ -‬يوظف تقنيات البحث عن مضاعفات وقواسم‬ ‫لعددين صحيحني طبيعيني؛‬ ‫لعددين صحيحني؛‬ ‫قابلية‬ ‫الحسابية عىل األعداد‪.‬‬
‫عدد ويستعملها؛‬ ‫‪ -‬يتعرف قابلية القسمة عىل ‪ -‬يوظف تقنيات البحث عن‬ ‫القسمة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف قابلية القسمة عىل األعداد ‪ 4‬و‪،6‬‬ ‫األعداد ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 5‬و‪ 9‬ويوظفها؛ مضاعفات وقواسم أعداد‬
‫ويوظفها؛‬ ‫‪ -‬يتدرب عىل تقنيات البحث واستعاملها؛‬
‫عن مضاعفات وقواسم أعداد يتعرف قابلية القسمة عىل األعداد‬
‫‪ 4‬و‪ ،6‬ويوظفها؛‬ ‫واستعاملها‪.‬‬
‫يحدد أعدادا تقبل القسمة يف آن واحد عىل أكرث‬ ‫يحل وضعيات مسائل بتوظيف‬
‫من عدد من بني األعداد ‪2‬و‪3‬و‪4‬و‪5‬و‪6‬و‪9‬؛‬ ‫قابلية القسمة عىل األعداد‬
‫يحل وضعيات مسائل بتوظيف قابلية القسمة‬ ‫‪2‬و‪3‬و‪5‬و‪9‬؛‬
‫عىل األعداد ‪2‬و‪3‬و‪5‬و‪9‬؛‬ ‫‪ -‬يوظف األعداد الفردية واألعداد‬
‫‪ -‬يوظف قابلية القسمة عىل األعداد‬ ‫الزوجية؛‬
‫‪2‬و‪3‬و‪4‬و‪5‬و‪6‬و‪ 9‬يف نشاط من أنشطة الحياة‬ ‫‪ -‬يوظف قابلية القسمة عىل‬
‫اليومية‪.‬‬ ‫األعداد ‪2‬و‪3‬و‪4‬و‪5‬و‪6‬و‪ 9‬يف نشاط‬
‫من أنشطة الحياة اليومية‪.‬‬
‫األعداد الزوجية واألعداد الفردية واألعداد‬ ‫األعداد الزوجية واألعداد الفردية‪.‬‬ ‫األعداد‬
‫األولية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرف العدد الفردي والعدد‬ ‫الزوجية‬
‫‪ -‬تحديد األعداد الفردية واألعداد الزوجية‬ ‫الزوجي ارتباطا بقابلية القسمة‬ ‫واألعداد‬
‫ارتباطا بقابلية القسمة عىل ‪2‬؛‬ ‫عىل ‪2‬؛‬

‫‪ -‬تعرف األعداد األولية األصغر من ‪100‬؛‬ ‫‪ -‬حل وضعيات مسائل مرتبطة‬ ‫الفردية‬
‫‪ -‬حل وضعيات مسائل مرتبطة باألعداد‬ ‫باألعداد الفردية واألعداد الزوجية‬ ‫واألعداد‬

‫الفردية واألعداد الزوجية واألعداد األولية؛‬ ‫ارتباطا بقابلية القسمة عىل ‪2‬؛‬ ‫األولية‬
‫‪ -‬القوى ‪ 2‬و‪( .3‬مربع ومكعب أعداد صحيحة‬ ‫‪ -‬القوى ‪ 2‬و‪( .3‬مربع ومكعب‬
‫طبيعية)‬ ‫أعداد صحيحة طبيعية)‬
‫‪ -‬يستعمل القوى ‪ 2‬لتمثيل جداءات‪ ،‬أو تحويل‬ ‫‪ -‬يتعرف القوى ‪ 2‬والقوى ‪3‬‬
‫جداءات أو أجزاء من جداءات إىل قوى‪2‬؛‬ ‫ويوظفها؛‬
‫‪ -‬يوظف قوى ‪ 2‬يف وضعيات حسابية؛‬ ‫‪ -‬يستعمل القوى ‪ 2‬والقوى ‪3‬‬

‫‪ -‬يستعمل القوى ‪ 3‬لتمثيل جداءات‪ ،‬أو تحويل‬ ‫لتمثيل جداءات؛‬

‫جداءات أو أجزاء من جداءات إىل قوى؛‬ ‫‪ -‬يفكك قوى ‪ 2‬إىل جداءات؛‬
‫‪ -‬يوظف القوى ‪ 2‬و‪ 3‬يف حل وضعيات‬ ‫‪ -‬يستنتج أن أعدادا ميكن أن‬
‫حسابية‪.‬‬ ‫تكتب عىل شكل قوى ‪2‬؛‬ ‫القوى ‪2‬‬
‫‪82 = 64‬؛ ‪ 42 = 16‬؛ ‪32 = 9‬‬ ‫و‪.3‬‬
‫‪ -‬يستعمل القوى ‪ 3‬لتمثيل‬
‫جداءات؛‬
‫‪ -‬يفكك قوى ‪ 3‬إىل جداءات؛‬
‫‪ -‬يستنتج أن أعدادا ميكن‬
‫أن تكتب عىل شكل قوى ‪3‬؛‬
‫‪53=125 ; 33=27; 23=8‬‬
‫‪-‬التموضع بالنسبة لألشياء‬
‫(داخل‪ ،‬خارج‪ ،‬تحت‪ ،‬فوق‪،‬‬
‫عىل‪ ،‬أسفل‪ ،‬أعىل)‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مفاهيم تنظيم‬
‫الفضاء (داخل‪ ،‬خارج ‪ /‬فوق‪،‬‬
‫تحت‪ ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪ ،‬عىل‪)...‬؛‬
‫مجال الهندسة‬
‫‪ -‬يحدد موضعه بالنسبة‬
‫لألشياء (داخل‪ ،‬خارج ‪ /‬فوق‪،‬‬
‫تحت‪ ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪ ،‬عىل‪)...‬؛‬ ‫التموقع يف الفضاء‬
‫‪ -‬يحدد موضع األشياء بالنسبة‬
‫لبعضها (داخل‪ ،‬خارج ‪ /‬فوق‪،‬‬
‫تحت‪ ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪ ،‬عىل‪)...‬؛‬
‫‪ -‬مييز ويسمي (داخل‪ ،‬خارج‬
‫‪ /‬فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪،‬‬
‫عىل‪)...‬؛‬
‫‪ -‬يتعرف الخطوط املفتوحة‬
‫‪339‬‬
‫واملغلقة‪ ،‬ويصنفها؛‬
‫‪ -‬يحدد التخوم والجهات‪.‬‬
‫‪ -‬املثلثات تصنيف وإنشاء‬
‫‪340‬‬
‫ـ يصنف املثلثات ويحدد خاصياتها‬
‫وينشئها مبعرفة بعض عنارصها؛‬
‫(قياس زاويتني وضلع‪ ،‬قياس ضلعني‬

‫وزاوية‪ /‬قياس ثالث أضالع)؛‬
‫‪ -‬متوازي األضالع‪ ،‬املعني‪ ،‬شبه‬
‫املنحرف‪ :‬خاصيات‪ ،‬وانشاءات‪.‬‬
‫ـ يتعرف العنارص الهندسية‬
‫األساسية لكل من متوازي األضالع‪،‬‬
‫‪ -‬إنشاءات هندسية (‪)1‬‬ ‫املعني‪ ،‬وشبه املنحرف والعالقة بني‬
‫ـ يتعرف الخاصيات الهندسية لـ‪ :‬متوازي‬ ‫زواياها؛‬
‫األضالع‪ ،‬شبه املنحرف‪ ،‬املثلث والدائرة؛‬ ‫ـ يكتشف خاصيات كل من متوازي‬ ‫محيط املربع واملستطيل‬
‫ـ ينجز إنشاءات هندسية مركبة انطالقا من‬ ‫األضالع‪ ،‬املعني‪ ،‬وشبه املنحرف؛‬ ‫واملثلث‪:‬‬
‫خاصيات األشكال الهندسية؛‬ ‫‪ -‬ينشئ كال من متوازي األضالع‪،‬‬ ‫ـ يتعرف مفهوم املحيط؛‬
‫ـ يتدرب عىل التوظيف واالستعامل الجيد‬ ‫املعني‪ ،‬وشبه املنحرف مبعرفة بعض‬ ‫ـ يحسب محيط املربع‬
‫لألدوات الهندسية يف إنشاءات هندسية مركبة‪.‬‬ ‫عنارصها‪.‬‬ ‫واملستطيل واملثلث؛‬
‫‪ -‬إنشاءات هندسية (‪)2‬‬ ‫‪ -‬الدائرة والقرص‪ :‬املحيط‬ ‫يحل وضعية مشكلة‬ ‫األشكال الهندسية (الخط‬
‫ـ يوظف العنارص األساسية لكل من املثلث‬ ‫واملساحة‪.‬‬ ‫بتوظيف قاعدة حساب‬ ‫املستقيم‪ ،‬املربع‪ ،‬املستطيل‪،‬‬
‫واملربع واملستطيل ومتوازي األضالع واملعني‬ ‫ـ يكتشف العدد (‪ )π‬من خالل‬ ‫محيط املستطيل ومحيط‬ ‫املثلث)‪:‬‬
‫وشبه املنحرف والدائرة والقرص يف إنشاءات‬ ‫ملء جدول تناسب قطر الدائرة‬ ‫متوازي األضالع‪ ،‬املستطيل‪،‬‬ ‫إنشاء األشكال الهندسية‪:‬‬
‫املربع ومحيط املثلث‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخدم مجسامت‬
‫هندسية؛‬ ‫ومحيطها؛‬ ‫املعني‪ ،‬املربع‪:‬‬ ‫املربع واملستطيل واملثلث‬
‫املثلثات‪ :‬تصنيف وإنشاء‬ ‫معلومة إلنشاء أشكال‬
‫ـ يوظف خاصيات األشكال الهندسية االعتيادية‬ ‫ـ يستنتج العالقة التي تربط شعاع‬ ‫ـ يتعرف املضلعات الرباعية‬ ‫باعتامد الرتبيعات‪.‬‬
‫ـ يتعرف أنواع املثلثات‬ ‫هندسية محددة؛‬
‫يف إنشاءات هندسية؛‬ ‫الدائرة والعدد (‪ )π‬ومحيط الدائرة‬ ‫(متوازي األضالع‪ ،‬املستطيل‪،‬‬ ‫ويصنفها؛‬ ‫ـ يصف األشكال الهندسية‬ ‫‪ -‬يتعرف ويسمي األشكال‬
‫(قاعدة حساب محيط الدائرة)؛‬ ‫املعني‪ ،‬املربع) ويسميها؛‬ ‫املستوية االعتيادية‬
‫ـ يحل وضعيات مسائل مرتبطة باإلنشاءات‬
‫ـ يحسب قياس محيط دوائر‬ ‫ـ يصف خاصيات الرباعيات‬ ‫ـ يصف خاصيات مختلف‬ ‫باستعامل لغة رياضياتية‬ ‫الهندسية (الخط املستقيم‪،‬‬ ‫األشكال‬
‫الهندسية املتعلقة باألشكال الهندسية‬ ‫مبعرفة شعاعها؛‬ ‫(متوازي األضالع‪ ،‬املستطيل‪،‬‬ ‫أنواع املثلثات (قائم الزاوية‪،‬‬ ‫سليمة؛‬ ‫املثلث‪ ،‬املربع‪ ،‬املستطيل)‬ ‫الهندسية‬
‫االعتيادية وبخاصياتها؛‬ ‫ـ يقارب مساحة القرص من خالل‬ ‫متساوي الساقني‪ ،‬متساوي‬ ‫‪ -‬مييز أشكاال هندسية‬
‫‪ -‬يتمكن من استعامل األدوات الهندسية يف‬ ‫املعني‪ ،‬املربع)؛‬ ‫ينشئ بعض األشكال‬
‫شبكة تربيعية؛‬ ‫األضالع‪ ،‬مختلف األضالع)؛‬ ‫مستوية انطالقا من خصائص‬
‫االنشاءات الهندسية املركبة‪.‬‬ ‫ـ ينشئ املضلعات الرباعية‬ ‫الهندسية االعتيادية‬
‫‪ -‬يستنتج عالقة الشعاع والعدد‬ ‫ينشئ املثلثات مبعرفة‬ ‫ملحوظة (شكل‪ ،‬أضالع‪.)...‬‬
‫العالقات بني الزوايا يف األشكال الهندسية‬ ‫(متوازي األضالع‪ ،‬املستطيل‪،‬‬ ‫(املستطيل‪ ،‬املربع‪ ،‬املثلث)‬
‫(‪ )π‬ومساحة القرص (قاعدة‬ ‫أبعادها‪ ،‬باستعامل األدوات‬ ‫‪ -‬رسم املستقيم باستعامل‬
‫االعتيادية‪.‬‬ ‫املعني‪ ،‬املربع)‪.‬‬ ‫عىل الرتبيعات‪.‬‬
‫حساب مساحة القرص)؛‬ ‫الهندسية املناسبة‪.‬‬ ‫املسطرة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد العنارص األساسية للمربع واملستطيل‬ ‫‪ -‬يحسب مساحة القرص انطالقا‬ ‫الكرة والقرص والدائرة‪:‬‬ ‫‪ -‬رسم أشكال هندسية عىل‬
‫واملعني؛‬ ‫من شعاعه؛‬ ‫ـ يتعرف الكرة والقرص‬ ‫الرتبيعات‬
‫‪ -‬يكتشف العالقة بني زوايا األشكال الهندسية‬ ‫‪ -‬يتوقع األخطاء التي ميكن أن يقع‬ ‫والدائرة؛‬
‫(املثلث‪ ،‬املربع‪ ،‬املستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي‬ ‫فيها متعلم أثناء حساب محيط‬ ‫ـ يدرك خاصيات القرص‬
‫األضالع)‪( .‬التقايس‪ ،‬التتام‪ ،‬التكامل)؛‬ ‫الدائرة ومساحة القرص؛‬ ‫والدائرة؛‬
‫‪ -‬يكتشف مجموع قياس زوايا الرباعيات‪،‬‬ ‫‪ -‬يحل وضعية مسألة بتوظيف‬ ‫ينشئ الدائرة والقرص‬
‫ويوظف العالقة ينب قياسات زوايا مثلث؛‬ ‫حساب محيط الدائرة و‪/‬أو مساحة‬ ‫مبعرفة املركز والشعاع‪،‬‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل مرتبطة بقياس زوايا‬ ‫القرص؛‬
‫األشكال الهندسية والعالقة بينها‪.‬‬ ‫‪ -‬يوظف محيط الدائرة ومساحة‬
‫القرص يف نشاط من أنشطة الحياة‬
‫‪ -‬مساحة املستطيل واملربع‬
‫‪ -‬يتعرف املضلعات الرباعية‬
‫(متوازي األضالع‪ ،‬املستطيل‪ ،‬املعني‪،‬‬
‫املربع) ويسميها؛‬
‫‪ -‬يصف خاصيات الرباعيات‬
‫املربع)؛‬
‫‪ -‬ينشئ املضلعات الرباعية‬
‫املربع)‪.‬‬
‫‪ -‬املضلعات (املثلث‪ ،‬املعني)‪،‬‬
‫املحيط واملساحة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد محيط كل من املثلث‬
‫واملعني؛‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة حساب مساحة‬
‫كل من املثلث واملعني ؛‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف‬
‫محيط ومساحة كل من املثلث‬
‫واملعني‪.‬‬
‫‪ -‬األسطوانة القامئة واملوشور القائم‬
‫‪ -‬املكعب‪ ،‬متوازي املستطيالت الحجم‪:.‬‬ ‫(نرش وتركيب)‬
‫يتعرف مفهوم الحجم باعتامد وحدات‬ ‫ـ يتعرف األسطوانة القامئة‬
‫اعتباطية (مكعبات)؛‬ ‫ومختلف عنارصها؛‬ ‫املكعب ومتوازي املستطيالت‪:‬‬
‫ـ يحدد حجم املكعب ومتوازي املستطيالت‬ ‫ـ ينرش ويركب األسطوانة القامئة؛‬ ‫ـ يصف خاصيات املكعب‬
‫باعتامد وحدة اعتباطية؛‬ ‫ـ يتعرف مختلف املوشورات القامئة‬ ‫ومتوازي املستطيالت؛‬
‫ينرشها ويركبها؛‬
‫ـ يستنتج قاعدة حساب حجم املكعب‬ ‫ـ يربط كل مجسم بنرشه؛‬ ‫املجسامت تصنيف‪:‬‬
‫‪ -‬يربط كل موشور بنرشه‪.‬‬

‫ومتوازي املستطيالت؛‬ ‫‪ -‬األسطوانة القامئة واملوشور‬ ‫ـ ينرش متوازي املستطيالت‬ ‫‪ -‬املجسامت وخاصياتها‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف بعض املجسامت‬
‫ـ يطبق القاعدة يف حساب حجم املكعب‬ ‫القائم‪ .‬املساحة الجانبية واملساحة‬ ‫واملكعب؛‬ ‫ـ يصف املجسامت‬ ‫املجسامت‪:‬‬ ‫(الهرم‪ ،‬األسطوانة‪ ،‬املكعب‪،‬‬
‫ومتوازي املستطيالت؛‬ ‫الكلية‪.‬‬ ‫‪ -‬يرسم متوازي املستطيالت‬ ‫االعتيادية (املكعب‪ ،‬الكرة‬ ‫‪ -‬يتعرف بعض املجسامت‬ ‫متوازي املستطيالت)‪،‬‬
‫‪ -‬يحل وضعية مسألة مرتبطة بحساب حجم‬ ‫ـ يكتشف من خالل النرش املساحة‬ ‫‪ ،Sphère‬األسطوانة‪ ،‬متوازي واملكعب باعتامد الرتبيعات‪.‬‬ ‫(املكعب‪ ،‬متوازي‬ ‫ويعطي أمثلة لها من‬
‫املكعب ومتوازي املستطيالت‪.‬‬ ‫‪ -‬الهرم واملوشور القائم‬ ‫املستطيالت) ويحدد‬ ‫املستطيالت‪ ،‬األسطوانة‪،‬‬ ‫محيطه املبارش؛‬
‫‪ -‬حجم املوشور القائم واألسطوانة القامئة‪.‬‬
‫الجانبية واملساحة الكلية لألسطوانة‬
‫ـ يتعرف كال من الهرم (هرم‬ ‫خاصياتها؛‬ ‫الهرم) وينرشها‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف مجسامت ومييز‬ ‫املجسامت‬
‫القامئة وملختلف املوشورات القامئة؛‬
‫ـ يتعرف قاعدة حساب حجم كل من‬ ‫ـ يحدد قاعدة حساب املساحة‬ ‫ثاليث‪ ،‬هرم رباعي) واملوشور‬ ‫‪ -‬يصنف املجسامت‬ ‫‪ -‬يربط مجسامت (املكعب‪،‬‬ ‫بينها انطالقا من أشكالها‬
‫األسطوانة القامئة واملوشور القائم؛‬ ‫الجانبية واملساحة الكلية لكل من‬ ‫القائم؛‬ ‫االعتيادية ويقارنها‪.‬‬ ‫متوازي املستطيالت‪،‬‬ ‫ومواصفاتها‪.‬‬
‫ـ يحسب حجم املوشور القائم واألسطوانة‬ ‫األسطوانة القامئة واملوشور القائم؛‬ ‫ـ يحدد خصائص كال من الهرم‬ ‫‪ -‬الكرة‪:‬‬ ‫األسطوانة‪ ،‬الهرم) بنشورها‪.‬‬ ‫‪ -‬يصنف املجسامت حسب‬
‫القامئة؛‬ ‫ـ يحل وضعيات مسائل مرتبطة‬ ‫املوشور القائم؛‬ ‫‪ -‬يتعرف الكرة‬ ‫بعض الخاصيات (يتدحرج‪،‬‬
‫ـ يتوقع أخطاء ميكن أن يرتكبها املتعلم(ة)‬ ‫بقاعدة حساب املساحة الجانبية‬ ‫ـ ينرش كال من الهرم واملوشور‬ ‫ال يتدحرج‪)...‬‬
‫خالل تطبيق القاعدة لحساب حجم األسطوانة‬ ‫واملساحة الكلية لألسطوانة القامئة‬ ‫القائم؛‬
‫القامئة واملوشور القائم؛‬ ‫واملوشور القائم؛‬ ‫‪ -‬يربط أنواعا من الهرم‬
‫‪ -‬يكتشف األخطاء يف طريقة معطاة لحساب‬ ‫‪ -‬يوظف املساحة الجانبية‬ ‫واملوشور القائم بنشورها؛‬
‫حجم األسطوانة أو املوشور القائم ويصححها‪.‬‬ ‫واملساحة الكلية لألسطوانة القامئة‬
‫وللموشور القائم يف إنجاز نشاط‬
‫مرتبط بحياته اليومية‪.‬‬
‫مسارات عىل الشبكة‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف الشبكة الرتبيعية؛‬
‫يتنقل عىل الشبكة الرتبيعية‬
‫باعتامد املسار‪ ،‬والقن‪،‬‬
‫‪ -‬إزاحة وانزالق شكل هنديس داخل شبكة‬ ‫‪ -‬إزاحة وانزالق شكل هنديس‬ ‫‪ -‬إزاحة وانزالق شكل هنديس‬
‫تربيعية الشبكة‬ ‫داخل شبكة تربيعية الشبكة‬ ‫داخل شبكة تربيعية الشبكة‬ ‫والخانة‪ ،‬والعقدة‪ ،‬واملعلمة‪.‬‬ ‫التنقل عىل الشبكة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد معلمة كل من‬
‫الخانة والعقدة؛‬
‫‪341‬‬
‫‪ -‬يتنقل عىل الشبكة‬
‫باستعامل قن معلوم‪.‬‬
‫‪ -‬التوازي والتعامد‪ :‬إنشاءات هندسية‬
‫‪342‬‬
‫‪ -‬يتعرف ويرسم املستقيامت املتوازية‬
‫واملتعامدة يف وضعيات وإنشاءات هندسية؛‬ ‫‪ -‬التوازي والتعامد‬
‫‪ -‬ينشئ مستقيام عموديا عىل مستقيم آخر‬ ‫ ‪-‬يتعرف التوازي‬

‫مارا من نقطة محددة؛‬ ‫املفهوم حارض بشكل مستعرض‬ ‫والتعامد؛‬
‫‪ -‬ينشئ مستقيام موازيا ملستقيم آخر مارا من‬ ‫من خالل توظيفه يف إنشاء‬ ‫ ‪-‬ينشئ مستقيمني‬
‫نقطة محددة؛‬ ‫األشكال الهندسية (املربع‪،‬‬ ‫متوازيني أو متعامدين‬
‫‪ -‬يحدد تعامد أو توازي مستقيمني يف وضعيات‬ ‫باستعامل األدوات الهندسية املستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي‬ ‫التوازي والتعامد‬
‫وإنشاءات هندسية محددة؛‬ ‫األضالع‪ ،‬شبه املنحرف‪ ،‬املثلث‬ ‫املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يستنتج عالقة التعامد أو التوازي ملستقيامت‬ ‫وارتفاعاته)‬ ‫ ‪-‬يحدد املستقيامت‬
‫يف وضعيات هندسية معينة؛‬ ‫املتعامدة أو املتوازية يف‬
‫يتحقق من استقامية نقط أو توازي مستقيمني‪،‬‬ ‫وضعيات متنوعة‪.‬‬
‫أو أكرث‪ ،‬أو تعامد مستقيمني‪ ،‬أو أكرث باستعامل‬
‫األدوات الهندسية املناسبة‪.‬‬

‫التامثل املحوري(االنعكاس) (إنشاء مامثل‬ ‫‪ -‬التامثل املحوري واالزاحة‬ ‫التامثل املحوري‪:‬‬
‫شكل‪ ،‬الحفاظ عىل املسافة والزوايا)‬ ‫‪ -‬يرسم مامثل شكل بالنسبة‬ ‫‪ -‬يتعرف محور متاثل شكل‬
‫‪ -‬ينشئ مامثل شكل بالنسبة ملحور معلوم عىل‬ ‫ملستقيم عىل شبكة تربيعية أو‬ ‫هنديس بواسطة الطي‬
‫شبكة تربيعية؛‬ ‫ورقة بيضاء؛‬
‫والتقطيع‪ ،‬ويرسمه؛‬
‫‪ -‬يحدد محور أو محاور متاثل شكل هنديس‬ ‫‪-‬يتعرف محاور متاثل شكل‬
‫محدد؛‬ ‫ويرسمها؛‬ ‫ينشئ مامثل شكل بالنسبة‬ ‫التامثل املحوري‬
‫ملحور معلوم؛‬
‫‪ -‬يحدد األشكال املتامثلة بالنسبة ‪ -‬يحدد األشكال املتامثلة بالنسبة ملحور‬
‫‪ -‬يوظف التامثل لرسم‬
‫معلوم؛‬ ‫ملحور معني؛‬ ‫باستعامل‬ ‫شكل‬ ‫مامثل‬
‫‪ -‬يستنتج بعض خاصيات التامثل املحوري‬ ‫الرتبيعات‪.‬‬
‫(الحفاظ عىل املسافة‪ ،‬الحفاظ عىل الزوايا)‪.‬‬
‫‪ -‬اإلزاحة انزالق األشكال‬ ‫‪ -‬اإلزاحة والدوران‪:‬‬
‫واألجسام‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف خاصيات اإلزاحة‬
‫‪ -‬يتعرف خاصيات اإلزاحة؛‬ ‫والدوران؛‬
‫ورقةشكل االزاحة واالنزالق‪.‬‬ ‫‪ -‬يستعمل األنسوخ إلزاحة‬ ‫‪ -‬يستعمل األنسوخ إلزاحة‬
‫شكل مبعرفة إزاحة نقطة عىل مبعرفة إزاحة نقطة عىل‬
‫‪ -‬يرسم األشكال الناتجة عن إزاحة أو انزالق‬ ‫بيضاء؛‬ ‫ورقة بيضاء؛‬ ‫الدوران‪ ،‬االنزالق واإلزاحة‬
‫أشكال بهمزة القطع‪.‬‬ ‫‪ -‬يستعمل القن إلزاحة ورسم ‪ -‬يستعمل القن إلزاحة ورسم‬
‫شكل هنديس؛‬ ‫شكل؛‬
‫‪ -‬يرتب مراحل دوران شكل‬
‫حول نفسه‪.‬‬
‫‪ -‬الدائرة‪ :‬املحيط‪.‬‬ ‫‪ -‬محيط املربع واملستطيل‬
‫يكتشف العدد (‪ )π‬من خالل‬ ‫واملثلث‬
‫‪ -‬محيط املربع واملستطيل ‪ -‬يحسب قياس محيط كل من ملء جدول تناسب قطر الدائرة‬ ‫واملثلث‬
‫ومحيطها؛‬ ‫املربع واملستطيل واملثلث؛‬
‫‪ -‬حساب محيط األشكال الهندسية‪ :‬املربع‪،‬‬ ‫املحيط؛‬ ‫مفهوم‬ ‫يتعرف‬ ‫‪-‬‬
‫يستنتج العالقة التي تربط شعاع‬ ‫‪ -‬يتعرف حساب محيط‬
‫الدائرة والعدد (‪ )π‬ومحيط الدائرة املستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي األضالع‪ ،‬املثلث‪ ،‬شبه‬ ‫املربع‬ ‫محيط‬ ‫يحسب‬
‫املضلعات املركبة من املربع‬
‫منحرف والدائرة‪.‬‬ ‫(قاعدة حساب محيط الدائرة)؛‬ ‫واملستطيل واملثلث أو من‬ ‫واملثلث؛‬ ‫واملستطيل‬ ‫املحيط‬
‫يحسب قياس محيط دوائر مبعرفة‬ ‫مشكلة‬ ‫‪ -‬يحل وضعية‬
‫بعضهم؛‬
‫‪ -‬يستنتج أن محيط املضلعات شعاعها؛‬ ‫حساب‬ ‫بتوظيف قاعدة‬
‫يتوقع األخطاء التي ميكن أن يقع‬ ‫ومحيط‬ ‫محيط املستطيل‬
‫املركبة ال يساوي بالرضورة‬
‫مجموع محيطات األشكال التي فيها متعلم أثناء حساب محيط‬ ‫املربع ومحيط املثلث‪.‬‬
‫الدائرة؛‬ ‫يرتكب منها؛‬
‫‪ -‬يوظف حساب محيط بعض يحل وضعية مسألة بتوظيف‬
‫حساب محيط الدائرة؛‬ ‫األشكال الهندسية املركبة؛‬
‫يوظف حساب محيط الدائرة يف‬ ‫‪ -‬يحل وضعية مشكلة‬
‫مرتبطة بحساب محيط املربع نشاط من أنشطة الحياة اليومية؛‬
‫واملستطيل واملثلث واملضلعات‬
‫املركبة‪.‬‬
‫املضلعات (املثلث‪ ،‬املعني)‪:‬‬
‫املحيط واملساحة‪.‬‬
‫ـ يحدد محيط كل من املثلث‬
‫واملعني؛‬
‫ـ يتعرف قاعدة حساب مساحة كل‬
‫من املثلث واملعني؛‬
‫محيط ومساحة كل من املثلث‬
‫واملعني‪.‬‬ ‫‪ -‬مساحة املستطيل واملربع‪:‬‬
‫‪ -‬حساب مساحة األشكال الهندسية املربع‪،‬‬ ‫‪ -‬القرص‪ :‬املساحة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحسب مساحة املربع‬
‫املستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي األضالع‪ ،‬املثلث‪ ،‬شبه‬ ‫‪ -‬يقارب مساحة القرص من خالل‬ ‫واملستطيل بتوظيف وحدات‬ ‫‪ -‬الرتصيف‪:‬‬
‫منحرف والدائرة‪.‬‬ ‫شبكة تربيعية؛‬ ‫اعتباطية؛‬ ‫‪ -‬يتعرف مفهوم الرتصيف؛‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة حساب مساحة ‪ -‬يستنتج عالقة الشعاع والعدد‬ ‫‪ -‬ينجز ترصيفات بواسطة‬ ‫املساحة‬
‫‪ -‬حساب املساحة الجانبية واملساحة الكلية‬ ‫(‪ )π‬ومساحة القرص (قاعدة‬ ‫املربع واملستطيل؛‬ ‫أشكال وزخرفات؛‬
‫لكل من املوشورات القامئة واألسطوانة القامئة‬ ‫‪ -‬يحل وضعية مشكلة مرتبطة حساب مساحة القرص)؛‬
‫‪ -‬يحسب مساحة القرص انطالقا‬ ‫مبساحة املربع واملستطيل‪.‬‬

‫من شعاعه؛‬
‫‪ -‬يتوقع األخطاء التي ميكن أن يقع‬
‫فيها متعلم أثناء حساب ومساحة‬
‫القرص؛‬
‫‪ -‬يحل وضعية مسألة بتوظيف‬
‫حساب مساحة القرص؛‬
‫‪ -‬يوظف حساب مساحة القرص يف‬
‫نشاط من أنشطة الحياة اليومية؛‬
‫‪ -‬املكعب‪ ،‬متوازي املستطيالت الحجم‪:.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مفهوم الحجم باعتامد وحدات‬
‫اعتباطية (مكعبات)؛‬
‫‪ -‬يحدد حجم املكعب ومتوازي املستطيالت‬
‫باعتامد وحدة اعتباطية؛‬
‫‪ -‬يستنتج قاعدة حساب حجم املكعب‬
‫ومتوازي املستطيالت؛‬
‫‪ -‬يطبق القاعدة يف حساب حجم املكعب‬
‫ومتوازي املستطيالت؛‬
‫‪ -‬يحل وضعية مسألة مرتبطة بحساب حجم‬
‫املكعب ومتوازي املستطيالت‪.‬‬ ‫الحجم‬
‫‪ -‬حجم املوشور القائم واألسطوانة القامئة‪.‬‬
‫ـ يتعرف قاعدة حساب حجم كل من‬
‫األسطوانة القامئة واملوشور القائم؛‬
‫ـ يحسب حجم املوشور القائم واألسطوانة‬
‫القامئة؛‬
‫ـ يتوقع أخطاء ميكن أن يرتكبها املتعلم(ة)‬
‫خالل تطبيق القاعدة لحساب حجم األسطوانة‬
‫القامئة واملوشور القائم؛‬
‫‪343‬‬
‫ـ يكتشف األخطاء يف طريقة معطاة لحساب‬
‫حجم األسطوانة أو املوشور القائم ويصححها‪.‬‬
‫‪ -‬الزوايا (مفهوم الدرجة واستعامل‬
‫‪344‬‬
‫املنقلة يف اإلنشاء)‬
‫الزوايا (منصف الزاوية)‬ ‫‪ -‬يتعرف املنقلة كأداة لقياس‬
‫‪ -‬يتعرف منصف الزاوية وطرق إنشائه؛‬ ‫الزوايا؛‬

‫‪ -‬ينشئ منصف زاوية بطرق مختلفة؛‬ ‫‪ -‬يتعلم الطريقة الصحيحة‬
‫‪ -‬يتعرف زاويتني متقايستني وزاويتني متتامتني‪،‬‬ ‫الستعامل املنقلة يف قياس الزوايا‬
‫وزاويتني متكاملتني؛‬ ‫ويتدرب عليها؛‬
‫‪ -‬يستعمل الوسائل الهندسية إلنشاء منصف‬ ‫‪ -‬يحدد قياسات زوايا بالدرجة‬ ‫‪ -‬الزوايا‪:‬‬
‫زاوية‪.‬‬ ‫باستعامل املنقلة؛‬ ‫‪ -‬يتعرف الزوايا؛‬ ‫‪ -‬الزاوية القامئة‬
‫‪ -‬العالقات بني الزوايا يف األشكال الهندسية‬ ‫‪ -‬يقيس الزوايا الخاصة ويقارنها؛‬ ‫‪ -‬مييز أنواع الزوايا باستعامل‬ ‫‪ -‬يتعرف الزاوية القامئة‪،‬‬
‫االعتيادية‪.‬‬ ‫(الزاوية القامئة‪ ،‬الزاوية الحادة‪،‬‬ ‫األدوات الهندسية املناسبة‬ ‫‪ -‬ينشئ الزاوية القامئة‬
‫‪ -‬يحدد العنارص األساسية للمربع واملستطيل‬ ‫الزاوية املنفرجة‪ ،‬الزاوية‬ ‫(الزاوية القامئة‪ ،‬الحادة‪،‬‬ ‫بواسطة األدوات الهندسية‬ ‫الزوايا‬
‫واملعني؛‬ ‫املستقيمة)‬ ‫املنفرجة)؛‬ ‫املناسبة (املسطرة‪ ،‬املزواة‪،‬‬
‫‪ -‬يكتشف العالقة بني زوايا األشكال الهندسية‬ ‫‪ -‬يقيس الزوايا باملنقلة؛‬ ‫‪ -‬ينشئ زوايا باستعامل‬ ‫املثلث)‪.‬‬
‫(املثلث؛ املربع واملستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي‬ ‫‪ -‬يتعرف زاويتني متقايستني‪،‬‬ ‫األدوات الهندسية املناسبة‪.‬‬
‫األضالع‪( .‬التقايس‪ ،‬التتام‪ ،‬التكامل)؛‬ ‫‪ -‬ينشئ زوايا مبعرفة قياساتها؛‬
‫‪ -‬يكتشف مجموع قياس زوايا الرباعيات؛‬ ‫‪-‬الزوايا يف املثلث‪:‬‬
‫ويوظف العالقة بني قياسات زوايا مثلث؛‬ ‫‪ -‬يتعرف مجموع قياس زوايا‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل مرتبطة بقياس زوايا‬ ‫مثلث؛ ويوظفها يف تحديد قياس‬
‫األشكال الهندسية والعالقة بينها‪.‬‬ ‫زاوية مبعرفة قيايس زاويتني؛‬
‫يتعرف ارتفاعات مثلث وينشئها‪.‬‬
‫‪ -‬التكبري والتصغري‪:‬‬
‫‪ -‬التكبري والتصغري‪:‬‬ ‫‪ -‬يرسم تكبري شكل هنديس‬
‫‪ -‬ينجز تكبري أو تصغري شكل مبقدار معلوم؛‬ ‫بنسبة تكبري معينة باستعامل‬
‫‪ -‬يحدد األشكال التي متثل تكبريا أو تصغريا‬ ‫الرتبيعات؛‬
‫لشكل معلوم؛‬ ‫‪ -‬يرسم تصغري شكل هنديس‬ ‫التكبري والتصغري‬
‫‪ -‬يستنتج نسبة أو مقدار تكبري أو تصغري‬ ‫بنسبة تصغري معينة باستعامل‬
‫شكل معني؛‬ ‫الرتبيعات؛‬
‫‪ -‬يوظف التامثل املحوري؛‬ ‫‪ -‬يحدد نسبة تكبري أو نسبة‬
‫تصغري شكل هنديس معني‪.‬‬
‫‪ -‬قياس الزمن‪:‬‬ ‫‪ -‬الزمن‪:‬‬ ‫‪ -‬قراءة الساعة العقربية‬ ‫‪ -‬الزمان‪ :‬تعرف اليوم‪،‬‬
‫‪ -‬قياس الزمن‪ ،‬التحويالت‬ ‫يجري تحويالت عىل وحدات‬ ‫‪ -‬يقرأ الساعة العقربية‬ ‫والرقمية بالدقائق (‪،15‬‬ ‫األسبوع‪ ،‬الشهر‪ ،‬السنة‪:‬‬
‫وعمليات (الجمع والطرح) عىل‬ ‫والرقمية بالدقائق والثواين؛ قياس الزمن؛‬ ‫‪.)45 ،30‬‬ ‫‪ -‬يسمي أيام األسبوع‬
‫مجال القياس والتحويل‬

‫األعداد الستينية‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد العالقة بني وحدات يجري حسابات عىل وحدات‬ ‫‪ -‬يقرأ الساعة العقربية‬ ‫ويتمكن من قراءتها وكتابتها؛‬
‫‪ -‬األعداد الستينية‪ :‬الجمع والطرح‪.‬‬ ‫ـ يجري تحويالت عىل وحدات‬ ‫بالدقائق وبدونها؛ قياس الزمن (اليوم‪ ،‬األسبوع‪ ،‬قياس الزمن؛‬
‫بواسطة‬ ‫زمنية‬
‫والرقمية‬
‫‪ -‬يقيس مدة‬ ‫‪ -‬يسمي ويقرأ ويكتب‬
‫قياس الزمن االعتيادية ويوظف‬ ‫يحل وضعية مشكلة مرتبطة‬ ‫الشهر‪ ،‬السنة‪ ،‬العقد‬ ‫الشهور امليالدية ويتمكن من‬
‫‪ -‬يجري عمليات الجمع والطرح عىل األعداد‬ ‫وحدات اعتيادية؛‬
‫بقراءة الساعة وإجراء تحويالت العالقات بينها؛‬ ‫‪ -‬تقدير وقياس الزمن‪ :‬اليوم والقرن)؛‬ ‫ترتيبها؛‬
‫الستينية؛‬ ‫ـ يجمع ويطرح مددا زمنية معرب‬ ‫عىل وحدات قياس الزمن‪،‬‬ ‫‪ -‬مييز بني الوقت واملدة‬ ‫‪ -‬يتعرف عدد شهور السنة‬
‫الزمن‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل مرتبطة بجمع وطرح‬ ‫األسبوع الشهر‪.‬‬
‫بتوظيف الجمع و‪/‬أو الطرح و‪ /‬عنها باأليام‪ ،‬وبالساعات‪ ،‬والدقائق‪،‬‬ ‫‪ -‬يقدر ويحدد مددا زمنية الزمنية؛‬ ‫وتعاقبها‪.‬‬
‫وتحويل األعداد الستينية‪.‬‬ ‫والثواين‪.‬‬ ‫أو الرضب)‪.‬‬ ‫‪ -‬يجري تحويالت عىل‬ ‫باستعامل وحدة الدقيقة‬ ‫‪ -‬قراءة الساعة دون دقائق‪:‬‬
‫يحل وضعية مسألة بتوظيف‬ ‫والساعة‪ ،‬واليوم‪ ،‬واألسبوع‪ ،‬وحدات قياس الزمن؛‬ ‫‪ -‬يقرأ الساعة التامة دون‬
‫الجمع والطرح والتحويل عىل‬ ‫‪ -‬يحل وضعية مشكلة‬ ‫والشهر؛‬ ‫دقائق‪.‬‬
‫وحدات قياس الزمن؛‬ ‫مرتبطة بقياس الزمن‪.‬‬ ‫‪ -‬يحل وضعية مشكلة‬
‫مرتبطة بقياس الزمن‪.‬‬
‫ـ يحل وضعيات مسائل بتوظيف وحدات‬ ‫‪ -‬قياس األطوال (أجزاء املرت قياس محيط املربع واملستطيل‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدير ومقارنة أطوال)‬
‫قياس الطول والكتلة واملساحة؛‬ ‫‪ -‬قياس األطوال والكتل واملساحة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحسب قياس محيط كل من‬ ‫ومضاعفاته)‬ ‫‪ -‬تقدير وقياس األطوال بـ‪:‬‬ ‫أطول وأقرص ولهام نفس‬
‫ـ يوظف قياسات الكتل والطول واملساحة يف‬ ‫تحويل‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيب وتأطري‪.‬‬ ‫املربع واملستطيل واملثلث؛‬ ‫‪km; m ; dm ;cm ;mm‬‬ ‫‪.cm – m‬‬ ‫الطول)‪.‬‬
‫إنجاز نشاط مرتبط بحياته اليومية‪.‬‬ ‫ـ يحول الوحدات األساسية لقياس‬ ‫‪ - dam ;hm ; dm ;cm ;mm‬يتعرف حساب محيط‬ ‫‪ -‬يتعرف وحدات قياس‬ ‫‪ -‬يقدر أطواال ويرتبها‪.‬‬
‫الكتل واألطوال واملساحة؛‬ ‫املضلعات املركبة من املربع‬ ‫‪ -‬يوظف وحدات قياس‬ ‫‪ -‬مييز بني «أطول من» و األطوال ‪m- cm‬؛‬
‫ـ يقارن ويرتب ويؤطر قياسات‬ ‫واملستطيل واملثلث أو من‬ ‫األطوال (املرت‪ ،‬أجزاؤه‪،‬‬ ‫‪ -‬يستعمل وحدات قياس‬ ‫«أقرص من»؛‬
‫الكتل والطول واملساحة؛‬ ‫بعضهم؛‬ ‫ومضاعفاته)؛‬ ‫‪ -‬يقارن عنارص ويرتبها من األطوال ‪m - cm‬؛‬
‫ـ يحل وضعيات مسائل بتوظيف‬ ‫‪ -‬يستنتج أن محيط املضلعات‬ ‫‪ -‬يتعرف العالقات بني‬ ‫األطول إىل األقرص والعكس‪ - .‬يتعرف العالقة بني املرت‬ ‫الطول‬
‫وحدات قياس الطول والكتلة‬ ‫املركبة ال يساوي بالرضورة‬ ‫وحدات قياس األطوال؛‬ ‫وأجزائه ‪cm‬؛‬
‫واملساحة؛‬ ‫مجموع محيطات األشكال التي‬ ‫‪ -‬يقارن قياسات األطوال؛‬ ‫‪ -‬ينشئ قطعة مستقيمة‬
‫يوظف قياسات الكتل والطول‬ ‫يرتكب منها؛‬ ‫‪ -‬يحل وضعية مشكلة‬ ‫مبعرفة قياس طولها املعرب‬
‫واملساحة يف إنجاز نشاط مرتبط‬ ‫‪ -‬يحل وضعية مشكلة‬ ‫مرتبطة بتوظيف املرت‬ ‫عنه ب ‪.cm‬‬
‫بحياته اليومية‪.‬‬ ‫مرتبطة بحساب محيط املربع‬ ‫وأجزائه ومضاعفاته يف‬ ‫‪ -‬يقدر أطوال أشياء معينة‬
‫واملستطيل واملثلث واملضلعات‬ ‫نشاط من أنشطة الحياة‬ ‫ويقارنها‪.‬‬
‫املركبة‪.‬‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫ـ جساب مساحة األشكال الهندسية واملساحة‬ ‫‪ -‬املساحة‪ :‬املرت املربع‬
‫الجانبية والكلية للمجسامت؛‬ ‫ومضاعفاته‬
‫ـ يحل وضعيات مسائل مرتبطة بقاعدة حساب‬ ‫ـ يتعرف ويقارن مساحة‬
‫املساحة الجانبية واملساحة الكلية لألسطوانة‬ ‫السطوح باعتامد وحدات‬
‫القامئة واملوشور القائم؛‬ ‫اعتباطية؛‬
‫قياس األطوال والكتل واملساحة‪.‬‬ ‫ـ يقارن قياس مساحة سطحني‬
‫ـ يوظف املساحة الجانبية واملساحة الكلية‬ ‫تحويل‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيب وتأطري‪.‬‬ ‫باعتامد وحدات اعتباطية؛‬
‫لألسطوانة القامئة وللموشور القائم يف إنجاز‬ ‫ـ يحول الوحدات األساسية لقياس‬ ‫ـ يتعرف الوحدة األساسية‬

‫نشاط مرتبط بحياته اليومية؛‬ ‫الكتل واألطوال واملساحة؛‬ ‫لقياس املساحات (املرت املربع‬
‫ـ يحل وضعيات مسائل بتوظيف وحدات‬ ‫ـ يقارن ويرتب ويؤطر قياسات‬ ‫ومضاعفاته)؛‬
‫قياس الطول والكتلة واملساحة؛‬ ‫الكتل واألطوال واملساحة؛‬ ‫ـ يوظف وحدات قياس‬
‫ـ يوظف قياسات الكتل والطول واملساحة يف‬ ‫املساحة (املرت املربع‬
‫إنجاز نشاط مرتبط بحياته اليومية‪.‬‬
‫ـ يحل وضعيات مسائل بتوظيف‬ ‫ومضاعفاته) ويجري التحويالت‬ ‫املساحة‬
‫وحدات قياس الطول والكتلة‬ ‫عليها؛‬
‫واملساحة؛‬ ‫ـ يجري حسابات عىل‬
‫ـ يوظف قياسات الكتل والطول‬ ‫املساحات؛‬
‫واملساحة يف إنجاز نشاط مرتبط‬ ‫ـ يتعرف ويطبق قاعدة حساب‬
‫بحياته اليومية‪.‬‬ ‫مساحة املربع واملستطيل؛‬
‫ـ يقدر مساحة املربع أو‬
‫املستطيل؛‬
‫ـ يحل وضعية مشكلة‬
‫مرتبطة بقياس مساحة املربع‬
‫واملستطيل واألشكال املركبة‬
‫منهام‪ ،‬ويقارنها‪.‬‬
‫الوحدات الزراعية‪ :‬تحويل‪ ،‬مقارنة وترتيب‪.‬‬ ‫الوحدات الزراعية‪ :‬تحويل‪ ،‬مقارنة‬
‫‪ -‬يجري تحويالت من الوحدات الزراعية إىل‬ ‫وترتيب‪.‬‬
‫وحدات قياس املساحة والعكس؛‬ ‫‪ -‬يتعرف الوحدات الزراعية؛‬
‫‪ -‬يحسب قياس مساحات بعض املضلعات‬ ‫‪ -‬يجري تحويالت من الوحدات‬
‫االعتيادية بتوظيف الوحدات الزراعية‬ ‫الزراعية إىل وحدات قياس‬
‫املساحة؛‬
‫ووحدات قياس املساحة؛‬ ‫‪ -‬يحسب قياس مساحات بعض‬ ‫الوحدات الزراعية‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل بتوظيف الوحدات‬ ‫املضلعات االعتيادية بتوظيف‬
‫الزراعية والعمليات عليها‪.‬‬ ‫الوحدات الزراعية ووحدات قياس‬
‫املساحة؛‬
‫الوحدات الزراعية والعمليات‬
‫‪345‬‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪-‬قياس الكتل‪ :‬الكيلوغرام‪،‬‬ ‫‪ -‬تقدير وقياس الكتل بـ‪:‬‬
‫‪346‬‬
‫أجزاؤه ومضاعفاته‬ ‫‪kg ; g‬؛‬
‫ـ يتعرف وحديت قياس الكتل ـ يوظف وحدات قياس‬
‫الكتل (الكيلوغرام‪ ،‬وأجزاءه‬ ‫‪ kg ; g‬ويوظفهام؛‬

‫‪ -‬قياس األطوال والكتل واملساحة‪.‬‬ ‫ـ يتعرف العالقة بني ‪ kg‬و‪g‬؛ ومضاعفاته) ؛‬
‫الكتل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحويل‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيب وتأطري‪.‬‬ ‫ـ يتعرف العالقات بني‬ ‫ـ يقدر كتل أجسام معينة‬
‫ـ يتعرف القنطار والطن‬
‫ـ يحول الوحدات األساسية لقياس ‪ -‬يجري تحويالت عىل مختلف وحدات قياس‬ ‫وحدات قياس الكتل‬ ‫ويقارنها؛‬
‫قياس‬ ‫وحدات‬ ‫بني‬ ‫والعالقة‬
‫الكتل ووحدات قياس األطوال ووحدات قياس‬ ‫الكتل واألطوال واملساحة؛‬ ‫ويقارنها؛‬ ‫‪ -‬تقدير الزمن والطول‬ ‫‪ -‬تقدير ومقارنة كتل) أثقل‬
‫الكتل؛‬
‫املساحة؛‬ ‫يحدد العالقات بني وحدات ـ يقارن ويرتب ويؤطر قياسات‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫يحل‬ ‫ـ‬ ‫والكتلة‪.‬‬ ‫وأخف ولهام نفس الكتلة)‪.‬‬
‫الكيلوغرام ـ‬
‫‪ -‬يقارن ويرتب ويؤطر قياسات كتل‪ ،‬وقياسات‬ ‫الكتل والطول واملساحة؛‬ ‫مرتبطة بتوظيف‬ ‫‪ -‬مييز بني وحدات قياس‬ ‫‪ -‬يقدر كتل أجسام مختلفة‪.‬‬
‫قياس الكتل ويجري التحويالت ـ يحل وضعيات مسائل بتوظيف أطوال وقياسات مساحة؛‬ ‫وأجزائه ومضاعفاته يف‬ ‫الزمن ووحدات قياس‬ ‫‪ -‬مييز بني «أثقل» و»أخف»‬ ‫الكتل‬
‫عليها؛‬
‫‪ -‬يحول وحدات قياس مساحة إىل الوحدات‬ ‫وحدات قياس الطول والكتلة‬ ‫نشاط من أنشطة الحياة‬ ‫األطوال والكتل‪.‬‬ ‫و»لهام نفس الكتلة»؛‬
‫ـ يُجري حسابات عىل قياس‬
‫الزراعية والعكس؛‬ ‫واملساحة؛‬ ‫‪ -‬يحل مسائل مرتبطة بقياس اليومية‪.‬‬ ‫‪ -‬يقارن عنارص ويرتبها من‬
‫ويرتبها؛‬ ‫ويقارنها‬ ‫الكتل‬
‫‪ -‬يحل وضعيات مسائل مرتبطة بقياس األطوال‬ ‫ـ يوظف قياسات الكتل والطول‬ ‫الزمن واألطوال‪ ‬والكتل لها ‪ -‬قياس األطوال والكتل‪.‬‬ ‫األثقل إىل األخف والعكس‪.‬‬
‫وقياس الكتل وقياس املساحة‬ ‫ـ يحل وضعية مشكلة مرتبطة واملساحة يف إنجاز نشاط مرتبط‬ ‫‪ -‬يحدد العمليات الواجب‬ ‫عالقة بالحياة اليومية؛‬
‫حول‬ ‫الحسابية‬ ‫بالعمليات‬
‫بحياته اليومية‪.‬‬ ‫الكتل؛مشكلة قياسات الكتل‪.‬‬ ‫إجراؤها لحل وضعية‬
‫مرتبطة بقياس‬
‫‪ -‬يحل وضعية مشكلة‬
‫بإجراء عمليات حسابية‬

‫باستعامل وحدات قياس‬
‫الكتل‪.‬‬
‫‪ -‬وحدات قياس الحجم‪ :‬املرت املكعب ‪m3‬‬
‫‪،‬أجزاؤه ومضاعفاته‪ .‬وحدات قياس السعة‪.‬‬ ‫قياس السعة‪ :‬تقدير‪ ،‬تحويل‪،‬‬ ‫‪ -‬قياس السعة‪.‬‬
‫ـ يتعرف وحدات قياس الحجم (املرت املكعب‬ ‫مقارنة‪ ،‬ترتيب وتأطري‪.‬‬ ‫‪ -‬السعة‪.‬‬ ‫‪ -‬يوظف وحدات قياس‬
‫أجزاؤه ومضاعفاته) ويقارنها ويرتبها؛‬
‫تحويالت عىل اللرت وأجزائه ـ يتعرف العالقة بني وحدات قياس الحجم من‬ ‫السعة) اللرت وأجزاؤه‪ - l, dl, :‬يتعرف العالقات بني وحدات ـ يجري‬
‫قياس السعة‪))cl, ml .cl ،l :‬؛‬ ‫‪ -‬تعرف‬
‫ومضاعفاته؛‬ ‫قياس السعة؛‬
‫خالل استعامل جدول التحويالت؛‬ ‫كوحدة‬ ‫اللرت‬ ‫‪ -‬يتعرف عىل‬
‫ـ يتعرف العالقة بني وحدات قياس السعة‬ ‫ـ يقارن ويرتب ويؤطر قياسات‬ ‫‪ -‬يجري حسابات عىل قياس‬ ‫‪ -‬يقارن قياسات السعة؛‬ ‫لقياس السعة؛‬ ‫السعة والحجم‬
‫مختلفة؛مختلفة؛ ووحدات قياس الحجم؛‬
‫بوحدات‬ ‫عنها‬ ‫معرب‬ ‫سعة‬ ‫ويقارنها؛‬ ‫السعة‬ ‫‪ -‬يحدد العالقات بني‬
‫‪ -‬يحل وضعية مشكلة مرتبطة ـ يقدر سعة أواين‬ ‫‪ -‬يتعرف ‪ l ;cl‬ويستعملها‪ .‬وحدات قياس السعة؛‬
‫ـ يجري تحويالت للتعبري عن وحدات الحجم‬
‫وضعيات مسائل بتوظيف بوحدات السعة أو العكس؛‬ ‫يحل‬ ‫ـ‬ ‫السعة‪.‬‬ ‫قياس‬ ‫بحساب‬ ‫‪ -‬يحل وضعية مشكلة‬
‫قياس السعة؛‬ ‫مرتبطة بقياس السعة‪.‬‬
‫ـ يحل وضعيات مسائل بتوظيف وحدات‬
‫قياس الحجم والسعة‪.‬‬
‫‪ -‬سعة التخزين الرقمي‬
‫‪ -‬يتعرف وحدات قياس سعة التخزين الرقمية‬
‫‪ ،l’octet‬أجزاؤه ومضاعفاته؛‬ ‫سعة التخزين الرقمي‬
‫‪ -‬يجري تحويالت عىل وحدات قياس سعة‬
‫التخزين الرقمية؛‬
‫ـ يحل وضعية مشكلة مرتبطة‬ ‫‪ -‬يحل وضعية مشكلة‬ ‫‪ -‬القطع النقدية واألوراق‬
‫بالنقود بتوظيف الجمع‪،‬‬ ‫مرتبطة بالنقود بتوظيف‬ ‫املالية‪.‬‬
‫‪999999‬؛إطار األعداد يتم تناول املفهوم بشكل مستعرض يتم تناول املفهوم بشكل مستعرض‬ ‫الطرح والرضب يف‬ ‫الجمع‪ ،‬الطرح والرضب يف‬ ‫‪ -‬يستعمل القطع النقدية‬
‫إطار األعداد من ‪ 0‬إىل‪9999‬؛ من ‪ 0‬إىل‬ ‫واألوراق املالية املتداولة؛‬ ‫النقود‬
‫‪ -‬يحل مسائل تتعلق بالحياة‬
‫اليومية باستعامل النقود‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم ويعرض بيانات يف جدول‪،‬‬ ‫‪ -‬يتعرف األعمدة املبيانية‬
‫أو مخطط باألعمدة‪ ،‬أو مدراج‪ ،‬أو ـ ينظم ويعرض بيانات يف جدول‪ ،‬أو مخطط‬ ‫والتمثيل املبياين؛‬
‫باألعمدة‪ ،‬أو مدراج‪ ،‬أو مخطط بخط منكرس‬ ‫‪ -‬يقرأ ويفرس البيانات انطالقا مخطط بخط منكرس؛‬
‫تنظيم ومعالجة البيانات‬

‫من الجداول واألعمدة املبيانية‪ - ،‬يقرأ ويؤول البيانات يف جدول‪ ،‬أو يف قطاعات دائرية‪.‬‬ ‫يف‬ ‫بيانات‬ ‫ويعرض‬ ‫‪ -‬ينظم‬
‫أو مخطط باألعمدة ‪،‬أو مدراج أو ـ يقرأ ويؤول البيانات يف جدول‪ ،‬أو مخطط‬
‫ٌ‬ ‫والتمثيل املبياين بالخطوط‬ ‫عصوي‬ ‫مخطط‬ ‫جدول أو‬ ‫‪ -‬يعرض بيانات يف جدول؛‬
‫باألعمدة‪ ،‬أو مدراج‪ ،‬أو مخطط بخط منكرس‪،‬‬ ‫مخطط بخط منكرس؛‬ ‫والتمثيل املبياين الدائري‪.‬‬ ‫((‪Bandes‬؛‬ ‫‪ -‬يحل مسائل بسيطة‬ ‫‪ -‬تصنيف األشياء حسب‬
‫أو قطاعات دائرية‪.‬‬ ‫‪ -‬يحل مسائل عن طريق قراءة‬ ‫‪ -‬ينظم ويعرض بيانات يف‬ ‫يف‬ ‫‪ -‬يقرأ ويؤول البيانات‬ ‫باستخدام بيانات مأخوذة‬ ‫معيار واحد؛‬
‫‪ -‬يحل مسائل عن طريق قراءة وتأويل بيانات‬ ‫وتأويل واسرتجاع بيانات واردة‬ ‫جدول أو مخطط باألعمدة‬ ‫جدول مخطط عصوي؛‬ ‫من جدول؛‬ ‫‪ -‬تنظيم بيانات وعرضها يف‬ ‫تنظيم ومعالجة البيانات‬
‫يف جدول أو مخطط باألعمدة أو واردة يف جدول أو مخطط باألعمدة أو بخط‬ ‫أو مدراج‪.‬‬ ‫‪ -‬يحل مسائل عن طريق‬ ‫‪ -‬يقرأ ويقوم بتأويل بيانات‬ ‫جدول‪.‬‬
‫منكرس؛‬ ‫بخط منكرس‪.‬‬ ‫‪ -‬يحل املسائل ويجري‬
‫قراءة وتأويل بيانات واردة الحسابات باستخدام البيانات؛‬ ‫واردة يف جدول‪.‬‬
‫‪ -‬يحل مسائل عن طريق قراءة وتأويل‬
‫واسرتجاع وتفسري بيانات واردة يف جدول‪،‬‬ ‫يف جدول أو مخطط عصوي‪ - .‬يجمع البيانات من مصدرين‬
‫أو مخطط عصوي‪ ،‬أو مخطط بالقضبان‪ ،‬أو‬ ‫أو أكرث؛‬
‫قطاعات دائرية‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخلص النتائج باالعتامد‬
‫عىل البيانات‪.‬‬

‫‪347‬‬

مجال الرياضيات RECTO VERSO

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

مجال الرياضيات RECTO VERSO

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي‬

‫جمال الريا�ضيات والعلوم والتكنولوجيا‬

‫يتكون جمال الريا�ضيات والعلوم والتكنولوجيا من ثالث مواد‬

‫‪273‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫�أوال‪ :‬التوجيهات الرتبوية والربامج الدرا�سية اخلا�صة بالريا�ضيات‬

‫‪ - 1‬الأهداف العامة لتدري�س مادة الريا�ضيات‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪274‬‬

‫‪ - 2‬الأ�س�س واملبادئ املوجهة للإطار املنهجي للريا�ضيات‬

‫‪275‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪ -‬مرحلة التداول‪ ،‬حيث تتم مناق�شة احللول املقرتحة؛‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪276‬‬

‫‪277‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪278‬‬

‫‪279‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫وتهدف النمذجة يف الريا�ضيات �إىل‪:‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪280‬‬

‫‪281‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫�إن التعلم املدمج واملتكامل ملواد الريا�ضيات والعلوم‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪282‬‬

‫‪ - 3‬توجيهات بيداغوجية وديدكتيكية‬

‫‪283‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪284‬‬

‫‪� .2.4.3‬أهداف التقومي‬

‫‪285‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪286‬‬

‫‪287‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫‪ . 5‬التوزيع الأ�سبوعي لدرو�س الريا�ضيات بال�سنوات ال�ست من التعليم االبتدائي‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪288‬‬

‫• تقدم كل وحدة درا�سية يف ‪� 5‬أ�سابيع ؛‬

‫توزيع احل�ص�ص خالل فرتة تقدمي التعلمات‬

‫توزيع احل�ص�ص خالل فرتة تقدمي التعلمات‬

‫توزيع احل�ص�ص خالل �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‬

‫‪289‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫ثانيا‪ :‬الكفايات النهائية يف مادة الريا�ضيات لـم�ستويات �سلك التعليم االبتدائي‬

‫امل�ستوى‬ ‫ن�ص الكفاية‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪290‬‬

‫‪291‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫ثالثا‪ :‬لوائح الـم�ستويات الـمعرفية والـمهارات العقلية‬

‫‪ - 1‬لوائح مهارات التفكري الريا�ضياتي وامل�ستويات املعرفية‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪292‬‬

‫ما القيا�س التقريبي للزاوية يف ال�شكل جانبه هو؟‬ ‫‪ -‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ 70‬درجة ‬ ‫أ�‪ .‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ 95‬درجة ‬ ‫ب‪ .‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ 120‬درجة ‬ ‫ج‪ .‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ 40‬درجة ‬ ‫د‪ .‬‬

‫‪ - 2.1‬الئحة امل�ستويات املعرفية‬

‫‪293‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫ا�ستدعاء التعريفات‪ ،‬امل�صطلحات‪ ،‬خوا�ص الأعداد‪ ،‬وحدات القيا�س‪ ،‬اخلوا�ص‬

‫‪ -‬التعرف على الأعداد‪ ،‬مثال‪ ،‬التعابري‪ ،‬الكميات‪ ،‬والأ�شكال‪.‬‬

‫ت�صنيف الأعداد‪ ،‬التعابري‪ ،‬الكميات‪ ،‬والأ�شكال بوا�سطة خوا�ص عامة‪.‬‬ ‫الت�صنيف‪/‬الرتتيب‬

‫ا�ستخدام �أدوات القيا�س‪ ،‬اختيار الوحدات املنا�سبة للقيا�س‬ ‫القيا�س‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪294‬‬

‫‪295‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫الربنامج الدرا�سي لـمادة الريا�ضيات بالتعليم االبتدائي‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪296‬‬

‫ •يتعرف الأعداد من ‪� 51‬إىل‪ 99‬ويوظفها‪ :‬ت�سمية وكتابة رقمية‬

‫ •يتعرف مفهوم اجلمع دون احتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل‪9‬؛‬

‫ •يح�سب جمموع عددين ال يتجاوز جمموعهما‪9‬؛‬

‫‪297‬‬ ‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬

‫ •يح�سب جمموع عددين باحتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪99‬‬

‫ •يوظف التقنية االعتيادية للطرح دون احتفاظ يف نطاق الأعداد‬

‫ •ي�ستخدم جم�سمات معلومة لإن�شاء �أ�شكال هند�سية حمددة؛‬

‫املنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي ‪ -‬مديرية املناهج‪ ،‬يوليوز ‪2021‬‬ ‫‪298‬‬

‫ • ين�شئ خطا بني نقطتني با�ستعمال امل�سطرة؛‬